CNB - Comunicación y Lenguaje PDF

COMUNICACIN Y LENGUAJE
rea de Comunicacin y
Lenguaje
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
Descripcin del rea
E
l lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un
entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar
y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y
los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el
pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y
desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra, puede decirse que en
la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos,
adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos.
Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al
grueso de la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los
problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas;
en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades
humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes
entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos
e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a
conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras
afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems,
nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una
lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una
comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de
la Sociedad de la Informacin, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No
vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios
de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el
contenido de nuestra cultura.12
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes
reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es
decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones
dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms,
la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el
aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el
gusto por el manejo de la lengua.
Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin diferente de
la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado y, por
12 Citado por Saavedra: 2
61
otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte
el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crtico-
reflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del
pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones
y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de
incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace
nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas,
como parte fundamental del crecimiento humano.
Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua (L2), la cual se
percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna.
Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los
conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las
destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario
frente al multilingismo del pas, en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto
la L1, como el aprendizaje de una segunda lengua o L2.
Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y
econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms
para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien
es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los
intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada
la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo
Bsico comprende las siguientes subreas:
Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje
No. Subreas de Comunicacin y Lenguaje

1 Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol
2 Comunicacin y Lenguaje L2 Espaol
3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas
4 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (Idioma regional)
5 Comunicacin y Lenguaje L1 Garfuna
6 Comunicacin y Lenguaje L2 Garfuna
7 Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls como idioma extranjero
8 Tecnologas de informacin y comunicacin

Para el caso especfico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una
metodologa de recuperacin.
62 Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX
Subrea de Comunicacin
y Lenguaje L1 Espaol
Descripcin de la subrea
E
l rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel Primario;
en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el
desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece

habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en
el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles
Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la
variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar
y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 se organiza en los siguientes componentes:

1. Comunicacin oral (hablar y escuchar): El uso del cdigo verbal de cada comunidad tiene su punto de
partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso
de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos.
Este componente tambin est relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual
incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que
generalmente difieren de una cultura a otra, pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin
est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se

persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas.
Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artsticos y literarios
as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos
se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce
adecuado a sus inclinaciones vocacionales.
En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro
etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue
consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario, as como incluir aspectos
relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin
o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este
componente, al igual que otros propios de la subrea, permitirn que el alumnado se acerque al
rea de Comunicacin y Lenguaje

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uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo
con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o
dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica.
3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos
relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin
de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado
de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica cuyo uso es permitir el
anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas, as como la percepcin de la evolucin de
los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis
fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin
de nuevos vocablos.
El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor
formativo que reside en el hecho de que el o la hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese
primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico.
Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas
del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L1. Asimismo, la
reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms
complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas.
El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos estrategias bsicas
de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras,
de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos,
homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno.
El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario
y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el
uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma.
Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero
sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.
Competencias de la subrea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.
4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma.
5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y

preciso en su comunicacin oral y escrita.
6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes.
Competencias de Grado
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
1. Formula planteamientos 1. Argumenta sus puntos de vista en 1. Utiliza conocimientos y

puntuales con relacin a un una discusin o dilogo guiado. experiencias como fundamento
hecho real o imaginario segn el de sus argumentos al expresar
contexto en el que se encuentre. ideas y emociones.
2. Identifica los cdigos gestuales, 2. Compara el significado de 2. Utiliza cdigos gestuales e

iconogrficos y simblicos de uso cdigos gestuales e iconogrficos iconogrficos en diferentes
comn en su comunidad. de diferentes culturas utilizados eventos comunicativos.
en actos comunicativos.
3. Identifica los detalles importantes, 3. Elabora hiptesis 3. Lee, con sentido crtico, textos
las ideas principales, secundarias comprobndolas conforme funcionales y literarios.
y secuencias lgicas en textos avanza en la lectura de textos
funcionales y literarios. funcionales y literarios.
4. Aplica, en la redaccin de 4. Aplica la normativa del idioma 4. Redacta textos escritos

diversos tipos de texto, las al redactar diferentes tipos de con distintas intenciones
etapas de produccin escrita: texto para los que selecciona la comunicativas, segn las
planificacin, bsqueda y estructura adecuada. normas del idioma.
organizacin de ideas, escritura y
revisin del texto observando la
normativa del idioma.
5. Aplica, en la comunicacin oral
5. Amplia su vocabulario bsico con 5. Utiliza conceptos elementales y escrita, conceptos de orden
palabras generadas mediante de orden fontico, morfolgico fontico, morfolgico y sintctico
la aplicacin de diferentes y sintctico en su comunicacin que reflejan conocimiento del
estrategias. oral y escrita. funcionamiento de su idioma
materno.
6. Elabora textos, grficos y otros 6. Elabora textos, grficos y 6. Elabora textos, grficos y
recursos, a partir de informacin otros recursos, a partir de otros recursos para presentar
obtenida en medios escritos. informacin obtenida de medios informacin en foros, debates
de comunicacin masiva y de y otras formas de discusin y
medios electrnicos. anlisis de informacin escrita.

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Malla curricular por grado
Malla Curricular: Comunicacin y Lenguaje
L1 Idioma Espaol: Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos

Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Formula 1.1 Pregunta y La comunicacin. Formulacin de preguntas Respeto a la opinin
preguntas y responde con y respuestas en diferentes propia y ajena al
respuestas con el tono, timbre situaciones comunicativas. interactuar oralmente.
relacin a un e intensidad,
hecho real o haciendo
imaginario las pausas Elementos de la Participacin en diferentes Respuesta en forma
segn el adecuadas, comunicacin. tipos de situaciones en positiva al proceso de
contexto en cuando interacta las que se hace necesario la comunicacin para
el que se oralmente y por utilizar diferentes formas transmitir mensajes de
encuentre. escrito con las y de comunicacin reflexin.
los dems. (dilogo, conversacin,
argumentacin, entre otros).
Formas de Identificacin de los Valoracin de la

comunicacin elementos que intervienen comunicacin como
efectiva. en un acto comunicativo. un medio para resolver
conflictos de su entorno.
Las funciones del Establecimiento de las

lenguaje. diferencias entre las
funciones del lenguaje.
Utilizacin en forma
adecuada, de velocidad,
el timbre, la pausa e
Formas elocutivas. intensidad de la voz, en una
conversacin
1.2 Utiliza el dilogo El dilogo. Utilizacin del dilogo como Establece a travs
como medio medio de bsqueda de del dilogo
de bsqueda nuevos conocimientos para buenas relaciones
de nuevos negociacin y resolucin de interpersonales que
conocimientos, conflictos. le permiten liderar
como formas efectivamente.
de negociacin
y resolucin de Diferenciacin entre dilogo
conflictos. interno y dilogo interactivo.
La entrevista Utilizacin de la entrevista
como medio para recabar
informacin.
2. Identifica 2.1 Utiliza sin Semiologa: lenguaje Decodificacin de lenguaje Respeto a los cdigos no
los cdigos prejuicios los no verbal. no verbal en situaciones verbales e iconogrficos
gestuales e cdigos gestuales comunicativas de su entorno de las diferentes
iconogrficos e iconogrficos escolar, familiar y social. culturas.
de uso propios de
comn en su la expresin
comunidad. oral y escrita
de distintos
hablantes e
interlocutores.
Signo y smbolo. Utilizacin de lenguaje no

verbal en su expresin oral
y escrita.
Integracin de los cdigos

no verbales en su expresin
oral y escrita.
Interpretacin de mensajes
no verbales en su
comunicacin oral y escrita.
2.2 Practica las Normas de Aplicacin de pautas de

normas de convivencia. comportamiento derivadas
convivencia de del contexto cultural y social
la comunidad de los hablantes.
en que se
encuentra.
3. Identifica 3.1 Identifica Detalles importantes. Establecimiento de la Disfruta la lectura de

los detalles los detalles diferencia entre personajes diferentes textos.
importantes, importantes principales y secundarios.
las ideas en diferentes
principales, tipos de texto.
ideas Utiliza destrezas Textos literarios. Determinacin del lugar o
secundarias de lectura que lugares en donde ocurren
y secuencias le facilitan la los eventos en una lectura.
lgicas comprensin de
en textos lo que lee. Identificacin de los
funcionales y elementos del lenguaje que
literarios. indican el tiempo en que
ocurren los eventos en una
lectura.
3.2 Identifica la Idea principal e ideas Identificacin de las ideas Valorizacin de la

idea principal secundarias. secundarias en un prrafo comprensin lectora en
y las ideas determinado. el estudio de diversos
secundarias en textos.
los prrafos que
conforman una Diferenciacin entre
lectura. ideas principales e ideas
secundarias en textos
determinados.
Identificacin del prrafo Inters por el hbito de

principal de un texto. la lectura.
Identificacin del tema de la

lectura.
3.3 Establece la Secuencia de eventos. Identificacin de la

secuencia de los secuencia de los eventos en
eventos en los diferentes tipos de texto.
diferentes tipos
de lectura que
realiza.

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Identificacin de los
elementos del lenguaje que
indican secuencia en la
sucesin de eventos.
elementos del idioma que
indican el inicio, marcan el
desarrollo y anticipan el fin
de una lectura determinada.
3.4. Emite juicios con Literatura Descripcin de gneros Valoracin de las

respecto a textos guatemalteca. literarios. dimensiones esttica e
literarios de histrica de la literatura
diversos autores, guatemalteca.
gneros y pocas
de la literatura.
Anlisis literario de Valoracin de la cultura
diferentes textos de la ladina, garfuna, maya
literatura guatemalteca y xinka, por medio de la
(poesas, narraciones, literatura publicada en
teatro, tradicin oral, entre espaol.
otros).
diferentes grupos y
generaciones de autores
famosos en la literatura.
Recopilacin de obras de la Enriquece su expresin

tradicin oral. por medio de la lectura
3.5 Utiliza destrezas Lectura: definicin Descripcin de los diferentes

de lectura que Tipos de lectura: oral tipos de lectura: oral y
le facilitan la y silenciosa. silenciosa.
comprensin de
lo que lee.
Hbito lector. Diferenciacin entre lectura
oral y lectura silenciosa.
Control del movimiento

ocular al enfocar la vista a
lo largo de la lnea de texto
sin mover la cabeza.
Identificar los vocablos con

carga de significado al
fijar la vista en un punto
determinado de la lnea de
texto.
Ejercitacin de lectura
a saltos o fijaciones y
captando como mnimo, 4
palabras en cada fijacin.
Utilizacin de diferentes
formas de descanso ocular
en el proceso lector, por
ejemplo uso del palmeado.
4. Aplica, en la 4.1 Redacta textos Redaccin de Diferenciacin entre escribir Actitud abierta y
redaccin de funcionales, diferentes tipos de y redactar. receptiva para redactar
diversos tipos entendiendo las textos. y revisar
de texto, las cuatro etapas de
etapas de la produccin Planificacin de los prrafos textos propios y de otros.
produccin escrita: y textos que escribe.
escrita: planificacin;
planificacin, bsqueda y Utilizacin de tcnicas y Inters y creatividad
bsqueda y organizacin de mecanismos para buscar, para organizar y
organizacin ideas, escritura organizar y escribir expresar sus ideas en
de ideas, y revisin del informacin. forma oral y escrita.
escritura texto.
y revisin
del texto, Utilizacin de las etapas
observando en la escritura de textos
la normativa (planificacin; bsqueda
del idioma. y organizacin de ideas,
escritura y revisin del texto).
aspectos a tomar en cuenta
al planificar la redaccin
de un texto (extensin
intencin, tono del texto,
definicin o planteamiento
del lector, estructura).
Revisin del texto para

asegurarse que incluye
los siguientes aspectos:
concordancias de gnero
y nmero, aspectos
ortogrficos, formales y
conceptuales.
4.2 Utiliza el Tcnicas y Utilizacin de tcnicas Expresar ideas utilizando

lenguaje mecanismos de y mecanismos para esquemas.
y la redaccin de textos: organizar ideas (la araa
estructura o escarabajo como
apropiada, Mapa organizador grfico de las
segn el conceptual, ideas).
gnero al Cuadro sinptico,
escribir El resumen,
textos El subrayado.
Expresin escrita
literarios. de ideas (prrafos:
definicin, estructura y
tipos; oraciones, nexos,
conectores o ilativos).
Utilizacin de tcnicas y
mecanismos para revisar
la escritura del texto.
Lenguaje figurado, Redaccin, en lenguaje Disfruta de la

textos literarios. figurado, de poemas, dimensin esttica de
retahlas, canciones y la creacin literaria.
otros subgneros poticos.

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Redaccin, en lenguaje
figurado, de pequeos
relatos o narraciones
breves.
Redaccin de pequeos
guiones: radio,
dramatizaciones, dilogos,
monlogos.
4.3. Aplica las Signos utilizados en Utilizacin de los recursos Reconoce la

normas de la escritura: de la puntuacin para importancia de la
puntuacin al Puntuacin: dar forma apropiada de ortografa en la
escribir textos coma, punto, textos escritos y marcar los comunicacin escrita.
literarios y punto y nfasis adecuados.
funcionales. coma, puntos
suspensivos, dos
puntos. Utilizacin de
Entonacin:
procedimientos de revisin
signos de inter- y correccin de sus
rogacin y de producciones escritas.
admiracin;
Signos auxiliares:
comillas,
corchetes, llaves,
parntesis,
guiones.
4.4. Aplica las Normas de uso de: B,

normas de uso V, G, J, H, C, Z, S, R.
de : B, V, G, J,
H, C, Z, S, R,
RR, K, X, W, Y, Normas de uso de RR,
LL K, X, W, Y, LL.
4.5. Tilda las La acentuacin. Identificacin de la slaba Valoracin de la

palabras tnica. ortografa para
que as lo Clases de comunicarse con
requieran en acentuacin. eficiencia.
los textos que
escribe. Slaba tnica.
Tilde. Utilizacin de las normas

generales de acentuacin
Reglas de (agudas, graves,
acentuacin esdrjulas).
ortogrfica.
Discriminacin entre una
curva meldica y otra.
Reconocimiento de la
prosodia y entonacin del
espaol.
Slaba tona. Diferenciacin entre slaba

tnica y slaba tona.
5. Utiliza 5.1. Analiza las Universales Utilizacin de las Curiosidad y

conceptos normas lingsticos. categoras gramaticales y acuciosidad en la
elementales gramaticales su clasificacin. exploracin de nuevo
de orden propias del vocabulario y su
fontico, espaol. Clases o categoras escritura correcta.
morfolgico gramaticales:
y sintctico sustantivos,
en el anlisis adjetivos,
del funciona- verbos, artculos,
miento de su pronombres,
idioma ma- adverbios,
terno y en su conjunciones,
comunicacin preposiciones,
oral y escrita. interjecciones.
Identificacin de Evidencia desarrollo

funciones y cambios de percepcin en la
morfolgicos y sintcticos aplicacin de normas
de los elementos de gramaticales.
la oracin gramatical:
sustantivo, adjetivo,
artculo, verbo, adverbio,
verboides, pronombres
personales, conjunciones,
preposiciones,
interjecciones.
5.2. Aplica Semntica, Elaboracin de textos Inters en el

conceptos Lexicologa y escritos y orales en los significado y anlisis
gramaticales Lexicografa. que hacen uso del anlisis gramatical.
para el anlisis gramatical propio del
de textos orales idioma espaol.
y escritos.
Morfolgico, Anlisis morfolgico,

sintctico y sintctico y semntico de
semntico. una oracin o un texto.
5.3. Utiliza Vocabulario activo, Utilizacin de estrategias Inters por ampliar su

sinnimos y pasivo y de reserva. de ampliacin de vocabulario mediante
antnimos vocabulario: familias diferentes estrategias
en forma de palabras y campos en su comunicacin
apropiada en semnticos. oral y escrita.
su produccin
oral y escrita.
Campos semnticos. Anlisis meta cognitivo
de las estrategias
utilizadas para recuperar
vocabulario pasivo.
Empleo de un vocabulario
correcto en comunicacin
oral y escrita.
Mecanismos de Identificacin de prefijos,

composicin y sufijos y otras partculas
de derivacin que originan cambios
de palabras. morfolgicos y semnticos
Parasntesis. o de significado.

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Sinnimos, Uso de sinnimos,

antnimos, antnimos, homnimos,
homnimos, homgrafos, homfonos
homgrafos, y parnimos, en sus
homfonos y producciones orales y
parnimos. escritas.
5.4. Consulta obras Proyectos de la Utilizacin del Diccionario Apreciacin positiva

especializadas RAE, Diccionario de de la Real Academia de las variantes no
con respecto la Real Academia Espaola, de Ortografa formales del espaol
a la normativa Espaola, y Gramtica, de o castellano que se
del idioma Ortografa y diccionarios dan en su contexto
espaol o Gramtica. de la lengua y diccionarios inmediato y no
castellano. enciclopdicos inmediato.
Diccionarios
de lengua y
diccionarios
enciclopdicos.
Tipos de gramtica Utilizacin de tipos de

normativa y gramtica normativa y
descriptiva. descriptiva.
5.5. Reconoce la Instituciones que Identificacin de Atencin a las normas

instituciona- estudian y norman el instituciones que estudian y de uso del espaol en
lizacin de idioma espaol y sus norman el idioma espaol su comunicacin oral y
los procesos variantes. y sus variantes escrita.
normativos y de (Real Academia Espaola,
estandarizacin RAE, Asociacin de
del espaol o Academias Americanas
castellano. de la Lengua; Academia
Guatemalteca de la
Lengua Espaola).
Utilizacin de proyectos:
Gramtica, Diccionario, y
Ortografa.
Diferenciacin de escuelas
gramaticales: tradicional,
estructuralista, generativa
y otras.
Niveles de anlisis Aplicacin de niveles

gramatical: de anlisis gramatical:
morfolgico, morfolgico, fontico,
fontico, sintctico. sintctico.
6. Elabora 6.1 Disea recursos Utiliza informacin Aplicacin de procesos Reflexin sobre el
textos, funcionales y de que obtiene de lgicos del pensamiento proceso cognitivo
grficos y autoaprendizaje. diferentes medios en y lenguaje: Inductivo y y creativo para
otros recursos a recursos el diseo de textos, deductivo. producir textos,
a partir de funcionales y de grficos y recursos grficos y recursos
informacin autoaprendizaje de autoaprendizaje. de aprendizaje
obtenida Utilizacin de tcnicas de que reorganizan la
en medios investigacin. informacin adquirida
escritos. e interpretada.
Presentacin oral
de resultados de la
investigacin con ayudas
audiovisuales.
Utilizacin de
diferentes instrumentos:
cuestionarios.
Estructuracin de: Carteles Creatividad e

y peridico mural, Ficha: imaginacin
bibliogrfica: de uno, dos para el diseo de
o ms autores, de libros, organizadores grficos
de pginas de la red, de de informacin.
revistas, de peridicos, y
de entrevista. Respeto por la opinin
ajena.
6.2. Utiliza Organizadores Utilizacin de

organizadores grficos y otras organizadores grficos:
grficos para formas de presentar diagrama de Venn, T-
comunicar y comunicar grfica.
informacin. informacin
recopilada.
Utilizacin de jerarquas,
clases y categoras en la
informacin que presenta.
Diferenciacin entre hecho

y opinin.
Elaboracin de reportaje,
noticias, crnicas y
opiniones.
Estructura de un ensayo.
6.3. Aplica tica de la propiedad Conoce la tica de la Manifiesta respeto

diferentes intelectual. propiedad intelectual y por la propiedad
normativas de aplica sus normas de los intelectual, citando las
los derechos derechos de autor en los fuentes que consulta
de autor al Organismos que diferentes trabajos que para la realizacin de
presentar rigen la propiedad realiza. trabajos, proyectos,
informacin. intelectual: presentaciones de
Organizacin Mundial multimedia y otros.
de la Propiedad
Intelectual, American
Library Association
(ALA), Federacin
Internacional de
Asociaciones de
Bibliotecarios y
Bibliotecas(IFLA)
Cita de fuentes
de materiales
utilizados en
trabajos, proyectos,
y presentaciones de
multimedia.

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Apuntes metodolgicos
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas
eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de las y los estudiantes.
Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma
acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad
educativa y social en que se encuentre el centro educativo.
Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral, en las
cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma
previa a la formalizacin que supone la expresin escrita.
Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol
o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas
estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos
al analizar sobre todo la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las
y los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en
algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y
final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes
nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka -
el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente.
El aula escolar, el medio familiar y el lugar de trabajo ofrecen oportunidades excelentes para utilizar el
dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa
est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas
y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas.
Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados que podrn ser
desarrolladas en forma funcional con las otras reas del Currculo; no deber menospreciarse las
oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la ejecucin de proyectos educativos
conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos
ms realistas.
Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin, por ejemplo
con Tecnologa de Informacin y Comunicacin. Se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias
y contenidos en forma coordinada.
Actividades sugeridas
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas,
foros, debates, entrevistas, puestas en comn, visitas de estudios y otros.
Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin de pautas

gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio.
Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del currculo.
Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias,
revistas especializadas, otras.
Utilizacin de textos cotidianos: carteles, etiquetas, catlogos, prospectos medicinales,
billetes monetarios, de transporte, de lotera, etc., monedas, facturas, manuales de instrucciones, fax,
cartas, sobres con direcciones, tarjetas de visita, invitaciones, felicitaciones, planos de metro, itinerarios de
autobs, recetas de cocina, publicitarias, signos y gestos convencionales, etc.
Utilizacin de soportes digitales como: Internet, correo electrnico, mensajes de celulares, videojuegos,
documentales. Otros, como: imgenes, cine mudo.
Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la
historia de la literatura y para otras reas del currculo.
Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto correccin.
Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante
avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora.
Representacin de las lecturas en esquemas preparados por el docente, que los y las estudiantes utilizarn
como ayuda para fijar la historia despus de las lecturas individuales.
Creacin de situaciones donde se tenga que aplicar el nuevo vocabulario de las lecturas y pueda desarrollar
argumentos, citar personajes, hacer descripciones y pueda rescatar canciones, refranes, etc.
Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros.
Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos tales como trifoliares,
cuaderno de relacin, listas con costos de produccin, cuadernos didcticos tcnicos, organizadores
grficos, diagramas de interaccin, otros.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes
hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado
por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores
de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.
Interpretando cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos

Comunicndose en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin
Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico,
la recreacin y la reflexin crtica.
Realizando inferencias complejas a partir de textos escritos.

75
Interpretando las imgenes, metforas y otras figuras literarias.
Identificndose con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su
entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
Redactando prrafos en forma coherente.

Utilizando un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar
correspondiente.
Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del idioma
espaol.
4. Comprende la importancia de su promocin y desarrollo.
Reconociendo patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las

familias lingsticas presentes en el pas.
Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma
materno.
Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y
vulgar o popular.
5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma

materno y de otros idiomas en contacto.
Identificando interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico.

Estableciendo las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal.
Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres,
sustantivos y adjetivos.
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin conocimientos

en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario.
Aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma

variada, ingeniosa y precisa.
Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de
informacin.
Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan a logro de
sus aprendizajes.
y Lenguaje L1: Idiomas Mayas
Descripcin de la Subrea
L
a subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle continuidad
a lo que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educacin Primaria. Considerando
variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano) desarrollado en la
Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tiene
el estudiantado que ingresa a primero bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y
escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se brindar a las y los alumnos segn el nivel que
demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras
sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno.
El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su desarrollo en el Ciclo
de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama Kiche, qanej en los idiomas
de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del
proceso de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin,
el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador -obal o bal,
entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin
embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que
la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo
y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo que se manifiesta,
es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la
sabidura y de las cualidades personales hacia las y los dems.
En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin sino tambin
son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas
las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio
sistemtico del tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para
conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los
mbitos de la administracin pblica y la economa.
Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusin
y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en
el impulso de la autoestima de las y los estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingstica
y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y
otras culturas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un Currculo como
instrumento y gua de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y
Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educacin bsica del Nivel Medio.

77
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de

los medios de expresin oral; adems propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas
alrededor de diferentes temas; otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems.
Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas,
fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y
educar a las hijas y a los hijos.
Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos formales y no solamente
en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que
desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes
reas de este ciclo. Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo
de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como elementos importantes
para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
2. Comunicacin y expresin escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura

y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron
desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que
ingresan al Ciclo Bsico saben leer y escribir en espaol como segunda lengua, para la enseanza de
la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la tcnica de la transferencia de habilidades que
les facilitar la utilizacin de las habilidades adquiridas en el segundo idioma.
Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas bsicas de lectura
y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin,
los signos de puntuacin y acentuacin generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este
componente tambin se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente
a redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea con el componente de
expresin y desarrollo literario.
3. Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situacin de diglosia en que se desarrollan

los diferentes idiomas indgenas con relacin al espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas,
el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente
interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semnticos
de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la
municipalidad, por ejemplo. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente,
el cual pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes; sobre todo, el vocabulario
que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria.
Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo a diferentes campos

semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, entre otros.
Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la
elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, entre otros. En la cultura maya, el uso de
trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y
a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas
mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que
son de naturaleza aglutinante o sinttica, en contraposicin a la tendencia analtica del castellano
la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensin de los sustantivos sino
tambin por el uso de afijos en el caso de la conjugacin verbal de verbos transitivos e intransitivos,
por ejemplo. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con
el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical.
4. Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio,

reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, adems
de la expresin oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propsito de dejar claro
que ningn idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y el
vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se
puede desarrollar la conciencia metalingstica del hablante.
Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados
comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos
los idiomas mayas, la genealoga del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la
misma rama y con el espaol. Se estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico
/ fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificacin;
estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artculos, partculas, demostrativos;
conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto; el
verbo, la oracin, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas;
el sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales,
relacionales y preposicionales; el orden bsico, los constituyentes formales, funcionales y semnticos,
la voz activa y pasiva, movimiento y direccin, oraciones coordinadas y subordinadas, clusulas. En
fin, un reconocimiento y reflexin sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo.
Tambin har especial nfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata
diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comnmente ergatividad,
una caracterstica de organizacin gramatical muy propia de los idiomas mayas.
Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso productivo de races, se

desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargo,
tambin se abordan en este tema.
5. Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la
comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el Ciclo Bsico.
Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn
mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre
distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo
de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica.
6. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura
en las y los estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de
la tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales, as como aquellos
recreados por los mismos estudiantes.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una forma de entusiasmar
a las y los estudiantes a que desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su
idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas)
como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se
recurrir a obras muy propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como Humberto
Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los aspectos ms importantes
es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos
79
escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos,
necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin.
2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos

que le facilitan la consolidacin de su cultura y cosmovisin.
3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna

como un medio de fortalecer el desarrollo lingstico y cultural.
4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes
intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y
cosmovisin.
5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo
lingstico y cultural.
6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite la recreacin y la
reflexin crtica en su idioma maya.
Competencias de grado
1. Utiliza el idioma maya en 1. Expresa sus necesidades comunicativas 1. Utiliza su idioma maya materno en
su comunicacin familiar, utilizando su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
comunitaria y otros mbitos el contexto escolar.
de acuerdo con los valores
culturales.
2. Lee en su idioma materno 2. Produce en su idioma maya materno, 2. Escribe creativamente en su idioma
diferentes textos sobre su textos escritos sobre diferentes culturas materno textos con contenidos de
cultura, los que recrea recrean del pas. diferentes culturas del mundo.
y fortalecen su desarrollo
lingstico.
3. Utiliza la morfologa de 3. Formula neologismos en el mbito 3. Aplica la morfologa de derivacin y

derivacin para la conservacin escolar. composicin en la recuperacin de
y desarrollo del vocabulario de vocabulario por campo semntico.
su idioma materno.
4. Aplica los patrones morfolgicos 4. Identifica elementos de los patrones 4. Utiliza las palabras, oraciones y
en la organizacin de palabras, sintcticos en las narraciones orales y textos, respetando los patrones
frases y oraciones en forma oral escritas en su idioma materno. morfolgicos y sintcticos en su
y escrita. comunicacin oral y escrita.
5. Aplica destrezas lectoras 5. Establece secuencias espacio- 5. Realiza inferencias a partir del
para el establecimiento de temporales a partir de textos anlisis de diversos textos que le
caractersticas de personajes e informativos y recreativos de su ayudan a mejorar su comprensin
ideas principales en las lecturas. contexto cultural. lectora en su idioma maya materno.
6. Establece las diferencias entre 6. Compara el significado cultural y 6. Produce textos de literatura
textos cortos con escritura lingstico de textos clsicos, antiguos maya, utilizando utiliza caracteres
jeroglfica y textos con escritura y contemporneos. jeroglficos y caracteres latinos
actual. contemporneos.

81
L1 Idiomas Mayas Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia Indicador de Logro Contenidos Contenidos Contenidos

Declarativos Procedimentales Actitudinales
1. Utiliza el idioma 1.1. Utiliza los Formas o tipos de Dramatizacin Demostracin de
maya en su diferentes tipos saludos de diferentes de los diferentes respeto a personas
comunicacin de saludos en su comunidades en su tipos de saludos mayores y segn el
familiar, idioma materno, idioma maya. segn la edad y rol que desempean
comunitaria y segn la edad rol de las personas en la familia y
otros mbitos, y rol de las en la familia y en comunidad.
de acuerdo personas en la la comunidad de
con los valores familia y en la cultura maya.
culturales. comunidad.
Utilizacin de Valoracin de los
diferentes tipos de diferentes saludos, segn
saludo en su idioma el papel que desempean
maya o materno, las personas en la
segn la edad y el comunidad.
papel de las personas
en la comunidad.
Utilizacin de otros
tipos de saludo
en la familia y la
comunidad.
1.2. Utiliza su idioma El dilogo. Seguimiento de Participacin entusiasta en

materno en normas para las diferentes actividades
dilogos como participar en para el uso oral (dilogos
un medio para diferentes dilogos. y otras formas de
buscar acuerdos. acuerdos) de su idioma
materno.
Utilizacin de dilogo
para buscar acuerdos
en la solucin
de problemas de
la vida familiar y
comunitaria.
Otras formas de llegar Resolucin de

a acuerdos en la conflictos en la
familia y comunidad. familia y en la
comunidad, en los
que hace uso de otras
formas de acuerdos.
1.3. Utiliza su idioma Lenguaje ceremonial y Seguimiento de Valoracin del uso de la

materno en espiritual: normas para realizar oralidad en exposiciones,
exposiciones, exposiciones, oratoria oratorias e invocaciones
oratorias e exposiciones, y uso de lenguaje como medios para
invocatorias invocaciones ceremonial - espiritual fortalecer la lengua y la
ceremoniales. (y oraciones - (invocaciones). cultura maya.
espirituales) en
la familia y la
comunidad. Investigacin de
palabras en desuso en
la familia maya.
Participacin en Prctica de buena diccin

oratoria abordando y entonacin de voz para
temas de la familia y hablar en pblico, en
la comunidad. idioma maya.
Participacin
en invocatorias
relacionadas con
temas de la familia y
la comunidad.
1.4. Realiza Objetos, personas, Descripcin de Concientizacin

descripciones a personajes y animales. objetos reales, sobre el valor de
partir de objetos ilustrados e realizar descripciones
y personajes imaginarios, correctamente
reales, ilustrados segn normas y expresadas.
y/o imaginarios. clasificacin.
Descripcin de Valoracin del nawal

personas segn su propio y los de
nawal o personajes otros compaeros y
(reales, ilustrados, compaeras.
imaginarios).
Descripcin de
animales segn sus
caractersticas y su
utilidad para los
seres humanos y la
naturaleza.
1.5. Pronuncia Sonidos propios de su Entonacin Valoracin de las

sonidos idioma maya materno diferenciada de diferencias y semejanzas
diferentes y y del castellano. fonemas para de sonidos entre el
semejantes entre discriminar sonidos idioma maya materno y el
su idioma maya diferentes entre uno y castellano.
y el castellano. otro idioma.
Discriminacin
de alfonos de
las variantes tipo
estndar, regionales y
popular de un mismo
idioma.
Identificacin
de diferencias
y semejanzas
(elementos comunes)
de sonidos entre su
idioma materno y
castellano.
1.6. Utiliza oralmente La numeracin maya. Utilizacin oral de la Demostracin de aprecio

la numeracin numeracin maya en por el uso oral de
maya de uno a secuencia ascendente numeracin maya en la
doscientos. y descendente de uno vida cotidiana.
en uno a doscientos.
2. Lee en su 2.1. Realiza Grafas comunes y Diseo de cuadros Valoracin de las

idioma materno transferencia de diferentes entre el grafmicos con diferencias y semejanzas
diferentes textos las habilidades idioma maya y el elementos comunes y de grafas entre ambos
sobre su cultura, de lectura castellano. no comunes entre los idiomas en juego.
los que recrea y escritura dos idiomas, a nivel
y fortalece del espaol fontico y de grafas.
su desarrollo (castellano) a
lingstico. su idioma maya
materno.

83
Diferenciacin de
grafas (diferentes
y semejantes entre
el idioma maya y el
espaol (castellano).
Alfabetos grficos del Descripcin

idioma maya y del de diferencias
espaol (castellano). y semejanzas
(elementos grficos
comunes) entre los
dos alfabetos grficos
del idioma maya y del
castellano.
Elementos comunes Utilizacin de

entre los dos idiomas. elementos comunes
entre los dos idiomas
en lectura de
palabras, oraciones y
pequeos prrafos.
2.2. Lee e Lectura de textos Seguimiento de claves Apreciacin de diferencias

interpreta sencillos en su idioma de lectura fluida en el y semejanzas entre los
textos sencillos materno utilizando idioma maya. sistemas grficos que se
en el idioma elementos comunes y utilizan en los dos idiomas
maya. no comunes de los dos para la lectura y escritura.
idiomas. Interpretacin de
textos sencillos en su
idioma materno.
Utilizacin de
preguntas sencillas
para interpretar
y comunicar el
significado del texto
ledo.
Comunicacin de las
ideas principales de
los textos ledos en su
idioma materno.
2.3. Escribe textos Redaccin de textos Expresin escrita en Satisfaccin de escribir

sencillos sencillos en su idioma. su idioma materno de en su idioma materno
segn el contenidos culturales partiendo de elementos
alfabeto mayas, utilizando conocidos en otro idioma
oficial de su elementos comunes diferente a su idioma
idioma maya y no comunes en los maya materno.
materno. dos idiomas.
Elementos y Redaccin de textos

orientaciones para la sencillos en su
redaccin de textos idioma materno en
sencillos en su idioma los que hace uso de
materno utilizando elementos grficos
elementos grficos comunes de ambos
comunes de los dos idiomas.
idiomas.
Redaccin de textos
sencillos en su
idioma materno en
los que hace uso de
elementos grficos no
comunes de los dos
idiomas.
Elementos ortogrficos Identificacin

de la escritura de los de elementos
idiomas mayas con ortogrficos del
caracteres latinos. idioma maya en la
redaccin de textos
sencillos en su idioma
materno.
Expresin escrita en
su idioma materno de
contenidos culturales
mayas, utilizando
normas ortogrficas.
2.4. Redacta Normas gramaticales Aplicacin de normas Manifestacin de

creativamente bsicas en el uso del gramaticales y alegra por el manejo
para comunicar idioma maya materno. ortogrficas bsicas del lenguaje escrito
sus ideas y para la redaccin de para comunicar ideas y
pensamientos textos en el idioma compartir pensamientos
siguiendo maya materno. entre las personas del
normas mismo idioma.
gramaticales
bsicas de su Redaccin de
idioma maya oraciones, prrafos
materno. de contenido cultural:
saludos (maana,
tarde y noche) y rol
de las mujeres y
hombres.
Aplicacin del orden

gramatical bsico en
la redaccin de textos
en el idioma maya
materno.
Utilizacin del idioma

maya en la redaccin
de documentos
funcionales
instrumentales como
avisos, notas, cartas,
consejos y otros.
Utilizacin de tcnicas
de redaccin de
textos literarios
como: adivinanzas,
dichos, refranes,
pequeos dilogos,
en el idioma maya
materno.

85
2.5. Lee y escribe La numeracin maya. Escritura de Demostracin de uso

la numeracin numeracin maya en escrito de numeracin en
maya de uno a secuencia ascendente la vida cotidiana.
doscientos. y descendente de uno
a doscientos.
2.6. Interpreta textos Elementos Interpretacin Identidad personal y

sencillos escritos logogrficos, fonticos de los principios grupal con la forma de
con jeroglficos y y sus significados para posicionales, escritura antigua y actual
los comunica a uso en la expresin logogrficos, del idioma maya.
sus familiares. escrita del idioma fonticos bsicos de
maya actual. epigrafa maya para
comprender textos
redactados con estos
caracteres.
Interpretacin
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos
de epigrafa maya
para redactar textos
en idioma maya
materno.
Redaccin de textos
cortos en idioma
maya, pequeos
mensajes en los
que hace uso
de los principios
posicionales,
logogrficos y
fonticos bsicos de
la epigrafa.
3. Utiliza la 3.1. Identifica el patrn Criterios de anlisis Organizacin de Demostracin de inters

morfologa morfolgico de morfolgico para palabras segn clases para conocer y aplicar la
de su idioma maya distintas palabras que de morfemas que morfologa de su idioma
derivacin materno para se le presentan. se utiliza para su maya en la formacin de
para la la formacin de formacin. palabras.
conservacin palabras.
y desarrollo Tipos de morfemas Diferenciacin de
del que conforman las tipos de morfemas
vocabulario palabras en su idioma que conforman las
de su idioma maya materno. palabras en su idioma
materno. maya materno.
Criterios de derivacin Ampliacin de
de palabras segn el vocabulario
patrn morfolgico mediante estrategias
de su idioma maya de composicin
materno. y derivacin de
palabras segn el
patrn morfolgico
y sintctico de su
idioma maya.
3.2. Organiza el Campos semnticos Organizacin de Inters por conservar,

vocabulario y la organizacin del palabras del idioma desarrollar y ampliar el
de su idioma vocabulario en un maya por campos vocabulario de su idioma
maya materno idioma maya materno. semnticos como: maya.
por campos familia, casa, escuela,
semnticos. animales, mercado y
otros.
Campos semnticos Identificacin de

de ms produccin en campos semnticos
idioma maya. en los que se
puede organizar
el vocabulario de
un idioma maya
materno.
Campos semnticos Organizacin de

ms interferidos por un cuadro sinptico
el castellano, como con los campos
idioma en contacto semnticos en
con los idiomas idioma maya: ms
mayas. productivos, menos
productivos, ms
interferidos, menos
interferidos.
campos semnticos
ms interferidos por
el castellano como
idioma en contacto
con los idiomas
mayas.
3.3. Identifica Prstamos del espaol Investigacin del Disposicin para ampliar
palabras (castellano) en los origen etimolgico de el vocabulario del idioma
prestadas del idiomas mayas segn vocablos prestados maya mediante prstamos
castellano y campos semnticos. del castellano y otros adaptados fonolgica y
otros idiomas, idiomas en su idioma morfolgicamente.
adaptados maya.
fonolgica y
morfolgicamente
para enriquecer Carcter de los Comparacin de Valoracin de la funcin
su vocabulario. prstamos segn si cuadros sinpticos de de las palabras prestadas
estn o no adaptados palabras prestadas del castellano y otros
fonolgica y del castellano y idiomas, en su idioma
morfolgicamente al otros idiomas segn maya materno.
idioma maya materno. campos semnticos
y si estn o no
adaptados fonolgica
y morfolgicamente.
Interpretacin de
momentos histricos
en los que se han
originados los
prstamos entre uno
y otro idioma en
contacto.
3.4. Utiliza afijos Conjuntos de afijos Aplicacin de afijos Alegra por que el
de derivacin (prefijos y sufijos) de y mecanismos de idioma maya posee los
para derivacin que se derivacin para crear mecanismos lingsticos
enriquecer el pueden utilizar para neologismos por para renovar su repertorio
vocabulario crear neologismos campos semnticos vocabular en todos los
mediante la en el idioma maya menos productivos campos.
creacin de los materno. en el idioma maya
neologismos. materno.

87
Tipos de palabras Organizacin de

segn los afijos de palabras segn los
derivacin que se afijos de derivacin
puede aplicar. que se puede aplicar:
sustantivos, adjetivos,
verbos.
Creacin de grupos
de neologismos
segn campos
semnticos poco
productivos o prdida
de productividad
por interferencia del
castellano.
3.5 Organiza en Principales clases Clasificacin de las Demostracin de

clases, las de sustantivos en palabras en clases responsabilidad al realizar
palabras de su idioma maya materno. mayores, clases la clasificacin de las
idioma maya Los marcadores de menores y clases de palabras en su idioma
materno. posesivos segn si las races que necesitan maya materno.
palabras comienzan derivacin para
con vocal o con formar palabras.
consonantes.
Clasificacin de los Clasificacin de

sustantivos segn sustantivos:
posesin y segn Sustantivos Agrega
composicin. sufijos: chik (Sangre),
hinchikil (mi sangre),
hachikil (su sangre).
. . Sustantivos Quita
sufijos: pichilej (ropa)
hinpichil (mi ropa),
hapichil (tu ropa).
Sustantivos siempre
posedos: yanil
(pintura) Sustantivos
nunca posedos: ku
(sol), komam ku
(nuestro padre sol, ya
posedo).
Sustantivos
invariables. Txat
(cama) hintxat (mi
cama).
Sustantivos que
cambian de vocal:
ejemplos en
Kaqchikel. Wy
(tortilla) kiway (sus
tortillas ellos/as); kx
(vergenza), rukix
(su vergenza), okx
(hongo), wokox (mi
hongo. Sustantivos
supletivos. Na (casa)
watut (mi casa), hatut
(tu casa), Sustantivos
relacionales:
ssataq (delante de)
yalan (debajo de),
sxol (entre).
Reconocimiento de
los marcadores de
posesivos segn si las
palabras comienzan
con vocal o con
consonantes.
4. Aplica los 4.1 Reconoce la Historia de los idiomas Identificacin de Demostracin de

patrones rama y grupo de mayas actuales a partir la genealoga y identidad con la rama y
morfolgicos en idiomas mayas al del protomaya. composicin de la grupo lingstico a los que
la organizacin que pertenece su familia de los idiomas pertenece.
de palabras, idioma materno mayas.
frases y de acuerdo con
oraciones en la evolucin
forma oral y histrica de Rama y grupo de Organizacin de la
escrita. la familia de idiomas mayas a la familia de los idiomas
idiomas mayas. que pertenece su mayas por ramas y
idioma maya materno. subramas.
El mapa lingstico de Introduccin a la

Guatemala. historia de los idiomas
mayas actuales a
partir del Protomaya.
Sntesis de la rama
y grupo de idiomas
mayas a la que
pertenece su idioma
maya materno.
Localizacin
geogrfica en el
mapa lingstico
de Guatemala de
su idioma maya
materno.
4.2. Reconoce Los verbos transitivos y Descripcin del Demostracin de inters

otras clases de los intransitivos. funcionamiento de los en conocer la estructura
palabras en su verbos transitivos. de su idioma maya
idioma maya materno.
materno: verbos,
estativos y Marcadores Redaccin de
adjetivos. gramaticales de oraciones con
verbos transitivos e verbos transitivos e
intransitivos. intransitivos.
Identificacin de Reflexin sobre formas

estativos y adjetivos de articulacin de los
en su idioma maya niveles gramaticales
materno. en la conjugacin de
verbos transitivos.
Anlisis de
oraciones transitivas
e intransitivas
subrayando los
marcadores
gramaticales

89
4.3. Analiza Las diferencias bsicas Identifica los Demostracin de inters

sintcticamente entre oraciones constituyentes y clases en conocer la estructura
oraciones transitivas y oraciones de constituyentes de su idioma maya
transitivas e intransitivas. que presentan las materno.
intransitivas. diversas oraciones
identificadas en
narraciones orales y
escritas.
Afijos de persona Realizacin de

y tiempo / modo / conjugaciones
aspecto en los verbos verbales simples con
transitivos. verbos transitivos e
intransitivos.
Ejemplificacin
y graficacin de
los constituyentes
formales, funcionales
y semnticos
(diagramas arbreos).
Anlisis de
conjugaciones simples
identificando las
personas gramaticales
(Juego A, Juego B,
tiempo aspecto).
Identificacin del
tiempo / aspecto:
completivo,
incompletivo y
potencial en su
idioma maya
materno.
4.4. Analiza Las diferencias bsicas Redaccin de Disfruta el proceso de

sintcticamente entre oraciones oraciones simples y elaboracin y anlisis de
oraciones transitivas y oraciones compuestas. las clases de oraciones en
transitivas e intransitivas. su idioma maya materno.
intransitivas.
Afijos de persona Caracterizacin de
y tiempo / modo / las oraciones simples
aspecto en los verbos y compuestas en
transitivos. su idioma maya
materno.
Conceptualizacin Clasificacin de las

de predicado y sujeto oraciones segn el
en las oraciones con sujeto y predicado
verbos intransitivos y simple o compuesto.
transitivos.
Caracterizacin de Identificacin de
las oraciones simples clases de oraciones
y compuestas en su a partir de prrafos
idioma maya materna. de textos escritos
en su idioma maya
materno.
4.5. Identifica el Orden bsico de Redaccin de Entusiasmo al conocer

orden bsico acuerdo a la estructura oraciones con base ms sobre la estructura
de acuerdo a y naturaleza del en el orden bsico gramatical de su idioma
las estructuras y idioma maya materno; principal y otros maya materno.
naturaleza del el orden bsico en rdenes posibles
idioma maya oraciones indicativas segn el tpico o
en oraciones en su idioma maya nfasis que diferentes
indicativas en materno. oraciones presentan
su idioma maya en su idioma maya
materno. materno.
Identificacin del
orden bsico en
oraciones indicativas
en su idioma maya
materno.
5. Aplica destrezas 5.1. Lectura Lectura silenciosa Identificacin de Inters por lectura de
lectoras para el silenciosa y oral y oral de diferentes criterios culturales cuentos, historias y relatos
establecimiento de cuentos, tipos: cuentos, para seleccionar en su idioma maya
de historias y relatos historias, relatos en su lecturas en su idioma materno.
caractersticas en su idioma idioma maya materno. maya materno.
de personajes e maya materno.
ideas principales
en las lecturas. Contenido cultural Seleccin de distintas
y literario de las lecturas segn el
lecturas. inters del lector y
del contenido cultural
relevante en el idioma
maya materno.
Realizacin de lectura
silenciosa y oral de
diferentes tipos de
cuentos, historias,
relatos, en su idioma
maya materno.
Explicacin del
contenido cultural de
las lecturas por medio
de preguntas claves
como: Qu nos
ensea esta lectura?
Qu nos gusta de la
lectura?, entre otras.
5.2. Aplica destrezas Destrezas de Seguimiento de Atencin a las

de seguimiento seguimiento de instrucciones escritas instrucciones para
de instrucciones instrucciones escritas. para descubrir determinar los personajes
escritas para personajes e e ideas principales de
identificar las ideas principales y lecturas.
caractersticas secundarias: De
de personajes e quin se habla
ideas principales principalmente en
y secundarias la lectura? De
de la lectura en quines ms se habla
su idioma maya despus? De qu se
materno. habla principalmente
en la lectura? De
qu otra cosa se
habla tambin?

91
Ideas y personajes Identificacin de las

principales y ideas y personajes
secundarios en una principales y
lectura narrativa. secundarios en una
lectura narrativa por
medio de diferentes
tcnicas entre ellas:
lecturas con base en
las preguntas claves
que se plantean.
5.3. Reproduce Cuentos, historias, Seleccin del texto a Valores de los personajes
cuentos, relatos y leyendas. modificar segn su e ideas principales que
historias y relatos importancia y su valor infieren de las lecturas.
escuchados, cultural en el idioma
modificando maya.
personajes e
ideas principales.
Identificacin de las
ideas y personajes
principales.
Elaboracin del
texto conservando
la estructura de los
episodios, con las
modificaciones de
los personajes e
ideas principales y
secundarias.
Lectura silenciosa
y oral del nuevo
texto con fines de
descubrimiento de los
nuevos personajes e
ideas principales.
6. Establece las 6.1. Reconoce Elementos logogrficos Identificacin Satisfaccin por la

diferencias entre elementos y fonticos. de elementos produccin de textos con
textos cortos grficos y logogrficos y escritura jeroglfica.
con escritura silbicos en fonticos para la
jeroglfica y textos escritos elaboracin de
textos con con escritura textos con escritura
escritura actual. jeroglfica. jeroglfica.
Elaboracin
de elementos
logogrficos y
fonticos.
Combinacin
de elementos
logogrficos y
fonticos para la
elaboracin de
textos con escritura
jeroglfica.
Produccin
de textos que
combinan elementos
logogrficos y
fonticos.
Lectura de textos con
escritura jeroglfica.
6.2. Reconoce textos Alfabeto oficial para Escritura del alfabeto Disfrute de la produccin
escritos con la escritura relatos, oficial actual para la y lectura de los textos que
escritura segn historias o cuentos del escritura actual del se producen en el idioma
el alfabeto oficial idioma maya materno. idioma maya. maya materno.
actual de su
idioma maya
materno. Utilizacin del
alfabeto oficial para
la redaccin de
prrafos, cuentos,
historias o relatos.
Lectura de los
pequeos textos
producidos a partir
del reconocimiento
alfabtico de la
escritura actual
del idioma maya
materno.
Redaccin de
cuentos, historias o
relatos de contenido
cultural maya.
Investigacin con
personas mayores
de otros contenidos
culturales segn
los mensajes que
se plasmen en los
pequeos textos de
escritura jeroglfica y
actual.
6.3. Identifica el Contenido cultural de Identificacin del Apreciacin del valor

contenido los pequeos textos contenido cultural de cultural de las dos formas
cultural de los que se produzcan en los pequeos textos de escritura que hay para
pequeos textos la escritura jeroglfica y que se produzcan el idioma maya materno.
con escritura en la actual. en la escritura
jeroglfica y jeroglfica: los das
escritura actual. y los meses de los
calendarios mayas,
su significado para la
poblacin, los ciclos
de 260 das y 365
das, los discursos
ceremoniales y su
influencia sobre el ser
humano.
6.4. Produce textos Textos con intencin Investigacin de otras Alegra por la produccin
con intencin literaria: poesa, formas de textos de literaria propia a partir
literaria en su prosa, adivinanzas, contenido literario en de su experiencia con
idioma maya parlamentos, la comunidad. diversos textos que ha
materno, como: expresiones investigado, ledo y
poesa, prosa, ceremoniales. analizado.
adivinazas,
parlamentos,
expresiones
ceremoniales.

93
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como
el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor cultural y como instrumento
para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes
adquiridos, as como la comprensin del entorno social, comunitario.
Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo
el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilinge hasta el 6.o
grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua,
no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la
expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice
una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para
luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran.
Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que las y los estudiantes
eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin y expresin
oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin
de lectura, y la comunicacin y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin oral
contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de
comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear
oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la
comprensin y produccin de mensajes orales.
Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de ste
sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos, especialmente
en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos.
Por tal razn, la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer
y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de
los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de
neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento
y enriquecimiento del vocabulario de un idioma hay distintas formas de lograrlo; en esta subrea se
recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s)
semntico(s) las y los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario
fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios.
Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios de
funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de la gramtica
del idioma maya, puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dar cuenta de la importancia del
mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo, no solo en la comunicacin, sino
en los procesos de cognicin e intelectualizacin.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita as como

la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en
castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje
de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido; sobre todo las y los estudiantes
que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una
vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de
materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr
una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas, que se
consigna como anexo a esta propuesta de la subrea.
Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el estudiante de bsicos
del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta
profundidad las claves de su funcionamiento gramatical ya que es un tema que a veces se ha dejado
para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria
las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica
y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un
sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos en un contexto multilinge como
el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este
aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a la o el estudiante establecer comparaciones
esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas.
La o el estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va
que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de
los idiomas mayas en que se desarrolle el rea, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las
competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado
debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma; as mismo es necesario que se capacite y
familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere hacer
uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en
situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico.
Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin embargo
esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda que en el tiempo
en que se desarrolle la expresin oral, tambin se pueda ejercitar vocabulario o la expresin escrita; as
mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento,
por ejemplo. La o el docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo
importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad
de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen. El componente de
ampliacin de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.
1. Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin por medio del desarrollo de actividades a
partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin
oral, dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones y pensamiento de
tradicin oral.
2. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes, entre las (os)
estudiantes y padres y madres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto comunitario, en
las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters.
3. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas tanto dentro
como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos funcionales como carteleras,
boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros.
4. Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes,
peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos
en el aula.

95
5. Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas
en contacto y entre variantes tipo estndar, regional y popular de un mismo idioma.
6. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar,
registrar, organizar y administrar la informacin, tales como organizadores grficos, cuadros sinpticos
y mapas conceptuales.
7. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o lean trabajos
literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad.
8. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen activamente y se
motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a
padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de
su cultura y cosmovisin dentro del aula.
9. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin,

foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso,
descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin
del mensaje.
10. Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e

incorporarlos a situaciones docentes.
11. Elaborarregistro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la poblacin

mayahablante.
12. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados
propsitos.
13. Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras,
encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
14. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos
con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin,
verificacin documental.
15. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, demostrativos,
sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre otros.
16. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y fbulas en el
idioma maya.
17. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura, medios
tecnolgicos CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros en el idioma, como parte de sus trabajos
de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas.
18. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de
lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa, reflexiva
y propositiva de su aprendizaje.
19. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros
de lectura, entre otros.
20. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas
corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
21. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales, radioperidicos,
noticieros, entre otros, todo en idioma maya.
22. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo.
23. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando principios de la Epigrafa
Maya; ejemplos:
Tomado de: Maya

Hieroglyph Week- end,
The Kinal Winik Cultural Cen- ter.
Cleveland State University (2003)
24. Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma maya.
25. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con los trminos o
palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de escritura maya.
26. Investigaren las diferentes sedes y comunidades lingsticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras
instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.

97
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante.

Formulando y respondiendo preguntas
Opinando o siguiendo instrucciones
Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas
que se le presentan.
2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya

Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos
Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada.
3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin

Resumiendo el contenido de los textos ledos
Interpretando el sentido de los mismos
Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias
que realiza.
4. Emplea un amplio repertorio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya

Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos.
Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y
cientfico.
Aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en
desuso y para formular palabras nuevas en su idioma.
5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico
de su idioma maya
Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de
acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de
verbos transitivos.
Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya.
6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas
del conocimiento.
Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural,
lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso.
Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores
Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y
empleando la estructura textual correspondiente.
y Lenguaje L2: Idiomas Mayas 13
L
a subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas14, est diseada especialmente para
poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle
continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario, cuando esta
modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este nivel.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para que poblacin no
hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de ella, tenga la posibilidad de adentrarse
en la cultura maya a travs de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo,
que caracteriza este pas.
La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma maya por los y las
docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas, as como dominio
de la gramtica, ya que van a facilitar esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, Idiomas Mayas como
L2, en el ciclo de Educacin Bsica.
Componentes de la Subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1. Comprensin y Expresin oral. En este componente se har nfasis en el desarrollo de la habilidad de

escuchar y hablar, as como estimular el deseo e inters del o de la joven por aprender un idioma
maya, con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros
mbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dar mucho nimo y motivacin al o a
la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que son obstculos comunes para aprender un
segundo idioma.
El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica de expresiones
de uso comn en contextos coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, medicinal propios de
la cultura maya. En este componente se dar oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas
habilidades mediante dilogos, conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral maya.
2. Ampliacin de Vocabulario. Este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin escrita.
Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un repertorio lxico bsico que le
permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y compaeras de saln de clase, primero
y despus, en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos fuera del establecimiento
13 El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de comunicacin y lenguaje. Por el caso especfico del idioma Xinka, la
Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
14 Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada por la
Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-; Fundacin Proyecto Lingstico
Francisco Marroqun-PLFM-.
99
educativo. Al desarrollar simultneamente este componente con la expresin oral, se aprovecharn los
conocimientos previos, identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim, gicoy, nan,
tat, utz, kaxlan, etc., y darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente, as como utilizarlos en
contextos fraseales, oracionales y conversacionales.
Se pretende lograr la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la dotacin de un

repertorio vocabular por campos semnticos, referidos por ejemplo a: los animales, el campo, el
mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, etc., a los
y las estudiantes del ciclo bsico, as como los topnimos como una clase particular de sustantivos. En
este componente se dar oportunidad de activar y se estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario
pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada,
se pondr al estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como
visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.
3. Comprensin lectora y literatura. Este componente se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura
comprensiva en idioma maya como segundo idioma, hace nfasis en la relacin que hay entre la
comunicacin escrita y la lectura, como dos procesos que han de fortalecerse simultneamente. Se
propiciarn oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito
sobre distintos temas en su segundo idioma, apenas adquieren las habilidades bsicas de la lectura
y escritura. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora
de manera metdica y sistemtica. Adems, con este componente se espera motivar el gusto de los y
las estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear
textos escritos de la tradicin oral, as como textos mayas de autores actuales. En tal sentido, se pondr
a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro
Gonzlez, Enrique Sam Colop, Martn Chacach y otros.
4. Iniciacin Gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al estudio gramatical
del idioma maya como L2. Este estudio introductorio de la gramtica se ir desarrollando de manera
intuitiva a travs de todos los componentes del presente diseo (comprensin y expresin oral, la
ampliacin de vocabulario, comprensin lectora, literatura y expresin escrita), pero aqu se le dar
nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias de los
idiomas mayas.
En este sentido se estudiarn elementos gramaticales bsicos como: el artculo, pronombres personales
y posesivos, clases de sustantivos y derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, conjugaciones
verbales identificando personas gramaticales (juego A, juego B), aspecto completivo, incompletivo,
potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas,
negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos, direccionales, el modo, voz activa y pasiva,
las preposiciones; la oracin; oraciones: transitivas e intransitivas, el adverbio y la numeracin maya.
5. Expresin Escrita. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura

iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs los menos, el reforzamiento de esas habilidades
que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Todos los estudiantes que entran al ciclo
bsico ya saben leer y escribir en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo
tanto para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone
utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya
adquiridas en el castellano.
En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura inicial, se

tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la lengua
maya, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin
y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la
oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se
puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, con el de
ampliacin de vocabulario.
Competencias de la Subrea
1. Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y satisfacer sus
necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad.
2. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya

como segundo idioma.
3. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que fortalecen su acervo
lingstico y cultural.
4. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la produccin oral
y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la tradicin oral maya y textos que
abordan diferentes tpicos como creaciones propias de los mismos estudiantes.
5. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos

que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
Competencias de Grado
1. Habla el idioma maya al 1. Expresa sus necesidades 1. Utiliza el idioma maya en narraciones,
comunicarse en la escuela, con las comunicativas utilizando el idioma conversaciones y dilogos.
dems personas. maya en el contexto escolar, familiar
y comunitario.
2. Utiliza vocabulario bsico del 2. Utiliza vocabulario por campos 2. Comunica informacin usando
idioma maya para comunicarse en semnticos, en el idioma maya, al vocabulario bsico y estructura
la familia y la escuela. comunicarse en el contexto escolar gramatical adecuada en
y comunitario. conversaciones y documentos de la
vida cotidiana.
3. Aplica destrezas lectoras en 3. Aplica destrezas lectoras para el 3. Aplica destrezas lectoras para inferir
la identificacin de las ideas establecimiento de ideas principales conclusiones sobre las lecturas en el
principales en las lecturas de en las lecturas de literatura maya. idioma maya respectivo.
literatura maya.
4. Identifica el artculo, pronombres 4. Identifica aspecto completivo, 4. Identifica oraciones transitivas e
personales y posesivos, clases de incompletivo, potencial, progresivo; intransitivas, el verbo, adverbio,
sustantivos y sus derivaciones, los estativos de diferentes bases, voz activa y voz pasiva en contextos
sustantivos relacionales, el adjetivo, las partculas: interrogativas, oracionales y prrafos ms amplios.
personas gramaticales (juego A, afirmativas, negativas, temporales,
juego B), la numeracin maya, en relativas, pronombres demostrativos
conjugaciones verbales sencillas. en contextos oracionales y prrafos.
5. Lee y escribe frases y oraciones 5. Lee y escribe en el idioma maya 5. Produce textos de contenido cultural
con elementos grficos comunes textos sencillos conforme reglas maya (tradicin oral) en el idioma
y no comunes, en el idioma maya bsicas de lectoescritura. maya respectivo.
respectivo.

101
Malla Curricular por Grado
L2 - Idiomas Mayas Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia Indicador de logro Contenidos Declarativos Contenidos Contenidos

Procedimentales Actitudinales
1. Habla en 1.1. Interpreta La realidad multilinge Descripcin del mapa Aprecia la riqueza de
idioma maya la realidad de Guatemala. lingstico de Guatemala. la diversidad cultural
al comunicarse multilinge de y lingstica del pas,
en la escuela, Guatemala y su Guatemala.
con las dems historia. Historia de los idiomas Relacin oral y escrita de
personas. mayas de Guatemala. la historia de los idiomas
mayas y del idioma maya
respectivo.
Comunicacin y Elaboracin de un mapa Manifestacin de

lenguaje, idioma, conceptual sobre los seguridad en el manejo
lengua, dialecto, diferentes trminos que de los conceptos
idiolecto. se destacan. bsicos.
1.2. Utiliza diferentes Diferentes formas de Dramatizacin de Demostracin de

formas de presentacin personal. las presentaciones respeto a personas
presentacin personales y los saludos mayores y segn el
personal y por la maana, tarde, papel que desempean
saludos. noche, segn la edad y en la familia y
papel de las personas comunidad.
en la familia y la
comunidad.
Tipos de saludo por la Utilizacin de diferentes Valoracin de la

maana, por la tarde y tipos de saludo por la importancia de los
noche. maana, por la tarde y diferentes saludos,
noche. segn el papel
que desempea
las personas en la
Otros saludos segn la Utilizacin de diferentes comunidad.
edad y el papel de las tipos de saludo segn
personas en la familia y la edad y el papel de
en la escuela. las personas en la
comunidad.
1.3. Utiliza el Los objetos y trabajos Respuesta a preguntas Demostracin de

idioma maya ms comunes en la como: Qu cosas hay inters por participar
para nombrar, comunidad. en el saln de clases? en las conversaciones
objetos en el Cul es el trabajo sobre los objetos,
aula, trabajos, de l o de ella? Qu trabajos, animales
animales, animales domsticos domsticos, partes de
partes de la tengo? Cmo se llaman la casa o estado del
casa y estado las partes de la casa? o tiempo.
del tiempo. Cmo est el tiempo:
nublado, soleado, fro?
Los animales domsticos Realizacin de pequeas

ms comunes en la conversaciones
comunidad. relacionadas con los
animales domsticos, la
partes de la casa y los
estados del tiempo.
Las partes de la casa y

los estados del tiempo.
1.4. Describe Objetos reales, Descripcin de objetos, Presta atencin sobre

a partir de ilustrados, imaginarios, personas, animales las descripciones
objetos, domsticos, correctamente
personas y expresadas.
acciones.
Personassegn su Realizacin de auto Valoracin del
nawal o personajes descripciones segn nawal propio y de
(reales, ilustrados, el nawal de cada otros compaeros y
imaginarios) estudiante. compaeras.
Descripcin de animales Demostracin de

segn sus caractersticas seguridad en la
y su utilidad para las realizacin de auto
personas y la naturaleza. descripcin segn
el nawal de cada
estudiante.
1.5. Pronuncia Sonidos propios del Realizacin de ejercicios Valoracin de

oralmente idioma maya en de fonacin para las diferencias y
sonidos comparacin con discriminar sonidos semejanzas de sonidos
diferentes y los sonidos propios propios del idioma maya. entre el idioma maya y
semejantes del castellano (hacer el castellano.
entre el idioma uso de los sonidos
maya y el onomatopyicos del
castellano. idioma maya)
Sonidos propios del Realizacin de ejercicios

idioma maya b, t, k, de pronunciacin,
q, q, tz, tz, ch, tx, tx, entonacin en
x (como sonido fricativo expresiones donde se
para idiomas de la rama utiliza los sonidos propios
kiche y sonido retroflejo del segundo idioma.
para los idiomas como: Ejemplo en Kiche:
mam, ixil, qanjobal, Xeqij ali (Buenas tardes
popti, akateko, ixil), seorita).
utilizados en contextos Xeqij nan, choka la
lxicos y oracionales. (buenas das seora,
entre usted), Tuyula la,
Chuxlana la ( sintese,
Discriminacin auditiva descanse)
de vocales prolongadas Chuweq chik ali (hasta
(vv), relajadas (, , , , maana seorita)
) y glotalizadas inicial 2. Chuweq chik nan
(v) y final (v). nojim kela. (Hasta
maana seora se va).
Numeracin maya de Utilizacin en Demostracin de uso

uno en uno a cien. secuencia ascendente oral de numeracin en
y descendente de la la vida cotidiana.
numeracin maya de
uno a cien (nmeros
cardinales y ordinales).
2. Utiliza 2.1. Utiliza Palabras de castellano Organizacin escrita de Demostracin de

vocabulario oralmente y guatemalteco de origen un vocabulario castellano aprecio y valoracin de
bsico del por escrito maya: ixim, tat, utz, de origen maya las palabras de origen
idioma vocabulario kaxlan, etc. utilizando el alfabeto maya.
maya para castellano de oficial del idioma maya.
comunicarse en origen maya.
la familia y la
escuela.

103
Pronunciacin y escritura
de palabras de origen
maya con la escritura
maya actual.
Reconstruccin oral y
escrita de vocabulario
castellano de origen
maya.
2.2. Utiliza Saludos como: (Kiche): Dramatizacin de los Actitud positiva ante
oralmente y Saqarik (buenos das) saludos en el idioma las diferentes formas
por escrito Xeqij (buenas tardes) maya respectivo. de saludar en idioma
vocabulario Xokaqab (buenas maya, por rangos de
bsico de los noches), etc edad o cargo.
saludos. En Qeqchi: Ma xat
saqew (buenos das)
Tipos de saludos: de Conversaciones y

un joven a una persona dilogos sobre otros tipos
mayor de saludos en el idioma
Saqarik nan /tat (buenos maya.
das seora / seor)
De una persona mayor a
una joven, a un joven o
nia nio:
saqarik ali (buenos das
seorita)
saqarik ala (buenos
das joven) saqarik akal
(buenos das nia o
nio) .
2.3. Utiliza Ejemplos en Qanjobal Organizacin de un Comunica sus

oralmente y de animales domsticos: cuadro sinptico con necesidades,
por escrito kaxhlan (gallina), akatx vocabulario bsico sentimientos utilizando
vocabulario (chompipe), txi (perro), relacionado con vocabulario bsico.
bsico mis (gato), kalnel (oveja) animales domsticos y
relacionado Ejemplos en Qanjobal: partes de la casa.
con animales lowbal (comedor),
domsticos y tenta (corredor), amaq
partes de la (patio), yiban na (techo),
casa. yulkan (tapanco), pilalixh
(pilares).
Vocabulario bsico oral Responde preguntas

y escrito relacionado con relacionadas con el uso
animales domsticos y contextual de vocabulario
partes de la casa. bsico.
Vocabulario oral y escrito Utilizacin de

del idioma maya para vocabulario bsico
satisfacer necesidades en conversaciones y
comunicativas. pequeos dilogos.
2.4. Utiliza Vocabulario bsico Organizacin de un Comunica sus

oralmente y referido a trabajos cuadro sinptico con necesidades,
por escrito comunes, estados del vocabulario bsico sentimientos utilizando
vocabulario tiempo y nmeros de referido a trabajos vocabulario bsico
bsico referido uno a cien: comunes, estados del en los casos que se
a trabajos En Qeqchi: tiempo y nmeros de uno menciona.
comunes, Jun (uno); a cien.
estados del Kiib (dos);
tiempo, Oxib (tres);
topnimos y Kaahib (cuatro); Uso en contexto
nmeros mayas Oob (cinco); conversacional y
de uno a cien. Waqib (seis); escrito del vocabulario
Junmay (veinte); bsico para satisfacer
necesidades y
sentimientos.
Los topnimos y su Relacin comunicativa

estructura morfolgica. en conversaciones y
Ejemplos en Qanjobal: pequeos dilogos.
Yich witz En el asiento
del cerro, Jolom Konob
Cabeza del Pueblo.
2.5. Redacta frases Frases y oraciones Diferenciacin entre Demostracin de

y oraciones sencillas con vocabulario frases y oraciones en inters en el uso de
sencillas bsico. idioma maya. vocabulario bsico en
utilizando
vocabulario la redaccin y lectura
bsico. Seguimiento de normas de frases y oraciones.
de escritura de frases
y oraciones en idioma
maya.
Seguimiento de normas
de pronunciacin y
entonacin en lectura de
frases y oraciones.
3. Aplica destrezas 3.1. Lee oralmente Habilidades de lectura Seguimiento de las Disposicin anmica
lectoras en la prrafos en el oral (en voz alta) en el normas de pronunciacin positiva para la lectura
identificacin idioma maya. idioma maya. y entonacin en idioma oral en el idioma
de las ideas maya. maya.
principales en
las lecturas de
literatura maya. La curva meldica en la Pronunciacin y
lectura de idioma maya. entonacin adecuada en
las lecturas orales en el
idioma maya.
3.2. Lee Ventajas de la lectura Aplicacin de las normas Demuestra disposicin

silenciosamente silenciosa sobre la oral de lectura silenciosa en el para realizar la lectura
prrafos en el en la comprensin de un idioma maya. silenciosa en el idioma
idioma maya. texto. maya.
Tcnicas de lectura
silenciosa aplicable a
idiomas mayas.
3.3. Identifica Las ideas principales Responde Manifiesta gusto y

las ideas de textos de lectura en adecuadamente satisfaccin al explicar
principales de idioma maya. preguntas como: Sobre las ideas principales
los textos en qu habla la lectura? de un texto en idioma
idioma maya. Qu enseanza nos maya.
quiere trasmitir?

105
Exposicin oral y escrita

de las ideas principales
de las lecturas en el
idioma maya.
Recreacin del texto en

forma oral y escrita como
forma de identificar idea
principal de una lectura.
3.4. Lee cuentos, Lectura comprensiva de: Seguimiento de Disfruta de la lectura y

historias, cuentos historias, relatos, instrucciones para la narracin de diferentes
relatos, sueos sueos. lectura de los diferentes textos.
de la tradicin textos.
oral maya.
Narraciones libres del Seguimiento de
lector sobre los textos. instrucciones para la
narracin libres de
diferentes textos
Inferencias de: valores
mayas, mensajes
morales, moralejas,
consejos, etc.
4. Identifica el 4.1. Utiliza el El artculo: le, ri en Utilizacin del artculo y Demostracin de

artculo, la artculo y los Kiche la preposicin en frases y inters en el uso
preposicin, pronombres Las preposiciones: chi oraciones. correcto de las
pronombres en sus y pa en Kiche. Casos partculas gramaticales
personales y construcciones particulares en cada del idioma maya.
posesivos, clases gramaticales. idioma.
de sustantivos,
sustantivos Pronombres personales:
relacionales, ayin, ayach, ayon, Utilizacin de los
el adjetivo, ayex (a mi, a usted, a diferentes pronombres
personas nosotros, a ustedes, a en construcciones
gramaticales ellos) en Qanjobal. oracionales
(juego A,
juego B), la Pronombres
numeracin Independientes, hayin,
maya en hayach, ha, hayon,
conjugaciones hayex, ha heb (yo,
verbales usted, l/ella, nosotros,
sencillas. ustedes, ellos/as) en
Qanjobal. Pronombres
posesivos: wet, het,
yet,jet, heyet, yet heb
(mio, suyo, de l/ella, de
nosotros, de usedes, de
ellos/as) en Qanjobal.
4.2. Identifica las Sustantivos segn Elaboracin de listas de Demostracin de

clases de posesin: invariables, clases de sustantivos y actitud positiva
sustantivos, en quita sufijos, supletivos, ejemplificacin de cada respecto a conocer
prrafos. agrega sufijos, siempre clase. la estructura y
posedos, nunca clasificacin de los
posedos, etc. sustantivos en idiomas
mayas.
Sustantivos posesivos. Escritura correcta de la
posesin de sustantivos.
Clases de sustantivos en
construcciones fraseales
y oracionales.
4.3. Utiliza los Sustantivos relacionales Reconocimiento de Aprecia la riqueza de

sustantivos como clase de palabra esta clase de palabras la estructura gramatical
relacionales en en maya. mediante su significado y de los idiomas mayas.
construcciones su estructura.
gramaticales.
Clases de sustantivos Organizacin de las
relacionales: posesivos, clases de sustantivos
causativo, conmutativo o relacionales en un
instrumental y otros. cuadro sinptico.
Estructura morfolgica
de relacionales:
marcados siempre por
tercera persona.
4.4. Utiliza diferentes Clases de adjetivos: Organizacin de las Demostracin de

clases de calificativos, clases de adjetivos en un placer al realizar
adjetivos en sus moderativos, cuadro sinptico. construcciones
construcciones superlativos, fraseales y oracionales
fraseales y pluralizacin, negacin. con adjetivos.
oracionales.
Estructura de la frase
adjetival (adjetivo ms
sustantivo)
4.5. Realiza Conjugaciones verbales Anlisis de conjugaciones Demostracin de

conjugaciones simples con verbos simples identificando las inters en conocer la
verbales transitivos e intransitivos. personas gramaticales estructura de su idioma
simples. (Juego A, Juego B,). maya materno.
Personas gramaticales en
idioma maya: Juego A,
Juego B.
Sustantivos y verbos.
5. Lee y escribe 5.1. Realiza Grafas diferentes Elaboracin de un Valoracin de

frases y transferencia de y semejantes entre cuadro grafmico con las diferencias y
oraciones con las habilidades el idioma maya y el elementos comunes y no semejanzas de grafas
elementos de lectura y castellano. comunes entre los dos entre ambos idiomas
grficos escritura del idiomas. en juego.
comunes y no castellano al
comunes, en el idioma maya
idioma maya respectivo. Elementos grficos Realizacin de la
respectivo. comunes entre los dos transferencia de
alfabetos grficos, habilidades de
idioma maya y lectoescritura de un
castellano. idioma a otro.
Lectura de palabras,
oraciones y pequeos
prrafos con solo
elementos comunes
entre los dos idiomas.

107
5.2. Redacta textos Alfabeto oficial del Elaboracin de un Manifestacin

sencillos en el idioma maya. cuadro grafmico del de alegra por la
idioma maya idioma maya. habilidad de redaccin
utilizando de prrafos en idioma
el alfabeto maya como L2.
oficial del
idioma maya
respectivo. Grafas propias del Utilizacin correcta del Usa correctamente el
idioma maya. alfabeto oficial en la alfabeto oficial del
escritura de pequeos idioma maya.
prrafos en el idioma
Alfabeto oficial del maya.
idioma maya.
5.3 Lee y escribe Numeracin maya de Escritura en secuencia Demostracin de uso

la numeracin uno en uno a cien. ascendente y escrito de numeracin
maya de uno a descendente de la en la vida cotidiana.
cien de base numeracin maya de uno
vigesimal. cien.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, idiomas mayas, para el Ciclo Bsico de Nivel Medio, considera
el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino como un valor cultural y
herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y
cultural, as como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que
conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma
maya como segunda lengua L2 en los tres grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio, con estudiantes
cuya lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, ser
necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita.
Por otra parte, hay que considerar que, para cualquier persona, aprender un segundo idioma est lleno
de incertidumbres y temores porque por costumbre se tiene la idea que cualquier idioma, sea o
no un idioma maya, es muy difcil y que a la larga se terminar frustrado(a) porque no se aprender
nunca el idioma. En esta subrea se pretende motivar a los y las jvenes a aprender el idioma maya, ya
que como cualquier idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfolgicas y sintcticas,
pero comparten elementos lingsticos universales que con inters y metodologa apropiada se llega a
dominar. Tambin es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de
la persona bilinge o trilinge, una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios.
Como qued apuntado en la descripcin de la subrea, se proponen cinco componentes. El componente

de Comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar,
entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo
idioma, para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades
mediante experiencias comunicativas que mejoren la comprensin y produccin de mensajes orales.
El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al estudiante de bsicos de

un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el idioma. Se parte de la creencia que
todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices, por lo tanto se propone rescatar
todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl
y que por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y adquirieron
la notacin fonolgica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso, aprovechando la
oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar
palabras como: guacal, gicoy, kakik, utz, etc. Tambin se propone el aprendizaje de vocabulario en
forma comunicativa y contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales.
Para una visualizacin del mbito vocabular del idioma maya, se propone tambin su aprendizaje por
campos semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms productivos.
Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y literatura, para

lo cual se recomienda trabajarlo simultneamente con otros componentes como expresin escrita y el
aprendizaje del vocabulario. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando
para ello la literatura en idioma maya que ya existe, para darle su valor y dotarlo de significado para
la poblacin en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. De esa
cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras que hay
en el mercado editorial maya, que aunque incipiente, est en un proceso de expansin. Adems, como
complemento a esta propuesta curricular, se presenta un catlogo de publicaciones en los diferentes
idiomas mayas.
El cuarto componente se refiere a la iniciacin gramatical que los y las estudiantes de bsicos deben
dominar. Como su nombre lo indica es iniciacin al estudio sistemtico de la gramtica de los idiomas
mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems componentes, se enfatiza que la estructura
gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se debe sin embargo, motivar a los estudiantes para
que, una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la
riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos en la misma sino para apreciar
dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva.
El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo, es la expresin
escrita.
Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes.
Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y
transferirlas para introducir a los y las estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma
maya como segundo idioma, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en
idioma maya sea fcil y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner
al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos
en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la
bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subrea.
Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados del Ciclo
Bsico del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio
idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel
con que los estudiantes manejan el idioma, no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando
en la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menos.
Para ello, el profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo que se
capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se propone para su desarrollo,
una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones
reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los
componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba
seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede
ejercitar vocabulario o la expresin escrita; as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin
lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo
de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de

109
los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se
relacionen y se complementen.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere desarrollar
las siguientes actividades.
1. Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones

o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc. Un buen procedimiento
metodolgico es el que se propone a travs del MEA MODELAJE, EJERCITACION Y
APLICACIN, que se desarrolla ms ampliamente en otro instrumento.
2. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres y madres

de familia, alumnos y comunidad. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en
escenarios donde sea posible practicar el idioma: la tienda, el mercado, la calle, la casa, el,
trabajo, la familia, la comunidad. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera
del aula, deben organizarse dramatizaciones, modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se
sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador.
3. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches,
volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas
en el aula.
4. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que
participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad.
5. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente
y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres
y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su
cultura y cosmovisin dentro del aula.
6. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista,

exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe
noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin,
reformulacin del mensaje.
7. Elaborar registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias.
8. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de

letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
9. Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en el idioma
maya.
10. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos
(CDS, casetes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas.
11. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con materiales
de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su
aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la
bibliografa que acompaa este diseo.
12. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes,
libros de lectura, entre otros.
13. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas
corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
14. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros,
todo en idioma maya.
15. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre
documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.
Componente: Comprensin y expresin oral
1. Produce mensajes orales para satisfacer sus necesidades comunicativas:
participando en dilogos, conversaciones, en formular y responder preguntas, sigue instrucciones orales.

expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan.
utilizando la expresin oral en forma constructiva para adquirir y procesar informacin, generar ideas, expresar
sentimientos, necesidades, resolver conflictos, llegar a acuerdos.
escuchando con atencin las aportaciones e ideas de otros y otras en forma respetuosa y valorativa.
recuperando y valorando la tradicin oral como expresin cultural maya.
manifestando seguridad y confianza al utilizar oralmente el idioma maya como L2.
participando en actividades de la expresin oral como en cantos, poemas, cuentos, leyendas, historias y otras
construcciones literarias.
Componente: Ampliacin de vocabulario

2. Emplea vocabulario bsico en su expresin oral y expresin escrita en el idioma maya, para satisfacer sus
necesidades comunicativas bsicas:
organizando el vocabulario del idioma maya en campos semnticos.

organizando adecuadamente las clases de sustantivo que existen en el idioma maya como L2 y de acuerdo al
patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.

111
Componente: Comprensin lectora y literatura
3. Utiliza estrategias de comprensin para inferir la idea principal de la lectura:
utilizando estrategias de comprensin lectora para inferir una conclusin sobre el significado de los textos que
lee.
explicando oralmente y por escrito, con sus propias palabras, el contenido de las lecturas que realiza en el
idioma maya como L2.
valorando y apreciando la literatura actual, as como sus autores.
reproduciendo oralmente y por escrito cantos, poemas, cuentos, historias y otras construcciones literarias en
el idioma maya.
produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria.
empleando la estructura textual correspondiente y los procedimientos bsicos para dar cohesin al texto a
travs de la utilizacin de la ortografa del idioma.
valorando la tradicin oral como fuente de la literatura maya actual.
Componente: Iniciacin gramatical.
4. Reconoce y valora la gramtica del idioma maya respectivo:
utilizando correctamente la estructura gramatical del idioma maya en su expresin oral y expresin escrita.
identificando y utilizando los elementos gramaticales del idioma maya como L2: sustantivos, sustantivos
relacionales, adjetivos, pronombres, verbos y adverbios, oraciones, voz activa y pasiva, partculas afirmativas,
interrogativas, personas gramaticales, en diversos textos.
utilizando la concordancia del idioma maya en su conversacin y su produccin escrita.
Componente: Expresin escrita
5. Aplica las destrezas de lectoescritura desarrolladas en castellano para desarrollar estas mismas destrezas en el
idioma maya:
leyendo textos de diverso tipo con fluidez, comprensivamente y con la entonacin y pronunciacin adecuada.
escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo.
redactando diferentes documentos como avisos, invitaciones, recetas, saludos, instrucciones, etc., empleando
las normas ortogrficas del idioma maya en las producciones propias que realiza.
y Lenguaje L3: Ingls
E
l ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes mbitos tales como
comercial, tcnico, cientfico y acadmico. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances
tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades

y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico,
contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos
con los de otras sociedades.
El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y
laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicacin
internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa
y la globalizacin. Promueve el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un
mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes.
Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar respaldadas
por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de
dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo.
En este Currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1. Comprensin y expresin oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera,
es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de comunicacin de una
persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin efectiva.
Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminacin
de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por
medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas
adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido
de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo
idioma de aprendizaje.
Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones
que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con respecto a temas cada
vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones,
dichos, refranes, vocativos, formas de saludo y otras pautas verbales de uso comn en el contexto
113
angloparlante.
2. Comprensin y expresin escrita: Al igual que en el componente anterior, es conveniente conocer

primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una persona. Leer
es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que
incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro
tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas,
informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un
texto coherente.
Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, la o el estudiante
utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y
escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada
por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se
debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad
que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimario,
primario y en el Ciclo Bsico.
En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras,
se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal,
pasando por un nivel organizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener
presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda
lengua o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan ms de uno
de los idiomas nacionales.
La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se
ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar
que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma
en contacto, por lo que la o el docente deber estar presto a dar una realimentacin constructiva y
alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con
el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.
3. Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario y expresiones
de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados
adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con
respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de
aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso.
Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de
dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la informacin
que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de
estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad,
dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles
de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productor(a) pero sobre
todo receptor(a) de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado, en cambio,
la o el estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas,
comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin
competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es,
situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y
capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que
utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como
en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.
4. Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma,
se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la
enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma
dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de
ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana
desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo,
que muchas veces significan el portal de ingreso a otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez
ms sofisticadas, la o el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras
alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la
rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.
Las competencias de subrea son:
1. Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de

informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales.
2. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos
literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura
gramatical adecuada.
3. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los
contextos regional e internacional.
4. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros pases.
1. Responde a instrucciones bsicas 1. Participa en conversaciones e 1. Comunica informacin con

en los mbitos escolares y intercambios de informacin y vocabulario amplio y estructura
comunitarios. opinin en forma oral en los mbitos gramatical adecuada en una
escolar y comunitario. conversacin cotidiana.
2. Redacta oraciones y prrafos 2. Narra en forma escrita experiencias 2. Produce narraciones simples
referidos a la vida personal y personales, escolares o comunitarias (prrafos, conversaciones,
familiar utilizando la estructura utilizando la estructura gramatical historias cortas) utilizando un
gramatical adecuada y con base apropiada y con base en lectura de vocabulario amplio y preciso y la
en lectura de materiales escritos y textos de peridicos o revistas. estructura gramatical apropiada,
grficos. con base en textos literarios o
materiales cientficos.
3. Utiliza en su comunicacin, 3. Aplica estrategias cognitivas 3. Emplea vocabulario preciso y

vocabulario variado de su entorno y meta cognitivas en la concreto del texto nacional e
familiar y escolar. comprensin de nuevo internacional, al comunicarse de
vocabulario. forma oral y escrita.
4. Identifica prcticas culturales 4. Compara prcticas culturales de 4. Asocia prcticas y tradiciones

de sociedades angloparlantes sociedades angloparlantes con las culturales de pases angloparlantes
asociadas con el idioma. propias. con su historia social y poltica.

115
Malla curricular Comunicacin y Leguaje L3 - Ingls: Primer grado, Ciclo Bsico

1. Responds to 1.1. Responds Commands through total Body language use. Maintaining order and
basic oral appropriately to physical response (TPR). Identifying message, respect while listening
instructions in instructions. Greetings and farewells. signs, and symbols. and communicating.
his/her school Personal introductions.
and social Commands,
environments. conjunctions, Organization of work Acting in response to
prepositions, environment. given instructions.
prepositions of time.
Contractions. Countable,
uncountable nouns
(some, any, how much,
how many). Auxiliaries:
Can / Cant for ability.
Positive, negative
questions.
1.2. Recognizes Word and content Discrimination of

the meaning recognition. Similar and English proper sounds.
of different different sounds in the Discrimination of
homophonous phonetic inventory of different meanings
words using English as an Anglo- of words with similar
context keys. Saxon language. sounds.
1.3. Responds Verbal and non-verbal Interpretation of Expressing willingness

with own oral communication. messages, signs, to interact.
expressions to Elocution, fluency, symbols and other
texts supported intonation, and resources supporting
by graphs, loudness, appropriate to the graphic or written
music, colors each verbal interaction text.
or other situation as skills for
educational listening and speaking in
resources. another language. Association of
gestures with linguistic
expressions.
2. Writes 2.1. Writes sentences Purposes of writing. Use of idea Expressing enthusiasm
sentences and and short Parts of speech: Nouns organization and for writing.
paragraphs paragraphs (proper, common). word order in writing
related to in logical Sentence completeness. sentences and simple
personal and sequence. paragraphs about
family life personal and family
using adequate life.
grammatical
structure and
based on
written texts Relationship between Use of details that
and graphics. ideas in a sentence. adequately explain the
Paragraph. Topic topic.
sentence. Paragraph
development..
Description elements:
Comparisons with
adjectives, adverbs.
Simple present tense Acquainting with the

positive, negative, grammatical structure
questions, statements of English as a foreign
/-es and /ies endings. language.
Verbs: to be, to have,
can.
Pronouns. Personal Writing questions in
Demonstrative (this, present, past, and
these, that, those), present continuous
Possessive. Countable, tense.
uncountable nouns
(some, any, how much, Writing sentences
how many), Can / with demonstrative
Cant for ability. Present pronouns.
continuous, positive,
negative questions.
Simple past tense.
2.2. Distinguishes Paragraphs, short stories, Identifying main Respecting other

between primary and articles suitable to idea, main character peoples ideas, points
and secondary students interests and and cause-effect of view and life styles.
information levels. relationships in short
in reading paragraphs.
sentences and
paragraphs.
Syntax: word order. Differentiating types of
Adjective + noun. adjectives.
Types of adjectives.
Comparative and
superlatives. Adverbs of
frequency.
3. Uses varied 3.1. Expresses Fact and opinion. Color. Finding the meaning Developing empathy.
vocabulary personal Shapes. Numbers 1 to of key words in a text.
about family opinions, 1000. Ordinal numbers. Communication of
and school in feelings, and Human body. Feelings. own experiences. Appreciating ones
his/her commu- ideas. surroundings.
nication.
3.2. Relates his/ Family and school Writing paragraphs Getting along with
her own life to organization. about his/her other people.
others. Occupations. Weather. family and school
Time. Months of the year. relationships.
Days of the week.
3.3. Uses vocabulary Question words, Using a dictionary to

appropriately. statements. increase vocabulary.
Fact and fiction.
Applying new words to
express points of view.

117
4. Identifies 4.1. Uses posture, Posture, gesture, subject Analyzing the role Appreciating
cultural gesture, subject knowledge, visual of posture, gesture, cultural, social, and
practices knowledge, aids, organization, and subject knowledge, geographical diversity.
of English- visual aids, eye contact in verbal aids, organization and
speaking organization interactions. eye contact in effective
societies. and eye contact communication.
appropriately in
dialogues and
class expositions.
4.2. Compares his/ Its linguistic and cultural Associating cultural

her cultural diversity. practices with events in
practices in the history of English-
food, clothing, speaking countries.
housing and Cultural practices
entertainment of English-speaking
with those countries. Cultural
of English- backgrounds.
Speaking Food, clothing, housing,
countries. entertainment.
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones
diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los
estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, las
y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones,
promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas
y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas.
Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la Sugestopedia 1.

Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas
como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas
y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por
ello la o el docente deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como
afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer
otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos
recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras
va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms
asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje.
La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento depender

el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los
movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de
recursos como los mencionados en el prrafo anterior.
Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz,
deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y
las emociones, placenteras.
Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la
desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula
se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y
realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria y motivadores.
El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio
de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con los colores del semforo y
otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la memoria.
Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas:
Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin, informacin nueva,
coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin.
Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe.
Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo.
Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y
produccin oral.
Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino que las
y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua
en estudio.
El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario
abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas.
La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando frecuentemente
un estilo moderno y coloquial.
El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones.
Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de
aprendizaje tomando los temas de la motivacin.
Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva.
Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino
de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica).
Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu aprender la lengua,
qu necesita, qu le interesa).
Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los
propios intereses.
Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos
necesarios y suficientes para comunicarse.
Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms libre, en
situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en
el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar
corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante,
si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como
en el caso de palabra homfonas; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una
comunicacin exitosa.
Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone
individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo y la o el docente cumplir sobre todo el papel de
motivar a la comunicacin y al aprendizaje de las y los estudiantes.
Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo
en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos, involucrando

119
incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos que en alguna medida
respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con
otros matices.
1. Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y
comunitario.
2. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos.
3. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones
radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos.
4. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso.
5. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio.
6. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el
idioma ingls.
7. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas.
8. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar

una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado;
seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar
un baile, otros.
9. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la o el docente
como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compaeras y compaeros.
10. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser
aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compaeros y compaeras.
1. Participa activamente en pequeas interacciones orales:
Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la

conversacin.
Mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas.
2. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita:
Mantenindose dentro de la o las reas asignadas.

Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la rea.
Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo.
3. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura gramatical adecuada:
1. Interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito.

2. Discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito intuyendo la
intencin del autor y los puntos controversiales del texto.
4. Muestra comprensin de nuevo vocabulario:
Asocindolo con situaciones previamente conocidas.

Asocindolo a campos semnticos.
Reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras.
5. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos:
Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito.

Elaborando borradores preliminares.
Editando sus propios borradores.
Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero que sea
practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente.
6. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza
el nuevo idioma de aprendizaje:
Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros Pueblos y naciones.
Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras
comunidades de hablantes.
Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones histricas de los
pases en los que se habla dicho idioma.

121
Subrea de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin
Yolil ex Qumyol
(Idioma maya Mam)
U
no de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser
ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Currculo ofrece
posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para
desarrollar destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo
en la ofimtica.
La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora
en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin incidan
de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre
s y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus
funciones de la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del
conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten
sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la
lectoescritura y la aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de
aprendizaje cooperativo.
En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un

instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas contribuye al
desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes mbitos en los que se
desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio.
El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto, lo que garantiza una
correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado exactitud en la
digitacin en el uso de la computadora. La falta de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en
la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis,
entre otros.
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, posibilita que las alumnas
y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas crticamente,
organicen y compartan la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir,
siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e Internet. Adems, favorece el desarrollo
de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, en
la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en la digitacin y lecto-
escritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales, oficiales,
legales, de crdito, embarque y contables. Fortalece el manejo y el anlisis de configuracin geomtrica,
123
la exploracin de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con
paquetes de simulacin, modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente
la mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica y limpieza, fortaleciendo hbitos de
trabajo, que le permitir un mejor desempeo laboral y profesional.
La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de tcnicas y

destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas
audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras,
Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica
hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la computadora. Est al servicio de todas
las reas y subreas del Currculo que recurren a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin.
Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los
diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. Promueve la formacin
de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1. Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas: Identifica el teclado como una herramienta universal
que tiene su base en la mquina de escribir. El aprendizaje de las destrezas motoras y tcnicas, la
mecanografa como componente: impulsa la utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo y el
desarrollo de destrezas, habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora;
estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para
lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que hace necesaria la mxima concentracin de
las y los educandos. Permite a las y los estudiantes la elaboracin de los trabajos escolares con
esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada de
cartas, documentos comerciales, entre otros, el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo,
mantenimiento, por lo cual resulta ms econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de
escribir se pierden las destrezas de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de
lectura; evita el error de copiar y pegar.
2. Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin de

diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la
informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente
de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de
comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la
identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente
de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la
conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin
que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3. Comunicacin (Presentacin de la informacin) Permite el manejo del espacio, la integracin, aplicacin

y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de
comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los
formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
1. Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias
y comerciales, entre otros.
2. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet, en la realizacin de su
trabajo cotidiano.
3. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas

con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
4. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) al presentar

creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
1. Ejercita las destrezas y las 1. Utiliza las tcnicas mecanogrficas 1. Aplica las herramientas del
tcnicas bsicas en la escritura con exactitud y velocidad en la sistema operativo, de Microsoft
mecanogrfica al tacto. produccin de documentos. Office e Internet en la elaboracin
de su trabajo cotidiano.
2. Identifica los diferentes 2. Relaciona los diferentes dispositivos 2. Evala la informacin obtenida
dispositivos y comandos del y comandos del sistema operativo, como resultado de la bsqueda
sistema operativo, de Microsoft de Microsoft Office y de Internet de en diferentes herramientas
office y de Internet. acuerdo con las aplicaciones de cada tecnolgicas con actitud crtica,
uno de stos. reflexiva, frente a los hechos
conocidos.
3. Selecciona de entre las 3. Selecciona la informacin obtenida

Tecnologas de la Informacin por medio de las Tecnologas de la 3. Aplica conocimientos de las
y la Comunicacin las que informacin y la comunicacin, que Tecnologas de la informacin
proporcionan la informacin le permiten soluciones creativas con y la comunicacin al presentar
pertinente con respecto a temas fundamento tico.
creativamente en forma
especficos.
de proyectos, soluciones a
necesidades personales y
comunitarias.
4. Organiza la informacin 4. Selecciona de entre las herramientas

requerida empleando los tecnolgicas, las apropiadas para
formatos establecidos en cada comunicar la informacin.
herramienta tecnolgica.

125
Malla curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Primer grado Ciclo Bsico
Competencias Indicadores de Contenido Contenido Contenido

logro Declarativo Procedimental Actitudinal
1. Ejercita las 1.1 Identifica los La mquina de escribir. Investigacin en relacin Actitud responsable
destrezas y las diferentes con la mquina de escribir. en el rea de trabajo.
tcnicas bsicas elementos
en la escritura operantes de
mecanogrfica al la mquina Historia de la Presentacin de la historia Demuestra normas de
tacto. de escribir, los Mecanografa. y su evolucin. cortesa.
que armoniza
con todo su La mquina de escribir Identificacin de los Postura del cuerpo,
cuerpo. y sus elementos. elementos de la mquina
de escribir.
Utilizacin de los elementos Aplicacin de tcnicas

operantes de la mquina previas.
de escribir.
Fijacin de los topes
marginales.
Utilizacin de
Sujetadores del papel
Ejercitacin de la
lnea de escritura
Insertar y retirar el
papel
Vocabulario tcnico. Aplicacin del vocabulario Evidencia correcta

tcnico. de utilizacin del
vocabulario tcnico.
1.2. Mantiene los Teclado gua: Alcance de los teclados Escribe al tacto
dedos en el Teclado medio con base en el teclado evidenciando postura
teclado gua Teclado inferior gua. y utilizacin correcta
para escribir al Teclado superior Aplicacin de tcnicas de los dedos de la
tacto. Teclado alfa mecanogrficas mano.
numrico Digitacin coordinada
Teclas de cambio a y rtmica con los
mayscula. cuatro teclados.
Teclas sujetadoras
de mayscula. Combinacin de teclados: Aplicacin de tcnicas
gh mecanogrficas con
zxcvb /.,mn seguridad.
qwert poiuy
Aplicacin de la barra
Aplicacin de tcnicas
espaciadora. mecanogrficas en
Utilizacin de tecla: de
los que evidencia
retroceso y de cambio limpieza, velocidad y
de mayscula. postura correcta.
Formacin de palabras, Valora la importancia

frases y oraciones. de comunicase por
medio de de la
palabra escrita.
Desempea
su trabajo
con eficiencia
y eficacia
mecanogrfica.
Separacin correcta de Manifiesta inters

slabas al final del regln por presentar un
de escritura. trabajo de acuerdo
a los requerimientos
tcnicos.
Utilizacin del regulador
del espacio del
entrelineado a sencillo,
doble y triple.
Digitacin acertada al
tacto.
Aplicacin de las reglas
Reglas Ortogrficas. ortogrficas al copiar.
Ejercitacin de
reforzamiento de reglas de:
Uso de mayscula, uso de
la tilde, uso de la diresis.
Aplicacin de las reglas
ortogrficas en dictados de
palabras.
Signos y smbolos. Utilizacin de signos y Manifiesta inters en

smbolos. el uso de los signos.
Formacin de signos y
smbolos que no estn
en el teclado.
Ejercicios de digitacin. Digitacin con exactitud. Trabaja con limpieza y

Uso de la sangra. exactitud.
1.3. Utiliza la tcnica Tcnicas Tcnicas mecanogrficas: Eficiencia en el

mecanogrfica mecanogrficas: Diferenciacin de manejo de los
adecuada en Centrado vertical y las dimensiones del teclados.
la produccin horizontal. papel: oficio, carta,
comercial de Tabulacin espaol
documentos. Tcnica de rayado Utilizacin de la
a mquina. escala.
Utilizacin adecuada
del teclado para Aceptacin positiva
alcanzar exactitud. de la autoevaluacin,
Utilizacin de la coevaluacin y
tcnica de retroceso. heteroevaluacin en
Aplicacin adecuada sus producciones.
del espaciador.
Variable de la lnea.
Determinacin de la Cultiva un alto grado
lnea de escritura. de concentracin.
Produccin
mecanogrfica de
diversos documentos.
Temas de exactitud. Ejercitacin de temas de Evidencia juicio

exactitud: crtico por medio
Digitacin de temas. de la digitacin y las
Copia exacta de texto. lecturas realizadas.
Lectura silenciosa en
la digitacin del tema.
Comprobacin de
lectura relacionada
con la digitacin del
tema.

127
1.4. Utiliza los Clases de Anlisis de las cartas por su Apreciacin de carta
diferentes correspondencia. contenido. familiar y comercial.
estilos y
puntuaciones en
los documentos Elementos de la carta Organizacin de los Utilizacin eficiente
comerciales. comercial. elementos de la carta de los elementos de
comercial. la carta.
Elaboracin de cartas
con precisin, limpieza y
esttica.
Aplicacin de los espacios

verticales entre cada una
de las partes.
Estilos de cartas Diagramacin de cartas Demuestra tica

comerciales. segn estilo. en la produccin
de documentos
comerciales.
Elaboracin de cartas en la Emite juicios en la

mquina de escribir en los reproduccin de
diferentes estilos. documentos.
Puntuacin de la carta. Diagramacin de estilos de Utilizacin de

puntuacin. puntuaciones en los
diferentes estilos de
cartas.
Aplicacin de Inters por presentar

puntuaciones. un trabajo siguiendo
las tcnicas dadas.
Carta de dos pginas. Ejercitacin de carta de
dos pginas.
Extensin de cartas. Descripcin de tipos de Organizacin en

carta: corta, mediana y la produccin
larga. mecanogrfica de
cartas.
Estructuracin de los
elementos de la carta,
segn su extensin.
Espacios entre cada Utilizacin de espacios

uno de los elementos entre los elementos de la
de la carta. carta.
Elementos del sobre. Diferenciacin entre Aplicacin de la

Tamaos y clases de tcnica para la
sobres. rotulacin del sobre.
Utilizacin de la Tcnica de
rotulacin de sobres.
Valoracin por el
Realizacin de los dobleces uso adecuado de las
de la carta al insertarla, tcnicas.
dependiendo del tamao
del sobre.
2. Identifica 2.1. Establece la El computador Clasificacin de los Valoracin del

los diferentes diferencia entre como un sistema de componentes de un sistema esfuerzo que realizan
dispositivos y la aplicacin procesamiento de de cmputo por medio de las personas para
comandos del del sistema datos. esquemas y grficos. generar nuevos
sistema operativo, operativo, la aportes a la
de Microsoft del escritorio y humanidad.
Office y de el manejo de Tipos de
Internet. archivos. computadoras.
Componentes de un
sistema de cmputo.
Dispositivos Identificacin de los Aceptacin de las

perifricos bsicos: dispositivos perifricos. normas indicadas por
entrada, salida, personas expertas en
almacenamiento. el uso de dispositivos.
Utilizacin eficiente de los
dispositivos perifricos
El sistema operativo: Descripcin de las

Funciones funciones del sistema
Tipos operativo.

diferentes tipos de sistemas
operativos.
Comparacin de datos
para la toma de decisiones.
Utilizacin de opciones del
sistema operativo.
El escritorio. Utilizacin del men de Sistematizacin de

inicio. las herramientas de
trabajo manteniendo
un orden.
Men de Inicio. Ubicacin de la
informacin segn
prioridades en la labor
diaria.
La barra de tareas. Personalizacin del

escritorio:
Movimiento de conos
Manejo de conos
El diseo y el tapiz
Descansador de
pantalla.
Partes de una ventana. Utilizacin de las ventanas.

Mltiples ventanas.
Personalizacin de la
informacin a utilizar.
Uso de ventanas: Atencin a varios

Partes de una ventana documentos al mismo
Mltiples ventanas tiempo.
Manejo de archivos. Estructuracin de la Respeto por el trabajo

informacin obtenida. de otras personas.

129
Unidades de disco Ordenamiento de

y carpetas. archivos con base en la
Despliegue informacin que contiene.
de barras de
opciones.
Ejecucin de aplicaciones.
Modificacin de la
informacin escrita para
mejorar su presentacin.
2.2. Utiliza el sistema Procesador de Utilizacin de la vista Utilizacin eficiente de

operativo y las palabras: preliminar. los recursos.
herramientas Teclas principales Nmero de pginas en
tecnolgicas Manejo de pantalla.
para resolver documentos Reduccin hasta ajustar.
problemas de la Vistas
vida cotidiana. Formato de texto
Edicin de documentos.
Elaboracin de
documentos de texto en
forma organizada.
Configuracin de la
pgina:
Los mrgenes
Tamao del papel
Orientacin
Numeracin de las
hojas impresas
Justificacinde
documentos en vista
previa.
Modificacin de la
informacin escrita
para mejorar su
presentacin.
Hojas Electrnicas: Ingreso de la informacin. Aceptacin de

Ambiente sugerencias al realizar
Formato de texto un trabajo.
Formato numrico Representacin de la
Autoformato de informacin aplicando
celdas columnas y filas.
Formato
avanzado
Copia y
movimiento de
datos Introduccin a frmulas y
funciones.
Inters por presentar

Elaboracin de frmulas un trabajo de acuerdo
para simplificar el trabajo a los requerimientos
asignado. tcnicos.
Presentaciones: Modificacin eficiente Reconocimiento

Presentaciones de documentos de del trabajo de los
existentes presentaciones. dems compaeros y
Presentacin compaeras.
Diapositivas
Autodiseos de
Insercin de Imgenes.
texto
Objetos de texto Organizacin de la de
Formato de texto la informacin en forma
Imgenes resumida, especfica,
prediseadas creativa y sintetizada.
Organizador de
diapositiva
Revisin de ortografa. Realizacin de crticas
al trabajo de otros
Ejecucin de una y otras de forma
presentacin. constructiva.
Manejo de teclas para
control de la presentacin.
Internet: Utilizacin de los diferentes Actitud tica en

Navegadores para buscadores de informacin. el manejo de la
Internet informacin.
Barra de direccin
Barra de
Herramientas
Formato de las
direcciones de
pginas Web
Navegadores para Seleccin de informacin

Internet valedera y confiable de la
red.
Organizacin de la
informacin.
2.3. Utiliza los Accesorios Generacin de Escucha atenta de

programas Block de notas documentos como block las opiniones de las
accesorios para Word pad de notas. dems personas.
complementar Barra de
el trabajo herramientas Generacin de
asignado. documentos como block
de notas: escribir texto,
abrir documento, cerrar
documento y modificar
texto.
Calculadora Utilizacin de la Aceptacin de

Operaciones calculadora en forma sus debilidades y
bsicas eficiente como apoyo al fortalezas.
trabajo asignado.
Uso de exponentes.
Aplicacin de jerarqua de
operadores.
Paint Modificacin creativa de Disposicin para

Zoom imgenes en Paint. generar ideas.

131
Trazo de lneas con el lpiz

y la brocha.
Borrado y relleno de un
color.
Trazo de figuras
geomtricas.
Seleccin, cortado y
copiado.
Inclusin de texto en los
dibujos.
Rotacin, deformacin e
inversin.
Definicin del papel tapiz

del escritorio.
Formatos bsicos Creacin de nuevas

de imgenes y imgenes.
documentos en
diversos sistemas
operativos
(gif, doc xls, ppt).
3. Selecciona 3.1. Desarrolla Proyectos cooperativos. Distribucin equitativa de Escucha con atencin
de entre las trabajo en Plan de investigacin. las responsabilidades de a las y los dems.
TIC las que equipo al definir los miembros del grupo
proporcionan el contenido de Grupo asignado asignado.
la informacin un proyecto. Tema
pertinente con Referencia de
Definicin clara y concreta Aplicacin voluntaria
respecto a temas fuentes de lo asignado a cada uno de las bases del
especficos. de los participantes del trabajo cooperativo.
grupo.
Delimitacin de los temas

sugeridos.
Utilizacin de las
Tecnologas de la
Informacin.
Bsqueda de la
informacin en archivos,
enciclopedias electrnicas,
Internet y correo
electrnico.
Definicin de
contenidos.
Fuentes de
informacin
verificacin de su:
validez, pertinencia,
confiabilidad,
relevancia, actualidad,
vigencia.
3.2. Desarrolla la Objetivos de la Redaccin de la Inters por participar

capacidad de investigacin. informacin. en actividades
expresarse en que contribuyan a
forma oral y orientar el proceso de
escrita. investigacin
Aceptacin de las
Estructuracin de las metas sugerencias de
a alcanzar. los compaeros o
compaeras.
Cronograma Organizacin del tiempo. Valoracin de los

La estructura de aportes de otras
la informacin y personas para futuras
organizacin de temas. generaciones,
Cumplimiento de los
Revisin de los orgenes de formatos universales
la informacin encontrada. al elaborar un trabajo
escolar.
Contenido Redaccin de prrafos Cumplimiento de los

Forma de siguiendo un orden lgico formatos universales
redaccin y la normativa en cuanto a al elaborar un trabajo
Formato pronunciacin. escolar.
Tcnicas de
resumen Expresin escrita y oral Precisin en la
Tcnicas de
concreta de lo asimilado informacin que
redaccin en una investigacin. produce.
3..3. Obtiene Conclusiones y Deduccin de conclusiones

conclusiones referencia bibliogrfica a partir de la informacin
significativas. e infogrfica. obtenida.
4. Organiza la 4.1. Presenta Opciones y Utilizacin eficiente de las Desarrollo del

informacin documentos herramientas de herramientas tecnolgicas pensamiento crtico
requerida imgenes, impresin: en la comunicacin de al expresarse con
empleando diapositivas Vista preliminar ideas en el trabajo diario. creatividad.
los formatos aplicando la Tamao y
establecidos en creatividad en orientacin del
cada herramienta la seleccin papel
tecnolgica. del formato Ajuste de la
adecuado. impresin
Centrado vertical
y horizontal
Escala del papel Seleccin de las hojas a Gusto por generar un
Nmero de imprimir: pginas por hoja. trabajo innovador.
copias
Archivo de
impresin
4.2. Configura el Opciones para Manipulacin adecuada Respeto por las

documento en la imprimir: de los procedimientos en opiniones de las
presentacin de la presentacin de trabajos personas.
la informacin Nmero de escritos.
en forma clara, pginas en
concreta, pantalla Configuracin de la Reconocimiento de
estructurada y Reduciendo hasta
pgina. las posibilidades de
creativa. ajustar las dems personas.

133
Presentacin Aplicacin de los diferentes Aceptacin de

audiovisual: canales de aprendizaje por las diferencias
Organizacin de medio de estructuras de la individuales al
la informacin informacin. trabajar en equipo.
Uso de esquemas
Distribucin de Aplicacin de la
espacios creatividad al presentar la
Aplicacin de informacin.
sonidos

Expresin de ideas en
forma coherente, concreta
y oportuna.
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que nace
de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y
reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar
principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan
motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa, reflexin
y asimilacin constante.
La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde a

la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los
cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en
el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo
multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples
(multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos
se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en
forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin
al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula
el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de
pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada
dentro de un contexto autntico.
En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos

con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para
identificar lo que necesita saber en un momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva
de la informacin lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para
que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados
de la vida diaria.
En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como un

rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems.
Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo
efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los
alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades.
Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que
defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de
aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se
desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio
social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina
la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento
personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde
un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando
nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas,
dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia
interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
1. Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles que
busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer
cambios significativos.
2. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los estudiantes
que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios
especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o
escudos dando origen a un pas imaginario con valores e intencionalidades propias.
3. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca
que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo se
resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas
con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales.
4. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados

de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los estudiantes para que busquen
informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la
seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y
social.
5. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a
realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el
bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin.
Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el
proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana);
luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las
caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada
y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el
terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y
Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje).
La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema

con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar
para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la
informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una
solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad
de la informacin obtenida.
135
6. Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se
puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a
las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El
centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones,
vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o
interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar
apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede
prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la
comunidad.
La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour
Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al
menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante
la internacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano
exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
1. Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la
tecnologa de informacin y comunicacin:
Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa.
Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o
subrea en la que se est trabajando.
Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia.
2. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el tema investigado:
Seleccionando un tema de su inters, buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula
preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas.
Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros.
Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos,
acerca del tema seleccionado.
Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz.
3. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en
forma creativa, concreta:
Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacin-
accin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn.
Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no
verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin.
Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad,
de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones
generales indicadas por la o el docente para realizar una exposicin exitosa.
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los
aprendizajes esperados o estndares
L
os aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos
y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las
y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los
procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y
la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la
evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los
diferentes niveles educativos.
Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes
esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas
por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas,
Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias
de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias
de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces
una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de
los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas.
Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser
de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la
evaluacin de los aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la
alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al
Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan
para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares

Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol - Primer grado
Competencia Aprendizajes esperados o Estndares
Competencia 1 Estndar 1
Formula planteamientos puntuales con relacin a un Participa en interacciones en las cuales formula distintos
hecho real o imaginario segn el contexto en el que tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre
se encuentre determinado tema en diferentes contextos, como mesas
redondas, exposiciones y otras.
Identifica los cdigos gestuales, Iconogrficos y Identifica cdigos gestuales e iconogrficos y smbolos
simblicos de uso comn en su comunidad. de uso comn en los cuatro Pueblos guatemaltecos.

137
Competencia Aprendizajes esperados o Estndares
Identifica el detalle importante, las ideas principales, Utiliza detalles, ideas principales, secundarias y
secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales secuencias lgicas para comprender los textos ledos.
y literarios.
Estndar 4
Lee 10 libros entre literatura guatemalteca, juvenil y de
diferentes comunidades lingsticas con velocidad de
425 palabras por minuto.
Estndar 5
Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos
con nfasis en los de su comunidad lingstica y los
compara con otros del pas.
Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las Redacta 2 escritos informativos y uno creativo por
etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda mes, no menos de 7 prrafos cada uno, de manera
y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, clara, ordenada y coherente; siguiendo las etapas de
observando la normativa de su idioma materno produccin escrita.
Estndar 7
Utiliza elementos morfolgicos y componentes
sintcticos en su idioma materno en su comunicacin
oral y escrita.
Estndar 8
Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe
en su idioma materno.
Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas Utiliza apropiadamente en su comunicacin oral
mediante la aplicacin de diferentes estrategias. y escrita: sinnimos y antnimos; homfonos y
homgrafos; prefijos y sufijos, con el apoyo de
diccionarios y otras fuentes de consulta.
Elabora textos, grficos y otros recursos a partir de Utiliza el lenguaje oral y escrito para organizar, analizar,
informacin obtenida en medios escritos. clasificar y presentar datos e informacin
rea de
Matemticas
Ajilabl
MATEMTICA
(Idioma maya Kaqchikel)
Descripcin del rea
E
n la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias de los nmeros
(aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y teora de conjuntos), el estudio
del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad), el anlisis de las formas de
razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes
grupos culturales (etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada que el presente ofrece.
Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnologa de ordenadores, la Internet,
la telecomunicacin, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la
grfica) y otros instrumentos (bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse
de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de
trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo.
La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones matemticas
en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el Currculo favorecer la
integracin de los diferentes elementos culturales con el conocimiento prctico.
Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes, enfoques, mtodos,
y an de valores y actitudes para que su aporte al Currculo sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin de la bsqueda
de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje particular, simblico, abstracto; el
estudio y representacin de figuras; la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin
de modelos variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar
herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver
problemas prcticos de la vida habitual, son propsitos del rea de Matemticas.
Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas
y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar informacin en diferentes fuentes para
compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura,
escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando
los aportes de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones del rea
curricular de Matemticas.
139
Componentes del rea
Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
1. Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre
formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes
desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones
entre distintos elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las Matemticas a otras ciencias y

a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa
de modelos matemticos diversos como frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones,
modelos concretos, simulacin por computadora, etctera.
Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares y con la vida
cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones
problemticas del entorno.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numricos
de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir los elementos de
cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con
reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal,
se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en las y los estudiantes

la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto cotidiano que ellos y ellas deben
analizar para conocer una situacin y emitir juicios. La lectura y uso de grficas, el estudio de
las probabilidades, la recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las
comunidades, tomar decisiones y resolver problemas.
5. Etnomatemtica: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La
orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas
de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades
para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la
matemtica maya y la mesoamericana.
Competencias de rea
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando propiedades y relaciones, que
faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos.
2. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de relaciones

cuantitativas.
3. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus
propiedades y verificando que sus resultados sean correctos.
4. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e interpreta informacin
de diferentes fuentes.
5. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de

situaciones de su entorno.
1. Identifica elementos comunes en 1. Utiliza las relaciones y propiedades 1. Produce patrones aritmticos,
patrones algebraicos y geomtricos. entre diferentes patrones algebraicos geomtricos aplica
(algebraicos, geomtricos y propiedades y relaciones.
trigonomtricos) en la representacin
de informacin y la resolucin de
problemas.
2. Utiliza grficas y smbolos en la 2. Utiliza modelos matemticos 2. Construye modelos matemticos

representacin de informacin. (relaciones, funciones y que le facilitan la representacin
ecuaciones) en la representacin y y anlisis de relaciones
comunicacin de resultados. cuantitativas.
3. Calcula operaciones combinadas de 3. Convierte fracciones a decimales 3. Utiliza los diferentes tipos de
los diferentes conjuntos numricos y viceversa al operar aplicando operaciones en el conjunto
(naturales, enteros y racionales) a jerarqua de operaciones en el de nmeros reales, aplicando
con algoritmos escritos, mentales, conjunto de nmeros racionales que sus propiedades y obteniendo
exactos y aproximados. distingue de los irracionales. resultados correctos.
4. Interpreta informacin estadstica 4. Utiliza mtodos estadsticos en 4. Emite juicios referentes a preguntas
representada en tablas, esquemas y la representacin y anlisis de que se ha planteado buscando,
grficas. informacin. representando e interpretando
informacin de diferentes fuentes.
5. Identifica estrategias variadas 5. Traduce informacin que obtiene 5. Aplica mtodos de razonamiento,
al resolver problemas de su entorno a lenguaje lgico el lenguaje y la simbologa
matematizados cuyos resultados simblico. matemtica en la interpretacin
verifica. de situaciones de su entorno.

Malla curricular: Matemticas,

1. Identifica 1.1. Usa variables Expresiones Asociacin de un valor Disposicin abierta

elementos para algebraicas. especfico de cada variable ante el esfuerzo y
comunes representar Variables. con el valor de la expresin las dificultades en
en patrones informacin. algebraica. el desarrollo de las
algebraicos expresiones algebraicas.
y
geomtricos. Operaciones Resolucin de operaciones
abiertas (suma, resta, abiertas (suma, resta,
multiplicacin, divisin, multiplicacin, divisin,
potencias y races). potencias y races).
Sistema de
coordenadas.
rea de Matemticas
141
1.2. Elabora Elementos bsicos Representacin de Valoracin del arte, el

diseos, (punto, recta, rayo, elementos bsicos (punto, diseo, la arquitectura
reconociendo plano, segmento, recta, rayo, plano, y otras manifestaciones
las figuras ngulo). segmento, ngulo). artsticas similares.
utilizadas, sus
relaciones y
propiedades.
Representacin y Clasificacin de figuras
terminologa en abiertas o cerradas,
cncavas o convexas.
Rectas paralelas y Trazo y construccin de

perpendiculares. lneas paralelas y lneas
perpendiculares.
ngulos: agudo, Trazo de diferentes tipos

recto, obtuso, llano, de ngulos con regla, y
complementarios, comps.
suplementarios, alternos Medir ngulos en espacios
internos, alternos reales.
externos.
Relaciones entre Trazo de mediatrices y

ngulos y lados de bisectrices con regla y
figuras. comps.
Trazo de mediatrices y
bisectrices con regla y
comps utilizando espacios
y objetos reales.
Construccin de suma de
segmentos y de ngulos.
Elementos de las figuras Identificacin de figuras

planas. planas cerradas (tringulos
diversos, cuadrilteros y
crculos).
Construccin de figuras
planas.
Clculo de permetro
y rea de polgonos
regulares.
Clculo de permetro
y rea de objetos en
espacios fsicos reales.
Simetra de las figures. Clculo de medidas

de ngulos conociendo
relaciones entre
Otros.
Relacin entre ngulos y

perpendiculares.
Relaciones entre ngulos y

lados de las figuras.
1.3. Identifica Tringulos. Clasificacin de los Disposicin para

diferentes Tringulo rectngulo. tringulos por sus lados y trabajar
tipos de por sus ngulos. meticulosamente en
tringulos trazos y clculos.
segn las
142 Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de

caractersticas
de sus lados
y de sus
Alternancia de Ciclo
Clculo de reas y Bsico del Nivel Medio, DIGEEX
permetros de tringulos.
ngulos.
2. Utiliza 2.1. Construye Proposiciones simples. Traduccin de lenguaje Valoracin del uso de
graficas y proposiciones Valor de verdad. comn a lenguaje lgico lenguaje simblico para
smbolos en compuestas Oraciones abiertas. con conectivos y su representar informacin.
la represen- usando Cuantificadores. representacin con tablas
tacin de conectivos Conectivos lgicos o de verdad.
informacin. lgicos. proposicionales.
Proposiciones
compuestas.
Tablas de verdad.
2.2. Representa Definicin de conjuntos Representacin de Valoracin del uso de

en el plano y relaciones. conjuntos. conjuntos y grficas en
cartesiano, Representacin el plano cartesiano para
relaciones de conjuntos por representar informacin.
entre comprensin, extensin
variables. y en forma grfica.
Tipos de conjuntos. Clculo de operaciones

entre conjuntos (unin,
interseccin, diferencia,
Relaciones entre diferencia simtrica y
elementos (pertenencia) complemento).
y conjuntos
(contencin).
Simbologa de Localizacin de pares

conjuntos. ordenados en el plano
cartesiano. Graficacin
de variacin directa y
Propiedades de las variacin inversa.
operaciones.
Producto cartesiano. Graficacin de relaciones.

Dominio y
contradominio.
Operaciones entre
conjuntos.
2.3. Distingue entre Relaciones y funciones. Diferenciacin entre Valoracin de la

relaciones y relacin y funcin. formulacin de modelos
funciones. matemticos para
representar y manejar
Graficacin de relaciones informacin.
y funciones.
2.4. Resuelve Ecuaciones de primer Definicin de ecuacin. Valoracin del uso de

ecuaciones grado. variables para manejar
de primer informacin.
grado con una
incgnita.
Resolucin de ecuaciones
de primer grado con
una incgnita aplicando
propiedades de
operaciones inversas.
Resolucin de situaciones
reales utilizando
ecuaciones.
Relacin entre ecuaciones

y funciones lineales.
rea de Matemticas
143
3. Calcula 3.1. Opera con Conjunto de los Operaciones en los Valoracin de la

operaciones seguridad, Nmeros Naturales: conjuntos numricos: aproximacin y la
combinadas justificando definicin y exactitud en clculos.
de los los pasos operaciones, orden y Naturales
diferentes y mtodos representacin grfica,
conjuntos que sigue y propiedades de Enteros
numricos verificando sus las operaciones,
(naturales, resultados. divisibilidad, Racionales
enteros y teora de nmeros
racionales) factores, mltiplos,
con algoritmos m.c.m y M.C.D.,
escritos, primos-potenciacin.
mentales,
exactos y
aproximados. Conjunto de los Uso apropiado de Valoracin de los
nmeros enteros: la calculadora, del aportes de
Definicin y clculo mental y de las profesionales en
operaciones estimaciones. Matemticas.
bsicas, orden y
representaciones, recta Identificacin de un
numrica, inversos, sucesor en progresiones
valor absoluto, aritmticas y geomtricas.
propiedades de las
operaciones y del
conjunto, potenciacin
con naturales.
Conjunto de los
nmeros racionales:
Fracciones y decimales,
relacin entre ellas,
orden y representacin
variada y en la recta
numrica, recprocos,
propiedades de las
operaciones y del
conjunto, potenciacin
con exponente natural,
radicacin con
exponente natural.
Jerarqua de
operaciones. Signos
de agrupacin.
Utilizacin de signos
de agrupacin
en operaciones
matemticas.
Historia de la
aritmtica.
3.2. Realiza Razn, proporcin y Aplicacin de la ley de Disposicin al trabajo

conversiones porcentaje. medios y extremos. perseverante y
entre diferentes meticuloso.
sistemas de Teorema fundamental Clculo de porcentajes,
medicin de las proporciones. descuentos e intereses.
aplicando las Media geomtrica.
proporciones. Regla de tres.
Inters y descuento.
Variacin directa e
inversa.
Tablas de variacin.
Sistemas de medicin: Conversiones dentro del

mtrico e ingls. mismo sistema.
Cuadra, manzana,
cuerda, vara, mano,
pizca, leguas, cuarta. Conversiones entre
sistemas diferentes.
Estimacin de medidas.
Aplicaciones cotidianas
de los elementos de
los conjuntos y sus
operaciones en la
representacin y resolucin
de problemas.
Aplicaciones cotidianas
de porcentajes, inters,
descuento y sistemas de
medicin.
4. Interpreta 4.1. Aplica mtodos Tcnicas de recoleccin Elaboracin de conjeturas. Inters por la lectura de
informacin estadsticos de datos. grficas en peridicos y
estadstica y medidas revistas del entorno.
de tendencia Organizacin de datos. Seleccin de muestra y
represen-
central al poblacin. Valoracin de la utilidad
tada en
tablas, resolver Grfica de barras y de la estadstica en
esquemas y problemas. diagramas circulares. Organizacin de datos. produccin y toma de
grficas. decisiones.
Lectura de grficas que
se encuentran en la vida
cotidiana.
Elaboracin de grficas de
barra y circulares.
Medidas de tendencia Clculo de media,

central: media, mediana y moda en datos
mediana y moda, en no agrupados.
serie simple.
4.2. Calcula la Espacio de Clculo de probabilidades Valoracin de la

probabilidad probabilidad y eventos. estadstica para
simple de que representar y analizar
ocurran dos informacin cotidiana.
eventos. Combinaciones y
permutaciones.
rea de Matemticas
145
5. Identifica 5.1. Explica Sistemas posicionales y Cambio de un sistema de Valoracin de los

estrategias diferencias no posicionales. numeracin a otro. aportes de diferentes
variadas y similitudes culturas a las
al resolver entre diferentes Matemticas.
problemas sistemas
matematiza- numricos.
dos cuyos
resultados
verifica. 5.2. Opera en el Sistema de Numeracin Lectura y escritura Manifestacin de
Sistema de Maya: Fundamento de cantidades con aprecio por el Sistema
Numeracin filosfico, origen y numeracin maya. de Numeracin Maya.
Maya. significado de los
smbolos, caractersticas Valoracin del
principales de la significado del da de
numeracin maya. nacimiento segn los
nawales.
Relacin del da de
nacimiento con la Inters por investigar la
numeracin maya cosmovisin maya y su
(Nawal) trascendencia.
Suma, resta y
multiplicacin
en el Sistema de
Numeracin Maya.
Investigacin del nawal

correspondiente.
Estrategias para Modelacin y resolucin Perseverancia en

la resolucin de de problemas la aplicacin de
problemas. estrategias para resolver
problemas.
Significado de Justificacin de
los signos de la procedimientos y seleccin
numeracin maya. de estrategias.
Verificacin de resultados
y coherencia en las
respuestas.
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje
matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades
estarn orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y
funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos bidimensionales
como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus propiedades, se puedan resolver
problemas as como buscar y crear belleza en elementos funcionales.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dndoles la oportunidad de valorar las ideas
de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas
personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender
de los dems para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla
individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben
valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar
cambiando de rol segn las circunstancias. Las y los estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos
e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern ayudar a
las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una actitud de apertura,
confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y su estudio.
Los problemas en general tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras reas e
incluso los personales y los comunitarios, pueden ser resueltos de una forma ms eficiente si se conocen
estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la
posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben
reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido
comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico
que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo

que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la objetividad,
la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican
cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida.
Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos
ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a las y los estudiantes a desarrollar altos
niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos
del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer
predicciones.
1. Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre diferentes
conjuntos de nmeros.
2. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos y de otras reas
del conocimiento y de la tecnologa.
3. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano cartesiano.
4. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones, utilizando
nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica,
particularmente de la matemtica maya.
5. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones matemticas.
6. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales.
7. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre

diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).
8. Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin terica en cuanto a la

simbologa en la construccin de numerales y sistemas de escritura relacionndolos con la aplicabilidad
rea de Matemticas
147
en procesos como la elaboracin de huipiles, el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones de los
campos de cultivo y otros.
9. Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.
10. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin, explicacin,
evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos.
11. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de informacin,

relaciones y derivadas de conjeturas previas, sujetas a comprobacin.
12. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en
conclusiones fundamentadas.
13. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y
coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de las y los estudiantes
y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y
productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones,
plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance.
14. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra, la trigonometra,
etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer materiales para favorecer
el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algeblocks o bloques de Diennes es importante
para representar geomtricamente los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin
de ecuaciones. La construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el uso de la regla y
el comps deben ser favorecidos para representar la realidad.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas
y magnitudes de los objetos de estudio:
Cuidando el uso correcto de los instrumentos.

Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.
Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de
estudio.
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.

Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de problemas de
la vida diaria.
Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones
mentales.
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solucin
de problemas.
Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.
Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados,
aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas.
5. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin:
Utilizando esquemas, grficos y tablas.

Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados

o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y
medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes,
especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo
y saber hacer).
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las competencias como de los
aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas.
rea de Matemticas
149
rea de Matemtica
Alineacin de Competencias con Estndares para Primer Grado - Ciclo Bsico
Competencias Aprendizajes Esperados o Estndares
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y Encuentra el valor numrico de expresiones algebraicas con
geomtricos. una o ms incgnitas en el conjunto de nmeros enteros y
racionales - fracciones y decimales.
Estndar 2
Utiliza caractersticas, propiedades y relaciones de rectas y
figuras geomtricas planas, tanto en su anlisis, interpretacin
grafica y en su construccin.
Estndar 3
Identifica caractersticas, propiedades y relaciones de y entre
tringulos y aplica los sistemas de medidas angulares.
Utiliza grficas y smbolos en la representacin de Aplica los diferentes conectivos lgicos y relaciona
informacin. proposiciones simples y compuestas.
Estndar 5
Representa enumerativa y grficamente pares ordenados de
un producto cartesiano y, en los casos de variacin directa e
inversa.
Estndar 6
Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando
su grfica y los elementos que la determinan (dominio,
contradominio, asociacin).
Calcula operaciones combinadas de los diferentes Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico
conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) y las propiedades de las operaciones de los nmeros enteros y
con algoritmos escritos, mentales, exactos y racionales.
aproximados.
Interpreta informacin estadstica representada en Utiliza grficas y las medidas de tendencia central para describir
tablas, esquemas y grficas. datos de su entorno natural y cultural.
Estndar 9
Explica y formula proposiciones que representan eventos
simples y compuestos contextualizados a la realidad de los
Pueblos, para asignarles proporciones y probabilidades.
Traduce informacin que obtiene de su entorno a Reconoce y formaliza la matemtica de su entorno cultural
lenguaje lgico simblico. y social, utilizando conocimientos aritmticos desde la
cosmovisin de los Pueblos indgenas.
rea de Ciencias
Naturales
Winaqil Ruk Uwachulew
CIENCIAS NATURALES
(Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea
E
l rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de
Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el rea como un conjunto de
conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que las y los estudiantes apliquen el mtodo
cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven,
propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisin.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos
que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los
seres que lo habitan, y la necesidad de su conservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia
la autoidentificacin de las y los estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual
dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en
una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de
los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen
una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para que
las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y mitigacin de
los desastres naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros, en
caso de que stos ocurran.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el
entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para
beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la comprensin de los fenmenos naturales
y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que las y los estudiantes utilicen
el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal,
el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre otros.); y que valoren los saberes
ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.
Componentes del rea

1. Conocimiento y desarrollo personal. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que
les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde
los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos
a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas
para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos
emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores
relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal,
familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan
ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad,
151
mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente
corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
3. Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las
necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender
sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienzar a la
poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los
recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos
(suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido
a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales
como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los
incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de
los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las
cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se
explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que
se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se
desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la propuesta
de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar
los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los
aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4. Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y

los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el
reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la Ciencia. Se utiliza el
mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose
en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la
materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del
movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran
escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento
de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin.
A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas,
del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la
experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
Competencias de rea
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que
interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo de
vida.
2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad
de vida individual y de su comunidad.
3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolucin
y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de
los recursos naturales de su regin.
4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica
de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser humano cuyo
impacto puede ser minimizado.
5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin,

la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la
vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su
comunidad.
1. Describe los procesos de dig 1. Establece relaciones entre el 1. Interpreta los procesos de respuesta
estin, respiracin, reproduccin y funcionamiento y las interacciones de a estmulos internos y externos, as
herencia como funciones vitales del los sistemas del cuerpo humano en como la transmisin de caracteres
ser humano. los procesos de digestin, respiracin, hereditarios, como resultado de
reproduccin, circulacin, excrecin, funciones biolgicas en el organismo.
locomocin, proteccin del organismo
y herencia.
2. Relaciona la nutricin, el ejercicio 2. Contrasta los hbitos de su familia y 2. Promueve prcticas de vida saludable
fsico, la prevencin y tratamiento de su comunidad con las prcticas en la comunidad, tomando en cuenta
de enfermedades y la educacin en que contribuyen a la conservacin y el las estadsticas de salud, los recursos
seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud. disponibles y la diversidad cultural.
mejoramiento de la salud humana
y de la calidad de vida individual y
colectiva.
3. Explica la interrelacin que existe 3. Relaciona los niveles de organizacin, 3. Fundamenta la anatoma y fisiologa
entre los diferentes niveles de vida. estructura y funcin de los seres vivos de los seres vivos a partir de sus
con su equilibrio biolgico niveles de organizacin.
4. Argumenta a favor de la 4. Analiza las interacciones entre los 4. Propone formas de conservacin
conservacin y proteccin de los diferentes factores de los ecosistemas, del ambiente y de aprovechamiento
ecosistemas. su organizacin, caractersticas, sostenible de los recursos naturales
evolucin y las diversas causas de su de su pas.
deterioro.
5. Relaciona el origen y evolucin 5. Relaciona el origen de la vida con los 5. Disea experimentos para explicar el
de la vida, con la interaccin del estudios de Darwin, Engels y la teora origen de la vida en la Tierra, a partir
ser humano y la naturaleza segn de Oparn. de teora de Oparn.
los aportes de la ciencia y la
cosmovisin de los Pueblos.
6. Describe los principales fenmenos 6. Describe los distintos procesos 6. Relaciona los principales fenmenos
geolgicos y atmosfricos dinmicos y estructurales que ocurren geolgicos y atmosfricos que
relacionados con la estructura y en la Tierra, as como los fenmenos ocurren en el pas y la regin con
dinmica de la Tierra, as como su geolgicos y atmosfricos, relacionados su posible aprovechamiento y / o
incidencia en la actividad humana. con dichos procesos y su incidencia en su potencial de amenaza, as como
la actividad humana. con su correspondiente gestin del
riesgo y reduccin de desastres con
pertinencia cultural.
7. Diferencia caractersticas, 7. Relaciona las caractersticas y 7. Analiza la conservacin de la materia

propiedades de la materia y del propiedades de la materia y la energa y la energa en reacciones qumicas,
Universo, desde la perspectiva de la con los fenmenos que suceden en su las formas de aprovechamiento de la
Fsica y la Qumica. entorno inmediato. energa.
8. Relaciona los conceptos fsicos y los 8. Interpreta, desde una concepcin 8. Resuelve problemas cualitativos
mtodos cualitativos y cuantitativos cientfica, los fenmenos naturales y cuantitativos que expliquen los
utilizados en la ciencia, con los que ocurren en su entorno mediante fenmenos fsicos que ocurren en su
fenmenos que ocurren en su procedimientos, grficas y ecuaciones entrono.
entorno. simples.
rea de Ciencias Naturales

153
Malla curricular de Ciencias Naturales: Primer grado
Competencia Indicador de Contenidos Contenidos Pro- Contenidos

Logro Declarativos cedimentales Actitudinales
1. Describe los 1.1. Describe Estructura del sistema Identificacin de los Promueve acciones
procesos de funciones de digestivo. El proceso de rganos del sistema para evitar
digestin, los sistemas la digestin digestivo del cuerpo enfermedades del
respiracin, digestivo y humano. sistema digestivo y
reproduccin y respiratorio respiratorio.
herencia como del cuerpo
funciones vitales humano.
del ser humano. Ilustracin del concepto
de metabolismo,
catabolismo y
anabolismo.
Esquematizacin
de los elementos y
procesos del sistema
digestivo humano.
Estructura del sistema Identificacin de los

respiratorio. rganos del sistema
respiratorio del cuerpo
humano.
La respiracin y el Representacin grfica

intercambio de gases: de los procesos
intercambio de oxgeno de respiracin e
y dixido de carbono, intercambio de gases,
comparacin con el en el ser humano y los
intercambio gaseoso de rganos involucrados.
otros vertebrados (ej. Comparacin del
peces). proceso de respiracin
en el ser humano y los
rganos involucrados.
Comparacin del
proceso de respiracin
en el ser humano y
otros vertebrados.
1.2. Describe los Ciclo de vida del ser Esquematizacin del Expresa voluntariamente
cambios que humano. ciclo de vida del ser su opinin con relacin
suceden en humano con indicacin a la importancia de
el ciclo de de cada una de sus aprovechar las etapas
vida del ser etapas. del ciclo de vida del ser
humano. humano.
Estructura de los Representacin grfica Propone,

sistemas reproductor de los elementos voluntariamente, formas
masculino y reproductor de los sistemas para el cuidado del
femenino. humanos reproductores sistema reproductor.
masculino y
Procesos de formacin femenino, as como
de gametos: de los procesos de
espermatognesis y espermatognesis y
ovognesis. ovognesis.
Etapas del desarrollo Comparacin de Se adhiere

del ser humano: la las caractersticas y voluntariamente al
infancia, adolescencia, necesidades del ser criterio de vivir a su
juventud, adultez y humano en las distintas tiempo las etapas
vejez. etapas de su desarrollo. de desarrollo del ser
humano involucrando
los aspectos espirituales
respetando sus
creencias.
Reproduccin humana: Descripcin de las fases Apreciacin del ciclo

el ciclo menstrual. del ciclo menstrual. menstrual como
Desde el punto de vista proceso natural de la
cientfico. vida.
Anlisis de similitudes
y diferencias en la
percepcin del ciclo
menstrual desde el
punto de vista de las
diferentes culturas.
Reproduccin humana: Argumentacin Asume una postura

fecundacin, embarazo documentada con de defensa al derecho
y parto. respecto al proceso a la vida desde su
de formacin del concepcin.
cigoto, embrin, feto y
nacimiento,
1.3. Comunica Cuidados prenatales Descripcin de los Toma de conciencia de

informacin y postnatales (dieta principales cuidados los riesgos que implica
sobre los balanceada, ejercicio, pre y post natales. la falta de cuidados pre
cuidados control mdico). y post natales.
prenatales,
postnatales Argumentacin Actitudes positivas hacia
y lactancia documentada con los cuidados prenatales,
materna. respecto a los riesgos y postnatales, y hacia la
a los que se expone lactancia materna.
la madre al no
tomar en cuenta las
medidas adecuadas
para conservar la
salud antes, durante y
despus del parto.
Lactancia materna. Argumentacin sobre Participa

los beneficios de la voluntariamente
lactancia materna en campaas que
para la madre y el promueven la
nio o nia recin lactancia materna
nacido. como principal
alimento del nio y la
nia durante el primer
ao de vida.

155
1.4. Describe Herencia: genes y Diferenciacin entre: Apreciacin de

la riqueza transmisin de ADN. cromosoma, gen la variabilidad de
gentica de y alelo; cromtida caracteres en su familia
su entorno y cromosoma; como una riqueza
a partir de Genotipo y fenotipo. informacin gentica gentica.
los principios y cdigo gentico; Aceptacin de s mismo,
bsicos de la carcter dominante y con sus caractersticas
herencia. carcter recesivo. propias
Trminos bsicos de Identificacin de

gentica caractersticas fsicas
heredadas por
generaciones anteriores.
2. Relaciona la 2.1. Practica el La salud fsica y mental. Anlisis de la relacin Manifiesta inters por
nutricin, el ejercicio fsico, entre el ejercicio fsico y la prctica de ejercicio
ejercicio fsico, la adecuada el buen funcionamiento fsico.
la prevencin y alimentacin y de los sistemas del
tratamiento de la higiene en la organismo humano.
enfermedades y prevencin de
la educacin en enfermedades y Factores que influyen en Manifiesta inters por la
seguridad, con el mejoramiento la salud. prctica de hbitos de
la conservacin y de la salud. reflexin y meditacin
mejoramiento de frecuentes.
El ejercicio fsico y la Prctica regular del
la salud humana salud. ejercicio fsico en
y la calidad de el establecimiento
vida individual y educativo y/o en su
colectiva. comunidad.
Grupos de alimentos, la Clasificacin de Muestra disposicin

pirmide alimenticia y la alimentos en los por consumir
dieta balanceada. distintos grupos. productos alimenticios
en cantidades
necesarias, propios
de su comunidad y de
significado cultural.
Ilustracin de Consumo voluntario

pirmides alimenticias de alimentos en
y dietas balanceadas combinaciones que
con productos de constituyen una
consumo diario en su dieta balanceada
comunidad.
Macronutrientes y Investigacin de Expresa su opinin

micronutrientes. las diversas fuentes con relacin a la
alimenticias de importancia que tiene
donde provienen el consumir alimentos
los principales nutritivos.
macronutrientes y
micronutrientes. A
partir de su entorno
inmediato.
Enfermedades Descripcin de Participa

gastrointestinales, las enfermedades voluntariamente
respiratorias y del ms comunes en acciones para
sistema reproductor. gastrointestinales, la prevencin de
respiratorias y del enfermedades en la
sistema reproductor, sus localidad.
causas, consecuencias,
sntomas y tratamiento.
Descripcin de formas
para la erradicacin
y prevencin de
enfermedades locales,
regionales y del pas.
Higiene en la Utilizacin de formas Prctica de hbitos

preparacin y consumo para la purificacin del higinicos en
de alimentos. agua a partir de los preparacin de
recursos disponibles en alimentos.
su entorno.
El agua: indispensable
para el desarrollo de la
vida.
Formas de purificacin
del agua.
2.2. Identifica las Sustancias Identificacin de Acciona

acciones de la contaminantes en agua los principales voluntariamente a favor
persona humana y alimentos. contaminantes en agua de la purificacin del
que contaminan y alimentos. agua y de la higiene
el agua y los en los alimentos en su
alimentos. comunidad.
Relacin entre las Defiende el derecho

acciones humanas humano a un ambiente
ligadas a la produccin libre de contaminacin
comercial e industrial y y acciona a favor de
ste.
sus efectos en la
contaminacin de las
fuentes hdricas. Autocrtica de los
hbitos propios en
comparacin con
prcticas adecuadas de
higiene.
Higiene de los sistemas Descripcin de Autocrtica de los

digestivo, respiratorio y prcticas de higiene hbitos propios en
reproductor. de los sistemas comparacin con
digestivo, respiratorio y prcticas adecuadas de
reproductor. higiene.
2.3. Argumenta con Medicina natural y Diferenciacin entre Asume una actitud
relacin a la medicina convencional. medicina natural y positiva con relacin
utilidad de la medicina convencional. al uso de la medicina
medicina natural, natural de los Pueblos.
el uso adecuado
de alimentos y
la vacunacin Plantas medicinales. Descripcin de Uso de las plantas
como medios en los elementos que medicinales utilizadas
la prevencin y conforman un huerto en su comunidad y por
tratamiento de escolar. los Pueblos.
enfermedades.
Uso adecuado de Descripcin de Precaucin en el uso de

medicamentos. medicamentos de uso medicamentos.
comn y sus efectos.

157
Identificacin de la
informacin presente
en el envase de
los medicamentos
(fecha de expiracin,
dosis, indicaciones,
precauciones y efectos
secundarios, por
ejemplo.).
Vacunas: Definicin, Descripcin de los Confiere importancia
formas de produccin, tipos de vacunas y su a la vacunacin
utilidad y tipos. utilidad. peridica.
2.4. Describe las Infecciones de Descripcin de Confiere importancia

formas de transmisin sexual y su las infecciones de y promueve las
prevencin de prevencin. transmisin sexual ms medidas de prevencin
infecciones de comunes, sus causas, de infecciones de
transmisin sntomas, consecuencias transmisin sexual.
sexual, VIH y y tratamiento y formas
el SIDA con el de prevencin.
bienestar familiar
y social.
El VIH y SIDA. Diferenciacin entre Rechazo de cualquier
VIH y SIDA. forma de discriminacin
de personas infectadas
con el VIH y SIDA.
2.5. Describe la Sexualidad como Descripcin de las Confiere importancia a

funcin biolgica funcin biolgica. formas de transmisin los riesgos de contagio
de la sexualidad de la enfermedad y sus del VIH en prcticas
humana y la formas de prevencin. sexuales irresponsables
responsabilidad o en el uso de agujas
que implica. Investigacin sobre contaminadas, otras.
tpicos relacionados Justifica el principio
con la sexualidad. de una sexualidad
responsable a partir de
su cosmovisin.
Sexualidad Descripcin de Confiere importancia a

responsable. las prcticas los riesgos que implica
que constituyen el embarazo en los y
una sexualidad las adolescentes.
responsable.
Exposicin con
relacin a los riesgos
del embarazo en
edades tempranas de
la adolescencia.
Mtodos de Comparacin de Asume una actitud

planificacin familiar. los mtodos de crtica con relacin
planificacin familiar y a los mtodos de
su efectividad. planificacin familiar,
desde su cosmovisin.
Argumentacin Confiere importancia a

documentada los mtodos naturales
sobre las ventajas y de planificacin
desventajas de los familiar promovidos
diferentes mtodos de desde su cultura.
planificacin familiar.
2.6. Implementa El aborto. Investigacin con Asume una postura

planes de relacin al aborto. crtica con relacin al
seguridad y tema del aborto, desde
de respuesta su cosmovisin
en caso de
emergencia.
Sustancias. Drogas y Descripcin de Confiere importancia
sus diferentes tipos. diferentes tipos de al criterio de llevar una
Alcohol, tabaco y otras sustancias dainas y vida libre de alcohol,
drogas. txicas para la salud tabaco y otras drogas.
humana, sus fuentes, y
consecuencias de uso:
tabaco, alcohol y otras
drogas.
Consecuencias del uso Descripcin de Rechazo de

de drogas. defectos congnitos cualquier forma
como consecuencia de discriminacin
del uso de drogas. hacia personas
con problemas de
drogadiccin.
Salud y seguridad: Aplicacin de medidas Confiere importancia

medidas generales en generales en caso de a la planificacin
caso de emergencia: emergencia: incendio, con pertinencia
incendio, incendios incendios forestales, cultural en respuesta
forestales, terremoto, terremoto, tormentas, a eventos de riesgo:
tormentas, deslaves, deslaves, inundacin, sismos, incendios,
inundacin, entre otros entre otros. inundaciones,
terrorismo, otros.
Identificacin de Solidaridad en
acciones y normas procesos de
para la disminucin de prevencin y de
incendios forestales e respuesta a situaciones
inundaciones causadas de emergencia
por las acciones de la originadas por
persona humana. fenmenos de distinta
ndole.
Organizacin de Adquiere compromiso

planes de respuesta en con el alcance de los
caso de emergencias. objetivos propuestos
en los planes de
emergencia.
Utilizacin apropiada
de extinguidores y
equipo de primeros
auxilios.
Realizacin de
simulacros de
proteccin y
evacuacin.
Aplicacin de medidas Prctica voluntaria

de seguridad en el de primeros auxilios
laboratorio de ciencias en situaciones que lo
y en la realizacin ameriten.
de experimentos
cientficos.

159
Descripcin de los Organiza instituciones

primeros auxilios. de prevencin de
desastres a nivel
comunal.
3. Explica la 3.1. Establece Caractersticas, Descripcin de las Promueve acciones

interrelacin que comparaciones estructura y funciones caractersticas de los que apoyen el
existe entre los entre la de los seres vivos. seres vivos. consumo de alimentos
diferentes niveles estructura y las antioxidantes celulares
de la vida. funciones de propios de su cultura
diferentes tipos en su localidad.
de clulas y los
tejidos. La clula: Definicin, funciones
y tipos de clulas:
procariotas y
eucariotas.
Anatoma y fisiologa Anlisis comparativo

de las clulas entre clulas
procariotas. procariotas y clulas
eucariotas.
Anatoma y fisiologa Representacin de las

de las clulas partes de la clula
eucariotas. procariota y de la
clula eucariota y sus
funciones.
Organismos Diferenciacin
unicelulares y entre organismos
pluricelulares. unicelulares, celulares
y pluricelulares.
Agrupacin de
diferentes organismos
en unicelulares y
pluricelulares.
Divisin celular Descripcin de los Confiere importancia

(mitosis, meiosis, fisin procesos de divisin a los procesos de
binaria). celular. divisin celular como
mecanismos para la
conservacin de las
Representacin de las especies.
fases de la mitosis y
meiosis.
Tejidos, rganos y Diferencias y Apreciacin de la

sistemas. similitudes entre organizacin celular en
tejidos animales formar tejidos.
y vegetales (con
microscopio o
fotografas).
3.2. Describe el Reproduccin asexual Descripcin Confiere importancia

funcionamiento en bacterias, plantas y del proceso de a los hongos
de los distintos hongos. reproduccin asexual como medios
niveles de en bacterias, plantas y de alimentacin
organizacin de hongos. y curacin de
la naturaleza. enfermedades.
Reproduccin sexual Montaje de cultivo de

en animales y plantas. hongos microscpicos.
Observacin Opina con relacin a

del proceso de la utilidad que tienen
germinacin de las semillas de rpido
semillas de rpido crecimiento para la
crecimiento hasta la
economa de la
etapa de madurez de localidad regin y pas
la planta. desde su cosmovisin.
Descripcin de Expresa su opinin con

los procesos de relacin al proceso de
reproduccin sexual en reproduccin como
animales y plantas. funcin biolgica.
Observacin de los Realiza su propio

rganos sexuales de microscopio.
las plantas germinadas
al estereoscopio o en
fotografas.
Montaje de granos
de polen de
diferentes especies
al microscopio (si
no se cuenta con
microscopio, pueden
utilizarse fotografas).
Ciclos de vida Diferencias y Inters por el papel

de las plantas similitudes entre del maz en culturas
monocotiledneas y el ciclo de vida mesoamericanas.
dicotiledneas: el maz y las estructuras
y el frijol. de las plantas
monocotiledneas
con los de las
dicotiledneas.
Ciclos de vida de los Descripcin del ciclo

animales. de vida de algunos
animales.
Observacin del
proceso de
Metamorfosis en
animales (sapos,
mariposas y otros
animales que
experimenten el
proceso).
Niveles de Ilustracin de los Apreciacin de la forma

organizacin de los niveles de organizacin de organizacin de los
seres vivos: clulas, de la naturaleza. seres vivos.
tejidos, rganos,
sistemas, organismos.

161
Dominios (Eubacteria, Caracterizacin Confiere importancia

Archae, Eukarya) y de los reinos de la a las medidas de
Reinos de la naturaleza naturaleza. proteccin de la
(arqueobacterias, biodiversidad existente
eubacterias, hongos, en su comunidad,
protistas, plantas Representacin grfica regin y pas.
y animales) y sus de los reinos de los
interrelaciones. seres vivos en rboles
rboles filogenticos. filogenticos.
Los seres vivos. Descripcin de las Participa en campaas

acciones que realizan para la prevencin
los virus en las clulas y tratamiento de
de los seres humanos. enfermedades
recurrentes
producidas por virus en
la comunidad.
4. Argumenta 4.1. Integra infor- Especie, poblacin, Relacin entre especie, Confiere importancia
a favor de la macin rela- comunidad, poblacin, comunidad, al principio de armona
conservacin y cionada con el ecosistema, biosfera. ecosistema y biosfera. de los seres humanos
proteccin de los funcionamien- con la naturaleza en
ecosistemas. to, proteccin las culturas indgenas
y conservacin desde su cosmovisin.
de los ecosiste-
mas.
Factores abiticos Diferenciacin entre Promocin de la
y biticos de los factores abiticos y conservacin y el
ecosistemas. biticos en ecosistemas uso sostenible de los
del entorno inmediato. factores biticos y
abiticos.
Comparacin de Promocin de la
muestras de agua y conservacin y el
suelo. uso sostenible de los
factores biticos y
abiticos.
Clases de ecosistemas: Descripcin de las
terrestres y acuticos. clases de ecosistemas:
terrestres y acuticos.
Observacin de
relaciones dentro
de un ecosistema
(ejemplo: terrario o
acuario montado en
clase).
Cadenas trficas Descripcin de

en ecosistemas cadenas trficas en
terrestres: productores, ecosistemas terrestres.
consumidores y
descomponedores.
Construccin de un
terrario sencillo que
contenga una cadena
trfica.
Crecimiento de Descripcin de Confiere importancia

poblaciones y su los procesos de a la necesidad de
regulacin. crecimiento de regular el crecimiento
poblaciones y sus en las poblaciones,
mecanismos de para conservar el
regulacin: natalidad equilibrio ecolgico.
y mortalidad,
disponibilidad de
recursos y condiciones
ambientales.
Natalidad y mortalidad: Observacin de

las variaciones de
las condiciones del
Recursos y terrario para verificar
ambiente como el crecimiento y
factores limitantes regulacin de las
del crecimiento poblaciones.
poblacional.
4.2. Relaciona las Formas en que el Descripcin de las Reflexin sobre las
formas de quehacer humano diversas maneras prcticas humanas
conservacin y afecta los ecosistemas; (positivas y negativas) que provocan
uso adecuado prcticas humanas que en que el ser contaminacin del
de los recursos provocan contaminacin humano incide en los suelo, el aire y el agua.
naturales para del suelo, el aire y el ecosistemas.
gozar de una agua.
vida saludable.
Contaminacin Descripcin de
ambiental; ciclos diversas formas
de produccin, de contaminacin
distribucin, uso y ambiental.
desecho de algunos
bienes de consumo
y sus formas de Observacin
empaque. de ecosistemas
contaminados en
la comunidad o la
regin.
Contaminacin del Descripcin de Promocin de prcticas

agua y tecnologas las formas de que disminuyen la
para tratarla. contaminacin contaminacin del
del agua y de las agua en el hogar y la
tecnologas para comunidad.
tratarla.
Descripcin de
prcticas que
contribuyen a evitar
la contaminacin del
agua.
Investigacin sobre el
funcionamiento de una
planta de tratamiento
de aguas.
Recursos naturales Clasificacin de Promueve acciones

renovables y no recursos en renovables orientadas al uso
renovables. y no renovables. racional de los
recursos renovables y
no renovables.

163
5. Relaciona 5.1. Explica el El origen de la vida Explicacin del Defiende la postura de

el origen y origen y desde la cosmovisin origen de la vida y respeto al derecho a
evolucin de evolucin de Maya, Ladina, Xinka y las especies desde la la vida
la vida, con la la vida desde Garfuna. cosmovisin de las
interaccin del la cosmovisin diferentes culturas.
ser humano y la de los cuatro
naturaleza segn Pueblos y
los aportes de desde la
la ciencia y la perspectiva
cosmovisin de cientfica.
los Pueblos.
5.2. Disea Evolucin biolgica: Similitudes y Manifestacin de
diferentes tipos cambios en las diferencias entre inters por conocer
de presentacin especies especies en lneas especies en lneas
comparativa evolutivas. evolutivas, especies
de procesos de que existieron antes
evolucin. y han desaparecido,
Evidencias de la Descripcin de las especies que se han
evolucin: fsiles y evidencias de la modificado, otras.
deriva continental evolucin, presentes
en los fsiles y su
localizacin segn la
deriva continental.
Representacin grfica
de la distribucin
geogrfica de fsiles
similares y de las
especies actuales.
Adaptacin y extincin. Descripcin de las Promocin de la

adaptaciones de importancia de la
diversas especies en conservacin de las
medios particulares. especies y del ambiente
con pertinencia
cultural.
Especies en peligro de Investigacin de
extincin. especies extintas y
especies en peligro de
extincin.
6. Describe los 6.1. Describe las Estructura interna de Identificacin de la Apreciacin de los
principales principales la Tierra: corteza, estructura interna de la efectos de la gravedad
fenmenos caractersticas manto, ncleo externo Tierra. en experimentos
geolgicos y fsicas de la e interno. guiados.
atmosfricos Tierra.
relacionados
con la estructura Enfoque conceptual de Definicin conceptual
y dinmica de la la gravedad terrestre. de la gravedad
Tierra, as como terrestre.
su incidencia Aplicacin del
en la actividad concepto de gravedad
humana. en experimentos
guiados.
Campo magntico Observacin del rea Apreciacin del efecto

terrestre. que abarca el campo del magnetismo en la
magntico terrestre. utilizacin de imanes.
Relacionar la existencia
del campo magntico
con el ncleo de la
tierra.
Litosfera, hidrosfera y Caracterizacin de la

atmsfera. litosfera, la hidrosfera y
la atmsfera.
6.2. Relaciona el Placas tectnicas Ejemplificacin del Participa en campaas

deslizamiento existentes. desplazamiento de las de divulgacin en las
de placas con placas tectnicas. que se den a conocer
el origen de los riesgos que implica
las montaas, para las personas, la
volcanes y los Bordes o limites de las Ilustracin de cmo comunidad y el pas
movimientos placas: convergente, se originan las las fallas geolgicas,
ssmicos. divergente y montaas, volcanes y as como las medidas
transformante. movimientos ssmicos a tomar antes, durante
y despus de un sismo.
Tipos de pliegues y de Ubicacin de las
de fallas geolgica. fallas geolgicas
que atraviesan su
comunidad, regin y
pas.
Los suelos: tipos. Clasificacin de suelos Confiere importancia

por su tipo. a la utilizacin de
suelos con vocacin a
determinados cultivos.
Las rocas: rocas Clasificacin de rocas
gneas, rocas segn sus tipos.
sedimentarias y rocas
metamrficas.
6.3. Describe las La Hidrosfera: Descripcin de la Acciona a favor

caractersticas distribucin del agua distribucin del agua de la conservacin
y cambios de en la Tierra. en la Tierra. de los elementos
los elementos que contribuyen a
constituyentes mantener el ciclo
de la superficie El ciclo del agua Representacin del del agua en su
terrestre y las y los factores que ciclo de agua. comunidad.
especies que lo intervienen en l.
habitan.
La atmsfera: Descripcin de la Apreciacin de la capa
composicin, capas, composicin de la de ozono como medio
propiedades e atmsfera y sus capas. de proteccin solar.
importancia.
Historia de la Tierra: Descripcin de la

calendario geolgico. evolucin de la Tierra
a lo largo de las eras
geolgicas.
6.4. Establece El clima Diferenciacin entre Manifestacin de

relaciones entre clima y estado del inters por los efectos
los fenmenos Tipos de clima. tiempo. ambientales y sociales
atmosfricos y el de los fenmenos
clima. relacionados con el
clima.
Diferenciacin entre
invierno y verano y
poca seca y poca
lluviosa.

165
Descripcin de los
distintos tipos de clima
y su ubicacin en la
regin y el pas.
6.5. Identifica Amenaza y riesgo: Descripcin de Participacin voluntaria

fenmenos fenmenos naturales fenmenos naturales en acciones antes,
naturales que que representan que representan durante y despus
son amenazas amenaza. amenaza para la de la ocurrencia de
potenciales. biodiversidad en la fenmenos naturales
comunidad, regin y que constituyen riesgo.
el pas.
7. Diferencia 7.1 Describe Propiedades fsicas y Diferenciacin entre Apreciacin de las

caractersticas, propiedades qumicas de la materia. propiedades fsicas propiedades fsicas
propiedades, y fsicas y qumicas y qumicas de la y qumicas de la
de la materia de la materia. materia. materia en el entorno
y del Universo, inmediato.
desde la
perspectiva de
la Fsica y la Los estados de la Comparacin de las
Qumica. materia: slido, caractersticas de los
lquido, gaseoso, estados de la materia.
coloide y plasma.
El tomo y sus Caracterizacin de las Apreciacin del

partculas: protones, partculas del tomo microcosmos
neutrones y electrones. (protones, electrones y diferencias y similitudes
tomos, molculas neutrones). entre el microcosmos
e iones. Elementos e que comprende el
iones, Diferenciacin de tomo y el Universo.
tomos, molculas
elementos e iones.
Elementos qumicos. Caracterizacin Confiere importancia

Nmero atmico, general de la tabla al proceso de
nmero de masa e peridica de los oxidacin
istopos. elementos.
Utilizacin de la
tabla peridica
de los elementos
para determinar el
nmero de protones,
electrones, neutrones
de un tomo su
capacidad de
combinacin y para
ubicar el nmero
de oxidacin de un
elemento.
Utilizacin de la
nomenclatura stock
y / o estequiomtrica
para nombrar xidos
bsicos y cidos de los
grupos I A, IIA y VII A
de la tabla peridica.
7.2 Utiliza El Universo y su Descripcin de Demuestra inters

conocimientos estructura. la estructura del por informarse
de astronoma Universo. peridicamente de
antigua y los descubrimientos
moderna en la relacionados con el
comprensin de Escalas de longitud Utilizacin de escalas Universo.
las proporciones y de tiempo en el longitud y tiempo en
del Universo, y Universo: ao luz y el Universo (ao luz,
las caractersticas unidad astronmica. unidad astronmica,
y movimientos de entre otros.) en
los astros. clculos sencillos.
Elementos que Caracterizacin de la

conforman el sistema estructura y elementos
solar. que conforman el
sistema solar.
Movimientos de Descripcin de los

rotacin y traslacin movimientos de
precesin, nutacin rotacin y traslacin,
y balanceo de los precesin, nutacin
elementos del sistema y balanceo de los
solar. elementos del sistema
solar.
Comparacin de
las percepciones del
movimiento segn el
marco de referencia
desde el cual se
observa.
Historia de la Comparacin Demuestra Inters

astronoma: la de avances de la por los aportes de la
astronoma en las astronoma civilizacin maya a la
civilizaciones antiguas en civilizaciones astronoma.
(con nfasis en la antiguas: maya
civilizacin maya). prehispnica y otras.
8. Relaciona los 8.1. Relaciona el Ciencia. Relacin entre las Apreciacin de las
conceptos fsicos conocimiento distintas ramas de las tecnologas propias de
y los mtodos cientfico con Organizacin de las ciencias naturales. los Pueblos.
cualitativos y los avances Ciencias Naturales.
cuantitativos tecnolgicos y el
utilizados en la desarrollo de las
ciencia, con los sociedades y las
fenmenos que culturas.
ocurren en su
entorno.
8.2. Expone La Fsica y sus ramas. Investigacin de la Confiere importancia
informacin definicin de Fsica y a los principios y
relacionada con Campos de estudio. sus ramas. postulados de la fsica
la Fsica y su de la antigedad que
historia. La Fsica en la Representacin grfica sirvieron como base
antigedad y la fsica de las ramas de la para el desarrollo de la
moderna. Fsica y sus campos de Fsica moderna.
estudio.
Caracterizacin de la
Fsica de la antigedad
y de la fsica moderna.

167
Ciencia y tecnologa. Relacin entre ciencia

y tecnologa.
Anlisis de la Utiliza la tecnologa

influencia que la para fines beneficiosos
ciencia y la tecnologa de la humanidad.
tienen en el desarrollo
de las sociedades y las
culturas.
Desarrollo de las Comparacin de los Se interesa por

ciencias en las aportes cientficos de la bsqueda
civilizaciones antiguas la civilizacin maya de informacin
(con nfasis en la con los de otras relacionada con los
civilizacin maya). civilizaciones antiguas. aportes cientficos de la
civilizacin Maya a la
humanidad.
Naturaleza del Caracterizacin Manifiesta

conocimiento del conocimiento disponibilidad por
cientfico: objetividad, cientfico. aplicar el conocimiento
consistencia lgica, cientfico en el
validez acorde mejoramiento de su
a la evidencia, entrono.
repetibilidad,
flexibilidad ante nuevas
evidencias.
8.3. Aplica los pasos El conocimiento Descripcin del Defiende los resultados
del mtodo cientfico y el mtodo mtodo cientfico y sus obtenidos a partir de la
cientfico cientfico. pasos. aplicacin de las fases
(observacin, del mtodo cientfico.
problema, Aplicacin de los
hiptesis, pasos del mtodo
experimentos cientfico en
guiados y experimentos guiados
conclusiones). y publicacin de
resultados.
Instrumentos bsicos Manejo adecuado

de laboratorio de los instrumentos
bsicos de laboratorio.
En el rea rural tiene
poca aplicabilidad
8.4. Utiliza Cifras significativas. Identificacin de Se interesa por

conocimientos Notacin cientfica. los criterios que expresar con precisin
matemticos determinan el nmero los resultados
necesarios para Cantidades escalares y de cifras significativas. cuantitativos que
la comprensin vectoriales. obtiene a partir de sus
de la mecnica. experimentos.
Suma de vectores.
Utilizacin de las
cifras significativas en
experimentos guiados.
Utilizacin de la
notacin cientfica
en la expresin de
cantidades.
Diferenciacin Aprecia la direccin y

conceptual de sentido de los vectores
escalares y vectores. como una forma
para orientarse en su
Representacin grfica entorno inmediato.
de vectores.
Aplicacin de la
suma de vectores
por el mtodo
grfico: polgono y
paralelogramo.
8.5. Utiliza Movimiento. Aplicacin del Apreciacin de los

conceptos concepto de diferentes tipos de
relacionados Distancia y movimiento en movimiento que
con la desplazamiento. experimentos guiados. se observan en el
cinemtica y entorno.
la dinmica en Aceleracin.
experimentos
guiados. Cada libre rozamiento Diferenciacin Apreciacin del
del aire. conceptual desplazamiento como
entre distancia y una estrategia para
Relatividad especial: desplazamiento. orientarse de un lugar
espacio-tiempo. a otro.
Definicin conceptual
de la aceleracin.
Aplicacin del
concepto de
aceleracin en
experimentos guiados.
Ilustra los efectos del

rozamiento del aire en
el movimiento de las
partculas.
de relatividad especial:
espacio-tiempo.
La fuerza.
Aplicacin del Apreciacin de
Balanza y concepto de fuerza en la balanza y el
dinammetro. experimentos guiados. dinammetro como
instrumentos de
El equilibrio. precisin.
Descripcin de
Leyes del movimiento la balanza y el
de Newton. dinammetro.
Peso y masa. Construccin

de balanzas y
dinammetros.
del equilibrio.

169
de las leyes de
Newton.
Aplicacin de las
leyes de Newton en
experimentos guiados
Diferenciacin de los
conceptos de peso y
masa.
Aplicacin de los
conceptos de peso y
masa en experimentos
guiados.
8.6. Distingue los Escalas de Descripcin del Confiere importancia

conceptos temperatura. termmetro y al mercurio como
relacionados las escalas de metal lquido con la
con la temperatura. propiedad de dilatarse
temperatura y El termmetro. para indicar la
sus cambios, cantidad de calor que
dilatacin Cambios de Construccin de un absorbe o libera un
trmica, la temperatura. termmetro. cuerpo.
presin, la
densidad y Dilatacin trmica. Calcula la diferencia
los fluidos, entre temperaturas
as como sus
formas de
medicin. Aplicacin cualitativa
de la dilatacin trmica
Presin, densidad, Definicin conceptual Apreciacin del

elasticidad y tensin de la presin, densidad efecto que produce la
superficial. y elasticidad. presin sobre un rea
determinada y de su
utilidad.
Aplicacin del
concepto de presin,
densidad y elasticidad
en experimentos
guiados.
La carga elctrica. Aplicacin del Promueve acciones

concepto de orientadas al uso
Unidades de medida carga elctrica en racional de la energa
para la carga elctrica. experimentos guiados. manifestada en su
entrono.
Conductores y
aislantes. Ilustracin de
conductores y
Electroscopio. aislantes.
Construccin de un
electroscopio.
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y sus
subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere
la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos sencillos de operaciones
algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se
sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como
referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida
utilizados en el nivel universitario.15
La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental para un aprendizaje
vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos
laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser
hechizos o de bajo costo- cuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo
permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar
habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se recomienda equipar
pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin,
reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con Ciencias Naturales. A
continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico
de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y
trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grado.
Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos.
Con la Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas
en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin
eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades.
Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas
de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo humano.
Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias
Naturales.
Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para laboratorio,
la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos elctricos, as como los
temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria.
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones.
3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los
animales y de las plantas.
5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el
15 Vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c
171
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos.
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
7. Hacer las gestiones necesarias para la obtencin de instrumentos de laboratorio en cada comunidad,
con alumnos y padres de familia
8. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
9. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
10. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
11. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio,
higiene y aseo personal y colectivo.
12. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna.
13. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
14. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y otros lugares
semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
15. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
16. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
17. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
18. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de
prevencin.
19. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
20. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin
de los conceptos.
21. Realizacin de proyectos de investigacin.
22. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo.
23. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el
rea.
24. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
25. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar
y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
26. Invitacin a especialistas.
27. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
28. Creacin de instituciones de prevencin de desastres naturales
29. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
30. Realizacin de Cursos de primeros auxilios.
31. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
32. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa
(ingenios, fbricas, por ejemplo.)
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano:

Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos.
Describiendo procesos vitales.
Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas.
2. Aplica los principios bsicos de la herencia:

Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios.
Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.
3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud:

Clasificando los alimentos en los distintos grupos.
Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad.
Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al respecto.
4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud:

Describiendo los distintos factores que influyen en la salud.
Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin.
Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos.
Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades.
Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales.
5. Analiza la realidad de su pas en trminos de salud:

Interpretando estadsticas nacionales
Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales.
6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable:

Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas.
Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:

Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.
Argumentando a favor de una vida libre de drogas.
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.
8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural:

Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza.
Implementando planes de respuesta ante emergencias.
Realizando simulacros y prestando primeros auxilios.
Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio.
Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.
9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional:

Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos.
Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y tejidos:
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales.
Esquematizando las diversas funciones de la clula.
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y las
plantas.

173
11. Valora la biodiversidad:
Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos.
Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica.
Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de extincin.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la
conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.
Utilizando los recursos naturales en forma racional.
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
13. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas:

Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra.
Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados.
Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin.
Describiendo la evolucin del planeta.
Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares,
atmicas y subatmicas:
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.
Identificando los componentes subatmicos de la materia.
Obteniendo informacin de la tabla peridica.
Describiendo la formacin de compuestos qumicos.
Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura.
Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento:
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa.
Describiendo las transformaciones de energa.
Describiendo los recursos energticos de su regin.
16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales:

Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo.
Describiendo la estructura y evolucin del Universo.
Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna.
Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.
Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos, electromagnetismo
y ptica.
Describiendo procesos termodinmicos.
Identificando aplicaciones de la fsica moderna.
17. Aplica el mtodo cientfico:

Realizando experimentos guiados.
Diseando experimentos propios.
Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin.
Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin.
Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de
estadsticas.
18. Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico:

Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico.
Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural.
Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales.
Presentando y sometiendo a crtica sus resultados.
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos.
Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico:
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa.

Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas.
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.

o estndares
y saber hacer).
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de
los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas.

175
Alineacin competencias - aprendizajes esperados o estndares:
Primer Grado Bsico
Competencia Aprendizajes esperados o estndares
Analiza los procesos de digestin, respiracin, Analiza la estructura y procesos de los sistemas del
reproduccin y herencia como funciones vitales del ser organismo humano y conceptos relacionados con el
humano. metabolismo y la herencia.
Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y Describe las acciones que influyen en la conservacin y
tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, conservacin de la salud y su incidencia en la calidad de
con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y vida.
la calidad de vida individual y colectiva.
Explica la interrelacin que existe entre los diferentes Distingue los niveles de organizacin, estructura y
niveles de la vida. funciones de los seres vivos.
Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los Describe los factores biticos y abiticos de los
ecosistemas. ecosistemas, y formas de proteccin y conservacin ante
las condiciones cambiantes del medio.
Relaciona el origen y evolucin de los seres vivos, con la Explica el origen de la vida desde la cosmovisin de los
interaccin del ser humano con la naturaleza segn los Pueblos y la evolucin de las especies.
aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos.
Describe los principales fenmenos geolgicos y Describe la estructura de la Tierra, sus componentes,
atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de caractersticas y los efectos de los fenmenos que observa
la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana. en la superficie y atmsfera terrestre.
Distingue caractersticas, propiedades, y de la materia Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia,
y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la sus constituyentes bsicos y la estructura del universo.
Qumica.
Estndar 8
Analiza informacin relacionada con la ciencia y
tecnologa desde diferentes cosmovisiones.
Estndar 9
Aplica el mtodo cientfico en el estudio de fenmenos y
los conocimientos matemticos y fsicos para comprender
la naturaleza de la energa, el movimiento, la presin y los
fluidos.
rea de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Winaqil Ruk Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Kuykonhoblom
CIENCIAS NATURALES
(Idioma maya Popti)
Descripcin del rea
E
l rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta, su
interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto, provee
los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos instituciones,
Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de
vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece
la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto de por la diversidad cultural, multitnica
y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la
participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para
una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno
social e interacten libres, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen, basndose en
principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar
en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as como
la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin
de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas
histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleve a las
y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural de la
humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin de su propia identidad. Promueve, por
medio de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos
y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el
aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el
espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
177
Componentes del rea
Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1. Vida y los espacios geogrficos: Orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales, explica la
forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo
se ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las
mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones.
2. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de Nacin: Comprende el anlisis de los
procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y
el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos
polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales
caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que
se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una
poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales.
3. Ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: Est orientado a fortalecer la participacin y a propiciar

la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos, la
comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz.
4. Uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas y desafos: Comprende: el

manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin
de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de
la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la
resolucin de problemas y desafos.
Competencias de rea
Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1. Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios

geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna,
2. Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le
permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz.
3. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y principios

que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano.
4. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la
investigacin social y otros saberes.
1. Describe las interrelaciones 1. Interrelaciona elementos de 1. Interrelaciona elementos con

entre formas de vida de los la dimensin econmica, con factores y procesos en espacios
grupos sociales y el ambiente elementos de las dimensiones geogrficos y socioculturales
natural en Centro Amrica. social y cultural del espacio de pases desarrollados y
geogrfico de Amrica, en vas de desarrollo, que
orientados al desarrollo le permitan actuar en forma
sustentable. responsable, en el marco del
desarrollo sustentable.
2. Describe las caractersticas de 2. Emite juicios acerca del 2. Argumenta desde diversas
la sociedad actual, con base contexto histrico mundial perspectivas las principales
en los cambios producidos por dentro del cual se desarroll caractersticas de la
la colonizacin y la interaccin el proceso de formacin de la sociedad contempornea
entre pueblos indgenas y nacin guatemalteca que cre en la comprensin de la
colonizadores espaoles en una ciudadana diferenciada multicausalidad.
la rearticulacin del territorio, con la continuidad de la
poblacin y patrones culturales. estructura colonial.
3. Practica los valores, deberes 3. Promueve el logro de metas 3. Propone estrategias en que las
y derechos inherentes a todas conjuntas en el marco de la y los jvenes puedan contribuir
las personas sin distincin de participacin ciudadana, en en el proceso de construccin
ninguna clase (origen, grupo los mbitos familiar y pblico. de la ciudadana.
tnico, color de piel, gnero,
idioma, posicin econmica,
filiacin poltica o religiosa) que
fortalecen el respeto mutuo, la
democracia y la cultura de paz.
4. Aplica criterios de la 4. Aplica tcnicas y mtodos de 4. Aplica el proceso de la

investigacin social al investigacin social en la toma investigacin social y otros
analizar, clasificar y organizar de decisiones y propuesta saberes en la formulacin de
informacin, en la bsqueda de soluciones a problemas y un proyecto.
de alternativas de solucin desafos de su entorno.
de problemas y desafos
relacionados con su vida.
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

179
Malla curricular: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana,
Primer grado

logro declarativos procedimentales actitudinales
1. Describe las 1.1. Identifica el Regiones naturales Identificacin de los Muestra inters por
interrelaciones impacto de y recursos principales elementos la representacin
entre formas los asenta- naturales del rea que caracterizan las cartogrfica.
de vida de mientos hu- centroamericana. grandes unidades
los grupos manos en el de la regin
sociales y el entorno social centroamericana.
ambiente natu- y natural de
ral en Centro Centroamri-
Amrica. ca. Factores demogrficos. Explicacin de los Promocin del uso
factores que inciden responsable de los
en el crecimiento espacios.
demogrfico.
Prctica de valores de
solidaridad, respeto y
responsabilidad sobre el
problema demogrfico
Asentamientos Anlisis de los Valoracin del espritu

humanos. fenmenos que expresan emprendedor del ser
el impacto de los humano por buscar
asentamientos humanos los medios de vida en
en el entorno social y diversos asentamientos.
natural.
1.2. Describe las Actividades Vinculacin de

formas de econmicas y derechos distribucin de la Respeto a los diversos
produccin y labores. poblacin con las modos de vida de las
distribucin de caractersticas naturales, poblaciones.
bienes, capitales las actividades
y servicios, de econmicas y los modos Inters por los problemas
acuerdo con su de vida. y el desarrollo de la
ubicacin en el Regin.
medio geogrfi-
co Centroameri- Especializacin Comparacin entre las
cano. econmica en Centro actividades econmicas,
Amrica. de acuerdo con su
Sistemas especializacin, y los
socioeconmicos de recursos existentes
Centroamrica en cada pas
centroamericano.
1.3. Describe las Medio natural y ser Comparacin entre Valoracin de prcticas
formas de humano. los distintos modos de las diferentes
adaptacin y Cooperativa, culturales de concebir culturas que conservan
desarrollo de los Banco Comunal la relacin entre seres responsablemente los
seres humanos y Microcrditos. humanos y medio recursos y el ambiente
de acuerdo a Emprendedurismvo. natural. natural.
su ubicacin y
caractersticas
geogrficas.
Caractersticas del
medio natural.
2. Describe las 2.1. Identifica la Medio natural y ser Comparacin entre Valoracin de la
caractersticas trascendencia humano. las oportunidades y presencia del agua en
de la sociedad de las culturas las limitaciones que ros y lagos como factor
actual, con antiguas en la Primeras sociedades. ofreca el medio natural para desarrollar la vida
base en los conformacin para las primeras en comunidad.
cambios sociocultural de sociedades.
producidos por Guatemala.
la colonizacin
y la interaccin Recursos naturales: Identificacin de las Valoracin del recurso
entre pueblos Agua, bosques y formas de relieve con hdrico.
indgenas y suelos. mayores ventajas Valoracin de fuentes
colonizadores Minera y petrleo en para la ubicacin de energa: Petrleo,
espaoles en la Guatemala. de las poblaciones y geotrmica, elica, toras.
rearticulacin el desarrollo de sus
del territorio, actividades.
poblacin Pases y espacios Emisin de juicios sobre
y patrones naturales. las posibilidades de
culturales. desarrollo econmico
y social en diversos
Desarrollo econmico paisajes y espacios
y social. naturales.
Turismo y Ecoturismo.
Aprovechamiento de
los recursos naturales.
Grandes civilizaciones Anlisis de la diversidad Muestra inters por las
antiguas: Mayas, cultural de Amrica en culturas antiguas y su
Aztecas e Incas. el siglo XV utilizando el desarrollo.
concepto de cultura.
Culturas antiguas: Comparacin de las Valoracin de los

Mayas, Aztecas e lneas del tiempo que avances de las culturas
Incas. se relacionan con el antiguas.
desarrollo de las tres Calendario maya y su
grandes culturas antiguas relacin con la cultura
del rea mesoamericana actual.
y andina.
Seoros Kaqchikel, Vinculacin de los Mayas Aplicacin de la empata

Kiche, Mam y con las sociedades en situaciones lejanas en
Tzutujil. prehispnicas en el tiempo y espacio de su
momento de la conquista experiencia.
(ubicacin cronolgica
y localizacin espacial
de los diversos pueblos
indgenas que habitaban
el actual territorio
guatemalteco en el siglo
XV.).
Diversidad cultural y Utilizacin de mapas Sensibilizacin respecto
lingstica: ubicacin para ubicar la diversidad a la diversidad y
geogrfica. cultural y lingsticas del riqueza de las culturas
pas y de los Pueblos que precolombinas presentes
la conforman en Guatemala, su
cosmovisin y prcticas
culturales.
Pueblos, culturas e Caracterizacin de los Valoracin de la

idiomas que coexisten Pueblos que habitan diversidad de aportes
en Guatemala. el actual territorio de culturales que han dado
Identidad y Guatemala. forma a las actuales
cosmovisin. culturas de Guatemala.
Culturas de
Mesoamrica

181
2.2. Identifica la Herencia clsica Identificacin del legado Valoracin de la

trascendencia griega y romana cultural del mundo democracia ateniense
de la civilizacin como races de la clsico. como forma de
occidental en la Civilizacin Occidental organizacin poltica.
conformacin
sociocultural de
Guatemala. Cultura grecorromana Establecimiento Respeto a las diferencias
y Cultura Maya. y clarificacin de culturales.
interrelaciones
de procesos que
se desarrollan
simultneamente.
Temporalidad. Identificacin de los

desfases causados por
procesos ms lentos y
prolongados en otras
reas geogrficas.
Insercin de Amrica Anlisis de la herencia No vinculacin de mayor

en el Mundo cultural y poltica de complejidad y riqueza
Occidental. Espaa que lleva a cultural con superioridad.
Amrica Latina a formar
parte de la cultura
occidental.
2.3. Deduce las Instituciones Descripcin de las

consecuencias espaolas en el formas en que se
de la conquista y Nuevo Mundo. implant la organizacin
la colonizacin. colonial en la estructura
poltica y social de
las Culturas cultura Rechazo de la
Mesoamericana y desigualdad y toda
Andina. forma de discriminacin.
Historia colonial. Reflexin acerca de la

historia de los pueblos
indgenas que no
concluye con la llegada
de europeos a Amrica.
Regmenes de Comparacin
propiedad de la entre el sistema de
tierra: prehispnico y propiedad individual
colonial. espaol con el uso
Actual sistema del uso comunal de las
y la tenencia de la fuentes de riqueza
tierra. de la poblacin
indgena.
Situacin actual de Vinculacin de la actual

pueblos indgenas de situacin del pueblo
Guatemala y Amrica indgena de Guatemala
Latina. y Amrica con la historia
colonial.
Formas de trabajo Descripcin de las

obligatorio, relaciones entre
evangelizacin y espaoles e indgenas
mestizaje. en el Reino de
Guatemala colonial.
2.4. Explica la des- Caractersticas Comparacin del patrn

estructuracin del asentamiento de asentamiento
demogrfica, prehispnico y del prehispnico con el
econmica, pueblo espaol. colonial.
religiosa,
cultural, poltica
y social de Descubrimiento, Reflexin sobre el
la poblacin invasin, Conquista y impacto de la Conquista
indgena. Colonia en los pueblos y la Colonia en los
indgenas. pueblos indgenas.
Derechos Identificacin del

humanos violados uso de la fuerza
en el proceso como mecanismo de
de conquista y imposicin del nuevo
colonizacin. orden.
Insercin de Amrica Evaluacin crtica del

al mundo occidental. impacto para Amrica
de su insercin al mundo
occidental.
Reaccin indgena Ejemplificacin de las

ante el rgimen de diversas formas en que
dominacin colonial. la poblacin indgena
reaccion ante al
rgimen colonial.
Valores: asimilacin y Reflexin sobre la

conservacin. postura de los indgenas
Consecuencia y ante la asimilacin de
permanencia del fin los valores del otro y
del asimilacionismo. la conservacin de los
Cosmovisin y propios
espiritualidad del Postura de los pueblos
pueblo maya (no indgenas y no indgenas
religin). ante la asimilacin de
los valores del otro y
la conservacin de los
propios.
3. Practica los 3.1. Destaca que Derechos individuales Identificacin de los Respeto de los derechos
valores, deberes el respeto y la y colectivos. derechos inherentes al individuales y colectivos
y derechos observancia de La familia: deberes y ser humano y de los de los miembros de la
inherentes los Derechos obligaciones. iguales e inalienables Sociedad
a todas las Humanos es uno Marco legal deberes de todas y
personas sin de los elementos El hogar guatemalteco todos. Comprende, valora y
distincin de la prctica en el contexto respeta la constitucin de
de ninguna democrtica. sociocultural, la familia en el mbito
clase (origen, econmico y poltico. de la multiculturalidad y
grupo tnico, espiritualidad.
color de piel Familia y, sucesin
gnero, idioma, generacional. Los
posicin conceptos de Cambio
econmica, y Resistencia en la
filiacin poltica transformacin social.
o religiosa) que
fortalecen el
respetuo mutuo, Caractersticas de la Identificacin de los
la democracia Constitucin Poltica derechos individuales
y la cultura de de la Repblica de contenidos en la
paz. Guatemala de 1985. Constitucin Poltica
de la Repblica de
Guatemala.

183
Carta Magna de Expresin de

Guatemala. opiniones sobre
Escasa influencia la importancia de
del capital cultural, los deberes y los
de los pueblos derechos de las
mayas, mbitos personas que estn
socioeconmico y garantizados en la
poltico en el texto Carta Magna.
constitucional.
Instituciones de Identificacin de las Fomento de la

Derechos Humanos en instituciones que velan observancia de los
Guatemala. por el cumplimiento de Derechos Humanos por
los Derechos Humanos medio de la organizacin
en Guatemala. escolar y sus relaciones
cotidianas.
3.2. Asocia la Deberes y derechos Indagacin sobre los
participacin civiles y polticos. principales derechos
y prctica de Derechos humanos y deberes que tienen
los deberes y en la costumbre los guatemaltecos
derechos como consuetudinaria. o guatemaltecas en
miembro de la la organizacin del
organizacin centro educativo y en la
escolar, con la sociedad.
participacin
y prctica de
los deberes y Deberes y derechos Ejercitacin de los
derechos como en la escuela y la derechos y cumplimiento
integrantes de sociedad. de las obligaciones en
la sociedad el centro educativo y
guatemalteca. sociedad.
Sistema poltico de Anlisis del marco Sugerencia de prcticas

Guatemala. jurdico que fundamenta para fortalecer la
Democracia la participacin ciudadana en su
tradicional y el sueo ciudadana en entorno.
de la democracia real. Guatemala para
ejercer los derechos y
obligaciones.
Participacin social y Ejercitacin de la

ciudadana. ciudadana realizando
Sistema electoral acciones que lo hagan
y causas del sentirse parte de un
abstencionismo todo.
poltico en Guatemala.
Identificacin de
prcticas ciudadanas
que fortalezcan la
participacin de todas
y todos en el centro
educativo y la localidad.
3.3. Concibe la Definicin de Asociacin de la nocin Reflexin sobre la

ciudadana participacin de ciudadana con el importancia del trabajo
como el ejercicio ciudadana. derecho y el deber de colectivo.
de los deberes todos los miembros de
y derechos una sociedad a participar
de todos los en las grandes decisiones
miembros de que los afectan.
la sociedad a
participar en
determinados Ejercicio de la Anlisis de las prcticas Reflexin sobre las

asuntos que le ciudadana. ciudadanas que condiciones sociales que
competen. fortalecen la inclusin afectan el ejercicio de la
de todos los sectores ciudadana.
sociales del pas
Participacin social Comparacin entre

activa y pasiva. participacin activa y
participacin pasiva.
Participacin activa Promocin de la Valoracin de la

participacin activa y cooperacin y la
la cooperacin en su solidaridad.
entorno.
4. Aplica 4.1. Maneja con Bsqueda de Utilizacin de la red en la Respeto a los derechos
criterios de la eficiencia el informacin de investigacin documental de autor en cita de
investigacin navegador o ciencias sociales. en ciencias sociales. fuentes.
social al buscador de Investigacin
analizar, Internet en la documental.
clasificar y adquisicin de Investigacin de
organizar informacin campo.
informacin, social.
en la bsqueda
de alternativas Tcnicas de Identificacin de Expresin de opiniones
de solucin de recoleccin y registro informacin actualizada y crticas con respeto y
problemas y de informacin de las sobre temas de claridad.
desafos con su ciencias sociales. investigacin social.
vida.
4.2. Utiliza los Tcnicas de uso de Seleccin de tcnicas Guarda con respeto
servicios de centros de informacin. para uso de bibliotecas, y responsabilidad
bibliotecas, hemerotecas y/o centros las normas de
hemerotecas de investigacin. conducta estipuladas
y centros de en las bibliotecas,
investigacin hemerotecas y centros de
social. investigacin.
Fuentes primarias y Discriminacin de Valoracin de la

secundarias orales y informacin relevante y tradicin oral como
escritas. no relevante en fuentes fuente de conocimiento
primarias y secundarias y mecanismo de
orales y escritas. transmisin de saberes
de los Pueblos.
Informacin Complementacin de Reflexin sobre la

cuantitativa y informacin cuantitativa y indagacin y tipos de
cualitativa. cualitativa. conocimiento.
4.3. Aplica criterios Criterios de Definicin de criterios

de seleccin y clasificacin y para clasificacin de la
organizacin de organizacin de informacin.
diversas fuentes informacin.
de informacin
social.
Manejo de Respeto de criterios de
fuentes. rigurosidad en el manejo
de fuentes.
Representaciones Representacin de
grficas. informacin en cuadros,
mapas cartogrficos,
grficas, diagramas,
mapas conceptuales.

185
Aplicacin de creatividad Respeto al derecho

en el manejo de a plantear y debatir
informacin a partir diferentes puntos de vista.
de representaciones
grficas.
Criterios de anlisis de Comparacin de puntos

la informacin. de vista de diferentes
fuentes.
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin comprensiva
de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias
perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son
esenciales.
Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias diarias,
en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia
social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin del
sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas
de cambio sustantivo en la prctica docente.
El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre
su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el
estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes
aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los
estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre
los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza
en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de conocimientos,
el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico.
La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en
el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de
conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin de
tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la
cronologa, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las
y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios
histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros.
El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular
en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico,
enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto nacional
e internacional, ya que la contextualizacin le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello
es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo
invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que contribuyen al estudio de la historia. El
abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y crtica
que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los
ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento
personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el espritu
de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y
poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica
asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta las amplias demandas a favor
del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana,
las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual
es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario
y en propuestas de accin para resolverlo.
La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta, en
sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, etc.
puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural con
la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres,
madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin
de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados, observacin
con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros.
El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin

de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes
pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la
interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los
estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones
problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin
de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
1. Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto,
mapa). Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la
comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia
ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia
modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos.
Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza,
la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase
donde Pericles define la democracia.
En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente: las
sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendizajes de cualquier otro componente
del rea. Si se trabaja con el componente del uso de la informacin, puede clasificar los documentos
por su naturaleza: si son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista
contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana,
pueden compararse dos modelos de democracia: la griega, con la que se practica actualmente en
Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los
lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios
geogrficos puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio
187
geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Qu pas
existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en
forma paralela?
2. Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que existen,
discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas y que las y los estudiantes comprendan
con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de
los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de
su propio contexto cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas
a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es
fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida.
3. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los
datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de las fuentes
en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como
una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo
a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su
casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros.
Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren
fichas y en ellas escriban el tipo de informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a
profundidad que permita encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo,
una plancha antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la
poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes),
diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo
para ubicar los objetos.
4. Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o mercado
y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en observacin en
interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio. A partir de las observaciones, las
y los alumnos, en equipo, elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones
entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas sociales y
culturales del contexto.
5. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin de

una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un
sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, relativos
a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que realicen
simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos
para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades,
aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones
econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes
y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su
reflexin.
6. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexionando
sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares
cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble,
impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales,
por ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y ellos
mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la
informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir
sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los
efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
7. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y
los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o
situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales,
la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y caractersticas
geogrficas:
Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad.

Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geogrfico en
que han desarrollado sus actividades.
Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa, cultural y
poltica.
2. Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la conformacin
sociocultural del Guatemala:
Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la

poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin.
Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando procesos
histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica.
3. Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica.
Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana.

Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social
inclusivo y no excluyente.
4. Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:
Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los
asentamientos y actividad humana en el mundo.
Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica.
Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente
Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5. Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda
Guerra Mundial:
Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar.

Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6. Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:
Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la paz..

Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del periodo

189
independiente.
Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7. Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.
Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social.

Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales y
mundiales.
Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.

o estndares
y saber hacer).
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las competencias como de los
aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas.
Alineacin de competencias - aprendizajes esperados o estndares:
Primer Grado Bsico
Competencias Estndares
Describe las interrelaciones entre formas de vida de los Describe las consecuencias que tienen los asentamientos
grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica. humanos en el entorno social y natural de Centroamrica.
Estndar 2
Describe las caractersticas e interrelacin de las formas
de produccin, distribucin, consumo y la interaccin de
la poblacin en relacin al contexto geogrfico local y
centroamericano.
Describe las caractersticas de la sociedad actual, con Identifica la diversidad tnica, cultural y lingstica de Guatemala
base en los cambios producidos por la colonizacin y
la interaccin entre pueblos indgenas y colonizador desde una perspectiva histrica, sociolgica y antropolgica.
espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y Estndar 4
patrones culturales. Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de
Guatemala desde una perspectiva histrica a partir de la poca
Prehispnica y hasta el fin del periodo colonial.
Estndar 5
Relaciona hechos histricos relevantes que han determinado
las caractersticas de la sociedad actual de las culturas
prehispnicas, las colonias espaolas americanas desde la
antigedad y el medioevo europeo.
Estndar 6
Compara las diferentes estructuras poltico-administrativas y las
formas de gobierno que se establecieron por medio de del
tiempo en las culturas prehispnicas y las civilizaciones de la
antigedad a la modernidad, incluyendo las colonias espaolas
en Amrica.
Estndar 7
Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes
pueblos del mundo durante la antigedad, el medioevo, la
poca prehispnica y la colonial en Amrica.
Practica los valores, deberes y derechos inherentes a Compara las diferentes estructuras poltico-administrativas y las
todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, formas de gobierno que se establecieron por medio de del
grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin
econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el tiempo en las culturas prehispnicas y las civilizaciones de la
respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz. antigedad a la modernidad, incluyendo las colonias espaolas
en Amrica.
Estndar 8
Analiza los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas
en la legislacin guatemalteca e internacional, para el
fortalecimiento del Estado de derecho y la cultura de paz.
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, Aplica los diferentes mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales
clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de para elaborar una investigacin y redactar un informe.
alternativas de solucin de problemas y desafos con su
vida.

191
rea de
Expresin Artstica
Kutjiil
EXPRESIN ARTSTICA
(Idioma maya Poqomam)
Descripcin del rea:
E
l rea de Expresin Artstica propicia entre otrosel desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo
y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin de emociones
estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados
con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad
gestual, y otros.
En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a)
Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de
Guatemala, y f) Artes Audiovisuales.
Los componentes generales del rea son:
Sensopercepcin,
Apreciacin,
Comunicacin,
Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas, las cuales se
presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin:
a. Formacin Musical
b. Artes Plsticas
c. Danza y Expresin Corporal, y
d. Teatro.
La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo, depender de
condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrtica especializadas;
(b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la
subrea ; (c) organizacin del tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d)
disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e)
otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro.
Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propia
cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su propio pas y
del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin de una convivencia ms armnica
y una cultura de paz.
193
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades
auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le
pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento,
y teatrales, que le permitirn no slo reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su
inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms
trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura.
El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e

interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida
escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda
a la interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo
familiar y en el contexto social.
Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en juego su
creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus
eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas
no sean ya consideradas como extra-aula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren
parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la
apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral
de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano.
El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el

cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin
artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad
para resolver problemas y aplicar juicio crtico.
Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el desarrollo del
hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia,
la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa
relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo
conjuntamente.
El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en la experimentacin
afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma
la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza, abre una dimensin ms amplia al desarrollo
de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano
semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin,
desde una actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y
competitiva.
Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y continuidad de las

manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos de msica, danza, plstica y
teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las
propias creencias, convicciones y visin de la misma.
Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los
derechos de autora y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que
contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica y comercial circundante.
Subrea de
Formacin Musical
P
ara desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de Formacin
Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje distendido, dinmico,
de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que
bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte
musical, en aras de un desarrollo humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr
que llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que
emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se
anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella
se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica
acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los
aprendices y los enseantes, son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual.
Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas veces quisiera
negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte del momento, de su contexto de
alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir
y participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar
para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando de
comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas
discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica,
en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente,
sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la
interpretacin instrumental.
Los y las adolescentes parecen disfrutar los sonidos con todos los sentidos; asimilan hasta las mnimas
vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical
directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el
comercio, que los invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas
o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con
mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los educadores
y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos
materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones,
renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal,
de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa.
Todo, desde la msica, por supuesto.
Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo fsico,
emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que
estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este
ser un primer paso que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental
rea de Expresin Artstica

195
Individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos
desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes
hagan msica.
En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye a
valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala
y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y fomentar el
respeto a los derechos de autor de los creadores musicales.
De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la responsabilidades y
demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin de acciones tendientes a la promocin
del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la
estimulacin neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una
conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala.
Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen otras disciplinas
afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de la alegra que conllevan las realizaciones
musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.
Para su desarrollo, la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes componentes:
1. Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica destrezas

y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica
de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano.
Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y
educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas.
Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora y el dao que el
ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente.
2. Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica misma. Es aqu
donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin comunicativa del arte y
se espera, en primera instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas
vocales (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas.
Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella.
Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el hecho
vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos cobran sentido al hacer
msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como
la disciplina, la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente
sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfianza, confianza mutua,
autocontrol, esfuerzo propio, autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia.
3. Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un acercamiento a la

funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser humano y la relacin entre la
produccin musical y la realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio
crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas
expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido
el abordaje de temas contemporneos como el colonialismo cultural, la descolonizacin posible del
medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pas
y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes,
crticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.
4. Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la
creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar la expresin personal y ayudar
a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de
la inhibicin y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar
momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en
el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La promocin y
difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con un nfasis de proyeccin a la misma
comunidad educativa y social si fuera posible.
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgico-acstico que le rodea.
2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o grupalmente , de
manera vocal, instrumental o mixta.
3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico- sonoras.
4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones

propias, vocales o instrumentales.
1. Utiliza su potencial auditivo 1. Interacta con otros y otras en un 1. Participa en accione tendientes a
y el entorno de su voz en ambiente sonoro consciente de la preservar el ambiento ecolgico-
producciones musicales. funcin que el odo desempea en acstico que le rodea.
el quehacer musical.
2. Interpreta con propiedad 2. Establece diferencias entre 2. Expresa ideas, emociones, y

mensajes musicales y mensajes musicales provenientes valores por medio de la msica
enunciados, desde distintas de su propia cultura y otros vocal, instrumental o mixta.
pocas, mbitos y estilos. similares que identifican a otras
culturas.
3. Disfruta al escuchar o producir 3. Disfruta al escuchar o producir 3. Valora las manifestaciones

msica representativa de msica de los distintos pases esttico-sonoras de distintos
diversas pocas, estilos latinoamericanos, representativas mbitos y pocas por su funcin
y formas interpretativas, de diversas pocas, estilos y formas social, su forma de estructuracin
y de los distintos grupos interpretativas. y su interpretacin.
etnoculturales de Guatemala.
4. Usa la msica libremente 4. Realiza creaciones propias en las 4. Realiza creaciones propias,
como elemento de expresin que se expresa libremente y aplica vocales o instrumentales,
personal. su manejo del lenguaje musical. en las que aplica principios,
conocimientos, habilidades y
tcnicas musicales a su alcance.

197
Malla curricular: Formacin Musical

1. Utiliza su 1.1. Practica Desempeo musical, Ejecucin de Participacin voluntaria

potencial individualmente individual y de ambientaciones sonoras. y con alegra en
auditivo y el sus papeles de conjunto. actividades artsticas.
entorno de desempeo
su voz en musical. Interpretacin individual
producciones o grupal con su voz e
musicales. instrumentos.
Realizacin de prctica
musical, individual y de
conjunto.
1.2. Interpreta Parmetros sonoros: Audicin, entonacin e Manifestacin de

individual y intensidad, duracin, interpretacin de los responsabilidad y
colectivamente timbre y altura. distintos parmetros compromiso con la
los distintos sonoros. actividad artstica.
parmetros
sonoros de
ejecucin
instrumental y Asociacin auditiva Demostracin de
vocal. de distintos elementos inters por aplicar
sonoros entre s. apropiadamente los
fenmenos acsticos que
distingue.
Aplicacin dinmica
y pedaggica de los
parmetros sonoros en la
interpretacin musical.
Realizacin de prctica
vocal e instrumental con
canciones y melodas para
distincin y ejecucin de
parmetros sonoros:
intensidad, duracin,
timbre y altura.
1.3. Respiracin La voz humana: Audicin de voces Reconocimiento del

adecuada al - tesitura, y humanas (habladas y perodo de cambio de la
emitir su voz con clasificacin. cantadas; en diferentes voz como un fenmeno
propiedad. - cambista. funciones comunicativas. natural.
Respiracin adecuada al Aplicacin de los

emitir su voz con propiedad cuidados del aparato
fonador en general y
particularmente en el
perodo del cambio de
voz.
Aproximacin a la voz
humana: tesitura, y
clasificacin.
Identificacin de la voz:
cambiata.
1.4. Identifica voces Aparato fonador. Prctica de la higiene del

por su registro. aparato fonador durante la
voz cambiata.
Inventario de las voces de

sus compaeros.
Clasificacin de las voces

de sus compaeros.
Seleccin de voces
de acuerdo con sus
preferencias. Identificacin
de tesitura.
1.5. Desarrolla Principios de ecologa Relacin entre elementos Ubicacin de relaciones

acciones para acstica. identitarios y paisaje entre sonido, ruido, salud
mejoramiento sonoro. fsica y mental.
del ambiente
ecolgico-
acstico que lo Formas de preservar el Identificacin y Valoracin del sonido
circunda. sistema auditivo. descubrimiento del medio adecuado en el momento
snico que lo circunda. determinado.
Paisajes sonoros Realizacin de caminatas Inters en el contexto

locales. auditivas. snico personal y
familiar.
Ejercicios de educacin Identificacin de Paisajes
sonora como sonoros locales.
Limpieza de odo.
Ejercitacin dentro de la
propuesta schafferianos
de descubrimiento sonoro
personal.
Ubicacin de paisajes
sonoros regionales y por
poca.
Realizacin de un proyecto
para mejorar el ambiente
ecolgico acstico de su
escuela y comunidad.
2. Interpreta con 2.1. Participa en Canciones diversas Interpretacin vocal, por Manifestacin de alegra
propiedad actividades al unsono con temas imitacin o lectura, con al cantar, tocar y hacer
mensajes de prctica e recreativos, ldicos, adecuada entonacin msica en general.
musicales, interpretacin nacionales, en idiomas y precisin de melodas
enunciados vocal individual mayas y otros. agradables para s. Respeto cuando
desde distintas y colectiva, interpreta el Himno
pocas, en forma Nacional de Guatemala.
mbitos y voluntaria. Cantos con obligato, Ejecucin por imitacin Y cuando escucha la
estilos. canciones del o lectura de canciones msica en marimba.
repertorio tradicional en distintos instrumentos
de Guatemala y el musicales que estn a su
mundo. alcance.

199
Realizacin de
vocalizaciones, cantos con
obligato, canciones del
repertorio tradicional de
Guatemala y el mundo. Las
22 canciones dedicadas
a los 22 departamentos
del pas. Canciones de
cuna regionales, locales y
nacionales.
Entonacin del Himno

Nacional de Guatemala.
Himno al maestro, al rbol
y a Centro Amrica.
poca.
Realizacin de n proyecto
para mejorar el ambiente
ecolgico acstico de su
escuela y comunidad.
Canciones a dos Interpretacin de canciones

y ms voces, con en distintos idiomas.
temas tradicionales
y contemporneos
de distintos grupos
etnoculturales del pas.
Himno Nacional de Ejecucin por imitacin

Guatemala. o lectura del repertorio
mnimo: canciones diversas
al unsono con temas
recreativos, ldicos,
nacionales, en idiomas
mayas y otros.
Ejecucin por imitacin

o lectura de canciones
en distintos instrumentos
musicales que estn a su
alcance.
Realizacin de
vocalizaciones, cantos con
obligato, canciones del
repertorio tradicional de
Guatemala y el mundo.
Entonacin del Himno

poca.
Composiciones Realizacin de un proyecto

musicales con para mejorar el ambiente
temas regionales ecolgico acstico de su
(composicin de escuela y comunidad.
himno al lugar).
Interpretacin vocal, por Manifestacin de alegra
imitacin o lectura, con al cantar, tocar y hacer
adecuada entonacin msica en general.
y precisin de melodas
agradables para s. Respeto cuando
interpreta el Himno
Himno Nacional de Ejecucin por imitacin Enaltece los sitios de

Guatemala, HIMNOS: o lectura del repertorio su entorno, cuando
al Maestro, al rbol, a mnimo: canciones diversas los integra a sus
la Madre. al unsono con temas composiciones musicales.
recreativos, ldicos, Valora elementos de la
nacionales, en idiomas naturaleza y a miembros
mayas y otros. de su comunidad y de
Canciones de cuna, e su familia, entonando
infantiles de Amrica himnos y melodas
Latina. dedicados a los mismos.
2.2. Escribe dictados Canciones y melodas Ejercitacin con secuencias Realizacin de

rtmico- por lectura que de continuidad rtmica. actividades musicales de
meldicos de incluyan tonalidades canto e interpretacin
acuerdo con de Do y Sol Mayor y instrumental con alegra y
el avance en sus escalas respectivas. Ejercitacin con buena voluntad.
su dominio secuencias de disociacin
del lenguaje rtmica.
musical,
aplicando signos
de dinmica en
su tarea. Valores rtmicos Trascripcin correcta Participacin con
bsicos en compases de dictados rtmicos y libertad en juegos y
de meldicos. Realizacin de actividades musicales.
2/4, y 4/4; signos lecturas interpretativas.
bsicos de lecto- Placer en la realizacin
escritura musical: de dinmicas y
barra, doble barra, actividades ldicas
reguladores. asociadas al arte, al
movimiento y a la
expresin musical.
Cnones, ostinati y Ejecucin de cnones, Concentracin en la

bordones vocales e ostinati y bordones vocales ejecucin de papeles
instrumentales. e instrumentales especficos para su
desempeo vocal o
Integracin de conjuntos instrumental.
instrumentales o vocales
por lectura.
Realizacin de juegos Placer en la realizacin

musicales rtmicos, de dinmicas y
meldicos y armnicos. actividades ldicas
Ejecucin de canciones y asociadas al arte, al
melodas por movimiento y a la
lectura que incluyan expresin musical.
tonalidades de Do y
Sol Mayor y sus escalas
respectivas.

201
Combinacin de valores Manifestacin de inters

rtmicos bsicos en por la tecnologa sonora
compases de 2/4, y la vinculacin a su vida
y 4/4; signos bsicos diaria.
de lecto-escritura musical:
barra, doble barra, Valoracin del registro
reguladores. sonoro como referencia
Cnones, ostinati y de la memoria auditiva
bordones vocales e de una sociedad y una
instrumentales. poca.
2.3. Incorpora Tecnologa sonora Manipulacin de

tecnologa Registro: tecnologa sonora
sonora a su a) Micrfonos, contempornea.
alcance en sus consolas, tipos de
realizaciones entradas y salidas, Indagacin sobre
escolares. tipos. inventos sonoros, forma
de funcionamiento y
proyeccin.
Grabacin. Distincin entre las

b) Formatos de registro posibilidades de registro,
sonoro analgicos difusin y reproduccin
(cinta, casete), digital sonora.
(DAT, minisdik, CD,
MP3, MP4, IPED; Realizacin de inventarios
b) Captadores sobre instrumentos
multimediales: tarjetas digitales.
de sonidos y otros.
Comparacin de
tecnologa contempornea
con tecnologa de otras
pocas.
Observacin de tecnologa
sonora: de Registro
a) Micrfonos, consolas,
tipos de entradas y salidas,
tipos de grabacin.
B) Formatos de registro
sonoro analgicos (cinta,
casete), digital (DAT,
minisdik, CD, MP3, MP4,
IPED; C) Captadores
multimediales: tarjetas de
sonidos y otros.
2.4. Valora la Conceptos de Realizacin de dinmicas Valoracin de la figura

relacin entre la pertenencia, a la de concientizacin sobre del creador de bienes
creacin autoral posesin, al ser dueo la autora de bienes culturales, tangibles e
y el patrimonio y al ser creador. culturales, cientficos e intangibles.
cultural. industriales.
Patrimonio cultural Discriminacin de Valoracin de las

tangible e intangible conceptos referidos a la relaciones entre posesin
en relacin con los pertenencia, y creacin.
derechos autorales. a la posesin, al ser dueo
y al ser creador.
Identificacin de autores
destacados en el mbito
musical.
Ubicacin del patrimonio Presentacin de

cultural tangible e opiniones en torno al
intangible en relacin con respeto o a la violacin
los Derechos de autor de los derechos de autor.
Ubicacin en mapas fsicos

de patrimonio cultural.
Elaboracin de mapas
mentales sobre patrimonio
cultural intangible.
Redaccin de inventarios
de bienes culturales de la
nacin.
2.5. Participa con Juegos musicales que Presentacin de los juegos Disfrute de las
libertad en enfatizan aspectos rtmicos, meldicos o actividades ldicas
juegos rtmicos, rtmicos, meldicos o armnicos. asociadas al arte, al
meldicos y armnicos. movimiento y la expresin
armnicos Rondas infantiles. musical, con alegra.
grupales.
Juegos similares en Ejercitacin de juegos Inclusin de la totalidad
el contexto de su rtmicos, meldicos y de estudiantes en el
comunidad o en la armnicos. Y ejercitacin quehacer ldico y
tradicin de su ncleo rondas infantiles. recreativo.
social.
Equiparacin de estados
anmicos: alegra juvenil,
responsabilidad en la
actividad, y disciplina en
la realizacin.
Variacin de los juegos:

creacin de nuevos juegos
o variantes de los mismos.
3. Disfruta al 3.1. Expresa por Los instrumentos Indagacin sobre juegos Inters por distintos
escucha o medios orales, musicales por su forma similares en el contexto grupos musicales
producir escritos o de produccin sonora: de su comunidad o en instrumentales.
msica artsticos sus aerfonos, idifonos, la tradicin de su ncleo
representativa comentarios cordfonos. social. Valoracin de los
de diversas y reacciones procesos evolutivos de la
pocas, estilos en torno a la Instrumentos tecnologa instrumental.
y formas relacin entre escuchados y su Audicin atenta de msica
interpretativas, los instrumentos relacin con la para reconocimiento
y de los y la produccin organologa. timbrstico y funcional de
distintos musical. instrumentos.
grupos
etnoculturales
de
Guatemala.

203
Las conexiones entre Identificacin los distintos

el desarrollo de los conjuntos instrumentales
instrumentos musicales por sus componentes.
y sus contextos social y
de poca. Ubicacin de los
instrumentos escuchados
y su relacin con la
organologa.
Las distintas formas de
produccin sonora y la Distincin de obras
msica que resulta. representativas para
instrumentos particulares.
Diferenciacin de la msica
en contextos de poca
segn los instrumentos que
la producen.
Ubicacin de los
instrumentos musicales
por su clasificacin social:
sinfnicos, autctonos,
electrnicos.
Identificacin particular
con instrumentos por sus
posibilidades tmbricas,
interpretativas u otras.
3.2. Relaciona La msica como Escucha, canta e interpreta Apreciacin de las

distintos patrimonio cultural msica tradicional de su manifestaciones artsticas
discursos intangible de la comunidad. tradicionales.
musicales humanidad.
con los de su Conexiones entre la Dilucidacin del por
propio contexto Discursos musicales: produccin tradicional y la qu de los discursos
sociocultural. erudito o acadmico, produccin comercial. musicales con los que no
popular tradicional, es afn.
comercial y otros.
La msica tradicional y Ubicacin de distintas Emisin de juicios

sus funciones sociales: manifestaciones crticos sobre la
danzas tradicionales, culturales tradicionales produccin musical y
desfiles, ferias de Guatemala: danzas, la msica de consumo
patronales, rituales y fiestas, ceremonias y otros. masivo Actitud de
ceremonias y otros. Escucha atenta, y de
Danzas folklricas. Compartir con respeto
opiniones de expresin
del arte de su localidad.
Msica comercial o Observacin de la Actitud positiva evitando

enlatada. msica tradicional y sus la descalificacin e
funciones sociales: danzas y la exclusin ide las
La msica de tradicionales, desfiles, actividades tradicionales.
Guatemala desde ferias patronales, rituales y
distintas pocas, ceremonias. Exposiciones,
diferentes estilos y concursos, organizacin de Valoracin de la
discursos musicales. conciertos. produccin esttica
tradicional en medio
Comparacin entre de la masificacin de
la msica comercial o propuestas musicales
enlatada y la produccin comerciales.
musical artstica y
tradicional.
Anlisis de las canciones Actitud positiva y de

y melodas de las distintas inters e identidad al
regiones de Guatemala. conocer el patrimonio
cultural de su pas.
Ubicacin de la msica
como patrimonio
cultural intangible de la
humanidad.
Argumentacin en torno
a los discursos musicales:
erudito o acadmico,
popular tradicional,
comercial y otros.
Audicin, de la msica
de Guatemala desde
distintas pocas, en las
que compara y comenta
diferentes estilos y discursos
musicales.
3.3. Juzga el impacto Observacin de los Audicin de distintos tipos Manifestacin de la

de los efectos de efectos que la msica de msica enunciados expectativa que el tema
la msica en el produce desde distintos discursos produce en su persona.
ser humano. en el ser humano, musicales.
sean stos: fsicos, Relacin entre su
psicolgicos, sociales Comparacin de recepcin experiencia de vida
mentales o espirituales. de estmulos musicales y los resultados de
en grupos humanos, sus indagaciones en
por medio de videos, diferentes textos.
conciertos en vivo,
etc.
Lectura de artculos en Manejo asertivo de sus

torno al tema del impacto emociones mientras
de la msica en el ser escucha msica.
humano.
Elaboracin de cuadro Audicin y expresin

sobre vivencias personales del impacto musical en
en torno al tema. su condicin anmica y
general.
Eleccin libre de la msica

que le gusta.
Expresin libre sobre

estilos y tendencias
musicales diversas.
Elaboracin de cuadro de Manifestacin de sus

resultados sobre trabajo apreciaciones personales
grupal de recoleccin de generales sobre la
informacin al respecto. temtica.

205
4. Usa la msica 4.1. Estructura Desarrollo de un Realizacin de juegos con Manifestacin de

libremente frases rtmicas y proceso de secuencias musicales en inters, concentracin
como meldicas. expresin musical que las que manifiesta memoria y motivacin en la
elemento de incluya: meldica y asociacin. realizacin de sus
expresin Juegos de variacin; propuestas creativas.
personal. Formulacin de frases; Participacin en juegos
Formulacin de rtmicos, meldicos Demostracin de
secuencias y armnicos que satisfaccin al presentar
Realizacin de un estimulan sus respuestas sus productos musicales
proceso de creacin espontneas. de creacin.
per se que incluya :
a) Formulacin Ejecucin de canciones Anlisis crtico de las
de ideas musicales; que ha creado. creaciones musicales de
b) Estructuracin la clase o del grupo, con
formal: A- Exposicin de su trabajo madurez y juicio objetivo.
B-A; A-B-C; Rond; a grupos de anlisis y
Cancin. comentario.
Utilizacin de sus
creaciones en el ensayo del
repertorio grupal.
4.2. Participa en las Grupos musicales a Integracin del grupo Eleccin libre para
presentaciones nivel de aula musical de su aula y participar en una
de su grupo y escuela: coro, escuela: coro, banda, agrupacin musical.
musical. banda, grupo de grupo de flautas,
flautas, orquestina, orquestina estudiantina, Participacin con
estudiantina, conjunto conjunto marimbstico, responsabilidad en
marimbstico, banda banda rtmica, otros. ensayos del grupo
rtmica y otros. musical al que pertenece.
Repertorios Seleccin del repertorio.

seleccionados y
creados por los y las Inclusin de repertorio
estudiantes. creado por los y las
estudiantes.
Realizacin de ensayos
continuos.
Presentacin pblica de lo
ejecutado y practicado con
el grupo.
4.3. Proyecta Los de la creacin Seleccin de obras Valoracin del arte

realidades artstica y su musicales representativas musical en funcin de la
personales proyeccin en el arte de distintos leitmotiv. relacin que se establece
internas por musical: amor, odio, Anlisis de texto y musical. con la elaboracin
medio de vida, muerte; variantes. artstica.
la seleccin
de msica Formulacin conclusiones
apropiada o personales.
de la creacin
musical
personal.
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin de acciones
musicales. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental
o apreciativa), los y las jvenes tengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar
los elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora.
Ser parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco en el
afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica y los aspectos sensoperceptivos auditivos. Y llegar a
culminar con el acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se
ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de: fechas, obras, compositores(as) y perodos por el
desarrollo de la conciencia crtica del y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los procesos
de evolucin musical antes que la sucesin de hechos.
De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenmeno
esttico-musical.
Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y
las prcticas musicales con todo tipo de instrumentos adecuados para dichas actividades, siempre
acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos
de relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una total eficacia para el logro de las
competencias propuestas.
Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente realizar una lectura general, en forma
independiente a cada componente, pero relacionndolo directamente con las competencias buscadas.
Luego, es importante establecer la relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el
hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y
no en forma separada.
Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms se adapta para
la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir
su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de danza, integradoras por ejemplo,
Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un proyecto
musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran dinmicamente en una
funcin ms natural que en la forma tradicional por separado: teora versus prctica, o la agrupacin de
cronograma: un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Metodologas que continan
en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la
msica, con nfasis terico y lo cual, en lugar de acercar a l estudiante al desarrollo humano, lo aleja
del mismo.
En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en sus diversas
manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas, la propia del discurso
acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una
distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin subestimar su valor por su
funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin y otros. Partimos de la afirmacin que reza: Se
ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de
civismo tradicional a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento
secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora.
La actualidad tecnolgica se ha incluido, y tiene un espacio debido a la msica contempornea juvenil,

que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la modalidad de favorecerla siempre con
alegra y en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico, lo cual llama la atencin.

207
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario a la realizacin
musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se integra globalmente en
las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de
sonidos musicales.
En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada competencia.
Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la formacin de conceptos musicales, el
desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el
crecimiento y desarrollo individual.
Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy la revolucin
de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas curriculares tradicionales para
construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.16
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentos acsticos
diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales, grabaciones personales,
musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos,
visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs,
intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo
de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la web para acercarse a la msica, anlisis
sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales diversos,
realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin
instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas
cientficas o humansticas, con otras artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas
sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual
en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la interculturalidad,
realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir
msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros,
bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y
estilos, escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar
partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones
vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento.
A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar estudiantinas,
grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as como combinacin de voces e instrumentos,
realizar grabaciones, hacer actividades de ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de
interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas, con otras reas curriculares, y con la vida escolar
en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la
Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas manifestaciones
musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos de agrupaciones musicales escolares o
para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias
como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios
escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den conciertos
en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general, inventar consignas
rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su
seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la
msica en grupo en todo momento.
Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas. Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de

la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y
realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos.
16 Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len,
Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehacer,
tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen actuaciones
son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes.
En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es fundamental su
realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades individuales y grupales- lo
que mejor reflejar si las competencias se van alcanzando.
De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros
similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin
personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente
el y la estudiante se ha involucrado.
Y de parte de la institucin educativa, tratar de mantener msica ambiental en las aulas, en los
espacios de recreacin, en bibliotecas.
Improvisaciones con el Gnero Parodia, con contenidos de temas del momento de la comunidad.
Representaciones de temas de la escuela aplicando el Gnero de la Sarzuela.
Planificacin de conciertos y concursos de canto festejando las fechas importantes locales.
Representacin de los sonidos onomatopyicos, con instrumentos regionales.
Elaboracin de instrumentos con materiales del medio.
Grabaciones del canto de las diferentes aves del medio.
Recopilacin de cantos, juegos, canciones infantiles y rondas tradicionales.
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica:

realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo.
Determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo.
Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin.
Identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen.
2. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical:
Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora.
Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea.
Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades tecnolgicas.
3. Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia:

Identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras.
Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
Disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas.

209
Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado.
Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4. Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales:
Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social
y de poca.
Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos.
Promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual.
Expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la
marimba y la msica de Guatemala.
Identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.
5. Participa en actividades artsticas de la comunidad:
Identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan.
Identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural.
Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
6. Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia cultura
local:
Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros.
Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales.
7. Emite juicios crticos sobre creaciones musicales
Analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo.

Identificando el leitmotiv en obras musicales.
Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica.
Determinando en que tipo de oyente puede ubicarse.
Subrea de
Artes Plsticas
L
as Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan materiales plsticos
tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y
organizando el espacio. Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de
la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin,
promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a
la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del
desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como fundamento
de todos los aprendizajes escolares.
En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicacin

ms importantes por lo que la educacin por medio de la imagen contribuye a la decodificacin esttica,
y adems a la creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en
forma activa, en el mundo de la imagen.
El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el color, la perspectiva, la textura,
entre otros, que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos permite producir mensajes
comunicativos.
La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el placer ambiental sensorial,

la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento
y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la
cultura como fuente de nuestra realidad social.
Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en
actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos
que les conduzcan a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin
espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones
naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes componentes:
1. Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s mismo y de

sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad
de vida a su alrededor.
Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo que le permite a los
y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a
su alrededor.
2. Comunicacin: la observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con el tema

que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones
211
mediante la conversin de la informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este
proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el
descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea,
perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones.
Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a los y las estudiantes, para
que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con
un objetivo comn en mente: intentar que las expresiones artsticas de todos y todas tengan un significado
pleno que comunique ideas y emociones.
3. Creacin: en el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con
imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plstico.
4. Apreciacin: estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que recoja sea
asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa. Al ensearle a observar, no slo
responde al estmulo visual de las imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas
objetivamente, esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de su
entorno en trminos ms objetivos.
1. Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su entorno natural y
sociocultural. (Sensopercepcin)
2. Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas elaboradas con
materiales del entorno. (Comunicacin)
3. Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una forma de
solucin a problemas planteados. (Creacin)
4. Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su
conservacin. (Apreciacin)
1. Utiliza las tcnicas de 1. Utiliza las tcnicas de crayn 1. Utiliza las tcnicas de leo y
tmpera y crayn de madera leo pastel y pastel seco en la acuarela en la realizacin
en la realizacin de obras realizacin de obras grfico - de obras grfico - plsticas con
grfico - plsticas con temas plsticas con temas de cartel temas cotidianos que lo inicien en
de paisaje natural y cultural. publicitario. el desarrollo de su propio estilo.
2. Comunica grficamente sus 2. Utiliza los factores de 2. Aplica los colores de acuerdo con
percepciones y sentimientos, comunicacin y tecnologa la naturaleza del mensaje grfico -
empleando la lnea que en el diseo de campaas plstico que desea comunicar y sus
configura formas. publicitarias de carcter experiencias personales.
informativo.
3. Aplica los principios del 3. Resuelve creativamente 3. Aplica creativamente, las fases
relieve en la realizacin de el proceso para elaborar del proceso de realizacin de una
obras en el campo de la una escultura, utilizando obra del campo de la plstica.
plstica, utilizando diversos diversos materiales plsticos
materiales plsticos y y herramientas propios de su
herramientas propios de su entorno.
entorno.
4. Manifiesta aprecio por los 4. Emite juicios de valor con 4. Participa en la elaboracin y
elementos del lenguaje respecto a la expresividad aplicacin de normativas tendientes
visual plstico y por los plstica de obras de artistas a la difusin y conservacin de la
valores ticos, sociales, americanos. plstica de su cultura y de otras
culturales y estticos culturas.
presentes en las obras
de artistas guatemaltecos
(proporciones de la figura
humana).

Malla curricular: Artes Plsticas
Primer Grado Ciclo Bsico

1.Utiliza las tcnicas 1.1. Produce una Lenguaje visual. Aplicacin del Demostracin de
de tmpera obra grfico procedimiento de dibujo procedimientos en su
y crayn de plstica utilizando al natural. Instrumentos y trabajo.
madera en obras sus elementos materiales bsicos.
grfico- plsticas y la tcnica de
sobre temas de tmpera.
paisaje natural y Utilizacin de los Disposicin de
cultural tomando elementos grficos adquisicin de
como referencia plsticos: color, claroscuro, materiales y equipos
obras de artistas necesarios.
guatemaltecos. .textura lnea y volumen.
Aplicacin de los Utilizacin de los Disposicin de

elementos del arte. elementos grficos adquisicin de
plsticos: color, claroscuro. materiales y equipo
necesarios.
Aplicacin de la tcnica de Inters por

tmpera. experimentar con sus
materiales.
Seguimiento de
instrucciones en la
realizacin de su trabajo

213
1.2. Produce obra Aplicacin de Aplicacin de la tcnica de

grfico-plstica imgenes grfico- crayn de madera.
utilizando sus plsticas.
elementos con
dominio de la Aplicacin de Imgenes
tcnica de crayn grfico-plsticas.
de madera.
1.3. Representa luz y La percepcin Aplicacin de mezclas Apreciacin de su

sombra en una retiniana. de colores de acuerdo al entorno.
obra paisajstica. claroscuro
Representacin del paisaje

natural tomando en cuenta
el punto de vista y el
encuadre.
1.4. Identifica tcnicas, Identificacin de Reconocimiento de los Percepcin del tema.

elementos de tcnicas de tmpera y elementos del lenguaje Investigar a artistas
lenguaje visual crayn. visual. guatemaltecos.
y temas en obra
realizadas por
guatemaltecos en Aplicacin de tcnicas de
tmpera o crayn tmpera y crayn.
de artistas.
1.5. Aplica la teora y Escala de valor tonal. Identificacin de los Ampliar la

la psicologa del colores en el crculo experiencia creativa
color en anlisis cromtico. Aplicacin de la y el manejo de la
de obras de arte. escala de valor tonal. teora y psicologa del
color por medio de
diferentes tcnicas.
Crculo cromtico. Identificacin de colores Percepcin de

fros y clidos en una obra. los sentimientos y
sensaciones de una
obra.
Utilizacin del crculo
cromtico al analizar
cuadros de artistas.
Mezcla de colores Aplicacin de la mezcla Aplicacin de

a partir de los tres de colores a partir de los colores en trabajos
colores primarios. tres colores primarios en bidimensionales y
un diseo creativo. tridimensionales.
1.6. Contina el Elementos del arte en Aplicacin de la lnea, Ejercitar la percepcin

desarrollo y una obra. forma y color en una visual de obras por
la habilidad obra, por medio de pintura medio del anlisis
en el manejo acrlica. de la composicin
de diferentes artstica.
tcnicas
pictricas. Descripcin oral de
objetos.
2.Emplea la lnea 2.1Comunica sus La lnea y su posicin Elaboracin de esquemas Observacin visual de
configuradota ideas por medio en el espacio. grficos. imgenes de carcter
de formas para del uso de la real o abstracto.
comunicar lnea.
grficamente sus Descripcin oral de
percepciones y objetos.
sentimientos.
Clases de lnea. Creacin de formas de Creatividad al dar

objetos en diferentes nuevas soluciones
posiciones. al dibujar diversos
objetos.
Clasificacin de la lnea.
Configuracin lineal de
formas.
2.2.Muestra habilidad, Lnea tcnica y lnea Aplicacin de tcnicas Apreciacin de las

proporcin, plstica. grficas y pictricas. cualidades estticas
limpieza y de las imgenes.
seguridad en
trazos, recortado
y pegado de su Combinacin entre lnea Aprovechamiento y
dibujo. tcnica y lnea plstica. cuidado de
Sus diferentes
materiales como
tambin de la limpieza
de su trabajo.
2.3.Enlaza Aplicacin del Descripcin oral y visual de Expresin verbal de

conocimientos lenguaje visual y objetos. sensaciones.
tericos y los plstico.
aplica a sus Utilizacin de procesos de Utilizacin en su
proyectos. configuracin. trabajo de procesos
de configuracin.
2.4.Usa una Representacin Reproduccin grfico- Disposicin al uso de

metodologa grfico-plstica plstica de espacios y la metodologa en la
de trabajo para acorde a sus volmenes. realizacin de trabajos
realizar un destrezas. grfico-plsticos.
proyecto con la
tcnica, materiales
adecuados y uso
de tecnologa.
2.5.Aplica Indicadores de Utilizacin de imgenes Aceptacin del reto

correctamente los profundidad en con profundidad para aplicar nuevas
indicadores de el plano, uso de representada. destrezas y tcnicas
profundidad en perspectiva. para desarrollar su
sus obras grfico proyecto.
plsticas.
Representacin
de indicadores de
profundidad en el plano,
uso de perspectiva.
2.6.Interpreta y recrea Elementos que Realizacin de obras Disposicin a

los elementos del forman un bodegn. grfico- plsticas de investigar sobre
bodegn a sus bodegones, utilizando los artistas del bodegn
propias obras con elementos y principios del en Guatemala y el
el correcto uso diseo en el proceso. mundo. Ampliacin
tcnico. de su vocabulario y
Ampliacin del vocabulario tcnicas; investigar en
y tcnicas de investigacin Historia del Arte.
en Historia del Arte.
2.7.Demuestra Utilizacin Realizacin creativa de Seguimiento de

habilidad de imgenes imgenes de su entorno en instrucciones en
interpretativa en representativas. busca de un estilo propio. la realizacin del
figuras u objetos trabajo.
de dos y tres
dimensiones.

215
Utilizacin de principios del Demostracin
diseo; volumen, espacio, en su trabajo de
balance, para realizar su procedimientos
obra. de configuracin
y aplicacin de
creatividad y
originalidad.
3. Resuelve 3.1.Demuestra Conceptos; volumen, Elaboracin de trazos y Representacin de

creativamente destreza espacio y manejo de planificacin de objetos, relieves aplicando
problemas plstica en la instrumentos. de diferente volumen. tcnicas grfico-
de forma que transferencia plsticas.
presenta el relieve, del apunte
utilizando diversos bidimensional
materiales plsticos a la obra Construccin de poliedros, Apreciacin de
y herramientas tridimensional. cubo, prisma, cono, relieves realizados por
propios de su paralelogramos y artistas guatemaltecos.
entorno. pirmide.
3.2.Utiliza los Figuras geomtricas Utilizacin de la geometra Observacin de

instrumentos de dos y tres e instrumentos en la la geometra en la
adecuados en la dimensiones. estructura de las formas. estructura de las
realizacin de un formas en obras de la
relieve. plstica guatemalteca.
Realizacin de trazos
geomtricos con el uso
correcto de instrumentos.
3.3.Aplica Tcnicas de Aplicacin correcta y Precisin y exactitud

coherentemente volumen. creativa de modelado, en el manejo, uso
los materiales y tallado y armado. Precisin de materiales y equipo
tcnicas en su y exactitud en el manejo, tcnico.
trabajo. uso de materiales y equipo
tcnico.
Creacin de un
trabajo individual
o colectivo
con elementos
conceptuales de la
realidad.
3.4.Diferencia el alto Planificacin de Elaboracin de apuntes, Disposicin por la

y bajo relieve. proyectos de alto y croquis o fotografas de aplicacin
bajo relieve. objetos. de tcnicas grficas
variadas y
Planificacin de proyectos adecuadas a las
de alto y bajo relieve propuestas de trabajo
3.5.Reconoce Concepto de Observacin de imgenes, Apreciacin de las

correctamente claroscuro. conicidad, encuadre e cualidades visuales de
las zonas tonales iluminacin objetos.
y tipos de
iluminacin. Aplicacin de los
elementos del claroscuro.
3.6.Aplica Los elementos del Representacin de objetos Apreciacin en el

correctamente claroscuro. al claroscuro. Investigacin trazado y uso de la
la tcnica de del tcnica del claroscuro
claroscuro Claroscuro a travs de la en la proyeccin de
Historia del Arte. un trabajo creativo.
3.7. Demuestra Observacin de Observacin de objetos Apreciacin de

habilidad en la objetos reales, reales. la capacidad
eleccin de la detectar zonas comunicativa de las
imagen buscada. tonales y el grado imgenes.
de conicidad de las Anlisis de imgenes,
imgenes. encuadre y planos.
Obtencin de elementos
conceptuales de la
realidad.
3.8.Demuestra Textura y color. Simbolizacin grfico- Susceptibilidad en el

habilidad en la plstica a travs de trazado, aprecio en
aplicacin de las instrumentos y tcnicas de el uso de tcnicas
tcnicas grficas. arte. grficas.
Aplicacin de textura y el Auto evaluacin de su

color. trabajo.
4.Aprecia y respeta
las proporciones de 4.1.Capta con Utilizacin de los Utilizacin de los principios Utilizacin de ayuda
la figura humana, agilidad la principios bsicos bsicos del dibujo de visual y audiovisual en
elementos del posicin de la del dibujo de figura figura humana. la elaboracin de un
lenguaje Visual- figura humana. humana. proyecto.
Plstico y los Abstraccin y
valores ticos, esquematizacin de formas
sociales, culturales geomtricas.
y estticos de las
obras de artistas
guatemaltecos,
emite su juicio 4.2.Demuestra Procesos grfico- Descripcin esquemtica Apreciacin de
crtico. exactitud de plsticos en su un de la figura humana las cualidades
trazo, claridad, dibujo. descriptivas del dibujo
seguridad y tcnico.
uso del lpiz
adecuado.
Utilizacin de los sistemas Disposicin a la auto
de representacin tcnica evaluacin de su
del volumen. trabajo.
Aplicacin de procesos
grfico- plsticos en un
dibujo.
Elementos Identificacin del Apreciacin por las

y tcnicas en obras de patrimonio cultural obras
artistas guatemaltecos tangible de su familia y de grfico-plsticas de
su comunidad a travs de artistas guatemaltecos.
medios audiovisuales.
4.3.Aplica la v escala Unidades e Aplicacin de escalas Apreciacin del

grfica. instrumentos de de medidas y uso de los mtodo de trazos
medida. instrumentos adecuados. geomtricos, al
realizar su trabajo.
Utilizacin de instrumentos
adecuados.
Utilizacin de guas de Observacin e inters

anlisis y lectura de por las imgenes
imgenes y obras artsticas. que transmite la obra
plstica.

217
4.4.Identifica Descripcin visual Aplicacin de aspectos Apreciacin de

los distintos de los elementos de los conocimientos las estructuras
elementos del plsticos usados por de expresin grfica y compositivas de una
lenguaje visual- un artista en su obra. principios del diseo en obra.
plstico en la una obra determinada.
obra de artsticas
guatemaltecos.
Descripcin visual de
los elementos plsticos
usados por un artista en
su obra.
4.5.Expresa su Cualidades grfico- Utilizacin de medios Disposicin

opinin personal plsticas de una audiovisuales, otros por conocer la
en la crtica de obra. medios, para registrar organizacin y
una obra. temticas presentadas por estructuracin de
los artistas. las imgenes
representadas por un
artista en su obra.
Interpretacin de las
cualidades de una obra.
4.6.Aprecia el aspecto Trminos de arte en Aplicacin de una rbrica Apreciacin y

comunicativo del una teora acerca de para evaluar una obra promocin de obras
lenguaje visual- un artista. basada en los elementos identificadas con su
plstico de una de Arte. cultura.
obra.
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones, sentimientos
y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de los estudiantes; por medio
de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las
inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos
de pensamiento, sentimiento y accin.
Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en sus

diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos
para apreciar todas las manifestaciones culturales.
Asimismo, contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes
un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen en actividades que
los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresin, realizando proyectos
cada vez ms elaborados.
El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la lnea, el
color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian especficamente
de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes materiales, permite producir
especialidades artstico-plsticas tangibles.
Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante.
La o el docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexin autocrtica
de los y las estudiantes.
1. Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto nacional, americano
y de otros continentes.
2. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes estilos y pocas.
3. Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos
en las pocas artsticas.
4. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar,
pegar, ensamblar, armar.
5. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus de cada actividad
artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo.
6. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo
7. Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas pictricas.
8. Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno.
9. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno.
10. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico.
11. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color.
12. Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones.
13. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza.
14. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y sensaciones en
proyectos plsticos.
15. Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y decoracin.
16. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin y expresin artsticas.
17. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso de la
luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas.
18. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras.
19. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos.
20. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de estudio.
219
21. Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de
los elementos del arte en una obra.
22. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica.
23. Utilizar los espacios de la casa para decorar, aplicando su creatividad.
24. Aprovechar la decoracin en el arte culinario y de repostera.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo:
Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica.

Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de pensamientos, ideas,
conceptos, emociones y sentimientos realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus
sentimientos y emociones.
2. Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos:
Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por ejemplo crayones de
madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps.
Practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada actividad artstica.
3. Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno:
Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos.

Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con nuevas intenciones
expresivas.
Trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista.
4. Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras

culturas:
Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de obras plsticas.
Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo.
Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas, de la regin
centroamericana y del continente americano.
5. Organizacin de exposiciones con motivo de las fiestas regionales, tomando en cuenta elementos como vestuario,
textiles y otros aspectos culturales del lugar.
Subrea de Danza y
Expresin Corporal
L
a subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia
corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio, la dinmica
del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a la composicin
y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico
en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de
la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la
evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas.
El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la exploracin,

experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos,
ms all que la pura exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de
los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando,
de esta manera, una participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los
aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la
comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades

nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del entorno, por lo que fortalece la
autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de
comunicacin no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo,
de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas propias de esta poblacin
estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el
conocimiento y la apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales
inmersos en las expresiones culturales dancsticas.
La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico por medio de
una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de
significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo
lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de los y las estudiantes al medio tanto
acadmica y productiva como social y cultural.
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes componentes,
comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1. Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y s mismas, de su

cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, as como una conciencia activa del
medio que los rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su
alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa,
221
gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, as como las

herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del
lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y
audiovisual, entre otros)
3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la creacin y

produccin de danzas, la generacin de productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa,
la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a travs de
la danza.
4. Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones

estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas dancsticas; a la vez, promueve
el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y
tradiciones, as como la evolucin de la humanidad a travs de sus danzas.
1. Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con
otros y otras.
2. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos dancsticos que
comunican sus vivencias e inquietudes.
3. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo, del
movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
4. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en
manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
1. Expresa habilidades corporales 1. Interpreta bailes y danzas, 1. Ejecuta bailes y danzas, en

en la ejecucin de frases de individuales o grupales, grupo, con movimiento rtmico
movimiento. expresando destreza en el uso y coordinado de su cuerpo y la
coordinado del cuerpo en el interrelacin con otros y otras.
espacio.
2. Combina gestos, posturas y 2. Maneja su cuerpo como 2. Combina gestos, posturas, acciones
movimientos como repuesta a instrumento y el movimiento y elementos del movimiento en la
diferentes estmulos visuales, como medio de comunicacin en ejecucin de proyectos dancsticos
auditivos y tctiles existentes en exploraciones e improvisaciones que comunican sus vivencias e
su entorno. dancsticas que reflejan sus inquietudes.
vivencias y las de la comunidad.
3. Crea frases de movimiento que 3. Participa en la creacin de bailes 3. Participa en la creacin de bailes
evidencian sus experiencias e y danzas asumiendo diferentes y danzas en los que desarrolla
intereses individuales y grupales. roles de produccin escnica. su conocimiento del cuerpo, del
movimiento y de los aspectos de
produccin escnica.
4. Compara, obras dancsticas de 4. Evala propuestas estticas y 4. Expresa con sentido crtico el
su comunidad con las de otras manifestaciones dancsticas de impacto afectivo, cognoscitivo y
regiones. diferentes culturas fortaleciendo fsico que le provoca participar en
su identidad. manifestaciones escnicas propias
y ajenas a su comunidad.

Subrea: Danza y Expresin Corporal

1. Expresa 1.1. Realiza adecuada- Movimiento y danza. Participacin en Demostracin de gusto

habilidades mente, secuencias prcticas de y alegra por participar
corporales en de ejercicios que movimiento que se en las actividades de
la ejecucin acondicionan el desarrollan con el danza.
de frases de cuerpo. grupo.
movimiento.
Ejercicios que Ejecucin de Manifestacin de
desarrollan elasticidad, movimientos inters por ejecutar
fuerza, flexibilidad y memorizados apropiadamente las
resistencia corporal. que conducen al secuencias de ejercicios
aprestamiento del que preparan el cuerpo
cuerpo para el estudio para el movimiento de
de la danza. la danza.
1.2. Practica los Experiencias y ejercicios Relacin de sensaciones Disposicin para

principios del sensoriales (visuales, y experiencias la experimentacin
movimiento auditivos, tctiles y sensoriales con la sensorial.
para el manejo cinticos respuesta corporal a
coordinado de su aplicados a los travs del movimiento.
cuerpo. diferentes elementos del
movimiento (cuerpo,
ritmo, espacio, energa
y otros).
Postura, alineacin, Repeticin de Reconocimiento de

patrones de secuencias de la importancia de
coordinacin, movimiento que mantener y fortalecer
respiracin, relajacin permiten alcanzar una adecuada
y trabajo de piso para el dominio de postura de su cuerpo
desarrollo de conciencia los principios del y movimientos
corporal. movimiento y la coordinados.
coordinacin en el
movimiento de su
cuerpo.
Normas que rigen Aplicacin de las Valoracin de las

en la clase de danza normas que rigen normas de la clase de
para desarrollo de la las clases de danza danza en bienestar
conciencia del entorno y expresin corporal propio y de la clase.
fsico y humano. en el desarrollo de
actividades ldicas.

223
Demostracin de
2. Combina 2.1.Expresa de Elementos, conceptos respeto y seguridad
gestos, forma abierta y y principios del al dialogar sobre
posturas y espontnea sus movimiento en relacin sensaciones
movimientos experiencias con con el cuerpo. experimentadas.
como respuesta el movimiento y la
a diferentes danza.
estmulos Espacio personal y Exploracin del
visuales, espacio utilizado para movimiento con
auditivos moverse y danzar. precisin, atencin y
y tctiles pertinencia.
existentes en su
entorno. Variables de energa Estimulacin del
y tiempo con las que dilogo para compartir
puede moverse el las sensaciones y Disposicin para
cuerpo. pensamientos sugeridos la experimentacin
en las actividades sensorial.
ldicas de exploracin
de la energa y el
tiempo.
Relacin entre
partes del cuerpo
en movimiento entre
s mismas y con su
entorno.
2.2.Propone Elementos del Ejecucin de frases Disfrute de las

acciones para movimiento para la de movimiento actividades de danza.
la construccin construccin y dominio memorizadas que
de frases de de frases de movimiento. combinan e integran
movimiento de elementos del
acuerdo con sus movimiento y sus
conocimientos y conceptos.
posibilidades.
Construccin de frases
de movimiento
2.3.Usa gestos y Lenguaje no verbal Observacin del Valoracin de las

posturas en la contenido en gestos y lenguaje no verbal por normas de la clase de
expresin de ideas posturas medio de tecnologa danza en bienestar
y emociones, y de informacin y propio y de la clase.
tecnologa de comunicacin
informacin y
comunicacin Disposicin para la
en el anlisis experimentacin con
del movimiento gestos , posturas y
corporal. movimientos que
expresan ideas y
emociones.
Reproduccin de
gestos, posturas
y movimientos
observados que
utilizan las personas
a su alrededor para
comunicarse.
Autoanlisis sobre el Manifestacin de

lenguaje corporal a inters por investigar,
partir de fotografas, observar, conocer y
videos y otros recursos experimentar con el
de la tecnologa lenguaje corporal y la
de informacin y tecnologa.
comunicacin.
3. Crea frases de 3.1 Estructura frases Elementos de la Proposicin de temas Disposicin para
movimiento de movimiento. coreografa juegos e para la creacin de compartir experiencias
que improvisaciones. danzas sobre intereses e ideas en clase.
evidencian sus personales.
experiencias
e interese
individuales y Improvisacin de Concentracin y
grupales. movimientos para motivacin en la
la estructuracin de realizacin de sus
frases de movimientos propuestas creativas.
que formen una
coreografa.
3.2 Ejecuta frases Caractersticas esenciales Ejecucin de frases de Compromiso en la

de movimiento de los diferentes estilos y movimiento de diferente estructuracin de una
que muestran formas de danza. forma y estilo. coreografa en cuanto a
diferencias en Definicin de la forma forma y estilo.
forma y estilo. y estilo de una danza
al unir frases de
movimiento.
3.3 Desempea Principales aspectos Identificacin de Colaboracin entre

uno de los roles tcnicos aspectos tcnicos compaeros y
profesionales y profesionales en la involucrados en una compaeras para el
involucrados en produccin de produccin de danza. cumplimiento de las
el proceso de una danza: responsabilidades del
produccin de rol seleccionado.
una danza. Coreografa, Prctica de
escenografa, responsabilidades de
musicalizacin y otras. las y los profesionales
involucrados en la
produccin dancstica.
3.4 Participa en las Integracin del grupo de Montaje de una danza Participacin voluntaria
presentaciones de danza del aula. corta grupal. y comprometida con el
su grupo de danza grupo de danza;
o baile. Ejecucin de roles en
la ejecucin de una
danza.
4. Compara 4.1 Identifica los Danzas que se realizan Investigacin de Compromiso con
obras distintos estilos en la comunidad segn diferentes danzas el conocimiento de
dancsticas de de danza que se su contexto histrico, existentes en la las danzas de su
su comunidad realizan en su cultural y social. comunidad. comunidad.
con las de comunidad.
otras regiones.
Presentacin de
diferentes danzas
existentes en la
comunidad.
Elementos principales de Descripcin de los Valoracin de

coreografa observables diferentes estilos las diferentes
en una danza. de danzas de la manifestaciones
comunidad. dancsticas de la
comunidad.

225
4.2. Establece Danzas de la Interpretacin corporal Valoracin de la

relaciones entre comunidad. de danzas de la produccin dancstica
la produccin comunidad. tradicional de la
dancstica comunidad en medio
tradicional y Elaboracin de de la masificacin de
acadmica y productos artsticos propuestas de bailes
la produccin como respuesta al comerciales.
comercial. conocimiento de
las danzas de la
comunidad.
4.3. Participa Presentaciones de danza Descripcin de las Demostracin de

voluntariamente en pblico demostrando caractersticas del respeto como pblico
en las comportamiento comportamiento ante las presentaciones
presentaciones solidario al grupo. del pblico en la de danzas de la
de danza de su presentacin de danzas comunidad.
comunidad. de la comunidad.
Relacin entre pblico,

lugar de presentacin
de una danza y
comportamiento grupal.
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de los
y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece experiencias
educativas nicas para los y las estudiantes de ciclo bsico ya que involucra a toda la persona: brinda
experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la
reorganizacin del conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin
de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo
(apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios
postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento en s mismo.
(b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento
correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la
danza en funcin integradora y multicultural.
La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de

sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma equilibrada,
abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes, para la adquisicin y
exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal
y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin de
los seres humanos a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin de esta
subrea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que
producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin,
creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante
son tomadas en cuenta. Un aspecto de suma importancia es el espiritual, que permite que la persona que
se ejercita en la danza, alcance su trascendencia.
En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el
trabajo:
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de
conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica.
Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de

cada estudiante.
Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y
propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin.
Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el

grupo) para favorecer las diferencias particulares.
Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan
moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos.
Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella.
Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana.
Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad
de movimiento y comodidad. Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con los
pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y
articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantes disfruten
su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l, liberndolos de
estereotipos que impiden su auto-aceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con
los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia.
La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la

multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las
estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales y tcnico- artsticas en el
abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzas culturales.
En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores,
la interpretacin del mundo y de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas
ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio de
comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los
acentos y matices propios de cada contexto cultural.
En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad de evaluar el

dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales, a travs del alcance
de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competencias deseadas.
En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia de la

evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin Inicial o Diagnstica, as como de la
evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que en la implementacin de la subrea el Producto es lo que
se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin,
al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el
manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso
y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la

227
brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de los y las estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el
vestuario y la utilera, etc.
Un aspecto fundamental para el o la docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observacin

de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto
a mover el cuerpo o bailar, especialmente si la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al
movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confianza
y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenza que limita
el involucramiento de las y los estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el
registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas.
Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual
del trabajo realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin) especfico para el
curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario los y las estudiantes apuntarn sus comentarios
en cuanto a la clase y el o la docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios,
tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que
ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el
o la estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y que no habr necesidad de mostrrselo al
docente. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus
escritos. El Diario ser una herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo
sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podr
contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la
observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital
para lograr las competencias de la subrea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las
que los mismos estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y
compaeras. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas
de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo
personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el trabajo de equipo.
1. Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades
preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica
como psicolgicamente, y concentran la atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante
cuatro o ms clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades de desarrollo:
son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo
conocimiento o experiencia. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha
llevado a cabo. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa del
cuerpo (reposo).
2. Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos:
fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc.
3. Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase): Delimitar el escenario y el
espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera del escenario est el pblico Establecer
el respeto al espacio personal. Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido
y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz).
4. Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o
diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son nicamente para ellos y
ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
5. Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes personas
para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la tradicin cultural.
6. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un pblico comunitario
que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario.
7. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de otras regiones,

para su presentacin e intercambio con los y las estudiantes.
8. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes
y pblico en general.
9. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a travs de

la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la
comunicacin directa con los y las docentes.
10. Procurarel uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de alguien de la
comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no verbal.
11. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar, dibujar, cantar,
tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.
1. Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin atencin y

persistencia:
Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal.

Experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a travs de actividades
representativas.
Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas
especficamente.
Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin
corporal.
Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las
sensaciones experimentadas.
2. Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin dancstica.
Mostrando satisfaccin por las posibilidades expresivas de la danza.

Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural.
Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica
pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros.
Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intrprete o como apoyo

229
profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la musicalizacin y
otros.
3. Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresin
de nuestras culturas
Observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal por medio del uso de diferentes
lenguajes.
Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad.
Demostrando respeto como pblico ante las presentaciones que asiste, comparndolas objetivamente con
la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicacin con
otras presentaciones de baile a travs del uso de la tecnologa.
4. Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas:
Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca.

Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y
agmtica.
Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la cultura
de las personas.
Subrea de Teatro
E
l teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y organizar
todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La pregunta clave
que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin
formal?

Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la cabeza con una
mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los movimientos del animal que representan:
su paso, su rugido, su manera de conducirse. As comenz en todas partes el teatro.17
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza,
la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al paso da a da a la
naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido,
adems de fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso
de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres,
desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les
condujo del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas a imaginar, relacionar y crear
un mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro pretende
dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad
individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y
pensamiento crtico. El teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales,
conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por
medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido,
el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin
de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias
propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral
del sentir y el pensar, como proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas.
Desarrolla las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal,
espiritual, corporal, respiratoria y lingstica.
Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento
exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta; desarrollando la
capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la
pubertad y la edad adulta. En suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el
cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser
individual y social dentro de su poca y contexto.
Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro no

17 El Arte Teatral / Orgenes / Baty y Charam / Pag.9
231
pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas
que les ayudarn a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor
de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico.
Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y creativos con una
actitud, propositiva y activa frente al futuro.
Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de
comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de
la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de los y las
estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y
apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har posible
por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las manifestaciones culturales partiendo
de una visin que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepcin,
Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1. Sensopercepcin: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos

y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las
condiciones generales en que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por
medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y
de la estimulacin perceptiva especfica y global.
2. Comunicacin: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y tcnicas
indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs de los diferentes
lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural), y espiritual.
3. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la produccin

artstica per se, la generacin de productos originales propios y, como forma alternativa, la
posibilidad de educarse para el trabajo.
4. Apreciacin: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones
estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo
y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones. Y la
apreciacin y valoracin del mundo de la naturaleza y por ende.la creacin.
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1. Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin de obras

teatrales.
2. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico
en situaciones teatrales ligadas a su entorno.
3. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin,
actuacin, direccin, entre otros.
4. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial,
cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad.
1. Utiliza con libertad y 1. Utiliza los principios de 1. Utiliza sus habilidades

confianza su cuerpo al expresin escnica (pre- corporales
expresarse ante un pblico expresin, presencia, autodeterminacin en el
slo o en grupo. energa, entre otros) montaje y en la produccin
autodeterminada y de obras teatrales.
conscientemente en
actividades teatrales.
2. Utiliza elementos del 2. Aplica elementos de 2. Comunica ideas, emociones

lenguaje oral y corporal la improvisacin en la y sentimientos por medio
en la improvisacin de actuacin de situaciones del lenguaje oral, corporal
conflictos teatrales del establecidas ligadas a su y simblico en situaciones
mbito personal. entorno. teatrales ligadas a su
entorno.
3. Aplica las bases de la 3. Se involucra en procesos 3. Participa voluntariamente

actuacin, la expresin de creacin colectiva, en grupos teatrales,
corporal y el manejo de de montajes teatrales, asumiendo creativamente,
la voz en la creacin de gestionando y adaptando diferentes roles: produccin,
conflictos teatrales. recursos de su contexto actuacin, direccin, entre
inmediato. otros.
4. Identifica en forma 4. Establece relaciones 4. Valora los antecedentes

y contenido las entre las manifestaciones del teatro universal
manifestaciones culturales teatrales y danzarias de su expresando con sentido
de su comunidad. comunidad y las de otras crtico el impacto sensorial,
comunidades. cognoscitivo y fsico que
le provoca participar en
manifestaciones escnicas
propias y ajenas a su
comunidad.

233
Malla curricular: Teatro
Primer grado, Ciclo Bsico

declarativos procedimentales actitudinales
1. Utiliza con 1.1. Moviliza su cuerpo Principios, fundamentos Ejecucin de principios Evidencia de
libertad y con disposicin y y procesos de la vida fundamentales de la vida consciencia corporal
confianza energa. escnica. Tensin escnica. y espacial tanto en
su cuerpo al Relajacin. Centro actividades individuales
expresarse ante de Gravedad. Investigacin y como grupales.
un pblico slo Reconocimiento experimentacin de
o en grupo. de factores de principios y procesos
movimiento: Peso complejos de la vida
Velocidad Direccin escnica.
Flujo Movimiento y
espacio.
Movimientos que Autoconocimiento de las

integran ms de dos posibilidades expresivas
factores: Flotar, deslizar, del propio cuerpo.
golpear / arremeter
toques leves (impulsos
elctricos) Hendir, Superacin de los
presionar. Movimiento propios lmites supuestos
hiperlento. con anterioridad.
Equilibrio precario.
Danza de las
oposiciones. El cuerpo
entrenado:
accin-reaccin,
elasticidad,
soltura, ritmo,
acondicionamiento;
resistencia fsica.
1.2. Manifiesta El aparato fonador, Utilizacin consciente del Valoracin de

conciencia de su su funcionamiento aparato fonador para las sensaciones y
aparato fonador. y potencialidades. proyeccin de la voz. posibilidades expresivas
La respiracin del cuerpo.
correcta. Respiracin
profunda. Respiracin
diafragmtica.
Respiracin intercostal. Utilizacin correcta del

Respiracin suprarrenal. aparato fonador para su
Respiracin purificadora proyeccin escnica y
en situaciones de la vida
cotidiana.
Resonadores naturales
de la voz. Resonadores
medios, Resonadores
bajos, Resonadores
altos, Resonadores
nasales,
Combinaciones.
1.3. Pone en prctica Tcnicas para usar el Control del aparato Proyeccin de la
su capacidad aparato fonador. fonador para proyectar voz y articulacin
oratoria y su la voz al hablar en de las palabras con
capacidad Tcnicas sobre cmo pblico. fuerza y claridad, sin
histrinica. hablar en pblico. inhibiciones.
Control de la respiracin
para controlar el tono y
la intensidad de la voz.
Ensayo de expresiones
gestuales apoyadas con
ritmo y movimiento.
2. Utiliza elementos 2.1 Participacin en Improvisacin libre. Proyeccin, en

del lenguaje oral procesos teatrales situaciones inventadas
y corporal en la con los que se Improvisacin en de comportamientos que
improvisacin representan pareja, comunicacin ocurren en situaciones de
de conflictos eventos de la vida abierta. la vida cotidiana.
teatrales del cotidiana.
mbito personal. Utilizacin de tcnicas de
improvisacin en pareja.
Comunicacin abierta Respeto por el espacio

con la concurrencia de expresin de sus
transmitiendo ideas y semejantes.
una visin del mundo
personal.
2.2 Acepta las El personaje y su Ejecucin de distintos Demostracin de

caractersticas caracterizacin. ejercicios tcnicos seguridad personal y
de su cuerpo por de dominio escnico autoestima frente a la
comparacin y Antagonista sobre la creacin de concurrencia durante la
contraste. protagonista. Deseo. personajes. prctica teatral.
Conflicto.
Personajes Arquetipos,
Personajes Tipos, Manifestacin de
Personajes Carcter. dominio del espacio y
del movimiento escnico
al representar distintos
personajes.

235
3. Aplica las bases 3.1. Organiza Objetivo escnico; Demostracin de Motivacin y disfrute,
de la actuacin, actividades tarea escnica. iniciativa en la hacia el arte teatral en
la expresin teatrales en el El coro; el tiempo planificacin de sus diversas formas,
corporal y el mbito escolar. escnico; el foco actividades teatrales. tanto dentro como
manejo de la voz escnico. fuera del escenario.
en la creacin Eleccin temtica para
de conflictos Los 13 signos teatrales creacin y unificacin de
teatrales. Creacin del universo propuestas.
dramtico. Creacin de
Estructura dramtica.
Ensayo. Produccin.
Presentaciones.
Proyectos teatrales a Participacin sistemtica

nivel institucional. en las sesiones y en los
ensayos necesarios.
Realizacin de las
distintas actividades del
montaje teatral desde
la creacin hasta la
produccin.
4. Identifica 4.1. Identifica las Anlisis de las Participacin en Visualizacin y anlisis

en forma y distintas artes tradiciones escnicas de las actividades de crtico y valorativo de
contenido las escnicas y la comunidad. apreciacin sobre las tradiciones segn
manifestaciones expresiones tradiciones escnicas su contexto histrico y
culturales de su culturales de su comunitarias. actual.
comunidad. comunidad.
4.2. Investiga, en las Tradiciones escnicas Aplicacin de Valoracin de

fuentes indicadas propias de la procedimientos su capacidad
los elementos comunidad. investigativos. para analizar el
necesarios para la (Observacin, entrevistas, comportamiento
produccin teatral. Registros de la tradicin consultas bibliogrficas, humano y las relaciones
oral. entre otros.) que maneja.
Historia y monografa
de la comunidad. Anlisis de las relaciones
que se dan entre
lo cotidiano y las
interpretaciones teatrales
ya sean individuales o
colectivas.
Anlisis en grupo, visin

objeto- sujeto, sujeto-
objeto.
Observacin del
comportamiento de la
persona humana como
base para la creacin
teatral.
Investigacin
bibliogrfica como
base para documentar
formas para realizar los
diferentes montajes.
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes los
principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos principios se contempla:
el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como
elemento integrador de la cosmovisin y del discurso, y como elemento integrador del trabajo
colectivo diverso.
El desarrollo de la subrea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histrinicas

sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales;
se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el
concepto y la prctica del teatro ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico.
Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde
su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio
necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular
y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida.
Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y alimentada por
datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando una solucin, buscando
reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso, una
unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin
embargo, dicha unificacin no tiene porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario,
se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios.
El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis en la responsabilidad
compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones de un montaje teatral,
aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la
misma cantidad de responsabilidades y de beneficios.
Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear a actuar a
nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al camino de su
propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener
castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los
conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que guas
para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima
son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes
seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se puede causar en las alumnas
y alumnos. El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio
que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las alumnas y los
alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometern a respetar.
Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada quien
tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen
y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el
escarnio pblico, la burla de los compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo
ello trae consigo.
El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener
un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura,

237
clase social, valores morales; por ningn motivo debemos reprimir.
La expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral, social, o religiosa
del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno
conflicto, para que el pblico proponga eternamente soluciones.
Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento exploratorio,
es decir la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio
y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en
los cuales integren los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas.
Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el producto en s,
evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral; el producto
puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo
se ha trazado.
Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y compaeras de otros
ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas profesionales
y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el
grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.
1. Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras.
2. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales.

3. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia
fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la respiracin con fines teraputicos.
4. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos.
5. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica.
6. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las
participantes para la creacin de ambientes sonoros.
7. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que las y los estudiantes
aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad.
8. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el principio un
anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila
la informacin como del grupo entrante.
9. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos
necesarios para la prctica teatral.
10. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin artstica, tales como
la plstica, la msica de acompaamiento, y el vestuario utilizados.
11. Investigarlas distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el imaginario artstico
de los estudiantes y utilizar referencias.
12. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin,
escenario, utilera, vestuario y otros.
13. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales, para
compartir.
14. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.
1. Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligndolos con procesos
emotivos e imaginativos:
Utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz.

Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para
improvisar.
Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con quienes
comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo.
Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginacin o memoria
colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.
2. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario:
Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico para lo
cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano.
Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales.
Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y comunicacin.
Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica.
3. Acta teatralmente con organicidad:
Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al movimiento, la voz,
el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral.
Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y en los ensayos.
El pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
4. Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales:
Expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan.
Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan.
Aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo.
Enriqueciendo sus referencias vivnciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.
5. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo:
Apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el contexto social
tanto para espectadores como para actores y actrices.
Provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social.
Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.

239
rea de Productividad
y Desarrollo
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
Chichil Txlomchil
(Idioma maya Ixil)
Descripcin del rea
E
l rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano en el sentido que le permite
participar activamente en procesos de desarrollo econmico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia
de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el
desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organizacin,
los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para
el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales
en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas
culturalmente diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Componentes del rea

1. Manejo de informacin: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de informacin para ampliar
el marco conceptual sobre el rea. Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes relativos,
entre otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos.
2. Calidad y tecnologa: en este componente se desarrollan temas y procesos productivos, necesarios para emprender actividades
que permiten transformar insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicacin
de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad
ambiental. Tambin se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.
3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en
el mbito comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los
valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin del trabajo, organizacin comunitaria
y desarrollo local, y mejoramiento de la produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados,
la tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e
intereses de la comunidad educativa.
4. Emprendimiento para el desarrollo: este componente est orientado a despertar el espritu emprendedor como elemento
fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis de
oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad, produccin y promocin. Provee espacios
para formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la
comunidad.
241
Competencias de rea
1. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de propuestas y proyectos de
mejoramiento familiar o comunitario.
2. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar
excelencia.
3. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible.
4. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconmico, personal, familiar, escolar o comunitario.
1. Compara opciones de solucin 1. Promueve acciones producto 1. Formula proyectos viables que
a problemas comunitarios en del manejo de informacin propician el mejoramiento
base a la informacin sobre adecuada, que le inducen al familiar, escolar o comunitario.
desarrollo humano proveniente mejoramiento de la organizacin
de diferentes fuentes y medios. personal y familiar.
2. Planifica procesos que integran 2. Ejecuta tcnicas, con efectividad 2. Aplica tcnicas de mejora
normas de calidad, tcnicas y calidad, en el desarrollo de continua y de sostenimiento
adecuadas y criterios estticos procesos productivos. ambiental en el desarrollo de
en la elaboracin de alimentos procesos productivos en su
y otros productos. entorno.
3. Plantea formas de organizacin 3. Formula, con base en el 3. Promueve la organizacin

de trabajo caracterizadas por diagnstico y resultados de comunitaria que satisfaga las
el uso de recursos locales, una experiencia, propuestas necesidades productivas de la
incorporacin de valores de trabajo comunitario que comunidad, y se oriente hacia
culturales y generacin de contribuyan al desarrollo de la el desarrollo sostenible.
mejores condiciones de vida. comunidad.
4. Establece la relacin entre los 4. Desarrolla el proceso de 4. Ejecuta propuestas de

elementos del emprendimiento gestin de un proyecto de emprendimiento productivo
y los elementos del desarrollo emprendimiento productivo, escolar o comunitario que
socioeconmico y empresarial de beneficio para su enfatizan la integracin
que contribuyen a la eficiencia establecimiento educativo. de liderazgo y procesos
y la calidad. administrativos y comerciales.
Malla curricular: rea de Productividad y Desarrollo
Primer grado
Contenidos
Declarativos
Competencia Indicador de
Logro Educacin para Artes Indus- Agricultura Contabilidad
el Hogar triales
1. Compara 1.1 Utiliza Medios de Relacin de Demuestra

opciones de diferen- informacin: desarrollo con actitudes de
solucin a tes fuen- peridicos, productividad solidaridad
problemas tes de revistas, libros, y calidad de y compro-
comuni- informa- Internet. vida en su miso con su
tarios con cin entorno. comunidad
base en sobre Desarrollo en la satis-
informacin desar- sostenible, faccin de
sobre de- rollo productividad, necesidades
sarrollo humano. desarrollo, bsicas.
humano calidad de
proveniente vida.
de diferen- Definicin del
tes fuentes y papel de cada
Factores que
medios. uno de los
intervienen en
factores que
el desarrollo.
intervienen en
el desarrollo
humano.
1.2 Esta- Necesidades Bienes fa- Relacin de Participacin

blece bsicas del miliares. necesidades voluntaria
relacin grupo famil- bsicas con en tareas de
entre iar: nutricin Presupuesto fuentes de apoyo al me-
satisfac- y alimento, familiar: ingreso para joramiento
cin de salud, edu- ingresos, adquirir los de la salud
nece- cacin, vivi- ejecucin satisfactores. familiar.
sidades enda, vestu- del gastos,
bsicas y ario, otros. registros
bienestar contables
familiar. Medidas (libro de
higinicas caja y cuen-
en la pre- ta corriente)
paracin de pago de im-
alimentos. puestos IVA,
consumo.
Mens bsi-
cos: desayu- Racionaliza-
no, almuerzo, cin del
cena. consumo. Clasificacin Prctica de
de los alimen- normas de
Proteccin tos de acuerdo higiene per-
al consumi- con su valor sonal.
dor. nutritivo.
Planificacin Valoracin de
de mens la conserva-
nutritivos y cin y admin-
culturalmente istracin del
pertinentes. patrimonio
familiar.
Cuantificacin
de bienes
familiares.
rea de Productividad y Desarrollo

243
Contenidos
Declarativos
el Hogar triales
Estimacin de
presupuesto.
Registro y
control de la
ejecucin del
presupuesto
familiar: in-
gresos, gastos
y acreedores.
Interpretacin
y aplicacin
de proced-
imien-tos de
proteccin al
consumidor.
1.3 Identifica Campos ocu- Regmenes Clasificacin Mani-

ocupa- pacionales de contribu- de ocupa- festacin de
ciones clasificacin, cin del IVA ciones por preocupacin
que oferta y de- de los cam- demanda en por efectos
contribu- manda, valor- pos ocupa- diferentes m- nocivos de
yen a acin cultural. cionales. bitos geogr- migracin
generar ficos. por falta de
ingresos Comercio: oportuni-
y biene- papel en la dades de em-
star en la economa pleo.
comuni- de las co-
dad. munidades,
los Pueblos Clasificacin Mani-
y el pas. de bienes y festacin de
servicios que inters por
Base legal se comercian las contribu-
tributario. en la comuni- ciones del
dad. Pueblo Maya
y grupos
de descen-
Anlisis e dientes de
Interpretacin inmigrantes
de la legis- asiticos al
lacin tribu- comercio del
taria. pas.
2. Planifica 2.1 Propone Adminis- Caracteriza- Actitud posi-

procesos planes tracin del cin de la tiva hacia la
que in- de ac- hogar: recur- administracin equidad de
tegran cin sos naturales del hogar que gnero en el
normas de para el y humanos contribuye al trabajo del
calidad, mejora- bienestar fa- hogar.
tcnicas miento Tareas co- miliar.
adecuadas de la tidianas y
y criterios admin- peridicas.
estticos en istracin Establecimien-
la elabo- de recur- Economa de to de nor-
racin de sos en el tiempo, en- mas para la
alimentos y hogar. erga. economa
otros pro- de tiempo y
ductos. energa en el
hogar.
Contenidos
Declarativos
el Hogar triales
2.2 Aplica Tcnicas Calidad: nor- Historia de Compara en- Valoracin de

normas regionales de mas, procesos, la agricul- tre productos los aportes
de cali- preparacin sistemas, tura preco- de baja y de de los pueb-
dad en de alimen- medios de lombina y alta calidad. los Maya,
procesos tos: asado, verificacin, contempo- Xinca, Gar-
de pro- fritura, vapor, importancia rnea. funa y Ladino
duc-cin rostizado, para la salud y a la culinaria
de ali- hervido, es- el comercio. Calendarios nacional.
mentos calfado, sal- agrcolas y
y otros teado, hor- ciclos pro-
produc- neado, bao Utilizacin Actitud
ductivos.
tos en el de Mara. de diferentes positiva de la
hogar, tcnicas re- bsqueda de
Aprovecha-
escuela. gionales en la la calidad en
miento
preparacin actividades
Produccin hdrico.
de alimentos de produc-
de alimentos.
con normas de cin propia.
Preparacin
calidad.
Tecnologa y conser-
de la produc- vacin del Normas de
cin, agr- suelo. higiene en el
cola, textil y
trabajo.
artesanal. Nociones
de pecu-
Tcnicas aria, for- Ejecucin de Sensibi-
tradiciona-les estera. un proceso lizacin ante
de los Pueb- productivo los efectos
los y tcnicas Seleccin, con calidad nocivos de
industrializa preparacin que genere plaguicidas
das. y trata- productos que qumicos.
miento de inspiren gozo
semillas. esttico.
Herramien-
tas de uso Presentacin Reflexin
en la agri- de produc- sobre las
cultura. tos textiles corrientes de
(vestuario) y desarrollo
artesanales agrcola,
con diseo y consecuen-
esttica. cias y efectos
en el desar-
rollo hu-
mano.
Sistemas de Valoracin
preparacin de la agricul-
de y conserva- tura holstica,
cin del suelo. permacul-
tura.
Caracterizan Aprecio por

y aprovecha- los diseos y
miento de la tecnologa
los recursos y textil de los
prcticas ag- pueblos
ropecuarias y Maya, Xinca
forestales en el y Garfuna.
medio.

245
Contenidos
Declarativos
el Hogar triales
3. Plantea for- 3.1 Identifica Organizacin Tipos de Relacin de Reflexin

mas de or- diferen- del trabajo: insercin formas de sobre formas
ganizacin tes trabajo pro- laboral. organizacin de trabajo no
de trabajo formas ductivo, re- de trabajo con remuneradas
caracteriza- de orga- productivo y Formas tipos de inser- usadas por
das por niza-cin comunitario. de orga- cin laboral Pueblos Ind-
el uso de del tra- nizacin del y derechos genas.
recursos bajo. trabajo. laborales.
locales in-
corporcin Normas de
de valores seguridad. Caracteriza- Inters por
culturales y cin de coop- cooperativas
generacin Coopera- erativa y or- regionales o
de mejores tivas orga- ganizacio-nes nacionales.
condiciones nizaciones productivas
de vida. productivas basadas en
basadas en cosmovisin
cosmovisin de Pueblos.
de los Pueb-
los.
Derechos
laborales.
3.2 Ejecuta Mejoramiento Aplicacin Reflexin

tareas o de produccin de tcnicas respecto a
procesos familiar, esco- apropiadas los aportes
producti- lar o comuni- en procesos de los
vos con taria: recursos productivos Pueblos y la
recursos locales y otros vinculados a investigacin
locales y insumos, la familia, la tecnolgica
dominio tecnologa, escuela o la al mejora-
de tc- diseo, orga- comunidad. miento de
nica de nizacin. los procesos
acuerdo productivos.
con su mbitos pro- Utilizacin re-
for- ductivos vincu- cursos locales,
macin. lados al desar- tecnologa,
rollo local o diseo y or-
regional con ganizacin en
pertinencia la produccin
cultural. familiar, esco-
lar o comuni-
taria.
4. Establece 4.1. Propone Empren- Caracteriza- Actitudes

la relacin metas de dimien-to: cin del em- de empren-
entre los el- mejora- definicin, prendimien to dimiento y
ementos del miento tipos, carac- en personas y liderazgo
emprendi- personal tersticas de comunidades. en el m-
miento y los y comu- las personas bito personal,
elementos nita-rio. y comu- familiar y
del desar- nidades escolar.
rollo socio- emprende-
econmico do-ras.
y empre-
sarial que Autoconoci-
contribuyen miento y
a la efi- proyectos
ciencia y la de vida.
calidad.
Liderazgo.
Contenidos
Declarativos
el Hogar triales
Caracteriza-
cin de los
diferentes
tipos de lider-
azgo.
4.2. Describe Pequea Identificacin Inters por

las empresa: de los ellos nichos
carac- actores, ementos de la de mercado
tersticas caractersti- cadena que que valoran
de una cas, clasifi- se desarrolla prcticas de
pequea cacin. en torno a la conservacin
empresa empresa y sus ambiental y
exitosa Mercado- consumidores la identidad
en el tecnia: finales. cultural de
mbito nece- las personas
local. sidades, productoras.
producto Estructuracin
demanda, de los pro-
venta, mer- cesos admin-
cadotecnia istrati-vos y/o
social. mercadolgi-
cos de un
Adminis- pequea em-
tracin pl- presa.
anificacin,
estrategias.
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Esta
comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje
autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y
participativa; vive los valores democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar
y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de las y los estudiantes, en tutoras
de correccin e intervencin exterior.
El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales como
Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento
de la multiculturalidad, la promocin y vivencia de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin
contribuye al fortalecimiento o recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de
Guatemala y del mundo.
Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los establecimientos educativos
en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante
el Ciclo Bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura, forestera,
pecuaria, artesana, culinaria, panificacin, mecnica, oficios y otros que respondan a las necesidades
e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, ser
necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos educativos
estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas
247
con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad
podra proveer acceso a una parcela. La red de colaboradores local, podran colaborar con uso de
talleres.
En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y
los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin, manejo de normas de calidad
y seguridad, promocin y comercializacin, as como elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos
productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias
y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo
de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e
interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; formacin en el trabajo; vida
familiar entre otros.
En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento en el manejo

tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de
experiencias por medio de orientaciones de estudio, visitas y viajes de estudio, ejercicios de metacognicin,
entendida sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal con
puestas en comn, charlas de profesionales externos, actividades de retorno a la familia-comunidad y
balances semanales.
En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles
para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y
talentos. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales
como los consejos de desarrollo, ya sea Comunitarios o Municipales, los comits de barrios y otros, con
la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local.
Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales:
Proyecto personal: las y los estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y visualizan su futuro
personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y cmo quieren hacerlo. Desarrollan
hbitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan
cmo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las
habilidades y valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y
habitantes planetarios.
Proyecto productivo: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo, de la comunidad

para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de productos elaborados
por el estudiantado, viveros, entre otros. Tambin se puede partir de necesidades del establecimiento
educativo, de las familias o de la comunidad para plantear y ejecutar un proyecto que permita a los
estudiantes adquirir sus primeras experiencias de negocios en forma autnoma.
Proyecto profesional: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo personal
y local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de
vida de las familias y la comunidad. Tanto en el proyecto productivo como en el profesional, se promueve
la participacin de padres y madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar
experiencias prcticas de trabajo u organizacin, permitiendo al grupo de estudiantes comparar con su
prctica habitual y de futuro.
Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la comunidad local
y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Aprovechando
las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, las y los
estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad,
caractersticas de los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto contribuir a estimular sus
vocaciones.
El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos y los
recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con otras reas
curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo.
1. Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y otras
caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin, corresponsabilidad,
entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn elaborar proyectos, gestionarlos,
ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Bsico.
2. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparacin y

nutricin de alimentos, cuidado de nias, nios y personas mayores, patrimonio familiar y manejo
de presupuesto.
3. Redaccin de un cuaderno donde se expresen las relaciones; monitor, familia, joven y maestro de
estada, adems de las experiencias de la realidad vivida en sus encuentros de formacin general y
aprendizajes prcticos.
4. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de la

comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como recorridos
por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas profesionales, levantamiento
de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a
organizaciones de desarrollo, por ejemplo.
5. Realizar puestas en comn apoyndose en los aspectos conocidos y en la realidad del alumno,
clasificando y deduciendo ideas y cuestiones esenciales, para luego profundizar en las aportaciones
por medio de explicaciones del docente-monitor o del trabajo sobre documentos para obtener la
asimilacin, aplicacin y relacin de los conocimientos con la vida diaria.
6. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos,

grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado
tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa de punta.
7. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los mbitos comunitario,
regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional en diferentes idiomas
hablados por el estudiantado y para diferentes medios.
8. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito de buscar

opciones de solucin y mejoramiento.
9. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos
accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin textil, por ejemplo: las y los
estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora, urdidora, telar de cintura o telar
de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo
a las personas a las cuales se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, por ejemplo), tejerlos,
hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de produccin

249
y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y
personas especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte, comercio, contabilidad.
10. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados, gestionados y

ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promocin de la
creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso sostenible de recursos naturales, la incorporacin
de elementos de identidad cultural, regional o nacional.
1. Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo productivo y comunitario en concordancia con
el uso racional de los recursos locales:
Partiendo de diagnsticos fiables y recientes.

Recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad.
Incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente.
Respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de los
recursos naturales para las generaciones futuras.
2. Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario:
Involucrndose en procesos de toma de decisiones.

Integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn.
Consultando y demostrando sobre experiencias anteriores.
3. Procesa productos agrcolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades:
Aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geogrfico

y a las condiciones de sostenimiento ambiental.
Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo.
Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4. Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento

productivo comunitario:
Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos.

Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos.
Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales.
Potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros, y de materia primas.
rea de
Educacin Fsica
Sajch Kuyo
(Idioma maya Akateko)
Descripcin del rea
E
l rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta el proceso
pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados
intereses en la actividad fsica y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la
o el estudiante, la construccin de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta.
Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades fsicas
y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para las prcticas corporales y deportivas,
como actividades de ocio activo y el estmulo de un inters a lo largo de la vida, como un compromiso y
afinidad por las actividades fsicas.
Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo lo que ello significa
EDUCACIN FSICA
en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. Su principal
misin consiste en introducir a las y los jvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la
participacin en este campo cultural y en su potencial para una participacin con libertad satisfactoria
y duradera, estimulando el hbito de la prctica continuada de actividades fsicas, dentro de una escala
de actitudes, valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su
proyecto personal.
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes.
1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: orienta de la prctica la actividad fsica, se centra en el desarrollo

de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de
una condicin fsica-salud, que gua y valora los efectos positivos de la ejercitacin fsica sobre el desarrollo
equilibrado, salud y calidad de vida.
2. Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciacin deportiva desde

el nivel primario, asumiendo la conceptualizacin del deporte como medio de la educacin fsica, que
instrumentalmente coopera desde su mbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas
motrices, y al alcance de los objetivos educacionales.
251
Competencias de rea
1. Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le permiten aumentar
los niveles de aptitud fsica.
2. Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que le permite una vida
activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y actividad fsica.
1. Fortalece el nivel de desarrollo 1. Consolida el nivel 1. Relaciona su rendimiento motor

de las capacidades fsicas su de desarrollo de las con la capacidad de esfuerzo
fundamentacin deportiva y toma capacidades fsico- fsico-deportiva.
conciencia sobre la seguridad de deportivas.
su prctica.
2. Practica hbitos de salud, 2. Practica hbitos y 2. Relaciona los hbitos y efectos

nutricin y ejercicio fsico que ejercicios fsicos que positivos de la actividad fsico-
contribuyan a su calidad de vida. le permitan una vida deportiva en su vida diaria.
saludable.
3. Practica acciones fsico- 3. Practica acciones fsico- 3. Promueve el desarrollo de

deportivas, que favorecen las deportivas que favorecen actividades fsico-deportivas
relaciones interpersonales en la la integracin y la como medio de expresin
diversidad. solidaridad grupal. y comunicacin social y
comunitaria.

Malla curricular: Educacin Fsica
Primer Grado Ciclo Bsico

1. Fortalece 1.1 Alcanza el Resistencia de larga Participacin en Aprecio por el bienestar

el nivel de recorrido duracin. ejercicios de resistencia que la actividad fsica
desarrollo mximo del de larga duracin: 1500 proporciona.
de las espacio, mts, segn cantidad de
capacidades distancia minutos o ms.
fsicas y toma o tiempo
conciencia determinado sin
sobre la dificultad. Frecuencia, duracin, Relacin de frecuencia, Agrado y compromiso
seguridad de intensidad, volumen, duracin, intensidad, por la ejercitacin
su prctica. densidad del ejercicio. volumen, densidad del fsica.
ejercicio.
1.2 Alcanza la Conceptos de Conceptualizacin Aprecio por el esfuerzo

fuerza mxima estiramiento muscular. de fuerza mxima y fsico para un mejor
de acuerdo a estiramiento muscular. desarrollo muscular.
su posibilidad Ejercicios y cuidados en
individual, el embarazo.
incrementando Sensibilizar sobre los
la capacidad Estimulacin temprana. cuidados que debe
condicional y tener el individuo segn
deportiva por Los ejercicios para su edad y condicin
medio de la adolescentes. fsica.
prctica de
actividades La importancia de los
fsicas en casa. ejercicios en la tercera
edad.
Fuerza mxima, Fuerza Mxima: Confianza en sus

cuidados y efectos. Ejercitacin de los propias posibilidades
brazos para el desarrollo de trabajo fsico.
Medidas de seguridad de la fuerza mxima.
y prevencin de
accidentes en la
ejercitacin y el trabajo. Ejercitacin del tronco
para el desarrollo de la
fuerza mxima.
1.3 Mejora Velocidad y rapidez. Diferenciacin entre Inters por mejorar su

el tiempo velocidad y rapidez. capacidad de rapidez.
realizado en
el recorrido de
las distancias Rendimiento Fsico: Descripcin de los Agrado y compromiso
o espacios de Importancia del beneficios del ejercicio por la ejercitacin
acuerdo a las ejercicio fsico en la vida fsico en la vida fsica.
posibilidades orgnica orgnica.
individuales,
incrementando Rapidez de
la capacidad Traslacin:
condicional y Carreras rpidas
deportiva por en tramos cortos
medio realizar de 30 y 40 m.
actividades Carreras rpidas
fsicas en casa. esquivando
obstculos.
Ejecucin de la tarea
fsica en casa.
Descripcin de los
beneficios que le
proporciona el ejercicio
fsico en su organismo.
1.4 Ampla el grado Flexibilidad corporal: la Flexibilidad I Inters por explorar

de flexibilidad movilidad. Realizacin de ejercicios todos los elementos
corporal. de movilidad de la significativos sobre
columna vertebral. la eficacia de la
movilidad.
Ejercitacin Tcnica Agrado y compromiso

Defensiva: posicin por la ejercitacin
fundamental, fsica.
desplazamientos.
Salto a la cuerda o subir

el escaln.
rea de Educacin Fsica

253
2. Practica hbitos 2.1 Mejora el Pulsacin cardiaca. Ejercitacin en la toma Valora la relacin
de salud, rendimiento de Carga de trabajo fsico. y lectura del pulso y beneficios de la
nutricin y la capacidad cardaco. actividad fsica y la
ejercicio fsico condicional salud.
que contribuyan y deportiva
a su calidad de por medio del Movilidad de hombros y Valora el ejercicio
Alimentacin
vida. ejercicio fsico brazos. mental.
balanceada.
que realiza en
casa.
Aprendiendo a comer
adecuadamente.
Vida sedentaria, causa y Argumentacin de

efectos. causas y efectos
de llevar una vida
Vida Activa y beneficios sedentaria y formas de
a la salud. superarlos.
Ejercicios de
concentracin mental.
Salud, mental,
espiritual.
Sedimentacin
Filtracin
Potabilizacin del agua. Aireacin
Mtodos fsicos
Mtodos qumicos
1. Ozono.
2. Yodo.
3. Plata.
2.2 Alcanza niveles Regiones musculares. Ejercitacin para el Valora la relacin

altos de desarrollo de la fuerza y beneficios de la
ejercitacin sin Lo que deberas saber mxima de las piernas. actividad fsica y la
resentimiento sobre las drogas. salud.
orgnico.
2.3 Incrementa la Normas de cuidado Carreras rpidas Valora la relacin

capacidad de corporal. El deporte y la subiendo trechos. y beneficio de la
recuperacin salud. actividad fsica y la
cardiaca al salud.
esfuerzo. Respiracin y ejercicio
fsico.
3. Practica 3.1 Mejora sus Historia, conceptos Atletismo IV Carreras Cumple la

acciones fsico- propios esfuerzos bsicos, reglas bsicas rpidas: salidas y tarea comn en
deportivas en funcin de de la carrera y el llegadas. forma motivada y
favoreciendo sus capacidades salto, carreras responsable.
relaciones fsicas y de velocidad, de
interpersonales habilidades relevos, saltos de altura,
en la diversidad. deportivas. impulsin de objetos de Carreras de relevos. Demuestra inters por
peso. la mejora individual en
la carrera y el salto.
Saltos de Altura: Tijereta
y Ventral.
Impulsin de objeto de
peso.
3.2 Mejora su nivel Antecedentes histricos, Baloncesto IV Inters por aumentar su

de habilidad conceptos y reglas Tcnica Ofensiva capacidad de habilidad
tcnico- bsicas. I Drible, Pase en tcnica.
deportivo de desplazamiento.
acuerdo a Tcnica ofensiva y Recepcin y tiro.
sus propias Tcnica Defensiva
Agrado y compromiso
defensiva I.
posibilidades. por la ejercitacin
Tcnica Defensiva I
fsica.
Desplazamientos y
juego de pies
Paso defensivo:
Avance y
Retroceso.
Deslizamiento
lateral.
3.3 Mejora su Antecedentes histricos Ftbol IV Inters por explorar

coordinacin del Ftbol, conceptos Tcnica Ofensiva I todos los elementos
motriz en la bsicos, clases de tiros Conduccin del baln: significativos de
ejecucin y sus reglas bsicas, los que depende
tcnica. zonas de contacto, Con diversas zonas de la efectividad del
dominio y conduccin contacto. fundamento tcnico
del baln, tiro. Sin y con oposicin. deportivo.
Sin y con cambio de
direccin
Sin y con cambio de
ritmo.
Tiro al marco.
Tcnica Defensiva I:
Dominio del baln.

Recobro del baln.
3.4 Mejora su Antecedentes histricos, Gimnasia Rtmica V Placer en transmitir

expresin conceptos bsicos, a otros y a otras
corporal por aspectos diferenciales Tipo de Danza I Danza sus experiencias en
medio del ritmo y del ritmo motriz y cultural. Descripcin de ejercitacin rtmica.
la danza. musical, ejercicios de aspectos diferenciales
expresin corporal, del ritmo motriz y Identifica respeta y
danza cultural. musical. promueve los ritmos
regionales.
Ritmos regionales. Practica ritmos como:
Danza Folklrica.
Contenidos de unidades Alternativas
Aumenta su Antecedentes, Balonmano I Actitud optimista en el

destreza en la conceptos, tcnica aumento de destreza
ejecucin de defensiva y ofensiva, Tcnica Ofensiva I: en la ejecucin de los
los ejercicios reglas. manejo de baln y ejercicios del
tcnicos del trabajo de pies, drible, Balonmano.
Balonmano. pase y recepcin, tiro
al marco, ciclo de 3
pasos, en el juego de
Balonmano.

255
Mejora el El tablero Ajedrez I Inters por aumentar el

rendimiento en El valor de las piezas y grado de habilidad en
la habilidad del sus movimientos. Interpretacin del valor las tcticas de ajedrez.
juego de Ajedrez Captura de las piezas. numrico de las piezas
por medio de la del ajedrez.
tarea en casa.
Ejercitacin de
movimientos de captura
de piezas en el juego de
ajedrez.
Aumento de Antecedentes histricos, Voleibol I Inters por aumentar el

destreza en la conceptos bsicos, grado de habilidad en
ejecucin de tcnica ofensiva y Tcnica Defensiva I las tcnicas del
los ejercicios defensiva, reglas Ejercitacin de: Voleibol.
tcnicos del bsicas del voleo y Posiciones y
Voleibol. servicio del voleibol. desplazamientos.
Recepcin alta y
media sin y con
desplazamiento.
Tcnica Ofensiva I
Ejercitacin de:
Servicio Frontal
bajo
Voleo frontal
Mejora la Origen del Chaaj Chaaj Pelota Maya I Inters por desarrollar
coordinacin Maya segn Pop Wuj y capacidad tcnica
motriz en la manejo bsico. Descripcin del Jom o motriz por medio
ejecucin tcnica campo de pelota maya. de los elementos del
deportiva del Introduccin al Chaaj.
Chaaj (pelota Reglamento. Ejecucin de tcnica
maya). deportiva con la
Caractersticas bsicas variante ms sencilla
de la pelota maya. Antebrazo Realizacin
de juegos de la pelota
maya en equipos de: 1
contra 1 y 2 contra 2.
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin Fsica depende
del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodolgico
especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, la metodologa
es de carcter dual, lo que significa que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento
fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva.
El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la va
metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene que para trabajar la fuerza, la
resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios
metodolgicos:
El nmero de repeticiones de cada serie (volumen);
El nmero de series (volumen);
El valor de la carga o porcentaje (intensidad);
El tiempo de ejecucin (intensidad);
El ordenamiento de las series y los ejercicios;
El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad);
La frecuencia semanal de las sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en los siguientes

fundamentos:
Elemento tcnico: corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna
combinacin con otro elemento tcnico.
Accin tcnica: corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin ejecutados por una
alumna o un alumno.
Accin tctica: constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o
ms alumnas (os). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo.
En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado a la componente del condicionamiento
fsico y otro al componente de la habilidad tcnica deportiva.
De las cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin metodolgica seleccionar
una sola unidad didctica para efectos de alternarla por una unidad didctica consecutiva del componente de
la habilidad tcnico deportiva.
En el rea de Educacin Fsica del Ciclo Bsico se establece la siguiente organizacin:
Unidad Componente del Componente de

Consecutiva Condicionamiento Habilidad
Fsico Tcnico Deportiva
Primera Resistencia I, II, III Atletismo IV, V, VI
Segunda Fuerza I, II, III Baloncesto IV, V, VI
Tercera Rapidez I, II, III Ftbol IV, V, VI
Cuarta Flexibilidad I, II, III Gimnasia Rtmica V, VI, VII
Componente de Habilidad
Unidad Alternativa
Tcnico Deportiva
Primera Balonmano I, II, III
Segunda Voleibol I, II, III
Tercera Ajedrez I, II, III
Cuarta Chaaj Pelota Maya I, II, III

257
Para el componente de condicionamiento fsico
Correr 2 minutos, caminar 100 m., trotar 1 minuto, detencin descanso activo por 30 segundos, correr
1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos, correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek
para resistencia). El estudiante camina largas distancias en el campo. (Hacia la escuela, a las instituciones
de la comunidad, o si participa en el cuidado del ganado) en los lugares donde hay cerros se sugiere
planificar caminatas por tiempos segn el criterio del monitor.
Ejercicios de transportes (bancos, un compaero, objetos diversos) (fuerza). Traslado de objetos, materia
prima, alimentacin, siguiendo las tcnicas apropiadas.
Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. Para la modalidad de alternancia el estudiante lleva
a cabo esta prctica en casa, cuando realiza trabajos de campo con carretillas u otros.
Flexin y extensin de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de pies (para
fuerza de brazos). Se aplica en la prctica de levantamiento de bultos, transportes de materiales, oficios
en casa, manejo de cajas y otros.
Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas
(flexibilidad). Se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos.
Flexin del tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad). Cuando en el campo se siembra
la milpa y participa en todo el proceso, (limpieza de la tierra, barbechar o arar, seleccionar semilla,
preparar para abonar, abrir agujero y echar el abono, desherbar, calzar y abonar para la siembra, tapizcar
el maz.
Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin y con carga adicional
(rapidez). Puede aplicarse al ir al mercado, preparar la lea, una caminata en el bosque, una caminata
alrededor del parque con intervalos de movimientos de brazos y piernas.
Para el componente de habilidad tcnico-deportiva
Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin siguiente: drible y
pasa (1.a accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego finta y tira (3. accin tcnica).
Serie en ftbol: la o el estudiante conduce y dribla (1.a accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin
tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica).
Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con
ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e inicia la segunda accin tcnica
consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con cada, con lo que realiza
su segunda accin tcnica, y con ambas acciones tcnicas construye una accin tctica individual.
Segn la necesidad y acceso a la prctica que tenga el estudiante, puede realizar un deporte, se sugiere
ftbol, bsquetbol, o se adapta a juegos recreativos como la tenta, pjaros a su nido. Caminatas de
exploracin.
1. Realiza cincuenta abdominales:
Empleando un tiempo individual determinado.

Demostrando control en sus movimientos.
Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado.
Valorando sus posibilidades y limitaciones.
2. Recorre una distancia de 500 metros:
obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al mximo en dependencia de las capacidades de la o el

estudiante,
finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiracin.
demostrando movimiento rtmico en su desplazamiento.
3. Ejecuta una accin tcnica en baloncesto:
Mantiene la fluidez y la transicin coordinada entre cada fundamento tcnico integrante, demostrando
seguridad y dominio en la manipulacin del baln, realizando con tctica y precisin la accin esperada.
4. Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol
Coordinando un mnimo de seis elementos tcnicos, integrando dos acciones tcnicas, demostrando
habilidad y dominio en la tcnica realizada, demostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y
los dems.
Practica adecuadamente los ejercicios de respiracin, coordinando la respiracin, inhala y exhala levantando
los brazos con un movimiento lento de abajo para arriba juntando las manos.
Demuestra concentracin mental al momento de presentar la prctica del ejercicio mental, sentados en el
suelo los estudiantes con el monitor formando un crculo o parejas cierran los ojos, respiran profundo en
posicin esttica mantienen el cuerpo por 15 minutos a 30 minutos.
Utiliza las frutas y verduras como parte de la dieta sana, la frutas y verduras que se venden o cultivan en
la comunidad donde vive el estudiante deben ser complemento diario de su alimentacin, el estudiante
preparara recetario para 15 das de la semana procurando comer fruta por lo menos 2 veces al da,
demostrando que si la consume con la preparacin de un platillo para el da que el monitor le visite.
Aprovecha los recursos comestibles que se cultivan en el hogar o en su comunidad, el estudiante debe
consumir lo que en casa se cultiva por ejemplo las hortalizas, si tienen ganado y aves.
Relaciona el ejercicio fsico con una dieta sana, salud mental. Demostrando la realizacin del ejercicio y
consumiendo alimentos que contengan una dieta balanceada, demostrando salud mental con sus actitudes
y motivacin al realizar las tareas en casa y el centro educativo.
Tapisca el maz, corte caf, siembra hortalizas, etc. participando en todo el proceso de la siembras.

259

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COMUNICACIN Y LENGUAJE

(Idioma maya Mam)

Descripcin del rea

12 Citado por Saavedra: 2

Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje

No. Subreas de Comunicacin y Lenguaje

2 Comunicacin y Lenguaje L2 Espaol

3 Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas

4 Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas (Idioma regional)

5 Comunicacin y Lenguaje L1 Garfuna

6 Comunicacin y Lenguaje L2 Garfuna

7 Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls como idioma extranjero

8 Tecnologas de informacin y comunicacin

Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece

2. Comunicacin escrita (leer y escribir): La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se

rea de Comunicacin y Lenguaje

3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural.

5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado

1. Formula planteamientos 1. Argumenta sus puntos de vista en 1. Utiliza conocimientos y

2. Identifica los cdigos gestuales, 2. Compara el significado de 2. Utiliza cdigos gestuales e

4. Aplica, en la redaccin de 4. Aplica la normativa del idioma 4. Redacta textos escritos

rea de Comunicacin y Lenguaje

Competencia Indicador de Contenidos Contenidos Contenidos

Formas de Identificacin de los Valoracin de la

Las funciones del Establecimiento de las

Signo y smbolo. Utilizacin de lenguaje no

Integracin de los cdigos

2.2 Practica las Normas de Aplicacin de pautas de

3. Identifica 3.1 Identifica Detalles importantes. Establecimiento de la Disfruta la lectura de

3.2 Identifica la Idea principal e ideas Identificacin de las ideas Valorizacin de la

Identificacin del prrafo Inters por el hbito de

Identificacin del tema de la

3.3 Establece la Secuencia de eventos. Identificacin de la

rea de Comunicacin y Lenguaje

3.4. Emite juicios con Literatura Descripcin de gneros Valoracin de las

Recopilacin de obras de la Enriquece su expresin

3.5 Utiliza destrezas Lectura: definicin Descripcin de los diferentes

Control del movimiento

Identificar los vocablos con

Revisin del texto para

4.2 Utiliza el Tcnicas y Utilizacin de tcnicas Expresar ideas utilizando

Lenguaje figurado, Redaccin, en lenguaje Disfruta de la

rea de Comunicacin y Lenguaje

4.3. Aplica las Signos utilizados en Utilizacin de los recursos Reconoce la

4.4. Aplica las Normas de uso de: B,

4.5. Tilda las La acentuacin. Identificacin de la slaba Valoracin de la

Tilde. Utilizacin de las normas

Slaba tona. Diferenciacin entre slaba

5. Utiliza 5.1. Analiza las Universales Utilizacin de las Curiosidad y

Identificacin de Evidencia desarrollo

5.2. Aplica Semntica, Elaboracin de textos Inters en el

Morfolgico, Anlisis morfolgico,

5.3. Utiliza Vocabulario activo, Utilizacin de estrategias Inters por ampliar su

Mecanismos de Identificacin de prefijos,

rea de Comunicacin y Lenguaje

Sinnimos, Uso de sinnimos,

5.4. Consulta obras Proyectos de la Utilizacin del Diccionario Apreciacin positiva

Tipos de gramtica Utilizacin de tipos de

5.5. Reconoce la Instituciones que Identificacin de Atencin a las normas

Niveles de anlisis Aplicacin de niveles

Estructuracin de: Carteles Creatividad e

6.2. Utiliza Organizadores Utilizacin de