Habilidades Comunicativas:

Introducción y Unidad 1
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 Contenido
Información de la asignatura....................................................................................................4
Gradebook..................................................................................................................................4
Tiempo mínimo de estudio.........................................................................................................4
Tiempo de estudio......................................................................................................................5
Presentación de la asignatura....................................................................................................7
1. Video motivador.............................................................................................................7
2. Introducción a la asignatura..........................................................................................7
3. Metodología....................................................................................................................8
4. Perfil del autor................................................................................................................9
Unidad 1....................................................................................................................................11
1. Introducción a la Unidad.............................................................................................11
1.1. Resultado de Aprendizaje....................................................................................11
1.2. Palabras claves......................................................................................................11
1.3. Método...................................................................................................................11
2. Desarrollo de la Unidad...............................................................................................12
3. Recurso digital didáctico..............................................................................................25
3.1. Objeto de aprendizaje..........................................................................................25
4. Evaluaciones.................................................................................................................26
4.1. Evaluación de entrada..........................................................................................26
4.2. Autoevaluación.....................................................................................................26
4.3. Producto académico.............................................................................................26

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Información de la asignatura
Información del curso Detalles
Fecha de inicio de la producción Febrero del 2019
Fecha de entrega final Marzo 2019
Nombre del autor Paula Córdova Gastiaburu
Correo Electrónico pcordova@pucp.pe
Teléfono 987804566
Asesor didáctico Luz Cabrera Montes
Correo Electrónico virgoldc@gmail.com
Teléfono 980583932

Gradebook
Actividad Semanas Porcentaje de la actividad
Evaluación de entrada 1 Requisito
Consolidado 1 2 20%
Evaluación parcial 4 25%
Consolidado 2 6 20%
Evaluación final (presencial) 8 35%
Tienes oportunidad de conseguir puntos a favor:
 Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu autoevaluación, ganarás un punto (01) en
el producto académico de la unidad.
 Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu contribución al foro, ganarás un punto
(01) en el producto académico de la unidad.

Tiempo mínimo de estudio

Unidad I Unidad II Unidad III Unidad IV
Semana 1 y 2 Semana 3 y 4 Semana 5 y 6 Semana 7 y 8
16 horas 16 horas 16 horas 16 horas

Tiempo de estudio
Número de horas declarados en el sílabo: 64h (4h sílabo)

 Horas por interacciones académicas por unidad: 16h

 Horas por interacciones académicas en la asignatura (4 unidades): 64h
 Las interacciones académicas comprenden el trabajo independiente y el trabajo
colaborativo.

Interacciones académicas

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1. Trabajo independiente, mediante la interacción entre estudiante-contenidos.

Actividades de trabajo Teóricas (T) Unidad Unidad Unidad Unidad Total de

independiente Prácticas (P) 1 2 3 4 horas
Explora los conceptos,
problemas o casos
T 1h 1h 1h 1h 4h
implicados en el contenido
de la unidad.
Revisa y analiza los
T 1h 1h 1h 1h 4h
contenidos de la unidad
Reelabora los conceptos y
procedimientos vinculados
T 3h 3h 3h 3h 12 h
a los contenidos de la
unidad.
Aplica lo aprendido en la
resolución de ejercicios, T/P 2h 2h 2h 2h 8h
problemas, casos y otros.
Reflexiona sobre lo
T 1h 1h 1h 1h 4h
aprendido.
Total de horas 8h 8h 8h 8h 32 h

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2. Trabajo colaborativo, mediante la interacción entre estudiante-docente y estudiante-
estudiante.

Teóricas (T) Unidad Unidad Unidad Unidad Total

Actividades de trabajo
Prácticas (P) 1 2 3 4 de
colaborativo
horas
Desarrolla con el docente,
los contenidos clave de la T/P 3h 3h 3h 3h 12 h
unidad.
Repasa con el docente, los
contenidos clave de la T 1h 1h 1h 1h 4h
unidad.
Aplica los contenidos clave
de la unidad en la
T/P 3h 3h 3h 3h 12 h
resolución de ejercicios,
problemas, casos y otros.
Regula su aprendizaje con
la retroalimentación y T 1h 1h 1h 1h 4h
orientación del docente.
Total de horas 8h 8h 8h 8h 32 h

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Presentación de la asignatura

1. Video motivador

Visualiza el video motivador en el Aula Virtual.

2. Introducción a la asignatura

Cuestiones
¿Qué seremos capaces
de aprender al finalizar
la asignatura?
¿Qué aprenderemos en
la asignatura?
¿Cómo aprenderemos
en la asignatura?
Respuesta
Al finalizar la asignatura, serás capaz de aplicar estrategias para la
comprensión de las ideas presentes en textos de nivel básico, tanto oral
como escrita; asimismo, de redactar textos expositivos de temática
general en una estructura coherente, respetando la normatividad del
español.
El producto final del curso es la elaboración de un boletín informativo
realizado en grupo y la exposición de este.

¿Qué capacidades Comprensión y expresión, oral y escrita, de textos formales en español

desarrollaremos? teniendo en cuenta los nuevos formatos como la audiocolumna.
Importancia de la Es necesario estar actualizados en el uso los nuevos modelos formales
asignatura de textos orales y escritos que surgen en la era digital, pues como
profesional, necesariamente, tendrás que comunicarte a partir de ellos.

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 3. Metodología

En el desarrollo de la asignatura se empleará una metodología activa y experiencial,

centrada en el aprendizaje del estudiante. Esto significa que, en cada unidad,

desarrollarás 4 etapas o momentos en los que vivirás una experiencia de

aprendizaje experiencial mediante una serie de actividades que se describen a

continuación:

Figure 1 Diseño de aprendizaje basado en el modelo educativo de la Universidad

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 Para desarrollar cada actividad de aprendizaje, deberán utilizar una serie de recursos

educativos tales como análisis de casos, entrevistas, visitas de campo, lecturas,

videos, presentaciones interactivas y autoevaluaciones, que te permitirán medir tu

avance en la asignatura.

4. Perfil del autor

Perfil del autor Detalles

Nombre completo del
autor
Título/s académico/s
Experiencia académica
Experiencia Profesional
Paula Córdova Gastiaburu
Doctora en Ciencias del Lenguaje
Obtuvo el doctorado en la Universidad René Descartes en
París, Francia. Hizo la maestría de Fonoaudiología en el Centro
Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje.
Tiene 20 años de experiencia en el dictado de cursos de
comunicación en contexto universitario. Ha sido coordinadora
de cursos de Argumentación en diferentes universidades.

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 Unidad 1

1. Introducción a la Unidad

1.1. Resultado de Aprendizaje

Al finalizar la unidad, será capaz de aplicar estrategias para la comprensión de

textos orales, identificando algunos géneros discursivos orales.

1.2. Palabras claves

Comunicación oral, comunicación escrita, géneros de discurso.

1.3. Método

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 2. Desarrollo de la Unidad

Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

Características y ejemplos ● Comprensión y Identificación de conceptos y problemas en una situación o Material de lectura
de algunos géneros análisis contexto. (Visualización de videos) obligatoria
discursivos: Actividades formativas Navarro, F. (2014) Manual de
-Audio y videocolumna ● Visualiza el siguiente video Jergas peruanas. escritura para carreras de
-Entrevistas a académicos ● Luego responde las siguientes preguntas: Humanidades. Buenos Aires:
-Conferencias académicas ¿En qué género de discurso lo inscribirías? UBA. (pp. 55-100)

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 Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

en línea ¿Cuál es la intención comunicativa?

¿Por qué se puede afirmar que no es académico?
Estrategias para la ● También visualiza el siguiente video y responde las Material de lectura
comprensión oral preguntas: Un mundo sin etiquetas | Wendy Ramos | complementaria
- Análisis de similitudes y TEDxLima Cassany, D. et al (2003)
diferencias con ● Luego responde las siguientes preguntas: Enseñar lengua. Barcelona:
comunicación escrita ¿En qué género de discurso lo inscribirías? GRAO, de IRIF, S.L. (pp.81
- Análisis de funciones ¿Cuál es la intención comunicativa? -193)
comunicativas ¿Por qué se puede afirmar es académico?
- Formas de organizar ● Anota tus reflexiones en tu cuaderno o bitácora personal. Recursos digitales didácticos
contenidos según los ● Luego, lee las lecturas de la unidad que permitirán conocer ErzaHoward. (23 de julio de
diferentes géneros los temas de la unidad. 2017). Jergas peruanas
discursivos ● A continuación, revisa los siguientes ejemplos de: [Archivo de video].
orales ● Ejemplo entrevista académica
-Aspectos paraverbales ● Ejemplo de texto con características de géneros TEDx Talks. (1 de febrero de
- Entrevista: análisis del discursivos orales académicos 2018). Un mundo sin etiquetas
objetivo de las preguntas y ● Ejemplos audio y video columnas [Archivo de video].
encadenamiento de ● Ejemplos conferencias académicas
respuestas (explicar, ● Anota tus reflexiones en tu cuaderno o bitácora personal.
definir, ejemplificar,
comentar, evadir) Reflexión y análisis individual en foro

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 Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

Actividad formativa (no calificada) en anexo.

● Lee el siguiente texto:
¿República con gobierno unitario?
Las insalvables diferencias entre Lima y el resto del Perú
El artículo 43º de la Constitución Política vigente establece que:
“La República del Perú es democrática, social, independiente y
soberana. El Estado es uno e indivisible. Su gobierno es unitario,
representativo y descentralizado, y se organiza según el principio
de separación de poderes”. La interrogante de estas líneas implica
aclararnos si —en los hechos y usando cifras económicas de las
diferentes regiones del país— hemos realmente consolidado una
República con gobierno unitario. En esta pesquisa asumiremos
algo ampliamente comprobado en la literatura global sobre las
causas y naturaleza de la riqueza de las regiones: que la limitación
del accionar del Gobierno y las reglas de libre mercado
determinan la suerte económica de las naciones. Dicho sea de
paso, una tesis esbozada hace más de dos siglos por un brillante
pensador escocés de apellido Smith. Para cuestionar lo anterior,
otra vez, nada mejor que escaparse de las estadísticas miopes
sobre lo que pasó esta semana o este mes y enfocar tendencias
económicas de largo plazo (digamos cifras quinquenales).

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Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

Haciendo esto —con estimados de la actividad económica

regional desde principios de la década pasada hasta el año 2018—
quedan al descubierto muchas cosas trascendentes. La primera
observación nos señala que en estos tres quinquenios y pico, el
Perú ha remontado parte de su caída económica posvelasquista
(1970-1990). Entre el primer quinquenio de este milenio y el
trienio 2016-2018, el ratio de nuestro producto por persona sobre
el equivalente de un país desarrollado (EE.UU.) ganó cuatro
puntos porcentuales. Un salto moderado pero importante en
términos de recuperación de desarrollo económico (a pesar del
virtual congelamiento de este ratio desde el 2013, dados los
retrocesos de la política económica de los últimos siete años).
Merece destacarse también que, a pesar de la mejora económica,
sin precedentes en niveles de vida y capacidad de compra
encontrada desde 1990, somos una nación muy pobre. Lo
producido por un peruano en los últimos tres años alcanza a
apenas a un 11.6% de lo que produce un norteamericano.
Cualquier ciudadano celoso de su condición debe indignarse
cuando un charlatán le cuenta que somos una nación rica. César
Vallejo, el trujillano, tuvo y tiene mucha razón cuando sostenía
que tenemos mucho por hacer. Sobre este hecho, la siguiente

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 Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

entrega de esta revisión de las cifras implica una bifurcación entre

la suerte económica de las regiones peruanas. Nótese que en este
ejercicio hemos descompuesto el PBI nacional en el periodo 2001-
2018 entre seis regiones: Lima (incluyendo aquí a Lima
metropolitana, el Callao y Lima región), la costa norte y costa sur,
la sierra norte y sierra sur y la región económicamente más
atrasada, la selva. Hecho esto, las diferencias que emergen entre
cada Perú resulta empíricamente enorme. Las dos regiones
relativamente más ricas o cercanas a los estándares de un país
desarrollado son la costa sur y Lima con US$ 9,985 y US$ 8,435
del 2010 como producto por persona. Sus niveles de desarrollo
económico relativo —nuevamente en comparación al ingreso de
los EE.UU.— en el último trienio equivalen respectivamente al
18.7% y 15.8% (al estilo de una provincia argentina). Son las dos
regiones peruanas más avanzadas. Lo sugestivo de este hallazgo
implica comparar estos productos por persona con sus
equivalentes de la costa y sierra norte, la sierra sur y la selva, que
además de resultar estable y significativamente menores desde el
2001 a la fecha, arrojan actualmente ratios casi africanos o
bolivianos de desarrollo económico relativo (8.9%, 7.2%, 8.5% y
6.2% respectivamente). Para explicar esta evolución importa

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Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

también comparar el dinamismo demográfico de cada región en el

periodo analizado; Lima tiene una tasa anual promedio de
crecimiento demográfico de 1.6% y la sierras sur y norte —o lo
que va quedando de ella en los tiempos de Goyito, Aduviri y
Guevara— registran un 0.9% y 0.7% respectivamente. Aquí
descubrimos la sostenida importancia económica del vocablo
migración y la validez de la afirmación que sostiene que la
pobreza tiene pies. La última observación de este ejercicio
complica aún más el panorama. Las diferencias de ingresos se
amplían con el tiempo. Como sucede si comparamos a las
naciones desarrolladas con Latinoamérica, la bifurcación —los
productos por persona de la costa sur y Lima se hacen cada año
más distantes de los de las otras regiones del país— se va
profundizando. La explicación para estos hallazgos a nivel de las
regiones peruanas, aunque sencilla, no la queremos ver. Las
diferencias iniciales y las instituciones importan y mucho. Aquí el
Gobierno, a lo largo de las diferentes regiones, no es tan unitario.
En las regiones más ricas existe un accidentado aunque mucho
más visible cumplimiento de la ley; mientras que en el resto, la
ilegalidad es rampante —eso que algunos llaman informalidad—
y aceptada. Así las cosas, no resultan casuales ni que terminen

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 Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

eligiendo demagogos, ni su sostenidamente inferior evolución

económica. Después de todo, algunos de estos personajes electos
medran del incumplimiento de las reglas (corrupción burocrática,
narcotráfico y mercantilismos); y aspiran por emular a regímenes
totalitarios como los de Venezuela, Cuba o Bolivia, donde las tres
aludidas lacras florecen y los gobernantes se tratan de perpetuar
en el poder. Floreciendo estos pecadillos institucionales en los
gobiernos regionales —no existe nada parecido a un gobierno
unitario con separación de poderes— la diferencia entre estas
regiones parece explicada y asegurada. Esto, a menos que
entendamos fríamente lo que hoy nos estaría pasando.

Adrianzén, C. (2019). ¿República con gobierno unitario? El

Montonero, 18 de febrero de 2019.

● Reflexiona mediante las siguientes preguntas:

o ¿Por qué se puede afirmar que el siguiente texto es
académico?
o ¿En qué se diferencia de un texto no académico?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Cómo es el lenguaje?

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Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

o ¿Cuál es la estructura?
● Visualiza el siguiente video: Conferencia: el cerebro de los
adolescentes y por qué actúan así
● Reflexiona mediante las siguientes preguntas:
o ¿En qué tipo de discurso puede inscribirse el
siguiente texto?
o ¿Cuál es la intención comunicativa?
o ¿Es académico?
● Luego de revisar el texto y el video discute las principales
diferencias en el foro.

Instrucciones para la participación en el foro:

a. Realiza tu aporte. Si incluyes frases textuales, deberás citar al
autor.
b. Comentar al menos 1 aporte de uno de tus compañeros.
Pertinencia del aporte: Evita usar únicamente frases como:
“Estoy de acuerdo” o “estoy en desacuerdo”, justifica tu
respuesta con ejemplos, evidencias o con tu punto de vista,
siempre en el marco del respeto.
c. Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu contribución al

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 Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

foro, ganas un punto (1) en el producto académico de la

unidad correspondiente.
● Aplicación y Trabajo individual y colaborativo mediante la aplicación de
análisis conceptos y procedimientos para la resolución de problemas.
● Participa activamente en las videoclases de las semanas 01
y 02, y comparte tus reflexiones sobre los temas de la
unidad.
● Atiende los casos o ejemplos propuestos por el docente e
identifica lo trabajado en la unidad.
● Desarrolla el producto académico 01 (Se adjunta como
anexo).
● Sistematización Sistematización de lo aprendido*
¿Qué aprendimos en esta Unidad?

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Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

Córdova, P. (2019). ¿Qué aprendimos en esta Unidad?

[Infografía].

Lo que diferencia al texto oral del escrito es básicamente el

aspecto paraverbal: gestos, tono de voz, mirada, aportan
significado.
Lo que los asemeja, en contexto ACADÉMICO, es que se trata
de texto con estructura jerárquica (ideas principales e ideas

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 Contenidos Procesos cognitivos Actividades de aprendizaje Materiales didácticos

secundarias) y lineales.
● Repasa, nuevamente, los conceptos claves de la unidad.
● Realiza una autoevaluación de tu experiencia de
aprendizaje a lo largo de la semana y resuelve una serie
de ejercicios prácticos a modo de sistematización y
refuerzo de los temas desarrollados en la semana.

Autoevaluación Nro. 1:
● Resuelve la autoevaluación de tu experiencia de
aprendizaje a lo largo de la unidad a modo de
sistematización y refuerzo de los temas desarrollados.
● Si obtienes una nota igual o mayor a 16 en tu
autoevaluación, ganarás un punto (01) en el producto
académico de la unidad.

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 3. Recurso digital didáctico

3.1. Objeto de aprendizaje

Criterio del objeto Detalle

de aprendizaje
Tema / asunto Características y estructura del discurso argumentativo
Objetivo Identificar la estructura del texto

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 4. Evaluaciones

4.1. Evaluación de entrada

Disponible en el Aula Virtual.

4.2. Autoevaluación

Disponible en el Aula Virtual.

4.3. Producto académico

Disponible en el Aula Virtual.

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