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La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo de Lenguaje y Comunicacin porque es el rea de conocimiento donde se desarrollan
habilidades de interaccin humana con fines diversos; tambin en su accin comunicativa se realizan la comprensin y la produccin de textos diversos
para propiciar el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana
para resolver problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros.
Es indiscutible la importancia del campo de lenguaje y comunicacin, ya que el ser humano, ente lingstico y comunicativo, tiene la libertad de asimilarse
e integrarse a este mundo globalizado, en una poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales. En este contexto de
transformacin se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista donde
los cdigos se diversifican, renuevan y recrean.
La necesidad de interaccin comunicativa dialctica, verbal, no verbal, tcita o implcita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. Sin embargo,
es necesario tomar en cuenta que el dilogo en la actualidad posee una polifona verbal con mltiples voces, conciencias e identidades en interaccin,
donde las ideas se deben discutir con respeto, empata, inters y tolerancia en terrenos cognitivos, ticos o estticos, para comprender y complementar al
mundo externo y al mundo interno o personal.
Si el hombre cambia segn las circunstancias, tambin lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma educativa del
Bachillerato General permite una renovacin de programas de estudio o currcula. Se contina utilizando el enfoque comunicativo, funcional o pragmtico
y situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista. Este enfoque orienta la metodologa y los contenidos de la materia de Taller de Lectura y
Redaccin :en este aqu y ahora, el texto(en su ms amplia acepcin) es la unidad comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla
espontnea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interaccin comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmtico,
intencional y genuino.
Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redaccin II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinmica y
comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la construccin de nuevos
sentidos textuales, producto de su comprensin lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones
escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.
Tambin, demanda la interaccin con el docente, coordinador-gua-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara,
problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la prctica educativa; ofrece guas de
lectura, propone materiales significativos, autnticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece bibliografa bsica y complementaria; y
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin
Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes
tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante
al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas
y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos
contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o
extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de
enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido
1
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas .
1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en su
habilidades lingsticas: conocer cdigos formales, informales, coloquiales y folklricos reales; produccin y comprensin de diversos tipos de texto.
1
Ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) , que se enmarcan por la
investigacin documental: prctica-teora-prctica.
En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, la materia de Taller de Lectura y Redaccin, pertenece al componente de formacin bsica y se
integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y Taller de Lectura y Redaccin II para los semestres primero y segundo. Estas asignaturas dan
apoyo instrumental, lingstico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios.
El curso de Taller de Lectura y Redaccin II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada una de dos horas. El
contenido programtico se divide en tres bloques: Bloque I. Textos funcionales. Bloque II. Textos persuasivos Bloque III. Textos recreativos. Los conocimientos
se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea
capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodologa adecuada a los productos de comprensin y de produccin, as como aquellos adquiridos
en Taller de Lectura y Redaccin I.
Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva y otras; as como, entender la situacin comunicativa de la recepcin y de
la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto, con qu intencin: informar, convencer, recrear y otras.
Tambin, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuacin, coherencia y
cohesin; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisin, generalizacin y construccin, e identificar su lgica interna con los temas. Resulta sustantivo
enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos, parnimos, neologismos y otros. Es indispensable utilizar puntuacin y
ortografa correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al lector.
2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
VIGENCIA JUNIO 2014
En el primer bloque, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos dar la pauta para
que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua para establecer una comunicacin
eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propsitos que pretenda lograr: narrar, convencer, explicar, exponer informacin individual, solicitar
un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas.
En el segundo bloque, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos crticamente. Identifique y utilice los
prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para defender una tesis donde afirme o
niegue algn aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o rplicas, utilizando informacin o demostrando validez
de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u ofrezca la postura personal ante una situacin sobreentendida, compartida o
no. D argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos, estimular sentimientos y emociones al sealar causas y efectos, antecedentes y consecuentes.
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las siguientes
siete Lneas de Orientacin Curricular:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de lectura,
lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la lectura al producir un
resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo.
Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos
cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones acadmicas
cotidianas.
Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al
reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.
Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por ejemplo al
coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos
en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la
excelencia en diferentes aspectos de la vida.
Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da
entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando aspectos como la
intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo.
VIGENCIA JUNIO 2014
La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Bloques:
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
VIGENCIA JUNIO 2014
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPO: COMUNICACIN
Comunicacin
1. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto.
2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol.
5. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
6. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
7. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonacin y contexto cultural.
8. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.
Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en
este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de
competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente
concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo,
planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y
actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en
el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin
que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a
travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales
podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo
del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando
la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben
como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso
educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear,
preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura,
proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan
de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite
inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto
de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo
eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas,
debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta
de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y
la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el
compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la
prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la
coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en
papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
El estudiante:
Aplicar estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboracin de
textos funcionales, persuasivos y recreativos mediante la lectura y anlisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la
situacin comunicativa, la elaboracin de fichas de trabajo, la aplicacin de la funcin potica, empleando el razonamiento
lgico y analgico de manera consciente, as como, mostrando en todo momento actitudes democrticas y respeto a los
derechos humanos, individuales y colectivos.
Bloque I
Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.
Bloque II
Textos Personales
Bloque III
Textos Expositivos
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
X X X
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y X
los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad X
cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. X
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos X
positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades X
cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del X
desarrollo personal y profesional.
Solicitud de empleo
Cuadro comparativo
Evaluacin diagnstica:
Se recomienda que el profesor evale los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje,
caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos, mediante un cuestionario
o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comnmente utilizados en los mbitos escolar, personal, laboral y social.
Evaluacin formativa:
Se sugiere fomentar una cultura de evaluacin democrtica: autoevaluacin y coevaluacin continuas que le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales.
Contenido declarativo:
Se evaluarn los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales,
as como los tipos especficos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinpticos , apoyndose con listas de cotejo
para realizar ejercicios de coevaluacin y/o auto evaluacin.
Contenido procedimental:
Se evaluarn las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuacin, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los elementos de la
situacin comunicativa de los textos, expresin oral con claridad, pausas, puntuacin, ortografa, claridad, coherencia y cohesin y otros. Las destrezas en el
uso de instrumentos de investigacin documental: fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo. Habilidades en la resolucin de guas de lectura en
equipos; aplicacin de criterios de comunicacin oral y escrita, mediante exposicin de diversos niveles de comprensin textual de textos funcionales.
Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas las actividades y las conclusiones personales de la
situacin e intencin comunicativas presentes en cada texto, as como sus respectivas marcas discursivas. Para valorar las caractersticas de cada texto se
podrn apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizar observaciones que enriquezcan cada uno de los conceptos.
Es pertinente organizar situaciones de coevaluacin, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos modelo
como los que se producen dentro del aula.
- Realizacin de bitcora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, as como aprendizajes significativos.
-Utilizacin de portafolio de trabajo.
Evaluacin sumativa :
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de
aprendizaje tales como productos, desempeos y exmenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias de aprendizaje
ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Se sugieren:
-Producto : Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin, estructura externa
adecuada.
Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido.
-Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase.
-Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos
bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos funcionales.
MATERIALES Y RECURSOS
- Seleccin de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio mbito escolar: currculum vitae, cuadro sinptico, mapa conceptual,
carta peticin y solicitud de empleo.
- Cuestionarios para evaluacin diagnstica.
- Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro
de informacin.
- Guas de observacin para evaluar desempeo y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante.
- Rotafolio.
- Hojas blancas.
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Textos persuasivos. Identifica, ordena e interpreta las Coordinar la consulta Identificar en una lectura
Situacin comunicativa. ideas, datos y conceptos explcitos e documental sobre las guiada las caractersticas de
Funcin apelativa (Contexto). implcitos en un texto, considerando caractersticas de los textos los textos persuasivos y
Propsito del texto, enunciador, el contexto en el que se gener persuasivos a travs de un elaborar un esquema en el
y en el que se recibe. cuestionario especfico que se distingan las Esquema
enunciatario, mensaje.
(organizador previo). caractersticas de los textos
persuasivos.
Guiar la consulta y lectura de
sus textos y orientarla a la Buscar en un peridico
identificacin de la funcin ejemplos de textos
apelativa, del lenguaje persuasivos.
persuasivo y de los trminos
con intencin especfica. Redactar un mensaje con el
planteamiento de una idea
Retroalimentar el mensaje con para persuadir al Reporte escrito
base en las posibles enunciatario.
definiciones de textos
persuasivos, as como de las
diferentes posibilidades de
Evala un texto mediante la expresar una idea para
comparacin de un contenido con el persuadir al enunciatario.
Propiedades textuales. de otros, en funcin de sus Analizar y contrastar en un
Estructura externa. conocimientos previos y nuevos. Coordinar la evaluacin texto si se cumple el
- Presentacin. formativa con apoyo de una propsito de persuadir a
- Organizacin textual. lista de cotejo. travs del lenguaje.
- Paralingusticos.
Exponer la estructura externa Leer un texto modelo para
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Estructura interna. e interna de los textos identificar su estructura
- Marcas discursivas. Produce textos con base en el uso persuasivos. externa e interna.
- Adecuacin, coherencia y normativo de la lengua, considerando Apuntes de clase
cohesin. la intencin y situacin comunicativa.
Modelar las diferentes Utilizar dos textos
caractersticas externas e persuasivos contrastantes
internas con uno de los textos para comparar forma y
persuasivos. contenido (caractersticas
externas e internas).
Ensayo.
Caractersticas
Estructura (planteamiento,
desarrollo y conclusin).
Ensayo
Evaluacin diagnstica:
Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las caractersticas textuales que contiene un
texto persuasivo, as como sus habilidades de comprensin de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo
(propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus caractersticas textuales. Pedir un comentario en el que anote sus
impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluacin, las caractersticas textuales que son y no reconocidas por el
estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje.
Evaluacin formativa:
Este tipo de evaluacin debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades crticas en la unidad),
variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos
Contenido declarativo. Se evaluar el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificacin de las
principales caractersticas de los textos persuasivos, la descripcin de caractersticas estructurales y propiedades textuales: lxico y estilo.
Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios de trabajo,
mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales.
Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas en la correcta aplicacin de reglas y condiciones, en la redaccin de textos persuasivos
breves, elaboracin de fichas de trabajo, esquemas o recursos grficos. As como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o gua en equipo o en forma
individual.
Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluacin proporcionando constantemente listas de cotejo,
cuadros, listados con caractersticas textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin y autoevaluacin de borradores de textos
persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros.
Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; educacin ambiental al
cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir trabajos
escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compaeros, con su profesor-gua y con las ideas, sentimientos,
informacin y situacin de los textos. Para evaluar lo anterior se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas.
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Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, y exmenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo,
la ponderacin de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin
cuantitativa.
-Desempeo : Mediante gua de observacin evaluar la participacin del alumno durante las exposiciones, discusin en equipo o elaboracin de
productos.
-Conocimento : Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos
como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.
MATERIALES Y RECURSOS
Diversos textos persuasivos: artculo de opinin, ensayo, caricatura poltica, anuncio publicitario.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.
-Hojas blancas.
-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.
-Peridicos.
-Revistas.
-Organizador previo (Gua de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo, guas de observacin para evaluar productos y desempeo.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
COMPLEMENTARIA:
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentacin, un acto persuasivo, Mxico, Edere, 2001.
Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General . Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.
BIBLIOGRAFA EN INTERNET
www.razonypalabra.org.mx
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analtica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl/castellano.html
www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html
www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm
www.analtica.com/biblioteca
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BLOQUE III Textos recreativos TIEMPO ASIGNADO 20 horas
Textos recreativos. Identifica, ordena e interpreta las Recuperar los conocimientos Escribir ejemplos de textos
Situacin comunicativa: funcin ideas, datos y conceptos explcitos e previos de los alumnos acerca recreativos.
potica. implcitos en un texto, considerando de textos recreativos.
el contexto en el que se gener
Propsito del texto, enunciador, Realizar una resea
y en el que se recibe. Proporcionar un texto modelo
enunciatario, mensaje, contexto. en el que predomine la descriptiva en la que se
Lenguaje connotativo. funcin potica, guiar la comente la funcin potica Resea Descriptiva
lectura y orientarla a la en un texto recreativo
identificacin de la funcin (poema o cancin).
potica y del lenguaje
connotativo.
Exponer las caractersticas
Coordinar la investigacin un texto recreativo,
acerca de las caractersticas de presentando una seleccin
textos recreativos mediante de textos para ejemplificar.
un cuestionario especfico.
Presentacin de textos
Exponer caractersticas
Evala un texto mediante la externas e internas de los
comparacin de un contenido con el textos recreativos. Elaborar un mapa mental
de otros, en funcin de sus que represente las
conocimientos previos y nuevos. Coordinar lectura en equipo caractersticas externas e
de al menos dos textos internas de los textos
recreativos diferentes. recreativos. Mapa mental
Caractersticas y propiedades textuales. Proporcionar organizadores
previos (cuestionario dirigido) Realizar un cuadro
Participar en la evaluacin
formativa de productos y
desempeos (resea y
Exponer los tipos de textos participacin en trabajo en
recreativos literarios y equipo)
populares.
Elaborar un mapa
Proporcionar una seleccin de conceptual que represente
textos literarios y populares y los textos recreativos
Valora el pensamiento lgico en el organizar equipos de trabajo literarios y populares.
proceso comunicativo en su vida para que realicen las lecturas
cotidiana y acadmica especficas. Realizar cuadro comparativo
en el que contrasten y Mapa conceptual
Coordinar mesas redondas clasifiquen los textos ledos a
para que se analice el partir de sus caractersticas
contenido ideolgico de externas e internas
Tipos de textos recreativos. diversos textos recreativos. identificadas en la lectura.
Literarios.
- Narrativo (cuento). -Instruir para la realizacin de Comentar los valores Cuadro comparativo
- Lrico (poema). Analiza y compara el origen, una antologa de textos humanos o ideas
- Dramtico (entrems). desarrollo y diversidad de los recreativos literarios y predominantes del autor, del
Populares. sistemas y medios de comunicacin. populares representativos de lector y de la sociedad
- Chiste. la regin. presentes en los textos
-Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, cancin,
as como la descripcin de sus caractersticas textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podr hacer
mediante las siguientes actividades:
-Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, cancin u otro y solicitarle describir sus caractersticas textuales y sus impresiones sobre el
texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluacin, una lista de verificacin con las caractersticas textuales.
-Evaluacin formativa:
Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crtico par el logro del objetivo. Se
recomienda en este caso promover la coevaluacin y autoevaluacin; y con instrumentos objetivos como los ya sealados para los diferentes contenidos.
Se recomienda:
- Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensin como de produccin textual con creatividad.
- Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin.
- Mostrar, de los productos obtenidos, una seleccin que pueda evaluarse ante el grupo de forma annima.
Contenido declarativo: Se evaluar el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; funcin potica, caractersticas
distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podr realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios, esquemas, cuadros sinpticos,
resmenes, ejemplos, etc.
Contenido procedimental: Se evaluar la destreza en la aplicacin de la funcin potica y manejo de la situacin comunicativa, uso de signos de
puntuacin, mediante la redaccin de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden registrar en
listas de cotejo y guas de observacin.
Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; la entrega de productos con calidad y
creatividad. As como la reflexin y prctica de las siete lneas curriculares aplicadas a la comprensin y produccin textual, durante las actividades prcticas y
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en situaciones de coevaluacin apoyadas con listas de cotejo y /o guas de observacin.
-Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de
aprendizaje tales como productos, desempeos, exmenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias y
productos sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa.
-Desempeo : Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como el procedimiento para elaborar sus productos y
su participacin en clase.
-Conocimento : Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como:
situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.
MATERIALES Y RECURSOS
- Textos recreativos: cuento, poema, entrems, chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.
-Hojas blancas.
-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.
-Organizador previo (Gua de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo.
LECTURAS VARIAS:
-Brotherston,Gordon. La Amrica indgena en su literatura: los libros del cuarto mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997.
-GarcaHenares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento . Narraciones breves del XII al XX . Valencia,
Tilde, 2001.
-Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indgena. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998.
-Montemayor, Carlos. Los escritores indgenas actuales, 2 Vols. Mxico, Tierra adentro,1992
COMPLEMENTARIA:
Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 Ed., Mxico, Porra, 2003.
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gmez Palacio, Margarita.La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Krauze, Ethel, Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.
Foucault, Michel , Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico,
Limusa, 2000. Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 2001.
Romn Calvo, Norma. Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico, rbol Ediciones, 2001.
Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General . Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.
BIBLIOGRAFA EN INTERNET:
www.razonypalabra.org.mx
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.analtica.com/biblioteca
VIGENCIA JUNIO 2014
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl
www.geocities.com/diteatro
www.es.encarta.mns
www.mnstate.edu
www.octaedro.com
wwwespanol.geocities.com