Globalizacin y educacin:

repercusiones del fenmeno en los estudiantes

y alternativas frente al mismo

PRIMITIVO SNCHEZ DELGADO

JUAN CARLOS RODRGUEZ MIGUEL
Universidad Complutense de Madrid, Espaa

1. Desarrollo de la investigacin

La investigacin realizada sobre la globalizacin como reto educativo aborda el tratamiento que los
centros de Educacin Secundaria Obligatoria estn dando al fenmeno de globalizacin desde la dimensin
organizativa, la docente y la discente.

Dada la imposibilidad de reflejar todos los aspectos en tan breve espacio, este artculo se centra en
el alumnado y su relacin con el fenmeno de la globalizacin. Es el mbito ms importante, pues tanto la
organizacin como el profesorado tienen como objetivo el aprendizaje y el desarrollo personal y social de
este colectivo que representa un potencial de futuro que debe ser cuidado para que no se vea alienado por
el actual proceso globalizador y pueda tener una respuesta positiva frente al mismo.

1.1 La globalizacin

Entender la globalizacin parece un punto necesario de partida. Se har una breve exposicin de
los aspectos ms determinantes que enmarcan y sirven para conocer este fenmeno, as como sus
repercusiones sobre la educacin.

1.1.1 Qu es la globalizacin?

Definir la globalizacin es una tarea realmente compleja. La disparidad de puntos de vista y

orientaciones de los muy numerosos autores que se han acercado a su conceptualizacin, da como
resultado que no exista una definicin ms o menos consensuada. Dnde s existe cierto consenso es en su
definicin bajo trminos econmicos, adjetivndose, principalmente, como globalizacin econmica,
neoliberal o capitalista.

A modo de acercamiento conceptual, tomando como referencia la definicin de Lpez Ruprez

(2001:15 y 16), se puede identificar la globalizacin como un conjunto de procesos, principalmente de
carcter econmico, que, a travs de las interacciones, interconexiones e interdependencias existentes entre
los diversos pases y de la intensificacin, desarrollo y extensin de esas redes globales, produce que ciertos
hechos, acciones y decisiones ocurridos en un lugar concreto del globo y que antes slo repercutan
localmente, ahora lo hagan de forma global.

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ISSN: 1681-5653
n. 54/5 10/01/11
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
Organizao dos Estados Iberoa-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI)
Primitivo Snchez Delgado y Juan Carlos Rodrguez Miguel

1.1.2. Dnde se encuentran sus orgenes?

La globalizacin no es un fenmeno realmente nuevo. Los procesos globalizadores, de

mundializacin o de universalizacin, han sido una caracterstica humana que se ha ido repitiendo a travs
de los siglos de historia de la humanidad. Buen ejemplo de ello seran el Imperio Romano, los viajes de los
vikingos o la colonizacin de Amrica. Por tanto la historia de la Humanidad es, con muchos picos de sierra,
la historia de la globalizacin (Estefana, 2002:37). Como puntualiza Robertson (2005:18), ha estado siempre
entre nosotros como una dinmica humana, aunque no hayamos sido conscientes de su avance.

En cuanto a su situacin en el tiempo, debemos distinguir dos fases principales: la primera va de

1800 a 1914 y la segunda, en la que nos encontramos, comienza bien en 1973 (Crisis del Petrleo) o en 1989
(Cada del Muro de Berln) y llega hasta nuestros das.

1.1.3. Cules son sus principales caractersticas?

La globalizacin no es una fantasa, es un fenmeno real, creado por la accin del hombre, de
carcter fundamentalmente econmico, que se asienta ideolgicamente sobre los principios del
neoliberalismo y el turbocapitalismo, los cuales desarrolla.

La fase actual nace de la confluencia de una serie de hechos histricos que han ayudado a su
configuracin. Los ms destacables son la crisis del petrleo (1973), la aparicin y desarrollo de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) (1970-1990), el impulso a las polticas neoliberales
(aos 80), la cada del muro de Berln (1989), la creacin de la Organizacin Mundial del Comercio (1995), la
conformacin del G8 (1998).

Al favorecer el crecimiento de grandes redes globales que conectan el planeta, produce que sus
repercusiones, principalmente de carcter negativo, tengan un alcance mundial, haciendo, como observa
Friedman (2006), que la Tierra se vuelva plana. De este modo avanza de manera imparable, favorecida
principalmente por el impulso, respaldo e influencia de una serie de motores: la revolucin de las NTIC y los
transportes, la reduccin de las barreras arancelarias, el desarrollo y consolidacin del mercado como
institucin econmica primordial, la implementacin de polticas neoliberales y un capitalismo global que
aumenta su velocidad, su fuerza y su inestabilidad.

Existen ciertas entidades que ejercen un gran control sobre el proceso, dirigindolo en su favor y no
en el de toda la humanidad. Destacan las grandes empresas transnacionales, los grandes organismos
internacionales (BM, FMI, OMC, OCDE y G8) y ciertos grupos de poder en la sombra (Trilateral, Club
Bilderberg, RAND...).

Por otro lado, existen alternativas que luchan por una globalizacin que favorezca a toda la
humanidad, que ven la globalizacin como proceso modificable que se puede controlar para el bien global.
Aqu, con sus luces y sus sombras, se encuadrara el movimiento alter-globalizacin.

1.1.4. Cmo afecta a la educacin?

La educacin no ha permanecido ajena a la influencia del fenmeno globalizador. Se ha visto

afectada, pues al igual que cualquier mbito de la vida social, los procesos educativos estn sujetos a
cambios externos a su sistema que repercuten en su funcin social y en su funcionamiento institucional
(Bonal, Tarabino-Castellani y Verger, 2007, p. 13 y 14).

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La globalizacin revitaliza de forma interesada el papel de la educacin, debido principalmente a

dos factores:

Factor estructural: La globalizacin necesita la educacin como una fuente de la que obtener su
mximo rendimiento y desarrollo. Sin ella, las estructuras en las que se sustenta, tanto a nivel
ideolgico como material, se vendran abajo y con ellas todo el proceso.

Factor econmico: La educacin representa un mbito desde el que se puede obtener un gran
beneficio econmico, pero tambin en forma de recursos humanos para el mundo laboral.
Para el capital financiero la educacin mundial representa el ltimo gran mercado, un fabuloso
tesoro que se cifra en 2 billones de dlares al ao segn la UNESCO (Dez, 2007, p. 307). Desde
esta perspectiva se convierte la educacin en un valor, en un producto irrenunciable.

Teniendo en cuenta los factores estructural y econmico, la globalizacin necesita de la educacin y

ejerce sobre ella una gran influencia, pretendiendo su control a travs del currculo explcito y, sobre todo, del
currculo implcito u oculto, que incluye aspectos que tienen que ver con intereses, valores, normas sociales
introyectadas, condicionantes econmicos y sociopolticos, parmetros culturales y religiosos, etc. (Moncls,
2004, p. 49).

Existe una serie de problemas, repercusiones y consecuencias que la globalizacin, a travs de su

negativa influencia, est planteando a la educacin:

Reconfiguracin segn las demandas y las leyes del mercado: privatizacin, falta de
financiacin de la educacin pblica, prdida de soberana del Estado sobre la misma, presin
evaluativa y competitividad, transformacin de los centros educativos en empresas y de la
educacin en una mercanca, y polticas educativas que responden a los intereses laborales y
del mercado.

Conversin en una fuente de desigualdad y exclusin social: acceso restringido a determinados

centros y tipos de educacin segn recursos econmicos o humanos, reproduccin, aparicin
de un ranking de centros segn resultados y de una libre competencia entre los mismos,
precarizacin y guetificacin de la enseanza pblica, fomento del individualismo, el
conformismo, la competitividad, la excelencia y externalizacin del fracaso.

Transformacin en una herramienta de control: reproduccin del nuevo orden mundial,

manipulacin y control del currculo, modificacin de los valores y del pensamiento, fomento de
la capacidad de adaptacin y asimilacin a los cambios, y destruccin del pensamiento crtico
en favor del nico.

Convergencia internacional: en la dimensin curricular, estructural, de la administracin y

gobierno de la educacin y de las polticas educativas.

Frente a estos retos y desafos, para paliar la desigualdad y que la educacin sea reconocida como
un derecho para todos (Laval, 2004, pp. 399-400), se puede concretar una accin: dar una respuesta
positiva, coherente y crtica al fenmeno de la globalizacin y a sus repercusiones. Garca Fraile (2008, p. 21),
propone la educacin basada en competencias entendidas como saber hacer razonado para hacer frente a
la incertidumbre y al cambio. Se tratara, pues, de ser capaz de controlar la incertidumbre en un mundo

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cambiante y en continua evolucin en lo social, lo poltico y lo laboral dentro de una sociedad globalizada y
en mutacin permanente.

1.2 Problema y objetivo de investigacin.

La globalizacin es un fenmeno de gran relevancia y repercusin mundial, de carcter global y

multidimensional. A pesar de contener ciertas bondades, son sus muy numerosos aspectos negativos los
que la transforman en problema. Cmo est enfrentando la escuela este problema?Est respondiendo a
las necesidades educativas del alumnado en este campo?

El objetivo general que se plante la investigacin fue analizar el tratamiento que los centros de
Educacin Secundaria Obligatoria dan al fenmeno de la globalizacin.

En este artculo nos centraremos en el siguiente objetivo especfico: indagar sobre los conocimientos
que tiene el alumnado sobre la globalizacin, la procedencia de los mismos, su inters por el fenmeno y la
valoracin que hace del mismo, as como buscar vas para mejorar la situacin.

2. Participantes

La investigacin se llev a cabo en cinco institutos pblicos de Educacin Secundaria de Castelln

(Comunidad Valenciana, Espaa) que libremente participaron en su desarrollo y aceptaron las
particularidades de la misma.

Existieron tres grupos principales de participantes: equipos directivos, profesores y alumnos. En este
artculo nos centraremos en este ltimo grupo.

El estudio se centr en el alumnado de 4 curso de E.S.O. Para elegir las clases donde se llevara a
cabo la investigacin se cont con la ayuda de los tutores que facilitaron dicha labor. Participaron un total de
228 alumnos, de los cuales 141 eran mujeres y 87 varones. Las edades de los mismos estaban
comprendidas entre los 15 y los 16 aos mayoritariamente, aunque tambin exista casi una quinta parte de
alumnos con 17 aos.

La Educacin Secundaria es la etapa clave desde la que principalmente debe partir la respuesta
educativa al fenmeno de la globalizacin ya que, por un lado, es una etapa en la que se da un desarrollo
madurativo de la persona, de su personalidad, de su autonoma, de su autoconcepto y de los procesos de
reflexin, capacidad crtica y toma de conciencia, y, por otro, porque es la etapa final de la educacin
obligatoria, por tanto es necesario que tanto los que abandonan, como los que siguen, puedan acceder a
un bagaje en forma de conocimientos, herramientas, estrategias y valores sobre el fenmeno de la
globalizacin.

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3. Mtodo

Se utiliz como mtodo de investigacin el Estudio de Casos Mltiple, ya que permita estudiar a
fondo unos casos concretos que sirvieran para comprender un determinado problema que, de otro modo,
no podra ser estudiado tan en profundidad. Para desarrollar el Estudio de Casos, se utiliz una triangulacin
de fuentes y de tcnicas: el anlisis de contenido de los documentos de cada centro, la entrevista a directivos
y profesorado, y la encuesta al alumnado. Dichas tcnicas se concretaron en una serie de instrumentos que
fueron validados por expertos.

Para llevar a cabo la investigacin con el alumnado se utiliz la tcnica de la encuesta, que se
concret en un cuestionario formado por 11 bloques que contenan 17 preguntas abiertas y cerradas. (Vase
anexo).

Una vez aplicado el cuestionario, se construy un instrumento de categorizacin para facilitar la

obtencin, gestin y organizacin de los datos. Al final del mismo se recoga un apartado de observaciones
donde se registraba el grado de conocimiento del alumnado y otro apartado con frases textuales
significativas para la investigacin.

Se utilizaron los siguientes criterios para valorar las preguntas:

Pregunta 1: se contrast con una elaborada previamente, no buscando coincidencia total sino como
gua para juzgar la correccin o no de las respuestas.

Pregunta 2: se consideraron respuestas correctas: econmica, neoliberalismo, capitalismo,

mercado y poltica.

Pregunta 3: se consider correcto marcar ms de 12 palabras. Parcialmente correcto de 12 a 8.

Mnimamente correcto de 7 a 3. Incorrecto menos de 3.

Pregunta 4: se consider correcto: FMI, OMC y BM.

Pregunta 5: la respuesta correcta era la 3.

Las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 aportaron informacin sobre si los profesores y el instituto haban

introducido el tema y cmo lo haban hecho.

Las preguntas 11, 12 y 16 ofrecieron informacin sobre el inters del alumnado hacia el tema.

La pregunta 13 mostr la procedencia de la informacin que los alumnos tenan sobre la

globalizacin.

En las preguntas 14 y 15 se consider que una respuesta positiva y su razonamiento evidenciaban

que el tema se haba tratado y que se haban recibido e interiorizado unos conocimientos.

En la pregunta 17 se valor la coherencia del razonamiento.

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5. Resultados

Tras el anlisis de cada bloque de preguntas y teniendo en cuenta los objetivos, presentamos una
sntesis de los resultados:

Conocimiento del alumnado sobre la globalizacin

40%
37%
35%
30%
30%

25%
20%
20%

15%
12%
10%

5%
1%
0%
Desconocen Algn dato Varios datos Informacin Conocen

Un 37 % del alumnado de ltimo curso de Educacin Secundaria Obligatoria, a los que se

aplic el cuestionario, desconoce el tema de la globalizacin (un 24% afirma que ni siquiera
haba odo hablar de ella). Un amplio grupo de alumnos y alumnas posee, en diferentes
grados, datos o informacin sobre este fenmeno. Slo se puede hablar de conocimiento con
cierta precisin en un 1 % de los casos, como cuando afirman, por ejemplo, que la
globalizacin: Es la idea de que el mundo es uno y lo que pasa en un sitio repercute a todos,
Es un poco como una imposicin de una cultura, tradiciones, sobre otras, por parte de los
pases ms potentes, y tambin la dominacin del comercio sobre otra.

Un 70 % del alumnado relaciona incorrectamente la globalizacin con los trminos que se le

ofrecen y un 73% es incapaz de relacionar la globalizacin con instituciones como FMI, OMC y
BM. En el mismo sentido, slo un 31% identifica la respuesta correcta sobre el movimiento anti-
globalizacin.
Fuentes de informacin

45%

40%
39%

35%

30%

25%
22%
20%

15%
12% 11%
10% 8% 8%

5%

0%
TV Escuela Prensa Internet Libros Otros

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La fuente principal de la que los alumnos y las alumnas reciben informacin sobre la
globalizacin no es la acadmica, sino la televisiva, aunque la acadmica ocupa el segundo
lugar. El tercer y cuarto lugar est ocupado por la prensa e Internet, con porcentajes muy
similares. En el apartado Otros, se citan la radio, conferencias...

Del 39% de alumnado que afirma que el tema de la globalizacin se ha tratado alguna vez en
clase, mayoritariamente sealan la clase de Sociales (59%) y tica (27%). El escaso nmero de
respuestas en este sentido y el desconocimiento general del tema por parte del alumnado,
hacen pensar que se ha trabajado con poca profundidad y de forma ocasional, como seala el
72% de este subgrupo de alumnos y alumnas.

La mayor parte del alumnado afirma que el tema de la globalizacin le resulta interesante y, en
coherencia con su experiencia previa, que el mismo debera ser tratado principalmente en las
asignaturas de Sociales y tica.

Algo ms de la mitad del alumnado piensa que la globalizacin le afecta y algo ms de la

mitad de stos razonan su respuesta y sealan aspectos de tipo tecnolgico, econmico,
cultural y poltico.

El alumnado ve la globalizacin como un fenmeno...

30%
26% 27%
25%
20%
20%

15% 14%

10%
6% 7%
5%

0%
positivo/negativo

respuestas
Negativo
Positivo

Neutro

NS/NC
Todas las

vlidas
Mezcla

Quiz ms significativo que estos porcentajes sobre su valoracin de la globalizacin sea el

hecho de que slo el 20% del alumnado razon su respuesta, aunque con razones tan
coherentes como las siguientes:
Para considerarlo positivo: Porque los pases se relacionan, Es lo que permite que los
precios sean ms baratos, es lo que nos permite importar y exportar a otros pases,
Porque nos conducir a un futuro ms tecnolgico.
Para considerarlo negativo: Porque los ricos son ms ricos y los pobres son ms pobres, Si
se globaliza se terminar con muchas culturas y seremos como robots.
Con componentes positivos y negativos: Es positivo porque nos hace conocer nuevas
culturas y negativo porque puede hacer olvidar algunas culturas, Es positivo en el sentido
de tratar de unir a todo el mundo y conectarlo, y negativo es que esta unin se produzca
con un sentido irrespetuoso y econmico.
Para considerarla neutra: Porque la globalizacin puede ser mala o buena, depende de las
intenciones de los ministros.
Para considerar vlidas todas las respuestas: Porque dependiendo del uso que le demos o
cmo interpretemos las cosas, acciones, etctera, as podremos valorar la globalizacin.

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Hasta aqu hemos mostrado los resultados obtenidos tras el anlisis de los cuestionarios, pero
dichos resultados necesitan triangulacin con los procedentes de los otros dos instrumentos que se utilizaron
en la investigacin, los cuales se centraban, por un lado, en el profesorado y los principales cargos de los
centros, y por otro en los documentos ms representativos de los mismos.

En primer lugar, hay que sealar que el anlisis de contenido llevado a cabo rubrica que los centros
a travs de sus documentos, sus actividades y la labor de sus principales cargos no han tratado
prcticamente el tema de la globalizacin, ni han tenido en cuenta sus repercusiones. Por tanto, no es de
extraar que los alumnos mostrasen ese desconocimiento del fenmeno, ni que afirmaran que los centros
no haban ofrecido actividades que guardaran relacin, directa o indirecta, con este tema. Tampoco extraa
que la fuente acadmica aparezca en un segundo lugar, respecto a la televisin, como fuente de
informacin.

En cuanto al inters que el alumnado mostraba por el tema de la globalizacin en los cuestionarios,
sin negar que el mismo pudiera existir, las entrevistas realizadas al profesorado denotaban que cuando el
tema se haba tratado en clase eran muy pocos los alumnos que verdaderamente haban mostrado inters.

Tanto los cuestionarios como las entrevistas, es decir, que tanto el alumnado como el profesorado,
coincidieron a la hora de poner en un segundo lugar la fuente acadmica como transmisora de
conocimiento sobre la globalizacin, algo que resulta sorprendente, como acto de autocrtica muy positiva,
en el caso del profesorado. Coincidieron, profesores y alumnos, de nuevo en que el tema se haba tratado
en clase, principalmente de forma indirecta y ocasional, a travs de las diversas asignaturas, principalmente
Ciencias Sociales y tica, y tambin en que eran stas las ms adecuadas para tratar el tema.

6. Conclusiones

Tomando como referencia los datos que se han contrastado y los anteriores resultados, se puede
explicar el desconocimiento del alumnado frente al tema de la globalizacin por la interrelacin de las
siguientes causas:

El profesorado ha tratado el tema de la globalizacin de forma indirecta y ocasional.

El alumnado, a pesar de ver el tema interesante, no ha prestado atencin e inters cuando se

ha trabajado en clase.

El profesorado no es la fuente principal de conocimiento sobre este tema.

Los centros, a nivel global, no lo han tenido en cuenta en sus documentos y actividades, ni sus
principales cargos han contribuido en esta lnea.

Finalmente, teniendo en cuenta todo lo expuesto, la conclusin a la que llega la investigacin

respecto al alumnado de 4 de E.S.O. es que, a pesar de ver el tema de la globalizacin con inters, pensar
que debera ser impartido y poseer algn dato o informacin, presenta un desconocimiento generalizado
sobre el fenmeno debido a la interrelacin de los diversos factores presentados.

Esto viene a rubricar que el alumno se est viendo privado de un conocimiento que puede ser
imprescindible para afrontar su futuro, lo que facilita que pueda caer fcilmente en la manipulacin y la

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tergiversacin que acompaan a la globalizacin, y, adems, que se pueda convertir en un instrumento, en

una pieza, de este proceso.

La irona radica en que la educacin no est dando la importancia necesaria a este tema, es ms,
tal vez por esa sobresaturacin de datos e informaciones a la que se somete a los alumnos y por la propia
estructura del sistema, que responde en general a los designios del mundo laboral, se estn obviando
conocimientos, herramientas, valores y actitudes, que no slo son importantes para afrontar la vida laboral,
sino, lo que es ms importante, la historia vital de las personas.

Las resistencias de una parte del alumnado hacia este tema suelen estar relacionadas con una
desidia generalizada hacia el mundo acadmico, su profesorado y sus contenidos, pero que no nace
nicamente en el mbito educativo, sino que la misma se comparte con la familia y la sociedad.

La escuela actual, lejos de ofrecer una respuesta educativa al fenmeno de la globalizacin, se

encuentra anclada en un inmovilismo crnico a la hora de afrontar los nuevos retos que los tiempos actuales
presentan.

Aparentemente, la educacin, ante este tema, parece estar llegando tarde, cuando no cerrando los
ojos. El desconocimiento general sobre la globalizacin y sobre las repercusiones educativas que tiene,
puede explicar, tal vez, la desatencin que est recibiendo desde el mundo de la educacin.

Por tanto, si el conocimiento sobre el fenmeno de la globalizacin no est siendo tenido en cuenta
por la educacin y no est llegando al sistema educativo, el mximo perjudicado es el alumnado, que se ve
privado de una serie de herramientas que le permitan enfrentarse a la realidad de este fenmeno, con el
que conviven y van a tener que convivir, y le ayuden a transformarlo para no quedar bajo su sometimiento.

A pesar de esta situacin, tambin hay que reconocer que existen esfuerzos particulares por parte
del profesorado de acercar este tema al alumnado y que, si bien el desconocimiento es muy grande, queda
abierta la ventana a la pedagoga de la esperanza (Freire), ya que el alumnado puede comprenderlo muy
bien cuando se trabaja en clase, como lo demuestran algunas de sus respuestas y razonamientos.

7. Propuestas de accin.

Ante la situacin que muestra este estudio, la escuela debera realizar cambios para poder afrontar
educativamente el proceso de globalizacin y ofrecer al alumnado un bagaje sobre este fenmeno que le
permita conocerlo con la suficiente profundidad para no dejarse arrollar por l. Algunas acciones concretas
en diversos mbitos seran las siguientes:

Equipo directivo de los centros: inclusin en los documentos del centro de objetivos, contenidos
y actividades, relacionados con la globalizacin, as como estimular al profesorado para que
los incorpore a la prctica en el aula.

Profesores: conocer y comprender este fenmeno participando, por ejemplo, en actividades de

formacin permanente sobre el mismo. Analizar crticamente los materiales didcticos que

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utilizan para desvelar las imposiciones del pensamiento nico, as como buscar en sus
asignaturas los lugares y momentos ms adecuados para tratarlo.

Alumnos: sera labor de toda la comunidad educativa, pero en especial del profesorado,
trabajar esta realidad y crear un inters hacia ella. A partir de ah podran surgir proyectos,
ideas o actividades que los propios alumnos podran poner en marcha sobre el tema.

Administracin educativa: incluir objetivos y contenidos en el Decreto de Currculo que se

concretarn en las diversas asignaturas. Ofrecer al profesorado formacin inicial y continua
sobre la globalizacin. Realizar un anlisis y reconceptualizacin de s misma para evitar el
sometimiento a la globalizacin y saber elegir el proceso educativo que conduce hacia el
autntico progreso humanizador (Roig, 2006:478).
Centros de formacin permanente del profesorado: ofrecer seminarios, grupos de trabajo,
proyectos de innovacin y de formacin en centros, que permitan la reflexin colectiva, la accin
cooperativa y el desarrollo de competencias entendidas como modos de proceder
profesionales, es decir, la amalgama compleja de capacidades para comprender situaciones
(a veces nicas e irrepetibles), atribuirles significado y decidir como actuar adecuadamente tras
evaluar todos los factores necesarios (Snchez y Gairn, 2008, p. 55).
Padres: participar en comunidades de aprendizaje y en asociaciones donde se pudiera dar a
conocer el tema. Ejercer su influencia, como grupo de presin a nivel poltico, para que se
tuviera en cuenta.

Sociedad en general: necesita reclamar la propiedad de la globalizacin y democratizar el

proceso (Robertson, 2005, p. 21). Creacin de pequeas comunidades de resistencia pacfica
frente a un fenmeno que pretende construir un hombre mundial, vaco de cultura, sentido y
conciencia del otro (Ramonet, 2007:4).

Bibliografa
BONAL, X.; TARABINO-CASTELLANI, A. y VERGER, A. (Comp.) (2007). Globalizacin y educacin: textos fundamentales.
Madrid: Mio y Dvila.
DEZ GUTIRREZ, J. (2007). La globalizacin neoliberal y sus repercusiones en la educacin. Barcelona: El Roure.
ESTEFANA, J. (2002). Hij@, Qu es la globalizacin? Madrid: Aguilar.
FRIEDMAN, T. (2006). La tierra es plana: breve historia del mundo globalizado del S. XXI. Madrid: Ediciones B.
GARCA FRAILE, J. A. (2008). Las competencias y su implicacin conceptual: un reto para el espacio europeo de educacin
superior. En Garca, J.A. y Sabn, C. (Coords.). Un nuevo modelo de formacin para el siglo XXI: La enseanza
basada en competencias. Barcelona: Davinci.
LAVAL, C. (2004). La escuela no es una empresa: el ataque neoliberal a la enseanza pblica. Barcelona: Paids.
LPEZ RUPREZ, F. (2001). Preparar el futuro: la educacin ante los desafos de la globalizacin. Muralla: Madrid.
MONCLS, A. (2004). El currculo oculto. En Snchez Delgado, P. (Coord.). Ensear y aprender. Salamanca: Tmpora.
RAMONET, I. et al (2007). Informe sobre la globalizacin. Valencia: Ediciones Cybermonde.
ROBERTSON, R. (2005). Tres oleadas de globalizacin. Historia de una Conciencia Global. Madrid: Alianza.
ROIG IBEZ, J. (2006). La educacin ante un nuevo orden mundial. Madrid: Daz de Santos.
SNCHEZ, Primitivo y GAIRN, Joaqun. (2008). Planificar la formacin en el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Madrid: ICE de la UCM.

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ANEXO

CUESTIONARIO

1. Has odo hablar de la globalizacin? Podras definir qu es para ti?

2. Cul es la principal palabra con la que crees est relacionada la globalizacin?

Poltica, Nuevas Tecnologas, Inmigracin, Economa, Pensamiento nico,

Cultura, Democracia, SIC (Sociedad de la Informacin y la Comunicacin) ,
Ecologa, Cambio Climtico, Neoliberalismo, Desigualdad , Mercado,
Capitalismo, Pobreza, EE.UU, otra (escrbela y mrcala):
3. Con que otras crees que se puede relacionar (seala todas las que crees que estn relacionadas?

Poltica, Nuevas Tecnologas, Inmigracin, Economa, Pensamiento nico, Cultura, Democracia, SIC (Sociedad de la
Informacin y la Comunicacin) , Ecologa, Cambio Climtico, Neoliberalismo, Desigualdad , Mercado,
Capitalismo, Pobreza, EE.UU, otra (escrbela y mrcala):

4. Elige las tres instituciones que, a tu parecer, estn ms relacionadas con la globalizacin:

FIFA (Federacin Internacional de Fronteras y Aduanas) , FMI (Fondo Monetario Internacional) , OMM (Organizacin
Mundial Mercantil) , UPA (Unin Productora Asitica) , BM (Banco Mundial) , IGGP (Institucin para la Gestin Global
del Poder) , BCCM (Banco Central de Crdito Monetario) , CID (Consejo Internacional del Dlar) , OMC (Organizacin
Mundial de Comercio) , OCDEU (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo de los Estados Unidos) .

5. Sabras decir qu es el movimiento anti-globalizacin (marca tu respuesta)?

1. Movimiento terrorista armado que busca 5. Corporacin mercantil que busca el poder
solventar las injusticias sociales mediante la utilizacin de econmico para enriquecerse.
las fuerza.

2. Partido de izquierdas que tiene como 6. Nombre vulgar con el que es conocida la
objetivo poltico de su programa el control de la comisin especial de la ONU encargada del cumplimiento
globalizacin. de los tratados comerciales existentes a nivel mundial.

3. Conjunto de personas, asociaciones y grupos 7. Asociacin de ayuda a los damnificados por

que buscan una globalizacin alternativa a la existente. las catstrofes globales.

4. Institucin mundial encargada de poner 8. Todas las respuestas son vlidas.

lmites a la expansin comercial de los pases.

6. En alguna asignatura se os ha explicado el fenmeno de la globalizacin u otros fenmenos relacionados con la

misma? S No

7. Si tu respuesta es s, nombra la asignatura y brevemente el tema tratado:

8. Ha sido ocasional, el hecho de tratar el tema, o es un tema que aparece con asiduidad (contesta si contestaste la
pregunta anterior)?

9. Desde el instituto se os ha llevado a algn evento que tenga relacin con el tema de la globalizacin? S No

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao

(ISSN: 1681-5653)
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Primitivo Snchez Delgado y Juan Carlos Rodrguez Miguel

10. Si has marcado s, di exactamente qu era y de qu trataba:

11. Crees que se debera impartir el tema de la globalizacin en las clases? Por qu?

12. Desde qu asignaturas crees que se debera ofrecer conocimiento sobre este fenmeno?

13. De dnde proceden principalmente tus conocimientos sobre la globalizacin?

Acadmicos (recibidos del profesorado) Prensa

Radio Libros y Artculos

Televisin Internet

Conferencias Otros (nombrar):

14. Crees que el fenmeno de la globalizacin te afecta de alguna manera? S No

15. Si has marcado s, En qu exactamente?

16. Te interesa el tema de la globalizacin?

17. La Globalizacin es un fenmeno principalmente (marca slo una de las opciones):

1. Positivo 3. Negativo

2. Neutro 4. Todas las respuestas son correctas

Razona tu respuesta:

Revista Iberoamericana de Educacin / Revista Ibero-americana de Educao

(ISSN: 1681-5653)
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