DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y

DE LA EDUCACION

CURSO ACADEMICO 2003-2004

Plan 1994
SIN DOCENCIA

CUADERNO DE PRACTICAS DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

GRUPOS AA, AB y AC

Profesor: Eduardo Vidal-Abarca

(Eduardo.Vidal-abarca@uv.es)
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 2

SESION 1. DIAGNSTICO DE CONCIENCIA FONOLGICA.

Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) ). FORMA A

(Jimnez, J.E. y Ortz, M.R., 1996)

DIAGNOSTICO INICIAL
Edad: 10 aos. Es el quinto de siete hermanos. Nivel socioeconmico muy bajo. No
se conocen datos significativos de su historia biolgica. Embarazo y parto normales. Tardo
desarrollo del habla y retraso en control de esfnteres pero en la actualidad su desarrollo
biolgico es normal. Alegre y extrovertido, aunque a veces es impulsivo con cierta conducta
disruptiva. Le cuesta expresar sus sentimientos. Buena motivacin por aprender.

HISTORIA ESCOLAR
Cursa cuarto curso de primaria. Escritura y lectura lenta aunque constante ritmo de
trabajo y esfuerzo por realizar bien las tareas. Necesita ayuda contnua en lengua por
dificultades en leer y escribir. Comprende un cuento del primer nivel, y responde a ocho de las
nueva cuestiones. Vocabulario limitado. Menor dificultad en matemticas, sobre todo en
ejercicios mecnicos. Asiste regularmente al aula de apoyo para remediar sus dificultades en el
lenguaje escrito.

EVALUACION COGNITIVA
Se le aplica el WISC-R. Resulta un CI de 91, con un CI Verbal de 80 y CI
Manipulativo de 101.

I. SEGMENTACION LEXICA
Tarea: presentar oraciones a nivel oral para que el nio reconozca el nmero de
palabras contenidas en la oracin.

Instrucciones.- "Te voy a decir unas frases. Tienes que adivinar cuntas palabras
tiene. Primero lo hago yo. Fjate, voy a decir una frase: Juan corre. Tiene 2 palabras: JUAN
CORRE (se dan palmadas acompaando la pronunciacin. Ahora dime las palabras de las
siguientes frases.

1.- Espinete salta (2) 5.- Esqueleto sube al castillo (4)

2.- Epi bebe agua (3) 6.- El coche es encarnado (3)
3.- Piraa come bocadillos (3) 7.- Superman tiene una capa azul (5)
4.- Chema lava ropa sucia (4) 8.- El pjaro se re (3)

II. AISLAR SILABAS Y FONEMAS EN LA PALABRAS

Tarea: en series de dibujos buscar aquellos cuyos nombres contienen:
a) El fonema voclico emitido por el examinador en posicin inicial (/i/: en los dibujos
de indio, reloj, pipa, grifo).
b) La slaba en posicin inicial (/sa/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna) y final
(/na/ en dibujos de saco, tambor, barca, luna).
c) El fonema consonntico en posicin inicial /f/ en dibujos de foca, gallina, tractor
dado) y final (/r/ en dibujos de foca, gallina, tractor dado).

Instrucciones: "Te voy a ensear unos dibujos. Vamos a hacer otro juego. Fjate en
estos dibujos. Me vas a decir el nombre de cada dibujo...... ". Ahora te voy a ensear otros
dibujos..... Dime el nombre de estos dibujos (sol, araa, loro, martillo). Ahora divina qu dibujo
empieza por "a", ("ll", "d", etc)".

9.- /a/ sol araa (x) loro martillo

10.- /l/ oso lluvia (x) campanar candado
11.- /d/ ancla maleta dedo (x) bombilla
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 3

B.- "Dime el nombre de estos dibujos. Ahora adivina cul de estos dibujos termina en "e" ("lo",
"s")".
12.- /e/ pala tortuga llave (x) pato
13.- /lo/ len polo (x) barco mariposa
14.- /s/ bota pes (x) patn rbol

III. OMISION DE SILABAS Y FONEMAS EN LAS PALABRAS

Tarea: nombrar series de dibujos omitiendo: fonema voclico inicial (oveja: veja; uva:
va); la slaba inicial (boca: ca; pino: no) y la slaba final (boca: bo; camisa: cami).

Instrucciones: ".... Me vas a decir el nombre de los dibujos pero sin decir el final".
15 16 17 18 19
rana perro caa gallina bombilla
ra pe ca ga bombi
( __) (__) (__) (__) (__)

Instrucciones "Ahora vamos a jugar a decir el nombre de dibujos pero sin decir el principio".
20 21 22 23 24
elefante ojo ala iglesia oreja
lefante jo la glesia eja
(__) (__) (__) (__) (__)

Instrucciones "Vamos a seguir jugando a quitarle lo primero del nombre de los dibujos".
25 26 27 28
ratn silla coche paloma
ton lla che loma
(__) (__) (__) (__)

IV. RECONOCER SI LA SILABA INICIAL y/o FINAL COINCIDE CON LA DE OTRA

PALABRA.

Tarea: presentar oralmente pares de palabras para que el nio reconozca e

identifique slabas:
a) En pares de palabras bislabas si empiezan por la misma slaba (caa-carro).
b) En pares de palabras bislabas si terminan con la misma slaba (sopa-pipa).
c) En pares de palabras trislabas si finalizan con la misma slaba (sobrino-rbano).

Instrucciones: "Ahora te voy a decir palabras para que t me digas si suenan igual, y en qu se
parecen".
29 30 31 32 33 34
palo-pato goma-gorra sopa-lima boca-bola pino-caja libro-casa
I I D I D D
pa go (__) bo (__) (__)
(__) (__) (__)

Instrucciones "Ahora te voy a decir palabras para que t me digas si suenan igual al final, y en
qu se parecen".
35 36 37 38 39
moto-vela tele-cole foto-lea luna-coche Vaso-queso
D I D D I
(__) le (__) (__) so
(__) (__)

Instrucciones "Ahora te voy a decir ms palabras para que t me digas si suenan igual al final y
en qu se parecen". (La slaba final tiene que ser igual).
40 41 42 43 44
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 4

maleta-carpeta caldero-zapato oreja-bandeja chaqueta-molino camello-sirena

I I I D D
ta to ja (__) (__)
(__) (__) (__)
45 46 47 48
cochino-cartera caseta-escoba pepino-camino campana-botella
D I I D
(__) ba no (__)
(__) (__)

V. CONTAR LAS SILABAS EN UNA PALABRA

Tarea: contar las slabas de palabras presentadas oralmente, pudindose ayudar el

nio de los dedos, palmadas o bloques manipulables.

Instrucciones: "Yo te digo una palabra y t me dices cuntas partes tiene".

49 50 51 52 53
nio beso silla globo piedra
ni/o be/so si/lla glo/bo pie/dra
(__) (__) (__) (__) (__)
54 55 56 57 58
barriga comida cabeza sombrero escribir
ba/rri/ga co/mi/da ca/be/za som/bre/ro es/cri/bir
(__) (__) (__) (__) (__)

VI. RECONOCER Y PRONUNCIAR LA PALABRA DESCOMPUESTA EN UNA SECUENCIA

DE SILABAS

Tarea: presentar palabras bislabas y trislabas descompuestas en slabas

manteniendo un intervalo de separacin constante entre ellas. El nio ha de reconocer y
pronunciar las palabras que se forman con ellas: el nio escucha la secuencia po--ta--je, y
luego ha de reconocer y pronunciar y pronunciar esa palabra.

Instrucciones "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir qu palabra es".

59 60 61 62 63
es--tre--lla de--pri--sa bi--go--te ce--pi--llo mo--ja--do
estrella damisa bigote cepillo mojado
(__) (__) (__) (__) (__)

VII. OMISION DE SILABAS EN LAS PALABRAS

La tarea consiste en nombrar series de dibujos omitiendo la slaba que indica el

examinador en posicin inicial o final en palabras bislabas y trislabas: tapa--> ta--; libreta-->
libre--.

Instrucciones "Ahora te voy a ensear ms dibujos y t me los vas a decir pero quitndole
ahora la /ma/".
64 65 66 67 68
goma cama maceta mano maleta
go ca mace no mata
(__) (__) (__) (__) (__)

Instrucciones "Ahora me vas a decir el nombre de estos dibujos pero le tienes que quitar /bo/".
69 70 71 72 73
rabo globo botn bota botella
ra glo ton ta tella
(__) (__) (__) (__) (__)
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 5

NORMAS DE CORRECCION Y PUNTUACION

Cada respuesta recibe 1 punto cuando se considera acierto y 0 puntos cuando es
error.

Factor 1: Descubrir palabras que no riman. Se contabilizan los tems: 31, 33, 34, 35, 37, 38,
41, 43, 44, 45, 46, 48.
Factor 2: Omisin de slabas en posicin inicial en palabras bislabas. Se contabilizan los
tems: 21, 25, 26, 27, 67, 71, 72, 73.
Factor 3: Segmentar palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 54, 55, 56, 57, 58.
Factor 4: Omisin de slabas en posicin inicial en palabras trislabas. Se contabilizan los
tems: 20, 22, 23, 24, 28.
Factor 5: Descubrir palabras que coinciden en la slaba final. Se contabilizan los tems: 36, 39,
40, 42, 47.
Factor 6: Omisin de slabas especificadas previamente, en posicin final en palabras
bislabas. Se contabilizan los tems: 64, 65, 69, 70.
Factor 7: Recomponer palabras trislabas. Se contabilizan los tems: 59, 60, 61, 62, 63.
Factor 8: Segmentar palabras bislabas. Se contabilizan los tems: 49, 50, 51, 52, 53.
Factor 9: Omisin de slabas en posicin final en palabras bislabas. Se contabilizan los tems:
15, 16, 17.
Factor 10: Segmentar oraciones con nexos. Se contabilizan los tems: 5, 6, 7, 8.
Factor 11: Omisin de slabas en posicin final en palabras trislabas. Se contabilizan los
tems: 18, 19.
Factor 12: Aislar slabas. Se contabilizan los tems: 9, 12, 13.
Factor 13: Descubrir palabras que coinciden en la slaba inicial. Se contabilizan los tems: 29,
30, 32.
Factor 14: Segmentar oraciones sin nexos. Se contabilizan los tems: 1, 2, 3, 4.
Factor 15: Aislar sonidos consonnticos. Se contabilizan los tems: 10, 11, 14.
Factor 16: Omisin de slabas especificadas previamente en posicin inicial en palabras
trislabas. Se contabilizan los tems: 66, 68, 73.
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NORMAS DE INTERPRETACION
Se utiliza una escala hepta de categorizacin compuesta de 7 categoras que van
desde Muy Bajo (MB); Bajo (B); Casi Bajo (CB); Medio (M); Casi Alto (CA); Alto (A); y Muy Alto
(MA). La equivalencia de estas categoras con respecto a los centiles es la siguiente:

Muy Bajo Bajo Casi Bajo Medio Casi Alto Alto Muy Alto

De 1 a 5 De 6 a 20 De 21 a 40 De 41 a 60 De 61 a 80 De 81 a95 De 96 a 99

Tabla de conversin de puntuaciones directas a puntuaciones normativas (2 ao de educacin

infantil)

CENTIL 1-5 6-20 21-40 41-60 61-80 81-95 96-99

HEPTA MB B CB M CA A MA
F1 0 1-3 4-7 8-10 11 12 12
F2 0 0 1 2-4 5-7 8-9 8-9
F3 0-1 2 3-4 5 5 5 5
F4 0 0 0 1-2 3 4-5 4-5
F5 0 1-2 3 4 5 5 5
F6 0-1 2 3 4 4 4 4
F7 0 1-2 3-4 5 5 5 5
F8 1 2-3 4 5 5 5 5
F9 0-1 2 2 3 3 3 3
F10 0 0 0 1 1 2-3 2-3
F11 0 0 0 1 2 2 2
F12 0 1 2 3 3 3 3
F13 0-1 2 2 3 3 3 3
F14 0 1 2 3 4 4 4
F15 0 1 1 2 3 3 3
F16 0 0 0 1-2 1-2 3 3
TOTAL 0-22 23-32 33-39 40-46 47-55 56-64 64-75

Resumen e interpretacin de datos:

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 7

PRUEBA DE CONCIENCIA FONEMICA (PCF)

La prueba de Conciencia Fonmica comprende un total de 4 tareas: sntesis, aislar,

segmentacin y omisin. Cada tarea se ja de resolver en funcin de la estructura silbica de
las palabras: CVC, CVCV, CCVC y CCVCV.

I. TAREA DE SINTESIS

Tarea: presentar palabras descompuestas en fonemas de uno en uno. Despus de la

presentacin de cada uno de ellos, se pregunta al nio que adivine la palabra que es.

Instrucciones "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir qu palabra es. Yo voy
a decir algunas palabras en un cdigo secreto. Tienes que adivinar qu palabra es".

1.- Vocal-coda ( palabras CVC):

s-o-l m-a-r c-o-l p-a-n m-a-l
sol mar cal pea mal
(__) (__) (__) (__) (__)

2.- Onset-rima (palabras CVCV):

b-e-s-o s-e-t-a t-o-rr-e v-i-n-o n-i-d-o
beso seta torre ino tiro
(__) (__) (__) (__) (__)

3.- Onset mixto: oclusiva o fricativa con L R. (palabras CCVC CCVCV).

p-l-a-n-o b-r-u-j-a f-l-a-n p-l-a-t-o f-r-a-s-e
nano roja flan plato frase
(__) (__) (__) (__) (__)

II. TAREA DE AISLAR

Tarea: repetir la primera parte de lo que dice una marioneta. Si la marioneta dice
"fila", el sujeto repetir /ffff/.

Instrucciones: "Primero vas a escuchar, y luego me vas a decir la primera parte que
ha dicho la marioneta
1.- Onset-rima (palabras CVCV).
sopa (/s/) tela (/t/) foca (/f/) mono (/m/) pita (/p/)
s t f m p
(__) (__) (__) (__) (__)

2.- Onset mixto (palabras CCVCV).

blusa (/b/) frito (/f/) crema (/k/) frase (/f/) pluma (/p/)
b f k f p
(__) (__) (__) (__) (__)

B.- "Ahora la marioneta va a decir otras palabras, y t solamente tienes que repetir el
ltimo sonido".
3.- Vocal-coda (palabras CVC).
sal (/l/) par (/r/) fin (/n/) pez (/z/) col (/l/)
a p i e c
(__) (__) (__) (__) (__)

III. TAREA DE SEGMENTACION

Tarea: una marioneta dice una palabra y el chico-a tiene que repetirla diciendo
lentamente cada uno de los sonidos que tiene esa palabra.
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 8

Instrucciones: "Si la marionete dice /pollo/, entonces t tienes que decir lentamente:
/ppp/- /ooo/- /lll/- /ooo/. Lo has entendido? Pues ahora tienes que estar atento y escucha las
palabras que dice la marioneta"
1.- Onset-rima (palabras CVCV).
saco tiza foto mesa polo
s-a-c-o t-i-z-a f-o-t-o m-e-s-a p-o-l-o
(__) (__) (__) (__) (__)

2.- Onset mixto (palabras CCVC CCVCV CCVV).

tres fresa cromo fro clase
t-r-e-s f-r-e-s-a c-o-m-o f-r--o c-a-s-e
(__) (__) (__) (__) (__)

3.- Vocal-coda (palabras CVC).

gol bar fin dos ms
g-o-l b-a-r f-i-n d-o-s m-a-s
(__) (__) (__) (__) (__)

IV. TAREA DE OMISION

Tarea: repetir lo que dice una marioneta, pero sin decir lo primero que dice. As, si la
marioneta dice "rata", hay que decir /ata/.

A.- "Fjate bien lo que va a decir la marioneta. Recuerda que no puedes decir lo
primero que dice la marioneta".
1.- Onset-rima (palabras CVCV).
sello toro faro mojo pupa
ello oro aro ojo upa
(__) (__) (__) (__) (__)

2.- Onset mixto (palabras CCVC CCVCV).

tren flaco crema frito claro
ten Faco quema fito caro
(__) (__) (__) (__) (__)

B.- "Ahora la marioneta va a decir otras palabras, y recuerda que lo ltimo que dice la
marioneta t no lo repites".
3.- Vocal-coda (palabras CVC)

son pez voz por sin

so pe vo po si
(__) (__) (__) (__) (__)

CUANTIFICACIN DE RESULTADOS:

VOCAL-CODA ONSET-RIMA ONSET-MIXTO TOTAL

SUBTEST1 PD % PD % PD % PD %
Sntesis
Aislar
Segmentacin
Omisin
TOTAL

1 Las diferentes pruebas que forman los subtestes no siguen el mismo orden de
presentacin en el manual, por lo que habr que tener en cuenta este hecho a la
hora de confeccionar esta tabla resumen.
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DIAGNOSTICO:
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 10

SESION 2. DIAGNSTICO DE ACCESO AL LEXICO I.

Diagnstico de las dificultades de lectura con el Test de Anlisis de Lecto-

Escritura (T.A.L.E.).
Errores considerados en cada uno de los Subtests de lectura del T.A.L.E.

ESTRUCTURA DEL T.A.L.E.

SUBTESTS LETRAS SILABAS PALABRAS TEXTO

Errores de lectura
No lectura x
Vacilaciones x x x x
Repeticiones x x x x
Rectificaciones x x x x
Sustituciones x x x x
Rotaciones x x x x
Adiciones x x x
Omisiones x x x
Inversiones x x x
Sust. Palabr. x x
Adicin Palab. x
Omisin Palab. x

Descripcin de errores.
No lectura: no se emite respuesta ante letra, slaba, palabra, etc.
Vacilacin: dedicar ms tiempo del debido a la lectura de letra, slaba, etc., aunque se termine
realizando la lectura.
Repeticin: Volver a leer total o parcialmente una letra, slaba, palabra.
Rectificacin: leer mal (letra, slaba, palabra) y proceder a su correspondiente lectura de
forma correcta.
Sustitucin: cambiar una letra por otra.
Rotacin: cambiar una letra por otra, pero entre las consideradas como "letras mviles" o que
unas son "el espejo de otras" (p-q; d-b, etc.).
Sustitucin de palabras: se cambia una palabra por otra al leer palabras o textos.
Adicin de letras: aadir el sonido correspondiente a una letra, cuando se est leyendo:
terminacin de nmero en nombres y verbos, incorporar una letra en un grupo
consonntico.
Adicin de palabras: aadir palabras cuando se lee un texto. Estas pertenecen a la clase de:
adverbios, conjunciones o preposiciones.
Omisin de letras: no leer alguna letra presente en slabas o palabras.
Omisin de palabras: no leer palabras que se hallan en el texto. Las ms frecuentes suelen
ser: adverbios, artculos, pronombres, preposiciones o conjunciones y palabras
monoslabas.
Inversin de letras: alterar el orden de colocacin de las letras, principalmente en la lectura
de los grupos consonnticos.
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 11

ANALISIS DE UN CASO.

DATOS PERSONALES.
Nombre: Juan Fecha de nacimiento: 12-4-85
Curso actual: 6 Primaria
Fecha de diagnistico: Marzo de 1999 Edad: 12.10

HISTORIA ESCOLAR.
JUAN estudia preescolar en un colegio de Valencia en lnea castellana. Posteriormente
se traslada a Catalua y realiza los dos primeros cursos de Primaria, siendo escolarizado en
cataln. Progresa adecuadamente en todas las reas excepto en Lenguaje. Despus vuelve al
centro de origen donde cursa el resto de la escolaridad, repitiendo un curso.
Cuando cursa 4 Primaria se le hace una primera exploracin de la que resumimos lo
siguiente:
1. La profesora del aula de 4 detecta los siguientes fallos: silabeo, separaciones
incorrectas de palabras en escritura, dificultades de atencin as como de comprensin de los
problemas de aritmtica y de los enunciados de los ejercicios de clase.
2. El informe del psiclogo del centro resea:
2.1. Escritura: Uniones y mala de construccin de algunos trazos. Abundantes errores
ortogrficos. Omisin de "r" y "l" en sinfones.
2.2. Lectura: 25 pal/min, silabeo, sustituciones. Comprensin correcta de los textos II y
III del T.A.L.E.
2.3. Es zurdo aunque ello no afecta a su orientacin espacial ni con referencia a su
propio cuerpo ni sobre el papel.
Se recomiendan diversas actividades referidas a los fallos detectados.

HABILIDADES INTELECTUALES.
En la primera exploracin citada se aplica a JUAN el W.I.S.C. con los siguientes
resultados:
C.I. Verbal: 87 C.I. Manipulativo: 104 C.I. Total: 94
PT (1-20) PT (1-20)
Informacin 5 Fig. Incompletas 11
Comprensin 6 Historietas 13
Aritmtica 11 Cubos 12
Semejanzas 12 Rompecabezas 12
Vocabulario 9 Claves 6
Dgitos 9

PRUEBAS DE LECTURA.

1. T.A.L.E. Resultados:
Letras. Nivel I. Abundantes vacilaciones (9) y sust. (3). Errores 14.
Slabas: Nivel I. Rectif (4) y Rot (1). Errores: 8
Palabras:

En estas tres pruebas, los tiempos de lectura estn muy cercanos a los de Nivel I.
Texto IV: Err. leves 16. Las sustituciones y sustituciones de palabras son el error grave
ms frecuente (14). Total de errores: 35. Tiempo de lectura: 3.26 (media 1.25).
Comprensin IV: 3.5 (media 5.5)
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 12

TAREA: Corrige los resultados de la prueba de lectura

TEST DE PALABRAS (T.A.L.E.)

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 13

mam mam tapic tapactapic armario armario

nene nene ayer ayer sangre sangre

cama cama verano ... verano juego ... juego

abuelo abuelo pincel pincel escuela escuela

rana ramarana cocina ... cocina reloj ... reloj

col col barriga barriga escribir escribir

afe a,afe hombre humbrehombre esponja esponjar

patata catatapatata domingo domingo albail albaalalbail

leche leche montaa montaa mquina mquina

padre padre dragn dragn mercromina mercromina

flor ... flor escalera escalera primavera primavera

corona colonia bruja bruja rastapi ... rastapi

bolsa bol...sabolsa zapato zapato empezar empezar

balcn bolsoco opasto apastoopasto medioda dediodiamedioda

nunca nucanunca tierra tierra adjetivo adjetivo

clavel clavel gitano gitano fraglame fra... fraglame

anglicano aglicano iraptavale iristavale

Baremo:

Niv/Error Vac Rep Rec Sus Rot SusP Adi Omi Inv Total
1 5 1 2 3.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 15
2 4 0.5 1 2 0 0.5 1 1 0.5 10.5
3 3 0.5 1 1.5 0 0 0.5 0.5 0 8.5
4 2.5 0.5 1 1 0 0 0 0.5 0 5.5
Juan

Anlisis:
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 14

2. LECTURA DE PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS.

ESTIMULO LECTURA
ganar ganar p cont vrb LC FA
feliz fefeliz p cont adj LC FA
mujer mujer p cont sus LC FA
novio nonovio p cont sus LC FA
entondes entonces entondes LM
tel tel LC
derpacito despacito LM
simplicidad simsimplicidad p cont sus LL FB
ligar liligar p cont vrb LC FB
mambin mammambin LM
huy uuy LC
exactitud exititud p cont sus LM FM
coger coger p cont vrb LC FA
conocer conocer p cont vrb LM FA
conservacin conservacin p cont sus LL FM
sanvo sabor LC
videversa viceversa LM
no obstente noobstende LL
entrecanto entrecanto LL
atrs atrs p fun LC FM
plenamente plenamente p fun LL FB
ya ya p fun LC FA
conferencia conferendia p cont sus LL FA
hermano hermano p cont sus LM FA
pgina pgina p cont sus LM FA
crecisamente precisamente LL
cuarquiera cuarquiera LL
recamendar recamendar LL
air aair LC
conceber conoceber LM
diverso diversos p cont adj LM FA
querer querer p cont vrb LM FA
lacer hacer LC
presenter presenter LM
afuera afuera p fun LM FB
aparte aparte p fun LM FM
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 15

apenas apenas p fun LM FA

roir roir LC
haar aaar LC
decorativo decaritivo p cont adj LL FM
aristocrtico aristocrtico p cont adj LL FB
cuero cuera p cont sus LC FB
enfrente enfrente p fun LM FB
ojal oja p cont sus LC FB
preger prengepreger LM
fasiliarizar fasiliariza LL
corboborar coboborar LL
pogar pojar LC
asimismo asimismo p fun LM FA
despacio despacio p fun LM FM
finger finger LM
hecar hecar LC
marevilloso marevilloso LL
naturalmente naturamente p fun LL FA
satisfectorio satisfectrico LL
baruto baruto LM
turbar turba p cont vrb LM FB
ateo ateo LC
hasta hasta p fun LC FA
arracar arracar LM
preserciar presenciar LL
habatar habatar LM
crudo crudo p cont adj LC FM
dcil ducildocil p cont adj LC FM
ah ah p fun LC FA
golpear golpear p cont vrb LM FB
desayunar desayunar p cont sus LM FB
caro claro p cont adj LC FM
vago valgo p cont adj LC FM
caracterizar caracterstica p cont vrb LL FM
excesivo excesivo p cont adj LM FM
muzo muzo LC
crentico frentico LM
sacerdote sacerdote p cont sus LM FM
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 16

pollo pollo p cont sus LC FM

turso tuturso LC
hostn hostn LM
huavo huavo LC
dingusto disgusto LM
suno susuno LC
escondito escondito LM
peculiar pelcula p cont adj LM FM
cabalmente cabalmente p fun LL FB
afortunado afortunado p cont adj LL FB
alrededor alrededor p fun LM FM
prevalecer pervalecer p cont vrb LL FB
finalmente finalmente p fun LL FM
ligecamente ligecamente LL
recluir recluir p cont vrb LM FB
vn vn LC
vodablo vocabulario LM
totalmente tontamente p fun LL FM
convencigimiento convencimiento LL
herramienla herramienta LL
venfa venfa LC
tixto tixto LC
anvestigador anvestigador LL
siquiera siquiera p fun LM FM
jorresponder jorresponder LL
disaparecer disaparecer LL
solamente solamente p fun LM FA
muya muya LC
ansos asos LC
bediante mediante LM
dems dems LC
anteresante anteresante LL
ltico ltico LM
guitarra guiguitarra p cont sus LM FB
escalstico escarstico LL
vardadero vardadero LM
enciclopedia encicropedia p cont sus LL FB
explosin exprosin p cont sus LM FB
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 17

encapaz encapaz LM
distinguir distinguir p cont vrb LL FA
altededor atendedor LM
alpo albo LC
horreble horrebre LM
girar girar p cont vrb LC FM
rezar rezar p cont vrb LC FM
deshacer deshacer p cont vrb LM FM
inconvenionte inconvenionte LL
supenficial supenficial LL
comprender comprender p cont vrb LL FA
laboratorio laboratorio p cont sus LL FA
socesivamente socesivamente LL
importante importante p cont adj LL FA
cobarde cobarde p cont adj LM FB
glave grave LC
inagotable inagotable p cont adj LL FB
experiengia experiencia LL
nmera nmera LM
combatiente combatiente p cont sus LL FM
mucroscopio microscopio LL
envolver envolver p cont vrb LM FM
dtulo dtulo LM
hona hohona LC
reproducir reproduccin p cont vrb LL FM
humildez humilde LM
republicano republicano p cont adj LL FA
protafonista protagonista LL
joya joya p cont sus LC FM
caracterstico paracterstico p cont adj LL FM
magnfico magnfico p cont adj LM FA
largo largo p cont adj LC FA

A) Cuantificacin de errores:
Atendiendo a la longitud:
LC LM LL TOTAL
P
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 18

PsP

Cociente entre Pseudopalabras y Palabras:

PSP/P =
Datos de nios de primaria: 1: 1.52; 3: 2.93; 6: 6.14

Atendiendo a la frecuencia:
FA FB FB
Lectura incorrecta
Errores de lexicalizacin.
Total:
Porcentaje sobre el total de errores en Pseudopalabras:
Datos de nios de primaria:1 24.91%; 3 31.90%; 6 43.18%.

B) Anlisis:
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 19

SESION 3. DIAGNSTICO DE ACCESO AL LEXICO II.

Diagnstico del caso estudiado en la sesin 2 (Juan).
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 20

PROLEC
A continuacin tienes la lectura de Ramn, un chico de 9 aos con dificultades lectoras que est
cursando cuarto de Primaria. Junto a cada uno de los estmulos (letras, palabras, pseudopalabras)
tienes la lectura del chico en cursiva. Corrige la prueba teniendo en cuenta los baremos que figuran a
continuacin de cada una de las pruebas.

1. IDENTIFICACION DE LETRAS
Las pruebas de este apartado miden la capacidad de identificar las letras y el emparejamiento
con el respectivo sonido.

1.1. Nombre o sonido de las letras.

La meta de la prueba es averiguar si el nio conoce las letras o tiene problemas con alguna de
ellas. La prueba consta de 20 items (se han excludo las vocales y las consonantes menos frecuentes: en
total 7 letras).

1.- t te 2.- m ene 3.- b d, b 4.- f efe

5.- n ene 6.- v be 7.- c ce 8.- r erre
9.- ll u 10.- z ce, zeta 11.- j jota 12.- s ese
13.- qu que 14.- ee 15.- y i 16.- p pe
17.- d de 18.- l ele 19.- g ga, gato 20.- m ma, mama

Nivel Media dt
1 19,5 1,1 Nivel: ..................
2 19,8 0,5
3 19,8 0,4
4 19,8 0,5

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

1.2. Igual-diferente en palabras y pseudopalabras.

La prueba mide la capacidad de segmentacin de las palabras en letras. Consta de 20 items o
pares de palabras. La mitad de los estmulos son palabras y la otra mitad no-palabras.
Debido a que la realizacin de esta tarea exige bastante atencin visual, los nios con
problemas de atencin pueden producir errores no porque no sean capaces de identificar las letras sino
porque no prestan la suficiente atencin.

1.- mercado-mercado I 2.- carreta-caseta D 3.- calzapo-calzapo I

4.- cahorro-cachorro D 5.- pichera-picera D 6.- almacn-armacn D
7.- amigo-amigo I 8.- marido-manido D 9.- terrijo-terijo D
10.- taballo-taballo I 11.- banquete-banquete I 12.- quesera-cesera D
13.- miboro-miboro I 14.- anguila-angula D 15.- guitarra-guitarra I
16.- huecho-huecho I 17.- bequefo-biquefo I 18.- huerta-huerta I
19.- marguen-margen D 20.- tasino-tasino D

Nivel Media dt
1 17,3 1,6 Nivel: ..................
2 18,5 1,5
3 19,0 1,2
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 21

4 19,1 1,0

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

2. PROCESOS LEXICOS
Este grupo de pruebas permite evaluar el funcionamiento de las dos rutas de reconocimiento de
las palabras. Se le pide la sujeto que indique si son palabras reales o inventadas.

2.1. Decisin lxica

Con esta prueba se mide el nivel de representacin ortogrfica que tiene el nio. Se trata de
que el nio indique si reconoce la palabra o no, indistintamente de si es capaz de leerla. Lo que se est
midiendo es si el nio es capaz de acceder a la representacin ortogrfica. Por esta razn se le presentan
palabras (15) y pseudopalabras (15). La prueba consta de 30 items y el nio debe decir si la palabra es
una palabra o no.

1. hotel Palabra 2. huefo 3 maller

4.- bosque PALABRA 5.- torche PALABRA 6.- bolmer
7.- redaz PALABRA 8.- hroe 9.- balpo PALABRA
10.- tarta PALABRA 11.- vista PALABRA 12.- verde PALABRA
13.- yorrer 14.- fardiz 15.- pared PALABRA
16.- hemaz 17.- bifo 18.- parque PALABRA
19.- actor PALABRA 20.- hacha 21.- ierca
22.- angel 23.- verdad PALABRA 24.- bollo
25.- riatel 26.- tibaz 27.- cajn PALABRA
28.- halcn 29.- baar 30.- jamis

Nivel Media dt
1 26,3 2,7 Nivel: ..................
2 27,9 2,3
3 28,6 2,0
4 28,8 1,7

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

2.2. Lectura de palabras (30 items)

La prueba permite detectar si el nio tiene problemas en los mecanismos de conversin
grafema-fonema o si lee preferentemente por la ruta directa o por la fonolgica. Si un nio muestra una
buena ejecucin en la lista de palabras y en cambio comete muchos errores con las pseudopalabras, eso
quiere decir que basa su lectura en la ruta lxica y que no tiene bien adquiridas las las reglas de
conversin grafema-fonema. Por el contrario, si comete los mismos o similares errores en ambas pruebas
es porque su lectura es bsicamene fonolgica.
Las palabras constan de diferentes estructuras silbicas que se vuelven a repetir en las
pseudopalabras de la siguiente prueba: CCV (consonante, consonante, vocal), VC, CVC, CVV, CCVC y
CVVC. La informacin obtenida a travs de esta prueba debe completarse con la siguiente (lectura de
pseudopalabras)

1.- grano CCV grano 2.- olmo VC olmo 3.- salto CVC salto
4.- pueblo CVV tueblo 5.- tronco CCVC clon, tronco 6.- fuerza CVVC fuerza
7.- tierra CVV pierra 8.- duende CVVC buende 9.- prisa CCV prisa
10.- culpa CVC culpa 11.- este VC este 12.- cristal CCVC crital
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 22

13.- viaje CVV viaje 14.- pierna CVVC bierna, pierna 15.- planta CCVC planta
16.- droga CCV droga 17.- arco VC arco 18.- tarta CVC tarta
19.- grande CCVC cra, grande 20.- disco CVC disco 21.- piedra CVV piedra
22.-siempre CVVC siempre 23.- ancho VC ancho 24.- isla VC isla
25.- clase CCV clase 26.- fuego CVV fiego 27.- gente CVC guente
28.- blando CCVC blando 29.- viento CVVC vien, viento 30.-. pluma CCV pluma

Nivel Media dt
1 26,9 2,3 Nivel: ..................
2 29,2 1,6
3 29,6 0,6
4 29,8 0,6

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

2.3. Lectura de pseudopalabras

Est formada por 30 pseudopalabras con las mismas estructuras silbicas de la prueba anterior.

1.- gralo CCV gralo 2.- olto VC olto 3.- salfo CVC salfo
4.- pueclo CVV pueclo 5.- trondo CCVC trunbo 6.- fuerpa CVVC fuerpa
7.- tiella CVV pierlla 8.- duenje CVVC duenje 9.- priga CCV priga
10.- culsa CVC culsa 11.- esbe VC esbe 12.- crispal CCVC crispla
13.- viade CVV vuade 14.- pierta CVVC pierta 15.- planca CCVC planca
16.- droma CCV droma 17.- arfo VC ajo 18.- tarba CVC tarba
19.- granse CCVC cru, granse 20.- dispo CVC disco 21.- piegra CVV pueblo, pueda
22.- siendre CVVC siendre 23.- ampo VC anpo 24.- ischa VC i, icha
25.- claje CCV claje 26.- fueco CVV fueca 27.- gense CVC guense
28.- blanso CCVC blanso 29.- vienfo CVVC vienfo 30.- pluca CCV bluca

Nivel Media dt
1 25,4 3,6 Nivel: ..................
2 27,9 2,6
3 28,8 1,5
4 28,8 1,4

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................

2.4. Lectura de palabras y pseudopalabras

La meta de la prueba tambin es la evaluacin de las rutas de reconocimiento. Se usan
palabras y pseudopalabras agrupadas en diferentes categoras: palabras frecuentes (largas y cortas)
palabras poco frecuentes (largas y cortas) y pseudopalabras (largas y cortas).
El hecho de que existan grandes diferencias entre las palabras frecuentes y poco frecuentes y
entre las palabras y las pseudopalabras se est poniendo de manifiesto el uso de la ruta lxica. Cuando la
longitud de las palabras genera grandes diferencias de tiempo se evidencia un uso de la ruta fonolgica.
La prueba consta de 60 items (20 palabras frecuentes F, 20 infrecuentes I, y 20 pseudopalabras,
P). A su vez, todas ellas pueden ser de longitud corta C, y larga L. Junto a cada estmulo figura la
categora a la que pertenecen (FC, FL, IC, IL, PC, PL)
En esta prueba se han mezclado la palabras y pseudopalabras porque las estrategias que se usan
en este caso son diferentes si se leen palabras y pseudopalabras por separado.
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 23

1.- boca FC boca 2.- trabajo FL trabajo 3.- flen PC flen

4.- patrono IL patrono 5.- pensamiento FL pensamiento 6.- par IC par
7.- tropenio PL tropenio 8.- sol FC sol 9.- vid IC vid
10.- alojamiento IL alojamiento 11.- joz PC joz 12.- majento PC majento
13.- flor FC flor 14.- longaniza IL longaniza, a 15.- dol PC dol
16.- fortuna FL frotuna 17.- pajoniza PL pajoniza 18.- sor IC sor
19.- abatelacin PL abatelacin 20.- problema FL problema 21.- nuca IC mica
22.- patrimonio IL patrinonio 23.- flan IC glan 24.- voz FC voz
25.- academia FL academia 26.- narracin IL narracin 27.- neca PC seca
28.- gratelamorio PL gratelamorio 29.- pel PC pel 30.- paz FC pez
31.- universidad FL universidad 32.- escollera IL escollera 33.- tiel PC ciel
34.- rontidiento PL rontidiento 35.- gris IC gris 36.- profera PL proguerra
37.- pennsula FL pelnsula 38.- superficie FL su, superjiquie 39.- pren PC prus
40.- teja IC teja 41.- mesa FC mesa 42.- besatiella PL besatierra
43.- vega IC vega 44. especulacin IL especulacin 45.- poga PC pogo, a
46.- investigacin FL ingestigacin 47.- fon PC fun 48.- manantial IL manantial
49.- nio FC nio 50.- fin FC fin 51.- sien IC sien
52.- esbetulporin PL esbetuporin 53.- bio PC bio 54. laboratorio FL laboratorio
55.administracin IL adilistracin 56.- pradera IL pradero 57.- coz IC coz
58.- piel FC piel 59. domerficie PL domerficie 60.- tren FC tren

Categora de Palabras
Nivel Palabras Frecuentes Palabras Infrecuentes No Palabras
Media dt Media dt Media dt
1 18,2 3,1 17,6 3,1 16,9 3,5
2 19,1 1,9 18,5 1,7 17,8 2,1
3 19,8 0,5 19,1 1,1 18,5 1,5
4 19,8 0,5 19,3 1,1 18,7 1,5

LONGITUD
CORTAS LARGAS TOTAL PALABRAS
PD % PD % PD % PD %
Frecuentes
Infrecuentes
Pseudopalab
.TOTAL

Cociente de errores: Pseudopalabras Palabras =

Anlisis de errores: ............................................................................ ...........................................................

.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 24

SESION 4. DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE ACCESO AL LEXICO III.

Diagnstico y tratamiento del caso estudiado en la sesin 3 (Ramn)

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 25

SESION 5. EVALUACION CLINICA DE PROCESOS DE COMPRENSIN.

Caractersticas:
1) Preparar preguntas abiertas dirigidas a captar procesos de comprensin: a) captar ideas en
frases, b) hacer inferencias-puente, c) hacer inferencias para conectar ideas completas, d)
formacin de macroideas

2) Utilizacin de textos que permitan hacer esas preguntas

3) Dividir el texto en partes para poder observar la secuencia de la comprensin

4) Hacer leer al chico en voz alta para observar su exactitud y rapidez lectora

5) Formular preguntas tras la lectura de cada parte

TEXTO:

LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS

Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa
en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy
raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace
poco, en Italia.
Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que
cargan el aire de electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao.
Antes del terremoto en Italia, un rebao de ciervos baj hasta una aldea. Los ciervos se acercaron
hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni preocuparse de comer.
Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto no haba ningn gato en el
pueblo. En tres casos las gatas sacaron primero a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se
los llevaron fuera del pueblo.
Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y empezaron
a pasearse muy inquietas por todas partes.
Los otros sabios creen que el alemn tiene razn: los animales sintieron algo que haba en el aire,
posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan.
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 26

DIAGNOSTICO 1: A continuacin tienes las transcripcin de la contestacin a preguntas de comprensin

cobre el texto anterior de un chico de 5 de Primaria. A partir de las preguntas y las contestaciones
analiza las dificultades de comprensin del chico.

A) Anlisis de procesos mediante preguntas

Un sabio alemn de la ciudad de Berln cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa
en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya haban visto que los animales se portan de un modo muy
raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie haba explicado por qu se portan as.
PREGUNTAS:
Pregunta 1. De qu habla el texto?
Respuesta: De unos animales que vivan en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era
Berln, y se, y se portaban de una forma extraa.
P2. Qu ocurra antes de los terremotos? (relee el texto)
R: Que los animales se portaban de un modo muy raro antes de que se producan el terremoto
P3. Qu es lo que no se poda explicar?
R: No s.
Piensa un poco y vuelve a leer el texto si lo necesitas. Qu es lo que no se poda explicar?
R: Los terremotos.

Anlisis:

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

Nuestro sabio investig cmo se haban portado los animales en un terremoto que hubo, hace
poco, en Italia.
Segn el sabio de Berln, antes de los terremotos se producen corrientes elctricas en la tierra que
cargan el aire de electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extrao.

PREGUNTAS:
P4. A quin se refiere el texto cuando dice nuestro sabio?
R: a nuestro sabio Berln
Cmo?
R: un sabio que investigaba
P5. Y qu electricidad dice el texto que sienten los animales? (pausa; nueva reformulacin ante el
silencio del chico). Dice: sienten esa electricidad, qu electricidad?
R: (relee ) cargan el aire
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 27

P6. Por qu se portan de modo extrao los animales?

R: porque sienten la electricidad

Anlisis:

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

Antes del terremoto en Italia, un rebao de ciervos baj hasta una aldea. Los ciervos se acercaron
hasta las casas, sin asustarse de los hombres ni preocuparse de comer.
Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto no haba ningn gato en el
pueblo. En tres casos las gatas sacaron primero a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se
los llevaron fuera del pueblo.

PREGUNTAS:
P7. De qu habla el prrafo que acabas de leer?
R: De un rebao de ciervos; se acercaban a las casas sin asustarse para comer no?
P8. Fue normal el comportamiento de los ciervos?
R: no
Por qu? Por qu no fue normal?
R: porque saban que iban a haber un terremoto?
Y por qu lo saban?
R: No s
P9. Por qu se marcharon los gatos?
R: cuando se produjo el terremoto se marcharon
Entonces, por qu se marcharon?
R: Sacaron primero sus gatitos arropados con hojas.

Anlisis:

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 28

Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las ratas salieron de sus cuevas y empezaron
a pasearse muy inquietas por todas partes.
Los otros sabios creen que el alemn tiene razn: los animales sintieron algo que haba en el aire,
posiblemente una forma de electricidad que los hombres no captan.

PREGUNTAS:
P10. Por qu salieron los ratones de sus cuevas?
R: Aprovechando que los gatos se haban ido, y se paseaban inquietamente
P11. Por qu las ratas se paseaban inquietas?
R: porque los animales sintieron algo que haba en el aire
P12. Quin era el alemn que se nombra en la frase? El texto dice: El alemn tena razn.
Quin era ese alemn?
R: Un (pausa), el alemn, (pausa) un alemn que era sabio
13) Qu es lo que pensaban los sabios? (pausa) en qu tena razn?
R: Pues que iba a haber un terremoto, o eso

Anlisis:

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

A continuacin se presenta la transcripcin de lo que el chico dijo cuando se le pidi que

recordara todo lo que pudiera del texto, como si se lo fuera a contar a un amigo.

Era de un pueblo que los animales se asustaban de los terremotos, y se acercaba, se acercaba
un aire de ..., un aire elctrico que los asustaba. Entonces, luego los gatos huyeron y vistieron con hojas,
y los ratones, aprovechando la ausencia, salieron de su agujero y se paseaban inquietamente. Despus,
un sabio alemn dijo que iba a haber un terremoto. Y ya est.

Anlisis final:

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

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..........................................................................................................................................

..........................................................................................................................................

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Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 29

DIAGNOSTICO 2
Centro: C.P.
Edad: 11 aos, curso 5
Aplicacin: Marzo de 2000
Cociente Intelectual: 91
Acceso lxico: dentro de los lmites normales de su edad

ROBINSON Y VIERNES
Despus de naufragio de su velero en las costas de una isla desierta, un hombre llamado
Robinson Crusoe se encontr solo en esta isla.
Felizmente, Robinson Crusoe tena herramientas, semillas, vestidos, armas y toda clase de cosas
que pudo salvar del naufragio del velero. Gracias a ellas le fue posible sobrevivir.
Robinson desempe muchos oficios: constructor, carpintero, agricultor, criador de ganado,
cazador, tallador de botes, etc. Se construy una casa; se hizo vestidos de pieles, preparaba su comida.
Explor la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasin de ver un ser humano.

1) Por qu Robinson estaba solo en la isla?

Porque no haba nadie ms
Pero, por qu sabes que no haba nadie ms? Relee el texto.
Porque era despus del naufragio

2) Cmo pudo sobrevivir Robinson en la isla? Relee el texto un rato.

Por las herramientas y las semillas.
Y por algo ms? Vuelve a releer el texto.
Tambin por las armas y toda clase de cosas que pudo salvar del naufragio del velero.

3) Dnde desempe muchos oficios Robinson?

En su pas

4) Qu hizo Robinson en la isla? Relee de nuevo el texto y contesta leyendo.

Explor la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasin de ver un ser humano
5) Resume con tus palabras lo ms importante de lo que has ledo en esta parte del texto.
Pues que Robinson naufrag en una isla. Y que pudo sobrevivir con herramientas y semillas, y
armas. Y que explor la isla sin encontrarse con nadie.

Un da Robinson vio que llegaban seis canoas hasta su isla. En ellas venan salvajes que traan
dos prisioneros para matarlos. De repente, uno de los prisioneros huy. Varios de los que lo haban
capturado partieron en su persecucin. Pero Robinson, saliendo en ayuda del perseguido, dispar su
fusil. Los perseguidores se quedaron aterrorizados. A continuacin los salvajes huyeron en las canoas.
En la playa slo qued el prisionero fugitivo, tambin muy aterrado.

6) En qu llegaron los salvajes y los prisioneros a la isla?

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 30

En canoas

7) Quin sali huyendo?

Uno de los prisioneros

8) Quin persigui al prisionero que huy?

Los salvajes

9) Por qu se qued aterrorizado el fugitivo?

Porque tena miedo de los salvajes

Robinson logr que el recin llegado le tomara confianza. Le puso por nombre Viernes, porque
haba llegado a la isla justamente un da de Viernes. Viernes aprendi a hablar la lengua de Robinson y
fue su compaero durante muchos aos.
Robinson y Viernes construyeron numerosas embarcaciones para poder abandonar la isla, pero
sus esfuerzos fueron intiles. Mucho tiempo despus, cuando Robinson llevaba 28 aos en la isla, pudo
escapar de ella y volver a su pas, Inglaterra. Viernes lo acompa en su viaje de regreso y se convirti
en su inseparable servidor.

10) Quin era Viernes?

El que haba llegado a la isla

11) Quin le puso ese nombre? Robinson Por qu? Porque haba llegado un viernes.

12) Cmo crees que Robinson y Viernes pudieron salir de la isla?

No s.
Pudieron salir en una barca que se hicieron? S

13) Por qu Viernes se convirti en servidor de Robinson?

No s.
Vuelve a releer el primer prrafo.
Porque fue su compaero durante muchos aos.

Recuerdo del texto sin tenerlo delante.

Un hombre llamado Robinson lleg a una isla despus del naufragio. Y all pudo sobrevivir con
semillas y herramientas y muchas cosas del naufragio. Y un da llegaron unos salvajes y unos
prisioneros. Y uno de los prisioneros huy y se qued con Robinson. Y Robinson y l se hicieron muy
amigos. Y Robinson le puso de nombre Viernes porque haba llegado un viernes. Y despus se escaparon
de la isla y se fueron a Inglaterra.
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 31

Anlisis del caso:

Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 32

SESION 6. CONSTRUCCION DE PRUEBAS PARA EVALUACION.

Lee los textos que figuran a continuacin. En cada seccin elabora 2-3
preguntas con las que se puedan evaluar las dificultades de comprensin de un
chico en el proceso paso-a-paso de lectura. En cada caso especifica:
a) Proceso que se intenta evaluar
b) Contestacin correcta de la pregunta
Procura que haya preguntas que evalen todos los procesos de
comprensin

TEXTO 1

UN PILOTO
Francisco, un experto aviador, haba manejado toda clase de aviones, pero nunca haba
pilotado un hidroavin.
Un da, su amigo Clemente lo invit a volar un pequeo hidroavin que acababa de
comprar.
Clemente viva cerca de un lago, en cuyas orillas haba una pista de aterrizaje.

Francisco lleg hasta el lago conduciendo una avioneta. Naturalmente, aterriz en la

pista; se solt el cinturn de seguridad, abri la puerta de la cabina y, de un gil salto, baj
hasta tierra.
Su amigo acudi a saludarlo, y a continuacin ambos subieron a un bote y remaron
hasta el hidroavin.
Pronto, Francisco volaba por encima del lago, manejando la mquina de su amigo.

-Es un aparato magnfico -le dijo su pasajero-. Se eleva sin ningn problema.
Cuando lleg el momento de descender, Francisco dirigi el vehculo hacia la pista de
aterrizaje.
-Cuidado, Francisco -le dijo su acompaante-. Acurdate que es un hidroavin.
Gracias, Clemente -dijo Francisco-. Casi provoco un accidente.

Dirigi la nave hacia el lago y ah acuatiz sin dificultad. Par el motor, mir sonriente a
Clemente y le dijo con cara de arrepentimiento.
-Te prometo que nunca ms volver a ser distrado.
En seguida, rpidamente, se solt el cinturn de seguridad, abri la puerta de la cabina,
dio un gil salto hacia afuera, y catapln! se hundi en el agua.

PREGUNTAS:
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 33

TEXTO 2

UN PERRO BUSCA AMO

Juan iba por la calle cuando vio un perro que llevaba un cartel al cuello. El cartel deca:
Busco un amo para que me cuide. Entonces, Juan se llev el perro a casa.
Su madre puso el grito en el cielo y dijo: Qu vamos a hacer con un perro?.
Juan contest: Pues, darle de comer.
Bueno, pero luego llamaremos a la Sociedad Protectora de Animales para que se lo
lleve dijo la mujer.

El perro comi y lami las manos de la madre de Juan. Luego mene el rabo y los dos
se miraron. Despus Juan se fue al colegio y, nadie sabe lo que pas, pero el caso es que la
madre no llam a la Sociedad Protectora de Animales. El perro se qued en casa.
Juan y su madre compraron un collar al perro, al que llamaron Nicols.

Juan jugaba con el perro cuando el nio vena del colegio. El perro meneaba el rabo
cuando el padre o la madre de Juan venan del trabajo. Despus Nicols les segua a todos
lados adonde iban.
El perro lleg a formar parte de la familia.

PREGUNTAS
Prcticas de Dificultades de Aprendizaje (AA, AB, AC) 34

SESION 7. ENTRENAMIENTO EN PROCESOS DE COMPRENSION.

A continuacin tienes un esquema de intervencin para ensear a chicos-as con
dificultades de comprensin diversos aspectos relacionados con el lenguaje de los textos. En
las pginas siguientes tienes ejemplos de actividades sobre comprensin de frases. Desarrolla
un ejemplo similar en este nivel o en otro (preferentemente)

INTERVENCIN 2: MINI-LECCIONES SOBRE EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS

Esquema general

Nivel lingstico Variable Actividad Proceso

lingstica
Frase a) Cantidad de ideas en 1.Encontrar ideas en Captar ideas en frases.
la frase una frase.
Formar
b) Orden y posicin de 2. Seleccionar el macroideas de
ideas en la frase ncleo de una frase
frase.
c) Separacin entre los 3. Decir/Razonar si dos
elementos de una idea frases dicen lo mismo.
Conexin de frases a) Distancia entre las 1. Encontrar a qu o Hacer inferencias-
frases. quin se refieren puente.
Relaciones
determinadas anforas
anafricas. b) Ambigedad de la Inferencias basadas-en-
anfora. 2. Localizar anforas el-conocimiento.
Relaciones
semnticas. c) Cantidad de ideas 3. Decir la relacin
referidas por la semntica entre ideas
anfora.
Organizacin a) Idea principal 1. Elegir/Producir Formar macro-ideas de
de grupos de explcita/implcita. ttulo/idea principal. prrafo y texto
frases b) Posicin de la idea 2. Elegir/Producir
principal resumen.
Prrafos
c) Seales explcitas 3. Encontrar la frase
Texto indicando la inadecuada para formar
macroestructura parte de un prrafo
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES EN EL NIVEL DE FRASE

FRASE: Mi abuelo se haba acercado a la jaula de los conejos que haba comprado hace dos
meses en la tienda del seor Pascual y les puso hierba seca para comer
1. Encontrar ideas en una frase:
Reconocer si determinadas ideas estn presentes en una frase
Mi abuelo haba comprado conejos
El seor Pascual tena conejos en su tienda
El seor Pascual puso hierba seca a los conejos

Completar elementos de una frase

Mi abuelo _________ hierba a ____________
Mi abuelo compr __________ a ________________

Escribir las ideas incluidas en una frase

2. Seleccionar el ncleo de una frase:

Lo ms importante de la frase anterior es
Mi abuelo haba comprado conejos
El seor Pascual tena conejos en su tienda
Mi abuelo puso hierba para que los conejos comieran
Mi abuelo se acerc a la jaula de los conejos
Mi abuelo compr conejos hace dos meses al seor Pascual

3. Decir/Razonar si varias frases dicen lo mismo.

Las oraciones B y C dicen lo mismo que la A? Si no dicen lo mismo, indica lo que es
diferente o lo que falte.
A. Mi abuelo se haba acercado a la jaula de los conejos que haba comprado hace dos
meses en la tienda del seor Pascual y les puso hierba seca para comer
B. Mi abuelo, acercndose a la jaula, puso hierba seca para que los conejos, que haba
comprado haca dos meses al seor Pascual, pudieran comer.
C. Mi abuelo se acerc a la jaula de los conejos del seor Pascual y les puso hierba seca
para que pudieran comer
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VARIABLES LINGSTICAS PARA EL NIVEL DE FRASE

1. Cantidad de ideas en la frase:

Mara y Eva hacan juntas los deberes en casa de Eva todos los das de la semana
Alberto visitaba a Carlos cada vez que tena un rato libre, despus de hacer todos los
deberes, porque Carlos deseaba mucho ver a su amigo

2. Orden y posicin de las ideas.

Contraste Activa-Pasiva
El gato est persiguiendo al perro
El perro es perseguido por el perro
Sujeto/Objeto escindido:
Es el gato el que muerde al perro
Es al perro a quien muerde el gato
Etc

3. Separacin entre los elementos de una idea:

Distancia corta: Aqul perro pastor, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi
mejor amigo. Tena enormes dientes afilados y un aspecto terriblemente fiero.
Distancia media: Aqul perro pastor de enormes dientes afilados, que estuvo a punto
de morderme, se ha hecho mi mejor amigo. Tena un aspecto terriblemente fiero.
Distancia larga: Aqul perro pastor de enormes dientes afilados y un aspecto
terriblemente fiero, que estuvo a punto de morderme, se ha hecho mi mejor amigo