Guia de Docente Naturales 10mo PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
Rafael Correa Delgado
MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

Isabel Ramos Castaeda
Mara Eugenia Lasso Donoso
Pal Fernando Crdova Guadamud
Beatriz Ins Carvajal Rousseau
Ana Cristina Villalba Batallas
Carolina Mnchmeyer Castro
Ligia Augusta Sarmiento de Len
Luis Miguel Cadena Guerrero
Marcela Larrea
Eduardo Revelo Travez
Archivo Grupo Editorial Norma / Shutterstock images
GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Quito: Isaac Albniz E3-154 y Wolfgan Mozart
Sector El Inca
PBX 02 299 4800 Ext. 68668
ISBN: 978-9978-54-635-2
Primera edicin febrero 2011

Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador
El Telgrafo
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y
otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de
calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
io n d e la g u ia d e l d o c e n t e
In d ic e y p r e s e n t a c
A los docentes
La presente gua del docente es un documento idneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos maestros y maestras
producirn en los procesos de aprendizaje, al aplicar de modo sistmico y estratgico el modelo planteado en el Documento de
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010.
Esta gua es mucho ms que un documento que acompaa a un texto, constituye una herramienta de autocapacitacin y de
asistencia efectiva en todo el proceso de aprendizaje. Explica cmo est diseado el presente texto, su aplicacin y funciona-
miento; ofrece al docente instrumentos que le facilitan la comprensin del diseo curricular, provee de modelos de diseo micro
curricular, herramientas para la evaluacin y propone sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer las didcticas.
Los textos que respaldan estas guas son producto de un esfuerzo consciente, original e intencionado por parte de autores:
docentes ecuatorianos, conocedores expertos de lo que sucede en la educacin de nuestro pas. Los textos, por una parte, inter-
pretan cuidadosamente las intenciones pedaggicas del Ministerio de Educacin y la visin metodolgica de cada una de las
reas del currculo, y por otra, apoyan al profesorado a volver fcil su concrecin en el aula.
Tomar tiempo de dedicacin y esfuerzo para que los efectos de una aplicacin consciente de este currculo se reflejen en la
formacin de los estudiantes, y en la superacin de algunos problemas que se muestran en el mbito cultural de nuestro pueblo;
deseamos que estos textos ayuden en la tarea de lograr que la sociedad se desarrolle en los parmetros de lo que significa el
Buen Vivir: armona del ser humano consigo mismo, con los dems y la naturaleza.
Indice
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular............................................................................................................................................ 4
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica...................................................................................................................................................................... 4
Los componentes Curriculares de la reforma............................................................................................................................................... 5
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales................................................................................................................................. 6
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn
DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN

el documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea........... 7
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales................................................................................................................................................................... 8
Atencin a la diversidad....................................................................................................................................................................................................... 9
El ciclo del aprendizaje en el aula................................................................................................................................................................................. 10
Precisiones metodolgicas................................................................................................................................................................................... 11
Descripcin de los textos
Conoce tu texto.......................................................................................................................................................................................................... 13
El texto de la escuela / El sistema de evaluacin en los textos............................................................................................................... 15
Planificadores de los bloques curriculares..................................................................................................................................................... 16
Prueba de diagnstico........................................................................................................................................................................................... 26
Pruebas de bloque................................................................................................................................................................................................... 28
Exmenes trimestrales........................................................................................................................................................................................... 34
Componentes Didcticos
Solucionario................................................................................................................................................................................................................ 40
Actividades para el trabajo con el uso de indicadores esenciales de evaluacin.......................................................................... 41
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas.............................................................................................................. 45
Bibliografa.................................................................................................................................................................................................................. 48
3
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento

de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica?
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
con el objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula
y de fortalecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas
e indicadores esenciales de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones sobre el desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeo y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica orientadas a:
El desarrollo de la condicin humana y la prepara- Saber ser y hacer; el fin no radica en el conocer,
cin para la comprensin. Subraya la importancia sino en el usar el conocimiento como medio de
de formar seres humanos con valores, capaces de realizacin individual y colectiva.
interactuar con la sociedad de manera solidaria,
Integrar al dominio de la accin, o sea al desarrollo
honesta y comprometida.
de las destrezas.
Formar personas con capacidad de resolver
Orientar el uso de las TIC como instrumentos
problemas y proponer soluciones. Enfatiza la
de bsqueda y organizacin de la informacin.
formacin de personas propositivas, capaces
de transformar la sociedad. Priorizar la lectura como el medio de compren-

sin y la herramienta de adquisicin de la cultura.
La formacin de personas con valores como
la solidaridad, honestidad y sentido de inclusin Proponer una evaluacin ms sistemtica, criterial
y respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad e integradora que tome en consideracin tanto
de formar personas que puedan interactuar en la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
un mundo donde la diversidad cultural es sin- y conocimientos asociados, como la formacin
nimo de riqueza. de valores humanos.
La formacin de personas capaces de participar
en la construccin de una sociedad ms justa
y equitativa.
Enfatizar el uso del pensamiento de manera
crtica, lgica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
4
Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
para la Educacin General Bsica, se ha estructurado
sobre la siguiente base conceptual. Son criterios que norman qu debe saber hacer el es-
tudiante con el conocimiento terico y en qu grado
Qu es el perfil de salida? de profundidad.
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un Cmo se presentan los contenidos?

estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza- Integrados al saber hacer, pues interesa el conoci-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino miento en la medida en que pueda ser utilizado.
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Qu son los objetivos educativos del rea?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero que precisan el desempeo esencial que debe demostrar
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido el estudiante.
en relacin con la vida social y personal.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
Qu son los objetivos del ao? de desempeo?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren Hace que se vea a la evaluacin como un proceso
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea continuo inherente a la tarea educativa que permite
de estudio. al docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
A qu se llama mapa de conocimientos? estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Es la distribucin de conocimientos nucleares que un Qu son los ejes transversales?

estudiante debe saber en cada ao de estudio.
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
Qu es el eje curricular integrador del rea? rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores

Es la idea general que articula el diseo curricular de y en general dan a la educacin un carcter formativo
un rea con un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo: e integrador.
Comprender las interrelaciones del mundo natural
y sus cambios. Este componente sirve de eje para Promueven el concepto del Buen Vivir como el esfuerzo
integrar el conocimiento con las habilidades y las acti- personal y comunitario que busca una convivencia
tudes propuestas en el proceso educativo. armnica con la naturaleza y con los semejantes.
Qu es el eje del aprendizaje? La formacin ciudadana y para la democracia
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articular La proteccin del medioambiente
las destrezas con criterios de desempeo planteados
en cada bloque curricular. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de
los estudiantes.
Qu son los bloques curriculares?
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas con criterios de
desempeo y conocimientos alrededor de un tema
central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
5
Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales
Jerome Bruner, profesor de psicologa, ha sido conside- curricular por donde quiere dar comienzo al proceso
rado como el padre de la psicologa cognitiva. Bruner de aprendizaje. Las precisiones de la enseanza y
propone que el currculo debe organizarse de forma el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas
espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos y didcticas de cmo desarrollar las actividades y una
contenidos. Con este sistema se consigue que el estu- ampliacin de los contenidos. Los indicadores esen-
diante vaya cambiando y profundizando las represen- ciales de evaluacin precisan el desempeo que de-
taciones mentales que ha venido construyendo y con el ben demostrar los estudiantes.
objetivo de incrementar el desarrollo del pensamiento.
Luego, se contina con otras destrezas con criterios de
Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas ni- desempeo que corresponden a otro bloque curricu-
cas; como seguir una secuencia lgica de los conteni- lar; sin embargo, se conectan fcilmente con el tema
dos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desa-
lineal. En el diseo de ste currculo el comprender una rrollo de cada contenido debe ser asociado al contexto
materia est ms enfocado a aprender habilidades que social y cultural de los estudiantes. La construccin del
permitan resolver problemas que el conocer los conte- conocimiento ser realizada de manera espiralada bus-
nidos o trminos nuevos. cando la profundizacin, la conexin con nuevos temas
y trabajando peridicamente los contenidos anteriores.
En Ciencia Naturales a cada ao de escolaridad le co-
rresponde un eje del aprendizaje que se convierte En resumen, los bloques curriculares no han sido di-
en el hilo conductor del currculo. Los ejemplos de los seados para ser enseados en la secuencia en que se
planificadores que presenta esta gua sugieren cmo se presentan en la actualizacin curricular ni en los textos.
puede iniciar la enseanza de un contenido. El docente debe disear una planificacin espiralada
que mantenga una secuencia lgica profundizando en
En primer lugar el docente escoge una o dos destre-
lo que el estudiante debe saber y en lo que debe saber
zas con criterios de desempeo de cualquier bloque
hacer.
Regines Biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo
Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010

(adaptacin)
6
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn

el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en En esta rea, los desempeos de los estudiantes al con-
la historicidad y el carcter provisional de los cono- cluir el dcimo ao de E. G. B. se evidencian a travs de:
cimientos cientficos. Aclara que la ciencia est en
permanente construccin y que por lo tanto sus saberes Integrar los conocimientos propios de las Ciencias
son susceptibles de ser revaluados y reemplazados por Naturales relacionados con el conocimiento cientfico
otros nuevos. e interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Este enfoque implica la formacin de personas por una
parte, con mentalidad abierta, poseedores de un pensa- Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
miento crtico-reflexivo-sistemtico que sean capaces mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
de movilizar sus estructuras de pensamiento y adaptarse factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
a los constantes cambios que se dan en el medio, el Planeta.
y por otra, capaces de interpretar el mundo desde
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
sus propias percepciones y mediante la vivencia y la
teoras, reflexiones, anlisis y sntesis demostrando la
experiencia que se deriva de un contacto directo con
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
la realidad.
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
En este marco, el Ministerio de Educacin establece miento cientfico natural.
un eje curricular integrador del rea: Comprender las
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
interrelaciones del mundo natural y sus cambios, eje
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa
aprender a aprehender para convertir la informacin
y Evolucin. Del eje curricular integrador se desprenden
en conocimientos.
los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar,
los que se articulan en los bloques curriculares que La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin,
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuencia- la deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la
dos y gradados a travs de las destrezas con criterios de argumentacin que constituyen las destrezas claves para
desempeo. lograr los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que

de los ecosistemas. tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en relacin
con el mejoramiento de la calidad de vida de las Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
personas y de otros seres. la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
Valorar los beneficios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
7
Lineamientos metodolgicos generales
El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
La metodologa
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente

en el proceso de aprendizaje
repercute en
Seleccin de Enfoque
1 2 3 Los recursos
conocimientos al aprendizaje
Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC

bibliogrficos
activan procesos significativos ejes transversales atencin a las cooperativo textos
diferencias videos
importantes la realidad
cultura universal
actualizados.
Tipo de Clima Confianza

4 5 6 7 Estrategias
evaluacin emocional Acadmica
Tcnicas de Herramientas Ambiente que el profesor Aprendizajes significativos, tiles Indagacin. Estudio de casos,
Observacin imprime en clase. para la vida. proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-

cin, comparacin, clasificacin,
anlisis de perspectivas.
Reflexin. Resolucin de problemas,

crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
8
Atencin a la diversidad
La diversidad se presenta en todos los rdenes de la La integracin de nios con necesidades educativas
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las especiales en nuestras aulas, responde a los lineamientos
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timidez, constitucionales del Buen Vivir, y al concepto de que la
hiperactividad, compulsiones, apatas, deficiencias); diferencia debe ser considerada ms que como rom-
peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades), nues- pimiento de una regularidad como parte de ella. Las
tro gnero (hombre-mujer) y en otros sentidos como escuelas, las aulas, el currculo y la metodologa debern
intereses, gustos, preferencias, ritmos y estilos; singu- considerar necesariamente la inclusin de nios con
laridades que marcan lo que somos como individuos diferentes tipos de singularidades.
y como grupos.
El trabajo docente y el de toda la comunidad educativa
Nadie mejor que el docente para observar, registrar es de vital importancia para lograr una educacin inclu-
y evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras siva dirigida a potenciar las habilidades de las personas
a dar una atencin diferenciada. en beneficio de todos.
Sugerimos:
Las escuelas deben estar construidas considerando que existen estudiantes, con necesidades
educativas especiales que necesitan recursos especficos.
Las programaciones curriculares deben tener la flexibilidad necesaria para hacer adaptaciones
que contemplen las necesidades de los estudiantes que presentan problemas en su aprendizaje.
Las actividades escolares deben eliminar los prejuicios y estereotipos de gnero y promover
un trato igualitario y propositivo.
La exigencia acadmica debe ser similar tanto para nios como para nias.
El clima emocional del aula debe favorecer la aceptacin de nios provenientes de diferentes
culturas y etnias.
Las actividades de conocimiento deben ser programadas considerando el contexto geogrfico,
econmico, cultural y social en donde vive el nio y los recursos que posee su zona geogrfica.

Los nios no deben ser discriminados por su edad; el nio de Primero de Bsica es tan importante
como el alumno que cursa el tercer ao de Bachillerato.
Se debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y planificar el avance de la clase
contemplando esta individualidad.
Debemos considerar que los seres humanos tenemos debilidades y fortalezas y que es ms
importante apoyar lo que podemos hacer, que lo que no podemos.
Una sociedad que discrimina a su poblacin

porque algunos de sus miembros no responde
al estndar fsico o cognitivo, es una sociedad excluyente.
La filosofa del Buen Vivir acepta a la diferencia y la potencializa.
9
El ciclo del aprendizaje en el aula
El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden realizar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia y se
cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo recomendable es partir de la experiencia
y cerrar con la conceptualizacin.
Experiencia
Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grficos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Relacionar lo que los alumnos

saben con el nuevo conocimiento.
Aplicar el conocimiento en una Presentar un mapa conceptual de partida.
Aplicacin
R e f l ex i n
nueva situacin. Generar la elaboracin de hiptesis,
Resolver problemas utilizando nuevos es decir, de provocar desequilibrio
conocimientos. cognitivo a travs de cuestionamientos.
Utilizar expresiones como: explique, Escribir y concluir sobre indagaciones
identifique, seleccione, ilustre, e investigaciones realizadas.
dramatice, etc. Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu significa.

Revisar la informacin
y utilizarla para seleccionar
los atributos de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin
de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu significa,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Conceptualizacin
10
Precisiones metodolgicas
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida la comprensin del papel que desempea la vegeta-
cin en la conservacin de los suelos en cada localidad
En el planeta interactan los procesos internos y exter-
y la promocin de su cuidado.
nos que regulan la dinmica terrestre. Se recomienda
abordar el comportamiento geolgico interno, las La observacin de documentales y la realizacin de una
capas slidas de la Tierra y los seres vivos. Modelos ex- lluvia de ideas sobre los preconceptos de contaminacin
perimentales, animaciones, imgenes satelitales, entre y las actividades humanas que la generan, permite a los
otras, permitirn que se analice el movimiento de las escolares analizar las caractersticas de los suelos ecuato-
placas tectnicas para comprender el flujo de materia y rianos y las actividades contaminantes que los afectan,
energa sobre la superficie terrestre. para luego sustentar conclusiones y recomendaciones
con el objetivo de reducir el impacto ambiental.
Los estudiantes, por medio de la interpretacin de ma-
pas, grficos e imgenes fijas, deben encontrar las co- Se sugiere que los profesores motiven a los estudiantes
nexiones entre el relieve del suelo y las caractersticas al estudio de este tema invitando a personas que per-
biticas y abiticas de las diferentes regiones biogeo- tenecen a grupos conservacionistas y a representantes
grficas del planeta Tierra. Debern definir el concepto del gobierno local en el tema de medioambiente, para
de biorregin e identificar estas ecozonas para deducir intercambiar ideas, opiniones y reflexionar sobre la im-
las caractersticas climatolgicas y establecer compara- portancia de aplicar medidas de control, mitigacin y
ciones entre ellas. Los educandos deben reconocer al remediacin de los suelos.
Ecuador en la biorregin Neotropical para luego deter-
No se debe descuidar el impacto antrpico de las espe-
minar las ventajas de su ubicacin geogrfica que los
cies introducidas sobre la flora y fauna endmica de los
constituyen como una de las reservas ms importantes
ecosistemas. Los patrones de competencia entre estas
en biodiversidad de la Tierra.
especies pueden estudiarse mediante la observacin e
Motivar el trabajo en equipo con diferentes metodo- interpretacin de un mapa de patrimonio forestal para
logas es conveniente para analizar las caractersticas la recoleccin de datos y el procesamiento de los mis-
geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la mos. Finalmente, se establecern conclusiones de las
regin Insular. Explicarn por qu la regin Litoral, sien- relaciones interespecficas que establecen las especies
do una zona llana y frtil de escasa altitud, es parte del endmicas con las especies introducidas.
Choc biogeogrfico. Luego, compartirn los conteni-
dos en una plenaria por medio de la exposicin oral. Bloque 3: El agua, un medio de vida
Reconocer la importancia del alto nivel endmico de

Las necesidades de agua para la vida del planeta han
esta regin es relevante para promover el manejo sus-
adquirido importancia en las ltimas dcadas en todo
tentable de la biodiversidad de Ecuador. Considerar el
el mundo. Los docentes deben formular preguntas so-
impacto ambiental como el generador de la evolucin
bre la disponibilidad de agua que se tiene en la natura-
a travs de los cambios genticos en las poblaciones de
leza y por qu es considerado un recurso insuficiente.
flora y fauna con un anlisis causa-efecto se recomien-
Los profesores guiarn a los estudiantes para compren-
da para terminar el estudio del bloque.
der la distribucin del agua en el planeta, localizada
tanto en la superficie terrestre como en el subsuelo. Ex-
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
plicarn que las nubes, el vapor de agua, los glaciales y
El suelo constituye el elemento fundamental para la las capas de hielo tambin forman parte de las fuentes
produccin de alimentos que sustentan la vida en los de agua del planeta.
ecosistemas. El estudio de los componentes del suelo
Los docentes orientarn a los estudiantes a conocer so-
ser necesario para analizar el impacto ambiental an-
bre las aguas subterrneas a travs de conceptos como
trpico, determinado por la explotacin agrcola, mi-
la filtracin, porosidad, saturacin y otros. La realizacin
nera, petrolera y la urbanizacin. Analizar la erosin
de modelos experimentales permitir comprender la
del suelo promoviendo el planteamiento de hiptesis
reposicin de agua superficial y subterrnea a travs
permitir el estudio y comparacin de los suelos de su
de la lluvia que se infiltra en los acuferos. Se debe in-
regin con los suelos de otras regiones propiciando el
centivar a la reflexin crtica sobre la importancia del
uso racional de stos. Las salidas de campo orientan a
11
agua para las plantas y animales, en las actividades de Bloque 5

las personas, el uso industrial, y el agropecuario.
La materia que nos rodea est sujeta a cambios qu-
El escurrimiento superficial del agua modifica el relieve micos y fsicos pudiendo afectar su forma o estado. En
debido a que las corrientes superficiales provocan ener- este bloque curricular Los ciclos de la naturaleza se
ga cintica determinada por el caudal y la velocidad propone estudiar los ciclos que se operan entre la ma-
de las corrientes. Los estudiantes deben comprender teria y la energa en la naturaleza.
como la erosin hdrica modifica el paisaje a lo largo de
Los estudiantes comprendern los cambios fsicos y
los aos. El anlisis de la cuenca del Pacfico y la cuenca
qumicos que experimentan las sustancias y estable-
Amaznica permiten explicar cmo las caractersticas
cern relaciones con los ciclos biogeoqumicos en la
de los suelos, el paisaje, y las fuentes hdricas influencia
naturaleza. Es importante que los docentes formulen
en la biodiversidad y justifican que el Ecuador sea un
nuevos cuestionamientos sobre los estados de agre-
pas megadiverso.
gacin de la materia relacionados con las fuerzas de
unin de partculas como son el plasma y los campos
Bloque 4:
electromagnticos. Los alumnos deben recordar cono-
Las variaciones del clima en las diferentes ecozonas cimientos de la tabla peridica, los elementos qumicos
dependen de factores como la altitud, altitud, vientos, y su ubicacin por grupos y familias. Se debe introducir
movimientos de rotacin de la Tierra y otros. Por ejem- el modelo mecnico cuntico y la interpretacin de la
plo, la biorregin Neotropical tiene un clima determi- configuracin electrnica. Comprendern la formacin
nado por factores fijos como la presencia de montaas. de enlaces para la construccin de molculas y com-
Los factores fsicos influyen en los elementos biticos puestos.
y abiticos en las ecorregiones. Los lugares ms cerca-
Es importante que los estudiantes entiendan que las
nos al Ecuador tendrn temperaturas ms altas por la
uniones atmicas determinan las formas de energa:
incidencia de los rayos solares. Los docentes deben es-
elctrica y magntica. La energa elctrica como una
timular el razonamiento y motivar a formular hiptesis,
corriente debida al movimiento de cargas elctricas
contrastarlas y argumentarlas sobre cmo estos facto-
negativas a travs de un cable conductor metlico.
res influyen en el clima. A partir de este anlisis podrn
Los docentes deben guiar a los estudiantes para que
desarrollar el pensamiento lgico y analgico al esta-
analicen y reconozcan estas energas y sus diferentes
blecer descripciones, relaciones y comparaciones entre
manifestaciones en su entorno. Se recomienda visitas
los componentes de cada regin.
guiadas a centrales elctricas ubicadas en la localidad o
Se sugiere la interpretacin y anlisis de mapas bio- el anlisis de material audiovisual.
geogrficos y fuentes bibliogrficas acerca de compo-
El estudio del electromagnetismo se desarrollara a tra-
nentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorre-
vs de actividades experimentales para la compren-
giones. El diseo de experimentos para comprobar el
sin de los conceptos bsicos de su funcionamiento, la

calentamiento desigual de la superficie terrestre y el
formacin de campos magnticos y como operan las
mar permite que los estudiantes interpreten y apliquen
fuerzas de atraccin en los polos de la Tierra. Se sugiere
los conocimientos adquiridos.
que los estudiantes indaguen sobre la estructura de la
Los docentes deben proponer que indaguen sobre las bomba atmica y la aplicacin de la energa nuclear en
actividades humanas que influyen sobre el clima y ana- las diferentes reas.
lizar los contaminantes de la atmsfera en las diversas
regiones naturales del Ecuador. Es necesario promover
discusiones de este tema y su relacin con el efecto
invernadero y el calentamiento global. Trabajar diagra-
mas de causa-efecto para que los estudiantes puedan
establecer relaciones entre preconceptos como las im-
plicaciones de la actividad volcnica y la variacin de
la temperatura del planeta. Profundizar temas como la
actividad humana y su relacin con el adelgazamiento
de la capa de ozono, el efecto de la lluvia cida y el es-
mog fotoqumico, son recomendables en el estudio de
este bloque temtico.
12
Conoce tu texto
Pgina de entrada Eje transversal
Bloque Promueven el concepto del Buen Vivir

como el esfuerzo personal y comunita-
Explicita el tema que rio que busca una convivencia armnica
desarrolla el Bloque. con la naturaleza y con los semejantes.
Frase
Indicadores esenciales
Frase sugerente que de evaluacin
resume el contenido
del bloque. Son evidencias concretas de
los resultados del aprendizaje.
Se articulan a partir de los
objetivos del ao y en relacin
Objetivos Eje curricular integrador con las destrezas con criterios
educativos de desempeo.
Es el concepto integrador mximo de un
Expresa las mximas aspiraciones rea. Este componente sirve de eje para
a lograr en el proceso educativo articular las destrezas de cada uno de los
dentro de cada rea de estudio. Bloques Curriculares.
Eje de aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador
Pginas siguientes del rea y sirve para articu-
lar los Bloques Curriculares.
Ciencia en la
vida

Lectura con contenido
cientfico que introdu-
ce de manera divertida Conocimientos
los conocimientos previos
cientficos del Bloque.
Preguntas que activan
los conocimientos
Qu voy a previos de los alumnos
sobre el tema.
Preguntas de aprender?
Huellas de la
comprensin
ciencia Afirmaciones que decla-
lectora ran los conocimientos y Para el
Presentacin de un caso destrezas que el estu- Buen Vivir
Batera de preguntas o situacin problema diante puede aprender
sobre la lectura que relacionado con el tema en el desarrollo del tema. Contesta al alumno la
desarrollan la com- de la leccin y la realidad utilidad del conocimiento
prensin lectora. de los ecuatorianos. en su vida.
13
Conocimiento Trabajo
ancestral en casa
Recuperacin de los Actividades divertidas
saberes de nuestras que promueven la
culturas y de sus experimentacin y
descubrimientos en el permiten descubrir el
campo de la salud y trabajo cientfico.
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Glosario
Ofrece el significado de
algunas palabras y precisa
algunos conceptos.
Trabajo
Individual
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los cono- Personajes que
cimientos y de las destrezas hacen ciencia
del Bloque.
Presenta los aportes rea-
lizados por un cientfico
ecuatoriano o mundial
Trabajo en al estudio del tema. El
grupo cientfico formula una
TIC pregunta de reflexin
Actividad o de indagacin al
Propone interesantes
actividades que el Ventana para utilizar en el estudiante que lo motiva
Espacio que promueve a continuar con la inves-
estudiante puede desa- aprendizaje los medios tecno- la discusin grupal y
rrollar en equipo; en el lgicos. Sugerencias de pginas tigacin.
actividades de reflexin,
aula o en la casa. web, utilizacin de la computa- crtica, cuestionamiento
dora y otros medios. sobre el tema.
Indagacin Para recordar Prueba Ruta Saber

Propuesta que lleva al estudiante, a Consolida el conocimiento aprendido Propicia el pensamiento reflexivo y crtico
travs del proceso y mtodo cientfico, en el bloque. Ayuda al estudiante a y entrena a los estudiantes a resolver las
a construir sus conocimientos sobre el reordenar su aprendizaje. pruebas de medicin de aprendizajes.
tema del Bloque.
14
El texto de la escuela
El Texto de la Escuela, texto no fungible, es decir, crea- La pregunta es la metodologa clave; se plantean pre-
do con la intencin de que sea usado por lo menos por guntas para: la activacin de los conocimientos previos,
tres generaciones, donde el alumno no puede escribir para la determinacin de objetivos de aprendizaje, para
ni resolver actividades. descubrir el valor y la significacin del conocimiento
para la vida real. Preguntas para la comprensin de la
Pensando en la singularidad de este diseo, se plane informacin, la construccin de los conceptos, la acla-
El Texto de la Escuela con las siguientes caractersticas: racin de los procesos; el anlisis, la sntesis y la evalua-
cin de los contenidos. Se prioriza el manejo del pensa-
Contiene toda la informacin sobre los contenidos,
miento reflexivo y crtico.
pero no a la manera de una enciclopedia, es decir, como
un conjunto de informaciones sin relacin con las acti- Se presenta la informacin de manera formal, buscando
vidades y los procesos de construccin del conocimien- rigor cientfico, pero tambin haciendo uso de lo ane-
to por parte de los alumnos. cdtico, del dato curioso, de los conocimientos ancestra-
les, de los ejemplos positivos que ayudan al Buen Vivir, de
Si bien el alumno no puede escribir en El texto de la
la historia de la ciencia y los productos creados por los
Escuela, este es interactivo, en la medida en que propo-
cientficos tanto nacionales como internacionales.
ne actividades individuales, grupales, trabajo en casa,
trabajo como cientfico. Plantea actividades de investi- De manera que el Texto de la Escuela no se convierta
gacin, exploracin, experimentacin, reflexin, crtica en la enciclopedia sino en un texto interactivo; por eso
y anlisis de los contenidos propuestos en el Texto de los ttulos de los temas de estudio se los ha puesto en
la Escuela. forma de pregunta.
El sistema de evaluacin en los textos
Los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a diversas
situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante. Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin, hemos concebido y
organizado el proceso de evaluacin de dos maneras:

Evaluacin en el texto del alumno: Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
Una evaluacin endgena pensada para que sean
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
frente a temas concretos.
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend. Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
En la Gua del docente:
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro, cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para de otros recursos, revisar los aspectos que generan
concretizar la observacin del proceso en parmetros trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
traducibles a notas. Mediante:
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro- dulo y trimestrales.
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
15
Planificador 1: Caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo

Importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin Neotropical
Ao lectivo: 10 EGB
Eje curricular integrador: Comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la na-
turaleza es la expresin de un ciclo
Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida
Objetivos educativos especficos

Comparar las caractersticas y componentes de las biorregiones, especialmente la Neotropi-
cal, ecozona en la que se ubica el Ecuador mediante la interpretacin de mapas e imgenes
satelitales a fin de valorar la conservacin de la biodiversidad.
Destrezas con criterios de desempeo

Diferenciar las caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo, desde
la observacin e interpretacin de grficos y la descripcin de cada biorregin.
Reconocer la importancia de la ubicacin geogrfica del Ecuador en la Biorregin
Neotropical como factor determinante para su biodiversidad, con la interpretacin
de mapas, descripcin, relacin y reflexin crtica de la conservacin de la flora y fauna.
Estrategias metodolgicas
Experiencia
Para activar los conocimientos previos se sugiere inducir la observacin de mapas de bio-
rregiones o ecozonas, en un buscador electrnico que permita al usuario navegar a cual-
quier parte de la Tierra para ver imgenes de satlites, mapas, relieves, edificios en 3D desde
galaxias del espacio exterior hasta caones en los ocanos.
En caso de no disponer de esta tecnologa, se sugiere realizar la misma actividad, pero
en un mapamundi.
Reflexin
Despus de haber identificado la ubicacin geogrfica de las ocho ecozonas, los estudiantes
sern capaces de deducir las caractersticas climatolgicas de cada una de ellas.
Formular criterios para establecer comparaciones entre las ocho biorregiones. Antes de
analizar los mapas, es necesario discutir los criterios de observacin.
16
Conceptualizacin
Posibilitar la definicin de los trminos ecozona o biorregin partiendo de la estructura de
las palabras (races griegas y latinas).
Recoger la informacin de cada ecozona en cuadros de doble entrada segn los criterios
como: ubicacin geogrfica, caractersticas climticas, componentes biticos y abiticos.
Situar al Ecuador en la biorregin Neotropical y posibilitar la descripcin de sus caractersticas
geolgicas y de biodiversidad a travs de preguntas dirigidas y organicen la informacin en
una tabla comparativa para interpretar las ventajas de la ubicacin geogrfica del Ecuador.
Aplicacin
Formar grupos de trabajo aplicando la tcnica de rejilla (formar un grupo de inicio e inter-
cambiar a los estudiantes de grupo en la siguiente etapa). Primer momento; analizar las ca-
ractersticas geogrficas y ambientales del corredor del Choc y la Regin Insular. Segundo
momento; el nuevo grupo presenta un mapa mental con los contenidos expuestos.
Analizar el altonivel endmico que constituye aproximadamente la cuarta parte de las
especies que existen en la zona.
Indicadores esenciales de evaluacin

Explica la influencia de la ubicacin geogrfica en las caractersticas particulares que presen-
tan las ecozonas.
Recomendaciones para la evaluacin

Elaborar una tabla para registrar datos comparativos de las caractersticas geolgicas y de
biodiversidad del Ecuador.
Realizar una evaluacin entre pares (coevaluacin) para que los estudiantes califiquen a los

otros grupos, en base a la rigurosidad de los contenidos y a la calidad de la presentacin so-
bre el corredor del Choc y la regin Insular.
Recursos
Internet
Libros, revistas y otro material de consulta.
Mapamundi
Cartulinas, marcadores, etc.
Mapa del Ecuador
Bibliografa
Texto de Ciencias Naturales 10 Curtis, H. et al. 2003. Biologa. 6ta edicin.
Editorial Panamericana. Espaa.
Campbell, Neill. et al. 2001. Biologa: con-
ceptos y relaciones. 3era edicin. Pearson Badders, W. 2000. Descubre Ciencias.
Educacin. Mxico. Houghton Mifflin. USA.
17
Planificador 2: Impacto antrpico sobre el suelo:

explotacin petrolera, minera y urbanizacin
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades

Analizar el impacto antrpico sobre los suelos de las diversas regiones del pas a travs del
anlisis crtico reflexivo para promover la concienciacin sobre la importancia del control,
mitigacin y remediacin de los suelos y su influencia en la reduccin del impacto ambiental.

Analizar los impactos ambientales antrpicos: explotacin petrolera, minera y urbanizacin
que influyen en el relieve de los suelos, con la obtencin, recoleccin y procesamiento de
datos bibliogrficos, de instituciones gubernamentales y ONG, e interpretaciones de sus
experiencias.
Reconocer la influencia de las actividades que contaminan los suelos en las diversas regio-
nes del pas, desde la interpretacin de grficos, imgenes y documentos audiovisuales,
recoleccin, procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes.
Experiencia
Para activar los conocimientos previos, hacer a los estudiantes preguntas cmo cul es la
importancia del suelo en nuestras vidas?, cun difcil es medir la erosin del suelo por su va-
riabilidad en las biorregiones?, qu inters puede tener para nosotros el estudio del suelo?
Revisar los preconceptos que tienen sus estudiantes sobre contaminacin y las actividades
humanas que contaminan los suelos de las diversas regiones del pas.
Para esto, recoger en un sol de ideas los preconceptos que se obtienen a travs de preguntas
como: qu entiende por contaminacin?, qu actividades humanas generan contamina-
cin en los suelos? De las actividades contaminantes identificadas: cules se generan en su
entorno?, cules son las causas, orgenes y efectos de la contaminacin en los suelos?, qu
medidas de prevencin, remediacin y conservacin del suelo sugiere?
18
Reflexin
Proponer a los estudiantes preguntas como: qu papel desempea la vegetacin en la con-
servacin de los suelos? A partir de ella, estimularlos para que relacionen los factores que
favorecen la formacin de los suelos: la cubierta vegetal y la pendiente del terreno. Promover
que concluyan que la ausencia de la cubierta vegetal y la fuerte pendiente favorecen la ero-
sin del suelo lo que provoca la progresiva desertizacin de los terrenos.
Conceptualizacin
Los estudiantes investigarn en diversas fuentes los conceptos de suelo, contaminacin, re-
mediacin, mitigacin y erosin, los cuales sern definidos con sus propias palabras.
Aplicacin
Realizar salidas al campo y localizar reas de diversos tipos de suelo. Plantear preguntas para
que los estudiantes establezcan relaciones entre los tipos de plantas ms comunes en los dis-
tintos tipos de suelo. Organizar un debate en torno a la posibilidad de reponer los nutrientes
extrados del suelo.
Promover el anlisis de documentales que se refieran al calentamiento global y contami-
nacin. Organizar la informacin en un diagrama de causa-efecto en el que se destaquen:
caractersticas del suelo, origen de las actividades contaminantes y sus consecuencias.
A travs de una plenaria, acordar las estrategias o propuestas factibles de proteccin del am-
biente, luego agruparlas por categoras tales como: recursos humanos, recursos materiales,
equipos, mtodos o procesos y entorno.

Argumenta la importancia de las medidas de prevencin: control, mitigacin y remediacin-
de los suelos.

Realizar una evaluacin entre pares, ya que el debate se puede realizar en dos grupos de
trabajo, dentro de los cuales se realiza una evaluacin entre pares (coevaluacin).
Diagrama causa-efecto o espina de pescado: cada estudiante realiza uno de los organizado-
res indicados, para determinar si se ha comprendido el tema.
Recursos
Libros, internet y otras fuentes de consulta. Documentales sobre el calentamiento global.
Bibliografa
Texto de Ciencias Naturales 10
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaam-
Badders, W. 2000. Descubre Ciencias. biente/Contaminacion_Suelo.htm
Houghton Mifflin. USA.
19
Planificador 3: Fuentes de agua superficiales y subterrneas
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 3: El agua, un medio de vida

Valorar la importancia de las fuentes de aguas superficiales y subterrneas a travs del an-
lisis reflexivo de experiencias e investigacin bibliogrfica como una solucin alternativa
del abastecimiento del agua para el consumo humano.

Reconocer la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales y subterrneas como
una solucin alternativa del abastecimiento de agua para consumo humano, con el anlisis
reflexivo de experiencias e investigacin bibliogrfica y la interpretacin de modelos expe-
rimentales.
Experiencia
Analizar: por qu el agua siendo el recurso natural ms abundante de la Tierra y el mayor
componente del cuerpo de todos los seres vivos, en las ltimas dcadas, los medios de co-
municacin informan permanentemente, sobre su insuficiencia?
Plantear preguntas como: qu disponibilidad de agua tenemos?, dnde localizar esa agua?,
por qu se plantea la contradiccin: el agua es el recurso ms abundante en la naturaleza
pero a la vez los seres vivos tienen menor acceso a la misma?
Reflexin
Pedir a los estudiantes que escriban un ensayo acerca de la importancia del agua y las dificul-
tades que se enfrentan para acceder a ella en las diferentes biorregiones.
20
Conceptualizacin
Solicitar a los estudiantes que expliquen los sitios en donde se localiza el agua superficial (mar,
ros, lagos, lagunas). Adems, estimularlos para que expliquen tambin la localizacin del agua
subterrnea en las nubes o el vapor de agua del ambiente, el agua en estado slido en los
glaciares o en las capas de hielo de los polos o el agua que forma parte del cuerpo de los seres
vivos.
Comentar la informacin reciente del descubrimiento de agua congelada en la Luna. Este nexo
constituye un camino para que los estudiantes se aproximen al anlisis de cmo circula el agua
desde la atmsfera, al suelo y a los seres vivos.
Aplicacin
Presentar diagramas(de pai, de barras, etctera) que ilustren la distribucin del agua en el
planeta y promover su comprensin a partir de la decodificacin de los mismos.
Promover la realizacin de un modelo experimental que permita determinar la reposicin de
agua superficial y subterrnea a travs de la lluvia que se infiltra en los acuferos.

Explica la importancia del ciclo hdrico para la reposicin de las aguas superficiales
y subterrneas.

Anlisis de grficos: solicitar a los estudiantes que reconozcan la situacin de comunicacin,
agrupen la informacin, infieran e interpreten para comprender el significado global del
mensaje y formulen preguntas en relacin con el grfico, ordenen la informacin y descu-
bran la relacin entre los diferentes datos.

Informe: en el que se destaque la importancia del uso de fuentes de aguas superficiales
y subterrneas como una solucin alternativa de abastecimiento de agua para consumo
humano. Se calificar en base a criterios especficos establecidos en una rbrica.
Recursos
Internet, libros, y otras fuentes de consulta. Material de laboratorio y de reciclaje para
Grficos de pai, barras, etc. realizar el modelo experimental.
Bibliografa
Biggs, A. et al. 2008. Biologa. 1era edicin.
Texto de Ciencias Naturales 10
Glencoe. McGraw Hill. Mxico.
Badders, W. 2000. Descubre Ciencias.
Balibrea, S. et al. 2007. Ciencias de la Natu-
Houghton Mifflin. USA.
raleza. Grupo Anaya. Toledo.
21
Planificador 4: Influencia de los factores

climticos en factores biticos y abiticos de las ecorregiones.
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 4: El clima: un aire siempre cambiante

Relacionar la influencia de los fenmenos naturales y los factores climticos en los facto-
res biticos y abiticos de las ecorregiones a travs de la indagacin y la experimentacin
cientfica, para adoptar una actitud crtica y proactiva en el cuidado y conservacin del
ambiente.

Explicar cmo influyen los factores climticos en las ecozonas y en los elementos biticos y
abiticos de las ecorregiones, desde la observacin de mapas biogeogrficos, procesamien-
to de datos recopilados en investigaciones bibliogrficas, la descripcin y comparacin de
las caractersticas y componentes de cada ecorregin.
Experiencia
Plantear a los estudiantes preguntas que estimulen el razonamiento y los motiven a formu-
lar hiptesis, contrastarlas y plantear argumentos: cmo afecta a la formacin del aire la
distribucin de la energa solar?, cul es la implicacin de los movimientos de la Tierra en
la formacin de aire fro y caliente?, cmo influye el aire en el comportamiento del clima?,
por qu las circulaciones atmosfricas influyen sobre las condiciones climticas regionales?
Reflexin
Motivar que los estudiantes lleguen a comprensiones claves tales como: a medida que un
lugar se encuentra ms distante de la lnea ecuatorial tendr temperaturas ms bajas pues
recibe los rayos solares en forma oblicua, debido a la inclinacin del eje terrestre y los movi-
mientos de la Tierra. La distribucin de la energa solar relacionada con la esfericidad de la
Tierra, as como la rotacin y trayectoria alrededor del Sol afectan el modo en cmo soplan
los vientos y la cantidad de precipitacin pluvial que reciben las distintas regiones.
22
Conceptualizacin
Analizar: cmo la altitud afecta al clima, ya que las capas superpuestas de la atmsfera van va-
riando de temperatura, humedad, agitacin o turbulencia segn la altitud.
Plantear a los estudiantes: qu ocurre cuando los vientos procedentes del mar cruzan una cadena
montaosa?, cul es la relacin entre distribucin de biodiversidad, viento y precipitacin?
Aplicacin
Promover la interpretacin y anlisis de mapas y fuentes bibliogrficas de investigacin acerca
de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las ecorregiones.
Aplicar experimentos para comprobar el calentamiento desigual de la superficie terrestre y el mar.
Plantear a los estudiantes la siguientes interrogante y realizar su comprobacin: en qu regio-
nes ser el clima ms fresco en las mediterrneas o en las costas?
Discutir sobre las implicaciones de la actividad volcnica en la variacin de la temperatura del
planeta. Recoger los aprendizajes extrados de la actividad y relacionar con los preconceptos.

Describe los factores climticos que influyen en las caractersticas de las ecozonas.
Investigaciones acerca de los componentes biticos y abiticos que caracterizan las biorre-
giones, con la literatura consultada citada de manera completa y correcta.
Informes de laboratorio sobre los resultados de los experimentos para comprobar el calenta-
miento desigual de la superficie terrestre y el mar, y simulaciones de la lluvia cida.
Evaluacin entre pares posterior a la discusin acerca de la relacin entre el efecto inver-

nadero y el calentamiento global, la misma que debe ser argumentada y posterior a una
investigacin.
Recursos
Mapas biogeogrficos. Diversas fuentes de consulta: libros,
Material casero y de laboratorio revistas, Internet, etc.
Bibliografa
23
Planificador 5: Papel de los bioelementos y el agua en los seres vivos
Ao lectivo: 10 EGB
Bloque 5: Los ciclos en la Naturaleza y sus cambios

Interpretar los ciclos de la materia en la naturaleza y sus cambios a travs de la interpreta-
cin de modelos y demostraciones experimentales para explicar la composicin qumica de
la vida.

Explicar las propiedades de las biomolculas: hidratos de carbono, protenas, lpidos y ci-
dos nucleicos en los procesos biolgicos, con el anlisis experimental y la interpretacin de
los resultados, as como, con la informacin bibliogrfica obtenida de diversas fuentes.
Experiencia
Explorar los conocimientos previos sobre la funcin de los bioelementos (carbono, hidrge-
no, oxgeno y nitrgeno) en el organismo y establecer relacin en los ciclos naturales. Para
esto se puede proyectar un video tomado de Internet, imprimir una lectura sobre el tema o
realizar una lluvia de ideas.
Reflexin
Plantear preguntas como: cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos?, qu funciones
de los seres vivos necesitan de agua para realizarse?, cmo se integra el agua del ambiente
al interior de los organismos vivos? De esta manera el estudiantado puede reflexionar, inda-
gar y plantear sus opiniones para que al final del proceso concluya que el agua es un com-
puesto que tiene incalculable valor para las funciones metablicas de los seres vivos y para
la realizacin de varias actividades humanas.
24
Conceptualizacin
Pedir que los estudiantes que, en grupos, investiguen cules son los biocompuestos presentes
en los seres vivos y cul es su importancia, y con esta informacin realicen un pster explicativo
que no solo contenga texto, sino tambin diagramas.
Indagar el por qu de las propiedades excepcionales que tiene el agua como: tensin superfi-
cial, capilaridad, solvente universal, calor especfico, densidad, entre otras. Los estudiantes pue-
den realizar una presentacin de PowerPoint con esta informacin, o un pster en cartulina.
Aplicacin
Solicitar a los estudiantes, la construccin de modelos de tomos de bioelementos para de-
terminar su capacidad de combinacin entre ellos, considerando sus electrones de valencia,
tipo de enlace y composicin qumica.
Al trabajar la funcin estructural y de transporte de las protenas, asociarla con la estructura
de la membrana celular. Estudiar tambin la funcin de los lpidos y carbohidratos como
fuentes de energa importantes para una buena nutricin a travas de presentaciones orales.
Formar equipos de trabajo para analizar dentro de la nutricin, temas como disfuncin ali-
mentaria: desnutricin, obesidad, bulimia y anorexia.

Relaciona las propiedades de las biomolculas con los procesos biolgicos.

Co-evaluacin mediante una lista de chequeo, sobre los modelos tridimensionales del tomo.
Investigacin acerca de cules son los bioelementos y su importancia en los seres vivos.

Exposicin argumentada de los trabajos y la formulacin de estrategias tendientes a evitar
las disfunciones alimentarias, por medio de un ensayo.
Recursos
Video de internet o lectura sobre los enla-
Internet, libros, revistas y otras fuentes ces qumicos y/o los bioelementos.
bibliogrficas de investigacin. Material casero o de reciclaje para realizar
las molculas de los bioelementos.
Bibliografa
25
Evaluacin
de diagnstico
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
1 Reconoce y escribe en la figura cules son las capas de la Tierra y explica en cul o
cules pueden habitar los seres vivos
2 Completa el organizador grfico que representa los niveles de organizacin celular a partir
del tomo.
FOTOCOPIABLE
tomo
3 Escribe una frase que tenga significado. Utiliza los siguientes trminos:
tomos protones neutrones electrones ncleo - corteza
4 Rotula las partes principales de una neurona. (dendritas, ncleo, vaina de mielina, axn)
26
5 Completa el siguiente diagrama de Venn destacando ls diferencias y semejanzas que
existen entre las teoras del origen del universo: el Creacionismo y el Big bang.
6 Rotula con 3 nombres a cada uno de los siguientes diagramas de la mitocondria y el

cloroplasto. Luego, indica el nombre del proceso metablico en que est implicado cada
uno.
Mitocondria Cloroplasto
7 Explica cules son las causas y consecuencias de una enfermedad del sistema circulatorio,
usando el organizador grfico adjunto.
FOTOCOPIABLE
Enfermedad sistema circulatorio
Causas Efectos
8 Rotula el diagrama del aparato respiratorio. DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU REPRODUCCIN
27
EVALUACIN DE PROCESO
Evaluacin Bloque 1
Nombre:
1 Relaciona cada trmino con el concepto correspondiente por medio de lneas. Resalta con verde en
qu lugares habitan los seres vivos.
Astensfera Capa ms plstica del manto terrestre donde flotan las placas tectnicas.
Litsfera Territorio caractersticos con ciertas condiciones ambientales concretas.
Placas tectnicas Corresponde a la capa slida ms externa de la Tierra.
Biorregiones Fragmentos grandes de las capas de la Tierra que se mueven lentamente.
2 Identifica en el siguiente mapa

qu formacin es la que conecta a
Norteamrica con Sudamrica.
Luego explica cul fue la
consecuencia de esta formacin
para los seres vivos.
FOTOCOPIABLE
3 Lee y responde.
En el Choc habitan una gran cantidad de grupos biolgicos, debido a que sus caractersticas
geogrficas han permitido la formacin de diversos ecosistemas con microclimas nicos. El

resultado de estas condiciones hace que en esta zona exista un sinnmero de especies endmicas,
es decir, nicas en el planeta.
Explica con tus propias palabras lo que son las especies endmicas y su importancia.
Cita tres ejemplos de especies endmicas de esta regin.
EVALUACIN PREPARADA EN BASE A LAS

28 DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Evaluacin Bloque 2
Nombre:
1 Observa el diagrama y explica cada uno de los pasos del proceso de formacin de los suelos.
A B C D
A)
B)
C)
D)
2 Describe dos actividades del ser humano que producen el desgaste del relieve de los suelos.
FOTOCOPIABLE
3 Explica una medida de control, una de remediacin y una de mitigacin para solucionar el
problema de los derrames de petrleo en los suelos de nuestro pas:

a) Medida de control:
b) Medida de remediacin.
c) Medida de mitigacin
4 Relaciona cada trmino con la causa del problema por medio de una lnea. Luego, explica
la consecuencia para el suelo de cada una de estas actividades.
Contaminacin Crecimiento y avance de ciudades sobre el suelo frtil.
Erosin Desaparicin de los espacios de aire en el interior del suelo.
Compactacin Acumulacin de residuos que destruyen el suelo.
Urbanizacin Prdida del suelo frtil por accin del agua y el viento.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO 29
Evaluacin Bloque 3
Nombre:
1 El agua es el hbitat imprescindible para muchos organismos del planeta. Explica cmo la
solubilidad y la cohesin facilitan la vida en este medio.
2 Enumera cinco ejemplos de la importancia del agua para los seres humanos.
1.
2.
3.
4.
5.
3 Identifica por medio de una lneas el concepto de los cauces de las aguas con su definicin. Junto
a cada una, anota los nombres de dos seres vivos que habiten en cada uno de estos sectores.
La pendiente es menor y parte de los recursos

FOTOCOPIABLE
Curso alto
se depositan y otros se transportan.
Sectores cercanos a la desembocadura de ros,
Curso medio lagos y ocanos con poca erosin.
Sectores donde nacen los cauces en las
Curso bajo montaas con abundantes lluvias y vientos.
4 Marca con una X los pases que se encuentran atravesados por la cordillera de los Andes y explica cmo
esta cordillera influye en la biodiversidad de la regin.
Colombia Ecuador Chile Argentina
Venezuela Brasil Paraguay
5 La cuenca Amaznica es la mayor selva pluvial del planeta. Nombra tres ros de esta cuenca y
resume la importancia del agua para los seres vivos de la regin.
1.
2.
3.

Evaluacin Bloque 4
Nombre:
1 Define tiempo atmosfrico y clima, luego cita un ejemplo de cada uno.
Tiempo atmosfrico:
Ejemplo:
Clima:
Ejemplo:
2 Enumera tres elementos del clima.
FOTOCOPIABLE
3 Explica por qu en Ecuador no existen las cuatro estaciones.

4 Escribe la posible causa de cada uno de los problemas mencionados en el diagrama.
Causas
Problemas que afectan al planeta Tierra
Calentamiento Adelgazamiento de
Lluvia cida Esmog fotoqumico global la capa de ozono

Evaluacin Bloque 5
Primera parte
Nombre:
1 Completa cada frase con el trmino correcto. Escribe junto a cada una qu factores provocan el
cambio.
vaporizacin sublimacin fusin solidificacin condensacin
a) La _________es cuando al aumentar la temperatura de un slido se produce la modificacin del
estado slido al lquido. El cambio es provocado por:
b) La __________ es cuando del estado gaseoso se pasa al estado lquido, y en este proceso el gas
cede calor al entorno. El cambio es provocado por:
c) En la ___________ las sustancias slidas que presentan esta propiedad pasan directamente sin
fundir al estado de vapor. El cambio es provocado por:
d) La __________es el cambio de estado de un lquido a un slido debido a la liberacin de calor.
El cambio es provocado por:
e) La __________ es el proceso en el que un lquido pasa a estado gaseoso.
El cambio es provocado por:
2 Define un cambio fsico y un cambio qumico. Coloca un ejemplo de cada uno.

FOTOCOPIABLE
Cambio qumico: Ejemplo:
Cambio fsico: Ejemplo:

3 Analiza el siguiente diagrama que representa el nmero msico (A) y nmero atmico (Z) de
un tomo. Podras decir cul es el nmero de protones, electrones y neutrones de estos tres
elementos?
A 25 30 35
X
Mg Si Cl

Z 12 14 17
4 Describe cuatro aplicaciones de la energa nuclear en la comunidad.
Aplicaciones de la
energa nuclear

Evaluacin Bloque 5
Segunda parte
Nombre:
1 Establece dos diferencias que existan entre los monosacridos, disacridos y polisacridos.
Usa el organizador grfico.
Caractersticas Monosacridos Disacridos Polisacridos
2 El siguiente es un diagrama del ADN. Identifica y rotula el azcar, el fosfato y las parejas de bases
nitrogenadas con sus nombres respectivos. Luego, explica la funcin que esta molcula cumple en
los seres vivos.
FOTOCOPIABLE
3 Explica las causas de las alteraciones del sistema nervioso.

Exa m en trimestral
bloques 1 y 2
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
1 Realiza un diagrama en el cual se observe cul ha sido el movimiento de las placas 5 puntos
tectnicas a lo largo de la historia.
2 Interpreta el siguiente grfico y responde las preguntas. 3 puntos

Grupo biolgicos presentes en la regin Insular
FOTOCOPIABLE
Cul es el grupo de organismos con mayor nmero de especies en la regin

Insular? Explica la razn.

Indica los tres grupos de organismos que tienen el menor nmero de especies
en las islas Galpagos. Por qu?
3 Marca con las letras EE a las especies endmicas de la regin insular y con 4 puntos
EI a las especies introducidas.

4 Responde. Cul es la importancia biolgica de la transparencia del agua para los 3 puntos
seres vivos?
5 Utiliza un diagrama para explicar cmo se originan las aguas subterrneas. 2 puntos
FOTOCOPIABLE
Explicacin
6 Explica qu es una especie endmica y qu es una especie introducida. Cita tres 3 puntos
ejemplos de cada una.

Exa m en trimestral
bloques 3 y 4
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
1 Cita ejemplos de la hidrsfera en estado slido, lquido y gaseoso. 3 puntos
Slido Lquido Gaseoso
2 Enumera las tres capas que componen la bisfera. 3 puntos

a)
b)
c)
3 Realiza un grfico del ciclo del agua y explica la importancia de este elemento para 3 puntos
las biorregiones.
FOTOCOPIABLE
4 Escribe una oracin con cada uno de los siguientes terminos. 2 puntos
Precipitacin:
Transpiracin:
Evaporacin:
Condensacin:

5 Indica dos caractersticas de cada uno de los siguientes elementos del clima: 3 puntos
Latitud Altitud Temperatura
6 Necesitas realizar una experimentacin que te permita medir la precipitacin en 2 puntos

diferentes lugares durante un tiempo determinado, para despus comparar los
resultados. Disea un instrumento que te resuelva el problema y realiza un dibujo
de ste. Rotula las partes de tu dibujo.
Descripcin del instrumento
FOTOCOPIABLE
7 Enumera cuatro actividades que causan la contaminacin del aire y explica qu se 4 puntos
puede hacer para contrarrestarlas
1.

2.
3.
4.

Exame n trimestral
bloque 5
EVALUACIN SUMATIVA
Nombre:
1 Sugiera si el cambio de la materia es fsico o qumico. Anota la respuesta en la lnea 2 puntos
correspondiente:
a) Romper un huevo y batirlo
b) NaCl + H2O NaOH + HCl
c) Cortar un rbol para hacer lea
d) Chatarra oxidndose al aire libre
2 Observa el diagrama y rotula las partculas del tomo. Luego, responde. Qu 3 puntos
partculas atmicas aportan casi en la totalidad de la masa del tomo?
FOTOCOPIABLE
3 Identifica en la siguiente tabla el grupo de los metales, metales de transicin, 2 puntos

no metales y gases nobles. Establece diferencias entre los cuatro grupos.
a)
b)
c) a b c d
d)
4 Seala la respuesta correcta. 1 punto

Cul grupo corresponde a los gases nobles? Por qu se denominan as?
a) I A b) II A c) V A d) VIII A

5 Lee y responde. 2 puntos
Los caminantes y exploradores pueden usar una brjula para encontrar direcciones
y no perderse. Al dirigirse al norte saben que el Este est a su derecha y el Oeste,
a su izquierda.
Por qu razn las brjulas sealan siempre para el Norte? Explica tu respuesta.
6 Plantea normas de seguridad para el uso de la energa elctrica en casa. 4 puntos
7 Escribe tres caractersticas principales que describan las hormonas del cuerpo humano. 3 puntos
Las
hormonas
FOTOCOPIABLE
8 En un estudio cientfico se determin los elementos que componen la materia viva y 3 puntos
su porcentaje en el peso corporal. Elabora un grfico circular con los datos obtenidos
en la tabla. Despus, contesta las siguientes preguntas:

Composicin molecular del cuerpo
Componentes % del peso
moleculares hidratado
Agua 60
Protenas 17
lpidos 15
Minerales (Na, K, Cl,
5
Ca, Mg, etctera)
cidos nucleicos 2
Carbohidratos 1
Cul es el componente con mayor porcentaje en el cuerpo humano y cul es su

importancia?
Indica algunos alimentos que contengan carbohidratos, protenas y lpidos.

Solucionario
Examen trimestral 1 Examen trimestral 2 Examen trimestral 3
1. 1. 1.
Slido: glaciales, nieve a) fsico
2. b) qumico
Lquido: mares, lagos, ocanos
c) fsico ()
Gaseoso: vapor de agua, neblina
d) qumico ()
Hidrsfera, litsfera, atmsfera
2.
3. Masa del tomo: neutrones y pro-
Grfico del ciclo del agua tones.
2.
Respuesta abierta 3.
Insectos nativos
a) metales
4.
Reptiles, aves y mamferos
b) metales de transicin
Respuesta abierta
3.
5. c) no metales
Iguana y tortuga EE
Respuesta abierta d) gases nobles
Ratn y burro EI
6. 4.
4. Respuesta abierta d) VIIIA
Respuesta abierta
7. Porque no son reactivos.
5. Respuesta abierta Son inertes
Respuesta abierta 8.
5.
6. Extensiones de cultivos de arroz
Respuesta abierta
Respuesta abierta Crianza de ganado
6.
Quema de combustibles fsiles. Respuesta abierta
7.
Respuesta abierta
8.
Agua, interviene en las reacciones
qumicas y es un disolvente.
Respuesta abierta.
40
Actividades
Actividades
para el para
trabajo
el uso
conde
el indicadores
uso de indicadores
esenciales
esenciales
de evaluacin
de evaluacin
Indagacin
1 Observa documentales que se refieran al calentamiento global y a la contaminacin en Ecuador

y el resto del mundo. Tambin puedes realizar un trabajo bibliogrfico con textos y revistas
cientficas.
2 Responde las siguientes preguntas:

Qu actividades humanas generan contaminacin?
Cules de estas actividades identificadas se generan en tu entorno?
Cules son las causas y los orgenes de estos contaminantes?
Qu efectos generan en el suelo?
Una vez analizada la informacin, elabora un diagrama causa-efecto donde se destaque el origen

de las actividades contaminantes y sus consecuencias en las regiones ecuatorianas.
Actividades que contaminan el suelo
Causas Efecto
2 Mediante una lluvia de ideas, propn medidas preventivas que permitan la reduccin del impacto
ambiental.
41
Laboratorio
1 Observa el siguiente diagrama que ilustra la distribucin del agua en el planeta.
Agua subterrnea y superficie
Agua salada
2 700 Vapor de agua

Agua dulce (3%)
(97%)
75%
Agua en capas de hielo y glaciares
Los ocanos
Rincn A.G. El agua: recurso vital, consultado el 4 de mayo de 2009, en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la
ciencia y la cultura en su formacin continuada del profesorado de Ciencias.
Una experiencia en Centroamrica y El Caribe, Tomado de http://oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa
2 Usando tus habilidades matemticas, calcula qu porcentaje corresponde al agua subterrnea

y superficie y al vapor de agua.
Responde las siguientes preguntas:
3 De dnde se originan las aguas subterrneas?
4 Explica cmo los ocanos siendo de agua salada pueden dar origen a las aguas subterrneas que
son de agua dulce.
5 Qu disponibilidad de agua dulce tenemos y qu inquietudes te genera esto?
6 Qu actividades humanas estn relacionadas con su contaminacin?
7 Escribe una reflexin sobre lo que haces en tu casa y en la escuela para promover el cuidado del
agua.
42
Construccin de modelos de tomos de bioelementos: la molcula de agua

Los modelos tridimensionales son herramientas importantes para el estudio de la estructura y
comportamiento de los tomos, as como para estimular la imaginacin y el entendimiento de
estructuras no visibles al ojo humano.
1 Realiza una investigacin corta acerca de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos
oxgeno y agua. Resume tus hallazgos en la tabla que aparece a continuacin:
Elemento Hidrgeno Oxgeno
Propiedades qumicas
(capacidad de reaccin del
elemento)
Propiedades fsicas (destacan

propiedades del elemento;
por ejemplo: punto de fusin,
punto de ebullicin, tamao
del radio atmico, estado en el
ambiente, etc).
2 Realiza una investigacin acerca de la capacidad de combinacin de los tomos de hidrgeno

y oxgeno, completando la tabla:
Elemento Electrones de valencia Tipo de enlace Composicin qumica

Hidrgeno

Oxgeno
3 Consigue el siguiente material: sorbetes, palos de pinchos o mondadientes, plastilina de varios

colores, cinta adhesiva. Observa la imagen de la molcula de agua:
Usando el material solicitado, realiza un modelo de la molcula de agua.

Recuerda diferenciar con colores entre los tomos de hidrgeno y el
de oxgeno. Adems, puedes utilizar plastilina de un tercer color para
incluir en cada tomo los electrones de valencia que intervienen en este
enclace (para ayudarte puedes visualizar una animacin multimedia):
http://web.visionlearning.com/custom/chemistry/animations/CHE1.7-
an-H2Obond.shtml )
43
4 Une tu molcula de agua a las de otros compaeros (para formar agua lquida). Recuerda que
Actividades para el uso de indicadores esenciales de evaluacin
debes realizar uniones H-O entre distintas molculas. Usa palillos o sorbetes de un color diferente
para mostrar los puentes de hidrgeno.
5 Investiga qu son y el por qu de las propiedades excepcionales del agua:
Tensin superficial:
Capilaridad:
Solvente universal:
Calor especfico:
Transparencia:
Responde las siguientes preguntas:
6 Cunta agua tienen en el cuerpo los seres vivos?
7 Qu funciones de los seres vivos necesitan agua para realizarse?

8 Cmo se integra el agua del ambiente al interior de los organismos vivos?
9 Una vez que hayas terminado tus indagaciones, reflexiona y concluye acerca de la importancia
que el agua tiene para los seres vivos, para sus funciones metablicas y para las actividades
humanas en general.
44
El Proyecto: mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa

una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Con el objetivo de refinar y extender el concepto

de aprendizaje por destrezas, la serie de Ciencias Fases para el desarrollo de un proyecto
Naturales propone a los maestros y a las maestras utili-
zar, como parte de su metodologa de trabajo, el desa-
rrollo de proyectos. Surgimiento
La metodologa por proyectos concibe al aprendizaje Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen- la seleccin, definicin del tema o tpico que ser
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen investigado.
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por s Eleccin
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers- investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien- Planeacin
to por medio de mtodos diferentes, en contextos El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
de ser aprendices independientes y permanentes. lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi- toman decisiones, adems se organizan y estructu-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya ran el trabajo que se va a desempear.
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-

Realizacin
carse el mundo y la sociedad.
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
actividades como: observacin de la realidad, encues-
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desa-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
rrolla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad Trmino
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo Organizan la informacin y preparan un informe
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su sobre los resultados y sus conclusiones.
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecucin de varios tipos de acciones Evaluacin
de aprendizaje.
Finalmente evalan el trabajo realizado y analizan
Como producto, surge un resultado genuino, flexible cules fueron las dificultades y xitos en el proceso
y diferente a otras actividades planteadas; acepta desarrollado.
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
45
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales

como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo Cul es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un Reconoce que el estudiante es el protagonista
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva, la en el proceso de aprendizaje.
adquisicin de las destrezas de la disciplina clave en el Acepta que no es el poseedor de la verdad
proyecto. ni de todo el conocimiento.
No se recomienda que se constituya en el nico m- Tiene mente abierta, es capaz de romper
todo de aprendizaje; ms bien se propone como ele- los esquemas.
mento complementario a otros ms formales y siste- Reconoce que el conocimiento proviene tam-
mticos. bin de fuentes no convencionales.
Los maestros deben elegir en qu momento del ao Es capaz de aceptar que la vida actual exige
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que de las personas conocimientos que no se
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti- imparten en la escuela.
tud emocional del grupo. Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
Criterios para la seleccin de proyectos:
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
Significativos: Que ayuden al estudiante a comprender incertidumbre.
la realidad. Puede compartir su tarea como mediador con
Relevantes: Que tengan conexin con problemas o otros actuantes: padres de familia, comunidad,
asuntos importantes de la vida de los estudiantes. medios, etc.
Puede predecir si lo que aprenden sus alumnos
Interesantes: Que interesen y apasionen a los estu- les ayudar efectivamente para desenvolverse
diantes hasta el punto de comprometerles activamen- en la vida.
te en el aprendizaje.
Desafiantes: Que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Aprendizajes emocionales que se desarrollan por
Coherentes: Que tengan sentido como un todo, y que medio del trabajo por proyectos
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
Ensea a negociar habilidades personales:
Evaluacin de los proyectos 'yo hago mejor esto, t el otro trabajo'
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde

Utilice un mecanismo objetivo e imparcial. encuentro la informacin? qu recursos uso?
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que Ensea a compartir el xito: 'juntos lo hicimos'.
en el producto final.
Ensea a trabajar por metas: 'tenemos que
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor lograr un resultado'.
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los Ensea a trabajar a presin: 'no tenemos mu-
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuer- cho tiempo, pero hay que lograrlo'.
zo en funcin del resultado que quieren obtener. Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Los criterios deben organizarse en orden de importan-
cia y explicitar los estndares de desempeo. Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no haba pensado en que pue-
Por ejemplo: de hacerse de esa manera'.
1. Utiliza fuentes directas de informacin. Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
2. Cita fuentes bibliogrficas. qu sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
decidimos'.
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
46
semanas
Viaje virtual a las islas Galpgos
Tiempo: 2 clase: 12 horas
e
Perodo d
Discuto sobre las condiciones sociales Elaboro un diario de mi viaje virtual

de la poca en que se public el libro El Escribo una breve resea biogrfica de
a las islas Galpagos acompaadas de
origen de las especies y el efecto que esta Charles Darwin.
ilustraciones.
publicacin tuvo en la sociedad.
7 1
Investigo los pisos climticos y su Viaje virtual

a las islas Explico los puntos de la Teora de la
influencia en la flora y la fauna de las islas 6 2
Evolucin segn Charles Darwin.
Galpagos. Galpagos
5 3
Investigo el papel que jugaron los Ubico las islas Galpagos utilizando un Elaboro una presentacin de la Teora
pinzones de Galpagos en la formulacin de la Evolucin aplicada a un tipo de
47
globo terrqueo, un mapa o el programa
de la Teora de la Evolucin. Google Earth. organismos de las islas Galpagos.
Producto: un ensayo sobre la influencia que tuvo las Islas Galpagos en el desarrollo de la Teora de la Evolucin.

Bibliografa
Bibliografa de consulta para el maestro
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Unesco. (1999). Los siete saberes necesarios para la
Amrica: Prentice Hall. educacin del futuro. Francia. Edgar Morn
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fisiologa e higiene generalidades. (3 ed.). Editora Editorial Limusa.
Panorama.
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Planeta.
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Curtis, E. et al. Biologa. (ltima ed.). Panamericana. Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires-
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Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin Campbell, Neil A, Biology, 5th. Edition, Addison and
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Fernndez, G. Gaia, (2005). Ciencias Naturales. Vicens- Smith, Robert Leo, Ecologa, Pearson/Adison Wesley
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La Flora de Galpagos es considerada como un
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Interamericana. degalapagos.html
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Mxico D.F: McGraw-Hill.
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Starr, C. Taggart, R. (2004). Biologa1: la unidad y
diversidad de la vida. (10 ed.). Mxico D.F. Thomson.
48

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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

GRUPO EDITORIAL NORMA S. A.

Primera edicin febrero 2011

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En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento

Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin

de transformar la sociedad. Priorizar la lectura como el medio de compren-

Descripcin de los componentes curriculares del Documento de Actualizacin

Es la expresin de desempeo que debe demostrar un Cmo se presentan los contenidos?

Es la distribucin de conocimientos nucleares que un Qu son los ejes transversales?

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Qu es el eje del aprendizaje? La formacin ciudadana y para la democracia

Currculo en espiral en el rea de Ciencias Naturales

Fuente: Miguel E. Prez Teca - Ministerio de Educacin del Ecuador 2010

Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales segn

Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin

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Plantear estrategias de proteccin y conservacin Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que

Adoptar una posicin crtica y reflexiva ante los

Lineamientos metodolgicos generales

El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.

inventiva, estrategia, tcnica

que se utiliza conscientemente

Destrezas Contenidos Valores Individual Grupal TIC

Tipo de Clima Confianza

Observacin. Deduccin, induc-

Reflexin. Resolucin de problemas,

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Una sociedad que discrimina a su poblacin

El ciclo del aprendizaje en el aula

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

Relacionar lo que los alumnos

por qu, qu significa.

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agua para las plantas y animales, en las actividades de Bloque 5

sin de los conceptos bsicos de su funcionamiento, la

Pgina de entrada Eje transversal

Bloque Promueven el concepto del Buen Vivir

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Indagacin Para recordar Prueba Ruta Saber

El sistema de evaluacin en los textos

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Planificador 1: Caractersticas y componentes de las biorregiones del mundo

Objetivos educativos especficos

Destrezas con criterios de desempeo

Indicadores esenciales de evaluacin

Recomendaciones para la evaluacin

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Planificador 2: Impacto antrpico sobre el suelo:

Objetivos educativos especficos

Destrezas con criterios de desempeo

recoleccin, procesamiento y comparacin de datos obtenidos de diversas fuentes.

Indicadores esenciales de evaluacin

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Planificador 3: Fuentes de agua superficiales y subterrneas

Objetivos educativos especficos

Destrezas con criterios de desempeo

Indicadores esenciales de evaluacin

Recomendaciones para la evaluacin