REVISTA Año1 No.1 2014

Evaluacin de la violencia en el noviazgo:
Construccin y validacin de una escala.

Ilse Enciso Isicahua
Jorge Ral Palacios Delgado
Sobre el riesgo y su construccin social.

Wendy Maril Snchez Casanova
Elementos tericos e instrumentales para la

formulacin de un modelo de direccin
estratgica.
Jorge Luis Flores Romero
El enfoque sistmico aplicado a la enseanza

en el desarrollo de proyectos acadmicos de
ingeniera mecatrnica.
Ral Reyes Reynoso
Jorge Armando Rojas Ramrez
Ivn Enrique Campos Silva
Luis Enrique Soto Mucio
Ramn Elizarrars Baena
ISSN 23958162
Ao 1. Nmero 1
UNIVERSIDAD DEL DISTRITO FEDERAL,
CAMPUS SANTA MARA
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PENSAMIENTO CRTICO. Revista de Investigacin Multidisciplinaria
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Ao 1, Nmero 1, Julio Diciembre 2014, producida por la Universidad del Distrito Federal, Campus
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Ral Palacios Delgado. Nmero de Certificado de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo ante el
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derechos de autor.
Carta Editorial
La Revista Pensamiento Crtico. Revista de Investigacin Multidisciplinaria presenta su segunda
publicacin, donde se incluyen cuatro trabajos que muestran las aportaciones de revisin e investi-
gacin de las rea de: Derecho, Psicologa, Educacin y Organizaciones.
Los estudios presentados en este nmero contribuyen de alguna forma a mostrar una visin
multifactorial de eventos del mundo social, educativo y organizacional en el que vivimos. Con la
informacin cientfica que se muestra en la revista se logra un entendimiento ms cercano de
nuestra actividad acadmica y de la vida cotidiana que se vive en nuestro pas.
En este nmero de la revista, en primer lugar se encuentra la aportacin de Ilse Enciso Isicahua
y Jorge Ral Palacios Delgado, titulado Evaluacin de la violencia en el noviazgo: Construccin y
validacin de una escala, presentan datos de la evaluacin emprica de un instrumento de medicin
de conductas violentas dentro de una relacin de pareja en jvenes de la Ciudad de Mxico,
muestran que este tipo de comportamiento en la pareja puede medirse por medio de las
dimensiones de violencia psicolgica, control/celos, violencia sexual, violencia fsica tolerada,
imposicin, violencia fsica severa y devaluacin.
El artculo de Wendy Maril Snchez Casanova, referente al riesgo y su construccin

social, en donde se muestra un panorama terico-conceptual sobre la categora de riesgo,
as como su construccin social, sus etapas, procesos y una revisin de dos propuestas para
una taxonoma, concluyendo que las relaciones sociales del riesgo, se retroalimentan en una
interaccin impulsada por las decisiones y acciones desde diferentes perspectivas y capacidades.
La publicacin de Jorge Luis Flores Romero, nombrado elementos tericos e instru-

mentales para la formulacin de un modelo de direccin estratgica, ofrece una re-
visin terica e instrumental del proceso, la planeacin y la direccin estratgica, lo ante-
rior con la finalidad de fundamentar, las teoras que se exponen en la construccin de un
modelo de direccin estratgica. El autor incorpora desde diferentes elementos conceptuales,
enfoques, paradigmas y metodologas, la propuesta de un modelo de direccin estratgica.
El cuarto trabajo de Ral Reyes Reynoso, Jorge Armando Rojas Ramrez, Ivn Enrique Cam-
pos Silva, Luis Enrique Soto Mucio y Ramn Elizarrars Baena, referente al enfoque sistmico
aplicado a la enseanza en el desarrollo de proyectos acadmicos de ingeniera mecatrnica,
integra una forma para desarrollar proyectos acadmicos de ingeniera mecatrni-
ca basado en el enfoque de sistemas, considerando las soluciones tecnolgicas deman-
da la industria en esta rea. Su aportacin es relevante debido a que conjunta adecua-
damente la educacin en ingeniera y una secuencia de pasos orientados a responder
tecnolgicamente a las necesidades de la industria mecatrnica por parte de los estudiantes.
Agradezco a los autores por el envo de sus trabajos, as como la colaboracin del Consejo Editorial,
a la Direccin de Posgrado e Investigacin y al Editor, por su trabajo permanente para lograr que
este nmero se publicar.
CONTENIDO
Pg.
Construccin y validacin de una escala. . . . . . . . . . . . . . . 03
Ilse Enciso Isicahua
Jorge Ral Palacios Delgado
Sobre el riesgo y su construccin social. . . . . . . . . . . . . . . 20

Wendy Maril Snchez Casanova
Elementos tericos e instrumentales para la formu-

lacin de un modelo de direccin estratgica. . . . . . . . . . . . . 36
Jorge Luis Flores Romero
El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el

desarrollo de proyectos acadmicos de ingeniera
mecatrnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ral Reyes Reynoso
Jorge Armando Rojas Ramrez
Ivn Enrique Campos Silva
Luis Enrique Soto Mucio
Ramn Elizarrars Baena
Construccin y validacin de una escala
Evaluation of dating violence: Construction and
validation of a scale
Ilse Enciso Isicahua (1)
Jorge Ral Palacios Delgado (2)
RESUMEN ABSTRACT
En la actualidad, existe un incremento de In the present day there is an increase of

violencia en las relaciones de noviazgo que violence in boyfriend-girlfriend relationships.
afecta la esfera emocional y psicolgica de This affects emotional and psychological
al menos uno de los miembros de la pareja. aspects of at least one member of the relation-
Con la finalidad de indagar en las diversas ship. With the intention of exploring the diverse
3 formas de manifestacin de la violencia, el range of violence manifestations, the present
presente estudio tuvo como objetivo obtener study had the target to obtain the validity and
validez y confiabilidad de un instrumento de reliability of an instrument that measures violent
medicin de conductas violentas dentro de behavior between young couples. The sample
una relacin de pareja en jvenes. Participaron was of 341 young persons participated: 161
en el estudio 341 jvenes, 161 mujeres y women and 174 men, between the ages of 15
174 hombres entre 15 y 28 aos de edad and 28 living in Mexico City. The instrument
(media de 19.7 aos) de la Ciudad de consists of a Likert scale with 39 affirmations
Mxico. Se diseo un instrumento tipo Likert considering different forms of violent behavior.
de 39 afirmaciones, considerando los tipos de Results show that this is a scale that measures
violencia que manifiestan los jvenes en su validly and with reliability violent behavior within
relacion de pareja. Los resultados mostraron young people in Mexico City, within the ranges
una escala que evala las dimensiones de of psychological violence, jealousy and control,
violencia psicolgica, control/celos, violen- sexual violence, tolerated physical violence,
cia sexual, violencia fsica tolerada, control, impositions and control, severe violence and
violencia fsica severa y devaluacin, vlida degradation.
y confiable para valorar las conductas vio-
lentas en jvenes de la Ciudad de Mxico. Key Words: violence, scale, relationships and
young.
Palabras clave: Violencia, noviazgo, escala,
jvenes.
(1) Universidad Latinoamericana. Contacto: ilse88@hotmail.com

(2) Doctor en Psicologia por la Universidad Nacional Autonoma de Mxico; presidente del Centro de
Investigaciones e Innovacin Biopsicosocial, A. C.; docente a nivel maestra y doctorado de la Universidad del
Distrito Federal, Campus Santa Mara. Contacto: Eje Sur. 850 V2-402, Colonia Constitucionalista, Delegacin
Iztapalapa, Mxico, D.F; email: Kobuj@yahoo.com.mx
Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

Enciso, I.I; Palacios, D.J Evaluacin de la violencia en el noviazgo:
INTRODUCCIN Por su cuenta, Saldivar y Saltijeral, (2004) men-

cionan que existen diversas formas en las que
La violencia se describe como el uso se comienza a aceptar la violencia como estilo
deliberado de poder o fuerza fsica, ya sea de vida, por medio de la aceptacin de la vio-
en grado de amenaza o efectivo, contra uno lencia familiar como estructura de enseanza y
mismo, otra persona, un grupo o comuni- de educacin en los menores de edad, a travs
dad, que cause o tenga probabilidades de de una madre sumisa, quien generalmente su-
causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, fre de algn tipo de violencia con su pareja,
trastornos del desarrollo o privaciones aceptando as tambin un estilo violento con
(Organizacin Mundial de la Salud, 2003). tolerancia a la agresin fsica hacia los menores.
Existe tambin la postura de gnero que
plantea que la violencia es un problema que Autores como Gonzlez (2002) refieren que los
viola los derechos humanos, sobre todo el noviazgos adolescentes suelen ser ms espont-
principio de integridad e indivisibilidad, en neos, cortos y numerosos que los de sus padres
trminos de abuso, en el cual no se reconoce a y abuelos, pero se siguen rigiendo por patrones
la mujer como sujeto social y como parte activa desiguales de poder entre los gneros tales
4 del mismo (Blanco, Ruiz, Garcay Mart, 2004). como la tolerancia ante los noviazgos simult-
neos de los varones, las presiones sexuales ha-
Entre los factores culturales que contribuyen cia las novias, el sentido de propiedad del cuerpo
a que se presente dicha problemtica, so- de las novias y esposas, la imposicin masculi-
bresalen el aislamiento de las mujeres, la na de la decisin de unirse, as como la violencia
ausencia de redes sociales que contribuyan a masculina, el control familiar sobre los despla-
que los conflictos se resuelvan de otra mane- zamientos y salidas del hogar de las mujeres.
ra, la inequidad de gnero en el acceso a
recursos econmicos y polticos, el grado de La violencia ntima o dating violence, ha sido
intimidad de la pareja, el nivel de concen- definida como el ejercicio o amenaza de un
tracin de autoridad en la pareja y la exposicin acto de violencia por al menos un miembro
pasada o presente a la violencia como forma de de una pareja no casada sobre el otro, dentro
resolver conflictos (Vzquez y Castro, 2008). del contexto de una relacin romntica (Po y
Por su parte, Ferreira (1992), seala un Vizcarrra 2008), que puede manifestarse en
aspecto cultural que va dando cabida a la tres esferas: fsica, sexual y emocional para
tolerancia por amor, en la que se mantiene la dominar y mantener control sobre la otra
idea de perdonar y aceptar a la pareja como (Domnguez, Garca, Gutierrez, Moreno y
muestra del cario y afecto que se tienen, sien- Zuiga, 2007). Autores como Escoto, Gonzlez,
do esta etapa un indicador de violencia conse- Muoz y Salomn (2007), sealan conductas y
cuente con la presencia de amenazas sutiles caractersticas en varones que maltratan a su
que implantan culpa en el otro, generndose pareja dentro de su noviazgo, como son: el
expectativas de la pareja poco reales o incom- control en las actividades, devaluacin,
patibles, perdiendo la autonoma individual. indiferencia e imposicin, mismas que
(lvarez, 2000). deben ser tomados en cuenta no solo
como una postura de gnero sino como
seales de alerta dentro de un noviazgo.

Segn la Encuesta Nacional de Violencia sin ser esta tomada como constructo, por lo cual
en las Relaciones de Noviazgo del 2007, parece factible incorporar algunos indicadores
realizada por el Instituto Mexicano de la sobre la violencia sexual en las relaciones de
Juventud, arroja datos que evidencian que noviazgo.
existen hombres que llegan a sufrir de
violencia fsica (46%: 7, 278,236) por parte Continuando con las escalas sobre violencia,
de su pareja, mientras que el 76% de los Saldivar et al., (2004) realizaron un estudio
jvenes entre 15 y 24 aos llegan a ser vcti- en el cual emplearon una escala que consta
mas de violencia psicolgica en su noviazgo. de 14 reactivos tipo Likert (de acuerdo a total-
Durante las primeras experiencias de mente en desacuerdo) para conocer el puntaje
noviazgo, los adolescentes comparten de aceptacin de la violencia. Entre los resulta-
creencias, ideales, opiniones, emociones, dos obtenidos, encontraron que, cuanto mayor
afectos y visiones con otro individuo, era la aceptacin de la violencia familiar, ms
construyendo un proyecto comn; de alta es la aceptacin de tcticas disciplinarias
manera que establecen as una serie de violentas, pudiendo establecer un patrn de
valores con respecto a las cualidades que comportamiento en el individuo y por ende la
5 desean en su pareja (Garca y Garca, repeticin de patrones generacionales violentos.
2013; Palacios, 2011), lo que permite la
interaccin entre dos personas que En el 2006, Cceres y Cceres, realizarn un
generan entre s necesidades de tipo estudio sobre la violencia en las relaciones n-
emocional fsico y psicolgico (Rey, 2008). timas, midiendo la violencia con tres subes-
calas: violencia fsica, psicolgica y verbal,
Por otra parte, al revisar las formas en las mediante el ndice de violencia en la pareja
que se ha medido la violencia en las rela- que consta de 30 tems adaptados para ser
ciones de noviazgo se encuentran diferentes contestados por parejas de novios, en la escala
formas de abordarlo, por ejemplo, lvarez se identificaron conductas como celos, consumo
(2000) retoma la ideas culturales sobre la de bebidas alcohlicas, enfados relativos a
torelancia al amor y propone como medi- puntos de vista discrepantes e imposiciones
da de prevencin una lista de cotejo sobre que se presentan en las relaciones de noviazgo.
violencia hacia la mujer, en la cual se vis-
lumbran indicadores de violencia como dis- Rivera, Allen, Rodrguez, Chvez y Lazcano
criminacin, amenazas, devaluaciones, bur- (2006), identifican mediante 10 reactivos de la
las, impedimentos y golpes. Por su parte, Escala de Strauss que los actos de violencia du-
Natera, Juarez y Tiburcio (2004) realizaron rante el noviazgo ms frecuentes eran los empu-
una escala de violencia hacia la pareja en una jones, la falta de respeto, el hacer sentir inferior
muestra nacional mexicana, conformada por a la adolescente y proferir insultos o gritos con
12 reactivos en la cual se agruparon dos fac- palabras desagradables.
tores, el primero se denomin violencia fsica
y verbal y el segundo amenazas de suicidio Tambin reconoci que el acto de violencia
o muerte; en este estudio no se discriminan menos frecuente fue la amenaza de termi-
entre el tipo de violencia fsica y el verbal e nar la relacin en caso de rehusarse a tener
incluyen reactivos referentes a violencia relaciones sexuales o no obedecer en todo.

La prevalencia total de violencia de cual- de la relaciones de pareja, contar con una

quier tipo durante el noviazgo en adoles- evaluacin diagnstica que posibilite ofrecer
centes que estudian en escuelas pblicas un posible evaluacin psicoteraputica, to-
de Morelos fue de 28%. Lo que parece mando en cuenta la recurrencia e intensidad
indicar que la violencia puede no ser iden- de las mismas a nivel fsico, psicolgico y
tificada como tal por las y los jvenes sexual. Debido a que las manifestaciones
que mantienen una relacin de noviazgo. ms comunes de la violencia encontradas en
las escalas de medida (Cceres et al, 2006;
La escala VEC, desarrolla- Natera et al., 2004; Saldivar et al., 2004; Val-
da por Vzquez (2008), tiene por dez, Hjar, Salgado, Rivera y vila, 2006) son
objetivo medir la percepcin femenina de la a nivel fsico, es decir, aquellas conductas
violencia psicolgica en las relaciones de destructivas de los bienes y efectos per-
noviazgo juvenil heterosexual. En su sonales, as como agresin en el cuer-
medicin se consideran varias categoras po producido por: empujones, golpes,
para conceptualizar la violencia psicolgi- puetazos, jalones de pelo, mordeduras,
ca: a) Control: Saber todo lo que hace, con patadas, palizas, quemaduras, lesiones
quien, controlar su forma de vestir, b) por estrangulamiento, lesiones por ar-
6 Aislamiento: Impedir que tenga vida mas punzo cortantes, o de fuego y otras
social, que solo se relacione con el, c) agresiones, para fines de este estudio se
Celos: Decirle que coquetea, que se aadieron nalgadas y pellizcos realizados a
comporta de forma provocativa, d) Acoso: la pareja como parte de la violencia fsica.
Vigilarla, seguirla, esperarle a la salida, aco-
sarla por telfono, e) Descalificacin: Criti- Aunque existe violencia fsica en las
cas, frases despectivas, burlas, ataques a su relaciones de pareja, las primeras mani-
autoestima, f) Humillacin: Ridiculizaciones festaciones de violencia que se dan en los
en pblico, revelar informacin, escndalos, primeros meses de relacin se encuen-
g) Manipulacin emocional: Chantaje para tran a un nivel emocional, ocasionando la
conseguir lo que quiere, trampas, presiones, subordinacin de la pareja y dando pie al
h) Indiferencia afectiva: Mostrarse insensi- maltrato fsico (Corral, 2009; Ramrez, 2006).
ble, desatento, ignorar, dejar de hablarle, La violencia emocional o psicolgica est
i) Amenazas: Amenazas con pegarle, conceptualizada en trminos de amenazas,
quitarle algo, dejarla e incluye una insultos, burlas, gritos, sobrenombres
categora de f) Presin y negligencia sexual: descalificadores, humillaciones, interroga-
Imposiciones de relaciones sexuales no ciones, sustraccin de dinero, amenazas
deseadas mediante enfados o acusaciones, de herir o atacar a seres queridos,
irresponsabilidad sobre los riesgos, etc. destruccin de objetos importantes, autorita-
rismo o cualquier otro comportamiento que
Como se observa en las escalas que evalan mantenga al otro miembro de la pareja en per-
la violencia existen diversas formas de vio- manente tensin (Garca, Vargas, Guzmn,
lencia en el noviazgo (Rojas, 2013), el pre- Vizzuet y Ruz, 2010; Valdez et al., 2006; Val-
sente estudio pretende a travs de la iden- dez,Jurez,Salgado,Agoff,Avila,Hjar,2006).
tificacin de conductas de violencia dentro

Enciso, I.I; Palacios, D.J
Tambin se llega a expresar mediante pareja o aluden minimizando el desem-

actitudes de: hostilidad, desvalorizacin e peo y eleccin de gnero del varn. Asi-
indiferencia hacia sus sentimientos, necesi- mismo, se ha determinado que ambos
dades materiales y afectivas as como han ocupado el consumo de alcohol como
tambin negacin de la relacin o control tctica de coercin. Sin embargo, en los
de los vnculos familiares y sociales de la hombres la amenaza de abandonar suele ser
pareja, producto de los celos que expresan ms comn, mientras que las mujeres utilizan
deseos de dominio y posesin (Vzquez, el fsico como medio para persuadir al hombre.
Estbanez y Cantera, 2008). Autores como A dicha conducta orientada a obligar a la pareja
Muoz (2003), definen la violencia psicolgi- a participar en una actividad sexual no desea-
ca como toda conducta orientada a la des- da, se le denomina coercin sexual y se evala
valorizacin de otra persona y asume que considerando el grado en que las personas
dicha desvalorizacin se puede manifestar utilizan tcnicas violentas y de negocia-
de diversos modos, es por ello que algu- cin a la hora de resolver conflictos en el
nas de las dificultades para definir y detec- contexto de una relacin ntima. Esta
tar la violencia psicolgica son su expresin forma de violencia comprende tres niveles
de modo sutil, adems, puede formar parte de coercin (insistencia, amenazas de fuerza
de una conducta (por ejemplo, el acoso), o y fuerza) incluyendo tres tipos diferentes de
7 puede expresarse verbalmente dificultando actos sexuales (vaginales, anales y orales).
su delimitacin (Garca et al., 2010; Natera
et al., 2004). El caso de la violencia verbal, La evidencia encontrada (Natera et al.,
cobra importancia no solo por lo que se dice, 2004; Saldivar et al., 2008; Valdez et al.,
sino el tono en el que se dice: el contenido 2006) conduce a pensar que la violencia
negativo puede expresarse en el tono de psicolgica llega a ser utilizada en aspectos
voz, una expresin facial o un gesto, difi- sexuales por lo que se puede confundir con
cultando su descripcin por lo que la identi- la violencia de tipo sexual remarcando as la
ficacin de este tipo de violencia puede pre- importancia de las tcticas sexuales como un
sentar sesgos segn la evaluacin de cada tipo de violencia psicolgica utilizada para per-
individuo (Garca et al., 2010; Rey, 2013). suadir a la pareja. Muoz, (2003) describe que
la violencia sexual incluye los actos que me-
La manipulacin como forma de violen- diante presiones fsicas o psquicas imponen
cia psicolgica puede ser expresada en un relaciones sexuales no deseadas mediante
estilo de ayuda o incluso denotando amor o coaccin, intimidacin o indefensin. Para fines
inters por la pareja. En este sentido, Saldivar de este estudio se tomaron en cuenta aspec-
y Ramos (2008) destacan que el chantaje y tos que sealen contactos sexuales en con-
la manipulacin son formas de coercin en tra de la voluntad, impedir uso de anticoncep-
hombres y mujeres. Los hombres por un cin y forzar a realizar prcticas sexuales no
lado llegan a pedir una prueba de amor, deseadas (Po y Vizcarra, 2008), burlas acerca
manipular, chantajear o insistir en temas del cuerpo de la pareja, comentarios y gestos
sexuales para presionar a su sexuales no deseados, exigencias sexuales
pareja; mientras que las mujeres se bajo presin, amenaza o imposicin de conduc-
fingen ofendidas, amenazan con cambiar de tas vividas como degradantes para la pareja,

como: manoseo, acoso sexual, observacio- Considerando la utilidad que tienen para la
nes lascivas, agresin sexual y/o sexo clnica teraputica y para la investigacin
forzado. la instrumentacin de escalas de medida
desarrolladas en nuestro pas, el propsito
La violencia en las relaciones de noviazgo del presente estudio es obtener la validez de
entre las parejas de jvenes no ha reci- constructo y confiabilidad de un instrumento
bido la misma atencin como la violencia de medicin de conductas de violencia fsica,
en parejas adultas. Una de las principales psicolgica y sexual, dentro de una relacin
razones para investigar este problema, de pareja en jvenes de la Ciudad de Mxico.
se debe a que la violencia en el noviazgo
puede ser un precursor de una violencia MTODO
ms grave en las relaciones matrimoniales
o de convivencia, con consecuencias en la Participantes
salud mental de quien recibe este maltrato
(Natera, Jurez, Medina-Mora y Tiburcio, En el estudio participaron un total de 341
2007). Adicionalmente existen diversos jvenes, 161 mujeres y 174 hombres entre
estudios (Natera et al., 2004; Pea, Zamo- 15 y 28 aos de edad, con una me-
rano, Hernndez, Hernndez, Vargas y
8 Parra, 2013; Rivera-Rivera, 2006;
dia de 19.7 (DE=1.1) aos de edad de
la Ciudad de Mxico, seleccionados
Vzquez et al., 2008) que miden la
de forma no probabilstica, de manera
violencia, sin embargo, cada uno de
incidental.
ellos se ha desarrollado bajo diversas
perspectivas, en las cuales se desconoce las
El 50.4% de los encuestados comentan
manifestaciones de violencia en el noviazgo
de adolescentes o jvenes. En trminos tener pareja actualmente y el 48.4% no
pscometrcos (validez y confiabilidad) se manifest tener pareja, aunque sus
pretende estimar su contenido, su respuestas fueron realizadas considerando a
congruencia terica y la utilidad de la ltima relacin que tuvieron. Cabe sealar
criterios (sexo y tipo de pareja) en el que la pregunta para indagar respecto al tipo de
instrumento como lo han mostrado otros relacin que reportaron fue de tipo abierta,
estudios (Palacios, 2015a, 2015b; dejando que los jvenes la definieran de
Palacios y Bustos, 2013). El desarrollo de acuerdo a su concepcin de la misma.
una escala de violencia en el noviazgo que
incluya varias dimensiones que sea vlida, De los resultados obtenidos se encontraron una
confiable y adecuada a la cultura mexicana amplia gama de formas de relacin entre las
podra ser utilizada para fines diagnsti- cuales destacan, free, formal o noviazgo, es-
cos, de intervencin o de investigacin que table, amigos, y buena , mientras que existen
permita obtener niveles del tipo de violencia tipos de pareja con menor frecuencia como,
que realizan los jvenes. La escala propuesta fsica, pasatiempo, abierta, informal y faje en-
incluye indicadores que medidas previas no tre otras. Por tanto, tambin encontramos
incorporan al centrarse en aspectos de la vio- diversidad en la duracin de las relaciones
lencia fsica o al ser desarroladas en parejas reportadas oscilando entre 1 mes y 129 meses.
adultas.

Instrumento b) Escala de violencia hacia la pareja de

Natera, Tiburcio y Villatoro (2004), constituida
En primer lugar, se elabor un cuestionario por 12 tems que se agruparon en dos facto-
conformado de siete preguntas abiertas con res: violencia fsica y amenazas de suicidio y de
el propsito de obtener definiciones (concep- muerte, de los cuales se utilizaron 6 reactivos.
tual, consensual y operacional), que permi-
tiera elaborar una escala que integre la vio- c) Escala de Strauss, traducida y adaptada por
lencia en el noviazgo en tres reas (fsica, Rivera et al., (2006), de un total de 10 itms que
psicolgica y sexual), las preguntas fueron consta la escala, se seleccionaron 6 afirmaciones.
las siguientes:
d) ndice de violencia en la pareja de Caceres et
1.- Para ti que es violencia? al., (2004), de 30 reactivos, adaptado para poder
2.- Cuntos tipos de violencia conoces? ser contestado por parejas de novios. Evala di-
3.- Qu has escuchado o sabes acerca de mensiones, frecuencia e intensidad de violencia,
la violencia en el noviazgo? en tres subescalas: violencia fsica, psicolgica
4.- Para ti, Qu es violencia fsica? y verbal. Se tomaron en cuenta 14 reactivos.
5.- Para ti, Qu es violencia verbal?
9 6.- Para ti, Qu es violencia psicolgica? e) Lista de cotejo sobre violencia hacia la mujer
7.- Para ti, Qu es violencia sexual? por parte de su pareja de lvarez (2000). Confor-
mada por 22 reactivos que miden signos de vio-
De este procedimiento se obtuvieron diversas lencia en la etapa de noviazgo con respuesta tipo
opiniones y afirmaciones que engloban los dicotmica (si y no), se seleccionaron 6 reactivos.
indicadores o sntomas que perciben los ado-
lescentes de violencia dentro de una relacin f) Cuestionario de violencia en el noviazgo
de noviazgo. Adicionalmente se compararon de IMJUVE (2010). Consta de 36 reactivos
y clasificaron con algunos de los reactivos de respuesta tipo likert (siempre a nunca), los
de los instrumentos existentes en Mxico cuales incluyen preguntas acerca de cmo
sobre el tema; de los cuales se selecciona- es uno y como es la pareja en su relacin de
ron y aadieron algunas afirmaciones. Los noviazgo. Se tomaron en cuenta 5 reactivos.
instrumentos revisados fueron los siguientes:
g) La escala VEC, (Vzquez, Estvanez y Can-
a) Escala de aceptacin de violencia de tera, 2008), est compuesta por 25 tems que se
Saldivar et al., (2004), consta de 14 reacti- corresponden a 10 categoras. Segn el baremo
vos que destacan el grado de aceptacin a la de esta escala, la puntuacin mxima para la
fuerza y coercin para resolver conflictos, ni- identificacin que se puede obtener es de 125.
camente se consider como soporte terico Las chicas que obtienen puntuaciones de 0 a
sin emplear los reactivos que lo conforman. 70 tienen una baja percepcin de la violencia
psicolgica, las que obtienen puntuaciones de
entre 71 y 89 puntos, una percepcin media, y
las que obtienen puntuaciones mayores de 90,

una percepcin alta de las conductas

que integran la violencia psicolgica. Se Reactivo 7: Te ha forzado a participar en actos
consideraron 5 reactivos a incluir en el sexuales que no te gustan
instrumento.
Reactivo 13: Te obliga a hacer cosas que son
Una vez revisadas dichas escalas contra la ley (como robar, maltratar carros o
aun lado a las afirmaciones referidas en jardines y agredir a otras personas)
el cuestionario de preguntas abiertas,
se construy la escala de violencia en el Reactivo 19: Te ha llegado a golpear tan fuerte
noviazgo con un total de 45 afirmaciones con que necesites atencin mdica
respuesta tipo Likert (Nunca a Siempre).
Reactivo 27: Te ha quemado
De esta forma, en la violencia psicolgica se
incluyen afirmaciones como: te ha amenaza- Reactivo 30: Manifiesta sus celos
do con dejarte o te hace sentir culpable por violentamente
lo que haces. Para la violencia sexual se
incorporaron afirmaciones como: te ha Reactivo 32: Te ha dado puetazos
10 obligado a tener relaciones sexuales o te
exige tenerlas cuando estas cansado/a.
Dentro de la violencia fsica existen Para obtener la validez de la escala, se
afirmaciones del tipo te ha dado realiz un anlisis factorial exploratorio
empujones, jalones o te ha mordido. de componentes principales con rotacin
ortogonal para obtener la agrupacin de los
Procedimiento tems.
Para la aplicacin de la escala, se explic la El anlisis factorial permiti identificar 7

finalidad del estudio a los participantes que factores que explican el 57.46% de la
accedieron voluntariamente a contestarla. varianza total. La consistencia inter-
Su aplicacin fue cara a cara dndoles la na a travs del alfa de Cronbach del to-
escala para que la contestaran. Se les hizo tal del instrumento conformado por 39 re-
saber que se mantendra su anonimato y activos fue de .938. La Tabla 1 muestra
confidencialidad. Adems, se respondieron los reactivos agrupados por factores, su
dudas de aquellos que as lo solicitaron. respectiva carga factorial y su confiabilidad.
RESULTADOS
Para obtener la discriminacin de tems de

la escala, se realiz una anlisis de frecuen-
cias para conocer que afirmaciones esta-
ban sesgadas, seguido de esto, se revis la
correlacin tem-total para seleccionar los
reactivos que mejor correlacionarn entre s.

Factor 4 : Violencia fisica tolerada

Tabla 1.
Varianza explicada: 6.73%
Anlisis factorial exploratorio de la escala de
violencia en la pareja.
Te ha mordido. 755
Te ha dado empujones o jalones . 397
Factor 1: Violencia psicolgica
Te ha dado nalgadas . 623
Peso factorial
Factor 5: Desacuerdo/ imposicin
Hace que le tengas miedo. 440
Te repite tus debilidades o defectos Varianza explicada: 6.16%
constantemente. 787
Te ha amenazado con dejarte. 429 Se enfada mucho si muestras desacuerdo
Te ha hecho sentir inferior utilizando con sus puntos de vista . 557
adjetivos de discriminacin. 712 Te toca o ha tocado alguna parte del
Se ha portado indiferente contigo. 652 cuerpo sin tu consentimiento . 535
Te insulta o te habla con groseras. 434
Te dice que no debieras salir de casa o
Te hace sentir culpable por lo que haces. 695
asistir a reuniones, cursos, etc. . 465
Minimiza tus comentarios. 677
Te grita constantemente. 595
11 Ha hecho chistes o burlas sobre tu
persona. 593 Esta siempre dando rdenes . 473
Te dice cosas que te lastiman . 646 Trata de imponer sus ideas . 379
Te avergenza delante de otras personas. 633
Te falta al respeto . 719 Factor 6: Violencia fsica severa
Factor 2 : Control/celos Te ha dado golpes en la cara o en la cabeza. 751
Varianza explicada: 7.97% Te ha amenazado con un arma o cuchillo. 649
Te ha dado patadas . 755
Se muestra celoso/a con tus amistades. 608 Te ha pellizcado o rasguado. 715
Revisa tu celular, correo electrnico o redes Te ha jalado el cabello. 382
sociales. 687 Te ha ahorcado. 627
Controla o ha controlado la mayor parte de
tus actividades. 470 Factor 7: Devaluacin
Te manda mensajes o te llama por telfono Varianza explicada: 5.85%
todo el tiempo para saber qu haces o con
quin andas. 697 Te humilla. 695
Revisa tu mochila o tus cuadernos. 387 Te repite que no podras valerte sin l/ella. 687
Exige que obedezcas sus caprichos. 641 Te ha amenazado con golpearte o hacerte
algn dao. 751
Factor 3: Violencia Sexual
Varianza explicada: 7.57% La Tabla 2 muestra la estadstica descriptiva, la con-
fiabilidad y los tems de las subescalas obtenidas,
Te ha obligado a tener relaciones sexuales. 825 se observa que la violencia psicolgica tiene la me-
Te ha hecho miradas que te hayan hecho dia ms alta, seguida de la subescala de control/
sentir incomodo/a. 377
celos y desacuerdo/ imposicin, las subescalas con
Te exige relaciones sexuales aunque ests
la medias ms bajas son la de violencia sexual y
cansado/a . 660
devaluacin.

Enciso, I.I; Palacios, D.J Construccin y validacin de una escala
Tabla 3.
Correlaciones entre subescalas de la violencia en el
Tabla 2 noviazgo
Violencia Vio- Deva-
Estadstica descriptiva y confiabilidad de la Violen-
fisica Desa- lenci luacin
cia
escala de violencia en el noviazgo. toletada cuerdo a
sexual fisica
.552** .537* .400* sever
.755** .527*
Violencia
a
Subescala Media Des- tems psicolgica

viacin Control/ .486** .458** .642** .442** .513**
celos
Violencia
psicolgica 16.05 5.0 .89 Violencia --- .531** .528** .518** .485*
12 sexual *
Control/ce-
Violencia .522** .627** .432*
los 9.84 3.5 .70 6 fsica --- *
Violencia tolerada
sexual 3.72 1.2 .64 3 Desacuerdo/ .537** .606**
Violencia imposicin
fisica Violencia .476**
12 tolerada 4.38 1.8 .71 3 fsica severa
Desacuerdo/ * p< .05 *
imposicin 8.72 3.2 .80 6
Se llev acabo una comparacin de medias de
Violencia las subescalas de violencia entre hombres y
fsica severa 6.90 1.9 1.76 6 mujeres, a traves de la prueba t de Student Los
resultados muestran diferencias estadsti-
Devaluacin 3.72 1.2 .63 3 camente significativas en las subescalas de
desacuerdo imposicin, violencia fsica severa y deva-
luacin, en donde los hombres obtienen puntajes ms
altos en comparacin con las mujeres (Ver Tabla 4).
Se realizaron correlaciones de Pearson
inter escalas, para conocer el grado de Tabla 4.
asociacin entre cada una de ellas. Diferencias entre hombres y mujeres en la violencia que
perciben.
Hombres Mujeres t
En la Tabla 3, se observan correlaciones
M DE M DE
positivas entre las dimensiones de la violen-
Violencia
cia, que oscilan de moderadas a altas entre psicolgica
16.10 5.1 16.04 5.0 1.17
ellas, en donde, la violencia psicolgica pre- Control/celos 9.75 2.8 9.91 4.0 -.419
senta el nivel de correlacin ms alto con los
factores de desacuerdo y devaluacin, segui- Violencia
3.79 1.3 3.65 1.2 .998
sexual
do de la relacin control/ celos y desacuerdo/
Violencia fsica
imposicin, as como la relacin entre la tolerada
4.48 2.0 4.29 1.7 .902
violencia fsica toloreda y la violencia fsica Desacuerdo/
severa. imposicin 9.05 3.3 8.37 3.1 1.91*
Violencia fsica
7.18 2.3 6.62 1.4 2.66**
severa
* p< .05 **p<
.01
Con la finalidad de obtener validez de crite- DISCUSIN

rio al comparar el tipo de violencia dentro de
la pareja, se agrup la variable tipo de pareja
La escala reportada en este estudio incluye
en dos categoras: formal (por ejemplo es-
siete factores vlidos, confiables y adecua-
table, formal y amorosa) e informal (free,
dos a nuestro pas, permitiendo la deteccin e
semi-formal y entretenimiento). Dentro de
identificacin de caractersticas conductuales
los resultados obtenidos se encuentra que
de la violencia dentro una relacin de pareja
a mayor percepcin de compromiso (pareja
en el noviazgo, en donde puede suscitarse un
formal) menores indicadores de violencia lle-
acto violento de ndole psicolgico, fsico y/o
gan a reportar los/las jvenes, mientras que
sexual. En este sentido resulta interesante que
a menor percepcin de compromiso (pareja
en este primer acercamiento hacia la medicin
informal), refieren mayores indicadores de
de los tipos violencia en los jvenes durante el
violencia como son la psicolgica, desacuer-
noviazgo, se destacan actos de orden psicolgi-
do/ imposicin y violencia fsica severa. No se
co o emocional, control/celos, violencia sexual,
encuentran diferencias en los tipos de pareja
violencia fsica tolerada, el desacuerdo/im-
en control/ celos, violencia sexual, violencia
posicin, la violencia fsica severa y devalua-
fsica socialmente tolerada y devaluacin.
ciones.
13
Tabla 5.
La violencia fsica encontrada en este estudio,
es descrita por golpes y se puede clasificar en
Diferencias entre el tipo de pareja formal e al menos dos niveles: 1) la tolerada (percibida
informal de la violencia en el noviazgo. como moderada) y 2) la grave; la primera con-
Pareja Pareja t sistente en aquellas conductas sociocultural-
Informal Formal mente permitidas dentro de las relaciones y
M DE M DE que la mayora son consideradas como parte
de un juego o interaccin, por ejemplo, morder,
Violencia
psicolgica
empujar o incluso llegar a dar nalgadas. Sin
17.45 5.3 15.54 5.2 2.08*
embargo, este tipo de violencia puede ir incre-
Control/
celos 10.64 3.4 9.73 3.0 1.59
mentando y es entonces cuando se define como
violencia fsica grave que incluye jalones de
Violencia
sexual 4.12 1.3 3.73 1.4 1.06 cabello, patadas, ahorcar, amenazar con algn
Violencia
arma o atentar directamente con golpes en la cara
fsica 5.12 2.3 4.67 1.9 1.23 o cabeza. El factor encontrado de violencia fsi-
tolerada ca tolerada y/o severa se ha encontrado en otros
Desacerdo/ estudios (Cceres et al, 2006; Garca et al., 2010;
imposicin 9.67 3.2 8.53 3.1 2.58** Natera et al., 2004; Saldivar et al., 2004;
Violencia
Valdez et al., 2006). Poo y Vizcarra (2008) expli-
fsica 7.87 2.9 6.87 2.0 2.09** can que por amor se toleran actos violentos como
severa sacudir a la pareja por hombros y brazos, dar
bofetadas-caricias o tapar la boca suavemente.
* p< .05 **p< .01

Adems muchas de las manifestaciones de quienes sealan que ya en el noviazgo se

violencia se identifican como indicadores emplean tcticas de presin y de coercin
de cario y son formas que socialmente sexual (Saldivar et al., 2008). Los datos re-
se aprenden, sosteniendo un patrn de portados por los adolescentes confirman que
conducta controladora, abusiva y agresiva existen dificultades para mantener relaciones
(Escoto et al., 2007). No obstante lo anterior, sexuales de forma consensuada entre ambas
en el presente estudio no se detectan diferen- partes, y que en el noviazgo existen conductas
cias significativas en la presencia de violen- violentas similares a las ejercidas en el
cia fsica tolerada entre hombres y mujeres. matrimonio, siendo la ms frecuente las de tipo
psicolgico.
Por otro lado, se encontr que la violen-
cia psicolgica comprende conductas tales Las dimensiones de violencia psicolgica,
como la indiferencia, las humillaciones o fsica y sexual, apoyan lo encontrado por
insultos, lo que coincide con lo sealado varios estudios (Muoz, 2003; Garca et al., 2010;
por Velzquez (2004), adems la violencia Natera et al., 2004; Pea et al., 2013;
psicolgica se relaciona con caractersticas Saldivar et al., 2008; Valdez et al., 2006;)
de control/celos e imposicin de ideas, el en donde se destaca la coexistencia de
14 desacuerdo y la devaluacin como sealan diferentes formas de violencia, indicando que
Domnguez et al., (2008). Al analizar los el maltrato fsico est ntimamente relaciona-
factores obtenidos en el presente estudio, do con el maltrato emocional para controlar y
como son el control/celos, que hace nfasis dominara la pareja, de forma que los
en la constante revisin de objetos personales adolescentes involucrados en violencia
y tiempo de la pareja, exigencias y celos. El psicolgica, ejercen violencia fsica y tambin
factor de devaluacin, en el que se sealan se caracterizan por realizar tcticas sexuales
comentarios que menosprecian a la pareja y coercitivas. A pesar de que pueden resultar
que le hacen pensar en la necesidad del otro, confusos los lmites de cada tipo de violencia,
rompiendo su individualidad, as como el existen factores socioculturales que influyen
factor de desacuerdo/ imposicin, que se en la percepcin, tolerancia o rechazo de la
relaciona con situaciones que se dan sin el misma, como prototipos de conquista de la
consentimiento de alguno de los integrantes, pareja que dan cabida a tolerar violencia con fines
como como son recibir rdenes, prohibi- presuntamente amorosos, en este senti-
ciones respecto a actividades a realizar, in- do Saldivar et al., (2004) mencionan que la
flexibilidad ante las ideas del otro, que pueden aceptacin de la fuerzay la coercin para resolver
ser en tonos afirmativos o incluso con gritos conflictos, as como la tolerancia del uso de
y tocamientos en diversas partes del cuer- violencia llega a crear un sistema donde la
po, son factores vinculados con la dimensin mujer asume una posicin de dependencia ya
psicolgica de la violencia en los jvenes sea afectiva y/o econmica del hombre, en donde
como se ha reportado en estudios previos la relacin se mantiene con ideas y costumbres
sobre el tema (Garca et al., 2010; Natera de ligue o cortejo, que tanto hombres como
et al., 2004; Rey, 2013; Valdez et al., 2006). mujeres estn de acuerdo con que en una
relacin de noviazgo es el hombre el que
debe pagar todo cuando la pareja sale

a pasear a algn lado siguiendo la respecto a su participacin y fomento de la

tradicin de ser la mujer la que debe violencia de pareja, al realizar preguntas
estar protegida y mantenida por el hombre. como, si me gusta que lo haga?, si lo hace
de broma o durante un contacto sexual?, si
A pesar de que en las relaciones de no- lo hace jugando? Estas preguntas permitirn
viazgo existen una serie de costumbres y de manera clnica o en otro estudio indagar, la
tradiciones al momento de conquistar a la historia de vida de dichos jvenes, sus figuras y
pareja, en los resultados encontrados en el modelos de interaccin a seguir, qu lazos
presente estudio se evidenci que la violen- afectivos presentan y cmo fueron sus
cia tambin ha sido ejercida por la mujer ha- modelos de enseanza (Garca et al., 2013;
cia el hombre, de manera que los hombres Palacios, 2011).
sealan que han sido objeto de desacuer-
dos, devaluaciones y han recibido violencia Un elemento relevante que se encontr
fsica severa por parte de las mujeres, el fue el anlisis comparativo de la violencia
efecto diferencial se ha mostrado en otros entre los tipos de pareja (formal e informal),
15 estudios (Pea et al., 2013; Rivera-Rivera et destacando que las relaciones formales
al.,2006; Saldivar et al., 2004) quienes en- reportan menores indicadores de
contraron una prevalencia similar de mujeres violencia, de manera contraria, las relaciones
y de hombres que haban sido vctimas de de pareja informales durante la adolescencia
violencia psicolgica, fsica o de ambos dos manifiestan indicadores de violencia
tipos de violencia en su relacin de noviazgo. psicolgica, desacuerdo/ imposicin y violencia
fsica severa.
Por otra parte, al examinar estadsticamente
los niveles de violencia repordados por los Estos resultados indican que las relaciones
adolescentes en su relacin de noviazgo, se informales llevan consigo bsicamente
aprecia que la violencia psicolgica obtuvo conductas de maltrato psicolgico, conductas
un mayor nivel de incidencia, incluyendo los de control y manipulacin sobre la pareja con la
aspectos de control e imposicin, posterior- finalidad de retenerla y evitar que mantenga una
mente la violencia fsica severa, seguida de segunda relacin informal con alguien ms, lo
la tolerada socialmente, posteriormente el ru- anterior se plantea ser estudiado a profundidad
bro definido como devaluacin y por ltimo, en otra investigacin. Adicionalmente, la com-
la violencia sexual que, pareciera no estar paracin en los tipos de relacin, parece indi-
tan identificada, ya que se encuentra limitada car las formas de interaccin que se desarrollan
a la presin sexual y tocamientos forzados con la pareja, en donde, convivir y establecer
que parecieran hechos obligatorios dentro de acuerdos parece una forma sana y directa de
las relaciones de pareja, actos que se llegan relacionarse o bien como menciona Ferreira
a exigir o imponer dentro de los noviazgos. (1992), para otras parejas, la relacin puede
incluir mordidas y/o empujones como for-
Un elemento relevante encontrado durante la ma de relacionarse, estableciendo as un
aplicacin del cuestionario piloto y la escala patrn viable dentro de una relacin de
final, es que los jvenes mostraron inquietud pareja, sin embargo, es posible que lle-

guen a manejar dichos patrones como relaciones exclusivamente de noviazgo, sino

violentos entre ellos y como tcticas de que ms bien se manifiesta en mayor medida de
relacin a largo plazo como lo reitera acuerdo al tipo de relacin que se establezca.
Saldivar et al., (2004).
Finalmente, el presente estudio facilita la iden-
Durante la realizacin de estudio se tificacin de los diferentes tipos de conductas
presentaron algunas dificultades en la violentas en las relaciones de pareja adolescen-
realizacin de la escala, como fueron te. Los resultados encontrados sealan que los
descartar afirmaciones por falta de malos tratos en el noviazgo se presentan desde
consistencia interna, ya que incorporan las primeras relaciones de pareja, principalmente
conductas de riesgo como el tem 7: Te ha en las relaciones informales en esta etapa de la
forzado a participar en actos sexuales que vida y que el porcentaje de adolescentes impli-
no te gustan y el tem 13: Te obliga a hacer cados en este tipo de conductas tiende a ser alto.
cosas que son contra la ley (como robar,
maltratar carros o jardines y agredir a otras Hoy en da se saben algunos indicadores y con-
ductas que describen el fenmeno de la violen-
16 personas)., ambas son afirmaciones que
podran ser tomados en cuenta en un estudio cia tanto en hombres como en mujeres en las
posterior a manera de conductas separadas. relaciones de noviazgo. Pero cabe preguntar-
Debido a que se construy una esca- nos, una conducta violenta puede ser preve-
la de auto-reporte de manera annima, nida, cuando est siendo aceptada y tolerada?.
resulta necesario ahondar en cada uno de
los casos mediante una entrevista para Es tarea del pisicologo (a) ocuparnos del
corroborar los datos obtenidos, ya que problema, sobre todo en los mtodos de
existen casos aislados que reportan nive- crianza de los padres hacia los hijos (as), en
les de violencia elevados o casos donde la la aceptacin de la violencia como una forma
violencia ha incluido conductas como abuso de solucionar problemas, para ello es necesa-
sexual. rio la implementacin de talleres de prevencin
desde el inicio de la adolescencia que brinden
Otra limitante que presenta el estudio apoyo y atencin, con estretagias de nego-
tiene que ver con el tamao de la mues- ciacin y afrontamiento, as como iniciativas
tra, por lo que para futuros estudios se comunitarias que fomenten la no tolerancia
propone su rplica e implementacin de de la violencia con la finalidad de favorecer el
dimensiones como la violencia econmi- desarrollo emocional de las relaciones
ca, as como ampliar la muestra tanto interpersonales futuras.
en edad como en diferentes localidades.
AGRADECIMIENTOS
Asimismo, al encontrar una amplia gama
de tipos de relacin, a futuro se deber Los autores quieren agradecer a la Doctora
delimitar el tipo de relacin con la que se Diana Betancourt Ocampo por su valiosa
establece un noviazgo, ya que como se colaboracin en la aplicacin de la escala.
observ en los resultados, la aparicin de
conductas violentas no se presenta en
Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISS23958162

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librocapitulosIX.pdf#page=130
Sobre el riesgo y su construccin social
About risk and its social construction
Wendy Maril Snchez Casanova*
Abstract
Resumen
A theoretical and conceptual overview about the
risk category is presented, embracing the idea
Se presenta un panorama terico-conceptual
that risk is socially constructed, in other words,
sobre la categora de riesgo, adoptando la
the risk could be perceived as such by the an-
idea de que se trata de una construccin
tecedent of the symbolic universe of a particu-
social, es decir, que se percibe como tal por
lar social group and based on this is accepted
el antecedente del universo simblico de
or rejected.Then, from the general notes about
un grupo social especfico, por cuya base
the notion of risk and the dialogue established
es aceptado o rechazado. Entonces, desde
between various authors who have taken the
las notas generales acerca de la nocin de
task of formulating perspectives about this
riesgo y el dilogo que se entabla en-
category, comes out the main contribution of this
tre diversos autores que se han dado
article: the risk as social construction, its stages,
20 a la tarea de formular perspectivas processes and a review of two proposals for a
sobre esta categora, surge la principal taxonomy of the actors involved.
aportacin de este artculo: el riesgo como
construccin social, sus etapas, procesos
Key Words: Risk, social construction, social
y una revisin de dos propuestas para
construction of risk, social perception of risk,
una taxonoma de los actores vinculados.
response to the perception of risk, actors in risk
perception.
Palabras clave: Riesgo, construccin social,
construccin social del riesgo, percepcin
social del riesgo, respuesta a la percepcin
del riesgo, actores de la percepcin del riesgo.
*Licenciada en Derecho por el Centro de Estudios Superiores CTM, Justo Sierra OReilly,
Maestra en Ciencias Sociales Aplicadas a los Estudios Regionales por la Universidad de
Quintana Roo y candidata a Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad Autnoma Metropoli-
tana, Xochimilco. Profesora de la Universidad del Distrito Federal. E-mail: wmsc.academ@gmail.com

Snchez; C.W. Sobre el riesgo y su construccin social
INTRODUCCIN En trminos generales, el riesgo es la posibili-

dad de un dao, producto de una decisin que
Este trabajo tiene como objetivo presen- de no haberse tomado podra haberse evitado.
tar un panorama terico-conceptual so-
bre la categora de riesgo, que constituye El riesgo es un concepto que se vincula con
materia de investigacin en reas como la probabilidad de un dao futuro. En el
derecho, prevencin de desastres, psi- nivel macro, el riesgo es un concepto so-
cologa, salud, seguridad industrial, uso cial inherente a la actitud de quien ejerce
de energa nuclear, ejecucin de proyec- un control social y que lleva a la sociedad
tos de intervencin territorial, entre otras. a un estado de dao potencial o de peligro.
La particularidad de este trabajo es Desde esta perspectiva, es importante

ofrecer pautas para el abordaje en la va observar que la sociedad no participa en
cualitativa, caracterizando al riesgo como las decisiones tomadas por un grupo de
construccin social, es decir, que se individuos que se sustentan en un conocimien-
percibe como tal por el antecedente del to y en un derecho que aparta de la gestin del
universo simblico de un grupo social riesgo a la mayora de sus potenciales
especfico y por el cual aqul es aceptado o vctimas (Bello, citado por Moreno, 2011, p.
21 rechazado. 143).
De ese modo, se ofrece una apertura a travs El riesgo es un evento percibido como perjudi-
de unas notas sobre la nocin de riesgo. cial. Se dice percibido, pues no se trata de una
Una vez establecido este punto de partida, situacin presente, sino de una situacin
se entabla un dilogo entre diversos sobre la desfavorable que podra o no darse en la
categora de riesgo, a manera de elementos realidad futura.
para sustentar lo asentado en el apartado
que sigue, en el cual hago expresin de la En este sentido, se tiene que la percepcin
idea central de mi aportacin: el riesgo como es uno de los elementos fundamentales den-
construccin social, sus etapas y procesos. tro de la conceptualizacin del riesgo, pues
ste no tendra razn de ser sin una pre-
Finalmente, se revisan y condensan dos via operacin mental que d como resultado
propuestas para una taxonoma de los la caracterizacin de un acontecimiento le-
actores vinculados. sivo susceptible de concretarse en el futuro.
ALGUNAS NOTAS RESPECTO A LA Por otro lado, Resnichenko (2009, p. 2)

NOCIN DE RIESGO afirma que el riesgo puede entenderse como la
existencia de una determinada probabilidad
Es preciso establecer una serie de para la generacin de daos (humanos, ma-
bases para conformar una nocin de teriales y/o ambientales) como consecuencia
riesgo que sea til para fortalecer su de la implantacin inadecuada de actividades
configuracin como construccin social. humanas en relacin al medio en que ellas se
desarrollan.

De ese modo, el riesgo se relaciona con Estas anotaciones se explicarn con

factores antrpicos, es decir, la percep- mayor detalle en la seccin que sigue.
cin y actividad humanas; con factores
naturales, lo que remite a la ubicacin de APROXIMACIONES PARA EL ESTUDIO DEL
la poblacin en zonas afectadas por pro- RIESGO
cesos naturales, y con factores socio-na-
turales, que son las intervenciones hu- Beck (2006) acua la expresin sociedad
manas que alteran el equilibrio ambiental del riesgo para referirse a un entorno global
(vase Vzquez y Mndez, 2012, p. 46). caracterizado por la incertidumbre, fru-
to de las decisiones de los conductores de lo
Entonces, se puede hablar de dos poltico y lo econmico, casi siempre apoya-
escenarios del riesgo: el natural y el social. dos por el sector cientfico. Las fuerzas produc-
El primero se deriva de los distintos cambios tivas, con la permisividad del poder poltico, se
naturales, que no se encuentran en manos apropian de la naturaleza, la cual con
del ser humano su posible prevencin, anterioridad generaba nicamente peligros que
los seres humanos aprendieron a enfrentar.
pero s su gestin. El segundo se conforma
primordialmente por las transformaciones
De esa manera, en el mundo industrializado
22 que el ser humano lleva a cabo a un terri-
torio que es habitado o es explotado por al- la naturaleza se convierte uno de los insumos
del proceso de produccin, que al ser mezcla-
gn grupo social (vase Vzquez y Mndez,
do con una tecnologa que apoya la obtencin
2012, p. 42). Es lo que Luhmann (2006, p. 67)
de las mayores ganancias con los menores
caracteriza como peligro y riesgo,
costos, puede producir impactos negativos en lo
respectivamente. ambiental y lo econmico, generndose
fuertes repercusiones en lo social, lo que ha
Suele enfatizarse la dimensin objetiva del propiciado un estado constante de incertidumbre,
riesgo, a travs de la frmula clsica con- en el que los peligros se convierten en riesgos.
cebida en los siguientes trminos: riesgo =
amenaza + vulnerabilidad, donde la amena- En este contexto, el trmino riesgo es
za es la probabilidad de un evento dai- parte de la cultura moderna; las culturas
no y la vulnerabilidad se compone de las antiguas hablaban de peligro y trataban de
condiciones que ubican a un determinado protegerse de la incertidumbre del futuro por
sector poblacional en un estado suscep- medio de la adivinacin, la desgracia se explic
tible a la materializacin de la amenaza. despus por el pecado y se rechazaba pro-
fetizar el peligro para evitar el autocumplimien-
Sin menospreciar este enfoque, es preciso to de los daos (Luhmann, 2006, p. 52-53).
advertir que debe considerarse tambin la di-
mensin subjetiva del riesgo, que comprende Entonces, se puede decir que el riesgo es un
percepciones, vivencias y acciones vincula- peligro sofisticado en virtud de ser resulta-
das, y que es lo que a fin de cuentas conduce do de la decisin humana, que se apoya en la
a la aceptacin o rechazo del riesgo, o de que tecnologa y en el sistema productivo. Aqu,
aunque objetivamente exista un riesgo, ste es preciso subrayar quin toma las decisiones
no sea socialmente considerado como tal. y quin garantiza la seguridad al respecto.

Al respecto, Beck (2006) cita el accidente aplicable para el objetivo de este trabajo,
nuclear de Chernobyl para ejemplificar cmo subrayando que por riesgo se entender la
a partir de la industrializacin un fenmeno probabilidad de un dao (ambiental, social,
natural puede ser producido por obra humana. econmico o de otra ndole, aunque todas es-
As, aunque los diccionarios comunes tengan tas dimensiones se encuentran relacionadas)
a riesgo y peligro como sinnimos, para como consecuencia de la intervencin humana.
entender el panorama social actual, se Esta probabilidad no siempre es objetiva, sino
requiere distinguir los dos trminos, y lo hago que es resultado de una percepcin colectiva.
mediante las palabras de Luhmann (2006, p.
67), quien asevera que en el riesgo el dao Por su parte, Luhmann (2006, p. 58-59) sea-
es consecuencia de la decisin, mientas que la que el riesgo es un fenmeno de con-
en el peligro el dao es provocado externa- tingencia mltiple, que ofrece diferentes
mente, se le atribuye al entorno biofsico. perspectivas a diferentes observadores.
Con esto, pretende ampliar la concepcin
De este modo, la sociedad del riesgo no racionalista que conceba el riesgo como un
conoce hroes ni amos. Representa al posible dao a verificarse en el futuro, lo que lo
mismo tiempo una interrupcin de las reduca a un simple clculo temporal y econmi-
23 formas tradicionales de reciprocidad.
Reemplaza tambin el mecanismo ayuda-
co, pues esta perspectiva fue empleada para
la consolidacin del contrato de seguro, den-
agradecimiento-ayuda de parte de las tro del cual el riesgo se concibe en trminos
organizaciones del Estado previsor, dando estrictamente tcnicos, dicho sea de otro
lugar con ello a un clima de exigencias en el modo, lo que resulta de la probabilidad del
que la ayuda es mucho mayor que en dao (amenaza + vulnerabilidad) por el dao
cualquier otro tiempo y en el que que se verific realmente, ello con la finalidad
simultneamente las desilusiones de traducirlo en trminos monetarios.
aumentan (Luhmann, 2006, p. 153).
Esta nocin tcnica del riesgo tiene,
En la sociedad moderna los riesgos se indudablemente, utilidad en el mbito del
comparten por todos, aunque las ganancias derecho, la economa, la ingeniera, la
de las situaciones que los generan no se medicina e incluso en el tratamiento de los
distribuyen entre todos los actores implica- desastres. No obstante, el punto de inters
dos. Tal vez sea esto ltimo lo que genera es ampliar esta visin al terreno de lo subjeti-
los conflictos y no el riesgo por s mismo, vo, es decir, la construccin social de la reali-
en caso de que existiese objetivamente. dad, porque es la que condiciona diversidad de
procesos sociales, en especial procesos de
Lo asentado en el prrafo precedente intervencin territorial. De esta manera, la
resulta de gran inters para diferenciar las construccin del riesgo tiene un sustento
acciones polticas y sociales de prevencin psicolgico, cultural y social, lo que confirma
y tratamiento de desastres naturales, debido la postura de Luhmann en cuanto afirma que
a que se ha empleado el trmino riesgo para sobre el riesgo existendiferentes perspectivas,
abordar estas cuestiones, lo que no resulta y esto depende del observador.

La credibilidad de esta informacin depende

Luhmann (2006) distingue entre obser- de su procedencia, la cual es la base para
vadores de primer orden y de segundo orden. determinar por qu un acontecimiento en el
Dentro de los primeros se encuentran los porvenir puede ser tenido como perjudicial en
ejecutores del probable evento daino, es confrontacin de otros desprovistos de tal
decir, las instancias de decisin. Por su carcter. Entonces, la pregunta es: Quin (es)
parte, los principales observadores de es (son) el (los) responsable (s) de administrar
segundo orden seran los afectados. el riesgo? La respuesta ofrecer un punto de
referencia valioso, pero no nico, en la
Entre instancias de decisin y afectados indagacin acerca de cmo se construye
resulta vital un intercambio de informacin socialmente el riesgo.
con la finalidad de que los primeros garanti-
cen la seguridad y los afectados erradiquen Las relaciones de una sociedad con los
sus creencias y comportamientos irracio- responsables de la administracin de ries-
nales ante lo que han percibido como riesgos pueden medirse, principalmente, por
go. Esto se conoce como comunicacin del el grado de confianza que los segundos
24 riesgo (Espluga, 2006, p. 82). inspiren a la primera. A menor confianza,
mayor percepcin del riesgo, y viceversa.
Dentro de los observadores de segundo
orden hay que incluir a quienes encuen-
tran que el problema reside en que algo Adems del factor confianza, se deben tomar
que es tenido como lo mismo por distintos en cuenta cuestiones como la existencia
observadores, genera informaciones de relaciones de dependencia con la insti-
(significaciones) muy diversas para ellos tucin que tiene a cargo gestionar el ries-
(Luhmann, 2006, p. 60). go, as como su independencia (percibida)
con respecto a otros agentes sociales, la
Otra de las perspectivas sobre el tema justicia (percibida) en sus actuaciones, su
es la que se denomina dimensiones legitimidad (percibida), su competencia
institucionales del riesgo, apuntada por (percibida), entre otras (Espluga, 2006, p. 83).
Brian Wynne. Segn esta orientacin,
las percepciones sociales del riesgo no Al respecto, Climent (2006, p. 122) seala que
estn tan directamente relacionadas con la sociedad del riesgo es una construccin
percepciones o evaluaciones de alguna cosa social, que, ms all de la probabilidad,
objetivamente existente, sino ms bien transmite a la sociedad una sensacin de ries-
con las relaciones que las personas go difuso, de incertidumbre general que implica
mantienen con las institucionesque la percepcin social del riesgo sea mucho
responsables de gestionar dicho riesgo ms acusada que el impacto objetivable. La
(Espluga, 2006, p. 82). ciudadana percibe que los riesgos son creci-
entes y, a la vez, intuye que a las instituciones
Es decir, no basta que los expertos formu- pblicas les resulta cada vez ms difcil dominar
len y den a conocer estimaciones de riesgo y controlar los riesgos, lo que provoca un cre-
mediante fros clculos. ciente estado de preocupacin y desconfianza
social hacia los poderes pblicos que, de nuevo,
retroalimenta la percepcin social del riesgo.

Por su parte, Luhmann (2006, p. 220-

Dicho sea de otra manera, las instituciones, los
228) afirma que el sistema poltico tra-
grupos, las distintas culturas, se preocupan es-
ta de tomar decisiones que eliminan los
pecialmente por aquellos eventos o aspectos
riesgos o por lo menos transformarlos en
que ms pueden afectar o poner en peligro sus
riesgos tolerables. Y ante la incapacidad
sistemas de creencias y valores, su manera de
de conservar la carga de riesgo que se
entender y vivir las relaciones en la sociedad.
le impone se ve obligado a transferir los
riesgos al sistema de derecho y ste la
As, se puede considerar que variables de
pasa frecuentemente al sistema econmico.
tipo actitudinal o ideolgico estn subyacien-
do a la percepcin de una mayor amenaza en
As, se conforma un sistema de
unos riesgos que en otros (Puy, 1994, p. 86).
interacciones compuesto por los
Por ello, este tipo de anlisis se hace desde
promotores o generadores del riesgo
la antropologa, la psicologa y la sociologa.
(sistema econmico), la poblacin afecta-
da, los encargados de garantizar un nivel de
Entonces, los comportamientos aparente-
seguridad (sistema poltico y jurdico), los
mente extraos o irracionales de ciertos
25 medios de comunicacin, y, desde luego, la individuos o grupos tienen que ver ms con
ciencia y la tecnologa (Espluga, 2006, p. 83).
las creencias y los valores culturales que
comparten con las capacidades de generar
El esquema indicado en el prrafo que
dao objetivamente existentes (Espluga, 2006,
precede parece ser el ms completo para
p. 82).
explicar la construccin social del riesgo,
aunque queda al aire la cuestin acerca de
Douglas (1996, p. 63) afirma que las instituciones
cmo una sociedad determinada configura
aprendidas culturalmente que guan nuestro
un riesgo determinado y no otro. El tipo de
juicio en cualquiera de nuestros campos de
relaciones entabladas con los gestores del
competencia nos ensean suficientes principios
riesgo es un aspecto relevante, pero no el
probabilistas, pero estn ligadas fuertemente
nico; tambin resulta necesario definir el
a la cultura. Todos nosotros estamos perdidos
por qu esa relacin reviste cierta naturale-
cuando nos aventuramos ms all del alcance de
za, adems de tener en cuenta aspectos
nuestras intuiciones naturalmente constituidas.
socioculturales que puedan constituir el
punto de partida de la caracterizacin del
Para Beck (2006, p. 63) esto significa que lo
riesgo.
visible queda a la sombra de las amenazas
invisibles, pues lo que se sustrae a la
A fin de contemplar lo anterior, hago mencin
perceptibilidad ya no coincide con lo irreal,
de la teora cultural del riesgo, preconiza-
incluso puede poseer un grado superior de
da por Mary Douglas y Aarn Wildavsky
realidad amenazante. La necesidad inmediata
(1983). Segn este enfoque, las creencias,
compite con el contenido de riesgo conocido. El
actitudes y valores compartidos por determi-
mundo la carencia o de la sobreabundancia
nados grupos inciden en la seleccin de lo
visibles se oscurece bajo el poder los riesgos.
que se considera y no se considera como
riesgo a temer.

Como se puede ver, en la sociedad del

No obstante, es posible ampliar las
riesgo ni la ciencia ni la poltica se perciben
consideraciones de Douglas y Wildavsky,
como la solucin a las problemticas, pues
(1983) en el sentido de que la caracterizacin
requieren de una legitimidad, una aceptacin
del riesgo no se reduce al plano cultural, es
social, que es cada vez ms difusa. Debido
decir, el de las creencias y valores, sino
a ello, son frecuentemente cuestionadas, y
tambin es posible incluir criterios de
esto resulta aplicable tambin a la empresa.
carcter meramente econmico, jurdico
y poltico, los cuales pueden estar inser-
No hay una mtrica comn para las recom-
tos o no dentro del sistema de creencias y
pensas y prdidas asociadas al riesgo, pues
valores, pues existe la posibilidad de que
es imposible disponer unidimensionalmente
su planteamiento obedezca a intereses
cosas tales como dinero, dao corporal,
prcticos ms que ideolgicos.
placer, amor propio, poder o curiosidad
(Lpez y Lujn, 2000, p. 84). Esto tiene que
De este modo, es posible entender por
ver con la naturaleza diversa de los actores
qu unos acontecimientos futuros son
involucrados, lo que remite a las desigual-
percibidos como perjudiciales y otros no,
dades concernientes a la disposicin de re-
porque hay que reconocer que socialmente se
26 asumen riesgos bajo la premisa de que su
cursos para generar o enfrentar los objetos
y las situaciones materia de riesgo. Y como
presencia condiciona un beneficio, el cual
ya he mencionado antes, la percepcin del
tiene, obviamente, mayor probabilidad de
riesgo se concentra principalmente en estas
ocurrir que el evento daino. Entonces, el
diferencias, ms que en un evento daino que
inters que lleva a asumir unos riesgos a
tiene la posibilidad de verificarse en un futuro.
cambio de otros responde a intereses
culturales, s, perotambin los hay de ndole
De ah que, Lpez y Lujn (2000, p. 75)
econmica, jurdica o poltica.
afirmen concluir con Douglas en que el
problema de determinar los niveles aceptables
Es por ello que, Cardona (2001, p. 11) aseve-
de riesgo sea una cuestin bsicamente moral
ra que el concepto de riesgo resulta comple-
y poltica, pues forma parte del problema de
jo, porque en l convergen simultneamente
determinar los niveles aceptables de vida y de
tres aspectos separados: la eventualidad,
los niveles aceptables de moralidad y justicia
las consecuencias y el contexto. Para este
social.
autor, el contexto comprende los actores
relacionados y la capacidad de gestin,
As, la sociedad del riesgo es una sociedad
pues de aqu se le es proporcionado a algn
autocrtica. Genera puntos de referencia y
acontecimiento futuro el carcter de
presupuestos de la crtica que tienen que
perjudicial (segn los actores relacionados),
ver con los riesgos y peligros. Precisamente
lo que motiva a una respuesta especfica
donde tradiciones y, por tanto, valores se
(capacidad de gestin), traducida como la
destruyen, surgen los riesgos (Beck, 2006,
reaccin en consecuencia (manifestaciones
p. 295), derivndose diligencias orientadas a
de aceptacin o rechazo) y la minimizacin,
enfrentar las posibilidades de que ese aconte-
intercambio o erradicacin del riesgo
cimiento percibido como riesgo se verifique en
(garanta de seguridad).
la realidad.

Dicho sea de otra manera, se hace Por otra parte, en las sociedades
manifiesto un conjunto de acciones a modo caracterizadas como tradicionales existen
de respuesta para enfrentar los riesgos rituales de eliminacin del riesgo, los cuales
percibidos. se establecen desde la sabidura milenaria,
a travs de significados bien delimitados, con
Esas acciones pueden revestir distintas mo- actores exclusivos para su celebracin y la
dalidades, pero tienen en comn el hecho remisin a instancias msticas revestidas del
de que poseen un componente eminente- poder suficiente para hacer desaparecer todo
mente poltico, debido a que se traducen aquello que es considerado como riesgo a
en la confrontacin o colaboracin de los temer.
afectados con las instancias de decisin.
La prctica rigurosa de esos rituales garantiza la
Como se puede ver, las respuestas a los desaparicin del riesgo y la estabilidad del gru-
riesgos percibidos se originan a partir de po social de que se trate. Si los riesgos se ma-
la caracterizacin de un acontecimien- terializan, la responsabilidad recae en aquellos
to daino susceptible de verificarse en el quienes tuvieron a cargo la celebracin de los
futuro y en muchas ocasiones se gesta rituales, quienes generalmente asumen sin
27 desde la accin de los afectados, es de- dudar la culpa, adjudicndose las sanciones
cir, desde quienes perciben los riesgos. aplicables para el caso, como lo puede ser
la destitucin.
No obstante, estas acciones pueden provenir
de las mismas instancias de decisin, como En este tipo de tratamiento del riesgo no hay
reaccin inmediata ante la inconformidad y distincin entre las instancias de decisin y los
descontento de los afectados, o bien, hasta afectados, al menos no como estn concebidas
que las acciones por parte de stos se hagan para el anlisis de la sociedad moderna, en el
manifiestas para contar con un conocimiento marco de la sociedad del riesgo, en la que la
ms certero sobre el fundamento del rechazo situacin reviste otro tipo de complejidad, pues
de los riesgos, as como de los recursos con es necesario aceptar el hecho de que resul-
los que cuentan para contrarrestarlos. Se ta prcticamente imposible de que los riesgos
trata de establecer parmetros de poder. puedan ser erradicados, por lo que en lugar de la
eliminacin procedera el intercambio de riesgos.
De este modo, la primera de las expresiones
de respuesta a la respuesta (o respues- Lpez y Lujn (2000, p. 173-174)
ta tentativa) que proviene de parte de las aseveran que cuando se intenta reducir o
instancias de decisin, se traducira en eliminar un riesgo existe la posibilidad real de
campaas de convencimiento a los afectados, hacer que otro aumente o aparezca.
orientadas a que stos eviten acciones De ah que los intercambios de riesgos
que pudiesen interrumpir la trayectoria del generen importantes problemas, pues es
objeto o situacin que suscita la percepcin preciso partir de cero en el anlisis o en la
del riesgo. percepcin, dependiendo del actor, para
determinar si el nuevo riesgo contiene menos
aspectos negativos que el que le precedi.

Es muy importante remarcar que la idea La sustitucin de riesgos se produce cuan-

de aumento o disminucin depende de do el riesgo sucesor es de tipo diferente, aun-
las perspectivas e intereses de cada uno que afecta a la misma poblacin que el ries-
de los actores insertos en la dinmica go de origen. Al promoverse una transicin en
del riesgo, generndose el juego de ten- las actividades econmicas de un sitio dado,
siones del que ya haba hecho mencin. por ejemplo de la minera al turismo, se es-
tara concretando una sustitucin de riesgos.
En este orden de ideas, la tabla 1 resume
los resultados que son susceptibles de En la transformacin de riesgos cambia el tipo de
obtenerse mediante el intercambio del riesgos y la poblacin a l sometida. Un ejemplo
riesgo. podra ser el caso de una empresa que no ha
obtenido xito en su intento de posicionamien-
TABLA 1. to, a travs de la construccin de un complejo
Tipos de intercambio de riesgos elico en un territorio dado, decide desplazarse
a otro en el que las capacidades de generacin
Del mismo tipo De diferente tipo de energa son hidrulicas, por lo que emprende
La misma Desplazamiento Sustitucin
el proyecto de una presa, la cual implica ries-
gos diferentes para ese nuevo territorio elegido.
28 poblacin de riesgos de riesgos
Poblaciones Transferencia Transformacin Por ltimo, hay que sealar la necesidad

diversas de riesgos de riesgos de considerar la eliminacin del riesgo, que
resulta una situacin poco comn, pero invocada
por los movimientos ms radicales. Podra ser
FUENTE: Graham y Wiener, citados por Lpez y
Lujn, 2000, p. 175.
que los riesgos sean erradicados de un territorio
especfico, pero en ese momento ste
El desplazamiento de riesgos se pro- ya habr experimentado modificaciones,
duce cuando el riesgo sucesor es del aunque sea mnimas, producto del
mismo tipo que el riesgo de origen y objeto o situacin que fue materia de la
afecta a la misma poblacin. Si se percepcin del riesgo. En otras palabras, que el
cierra una fbrica de cemento y en su lugar estado de cosas nunca volver a ser el mismo
se estableciera una fbrica de ladrillos se al que prevaleca antes del riesgo percibido.
estara hablando de un desplazamiento de
riesgos. Un ejemplo de lo anterior podra darse
en el supuesto de que se decrete el
Cuando el riesgo sucesor es del mismo desmantelamiento de un complejo elico. Se po-
tipo, pero afecta a una poblacin distinta, dran retirar los aerogeneradores y la infraestruc-
se habla de transferencia de riesgos. Si tura adyacente, pero el suelo, la flora y la fauna
los desechos txicos de una farmacuti- ya estarn experimentando ciertos impactos
ca ubicada en una ciudad determinada son como la erosin, la disminucin o la migracin,
canalizados al relleno sanitario de otra, requirindose de cierto tiempo, incluso recur-
se est ante un ejemplo de transferencia sos monetarios, para recuperar estas prdidas.
de riesgos.

EL RIESGO COMO CONSTRUCCIN SOCIAL Un proceso social comprende una serie o combi-
nacin de interacciones, cuyo conjunto muestra
En La construccin social de la realidad, una determinada direccin y produce unos re-
Berger y Luckmann (2008, p. 13) plantean sultados especficos (Recasns, 2006, p. 375).
que el inters sociolgico en materia de
realidad y conocimiento se justifica Por su parte, la relacin social denota una de-
inicialmente por el hecho de su relatividad terminada constelacin o figura en que se hallan
social. [...] Las acumulaciones especficas dos o ms sujetos como resultado de un proce-
de realidad y conocimiento pertenecen so social especfico (Recasns, 2006, p. 375).
a contextos sociales especficos y que
estas relaciones tendrn que incluirse en De lo anterior es posible manifestar que el riesgo
el anlisis sociolgico de dichos contextos. como construccin social comprende el conjunto
As, pues, la necesidad de una sociologa de percepciones, vivencias y acciones respecto
del conocimiento est dada por las a un objeto o situacin que han sido caracteri-
diferencias observables entre sociedades, zados como eventualmente perjudiciales. Cabe
en razn de lo que en ellas se da por sealar que este objeto o situacin pueden ser
establecido como conocimiento. Adems producidos o no por el mismo grupo social que
de esto, sin embargo, una disciplina los considera como eventualmente dainos.
digna de ese nombre deber ocuparse de
29 los modos generales por los cuales las De ese modo, me permito hacer una pre-
realidades se dan por conocidas en cisin entre la construccin social de riesgos
las sociedades humanas [...] deber y la construccin social del riesgo. La primera
tratar no slo las variaciones empricas del remite a la dimensin objetiva ya definida por
conocimiento en las sociedades la frmula riesgo = amenaza + vulnerabilidad,
humanas, sino tambin los procesos por independientemente de su percepcin como
los que cualquier cuerpo de conocimiento tal por parte de los posibles afectados. La se-
llega a quedar establecido socialmente gunda tiene su punto de partida en la atribu-
como realidad. cin del carcter de eventualmente daino
a un objeto o situacin determinados, lo que
Lo anterior constituye una llamada de condensa las dimensiones objetiva y subjetiva.
atencin sobre los aspectos histricos y
culturales que gestan el conocimiento Al respecto, Garca (2005, p. 23) expresa que la
compartido por los miembros de grupo percepcin del riesgo es en s una construccin
social determinado, pues los modos de social, culturalmente determinada, que no es lo
ser y de hacer tienen como trasfondo un mismo que construir socialmente riesgos. No son
bagaje ideolgico que es formulado y los riesgos los que se construyen culturalmente,
apropiado mediante la tradicin. sino su percepcin. La construccin social de
riesgos remite a la produccin y reproduccin
As, es preciso remitirse a la relacin ende condiciones de vulnerabilidad que definen y
tre el pensamiento tanto individual como determinan la magnitud de los efectos ante la
colectivo y el contexto sociocultural en que presencia de una amenaza natural; es por ello
se origina, porque constituyen el impulso la principal responsable de los procesos de
de los procesos y las relaciones sociales. desastre.

En mrito de lo anterior, la misma autora su-

giere que para evitar confusiones se emplee Produccin
la expresin percepcin social del riesgo de un objeto o ntervencin humana sobre el
1 2
como sinnimo de construccin social del situacin ambiente natural , sociocultural
Segunda (externo/
3
o transformado.
riesgo, postura que no comparto, pues la
objetivo)
percepcin es apenas uno de los componen-
tes de la construccin social, en el entendido
de que toma forma a partir de un universo
simblico especfico, y que condiciona las
Atribucin delcarcter
vivencias y las acciones en torno al objeto de eventualmente
o situacin que se consideran como perju- daino o perjudicial
diciales. La tabla 2 ilustra esta propuesta. a un determinado
Percepcin objeto o situacin,
(interno/ como resultado de
TABLA 2. Construccin social del riesgo Tercera
subjetivo) abstraccin en base a
los parmetros de un
universo simblico
Etapa Proceso Contenido dado (construccin
30 social de la realidad).
Conjunto de vivencias y
acciones que surgen
Matriz de todos los significa-
dos objetivados socialmente y
como respuesta a una
subjetivamente reales (Berger Respuesta percepcin social del
Universo y Luckmann, 2008, p. 123). (externo/ riesgo, dando forma a
simblico procesos y relaciones
Constituye el referente para
Cuarta subjetivo sociales en torno al
Primera (interno/
la caracterizacin de los u objetivo) objeto o situacin que
subjetivo)
objetos y situaciones que se han sido catalogados
presentan en una sociedad de como eventualmente
terminada. perjudiciales o dainos.
FUENTE: Elaboracin propia
1 El ambiente natural se refiere al conjunto de ecosistemas naturales cuyos recursos se utilizan tal y como existen en la
naturaleza. Los ros, mares o montaas son ejemplos claros de este ambiente.
2 El ambiente sociocultural comprende la gama de instituciones, creencias, valores y sistemas de vida que las sociedades
han creado a travs de su evolucin histrica, es decir, la cultura en su sentido ms amplio. Un ejemplo de lo anterior lo
constituyen las fiestas patronales de determinadas poblaciones.
3 El ambiente transformado incluye todos aquellos espacios que han sido creados o modificados por el ser humano para
realizar en ellos.

Por lo ya expuesto, la construccin social

del riesgo ser el concentrado de procesos Luhmann (2006) distingue dos canales: las
y relaciones sociales que surgen como instancias de decisin y los afectados. Las
respuesta a la atribucin del carcter de instancias de decisin son aquellas que propi-
eventualmente daino o perjudicial a un cian una situacin susceptible de riesgos,
determinado objeto o situacin produci- as como las que tradicionalmente tienen a
dos por la intervencin humana, siendo cargo garantizar la seguridad de la poblacin.
esta asignacin dada a travs del universo
simblico del grupo social de que se trate. Segn Luhmann (2006, p. 155), los mecanis-
mos que interceptan y diferencian los conjuntos
Entonces, el universo simblico condi- de decisin son los mercados y las jerarquas.
ciona a la percepcin, la percepcin Lpez y Lujn (2000, p. 177-179) llaman agen-
otorga el carcter de riesgo y define tes tradicionales a estas instancias de decisin,
las modalidades de respuesta frente y entre ellas enumeran a la administracin
al objeto o situacin que han sido pblica, la banca, la industria y los expertos
considerados como eventualmente al servicio de intereses pblicos o privados.
dainos.
Por otro lado, los afectados son aquellos
31 ACTORES DE LA CONSTRUCCIN quienes sufriran directamente las consecuen-
SOCIAL DEL RIESGO cias en caso de que el evento percibido como
daino se verifique. Es as que, generalmente, la
La construccin social del riesgo se deto- construccin social del riesgo se origina en stos.
na por la interaccin entre diferentes acto-
res con sus decisiones y acciones diversi- Sobre esto, Luhmann (2006, p. 156) seala que
ficadas. Por ello, resulta preciso resaltar la ser afectado representa el concepto contrario
descripcin y rol de cada uno de ellos. al de decisin. Dicho sea de otro modo, los
afectados no tienen el control sobre los riesgos.
La tabla 3 condensa la caracterizacin
de estos actores bajo las aportaciones de Laafirmacinvertidaenelprrafoqueprecedees
Luhmann (2006) y Lpez y Lujn (2000). cuestionable, porque los afectados son quienes
asignan a un evento futuro el carcter de riesgo,
TABLA 3. originando una respuesta en el entendido de que
se encuentra orientada a evitar el posible dao.
Luhmann (2006) Lpez y Lujn (2000)
Instancias de Agentes Lpez y Lujn (2000, p. 177-179)

decisin tradicionales incluyen a los afectados entre los agentes
relevantes de la ciudadana, al lado del
Pblico involucrado pblico involucrado, los consumidores, el pblico
Consumidores y interesado y la comunidad cientfica e ingenieril.
beneficiarios
Afectados
Pblico interesado
Comunidad cientfica e
ingenieril
FUENTE: Elaboracin propia

El pblico involucrado es aquel que recibe As, se confirma que la respuesta a la percep-
directamente los servicios o instalaciones cin del riesgo puede ser comprendida a travs
materia del riesgo. Se distingue de los de sus dos canales: las instancias de decisin
afectados en que no son susceptibles de y los afectados. Y esto obedece a la diversidad
sufrir las consecuencias de posibles daos de intereses en torno al estado de cosas mate-
futuros. ria del riesgo, lo que Luhmann (2006, p. 159)
describe como diferentes observadores,
Los consumidores son aquellos que ha- diferentes intereses, un conflicto que exige
cen uso de los servicios o las instalaciones solucin poltica.
materia del riesgo. Tambin reciben el
nombre de beneficiarios. La perspectiva optimista de Lavell queda
rebasada con la afirmacin de Luhmann
El pblico interesado es aquel que se (2006, p. 156) en el sentido de que existe una
solidariza con los afectados, apoyn- delimitacin entre los afectados y los no
dolos en su manifestacin de incon- afectados, formulada a travs de una jerarqua
formidad o preocupacin ante los ries- social. As, puede ocurrir que las instancias de
gos. Dentro de este pblico se puede decisin, beneficiarios y afectados se distancien
32 incluir a las diversas formas de activismo. notoriamente entre s, en forma tal de que ya
no puedan ser ya abarcados en una categora
Por ltimo, la comunidad cientfica e ingenieril social, en un grupo social, en un contexto de
es la que tiene a cargo crear los servicios o los normas de comportamiento (Luhmann, 2006, p.
productos que pueden ser materia de riesgo, 160). Aunque puede ocurrir que los afectados
por lo que tambin pueden tener inters en se conviertan en beneficiarios (Luhmann, 2006,
intervenir en su intercambio o la eliminacin. p. 161), dndose el intercambio del riesgo.
Con base en los actores, Lavell (2011, p. 8-9) Este distanciamiento se origina principal-
caracteriza la gestin del riesgo como una mente por la disposicin a afrontar los riesgos,
puesta en contacto y un dilogo permanente y esto depende del control que se tiene o se
entre los diversos sectores de la sociedad. pueda tener respecto al estado de cosas ma-
No se trata simplemente de bajar la vulnera- teria del riesgo. Es decir, de las posibilidades
bilidad, sino la bsqueda de acuerdos socia- reales de intercambiar o eliminar el riesgo.
les para soportar o utilizar productivamente
los impactos, sin eliminar la obtencin inme- Sobre esta cuestin, las instancias de
diata de beneficios. No obstante, Lpez y decisin tienen la posibilidad de incluir en su
Lujn (2000, p. 177) indican que la distribucin consideracin su conocimiento de la
de riesgos genera conflicto, dada la diversi- materia, su confianza en s mismas, as
dad de actores que pugnan en la arena de la como la seguridad en sus decisiones.
distribucin de recursos y de otros impactos. Por su parte, los afectados pueden
As las respuestas a la percepcin del ries- recurrir a la creencia de que sern otros los que
go se traducen en negociacin y controver- dominen y controlen la situacin (Luhmann,
sia entre los diversos actores involucrados. 2006, p. 165) o involucrarse de algn modo.

Esto ltimo depender de la disposicin De este modo, se distinguen cuatro

a afrontar los riesgos a la que hice elementos o etapas fundamentales para el
referencia en el prrafo precedente. abordaje del riesgo en la va cualitativa, es
decir, concibindolo como construccin social:
En la sociedad del riesgo, la confianza a) Universo simblico; b) Produccin de un
en las instancias de decisin es prcti- objeto o situacin; c) Percepcin, y
camente inexistente. Entre la poblacin d) Respuesta.
se presentan evaluaciones de los ries-
gos y de las posibilidades de evitarlos dis- Estos componentes ponen en evidencia una di-
tintas a las que se observan en la poltica, versidad de perspectivas, intereses, acciones
como tambin son distintas entre los legos y decisiones, por lo que es importante prestar
y los expertos (Luhmann, 2006, p. 165). atencin a los actores y la secuencia que se de-
sarrolla a partir de su confrontacin, detallada
Lo anterior, confronta la teora de la comu- en las fases que se mencionan a continuacin:
nicacin del riesgo, pues el hecho de "infor-
mar" a los afectados no es suficiente para 1. Las instancias de decisin producen un
generar confianza, pues la falta de esta tiene estado de cosas que genera en los afectados
33 un trasfondo mucho ms complejo que el de una percepcin del riesgo determinada.
la simple falta de informacin; como se ha
dicho antes, se trata de una jerarqua so- 2. Los afectados emiten una respuesta
cial, es decir, una problemtica estructural. derivada de la percepcin del riesgo, que se
puede manifestar en aceptacin o rechazo a
Esto puede explicarse a travs de la travs de variadas modalidades.
ya citada teora de las dimensiones
institucionales del riesgo (Brian Wynne), 3. En el caso de rechazo o aceptacin
pues dentro del universo simblico de incompleta, los mismos afectados presentan o
referencia existen determinados linea- exigen propuestas para intercambiar los ries-
mientos de clasificacin y relacin con las gos.
instancias de decisin, lo que incide en el
grado de confianza que se les pueda tener. 4. Las instancias de decisin atienden las
manifestaciones y propuestas generadas a par-
A MODO DE CONCLUSIN tir del rechazo o aceptacin incompleta de los
riegos percibidos.
La construccin social del riesgo se refiere al
concentrado de procesos y relaciones socia- 5. Si la materializacin de estas propuestas
les que surgen como respuesta a la atribucin no resulta satisfactoria, el conflicto permanece
del carcter de eventualmente daino o per- y se abre la posibilidad a nuevos canales de
judicial a un determinado objeto o situacin accin, que pueden ser ms severos que los
producidos por la intervencin humana, sien- anteriores.
do esta asignacin dada a travs del univer-
so simblico del grupo social de que se trate.

Esta secuencia trae nuevamente a co- REFERENCIAS

lacin la tendencia integradora de Lavell,
quien asevera que el tratamiento de riesgos Beck, U., (2006), La sociedad del riesgo: hacia
percibidos es un producto unitario, resul- una nueva modernidad, Barcelona,
tado de una relacin estable y duradera Espaa: Paids.
entre las instancias decisin y los afectados.
Esta postura optimista e ideal, pero esto slo Berger, P. L. y Luckmann, T., (2008),
podra llegar a ser posible si las percepciones La construccin social de la realidad,
y los intereses en torno al objeto o situacin Buenos Aires, Argentina: Amorrortu.
materia de riesgo dejaran de ser diferencia-
das, pero la complejidad del tratamiento del Cardona A., O. D. (junio de 2001).
riesgo radica precisamente en la diversidad La necesidad de repensar de manera
de actores con perspectivas e intereses holstica los conceptos de vulnerabilidad
diferenciados. Una crtica y una revisin necesaria
para la gestin. International Work-Con
34 Como se puede apreciar, en las relaciones
ference on Vulnerability in Disaster
sociales del riesgo percepcin y respuesta
Theory and Practice. Wageningen,
se retroalimentan para fortalecer el hecho
Holanda.Climent Sanjun, V. (2006).
de que se trata de una interaccin
Sociedad del riesgo: produccin
impulsada por las decisiones y acciones de
y sostenibilidad. Papers, 82, 121-140.
diferentes actores con diferentes
perspectivas y capacidades, establecin-
dose un panorama asimilable al de un juego Climent Sanjun, V. (2006). Sociedad del
riesgo: produccin y sostenibilidad.
de ajedrez, en constante movimiento e
Papers, 82, 121-140.
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Recasns Siches, L. (2006), Sociologa,

Mxico, D.F., Mxico: Porra.

Elementos tericos e instrumentales para la formulacin de
un modelo de direccin estratgica.
Theoretical and instrumental elements to formulate a
strategic management model.
Jorge Luis Flores Romero*
En el apartado final se incorporan diferentes
RESUMEN elementos conceptuales, enfoques y paradigmas,
en tanto perifricos e indisociables del propsi-
En este trabajo se presenta una revisin to de formulacin de un Modelo de Direccin
sintctica de la evolucin terica, conceptual Estratgica.
e instrumental del proceso, la planeacin, el
pensamiento y la direccin estratgica. Se Palabras clave: estrategia, decisiones, organi-
expone tambin una sinopsis de la evolucin zacin, direccin, estratega.
de las diferentes perspectivas, enfoques y
metodologas propuestas para la formulacin ABSTRACT
de la estrategia, as como las ideas crticas que
36 han surgido en las ltimas dcadas en tornoa los
modelos de planeacin, direccin, pensamien-
This paper presents a syntactic review of
theoretical, conceptual and instrumental
to, planeacin y proceso estratgicos, con la developments of the process, planning, thinking
finalidad de fundamentar, desde la sntesis de and strategic direction. It also exposes an evolution
las teoras que se exponen, la construccin de synopsis of the different perspectives, approaches
un Modelo de Direccin Estratgica, el cual se and methodologies proposed for the formulation
propone como objetivo central de este trabajo, of the strategy, as well as the critical ideas that
en cuya elaboracin se parte de la premisa de have emerged in the last decades around models
que la toma de decisiones de los lderes, em- of planning, direction, thought, planning and pro-
presarios, estrategas, gerentes o directivos, cess strategic, with the purpose of support, from
estn orientadas a cumplir y se perfilan para al- the synthesis of the theories that are exposed the
canzar las metas y objetivos organizacionales. construction of a model of strategic management,
Razn de ser de las propias organizaciones. which is intended as a central objective of this work,
Las sntesis descriptivas y explicativas de este where decision making for leaders, businessmen,
trabajo, constituyen el marco referencial que strategists, managers, or executives, are aimed
buscan coadyuvar a identificar hacia dnde to meet and are emerging with the purpose of
se han orientado las investigaciones en torno achieving organizational objectives and goals.
a la direccin y la gestin estratgica desde Raison d ' tre of the organizations themselves.
relevantes factores o elementos que se han ido The descriptive and explanatory synthesis of this
incorporando de manera ininterrumpida como work, constitute the frame of reference, seeking
perspectiva en el campo del conocimiento. to help identify where the investigations around
*Es Licenciado en Administracin por la Universidad Autnoma Metropolitana, Xochimilco (UAM-X) Maestro en Adminis-
tracin de Organizaciones por la UNAM, egresado del Doctorado en Estudios Organizacionales en la UAM-I. Es candidato a
Doctor en Direccin de Organizaciones por la Universidad del Distrito Federal Campus Santa Mara. Realiz la especialidad en
gestin de intervencin organizacional en la Universidad Jean Moulin Lyon-.3, en Francia. Ha presentado diferentes ponencias y
publicado artculos especializndose en aspectos humanos y problemticas actuales de las organizaciones. Es profesor
en diferentes instituciones educativas pblicas y privadas, siendo titular de diferentes asignaturas en el campo de la
investigacin organizacional, la planeacin estratgica, el comportamiento humano, las finanzas y el control de gestin,
principalmente a nivel posgrado. Contacto: magicbay@hotmail.com

Elementos tericos e instrumentales para la formulacin
Flores; R.J. de un modelo de direccin estrategica.
the leadership and strategic management, INTRODUCCIN

since relevant variables, factors or elements
that have been incorporated without inter- Es posible disear un modelo de direccin
ruption in the field of knowledge have been estratgica pertinente los propsitos de cada
directed. The final paragraph incorporates organizacin? Qu elementos, conceptos,
different conceptual elements, approaches teoras, paradigmas y aportaciones emprico
and paradigms, as related peripheral and pragmticas habrn de revisarse e incluir en la
cannot be dissociated from the purpose of construccin de un modelo de direccin
formulation of a strategic management estratgica?
model.
En la lgica de la administracin, el
Key Words. Strategy, descisions, organiza- management1 y las ciencias de la gestin2,
tion, management, strategist. se establece como premisa del xito
empresarial el liderazgo efectivo de las
OBJETIVO organizaciones3 por parte de sujetos
eficientes, eficaces y bien adaptados a la enorme
37 Proponer un Modelo de Direccin Estratgi- movilidad de mercado. Individuos que estn
ca construido a partir del estudio crtico en posibilidades de actuar congruente y
deconstructivo de las principales aporta- consistentemente tanto en perodos de
ciones tericas, perspectivas y metodologas prosperidad, como en pocas de adversidad,
de diferentes autores e investigadores, que enfrentando en su cotidianeidad el creciente
contribuyan en la conformacin de una e incesante dinamismo de los entornos social,
perspectiva amplia, incluyente, e interdis- econmico y poltico. Situacin que implcita-
ciplinaria en el lector, para comprender y mente exige que los actores organizacionales
aprehender no uno sino diversos enfoques desempeen el papel o funcin de estrategas,
terico metodolgicos para la elabo- lo cual comprende no slo disear, planear,
racin de modelos especficos de direccin proponer, implementar, dar seguimiento, asignar
estratgica. recursos, tomar decisiones, sino tambin
1 Management y manager, son voces inglesas que hacen re de referencia a la direccin y gestin de las em -
presas, y a quienes lo realizan. Managerial hace referencia a las tcnicas, herramientas, procedimien-
tos y teoras y supuestos desarrollados con relacin a las actividades inherentes al management. Particu-
larmente interesante resultan las obras literarias de Esnault, Crozier, Friedgberg y Davoine descritos en la
bibliografa de este trabajo, para abundar en el manager o ejecutivo-gerente como sujeto y actor organizacional.
2 Las ciencias de la gestin estudian los fenmenos inherentes a la actividad gobernada de las organizaciones,
consideradas stas como un microsistema. Bajo las ciencias de la gestin se agrupan las disciplinas e inves -
tigaciones de estudiosos que propugnan por cambios profundos en los desempeos individuales y colecti -
vos en las organizaciones, que permitan incrementar los beneficios, alcanzar y cumplir con las metas, planes
y acciones organizacionales, es decir, la estrategia y las acciones estratgicas propuestas desde una visin
global, sistmica y holstica de las empresas e instituciones, porque de acuerdo con Henri Savall (2002), son diver-
sas las aproximaciones y perspectivas que alimentan, nutren y enriquecen a las ciencias de la gestin y al manage -
ment socioeconmico para conformar el sustento y estructura terica de las ciencias de la gestin. Savall (2002, p.
24) afirma tambin que las ciencias de la gestin son una disciplina autnoma de la educacin superior francesa.
3 Habr de referirme a las organizaciones en su carecer genrico y desde las definiciones de diversos
autores como Bernard (1968), Boje (1999), Crozier (1988, 1994), March (1994), y Sainsaulieu (1997) y Weick (1976,
1995) de entre otros autores, porque aun cuando la literatura revisada para este trabajo habla preponderantemente de la
empresa, considero que la Direccin Estratgica es un proceso inherente a la vida misma de cualquier tipo de organizacin.

emprender acciones para dar rumbo, es Garantizar su supervivencia debe represen-

decir, dirigir estratgicamente el destino de tar para las organizaciones el fortalecimiento
una organizacin. sostenido de sus acciones, planes y objetivos
estratgicos, muchas veces privilegiando la
En este propsito, y acorde al objetivo de permanencia en el mediano o largo plazo, ms
este trabajo, se elabora un modelo de di- an que el beneficio financiero o la utilidad in-
reccin estratgica que comprende elemen- mediatos, sin que esto represente desatender
tos del marco conceptual, terico, emprico el equilibrio financiero ni las metas econmicas,
paradigmtico del management, de la puesto que stos grandes objetivos son afines
administracin, y la gestin, mismos que y complementarios a la supervivencia organi-
refieren la necesidad de que los lderes, zacional. Situacin que exige desarrollar ven-
estrategas, gerentes o empresarios que tajas para la competitividad y la ventaja com-
conforman la alta direccin, se caractericen petitiva (Porter, 1998) es decir, diferenciacin a
por su ubicuidad, asertividad y proactividad. travs del fortalecimiento sostenido de las com-
Personas auto motivadas con juicios pre- petencias centrales, lo cual remite a la necesi-
claros sustentados en la perspectiva ex- dad implcita que tienen las organizaciones de
38 terna e interna del negocio o del cliente, conciliar y equilibrar sus instintos de preser-
que cuenten tambin con un efectivo enfo- vacin y de expansin, crecimiento, evolucin,
que financiero, adems de su disposicin consolidacin, e incluso sus instintos de preemi-
para la innovacin o para la generacin del nencia o predominio, para lo cual, la organizacin
conocimiento y el aprendizaje (Kaplan y debe materializarse en un esqueleto jerrquico.
Norton, 1998), adems de otras caractersti-
cas intrnsecas de su personalidad, pero Efectivamente, la estructura es la
ante todo, personas capaces de establecer materializacin del modelo de organizacin
objetivos, metas, fines, planes estratgi- que facilitar su funcionamiento, ortofuncio-
cos, los cuales, debern de guiar su gestin namiento en palabras de Savall (2009) que
y toma de decisiones organizacionales. permite, facilita o explica, la representacin
social de la propia organizacin como un
Desde sus orgenes como entidad social, las mecanismo fisiolgico y a la vez ideolgico.
organizaciones han establecido una finalidad Conjuncin de tecnologa, intelectos y volun-
y una cohesin, es decir, la unin de esfuer- tades que explica por qu las organizaciones
zos, capacidades, talentos, virtudes y valores son entidad sociales complejas que comprende
de sus integrantes, con el fin de garantizar adems los flujos de materia, de energa y de
el cumplimiento del objetivo comn para el informaciones, sin poder prescindir de la propia
fueron creadas, para lo cual, habrn de hacer percepcin que se tiene de las organizaciones
frente al contexto socioeconmico en el que como conjuntos complejos que de acuerdo con
se encuentran inmersas, adems de enfren- Morn (1999), la comprensin de estos conjun-
tar tambin, los retos que implica el garantizar tos conlleva la explicacin de las interacciones
la supervivencia de la propia organizacin, y retroacciones entre las partes y el todo.
constituyndose as la primera de las metas
estratgicas: asegurar la condicin de perma-

Flores; R.J. Elementos tericos e instrumentales para la formulacin
de un modelo de direccin estrategica.
Son entidades multidimensionales de Para enfrentar este entorno que as descri-

problemas esenciales que a travs de ben diversos autores como Morin (1999)
las propuestas tericas que sustentan el y Jones (2010) es necesario que los lde-
presente trabajo, buscan explicar el sen- res organizacionales concilien los fines y
tido o naturaleza de los fenmenos que objetivos con una estrategia o conjunto de ac-
se suscitan en estas entidades sociales, y ciones estratgicas que integren y prospecten el
de stas con su entorno (Gallardo, 2001). desempeo total de las organizaciones, evitan-
do esa visin e inteligencia qu no sabe hac-
Bajo esta consideracin de bsqueda de er otra cosa que separar (Y que)rompe lo
respuesta o explicacin, se determina complejo del mundo en fragmentos disociados,
intuitiva o deliberadamente el modelo fracciona los problemas, convierte lo multidi-
de estructura organizacional. La cual, mensional en unidimensional. Atrofia las posibi-
debiera decirse es la primera gran lidades de comprensin y de reflexin (Morin,
estrategia: Una forma especfica que 1999, p. 14), situacin que conduce a su vez en
39 fue concebida, deliberada, intencional, la produccin de propuestas de soluciones que
emergente, orgnica; o histricamente provienen de estudios organizacionales
determinada, reactiva, funcional, fragmentados en parcelas (Ibarra y Montao,
mecanicista (Hatch, 1998) (Savall, 2006) 1991).
Una entidad til, adaptable o adaptada a
las diversas ideas, conceptos y mtodos Se requiere entonces indagar sobre el cmo
diseados para ser aplicados, en las pro- conciliar teoras y perspectivas en el pro-
pias organizaciones a fin de contribuir a ceso de planeacin estratgica, es decir,
incrementar o mejorar los desempeos determinar la combinacin o mezcla de acciones
individuales y colectivos, pero al mismo deliberadas e intencionales, de reacciones
tiempo, fortalecer la productividad a travs adecuadas a desarrollos no anticipados a
de propiciar sinergias que surgen de los presiones competitivas del entorno (Strick-
procesos de direccin que deben enfrentar land, 2001), lo que confiere a las estrategias,
un entorno cada vez ms dinmico, ms su carcter dual, ya que se trata de acciones
competido, a veces devastador, con proactivas, es decir, acciones anticipadas e
crecientes ndices de ambigedad e intencionales, pero tambin reactivas, pues en
incertidumbre, y por supuesto, riesgo. ocasiones asumirn el carcter de acciones
Factores todos que caracterizan el actual de adaptacin y de respuesta.
contexto socioeconmico y poltico, local,
regional o mundial.
En este sentido, Mintzberg (1994) conocimiento, se van adecuando al mo-

establece que las estrategias y la accin mento mismo en que son revisados o es-
emergente puede ser igual de exitosas que tudiados, adaptados, asumidos para de-
las estrategias deliberadas que resultan terminar las directrices organizacionales
de la planeacin formal. En estricto, Mintz- por parte de los empresarios, administra-
berg (1994) afirma que la elaboracin de dores, gerentes, lderes y estrategas, lo cual
estrategias que pretendan ser exitosas, confiere entonces un carcter dialctico
deber caminar sobre dos ejes, uno entre la gestin organizacional y la solucin
deliberado y otro emergente4. Confirmando o propuestas de solucin a problemticas
as este carcter dual, es decir, el cmo se concretas. Siempre situadas en un momen-
lograrn los fines organizacionales. Se tra- to especfico de la vida de las organizaciones
ta entonces de procesos dinmicos porque y en un contexto determinado.
se construyen elemento por elemento que
se habr de ir reformando y conceptuando Otro factor que ha incidido en la profusin
de manera constante en la medida en que de teoras, mtodos y propuestas estratgi-
lderes y estrategas van vislumbrando cas, es la consideracin que hacen diferentes
40 nuevos caminos para mejorar acciones y autores respecto a los actores organizaciones.
resultados. De acuerdo con Savall (2002), Sainsaulieu
(1997) y Ohmae (1986), principalmente, los
Son estas consideraciones la base sobre estrategas, en su calidad de individuos, perci-
la cual los tericos y estudiosos revisa- ben sus realidades y la realidad organizacion-
dos para los efectos de este trabajo, pro- al, sus problemticas y alternativas o cursos de
ponen metodologas y herramientas que accin a seguir, bajo su propia estructura par-
redefinen el proceso de formulacin de la adigmtica, que lleva los autores a confirmar
estrategia en un momento especfico de que en su calidad de sujetos, no les es posible
la dinmica vida de las organizaciones. desprenderse de su propia subjetividad, pero
Este carcter dinmico ha incidido en la adems, desde su propia visin del mun-
prolfica construccin de teoras, instrumen- do, los estrategas van a signar la puesta en
tos y herramientas, mismos que sin perder marcha de las acciones y las decisiones;
su esencia y valor en la construccin del sin poder obviar tampoco que los actores
organizacionales son animados por moti-
vaciones y comportamientos que han sido
analizados profusamente en el devenir
4 De acuerdo con March (1994), las organizaciones no son solamente la concrecin de la creatividad y la
iniciativa de empresarios, estados, gobiernos e instituciones, sino que tambin pueden tener su origen
en la causalidad, es decir, en la idea de que la realidad y la historia estn estructuradas por cadenas de
causa efecto, lo que confiere un carcter coyuntural a la creacin y surgimiento de organizaciones,
situacin que confiere su carcter emergente y reactivo, pero que no la exime de la posibilidad de
construir y modificar sus estructuras, metas, planes y acciones bajo la perspectiva de la planeacin y la
administracin estratgicas.

socio histrico de las diferentes perspectivas de las ideas crticas y centrales que han
terico metodolgicas que se integran en permeado e influido en torno a la proceso
la Tabla 1 de este trabajo, que nos propor- y la planeacin estratgica, as tambin se
cionan elementos para estudiar y compren- exponen algunas consideraciones que
der los comportamientos y el desempeo, permiten inferir hacia donde se perfila el
definidos stos como procesos cognosciti- estudio de las estrategias y las organizaciones.
vos, perceptivos, decisionales y humanos que
En el tercero de los apartados se presen-
confirman que el estratega y la estrategia, se
encuentran recprocamente incididos y tan las reflexiones relacionadas con los
determinados. cambios significativos en las prcticas
gerenciales. En el cuarto apartado se
Se percibe entonces que conjuntar las pro- presentan algunos modelos que en los
puestas tericas y las metodologas que se ltimos 50 aos han influido en el
producen en el contexto del pensamiento proceso de la planeacin estratgica,
estratgico con el elemento humano,es como antecedentes de la propuesta de
decir el actor organizacional, convierte modelo de Direccin Estratgica, que
la tarea de los investigadores y estudio- constituye el objetivo central de este
trabajo, tema central del quinto apartado
41 sos en una labor compleja, no exenta de
cientificidad de acuerdo a los trabajos de y final de este trabajo. Modelo que compendia
Alvesson (1993, 1996) Bowman, Singh las perspectivas y enfoques que sintetizan la
y Thomas,(2002), Chakravarthy y White, evolucin del pensamiento estratgico y la
(2002), Hofstede (1991), Mintzberg, Quinn estrategia, el cual fue posible realizar gracias
y Voyer (2006), Davoine (1999), y Hatch a las aportaciones de los diversos autores
(1998), entre otros, cuyos trabajos ex- que integran la bibliografa de este trabajo.
plican por qu el sujeto / actor organi-
zacional, se ha convertido en el objeto de 1. EL ESTRATEGA COMO OBJETO DE ES-
estudio de las organizaciones, lo cual ha TUDIO. EVOLUCIN DE LAS PERSPECTI-
sucedido efectivamente en el devenir de la VAS TERICO METODOLGICAS PARA LA
evolucin socio histrica y terica de la CONSTRUCCIN DE UN MODELO DE
administracin, el management y las ciencias DIRECCIN ESTRATGICA.
de la gestin, situacin que se describe en
el primer apartado temtico de este trabajo. La profusin de teoras y el desarrollo de
nuevos paradigmas (Hassard, 1995) entorno
El segundo apartado est dedicado a a la estrategia y el pensamiento estratgi-
destacar la relevancia e influencia de la co, proviene de la investigacin realizada en
academia en el campo de la planeacin organizaciones. Sin embargo, entre ms se
estratgica, se retoman los principales las estudia, ms se amplan los horizon-
conceptos y teoras tanto de la estrate- tes. Cada investigacin no hace sino mostrar
gia como del pensamiento estratgico, as
como las herramientas, disciplinas y
escuelas que han influido en la construccin

nuevos caminos para estudiar a las En general, los mtodos propuestos desde
organizaciones a la luz de nuevos las aportaciones de Minzberg (1994, 2006),
enfoques que permitan explicar de mane- March (1994), Crozier (1988), Savall (2002,
ra ms amplia e integral lo que sucede o 2003), entre otros autores, se encuentra
ha acontecido en las propias organizaciones
orientada a la aplicacin de las acciones
y de stas con su entorno, en donde estratgicas a partir de la planeacin,
destaca el relevante papel que asociando las herramientas del anlisis
desempea el actor organizacional en
estratgico al proceso de toma de
su carcter de estratega. Situacin que
decisiones y consecuentemente a las
lo convierte entonces en objeto de estudio. racionalidades, las inteligencias y al
Punto de partida de la evolucin diseo de las acciones, estableciendo los
paradigmtica en torno al pensamiento
vnculos que ermitan garantizar la
estratgico, formulada desde diferentes observancia y cumplimiento de las me-
disciplinas, pero principalmente, a partir tas y objetivos estratgicos de lo cual surge
de la administracin, la psicologa, la
un pluralismo terico que fue necesario
economa, las finanzas, las ciencias de analizar para la elaboracin de la Tabla que
la conducta, la antropologa de las
42 organizaciones, la sociologa, el desarrollo
se presenta a continuacin5 se puede
apreciar la evolucin de las perspectivas
e investigacin en organizaciones y las tericas ms representativas, en donde se
ciencias de la gestin. puede percibir que ahora es el actor o lder
organizacional, el objeto de la investigacin
En efecto, las ciencias de la gestin y la es- managerial, la cual est marca- da por una
trategia han avanzado de manera sustancial profunda discusin en torno a los modelos
durante los ltimos 50 aos, progresando descriptivos y explicativos del quehacer
significativamente desde los primeros cur- organizacional, desde las posturas
sos de planeacin en las escuelas de ne- funcionalistas de quienes explican el
gocios, a la aplicacin emprica de tcnicas desempeo ideal a partir de la distribucin del
y herramientas diseadas para la gestin tiempo en el trabajo como lo seala Hall
y la alta direccin de organizaciones, que (2001) en su estudio histrico de las teoras
confirman a los investigadores y estudiosos organizacionales; hasta los estudios
que la direccin de organizaciones contiene asociados a las actividades directivas y
tres elementos indefectibles: pragmatismo gerenciales que tienen por objeto explicar los
enraizado, metodologa y apuntalamientos comportamientos observables de los
tericos (Bowman, 2002). individuos, aspectos revisados por la teora
posmoderna de las organizaciones.
5 Autores como Hall (2001), Daft (2004), Jones (2010) y Chiavenato 2001) presentan su revisin de la evolucin de la
Teora de la Administracin, clasificndola en la diferentes enfoques y escuelas del pensamiento, (humanstica, estruc-
turalistas, neoclsica, de las relaciones humanas, behaviorista y sistmica), pero para los efectos de este trabajo, he
optado fundamentalmente en la clasificacin que nos ofrece Hatch (1997), quien concentra en las cuatro perspectivas
que se proponen en el cuadro resumen, a los principales exponentes de cada escuela del pensamiento, y las aporta-
ciones de otros autores que aportan categoras y variables de anlisis para la construccin de la teora organizacional.

Tabla 1.0
PERSPECTIVAS TERICO METODOLGICAS DE LA ADMINISTRACIN, EL MANAGEMENT Y LAS

CIENCIAS DE LA GESTIN.
SUJETO/ APROXI-
PERSPECTIVA ANLISIS MTODO RESULTADO
FOCUS MACIN
Los efectos de la Observacin y
organizacin en la anlisis
Histrico
sociedad Sociolgica histrico
Reflexiones Marcos tericos y
CLSICA Administracin Gerencial Reflexin
Personales tipologas.
de la personal de la
organizacin experiencia
Estudios
Medidas de
comparativos
Descripcin descripcin
La organizacin Desempeo, Anlisis estadsti-
43 MODERNA como un objeto
Estadstica y
rentabilidad,
Correlacin
cos multivariados
Anlisis entre medidas
mesurable control
Fundamentado estandarizadas
Evaluacin Observacin Textos narrativos

Comprensin participante como estudios de
La organizacin a Entendimiento Entrevistas caso y etnografa
SIMBLICO Psicologa y
travs de percep- etnogrficas organizacional
INTERPRETATIVA Psicoanlisis,
ciones subjetivas
Deconstruccin
Situaciones,
Crtica de las
eventos, perso-
prcticas y
nas, experien- Sistemas
las acciones
cias, conduc- Interrelaciona-
Semitica
Teora de la orga- tas, actitudes, dos de Poder Reflexividad y
Semntica
POSMODERNA nizacin y prcti- pensamientos, Procesos resultados
Ambigedad
cas teorizadas registros orales, Estructuras reflexivos
Incertidumbre
y documentos, Individuos
Poder,
narracin y
relaciones de
entrevistas,
poder.
historias de vida
Elaboracin propia con base en (Hall, 2001), Hatch (1997), Boje (1999), Clegg y Hardy (1996)
Flores; R.J.
En la perspectiva posmoderna que se ninguna de las partes reconozca que aun cuan-
caracteriza en la Tabla 1, es posible ubicar do existen paradigmas que pudieran parecer an-
los resultados de investigaciones, como tagnicos, la realidad es que las organizaciones
los de Alvesson (1993,1996), Aubert y son estructuras determinadas por los fines y los
Gaujelac (1993), Boje (1999), Clegg y medios para lograr sus objetivos, y que
Hardy (1996), y Hatch (1997), ya que estos fines se encuentran ntimamente
demuestran que los actores organizacio- relacionados e influidos tanto por la estructu-
nales son individuos que reaccionan y ra como por el dinamismo de los contextos.
actan de manera compleja y particular de
acuerdo con los estmulos de un Pero al mismo tiempo, estructura, medios
entorno tambin complejo, dinmico y y fines, van a producir acciones influidas y
poco previsible. Pero la accin-reaccin condicionadas no slo por los elementos
surge a partir de una identidad que les es e interaccin con su entorno, sino por la
particular y nica. Unicidad que se personalidad y la identidad subjetividad de
describe como producto biolgico y social los actores, quienes materializan precisamente
(Hofstede, 1991). Conjuncin de sus motivaciones a travs de las acciones.
44 naturaleza y cultura, subjetividad construida Es sta una concepcin compleja que
socialmente a partir de un proceso de representa el principio del anlisis de
sistemas de significaciones situacin la realidad organizacional, una realidad
propicia para describir la imagen del sujeto que no es absoluta, y que no unifica las
organizacional descrita por autores como diferentes interpretaciones de esa realidad en
Davoine (1999), quien lo define como el el proceso de formulacin de la estrategia en
esquiador acutico que sortea las olas de donde las necesidades, los medios y los fines
las vaguedades de los acontecimientos y suponen una percepcin subjetiva por parte de
de sus decisiones. Situacin dice el los estrategas.
autor, que se ha traducido en una profusa
produccin terica que surge desde Concepcin que descansa adems so-
el campo de la investigacin y elbre un doble principio: Primero, que las
empirismo, pero que no est exenta de prcticas sociales son condicionadas
antagonismos en la explicacin de las por las estructuras; y segundo, que las
acciones y decisiones en la gestin. estructuras organizacionales no pueden
existir sino por las prcticas sociales orienta-
En la conformacin de las diferentes das a los fines. Situacin donde convergen
perspectivas se plantea tambin una las estructuras y las fuerzas polticas, una
diversidad de enfoques y aproximaciones expresin de poder de las coaliciones, de
que no hacen sino enfrentar a los socilo- donde surgir la ambigedad y la incertidum-
gos, a los psiclogos y a los antroplogos bre entre medios y fines, deseos y objetivos
sociales, con los investigadores organizacio- que se materializa en una unidad de estu-
nales de otras disciplinas, principalmente dio indisoluble que son las organizaciones,
de las ciencias de la administracin y la
administracin y del management, sin que

Flores; R.J.
en donde adems, las acciones de los suje- implica, como propone Savall (2009) la identifi-
tos se encuentran influidas no slo por las cacin de los puntos crticos de una problemtica.
condiciones estructurales del contexto en el
que se desempean ambos: organizacin y Todo lo cual llevara a la comprensin de la
sujeto, sino tambin por dualidad estructura naturaleza del problema y su correspondiente
organizacional e identidad, es decir, por las clasificacin taxonmica, es decir, la
condiciones estructurales del contexto en el categorizacin y agrupamiento.
que se desempean ambos: organizacin y
sujeto, sino tambin por dualidad estructuraSe observa entonces que es tema medular
en la formulacin de la estrategia la limitacin
organizacional e identidad, es decir, por las
caractersticas que distinguen la mente del del asunto o delimitacin del problema
estratega que en opinin de Ohmae (1986), mediante el estudio detallado de los
constituye la capacidad humana para fenmenos observados6. Situacin que
identificar lo que el autor denomina el confirma que desde Weber (1969, 1998), y
punto crtico, mientras que para Savall Barnard (1968), hasta Chiavenato, (2000),
45 (2009) es preciso establecer las causas Crozier (1988), Hofstede (1991), Savall (1975,
1994, 1995, 2003), slo por citar algunos
raz del problema e identificar el ncleo duro
de la problemtica. estudiosos, han sealado las cualidades y
diferencias cognitivas en las personas para
Siendo as que la primera etapa de la realizar estos procesos de abstraccin.
formulacin de la estrategia, comprende lo
que se conoce ahora como deconstruccin As tambin, habra que recordar que las
o fragmentacin de los elementos de una personas son seres humanos profundamente
problemtica (Chakravarthy, 2002). En diferentes entre s, dotados de una personali-
el primer caso, el pensamiento complejo dad que les es propia y nica, que son adems
propone volver a unir los elementos poseedores de habilidades y conocimientos,
abstrados, una vez que se han analizado destrezas y capacidades7 diversas, pero que
las partes de un problema (Morin, 1991) finalmente las personas, y ms especfica-
Mientras que la fragmentacin slo mente los actores organizaciones, deben
analiza las variables que intervienen en un ser percibidos como elementos impul-
problema, el pensamiento estratgico sores de la organizacin, capaces de dotarla
propugna por el anlisis crtico, es decir, de la inteligencia, el talento y el aprendizaje
criticidad, que comprende la experiencia y indispensables para estimular la reno-
el conocimiento, voz experta que emite una vacin y la competitividad constantes
opinin sobre lo indagado, que a su vez
6 Alvesson (1993, 1996), Cals y Smircich (1992), Clegg (1998), Hatch (1998), March (1994), han destacado no slo la
relevancia, sino la necesidad de estudiar a las organizaciones desde diferentes perspectivas que incluyan el anlisis de la
cotidianeidad organizacional y del desempeo de sus dirigentes, considerando que quienes actan y toman decisiones, lo
hacen no slo con base en los referentes tericos y en la informacin disponible, sino tambin a partir de sus propios
criterios y principios, en sus valores, experiencia, y en otros elementos y factores que buscan conciliar sus metas estratgicas
con la dinmica de la competitividad, la, productividad y la rentabilidad, con las posibilidades y capacidades reales de las
organizaciones y sus actores, a fin de estar en posibilidades de enfrentar las dinmicas de un entorno que da a da se
vuelve ms adverso y hostil, ms competido y mucho ms despiadado con las organizaciones vulnerables, sean
cuales fueren sus debilidades o las amenazas que no pudieron enfrentar.

2. LA INFLUENCIA DE LA ACADEMIA EN EL
CAMPO DE LA PLANEACIN ESTRATGICA.
(Chiavenato, 2000, p. 4), lo que no se po- En la introduccin de este trabajo se hace

dra lograr sin las herramientas que nos una primera referencia a la confluencia de
proporciona la planeacin, administracin y teoras y disciplinas, que nutren la construccin
pensamiento estratgicos. paradigmtica en el amplio campo que hoy
comprende la estrategia y su formulacin. En
De acuerdo al propio Chiavenato (2000), ese proceso de constante flujo de produccin
los actores organizacionales son sujetos terica, cada da se privilegia y se rescata al
destinados al cumplimiento de los objeti- actor organizacional en su carcter de estratega
vos y metas que les han sido impuestos. y decisor, lo cual conduce a estudiar la influencia
Racionalidad instrumental8, en donde sus de las aportaciones acadmicas en este campo,
capacidades deben destinarse al xito, el a fin de complementar la fundamentacin en el
diseo de un modelo de direccin estratgica.
46 crecimiento y desarrollo de las organi-
zaciones. El comportamiento y el desem-
peo se evalan en funcin de lo que debe De acuerdo con Bowman (2002), son
ser y lo que se espera de los estrategas tres las perspectivas del mundo acadmi-
organizacionales, sin vislumbrar que se co que han influido y que coexisten en
trata de capitales potenciales, es decir, el propsito9 de definir lo que la Planeacin
potencial humano contenido en entidades Estratgica es. La primera de estas
que se expresan y se perciben a travs perspectivas en el conjunto de principios
de las prcticas de desempeo, en y orientados a los estudiantes, en donde se
durante la gestin. Por esta razn, no po- describe a las organizaciones como un
demos perder de vista que al interior de cada campo propicio para elaborar propues-
organizacin, son sujetos quienes tienen a tas institucionales y que predomin en el
su cargo la gestin estratgica, es decir el pensamiento estratgico desde los 1960s
presente y el futuro de las organizaciones. y hasta principio de los 1970s. Esta
perspectiva y desde entonces, ya contena
una rica descripcin de los elementos de la
estrategia y del proceso estratgico des-
de la visin de los ejecutivos de alto nivel,
proponiendo volver la mirada no al interior,
sino al entorno de las empresas.
7 Desde la perspectiva del Capital Humano Sostenible, Amartya Sen plantea que las capacidades del individuo deben ser
estudiadas en tanto titularidades, es decir, que se es titular de ciertas capacidades y que estas capacidades pueden ser
potenciadas (Mateo, 2000).
8 Desde el enfoque sociolgico, para Weber (1998) la burocracia es una forma de dominacin legtima, de entre las cuales,
una de las ms representativas es la racionalidad instrumental, herencia de las teoras de las escuelas clsica y neoclsica,
que propugnaba por una sola realidad, fsica y objetiva.
9 Para efectos prcticos habr de referir en general la Planeacin Estratgica, no obstante que esta acepcin, en este
trabajo comprende tanto el proceso como la gestin y la formulacin de la estrategia.

La metodologa propuesta por esta la competitividad en precios, as como las

perspectiva, se orientaba hacia el estudio economas de escala, opciones de inversiones,
y anlisis de problemtica diversa, bajo tasas de rentabilidad, y la exploracin de
una visin delimitada por los conceptos y modelos de crecimiento y participacin en
elementos tericos que enmarcaban los mercados, son apenas y slo algunas
los procesos estratgicos y proponan los de las grandes variables a considerar por
cambios gerenciales en las corporaciones el estratega, es decir, en la conformacin
para facilitar el cumplimiento de las metas. de un pensamiento holstico y sistmico.
Una segunda perspectiva acadmica, La tercera influencia significativa en el

que en opinin de Bowman (2002) arriba pensamiento estratgico, se debe a las
un poco tarde a contribuir a enriquecer la aportaciones de los cientficos del comporta-
teorizacin y el diseo de metodologas miento humano y del comportamiento organi-
estratgicas, estaba conformada por los zacional, que dominaron el escenario terico
economistas, cuyo principal exponente intelectual de los 1980s y hasta finales de los
47 fue Porter (1994) quien realiz diversos 1990s, en donde destacan los trabajos de
estudios en empresas industriales para March (1994), Friedberg (1997), Clegg y
definir la problemtica que enfrentaban las Hardy (1996), Crozier (1988), entre otros
organizaciones, a partir de una pregunta autores, de cuyos trabajos se presenta una
central relacionada con las caractersti- sntesis de sus aportaciones y reflexiones
cas de las estructuras industriales, que tericas en el cuadro que se muestra en
determinaban y constrean a las empresas. la pgina siguiente, algunos de los cuales
Tema que tambin, y de manera profusa, tambin son citados por Bowman (2002)
Henri Savall (2002, 2003) ha mantenido
vigente durante 40 aos de produccin La literatura de los autores citados en el
literaria en torno a las perspectiva so- prrafo precedente, son producto principal-
cioeconmica de las organizaciones, la mente de investigaciones multidisciplinarias
gestin socioeconmica y el mtodo que presentan una amplia influencia de las
socioeconmico para hacer de las orga- ciencias cognitivas, la psicologa, el poder,
nizaciones entidades ms rentables y efi- las estructuras, la sociologa, y las ciencias
cientes, y por supuesto, la ingeniera es- polticas, entre otras. Literatura en la cual
tratgica que propone las herramientas y se demuestra que los actores organizacionales
tcnicas para la gestin, propsitos que y sus estrategias, estaban enfocados a la
dan especificidad a la estrategia, como optimizacin y el equilibrio econmico, pero
patrn y como modelo (Mintzberg, 2006). armonizando este propsito con los
crecimientos individuales y colectivos de los
As tambin, Bowman (2002) describe actores organizacionales, el denominado
y abunda en el trabajo de Michel Porter desarrollo integral del hombre y la
(1994) y asegura que el problema de la empresa (Bowman, 2002) lo que
concentracin industrial, las barreras representaba el estudio y anlisis de la
comerciales, la eficiencia en costos,

Flores; R.J.
conducta y el desempeo en el entorno Adems de lo anterior, el pensamiento

organizacional, y la profundizacin del estratgico tambin ha evolucionado por
estudio de las relaciones interpersonales, la influencia de nuevas tecnologas, la
de las interacciones, de las intersubjetiv- liberalizacin de los mercados, la volatilidad
idades, como las definiran Savall (2002, de las inversiones, las nuevas estructuras
2003) y Davoine (1999), los estudios del y relaciones laborales, entre otros factores.
entorno y la dialctica relacin entorno-
empresa-entorno (Porter 1994), y porComo se puede apreciar en el desarrollo
supuesto, los estudios del presente trabajo, son mltiples las
inter-organi-
zacionales,(Clegg S. R., 1996). perspectivas, enfoques y teoras. Como
abundantes son las aportaciones y pro-
Pero a pesar de la riqueza terica y puestas para comprender la complejidad
metodolgica, en los investigadores organizacional, a fin de estar en posibili-
prevalecan algunas preguntas como Por dades de explicar los factores que inciden y
qu algunas empresas son ms exitosas determinan la formulacin de la estrategia.
48 que otras? Cmo podemos hacer que El propsito central de presentar estas
una empresa logre el xito en sus metas? aproximaciones es confirmar esta complejidad
Existe una estrategia para las organi- organizacional desde los trabajos de diferentes
zaciones latinas? Para las organizaciones investigaciones de los estudiosos que confor-
emergentes? Para las organizaciones pos- man la bibliografa de este trabajo, los cuales
modernas? Se trata de cuestionamientos resultaron esenciales para la formulacin del
que continan propiciando la investigacin Modelo de Direccin estratgica que a con-
y el desarrollo de nuevas teoras, continuacin se propone de manera esquemtica.
virtindose en problemticas atemporales e En el Grfico 1 se presentan factores clave para
intemporales, pues han sobrevivido a lo el anlisis del contexto exgeno y endgeno de
largo de las ltimas dcadas y que las organizaciones y en el Grfico 2 conver-
pudieron haberse formulado hace 20 gen la mayora de los elementos citados en el
aos o sern formuladas en cualquier desarrollo de este trabajo y que se muestran
tiempo por venir, porque los cambios en de manera dialctica o procedimental, como
los entornos endgeno y exgeno de las flujos de procesos, y en donde se sealan,
organizaciones, obligan y obligarn a no en orden de prioridad, sino de integralidad,
reformular las estrategias, los procesos a manera de factores clave de la Direccin
y las herramientas metodolgicas que se Estratgica.
construyen en torno a la planeacin
estratgica.

GRFICO 1.0
Institucionalizacin
Complejidad Organizacional Relacin con la sociedad
Pensamiento complejo Competidores Subjetividad
Intersubjetividad
Relaciones interpersonales
Instituciones Relaciones de poder
Sociedad Poltica Control en la toma de decisiones
Mercado. Competitividad, Polticas, Estrategias,
Burocracia. Jerarqua, previsibilidad, control,
autoridad, poder
Orientada al cliente. Interno y externo,
49 La familia
Compromiso personal, comprensin, lealtad
Organizaciones
profesional. Conocimiento y experiencia
Individuo/Actor
Economa Aspectos de la cultura administrativa
tica El control, La cohesin, Compromiso,
Legalidad Ambigedad, Incertidumbre,
Principios y
valores Polticas Cultura nacional / Civilizaciones
Economa Pblicas Regional e Institucional
Organizacional / Managerial
Profesional
Departamental
Del trabajador / empleado
4
Fuente: Elaboracin propia con base en los trabajos de los autores revisados para la integracin de
este trabajo.

ESTRATEGA Recursos, personas y procesos
Diagnstico ANLISIS
Organizacional CRTICO Estrategias
Acciones Decisiones
ANALISIS DEL CONTEXTO
DIRECCIN ESTRATGICA
Gestin
Propsitos, Sistemas de
Socio- metas y
econmica Control
objetivos Anlisis Aprendizaje
De Gestin
Estratgico estratgico
Evaluacin
de metas
Mercado
producto
Acciones Decisiones
50 competencia
Actores Decisiones
clave Desempeo Estrategias
del proceso Racionalidades de cambio
de la
estratgico Organizacin organizacional
Acciones
Fortalezas organizacionales
Fuente: Elaboracin propia con base en los trabajos de los autores revisados para la integracin de
este trabajo.
CONCLUSIONES
Con base en el desarrollo y evolucin de Elementos tericos e instrumentales que

las teoras que aqu se han expuesto, y en resulta indispensable retomar para la con-
respuesta a la interrogante planteada al formacin y diseo de modelos afines y per-
inicio de este trabajo sobre la posibilidad de tinentes a la direccin estratgica de una
disear un modelo de direccin estratgica organizacin. Modelos en donde se privile-
pertinente los propsitos de cada organi- gie como objeto de estudio al actor organi-
zacin, es posible concluir que los cambios zacional en su carcter de estratega y decisor.
suscitados en los procesos estratgicos, ha
determinado cambios significativos y una Como se aprecia en el Modelo de Direccin
evolucin constante e intermitente de la Estratgica que se propone en este traba-
construccin terica, de la literatura del jo, el pensamiento estratgico se orienta ha-
management, la administracin, la gestin, cia el anlisis dialctico de los ciclos de los
as como cambios tambin significativos en procesos desde las perspectivas tericas
los estilos para la direccin de organizaciones. que permitan explicar y reducir los niveles de

Flores; R.J.
riesgo, ambigedad e incertidumbre, dado estudio de la estructuras cognitivas de los

que, la racionalidad limitada e instrumental actores, para dar evidencia de la construccin
de los actores sigue dominando los espacios de las identidades individuales y colectivas,
y las decisiones organizacional y seguir y de cmo influyen las identidades en el
evolucionando en la medida en que diseo y puesta en marcha de las estrategias.
se sigan dando los incrementos en la
produccin de la literatura de los procesos
estratgicos y en la medida en que los inves- Evidentemente, un cambio en la definicin
tigadores sigan aportando nuevas luces que de las estrategias y el cmo alanzar las me-
iluminen el camino del estratega, porque re- tas y objetivos organizaciones, redefinir los
sulta evidente tambin que la perspectiva ra- lmites del conocimiento de la interaccin e
cionalista puede resultar conveniente a nivel interrelacin que se establece entre acto-
de la toma de decisiones individuales, pero res, de stos con las organizaciones, y de
tratndose de decisiones que afectan el las organizaciones en su entorno y con otras
51 futuro de la organizacin, es necesario organizaciones.
continuar en la bsqueda y formulacin
herramientas, instrumentos y metodologas
que coadyuven a conformar un pensamiento
estratgico transdisciplinar, multidisciplinar
y holstico.
Porac y Thomas (2002), anticiparon que los

cambios significativos en el pensamiento
estratgico se darn en la medida en que los
procesos estratgicos dejen de ser percibi-
dos como procesos estticos y rgidos, toda
vez que tampoco las organizaciones son
estructuras rgidas e inflexibles, por el con-
trario, es necesario comprender la dinmica
de la evolucin, para fundamentar propues-
tas de cambios en las estructuras organi-
zacionales para hacerlas acordes al tiempo
y contexto del negocio, industria o fin social.
De acuerdo con los mismos autores

Porac y Thomas (2002), otra cambio
significativo en el pensamiento estratgi-
co y en consecuencia, en los procesos
estratgicos, estar determinado por el
movimiento generado por las investiga-
ciones que se dirigen ahora hacia las

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El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el
desarrollo de proyectos acadmicos de ingeniera mecatrnica
The systemic approach in the teaching of the
undergraduate projects of mechatronic engineering
Ral Reyes Reynoso (1)
Jorge Armando Rojas Ramrez (2)
Ivn Enrique Campos Silva (3)
Luis Enrique Soto Mucio (4)
Ramn Elizarrars Baena (5)
Resumen
La falta de respuestas a estas interrogantes
impactan en los estudiantes en frustracin,
Por sus caractersticas holstica e
desmotivacin, escasa integracin a la carre-
integradora el enfoque sistmico ha
ra seleccionada, etc. Este problema se agudi-
aportado una visin o enfoque distinto
55 para analizar y transformar los fenmenos
za cuando el estudiante comienza a desarrollar
soluciones tecnolgicas y no cuenta con los
del entorno, esto en contraste a los
apoyos acadmico metodolgicos necesarios
enfoques analticos y reduccionistas del
para llevarlo a cabo. Por ello, a continuacin
pasado. Este enfoque ha impactado
se presenta un mtodo para el desarrollo de
positivamente al estudio principalmente
proyectos acadmicos de ingeniera meca-
de sistemas complejos o con estructura
trnica basado en el enfoque de sistemas, en
entrpica. En el caso de la educacin
virtud de que las soluciones tecnolgicas que
en ingeniera, se han obtenido importantes
actualmente demanda la industria tienen
logros orientados a responder tecnolgi-
que ver con problemticas complejas y multi-
camente a las necesidades de la industria.
causales. De ah, la importancia que los
Sin embargo, aqu surge un par de
estudiantes aprendan durante su formacin
cuestionamientos por parte de Gmez-
herramientas sistmicas para comprender,
Meja (2013) que impactan en la eficiencia
modelar, disear e instrumentar la complejidad.
terminal en la formacin de ingenieros: Qu
tanta relacin establece el plan de estudios,
Palabras Clave: enfoque sistmico, educacin
entre las ciencias bsicas con las ciencias
en ingeniera, proyecto de ingeniera, ingeniera
de la ingeniera, y la ingeniera aplicada?;
mecatrnica, mtodo sistmico.
y lo ms importante Qu tanto el profesor
y sobre todo el estudiante, comprenden y
se dan cuenta de esta interrelacin? (p.20).
(1) Maestro en Ciencias en Ingeniera de Sistemas por el IPN. Profesor SEPI ESIME Azcapotzalco, IPN. Contacto: rareyes@
ipn.mx
(2) Doctor en Automatizacin por Universit de Valenciennes et du Hainaut-Cambrsis, Francia. Profesor de la SEPI ESIME
Zacatenco, IPN. Contacto: jrojasr@ipn.mx
(3) Doctor en Ingeniera Mecnica por el IPN. Profesor de la SEPI ESIME Zacatenco. Contacto: icampos@ipn.mx
(4) Maestro en Ciencias en Ingeniera de Sistemas por el IPN. Profesor de la ESIME Azcapotzalco, IPN. Contacto:
lsotom607@gmail.com
(5) Maestro en Ciencias en Ingeniera Mecnica por el Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla. Profesor de la ESIME
Azcapotzalco, IPN. Contacto: relizarrarasb@ipn.mx

Reyes, R. R.; Rojas, R. J.; Campos, S. I.; Soto, M. L.; El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el desarrollo de
Elizarrars, B. R. proyectos acadmicos de ingeniera mecatrnica
Abstract
For its holistic and integrative characteris-

tics, the systemic approach has provided a
different vision or approach to analyse and Key words: systemic approach, engineering
transform the phenomena of the environ- education, engineering project, mechatronics,
ment. This in contrast to the analytic and re- systemic method.
ductionist approaches used in the past. This
approach has contributed positively to stud-
ies about systems with a complex structure or
entropic behaviour. In the case of engineer-
ing education, significant achievements have
been obtained technologically focused to re-
spond to the needs of the industry. However,
here comes a couple of questions from G-
mez-Meja (2013) that have a direct impact in
the terminal efficiency of the engineering ed-
56 ucation: What is the relationship between the
programs of study, basic sciences, engineer-
ing sciences and applied engineering? And
most importantly, how do Professor and spe-
cially Students understand and realise about
this interrelationship? (p.20). The lack of
answers to these questions is cause of
various problems in students, such as,
frustration, demotivation, and lack of full
integration to the selected engineering
career, among others. This problem is
exacerbated when students start the
development of technological solutions
and they do not have the necessary
academic and methodological support to
carry out. Therefore, coming up next the
method to develop academic projects of
mechatronic engineering based on system-
ic approach, by virtue of technological solu-
tions that the industry are requiring today are
related to the complex and multi-cause
problems. Hence, the importance of stu-
dents learn, during their educational process,
systemic tools that provide them elements to
understand, model, design and instrument
complexity.
Reyes, R. R.; Rojas, R. J.; Campos, S. I.; Soto, M. L.; El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el desarrollo
Elizarrars, B. R. de proyectos acadmicos de ingeniera mecatrnica
INTRODUCCIN
El proyecto terminal o acadmico de generacin y administracin de proyectos

ingeniera tiene como finalidad que los tecnolgicos, los cuales representan en su
estudiantes apliquen los conocimientos que conjunto, elementos que son parte del
han adquirido durante su formacin para proceso para la obtencin de una solucin.
desarrollar una solucin parcial o total a Adems, el enfoque sistmico contribuye
una problemtica determinada. Debido a a dar respuesta a la dicotoma que existe
sus caractersticas de multi-causalidad y entre el diseo de proyecto y el diseo de
complejidad que hoy en da stas ingeniera, integrndolos en una sola entidad
presentan, es necesaria la utilizacin de facilitando as su comprensin y realizacin.
herramientas sistmicas que faciliten y
potencialicen el desarrollo de este tipo Para el caso del presente trabajo de inves-
de soluciones tecnolgicas desde el tigacin, se aplic el modelo de enfoque
mismo contexto acadmico de ingeniera. sistmico de Clifton B. Chadwick que como
lo menciona Becerra & Snchez (2000) fue
En este sentido, uno de los principales quien hizo el primer intento para presentar
57 objetivos que persiguen las instituciones de forma bastante sencilla los conceptos de
de educacin superior, es formar a los enfoque y anlisis de sistemas aplicables
futuros ingenieros con base en en el mbito educativo (p.66).
conocimientos, habilidades, tcnicas y
herramientas, que sean de vanguardia y El modelo de Clifton B. Chadwick propone
que al mismo tiempo les permita desarrollar que con la caracterizacin de sistemas
dispositivos tecnolgicos complejos, se pueden alcanzar dos propsitos muy
estructuras o procesos. importantes que son: primero, efectuar una
descripcin detallada de todos los elemen-
Es ah donde el enfoque sistmico tiene tos que integran el sistema en estudio, y,
importantes aportes. Rosell-Puig, & Ms- segundo, tomando como punto de
Garca (2003) afirman: El contenido de referencia los datos recogidos con la
enseanza debe estructurarse con un e descripcin minuciosa del sistema, tratar de
nfoque sistmico o conjunto de elementos estudiar pormenorizadamente la forma como
relacionados entre s que constituye l mismo logra sus objetivos, la eficiencia
una determinada formacin integral, con con que lo alcanza y el grado que obtiene en
nuevas caractersticas no implcitas en su rendimiento, hecho que ciertamente
los componentes que la forman. conduce a la deteccin de aquellos problemas
que pueden estar afectando su actuacin
Aplicado lo anterior a la ingeniera meca- general. En este sentido, el enfoque sistmi-
trnica, se observan estas caractersticas co es un mtodo objetivo, cuantitativo y
en su forma multidisciplinaria para conjun- experimental, que sirve para descubrir los
tar sinrgicamente conocimientos, para problemas existentes en cualquier sistema
analizar las relaciones con el entorno, para para elegir o disear mejores o ms
el diseo, simulacin y manufactura de modernos cursos de accin para hacerlo
prototipos, inclusive para la planeacin, funcionar eficazmente. Es un mtodo que
facilita el desarrollo de nuevos recursos

en forma ordenada y lgica, a la vez que Por su parte, Tamayo y Tamayo (2012)
orienta el proceso de ponerlos en prc- afirma: un proyecto podra describirse
tica de manera cuidadosa y evaluar- como el planeamiento de algo, en el cual
los en seguida para verificar su eficacia se indican y justifican los conjuntos de
y pertenencia cientfica y analticamente acciones necesarias para alcanzar un objetivo
(Becerra & Snchez, 2000, pp.66-67). preciso, dentro de determinados parmetros
de concepcin, tiempo y recursos (p.102).
Con base en este modelo de enfoque
sistmico de Clifton B. Chadwick, se obtuvo Con estas dos definiciones surge el
el mtodo para el desarrollo de proyectos cuestionamiento de qu se debera
mecatrnicos terminales que aqu se entender por un proyecto terminal o
presenta, el cual, constituye un soporte acadmico de ingeniera. Para ello, se tendra
metodolgico consistente para profesores previamente que definir y diferenciar lo que
y estudiantes en el desarrollo de este tipo es un proyecto de investigacin cientfica,
58 de proyectos acadmicos. un proyecto de ingeniera y un proyecto de
inversin.
Con base en lo anterior, a continuacin, se
presentan las diez fases del mtodo, inician- Un proyecto de investigacin cientfica se
do con un anlisis conceptual de los princi- lleva a cabo para establecer preguntas y obtener
pales trminos utilizados en la realizacin respuestas en relacin a la estructura y funcio-
de un proyecto acadmico de ingeniera, as namiento del mundo que nos rodea; se trata de
como su interrelacin, para posteriormente, obtener como resultado conocimiento cientfico
a partir de la definicin de una necesidad estructurado y validado. Hernndez-Sampieri,
real, establecer el desarrollo una alternati- Fernndez-Collado, & Baptista-Lucio (2006)
va de solucin tecnolgica a nivel prototipo. definen a un proyecto de investigacin cientfi-
ca: como un conjunto de procesos sistemti-
cos y empricos que se aplican al estudio de un
ENFOQUE SISTMICO PARA EL fenmeno; es dinmica, cambiante y evolutiva
DESARROLLO DE PROYECTOS (p.29). Valencia-Giraldo la considera como la
MECATRNICOS TERMINALES suma actual de conocimientos cientficos, como
una actividad de investigacin o hasta como
De acuerdo con el Project Management In- un mtodo de adquisicin del saber (p.158).
stitute, un proyecto es una iniciativa tempo- En resumen, un proyecto de investigacin cient-
ral que se pone en marcha para crear un fica principalmente genera ciencia. En este con-
producto o servicio nico. De manera alter- texto, una de las clasificaciones de la ciencia
nativa, un proyecto se puede ver como un est en relacin a las reas de conocimiento
conjunto bien definido de tareas o activi- que integra. En el caso particular de la ciencia
dades que deben realizarse para cumplir las que se estudia y se aplica en la ingeniera se
metas del proyecto (Klastorin, 2010, p.3). denomina ciencia de la ingeniera, sta
se compone de ciencias bsicas y ciencias

aplicadas, las cuales en resumen, son las Ahora bien, el proceso para crear y desarrollar
asignaturas que componen los planes tecnologa se denomina proyecto de ingeniera,
de estudio. Entre stas se pueden o tambin citado como desarrollo tecnolgico,
identificar las relacionadas a las leyes del y en este sentido Zapatero-Campos
movimiento, a la estructura de la materia, (2010) lo define como el proceso de
al comportamiento de los fluidos y a la bsqueda, conceptualizacin, investigacin
conversin de la energa. y experimentacin que da como resultado
la generacin de nuevos productos
De aqu, se deriva el concepto de inge- tecnolgicos (p.23).
niera. La ingeniera es la profesin que
se fundamenta en los conocimientos de Un proyecto de ingeniera es un proceso o
las ciencias naturales y matemticas, en la desarrollo tecnolgico cclico-nico, que
conceptualizacin, diseo, experimentacin integra planeacin, asignacin de recursos y el
y prctica de las ciencias propias de cada desarrollo de una serie de actividades
59 especialidad, buscando la optimizacin de coordinadas y controladas en donde se
los materiales y recursos, para el crecimien- aplican principalmente los conocimientos de
to, desarrollo sostenible y bienestar de la las ciencias de la ingeniera para generar
humanidad (Valencia-Giraldo, 2004, p.161). tecnologa. Cuando el proyecto de ingeniera
se lleva a cabo dentro de una institucin
La ingeniera busca, entonces, en cual- educativa como parte de la estructura curricular
quiera de sus ramas, la comprensin en la formacin de los alumnos, ste se define
de los fenmenos de la naturaleza y la como proyecto terminal o proyecto acadmi-
revisin del estado del arte de la tecnologa co de ingeniera.
de su tiempo, con el propsito de avanzar
en el desarrollo de las aplicaciones tiles Por otra parte, segn Rodrguez-Cairo, Bao-
para la sociedad (Zapatero-Campos, 2010, Garca & Crdenas-Lucero (2010) un proyecto
p.2). En consecuencia, las soluciones que de inversin es el conjunto de estudios que
se obtienen a partir de la ingeniera se permiten sustentar o fundamentar una idea de
denominan tecnologa. negocio y tiene como objetivo ejecutar, lograr
algo o identificar una solucin al planteamiento
La tecnologa puede definirse como la de un problema o necesidad (p.23). El proyec-
aplicacin sistemtica del conocimien- to de inversin genera valor, tanto para el que
to cientfico a las actividades productivas. invierte sus recursos como para el usuario
En otras palabras, es el conjunto de que adquiere la solucin (producto o servicio).
conocimientos utilizados en la produccin
y comercializacin de bienes y servicios,
que se materializa en mquinas y equipos
e informacin sobre ellos (Valencia-Giraldo,
2004, p.160).
Es necesario sealar que los sistemas se

En resumen de la funcin de estos tres componen a su vez de otros sistemas a los que
tipos de proyectos, el proyecto de investi- llamamos subsistemas (Van Gigch, 1993,
gacin cientfica genera ciencia, la cual es p.17).
aplicada en un proyecto de ingeniera para
desarrollar tecnologa, que a su vez Adems, con base en la relacin que
esta solucin tecnolgica (nivel prototipo) existe entre los sistemas y su ambiente o en-
es el punto de partida para el desarrollo de torno, stos se pueden clasificar en abiertos y
un proyecto de inversin. En la Figura 1.1 cerrados. Un sistema abierto es aquel que
se muestra la relacin que existe en la tiene interaccin con su ambiente a travs
cadena conocimiento-tecnologa-valor a de sus entradas y salidas. Por el contrario,
partir de estos tres tipos de proyectos. un sistema cerrado es aquel que no tiene
interaccin con su ambiente, simplemente no
tiene entradas ni salidas.
60 En lo que respecta a un sistema comple-

jo, ste se caracteriza por la cantidad de
elementos-componentes y relaciones lgi-
cas que lo integran, es decir, entre mayor sea
el nmero de elementos-componentes del
sistema, ste ser ms complejo. Esta
es la razn principal por la que un sistema
Figura 1.1 Cadena de interaccin Cien- de este tipo presenta una gran dinmica en
cia-Tecnologa-Valor. su proceso de transformacin interno, debido
a la alta suma de interrelaciones entre su
Ahora, es necesario analizar el concepto a la alta suma de interrelaciones entre sus
de sistema, ya que ste representa uno elementos-componentes, as como de los
de los elementos fundamentales para com- diversos estados que ste puede presentar
prender, modelar, disear e instrumentar la por su comportamiento colectivo emergente.
complejidad en el desarrollo de un proyec- Un claro ejemplo de un sistema complejo es
to terminal o proyecto acadmico de inge- un sistema mecatrnico, representado en la
niera. Van Gigch (1993) define a un sistema Figura 1.2.
como una reunin o conjunto de elementos
relacionados, los elementos de un sistema
pueden ser conceptos, objetos y sujetos
(p.17).
Los elementos-componentes de un sistema

estn integrados como una sola unidad, los
cuales interactan por medio de canales de
relacin lgica con la finalidad de alcanzar
un objetivo en comn. Figura 1.2 Sistema mecatrnico y sus
elementos-componentes.

Un sistema mecatrnico integra los

conocimientos de la Mecnica, la Por otra parte, el lmite de un sistema lo
Electrnica, el Control y la Informtica establece su frontera, la cual puede ser fsi-
con un enfoque que va desde la ingeniera ca o no. Fuera de la frontera del sistema se
simultnea o concurrente hasta un enfo- localiza su ambiente. El ambiente es
que de ingeniera sncrono. Bolton (2010) el medio que rodea al sistema, repre-
afirma que la mecatrnica rene reas senta el entorno donde est inmerso.
de la tecnologa que involucran sensores
y sistemas de medicin, sistemas de El ambiente es una fuente de recursos y de
manejo y actuacin as como sistemas de amenazas. Se conoce tambin con el nombre
microprocesador, junto con el anlisis de entorno o contexto (Ramrez, 2002, p.29).
del comportamiento de sistemas y
sistemas de control (p.1). Del ambiente o entorno provienen las entradas
de un sistema. Las entradas normalmente es-
El punto importante del concepto y tn representadas por materia, energa y datos.
61 filosofa de la Mecatrnica es la Como resultado de la interaccin lgica que
combinacin simultnea de la Mecnica, existe entre los elementos-componentes de un
la Electrnica, el Control y la Computacin, sistema se produce dentro de ste un proce-
en un modo integrado de obtener en el so de transformacin, en donde las entradas
producto caractersticas de flexibilidad del sistema son transformadas o bien participan
e inteligencia, y en su diseo, una mecni- activamente en el proceso de transformacin
ca sencilla, a bajo costo, y facilidad para necesario para lograr el objetivo o propsito
realizar cambios (Lengerke, Dutra, & Tavera, para lo cual fue diseado el sistema (atribu-
2010, p.8). to teleolgico). El proceso de transformacin
de un sistema puede ser fsico, qumico o
La esquematizacin integrada de un siste- evolutivo. Comnmente para proyectos
ma abierto, de un sistema cerrado y de de ingeniera el proceso de transformacin
un sistema complejo se visualiza en la es de tipo fsico y qumico relacionado a los
Figura 1.3, en donde se observa la forma en sistemas duros, ya que los de tipo evoluti-
que stos se representan, la diferencia que vo tienen que ver con sistemas compuestos
existe con base en la relacin que tienen con principalmente por recursos humanos (siste-
su entorno, y finalmente su comportamiento mas suaves). Al llevarse a cabo el proceso
en funcin a la cantidad de elementos-com- de transformacin dentro del sistema, ste
ponentes e interrelaciones que represente a su vez entrega al ambiente salidas,
en forma simple su propia complejidad. representadas en productos/servicios, energa
transformada e informacin.
La integracin de los conceptos que confor-

man a un sistema se pueden observar en la
Figura 1.4, que tiene como finalidad obtener la
estructura general de un sistema abierto
Figura 1.3 Esquematizacin de un sistema y la relacin con su entorno o ambiente.
abierto, cerrado y complejo.

En general, la TGS conforma una mane-

ra sistemtica y cientfica de aproxi-
macin y representacin de la reali-
dad, permitiendo adems formas de
trabajo transdisciplinarias. La fundamental
caracterstica de ste paradigma se
encuentra en su perspectiva holstica e
integradora, donde lo importante a ser
considerado son las interrelaciones y
los conjuntos que las mismas permiten
distinguir del entorno (Zambrano, 2014, p.2)
Figura 1.4 Estructura general de un sistema. De ah lo importante que el mtodo sistmi-
62 co para el desarrollo de proyectos meca-
Ahora bien, el proyecto de ingeniera, al ser trnicos terminales que aqu se presenta,
un sistema complejo, debe ser abordado se haya desarrollado con base en la TGS.
con enfoques, conocimientos, metodologas
y tcnicas adecuadas para tratar dicha Por otra parte, el punto de partida para
complejidad. Para ello, resulta muy til el desarrollo de un proyecto terminal de
la aplicacin de la Teora General de ingeniera es la identificacin de una necesi-
Sistemas (TGS). dad en donde se requiera de tecnologa
para satisfacerla de manera parcial o to-
La TGS es una teora con visin unitaria tal, por ello, lo importante de analizar tam-
del mundo, tiene la finalidad de modelar bin su concepto. Segn la Real Academia
objetos, naturales o artificiales, simples Espaola (2014), una necesidad es todo
o complejos de una forma sistemtica y aquello a lo cual es imposible sustraerse, fal-
cientfica de aproximacin y representacin tar o resistir. Es cuando el estado actual de
de la realidad, principalmente relaciona- las cosas no es igual al estado deseado.
do a formas de trabajo, organizaciones y Una necesidad tiene caractersticas de
procesos interdisciplinarios. La TGS obligatoriedad de lo que realmente se solicita,
proporciona la capacidad de investigacin no se basa en simples deseos que carezcan de
al enfoque de sistemas. sta investiga elementos duros que los justifiquen. Un
los conceptos, mtodos y conocimientos elemento duro es informacin oficial de instan-
pertenecientes a los campos y pensamien- cias gubernamentales, organizaciones, socie-
to de sistemas. En estecontexto, los trmi- dades, consorcios, etc., que la hacen pblica
nos enfoque de sistemas y teora general ya que es til para muchos fines. Un elemen-
de sistemas aplicada se usan como to duro sustenta la veracidad e importancia de
sinnimos (van Gigch, 1993, p.50). un determinado planteamiento. Por ello, en el
planteamiento de un proyecto, principalmente
en lo que se refiere a la problemtica y a la

El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el desarrollo de
Reyes, R. R.; Rojas, R. J.; Campos, S. I.; Soto, M. L.;
proyectos acadmicos de ingeniera mecatrnica
Elizarrars, B. R.
justificacin, deben integrar elementos duros diagnstico del sistema en estudio.

que los sustenten. Los elementos duros Por diversas razones, no siempre es posible
permiten establecer la autenticidad y la resolver una problemtica en su totalidad,
magnitud de la necesidad, y por consecuencia se deben elegir nicamente un determina-
lo importante que representa su solucin. do nmero de problemas de la problemtica
Un gran nmero de protocolos de proyecto total. Al conjunto de problemas seleccionados
que no son autorizados en las instituciones de de la problemtica total se le denomina
educacinsuperioreningeniera,sondebidoa problemtica delimitada, dicha seleccin
que carecen de sustento, y esto se debe se lleva a cabo por medio de criterios
precisamente a la falta de estos elementos definidos por el estudiante y su equipo de
duros que los respalden. trabajo. La problemtica delimitada define el
alcance de la solucin del proyecto terminal.
Ahora bien, cuando se requiere obtener una
solucin a una determinada necesidad y En el momento de afrontar la problemti-
63 para ello se requiere que dicha necesidad ca delimitada del proyecto, sta se puede
sea planteada en trminos estructuras visualizar desde dos enfoques: desde la
cientficas, hasta entonces dicha necesidad problemtica de proyecto y desde la
se convierte en un problema. problemtica de ingeniera. La problemti-
ca de proyecto se refiere a la necesidad
Segn, Krick (1991) afirma que un proble- de saber cmo definir o seleccionar el
ma proviene del deseo de lograr la trans- mtodo para desarrollar el proyecto. En el
formacin de un estado de cosas en otro caso de la problemtica de ingeniera,
(p.11). Cabe aqu mencionar que es muy sta es el conjunto de problemas de
comn confundir un problema con un sn- diversas disciplinas de la ingeniera que
toma. Segn la Real Academia Espao- hay que resolver de manera integral
la (2014) define un sntoma como una u holstico para obter una solucin.
seal o indicio de algo que est suce-
diendo o va a suceder, pero no es un Ambas problemticas no pueden tratarse
problema. La confusin entre estos dos como una dicotoma. La problemtica de
conceptos se agudiza cuando se desarrolla e proyecto y la problemtica de ingeniera
instrumentaunasolucinalsistemaenestudio forman lo que se denomina problemti-
ca integral emergente del proyecto de
a partir de resolver el sntoma, si esto sucede
el sistema en vez de mejorar empeorar.ingeniera (ver Figura 1.5), la cual es una
problemtica compleja, pero en realidad es
En este contexto, en la prctica no es comn con la ptica con la que se debe estructur-
resolver en un proyecto de ingeniera un solo ar la problemtica de un proyecto terminal de
problema, normalmente se hace frente a ingeniera.
un determinado conjunto de problemas
interrelacionados (sistema de problemas),
a esto se le denomina problemtica. La
problemtica es parte del resultado del

El proceso para el desarrollo de un

prototipo se realiza con la aplicacin de un
mtodo, el cual segn la Real Academia
Espaola (2014) se define como la obra
que ensea los elementos de una cien-
cia o arte. Por tanto, un mtodo garantiza
orden, estructura y confiabilidad del proceso
tecnolgico en el desarrollo de una solucin.
A su vez, el mtodo se ha estudiado,

seleccionado, diseado y organizado
Figura 1.5 Obtencin de la problemtica previamente conforme lo establece una
integral-emergente del proyecto de inge- metodologa. La Real Academia Espaola
niera. (2014) define a una metodologa como el
conjunto de mtodos que se siguen en una
Ahora bien, lo que se busca como resul-
64 tado, producto o egreso de un proyec-
investigacin cientfica o en una exposicin
doctrinal. La metodologa es un proceso
to terminal es una solucin. Krick (1991)
que se enfoca al desarrollo de mtodos para
define una solucin como un medio de
realizar alguna actividad productiva. Por lo
lograr la transformacin deseada; en la
tanto, el mtodo sistmico aqu propuesto es
mayor parte de los problemas hay mu-
resultado del desarrollo de una metodologa.
chas soluciones posibles, muchas ms de
las que haya tiempo de investigar (p.11).
Habiendo establecido el sistema
Las soluciones que se obtengan a partir de
conceptual para fundamentar la compren-
la aplicacin del presente mtodo sistmico
sin de las fases del mtodo sistmico para
se definirn como sistema-solucin. Por lo
el desarrollo de proyectos mecatrnicos
tanto, un sistema-solucin es el resulta-
terminales, a continuacin se presentan
do del desarrollo de un proyecto terminal,
las diez fases que lo conforman:
representa el medio que permite ir del esta-
do actual al estado deseado del problema.
1. Fase I: La necesidad del proyecto y su
sistema.
En este mismo contexto, se precisa que
el alcance del sistema-solucin resul-
La primera fase del proyecto terminal tiene
tante del proyecto terminal es a nivel
como finalidad identificar, conocer y definir
prototipo. En este contexto, segn la Real
la necesidad que le da origen al proyecto e
Academia Espaola (2014) un prototi-
identificar el sistema en donde se encuentra
po es un ejemplar original o primer molde
ubicada. La necesidad representa el punto
en que se fabrica una figura u otra cosa.
de partida para el desarrollo de un proyecto
Por su parte, Ulrich & Eppingger (2004) lo
de ingeniera y el estudio de su sistema
definen como una aproximacin fsica del
facilita enormemente su comprensin. Aqu,
producto final, incluyendo las dimensiones
se recomienda mencionar la idea preliminar
y caractersticas de mayor inters (p.247).

que se tenga para solucionar el problema. Sin recursos. Esta se refiere a que antes
A continuacin se describen los dos de seleccionar alguna necesidad el alum-
planteamientos a desarrollar en esta Fase I: no considere la suficiente disponibilidad de
conocimientos relacionados al tema en
Identificar y validar la necesidad. Se estudio (puntos crecientes de la ciencia),
refiere a identificar la necesidad que se recursos humanos, tcnicos, econmicos y
desea resolver y validarla con base en los metodolgicos, asesores de proyecto, adems
elementos duros que se tengan disponibles, de especialistas en el tema de la necesidad.
como informacin oficial de instancias
gubernamentales,organizaciones,socie- Definir el sistema en estudio. En este
dades, agrupaciones, que la hacen pblica planteamiento se debe definir con precisin
para muchos fines. Se debe tener cuidado el sistema en el que se encuentra localiza-
de no confundir la deteccin de una necesi- da la necesidad y la relacin que guarda con
dad con la de un sntoma. A pesar de que los su ambiente o entorno. Este planteamien-
65 sntomas son un medio para llegar a la causa to es muy importante, ya que permite que el
de la necesidad, stos no son necesidades. alumno estudie y comprenda adecuada-
mente el sistema donde se encuentra la
Con la finalidad de garantizar un buen necesidad. Adems, se evita que el siste-
inicio del proyecto terminal, se sugiere no ma sea percibido como una caja negra.
considerar los siguientes tipos de necesi-
dades:
2. Fase II: Definicin y estudio de la temtica
Triviales. Son necesidades que no repre- de la necesidad.
sentan un verdadero reto para los estudi-
antes en el desarrollo de un proyecto, es Esta segunda fase del mtodo sistmico para el
decir, el desafo no es coherente a su nivel desarrollo de proyectos mecatrnicos termina-
de conocimientos, capacidad, tecnologa, les tiene la finalidad de identificar el tema prin-
habilidades desarrolladas y herramientas cipal en donde se encuentra inmersa la necesi-
que han adquirido durante su formacin dad del proyecto, para posteriormente, definir
acadmica. las fuentes de informacin confiables para su
consulta, organizacin, evaluacin y estudio.
Supuestas. En este caso se trata de necesi- A continuacin se describen los planteamientos
dades que los alumnos suponen o imaginan a desarrollar en esta Fase II:
que existen, sin tener una evidencia sli-
da de su autenticidad, es decir carente de La Temtica. Aqu se define el tema
elementos duros. general y particular de la necesidad que
da origen al proyecto. Esto ser de gran
ayuda para focalizar tanto las fuentes de
informacin confiables como los asesores
que se integrarn para orientar al alumno
en el desarrollo del proyecto.

Seleccin de las fuentes de informacin a 3. Fase III: Anlisis funcional procedimental del
consultar. Ahora, se seleccionan las sistema en estudio.
fuentes confiables de informacin,
stas pueden ser revistas cientficas, libros, Esta tercera fase del mtodo sistmi-
catlogos industriales, diversos manuales, co para el desarrollo de proyectos
informes gubernamentales, institucionales y mecatrnicos terminales le aporta al
corporativos, las cuales representen un alumno un conocimiento detallado del
medio para documentar slidamente sistema en donde se encuentra inmersa la
al alumno en la temtica del problema. problemtica, representa el proceso para
La seleccin de las fuentes de informacin integrar el diagnstico del sistema en
es fundamental para concretizarse en estudio. Adems, en esta fase, se estudia del
la informacin que es realmente til tanto sistema sus elementos-componentes y su
al alumno como al proyecto, y de funcin, la relacin lgica que existe entre sus
esta manera evitar bsquedas elementos-componentes (funcionamiento) y
66 generalizadas. finalmente su proceso de transformacin
general y sus sub procesos.
Al respecto, Mercado (2012) indica que
en la tarea de recopilacin de informacin El anlisis funcional procedimental del
es muy importante seguir un orden sistema se realiza con base en el enfoque
metodolgico y no perder de vista los sistmico, el cual se caracteriza por ten-
objetivos del tema (p.66). er una visin orientada al todo, a diferencia
de hacerlo con base en un enfoque clsi-
Identificacin de la informacin til al tema. co o reduccionista, el cual se caracteriza por
Las fuentes de informacin se separan tener una visin orientada nicamente
dependiendo principalmente de su naturale- a los elementos. En este contexto Ramrez
za. Esto se hace porque existe la posibilidad (2002) plantea: es necesario estudiar no slo
de encontrarse con informacin de un mismo las partes y procesos aislados de un siste-
temaperoconenfoquesdistintos,yellopuede ma, sino tambin resolver los problemas en-
ser criterio para seleccionarla o no. Aqu contrados en el mismo como resultado de la
la aportacin y apoyo de los asesores del interaccin dinmica de sus partes, que
proyecto es fundamental, ya que con sus hace diferente el comportamiento de stas
conocimientos y experiencia pueden cuando se estudian aisladas o cuando se
apoyar en la identificacin y seleccin de consideran dentro del todo. A continuacin se
la informacin til. describen los planteamientos de esta Fase III:
Estudio de la informacin seleccionada, la Anlisis del Sistema, se identifican y

informacin seleccionada debe ser estudi- describen los elementos-componentes del
ada minuciosamente por el alumno, con la sistema en estudio y su funcin.
finalidad de que se documente en el tema
que involucra al problema del proyecto.

El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el desarrollo de
Reyes, R. R.; Rojas, R. J.; Campos, S. I.; Soto, M. L.;
proyectos acadmicos de ingeniera mecatrnica
Elizarrars, B. R.
Sntesis del Sistema, se describen las Al integrar sistmicamente todos los

relaciones lgicas que existen entre los problemas que arroje el diagnstico se
elementos componentes del sistema obtiene la problemtica integral o total
(funcionamiento), y su objetivo o teleologa del sistema. Es importante que al final de
como una unidad. construir la problemtica se desarrolle
una explicacin sinttica del por qu
Estudio de los Procesos del Sistema, se cada uno de los problemas lo es, se deben
identifican y estudian el proceso general y integrar suficientes elementos duros que
procesos internos del sistema en estudio. sustenten este planteamiento.
Delimitacin de la Problemtica del Proyecto,

4. Fase IV: Problemtica delimitada y selec- sera muy grato que en todo proyecto se pu-
cin de una alternativa de solucin. dieran llegar a resolver todos los problemas
que se detecten, pero en ocasiones esto no es
67 La cuarta fase del mtodo sistmico para posible, ya que pudiesen no existir condiciones
el desarrollo de proyectos mecatrnicos suficientes para resolver todos los problemas
terminales tiene como finalidad obtener la en un mismo proyecto. La opcin entonces,
problemtica delimitada del proyecto y una es delimitar la problemtica que s es posible
alternativa de solucin que resuelva dicha resolver. Delimitar la problemtica es esta-
problemtica de manera parcial o total. El blecer un lmite o frontera a la problemtica
punto de partida para obtenerlo es a travs integral o total del sistema; significa
del diagnstico que se obtuvo en la Fase III. seleccionar aquellos problemas que s sern
considerados dentro del desarrollo de la
A continuacin se describen los solucin del proyecto. Una forma de hacerlo
planteamientos que componen esta Fase IV: es evaluando cada uno de los problemas
obtenidos con base en una serie de
Diagnstico del sistema en estudio, El criterios de seleccin, previamente definidos
diagnstico sistmico se caracteriza por no y ponderados por el alumno. Algunos
enlistar solo problemas, sino ms bien las criterios para la seleccin de problemas
relaciones entre estos problemas, lo cual pueden ser el tiempo disponible para realizar
realmente describe el comportamiento y el proyecto, los recursos humanos,
efectos de una problemtica y de un sistema. tcnicos, econmicos y metodolgicos
Ahora bien, con respecto a su localizacin, los necesarios, los conocimientos disponibles,
problemas pueden encontrarse en las entre otros. Finalmente, se seleccionan
entradas del sistema (materia, energa y los problemas que satisfacen los criterios
datos) y en sus componentes y procesos previamente establecidos y se rechazan los
internos. En las salidas solo es posible restantes. Los problemas seleccionados
localizar consecuencias o impactos nega- integran la problemtica delimitada del
tivos que generan los problemas causales. proyecto.

Estudio del Estado del Arte. A travs Se sugiri que al final de la Fase I del mto-
del desarrollo de este planteamiento, do, se estableciera la idea preliminar para
se estudian aquellas soluciones que solucionar la necesidad. A pesar de que
actualmente existen para resolver la la idea en este momento no cuenta con
problemtica del proyecto seleccionada. un soporte cientfico slido, es muy impor-
En este contexto, Campos y Covarrubias tante comenzar a visualizar cmo se puede
& Sosa-Lora (2011) sealan: el concepto dar solucin a la problemtica del proyecto.
del estudio del estado del arte se us para Despus de realizar un estudio del
referirse a todos aquellos adelantos de estado del arte esa idea se fortalece,
orden tcnico cientfico, ms tarde el ya que se tiene una mejor referencia
concepto fue retomado por las disciplinas de las diversas formas en que ha sido
cibernticas, en particular la informacin enfrentada la problemtica en estudio.
y el lenguaje tecno-cientfico; sustentado
en la TGS (p.74). Alternativas de solucin, en este
68 planteamiento el alumno establece una
Para efectos del mtodo sistmico para serie de alternativas de solucin que
el desarrollo de proyectos mecatrnicos considera puedan resolver de manera
terminales, el estudio del estado del parcial o total la problemtica del
arte apunta hacia las soluciones que proyecto. Estas alternativas de solucin son
actualmente existen, y que de alguna resultado de estudios previos, del proceso
manera resuelvan la problemtica en creativo y de la misma experiencia de
estudio o similar, con esto se puede los alumnos. Las alternativas de solu-
saber con precisin cmo est siendo cin que se establezcan no nicamente
tratada la problemtica del proyecto y deben ser relacionadas al rea de
qu tendencia presentan las soluciones ingeniera del estudiante, en caso de
actualmente desarrolladas, en donde que se identifiquen otras alternativas de
se pueden aprovechar algunas de sus solucin de otra rea del conocimiento
caractersticas para ser adecuadas a la es importante mencionarlas.
solucin de la problemtica del proyecto.
En este sentido, Doppelt (2005) plantea: En este contexto, Krick (1991) plantea
los alumnos deben investigar y analizar que un problema involucra algo ms que
sistemas existentes que sean similares hallar una solucin; requiere encontrar una
a los que estn desarrollando (pp.11-12), forma preferible de lograr la transformacin
con ello se tiene una perspectiva clara deseada (pp. 11-12).
de las soluciones que actualmente
resuelven de cierta manera la problemti- Posteriormente al establecimiento de las
ca delimitada de su proyecto, y permite alternativas de solucin, se selecciona
posteriormente definir con ms precisin la(s) que a criterio del alumno es la me-
las alternativas de solucin. jor desde el punto de vista tecnolgico,
econmico, social, ambiental y humano.

Estudio de Viabilidad y seleccin del El estudio de viabilidad evita invertir una

concepto del sistema-solucin. Despus de mayor cantidad de recursos antes de continuar
que el estudiante ha definido las alternativas con en el desarrollo de las siguientes fases del
de solucin a la problemtica del proyecto, mtodo y como tal del proyecto, evitando
es necesario que sus asesores ayuden a desaprovechar recursos en una alternativa
elegir la mejor, aunque tambin es posible de solucin con menor factibilidad. La
seleccionar como solucin la sinergia alternativa de solucin que aprueba el estudio
entre 2 ms alternativas (solucin hbrida). de viabilidad se convierte en el concepto del
Para lograrlo se lleva a cabo un estudio de sistema-solucin.
viabilidad, el cual es aplicado a cada
una de las alternativas de solucin que 5. Fase V: El Anteproyecto.
se hayan planteado, con la finalidad de
determinar cul de las opciones cuenta El Anteproyecto tiene como finalidad optimi-
con mayor factibilidad para su seleccin zar el concepto del sistema-solucin para su
y desarrollo. El estudio de viabilidad se completa aceptacin. En este contexto, Hesse
compone de las siguientes evaluaciones: (2000) plantea: cada solucin tiene que som-
69 eterse a un anlisis minucioso y confeccio-
Evaluacin fsica, se refiere a evaluar la narse a medida para que cumpla los requisitos
construccin fsica de cada una de las necesarios (p.9).
alternativasdesolucin(materiales,procesos
de manufactura, tratamientos, montaje e Para obtener lo anterior, a continuacin se
instalacin de perifricos, etc.). describen los planteamientos de esta Fase V:
Evaluacin econmica, se refiere a estimar Marco Terico y Contextual, el marco

el costo del prototipo de cada alternativa terico integra aquellos conocimientos que
de solucin y compararlo con las se aplican para identificar, comprender y
consecuencias que ha generado o que plantear el problema en estudio, as como
generar la problemtica en el sistema aquellos que posteriormente sern utilizados
en estudio. Con base en esto, se analiza en el desarrollo de la solucin. Por lo tanto,
el resultado de mayor a menor factibilidad la rigidez cientfica en un proyecto la aporta
de la relacin costo-beneficio. el marco terico. De esta manera, a partir
de conceptos, teoras, metodologas, mtodos
Evaluacin financiera, aqu se evalan de corte cientfico se fundamenta el desarrollo
los distintos medios de financiamiento del proyecto.
para cada una de las alternativas de
solucin. En el marco terico, el alumno aparte de
integrar los conocimientos que utilizar a lo
largo del proyecto debe incluir comentarios
y opiniones en relacin a su aplicacin.

Por su parte, el marco contextual integra Modelo del Concepto, ste se realiza con
informacin relacionada al ambiente la finalidad de facilitar la manipulacin de la
del problema en estudio que es muy alternativa de solucin seleccionada. El tipo de
importante conocer ya que impacta en modelo a utilizar ser decisin del alumno, ser
el desarrollo de la solucin. Es importante aquel que se acople a las propias caractersticas,
recordar que toda solucin tecnolgica especificaciones y necesidades del proyecto.
debe adaptarse a su ambiente, y justa-
mente el marco contextual aporta la infor- Al respecto, Norton (1999) afirma que el xi-
macin necesaria para lograrlo. El marco to de cualquier diseo depende en mucho de
contextual se integra de contextos, la validez y de lo apropiado de los modelos de
que pueden ser de tipo normativo-legal, ingeniera que se utilicen para prever y analizar
geogrfico, fsico, temporal, organizacio- su comportamiento antes de elaborar cualquier
nal, cultural, poltico, social, geogrfico, herramienta (p.10).
histrico, entre otros.
El modelo del concepto puede ser matemti-
Preparacin de una especificacin, co, dibujo tridimensional, diagramacin, virtual
70 este planteamiento se realiza con la (software), una combinacin de modelos, entre
finalidad de establecer aquellos otros.
requerimientos o tambin llamados por
Krick (1991) restricciones, las cuales son En realidad, al modelo del concepto
algo que debe cumplir una solucin normalmente le precede un bosquejo.
(p.12). En este caso, se refieren a Un bosquejo de la idea suele ser el inicio
todas aquellas consideraciones que de cualquier diseo. Pudiera ser un bosque-
debe cumplir la solucin del proyecto jo a mano alzada, pero debera estar siempre
como normas, especificaciones, acuerdos, razonablemente a escala y as mostrar
referentes a energa, tecnologa, proporciones geomtricas realistas.
protocolos de comunicacin, materiales, Este bosquejo tiene como objetivo
medidas de seguridad y ambiente, etc. primario comunicar la idea a otros ingenieros
e incluso a uno mismo. Una cosa es
Principalmente en el mbito industrial, tener una idea vaga en mente y otra
es muy comn cumplir con ciertos requisitos tenerla clara y definida en un bosquejo.
ya establecidos por el propio Usuario Aunque suele resultar incompleto en funcin
Final. En este caso, al tratarse de un del detalle necesario para la manufactura,
proyecto acadmico es importante que el bosquejo de ingeniera deber contener
el alumno desarrolle su propia especifi- informacin suficiente para permitir la
cacin. elaboracin de un modelo de ingeniera
con fines de diseo y anlisis (Norton,
1999, p.11). Posteriormente a la obtencin
del modelo del concepto, se realizan los
siguientes tres anlisis: estabilidad,
sensibilidad y compatibilidad de manera
paralela, lo cual permita ir ajustndolo u

optimizndolo hacia los parmetros Cuando se ha finalizado con la Fase V del

establecidos en la especificacin. En mtodo sistmico para el desarrollo de
dicha optimizacin, se logra ajustar el proyectos mecatrnicos terminales, se puede
modelo con referencia a la mejor considerar ya al modelo del concepto como la
combinacin de los tres anlisis que alternativa de solucin del proyecto terminal.
permita su completa aceptacin. Krick
(1991) define a la optimizacin como el Con lo anterior, es posible tambin
proceso de buscar el valor, la condicin o estructurar el nombre del proyecto
la solucin ptimos (p.92). Los anlisis conjuntamente con el Asesor, el cual no debe
de estabilidad, sensibilidad y compatibilidad confundirse con el nombre de la solucin.
y el proceso de optimizacin se describen
a continuacin. 6. Fase VI: El planteamiento y teleologa del
proyecto.
Anlisis de Estabilidad, aqu se deter-
El planteamiento del proyecto tiene como
71 minan los elementos y perturbaciones que
finalidad establecer las bases que permiten
pueden afectar parcial o totalmente el fun-
cionamiento del modelo. conocer tanto el estado actual y deseado de
la problemtica en estudio, las metas y
Anlisis de Sensibilidad, en este anlisis beneficios que se esperan de la solucin
se establecen los lmites aceptables para la tecnolgica resultante del proyecto.
operacin del modelo y garantizar su funcin
dentro de dichos lmites. Los elementos que integran el Planteamien-
to proveen directrices y componentes
Anlisis de Compatibilidad, la finalidad fundamentales del proyecto, los cuales
de este anlisis es hacer compatibles las resultan claves al finalizarlo para desarrollar y
entradas del modelo que transforma dichas entender los resultados. Por lo que la
entradas en salidas adecuadas (relacin primera conclusin de un proyecto terminal ser
con el entorno). evaluar qu ocurri con el planteamiento del
proyecto.
Optimizacin, es el proceso en donde
se realizan los ajustes al modelo del A continuacin se describen los planteamientos
concepto solucin con base en lo que a desarrollar en esta Fase VI:
vayan aportando simultneamente los
anlisis de estabilidad, sensibilidad y La problemtica, en este planteamiento
compatibilidad. Esta optimizacin debe se precisa cules fueron las razones que
realizarse antes de llevar al modelo del motivaron al alumno a escoger esta
concepto solucin al diseo de ingeniera. problemtica como punto de partida para el
desarrollo de su proyecto terminal.

Posteriormente, se describe la problemti- A continuacin se describen las secciones a

ca y su entorno soportada por datos duros. desarrollar en esta Fase VII:
En este planteamiento se define detallada-
mente la situacin-problema, as como las Definicin del Plan para el Desarrollo
consecuencias que actualmente pudiesen del Sistema-Solucin, aqu se definen cada
existir o que estn por surgir como conse- una de las actividades para desarrollar el
cuencia de no atender dicha problemtica. sistema-solucin.
Objetivos, aqu es donde se establecen Definicin de las tareas del Plan, es la

las metas del proyecto (alcance). Se divisin del trabajo en cada tarea para
desarrolla un objetivo general que se su gestin.
enfoca en la solucin del proyecto con la
finalidad de optimizar el proceso al que Definicin de los Recursos necesarios
sistmicamente pertenece. Tambin se para cada tarea, se refiere a los recursos
desarrollan los objetivos especficos que humanos, tcnicos y econmicos necesarios
responden a cada uno de los problemas para realizarlas.
72 que componen la problemtica del proyecto.
Como se puede observar los objetivos son Establecer la procedencia entre tareas,
del proyecto y no solo de la solucin. Los significa definir la relacin entre acciones
objetivos deben ser reales, alcanzables para determinar su orden crtico.
y cuantificables.
Establecer la duracin de cada tarea,
Justificacin, en este planteamiento se representa el tiempo en que se llevar
describe a quin y en qu beneficia el para su realizacin, que permita finalizar el
desarrollo del proyecto con base en datos sistema-solucin en el tiempo estipulado.
duros. Adems, la justificacin, explica por

qu es necesario e importante su realizacin. Establecer el objetivo de cada tarea,
constituye las metas parciales a alcanzar con
7. Fase VII: La planeacin del sistema- cada tarea para el desarrollo de la solucin.
solucin.
Establecer el tiempo para la realizacin
La Planeacin es un elemento que hace de cada tarea, se refiere a destinar tiempo en
la diferencia de un proyecto con el resto la tarea para poder tener margen de reaccin
de las actividades. La Planeacin tiene en caso de presentarse alguna eventualidad.
como objetivo lograr un plan en donde
queden establecidas entre otras cosas qu
acciones del proyecto han de realizarse,
cundo se realizarn, quin las realizar y
con qu recursos.

Para la esquematizacin del plan del espera para los recursos de la ruta
proyecto terminal, se pueden hacer uso crtica, traslapar tareas crticas seleccionadas,
de una gran cantidad de herramientas de ramificar las tareas grandes, realizar
cmputo para este fin. Los paquetes de mediante consultora algunas tareas,
software para administrar proyectos realizar ms iteraciones con rapidez, desacoplar
tienen hoy una amplia difusin, se dividen tareas para evitar iteraciones, considerar
en programas de bajo costo, diseados conjunto de soluciones (Ulrich & Eppinger,
para un solo usuario en una computado- 2004, pp. 343-346).
ra personal, y programas de mayor costo,
diseados para una red de un conjunto de 8. Fase VIII: Diseo de ingeniera del siste-
computadoras. La mayora de los ma-solucin.
paquetes comerciales de software para
administrar proyectos se basan en el Es importante resaltar que llegar a una solu-
mtodo de la ruta crtica (CPM); es decir, cin tecnolgica con base en esta estructura
se supone que todos los parmetros, como de trabajo no se logra de manera accidental,
la duracin de las tareas, son conocidos se requiere de un proceso sistemtico que lo
73 y constantes. Casi todos los paquetes de vaya construyendo de manera progresiva. De
software sirven para dibujar diagramas ah la importancia de llevar a cabo el diseo
de Gantt (diagramas de barras), redes de de ingeniera del sistema-solucin.
precedencias e histogramas de niveles de
recursos, as como para realizar clculos En esta parte, no se debe olvidar mantener
bsicos y proporcionar otros diagramas una visin sistmica para integrar las diferentes
y clculos para planeacin y control. reas de la ingeniera y otros conocimientos
Adems del software para administracin que apliquen, sin perder de vista tambin
de proyectos hay cada vez ms com- generar propiedades emergentes en el
plementos que incrementan la funciona- sistema-solucin que representen benefi-
lidad de los productos para administrar cios reales o valor al sistema en estudio. Las
proyectos (Klastorin, 2010, p.18). propiedades emergentes en su conjunto deben
dar respuesta de una manera sistmica a las
En este contexto, el tiempo de desarrollo diferentes pticas o aristas de la problemti-
del proyecto es la preocupacin dominante ca en estudio. Con las propiedades emergen-
en su planeacin y ejecucin. Algunos tes, no se piensa nicamente en las funciones
de los lineamientos que se sugieren para individuales del sistema-solucin, sino ms
acelerar los proyectos son: empezar bien se considera todo el proceso en su
a tiempo el proyecto, administrar conjunto para potencializarlo en lo posible.
el alcance del proyecto, facilitar el
intercambio de informacin esencial, Si nicamente se considerase un aspecto
completar ms rpido las tareas de este proceso, es muy posible que la solu-
individuales en la ruta crtica, agregar cin no sea adecuada. Basta analizar los
tiempos de seguridad, eliminar en su sistemas existentes en la naturaleza para
totalidad algunas de las tareas de la entenderlo: un sistema complejo est desti-
ruta crtica, eliminar los retrasos por nado a desaparecer si slo dispone de una

funcin ptima; ms bien es necesario Planos de Ingeniera, se refiere al

que disponga de muchas funciones que desarrollo de los dibujos tcnicos y
cumplan su cometido con la calidad diagramas de ingeniera para representar el
mnima necesaria. Ello significa que no sistema-solucin, de tal manera que
se debe pensar nicamente en las funciones sta se pueda construir sin informacin
individuales, debiendo considerar ms bien adicional. Adems estos planos sern parte
todo el proceso en su conjunto. En otras fundamental de los entregables al final
palabras, las soluciones tienen que del proyecto. Por enfocarse el alcance del
configurarse aplicando criterios generales presente mtodo a sistemas mecatrnicos,
(Hesse, 2000, p.12). ser comn plasmaren planos de ingeniera
el resultado del:
En resumen, las soluciones tecnolgi-
cas que se obtengan como resultado Diseo mecnico. Garca (2015) afirma que
de un proyecto de ingeniera tienen que el diseo mecnico se dedica en gran medida
desarrollarse aplicando criterios generales al clculo de transmisiones y elementos
mecnicos (p.35).
o sistmicos.
74
A continuacin se describen los plant- Este diseo integra todos los componentes
eamientos a desarrollar en esta mecnicos tanto estticos como dinmicos
Fase VIII: del sistema-solucin. Es importante definir
en los planos mecnicos informacin
Sntesis de la Solucin, se refiere a relacionada a los materiales, tratamientos
detallar las relaciones lgicas entre los especiales, tolerancias, procesos de
elementos componentes del sistema-solu- manufactura, acabado superficial, pruebas de
cin a disear, es decir, una descripcin inspeccin, cumplimiento de especificaciones
de su funcionamiento. y normatividad, etc. Aqu se recomienda que
en el grupo de planos no solo se integre
Anlisis de la Solucin, aqu se aquellos relacionados a los de los
definen los elementos-componentes del componentesmecnicos sino tambin el
sistema-solucin y su funcin. dibujo tridimensional para efectos de
funcionalidad.Segn Garcia (2015) para
Clculos Analticos, stos se deben que este diseo sea correcto debe de
realizar principalmente aplicando las satisfacer los siguientes puntos: funcin,
ciencias bsicas y aplicadas de la produccin, costo y apariencia (p.43)
ingeniera para tomar decisiones con
respecto al diseo integral y estructurado Diseo de automatizacin y control. Este diseo
del sistema-solucin. Los resultados de los integra la Parte de Mando y la Parte Operativa
clculos analticos son de gran utilidad y de la solucin a desarrollar, tambin llamado
base para el desarrollo de los planos de automatismo.
ingeniera.

El trmino de automatizacin fue acua- materiales y componentes comerciales,

do en 1947 por Delmar S. Halder de la diversos miscelneos, adquisicin de
compaa automovilstica Ford en Detroit. servicios externos, entre otros.
Halder opina que la automatizacin de-
bera ser un concepto global que abarque Hoy en da existe una amplia gama de
todos los diseos y dispositivos realizados herramientas computacionales como apoyo
para conseguir una plena automatizacin para realizar cada uno de los diseos
de la produccin (Piedrafita, 2010, p.6). de ingeniera antes mencionados, se
recomienda su uso ya que stos aportan
Este diseo va enfocado a la inteligencia beneficios principalmente en la optimizacin
del sistema a travs de su funcionamiento recursos, e igualmente, como soporte a los
autnomo. Dependiendo de la complejidad resultados obtenidos en el desarrollo de la
del sistema, ste puede tener un alcance propia ingeniera del sistema-solucin.
de desarrollo mecatrnico. Es importante sealar que estas herramientas
computacionales (como simuladores), no
Eco diseo, se establecen los linea- sustituyen de ninguna manera al
75 mientos para disear, construir, operar y desarrollo de la ingeniera que realizan los
finalmente establecer la disposicin final del estudiantes con sus asesores, se sugiere
sistema-solucin como un proceso verde, su uso nicamente para fines referenciales.
enfocado a minimizar su impacto negativo
al medio ambiente en todas estas fases. 9. Fase IX: La Construccin del sistema-solucin.
La construccin del prototipo del sistema-
En trminos generales, el trmino eco
solucin es una actividad que aporta
diseo significa que el ambiente contribuye
importantes beneficios a los alumnos
a definir la direccin de las decisiones que
principalmente en la parte experimental,
se toman en el diseo. En otras palabras,
que indudablemente son elementos iso-
el ambiente se transforma en el conductor
morfos de lo que en un futuro cercano se
del desarrollo de un producto o un servicio.
encontrarn en la solucin de problemas
En este proceso se le asigna al ambiente el
industriales. Al respecto, Tutunji, et al.,
mismo estatus que a los valores industriales
(2009) recomiendan: construir el prototipo,
ms tradicionales, tales como: rentabilidad,
probarlo y evaluarlo (modificando si es
funcionalidad, esttica, ergonoma, imagen,
necesario). Los objetivos de llevarlo a cabo,
calidad (Velsquez, 2003, pp.1-2).
segn Ulrich (2004), se basa en que los
prototipos se utilizan para cuatro propsitos:
Clculo del Costo del Prototipo, aqu
aprender, comunicarse, integrar y verificar
se obtiene el gasto econmico que
(p.249), y efectivamente en el presente mto-
representa el desarrollo y construccin
do se busca alcanzar estas metas al desarrollar
del prototipo, integrado por los costos
el sistema-solucin.
relacionados con los distintos recursos
humanos requeridos, compra de equipos,
A continuacin, se describe cada uno de los
planteamientos que integran esta Fase IX:

Fabricacin y adquisicin de elemen- Pruebas de ciclo completo en modo

tos-componentes de la solucin, con manual y automtico, estas pruebas permiten
base en el resultado del diseo del siste- validar la funcionalidad del sistema en un
ma-solucin se adquieren los componen- solo ciclo completo de operacin, tanto en modo
tes comerciales, y los que no lo son se manual como automtico.
fabrican para integrar todos los componen-
tes definidos en los planos de ingeniera. Programa de capacitacin y entrenamien-
to, la capacitacin consta de todos aquellos
Ensamble, integracin y pruebas conocimientos que permitan conocer al detalle
preliminares, aqu es en donde se inte- el funcionamiento del sistema-solucin; este
gran tanto los elementos manufacturados programa de capacitacin debe estar disea-
como los adquiridos para construir el do tambin para el desarrollo de habilidades
sistema-solucin. Dicha integracin com- encaminadas a resolver sistemticamente
prende ensambles, montajes, instalacin las fallas que se lleguen a presentar en su
de diversos servicios generales (energa periodo productivo, adems de llevar a
cabo el mantenimiento del sistema, su
76 elctrica, neumtica e hidrulica, vapor,
agua, entre otros.). operacin, y en determinado momento, realizar
ajustes para su mejor desempeo. El
Programacin y ajustes de los programa de capacitacin se enfoca al
elementos compontes del sistema, esta personal que ser responsable del sistema-
parte es principalmente en caso de que solucin. Por otra parte, el programa de
la solucin vaya integrar un controlador e entrenamiento se refiere nicamente a instruir
instrumentacin industrial para su a los usuarios en la operacin del sistema-
funcionamiento. En la programacin del solucin.
elemento controlador se establece la
secuencia que realizar el sistema-solucin Puesta en marcha, habiendo terminado
como parte de la inteligencia de mquina. todos los ajustes y pruebas necesarios, y
habiendo tambin finalizado las actividades
Pruebas de la secuencia en modo de capacitacin y entrenamiento, ahora se
manual por pasos, esta prueba se hace la puesta en macha del sistema-solucin,
recomienda realizar principalmente por lo cual se refiere a ponerlo en operacin en
aspectos de seguridad, se realiza la modo productivo total.
secuencia de control por pasos o fases
de funcionamiento accionando cada uno Entregables, se refiere a la entrega de
de stos de manera manual, con ello se toda la informacin tcnica a ltimo nivel del
reduce el riesgo de llevar a cabo un sistema-solucin. Es muy importante que
ciclo completo de operacin en donde los todo cambio o ajuste que se haya realizado
Recursos Humanos involucrados y las durante el desarrollo del sistema-solucin,
instalaciones puedan llegar a sufrir daos sea actualizada directamente en la informacin
fsicos. Adems, estas pruebas sirven para tcnica.
ir validando la adecuada funcionalidad
en cada paso de la secuencia de operacin.

Liberacin del proyecto, es la acepta- Recomendaciones, aqu se establecen

cin del sistema-solucin por parte del las bases para solucionar los problemas
Comit Evaluador. y alternativas de solucin no seleccionados
en el proyecto.Se incluyen mejoras en el
Finalmente, es importante mencionar sistema-solucin propuesto, adems de
que existen otras actividades paralelas a experiencias y lecciones de aprendizaje
considerar durante esta fase de la vividas por los alumnos durante el desarrollo
construccin del prototipo, como lo son: del proyecto, las cuales sean importantes
el control de planificacin, la identificacin resaltar para quienes decidan en un
del camino crtico, la gestin de tiempo y futuro tomarlo como base para trabajar en
la reduccin de tareas. este mismo proyecto o en el mismo tema
del proyecto.
10. Fase X: La Evaluacin Integral del
Proyecto. Limitaciones, se describen cules fueron
los temas en que el equipo de trabajo entr
77 Para iniciar con la evaluacin integral en debate para definir alguna situacin
del proyecto, se realiza el anlisis funcional trascendental dentro del rumbo y gestin
procedimental del sistema-solucin del proyecto. Esta informacin es muy til
propuesto, con el objetivo de verificar sobre todo porque los alumnos comienzan a
con base en su funcionamiento el nivel establecer debates en relacin a diversos
de cumplimiento con respecto a la temas que envuelve el proyecto y a defender
problemtica planteada al inicio. con bases estructuradas sus opiniones.
Adems, en esta fase tambin se lleva Isomorfismos tecnolgicos, es importante

a cabo la evaluacin del desempeo del tomar en cuenta la idea que surgi para resolver
alumno con su Equipo de Trabajo. En la problemtica del proyecto, la cual puede ser
este contexto, Segn la Divisin de aprovechada para atender problemticas con
Organizaciones Sociales del Gobierno estructura similar, inclusive independientes al
de Chile (2001) menciona la evaluacin rea de ingeniera. Se trata de una extraordina-
ms conocida responde a la pregunta ria oportunidad para que la idea generada tenga
Se lograron los objetivos propuestos?. A un aprovechamiento e impacto positivo mayor.
continuacin se describe cada uno de los
apartados a desarrollar en esta Fase X: Divulgacin, es importante llevar a cabo
la divulgacin de los sistemas-solucin
Conclusiones, estas no son nicamente desarrollados a partir de estos proyec-
de la solucin obtenida sino del proyecto tos acadmicos de ingeniera, en diferentes
en general. En relacin a la solucin, foros cientfico-tecnolgicos. Los comentarios
en esta se realiza la comparacin entre y sugerencias de la comunidad cientfica y
los objetivos planteados y los resultados tecnolgica siempre representarn una
obtenidos. inigualable oportunidad de mejorar lo realizado.

DISCUSIN
Actualmente se observa una gran dinmica sistema, de las cuales emergen propiedades
en la especializacin de diversas reas del no reconocibles en ninguno de sus elemen-
conocimiento. Por ejemplo, existe un notable tos o partes (sinergia). Uno de los aspectos
movimiento de convergencia en la ciencia relevantes del enfoque sistmico es la
y la enseanza de forma acelerada. Es- capacidad que aporta como ordenador y
tn apareciendo nuevos temas, enorme- generador de preguntas en relacin al
mente interdisciplinares segn los patrones sistema en estudio, con un esquema de
tradicionales, y en muchos casos forman abordaje que es generalizable a otros
la punta de lanza de la investigacin. sistemas y a distintas jerarquas de sistemas
Estos campos interdisciplinares no siguen (Gay, 2002, p.9).
el esquema clsico de las ciencias
formadas por varias disciplinas; la unin de Si se considera que la alta complejidad
varios sub campos particulares da lugar a un que tienen los sistemas tecnolgicos dificulta
nuevo campo. El proceso es muy diverso y el estudio de su comportamiento, contar con
un enfoque ms integrador o globalizador,
78 en constante cambio (Pagels, 1989, p.35).
como lo es el enfoque sistmico sin duda
En este contexto, ha existido el debate
es de gran utilidad. Por tanto, para
en relacin a las diferencias entre el enfo-
comprender y describir la complejidad de
que analtico y el enfoque sistmico para el
los sistemas y soluciones tecnolgicos, el
estudio de sistemas que integran la ciencia,
enfoque sistmico es el adecuado, en
la tecnologa y la educacin en ingeniera.
virtud de que engloba la totalidad de los
elementos del sistema estudiado, as como
El estudio de los sistemas se puede
sus interacciones y sus interdependencias,
hacer desde: una ptica diferenciadora o y sirve como gua para interrogarse
analtica o desde una ptica integradora
sobre el comportamiento de los sistemas.
o sistmica, en el primer caso se habla de
un enfoque analtico, en el segundo de un
En este contexto, Chiaventato (1999)
enfoque sistmico. En el enfoque analtico
menciona que las propiedades de los
se parte del principio de considerar
sistemas no pueden describirse en
aisladamente y con gran detalle las
trminos de sus elementos separados.
diferentes partes del sistema, perdiendo
La comprensin de los sistemas slo
la visin del conjunto. En el enfoque
ocurre cuando se estudian globalmente,
sistmico se prioriza la visin del
involucrando todas las interdependencias
conjunto a costa de perder los detalles. El
de sus partes (p.768).
enfoque sistmico es una herramienta
para la comprensin global de acciones,
Por ello, el mtodo sistmico para el
procesos y artefactos, y no debe reducirse
desarrollo de proyectos mecatrnicos
a la aplicacin rutinaria de esquemas de
terminales se desarroll con base en el
representacin, sino que debe explorarse
enfoque sistmico, principalmente por su
en su potencialidad, analizando las
complejidad organizada y comportamiento.
interacciones que se producen en un

Para concluir, la propuesta sistmico- para la interaccin permanente entre los

metodolgica aqu presentada es una miembros del Equipo de Trabajo, lo cual
alternativa para el desarrollo de proyec- impacta en el desarrollo de diversas
tos mecatrnicos terminales, y esta repre- prcticas de comunicacin, asignacin y
senta una muestra del desarrollo de solu- manejo de tareas y recursos, pensamien-
ciones con base en la aplicacin de la Teora to sinrgico, entre otros. Tambin, los
General de Sistemas. Adems, la TGS al estudiantes comprenden que el orden que
ser una ciencia integradora y totalizadora, guardan los Reportes de los Proyectos y
permite modelar soluciones a problemas Tesis, localizadas en bibliotecas y diversas
con estructura similar, lo que significa fuentes virtuales, no representa el orden
que a partir de este trabajo de investigacin en que stos fueron realizados, por lo que
es posible generar importantes stos no deben recomendarse como un
isomorfismos metodolgicos. Adems, apoyo metodolgico que explique el
este mtodo sistmico representa una orden y los procedimientos en que estos
herramienta de apoyo para los proyectos fueron realizados.
79 estudiantes, docentes e interesados en
el mbito de los proyectos acadmicos de Adems, el mtodo sistmico aqu expues-
ingeniera, principalmente con problemticas to impacta positivamente en el desarrollo
multi-causales y complejas. Favorece el laboral futuro de los estudiantes, ya que ellos
proceso creativo y aporta herramientas cuentan con una base slida de las fases
que potencializan el anlisis y la snte- y procedimientos para realizar un proyec-
sis de sistemas, encaminado al desarrollo to de ingeniera, que progresiva y dinmica-
de soluciones tecnolgicas con propie- mente irn adecuando a las caractersticas de
dades emergentes, que realmente logren el un proyecto industrial. Dentro de las
mejoramiento de los sistemas. En este oportunidades y retos que visualiza
sentido, van Gigch (1993) menciona que Krick (1991) para el futuro ingeniero es
el mejoramiento significa la transformacin que tiene para elegir una amplia variedad
o cambio que lleva a un sistema ms cerca de tipos de trabajo, campos de
del estndar o de la condicin de operacin especializacin y reas de problemas,
normal (p.17), y en realidad ese es el que se adaptan a una gran diversidad de
objetivo principal.Por su parte, los alum- talentos e intereses (p.195), y para ello,
nos con base en sus comentarios dentro requieren herramientas entre las cuales se
de las sesiones de conclusin del curso, encuentran las sistmicas para lograrlo.
consideran que lo ms importante de
un proyecto no es solo la solucin obtenida, Ahora bien, en lo que respecta a los
sino todo proceso de aprendizaje durante estudiantes que estn a punto de iniciar
su desarrollo En lo que respecta a las su proyecto acadmico de ingeniera, los
habilidades que desarrollaron, el proyecto mismos proyectos realizados con la apli-
de ingeniera les represent una actividad cacin del presente mtodo, representan una
fuente importante de temas y problemticas

disponibles para plantear un nuevo REFERENCIAS

proyecto terminal, solo bastara revisar
las recomendaciones e isomorfismos Becerra, A. & Snchez A. (2000).
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expresan su aceptacin al mtodo,
entre otras cosas, porque no se trata de Bertalanffy, L. von (2004). Teora general
una regla rgida en el desarrollo del de los sistemas. Mxico: Fondo
proyecto acadmico de ingeniera, sino de Cultura Econmica.
por el contrario, representa un mtodo
flexible que permite dar cabida a los Bolton, W. (2010). Mecatrnica. Sistemas
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gob.mx/files/comunidad_negocios/in
Editores.
dustria_comercio/Estudios/Diagnosti
co_Prospectiva_Mecatronica_Mexico.
PDF.
CRITERIOS PARA LA RECEPCIN DE PROPUESTAS
1. Se recibirn propuestas para la publicacin de trabajos de investigacin origi-
nal, revisin crtica, estudios de caso o actualizacin; sobre estudios de Comuni-
cacin, Derecho, Educacin, Organizaciones, Psicologa, Sistemas y Valuacin.
2. Para su posible publicacin en PENSAMIENTO CRTICO, el (los) autor(es) se com-

promete(n) a no proponerlo simultneamente o haberlo publicado en algn otro medio.
3. El idioma requerido para los trabajos es el espaol.
4. El trabajo debe redactarse en el programa Microsoft Office Word versin 97-2003,

con extensin mxima total de 20 cuartillas tamao carta, doble columna, tipo de le-
tra para todo el documento Ebrima 11, alineacin de texto justificado, mrgenes supe-
rior e inferior de 2.5 cm y derecho e izquierdo de 1 cm, espacio entre lneas y prrafos 1.15.
5. Para el ttulo del artculo, el tipo y tamao de letra deber ser Ebrima 14, justificado y tra-
ducido al ingls. Debajo del artculo en letra Ebrima 11, deber aparecer el nombre comple-
to y apellidos del autor o los autores del artculo (sin abreviaturas). Al pie de la primera pgina
sealar referencias del autor, la institucin o empresa donde se llev a cabo la investigacin, as
como un correo electrnico para que los interesados puedan contactarse con el (los) autor(es).
6. Los artculos debern contener un resumen en espaol y otro en ingls, que no

exceda de 150 palabras cada uno e integrar de 6 a 10 palabras clave al final del mismo.
7. Al momento de entregar, el trabajo deber acompaarse con una hoja de iden-

tificacin del (los) autor(es), especificando: ttulo de trabajo, institucin a la
que est(n) adscrito(s), as como la direccin y telfono donde localizarlo(s).
8. Todo original recibido ser sometido a dictamen mediante el proceso por pares acadmicos
en la modalidad doble ciego, lo que implica que el proceso es annimo. En todos los casos, sin
excepcin, el dictamen es inapelable y la evaluacin es comunicada al (los) autor(es) del artculo.
9. Las citas, grficas, figuras y referencias bibliogrficas debern sujetarse a los lineamientos
del estilo APA (Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological Association).
10. Los originales debern enviarse a:

Coordinacin de Posgrado de la Universidad del Distrito Federal,
Campus Santa Mara
Cedro No. 16, Colonia Santa Mara la Ribera,
Delegacin Cuauhtmoc, Mxico, D. F., C. P. 06400.
Tel. 36 11 00 30
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Evaluacin de la violencia en el noviazgo:

Construccin y validacin de una escala.

Sobre el riesgo y su construccin social.

Elementos tericos e instrumentales para la

El enfoque sistmico aplicado a la enseanza

M. A. Francisco Bermejo Quezada

Dr. Gerardo Huerta Martnez

Mtra. Roso Sofa Mrquez Garca

Mtra. Carla Sarah Nuez Bacarreza

Mtro. Fortino Elioenai Isidro Hernndez

PENSAMIENTO CRTICO. Revista de Investigacin Multidisciplinaria

Dr. Gerardo Huerta Martnez

Dr. Jorge Ral Palacios Delgado

Mtro. Fortino Elioenai Isidro Hernndez

Mtra. Beatriz Isela Pea Pelez

Miguel Angel Garca Baltazar

Dr. Gerardo Huerta Martnez Dr. Jorge Ral Palacios Delgado

Dr. Jess Aguilar Altamirano Dr. Francisco Madrigal Ramrez

El artculo de Wendy Maril Snchez Casanova, referente al riesgo y su construccin

La publicacin de Jorge Luis Flores Romero, nombrado elementos tericos e instru-

Sobre el riesgo y su construccin social. . . . . . . . . . . . . . . 20

Elementos tericos e instrumentales para la formu-

El enfoque sistmico aplicado a la enseanza en el

En la actualidad, existe un incremento de In the present day there is an increase of

(1) Universidad Latinoamericana. Contacto: ilse88@hotmail.com

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

INTRODUCCIN Por su cuenta, Saldivar y Saltijeral, (2004) men-

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

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La prevalencia total de violencia de cual- de la relaciones de pareja, contar con una

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Tambin se llega a expresar mediante pareja o aluden minimizando el desem-

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Instrumento b) Escala de violencia hacia la pareja de

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una percepcin alta de las conductas

Para la aplicacin de la escala, se explic la El anlisis factorial permiti identificar 7

Para obtener la discriminacin de tems de

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Factor 4 : Violencia fisica tolerada

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Con la finalidad de obtener validez de crite- DISCUSIN

* p< .05 **p< .01

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

Adems muchas de las manifestaciones de quienes sealan que ya en el noviazgo se

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a pasear a algn lado siguiendo la respecto a su participacin y fomento de la

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

guen a manejar dichos patrones como relaciones exclusivamente de noviazgo, sino

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISS23958162

lvarez, O. (2000). La violencia en el Ferreira, G. B. (1992). Hombres

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

Organizacin Mundial de la Salud,

Palacios, D. J. y Bustos, A. J. M. (2013). Rojas, S. J. (2013). Violencia en el Noviazgo de

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

Vzquez G. y Castro, R., (2008).

Valdez-Santiago, R., Jurez-Ramrez, C.,

Vzquez N., Estbanez I. y Cantera I.

Revista de Investigacin Multidisciplinaria: Ao 1, Nmero 1, ISSN 23958162

INTRODUCCIN En trminos generales, el riesgo es la posibili-

La particularidad de este trabajo es Desde esta perspectiva, es importante

ALGUNAS NOTAS RESPECTO A LA Por otro lado, Resnichenko (2009, p. 2)