21-4-2013 TEST DE LA

FAMILIA
MANUAL DE APLICACIN Y
DIAGNOSTICO

METODOS DE EVALUACION PSICOLOGICA I

NO POSEE VALIDEZ DIAGNOSTICA.
 Contenido
TEST DE LA FAMILIA.......................................................................................................................4

INTERPRETACION SEGN LOUIS CORMAN.....................................................................................4

ANTECEDENTES HISTRICOS:.....................................................................................................4

FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA..................................................................................................4

MATERIAL A UTILIZAR................................................................................................................5

EDAD DE APLICACIN...............................................................................................................5

CONSIGNA..................................................................................................................................5

CARACTERSTICAS......................................................................................................................5

APLICACIN DE LA PRUEBA........................................................................................................5

INTERPRETACIN DE LA PRUEBA...............................................................................................7

Plano grfico..........................................................................................................................7

Plano estructural....................................................................................................................8

Plano de contenido o interpretacin clnica...........................................................................8

Interpretacin psicoanaltica......................................................................................................9

MECANISMOS DE DEFENSA.......................................................................................................9

a) Valoracin del personaje principal.....................................................................................9

b) Desvaloracin...................................................................................................................10

c) Relacin a distancia..........................................................................................................11

d) Smbolos animales...........................................................................................................11

TEST DE LA FAMILIA.....................................................................................................................12

INTERPRETACIN DE JOSEPH M. LLUIS FONT...............................................................................12

a) Caractersticas generales de los dibujos...........................................................................12

a) Tamao.........................................................................................................................12

b) Emplazamiento.............................................................................................................12

c) Sombreado...................................................................................................................12

d) Borraduras....................................................................................................................12

e) Distancia entre personajes...........................................................................................13

B. Valorizacin..........................................................................................................................13

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 1. Personaje dibujado en primer lugar..............................................................................13

2. Otros indicios de valorizacin.......................................................................................13

3. Personaje dibujado en ltimo lugar..............................................................................13

4. Supresin de algn elemento de la familia..................................................................13

5. Otros indicios de desvalorizacin.................................................................................14

6. Omisiones de las manos...............................................................................................14

7. Omisin de rasgos faciales en los dibujos....................................................................14

8. Adicin de otros elementos.........................................................................................14

C. Componentes jerrquicos....................................................................................................14

1. Bloque parental............................................................................................................14

2. Jerarqua de los hermanos...........................................................................................15

3. Jerarqua familiar..........................................................................................................15

INTERPRETACIN CLNICA DEL DIBUJO DE LA FAMILIA............................................................15

TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA FORMA GENERAL.....................................................................16

1-PASOS A SEGUIR EN LA APLICACIN DEL TEST: ..........................................................16

2- SUGERENCIAS GENERALES. .............................................................................................16

3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA. .........................................17

3A- Anlisis del grupo familiar. ......................................................................................17

Signifi cado psicolgico: ................................................................................................17

3B- Anlisis individual de cada personaje. ................................................................19

Signifi cado psicolgico: ................................................................................................19

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 TEST DE LA FAMILIA.

INTERPRETACION SEGN LOUIS CORMAN

ANTECEDENTES HISTRICOS:
En 1961 Louis Corman publica en Pars, junto con sus colaboradores, el
Test del Dibujo de la Familia, cuyo objeti vo era explorar la adaptacin
del nio al medio familia r. Considera al dibujo como un medio libre de
expresin, dnde el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea,
informndonos acerca de su personalidad (Esquivel y Arcona, 2007).

Joseph M. Lluis Font trata de dar una interp retacin ms sistemti ca del
Dibujo de la Familia, siguiendo la tradicin de algunos autores como Cain
y Gomila (1953) (Esquivel y Ancona, 2007).

En 1972, Robert C. Burns y S. Harvard Kaufman, publican Los Dibujos

Kinti cos de la Familia cmo tcnica psicodiagnsti ca. Una de las
diferencias con el clsico Test de la Familia es la inclusin del pedido de
accin; que permite apreciar con mayor claridad los confl ictos del nio con
su grupo familiar, fantasas de relacin interpersonal y el afecto
concomitante (Esquivel y Ancona, 2007).

FUNDAMENTOS DE LA PRUEBA.
El test del Dibujo de la Familia, es una prueba grfi ca proyecti va, que
evala fundamentalmente el estado emocional de un nio con respecto
a la adaptacin a su medio familiar (Esquivel y Ancona, 2007).
Esta prueba se puede aplicar desde los 5 a 6 aos, en adelante su aplicacin
no ti ene lmites cronolgicos.

Al interpretar el Dibujo de la Familia de un nio hay que tomar en cuenta la

etapa del desarrollo cronolgico en la que se encuentra, as como la fase
del desarrollo emocional, desde la perspecti va psicoanalti ca. En esta
prueba se manifi esta con claridad la dinmica triangular en la que el nio
se estructura como sujeto. Se le da entonces una importancia bsica a la
dinmica edpica propuesta por Freud (Esquivel y Ancona, 2007).

Adems se debe considerar en la interp retacin del Dibujo de la Familia, el

enfoque estructural, desde lo propuesto por Minuchin, debido a que en el
dibujo se manifi estan estructuras, lmites y comunicacin, igualmente se
puede considerar como una apercepcin en la que el nio expresa
subjeti vamente como ve a su familia. Entonces, podra observase en ella
que tanto el nio percibe lmites entre subsistemas, si estos son fl exibles o
rgidos y que tanto los subsistemas que se expresan en el dibujo no
corresponden a lo esperado en una familia adaptada (Esquivel y Ancona,
2007).

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MATERIAL A UTILIZAR.
Lpiz, borrador, hojas blancas y sacapuntas

EDAD DE APLICACIN.
5- 6 aos hasta adultos

CONSIGNA.
Quiero que me dibujes una familia la que tu imagines aqu, puedes borrar
las veces que quieras, tomate el ti empo que necesites despus se te harn
unas preguntas.

CARACTERSTICAS.
El Test de la familia es una tcnica especialmente inte resante para la
evaluacin de la afecti vidad infanti l, pero adems resulta tambin de gran
uti lidad en la exploracin psicolgica de los adolescentes.

La versin que se ofrece en este libro adopta la consigna "dibuja tu

familia", lo que proporciona al profesional de la psicologa informacin
muy amplia sobre la dinmica de las relaciones reales del nio o del
adolescente con los diversos miembros que integran su unidad familiar.

La informacin que se obti ene a parti r de la aplicacin de este test puede

ser analizada e interp retada a parti r de cualquier marco terico. No importa
si el paradigma de referencia es el psicodinmico, el de rasgos, el biolgico
o el social-cogniti vo. En todos los casos la tcnica puede resultar
igualmente ti l e insusti tuible.

El test ofrece al sujeto evaluado la posibilidad de expresar contenidos

diversos que ti enen que ver con sus senti mientos, el grado de vinculacin,
la autoesti ma, las acti tudes, los celos, el egocentrismo, la regresin, el
grado de maduracin emocional, etc. La tcnica permite tambin apreciar
otras muchas caractersti cas implicadas en las grandes dimensiones de
personalidad, las "big fi ve", siendo de especial relevancia las indicati vas
de ansiedad, hosti lidad e impulsividad, extraversin y autocontrol.

APLICACIN DE LA PRUEBA.
La tcnica para aplicar el test es simple. Se debe instalar al nio frente a una
mesa adecuada a su estatura, con una hoja de papel blanco y un lpiz blando
con buena punta. Por lo general, se uti liza lpiz negro para al dibujo, pero se
pueden obtener datos complementarios uti lizando lpices de colores.

La consigna es la siguiente: Dibjame una familia, o tambin: Imagina

una familia que t inventes y dibjala. Si parece que el nio no enti ende
bien, se puede agregar: Dibuja todo lo que quieras: las personas de una
familia y, si quieres, objetos, animales (Corman, 1967, pp. 19).

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Tanto la manera como se construir el dibujo como el resultado fi nal son
importantes dentro del test. Por lo tanto, el psiclogo debe estar presente
durante la prueba y ate nto a lo que haga el nio, pero sin dar la impresin de
vigilarlo. Puede ser necesario que en algn momento le dirija una sonrisa,
una frase alentadora al nio o una explicacin si este la pide. En caso de que
el nio se muestre muy inhibido o incapaz de hacer el dibujo, se le debe
tranquilizar y animarlo dicindole que nos inte resa lo que va a dibujar, pero
que no nos importa la perfeccin del dibujo y que no obtendr una nota,
como en el colegio. Es relevante atender en qu momentos del desarrollo del
dibujo se produce una inhibicin de parte del nio, si es al comienzo de la
prueba o antes de la representacin de algn personaje, lo cual tendr
disti nta signifi cacin.

Se deben anotar las reacciones afecti vas del nio durante la prueba, los
estados de inhibicin o incomodidad, como tambin manifestaciones de
alegra y agrado. Todas estas reacciones de mal humor, tristeza, alegra,
clera u otras pueden ser muy ilustrati vas de las relaciones del nio con el
personaje o de la escena que est representando. Tambin se debe
registrar en qu lugar de la hoja se empez el dibujo, con qu personaje y
el orden en que va apareciendo el resto de la familia. Es importante,
adems el ti empo que demora en dibujar cada personaje, los detalles o a
veces una tendencia obsesiva a volver siempre al mismo.

Una vez el test, el dibujo no concluye el test, por lo cual se debe iniciar una
entrevista para preguntar al nio qu es lo que quiso expresar en su dibujo
y as reducir las interp retaciones de parte del psiclogo.

Corman (1967) nos explica cmo debemos hacer esta entrevista empezando
primero por elogiar discretamente al nio por el trabajo realizado y decirle:
Est bien, cualquiera sea el valor del dibujo.

Luego conti nuamos diciendo: Esta familia que t imaginaste, me la vas a

explicar . Despus: Dnde estn?, y Qu hacen all?

Luego: Nmbrame a todas las personas, empezando por la primera que

dibujaste. Con respecto a cada uno de ellos, averiguamos su papel en la
familia, sexo y edad. As como tambin cules son sus preferencias
afecti vas, para lo cual son ti les las siguientes preguntas:

-Cul es el ms bueno de todos , en esta familia

-Cul es el menos bueno de todos?
- Cul es el ms feliz?
- Cul es el menos feliz?
- Y t, en esta familia, a quin prefi eres ?

Ante cada respuesta se le debe preguntar al nio por qu. De acuerdo a

las circunstancias se pueden agregar otras preguntas. Por ejemplo: El
pap propone un paseo en auto, pero no hay lugar para todos. Quin se
va a quedar en la casa?.

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Para fi nalizar, le decimos al nio: Suponiendo que formases parte de esta
familia, quin seras t?. En caso que dude en responder, podemos agregar:
Estamos jugando, ve rdad?, jugamos a ser uno de esta familia, el que
quieras. Cuando el nio elija el personaje con quien se identi fi ca, le
preguntamos la razn de su eleccin. Esta identi fi cacin responde, la mayora
de las veces, al principio del placer, lo cual nos seala moti vaciones
profundas del nio. El primer personaje dibujado y con mayor prolijidad es o
bien aquel al cual el nio se encuentra ms unido, o bien aquel con el cual l
desea identi fi carse, o bien ambos al mismo ti empo.

Terminada la prueba se le preguntar al nio si est contento o no con lo que

ha hecho. Cualquiera sea su respuesta, se le debe preguntar qu hara en
caso de que tuviera que volver a empezar su dibujo, si lo hara parecido, si le
agregara, le quitara o cambiara algo seala Corman (1967).

Es imprescindible hacer una comparacin con la verdadera familia del nio,

puesto que la mayor o menor fi delidad con que l reprodujo a su propia
familia, bajo el disfraz de una familia inventada, alguna omisin o
deformacin de un personaje es muy importante y reveladora de
problemas.

INTERPRETACIN DE LA PRUEBA.
Corman interp reta el Dibujo de la Familia basndose en cuatro planos
(Esquivel y Ancona, 2007 pp 268-271):
1. Plano Grfi co.
2. Plano de las estructuras formales .
3. Plano del contenido.
4 Interpretacin psicoanalti ca.

Plano grfico.
ste se relaciona con todo lo concerniente al trazo. Cmo es la fuerza o
debilidad de la lnea, la amplitud, el ritmo y el sector de la pgina que
dibuja.

a) Fuerza del trazo.

El trazo fuerte indica pulsiones poderosas, audacia, violencia. Uno dbil
puede indicar delicadeza de senti mientos, ti midez, inhibicin de los
insti ntos, incapacidad para afi rmarse o senti mientos de fracaso.

b) Amplitud.
Lneas trazadas con movimiento amplio indican expansin vital y fcil
extraversin de las tendencias. Trazos cortos pueden indicar una inhibicin
de la expansin vital y una alta tendencia a replegarse en s mismo.

c) Ritmo.
Es frecuente que el nio ti enda a repeti r los trazos simtricos en todos los

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personajes. Esta tendencia rtmica puede converti rse en una estereoti pia y
signifi ca que el sujeto a perdido una parte de su espontaneidad y que vive
apegado a las reglas. En ocasiones, es posible que indique rasgos de
carcter obsesivo.

d) Seccin de la pgina.
El sector de la pgina que se uti liza para dibujar se relaciona con el
simbolismo del espacio. El sector inferior de la pgina corresponde
frecuentemente a los insti ntos primordiales de conservacin de la vida, el
autor seala que esto puede asociarse con depresin y apat a. El sector
superior se asocia en general con expansin imaginati va, Corman piensa que
es la regin de los soadores e idealista. El sector izquierdo puede
representar el pasado y quizs sea elegido por sujetos con tendencias
regresivas. El sector derecho puede corresponder a metas en relacin con el
futuro. Por lti mo, los sectores blancos tal vez se asocien con prohibiciones.

Plano estructural.
El plano formal toma en cuenta la estructura de las fi guras, as
como sus interacciones y el grado de movilidad en que actan.
Las estructuras pueden catalogarse en dos categoras:
Tipo sensorial
Tipo racional

Los nios que hacen dibujos de ti po sensorial, por lo general trazan lneas
curvas y expresan dinamismo de vida. A stos se les consideran
espontneos y sensibles del ambiente. Los del ti po racional dibujan de
manera ms estereoti pada y rtmica, de escaso movimiento y personajes
aislados. Los trazos que predominan son lneas rectas y ngulos. A estos
nios se les cree ms inhibidos y guiados por las reglas.

Plano de contenido o interpretacin clnica.

Corman piensa que la prueba del Dibujo de la Familia es una tarea

esencialmente acti va. Nada se le impone al nio, excepto los lmites que
le traza la consigna. El sujeto, al crear el dibujo por s mismo, representa
en l, el mundo familiar a su modo, lo que da lugar a que las defensas
operen de manera ms acti va; las situaciones de ansiedad se niegan con
nfasis y las identi fi caciones se rigen por el principio del ms fuerte. El
hecho de actuar como creador le permiti r al nio tomar la situacin en
sus manos y dominarla. En muchas ocasiones, este dominio de la realidad
conduce al pequeo a hacer deformaciones de la situacin existe nte. Toda
persona desea la felicidad y en sus proyecciones se crea un mundo en el
que se exageran las situaciones agradables y se apartan las que son fuente
de angusti a. En este test, existe como regla, que el dibujo debe
interpretarse primero en un plano superfi cial; por ejemplo, si el nio no
dibuja a algn miembro de la familia, es necesario preguntar si este est
ausente o ha muerto. El dibujo siempre debe compararse con la familia
real. Si existe un confl icto manifi esto, esta prueba nos ilust ra acerca de su
origen y moti vaciones, pero si no hay un problema actual, lo que revela la

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prueba carece de inte rs clnico.

Interpretacin psicoanaltica.

Corman considera que en la mayora de los dibujos que los nios hacen
acerca de su familia, no se representa a la familia real de manera objeti va,
sino que se producen alteraciones ms o menos importantes, a travs de las
cuales se manifi estan los senti mientos nti mos del sujeto. Sin embargo, es
slo cuando se conoce la informacin clnica, es decir la situacin familiar en
la que vive el nio, que el dibujo adquiere su signifi cado pleno. En los casos
en los que la representacin de la familia es objeti va, se puede decir que
prevalece el principio de realidad. En el extremo opuesto, se dan en casos en
los que todo es subjeti vo. Los miembros de la familia dibujada no
representan a los de su familia con sus caracteres propios, sino que son
vistos a travs de las atracciones y repulsiones experimentadas por el sujeto,
y por eso aparecen deformados.

En este caso, no ti enen realidad objeti va y son nicamente producto de la

proyeccin de las tendencias personales del sujeto. Ante el dibujo de una
familia habr que preguntarse en qu nivel, superfi cial o profundo, se sita la
proyeccin. Las identi fi caciones, sern entonces mlti ples. Habr, en primer
lugar, una identi fi cacin de la realidad, si el sujeto se represent a s mismo.
En segundo lugar, la identi fi cacin del deseo o tendencia a travs de la cual el
individuo se proyecta en el o los personajes que sati sfagan ms la tendencia;
por ejemplo, ser el padre para mandar o la madre para tener hijos, etc. En
tercer lugar, existe la identi fi cacin defensiva, generalmente con el poderoso
que simboliza al supery. Corman piensa que otro aspecto que puede
investi ga rse en el dibujo es el ti po de defensa que usa el nio ante las
diversas fuentes de angusti a.

MECANISMOS DE DEFENSA.

A parti r de una situacin exterior o interior, demasiado penosa, el yo se

defi ende de la angusti a a travs de diversos mecanismos de defensa. En el
caso del dibujo de una familia, principalmente se pueden disti nguir los
mecanismos que a conti nuacin se nombran:

a) Valoracin del personaje principal.

El nio muestra relaciones especialmente signifi cati vas para l con aquel
personaje principal o destacado, con quien se identi fi ca ya sea de manera
consiente o inconsciente. Lo considera el ms importante, lo admira, lo
envidia o quizs lo teme. Esta valorizacin que hace el nio se manifi esta
signifi cati vamente por la manera de dibujarlo, como lo indica Corman
(1967):
1.- El personaje valorizado es dibujado primeramente , porque el nio
piensa antes en l y le presta mayor atencin.
2.- En la gran mayora de los casos ocupa el primer lugar a la izquierda de la
pgina, dado que el dibujo generalmente se construye de izquierda a
derecha, sobre todo cuando se ti ene predominio derecho.

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3.- Se destaca por su tamao mayor que el de los otros personajes,
guardando las proporciones.

4.- El dibujo de ese personaje es ejecutado con mayor esmero.

Sus rasgos son ms acabados. No falta ningn detalle y por ello si se le
considera aisladamente, segn la escala de Goodenough se le asignar un
nmero de puntos superior al que obtengan los otros monigotes del
dibujo.
5.- Por otra parte, abunda en cosas agregadas: adornos en la ropa, sombrero,
bastn , paraguas, bolso de mano, etc.
6.- Tambin puede destacarse por su colocacin junto a un poderoso; por
ejemplo: un nio al lado de uno de los padres, el preferido o temido, y acaso
tomado de su mano.
7.- Sucede que ocupe una posicin central y las miradas de los otros
personajes converjan hacia l.
8.- Se lo destaca tambin en las respuestas dadas al interrogatorio.
9.- Con frecuencia es una personifi cacin del sujeto autor del test, sea que el
nio declare abiertamente su deseo de identi fi carse con l, sea que se lo
impida la inter vencin de la defensa del yo, pero que ciertos indicios nos
permitan adivinar que el nio se identi fi ca inconscientemente con l.

b) Desvaloracin.

Cuando el sujeto desea negar la realidad a la cual no logra adaptarse y le

resulta demasiado amenazante, puede expresarlo en el dibujo a travs de
la supresin lisa y llana de lo que le causa angusti a. Si por ejemplo, falta
alguno de los miembros de la familia en el dibujo, considerando que en
realidad existe y se encuent ra presente en el hogar, podemos concluir que
en lo nti mo el sujeto desea su eliminacin. En caso de que falte el propio
sujeto, es indicador de que en su situacin actual de edad y sexo no se
encuent ra a gusto y deseara ser otro. No se trata de que el nio no quiera
ser parte de la familia, sino que tal vez se ha representado con los rasgos
de otro personaje, cuyo lugar quisiera ocupar. En este caso, debemos
averiguar con quien se identi fi ca.

Corman (1967) indica que cuando la desvalorizacin de un personaje

no se representa por su ausencia, el personaje desvalorizado puede
aparecer:

1.- Representado con un dibujo ms pequeo que los dems,

guardando las proporciones.
2.- Colocado lti mo, con frecuencia a la orilla de la pgina, como si al
principio no se hubiese pensado en reservarle un lugar.
3.- Colocado muy lejos de los otros, o tambin debajo.
4.- No tan bien dibujado como los dems, o sin detalles importantes.
5.- Sin nombre, mientras los otros lo ti enen.
6.- Muy rara vez se identi fi ca con el sujeto que realiza el
test.

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c) Relacin a distancia

Un problema en las relaciones con algn miembro de la familia se puede

manifestar en el dibujo a travs de una efecti va separacin, en este caso se
lo representa lejos de otro personaje o lejos de todos los dems. En casos
ms raros, podra incluso dibujar una lnea de separacin que divida partes
del dibujo.

d) Smbolos animales.

La representacin de animales, domsti cos o salvajes, en el dibujo puede

simbolizar tendencias inconfesables en el sujeto, las cuales no se atreve a
manifestar abiertamente. Un animal domsti co puede representar el ocio
junto al fuego o tendencias orales pasivas. Un animal salvaje puede
simbolizar las tendencias agresivas del nio, cuya violencia es tal que
necesita cubrirlas con una mscara (Corman, 1967, pp.56).

Es muy comn que los animales sean smbolos de hermanos y hermanas

cuya importancia se quiere disminuir, y as se les coloca en un plano de
inferioridad con respecto a las personas.

Dado que la simbolizacin a travs de un animal le permite al nio expresar

de manera ms abierta sus tendencias, se puede obtener una mejor
proyeccin indicndole que: dibuje una familia de animales en aquellos
casos en que se produzca inhibicin ante la peti cin de que dibuje una
familia.

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 TEST DE LA FAMILIA

INTERPRETACIN DE JOSEPH M. LLUIS FONT

Este autor se basa en tres aspectos para interpretar la prueba (Esquivel y
Ancona, 2007, pp 272- 281):

a) Caractersti cas generales de los dibujos.

b) Valorizacin y Desvalorizacin.
c) Componentes jerrquicos .

a) Caractersticas generales de los dibujos.

En este senti do el autor evala el tamao del dibujo, emplazamiento,
borraduras y distancia entre los personajes.

a) Tamao.
En relacin con ste clasifi ca los dibujos en tres categoras: grandes,
normales y pequeos. En cuanto a la signifi cacin de esta variable se acepta
la hiptesis propuesta por otros autores, donde considera que en la relacin
entre tamao y espacio disponible se proyecta la relacin dinmica entre el
individuo y el ambiente, y ms concretamente, entre el individuo y las fi guras
parentales. Por lo general, los dibujos grandes corresponden a individuo que
responden de manera agresiva y expansiva ante las presiones del ambiente,
por el contrario, los dibujos pequeos se asocian con senti miento de
inferioridad e inseguridad. Al comparar niveles socioculturales, encuentra
que los dibujos grandes se dan con ms frecuencia en la clase alta.

b) Emplazamiento.
Este aspecto se refi ere al sector de la pgina que uti liza el nio para situar su
dibujo y su interp retacin se complementan con la de Corman. La parte
superior representa el mundo de las fantasas, las ideas y tendencias
espirituales; la parte inferior signifi ca lo concreto y slido; mientras que el
centro representa la zona de los afectos. El autor piensa que la ubicacin del
dibujo en la parte central de la pgina es la normal.

c) Sombreado.
Clasifi ca los dibujos en dos categoras: los que no representan sombreado
alguno o sombreado dbil y los que no ti enen extensin notable y con
intensidad, y son estos lti mos los que se interp retan. Cree, al igual que
Koppitz, que el sombreado es un smbolo de ansiedad, que segn su
investi gacin, se present con mayor frecuencia en primognitos e hijos
menores.

d) Borraduras.
Toma en cualquier inte nto de borrar que haya dejado huella en el
papel. Considera que las borradu ras como indicador de ansiedad de
confl ictos emocionales. Llus menciona que la ansiedad asociada con los
dibujos es ms consciente que la que se relaciona con el sombreado, y
observ que se presentan ms en hijos segundos y menores que en
primognitos.

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 e) Distancia entre personajes.

Se piensa que la distancia f sica entre los personajes refl eja la distancia
emocional existente entre los mismos. A mayor distancia puede haber
menor comunicacin. La representacin de los personajes en planos
diferentes refl eja, en algn grado, falta de comunicacin, a no ser que los
disti ntos planos se justi fi quen por la presencia de un nmero elevado de
personajes.

B. Valorizacin.
El autor toma en cuenta aspectos como cul es el personaje dibujado en
primer o lti mo lugar, si se suprime alguno de los personajes o de los
elementos de alguno o alguno de los personajes, como rasgos faciales o
manos.

1. Personaje dibujado en primer lugar.

Para el autor uno de los indicios ms claros de valorizacin de un personaje
e que aparezca dibujado en primer luga r. El nio dibuja primero al personaje
que considera ms importante, al que admira, envidia o teme. El hecho de
pensar primero en l, indica que se identi fi ca con ste. En general, se
percibe al padre como el elemento ms importante de la familia, al menos
en nios en etapas de latencia, como los que estudi Lluis. El autor encontr
que en todos los niveles socioculturales haba una tendencia a dibujar al
padre primero. Frecuentemente , el personaje ms importante aparece a la
izquierda de la pgina, aunque en ocasiones aparece al centro y los dems
miembros de la familia a su alrededor.

2. Otros indicios de valorizacin.

Lluis considera tambin otros signos de valorizacin, como aumento de
tamao de alguno de los elementos o personajes, y la representacin de
mayor canti dad de detalles, as como la tendencia a perfeccionar alguna
de las fi guras o elementos de la misma.

3. Personaje dibujado en ltimo lugar.

Dibujar a un personaje en lti mo lugar, consti tuye un de las manera
posibles de desvalorizarlo, siempre que esto no sea producto del orden de
la jerarqua familia r. La representacin de cualquiera de las fi guras
parentales en lti mo lugar result poco frecuente en todos los niveles
socioculturales estudiado por el autor. Que el nio se dibuje a s mismo en
lti mo lugar, sin ser hijo nico o el menor, debe interp retarse como un
signo claro de desvalorizacin propia.

4. Supresin de algn elemento de la familia.

Este indicador puede ser una defensa consistente para negar una realidad
que produce ansiedad o confl icto intrapsquico. Desde el punto de vista de
Lluis, eliminar a un elemento de la propia familia es la mxima expresin
posible de desvalorizacin e indicar, por lo menos, problemas
importantes de relacin; por tanto, en la interp retacin de este aspecto
difi ere con la hecha por Corman.

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 5. Otros indicios de desvalorizacin.
En algunas ocasiones, la desvalorizacin se proyecta por medio de una
fi gura ms pequea, ms imperfecta, con menos detalles o distanciando al
miembro desvalorizado de los dems integ rantes del grupo familiar.

6. Omisiones de las manos.

El autor piensa que debe tomarse con reservas la afi rmacin de que la
ausencia de manos se relaciona con difi cultades de contacto ambiental o
senti mientos de culpa. No obstante , relacionar esta variables con otras,
arroja que en la clase media es en la que se presenta con mayor frecuencia;
por lo que cree que ya que la clase media es ms exigente y rgida, la
ausencia de manos tendr que ver con cultr que d. Por otra parte,
encontr que la omisin de manos aumenta a medida que crece el tamao
de la familia, lo cual puede indicar que en estos casos la omisin si se deba
a difi cultades de contacto con el ambiente.

7. Omisin de rasgos faciales en los dibujos.

Para Lluis la supresin de rasgos faciales indica adems de una
desvalorizacin de los miembros de la familia, perturbaciones en las
relaciones interpersonales; ya que la cara es la parte ms expresiva del
cuerpo y las facciones representan los aspectos sociales por excelencia. En
cualquiera de los personajes representados existe mayor frecuencia de
omisin de rasgos faciales cuando el tamao de los dibujos es pequeo. Esto
refl eja una perturbacin de las relaciones interpersonales vinculadas a la
inhibicin de los sujetos y a una pobre imagen de s mismos.

8. Adicin de otros elementos.

Algunos nios aaden otros elementos al dibujo de la propia familia. Las
adiciones ms frecuente consisten en dibujar uno o varios abuelos, primos
t os, animales o paisajes. Estos pueden tener diferentes signifi cados de
acuerdo con cada caso.

C. Componentes jerrquicos.

stos se refi eren al lugar que se adjudica a los diferentes subsistemas

estructurales de la familia.

1. Bloque parental.
LLuis encontr en su muestra que, de manera frecuente, el bloque parental
se dibujaba en primer lugar. Cuando dicho bloque no aparece, el sujeto
percibe vnculos afecti vos fuertes de alguno de los padres hacia alguno de
los hermanos, proyecta su visin de ciertos favoriti smos o una situacin de
rivalidad entre los hermanos por el afecto de los padres. No dibujar a los
padres juntos y, por el contrario, intercalar entre ellos a algn hermano o a
s mismo, siempre que ninguno de los padres est desvalorizado, puede
indicar que cree privilegiado al personaje inte rcalado o es la expresin de un
deseo de sobreproteccin o dependencia.

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 2. Jerarqua de los hermanos.
Es frecuente que se altere la jerarqua de los hermanos en los dibujos de los
nios, por lo que esta situacin slo puede verse como la existencia de
problemas importantes entre los hermanos, sobre todo cuando las
alteraciones de la jerarqua va unida a otros indicadores de confl ictos, como
borraduras, tamao, sombreado, supresin de algunos elementos o algunos
otros semejantes.

3. Jerarqua familiar.
Segn el autor, el orden jerrquico normal consiste en dibujar al padre en
primer lugar, despus a la madre y a conti nuacin a los hermanos, por orden
de mayor a menor. Si aparece valorizacin o desvalorizacin muy clara de
alguno de los miembros de la familia, este orden se altera.

INTERPRETACIN CLNICA DEL DIBUJO DE LA FAMILIA

Aun cuando el test del dibujo de una familia resulta fcil, cmodo y rpido
de uti lizar, como test proyecti vo, su interp retacin debe estar en manos de
un psiclogo competente y de mucha experiencia. En esta interp retacin
pueden uti lizarse los elementos del test de la fi gura humana, pero siempre
teniendo como base la historia del sujeto y con apoyo de otras tcnicas,
como por ejemplo la entrevista. Si bien en el test de la familia nos permite
conocer cul es la percepcin interna del nio acerca de la dinmica
familiar, debemos siempre tener en cuenta la edad del nio y su etapa de
desarrollo. Por otro lado, tambin es conveniente conocer cules son las
circunstancias por las que atraviesa el nio, ya que no sera lo mismo omiti r
al padre en el dibujo cuando ha habido un divorcio, que cuando ambos
padres viven en el hogar. En este caso la entrevista es muy ti l y debiera
incluir a los padres, pues permite apreciar cmo se siente el nio dentro de
su ambiente familiar y cul es la relacin con los otros integra ntes de la
familia.

El test del dibujo de la familia es muy ti l en la clnica y en psicoterapia.

Pudiendo servir para evaluar los cambios en el tratamie nto o para planifi car
una inter vencin.

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 TEST DEL DIBUJO DE LA FAMILIA FORMA
GENERAL.
1-PASOS A SEGUIR EN LA APLICACIN DEL TEST:
1 Darle instrucciones para que efectu el dibujo pero dndole libertad
absoluta y tranquilizndolo en el senti do de que no vamos a ponerle nota
y que no es importante que el dibujo sea perfecto.
El establecimiento de una buena relacin previa y moti vacin hacia la
tarea es fundamental. No hay lmite de ti empo.

2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado.

Debemos ir memorizando (o anotando) detalles de inte rs como posibles
pausas, errores, acti tud, etc. Tambin el orden en el que va pintando los
diferentes personajes.

3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se

trata de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del
mismo: el color, la forma, algn objeto en parti cular. El nio debe percibir
que estamos inte resados, sorprendidos, con lo que ha hecho y
evidentemente que estamos sati sfechos. A parti r de aqu podemos empezar a
indagar en aspectos concretos del dibujo. El orden de las preguntas puede
variar segn transcurra el dilogo.
A t tulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:

a) Dnde estn? Qu ocurre?

b) Quien es cada personaje (padre, madre,
hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos
bueno?
d) Con cul de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f ) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...

Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El

psiclogo debe profundizar en aquellos puntos que considere relevantes
para el proceso evaluati vo. En el caso de que el nio haya efectuado el
dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con quin de
los personajes dibujados se identi fi ca y qu es lo que le sucede a cada uno
de ellos.
Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio,
disponemos de una gran canti dad de informacin en el propio dibujo y que
debemos saber interp reta r. Antes, pero, de apuntar algunas claves para su
interpretacin, sugerimos unas pautas generales.

2- SUGERENCIAS GENERALES.
1- La interp retacin de un dibujo infanti l debe basarse en aproximaciones
estadsti cas, es decir, en que la presencia de una determinada caractersti ca
del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de

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temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento
terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante , de
ningn modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser
prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse
en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta,
adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no
siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas
maneras. Sin embargo, esta refl exin no debe hacernos perder de vista la
gran uti lidad de estas pruebas como canal comunicati vo y de conexin con el
mundo interior infanti l.

2- Las diferentes caractersti cas del nio que podemos ir suponiendo del
anlisis de esta prueba, slo ti ene validez en tanto en cuanto sean
complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos
permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contra star con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy dif cil
establecer el mismo signifi cado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu
la necesidad de este ti po de pruebas sea subordinadas o complementarias
de otras ms objeti vas.

3- Las interp retaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio.
Una misma caractersti ca puede tener diferentes signifi cados segn la edad.

4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto,

teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao,
forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos aadidos
(animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que analizar individualmente
cada fi gura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc.
En lti mo lugar hay que verifi car la informacin aportada verbalmente por el
nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio
manifi este verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece
desplazado y pequeo.

A conti nuacin se muestran algunas claves para descifrar la fi gura

humana ya sea individualmente o formando parte de un conjunto ms
amplio como es la familia.

3- CLAVES PARA INTERPRE TAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA.

3A- Anlisis del grupo familiar.

Signifi cado psicolgico:

1-El Tamao
Se refi ere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel
proporcionado (folio, cuarti lla, etc.). El tamao puede clasifi carse en: Muy
grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que es muy
grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado necesitando
otro. Los tamaos grandes se relacionan con carcter extroverti do,
senti miento de seguridad y confi anza en uno mismo. Expresa la sensacin de
poder hacer frente a los retos externos. Sin embargo, dibujos grandes con

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trazos impulsivos, formas muy distorsionadas o extravagantes pueden ser
indicadoras de exceso de vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte
los dibujos pequeos o muy pequeos, en especial, cuando aparecen en un
rincn de la hoja, denotan senti mientos de indefensin, desvalorizacin,
retraimie nto, desconfi anza hacia el exterior, ti midez. En casos extremos,
posibilidad de trastornos emocionales, depresin, ansiedad.

2- Tipo de trazo.
La forma que adopta el trazo puede defi nir algunas caractersti cas:
predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptacin,
sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por su parte las
formas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero tambin, si
stas se manifi estan con trazos muy alargados, exagerados con tendencia
ascendente, pueden suponer hosti lidad hacia el exterior, conductas
impulsivas o agresivas.

3- Orden en el que se han pintado los personajes .

Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiracin e
identi fi cacin del nio. Suele ser la fi gura con mayor vnculo afecti vo
(normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del orden
cronolgico en el que se van dibujando los diferentes personajes. Cuando
alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede signifi car deseo de
apartarlo o alejarse de l. Puede ser que le tenga cierto temor (padre) o que
simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre que es el propio nio
quien se pinta alejado del grupo. En estas ocasiones podemos sospechar que
se producen ciertos confl ictos dentro de la familia y que el nio toma una
distancia prudencial. Cuando el nio se dibuja a s mismo en primer lugar: se
asocia a cierto egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en
cuenta, miedo a la separacin (necesita asegurar su proximidad a la familia).

4- Las distancias entre personajes

La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes nos
dar una idea de la distancia afecti va entre los mismos. A mayor distancia
f sica, mayor distanciamiento afecti vo. Las fi guras que son percibidas con
mayores vnculos afecti vos son los ms prximos (normalmente los padres).
Cuando los hermanos se sitan alejados del ambiente familiar o
simplemente se omiten del dibujo, puede ser un sntoma de celos. Una
familia que se dibuja con sus personajes agrupados suele mostrar una
familia unida con buenos vnculos de comunicacin. Si estn unidos
cogindose las manos, el nio puede expresar su voluntad de que
permanezcan unidos. Si contrariamente, los personajes se muestran
dispersos en el papel es sntoma de distancia afecti va y poca comunicacin.

5- Omisin de alguna de las fi guras (padre, madre, etc.)

Omisin del propio nio: Baja autoesti ma, poca identi fi cacin con el ncleo
familiar o senti mientos de exclusin del mismo. Temor a algunos de los
personajes prximos que se asocian a la familia. Omisin del padre (madre o
hermano): Se asocia con el rechazo a los mismos. Puede tener (segn
circunstancias del caso) el signifi cado de celos (p.e. hacia un hermano
pequeo) o tambin de temor o miedo hacia la fi gura omiti da. El nio
expresara as inconscientemente su voluntad de alejar al personaje tanto

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f sica como emocionalmente.

6- Elementos ajenos a la familia.

En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales, objetos u
otros elementos. Hay que interp retar todas estas claves en funcin del dibujo
en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la familia puede
relacionarse con un patrn cogniti vo con difi cultad para centrarse en lo
fundamental (dist raccin, difi cultad de sntesis, pensamiento peculiar...),
pero tambin, pueden proporcionarnos pistas sustanciales acerca de cmo
ven y sienten los nios a cada miembro de la familia. Si cada familiar se
muestra ocupndose de determinadas acti vidades personales (ver Caso 2), es
sntoma de comunicacin fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o
animales domsti cos entre el propio nio y otros personajes de la familia
puede sealarnos distanciamiento afecti vo. El padre que es dibujado en un
plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes signifi ca
distanciamiento f sico y/o afecti vo (p.e. padre que est fuera trabajando
durante largos ti empos). Los nios pueden expresar as su senti miento de
angusti a por la separacin f sica y lo sitan en un plano dif cilmente
alcanzable. Son tambin habituales la presencia de elementos
meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su signifi cado debe buscarse
tambin segn las claves de todo el dibujo. El sol, en especial cuando se
muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegra, estado de nimo
positi vo, extraversin, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores
identi fi can el sol como smbolo o representacin del padre (fuente de luz,
proteccin, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la
expresin inconsciente de ciertos temores o miedos.

7- Negarse a dibujar a la familia.

Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia. Segn
la edad, pueden manifestar que carecen de habilidad con el lpiz y temen
que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto siguen insisti endo,
hay que valorar la posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo
e inhibicin a dar detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un
primer momento, cambiar al dibujo del rbol que es menos intrusivo.

3B- Anlisis individual de cada personaje.

Signifi cado psicolgico:

Tamao relati vo de los personajes

En general, si el tamao de un personaje es mayor que el resto puede indicar
que para el nio es una fi gura importante. Depender a su vez de la distancia
al propio nio de si esta importancia es en senti do negati vo (fi gura que es
vista como dominante o autoritaria) o positi vo (fi gura a la que le gustara
parecerse y con la que se identi fi ca).
Personaje excesivamente grande. Figura que probablemente es senti da por
el nio como opresora.
Personajes reducidos. Pueden indicar cierta distancia afecti va del el nio,
pero tambin necesidad de reducirlos ya que los considera rivales
potenciales.

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Las diferentes partes del cuerpo de estos dibujos . Al analizar con detalle
cmo se han representado los diferentes elementos que componen la fi gura
humana nos da pistas de cmo ve el nio al personaje en cuesti n.

Elementos principales del dibujo:

La Cabeza.
La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las emociones de
los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva puede indicar
un carcter expansivo. Si es excesivamente grande puede asociarse a
egocentrismo. La cabeza pequea indica tendencia a la ti midez a aislarse del
entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.

La boca
Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin nos
dar una idea del estado emocional con que el nio ha refl ejado a ese
personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los
existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si son
grandes, se sombrean o ti ene forma afi lada, se asocia a agresividad hacia
los otros, necesidad de marcar el propio terreno, senti mientos de opresin
o rechazo.

Los ojos.
Son los rganos principales de entrada de informacin en nios. Ojos
grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters por lo nuevo,
curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Si son
excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfi anza. Es necesario
analizar si se han introducido las cejas y la expresin resultante es de
alegra, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin pupilas en el caso de
nios ms grandes (10 aos) pueden indicar inmadurez, retraso o dfi cit de
aprendizaje.

La nariz
La ausencia de nariz puede indicar (a parti r 6,7 aos) ti midez, retraimie nto,
ausencia de agresividad, poco empuje. En nios mayores (etapa pre-
pubertad y adolescencia), algunos autores, la relacionan con un smbolo
flico si su tamao es exagerado, pudiendo indicar un deseo sexual. Su
omisin indicara un temor del nio a sus primeros impulsos sexuales.

Las orejas
Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas est
relacionada con un inte rs de aprender, de integ rar informacin exterior.
Cuando se muest ran grandes y muy redondeadas indican baja autoesti ma,
posibilidad de bajo rendimiento escolar.

El cabello y los pelos.

Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una tendencia a
cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efecta con pulcritud), inte rs por
la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es largo y se muestra
alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza, necesidad de libertad, de

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escapar de las ruti nas. Si se representa con trazos en punta: agresividad. La
barba y los bigotes suelen aparecer en nios cuyos padres la ti enen, se
asocia a madurez, fi guras de autoridad, respeto, fuerza, son modelos a los
que normalmente el nio respeta (por amor o tambin miedo).

El cuello
Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o
inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el primer
caso puede sealarnos inte rs por crecer, de senti rse mayor, de controlar a
los dems. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir y deslumbrar.
Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta los 10 aos
aproximadamente, posteriorme nte se le relaciona con inestabilidad afecti va
y manifestaciones de impulsividad e intole rancia.

El Cuerpo
Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo indica
que el nio no est sati sfecho con su cuerpo, puede presentar algn
complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es excesivamente
reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen pintados granos o
pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un lazo fuerte con el
entorno familiar (en especial, la madre).

Los brazos y manos.

Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de fi guras
humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre el
entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptati vo pero
tambin de una forma destructi va.

Brazos largos:
Necesidad de comunicar, extraversin, sociabilidad, moti vacin a conocer,
afecti vidad. Esto es vlido si no se complementa con puos cerrados,
dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos
violentos.

Brazos cortos:
Miedo al exterior, a comunicarse, difi cultad en las relaciones sociales,
inseguridad, ret raimiento.

Manos grandes :
Supone una exageracin del signifi cado real. Si es positi vo: necesidad de
contacto, de tener amigos, apertura. Si es negati vo (en especial, con el puo
cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a la
frustracin.

Ausencia de manos:
No hay un criterio nico para su interpretacin, no obsta nte , se asocia con
1) Senti mientos de culpabilidad del nio por las reprimendas de los padres y
otros adultos; 2) Temor a la agresin f sica (en general, del padre). Esto es
ms evidente cuando en el grupo familiar es slo el padre el que aparece
con los brazos ms cortos o sin las manos. Si adems, est distanciado

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f sicamente del nio en el dibujo o aparecen otras fi guras intercaladas entre
el nio y el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente ti ene que
ser una agresin f sica lo que teme el nio sino que puede ser una
autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las manos es
una forma inconsciente de recortarle autoridad.

Los dedos:
Consti tuyen un elemento que no aparece con detalle hasta las edades
prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o susti tuyen por simples
rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos clnicos.

Las piernas .
Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento, libertad.
Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de estabilidad, fi rmeza,
seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de crecer, de hacerse mayor de
adquirir el modelo de adulto rpidamente. Las piernas cortas pero bien
proporcionadas, estabilidad, control de la realidad, robustez, tendencia a lo
prcti co ms que a lo ideal (tocar de pies en ti erra).

Otros elementos.

El sombreado de la cara.
Exceptuando cuando se efecta de forma suave y color piel ya sea en parcial
(pecas, manchas) o total, se asocia a angusti a, baja autoesti ma o ansiedad.
Es altamente signifi cati vo en nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se
produce en el cuerpo (a parti r 8-9 aos) la ansiedad puede que est
concent rada en algn temor (real o imaginario) acerca de su aspecto f sico.
Finalmente, en cuello y manos (a parti r 7-8 aos) preocupacin por alguna
acti vidad efectuada con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresin).
Puede tambin indicar problemas emocionales y ti midez. Un cuello muy
sombreado: esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje:
impulsividad, intole rancia hacia el personaje, senti mientos ambivalentes de
amor/odio hacia el mismo.

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