ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA

CAMPUS UNICO Udemex

MTRA. ROSARIO VALDEZ CERVANTES

MATERIA: CALIDAD EN LA EDUCACION

ALUMNO: ANGEL GÓMEZ MARTINEZ

ID: E00000354549

TRABAJO INDIVIDUAL PARTE 2

“PROYECTO INTEGRADOR "

Objetivo de la actividad: Analizar el funcionamiento de una escuela, a partir de los conceptos y principios de
calidad educativa revisados en el curso

12 DE JUNIO DE 2022
 INTRODUCCIÓN

Actualmente, en México y el mundo entero se vive de manera interconectada a las

redes de la información y comunicación. Es cada vez más complejo y desafiante

lograr los cambios deseados en los diferentes ámbitos de la vida misma: social,

cultural y, sobre todo, en el educativo, ámbito en el que las diferentes reformas

educativas han impactado directa e indirectamente los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Como padres de familia tenemos la responsabilidad de preparar a los

hijos para que puedan afrontar el difícil camino de la vida y proveerles lo

indispensable para vivir. Como docentes, debemos educar para vivir en libertad

con juicio critico y con responsabilidad del entorno social y cultural, así como en la

creatividad e imaginación propias. Las escuelas por su parte deben contar con

espacios y las condiciones indispensables e idóneas para brindar una educación

de calidad con equidad.

La calidad de la educación está enmarcada dentro de la Constitución Política de

los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo 3º que establece que “el sistema

educativo deberá desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano

y fomentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos

y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

Y que el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que

los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura

educativa y idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro de

aprendizajes de los estudiantes”1.

En el presente trabajo de investigación, se realizará un análisis del enfoque

educativo, la normatividad, la estructura organizativa, así como la disciplina que

implementan en los casos vistos en caricatura de televisión llamada “Los Simpson”

programa estadounidense, Cap. La guerra secreta de Lisa Simpson, donde se

ponen de ejemplo la primaria Rommelwood y la primaria de Springfield.

También, se responderá algunas incógnitas tales como: la influencia de los

indicadores académicos y administrativos en cada ejemplo presentado, su impacto

en las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad y su impacto

en la calidad educativa. Y finalmente, se presentan algunas conclusiones y la

bibliografía pertinente que se revisó para enriquecer dicho trabajo.

Así mismo, se estudiará algunos conceptos de calidad educativa y sus

indicadores, qué es la evaluación y qué papel juega en la mejora de la calidad y,

con base en ello, se realizará un análisis de la calidad que ofrece la Escuela

Militarizada Rommelwood y la Primaria Springfield. Al final, se presentarán en un

cuadro comparativo con algunos criterios de evaluación de las instituciones

educativas para emitir un juicio de valor del presente trabajo de investigación.

1
Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Plan y Programas de estudio para la educación básicas, SEP,
2017, p. 27.
La Primaria Springfield

El episodio inicia con una excursión de los alumnos de la escuela Springfield a la

jefatura de policías, la maestra lleva a los alumnos con el jefe de policías quien les

hace el recorrido por el museo del crimen, actividad que por la temática impacta a

los estudiantes. En otra clase, la profesora de Lisa les proyecta la película con el

tema de la Arena que es de muy poco interés para ella y los estudiantes, al

terminar el video Lisa le dice a la maestra que si pudieran hacer algo más

estimulante recibe una respuesta no tan convincente y nada favorable, la maestra

vuelve a proyectar otra película y desaparece de la clase. Luego de eso, Lisa va

con el director Skinner para decirle que en las clases solo la pusieron a ver

películas, caricaturas y mucho tiempo de revistas y que no sentía ningún reto en

eso. El director Skinner le responde que si se pusieran actividades de mayor reto

los demás alumnos acudirían a la dirección a quejarse y no quiere que eso

suceda. Mas adelante, en la escena de la excursión que les están realizando con

Bart, el hermano de Lisa, el policía expone a los estudiantes sobre la sala de

comunicación y lo que acostumbran a hacer los demás policías pegando

pegatinas en la radio, inmediatamente, les dice síganme a mi silla donde voy a

descansar unos minutos y que continuaran en unos minutos. En eso, Bart toma

varios megáfonos y los une haciendo que todo se rompa por las ondas creadas

por dichos megáfonos. Lo castigan y lo llevan a una escuela militarizada.

En la escuela descrita anteriormente, la característica principal es la poca calidad

que tiene en sus procesos de enseñanza, en el tipo de maestros que tiene que no

muestran interés por sus alumnos y que además no están motivados para enseñar
o siquiera desarrollar las clases con el uso adecuado de los materiales didácticos,

o simplemente, hacer un uso inadecuado de los mismos, etc. La primaria

Springfield cuenta con un enfoque educativo muy tradicionalista, un paradigma

conductista en el que lo más importante es la catedra del maestro, el

enciclopedismo mismo, que no está vinculado a los objetivos de aprendizaje y las

necesidades actuales de los estudiantes y de la sociedad. Las reglas escolares se

siguen como cualquier institución educativa adscrita a nivel de una educación

pública y que por ende no buscan ni proyectan o implementan acciones para el

mejoramiento y progreso de los estudiantes.

Como se afirma en la Declaración de Jomtien (1990), “en la actualidad para un

ciudadano ya no es suficiente saber leer y escribir, se requiere, además, una

alfabetización tecnológica imprescindible para la inserción en el mundo laboral y

lograr el sustento propio”. De igual manera, Lisa necesita que las actividades que

sus maestras implementan representen un reto para ella además de que sean

estimulantes o motivadoras que pongan en juego sus potencialidades y

capacidades intelectuales, sociales y culturales.

Por otro lado, la disciplina que se maneja solo conlleva al castigo, como lo expone

el conductismo, bajo una respuesta condicionada sin ningún esfuerzo de querer

cambiar o mejorar las acciones de los alumnos en este caso de lo que hizo Bart

con los megáfonos, pero también está la disciplina de los mismos maestros que no

tienen para ejercer su docencia o enseñanza con calidad, ya que desde la

dirección escolar no existe compromiso con la calidad en la educación que se

brinda.
En este punto en el que se toca el papel que juega la dirección escolar dentro de

cualquier plantel educativo es importante mantener una estructura organizativa

donde la comunicación sea clara y asertiva. Que exista un claro entendimiento

entre las partes, como es entre los maestros y de los maestros con las autoridades

educativas (dirección escolar vs docentes). Estamos hablando de una

comunicación vertical que permita conocer cómo se están llevando a cabo las

acciones de enseñanza y como el seguimiento de estas. Frigerio y Poggi ven la

calidad de la educación como “la integración de la dinámica de la organización

institucional, de los recursos humanos y fiscales, del programa curricular y la

didáctica de los procesos educativos y sus resultados en términos de

aprendizajes”.2

No existe un sistema de evaluación establecido ya que las maestras no tienen o

llevan algún instrumento de evaluación visible a las clases. La asignación de una

calificación esta destinada a un examen y la asistencia a clases.

2
Frigerio, G., Poggi, M. et. al., Las instituciones educativas. Cara y ceca, p. 11.
La primaria Rommelwood

La escuela primaria Rommelwood es una institución de educación militarizada en

la que los estudiantes permanecen internados. Como lo muestran las escenas

cuando ingresa Lisa y Bart Simpson al internado. Hay reglas claramente

establecidas y se deben respetar sino hay castigos y sanciones. La enseñanza

está basada en los supuestos de la escuela tradicional con ideas compartidas por

Thorndike sobre la ley de efecto (ensayo – error), así los estudiantes van

cambiando su conducta a la conducta deseada según los estándares que persigue

la primaria Rommelwood.

El enfoque educativo en este tipo de escuela es también conductista, no hay

flexibilidad en el currículo y, en este caso en particular, no es bien visto que las

niñas ingresen a una institución de corte militar. Aunque Lisa demuestra contar

con las habilidades para realizar las tareas encomendadas. Los maestros

encargados de la enseñanza valoran en gran medida el esfuerzo que los

estudiantes hacen en cada una de las tareas realizadas como parte de las

recompensas y la motivación y, de la misma disciplina escolar. Por su parte, los

maestros son mas disciplinados para impulsar las actividades planeadas

cumpliendo con los planes y programas de estudio (contenidos), aunque no es

garantía de una educación de calidad ya que se deja de lado las características de

los estudiantes y los estilos de aprendizaje, por un lado y, los recursos, la

infraestructura, por otro. Dentro de la estructura organizativa, se puede ver que los

alumnos respetan a sus superiores cuando saludan. Y los estudiantes son

sancionados con castigos físicos cuando no aprueban las actividades. Existe un

reglamento más estricto ya que es interno de acuerdo con la misión y visión que

se tiene del tipo de alumno que se quiere formar.

Es importante tomar en cuenta lo que plantea Chapman y Adams (2002), “la

calidad de la educación puede referirse a la cantidad de insumos (inputs) o

recursos que posee la institución (como números de maestros, cantidad de

maestros altamente capacitados, numero de libros de texto), por la cantidad y

variedad de esquemas instruccionales directos o promotores del aprendizaje

activo. También por las salidas (outputs), como calificaciones, índices de

graduación y por los resultados (outcomes) que se perciben en el desempeño o el

impacto de la formación en áreas externas a la institución educativa”.

Es importante mencionar que, todos los indicadores o predictores mencionados en

cada una de las escuelas analizadas son características que deben integrarse

para atender de forma integral a los estudiantes no son elementos aislados sino

indicadores o predictores de un todo que atiende y alude a una educación de

calidad con equidad. A manera de conclusión, se puede decir que los indicadores

académicos y administrativos influyen, indirectamente, en la calidad de la

educación que se brinda como servicio a la comunidad escolar. Asimismo, impacta

en la manera en que se interrelacionan alumnos con sus pares y no, ya que

pueden o no lograr establecer relaciones interpersonales duraderas y de

confianza, si la educación recibida es de calidad. “La calidad educativa se refiere a

aquellas instituciones que promueven el progreso de los estudiantes en una

amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales…) Lo que

supone adoptar la noción de valor añadido en la eficacia escolar” 3.

Finalmente, por qué hablar de la calidad de la educación en México, es necesario

que la educación que se imparte en las escuelas de educación primaria, en lo

particular, aluda a una calidad en términos de: la equidad, relevancia, pertinencia,

eficacia y eficiencia, como lo establece la UNESCO. También resulta alentador

comentar que una educación de calidad contemple los pilares de la educación

enunciados por Delors (1996) en su libro: “La Educación Encierra un Gran

Tesoro”: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a

convivir; aspectos que debemos resaltar en estos tiempos difíciles por la etapa

que se vivió en todas las aulas escolares del mundo con la pandemia que aisló a

docentes, alumnos y padres de familia.

3
Mortimer, J., The Use of Performance Indicators, OCDE.
La Calidad educativa

La calidad educativa esta relacionada con los espacios, recursos y condiciones

físicas e higiénicas con los que debe contar una institución para facilitar el alcance

de sus propósitos educativos y la convivencia de los estudiantes, docentes y del

personal administrativo.4

“El termino calidad es amplio, complejo, polisémico y subjetivo, de manera

general, se asocia y se asume con las propiedades o conjunto de propiedades y

condiciones, inherentes a algo, que permiten juzgar su valor”. 5

La evaluación puede entenderse de diversas maneras, dependiendo de las

necesidades, propósitos y objetivos de la institución educativa que se trate. Puede

ser concebida como una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión

de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para

determinados resultados, … y la elaboración de un nuevo plan en la medida que

proporciona antecedentes para el diagnóstico (Duque, 1993, p. 167).

El Joint Committee on Standards for Educational Evaluation señala que “la

evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la validez o mérito de un objeto”

(Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p.19).

Por otro lado, al hablar de la evaluación educativa (González y Ayarza, 1996),

mencionan que, se puede considerar como un instrumento para sensibilizar el

quehacer académico y facilitar la innovación.

4
Aliat Universidades (2012). Calidad educativa. Aliat Universidades: México. Capitulo dos.
5
Real Academia Española, vigésima segunda edición.
La calidad educativa de la Escuela Militarizada Rommelwood

Esta escuela tiene normas establecidas y muy estrictas, los estudiantes son

evaluados de acuerdo con los méritos y los resultados que obtienen, reciben

reconocimiento con base en una meritocracia, es decir, en función de su propio

logro o merecimiento personal. También la escuela cuenta con instalaciones

dignas para realizar actividades deportivas, etc. Bien se podría decir que, con sus

acciones pretende alcanzar la calidad según el concepto de la Real Academia

Española, pero hablar de calidad no sólo implica contemplar las propiedades

físicas o lo que esta inherente a ello, sino también conocer cómo se encuentran

los individuos que la integran, es decir, la comunidad educativa (alumnos,

docentes, personal administrativos y padres de familia). Retomando a Frigerio y

Poggi del capítulo I Qué es la calidad educativa y su finalidad quienes piensan en

la calidad de la educación:

“como la integración dinámica de la organización

institucional, de los recursos humanos y fiscales del

programa curricular y la didáctica, de los procesos

educativos y sus resultados en términos de aprendizaje”. 6

6
Frigerio, G., Poggi, M., et. al., Las instituciones educativas. Cara y ceca, p. 11
La escuela Rommelwood debe considerar que también es importante tomar en

cuenta las habilidades de los estudiantes, como refiere el artículo Cap. I Qué es la

calidad educativa y su finalidad que sigue a Marchessi y Martín7:

[…] un centro educativo de calidades aquel que potencia las

capacidades cognitivas, sociales, afectivas, estéticas y

morales de los alumnos, contribuye a la participación y la

satisfacción de la comunidad educativa, promueve el

desarrollo personal de los docentes e influye con su oferta

educativa en su entorno social. […]

La calidad educativa de la Escuela Springfield

La escuela primaria Springfield desde mi punto de vista no brinda una educación

de calidad ya que los docentes muestran interés por que sus alumnos aprendan,

así lo muestra el claro ejemplo de la maestra que solo deja a Lisa y sus

compañeros en el aula con presentaciones de videos con temas que a los

alumnos no les interesa, además, la maestra no está en el momento de dicha

presentación para guiar el proceso. Clement Giné (citado por Arocho, 2007)

plantea que una educación de calidad se caracteriza por ser accesible a todos los

ciudadanos, facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados

a las necesidades de cada estudiante, para que todos puedan tener las

oportunidades que promoverán lo más posible su progreso académico y personal.

7
Marchessi, Álvaro y Martín, Elena, Calidad en la enseñanza. Calidad de la enseñanza en tiempos de
cambios, p. 33.
 Cuadro comparativo Criterios de Evaluación de Instituciones Educativas

CRITERIOS DE
PRIMARIA
EVALUACION
PRIMARIA SPRINGFIELD MILITARIZADA
DE DE LA CALIDAD
NIVEL DE CUMPLIMIENTO ROMMELWOOD NIVEL
INSTITUCIONES
DE CUMPLIMIENTO
EDUCATIVAS
Planes y Se establece un plan La primaria Springfield La escuela Rommel
Programas de de estudio vigente no cuenta con un plan Wood cuenta con
Estudio que responde a las claro centrado en los un plan de estudios
necesidades del estudiantes ni basado basado en la
contexto y al centro en las necesidades de meritocracia, no es
de éste los alumnos. su contexto. flexible ni responde
a las necesidades
del contexto sino en
las necesidades
intrínsecas de cada
persona que
necesita lograr un
objetivo personal.
Personal Es la El personal docente no Los docentes de
docente y profesionalización, tiene sentido de esta institución
administrativ capacitación y responsabilidad con su tienen un alto
o actualización del quehacer educativo por sentido de
personal docentes lo que no cuenta con la pertenencia, aunque
para atender las capacidad y solo ponen atención
exigencias del plan y profesionalismo para en los logros
programas de estudio afrontar las tareas obtenidos por los
vigente y a las educativas como alumnos ya que
necesidades y autenticas y tienen una
transformaciones del encaminarlas a responsabilidad de
conocimiento mejoramiento del competición alta.
científico y aprovechamiento
tecnológico. escolar de los alumnos.
Eficiencia Es cuando egresa el En esta escuela egresa En la primaria
terminal 100 % de los todos los estudiantes ya RommelWood son
alumnos que que no existe un pocos los alumnos
ingresaron al inicio proceso que evalúe que egresan porque
del ciclo escolar y como están egresando solo quienes
además cubren con y con que competencias demuestran
las competencias ya que a los docentes mayores
definidas en dicho no les interesa que capacidades y
perfil de egreso aprendan. Importan la aptitudes de
dentro del plan de cantidad no la calidad. competición
estudio. lograran graduarse.
Con base en el anterior cuadro comparativo, podemos decir que ambas escuelas

tienen una idea fragmentada de lo que es la calidad educativa. Es menester

señalar que, las instituciones educativas de calidad, como lo menciona Lena

Abadía en el Cap. I Qué es la calidad educativa y su finalidad: “no solo se sitúa en

la mayor o menor capacidad de los estudiantes, de los docentes y de los

investigadores para desempeñar sus tareas, sino también, en el flujo suficiente de

recursos con que se nutran, con la infraestructura que requiere ser

progresivamente mas adecuada y ampliada, […] 8.

Mientras que la escuela primaria Rommelwood tiene normas muy estrictas y una

infraestructura adecuada para realizar actividades deportivas pierda de vista que

también es importante responder a las necesidades del alumnado y no pone al

centro del quehacer educativo el sujeto que aprende, como se mencionó

anteriormente en la cita de Marchessi y Martín.

Presenta un plan y programa de estudios inflexible y rígido que deben cubrir en los

tiempos que marque las autoridades educativas a quienes está adscrito, pero tiene

un enfoque tradicionalista para lograr los objetivos de aprendizaje. El personal

encargado de la enseñanza tiene una visión muy cuadrada de lo que se debe

hacer para que los estudiantes logren sus metas a través del esfuerzo y méritos

propios sin que se haga alguna adecuación al mismo plan de clases, los docentes

son la figura idealista de los estudiantes como autoridades a seguir, son un

modelo de ejemplo que no necesitan reflexionar que está bien y que no, solo es

8
Lena Abadía, José, “La calidad educativa. Un tema controvertido”, p. 7. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34005002.pdf
importante lograr las encomiendas y, esto, es la tarea principal de los docentes

con sus alumnos. Para terminar con este análisis de la escuela Rommelwood,

podemos decir que, son muy pocos alumnos los que llegan o logran concluir con

el programa de estudio ya que solo los mejores y quienes tengan las habilidades,

aptitudes y destrezas podrán egresar de la escuela, motivo por el que no existen

programas de recuperación.

Por el contrario, la escuela Springfield no presenta ninguna idea clara de lo que es

calidad educativa. Los docentes no sienten que son parte de la escuela, así lo

demuestran con las acciones que llevan a cabo para impartir sus clases, claro

ejemplo, cuando la maestra los deja solos viendo videos. No existe un sentido de

pertenencia y los planes de estudio no responden a las necesidades y exigencias

de la actualidad. En este sentido, tanto la autoridad educativa como los docentes

no tienen interés en actualizarse o capacitarse para ofrecer un servicio de calidad.

En este punto, quisiera ser más preciso, me permito retomar el video de las clases

de Lisa cuando le dice a su maestra: ---maestra las películas son bonitas, pero no

podríamos hacer algo más estimulante, los docentes deben implementar

actividades retadoras y para ello deben contar con las competencias básicas

(conocimientos, habilidades, destrezas, etc.) indispensables para hacer que sus

alumnos respondan a dichos estímulos mediante tareas auténticas (plausibles y

reales). De esta manera, encaminarían sus actividades a lograr una educación de

calidad.
 BIBLIOGRAFIA

 Aliat Universidades (2012). Calidad educativa. Aliat Universidades: México. Capitulo dos.

 Aliat Universidades (2012). Calidad educativa. México: Aliat Universidades Capitulo uno.

 Aprendizajes Clave para la Educación Integral, Plan y Programas de estudio para la

educación básicas, SEP, 2017, p. 27.

 Extraído de http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-eneducacion/

contenidos/Calidad.pdf

 Frigerio, G., Poggi, M. et. al., Las instituciones educativas. Cara y ceca, p. 11.

 Marchessi, Álvaro y Martín, Elena, Calidad de la enseñanza. Calidad de la enseñanza en

tiempos de cambio, p. 33.

 Mortimer, J., The Use of Performance Indicators, OCDE.

 Rodriguez-Mena, M. Artículo sobre Aprender con calidad. Buenos Aires, Argentina. Inedito.

 Video: IMCO. (2018). Educación de calidad. (archivo de video). Recuperado de

https://imco.org.mx/elecciones-2018/educacion-de-calidad