CNB - Nivel Preprimario - PDF

Curriculum Nacional Base
Nivel Preprimario
Nivel Preprimario
Nivel Preprimario
Ministerio de Educacin
Guatemala
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-

Nivel Preprimario
2008
Estimados Maestros y Maestras:
Con un cordial saludo nos complace poner en sus manos la versin revisada del Curriculum Nacional
Base -CNB- del Nivel de Educacin Pre-primaria. La revisin se realiz mediante un estudio transeccional
descriptivo. Este estudio consisti en la verificacin de la aplicacin curricular en el aula y en el anlisis
de congruencia y pertinencia de los componentes curriculares.
El estudio se realiz en una muestra de escuelas del nivel primario y nivel de pre-primaria en las
reas urbana y rural, en primero y segundo grados, de los 22 departamentos del pas. Se realizaron
observaciones del proceso de aplicacin del curriculum en el aula, entrevistas a las y los docentes de las
aulas observadas, entrevistas a directores(as) y supervisores(as) de los establecimientos, representantes de
ONGS que realizan acciones en el rea donde se encuentran las escuelas seleccionadas. Se entrevist
a representantes de universidades y otras organizaciones a nivel nacional. Adems participaron en la
revisin, especialistas en curriculum y en las reas curriculares para verificar la congruencia y pertinencia
del mismo.
Con base en el anlisis del documento en revisin, en las observaciones de aula y en las sugerencias de
maestros y maestras, especialistas y autoridades, al contenido general del CNB se incorpor informacin
que facilita la comprensin de los conceptos, se ajustaron algunos componentes, y se agreg una
referencia del modelo de calidad que impulsa el MINEDUC. Tambin, se incluy la alineacin de los
aprendizajes esperados (estndares de contenido) con las competencias y se fusion el tendido curricular
con la malla curricular que formaba parte del documento de dosificacin de los aprendizajes.
Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por

la riqueza cultural del pas y los dems componentes curriculares que lo conforman. Queda el reto de
la contextualizacin tanto en el mbito regional como en el local, para que responda con efectividad
a las necesidades e intereses de la niez guatemalteca y a la demanda en la formacin de personas
competentes, capaces de responder a los retos que se le presentan; razn por la cual, el curriculum se
ha organizado en competencias.
Para que el documento no sea tan voluminoso y sea de fcil manejo para el o la docente se organizaron
seis documentos, uno para cada grado. Tenemos la confianza que ser bien recibido y aprovechado por
ustedes, para beneficio de los nios y las nias de nuestro pas.
3
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE Pgina
Hacia la Reforma Educativa....... 6
Objetivos de la Educacin....... 7
Visin de Nacin... 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin...... 9
Condiciones necesarias para una educacin de calidad...... 13
La transformacin curricular...... 15
Un nuevo paradigma educativo.... 16
El nuevo currculum... 18
Enfoque... 18
Fundamentos..... 19
Principios. 20
Polticas 20
Fines. 21
Caractersticas del nuevo currculum..... 22
Componentes del curriculum.. 23
Competencias.. 23
Contenidos 24
Indicadores de logro 24
Competencias Marco.. 25
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del curriculum........ 26
Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y subcomponentes...... 27
reas del curriculum 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular.. 35
Niveles de concrecin en la planificacin curricular 36
Nivel Nacional 36
Nivel Regional 36
Nivel Local. 37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel de Educacin Primaria.. 38
Caracterizacin del nivel... 38
Modalidades educativas 39
Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses... 40
Perfil de egreso 41
Diseo del Currculum 42
Caracterizacin 42
reas. 43
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje
y Evaluacin E - A E 47
Desarrollo de las reas. 49
rea de Destrezas de Aprendizaje... 52
Competencias de etapa.. 54
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos.. 55
Apuntes metodolgicos.. 74
Actividades que se sugieren.. 75
Criterios de Evaluacin 75
rea de Comunicacin y Lenguaje 78
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos 81
Apuntes metodolgicos 94
Actividades que se sugieren 94
Criterios de Evaluacin 96
rea de Medio Social y Natural 98
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos. 100
Dosificacin de los aprendizajes 5 aos.... 105
Dosificacin de los aprendizajes 6 aos. 110
Actividades que se sugieren... 117
Criterios de evaluacin 118
rea de Expresin Artstica. 120
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos... 123
4
rea de Educacin Fsica 148
Apuntes metodolgicos169
Relacin entre el Curriculum organizado en competencias y los aprendizajes
esperados (Estndares).. 175
Alineacin competencias Aprendizajes esperados o Estndares..... 175
Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) 6 aos.... 180
Comunicacin y Lenguaje L 1 6 aos 181
Medio Social y Natural 6 aos 182
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos.. 186

El aprendizaje significativo.. 187
El papel del adulto en el aprendizaje significativo... 188
Organizacin del ambiente educativo 189
Ambientacin del aula. 189
Clima afectivo en el aula. 190
El equipo docente y la familia. 191
Elementos de evaluacin. 191
Mecanismos de evaluacin. 192
Como se realizan. 193
Con qu instrumentos y tcnicas se realizan?.............................................................. 194.
BIBLIOGRAFA.......... 195
ANEX0........... 198
CUADROS
Cuadro No.1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula.... 43

Cuadro No. 2: Temas seleccionados .......................... 47
Cuadro No.3: Competencias de etapa Destrezas de Aprendizaje 54
Cuadro No.4: Competencias de etapa Comunicacin y Lenguaje L 1. 80
Cuadro No.5: Competencias de etapa de Medio Social y Natural 99
Cuadro No.6: Competencias de etapa de Expresin Artstica.. 123
Cuadro No.7: Competencias de etapa de Educacin Fsica. 150
FIGURAS
Figura No 1: Integracin de los contenidos de las reas. 44
Figura No 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e indicadores de
Logro.. 45 - 46
Figura No 3: Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje
y Evaluacin 46
TABLAS
Tabla No. 1: Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo. 26
Tabla No. 2: Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componentes y
Subcomponentes 27
Tabla No. 3: Competencias de rea Nivel Preprimario- 176
Tabla No. 4: Competencias de etapa cuatro aos-.. 177
Tabla No. 5: Competencias de etapa cinco aos- 178
Tabla No. 6: Competencias de etapa seis aos-.. 179
Tabla No. 7: Glifos para la identificacin de cada una de las reas curriculares.. 198
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Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa
y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico

y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que
se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de
la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del
convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas
(1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,

mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo
democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural
y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas
y de gnero.
6
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y

tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
7
Visin de Nacin
Guatemala es un estado multitnico, multicultural

y multilinge, que se est desarrollando como una
nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad
natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia
y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal
y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el
pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente,
la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios
fundamentales para alcanzar esos objetivos.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de
Educacin, 2003; pag 36.
8
Legislacin Existente en Guatemala en
Materia de Educacin
La Educacin en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas.
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
Artculo 72. Fines de la Educacin.

La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de
la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74. Educacin Obligatoria.

Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y
bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge.

La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en
zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.

Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. Tambin establece la educacin acelerada para adultos con programas
estructurados en los curricula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva
para hacer efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.

El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3
3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4.
4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.

Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso
de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin
las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que
le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y
comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.

El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de
Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y
permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
9
Decreto Nmero 81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la
eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos
y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Decreto nmero 19-2003

Ley de idiomas Nacionales que oficializan el uso de idiomas indgenas en Guatemala.
Artculo 8. Utilizacin.
En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades
lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en
actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13. Educacin.

El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos,
modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y
Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica.
Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin

Artculo 7. Prioridades.
Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al
municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la
competencia gubernamental en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad
Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y
Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, recreacin y deportes.
Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin,
tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referentes a la estructura y
funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna
y Xinka.
Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la
formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la
enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad.
Decreto 27-2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia
Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin,
proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin.
Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz

Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen
y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes
constitucionales
Acuerdos
Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI
Artculo 1
Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico
Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin.
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Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge
intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge

e Intercultural
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de

la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y
cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica
educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar
el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de
la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover
la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin

con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Artculo 1. Generalizacin del bilingismo.
Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional,
la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer
idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales,
econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman.
Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad
nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional
corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El
nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del

Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria
Artculos 9
Contiene una lista de las reas curriculares del nivel preprimario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
11
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve
la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia
Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990

en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,
jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito
internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan
resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del
mundo.
Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.
Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran
garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin
se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:
la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),

las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID,
otros;
el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre 2001);
II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembre de 2001)
la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)
Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los
primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventiva del proceso educativo
empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde
se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una
sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.
12
Condiciones Necesarias para una Educacin de Calidad
Escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados (Mortimore:1998).
La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino
en hacer progresar a todos los y las estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento
bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho

Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para todos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al:1996).
Visualiza al estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de
una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos
competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible: un mundo que es
justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente
para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un
lugar particular y da forma al curriculum para reflejar estas condiciones nicas. La
educacin de calidad guarda relevancia local y es culturalmente apropiada.
Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es
relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro.
Construye conocimientos, destrezas para la vida, perspectivas, actitudes y valores.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades
auto-sostenibles.
Es medible.
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad.

Aprendizajes esperados (estndares) y curriculum. Los estndares son los referentes
que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse
en evaluaciones de desempeo de los estudiantes, son asimismo, los generadores
del Curriculum Nacional Base. El curriculum es la herramienta pedaggica que
define las competencias que los y las estudiantes debern lograr para alcanzar
los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes
modalidades de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
Formacin inicial de docentes.
Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.
13
2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y
parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orientadas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para:

- Fortalecer la autonoma escolar
- Proyecto escolar
El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

- Supervisin
- Direccin escolar
Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

La formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros.
El modelo de calidad en el aula
Aprendizajes
esperados
referente revisin
Evaluacin
Curriculum (nacional y en el aula)
rige monitoreo
Modalidad de
entrega
14
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el
estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica
de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas
las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica,
lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en
el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia
y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer
y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado
con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un
desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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Un Nuevo Paradigma Educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para
cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido
participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento
que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel
preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de grupos
y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de
enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad,
responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad,
la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de
los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de
actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su
lengua materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo
y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que
interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma,
su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
Las Alumnas y Alumnos
Constituyen el centro del proceso

educativo. Se les percibe como
sujetos y agentes activos en su propia
formacin, adems de verlos y verlas
como personas humanas que se
despliegan como tales en todas las
actividades.
Madres y Padres de familia Los y las Docentes
Son las y los primeros educadores y estn Su esfuerzo est encaminado a

directamente involucrados con la educacin desarrollar los procesos ms elevados
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las del razonamiento y a orientar en la
docentes en la tarea de educar. Lo ms interiorizacin de los valores que
importante es su integracin en la toma
de decisiones y su comunicacin constante permitan la convivencia armoniosa en
con los y las docentes para resolver juntos y una sociedad pluricultural.
juntas los problemas que se presenten.
Los consejos de Educacin Los (as) administradores (as)

educativas
Son organizaciones estructuradas Juegan el papel de promotores de la
que establecen la participacin Transformacin Curricular. El inters y
permanente de la sociedad civil en la la actitud que posean acerca del proceso
toma de decisiones en lo concerniente influir en el diagnstico de necesidades
a la educacin. Estn integrados por de formacin y actualizacin en el diseo
diversos sectores de la sociedad. de los currcula locales y regionales y en su
realizacin en el aula.
La comunidad Los (as) administradores (as)

escolares
Participa activamente en el Sus funciones estn ligadas al
fortalecimiento del proceso educativo mejoramiento de la calidad educativa
propiciando la relacin de la y a impulsar la Transformacin
comunidad con el Centro Educativo: Curricular desde los procesos
su idioma, su cultura, sus necesidades pedaggicos que facilitan.
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
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El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo
a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
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Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997;2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de

interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los

procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983;71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,

transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
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Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,

y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y

vincurlarlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo, pas,
mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y
multilinge.
Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores

y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser
humano, la naturaleza y la sociedad.
Participacin y Compromiso Social: Estimular la comunicacin como accin y proceso

de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la
participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso
social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en
el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida
democrtica.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y
en cada nivel de concrecin. las poltitcas del curriculum son las siguientes:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre

otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones

interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingsmo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. Los fines del
curriculum son los siguientes:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del

pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del

mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y

nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,

la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los

valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz,

el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis

crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos
para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante
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Caractersticas del nuevo curriculum
Son caractersticas del nuevo curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible
El nuevo curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto,
puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes
situaciones y contextos sociales y culturales,
Perfectible
El nuevo curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,

puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del
pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona,
de la sociedad, de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El nuevo curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores

sociales y Pueblos del pas en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es
la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal
y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de

enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como
un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin
intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan
sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y
los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante
en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo

en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y las docentes.
La planificacin conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y
significado.
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Componentes del Curriculum
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas
para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se
desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin,
determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para

formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana
contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o

disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la
vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y
Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado o
etapa se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores
de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las

metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan
los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar
y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al
egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los
aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas

y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las
ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo
de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el

diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se
enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
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Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se

constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.

Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la

construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras

formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la

diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como

medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,

Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas

del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el

aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes

mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con

equidad, como base del desarrollo plural.
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Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del
Curriculum
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas
dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes
de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo
sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988,52).
Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad
susceptibles de ser tratados desde la educacin y entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar,
proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General
de la Transformacin Curricular: 2003,54).
Tabla. No. 1:
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Curriculum
Ejes del Curriculum Sub-componentes de
Componentes de los Ejes
los Ejes
Unidad en la
1. Multiculturalidad e - Identidad Personal

Diversidad
Interculturalidad tnica y cultural

- Educacin para la unidad, la diversidad y la Nacional
convivencia
- Derechos de los Pueblos
2. Equidad de - Equidad e igualdad

gnero, de etnia y - Gnero y autoestima
social - Educacin sexual: VIH SIDA
- Equidad laboral
- Equidad tnica
- Equidad social
- Gnero y clase Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Vida en democracia y cultura de paz
3. Educacin en - Personales
valores - Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar - Organizacin y economa familiar

- Deberes y derechos en la familia
- Deberes y derechos de la niez y la juventud
- Educacin para la salud
- Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
- Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al
adulto mayor
5. Vida Ciudadana - Educacin en poblacin

- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
6. Desarrollo - Desarrollo humano integral
Desarrollo integral
Sostenible - Relacin ser humano naturaleza

- Preservacin de los Recursos Naturales
Sostenible
- Conservacin del Patrimonio Cultural
7. Seguridad social - Riesgos naturales y sociales

y ambiental - Prevencin de desastres
- Inseguridad y vulnerabilidad
8. Formacin en el - Trabajo y productividad

Tecnologa
trabajo - Legislacin laboral y seguridad social

Ciencia y
9. Desarrollo - Manejo pertinente de la tecnologa

tecnolgico - Manejo de informacin
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Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No. Ejes Componentes Sub-componentes
1 Multiculturalidad e Identidad Personal: Es la afirmacin del

Interculturalidad Contempla los diferentes aspectos yo con conocimiento de sus
Busca propiciar el desarrollo que el ser humano necesita intereses, valores y caractersticas
de las y los estudiantes como conocer de s mismo y de si fsicas, intelectuales, espirituales,
personas capaces de participar misma y aquellos en los que estticas y morales tomando
crtica y responsablemente necesita identificar y practicar conciencia de los cambios que
en el aprovechamiento y su derecho de pertenecer a ocurren en su desarrollo personal
conservacin de los bienes una familia, una comunidad, y los efectos de su interaccin con
del pas y en la construccin un Pueblo y una nacin, sin otros y otras en su familia, en
de una nacin pluralista, discriminacin. la comunidad, en el pas y en el
equitativa e incluyente, a partir mundo.
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene tnica y Cultural: Identificacin
en cuenta, por tanto, no slo y reconocimiento valorativo
las diferencias entre personas del conjunto de prcticas y
y grupos sino tambin las referentes culturales por los
convergencias de intereses que una persona o un grupo se
entre ellos, los vnculos que define, se manifiesta y desea ser
los unen, la aceptacin de los reconocido en la vida cotidiana,
valores compartidos, las normas lo cual ampla la percepcin
de convivencias legitimadas positiva de su auto identificacin y
y aceptadas, las instituciones autoestima.
comnmente utilizadas.
Nacional: Se configura a partir
del vnculo jurdico - poltico
que las personas tienen con
respecto a la nacin. Pretende
crear conciencia relacionada con
ese vnculo que permita a las
personas identificarse y participar
en la construccin de la unidad
nacional.
Educacin para la unidad, la

diversidad y la convivencia
Incluye acciones orientadas a la
aceptacin de la particularidad y
el fortalecimiento de las diferentes
culturas presentes en la escuela y
en la comunidad y a la promocin
de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo intercultural

se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos de
comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social.
Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas
de pensamiento, valores, actitudes
y comportamientos de respeto
y solidaridad hacia todos los
pueblos y culturas del pas. Se
propicia el conocimiento del tipo
de relaciones que se han dado
entre ellos, prestando especial
atencin a las causas y efectos de
la asimetra
27
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
Equidad de gnero, de Equidad e igualdad
2 etnia y social Su propsito principal es eliminar
Se refiere, fundamentalmente, toda forma de discriminacin
a la relacin de justicia entre entre hombres y mujeres y
hombres y mujeres de los lograr la igualdad en: derechos,
diferentes Pueblos que conforman oportunidades, responsabilidad,
el pas. Requiere, por lo tanto, acceso a la educacin,
del reconocimiento, aceptacin y participacin social y ciudadana.
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones Gnero y autoestima
sociales y culturales. Permite la aceptacin, el respeto
y la valoracin de la condicin
Orienta el curriculum hacia la propia de ser mujer o de ser
atencin de nios y nias de hombre. Fortalece la imagen
acuerdo con sus particulares que las nias y los nios tienen
caractersticas y necesidades de s mismas (os) y desarrolla una
favoreciendo, especialmente, a identidad sexual autntica, digna y
quienes han estado al margen no discriminatoria.
de los beneficios de la educacin
y de los beneficios sociales en Educacin sexual: VIH y SIDA
general. El curriculum propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios
y nias vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
Equidad social Gnero y poder: Propicia las

Propicia la posibilidad de que, mismas oportunidades para los y
tanto hombres como mujeres, las estudiantes en los espacios de
desarrollen sus potencialidades decisin y de participacin a nivel
y capacidades, habilidades y familiar, escolar, comunitario y
destrezas intelectuales, fsicas y nacional.
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales, Gnero y etnicidad: Propicia las
econmicas, polticas y culturales. oportunidades de participacin,
Adems, debe atender en forma respeto, valoracin, acceso
especial a los nios y nias que a los recursos, decisin,
necesitan superar alguna forma posicin, situacin y relacin sin
de discapacidad. discriminacin.
28
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3 Educacin en valores Personales

El propsito de la educacin Los valores personales son las
en valores es afirmar y difundir potencialidades, cualidades
los valores personales, sociales y concepciones o ideas
y cvicos, ticos, espirituales, que dan sentido a la vida
culturales y ecolgicos. Con de cada ser humano y que
ello se pretende sentar las bases le permiten desarrollar las
para el desarrollo de las formas capacidades necesarias para su
de pensamiento, actitudes y desenvolvimiento satisfactorio y
comportamientos orientados realizacin personal.
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad Sociales y cvicos
sociocultural, los Derechos Son los que promueven que los
Humanos, la cultura de paz y el y las estudiantes participen en la
desarrollo sostenible. construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de las y los dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
4 Vida familiar Organizacin y economa familiar

Contempla temticas referidas Enfoca el reconocimiento y
a los componentes de la ejercicio de responsabilidades,
dinmica familiar y promueve la funciones y la comunicacin
estabilidad y convivencia positiva eficaz con el propsito de
de sus miembros generando fortalecer la dinmica familiar,
la estabilidad de nios y nias la convivencia armoniosa y la
como parte fundamental de la estabilidad familiar. De la misma
familia y la incorporacin de las forma promueve actitudes y
madres y padres de familia en comportamientos orientados a
los procesos educativos. Para contribuir con responsabilidad a
ello, se establecen lineamientos la economa familiar.
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin Deberes y derechos en la familia
y adecuacin de materiales Desarrolla valores, actitudes y
educativos en funcin de la comportamientos para fortalecer
equidad entre los miembros de el sentido tico de la vida, la
la familia y la sensibilizacin expresin de la solidaridad,
del personal docente, tcnico y la distribucin equitativa de
administrativo. responsabilidades y obligaciones
y el bienestar y crecimiento de las
familias y sus miembros.
Deberes y derechos de la niez y

la juventud
Son condiciones y garantas
que permiten brindar atencin y
proteccin social a nios, nias y
jvenes desde los mbitos de la
vida, educacin, salud, seguridad,
etc. Estimula el inters por el
respeto a sus derechos, por el
respeto de los derechos de los y
las dems y por el cumplimiento
de sus responsabilidades.
Debe contemplarse que nios,

nias y jvenes con alguna
discapacidad, reciban los servicios
y cuidados especiales de acuerdo
a su particularidad.
Educacin para la salud

Orienta los procesos
educativos hacia la formacin
de conocimientos, actitudes
y prcticas favorables a la
conservacin de la salud de las
personas, de las famitas y de la
comunidad en general. Incluye
conocimientos en relacin con
las formas de conservacin
de la salud y la prevencin o
tratamiento de enfermedades
de acuerdo con los principios y
saberes propios de las culturas del
pas.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar
Promueve en los y las estudiantes
la adquisicin de conocimientos y
la prctica de valores, actitudes y
comportamientos que contribuyan
al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros
30
la familia y a las relaciones de

respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
5 Vida ciudadana Educacin en poblacin

Se orienta hacia el desarrollo de Forma una conciencia
la convivencia armnica con el poblacional en los individuos,
medio social y natural a partir de las familias y en grupos diversos,
la comprensin de la realidad de manera que sus decisiones y
personal, familiar y social. comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
Tiene como propsito fortalecer a la mejor calidad de vida de
actitudes, valores y conocimientos los ciudadanos y al desarrollo
permanentes que permiten a la sostenible del pas.
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en Educacin en Derechos Humanos,
la sociedad, as como establecer Democracia y cultura de paz
relaciones integrales y coherentes Orienta hacia la formacin
entre la vida individual y social. para el reconocimiento, respeto
Adems, forma personas que y promocin de los Derechos
participan activa, responsable, Humanos, de los Pueblos y
consciente y crticamente, en especficos de grupos. Ello
la construccin de su propia desarrolla y fortalece actitudes
identidad personal, tnico- de vida orientadas hacia un
cultural y nacional. compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formacin cvica Cultura jurdica: Facilita el

Orienta la formacin de valores conocimiento de las normas
ciudadanos, por medio del jurdicas que regulan las
conocimiento, la interpretacin relaciones sociales en el pas, as
y la comprensin de la funcin como aquellas normas vigentes en
de las normas y leyes que rigen y su comunidad y su cultura.
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su Educacin fiscal: Facilita el
patria y por todo aquello que desarrollo de conocimientos
simboliza su identidad, as como y actitudes favorables al
fortalece sus valores cvicos. cumplimiento de los deberes
ciudadanos relacionados con el
cumplimiento de las obligaciones
tributarias y el buen uso de los
recursos pblicos. Asimismo,
enfoca la capacidad para
promover la participacin
constructiva de la comunidad en
la definicin de requerimientos
sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
31
Educacin vial: Permite que los

y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin
de peatones y distintos medios
de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado

consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
6 Desarrollo sostenible Desarrollo humano integral

Como eje del curriculum busca Promueve el desarrollo del ser y
el mejoramiento de la calidad de sus facultades para la satisfaccin
vida, en un contexto de desarrollo personal y social en el desempeo
sostenible. Implica el acceso, en competente de actividades
forma equitativa, al mejoramiento fsicas, socioculturales, artsticas,
de las condiciones de existencia intelectuales y de produccin
que permitan satisfacer las econmica, tanto para conservar
necesidades bsicas, as como lo establecido como para
otras igualmente importantes de promover cambios y enfrentar la
ndole espiritual. incertidumbre.
Se entiende por sostenibilidad Relacin ser humano - naturaleza

las acciones permanentes que Permite conocer y comprender
garantizan la conservacin, el que existe una relacin vital
uso racional y la restauracin del muy estrecha entre la naturaleza
ambiente y los recursos naturales y los seres humanos, que las
del suelo, del subsuelo y de la acciones de los individuos y
atmsfera entre otros. de los grupos dependen de los
factores naturales, pero que, de
Un desarrollo humano sostenible igual manera, los seres humanos
es aquel que est centrado en el inciden en la destruccin o
logro de una mejor calidad de conservacin de la naturaleza.
vida para el ser humano a nivel
individual y social, potenciando Preservacin de los recursos
la equidad, el protagonismo, la naturales
solidaridad, la democracia, la Impulsa la preparacin para la
proteccin de la biodiversidad participacin en el uso razonable
y los recursos naturales del de los recursos naturales del
planeta; el respeto a la diversidad medio en el que los seres
cultural y tnica, de manera que humanos se desenvuelven para
no se comprometa el desarrollo enfrentar pertinentemente los
de las generaciones futuras. problemas ambientales en
funcin de la conservacin y
del mejoramiento del ambiente
natural.
32
Conservacin del patrimonio

cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general-
7 Seguridad social y Riesgos naturales y sociales
ambiental Propicia el conocimiento del
Se entiende por seguridad, mbito natural, social y cultural
la presencia de condiciones y de todos aquellos factores
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas y elementos que provocan
frente a los riesgos y las alteracin del ambiente y
potenciales amenazas de su favorecen la seguridad personal y
entorno, tanto natural como ciudadana.
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la Prevencin de desastres
existencia de normas, organismos Se orienta hacia el conocimiento y
e instituciones que velan porque manejo adecuado de amenazas,
tales riesgos y amenazas no de las acciones a ejecutar en caso
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus de desastres, de la organizacin
bienes. y conciencia social, la tecnologa
para prevenirlos y la funcin de
Este eje busca formar la los Medios de Comunicacin en
conciencia social del riesgo este tema.
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica Inseguridad y vulnerabilidad
y sociocultural. Capacita a Proporciona los conocimientos y
los y las estudiantes para la las estrategias adecuadas para
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes, enfrentar las diferentes situaciones
servicios y vidas humanas y para de inseguridad y vulnerabilidad
el desarrollo de comportamientos existentes en su comunidad y en el
apropiados en casos de pas en general.
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
8 Formacin en el trabajo Trabajo y productividad
Enfoca un proceso permanente Capacita a los y las estudiantes
de formacin integral que permite para asumir el trabajo como
a las personas involucrarse en el medio de superacin y liberacin
mejoramiento de la calidad de personal, como manifestacin de
vida de su comunidad. Dicha solidaridad y como herramienta
formacin toma en cuenta las para mejorar la calidad de vida
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus familiar, comunitaria y nacional.
perspectivas culturales.
Legislacin laboral y seguridad
Facilita la adquisicin de social
conocimientos y la formacin Orienta hacia la formacin de
de hbitos, actitudes y valores actitudes y hbitos para que
positivos hacia el trabajo hombres y mujeres cumplan
equitativo de mujeres y hombres. sus responsabilidades y ejerzan
Asimismo, desarrolla en las y efectivamente sus derechos
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad laborales. Aprenden, para ello,
de superacin y como base cmo funciona el Sistema de
del desarrollo integral de las Seguridad Social y la legislacin
personas y de la sociedad. laboral nacional e internacional.
33
9 Desarrollo Tecnolgico Manejo pertinente de la

Se denomina tecnologa a toda tecnologa
creacin humana til para Facilita el desarrollo de
la realizacin de cualquier capacidades para la adaptacin
actividad, meta o proyecto, y creacin de tecnologa propia,
a partir del conocimiento con criterios de pertinencia y
experiencial o sistemtico formal. calidad. Para ello, desarrolla
La tecnologa puede ser material conocimientos sobre los tipos de
como las mquinas, herramientas tecnologa propia y fornea y sus
y utensilios, o intelectual como formas de aplicacin a la solucin
las formas de hacer las cosas, de de diversas situaciones cotidianas.
comportarse o de relacionarse
con las y los dems.
Est orientado a fortalecer la Manejo de informacin

curiosidad, la investigacin Orienta la toma de decisiones
y la inquietud por encontrar teniendo como base la
respuestas tecnolgicas informacin que posee.
pertinentes a la realidad del
entorno y mejorar las condiciones
de vida escolar, familiar, laboral
y productiva, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as
como los que ha generado la
humanidad a lo largo de su
historia.
34
reas del curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la
esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Se desarrollan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento y se orientan

hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo y funcional.
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
Concrecin de la Planificacin Curricular

Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos
que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos
sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala.
El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin:

nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el curriculum para los centros
educativos. En otras palabras, el curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos generados a nivel regional y local sobre la
base de la Propuesta Nacional.
35
Niveles de concrecin de la planificacin
curricular
Nivel Nacional
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilnge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado; adems, es la base sobre la cual
se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a los
y las docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de
accin general que propone es posible elaborar casos particulares.
Actividades que lo caracterizan

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Su propsito fundamental es contextualizar el Curriculum en atencin a las caractersticas
y necesidades de cada una de las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los
elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin
para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma,
vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y
los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para promover
aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de

un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los
procesos educativos en la regin.
Proporcin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el

recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza de los

distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren
la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional, y

participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social
o comunidad.
Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operaivo el curriculum en el mbito local, tomando
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los ntereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que
sirve como base al Plan Curricular local.
Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
2 Segunda
parte
Curriculum para el Nivel de Educacin Preprimaria
Caracterizacin del Nivel

El nivel de Educacin Preprimaria, se caracteriza por cumplir una doble finalidad: la socializacin del
ser humano y la estimulacin de los procesos evolutivos. Se entiende por socializacin el proceso de
incorporacin, a la conducta de las personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformacin
para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hbitos, actitudes y valores que se
adquieren en la interaccin con otros y otras: solidaridad, espritu de cooperacin y respeto Su finalidad
es que el nio y la nia se reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.
La estimulacin de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicolgicos que configuran el
crecimiento y desarrollo de una persona. Esto implica propiciar situaciones en las que sea indispensable
utilizar los esquemas de conocimiento para apropiarse de los elementos de su cultura, adaptarse al
medio y ejercer una actividad creativa susceptible, incluso, de modificar ese mismo medio y progresar as
en la autonoma personal y en el espritu crtico.
Es en esta etapa de la vida en la que se establecen las bases y los fundamentos esenciales para todo
el posterior desarrollo del comportamiento humano, as como la existencia de grandes reservas y
posibilidades que en ella existen para la formacin de diversas capacidades, cualidades personales y el
establecimiento inicial de rasgos del carcter. Tambin se forma la personalidad tomando como base la
plasticidad que tiene el cerebro infantil. De esa manera, la socializacin y la estimulacin desarrolladas en
forma simultnea permiten preparar a la nia y al nio para la vida y para la adquisicin de aprendizajes
permanentes.
Es importante hacer notar que se considera de vital importancia el rol que el o la docente desempea,
como gua, orientador e interlocutor privilegiado en este dilogo educacional; l es quien ha de poner
en funcionamiento, en cada situacin escolar, una programacin de actividades unitaria y precisa y
conocer el alcance de sus planteamientos en relacin con la situacin y actitud de cada nio o nia.
(Ma. M. Prieto, 1989: 114)
La educacin preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen
en el pas, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza por ser abierta
e integral. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en la que se
inserta y con la familia en particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral porque la
nia y el nio son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno social
afectivo, condiciones de saneamiento bsico, alimentacin y nutricin adecuadas a la edad de los nios
y las nias, prestacin de servicios preventivos y remediales de salud integral. Adems, parte de su
contexto sociocultural y lingstico y porque la educacin se integra y se relaciona con las necesidades y
posibilidades del medio circundante.
La Educacin preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se convierte en un factor

central en los procesos de democratizacin social; porque al garantizar espacios equitativos de aprendizaje
y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad al concretar efectivamente los derechos
ciudadanos.
La educacin preprimaria, tambin garantiza la preparacin de los adultos que interactan con los
nios y las nias de manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se favorezca la
atencin al proceso educativo desde el propio momento del nacimiento. El nivel en que se desarrolle
esta interaccin depender del grado en que padres, madres y docentes trabajen cooperativamente,
demostrando as, ms sentido de compromiso, ms dinamismo en la organizacin de actividades dentro
del centro escolar.
38
Modalidades educativas
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: Es aquella que se desarrolla dentro de una

institucin escolar, dirigida por personal especializado, con horarios especficos.
Estos horarios pueden requerir la presencia de los nios y las nias durante
media jornada si se realiza en escuelas de Prvulos y en jornada doble si la
atencin se realiza en Guarderas, Casas del nio, Centros Infantiles o en Casas
Cuna privadas.
Las y los responsables directos de la atencin en instituciones de la modalidad

escolarizada, son docentes de educacin preprimaria (monolinges o bilinges)
y docentes de los diferentes programas y proyectos de OGs y ONGs.
Modalidad No Escolarizada: Es aquella que se desarrolla con la

participacin directa, activa y organizada de la familia y de la comunidad. Sus
programas de actividades se desarrollan sobre la base de las necesidades y
caractersticas locales. Esta flexibilidad se extiende a aspectos pedaggicos
pertinentes y a horarios de funcionamiento. La atencin a nios y nias se
realiza, directamente, por medio de los miembros de la familia y / o personas
seleccionadas en la comunidad.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar

la atencin educativa, ms all de la capital y las cabeceras departamentales,
hasta las comunidades ms dispersas y los hogares ms necesitados y alejados.
La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y organizaciones
cumplen un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un
impacto social efectivo en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional.
El currculum es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad
escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeo eficiente incidir en el logro de
las competencias que se plantean. Adems es integral porque toma en consideracin las
particularidades biolgicas de nios y nias como su desarrollo motor, su actividad nerviosa
superior, su actividad fsica y la fisiologa de sus procesos metablicos.
39
Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11
meses
El Nivel Preprimario recibe nios y nias que atraviesan el final de una de

las crisis propias del desarrollo. Se les ha llamado as, Crisis del desarrollo,
porque durante ellas se produce un enfrentamiento entre las posibilidades
psicolgicas y fisiolgicas del nio y de la nia en crecimiento y la forma como
reaccionan.
Se da, entre nios y nias una alta impresionabilidad y emocionalidad debido

La mielinizacin
consiste en el a que el proceso de mielinizacin no ha concluido, lo cual provoca ciertos
recubrimiento de desequilibrios en sus reacciones. La relacin entre el desarrollo fsico-motor,
los nervios por una
capa de mielina, de la actividad nerviosa superior y de la actividad squica es tan estrecha, que
esto evita que se fcilmente se observan transformaciones en breves perodos y la incidencia de
produzcan descargas
elctricas e influye numerosos perodos de sensitividad. Todo lo cual da lugar a que se establezca
en que tanto nios un sistema de demandas cuya caracterstica principal es que nios y nias
como nias puedan
tener perodos de confronten la aparicin de nuevas necesidades e intereses. Tambin se puede
concentracin cada observar una marcada necesidad de relacin estrecha con el adulto, tanto
vez ms largos.
desde el punto de vista emocional como cognoscitivo.
Los nios y las nias amplan sus posibilidades de relacin con el surgimiento de
los sentimientos de colectividad, asumen una actitud solcita hacia los menores,
se humanizan y sensibilizan, se entristecen cuando los otros y las otras estn
tristes. Los hbitos de cortesa alcanzan mayor complejidad: piden por favor
y dan gracias, saludan y se despiden, comparten sus juguetes y ayudan a los
dems. Curiosamente, esto es lo que les permite participar en diferentes tipos
de actividad.
Ante esas crisis se ha descubierto que hay actividades que propician ese
desarrollo ms que otras por lo que se les ha denominado actividades
rectoras. Se ha comprobado que el juego de roles es la actividad rectora por
excelencia en esta etapa de crecimiento. Permite integrar todos los tipos de
accin educativa y presenta, por sus caractersticas, el conjunto ms deseable
de condiciones educativas que puede encontrarse: es motivador y placentero,
garantiza la actividad de nios y nias, es variado esto permite integrar todas
las modalidades de aprendizaje--. Facilita el aprendizaje social y permite
todo tipo de relaciones entre iguales y entre seres humanos que pertenecen a
diferentes grupos etreos. Adems permite el intercambio de roles y funciones.
(J: L. Castillejo, 1989: 28)
Tambin se intensifica una proyeccin hacia el estudio; nios y nias pueden

concentrarse en la tarea de empezar a buscar su propio lugar en el mundo:
se expresan, se comunican, experimentan, descubren, imitan, repiten en
diferentes contextos y situaciones. Desarrollan nuevas tcnicas intelectuales.
El pensamiento visual por medio del cual logran representar mentalmente
imgenes de los objetos que los rodean es caracterstico de esta etapa del
desarrollo.
40
Perfil de Egreso
El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al egresar del nivel,
en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
que los rodean: natural, social y de desarrollo
1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en

otras formas de lenguaje.
2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones

familiares y sociales.
3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo

con su etapa de desarrollo.
4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e

interculturales.
7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y un

estado emocional positivo.
8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica

de su comunidad y respeto a los Derechos Humanos.
12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural
13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico.
14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.
15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.
16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener

su salud fsica y mental y actitudes favorables para la conservacin del medio
ambiente.
19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad
41
Diseo del Curriculum
Caracterizacin
El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la

educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las
expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a
desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo.
Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que
lo rigen y a las condiciones socio-econmicas del medio.
En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum establece la organizacin y normativa

que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva
y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso
educativo. Proporciona a los y las docentes de los centros educativos los lineamientos
para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer
relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones
y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.
Competencias
Marco
Alumnos - Alumnas
Docentes reas
Comunidad Contexto Ejes
Madres y padres
Administradores educativos
Invetigacin Planificacin: Competencias

Actividadades Indicadores de logro
Metodologa Contenidos:
Recursos Declarativos
Ecologa del aula Procedimentales
Evaluacin Actitudinales
Aprendizaje de las y los alumnos

Educacin de calidad
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: Competencias Marco,

competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y
las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los
aprendizajes esperados (estndares educativos).
Es importante hacer mencin que una de las principales preocupaciones al iniciar la

actividad fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las
reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para los y las estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos
de las mismas sern comprensivos.
42
reas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin
preprimaria es una tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesan
nios y nias entre los 4 y los 6 aos 11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germani
(1980: 120) a la variabilidad de los intereses de nios y nias y lo poco ordenado de sus
procesos mentales; por lo tanto, un currculo rgido y formal falla en su respuesta a los
niveles de maduracin de los y las preescolares y tambin pierde la espontaneidad de su
dinmica mental.
Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades
psicobiolgicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de
socializacin, de autonoma, de expresin y comunicacin, de creacin e imaginacin
de estos nios y nias. En cuanto a su organizacin debe promoverse la integracin
de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo ms
prximo y conocido.
En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin preprimaria

est organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes
etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 aos 11 meses de edad.
Constituyen la base para la generacin del conocimiento y consideran la multiculturalidad
e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el
abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lgico
matemtico, de la expresin artstica, de la educacin fsica, el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el medio
social y natural,
Cada rea presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral
del nio y la nia orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como
procedimentales y actitudinales. Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de
logro, los cuales especifican en trminos precisos cmo el nio o la nia va avanzando en
el logro de la competencia.
Cuadro No. 1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula:
reas Porcentaje
Tiempo semanal
Destrezas de Aprendizaje 40
Comunicacin y Lenguaje 30
Medio social y Natural Eje - Integracin interreas
Expresin Artstica 15
Educacin Fsica 15
43
Para indicar la importancia de la integracin interdisciplinar de los contenidos curriculares, se dise el
modelo que aparece como Figura No. 1. En l se ubica como centro de toda actividad de aprendizaje
el Tema seleccionado como Generador del qu hacer en el aula. Al mismo tiempo, pretende ilustrar
la interrelacin de los elementos curriculares para orientar a los y las docentes en la planificacin
de las actividades de aprendizaje. Asimismo, permite apreciar que la evaluacin de los aprendizajes
est estrechamente relacionada con los indicadores de logro especificados para las competencias del
grado.
Figura No. 1: Integracin de los contenidos de las reas
TEMA
GENERADOR
Medio Social y
Natural
44
Competencias de rea
Comunicacin y Expresin Educacin

Destrezas de
Lenguaje Artstica Fsica
Aprendizaje
L-1
Competencias Competencias Competencias
Competencias Medio Social y de grado de grado
de grado
de grado
Ejes
Ejes
Natural Contenidos
indicadores de logro.
Contenidos Contenidos
Contenidos Declarativos Declarativos
Declarativos
Declarativos Procedimentales Procedimentales
Procedimentales
Procedimentales Actitudinales Actitudinales
Actitudinales
Actitudinales
Proceso de evaluacin
Indicadores de logro
Figura No. 2: Relacin entre competencias de grado, contenidos e

45
Figura No. 3
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin
E - A- E

46
1. Proceso Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin. E-A-E
En este contexto se denomina proceso E-A-E, (enseanza, aprendizaje y evaluacin) a la

interrelacin que se da entre la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de las acciones que
realizan el maestro o maestra y los alumnos y alumnas. Este proceso orienta la formacin
educativa de los educandos, auxilindose de los materiales curriculares elaborados para el
efecto. El diagrama ilustra dicho proceso y la utilizacin de los materiales mencionados los que
a continuacin se describen en forma sinttica.
2. Aprendizajes esperados (Estndares educativos)
Son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles que los maestros y maestras
deben tener como meta del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de
contenidos los declarativos y los procedimentales. Los aprendizajes esperados establecen las
expectativas bsicas.
3. Currculo Nacional Base (CNB)
El curriculum es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente.

Est organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes. Cada
rea tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en declarativos.
procedimentales y actitudinales. En el Curriculum Nacional Base se establecen las competencias
que todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional
y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y las
estudiantes y de su contexto de vida.
4. Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC).
Son orientaciones para el desarrollo curricular para cada uno de las etapas del nivel preprimario,
contienen sugerencias de actividades organizadas alrededor de cuatro temas.
4, 5 y 6 aos
Conocindonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra convivencia
Sembrando el futuro
47
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan
en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
Sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo
del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes.
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que
conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin
de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan
4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de
manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de
alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula.
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de

ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe
los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.
48
Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del currculum a ser desarrolladas en el nivel de

educacin preprimaria. En la seccin designada a cada una de las reas, se incluyen
las competencias de rea, una descripcin que las caracteriza y de sus componentes.
Se incluye la dosificacin de los aprendizajes (se describe ms adelante) y sugerencias
metodolgicas para estimular el aprendizaje
Es necesario recordar que los principios metodolgicos y las tcnicas o estrategias a

utilizar en este nivel han de partir de los intereses y necesidades de los nios y las nias.
El tratamiento de los aprendizajes debe ser globalizado por lo que parten de temas
significativos y debe ser producto de la accin a partir de la cual
surge el pensamiento infantil. (Vase el Cuadro
No. 2 Temas seleccionados) Las tcnicas o
estrategias que se utilicen deben tener una
estrecha relacin con el contexto inmediato,
han de tomar en cuenta la interaccin que
el nio y la nia establece con su entorno
social y estimular la expresin de vivencias
que nios y nias hagan ya sea en forma
guiada o de modo espontneo y general.
Tambin se incluyen criterios de evaluacin

con la idea de orientar a los y las docentes
hacia los aspectos que se deben tener en
cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje a ser logrado por nios y
nias.
Cada rea se identifica con un color:

fucsia, Destrezas de Aprendizaje;
azul, Comunicacin y Lenguaje,
anaranjado, Medio Social y
Natural; verde, Expresin Artstica;
y morado,
Educacin
Fsica.
49
Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por parte del o de
la docente. Cada rea se identifica con un glifo maya cuyo significado se presenta en
el Anexo No. 1.
Dosificacin de los aprendizajes
La dosificacin de los aprendizajes constituye una herramienta que apoya a los y las
docentes en las acciones de planificacin y organizacin del trabajo conducente al
desarrollo gradual de lo que los y las estudiantes deben aprender con respecto a un
rea determinada del curriculum. Se sugieren los aprendizajes distribuidos a lo largo
del ao en cuatro perodos como temas que tambin pueden traducirse como unidades,
bimestres, bloques o como sea ms usual en cada regin. Es importante recordar que
esta distribucin es slo una sugerencia, ya que el o la docente puede avanzar ms o
menos en cada perodo de acuerdo con los logros en el aprendizaje de los nios y las
nias.
Estas dosificaciones se presentan por reas curriculares, por etapa, en tablas de cuatro
columnas (A, B, C, D). La columna A contiene las competencias del rea para una etapa
determinada. En la columna B, se ubican los indicadores de logro; en la columna C, se
incluye la temtica a ser aprendida y la columna D se presenta subdividida en cuatro
columnas pequeas que sugieren los momentos y el tiempo o perodo de duracin
en que los diferentes aprendizajes pueden trabajarse. Este diseo perite tener un
panorama general de la interrelacin que se logra al abordarlos en forma integrada.
De especial importancia se considera el hacer notar que tambin permite contar con
una visin panormica de la distribucin de indicadores de logro y de los aprendizajes
a lo largo del ciclo escolar.
Se estima que cada perodo previsto en la columna D, comprende alrededor de nueve

semanas, aunque cada comunidad educativa debe determinar la duracin segn sus
propias caractersticas y necesidades. Se han sombreado las columnas que representan
el tiempo ideal para la realizacin de actividades que desarrollan los aprendizajes
asignando colores especficos segn los cuatro temas que se sugieren en el cuadro
No. 2. Cuando un tema aparece sombreado en dos o ms columnas representa que,
en opinin de quienes participaron en la elaboracin de esta herramienta, esos temas
necesitan ser desarrollados durante un tiempo ms prolongado para asegurarse que se
logra la competencia.
Cuadro No. 2: Temas seleccionados
1. Conocindonos celeste
2. Tejiendo relaciones rosado
3. Construyendo nuestra convivencia salmn
4. Sembrando el futuro verde suave
50
Observaciones
51
rea de Destrezas de Aprendizaje
Jelanil Kuyos (Idioma maya
Qanjobal)
Competencias de rea
1. Describe caractersticas y propiedades del entorno utilizando informacin

que recibe por medio de los sentidos y la kinestesia.
2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin de sus trabajos

de la vida diaria.
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al

pensamiento lgico matemtico basndose en la exploracin de los
objetos del entorno para obtener informacin.
En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas,

motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan
por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, del anlisis, de la
sntesis, y otras.
Se tiene en cuenta una de las finalidades de la educacin pre-primaria, la estimulacin

de los procesos evolutivos y se propician oportunidades para que los nios y las nias
adquieran un nivel de desarrollo fsico y psquico que les permita adquirir nuevos
conocimientos, en forma dinmica y participativa, por medio de experiencias que
estimulen al mximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver
problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilacin del
conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminucin del fracaso
escolar.
Cules son sus componentes?
El rea de Destrezas de Aprendizaje comprende tres componentes: Percepcin,

Motricidad y Pensamiento.
Percepcin: promueve la estimulacin de cada uno de los sentidos visual, gustativo,

auditivo, tctil y kinestsico y ayuda a nias y nios a organizar los estmulos y la
informacin que perciben del ambiente que les rodea, interpretando y completando
la informacin que obtienen del contacto directo con los objetos del entorno y de sus
experiencias previas. Adems de la discriminacin de los estmulos sensoriales, implica
la capacidad para organizar todas las sensaciones en un todo significativo.
52
El proceso total de percibir es una conducta psicolgica que requiere atencin,
organizacin, discriminacin y seleccin; se expresa, indirectamente, por medio de
respuestas verbales, motrices y grficas. (Condemarn, Chadwic y Milicic, 1978: 173).
Las modalidades perceptivas que se abordarn han sido elegidas con el propsito
de preparar a nios y nias para los primeros aprendizajes escolares: la percepcin
gustativa, percepcin olfativa, percepcin hptica (Percepcin de un objeto por medio
del sentido del tacto, en ausencia de estimulacin visual y que excita receptores en la
piel y sus tejidos subyacentes y en la kinestesia concebida como la sensibilidad profunda
por medio de la cual se percibe el movimiento muscular, el peso y la posicin de los
distintos segmentos corporales), la percepcin visual (Segn Condemarn, implica el
reconocimiento de estmulos visuales y su interpretacin asocindolos con experiencias
previas.) y la percepcin auditiva (Implica el reconocimiento de estmulos visuales y su
interpretacin asocindolos con experiencias previas). Tanto la percepcin visual como
la auditiva pueden ser desarrolladas mediante el ejercicio sistemtico.
Motricidad: propicia destrezas que permiten el desarrollo psicomotor, estimulando las

funciones motrices, la tonicidad muscular, las funciones del equilibrio, el control y la
disociacin del movimiento, la rapidez y precisin del mismo, as como el control de las
relaciones espaciales (procesos que ocurren a nivel perceptivo y a nivel de pensamiento
e imaginacin) y el dominio de las relaciones temporales (simultaneidad, sucesin y
duracin, atendiendo a la consideracin del Tiempo como la coordinacin operativa
del movimiento; Piaget, 1971: 3).
Pensamiento: tiene de base las investigaciones realizadas por Piaget quien analiz el
desarrollo del conocimiento en nios y nias. Enfoc bsicamente el desarrollo de los
conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, nmero y clases lgicas. Descubri
que nios y nias elaboran el conocimiento del mundo que los rodea por medio de
aproximaciones sucesivas, van conformando su aprendizaje por medio de etapas
contnuas y en secuencia. Se distinguen dos tipos de actividad, una de tipo lgico
matemtico (consiste en seriar, relacionar, contar diferentes objetos; es decir, actividades
que conducen a nios y nias a un conocimiento operativo) y otra de tipo fsico (consiste
en la exploracin de los objetos para obtener informacin con respecto a sus atributos:
(forma, color, tamao, peso, entre otras). Estas ltimas conducen a los nios y las nias
a generar una idea o conocimiento figurativo del mundo que los rodea.
Entre los elementos a tomar en cuenta para impulsar el desarrollo cognitivo se pueden
mencionar aquellos que inciden en la expresin verbal de un juicio lgico (negacin,
conjuncin, disyuncin y uso de cuantificadores) y los que inciden en la expresin
simblica de un juicio lgico (nocin de conservacin, nocin de seriacin, nocin de
clase y funcin simblica).
53
Cuadro No.3 Competencias de Etapa
Destrezas de Aprendizaje
Cuatro aos Cinco aos Seis aos
Establece diferencias entre Establece semejanzas

1 sensaciones visuales, y diferencias entre las Clasifica diferentes
auditivas, hpticas, cualidades de objetos, estmulos visuales, auditivos
gustativas y olfativas que le sustancias conocidas y (fonemas y grafemas) y
permiten el conocimiento diversos estmulos visuales, hpticos, segn sus rasgos
de la realidad de su medio auditivos, hpticos, distintivos.
social y natural gustativos y olfativos
2 Demuestra coordinacin
de ojos, manos y dedos en
Demuestra fluidez y
regularidad en la presin
Coordina movimientos
de ojos, manos y dedos
la ejecucin de actividades que ejerce con las manos al realizar movimientos
que requieren eficiencia y los dedos al realizar especficos de preparacin
motriz fina. actividades manuales y para la escritura.
digitales
3 Describe la relacin entre

objetos e ilustraciones,
Emite juicios lgicos,
verbalmente y en forma
Infiere juicios lgicos
y los expresa en forma
gestos y cdigos utilizando simblica, de acuerdo verbal, grfica y simblica
negaciones, conjunciones y con las relaciones que se relacionando las partes con
disyunciones. dan entre elementos de su el todo.
entorno natural, social y
cultural.
54
4 aos
Competencias Indicadores Contenidos Temas
de logro 1 2 3 4
Percepcin Hptica,
Percepcin Gustativa y Olfativa
1. Establece 1.1. Identifica las 1.1.1. Clasificacin de objetos segn

diferencias entre diferentes sean: livianos o pesados.
sensaciones sensaciones que
visuales, auditivas, percibe por medio 1.1.2. Identificacin de objetos segn
hpticas, gustativas del tacto, el gusto, su textura: speros, rugosos,
y olfativas que el olfato y la lisos, entre otros.
le permiten el kinestesia.
conocimiento de 1.1.3. Clasificacin de objetos segn
la realidad de su los diferentes sabores que se
medio social y perciben: salado, dulce, cido,
natural. amargo, entre otros.
1.1.4. Clasificacin de objetos que

producen la misma sensacin
gustativa.
1.1.5. Identificacin de las sensaciones

olfativas: agradables contra
desagradables.
Percepcin Visual
1.2. Realiza, con los 1.2.1. Identificacin de objetos (no ms

ojos, movimientos de tres en una lnea horizontal)
coordinados que se presentan en secuencia
de izquierda a siguiendo la direccin de
derecha sin mover izquierda a derecha.
la cabeza.
1.2.2. Identificacin de colores (rojo,
amarillo y azul) que se presentan
en una lnea horizontal
siguiendo una direccin de
izquierda a derecha.
1.2.3. Identificacin de objetos

en movimiento siguiendo
la direccin de izquierda a
derecha.
1.3. Clasifica objetos 1.3.1. Identificacin de formas bsicas

atendiendo en el ambiente que lo rodea.
a su forma,
su color, su 1.3.2. Clasificacin de formas bsicas
tamao (grande segn el color (rojo, amarillo,
y pequeo) y azul).
dimensin (largos
y cortos). 1.3.3. Clasificacin de formas bsicas
segn su tamao: grande o
pequeo.
1.3.4. Clasificacin de formas bsicas

segn su dimensin: largo o
corto.
55
de logro 1 2 3 4
1.4. Establece la 1.4.1. Descripcin de la posicin de un

relacin entre objeto con relacin a s mismo
los objetos con o misma y con relacin a otros
el espacio que objetos (arriba abajo, primero
ocupan. ltimo, cerca lejos, afuera
adentro, encima debajo,
entre otros).
1.4.2. Establecimiento de la relacin

entre un objeto y el espacio en
el que encaja.
1.4.3. Establecimiento de la relacin

entre un objeto y la sombra que
lo representa.
1.5. Selecciona una 1.5.1. Identificacin de formas

figura del fondo especficas del fondo en el que
que la rodea. se encuentran.
(Percepcin figura
fondo) 1.5.2. Descripcin del fondo en el que
se encuentran figuras conocidas.
1.6. Define lo que le 1.6.1. Completacin de figuras

hace falta a una familiares a las que se les ha
figura incompleta omitido algn detalle.
tomando como
referencia la 1.6.2. Completacin de figuras
figura completa. geomtricas: cuadrado,
tringulo.
1.7. Asocia sonidos 1.7.1. Reconocimiento instantneo de

escuchados objetos familiares al escuchar su
nombre
(conciencia
auditiva) con su 1.7.2. Asociacin de nombres que se
expresin grfica. escuchan con los objetos rotulados.
1.7.3. Asociacin instantnea de

nombres de objetos que se
escuchan con su representacin
en secuencias de no ms de
tres elementos.
1.7.4. Asociacin de nombres que se

escuchan con sus respectivos
logotipos o conos (propaganda
de productos populares).
Percepcin Auditiva
1.8. Reproduce 1.8.1. Imitacin de sonidos que

sonidos escucha en el entorno
escuchados inmediato.
(conciencia
auditiva). 1.8.2. Reproduccin de secuencias de
palabras que escucha.
1.8.3. Ejecucin de dos instrucciones

en el mismo orden en que
fueron escuchadas.
1.8.4. Identificacin de sonidos

iniciales y finales en palabras del
vocabulario bsico.
56
de logro 1 2 3 4
1.8.5. Clasificacin de objetos e

ilustraciones cuyo nombre
empieza con el mismo sonido
inicial.
1.8.6. Identificacin de palabras que

tengan el mismo sonido final.
1.8.7 Reconocimiento de ritmos y

rimas usando poesas, fbulas,
anuncios, entre otros.
1.8.8. Reproduccin de series de

sonidos emitidos por una
persona que permanece oculta.
1.9. Selecciona un 1.9.1. Identificacin de un estmulo

sonido del fondo sonoro dentro de un fondo con
que lo rodea. dos distractores.
(Percepcin
figura-fondo). 19.2. Identificacin de la procedencia
de un sonido determinado.
Eficiencia Motriz
Motricidad Ejercicios Manuales y
Digitales
2. Demuestra 2.1. Manifiesta 2.1.1. Ejecucin, en forma sucesiva,

coordinacin control de los de movimientos de contraccin,
de ojos, manos movimientos de rotacin y relajacin de manos y
y dedos en la dedos y manos. dedos.
ejecucin de
actividades que 2.1.2. Utilizacin de la punta de
requieren eficiencia los dedos al golpetear lenta
motriz fina. y rpidamente sobre una
superficie.
2.1.3. Imitacin, utilizando manos y

dedos, del trabajo que realizan
algunas herramientas: tijeras,
martillo, serrucho, entre otros.
Tcnicas no Grficas
2.2. Coordina el 2.2.1. Coordinacin ojo dedos

movimiento de al realizar plegado de papel
ojos y dedos al tanto en ejes verticales como
realizar trabajos horizontales
no grficos.
2.2.2. Coordinacin ojo dedos al
realizar los siguientes ejercicios:
bolitas de papel, nudos
sencillos, trenzado, juegos con
cincos o esferas.
2.2.3. Coordinacin ojo manos

dedos al manejar tijeras,
punzn, aguja capotera, entre
otras herramientas, para cortar
papel.
57
de logro 1 2 3 4
. . . al rellenar figuras grandes

con papel picado (Collages).
. . . al realizar contorneado y
bordado de figuras con aguja
capotera.
. . . al completar rompecabezas.
. . . al modelar con pastas

diversas.
Tcnicas Grficas
2.3. Manifiesta 2.3.1. Utilizacin del lpiz en el trazo

coordinacin en de diversas formas y figuras
el movimiento de (Jugar a escribir).
brazos, manos y
dedos al realizar 2.3.2. Demostracin de seguridad y
trabajos grficos. confianza al realizar trazos en
pliegos de papel de diferentes
tamaos.
2.3.3. Demostracin de seguridad

y confianza al utilizar lpices
gruesos para rellenar superficies
en formatos grandes.
2.3.4. Postura corporal y coordinacin

del movimiento de brazos,
manos y dedos en la
elaboracin de arabescos
simples con pincel.
2.3.5. Trazos continuos con

deslizamiento del antebrazo
y de la mano sobre la mesa
utilizando formatos grandes y
lpices gruesos.
Expresin verbal de un
Pensamiento juicio lgico
3. Describe la relacin 3.1. Utiliza la negacin 3.1.1. Expresin de negacin de una
entre objetos e en sus expresiones propiedad (Ese nio no es alto.,
ilustraciones; gestos verbales Esa casa no es bonita., Esa silla
y cdigos utilizando cotidianas. no es grande., entre otras.)
negaciones,
conjunciones y
3.1.2. Expresin de una negacin de
disyunciones.
una relacin (No. Ella no es
mi mam., Ese nio no es mi
hermano., entre otras.)
3.2. Utiliza la 3.2.1. Expresin combinada de dos

conjuncin en propiedades en la expresin
sus expresiones de opiniones. (La casa con una
verbales puerta y dos ventanas., El nio
cotidianas. de pantaln corto y camisa a
cuadros.)
3.3. Describe la
relacin entre 3.3.1. Identificacin de semejanzas
objetos e y diferencias entre objetos del
ilustraciones ambiente inmediato.
(oposicin y
semejanza, 3.3.2. Identificacin de objetos
relacin trmino
a trmino, similares u opuestos entre s.
secuencias).
58
de logro 1 2 3 4
3.3.3. Identificacin de situaciones

absurdas con respecto a
elementos del ambiente
inmediato que le son familiares.
3.3.4. Agrupacin de objetos por uso y

pertenencia.
3.3.5. Clasificacin de objetos segn

un criterio (forma, tamao o
color).
3.3.6. Secuenciacin de objetos segn

criterios predeterminados: mayor
a menor, menor a mayor,
3.3.7. Identificacin de objetos

como pertenecientes al mismo
conjunto.
3.3.8. Utilizacin de la relacin trmino

a trmino para establecer
correspondencia entre objetos.
3.3.9. Conteo de 1 a 5
3.3.10. Asociacin del numeral con

el conjunto de elementos que
representa.
3.4. Se comunica 3.4.1. Imitacin de gestos, actitudes y

por medio de movimientos.
gestos, smbolos
y cdigos en 3.4.2. Atribucin de diferentes
diferentes significados a objetos concretos
situaciones. del entorno inmediato.
3.4.3. Evocacin de objetos o

acontecimientos conocidos.
59
5
aos
de logro 1 2 3 4
Percepcin Hptica,
Percepcin Gustativa y Olfativa
1. Establece 1.1. Describe 1.1.1. Identificacin, por medio del

semejanzas y diferencias y tacto y sin ver, de objetos y
diferencias entre similitudes entre sustancias conocidas por sus
las cualidades de las diversas caractersticas fsicas.
objetos, sustancias sensaciones que
conocidas y percibe por medio 1.1.2. Diferenciacin, por medio
diversos estmulos de los sentidos. del tacto, de la temperatura
visuales auditivos, de los objetos con los que
hpticos, gustativos tiene contacto: fro, caliente,
y olfativos. templado.
1.1.3. Identificacin, por medio del

tacto y sin verlos, de objetos por
su textura: spero, liso, suave,
rugoso, entre otros.
1.1.4. Organizacin de elementos por

su peso.
1.1.5. Organizacin de objetos segn

la sensacin gustativa que
producen: dulce, salado, cido,
entre otros.
1.1.6. Expresin de preferencias en

cuanto a los olores que percibe:
agradables y desagradables.
Percepcin Visual
1.2. Clasifica objetos 1.2.1. Diferenciacin entre objetos

atendiendo a dos segn su tamao: grande,
criterios en forma mediano, pequeo.
simultnea.
1.2.2. Identificacin de atributos
bidimensionales: largo ancho,
pequeo angosto, alto
delgado, entre otros.

su color y su forma.

su forma y dimensin.
1.2.5. Elaboracin de modelos a partir

de figuras geomtricas.
1.2.6. Identificacin de la forma o

figura que es diferente.
60
de logro 1 2 3 4
1.2.7. Creacin de colores secundarios

a partir de la mezcla de colores
primarios.
1.2.8. Utilizacin del color blanco y

del negro para generar colores
agrisados y colores pastel.
1.2.9. Identificacin de la posicin que

las figuras ocupan en el espacio:
adelante, atrs, a un lado,
arriba, abajo, en medio.
1.3. Identifica objetos 1.3.1. Identificacin de objetos y

sin importar la figuras en cuanto a su forma,
variabilidad de tamao, brillantez y color
su posicin en el independientemente de los
espacio. factores que puedan cambiar
esos aspectos.
1.3.2. Identificacin de figuras

geomtricas sin importar el
color, el tamao o su posicin.
1.4. Realiza, con 1.4.1. Seguimiento, con ambos ojos

ambos ojos coordinados, de un objeto que
coordinados, se mueve en forma circular, sin
movimientos mover la cabeza.
de derecha a
izquierda y de 1.4.2. Seguimiento, con ambos ojos
arriba hacia abajo coordinados, de un objeto que
sin mover la se mueve en forma horizontal,
cabeza. sin mover la cabeza.
1.5. Reconoce 1.5.1. Rememoracin de hasta tres

objetos figuras objetos del entorno inmediato
o imgenes a luego de haberlos visto durante
primera vista. cinco segundos.
focalizando su
mirada sobre 1.5.2. Enumeracin, en forma
ellos sin mover la ordenada, de las figuras que
cabeza. ha visto en una tarjeta durante
cinco segundos.
1.5.3. Identificacin de detalles que

hacen la diferencia en figuras
conocidas.
1.5.4. Descripcin de escenas y objetos

observados.
1.5.5. Identificacin de figuras, que

forman un par (objetos, figuras
geomtricas, letras, numerales,
entre otros.)
1.5.6. Identificacin de la figuras que

es igual al modelo (objetos,
figuras geomtricas, letras,
numerales, entre otras.)
61
de logro 1 2 3 4
1.5.7. Reproduccin de modelos

observados.
1.5.8. Identificacin visual de palabras

conocidas o del vocabulario
visual bsico.
1.5.9. Identificacin visual de las letras

de su nombre.
1.6. Establece la 1.6.1. Trazo, con un color diferente, de

diferencia entre la figuras seleccionadas de entre
figura (estmulo) varios objetos..
y el fondo que la
rodea. 1.6.2. Identificacin de una figura,
presentada como modelo,
incluida en un dibujo complejo.
1.6.3. Asociacin de figuras que

representan objetos de la vida
real con su respectivo contorno.
1.6.4. Identificacin de detalles sutiles

que sealan semejanzas y
diferencias en figuras concretas.
Percepcin Auditiva
1.7. Identifica los 1.7.1. Discriminacin entre sonidos

aspectos de largos y sonidos cortos.
duracin,
intensidad y de 1.7.2. Diferenciacin en cuanto a la
secuenciacin duracin cuando se pronuncian
de los sonidos. palabras de una, dos, tres y
(Conciencia cuatro slabas.
Auditiva)
1.8. Reproduce 1.8.1. Reproduccin de grupos de

sonidos palabras en el orden en que
escuchados en fueron escuchadas.
el orden en que
fueron emitidos. 1.8.2. Seguimiento de secuencias de
(Memoria tres y cuatro instrucciones.
Auditiva)
1.8.3. Reproduccin oral de secuencias
de dos o tres instrucciones en el
orden en que fueron dadas.
1.8.4. Reproduccin oral de rimas,

canciones, poesas y cuentos.
1.9. Identifica sonidos 1.9.1. Identificacin de, entre un grupo

iniciales y finales de palabras, las palabras que
en palabras, inician con el mismo sonido.
oraciones y rimas.
(Discriminacin 1.9.2. Identificacin de, entre un grupo
Auditiva) de palabras, las palabras que
finalizan con el mismo sonido.
1.9.3. Identificacin de un estmulo

sonoro dentro de un fondo con
tres distractores.
62
de logro 1 2 3 4
Eficiencia motriz
Motricidad Ejercicios manuales y
digitales
2. Demuestra fluidez 2.1. Demuestra 2.1.1. Ejercitacin, en forma sucesiva,

y regularidad en la regularidad en de movimientos de contraccin,
presin que ejerce la coordinacin rotacin, y relacin de brazos,
con las manos de ojos, manos manos y dedos.
y los dedos al y dedos para
realizar actividades realizar trabajos Tcnicas No Grficas
manuales y manuales.
digitales. 2.1.2. Utilizacin de la punta de
los dedos al realizar plegado
de papel en los ejes medio y
diagonal.
2.1.3. Coordinacin ojo dedos al

realizar plegado de papel en los
ejes medio y diagonal.
2.1.4. Coordinacin de dedos ndice y

pulgar para realizar movimientos
de pinza.
2.1.5. Coordinacin de manos y dedos

al abrochar y desabrochar
botones y cinchos, atornillar
y desatornillar, sacar tuercas,
entre otros.
2.1.6. Coordinacin ojo mano al

ensartar perlas o semillas y
enhebrar agujas.
2.1.7. Coordinacin ojo mano

brazo en el manejo de tijeras
al recortar reas curvas y mixtas.
Tcnicas grficas
2.2. Demuestra fluidez 2.2.1. Manifestacin de seguridad al

y regularidad en utilizar pinceles y lpices gruesos
la presin que en la ejecucin de sus trabajos
ejerce con manos libres.
y dedos al realizar
actividades 2.2.2. Manifestacin de diferentes
que requieren grados de tensin motriz en
coordinacin ojo brazos, manos y dedos al
mano. realizar arabescos con matices
al pincel (trazos gruesos, finos
o combinados segn la forma
como se maneja el pincel).
2.2.3. Utilizacin de lneas regulares y

ordenadas en un determinado
sentido al rellenar superficies
delimitadas.
2.2.4. Desarrollo del movimiento

rtmico por medio de la
elaboracin de trazos deslizados
con lpiz grueso y papel de
formato grande.
63
de logro 1 2 3 4
2.2.5. Utilizacin de brazos y

antebrazos y de hombro y
codo al realizar ejercicios de
progresin grandes en un plano
vertical con tiza (piso o pizarrn).
2.2.6. Utilizacin de brazos y

antebrazos y de hombro y
codo al realizar ejercicios de
progresin grandes en un plano
horizontal con pintura en hoja
de formato grande.
2.2.7. Utilizacin de la mano (rotacin

alrededor del puo) y de los
dedos (movimientos de flexin y
extensin) al realizar ejercicios
con movimientos continuos
en forma vertical en papel de
formato pequeo.
2.2.8. Utilizacin de la mano (rotacin

alrededor del puo) y de los
dedos (flexin y extensin)
al realizar ejercicios con
movimientos continuos en forma
circular en papel de formato
pequeo (Jugar a escribir).
2.2.9. Utilizacin de la mano y de

los dedos al realizar ejercicios
con movimientos continuos en
forma mixta segn niveles de
maduracin para la escritura
Pensamiento Expresin verbal de un

juicio lgico
3.1. Establece la
3. Emite juicios, diferencia entre 3.1.1. Identifica, de entre un grupo
lgicos verbalmente negaciones, de objetos, el objeto al que se
y en forma conjunciones, refiere el mensaje que expresa
simblica, de disyunciones. una disyuncin.
acuerdo con las
relaciones que 3.1.2. Diferencia, de entre un grupo de
se dan entre mensajes, el que representa una
elementos de su negacin.
entorno natural,
social y cultural. 3.1.3. Traslado de la nocin de
negacin y de afirmacin a falso
y verdadero.
3.1.4. Diferencia, de entre un grupo de

mensajes, el que representa una
conjuncin.
3.1.5. Diferencia, de entre un grupo de

mensajes, el que representa una
disyuncin.
64
de logro 1 2 3 4
Expresin simblica de
un juicio lgico
3.2. Identificacin 3.2.1. Asociacin de smbolos como

de la flecha simple o flecha cruzada
correspondencia para simbolizar negacin o F o V
en una secuencia para simbolizar falso o verdadero.
smbolo
imagen 3.2.2. Utilizacin de smbolos
por medio del determinados para indicar una
uso de signos conjuncin (y).
determinados.
3.2.3. Utilizacin de smbolos
determinados( ) para indicar
una disyuncin.
3.2.4. Describe los estados de nimo

que identifica en ilustraciones.
3.2.5. Asocia el significado de algn

objeto con su representacin
en forma de imagen mental o
significante (dibujo esquemtico,
gestos, movimientos, entre
otros.)
Nocin de seriacin
3.3. Establece una 3.3.1. Ordenamiento de objetos o

organizacin imgenes en progresin de
de los objetos o menor a mayor o de mayor a
figuras siguiendo menor.
un orden
preestablecido. 3.3.2. Ordenamiento de imgenes que
representan diferentes escenas
de la ocurrencia de un hecho
(construccin de una casa, cada
de un rbol o poste, etapas en
el crecimiento de una planta,
entre otras).
3.3.3. Ordenamiento de imgenes (de

menor a mayor o de mayor a
menor), presentadas en forma
desordenada, que representan
lneas o figuras geomtricas de
complejidad creciente.
3.3.4. Conteo de objetos de 1 a 10.
3.3.5. Asociacin del conjunto de

objetos de 1 a 10 con el
numeral que le corresponde.
Nocin de clase
3.4. Clasifica sobre 3.4.1. Clasificacin de objetos

la base de dos o siguiendo uno de los siguientes
ms propiedades criterios: forma, tamao, color,
estableciendo la entre otros.
relacin entre el
todo y sus partes. 3.4.2. Clasificacin de objetos
siguiendo uno o ms de los
siguientes criterios: forma,
tamao, color, entre otros.
3.4.3. Descripcin de las caractersticas

de los objetos o figuras que
conforman un grupo o conjunto.
65
6
aos
de logro 1 2 3 4
Percepcin hptica,
Percepcin gustativa y olfativa
1. Clasifica diferentes 1.1. Establece 1.1.1. Diferenciacin de objetos con

estmulos visuales, relaciones entre formas geomtricas por medio
auditivos (fonemas las sensaciones del tacto.
y grafemas) y que perciben
hpticos, segn sus con objetos o 1.1.2. Descripcin de las cualidades
rasgos distintivos. imgenes del de objetos que dan sensaciones
ambiente que lo opuestas: fro caliente,
rodea. hmedo seco, rugoso liso,
entre otras.
1.1.3. Descripcin de la textura de

objetos, sin verlos (spero, liso,
suave, rugoso, entre otras).
1.1.4. Discriminacin de diferentes

sensaciones que producen
sustancias fras, templadas y
calientes.
1.1.5. Traduccin de percepciones

visuales en kinestsicas (Al
ver imgenes que representen
escenas de ambientes fros o
calurosos, enumerar objetos
del ambiente inmediato
que produzcan las mismas
sensaciones).
1.1.6. Traduccin de percepciones

tctilkinestsicas en percepciones
visuales (Al reconocer, entre varios
objetos e imgenes visuales,
aquel que ha tocado o explorado
tactilmente sin verlo).
1.1.7. Descripcin de formas

complejas por medio de la
exploracin tctil-kinestsica
metdica (el nio o nia se
forma una imagen visual de la
figura).
1.1.8. Identificacin, en historias que

escucha, palabras o expresiones
que describen diferentes
texturas: piel suave, cabello
sedoso, manos speras,
suelo hmedo, entre otras.
66
de logro 1 2 3 4
Percepcin visual
1.2. Reconoce la 1.2.1. Asociacin de letras y nmeros

configuracin con sus correspondientes
dada por lneas esquemas o configuraciones.
curvas y rectas
(horizontales, 1.2.2. Asociacin de palabras con
verticales y su correspondiente esquema o
oblicuas) y configuracin.
palabras como un
todo. 1.2.3. Identificacin de la figura que
es diferente a las dems segn
forma, color y tamao.
1.2.4. Identificacin de la figura, que

por un detalle se diferencia
de las dems en un grupo de
figuras.
1.2.5. Identificacin de la figura que se

diferencia de otras figuras en un
grupo, por su direccionalidad o
por su a posicin.
1.2.6. Identificacin de la letra que se

repite varias veces en un grupo,
de letras similares.
1.2.7. Identificacin de la palabra,

que se repite varias veces en un
grupo de palabras similares.
Memoria visual
1.3. Focaliza la 1.3.1. Descripcin del objeto que se

mirada en objetos ha suprimido de una serie de
estticos, en letras hasta cinco objetos previamente
y en palabras y analizada.
los reconoce a
primera vista. 1.3.2. Organizacin de figuras en el
mismo orden que aparecen en
un modelo dado, despus de
haber observado el modelo
durante cinco segundos.
1.3.3. Reproduccin de secuencias

de hasta cinco figuras despus
de haber visto cada secuencia

de hasta cinco letras, despus
de haber visto cada secuencia
67
de logro 1 2 3 4
1.3.5. Identificacin de una figura

dada como modelo de entre un
grupo de figuras semejantes.
Vocabulario visual bsico
1.3.6. Identificacin instantnea de

palabras que nombran objetos
del entorno inmediato.
1.3.7. Identificacin instantnea de

las palabras que nombran
miembros de la familia.
1.3.8. Identificacin instantnea de las

palabras que nombran a sus
compaeros (as) de clase.
1.3.9. Identificacin de palabras

determinadas (utilizadas
como modelo) cuando stas
se encuentran en oraciones y
prrafos.
1.3.10. Agrupacin de palabras

conocidas visualmente segn
categoras (personas, frutas,
vegetales, animales entre otras).
1.3.11. Ejecucin de acciones segn lo

indique la palabra mostrada en
forma escrita.
1.4. Identifica la 1.4.1. Identificacin de un objeto segn

posicin de dos su tamao real sin importar los
o ms objetos factores que aparentemente lo
con relacin a cambian.
s mismo o as
misma as como 1.4.2. Identificacin de un objeto sin
con relacin a los importar la cantidad de luz que
mismos objetos. refleje.
1.4.3. Identificacin del color de un

objeto sin importar el fondo o la
luz que lo rodea.
1.4.4. Descripcin de la relacin

de uno o ms objetos con el
observador y entre s (adelante,
atrs, a la derecha, a la
izquierda, alrededor de, entre,
all, all, aqu, entre otras.)
1.4.5. Identificacin de las partes que

hacen falta para ensamblar un
todo.
1.4.6. Descripcin de la posicin de

ciertos elementos que integran
una figura: el crculo
en b, d, p, q.
68
de logro 1 2 3 4
1.4.7. Ubicacin de un punto en

un mapa con relacin a
otros puntos considerados
importantes.
1.4.8. Trazo del camino ms corto

para llegar de uno a otro punto
en un mapa.
1.4.9. Organizacin de la secuencia

de eventos que constituyen
una historia (no ms de cinco
eventos).
Percepcin auditiva
Conciencia auditiva
1.5. Diferencia sonidos 1.5.1. Identificacin auditiva de la

semejantes a/ slaba acentuada en palabras
o diferentes del vocabulario bsico.
de un sonido
determinado. 1.5.2. Pronunciacin de los nombres
de sus compaeros (as) o de
objetos comunes letra por letra
o slaba por slaba indicando el
nmero de sonidos.
1.5.3. Reconocimiento de similitudes

y diferencias en sonidos
iniciales de los nombres de sus
compaeros (as) y de objetos
comunes.
1.5.4. Identificacin de rimas en

poesas cortas, adivinanzas,
juegos de palabras, entre otros.
Discriminacin auditiva
1.5.5. Seguimiento de instrucciones,

de hasta cinco eventos, .en
el mismo orden en el que las
escuch.
1.5.6. Asociacin de imgenes con la

letra que representa el sonido
inicial de su nombre.
1.5.7. Identificacin del objeto o

ilustracin, de entre un grupo,
cuyo nombre inicia con sonido
diferente de las dems.
1.5.8. Identificacin de la
correspondencia entre sonidos y
los smbolos impresos (letras).
1.5.9. Identificacin de la vocal que

hace falta para formar familias
de palabras.
69
de logro 1 2 3 4
1.5.10. Clasificacin de objetos y figuras

segn su nombre lleve una, dos,
tres o ms slabas.
1.5.11. Clasificacin de palabras segn

el nmero de slabas.
1.5.12. Identificacin de palabras que

inician con el mismo sonido en
oraciones o prrafos cortos.
Eficiencia Motriz
Motricidad
Tcnicas no grficas
2. Coordina 2.1. Demuestra 2.1.1. Exactitud en el manejo de tijeras

movimientos de precisin en la para recortar figuras o lneas
ojos, manos y coordinacin de curvas, onduladas, quebradas y
dedos al realizar movimientos de mixtas.
movimientos ojos, manos y
especficos de dedos. 2.1.2. Agilidad para efectuar una
preparacin para la trenza utilizando tiras de papel.
escritura.
2.1.3. Elaboracin de figuras de papel:
flechas, barcos u otras figuras de
origami (dobleces).
2.1.4. Elaboracin de figuras en

cartulina, perforado del
contorno y bordado con lanas
de colores.
2.1.5. Identificacin de los detalles

que hacen falta para completar
rostros, cuerpos de personas
y de animales con diferentes
materiales (palitos, botones de
diferentes tamaos y colores,
fideos o semillas (mosaicos).
2.1.6. Identificacin de los detalles que

hacen falta para completar la
figura humana.
2.1.7. Utilizacin de pinzas para

trasladar semillas, hojas, papeles
de colores de un lugar a otro.
Tcnicas grficas
2.2. Refleja distensin 2.2.1. Utilizacin de lpices de punta

motriz y fluidez gruesa y de colores para hacer
del movimiento arabescos.
al realizar dibujos
libres y trabajos 2.2.2. Desarrollo de la progresin
de preparacin de izquierda a derecha como
para la escritura. preparacin para la escritura,
en el pizarrn, en papel grande
y en papel normal con lpiz de
punta gruesa (lneas verticales,
horizontales, oblicuas,
arabescos).
70
de logro 1 2 3 4
2.2.3. Postura adecuada para realizar

ejercicios de preescritura: dorso
apoyado en el respaldo de
la silla, pies apoyados en el
suelo, antebrazo descansando
sobre la mesa, lpiz sostenido
entre el dedo pulgar e ndice
y descansando sobre el dedo
medio, los otros dos dedos
guan la mano sobre el papel.
2.2.4. Secuenciacin de trazos para el

aprestamiento para la escritura:
lneas rectas (horizontales,
verticales y oblicuas) crculos y
semicrculos, combinacin de
ejercicio, desarrollo de las letras
y los numerales, entre otros.
Expresin verbal de un
Pensamiento juicio lgico
3. Infiere juicios 3.1. Utiliza con 3.1.1. Descripcin de datos

lgicos y los propiedad las recolectados que se relacionan
expresa en forma negaciones, con su entorno social y cultural.
verbal, grfica conjunciones y
y simblica disyunciones en 3.1.2. Reconocimiento de falso y
relacionando las sus expresiones verdadero con respecto a si un
partes con el todo. verbales cotidianas. objeto tiene o no determinadas
propiedades.
3.1.3. Identificacin de los elementos

comunes a dos objetos que
forman un par.
3.1.3. Comparaciones entre objetos

que constituyen un par.
3.1.4. Identificacin de cantidades sin

que sea necesario precisarlas
(algunos, ninguno, todos, pocos,
muchos, entre otros).
3.1.5. Emisin de juicios con respecto

a una situacin que requiere
el uso de cuantificadores (ms
grande, ms pequeo, menos
numeroso, entre otros.
3.1.6. Seguimiento de instrucciones

que impliquen comprensin
de las expresiones utilizadas a
partir del uso de cuantificadores
(coloca las monedas ms
pequeas sobre la mesa y las
ms grandes dentro de la caja.
Expresin simblica de
un juicio lgico
3.2. Emite juicios lgicos 3.2.1. Emisin de juicios lgicos

usando expresiones utilizando smbolos convenidos
simblicas. para indicar si lo que se le
presenta es falso o verdadero
(F y V).
71
de logro 1 2 3 4
3.2.2. Utilizacin del signo de

negacin() en expresiones
simblicas de un juicio lgico.
3.2.3. Utilizacin del signo de

conjuncin (y)en expresiones
simblicas de un juicio lgico.
3.2.4. Identificacin de absurdos en

ilustraciones.
3.2.5. Identificacin de eventos posibles e

imposibles en su entorno cultural
Nocin de Conservacin
3.3. Emite juicios 3.3.1. Uso de marcas o signos

con respecto al que pueden ser fcilmente
cambio externo manipuladas para establecer
de un objeto la correspondencia trmino
determinado. a trmino en mediciones de
cantidad.
3.3.2. Uso de elementos (lpices,

palitos, clips, pies, entre otros)
que pueden ser utilizados como
una unidad de medida para
emitir juicios con respecto a
situaciones que requieran la
conservacin de longitud.
3.3.3. Uso de elementos (cuadrados,

rectngulos, entre otros) que
puedan ser utilizados como
unidad de medida para
emitir juicios con respecto a
situaciones que requieran la
conservacin de superficie.
Nocin de seriacin
3.4. Establece la 3.4.1. Utilizacin de la nocin lgica

organizacin de transitividad al establecer la
de los objetos y relacin entre grupos de objetos
figuras siguiendo (ordenacin de mayor a menor y
un orden viceversa).
preestablecido.
3.4.2. Utilizacin de la nocin lgica

de transitividad al establecer
la relacin de color y tamao
entre los objetos de un grupo
(ordenacin de menor a mayor
teniendo encuenta la intensidad
del color).
3.4.3. Utilizacin de la nocin lgica

de transitividad al establecer
la relacin en secuencias
temporales relacionadas con
distintos momentos de accin
o fenmenos (ordenamiento
de eventos que ocurren de ms
temprano a ms tarde, de ms
lejano a ms cercano en cuanto
al tiempo.
72
de logro 1 2 3 4
Nocin de clase
3.5. Clasifica objetos 3.5.1. Clasificacin de objetos o

o imgenes sobre figuras teniendo en cuenta una
la base de dos o propiedad: clase o cualidades
ms propiedades (forma, tamao, color).
estableciendo la
relacin entre el 3.5.2. Seleccin del elemento
todo y sus partes. comn en grupos de objetos
estructurados sobre la base
de diferentes criterios (vaca,
caballo, cerdo = animales;
manzana, pan, helado =
alimentos, entre otros).
3.5.3. Seleccin de objetos de

uso comn que poseen,
simultneamente, dos
propiedades (objetos de madera
que se usan para cocinar,
objetos de metal que se usan
para cocinar.
Concepto de nmero
3.6. Establece la 3.6.1. Clasificacin de conjuntos por

relacin entre el nmero de elementos que los
el nmero de integran.
elementos en
un conjunto y el 3.6.2. Asociacin del nmero de
numeral que los objetos o ilustraciones con el
representa. numeral correspondiente.
3.6.3. Escritura de numerales del 0 al 9

en el sistema decimal y del 0 al
20 en el sistema maya.
3.6.4. Utiliza los nmeros de 0 a 9 en

el Sistema Decimal y 0 a 20 en
el Sistema Maya en situaciones
de la vida cotidiana.
3.6.5. Prctica de la adicin de objetos

con totales no mayores que 9
y la sustraccin con minuendos
iguales a o menores que 9.
3.6.6. Identificacin de la simetra en

objetos o figuras.
3.6.7. Identificacin de la fraccin

como parte de un todo.
3.6.8. Identificacin de las fracciones

y , utilizando material
concreto.
3.6.9. Utilizacin de monedas

de cinco, diez, veinticinco,
cincuenta y un quetzal.
3.6.10. Indicacin, en el reloj, de las

horas y las medias horas.
73
Apuntes metodolgicos
La accin, la experimentacin, la exploracin, el juego son considerados fuentes
inagotables en la construccin de los aprendizajes de nios y nias. Se persigue un
acercamiento a los conceptos, procedimientos, las normas y los valores en forma
eminentemente ldica de manera que los nios y las nias:
encuentren en un medio valioso y aquello que se refiere tanto al aspecto

afectivo como al de relacin.
encuentren, en acciones exploratorias y de bsqueda, soluciones por

medio del ensayo y del error.
prioricen una variada gama de acciones que faciliten el intercambio

entre el nio o la nia y el mundo que lo o la rodea, en un permanente
descubrimiento.
diferencien, distingan, discriminen y seleccionen respuestas a diferentes

tipos de problemas segn niveles de complejidad.
La intervencin del facilitador o facilitadota antes, durante y despus de la puesta en

marcha de diferentes secuencias de aprendizaje, ser considerada fundamental para
asegurar la creacin de un clima de trabajo reconfortante teniendo en cuenta el medio
circundante, las vivencias previas de nios y nias y las actividades que, conectadas
al mximo con sus necesidades, intereses y motivaciones les ayuden a aprender y
desarrollarse.
Es decir, el problema de cmo se estimular el aprendizaje, reside en crear las

condiciones para que nios y nias construyan el conocimiento dentro de su particular
contexto socio-cultural utilizando diferentes estrategias metodolgicas y guindolo de
manera que logre convertirse en protagonista del proceso de aprendizaje
Actividades que se sugieren:

1. Utilice la exploracin, la resolucin de problemas y el descubrimiento gradual,
relacionndolos con la organizacin de juegos individuales, en pareja, en pequeos
grupos, con o sin elementos, juegos de construccin, de persecucin, con o sin
refugios.
2. Atienda las propuestas y tenga en cuenta los intereses de los nios y las nias,
fomentndolos e incentivndolos
3. Indague, observe y escuche atentamente, el bagaje de saberes que traen los

alumnos para ir un poco mas all de las respuestas reales que dan.
74
4. Interacte con los pequeos propiciando la accin, la experimentacin y la resolucin
de problemas. El significado del juego es fundamental en esta etapa, se le considera
como el medio peculiar de interaccin del nio o la nia consigo mismo (a), con los
otros y las otras para el desarrollo de la autonoma. Adems. implica reconocer la
actividad ldica como el recurso metodolgico ms apropiado y significativo para la
consecucin de las metas en esta etapa.
5. Incluya en su planeamiento el tiempo necesario para que el nio y la nia acten,

exploren, resuelvan, reconozcan errores y los corrijan.
6. Planifique conjuntamente, con nios y nias, proyectos y actividades globalizadas

y oriente los procesos de manera que los modifiquen o corrijan ellos mismos las
dificultades van manifestando.
7. Establezca vnculos entre las diferentes reas; se sugiere que organice circuitos dentro
de la escuela y recorridos sobre todo cuando no se dispone de suficiente material
de trabajo y / o aparatos para lograr la participacin dinmica y simultnea de los
nios y las nias.
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas

identificndolos en objetos del entorno
describiendo sus caractersticas sobre objetos reales y sobre
imgenes
estableciendo semejanzas y diferencias
2. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas

mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que la conforman
indicando su color, su forma, su tamao y su textura
dibujndolas
3. Expresa, en forma correcta, la localizacin de objetos en el espacio

indicando su posicin con relacin a s mismo (a)
indicando su posicin con respecto a otros y otras
asociando objetos por su uso y pertenencia
ordenando objetos o figuras segn la secuencia en que ocurren
estableciendo secuencias segn el tamao de los objetos
75
4. Identifica objetos no importando su ubicacin en el espacio con
respecto a la persona que observa (Constancia de la Percepcin)
nombrando el objeto cuando el observador est arriba de l
nombrando el objeto cuando el observador est debajo de l
nombrando el objeto cuando el observador est a uno u otro
lado de l
5. Compara sonidos del medio

describiendo sonidos que escucha
agrupando objetos e ilustraciones cuyo nombre inicia con el
mismo sonido
identificando palabras que tengan el mismo sonido final
identificando sonidos similares al principio, en el medio y al final
de palabras del vocabulario bsico
percibiendo la slaba que se pronuncia con mayor intensidad en
palabras del vocabulario bsico
6. Encuentra la solucin problemas de orden motor

reconociendo las partes de su cuerpo
identificando izquierda y derecha sobre su eje corporal
ejecutando movimientos oculares de izquierda a derecha sin
mover la cabeza
7. Demuestra coordinacin ojo mano - dedos

realizando trabajos que requieren recorte, plegado, trenzado,
entre otros
realizando trazos deslizados con lpices, crayones gruesos y
marcadores, entre otros
realizando trazos para el desarrollo de la escritura con letra
script (de molde)
8. Valora el trabajo individual y grupal

demostrando satisfaccin por el trabajo realizado
emitiendo opiniones sobre la calidad de su trabajo
expresando comentarios positivos acerca del trabajo propio y del
de los otros y otras
haciendo sugerencias para mejorar el trabajo en caso necesario
compartiendo lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la
situacin escolar
76
Observaciones
77
rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Competencias de rea
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin oral, en la

comunicacin de sus ideas, sentimientos, experiencias y necesidades,
articulando con precisin los sonidos propios de lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema fonolgico y de las

distintas estructuras propias de la L 1 (lingstica, sintctica, semntica), en
su comunicacin cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la

situacin y al grupo con el que se comunica.
En que consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje L 1 propicia el desarrollo del lenguaje articulado

y no articulado. Estimula el aprendizaje del sistema lingstico y no lingstico propio
de la lengua materna y de destrezas de comunicacin. Esto permite a nios y nias
expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilizacin de
sonidos, smbolos y gestos.
Es de suma importancia que el sistema de comunicacin utilizado en la escuela coincida

con el empleado por su ncleo familiar, etnia y cultura ya que la lengua materna es
el vnculo social e individual por excelencia que permite a cada individuo asumir su
condicin como integrante de un grupo social especfico.
La utilizacin de la lengua materna durante los primeros aos de vida permite a nios
y nias el ptimo desarrollo psquico, emocional, social y cognitivo. Por esta razn
se promueve la participacin de todos(as) los y las menores en conversaciones que
parten de contextos reales con el propsito de estimular el desarrollo de su oralidad y
de destrezas fonolgicas.
Se estimula el contacto con una amplia variedad de textos literarios orales y escritos del
contexto cultural y lingstico con el propsito de fortalecer las estructuras sintcticas
y para promover el gusto por la literatura y el inters por la utilizacin de la palabra
como herramienta de comunicacin.
El rea de comunicacin y lenguaje L 1 comprende tres componentes: Actitudes

comunicativas, Estructuracin lingstica y literatura e iniciacin a la comprensin
lectora.
78
Actitudes Comunicativas: incluye las competencias que permiten estimular el
sistema fonolgico para lograr el funcionamiento ptimo de cada uno de los rganos
que lo conforman, favoreciendo as la capacidad de articular con precisin los fonemas
de su idioma. Todo ello facilitar, eventualmente, el desarrollo de la habilidad para
comunicarse con las dems personas.
Entre las actitudes comunicativas, tambin es necesario desarrollar la destreza de

escuchar, concebida como algo ms que simplemente or. Escuchar requiere atencin
activa y consciente de los sonidos del idioma con el propsito de obtener significado. La
escucha no es una actividad espontnea, debe ser aprendida y la forma ms apropiada
de estimular su desarrollo es incorporarla a todas las actividades de aprendizaje.
Este componente tambin proporciona al nio y a la nia la oportunidad de trabajar

la modulacin de la voz que brinda una amplia gama de matices y tonalidades con
las que se enriquece el significado de las palabras. Adems, estimula la generacin
de ideas, el desarrollo de la afectividad e imaginacin como factores que favorecen la
integracin a un grupo sociocultural, apropindose de su forma de pensar, de hacer y
de sus valores.
Estructuracin lingstica: est orientado a la capacidad de utilizar los aspectos

sintctico (Combinacin y ordenamiento de los morfemas en determinados patrones
y secuencias.) y semntico (estudio sistemtico del significado de los elementos del
lenguaje) que permiten al nio y a la nia generar una expresin fluida y coherente en
su idioma materno.
La forma ms sencilla y directa de desarrollar este componente consiste en la facilitacin

de oportunidades para que los nios y las nias hablen en un ambiente relajado y de
respeto.
Literatura e iniciacin a la comprensin lectora: aborda la enseanza de la

literatura como un acercamiento a la expresin esttica de la lengua que genera mundos
ficticios y permite el establecimiento de mltiples significados.
El contacto con el material literario en este nivel proporciona a los y las menores la
oportunidad de comprobar hiptesis y enfrentarse a la resolucin de tareas por medio de
comentarios y discusiones. Se recomienda utilizar material grfico impreso que estimula
la habilidad de decodificar smbolos escritos. La iniciacin a la comprensin lectora,
por medio de actividades de lectura compartida, permite la asimilacin de expresiones
propias de las diferentes culturas plasmadas en materiales escritos otorgndoles
significados especficos.
79
Cuadro No. 4 Competencias de Etapa
Comunicacin y Lenguaje L 1
1 Utiliza el lenguaje oral

y gestual para expresar
Utiliza gestos, sonidos y
movimientos para recrear
Responde con gestos,
movimientos y en
mensajes literarios poemas, cuentos, dilogos forma oral a mensajes
sencillos, apropiados a y textos diversos de su escuchados en poemas,
su edad y al contexto cultura y de otras culturas. cuentos y textos diversos
sociocultural en que se de su cultura y de otras
desenvuelve. culturas.
Utiliza elementos bsicos Identifica estructuras Utiliza nociones de la

2 de la estructura lingstica lingsticas que inciden estructura de las palabras
propia de la L 1. en la formacin de las al expresar sus ideas
palabras que conforman su
vocabulario bsico
Utiliza el tono de voz Utiliza eficientemente la Utiliza diferentes estrategias

adecuado al expresar modulacin de la voz y para comunicarse
3 oralmente su respuesta a
mensajes emitidos por otras
la organizacin lgica y
secuencial de sus ideas
oralmente.
personas. al comunicarse con otras

personas.
80
4 aos
de logro 1 2 3 4
Actitudes
comunicativas
1. Utiliza el lenguaje 1.1. Realiza acciones 1.1.1. Seguimiento de instrucciones

oral y gestual para usando como orales por medio de gestos y
expresar mensajes base lo que movimientos.
literarios sencillos, escucha.
apropiados a su 1.1.2. Reproduccin de juegos
edad y al contexto verbales: rimas y retahlas.
sociocultural en
que se desenvuelve. 1.1.3. Interpretacin de canciones,
rimas y poemas, entre otros, por
medio de gestos y movimientos
corporales.
1.1.4. Utilizacin de diferentes tipos de

gestos y saludos como respuesta
a mensajes escuchados (saludos,
agradecimiento, direcciones,
entre otros).
1.1.5. Espera del turno para hablar.
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.2. Interpreta el 1.2.1. Expresin de opiniones con
significado de respecto a mensajes que
mensajes orales escucha por medio de dibujos.
y grficos de
uso frecuente 1.2.2. Asociacin del significado de
en su entorno palabras que escucha con
inmediato. gestos y movimientos corporales.
1.2.3. Identificacin de seales que

indican peligro en la escuela o
comunidad.
1.2.4. Identificacin de smbolos que

indican lugares especficos,
zonas de peligro o de alerta en
la escuela y en la comunidad.
1.3. Narra o describe, 1.3.1. Diferenciacin entre fantasa y

oralmente, realidad.
situaciones reales
o ficticias. 1.3.2 Identificacin de hechos reales
e imaginarios en descripciones
literarias.
1.3.3 Identificacin de palabras

omitidas.
1.3.4 Identificacin de propsitos o

moralejas.
81
de logro 1 2 3 4
1.3.5 Identificacin de interlocutores y

destinatarios.
1.4. Asocia una 1.4.1 Identificacin de personajes

ilustracin con principales en narraciones que
una historia segn escucha (cuentos, historietas,
su significado. fbulas, entre otros).
1.4.2. Asociacin de ilustraciones con

historias cortas que escucha.
1.4.3. Ordenamiento cronolgico de

eventos de historias cortas que
escucha.
Estructuracin
lingstica
2. Utiliza elementos 2.1. Ejecuta, con 2.1.1. Ejecucin de movimientos

bsicos de las precisin, necesarios para la emisin de
estructuras movimientos diferentes fonemas en la L l
lingsticas propias articulatorios de
de la L 1. los diferentes . . . labios: movilizando la
rganos del comisura de los labios juntos de
aparato fonador izquierda a derecha.
. . . labios: estirandolos hacia

el frente.
. . . labios: realizando todos los

movimientos descritos
anteriormente con los labios
abiertos y entreabiertos.
. . . mejillas: inflndolas
y entrndolas entre las
mandbulas.
. . . lengua: sacandola,
subindola y bajndola al
mximo adentro y afuera de la
boca.
. . . lengua: moviendola punta

hacia la izquierda y hacia la
derecha adentro de la boca
. . . Lengua: sacando
la punta de la lengua y
describiendo una
circunferencia; primero
lentamente y luego continuar en
forma ms rpida.
2.1.2. Ejecucin de los movimientos

necesarios para soplar todo tipo
de objetos y sostener el aire el
mximo de tiempo.
2.1.3. Ejecucin de los movimientos

necesarios para soplar a travs
de un tubo y hacer bombas de
jabn.
2.1.4 Ejecucin de movimientos de

glotis.
82
de logro 1 2 3 4
Aspecto sintctico
2.2. Pronuncia, 2.2.1. Reproduccin oral de los

claramente, las sonidos que escucha: oraciones,
secuencias de palabras, slabas, fonemas.
sonidos que
conforman las 2.2.2. Asociacin de palabras que
slabas contenidas riman.
en palabras
conocidas. 2.2.3. Identificacin del sonido inicial y
del sonido final en palabras del
vocabulario bsico.
2.2.4. Reproduccin oral de palabras.
2.2.5. Reproduccin oral de oraciones,

rimas, retahlas conservando el
orden de los elementos.
2.2.6. Identificacin del sujeto y del

verbo en forma oral.
Aspecto semntico
2.3. Demuestra 2.3.1. Ejecucin de consignas simples.

comprensin
de las palabras 2.3.2. Utilizacin adecuada de
que escucha en palabras segn su significado y
eventos de la vida orden correcto al hablar.
cotidiana.
2.3.3. Descripcin del significado de
palabras nuevas o desconocidas
que escucha.
2.3.4. Creacin de palabras nuevas

cambiando el principio o el final
de palabras conocidas.
2.3.5. Diferenciacin del nmero al

referirse a personas u objetos.
2.3.6. Diferenciacin del gnero al

referirse a personas u objetos.
2.4. Participa, 2.4.1. Reproduccin de literatura

voluntariamente, tradicional.
en la
reproduccin 2.4.2. Recitacin de poesas
y creacin de individuales.
narraciones,
rimas, poemas, 2.4.3. Participacin en narraciones,
entre otros. dramatizaciones, poesa coral,
entre otros.
2.4.4. Realizacin de juegos rtmicos y

rimas.
3. Utiliza el tono de 3.1. Utiliza el tono de 3.1.1. Reproduccin de palabras

voz adecuado al voz apropiado utilizando tonos diferentes: alto,
expresar oralmente a la situacin al bajo, susurro, entre otros.
su respuesta a comunicarse con
mensajes emitidos otras personas. 3.1.2. Reproduccin de palabras
por otras personas. utilizando velocidades diferentes
al pronunciarlas: lentamente, de
prisa, normalmente, entre otras.
83
de logro 1 2 3 4
3.1.3. Pronunciacin de oraciones

dando una tonalidad
interpretativa: como si
estuvisemos tristes, alegres,
enojados, entre otras.
3.2.1. Interpretacin del significado de

mensajes que afirman algo.
3.2. Interpreta el 3.2.2. Interpretacin del significado de

significado mensajes que niegan algo.
de mensajes
afirmativos y 3.2.3. Identificacin de los vocablos
negativos. que indican negacin en una
oracin.
Observaciones
84
5
aos
de logro 1 2 3 4
Actitudes
comunicativas
1. Utiliza gestos, 1.1. Emite opiniones 1.1.1. Seguimiento de instrucciones

sonidos y ante mensajes que orales de hasta tres eventos
movimientos para escucha. utilizando como base lo que
escucha.
recrear poemas
cuentos, dilogos 1.1.2. Representacin de mensajes
y textos diversos de literarios sencillos utilizando
su cultura y otras el lenguaje oral y gestual al
culturas. comunicarse con los (as) dems.
1.1.3. Utilizacin de diferentes tipos de

gestos y saludos como respuesta
a mensajes escuchados (saludos,
agradecimiento, direcciones,
entre otros).
1.1.4. Prctica de normas de cortesa

en conversaciones y dilogos
(esperar turno para hablar
y hablar en el tono de voz
apropiado).
1.1.5. Realizacin de descripciones,

pantomimas y dramatizaciones
en forma oral y gestual.
1.1.6. Participacin en narraciones,

cuentos, leyendas, obras
literarias, entre otras.
1.2. Utiliza sonidos 1.2.1. Imitacin de sonidos producidos
onomatopyicos por animales para apoyar la
para reforzar sus expresin de sus ideas.
mensajes.
1.2.2. Utilizacin de palabras cuya
pronunciacin imita el sonido de
aquello que se desea describir
(pum por se cay, tic, tac
para describir el sonido del reloj,
entre otras).
1.2.3. Utilizacin de palabras cuya

pronunciacin imita el sonido
de herramientas de trabajo o de
instrumentos musicales.
1.3. Participa en 1.3.1. Interpretacin de mensajes

actividades de gestuales de uso social.
comunicacin
1.3.2 Utilizacin del cuchicheo para
oral y gestual,
transmitir mensajes orales.
haciendo uso
de normas 1.3.3. Intervencin en conversaciones
convencionales. de forma clara y ordenada.
1.3.4. Identificacin de rdenes en

historias que escucha.
1.3.5. Utilizacin de normas

establecidas al hablar.
85
de logro 1 2 3 4
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.4 Identifica 1.4.1. Identificacin de hechos reales

elementos e imaginarios en descripciones
importantes en literarias.
textos literarios
sencillos. 1.4.2 Establecimiento de la diferencia
entre historias reales e
imaginarias.
1.4.3. Asignacin de ttulo a poemas o

historietas que escucha.
1.4.4. Identificacin de interlocutores y

destinatarios en narraciones que
escucha.
1.4.5 Asociacin de una ilustracin a

una historia segn su significado.
Estructuracin Sistema fonolgico

lingstica
2. Identifica
2.1. Utiliza, 2.1.1. Ejecucin de movimientos
estructuras articulatorios simultneos
eficientemente,
lingsticas que necesarios para la emisin de
los diferentes
inciden en la diferentes fonemas en su lengua
rganos del
formacin de materna:
aparato fonador
las palabras que
al expresarse
conforman su . . . labios: juntos, entreabiertos
oralmente. y abiertos movindolos de
vocabulario bsico.
izquierda a derecha y de atrs
hacia delante).
. . . labios: abiertos y cerrados

manteniendo los dientes juntos.
. . . Labios: oprimindolos uno

contra el otro.
. . . mejillas: inflndolas a pesar

de la presin que ejercen los
dedos de el o de la docente
sobre ellas.
. . . lengua: movindola, en
diferente velocidad, colocndola
adentro y afuera de la boca.
. . . lengua: mover la lengua

en diferentes direcciones y a
diferente velocidad colocndola
adentro y afuera de la boca.
. . . lengua: colocndola en
diferentes puntos del paladar y
volverla a su lugar.
. . . lengua: movindola en
todas direcciones adentro de la
boca.
. . . lengua: movindola de
izquierda a derecha pasndola
entre los dientes y entre los
labios.
86
de logro 1 2 3 4
2.1.2. Ejecucin de movimientos

articulatorios durante los cuales
se soplan objetos con la fuerza
necesaria para sostenerlos en el
aire.

articulatorios para inflar globos
o bolsas de plstico o papel.
2.1.4. Movimiento de glotis.
Aspecto sintctico
2.2. Forma palabras 2.2.1. Identificacin de objetos cuyo

nuevas agregando nombre inicia con un sonido
elementos determinado.
sintcticos a
palabras de 2.2.2. Sustitucin de sonidos iniciales
su vocabulario en palabras del vocabulario
bsico. bsico para formar, oralmente,
nuevas palabras.
2.2.3. Formacin de palabras nuevas

uniendo dos palabras del
vocabulario bsico.
2.2.4. Formacin de palabras nuevas,

a nivel oral, agregando
elementos para indicar el
diminutivo o el aumentativo.
2.2.5. Aplicacin del singular y

el plural a palabras del
vocabulario bsico al expresarse
oralmente.
2.2.6. Identificacin del lugar en

donde ocurren los eventos.
2.2.7. Identificacin del tiempo en que

ocurren los eventos.
2.2.8. Reproduccin de juegos verbales

rimas, trabalenguas, retahlas
Aspecto semntico
2.3. Identifica, en 2.3.1. Identificacin del significado de

mensajes que palabras nuevas o desconocidas
escucha, palabras que escucha en el ambiente que
con el mismo le rodea.
significado o
con significado 2.3.2. Interpretacin del significado de
opuesto. mensajes afirmativos y negativos.
3. Utiliza 3.1. Utiliza la 3.1.1. Repeticin de una oracin

eficientemente modulacin dndole distintas modulaciones
la modulacin de la voz y la que reflejen distintos estados de
de la voz y la entonacin nimo: tristeza, alegra, clera,
organizacin adecuadas entre otras.
lgica y secuencial para formular
de sus ideas al preguntas
3.1.2. Formulacin de la respuesta
comunicarse con y expresar
a preguntas como una rima
otras personas. admiracin.
87
1 2 3 4
(Qu se hizo el animalito?

Ese ratoncito se meti en el
hoyito.)
3.1.3. Formulacin de rimas con los

nombres de compaeros y
compaeras. Mira Rafael, Tu
mam trajo un pastel!

3.1.4 Formula respuestas que
expresan admiracin ante
situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Utiliza oraciones 3.2.1. Narracin de eventos de la

estructuradas en vida cotidiana que reflejan
forma lgica y organizacin secuencial de las
secuencial en su ideas.
lengua materna.
3.2.2. Expresin oral de ideas,
sentimientos y emociones
formando prrafos segn las
normas del idioma.
3.2.3. Dramatizacin de dilogos y

textos diversos.
3.2.4. Interpretacin de canciones,

rimas y poemas, entre otros, por
medio de gestos y movimientos
corporales.
3.2.5. Interpretacin de mensajes

grficos y gestuales de su
entorno inmediato.
88
6
aos
de logro 1 2 3 4
Actitudes
comunicativas
1. Responde 1.1 Realiza juegos 1.1.1. Ejecucin de instrucciones

con gestos, rtmicos y rimas escuchadas.
movimientos segn las
y oralmente indicaciones que 1.1.2. Realizacin de acciones usando
a mensajes se le dan. como base lo que escucha.
escuchados en
poemas, cuentos y 1.1.3. Creacin del final de un cuento
textos diversos de que escucha.
su cultura y otras
culturas. 1.1.4. Representacin de mensajes
literarios con base en la
literatura de su entorno cultural.
1.1.5. Descripcin del significado de

palabras nuevas o desconocidas
que escucha en su vida
cotidiana.
1.2.1. Demostracin de respeto ante

las ideas y sugerencias que
1.2 Demuestra respeto expresan sus compaeros y
ante las ideas y compaeras. escucha atenta.
sugerencias de sus
compaeros (as) espera de turno para hablar.
utilizacin de vocabulario
adecuado a su edad y situacin.
1.2.2. Demostracin de respeto hacia

gestos y prcticas comunicativas
que utilizan las personas de
otras culturas.
1.2.3. Utilizacin de diferentes tipos

de gestos como aprobacin
del contenido de mensajes
escuchados.
1.2.4 Prctica de normas de cortesa

en conversaciones y dilogos .
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.3 Produce, en 1.3.1. Construccin de mensajes

forma oral y literarios utilizando el lenguaje
gestual, cuentos, oral y gestual al comunicarse
poemas, dilogos, con los (as) dems.
dramatizaciones,
entre otros. 1.3.2. Produccin y representacin de
cuentos y recitacin de poesas
individuales y grupales.
89
de logro 1 2 3 4
1.3.3. Dramatizacin de textos y obras

escolares.
1.3.4. Identificacin de propsitos y

moralejas en historietas, cuentos
y ancdotas narrados y ledos.
1.3.5 Narracin de experiencias

propias y de otros (as).
1.3.6. Reproduccin oral de lo

escuchado recitndolo o
parafrasendolo.
1.3.7. Reproduccin de juegos

verbales: rimas, trabalenguas,
retahlas, entre otros.
Estructuracin Sistema fonolgico

lingstica
2.1 Asocia los 2.1.1. Ejecucin de movimientos

movimientos necesarios para la emisin de
articulatorios de diferentes fonemas en la L l
los diferentes
rganos del . . . labios: oprimindolos uno
aparato fonador contra el otro fuertemente.
con la emisin
precisa de los . . . colocndolos para la
sonidos del habla. produccin de fonemas
especficos
. . . mejillas: inflndolas
alternadamente sin reposo y a
diferentes velocidades
. . . lengua, movindola dentro

y fuera de la boca en diferentes
direcciones y a diferentes
velocidades
. . . lengua: colocndola para

la produccin de fonemas
especficos
. . . lengua: enrollndola
hacia atrs colocando la punta
detrs de los dientes superiores.
. . . lengua: enrollndola hacia

atrs colocando la punta detrs
de los dientes inferiores.

articulatorios para soplar
diferentes objetos para moverlos
en diferentes direcciones y
controlando la expulsin del
aire.
2.1.3. Emisin de fonemas sin cerrar

los labios y colocando la lengua
detrs de los dientes (n, d, t, r, l,
s, ch).
90
de logro 1 2 3 4
2.1.4. Emisin de fonemas desde atrs

de la lengua sin cerrar la boca
(k,g,j).

articulatorios para soplar velas
alejndolas y acercndolas.
Aspecto sintctico
2.2 Utiliza, 2.2.1 Formulacin, oral, de oraciones

correctamente, los que reflejen concordancia de
tiempos verbales gnero y de nmero.
y los pronombres
personales en su 2.2.2 Identificacin del sujeto y del
expresin oral. predicado en oraciones durante
la participacin en actividades
ldicas y cantos.
2.2.3 Percepcin auditiva de slabas

en las palabras del vocabulario
bsico.
2.2.4 Separacin oral de palabras en

slabas.
2.2.5 Organizacin de ideas al

reproducir narraciones, cuentos,
leyendas, entre otros.
2.2.6 Expresin oral, en forma

lgica y ordenada, utilizando
pronombres personales.
2.2.7. Formacin, oral, de palabras

nuevas uniendo palabras
conocidas.
2.2.8 Formacin, oral de palabras

uniendo slabas de palabras
conocidas.
2.2.9 Formacin, oral, de familias de

palabras.
2.2.10 Correccin de los errores ms

comunes:
. . . omisin de detalles
importantes en sus narraciones.
. . . abuso de la conjuncin y.
. . . narraciones de corrido sin

hacer pausas.
Aspecto semntico
2.3. Interpreta el 2.3.1. Expresin en el idioma materno

significado usando entonaciones adecuadas
de elementos al significado de las palabras.
y mensajes
grficos y orales 2.3.2. Utilizacin del tiempo presente,
del entorno pasado y futuro al hablar.
inmediato.
91
de logro 1 2 3 4
2.3.3. Identificacin, oral, de palabras

que nombran.
2.3.4. Descripcin de estados de

nimo utilizando las palabras
precisas y la entonacin
adecuada.
2.3.5. Descripcin de caractersticas de

los personajes incluidos en las
historias que escucha.
2.3.6. Descripcin del significado

de signos y smbolos de
uso frecuente en el entorno
inmediato.
2.3.7. Identificacin de la palabra

omitida en un cuento.
2.4. Utiliza el 2.4.1. Significado de las palabras

vocabulario segn su entonacin.
adquirido
en diferentes 2.2.3. Interpretacin de significado de
situaciones al diferentes elementos del contexto
interactuar con cultural.
otras personas.
3.1 Utiliza el dilogo 3.1.1 Participacin espontnea en

como medio de dilogos con compaeros y
comunicacin. compaeras.
3.1.2 Creacin de dilogos entre dos

o ms personajes de las historias
que escucha.
3.1.3 Participacin, espontnea, en

sesiones de teatro de tteres.
3.1.4 Reproduccin en forma de

dramatizaciones de cuentos
conocidos.
3.2 Participa en 3.2.1 Iniciacin y desarrollo de

conversaciones conversaciones, dentro y fuera
con compaeros del aula.
(as) y con adultos
(as). 3.2.2 Formulacin de preguntas
para solicitar informacin
con respecto a mensajes
escuchados.
3.2.3. Emisin de opiniones personales

con respecto a mensajes
escuchados.
92
Observaciones
93
Apuntes metodolgicos
El Nivel de Educacin Preprimaria propicia oportunidades para estimular el desarrollo
del lenguaje bsicamente desde el punto de vista fonolgico, sintctico y semntico.
Se apoya en la psicomotricidad la cual permite una regulacin tnica, control y
dominio de movimientos y ritmo corporales as como la afectividad. Se crean, de esta
manera, las condiciones para despertar el deseo de hablar y para establecer relaciones
comunicativas.
Se sugiere realizar diferentes actividades que permitan enriquecer el vocabulario y

su uso correcto. Es tarea del centro educativo brindar experiencias que permitan el
desarrollo de la oralidad, la cual deber, en todo momento, respetar y facilitar a los y
las menores el aprendizaje de su lengua materna. Es decir, que el ambiente educativo
debe permitirles la interiorizacin de normas y valores culturales necesarios para
la comunicacin en su contexto. Es importante recordar que a mayor estimulacin
verbal, mayor adquisicin de nuevos conocimientos. Es responsabilidad del y de la
docente, realizar lecturas para fomentar en los nios y las nias el acercamineto al
material grfico y desentarlos para que desarrollen la capacidad de dar significado a
las imgenes y los sonidos. El o la docente tiene el compromiso de crear un ambiente
de libertad, confianza y respeto para que las nias y los nios expresen sus sentimientos
e ideas.
La forma ms simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral, es facilitar las
oportunidades de hablar y comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario
propiciar actividades y experiencias significativas, ricas en palabras, tomando en
cuenta los diferentes significados de las mismas. Es responsabilidad del o la docente
realizar lecturas para fomentar en los nios y nias el acercamiento al material grfico
y orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes
y los sonidos. Debe ser modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo,
verificar el correcto funcionamiento del sistema fono articulador (labios, lenguaje,
mejillas, dientes y glotis) as como la capacidad de discriminar y emitir sonidos propios
de la lengua materna, motivar a las nias y los nios para que potencialicen sus
facultades.
Actividades que se sugieren:
1. Practicar ejercicios y movimientos que estimulen el adecuado

funcionamiento del aparato fono articulatorio.
2. Narrar, leer o contar cuentos, leyendas, historias o ancdotas.
3. Participar en juegos lingsticos (rimas, trabalenguas, retahlas,

adivinanzas y otras).
4. Promover el uso de expresiones de sentimientos por medio del

lenguaje corporal.
94
5. Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudi-
ante describir sus experiencias.
6. Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.
7. Realizar descripciones de diferentes objetos o ilustraciones.
8. Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros para

desarrollar diferentes temticas.
9. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda demostrar

la comprensin del significado de palabras, oraciones y dilogos.
10. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz de un

nio pequeo, de un anciano, de una seora, entre otras.
11. Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin ma-

siva.
12. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al parque y

hacer preguntas con respecto a lo que los nios y las nias ven.
13. Coleccionar elementos representativos de la estacin: hojas,

semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a nios y nias que los
observen, que los palpen y que describan sus caractersticas so-
bresalientes.
14. Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias des-
empeen diferentes roles.
15. Realizar pantomimas que involucren movimientos que completen

el mensaje que deseen transmitir.
16. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y nias

que identifiquen sus elementos en una ilustracin o que dibujen
sus personajes o escenas.
95
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta
al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias
en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de

Evaluacin.
1. Utiliza eficientemente cada rgano que forma el sistema fono

articulatorio
articulando correctamente las palabras de su idioma.
imprimiendo la modulacin apropiada a cada mensaje
que emite
emitiendo la pronunciacin precisa para cada fonema del
lenguaje
2. Expresa pensamientos, emociones y opiniones

haciendo uso del lenguaje oral
apoyndose en el lenguaje gestual para reforzar lo que
desea comunicar
respetando la normativa del idioma
3. Manifiesta comprensin del mensaje escuchado

respondiendo por medio gestos y movimientos corporales
ejecutando las acciones que se le indican
asociando imgenes con sus respectivos significados.
identificando los detalles importantes
ubicando los elementos en cuanto a tiempo y espacio
4. Produce textos orales con diferentes intenciones

utilizando el orden lgico de las palabras en oraciones
asegurando coherencia en la presentacin de sus ideas
utilizando el vocabulario preciso
imprimiendo el tono de voz adecuado a la situacin y a la
audiencia.
5. Reproduce relatos y obras de la literatura

individual y grupalmente
espontneamente, como recreacin
como un medio de expresin creativa
96
Observaciones
97
rea de Medio Social y Natural
Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Competencias de rea
1. Interacta con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las

normas establecidas.
2. Practica actividades de cuidado y conservacin del ambiente, de acuerdo

con su edad, considerando las caractersticas de la naturaleza animada e
inanimada.
3. Valora las caractersticas especficas de su persona, familia y comunidad.
4. Acta con independencia en diversas actividades manifestando

cooperacin, respeto y cortesa.
5. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de

ser y pensar de los seres humanos en el mbito en donde se desenvuelve.
En qu consiste el rea?
El rea de Medio Social y Natural constituye el punto de encuentro entre las distintas
reas de desarrollo que plantea el nuevo curriculum. Tiene como base la convivencia,
la comunicacin y los aprendizajes a partir de la realidad inmediata. Integra las ciencias
sociales con las ciencias naturales teniendo como base el que en esta etapa los nios
y las nias, conciben su entorno como un todo. Es as como los procesos sociales y
culturales y los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar
el conocimiento con una visin problematizadora e integradora.
El rea se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica,
el desarrollo de actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta
en prctica de sus responsabilidades. Otro elemento que da riqueza al rea son los
aportes que ofrecen los ejes del curriculum: multiculturalidad e interculturalidad,
educacin en valores, equidad de gnero, etnia y social, desarrollo tecnolgico, vida
familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo sostenible.
El rea de Medio Social y Natural se organiza en los componentes siguientes: La

adaptacin, elementos del entorno natural y elementos del entorno socio-cultural.
La adaptacin: se sabe que la adaptacin es un mecanismo de ajuste natural ante

cualquier cambio en el ambiente fsico o social, por lo que es de suma importancia
proporcionar herramientas a nios y nias que se incorporan por primera vez al
ambiente educativo, para que asimilen y acepten el cambio al que estn expuestos
constantemente. En el mbito educativo se llama adaptacin al tiempo que transcurre
desde que el nio y la nia ingresan a la escuela hasta su completa incorporacin a la
vida y actividades que se realizan en dicho ambiente.
98
El tiempo que se necesita para lograr la adaptacin depende de factores como la edad
del nio o de la nia, las experiencias previas en su familia y definitivamente de la actitud
de los y las docentes.
Elementos del entorno natural: es conveniente establecer diferentes contextos

para el anlisis a partir de los cuales se pueda trabajar la diversidad en el espacio y en
el tiempo y conocer la realidad circundante, enriquecerla y vivenciarla para propiciar y
fortalecer la interaccin espontnea con el entorno natural.
Elementos del entorno socio-cultural: si bien el rea parte de la experiencia que

el nio y la nia han obtenido de su realidad, el propsito va ms all, ya que por medio
de competencias establecidas, proporciona los referentes necesarios para el desarrollo
de su identidad personal y tnico-cultural. Adems, se propician oportunidades para que
nios y nias conozcan de la existencia de otras realidades interesantes y diversas lo cual
aporta los elementos necesarios para futuros conocimientos. Todo lo anterior orientado
al desarrollo de actitudes, valores, normas que fortalezcan su carcter patritico y su
identidad cultural y social.

Medio Social y Natural
Identifica las caractersticas de Describe las funciones de Practica las normas
1 las reas fsicas del ambiente los ambientes del centro establecidas en su ambiente
escolar, del personal docente escolar, del personal docente escolar, manifestando
y administrativo, manifestando administrativo y de servicio, satisfaccin y respeto a los
aceptacin y respeto a las manifestando confianza y seres humanos y colaborando
normas establecidas seguridad. con la conservacin del
ambiente fsico de su entorno
inmediato.
2 Identifica los elementos Describe la importancia Agrupa elementos de la

inanimados de la naturaleza, de su interrelacin con la naturaleza y de los seres vivos,
los seres vivos, sus naturaleza inanimada y con participando en actividades de
caractersticas y su relacin los seres vivos, participando rescate y proteccin.
con el medio ambiente en actividades de proteccin y
cuidando a los de su entorno conservacin de su entorno.
inmediato.
Identifica sus cualidades, Manifiesta aceptacin por Manifiesta aceptacin de

3 capacidades y limitaciones sus cualidades, capacidades s mismo y de s misma,
manifestando aceptacin de s y limitaciones y las de otros y identificndose con su cultura.
mismo y de s misma. otras.
Realiza, sin y con orientacin, Realiza, en forma autnoma, Realiza, cooperativamente,

4 actividades de autoayuda diferentes roles y tareas en con independencia y cortesa
y tareas de su casa y de la su casa y en la escuela, las actividades que le son
escuela, demostrando respeto evidenciando conocimiento asignadas.
por las normas de convivencia de las normas de convivencia
social. social.
Participa en la promocin de
5 Demuestra alegra por Practica valores, hbitos y
valores para la convivencia
pertenecer a su familia y a actitudes que fomentan la
su comunidad, valorando las armona en su familia y en la armnica en la familia y la
prcticas tradicionales. comunidad. comunidad.
99
4
aos
de logro 1 2 3 4
Adaptacin La escuela
1. Identifica las 1.1. Identifica las 1.1.1. Descripcin de las dependencias

caractersticas de diferentes de la escuela.
las reas fsicas reas fsicas de
del ambiente su ambiente 1.1.2. Descripcin de las caractersticas
escolar, del escolar, al del personal docente,
personal docente personal docente, administrativo y de servicio.
y administrativo, administrativo y
manifestando de servicio.
aceptacin y
respeto a 1.2. Acta con 1.2.1. Prctica de normas de conducta
las normas seguridad adecuadas dentro y fuera del
establecidas. cumpliendo aula.
con las normas
de conducta 1.2.2. Manifestacin de alegra
establecidas en la y respeto a las normas
escuela. establecidas en el centro
educativo.
Entorno natural Naturaleza inanimada
2. Identifica los 2.1. Describe 2.1.1. Identificacin de seres u objetos

elementos caractersticas de inanimados de su entorno.
inanimados de seres inanimados
la naturaleza los y de seres vivos 2.1.2. Descripcin de algunas
seres vivos, sus del entorno diferencias entre los seres
caractersticas y inmediato. inanimados y los seres vivos que
su relacin con el habitan su entorno inmediato.
medio ambiente
cuidando a los 2.2. Identifica 2.2.1. Descripcin de algunos
de su entorno fenmenos elementos de la naturaleza:
inmediato. naturales que cielo, luna, estrellas, sol, da,
ocurren en su noche, minerales.
ambiente.
2.2.2. Identificacin de fenmenos
atmosfricos que observa en
su medio: lluvia, viento, nubes,
rayos, arco iris, granizo, entre
otros.
Seres vivos -
Los animales
2.3. Describe 2.3.1. Identificacin de los seres vivos

seres vivos: de su entorno.
animales, plantas
atendiendo 2.3.2. Descripcin de la utilidad,
determinadas importancia y cuidados de los
caractersticas. animales de su entorno.
100
de logro 1 2 3 4
2.3.3. Caracterizacin morfolgica

externa de los seres vivos.
2.3.4. Agrupacin de animales por su

especie, tamao y color entre
otros.
2.4. Manifiesta hbitos 2.4.1. Participacin en actividades

y actitudes para el cuidado, proteccin y
positivas en conservacin de los seres vivos
el cuidado y de su entorno inmediato.
proteccin de las
plantas y animales Las plantas
de su contexto
inmediato. 2.4.2. Agrupacin de las plantas de
su entorno: alimenticias, no
alimenticias, medicinales y
ornamentales.
El ser humano.
2.5. Identifica las 2.5.1. Identificacin del nombre y la

partes de su ubicacin de las partes externas
cuerpo. de su cuerpo: cabeza, tronco y
extremidades.
2.6. Identifica las 2.6.1. Identificacin de las etapas de

etapas del desarrollo del ser humano: nio,
desarrollo del ser joven, adulto y anciano.
humano.
2.7. Describe algunas 2.7.1. Identificacin de algunas

diferencias y diferencias entre el ser humano,
relaciones entre los animales y las plantas.
animales y plantas
de su contexto 2.7.2. Explicacin de algunas
inmediato. relaciones entre el ser humano,
los animales y las plantas.

Entorno Socio Toma de conciencia de la
- cultural propia identidad
3. Identifica sus 3.1. Identifica sus 3.1.1. Diversificacin de respuestas a

cualidades, caractersticas preguntas como: quin soy?
capacidades personales y las cmo soy?
y limitaciones de su cultura.
manifestando 3.1.2. Descripcin de algunas
aceptacin de caractersticas de su cultura
s mismo y de s
misma. 3.1.3. Demostracin de aceptacin
de s mismo(a) por sus
posibilidades y limitaciones.
3.1.4. Participacin en actividades que

contribuyen a crear conciencia
acerca de su propia identidad
Civismo - Cultura local
3.1.5. Identificacin del vestuario de su

regin.
101
Competencia Indicadores Contenidos Temas
de logro 1 2 3 4
3.1.6. Identificacin de elementos

de su cultura: artesanas,
canciones, danzas, dichos,
poesas, leyendas, personajes,
comidas tpicas, relatos,
testimonios y creencias.
Smbolos patrios
3.2. Participa con 3.2.1. Identificacin de los diferentes

entusiasmo smbolos patrios.
en actividades
culturales. 3.2.2. Entonacin del primer cuarteto
del Himno Nacional.
3.2.3. Identificacin de los lugares

y situaciones en donde,
generalmente, estn los
smbolos patrios y se escucha el
Himno Nacional de Guatemala.

Desarrollo de la
autonoma personal
4. Realiza, sin y 4.1. Practica hbitos 4.1.1. Prctica de hbitos higinicos

con orientacin, de aseo personal, y de cuidado personal: bao
actividades de alimenticios y de diario, recorte de uas y cabello,
autoayuda y vestuario. peinado del cabello, lavado de
tareas de su casa manos, higiene bucal, higiene
y de la escuela, despus de orinar y defecar.
demostrando
respeto por 4.1.2. Masticacin adecuada de los
las normas de alimentos que ingiere con ritmo
convivencia social. entre cada bocado, masticar
con la boca cerrada y deglutir o
tragar bien.
4.1.3. Utilizacin del vestuario

adecuado de acuerdo con el
contexto, clima o evento en su
vida cotidiana
4.2. Manifiesta 4.2.1. Participacin en actividades para

seguridad al la limpieza del entorno despus
realizar acciones de comer.
para beneficio
personal. 4.2.2. Utilizacin adecuada de los
utensilios: tenedor, cuchara,
servilleta y vaso para lquido,
en el momento de ingerir sus
alimentos.
4.2.3. Participacin en actividades

para afianzar su autonoma en
el vestuario: calzar y descalzar,
abotonar y desabotonar, subir
y bajar zipper, atar y desatar
correas, entre otros.
Cortesa y trato social
4.3. Demuestra 4.3.1. Utilizacin de normas de

cortesa en el trato cortesa y trato social; con sus
con sus maestros compaeros y compaeras,
102
de logro 1 2 3 4
y maestras, maestros y maestras y con otras

compaeros y personas en la comunidad.
compaeras,
familia, vecinos, 4.3.2 Escucha atentamente cuando
amigos, amigas y le preguntan y responde
personas cercanas demostrando respeto y cortesa.
a l o ella por
iniciativa propia.
Medidas de proteccin
4.4. Utiliza medidas de 4.4.1. Precaucin en el uso de tijeras,

proteccin en el pinzas, punzones, alfileres, aguja
empleo correcto y otros en diferentes actividades
de los objetos que de la vida cotidiana.
le pueden causar
dao. 4.4.2. Precaucin en actividades
cotidianas en donde se usa el
fuego.
4.4.3. Prctica de medidas de

precaucin a la exposicin
frecuente a la lluvia, al sol, al
polvo, entre otros.
Responsabilidad en el
desempeo de roles y
tareas
4.4.4. Autoservicio en la bsqueda de

instrumentos y materiales para
realizar una actividad.
4.4.5. Culminacin de actividades

emprendidas.
La familia y la vivienda
5. Demuestra alegra 5.1. Identifica la 5.1.1. Identificacin de la constitucin y

por pertenecer importancia de organizacin de la familia.
a su familia y a la familia y la
su comunidad, vivienda, entre 5.1.2. Identificacin de las
valorando los medios dependencias de la casa.
las prcticas que le brindan
tradicionales. proteccin. 5.1.3. Identificacin de la ubicacin
que ocupa el nio o la nia
dentro de la familia.
5.1.4. Aceptacin de la integracin

de un nuevo hermanito o
hermanita.
5.1.5. Identificacin de algunos

beneficios de la lactancia
materna y la alimentacin del
beb.
103
de logro 1 2 3 4
La comunidad -
El campo y la ciudad
5.2.1. Identificacin de las

caractersticas fsicas del campo
5.2. Identifica la y la ciudad.
comunidad
donde vive y 5.2.2. Familiarizacin con el nombre
algunos aspectos de la comunidad donde vive.
relacionados con
sus tradiciones 5.2.3. Ubicacin del barrio, colonia,
culturales. casero o cantn donde vive.
5.2.4. Identificacin de vecinos y

amigos.
5.2.5. Descripcin de tradiciones

culturales e historia de la
localidad.
El trabajo de las
personas
5.3.1. Descripcin del trabajo de las

personas: oficios y profesiones.
5.3. Identifica los
diferentes oficios y 5.3.2. Identificacin de fuentes de
profesiones en su trabajo en la comunidad.
comunidad.
5.3.3. Diferenciacin entre juego y
trabajo
Medios de Comunicacin
5.4.1. Utilizacin de medios de

comunicacin.
5.4. Describe
diferentes medios Medios de Transporte
de comunicacin
y transporte y 5.4.2. Identificacin de medios de
normas sencillas transporte: avin, helicptero,
o bsicas de caballo, carro, bus, tren, cayuco,
educacin vial. lancha, barco, avioneta.
Educacin vial
5.4.3. Identificacin del sistema de

sealizacin propia de la
comunidad.
5.4.4. Descripcin de las vas de

circulacin terrestre y area.
5.4.5. Interpretacin del semforo.
104
5
aos
de logro 1 2 3 4
La escuela
Adaptacin
1. Describe las 1.1. Describe la 1.1.1. Identificacin de los miembros

funciones de utilidad de de la escuela y sus funciones.
los ambientes los ambientes
en el centro en el centro
educativo, del educativo, al 1.1.2. Descripcin de los ambientes de
personal docente personal docente, la escuela.
y administrativo, administrativo y
manifestando de servicio y sus 1.1.3. Manifestacin de actitudes de
confianza y funciones. confianza y seguridad en todas
seguridad. las actividades escolares.
Naturaleza inanimada
Entorno
Natural
2. Describe la 2.1. Describe los 2.1.1. Descripcin de fenmenos

importancia de fenmenos atmosfricos: lluvia, viento,
su interrelacin atmosfricos y tormentas elctricas, truenos,
con la naturaleza la naturaleza rayos, relmpagos y estaciones
inanimada y con inanimada de del ao.
los seres vivos, su entorno, en
participando funcin de los 2.1.2. Identificacin de las estaciones
en actividades beneficios que le del ao.
de proteccin y proporcionan al
conservacin de su ser humano. 2.1.3. Clasificacin de los minerales de
entorno. acuerdo a su utilidad.
Seres vivos: Los animales
2.2. Describe el 2.2.1. Clasificacin arbitraria de

beneficio que animales: ornamentales, areos,
obtiene el ser dainos, terrestres, alimenticios,
humano de los acuticos y otros.
animales y las
plantas de su 2.2.2. Descripcin de los tipos de
entorno. vivienda, gallinero, madriguera,
nido, perrera, palomar, establo,
pecera, cochiquera, otros.
2.2.3. Identificacin de la forma como

se comunican algunos animales:
cacareo, ladrido, piar, mugir,
cantar, balar, relinchar, otros.
Las plantas
2.2.4. Descripcin del proceso de

la siembra y cosecha de las
plantas: preparacin de la tierra,
germinacin, cuidados, flores y
frutos.
105
de logro 1 2 3 4
2.2.5. Descripcin del proceso de vida

de las plantas: nacen, crecen, se
reproducen y mueren.
El ser humano
2.2.6. Descripcin de la funcin de los

cinco sentidos.
2.2.7. Identificacin de las

articulaciones del cuerpo
humano y sus funciones: cuello,
hombros, codos, muecas,
rodillas y tobillos.
2.3. Diferencia 2.3.1. Diferenciacin entre salud y

entre salud y enfermedad.
enfermedad,
nombrando 2.3.2. Descripcin de las medidas
medidas de de seguridad para prevenir
seguridad en la enfermedades.
prevencin de
enfermedades.
Toma de conciencia de la
Entorno Socio propia identidad
cultural
3. Manifiesta 3.1. Acepta sus 3.1.1. Identificacin de semejanzas y

aceptacin por derechos y diferencias con los y las dems.
sus cualidades, responsabilidades,
capacidades y sus capacidades y 3.1.2. Demostracin de actitudes
limitaciones y las limitaciones y de positivas aceptando sus
de otros y otras. las y los dems. capacidades y limitaciones y las
de los y las dems.

de grupo, con alegra y
espontaneidad.
3.1.4. Manifestacin de respeto hacia

los derechos y responsabilidades
propios y de los y las dems.
3.1.5. Manifestacin de sus

capacidades de liderazgo al
trabajo grupal.
Civismo - Cultura
departamental
3.2. Identifica algunos 3.2.1. Identificacin de los elementos

elementos de los de la cultura de las diferentes
diferentes grupos regiones de su departamento.
culturales de su
departamento y Smbolos patrios
de los smbolos
patrios de su pas. 3.2.2. Descripcin del significado de la
bandera y la monja blanca.
3.2.3. Aprendizaje de los primeros dos

cuartetos del Himno Nacional.
106
de logro 1 2 3 4
3.2.4. Identificacin de edificios

e instrumentos de pocas
pasadas.
Desarrollo de la
autonoma personal
4. Realiza, en 4.1. Participa en 4.1.1. Prctica de hbitos higinicos de

forma autnoma actividades que aseo personal, alimenticios y de
diferentes roles y desarrollan vestuario.
tareas en su casa su autonoma
y en la escuela personal y le 4.1.2. Utilizacin adecuada de papel
evidenciando permiten la higinico, del pauelo al
conocimiento convivencia limpiarse la nariz y del jabn
de las normas con su entorno en su aseo personal, bao o
de convivencia sociocultural. lavado.
social.
4.1.3. Reaccin correcta al toser,
girando la cabeza a un lado del
cuerpo y cubrindose la boca.
4.1.4. Control de las porciones de

comida que hay que llevarse a
la boca.
4.1.5. Prctica de hbitos para hablar

mientras come.
4.1.6. Utilizacin adecuada de cuchillo

y tenedor.
4.1.7. Colaboracin al esperar el turno

de ser servido.
4.2. Realiza tareas de 4.2.1. Cooperacin al recoger la

la casa y de la mesa, dejando el entorno limpio
escuela apegadas despus de comer.
a las normas de
convivencia. 4.2.2. Limpieza y utilizacin adecuada
del calzado
4.2.3. Colaboracin en mantener

limpia la ropa que usa en su
vestuario diario.
.
4.2.4. Colaboracin al abrocharse,
desabrocharse, abotonarse
y desabotonarse, amarrarse
y desamarrarse los zapatos y
algunas prendas de vestir.
4.2.5. Explicacin de la importancia

y beneficios de la lactancia
materna.
4.2.6. Identificacin de una

alimentacin balanceada para
una buena nutricin.
Cortesa y trato social.
4.3. Manifiesta 4.3.1. Demostracin de respeto al

actitudes positivas
en el trabajo de esperar su turno.
grupo.
107
de logro 1 2 3 4
4.3.2. Demostracin de respeto y

silencio en el descanso o trabajo
de las y los dems.
4.3.3. Demostracin y solicitud de

ayuda rpida ante situaciones
de auxilio y emergencia.
4.3.4. Aceptacin de medicamentos

o medidas para superar las
enfermedades o accidentes
Responsabilidad en el
desempeo de roles y
tareas
4.3.5. Colaboracin al repartir

tareas y decidir las normas de
convivencia en el trabajo de
equipo.
4.3.6. Demostracin de ayuda a los

ms pequeos y a los que la
necesiten.
5. Practica valores, 5.1. Se expresa con 5.1.1. Diferenciacin de tipos de

hbitos y actitudes amor y respeto de familia.
que fomenten la los miembros de
armona en su su familia. 5.1.2. Identificacin de normas de
familia y en la relaciones interpersonales del
comunidad. grupo familiar.
5.2. Colabora con 5.2.1. Diferenciacin de las labores

entusiasmo e que los miembros de la familia
iniciativa en realizan.
actividades del
hogar. 5.2.2. Relacin entre la forma y uso
del espacio de la vivienda y
significado de acuerdo a cada
cultura, segn las construcciones
y geografa del lugar.
La comunidad - El campo
y la ciudad
5.3. Identifica las 5.3.1. Comunicacin con personas

comunidades de comunidades vecinas y sus
vecinas y sus lugares ms importantes.
lugares de
importancia. 5.3.2. Participa con alegra y
espontaneidad en las diversas
actividades con sus amigos,
amigas, vecinos y vecinas.
5.4. Describe las 5.4.1. Identificacin de las costumbres

costumbres y y estilos de vida del campo y la
estilos de vida ciudad.
del campo y la
ciudad.
108
de logro 1 2 3 4
5.4.2. Identificacin de los elementos

productivos de la localidad:
plantas de cultivo, animales
domsticos y de corral, canales
de riego y otros.
5.4.3. Prctica de hbitos que le

permiten convivir armnicamente.
El trabajo de las
personas
5.5. Identifica lo 5.5.1. Descripcin e importancia del

que realizan los trabajo para beneficio de todos
miembros de su y todas.
comunidad para
su mantenimiento
econmico. 5.5.2. Identificacin de los diferentes
tipos de trabajo: agrcola,
domstico, industrial, ganadera
y otros.
Medios de Comunicacin.
5.5.3. Descripcin de los medios

de comunicacin: radio de
transistores, peridico, televisin,
uso del telfono, correo, fax,
otros.
Medios de Transporte.
5.6. Respeta las 5.6.1. Identificacin de medios

seales de trnsito de transporte: avioneta,
ms usuales en su carreta, moto, bicicleta, tren,
comunidad. submarinos, otros.
Educacin vial.
5.6.2. Diferenciacin y utilizacin de

las seales de trnsito.
5.6.3. Utilizacin de semforos y paso

de cebra.
5.6.4. Utilizacin correcta de

autobuses, automviles,
5.6.5. Sealizacin de su comunidad.
5.6.6. Cruce de calle sin semforo,

carreteras, ros, puentes y otros.
5.6.7. Identificacin de seales de

trnsito que se relacionan
con la proteccin personal:
va peatonal, cuidado! rea
escolar, inicia rea urbana,
pasos a desnivel, otros.
109
6
aos
de logro 1 2 3 4
La escuela
Adaptacin
1. Practica las normas 1.1. Descripcin de 1.1.1. Identificacin (ubicacin y

establecidas en su las dependencias funciones) de las dependencias
ambiente escolar, de la escuela, su del ambiente educativo.
manifestando ubicacin fsica y
satisfaccin y sus funciones. 1.1.2. Aplicacin de las normas de
respeto a los conducta dentro de la escuela.
seres humanos y
colaborando con 1.1.3. Descripcin del recorrido de su
la conservacin casa hacia la escuela.
del ambiente fsico
de su entorno 1.2. Identifica las 1.2.1. Identificacin de funciones del
inmediato. actividades del personal docente, administrativo
personal docente, y de servicio de la escuela.
administrativo y
de servicio de la
escuela.
Naturaleza inanimada
Entorno
Natural
2. Agrupa elementos 2.1. Identifica 2.1.1. Descripcin de la variedad de

inanimados de la elementos del materiales de los elementos
naturaleza y de entorno natural y que integran el entorno natural:
los seres vivos, los beneficios que metlicos, madera, piedra,
participando le proporcionan al plstico, cartn, vidrio y otros.
en actividades ser humano.
de rescate 2.1.2. Identificacin de los recursos
conservacin y renovables, no renovables y
fuentes de contaminacin de su
comunidad.
2.1.3. Identificacin del planeta tierra:

forma, movimientos, mar, tierra
y cielo.
2.1.4. Identificacin de eventos o

sucesos que ocurren por los
fenmenos fsicos: electricidad,
magnetismo, gravedad, luz y
sombra.
2.1.5. Identificacin de la utilidad de

los minerales en la vida del ser
humano.
Seres vivos - Los

animales
2.2. Describe 2.2.1. Descripcin de las caractersticas

semejanzas y
diferencias entre de los animales y el proceso
seres vivos: de vida: nacen, crecen, se
animales, plantas reproducen y mueren.
y el ser humano.
110
de logro 1 2 3 4
2.2.2. Clasificacin de animales por los

beneficios que le proporcionan
en su vida.
Las plantas
2.2.3. Descripcin de las caractersticas

de las partes externas de la
planta: tamao y forma.
2.2.4. Descripcin del hbitat de las

plantas: areas, acuticas y
terrestres.
2.2.5. Clasificacin de plantas de su

entorno por el beneficio que le
proporcionan en su vida.
El ser humano.
2.2.6. Diferenciacin de semejanzas

entre animales, plantas y el ser
humano.
2.2.7. Descripcin de medidas

de seguridad para prevenir
enfermedades: vacunas,
medicina natural y medicina
qumica.
2.2.8. Identificacin de los rganos

sexuales masculino y femenino.
2.2.9. Descripcin de cmo cambia su

cuerpo.

Entorno Socio
- cultural
3. Manifiesta 3.1. Demuestra 3.1.1. Demostracin de toma de

aceptacin actitudes de conciencia de la propia
de s mismo y aceptacin, identidad.
de si misma, tolerancia y
3.1.2. Descripcin de s mismo y s
identificndose con respeto hacia su
misma con relacin a las y los
su cultura. cultura y la de las dems.
y los dems.
3.1.3. Descripcin su propia historia
personal, aceptando sus
capacidades y limitaciones.
3.1.4. Descripcin de sus necesidades

individuales o personales.
Civismo - Cultura
nacional y de otros
pases.
3.2. Identifica 3.2.1. Descripcin de los elementos
rasgos que de la cultura nacional y de otros
caracterizan su pases como: vestuario de cada
identidad tnica regin, artesanas, canciones,
danzas, dichos, poesas,
y su identidad leyendas, personas y comidas
nacional. tpicas, relatos, testimonios y
creencias.
111
de logro 1 2 3 4

de proteccin y conservacin
del patrimonio cultural de su
comunidad.
3.2.3. Demostracin de valoracin

y estima hacia las culturas
nacionales y de otros pases.
3.2.4. Comparacin de hechos y

elementos pasados y presentes,
existentes en su comunidad.
3.2.5. Apropiacin del nombre de

nuestro pas.
3.2.6. Identificacin del mapa de

Guatemala y sus lmites con
Mxico, Honduras y El Salvador.
Smbolos patrios
3.2.7. Descripcin del significado de la

Ceiba y del Quetzal.
3.2.8. Identificacin de instrumentos

autctonos: marimba, tun,
chirima.
Desarrollo de la
autonoma personal
4. Realiza, 4.1. Practica hbitos 4.1.1. Hbitos higinicos de aseo

cooperativamente, de higiene, personal, alimenticios y de
con independencia aseo personal, vestuario.
y cortesa las alimenticios y
actividades que le de vestuario, 4.1.2. Utilizacin adecuada del jabn,
son asignadas en demostrando agua, toalla y secado despus
su familia, escuela desarrollo de del lavado o bao.
y comunidad. su autonoma
personal. 4.1.3. Utilizacin de los espacios para
aseo dejndolos limpios al
finalizar.
4.1.4. Utilizacin correcta de papeleros

y recipientes de basura.
4.1.5. Demostracin de autonoma

cuando se viste y calza, con
ropa y zapatos que elige
segn su gusto combinndolos
apropiadamente.
4.2. Cuida la ropa, 4.2.1. Colaboracin en el arreglo del

zapatos y otras cabello y limpieza de calzado.
prendas que
utiliza. 4.2.2. Demostracin de actitudes de
cuidado y conservacin del
vestido propio y ajeno.
112
de logro 1 2 3 4
4.3. Muestra 4.3.1. Identificacin de alimentos de

preferencias por su entorno con nutrientes como:
los alimentos protenas, vitaminas, minerales
nutritivos que se y carbohidratos en una dieta
producen en su balanceada.
comunidad
4.3.2. Colaboracin al pedir o aceptar
la cantidad de alimentos que va
a consumir.
4.3.3. Demostracin de cuidado al

pelar frutas que no requieren
cuchillo, depositando la basura
en su lugar.
4.3.4. Cooperacin al poner y quitar la

mesa o arreglar el espacio para
tomar los alimentos rutinarios o
en una ocasin especial.
Cortesa y trato social
4.4. Manifiesta 4.4.1. Demostracin de atencin a

aceptacin, los y las compaeras que lo
tolerancia y necesiten.
respeto hacia las
personas con las 4.4.2. Demostracin de sinceridad ante
que se relaciona. los conflictos.
4.5. Ejecuta acciones 4.5.1. Identificacin de los objetos o

para prevenir personas que le pueden causar
accidentes. dao.
4.6. Ejecuta tareas 4.6.1. Responsabilidad en el

siguiendo los desempeo de roles y tareas.
pasos que se
han indicado 4.6.2. Cumplimiento de tareas en el
para terminarlas tiempo marcado, de manera
en el tiempo individual y en equipo.
establecido.
5. Participa en la 5.1. Describe normas, 5.1.1. Descripcin de la familia

promocin de costumbres y extendida: bisabuelos, cuados.
valores para actividades que
la convivencia su familia realiza 5.1.2. Descripcin de las obligaciones
armnica en y que le ayudan a y derechos de los miembros de
la familia y la convivir mejor con la familia.
comunidad. las y los dems.
5.1.3. Participacin en las costumbres y
tradiciones de su familia.
5.1.4. Enumeracin de los derechos y

deberes de los miembros de su
familia.
5.1.5. Descripcin de su historia y de la

de su familia.
113
de logro 1 2 3 4
5.2. Explica formas de 5.2.1. Descripcin de los beneficios

lograr mejores de la lactancia materna y de los
condiciones de alimentos que conforman la vida
vida en su familia: familiar.
alimentacin,
vivienda y 5.2.2. Utilizacin del dilogo para
recreacin la interaccin familiar, social
y cultural expresando con
libertad y coherencia sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
5.2.3. Identificacin de los materiales

que se usan para construir
las viviendas: adobe, block,
madera, ladrillo, paja,
bajareque, otros.
5.2.4. Diferenciacin de las viviendas

segn las culturas del mundo:
tipi de los indios, igl de los
esquimales, la choza y otros.
La comunidad - El campo
y la ciudad
5.3. Describe las 5.3.1. Descripcin de las labores que

ocupaciones se realizan en el campo y en la
o las labores ciudad y la interrelacin entre
que se realizan ambos.
en el campo y
la ciudad y los 5.3.2. Ubicacin en el espacio
centros tursticos, geogrfico propio y otros
histricos y cercanos: barrio, paraje, ciudad,
culturales de su casero, pueblo, aldea y otros.
comunidad.
5.3.3. Identificacin de centros
tursticos de la ciudad y del
campo.
5.3.4. Descripcin de lugares histricos

. y culturales de su comunidad,
departamento y pas.
.
El trabajo de las
personas
5.4. Describe la 5.4.1. Descripcin de la tecnologa

importancia de y el trabajo de las personas:
la tecnologa en instrumentos e indumentarias
el trabajo de las utilizadas en diferentes
personas. actividades.
5.4.2. Identificacin de espacios en los

que se desarrollan los diversos
trabajos: talleres, oficinas, el
campo, la casa, la escuela,
otros.
5.4.3. Descripcin de profesiones y

oficios de importancia social y
econmica de la comunidad y el
pas.
114
de logro 1 2 3 4
5.4.4. Reconocimiento de la
importancia de la remuneracin
de la labor.
5.4.5. Descripcin de la importancia

del trabajo para el sostenimiento
personal o familiar
Medios de Comunicacin
5.5. Utiliza medios de 5.5.3. Descripcin de medios de

comunicacin, comunicacin: la carta, el
de transporte y correo, correo electrnico,
educacin vial, en telfono domiciliar y celular.
su comunidad.
5.5.4. Utilizacin de medios de
comunicacin de su comunidad.
Medios de Transporte
5.5.5. Descripcin del lugar de salida

y llegada: estacin y terminal
de buses, estacin de trenes,
aeropuerto, parqueo y otros.
Educacin vial
5.5.6. Utilizacin correcta de

autobuses, automviles,
sealizacin de su comunidad.
5.5.7. Cruce de calle sin semforo,

carreteras, ros, puentes y otros
5.5.8. Conduccin correcta al caminar

o cruzar la calle.
5.5.9. Utilizacin adecuada de las

seales de transito al conducirse
por la calle.
115
Apuntes Metodolgicos
Con el rea de Medio Social y Natural se pretende que el nio y la nia desarrollen la
capacidad para establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas
con los nuevos aprendizajes. Esto requiere que las actividades y tareas que se lleven a
cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve.
El y la docente, partiendo de la informacin que maneja acerca de los conocimientos

previos del nio y la nia, orientar el desarrollo de diversas actividades de su inters.
El propsito es que el nio y la nia estn en capacidad de relacionar los nuevos
aprendizajes con sus experiencias previas, tales como: el desarrollo de secuencias de
aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones
de aprendizaje, que requieran la integracin de contenidos. La actividad fsica y mental
del nio y la nia es una de las fuentes principales de su aprendizaje y de su desarrollo.
Esta actividad tendr un carcter ldico y constructivo, en la medida en que por medio
del juego, la accin y la experimentacin, el nio o la nia descubra propiedades y
relaciones y vaya construyendo sus nuevos conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia o rectora

de este nivel. En el juego se unen, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por
el otro, importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones
significativas. El o la docente debe organizar contenidos diversos de carcter global,
relacionados con todos los procedimientos y las experiencias, evitando as la falsa
dicotoma entre juego y trabajo escolar.
En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro,

en el cual el nio y la nia se sientan queridos(as), confiados(as) y respetados(as)
plenamente. Deben tenese en cuenta sus caractersticas sociales y culturales para
desarrollar la capacidad de afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo
de su medio y para adquirir las herramientas necesarias que le permiten acceder a l.
Los nios y nias atendidos en el nivel preprimario necesitan establecer con el o la
docente una relacin personal de calidad, relacin que les transmitir una confianza
bsica y la seguridad precisa para su desarrollo. Hay que tener presente que en
Guatemala el proceso de interaccin se desarrolla en un ambiente heterogneo y, por
lo tanto, el ambiente en el que interacten las nias y los nios deber propiciar una
relacin igualitaria entre clases sociales, culturas y personas que pertenecen a diferente
gnero.
La Educacin preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y

coordinacin entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y
las nias: el equipo docente y las familias. La familia desempea un papel crucial en
el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente comparte con ella la
labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de
la Educacin Preprimaria depende en gran medida de la unidad de criterios educativos
en los distintos momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible es
necesaria la comunicacin y coordinacin de los agentes educativos: los y las docentes
madres y padres de familia y comunidad educativa en general.
116
Actividades que se sugieren
1. Promover actividades en las que los nios y las nias tengan la oportunidad de
convivir y participar con las y los dems miembros de la escuela.
2. Organizar dilogos, investigaciones, pequeos proyectos, dramatizaciones y

otras actividades, que permitan a nios y nias experimentar con la naturaleza
inanimada.
3. Motivar a los nios y las nias para que realicen actividades que los ayuden a ser
independientes, sin distincin de gnero.
4. Propiciar el trabajo en equipo para la convivencia pacfica, el liderazgo y al mismo

tiempo que fomenten el respeto y valoracin de las diferencias individuales.
5. Propiciar dilogos que les permitan expresarse acerca de su propia historia y la

de su familia, de algunos problemas que viven en su casa, de las celebraciones y
conmemoraciones.
6. Organizar dramatizaciones, que representen los distintos tipos de trabajo en su

comunidad, sus costumbres y bailes tradicionales.
7. Propiciar la prctica del respeto y valoracin de las diferencias y semejanzas

personales, sociales, culturales y tnicas.
8. Organizar el gobierno escolar como una prctica democrtica.
9. Organizar actividades que promuevan el respeto a la diversidad cultural; entre ellas:

festivales de danza, artesanas, comidas, dichos, canciones poesas, etc.
10. Realizar actividades cotidianas dentro y fuera del aula para valorar su patria:
Guatemala y su mapa respectivo, sus pases vecinos, el significado de los smbolos
patrios, etc.
117
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
1. Convive en forma pacfica en los distintos mbitos sociales: familia,

escuela y comunidad
evidenciando el cumplimiento de normas de conducta
dentro y fuera del establecimiento educativo
compartiendo en forma armnica con las y los dems
demostrando cortesa, respeto y buen trato hacia las y los
dems, en su familia, en la escuela y en la comunidad
2. Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de las

y los dems
demostrando responsabilidad en las tareas que realiza
culminando a tiempo sus responsabilidades y las actividades
emprendidas
demostrando respeto y ayuda a los que lo necesitan
demostrando tolerancia y aceptacin por las posibilidades y
limitaciones de s mismo de s y misma y las de las y los dems
3. Manifiesta un estado de nimo alegre y una participacin activa en los

juegos
demostrando alegra y respeto en las actividades en que
participa
manifestando aceptacin y tolerancia hacia las y los dems
demostrando inters en los juegos en que participa
valorando las herramientas o instrumentos que utiliza en los
diferentes juegos
4. Manifiesta autonoma en las actividades escolares y de cuidado

personal
respetando el juego y el trabajo que realizan las y los
dems
respetando el turno que le corresponde
aportando lo mejor en las actividades en las que participa
ayudando a los ms pequeos(as) y a los que la necesiten
5. Practica hbitos, actitudes y valores que fomentan la identidad

personal, tnica y cultural
saludando y despidindose al ingresar o retirarse del centro
educativo, de su aula y de otro lugar
dando las gracias cuando recibe un favor de las y los dems
colaborando espontneamente con las y los dems
demostrando aceptacin por su identidad personal, tcnica y
cultural y la de las y los dems
118
6. Identifica cualidades y caractersticas de los elementos del entorno natural
y sociocultural
seleccionando elementos de su cultura y de otras culturas de
su departamento
describiendo caractersticas de su entorno natural y sociocultural
comparando cualidades de los elementos del entorno natural y
sociocultural
participando en acciones de promocin, cuidado y proteccin de
los elementos de su entorno natural y sociocultural
7. Manifiesta comprensin de la relacin causa - efecto en fenmenos y

hechos naturales y socioculturales
describiendo las causas y consecuencias de los fenmenos que
ocurren en su medio
nombrando hechos o sucesos naturales y socioculturales que
observa en su entorno familiar, escolar y comunitario
describiendo los beneficios que obtiene de los fenmenos y hechos
naturales y socioculturales, en si mismo(a) y en los y las dems
119
rea de Expresin Artstica
Kutjiil
(Idioma maya Poqomam)
Competencias de rea
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestsicas,
temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones
artsticas en las que participa.
2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las

diferentes manifestaciones artsticas.
3. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes

manifestaciones artsticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros
pueblos que conviven en Guatemala.
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y

creativas de nios y nias. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples
manifestaciones y pretende romper estereotipos culturales para apreciarla.
Promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y lo desconocido, con miras a

interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos lenguajes: el
musical, el plstico, el de la danza y el del teatro, tanto desde la perspectiva particular
de cada uno (a), como desde el mbito de la convergencia de las artes en montajes
integrados, globales, enunciados con preferencia desde su propio contexto social y
cultural.
La expresin artstica se concibe como medio y fin. Su carcter polivalente permite

establecer conexiones entre el arte y muchos otros aspectos del desarrollo y el aprendizaje
en general. Es una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de la
vida y la belleza ya que fomenta la habilidad para experimentar emociones estticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo (a) y del mundo en que vive, con
lo que se fortalece su autoestima y la inteligencia emocional. Adems, seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, ya que este requiere, cimienta
y transforma esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Estimula el
desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento del mundo sensorial; fomenta hbitos y
promueve la asimilacin de valores.
120
El rea de expresin artstica est conformada por tres componentes: sensopercepcin,

comunicacin artstica y apreciacin, por medio de los cuales se desarrollan cinco sub-
reas: Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas
Guatemaltecas.
Sensopercepcin: desarrolla en los nios y las nias un mayor conocimiento de s

mismos (as) y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las
condiciones generales en que estn inmersos y de la calidad de su vida a su alrededor.
Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil,
olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
Comunicacin: proporciona herramientas, tcnicas procedimientos y experiencias

bsicas para la expresin de ideas, sentimientos, emociones, y la generacin de
manifestaciones artsticas originales y propias por medio de los diferentes lenguajes
artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural).
Apreciacin: desarrolla en nios y nias la sensibilidad y habilidad para experimentar

emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el
entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas,
etnias, religiones y tradiciones.
Los componentes anteriormente descritos facilitan el desarrollo de cinco subreas:

Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas
Guatemaltecas
La Educacin Musical La Educacin Musical permite al ser humano establecer contacto con su
entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad o sentimientos,
desde la formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.
La Danza y el Movimiento Creativo permite desarrollar en nios y nias el potencial expresivo

de sus cuerpos, estimula su sentido kinestsico e incrementa la conciencia de s mismos y en s
mismas, la conciencia corporal, el conocimiento y aplicacin de los elementos que se relacionan
con el movimiento: el cuerpo, el espacio, el tiempo, la energa y las relaciones que se establecen
entre unos y otros. Propicia el disfrute de momentos de total involucramiento con la experiencia
dancstica que para ellos y ellas es fcilmente identificable como la magia que se siente por
dentro.
El Teatro con base en intereses ldicos, busca desarrollar elementos esenciales que son: la voz, la
diccin, la expresin corporal y la actuacin. Ello proporciona a nios y nias un vehculo adecuado
para el desarrollo de su imaginacin y una alternativa adicional para usar su creatividad.
Las Artes Plsticas permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por
medio de la actividad motriz; estimulan el movimiento en el que intervienen la mente, la sensibilidad,
la imaginacin y la creacin dando lugar a la sensibilizacin de sus sentidos, agudizando con
ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. Estn
conformadas por especialidades artsticas que manejan materiales, volmenes y cuerpos tangibles.
Se dirigen a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio.
La sub-rea Culturas Guatemaltecas da soporte a las otras sub-reas y permite un espacio

para el contacto, la apreciacin y valoracin de las diversas expresiones del arte del propio pueblo
y de los otros pueblos que conviven en nuestro pas. Hace nfasis en la valoracin, construccin
y recreacin de los juegos y juguetes de cada comunidad.
121
Expresin Artstica
Demuestra sus Utiliza sus sentidos y su Demuestra conciencia

1
posibilidades sensoriales capacidad de movimiento de su cuerpo, de su
y motrices, en actividades para establecer relaciones movimiento y de sus
que realiza en la escuela y con el ambiente que le capacidades perceptivas.
en el hogar. rodea.
Utiliza diferentes formas de Utiliza diversos lenguajes Establece relaciones entre

2
expresin al comunicarse artsticos al comunicar los diversos lenguajes
con las personas que le sus sentimientos ideas y artsticos al comunicar
rodean. emociones. sus sentimientos ideas y
emociones.
Manifiesta placer y agrado Demuestra agrado Demuestra respeto hacia

3
ante la creacin artstica de al observar las la expresin artstica de
su entorno. manifestaciones artsticas su comunidad en sus
en obras propias y de otros diferentes manifestaciones.
(as).
122
4
aos
de logro 1 2 3 4
Educacin Musical
Sensopercepcin Conciencia Sonora
1. Demuestra sus 1.1. Discrimina 1.1.1. Identificacin de sonido,

posibilidades caractersticas y silencio y ruido.
sensoriales y cualidades del
motrices en
sonido. 1.1.2. Identificacin del ambiente
actividades
sonoro de su ambiente
que realiza en
la escuela y el inmediato.
hogar.
intensidad del sonido fuerte y
suave (forte y piano).
1.2. Explora 1.2.1. Identificacin de formas de

diferentes produccin sonora al raspar,
sensaciones frotar, pulsar, percutir,
relacionadas soplar, diversos objetos.
con la
produccin de
sonidos con
objetos.
Conciencia Rtmica
1.3. Demuestra 1.3.1. Expresin del ritmo natural

conciencia al caminar, correr, bailar y
rtmica al seguir la msica.
seguir el ritmo
de la msica 1.3.2. Reproduccin de ritmos
iniciando y discriminando el tiempo:
finalizando el lento, moderado y rpido
movimiento
corporal en 1.3.3. Ejercitacin del ajuste rtmico
tiempo. global: inicio y finalizacin
en tiempo.
Conciencia meldica
1.4. Distingue 1.4.1. Identificacin de la altura del

la altura y sonido: agudo - grave
movimiento del
sonido. 1.4.2. Identificacin del movimiento
sonoro: ascenso - descenso.
123
de logro 1 2 3 4
Ecologa Acstica
1.5 Practica hbitos 1.5.1. Participacin en actividades

para el cuidado para proteger el odo de
y proteccin sonidos, objetos y aparatos
del odo dainos.
1.5.2. Descubrimiento y contraste

entre el ambiente natural y
contaminado.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
Sensopercepcin kintica
1.6. Explora 1.6.1. Exploracin y movimiento del

diferentes tipos cuerpo y sus partes.
de sensaciones
relacionadas 1.6.2. Toma de conciencia del
con la ejecucin espacio gestual.
de movimientos.
1.6.3. Toma de conciencia de la
energa y el tiempo con que
se mueve el cuerpo
Memoria kinestsica y
sensorial
1.6.4. Participacin en ejercicios

y experiencias para el
calentamiento del cuerpo
y desarrollo de fuerza,
flexibilidad y resistencia.
Conciencia corporal
1.6.5. Prctica de patrones de

coordinacin: movimientos
homlogos, homolaterales y
croslaterales.
1.6.6. Prctica de ejercicios de

respiracin y relajacin.
1.6.7. Prctica de posturas con el

cuerpo: cerrada, abierta,
erguida.
1.6.8. Prctica de hbitos de

cuidado y limpieza del
cuerpo.
124
de logro 1 2 3 4
Conciencia del entorno fsico

y humano

orientadas al descubrimiento
de las reglas del movimiento
creativo en relacin con
otras personas y con el
espacio.
TEATRO - ARTE DRAMATICO
1.7. Explora 1.7.1. Relacin de los sentidos con

estmulos que el medio ambiente: vista,
le permiten tacto, olfato, odo, gusto.
percibir una
variedad de 1.7.2. Exploracin de sonidos
sensaciones. vocales, corporales,
onomatopyicos.
ARTES PLSTICAS
Lenguaje grfico plstico y

actividad motriz
1.8. Identifica 1.8.1. Ejercitacin de la

elementos coordinacin mano - ojo
del lenguaje realizando diversos trazos
plstico en
materiales de su 1.8.2. Discriminacin de elementos
entorno. del lenguaje plstico: colores
primarios; lnea horizontal,
vertical, ondulada, resorte,
segmentada, punto;
proporcin grande-pequeo;
forma, rea de las figuras
geomtricas elementales;
volumen; textura, claroscuro.
EDUCACIN MUSICAL
Comunicacin y
creacin Prctica vocal
2. Utiliza diferentes 2.1. Interpreta 2.1.1. Entonacin de canciones

formas de canciones en su diversas: recreativas, con
expresin al idioma materno movimiento, nacionales,
comunicarse con y en otros. tradicionales, en distintos
las personas que idiomas, entre otras.
le rodean.
2.1.2. Entonacin del primer
cuarteto del Himno Nacional
(primeros cuatro versos).
2.1.3. Participacin en juegos y

ejercicios de respiracin.
125
de logro 1 2 3 4

ejercicios de vocalizacin.
Correlaciones y juegos
2.2. Participa 2.2.1. Participacin en juegos

en juegos rtmicos: ecos simples, ecos
propios de su corporales y manuales,
comunidad juegos de palmadas,
o de otras rondas tradicionales, rimas,
comunidades pregones y adivinanzas
vecinas. ritmizadas.
Prctica instrumental
2.3. Participa en 2.3.1. Participacin en la

producciones produccin de sonidos
sonoras para recrear un ambiente
utilizando su (ambientaciones sonoras).
voz, su cuerpo
y objetos de su 2.3.2. Realizacin de
entorno. orquestaciones utilizando
diversas formas de
produccin sonora: raspar,
frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
Lectura y escritura musical
2.4. Lee y grafica 2.4.1. Ejercitacin de la percepcin

sonidos con y graficacin de: sonidos,
cdigos silencios y pulsos.
inventados.
Proceso de internalizacin y
juego sonoro libre
2.5. Participa en 2.5.1. Ejercitacin de la memoria

actividades de auditiva.
juego sonoro
libre expresando 2.5.2. Participacin en juegos
su creatividad. relacionados con la forma
de produccin del sonido.
2.5.3. Participacin en dilogos

cantados, improvisados
sobre cualquier tema.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
Elementos y principios del

movimiento:
El cuerpo
2.6. Utiliza
elementos y 2.6.1. Ejercitacin del movimiento
126
de logro 1 2 3 4
principios del de las partes del cuerpo una

movimiento: a una.
espacio, tiempo
y energa, en los 2.6.2. Participacin en acciones
diversos juegos locomotoras y no
y actividades locomotoras.
en las que
participa. 2.6.3. Realizacin de formas con
su cuerpo: rectas, con picos,
redondas y retorcidas.
2.6.4. Aplicacin de distintos

soporte del cuerpo
(acostados, sentados,
parados)
El espacio
2.6.5. Utilizacin adecuada

del espacio personal y
compartido.
2.6.6. Participacin en
desplazamientos en niveles
alto y bajo.

representando tamaos
con el cuerpo: grande y
pequeo.
La energa y el tiempo
2.6.8. tensin y relajacin.

siguiendo el pulso y
velocidad de la msica.
Las relaciones
2.6.10. Relacin entre partes del

cuerpo en movimiento y con
su entorno: sobre, bajo,
dentro, fuera, lejos, cerca.
Exploracin del lenguaje no

verbal
Uso de instrumento
2.7. Improvisa 2.7.1. Participacin en actividades

movimientos de expresin gestual.
motivado (a)
por diversos
estmulos
visuales y
auditivos.
127
de logro 1 2 3 4
Composicin
2.7.2. Composicin, memorizacin

y repeticin de frases de
movimiento.
Improvisaciones y juegos
2.7.3. Improvisacin de
movimientos y juegos
utilizando materiales escritos,
elementos del entorno,
piezas musicales, fotografas.
TEATRO ARTE DRAMTICO
2.8. Desarrolla 2.8.1. Reaccin espontnea ante

formas de sonidos, palabras, imgenes.
expresin para
comunicarse. 2.8.2. Descripcin de objetos y
animales.
2.8.3. Ejercitacin de la proyeccin

de la voz mediante palabras,
versos, frases.
2.8.4. Participacin en juegos

con intencin dramtica:
juego de roles, creacin
de personajes, juegos
domsticos, de ocupaciones,
pantomimas, mimos,
dramatizaciones, uso de
tteres.
2.8.5. Improvisacin de expresiones

vocales y corporales usando
sonidos, msica, canciones.
ARTES PLSTICAS
Funcin expresiva y
comunicativa
del lenguaje grfico plstico.
2.9. Se expresa de 2.9.1. Expresin grfico - plstica

manera Grfico utilizando elementos
plstica. como: color, forma, lnea,
proporcin, rea, volumen,
textura, claroscuro.
2.9.2. Participacin en la
elaboracin de juguetes
propios de su comunidad,
utilizando materiales de su
entorno.
128
de logro 1 2 3 4
2.9.3. Expresin de aspectos de la

realidad vividos, conocidos
o imaginados mediante
elementos y materiales
grfico-plsticos.
Apreciacin EDUCACION MUSICAL
3. Manifiesta placer 3.1. Participa en 3.1.1. Expresin corporal y grfica

y agrado ante la actividades asociada a la msica.
creacin artstica artsticas
de su entorno. escolares que 3.1.2. Participacin en la
involucren el sonorizacin de relatos y
movimiento, cuentos produciendo efectos
la expresin con su cuerpo y con objetos
corporal y de su entorno.
grfica y la
audicin DANZA - MOVIMIENTO
musical. CREATIVO
3.1.3. Identificacin de danzas

que practican en su familia:
dnde, cundo, quines y
cmo.
3.1.4. Interpretacin personal

respondiendo ante la danza
con palabras sencillas y con
otros lenguajes artsticos.

escnicas de su escuela.
3.1.6. Apreciacin de actividades

escnicas de su entorno.
ARTES PLSTICAS
3.1.7. Demostracin de inters por

las manifestaciones grfico
plsticas de su entorno.
3.1.8. Demostracin de agrado al

manipular materiales grfico
- plsticos de su entorno.
129
5
aos
de logro 1 2 3 4
EDUCACIN MUSICAL
Sensopercepcin
Conciencia Sonora
1. Utiliza sus 1.1. Discrimina 1.1.1. Diferenciacin entre sonido,

sentidos y su cualidades del silencio y ruido.
capacidad de sonido.
movimiento 1.1.2. Identificacin del ambiente
para establecer sonoro de su casa y aula.
relaciones con el
ambiente que le 1.1.3. Diferenciacin entre sonidos
rodea. cercanos y lejanos con
relacin a s mismo.

producidos simultneamente.
intensidad del sonido: fuerte,
medio fuerte y suave (forte,
mezzoforte y piano).
1.1.6. Identificacin de formas de

Conciencia rtmica
1.2. Marca el pulso 1.2.1. Expresin del ritmo natural

de la msica, al caminar, correr, bailar y
con su cuerpo seguir la msica.
o con diversos
objetos. 1.2.2. Ejercitacin del seguimiento
de pulsos combinados
con silencios, dentro de la
rtmica sincrnica a 2, 3 y 4
tiempos.
1.2.3. Ejercitacin del ajuste rtmico

puntual para el seguimiento
de pulsos a tiempo, solo y en
grupo.
Conciencia meldica
1.3. Distingue la 1.3.1. Identificacin de la altura del

altura y sonido: agudo - grave
movimiento del
sonido.
130
de logro 1 2 3 4
1.3.2. Identificacin del movimiento

Ecologa Acstica
1.4. Practica hbitos 1.4.1. Identificacin de elementos

para el cuidado que contaminan el ambiente
y proteccin sonoro en la casa y en el
del odo. aula.
1.4.2. Identificacin de normas que

permiten proteger el odo de
sonidos, objetos y aparatos
dainos.
Sensopercepcin kintica
Experiencias y ejercicios
sensoriales aplicados a los
diferentes temas del
movimiento.
1.5. Muestra soltura, 1.5.1. Exploracin del movimiento

confianza y de todo el cuerpo y de sus
gozo al mover partes grandes y pequeas
su cuerpo en en aislamiento.
el espacio de
forma rtmica y 1.5.2. Toma de conciencia del
coordinada. espacio gestual.

se mueve el cuerpo
sensorial

Conciencia corporal

croslaterales.


erguida.
131
de logro 1 2 3 4

cuerpo.
Conciencia del entorno fsico y

humano
1.5.9. Prctica de las reglas del

juego en las actividades de
movimiento creativo.

percibir una
onomatopyicos.
ARTES PLSTICAS

actividad motriz
1.7. Identifica 1.7.1. Ejercitacin de la

componentes coordinacin mano - ojo
de las artes realizando diversos trazos
plsticas en con diversos materiales e
elementos de instrumentos.
su entorno y
en el paisaje 1.7.2. Discriminacin de elementos
natural. del lenguaje plstico:
colores secundarios; formas
y siluetas; lnea sucesiva,
curva, espiral y quebrada,
proporcin de los diferentes
elementos del cuerpo y en la
representacin de objetos;
rea: simetra, figuras
geomtricas, fondo, espacio
y trayectos; volumen; textura;
claroscuro en los objetos.
EDUCACIN MUSICAL
Comunicacin y
creacin Prctica vocal
2. Utiliza diversos 2.1. Practica juegos 2.1.1. Entonacin de canciones,

lenguajes de respiracin a una voz, en su idioma
artsticos al y vocalizacin materno y en otros idiomas
comunicar sus que le permiten (Recreativas, nacionales,
sentimientos, una mejor tradicionales, entre otras).
ideas y emisin vocal.
emociones
132
de logro 1 2 3 4
2.1.2. Practica juegos y ejercicios

de respiracin para una
mejor emisin de la voz y
relajacin corporal.

ejercicios de respiracin.

2.1.5. Entonacin de dos cuartetos

del Himno Nacional
(primeros ocho versos).


voz, su cuerpo
entorno. orquestaciones utilizando
diversas formas de
2.4. Lee y grafica 2.4.1. Ejercitacin de la percepcin

inventados y signos
convencionales.
juego sonoro libre
2.5. Expresa su 2.5.1. Ejercitacin de la memoria

creatividad en auditiva.
actividades de
juego sonoro 2.5.2. Variacin de un elemento de
libre manera libre de un motivo o
cancin original.
133
de logro 1 2 3 4

2.5.4. Participacin en juegos de

pregunta vocal y respuesta
instrumental y viceversa
DANZA MOVIMIENTO
CREATIVO

movimiento:
El cuerpo
2.6. Utiliza 2.6.1. Ejercitacin del movimiento

elementos de las partes del cuerpo una
bsicos del a una.
movimiento:
cuerpo, 2.6.2. Participacin en acciones
espacio, locomotoras y no
tiempo, energa locomotoras.
y relaciones,
expresando 2.6.3. Realizacin de formas con
sus emociones su cuerpo: rectas, con picos,
en los diversos redondas, retorcidas.
juegos y
actividades 2.6.4. Aplicacin de distintos
en las que soporte del cuerpo
participa. (acostados, sentados,
parados)
El espacio

compartido.
alto y bajo.

pequeo.
2.6.8. Ejecucin de movimientos en

tensin y relajacin.

134
de logro 1 2 3 4
Las relaciones
2.6.10. Relacin entre partes del


verbal
Uso de instrumento
2.7 Improvisa 2.7.1. Participacin en actividades

motivado (a)
por diversos
estmulos visuales
y auditivos.
Composicin
2.7.2 Memorizacin y repeticin

de frases de movimiento.
2.7.3 Improvisacin de

2.8 Desarrolla
2.8.1 Reaccin espontnea ante
formas de
sonidos, palabras, imgenes.
expresin para
comunicarse.
2.8.2. Descripcin de objetos,
animales, lugares,
situaciones, historias.

de la voz mediante frases,
poemas, canciones.

pantomimas, mimos,
tteres.

sonidos, msica, canciones,
baile.
135
de logro 1 2 3 4
2.8.6. Manifestacin de creatividad

al modificar las partes de un
juego de ritmo, de patio y de
representacin.
ARTES PLSTICAS
Funcin expresiva y
comunicativa del lenguaje
grfico plstico
2.9. Se expresa 2.9.1. Elaboracin de diseos

de manera grfico - plsticos, utilizando
grfico plstica, elementos como: color,
utilizando forma, lnea, proporcin,
distintos textura, volumen, rea,
materiales de su claroscuro.
entorno
2.9.2. Aplicacin de su conciencia
imaginativa y creadora en la
construccin de juguetes.
2.9.3. Representacin por medio

de elementos grfico
plsticos de diversos
aspectos de la realidad,
vividos, conocidos e
imaginados.
EDUCACION MUSICAL
Apreciacin
3.1.1. Audicin de msica asociada
3. Demuestra 3.1. Participa en a la expresin corporal y
agrado al actividades grfica.
observar las artsticas
manifestaciones escolares que 3.1.2. Identificacin de motivos
artsticas en involucren el musicales asociados al cine
obras propias y movimiento, o al teatro.
de otros (as). la expresin
gestual y grfica 3.1.3. Participacin en la
y la audicin sonorizacin de cuentos
musical. produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su
entorno.
3.1.4. Identificacin de las voces de

distintos personajes y motivos
musicales escuchados en un
cuento.
DANZA - MOVIMIENTO
CREATIVO
3.1.5. Emisin de opiniones con

respecto a danzas sociales,
tradicionales y teatrales que
observa.
136
de logro 1 2 3 4
3.1.6. Expresin de opiniones

con respecto a actividades
escnicas que observa en su
entorno.

escnicas de su escuela
segn su edad, capacidades
y limitaciones.
ARTES PLSTICAS
3.1.8. Descripcin de elementos

como color, forma, lnea
proporcin, textura,
volumen, reas, claroscuro,
presentes en obras de su
entorno inmediato.
3.1.9. Demostracin de seguridad

en el manejo de elementos
grfico plsticos de su
entorno.
137
6
aos
de logro 1 2 3 4
Conciencia Sonora
Sensopercepcin
1. Demuestra 1.1. Discrimina 1.1.1. Identificacin de sonido,

conciencia de caractersticas y silencio y ruido.
su cuerpo, de su cualidades del
movimiento y de sonido. 1.1.2. Identificacin del ambiente
sus capacidades sonoro de su casa, aula y
perceptivas. escuela.
intensidad del sonido:
fuerte, medio fuerte y suave
(forte, mezzoforte, piano,
crescendo, decrescendo).
1.1.4. Identificacin de la direccin

de donde proviene el sonido
(direccionalidad).
1.1.5. Identificacin de la distancia

en la que se produce un
sonido con relacin a s
mismo y s misma (cerca
- lejos).

producidos simultneamente.
1.1.7. Identificacin de timbres y

nombres de tiles sonoros e
instrumentos del aula.
Conciencia rtmica
1.2. Marca el pulso 1.2.1. Reproduccin de estructuras

y el acento de rtmicas marcando el pulso,
la msica con acento, tiempo dbil y ritmo
su cuerpo o con de la meloda.
diversos objetos.
Conciencia meldica
1.3. Distingue la 1.3.2. Identificacin de la altura

altura y del sonido: agudo - grave
movimiento del
sonido. 1.3.3. Identificacin del movimiento
138
de logro 1 2 3 4
Ecologa Acstica
1.4. Pone en 1.4.1. Descubrimiento y contraste

prctica entre el ambiente natural y
medidas que contaminado.
previenen la
contaminacin 1.4.2. Identificacin del contraste
auditiva. entre sonido y silencio.

para proteger el odo de
sonidos, objetos y aparatos
dainos.
1.4.4. Control de la intensidad de

voz al hablar dentro del aula
y en espacios cerrados.
1.4.5. Utilizacin adecuada del

volumen (intensidad) de la
msica y otras audiciones.
Sensopercepcin Kintica
Experiencias y ejercicios
sensoriales aplicados a los
diferentes temas del
movimiento.
1.5. Comenta las 1.5.1. Exploracin del movimiento

sensaciones y de todo el cuerpo y de sus
emociones que partes grandes, medianas y
producen en pequeas, en aislamiento,
su cuerpo la guiando y siguiendo.
ejecucin de
movimientos. 1.5.2. Toma de conciencia del
espacio gestual.

se mueve el cuerpo.
sensorial

Conciencia corporal

croslaterales.
139
de logro 1 2 3 4


erguida.

cuerpo.
Conciencia del entorno fsico y

humano.
1.5.9. Aplicacin de las reglas

en el juego de movimiento
creativo, tomando en cuenta
la relacin entre las personas
y el espacio.

percibir una
onomatopyicos.
ARTES PLSTICAS

actividad motriz
1.7. Explora y 1.7.1. Ejercitacin de la

analiza los coordinacin mano-ojo
elementos y realizando diversos trazos
situaciones de utilizando distintos materiales
su entorno, e instrumentos.
identificando sus
caractersticas 1.7.2. Identificacin de elementos
plsticas del lenguaje plstico:
relevantes. colores clidos y fros,
el color y sus relaciones;
formas y fondos de su
entorno; lnea inclinada,
la lnea y sus funciones;
proporcin de los diferentes
elementos del rostro y de las
diferentes representaciones
de objetos; rea: figura
fondo, figuras geomtricas
tridimensionales, segundo
plano, cuadrcula como
medio para medir y copiar
modelos; volumen; textura;
claroscuro.
140
de logro 1 2 3 4
EDUCACION MUSICAL
Comunicacin
Prctica vocal
2. Establece 2.1. Establece la 2.1.1. Entonacin de canciones

relaciones entre relacin entre diversas: recreativas, con
los diversos postura corporal movimiento, nacionales,
lenguajes y respiracin tradicionales, en distintos
artsticos al para una mejor idiomas, entre otras.
comunicar sus emisin de la
sentimientos voz. 2.1.2. Tcnicas respiratorias
ideas y para la emisin de la voz
emociones. y la relajacin corporal:
inspiracin, retencin y
espiracin.

2.1.4. Entonacin de la primera

estrofa del Himno Nacional
(2 cuartetos y un coro).


voz, su cuerpo
entorno. orquestaciones aplicando
cuatro modos rtmicos: ritmo
de la meloda, acento, pulso,
tempo dbil.
2.4. Lee y escribe 2.4.1. Ejercitacin de la percepcin

inventados
y signos
convencionales.
141
de logro 1 2 3 4
juego sonoro libre
2.5. Expresa su 2.5.1. Ejercitacin de la memoria

creatividad en auditiva.
actividades de
juego sonoro 2.5.2. Variacin de un elemento de
libre. manera libre de un motivo o
cancin original.

2.5.4. Invencin de secuencias

sonoras, cantadas o tocadas,
que el o ella mismos pueden
repetir despus de crearlas.
2.5.5. Participa en juegos de

pregunta y respuesta libre.
DANZA MOVIMIENTO
CREATIVO

movimiento:
El cuerpo
2.6. Utiliza su 2.6.1. Ejercitacin del movimiento

cuerpo como de las partes del cuerpo una
instrumento y a una.
el movimiento
como medio al 2.6.2. Participacin en acciones
expresar ideas y locomotoras y no
emociones. locomotoras.
2.6.3. Realizacin de formas con

su cuerpo: rectas, con picos,
redondas, retorcidas.
2.6.4. Aplicacin de distintos

soporte del cuerpo
(acostados, sentados,
parados)
El espacio

compartido.
2.6.6. Seguimiento de direccin en

relacin al cuerpo: adelante,
atrs, lado y lado.
142
de logro 1 2 3 4
alto medio y bajo.

pequeo.
2.6.9. Ejecucin de movimientos en

tensin y relajacin.
2.6.10.Ejecucin de movimientos
Las relaciones
2.6.11.Relacin entre partes del


verbal
Uso de instrumento
2.7. Improvisa 2.7.1. Participacin en actividades

motivado(a)
por diversos Composicin
estmulos
visuales y 2.7.2. Composicin, memorizacin
auditivos. y repeticin de frases de
movimiento.
2.7.3. Improvisacin de
TEATRO-ARTE DRAMTICO
2.8. Desarrolla 2.8.1. Reaccin espontnea ante

formas de sonidos, palabras, imgenes.
expresin para
comunicarse. 2.8.2. Descripcin de lugares
objetos, animales,
situaciones, historias.
143
de logro 1 2 3 4

de la voz mediante frases,
poemas, canciones,
trabalenguas.

pantomimas, mimos,
tteres.

sonidos, msica, canciones,
bailes, temas.
Artes Plsticas
2.9. Combina los 2.9.1. Utilizacin de los

componentes de componentes: color,
las Artes Plsticas forma, lnea, proporcin,
y distintos volumen, textura, claroscuro
materiales del en actividades para el
entorno en desarrollo de la expresin
sus creaciones grfico - plstica.
artsticas.
2.9.2. Participacin en la
elaboracin de juguetes
propios de su comunidad,
utilizando materiales de
su entorno, segn sus
capacidades.
Apreciacin EDUCACION MUSICAL
3. Demuestra 3.1. Participa en 3.1.1. Audicin de msica asociada

respeto hacia la actividades a la expresin corporal y
expresin artstica artsticas grfica.
de su comunidad escolares que
en sus diferentes involucren el 3.1.2. Identificacin de motivos
manifestaciones. movimiento, musicales asociados al cine
la expresin o al teatro.
gestual y grfica
y la audicin 3.1.3. Participacin en la
musical. sonorizacin de cuentos
produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su
entorno.
3.1.4. Identificacin de las voces de

distintos personajes y motivos
musicales escuchados en un
cuento.
144
3.1.5. Audicin de cuentos

interesantes acerca de
compositores, adecuados a
la edad de nios y nias.
DANZA MOVIMIENTO
CREATIVO
3.1.6. Participacin en danzas

sociales, tradicionales
y teatrales tomando en
cuenta sus habilidades y
limitaciones.
3.1.7. Respuesta personal ante

diversos eventos artsticos
por medio de diferentes
modalidades de expresin.
TEATRO - ARTE DRAMTICO

escnicas de su escuela y
comunidad.
3.1.9. Escenificacin de vivencias

segn las tradiciones de la
comunidad.
ARTES PLSTICAS
3.1.10.Descripcin de elementos
como color, forma, lnea
proporcin, textura,
volumen, rea, claroscuro,
presentes en obras de su
entorno inmediato.
3.1.11.Demostracin de seguridad
en el manejo de elementos
grfico plsticos de su
entorno.
3.1.12.Elaboracin de diseos que

reflejan elementos propios
de la comunidad en la
decoracin de utensilios.
145
Para desarrollar el potencial artstico de nios y nias es elemental brindar un ambiente que
facilite el descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual,
la camaradera, usando el juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza
y orden que permita al nio y a la nia afianzar la seguridad en sus propias capacidades.
Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales
como artificiales, para brindar los estmulos auditivos, visuales, kinnestsicos y hpticos que
contribuyen a desarrollar el campo de la percepcin.
En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores,

patios o pasillos para facilitar la libertad de expresin. Si los grupos de nios y nias son muy
numerosos, conviene dividirlos en subgrupos y mientras un grupo participa en la actividad el
resto puede dedicarse a otra tarea relacionada con el tema o acta como espectador, esta
ltima posibilidad es la menos aconsejable porque, de una manera u otra, no deja de ser
una prdida de tiempo.
En todo tipo de producciones artsticas individuales o colectivas, es conveniente orientar a
nios y nias hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es
muy saludable para la autoestima de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los
resultados y alabar los logros alcanzados.
Para lograr el amor y valoracin a la expresin artsticas de su cultura es imprescindible

ponerse en contacto con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca
de lo observado, escuchado o tocado. Tambin se puede propiciar el que nios y nias
comuniquen grficamente sus apreciaciones

1. Promover actividades que permitan la exploracin y el descubrimiento de su ambiente
sonoro, por ejemplo: participar en caminatas con los ojos cerrados.
2. Propiciar actividades que faciliten la comparacin, clasificacin y reconocimiento de

sonidos emitidos con su cuerpo, voces, timbres de un mismo sonido.
3. Promover actividades que fomenten la exploracin y produccin de sonidos con diversos

elementos o tiles de su entorno.
4. Realizar actividades que orienten el descubrimiento de formas, colores, lneas, texturas,

proporciones, en el paisaje natural, en objetos y en materiales grficos como: fotografas,
ilustraciones de libros de literatura infantil y revistas, entre otras.
5. Realizar actividades que permitan experimentar las sensaciones que producen el

movimiento de las diversas partes del cuerpo y sus posturas.
6. Fomentar el canto acompaado de gestos, de la mmica y del movimiento corporal.
7. Recurrir al acompaamiento rtmico con su cuerpo y tiles sonoros.
8. Utilizar literatura guatemalteca partiendo de su propia cultura: poemas, rimas, adivinanzas,

trabalenguas, retahlas, para realizar juegos rtmicos con la voz, acompaado de
palmadas u otros movimientos e incluir obras de la literatura de los otros pueblos.
9. Propiciar actividades de movimiento corporal siguiendo la msica o al escuchar una

historia, para facilitar en nios y nias la expresin de sus emociones, imaginacin e
ideas.
146
10. Realizar actividades grficas con diversas pinturas y materiales de desecho natural y
artificial.
11. Propiciar espacios para la construccin de juguetes, segn las posibilidades de nios y
nias, con materiales al alcance o de su entorno inmediato.
12. Orientar la realizacin de juegos intelectuales, vocales, fsicos, de representacin,

populares y tradicionales de su comunidad y de otras.
13. Planificar visitas a casas de la cultura, museos, teatros, exposiciones, fiestas patronales,
galeras, monumentos.
14. Promover la asistencia a diversas presentaciones artsticas de su comunidad: musicales,

dancsticas, teatrales entre otras.
15. Organizar paseos para observar el entorno y la naturaleza.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
1. Participa espontneamente en actividades de expresin artstica

improvisando expresiones vocales
recurriendo al movimiento creativo
organizando juegos de representacin
elaborando materiales de expresin grfico-plstica
2. Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artsticos

en la expresin individual y colectiva de ideas y emociones
participando en dramatizaciones escolares
participando en la organizacin de exhibiciones
3. Refleja en la expresin de su creatividad el manejo y la apropiacin de

conceptos nuevos de los distintos componentes
describiendo las sensaciones que le produce el movimiento.
utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus
trabajos
entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo,
la meloda y el tiempo
4. Aplica las normas del juego

en situaciones de juego cooperativo (rondas, recitados, poesa coral,
entre otros).
en juegos de mesa (lotera, damas, domin, entre otros).
en juegos de improvisacin.
En juegos libres y dirigidos
5. Manifestacin de respeto, valoracin y aceptacin

hacia sus compaeras y compaeros, maestros y maestras en actividades
de movimiento, utilizacin del espacio y de los materiales
hacia las producciones de otros (as)
a las diversas expresiones de arte de su comunidad
147
rea de Educacin Fsica
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Competencias de rea
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y

adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones de
cada situacin y a sus posibilidades.
2. Participa en actividades ldico-motrices demostrando

compaerismo y respeto sin discriminacin de etnia, cultura o
gnero.
3. Participa en las actividades fsicas en ambientes limpios y

adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida
La Educacin Fsica es la educacin por y para el movimiento, que parte del desarrollo
motor para la formacin de hbitos y aptitudes frente a las circunstancias que la vida
demande.
Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades,

destrezas, actitudes y aptitudes motrices bsicas, favorece la creatividad y la
comunicacin por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la
estructuracin tmporo - espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior. Recurre a
medios ldicos y motrices, como instrumentos para impulsar ese desarrollo y requiere
dentro de un ambiente motivante y placentero.
El desarrollo de la motricidad implica la atencin a tres mbitos del comportamiento

motor. Por un lado se tiene el mbito que se refiere al desarrollo de las funciones
del equilibrio, control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de
la eficiencia motriz. Por otro lado, est el mbito afectivo emocional que pone de
realce la actitud hacia la organizacin de las tareas. Por ltimo, destaca el mbito que
enfoca las relaciones del cuerpo situado y desplazndose en el espacio, la relacin de
las diferentes partes del cuerpo entre s, la sucesin de movimientos con un propsito
determinado y la utilizacin de objetos, gestos y significantes.
El rea de Educacin Fsica se organiza en los siguientes componentes: Motriz, el

afectivo social, y la organizacin del esquema corporal.
148
El Componente Motriz se refiere al desarrollo de la tonicidad muscular, de las funciones
de equilibrio, control, coordinacin y disociacin del movimiento y al desarrollo de la
eficiencia motriz en cuanto a rapidez y precisin; propicia situaciones en las que el nio
y la nia sean capaces de mantener y recuperar el equilibrio (posicin esttica o
dinmica funcional con respecto a la fuerza de gravedad), la habilidad de organizar y

coordinar acciones motrices de forma eficiente, econmica y segura.
El Componente Afectivo social hace nfasis en la importancia de organizar el

movimiento, se manifiesta ms que nada a nivel de actitud y de estilo en relacin con la
forma como se organiza una tarea motora. Pone de manifiesto la personalidad del nio
o la nia, su comunicacin y sus relaciones con otros y otras, la situacin en la que se
realiza la tarea y la influencia del medio circundante.
En cuanto al esquema corporal se refiere a la toma de conciencia del cuerpo en su

totalidad; permite, en forma simultnea, el uso de determinadas partes del mismo as
como la conservacin de su unidad en todas las acciones que puede ejecutar. Enfoca
la adquisicin del conocimiento inmediato del cuerpo en funcin de la interrelacin
de sus partes con el espacio y los objetos que lo rodean. En cuanto a este ltimo
aspecto, lleva a nios y nias a distinguir entre las nociones de orientacin, organizacin
y estructuracin de los elementos en el espacio. Otro aspecto, ntimamente relacionado
con los anteriores, es el desarrollo de la conciencia temporal que implica no solamente
la capacidad para modificar la velocidad y direccin del movimiento sino la de mantener
acciones en sucesiones repetitivas que indiquen movimiento de objetos y hechos
ordenados en el tiempo.
149
Educacin Fsica
Manifiesta flexibilidad en el Coordina las distintas Manifiesta conciencia

1
control motor y conciencia partes de su cuerpo en la de la postura corporal
de la posicin del cuerpo realizacin de diferentes indispensable para la
durante el movimiento tipos de movimiento realizacin del movimiento.
Utiliza diferentes Responde a estmulos Demuestra habilidad para

2 experiencias, visuales, visuales, auditivos y tctiles diferenciar experiencias
auditivas y tctiles en un al movilizarse segn las visuales, auditivas, tctiles
contexto ldico- motriz situaciones que se le y kinestsicas que el medio
presenten en el contexto le brinda.
inmediato.
Ejecuta movimientos que Demuestra conocimiento

3
indican consciencia de las del cuerpo en s mismo (a), Demuestra coordinacin
relaciones espaciales entre en las y los dems, en su y control de su cuerpo al
personas y objetos de su relacin y su funcionalidad ejecutar tareas de la vida
entorno. en diversas situaciones. diaria.
150
4
aos
de logro 1 2 3 4
Control y Coordinacin
Motriz
1. Manifiesta 1.1. Realiza 1.1.1. Ejecucin de acciones

flexibilidad en acciones de motrices en el tiempo
el control motor desplazamiento diferenciando entre lento y
y conciencia de en el espacio. rpido.
la posicin del
cuerpo durante el 1.1.2. Diferenciacin entre
movimiento. frecuencia y pausa al realizar
una secuencia motriz.
1.1.3. Coordinacin de
movimientos al desplazarse
en forma libre: gatear y
caminar atendiendo la
rectitud del tronco.
1.1.4. Ejecucin de
desplazamientos (gateando,
caminando o corriendo)
variando la direccin del
movimiento: hacia delante y
hacia atrs..
1.1.5. Ejecucin de
desplazamientos (gateando,
caminando o corriendo)
atendiendo la trayectoria: en
lnea recta, en crculos, en
zig zag, entre otros.
Equilibrio
1.2. Demuestra 1.2.1. Ejecucin de la postura

control de adecuada en acciones
las distintas cotidianas.
posturas que
adquiere en 1.2.2. Ejecucin de la postura
las actividades adecuada en actividades
motrices que motrices que realiza en la
realiza en la escuela.
vida diaria.
1.2.3. Ejecucin de ejercicios
que requieren de equilibrio
dinmico: caminar y correr
variando el punto de apoyo
(sobre la punta de los pies,
sobre los talones)
151
de logro 1 2 3 4

que requieren equilibrio
esttico combinando
varias posiciones: de pie,
acostados, de lado, entre
otros.

corporales que requieren
equilibrio con cuatro, tres,
dos y un punto de apoyo.
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
1.3. Demuestra 1.3.1. Desarrollo de la nocin de

conciencia de sucesin en el tiempo: da
la ubicacin de noche, maana tarde,
su cuerpo en el ayer hoy maana, das
espacio y en el de la semana.
tiempo.
1.3.2. Desarrollo de la nocin de
velocidad: poco tiempo,
mucho tiempo.
1.3.3. Desarrollo de la nocin de

espacio: amplio, reducido,
abierto, cerrado, entre otros.
1.3.4. Traslado de objetos en el

espacio siguiendo diferentes
ritmos y velocidades (aros,
pelotas, guirnaldas, entre
otros).
Organizacin del
Afectivo - Social movimiento
2. Utiliza diferentes 2.1. Ejecuta 2.1.1. Utilizacin del cuerpo

experiencias, movimientos como medio de expresin y
visuales, auditivas que indican comunicacin.
y tctiles en un conciencia de
contexto ldico- las relaciones 2.1.2. Utilizacin adecuada de
motriz. entre personas la respiracin torxico y
y objetos del abdominal.
entorno.
de relajacin y tensin en la
actividad motriz.
2.1.4. Ejecucin de acciones

motrices en funcin del
espacio propio y del
de los y las dems y de
la direccionalidad del
movimiento (posicin de los
152
de logro 1 2 3 4
brazos en sentido vertical y

horizontal).
2.1.5. Utilizacin eficiente del

espacio en relacin con
objetos y otras personas:
posiciones segmentarias de
brazos y antebrazos..
Situacin en la que se
realiza la tarea.
2.2. Responde en 2.2.1. Mantenimiento del equilibrio

forma inmediata corporal ante situaciones
ante estmulos que requieren regulaciones
simples posturales instantneas (algo
demostrando que se cae, un objeto que se
compaerismo debe recibir, sin previo aviso,
y respeto por entre otros).
otros y otras.
2.2.2. Mantenimiento de la postura
corporal ante actividades
que demandan ejecucin
rtmica (saltar sobre una
cuerda que se balancea).
2.2.3. Desplazamiento en el
espacio imitando la forma
como caminan los animales
del contexto inmediato
(como camina el pato, como
salta el conejo, el sapo,
entre otros).
2.2.4. Lanzamiento de la pelota

hacia arriba y recepcin con
las dos manos o con una
mano (variar la altura).
2.2.5. Rebote de la pelota y

recepcin con una mano o
con las dos (variar la fuerza
del rebote).
2.2.6. Rodar la pelota hacia un

compaero o compaera
calculando la fuerza y la
posicin para que la reciba
con facilidad.
2.2.7. Demostracin de respeto

hacia las diferencias de
opinin con respecto a la
utilizacin de recursos e
instrumentos deportivos.
153
de logro 1 2 3 4
Influencia del medio
2.3. Reacciona en 2.3.1. Reaccin ante estmulos

forma controlada simples: visuales y auditivos
ante diversas contrayendo y distendiendo
sensaciones msculos del rostro.
producidas por
percepciones 2.3.2. Diferenciacin entre las
visuales, clases de y las cualidades de
auditivas, tctiles los estmulos.
y kinestsicas.
en los que debe contraer
y distender msculos de
los brazos, antebrazos, las
manos y los dedos (primero
uno de los miembros, luego
el otro y, al final, los dos).

que lo lleven a contraer
y distender los miembros
inferiores del cuerpo:
piernas, pie, rodilla y
tobillo (primero uno de los
miembros, luego el otro y, al
final, los dos).

que lo lleven a contraer
o distender msculos del
rostro: prpados, ceo,
labios mejillas, entre otros.
2.3.6. Identificacin de medidas de

seguridad y de prevencin
de accidentes en el mbito
de la educacin fsica.
2.3.7. Demostracin de iniciativa

en la toma de decisiones y
en acciones personales y de
grupo.
Relacin y funcin de
Esquema las distintas partes del
Corporal cuerpo
3. Ejecuta 3.1. Utiliza su propio 3.1.1. Ejecucin de actividades

movimientos espacio, el de que desarrollan el
que indican los y las dems funcionamiento de los
consciencia de en funcin de distintos segmentos del
las relaciones la direccin y la cuerpo: balanceo en plano
espaciales distancia. lateral y frontal.
entre personas
y objetos de su
entorno.
154
de logro 1 2 3 4
3.1.2. Realizacin de movimientos

simtricos con los brazos,
siguiendo instrucciones
orales o con apoyo visual.
3.1.3. Realizacin de movimientos

alternados con los brazos
siguiendo instrucciones
orales o con apoyo visual.
3.1.4. Coordinacin dinmica

de movimientos de los
miembros superiores con
diferentes modalidades de
marcha: caminar en punta
de pie al ritmo que marque
el o la docente al mismo
tiempo que mueve los
brazos.
3.1.5. Reproduccin de diferentes

posiciones del cuerpo:
posicin simple simtrica.
Organizacin y
orientacin espacial
3.2. Establece las 3.2.1. Ejecucin de acciones

principales que indiquen nocin de
nociones y la posicin en el espacio:
relaciones arriba abajo, adelante
espaciales. atrs, al lado, adentro
afuera, uno detrs del otro,
entre otras.
3.2.2. Ejecucin de acciones que

indiquen nocin de orden:
primero ltimo, juntos
separados, antes despus,
entre otras.
3.2.3. Ejecucin de acciones

que indiquen nocin de
la percepcin de tamao:
bajo mediano alto con
relacin a s mismo, a otros y
otras y a objetos.
3.2.4. Orientacin en el espacio

inmediato identificando
derecha e izquierda sobre su
cuerpo.

espacio de trabajo.
155
de logro 1 2 3 4
Conocimiento Corporal
3.3. Manifiesta 3.3.1. Descripcin de las partes

conocimiento del rostro: frente, mejillas,
del cuerpo labios, cejas, pestaas, entre
humano y de otros.
las partes que lo
integran. 3.3.2. Indicacin de las diferentes
partes del cuerpo sobre
s mismo(a) y sobre otros
y otras pronunciando su
nombre.
3.3.3. Completacin libre de la

figura humana en posicin
frontal segn el inventario
del cuerpo humano.
3.3.4. Completacin libre de la

figura humana vista de
perfil segn el inventario del
cuerpo humano.
Observaciones
156
5 aos
de logro 1 2 3 4
Control y
Motriz Coordinacin
1. Coordina las 1.1. Ejecuta 1.1.1. Coordinacin de los

distintas partes coordinadamente movimientos del cuerpo al
de su cuerpo en movimientos asumir diferentes posiciones.
la realizacin de simultneos y
diferentes tipos alternos. 1.1.2. Adopcin de diversas
de movimiento. posiciones con el cuerpo
en seguimiento a consignas
verbales.
1.1.3. Ejecucin de
desplazamientos en espacios
determinados como
seguimiento a consignas
verbales.
1.1.4. Coordinacin de acciones

especficas en posicin fija o
en desplazamiento tomando
en cuenta la relacin
espacio, tiempo y trayectoria.
1.1.5. Ejecucin de movimientos al

comps de golpes rtmicos o
percusiones.

rtmicas con su cuerpo.
1.1.7. Ejecucin de
desplazamientos atendiendo
la duracin de estmulos
auditivos y visuales.
1.1.8. Ejecucin de trayectorias en

el espacio con y sin objetos
teniendo en cuenta la
distancia a recorrer.
1.1.9. Ejecucin de movimientos de

pies (ambos pies en forma
simultnea y alternndolos).
1.1.10. Realizacin, con precisin,

de diversos movimientos
bimanuales (ambas manos
en forma simultnea y
alternndolas).
157
de logro 1 2 3 4
1.1.11. Realizacin, con precisin,

de diversos movimientos
digitales (el mismo dedo
en ambas manos en forma
simultnea y alternndolos).
1.1.12. Coordinacin de manos

y pies reproduciendo
movimientos visualmente
percibidos.
Equilibrio
1.2. Ejecuta 1.2.1. Adopcin de posturas

movimientos adecuadas en diferentes
efectuando situaciones.
cambios
progresivos 1.2.2. Manejo de brazos y
del equilibrio piernas asumiendo diversas
esttico al posiciones en seguimiento
dinmico. a instrucciones del o de la
docente, observndose en
un espejo.
1.2.3. Ejercitacin del equilibrio

esttico al nivel del suelo.
1.2.4. Demostracin de equilibrio

esttico variando la altura de
la base.
1.2.5. Ejecucin del equilibrio

dinmico variando la postura
corporal.
1.2.6. Percepcin auditiva de

informacin relacionada con
la ejecucin de acciones de
equilibrio.
1.2.7. Ejercitacin del equilibrio del

cuerpo en desplazamientos
variando la forma, el ancho
y largo de la base.
1.2.8. Ejecucin del equilibrio del

cuerpo en base fija con
desplazamiento en el que
vara la velocidad (de lenta a
rpida).
1.2.9. Conservacin del equilibrio

corporal al realizar cambios
de velocidad en la ejecucin
del movimiento.
158
de logro 1 2 3 4
1.2.10. Realizacin de acciones

de cambio progresivo
del equilibrio esttico al
dinmico en las actividades
a realizar.
1.2.11. Conservacin del equilibrio

corporal al ejecutar
movimientos utilizando
diversas tipos de apoyo
(Punta del pie, talones).
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
1.3. Coordina el 1.3.1. Realizacin de acciones

movimiento motrices con trayectoria en
de las distintas lnea recta, curva y diagonal
partes del con y sin objetos
cuerpo al
deslizarse en el 1.3.2. Realizacin de acciones
espacio segn motrices formando figuras
la duracin de geomtricas bsicas.
los estmulos
auditivos. 1.3.3. Reproduccin de estructuras
de acuerdo con secuencias
rtmicas.
1.3.4. Experimentacin con

diferentes ritmos motrices.

simultneos y alternos en
diversas posiciones y en
desplazamiento.

simultneos y alternos
atendiendo a estmulos
visuales y auditivos.
1.3.7. Orientacin temporal y

captacin socializada del
tiempo: relacin entre el
presente y las formas hoy,
ayer, maana.
1.3.8. Orientacin temporal y

captacin socializada del
tiempo: relacin entre das,
semanas y meses del ao.
1.3.9. Captacin socializada del

tiempo: identificacin de las
estaciones del ao que se
marcan en el pas.
159
de logro 1 2 3 4
Organizacin del
Afectivo Movimiento
Social
2. Responde 2.1. Demuestra 2.1.1. Demostracin de autocontrol

a estmulos control, fluidez al movilizarse en un espacio
visuales, auditivos y economa determinado.
y tctiles al de esfuerzo
movilizarse al movilizarse 2.1.2. Autonoma en la realizacin
segn las en un espacio de diversos movimientos
situaciones que determinado. espacios determinados.
se le presenten
en el contexto 2.1.3. Desplazamientos en espacios
inmediato. determinados ejecutando
movimientos corporales con
fluidez y exactitud segn
las secuencias rtmicas que
escucha.
2.1.4. Desempeo de tareas

motrices invirtiendo el menor
esfuerzo posible.
realiza la tarea
2.2. Ejecuta 2.2.1. Identificacin de semejanzas

acciones segn y diferencias en los estmulos
los estmulos percibidos.
que recibe del
entorno que lo 2.2.2. Experimentacin de estmulos
rodea. visuales, auditivos, y tctiles.
2.2.3. Reaccin a estmulos

complejos, visuales, auditivos
y tctiles.
2.2.4. Ubicacin de objetos en

relacin a su cuerpo segn
se indica.
Influencia del medio
2.3. Reacciona 2.3.1. Ubicacin de imgenes

segn lo en relacin a un punto
requieren determinado, segn se
los estmulos indique.
que recibe
del medio 2.3.2. Reproduccin de patrones
circundante. complejos y formas diversas
presentados grficamente.
2.3.3. Organizacin de elementos

especficos en el espacio
segn instrucciones que se
reciben (tablero de clavijas,
cubos, tarjetas o lminas,
entre otros).
160
de logro 1 2 3 4
Relacin y funcin de
Corporal cuerpo
3. Demuestra 3.1. Utiliza la 3.1.1. Interrelacin de la postura

conocimiento funcin global del cuerpo con expresin
del cuerpo en del cuerpo en corporal.
s mismo (a), en su desempeo
las y los dems, motriz. 3.1.2. Asociacin de la postura del
en su relacin y cuerpo con la respiracin
su funcionalidad y elementos como tensin
en diversas relajacin.
situaciones.
3.1.3. Utilizacin de mecanismos
de ajuste postural al realizar
desplazamientos en el
espacio.

proceso de respiracin en la
funcin global del cuerpo.
3.1.5. Utilizacin de elementos

como tensin - relajacin en
su desempeo motriz.
Organizacin y
Orientacin Espacial
3.2. Manifiesta 3.2.1. Ejercitacin de la progresin

conciencia del en el dominio o control del
espacio gestual espacio externo: perseguir,
y de la postura distanciar, esquivar, incluir,
corporal en atrapar, empujar, saltar y
el momento ocupar.
de realizar
movimientos 3.2.2. Ejecucin de acciones de
que requieren agrupacin en el espacio
posiciones amplio, en el espacio
segmentarias. restringido y en el espacio
global.
3.2.3. Identificacin de acciones

de izquierda y derecha en si
mismo (a) en relacin con
otro (a) y con objetos.
Funcin Global del

cuerpo
3.3. Identifica las 3.3.1. Identificacin de los

diferentes partes segmentos del cuerpo:
del cuerpo. cabeza, tronco y
extremidades.
3.3.2. Identificacin de los

segmentos del cuerpo
161
de logro 1 2 3 4
(cabeza, tronco y
extremidades) en s mismo y
en los dems.
3.3.3. Identificacin de la relacin

que existe entre los
segmentos del cuerpo.
3.3.4. Percepcin global del

cuerpo y de su posicin en
el espacio: parado con un
apoyo exterior o con un
espejo que le permita tener
control visual de su postura.
3.3.5. Percepcin global del

cuerpo que le permita tener
conciencia de su posicin:
realizando variaciones en
la posicin que se da a
los miembros inferiores
(sentados sobre un banco,
una silla, una mesa, una
alfombra, entre otros).
162
6 aos
de logro 1 2 3 4
Control y
Motriz Coordinacin
1. Manifiesta 1.1. Asume posiciones 1.1.1. Prctica de movimientos

conciencia de la segmentarias corporales segmentarios
postura corporal en la ejecucin a nivel de extremidades
indispensable de diversos superiores.
para la movimientos y
realizacin del desplazamientos. 1.1.2. Prctica de movimientos
movimiento. corporales segmentarios
a nivel de extremidades
inferiores.
1.1.3. Aplicacin de la
funcionalidad segmentaria
en la realizacin de
actividades cotidianas.

motrices que fortalecen las
funciones segmentarias.
1.1.5. Se desplaza a la mayor

velocidad sin prdida del
sentido y direccin de su
trayectoria.

la cotidianidad traducidos en
formas jugadas.
1.1.7. Ejecucin del salto segn

la forma de realizacin,
el tipo de impulso, o
la combinacin del
movimiento.
1.1.8. Salta en diversas formas

amortiguando su cada.
1.1.9. Ejecucin de giros segn el

tipo de apoyo, la posicin
inicial, la direccin en que
se gira y la combinacin de
movimientos.
1.1.10. Conservacin adecuada del

equilibrio en el salto y el giro
en actividades motrices.
163
de logro 1 2 3 4
1.1.11. Utiliza mecanismos de

ajuste postural al realizar
diversos movimientos
y desplazamientos en
diferentes acciones
1.1.12. Coordinacin global y

control del cuerpo al ejecutar
tareas de la vida cotidiana.
Equilibrio
1.2. Aplica la 1.2.1. Rotacin sobre los ejes

funcionalidad corporales manteniendo el
segmentaria equilibrio postural.
en actividades
cotidianas. 1.2.2. Salto combinando el
movimiento de segmentos de
las extremidades inferiores y
de las superiores.
1.2.3. Ejecucin de actividades que

requieren equilibrio: salto sin
y con elementos.
1.2.4. Ejecucin de acciones de

equilibrio rotatorio sin y con
elementos.
1.2.5. Realizacin de lanzamiento

de objetos con dos apoyos.

lanzamiento de objetos hacia
crculos dibujados en el piso.
1.2.7. Ejecucin, creativa, de

movimientos segmentarios
en respuesta a su expresin
corporal.
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
1.3. Organiza sus 1.3.1. Ejecucin de movimientos en

movimientos forma coordinada al seguir
en respuesta ritmos variados.
a estmulos
auditivos 1.3.2. Desplazamiento en el
(ritmo). espacio atendiendo a un
ritmo determinado.
1.3.3. Seleccin de los segmentos

corporales adecuados en la
reproduccin de estructuras y
secuencias rtmicas.
164
de logro 1 2 3 4
1.3.4. Marcacin de tiempos

fuertes y dbiles mediante
cambios de movimientos
1.3.5. Ejecucin de cambios

rtmicos esperados e
inesperados.

segmentarios combinados de
acuerdo a un ritmo musical.
1.3.7. Variacin de movimientos

rtmicos al realizar
desplazamientos.
1.3.8. Asociacin de las actividades

que realiza con los
conceptos de da, semana y
mes en un calendario.
1.3.9. Asociacin de la duracin

del tiempo con las
actividades que realiza.
Organizacin del
Afectivo - Movimiento
Social
2. Demuestra 2.1. Organiza las 2.1.1. Estructura las relaciones

habilidad para relaciones que espaciales en funcin de los
diferenciar se establecen objetos que se encuentran en
experiencias entre los objetos el entorno.
visuales, del entorno
auditivas, tctiles inmediato segn 2.1.2. Identificacin de las
y kinestsicas el espacio en el relaciones entre cuerpo
que el medio le que se ubican. y espacio en diferentes
brinda. direcciones: arriba abajo,
cerca lejos, a la izquierda
a la derecha, entre otras.
2.1.3. Ubicacin de objetos en

espacios determinados.

tradicionales que requieren
el desarrollo de la
percepcin de posicin en el
espacio: gallinita ciega, el
ratn y el gato, ponerle la
cola al burro, entre otros.
2.1.5. Elaboracin de juguetes que

desarrollan la percepcin y
coordinacin viso motora:
capiruchos, yo yos,
barriletes, entre otros.
165
de logro 1 2 3 4
2.1.6. Manifestacin de seguridad

al realizar las actividades
que requieren mayor
esfuerzo.
realiza la Tarea
2.2. Identifica 2.2.1. Identifica la figura dominante

relaciones de en un entorno determinado.
orden y posicin
de los objetos y 2.2.2. Establece relaciones
figuras con los espaciales interdependientes
que interacta. entre objetos y personas
para formar un todo.

que permiten la actividad
motriz en ambientes abiertos
y que favorecen la salud
mental, la creatividad e
impulsan el aprendizaje
significativo
2.2.4. Utilizacin, voluntaria, del

vestuario adecuado que
permita la comodidad y
seguridad corporal en las
actividades motrices.
2.2.5. Valoracin de la prctica de

hbitos higinicos despus
de actividades motrices.
Influencia del Medio
2.3. Identifica 2.3.1. Ubicacin, en una hoja

relaciones de de papel, de trazos con
orden y posicin orientacin de derecha a
de elementos izquierda, del centro de la
en un plano hoja hacia la izquierda y del
bidimensional. centro de la hoja hacia la
derecha.
2.3.2. Descripcin de la posicin

del crculo con respecto a la
lnea recta en los siguientes
trazos: b, d, p, q.

que desarrollan el sentido
de orientacin en itinerarios
definidos.
166
de logro 1 2 3 4

tradicionales que le permiten
identificar la orientacin
izquierda derecha sobre
otra persona.
Relacin y funcin de
Corporal cuerpo
3. Demuestra 3.1. Conserva el 3.1.1. Demuestra coordinacin

coordinacin sentido de de sus movimientos
y control de direccin al considerando diferentes
su cuerpo al desplazarse con ritmos, en acciones motrices
ejecutar tareas velocidad.
de la vida diaria. 3.1.2. Interpretacin de la accin
o del ademn del o de la
docente antes de realizar los
movimientos indicados.
3.1.3. Elaboracin de cdigos que

indiquen la direccin en
la que se debe efectuar el
movimiento.
3.1.4. Descripcin de itinerarios

que debe recorrer el mismo
nio o sus compaeros y
compaeras.
3.1.5. Representacin de una figura

sobre el papel siguiendo el
itinerario que indique el o la
docente.
Organizacin y
orientacin espacial
3.2. Se ubica o ubica 3.2.1. Determinacin de distancias

objetos en un entre diversos objetos.
plano segn
orientaciones 3.2.2. Elaboracin de formas
orales recibidas. diversas siguiendo
instrucciones recibidas en
forma oral.
3.2.3. Identificacin del orden de

colocacin de los objetos en
un espacio determinado.
3.2.4. Identificacin de la posicin de

objetos y otros personajes en
relacin con l o ella mismo(a).
3.2.5. Clculo de distancias para

determinar la relacin
objeto-objeto.
167
de logro 1 2 3 4
3.2.6. Participacin en acciones de

elaboracin de formas con
objetos diversos.
3.2.7. Participacin en acciones

que permitan identificar
modificaciones espaciales en
objetos y personas.
Funcin global del

cuerpo
3.3. Ejecuta 3.3.1. Ejecucin de posiciones

movimientos corporales que observa
simultneos en otras personas o en
controlando las ilustraciones.
diferentes partes
del cuerpo. 3.3.2. Imitacin de desplazamientos
observados en ilustraciones.
3.3.3. Descripcin de las funciones

de las diferentes partes del
cuerpo.
3.3.4. Utilizacin del vocabulario

pertinente al referirse a las
diferentes partes del cuerpo.
168
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta
hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es
importante mencionar el desarrollo de la intra inteligencia, lo cual posibilita
en nios y nias la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el
reconocimiento de sus potencialidades y de sus limitantes. En otras palabras, les
permite conocerse a s mismos y mismas, identificar las emociones que generan,
sean stas positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene
que ver con las ondas cerebrales, con el movimiento y con el desarrollo de la
inteligencia espacial que permite percibir visual y espacialmente lo que nos rodea.
Tambin desarrolla la inteligencia inter personal. Se puede afirmar que es una
de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias.
La educacin fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios y nias.

Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades
y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del
movimiento que es til en la vida del ser humano y que comprende habilidades
que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como:
manipular objetos, evadir obstculos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o,
simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto
escolar y comunitario en el que se desenvuelve diariamente.
Por su especialidad disciplinaria esta rea requiere de un tratamiento

metodolgico de acuerdo con cada uno de sus componentes. De esta manera,
para estimular aprendizajes que propicien el desarrollo del componente motriz
se hace nfasis en la estructuracin, organizacin y orientacin temporal del
movimiento partiendo del equilibrio tanto esttico como dinmico. En lo que
respecta al componente que se centra en el desarrollo de lo afectivo social,
las actividades se orientan a la estimulacin de la relacin de nios y nias con
los objetos que encuentran en el espacio circundante y en la relacin de objetos
con otros objetos; tambin se hace nfasis en las condiciones del ambiente que
inciden en el mbito del desarrollo de destrezas motrices. Por ltimo, en lo que
respecta al esquema corporal, se considera bsico estimular el reconocimiento
de la relacin y funcin de los segmentos corporales, la coordinacin global
identificada en los desplazamientos, saltos y giros y en la coordinacin especfica
que se centra en la coordinacin de los diferentes segmentos corporales hasta
llegar a la estimulacin de la dinmica manual y de la coordinacin ojo mano
y ojo pe.
169
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Educacin Fsica, se
sugiere desarrollar actividades como las siguientes.
4. Sealar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas posiciones:
sentado (a), acostado (a), hincado (a) y de pie y desde diversas formas de
desplazamiento: caminando, trotando, corriendo y saltando.
5. Sealar, tocar y nombrar puntos de unin de segmentos corporales

(articulaciones) ubicando las partes que se relacionan.
6. Manipular cuerdas o pitas con dos o ms segmentos corporales e identificar

las partes relacionadas.
7. Correr dos veces una misma distancia; la primera, despacio y la segunda,

rpido.
8. Tocar rtmicamente, sobre una superficie, con las dos manos con palmas
hacia abajo (movimiento simultneo) estando sentado (a).
9. Extender las piernas estando de pie; primero se extiende pierna izquierda y

luego la pierna derecha (movimiento alternativo).
10. Extender, al frente con balanceo, el brazo derecho y levantar la pierna

izquierda flexionada, estando de pie. Luego, se invierte el proceso.
11. Identificar zonas y superficies corporales que producen sonoridad.
12. Correr y saltar sobre una lnea, saltar al ritmo de palmadas y saltar en un
pie sin flexionar las piernas.
13. Utilizar como puntos de apoyo los talones y las puntas de los pies.
14. Equilibrar una bolsita de arena desde una posicin con tres puntos de apoyo
en el suelo.
15. Caminar haciendo rodar una pelota sobre una lnea.
16. Mostrar globos de varios colores y al aparecer uno de determinado color el

nio o la nia da un salto.
17. Correr libremente y, a su paso, tocar objetos segn las formas que se le
indiquen.
170
18. Escuchar atentamente sonidos que se acercan o se alejan de l o ella y
expresar oralmente su lejana o proximidad.
19. Manipular objetos para sealar sus caractersticas; luego vendarles los ojos
y pedirles que los identifiquen.
20. Mmica: bailar, llorar, peinarse, silbar, entre otras.
21. Realizar tareas que recurran al movimiento imaginativo: atrapar el mosquito,

quitar el polvo, y clavar en diversas regiones del cuerpo.
22. Nombrar diferentes partes del cuerpo: los nios y las nias sealan e indican
el sentido en que se encuentran, de acuerdo con la parte corporal que se
seala.
23. Indicar a un compaero (a) el sentido en que debe mover las partes corporales
que se nombren.
24. (Interceptar) Cortar la trayectoria de la pelota que se pasa entre dos

compaeros (as).
25. Colocar a los nios y las nias en el interior de aros de plstico por parejas y
darles un baln a cada nio o nia; mantiene el baln rebotando sin chocar
entre si.
26. Representar recorridos grficamente para que el nio y la nia los identifiquen
y ejecuten.
27. Formar nmeros y letras en el suelo utilizando cuerdas o materiales

similares.
171
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin,
principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben
tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin
1. Realiza movimientos de habilidades bsicas.

coordinando los diferentes movimientos del cuerpo al asumir
distintas posiciones
diferenciando entre frecuencia del movimiento y pausa al
realizar actividades motrices
coordinando el movimiento de los diferentes segmentos
corporales al desplazarse libremente (gateando, caminando,
corriendo)
variando la direccin del movimiento (hacia delante, hacia
atrs)
ejecutando los desplazamientos atendiendo la trayectoria sobre
diferentes bases: lnea recta, crculos, zig zag
coordinando ojos y manos al lanzar o rebotar objetos
calculando distancias, presin y direccionalidad: hacia arriba,
hacia objetos colocados enfrente
ejecutando acciones que indiquen nocin de la posicin en el
espacio: abajo, adelande, atrs, a un lado, adentro, afuera
entre otras
ejecutando acciones que indiquen nocin de orden: primero,
ltimo, juntos, separados, entre otros
ejecutando acciones que indiquen la nocin de tamao:
grande, pequeo, mediano, alto, bajo, entre otros
utilizando adecuadamente el lugar de trabajo
2. Demuestra equilibrio al ejecutar actividades motrices

asumiendo la postura corporal adecuada al realizar actividades
cotidianas: gatear, caminar, correr, saltar, entre otras
variando el punto de apoyo al realizar las actividades: pie
completo, punta de los pies, talones
adoptando diferentes posturas corporales al realizar las
actividades: de pie, sentados, acostados, de lado, entre otras
realizando movimientos corporales que requieren cuatro, tres,
dos y un punto de apoyo
ejecutando movimientos sobre bases que varan en cuanto a
ancho, largo y altura
manteniendo el equilibrio postural al rotar sobre los ejes
corporales
172
3. Manifiesta dominio de la nocin de temporalidad en la
ejecucin del movimiento
diferenciando entre ritmo lento y rpido
desarrollando la nocin de velocidad: poco tiempo, mucho
tiempo
marcando tiempos fuertes y dbiles mediante cambio de
movimientos
ejecutando cambios rtmicos esperados e inesperados
manifestando nocin de la sucesin socializada del
tiempo: noche, maana, tarde, ayer, hoy, maana,
das de la semana, meses del ao
identificando las estaciones del ao que se marcan en el
pas y su relacin con las actividades que se realizan en la
cotidianidad
ejecutando secuencias de movimiento en seguimiento de
golpes rtmicos o percusiones
ejecutando desplazamientos atendiendo a la duracin de
estmulos auditivos
4. Utiliza el cuerpo como medio de expresin y comunicacin.

recurriendo a la respiracin torxico abdominal
ejecutando movimientos de tensin y relajacin muscular
durante actividades motrices
ejecutando movimientos y desplazamientos en funcin del
espacio propio sin invadir el de las y los dems
interrelacionando la postura corporal con ciertas
expresiones convencionales
ajustando su postura corporal a medida que se desplaza en
el espacio segn ritmos o indicaciones recibidas
demostrando iniciativa en la toma de decisiones en
acciones a nivel personal y grupal
invirtiendo el menor esfuerzo en la realizacin de
actividades cumpliendo con los requisitos de calidad
5. Manifiesta conciencia de las relaciones entre las personas,

entre los objetos y de las personas con relacin a objetos del
entorno
manifestando nocin de tamao: amplio, reducido, abierto,
cerrado, entre otros
trasladando objetos en el espacio variando el ritmo del
movimiento
manifestando respeto por las diferencias de opinin al
participar en actividades grupales
ubicando imgenes, en las hojas de trabajo, con relacin a
un punto determinado
completando patrones complejos y formas diversas
presentadas grficamente
organizando elementos especficos en espacios
determinados segn instrucciones que se reciben.
identificando acciones de izquierda a derecha en relacin
con otros y otras o con objetos
173
identificando las relaciones entre cuerpo y espacio en
diferentes direcciones: arriba abajo, cerca lejos, a la
izquierda a la derecha, entre otras
demostrando sentido de orientacin en itinerarios definidos.
indicando el orden de colocacin de los objetos en un
espacio determinado
elaborando cdigos que indiquen la direccin en la que se
debe efectuar el movimiento
describiendo itinerarios que debe recorrer el mismo nio o
nia o sus compaeros y compaeras
representando una figura sobre el papel siguiendo el
itinerario que indique el o la docente
determinando distancias entre diversos objetos
6. Responde ante estmulos del ambiente demostrando

compaerismo y respeto por otros y otras
identificando medidas de seguridad
observando medidas de prevencin de accidentes
utilizando objetos del entorno al organizar trayectorias y
figuras
utilizando, voluntariamente, el vestuario adecuado que
permita la comodidad y seguridad corporal en las
actividades motrices
valorando la prctica de hbitos higinicos despus de
actividades motrices
7. Manifiesta dominio de la funcin global del cuerpo en su

desempeo motriz
nombrando las partes que lo integran
nombrando los segmentos de su cuerpo
describiendo las funciones de las partes y segmentos de su
cuerpo
Identificando las relaciones que existen entre los diferentes
segmentos corporales
identificando derecha e izquierda sobre su propio cuerpo
ejecutando movimientos que distienden y contraen los
msculos de diferentes partes del cuerpo
balanceando los segmentos corporales en plano lateral y
frontal
ejecutando movimientos simtricos con los brazos de
acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes
visuales
ejecutando movimientos alternados con brazos o piernas
de acuerdo con instrucciones orales o imitando imgenes
visuales
coordinando, en actividades motrices, los segmentos
corporales superiores con los inferiores
ejecutando salto combinando el movimiento de segmentos
de las extremidades inferiores y de las superiores
completando de la figura humana utilizando plantillas
representando a la figura humana con relacin al inventario
del cuerpo en posicin frontal y vista de perfil
coordinando acciones de manos y pies reproduciendo
movimientos visualmente percibidos
174
8. Utilizar dilogos, dramatizaciones, representaciones y otros
para desarrollar diferentes temticas.
9. Propiciar diferentes oportunidades en las que se pueda

demostrar la comprensin del significado de palabras,
oraciones y dilogos.
10. Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces: voz

de un nio pequeo, de un anciano, de una seora, entre
otras.
11. Imitar propaganda difundida por medios de comunicacin

masiva.
12. Organizar paseos por el barrio, visitas al mercado o al

parque y hacer preguntas con respecto a lo que los nios y
las nias ven.
13. Coleccionar elementos representativos de la estacin:

hojas, semillas, flores, frutas, entre otros. Pedir a nios y
nias que los observen, que los palpen y que describan sus
caractersticas sobresalientes.
14. Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias

desempeen diferentes roles.
15. Realizar pantomimas que involucren movimientos aislados.
16. Narrar o leer descripciones o cuentos y pedir a los nios y

nias que identifiquen sus elementos en una ilustracin o que
dibujen sus personajes o escenas.
175
Relacin entre el Curriculum organizado en Competencias
y los Aprendizajes Esperados (Estndares)
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios

claros, sencillos y medibles de lo que los y las docentes deben considerar como meta
del aprendizaje de sus estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). En otras
palabras, los aprendizajes esperados o estndares establecen las expectativas bsicas.
Tambin tienen una relacin directa con la evaluacin nacional, pues dado que esta
intenta calibrar el desempeo con respecto a los aprendizajes esperados, estos ltimos
se convierten en la herramienta utilizada para su diseo.
Los aprendizajes esperados o estndares constituyen la referencia sobre la cual los

encargados del currculo se apoyan para disearlo. ste se convierte en la herramienta
pedaggica que orienta el trabajo del docente. El curriculum guatemalteco est
organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes.
Cada rea tiene sus competencias, indicadores de logro y contenidos organizados en
declarativos o conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con ello se busca que
los y las estudiantes no slo conozcan y sepan hacer, sino que, adems, cuenten con
el impulso para transformar esos conocimientos y habilidades en accin dentro de un
marco de respeto mutuo. Conviene aclarar que los aspectos actitudinales se consideran
una tarea compartida. La escuela interviene para fomentarlos y fortalecerlos, pero la
familia y la comunidad son elementos determinantes en esta tarea.
En Guatemala, el Curriculum Nacional Base CNB establece las competencias que

todos los y las estudiantes del pas deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional
y local de acuerdo con las caractersticas, necesidades intereses y problemas, de los y
las estudiantes y de su contexto de vida.
Se ha traducido en las Orientaciones para el desarrollo curricular publicadas por
el Ministerio de Educacin como apoyo al o a la docente y para el desarrollo del
proceso en el aula. La evaluacin en el aula es eminentemente formativa y por ello su
fundamento de diseo es el currculo y las competencias expresadas en el mismo.
Alineacin Competencias Aprendizajes Esperados-

Estndares
Esta seccin se inicia con dos tablas. En la Tabla No. 3 se presentan todas las
competencias de rea para el Nivel Preprimario para las reas correspondientes, de
manera que pueda visibilizarse su alcance con facilidad. Igualmente, en las Tabla No. 4,
5 y 6 se presentan las competencias de Etapa, cuatro, cinco y seis aos respectivamente,
organizados de la misma manera.
En las pginas siguientes se incluyen cuadros que contienen la alineacin entre las
competencias de la etapa de seis aos y los aprendizajes esperados o estndares para
las diferentes reas del curriculum. En la primera columna aparecen las competencias
de etapa y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar
que algunas veces se establecen dos o ms aprendizajes esperados o estndares para
una competencia y, viceversa, algunos aprendizajes esperados se refieren a ms de
una competencia, aunque esto ocurre con menos frecuencia.
176
Se disearon aprendizajes esperados para las reas de Comunicacin y Lenguaje L1,
para Matemticas y para Medio Social y Natural. Ntese que los aprendizajes de las
matemticas estn contenidos en el rea de Destrezas de aprendizaje; para el rea de
Medio Social y Natural estn numerados en forma correlativa y que al final de cada uno
aparece un cdigo entre parntesis. El cdigo CNT, se refiere a Ciencias Naturales y
Tecnologa y CS, se refiere a Ciencias Sociales; el nmero que sigue a cada cdigo se
refiere al aprendizaje esperado o estndar elaborado para cada una de esas reas
Tabla No. 3 Competencias de rea - Nivel Preprimario

Destrezas de Comunicacin y Expresin Artstica Educacin Fsica
Aprendizaje Lenguaje L-1
1. Describe Utiliza el lenguaje Interacta con Demuestra Utiliza sus

caractersticas y no verbal, como su medio escolar habilidades habilidades
propiedades del apoyo, y la de manera sensoperceptivas percepto - motrices
entorno utilizando expresin oral, en responsable (auditivas, coordinando y
informacin que la comunicacin y respetuosa kinestsicas, adaptando el
recibe por medio de sus ideas, de las normas temporo espaciales movimiento a las
de los sentidos y la sentimientos, establecidas y visomotoras) circunstancias y
kinestesia. experiencias y en las diferentes condiciones de
necesidades, manifestaciones cada situacin y a
articulando con artsticas en las que
precisin los participa. sus posibilidades.
sonidos propios de
lengua materna.
2. Manifiesta Utiliza el Practica actividades Expresa ideas,
coordinacin vocabulario bsico de cuidado y habilidades, Participa en
culo manual en y elementos del conservacin emociones y actividades
la realizacin de sistema fonolgico del ambiente, creatividad ldico-motrices
sus trabajos de la y de las distintas de acuerdo por medio de demostrando
vida diaria. estructuras con su edad, las diferentes compaerismo
propias de la L considerando las manifestaciones
1 (lingstica, caractersticas artsticas. y respeto sin
sintctica, de la naturaleza discriminacin de
semntica), en animada e etnia, cultura o
su comunicacin inanimada gnero.
cotidiana
3. Demuestra Elabora mensajes Valora las Demuestra
conocimiento del coherentes caractersticas actitudes de respeto
mundo que lo y creativos especficas de su y valoracin hacia Participa en las
rodea recurriendo atendiendo al persona, familia y las diferentes
al pensamiento actividades fsicas
momento, a la comunidad manifestaciones
lgico situacin y al grupo artsticas y en ambientes
matemtico con el que se culturales de su limpios y
con base en la comunica. propio pueblo y las adecuados que
exploracin de los de los otros pueblos contribuyen a la
objetos del entorno que conviven en salud y calidad de
para obtener Guatemala. vida
informacin.
Acta con
independencia en
diversas actividades
manifestando
cooperacin,
respeto y cortesa.
Acta con respeto,
tolerancia y
solidaridad frente
a las diferentes
formas de ser y
pensar de los seres
humanos en el
mbito en donde
se desenvuelve.
177
Tabla No. 4 Competencias de Etapa Cuatro Aos

1. Establece Utiliza el lenguaje Identifica las Demuestra sus Manifiesta

diferencias entre oral y gestual para caractersticas de posibilidades flexibilidad en
sensaciones expresar mensajes las reas fsicas sensoriales y el control motor
visuales, literarios sencillos del ambiente motrices, en y conciencia de
auditivas, apropiados a su escolar, del actividades que la posicin del
hpticas, edad y al contexto personal docente realiza en la cuerpo durante el
gustativas y sociocultural en que y administrativo, escuela y en el movimiento
olfativas que le se desenvuelve. manifestando hogar.
permiten el aceptacin y
conocimiento de respeto a
la realidad de su las normas
medio social y establecidas
natural
2. Demuestra Utiliza elementos Identifica los Utiliza diferentes Utiliza diferentes

coordinacin bsicos de la elementos formas de expresin experiencias,
de ojos, manos estructura lingstica inanimados de al comunicarse con visuales, auditivas
y dedos en la propia de la L 1. la naturaleza, los las personas que le y tctiles en un
ejecucin de contexto ldico
seres vivos, sus rodean
actividades - motriz
caractersticas y
que requieren
su relacin con el
eficiencia motriz
medio ambiente
fina.
cuidando a los
de su entorno
inmediato.
Utiliza el tono de Identifica sus Manifiesta placer Ejecuta

3. Describe la movimientos que
relacin entre voz adecuado al cualidades, y agrado ante la
expresar oralmente capacidades creacin artstica de indican consciencia
objetos e de las relaciones
ilustraciones, su respuesta a y limitaciones su entorno.
mensajes emitidos manifestando espaciales entre
gestos y cdigos personas y objetos
utilizando por otras personas aceptacin de s
mismo y s misma. de su entorno.
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
Realiza, sin ayuda

y con orientacin,
actividades de
autoayuda y
tareas de su
casa y escuela,
demostrando
respeto por
las normas de
convivencia social.
Demuestra alegra
por pertenecer
a su familia y a
su comunidad,
valorando
las prcticas
tradicionales
178
Tabla No. 5 Competencias de Etapa Cinco Aos

1. Establece Utiliza gestos, Describe las Utiliza sus sentidos Coordina las
semejanzas y sonidos y funciones y y su capacidad distintas partes
diferencias entre movimientos para utilidad de los de movimiento de su cuerpo en
las cualidades de recrear cuentos, ambientes del para establecer la realizacin de
objetos, dilogos y textos centro escolar, del relaciones con el diferentes tipos de
sustancias diversos de su personal docente ambiente que le movimiento
conocidas y cultura y de otras administrativo rodea.
diversos estmulos culturas. y de servicio,
visuales, manifestando
auditivos, confianza y
hpticos, seguridad.
gustativos y
olfativos.
2. Demuestra fluidez Identifica estructuras Describe la Utiliza diversos Responde a

y regularidad lingsticas que importancia de lenguajes artsticos estmulos visuales,
en la presin inciden en la su interrelacin comunicar sus auditivos y tctiles
que ejerce con formacin de con la naturaleza sentimientos ideas y al movilizarse segn
las manos y los las situaciones que
las palabras que inanimada y con emociones.
dedos al realizar se le presenten
conforman su los seres vivos,
actividades en el contexto
vocabulario bsico participando
manuales y inmediato.
en actividades
digitales.
de proteccin y
conservacin de su
entorno.
3. Emite juicios Demuestra
lgicos,
Utiliza Manifiesta Demuestra agrado
eficientemente aceptacin por al observar las conocimiento
verbalmente y en del cuerpo en s
forma simblica, la modulacin sus cualidades, manifestaciones
de la voz y la capacidades y artsticas en obras mismo (a), en las
de acuerdo con y los dems, en
las relaciones organizacin limitaciones y las propias y de otros
lgica y secuencial de otros y otras. (as). su relacin y su
que se dan entre funcionalidad en
elementos de su de sus ideas al
comunicarse con diversas situaciones
entorno natural,
social y cultural otras personas.
Realiza, en forma
autnoma,
diferentes roles y
tareas en su casa
y en la escuela,
evidenciando
conocimiento de
las normas de
convivencia social.
Practica valores,
hbitos y actitudes
que fomentan la
armona en su
familia y en la
comunidad.
179
Tabla No. 6 Competencias de Etapa Seis Aos

1. Clasifica Responde con Practica las normas Demuestra Manifiesta

diferentes gestos, movimientos establecidas en su conciencia de conciencia de la
estmulos y oralmente ambiente escolar, su cuerpo, de su postura corporal
visuales, auditivos a mensajes manifestando movimiento y de indispensable para
(fonemas y escuchados en satisfaccin y sus capacidades la realizacin del
grafemas) y poemas, cuentos y respeto a los perceptivas. movimiento.
hpticos, segn textos diversos, de seres humanos, y
sus rasgos su cultura y de otras colaborando con
distintivos. culturas. la conservacin
del ambiente fsico
de su entorno
inmediato.
2. Coordina Utiliza nociones de Agrupa elementos Establece relaciones Demuestra
movimientos de la estructura de las de la naturaleza entre los diversos habilidad para
ojos, manos y palabras al expresar y de los seres lenguajes artsticos diferenciar
dedos al realizar sus ideas vivos, participando al comunicar sus experiencias
movimientos en actividades sentimientos ideas y visuales, auditivas,
especficos de
de rescate y emociones. tctiles y
preparacin para
proteccin. kinestsicas que el
la escritura.
medio le brinda.
3. Infiere juicios
Utiliza diferentes Manifiesta Demuestra respeto Demuestra
lgicos y los
estrategias para aceptacin hacia la expresin coordinacin
expresa en forma
comunicarse de s mismo y artstica de su y control de su
verbal, grfica
y simblica
oralmente. de s misma, comunidad en cuerpo al ejecutar
relacionando
identificndose con sus diferentes tareas de la vida
las partes con el su cultura manifestaciones diaria.
todo
Realiza,
cooperativamente,
con independencia
y cortesa las
actividades que le
son asignadas.
Participa en la
promocin de
valores para
la convivencia
armnica en
la familia y la
comunidad.
180
Alineacin Competencias Aprendizajes Esperados o Estndares
Destrezas de Aprendizaje (Matemticas) - Seis aos
Competencia Estndar
Competencia 1 Estndar 1
Clasifica diferentes estmulos visuales, Se ubica y orienta en su medio familiar y

escolar.
auditivos (fonemas y grafemas) y hpticos,
segn sus rasgos distintivos. Estndar 4
Clasifica elementos de su entorno natural,

social y cultural.
Coordina movimientos de ojos, manos y Dibuja lneas y formas, siguiendo trazos

dedos al realizar movimientos especficos de
preparacin para la escritura.
Infiere juicios lgicos y los expresa en forma Utiliza unidades de moneda y tiempo en
situaciones cotidianas..
verbal, grfica y simblica relacionando las
partes con el todo Estndar 5
Utiliza los nmeros de 0 a 9 en el Sistema

Decimal y 0 a 20 en el Sistema Maya
Estndar 6
Realiza sumas y restas utilizando material

concreto.
Estndar 7
Identifica las fracciones y , utilizando

material concreto.
Estndar 8
Representa grfica y verbalmente sus

razonamientos
Estndar 9
Recolecta datos relacionados con su entorno

cultural.
Estndar 10
Identifica eventos posibles e imposibles en su

entorno cultural
181
Comunicacin y Lenguaje L 1 - Seis aos
Competencia Estndar
Responde con gestos, movimientos y Utiliza gestos para reforzar su comunicacin

oralmente a mensajes escuchados en oral al expresar caractersticas de objetos y
poemas, cuentos y textos diversos de su seres del contexto familiar y escolar.
cultura y de otras culturas.
Estndar 11
Sigue instrucciones orales con precisin

al realizar actividades cotidianas de tres
indicaciones simples
Utiliza nociones de la estructura de las Escucha y acta de acuerdo a los mensajes

palabras al expresar sus ideas orales de su contexto familiar y escolar
Estndar 2
Pronuncia y utiliza adecuadamente las

palabras al expresarse en su contexto familiar
y escolar.
Estndar 6
Representa, por medio de ilustraciones, los

tiempos pasado, presente y futuro, y el sujeto
y predicado de oraciones simples.
Estndar 7
Comprende que un sonido o fonema est

representado por una letra o grafa, que a
su vez, se combina con otros para formar
palabras
Estndar 8
Utiliza en su comunicacin palabras de

su entorno escolar y familiar, y le suma
significados nuevos valindose del contexto y
de sus conocimientos previos
Utiliza diferentes estrategias para comunicarse Relaciona imgenes, dibujos y signos
oralmente. contenidos en los textos de lectura infantil
haciendo predicciones, identificando el tema,
el personaje principal y comprendiendo el
concepto de texto impreso (seguimiento de
izquierda a derecha y otros).
182
Competencia Estndar
Estndar 5
Escucha comprensivamente cinco libros
recreativos apropiados a su nivel de lectura
por ao.
Estndar 9
Representa grficamente historias, ancdotas

y situaciones de su medio familiar y escolar.
Estndar 10
Utiliza el lenguaje oral y gestual para

expresar su opinin de lo aprendido en clase.
Medio Social y Natural: (6 aos)
Competencia Estndar
Practica las normas establecidas en su Ubica los lugares importantes de su aula y de

ambiente escolar, manifestando satisfaccin y su escuela. (CS 2)
respeto a los seres humanos, y colaborando
con la conservacin del ambiente fsico de su
entorno inmediato
Agrupa elementos de la naturaleza y de los Describe para qu sirven los recursos
seres vivos, participando en actividades de naturales de su comunidad. (CS 3)
rescate y proteccin.
Estndar 3
Describe la figura humana y la funcin de
cada una de sus partes. (CNT1)
Estndar 5
Agrupa a los seres vivos y factores no vivos,

segn sus caractersticas. (CNT 3)
Estndar 6
Describe el cuidado que necesitan los seres

vivos de su comunidad y el lugar donde viven
los mismos. (CNT 4)
183
Competencia Estndar
Estndar 7
Agrupa a animales y plantas de su comunidad
segn sus caractersticas. (CNT 5)
Estndar 8
Identifica animales que vivieron sobre la
Tierra en pocas remotas, pero que han
desaparecido. (CNT 6)
Estndar 9
Agrupa objetos de su entorno por sus

caractersticas fsicas (forma, textura, color).
(CNT 7)
Estndar 10
Observa formas de energa que tiene a su

alrededor: la luz, la electricidad, el viento,
entre otros. CNT 8)
Estndar 11
Identifica al Sol, la Luna y las estrellas. (CNT
9)
Estndar 12
Relaciona al aire, el agua y el suelo como

partes que conforman nuestro planeta. (CNT
10)
Estndar 13
Explica cmo la temperatura y/o el clima

cambian en la maana, tarde y noche. (CNT
11)
Estndar 14
Representa lo que observa en su entorno
usando medios grficos. (CNT 12)
Manifiesta aceptacin de s mismo y de s Describe las tradiciones propias de su familia.

(CS 5)
misma, identificndose con su cultura.
Estndar 17
Relata su historia personal: el lugar donde

naci, el lugar donde vive. (CS 6)
Realiza cooperativamente, con independencia Describe hbitos de higiene, alimentacin y

y cortesa las actividades que le son cuidado personal. (CNT 2)
asignadas
184
Competencia Estndar
Estndar 20
Representa lo que observa en su entorno
usando medios grficos. (CS 10)
Participa en la promocin de valores para Describe el rol de los miembros de su familia

la convivencia armnica en la familia y la y de su comunidad escolar. (CS 7)
comunidad
Estndar 18
Describe la forma en que interacciona con
cada uno de los miembros de su familia. (CS
8)
Estndar 19
Identifica las responsabilidades que tienen

asignadas los diferentes miembros de su
familia. (CS 9)
Estndar 21
Identifica la ubicacin de los lugares

importantes del lugar donde vive y los medios
de movilizacin. (CS 1)
Estndar 22
Describe las labores que se realizan en el

campo y en la ciudad. (CS 4)
Estndar 23
Describe las tradiciones propias de su familia.

(CS 5)
Estndar 24
Describe el rol de los miembros de su familia

y de su comunidad escolar. (CS 7)
Estndar 25
Identifica las responsabilidades que tienen

asignadas los diferentes miembros de su
familia. (CS 9)
185
3 Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales,
sociales y emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al
desarrollo integral de la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de
tcnicas e instrumentos donde el nio y la nia son los y las protagonistas.
Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la
medida que constituyan aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces
de establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual
requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el
entorno en donde se desenvuelve.
A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se
perfila como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del
mtodo global supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se
establecen para que los significados que se generen sean amplios y diversos.
El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades
didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de
diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen
con las propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas
actividades se pueden mencionar las siguientes.
Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los nios y las

nias.
Creacin de un ambiente de armona que permita al nio y a la nia reflexionar acerca Los hbitos se dan por
de sus comportamientos y actitudes. la prctica constante
de acciones, se forman
Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita el desde los primeros aos
autocontrol. de vida y una vez que
Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria, expresen sus la persona los practica,
ideas, sentimientos y emociones. no se olvidan, por lo
tanto la edad propicia
Establecimiento, por el grupo, de normas y lmites dentro de un marco de respeto para su formacin
y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad y se practiquen por es en la infancia. A
convencimiento propio. partir de los dos aos
aproximadamente es
Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, la crtica y la creacin cuando existe madurez
de alternativas para la convivencia entre las personas dentro de un ambiente de paz y suficiente para la
democracia que lleve a la revisin, bsqueda de alternativas y negociacin. adquisicin de los
Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y nias, hbitos.
el sentido de responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad.
Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que
fomenten la independencia.
Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos
individuales, los de identidad, la equidad entre hombres y mujeres y as evitar la
invisibilizacin de la mujer.
Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la comunidad
actitudes positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma de vida.
186
El Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los
hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere
un conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos
necesarios que permitan la conjugacin, eficaz, de la orientacin del proceso de enseanza con
la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as).
El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo siguiente.
Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden
porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que
posibilitar que los aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.
Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica
dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace
necesario
estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen

permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan
dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren
sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia,
desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el
nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin
o resolver la situacin.
Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante
que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que
se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se
debe
Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o

combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten,
suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa de los mismos.
Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar
determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo
que sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y
materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con
preguntas o sugerencias.
Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la
respuesta verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o
la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo
podramos hacer msica (u otra cosa) con esto.
Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el
o la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con
qu trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin
conjunta de lo que se ha de hacer.
187
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes
significativos que el nio y la nia construyen significados que enriquecen su conocimiento
del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, para que
el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes:
Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos aprendizajes,
lo cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro.
Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el objeto

con diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite,
posteriormente, proyectarlo all plano simblico.
Ir de lo simple a lo complejo, No slo se refiere a la progresiva complicacin del conocimiento

por adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa
hacia acciones cuya coordinacin es ms compleja.
Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este momento, a

lo que est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas
que estn temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de
accin directo.
El papel del adulto en el aprendizaje significativo

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos
en un entorno determinado sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la
docente:
o sea orientador (a) y facilitador (a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo
y activo del nio y la nia.
o proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia
seleccionen lo que desean hacer.
o proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y cmo
va a hacerlo.
o prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes.
o permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin
imponer sus ideas o concepciones.
o proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer lo que
deben hacer. Evite dar respuestas o soluciones.
o estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cmo lo
hacen, para hacerles conscientes de la relacin esencial.
o responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando
revertir el procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la respuesta.
o brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver los
problemas por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos no
permitan encontrar la solucin.
o trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del
problema, activando su zona de desarrollo potencial.
Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta
del y de la docente y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de
manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje.
188
Organizacin del Ambiente Educativo
Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y
distribucin del tiempo, es fundamental para la consecucin de las intenciones educativas.
El o la docente debe ofrecer una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen
mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo con los esquemas culturales del
Pueblo al cual pertenece el nio y la nia.
La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de

aprendizaje son elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.
Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum.
Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y
desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones
interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y
la resolucin de problemas.
Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza
de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias.
Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de
peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto.
Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.
Ambientacin del aula

El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo
de los aprendizajes y habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula
el o la docente debe:
crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la
creacin del vocabulario visual bsico.
verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las
caractersticas de cada comunidad.
establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la insercin
de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este
compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan
presente.
preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.
realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo.
elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los
nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones
planificadas.
preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un
color o identificarla con su correspondiente logo.
preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir
material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones
que surjan de acuerdo a las necesidades.
definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia
en la institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas
y necesidades.
asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego,
el movimiento, entre otros.
189
Clima afectivo en el aula
El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un
ambiente de felicidad para los y las menores, ste se logra por medio del respeto y del
cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:
transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidades para solucionar conflictos

hacerles sentir que son estimados y estimadas
hacerles ver que se valoran sus esfuerzos
reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas
permitirles actuar con autonoma.
La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y

redunda positivamente en una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones
sanas (familiares, sociales, laborales y otras), mismas que son consideradas como base
para la motivacin, el aprendizaje, y la formacin de la autoestima.
El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en las buenas
relaciones que observan entre los miembros de su familia y en la actitud de cooperacin
entre docentes y otras personas que interactan en la escuela. Es decir que la forma en
que los adultos se relacionan entre s es la mejor influencia para que los y las menores
aprendan a resolver problemas.
Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven
durante los primeros aos de vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y
social. Este nivel de educacin favorece las vas de socializacin al permitir de forma lenta
y organizada que los nios y las nias ingresen en un contexto de interaccin con otros
menores, as como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano.
Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una
actitud de respeto y confianza, hacia los nios y nias y de estima y afecto hacia la
comunidad y las familias. Estas actitudes permitirn a padres y madres sentirse interesados
e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
190
El Equipo docente y la familia
La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y
coordinacin entre las personas que inciden directamente en el proceso educativo de los
nios y las nias: el equipo docente y las familias.
La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad

en la accin educativa. El equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y
funciones que le son propias. Estas se refieren a la elaboracin, desarrollo y evaluacin
del programa educativo.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido,
el o la docente comparte con ella la labor educativa, completando y ampliando sus
experiencias formativas. La eficacia de la educacin preprimaria depende, en gran
medida, del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida del nio
y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la comunicacin y coordinacin entre
docentes, padres y madres de familia.
Elementos de evaluacin
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias
es un elemento de gran importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha
o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa informacin permite tomar decisiones,
reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia,
adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar.
La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador.

Dada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en
el desarrollo se intensifiquen. Esta etapa es especialmente crtica y precisa de la mxima
atencin para que las distintas instancias acten coordinadamente con relacin a los nios
y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientacin
y asesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de
acceso pertinentes.
La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en

el desempeo de los nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas
respuestas motrices, verbales, de interaccin y de comportamiento. El registro detallado
de lo observado posibilita al o a la docente, la valoracin de los diferentes ritmos de
desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms deficitarias.
En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por

parte del agente educativo, la recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una
estrategia en la cual sta es un participante activo. En algunas reas es posible recoger el
producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como: rasgar, pegar, colocar,
hacer trazos u otras que puedan recopilarse.
191
Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto
a las competencias propuestas para un tiempo determinado; para identificar y
detectar las fallas y dificultades que nios y nias tienen tanto individual como
colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para valorar y
medir la efectividad de las tcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el
material didctico, el ambiente general y todo aquello que influya en forma directa
e indirecta en el proceso de aprendizaje.
En el centro o institucin educativa, se han de evaluar:
o los logros;
o el proceso educativo en su conjunto;
o la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad
educativa;
o la opinin general de los padres y madres de familia.
Mecanismos de evaluacin
Qu son?
Son procesos permanentes, continuos,

sistemticos, flexibles, preventivos,
compensadores e integrados que toman en
cuenta las caractersticas de la comunidad
educativa y aportan informacin que permite
la toma de decisiones, reorientan la accin
educativa y valoran la eficacia alcanzada.
Cundo se realizan?
Al inicio de la accin educativa (Evaluacin

inicial)
Durante el proceso de aprendizaje (Evaluacin
formativa o procedimental)
Al finalizar ( Evaluacin sumativa)
192
Cmo se realizan?
Evaluacin Inicial
Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como

su comportamiento y respuestas ante diferentes situaciones.
Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted posee para facilitar
o mediar el aprendizaje.
Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.
Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.
Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las

actividades educativas.
Evaluacin formativa
Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de

aprendizaje.
Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las

nias expresen lo que ha sido ms relevante, impactante o negativo de las
actividades educativas que se realizan diariamente, registre la informacin
en hojas de seguimiento e interprtelas.
Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa,

indicadores de logro y estrategias de aprendizaje; por ejemplo:
o nmero de elementos identificados,

o tiempo utilizado en las actividades,
o grado de logro de la competencia,
o aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido),
o disposicin y satisfaccin al realizar las actividades
o otros que se considere necesarios.
Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo

aquello que influya, en forma directa e indirecta, en el proceso considerando
los siguientes criterios:
o aprovechamiento de los recursos del ambiente

o utilizacin adecuada de los materiales
o recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje
o distribucin adecuada de los espacios y del tiempo
o relacin entre el adulto y nios y nias
o convivencia entre los nios y las nias
Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento

de los aprendizajes considerando los siguiente criterios:
o reconocimiento de la identidad cultural

o respeto y valoracin de otras culturas
o manejo cotidiano de los aspectos culturales
193
Evaluacin Sumativa
Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las

competencias.
Realice informes que resuman los resultados en relacin con

los criterios de evaluacin.
Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo

largo del ciclo escolar.
Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de

los materiales y recursos que apoyaron el proceso de
aprendizaje.
Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un

informe final.
Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis

en la contextualizacin.
Con qu instrumentos y
tcnicas se realizan?
Pruebas orales
Entrevistas ms o menos estructuradas
Escalas de observacin
Listas de cotejo
Boleta de informacin a padres y

madres de familia
Registros anecdticos
Fichas personales
Pruebas objetivas
Diario de clase
194
Bibliografa
195
1. Addine Fernndez F. Diseo y Desarrollo Curricular, Editorial Iplac, La Habana CUBA,
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21. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Sort. Ramn. (ed.) Ocano. Barcelona, Espaa. (s.f)
22. Enciclopedia de los Cursos de Orientacin Familiar, Psicologa Infantil y Juvenil Romn
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197
GLIFOS PARA LA IDENTIFICACIN DE CADA UNA DE LAS REAS
CURRICULARES
Consenso de los tcnicos de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
DIGEBI- en el proceso validacin de la malla curricular y elaboracin de las Orientaciones
para el Desarrollo Curricular del segundo ciclo. Guatemala, 2005.
No. rea Nawal
Comunicacin
1 y Lenguaje Iq
2 Destrezas de aprendizaje
Imox
Ciencias Naturales

3
Ciencias Sociales
Ix
Expresin Artstica
4 Imox
5 Educacin Fsica
Kej
198
No. Significado Funcin
Viento, respiracin, limpieza, Para: la curacin de enfermedades

comunicacin, oxgeno. Viento respiratorias, pedir por la
1 esencia de la existencia de los seres,
huracn y soplo.
siembra, proteccin de las mujeres
embarazadas. Da para alejar energas
malas y enfermedades.
Esencia, el lado izquierdo, la parte sutil Es la fuerza que mantiene la unidad

del ser humano. Representa el espacio de las ideas, la fuerza mental, la
2 interior de la mente la interconexin de
las ideas. Cultiva el arte y posibilita la
articulacin lgica de las ideas,
desarrolla la intuicin, el respeto, la
comunicacin multidimensional con el imaginacin, los sentimientos y la
cosmos. fuente de ternura.
Jaguar o Tigre. Para pedir fuerza espiritual,

Nawal de la mujer. Es energa agradecimiento por las cosas
femenina. Smbolo de la naturaleza y materiales. Para pedir fortaleza fsica y
la esperanza. mental. Da
3 Representa la energa del rayo, Representa la vara sagrada del Ajqij o

tempestad. Cimiento de generacin sacerdote Maya, Fortalece a la familia
de nuestra historia como la abuela y la comunidad.
Ixmukane.
Iniciacin de nuevos guas espirituales.

Mono o hilo. Es hilo o corazn de los Da para resolver problema, negocio,
4 tejidos. Hilo que une a la mujer y el
hombre. Es el hilo de la vida.
casamiento, propicio para pedir
pareja, amarrar o desatar cualquier
asunto.
Venado Para: rechazar las malas influencias,

Nawal del hombre y de la familia. librarse de los chismes y enemigos. Da
5 Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
para seleccionar y preparar lderes.
autoridad.
199
Anexo
A. Elaboracin del documento base
Licda. Magali Garca de Sazo

Licda. Carlota Calito de Alfaro
Licda. Ethel Batres Subrea de Msica
Licda. Ana Luz Castillo Danza y Movimiento Creativo
Profa. Ligia Mndez Letona Teatro
Mara Victoria Mndez Artes Plsticas
Licda. Magda Cifuentes de Ureta Culturas Guatemaltecas
B. Participantes en el proceso de propuesta (Enero a diciembre, 2001)
ALTA VERAPAZ PETN

Flor de Mara de la Cruz Wasem Concepcin Guadalupe Requena
Gladis Amanda Och Caal Biana Jezabel Lpez Aldana
Susana Ponce Girn Karina Lisset Romero Ochaeta
Maricela Rivera Garca Mayra Chan
Zamira de Quiroa Maragicela Alvizures Lpez
Ana Mara Cantoral Rina Enriqueta Lpez
Romelia Morales Tum
Nancy Ten Aguayo QUETZALTENANGO
BAJA VERAPAZ Anabela Tello Lpez

Gladys Aid Garca Yac
Marcia Carolina Arriola de Reyes Lizeth Marlene Ayala de Wolke
Gilma Judith Garca de Len Sandr Ramrez de Len
Carmen Judith Morn Cruz Nestor Neptal Yac Az
Amelia Lizeth Guzmn de Chavara
Mara Eusebia Iboy Sis QUICH
Dora Amelia Tejeda
Pedrina Luna de Garca Victoria Grave Rolios de Ts
Marta Lidia P de A. Claudio Javier Tzay
Iyeska Linelly Barrios Urizar
CHIMALTENANGO Glenda Pozuelos de Mayen
Marta Xon Crdova
Emilda Garca Gordillo de Bautista Cecilia Mndez
Vioneth Esperanza Barrera Meza Vicente Castro Velsquez
Sofia Costop Ajcet
Cecilia Flores RETALHULEU
Mara Esperanza Xocop Mox
Herminia Concepcin Pinzn Girn Erica Crdova
Ligia Priscila Chvez
CHIQUIMULA Karina Daz Reyes
Tania Mara Ordez
Hilda Mara Urrutia Sagastume Mayra Nineth Bonilla Jurez
Marina Urrutia Melndez Gloria Janeth de Solrzano
Karen Lorena Morales Sanc Mirna Raquel Prez
Sara Magdalena Alvarado Chay
Aura Mayorga SACATEPEQUEZ
Sara Vidal de Villela
Claudia Yaneth Hernndez Jurez
PROGRESO Ilse Edith Mazariegos Pinzn
Dora Mara Rangel de Rivera
Elsa Aguilar de Reyes Julia Prado
Edna Nineth de Len Gutirrez Rosa Mara de Turnil
Mara del Carmen de Palencia Thelma Porras de Bolaos
Amarilis Ruano de Mndez Mara Ramona Prez
Dilsa Ayala Reyes Anselmo Hernndez y Hernndez
Zoila Consuelo Morales Julia Prez Chama
Adelina Lisbeth Morales Ana Elizabeth Romero de Gaytan
Julieta Enrquez Caras
200
ESCUINTLA SAN MARCOS
Martina Lpez Lpez Miriam Anabella flores Gonzlez
Edania Odily Bezares Cruz Emilia Sonia Ruz Garca
Flor de Ma. Trujillo Castellanos Jania Patricia Miranda Ramrez
Carola L. Rodrguez
GUATEMALA Zoenia de Santistban
Emilia Cardona
Mara del Rosario de Arriola Eladio Adrian Matas
Eva Patricia Arreola Recinos
Jesabel Garca Gonzlez SANTA ROSA
Albertina Azurdia Meja
Delfina Sollo de Jutzuy Dolores Elizabeth Hernndez
Vernica Elizabeth Soria flores Ma. Guadalupe Monterroso
Erika Paulina Hernndez de Barillas Gloria Marina Soto Fernndez
Beatriz Barrios Pinzn Nancy Ma. Romero Monterroso
Gladis Rita Ramrez Cano Magnolia Estela Marroqun de H.
Rosa Esperanza Armas Cuellar Marina Soto F.
Leticia Quinez
Angela Floridalma Cumes SOLOLA
Virginia de Paiz
Julia Albertina Roquel Mirna Eluvia Ordez Prez
Gladys Lissette Jimnez Jurez Glenda Damaris Pazos Das
Blanca Aracely Patzn de Ortiz Remigio Copen Garca
Rosa Ester Hernndez Ma. Filomena de Len L.
Silvia Izquierdo Alma Ester Lpez de R.
Ma. Gregoria Palacios Ma. Eugenia Mazariegos B.
Diego Coty Mas
HUEHUETENANGO
SUCHITEPEQUEZ
Sandra Susana Gonzlez Urrutia
Marvely Daly Cifuentes Avila Eugenia Gonzlez
Noelia Herrera de Ochoa Hermelinda Godoy
Persida Yraida Alvarado Rivera Lilian del Carmen de Santis
Andrs Raymundo Ilsa Galvn
Araceli Vsquez Ana Lucrecia Lemus de Alecio
Edmy Maldonado Dora Mara de Len de Samayoa
Julieta Castillo de Letona
IZABAL Doris Cristina Lemus de Galindo
Yenifer Rivas Arriaga TOTONICAPAN

Ana Lidia Mencos de Kolpein
Gloria Garca Revolorio Irina Patricia Aguilar Enriquez
Vernica Martnez Tobar Sandra Patricia Garca Velsquez
Silvia Magali Hill Duarte Sonia Maritza Chan Santisteban
Lilian Victoria Ortiz Mildred Marleney de Len de A.
Claudett Marisol Gmez Vivian Maribel Palacios de Aragn
JALAPA Inocencio Nicols Aguilar
Urbano Jos Mench Barreno
David Saul Portillo Dardn Ileana Rosales de Figueroa
Iveth Ramrez Esquivel Rosina Villafuerte Arriola
Juan Basilio Cahay Aguilar
JUTIAPA
ZACAPA
Eva Leonor Hernndez Jimnez
Nancy Gisela Tobar Santa Cruz Clara Mercedes Cordn de Vargas
Maday Garca de Flores Lesbia Duarte de Orellana
Rossana Ortega de S. Edna Lisbeth Torres Perdomo
Norma Araceli Vela G. Edith Cordn Buezo
Iris Mara Tejeda Darlee Elizabet Chinga Cabrera
Aleyda Susana Ziga Tobar
Miram Rosana Ortega de Sab
Mireya Geraldina Flores de Martnez
201
C. Participantes en la Comisin Tripartita
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo DICADE -, Ministerio De Educacin
- Licda. Magaly Garca Prez de Sazo
- Licda. Carlota Calito de Alfaro
- Licda. Ingrid Azucena Rodriguez de Alvarez
- Licda. Tania Patricia Santisteban
Proyecto Cultura de Paz UNESCO
- Lic. Carlos Aldana

- Licda. Carmen Ordez de Amaya
- Silvia Montepeque
Coordinadora Nacional de Maestras de Preprimaria de Guatemala CONAMEPG
- Mepp. Mirna Ordez

- Mepp. Erica Cordoba
- Mepp. Anabela Tello
- Mepp. Doris Lemus Lucas
D. Equipo De Validacin
Destrezas de Aprendizaje: Expresin Artstica:
Licda. Ileana Ruiz de Pelaez Licda. Amalia de Mota

Licda. Tania Eguizabal Msica: Byron Castillo
Licda. Jovita Gil Diana Hernndez
Danza: Abigail Bauer de Herman
Comunicacin y Lenguaje: Teatro: Susana Meneses
Artes Plsticas: Esperanza de Len
Licda. Brenda Borrayo
Josefina Pos Educacin Fsica:
Licda. Olga Baten
Magdalena Prez Licda. Brenda Borrayo
Irma Wolke
Mdio Social y Natural: Lic. Jorge Luis Zamora
Willi Ren Gil
Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo Vilma Romelia Romn
Licda. Ingrid Rodrguez de lvarez Tlio Bladimir Urrutia
Thelma Ixcamparij Oscar Chiquin
Anabella Tello Gerardo Sotz
Emilda Garca Griselda Morales
Marta Lidia Pu Yolanda Rosales de Cordn
Vernica Lpez
E. Participantes en el Estudio Transeccional Descriptivo

E - 1: Revisores de Pertinencia y Coherencia Curricular
MA. Liliana del Rosario lvarez de Garca
MA. Marco Antonio Castillo Castillo
E - 2: Revisores de reas Curriculares
MEP. Albertina Azurdia Meja
MEP. Mayra Barrios
Licda. Olga Teresa Baten - DIGEBI
Licda. Brenda Borrayo - DICADE
Licda. Carlota Calito de Alfaro DICADE
Licda. Mara Amalia de Mota - DICADE
202
Licda. Edna Escobar Morales Especialista J&A / USAID
MEP. Edna Patricia Garca
Licda. Mayra Gonzlez de Alonzo - DICADE
MEP. Rosa Ester Hernndez
MEP. Juana Lorenzo Vsquez
Licda. Gloria Enoe Son - DIGEBI
MEP. Vernica Lpez
Licda. Rosa Elvira Zapeta Osorio DIGEBI
E - 3: Programa de Estndares e Investigacin Educativa - J&A / USAID
Lic. Pakal Balam Experto en Lenguas Mayas
Licda. Lorena Castellanos Experta en Ciencias Sociales
Licda. Beatriz Martnez Experta en Ciencias Naturales
Licda. Raquel Montenegro Experta en Comunicacin y Lenguaje
Dr. Leonel Morales Experto en Matemticas
Licda. Sofa Maldonado- Especialista Estndares
MA. Julio Csar Ortiz - Estndares Educativos
E - 4: Participantes en las Observaciones en el Aula y en Entrevistas en los diferentes

departamentos
No. Departamento Observaciones de Aula Entrevistas

Tipo de Escuelas
Pp P Pp A Prim Docente Director Supervisor Representante

ONGs
01. Santa Rosa EOP - Barberena 3 --- 3 1 - - -

--- 1
EOP rea Rural, Nueva 1 --- 1 1 - - -

Santa Rosa --- - - -
EOP rea Urbana 2 --- 2 - - - - - -

No identificada --- 1
EOP Anexa Alicia Alvarez --- 1 3 - - - - - -

Reyes, Nueva , El Riachuelo, 2
1
Santa Rosa
EORM Los Ujuxtales, --- 1 3 1 - - -

2
Chiquimulilla 1
02. Alta Verapaz EORM por Cooperativa --- 1 3 1 2

2
Chicoj, Cobn - - -
EOUM Bilnge, San Pedro --- 1 3 - - - - - -

2
Carch - - -
EOUM Cantn ls Casas --- --- 2 - - - - - -

2
Cobn 1
EOP San Juan Chamelco 1 --- --- 1 1 - - -

1
EOP Gustavo Adolfo Leal 4 --- 4 1 - - -

--- 1
Klug, Cobn
EOP Anexa EOUM Barrio --- 1 3 1 - - -

2
San Marcos, Cobn 1
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
203
Tipo de Escuelas

ONGs
03. El Quich Escuela Oficial de Prvulos 1 --- 1 4 4

Central , San Pedro
--- 1
Jocopilas
EORM - Chichicastenango 1 --- 2 - - - - - -

1 1
Centro de Atencin Integral 1 --- 1 - - - - - -

PAIN Santa Cruz --- - - -
Escuela Oficial de Prvulos --- 1 2 - - - - - -

La Antena Anexa a EORM 1 1
Escuela Oficial de Prvulos --- 1 2 - - - - - -

Anexa a EORM Primero de
Mayo Aldea Chitutul, Santa 1 1
Cruz
EOUM 25 de Junio - Patzite 1 --- 1 - - - - - -

--- - - -
EORM Panajarit I, Santa --- --- 1 - - - - - -

- - -
Cruz del Quich 1
Cantn las Ruinas, Santa Cruz --- 1 1 - - - - - -

---
del Quich - - -
EXTRA --- 1 - - - - - -
--- - - -
04. Sacatepquez EON Antonio Castro y - - - 2 2 4 1 1 1

Escobar, Antigua Guatemala
EOV Mariano Navarrete, - - - 1 3 4 1 1 - - -

Antigua Guatemala
EOUM Jornada Vespertina, - - - 3 3 1 1 - - -

Sumpango
COPB Anexa a EOU Santa - - - 1 - - - 1 1 1 - - -

Mara de Jess
EOP Los Llanos, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Jocotenango
EOP Cayetana Echeverra, 1 - - - - - - 1 - - - - - - - - -

Antigua
EOP Santiago 1 --- - - - 1 - - - - - - - - -

Sacatepquez, Santiago
Sacatepquez
204
Tipo de Escuelas

ONGs
05. Escuintla EORM Anexa a Bella Vista --- 3 3 6 2 2 2

, Paln
EOUM El Quetzal, Escuintla --- 1 --- 1 - - - - - - - - -
EOUM Prvulos Clotilde 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Morales, Escuintla
EOUM Colnia Hunap, --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Escuintla
EOUM 20 de Octubre --- --- 3 - - - 1 - - - - - -
06. San Marcos EOP - Anexa a EOUM --- 1 2 3 1 1 1

Estado de Israel,
EOP Anexa a EOUM --- 1 2 3 1 1 1

Aparicio Mrida Morales,
San Pedro Sacatepquez, San
Marcos
EOP Escuela No. 3, San 3 --- --- 3 1 1 1

Marcos, San Marcos
EOP Cantn Tonal, San 3 --- --- 3 1 1 1

Pedro Sacatepquez, San
Marcos
EOUM - Fray Bartolom --- --- 2 2 - - - 1 - - -

de las Casas, Concepcin
Tutuapa
EOUM Rafael Landvar, --- 1 2 3 - - - 1 - - -

Comitancillo
07. Chimaltenango EORM Preprimaria Bilinge, 1 1 1 1 - - -

San Juan Comalapa
EOUM Cantonal Bilinge --- 1 2 3 1 1 - - -

Chay Balam, San Andrs
Itzapa
EOP - Parramos 2 --- --- 2 1 1 - - -
EOP No. 2 El Tejar 3 --- --- 3 1 1 - - -
EOP Anexa a EOUM Santa --- 1 2 3 1 1 - - -

Teresita, Chimaltenango
EOP Anexa a EOUM --- 1 1 3 1 1 1

Cantn El Calvario,
Chimaltenando
205
Tipo de Escuelas

ONGs
08. Petn EOP Zoila Esperanza Puga, 3 --- --- 3 1 1

Flores
EOP Santa Elena JV, Flores 1 --- --- 1 - - - - - - - - -
EOP LA Ermita, San Benito 1 --- --- 1 1 - - - - - -
EOP Aldea Paxcamn , 1 --- --- 1 - - - - - - - - -

Flores
EORM Barrio San Miguel, --- --- 2 2 1 1 - - -

Sayaxch
EORM Aldea La Unin, --- --- 2 2 1 2 - - -

San Luis
EORM Aldea Chinchil, --- --- 2 2 - - - 1 - - -

San Luis
EXTRA 1 --- --- - - - - - - - - - - - -
09. Quetzaltenango EOUM Prvulos, 3 --- --- 3 - - - 1 - - -

Olintepeque
EO Prvulos - Salcaj 3 --- --- 3 - - - 1 1
EOPU Francisco Velarde, --- 1 2 3 1 1

Quetzaltenango
EORM Las Tapias, --- 1 2 3 1 - - - 1

Quetzaltenango
10. Solol EOP Demetrio Linares, 3 --- --- 3 - - - 2 2

Solol
EOP Anexa EOUM Tipo 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

Federacin, Solol
EOUM El Hormigo, San --- --- 1 1 1 1 1

Andrs Semetabaj
EOUM Tipo Federacin, --- --- 3 3 1 1 1

Solol
No Identificados (JEDEBI) --- --- --- 2 1 1 1
206
Tipo de Escuelas

ONGs
11. El Progreso EOUM No. 1 Sanarate JV, --- --- 1 1 1 - - -

Sanarate
EOUM No. 2 Sanarate JM, --- --- 1 1 1 1

Sanarate
EXTRA --- --- --- 1 - - - 1
EOUM Pablo Jimnez Cruz --- --- 2 2 1 1

San Agustn Acasaguastln
EOP Urbana San Cristbal 3 --- --- 3 1 1

Acasaguastln, San Cristbal
Acasaguastln
EOUM de Prvulos, 3 --- --- 3 1 1

Morazn
12. Chiquimula Escuela Oficial de Prvulos 3 --- --- 3 1 1 - - -

Rosa Flores Monroy,
Chiquimula
EORM Vado --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo,Chiquimula
Profesor Gustavo Adolfo 3 --- --- 3 1 1 - - -

Monroy Meja JV,
Quetzaltepeque
EORM- Mario Morles Monroy, --- --- 2 2 1 1 - - -

Chiquimula
13. Huehuetenango EOP Anexa Aeorm, --- 1 --- 1 1 1 - - -

Huehuetenango
EOU No. 1 Amalia Chvez, 1 --- 1 1 - - - 2 - - -

Huehuetenango
EXTRAS --- --- --- 2 - - - - - - - - -
Mario Mndez Montenegro, 3 --- --- 3 1 1 - - -

Chiantla
EOP Edelmira Mauricio, 1 --- --- 3 - - - - - - - - -

Huehuetenango
207
Tipo de Escuelas

ONGs
14. Izabal COPB Anexa a EORM El --- 2 --- 2 - - - - - - - - -

Estor
OUM de Prvulos, El estor 1 --- --- 1 - - - 1 - - -
Escuela Oficial Urbana Mixta --- --- 1 1 1 - - - - - -

Regional, El Estor
Escuela Oficial Rural Mixta, --- --- 1 1 1 - - - - - -

El Estor
EOP Natalia Gorriz v. de 4 --- --- 4 - - - - - - - - -

Morales, Puerto Barrios
EOU Anexa a No. 1 para --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Nias 15 de Septiembre,
Puerto Barrios
EOU para Nias 15 de --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Septiembre, Puerto Barrios
15. Jalapa CEI PAIN Casero El 1 --- --- - - - - - - - - - 1

Lazareto, Jalapa
Escuela Oficial de 1 --- --- 3 1 - - - - - -

PrvulosMara Isabel Lima,
Jalapa
EOP Anexa a EOU para Nias --- 1 --- 1 1 2 - - -

No. 1, Jalapa
EOUM Barrio Chipilapa, --- --- 2 2 1 1 1

Jalapa
No identificada --- --- 2 2 1 1 - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
16. Zacapa EOU para Varones No. 1, --- 1 2 3 1 1 1

Zacapa
EOUM Ro Hondo, Ro --- --- 2 2 1 1 - - -

Hondo, Zacapa
EORM La Fragua, Zacapa --- 1 --- 1 - - - 1 - - -
EOP- Dr. Alfredo Carrillo 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Ramrez, Zacapa
EOUM para Prvulos, JM 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Zacapa
208
Tipo de Escuelas

ONGs
17. Baja Verapaz EORM Las Anonas, Salam, --- --- 5 6 2 2 2

Baja Berapaz
EORM Aldea Chixolop, San --- --- 1 1 - - - 1 1

Miguel Chicaj
EORM Alde Pahoj, Rabinal --- --- 1 1 - - - 1 1
EORM Chixim, Rabinal --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EORM Alde Chichupac, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Rabinal
No Identificado --- --- 1 1 - - - - - - - - -
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
Retalhuleu EORM - 4 Eje, San Andrs --- --- 1 1 - - - 2 - - -

Villa Seca
Escuela Oficial de Prvulos 3 --- --- 3 1 - - - - - -

Soledad Ayau, Retalhuleu
Escuela Oficial de Prvulos- 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Leones 30, Nuevo Sab Carlos
EXTRA --- --- --- 1 - - - - - - - - -
19. Totonicapn EO Anexa Cantn Pasajoc --- 1 --- 1 - - - 2 2
EOURM-EOP Anexa La --- 1 --- 1 - - - - - - - - -

Cinaga
Esc. Angela Lorena Garca de 3 --- --- 3 - - - - - - - - -

de Len
EORM Los Cipreses, --- --- 2 2 2 - - - 2

Momostenango
EORM El Rancho, --- --- 2 2 --- - - - - - -

Momostenando
Extra Esc. No Identificada --- --- --- 1 --- - - - - - -
EORM Paraje Postazuela, --- --- 2B 2 --- - - - - - -

Totonicapn
EORM --- --- 2B 2 --- - - - - - -

San Andrs Xecul
209
Tipo de Escuelas

ONGs
20. Jutiapa EORM - 1604, 1 --- --- 1 1 - - - - - -

El Progreso, Jutiapa
EOP 0132 3 --- --- 3 1 1 1

SIN IDENTIFICACIN 2 --- --- 2 1 - - - - - -
EOUV 0140 --- --- 2 2 1 - - - - - -

El Progreso. Jutiapa
EORM El Porvenir --- --- 1 1 1 1 1

21. Suchitepquez EORM de Prvulos San 1 --- --- 1 1 - - - - - -

Pedro Cutzan, Chicacao
EOUM de Prvulos . San Jos 1 --- --- - - - - - - - - - - - -

el dolo, San Jos el dolo
EOP Anexa a EOUM Lot. --- 1 --- 1 1 - - - - - -

Daz Cajas, Mazatenango
EORM Anexa Lnea B-2 La --- 1 --- --- - - - - - - - - -

Mquina, Cuyotenango
EORM Anesa Comunidad --- 1 --- --- 1 1 1

Moca, Chicacao
Eoum 20 de octubre , --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Chicacao
EORM Gregorio Martn Sols --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

Rodas, Samayac
EORV- San Bartolom, --- --- 1 1 1 1 1

Mazatenango
EOUM Los Almendros, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

Mazatenango
EORM Aldea las Chapinas, --- --- 1 - - - - - - - - - - - -

San Lorenzo
EORM Cantn San Juyup, --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Zunilito
EOUM Tecn Umn, San --- --- 1 1 - - - - - - - - -

Bernardino
210
Tipo de Escuelas

ONGs
22. Guatemala EOPN Jardn Infantil 3 --- --- 3 1 1 - - -

Centroamericano, Guatemala
EOPN Repblica de 3 --- --- 3 1 1 - - -

Guatemala, Guatemala
EOUM Repblica de Puerto --- --- 2 2 1 - - - - - -

Rico, Guatemala
EOUM Repblica de Suiza, --- --- 2 2 1 - - - - - -

Guatemala
EOUM Las Palmas, San --- --- 3 2 1 1 - - -

Juan Sacatepquez
EORM Aldea Montfar, San --- 1 2 2 1 - - - - - -

Juan Sacatepquez
--- --- --- 2 1 1 - - -

SIN IDENTIFICAR
SIN IDENTIFICAR --- --- --- 2 1 1 - - -
101 38 115 260 83 75 37
211
E - 5: Entrevistados de Organizaciones e Instituciones Educativas
Informacin General
Puesto que desempea el Aos de experiencia en la

Instituciones abordadas Otras tareas que desempea
entrevistado institucin
Licda. Evelyn de Molina

Vicedecana Facultad de 1 ao (2.5 aos en la Facultad
Universidad del Istmo Catedrtica Universitaria
Educacin de educacin)
Licda. Jacqueline de De Len

Universidad del Valle de Decana de la Facultad de 20 aos (11 aos como
Guatemala Educacin Decana)
MA. Francisco Jos Ureta M.

Universidad del Valle de Director del Centro de Catedrtico Universitario en URL,
3 aos
Guatemala Investigaciones Educativas - CIE UVG y UPANA
Licda. Sian Aguado de Seidner

Directora del Departamento de
Universidad Francisco Marroqun
Educacin
Dr. Bernardo Ren Morales

Figueroa
Universidad Galileo Desde su inicio
Decano Facultad de Educacin
Dr. Bienvenido Argueta

Director, Departamento de
Universidad Rafael Landvar 7 aos
Educacin
Licda. Zuly de Dubn

Decana, Facultad de Ciencias
Universidad Mesoamericana 20 aos
Humanas y Sociales
Lic. Alejandro Coloma y

MA. Ral Hernndez Chacn
Comisin Consultiva Miembros de la Comisin
Curricular
STEG - Sindicato de
Lic. Rodrigo Eugenio Hernndez
Trabajadores de la Educacin
B. 3 aos
de Guatemala y Comisin
Miembro de la asamblea
Consultiva
CETT - Centros de Excelencia

Licda. Ileana Cofio de Sales
para la Capacitacin de Est inicindose en el puesto.
Directora del Programa
Docentes
Lic. Javier Crisstomo (Director

General) y
PROEMBI Proyecto de
Licda. Alicia Teln (Especialista
Educacin Maya Bilinge 2.5 aos y medio
en Educacin Bilinge
Intercultural
Intercultural)
FODE Fondo para el

MA. Liliana Aldana
Desarrollo de la Educacin en 2 aos
Gerente del Fondo
Guatemala
Escuela Oficial de Prvulos No. MEP. Marisol Gaytn de Oliva

18 aos Maestra de Enlace (75 personas)
24 Repblica de Guatemala. Directora
Maestra de Enlace, sector en la

Escuela Oficial de Prvulos
MEP. Sonia Lucrecia Monterroso zona 3
Anexa a Escuela Urbana de
Maestra de Grado 20 aos Capacitacin en el
Nias No. 17, Rafaela del
Departamento (Piedra Santa)
guila
212
Notas
213
Notas
214
Notas
215
Notas
216

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Curriculum Nacional Base

Curriculum Nacional Base

Lo anterior refuerza y le da ms consistencia al documento, el cual conserva su base, constituida por

Lineamientos metodolgicos.. 186

Cuadro No.1: Distribucin tentativa del tiempo en el aula.... 43

En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,

Guatemala es un estado multitnico, multicultural

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los

Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72. Fines de la Educacin.

Artculo 74. Educacin Obligatoria.

Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge.

Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 - 91

Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar.

Artculo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar.

1er. Nivel EDUCACIN INICIAL

2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3

3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados

4to. Nivel EDUCACIN MEDIA -

Artculo 27. Educacin.

Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.

Decreto nmero 19-2003

Artculo 13. Educacin.

Decreto 14-2002. Ley General de Descentralizacin

Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural

Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental

Decreto Nmero 52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz

Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge

El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de

Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin

Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004

Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia

Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia

Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990

Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.

la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),

Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las

Sistema de aseguramiento de la calidad.

La gestin escolar, que incluye estrategias para:

El liderazgo pedaggico, que se concentra en:

Los proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje

El modelo de calidad en el aula

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos

Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una

Las Alumnas y Alumnos

Constituyen el centro del proceso

Madres y Padres de familia Los y las Docentes

Son las y los primeros educadores y estn Su esfuerzo est encaminado a