lateralidad

Tema 1: Tipos de lateralidad y desarrollo en las diferentes edades

Definicin y tipos de lateralidad

La lateralidad corporal es una consecuencia de que nuestro cerebro es funcionalmente

asimtrico. Los dos hemisferios cerebrales difieren en su capacidad y estilo de procesamiento,
es decir, no son equivalentes en las funciones que desempean cada uno.

Hay un hemisferio preferente o que controla y predomina en cada una de las funciones
psicolgicas.

Estas investigaciones y la abrumadora evidencia de la localizacin del lenguaje en el hemisferio

izquierdo llevaron a la afirmacin de que el hemisferio izquierdo es el dominante en la funcin
cognitiva global.

Conveniencia de distinguir entre los trminos de diferencia, asimetra, dominancia y

lateralidad (Portellano, 2005, p. 164).

Diferenciacin hemisfrica Es el hecho de que cada hemisferio tenga un estilo y competencias

cognitivas diferentes. Por ejemplo, el derecho capta ms lo global y el izquierdo lo secuencial.

Asimetra cerebral Es el hecho de una zona tenga una capacidad para procesar la informacin
diferente de la regin homloga correspondiente al otro lado del cerebro.

Dominancia cerebral Es el predominio de un hemisferio sobre el otro en una determinada

funcin cognitiva. Por ejemplo, el hemisferio izquierdo con el control del lenguaje.

Lateralidad Utilizacin preferente de ojo, odo, mano y pie.

Funciones de los hemisferios cerebrales

Funciones del hemisferio dominante (izquierdo en la mayora de las personas). El hemisferio

izquierdo tiene un estilo de procesamiento prctico, realista y lgico, es de carcter analtico y
hace posible la abstraccin desde lo concreto.

Funciones del hemisferio subdominante (derecho): tiende a la sntesis espacial, es intuitivo,

altruista y cooperacional. Favorece el comportamiento social y permite el reconocimiento de
rostros y objetos.
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Definicin de lateralidad Segn el Diccionario de Psicologa, de Dorsch (1985) Herder,

Barcelona: La lateralidad es la dominancia lateral, acentuacin lateral en la estructura y
funcin de los rganos duplicados. Aparece con especial claridad en la mano (...). Pero la
lateralidad se da tambin en los ojos, los odos, los brazos, las piernas, los pies, y en muchos
rganos.

La lateralidad es algo ms que la mera preferencia sensorial o motora de una parte de nuestro
cuerpo. Es una funcin de gran complejidad que posibilita la orientacin en el espacio y en el
tiempo.

Diferentes tipos de lateralidad

Diestro: persona con preferencia de uso del lado derecho en mano, pie, ojo y odo. El
hemisferio que organiza la estimulacin entrante y organiza la respuesta motora es el
izquierdo.

Zurdo: persona que utiliza de forma preferente la mano, pie, ojo y odo izquierdos. El
hemisferio que organiza la estimulacin entrante y organiza la respuesta motora es el derecho.

Zurdera contrariada: su lado izquierdo es el dominante, pero utilizan la derecha (normalmente

la mano derecha) por influencias sociales y culturales, o por imitacin de otros compaeros o
miembros de la familia.

Ambidextrismo: utilizacin con la misma eficacia de los dos lados del cuerpo. No es frecuente
y cuando se encuentra suele ocurrir a nivel manual. Lateralidad cruzada: se produce cuando
los ndices preferentes o dominantes no se sitan en el mismo lado del cuerpo. Por ejemplo,
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en caso de ojo derecho, odo derecho y mano y pie zurdos, es un caso de lateralidad cruzada.
Cuando solo se cruza un ndice se suele hablar de cruces.

Lateralidad sin definir: la expresin lateralidad sin definir se refiere a la falta de

establecimiento de preferencia lateral clara, a dominancias no definidas. El nio utiliza un lado
del cuerpo u otro, sin la aplicacin de un patrn definido y estable. En esos casos el empleo de
una mano, ojo, odo o pierna, no es constante ni est diferenciada totalmente.

Funciones e integracin del cuerpo calloso

Una correcta interaccin interhemisfrica es imprescindible para el buen funcionamiento

cognitivo y para producir una conducta unificada Esta comunicacin se realiza principalmente
a travs de conjunto de fibras nerviosas que conecta los dos hemisferios. A esta estructura se
la denomina cuerpo calloso.

El cuerpo calloso, est formado por entre 200 y 350 millones de fibras de sustancia blanca
(axones) ricas en mielina. El cuerpo calloso constituye el principal conjunto de fibras de
conexin en el cerebro. El cuerpo calloso se encuentra en la parte profunda del cerebro y sus
fibras se unen al resto de sustancia blanca del cerebro y se proyectan hacia la corteza de los
dos hemisferios.

En el cuerpo calloso existen dos tipos de fibras (Pea Casanova, 2007): De dimetro grande:
son las de mayor velocidad de transmisin, y su principal funcin es la coordinacin sensorial y
motora. De dimetro pequeo: de transmisin ms lenta, conectan reas de asociacin. Son
ms numerosas y mantienen el balance entre excitacin e inhibicin entre ambos hemisferios.

Para algunos autores, como Banich (2003), cuanto ms compleja y ms componentes tenga la
tarea y ms etapas requiere su realizacin mayor beneficio se extraer del procesamiento
interhemisfrico.

Desde un punto de vista anatmico, se acepta comnmente la subdivisin del cuerpo calloso
propuesta por Witelson (1989): La rodilla es el extremo curvo anterior del cuerpo calloso que
se desva hacia abajo. Adelgaza hacia adelante y hacia atrs formando el rostro o pico. El
tronco o parte media del cuerpo calloso. El Rodete o tercio posterior, subdividido a su vez en
un itsmo (parte anterior) y esplenio (final del cuerpo calloso).

En cada funcin cognitiva, un hemisferio interpreta y codifica y el otro interviene en la

comprensin del significado.

El cuerpo calloso est en la base neuropsicolgica de los procesos de aprendizaje para la

integracin de lo lineal y lo global, el contexto y el detalle, la lgica y la abstraccin, y facilita la
captacin unitaria personal. La integracin entre el procesamiento de los dos hemisferios
cerebrales a travs del cuerpo calloso hace posible la unidad cognitiva.

Favorece el aprendizaje porque: El cuerpo calloso facilita la comprensin y la interpretacin de

la informacin. La transmisin de la informacin entre los dos hemisferios es necesaria para: o
integrar la informacin sensorial procedente de los dos hemicampos sensoriales. o integrar el
resultado del procesamiento realizado por cada hemisferio. o llevar a cabo la coordinacin
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motora de las dos partes del cuerpo. Ayuda en los procesos de codificacin e interpretacin de
smbolos, ya que facilita el paso de informacin de un hemisferio a otro: un hemisferio capta la
globalidad y el otro procesa los detalles apoyado en el contexto global. El cuerpo calloso es el
integrador de espacio-tiempo, que son las coordenadas con las que ordenamos toda la
informacin fsica, emocional y mental. Es la estructura que permite vivirnos con un sentido
de unidad fsica, emocional y mental (Ferr, 2000).

Desarrollo de las etapas prelaterales, contralaterales y laterales

Entre 0 y 24 meses Tiempo d e indefinicin o d e manifestacin imprecisa Entre los 2 y los 4

aos Definicin con alternancia d e las dos manos e n acciones que lo requieren Periodo d e
automatizacin o preferencia instrumental, para la mayora d e los nios Entre los 4 y los 7
aos En torno a los cuatro aos ya se aprecian claramente las tendencias en lateralidad cul es
el diseo lateral del nio (diestro o zurdo). Entre los 4 y 7 aos se consolida esta preferencia.
La lateralidad se afianza y automatiza pues en la etapa escolar

Las etapas prelaterales tienen dos objetivos fundamentales:

Conseguir que el dominio del cuerpo y de los rganos sensoriales sea simtrico. Si el
desarrollo produce asimetras funcionales pueden interferir en el posterior desarrollo
de la lateralidad (etapa homolateral).

Garantizar una buena coordinacin contralateral automtica y una funcin sensorial

tridimensional (etapa contralateral).

La etapa contralateral supone un momento importante para el desarrollo del nio porque
mediante el patrn cruzado de movimiento el nio inicia la percepcin tridimensional a nivel
de visin, audicin y tacto, adems de favorecer el desarrollo neurolgico, sensorial y motriz.

Tema 2: Incidencia de la lateralidad en el rendimiento escolar

El hemisferio izquierdo procesa todos los aspectos lingsticos de la comunicacin (produccin

y comprensin del lenguaje oral y escrito). El hemisferio derecho participa en los aspectos
extralingsticos de la comunicacin (prosodia y pragmtica o uso del lenguaje).

Los dos hemisferios son complementarios tanto en la produccin como en la comprensin del
lenguaje. Es, por tanto, imprescindible la comunicacin interhemisfrica que se establece a
travs del cuerpo calloso para su correcto desarrollo.

Las relaciones existentes entre el establecimiento de la lateralidad y la aparicin y el desarrollo

del lenguaje son importantes. Algunos autores, como Delacato, han propuesto que, desde un
punto de vista evolutivo, el lenguaje se desarroll cuando el predominio hemisfrico cortical
comenz a establecerse. De igual modo, durante el desarrollo, la correcta adquisicin del
lenguaje depende de la maduracin de determinados sistemas neurofuncionales, incluida una
adecuada organizacin lateral. Para que se pueda dar un buen desarrollo del lenguaje, es
importante que durante los seis primeros aos de vida el nio haya desarrollado: la funcin de
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los dos odos, las vas auditivas y la actividad de las reas de codificacin y asociacin, segn
Ferre y Aribau (2002).

Adems, afirman estos autores, es necesario asegurar la correcta funcionalidad el cuerpo

calloso, gracias al cual se unifica la informacin y se consigue: Una escucha estero aural
perifrica, integrando la informacin recibida a travs de los dos odos. Captar la procedencia
del sonido. Integrar toda la informacin del entorno. Elaborar el significado completo y de
forma ordenada. El hemisferio izquierdo permite el procesamiento de fonemas, la
secuenciacin y la asociacin de palabra e idea. El hemisferio derecho facilita la globalizacin,
el uso y comprensin de la sintaxis en funcin del contexto y la expresin con la entonacin.

De los 3 a los 6 aos En este periodo se da la gran eclosin del lenguaje. En esta etapa el
lenguaje infantil se enriquece considerablemente. A partir de los tres aos el lenguaje del nio
sufre una rpida evolucin.

A esta edad el nio alcanza una madurez neuropsicolgica que le permite adquirir una
conciencia diferenciada: Se establece la localizacin de funciones y la dominancia hemisfrica
para el control sensoriomotor. Determinadas conexiones neuronales son fortalecidas mientras
que otras son eliminadas. Con la maduracin la corteza cerebral, se activa el rea de Broca y
de Wernicke y sus homlogas contralaterales. La mielinizacin de la corteza potencia la
relacin hemisfrica homolateral y el nio combina palabras para elaborar frases. La activacin
del Cuerpo Calloso y la relacin interhemisfrica mejora la comprensin y el uso de la sintaxis.

Los problemas de lenguaje y su relacin con la lateralidad En el lenguaje se dan dos procesos
diferenciados:

La recepcin o comprensin. En el proceso de la comprensin juega un papel clave la

funcionalidad auditiva (capacidad de escuchar, de captar la secuenciacin de sonidos,
discriminarlos) y la interpretacin que realiza la corteza cerebral.

El habla o expresin. El proceso del habla se construye a partir de la audicin, de la

correcta percepcin de la palabra escuchada, pero adems es necesario:

o Relacionar la informacin auditiva con el resto de las percepciones para

entender la idea dentro del contexto y elaborar correctamente el significado.

o Utilizar el cdigo lingstico. o Programar los movimientos precisos de

fonacin y producir los fonemas de forma ordenada.

o Utilizar una expresin adecuada y coherente con la situacin para hacerse

entender.

Estos dos procesos exigen el desarrollo no solo de las reas cerebrales responsables de las
funciones implicadas en el lenguaje, sino de sus homlogas del hemisferio derecho.

Si no se alcanza el nivel madurativo que se requiere puede haber problemas de adquisicin del
lenguaje. Esto puede ocurrir por diferentes causas, de las que destacamos las relacionadas con
la lateralidad, como son:
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Otitis frecuentes, por catarros y acumulacin de mucosidad en los odos. En esos casos, los
nios tienen dificultades para percibir adecuadamente los sonidos y, por tanto, puede haber
problemas de comprensin lingstica. Adems, si se ejercita ms un odo que otro, por
tapones auditivos en uno de ellos, existe el riesgo de que se lateralice de forma inadecuada (o
se establezca en el otro odo).

Falta de lateralidad auditiva establecida, si la lateralidad auditiva no se define, la informacin

procedente de los dos odos no se integra de forma adecuada. Si los nios no construyen bien
su lateralizacin diestra y zurda, es ms difcil la integracin de la informacin, y por tanto, la
construccin de su lenguaje. Adems los problemas que se producen de discriminacin
auditiva y direccionalidad del grafismo pueden influir negativamente en sus procesos de
lectura y escritura, como se ver en detalle en el siguiente apartado.

Si hay alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros contrariados o los zurdos con
las reas del lenguaje desorganizadas, tambin se dan problemas de falta de integracin y
desorganizacin de la informacin que influyen negativamente en el desarrollo del lenguaje.

Las alteraciones en lateralidad pueden provocar una falta de desarrollo del sentido del ritmo,
que puede incidir en una expresin poco armnica y descompasada que ocasione mayor
dificultad para hacerse entender.

La lateralidad en los procesos de escritura y lectura

En los procesos cerebrales para la lectura y la escritura influyen las diferentes funciones de los
lbulos cerebrales, el cuerpo calloso y el sistema lmbico.

Lbulo Frontal: se ocupa del movimiento y de lo que se han llamado funciones ejecutivas,
que se encargan de planificar, organizar y supervisar el comportamiento y las funciones
cognitivas. Es la base de la capacidad de autocontrol.

Lbulo Parietal: Es el rea donde se ubica la corteza somatosensorial primaria, que procesa la
informacin tctil y la propiocepcin o percepcin de uno mismo. Tambin contiene corteza
asociativa, donde se integra con la informacin sensorial procedente de otras modalidades
sensoriales (vista, odo). Junto con las reas frontales, tiene una funcin bsica en la
organizacin del pensamiento.

Lbulo Temporal: contiene la corteza auditiva y el rea de Wernicke (relacionada con la

comprensin del lenguaje, que capta los aspectos auditivos lingsticos). El anlisis fontico y
fonolgico es imprescindible para la lectura, la escritura y la ortografa.

Lbulo Occipital: contiene la corteza visual, cuyo correcto procesamiento es necesario en la

lectura y en la escritura.
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Cuerpo calloso: Estructura que transmite la informacin entre los dos hemisferios cerebrales,
integrando as la estimulacin recibida por las dos mitades cerebrales favorecindola
elaboracin del pensamiento.

Sistema Lmbico: situado por debajo de la corteza cerebral, est compuesto por un conjunto
de estructuras que gestionan y regulan las respuestas emocionales. Tiene relacin con el grado
de inters y de motivacin al leer y al escribir, junto con otros aspectos.

La organizacin de la lateralidad incide de forma directa en diferentes aspectos de maduracin

neurofuncional que se relacionan directamente con los procesos lectoescritores:

Funciones visuales: la lateralidad visual permite que la visin de los dos ojos est integrada y
coordinada desde el ojo dominante para captar la informacin escrita en la lectura y para
dirigir la accin grfica en la escritura.

Funciones auditivas: la lateralidad auditiva permite que la informacin que perciben los dos
odos est integrada y coordinada desde el odo dominante para captar de forma correcta los
mensajes lingsticos y no lingsticos.

Funciones tctiles: la lateralidad manual facilita el reconocimiento de objetos a travs del tacto
y facilita la integracin sensorial de lo que se observa, se oye y se toca. En consecuencia, se
pueden favorecer las representaciones mentales al leer.

Sentido espacio-temporal: la correcta lateralidad y ubicacin lateral de las funciones

psicolgicas y la transmisin interhemisfrica permite para interpretar el mundo en las
coordenadas espacio-temporales e utilizar la direccionalidad de izquierda y derecha.

Coordinacin visual y motriz: la lateralidad manual y visual facilita la coordinacin coordinacin

ojomano, imprescindible para leer y escribir mediante en postura correcta.

Control manual y del trazo: el establecimiento de la lateralidad manual permite lleva al nio a
escribir con la mano dominante, lo cual facilita el la calidad del grafismo y la velocidad de la
escritura.

Este conocimiento nos lleva a estudiar los problemas de escritura desde diferentes
perspectivas, en funcin de los errores que cometen los nios al escribir: Si cometen omisiones
de letras en el texto, pueden deberse a problemas de integracin visual o auditiva. Si cometen
(cambio de una letra por otra) sustituciones por una letra de sonido semejante puede haber
dificultades de integracin auditiva o de coordinacin audiogrfica. Si la sustitucin es por una
letra similar pero de orientacin simtrica (p por q, por ejemplo), en el texto puede deberse a
problemas en el establecimiento de lateralidad o deficiente esquema corporal. Si los fallos se
producen en los dictados, habr que analizar la ruta fonolgica de comprensin del lenguaje. Si
la escritura es ilegible, tendremos que estudiar la funcionalidad visual y motriz, y la
coordinacin visomotriz. Si comete muchas faltas de ortografa, habr que realizar
audiometras y estudiar los aspectos lingsticos.

Si escribe composiciones creativas sin sentido ser conveniente aplicar pruebas relacionadas
con la representacin mental, la organizacin y planificacin del pensamiento. En todos los
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casos conviene aplicar pruebas de lateralidad para conocer su organizacin lateral y descubrir
posibles causas de integracin de ambos hemisferios.

Funciones del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el aprendizaje de las

matemticas

Hemisferio derecho: regula las operaciones y percepciones paralelas ubicndolas en el

espacio. Capta lo global y lo relaciona con los elementos secuenciales que le proporciona el
hemisferio izquierdo.

Hemisferio izquierdo: discrimina de forma rtmica y temporal. Controla las operaciones

secuenciales. Elabora el razonamiento lgico, analtico, lineal y construye el razonamiento
secuenciado en el tiempo.

Cuerpo calloso: aporta el sentido de las operaciones matemticas. Relaciona el lenguaje

alfabtico y numrico.

Revisar la adquisicin de la suma y de la resta

Los nios que tienen problemas de memoria y olvidan lo aprendido de un da para otro
pueden tener dificultades de integracin interhemisfrica, segn Ferre y Aribau (2002): No
integran la informacin. No ordenan lo que aprenden interiormente. Les cuesta localizar la
informacin y emplean mucho tiempo en intentar recordar datos concretos cuando lo
necesitan. Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisin de la informacin a
este hemisferio. Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse el sistema
para recordar. Es importante tener en cuenta la funcionalidad de los dos hemisferios
cerebrales en la prctica docente. Favorecer la adquisicin de conocimientos que la
presentacin de la informacin que el nio debe aprender tenga en cuenta los estilos de
procesamiento de cada hemisferio y que se planteen actividades que potencien sus
capacidades y la comunicacin entre ambos.

Tema 3: Conocimiento de la lateralidad y anlisis de etapas

Conocimiento de la lateralidad y anlisis de etapas

Test de lateralidad Los test de lateralidad pretenden valorar de forma objetiva y cuantificar las
observaciones sobre la preferencia y la dominancia lateral. Puede clasificarse en dos tipos
(segn Auzias, 1990).

De preferencia: se pide al sujeto que realice diversas actividades y se registra con qu

lado ejecuta cada una de ellas.

O de eficiencia comparada: se pide al sujeto que realice la tarea con un lado del cuerpo
(normalmente la mano), luego con la otra, y se compara la calidad de la ejecucin.
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Para conocer la organizacin lateral del nio es necesario incluir en el protocolo la evaluacin
de la lateralidad:

Historial de cada caso

Niveles de desarrollo prelateral

Valoracin de la lateralidad: visual, auditiva, manual y pdica.

Pruebas de lateralidad

La lateralidad no se limita a la preferencia manual, y algunos de los instrumentos

descritos evalan nicamente este aspecto.

Test de lateralidad de la prueba neuropsicolgica (Adaptado por Martn Lobo, P., Garca -
Castelln, C., Rodrguez I., Vallejo, C., del equipo del Instituto de Neuropsicologa y Educacin,
Fomento). A partir de 4 aos. Esta prueba valora la lateralidad manual, pdica, ocular y
auditiva a travs de diez acciones sencillas para cada ndice corporal. Se pide al nio que
realice cada una de las actividades que se detallan a continuacin y se registra qu lado elige
para realizarlas.

Orientaciones para realizar programas de mejora de la lateralidad

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Visin, audicin, mano diestro y pie zurdo Diestro en proceso de lateralizacin del pie (en
muchos casos se lateraliza ms tarde). Puede tener cruce del pie. Programa de motricidad y de
desarrollo lateral.

Visin izquierda audicin, mano y pie derechos Diestro con cruce visual izquierdo. Programa
de desarrollo visual: habilidades de motricidad ocular, acomodacin, convergencia Programa
de desarrollo motriz.

Audicin izquierda Visin, mano y pie derecho Diestro con cruce audicin izquierda.
Programa de desarrollo auditivo.

Visin y audicin derechas Mano y pie izquierdos Lateralidad cruzada Programa de desarrollo
visual, auditivo, motriz, espacial y temporal.

Visin, audicin y pie derechos Mano izquierda No se suele dar. La mano es muy importante y
conviene realizar ms pruebas especializadas. Programa motriz.

Pruebas complementarias

Disposicin espacial de los dibujos.

Comprobar la competencia bimanual en la escritura. El nio diestro invierte el texto escrito

con la izquierda mientras que las inversiones del nio zurdo se producen con la mano derecha.

Dibujar espirales.

La adaptacin del zurdo a una cultura diestra hace que modifique su sentido primario de
direccionalidad y de orientacin. En consecuencia, si observamos un tipo de resultados que no
es fcil interpretar, es conveniente sugerir la consulta con un especialista en lateralidad.

Tipos de lateralidad cruzada Hay que distinguir:

Lateralidad mixta y ambidextrismo, cuando se observa una lateralidad no establecida en un

solo lado del cuerpo. En la lateralidad mixta el nio utiliza un lado del cuerpo para unas
actividades y el otro para otras. En el ambidextrismo el nio utiliza los dos lados del cuerpo con
la misma eficacia.

Lateralidad cruzada es siempre que los cuatro ndices corporales valorados (ojo, odo y mano y
pie) no se sitan en el mismo lado o hemicuerpo.
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Tema 4: Los nios zurdos

Lo importante en este asunto es que el nio establezca su lateralidad, en referencia al lado del
cuerpo (derecho o izquierdo) que va a actuar de referente en la organizacin de sus
movimientos y procesamiento perceptivo.

Si los conceptos de derecha e izquierda no estn bien definidos en un nio (que es algo que
ocurre en el ambidextrismo y en la lateralidad cruzada), pueden producirse trastornos en el
lenguaje escrito, el oral y en el clculo (dislexia o discalculia).

El nio nace diestro o zurdo, y esta preferencia, predeterminada genticamente, es reflejo de

su organizacin cerebral. Cambiar las preferencias laterales del nio es siempre perjudicial
para el nio y puede generar graves dificultades de aprendizaje.

Antes de abordar los mecanismos cerebrales que caracterizan a los nios zurdos, conviene
recordar las diferencias funcionales entre los dos hemisferios cerebrales:

El hemisferio izquierdo es dominante en todas las funciones del lenguaje como la lectura, la
escritura, la comprensin y la produccin del habla, y tambin en tareas de razonamiento y
solucin de problemas (Gazzaniga, 2000). Y existe tambin una superioridad del hemisferio
izquierdo en la programacin del acto motor (Babiloni et al., 2003).

El hemisferio derecho tiene mayor capacidad para procesar la informacin visoespacial, la

discriminacin de objetos y en la orientacin espacial (Gazzaniga, 2002). Tambin es superior
en la identificacin de estmulos emocionales (Tamietto et al., 2006) y en la percepcin musical
(Grieve, 1995)

Los zurdos tienen un predominio lateral del cerebro derecho para las funciones
sensoriomotrices, pero en lo referente a las funciones cognitivas, no se puede considerar al
zurdo como un diestro invertido, tiene su propio funcionamiento cerebral (Galobards, 2005).

A nivel sensoriomotriz el nio zurdo:

Posee distinto sentido direccional y de rotacin con respecto al diestro, por lo que gira en
sentido horario, colocndose a la izquierda de la lnea media corporal y el diestro lo hace en
sentido antihorario, colocndose a la derecha de su eje corporal (Zamora, 2012).

El sentido espacial en el nio zurdo se organiza de forma inversa al diestro, invierten las
imgenes de representacin mental y organizan la informacin grfica de derecha a izquierda.

Parece que los zurdos trabajan muy bien con objetos tridimensionales. Si bien es cierto que,
como se ha mencionado, los zurdos rinden en general peor que los diestros en tareas
visoespaciales, en tareas de rotacin mental muestran cierta ventaja (Galn Lpez y Ro-
Portilla, 2012).

En lo que se refiere a la organizacin cerebral, el zurdo posee la misma dinmica funcional que
el diestro, aunque se asume que las funciones pueden estar distribuidas de forma diferente, y
se considera que esta distribucin es mucho menos predecible en los zurdos que en los
diestros
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En general parece que la organizacin cerebral del zurdo es menos predecible y hay una
tendencia a mostrar un cerebro ms simtrico. Este punto se confirma por la menor asimetra
anatmica encontrada entre los dos hemisferios de los zurdos, y el mayor desarrollo de su
cuerpo calloso

Teoras explicativas del origen de la zurdera

Algunos autores (como Collins, 1971) defendieron hace dcadas un enfoque ambientalista.

Modelo gentico. Muchos estudios han encontrado adems resultados consistentes con el
origen gentico de las diferencias en lateralidad.

Otras teoras: otros autores defienden que un nivel elevado de testosterona durante el
embarazo podra predisponer al desarrollo de un nio zurdo (Geschwind y Galaburda, 1987).
Teniendo en cuenta que el nivel de testosterona es mayor en los hombres, eso explicara que
el porcentaje de zurdos sea mayor entre los hombre que entre las mujeres. Tambin se ha
asociado la condicin de zurdo al estrs de nacimiento o sufrimiento fetal: si se producen
pequeas lesiones en el hemisferio izquierdo, supuestamente se desarrollar zurdera. El
porcentaje de zurdos entre gemelos es mucho mayor que entre los nios que nacen solos, y
podran producirse daos neurolgicos derivados del parto (Akerman y Fischbein, 1991).

Una de las clasificaciones ms utilizadas es de tipo funcional. Los zurdos se pueden dividir en:

Puros o consistentes: un sujeto zurdo consistente es aqul que realiza la gran mayora de las
actividades de uso preferente con la mano izquierda.

No puros o poco consistentes: el zurdo no consistente tiende ms al ambidextrismo, y aun

siendo zurdo no realiza todas las actividades preferentes con la mano izquierda.

La mayora de los zurdos pertenecen al grupo de los no consistentes (Annet, 1970), mientras
que al contrario que sucede con los diestros- la frecuencia de zurdos consistentes es muy
baja. En referencia a esta clasificacin se ha propuesto que los zurdos consistentes tendra un
peor rendimiento en tareas visoespaciales

Zurdos patolgicos Es necesario distinguir entre zurdos naturales o biolgicos, y zurdos

patolgicos. Los zurdos patolgicos son aquellos que tienen claros signos clnicos de lateralidad
diestra que no pudieron desarrollar por bloqueos del hemisferio izquierdo, lesiones
perinatales, disfunciones del cuerpo calloso y de las reas de asociacin. En estos casos,
conviene siempre remitirles a equipos especializados para su tratamiento.

La estructuracin temporal en el zurdo

Las nociones de derecha-izquierda en su propio esquema corporal y, simblicamente, en los

dems y en los objetos, se adquieren con cierto retraso. No se ven afectados otros aspectos
psicomotrices (coordinaciones motrices de base), mientras que s lo estn las reas perceptivo-
motrices (desarrollo sensorial, organizacin espacial y estructuracin espacio-temporal).
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El lbulo frontal izquierdo es la sede de la temporalidad, hace posible la percepcin del

tiempo, la conciencia temporal, la estructuracin en una secuencia temporal de nuestras
memorias y recuerdos. Permite la captacin del sentido temporal de nuestras acciones.

El lbulo frontal derecho favorece la captacin del contexto espacial y global, y facilita la
integracin con elementos de nuestra historia personal. La organizacin temporal del zurdo:
Puede ser inversa a la del diestro. Las nociones de derecha-izquierda en su propio esquema
corporal y, simblicamente, en los dems y en los objetos, se adquieren con cierto retraso. No
se ven afectados otros aspectos psicomotrices (coordinaciones motrices de base), mientras
que s lo estn las reas perceptivo-motrices (desarrollo sensorial, organizacin espacial y
estructuracin espacio-temporal).

En lo que se refiere a la lateralizacin del lenguaje, como ya se ha descrito, el porcentaje de

diestros con esta funcin lateralizada en el hemisferio izquierdo en torno al 90% (haciendo un
promedio de diferentes estudios) , segn Estvez-Gonzlez et al. (1996). En cambio el
porcentaje de zurdos con el lenguaje lateralizado en el hemisferio izquierdo es mucho menor,
variando en funcin de los estudios entre un 50% (Estvez-Gonzlez et al., 1996) y un 70%
(Desmond et al., 1995). El porcentaje restante, presenta dominancia bihemisfrica o diestra.
Los zurdos pueden por tanto tener las reas del lenguaje en el hemisferio derecho, totalmente
invertidas, aunque un porcentaje importante mantienen el lenguaje localizado en el hemisferio
izquierdo, como en la mayor parte de los diestros.

Tema 5: Los nios ambidextros

Se entiende el ambidextrismo como la capacidad para ejecutar actos motores del mismo modo
y con igual eficacia con la mano derecha o con la izquierda, segn Snchez Cerezo y
colaboradores, 1985, en Diccionario Enciclopdico de la Educacin Especial.

Contemplado a veces como un valor, el ambidextrismo indica una deficiente organizacin

neurolgica en el hombre, segn la mayor parte de los autores, que se corresponde con una
tendencia a un cerebro ms simtrico, con falta de orden o similar distribucin de funciones
hemisfricas.

En ocasiones nos podemos encontrar con nios que no han establecido unas preferencias
laterales claras. En estos casos hablamos de lateralidad indefinida. Las principales diferencias
que se encuentran en la lateralidad indefinida es que en estos nios: No se ha establecido el
predominio lateral, debido a falta de experiencia o estimulacin, o a un retraso madurativo.
Suelen ser nios lentos que se muestran inseguros. El nio utiliza indistintamente un lado u
otro del cuerpo para realizar una misma actividad, pero sin un patrn de ejecucin claro y
definido. Duda en la utilizacin de la derecha o la izquierda. Por lo general se asume que la
tendencia natural al ambidextrismo se basa una disposicin gentica a presentar un cerebro
ms simtrico que ha llevado al no establecimiento del predominio lateral.
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Los factores que con mayor frecuencia provocan la aparicin de problemas de ambidextrismo
en nios de seis o siete aos son: Predisposicin gentica a desarrollar un cerebro ms
simtrico, y, como consecuencia, a una falta de predominio lateral.

Asimetras anatmicas que, muchas veces, se originaron en el momento del parto, por una
mala posicin de los huesos del crneo. Esta circunstancia puede provocar el bloqueo del
Sistema Nervioso, de un ojo, un odo o un sistema laberntico, lo que puede sesgar la
lateralidad predeterminada genticamente y ocasiona tendencias ambidiestras, segn afirman
Ferr, Cataln, Casaprima y Mombiela (2008).

Las anoxias perinatales o falta de oxgeno durante el parto pueden provocar lesiones
neurolgicas. Las lesiones tempranas, debido a la gran plasticidad existente durante las
primeras etapas del desarrollo, se compensan gracias al correcto funcionamiento de otras
regiones, hasta llegar a menudo a ser imperceptibles. Sin embargo, puede afectar al hemisferio
contralateral al lado preestablecido para ser el dominante, alterando el establecimiento de la
lateralidad genticamente establecida, y traducindose en una tendencia al ambidextrismo
(Sattler, 1993).

Dominancia ocular mixta donde los dos ojos compiten por la direccin y pueden ocasionar
ambidextrismo tambin a nivel manual. Dificultades para utilizar el lado derecho en nios
zurdos. Este condicionamiento puede ser una exigencia de su entorno, pero tambin puede
tener un componente afectivo. El nio zurdo comienza a utilizar la mano derecha y termina
desarrollando una lateralidad manual ambidiestra.

Incidencia en el rendimiento escolar

El ambidextrismo es un factor de riesgo que se asocia a problemas de aprendizaje. La

confusin con respecto a la dominancia lateral general confusin en el control de la
integracin de la estimulacin sensorial aferente y falta de organizacin de la respuesta
motora.

Esta confusin y desorganizacin puede influir de forma negativa en los siguientes procesos:
En la funcionalidad sensorial. Se puede dar confusin y desorden en la entrada de la
informacin por los sentidos, porque los dos ojos y los dos odos compiten en el
procesamiento de la misma informacin.

En el sentido espacial. Si las funciones hemisfricas no estn adecuadamente definidas, es ms

difcil captar la informacin global y la secuencial en el marco de la global. En la coordinacin
motriz. Si hay desconcierto respecto al hemisferio que dirige la accin motora se puede
producir desorden y problemas en la coordinacin motora.

En la lectura, la escritura y el clculo. Tanto la lectoescritura como las matemticas son

actividades complejas que requieren una correcta organizacin de la informacin y
coordinacin en el procesamiento. Es difcil poder captar la informacin, organizarla y
asimilarla de forma significativa si hay desorden y desconcierto entre la funcionalidad de los
hemisferios cerebrales.
lateralidad

En la lentitud con que se realizan las tareas escolares. Los procesos de aprendizaje en sus fases
de codificacin, comprensin y relacin de conceptos requieren mayor esfuerzo, tiempo y
atencin.

En el lenguaje. Por ejemplo, ciertos tipos de disfemia, o tartamudez se asocian con una
rivalidad hemisfrica por el control motriz del habla.

Diferentes profesionales, expertos en lateralidad, como es el caso del Instituto Mdico del
Desarrollo Infantil (Barcelona), afirman que, desde los cuatro o cinco aos, los nios deben dar
muestras claras de una dominancia diestra o zurda para ayudarles a organizar una buena
lateralidad. Adems, es necesario fijarse, no slo en la mano, sino tambin en la pierna, el ojo
y el odo que utilizan preferentemente.

Tema 6: Lateralidad cruzada y rendimiento escolar

La lateralidad cruzada, hace referencia al predominio lateral no homogneo, es decir, a

personas cuyos cuatro ndices corporales dominantes (mano, pie, ojo y odo) no estn
establecidos en el mimo lado del cuerpo. Existen varias combinaciones posibles de lateralidad
cruzada, siendo frecuente la que se expresa con predominio diestro de la mano y pie junto con
predominio ocular y/o auditivo izquierdo. Tambin abundan las personas con lateralidad
establecida en un lado del cuerpo, normalmente el lado derecho, que tienen uno de los
cuatros ndices preferentes cruzado, es decir, localizado en el lado opuesto.

Adems, la lateralidad cruzada puede comportar problemas de aprendizaje debido a que el

procesamiento de la informacin se realiza por un camino ms largo, que requiere mayor
tiempo y recursos cognitivos y neurales.

se ha considerado la lateralidad cruzada como un factor de riesgo para la aparicin de

problemas de aprendizaje.

Se ha hallado un alto porcentaje de lateralidad cruzada en los alumnos que, teniendo un

cociente intelectual normal, sufren fracaso escolar.

Un estudio en el que se valor la lateralidad de (Navarra, Valls y Roig, 2000) 46 nios con
problemas de aprendizaje, encontr que un porcentaje muy elevado presentaban un cruce
visual, es decir, su ojo preferente estaba localizado en el lado contrario de la mano.

Resultados de diferentes estudios de lateralidad

Cruces visuales: utilizacin del ojo subdominante o no preferente

Con cierta frecuencia nos encontramos con casos de lateralidad establecida del mismo lado en
la mano, el odo y el pie y contraria en el ojo. Segn Ferre, Casaprima, Cataln y Mombiela
(2006), esto se debe a que, por diversas causas, no se sigue el diseo gentico del nio y puede
ser causa de dificultades de aprendizaje. Estas causas pueden ser de dos tipos, segn estos
autores: Causas funcionales (que suponen cierto dficit visual en el ojo que deba ser el
dominante y han producido una preferencia en el otro lado): o Dentro de este apartado
lateralidad

destacan las ambliopas funcionales (prdida parcial de la visin de un ojo), tambin conocidas
como ojo vago. o Las asimetras del desarrollo senso-psicomotriz. o Los defectos de la
convergencia ocular, que, a veces, especializan un ojo para todo tipo de visin o un ojo para
visin cercana y otro para visin lejana, etc. Causas orgnicas (rehabilitados desde el punto de
visto funcional): o Es el caso de los estrabismos, operados o no, pero que no han sido
rehabilitados. o Son muy frecuentes la hipermetropa, el astigmatismo o la miopa que no han
sido corregidos correctamente.

Para corregir este tipo de tipo de cruce, es importante buscar el consejo de un profesional
competente, preferiblemente un optometrista, ya que conoce la funcionalidad visual para el
aprendizaje y est capacitado para saber lo que se debe hacer en cada caso.

El optometrista puede, no solo evaluar la existencia de problemas y dficits visuales, sino

aconsejar cmo establecer la dominancia visual adecuada, y orientar acerca de la mejora de las
condiciones del cruce lateral. Si existen problemas de mayor gravedad que conviene consultar
con un neuropediatra y/o un neuropsiclogo infantil.

Cruces auditivos

As como tenemos una preferencia de uso a nivel manual, pdico u ocular tenemos tambin un
odo dominante.

Las personas con odo dominante derecho estarn en mejores condiciones de captar los
componentes del habla: intensidad, frecuencia, timbre, ritmo, y por lo mismo tendrn una
mejor reproduccin vocal, lo que apoyar su sentido de autocontrol y autoconfianza.

El Dr. Guy Berard especializado en problemas auditivos, tambin da una gran importancia a la
lateralidad y a los problemas provocados por lateralidad cruzada, en concreto por cruces
auditivos. Ha desarrollado un mtodo conocido como Reeducacin Auditiva a travs del
Audiokinetrn (aparato modulador de frecuencias) es posible establecer la lateralidad de
forma adecuada, siempre siguiendo las indicaciones de este autor.

La mano subdominante

Estos casos se refieren al nio que tiene su lateralidad establecida en un lado del cuerpo, pero
su mano dominante est en el otro. La causa directa puede pertenecer a dos subgrupos:

A) Causas funcionales. Una de las causas puede ser que existan pocas experiencias
relacionadas con la motricidad y la experiencia lateral por diversos factores
condicionantes: Factores de condicionamiento directo (espacio, acciones educativas
correctoras o inductoras). Inmadurez motora y las asimetras funcionales en el
desarrollo psicomotriz de base. Puede haber lesiones locales que actan en una poca
decisiva.
B) Trastornos de mayor profundidad por falta de oxgeno en el momento del parto
(anoxias perinatales) que provocan lesiones neurolgicas y afectan en ocasiones a la
mitad del cuerpo: disfunciones cerebrales, parlisis y otros.
lateralidad

En todos los casos se debe realizar un estudio personal en profundidad y aplicar las
orientaciones de los profesionales expertos en el tema, teniendo en cuenta que es necesario
actuar con prontitud y no esperar a que el nio madure solo.

Dislexias y alteraciones en la dominancia cerebral y en la lateralidad Muchos autores han

propuesto que existe una relacin entre el desarrollo de la dominancia y lateralizacin cerebral
y el aprendizaje de la lectura. Otros muchos autores afirman que las dificultades de muchos
dislxicos se relacionan con problemas de lateralidad, como Miles and Miles:

Entre los sntomas dislxicos se encuentran la memoria a corto plazo, dificultades de

descodificacin, pobres habilidades rtmicas, habilidades de planificacin defectuosas,
lateralidad cruzada o confusa y dificultades con las tareas secuenciales (Miles and
Miles, 1990).

Diferencias entre la dislexia y otros tipos de dificultades de lectoescritura Para diferenciar la

dislexia especfica de las dems causas de dificultades lectoras observemos las premisas
planteadas por Critchley: La dificultad para leer persiste hasta la edad adulta. Los errores en
lectura y escritura son de naturaleza peculiar y especfica. Existe una incidencia familiar de tipo
hereditario del sndrome. La dificultad se asocia a la interpretacin de otros smbolos. Cmo
reconocer a un dislxico Los sntomas suelen aparecen en edad escolar, al realizar las
diferentes tareas relacionadas con la lectura y la escritura: Consultan porque hablan y escriben
mal. Las caractersticas ms notorias son sus errores persistentes al leer y escribir. Los
antecedentes familiares no siempre son evidentes. Puede que el padre o la madre hayan
repetido algn ao, sean zurdos o ambidiestros.

Alumnos con problemas de atencin, hiperactividad y memoria Alumnos con problemas de

atencin e hiperactividad Los problemas de lateralidad pueden ocasionar dificultades de
atencin e hiperactividad, aunque puede haber otras muchas causas, una serie de estudios
han encontrado una mayor incidencia de patrones de lateralidad anormales, y ms
concretamente de lateralidad cruzada, entre los nios diagnosticados de TDA.

En conclusin, los problemas de lateralidad y lateralidad cruzada pueden conducir a problemas

de memoria. Para resolverlos, es evidente que, en lugar de hacerle repetir una y otra vez
aquello que no entiende o no integra, hay que averiguar la causa.

Tema 7: Programas de intervencin para establecer la lateralidad

Es necesario intervenir en problemas de lateralidad? Despus de analizar los diferentes

factores y aspectos en los que incide la lateralidad, est claro que es conveniente intervenir
para favorecer el desarrollo lateral de cada nio. Es posible que muchos nios maduren por s
mismos, pero otros muchos pueden rendir ms y mejor si se les favorece el desarrollo la
lateralidad de forma eficiente.

Antes de iniciar el aprendizaje instrumental (lectura, escritura, clculo) El desarrollo de la

lateralidad es un proceso largo que se puede favorecer desde las primeras edades en el mbito
escolar y familiar, incluso antes de iniciar los aprendizajes instrumentales bsicos.
lateralidad

Necesidad de desarrollar la lateralidad de forma regular y homognea para que las

manifestaciones de las reas sensomotrices sean del mismo lado: dominancia visual, auditiva,
manual y podal. Adems, es conveniente asegurar que no haya cruces laterales importantes
para que el nio pueda ordenar la informacin de izquierda a derecha en el espacio grfico y
escribir de forma correcta, sin inversiones de letras y nmeros. Si el nio presenta cruces
laterales visuales y/o auditivos, viso-manuales, audio-visuales o audio-viso-manuales, es difcil
integrar las coordenadas y los ejes referenciales estables y disponer de los requisitos bsicos
para el aprendizaje. En funcin de la persistencia de los cruces laterales y de la observacin de
ambidextrismo, as ser conveniente consultar a un especialista.

Orientaciones generales para la aplicacin de los programas de lateralidad: Enfocar todo el

trabajo sobre el establecimiento de la lateralidad de forma preventiva. Adelantarse al fracaso
escolar, facilitando el desarrollo lateral de cada nio desde las primeras etapas escolares. Dar
prioridad al trabajo de aplicacin de los programas de intervencin del desarrollo
neuropsicolgico, ms que a las calificaciones escolares, con objeto de actuar en las causas y
en la resolucin de problemas. Relacionar las actividades de los programas con los contenidos
curriculares de los diferentes niveles escolares que curse el alumno.

Todos los casos necesitan intervencin con las siguientes finalidades u objetivos, segn Ferre,
Casaprima, Cataln y Mombiela: Mejorar la organizacin: o Integrar la derecha y la izquierda. o
Intercomunicar al mximo los dos hemisferios. o Desarrollar los patrones de ordenamiento
motriz cruzados y activar al mximo el cuerpo calloso. Para mejorar la organizacin y
establecer de forma correcta la lateralidad, es imprescindible desarrollar bien las fases
anteriores, de las que destacamos de forma especial la contralateralidad.

Desarrollo de la contralateralidad: o El nio va realizando los movimientos de reptado de

manera homolateral, posteriormente se convierte en contralateral. Cuando empieza a utilizar
las dos piernas y los dos brazos se van resolviendo las asimetras y va automatizando los
patrones de movimiento de manera adecuada. Al desplazarse de forma contralateral, segn
Ferr e Irabau, el nio es capaz de coordinar el brazo derecho con la pierna izquierda y el brazo
izquierdo con la pierna derecha: en el sistema nervioso central se activa la va cruzada de
movimiento

Repasar ltima parte

lateralidad

Tema 8: Psiclogos, profesores y lateralidad

Los departamentos de orientacin de los colegios y los equipos de orientacin pueden

organizar la aplicacin de pruebas de lateralidad, en funcin de las edades de los alumnos y de
las necesidades que tengan.

Formacin de profesores para la actuacin en casos problemticos de lateralidad. La

formacin continuada Es muy importante utilizar los procedimientos necesarios para la
formacin de los profesores. La actualizacin de nuevos conocimientos y la adquisicin de
nuevas habilidades permiten mejorar y potenciar la prctica profesional. Este objetivo se
puede obtener a travs de programas de formacin continuada especficos.

Factores neuropsicolgicos a desarrollar, relacionados con la lateralidad En el tema 7 se han

propuesto actividades y programas para desarrollar la lateralidad en casos de lateralidad
cruzada y de desarrollo lateral a travs del movimiento. Debemos asegurar que todos los nios
disponen de un buen desarrollo lateral: Visual: habilidades de motricidad ocular, acomodacin,
convergencia y otras. Auditiva: habilidades de discriminacin, ritmo, conciencia fonolgica
para discriminacin e identificacin de palabras y otras. Motriz: inhibicin de reflejos primarios
y desarrollo de patrones bsicos de movimiento (reptado, gateo, andar en patrn cruzado,
saltos, carrera y equilibrio, entre otros). Adems, es necesario desarrollar el sentido espacial y
el sentido temporal, la direccionalidad y otros aspectos.

Mirar temas 8 y 9