Ministerio de Educación Dirección General de Currículo

Nivel Medio - Ciclo Básico Segundo Grado

Primera versión

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR

Autoridades del Ministerio de Educación Doctor Bienvenido Argueta Hernández Ministro de Educación Lic. Dennis Alonzo Mazariegos Viceministro Administrativo Licenciado Francisco Cabrera Romero Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Licenciada María Luisa Ramírez de Flores Viceministra Técnica Licenciado Manuel de Jesús Salazar Tetzagüic Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural Dra. Olga Marina García Salas Alvarado Dirección General de Currículo Licenciado Enrique Cortez Sic Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, DIGECADE Licenciado Pedro Us Soc Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, DIGEBI Lic. Gerardo Aguirre Oestman Dirección General de Educación Física, DIGEF

Lic. José Fernando Pineda Ocaña Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular Licda. Mariela Ruedas de García Subdirectora de Evaluación Curricular Lic. Calos Alfonso López Alonzo Jefe de Departamento – Nivel de Educación Media – Ciclo Básico, DIGECUR

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Equipo Técnico para la revisión del CNB Ciclo Básico del Nivel Medio

Especialistas por área DIGECUR

Área de Matemáticas Licda. Dayanara Ximena Ramos Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Naturales Licda. Tania María Robles Área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Licda. Sandra Fabiola Juárez Área de Comunicación y Lenguaje Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Licda. Ana Dolores de Ortiz Licda. Brenda Carolina Morales Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Licda. Olga Elizabeth Argueta Michicoj Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Idioma Extranjero Inglés Licda. Vila Morales de Cardona Subárea de Tecnologías de Información y Comunicación Licda. Evelyn Argentina Rivera Pérez Área de Expresión Artística Licda. Victoria Monzón Monroy Área de Productividad y Desarrollo Licda. Idania Vanesa López Área de Educación Física Licda. Sandra Yanet Nufio Arias

© Ministerio de Educación, -Dirección General de Currículo –DIGECUR6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, oficina 204 y 303, Guatemala, C. A. 01010.

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Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación _MINEDUC_ y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

PRESENTACIÓN
En el marco de la Transformación Curricular, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico del Nivel Medio en su versión preliminar para la fase de validación en aula. Este Currículo es resultado de un proceso iniciado hace cinco años con el acompañamiento técnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educación. El proceso incluyó: diagnóstico; elaboración de una propuesta del Currículo Nacional Base; revisión con especialistas; revisión interna con personal del Ministerio de Educación, consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por área curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educación, la Asociación Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociación de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educación Maya y la Comisión Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educación maya bilingüe en el Ciclo Básico con participación del Consejo Nacional de Educación Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociación Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundación Proyecto Lingüístico Francisco Marroquín y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementación del Currículo Nacional Base del Ciclo Básico con participación de técnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigación y otras instituciones; revisión técnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educación agradece el apoyo técnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tz’ikin y la participación de todas las personas e instituciones en el proceso.

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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE Hacia la Reforma Educativa Objetivos de la educación Visión de nación Legislación existente en Guatemala en materia de educación  Condiciones necesarias para una educación de calidad La Transformación Curricular  Un nuevo paradigma educativo  El nuevo Currículo  Enfoque Fundamentos Principios Políticas Fines Características del Currículo Componentes del Currículo Competencias Contenidos Indicadores de logro Competencias marco Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los  Ejes del Currículo Descripción de los Ejes del Currículo sus componentes y subcomponentes Áreas del Currículo  Descentralización curricular  Concreción de la planificación curricular  Niveles de concreción en la planificación curricular Nivel nacional Nivel regional Nivel local SEGUNDA PARTE  Currículo para el nivel de Educación Media-Ciclo Básico Caracterización del ciclo Perfiles De ingreso De egreso Diseño del Currículo Caracterización 44 44 45 45 46 47 47 9 10 11 12 18 20 22 24 24 25 26 26 27 27 28 28 29 30 30 31 33 40 40 41 41 41 42 43

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Desarrollo de las áreas Área de Comunicación y Lenguaje Descripción del área Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Español Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado 48 52 52 54 54 54 55 56 57 65 66 67 68 69 69 70 72 73 73 78 79 80 81 82 82 82 84 85 85 89 91 92 93 93 93 95 96 96 98 100 101 102 102 103 104 104 105 6 .

Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Matemática Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencia-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Naturales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Relación entre el currículo organizado en competencias en los aprendizajes esperados o estándares Alineación de competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Ciencias Sociales Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Área de Expresión Artística Descripción del área Subárea de Formación Musical Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Artes Plásticas 110 111 114 115 115 116 117 117 118 122 123 124 125 127 127 127 129 129 130 145 146 148 151 151 153 153 153 154 155 155 163 165 167 168 169 169 171 171 172 173 174 174 182 184 185 186 7 .

Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Danza y Expresión Corporal Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Subárea de Teatro Descripción de la subárea Componentes de la subárea Competencias de la subárea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Productividad y Desarrollo Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación Área de Educación Física Descripción del área Componentes del área Competencias del área Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodológicos Actividades sugeridas Criterios de evaluación TERCERA PARTE  Lineamientos metodológicos 186 187 188 188 189 192 192 194 194 194 195 196 196 197 199 201 203 204 204 205 205 206 206 210 212 213 214 214 214 215 215 216 221 223 224 226 226 226 226 227 227 231 232 233 235 8 .

sociales. especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias. entre otros. Es. económicos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos cambios políticos. en esos momentos. demandas de organizaciones y sectores específicos”. que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional. que la educación puede lograr avances autónomos capaces de influir en la formación del ser humano. 1 “En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto étnico. grandes preocupaciones y dimensiones temáticas. calificar la fuerza de trabajo. socioeconómico. jurídico. favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una sólida conciencia ecológica”. “la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural. cuyas demandas venían siendo asumidas en un marco político contradictorio y con muchos obstáculos por el Estado de Guatemala. siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. Elementos de evaluación  Funciones de de evaluación  Bibliografía 239 241 243 1 PRIMERA PARTE HACIA LA REFORMA EDUCATIVA La Reforma Educativa es uno de los hechos más importantes de finales del siglo XX en la vida política. actual orden mundial. encontramos. en los diferentes países. que es reconocida en la Constitución Política de la República (1985). que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia del. de la Organización Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz. que reveló el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local. 2 En el “contexto socioeconómico. a partir de ellas. Esa conciencia de la diversidad cobró importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya. científicos. Esos cambios fueron el resultado de una presión social creciente. En Guatemala. particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indígenas (1995)”. Si bien existen patrones de orientación similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global. religiosos. cultural y lingüístico en que se desenvuelve como expresión de la diversidad nacional. por medio de la ratificación del convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales.3 1 2 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:5 9 . educativa y cultural de muchos países latinoamericanos. de donde surgen criterios orientadores. mejorar la calidad de vida. político y educativo singular. la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la producción.

Conocer. de la negociación pacífica de los conflictos. incluyente. Para ello. que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo. de manera que refleje la diversidad cultural. la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. necesidades y aspiraciones de un país multicultural. crear y recrear las cualidades morales. del liderazgo democrático. ideológicas. 4 Por eso la educación se perfila como uno de los factores decisivos. participativa. la de los Pueblos sin discriminación alguna por razones políticas. del respeto a los Derechos Humanos. lingüísticas y de género. multilingüe y multiétnico. espirituales.Dentro del “marco jurídico . científica y humanística como base fundamental para la realización personal. como consecuencia. pluricultural. Fortalecer y desarrollar los valores. Promover una sólida formación técnica. étnicas. económicos. ideológicas. fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad. el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional. desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Reflejar y responder a las características. sociales. Por lo tanto. sociales. multiétnica y multilingüe. Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la Nación como base para el fortalecimiento endógeno. respetar. justa. lograr una sociedad pluralista. el desempeño en el trabajo productivo. el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado multiétnico. a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales. éticas y estéticas de los pueblos guatemaltecos. culturales. promover. culturales. las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida. rescatar. Esto es. así como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas. políticos.democrático del Estado guatemalteco. Asimismo. culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del país”. sociales. reforzando. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano. 4 Marco General de la Transformación Curricular: 2003:6 10 . solidaria. intercultural. religiosas y políticas. pluricultural y multilingüe. da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular. los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurídicas para la formulación de políticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadanía.

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos. representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Está cimentada en la riqueza de su diversidad natural. la vida en democracia y la cultura de paz. Esta Nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. en función del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones. Es una Nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del ejercicio de la libertad. Marco General de la Transformación Curricular 11 . multicultural y multilingüe. que se está desarrollando como una nación justa. étnica. superando los intereses individuales en la búsqueda del bien común. Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnología indígena y occidental a favor del rescate de la conservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. democrática. se impulsa el desarrollo 5 Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. la solidaridad. pluralista y pacifista. propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa. se respeta y fomenta el pluralismo. Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo. desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. creativa. Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo. cultural y lingüística y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz. Formar una actitud crítica. social. VISIÓN DE NACIÓN 5 Guatemala es un estado multiétnico.

preprimaria. Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares. Artículo 28. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.91 • Capítulo VIII. LEGISLACIÓN EXISTENTE EN GUATEMALA EN MATERIA DE EDUCACIÓN El Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el país. dentro de los límites de edad que fije la ley. Nivel EDUCACIÓN INICIAL 2do. grados y etapas siguientes: • • 1er. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1. Artículo 74. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Educación Obligatoria. primaria y básica. Subsistema de Educación Escolar. está organizado en niveles. Artículo 29. Artículo 72. Subsistema de Educación Escolar.DECRETO LEGISLATIVO 12 . se forma con los niveles ciclos. en forma flexible. ciclos. adecuadamente. Artículo 76. 2 y 3. 12 . con programas estructurados en los currícula establecidos y los que se establezcan. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la educación inicial. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos. Fines de la Educación. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. grados y etapas en educación acelerada para adultos. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL .sostenible utilizando. El subsistema de Educación Escolar. la ciencia y la tecnología. Niveles del Subsistema de Educación Escolar. gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DE GUATEMALA.

• • 3er. • Decreto 27-2000 Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana –VIH. 3-99. Se declara de urgencia nacional y de interés social. • Decreto Número 74-96 Ley de Fomento de la Educación Ambiental. La educación es un proceso de formación integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisión las relaciones dinámicas con su ambiente.y del Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida –SIDA. Nivel EDUCACIÓN MEDIA Ciclo de Educación Básica Ciclo de Educación Diversificada DECRETOS • Decreto Número 17-95 Ley de Institutos de Educación por Cooperativa de Enseñanza. Todo estudiante podrá oponerse a la presentación de pruebas de detección del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuación de estudios.1º. • Decreto Número 42-2001 Ley de Desarrollo Social Sección III Política de desarrollo social y población en materia de educación. a 6º. Con sus reformas 60-97. • 4to. Artículo 27. grados Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. Artículo 3.y de la Promoción. sobre todo de los niños y adolescentes. política y económica dentro de una ética que le permita 13 . No podrá limitárseles el acceso a los centros educativos. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. su vida social. a 4ª. Capítulo VI De la Promoción. Derecho a la educación. 5-2002 y su reglamento. Protección y Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. en los diferentes niveles y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa finalidad. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen derecho a la educación. Artículo 44. Educación Todas las personas tienen derecho a la educación y de aprovechar los medios que el estado pone a su disposición para su educación. la promoción de la educación ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA .

7. en todas sus formas. Utilización. responsable y satisfactoriamente. Seguridad Ciudadana. Recreación y Deportes… • Decreto Número 81-2002 Ley de Promoción Educativa contra la Discriminación Artículo 2. en coordinación con el Ministerio de Educación. económicas. Educación. El Sistema de Consejos de Desarrollo. 5. Comunicaciones. Educación. Infraestructura y Vivienda. Artículo 28. Agricultura. Incorporación y permanencia escolar. en coordinación con la Secretaría de Planificación y Programación de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno. su vida personal. también impulsará la inclusión en los programas educativos de contenido referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en los idiomas de los pueblos mayas. Garífuna y Xinka podrán utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas. 2. familiar y social. Economía. 6. 3. familiar y comunitaria.llevar a cabo libre. • Decreto 14. 4.2002 Ley General de Descentralización Artículo 7. políticas y sociales. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas.2002 Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artículo 28. Prioridades. Salud y Asistencia Social. garífuna y xinka. Es función del Ministerio de Educación incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminación de la discriminación en todas sus formas: en el nuevo currículo. Artículo 8. prioritariamente se llevará a cabo la descentralización de las competencias gubernamentales en las áreas de: 1. al municipio y demás instituciones del Estado. evitando su incorporación temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos. la incorporación y permanencia escolar de niñas y niños como base de sustentación del desarrollo individual. • Decreto Número 11. • Decreto Número 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales. Ambiente y Recursos Naturales. sin 14 . 8. El Estado promoverá por medio del Ministerio de Educación. Oficializa el uso de idiomas indígenas en Guatemala. consciente. Cultura. en los materiales educativos y en las acciones de Enseñanza-Aprendizaje.

deberá aplicar en todos los procesos. modalidades y niveles..restricciones en el ámbito público y privado. Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas especiales. Artículo 13. promoción. en los ámbitos público y privado. • Acuerdo Gubernativo No. Educación. 156-95. Artículo 2. El sistema educativo nacional. el respeto. conforme a las particularidades de cada comunidad lingüística. Garífuna y Xinka. políticas y culturales.. Xinka y Garífuna. en actividades educativas. Artículo 1 Crear la Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural (DIGEBI). 526-2003 Creación del Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural. Artículo 2 La Dirección General de Educación Bilingüe. • Decreto Número 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz Artículo 1. • Acuerdo Gubernativo 726-95 Creación de DIGEBI. sociales. desarrollo y utilización de los idiomas Mayas. ACUERDOS GUBERNATIVOS • Acuerdo Gubernativo No. encargado de los temas de la lengua. es la entidad rectora del proceso de la educación bilingüe intercultural en las comunidades lingüísticas Mayas. la cultura y multietnicidad del país. académicas. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz. Objeto de la ley. como dependencia Técnico Administrativa del nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de Educación. Artículo 1. 15 . económicas. como parte de los deberes constitucionales. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educación como Viceministerio de Educación Bilingüe e intercultural.

Artículo 5. • Acuerdo Gubernativo número 22-2004 Artículo 1. El nivel nacional debe reflejar la realidad étnica.El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural además de lo que la Constitución Política de la República de Guatemala y las leyes específicas prevén desarrollará. étnico. necesidades. conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indígenas. Currículo. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona. regional y local. • Acuerdo Gubernativo 377-2007 Reglamento orgánico interno del Ministerio de Educación. lingüístico y cultural en el que se ubica el centro educativo. El nivel local corresponde al espacio geográfico. el segundo idioma es otro nacional y. intereses y aspiraciones del país. f) impulsar el estudio. 760 Guatemala. lingüística y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingüísticas. c) impulsar enseñanza bilingüe. con base en su idioma y cultura propias. Se establece la obligatoriedad del bilingüismo en idiomas nacionales como política lingüística nacional. básicamente. b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educación preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingüística y cultural. la cual tendrá aplicación para todos los (las) estudiantes de los sectores público y privado. multicultural e intercultural. culturales. Descentralización Curricular. 8 de octubre de 1999. geográficas. d) promover y fortalecer una política educativa para el desarrollo de los pueblos indígenas. debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. y naturaleza de los pueblos y comunidades lingüísticas que lo conforman. e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indígenas por medio de la educación bilingüe intercultural. económicas. g) velar por la aplicación de la educación bilingüe intercultural en todos los niveles. Artículo 7. Además. El currículo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concreción: nacional. las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indígenas. Generalización del bilingüismo. El currículo del Sistema Nacional de Educación debe responder a las características. promover la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros. el tercer idioma debe ser extranjero. áreas y modalidades educativas. ACUERDOS MINISTERIALES • Acuerdo Ministerial No. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingüísticas del país. así como responder a las realidades lingüísticas. 16 . para fortalecer la comunicación mundial y todas aquellas funciones técnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educación.

f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. • Acuerdo Ministerial 276 Incorporación del Programa de Educación Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educación. declaraciones y convenios internacionales Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Económicos. 14 de diciembre de 2007. el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios técnicos y modernos de enseñanza y capacitación en computación a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educación Media. Artículo 1º. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educación. 7 de diciembre de 2000. Del Gobierno Escolar. De la Creación. Sociales y Culturales Artículo 13. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y liderazgo. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos públicos. e) Promover la autogestión. destrezas y técnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. así como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes. el Gobierno Escolar.2007. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. Primario y Educación Media. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. 17 . desde los niveles Preprimario.Artículo 1. • Acuerdo Ministerial Número 2692. Se crea el programa de integración de la computación en el proceso educativo. Artículo 2º. a) Contribuir a la formación cívica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participación y convivencia en democracia. g) Apoyar la labor del docente. Cartas. Guatemala. • Acuerdo Ministerial 1745 Guatemala. Crear en todas las escuelas del país.

La conferencia Mundial “La Educación para Todos”. Al poner de relieve la importancia de la educación a nivel mundial y centralidad en el desarrollo económico. • Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra. La educación debe ser gratuita.Artículo 26. en función de los méritos respectivos. • Convenio de los Derechos del Niño (1989). • Foro consultivo internacional sobre Educación Para Todos (2000) Dakar. La apertura del Currículo a la participación. CONDICIONES NECESARIAS PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales. morales y emocionales. En este sentido conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos obtenidos. igual que la alimentación. sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. El acceso a los estudios superiores será igual para todos. Suiza. El convenio 169 de la OIT establece la obligación de los Estados de organizar sus políticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indígenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia.como una necesidad y un derecho humano. teniendo en cuenta su nivel socioeconómico. social y político. jóvenes o adultos. Jomtien abrió perspectivas y marcó lineamientos para las reformas educativas del continente. responde a este requerimiento. ratificado en 1990 • Declaración Mundial de Educación Para Todos (1990) Jomtien. ratificado en 1994. realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos –niños. Toda persona tiene derecho a la educación. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental. 6 Mortimore 1998 18 . Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados”. 6 La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada. su medio familiar y su aprendizaje previo. Suiza. o la salud. Tailandia. la vivencia. • Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) Ginebra. 1. La instrucción técnica profesional habrá de ser generalizada. La instrucción elemental será obligatoria. Senegal.

et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo. Se basa en los cuatro pilares de “Educación para Todos”: aprender a conocer. aprender a ser (Delors. miembro de una familia. incluyen: • Sistema de aseguramiento de la calidad. destrezas para la vida. miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles. actitudes y valores. Toma en consideración los contextos sociales. debe soportar todos los Derechos Humanos. Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles. 2006. • • Sistema de evaluación.El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Construye conocimientos. Es medible. conocimiento y tradiciones indígenas). Noviembre. La educación de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. J. es relevante para el presente y prepara al individuo para el futuro. son asimismo. 19 . de acuerdo con el cual. aprender a hacer. Se informa en el pasado (por ejemplo. perspectivas. • • • • • • • • En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa: 1. Los estándares son los referentes que operacionalizan las metas de la educación en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeño de las y los estudiantes. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible. la calidad de la educación: • Soporta un enfoque basado en derechos. El currículo es la herramienta pedagógica que define las competencias que las y los estudiantes deberán lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. utiliza como fundamento básico el marco propuesto por UNESCO: 2005. un mundo que es justo. aprender a convivir. • Aprendizajes esperados (estándares) y currículo. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las condiciones técnicas necesarias para asegurar la calidad.. en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. con equidad y paz. Siendo la educación un Derecho Humano. Propone los lineamientos básicos que las diferentes modalidades de entrega deben cumplir. los generadores del Currículo Nacional Base. económicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currículo para reflejar estas condiciones únicas. Formación inicial de docentes.

Bibliotecas. •El liderazgo pedagógico. Tecnología. son orientadas a fortalecer: •La gestión escolar. Proyecto escolar. Las condiciones específicas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula y parten de la reflexión sobre la práctica pedagógica. 2. que se encuentra en: Supervisión. Alimentación escolar y otros. Libros de texto. •Proyectos pedagógicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo: • • • • • Infraestructura física.• Especificación de modalidades de entrega pedagógica. Dirección escolar. •Formación de docentes en servicio. EL MODELO DE CALIDAD EN EL AULA 20 . 3. que incluye estrategias para:     Fortalecer la autonomía escolar.

Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes: •Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana. ciclos y grados / etapas.La Transformación Curricular ¿Qué es? La Transformación Curricular es un área importante de la Reforma Educativa. ¿Qué propone? Fundamentalmente. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. contenidos y procedimientos didácticos. •Principios. con una visión intercultural y bilingüe. métodos. •Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular. con un currículo organizado en competencias. Consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques. la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un currículo elaborado con participación de todas y todos los involucrados. 21 . de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos los actores sociales. Así como. esquemas. •Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles. la incorporación al proceso Enseñanza-Aprendizaje. finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.

Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto. consciente y sensible. responsabilidad y honestidad. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros. Un Nuevo Paradigma Educativo La Transformación Curricular se fundamenta en una nueva concepción que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. • El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica. permite interiorizar actitudes adecuadas para la 22 . En este sentido se destaca: • La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto. aprender a convivir y aprender a emprender. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje. Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseñanza y de aprendizaje. el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía. solidaridad. aprender a conocer y pensar. responsabilidad. solidaridad y honestidad. • El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer. con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil. entre otros. • La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.de los aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada. • La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnología. el estado de derecho. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. aprender a ser. • • El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo. en concordancia con la democracia. ante todo. los Derechos Humanos y. lingüística y cultural del país.

Por tanto: 23 . la democracia y el desarrollo humano integral. eventualmente. • El desarrollo de prácticas de cooperación y participación. la búsqueda del bien común. Parte de la concepción de una institución dinámica que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios. y así se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines. su autonomía.interculturalidad. • La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes. el fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. su singularidad y su apertura a los demás. • La motivación de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y. El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial. el desarrollo de destrezas. en la segunda lengua. • La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender. • La integración y articulación del conocimiento. su racionalidad y el uso responsable de su libertad. La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho educativo y amplía la participación de los mismos. que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan. En otras palabras. Escolares. sus necesidades y sus costumbres. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar.Las Alumnas y los Alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Son los primeros educadores y están directamente involucrados Madres y Padres de sus con la educaciónde Familia hijas e hijos. . El nuevo Currículo 24 . El interés y la actitud que posean acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y actualización en el diseño de los currículos locales y regionales y en su Las y los Administradores realización en el aula. promueven el acercamiento de la escuela a la vida. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formación. además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades. su cultura. Lo más importante es su integración en la toma de decisiones y su comunicación constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se Los consejos de Educación presenten. Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma. Transformación Curricular. La Comunidad Juegan el papel de Las y los Administradores promotores de la Educativos. Las y los Docentes Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural. Están integrados por diversos sectores de la sociedad.

MINEDUC. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural.” 25 . Enfoque7 El Currículo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal. respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. • 7 “Comisión Consultiva para la Reforma Educativa. organiza y transforma la información que recibe. de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes. respetando siempre las diferencias individuales.Se concibe el Currículo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana. en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona. pag. en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos. Aprender. Parte del criterio que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. sino fortalecen la interculturalidad. especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales. Orientar hacia una nueva relación docente . el saber hacer y estar consciente de por qué o para qué se hace. para responder al desafío de los tiempos. 42. quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. necesariamente. competencias que integran el saber ser. o bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. el Currículo deberá: • • Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar. entonces. (Villalever: 1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. del desarrollo social. de país y del mundo. En consecuencia. de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural.estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido por los protagonistas. fomentar actitudes y vivenciar valores. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otras y otros. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen.conocimiento . es decir. ‘Marco General de la Transformación Curricular’. a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2).

el aprendizaje es. la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicación y del lenguaje en sus diversas expresiones. así como entre la educación no formal y la formal. de comprensión y de respeto por sí misma (o) y por las y los demás quien solamente “en compañía de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia. identificar y resolver problemas. pluricultural y padres de familia. se encuentra el compromiso social. De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondenciaun proceso social transformador y funcionalcurrículo son los De acuerdo con el fundamento pedagógico. desarrollo Dentro de dicho proceso. Junto con la participación. Principios • • Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. • 26 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa.• Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. mundo). posee una personalidad que se concreta en su identidad personal. culturales y a las y y promover la comportamientos. orientar. también. poseedor de un profundo sentido de solidaridad. Desde el punto de vista antropológico. la competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. el intercambio de ideas. facilitar. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. la naturaleza y la sociedad. familiar. comunitaria. racionalidad y libertad. los principios del que contribuye al siguientes: integral de la persona. equilibrada y armónica. reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los estudiantes en • Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno constante contacto con comunidad local) y mediato (pueblo. se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción y socialización. se refuerzan • Equidad: Garantizar actitudes a las diferencias individuales. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. se modificanel respeto y se potencian habilidades y destrezas que permiten étnicas. Coincidente con el desarrollo de la personalidad. las y los estudiantes ocupan un lugar central. es decir. el ser humano es creadora y creador. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. carácter multiétnico. sociales. comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello. Se le concibe como un ser social. Para los propósitos de la información entiende por principios las la estructura preexistente que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. étnica y nacional. Es decir. se convierte De esta manera. el currículo escuela y comunidad. mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada. . Fundamentos Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. con características e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea. entre docentes y madres y multilingüe. un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en situaciones de interacción que le son significativas. El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo físico. El papel de la y el docente es el de mediar. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. heredera y heredero de su cultura. los estudiantes igualdad de oportunidades para todas y todos. Desde el punto de vista sociológico.” (Cillalever: 1997: 2). En este sentido. se desarrollan valores. es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro. la cooperación. La convivencia humana se realiza en la interdependencia. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.en un vínculo estrecho entre asume un inmediato (familia y su contexto sociocultural. la educación es con los fundamentos. La significatividad durante estas situaciones de interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando así la modificación del Currículo se recientemente adquirida y proposiciones generales (Ausubel: 1983: 71). la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. país.

• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad. las características y las políticas del Currículo. • Fortalecimiento de los valores de respeto. mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo. responsabilidad. • Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingüística. como primera y permanente instancia educativa. • Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología. responsabilidad. • El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión.Políticas Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular. el estado de derecho y los Derechos Humanos. el respeto. • La interiorización de los valores de respeto. la cultura de paz y la construcción ciudadana. hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación. • Énfasis en la calidad educativa. solidaridad y honestidad entre otros. • Establecimiento de la descentralización curricular. • Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. privilegiando las relaciones interculturales. • El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad. • Atención a la población con necesidades educativas especiales. solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio natural. resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad y el desarrollo del conocimiento científico. • El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza. étnica. Articulan de manera operativa los principios. social y cultural. desde el establecimiento de los fundamentos. 27 . la solidaridad. El conocimiento. • La transformación. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal. técnico y tecnológico. • Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural. el respeto y la defensa de la democracia. las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. • La formación para la participación y el ejercicio democrático. • • • El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país. cultural y nacional. para la convivencia democrática. la cultura de paz. Fines Son las razones finales.

la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios. tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual. Tales características son las siguientes: Flexible El Currículo está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones. En consecuencia. particularmente. puede ser enriquecido. el liderazgo propositivo y el logro de consensos. para propiciar el protagonismo personal y social. convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. la participación de las y los estudiantes de manera que. La planificación conjunta de proyectos y actividades. moral y emocional de las y los estudiantes.Características del Currículo Son características del Currículo las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. el proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje. permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. basándose en sus conocimientos y experiencias previos. Perfectible El Currículo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Por otro lado. sino formar seres humanos por medio de ellos. las áreas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currículo. Para ello. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es enseñar contenidos. Se han organizado las diversas experiencias como un todo. Participativo El Currículo genera espacios para la participación de los distintos sectores sociales y Pueblos del país. desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos. puede corregirse y hasta reformularse. según los diferentes contextos en donde se aplica. Integral La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares. Por tanto. Componentes del Currículo 28 . para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana. Permite. ampliado o modificado. de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo. de la sociedad de los Pueblos y de la Nación. en la toma de decisiones en distintos órdenes.

se define la competencia como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos”. integrando. Se fundamenta en la interacción de tres elementos contribuyentes: el individuo. Competencias de Área y Competencias de grado o etapa. Competencias Marco: constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación de las guatemaltecas y los guatemaltecos. es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. A continuación se describe cada una de las categorías descritas. amplios conocimientos. de esta manera. expectativas y necesidades sociales. reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de enseñanza y de investigación. Ser competente. 29 . procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes problemas. así como para participar en un mundo laboral que requiere. habilidades. actitudinal y procedimental. procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias. procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. Competencias de Eje: señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales. para cada una de las Competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos. la selección de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje. considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar. cada vez más. ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos. las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Van más allá de la memorización o de la rutina y se enfocan en el “Saber hacer” derivado de un aprendizaje significativo. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. determina.El Currículo está centrado en el ser humano. el área de conocimiento y el contexto. Comprenden las capacidades. En el modelo de Currículo que nos ocupa. Competencias de Área: comprenden las capacidades. Competencias de Ejes. las artes y la tecnología al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. organizado en competencias. en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes. habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas al finalizar el grado. Competencias Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana contemporáneos. más que poseer un conocimiento. Además. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes universales. estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. En el Currículo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo.

30 . las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla. que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos. procedimentales y actitudinales. que corresponde realizar la integración de los elementos declarativos. Por último. nacionales y universales y en sus más recientes avances. propositiva y creativa. procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”. crítica. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. es a las y los estudiantes. tecnológicos y culturales.Contenidos Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos. y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes. datos y conceptos.

propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y la solución de problemas cotidianos. seguridad. enfocadas al desarrollo personal. la democracia. a la utilización del conocimiento. 3. evidencias. permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Competencias Marco 1. comunitario. 2. es decir.Indicadores de Logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuación. Son comportamientos manifiestos. social y nacional. uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje. Actúa con asertividad. Se comunica en dos o más idiomas nacionales. Aplica los saberes de la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas. familiar. Utiliza el pensamiento lógico reflexivo. gracias a una argumentación teórica bien fundamentada. confianza. laboriosidad y honestidad. 4. Promueve y practica los valores en general. crítico. 5. 31 . rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que. libertad responsabilidad.

conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna. Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. regional y nacional. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza. entre otras. Orientan la atención de las grandes intenciones. b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local. principios valores. Ladino. Practica y fomenta la actividad física. c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar. resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. unidad en la diversidad. Maya y Xinka y de otros Pueblos del mundo. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación. como base del desarrollo social. 14. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 10. Manifiesta capacidades. actitudes. regional y nacional”. Ladino. destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.9 8 9 Diseño de la Reforma Educativa 1998-52 Marco General de la Transformación Curricular 2003-54 32 . el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. comunitario. Ejes de la Reforma Educativa y su relación con los Ejes del Currículo “Los ejes se definen como: conceptos. para comprender el presente y construir el futuro. desarrollo sostenible y ciencia y tecnología. integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo. habilidades e ideas fuerza que. 9. a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo. 11. 8. Valora.”8 “Los ejes del Currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad. habilidades. tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crítica. necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educación y. 13. practica. crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna. la sociedad y las culturas del mundo. seguridad social y ambiental.6. 15. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva. Respeta. 12. 7. proyectándose desde éste al ambiente familiar. la recreación. como medios de prevención.

• Derechos de los Pueblos y cultura de pazVida en democracia 2. democracia y cultura de paz. Vida ciudadana 33 . Multiculturalidad e Interculturalidad Componentes de los Ejes Sub-componentes de los Ejes Personal Identidad • Étnica y cultural Nacional Educación para la unidad. Educación en valores Personales Sociales y cívicos Éticos Culturales Ecológicos Organización y economía familiar Deberes y derechos de la familia • Deberes y derechos de la niñez y la juventud • Educación para la salud • Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar • Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor Educación en población Educación en derechos humanos.Tabla 1 Relación entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currículo Unidad en la diversidad Ejes del currículo 1. la diversidad y la convivencia. Vida familiar 5. Equidad de género. Formación cívica     Cultura jurídica Educación fiscal Educación vial Educación para el adecuado consumo 4. de étnia y social Equidad e igualdad Género y autoestima Educación sexual: VIH – SIDA Equidad laboral Equidad étnica Equidad social Género y clase Género y poder Género y etnicidad 3.

a partir de la diversidad étnica. No. espirituales. las normas de convivencias legitimadas y aceptada. una comunidad. estéticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en su familia. por tanto. Componentes Identidad: Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia. valores y características físicas. social. Étnica y Cultural: Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define. se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana. en el país y en el mundo. las instituciones comúnmente utilizadas. Nacional: Se configura a partir del vínculo jurídico-político que las personas tienen con respecto a la nación. Seguridad social y ambiental 8. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses ente ello. Sub-componentes Personal: Es la afirmación del yo con conocimientos de sus interese. Tiene en cuenta. Educación para la unidad. 1 Ejes Multiculturalidad e Interculturalidad: Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. en la comunidad. sin discriminación. Desarrollo tecnológico Tabla 2 Descripción de los Ejes del Currículo y sus Componentes y Subcomponentes. Desarrollo Sostenible Desarrollo humano integral Relación ser humano – naturaleza Preservación de recursos naturales Conservación del patrimonio cultural Riesgos naturales sociales Prevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad Trabajo y productividad Legislación laboral y seguridad social Manejo pertinente de la tecnología Manejo de información 7. intelectuales. Formación en el trabajo Ciencia y Tecnología 9. lo cual amplia la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. lo s vínculos que los unen. la diversidad y la convivencia: Incluye acciones orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promoción de su 34 . un Pueblo y una nación. cultural y lingüística. Pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional. la aceptación de los valores compartidos.Desarrollo integral sostenible 6. equitativa e influyente.

digna y no discriminatoria. Sub-componentes 2 Equidad de género. políticas. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. el respeto y la valorización de la condición propia de ser mujer o de ser hombre.No. responsabilidad. Requiere. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica. a la relación de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el país. 35 . especialmente. acceso a la educación participación social y ciudadanía. Derechos de los Pueblos: Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento. valores. aceptación y valorización justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Orienta el currículo hacia la atención de niñas y niños de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. por lo tanto. actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. de etnia y social: Se refiere. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. Ejes Componentes desarrollo diferenciado. Género y autoestima: Permite la aceptación. Toma como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos. Equidad e igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos. del reconocimiento. oportunidades. fundamentalmente. cognitivo y social. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región paralelamente con el idioma español como instrumentos de comunicación y para el desarrollo afectivo. comprensión y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Educación sexual: VIH-SIDA: El currículo propicia oportunidades de comunicación. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas.

culturales y ecológicos. Promueven el respeto a las normas. Sub-componentes Equidad étnica: Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el país. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otras y otros. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. Equidad social: Propicia la posibilidad de que. decisión. Éticos: Permiten que las y los estudiantes respeten la vida. valoración y acceso a los recursos. Personales: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. habilidades. Género y clase: Orienta hacia la revalorización de ser mujer y de ser hombre. así como la formación de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. y destrezas intelectuales. 3 Educación en valores: El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. económicas. éticos. respeto. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. comunitario y nacional. la honestidad y perseverancia. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. progresiva y solidaria. espirituales. políticas y culturales.No. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. para tener una mejor calidad de vida. escolar. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. los bienes. sociales y cívicos. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales. en relación con la clase social. posición. situación y relación sin discriminación. en relación con la clase social. Además a las niñas y los niños que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Ejes Componentes Equidad laboral: Es la relación de justicia que se da en los espacios. desarrollen sus potencialidades y capacidades. Sociales y cívicos: Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construcción de una sociedad justa. 36 . tanto hombres como mujeres. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. los Derechos Humanos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento.

incluyendo la revisión y adecuación de materiales educativos en función de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilización del personal docente. Deberes y derechos en la familia: Desarrolla valores. Ecológicos: Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para el cuidado y conservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. Para ello. Ejes Componentes Culturales: Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación. respetando las diversas cosmovisiones. Sub-componentes 4 Vida familiar: Contempla temáticas referidas a los componentes de la dinámica familiar y promueve la estabilidad y convivencia positiva de sus miembros generando la estabilidad de niñas y niños como parte fundamental de la familia y la incorporación de las madres y padres de familia en los procesos educativos. actitudes y prácticas favorables a la conservación de la salud de las personas. la expresión de la solidaridad. Debe contemplarse que niñas. Deberes y derechos de la niñez y la juventud: Son condiciones y garantías que permiten brindar atención y protección social a niñas. Educación para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formación de conocimientos. reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad. de las famitas y de la 37 . se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo. niños y jóvenes con alguna discapacidad. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. técnico y administrativo. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar. niños y jóvenes desde los ámbitos de la vida. Estimula el interés por el respeto a sus derechos.No. Organización y economía familiar: Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. por el respeto de los derechos de las y los demás y por el cumplimiento de sus responsabilidades. entre otros. actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido ético de la vida. educación. seguridad. salud. la distribución equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.

responsable. por medio del conocimiento. así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura. respeto y promoción de los Derechos Humanos. Formación cívica: Orienta la formación de valores ciudadanos. la interpretación y la comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Educación en población: Forma una “conciencia poblacional” en los individuos. coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio.No. familiar y social. en la construcción de su propia identidad personal. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos. en contra de la violencia intrafamiliar. actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidación de relaciones armónicas entre los miembros de la familia. de los Pueblos y específicos de grupos. valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad. Democracia y cultura de paz: Orienta hacia la formación para el reconocimiento. de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabiduría tienen. como verdaderos guías da la familia y la comunidad. Ejes Componentes comunidad en general. Educación en Derechos Humanos. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales en el país. forma personas que participan activa. Educación fiscal: Facilita el 38 . Tiene como propósito fortalecer actitudes. Sub-componentes 5 Vida ciudadana: Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la comprensión de la realidad personal. las familias y en grupos diversos. Prevención y erradicación de la violencia intrafamiliar: Promueve en las y loe estudiantes la adquisición de conocimientos y la práctica de valores. étnicocultural y nacional. Además. consciente y críticamente. Relaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor: Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenómeno fisiológico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Incluye conocimientos en relación con las formas de conservación de la salud y la prevención o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del país.

Relación ser humano – naturaleza: Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos. Educación vial: Permite que las y los estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su comunidad. en las y los estudiantes. responsables y concientes. enfoca la capacidad para promover la participación constructiva de la comunidad en la definición de requerimientos sociales. al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades básicas. los seres humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza. así como fortalece sus valores cívicos. el conocimiento y ejercicios de sus derechos y obligaciones como consumidores. en un contexto de desarrollo sostenible. de igual manera. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservación. 6 Desarrollo sostenible: Como eje del currículo busca el mejoramiento de la calidad de vida. creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición. capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales. el uso racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo. Asimismo. en forma equitativa. para la inversión pública y en la auditoria social. productos y servicios que puedan adquirir en el mercado. que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales. Sub-componentes desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos públicos. Educación para el adecuado consumo: Facilita. socioculturales. intelectuales y de producción económica. Implica el acceso. con la producción y el consumo de bienes. del subsuelo y de la atmósfera entre otros. pero que. Se les prepara para actuar como consumidores informados. artísticas. así como otras igualmente importantes de índole espiritual. Un desarrollo humano sostenible Desarrollo humano integral: Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfacción personal y social en el desempeño competente de actividades físicas. 39 . Ejes Componentes simboliza su identidad. tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.No.

8 Formación en el trabajo: Enfoca un proceso permanente Trabajo y productividad: Capacita a las y los estudiantes para asumir el 40 . de la organización y conciencia social. tanto natural como sociocultural. la tecnología para prevenirlas y la función de los Medios de Comunicación en este tema. la democracia. la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta. el respeto a la diversidad cultural y étnica. Inseguridad y vulnerabilidad: Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el país en general. organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservación de sus bienes. Además. Ejes es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social. impulsa la participación directa en la protección. social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana. Sub-componentes 7 Seguridad social y ambiental: Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y las potenciales amenazas de su entorno. frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza. en función de la conservación y el mejoramiento del ambiente natural. conservación y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del país en general. así como para identificar y promover la acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales. la solidaridad. servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres. de manera que no se comprometa al desarrollo de las generaciones futuras.No. Capacita las y los estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Componentes Conservación de los recursos naturales: Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven. Prevención de desastres: Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres. Conservación del patrimonio cultural: Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nación y del mundo. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas. el protagonismo. Riesgos naturales y sociales: Propicia el conocimiento del ámbito natural. potenciando la equidad. para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales.

para ello. Manejo pertinente de la tecnología: Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptación y creación de tecnología propia. Dicha formación toma en cuenta las características y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisición de conocimientos y la formación de hábitos. Manejo de información: Orienta la toma de decisiones teniendo como base la información que posee. familiar. herramientas y utensilios. comunitario y nacional. 41 . Asimismo. valorando la propia creatividad. actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres. escolar y laboral. como manifestación de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar. Está orientado a fortalecer la curiosidad. desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnología propia y foránea y sus formas de aplicación a la solución de diversas situaciones cotidiana. demandas y aspiraciones de las y los estudiantes. Sub-componentes 9 Desarrollo Tecnológico: Se denomina tecnología a toda creación humana útil para la realización de cualquier actividad. Legislación laboral y seguridad social: Orienta hacia la formación de actitudes y hábitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. o intelectual como las formas de hacer las cosas. Ejes de formación integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Componentes trabajo como medio de superación y liberación personal. con criterios de pertinencia y calidad. integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Aprenden. la investigación y la inquietud por encontrar respuestas tecnológicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal. a partir del conocimiento experiencial o sistemático formal.No. así como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia. Para ello. La tecnología puede ser material como las máquinas. meta o proyecto. cómo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislación Laboral Nacional e Internacional. los recursos tecnológicos del entorno. Las áreas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades. Áreas del Currículo En el diseño curricular se organizan los aprendizajes en áreas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. de comportarse o de relacionarse con los demás. desarrolla en las y los estudiantes la valoración de trabajo como actividad de superación y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

necesidades y aspiraciones. privado y por 42 . el Currículo que se operativiza en el aula es uno. Tiene como propósitos asegurar un Currículo pertinente. Concreción de la Planificación Curricular Se desarrolla dentro de la Política de Descentralización Curricular. además. Prescribe los lineamientos nacionales. propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad para que. niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar. la formación ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco. contiene. los sectores. cultura. Descentralización curricular La descentralización curricular tiene como finalidad atender a las características y demandas de la población estudiantil de las diversas regiones sociolingüísticas. NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Nivel Nacional Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Se orientan hacia la contextualización. Pueblos y culturas que conforman Guatemala. pluricultural y multilingüe. los elementos comunes y las bases psicopedagógicas generales. El proceso de concreción curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificación: nacional. generan el Currículo para los centros educativos. En otras palabras. en forma representativa. Tiene carácter normativo. que. el Currículo Nacional contribuye a la construcción del proyecto de una nación multiétnica. el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores. las instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visión.Están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. al aprendizaje significativo. idioma. Con ello. los elementos provenientes de las culturas del país. flexible y perfectible con la participación y gestión de todas las personas. por medio del proceso educativo. articulados e integrados. proporcionando una educación escolar de calidad con pertinencia cultural y lingüística en todos los ciclos. de los sectores oficial. práctico y funcional. regional y local. comunidades y localidades. establece los parámetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del país. Es una Política para que las personas. promueva la concreción a nivel regional y local del Currículo Nacional.

Para ello. impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma. la tecnología. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del país deben desarrollar. 43 . las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el país. genera los elementos. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Su propósito fundamental es contextualizar el Currículo en atención a las características y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingüísticas del país.cooperativa. porque desde el plan de acción general que propone es posible elaborar casos particulares. Éstas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca. junto con los de las culturas del mundo. los procedimientos y las técnicas de organización dentro de la región para la participación y la satisfacción de las necesidades y características educativas de la misma. culturales y lingüísticas. da autonomía a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseño general. Para ello fomenta la sistematización de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del país. económica. Propicia el desarrollo y la valoración del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de producción de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y práctica de otras culturas del mundo. Además. de acuerdo con las características sociales. a las tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia armónica. dentro de un marco común que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general. es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concreción curricular. además. • • • Nivel Regional Establece los lineamientos que orientan la concreción del currículo desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y práctica de todas las y los estudiantes de determinada región. Refleja la imagen social. Integra los conocimientos. cultural y lingüística de la región y la de la Guatemala pluricultural. Se desarrolla de manera gradual según ciclos y niveles educativos. Se caracteriza por ser flexible. Actividades que lo caracterizan • • Establece las bases para una sólida formación. que contribuya al desempeño eficiente en el trabajo productivo y al desempeño y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del país. las formas. Genera los niveles regional y local. vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

las características y los componentes étnicos. metodologías para la enseñanza . 44 . que sirve como base al Plan Curricular local. Nivel Local Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes de clase. en la región. sector social o comunidad. • • Establecimiento de mecanismos de monitoreo. Provisión de elementos para la elaboración de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la región según las funciones que debe asumir. los intereses y los problemas de la localidad. relevantes y coherentes con la realidad de la región. de común acuerdo con las autoridades ministeriales. • Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos.Actividades que lo caracterizan • Sistematización del conocimiento con base en las necesidades. las necesidades.aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboración de materiales educativos que aseguren la aplicación pertinente del currículo. tomando en cuenta las características. • Proyección de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento más profundo y de la mediación necesaria para su incorporación a los procesos educativos en la región. de las organizaciones locales y de toda la comunidad. culturales y lingüísticos propios de la región. •Incorporación de los aportes de las madres y padres de familia.sociales de la región. según las condiciones económico . intereses. expectativas y propuestas. • Participación de los Consejos de Educación a nivel municipal y a nivel regional y participación de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo. Tiene como propósito fundamental hacer operativo el currículo en el ámbito local. para promover aprendizajes significativos. Actividades que lo caracterizan •Realización de investigaciones organizadas para recabar información pertinente. las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes. • Planificación del Currículo local. con participación de la comunidad con base en sus necesidades.

deseo de independencia. necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las demás personas. y medida por medio de un indicador complejo.2 SEGUNDA PARTE CURRÍCULO PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA – CICLO BÁSICO Caracterización del Ciclo El Ciclo de Educación Básica. entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado. en el área rural. a la población indígena. mayor conciencia sobre la problemática del entorno y desarrollo de la personalidad. también hay factores económicos. según la Ley Nacional de Educación. El diagnóstico incluido en la Estrategia de transformación del Ciclo Básico del Nivel Medio (Ministerio de Educación 2007) reveló que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado en el último decenio pero comparada regionalmente. Los anuarios estadísticos del Ministerio de Educación manejan el rango de 13 a 15 años para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Básico. desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto. (e) Los rendimientos en pruebas nacionales para el Ciclo Básico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. maduración sexual. se incrementa la participación de los sectores oficial y por cooperativa. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformación Curricular que orientan los procesos de diseño del Currículo para los diferentes niveles 45 . considerada en conjunto. interés por el sexo opuesto. sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la población del Ciclo Básico. (f) Hace falta un marco curricular con estándares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Básico en diversas modalidades. conforman el nivel de Educación Media. (b) La participación del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo. todavía es baja. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noroccidente. refleja disparidades geográficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del país y la distribución de la población indígena. a las mujeres y a las personas en situación de mayor pobreza. En el Ciclo Básico se atiende a la población estudiantil que egresa del nivel de Educación Primaria y la prepara para que continúe al Ciclo de Educación Diversificada o Ciclo Diversificado. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios. Además de estos cambios relacionados a una etapa de vida. (d) La eficiencia interna de la Primaria y el Ciclo Básico. también conocido como Ciclo Básico y el Ciclo de Educación Diversificada.

del sistema educativo 10 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Básico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: • Ofrecer continuidad a la formación que proviene del ciclo II del Nivel de Educación Primaria. • Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodológica, acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currículo centrado en la persona humana y organizado en competencias. • Brindar la especialización y profundización propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de información relativa a diversos campos de la creación y el conocimiento humanos. • Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado. El Ciclo Básico está llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temáticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeño físico, muestren sus inclinaciones artísticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crítico frente al medio que les rodea y se encaminen al descubrimiento de su vocación personal y profesional.

PERFILES
Perfil de ingreso El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.
1. Reconoce su propio, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. 2. Manifiesta interés por fortalecer su personalidad y mantener su autonomía.

3. 5.

Se reconoce y valora a sí misma (o) y a los demás como personas con los mismos deberes y derechos.

4. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingüística y nacional.

6. Manifiesta interés por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artísticas. 7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crítica de la trascendencia de sus actos. 8. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. 9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.

10.
internacional.

Valora el legado cultural, histórico y científico de la comunidad local, regional, nacional e

11.
de vida.
10

Valora el trabajo social y productivo como medio de superación personal y de una mejor calidad

Comisión Consultiva para la Reforma Educativa 2003

46

12. 13.

Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar , aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región o país Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente con procesos de mejoramiento de su vida y la de otras y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando éste favorece las condiciones de vida y de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.

16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientación que le da su familia para la toma de
decisiones. 17. Se compromete con la conservación del medio social y natural del medio sostenible.

18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinámicas de construcción de procesos pacíficos y el diálogo en la resolución de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa y con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrático y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y respeta los de las otras y los otros. 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, crítico, lógico y creativo.

30. Manifiesta habilidades

y hábitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemático y con limpieza.

Perfil de egreso El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Básico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:
1. 2. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas, informadas, responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.

47

3.

Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositito y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresión de los procesos históricos del país y el mundo. Practica el diálogo y otros procedimientos en la prevención y resolución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingüística y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional.

4.
5.

6. 7.
8. 9.

10. Contribuye a la conservación del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los ámbitos familiar, escolar y comunitario. 11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevención y manejo de desastres naturales. 12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. 13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la práctica de la actividad física. 14. Promueve la participación ciudadana y el liderazgo significativo. 15. Valora las manifestaciones artísticas, científicas y tecnológicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservación. 16. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes. 17. Aprende por sí misma o por sí mismo, poniendo en práctica procedimientos y técnicas eficientes para propiciar su desarrollo armónico y el de su comunidad. 18. Practica la actividad física, la recreación y el deporte en diferentes ámbitos. 19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los ámbitos escolar y comunitario.

DISEÑO DEL CURRÍCULO
Caracterización
El Currículo desempeña un papel muy importante en la definición de calidad de la educación. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el Currículo tiene su propia dinámica; ésta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconómicas del medio.

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En el caso de Guatemala, el diseño del Currículo establece la organización y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma gráfica; en él se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la planificación de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificación a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los más diversos sectores del país.

Diseño del Currículo

Toma como punto de partida los lineamientos establecidos: competencias marco, competencias de área, Competencias de grado/etapa, criterios metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares educativos). Es importante hacer mención que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de diseñar un modelo que ofrezca posibilidades de interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las

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experiencias educativas para las y los estudiantes generarán aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivas.

Desarrollo de las Áreas
El Currículo para el Ciclo Básico del Nivel Medio se ha estructurado en siete áreas, que están articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organización de áreas y subáreas para los tres grados del Ciclo Básico.

Tabla 3 Áreas y subáreas curriculares para el Ciclo Básico del Nivel Medio
SUBÁREAS Áreas Comunicación y Lenguaje Primer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 1 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 1 Tecnología de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Expresión Artística Matemáticas 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 1 Formación Musical 1 Artes Plásticas 1 Danza y Expresión Corporal 1 Teatro 1 Productividad y desarrollo Educación para el Hogar 1 Artes Industriales 1 Contabilidad 1 Educación Física Educación Física 1 Segundo grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 2 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 2 Tecnología de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 2 Formación Musical 2 Artes Plásticas 2 Danza y Expresión Corporal 2 Teatro 2 Educación para el Hogar 2 Artes Industriales 2 Contabilidad 2 Educación Física 2 Tercer grado Comunicación y Lenguaje L1 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas 3 (u otro) Comunicación y Lenguaje L2 Idioma Español 3 Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas 3 (u otro) Idioma Extranjero Inglés (u otro) 3 Tecnología de la Información y la Comunicación 1 Matemáticas 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 3 Formación Musical 3 Artes Plásticas 3 Danza y Expresión Corporal 3 Teatro 3 Educación para el Hogar 3 Artes Industriales 3 Contabilidad 3 Educación Física 3

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Atendiendo a la diversidad lingüística y sociolingüística del país y a la necesidad de fortalecer la comunicación entre los diferentes Pueblos y con el mundo. Para el alumnado xinka. Las áreas de Matemáticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formación matemática y científica más sólida que contribuya a su formación básica. En el futuro podrán diseñarse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. L1 puede ser Idioma Maya. Sin embargo. En el caso de estudiantado ladino que vive en áreas indígenas. o Español. la situación es similar a la de los y las mayas. L2 Idioma Español. El área de Expresión Artística incluye Formación Musical.Todas las áreas curriculares han sido actualizadas en términos del nuevo paradigma curricular. L1 es Idioma Español y L2 puede ser Xinka con una metodología de recuperación del idioma. si en su comunidad se hubiera dado una situación de desplazamiento lingüístico. el Ministerio de Educación ha diseñado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. el área de Comunicación y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno. ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subárea. Para 2008 se había previsto el diseño de L1 Garífuna. Artes Plásticas. 51 . y Teatro. L2 o Segundo Idioma y L3 o Idioma Extranjero. pueda familiarizarse con las cuatro. Los manuales se encuentran citados en la bibliografía específica. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodología de recuperación. L1 corresponde a Idioma Español y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingüística donde reside. durante los tres años del Ciclo Básico. y demandas sociales. Para el estudiantado maya. (d) disponibilidad de materiales educativos adecuados para las funciones de enseñanza y de aprendizaje. Para las y los estudiantes garífunas. avances científicos. Su diseño curricular no debe confundirse con inglés como segundo idioma. se concibe como una subárea que también constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras áreas curriculares. La recomendación técnica es que el estudiantado. Tecnología de Información y Comunicación es una subárea de Comunicación y Lenguaje. Dada la incorporación de la Formación Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo. su implementación en cada establecimiento educativo dependerá de condiciones y factores tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializadas. (b) disponibilidad de instrumentos. El idioma extranjero que más demanda ha tenido para su incorporación en el Currículo Nacional Base es el inglés. Sin embargo. Danza y Expresión Corporal. como se ha observado en algunos casos en el área kaqchikel. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituyen una sola área curricular. (c) organización del tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo. tecnológicos y humanísticos.

La distribución en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y períodos de 40 minutos. se impulsarán varias estrategias para su implementación tales como formación en servicio para docentes con formación inicial en Artes Industriales. En la primera columna. En la siguiente tabla. el número sugerido de períodos semanales. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. Por tratarse de un área nueva en el Ciclo Básico. en la segunda columna. En la tercera columna se presenta el nombre de las subáreas de cada área y en la cuarta columna. se presenta una distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área. Su metodología incorpora proyectos de diferentes tipos. trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades. Educación para el Hogar y Contabilidad. Segundo grado Períodos Áreas semanales por área Comunicación y Lenguaje 12 L1 Idioma Materno L2 Segundo Idioma L3 Idioma Extranjero (Inglés) Tecnología de la Información y la Comunicación Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 5 5 Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 5 5 Subárea Períodos semanales sugeridos por subárea 5 2 3 2 52 . trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. calidad y tecnología. aptitud física y coordinación de la habilidad técnico-deportiva. Tabla 4 Distribución ilustrativa de carga horaria semanal por área en establecimientos educativos que trabajen una hornada con modalidad de entrega que incluya docente por área/subárea. está el nombre de cada una de las siete áreas.El área de Productividad y Desarrollo comprende competencias y componentes relacionados con manejo de información. el número de períodos semanales por área distribuidos entre las siete áreas. El área de Educación Física ha sido diseñada para trabajar dos componentes: condicionamiento físico. Sus contenidos incluyen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales. La Dirección General de Educación Física (DIGEF) tiene a su cargo la formación en servicio de las y los docentes de esta área. Educación para el Hogar y Contabilidad. articulación con las universidades para la creación de profesorados en esta área.

Es una herramienta imprescindible para ver la realidad.1 puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje. el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicación. el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Nuestras metáforas crean el contenido de nuestra cultura. comprenderla y trasmitirla a los demás. regular la conducta propia y de alguna manera. en resumen. regulamos nuestra propia actividad.” 2 El área de Comunicación y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje 53 . nuestras diferencias y nuestras afinidades. analizamos los problemas que encontramos. elaboramos planes y decidimos alternativas. Según algunos autores. inclinaciones. pues gracias a él nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as). entre ellos Neil Postman quien propone en una de sus obras que: “No vemos la realidad como es. mayor será la capacidad del individuo para construir conceptos. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. En otras palabras. como Noam Chomsky. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los demás. categorizar y comprender la realidad. nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. organizamos la información. sociólogos. sino como nuestros lenguajes son. Se vincula también con el conocimiento que permite la generación de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democráticos que persigue el país. la cual podríamos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos. a la vez.Expresión Artística 4 Formación Musical Artes Plásticas Danza y Expresión Corporal Teatro 2 2 Productividad y desarrollo 9 Educación para el Hogar Artes Industriales Contabilidad 4 4 1 2 42 Educación Física Mínimo de períodos semanales 2 42 Educación Física ÁREA DE COMUNICACIÓN Yolil ex Q’umyol Descripción del área Y LENGUAJE (Idioma maya Mam) El lenguaje es una facultad que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. adquirir conocimientos y elaborar significados. Bemveniste o Martinet. el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible a toda la población. Como medio de comunicación. y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicación. La importancia de la comunicación ha sido desarrollada por investigadores. la lengua desempeña un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un ámbito estrictamente social. Por otro lado. la lengua marca nuestros intereses. historiadores. influir en la de las y los demás. Nuestros medios de comunicación son nuestras metáforas.

1 2 3 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Subáreas de Comunicación y Lenguaje Español Español Idiomas Mayas 54 . en este caso se incluye el aprendizaje del inglés como idioma extranjero. fomentar una visión del ser humano como ente en constante interacción comunicativa. B. en La sociedad red. el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural. Todavía más. Siglo XXI Editores. el Área de Comunicación y Lenguaje en el Nivel Medio. Dada la diversidad y la riqueza idiomática del país. el aprendizaje de una segunda lengua (L 2). Citado por Castells M. social. Se estimula el desarrollo de la conciencia crítico / reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos. Proporciona una herramienta más para un buen desempeño en el campo laboral. literatura de épocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura juvenil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. permitiendo enfrentar los retos del momento. no solo para su propio bienestar y éxito. la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos. Pensamiento y Desarrollo Humano: Reflexión para una Didáctica de la Lengua 2 . Por otro lado. . Citados por García Molina. Es decir. 5: Subáreas del Área de Comunicación y Lenguaje No. Esto convierte al aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se hace énfasis. como parte fundamental del crecimiento humano. y. sensaciones y emociones y se fomenta la utilización de la comunicación apropiada. Se considera de vital importancia. Si bien es cierto que la elección del tercer idioma o idioma extranjero será determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad. por otro. Por lo consiguiente. también en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas. impulsar una visión diferente de la sociedad y del establecimiento educativo. 1 . político y económico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. la cual se percibe como el instrumento de comunicación que una persona aprende después de su lengua materna. fundamentalmente. México 2005 Las subáreas que constituyen esta área se proponen. ideas. para el desarrollo de competencias lingüísticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. que encuentren la conexión entre el texto y su persona _experiencias. en esta área. según la ocasión. sino también para el colectivo. por un lado.Lengua. como institución y como ámbito social. Ciclo Básico comprende las siguientes subáreas: Tabla No. creencias y emociones_ dándoles así la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan.como instrumento comunicativo. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingüismo del país en donde la diversidad lingüística permite la opción de desarrollar tanto la L 1 como el aprendizaje de una segunda lengua o L 2. con el fin de incidir en su entorno.

fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensión lectora. esto significa que se hace énfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresión oral como de expresión escrita. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del español o castellano así como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomática del país. expresivas y comunicacionales. Asimismo. la lectura e interpretación de signos y símbolos. así como de obras 55 . hábito lector y destrezas comprensivas. el hábito y la velocidad. lo cual incluye pautas de comportamiento.4 5 6 7 8 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L1 Comunicación y Lenguaje L2 Comunicación y Lenguaje L3 Tecnologías de información y comunicación Idiomas Mayas (Idioma regional) Garífuna Garífuna Inglés como idioma extranjero Para el caso especifico del idioma xinka. 2. Comunicación escrita: leer y escribir: La lectura es a la vez vía y fuente de nuevos conocimientos. la Transformación Curricular contempla el uso de una metodología de recuperación. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 ESPAÑOL Descripción de la subárea El área de Comunicación y Lenguaje ofrece continuidad en el diseño curricular tanto del Nivel Primario como el de Primer grado. se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad. que generalmente difieren de una cultura a otra pero que apoyan el proceso de la comunicación. en este sentido. la subárea de Comunicación y Lenguaje L 1 se organiza en los siguientes componentes: 1. se contempla también el uso del diálogo como medio de búsqueda de consensos. como en el campo del goce estético de la creación literaria. Componentes de la subárea Para su desarrollo. además de la base conceptual referida al proceso de la comunicación. tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse. modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre. también está dirigido a aspectos tales como la Semiología. Comunicación oral: hablar y escuchar: El uso del código verbal de cada comunidad. se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos literarios. ademanes. Este componente también esta relacionado con la comunicación y el uso de lenguaje no verbal. Contribuye a la consolidación de habilidades psicolingüísticas. ciclo Básico. Todas ellas se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. el enfoque es básicamente comunicacional.

56 . cada vez más rico y variado. incluye aspectos relacionados con la descripción lingüística general del idioma. precisamente porque es su L 1. El manejo altamente apropiado de un código verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en países multilingües como éste. así como los procesos de préstamos y creación de nuevos vocablos. homófonos. afijos y otras particularidades del idioma. 3. así como incluir aspectos relacionados con grafías y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulación o pronunciación en el español guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafía. los niveles de bilingüismo están definidos por el caudal léxico y el uso que el o la hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. al igual que otros propios de la subárea. En lo referente a la producción escrita. ese primer sistema organizado como tal. la reflexión sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez más complejos. Sin embargo. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingüística y de la Sociolingüística. El incremento de un vocabulario activo. tanto del propio como de los idiomas en contacto. fortalecerá dos estrategias básicas de ampliación del mismo: la de campos semánticos y la de formación y derivación de las palabras de acuerdo con las normas morfológicas del idioma. Estos conceptos facilitan el análisis fonético y lexical de los idiomas presentes en el país. el trabajo escolar en el campo de las normas ortográficas persigue consolidar los hábitos que ya han sido trabajados desde el Nivel Primario y reforzados en el Primer grado del ciclo Básico. También está referido al uso de sinónimos. de ampliación de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje.apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crítica de la formación de sus actitudes y de la búsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. Producción y creación comunicativa: Este componente abarca la expresión oral y escrita. como objeto de estudio. Este componente. aspectos gramaticales. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexión que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el hablante ponga frente a sí. social o ideal como en el campo de las matemáticas.urbano presente en las variantes del español o castellano en Latinoamérica. Un hablante. puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno. lo cual le permitirá a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez más especializados. cuyo uso es permitir el análisis y apreciación de la diversidad idiomática del país así como la percepción de la evolución de los idiomas. por proceso de adquisición. se busca habituar a los y las estudiantes al uso de las cuatro etapas básicas de la redacción. ya sean de orden natural. que es la articulación gramatical de su propio código lingüístico. así como a disminuir la marcada separación o dicotomía rural . permitirá que el alumnado se acerque al uso de la variante escrita y formal del español o castellano.

6. 4. para adquirir.Este último componente. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. entonces se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito. 3. las 5. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación según las demandas del contexto sociocultural. gráficos y medios o recursos para la reorganización y presentación de datos e informes. morfológico y sintáctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicación oral y escrita. según normas del idioma. Competencias de grado 57 . Elabora textos. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 2. reorganizar y presentar datos e informaciones. Competencias de la subárea 1.

en la redacción de diversos tipos de texto. semántico y sintáctico en su comunicación oral y escrita.Primer grado 1. y revisión del texto. Amplia su vocabulario básico con palabras generadas mediante la aplicación de diferentes estrategias. 5. 1. Elabora textos. Aplica. Contenidos Declarativos Funciones de la comunicación. debates y otras formas de discusión y análisis de información escrita. Elabora diferentes tipos de textos. Contenidos Actitudinales Actuación con madurez en una discusión utilizando elementos de juicios lógicos. ideas secundarias y secuencias lógicas en textos funcionales y literarios. Aplica en la comunicación oral y escrita. Segundo grado Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Lee con sentido crítico textos funcionales. 5. a partir de información obtenida en medios escritos. 3. 6. Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo Indicador de Logro 1. morfológico. Utiliza conceptos elementales de orden fonético. 4. 3. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas. gráficos y otros recursos. Identifica los códigos gestuales iconográficos y simbólicos de uso común en su comunidad. las etapas de producción escrita: planificación. MALLA CURRICULAR POR GRADO Comunicación y Lenguaje L1 Español: Segundo grado Competencia 1. búsqueda y organización de ideas. Elabora textos. las ideas principales. Contenidos Procedimentales Participación en distintas situaciones comunicativas en las que aplica las diferentes funciones de la comunicación. Tercer grado 1. Identifica los detalles importantes. 4. observando la normativa de su idioma materno. 2. 4. 6. escritura. la estructura gramatical de su idioma materno. Elabora textos. Utiliza códigos gestuales e iconográficos en diferentes eventos comunicativos.1 Aplica los elementos paralingüístico s en todas sus comunicacione s orales. gráficos y otros recursos para presentar información en foros. literarios y emite juicio basado en sus criterios. 3. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativas. Formula preguntas y respuestas con relación a un hecho real o imaginario según el contexto en el que se encuentre. 2. Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Utiliza conocimientos y experiencias como fundamento de sus argumentos al expresar ideas y emociones. 58 . Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y electrónicos. según las normas del idioma. gráficos y otros recursos. 6. 2. 5.

enumeración de precedentes. la expresión corporal (postura. Conclusión de la discusión.1. Selección de las personas idóneas para moderar las discusiones. Identificación de falacias más comunes. resumiendo los puntos tratados. discusiones guiadas y debates. pausa. discusión guiada. Discusión guiada. definición. Utilización de: tono. 2. debate.2 Usa. Utilización de la lluvia de ideas para fomentar la opinión y la argumentación. Técnicas argumentativas: ejemplificación. objeción. velocidad. foro. Diferenciación entre lenguaje verbal y no verbal y entre signos. paradoja. enumeración. ironía. Técnicas grupales de comunicación oral: mesa redonda. analogías. pregunta retórica. timbre. anécdota. panel. Elaboración de preguntas sobre el tema de interés o controversial. con un comportamient o asertivo y dentro de una cultura de consenso. e intensidad de la voz. Estructura del razonamiento y los argumentos.3 Utiliza diversas técnicas de discusión oral al participar en actividades que enfocan temas controversiale s. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales de acuerdo a la intención. Indicador de Logro individuales o grupales. Compara el significado de códigos gestuales e 2. señales y Respeto a los códigos gestuales e iconográficos de las diferentes culturas. 1. oposición. cita de autoridad. Estructuración de juicios. precisión) Recursos audiovisuales. Manejo adecuado de recursos audiovisuales. Lluvia de ideas. 1. Contenidos Actitudinales Elementos paralingüísticos en la comunicación oral: Elementos físicos como la voz (volumen y articulación). argumentos para reforzar sus opiniones. 59 . miradas) dicción (sin vicios. del razonamiento y de los argumentos. Participación en mesas redondas. Uso de técnicas argumentativas. Utiliza en forma asertiva códigos Lenguaje verbal y lenguaje no verbal. gestos.Competencia guiado. dentro de una cultura de consenso.

construcción de mundos posibles). Diferenciación entre un texto funcional y literario. Estrategias lectoras: la predicción y confirmación de ideas. Reconoce los gestos validados por las pautas de comportami ento en las distintas comunidade s de los Pueblos y de otros países americanos. Establecimiento de la relación entre velocidad y comprensión lectora.2. Evaluación de los propios procesos lectores para modificar errores y afianzar aciertos en las estrategias Interés por informarse y recrearse a través de la lectura. 2. Indicador de Logro gestuales e iconográfico s de otras culturas del país y del contexto americano. intertextualidad) Proponer (Aspectos: Solución a conflictos.Competencia iconográfico s de diferentes culturas utilizados en actos comunicativ os. detalles. Contenidos Actitudinales Signos. Habilidades de comprensión lectora:  Interpretar  (Aspectos: vocabulario. Realización de ejercicios y prácticas de velocidad lectora. secuencias. Disfrute de la lectura de diferentes textos como fuente de nuevos conocimientos y experiencias. Tipos de lectura. Aplicación de las habilidades lectoras para la comprensión de textos funcionales o literarios. inferencia) Argumentar (Aspectos: valoración.   3. símbolos. señales. según la intencionalidad. Utilización de estrategias lectoras para lograr la comprensión. Pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes. según la intención. Diferenciación entre códigos gestuales e iconográficos. idea principal y secundarias. Formula y confirma hipótesis a partir de la lectura de textos funcionales.1. Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios. Expresión de ideas por medio de códigos gestuales e iconográficos. Interpretación de códigos gestuales e iconográficos que utilizan en otras culturas. 3. Utiliza las habilidades lectoras apropiadas para comprender textos de diversa índole y dificultad. Uso de estrategias lectoras. Significado de códigos no verbales en diferentes contextos y situaciones sociales y culturales. generación de hipótesis. Dramatización de elementos de la tradición oral para fortalecer la comunicación no verbal. búsqueda de ideas principales y secundarias. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales símbolos. estructura. 60 .2. Textos funcionales y literarios. 3.

Redacta diferentes tipos de textos en los que sigue las cuatro etapas para la correcta redacción. Tipos de textos según su estructura. Aplicación de distintos tipos de lectura según el texto y la intencionalidad. etc. abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y ajenos. estructura.2. Etapas para la redacción de textos: planificación. Géneros literarios:  Líric o  Narr ativo  dram ático Historia de la literatura en el continente americano. narraciones. tomando en cuenta el enclave histórico y la intención del autor. o contenido. 3.1. reseña. Revisión de los aspectos que determinan el tipo de texto: intención. Valoración del hábito de la lectura. Actitud crítica. 61 . Reconocimiento de las características de cada género para diferenciar los textos que se leen. Comprende diferentes textos de literatura hispanoameric ana y juvenil. búsqueda y organización de ideas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales usadas. Contenidos Actitudinales Textos funcionales: Ensayo. estética e histórica de la literatura hispanoamericana. extensión. Utilización de técnicas y mecanismos para: buscar y organizar y escribir información. etc. teatro. 4. Elabora diferentes tipos de textos siguiendo la normativa del idioma. escritura. definición o planteamiento. informe. tono del texto. Elaboración de juicios valorativos sobre las obras leídas. para los que selecciona la estructura adecuada a sus intenciones comunicativ as. descripción científica. intención. Comparación de diferentes textos de la literatura hispanoamericana: poesías. utilizando organizadores gráficos como el escarabajo. 4. y revisión del texto. Organización de las ideas principales que incluirá en el texto. Artículo. Lectura de por lo menos 10 libros representativos de los distintos géneros y movimientos de la literatura hispanoamericana. Apreciación de las dimensiones subjetiva (individual y colectiva).

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Identificación de distintas clases de párrafos (definición, estructura y tipos); oraciones, nexos, conectores o ilativos. Escritura de párrafos y textos de distinta extensión e intención comunicativa. Revisión de la redacción del texto y especialmente de aspectos como: concordancias de género y número, aspectos ortográficos, vocabulario, sintaxis, etc.

Contenidos Actitudinales

Lenguaje denotativo y su aplicación en textos funcionales.

4.2. Escribe textos literarios, utilizando el lenguaje y la estructura apropiada, según el género seleccionado.

Lenguaje figurado: tropos, metáforas, símil, analogía, hipérbole, hipérbaton. Lenguaje connotativo y su uso. Estructura de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre. Estructura de textos narrativos.

Expresión de ideas, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje literario. Creación de poemas, retahílas, canciones y otros subgéneros poéticos.

Expresión de seguridad en su comunicación escrita.

Redacción de pequeños relatos o narraciones breves con lenguaje figurado. Elaboración de pequeños guiones: radio, dramatizaciones, diálogos, monólogos. Utilización de los recursos de la puntuación para dar forma apropiada a textos escritos y marcar las pausas y énfasis adecuados. Reconocimiento de la importancia de la ortografía en la comunicación escrita.

Los diálogos y monólogos, los guiones: su uso y estructura.

4.3. Aplica las normas de puntuación al escribir textos literarios y funcionales.

Uso de signos utilizados en la escritura: Puntuación: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos, entonación: signos de interrogación y de admiración;

62

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Signos auxiliares: comillas, paréntesis, corchetes, llaves, guiones.

Contenidos Procedimentales Utilización de signos de entonación y de los signos auxiliares en la redacción de textos creativos. Aplicación de normas de uso de B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll. Reconocimiento de la prosodia y entonación del español. Diferenciación entre sílaba tónica y átona y entre acento prosódico y ortográfico. Utilización de las normas generales de acentuaciones ortográficas (agudas, graves, esdrújulas). Distinción entre una curva melódica y otra. Diptongos y hiatos. Tilde diacrítica y enfática.

Contenidos Actitudinales

4.4. Aplica las normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.

Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, C, K, X, W, Y, Ll.

4.5.

Tilda las palabras que así lo requieren en los textos que escribe.

Conceptos de sílaba, silaba tónica y sílaba átona, acento ortográfico y prosódico.

4.6. Escribe los nombres de números y medidas, con apego a las normas.

Los números naturales, ordinales, romanos, mayas, etc. Las abreviaturas para los sistemas de medición.

Escritura de los códigos numéricos de acuerdo a las reglas. Uso de las abreviaturas correctas para las distintas medidas de medición y peso Comparación de la concepción presentada por cada escuela gramatical. Identificación de las instituciones que velan por la difusión de la gramática normativa del idioma español o Disposición para redactar textos en los que utiliza normas gramaticales.

26. Utiliza
conceptos elementales de orden fonético, morfológico, semántico y sintáctico en su comunicació n oral y

5.1. Integra los conocimientos gramaticales generados desde las distintas escuelas y los niveles de estudio del lenguaje para organizar su

Gramática: normativa y descriptiva. Escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa y otras. Real Academia Española —RAE—, Asociación de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la

63

Competencia escrita.

Indicador de Logro comunicación oral y escrita.

Contenidos Declarativos Lengua Española. Proyectos: Diccionario de la Real Academia Española, Ortografía y Gramática. Niveles de análisis lingüístico:  Fonológico,  Morfológico,  Sintáctico y  Semántico Universales lingüísticos. Categorías gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, Artículos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones.

Contenidos Procedimentales castellano.

Contenidos Actitudinales

Ilustración del uso de los conceptos vertidos por la gramática normativa y la descriptiva en situaciones reales. Reconocimiento de las categorías gramaticales en diversos textos.

5.2.1 Aplica conceptos gramaticales para el análisis de textos orales y escritos.

Funciones y cambios morfológicos y sintácticos de los elementos de la oración gramatical. Monemas: lexemas y morfemas.

Reconocimiento de la forma y funciones de las categorías gramaticales de la oración: sustantivo, adjetivo, Artículo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales. Ordenamiento lógico de los sintagmas de la oración. Comparación de las diferencias y similitudes entre proposición y oración. Análisis de oraciones.

Convencimiento de la utilidad de la gramática normativa en la producción de sus discursos orales o escritos.

Los sintagmas y sus características.

Las proposiciones.

5.3.
mplía su vocabulario con apoyo de estrategias cognitivas y metacognitiva s.

A Lexicología y Lexicografía. Diccionarios de lengua y enciclopédicos.

Uso del diccionario para ampliar vocabulario activo. Utilización de mecanismos de derivación, composición y parasíntesis para la formación de palabras. Aplicación de estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo.

Interés por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicación oral y escrita.

Formación de palabras por derivación, composición o parasíntesis.

64

Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos Acrónimos, siglas, aféresis, apócopes.

Contenidos Procedimentales Elaboración de vocabulario según el campo semántico y la familia a la que pertenecen. Utilización de sinónimos, antónimos, homónimos y parónimos en su discurso oral o escrito. Reconocimiento de prefijos, sufijos y otras partículas que originan cambios morfológicos o semánticos. Reconocimiento de las diferencias dialectales en Hispanoamérica. Explicación sobre la incidencia del contacto de comunidades en la adquisición de préstamos lingüísticos. Comparación fonética y fonológica de los sonidos de su propio idioma con los idiomas hablados en su región y el país. Elaboración de tabla cronológica sobre etapas en la historia del idioma. Investigación de las variantes regionales y su relación con el mapa lingüístico del país. Análisis de la Declaración de Derechos Lingüísticos de Barcelona y la Ley de idiomas nacionales.

Contenidos Actitudinales

Campos semánticos y familias de palabras.

Sinónimos, antónimos, homónimos, parónimos. Vocabulario activo, pasivo y de reserva.

5.4. Reconoce el
origen de los préstamos lingüísticos usados en su idioma.

Historia del idioma español o castellano.

Percepción positiva de la riqueza idiomática surgida en el contacto entre culturas.

Nociones de dialecto, sustrato, estrato, superestrato, pidgin.

Familias lingüísticas de Mesoamerica.

Préstamos lingüísticos.

Extinción de idiomas y políticas de recuperación.

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos

Contenidos Procedimentales Investigación sobre el Acuerdo de Generalización de la Educación Bilingüe y los Acuerdos de Paz. Lectura metasemántica de periódicos y revistas. Uso de buscadores y páginas de Internet para recabar información. Utilización de técnicas de recopilación y discriminación de la información. Aplicación de la deducción e inducción para manejo de la información recopilada. Clasificación de la información en fichas de documentación. Elaboración de resúmenes y textos a partir de organizadores gráficos, de lecturas e investigaciones realizadas en medios de comunicaciones masivas y electrónicas. Elaboración de organizadores gráficos para presentar informes. Presentación oral y escrita de informes o exposiciones con ayudas audiovisuales. Elaboración de: trifoliares, pancartas, volantes, carteles, periódicos

Contenidos Actitudinales

6.

Elabora textos, gráficos y otros recursos, a partir de información obtenida de medios de comunicació n masiva y electrónica.

6.1. Integra la información obtenida en medios de comunicación masiva y electrónica para elaborar recursos funcionales y de autoaprendizaje.

Jerarquías, clases y categorías.

Técnicas de investigación.

Reflexión acerca del proceso cognitivo y creativo para producir textos, gráficos y recursos de aprendizaje .

Medios de comunicación masiva.

Noticias, crónicas, editoriales, Artículos de opinión.

Fichas de documentación: bibliográfica, hemerográfica, de resumen, de cita textual, parafraseado. Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, cuadro comparativo.

6.2. Crea textos, gráficos y otros recursos a partir de la información obtenida en medios de comunicación masiva y

El informe o exposición, oral o escrito.

Las ayudas audiovisuales.

Estructura de la presentación escrita de un informe (carátula, introducción, contenido, conclusiones, recomendaciones,

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Competencia

Indicador de Logro

Contenidos Declarativos bibliografía). Documentos para presentar y comunicar información en forma masiva: trifoliares, volantes, pancartas, carteles, periódicos murales. El resumen, síntesis y ensayo.

Contenidos Procedimentales murales. Redacción de ensayo, noticias u otros tipos de documentos a partir de información recabada.

Contenidos Actitudinales

Apuntes metodológicos Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes. Esta exploración de sus su potencialidades de expresión y comunicación deberán desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se halle el centro educativo. Será conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresión oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliación de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalización que supone la expresión escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del español o castellano, de tal forma que el o la estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresión, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalización de estereotipos al analizar –sobre todo- la expresión oral. Aún como hablantes nativos de español o castellano, los y las estudiantes, buscarán ser cuidadosos en la pronunciación de fonemas propios del español que en algunas variantes no formales cambian su posición de articulación, por ejemplo la /r/ en posición inicial y final, la /d/ en posición final, y otros casos. Al o la docente le cabe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingüísticas presentes en el país –esto es Garífuna, Maya o Xinka - el tratamiento metodológico y de contenido deberá ser diferente. El aula escolar ofrece oportunidades excelentes para utilizar el diálogo y otras dinámicas de solución pacífica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa está situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, será valioso recuperar prácticas y procedimientos de conciliación oral provenientes de las varias vertientes culturales de este país. Son varias las competencias y aprendizajes de esta propuesta -en todos los gradosque podrán ser desarrolladas en forma funcional con las otras áreas del currículo; no deberá menospreciarse las oportunidades de coordinación con otros profesores y profesoras en la ejecución de proyectos educativos conjuntos que seguramente

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contribuirán a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos más realistas. Esta subárea podrá desarrollarse en forma estrecha con las otras subáreas de comunicación, por ejemplo con Tecnología de Información y Comunicación, se obtendrán varios beneficios al trabajar las competencias y aprendizajes en forma integrada. Actividades sugeridas 1. Organización de formas de expresión oral y de intercambio de información, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, otros. 2. Realización de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretación de pautas gestuales e iconográficas propias del idioma en estudio. 3. Elaboración de glosarios especializados de esta subárea y de las otras áreas del currículo. 4. Familiarización con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras. 5. Elaboración de tablas cronológicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras áreas del currículo. 6. Intercambio de escritos entre revisión y auto corrección. grupos pequeños de estudiantes para

7. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensión lectora.

8. Aplicación de habilidades lectoras para construir sus ideas sobre el contenido
que le interesa, mediante la lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionando la información nueva con los conocimientos previos. Debe tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario. Es un proceso interno que es imprescindible enseñar. 9. Análisis crítico y semiológico de afiches, textos publicitarios, publicaciones periódicas, murales, otros. 10. Elaboración de recursos de aprendizaje para la propia subárea y otras áreas; recursos tales como trifoliares, organizadores gráficos, diagramas de interacción, otros.

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11. Aplicación con creatividad de recursos digitales necesarios, actividades escritas o expositivas, grupal o individual. Criterios de evaluación

en las diferentes

1.

Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: • Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. • Comunicándose en forma asertiva y propositiva al intercambiar información. • Utilizando información oral y escrita para producir nuevos conocimientos.

2.

Disfruta la literatura oral y escrita como creación artística y simbólica que permite el goce estético, la recreación y la reflexión crítica: • Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos. • Interpretando las imágenes, metáforas, y otras figuras literarias. • Identificándose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural próximo y de otros contextos lejanos

3.

Produce textos escritos en forma manuscrita y por medios digitales para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad: • Redactando párrafos en forma coherente. • Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semántico y disciplinar correspondiente. • Desarrollando actitudes de curiosidad, interés y respeto hacia la normativa ortográfica del español. 4. Reconoce patrones morfológicos y semánticos de formación de palabras de acuerdo a las familias lingüísticas presentes en el país. • Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. • Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estándar y vulgar o popular.

5.

Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso específico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto: • Identificando interacciones entre los niveles fonético, morfológico, sintáctico y semántico. • Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugación verbal. • Asociando los casos de concordancia de género y número en el uso de los Artículos, pronombres, sustantivos, y adjetivos.

6.

Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana en el ámbito familiar, escolar y

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comunitario: • Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. • Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores gráficos de información. • Utilizando y planificando su tiempo para la realización de actividades que contribuyan al logro de sus aprendizajes.

Alineación competencia s-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado
Competencia Competencia 1 Argumenta sus puntos de vista en una discusión o diálogo guiado. Aprendizaje esperado o estándar Estándar 1 Participa en interacciones, en las cuales utiliza la argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión, en diversas situaciones comunicativas. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los Cuatro Pueblos del país y de otras culturas. Estándar 3 Utiliza las habilidades de comprensión lectora para interpretar, organizar y valorar la información obtenida de la lectura de diferentes tipos de texto. Estándar 4 Lee al menos diez libros entre literatura latinoamericana, juvenil y de diversas comunidades lingüísticas americanas, a una velocidad de 450 palabras por minuto. Estándar 5 Analiza literariamente textos de autores americanos enfatizando la comparación de los Pueblos y culturas originarios de América. Competencia 4 Elabora diferentes tipos de textos en forma manuscrita y por medios digitales, para los que selecciona la estructura adecuada. Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos de por lo menos siete párrafos de manera clara, ordenada y coherente, en forma manuscrita y por medios digitales. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. Estándar 11 Elabora y utiliza diferentes textos escritos y gráficos en la adquisición, organización, análisis, clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo, con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. Competencia 5 Utiliza conceptos elementales de orden fonético, Estándar 8 Analiza la pronunciación, la formación y combinación de

Comunicación

y Lenguaje

L1 Español

Competencia 2 Compara el significado de códigos gestuales e iconográficos de diferentes culturas utilizados en actos comunicativos. Competencia 3 Desarrolla habilidades lectoras para comprender textos funcionales o literarios.

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Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita. sus habilidades lingüísticas en cuanto al idioma se refiere. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. según el grado. debido a que éstas habilidades ya han sido exploradas durante el Primer grado básico. expresión oral.Competencia morfológico y sintáctico en su comunicación oral y escrita. ejercicios para superar las barreras que se presentan en la comprensión. Está creada para fortalecer y perfeccionar en un alto grado el dominio del idioma maya. Contiene además. antónimos. Considerando variaciones en la consolidación del bilingüismo (idioma maya y castellano) desarrollado en Educación Bilingüe Intercultural. debido a que es el idioma materno del estudiante. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes. gráficos y otros recursos. 71 . SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 IDIOMAS MAYAS Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas (u otro idioma indígena). organización. análisis. a partir de información obtenida a través de medios de comunicación masiva y de medios electrónicos. es necesario realizar una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de dominio oral y escrito que el estudiante posee en su idioma maya. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. La subárea desarrolla competencias relacionadas a la fundamentación del idioma maya. el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas del estudiante. parónimos. en un nivel adecuado. la lectura y escritura. Aprendizaje esperado o estándar palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. está diseñada para ser desarrollada con estudiantes maya-hablantes. su estructura. De acuerdo al nivel de dominio que demuestren los estudiantes en la evaluación diagnóstica así será la atención y acompañamiento que se les brindará durante su desarrollo. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. independientemente del nivel de bilingüismo que cada uno tenga. en la familia y en la comunidad. para lograr una comunicación efectiva en su idioma materno tanto en el aula. al mismo tiempo se pretende dar seguimiento a los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el Primer grado del Ciclo Básico. aunque se considera que los estudiantes han desarrollado. Competencia 6 Elabora textos. se considera que ya posee dominio oral del mismo.

leyendas. por lo que es importante que aprendan elementos que les servirán de base. tanto oral como escrito. por lo que el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas 72 . Otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los demás. Comunicación y expresión escrita Lecto-escritura: Después de haber fortalecido las habilidades de escucha y habla de los y las estudiantes. Entre los medios utilizados para transmitir valores se pueden mencionar: los relatos. Además. Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura y escritura. Dentro de la cultura maya la comunicación juega un papel importante para la transmisión de mensajes y la sabiduría de los mayores para tener una vida digna. En el desarrollo de este componente también se brinda la oportunidad de desarrollar la creatividad en la redacción y textualización. fábulas. se debe enfatizar más este componente. Durante la práctica del habla y escucha se debe profundizar la importancia de saber escuchar y tener derecho a hablar y es necesario recalcar que el idioma debe ser usado en ámbitos formales y no solamente en ámbitos coloquiales o sentimentales. Considerando que la mayoría de los estudiantes mayas que ingresan al ciclo básico se expresan muy bien en su idioma materno mas no han desarrollado las habilidades de lectura y escritura. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen diálogos.Componentes de la subárea Para su desarrollo. la declamación. es decir. Dada la situación de diglosia que se da en el país. se fortalecen las dos habilidades que son escuchar y hablar. El desarrollo de esta subárea debe ser específicamente en el idioma maya debido a que éste es el idioma materno de los estudiantes y es el medio de comunicación utilizado en la mayoría de casos en el ambiente familiar. Por medio de este componente se propiciará la oportunidad de aprender las reglas gramaticales básicas de lectura y escritura aprobadas por la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. cuentos. que son las habilidades donde los estudiantes suelen tener dificultad.. se refuerzan las habilidades desarrolladas durante el Primer grado básico. en el Tercer grado básico. fortalecimiento y reforzamiento de la expresión oral del estudiante. se enfatizará el desarrollo de las habilidades de la oratoria. debates y discusiones sobre temas relacionados con las diferentes áreas de estudio. el español es la lengua oficial y franca. exponer y plantear ideas respecto a diferentes temas en el salón de clases y fuera de él. se propicia en el estudiante la oportunidad de hablar. se enfatiza la expresión de lecto-escritura. dichos. otro. debido a que se han dejado de utilizar algunos términos de mucho valor e importancia para el pueblo maya por la influencia de la segunda lengua. social y comunitario. el debate. Comunicación y expresión oral: Este componente hace énfasis en el desarrollo. como elementos importantes para el fortalecimiento del idioma. 3. moralejas. 2. el español. historias. Comunicación y Enriquecimiento de vocabulario: Este componente tiene por objeto fortalecer el vocabulario de los estudiantes en su idioma materno. la subárea integra los siguientes componentes: 1.

oraciones de doble sentido. 5. su estructura y obedece las reglas gramaticales establecidas para la redacción. aspectos relevantes de la lingüística. comprender metáforas. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. la ciencia y en los ámbitos de uso formal: la escuela. sus actos y consecuencia de los mismos. Por esa razón. Le permiten analizar la realidad. analizarlas y comprenderlas. se puede razonar acerca del propio lenguaje. Mediante el control de estas aptitudes. al ejercicio de la propia vocación. Comunicación y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura existente en el idioma materno de los y las estudiantes. reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua materna.indígenas en general. Se hace énfasis en todo aquello que está escrito sobre tradición literaria como una forma de entusiasmar a los y las estudiantes para que desarrollen sus propias 73 . la municipalidad. Se impulsa el estudio. Comunicación y comprensión lectora: Este componente hace énfasis en la relación que hay entre la comunicación y la comprensión lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el ciclo básico. 4. 6. y jugar con rimas. controlarlo y adaptarlo para poder interactuar con el entorno. reflexionar. su estructura. se va adquiriendo en contacto con las personas mayores. la justicia. a la salud y a la enfermedad. etc. Se refiere básicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se promueve enfocar el uso creativo de la lengua para apreciar textos de tradición oral. especialmente en las áreas de la tecnología. el individuo logra controlar su lengua. para ir introduciendo a los estudiantes en el dominio total de su idioma y a la vez despertar su interés en formar parte de la de la promoción y fortalecimiento de los idiomas mayas. a la relación con la naturaleza. el uso de términos más precisos para referirse a los ciclos de vida. se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua. etc. la escuela está llamada a fortalecerlos. etc. conociéndolas. del código común que se utiliza para la comunicación. así como textos creados por autores de épocas pasadas y actuales y aquellos recreados por los mismos estudiantes. Se propiciarán múltiples oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. es de suma importancia el desarrollo de este componente. la salud. En la cultura maya. con el propósito de dejar claro que todo lo que se utiliza mediante la expresión oral y escrita obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que. Este componente permite al estudiante el fortalecimiento de la escritura de su idioma. sus particularidades. permite además descubrir las ambigüedades del lenguaje. adaptaciones fonológicas. Se propone motivar a las y los estudiantes para que amplíen su vocabulario mediante la elaboración de neologismos. En este componente se desarrolla la estructura gramatical del idioma maya. Se utilizarán diferentes técnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática.

narrativa. el Memorial de Tecpán Atitlán y otros. Utiliza la lectura y escritura como medios de información consolidación lingüística y cultural. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingüístico y cultural. respetando su cultura y cosmovisión. 6.habilidades para expresarse literariamente en su idioma. Utiliza su idioma materno en la comunicación oral de sus ideas. Uno de los aspectos más importantes es que se tendrá la oportunidad de recopilar tradición oral de su comunidad y convertirla en textos escritos para el desarrollo literario de cada estudiante. intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisión. Competencias de grado Segundo grado 74 . Luis de Lion. para facilitar la 3. recreación literaria. Competencias de la subárea 1. 5. sentimientos. Gaspar Pedro González. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la producción de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa. Enrique Sam Colop y otros. En tal sentido. 2. estética y simbólica que permite la recreación y la reflexión crítica en su idioma maya. se pondrá a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clásicas) como el Pop Wuj. pensamientos. Valora la expresión literaria como creación artística. 4. a obras y autores recientes como Humberto Ak’abal. También se recurrirá a obras propias de la lengua de la región. necesidades. el Xajoj Tun (Rabinal Achi). Utiliza un amplio vocabulario en la comunicación y producción oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer su desarrollo lingüístico y cultural.

6. Aplica destrezas lectoras para el establecimiento de características de personajes e ideas principales en las lecturas. 75 . Aplica la morfología de derivación y composición en la recuperación de vocabulario por campo semántico. comunitaria y otros ámbitos de acuerdo con los valores culturales. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura. oraciones y textos. 6. cuentos seres sobrenaturales o elementos de Contenidos Declarativos Diferentes formas de comunicación oral. Segundo grado Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar.Primer grado 1. en su lengua materna. 3. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. 5. fábulas y diferentes formas de conversación en el idioma maya. Aplica los patrones morfológicos en la organización de palabras. historias.1 Realiza diálogos sobre diferentes temas como: fábulas. Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Tercer grado Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y público. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. 6. Contenidos Procedimentales Dramatización de diferentes formas de comunicación. Utiliza el idioma maya en su comunicación familiar. Realiza inferencias a partir del análisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensión lectora en su idioma maya materno. 4. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. frases y oraciones en forma oral y escrita. Utiliza la morfología de derivación para la conservación y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. 2. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. 3. Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglífica y textos con escritura actual. 2. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas. cuentos e historias. Diferenciación entre fábula. 5. 3. 4. Indicadores de Logro 1. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. Diálogos. Produce textos de literatura maya. respetando los patrones morfológicos y sintácticos en su comunicación oral y escrita. textos con contenidos de diferentes culturas del mundo. Utilización de Contenidos actitudinales Valoración de las diferentes formas de comunicación que se da en los idiomas mayas. utilizando caracteres jeroglíficos y caracteres latinos contemporáneos. los que recrean y fortalecen su desarrollo lingüístico. 1. 2. para el desarrollo de la comprensión lectora. Utiliza las palabras. 1. de manera metódica y sistemática 4. 5. Escribe creativamente en su idioma materno.

1. personajes reales. en idioma maya. animales. Expone temas ante un grupo. Entusiasmo en las diferentes actividades para el uso oral (diálogos y otras formas de negociación) en su idioma maya materno. 1. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales técnicas como: socio dramas entre personajes míticos del Pop Wuj y otros de tradición oral. ilustrados y/o imaginarios. Clasificación de diferentes textos de tradición oral. Descripción de animales según su utilidad para las personas y la naturaleza. Recopila textos de tradición oral: (cuentos antiguos y Técnicas de investigación. Diferenciación de tipos de descripción de objetos. Concienciación sobre el valor de realizar descripciones correctas. Comparación de Valoración de la riqueza de textos de tradición oral existentes en idiomas mayas. 76 . Tradición oral. Descripción de objetos reales.Competencia Indicadores de Logro la naturaleza. Disposición a utilizar su idioma maya en público. personajes y animales. Simulación de solución de conflictos utilizando el diálogo. Contenidos actitudinales 1. otros).5.2. de cocina de medicina. entre otros. Técnicas para hablar en idioma maya. 1.3. Descripción de personas según su nawal. como: la casa. Exposiciones en público utilizando su idioma maya. (cerros. Descripción. Utiliza su lengua materna como un medio para llegar a acuerdos en el medio escolar y comunitario Normas para llegar a acuerdos y resolver conflictos en la escuela. volcanes.4. las herramientas de trabajo. ilustrados e imaginarios. personas. Realiza descripciones a partir de objetos. Utilización de la técnica del diálogo respecto a los elementos de la naturaleza. Utilización de normas en función de otras formas de llegar a consenso y resolver conflictos en la escuela. Análisis de exposiciones reproducidas en grabaciones.

2. en diferentes situaciones de la vida diaria. Valoración de la comunicación escrita por medio del idioma maya en la vida cotidiana. Expresa en forma escrita la numeración o conteo en su idioma maya. 2. Textos de tradición oral popular en castellano. Ejercitación de la escritura de los números en idioma maya de uno a cuatrocientos en secuencia ascendente y descendente. historias. 2. Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamient o de su cultura. Reglas de lectura y escritura del idioma maya.2. Diferenciación de las secuencias ascendente y descendente del conteo en idioma. Interpreta la estructura del idioma maya. 77 . Escritura del nombre de números.6. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales diferentes versiones de tradición oral de su comunidad lingüística con la de otras. en idioma maya. Ejercitación de escritura en el idioma maya respetando las reglas gramaticales. Utilización de reglas elementales de redacción en su idioma maya materno.3. Disposición de involucrar en el vocabulario cotidiano el conteo en el idioma maya. relatos. Manifestación de actitud abierta y receptiva a otras fuentes de textos de tradición oral de otras culturas. Ejercitación oral del conteo en idioma maya. cuyo origen no es maya. 2. Actitud positiva hacia la escritura y lectura en el idioma maya.1 Adapta al idioma maya cuentos. Adaptación de la tradición castellana al idioma maya. Estructura del idioma maya. 1. Utiliza el idioma maya en el conteo de uno a cuatrocientos. fábulas. Ejercitación de escritura de palabras empleando el alfabeto oficial del idioma maya. narraciones).Competencia Indicadores de Logro relatos. Alfabeto oficial para la escritura o reproducción de textos en los idiomas mayas. Conteo en el idioma maya de uno a cuatrocientos. Recopilación de tradición oral castellana. leyendas. Contenidos actitudinales Demuestra interés por conservar la tradición oral. Selección de textos de tradicional oral de otras comunidades mayas. Identificación de los símbolos y signos mayas para comunicarse en forma escrita.

4. 4. Organización de diversos textos para análisis espaciotemporal. Realización de ejercicios de redacción aplicando las reglas gramaticales. Aplica la estructura gramatical de su idioma maya en sus redacciones. Análisis gramatical del idioma maya. Elaboración de neologismos del ámbito escolar. descripción y análisis de textos escritos en el idioma maya. Se complace en leer los diversos textos informativos y recreativos según la cultura del idioma maya al que pertenece. Formula neologismos (palabras nuevas) en el ámbito escolar. 78 . tecnológico y científico. Recopila textos informativos. Establece la utilidad. Utilización de reglas ortográficas en la escritura de las producciones o creaciones textuales. 3. Neologismos del ámbito escolar. recreativos y de tradición oral escritos en su idioma maya materno. tecnológico y científico. Disposición para divulgar y utilizar los neologismos producidos para el ámbito escolar. Textos informativos.2.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Creación de textos.1. Contenidos actitudinales 3. técnico y científico. Demostración de esmero en la redacción y escritura. técnico y científico. en su idioma maya. Clasificación de los neologismos elaborados según ámbito escolar. 4. Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la 5. Demostración de agrado al observar la estructura gramatical de su idioma maya. Aplicación de reglas para la elaboración de neologismos.1. recreativos escritos en el idioma materno. Reglas gramaticales del idioma maya. 5.1. Interpretación. Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. tomando en cuenta las reglas gramaticales. técnico o científico. Utiliza su idioma maya como medio de comunicación escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Ejemplificación del empleo de las reglas gramaticales del idioma maya. escritos en su idioma maya. Realización de ejercicios de escritura aplicando las reglas gramaticales del idioma. Clasificación de los diversos textos recopilados en informativos y recreativos. función e importancia de las reglas gramaticales en redacción en los idiomas mayas. Identificación de diversos componentes gramaticales en los textos escritos.

Contenidos Procedimentales Exposición de conclusiones sobre los inferidos en textos informativos. Escritura de poesía y prosa en su idioma maya materno utilizando la repetición y paralelismo. Análisis de material escrito en idioma maya. 79 . Rabinal Achi. Paralelismo y repetición: en la literatura maya clásica y actual. Utiliza la norma gramatical del idioma en la reproducción de textos. Valorización de documentos clásicos de la literatura maya. con contenido cultural. Escritura e ilustración de algunas de las composiciones literarias recopiladas. Creatividad para recrear textos informativos y recreativos alterando finales diferentes. Elaboración de textos informativos y recreativos alterando sus secuencias. 6.2.1. 6. a partir de textos leídos y analizados. Reproduce diversos textos en su idioma materno.2. Elementos y personajes importantes en obras de la literatura maya.3. Literatura maya. 6. Identifica la literatura clásica y contemporán ea escrita en los idiomas mayas.3. recreativos y literarios. Identifica los principios y característica s de paralelismo y repetición en obras como Pop wuj. Identifica en el Pop Wuj y otras obras clásicas algunos elementos y personajes importantes. Ejercitación de lectura oral de textos que contengan paralelismo y repetición. Contenidos actitudinales Valoración de los diversos textos existentes en el idioma materno. Selección de composiciones literarias existentes en el idioma maya. Memorial de Tecpán Atitlán. Establece conclusiones sobre secuencias en los textos informativos y recreativos que se le presenten.Competencia comprensión lectora de manera metódica y sistemática. los libros de Chilam Balam. Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporá neos. Disfrute de la lectura de muestras seleccionadas de paralelismo y repetición como características principales de la literatura maya. 6. Reconocimiento de elementos y personajes importantes de las obras mencionadas y de otras que se conozcan en la comunidad lingüística. Indicadores de Logro 5. Contenidos Declarativos Diversidad de material escrito en idioma maya. 5. Actitud positiva hacia las obras literarias existentes en el idioma maya. Utilización de la repetición y paralelismo en la escritura de poesía y prosa en su idioma maya. Utilización de la regla gramatical del idioma en la escritura de textos.

Investigación de otras obras literarias o danzas con argumentos similares al Xajoj Tun o Rabinal Achi. aunque tengan dominio oral para hablar la lengua materna. realice una evaluación diagnóstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes. Admiración por el valor literario y cultural de las obras. así como la comprensión del entorno social.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Descripción de pasajes del Pop Wuj reproducidos en el idioma respectivo. en función de los aprendizajes adquiridos. la estructura gramatical y el conocimiento sobre la expresión literaria de su idioma. Grado. Argumentación de las características y actitudes de los personajes principales y secundarios las obras de la región. oral y trascrito. para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingüísticas de quienes lo requieran.4. Segmentos de contenido literario y cultural de los argumentos del parlamento. la elaboración y reformulación de los conocimientos. con la versión existente en el idioma materno. sino también como un valor cultural y como instrumento para la construcción. como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilingüe hasta el 6º. Asociación de procesos históricos relacionados con las expresiones artísticas y literarias. Por ello es necesario que el o la docente a cargo de esta subárea. Identifica el contenido literariocultural y sus argumentos. es probable que se tengan estudiantes que. comunitario y cultural. Lectura y escritura de algunos segmentos de contenido literario y cultural existente en el idioma maya. Apuntes metodológicos: La subárea de Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no sólo como el medio más importante para comunicarse. Comparación del pasaje del Pop Wuj de la versión en español. Contenidos actitudinales 6. 80 . Sin embargo. Literatura oral de la comunidad lingüística o región a la que se pertenece. no han desarrollado las destrezas de lecto-escritura. Esta subárea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna.

Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar. Por tal razón la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar. Es necesario desarrollar el componente de comunicación oral para el fortalecimiento de las habilidades de escuchar y hablar. Para ello el docente responsable de ésta subárea debe ser una persona que domine totalmente el idioma. Debido a la influencia del español o castellano sobre los idiomas mayas. donde el estudiante comprende y transmite mensajes a sus compañeros en su idioma maya. reconocimiento y fortalecimiento gramatical y desarrollo literario. no solo en la comunicación sino en los procesos de cognición. así también se recomienda practicar con los estudiantes la creación y redacción en su idioma maya. Para desarrollar esta subárea se propone una metodología activa participativa sin descuidar el aprendizaje sistemático de la gramática del idioma maya. Se deberá poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. En el Primer grado del Ciclo Básico ya ha tenido un acercamiento a la estructura gramatical de su idioma. los componentes responden a un orden determinado. pues así el o la estudiante adquiere habilidades de lectura y escritura en su idioma maya. es decir. por lo que es necesario hacer mucho énfasis en el desarrollo de éstas habilidades para reforzarlas y lograr un dominio de su idioma maya basándose en las cuatro habilidades. narraciones y algunas otras técnicas que sirvan de medio para la transmisión y comprensión de mensajes. sin embargo. especialmente en los ámbitos escolar. Se recomienda particularmente la utilización de palabras que están relacionadas por su significado (campos semánticos). el vocabulario está siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos especialmente en las áreas donde el nivel de bilingüismo es bastante alto y términos utilizados en aquellos ámbitos no coloquiales y familiares. la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. para crear palabras nuevas palabras mediante la formulación de neologismos. para ello se deben crear oportunidades de reforzamiento de estas habilidades por medio de socialización de experiencias. técnico y científico. puesto que solo de esa manera el o la estudiante se dará cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo. escribir y conocer gramaticalmente el idioma. esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese 81 . leer y escribir: enriquecimiento del vocabulario. así como la utilización de los mecanismos morfológicos de los idiomas.Esta subárea pretende posibilitar el estudio sistemático de los idiomas mayas para que los y las estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicación oral. promover que el o la estudiante de Básicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulación gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves del funcionamiento gramatical de su idioma. Por otra parte. para desarrollar esta subárea en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas. Por razones de estructura de la subárea. El desarrollo de la lecto-escritura juega un papel muy importante en esta subárea. debe hablar. se presenta un fenómeno de préstamos lingüísticos. comunicación escrita.

poéticos. informativos y publicitarios con varios propósitos.mismo orden. Explorar y explotar con los y las estudiantes. Actividades sugeridas 1. 11. canten. argumentativos. Escritura libre. 5. Recopilación de la tradición oral existente en la comunidad. boletines. maestros y estudiantes. Desarrollo de diálogos. y los otros componentes. invitaciones. Propiciar la práctica del idioma maya en actividades como: entrevistas con los ancianos de la comunidad. la lecto-escritura. libros de texto o de lectura. otros. Consultar y recolectar información requerida en los diccionarios. y 3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservación y recuperación de la tradición oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. relatos. Se recomienda que en el momento en que se desarrolle la expresión oral. afiches. el ambiente letrado mediante: rótulos. 13. con los padres de familia. 9. volantes. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula. Realización de concursos de todo lo creado por los estudiantes. también se pueda ejercitar. Desarrollar proyectos educativos o de aula para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compañeros y compañeras y con la comunidad. invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisión dentro del aula. trabalenguas. 4. DVD. 8. leyendas. canciones. Realización de eventos donde los estudiantes declamen. historias de la comunidad. conversaciones. como creaciones de cuentos. leyendas. Composición de poemas. Relato de cuentos. medios tecnológicos -CDS. anuncios. historias y uso de textos funcionales como carteleras. 7. dramatizaciones. otros. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes. Producir textos orales narrativos. 6. escriban o lean trabajos literarios. 2. socio dramas refranes. refranes. Se podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada.en 82 . cintas de audio (casetes). adivinanzas. convocatorias. 10. 12.

• Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. 2. Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y • • hablante: Formulando y respondiendo preguntas. Editar y publicar periódicos escolares en idioma maya. entre otros. libros de lectura. • Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 3. • Expresándose oralmente. 15. 16. 5. político. reflexiva y propositiva de su aprendizaje. valorando el trabajo individual y cooperativo. • Utilizando neologismos en su expresión oral y escrita en los campos escolar. • Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. con coherencia. Organizar un rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental. técnico y científico.el idioma. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. Opinando o siguiendo instrucciones. económico. álbumes. • 4. informativa y literaria en donde los y las estudiantes sean parte activa. sus proyectos escolares. Construir textos de carácter personal y colectivo: diarios. historias ilustradas. Utiliza el idioma para la adquisición de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras áreas del conocimiento: • Expresando en el idioma maya su opinión sobre temas de tipo social. Lee y escribe textos de diverso tipo. de estudio. ceremonial y religioso. Emplea un vocabulario adecuado en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semánticos. y para comunicarse con otras personas. agendas. 14. lingüístico. como parte de sus trabajos de investigación. cultural. 83 . Criterios de evaluación 1. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos.

Estándar 6 Redacta textos informativos y creativos sobre las diferentes culturas del país de manera clara. Aprendizaje esperado o Estándar Estándar 1 Participa en interacciones en las cuales utiliza argumentación para fundamentar puntos de vista y su postura en una discusión en diversas situaciones comunicativas. 84 . organización. Estándar 8 Analiza la pronunciación. Estándar 4 Lee al menos 5 libros de literatura maya clásica y actual de diversas comunidades lingüísticas. clasificación y presentación de datos e información en su proceso formativo. Estándar 5 Analiza literalmente textos de autores mayas enfatizando la comparación de los pueblos y culturas originarios de América. con el apoyo de medios de comunicación masiva y electrónica. palabras compuestas y regionales de su idioma materno en diversos campos semánticos de distintas áreas con el apoyo de diversas fuentes.• Valorando la literatura antigua y la literatura actual. análisis. Competencia 6 Compara el significado cultural y lingüístico de textos clásicos y contemporáneos. ordenada y coherente. Estándar 2 Interpreta y utiliza en forma asertiva el significado de códigos gestuales e iconográficos de los cuatro pueblos del país y de otras culturas. Estándar 11 Elabora y utiliza diversos textos escritos y gráficos en la adquisición. Competencia 5 Establece secuencias en material escrito sobre distintos temas en su lengua materna para el desarrollo de la comprensión lectora de manera metódica y sistemática. la formación y combinación de palabras de su idioma materno y las compara con las utilizadas por otros idiomas del país. Competencia 3 Formula neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar de tipo técnico y científico. así como sus autores y promotores. parónimos. Estándar 7 Aplica las reglas ortográficas en los textos que escribe en su idioma materno. antónimos. Competencia 2 Expresa sus ideas en su idioma maya por medio de la lectura y escritura para el afianzamiento de su cultura. Estándar 3 Formula y confirma hipótesis a partir de lo leído para enriquecer su vocabulario en su idioma maya. Competencia 4 Utiliza su idioma maya como medio de comunicación oral y escrita en la producción de textos respetando las normas gramaticales establecidas. Estándar 10 Utiliza acertadamente sinónimos. Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares Segundo grado Competencia Competencia 1 Expresa sus necesidades comunicativas utilizando su idioma maya en el contexto escolar. Estándar 9 Analiza y utiliza elementos morfológicos y componentes sintácticos de su idioma materno en su comunicación oral y escrita según el grado.

Por ello se debe brindar apoyo y motivación al estudiante para que pierda el temor y la vergüenza de hablar un idioma que se está aprendiendo. para que pueda hacer uso de ello en sus conversaciones con personas hablantes del idioma e interactuar con ellos. Se debe dar mucho énfasis a este componente porque el o la estudiante entra en contacto con el idioma y de la comprensión del idioma depende el buen desarrollo de las otras habilidades. asimismo se pretende que los estudiantes aprecien y evidencien la variedad idiomática para fortalecer la identidad cultural. pensamientos y experiencias en el idioma maya. el o la estudiante aprende a escuchar a sus compañeros y compañeras y docente para comprender e interpretar los mensajes transmitidos. se familiariza con los sonidos propios del idioma. está diseñada especialmente para la población estudiantil del Ciclo Básico cuya lengua materna no es un idioma maya. La implementación de esta subárea debe ser desarrollada por un docente que domine su idioma maya en las cuatro habilidades lingüísticas.IDIOMAS MAYAS (U OTRO IDIOMA INDÍGENA) Descripción de la subárea La subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas. ofrece la oportunidad a la población no mayahablante a aprender el idioma de la región para que de esta manera pueda conocer más de cerca la cultura maya y contribuir al desarrollo de la consolidación lingüística de Guatemala. así como estimular el deseo e interés del joven por aprender un segundo idioma que es en este caso un idioma maya. (Escuchar y hablar) En este componente se hará énfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar. con cuyos hablantes se relaciona en los distintos ámbitos en que se desenvuelve y pueda hacer uso del idioma en su comunicación. para luego expresar sus ideas. la subárea integra los siguientes componentes: 1. 85 . Se dota al estudiante de vocabulario. que debe tener alto dominio de lectura y escritura. social y lingüística del país. va ampliando su vocabulario en su segundo idioma. Componentes de área Para su desarrollo. En la habilidad oral el estudiante conoce palabras y conforme se va desarrollando.SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L2. es decir. así como dominio de la gramática. Juega un papel importante la comprensión auditiva y la expresión oral. Comprensión y expresión oral. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el Primer grado básico.

abrir las puertas a la interacción con otras personas hablantes del idioma y así aplicar la interacción comunicativa en ámbitos fuera del centro educativo. las partes del cuerpo. Este componente se relaciona con la comprensión y expresión oral y expresión escrita. las personas. la escuela. conversar en la calle. Se pretende la ampliación de vocabulario básico oral y escrito mediante la dotación de un repertorio vocabular. la ropa. por lo tanto. otros. Para que la ampliación de vocabulario sea contextualizada. Se indica en este componente que el estudiante pone en práctica su habilidad de hablar en un segundo idioma. una fiesta. En este componente se estimulará. perfeccionan su habilidad de pronunciación en su idioma materno. Como su nombre lo indica. y después en su relación con personas hablantes del idioma en ámbitos fuera del establecimiento educativo. el campo. es decir. ampliará y fortalecerá el vocabulario pasivo que poseen algunos (as) estudiantes. unos como su primera lengua y otros como segunda. el mercado. se pondrá al o la estudiante en contacto con los ámbitos en que pueda utilizar vocabulario básico tal como visitar el día de mercado. por ejemplo: los animales. primero. los árboles. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura. se trata de una introducción al estudio gramatical del idioma maya como L2. para la enseñanza de la 86 . se inicia con la introducción de la estructura gramatical. pero aquí se le dará énfasis a su estudio más sistemático destacando especialmente las particularidades propias del idioma maya. donde se le pretende dotar de una compilación léxica enfocada a los temas de estudio y a los distintos aspectos cotidianos de de su vida. al mismo tiempo. Este componente pretende que el estudiante se empiece a involucrar en la lectoescritura del idioma. iniciales en la mayoría de los casos y en otros. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante de un repertorio de vocabulario que le permita comunicarse y establecer relación con sus compañeros y compañeras de salón de clase. En este componente se profundiza y fortalece la oralidad del o la estudiante en el idioma que se está desarrollando. en algunos casos los estudiantes exploran la segunda habilidad lingüística que consiste en la reproducción de sonidos propios y característicos de un idioma maya y en algunos otros casos. Expresión escrita (Lecto-escritura). para ir aumentando y mejorando el vocabulario que le permita. el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el Primer grado básico. una tienda. 4. Después de haberse familiarizado con la pronunciación de los sonidos propios del idioma. la comunidad. que el docente facilita la enseñanza del alfabeto que rige la estructura del idioma y de esta manera se vaya familiarizando cada vez más con los sonidos particulares. 3. Ampliación de vocabulario. Iniciación gramatical. visitas familiares. Durante su desarrollo se tomarán en cuenta los otros componentes para lograr la comprensión de la estructura gramatical.2. Los y las estudiantes que ingresan a Segundo grado básico dominan la lectura y escritura en español.

Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en contextos en los que es utilizado como medio de comunicación. se propone utilizar la técnica de la transferencia de habilidades que les facilitará mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. 3.lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua. en los contextos en que es utilizado como medio de 2. 2. recreación y ampliación de conocimientos que facilitan la comunicación en su segundo idioma. el uso de mayúsculas. para su afianzamiento en la lectura 2. 3. conversaciones y diálogos. con las demás personas. Competencias de grado. los signos de puntuación y otras reglas generalmente aceptadas. Se puede desarrollar simultáneamente con el componente de comprensión lectora y literatura. se tendrá la oportunidad de conocer algunas de las reglas básicas de la lectura y escritura de la lengua maya. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Aplica destrezas lectoras en la identificación de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. En el desarrollo de este componente también se brindará la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa. Utiliza su idioma maya en narraciones. 87 . Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. el uso de signos de admiración. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y comunicación. interrogación. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Utiliza un vocabulario básico en la comunicación y producción oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. 3. además de desarrollar estas habilidades básicas de la lectoescritura inicial. En este componente. Utiliza elementos básicos de la estructura gramatical del idioma maya en la producción oral y escrita principalmente de textos que aborden diferentes tópicos relevantes para la cultura. 4. 2. Segundo grado básico Primer grado 1. Segundo grado Tercer grado 1. Comunica información usando vocabulario básico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de vida cotidiana. así como con el de ampliación de vocabulario. Utiliza vocabulario básico del idioma maya para comunicarse en la familia y en el centro educativo. Utiliza la lectura y escritura como medios de información. Competencias de la subárea 1. Habla el idioma maya al comunicarse en el centro educativo. 3. 1.

el verbo.1 Reconoce la diversidad cultural. 5. la numeración maya. Contenidos Procedimentales Descripción de la variación lingüística del país. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L2 Idiomas Mayas: Segundo grado Competencia 1. Ejercitación de pronunciación de las Manifiesta satisfacción al pronunciar adecuadamente los sonidos propios del alfabeto del idioma Aprecia la riqueza del vocabulario del idioma maya. 4. adverbio. La conversación en el idioma maya como medio de comunicación entre el docente y los estudiantes. voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y párrafos más amplios.5 Pronuncia los sonidos de las letras que conforman el alfabeto del idioma maya. en conjugaciones sencillas. Realización de comentarios acerca de las conversaciones escuchadas. Produce textos de contenido cultural maya (tradición oral) en el idioma maya respectivo. Interpretación de los mensajes transmitidos en las conversaciones escuchadas. 1. Diferenciación entre cultura y diversidad cultural. personas gramaticales (juego A. 4. Indicadores de Logro 1. idioma y dialecto aplicándolo a la realidad de cada idioma. Contenidos Declarativos Diversidad cultural y lingüística de Guatemala.4 Interpreta aceptablemente los mensajes transmitidos por el docente. 88 . Identifica oraciones transitivas e intransitivas. en el idioma maya respectivo. pronombres personales y posesivos. Expresa sus necesidades comunicativas practicando el idioma maya en el contexto escolar y en los que es utilizado como medio de comunicación. Diferenciación entre lengua. el adjetivo.  Letras comunes  Letras propias  El saltillo  Clasificación de Práctica de pronunciación de sonidos propios del idioma maya. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya. 5. Seguimiento de instrucciones dadas en forma oral por el docente o los compañeros y compañeras.y escritura. lingüística de Guatemala. sustantivos relacionales. Contenidos actitudinales Aprecia la riqueza cultural y lingüística del país. clases de sustantivos y sus derivaciones. en conjugaciones verbales. Alfabeto del idioma maya. juego B). Identifica el Artículo. Lee y escribe frases y oraciones con elementos gráficos comunes. 4. 1.

Repetición de palabras emitidas por la o el docente donde se utilicen sonidos propios del idioma maya. Diferenciación entre las frases y oraciones cortas por los estudiantes.6 Expresa oralmente frases y oraciones cortas en el idioma maya partiendo de las palabras ya conocidas. 2. a mujeres u hombres. 2. Contenidos actitudinales maya. a través del saludo y las normas de cortesía. Clasificación de los distintos animales existentes y de mucha importancia para la cultura maya. Reconoce la importancia de la utilización de la diversidad de vocabulario en las distintas conversaciones en el idioma maya. Desarrollo de diálogos con los compañeros de clase utilizando frases y oraciones cortas en el idioma maya. Frases y oraciones cortas en el idioma maya. Utiliza vocabulario variado en el idioma maya al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Identificación de las funciones del saltillo.  Elementos de la naturaleza  Los animales  Estados del tiempo  Las temperaturas 89 . Formación de frases y oraciones cortas con sus compañeros de salón. Contenidos Procedimentales palabras en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos consonantes. Diferenciación entre las palabras utilizadas para el estado del tiempo y las utilizadas para las temperaturas. 1. Demuestra respeto hacia las personas mayores o de mayor jerarquía dentro la comunidad. Clasificación del alfabeto del idioma maya. Diversidad de vocabulario:  Normas de cortesía  Tipos de saludos  Ambiente familiar  Ambiente escolar  Ambiente comunitario Práctica de las normas de cortesía y de los saludos con sus compañeros de clase y con personas hablantes del idioma. escolar y comunitario. Discusión en relación a la importancia de los elementos de la naturaleza. Reconoce la importancia de la utilización de las palabras adecuadas para poder formular frases y pequeñas oraciones al entablar una conversación en el idioma maya. Diferenciación de los tipos de saludos. hacia las personas mayores y jóvenes.1 Utiliza vocabulario variado en sus expresiones al practicar el idioma maya. Realización de dramatizaciones aplicando vocabularios relacionados a los ambientes familiar.

Descripción de las funciones de los utensilios de uso diario. Artículos y pronombres personales. Clasificación de los sustantivos.      Fórmulas de saludo y despedida. Comparación de la estructura gramatical del idioma maya con la del español. solicitud de información de todo tipo.2 Utiliza el sustantivo. para su afianzamiento en la lectura y escritura. Contenidos actitudinales  2. el Artículo y los pronombres personales en sus Sustantivos. Las partes del cuerpo. 2. Utilización de los Artículos en la formación de frases y oraciones sencillas. Introducción a la gramática del idioma maya. Amplía su vocabulario realizando diálogos en el idioma maya con palabras.Competencia Indicadores de Logro Contenidos Declarativos  Elementos de cocina  Diversidad de utensilios de uso diario y sus funciones Contenidos Procedimentales Práctica de las palabras utilizadas para describir los elementos de la cocina. Proporcionar información. Descripción de una situación o lugar. frases y oraciones ya conocidas. compra y venta. Práctica de diálogos en el idioma maya. Reconoce la importancia de la ampliación del vocabulario en el idioma maya para poder entablar un diálogo. 3. Identifica aspectos de la estructura gramatical del idioma maya. Reconoce la importancia de la utilización adecuada de la gramática en la escritura del idioma maya. Disposición anímica en la pronunciación de los números cardinales y ordinales en el idioma maya. 90 . o en las oraciones que elabora. Diálogos en el idioma maya.1 Aplica la gramática del idioma maya en los textos que escribe. Diferenciación entre la pronunciación de los números ordinales y los números cardinales en el idioma maya. 3. Identificación de las partes del cuerpo. Ejercitación de escritura de palabras empleando la gramática del idioma maya. Demuestra interés en el uso correcto de los sustantivos. 3. Números ordinales del 1 al 50 en idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya. Definición de la gramática del idioma maya.3 Aplica la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas.2. Clasificación de las categorías gramaticales en el idioma maya. Artículos y pronombres personales. Realización de ejercicios de pronunciación de la numeración en el idioma maya. Aplicación de los términos aprendidos en la práctica de diálogos.

Ejercitación de redacción de pequeños párrafos en el idioma maya. Demuestra entusiasmo en la escritura de los números en el idioma maya. Esta subárea. considera el idioma maya no solo como una herramienta más para comunicarse. 4. investigación sobre autores mayas actuales que han destacado. como su nombre lo indica. Apuntes metodológicos La subárea de Comunicación y Lenguaje L-2. Demuestra interés en la escritura de los números ordinales en el idioma maya. en la redacción de pequeñas párrafos. Escritura de los números en el idioma maya. sino lo considera como un valor cultural y herramienta para la construcción de conocimientos y comprensión del entorno social. a. Idiomas Mayas para el Ciclo Básico de Nivel Medio.3 Conjuga coherentemente verbos en el idioma maya. Utilización de los números en el idioma maya. está diseñada para desarrollar un idioma maya o indígena de la región como segunda lengua -L2. comunitario y cultural. Aprecia la riqueza gramatical existente en el idioma maya aplicándola en la escritura de sus ideas en la vida diaria. así como un medio visible de convivencia entre las culturas del país. Lee y escribe la numeración ordinal y cardinal en el idioma maya en las situaciones apropiadas. Ejercitación de conjugación de verbos en el idioma maya. Contenidos actitudinales 3.en los tres grados del ciclo básico del nivel 91 . oraciones. Practica la transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Escritura de los números ordinales en el idioma maya. Aplicación de los números ordinales en la redacción de oraciones en el idioma maya. Disfruta leer y escribir en el idioma maya. Lectura de pequeñas historias propias de la cultura maya:     Leyendas Fábulas Relatos Historias Lectura de pequeños párrafos en el idioma maya. Identificación de las diferencias y similitudes entre la propia cultura y las expresadas en las lecturas. Números ordinales de 1 a 50 en idioma maya. b. Escritura de oraciones y párrafos. Lectura en idioma maya de pequeños párrafos. etc. Lee y escribe textos sencillos conforme a reglas básicas de lectoescritura en el idioma maya.Competencia Indicadores de Logro construcciones gramaticales. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Utilización adecuada de los pronombres personales en su redacción en el idioma maya. Presentación de listado de verbos en el idioma maya. Números de 1 a 200 en idioma maya. Ejercitación de pequeñas lecturas relacionadas a la cultura en idioma maya.

realizar actividades que promuevan actitudes de respeto durante el desarrollo de la subárea. sin embargo. será necesario realizar una evaluación diagnóstica. su forma de pronunciación y que. mejora su nivel de pronunciación. motivar a los estudiantes para que. con el objeto de que comprenda. Este es el momento que se debe aprovechar para que el o la estudiante converse con sus compañeros de clase. promover el trabajo en equipo y la consecución de metas para lograr el dominio del idioma. La ampliación de vocabulario permite al o la estudiante reproducir sonidos propios del idioma maya.medio. una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario básico. es iniciación al estudio sistemático de la gramática de los idiomas mayas. Es indispensable que se tome en cuenta la identificación de palabras que realmente sean para uso cotidiano en el lenguaje y darles al mismo tiempo los lineamientos para el uso del vocabulario adquirido. observe y participe interactuando con el docente y compañeros y compañeras de salón para reproducir sonidos característicos de los idiomas mayas. Es importante tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones diagnósticas en la planificación de las actividades. fortaleciendo así la oralidad y la recepción de mensajes. La iniciación gramatical juega un papel muy importante debido a que el o la estudiante empieza a relacionarse con el alfabeto del idioma maya. Para el tratamiento de esta subárea. promover reflexiones en el idioma. con estudiantes cuya lengua materna es el español. conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas. oral y escrita. no para 92 . Para conocer el nivel de dominio de los y las estudiantes. interprete los mensajes que se le transmiten para luego él o ella emitan mensajes al o la docente y a sus compañeros y compañeras en idioma maya. Se debe. para ello se solicita tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. su estructura. Como su nombre lo indica. Se pretende con ello que el o la estudiante escuche. en un alto grado. poco a poco. entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa índole en su segundo idioma. dotándolo de una colección de palabras para mejorar su vocabulario y al mismo tiempo. Se recomienda aplicar técnicas diversas de enseñanza de un segundo idioma para lograr una mejor asimilación. con el fin de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes así como definir las que necesitan más atención y reforzamiento. la comprensión y producción de mensajes orales. ira aplicando en la lectura y escritura de las palabras con sonido propio y significado. para lo cual se deben crear oportunidades para la socialización de experiencias comunicativas y así lograr. no obstante que en el desarrollo de los demás componentes. es decir que el o la estudiante escucha lo que se le dice. se propone que la comprensión y expresión oral contemple el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar. se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma.

asimismo se puede desarrollar de la comprensión lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino. se deberá poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura. también se puede ejercitar vocabulario o la expresión escrita. las orientaciones en castellano. así como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subárea para lograr una buena comprensión lectora. introducirse en el uso de diversos materiales de apoyo.ser expertos. Para ello. Una vez que el estudiante domine su idioma en sus cuatro habilidades. antes bien. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y práctico. 93 . Si bien es cierto. para desarrollar esta subárea de idiomas mayas como L2 en los tres grados básicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen. sino para apreciar la estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que conlleva. pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingüísticas. El material escrito juega un papel básico en este componente. para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel en que los estudiantes manejan el idioma no entiendan. escribir y manejar la gramática del idioma. Se recomienda revisar la bibliografía en los diferentes idiomas. el docente debe hablar. Es necesario tomar en cuenta que para dar cabida a este componente. comunicativa. Por otra parte. debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxiliándose del castellano. así mismo se capacite y familiarice con la propuesta y con su contenido. Actividades sugeridas Con el propósito de estimular el aprendizaje en la subárea de L2 Idiomas Mayas. no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. la pronunciación de las palabras del idioma maya. Se recomienda. a medida que vayan avanzando en la comprensión y producción en el idioma maya. La lectura y escritura se ponen en práctica. que se consigna al final de la propuesta de la subárea. Se recomienda la realización de lectura de palabras. poner en práctica la transferencia de habilidades adquiridas en su idioma materno a su segundo idioma. se relacionen y se complementen. Para lograr el desarrollo de la habilidad de escritura es necesario partir del dominio de su idioma materno. funcional e integral. Una vez lograda esta fase de transferencia. irán siendo menores. en este caso. El profesor o profesora podrá planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada. se sugiere desarrollar las siguientes actividades. frases. que en este caso es el español. le es más fácil transferir sus habilidades a un segundo idioma. al tiempo que se desarrolle la expresión oral. Se propone para su desarrollo. una metodología activa. los estudiantes observan o registran en papel lo que practicaron oralmente. y su pronunciación. La expresión escrita es el último componente que debe ser desarrollado para darle seguimiento a las habilidades de escuchar y hablar. por razones formales los componentes siguen un orden de presentación uno tras otro. Sin embargo. el o la estudiante debe estar ya familiarizado con los sonidos propios del idioma maya. oraciones y pequeños párrafos.

canciones. ejercitar el idioma y para 9. captación. sopas de letras. dramatizaciones o socio dramas. retención. cassetes. palabras cruzadas. para lograr despertar en ellos y ellas el interés por ampliar sus conocimientos acerca de la diversidad cultural e ir fomentando la interculturalidad. todo en idioma maya. 5. medios tecnológicos (CDS. mesa redonda. 10. poemas. conversaciones. 4. 2. refranes. Organización de concursos intra e inter-aulas sobre poemas. encadenamientos. foros. rimas. exposición. periódicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. dichos. Criterios de evaluación Los Criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a las y los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo 94 . alumnos y padres de familia. alumnos y comunidad. Organización de rincón de aprendizaje de la subárea de Idiomas Mayas como L2 11. etc. entre otros. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rótulos. Investigación en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer el idioma y cultura maya. crucigramas. 6. sugeridas y no desarrolladas. volantes. 8. noticieros. Desarrollo de vocabulario y ortografía a través de juegos lingüísticos. espacios de libre expresión. Consultar y conseguir información en diccionarios. cuentos. entrevista. DVD) para comunicarse con personas hablantes del idioma. libros de texto o de lectura. discusión. Elaboración de registro (álbumes) de tradición oral recopilada y de creaciones literarias propias. 7. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras. entre otros. Diálogos. Las actividades deben ser solo 3. con materiales de lectura y literatura. Organización de eventos donde los y las estudiantes participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. cuentos o relatos cortos de la tradición oral. rompecabezas. afiches.1. discriminación y reformulación del mensaje. descriptivo y publicitario) que afiancen la audición. informe noticioso. dominós. Planificar y participar en modalidades de intercambio de información (diálogo. lluvia de ideas. periódicos murales.

• • Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. 2. SUBÁREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L3 INGLÉS Descripción de la subárea El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes ámbitos tales como: ámbito comercial. Expresándose con claridad y con una pronunciación adecuada. científico y académico. 3. ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. Emplea un amplio repertorio vocabular en su expresión oral y escrita en el idioma maya: • Organizando el vocabulario de su idioma en diversos ambientes en que se desenvuelve. técnico . con fluidez y comprensión: • Interpretando el sentido de los mismos. • Expresándose oralmente. Lee y escribe textos cortos. políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.y nivel de aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo. según las competencias establecidas en el currículo. • Opinando o siguiendo instrucciones. 95 . en un mundo globalizado. • Utilizando neologismos de acuerdo a las exigencias del ámbito escolar • Aplicando los mecanismos morfológicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. A la vez. culturales. 4. 1. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI. Su aprendizaje facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. con coherencia. Participa en el proceso comunicativo en el idioma maya: • Formulando y respondiendo preguntas. Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza. Contribuye a valorar los elementos sociales. Empleando las normas ortográficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. Recupera relatos de literatura y tradición oral como expresión cultural maya: • • • Interpretando adecuadamente arcaísmos y neologismos. ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico.

Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Al desarrollar las habilidades orales. información y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Comprensión y expresión oral: por tratarse de un tercer idioma y de una lengua extranjera. hablar. así como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas. sobre temas variados. vocativos. uso de curvas melódicas adecuadas al contexto y al interlocutor. formas de saludo. así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan los y las estudiantes. Componentes de la subárea Para su desarrollo. el o la estudiante utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas que ha alcanzado por 96 . El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño. Escuchar atentamente consiste en que los y las estudiantes dominen herramientas tales como: discriminación de sonidos particulares del nuevo idioma. en este caso el inglés. 2. promueve el intercambio cultural. comprensión de nuevo vocabulario. dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y gráfico. refranes. que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma. en el nuevo idioma de aprendizaje. En este currículo el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional. discriminación del significado de palabras homófonas por medio de claves de contexto. la subárea de inglés se integra con los siguientes componentes: 1. uso de entonación. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito. La escritura da la oportunidad de compartir ideas. del nivel de comunicación de una persona. y otras pautas verbales de uso común en el contexto anglohablante. la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretación no solamente de palabras y oraciones. íconos. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicación efectiva. es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnósticas. El aprendizaje oral incluye también el conocimiento y práctica de expresiones. leer y escribir.El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. El aprendizaje del idioma inglés desarrolla cuatro habilidades básicas de comunicación. sino de signos. permite acceder a trabajos y puestos que requieren el conocimiento de este idioma. es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnósticas del nivel de comunicación de una persona. los y las estudiantes podrán participar en diálogos y exposiciones que les permitan intercambiar información cada vez más compleja. pronunciaciones correctas. Comprensión y expresión escrita: al igual que en el componente anterior.

se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva. hasta llegar a un nivel crítico.el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno. primario y en el ciclo básico. es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formación escolar. se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas. variado y profundo sea el vocabulario del hablante. por lo que se 97 . pasando por un nivel de reorganización. mejor será su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicación. solamente que en este nuevo caso. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones. La comprensión lectora va acompañada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo. y puede mantener una conversación en la que él o ella es productora pero sobre todo receptora de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad. Sin embargo. dominando un léxico suficiente para entender y hacerse entender pero sólo en situaciones previsibles de la vida cotidiana. situaciones comerciales. por lo cual se ha diseñado un componente más específico (el No. En el contexto de una metáfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras. El paso de un nivel a otro puede requerir varios años o ciclos de estudio. Mientras más preciso. y puede llegar a tener una comunicación competente y autónoma en muchas situaciones que van más allá del entorno escolar. Desarrollo de vocabulario: tanto en forma oral como escrita. esto es. permiten interactuar con otras personas. es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. 3) para desarrollar este aspecto. comprende e intercambia información de manera fiable. En un nivel elemental. sobre todo en los niveles preprimario. técnicas. tanto en lo que desea expresar como en la información que debe procesar e interpretar. usados adecuadamente. Conviene tener presente que se está trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa más compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto. por lo que el o la docente deberá estar presto a dar una realimentación constructiva y alentadora. se puede decir que los estadios o niveles de comprensión generalmente parten de un nivel literal. uno inferencial. como educadores y educadoras. 1. y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jóvenes guatemaltecos que ya dominan más de uno de los idiomas nacionales. la adquisición de vocabulario y expresiones de uso común constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante. En un nivel avanzado en cambio. las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo código de comunicación. el o la estudiante. Este componente incluye también el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintáctico básico propio del idioma inglés.

Aprecia la diversidad cultural y lingüística de su país. Redacta narraciones simples. noticias y otros textos. Cultura y sociedad: Al lograr algún grado de comprensión y comunicación oral y escrita en otro idioma. Narra en forma escrita experiencias personales. hasta el uso de metáforas cada vez más sofisticadas. el o la estudiante sabrá reconocer que está en contacto con otras tradiciones. resúmenes. 2. que muchas veces significan el portal de ingreso a esos otros mundos. con base en lectura de textos literarios o científicos de divulgación general. 1. en este caso y de la rama germánica de la familia latina. Desde el uso de formas de saludo. conversaciones. se convierte en una especie de ventana al mundo. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada. 4. 4. con base en los contextos regional e internacional. ampliamente extendida en el contexto mundial. Competencias de la subárea Las competencias de subárea son: 1. se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no habían sido imaginados. Responde a instrucciones básicas en los ámbitos escolares y comunitarios. 98 . los países anglohablantes y otros países. escolares y comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de periódicos o revistas. dependiendo del uso de sus categorías gramaticales y lingüísticas. con base en textos literarios o materiales científicos. 2. Competencias de grado Primer grado 1. historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada. conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajón. 2. 3. En el contexto de la enseñanza y aprendizaje de idiomas. utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. en el intercambio de información. Tercer grado Comunica información con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversación cotidiana. Segundo grado Participa en conversaciones e intercambios de información y opinión en forma oral en los ámbitos escolar y comunitario. 2. Produce narraciones simples (párrafos. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita. es bien sabido que la categorización que ofrece cada idioma.debe enfatizar en que amplíen su vocabulario tanto en la L1 como en la L2 y en la lengua extranjera que se esté aprendiendo. Redacta oraciones y párrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y gráficos 1.

Elements of communication: . positive attitude organizing the ideas. Utiliza en su comunicación. al comunicarse de forma oral y escrita. Role playing and group interaction Showing respect for others’ opinions Skills for listening and speaking: Dialogues Conversations Interviews Reports Using skills for listening and speaking with classmates. 2. 3. 4. and writing sentences and paragraphs on topics chosen from newspapers or magazines. coherence. Asking questions and giving answers about personal interests and feelings. Compara prácticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias. Developing a narration Maintaining a by delimiting the topic. Aplica estrategias cognitivas y metacognitivas en la comprensión de nuevo vocabulario. Narrates in a written form: personal. Sentence base to form complete sentences. Organizing ideas and information.3. Contenidos Actitudinales Expressing agreement or disagreement in a given situation. to exchange information and give opinions in the environment where he/she interacts. -Time expressions. Paragraph organization: unity. (His/ her school and community). teachers and community members who speak English. Showing politeness during conversation. 1.1 Interacts with classmates and conversations teachers. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional. Asocia prácticas tradicionales culturales de países angloparlantes con su historia social y política.3 Participates in simple dialogues about family. Short and long answers. 1. vocabulario variado de su entrono familiar y escolar Identifica prácticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma. Engages in 1. school and community environments.1 Writes sentences and paragraphs with a coherent structure according to a purpose. 1. -Likes. dislikes. -Feelings and emotions.2 Expresses his/her opinion about different topics.Personal interests. 2. toward writing. 99 . MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Comunicación y Lenguaje L3 Inglés: Segundo grado Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Interactive activities to exchange information and opinions. 3. school or social experiences with appropriate grammatical structure based on reading newspapers or magazine texts. 4. and development. 4.

adjectives. Top-down reading. Identification of values. Synonyms. adjectives). Interpreting analogies and comparisons. Interprets literal and figurative meaning of words and metaphors in oral pres presentations and written texts. Writes information accurately from literary and scientific texts adequate to an intermediate level of reading comprehension Sentence: declarative.2.1 Identifies cultural differences related to commerce. industry. Applying synonyms. Applying new vocabulary in oral and written communication. 4. antonyms and homophones. Analyzing historical differences between English speaking countries (e. tourism. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por los y las estudiantes. exclamatory. 3. verbs. imperative. Numbers 1000 to 100. Compare cultural practices of Englishspeaking countries with those of his/ her country. antonyms and homophones in enriched oral or written descriptions. positive and negative attitudes in characters of literary texts. antonyms and homophones with precision and creativity in his/her oral and written communications. arts and sports between Englishspeaking countries and Guatemala. Vocabulary related to health. Transforming literal into figurative meaning in brief texts. touristic. 4.g. Uses cognitive and metacognitive strategies to understand new vocabulary. agriculture. verbs. Valuing characters’ positive actions. Apuntes metodológicos Es importante que la planificación de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnósticas. Bottom-up reading.1 Uses synonyms. así como para definir qué 100 .000. commerce and vacation.2. Morphological norms for generating words: nouns. Occupation. services. Identification of morphological norms for generating words (nouns. artistic and sports relationships between Englishspeaking countries and Guatemala. 3. Participating spontaneously. England. USA and Caribbean islands) and Guatemala. workshops. workplaces.. Increasing vocabulary by means of semantic domains. Arts and sports. Identification of commercial. adverbs. communication technology. Respecting cultural differences among people. 3. work. interrogative.2. Commerce and tourism. regions and countries. travel and transportation services. Brief history of England and the USA.

desechar el miedo escénico. promover reflexiones referidas a valores. También se recomienda desarrollar una serie de actividades lúdicas. videos. información nueva. énfasis. escrita: cooperación. La elección y realización de actividades deben de ser de carácter interdisciplinario y motivador. los y las estudiantes activan. es fundamental la participación conjunta. globos de colores. buscar y aceptar sus intuiciones y confiar en su potencial de aprendizaje. los y las docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones. Total Physical Response and the Natural Approach. y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo. la orientación y la creación de ejercicios dinámicos y la previsión de recursos como los mencionados en el párrafo anterior. los movimientos gestuales y corporales. tales como: The communicative language teaching (CLT). Se enseña sólo en la lengua que se está aprendiendo. Además. tarjetas divertidas. placenteras. colores y otros recursos. reiteración. recapitulación. dibujos.habilidades necesitan más práctica y reforzamiento. Al enseñar otro idioma. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas: Respetar los mecanismos de negociación. Cualquier método de enseñanza del idioma inglés indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz. sonidos y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. ello les permite una actitud más asertiva. se escucha y se escribe. verbal y pertinencia. en el hemisferio derecho del cerebro. palmeado. Suggestopedia. de su buen desempeño dependerá el resultado positivo de los y las estudiantes. reforzadas con recursos como afiches. luces. luces. El o la docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera. 101 . por ello cobran especial importancia la entonación de voz. la desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo. cambio de voz. Se recomienda el uso de las diferentes técnicas y métodos especializados. deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones. por ello en las actividades intra y extraaula se tendrá que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. interacción coherencia. los cuales estimulan el área del subconsciente de la memoria. la parte creativa mientras van aprendiendo. Con el uso de estos recursos. Cumplir el propósito comunicativo: qué se hace con lo que se lee. El trabajo sobre la gramática se puede realizar mediante la introducción de movimientos físicos. entre otros. música. realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecución de metas. panderetas.

que las reglas no se enseñan explícitamente sino que los alumnos llegan por sí mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. sino de ser capaces de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingüística). si causa un error de comunicación –como en el caso de palabra homófonas-. si causa disgusto y confusión a quien escucha. qué necesita. discriminación auditiva. No se trata de repetir unas frases dadas. Se enseña gramática inductivamente. Favorecer el descubrimiento e interiorización y conceptualización progresiva de los recursos lingüísticos necesarios y suficientes para comunicarse. Se diseñan pequeños diálogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivación. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. A la par de la lengua se enseña sobre la cultura asociada en forma inductiva. La corrección nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hipótesis sobre cómo funciona la lengua. Posibilitar la interacción – ensayo. Las situaciones didácticas deben favorecer la comunicación y adaptarse a la tarea que se propone -individual. objetos y dibujos. Se responde a las necesidades comunicativas de los y las estudiantes (para qué aprender la lengua.Se desarrollan activamente las destrezas de compresión. primero de una forma más controlada y luego más libre. La motivación se inicia con una anécdota breve o diálogos en la nueva lengua. en la expresión oral. pronunciación y producción oral. El vocabulario concreto se enseña por medio de demostraciones.y el o la docente cumplirá sobre todo el papel de motivar a la comunicación y al aprendizaje de los y las estudiantes. si es recurrente. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. el vocabulario abstracto se enseña por medio de asociaciones de ideas. todo el grupo. las expresiones correctas son útiles para una comunicación exitosa. Los errores son necesarios para aprender. qué le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua. no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciación a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante. parejas. en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. en situaciones de comunicación verosímiles. 102 . pequeño grupo. es decir.

ejecutar un baile. 9. 7.Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnósticas y después de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar. Organización de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Diseño y aplicación de pautas de revisión para textos escritos y borradores. estaciones radiofónicas. otros. sitios turísticos. o bien con otros matices. Organización de minibibliotecas de aula. las pautas podrían ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compañeros y compañeras. intermedios y avanzados. 2. revistas y otros materiales gráficos en el idioma inglés. reparar un aparato dañado. Actividades sugeridas 1. 5. es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos. Diseño y aplicación de pautas de observación para la interacción verbal que tanto el o la docente como los propios alumnos o alumnas le apliquen a sus compañeros y compañeras. involucrando incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. 4. 6. instalar una bocina o un micrófono en clase. 3. mercados. Criterios de evaluación 103 . Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma. 10. seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotéticos. museos. 8. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeñas obras u otras representaciones escénicas. ferias. talleres artesanales. Realización de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. por ejemplo preparar una receta de cocina. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros. Organización de parejas para el desarrollo de diálogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. con diccionarios.

asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades. iniciando desde la base mecanográfica para desarrollar destreza. historia. personajes célebres y costumbres de otros. 104 . SUBÁREA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Descripción de la subárea Uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural. editando sus propios borradores y manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisión de sus propios escritos. interpretando el uso figurado de vocablos. Reflexiona sobre los mecanismos morfológicos del idioma inglés para formar nuevas palabras. 6. mostrando interés por tradiciones. Comparte información sobre las tradiciones. la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Currículo ofrece posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor interés. Prepara párrafos y pequeños textos expositivos y narrativos escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Demuestra respeto y curiosidad por prácticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje. comparándolas con las de otras comunidades donde se habla inglés. 5. manteniéndose dentro del tema tratado. discriminando la información relevante de la información secundaria en un relato escrito. comprensión y seguimiento de la conversación. con la entonación y pronunciación adecuadas. para que sean practicados por otros compañeros o compañeras y por el o la docente. Elabora borradores preliminares. giros y metáforas utilizadas en un texto escrito. En este sentido.1. 3. Sigue los pasos o etapas necesarias. 7. Participa activamente en pequeñas interacciones orales. 4. democrática y tecnológicamente avanzada. Lee comprensivamente pequeñas narraciones con vocabulario básico y estructuras gramaticales adecuadas. Muestra comprensión de nuevo vocabulario relacionándolo con situaciones previamente conocidas asociado a campos semánticos. intuyendo la intención del autor y los puntos controversiales del texto. para la realización de la tarea o las tareas asignadas. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita. 2.

En la comunicación escrita. Fortalece el manejo y el análisis de configuración geométrica. su aplicación debe promover la interacción de estudiantes. legales. favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lógico. entre sí y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseñanza. Para que las Tecnologías de la Información y la Comunicación incidan de manera favorable en el aprendizaje. La Tecnología no es un fin en sí mismo. documentos comerciales. organicen y compartan de la información al usar diversas herramientas. la representación y operación de variables con paquetes de simulación. escoliosis. por ejemplo: la dolencia del túnel del carpo. la exploración de fenómenos del mundo físico y social. siguiendo con los procesadores de textos. oficiales. las 105 . avances tecnológicos en informática. El desarrollo de las destrezas motrices mecanográficas favorece la escritura al tacto. Una de sus funciones es la promoción de modelos de utilización que permitan nuevas formas de apropiación del conocimiento. que le permitirá un mejor desempeño laboral y profesional. así como el diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educación. lo que le facilita la escritura con estética y limpieza. modelación y graficación. en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje. no sustituye al docente. La subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación se ocupa del conjunto de: técnicas y destrezas mecanográficas. El uso educativo de Tecnologías de la Información y la Comunicación conlleva la selección adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lecto-escritura y la aplicación del manejo de paquetes de cómputo. elaboración de diagramas. lo que garantiza una correcta digitación y el dominio del teclado de la computadora. se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la máquina de escribir. Además. la velocidad en la digitación y lecto-escritura. fortaleciendo hábitos de trabajo. La falta de técnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales. la exactitud. En Guatemala.motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes. iniciando con la máquina de escribir. correo electrónico e Internet. aprendan a evaluarlas críticamente. entre otros. el desarrollo de destrezas motrices mecanográficas contribuye al desarrollo socioeconómico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. la resolución de problemas y el análisis de datos. embarque y contables. al desarrollar la destreza motora. completación de formularios. la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. para un excelente desempeño en la ofimática. La utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la información. dando como resultado exactitud en la digitación en el uso de la computadora. en la escritura al tacto. de crédito.

elaborar y enriquecer la información obtenida y la construcción de un conjunto de la información veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. 106 . el filtro. relacionar. de Microsoft Office y de Internet en la realización de su trabajo cotidiano. Producción de la información (Interpretación. la integración. ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. 2. recreativas. los medios de comunicación masiva. análisis y razonamiento): Impulsa la aplicación de diferentes herramientas tecnológicas para ordenar. plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Utiliza las herramientas del sistema operativo. La subárea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas. reflexiva. Internet. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Componentes de la subárea 1. la revisión. entre otros. Produce textos informáticos con diferentes intenciones: informativas. Comunicación (Presentación de la información): Permite el manejo del espacio. Propicia la identificación de la información relacionada con la elaboración de un proyecto. narrativas. aplicación y combinación de diferentes opciones al presentar la información. Siguiendo el planteamiento de la educación inclusiva. Está al servicio de todas las áreas y subáreas del Currículo que recurren a las tecnologías para el mejoramiento de la educación. las computadoras. frente a los hechos conocidos. las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. el análisis. la búsqueda eficiente de la información basada en motores de búsqueda en Internet. desde la producción mecanográfica hasta el procesamiento de la información por medio del uso de la computadora. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo. activos y creativos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. 3. la telefonía. seleccionar. Competencias de la subárea 1.telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. literarias y comerciales. la conclusión. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensión de lectura y la valoración de las herramientas digitales como apoyo a la innovación de los formatos tradicionales de estructuración de la información. la evaluación del producto y la emisión de juicios de valor con respecto a la información que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto. Promueve la formación de usuarios independientes. Estos avances se relacionan con el uso primario de la máquina de escribir.

Tercer grado Aplica las herramientas del sistema operativo. de Microsoft Office y de Internet. de Microsoft Office e Internet en la elaboración de su trabajo cotidiano. Evalúa la información obtenida como resultado de la búsqueda en diferentes herramientas tecnológicas con actitud crítica. Utiliza las técnicas mecanográficas con exactitud y velocidad en la producción de documentos. Contenidos Procedimentales Identificación de los dispositivos de procesamiento. Segundo grado Relaciona los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. soluciones a necesidades personales y comunitarias. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas. reflexiva. que le permiten soluciones creativas con fundamento ético. Contenidos Actitudinales Utilización de las normas indicadas por personas 1. Organiza la información requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnológica. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de éstos. frente a los hechos conocidos. Selecciona de entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación las que proporcionan la información pertinente con respecto a temas específicos. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Tecnologías de la Información y la comunicación: Segundo grado Competencias Indicadores de Logro 1. las apropiadas para comunicar la información.1 Establece la diferencia entre los Contenidos Declarativos Hardware: dispositivos de procesamiento. Relaciona los diferentes 107 .4. Selecciona la información obtenida por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Aplica conocimientos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al presentar creativamente en forma de proyectos. Competencias de grado Primer grado Ejercita las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográfica al tacto. Aplica conocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos. soluciones a necesidades personales y comunitarias.

Aplicación de las opciones de la barra de tareas. papel.Competencias dispositivos y comandos del sistema operativo. •Tipos de redes: Wad – Lan Identificación de los componentes de una red. Contenidos Procedimentales Aplicación de las normas para el uso del computador. Creación de barras de herramientas. Revisión de ortografía automáticamente. otros. Utilización del teclado al conmutar entre ventanas. Demostración de respeto por el orden a seguir al realizar un trabajo. Contenidos Actitudinales expertas en el uso del computador y dispositivos. diseño. Indicadores de Logro tipos de computadoras. • Computadoras conectadas en red. • Componentes de la barra de herramientas Aplicación de las opciones de la barra de herramientas. dispositivos del sistema operativo y pantalla principal al accesar a la información. Eficiencia en el manejo del 108 .2 Personaliza el escritorio y la organización de las ventanas según el trabajo asignado. Organización al crear un documento asignado. • Minicomputadoras. Sistema Operativo: • Componentes de un sistema operativo • Clasificación de los sistemas operativos • Ejemplos de Sistemas Operativos. Componentes de la pantalla principal. Contenidos Declarativos Tipos de computador • Súper computadoras •Microcomputadoras. • Componentes de la barra de tareas. redes del computador. •Accesos directos •Seleccionar el idioma. Utilización eficiente de los recursos. Auto corrección. Redes del computador. Utilización adecuada de los comandos para personalizar el escritorio. •Configuración básica de una computadora personal. de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de estos. Diferenciación entre los distintos sistemas operativos: Licencias Open source y Licencias Freeware. encabezado y pie de página. Personalización del escritorio: •Cambio del papel tapiz. Demostración de las propiedades de la barra de herramientas. configuración de página. 1.

Manejo del procesador Word en ambiente Windows. Reglas para la creación de archivos. • • Tipos de archivos y sus extensiones. Selección de archivos. • Creación de carpetas. la TIC. Actitud responsable en el manejo de la información. Aplicación de copiado. Contenidos Procedimentales Utilización del teclado para cerrar ventanas.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Organización de ventanas. 1. Copia de archivos entre carpetas y unidades. permisos. Organiza los archivos de información que obtiene al realizar el trabajo . la vida diaria • Imágenes por medio de prediseñadas. Utilización eficiente de los recursos. • • • Bordes y sombreados. Herramientas básicas de la barra de dibujo. Utilización de la información de diversos tipos para integrarla en el trabajo esperado. Insertar Símbolos. Identifica las propiedades de los archivos: autor. Aplicación de accesorios Paint. Elaboración de diferentes tipos de fórmulas. Sitios Web. Desarrollo del pensamiento crítico para expresarse con creatividad al presentar un trabajo. Introducción al ambiente Windows. Principal administrador de archivos. Utilización del administrador de programas. Disposición para brindar apoyo al Hoja electrónica: • Estructura de una 109 . solución en problemas de • Auto formas. Renombrar un archivo. calculadora y Bloc de notas en la elaboración de un documento. pegado y movimiento de archivos a espacios públicos.de palabras: tos de • Tabla.3. Concepto de procesador de palabras. entre otros.4 Aplica Formato del procesador procedimien. • Imágenes desde archivo. Archivos: • Navegación en una red interna. 1. Contenidos Actitudinales teclado.

texto y lógicas. Guardar y reemplazar un texto del Internet y correo electrónico. Organización de los datos para estructurar información.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos fórmula. gráficos y diagramas y sacar las conclusiones que se relacionan con el crecimiento de la población entre otros países. Guardar imágenes. Muestras. alfabéticos y alfanuméricos. Calculo de la media. • Consideraciones éticas con el uso del Internet y correo electrónico. •Fórmulas financieras. fecha. Aplicación de la creatividad al integrar diferentes elementos en una presentación. gráficas y diagramas. Integración correcta de los datos numéricos. • • • Gráfica de barras. Interpretar tablas. Respeto en comunicación electrónica con personas de diferentes lugares. Envío de documentos adjuntos en correo. Utilización del presentador de diapositivas. Contenidos Actitudinales realizar un trabajo en equipo. Creación de gráficos • Personalizar gráficos. Internet: • Correo electrónico. • • Interés por hacer y probar hipótesis sobre la distribución de la población y crecimiento comparado con otros países. Respeto por diferentes ideas al elaborar una presentación • Formato de números y letras • Ancho y alto de celdas • Alineo de contenidos. Ingreso y uso de correo para fines educativos. •Fórmulas con referencia de celdas. Diagramas. Cambio de tipo y de tamaño de letra aplicando estilos y agregado bordes y sombreados. Interpretación de tablas. Objetos gráficos Imágenes e imágenes prediseñadas. matemáticas. Identificación del formato de números. Trabajo con textos personalizados especiales. Búsqueda y eliminación de un correo. Contenidos Procedimentales Utilización de paréntesis y parámetros. Búsqueda y reemplazo de textos e imágenes. Modificación de objetos gráficos. 110 .

abrir una presentación. validez y confiabilidad de las fuentes de información. Internet y otros. correo electrónico. Disposición en la realización de proyectos que apoyen el bien común.) Contenidos Procedimentales Aplicación de diferentes formatos en la elaboración de un documento. Formas de presentación esquemática de información: • Cuadros de resumen. Diferenciación de las distintas fuentes de las que puede provenir información. Presenta información utilizando esquemas. pdf. 2. • Investigaciones • Power Point. Valoración de la construcción personal del conocimiento. • Mapas conceptuales. Seguimiento adecuado a la realización de las tareas. que permite soluciones creativas con fundamento ético. crear una presentación en blanco. Fuentes de información Búsqueda de información: correo.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Discriminación entre formatos conocidos y otros formatos (html. Énfasis en la relación entre datos. Crear una presentación: con plantillas. 111 . guardar una presentación. • Asignación miembros. 2.1 Participa en la elaboración de proyectos cooperativos en forma ética. Representar e interpretar datos y sacar conclusiones. 2. Comprensión de la necesidad de evaluar críticamente (cuestionar) la información que encuentra en diferentes fuentes. Aplicación del rol correspondiente a cada miembro del grupo según la actividad a realizar. Interpretación de la intencionalidad del autor o autora al presentar la información a ser utilizada. Apertura a sugerencias y comentarios al elegir diferentes formas de presentar información. enciclopedia electrónica. Normas de acceso a las fuentes de información: Internet. Producción de información en forma adecuada y creativa. Distribución de tareas en forma justa y adecuada.2 Selecciona fuentes de información para realizar proyectos asignados. Emisión de juicios con respecto a la autoridad. etc. Contenidos Actitudinales 2. mapas.3. imágenes. virtuales. Atención a la importancia de contrastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes. entre otros. Proyectos cooperativos con tecnología de información: • Grupo. Selecciona información obtenida por medio de la tecnología de información y comunicación. al transmitir información. Recopilar datos de diferentes temas asignados. Interés en actividades que promuevan la investigación Aceptación de críticas constructivas al momento de presentar su trabajo. archivos PDF.

112 . de Presentación audiovisual de proyectos que integran los conocimientos de las diferentes áreas. • Opciones para el documento activo. • Opciones de impresión a doble cara. Uso de mapas y planos: • Técnicas gráficas.1. Selecciona de entre las herramientas tecnológicas las más apropiadas para comunicar información.2. Precisión en la información que produce. Vista preliminar. Contenidos Actitudinales Interés por la presentación de datos estadísticos del proyecto del censo escolar.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Censo de la población estudiantil. Proyectos cooperativos en la elaboración e investigación de mapas en diferentes navegadores de Internet. • Diagramas. Manejo adecuado de diferentes dispositivos de salida. Opciones de impresión: • Videos. • Interpretación a una serie de mapas. • Ejecutando una vista preliminar. 3. 3. • Texto. Utilización eficiente de los recursos. Integra los recursos tecnológicos para comunicar los resultados del trabajo realizado. Utiliza diversos procedimientos al transmitir información. • Gráficas. Tabulación de los resultados y la frecuencia de uso de tablas y gráficos de barras para representar datos. • Inclusión en el • Fotografías. cartográficas. Valoración de los aportes a la actividad profesional en el uso de recursos informáticos. 3. documento. • Presentaciones. Utilización eficiente de los recursos. Presentación impresa aplicando diferentes opciones y herramientas de información. Propiedades impresión: • Opciones avanzadas. • Páginas Web.

presentan información representada de la más variada forma. Publicar para compartir vivencias y reacciones. almacenan. Orienta hacia la realización de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instrucción centrada en el docente. se desarrolla en las y los estudiantes habilidades. destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad. En la aplicación de la Tecnología de Información y Comunicación se busca integrar los avances tecnológicos con el conjunto de conocimientos. son actividades que generan motivación por aprender. del estímulo en un solo sentido al estímulo multisensorial. • Recursos La rueda del aprendizaje experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso tecnológicos. cíclico que nace de la experimentación como resultado de una actividad significativa. registrar. evidenciando una acción proactiva . • Acabado. 113 . procesar y generar la discusión con • Dispositivos de compañeros y compañeras. de aplicar un solo medio de comunicación para aplicar comunicación con medios múltiples (“multimedia”).planeada dentro de un contexto auténtico. realimentación interna. La propuesta para aplicar tecnologías de información y comunicación en el Ciclo Básico responde a la necesidad de una reforma radical de la educación tradicional. las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas computacionales e informáticas que procesan. para aplicar el uso efectivo del aprendizaje. Requiere promover trabajo cooperativo con el que.Competencias Indicadores de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Representación creativa y coherente. herramientas recuperan y conjunto de información. logrando generar un cambio de la mera transmisión de información al intercambio productivo de la información y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagación. Es un herramientas. de los proyectos integrados. generalizar para desarrollar principios globales y transferir salida. lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crítico y la toma de decisiones informadas. En resumen. soportes y canales para el tratamiento y acceso a la que constituyen nuevos soportes y canales para dar forma. al aprendizaje centrado en el alumno o alumna. Contenidos Actitudinales • Papel calidad. Apuntes metodológicos • Servicios. reflexión y asimilación constante. • Efecto. creando acceso flexible al contenido. externa. habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en práctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. a partir de la elaboración de proyectos. sintetizan. Esta subárea dará los conocimientos y habilidades básicas relacionadas con la computación para apoyar sus proyectos y hacer eficientes los procesos.

2. deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista “creativo” y abordar la solución de problemas como un diseñador o diseñadora. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una 114 . para que. un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas. También se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. pueda convertirla en conocimiento útil para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. podrían ser escudos de diferentes países. finalmente. dándoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. dispositivos de hardware. Actividades sugeridas 1. siempre requieren cierta información para realizarlo. Jerome Bruner y Seymour Papert. que defendieron la propuesta de revitalizar la educación por medio de la aplicación de los proyectos de aprendizaje. en el área de Matemáticas se puede utilizar una hoja de cálculo. además de orientarlo hacia la búsqueda efectiva de la información. Integrar graficadores. orientarlos a que creen sus propias imágenes o escudos dando origen a un país imaginario con valores e intencionalidades propias. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas. Jean Piaget. sean éstos los que sean. Presentar a las y los estudiantes parte de la información con respecto a un tema y pedirles que busquen información que lo complete. Tanto docentes como estudiantes. Luego. trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientándosele hacia el desarrollo de proyectos.almacenar y difundir contenidos informacionales ya que. redes de usuarios vía correo electrónico. Tomando como base los estudios de John Dewey. Seleccionar imágenes. se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven. y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. creando nuevas formas de conocimiento. 3. viven. multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologías de información y comunicación. En cualquier nivel educativo. hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnológicas que ayudarán tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar más conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. tecnologías de simulación. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qué de los mismos. lo lleva a determinar si esa información es pertinente y responde a sus necesidades. la Tecnología de Información y Comunicación no debe aplicarse como un área o subárea cerrada que puede enseñarse y aprenderse en forma independiente de las demás. Sus principales aportaciones a las actividades humanas se concretan en una serie de funciones que nos facilitan la realización de nuestros trabajos porque.

6. después. cómo se resuelve y cómo se pueden graficar. visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solución de sistemas de ecuaciones no lineales. la registren. formular preguntas que conduzcan a una solución. vídeos. un proyector. puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. animaciones. al menos. De acuerdo a las necesidades del establecimiento. La presentación de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone: “el aprendizaje es más efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje. incluso. luego. Podría iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto. una cámara fotográfica. se procedería a medir el área asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio. se favorece el aprendizaje mediante la internalización de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre 115 . se puede definir el equipamiento y los recursos mínimos. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigación sobre un hecho histórico. Este proyecto permite analizar. la seleccionen. identificar y localizar fuentes de información adecuada y confiable y evaluar la calidad de la información obtenida. integrando contenidos de diferentes áreas. una cámara de vídeo. elaborar un plan de investigación que oriente la búsqueda y el análisis de la información pertinente en la solución del problema. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien común. algo plausible de ser compartido”. ejercicios interactivos. Además. enciclopedias multimedia. la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigación histórica y social. Se puede elaborar un proyecto de creación o fortalecimiento del centro por etapas. enfocando los aspectos históricos del lugar (Ciencias Sociales y Formación Ciudadana). computadores. La generación de proyectos cooperativos permite partir de la definición de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificación de lo que se necesita indagar para resolverlo. se procedería a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicación y Lenguaje). por ejemplo. simulaciones). un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestación. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografías. 5.ecuación de cualquier tipo. por ejemplo. documentos. para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemáticas). por último. 4. En otras palabras. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. una pizarra acrílica o interactiva. se investigaría sobre la mejor opción de plantas para sembrar según las necesidades y las características del terreno (Ciencias Naturales). Orientar a las y los estudiantes para que busquen información en Internet. libros y otras fuentes de información. Integrar diferentes áreas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar.

org. Orientar al grupo de estudiantes cuando navega por Internet con preguntas como: • ¿Cuál es el contenido general de las páginas? • ¿Cuáles son los propósitos que persiguen? 10.gt/index. Solicitar que revisen reportes de investigación o artículos sobre experiencias de aplicación de las tecnologías de la comunicación. historia.edu. 7. Solicitar a los estudiantes que busquen páginas relacionadas con matemáticas o aquellas cuyo contenido valoren que puede resultar de utilidad. geografía? ¿Por qué? • ¿Qué recomendación harían a los profesores respecto al uso de la computadora en el aula? 9.mx.mec.es/Descartes/ http://www. la gama de datos y estadísticas pertinentes.org. donde el alumno pueda interpretar datos que pueden ser recogidos de otros países de todo el mundo. Criterios de evaluación 116 . Comparando dos o más distribuciones haciendo inferencias. disponibles en Internet.cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.org.mx/. lean la información y hagan comentarios acerca de la labor altruista que hace la Asociación por los animales abandonados. Pedir a los y las estudiantes que ingresen a la página de Internet http://www. 13. Posteriormente deben enviar su comentario por ese mismo medio. Pedir a los estudiantes que resuelvan algún problema o actividad tomada de http://sepiensa.org.amigosdelosanimales. por ejemplo: inglés. 8. la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa http://ilce. por ejemplo: la página de la sociedad matemática mexicana http://smm.php?section=1 Amigos de los animales de Guatemala.mx.somece.educarchile. utilizando la forma de distribución. Organizar equipos y proponer grupos de discusión con preguntas como las siguientes: • ¿Qué software conocen y piensan que es recomendable usar para el estudio de algunos contenidos programáticos? • ¿Consideran que hay alguna diferencia entre el software que se puede usar en la clase de matemáticas con otras asignaturas. sacando conclusiones y comparaciones de las gráficas o diagramas por los alumnos. Se puede elaborar un proyecto de Censo escolar.pntic. 12.mx/.cl http://www. gráficos y diagramas a través de inferencias que el docente puede implementar relacionándolas con algún problema que se esté discutiendo a nivel nacional o internacional. 11. por ejemplo en: http://www. Interpretar tablas.

Reformulando la información al evocar.   117 . de manera que se puedan realizar alianzas estratégicas para la puesta en marcha.    Resolviendo retos que le plantea la utilización de nueva tecnología. sistematizada y veraz. relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresión no verbal. previamente obtenidos. en el cual la investigación-acción culmine con un producto orientado a alcanzar el bien común.     Seleccionando un tema de su interés. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del área o subárea en la que se esté trabajando. de la comunidad. 2. 3. la expresión digital y la forma adecuada de manejar la confrontación. en forma oral y escrita. sintetizar. mapas. esquemas. enriqueciéndola con experiencias personales o con conocimientos. Sintetiza la información obtenida. ideas innovadoras. evidencia de resultados en forma creativa. Sistematizando la información al resumir. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subárea o investigadas por cuenta propia.  Aplicando diversos recursos tecnológicos seleccionando un proyecto comunitario de interés. Sintetizando la información. concreta. empresas internacionales o nacionales. cuadros. resultados esperados.1. formula preguntas interpretando gráficos. acerca del tema seleccionado. clasificar y elaborar diagramas. ONG´s. tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposición exitosa. gráficos y cuadros. generando conclusiones y propuestas acertadas según el tema investigado. buscando información en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente. Produciendo información concreta. acciones a seguir. Comunica. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnología de información y comunicación. Presentando proyectos a sectores de orden público. privado.

y propiciar situaciones que estimulen la lectura. la telecomunicación. mediante la integración de la búsqueda de patrones y relaciones. la formulación y aplicación de modelos variados (aritméticos. abstracto. son propósitos del área de Matemáticas. La ciencia matemática actual reconoce y valora la presencia de los métodos y las visiones matemáticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales. Tampoco es deseable considerar a las Matemáticas aisladas de la tecnología variada que el presente ofrece. la interpretación y el uso de un lenguaje particular. geométricos y trigonométricos y algebraicos). simbólico. cuestionar. comunicar ideas y resultados. El uso de símbolos (álgebra y teoría de conjuntos). enfoques. el Currículo favorecerá la integración de los diferentes elementos culturales con el conocimiento práctico. entre otros) deberán volverse de uso común en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo. crear. la tecnología de ordenadores. el estudio del cambio (cálculo) y de la incertidumbre (estadística y probabilidad). instrumentos de medición y dibujo. los medios audiovisuales. el análisis de las formas de razonamiento (lógica matemática) y las consideraciones acerca de los enfoques matemáticos en diferentes grupos culturales (etnomatemática). métodos y aún de valores y actitudes para que su aporte al Currículo sea significativo. la definición de las matemáticas va más allá de las ciencias de los números (aritmética) y el análisis de formas (geometría). tomar decisiones y emitir juicios. investigar. utilizando esquemas. la Internet. presentar y leer información. analizar. pasados y presentes. son objeto de estudio de las Matemáticas contemporáneas. escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración. Poner en práctica el método científico para hacer conjeturas. Por lo tanto.Área de Matemáticas Ajilab’äl (Idioma maya Kaqchikel) Descripción del área En la actualidad. 118 . valorando los aportes de las Matemáticas provenientes de diferentes culturas. orientar el desarrollo del pensamiento analítico y reflexivo. Por tanto. comunicación y aprovechamiento del tiempo. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla. así como proporcionar herramientas útiles para recolectar. gráficos y tablas e interpretar información en diferentes fuentes para compartir. la calculadora (desde la aritmética hasta la científica y la gráfica) y otros instrumentos (ábacos. analizarla y utilizarla para resolver problemas prácticos de la vida habitual. Por último será importante considerar las Matemáticas como integradoras de saberes. el estudio y representación de figuras. también son intenciones del área curricular de Matemáticas. la argumentación lógica y la demostración.

variables y operaciones entre ellas. etcétera. figuras planas y sólidas. relaciones cuantitativas. enteros. son contenidos que permiten evaluar las comunidades. evaluar conjeturas o atender situaciones problemáticas del entorno. Construye modelos matemáticos que le permiten la representación y análisis de 119 . algebraicos y geométricos. 2. trigonométricos y algebraicos. clasificación y análisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geométricos. Tiene como propósito el resolver problemas. el orden y las operaciones con reglas. Produce patrones aritméticos. se desarrollará la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. Competencias de área 1. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observación. 4. sus formas de representación y conversiones entre ellas. que faciliten el planteamiento. ecuaciones. 3. tablas. 2. el estudio de las probabilidades. tomar decisiones y resolver problemas. irracionales y reales. relaciones. investigación y comunicación: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de “manejar” mucha de la información del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situación y emitir juicios. modelos concretos. Conjuntos. La lectura y uso de gráficas. Este componente es uno de los que tiene más conexiones con otras áreas curriculares y con la vida cotidiana. gráficas. Incertidumbre.Componentes del área Para su desarrollo. el análisis y la solución creativa de problemas matemáticos. el área de Matemáticas se organiza en los componentes siguientes: 1. La orientación del componente incluye la observación. la recolección y el análisis de datos. Desarrolla la formulación creativa de modelos matemáticos diversos como fórmulas. sistemas numéricos y operaciones : En este componente se estudian los conjuntos numéricos de racionales. descripción y comprensión de las ideas matemáticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visión enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. funciones. aplicando propiedades y relaciones. Modelos matemáticos: El componente consiste en la aplicación de las Matemáticas a otras ciencias y a la resolución de problemas cotidianos personales y comunitarios. relaciones y posibilidades de aplicación. Formas. propiedades. patrones y relaciones : El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas. simulación por computadora. Etnomatemática : Los Pueblos y los grupos culturales tienen prácticas matemáticas variadas. 5. Las y los estudiantes lograrán definir los elementos de cada conjunto. Además del estudio del sistema decimal.

5. representa e 5. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Aplica métodos de razonamiento. Aplica métodos de razonamiento. aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Segundo grado Tercer grado 1. aritméticos algebraicos. esquemas y gráficas. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. 4. 5. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numéricos (naturales. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. 4. mentales. Convierte fracciones a decimales y viceversa al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. 2. 3. 4. exactos y aproximados. 5. 4. el lenguaje y la simbología matemática en la interpretación de situaciones de su entorno. enteros y racionales) con algoritmos escritos. Interpreta información estadística representada en tablas. interpreta información de diferentes fuentes. Produce patrones . 3. 1. Construye modelos matemáticos que le facilitan la representación y análisis de relaciones cuantitativas. aplica propiedades y relaciones. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado. busca. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando. 2. Competencias de grado Primer grado 1. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica. representando e interpretando información de diferentes fuentes. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de números reales. geométricos. 2. Utiliza gráficas y símbolos en la representación de información. MALLAS CURRICULARES POR GRADO 120 .3. 3. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.

Admiración por personas estudiosas de las formas y figuras y por sus métodos. multiplicación) y división por un monomio. Indicador de Logro 1. Razones trigonométricas en un triángulo rectángulo (seno. Aplicaciones de las razones trigonométricas.M alla curricular de Matem áticas: Segundo grado Contenidos Actitudinales Valoración de la generalización del lenguaje matemático. Contenidos Procedimentales Evaluación de expresiones algebraicas. multiplicación).1. geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Polígonos y círculo (trazo.2. 1. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. Opera polinomios (suma. Simetría y transformaciones Coceptualización de pi. Admiración de artistas. Cálculo de razones trigonométricas. coseno y tangente). en donde se aplica el teorema de Pitágoras. Triángulos semejantes.3. resta. Contenidos Declarativos Polinomios. Competencia 1. Productos Notables. Trazo de triángulos semejantes y triángulos congruentes. Aplica relaciones geométricas para resolver problemas. 1. 121 . Relación entre medidas de ángulos y lados de polígonos. propiedades). Uso de material concreto y semiconcreto. Aplicación de las medidas a diseños elaborados con figuras planas y en la resolución de problemas. Calcula las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. resta. Representación de polinomios con materiales concretos (para sumar áreas). Terminología. Operaciones y propiedades con polinomios (suma. Cálculo de medidas asociadas a los polígonos y al círculo (perímetro y área). terminología. artesanos y profesionales que aplican las relaciones entre formas y figuras en sus creaciones. relacionados con otras ciencias o actividades cotidianas. partes. Resolución de problemas. Teorema de Pitágoras.

Función lineal y variación directa. Graficación de relaciones y de funciones lineales. Realiza gráficas en el plano cartesiano (relaciones.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Triángulos congruentes. Contenidos Procedimentales Determinación de la semejanza y la congruencia de triángulos utilizando argumentos geométricos. Ecuaciones e inecuaciones de Primer grado. Representación en la recta numérica de intervalos abiertos y cerrados. Lectura de funciones lineales en contextos no matemáticos. Variable independiente y variable dependiente. Representación de ecuaciones e inecuaciones lineales en el plano cartesiano. Graficación de la función lineal e inversa en el plano cartesiano. Tautología. relaciones y patrones del entorno y de la ciencia. Relación de la lógica formal en la vida cotidiana. Cálculo de constantes para variación directa e inversa. Intervalo abierto e intervalo cerrado para representar las soluciones de las desigualdades 122 . Variación directa e inversa. Función lineal. Proposiciones compuestas. Utiliza modelos matemáticos relaciones. Gráficas de relaciones y funciones lineales. 2. Determinación de la variable dependiente e independiente de una función lineal. Proposiciones simples. 2.4. Esfuerzo por utilizar símbolos y lenguaje matemático en su representación de información. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de Primer grado.1. Función inversa. Resolución de problemas relacionados con la variación directa e inversa.3. Utilización de conectivos lógicos. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. contingencia y contradicción.2. Utiliza elementos de lógica para representar información. Contenidos Actitudinales 2. Valoración del uso de lenguaje matemático para representar información. 2. Relación de la función lineal y la variación directa. Clasifica funciones. funciones). 2. Tipos de relaciones. Elaboración de tablas de verdad.

Relación entre los diferentes conjuntos numéricos. Operaciones entre elementos de los conjuntos: • Cálculo del siguiente término de una sucesión. Planteamiento de ecuaciones e inecuaciones lineales para representar información. Instrumentos para: recolección de datos: encuesta. 3. 3. entrevista.1. Uso de ecuaciones e inecuaciones lineales para resolver problemas. Redacción de conjeturas. Relación entre fracciones y decimales. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representación y resolución de problemas. Fórmulas y gráficas para la solución de sucesiones. Grafica polígonos de frecuencia e histogramas. Contenidos Actitudinales 3. Polígonos de frecuencia e histogramas. Graficas básicas en Excel.1. 4.3 Aplica formulas para la solución de sucesiones aritméticas y geométricas. Aplica la jerarquía de operaciones. Elaboración de instrumentos de recolección de datos.2 Reconoce la diferencia entre los elementos de los conjuntos numéricos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos lineales. Conjunto de los números irracionales: origen. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales. Relación entre los conjuntos numéricos estudiados y su representación con diagrama de Venn. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. • Cálculo mental y estimaciones. • Uso de calculadora y jerarquía de operaciones. 4. Contenidos Procedimentales Uso de fórmulas científicas: despeje de fórmulas. Conversión de decimal a fracción y viceversa. Selección de muestras. Valoración de la exactitud y la verificación de resultados. Fracciones y decimales. Valoración del uso de recursos estadísticos para presentar resultados de investigaciones. representación y operaciones básicas. 123 . 3. Sucesiones aritméticas y geométricas. Representación en diagramas de Venn.

de sectores. percentil. circulares. Medidas de posición (cuartil. polígonos de frecuencias e histogramas. 4. Representación de datos en tablas de frecuencia. binario y vigesimal (características y comparación entre ellos) Suma.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Organización de datos: Pictogramas.2. Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de eventos simples y compuestos.2 Calcula medidas de tendencia central. Conversiones entre diferentes sistemas posicionales: decimal. dinero y otras que se encuentran en periódicos y en la vida cotidiana. Cálculo de medidas de tendencia central. mediana. 5. Operación de cantidades en el Sistema de Numeración Vigesimal Maya 124 . Lectura de graficas de tiempo. 5. Eventos simples y compuestos. Calculo de medidas de posición.3 Encuentra medidas de posición para datos que organiza y representa. Datos no agrupados y agrupados. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. Eventos al azar. multiplicación y división en el Sistema Vigesimal Maya. Valoración de los aportes matemáticos de las culturas Mesoamericanas. 5. Medidas de tendencia central (media. moda). Contenidos Actitudinales 4. resta. Calcula la probabilidad de la ocurrencia de eventos compuestos. Demostración de interés por aplicar el análisis probabilístico en la toma de decisiones en eventos de la vida cotidiana. Sistemas posicionales: decimal. Características y construcción de los polígonos en Excel. Matemática Mesoamericana Exploración de otras formas de desarrollo de principios matemáticos: Matemática Mesoamericana. binario y vigesimal. Cálculo de operaciones en Sistema Vigesimal Maya. Probabilidad de ocurrencia de eventos. decil). gráficas de barra.1.

intuición espacial. Apuntes metodológicos Las actividades de esta área deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemático como herramienta para modelar. Los ejercicios y actividades estarán orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y manejar información. Las y los estudiantes. en la medida en que avanza. comunicación. para que. se puedan resolver problemas reales. intuición numérica. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dándoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusión. Cálculo de fechas con calendario maya de Cuenta Larga. así como buscar y crear belleza en elementos funcionales. espíritu aventurero y simulación de descubrimientos. mediante la representación de sus propiedades. en la medida de lo posible. los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempeñan los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol según las circunstancias. Criterios en la selección de estrategias de resolución de problemas. Contenidos Actitudinales Relación del Sistema Vigesimal con el calendario maya de la Cuenta Larga. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen con las diferentes formas y figuras geométricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales. podrán desarrollar proyectos e investigaciones. resta. juegos. análisis. música y otros. multiplicación y división).3 Selecciona la estrategia más apropiada a la resolución de problemas. 125 .Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales (suma. Diagramas de flujo y árboles de decisión. Además. 5. reconociendo que el pensamiento matemático se desarrolla individualmente y. analizar y comunicar datos. Aplicación de criterios en la sección de estrategias. relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. comprobar conjeturas y resolver problemas. planteamiento y resolución de problemas personales y comunitarios. Esquematización de diagramas de flujo y árboles de decisión. fantasía. Al trabajar en equipo. cada estudiante debe ser responsable y no depender de los demás para que le hagan el trabajo. en equipo. se puede compartir con otros. En el aprendizaje de la Matemática se deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en ella: imaginación.

es decir que haga aportes sencillos sobre el tema.La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes. Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar información y resolver problemas matemáticos y de otras áreas del conocimiento y de la tecnología. encontrar patrones y hacer predicciones. la minuciosidad. Tanto el clima. Aplicar el Teorema de Pitágoras y las razones geométricas para resolver problemas que involucren triángulos rectángulos. perímetro. por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento científico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo presenta. como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del salón de clases. 5. También es relevante la puesta en práctica de procedimientos del método científico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas. por lo que el uso del lenguaje matemático constituye una forma de ver y de vivir la vida. El trabajo con nociones y estructuras matemáticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia. 6. las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación de conocimiento. confianza y atracción hacia las Matemáticas. para conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensión y abstracción. Trazar elementos geométricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas. 3. la objetividad. entre otras. pueden ser resueltos de una forma más eficiente si se conocen estrategias. deberán ayudar a las y los estudiantes a confiar en sí mismas y en sí mismos. Actividades sugeridas 1. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido común y del pensamiento lógico no formal. volumen y otras 126 . el esfuerzo. 2. 4. Construir figuras planas por medio de regla y compás. Resolver problemas relacionados con área. la previsión. así como a desarrollar una actitud de apertura. si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. teniendo en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Los problemas en general -tanto los denominados matemáticos o científicos como los de otras áreas e inclusive los personales y los comunitarios-. su uso y su estudio. la reflexión. por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso. Construir cuerpos geométricos y calcular volumen y área total.

Ubica objetos en el espacio tridimensional:  Representándolos de acuerdo con su forma y volumen. Aplicar modelos estadísticos para la presentación y el análisis de datos. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias. tanto en forma gráfica como con estimaciones mentales.  Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. las dimensiones en los campos de cultivo. 127 . Lee. Utilizar el sistema de numeración vigesimal y revisar su fundamentación teórica en la construcción de numerales y de sistemas de escritura. trigonométricos y métricos. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las características y magnitudes de los objetos de estudio:  Cuidando el uso correcto de los instrumentos. 13.  Manejando adecuadamente conceptos geométricos. 8. Diseñar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. cuadernos o archivos digitales. así como su aplicación en el uso de calendarios agrícolas.dimensiones. 7. particularmente de la matemática maya. 3. y otros. 11. Argumentar en forma lógica y demostrar las relaciones y conjeturas que serán sujetas a comprobación. 12. enteros. 10. Aplicar transformaciones y simetría para analizar situaciones matemáticas. 9. relaciones y operaciones con propiedades 2. Analizar y representar figuras. escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeración:  Utilizando las operaciones básicas de la matemática indo-arábiga y maya para la solución de problemas de la vida diaria. racionales e irracionales). utilizando nociones matemáticas y algebraicas provenientes de la matemática indoarábiga y de la etnomatemática.  Realizando operaciones básicas en el sistema matemático. Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas. específicas entre diferentes conjuntos de números (naturales.  Utilizando escalas de medición adecuadas a las magnitudes estudiadas. 14. Criterios de evaluación 1.

Estándar 3 Utiliza el concepto de razón trigonométrica para resolver problemas de congruencia y similitud de triángulos. gráficos y tablas.Valorando los aportes a las matemáticas. 5. Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos. 3. paralelismo y ortogonalidad de segmentos. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemático y sus normas de operación:  Reconociendo que esta área integra la búsqueda de patrones. mediante la aplicación de modelos variados. sustracción y multiplicación) y la división por un monomio. Utiliza modelos matemáticos (relaciones. representar e interpretar datos e información:  Utilizando esquemas. Estándar 5 Dibuja la gráfica de una inecuación de Primer grado con una o dos incógnitas. utilizando gráficas. aritméticos.Ciclo Básico Competencia 1. Estándar 7 Resuelve ecuaciones de Segundo grado con una incógnita.  Utilizando la argumentación lógica y la demostración. al estudio de los polígonos y círculos.  Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones. para la verificación y comunicación de conjeturas. funciones y ecuaciones) en la representación y comunicación de resultados. simetría y regularidad.  4. clasificar. Estándar 6 Lee y señala las propiedades principales de una relación. dada una tabla de datos y/o una gráfica de la misma. algebraicos y estadísticos entre otros. Estándar 4 Expresa situaciones de la vida cotidiana con proposiciones y los evalúa utilizando tablas de verdad. relaciones y estrategias para la solución de problemas. Área de Matemáticas Alineación competencias-a prendizajes esperados o estándares Segundo grado . 2. registrar. Estándar 2 Aplica los conceptos de medida de segmentos y ángulos. algebra o tabla numérica. Convierte fracciones a decimales y viceversa Estándar 8 128 . geométricos y trigonométricos) en la representación de información y la resolución de problemas. Aplica procedimientos para buscar.  Interpretando un lenguaje particular de orden simbólico abstracto. Aprendizaje Esperado o Estándar Estándar 1 Realiza las operaciones básicas con polinomios (adición. provenientes de diferentes culturas.

produce e interpreta medidas de tendencia central y de posición. y diferencia las relaciones de los irracionales. Estándar 12 Plantea las relaciones existentes entre las diferentes variables que se utilizaron en la matematización de problemas de su entorno o de otras realidades. Utiliza métodos estadísticos en la representación y análisis de información. 129 . 4. Estándar 11 Identifica y utiliza la matemática de su entorno cultural y social conociendo la aritmética y los patrones numéricos y geométricos de Mesoamérica. Estándar 10 Aplica conceptos de probabilidad en la resolución de problemas. adecuadas a un conjunto de datos o de una gráfica. Calcula expresiones aritméticas utilizando el orden jerárquico y las propiedades de las operaciones entre racionales (expresados como fracciones o decimales). Estándar 9 Selecciona. Traduce información que obtiene de su entorno a lenguaje lógico simbólico. 5.al aplicar la jerarquía de operaciones en el conjunto de números racionales que distingue de los irracionales.

en caso de que éstos se produzcan. Componentes del área 1. les facilitarán la interpretación de los fenómenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones científicas. Conocimiento y desarrollo personal. salud. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificación de los y las estudiantes como seres biológicos que interactúan con el medio. Además. entendiendo las Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. los fenómenos que ocurren en él y las leyes físicas que los rigen. así como la evolución. desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan. el área provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos básicos para prevenir desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y otras. propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones básicas del organismo humano. protección del ambiente. del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Además.). El área se orienta a que los y las estudiantes apliquen el método científico y utilicen los avances tecnológicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven. Se espera que los y las estudiantes utilicen el pensamiento científico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutrición. etc. el uso racional de los recursos naturales. antropológicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relación global de equilibrio y responsabilidad. hace énfasis en el planeta Tierra.ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Uq’inomal Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área El área de Ciencias Naturales se caracteriza por la integración de conocimientos generales de Física. biológicos. relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa. Incluye la descripción del Universo y sus componentes. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirán mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales. E ste componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a los y las estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscópico. Por último. respetuosos de la diversidad de los elementos físicos. Química y Biología a lo largo de los tres años. higiene personal. 130 . formando seres capaces de integrarse a su medio. y la necesidad de su preservación.

Con este componente se hace énfasis en la necesidad de concienciar a la población con respecto a la necesidad de preservar el planeta Tierra y la utilización adecuada de los recursos naturales. así como en el reconocimiento de las características y evolución del pensamiento propio de la ciencia. agua. Se utiliza el método científico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos. las leyes físicas que rigen los fenómenos del movimiento.2. Manejo de información: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos científicos con el quehacer cotidiano. y del planeta Tierra. aire. Con este componente se promueve la participación activa y creativa de los y las estudiantes en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales. de ecología y evolución. los incendios forestales. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energía. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energía como recurso natural fundamental. el electromagnetismo y la luz. el calentamiento global. se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. 3. familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificación familiar. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiación de las prácticas adecuadas para lograr una vida saludable. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores bióticos (biodiversidad) y abióticos (suelo. Se analizan índices y estadísticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional. la erosión. se proporciona un panorama de los ciclos biogeoquímicos y de las cadenas tróficas (la función de los productores. mortalidad. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos. También se explica cómo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenómenos que se observan en él y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. la contaminación. etc. sus características y procesos de formación y evolución. Además. y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. las sequías. Desarrollo sostenible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. así como los principales problemas que afronta. desde el aspecto nutricional. del Universo. Se describe y se explica el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo. tales como la sobrepoblación. la deforestación. entre otros. las inundaciones. respetando sus ciclos de recuperación y regeneración. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crítico. desnutrición. la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal. natalidad. consumidores y descomponedores). de movimiento y fuerzas. de método científico e 131 . A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutrición. los hábitos de higiene. enfermedades comunes. el uso inadecuado de los suelos. apoyándose en el uso de herramientas tecnológicas.) de los ecosistemas. etc. 4. la extinción de especies. así como los principales fenómenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel subatómico).

Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos que ocurren en el país y causas regionales. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Explica la interrelación que existe entre los diferentes niveles de vida.investigación (observación. 3. así como amenazaspara el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. tecnología y sociedad. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. con la preservación y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. la explicación de fenómenos. Promueve prácticas de vida saludable en la comunidad. respiración. que pueden constituir fuentes de recursos. Tercer grado 1. locomoción. los recursos disponibles y la diversidad cultural. Relaciona la nutrición. 3. 5. el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Argumenta a favor de la conservación y protección de los ecosistemas. 2. 4. reproducción. tomando en cuenta las estadísticas de salud. 2. Competencias de grado Primer grado 1. Promueve. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. características. 4. con su posible aprovechamiento y/o su potencial de amenaza. evolución y las diversas causas de su deterioro. en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su círculo familiar y en su comunidad.la construcción del conocimiento. así como con su 4. en favor del aprovechamientososteniblede los recursosnaturalesde su región. Interpreta los fenómenos geológicos y atmosféricos como manifestaciones de la estructura y dinámica de la Tierra. protección del organismo y herencia. 4. su organización. excreción. 2. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia 3. Describe los procesos de digestión. 132 . realizando funciones biológicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. la experimentación y la formulación de conclusiones) y de ciencia. como resultados de funciones biológicas en el organismo. la resolución de problemas de la vida cotidiana. 2. la prevención tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad. Segundo grado 1. reproducción y herencia como funciones vitales del ser humano. el planteamiento de hipótesis. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas. Aplica el método científico y los principios básicos de la Física y la Química en la investigación. circulación. el ejercicio físico. Competencias de área 1. Interpreta los procesos de respuesta a estímulos internos y externos. Propone formas de conservación del ambiente y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su país. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactúan de forma integral. 3. así como la transmisión de caracteres hereditarios. desde una perspectiva intercultural. su evolución y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas. respiración.

6. 8. 6. urinario. linfático e inmune. tomando en cuenta el margen de error experimental. Descripción del funcionamiento de la 133 . circulación. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Procesos de formación de la orina Contenidos Procedimentales Descripción de la estructura del sistema circulatorio y del sistema urinario. 5. Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio. Tercer grado correspondiente gestión del riesgo y reducción de desastres. el análisis y la interpretación de datos. músculoesquelético. Funciones del sistema circulatorio: transporte de oxígeno y dióxido de carbono. MALLAS CURRICULARES POR GRADO Malla curricular de Ciencias Naturales: Segundo grado Competencia 1. las formas de aprovechamiento de la energía. locomoción. con la interacción del ser humano y la naturaleza según los aportes de la ciencia y la cosmovisión de los Pueblos. Relaciona los conceptos físicos y los métodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia. reproducción. excreción. astronomía y física moderna en la explicación de situaciones cotidianas. Funciones del sistema urinario. Analiza la conservación de la materia y la energía en reacciones químicas y nucleares. 5. Contenidos Declarativos Estructura del sistema circulatorio y urinario. protección del organismo y herencia. traslación. con base en principios físicos y químicos. Describe características y propiedades de la materia y del Universo. defensa del organismo. con los fenómenos que ocurren en su entorno. desde la perspectiva de Física y la Química. 7. Describe fenómenos naturales de astronomía. así como fenómenos relacionados con electromagnetismo. a través del reporte. Describe los principales fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con la estructura y dinámica de la Tierra. 6. óptica.1. transporte de alimentos y otras sustancias. rotación y movimiento en dos dimensiones. Relaciona el origen y la evolución de la vida. presentación y defensa de los resultados experimentales de proyectos que ha diseñado y ejecutado bajo el rigor del método científico. de fenómenos naturales y en la resolución de problemas. 5. con pertinencia cultural. respiración.Primer grado Segundo grado en la actividad humana. Indicador de Logro 1. Representación de los elementos y funciones de los sistemas circulatorio y urinario humanos. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. así como su incidencia en la actividad humana. Contenidos Actitudinales Valoración de su cuerpo como un conjunto de sistemas que interactúan. Valora la verificación y las revisiones compartidas en la investigación científica.

Descripción de las células musculares y del tejido muscular.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos y sus componentes: la nefrona y su funcionamiento. Descripción del músculo estriado. cardíaco. El sistema muscular. Identificación de tejidos óseo y cartilaginoso en huesos disecados. Los músculos en el cuerpo humano. su estructura y función. Contenidos Procedimentales nefrona y el proceso de formación de orina. liso. urinario y óseo. Músculo estriado. Sistemas de protección del cuerpo humano. liso y cardiaco. Células musculares y tejido muscular. Descripción de los tejidos óseo y cartilaginoso y del proceso de formación de huesos.2. Tejido óseo y cartilaginoso. Contenidos Actitudinales Esqueleto axial y esqueleto apendicular. Movimiento voluntario e involuntario. Describe los procesos de reproducción Ovogénesis y espermatogénesis. Relación entre el sistema circulatorio con los sistemas digestivo. Disección de tejido muscular de diferentes tipos en el laboratorio. 134 . Análisis de las causas y características del movimiento voluntario e involuntario. Identificación de los huesos que forman el esqueleto axial y el esqueleto apendicular. Análisis de las relaciones entre los distintos sistemas. Identificación de los principales músculos del cuerpo. respiratorio. Esquematización de los elementos y funciones de los sistemas inmune y linfático. Apreciación de la complejidad del proceso de 1. Representación de los procesos de reproducción Hábitos de fortalecimiento de defensas corporales. formación de huesos.

1. Valoración de la lactancia materna como alimento primordial de la niña o niño recién nacido. Resolución de problemas de monohibridismo. Desarrollo del cigoto. Descripción de parto normal y por cesárea y los cuidados correspondientes. Leyes de Mendel. Fecundación. Comparación de los cambios biológicos que ocurren durante la adolescencia en hombres y mujeres. Análisis de las causas y características de las discapacidades congénitas. Observación de caracteres heredados en individuos. Discapacidades congénitas. uso de cuadros de Punnett. Descripción del proceso del desarrollo humano desde la fecundación hasta el momento del nacimiento. Energía Consumo voluntario de alimentos de alto 135 . 1. Análisis del valor nutritivo y Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con discapacidades congénitas. del embrión y del feto.5. Descripción del valor nutritivo de la lactancia materna y de los beneficios que aporta a la niña o niño recién nacido en las primeras etapas de su desarrollo. El parto: parto normal y por cesárea. de ovogénesis y de espermatogénesis. Identifica. Organiza campañas de promoción de la lactancia materna. 2.1. Manifestación de interés por la búsqueda de información biológica sobre cambios en la adolescencia. Contenidos Actitudinales reproducción humana. 1.4. función de la comadrona certificada y efectos psicológicos de los cambios hormonales. Herencia: transmisión de caracteres hereditarios. Apreciación del parto como una etapa natural del ciclo de vida humana y de su significado cultural.3. Descripción del proceso de transmisión de ADN.Competencia Indicador de Logro humana. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales humana. Apreciación la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza genética. en su familia y en su Valor nutritivo de los alimentos. Contrasta los hábitos de su 2. Lactancia materna y nutrición. Monohibridismo. Resuelve problemas de monohibridismo por medio de cuadros de Punnet y de los conceptos básicos de la herencia. Describe los cambios biológicos que suceden durante la adolescencia. Etapas del desarrollo del ser humano: cambios biológicos en los y las adolescentes. Cuidado médico.

forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales. Jornadas de vacunación. Promoción voluntaria de vacunación como forma de prevención de enfermedades. Argumentación documentada sobre el control médico. Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Práctica voluntaria de actividades recreativas de su cultura u otras culturas en el establecimiento educativo y en su comunidad. Hábitos de cuidado de la salud individual y familiar. Descripción de las practicas adecuadas de preparación. Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus Hábitos de higiene familiar. lavado. Contenidos Procedimentales energético de los alimentos. urinario y músculo esquelético. Enfermedades causadas por alimentación inadecuada. Indicador de Logro comunidad. las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.Competencia familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Vacunas: historia del desarrollo de las vacunas. La conservación de los nutrientes en los alimentos. urinario y músculoesquelético. Toma conciencia del papel de una dieta balanceada en la salud. Relación entre la recreación y la salud. urinario y músculoesquelético. Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad. Contenidos Declarativos en los alimentos: las calorias. Prácticas de higiene que favorecen la salud familiar. Descripción de prácticas de higiene de los sistemas circulatorio. La recreación y la salud. Contenidos Actitudinales valor nutritivo y energético. Control médico. Valoración de los aportes de los Pueblos Indígenas a 136 . Plantas medicinales y prácticas de medicina natural Relación entre prácticas de higiene y salud familiar. en combinaciones que constituyen una dieta balanceada. Hábitos de preservación de las propiedades nutricionales de los alimentos. Higiene de los sistemas circulatorio. Hábitos de higiene de los sistemas circulatorio. Investigación sobre centros de salud y otros proveedores de salud de su comunidad.

Infecciones de transmisión sexual y su prevención. 2. Descripción de los antibióticos más comunes. Debate sobre tópicos relacionados con la sexualidad. Sexualidad como función biológica.2. inmune y linfático. urinario. Descripción de infecciones de transmisión sexual y sus formas de prevención. Sexualidad responsable. Enfermedades de los sistemas circulatorio. Métodos de planificación familiar. urinario. Confiere importancia a la planificación familiar. Toma de conciencia de las consecuencias del uso inadecuado de antibióticos. Análisis de las enfermedades más comunes de los sistemas circulatorio. Describe la función biológica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica. 137 . Describe las causas y características de diferentes enfermedades. Toma de conciencia sobre la prevención de infecciones de transmisión sexual. Toma de conciencia de los riesgos que implica la práctica de la sexualidad sin responsabilidad. Antibióticos y su uso adecuado. Debate sobre prácticas que constituyen una sexualidad responsable. Hábitos de prevención de enfermedades. Comparación de los distintos métodos de planificación familiar según su efectividad y otras Actitud de respeto y apertura en discusiones. Contenidos Actitudinales la medicina. Promoción de la divulgación de información sobre el VIH y SIDA. 2. músculoesquelético. El VIH y SIDA Rechazo de cualquier forma de discriminación de personas VIH positivas. inmune y linfático. prevención y tratamiento.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos en Guatemala. causas. Argumentación documentada en relación a las prácticas que representan riesgos de contagio de infecciones de transmisión sexual. Contenidos Procedimentales usos. músculoesquelético. Investigación sobre métodos de planificación familiar en centros de APROFAM y centros de salud. sus formas de contagio. Actitud abierta y respetuosa en discusiones. así como sus formas de prevención. consecuencias y tratamientos.3. síntomas. su uso apropiado y funcionamiento.

Identifica medidas de seguridad y de respuesta en caso de emergencia. Práctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. Implementación de un botiquín básico en el aula o en la enfermería.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos El aborto. Consumo de drogas y sus consecuencias: enfermedades causadas por adicciones. Hábito de abastecimiento periódico del botiquín básico en el establecimiento 138 . Realización de simulacros de evacuación. Argumentación documentada en relación al consumo de drogas. terremoto. Actitud de apertura y respeto en discusiones.5. Descripción de las consecuencias del consumo de drogas y de las enfermedades causadas por adicciones. Emisión de juicio sobre el tema del aborto con base en documentación. Contenidos Procedimentales carácterísticas. etc. Utilización de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en el desarrollo de experimentos científicos. Investigación sobre centros de rehabilitación y grupos de apoyo para personas adictas. Actitud seria y responsable en la realización de simulacros de evacuación. Práctica de primeros auxilios a través de simulacros de limpieza de heridas. vendajes. traslado de heridos a zonas de seguridad. Emite juicios relacionados con las consecuencias nocivas de las adicciones. Descripción de medidas generales en caso de emergencia: incendio. Práctica voluntaria de medidas de seguridad en el laboratorio. Rechazo de cualquier forma de discriminación hacia personas con problemas de adicción. inundación. 2. Contenidos Actitudinales 2. contacto con bomberos y personal de apoyo en caso de emergencias. Salud y seguridad.4.

epitelial. Tipos de tejidos animales. Reproducción asexual en células procariotas y eucariotas. citoplasma. características. epidermis. sanguíneo y otros. 3. Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. Diferenciación celular en organismos complejos: formación de tejidos. óseo. así como sus funciones específicas. esquemas y fotografías).Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Estructura de la célula animal y vegetal. núcleo. evolución y las diversas causas de su deterioro. Funciones de las células. Distingue las células y tejidos animales y vegetales. floema. su organización. Cuidado de diferentes especies animales y vegetales. 139 . xilema. y otros. parénquima. profase.1. Contenidos Procedimentales Identificación de estructuras celulares en células vegetales (membrana. cloroplastos) y animales (membrana. Diferenciación de las fases del ciclo celular: interfase. núcleo) por medio de montajes al microscopio y el resto de organelos por medio de esquemas y fotografías microscópicas. anafase y telofase en células vegetales y las fases de la meiosis en células animales. Representación de la reproducción asexual en bacterias (fisión binaria) y mitosis en células eucariotas. División: mitosis y meiosis. Contenidos Actitudinales educativo. Comparación entre los tejidos vegetales y animales a partir de la observación (microscopio. transporte y metabolismo celular. metafase. Transporte a través de membranas. Representación de los procesos de homeostasis. Diferenciación entre los distintos tejidos: muscular. Diferenciación entre los distintos tejidos vegetales. 3. pared. citoplasma. Tipos de tejidos vegetales.

Representación esquematizada de los niveles de organización de la naturaleza. 140 . organismos. Valoración del papel de las distintas poblaciones y comunidades dentro de los ecosistemas. Valoración de la diversidad de los biomas. Descripción de cadenas tróficas en ecosistemas Participación voluntaria en estrategias de protección y conservación de la naturaleza. tejidos. Contenidos Actitudinales Ciclos de vida de las plantas gimnospermas y angiospermas. sistemas. comunidades. células. órganos.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Reproducción sexual en organismos complejos. moléculas.2. funciones y contribuciones de los animales a la continuidad de los ecosistemas. Planificación de estrategias de protección y conservación de la naturaleza. Niveles de organización en la naturaleza: átomos. relaciones de dependencia entre animales y plantas de una región. Observación de la naturaleza en su comunidad y de las diferentes especies que la conforman. 3. Poblaciones. Análisis comparativo del ciclo de vida de gimnospermas y angiospermas. Análisis comparativo de los biomas. Ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Estable interacciones entre los factores bióticos y abióticos de Los ecosistemas. Factores abióticos y bióticos de los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. Los biomas terrestres y acuáticos. comunidades y ecosistemas. Análisis comparativo del ciclo de vida de animales invertebrados y vertebrados. Toma de conciencia de su lugar y función en los niveles de la naturaleza. Esquematización de los ciclos biogeoquímicos del agua y del carbono. Cadenas tróficas en ecosistemas acuáticos: Hábitos de conservación del agua. poblaciones. Distinción de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas naturales y artificiales de su comunidad. biosfera. Contenidos Procedimentales Representación de la reproducción sexual en plantas y animales (incluir meiosis). ecosistemas. Ciclos de vida de los animales.

recursos y ambiente como factores limitantes. Identificación de ejemplos de competencia intra e ínter específica y de ejemplos de relaciones Depredador/presa. Descripción de los procesos de adaptación. El proceso de la evolución biológica. Competencia y depredación. selección Promoción voluntaria de acciones que contribuyan a la 141 . Adaptación y extinción: selección natural y artificial. consumidores y descomponedores. Cálculos sencillos del crecimiento en poblaciones. Representación del proceso de evolución. Valoración de la evolución como proceso clave en el desarrollo de la vida del planeta. anatomía comparada y embriología comparada. Valoración de la evidencia como ratificación constante del conocimiento científico. Contenidos Procedimentales acuáticos. Análisis de gráficas de la relación entre natalidad y mortalidad. mortalidad y la disponibilidad de recursos y condiciones ambientales en la regulación de las poblaciones. Natalidad y mortalidad. extinción. Descripción de las evidencias de la evolución proporcionadas por la anatomía comparada. 3. Toma conciencia de las relaciones entre natalidad. Argumentación documentada referente a los recursos naturales y el ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional.3. Crecimiento de poblaciones y su regulación. deriva continental. el calendario geológico. Descripción de las formas de competencia y de las relaciones depredador/ presa en los ecosistemas. la embriología comparada y el calendario geológico. Describe el proceso de evolución de las especies. Transferencia de energía en los ecosistemas: fotosíntesis y respiración celular. Formas en que el ser humano afecta los ecosistemas.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos productores. Evidencias de la evolución: fósiles. Contenidos Actitudinales Representación de los procesos de fotosíntesis y respiración celular.

5. Contaminación ambiental: agua. aire. Análisis de los reinos de la naturaleza a partir de árboles genealógicos y diagramas evolutivos Descripción de los ciclos virales lítico y lisógeno. Promoción voluntaria de la prevención de contaminación ambiental. Toma de conciencia de la incidencia del ser humano. Descripción del proceso de deforestación. Valoración del manejo integrado de Manejo integrado de plagas. eubacterias. Descripción de las diversas formas de contaminación ambiental y sus efectos en las especies. Deforestación y pérdida de diversidad. Promoción voluntaria de acciones tendientes a contrarrestar la deforestación y pérdida de biodiversidad con pertinencia cultural.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales natural y selección artificial. Ejecución de acciones de reforestación en su entorno. protistas. Valoración de la taxonomía como herramienta en las ciencias biológicas. Taxonomía biológica como reflejo de las relaciones evolutivas. Ciclos virales. Enfermedades virales. suelo y otros. Toma de conciencia de los riesgos de la interacción virus-ser humano. Identificación de las principales enfermedades causadas por virus. Representación de relaciones taxonómicas. Reinos de la naturaleza (arqueobacterias. hongos. 3. recursos y ambiente como factores limitantes. Análisis microscópico y químico de muestras de suelo y agua contaminada. 3. Contenidos Actitudinales conservación de las especies y del ambiente. Ejemplos de especies. Análisis del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. plantas y animales) y sus interrelaciones. las sociedades y las culturas sobre los ecosistemas. impacto de Comparación de los efectos de 142 . Promueve prácticas de conservación y uso adecuado de los recursos naturales. Agrupa especies según la taxonomía biológica. Valoración de la biodiversidad. Descripción de los reinos de la naturaleza y las principales interacciones entre ellos.4. Formas en que las actividades y las decisiones de las personas afectan los ecosistemas.

Describe las características y composición de las capas de la Tierra. Procesos de formación de rocas: ciclo de las rocas. 4. reutilizar y reciclar). Interacciones entre la litósfera. Descripción de la estructura interna de la Tierra. Interpretación de la gravedad en la Tierra y de las máreas a la luz de los conocimientos sobre gravitación. la hidrósfera y la atmósfera. reciclar). Descripción de las distintas formas de tratamiento de desechos sólidos. Contenidos Procedimentales diferentes tipos de plaguicidas sobre los ecosistemas. Diseño de proyecto de tratamiento de desechos sólidos en su establecimiento educativo. sus características y composición. 4. Los terremotos. Descripción de los procesos de formación de rocas. Gravedad en la Tierra y las máreas. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Hábitos de disposición de desechos.1. Descripción del fenómeno del vulcanismo. Propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Descripción de las interacciones entre la litósfera. Tratamiento de desechos sólidos Proyecto 3Rs (reducir. núcleo externo e interno. Manifestación de interés el planeta Tierra. manto. Contenidos Actitudinales plagas como estrategia de sostenibilidad ambiental.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos los plaguicidas en los ecosistemas. Procesos de formación de suelos. Descripción de los procesos de formación de suelos. reutilizar. 4. Toma de conciencia de la utilidad del reciclaje de materiales. Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. su localización y su detección. Estructura interna de la Tierra: corteza.2. Descripción de los fenómenos de las corrientes Manifestación de interés por los impactos de los fenómenos geológicos y atmosféricos. Descripción de las propiedades de las capas de la atmósfera y de los fenómenos que ocurren en ellas. Explica algunos fenómenos y procesos que ocurren en la superficie terrestre. la hidrósfera y la atmósfera. Implementación del proyecto 3Rs (reducir. El clima y los factores que determinan el estado 143 .

así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. compuestos e iones. Las corrientes en la atmósfera y en el océano. desastre y gestión del riesgo. Descripción de los modelos atómicos a lo largo de la historia. desastre y gestión de riesgo. 144 . Propiedades de los elementos químicos. Clasificación periódica de los elementos. 5. Diferenciación entre amenaza.3. Diferenciación entre sustancias orgánicas e inorgánicas. Representación de los modelos atómicos. Evaluación de los aspectos positivos y negativos de las formas de generación y uso de la energía en la región. Utilización de la tabla periódica Descripción de la formación de moléculas. Sustancias orgánicas e inorgánicas. Apreciación del mejoramiento de los modelos científicos a partir de nuevas evidencias.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos del tiempo. 5. desastre y gestión del riesgo. Uso de la nomenclatura de compuestos inorgánicos. Amenaza. Número de oxidación y electrones de valencia. traslación. Descripción de las propiedades de los elementos químicos. Modelos atómicos a lo largo de la historia. compuestos e iones. Formas de generación de energía en la región. Distingue entre amenaza. Transformaciones de la energía y su conservación: uso racional de energía y recursos energéticos renovables.2. Describe fenómenos naturales de astronomía. rotación y movimiento en dos dimensiones. Toma conciencia sobre el papel de la gestión del riesgo. Contenidos Actitudinales 4. Localización de los Manifestación de interés por la observación del cielo y la astronomía. Describe los procesos de formación de compuestos químicos y de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. Identificación de diversos cuerpos en la esfera celeste. Contenidos Procedimentales atmosféricas y oceánicas. Hábitos de uso racional de energía.1. las La esfera celeste y medidas angulares para localizar objetos en el cielo (altura y azimut). 5. Describe las formas de observación astronómica. Nomenclatura de compuestos inorgánicos. con base en principios físicos y químicos. Enlaces químicos y formación de moléculas.

Identificación de fenómenos en que se aplica la conservación de la cantidad de movimiento. los cohetes y la propulsión a chorro. vértebras y otras partes del cuerpo. Resuelve problemas que involucran leyes de Newton. retroceso en rifles. Identificación de situaciones en que se observan acciones y reacciones. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. Impulso y cambio en la cantidad de movimiento. Leyes de Newton. mecánica rotacional. Descripción de la formación y evolución del sistema solar y de la Tierra. Contenidos Actitudinales Tecnología en el estudio del universo: instrumentos para observar el universo.3. 5. Diferenciación entre las fuerzas internas y externas que actúan en los sistemas. Descripción de la evolución de la astronomía desde la aparición del telescopio. Descripción de distintos instrumentos utilizados para observar el universo. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. Fuerzas e interacciones: revisión de la definición de sistema. 145 . Tercera ley de Newton: acción y reacción sobre objetos distintos. Valoración de las leyes de la física en la explicación de fenómenos cotidianos. fuerzas internas y externas. Límites de validez de las leyes de Newton. Cantidad de movimiento lineal. Análisis de los límites de validez de las leyes de Newton. Descripción de las características de los elementos del sistema solar. Análisis gráfico y resolución de problemas sobre leyes de Newton. mecánica trasnacional. equilibrio y sus aplicaciones al estudio de tensiones en músculos. Características de los elementos del sistema solar. leyes de conservación. Historia de la astronomía: la aparición del telescopio y la evolución de la astronomía hasta el presente. Formación y evolución del sistema solar y de la Tierra.Competencia Indicador de Logro características y el proceso de formación de los elementos del sistema solar. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales cuerpos de la esfera celeste por medio de medidas angulares.

Torques. palancas y Resolución de 146 . Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Conservación de la cantidad de movimiento. Relación entre la energía cinética y el trabajo. Aplicación de la ley de conservación de la energía en la solución de problemas. Fuerzas y movimiento circular uniforme. Diferenciación entre energía mecánica. Distinción de los casos en que el modelo de partícula no es válido. Conservación de la energía mecánica. Trabajo y potencia. Identificación de las fuerzas que intervienen en el movimiento circular. energía potencial elástica y energía cinética. Resolución de problemas de movimiento circular uniforme. Del modelo de partícula al modelo de cuerpo rígido: la inercia rotacional. Análisis gráfico de choques en una y dos dimensiones. Choques en una y dos dimensiones (desde un tratamiento gráfico de vectores). energía potencial gravitacional. fuerza centrípeta vs. Marcos de referencia rotatorios. en fenómenos diversos. Energía potencial gravitacional y elástica. Cálculo de la inercia rotacional de cuerpos rígidos. Energía mecánica. El ejemplo de las montañas rusas. pseudofuerza centrífuga. Resolución de problemas conceptuales y numéricos sobre trabajo y energía. Resolución de problemas de trabajo y potencia. Energía cinética y su relación con el trabajo.

Gravitación. Descripción de las leyes de Kepler y del movimiento de los planetas con base en las mismas. Biografías seleccionadas de científicas y científicos guatemaltecos. Introducción al concepto de momentum angular y su conservación.4. en el contexto mundial. Analiza procesos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Cálculo del centro de masa y centro de gravedad de diversos cuerpos. Descripción sencilla de las ideas básicas de relatividad general. 6. 6. Valoración de los procesos de ampliación de las teorías en ciencia. leyes de Kepler y movimientos de los elementos del sistema solar. Solución de problemas de aplicación de la ley de gravitación universal. movimiento de los planetas. 6. Contenidos Procedimentales problemas de aplicación de torques.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos elasticidad en el estudio de los sistemas óseo y muscular. Leyes de Kepler y el movimiento de los planetas. Interpretación de los movimientos de los astros vistos desde la Tierra a la luz de los conocimientos sobre gravitación y leyes de Kepler.1. Solución de problemas de aplicación de conservación del momentum angular. Describe los fenómenos relacionados con gravitación. Movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Introducción a la ley de gravitación universal y ley del inverso del cuadrado. Responsabilidad en las actividades de Ejecución de proyectos 147 . Contenidos Actitudinales 5. Valoración de la ciencia como actividad humana y como expresión cultural.2. Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. Ideas de Einstein sobre la gravedad. Aplica los pasos del Diseño de un proyecto científico: Valoración del trabajo científico de personas guatemaltecas de diferentes Pueblos como miembros activos de la comunidad científica mundial. Descripción de ejemplos de construcción de conocimiento científico en la historia de las ciencias naturales. Ejemplos históricos de construcción de conocimiento científico. Centro de masa. el análisis y la interpretación de datos. Ejemplos de clavados y patinaje en hielo. centro de gravedad y estabilidad. tomando en cuenta el margen de error experimental. Desarrollo de las ciencias en Guatemala. Análisis del desarrollo de las ciencias en Guatemala.

uso de la bitácora y reportes científicos. como referencia de este tipo de aplicaciones.Competencia Indicador de Logro método científico en la ejecución de proyectos que ha diseñado. Valoración de la utilidad de aplicar modelos matemáticos a los resultados experimentales para poder predecir el comportamiento de los sistemas. colección y análisis de datos. 2006b y 2006c 148 . es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeños laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados. reactivos y materiales de bajo costo. 11 véanse Cromer. muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costocuya implementación se irá mejorando con el tiempo. Utiliza estadística y modelos matemáticos en la interpretación de datos provenientes de la experimentación. Contenidos Declarativos identificación del problema.11 La aplicación del método científico en experimentos e investigaciones será fundamental para un aprendizaje vivencial. Predicción de fenómenos a partir de modelos matemáticos. Se sugiere la resolución de problemas conceptuales y de otros que requieran cálculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento gráfico. de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos científicos a su nivel y desarrollar habilidades de observación. 1996. Para la integración de contenidos de las tres ciencias.3. registro e interpretación de información. Error experimental. conforme los recursos lo permitan. entre otras. 2004. Se recomienda equipar pequeños laboratorios iniciales con microscopios sencillos. y Edgar Cifuentes. instrumentos de medición. así como la utilización del método científico y la aplicación de las Matemáticas. Estimación de error experimental en los resultados de sus experimentos. Contenidos Procedimentales científicos (experimentos) diseñados por los y las estudiantes. Para ello. 6. lentes de aumento. Toma de conciencia sobre la función de estimar el error experimental y expresarlo como parte de los resultados. Paul Hewitt. 2006a. Apuntes metodológicos En el área de Ciencias Naturales se favorece una visión integral de la Biología. Generación de modelos matemáticos a partir de datos experimentales y predicción del comportamiento del sistema estudiado a partir de dichos modelos. planificación del experimento o investigación. la Física y sus subdivisiones. Por ello. uso de la estadística. fuentes de error y herramientas estadísticas. planteamiento de hipótesis. se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Física con procesos biológicos y químicos. Contenidos Actitudinales laboratorio. se pueden consultar libros de Física para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario. la Química.

Se sugiere coordinar con otras áreas curriculares que tengan puntos en común con Ciencias Naturales. forestal o pecuaria. así como los indicadores de desarrollo humano. Con el área de Productividad y Desarrollo. Construcción de modelos. prácticas saludables. Observación y comparación de los diferentes tipos de seres bióticos en diversas situaciones. la redacción de informes científicos. Elaboración de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano. los temas de ejercicio físico. la elaboración de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. nutrición. Diálogo de saberes acerca de la explicación de los fenómenos naturales. 4. la publicación. A continuación se proporcionan algunos ejemplos:  Con el área de Matemáticas. Con área de Comunicación y Lenguaje. 2. Uso de microscopios. Con la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. 3. recreación y salud. ecuaciones. los temas de sistemas de medidas y vectores. 149 . el procesamiento de datos. las contribuciones científicas y tecnológicas de los Pueblos Indígenas a lo largo de la historia. Con el área de Expresión Artística. ambiente. sostenibilidad. maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el funcionamiento de los órganos y sistemas de los seres bióticos. el tratamiento estadístico de datos. estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y células. así como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la producción agrícola. entre otros. L1. de los animales y de las plantas. la construcción de modelos con materiales de desecho. Con el área de Educación Física. el uso de circuitos eléctricos. Con el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. 5. así como la base en operaciones algebraicas fundamentales. 6. la comunicación eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnología en las sociedades. la elaboración de instrumentos hechizos para laboratorio. sexualidad.       Actividades sugeridas 1. el uso de herramientas tecnológicas en la búsqueda de información científica. Interpretación de las relaciones de los seres bióticos entre sí y con el ambiente. geometría y trigonometría para la resolución de problemas en diferentes grado.

Debates. higiene y aseo personal y colectivo. 11. limpieza. Implementación de formas de uso alternativo de recursos naturales. Realización de proyectos de investigación. evolución del Universo. Preparación de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el área. 18. Discusión sobre la sexualidad humana responsable. mapas conceptuales. Gestión de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. diagramas y dibujos para facilitar la comprensión de los conceptos. 13. talleres. Trazo de líneas del tiempo sobre conceptos como la evolución de la vida. reciclaje. y otros lugares semejantes. formación del sistema solar y de la Tierra. 24. documentales o fotografías sobre temas de Ciencias Naturales. recolección y clasificación de desechos. 150 . Promoción de una vida saludable por medio de prácticas de dietas apropiadas. 23.7. 16. 25. Campañas de valoración de la vida y respeto a las diferencias. por ejemplo. Observación de videos. uso racional del agua y otros recursos). formación de estrellas y otros. 22. Excursiones o salidas de campo. 20. Elaboración de esquemas. 19. nutrición. Experimentación aplicando el método científico y utilizando instrumentos de laboratorio. 9. Elaboración de mapas conceptuales sobre niveles de organización en la naturaleza. 12. foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. aboneras. 14. Campañas de divulgación sobre la lactancia materna. 21. jardines botánicos. Invitación a especialistas. huertos escolares. 10. zoológicos. visitas a museos. acuarios. Campañas de protección y conservación del entorno (reforestación. Construcción de terrarios. para observar. Preparación de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevención. ejercicio. apreciar y valorar la diversidad biológica. 17. 8. 15.

29.  Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevención. Practica hábitos alimenticios que favorecen la salud:  Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Aplica los principios básicos de la herencia:  Describiendo los procesos de transmisión de caracteres hereditarios. y grupos 151 . Criterios de evaluación A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. modelos y dibujos. 5. 2.  Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.  Argumentando a favor de la lactancia materna. el control médico y los cuidados pre y post natales.  Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los órganos y de los sistemas. Identifica hábitos para la prevención de enfermedades y mejoramiento de la salud:  Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. 30. fábricas. grupos etarios. Observación a simple vista de fenómenos astronómicos. 3. Realización de simulacro como situación de aprendizaje. por regiones. por ejemplo).  Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevención de enfermedades. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observación de tecnología (ingenios. 4.  Comparando los indicadores de salud.  Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no sólo por la información publicitaria que recibe al respecto.26. Analiza la realidad de su país en términos de salud:  Interpretando estadísticas nacionales.  Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. Elaboración e implementación de medidas para la prevención y respuesta a desastres y otras emergencias. 28.  Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.  Describiendo procesos vitales. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:  Elaborando esquemas. 27. Realización de cursos de primeros auxilios. diagramas.

Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservación de la vida en todas sus manifestaciones:  Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.  Emitiendo juicio crítico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.  Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. 6. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:  Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.  Argumentando a favor de una vida libre de drogas. 12.  Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.  Describiendo los procesos de adaptación. Participa en la gestión del riesgo de desastres. 11. la estructura y función de sus células y tejidos:  Comparando los constituyentes y los procesos de las células animales y vegetales. con pertinencia cultural:  Identificando los fenómenos naturales que constituyen amenaza.  Describiendo procesos de reproducción sexual y asexual y los ciclos de vida de los animales y las plantas. extinción y evolución biológica.  Comparando los distintos métodos de planificación familiar. Diferencia las características de los seres vivos. 8.  Implementando planes de respuesta ante emergencias.  Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.  Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.culturales. 152 .  Describiendo el uso adecuado.  Participando en la promoción de acciones de conservación para especies en peligro de extinción.  Utilizando los recursos naturales en forma racional.  Describiendo formas de prevención de enfermedades de transmisión sexual. 10. Valora la biodiversidad:  Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonómicos. 9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:  Identificando las prácticas de medicina natural de los Pueblos. 7. ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.  Esquematizando las diversas funciones de la célula. Reconoce prácticas de sexualidad responsable:  Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.

de ondas y de fluidos.  Describiendo los procesos de deriva continental. 13.  Balanceando ecuaciones de reacciones químicas. Relaciona los fenómenos geológicos y atmosféricos con sus causas:  Describiendo las principales características físicas de la Tierra. electromagnetismo y óptica.  Utilizando las Matemáticas como herramienta en la experimentación. 17. 16. con base en las características moleculares. Relaciona las formas de producción y transformación de la energía con sus formas de aprovechamiento:  Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energía. Aplica el método científico:  Realizando experimentos guiados. tectónica de placas y fenómenos asociados.  Describiendo los recursos energéticos de su región.  Describiendo la formación de compuestos químicos. Describe las propiedades físicas y químicas de la materia.  Nombrando compuestos químicos inorgánicos según los sistemas de nomenclatura. rotacional. Aplica conceptos de Física y Astronomía en la comprensión de fenómenos naturales:  Estableciendo escalas de comparación de los niveles de organización del Universo.  Diseñando experimentos propios. Promoviendo campañas de protección y uso adecuado del ambiente.  Comparando la astronomía antigua con la astronomía moderna. 15.  Describiendo las transformaciones de energía.  Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medición.  Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formación.  Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. 14.  Describiendo la estructura y evolución del Universo.  Identificando aplicaciones de la física moderna. atómicas y subatómicas:  Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.  Describiendo las características geológicas y climáticas de su región.  Describiendo procesos termodinámicos.  Describiendo la evolución del planeta.  Identificando los componentes subatómicos de la materia.  Obteniendo información de la tabla periódica.  Resolviendo problemas de mecánica traslacional. 153 .

Comunicación y Lenguaje L1 Idiomas Mayas.  Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenómenos naturales. Relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares Los aprendizajes esperados o estándares son enunciados que establecen criterios claros. Reconoce las características del conocimiento científico:  Diferenciando el conocimiento científico del no científico.  Identificando la producción científica como parte de la actividad humana y expresión cultural. en el Currículo Nacional Base del Ciclo Básico se incluyen tablas con dos columnas por área o subárea (Comunicación y Lenguaje L1 Español. 18.  Presentando y sometiendo a crítica sus resultados.  Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Ciencias Naturales. Matemáticas.  Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crítica de las mismas. sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes. específicamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qué) y los procedimentales (saber cómo y saber hacer). 19. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana) que alinean las Competencias de grado con los aprendizajes esperados o estándares. Relaciona los hechos científicos y avances tecnológicos con su contexto cultural e histórico:  Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. Los aprendizajes esperados o estándares tienen una relación directa con el Currículo Nacional Base y la Evaluación Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseño del Currículo.  Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentación científica y del análisis de estadísticas. Para mayor comprensión de la relación entre el Currículo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estándares. Lo anterior obedece a la forma de redacción que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estándares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus características. En la primera columna aparecen las Competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estándares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o más aprendizajes esperados o estándares o a la inversa. Además.  Comparando la producción científica de las civilizaciones en diferentes épocas. En la evaluación se utilizan para la redacción de ítems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. se hace notar que la cantidad de competencias por área (o subárea) y por grado tiene que ser de un número tal que 154 .

Competencia 2 Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. respiración. Competencia 5 Describe fenómenos naturales de astronomía. Estándar 2 Establece la relación de los factores que influyen en la saludo con los elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus interacciones. Aprendizajes esperados o estándares Estándar 1 Establece relaciones entre los distintos sistemas. los estándares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes capacidades. Estándar 3 Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas. evolución y las diversas causas de su deterioro. las cuales contienen la alineación entre las Competencias de grado y los aprendizajes esperados o estándares correspondientes al Ciclo Básico del Nivel Medio. reproducción. 155 .facilite la elaboración de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluación de los aprendizajes. locomoción. Ciencias Naturales Alineación competencias-aprendizajes esperados o estándares: Segundo grado Competencia Competencia 1 Establece relaciones entre el funcionamiento y las interaciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestión. Estándar 6 Aplica conceptos de ubicación. De acuerdo al marco de la educación inclusiva. así como los principales procesos de transformación de energía en aplicaciones de la vida cotidiana. protección del organismo y herencia. Estándar 8 Establece la relación entre las amenazas naturales. organización. Estándar 9 Aplica las leyes de Newton y la mecánica de ondas en el estudio del movimiento de los cuerpos. Estándar 4 Analiza la formación de moléculas y compuestos según las características periódicas de los elementos. así como la incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones. Competencia 4 Describe los distintos procesos dinámicos y estructurales que ocurren en la Tierra. con base en principios físicos y químicos. excreción. funciones y procesos metabólicos del organismo humano. como dinámicas del ciclo de la vida. en la explicación de los fenómenos astronómicos que se observan desde la Tierra. su organización. de los fenómenos naturales y de procesos vitales del ser humano. Estándar 7 Explica los fenómenos que observa en la superficie terrestre como resultado de los procesos relacionados con la estructurado y características del planeta. circulación. características. la gestión del riesgo y la reducción de desastres. Competencia 3 Analiza las interacciones de los diferentes factores de los ecosistemas. dinámica y características de los elementos constituyentes del universo. así como los fenómenos geológicos y atmosféricos relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana. Estándar 5 Explica los procesos de transformación de energía y las formas de aprovechamiento sostenible de los recursos energéticos. En las páginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes áreas del Currículo. traslación. rotación y movimiento en dos dimensiones.

y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto.Estándar 10 Describe las aplicaciones de la mecánica y de la propagación de ondas en la vida diaria y en la tecnología. Contribuye a la comprensión del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histórico-social. su interdependencia con otras áreas. Favorece la empatía con otras personas y Pueblos. así como la aceptación positiva de la diferencia. democrática e intercultural. el análisis y la interpretación de datos. esferas y aspectos de la vida social. así como la práctica de actitudes de recuperación y conservación del equilibrio ecológico. Estándar 11 Diseña investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y aplicaciones científicomatemáticas en el manejo de la información. orientar a los y las estudiantes para que comprendan su entorno social e interactúen libre. crítica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen. Coadyuva a la participación proactiva. grupos. por las diferentes perspectivasque adopta. Propicia la interpretación de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformación a lo largo de varias etapas históricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios. eficiente. eficaz y con autodeterminación de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacífica. tomando en cuenta el margen de error experimental. en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Competencia 6 Desarrolla proyectos que ha diseñado con base en la formulación de preguntas y el planteo de hipótesis verificables por medio del registro ordenado. multiétnica y plurilingüe de la nación guatemalteca. 156 . Estándar 12 Explica el impacto de los aportes científicos y avances tecnológicos en el desarrollo de la humanidad en general y en particular. basándose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Propicia las relaciones intra e interculturales. la valoración y respeto por la diversidad cultural. provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos. Busca formar en ellos y ellas una actuación responsable en el proceso de transformación del medio natural. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y FORMACIÓN CIUDADANA Winaqil xuquje’ Uwachulew (Idioma maya K’iche’) Descripción del área E l área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. instituciones. entre otras cosas. En el área se propone. Pueblos.

Sociedades a través del tiempo y la construcción del proyecto de nación: Comprende el análisis de los procesos históricos que han conformado las sociedades de hoy. la naturaleza y la sociedad e interpreta el espacio sobre el cuál las mujeres y los hombres viven. la comunicación. a través de diferentes espacios de participación. Ejercicio de la ciudadanía y Proyecto Ciudadano: Está orientado a fortalecer la participación y a propiciar la ciudadanía plena. para entender el contexto social y el mundo contemporáneo donde interactúan los y las estudiantes. respeto. Promueve. el liderazgo y la cultura de paz. sociales y tecnológicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. responsabilidad. Al interpretar las principales características del mundo actual. generando constantes modificaciones. el rigor y el desarrollo de un pensamiento lógico en la resolución de problemas y desafíos. se organiza en los siguientes componentes: 1. 3. la formación de actitudes basadas en principios éticos y valores de libertad. Vida y los espacios geográficos: Orienta la comprensión de los procesos sociales y naturales. Componentes del área Para su desarrollo. Impulsa el aprendizaje activo para la resolución de problemas y desafíos propios de su realidad fomentando el espíritu analítico. la utilización de mecanismos y destrezas de búsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretación de la información. Competencias de área Las competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana son: 157 . las y los jóvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida. explica la forma en que cada sociedad se apropia de la naturaleza y organiza su territorio. honestidad y solidaridad. basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los derechos humanos. de la sociedad y de una época específica con características mundiales y nacionales. marcado por los acontecimientos políticos. el manejo pacífico de los conflictos. procedencia y raíces que lleven a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoración a la diversidad histórico-cultural de la humanidad y de la nación guatemalteca. 4. justicia. a través de los tiempos. 2. Uso de la información para la toma de decisiones y la resolución de problemas y desafíos: Comprende el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtención de la información social. sus orígenes. así como valoración de su propia identidad. crítico y propositivo propios del proceso de investigación social. cómo se ha articulado. Desarrolla la acuciosidad. igualdad.Proporciona elementos históricos de la vida colectiva.

4. Practica la ciudadanía mediante el liderazgo propositivo y proactivo. Escribe las características de la sociedad actual. 2. le permiten la construcción de un proyecto de nación basado en una cultura de paz. 4. orientados al desarrollo sustentable. la democracia y la cultura de paz. Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales de países desarrollados y en vías de desarrollo. en la búsqueda de alternativas de solución de problemas y desafíos relacionados con su vida. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro América. sociales y culturales del espacio geográfico de América. factores y procesos en espacios geográficos y socioculturales. Competencias de grado Primer grado 1. realidad y/o cosmovisión. 2. 3. Actúa en forma coherente y responsable. 3. filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo. Tercer grado 1. sustentado en valores y principios que contribuyen a la construcción del Proyecto Ciudadano. interrelacionando elementos. Propone estrategias en que las y los jóvenes puedan contribuir en el proceso de construcción de la ciudadanía. Aplica criterios de la investigación social al analizar. color de piel. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. en el ámbito familiar y público. 4. 2. 3. en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna. grupo étnico. haciendo uso de la investigación social y otros saberes. con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio. 2. población y patrones culturales. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. 4. 3. Argumenta desde diversas perspectivas las principales características de la sociedad contemporánea en la comprensión de la multicausalidad. Segundo grado 1. deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen. posición económica. en el marco del desarrollo sustentable. Aplica el proceso de la investigación social y otros saberes en la formulación de un proyecto.1. idioma. que le permitan actuar en forma responsable. Resuelve problemas y desafíos de su vida cotidiana. vinculados con el presente. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que. Practica los valores. género. 158 . clasificar y organizar información.

Contenidos Actitudinales Valoración de la biodiversidad de América. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Historia del continente americano. Muestra interés por comparar lo positivo y negativo del proceso de en el descubrimiento. Interrelación entre los sistemas natural y social y la organización espacial de América. Zonas industriales y de producción agrícola de América.MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana: Segundo grado Competencia 1. Factores demográficos importantes de América. Primeros pobladores. Muestra interés sobre los problemas generados por el aumento de la población en los ámbitos mundial o nacional. Descubrimiento. Indicador de Logro 1. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. orientados al desarrollo sustentable. Contenidos Declarativos Regiones naturales de América. Reflexión sobre las consecuencias del crecimiento urbano acelerado para las Expresión de actitud crítica ante los problemas demográficos y la 159 . Dinámica demográfica.1. sistema social y organización espacial. la mortalidad y migraciones. Valora la población del continente americano. Factores de cambio demográfico: natalidad. Crecimiento y desarrollo urbano. Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. Contenidos Procedimentales Comparación de las características de las regiones naturales de América. Explicación de la dinámica del crecimiento demográfico y el surgimiento de nuevos asentamientos humanos. conquista y colonización del continente americano. Identifica las zonas de mayor de densidad poblacional. Compara las zonas con mayor industria en América. Identificación de los hechos más relevantes del continente americano. Densidad poblacional del área americana. Sistema natural. Pobladores de América. conquista colonización de América.

Análisis del impacto de las remesas en la economía de Guatemala y países en vías de desarrollo de América. Argumentación sobre las actividades económicas y su incidencia en la calidad de vida de los seres humanos. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Llas acciones humanas que inciden en el medio ambiente del Noción de desarrollo sustentable. Reconoce y aprecia esfuerzos y trabajo de migrantes y su contribución a la economía familiar.3. Valoración de los esfuerzos para el mejoramiento del desarrollo humano en América. Desarrollo y subdesarrollo. 160 . Causas que originan los diferentes niveles de desarrollo y de vida en América. Muestra interés en alguna actividad económica que pueda incorporar a su vida. Relación entre altas tasas de analfabetismo. Consecuencias de la migración internacional. Desarrollo industrial. 1.2. Apreciación de los efectos positivos y negativos de la acción humana sobre el ambiente. Demostración de actitud crítica a los modelos de desarrollo. Expresión de diferentes puntos de vista sobre las consecuencias de la desintegración de la familia causada por la migración internacional. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población en los espacios geográficos de América. Causas y efectos de la migración de los países en vías de desarrollo de América. Relaciona las formas de producción. Interrelación de las formas de producción y distribución con el nivel de desarrollo. Formas de producción y distribución.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales generaciones del futuro. Actividades económicas y calidad de vida. 1. la economía dependiente de la exportación de productos agrícolas y materias primas. comunal y nacional. crecimiento demográfico veloz y gran inestabilidad política en los diferentes niveles de desarrollo de América. Contenidos Actitudinales relación urbanorural. Niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos: pobreza y extrema pobreza. Indagación de experiencias exitosas de desarrollo sustentable en América. Establecimiento de la relación entre los diferentes niveles de vida de la población en asentamientos humanos y espacios geográficos. Valoración de la unidad familiar. Derechos laborales.

a partir de la verificación de las medidas ambientales. 161 . La Revolución Industrial y el desarrollo del capitalismo. 2. Identificación de los procesos históricos de orientación conservadora y liberal en Europa así como en América. Contenidos Procedimentales Utilización racional de recursos naturales de su entorno. Verificación de la efectividad de las medidas ambientales nacionales. Contenidos Actitudinales Valoración de los elementos que contribuyen al equilibrio de los ecosistemas. Analiza la ruptura del orden colonial en lo dominios españoles y portugueses. Monarquías absolutas. Rechazo de ideas que desvaloricen al ser humano. Impacto de las medidas ambientales nacionales.1. Zona de reserva. 2.Competencia Indicador de Logro continente americano. Valoración de los procesos pacíficos en donde los protagonistas logran sus beneficios. Impacto de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en los movimientos independentistas y las Constituciones de América. la restauración y el Imperio Napoleónico. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y enLatinoamérica. 2. Deducción. Características comunes de la Revolución de Norteamérica. Respeto por las leyes que protegen el ambiente. Identificación de la legislación ambiental aplicable en su entorno.2. Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Vulnerabilidad y riesgo. de las implicaciones a futuro sobre la vida de los seres vivos. Contenidos Declarativos Uso racional de los recursos naturales. Apreciación de la apertura del espacio político a partir de la Revolución Francesa. Identificación de las fallas geológicas en un mapa de América. la Revolución Francesa y Compara las diferentes revoluciones en el continente americano y europeo. Descripción de la influencia de la Revolución Francesa en el mundo occidental. Toma de conciencia y medidas de prevención ante los fenómenos naturales. Placas tectónicas y fallas geológicas. Valoración del rol que desempeñan las instituciones que velan por la conservación del medio ambiente. Opinión crítica sobre las medidas de protección que se practican para conservar las zonas de reserva. Legislación ambiental y uso racional de los recursos naturales.

Identificación de la Constitución de Cádiz en las formas de organización política en España y América. Reflexión sobre los procesos histórico-sociales. Identificación de las causas y consecuencias de la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Cambio y continuidad en el proceso independentista. Valoración de cambios generados 2. Principios de la Constitución de Cádiz. verifica los aspectos de cambio y/o continuidad generados. Opinión crítica de las causas. Valoración de la República como forma de organización política-social. consecuencias y diferencias que desencadenaron en la independencia de las colonias anglosajonas y portuguesas. Aplicación de continuidad y cambio en el análisis del proceso de Independencia. Identificación de la Constitución de la República y el inicio de las relaciones diplomáticas. Causas inmediatas y causas mediatas del proceso independentista. Proceso de independencia. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Opinión críticareflexiva sobre la vinculación de la dinámica del proceso de independencia con el contexto europeo. Independencia en América de las colonias españolas anglosajonas y portuguesas. Analiza los cambios en la Principios del liberalismo: libertad 162 . Anexión a México. Relación de las causas inmediatas y mediatas que posibilitaron el proceso independentista. Identificación de los principios políticos Características del Período de los 30 años. Implicaciones del mantenimiento de la estructura colonial. Reflexión de efectos de centralización del poder en una sola persona.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos las luchas de Independencia de América. Organización política de España y América. El continuismo posindependentista.3. Centralización de poder.

Argumentación sobre la exclusión política del indígena al constituirse la alfabetización un elemento de la ciudadanía. Valoración de la igualdad. Reconocimiento del ejercicio de la democracia para desarrollar propuestas incluyentes de participación ciudadana. Descripción de las consecuencias de la aplicación de la reforma liberal. Exclusión política: ciudadanía diferenciada. Economía agroexportadora. Rechazo a estereotipos y prejuicios racistas. Monocultivo: debilidades. de la Iglesia y venta de tierras baldías. Legislación agraria: Expropiación de las tierras comunales. economía subterránea. en el ámbito familiar y público. libertad económica y libertad política. Apertura a la inversión extranjera. Valoración del sistema democrático y la cultura de paz como formas de vida y de gobierno. Desarrollo económico. Valoración de las propuestas de participación ciudadana.1. Renuncia a principios políticos liberales. Elementos centrales de la democracia. Trabajo forzado: Reglamento de Jornaleros y ley contra la Vagancia. Contenidos Procedimentales liberales aplicados en Guatemala. La plena democracia implica que todos los miembros de una sociedad estén incluidos. 3. Las políticas y las relaciones exteriores de Estados Unidos. Relación de la construcción del ferrocarril con la producción bananera en Centro América. Análisis de las formas coactivas implementadas para el control de la fuerza de trabajo. Características del enclave bananero. Valoración de los principios liberales de la ciudadanía universal. La deuda externa. Reflexión sobre como la desarticulación de la comunidad indígena facilitó la constitución del mercado laboral. Componente de la democracia participativa: ¿bien común o inclusión? 163 . Identificación de los elementos de la política económica liberal en Guatemala. Contenidos Actitudinales durante las reformas liberales. Contenidos Declarativos del individuo. Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana. El avance científico.Competencia Indicador de Logro estructura políticaeconómica generados por las reformas liberales en Guatemala. Demostración de una de las manifestaciones de la inclusión política: el derecho a elegir y ser electo. 3. autoritarismo y dictaduras.

Democracia participativa e inclusión. justicia. étnica. Relación de cualquier forma de discriminación social. Analiza las consecuencias Características de las 164 . . Participa en el gobierno escolar Opinión sobre la importancia de la participación electoral escolar y ciudadana. Identificación de los espacios y mecanismos de participación que existen en el establecimiento educativo y comunidad. tolerancia. edad. política. Reflexiona sobre la participación estudiantil y/o ciudadana. Análisis de la participación de todos Valoración del cumplimiento de las 3. Rechazo a las formas de discriminación por género. Gobierno Escolar Participación escolar y ciudadana. Características de democracia y participación.Competencia Indicador de Logro Contenidos Declarativos Tolerancia y respeto.3. religiosa. Contenidos Procedimentales Práctica de la tolerancia y el respeto a la diversidad ideológica. como una expresión de exclusión. comunicación. cultural.2. Muestra valores éticos en la convivencia con sus compañeros y compañeras. Análisis de prácticas ciudadanas que fortalecen la democracia en el país. Practica el ejercicio de la democracia en el gobierno estudiantil y la comunidad que contribuye a su fortalecimiento. Contribución al fortalecimiento de la democracia participativa con sus acciones. Valores: solidaridad. Discriminación. 3. política. Fundamentos jurídicos de la democracia formal y la democracia participativa. Contenidos Actitudinales Valoración de la diversidad social y cultural en Guatemala. religiosa. etnicidad y elaboración de propuestas que tiendan a eliminarlas. Práctica de valores propios de la democracia y cultura de paz para una convivencia armoniosa y pacífica. Identificación de los valores democráticos para el ejercicio de la ciudadanía y la cultura de paz. Valores de la cultura de paz. respeto. equidad.

Promoción de técnicas para realizar campañas publicitarias. 4. Técnicas de estudio e investigación. Contenidos Actitudinales responsabilidades asumidas. físico y sexual de la niñez y juventud. 165 . Interés sobre los acontecimientos de Conceptos de Ciencias Sociales. Participación activa. Rigurosidad en la formulación del planteamiento investigativo y el manejo de la información.2. 4. Valoración del colectivo juvenil intra e intergeneracional. Elabora explicaciones La publicidad. Contenidos Procedimentales para alcanzar una meta común. Metodología de la indagación. Participación social. Espacios de participación social de los jóvenes. Técnicas de Investigación bibliográfica. 4. Selección de técnicas de investigación. 3. Obstáculos sociales y educativos en el ejercicio de la ciudadanía. Promoción de la participación de las mujeres en el ejercicio de la ciudadanía.1. Actuación con asertividad. Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno. Las Instituciones en contra del abuso psicológico.Competencia Indicador de Logro de la no inscripción de ciudadanos jóvenes en el registro electoral y la ausencia de participación en el ejercicio de la ciudadanía. Aplicación de las diferentes técnicas para realizar investigaciones. Utiliza técnicas para realizar campañas publicitarias. Tipos de investigación.4 Identifica las funciones de las diferentes Instituciones que protegen a la niñez y juventud. propositiva y proactiva de las y los jóvenes en el centro educativo y/o comunitario. Participación equitativa de hombres y mujeres en la escuela y en la comunidad. Utiliza los pasos del método de investigación. Aplicación de procedimientos e instrumentos para analizar el tema elegido. en cumplimiento a una política pública. Organización del pensamiento y Diferenciación de los diferentes tipos de publicidad. Distinción de las diferentes formas de acercamiento al objeto de estudio. Contenidos Declarativos responsabilidades y derechos de participación. seguridad y confianza al seleccionar un tema y tipo de investigación a desarrollar. Política pública. 4.3. Identificación de las formas de la organización juvenil en la comunidad.

el manejo del espacio. el orden y la limpieza. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan a través de las experiencias diarias. el tiempo.4. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales manejo de ideas basado en conceptos. Valoración de la disciplina y la honestidad. Incorporación de múltiples perspectivas de las Ciencias Sociales para explicación de fenómeno. en especial aquellas que se repiten a menudo. Utilización de creatividad para presentar resultados de investigación. Presentación de investigación. Análisis de argumentos y perspectivas en la organización de la investigación.Competencia Indicador de Logro fundamentadas y personales sobre lo investigado en fuentes documentales. Valoración de la creatividad en el trabajo académico. Presentación de informes de investigación. Organización de la investigación. Construcción de interpretaciones y explicaciones para la presentación del informe de investigación. Apuntes metodológicos Con el desarrollo de esta área se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visión comprehensiva de la realidad social. Fomento de la persistencia. En ella. Se define como un ciudadano o una ciudadana competente que ejerce la ciudadanía y la democracia en la presentación de propuestas de inserción. Autodeterminación y seguridad en el planteamiento del Plan de Acción propuesto en el Proyecto Ciudadano elaborado. Argumentación fundamentada de ideas propias. Pensamiento lógico y crítico en el análisis de situaciones. La comprensión del sentido formativo de la Geografía y 166 . Componentes básicos de análisis. Expresión de esta unión es la Geografía como ciencia social que explica cómo se articulan en la historia la naturaleza y la sociedad. la participación ciudadana y la información son esenciales. mejora y/o ampliación de política pública. Estructura la información para argumentar a favor de sus puntos de vista en una exposición coherente. Contenidos Actitudinales su entorno social y el mundo contemporáneo. tanto en términos históricos como contemporáneos y desde el abordaje de varias perspectivas. Componentes de la presentación de informes. Elaboración de inferencias con base en el análisis de la información y el análisis de datos. 4.

Se puede trabajar con estudios familiares. se desarrollarán las habilidades necesarias para estimular la exploración y la reflexión sobre los fenómenos que ocurren a su alrededor y para despertar su interés por el conocimiento de la naturaleza en íntima relación con los seres humanos. Garífuna. diarios. tiene como base el respeto y el espíritu de solidaridad con los otros. la formación ciudadana es esencial en la conformación de una ciudadanía informada y crítica que participe de forma efectiva en los procesos democráticos de gobierno y en la puesta en práctica de los ideales democráticos de la nación. Es importante familiarizar a los y las estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas. en sus diferentes elementos y pasos –investigación documental. 167 . ya que la contextualización le puede da un valor general a un elemento concreto. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. el desarrollo de destrezas específicas y la incorporación de actitudes y valores relativos al medio geográfico. El abordaje temático cronológico puede incluir la historia de cada Pueblo indígena: Maya. Asimismo. Paso a paso. enfoque cronológico. nacional e internacional. abordaje temático. También pueden realizarse estudios de historia local. así como la utilización de técnicas que son peculiares del estudio de la historia. El aprendizaje de la Geografía permitirá a los y las estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hábitat y que surgen de su curiosidad e interés por reconocer y explorar el mundo. El manejo de conceptos como la secuencia. este manual es una guía para formular un proyecto ciudadano basado en la investigación de un problema comunitario y en propuestas de acción para resolverlo.su relación con otras áreas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la práctica docente. entrevistas sobre historia oral y otros. las y los docentes contarán con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. tiene en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. se requiere del desarrollo del pensamiento histórico. En este componente se integra la adquisición de conocimientos. dentro de un contexto nacional e internacional. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso. Xinka. A partir de la curiosidad de los y las estudiantes. Sin embargo. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario. sutil y a menudo invisible de las corrientes local. la continuidad y el cambio y la causalidad es fundamental. con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografía enunciativa. el manejo de conceptos históricos. De la misma manera en la formación ciudadana contribuye a la participación social y política para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. La sociedad necesita conocer los fundamentos históricos de su vida colectiva. fotos. fragmentada y memorística. los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados. Para orientar el trabajo docente en formación ciudadana. ésta. Se parte de la comprensión de la ciudadanía como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente. que contribuyen al estudio de la historia. la cronología. la interrelación continua. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten paso a paso. sitios históricos. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente. estudios locales. La investigación social forma parte del componente de manejo de información.

extracto de un texto. de las características del espacio geográfico. padres. visitas a sitios arqueológicos y lugares sagrados. Para integrar el componente de la Vida y los Espacios Geográficos. Si se trabaja con el componente del Uso de la Información. naturaleza de la democracia ateniense y sus límites. mapa). La investigación sociocultural con la participación de la comunidad educativa propicia la participación de estudiantes. aspectos positivos y aspectos negativos. entre otros. Actividades que pueden ir desde la presentación de los diferentes documentos. Actividades sugeridas 1. en la identificación de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. el tema común entre tres documentos o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. O responder a preguntas como la siguiente ¿Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. los límites. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. pueden compararse dos modelos de democracia: la griega. si son fuentes primarias o secundarias. madres y personas de la comunidad. puede combinarse con la identificación de Grecia. Análisis de documentos de naturaleza diversa (discurso. Si el caso es con el componente de la Ciudadanía. con la que se practica en en Guatemala. su estructura. El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es idónea para la comprensión y la apreciación de la diversidad cultural y lingüística. decreto. ¿Cómo el espacio geográfico impulsó la realización de actividades específicas? ¿Qué país existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qué culturas se desarrollaron en forma paralela? 168 . refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. la época en la cuál este fueron escritos. Por ejemplo: El funcionamiento. la formulación de opiniones personales y la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los estudiantes. En la comparación pueden incluirse elementos como su funcionamiento. así como para propiciar la interculturalidad. en combinación con aprendizajes de cualquier otro componente del área. Las y los docentes pueden fomentar la comparación de culturas en el espacio y el tiempo.técnicas de recolección de datos y otrospuede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. puede clasificar los documentos por su naturaleza. el establecimiento educativo y la comunidad. Las técnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recolección de fuentes locales primarias y secundarias. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente las sociedades a través del tiempo. Los documentos son proporcionados a los y las estudiantes con el fin de trabajar en la comprensión de un tema específico. docentes. que fomenten la reflexión. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula. entrevistas a personas mayores o especialistas. precisando su naturaleza. observación con apoyo de guías. organigrama.

Identificación de fuentes primarias con el propósito de conocer la diversidad de fuentes que existen. cédulas. 3. Se sugiere orientar a las y los estudiantes en la elaboración de una tabla de salarios con datos de salario mínimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Observación en una feria o mercado. 5. como podrían ser: fotos. Esta actividad debe ser un análisis a profundidad que permita encontrar más de un campo de información de cada objeto. 169 . 4. Para la realización de esta actividad puede organizarse una exposición. sitúen en la función correcta de las fuentes en una investigación y desarrollen la capacidad de obtener información de fuentes distintas. venta y negociación de precio. diseños y tecnología textil. Confeccionen fichas y en ellas anoten el tipo de información que aportan. escrita u oral. dentro de su propio contexto cultural. salud y recreación. educación.2. tales como una carta o un objeto. A partir de las observaciones. La indumentaria maya de diferentes épocas aporta información sobre materiales (fibras. La guía puede centrarse en observación de interacciones económicas de compra. Con el apoyo de una lista de precios básicos de bienes y servicios. instrumentos de trabajo y otros. juguetes. Clasificación de fuentes. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria. Por ejemplo. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que los y las estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia. una vieja plancha nos ofrece información sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnología de la época. elaborarán un informe en el cual formularán conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores. candiles. dirigida a definir prioridades y asignar recursos para su satisfacción. Pedir a los alumnos y alumnas que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una guía. cartas. es fundamental. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas. radios. Ingreso y presupuesto familiar. los y las alumnas. ropa. pedir a los y las estudiantes que realicen simulaciones de planificación presupuestaria familiar. discriminar diversos tipos de fuentes históricas o geográficas y que los y las estudiantes comprendan con qué tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. abuelos o abuelas. pidiendo a los y las estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa. Esta actividad puede combinarse con la elaboración de líneas de tiempo para ubicar los objetos. tintes). aplicar conocimientos matemáticos a la resolución de un problema económico y a aplicar nociones económicas a situaciones de la vida diaria. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos. Esta actividad los y las llevará a jerarquizar necesidades y establecer prioridades. Al comparar los resultados de la simulación. clasifíquenlos. formas en que se establecen los precios y características sociales y culturales del contexto. entrevistas realizadas a sus padres. como viejos libros. diplomas. estudiantes y docente podrán también aplicar conceptos sobre nivel socioeconómico y desarrollo humano en su reflexión. en grupo. A partir de las fuentes se intenta la reconstrucción de esta etapa de la vida. relativos a alimentación. fotos de familia.

Mesoamérica y la conformación sociocultural del Guatemala:  Identifica los elementos demográficos. impuestos municipales y otros) y para qué sirven. por ejemplo. social. pedirles que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan de forma habitual. la formulación de opiniones personales. Reconoce los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geográfico en que han desarrollado sus actividades. 4. pago de patentes. Reconoce la génesis histórica existente entre las culturas antiguas de 3. Relaciona la observancia y respeto de los derechos humanos con la práctica  democrática: Concatena el cumplimiento de deberes y derechos con la práctica ciudadana. refuercen el desarrollo del pensamiento crítico. opinan sobre el fenómeno de la evasión tributaria y los efectos que ésta provoca sobre la población del país. políticos y sociales de la población indígena que fueron desestructurados por la conquista y la colonización. 7. que fomenten la reflexión. religiosos. Toma como ejemplo la información reunida para dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. económica.6. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemáticas a resolver. religiosa. 2.  Asocia la democracia y la participación como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente. Luego debatir sobre la importancia de pagar impuestos. explícita en la ruptura del orden colonial en los dominios españoles y portugueses. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la población: 170 . impuesto sobre la renta. reflexiona sobre la política tributaria del país. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado. impuesto al valor agregado. Los recursos financieros del Estado. Pedir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cuáles son los impuestos que de forma usual deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble. peajes. Clasifica relaciones entre procesos de naturaleza demográfica. culturales. Criterios de evaluación 1. la explicación de ciertos fenómenos con las propias palabras de los y las estudiantes. Asimismo. cultural y política. Contrasta procesos históricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamérica. Es importante que la formulación de las preguntas o los problemas que se les presenten a los y las estudiantes. Explica las formas de adaptación y desarrollo de los seres humanos de acuerdo    con su ubicación y características geográficas: Comprende el desenvolvimiento histórico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. al realizar alguna compra. económicos.

cultural y lingüísticamente diferenciados de América. 7. Enlista los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima.  Infiere las acciones humanas que inciden en el ambiente de América. económico y sociocultural que se conforma   con el fin de la Segunda Guerra Mundial: Define la transición de un mundo bipolar a un mundo unipolar. distribución y consumo con el desarrollo y el subdesarrollo de la población y los espacios geográficos de América. Estándar 1 Relaciona el impacto de los asentamientos humanos con el entorno social y natural en América y el nivel de vida de la población. Competencia 2 Emite juicios acerca del contexto histórico mundial dentro del cual se desarrolló el proceso de formación de la nación guatemalteca. Utiliza la metodología de investigación en la búsqueda de información. sociales y culturales del espacio geográfico de América. Estándar 4 171 .  Establece criterios de selección y organización de diversas fuentes de información social. Estándar 2 Relaciona las formas de producción.  Propuestas de solución de problemas y desafíos comunitarios.  Relaciona la tributación con la utilización de los ingresos en beneficio de la sociedad. que creó una ciudadanía diferenciada con la continuidad de la estructura colonial. Interpreta la globalización como un fenómeno complejo. regionales. 6.  Aplica fundamentos de la investigación social y de la metodología de proyecto ciudadano. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:  Analiza el período de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construcción de la paz.  Valora aportes de los Pueblos Indígenas para la relación persona y su entorno 5. Estándar 3 Relaciona los pueblos y grupos sociales. Explica el nuevo escenario político.  Contrasta el marco jurídico nacional y la estructura y funciones del Estado a través del periodo independiente. con el fortalecimiento de su identidad. nacionales o mundiales. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Alineación competencia-aprendizaje esperada o estándares: Segundo grado Competencia Aprendizajes Esperados o Estándar Competencia 1 Interrelaciona elementos de las dimensiones económicas. como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. orientados al desarrollo sostenible.  Practica acciones encaminadas a la protección y conservación del ambiente.

la forma. económicos y políticos acaecidos en Europa y América. Estándar 5 Relaciona hechos históricos con los cambios sociales. motor. la expresividadgestual y otros. Competencia 4 Aplica técnicas y métodos de investigación social en la toma de decisiones y propuesta de soluciones a problemas y desafíos de su entorno.Relaciona el patrimonio cultural con la identidad nacional de América. e) Culturas de Guatemala. Los componentesgeneralesdel área son: • • • • Sensopercepción Apreciación Comunicación Creación 172 . Estándar 9 Analiza e interpreta los resultados de la investigación social. y f) Artes Audiovisuales. expresivoy creativo de los y las estudiantes. la voz. el movimiento. ÁREA DE EXPRESIÓN (Idiom a Descripción del área ARTÍSTICA K tjiil ’u m aya Poqomam) E l área de Expresión Artística propicia –entre otros. Estándar 7 Explica la importancia de las relaciones diplomáticos entre los diferentes países de América y Europa a partir del final de la Época Moderna y el inicio de la Contemporánea. b) Danza y Movimiento Creativo. Estándar 8 Explica los objetivos de las políticas públicas para el desarrollo local y nacional en el marco de la participación ciudadana. de 1750 a 1920.busca ofrecer oportunidadespara la exploración de emociones estéticasy su correspondienteexpresión y apreciación por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color. c) Artes Plásticas. la música. el área está compuesta por las siguientes subáreas: a) Teatro. el propio cuerpo. d) Educación Musical. E n el Currículo Nacional Base del Nivel Primario.el desarrollo físico. la luz. Estándar 6 Explica las características de las diferentes estructuras político-administrativas y las formas de gobierno en Europa y América a partir del final de la Época Moderna y al inicio de la Contemporánea. de 1750 a 1920. de 1750 a 1920. Competencia 3 Promueve el logro de metas conjuntas en el marco de la participación ciudadana con el ámbito familiar y público. sensorial.

fomenta hábitos. instrumental y equipos (b) especializados requeridos para impartir la subárea . y jornada diaria y semanal de trabajo. La aplicación de las diferentes disciplinas artísticas en la vida escolar desarrolla destrezasy habilidades.que le permitirán no sólo reinterpretarel mundo que le rodea sino también fortalecer su inteligencia emocional. tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisionesmás trascendentales relativas a su vocación y su vida futura. la expresión artística está relacionada con la originalidad y la inteligencia. expresióny creación artísticas. el razonamiento y el pensamiento divergente. (c) organización del tiempo en el horario. disponibilidad de laboratorios.las cuales se presentanen el siguiente orden al final de la presenteintroducción: a) Formación Musical b) Artes Plásticas c) Danza y Expresión Corporal d) Teatro. en el grupo familiar y en el contextosocial. A la vez. la imaginación. E l trabajo escolar relacionado con la apreciación. se consideren parte fundamental de la formación integral de cada estudiante. E l arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotéticas que incentivan el cuestionamiento.sino todo lo contrario. (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseñanzay de aprendizaje. expresión e interpretación de la existencia misma. Con el trabajo de las subáreas. debe ocupar un lugar preponderante en la formación integral de la persona y en equidad con las demás áreas del desarrollohumano. gráfico. contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crítico. gestual. la creatividad. y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condicionesde trabajo del centro. Las competenciascorrespondientesa estas subáreas buscan promover la expresión artística desde la propia cultura así como el conocimiento y valoración positiva de otras referencias culturales de su propio país y del mundo.Para el Ciclo Básico del Nivel Medio. de movimiento y teatrales. tradicionales y tecnológicos para apoyar sus eventos de expresión artística. pondrán en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios. Al desarrollar las competencias deseadas. E l arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciación. como un derecho humano coadyuvante a la construcciónde una convivenciamás armónica y una cultura de paz. el arte estimula preponderantementeel 173 . témporo-espaciales. sensoperceptivasy de desarrollo motor en general. el o la estudiante pondrá en juego sus destrezas y habilidades auditivas. han sido rediseñadashasta ahora cuatro subáreas. tanto docentes como alumnado. S e le pondrá en contacto con códigos estéticos de orden musical. S e busca que todas las actividades relacionadas con estas subáreas no sean ya consideradas como extraaula o extracurriculares. La implementación de las subáreas del cuadro anterior en cada centro educativo. Las artes son un acto de inteligencia. dependerá de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedráticos o catedráticas especializados (as). plástico. kinestésicas. promueve la asimilación de valores y ayuda a la interiorización de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo.

al ser humano semejanteo desigual que está junto a nosotros. con lo que le permite redescubrirsey descubrir “al otro”. que se logra cuando se aúnan percepción. y al que permite vincular y apreciar en su expresión. dada la intensa relación entre el lóbulo límbico y el neocórtexprefrontal. E l cultivo de esta cualidad humaniza. Educar para la libertad supone no desechar influencias. compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. e s decir. La realización de la práctica acompañada de una reflexión consecuente. sentir y participar en el arte de su época. desde una actividad participativa y de convivencia y no desde la tradicional estética elitista selectiva y competitiva.desarrollo del hemisferio cerebral derecho. de desinhibición y libertad. aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodías. los sistem asemocional y cognitivo conjuntamente. SUBÁREA Descripción de la subárea DE FORMACIÓN MUSICAL Para desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subárea de Formación Musical en la época contemporánea. y la inclusión del arte en la expresiónde vida en función de las propias creencias. Asimismo. plástica y teatro en forma específica como integrada. Por lo tanto. del arte del momento. la gestión de proyectosartísticos de música.conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos. preservación y continuidad de las manifestacionessocioculturalespropias. de su contexto de alturas e intensidades. E l cultivo de la sensibilidadestética -que es una de las vías que penetra profundamenteen la experimentación afectiva y sensible de la persona humana . No parten de cero. e s decir. abre una dimensión más amplia al desarrollo de la inteligencia emocional. de su paisaje sonoro. en consecuencia. “La única alternativa del maestro o la maestra es vivir. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. es la realización musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos autorales y patrimoniales de la riqueza de obras y valorestangibles e intangibles con que contamos en nuestro país y de la producción artística y comercial circundante. El conocimiento musical es un conocimiento en acción. se propone un clima de aprendizaje distendido. acción y concepto. de preferencia surgida de un diálogo y consenso entre los aprendices y los enseñantes. sino someterse al libre juego de 174 .la estimulaciónde los procesosneurofisiológicosde aprendizaje resulta beneficiada. dinámico. Quien se acerca a la música tendrá que llegar a encontrar el punto de relación entre la acción musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. danza. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a: la promoción. que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiración del sonido vaya dirigiendo su brújula por cada una de las facetas del arte musical.conviccionesy visión de la misma. en aras de un desarrollo humano más eficaz y feliz. son dos facetas de una sola tarea: la educación musical actual.

ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro. en el comercio. una actividad integradora es la realización de proyectos artísticos que articulen otras disciplinas afines con la música. desde la música. emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje. lo cual facilita crear mensajes musicales diversos. Los y las adolescentes parecen devorar los sonidos con todo su cuerpo. los alcances de la subárea de Música permiten favorecer el desarrollo físico. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae. Finalmente. asimilan hasta las mínimas vibraciones sonoras y proyectan físicamente una energía que puede canalizarse en el ejercicio musical directo.las mismas tratando de comprender”. en el autobús. por supuesto. de una interculturalidad más práctica. marginadas o hasta censuradas. lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulación neuronal que la música provee. moverse. lo cual permite consolidar la apreciación del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos autorales de los creadores musicales. enriqueciendo enfoques limitativos. comprenderlo y explicarlo. 175 . signado con la marca de la alegría que conllevan las realizaciones musicales. se va creando también una conciencia que se dirige incluso a la conservación del ambiente ecológico acústico de Guatemala. quizá desconocidas. en fin. y también agregar a su bagaje otras formas discursivas. lúdicas y recreativas. más equitativa. es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan música. en un intento serio por volver a los elementos creativos básicos que no simplifiquen superficialmente. de un país colectivamente más justo. disfrutar al escuchar o producir música en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo. de manera vocal e instrumental. los educadores y las educadoras tendrán que estar colaborando en la edificación de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que está en la calle. Favorecer la libertad de hacer música. interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. Este será un primer paso que facilite el expresarse por medio de la música. sino que hagan sencillas las dificultades técnicas que pueden impedir o limitar la expresión musical y la interpretación instrumental. En síntesis. más real. entonces. se encuentra la realización de acciones tendentes a la promoción del cuidado de la salud en función de la actividad musical. renovando los estereotipos culturales. ampliando el horizonte de las discusiones. Y todo lo anterior. como ahora sí pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta época de su vida A la par. colaborando en la construcción de un todo mejor personal. individualmente y en grupo. Por lo antedicho. Como extensión de lo anterior. En otro sentido. tararear. que favorecen la autonomía y expresión personal. De una incidencia totalmente práctica y con una vinculación directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI. Todo. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacían cantar. que los invade.

el impacto de la música en el ser humano y la relación entre la producción musical y la realización organológica en el marco de la vida. confianza mutua. Es aquí donde la música es abordada como lenguaje. tales como la disciplina. provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. individual y grupalmente). El código musical y sus signos cobran sentido al hacer música. Asimismo refiere al estudio de la Ecología Acústica. Se espera propiciar el juicio crítico. la alegría de conocer diversas expresiones musicales. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI. desde el hecho vivencial. implica una serie de desarrollos importantes. el trabajo en equipo. se ha provisto un espacio que permita generar la expresión personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. la sincronía. autoconfianza. los discursos musicales. Comunicación: pretende establecer vínculos concretos entre el estudiante y la música misma. son abordados en este componente. Al realizarse individualmente sus alcances también son valiosos: desarrollo de la autoestima. la cooperación. etc. la aprehensión de los conceptos. pero también el placer por el escuchar. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realización musical y que ésta genere. Por tal razón. identificación de límites de esfuerzo y perseverancia. 4. 3. Mejores oyentes. a través de las formas vocales (cantar. esfuerzo propio. como la contaminación sonora y el daño que el ruido puede causar al sistema nervioso en general. Sensopercepción: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Se ha priorizado en todo momento el “hacer música” y no el “hablar o teorizar” en torno a ella. la descolonización posible del medio musical. Conlleva la vivencia y realización práctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Apreciación: apreciar implica valorar la música. una realización práctica del hecho musical.Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Formación Musical se organiza en los siguientes componentes: 1. en primera instancia. la tipología del oyente y otros más. Implica destrezas y habilidades de percepción por medio de la audición. concebida como la visión particular de músicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenómeno sonoro en las sociedades contemporáneas. auto exigencia. 2. Se ha incluido el abordaje de temas contemporáneos así como el colonialismo cultural. la reflexión. críticos más pertinentes y aprendices más felices es lo que se espera de este componente. Se busca promover un acercamiento a la función de la música en la sociedad. la interculturalidad dentro de nuestro país y fuera del mismo. autocontrol. el análisis. cuando es colectiva. la música de los pueblos no hegemónicos. Creación: uno de los aspectos más maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la creación. Se destaca la función comunicativa del arte y se espera. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibición 176 . Esta acción. instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas.

Disfruta al escuchar o producir música de los distintos países latinoamericanos. su forma de estructuración y su interpretación 4. 4. secuencia y amplitud. Disfruta al escuchar o producir música representativa de diversas épocas. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical. La promoción y difusión de estos trabajos queda incorporada al componente. 3. 3. en las 177 . Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica 4.y vayan propiciando estímulos de enlace. 2. se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula. Tercer grado Participa en acciones tendientes a conservar el ambiente ecológico-acústico que le rodea. y valores por medio de la música vocal. Valora las manifestaciones estético-sonoras de distintos ámbitos y épocas por su función social. instrumental o mixta. Aplica principios. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. Interpreta con propiedad mensajes musicales y enunciados. 3. Competencias de grado Primer grado 1. desde las distintas épocas. ámbitos y estilos. Realiza creaciones propias. 3. Usa la música libremente Segundo grado 1. 1. conocimientos y técnicas musicales a su alcance en la realización de creaciones propias. 2. 2. representativas de diversas épocas. Competencias de la subárea 1. y de los distintos grupos etnoculturales de Guatemala. emociones. emociones. producto de la inventiva e imaginación musical de las y los estudiantes. vocales e instrumentales. Expresa ideas. de manera vocal. instrumental o mixta. vocales o instrumentales. 4. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones estéticosonoras. actitudes y valores por medio de la música. Expresa ideas. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. Participa en actividades que promueven la preservación del ambiente ecológico acústico que le rodea. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales. estilos y formas interpretativas. individual o grupalmente. si fuera posible. con un énfasis de proyección a la misma comunidad educativa y social. 2.

habilidades y técnicas musicales a su alcance. su manejo del lenguaje musical.  Música individual y de conjunto. Entusiasmo por participar en un grupo artístico musical. cánones. Ejercitación musical de canciones al unísono. conocimientos. al unísono. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales  Proposición de ideas para realizar actividades musicales. cuodlibeto. cuodlibato.     178 . Indicador de logro 1. con acompañamientos vocales diversos. con acompañamiento o movimiento de instrumentos diversos. que aplica principios. cánones.como elemento de expresión personal. movimiento o de diversos instrumentos. Asistencia a ensayos musicales puntualmente.  Canciones al unísono con acompañamientos vocales diversos. M ALLA CURRICULAR PO G R RADO M alla de Form ación M usical Segundo grado Competencia 1.  Ejercitación musical de canciones. Interactúa con otros y otras en un ambiente sonoro consciente de la función que el oído desempeña en el quehacer musical.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar actividades musicales. Practica su rol como ejecutante dentro de un grupo musical. Ejercitación de práctica musical. 1.

funciones y prácticas de cuidado y prevención. Redacción de propuestas individuales y colectivas en beneficio de mejores oyentes. individual y colectivamente. El oído: fisiología. Satisfacción y gozo en la interpretación musical.  Canciones y melodías.  Hipoacusia e intensidad sonora.         1. Interpretación de su voz e instrumentos musicales. color.  Esquizofonía. 2. intensidad. Distinguir la esquizofonía. 3. Experimen tación sonora relacionada con la percepción auditiva. color.  Fenómenos acústicos. altura. Elaboración de diarios de audición. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Formación de grupos en forma aleatoria para interpretación musical con objetos sonoros que estén a su alcance.  Interés por el mundo sonoro y sus implicaciones en la vida diaria. duración.     179 . Mejora su audición con técnicas de ecología acústica. altura. timbre. Contenidos Declarativos  Música vocal e instrumental. Práctica vocal e instrumental con canciones y melodías para distinción de parámetros sonoros: intensidad. Valoración de fenómenos acústicos. funciones y prácticas de cuidado y prevención.    Normas para el beneficio del oído cuando se escucha música. entre otros.Competencia Indicador de logro 1. Revisión del funcionamiento del oído: fisiología. Indagació n sobre daños al oído por intensidad sonora elevada. sistema auditivo. duración. Discrimina y relaciona auditivamente parámetros sonoros. para ejemplificación de fenómenos acústicos. V aloración del ruido y sus alcances físicos y mentales en el ser humano. Relación de la hipoacusia con malos hábitos de audición. B uenos hábitos para prevenir la hipoacusia. sistema auditivo. timbre.  Parámetros sonoros. Asociación auditiva de parámetros sonoros. Grabación de sonidos del entorno.    V aloración positiva del sonido y el silencio en relación de beneficio físico y mental. Aplicación de ideas concretas en proyectos relativos al tema.

hipoacusia y audiometría.  Interés por la vigencia y cumplimiento de la legislación antirruido.  Grados de polución sonora en su ciudad. hipoacusia y audiometría.  Manifestación consciente del impacto del ritmo. el decibelímetro. Practica de silencio oral para generar el silencio interior y propiciar el descubrimiento de sí mismo. Contenidos Actitudinales 1. Identificación de las intensidades deseables y adecuadas para un buen desenvolvimiento de las actividades acústicas. Elaboración de inventarios sobre situaciones que afectan el oído. Percepción de sonidos durante caminatas acústicas.  Efectos sonoros. núcleos de polución sonora en su contexto cercano.  Las intensidades. Realización de proyectos de prevención de ruido. Identificación de núcleos de polución sonora en su     180 .   Relación entre efectos sonoros. Aplicación de examen audiométrico y detección de problemas auditivos. Percepción del toque de los sonidos y sus implicaciones para el desarrollo de: Ejercitación para el desarrollo de conciencia rítmica. leyes para la protección del ambiente sónico en Guatemala.  Legislación guatemalteca antirruido. la melodía. El decibelímetro.Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos  Contenidos Procedimentales Promoción de la mejoría del ambiente sonoro y la reducción del ruido que lo circunda. melódica y supramental.4. Ejercitación de su sistema perceptivo por medio de educación sonora (Schaffer).      Educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer).  Interés por cuidar su salud auditiva. Propone acciones para mejorar el ambiente ecológico acústico de su escuela y comunidad.   Preocupación por la polución sónica. Aplicación de ejercicios de educación sonora: limpieza de oídos (Schaffer). la armonía y la música con sonidos agradables.

Ejecución de repertorio mínimo: canciones diversas al unísono.  Himno a Centro América. obligato u otras formas de acompañamiento.  Himno Nacional de Guatemala. con temas recreativos. Realización de vocalizaciones.     2.    Manifestación de placer en la realización de dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Alegría en actividades musicales de canto e interpretación instrumental. Interpretación de canciones en distintos idiomas. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas.  Canciones en distintos instrumentos.  Participación con libertad en juegos y actividades musicales. alegría y pertinencia. 2.  Vocalizaciones. Interpretación de canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. Combinación de valores rítmicos básicos en compases de 2/4.  Himno al árbol. Escribe dictados rítmicomelódicos de acuerdo con el avance en su dominio de lenguaje musical. Establece diferencias entre mensajes musicales provenientes de su propia cultura y otros similares que identifican a otras culturas. con adecuada entonación y precisión de melodías agradables para sí. nacionales.  Himno al maestro.Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales contexto cercano. 3/4.  Participación voluntaria en actividades de práctica vocal individual y colectiva. que incluyan tonalidades de Do.  Valores rítmicos básicos en compases de 2/4. obligato u otras formas de acompañamiento.  Imitación o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estén a su alcance. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. 3/4. Uso de cifrado para acompañamiento instrumental. Ejecución de canciones y melodías por lectura.  Respeto y emotividad al interpretar el Himno Nacional de Guatemala. nacionales. Interpretación vocal por imitación o lectura.2. en idiomas mayas y otros.   Alegría al cantar. y 4/4.  Lectura del repertorio mínimo: canciones diversas al unísono. Sol y Fa Mayor y sus escalas respectivas. lúdicos. tocar y hacer música en general.  Concentración en la ejecución de  181 . en idiomas mayas y otros.  Canciones del repertorio tradicional de Guatemala y América Latina. con temas recreativos lúdicos. Interpreta el repertorio con precisión. 4/4. atención.  Canciones y melodías por lectura que incluyan tonalidades de Do. Contenidos Actitudinales 2. canciones con ostinati rítmicos o melódicos. 1. al movimiento y a la expresión musical.  Utilización del decibelímetro.

doble barra. de difusión: la radio de circuito cerrado. Compara la tecnología tradicional con la contemporánea. Distinción entre registro y difusión sonora. de procesamiento: estudio de audio. puntos de repetición. fine. Revisión de programación radial con parámetros de equilibrio en reproducción.     Conjuntos con música instrumental y vocal.  Valoración y contraste de la producción musical con útiles sonoros artesanales.      182 . melódicos y armónicos.  Inventarios sobre instrumentos de tecnología sonora. da capo. puntos de repetición. repertorio que se difunde y otros. Contenidos Actitudinales roles específicos para su desempeño vocal o instrumental. Observación y ejecución con la utilería sonora de Joaquín Orellana.  Contenidos Procedimentales Identificación de signos básicos de escritura musical: barra. Interpretación de cánones. fine.   Apreciación de la creación musical realizada con medios electrónicos y electroacústicos. ostinati y bordones vocales e instrumentales. la radiodifusora. ligaduras y reguladores. Ejecución de cánones. ostinati y bodones vocales e instrumentales.  Tecnología sonora de reproducción. ligaduras y reguladores. reguladores. da capo.     2. Integración de conjuntos de música instrumental o vocal con aplicación de lectura. Experimentación directa con los materiales y elementos de reproducción sonora. Observación de un estudio radiofónico. Observación de un estudio de grabación sonora. doble barra. ostinati y bordones vocales e instrumentales. Integración en conjuntos instrumentales o vocales.  Cánones. Ejercitación con secuencias de disociación rítmica.3.Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos  Signos básicos de escritura musical: barra. un caso prototipo en América Latina: la utilería sonora de Joaquín Orellana. Realización de juegos musicales rítmicos.  Secuencia de continuidad rítmica. reguladores. Aplicación de signos de dinámica en secuencias de continuidad rítmica.

1 Identifica los distintos  Ubicación organológica de  Audición de melodías en marimba.   Realización de las dinámicas y actividades lúdicas asociadas al arte.  Interés por la música de 183 .  Ejercitación de los juegos rítmicos. al movimiento y la expresión musical con alegría. Valora la relación entre la creación autoral y el patrimonio cultural.  Entusiasmo para contagiar alegría juvenil con responsabilidad y disciplina en las actividades.  Valoración de la figura del compositor o autor de música. Proce dimientos y formas para limitar e impedir el desarrollo de la piratería. melódicos o armónicos. Participa en juegos rítmicos.  Inclusión de la totalidad de estudiantes en el quehacer lúdico y recreativo. melódicos o armónicos. Disfruta al escuchar o 3. armónicos y melódicos. como un productor de bienes culturales. Revisión de documentos y legislación en torno a la protección de los autores de obras musicales. 3. Opinión sobre las sociedades que velan por la protección de los derechos de autor en relación con la música. 4. Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Practica de dinámicas de concienciación sobre la autoría de bienes culturales. Argumentación con respecto a la violación de los derechos de autor.     Toma de postura crítica con respecto a la violación o alteración de los derechos de autor. Propo siciones en torno a la necesidad de resguardo del patrimonio de creadores tangibles e intangibles: los derechos autorales. científicos e industriales.   2. Redacción de propuestas en torno a la limitación del desarrollo de la piratería. intérpretes y productores musicales.Competencia Indicador de logro 2.    Identificación de compositores o autores destacados en el ámbito musical nacional e internacional. 5. Indagación sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradición de su núcleo social. Forma s de violación a los derechos de autor: la piratería como forma ilegal de comercialización de la creación intelectual.  Contenidos Declarativos Forma s de comercialización de la música.  Juegos musicales con énfasis en aspectos rítmicos.

Ubicación de distintas manifestaciones culturales musicales tradicionales del mundo. identitarias u otras. Redacción de propuestas de concienciación sobre la descolonización cultural.  La marimba en los distintos contextos de nuestro país. Contenidos Actitudinales marimba. Descripción de la función social de la marimba en los distintos contextos del país. Contenidos Declarativos la marimba. Distinción entre la música enlatada y la producción musical artística y tradicional. Indicador de logro registros de la marimba. Contenidos Procedimentales Audición de obras destacadas en marimba y acercamiento a los creadores de las mismas. Relaciona distintos discursos musicales con los de su contexto sociocultural .   Las conexiones entre el desarrollo de este instrumento y su contexto social. Redacción de comentarios sobre las distintas formas de producción sonora en la marimba.  Relaciones entre diversos discursos musicales de las culturas del mundo. Distinción de la música para marimba en contextos de época y procedencia. Observación y audición de distintos grupos y conjuntos instrumentales.  Mapa musical de Guatemala: música regional. representativa de diversas épocas.   Apreciación de las manifestaciones artísticas tradicionales.  Identificación particular con el instrumento por sus posibilidades tímbricas. Práctica de audiciones y representaciones de danzas sobre la diversidad musical de América Latina.  Emisión de juicios críticos sobre la producción musical y la música de consumo masivo. Diferenciación de obras representativas para la marimba y ubicación en el discurso musical que les corresponde.  Valoración de los procesos evolutivos de la tecnología instrumental de ejecución y creación de la marimba. estilos y formas interpretativas y las compara y contrasta con las de su país. armonía y estructura tonal.  Valoración de la producción estética tradicional en medio de la masificación de propuestas   184 . como la música y su valor en función de la descolonización cultural. Observación de danzas sobre la diversidad musical de América Latina. música de distintos grupos etnolingüísticos.  La música de las culturas de América Latina y la lucha por la supervivencia de los pueblos no hegemó  Realización de actividades tradicionales para evitar excluir o descalificar a las mismas. Apreciación de la música como producto enlatado y los efectos de la colonización cultural. Ubicación del mapa musical de Guatemala por regiones. particularmente en Guatemala. 2. interpretativas.Competencia producir música de los distintos países latinoamericanos.   Semejanzas y diferencias en ritmo.   Los bienes culturales.       3.

 Elección libre de la música que le gusta.   Audición y expresión del impacto musical en su condición anímica y general. concentración y motivación en la realización de 185 .2.  Manifestaciones de sus apreciaciones personales sobre la temática. Elaboración de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema. Lectura de Artículos en torno al tema del impacto de la música en el ser humano. Realiza creaciones propias en las que se expresa libremente y aplica su manejo del lenguaje musical.   Relación entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones bibliográficas. Reflexiones en torno a la música tradicional y la música comercial. conciertos en vivo.    4. Ventajas y desventajas de cada uno. Audición y acercamiento al discurso académico musical de América Latina y la lucha por romper con la hegemonía Occidental.  Entusiasmo al conocer el patrimonio cultural del continente americano. masa.   Manifestación de interés al escuchar un tema musical. etc. Elaboración de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recolección de información al respecto.  Expresión  Realización de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria melódica y asociación.Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos nicos. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano.  El discurso musical popular tradicional de América Latina y acercamiento a sus principales ritmos y rasgos de identificación.  Expresión libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.  La forma en que la música puede influenciar a quienes la escuchan. Observación de la forma en que distintos públicos captan el mensaje musical.    4. Contenidos Actitudinales musicales comerciales. Comparación de recepción de estímulos musicales en grupos humanos por medio de videos. Participación en actividades artísticas de la comunidad.1. 4. sordo. Audición de distintos tipos de música enunciados desde distintos discursos musicales. etc.  Contenidos Procedimentales Comparación y análisis de las canciones y melodías de las distintas regiones de América Latina.  Manifestación de interés. Proyecta realidades personales internas por medio de la  Expresión y creación musical.  El oyente y su tipología “culto”. su formación y la música.

coro.  Valoración del arte musical en función de la relación que se establece con la elaboración artística. c) Canción. Análisis de texto y música. para el repertorio del ensayo grupal. c) Formulación de secuencias. Exposición de su trabajo a grupos de análisis y comentario. Realización de un proceso de creación personal que incluya: a) formulación de ideas. Selección del repertorio. Contenidos Procedimentales  Participación en juegos rítmicos. d) canción. estudiantina. Contenidos Actitudinales sus propuestas creativas. Realización de un proceso de expresión musical que incluya: juegos de variación. variantes. muerte. formulación de frases. b) estructuración formal: A-B-A.  Responsabilidad al participar en los ensayos del grupo musical al que pertenece.   Expresión libre de sus emociones en el grupo musical. b) Formulación de frases. melódicos y armónicos que estimulan sus respuestas espontáneas. b) Estructuración formal: A-B-A.   Elección espontánea de participar en una agrupación musical. grupo de flautas. conjunto marimbístico. Selección de obras musicales representativas de distintos leitmotiv.    4. A-B-C. otros. Rondó. Propone composiciones musicales. d) Otras formas libres. Juzga el impacto de los efectos de la música en el ser humano. e) composición por adición. Realización de ensayos continuos.  Repertorios creados por estudiantes. f) Composición por sustracción. orquestina. odio.       Apuntes metodológicos 186 . Contenidos Declarativos musical: a) Juegos de variación. Formulación de conclusiones personales. vida. Integración del grupo musical de su aulaescuela. c) rondó.3. Presentación pública.  Desarrollo de leitmotiv de la creación artística y su proyección en el arte musical: amor. f) composición por sustracción. banda. formulación de secuencias. A-B-C.  Satisfacción al presentar sus creaciones musicales.Competencia Indicador de logro selección de música apropiada o de la creación musical personal. e) Composición por adición. banda rítmica.  Creación personal: a) Formulación de ideas musicales.

E l desarrollo del trabajo en el aula de música es importante en función de la realizaciónde ACCIONES M USIC ALE. etc. Partimos de la afirmación que reza: “Se ama lo que se conoce”. premisa que puede tener alcancesincluso más amplios que una propuestade 187 . se da suma importancia a la música de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del país.los juegos sonoros y las prácticas instrumentales con todo tipo de útiles sonoros. la propia del discurso académico. Todas con una distribución equitativa de realizacióny audición. Paralelamente. danza. planificar proyectosmusicalesgrupales e s la metodología sugerida quemás se adapta para la propuesta.más que de desarrollo humano. Ello nos permite inferir que el hecho musical e s integral y normalmente indivisible.los jóvenestengan oportunidad de una participación directa que les permita interiorizar los elementosmusicales desde la ejecución y no desde la teoría. por el desarrollo de la conciencia crítica de el y y la estudiante.etc. Casos todos. realizaciones plásticas diversas. Mantener un tono lúdico y creativo en el trabajo es fundamental. Luego. o la agrupación de cronograma: un m es de práctica vocal. otro de flauta. susceptiblede ser abordado globalmente y no en estancosseparados. Para un mejor logro de los propósitosde esta guía. pero relacionándolo directamente con las competencias buscadas. integradoras. E n los tres grados del Ciclo Básico. organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses puedan dirigir su atención a realizaciones vocales. Los acertijos. literatura y otros elementosde relación con distintasáreas curriculares. E s decir. obras. con énfasis teórico y con resultadosde alejamiento del y la estudiante. para irse adentrando. lugar de ubicación.teatro. momentosde contacto en los que por medio S de la vivencia musical (vocal. Por lo mismo. E s decir. Dos o tres competencias pueden converger en un núcleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de interés común. Diversosaspectos musicales integran se dinámicamente en una función más natural que la tradicional separación: teoría versus práctica. en los aspectos de apreciación. instrumentalo apreciativa). instrumentales. posibilidades de difusión. poco a poco en el afianzamientode las concienciasrítmica y melódica. compositores(as) períodos. otro de historia. lo s aspectos sensoperceptivos auditivos y llegar a culminar con el acercamientoa la conciencia armónica. pero que en la realidad han conducido a una concepción fragmentaria de la música. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimientodel fenómeno estétic o-musical. que continúan en vigencia dentro del aula. la de línea popular tradicional. siempre acompañados por movimiento. Por tanto. e s importante establecerla relación directa entre cada componente.de danza. de manera inclusiva y sin desmedrovalorativo por su función. es convenientedar una lectura general a cada componente de manera independiente. la contemporánea popular y la erudita. se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de fechas. S e parte de la búsqueda del desarrollo de la conciencia sonora.han demostradouna total eficacia para el logro de las competenciaspropuestas. etc.en los que prevalezcala aproximación a los procesos de evolución musical antes que la sucesión de hechos.

Por lo tanto. asociación de la música que escucha con la literatura. León. el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas. en el cual el ideal e s la función liberadora. el creador y los derechos de autor. con áreas científicas o humanísticas. centros de distribución de equipo. audiciones diversas. que es parte fundamental de su desarrollo e intereses. grabaciones personales. intercambios con jóvenes de otras escuelas para compartir música. más no un fin. bailar con ella y tocarla. Violeta de: Conferencia magistral de apertura. visitas a estudios de grabación. Gainza. análisis crítico sobre diversos tipos de canciones o melodías sin texto. Cerramoscon las palabras de la educadora Violeta de Gainza: “… si el siglo X Xconstituyóla revolución de los métodos en la EducaciónMusical. con la modalidad interesantede favorecerla siempre con alegría y en equidad con la reflexión y formación del sentido crítico. Promover la realización de accionesmusicalesque involucran la formación de conceptos musicales. experimentos con el sonido o y el ruido. moverse expresivamente al ritmo de música de distintas procedencias.). etc. intérpretesindividuales. realización de prácticas de canto y de ejecución instrumental. La actualidad tecnológica se ha incluido y se ha dado el espacio debido a la música contemporánea juvenil. E n conclusión: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtención de cada competencia. contacto con instrumentosmusicales diversos. un corolario a la realización musical u medio. se vincula con la tarea total n y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. Monterre Nuevo y. Actividades sugeridas A nivel individual: caminatas sonoras. musicalización de ilustraciones.. musicalización de poemas. musicalización de dibujos animados o videos. La lecto-escritura musical es promovida como un hacer más en el aula. realización de festivales estudiantilesde música. uso de la Web para acercarse a la música. análisis del Himno Nacional de Guatemala en relación con la historia y con el contexto actual en que se vive. contacto con tecnología sonora (por medio de grupos musicales. en el que la música sólo cumpla más bien una función de acompañamiento secundario en contraposición a aquella consigna abierta del arte. realizar juegos de lecto- 188 . etc. realización de diarios sonoros. CDS. escuchar marimba. elaborar colecciones de repertorio diverso. II Encuentro Internacional de Educación Musical. experimentosacústicosdiversos. diarios musicales. escuelasy academias de música. épocas y estilos. análisis sobre la piratería.a la ve z que fomentan el gusto estético y buscan el crecimientoy desarrollo individual. realización de juegos rítmicos. manejo de técnicas de grabación sonora analógica y digital. el X X Iromperá los esquemascurriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros”. bailar ritmos diversos. juegos de audición.civismo tradicional a ultranza. melódicos y armónicos.con otras artes. compartir canciones preferidas con otros compañeros. audición de música local en distintos contextospara promoción de la interculturalidad.

la Sociedad Mundial para la Abolición del Ruido. hacer actividades de ecología acústica escolar o comunitaria. etc. dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades -individuales y grupales. empresas locales de radio. realizar actividades de interacción de la música con otras disciplinas artísticas.envío de sugerencias referidas al sonido y la música a instancias como: CONAMA.).indagar sobre los beneficiosde la música para el desarrollo humano. Relacionando la hipoacusiacon malos hábitos de audición.realizar grabaciones. A nivel grupal: Desarrollar proyectos corales y de ejecución instrumental en grupo (integrar estudiantinas. De igual manera. dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado. organización de proyectosfilantrópicos que agrupacionesmusicalesescolareso para apoyar a esas mismas agrupaciones. buscar opciones vocacionalesen torno al arte musical si lo desea.lo que mejor reflejará si las competencias se van alcanzando.escrituramusical. la r. en el reforzamiento de las competencias adquiridas. Criterios de evaluación 1. E s por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecución serán fundamentales en este quehace tanto de manera individual como colectiva.de relación de la música con otras áreas curriculares. 189 .grupos de marimba. De esta cuenta. Por ejemplo en áreas orientadas a la formación de la expresión artística. melódicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel. su equipo deportivo.así como a fabricantesde marimbas o luthiers en general. trabajos como el diario sonoro o musical. bandas. S e recomiendala realizaciónde caminatas acústicas. disfrutar con la música en todo momento. su sección. crear proyectos novedososen su establecimiento:como la radio escola la grabación de pistas o videos. son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta. orquestinas. etc. organización de conciertos de diversasmanifestacionesmusicalesen las aulas.. el énfasis está en la ejecución y realización musical. medios escritosde comunicación.de relación de la música con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad. las listas de cotejo r. inventar consignas rítmicas. por cuanto reflejan el grado de identificación personal con el hecho musical y a la vez. pero no e s a fundamental su realización. inventar partiturascreativas. la grabación de repertorio personal y otros similares. Mejora su audición con técnicas de ecología acústica: • • • • Realizando inventarios sobre situaciones que dañan el oído. estos desempeños se remitirán a aspectos prácticos. Identificando las partes del sistemaauditivo y la función que cumplen. realización de invitación a músicos tradicionalespara que visiten y den conciertosen su establecimiento.orquestas. así como combinación de voces e instrumentos. que reflejen actuaciones son sumamentevaliosas porque permiten visualizarlos avancesde desarrollo de las y los estudiantes. Determinandoaccionespara evitar daños al sistemaauditivo. dar y organizar conciertos escolaresy comunitarios. E n algunas ocasiones la tradicional “prueba escrit ” quizá sea necesaria.festivalesy concursos. disfrutar con la música en grupo en todo momento.

escucha.2. Expresandopor medios orales. • Comparando la tecnología tradicional y la contemporánea. Participa en actividadesartísticasde la comunidad: • Identificando a los autores musicalesguatemaltecosde acuerdo con el • • discursomusical que utilizan. otros. Emite juicios críticos sobre creaciones musicales: 190 . escritoso artísticossus comentariosen torno a la relación entre la marimba y la música de Guatemala. autóctonos. Identifica los distintos parámetros sonoros en la ejecución instrumental y vocal.dúos. Valorando los procesosevolutivosde la tecnologíainstrumental. • • • • 4. Incorporando tecnología sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Disfrutando la realizaciónde actividadesinterpretativasy representativas Proponiendo y ejecutando cancionesque ha creado. Manifiesta predilecciones e interés por distintos grupos musicales intrumentales: • • • • Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de época. 3. Ubicación de los instrumentosmusicalespor su clasificaciónsocial: sinfónicos. Expresandosus emocionescon libertad en el grupo musical. • Identificando en obras musicalesdiversosestilos. 7. atención. Relaciona las canciones y melodías del resto del mundo con la producción musical de su propia cultura local: • Comparando con otros conjuntosinstrumentales: bandas. Identificando melodíasdestacadas interpretadasen marimba.procedenciay forma estructural.electrónicos . 5. ejecución musical: • Utilizando la respiración adecuada al emitir su voz con propiedad. tríos. Promueveel resguardodel patrimonio de la creación intelectual . difusión y reproducción sonora. orquestas. Identificando en obras musicalesdiversasestilos. interpretativas u otras. • Ubicando los fenómenosmusicalescontemporáneosdentro de las posibilidades tecnológicas. 6. mientraslas . • Diferenciando entre las posibilidades de registro. Interpreta repertorios con precisión. alegría y pertinencia: • • Identificando instrumentos por sus posibilidades tímbricas.procedenciasy formas estructurales.

S e propone. en forma activa. predominantemente. Con la subárea de Artes Plásticas se pretende motivar a los y las estudiantesde manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones.a la vista y se desarrollan plásticamentedescomponiendoy organizando el espacio. E l lenguaje visual y plástico posee elementos propios y específicos: la línea. Permiten la expresióncreativa de emociones. no sólo a la decodificación estética.se vean involucrados en nuevos descubrimientosque les conduzcan a realizar proyectoscada vez más elaborados. la interpretación. la comunicación visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicación más importantes.agudizando con ello la percepción del mundo circundantey a de la vez conduciendo al dinamismo motor.• • • • Analizando las creaciones musicales de la clase. también. la perspectiva. facilitarlesla expresiónespontánea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno. Manejando sus emocionesasertivamente mientrasescuchamúsica. entre otros que lo diferencian de otros lenguajes.la textura. E n el mundo actual. Identificando el leitmotiv en obras musicales.educando con ello receptores que conviven. en el mundo de la imagen. la participación y el respeto hacia la diversidad de la producción y el acercamientoa la cultura como fuente de nuestrarealidad social. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educación de base. sin limitar sus manifestaciones naturalesorientándoloshacia el desarrollo de su capacidad creadora. con madurez y juicio objetivo. sino a la creación de criterios estéticos e interpretativos. el interés por el descubrimiento y las producciones. La plástica contempla la utilización de técnicas y procedimientos. la apreciación del equilibrio visual. como fundamentode todos los aprendizajesescolares. S e dirigen. el placer ambiental sensorial. la lectura de la imagen. Componentes de la subárea Para su desarrollo la subárea de Artes Plásticas se organiza en los siguientes componentes: 191 . sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz. Determinandoen qué tipo de oyente puede ubicarse. el color. La combinación de estoselementos permite producir mensajescomunicativos. promoviendo la sensibilización los sentidos. la imaginación y la creación.la estimulación. la sensibilidad. estimulan el movimiento entre la mente. SUBÁREA Descripción de la subárea DE ARTES PLÁSTICAS Las Artes Plásticas están conformadas por especialidades artísticas en las que se utilizan materiales plásticos tangibles. por lo que la educación por medio de la imagen contribuye.

1. Sensopercepción: Pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s í mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condicionesgeneralesy de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulación sensorial visual y perceptiva específicay global lo que le permite a los y las estudiantesdiferenciar colores, formas, figuras, dimensionesy volumen de los objetos que aprecia a su alrededor. 2. Comunicación: La observación de imágenes ofrece una representación relacionada con el tema que se trabaja. E ste tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones mediante la conversión de la información recibida en forma visual a una forma oral. E n este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace énfasis en el descubrimiento y análisis de los elementos del lenguaje visual: línea, color, textura, claroscuro, área, perspectiva y volumen y sus posiblescombinaciones. E s importante estimular la percepción y comprensión del mundo que rodea a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar su s sentimientos.Por esta razón, las actividades se planean con un objetivo común en mente: intentar que las expresionesartísticasde todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones. 3. Creación: E n el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantessean capaces de manifestarse con imaginación y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plástico. 4. Apreciación: Estimula la percepción de la alumna y el alumno, para que la información que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imágenes que observa. Al enseñarle a observa no sólo responde al estímulo visual de las r, imágenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlasobjetivamente. E sto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la información visual de su entorno en términosmás objetivos. Competencias de la subárea 1. Elabora proyectos artísticoscon materiales gráfico-plásticos representandomotivos de su entorno natural y sociocultural.(Sensopercepción). 2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plásticas elaboradascon materialesdel entorno. (Comunicación). 3. Aplica las fasesdel proceso de realizaciónde una obra del campo de la plástica como una forma de solución a problemas planteados.(Creación). 4. Emite juicios críticos sobre el arte visual plástico de su cultura y de otras culturas que contribuyena su conservación.(Apreciación). Competencias de grado

192

Primer grado 1. Utiliza las técnicas de témpera y crayón de madera en la realización de obras gráfico plásticas con temas de paisaje natural y cultural. 2. Comunica gráficamente sus percepciones y sentimientos, empleando la línea que configura formas. 3. Aplica los principios del relieve en la realización de obras en el campo de la plástica, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plástico y por los valores éticos, sociales, culturales y estéticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana). 1.

Segundo grado Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en la realización de obras gráficoplásticas con temas de carácter publicitario. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.

Tercer grado 1. Utiliza las técnicas de óleo y acuarela en la realización de obras gráfico - plásticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo. 2. Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje gráfico plástico que desea comunicar y sus experiencias personales. 4. Aplica creativamente, las fases del proceso de realización de una obra del campo de la plástica.

2.

3. Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plásticos y herramientas propios de su entorno. 4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica en las tiras cómicas de artistas americanos.

4. Participa en la elaboración y aplicación de normativas tendentes a la difusión y conservación de la plástica de su cultura y de otras culturas.

MALLA CURRICULAR POR GRADO

Malla curricular de Artes Plásticas: Segundo grado
Contenidos Procedimentales  Aplicación de la composición en diseño de un cartel. Aplicación de diferentes técnicas de crayón pastel seco. Proyección de mensajes visuales con imágenes y descripción oral y escrita. Aplicación de los principios de diseño. Exploración gráfica y visual de obras.   Contenidos Actitudinales Manifestación de responsabilidad al adquirir sus materiales y equipo para realizar un proyecto. Demostración de apertura a las soluciones plásticas creativas.

Competencia 1. Utiliza las técnicas de crayón óleo pastel y pastel seco en obras graficoplásticas sobre temas de carácter publicitario tomando como referente obras de artistas del Continente Americano.

Indicador de logro 1.1. Manifiesta profundidad a través del uso de la técnica del crayón pastel eco. 1.2. Amplía conceptos y razonamiento en sus proyectos graficoplásticos. 1.3. Opina con argumentos válidos sobre la obra de artistas del Continente Americano.

Contenidos Declarativos  Composi ción de diseño de cartel. Técnica de crayón pastel seco.

 Imágenes y
textos.  Principios del diseño.

 Obras de artistas del Continente Americano.

Inclinación por la expresión gráfica.

 Elementos
visuales y su

193

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos relación con los conceptuales.

Contenidos Procedimentales

Contenidos Actitudinales

1.4. Aplica el dibujo técnico y lineal, la simbología del color e imita los colores del ambiente.

 Dibujo técnico
y lineal.


Uso de técnicas gráficoplásticas y pictóricas. Aplicación del dibujo técnico y lineal. Aplicación del color mediante el círculo cromático. Percepción de la propiedad expresiva y comunicativa del color. Experimentación con los colores primarios para obtener diferentes tonalidades. Uso correcto del pincel.

Autoevaluación del trabajo. Sensibilización en el uso del color en una obra de arte.

 Círculo
cromático.

1.5

Aplica la policromía en su obra graficoplástica.

 Mezcla de
colores complementarios fríos y cálidos.  Técnicas pictóricas.  Uso del pincel.

Disposición para seguir instrucciones.

1.6

Emite juicio crítico en obras de artistas de diferentes épocas.

 Expresividad de sensaciones ante el color de una obra artística.

Observación de obras de arte de artistas-coloristas americanos.

Apreciación de la comunicación a través del color. Valoración del patrimonio cultural de los países americanos. Propone soluciones plásticas para realizar mensajes creativos.

2. Utiliza los factores de comunicación y tecnología en el diseño de campañas publicitarias de carácter informativo.

2.1.

Identifica los factores necesarios para una campaña publicitaria.

 Campaña
publicitaria.  Elementos publicitarios.  Estudios de mercadeo.

Observación de imágenes y factores de comunicación. Dominio de programas: de computación, visuales y plásticos para realizar su campaña publicitaria. Realización de estudios de mercadeo. Aplicación de los principios de diseño: espacio, valor, balance y ritmo. Utilización de diversos canales de comunicación y diseño.

2.2.

Usa apropiadamente conceptos y razonamientos del arte.

 Principios del diseño: espacio, valor, balance y ritmo.  Diversos canales de comunicación y diseño.  Cortes y

Autoevaluación del proyecto.

2.3.

Demuestra

Uso de tijeras, cuchillas,

Práctica de

194

Competencia

Indicador de logro orden y limpieza en la ejecución de cortes y pegado de elementos. 2.4. Aplicación de procesos, destrezas, y técnicas para expresar sus ideas en forma creativa.

Contenidos Declarativos pegado de elementos.

Contenidos Procedimentales pinceles y lápices.

Contenidos Actitudinales hábitos de higiene y orden.  Disposición a seguir instrucciones. Expresión de emociones mediante la composición plástica.

 Instrumentos de
arte necesarios para el trabajo.  Aplicación del dibujo técnico y plástico en la elaboración de diseños. Aplicación de los elementos de arte: línea, forma y color.

 La línea en
diferentes posiciones en la composición plástica.  Elementos del arte: línea, forma y color.  Conceptos de composición artística.  Originalidad en el diseño.  Técnicas de arte para diseños creativos.

2.5

Realiza composiciones creativas con calidad y originalidad.

 diseños.

Creación de

Valoración de composiciones de otros.

2.6

Implementa proyectos para estimular la ejercitación de destrezas motoras. Resuelve problemas en el diseño de figuras con volumen e interrelaciona las formas de las imágenes.

Dominio de técnicas: acrílico, óleo y acuarela. Identificación de procedimientos de dibujo y pintura. Aplicación de conceptos de geometría analítica y plana. Solución de problemas geométricos con instrumentos técnicos. Aplicación de técnicas de dibujo. Utilización de elementos plásticos de mediación y dibujo para realizar esculturas. Observación de imagen: dirección e iluminación. Observación de imágenes. Uso de materiales reciclables y de su entorno. Aplicación de técnicas gráficas variadas.

Apreciación del lenguaje visual plástico.

3. Elabora esculturas, con diversos materiales plásticos y herramientas propias de su entorno.

3.1

 Conceptos de geometría analítica y plana.  Figuras con volumen.  Geometría y perspectiva.  Interrelación de formas, distanciamiento y posiciones relativas.  Imágenes.

Disposición para practicar procedimientos en trazos geométricos para diseño de figuras. Facilidad para encontrar soluciones gráficas originales a su proyecto de escultura.

 3.2. Utiliza técnicas y materiales en la configuración y perspectiva.

 Superposición, adición, sustracción, penetración e intersección.  Técnicas gráficas.  Contornos lineales: dirección,

 

Satisfacción en la creación de diseños propios.

3.3

Transcribe contornos lineales.

Uso de contornos lineales, dirección, proporción y otras

Apreciación del método de razonamiento de

195

Competencia

Indicador de logro

Contenidos Declarativos proporción, situación en el formato.

Contenidos Procedimentales situaciones en el formato.

Contenidos Actitudinales formas.


Representación gráficoplástica de formas y espacios. Ordenación de formas geométricas de dos y tres dimensiones. Elaboración de figuras geométricas. Aplicación de los diferentes efectos para enmendar diseños realizados.

3.4

Realiza grafismos con seguridad y sensibilidad de línea y degradado. Enmienda diseños realizados.

 Proyección de formas geométricas a través del delineado, contorno y degradado.  Efectos: Claroscuro, punto de iluminación, perspectiva y sombra.  Elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte.

Aceptación de la libertad de pensamiento creativo de formas.

3.5

Interés por encontrar soluciones en diseños realizados. Aprecio por una obra plástica. Valoración de obras de artistas del Continente Americano.

4. Aprecia y respeta los elementos del lenguaje visual, los valores y la expresividad plástica.

4.1.

Identifica la expresividad en una obra plástica.

Exploración gráfica de diferentes obras. Identificación de elementos del lenguaje visual y vocabulario de arte. Interpretación y análisis de los elementos de una obra. Descripción de los elementos de una obra plástica. Aplicación de secuencias de imágenes. Exposición de montajes de forma y secuencia de imágenes. Aplicación de esquemas en una composición creativa.


 4.2. Realiza el proceso adecuado en la creación de una obra plástica.

 Elementos de una obra plástica.  Secuencia de imágenes.

Expresión de emociones a través de una secuencia de imágenes.

4.3. Relaciona el esquema de dibujo y el desarrollo de la composición.

 Esquemas de dibujo.

 Valoración de
los esquemas en una composición creativa.

Apuntes metodológicos E n la Subárea de Artes Plásticas, se busca el desarrollo de la expresión creativa de emociones, sentimientos y vivencias que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginación de los estudiantes por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilización y la estimulación de los sentidos. S eis de las inteligencias múltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento,sentimientoy acción.

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Asimismo contempla la utilización de técnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantesun mayor conocimiento de s í mismos y de sus habilidades. carboncillo.permite producir especialidadesartístic o-plásticastangibles.limpiar el lugar de trabajo antes y después de usarlo. La combinación de estos elementos con diferentesmateriales. Desarrollar los elementosdel arte a través de la observaciónde objetos en su entorno. Fomentar hábitos de limpieza y cuidado de instrumentaly materiales antes y despuésde cada actividad artística. recortar. Elaboración de biografías de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las épocas artísticas. E l o la docente de esta subárea está llamado (a) a fomentar el pensamiento divergentey la reflexiónautocrítica de los y las estudiantes. pegar. el color. pintar. ensambla armar. la forma. entre otros. la percepción del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. • • • • • 197 . el espacio y la textura. E l lenguaje visual y plástico está determinado por elementospropios que lo caracterizan:la línea. Motivar a la elaboración de collages y mosaicos con diferentesmaterialesdel entorno. americano y de otros continentes. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitación de variadas destrezas motoras. de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresión. Elaboración de una línea de tiempo de la Historia del Arte a través de los diferentesestilosy épocas. que lo diferencian específicamente de otros lenguajes.Con el trabajo de esta subárea. r. clasificación y aplicación en las diferentes culturas del contextonacional. se busca promover el descubrimiento de la estética en sus diferentes manifestaciones. Aplicar la teoría y la psicología del color. analizar el círculo cromático. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lápiz. Ampliar conceptos del diseño y la composición en ejercicios dirigidos con técnicaspictóricas. dibujar. Actividades sugeridas • • • • • Investigar sobre el Arte. Con las Artes Plásticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante. el volumen.realizando proyectoscada vez más elaborados.

• • • • • Criterios de evaluación 1. 198 . para desarrollaren los estudiantesun criterio perceptivoe interpretativode los elementosdel arte en una obra. sentimientos y sensaciones proyectosplásticos.emocionesy sentimientos . Utilizar medios audiovisualesy tecnológicospara crear obras. • Realizando trabajoscompositivos basados en la expresión creativa de su s sentimientos emociones. óleo pastel.y las técnicas usadas. • Utilizando el dibujo. marcado r.colores. Estimular la observación y percepción de obras pictóricas: apreciar las formas. texturas. uso de la luz. Visitarmuseosy galerías de arte. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras áreas y subáreas de estudio. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre técnicas de comunicacióny expresiónartísticas. • Desarrollarproyectoscuya base sea los elementosy principios del diseño: Aplicando técnicas y procedimientos propios de la plástica. ideas. Fomentar el dibujo a través de la observaciónde su entorno. Crear el hábito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Ejercitar el desarrollo de destrezasmotoras a través de ejercicios con instrumentos plásticos: • Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada técnica gráfico-plástica. arte gráfico y decoración. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materialesen proyectosplásticos. y 2. pastel. Apreciar obras y estilosde artistasguatemaltecosde la plástica. uso de la perspectiva. pintura. conceptos.• • • • • • • Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. en Elaborar diseños relacionados con carteles. afiches publicitarios. por ejemplo con paisajesy bodegones. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones. por ejemplo crayones de madera. la pintura y la escultura como medios de expresión e interpretación de pensamientos.

• Relacionando las obras con los autores y las épocas artísticas. 3. como una manera de comprender la evolución del ser humano en sus culturas.lápiz. se impulsa el desarrollo del gusto por la observación y apreciación de la danza. • Usando adecuadamente instrumentosnecesariospara cada técnica. Participa en aplicación de normativas tendientes a la difusión y conservaciónde la plástica desu cultura y de otras culturas: • Mostrando observanciade la normativa vigente con respecto a la conservación y difusión de obras plásticas . con el propósito de llegar a la composición y creación de propuestas estéticas que puedan ser compartidas entre el estudiantadoy el público en general. ideas y sentimientos. Además. de la región centroamericanay del continenteamericano. respetandola diversidadde puntos de vista. y compás. De la misma manera. la dinámica del movimiento y las interrelaciones personales. pretende estimular el interés de los y las estudiantes acercarse por al movimiento como un medio de expresiónlibre y gozosa. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades únicas para el conocimiento del propio ser. • Trabajando en forma individual y en grupo. • Apreciando las obras de artistasguatemaltecosde su región.impulsando de esta manera. el conocimiento de los principios del movimiento. de forma crítica e informada. Danza y Expresión Corporal conlleva la idea de énfasis en la exploración. antes y despuésde cada actividad artística. de otras regiones y del mundo. teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. E l nombre de la subárea. SUBÁREA DE DANZA Y EXPRESIÓN CORPORAL Descripción de la subárea La subárea de Danza y Expresión Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal. a lo largo de la historia y sus danzas. en cualquiera de sus estilos. la exploración del espacio. experimentación y creación de movimientos libres que busquen comunicar emociones. más allá que la pura exploración del cuerpo en movimiento. reglas. una participación equitativa de hombres y mujeres. • Examinando las posibilidades expresivasde materiales de uso común pero utilizablescon nuevasintencionesexpresivas. teóricos y de participación activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad. literarias e históricasdel país. 4.E sta subárea hace énfasis en los aspectos prácticos. los • Practicando hábitos de limpieza y cuidado de materiales y equipo. Desarrollar proyectosacordes a los elementosy materiales observadosy existentessu entorno: • Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos gráfico-plásticos. pincel. de “los otros” y 199 .

Apreciación: Desarrolla en los estudiantes la sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estéticas a partir del contacto.regionales. de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadanía. La subárea de Danza y ExpresiónCorporal desarrolla el pensamientodivergente y crítico por medio de una educacióncon enfoque lúdico. permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo. teatral y audiovisual. 4. nacionalesy universales inmersosen las expresiones relacionadas con la danza. religiones y tradiciones. de su cuerpo y su s habilidades corporales. 2. auditiva. interrelacionado con otros lenguajesartísticos(plástico. E sto por medio de la estimulaciónsensorialdesde sus vías diversas (visual. observación y análisis de propuestas de danza. la generación de productos originales propios y de grupo y. brindando oportunidadesúnicas para impulsar la búsqueda de significados. etnias. Sensopercepción: Desarrolla en los y las estudiantesun mayor conocimiento de s í mismos y s í mismas. procedimientos y experiencias básicas para la creación y producción de danzas. Comunicación: Proporciona conocimientos teórico-prácticos sobre el movimiento. así como la evolución de la humanidad a través de sus danzas. la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativade desarrollo profesionala travésde la danza. comunes a todas las subáreas del área de Expresión Artística: 1. musical. como forma alternativa. Todo lo anterior fomenta una formación que permite la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. Además. a la vez. así como las herramientas y técnicas indispensables para expresarideas. Asimismo. entre otros). 200 .del entorno. la subárea de Danza y ExpresiónCorporal se organiza en los siguientes componentes. sentimientos. 1. por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantesal desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicación no verbal. olfativa. de las condiciones generales en las que están inmersosy la calidad de vida a su alrededor. por las característicaspropias de esta población estudiantil. de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que. facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Creación: Proporciona conocimientos. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las semejanzasy diferenciasentre culturas. emociones y actitudes a través del lenguaje no verbal y de la danza. gustativa) y de la estimulación perceptiva específicay global. Componentes de la subárea Para su desarrollo. fortalece el conocimiento y la apreciación de los principios y valores comunitarios. 3. de los principios del movimiento. Competencias de la subárea Ejecuta bailes y danzas en grupo. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacióncon otras personas. así como una conciencia activa del medio que los rodea. táctil.

4. 2. 3. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Competencias de grado Primer grado 1. Interpreta bailes y danzas. Segundo grado 1. 3. posturas. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectosde danzaque comunican sus vivenciase inquietudes. Combina gestos. Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo. 2. 4. 2. 3. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. 4. auditivos y táctiles existentes en su entorno. Tercer grado 1. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestacionesescénicas propias y ajenas a su comunidad. en grupo. Compara obras de danza de su comunidad con las de otras regiones. Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas Fortaleciendo su identidad. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales. del movimiento y de los aspectosde producción escénica. Ejecuta bailes y danzas. Expresa habilidades corporales en la ejecución de frases de movimiento. acciones y elementos del movimiento en la ejecución de proyectos de danza que comunican sus vivencias e inquietudes. con movimiento rítmico y coordinado de su cuerpo y la interrelación con otros y otras.Participa en la creación de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientosdel cuerpo. 4. posturas. Participa en la creación de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de producción escénica. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. Combina gestos. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Danza y Expresión Corporal: Segundo grado 201 . del movimiento y de los aspectos de producción escénica. . individuales o grupales. 3. posturas y movimientos como repuesta a diferentes estímulos visuales. Expresa con sentido crítico el impacto afectivo. 2.Combina gestos.

Competencia 1.  Repetición de secuencias que requieren dominio de los principios del movimiento. gustativos y cinéticos). fuerza. auditivos. Contenidos Declarativos  Movimiento y danza. expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. fuerza. Elementos.1 Usa conceptos técnicos.   1. con acompañamiento musical grabado o en vivo. tiempo. táctiles. Creación de secuencias de acciones pertenecientes a una o varias situaciones  Demostración de confianza en la propuesta y ejecución de frases de movimiento. 2. 2. posturas. Improvisación de frases de movimiento que integren el uso de los elementos del movimiento y sus diferentes conceptos. relaciones).   Disposición para dialogar sobre la existencia de reglas naturales y la importancia de su aplicación en la clase de danza. observar. Indicador de logro 1.     Disposición para participar en la propuesta de ejercicios de improvisación corporal. con pertinencia cultural.    Desarrollo de actividades que utilizan cada uno de los elementos del movimiento (cuerpo. espacio. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicación en exploraciones e improvisaciones de danza que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. puntualmente.   Aplicación de las normas sobre danza y expresión corporal. gestos.  202 .3 Se ejercita con las normas de la danza para beneficio individual y colectivo.1 Ejecuta en forma adecuada secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo según su nivel. conocer y experimentar con el lenguaje corporal. Sensopercepción cinética a través de ejercicios que desarrollan elasticidad. naturales y sociales. Proposición de ideas para enriquecer las prácticas de danza. Ejecución de secuencias de movimiento que fortalecen el desarrollo de elasticidad. emocionales y del entorno para la comunicación no verbal. Disposición para mantener y fortalecer la postura de su cuerpo y de movimientos coordinados. Valoración por la ejecución apropiada de las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.  Valoración de la oportunidad de investigar. flexibilidad y resistencia corporal. Ejecución de frases de movimiento que integran los elementos y conceptos del movimiento.     1. Descripción de las reglas naturales y la importancia de aplicarlas en la clase de danza.  Contenidos Actitudinales Demostración de alegría y deseo por realizar las prácticas de danza y movimiento. Elementos corporales. que se aplican al mover el cuerpo en un entorno específico que involucra a otras personas. flexibilidad y resistencia corporal. Reglas. conceptos y principios del movimiento. movimiento y danza en la comunicación relativa a sus experiencias.  Contenidos Procedimentales Práctica de danza y movimiento. Frases de movimiento con uno o dos elementos del movimiento. Interpreta bailes y danzas.2 Demuestra en su cuerpo dominio de los principios del movimiento. Fortalecimiento de la postura de cuerpo y de movimientos coordinados. individuales o grupales. energía.  Principios del movimiento en ejercicios y experiencias sensoriales (visuales.

   Cumplimiento de responsabilidades en producción y presentación de danzas. personas y aspectos técnicos que conlleva la producción de la danza.  Utilización de los recursos y tecnología a su alcance para documentar. personas y aspectos técnicos. la postura y el movimiento expresen ideas y emociones. organización y evaluación de frases de movimiento. incluyendo sus significados. mostrar y dialogar sobre ideas. perspectiva artística. asumiendo diferentes roles de producción escénica.Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales específicas en que el gesto. 3. Participa en la creación de bailes y danzas. Montaje de danzas con base en selección de procesos. 4.    Interés por la investigación y práctica de danzas de Guatemala. Participación voluntaria y segura en espacios de discusión sobre la observación de una danza. Danzas que se realizan en Guatemala: perspectiva histórica. 4. Investigación de danzas de diferentes estilos que se realizan en Guatemala.1 Propone temas para la creación de un “solo” (danza individual) que trata sobre la relación con el entorno.2 Organiza frases de movimiento con temas y motivaciones específicas. selección.  Los procesos. Selección de temas de “solos” según el entorno y el interés de los estudiantes.1 Compara los distintos estilos de danza que se realizan en el país desde las perspectivas históricocultural y artística. Valoración de la     203 .2 Utiliza la tecnología a su alcance en la documentación de situaciones en su comunidad que se comprenden a través del lenguaje corporal.     Disposición y compromiso con el proceso de creación de una coreografía corta “solo” (danza individual). Utilización del tiempo y el espacio disponibles para la creación de la danza. 3. emociones y sentimientos expresados a través del lenguaje corporal. Interpretación personal de danzas observadas por medio del uso de diferentes lenguajes  Contenidos Actitudinales 2.  3. Investigación de recursos y tecnología al alcance para documentar el uso del lenguaje no verbal en su comunidad. 3. Presentación de un “solo” con estructura y estilos definidos. social y cultural.    Valoración del uso eficiente del tiempo y el espacio disponibles para la creación de una danza. Formas y estilos de una coreografía.  Elementos y estructura de una coreografía. Disposición para la localización y uso de recursos y tecnología al alcance para la documentación del lenguaje no verbal.  Tecnología existente para la observación y comunicación del lenguaje no verbal. Ensayos y presentaciones de danza. Diseño coreográfico de un “solo” a partir de la improvisación. aplicando elementos del movimiento y la coreografía. Práctica de danzas de diferentes estilos.3 Participa en producciones y presentaciones de danzas en forma individual y grupal.  El entorno como tema o motivación para la creación de “solos” (danzas individuales). Evalúa propuestas estéticas y manifestaciones de danza de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.

La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece experienciaseducativasúnicas para los y las estudiantesde ciclo básico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias físicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento). (b) E l arte de la danza en función del aprendizajede otras disciplinas artísticas. creando un ambiente de juego ordenado.  Asistencia a presentaciones de danza que se presentan en la comunidad. fotografías. La implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal requiere la planificación de sesionesde movimiento que permitan abordar los cuatro componentesdel área en forma equilibrada.para el impulso del proceso creativo a través del lenguaje no verbal y de la danza y para apreciar y contextualizarlas expresiones danza como herencia y expresión de los seres humanos a de través de la historia. comparte varios postulados fundamentalescon otras subáreas: (a) E l arte de la danza como elemento en s í mismo. otros. teatral tradicional y popular de la danza en Guatemala como expresión de diversidad cultural. desde el punto de vista metodológico. Observación de presentaciones de danza a través del uso de la tecnología. función del aprendizajeartístico.  Características del comportamiento del público que asiste a las presentaciones de danza en Guatemala.(d) E l arte de la danza en función integradoray multicultural. como respuesta a experiencias con danzas observadas. como elemento correlacionado (c) Otras disciplinas (no artísticas)en .Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales artísticos. creativo e interpretativo de los y las estudiantes. para la adquisición y exploración de nuevos conocimientos. los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo individual y grupal que guíe a la experimentación.  Creación de dibujos. abriendo espaciospara el desarrollo sensorialy perceptivode los y las estudiantes. Para ello.2 Asiste voluntariamente a presentaciones de danza que se presentan en su comunidad. Contenidos Actitudinales producción.  Demostración de respeto como público ante las presentaciones de danza a las que asiste. poesías. 4. cuentos.la 204 . los y las docentes deben fomentar la comunicación. E n términos generales.promuevela reorganizacióndel conocimiento adquirido durante los procesos de exploración e improvisación (creación de una danza) y desarrolla habilidades analíticas y perceptivas a través de la observación y el diálogo (apreciación de la danza). S u implementación. con reglas claras donde las sugerenciasde cada participante son tomadas en cuenta. Durante las actividadesespecíficasde implementaciónde esta subárea e s sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensacionesque producen en el cuerpo dichas actividades.  Apuntes metodológicos E l área de Expresión Artística busca el desarrollo del potencial expresivo.

persigue lograr que los y las estudiantesdisfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a través de él. Procurar espacios físicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. el diálogo. todo de el grupo) para favorecerlas diferenciasparticulares.se establecela necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. respetando la autonomía. ligadas a sus contextos culturales e históricos. E n la cosmovisiónmaya y en la espiritualidad garífuna. La subárea de Danza y Expresión Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. 205 . la expresión y la creación artística. liberándolos de estereotiposque impiden su auto-aceptacióny estimulándolosa crecer satisfechoscon ellos mismos y con los procesos de cambio característicosde la juventud y la adolescencia. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantesy propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginación. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverselibrementesin temor a golpearseentre si o con otros objetos. • • • • • E l desarrollo de actividades en una subárea como ésta.práctica. personalidad y experiencia de cada estudiante. que permita facilidad de movimiento y que no provoque preocupación si se ensucia. la interpretación del mundo y de la persona humana y su quehace a través de los significadosde danzas r.artísticas en el abordaje de las danzas contribuirá a la comprensión de las diferencias y semejanzasculturales. E n el desarrollo de habilidades de una subárea como la presente. • • Crear una atmósfera relajada. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza. la apreciación.a través del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisición de las competenciasdeseadas. por ejemplo. Planificaraproximadamente50 minutos de clase. la resolución de conflictos. dos vecespor semana. pueden ser explorados los valores. Las semejanzaspodrían ser descubiertaspor medio de comparacionesde elementoscoreográficosy las diferencias cobrarían relevancia y sacarían a luz los acentos y matices propios de cada contextocultural. La complementariedad de las perspectivas históricoculturales y técnico. Organizar experiencias aprendizajeindividualesy grupales (pequeñosgrupos.el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cómodos que permitan sentir y mover los dedos y articulacionesdel pie. Preferiblemente.

auxiliándosede la evaluación inicial o diagnóstica. otros. E n este “Diario” los y las estudiantes apuntarán sus comentarios en cuanto a la clase y el o la docente deberá determinar preguntas que estimulen sus comentarios. especialmentesi la población estudiantil es mixta y su exposición al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. listas de cotejo. que pueden limitar la brillantez del resultado. debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o “bailar”. Dado que en la implementación de la subárea el producto es lo que se presenta al público. internos y externos. Sin embargo. fallas en el vestuario y la utilería. al resultado que se muestra. E ste ensayo podrá contener extractosde sus escritos. propiciar la identificación y la reflexión sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participación de cada estudianteen el trabajo de equipo. Para el seguimiento apropiado del proceso. es durante el proceso que los y las estudiantesdemuestranel manejo de contenidos con mayor claridad. tales como: nerviosismo de los estudiantes. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementación de la subárea. que los mismos estudiantesparticipen como “público” para la presentaciónde trabajos de compañeros y compañeras. por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporción. la discusión crítica. problemas técnicos. el resultado. Para la evaluación inicial. así como de la evaluación sumativa o de producto. S e sugiere como técnicas para esta primera evaluación. E l “Diario” será una herramientapara su autoevaluación. superando la “vergüenz a” que limita el involucramiento de los y las estudiantes. entregando al o la docente un ensayo sobre sus observacionesen cuanto a su proceso de involucramientodurante el curso. S e sugiere utilizar como técnicas de evaluación: el diálogo. se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo. Otro aspecto importante. implementar y evaluar actividadesen las . Planificar las actividades de una sesión de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: • Actividadespreparatorias: calentamiento del cuerpo. el diálogo y las preguntasabiertas y cerradas. el registro de observaciones(listas de cotejo). De esta forma. será la observación del alcance y desempeño de los contenidosactitudinalesya que el aspecto afectivo es vital para lograr las Competencias de la subáreaS e sugiere planificar. Un aspecto fundamental para el o l a docente. e s el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observaciónde cada estudiante. realizado a través de la elaboración de un “Diario” (cuaderno de expresión)específicopara el curso de Danza y ExpresiónCorporal. las anotacionesserán más sincerasy el estudiantese identificará mejor con sus escritos.si el o la estudiante así lo desea. moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto física como psicológicamente y concentran la 206 . Actividades sugeridas 1. en cuanto a evaluación. tales como: ¿Qué concepto o idea trabajamos el día de hoy? ¿Cómo sentí mi cuerpo? ¿Qué fue lo que más me gustó? ¿Hubo algo que me desagradó o me hizo sentir molesto (a)? E s muy importante que el o la estudiante sepa que su “Diario” será de su propiedad y que no habrá necesidad de mostrárseloal docente.E n la implementación de la subárea de Danza y Expresión Corporal. se enfatiza la importancia de la evaluación formativa o del proceso. se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia. E xistendiversos factores.

4. Introducir temas y conceptos.para estudiantesy público en general. 5. música pertinente al tema. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentariossobre las notas en su cuaderno. 7. del establecimientoeducativo o de 207 .comentarios. frases literarias. de artistasde la comunidad o de otras regiones. 8. las “reglas del juego” (de la clase): r • Delimitar el escenario y el espacio fuera de él: la clase se desarrolla sobre el • • • escenario. a las personas portadoras tradicionales del conocimientode la danza. Fuera del escenarioestá “el público”. Propiciar la participación de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad. Sesugiere una misma secuenciade movimientosdurante cuatro o más clasespara que los y las estudiantespuedan apreciar su evolución. planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografías.en el establecimientoeducativo.para su presentacióne intercambio con los y las estudiantes. Fomentar el hábito de escribir experiencias. focalizando la atención y la energía del cuerpo (reposo). Fomentar la presencia. a través de la organización de “aulas abiertas” que muestren el trabajo de los y las estudiantesy permitan la comunicación directa con los y las docentes. Actividadesde desarrollo: son las experienciasplanificadas cuidadosamente. a travésde actividadeslúdicas.que introducen y aseguranel aprendizajede un nuevo conocimientoo experiencia.etc. Representaciónde danzas que hayan sido investigadaspor los y las estudiantesante un público comunitario que incluya como invitadas. el Determinar señales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentosde silencio (con el cuerpo y con la voz). Establece. 2. 9.• • • atención. 6. 3. Procurar el uso de equipo fotográfico y videográfico. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. anécdotas. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase. elementosde la naturaleza. alguien de la comunidad. Organizar la presentación periódica de espectáculos de danza dentro y fuera de la escuela. Establecer respeto al espacio personal. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son únicamente para ellos y ellas.texturas.preguntasy otros sobre la clase en un cuaderno o “diario” de la clase. para el análisisy apreciación de experiencias con el lenguaje no 10. incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoración de las danzas como expresión de la tradición cultural.

• E xperimentando con diversos elementos del movimiento -cuerpo y espacio. • Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografías.atención y persistencia: • Desarrollando principios y elementosdel movimientocorporal. Criterios de evaluación 1. • Demostrandorespeto como público ante las presentaciones danza a las que asiste. música pertinenteal tema. la escenografía. Aprecia el valor 4. dibujar. • Observandootras presentaciones danza a travésdel uso de la tecnología. anécdotas. 2. de • Introduciendo temas y problemasdel contextosociocultural . • D emostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compañeros. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresión de diferentes culturas: 208 . con precisión. 11. tocar un instrumento)que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias. Participa en la planificación y organización de actividades grupales de expresióndancística: • Mostrando satisfacciónpos las posibilidadesexpresivas la danza. de 3.la musicalizacióny otros. de comparándolas objetivamente con la masificación de propuestas de bailes comercialesque se difunden en los medios de comunicación . cantar. teatral y popular de la danza en Guatemala comouna expresiónde nuestrasculturas: • Observandodanzas que se realizan en el país y la interpretaciónpersonal a través del uso de diferenteslenguajes . • E xpresando en forma espontánea sus propias experiencias con respecto al movimientoy la expresióncorporal.compañeras y docentessobre las sensaciones experimentadas .verbal. Participa voluntariamente en actividades de exploración del movimiento. • Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. • M ostrando disposición para la realización de actividades de exploración y experimentación diseñadasespecíficamente.otros. r. frases literarias.texturas. Motivar a los y las estudiantespara que utilicen otros leguajes artísticos(escribi pintar. de la producción tradicional.a travésde actividadesrepresentativas . elementosde la naturaleza. • Asumiendo con entusiasmoy perseveranciael o los roles a su cargo ya sea como intérprete o como apoyo profesional en la producción técnica en el campo de la coreografía.

y otro tipo de movimientoscorporales según la cultura de las personas. la subárea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientasque le ayuden a formar su identidad y personalidadindividual y colectiva. su rugido. las relaciones y situacionesante las que se 209 . se cubren la cabeza con una máscara esculpida.la cual ha exigido. concretamente. E l Teatro es la expresión humana que parte de la creación o re-creación de ideales. sensitiva. a reconocerel valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamientocrítico. respiratoriay lingüística. relacionar sy crear un mundo propio. el movimiento. ritual y pragmática . una personalidad creativa. beneficiaríaa la educación formal? Los hombres se disfrazan entoncesde animales. favorece la comunicación de conflictos reales o supuestosy permite vivificar o animar lo abstracto o escondidode las conciencias propias o del grupo. rítmica. sin duda. se revistende una piel. su manera de conducirse. La pregunta clave que debe formularse es: ¿Para qué hacer teatro y en qué.A sí comenzó en todas partes el teatro. valorativa. caracterizadosde esta manera. la lúdica creativa que les condujo -del simple cumplimiento de sus necesidades orgánica a imaginar. Dentro de la implementacióndel Área de ExpresiónArtística en la educación. inventora y visionaria. gestual y oral del sentir y el pensar. tales como la luz. como proceso previo para la ulterior sensibilización y concientización humanas. la palabra y los signos complementarios. el sonido. E ste primer teatro que a través del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza. una herramienta integral que permite a los y las estudiantesasumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo.• • • Asociandolas expresiones danzariascon sus contextossocioculturales de época. grupal. sin lugar a dudas. conflictos. es y será una tarea ardua para la mayoría de seres.una historia. Describiendodiferenciasentre gestos. la música y el drama. los movimientos del animal que representan: su paso. intelectiva.posturas. S u finalidad es liberar y enriquecer la expresión afectiva. espiritual. Desarrolla las conciencias intelectual. una civilización. E s. corporal. social. Asimismo. una sociedad. Salirle al paso día a día a la naturaleza para sobrevivir ha sido. un imaginario. el color y el acompañamiento musical y sonoro. espacial. histórica. desarrollando el pensamiento divergente. además de fuerza e instinto. la intuición. una representación. mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicación. imitando. el vestuario. hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias y que involucra la interpretación por medio del gesto. este impulso de supervivenciael que genera la evolución del lóbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres. E s . volitiva. inició con una regla primordial: la supervivencia. SUBÁREA Descripción de la subárea DE TEATRO E l teatro desarrolla integralmentea la persona humana ya que nos hace utilizar. estética. y Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectivacultural. la multiplicidad… en fin.

con sus propias habilidades. 2. olfativa. encontrarán. Componentes de la subárea : Para su desarrollo. Apreciación. Una educación dinámica y creativa nos devolverá eso mismo: ciudadanos dinámicos y creativoscon una actitud. propositivay activa frente al futuro. Todo ello por medio de la estimulación sensorial desde sus diversas vías (visual.Creación. regionales. a la vez. una conciencia activa del medio que les rodea. Entre los propósitos de la subárea de Teatro. como forma alternativa. Dentro de la implementacióndel Área de ExpresiónArtística en la educación. el pensamiento divergente y el pensamientocrítico por medio de la educación con enfoque lúdico. Sensopercepción: Pretende desarrollar en los y las estudiantesun mayor conocimiento de s í mismos y de s í mismas. desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del diálogo y la armonía en ese difícil camino entre la pubertad y la edad adulta. sentimientos y propuestas ante su situación como ser individual y social dentro de su época y contexto. auditiva. promueve el entendimientoprofundo y la aceptación de las similitudesy diferenciasentre 210 . Apreciación: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentaremociones estéticasa partir del contacto con un trabajo artístico. musical.la posibilidad de educarsepara el trabajo. de las condiciones generales en que están inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. emocionesy actitudes a través de los diferentes lenguajes artísticos (plástico. la subárea de Teatro no pretende la formación de actores profesionalessino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarán a formar su identidad y personalidad individual y colectiva. 1.cinestésico. procedimientos y experiencias básicas para la producción artística por la generación de productos originales propios y. teatral. Creación: Proporciona conocimientos. táctil. fomentar una formación integral que permita la integración de los y las estudiantes al medio tanto académico y productivo como social y cultural. en el teatro. la subárea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepción. cultural). Comunicación. sentimientos. 4. fortalecerel conocimientoy apreciar los principios y valores comunitarios.enfrenta. E n suma. nacionales y universales. 3. un campo de expresión ilimitado en el cual podrán comunicar sus pensamientos. gustativa) y de la estimulación perceptivaespecíficay global. a reconocer el valor de las manifestaciones culturalesdiversascon respeto y pensamientocrítico. audiovisual. E sto se hará posible por medio de las diversasactividadesteatrales y la apreciación de las manifestacionesculturales partiendo de una visión que aprecia la pluriculturalidadenfocada a la igualdad y el respeto. Comunicación: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y técnicas indispensablespara expresar ideas. destacan los esfuerzospor: desarrollar las habilidades de comunicación en los y las educandas.

energía. Competencias de la subárea Las competenciaspara la subárea de Teatro son: 1. entre otros. V alora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. 3. actuación. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminaciónen el montaje y la producción de obras teatrales. Comunica ideas. P articipa voluntariamente en grupos teatrales. Participa voluntariamente en grupos teatrales. entre otros. corporal y simbólico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. 4. asumiendo creativamente. Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisación de conflictos teatrales del ámbito personal. cognoscitivo y físico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad. Segundo grado 1. presencia. 3. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones establecidas ligadas a su entorno. Utiliza sus habilidades corporales y autodeterminación en el montaje y en la producción de obras teatrales. la expresión corporal y el manejo de la voz en la creación de conflictos teatrales. 4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crítico el impacto sensorial. dirección. cognoscitivo y físico que le provoca participar en manifestaciones escénicas propias y ajenas a su comunidad. diferentes roles: producción.expresión. 3. asumiendo creativamente. 3. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un público. 4. Tercer grado 1. 2. entre otros). 2. Competencias de grado Primer grado 1. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades. corporal y simbólico en situacionesteatralesligadas a su entorno. sólo o en grupo. Aplica las bases de la actuación. Utiliza los principios de expresión escénica (pre. 2. 211 . 2.culturas. actuación. Comunica ideas.etnias. emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral. Se involucra en procesos de creación colectiva. religionesy tradiciones.diferentes roles: producción. de montajes teatrales. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad. dirección. 4. gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.

 Apreciación y creación de la imagen a partir del cuerpo. presencia. El abandonado  Improvisación sobre escenas.  Calidad de la energía. dirección.M LLA C R IC LA P R G A O A U R U R O R D M alla Curricular de Teatro: Segundo grado Competencia 1. velocidad. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Actitud exploratoria ante su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Máscara neutra 5. análisis y reconocimiento de factores del movimiento. intensidad.  Afirma su aceptación y libertad sobre su cuerpo con el cual hace creaciones expresivas  que integran dramaturgia. Energía neutra.  Aplicación de las diferentes clases de energía al trabajar el texto teatral. el minimalismo y el desdoblamiento. flujo.  Utilización del ejercicio como una forma de despertar los resonadores. Contenido 2.  Utilización de las diferentes energías en el cuerpo. La voz.  Improvisación en pareja sobre escenas escritas  Valoración de su cuerpo como principal herramienta de su 2.1 Representa todo tipo de personajes y situaciones de manera orgánica y creativa. Cadenas de acción y combinación de factores y calidades de movimiento. impostación. El autómata 6. Indicador de logro 1. 212 .   Reconocimiento de factores de movimiento: peso.  Calidades. cadena de Grotowsky. tonos.  Observación del movimiento como base de la actividad teatral. El expresivo 4.  Siete tipos de energía corporal: 1. imaginación. El turista 7.  Estrategias y  Aceptación de la posibilidad exploratoria de su cuerpo y su relación con la energía que requiere el movimiento. volumen.  Utilización precisa de sus cualidades expresivas ante el público. técnica. entre otros). interpretación. Utiliza con determinación y conciencia en actividades teatrales los principios de expresión escénica (pre.    1.1 Utiliza las posibilidades plásticas de su cuerpo relacionándolas con procesos emotivos e imaginarios.expresión.2 Completa un repertorio de herramientas interpretativas que liga a su imaginación o memoria colectiva. energía. Acondicionamiento corporal. Aplica elementos de la improvisación en la actuación de situaciones 2.  Proyección correcta del tono natural de su voz. El payaso 3. Resonadores naturales. timbre. el expresionismo. Cadenas de acciones: el espacio vacío.

que encuentra en el ambiente inmediato o que  Determinación para resolver de manera eficaz y creativa las necesidades técnicas.  El personaje y su caracterización.  Utilización de objetos o su habilidad vocal para la creación del mundo sonoro. 3. adaptación y creación de equipo técnico para la representación teatral: sonido.  Instrumento s necesarios para la creación escénica teatral.Competencia establecidas ligadas a su entorno. Vestuario y utilería. Se involucra en procesos de creación colectiva de montajes teatrales gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato.  Música para la coreografía.  La máscara facial: antecedente.  Participación creativa y eficaz sobre cualquier escena que se le presente utilizando como referente su propio comportamiento. entre otras. Indicador de logro Contenidos Declarativos subtexto.  El campo sonoro en la escena teatral.2 Establece comunicación con el espectador en forma rápida y con afectividad. Contenidos Procedimentales  Observación de la conducta de seres humanos en escenas de obras de teatro escritas o sobre escenas existentes sin texto.  La voz y el signo musical. iluminación.  Utilización de los recursos que posee.1 Propone invariablemente la creatividad ante la carencia.   Recolección.  Exploración sobre el sonido y el silencio y los elementos para producir sonidos.  Creación de ambientes sonoros. escenografía y tramoya Iluminación.3 Utiliza el conocimiento del campo sonoro de manera integral.  Música incidental. Contenidos Actitudinales expresión creadora. 213 . escenario.  Arquitectura del cuerpo.  Valoración de la música incidental en las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.  Creación de personajes a partir del conocimiento de sus cualidades corporales. 2.  Adecuación de música incidental. 2. 3. utilería.  Creación sonora para la escena teatral.  Acompañamiento.  Sonidos y silencios.

Contenidos Actitudinales 3. ¿qué relación tienen con los personajes?  Temporalidad: ¿qué actemas incluir.Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales alcanza a gestionar.  Producciones y presentaciones.2 Colabora para el éxito logístico y artístico del espectáculo teatral.  Personajes que rodean a la fábula. lo implícito. ¿de cuáles se puede prescindir?.  Proyecto teatral de la institución educativa. música o montajes interdisciplinarios. qué importancia y qué extensión merecen?  Organización de nueva estructura dramática para teatro.  Adaptación de textos narrativos para su uso en la representación teatral. realizando sus tareas puntual y efectivamente.  Personajes que son mencionados y no aparecen en la fábula. 214 . danza.  Formas de adaptación y análisis de una historia escrita: reestructuración cronológica de la fábula y organización en “actemas”.  Resolución de preguntas: Lo oculto. Elección Temática.  Delegación de distintas tareas tanto en la creación artística como en la producción escénica. Creación de estructura dramática.  Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Creación del universo dramático.  Colaboración activa en una o más de las tareas del montaje teatral. ¿qué importancia tienen?. Ensayo.  Lugares: ¿cuáles son?.

S e recomienda poner siempre en discusión y consensoel contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital. Contenidos Declarativos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales  Valoración de los orígenes y razones de las distintas tradiciones escénicas de su entorno. estadísticos. D entro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s í mismo.es decir. más allá de la repetición e interpretaciónde un texto en público.Competencia 4. dicha unificación no tiene 215 . la tolerancia y el respeto. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y las de otras comunidades. se trata de poner énfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la práctica del teatro. Indicador de logro 4. E l desarrollo de la subárea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidadeshistriónicassino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales. buscando el problema y planteando unasolución. de comunidades vecinas y de distintas raíces culturales.   Análisis comparativo de las tradiciones escénicas de la comunidad.una unificación que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadoresy espectadoras. Apuntes metodológicos Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado.  Investigación bibliográfica y entrevistas con personas clave de su comunidad y otras comunidades. será conveniente tener presenteslos principios de trabajo del teatro como representación escénica.1 Establece la relación entre las distintas artes escénicas con las diversas expresiones culturales.  Observación de una o dos tradiciones escénicas de las comunidades vecinas. como elemento integrador de las disciplinas. buscando reconocerla diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantespara encontrar en consenso. su forma particular y cultural de entender el universo y los fenómenos de la vida. promoviendo la libertad de expresión. Los montajes escénicospermiten exponer y someter temas sociales a la discusión detallada y alimentada por datos periodísticos.sin embargo. Estrategias de análisis colectivo de la apreciación de representaciones escénicas. al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisión.  Texto y contexto en las tradiciones escénicas de la comunidad y de comunidades vecinas. como elemento integrador de la cosmovisión y del discursoy como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. históricos.

E s necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionalesy físicos que se puede causar en los alumnos y alumnas. la investigación continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras. E l momento de hacer teatro e s un momento especial. agredir y por ningún motivo permitir el escarnio público. ensayos. plural. Como docentes debemos contar. el cual todos y todas se comprometerána respeta r. el método. al contrario.el teatro debe hacersecon amor y confianza. Todos los cuerpos son diferentes. E l teatro pone siempre a sus elementosen eterno conflicto para que el público eternamente proponga soluciones. se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras vocesy otros criterios. antes que los alumnos y alumnas. al igual que cada quien tiene más desarrolladas unas inteligencias que otras. formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tengan la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. evaluando colectivamenteel desarrollo individual y grupal en cuanto a la creación teatral. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con más relevancia que el producto en sí. sin castiga sin r. producción y presentacionesde un montaje teatral. debemos potenciar las habilidadesque se poseen y ser pacientespara desarrollar las más dormidas. Los métodos de enseñanzadel arte teatral no deben ser rígidos ni deben contenercastigos. en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura. las metodologías que se investiguen. valores morales. Po ningún motivo r debemos reprimir l expresión que despierta el teatro aunque sea contraria a nuestra a concepciónmoral.por qué homogenizarloso limitarles su expresióncreativa. reflexivo. la paz está en la tolerancia y el diálogo. debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientosy la práctica adquirida en otrasexpresiones artísticas. E l teatro toca lo más profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican. maestros y maestras. la burla de los compañeros y compañerasy evitar la mofa y los estereotiposque todo ello trae consigo. E l o la docente no e s más que un guía. social. autocrítico.sin por esto dejar a un lado la disciplina. o religiosa del mundo. un tutor que llevará al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. con el comportamiento exploratorio. el producto puede ser considerado en su dimensión artística y que debe 216 . es decir. E l trabajo organizativo y de preparación de los montajes teatrales deberá poner énfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creación. no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades. Los conocimientosteóricos. habilidades y bloqueos. e s necesario tener un enfoque diverso. aboliendo las jerarquías. Una orientación fundamental de trabajo en el teatro nos indica que: “nadie puede enseñar a actuar a nadie”. clase social. se debe hacer un reglamento creado en consenso con alumnos y alumnas. se debe promover el respeto al espacio que se utiliza entre los y las estudiantes. no son más que guías para la investigación. tienen distintas habilidades y capacidades. la técnica.

implementar y evaluar montajes escénicosen los cuales fabrican instrumentosy se adaptan equipos necesariospara la práctica teatral. S e sugiere buscar la observaciónpor personasexternasal grupo: compañerosy compañeras de otros ciclos o niveles educativos. sonido. Ejercitación de la respiración correcta oxigenando y purificando la sangre. 6. uso de la respiracióncon fines terapéuticos. Interpretarmensajesexpresados solamentecon gestosy con mímica. Recopilar historias.con calidades de energía. Exploraciónde las posibilidadessonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantespara la creación de ambientessonoros.para compartir la visión artísticay humana del hecho escénico. con la finalidad de que los y las estudiantesaprehendanque el arte escénicoes acción hasta en la inmovilidad. 8. 5. atención y proyección de la voz.tales como la plástica. sonidos y sombras. otros. parlamentosy otros fragmentosnarrativoso dramáticos. nivel de energía. escenario. Recolección. . 7. 11. 13. 9. Ejercitaciónde la propia voz con el uso de resonadoresnaturales. vestuarioy otros. artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades. grupos profesionales y tradicionales. Promover en los y las estudiantesla observaciónde espectáculosdiversos. 14. Lectura coral de poemas. 12.utilería. 2. personasde la comunidad. Realizar ejerciciosde expresióncorporal combinando el uso de luces. Investigar las distintas actividades artísticasde diferentesramas y orígenes para nutrir el imaginario artísticode los estudiantesy utilizar referencias. iluminación. Actividades sugeridas 1.cumplir con los objetivosque el mismo grupo se ha trazado.Promover intercambios y festivales con otros centros educativos. la música de acompañamientoy el vestuarioutilizados. tema. Diseñar. para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales.leyendaso mitos de la comunidad. 10. adaptación y creación de equipo técnico para la representaciónteatral: sonido. tanto del grupo que recopila la información como del grupo entrante. 217 .padres y madres de familia. 4. anécdotas. para realizar evaluacionesde convivenciaentre el grupo y el público que asistea cada presentación. Realizar variantes. alcanzando mejor resistencia física. Analizarmontajesy presentaciones según el uso que hagan de otros recursosde expresión artística. 3.

para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. • Aportando ideas.acompaña y participa de su s accionesy emociones. Actúa teatralmentecon organización: • Transmitiendoideas. Emite juicios críticos a través de la vivencia teatral y las basestécnicasadquiridas en cada ciclo lectivo: 218 . narraciones. de lo cual hace materia prima para sus creaciones. la voz. • Aumentando notablementesu afición por apreciar las artes escénicasy comentarlas en grupo. Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccióny en los ensayos. como parte del campo pre-expresivo .Criterios de evaluación 1. Participa con alegría y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: • Trabajando activa y creativamenteen la producción del montaje desde el punto de vista técnico. 3. el uso de las luces y de la música en el espacio teatral. • Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. • Completando un repertorio de herramientasinterpretativaslas cuales liga a su imaginación o memoria colectiva o imaginario. 4. medios y altos de su voz • Improvisando sin miedo frente a la concurrencia. El público comprende. • Estrechando lazos de cooperación y solidaridad con los demás. 2. • Enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamientohumano. • Reconociendo las cualidades terapéuticas del trabajo de la respiración y transmitiéndolo con quienes comparte el hecho teatral. organizando debidamente los elementospara improvisa r. 5. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligándolos con procesosemotivose imaginativos: • Utilizando los resondoresnaturales.bajos. anécdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. pensamientos. el ambiente sonoro. ampliando responsablemente su acción y comunicación. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidadesculturales: • Expresandoel impacto que éstastienen sobre su persona y quieneslas observan.e interrogantespor medio de códigos ligados al • • movimiento.

3. la mejora continua. 2. Propicia la vivencia de la interculturalidad. la productividad y el desarrollo en el ámbito comunitario. Promueve la búsqueda. Provocando el pensamientocrítico. la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario. y cuidado del hogar. Se fomenta la calidad. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoración relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organización. Propicia el uso de tecnologías de información y comunicación y tecnologías productivas culturalmente diversas y pertinentes en los ámbitos familiar.autocríticoy la conscienciasocial. escolar y comunitario. interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos. Fomenta la conservación y la administración de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. ÁREA DE PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO Ch’ichil Tx’lomchil (Idioma maya Ixil) Descripción del área El área de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formación integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo económico y social en su entorno familiar. Fortaleciendo la visión antropológica y social del teatro. Componentes del área 1. y la sostenibilidad ambiental. a desarrollo. los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida.• • • Apreciando el valor y las funcionessocioterapéuticas las actividadesteatralesen el de contextosocial tanto para espectadores como para actores y actrices. el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Calidad y tecnología: En este componente se desarrollan temas y procesos productivos. entre otros. necesidades familiares. organización comunitaria y desarrollo local y 219 . Manejo de información: El componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de información para ampliar el marco conceptual sobre el área. ocupaciones y el ciclo de proyectos. reflexivo. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: Este componente vincula el trabajo. escolar y comunitario. la equidad social y la de género. Comprende organización del trabajo. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas. en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes.

que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Compara opciones de solución a problemas comunitarios. Plantea formas de organización de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales. incorporación de valores culturales y generación de mejores condiciones de vida. escolar o comunitario. Fortalece el uso de insumos adecuados. Demuestra calidad intelectual y técnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad. faciliten el desarrollo Tercer grado 1. en la preparación de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. contabilidad. Diseña propuestas de emprendimiento que socioeconómico. Promueve la organización comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad y se oriente hacia el desarrollo sostenible. 3. 3. 4. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. técnicas adecuadas y criterios estéticos en la elaboración de alimentos y otros productos. 2. que contribuyen a alcanzar excelencia. escolar o comunitaria. Competencias de área 1. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. producción y promoción. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad. Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar. 5. Emprendimiento para el desarrollo: Este componente está orientado a despertar el espíritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Competencias de grado Primer grado Segundo grado 1.mejoramiento de la producción familiar. 2. personal. con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. 2. en el desarrollo de procesos productivos. Parte del autoconocimiento y el análisis de oportunidades. con efectividad y calidad. Formula. Ejecuta técnicas. administración. Aplica técnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. 220 . la tecnología. 3. Planifica procesos que integran normas de calidad. Utiliza información que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno. en base a la información sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. 1. 3. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Fomenta destrezas en planificación. 2. escolar o comunitario. familiar.

en el desarrollo de procesos productivos. Elaboración de productos de madera. 3. 4. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Desarrolla el proceso de gestión de un proyecto de emprendimiento productivo. económicas y recreativas Roles. campos de trabajo y organización en su comunidad.4. tejido u otro en Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los 221 . metal. Argumentación en relación las implicaciones de los indicadores de desarrollo humano. Declarativos Familia y bienestar: necesidades afectivas. fajas y prendas similares para el o la estudiante o su familia. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integración de liderazgo y procesos administrativos y comerciales. Actitudinales Actitudes de equidad de género. 4. Enfoque de género. Indicador de Logro 1. Técnicas para la elaboración de prendas de vestir culturalmente pertinentes: Prendas con base en patrones. Oferta y demanda de prendas de vestir. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Establece la relación entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconómico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. de beneficio para su establecimiento educativo. 3.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Análisis por género de las tareas que realizan las personas integrantes de un hogar. artesanías. Utilización de patrones en la confección de prendas de vestir para el o la estudiante.2 Genera dentro de una organización Producción: tejeduría. Utilización de la urdidora y el telar de cintura o el telar de pie en la elaboración de huipiles. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. cocina (panadería. Tejido en telar de cintura o telar de pie. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. MALLA CURRICULAR POR GRADO Malla Curricular de Productividad y Desarrollo Segundo grado Educación para el Hogar Competencia 1.1 Describe estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género en la familia. Confección manual o a máquina de prendas de vestir. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. 2. Aprecio por la producción artesanal y textil. 2. 3. Indicadores de desarrollo humano municipales departamentales y nacionales. Contenidos Procedimentales Identificación de estrategias que contribuyen a la generación de equidad de género.

en el desarrollo de procesos productivos. eficacia. efectividad. productividad. embutidos. Calidad y productividad: conceptos de calidad. indicadores de calidad y productividad.2 Establece indicadores de calidad y productividad. medios de verificación. Exactitud e identificación del seguimiento de procesos producción. Utilización de herramientas y tecnología propias de campos ocupacionales seleccionados. Indicador de Logro 1. 2. Contenido Procedimentales Investigación de campos ocupacionales en las comunidades. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. Actitudinales Actitudes éticas laborales. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Declarativos repostería. indicadores. Actitudinales recursos disponibles. Determinación de procesos de calidad en la producción. Normas y principios Administración de la calidad. 2. Contenidos Procedimentales actividades avícolas. 222 . productos con recursos locales y potenciales para el desarrollo comunitario. Artes Industriales Competencia 1. Normas de seguridad. 2.2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés. Declarativos Campos ocupacionales tradicionales e innovadores. Ejecución de prácticas ocupacionales de campos seleccionados. dulcería). siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. Parámetros de calidad. eficiencia. piñatería. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción.Competencia Indicador de Logro escolar o comunitaria. Clasificación de materiales para cada campo de producción. con base en investigaciones. Calidad: criterios.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Identificación de términos empleados en la producción.

siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. piedras. Clasificación de materiales para cada campo de producción. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. tejido u otro o en actividades avícolas. 3. Tipos de industrias. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Promoción del uso sostenible de recursos naturales y de la equidad en la organización para el desarrollo. Producción: madera.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Diseños. hilos. Contenido Procedimentales Establecimiento de indicadores de calidad en las actividades que producen. metales. campos de trabajo y organización en su comunidad.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. electricidad. Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. Formas de organización del trabajo (familiar. Oferta y demanda Aprecio por la producción artesanal y textil. metal. Identificación de sectores de la actividad económica y tipos de industrias de la comunidad. Ejecución de inventarios de recursos naturales y de organizaciones productivas de la comunidad. metales. artes gráficas. Sectores de la actividad económica: agricultura. comunitaria. industria y servicios. Técnicas de producción artesanal: madera. mercantil). Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. Agricultura 223 .Competencia Indicador de Logro Declarativos de la gestión de la calidad. Elaboración de diferentes productos artesanales. 3.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. Elaboración de productos de madera. Actitudinales 2. 3. otras Normas de seguridad. Recursos naturales Organización comunitaria.

Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. oferta y demanda Contenido Procedimentales Elaboración de diferentes productos artesanales. Manejo integrado de cultivo. Manejo integrado de plagas. Normas de seguridad. Selección y tratamiento de semillas. Efectos ambientales. 3. interno o para exportación. Diseños. 3. Utilización de mediciones y técnicas en diferentes etapas de la producción. siembra de árboles o cuidado de árboles frutales con materiales locales y tecnología adecuada. productos con recursos locales y potencial para el desarrollo comunitario. Comparación de ventajas y desventajas de sistemas de cultivo en la inocuidad de los productos agrícolas y la salud de las familias agricultoras. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. agrícola.3 Relaciona sistemas de producción con calidad y efectos socioeconómicos y ambientales del contexto. frutícola. Producción: avícola. metal. producción orgánica. Indicador de Logro 2. Declarativos Técnicas de producción artesanal: semillas-vegetales. Procesamiento y presentación de alimentos para consumo familiar. Sistemas de cultivo y alimentos sanos. Clasificación de semillas y producción de vegetales.3 Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. tejido u otro. Elaboración de productos de madera. 3. propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Responsabilidad individual y grupal en el manejo de los recursos disponibles. en el desarrollo de procesos productivos. Contabilidad 224 . Conservación y mantenimiento de herramientas de cada campo de producción. forestal.2 Genera dentro de una organización escolar o comunitaria. Clasificación de materiales para cada campo de producción. o en actividades avícolas. Sensibilización ante los efectos nocivos de plaguicidas químicos. Interés por las prácticas agrícolas de los pueblos que contribuyen a la sostenibilidad ambiental.Competencia 2. Actitudinales Aprecio por la producción artesanal y textil. pecuria.

propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada. cálculo de los impuestos. Legislación laboral internacional y nacional: Código de trabajo. patrimonio. Indicador de Logro 1. compraventas. Contenido Procedimentales Clasificación de proyectos. Respeto a la dignidad humana en el trabajo y otros ámbitos de la vida. 3.1 Formula una propuesta emprendedora Manejo del tiempo: planificación. Análisis de las etapas de un proyecto. Actitudinales Actitudes éticas laborales. ventajas. Administración y Organización de Pequeñas Empresas (Desarrollo conjunto) Competencia 1. Investigación sobre legislación laboral y formas de organización del trabajo. fases. 225 . Gantt y CPM. Formulación de un proyecto de mejoramiento organizativo. Prácticas de aplicación de los impuestos. en el desarrollo de procesos productivos. Diagrama de flujo). grupal o personal. Aplicación de técnicas de programación en planificación de procesos productivos. 3. 1. Responsabilidad en el cumplimiento de tareas. técnicas utilizadas para la programación (PERT. Remuneración y prestaciones laborales. Impuestos (IVA e ISR. documentos de uso (facturas). Elaboración del inventario inicial de una empresa. otros).2 Compara ventajas y desventajas de diferentes campos ocupacionales de su interés con base en investigaciones.Competencia 1. Desarrolla el proceso de Caracterización del emprendimiento productivo y de Actitudes emprendedoras.1 Diseña un programa de trabajo que incluya manejo de tiempo e indicadores de calidad y productividad. Actitudinales Actitudes éticas laborales. Presupuesto de funcionamiento y de producción. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar.1 Realiza un diagnóstico de recursos naturales. 2. Contenido Procedimentales Simulación de la apertura y el funcionamiento de un pequeño establecimiento comercial. Indicador de Logro Declarativos Proyectos: etapas del ciclo de proyectos. Formula con base en el diagnóstico y resultados de una experiencia. Ejecuta técnicas con efectividad y calidad. 2. Proceso de planeación a partir de la definición de la visión comunal. Emprendimiento productivo: emprendimiento y 4. campos de trabajo y organización en su comunidad. Promueve acciones producto del manejo de información adecuada.3 Argumenta los beneficios de un proyecto de mejoramiento organizativo. que le inducen al mejoramiento de la organización personal y familiar. ingresos afectos. 4. Declarativos Establecimiento comercial: requisitos legales ante el Registro Mercantil y la SAT para su apertura.

viabilidad y factibilidad. Actitudinales 4. familiar o escolar. Planificación de un estudio de mercado. apuntes). Elaboración de instrumentos para un estudio de oferta y demanda. Oferta y demanda. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y Expresión Artística. es ecológica. Indicador de Logro personal. Herramientas de mercadotecnia (plaza. Propone un plan para promocionar productos o servicios con base en investigación de mercadotecnia. fases. entrevistas. Tipos de empresas y responsabilidad social (micro. Utilización de técnicas en la investigación del potencial de venta de productos elaborados.2 Estima el potencial de mercado de un producto. Población. Parte de la persona. Asimismo es idónea para 226 . producto. cuestionarios. características. Promoción de ventas de productos y servicios. El área facilita la integración y aplicación de aprendizajes desarrollados en otras áreas tales como Matemáticas. su familia. Apuntes metodológicos La metodología propuesta para esta área se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Interés por la puesta en marcha de una empresa. Desarrollo personal. encuesta. mediana y grande. Mercadotecnia fuentes de información (observación. Construcción de materiales divulgativos sobre productos y servicios seleccionados. Promueve un aprendizaje autónomo. Estudio de mercado: Tipos de estudio de mercado. vive los valores democráticos. comunicativa y participativa. precio y promoción). Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos. Propuestas emprendedoras. pequeña. es dinámica. Determinación de acciones a emprender. Contenido Procedimentales diferentes tipos de empresas. el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participación de las y los estudiantes. comunitario y empresarial. Ciencias Naturales. Caracterización de la responsabilidad social empresarial. Toma de decisiones. muestra. Comunicación y Lenguaje.Competencia gestión de un proyecto de emprendimiento productivo de beneficio para su establecimiento educativo. Declarativos empresarialidad. Planificación de propuestas emprendedoras.

se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender técnicas. qué quieren hacer y cómo quieren hacerlo. Desarrollan hábitos que permiten establecer metas. desarrollo sostenible. En forma ilustrativa. organización de la producción. Asimismo. cultural y productiva del país. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad también pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. En el desarrollo de proyectos. artesanía. El artesanado y el empresariado local podrían colaborar con diferentes talleres. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto de vida: Las y los estudiantes revisan su pasado. se sugiere la rotación de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de sí mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. pecuaria. la adopción de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de ejercicios de metacognición. promoción y comercialización. será necesario abordar los ámbitos laborales y el equipamiento. equidad de género. la toma de decisiones en conjunto. gestión y ejecución de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los ámbitos familiar. Una vez se definan estos campos. escolar y comunitario. Ejemplos: La municipalidad podría proveer acceso a una parcela.promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad y la promoción y vivencia de la interculturalidad y la equidad de género. con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Imaginan cómo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio. estos campos pueden ser agricultura. el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los Consejos de Desarrollo. los comités de barrios y otros. entre otros. se puede favorecer la creación y la innovación. entendida ésta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal. También contribuye al fortalecimiento o recuperación de saberes y tecnologías productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. culinaria. el perfeccionamiento en el manejo técnico. planificar su desarrollo y tener éxito en alcanzarlas. Dada la diversidad geográfica. En los campos de trabajo seleccionados. Reflexionan sobre qué quieren ser. la profesión u ocupación que desean desempeñar y las habilidades 227 . forestería. se sugiere buscar opciones colaborativas con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. de etnia y social. manejo de normas de calidad y seguridad. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad. ya sea comunitarios o municipales. Si bien no todos los establecimientos educativos estarán en capacidad de contar con parcelas agrícolas o talleres. En el trabajo en grupos. así como elaboración. oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. evalúan su presente y visualizan su futuro personal. se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Básico en esta área curricular.

gestionarlos. 2. patrimonio familiar y manejo de presupuesto. Contabilidad y Administración y Organización de Pequeñas Empresas). los recursos humanos y los recursos materiales según las etapas. Según el tipo de establecimiento de que se trate. integrantes de diferentes grupos. la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Los proyectos se prestan para fortalecer los vínculos entre el establecimiento educativo. En esta planificación es aconsejable coordinar con otras áreas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo. Formación de equipos de trabajo diversos en su composición por género. formas de comercialización. niñas y personas mayores. Actividades sugeridas 1. exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado. un solo docente o un grupo colegiado. Artes Industriales. calidad. características de los mercados. puede desarrollar el área. Elaboración de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparación y nutrición de alimentos. etnicidad y otras características para desarrollar actitudes de equidad. solidaridad. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificación del tiempo. podrán elaborar proyectos. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subárea de Tecnología de Información y Comunicación. cuidado de niños. También se puede partir de necesidades del establecimiento educativo para plantear y ejecutar un proyecto escolar. entre otros. Esto contribuirá a estimular sus vocaciones. Estos equipos. Proyecto comunitario: Se establecen vínculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. ciudadanos y habitantes planetarios. se promueve la participación de padres y madres de familia. Proyecto escolar: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar. Tanto en el proyecto escolar como en el comunitario. organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias de trabajo u organización. viveros. 228 . El área de Productividad y Desarrollo. con rotación en su composición. las y los estudiantes podrán establecer comunicaciones sobre los campos de su interés en tecnología. de acuerdo con las características de integralidad y flexibilidad permite al docente manejar en forma integral las disciplinas que la componen (Educación para el Hogar. entre otros. cooperación. Esto permite que las y los alumnos (as) manifiesten las capacidades y destrezas que persigue cada competencia.y valores que quieren cultivar como personas. ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Básico. corresponsabilidad. por ejemplo.

Dramatización de vivencias socioeconómicas y situaciones laborales con el propósito de buscar opciones de solución y mejoramiento. diseñar productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarán (fajas. 6. En comunidades con tradición textil. Montaje de una parcela agrícola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. Diseño posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseñados. Investigación sobre los idiomas utilizados en las transacciones económicas en los ámbitos comunitario. 7. 229 . Planificación y ejecución de un estudio de mercado para el montaje de una empresa y elaboración de un producto. empacarlos. arte. promocionarlos. la incorporación de elementos de identidad cultural. individuales. 8. bolsas. nacional e internacional. grupos y regiones del país y de otros países. tejeduría. visitas a organizaciones de desarrollo. regional. por ejemplo). Diseña propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo escolar y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales partiendo de diagnósticos fiables y recientes: • Recabando datos sobre la situación sociolaboral de la comunidad. comercio. telar de cintura o telar de pie). 5. Criterios de evaluación 1. levantamiento de mapas de recursos.3. hacerles los acabados. las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora. Análisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnología de pueblos originarios y tecnología de punta. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintería. el dominio técnico. la innovación. 4. actividades productivas y comerciales de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes técnicas de recolección de datos tales como recorridos por áreas de recursos naturales con acompañamientos de personas conocedoras. tintes). gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promoción de la creatividad. tejerlos. Investigación sobre la tecnología y las actividades productivas y comerciales de los diferentes Pueblos. contabilidad. Diagnóstico participativo de recursos naturales. huipiles. por ejemplo. entrevistas a personas que desempeñan diferentes tipos de trabajo. por ejemplo. venderlos y analizar los costos de producción y los beneficios. preparar insumos (hilos. urdidora. regional o nacional. recuperar diseños antiguos. 9. el uso sostenible de recursos naturales.

Potenciando el rendimiento de los recursos técnicos. Aplica procesos administrativos. • Consultando sobre experiencias anteriores. Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. Respetando valores culturales del entorno que estén relacionados con el aseguramiento de los recursos naturales para las generaciones futuras. 4. artesanales y textiles de su comunidad y de otras comunidades: • Aplicando técnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geográfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. escolar y comunitario: • Involucrándose en procesos de toma de decisiones: • Integrándose a equipos de trabajo organizado para fines de bien común. • Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. • • • • 230 . 3.• • 2. • Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar. Incorporando prácticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Procesa productos agrícolas. financieros. financieros y de materias primas. contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario: Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. alimenticios. Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.

dentro de una escala de actitudes. orienta el proceso pedagógico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionan con determinados intereses en la actividad física y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante. el área de Educación Física se organiza en dos componentes. La principal misión del área de Educación Física consiste en introducir a las y los jóvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participación en este campo cultural y en su potencial para una participación libre. entre las opciones posibles. la construcción de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. mediante la adquisición de hábitos de nutrición. se centra en el desarrollo de las capacidadescondicionalesde resistencia. Desarrolla las capacidades físicas básicas y las habilidades técnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud física. en función de una condición física saludable. ) 1. 231 . que guía y valora efectos positivos de la los ejercitación física sobre el desarrollo equilibrado. Propicia el desarrollo de estímulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades físicas y ofrece. 2. el conocimiento necesario para las prácticas corporales y deportivas. Competencias de área 1. al alcance de los objetivos educacionales. estimulando el hábito de la práctica continua de actividades físicas.ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko Descripción del área El área de Educación Física en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Asume la práctica físico-deportiva como una interrelación social e intercultural. satisfactoria y duradera. que le permite una vida activa. valores y normas. 2. fuerza. higiene y actividad física. que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal. salud y calidad de vida. Desarrolla hábitos perdurables de ejercitación que contribuyen a disminuir la fatiga causada por el medio ambiente y todo lo que provoca estrés en la vida cotidiana. flexibilidad y agilidad. Componentes del área Para su desarrollo. como un compromiso y afinidad por las actividades físicas. asumiendo la conceptualización del deporte como medio de Educación Física. Coordinación de la habilidad técnico-deportiva: Comprende el seguimiento de la iniciación deportiva desde el Nivel Primario. que instrumentalmente coopera desde su ámbito influencia de formativa y el enfoque de las conductas motrices. rapidez. como actividades de ocio activo y el estímulo de un interés a lo largo de la vida. Condicionamiento físico/aptitud física: Orienta la práctica de la actividad física.

efectos y tratamiento. 1. Lesiones agudas (fracturas óseas. 1. traumatismos Interés por el cuidado del cuerpo humano. que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad. 232 . M ALLA CURRICULAR PO G R RADO Malla curricular de Educación Física: Segundo grado Competencia 1. 3. Asfixia y atragantamiento. Practica hábitos de salud. Prevención y curación. Tercer grado Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo físico-deportiva. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades físicas. productos de limpieza . Contenidos procedimentales Ejercitación de la resistencia de media duración. Cumplimiento de las tareas de resistencia física. Envenenamientos (medicamentos. Vida sedentaria. Practica ejercicio físico para mantener la salud. nutrición y ejercicio físico que contribuyan a su calidad de vida. Promueve el desarrollo de actividades físico-deportivas como medio de expresión y comunicación social y comunitaria. 1. Practica acciones físicodeportivas. Saltar cuerda o subir el escalón. Contenidos Actitudinales Aceptación del esfuerzo exigido por la ejercitación de resistencia. Contenidos declarativos Resistencia de media duración. Respeto a las normas de juego. Recorridos de 600–1500 m (2 a 8 minutos). 2. 2. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. Causas. Características. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad. Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades físicodeportivas y practica con seguridad. Causas de morbilidad y mortandad. Indicador de logro 1. 3. 3. Aprecio del ejercicio como parte de su vida diaria. Golpes y caídas. 2. Relaciona los hábitos y efectos positivos de la actividad físicodeportiva en su vida diaria.1 Incrementa el rendimiento de la capacidad condicional en la resistencia de media duración y el cumplimiento de la tarea en casa.2 Previene accidentes en la ejercitación.Competencias de grado Primer grado Segundo grado 1. su fundamentación deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su práctica. otros).

pulso. Contenidos procedimentales craneales.4 Aumenta la capacidad de recuperación cardiaca por medio del control de tiempo individual. Tensión y relajamiento muscular. Resistencia y rapidez. Ejercitación de fuerza muscular de brazos utilizando diferentes pesos con variantes de tiempos. Reglas básicas en carreras de velocidad y relevos. Movilidad de la columna vertebral. al esfuerzo realizado en los ejercicios de resistencia y rapidez. Contenidos Actitudinales 1. pierna del futbolista. Participación en carreras cortas en forma repetida y en un tiempo determinado. tensión arterial.). Practica ejercicio físico para mantener la salud. Ejercitación de la tensión y el relajamiento muscular. 2. Participación en carreras de velocidad de 100 m. 1. Características de la fuerza rápida. Características de la resistencia a la rapidez. 2. hombro del nadador. Asume la importancia de conocer los signos vitales. Lesiones repetidas (se reinicia la actividad deportiva antes de estar totalmente curado y se reproduce la lesión en la misma localización). Estima del trabajo de resistencia como mejora de la aptitud física. respiración. Signos Vitales: temperatura.1 Incrementa el rendimiento individual en la ejecución de las carreras. Aceptación del compromiso por la ejercitación física. 1.Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Lesiones en los deportes. estatura y edad. Contemplación de la destreza adquirida en las carreras. otro. Ejecución de ejercicios para el condicionamiento físico.5 Suma el grado de flexibilidad por medio de la ejercitación. Valoración de la oportunidad de adquirir mayor fuerza muscular. superando progresivamente el cansancio o fatiga producido por el trabajo físico. Realización de ejercicios para la movilidad de la columna vertebral. Lesiones por uso excesivo (codo del tenista.3 Levanta objetos en un tiempo indicado sin riesgo de lesiones. Condicionamiento físico. Procura del cuidado de la columna vertebral en la práctica y relajamiento muscular. etc. 233 .). Relación peso.

3. directa e indirecta. La obesidad. 3.1 Alcanza acciones para mejorar la marca individual en el salto de altura. Aceptación la ejercitación de tareas auxiliares para el mejoramiento de las técnicas en baloncesto. Contenidos procedimentales Ejercitación de las piernas mediante diversas repeticiones con variantes de tiempo. Ejercitación de salto de longitud y lanzamiento. Contenidos declarativos Actividad física y salud. conducción. Reconocimiento de la destreza adquirida en los saltos y en el lanzamiento. Procura por mantener un peso acorde la estatura. consciente del bienestar corporal. Causas y efectos en el consumo de cigarros y otras drogas. longitud y lanzamiento. Ejercitación del despeje del balón. Aprecio por las tareas físicas en casa. Saltos y lanzamiento. Reglas básicas de la posición del jugador. El tabaquismo. Características del control de balón. pantallas deliberada. Ejercitación de recepción. 3. marcaje. Practica acciones físicodeportivas que favorecen la integración del proceso de enseñanza aprendizaje y la solidaridad grupal. detención. Saltos de altura: Consolidación técnica ventral y tijereta. Ejercitación de drible y pase. Ejercitación de movimientos rápidos en períodos determinados. Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. al tiro y a la entrada.3 Logra la coordinación en la ejecución de las técnicas de fútbol. Interés por aumentar el grado de habilidad en la técnica del fútbol. finta y drible. finta y tira. Detenciones imprevistas con el balón. pantallas y sus clases. Causas y efectos de la obesidad. 3. saltos de altura.2 Consigue la coordinación global en el manejo de las técnicas del baloncesto. Ejecución de ejercicios físicos en casa. Ejecución de fintas: Al pase.Competencia Indicador de logro 2. Motivación para realizar la tarea común. Ejercitación de marcaje en drible.2 Aumenta el rendimiento de la capacidad condicional a través de la actividad física y la conservación de la salud por medio de la tarea en casa. Equilibrio nutricional. características y técnicas. Contenidos Actitudinales Valoración de los beneficios y la relación de la actividad física con la salud. 234 . Elaboración de alimentos para mantener una dieta sana. Disfrute de una dieta balanceada. Acción técnica. Educación física para toda la vida. Rechazo al consumo de drogas. Conceptos de finta. pase o tiro. Habilidad técnica. de longitud y lanzamiento.

Interés en la resolución de problemas de Ajedrez.Voleo : lateral Los majestuosos Ejecuta la función de Interés por la ejercitación técnica del voleibol como medio para su desarrollo. Técnica ofensiva II. Ejercitación de: . Contenidos Actitudinales 3. Voleo II.Pase y recepción en desplazamiento. Danza popular y danza moderna. Interés para experimentar nuevos movimientos a través de la técnica de Balonmano. Características técnicas del drible. . final de la partida. Apreciación de las danzas populares como parte de su cultura y los beneficios y de la relación en la actividad física y la salud. . Composición gimnástica musical. Técnica del bloqueo frontal y lateral individual. Baja sin desplazamiento.5 Incrementa la capacidad de control sobre el propio cuerpo en la ejecución técnica del balonmano. el tiro. Respeto de la Resolución de problemas de ajedrez en función de: apertura. Contenidos de unidades alternativas 3. enroque. medio juego. Ejercitación de: Drible con cambio de velocidad y dirección. el lanzamiento y el bloqueo. Colaboración en la armonización de ritmos musicales. Aprecio de los beneficios de la actividad física y la salud. Ejecución de danzas populares. 3. 3. en el que se desarrolla la habilidad. Reglas básicas del balonmano.Ciclo de tres pasos con lanzamiento.Tiro en suspensión. medio juego y final de partida. Agrado y compromiso por la ejercitación físicodeportiva. .Competencia Indicador de logro Contenidos declarativos Contenidos procedimentales Anticipación del balón.8 Amplía la 235 .Servicio bajo lateral. el pase. recepción. .7 Mejora el nivel de coordinación y habilidad por medio de la ejercitación de las técnicas del voleibol. jaque y tablas. Características técnicas de la recepción. -Apertura -Medio juego -Enroque -Jaque -Tablas Técnica defensiva II.6 Resuelve problemas de ajedrez en las fases de apertura. servicio y voleo. Reglas básicas del Voleibol. por medio de la tarea en casa.4 Mejora la ejecución individual con relación al fundamento técnico y la repetición constante de la tarea. Servicio II. Realización de ejercicios: Consolidación de la posición fundamental. 3.

Apuntes metodológicos La base metodológica para el desarrollo del contenido curricular en el área de Educación Física depende del componente a aplicar. cabeza. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodológico específico y diferenciado. 236 . la metodología es de carácter dual. Desarrollo y significado del Chaaj pelota maya. Acción táctica: Constituyela combinación de dos o más accionestécnicasconsecutivas ejecutadas por una (o) o más alumnas (os).Esta puede ser: individual. pelota maya. a su vez. la frecuencia semanal de las sesiones. Práctica de la variante combinada (antebrazo. el valor de la carga o porcentaje (intensidad). la rapidez. muslo). El desarrollo metodológico del componente de la habilidad técnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento técnico: Corresponde al fundamento técnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinación con otro elemento técnico. Introducción de la pelota al Lupjom “anillo”. requiere que se desarrolle por medio de la vía metodológica específica de cada capacidad condicional. el tiempo de ejecución (intensidad). para trabajar la fuerza. el tiempo de recuperación entre ejercicios (densidad). Contenidos Actitudinales equidad de género (hombre-mujer) para la participación en el desarrollo técnico y motriz del Chaaj. depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodológicos: • • • • • • • el número de repeticiones de cada serie (volumen). grupal y de equipo. el ordenamiento de las series y los ejercicios. esto implica que en el Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.Competencia Indicador de logro coordinación por medio de la ejercitación de las técnicas del Chaaj. la flexibilidad y la agilidad. Así se tiene que. el número de series (volumen). Contenidos declarativos gemelos L Juan Ajpu’ e i’ B’alam Kej y el Chaaj. la resistencia. lo que significa que responde a un método para el desarrollo del condicionamiento físico y otro método para la adquisición de la habilidad técnico-deportiva. Acción técnica: Corresponde a la combinación de dos o más elementos técnicos en sucesión ejecutadospor una alumna o un alumno. El componente del condicionamiento físico. Contenidos procedimentales la pelota de hule o de otro material. Desarrollo de juegos de 3 contra 3 y 4 contra 4.

manejo de cajas y otros. Rotación hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidoshacia delante y lateralmente. VI Gimnasia Rítmica V. II. V. III Voleibol I. oficios en casa.E n la frecuencia semanal. un periodo de clase deberá ser asignado al componente del condicionamientofísico y otro al componentede la habilidad técnico-deportivo. II. 3. II. seleccionar una sola unidad didáctica para efectos de alternarla por una unidad didáctica consecutivadel componentede la habilidad técnico-deportiva. III Rapidez I. detención. E n el área de EducaciónFísicadel Ciclo Básico se establecela siguiente organización : Componente del condicionamiento físico Resistencia I. III Fuerza I. por razonesde verificaciónmetodológica . cuando hace trabajos de campo u otros. V. VII Unidad alternativa Componente de habilidad técnico d eportiva Balonmano I. V. III Ajedrez I. VI Baloncesto IV. III Primera Segunda Tercera Cuarta Actividades sugeridas Para el componente de condicionamiento físico: 1. Esta práctica la realiza el o la estudiante en casa. III Flexibilidad I.un compañero. objetos diversos)(fuerza). Ejerciciosde transportes(bancos. correr 1 minuto. caminar 100 m. descanso activo por 30 segundos.correr 1 minuto. II. II. (Método Fartlek para resistencia). II. transportes de materiales. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. 2. VI Fútbol IV. trotar 1 minuto. (Ejercicio que se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos). VI. 237 . III Componente de habilidad técnico deportiva Unidad consecutiva Primera Segunda Tercera Cuarta Atletismo IV. 5. en parejas (flexibilidad). De las cuatro unidades alternativasúnicamentee s posible. III Chaaj Pelota Maya I. II. II. Se aplica en la práctica de levantamiento de bultos. Correr 2 minutos. descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos. 4. con apoyo de pies (para fuerza de brazos).. Flexión y extensiónde brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas.

acción técnica). acción técnica). Para el componente de habilidad técnico-deportiva: Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza. Programar actividades extra-aula para un intercambio deportivo. después realiza recepción. se . Criterios de evaluación La utilización de determinado criterio de evaluación guarda estrecha relación con el componente que se evalúe. con lo que realiza su segunda acción técnica y con ambas acciones técnicas construye una acción táctica individual. 7. Promover la alimentación sana con períodos de clase en la que los y las estudiantes traigan alimentos que proporcionan al organismo los nutrientes esenciales. A continuación se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluación de los desempeños o los aprendizajes logrados por las y los estudiantes: 1. delante de un tiempo repeticiones. empleando un tiempo individual determinado: 238 . realizadoscon gran rapidez. acción técnica) y luego finta y tira (3ª. en balonmano. Combinación de saltos laterales atrás. pájaros a su nidoy la otros. Estiramientos de extremidades superiores e inferiores. 12. De acuerdo a la necesidad y acceso al espacioel o la estudiante puede realizar un deporte. luego dribla y tira (2ª. Realiza cincuenta abdominales. luego dribla y tira (2ª. Practicar algún deporte que no sea conocido por los estudiantes. . 18 Movimientos de cintura en traslación. acción técnica). 11.la acción siguiente: drible y pasa (1ra. 9. ya sea el de condicionamiento físico o de la habilidad técnicodeportiva. conduce y pasa (3ª. Serie en fútbol: la o el estudiante conduce y dribla (1ra. En balonmano dribla. básquetbol o se adapta a juegos recreativos como tenta. recibe de nuevo el balón e inicia la segunda acción técnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con caída. Una alumna o alumno. acción técnica). (3 a 5 repeticiones por alumno). 10. finta y anota gol. sugiere fútbol.6. Flexióndel tronco atrás: parado. 8. sentado sobre los talones (flexibilidad). con potencia máxima. sin y con carga adicional (rapidez). Coordinar actividades deportivas con dependencias que apoyan el deporte nacional. Invitar o visitar a personalidades destacadas en el deporte nacional. dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera acción técnica. Procurar mantener el hábito de beber agua purificada. en forma consecutiva. Ejerciciosfísicos variados. acción técnica).

3. en dependencia de las capacidades de la o el estudiante. Realizando.   Demostrando control en sus movimientos. 2. Recorre una distancia de 500 metros. 4. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. 6. 5. Ejecuta una acción técnica en baloncesto. realizando con táctica y precisión la acción esperada. Valorando sus posibilidades y limitaciones. 7. durante y después de la ejercitación. Realiza una secuencia de acción táctica en fútbol. el ejercicio correspondiente. demostrando habilidad y dominio en la técnica realizada y respeto hacia las diferencias individuales de las y los demás. finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiración y movimiento rítmico en su desplazamiento. obteniendo la recuperación del ritmo cardiaco al máximo. manteniendo la fluidez y la transición coordinada entre cada fundamento técnico integrante. Evidenciando una concentración al seguir instrucciones. integrando dos acciones técnicas. 239 . en el tiempo establecido. coordinando un mínimo de seis elementos técnicos. Practicando adecuadamente los ejercicios de respiración: inhala-exhala al inicio. demostrando seguridad y dominio en la manipulación del balón.

por medio de la participación de las y los estudiantes en actividades intencionales. Implica más que adquirir conocimientos. Por lo tanto. la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo. capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. que indicarán si la educación es o no de calidad. que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. la motivación y la responsabilidad por el estudio. el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto que aprende. son factores entre otros. planificadas y sistemáticas. la o el estudiante 240 . habilidades sicomotoras y socioafectivas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tenía. Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico. de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje. potenciando así su crecimiento personal. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por aprender: • • • • Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las más relacionadas con las nuevas metas. los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo. el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían.3 Tercera parte LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS El Currículo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera satisfactoria. En esta perspectiva. Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de pensar del o de la estudiante. pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. es necesario suministrar una ayuda específica. desarrollar funciones cognitivas.

• • • 6. Analogías con otro dominio. Uso de estrategias generales pero independientes del dominio. Condicionamiento. dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender.Smith. reorganizando sus conocimientos. así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. FASE INICIAL 1. proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva. Visión globalizadora que se forma gradualmente. Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico. 5. Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente. • • • 4. 2. Uso del conocimiento previo. Uso de conocimientos de otro dominio. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores. Aprendizaje verbal. uso de estrategias de aprendizaje. 3. Estrategias nemotécnicas. • • 241 . utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos. éste debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe.inicia un proceso de análisis con la información. Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación). entre los que destacan Spiro y Karmiloff . Escaso conocimiento específico del dominio. Proceso global. FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo. Algunos autores.

específico). un establecimiento educativo será de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseñanza adaptada y rica. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas. 3. 4. Debe representar la integración de los elementos presentes en la comunidad. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas. • • FASE FINAL 1. Mayor control automático en situaciones complicadas. 4. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado. a su vez. lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos para desenvolverse en diversos escenarios. inconsciente y sin tanto esfuerzo. Así. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución. Menor control consciente.FASE INTERMEDIA 1. 242 . La ejecución llega a ser automática. sino que. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas: Organización. Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas). desde este punto de vista. Mayor integración de estructuras y esquemas. la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. Es. 3. 2. representa el mecanismo que le permitirá explicar significativamente el ambiente que lo rodea. promotora del desarrollo. • • 5. que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial relevancia. Elaboración de mapas cognitivos. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio). UTILIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Desde este punto de vista. 2. 5.

permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que permita la consulta constante.El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el aula. que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas. entre otros. desarrolla la capacidad de atención. a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado. El clima afectivo Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad. de alguna manera. En relación con el ambiente se pueden considerar varios aspectos: el clima afectivo que se pueda establecer. la biblioteca. la democracia y el desarrollo humano integral. el patio del establecimiento educativo. respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad. la autoestima y la convivencia armónica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que. Trabajo individual Se puede utilizar en todas las áreas. además. un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interacción entre las y los docentes y las y los estudiantes. la búsqueda del bien común. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democráticamente. equidad. Distribución del espacio físico El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. 243 . de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de proyectos específicos y que. el clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia. ORGANIZACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles se sugieren distintas formas de organización de las y los estudiantes. Es importante que las y los estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje. concentración. participan en la práctica educativa. la distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca. Idealmente.

se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas. Estos pueden organizarse por afinidad. autonomía y responsabilidad en tareas encomendadas.Trabajo en parejas Se puede utilizar en todas las áreas. De ser posible. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo. fomentando el liderazgo y la responsabilidad. además. Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudiantes. en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. 244 . entre los mismos (as) estudiantes. Enfoquen la realimentación como el quehacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. orientadores o mediadores de los aprendizajes. evitando emitir críticas sobre los mismos. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. cuando la contribución de las y los estudiantes no sea adecuada. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente. Trabajo en equipo La integración de las y los estudiantes en grupos de tres. desarrolla la capacidad de atención. cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo. los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que. concentración. por sorteo. sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus interlocutores. es necesario que las y los docentes: • • • • • • Se conviertan en facilitadores. provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados.

se requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes. el intelectual y el afectivo. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan. la evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.Valorar el rendimiento de las y los estudiantes. por lo tanto. como en el cultural. se reconoce que cada conglomerado y. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. el currículo propone que la evaluación mantenga una función formativa. Aquí.Detectar las dificultades de aprendizaje. se toma al ser humano como el centro del hecho educativo y. a la evaluación se le considera como una actividad sistemática. se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes. 2. 4. Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años.ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular. 245 . se convierte en una herramienta que permite: 1. Además del carácter formativo. 3. orientadora e instrumental. lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social. de sus posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Como consecuencia. en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. como en todo el proceso de Reforma. Detectar. los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. integral. asimismo. En otras palabras. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. en este caso. se refiere a una concepción diferente de lo que significa evaluar. cada aula. continua. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.

Según el momento en que se realiza y la función que desempeña. según lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de las y los estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar. El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes. la evaluación puede ser: Evaluación inicial o diagnóstica Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo.FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. 246 . La evaluación diagnóstica inicial. 2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular. Se distinguen dos subtipos: 1.

es decir. 247 . Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. Continua Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. durante los cuales se puede establecer qué han aprendido las y los estudiantes y qué les hace falta aprender. alrededor de competencias. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qué y cómo proporcionar la ayuda pertinente.estudiante. la evaluación se caracteriza por lo siguiente. articulándose Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Atiende principalmente a los productos del aprendizaje. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interrelación docente . Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes. así como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Evaluación de resultados o sumativa Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. las necesidades educativas de las y los estudiantes. Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo.Evaluación de proceso o formativa Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. es por ello que la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo. tiene en cuenta las diferencias individuales. proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las intenciones educativas que se tengan en la planificación. Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación. docente . los intereses. Al mismo tiempo. 2.docente. Características de la Evaluación Dentro del enfoque que impulsa la Transformación Curricular. este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción sobre lo realizado en el aula.

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