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5 Situaciones PDF
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Matemticas
Las teoras de la escuela francesa de didctica matemtica han dado un importante giro a
la enseanza de las matemticas. Con diseos constructivistas, particularizados en este
rea, plantean enriquecedoras reflexiones.
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5.1.3 Situacin Didctica
Una situacin es didctica cuando un individuo ( generalmente el profesor) tiene la intencin
de ensear a otro individuo (generalmente el alumno) un saber matemtico dado
explcitamente y debe darse en un medio. Es muy importante que la intencin de enseanza
no sea desvelada, debe permanecer oculta a los ojos del alumno.
Contiene varios aspectos:
Contrato didctico
Contrato didctico es lo que espera el alumno del profesor y viceversa (las expectativas que
se tienen). Es la relacin entre el alumno y el profesor a la hora de ensear un saber
concreto
Situacin-problema
Puede plantearse de dos maneras :
a)-Control : Donde se solicita la aplicacin del propio saber. Esta situacin se puede hacer
necesaria en un determinado momento para asegurarse que el alumno ha adquirido el
aprendizaje que se pide (reforzar).
b)-Aprendizaje : se debe plantear un problema al alumno y este debe manejar una estrategia
de base, ya disponible en el alumno, para poder resolver el problema.. Es muy importante
que el problema tenga varias estrategias, y que la estrategia inicial no se base en el
conocimiento que queremos ensear.
Situacin adidctica
Situacin adidctica es la parte de la situacin didctica en que la intencin de enseanza no
aparece explcita para el alumno (en el enunciado del problema no aparece explcita mi
intencin).
Debe aparecer ante los alumnos como una interaccin con un medio (no didctico), de modo
que sus decisiones se guen por la lgica de la situacin y no por la lectura de las intenciones
del profesor. El alumno puede modificar sus decisiones tomando en cuenta la retroaccin
que le proporciona el medio, y debe realizar un cambio de estrategias para llegar al saber
matemtico, ya que la estrategia ptima es dicho saber.
Para que se realice el cambio el profesor debe introducir en la situacin las variables
didcticas.
Variable didctica
Variable didctica es un elemento de la situacin que puede ser modificado por el maestro, y
que afecta a la jerarqua de las estrategias de solucin que pone en funcionamiento el
alumno. Es decir las variables didcticas son aquellas que el profesor modifica para provocar
un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al saber matemtico deseado.
No podemos considerar que todo sea variable didctica en una situacin, sino slo aquel
elemento de la situacin tal que si actuamos sobre l, podemos provocar adaptaciones y
aprendizajes.
La edad de los alumnos, sus conocimientos anteriores..., juegan un papel importante en la
correcta resolucin de una situacin. El maestro no puede, en el momento en el que
construye la situacin, modificarlos. No se consideran variables didcticas de la situacin.
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Ejemplo
Se le plantea a unos nios de 4 aos, que reproduzcan con pegatinas la cara de un robot (a
la izquierda) que se les ha dejado en medio de la mesa. Para ello se les reparte el mismo
robot pero sin ojos, nariz ni boca. Estos nios ya conocen la grafa de los nmeros hasta el 9,
pero no han hecho clculo ni operaciones.
La gran mayora de los nios es capaz de reproducir el modelo, pues lo tienen delante de la
mesa durante la ejecucin del ejercicio.
En un segundo momento se les pide hacer la misma actividad pero modificando una
condicin: el nio est en una mesa, el modelo otra mesa distinta, y las pegatinas en otra.
Esto es lo que llamamos variable didctica, pues va a provocar que los nios no puedan
simplemente copiar, sino que tendrn que memorizar de algn modo el nmero de pegatinas
de cada color que tienen que coger y en qu fila y columna deben ponerla.
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Aqu los resultados no son tan exitosos. La mayora de los nios acierta con el nmero de
pegatinas de cada color (nmero cardinal, como cantidad) pero no hay tanto acierto en la
posicin de las pegatinas (nmero ordinal, como orden de posicin).
En un tercer momento se hace otra modificacin: las pegatinas las va a tener la seo y ellos
van a tener que ir a pedrselas pero no podrn hablar (se han quedado todos mudos).
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Otros usaron el signo numrico (respuesta de ms calidad) que haban aprendido a hacer,
pero que otros compaeros no haban sabido utilizar. Lo conocan pero no sabian para qu
sirve.
Cuando algunos compaeros vieron mensajes con grafa de nmeros empezaron a copiar
este mensaje (y no los que reproducan icnicamente las pegatinas, que no parecan la mejor
opcin). Vieron claro que una utilidad del nmero es la memoria de cantidades y de rdenes.
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Las condiciones necesarias son:
El alumno intercambia con una o varias personas informaciones.
La comunicacin puede conllevar asimilaciones y tambin contradicciones.
Las interacciones entre emisor y receptor pueden producirse a travs de acciones sin
codificacin, o bien a travs de un lenguaje. El fracaso de un mensaje obliga a su revisin
Se crea un modelo explcito que pueda ser formulado con ayuda de signos y reglas,
conocidas o nuevas.
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5.6.1 Diseo de una situacin didctica en Educacin Infantil
Como hemos dicho anteriormente, las variables didcticas son aquellas que el profesor
modifica para provocar un cambio de estrategia en el alumno y que llegue al saber
matemtico deseado. Por ello, dichas variables dependen de la situacin planteada. Todo
esto se ver clarificado en los posteriores ejemplos de situaciones.
Tipo de problema
Es un problema que se plantea a los alumnos para que utilicen la enumeracin. (Enumerar
consiste en pasar revista a todos los objetos de una coleccin finita una y una sola vez). Para
hacer una enumeracin no es preciso contar, aunque para contar si es preciso enumerar.
Esta es una nocin previa al conteo.
Adems de esto, podra considerarse como un problema en el que se ponen en juego os
colecciones ( comparar dos colecciones A y B).
Objetivos de la actividad
Que los alumnos utilicen la enumeracin para resolver un problema.
Que se den cuenta de la importancia de la enumeracin a la hora de contar.
Que pongan en prctica distintos procedimientos de validacin.
Que pongan en comn las diferentes estrategias utilizadas por los alumnos.
Variables didcticas
Utilizacin o no de marcaje para sealar los objetos.
Desplazamiento o no de los objetos.
Tipo de configuracin espacial que presentan los objetos.
Nmero de objetos de la coleccin.
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Naturaleza del espacio en el que se desarrolla la actividad.
Tipo de problema
Problema que pone en juego de dos colecciones para compararlas.
Objetivos de la actividad
Utilizar el conteo como procedimiento de cardinacin de colecciones.
Cardinacin es la actividad que permite atribuir a una coleccin el nombre o la escritura
de su cardinal. Cardinacin en sentido estricto es considerar el ltimo trmino de la lista
ordenada de los nmeros que se ha producido en el conteo como una caracterstica de la
coleccin. Cardinacin en sentido amplio es poder construir una coleccin equipotente a una
coleccin dada sin la presencia de esta coleccin.
Utilizar la cardinacin para comparar colecciones.
Utilizar el nmero como memoria de cantidad.
Aprender el significado de los conceptos mayor que, menor que, igual que.
Poner en prctica diferentes procedimientos de validacin.
Poner de manifiesto los distintos procedimientos que han sido empleados por los alumnos
para resolver el problema.
Variables didcticas
La naturaleza de las informaciones y del material. Las colecciones pueden ser compuestas
de objetos manipulables, de objetos fijos, las colecciones pueden estar prximas o alejadas.
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La naturaleza de lo que se compara: dos colecciones, una coleccin y un nmero
representado, un nmero escrito y una coleccin...
El campo numrico.
La disposicin de los objetos.
Las reglas utilizadas.
El nmero de veces que se juega.
ACTIVIDAD
El Juego de los vagones es una situacin didctica que se plantea de la siguiente manera:.
En primer lugar los nios construyen el tren con la locomotora. La maestra da la consigna de
rellenar los sitios de los viajeros en los vagones sabiendo que ningn pasajero debe estar
fuera de los asientos.
Despus se introduce la nocin de plaza reservada, y se les dice que deben rellenar los
vagones respetando las plazas reservadas.
Una vez que todas las condiciones estn a punto se les dice que deben ir a buscar justo los
viajeros necesarios para rellenar los vagones, respetando las plazas reservadas en una sola
vez. Se pueden dejar los viajeros en el andn para validar la situacin.
Analiza los puntos de los ejercicios anteriores: tipo de problema, objetivo, saber matemtico,
procedimientos del alumno y variables didcticas.
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