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Estrategia Lectora PDF
Estrategia Lectora PDF
Introduccin...........................................................................................5
A manera de conclusin......................................................................81
Referencias bibliogrficas.................................................................85
Recomendacin bibliogrfica............................................................91
Introduccin
Participacin Bienestar
poltica
Cohesin Crecimiento
social econmico
Mejores
Participacin
ingresos
social
Productividad
Relaciones
laboral
familiares
Mayor
desempeo
Desarrollo
acadmico
personal
Autoestima Habilidades
bsicas
CAPACIDAD
DE
LECTURA
Fuente:
Fuente:EElaboracin
laboracin
ppropia
ropia
con
conbase
baseen
enFunLectura,
FunLectura, 2011.
2011.
11
15
16
19
Pensamiento
Interaccin
hipotpco-
social
deducpvo
Reconstruccin
de
la
propia
Desarrollo
de
la
idenpdad,
inteligencia
autoimagen
y
operapva-formal
autoespma
Adolescencia
Aumento
de
Flexibilidad
la
memoria
de
signicapva
pensamiento
Consolidacin
de
las
operaciones
Razonamiento
lgico
lgico-concretas
Fuente: Elaboracin propia con base en Piaget, lvarez,
Carretero, Pozo Garca Madruga y Palacios.
23
24
1
Con base en los principios psicolgicos centrados en el estudiante de la American Psychologycal
Association (APA) y de Santrock (2003).
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Fuente:
Fuente: Elaboracin
propia
con
Elaboracin propia con
base base
eneAPAn
APA
y
Santrock
y Santrock (2003). (2003).
Atendiendo estas variables, el proceso de enseanza debe poner especial
Atendiendo
atencin estas
en
variables
el
proceso
de
el desarrollo de
eactividades
nseanza
debe
poner
especial
encaminadas a adesarrollar,
tencin
en
el
en
desarrollo
los adolescentes, las habilidades de razonamiento, anlisis, resolucin de
de
actividades
encaminadas
a
desarrollar,
en
los
adolescentes,
las
habilidades
de
razonamiento,
problemas, (estrategias) de aprendizaje y metacognitivas. Sin embargo, Cmo
anlisis,
se resolucin
hace esto?de
problemas,
Puede (estrategias)
la lectura mejorarde
el aprendizaje
proceso de y
metacognitivas.
aprendizaje durante Sin
embargo,
la
Cmo
se
hace
esto?
Puede
la
lectura
mejorar
el
proceso
de
aprendizaje
durante
la
adolescencia?
adolescencia?
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Como ya se mencion, la lectura es, antes que nada, un derecho bsico del
ser humano reconocido en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos
(UNESCO, 2000). Leer es una capacidad intelectual y una actividad y prctica
social (Pellicer, 2006). La lectura y su contraparte, la escritura- son la llave
de la educacin, el conocimiento, la formacin, la instruccin, la interaccin y
participacin social, econmica y cultural.
Leer no es simplemente descifrar o decodificar los signos grficos de la escritura,
sino que implica la capacidad para comprender, reflexionar, imaginar y adquirir
nuevos conocimientos, pues la lectura nos da la posibilidad de profundizar en las
ideas y desarrollar las propias, al tiempo que resulta una fuente de experiencias,
emociones y afectos (Gmez Morn, 2014).
La lectura involucra, adems, la interrelacin de todas las habilidades lingsticas
(hablar, escuchar, leer y escribir) (Romero y Lozano, 2010) puesto que es un
proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre
el texto y el lector, quien [] le va otorgando sentido particular al texto segn
sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto (Gutirrez y
Montes de Oca, 2004:1).
Los expertos destacan que, durante la adolescencia, la lectura ayuda a
los jvenes no slo a ampliar su vocabulario, sino tambin a desarrollar el
pensamiento inferencial y argumentativo y a encontrar soluciones a sus propios
problemas. Siendo una actividad tranquila, la lectura ayuda a los jvenes a
calmar los nervios y la ansiedad, al tiempo que estimula el lbulo derecho del
cerebro incidiendo directamente en la capacidad de anlisis, expresin, intuicin
y creatividad, aumentando las reservas cognitivas y la capacidad de la mente
para defenderse de las enfermedades neuropatolgicas como la demencia.
31
35
El rol de los docentes, tutores, directivos y autoridades escolares del nivel medio
superior es fundamental para disear, implementar y evaluar las estrategias
que acompaen el desarrollo de la competencia lecto-escritora teniendo en
consideracin que la capacidad de comprensin lectora es un ejercicio de
autonoma y libertad.
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43
En las ltimas dos dcadas se ha venido trabajando en las aulas con usos
comunicativos y funcionales de la lengua, a los cuales se ha aadido, ms
recientemente, un enfoque por competencias.
Las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha han venido reordenando
las prioridades en los currculos, en los programas acadmicos y en las
herramientas de trabajo en el aula, de ah que las asignaturas relacionadas con
la lengua y la literatura pusieron en el centro de la discusin no slo la necesaria
actualizacin del profesorado ante las novedades que genera las distintas
ciencias del lenguaje sino, y sobre todo, ante la didctica que el desarrollo
de estas capacidades implica. Los nuevos ajustes al currculo significaron una
transformacin en la prctica cotidiana que no necesariamente ha estado
acompaada por una formacin del profesorado acorde a las nuevas exigencias
disciplinarias y didcticas que requiere este nuevo enfoque.
Aunado a esto, las evaluaciones sugeridas por los organismos internacionales
(OCDE) pronto dieron cuenta de la urgente necesidad de atender el desarrollo
y fortalecimiento de la competencia lectora, siendo sta una competencia
fundamental que permite el aprendizaje, dentro y fuera de la escuela. En
consecuencia, atender la formacin de la habilidad lecto-escritora en los
estudiantes, y fortalecer el proceso de enseanza se constituy en un foco
alarmante que requiere del esfuerzo sostenido de todas y todos.
Los resultados ms recientes del INEE, en cuanto a evaluacin de aprendizajes,
muestran que cerca de dos de cada diez alumnos de sexto de primaria no
alcanzan las competencias bsicas en lectura y reflexin sobre la lengua, y
esto sucede tambin para casi la tercera (INEE, 2007:7); en consecuencia, los
estudiantes arrastran consigo esta deficiencia hasta el nivel MS.
Ensear a leer no se limita a mejorar la comprensin lectora, sino que su misin
abarca un espectro ms amplio en el desarrollo humano. Como seala PISA,
leer implica no slo el desarrollo de diversas habilidades cognitivas y lingsticas
sino, tambin, de habilidades personales y sociales, de ah la importancia de leer
y ensear a leer.
Sin embargo, para ensear a leer es necesario tener claridad sobre el objetivo
de la lectura como actividad de estudio. Se puede ensear a leer para localizar
algn dato u obtener una informacin precisa; para seguir instrucciones; para
obtener placer; para revisar un escrito o produccin propia; para obtener una
informacin de carcter general; para comunicarse; para dar cuenta de que se
ha comprendido, y/o para aprender. A partir de la definicin de los objetivos que
nos inducen a ensear a leer, es que podemos definir y elegir la mejor estrategia
o estrategias para ensear.
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La lectura y la
comprensin lectora
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Flrez y Cuervo (en Pachn, Moyano, et al., 2009:170) sealan que la dificultad
en el uso efectivo de la lectura y la escritura en el proceso de enseanza puede
deberse, entre muchas otras razones, a que algunos docentes las trabajan
como una actividad mecnica centrando su atencin en las formas ms que en
los contenidos y en el proceso mismo. Asimismo, en innumerables ocasiones, la
lectura, pero mucho ms la escritura, son utilizadas como mtodos de castigo
ante un mal comportamiento o desempeo en el aula (por ejemplo la repeticin
de planas o frases que consignan la mala conducta); o se convierten en
actividades para mantener ocupados a los alumnos (Negret, 2000 en Pachn,
Moyano, et al., 2009:170) sin que stas sean revisadas, retroalimentadas ni
valoradas. Ante esto, el desnimo y desinters de la poblacin estudiantil es
ms que evidente.
Es justamente el profesor o profesora, el modelo de autoridad y en ocasiones
afectivo- que debe motivar el ejercicio del hbito lector entre sus alumnos.
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Signicapvidad
lgica
Aprendizaje
significativo
Signicapvidad
psicolgica
Signicapvidad
lgica
(grado
de
claridad,
Signicapvidad
psicolgica
(relacin
coherencia
y
sistemapzacin
del
entre
lo
que
sabe
y
lo
que
se
le
ensea)
material
de
lectura)
Para
considerar
1er.
Paso
para
La ley del efecto (Edward Thorndike) enuncia que las conductas incentivar
el
hbito
asociadas a un estmulo y acompaadas de un refuerzo grato, lector
tendr mayor posibilidad de ocurrencia ante la presencia del
estmulo. Por el contrario, si la respuesta al estmulo va seguida
de una retroalimentacin negativa, la asociacin se debilita
disminuyendo la probabilidad de ocurrencia.
2
Paso
para
incentivar
el
La
ley
del
ejercicio
(Thorndike),
tambin
hbito
sostiene
que,
mientras
ms
se
practique
el
lector
vnculo
conducta-estmulo
positivo,
mayor
ser
la
unin.
Desde
esa
perspectiva,
y
para
disear
una
estrategia
de
lectura,
es
importante
tratar
de
detectar
60
los
motivos
por
las
que
los
jvenes
presentan
una
baja
competencia
lectora
y,
ms
importante
an,
por
qu
no
gustan
de
leer.
Identificar
esto
nos
dar
la
pauta
para
saber
cmo
impulsar
hbitos
lectores
entre
nuestros
alumnos
y
alumnas.
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Estrategia para incrementar y
fortalecer la capacidad lectora
EL ALUMNO/A
ELEMENTOS A CONSIDERAR
LOS PRESENTA?
Reconoce las grafas y es capaz de decodificarlas S NO
Comprende el significado de las palabras
Conoce el objetivo de la lectura a realizar
Est familiarizado con la estructura organizativa del
material de lectura
Cuenta con conocimientos previos con respecto al
contenido de la lectura a realizar
Tiene acceso a material de lectura (impreso, digital,
imgenes, etc.) dentro de la escuela
Tiene acceso a material de lectura (impreso, digital,
imgenes, etc.) en su casa
Tiene acceso a material de lectura (impreso, digital,
imgenes, etc.) fuera de la escuela y de su casa
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PROPUESTAS PARA SU
ESTRATEGIA PROPSITO
IMPLEMENTACIN
Que los estudiantes Leer novelas policiacas
aprendan a buscar y o informes de
encontrar informacin experimentos y pedir
y puedan deducir a los estudiantes
consecuencias lgicas. que predigan las
conclusiones.
Realizar ejercicios de
descripcin de los
personajes de una novela
Prediccin o cuento.
Jugar a adivinar la
definicin de palabras
poco usadas y conocidas.
La prediccin constituye un elemento clave de
la ciencia, de la teora o modelo cientfico. Las
predicciones guan el proceso de bsqueda al
deslizar los ojos sobre el material impreso. (Puente
en Op.cit.:34).
Que los estudiantes Pedir a los estudiantes
aprendan a desarrollar que completen frases
nuevos conocimientos durante una exposicin.
a partir del contenido
de la lectura, activando
sus conocimientos Jugar juegos de creacin
previos y sus colectiva como Cadveres
habilidades. exquisitos2.
Anticipacin
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Para considerar
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interrogaciones.
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Que los docentes logren dimensionar la Promover ejercicios vinculados con el
importancia de la lectura como un medio programa de estudio de cada materia a
para el aprendizaje y como un proceso partir de la lectura de distintos tipos de
Lectura en voz interactivo. textos (explicativos, argumentativos,
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FASE DE INTERVENCIN II. PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE LECTURA
ESTRATEGIA OBJETIVO EJEMPLO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Proveer a los estudiantes Desarrollar y fortalecer las habilidades reflexivas de la
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Analizar Que los estudiantes Retener datos.
con los reconozcan el esquema de Fragmentar la lectura: lectura recurrente, lectura
estudiantes los distintos tipos de textos parafraseada y relectura del texto por prrafos.
el esquema a fin de facilitar el orden en la
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FASE DE INTERVENCIN III. ANIMACIN DE HBITOS LECTORES
ESTRATEGIA OBJETIVO EJEMPLO DE ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Promover Incentivar la participacin Realizar preguntas detonadoras que despierten el inters
la lectura de los estudiantes en de los estudiantes sobre el contenido de los textos.
Incrementar su vocabulario.
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Acceso a Coadyuvar a que todos los Jugar a sinnimos-antnimos, realizar composiciones
libros y estudiantes tengan fcil grupales ldicas.
disponibilidad acceso a material de lectura
de material de Realizacin de collage-poemas.
(documentos impresos,
lectura Imaginar el contenido del texto.
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La evaluacin de la habilidad
lectora
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A manera de conclusin
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Referencias bibliogrficas
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