Dossier - Profesorado - Dificultades Escritura PDF

Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA
Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General

de Ordenacin e Innovacin Educativa
TALLER DE DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. ACTIVIDADES PARA LA

MEJORA DE LA COMPETENCIA EN ESCRITURA)
(MECO DEACanarias)
LIBRO DEL PROFESORADO

Nivel I
2. ndice
Pginas
3. Justificacin terica........................................................................ 2
4. Descripcin del taller ...................................................................... 5
4.1. Objetivos ............................................................................ 5

4.2. A quin va dirigido ................................................................. 5
4.3. Contenidos .......................................................................... 5
4.4. Materiales ........................................................................... 6
5. Metodologa.................................................................................. 6
5.1. Tcnicas conductuales ............................................................ 7

5.2. Tcnicas cognitivo-conductuales................................................. 9
5.3. Distribucin de las actividades del taller ......................................14
6. Descripcin de las actividades para el profesor.......................................23
7. Relacin de materiales presentes en el mercado .....................................79
8. Referencias bibliogrficas y bibliografa ...............................................81
1
3. Justificacin terica
Una Dificultad Especfica de Aprendizaje en escritura (DEAE) implica alguna

alteracin en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos que se encuentran
incluidos en la adquisicin y uso de las habilidades de la escritura. Concretamente
las dificultades se presentan en la representacin grafmica de palabras aisladas
que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico
u ortogrfico. Esta dificultad no es causada por un dficit psquico, sensorial,
motor o emocional o por influencias extrnsecas tales como problemas
socioculturales, instruccin inapropiada o insuficiente, sin embargo puede coexistir
con este tipo de condiciones (Jimnez y Artiles, 2007).
La presencia de una DEAE supone un impedimento en el desarrollo acadmico

debido a que la mayor parte de las reas curriculares demandan el uso de la
escritura. Por ello, podemos afirmar que el hecho de que un/a alumno/a presente
una DEAE se relaciona con la manifestacin de desajustes acadmicos en todas
aquellas asignaturas en las que esta habilidad se vea implicada. Por esta razn, se
hace necesario llevar a cabo una deteccin temprana e intervencin en los
procesos cognitivos alterados que estn implicados en la escritura.
Los procesos cognitivos implicados en la escritura, segn Cuetos (1991), son:
Procesos conceptuales: son los encargados de la planificacin de ideas y

conceptos a transmitir. Esta actividad de planificacin es la ms costosa y es la que
ms tiempo requiere de todas las actividades que intervienen en la escritura.
Procesos lingsticos: son los responsables de traducir las ideas en proposiciones

lingsticas. Estos son los procesos sintcticos, los cuales se encargan de construir
el armazn donde estn especificados todos los papeles de sus componentes
(sujeto, verbo y objeto) pero donde no estn especificadas las palabras que
componen el armazn. De esta ltima parte se encargan los procesos lxicos,
donde elegimos las palabras adecuadas para rellenar esas estructuras. Los procesos
lxicos se realizan a travs de dos rutas de acceso:
2
* Ruta fonolgica: extrae la palabra mediante los mecanismos de conversin
fonema- grafema. Concretamente, el uso de esta ruta supone saber que la palabra
se divide en partes ms pequeas (fonemas), que cada parte o fonema tiene una
representacin grfica (grafema) y colocar los grafemas de forma que coincida la
secuencia grafmica con la fonmica. Esta ruta es til para escribir palabras
desconocidas, siempre que sean regulares.
* Ruta visual (directa): en este caso se accede al lxico ortogrfico y se recupera la
palabra directamente si sta es conocida. Esta ruta es ms til para escribir
palabras cuyos sonidos se pueden representar por varios grafemas (j/g/gu- c/q/k),
palabras sujetas a ortografa arbitraria (v/b; ll/y; /h/; /j, g/; /z/ /s/ /c/) y
palabras cuya escritura correcta exige el empleo de las normas de la ortografa
reglada (mayscula en nombres propios, m antes de p y b, etc.).
Procesos motores: son los encargados de convertir las grafas y palabras en

signos grficos visibles. Este proceso requiere tambin de toma de decisiones como
son la de seleccionar el tipo de letra (mayscula, cursiva,) y los tipos de
movimientos a realizar (sobre una hoja, pizarra, ordenador,).
De esta forma, podemos concluir que en funcin del proceso o procesos que
se encuentre/n alterado/s podemos encontrar diferentes tipologas de alumnos/as
con DEAE. As, encontraremos:
1. Alumnos/as que presentan dificultades en el proceso de planificacin, los

cuales se caracterizan por una escasa creatividad en sus escritos, una escritura
espontnea pobre e impulsiva y una escasa capacidad a la hora de realizar una
valoracin de la escritura.
2. Alumnos/as con dificultades en los procesos sintcticos y lxicos, los cuales
muestran problemas en la construccin sintctica que se refleja en una
escritura con pocos elementos gramaticales, un lxico reducido, dificultades en
el dominio de los mecanismos de transferencia de fonema a grafema y
problemas de tipo ortogrfico.
3. Alumnos/as con dificultades en los procesos motores, los cuales pueden
presentar problemas en algrafos (confusiones en las letras, mezcla de
3
maysculas y minsculas), o en los patrones motores grficos (desproporcin
entre las letras, inclinaciones, caligrafa inadecuada) o en la organizacin
general (espacios excesivos, amontonamiento de letras y palabras).
Las DEAE se pueden presentar en diferentes procesos (vgr. procesos motores y

conceptuales), en uno de los procesos (vgr. procesos lingsticos), en una parte de
los procesos (vgr. proceso lxico) o en una parte del proceso (vgr. ruta visual). As,
podemos encontrar a alumnos/as con dificultades en escritura ms generales o con
subtipos ms especficos.
En este sentido, a la hora de llevar a cabo un programa de intervencin,

resulta relevante delimitar la afectacin de los diferentes procesos cognitivos que
estn implicados en la escritura, con el objetivo de intervenir en aquellos que se
encuentren alterados. Asimismo, el programa de intervencin deber adaptarse a
las diferentes edades de los alumnos/as, ya que tanto la adquisicin de los
diferentes procesos (vgr. la estrategia fonolgica es previa a la visual); como el
aprendizaje de los diferentes tipos de estmulos (vgr. primeramente se aprende la
escritura de estructuras silbicas directas que las trabadas); y las demandas
escolares asociadas al ciclo en el que se encuentren los alumnos/as (vgr.
aprendizaje paulatino de las reglas ortogrficas) estn relacionados con el
momento evolutivo del alumno/a, por lo que este aspecto ha de ser tenido en
consideracin para garantizar el xito de la intervencin.
En resumen, las DEAE constituyen una dificultad en la habilidad de la

escritura que repercute negativamente en el desarrollo acadmico de los/as
alumnos/as que la padecen. Por esta razn se hace necesario llevar a cabo una
deteccin temprana, as como la realizacin de programas especficos de
intervencin con esta poblacin. Dichos programas de intervencin se centrarn en
la recuperacin de los diferentes procesos cognitivos implicados en la escritura que
estn alterados, adems, que tomarn en consideracin los aspectos evolutivos de
los/as alumnos/as.
4
4. Descripcin del taller
4.1. Objetivos
El taller de escritura que aqu se presenta se ha diseado con la finalidad de

cubrir los siguientes objetivos: mejorar la grafomotricidad y la motricidad fina;
facilitar y afianzar la consolidacin de los procesos de codificacin fonema-
grafema y grafema-fonema; favorecer la utilizacin de la estrategia ortogrfica en
la escritura, as como introducir el uso de las reglas ortogrficas y, por ltimo,
iniciar el desarrollo de los procesos de planificacin en escritos sencillos. En
definitiva, se trata de un taller cuyo principal objetivo es intervenir en los procesos
cognitivos implicados en la adquisicin y uso de la escritura en alumnos/as que se
encuentran en un perodo de iniciacin en la instruccin formal de dicha habilidad
y que presentan dificultades en la misma.
4.1. A quin va dirigido
Este taller va dirigido al alumnado de 2 y 3 de Educacin Primaria que

presenta alguna alteracin en la escritura. Esto es, est destinado para aquellos
alumnos y alumnas que presentan problemas en todos o en algn subproceso de los
procesos motores, procesos lingsiticos y/o procesos conceptuales. La presencia
de dicha o dichas alteraciones les conlleva la aparicin de una dificultad
acadmica que se manifiesta en desajustes acadmicos en todas aquellas
asignaturas en las que esta habilidad se vea implicada.
4.2. Contenidos
Los contenidos del taller, bsicamente, se dividen en:
1. Conocimiento de todas las letras.

2. Codificacin de los fonemas en grafemas.
3. Grafomotricidad.
4. Escritura de letras, slabas, palabras, frases y textos sencillos.
5. Reglas bsicas de ortografa.
5
4.4. Materiales
Para llevar a cabo este taller los materiales necesarios son:
1. Libro del profesor (este libro).

2. Libro del alumno (libro de fichas de trabajo del alumno).
3. Pizarra veleda y pizarra con letra magnticas (material para realizar el
apoyo fonolgico).
4. Rotuladores y borrador de pizarra veleda.
5. Cartulinas de colores y rotuladores.
6. Lpices de colores, lpiz y goma.
7. Gomets de colores.
5. Metodologa.
La forma de implementar el taller ser individualmente o en pequeo grupo (3

4 alumnos/as), ya que en cada una de las fichas se requiere de una
retroalimentacin individualizada para cada nio/a. En este sentido, es
fundamental trabajar las fichas en la forma indicada en el apartado 6 de
Descripcin de las fichas del taller, ya que de esta forma se plantea la utilizacin
de cada ficha de trabajo como una oportunidad para favorecer y consolidar la
codificacin fonema-grafema, as como cada uno de los procesos implicados en la
escritura y no nicamente como la ejecucin o cumplimentacin rpida de la
actividad.
Asimismo, con el objetivo de favorecer un buen clima de trabajo, el

profesorado aplicar una serie de tcnicas: conductuales y cognitivo-conductuales
que van dirigidas a establecer una disciplina positiva. A continuacin se presenta
una serie de tcnicas de modificacin del comportamiento, recomendables para su
uso en el aula, as como dos tcnicas cognitivo-conductuales para favorecer la
autorregulacin cognitiva y comportamental del estudiante: las autoinstrucciones y
la autoevaluacin reforzada.
6
5.1.- Tcnicas conductuales
REFUERZO POSITIVO
Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos

aquellos comportamientos que deseamos instalar o aumentar en frecuencia:
esforzarse en el trabajo, terminar trabajo asignado, colaborar, hablar con
cordialidad, mostrarse tranquilo en el aula, etc.
Consideraciones prcticas:
- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras,

sonrisas, contacto visual y entusiasmo.
- Proporcionar el elogio de manera genuina.
- Alabar los adelantos.
- Dar un refuerzo especfico, por ejemplo, un cromo o cupn donde diga:
Te ests esforzando mucho; Hoy lo has hecho muy bien.
- "Pillar" al nio siempre que haga algo bien, no ahorrar los halagos para
los comportamientos perfectos.
- Utilizar el refuerzo de manera consistente cuando vea la conducta
positiva que quiere fomentar.
- Reforzarle delante de otras personas.
MODELADO (aprendizaje por imitacin)
Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

nios: Los nios aprenden mejor observando que escuchando cientos de veces
cmo tienen que comportarse
- Hablar con cordialidad, escuchar con empata.
7
- Ser afectuoso pero firme.
- Demostrar inters y preocupacin por sus cosas
EXTINCIN
Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

demasiado perturbador o peligroso). Se basa en la idea de que el mejor reforzador
para un nio es la atencin del adulto.
- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

- Cuando se comienza a aplicara esta tcnica, esperar que los
comportamientos empeoren antes de mejorar.
- Ser consistente, se necesita tiempo para extinguir una conducta que
lleva mucho tiempo en el repertorio del nio.
TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO
Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio durante

un breve periodo de tiempo de todas las fuentes de reforzamiento positivo,
especialmente la atencin del adulto.
Se recomienda para problemas de alta intensidad como peleas, desafos,
golpes y el comportamiento destructivo.
- Explicar las reglas del tiempo-fuera.

- Elegir el lugar de fuera de juego.
- No amenazar con el tiempo-fuera a menos que estn preparados para
seguirlo hasta el final.
8
- Hacer periodos de tiempo-fuera de tres a cinco minutos con
repeticiones si el nio se niega a obedecer una orden razonable (aadir
minutos si hay resistencia). Utilizar el reloj.
- Ignorar al nio mientras est en tiempo-fuera.
- Limitar con cuidado el nmero de conductas en las que se usa el
tiempo-fuera. Combinarlo con otras tcnicas
EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)
Es como una multa: perder un privilegio. El nio aprende a comportarse de

forma positiva para evitar un castigo. A veces, un aviso de castigo es suficiente
(siempre que se cumpla).
Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta
CUIDAR EL LENGUAJE:
- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

comportando bien, por favor, corrige tu comportamiento, s que
puedes hacerlo).
- Evitar los absolutos: siempre eres el mismo, nunca cambiars En su
lugar, utilizar frases del tipo: he notado que no ests haciendo tu
tarea, Necesitas ayuda?
- Dar siempre una oportunidad para la buena conducta.
5.2.- Tcnicas cognitivo-conductuales
El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo

del alumno para que en el futuro sea l quien autorregule su comportamiento, sin
necesidad de la presencia de un adulto que aplique la administracin de refuerzos
o retirada de privilegios.
9
AUTOINSTRUCCIONES:
Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones

sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecucin.
Para ello conviene que disponga de una tarjeta, como la que se presenta a
continuacin1, que le sirva de recordatorio de los pasos que tiene que seguir para
realizar una actividad que exige planificacin, atencin y monitorizacin
continuada del trabajo.
La puesta en prctica de la tcnica exige que el profesorado entrene al

estudiante sirvindole de modelo. Los pasos seran los siguientes:
1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones

(el nio observa). MODELADO.
1
Tomado de: El alumno con TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA. Ediciones Mayo.
10
2. Nio/a: realiza la tarea escuchando instrucciones del profesorado en
voz alta (GUA EXTERNA MANIFIESTA).
3. Nio/a: realiza la tarea con autoinstrucciones en voz alta
(AUTOINSTRUCCIN MANIFIESTA).
4. Profesor/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOINSTRUCCIN
MITIGADA).
5. Nio/a: susurra las autoinstrucciones (AUTOGUA MITIGADA).
6. Profesor/a: autoinstrucciones internas con pausas y signos conductuales
de estar pensando (por ejemplo: restregndose el mentn).
7. Nio/a: realiza la tarea mientras expresa la autoinstruccin en un habla
privada (AUTOINSTRUCCIN ENCUBIERTA O SECRETA).
AUTOEVALUACIN REFORZADA
Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva y

comportamental, se aplicar la tcnica de Autoevaluacin Reforzada. Esta tcnica
pretende potenciar el funcionamiento del sistema ejecutivo para que los
estudiantes logren ser conscientes de su propia conducta y sepan evaluarla en
relacin con las normas de clase (ver Miranda, Rossello y Soriano, 1998)2.
El taller se iniciar con la fase de Establecimiento de normas de clase, en la que
se discutir con los estudiantes la necesidad de imponer normas, las razones para
su cumplimiento y las consecuencias del no cumplimiento (por lo general, time-out
y prdida de privilegios). Se enuncian las normas principales en el aula (obedecer
rpidamente, permanecer sentado en el asiento, no molestar a los compaeros, no
insultar, no decir palabrotas) diferenciando entre reglas importantes (su no
cumplimiento afecta al nio y a los dems) y menos importantes (afectan
nicamente al nio). Tras esta discusin, los nios colocan en la pared del aula
carteles con las normas para que todos puedan verlas con facilidad.
En una segunda fase se entrena a los nios en habilidades de autoevaluacin.
Mediante el juego de estar de acuerdo, el profesor practica con los estudiantes
2
Miranda, A.; Rosello, B. y Soriano, M. (1998). Estudiantes con dificultades atencionales. Promolibro.
Valencia.
11
las habilidades de autoevaluacin con respecto al cumplimiento de las normas en
clase y el trabajo asignado. El objetivo es que logren ser buenos jueces, y que
cuando se pongan una puntuacin por su manera de comportarse y de trabajar, esa
puntuacin sea igual o similar a la puntuacin que le ponga el profesor. La tabla 1
contiene las instrucciones a la hora de administrar los puntos por cumplimiento de
normas y trabajo realizado. El alumnado dispondr en su dossier de esta ficha
recordatorio.
0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy

importantes (3 o ms veces). No se cumplen las
normas menos importantes (3 o ms veces. Menos
del 50% del trabajo bien hecho.
1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

importantes mucho tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms
del 50% del trabajo bien hecho.
2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

importantes todo el tiempo. Se cumplen las
normas menos importantes mucho tiempo. Ms de
75% del trabajo bien hecho.
3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

normas todo el tiempo. Todo el trabajo asignado
bien hecho.
Tabla 1. Cartel ilustrativo de puntos segn se realice el trabajo asignado y se cumplan las
normas.
12
En una tercera fase se introduce el sistema de economa de puntos o fichas3.
Se explica a los estudiantes que van a obtener puntos cuando la autoevaluacin sea
buena y, adems, cuando sta coincida con la que le ponga el profesor, ganarn
otro punto extra. Al final de cada sesin se har una puesta en comn acerca del
comportamiento y trabajo de cada alumno y se asignarn los puntos conseguidos y
el gomet correspondiente en la tarjeta de autoevaluacin y autorrefuerzo que el
alumno tendr en su dossier individual (ver tabla 2). Los puntos que consigan a lo
largo de las sesiones se sumarn y podrn canjearse al final del taller por premios
que habrn sido establecidos previamente en un men de recompensas.
EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.
1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4 SESION TOTAL PUNTOS
.. puntos puntos . puntos . puntos
Elijo el premio:
5 SESIN 6 SESIN 7 SESIN 8 SESIN

.. puntos .. puntos .. puntos .. puntos
Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.
Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al

final de cada sesin los alumnos tendrn que escribir en una ficha lo que
3
El funcionamiento de la economa de fichas puede realizarse durante toda la jornada
escolar, y el alumno recibe y/o pierde puntos en funcin de su comportamiento. Al finalizar
el da o la semana, los puntos se canjean por las recompensas, con lo que se consigue que el
alumno se proponga comportarse bien durante perodos de tiempo grandes.
13
consideran que han aprendido y si han disfrutado durante el proceso de
aprendizaje tal y como puede verse en la siguiente ficha:
14
Evalo mi trabajo
Hoy he aprendido:
aprendido:
Me lo he pasado:
5.3. Distribucin de las actividades del taller
En cuanto a la distribucin de las actividades a realizar en este taller,

planteamos dos formas diferentes en la administracin de las tareas. Por un lado,
se puede impartir siguiendo la programacin que se llevar a cabo en las sesiones
del taller de escritura, el cual consta de ocho sesiones de dos horas y cuarto cada
una (con descansos cada 45 minutos). Por otro lado, se podr optar por una
15
implementacin alternativa, basada en la administracin de tareas relacionadas
con los diferentes procesos cognitivos implicados en la escritura. Sin embargo, es
fundamental resaltar que stas no son las nicas alternativas de administracin,
sino que el profesorado puede disear a partir de las caractersticas del alumnado
itinerarios distintos en la administracin de las actividades. Por tanto, no tiene por
qu seguir las actividades del libro de manera secuencial y lineal. Asimismo,
sealar que dado que las actividades estn diseadas desde una perspectiva
psicolingstica para trabajar de forma sistemtica los procesos implicados en la
escritura, en ocasiones las actividades pueden resultar repetitivas o rutinarias por
lo que el profesorado podr hacer uso de otro tipo de recursos educativos y
estrategias para hacer las actividades ms motivadoras. En definitiva, lo que
queremos resaltar la importancia de la pericia del profesorado en la
implementacin de cualquier programa educativo en general y de este en
particular.
A continuacin se presenta un esquema con cada una de las diferentes

modalidades (por sesiones y por procesos implicados en la escritura).
RESUMEN DE LAS OCHO SESIONES DEL TALLER DE ESCRITURA
SESIONES TIEMPO
SESIN 1:
0. PRESENTACIN Y NORMAS 20 minutos
1. REPASA, UNE Y ESCRIBE LETRAS 20 minutos
2. ESCRIBE LETRAS, PALABRAS Y FRASES 10 minutos
3. SOPA DE FRUTAS 10 minutos
4. UNIR MINSCULAS Y MAYSCULAS 5 minutos
5. ESCRIBIR LOS NOMBRES 10 minutos
6. REPASA Y CREA FRASES 10 minutos
7. PONER NOMBRES 10 minutos
8. LA PROFESIN DEL SR. LPEZ 10 minutos
9. PALABRAS CON TU NOMBRE 10 minutos
10. LAS PROFESIONES 20 minutos
Autoevaluacin y autorrefuerzo.
SESIN 2:
1. COMPLETAR FRASES 20 minutos
2. OTRAS PROFESIONES 20 minutos
3. FORMANDO PALABRAS I 10 minutos
4. ESCRIBIR RIMAS I 10 minutos
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5. REPASA, UNE Y ESCRIBE SILABAS I 10 minutos
6. COLOREA Y ESCRIBE I 15 minutos
7. ANIMALES 15 minutos
8. ADIVINANZAS DE ANIMALES 10 minutos
9. ANIMAL SECRETO 10 minutos
10. MUCHOS PERROS 10 minutos
SESIN 3:
1. RECONOCIENDO SONIDOS DE ANIMALES 10 minutos
2. RECONOCIENDO SONIDOS 10 minutos
3. FORMANDO PALABRAS II 10 minutos
4. PALABRAS ENCADENADAS I 20 minutos
5. FORMANDO NUEVAS PALABRAS 10 minutos
6. RIMA Y ESCRIBE 20 minutos
7. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES I 10 minutos
8. COLOREA Y ESCRIBE II 15 minutos
9. CRUCIGRAMA I 10 minutos
10. BUSCA Y ESCRIBE I 15 minutos
SESIN 4.
1. ASOCIA Y COPIA I 10 minutos
2. ESCRIBE Y COMPLETA EL CUENTO I 10 minutos
3. CAMBIO RPIDO 10 minutos
4. CAMBIO RADICAL 10 minutos
5. DICTADO CON EJEMPLOS 10 minutos
6. RODEO Y ESCRIBO 10 minutos
7. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES II 10 minutos
8. FRASE Y UNE I 15 minutos
9. FORMANDO PALABRAS III 10 minutos
10. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES III 10 minutos
11. ASOCIA Y ESCRIBE 10 minutos
12. COMPLETA Y ESCRIBE 20 minutos
SESIN 5
1. CRUCIGRAMA II 10 minutos
2. ESCRIBE Y CUENTA 10 minutos
3. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES IV 10 minutos
4. DICTA SLABAS 10 minutos
5. DICTA LISTA I 10 minutos
6. CRUCIGRAMA III 10 minutos
7. INVITACIN DE CUMPLEAOS 20 minutos
8. LAS FRUTAS 20 minutos
9. ADIVINANZAS DE FRUTAS 10 minutos
10. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES V 10 minutos
11. BUSCA Y ESCRIBE II 10 minutos
SESIN 6
1. FRASE Y UNE II 15 minutos
17
2. CRUCIGRAMA IV 10 minutos
3. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES VI 10 minutos
4. COLOREA Y ESCRIBE III 15 minutos
5. ESCRIBE Y COMPLETA EL CUENTO II 10 minutos
6. CRUCIGRAMA V 10 minutos
7. MIL CUENTOS 20 minutos
8. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES VII 10 minutos
9. COLOREA Y ESCRIBE IV 10 minutos
10. DICTA LISTA II 10 minutos
11. CRUCIGRAMA VI 10 minutos
12. FLOR RARA 15 minutos
SESIN 7
1. REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES VIII 10 minutos
2. FRASE Y UNE III 15 minutos
3. CRUCIGRAMA VII 10 minutos
4. ASOCIA Y COPIA II 10 minutos
5.DESCRIPCIN 25 minutos
6. FORMANDO PALABRAS IV 10 minutos
7. ESCRIBIR RIMAS II 10 minutos
8. REPASA, UNE Y ESCRIBE SLABAS II 20 minutos
9. PALABRAS ENCADENADAS II 20 minutos
SESIN 8
1. NO SUENA 10 minutos
2. CRUCIGRAMA VIII 10 minutos
3. BUSCO LA REGLA 15 minutos
4. DILOGOS LOCOS 15 minutos
5. DILOGO PROFESOR-ALUMNO 15 minutos
6. FJATE Y COMPLETA 10 minutos
7. LOS MIL Y UN CUENTOS 5 minutos
8. ESCRITURA Y FINAL DEL CUENTO 15 minutos
9. AADIENDO DETALLES 5 minutos
10. CUENTO PERFECTO 15 minutos
11. DIBUJA CUENTO PERFECTO 10 minutos
RESUMEN DE LAS SESIONES POR PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA
PROCESOS TIEMPO
PROCESOS MOTORES:
18
13. ESCRIBIR RIMAS I 10 minutos
19
71. ESCRIBIR RIMAS II 10 minutos
82. DIBUJA CUENTO PERFECTO 10 minutos
83. FICHAS DE PREESCRITURA 40 minutos
PROCESOS FONOLGICOS:
20
14. ESCRIBIR RIMAS 10 minutos
21
PROCESOS ORTOGRFICOS:
9. REPASA, UNE Y ESCRIBE SILABAS 10 minutos
22
26. FORMANDO PALABRAS 10 minutos
PROCESOS DE PLANIFICACIN.
7. LOS MIL Y UN CUENTOS 5 minutos
8. AADIENDO DETALLES 5 minutos
Finalmente, la eficacia del taller ser evaluada mediante la administracin de

una prueba estandarizada, la cual incluir subpruebas que valoren los procesos
cognitivos trabajados en el taller. De esta forma, se administrar dicha prueba
23
antes de comenzar la imparticin del taller (pretest) y una vez terminadas las ocho
sesiones del taller (postest).
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Descripcin de las actividades para el profesor
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DINMICA DE PRESENTACIN N activ. 0
Objetivo Presentar el taller y a sus componentes, as como explicar la dinmica, las
normas y la economa de puntos.
Descripcin de la actividad:
Esta actividad consiste en que el/la monitor/a se presenta y presenta a los/as nios/as y les
explica en qu va a consistir el taller. Adems, har hincapi en la creacin y seguimiento de
normas de trabajo y comportamiento, as como a partir del cumplimiento de las mismas se
tendr la posibilidad de obtener puntos que podrn ser canjeados por premios.
Los pasos a seguir en esta actividad son los siguientes:
1. El/la monitor/a se presenta y les pide a los nios que digan en voz alta su nombre y su
edad para que todos se conozcan.
2. Se les explica en lo que va a consistir el taller, dicindoles que les va a ayudar a

mejorar su escritura de una forma entretenida.
3. Se incita a los/las nios/as a que entre todos establezcan las normas de

comportamiento y trabajo de las sesiones del taller. Para ello se anotar en una
cartulina las normas que se vayan diciendo, organizndolas en funcin de que se trate
de normas ms o menos importantes.
4. Se les pide que digan los premios que conseguirn al final del taller en el caso de
cumplir las normas de comportamiento y trabajo, ordenando de mayor a menor tres
tipos de premios que se pueden conseguir en funcin de los puntos obtenidos.
5. Por ltimo, se les explica cmo debern anotar los puntos que obtengan en cada
sesin.
Materiales y Libro del profesor, libro del alumno, cartulinas, lpices y rotuladores.
recursos
Tiempo Variable aprox. 15-20 minutos.
Tipo de Individual o pequeo grupo (3 4 nios/as)
agrupamiento
Nivel/etapa 2 y 3 de Educacin Primaria.
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE LETRAS N activ. 1-1.3
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y facilitar la consolidacin de los procesos de
codificacin fonema-grafema y grafema-fonema.
25
Esta actividad consiste en que los nios/as repasen las diferentes grafas que se presentan
punteadas, identifiquen el sonido por el que empiezan los dibujos, asocien la grafa con el
sonido por el que empieza el dibujo y por ltimo escriban las letras por las que empiezan
dichos dibujos.
1. Se les explica la actividad a partir del ejemplo que aparece en la parte superior,
dicindoles que van a tener que repasar las letras y despus unirlas mediante flechas
con el dibujo que comience por esa letra.
2. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (sal,
lpiz, foca, yoy, pato). Despus se pide que repasen la primera letra y se les pregunta
por el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que dibujo comienza por el
mismo sonido que la letra que han repasado. Prestndoles, en caso necesario, la ayuda
de la prolongacin prolongada del sonido de la letra en cuestin y del nombre del
dibujo que lo representa. Cuando lo descubre se le dice que los una mediante una
flecha.
3. Cuando termina de asociar las letras y los dibujos, se les pedir que escriban las letras
por las que empiezan los dibujos (en el orden en que aparecen de arriba abajo). En el
caso de que no sepa hacerlo se le guiar apoyndonos en la letra que se presenta en la
actividad realizando una pronunciacin prolongada del sonido. Adems, haremos uso
de la pizarra veleda para enfatizar la escritura correcta de las letras al final de la
actividad.
(*) Esta actividad est formada por 4 pginas en las que hay que repetir el mismo
procedimiento. El nombre de los dibujos de las siguientes pginas son: mano, tambor,
avin, oso, nariz y boca; dados, jirafa, uvas, ramo, chaqueta y caracol; queso, iglesia,
vaca, gafas, zapatos y llama.
(**) En aquellos nios/as en los que se observe problemas en el trazado de las letras, se
puede ir realizando de forma simultnea, durante las sesiones, actividades de preescritura
que se encuentran en el anexo del libro del alumno.
Materiales y Libro del alumno, del profesor y pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBE LETRAS, PALABRAS Y FRASES N activ. 2
Objetivo Mejorar la grafomotricidad, facilitar la consolidacin de los procesos de
codificacin fonema-grafema, procesos lxicos y sintcticos.
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Esta actividad consiste en que los nios/as escriban al dictado las grafas y palabras
trabajadas en la actividad anterior.
1. Se les dice a los/as nios/as que va a escribir las letras y palabras que se acaban de
trabajar.
2. Se comienza a dictar en el siguiente orden: letras y slabas (a, si, to, o, la,
pa) y palabras (pato, mano, oso) Todo el dictado se podr apoyar en la pizarra
magntica y en la pronunciacin prolongada de los sonidos.
3. Se leen las frases de la copia y a continuacin se pide que las escriba fijndose en el
modelo, incidiendo en la separacin de todas las palabras y en la unin de las letras.
Una vez que las haya escrito correctamente se le pedir que las lea.

recursos
Tiempo Variable entre 5-10 minutos.
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: SOPA DE FRUTAS N activ. 3
Objetivo Facilitar el conocimiento y la escritura de las grafas maysculas.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as encuentren en una sencilla sopa de letras el
nombre de cuatro frutas que aparecen escritas en minsculas al lado de sus dibujos.
1. Se les explica la actividad a partir del ejemplo que aparece (uvas), dicindoles que
van a tener que encontrar en la sopa los nombres de las frutas que faltan.
2. Se les pide a los nios que encuentren dichas palabras, de modo que si no lo hacen
porque no conocen las maysculas se les puede escribir en la pizarra veleda el
nombre de las frutas en maysculas para que les facilite el descubrimiento.
3. Por ltimo, se les pide que escriban el nombre de todas las frutas encontradas
partiendo del ejemplo (el de las uvas), el cual han de repasar y escribir el resto de
ellas teniendo en cuenta las palabras rodeadas en la sopa.

recursos
27
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: UNIR MAYSCULAS Y MINSCULAS N activ. 4
Objetivo Facilitar el conocimiento de las distintas tipografas de las letras (minsculas
y maysculas).
En esta actividad se trata de que los/as nios/as asocien las palabras escritas en minscula a
las escritas en maysculas.
1. Se les explica la actividad dicindoles que en la pgina aparece una familia la cual
est compuesta por el padre que se llama Paco, la madre que se llama Elena y sus
hijos, la mayor que se llama Alicia y el pequeo que se llama Carlos. Los nombres de
todos ellos aparecen escritos en mayscula al lado del dibujo y de sus nombres en
minscula, por lo que van a tener que encontrar los nombres de la familia escritos en
maysculas y unirlos mediante flechas.
2. Se les pide a los/as nios/as que encuentren dichas palabras, de modo que si no lo
hacen porque no conocen las maysculas se les puede dar la pista de la primera letra,
ya que en al lado del dibujo aparece el nombre escrito en minscula pero con la
primera letra en mayscula.
3. En caso que no sea suficiente con la pista inicial se escribir en la pizarra veleda una
a una las letras del nombre en mayscula hasta que descubra cul es.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBIR NOMBRES N activ. 5
Objetivo Poner en prctica la regla ortogrfica de que todos los nombres propios van
con mayscula.
En esta actividad se trata de que los/as nios/as escriban los nombres propios trabajados en
la ficha anterior, reforzando la regla ortogrfica de que los nombres propios van con
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mayscula y el resto con minscula.
1. Se le dice a los/as nios/as que traten de recordar los nombres de la familia que se
han trabajado en la ficha anterior.
2. Se les pide que los escriban al lado de cada dibujo teniendo en cuenta que en el
dibujo aparece la letra inicial del nombre pero que el resto del nombre lo han de
escribir con minsculas, ya que los nombres propios slo llevan mayscula en su letra
inicial.
3. Se puede brindar la ayuda adicional de volverles a presentar la ficha anterior para que
utilicen de modelo de escritura el nombre de los nombres escritos correctamente.
4. Finalmente, se pedir que escriban su nombre haciendo hincapi en la regla y en su

correcta escritura.
Materiales y Libro del alumno y del profesor.

recursos
Tipo de Grupal o individual
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA Y CREA FRASES N activ. 6
Objetivo Mejorar la grafomotricidad, consolidar regla mayscula en nombres propios y
trabajar el proceso sintctico y lxico.
Esta actividad consiste en que los nios/as repasen las diferentes frases que se presentan
punteadas, asociadas a los dibujos y, por ltimo, creen y escriban una frase similar a las
presentadas.
1. Se leen las diferentes frases punteadas y se pide que las repasen.
2. Se les dice que traten de hacer ellos/as una frase parecida para el dibujo que falta
(Elena).
3. Cuando la hayan inventado se les animar a que la escriban prestndoles la ayuda de

la pizarra magntica (o la pizarra veleda) y realizando una pronunciacin prolongada
de los sonidos. Se har hincapi en que se junten correctamente las letras y se separen
las palabras. En caso de que cometan estos tipos de errores se puede trabajar el
proceso lxico dando una palmada por cada palabra que han escrito incorrectamente
29
para que las junten o separen.
Materiales y Libro del alumno, del profesor, pizarra veleda y letras magnticas.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: PONER NOMBRES N activ. 7
Objetivo Consolidar regla mayscula en nombres propios
Esta actividad consiste en que los nios/as inventen y escriban los nombres de los personajes
de una familia.
1. Se lee conjuntamente la historia de la familia Lpez.
2. Se les dice que inventen los nombres de los padres y de los hijos.
3. Cuando se los hayan inventado se les animar a que los escriban prestndoles la ayuda
de la pizarra magntica (o la pizarra veleda) y realizando una pronunciacin
prolongada de los sonidos. Se har hincapi en que se haga uso de la regla ortogrfica
de que los nombres propios se escriben con mayscula.
4. Una vez terminado se pide que vuelvan a leerlo.
Materiales y Libro del alumno, del profesor, pizarra veleda y letras magnticas.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: PROFESIN DEL SR. LPEZ N activ. 8
Objetivo Consolidar conversin fonema-grafema
Esta actividad consiste en que los nios/as escriban los nombres de los dibujos
(anteriormente trabajados) en unas cuadrculas en horizontal para descubrir la profesin del
personaje del padre de la ficha anterior (Sr. Lpez), a partir de la unin de la letra inicial de
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los nombres de los dibujos en vertical.
1. Se les pide a los/as nios/as que escriban al lado del dibujo el nombre del mismo. En
caso de que no sepan se les ayudar mediante la pizarra magntica y la pronunciacin
de los sonidos.
2. Cuando hayan escrito todos los nombres de los dibujos se les pide que lean
verticalmente las primeras iniciales de todos los nombres escritos para que descubran
la profesin del Sr. Lpez (ficha anterior).
3. Una vez que lo hayan descubierto se les pedir que lo escriban debajo, con la ayuda de
la palabra escrita verticalmente.
Materiales y Libro del alumno, del profesor y pizarra magntica.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: PALABRAS CON TU NOMBRE N activ. 9
codificacin fonema-grafema y los procesos lxicos.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as escriban cada una de las letras de su nombre
en unas cuadrculas verticales y a partir de cada una de las letras escriban dos palabras.
1. Se les pide que lean el ejemplo que se les presenta con el nombre de Carlos.
2. Despus han de escribir su nombre en cada una de las casillas colocadas verticalmente.
3. Se les dice que escriban al lado de cada letra dos palabras que comiencen por la
misma que esa letra (se har con todas las letras independientemente de que estn
repetidas). En caso necesario se le ayudar con las letras de la pizarra magntica.

recursos
agrupamiento
31
Taller de escritura
Nombre de la actividad: LAS PROFESIONES N activ. 10-10.1
codificacin fonema-grafema y grafema-fonema, as como los procesos
lxicos.
Esta actividad consiste en que los nios/as lean las profesiones que aparecen escritas y las
unan al dibujo de la profesin que representa. Por ltimo han de escribir los nombres de las
profesiones debajo de su dibujo correspondiente con el modelo delante.
1. Se les pide que digan el nombre de las profesiones que aparecen representadas en las
imgenes.
2. Despus han de leer todas las profesiones que aparecen escritas en los bolos.
3. Se les dice que unan cada palabra con el dibujo de su profesin correspondiente.
4. Cuando terminan de asociar las palabras y los dibujos, se les pedir que escriban
debajo de cada dibujo el nombre de la profesin, ayudndose de la palabra escrita
correctamente. Se har hincapi en que no se omita ni se aada ninguna letra. En el
caso de que cometan este error se leer la palabra incorrecta y se corregir
inmediatamente.
procedimiento.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: COMPLETAR FRASES N activ. 11
lxicos.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as lean unas palabras con las que posteriormente
tendrn que completar unas frases. La palabra que est omitida en la frase est
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representada por un dibujo. Finalmente, deber escribir la palabra correspondiente a cada
frase en el espacio en blanco.
1. Se les pide que lean todas las palabras que aparecen en el recuadro.
2. Se les dice que lean las frases y que la completen teniendo en cuenta la ayuda del
dibujo y del recuadro de arriba.
3. Una vez que hayan reconocido la palabra que le falta a la frase se les pide que la
escriban teniendo en cuenta el modelo del recuadro. Se har hincapi en que no se
omita ni se aada ninguna letra.
4. Finalmente, se pedir que lean la frase con todas las palabras completas.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: OTRAS PROFESIONES N activ.12
Objetivo Mejorar la motricidad fina, facilitar la consolidacin de los procesos de
codificacin fonema-grafema y lxicos.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as piensen en profesiones diferentes a las que se
han visto en la ficha nmero 10, hagan dos dibujos de las mismas, lo coloreen y escriban el
nombre de la profesin que han dibujado.
1. Se les dice a los/as nios/as que piensen en dos profesiones diferentes a las que vimos
en la ficha anterior.
2. Cuando las hayan pensado se les pide que hagan un dibujo de cada una de ellas y lo
coloreen.
3. Por ltimo, se les pide que escriban el nombre de la profesin. En caso de que
presenten dificultades se les ayudar con la pizarra magntica y la pronunciacin
prolongada de los sonidos de la palabra.
Materiales y Libro del alumno, del profesor, pizarra magntica y lpices de colores.
recursos
33
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FORMANDO PALABRAS I N activ.13
codificacin grafema-fonema y lxicos.
Esta actividad consiste en que los nios/as unan slabas para formar palabras y
posteriormente escriban las palabras formadas debajo del dibujo que le corresponde.
1. Primero se pide que digan en voz alta el nombre de los dibujos que aparecen en la
actividad (copa, casa, queso y cuna).
2. Se les dice a los/as nios/as que unan mediante una flecha (tal y como aparece en el
ejemplo) las slabas de una columna con las de la otra para formar una palabra de las
que aparecen en los dibujo.
3. Cuando une las slabas y forma las palabras se le pide que las escriba debajo del dibujo
con la ayuda de las slabas unidas

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBIR RIMAS N activ.14
codificacin fonema-grafema, grafema-fonema y lxicos.
tendrn que completar unas frases. La palabra que est omitida en la frase rima con otra
palabra que aparece en la misma frase. Finalmente, deber escribir la palabra
correspondiente a cada frase en el espacio en blanco.
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1. Se les pide que lean todas las palabras que aparecen en el recuadro (teniendo en
cuenta que son las mismas trabajadas en la anterior ficha).
2. Se les dice que lean las frases y que la completen teniendo en cuenta que las palabras
riman.
4. Finalmente, se pedir que lean en voz alta las cuatro rimas.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SLABAS N activ.15
codificacin fonema-grafema.
Esta actividad consiste en que los nios/as repasen las diferentes slabas que se presentan
punteadas, identifiquen el sonido por el que empiezan los dibujos, asocien la slaba con el
sonido por el que empieza el dibujo y por ltimo escriban las slabas por las que empiezan
los dibujos de arriba a abajo.
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (silla,
sapo, semforo, sopa, cerillas, suma, cigea). Despus se pide que repasen la
primera slaba y se les pregunta por el sonido de la misma. A continuacin se le
pregunta que dibujo comienza por la slaba que han repasado. Prestndoles, en caso
necesario, la ayuda de la prolongacin prolongada del sonido de la slaba en cuestin y
del nombre del dibujo que lo representa. Cuando lo descubre se le dice que los una
mediante una flecha.
2. Cuando termina de asociar las slabas y los dibujos, se les pedir que escriban las
letras por las que empiezan los dibujos (en el orden en que aparecen de arriba abajo).
En el caso de que no sepa hacerlo se le guiar apoyndonos en la pronunciacin
prolongada del sonido. Adems, haremos uso de la pizarra veleda para enfatizar la
escritura correcta de las slabas al final de la actividad.
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3. En esta actividad se enfatizar el hecho de que se trata de grafas que teniendo el
mismo sonido se escriben de forma diferente, ofrecindoles ejemplos alternativos de
palabras que se escriben con diferentes letras y suenan igual.
procedimiento. Los nombres de los dibujos de la siguiente pgina son: queso, quitanieves,
camisa, cuchara y corazn.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: COLOREA Y ESCRIBE I N activ.16
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y motricidad fina. Favorecer la consolidacin de
los procesos de codificacin fonema-grafema y ortogrficos.
Esta actividad consiste en que los nios/as coloreen los dibujos en los que aparece la letra
c y escriban el nombre de dichos dibujos.
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (silla,
sapo, corazn, cuchara, copa, gafas y silla). Despus se pide que coloreen aquellos que
comienzan por la letra c. Es importante recalcarles que tengan esa letra no ese
sonido.
2. Una vez que hayan identificado los dibujos que son y insistindoles que aunque silla y
sapo suenan como la letra c cuando va con e/i, se les pide que los coloreen.
3. Por ltimo, se les pide que escriban el nombre de los dibujos debajo, repasando
primero la palabra que aparece de ejemplo (corazn) y continuando con las dems. En
caso necesario se les brinda la ayuda de la pizarra magntica para favorecer su
correcta escritura.

recursos
agrupamiento
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Taller de escritura
Nombre de la actividad: ANIMALES N activ.17
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y la motricidad fina. Facilitar la consolidacin de
los procesos de codificacin fonema-grafema y lxicos.
Esta actividad consiste en que los nios/as descubran en un dibujo de animales el nombre de
todos ellos, escribir los nombres debajo y, por ltimo, hacer el dibujo de un animal
diferente a los vistos y escribir su nombre.
1. Se les pide que digan los nombres de todos los animales que aparecen en el recuadro.
2. Una vez que los dicen se pide que escriban todos los nombres de los animales,
comenzando por repasar el ejemplo (caballo). Se les podr brinda la ayuda de la
pizarra magntica y el deletreo.
3. Por ltimo se les pide que hagan un dibujo y coloreen a un animal diferente a los de
arriba y escriban el nombre del animal debajo, para ello se les ayudar nuevamente
con el deletreo y la pizarra magntica.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ADIVINANZAS DE ANIMALES N activ.18-18.1
Esta actividad consiste en que los/as nios/as lean unas adivinanzas sobre animales y
escriban al lado de la adivinanza el nombre del animal del que se trata.
1. Primero se pide que tapen con una hoja las pistas que aparecen en la parte inferior de
la ficha.
2. Se les dice que lean todas las adivinanzas y traten de averiguar el animal del que se
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trate. Si les resulta muy difcil al terminar de leerlas todas podrn mirar las pistas de
la parte inferior.
3. Una vez sepan el animal se les pide que lo escriban al lado de la adivinanza. Para ello
se les ayudar mediante la pizarra magntica.
procedimiento.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ANIMAL SECRETO N activ.19-19.1
Esta actividad consiste en que los nios/as descubran un animal secreto a partir de una serie
de pistas que les conducen a su descubrimiento.
1. Se les pide que digan en voz alta el nombre de todos los dibujos de animales que
aparecen en la actividad.
2. Se les dice a los/as nios/as que comiencen a leer las pistas y a tachar el animal que
queda eliminado, escribiendo a su vez el animal que van tachando (como en el
ejemplo).
3. Cuando hayan descubierto el animal que queda sin tachar se les pide que lo escriban
en la ltima lnea. En toda la actividad se les ayudar con la escritura del nombre de
los animales con la pizarra veleda.
procedimiento.

recursos
agrupamiento
38
Taller de escritura
Nombre de la actividad: MUCHOS PERROS N activ.20-20.1
Esta actividad consiste en que los nios/as descubran el nombre de unos perros a partir de la
descripcin de los mismos.
1. Se les dice que lean las descripciones de los perros y que traten de adivinar su nombre
a partir de la descripcin.
2. Cuando lo hayan descubierto se les pide que lo escriban al lado de la foto de cada
perro.
procedimiento.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: RECONOCIENDO SONIDOS DE ANIMALES N activ.21
En esta actividad se trata de que los/as nios/as descubran los sonidos que emiten algunos
animales y escriban su onomatopeya en el bocadillo correspondiente.
1. Se pide que digan el nombre de los animales y que sonido emite cada uno, si no lo
saben se le podr dar la pista de los bocadillos que aparecen en la parte izquierda.
2. Despus se pide que escriban ese sonido en el bocadillo que esta al lado de cada
animal.
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3. Una vez lo hayan hecho se les pide que hagan el dibujo de un animal diferente de los
que aparece en la actividad y que escriban el sonido que emite. En caso de que no
sepan se les podr ayudar escribiendo los sonidos en la pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: RECONOCIENDO SONIDOS N activ.22
En esta actividad se trata de que los/as nios/as descubran los sonidos que emiten algunos
objetos y personas y que escriban su onomatopeya en el bocadillo correspondiente.
1. Se pide que digan el sonido que emite cada objeto y persona que aparece en la ficha,
si no lo saben se le podr dar la pista de los bocadillos que aparecen en la parte
izquierda.
2. Despus se pide que escriban ese sonido en el bocadillo que esta al lado de cada
dibujo.
3. Una vez lo hayan hecho se les pide que hagan el dibujo de un objeto o persona
diferente de los que aparece en la actividad y que escriban el sonido que emite. En
caso de que no sepan se les podr ayudar escribiendo los sonidos en la pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FORMANDO PALABRAS II N activ.23
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actividad (silla, lpiz, ceras, papel y mesa).
2. Se les dice a los/as nios/as que unan mediante una flecha las slabas de una columna
con los de la otra para formar una palabra de las que aparece en los dibujo.
3. Cuando unen las slabas y forman las palabras se les pide que las escriban debajo del
dibujo con la ayuda de las slabas unidas

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: PALABRAS ENCADENADAS N activ.24-24.1
Esta actividad consiste en que los nios/as escriban el nombre de unos dibujos, teniendo en
cuenta que la palabra que sigue comienza por la slaba por la que termina la palabra
anterior.
1. Se les explica la actividad dicindoles que todos los dibujos estn relacionados y que la
ltima slaba del dibujo anterior les sirve de pista para el siguiente.
2. Se pide que escriban los nombres de los dibujos, si presentan dificultades se les
recuerda la pista de la slaba de la palabra anterior. Asimismo, se les podr ayudar
haciendo la misma actividad en la pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
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Taller de escritura
Nombre de la actividad: FORMANDO NUEVAS PALABRAS N activ.25-25.1
Esta actividad consiste en que los/as nios/as formen palabras diferentes partiendo de una
palabra inicial cambindole a esta palabra una letra.
1. Se les explica que cambiando una nica letra de la primera palabra se puede formar la
palabra que sigue. Para ello cuentan con el apoyo del dibujo de la palabra nueva que
se puede formar.
2. En caso de que no sepan que letra se debe poner se le dar el apoyo del sonido de la
letra junto con la presentacin de la letra en la pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: RIMA Y ESCRIBE N activ.26
En esta actividad se han de colorear del mismo color las palabras que riman y despus
completar con dichas palabras unas frases.
1. Primero se pide que lean las palabras y a continuacin se les explica el concepto de
rima. Una vez que lo han entendido se les pide que coloreen los pares que riman.
2. Despus se les pide que lean las frases que aparecen debajo y las completen
escribiendo las palabras que riman.
Cuando las hayan completado se les pide que lean en voz alta las cuatro rimas.
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Materiales y Libro del alumno, del profesor y lpices de colores.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES I N activ. 27
Esta actividad consiste en que los nios/as repasen los diferentes sinfones y slabas que se
presentan punteados, identifiquen el sonido por el que empiezan los dibujos, asocien la
slaba con el sonido por el que empieza el dibujo y por ltimo escriban los sinfones y slabas
por las que empiezan los dibujos de arriba a abajo.
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (barco,
brocha, brazo, bruja, burbuja). Despus se pide que repasen la primera slaba y se les
pregunta por el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que dibujo
comienza por la slaba que han repasado. Prestndoles, en caso necesario, la ayuda de
la prolongacin prolongada del sonido de la slaba en cuestin y del nombre del dibujo
que lo representa. Cuando lo descubre se le dice que los una mediante una flecha.
slabas por las que empiezan los dibujos (en el orden en que aparecen de arriba
abajo). En el caso de que no sepa hacerlo se le guiar apoyndonos en la
pronunciacin prolongada del sonido. Adems, haremos uso de la pizarra veleda para
enfatizar la escritura correcta de las slabas al final de la actividad.
3. En esta actividad se enfatizar la diferenciacin entre slabas consonante-consonante-

vocal y consonante-vocal-consonante.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: COLOREA Y ESCRIBE II N activ. 28
43
br y escriban el nombre de dichos dibujos.
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (barco,
bruja, brazo, ceras, cuna, cabra y brocha). Despus se pide que coloreen aquellos que
contengan el sonido br. Es importante que discriminen br de b_r.
2. Una vez que hayan identificado los dibujos se les pide que los coloreen.
3. Por ltimo, se les pide que escriban el nombre de los dibujos debajo, repasando
primero la palabra que aparece de ejemplo (bruja) y continuando con las dems. En
caso necesario se les brinda la ayuda de la pizarra magntica para favorecer su
escritura correcta.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA I N activ. 29
Esta actividad consiste en que los/as nios/as escriban en un crucigrama cada uno de los
nombres de los dibujos que se presentan alrededor del mismo.
1. Se les pide que digan el nombre de los dibujos que aparecen alrededor del crucigrama
(sombrero, cabra, fbrica, cebra y libro).
2. Despus han de escribir su nombre en cada una de las casillas.
3. En caso necesario se le ayudar con el deletreo de las palabras, anotando finalmente

la palabra resultante en la pizarra veleda.
44
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: BUSCA Y ESCRIBE I N activ. 30
lxicos.
Esta actividad consiste en que los nios/as lean un cuento donde se incluyen palabras con el
sinfn br y posteriormente rodear todas las palabras con dicho sinfn. Por ltimo, las han
de escribir.
1. Se les pide que lean el texto de la cobra.
2. Despus han de rodear todas las palabras donde aparece br.
3. Se les pide que escriban todas las palabras que encontraron, repasando primero la que
aparece como ejemplo (cobra).
4. Cuando terminan se les pide que deletreen todas las palabras encontradas.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ASOCIA Y COPIA I N activ. 31
lxicos.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as unan unas palabras que contienen el sinfn
bl con sus dibujos correspondientes. Despus tendrn que escribir dichas palabras debajo
45
del dibujo de la misma.
1. Se les pide que lean todas las palabras que aparecen a la izquierda.
2. Se les dice que unan las palabras con su dibujo correspondiente.
3. Una vez que lo hayan hecho se les dice que escriban las palabras debajo de los dibujos,
comenzando por repasar la del ejemplo (blusa). En caso necesario, se pueden ayudar
de las palabras correctamente escritas de la primera parte del ejercicio.
4. Finalmente, se pedir que lean las palabras escritas por ellos.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBE Y COMPLETA EL CUENTO I N activ.32
Esta actividad consiste en que los/as nios/as escriban al dictado slabas y palabras que
contengan el sinfn br y bl y a continuacin completen un cuento con dichos sinfones y
lo lean.
1. Se les dice a los/as nios/as que se le van a dictar algunas slabas y palabras que
tienen las letras br y bl.
2. Se les dice primero las slabas: bri, bla, bre, blu, bro (enfatizando el sonido l y r) y
despus las palabras: brisa, cable, sobre, broma, sable, bruto, brasa, nublado, cabrito,
notable. Se corregir una vez terminado el dictado, dando el apoyo de la pizarra
magntica.
3. Se les pide que completen el cuento de La bruja Niebla con las letras br o bl.
4. Por ltimo, se pide que lean el cuento completo.
recursos
46
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CAMBIO RPIDO N activ.33
En esta actividad se trata de que los nios/as aprendan la diferencia entre r y rr

aadiendo dichas grafas a palabras en las que cambia su significado en funcin de la adicin
de una u otra letra. Posteriormente, debern hacer tres dibujos de las palabras trabajadas y
escribir su nombre debajo.
actividad.
2. Despus, se les pide que aadan la grafa r o rr en funcin del sonido de la

palabra. Enfatizando el sonido r suave y el rr fuerte.
3. Por ltimo, se pide que hagan un dibujo de uno de los pares y escriban su nombre
debajo.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CAMBIO RADICAL N activ.34
Esta actividad consiste en que los/as nios/as lean unas palabras y digan su significado,
posteriormente tendrn que aadirles el fonema r al principio y decir nuevamente el
significado de las mismas. Finalmente, debern escribir las palabras debajo de los dibujos.
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1. Se les pide que lean todas las palabras que aparecen en los bolos y digan el significado
de las mismas.
2. Se les dice que lean esas mismas palabras pero con el sonido r delante y vuelvan a
decir su significado. Se insistir en que el sonido r inicial suena fuerte pero se
escribe con una sola letra.
3. Por ltimo, es pide que escriban los nombres de los dibujos. En caso de dificultad
pueden fijarse en el modelo que aparece arriba.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DICTADO CON EJEMPLOS N activ.35
codificacin fonema-grafema, lxicos y sintctios.
Esta actividad consiste en dictar palabras que contengan los sonidos r y rr con la ayuda
de unos dibujos y palabras escritas debajo de ellos. Por ltimo, debern escribir una frase
que contenga una palabra con el sonido r y otra con rr.
1. Se les pide a los/as nios/as que se fijen en los dibujos y las palabras escritas y se les
insiste en el sonido suave (r), fuerte (rr) y el sonido fuerte inicial (r).
2. Se dictan las siguientes palabras: paro, tira, morro, puro, rama, barro, faro, rata,
cura, roto. El dictado se har enfatizando los sonidos fuertes y suaves, adems de
recordar que han de fijarse en los ejemplos de arriba.
3. Se les pide que hagan dos frases con palabras que tengan ambos sonidos. Se
proporcionarn ejemplos de frases y, por ltimo, se corregirn las que ellos/as
realicen leyndolas en voz alta.

recursos
agrupamiento
48
Taller de escritura
Nombre de la actividad: RODEO Y ESCRIBO N activ.36
Esta actividad consiste en que los nios/as rodeen los dibujos en los que aparece el sinfn
fr y escriban el nombre de dichos dibujos.
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos
(imperdible, fruta, rosa, cabra, fresa, fregadero y cofre). Despus se pide que rodeen
aquellos que contienen el sinfn fr.
2. Una vez que hayan identificado los dibujos que se les pide, deben escribirlos debajo de
cada uno de ellos. Para ello les ayudaremos con las letras de la pizarra magntica.
3. Por ltimo, se les pide que lean el nombre de los dibujos escritos.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES II N activ.37
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (fruta,
fresa y furgoneta). Despus se pide que repasen la primera slaba y se les pregunta por
el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que dibujo comienza por la
slaba que han repasado. Prestndoles, en caso necesario, la ayuda de la prolongacin
49
prolongada del sonido de la slaba en cuestin y del nombre del dibujo que lo
representa. Cuando lo descubre se le dice que los una mediante una flecha.


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FRASE Y UNE I N activ.38
codificacin fonema-grafema, grafema-fonema, lxicos y sintcticos.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as escriban frases con palabras que contienen el
sinfn fr y la slaba f_r que se presentan junto a sus dibujos. Posteriormente han de
discriminar palabras con el sinfn fr o la slab f_r.
1. Primero se pide que lean las palabras que aparecen junto a los dibujos.
2. Se les dice que escriban una frase con cada una de esas palabras. Se les ayudar
dicindoles ejemplos de frases y comprobando que las escriben correctamente.
3. Despus leern en voz alta las frases.
4. Por ltimo, se pide que unan las palabras que se presentan con el cuadrado fr o
f_r. Se corregirn leyendo entre todos las palabras unidas al grupo fr y f_r. En
caso de error se podrn apoyar ambos grupos de letras con las letras de la pizarra
magntica.

recursos
50
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FORMANDO PALABRAS III N activ.39
actividad (cofre, fresa, fruta, cabra y bruja).
2. Se les dice a los/as nios/as que unan mediante una flecha las slabas de una columna
con los de la otra para formar una palabra de las que aparece en los dibujo.
3. Cuando unen las slabas y forman las palabras se les pide que las escriban debajo del
dibujo con la ayuda de las slabas unidas

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES III N activ.40
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (falda,
flecha, flotador, filmar y flauta). Despus se pide que repasen la primera slaba y se
51
les pregunta por el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que dibujo


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ASOCIA Y ESCRIBE N activ.41
fl y la slaba f_l con sus dibujos correspondientes. Despus tendrn que escribir al
dictado palabras que contengan el sinfn fl y la slaba f_l dichas palabras debajo del
dibujo de la misma.
3. Una vez que lo hayan hecho se les dice que se le van a dictar palabras que contienen
las letras que acaban de ver. Se dicta: flanes, influir, falso, felpudo.
4. Finalmente, se corregir el dictado utilizando la pizarra veleda para mostrar la

escritura correcta.

recursos
52
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: COMPLETA Y ESCRIBE N activ.42
Esta actividad consiste en que los nios/as lean y completen un cuento donde se incluyen
palabras con el sinfn fr y fl, posteriormente han de rodear todas las palabras con
dichos sinfones. Por ltimo, las han de escribir.
1. Se les pide que lean el texto de Francisco y vayan completando las palabras que
aparecen incompletas con fr o fl.
2. Despus han de rodear todas las palabras que han completado.
3. Se les pide que escriban todas las palabras por orden.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA II N activ.43
(falta, flotador, flauta, falda y flor).
53


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBE Y CUENTA N activ.44
Esta actividad consiste en que los/as nios/as escriban los nombres de los dibujos que
aparecen dentro de un cuento.
1. Se pide que lean el cuento diciendo el nombre de los dibujos, asegurndose de que los
dicen correctamente (sol, bruja Niebla, pueblo, rata, queso, rata, flor o rosa, dos).
2. Se dice que escriban los nombres de los dibujos que han dicho previamente.
3. Se les pide que vuelvan a leer el cuento con las palabras escritas por ellos/as.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES IV N activ.45
54
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (tornillo,
termmetro, trece, tarta y traje). Despus se pide que repasen la primera slaba y se
les pregunta por el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que dibujo

Materiales y Libro del alumno, del alumno y pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DICTA SLABAS N activ.46
Objetivo Mejorar la grafomotricidad, favorecer la consolidacin de los procesos de
Esta actividad consiste en que los nios/as lean una lista de slabas en las que aparecen las
slabas a trabajar, digan palabras que contengan dichos sonidos y, por ltimo escriban los
nombres de los dibujos que contienen esas grafas.
1. Se les pide a los/as nios/as que lean la lista de las slabas y que digan una palabra
que tenga esa slaba.
2. Una vez que hayan dicho todas las palabras se les pide que escriban el nombre de los
dibujos teniendo en cuenta la ayuda de la lista de slabas.
3. En el caso de que la ayuda de la lista de slabas no sea suficiente se utilizar tambin

la pizarra magntica.
55
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DICTA LISTA I N activ.47
Objetivo Mejorar la grafomotricidad. Facilitar la consolidacin de los procesos de
Esta actividad consiste en que los nios/as escriban al dictado palabras guiados por la ayuda
de presentar en una lista las slabas por las que empiezan dichas palabras.
1. Se les explica la actividad dicindoles que van a escribir las palabras que se le dicten
pero tendrn la ayuda de que las palabras contienen las slabas que aparecen
ordenadas en el cuadrado superior.
2. Se dictan las siguientes palabras: trato, sastre, trigo, potro y trufa. Despus se dictan
las siguientes: rotar, terco, latir, torno y turco.
3. Por ltimo se les pide que lean las palabras dictadas. En caso que no sea suficiente la
ayuda de la lista de slabas se apoyar adicionalmente con la pizarra magntica.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA III N activ.48
56
(trece, tortuga, traje y tarta).


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: INVITACIN DE CUMPLEAOS N activ.49
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y favorecer la consolidacin de los procesos de
codificacin fonema-grafema, lxicos y conceptuales.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as realicen una tarjeta de invitacin de
cumpleaos a partir de un ejemplo de tarjeta de cumpleaos.
1. Se les pide que observen y lean la tarjeta de cumpleaos que se presenta como
ejemplo.
2. Se les dice a los/as nios/as que realicen su propia invitacin de cumpleaos guindose
del ejemplo pero personalizndola (cambiando los datos, aadiendo nueva informacin
y haciendo un dibujo diferente).
3. Por ltimo, corregiremos la tarjeta leyendo en voz alta lo que han puesto en su
invitacin.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
57
Nombre de la actividad: LAS FRUTAS N activ.50-50.1
lxicos.
Esta actividad consiste en que los nios/as lean el nombre de las frutas que aparecen
escritas y las unan al dibujo correspondiente. Por ltimo, han de escribir los nombres de las
frutas debajo de su dibujo correspondiente con el modelo delante.
1. Se les pide que digan el nombre de las frutas que aparecen en los dibujos.
2. Despus han de leer todos los nombres de frutas que aparecen escritas en los bolos.
3. Se les dice que unan cada palabra con el dibujo de su fruta correspondiente.
4. Cuando terminan de asociar las palabras y los dibujos, se les pedir que escriban
debajo de cada dibujo el nombre de la fruta, ayudndose de la palabra escrita
correctamente. Se har hincapi en que no se omita ni se aada ninguna letra. En el
caso de que cometan este error se leer la palabra incorrecta y se corregir
inmediatamente.
procedimiento.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ADIVINANZAS DE FRUTAS N activ.51
Esta actividad consiste en que los/as nios/as lean unas adivinanzas sobre frutas y escriban
al lado de la adivinanza el nombre de la fruta de la que se trata.
1. Primero se pide que tapen con una hoja las pistas que aparecen en la parte inferior de
la ficha.
58
2. Se les dice que lean todas las adivinanzas y traten de averiguar la fruta de la que se
trata. Si les resulta muy difcil al terminar de leerlas todas podrn mirar las pistas de
la parte inferior.
3. Una vez sepan la fruta se les pide que lo escriban al lado de la adivinanza. Para ello se
les ayudar mediante la pizarra magntica.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES V N activ.52
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (dardos,
dormir, dragn y dromedario). Despus se pide que repasen la primera slaba y se les


recursos
59
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: BUSCA Y ESCRIBE II N activ.53
Esta actividad consiste en que los nios/as lean un cuento donde se incluyen palabras con el
sinfn dr y posteriormente rodear todas las palabras con dicho sinfn. Por ltimo, las han
de escribir.
5. Se les pide que lean el texto de la cobra.
6. Despus han de rodear todas las palabras donde aparece dr.
7. Se les pide que escriban todas las palabras que encontraron, repasando primero la que
aparece como ejemplo (Draculn).

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FRASE Y UNE II N activ.54
codificacin fonema-grafema, lxicos y sintcticos.
sinfn dr y la slaba d_r que se presentan junto a sus dibujos. Posteriormente han de
discriminar palabras con el sinfn dr o la slab d_r.
60
4. Por ltimo, se pide que unan las palabras que se presentan con el cuadrado dr o
d_r. Se corregirn leyendo entre todos las palabras unidas al grupo dr y d_r. En
caso de errores se apoyarn los diferentes sonidos con las letras de la pizarra
magntica.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA IV N activ.55
(ladrillo, dromedario, dardos y dragn).


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES VI N activ.56
61
Esta actividad consiste en que los nios/as repasen los diferentes sinfones que se presentan
punteados, identifiquen el sonido por el que empiezan los dibujos, asocien los sinfones con
el sonido por el que empieza el dibujo y por ltimo escriban dichos sinfones por las que
empiezan los dibujos de arriba a abajo.
(grapadora, grosellas, globo y gra). Despus se pide que repasen el primer sinfn y se
les pregunta por el sonido del mismo. A continuacin se le pregunta que dibujo
comienza por el sinfn que han repasado. Prestndoles, en caso necesario, la ayuda de
la prolongacin prolongada del sonido y del nombre del dibujo que lo representa.
Cuando lo descubre se le dice que los una mediante una flecha.
2. Cuando termina de asociar los sinfones y los dibujos, se les pedir que escriban los
sinfones por los que empiezan los dibujos (en el orden en que aparecen de arriba

vocal con r y con l.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: COLOREA Y ESCRIBE III N activ. 57
gr y gl y escriban el nombre de dichos dibujos.
(cangrejo, globo, igl, regla, gripe y grapadora. Es importante que discriminen entre
gr y gl.
62
2. Una vez que hayan identificado las diferencias se les pide que los coloreen.
3. Por ltimo, se les pide que escriban el nombre de los dibujos debajo del grupo
correspondiente (gr o gl), repasando primero las palabras que aparecen de
ejemplo (tigre e igl) y continuando con las dems. En caso necesario se les brinda la
ayuda de la pizarra magntica para favorecer su escritura correcta.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBE Y COMPLETA EL CUENTO N activ. 58
Objetivo Consolidar conversin fonema-grafema
Esta actividad consiste en que los/as nios/as escriban al dictado slabas y palabras que
contengan el sinfn gr y gl y a continuacin completen un cuento con dichos sinfones y
lo lean.
1. Se les dice a los/as nios/as que se le van a dictar algunas slabas y palabras que
tienen las letras gr y gl.
2. Se les dice primero las slabas: gri, gla, gre, glu, gro (enfatizando el sonido l y r) y
despus las palabras: gripe, grado, regla, negro, ingle, gruta, grasa, reglado, inglesa,
regreso. Se corregir una vez terminado el dictado, dando el apoyo de la pizarra
magntica.
3. Se les pide que completen el cuento de La granja de Gregorio con las letras gr o
gl.
4. Por ltimo, se pide que lean el cuento completo.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
63
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA V N activ. 59
codificacin fonema-grafema y los procesos lxicos.
(tigre, cangrejo, regla y grapadora).


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: MIL CUENTOS N activ. 60
lxicos y conceptuales.
En esta actividad se ha de escribir un cuento seleccionando de entre las alternativas que se

presentan. Por ltimo han de escribir las alternativas seleccionadas, adems, se ha de
continuar y finalizar el cuento.
1. Se les pide que lean todas las alternativas del cuento.
2. Despus han de elegir los personajes y situaciones que ellos/as prefieran.
3. Se les pide que escriban el cuento realizado hasta el momento.
4. Cuando terminan se les pide que terminen el cuento a partir de una serie de
preguntas. Como ayuda se pueden ofrecer distintos ejemplos.
64
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES VII N activ. 61
(colchoneta, cremallera, cristal y clavo). Despus se pide que repasen la primera
slaba y se les pregunta por el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que
dibujo comienza por la slaba que han repasado. Prestndoles, en caso necesario, la
ayuda de la prolongacin prolongada del sonido de la slaba en cuestin y del nombre
del dibujo que lo representa. Cuando lo descubre se le dice que los una mediante una
flecha.

vocal (con r y l) y consonante-vocal-consonante.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: COLOREA Y ESCRIBE IV N activ.62
Objetivo Mejorar la motricidad fina, facilitar la consolidacin de los procesos de
65
cr y cl y escriban el nombre de dichos dibujos.
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (cristal,
cremallera, clavo, ancla, bicicleta y cruz. Es importante que discriminen entre cr y
cl.
2. Una vez que hayan identificado las diferencias se les pide que los coloreen.
3. Por ltimo, se les pide que escriban el nombre de los dibujos debajo del grupo
correspondiente (cr o cl), repasando primero las palabras que aparecen de
ejemplo (cristal y clavo) y continuando con las dems. En caso necesario se les brinda
la ayuda de la pizarra magntica para favorecer su escritura correcta.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DICTA LISTA II N activ.63
Esta actividad consiste en que los nios/as escriban al dictado palabras guiados por la ayuda
de presentar en una lista las slabas por las que empiezan dichas palabras.
1. Se les explica la actividad dicindoles que van a escribir las palabras que se le dicten
pero tendrn la ayuda de que las palabras contienen las slabas que aparecen
ordenadas en el cuadrado superior.
2. Se dictan las siguientes palabras: licra, secreto, crio, cromo y crudo. Despus se dictan
las siguientes: clase, bucle, clima, cloro y recluta.
3. Por ltimo se les pide que lean las palabras dictadas. En caso que no sea suficiente la
ayuda de la lista de slabas se apoyar adicionalmente con la pizarra magntica.
66
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA VI N activ.64
(cremallera, cruz, ancla y cristal).


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FLOR RARA N activ.65
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y motricidad fina. Facilitar la consolidacin de los
procesos de codificacin fonema-grafema, grafema-fonema y los procesos
En esta actividad se ha de realizar una descripcin y dibujo sobre una flor partiendo de un
ejemplo similar.
67
1. Se les pide que lean el ejemplo de Margaloca.
2. Despus han de dibujar una flor y realizar una descripcin similar a la que se presenta
como ejemplo.
3. Se les pide que escriban la descripcin a partir de las preguntas.En caso de que se
presenten dificultades en la escritura de las palabras de la descripcin se podr apoyar
a los/as nios/as en la pizarra veleda.
4. Finalmente se leern las descripciones realizadas.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SINFONES VIII N activ.66
1. Se les pide a los/as nios/as que digan en voz alta los nombres de los dibujos (pldoras,
pulpo, palmera, playa y pulpo). Despus se pide que repasen la primera slaba y se les

68
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FRASE Y UNE III N activ.67
codificacin fonema-grafema, lxicos y sintcticos.
sinfn pl y la slaba p_l que se presentan junto a sus dibujos. Posteriormente han de
discriminar palabras con el sinfn pl o la slab p_l.
4. Por ltimo, se pide que unan las palabras que se presentan con el cuadrado pl o
p_l. Se corregirn leyendo entre todos las palabras unidas al grupo pl y p_l.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA VII N activ.68
69
(plancha, playa, planta, plato y pltano).


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ASOCIA Y COPIA II N activ.69
pr con sus dibujos correspondientes. Despus tendrn que escribir dichas palabras debajo
del dibujo de la misma.
3. Una vez que lo hayan hecho se les dice que escriban las palabras debajo de los dibujos,
comenzando por repasar la del ejemplo (prismticos). En caso necesario, se pueden
ayudar de las palabras correctamente escritas de la primera parte del ejercicio.
4. Finalmente, se pedir que lean las palabras escritas por ellos.

recursos
agrupamiento
70
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DESCRIPCIN N activ.70
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y motricidad fina. Facilitar la consolidacin de los
procesos de codificacin fonema-grafema, grafema-fonema y los procesos
En esta actividad se ha de realizar dos descripciones de personas (una descripcin de

ellos/as mismos/as y de un dibujo) partiendo de un ejemplo similar.
1. Se les pide que lean el ejemplo de Marisa.
2. Despus se han de dibujar y realizar una descripcin similar a la de Marisa. En caso de

que se presenten dificultades en la escritura de las palabras de la descripcin se podr
apoyar a los/as nios/as en la pizarra veleda.
3. Se leen las descripciones de ellos/as.
4. Posteriormente, deben hacer lo mismo con el dibujo de un nio, inventando todas sus
caractersticas (nombre, edad,). Se les ayudar igualmente la escritura con la pizarra
veleda.
5. Se leern las descripciones realizadas del dibujo.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FORMANDO PALABRAS IV N activ.71
actividad (guerra, gorra, guiso y gato).
71
2. Se les dice a los/as nios/as que unan mediante una flecha (tal y como aparece en el
ejemplo) las slabas de una columna con las de la otra para formar una palabra de las
que aparecen en los dibujo.
3. Cuando une las slabas y forma las palabras se le pide que las escriba debajo del dibujo
con la ayuda de las slabas unidas

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRIBIR RIMAS II N activ.72
tendrn que completar unas frases. La palabra que est omitida en la frase rima con otra
palabra que aparece en la misma frase. Finalmente, deber escribir la palabra
correspondiente a cada frase en el espacio en blanco.
1. Se les pide que lean todas las palabras que aparecen en el recuadro (teniendo en
cuenta que son las mismas trabajadas en la anterior ficha).
2. Se les dice que lean las frases y que la completen teniendo en cuenta que las palabras
riman.
4. Finalmente, se pedir que lean en voz alta las cuatro rimas.

recursos
agrupamiento
72
Taller de escritura
Nombre de la actividad: REPASA, UNE Y ESCRIBE SLABAS II N activ.73-73.1
Esta actividad consiste en que los nios/as repasen las diferentes slabas que se presentan
punteadas, identifiquen el sonido por el que empiezan los dibujos, asocien la slaba con el
sonido por el que empieza el dibujo y por ltimo escriban las slabas por las que empiezan
los dibujos de arriba a abajo.
(guepardo, guitarra, gota, gusano y gallo). Despus se pide que repasen la primera
slaba y se les pregunta por el sonido de la misma. A continuacin se le pregunta que
dibujo comienza por la slaba que han repasado. Prestndoles, en caso necesario, la
ayuda de la prolongacin prolongada del sonido de la slaba en cuestin y del nombre
del dibujo que lo representa. Cuando lo descubre se le dice que los una mediante una
flecha.
letras por las que empiezan los dibujos (en el orden en que aparecen de arriba abajo).
En el caso de que no sepa hacerlo se le guiar apoyndonos en la pronunciacin
prolongada del sonido. Adems, haremos uso de la pizarra veleda para enfatizar la
escritura correcta de las slabas al final de la actividad.
3. En esta actividad se enfatizar el hecho de que se trata de grafas que teniendo el

mismo sonido se escriben de forma diferente, ofrecindoles ejemplos alternativos de
palabras que se escriben con diferentes letras y suenan igual.
procedimiento. Los nombres de los dibujos de la siguiente pgina son: jeringuilla, jaula,
joya, jirafa, girasol y genio.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: PALABRAS ENCADENADAS II N activ.74-74.1
73
Esta actividad consiste en que los nios/as escriban el nombre de unos dibujos, teniendo en
cuenta que la palabra que sigue comienza por la slaba por la que termina la palabra
anterior.
1. Se les explica la actividad dicindoles que todos los dibujos estn relacionados y que la
ltima slaba del dibujo anterior les sirve de pista para el siguiente.
2. Se pide que escriban los nombres de los dibujos, si presentan dificultades se les
recuerda la pista de la slaba de la palabra anterior. Asimismo, se les podr ayudar
haciendo la misma actividad en la pizarra veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: NO SUENA N activ.75
codificacin fonema-grafema y estrategia ortogrfica.
Esta actividad consiste en que los/as nios/as lean unas palabras que contienen la letras h
y las escriban debajo de sus dibujos correspondientes.
1. Se pide que lean las palabras que aparecen en la actividad.
2. Se les incide en que la h no tiene sonido (exceptuando cuando va junto con la c) y

que hay algunas palabras que para que estn correctamente escritas tienen que
llevarla.
3. Por ltimo se les pide que escriban debajo de cada dibujo la palabra correspondiente.
La ayuda se basar en el modelo correctamente escrito.
Materiales y Libro del alumno.

recursos
agrupamiento
74
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CRUCIGRAMA VIII N activ.76
Objetivo Mejorar la grafomotricidad y favorecer los procesos de consolidacin
fonema-grafema.
(hueso, hora, hielo, helado y hola).


recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: BUSCO LA REGLA N activ.77-77.4
Objetivo Mejorar la grafomotricidad. Facilitar la consolidacin de los procesos de
codificacin fonema-grafema, grafema-fonema, ortogrficos y sintcticos.
Esta actividad consiste en que los nios/as descubran la regla ortogrfica a partir de la
presentacin de ejemplos de dicha regla.
1. Se les pide que lean todas las palabras y despus subrayen con un color las letras br
y bl.
2. Se les pregunta qu tienen en comn todas las palabras y a partir de preguntas se

tratar de deducir la regla ortogrfica de que siempre se escribe con b las slabas
trabadas.
75
3. Por ltimo se escriban la regla ortogrfica y dos frases con cada una de las palabras
propuestas. En caso necesario se ofrecern ejemplos y la ayuda de la pizarra veleda.
procedimiento. Regla m antes de p y regla m antes de b. Regla mayscula en los nombres
propios.
Materiales y Libro del alumno, del profesor, pizarra veleda y lpices de colores.
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DILOGOS LOCOS N activ.78
codificacin fonema-grafema, grafema-fonema, lxicos y conceptuales.
Esta actividad consiste en conectar los dilogos de unas conversaciones telefnicas que se
encuentran cruzadas.
1. Se les pide a los/as alumnos/as que lean todos los bocadillos de las conversaciones
telefnicas.
2. Despus se les pide que digan qu conversaciones tendran que conectarse para que el
dilogo tenga sentido.
3. Se les pide que escriban los dilogos conectados.
4. Al final se leern todas las preguntas y respuestas.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DIALOGO PROFESOR-ALUMNO N activ.79-79.1
76
codificacin fonema-grafema, grafema-fonema, lxicos y conceptuales.
Esta actividad consiste en escribir un dilogo entre un profesor y un alumno.
1. Se les pide a los/as alumnos/as que lean los bocadillos como ejemplo de lo que le
puede estar diciendo el profesor al alumno.
2. Despus se les pide que imaginen otra frase que les puede estar diciendo el profesor al
alumno.
3. Por ltimo, se les dice que fijndose de los ejemplos de los bocadillos de debajo
escriban el bocadillo en el que habla el profesor. Adems, se podr apoyar la escritura
en la pizarra veleda.
procedimiento.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: FJATE Y COMPLETA N activ.80
Esta actividad consiste en completar una palabra que est asociada a un dibujo y en la que
se presenta la slaba inicial.
1. Se les pide a los/as alumnos/as que se fijen en los dibujos y que lean la slaba que est
al lado de ellos.
2. Despus se les pide que completen la palabra terminndola de escribir. Se podr

apoyar la escritura en la pizarra magntica.
procedimiento.
77
recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: LOS MIL Y UN CUENTOS N activ.81
codificacin fonema-grafema, grafema fonema, procesos lxicos y
conceptuales.

presentan.
1. Se les pide que lean todas las alternativas del cuento.
2. Despus han de elegir los personajes y situaciones que ellos/as prefieran.

recursos
Tiempo Variable aprox. 5 minutos.
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: ESCRITURA Y FINAL DEL CUENTO N activ.82

presentan en la ficha anterior, han de escribir las alternativas seleccionadas y las nuevas
situaciones inventadas.
1. Se les pide que escriban las alternativas seleccionadas del cuento.
78
2. Despus se leen las preguntas que incitan a continuar y finalizar el cuento (dicindoles
que se tomen un tiempo en pensar cada una de las respuestas a las preguntas).
3. Cuando sepan como continuarlo y finalizarlo se pide que lo escriban.
4. Cuando terminan se les pide que lean el cuento inventado. Como ayuda se puede
ofrecer el apoyo de la pizarra veleda para la escritura correcta.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: AADIENDO DETALLES N activ.83
Objetivo Incrementar los procesos conceptuales.
En esta actividad los/as nios/as debern leer los diferentes adjetivos que se pueden aadir
a los cuentos.
1. Se debe leer la ficha por partes: Primero la que hace referencia a los personajes y
despus las que hacen referencia a la situacin. En todas ellas se les pedir que
aadan otros adjetivos.
2. Por ltimo, se pide que aadan esos detalles al cuento realizado en la ficha anterior.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: CUENTO PERFECTO N activ.84
codificacin fonema-grafema, lxicos y conceptuales.
Esta actividad consiste en que los nios/as escriban el cuento creado en la actividad nmero
79
81, aadiendo los detalles de la actividad nmero 82.
1. Primero se pide que piensen qu detalles van a aadir al cuento que realizaron (se
insistir en que se tomen un tiempo).
2. Se les pide que inventen un ttulo para el cuento.
3. Finalmente se les pide que lo escriban en la ficha, teniendo en cuenta lo escrito en las
actividades anteriores. Adems, se ayudar en escritura con el apoyo de la pizarra
veleda.

recursos
agrupamiento
Taller de escritura
Nombre de la actividad: DIBUJA CUENTO PERFECTO N activ.85
Objetivo Mejorar la motricidad fina.
Esta actividad consiste en que los nios/as hagan un dibujo del cuento realizado en la
actividad nmero 83.
1. Se les pide a los/as nios/as que hagan un dibujo del cuento que hicieron en la ficha
anterior.
2. Se pide que lo coloreen.
3. Se ensear a todos los/as nios/as los dibujos realizados.

recursos
agrupamiento
80
7. Relacin de materiales presentes en el mercado
GALVE MANZANO, J.L. y cols. (2005) LECO, CEPE: Leo, Escribo y Comprendo
(LECO), es un Programa de Intervencin Educativa, diseado con el fin de facilitar
el desarrollo del Lenguaje. Presenta la siguiente estructura: - Serie naranja ( n 1-
5): En ella se trabajan habilidades previas (percepcin, discriminacin visual y
auditiva), conceptos bsicos, grafa y lecto-escritura en general, al tiempo que se
introducen de manera progresiva aspectos morfosintcticos (gnero, nmero,
nombres, verbos, sinnimos, antnimos, comparativos, superlativos,
diminutivos). - Serie verde (n. 6-10): profundiza en los aspectos trabajados en la
serie anterior e introduce tareas de decisin lxica, razonamiento transitivo,
ajuste y cierre gramatical, prefijos, ortografa, estrategias de redaccin y de
comprensin lectora.
GALVE MANZANO, J.L. y cols. (2007) ORTOLECO, CEPE: Esta coleccin forma
parte del Proyecto LECO (Leo, Escribo y Comprendo). Su elaboracin est basada
en investigaciones del conocimiento de la actividad ortogrfica desde el marco
terico del enfoque cognitivo. Los contenidos estn organizados de lo ms simple a
lo ms complejo, pasando por la realizacin de actividades propias del
procesamiento lxico hasta el procesamiento sintctico-semntico con palabras,
oraciones y textos. Las actividades planteadas implican el uso de las rutas: directa
y/o indirectas (lexico-fonolgica y sublxica), estando enfocadas a lograr el
adecuado aprendizaje de las normas ortogrficas a travs de los procesos lecto-
escritores (comprensin y produccin) buscando la automatizacin de las normas y,
por lo tanto, su generalizacin a cualquier contexto en el que se use el lenguaje.
ROCA I BARO, C. (1993). LECTOCOLOR, CEPE: Lectocolor hace referencia a un

modo especfico de utilizacin del color que convierte el aprendizaje de la
lectoescritura en una tarea grata y constantemente reforzada en su motivacin.
Ello es debido a que el uso del color posibilita el conocimiento de las letras y
palabras de modo fcil y agradable. Otro elemento que genera el inters es su
carcter autocorrector. Consta de de cuatro cuadernos de trabajo (Coleccin
Fichas de Educacin Infantil y Primaria) y contiene sugerencias prcticas de
utilidad en el trabajo diario de la escuela.
81
RUIZ JIMNEZ, S. (coord.). UDICOM. UDICOM es un conjunto de unidades
didcticas de compensatoria educativa. Cada una de estas unidades est dividida
en bloques de actividades, correspondientes a diferentes contenidos. Cada una de
ellas cuenta con una programacin, que explica el desarrollo de cada unidad y un
mapa conceptual con los contenidos y actividades. Los bloques de contenidos estn
disponibles en Internet en formato PDF de Adobe (www.educarm.es/udicom/),
ampliamente difundido como sistema de intercambio de archivos electrnicos. Se
pueden visualizar directamente en pantalla o se pueden grabar en el disco duro del
ordenador personal. Est Editado por la Direccin General de Formacin
Profesional, Innovacin y Atencin a la Diversidad. Consejera de Educacin y
Cultura. Regin de Murcia.
SECADAS MARCOS, F. y cols. (2006). ESCRIBIR ES FCIL. Libro Profesor y libro

del alumno, CEPE: se trata de un mtodo de aprendizaje de la escritura progresivo
que est basado en el desarrollo evolutivo de los nios y en su capacidad
progresiva para ir reproduciendo las grafas. Se recomienda para que sea
implementado con nios de 5 a 8 aos.
82
8. Referencias bibliogrficas y bibliografa
Cuetos, F. (1991) Psicologa de la escritura: diagnstico y tratamiento de los

trastornos de escritura. Madrid, Escuela Espaola.
Jimnez, J. E., y Artiles, C. (2007). Definiciones y criterios de identificacin de las

Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA). www.gobiernodecanarias.org/DEA.
Miranda, A., Rossello, B., y Soriano, M. (1998). Estudiantes con deficiencias

atencionales. Valencia, Promolibro.
Mena, B., Nicolau, R., Salat, Tort, L., P., y Romero, B. (2006). El alumno con
TDAH: gua prcticas para educadores. Fundacin ADANA, Ediciones Mayo.
Algunas actividades del taller se han adaptado de los recursos educativos

publicados en la pgina web: www.indexnet.santillana.es
83

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Programa para la atencin educativa al alumnado con DEA

Centro de desarrollo y estimulacin del aprendizaje. Direccin General

TALLER DE DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. ACTIVIDADES PARA LA

LIBRO DEL PROFESORADO

4. Descripcin del taller ...................................................................... 5

4.1. Objetivos ............................................................................ 5

5.1. Tcnicas conductuales ............................................................ 7

6. Descripcin de las actividades para el profesor.......................................23

7. Relacin de materiales presentes en el mercado .....................................79

8. Referencias bibliogrficas y bibliografa ...............................................81

Una Dificultad Especfica de Aprendizaje en escritura (DEAE) implica alguna

La presencia de una DEAE supone un impedimento en el desarrollo acadmico

Los procesos cognitivos implicados en la escritura, segn Cuetos (1991), son:

Procesos conceptuales: son los encargados de la planificacin de ideas y

Procesos lingsticos: son los responsables de traducir las ideas en proposiciones

Procesos motores: son los encargados de convertir las grafas y palabras en

1. Alumnos/as que presentan dificultades en el proceso de planificacin, los

Las DEAE se pueden presentar en diferentes procesos (vgr. procesos motores y

En este sentido, a la hora de llevar a cabo un programa de intervencin,

En resumen, las DEAE constituyen una dificultad en la habilidad de la

El taller de escritura que aqu se presenta se ha diseado con la finalidad de

4.1. A quin va dirigido

Este taller va dirigido al alumnado de 2 y 3 de Educacin Primaria que

Los contenidos del taller, bsicamente, se dividen en:

1. Conocimiento de todas las letras.

Para llevar a cabo este taller los materiales necesarios son:

1. Libro del profesor (este libro).

La forma de implementar el taller ser individualmente o en pequeo grupo (3

Asimismo, con el objetivo de favorecer un buen clima de trabajo, el

Consiste en elogiar verbalmente o con gestos: sonrisas, miradas todos

- Elogiar inmediatamente las conductas adecuadas con palabras,

MODELADO (aprendizaje por imitacin)

Consiste en ser un ejemplo de cordialidad, autocontrol y empata para los

- Hablar con cordialidad, escuchar con empata.

Consiste en no prestar atencin al comportamiento (siempre que ste no sea

- Decidir lo que se puede y lo que no se puede ignorar.

TIME-OUT o TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO

Se trata de una forma extrema de ignorar en la que se separa al nio durante

- Explicar las reglas del tiempo-fuera.

EL COSTE DE RESPUESTA (Reforzamiento negativo)

Es como una multa: perder un privilegio. El nio aprende a comportarse de

Modo de aplicar las tcnicas correctoras de la conducta

- Remitirse a las conductas no a la persona (p.e., Ahora no te ests

5.2.- Tcnicas cognitivo-conductuales

El objetivo de estas tcnicas es lograr influir en el procesamiento cognitivo

Implica ensear al nio a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones

La puesta en prctica de la tcnica exige que el profesorado entrene al

1. Profesor/a: ante una tarea, verbaliza en voz alta las autoinstrucciones

Para conseguir en el estudiante un mayor nivel de autonoma cognitiva y

0 puntos: MAL. No se cumplen las normas muy

1 punto: REGULAR. Se cumplen las normas muy

2 puntos: BIEN. Se cumplen las normas muy

3 puntos: EXCELENTE. Se cumplen todas las

EVALO MI COMPORTAMIENTO Y MI TRABAJO.

1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4 SESION TOTAL PUNTOS

.. puntos puntos . puntos . puntos

Tabla 2. Tarjeta individual de autoevaluacin y autorrefuerzo.

Asimismo, para favorecer los aspectos metacognitivos en el aprendizaje, al

5.3. Distribucin de las actividades del taller

En cuanto a la distribucin de las actividades a realizar en este taller,

A continuacin se presenta un esquema con cada una de las diferentes

RESUMEN DE LAS OCHO SESIONES DEL TALLER DE ESCRITURA

RESUMEN DE LAS SESIONES POR PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA