LA DIMENSION INTERACTIVA DE LA ENSEANZA

La autoridad docente. Autoridad y trasmisin de la cultura.La relacin pedaggica. Docente

Alumno Conocimiento. La regulacin de las relaciones entre estos elementos. El deseo en la
relacin pedaggica. La funcin del docente en la definicin del conocimiento a ensear y la
reconstruccin del conocimiento en el aula. Concepto de tarea acadmica. Cambios en la tarea
acadmica en funcin de decisiones del profesor y/o en funcin de las formas de trabajo de los
estudiantes. Aportes de la investigacin. La construccin de la subjetividad estudiantil en los
vnculos con los pares, con la tarea, con el docente, con el conocimiento. La mirada de los
estudiantes sobre algunas situaciones de sufrimiento en la escuela.

Bibliografa obligatoria

Candela, Antonia (1995) Transformaciones del conocimiento cientfico en el aula. En

Rockwell, E. La escuela cotidiana. Mxico, D.F: Fondo de Cultura Econmica, 1995
Doyle Walter (1995) Trabajo Acadmico. Seleccin realizada por la ctedra Didctica II FFyL
en ficha de ctedra n 2 Buenos Aires
Edwards Vernica (1985) La relacin de los sujetos con el conocimiento. Tesis de Maestra
vinculada al Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, PIlE. Direccin de
Elsie Rockwell
Garca, S. y Pen, J. (2013) La emocin de vergenza en la escuela media desde el punto de
vista de los estudiantes. Sentidos, regulacin y gobierno. En Kaplan, C.(Direct.) Culturas
estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la escuela. Mio y Dvila. Bs.As.
Meirieu Philippe (2009) Aprender s pero cmo? Ediciones Octaedro. Cap. La relacin
pedaggica
Mutchinicky Silva (2013) Las relaciones de humillacin y la construccin de la autoestima
escolar. La mirada de los jvenes estudiantes sobre los sentimientos de superioridad e
inferioridad. En Kaplan, C.(Direct.) Culturas estudiantiles. Sociologa de los vnculos en la
escuela. Mio y Dvila. Bs.As.
Sipes, M (2013) Construccin de subjetividad, nominacin social y diagnstico escolar. El
poder simblico de las palabras. En Kaplan, C.(Direct.) Culturas estudiantiles. Sociologa de
los vnculos en la escuela. Mio y Dvila. Bs.As.
Bleichmar Silvia: (2010) Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a la
construccin de legalidades. Ed. Novedades Educativas. Bs. As. Cap. La construccin de
legalidades como principio educativo.
Freire P. (2000) Pedagoga de la autonoma. Ediciones siglo XXI Buenos Aires. Cap III
Santor, M. (2011) La autoridad pedaggica en tiempos de Adolescencia cultura. En Santor y
otros Autorizados a ensear. Dilogos y relatos acerca de la autoridad de los docentes. Ediciones
CTERA. Buenos Aires.
Zelmanovich Perla (2009) Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades Revista
El Monitor Nro.20. Ministerio de Educacin de la Nacin

Conceptos claves:

Esta unidad pone su mirada en el aula, en los procesos de construccin de subjetividades

estudiantiles y docentes y en los modos de intervencin del profesor para poner en juego los
procesos interactivos de construccin social del conocimiento.

LA AUTORIDAD DOCENTE,
EL VINCULO PEDAGOGICO.
LOS SENTIMIENTOS DE HUMILLACION, VERGENZA Y LA NOMINACION
DISCRIMINATORIA EN LAS PRACTICAS ESCOLARES.
LA TAREA ACADEMICA ,
 LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
LA INTERACCIN ENTRE DOCENTE- ALUMNOS Y CONTENIDO.

La autoridad docente en contexto social, histrico, poltico. Donde ancla hoy la autoridad
docente? Necesidad de que la autoridad docente responda a una construccin artesanal situada y
nica en un vnculo con el otro, en trminos de autora de pensamiento, sentimiento y accin.
Imaginar nuevos escenarios- alejados de las lgicas disciplinarias, binarias, los ritos, el control,
la sancin y la norma-para dar lugar a nuevas experiencias subjetivantes, originales y creadoras
de nuevos espacios de pensamiento colectivo.
Lo que hace diferente a la relacin pedaggica es la creacin, por parte del docente, de las
condiciones para el surgimiento del deseo de aprender por parte de los estudiantes. Promover un
enigma con el saber: Promover un saber con el enigma. El enigma solo se encuentra en una
relacin donde el docente se obliga a modificar la distancia. Importancia de las mediaciones del
docente: por el ritual; por proyectos; por la evaluacin
Las investigaciones en el campo de la sociologa de las emociones nos permite comprender el
papel de las prcticas pedaggicas en la constitucin de las subjetividades de los estudiantes
y sus implicancias en sus actuaciones como sujetos sociales.
Doyle nos aporta el concepto de tarea acadmica ligada a los procesos de transformacin y
apropiacin del conocimiento. Son las formas de organizar el curriculum real y las relaciones
sociales dentro del aula, con importantes consecuencias en la construccin de la subjetividad de
los estudiantes y de sus prcticas sociales dentro y fuera de la institucin educativa.
Edwards plantea que la cotidianeidad escolar est constituida por el conocimiento que se
transmite. Los contenidos acadmicos al tomar cuerpo en el espacio del aula se traman con
las relaciones entre los profesores y los alumnos. El conocimiento escolar es una construccin
social objetivado en las relaciones y prcticas cotidianas a travs de las cuales los alumnos se
encuentran con y hacen suyos los conocimientos que la escuela intenta transmitir.
La presentacin del conocimiento en formas distintas le da significaciones diferentes y lo altera
como tal, esto tiene consecuencias para el grado de apropiacin posible del conocimiento para
los sujetos. Para explicar esto emplea algunas categoras tericas interesantes para utilizar en el
anlisis de los datos del campo (Formas de conocimiento: tpico, como operacin, situacional;
Lgica del contenido, lgica de la interaccin. Posicin del sujeto en relacin con las formas de
conocimiento: Relaciones de exterioridad, relaciones de interioridad).
Candela investiga la manera en que algunas propuestas didcticas llegan al saln de clase y
cmo se reconstruyen los conocimientos en el contexto de la interaccin colectiva de
maestros y alumnos. Permite avanzar en la comprensin de los aspectos colectivos e
interactivos de la construccin del conocimiento escolar. La forma en que los maestros
presentan las actividades le da existencia al material curricular y le aporta contenido especfico.
Su investigacin se diferencia (y se complementa) de la de Edwards porque le interesa averiguar
hasta que punto la relacin de los alumnos con el conocimiento est condicionada por la forma
de presentacin que hace el profesor, o si los alumnos tambin pueden establecer relaciones con
el conocimiento que difieren de la demanda del profesor.