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Octubre14 PDF
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de
TORIO
Innovacin Educativa
del Tecnolgico de Monterrey
Reporte
Aprendizaje
Invertido
ndice
Introduccin:
Aprendizaje invertido 4
Relevancia para el
Tecnolgico de Monterrey 10
Aprendizaje invertido
en el Tecnolgico de Monterrey 11
Qu estn haciendo
otras instituciones? 14
Hacia dnde se
dirige esta tendencia? 18
Una mirada crtica 20
Acciones recomendadas 23
Crditos y agradecimientos 25
Referencias 26
Aa
~~
Aprendizaje
invertido
Es un enfoque pedaggico en el que la
Instruccin directa se realiza fuera del
aula y el tiempo presencial se utiliza para
desarrollar actividades de aprendizaje
significativo y personalizado.
Introduccin:
Aprendizaje invertido
En la mayora de las aulas de las universidades el La premisa bsica de este modelo es que la Instruccin
escenario tpico de un da de clases consiste en que directa es efectiva cuando se hace de manera individual,
el profesor pase al frente, da la clase y escriba en el pero debido a los recursos de las universidades, esto
pizarrn para impartir su ctedra. l es la figura central requerira de un equipo docente mucho ms grande el
del modelo de aprendizaje the sage on the stage, cual la mayora de las instituciones no podran costear
mientras que sus estudiantes toman apuntes y se llevan (Bergmann y Sams, 2014, p. 29). Esto no quiere decir
tarea que debern realizar en casa al finalizar la leccin. que actualmente la instruccin sea necesariamente
El profesor sabe o se percata que muchos alumnos no mala: puede ser una manera efectiva de adquirir
entendieron completamente la clase del da, pero no conocimiento nuevo; el inconveniente es el ritmo. Para
tiene el tiempo suficiente para reunirse con cada uno de algunos estudiantes el avance puede ser muy lento pues
ellos de forma individual para atender sus dudas. Durante se revisan contenidos que ya saben; para otros, muy
la clase siguiente, l solo recoger y revisar brevemente rpido porque pueden carecer del conocimiento previo
la tarea, aprovechar para resolver algunas dudas, necesario para comprender los conceptos (Goodwin y
pero no podr profundizar mucho ya que la clase no se Miller, 2013, p. 78).
puede retrasar porque hay mucho material por cubrir
antes del examen final (Hamdan, McKnight, McKnight y En el mtodo tradicional el contenido educativo
Arfstrom, 2013, p. 3). Lo anterior, es parte de un modelo se presenta en el aula y las actividades de prctica
de enseanza tradicional centrado en el profesor. se asignan para realizarse en casa. El Aprendizaje
invertido da un giro a dicho mtodo, mejorando
Educadores alrededor del mundo estn tratando de la experiencia en el aula (Fulton, 2014, pp. 3-4) al
cambiar este modelo tradicional enfocado en el impartir la Instruccin directa fuera del tiempo de
avance a partir de un plan de estudios por uno guiado clase generalmente a travs de videos. Esto libera
por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. tiempo para realizar actividades de aprendizaje ms
El modelo que ha despertado inters por su potencial significativas tales como: discusiones, ejercicios,
es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el laboratorios, proyectos, entre otras, y tambin, para
estudiante que deliberadamente consiste en trasladar propiciar la colaboracin entre los propios estudiantes
una parte o la mayora de la Instruccin directa1 (Pearson, 2013, p. 5).
al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en
clase maximizando las interacciones uno a uno entre En este mtodo, el profesor asume un nuevo rol como
profesor y estudiante. gua durante todo el proceso de aprendizaje de los
1 La Instruccin directa (DI) es un modelo de enseanza que consiste en proporcionarle al alumno estudiantes y deja de ser la nica fuente o diseminador
lecciones bien desarrolladas y cuidadosamente planificadas. Dichas lecciones estn diseadas en torno
a pequeos incrementos de aprendizaje y tareas de enseanza claramente definidas y prescritas. Se basa de conocimiento. Facilita el aprendizaje a travs de una
en la teora de que la eliminacin de las malas interpretaciones puede acelerar y mejorar en gran medida
el aprendizaje (NIFDI, 2014) atencin ms personalizada, as como actividades y
Modelos centrados
En el profesor En el Estudiante
Se enfocan en transferir el Involucra a los estudiantes
conocimiento de profesor a en la construccin activa
alumno. Se dedica poco tiempo del conocimiento. Alumno
a guiar de forma individual al y profesor trabajan juntos
estudiante mientras aplica el para evaluar y lograr un
conocimiento adquirido aprendizaje significativo
Figura 1. Contraste entre modelos centrados en el profesor y en los estudiantes. Adaptacin de Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom (2013, p. 6)
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Educativa
Secuencia en el E
ANT
Aprendizaje DUR
invertido EN CLASE
Los estudiantes practican aplicando
conceptos clave, mientras reciben
retroalimentacin
ANT
ES US
DESP
FUERA DE CLASE
Figura 2. Aprendizaje invertido, secuencia tpica de las oportunidades de aprendizaje, antes, durante, y despus de clase. Adaptado de UT Austin CTL (s.f.).
experiencias retadoras que requieren el desarrollo de mucho revuelo y expectativas debido a los cambios que
pensamiento crtico de los alumnos para solucionar la innovacin puede acarrear. Es importante recalcar
problemas de forma individual y colaborativa. que este modelo de instruccin no consiste en un
cambio tecnolgico, nicamente aprovecha las nuevas
Con la ayuda de una o varias tecnologas, los maestros tecnologas para ofrecer ms opciones de contenidos a
narran presentaciones que autograban desde su los estudiantes y, lo ms importante, redefine el tiempo
computadora, crean videos de ellos mismos o de clase como un ambiente centrado en el estudiante
seleccionan lecciones de sitios de internet como TED- (Bergmann y Sams, 2013, p. 17).
Ed y Khan Academy que sirvan al contenido que estn
abordando. Como se mencion anteriormente, el video Otro aspecto importante a resaltar es que la pedagoga
es uno de los principales recursos, aunque tambin se detrs del modelo no es algo novedoso y a primera
puede hacer uso de otros medios y recursos electrnicos vista se podra argumentar que al pedir de tarea
como screencasting, digital stories, simulaciones, a los estudiantes que realicen la lectura de un texto
ebooks, electronic journals, entre otros ms. para la siguiente clase (prctica comn que realizan
profesores), ya se est implementando el Aprendizaje
Muchos educadores comienzan a invertir sus clases invertido. Sin embargo, el potencial de este modelo
mediante el uso de este tipo de materiales de fcil va mucho ms all de esa sencilla prctica, y el
acceso para que los estudiantes los vean en el momento nivel de maximizacin del mismo depender de la
y lugar que les sea ms conveniente y tantas veces implementacin que haga cada profesor.
como lo necesiten para llegar mejor preparados a la
clase. Aprovechando esta preparacin anticipada, los
profesores pueden dedicar ms tiempo a implementar Aclaraciones importantes
estrategias de aprendizaje activo con los estudiantes
como realizar investigaciones o trabajar en proyectos Aula invertida o Aprendizaje invertido?
en equipos. Tambin pueden utilizar el tiempo de
clase para comprobar la comprensin de los temas Se podra pensar errneamente que los conceptos de
de cada estudiante y, si es necesario, ayudarlos a Aula invertida y Aprendizaje invertido son sinnimos
desarrollar la fluidez de procedimientos a travs de y que pueden ser usados de forma indistinta, sin
apoyo individualizado (Musallam en Hamdan, McKnight, embargo, es importante aclarar que son conceptos
P., McKnight K. y Arfstrom, 2013, p. 4). La integracin diferentes y el impacto en el aprendizaje puede variar
de tecnologa en el aprendizaje siempre ha propiciado en gran medida.
Observatorio
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educativa de Monterrey
poderosa herramienta expresiva (JISC Digital Media,
No es un antdoto ni panacea
Consiste en asignar a los estudiantes textos,
videos o contenidos adicionales para revisar Como sucede con cualquier modelo o mtodo
fuera de clase. En este caso el tiempo en el educativo, el Aprendizaje invertido se puede
aula no implica necesariamente un cambio implementar equivocadamente, por ello es
en la dinmica de la clase, por tanto puede o importante sealar que podra no funcionar para
no llevar a un Aprendizaje invertido. todos los profesores y estudiantes, como tampoco en
cualquier nivel y materia. No todos los educadores
tendrn xito y algunos estudiantes pueden preferir
los enfoques tradicionales de la clase (Hamdan,
Aprendizaje
McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 17).
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Educativa
(Driscoll III, 2012, p. 2), quienes en el 2007 comenzaron lnea llamada Flipped Learning Ning (tambin llamada
a utilizar videos y aplicaciones de screencasting para Ning), un sitio web gratuito para profesores que han
grabar demostraciones y presentaciones para que sus invertido o desean invertir sus clases. Fue creada por el
estudiantes no perdieran clases por asistir a concursos, Instituto de Matemticas y Ciencias de la Enseanza de
actividades deportivas u otros eventos acadmicos la Universidad del Norte de Colorado y mantenida por
(Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 3). Jerry Overmyer. En enero 2012 haba 2500 miembros
en el Ning y para marzo 2013 ya contaban con 12 000
Tambin es necesario destacar el trabajo del profesor educadores inscritos (Hamdan, McKnight, McKnight
Eric Mazur, de la Universidad de Harvard, a quien y Arfstrom, 2013, p. 3). A partir de estas iniciativas,
se le considera fuente de inspiracin debido a su Bergman y Sams se convirtieron en la cara del
gran inters en la investigacin de la tecnologa Aprendizaje invertido.
como elemento para motivar y comprometer a los
estudiantes ms activamente en su propio aprendizaje. Hasta la fecha, no hay base de investigacin cientfica
Las tarjetas electrnicas de notas que implement que permita establecer con exactitud qu tan
en sus clases lo llevaron a explorar actividades fuera bien est funcionando el Aprendizaje invertido en
del aula para profundizar en contenidos, a partir de las instituciones, pero los datos preliminares que
esto desarroll la pedagoga de Peer instruction2 o proporciona la FLN, adems de casos como el de la
Instruccin por pares (Fulton, 2014, pp. 6-7). Escuela Secundaria Clintondale en Michigan3, sugieren
que este modelo puede brindar beneficios potenciales
Fuera de la popularizacin del concepto, el origen del (Goodwin y Miller, 2013, p. 78). Tampoco existe una
Aprendizaje invertido tiene races en diferentes teoras receta o plantilla para implementar el Aprendizaje
y modelos pedaggicos. Entre ellos se puede mencionar invertido, en la mayora de los cursos, como ya se
al Aprendizaje activo como uno de los ms importantes, ha mencionado, el contenido educativo se captura
el cual es definido como el proceso de hacer que los en formato de video; muchos profesores producen
estudiantes se involucren en alguna actividad que sus propios contenidos o los complementan con
les obligue a reflexionar sobre las ideas y sobre cmo videos de otros profesores o de fuentes educativas o
las estn utilizando (Michael en Hamdan, McKnight, entretenimiento que apoyen el objetivo de estudio.
McKnight y Arfstrom, 2013, pp. 6-7). Se hace nfasis en
maximizar las interacciones uno a uno, e involucrar ms El Aprendizaje invertido actualmente se est aplicando
activamente a los estudiantes. en salones de clase desde el nivel de jardn de nios
hasta en universidades; tambin, en el mbito del
Quienes han impulsado la adopcin de esta tendencia entrenamiento corporativo y desarrollo profesional lo
han sido Jonathan Bergmann y Aaron Sams. A estn comenzado a adoptar. Se espera que conforme las
principios de 2012, comenzaron la organizacin sin tecnologas y la banda ancha se vuelvan ms accesibles,
fines de lucro Red de Aprendizaje Invertido (FLN as como la integracin de la tecnologa en el aprendizaje
por sus siglas en ingls) para proporcionar a los aumente, el inters en esta tendencia seguir creciendo.
educadores los conocimientos, habilidades y recursos Ms adelante, se exponen algunos de los casos ms
para implementar con xito el modelo de Aprendizaje relevantes de implementacin de Aprendizaje invertido
invertido. Antes de FLN, iniciaron con una comunidad en en diversas instituciones educativas.
Elementos clave
Actualmente no existe una nica gua para implementar
Aprendizaje invertido, es necesario continuar haciendo
investigacin cualitativa y cuantitativa rigurosa sobre
este mtodo de instruccin. Considerando esto, un grupo
de educadores experimentados de la Red de Aprendizaje
Invertido (FLN), en conjunto con los Servicios de Logro
Escolar de Pearson, realiz en 2013 un anlisis de la
tendencia del que result la identificacin de los cuatro
pilares que hacen posible el Aprendizaje invertido.
3 En una encuesta a 453 maestros, el 67 por ciento report un incremento en calificaciones, con beneficios
particulares en estudiantes de necesidades especiales y en los que formaban parte de una clase avanzada;
el 80 por ciento inform mejora en las actitudes de los estudiantes; y el 99 por ciento dijo que seguirn
2 Pedagoga centrada en el estudiante que se basa en la investigacin desarrollada por el profesor Eric implementando el Aprendizaje invertido el siguiente ao. En la Escuela Secundaria Clintondale en
Mazur, en la dcada de 1990 en la Universidad de Harvard. Los estudiantes llegan a clase e interactan Michigan baj la tasa de fracaso en matemticas de noveno grado de 44 a 13 por ciento (Goodwin y
con sus compaeros y profesores para aplicar lo aprendido en actividades previas a la clase (Schell, 2014). Miller, 2013, p. 78
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1 Ambientes exibles
Los estudiantes pueden elegir cundo y dnde aprenden;
esto da mayor exibilidad a sus expectativas en el ritmo de
aprendizaje. Los profesores permiten y aceptan el caos que
se puede generar durante la clase. Se establecen
evaluaciones apropiadas que midan el entendimiento de
una manera signicativa para los estudiantes y profesores.
2 Cultura de aprendizaje
Se evidencia un cambio deliberado en la aproximacin al aprendizaje de una
clase centrada en el profesor a una en el estudiante. El tiempo en el aula es
para profundizar en temas, crear oportunidades ms enriquecedoras de
aprendizaje y maximizar las interacciones cara a cara para asegurar el
entendimiento y sntesis del material.
3 Contenido intencional
Para desarrollar un diseo instruccional apropiado hay que hacerse la
pregunta: qu contenido se puede ensear en el aula y qu materiales se
pondrn a disposicin de los estudiantes para que los exploren por s mismos?
Responderla es importante para integrar estrategias o mtodos de
aprendizaje de acuerdo al grado y la materia, como basado en problemas,
mastery learning, socrtico, entre otras.
4 Docente profesional
En este modelo, los docentes cualicados son ms importantes que nunca.
Deben denir qu y cmo cambiar la instruccin, as como identicar
cmo maximizar el tiempo cara a cara. Durante la clase, deben de observar
y proveer retroalimentacin en el momento, as como continuamente
evaluar el trabajo de los estudiantes.
Figura 5. Los cuatro pilares del Aprendizaje invertido de acuerdo a FLN. Adaptado de Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013.
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Educativa
Las
GRANDES
preguntas
Cmo funciona, cul es mi
rol, cmo aprovechar el
tiempo en el aula,
El Aprendizaje invertido funciona?, todos los Cmo puedo aprovechar mejor el tiempo con los
profesores deben implementarlo? estudiantes en el aula?
Ms que afirmar si funciona o no, es mejor preguntarse: La reflexin principal se debe hacer en relacin a dos
cmo se pueden explotar las bondades del modelo? cuestiones:
Antes de invertir algo, es necesario dedicar suficiente
En qu parte del ciclo de aprendizaje es ms
tiempo a investigar e identificar qu es lo que podra
necesario para los estudiantes el tiempo cara a cara:
funcionar mejor para cada clase en particular (Gorman,
durante la explicacin o cuando tratan de entender y
2012). Los cursos ms didcticos, aquellos con mucho
aplicar el conocimiento?
contenido en el extremo inferior de la taxonoma de
Con el uso de tecnologa, qu parte de la instruccin
Bloom las categoras de recordar o entender, son los
puedo enviar fuera del aula para aumentar el valor
que probablemente obtengan mayor beneficio con este
modelo (Bergmann y Sams, 2013, p. 16). del tiempo cara a cara?
El profesor debe evaluar los contenidos de la materia, el
Cmo funciona?, solo necesito hacer videos? desempeo de sus alumnos en el aula, las evaluaciones
obtenidas en cada tema, entre otros elementos de su
Como se ha mencionado anteriormente, el Aprendizaje clase que lo ayuden a determinar cmo implementar el
invertido no se trata de cmo usar los videos de las Aprendizaje invertido.
clases, sino de cmo utilizar mejor el tiempo en el aula
con los estudiantes (Bergmann y Sams, 2013, p. 16). Cmo asegurar que los estudiantes vean los
Adems, se debe considerar que las explicaciones o contenidos?, qu hago si no lo hacen y llegan sin
la Instruccin directa no es lo nico que los maestros preparacin a la clase?
pueden invertir, tambin pueden sustraer del espacio
de aprendizaje otras actividades como por ejemplo: Es posible recabar datos relevantes sobre la
evaluaciones o ejercicios de prctica. interaccin de los estudiantes con los materiales
a revisar (la mayora de plataformas de entrega de
Si no impartir la clase, cul es mi rol en el aula? contenidos lo hacen), datos tan detallados que los
profesores pueden utilizar para preparar su prxima
El profesor sigue siendo la piedra angular en este clase y diferenciar la instruccin en donde sea
modelo. El Aprendizaje invertido implica una gran labor necesario. Existen tambin otras herramientas como el
de rediseo de materiales, actividades, evaluaciones, modelo WSQ que desarroll la profesora Crystal Kirch;
etc. y de repensar cmo utilizar efectivamente el espacio este organiza contenidos y materiales, lleva registro de
de aprendizaje en el aula. Por eso se necesita a un los materiales que los estudiantes estn viendo, da un
educador profesional que defina qu y cmo cambiar tiempo estructurado para discernir cada instruccin,
la instruccin, y maximice el tiempo cara a cara con sus recopila retroalimentacin dada por los estudiantes,
estudiantes. El profesor pasa de ser the sage on the stage adems de que prepara y facilita la discusin que se
a the guide on the side (King, 1993, p. 30). dar durante la clase.
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Relevancia para el
Tecnolgico de Monterrey
La propuesta del Aprendizaje invertido se integra de personalizacin y diferenciacin de la instruccin
completamente a los objetivos del Modelo TEC21 de cuando el contenido est en una plataforma en lnea
la institucin. Al invertir el aprendizaje, el saln de y el tiempo de clase es utilizado para apoyar a los
clase se puede convertir en un espacio ideal para alumnos a medida que avanzan en el logro del dominio
desarrollar experiencias retadoras e interactivas de los contenidos (mastery learning) a su propio ritmo
de aprendizaje. Los profesores pueden dedicar ms (Wiginton, 2013). Estudios muestran que, cuando el
tiempo a realizar actividades ms enriquecedoras y mastery learning se implementa de la manera adecuada,
significativas. Los alumnos se pueden involucrar ms casi el 80 por ciento del total de estudiantes de la clase
en las prcticas, debates, ejercicios o actividades, pueden aprender los conceptos ms importantes,
lo que permite hacer una evaluacin del aprendizaje comparado con el 20 por ciento de los estudiantes que lo
directo mientras ellos estn aplicando lo aprendido. logran en el modelo tradicional (Bergmann y Sams 2012).
Al implementar este modelo, los estudiantes salen
de clase con un nivel de claridad y un sentido En el Electronic Education Report (2011), Bergmann
de logro que es difcil obtener con los formatos destaca los beneficios que el Aprendizaje invertido
utilizados en las clases tradicionales (Wroblewski puede brindar a los estudiantes, entre los
en Kaufman, 2014). La rapidez con la que reciben mencionados se encuentran:
retroalimentacin cuando las ideas an estn frescas
Aprenden a aprender por ellos mismos.
en sus mentes, es uno de los mayores beneficios del
Identifican la manera en la que aprenden mejor.
modelo y de otros enfoques de aprendizaje activo.
Colaboradoran y se ayudan entre ellos.
Tienen ms tiempo para interactuar con el maestro
Para adaptarse a este nuevo modelo, el profesor
y resolver sus dudas en la prctica.
necesita desarrollar nuevas habilidades en el uso
Se involucran ms en su propio aprendizaje.
de tecnologas, generar materiales educativos en
Mejoran su pensamiento crtico.
diversos medios electrnicos y maximizar el tiempo
Mejoran su rendimiento.
de clase. Al trasladar la instruccin fuera de clase, los
estudiantes tendrn acceso a los contenidos de una Igualmente, destaca los beneficios para los maestros al
forma ms flexible, ya que la ctedra puede impartirse aplicar este modelo (Bergmann, 2014):
a travs de diversos medios electrnicos como
Dedican ms tiempo a interactuar con los alumnos.
screencasting, slidecasting, video lectures, digital stories,
Aumentan la motivacin de sus estudiantes.
y simulaciones, adicionalmente se pueden utilizar
Propician la creacin de una relacin de confianza.
recursos disponibles en las bases de datos digitales
Ayudan a mejorar el rendimiento de los alumnos.
de la institucin como ebooks, electronic journals,
Retroalimentan formativa y sumativamente.
newsfeeds y contenido impreso (Valenza, 2012).
Pueden diferenciar los contenidos para las necesidades
de cada alumno puesto que ya no imparten una
En muchos de los casos, cuando este modelo se
ctedra o conferencia durante toda la clase.
implementa de manera adecuada puede llegar a ser
ms efectivo que el modelo tradicional de instruccin La implementacin del Aprendizaje invertido puede
(Morgan, 2014). Los profesores4 del Tecnolgico impulsar la transformacin de nuevos maestros
de Monterrey han obtenido evidencias de que los en el Tecnolgico de Monterrey, maestros que sean
estudiantes aprenden de forma ms activa en inspiradores, vanguardistas e innovadores en su prctica,
comparacin con el mtodo convencional de ctedra; enfrentando nuevos retos que motiven a evaluar
participan con mayor compromiso e inters durante la crticamente la propia prctica docente para ajustarla
clase, profundizan ms en los contenidos, que incluso o modificarla con el fin de satisfacer las necesidades de
pueden lograr un aprendizaje ms significativo en los alumnos (Stumpenhorst, 2012). Un factor importante
relacin a sus necesidades particulares. En general, para lograr una implementacin exitosa ser que los
aquellos maestros que cuentan con mayor experiencia maestros participen en la identificacin y diseminacin
en la implementacin encuentran un gran potencial de las mejores prcticas con el fin de compartir ideas y
experiencias, as como conectar a ms maestros en una
4 Encuesta aplicada en septiembre 2014 a profesores del Tecnolgico de Monterrey que han implementado
Aprendizaje invertido en sus cursos. Participaron 18 profesores. red colaborativa y de aprendizaje (LaFEE, 2013).
Tecnolgico Observatorio
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Educativa
Aprendizaje invertido
en el Tecnolgico de Monterrey
Hasta la fecha al menos 72 profesores del Tecnolgico de Monterrey han implementado el modelo de Aprendizaje
invertido, impactando alrededor de 6000 estudiantes de diferentes cursos y grados impartidos entre agosto 2013
y agosto 2014. A continuacin se listan los resultados y experiencias de algunos de estos profesores.
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 11
educativa de Monterrey
Arturo Alonso los estudiantes con sugerencias y
retroalimentacin sobre la aplicacin
y sociedad y tica, persona y ciudadana
Temas: Especficos de cada materia
Ing.maaz@itesm.mx
Campus Guadalajara de su conocimiento. Semestres: 1.o y 9.o
El Aula invertida es una estrategia
educativa que ayuda a lograr un
Clase: Ingeniera de la construccin aprendizaje significativo, ya que el
Temas: todo el curso Misael Caballero mismo estudiante es el responsable
Semestre: 8.o misael.caballero@itesm.mx
de su propio proceso educativo.
Al implementar el modelo, las Campus Guadalajara
Le permite profundizar en temas,
preguntas de los alumnos se vuelven mientras que el profesor puede
ms profundas y reflexivas tras realizar Clase: Fundamentos histricos en enfocarse en actividades que
dinmicas por equipos. Aprecian que ciencias de la Salud desarrollen mayor valor al alumno.
sus compaeros aporten y aclaren Temas: Aportaciones de la cultura,
sus dudas y que el profesor ample el conocimientos mdicos, trascendencia
tema con su experiencia. Es importante y actualidad
definir claramente lo que se espera Semestres: 1.o, 3.o y 5.o
de la actividad: la rbrica debe exigir El modelo permite y facilita la
participacin y aporte a cada tema, es interaccin con los alumnos en clase. El
una manera de garantizar la lectura del profesor puede apoyarlos a aclarar sus
material y la calidad del debate. dudas y preguntas, apoyndolos en su
aprendizaje y asegurndose de nivelar
el conocimiento del grupo.
David Schaeling
david.sch@itesm.mx
Campus Guadalajara Karla Gmez
karla.gamez@itesm.mx
Clases: Alemn, niveles 1 al 6 Campus Len
Tema: Gramtica
Semestres: varios Clase: Modelos de optimizacin
Elizabeth Mena
Es evidente que los alumnos estn elizabeth.mena@itesm.mx
Temas: Modelacin matemtica
ms preparados cuando asisten a clase Campus Len
para problemas de investigacin de
pues aplican lo aprendido a travs de operaciones, resolucin por mtodo
ejercicios prcticos. Al mismo tiempo, el simplex tabular y mtodo de variables Clase: Matemticas 5
profesor tiene ms tiempo para atender artificiales Temas: Lmites y clculo de lmites
a los alumnos con dudas particulares o Semestres: 5.o y 6.o derivadas de orden superior
que tienen dificultades con los temas. Hay una participacin activa de los Semestre: 5.o de preparatoria bilinge
alumnos en clase pues saben que no solo Este modelo le dio mucho dinamismo
llegan al aula para escuchar al profesor, a las sesiones. Gener entusiasmo en la
sino a realizar actividades derivadas mayora de los alumnos, aunque hubo
de la informacin revisada en tareas y algunos que nunca lograron adaptarse al
actividades previas. Esto ha reducido nuevo estilo. Lo que ms se destaca es el
el nmero de horas de explicacin y ha autoreconocimiento de los estudiantes
dado mayor tiempo para el anlisis de por su capacidad de comprender y
casos y ejercicios prcticos. explicar un tema de matemticas.
Asumen la responsabilidad y
compromiso por su aprendizaje y toman
conciencia de que el esfuerzo y el trabajo
Noel Hernndez duro les producen una gran satisfaccin
noel.hernandez@itesm.mx
al final del curso.
Campus Len
Tecnolgico Observatorio
Pgina 12 de Monterrey de Innovacin
Educativa
y Mercadotecnia y Mercadotecnia y
Creatividad
Temas: varios
Semestres: 1.o, 2.o, 3.o, 8.o y 9.o
Con este mtodo, la calidad de
la clase mejora ya que los alumnos
llegan preparados y la dinmica de la
sesin es ms rpida y agradable. Es
una forma ms adecuada de lograr un
aprendizaje autntico.
Ignacio Cabral
icabral@itesm.mx
Campus Puebla
Mnica Delgado Semestres: 4.o a 6.o de preparatoria
El tiempo se aprovecha en mayor
monica.delgado@itesm.mx
Campus Monterrey medida para trabajar en el saln Clase: Tecnologa de informacin para
de clase. La teora (conceptos y los negocios
ecuaciones) se estudia en videos de Temas: Inicio de cada tema del curso
Clase: Cambio climtico y uso de energa cinco a diez minutos, mientras que en Semestre: 1.o
Tema: Capacitacin y almacenamiento clase se practica con la solucin de Cerca del 70 por ciento de los
de carbono problemas. estudiantes aceptaron este modelo,
Semestres: 1.o y 3.o pero alrededor de un 30 por ciento no
Este modelo permite que el alumno se acostumbr a trabajar as y preferira
tenga conocimiento previo del tema
cuando llega al saln de clase para Roco Gmez Tagle seguir con el mtodo tradicional. Es una
rgomeztagle@itesm.mx tcnica de instruccin que invita a que
realizar las actividades. Hay una mejor los alumnos estudien con anticipacin
comprensin de los temas porque EGADE Monterrey
los temas. El tiempo en clase ya no
en clase se revisan los temas con se invierte en explicar los conceptos
mayor detalle y los alumnos tienen Clases: Seminario integrador y que ellos mismos pueden adquirir con
la oportunidad de resolver dudas Fundamentals of Finance anticipacin. El tiempo de la clase se
de mayor profundidad y anlisis. Temas: en todo el curso puede dedicar a otras actividades o a
Adicionalmente, representa un reto Trimestres: 2.o y 5.o de MAF ejercicios de programacin.
mayor para el profesor cuando el Antes de introducir a los alumnos de
estudiante llega al saln ms informado posgrado al formato de Aula invertida,
porque debe guiarlo en la construccin es importante notificarles este cambio
de su conocimiento y aprendizaje. y presentarles el modelo poco a poco. Reyna Martnez
Debido a que los alumnos han utilizado reyna.martinez@itesm.mx
el modelo tradicional en sus clases de Campus Toluca
Darinka Ramrez licenciatura, no estn habituados a este
modelo, por lo que no se recomienda
darinka@itesm.mx Clase: Matemticas III
Campus Monterrey que todas las sesiones sean invertidas. Temas: todo el curso
Al final del curso es importante indagar Semestres: 3.o a 6.o
con los estudiantes cules son sus El alumno asume mayor
Clase: Balance de materia experiencias de aprendizaje y aquello responsabilidad sobre su aprendizaje
Temas: todo el curso que les gust y lo que no. y, adems, tiene ms flexibilidad para
Semestres: 2.o, 3.o y 4.o ver los contenidos fuera de clase las
Al utilizar videos cortos de mximo veces que sean necesarias. En clase,
cinco minutos que se pueden ver las
veces que sea necesario, le permite Elena Garca hay una interaccin cercana entre los
elena.garcia@itesm.mx alumnos y el profesor, sobre todo con
al alumno reforzar conceptos y aquellos que necesitan mayor gua
procedimientos. Adicionalmente, Campus Puebla
con los contenidos. Adicionalmente,
le permite avanzar en los temas si el educador tiene mayor tiempo para
as lo desea. Este modelo favorece Clases: Incubacin II, Seminario de que los alumnos realicen actividades
el aprendizaje, sin embargo, se inteligencia de mercados, Tecnologa relevantes para su aprendizaje.
debe aplicar moderadamente y
con pertinencia de acuerdo a los
aprendizajes que se desean obtener.
Rodrigo Ponce
rponce@itesm.mx
Campus Eugenio Garza la Gera
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 13
educativa de Monterrey
Qu estn haciendo
otras instituciones?
Universidad
Pueblo
Universidad de Clemson
En 2011, la Universidad de Clemson implement el Aprendizaje invertido en la especialidad de Ciencias
de la Salud. Se observ que esa generacin de estudiantes desarroll una manera de estudiar y pensar
muy diferente respecto a alumnos anteriores. La implementacin se realiz en tres etapas: en la primera,
grabaron clases en el aula y se proporcion acceso 24/7 a estas; en la segunda, grabaron las clases con
antelacin y solicitaron a los estudiantes que las estudiaran antes para discutirlas en el aula; en la tercera,
hicieron videoconferencias ms breves y especficas, fomentando discusiones ms atractivas en clase. El
enfoque sigui evolucionando con base en la retroalimentacin de los estudiantes y como resultado de este
cambio las discusiones en clase fueron de ms enriquecedoras (Shumski, 2014).
Tecnolgico Observatorio
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Educativa
2012 Universidad de Washington
En 2012, la Universidad de Washington implement el modelo de Aprendizaje invertido para la materia
introductoria de Biologa. Al final del curso, el porcentaje de reprobados disminuy de 17 a un 4 por ciento,
mientras que el nmero de estudiantes que obtuvieron una calificacin de excelencia increment de 14 a
un 24 por ciento. Con este modelo los estudiantes comentaron que tenan ms oportunidad para realizar
actividades prcticas que les servirn de preparacin para los exmenes (Long, 2014).
Universidad de Shenandoah
En abril de 2012, la Universidad Shenandoah implement el modelo de Aprendizaje invertido en la educacin
farmacutica. En el mdulo de farmacologa renal se reemplaz el tiempo de clase que normalmente se
utilizaba para tomar notas por actividades de aprendizaje activo altamente interactivas con el instructor (como
simulaciones de atencin a pacientes). Previo a la clase, los estudiantes accedieron a videos y podcasts de la
ctedra y realizaron exmenes para medir la retencin del conocimiento. El rendimiento de los alumnos fue
significativamente mayor que el ao anterior y la experiencia de los alumnos fue positiva (Pierce y Fox, 2014).
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 15
educativa de Monterrey
2013 Universidad de Klagenfurt
Durante 2013, en la Universidad de Klagenfurt en Austria se experiment con el modelo de Aula invertida
en la materia Introduccin a la metodologa de SCRUM de la carrera en ingeniera de desarrollo de software.
Los resultados mostraron que la interaccin en la clase, la colaboracin y el pensamiento crtico de los
estudiantes mejoraron. Al 85,8 por ciento de los alumnos les pareci interesante el modelo y tuvieron una
sensacin de logro por haber completado las prcticas y actividades. Las discusiones de grupo en el saln
de clase fueron ms eficaces a medida que aprendan ms el (Pang Nai Kiat, Yap Tat Kwong, 2014).
Fundacin Ulrich
En 2013 a travs de la plataforma NextGenU.org, la Fundacin Ulrich y Ruth Frank para la Salud
Internacional junto a profesores de la Universidad British Columbia, la Universidad de Waterloo y la
Universidad Simon Fraser, realizaron un estudio sobre la implementacin de Aprendizaje invertido en
educacin superior de salud pblica. Los resultados mostraron que, en comparacin con el modelo
tradicional, los estudiantes alcanzaron puntuaciones ms altos en los exmenes: alumnos en el modelo
tradicional obtuvieron en promedio 86,4 por ciento en 2011 mientras que los que estaban en el Aprendizaje
invertido obtuvieron 88,8 por ciento en 2013 y reportaron tener una percepcin de haber adquirido ms
conocimientos. Las encuestas y grupos focales revelaron dos factores que influenciaron positivamente la
experiencia de aprendizaje: 1) interaccin con otros estudiantes y con el instructor y 2) cambio a una actitud
de mayor inters en el rea de la salud (Galway, Corbett, Takaro, Tairyan y Frank 2014).
Universidad Tecmilenio
Desde el 2013, la Universidad Tecmilenio implement Aprendizaje invertido con el objetivo de ayudar a los
estudiantes de licenciatura y preparatoria a alcanzar su mximo potencial en un entorno de aprendizaje
retador. Para el verano de 2014 se haban adaptado 211 cursos a esta modalidad, lo cual representa un 31%
del total de sus cursos (674), impactando a ms de 10 mil estudiantes de licenciatura y ms de 12 mil de
preparatoria. Actualmente 1,952 profesores se han capacitado en Aprendizaje invertido. De acuerdo a Jon
Bergmann esta es la mayor implementacin de Aprendizaje invertido en el mundo (Gutirrez, 2014).
Tecnolgico Observatorio
Pgina 16 de Monterrey de Innovacin
Educativa
Aprendizaje invertido
211 cursos
adaptados
La mayor
implementacin
1,952 profesores
capacitados de Aprendizaje
invertido en el
+10 estudiantes
mil de licenciatura mundo
+12 estudiantes
mil de preparatoria Jon Bergmann
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Pgina 17 de Monterrey de Innovacin
Educativa
Hacia dnde se
dirige esta tendencia?
hbrido, aprendizaje basado en la investigacin y otros
enfoques pedaggicos y herramientas que buscan ser ms
atractivos, activos y flexibles para los estudiantes (NMC,
2013). A continuacin se listan tendencias de la integracin
de Aprendizaje invertido con otros enfoques educativos.
Tecnolgico Observatorio
Pgina 19 de Monterrey de Innovacin
Educativa
Una mirada crtica
El Aprendizaje invertido no debe ser considerado No todo el aumento en la carga de trabajo recay
como un remedio para resolver todos los problemas en los estudiantes ni fueron los nicos que sufrieron
educativos, aunque tiene el potencial de crear incomodidades, todos los involucrados se sintieron
un ambiente propicio para el aprendizaje activo, incmodos por el cambio (incluyendo al propio profesor).
comprometido y centrado en el estudiante (Hamdan, A pesar de los hallazgos desconcertantes, el profesor
et al, 2013, p. 16). Dicho esto, existen planteamientos y Persky concluy su participacin en la conferencia
desafos a los que necesita responder el modelo. afirmando: Hay evidencia de que esto funciona.
Tarea invertida y
la sobrecarga de contenidos
Tecnolgico Observatorio
Pgina 21 de Monterrey de Innovacin
Educativa
DESAFOS
1 Trabajo adicional y
nuevas habilidades
Aunque la idea es muy sencilla, su aplicacin requiere de una
cuidadosa preparacin. Elegir y preparar los contenidos implica un
gran esfuerzo y tiempo de los profesores.
2 Ms tiempo de clase!
Es necesario repensar y redisear las actividades que se harn en el tiempo de la clase
que se libera. Lo indicado es hacer de ese tiempo algo motivante y excitante para que los
estudiantes quieran discutir y explorar los conceptos aprendidos en casa.
3 Expectativas de la educacin
De forma general, tanto padres como estudiantes esperan una educacin tradicional en donde el profesor
es el responsable de ensear y transmitir los conocimientos. Adicionalmente, la utilizacin de Recursos
Educativos Abiertos (REA) o contenidos libres podra generar desconanza sobre el rigor acadmico del
modelo cuando no se comprende el valor de la parte prctica.
5 Brecha digital
Aunque el acceso a computadoras e internet est aumentando rpidamente, todava es necesario
considerar esta desigualdad. No todos los estudiantes tienen en casa acceso a la tecnologa que necesitan
y, mientras ms lo requiera la clase, ms grande ser el desafo (Talbert, 2014c).
6 Ms investigacin y documentacin
Se requiere ms investigacin cualitativa y cuantitativa sobre los benecios del Aprendizaje invertido para
identicar cmo maximizar el potencial del modelo (Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013, p. 17).
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 22
educativa de Monterrey
Acciones recomendadas
Recomendaciones elaboradas por el Observatorio de Innovacin
Educativa que permitirn explorar el potencial del Aprendizaje invertido
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 24
educativa de Monterrey
Crditos y agradecimientos
Equipo del Observatorio
Jos Escamilla
Bryan Calleja
der Villalba
Esteban Venegas
Karina Fuerte
Rub Romn
Zayra Madrigal
Colaboradores invitados:
Gilberto Huesca
Kenneth Bauer
Agradecimientos
Agustn Vzquez Ignacio Cabral Mitch Moldofsky (imagen de portada)
Anglica Santana Jorge Otero Mnica Delgado
Antonieta Martnez Jos Alfredo Hernndez Noel Hernndez
Arturo Alonso Karla Gmez Norma Lara
Darinka Ramrez Katherine Sutton Reyna Martnez
David Pea Leonardo Glasserman Roco Gmez-Tagle
David Schaeling Leticia de Len Rodrigo Ponce
Elena Garca Luis Fernando Vazquez Rosa Brito
Elizabeth Mena Avils Ma. Eugenia Gonzlez Sandra Castellanos
Francisco Ayala Magaly Caballero Miembros de la comunidad
Gabriela Flores Mayela Rodrguez innovadora del Tecnolgico de
Gerardo Rocha Misael Caballero Monterrey
nete a la
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Educativa
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teachlearn/tutorials/active/what/index.html laptop_46979
Tecnolgico Observatorio
Pgina 27 de Monterrey de Innovacin
Educativa
Identificamos y analizamos las tendencias educativas y experiencias
pedaggicas que estn moldeando el aprendizaje del futuro
Reporte
el Observatorio
y artculos ms relevantes en
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con mayor potencial de impacto en
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including versions of Lorem Ipsum 1960s with the release of Letraset
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