Conocimiento y uso de la lengua.

La concepcin de la lengua que tenemos a finales del siglo XX difiere mucho de la que hemos tenido durante el resto de este siglo y aparte del anterior. A partir de los aos los aos 60 y gracias a las aportaciones de varias disciplinas, como la filosofa del lenguaje, la sociolingstica, la didctica de las segundas lenguas y, ms modernamente, la lingstica del texto se ha desarrollado una visin funcionalista y comunicativa de la lengua, que ha revolucionado tanto en la investigacin como la enseanza y aprendizaje de idiomas. De hecho, no se concibe un mtodo didctico moderno o un nuevo proyecto educativo sin este marco de referencia. Asimismo, los programas de la reforma educativa adoptan decididamente este nuevo planteamiento comunicativo.

Hasta los aos 60, la lengua se haba considerado bsicamente como materia de conocimiento, como un conjunto cerrado de contenidos que haba que analizar, memorizar y aprender: la fontica y la ortografa, la morfosintaxis y el texto de la lengua. La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramtica. La finalidad de la clave de la lengua era aprender la estructura de la lengua: la gramtica. Saber lengua quera decir, tener muchos conocimientos cognitivos de este tipo y se demostraba realizando determinadas actividades gramaticales, como el anlisis sinttico, la transcripcin fontica, los dictados, las conjugaciones verbales, etc.

A partir de los 60 aos, varios filsofos (Austin, Searle; pero tambin Wittgenstein bastante antes) empieza a poner nfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue utilizndola. En definitiva, entienden la lengua como una forma de accin o de actividad que se realiza con alguna finalidad concreta. La lengua es un instrumento mltiple, un instrumento que sirve para conseguir mil y una cosas: encargar una comida, poner

gasolina, manifestar agradecimiento, quejas, protestar, saludar, pedir informacin y darla, etc. Por ejemplo, basta con pronunciar las palabras un cortado, por favor en el contexto adecuado, en un bar, ente un camarero, para conseguir que alguien prepare un caf con poco de leche y nos lo sirva.

Cada accin lingstica mediante la cual conseguimos algunos de estos objetivos es un acto de hablar y consiste en la codificacin o desedificacin de un mensaje oral o escrito. El conjunto de los actores de hablar es el conjunto de acciones verbales que se pueden realizar con la lengua, y tambin constituye el corpus de objetivos de aprendizaje. Se han realizado varias clasificaciones de actos de habla, que los agrupan en grandes grupos genricos de funciones u objetivos a conseguir: pedir informacin, disculparse, saludar, despedirse, etc.

La palabra clave que define esta nueva visin de la lengua y que se opone a la anterior es uso (o tambin comunicacin). El uso y la comunicacin son el autentico sentido ltimo de la lengua y el objetivo real de aprendizaje. Segn este planteamiento, aprender lengua significa aprender a usarla, a comunicarse, o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas o comprometidas que las que ya se denominan. La gramtica y el lxico pasan a ser los instrumentos tcnicos para conseguir este ltimo propsito.

As pues, importante distinguir este conocimiento y uso una lengua, y tambin entre aprendizaje de uno y de otro. Esta distincin tiene implicaciones trascendentales en la escuela. Hace unos aos se poda leer en el metro de Barcelona un anuncio de ingles muy simptico sobre este aspecto. Un chico escriba algo as: He estudiado ingls durante muchos aos, pero no se hablarlo. Apntate a la academia X para poder aprenderlo realmente. Al igual que este chico podemos aprender muchas cosas sobre una lengua, sin llegar a ser capaces de usarla nunca.

Competencia lingstica, comunicativa y pragmtica.

Otros conceptos importantes de enseanza/aprendizaje de lenguas son los de competencia lingstica, competencia comunicativa, y competencia pragmtica. El primer concepto se enmarca en el contexto de la lingstica

generativo-transformar de Noam Chomsky (1957). Segn esta teora la competencia es el sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los habitantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten entender un nmero infinito de enunciados lingsticos. La competencia engloba, pues, la fonologa, la morfologa, la sintaxis, y el lxico, o sea, el conjunto de la gramtica. Adems, competencia se opone a actuacin lingstica, que es la ejecucin efectiva de la competencia en una situacin concreta, es decir: la utilizacin de cada hablante hace de la lengua en todos sus usos. Competencia y actuacin forman una pareja de conceptos paralelos a los de lengua y habla del estructuralista F. Saussure.

El concepto de competencia comunicativa fue propuesto por el etngrafo Hymes (1967), para explicar que se necesita otro tipo de conocimiento, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber que registro conviene utilizar en cada situacin, que hay que decir, que temas son apropiados, cuales son el momento, lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas es la capacidad de usar un lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Finalmente, la pragmtica es la rama de la semitica y de la lingstica que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Analiza los signos verbales en relacin al uso social que los hablantes hacen de ellos: las situaciones, los propsitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones, etc. La competencia pragmtica es el conjunto de estos conocimientos no lingsticos que tiene interiorizados un usuario ideal. El siguiente esquema relaciona los tres conceptos:

COMPETENCIA LINGSTICA

COMPETENCIA PRAGMATICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Ahora bien Qu relacin guardan estos conceptos con la didctica de la lengua? A grandes rasgos, la competencia lingstica se asocia con el conocimiento de la lengua, y la comunicativa con el uso. La enseanza de la gramtica se haba planteado como objetivo, quiz con otras palabras, la adquisicin de una buena competencia lingstica. En cambio. Los planteamientos didcticos ms modernos se basan en el concepto de competencia comunicativa.

Los enfoques comunicativos.

El objeto fundamental de estos enfoques no es ya aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. De este modo, las clases pasan a ser ms activas y participativas; los alumnos practican los cdigos orales y escritos mediante ejercicios reales o verosmiles de

comunicacin, se tienen en cuenta las necesidades lingsticas los interesantes o motivaciones de los alumnos, que son diferentes y personales; etc. Los diversos mtodos o planteamientos didcticos que siguen esta nueva visin de la lengua, centrados en la comunicacin, se denominan genricamente enfoques comunicativos. Los primeros mtodos de estas caractersticas se ah desarrollado durante la didctica de los sesenta con la finalidad de facilitar el aprendizaje de segundas lenguas a adultos. Seguramente el ms conocido es el sistema nocional-funcional, promovido por el Consejo de Europa, que ah generado cursos multimedia bastantes conocidos en nuestro pas, como el ingls Follow me o el cataln Digui, digui (1984), ambos emitidos por televisin en ms de una ocasin.

A principios de los aos noventas, los planteamientos comunicativos han llegado de una u otra forma, a todos los niveles educativos, y prcticamente todas las propuestas didcticas de lengua incorporan esta visin. Tanto los programas de inmersin lingstica para nios, o las propuestas de trabajo o de texto a partir de la lingstica textual, como las llamados enfoques humanistas (ver apartado 7.1 Introduccin al sistema de la lengua tiene un fondo comunicativo importante. Ahora bien, podremos preguntarnos qu puntos tienen en comn estos mtodos, tan diferentes entre s, ms all de dar importancia a la comunicacin de fomentar el uso de la lengua. Qu hace que un mtodo, un curso o un libro de texto sea comunicativo o no? Cules son las caractersticas bsicas que debe presentar? Resulta difcil plasmarlas en una lista, porque pueden existir variaciones importantes de planteamiento curricular, de programacin de curso o de tipo de textos entre muchas ms. A continuacin se exponen algunos rasgos generales a tomar en cuenta que se refieren principalmente a la forma de trabajar del alumno en clase: Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, de manera que las diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realizacin de la actividad. As, los alumnos se implican totalmente en el trabajo, porque tienen alguna motivacin (vaco de informacin inters por el tema, etc.), participan libremente y con creatividad (pueden elegir que lenguaje utilizar, como se comunican, etc.), intercambian entre ellos algn tipo de informacin y reciben evaluacin (feedback) de la comunicacin realizada. Los ejercicios de clase trabajan como unidades lingsticas de

comunicacin, es decir, con textos completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos encontrados. La lengua que aprenden los alumnos es la lengua real, y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos que no han sido creados especficamente para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es

heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos registros y argots, a dems del estndar pertinente. Los alumnos trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizar situaciones de comunicacin en el aula, adems de ser uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica den general. Los ejercicios de clase permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin.

Cuatro grandes habilidades lingsticas.

El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro formas distintas, segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin; o sea, segn actu como emisor, como receptor, y segn si el mensaje sea oral o escrito. Vemoslo en el siguiente esquema de la comunicacin.

Procesamiento de mensaje Descodificacin Hablar Emisor Escribir Mensaje escrito Leer Mensaje Oral Codificacin Escucha Receptor

Hablar escuchar leer, y escribir son las cuatro habilidades que usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. No hay otra manera de utilizar la lengua con

finalidades comunicativas. Por eso tambin son cuatro las habilidades que hay que desarrollar en una clase de lengua con un enfoque comunicativo. Aqu las llamamos habilidades lingsticas, pero tambin reciben nombres segn los autores: destrezas, capacidades comunicativas o tambin macrohabilidades.

El nombre de macrohabilidades se utiliza especialmente para distinguir las cuatro grandes y bsicas habilidades de comunicacin de otras destrezas tambin lingsticas pero ms especificas y de orden inferior, que se

denominan microhabilidades. Por ejemplo, la lectura en voz alta combina la comprensin lectora con la elocucin oral del texto, per se trata, sin duda, de una actividad menos frecuente y bastante especial. Del mismo modo, dentro de la habilidad de leer podemos distinguir destrezas tan diferentes como la comprensin global del texto, la comprensin de detalles laterales o la capacidad de inferir el significado de una palabra desconocida; esta tres micro habilidades forman parte de la macro habilidad de la comprensin de la lectora. Las habilidades lingsticas se clasifican de la siguiente forma, segn el cdigo oral o escrito y el papel receptivo o productivo que tengan en la comunicacin:
Segn el papel en el

Segn el cdigo kn
Receptivo Receptivo (o comprensin) (Comprensin) Productivo Productivo (Expresin)

Oral

Escuchar

(o expresin) Hablar Hablar Escribir Escribir

Escuchar Escrito Leer Leer

Hasta hace muy poco tiempo, las habilidades respectivas se haban denominado Proceso de Comunicacin pasivas y las productivas. La expresin este chico tiene mucho ingles pasivo significa que el individuo en cuestin tiene cierto dominio de las habilidades receptivas pero es incapaz de decir o escribir algo en esa lengua (o que entiende mucho mas de lo que puede decir o escribir). Seguramente debemos esta denominacin al hecho de que hablar y escribir son observables externamente (podemos ver que el hablante mueve los labios o el lpiz), mientras que no ocurre lo mismo con la comprensin oral o lectora. Parece que cuando hablan o escriben los usuarios de la lengua estn ms activos cuando escuchan o leen. Es evidente

que esta concepcin es totalmente falsa y que la oposicin pasivo/activo no es acertada. Como veremos ms adelante, escuchar y leer son habilidades activas en tanto que el individuo tiene que realizar muchas operaciones que, aunque no sean observables externamente, son complejas y laboriosas. Desde otro punto de vista, el del canal o cdigo lingstico que se utilice en la comunicacin, se distingue entre las habilidades orales, que tienen como soporte a las ondas acsticas, y las escritas, que se vehiculan a travs de la letra impresa o manuscrita. Globalmente, el doble aparejamiento de habilidades orales/ escritas y receptivas/ productivas determina algunas afinidades y diferencias relevantes entre las cuatro destrezas las cuales tienen implicaciones importantes en la comunicacin real y, por aadidura, en la didctica de la lengua en el aula. Finalmente, cuando queremos referirnos al mismo tiempo a la recepcin y a la produccin de mensajes utilizamos el verbo procesar. El procesamiento de texto incluye tanto la codificacin como la descodificacin, o a recepcin y a produccin.

Habilidades orales y escritas

Las diferencias entre la lengua oral y la lengua escrita han sido objeto de numeroso estudios, realizados desde pticas diversas. Por una parte, se encuentra la cuestin de la relacin de ambos cdigos lingsticos: determinar si el oral es antes que el escritor, si uno depende del otro o si se trata de dos estilos de lengua diferentes . Esta discusin tiene implicaciones didcticas importantes, ya que el cdigo que se considere preeminente y bsico recibir mejor trato en el aula.

Por ejemplo, la lingstica estructural de Saussure consideraba que la lengua oral es primera o primordial, y que la lengua escrita es una simple transcripcin de aquella; por eso, los mtodos estructuro globales de aprendizaje de una segunda lengua, basados en esta lingstica, concedan total importancia a la lengua oral y, en clase, trabajaban solamente con lengua escrita como esfuerzo de la oral. Por el contrario, la opinin ms extendida en la actualidad es la que todos los signos ( proceso holstico),

porqu han sido grabados en un escritos es global y simultanea.

soporte fijo. La percepcin de textos

Estas diferencias determinan la aplicacin de estrategias psicolingsticas especificas para cada proceso de percepcin. El lector puede escoger cuando desea leer el texto y de qu manera (dando un vistazo general en primer lugar, leyendo un capitulo despus, repasando ms de una vez algunos fragmentos, etc.) Pero quien escucha est obligado a escuchar el discurso en el momento en el que se pronuncia, ni tampoco puede escucharlo ms deprisa o ms despacio, ni volver a escucharlo ( a no ser que lo haya grabado), ni dar un vistazo general-o mejor dicho: un oidazo -. Adems, los autores conocen estas caractersticas de ambos canales y construyen textos preparados para ser percibidos de una u otra forma. Quien escribe para ser ledo es conciso y estructurado: escribe las cosas una sola vez y en el momento oportuno, las explica de forma minuciosa y precisa utilizando lenguaje especializado, etc. Es redudundante y repite las cosas ms de una ve, comenta solamente los aspectos ms generales, utiliza u vocabulario ms bsico, introduce digresiones, hace un parntesis, etc. No evita aclaraciones ni repeticiones, porque sabe que el receptor no puede reparar el texto..

Pero los hablantes no siempre acertamos al escoger las estrategias ms adecuadas para hablar o escribir en cada situacin. Todos hemos sufrido algunas situaciones de comunicacin fallida: un congreso aburrido en el que las comunicaciones haban sido escritas para ser ledas y no escuchadas, un articulo (una exposicin oral posteriormente transcrita y publicada en una revista) que no puede esconder su origen oral y que repite inalcanzablemente las mismas ideas con diferentes palabras, un conferenciante que se explica como un libro, etc. En todos estos casos las consecuencias de olvidar las caractersticas de la percepcin de los canales oral y escrito son catastrficas. Lo ms probable es que el receptor o el lector se cansen del texto y que acaben por abandonarlo.

Habilidades receptivas y productivas

La comparacin entre los procesos de recepcin y de produccin de textos solo ha merecido recientemente el inters de los investigadores y, por consiguiente, no disponemos aun de un extenso corpus de estudio. Los primeros anlisis destacan sobre todo las similitudes entre ambos procesos, haciendo hincapi en el papel activo de un individuo cuando lee o escucha y en las estrategias de interpretacin del discurso que utiliza. De hecho, cuando comprendemos un texto no hacemos ms que reconstruirlo, mentalmente, de forma paralela a cuando lo elaboramos para escribir o decirlo.

A pesar de todo, se pueden apuntar algunas diferencias bsicas entre las habilidades receptivas y las productivas. HABILIDADES RECEPTIVAS 1.-Dominio ms amplio de la lengua. Se comprenden variedades dialectales diferentes de la propia, un receptorio mucho ms amplio de registro, mayor ms amplio de registros, mayor nmero de palabras que las que se utilizan en los mensajes que comprende. HABILIDADES PRODUCTIVAS 1.-Dominio limitado de la lengua. El usuario se expresa en su variedad dialectal y tiene un dominio ms restringido de los registros. Solamente utiliza algunas de las palabras que domina receptivamente.

2.- El usuario no tiene control sobre el 2.- El usuario controla los mensajes que lenguaje que se utiliza en los mensajes produce: escoge las formas lingsticas. que comprende 3.- Se aprenden y desarrollan antes. 3.-Depende de las receptivas en los que respecta al aprendizaje. Solamente se puede decir o escribir lo que se ha comprendido anteriormente. 4.- Las microhabilidades de la expresin tambin presentan afinidades .anlisis de la comunicacin , bsqueda de informacin , seleccin lingstica, adecuacin a la audiencia , etc.

4.- Las microhabilidades de la comprensin oral o escrita tienen ciertas afinidades (anticipacin, inferencia de la informacin , formulacin de hiptesis de significado, uso de la informacin contextual, etc.) Que difieren sustancialmente de las habilidades productivas.

Integracin de habilidades

Un aspecto importante a tener en cuenta es que las habilidades lingsticas no funcionan corrientemente aisladas o solas, sino que suelen utilizarse integradas entre s; es decir, relacionas unas con otras de mltiples maneras. El usuario de la lengua intercambia con considerar ambos modos equivalentes y autnomos, con funciones sociales y diferentes y complementarias; por lo tanto, en el aprendizaje de la lengua deberan recibir un tratamiento independiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.

Otro punto de inters para los estudiosos es el de las caractersticas de ambos modos de lengua. La lengua oral es ms coloquial, subjetiva, redundante, y abierta; con una sintaxis ms simple, repleta de anacolutos, frases inacabadas, circunloquios, elipses, repeticiones, etc.; y un lxico ms general y pobre, con palabras comodn (cosa, esto o sea), repeticiones, onomatopeyas y frases hechas. En cambio, la lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada; contiene un lxico especfico y evita las repeticiones y las expresividades de los recursos lingsticos populares. As, por ejemplo es ms habitual decir de repente que repentinamente, los hijos del cual que cuyos hijos o elegidos que electos, mientras que la segunda opcin es ms propia del cdigo escrito. Para una descripcin destellada de estas cuestiones, consultar Cassany ( 1987), Payrat ( 1988) y Halliday (1985)

El tercer aspecto estudiado guarda an ms relacin con las habilidades lingsticas y la comunicacin, ya que hace referencia a las situaciones de comunicacin oral y escrita. Puesto que el cdigo oral es diferente del escrito, el comportamiento del usuario que habla o escribe, o que escucha o lee, es muy diferente, El siguiente esquema resume las principales diferencias. CANAL ORAL 1.-Canal auditivo. El receptor comprende el texto a travs del odo CANAL ESCRITO 1.- Canal visual. El receptor lee el texto a travs de la vista. El canal visual tiene una capacidad de trasmisin de informacin superior al auditivo. 2.- El receptor percibe sucesivamente 2.- El receptor percibe los signos (no tras otro: proceso serial) los simultneamente (todos a la vez: diversos signos del texto. proceso holstico) Esto implica estrategias de comprensin distintas para cada canal.

3.- Comunicacin .El emisor puede rectificar, pero no borrar, lo que ha dicho. El receptor est obligado a comprender el texto en el momento de la emisin y tal como se emite.

3-Comunicacin elaborada. El emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros o huellas . El lector puede escoger cuando y como quiera leer(orden,velocidad, etc.) puede releer el texto.

4.-Comunicacin inmediata en el 4.- Comunicacin diferida en el tiempo tiempo y espacio.El cdigo oral es ms y en el espacio. rpido y ms gil. 5.- Comunicacin efmera( verbal volatil9 Los sonidos solamente son perceptibles durante el poco tiempo que duran en el aire. 5.- Comunicacin duradera ( script manet)Las letras se graban en soporte Estable y perduran. El canal escrito adquiere el calor social de ser testigo y registro de los hechos. 6.- Apenas los utiliza: la disposicin del espacio y del texto, la textura del soporte ,etc.(aunque pueden incluirse fotos, esquemas, grficas u otros recursos visuales.)

6.- Utiliza mucho los cdigos no verbales, la fisonoma y los vestidos, el movimiento del cuerpo, la conducta tctil, el paralenguaje, el espacio de la situacin, etc. En una conversacin normal, el significado social de los cdigos no verbales

7.- Hay interaccin durante la emisin 7.- No existe interaccin durante la del texto. Mientras habla, el emisor ve composicin. El escritor no puede la reaccin del receptor y puede conocer la reaccin real del lector. modificar su discurso segn esta. El lenguaje oral es negociable entre los interlocutores. 8.- El contexto extraligstico tiene un papel muy importante. El cdigo oral se apoya en l : cdigo no verbales deixis, etc. 8.- El contexto es poco importante. El canal escrito es autnomo del contexto. El autor crea el contexto a medida que escribe el texto.

A ttulo de ejemplo, comentamos a continuacin el punto 2 del esquema. En el cdigo oral, escuchamos y decimos, uno tras otro, los signos que forman el mensaje (proceso serial). Los percibimos de forma secuencial, porque los sonidos se emiten ordenadamente en el tiempo: no es posible producir ms de un sonido a la vez y, adems, nuestra capacidad de comprender sonidos emitidos a un mismo

tiempo es muy limitada. En cambio, en el canal escrito podemos captar a la vez frecuencia los papeles de receptor y emisor en la comunicacin: por ejemplo, en una conversacin, tan pronto escuchamos como hablamos, como volvemos a hablar o cortar la intervencin del otro; cuando escribimos nos damos un hartn de leer sobre el tema que tratamos y de consultar otros libros o textos que traten del mismo. As, en una misma situacin, sobre un tema y con el mismo lenguaje, podemos desplegar todas las habilidades lingsticas para procesar textos diferentes. Imaginemos la situacin de ir al cine a ver una crtica de prensa, charlamos con los amigos, la recomendamos en una carta a un compaero, etc. La transfusin de informacin y de lengua del cdigo oral al escrito y viceversa es muy habitual. Muy a menudo hablamos de lo que hemos ledo o nos decidimos a escribir sobre algn tema que hemos tratado en una conversacin informal. Otro ejemplo es el lxico: Cuntas palabras de las que decimos habitualmente no suelen utilizarse por escrito, o al revs? En definitiva, aun que distingamos entre cuantas habilidades lingsticas. Que son diferentes entre s y que estudiamos por separado, en la comunicacin acusan conjuntamente como si fueran varias herramientas que se utilizan para llevar a cabo una misma tarea: la comunicacin. Por otra parte, algunas comunicaciones utilizadas habilidades distintas de las que les corresponderan aparentemente. Por ejemplo, el boletn de noticias de la radio es escrito y oralizado; una obra de teatro o una pelcula, que

habitualmente se dicen y se escuchan, mucho antes han sido escritos por un autor e interpretadas ledas? Por unos actores, que incluso lo hacen con la voluntad de esconder que se trata de un texto escrito. As, oral y escrito se mezclan en una forma prcticamente inextrincable. El siguiente esquema distingue entre varios tipos de comunicacin y habilidades mixtas:

Para ser escuchado: conferencia Hablado Para ser escrito: dictado

MONLOGO Como escrito: peridico Para ser ledo Como si fuera escuchado: novela Escrito Como escrito: noticiario Para ser dicho Como si no estuviera escrito:

Para ser escuchado: conversacin Hablado

DIALOGO Como escrito: correspondencia Para ser ledo Como si fuera escuchado: como novela Escrito Como escrito: acta de un juicio Para ser dicho Como si no estuviera escrito Mumby (1981)

En algunos casos se hace incluso difcil marcar el lmite entre un tipo de comunicacin y otro. Por ejemplo, una misma exposicin oral puede llegar a ser totalmente escrita o, al contrario, absolutamente improvisada y espontanea, segn el conferenciante actu de una forma o de otra:

Muy preparado (-espontaneo)

Nada preparado (+ Espontneo)

1. Lectura en voz alta de un escrito. Ej. comunicaciones de congresos. 2. Lectura en voz alta de un escrito, con introduccin de comentarios y digresiones no escritos previamente. Ej. Discursos polticos, informes mdicos. 3. Exposicin oral / lectura en voz alta, a partir de un resumen completo y escrito del texto oral. Ej. Explicaciones de resmenes, comentarios de texto. 4. Exposicin oral a partir de un esquema completo y escrito. Ej. Comentar las estadsticas y grficas. 5. Exposicin oral a partir de un guion escrito (que contiene solamente las ideas principales). Ej. Clases magisteriales, conferencias. 6. Exposicin oral preparada mentalmente, sin soporte escrito. Ej. Charlas, exposiciones. 7. Improvisacin. Ej. Monlogos, confesiones.

La decisin de escoger uno de los seis tipos de exposiciones depende de las caractersticas de la situacin: la audiencia, la especificidad del tema, el grado de conocimiento que tenga el orador, su seguridad y experiencia, etc. En cualquier caso, el acierto en la eleccin es decisin para el xito de la comunicacin. Por todo esto, la didctica de las habilidades lingsticas en clase debe ser igualmente integrada. El desarrollo de las capacidades de comprensin y de expresin tiene que ser equilibrado. Sera absurdo e irreal trabajar cada habilidad de forma aislada, al margen de las dems. La interrelacin entre habilidades orales y escritas debe ser estrecha. Es lgico que un texto escrito (una noticia, un artculo o un fragmento literario) se trabajo desde la comprensin, mediante ejercicios de lectura intensiva y tambin desde la expresin, mediante comentario de texto, redacciones, reconstrucciones, o adaptaciones libres del escrito, etc. La visin de un video cultual tambin puede prepararse con ejercicios especficos de comprensin que hagan hincapi en aspectos concretos del discurso oral, pero tambin a travs del debate organizado y la exposicin sobre el tema.

Frecuencia de uso e importancia. La frecuencia de uso y la importancia de cada habilidad lingstica varan notablemente segn el individuo y el tipo de vida comunicativa que lleve. Si bien a finales del siglo XX, en Occidente parece imposible vivir sin tener que leer o escribir (impresos, cartas, documentos, administrativos, etc.), todava podramos encontrar personas que mantienen escasos contactos con la letra escrita, junto a otras que, por motivos de trabajo o por necesidad y tambin por placer

escriben o leen constantemente. Del mismo modo, hay oficios que requieren aplicar principalmente algunas de las habilidades (telefonista, locutor, corrector, administrativo, etc.), y tambin personas a las que les gusta alguna de ellas y las utilizan preferentemente. A pesar de todo, resulta ilustrativo reflexionar sobre el tiempo que dedicamos a utilizar cada habilidad y sobre su importancia. Rivers y Temperley (1982) y Gauquelin (1982) citan algunos datos bastante interesantes al respecto. En primer lugar, recordemos que la comunicacin ocupa alrededor de un 80% del tiempo total de los seres humanos, ya sea en periodo de trabajo o de ocio. Hay que destacar especialmente este punto: no se trata solamente de que la comunicacin verbal sea un proceso bsico para el desarrollo de la persona, que le sea la fuente de la socializacin y el aprendizaje, ect. Es, adems, lo que hacemos continuamente mientras vivimos. En segundo lugar, este tiempo global se reparte de la siguiente forma entre las habilidades lingsticas (el clculo se ha hecho sobre la jornada laboral de un profesional norteamericano; no se especifica su profesin ni su tipo de actividad):

ESCUCHAR: LEER: 16%

ESCRIBIR: HABLAR: 30%

Los porcentajes confirman claramente que las habilidades orales son las ms practicadas, con una notable diferencia respecto a las escritas. Es consecuencia lgica del carcter ms espontaneo, improvisado, interactivo y gil del cdigo oral, en contraposicin a la elaboracin y la preparacin ms lenta que requiere el escrito. Pero seguramente lo que puede sorprender ms es el destacado primer lugar que ocupa la comprensin oral, bastante por encima de la expresin. Tambin se trata de un hecho bastante comprensible, si nos paramos a pensar un momento, porque la vida cotidiana nos ofrece muchas ms posibilidades, si nos paramos a pensar un momento, porque la vida cotidiana nos ofrece muchas ms posibilidades de escuchar que de hablar. En una reunin o una conversacin, por ejemplo, solamente puede hablar una persona cada vez, mientras el resto escucha (dos personas pueden escuchar a la vez pero no pueden hablar al mismo tiempo). La primera conclusin a tomar, a la luz de estos datos, es restituir la relevancia que tienen las habilidades orales y su estudio. Es cierto que no disfrutan del mismo prestigio social ni del mismo trato mimado que las escritas. Tradicionalmente, se entenda que el objetivo fundamental de la escuela era ensear a leer y a escribir, y se daba a entender que el nio o nia ya saban hablar. Es evidente que esta concepcin ancestral no resiste ninguna crtica seria: todos sabemos que los alumnos tienen importantes problemas de expresin (falta de fluidez y correccin, pobreza lxica e inmadurez sintctica) y que son incapaces de llevar a cabo determinadas intervenciones orales ms complicadas, como realizar una exposicin monologada, hablar en pblico o leer en voz alta. Pero, adems, resulta que este tipo de comunicaciones (as como tambin los dilogos, las entrevistas y los debates organizados) son las ms importantes en frecuencia y, por lo tanto, las que requieren ms a menudo la participacin del alumno. Respecto a las habilidades escritas, los bajsimos porcentajes (16% y 9%) parecen reafirmar la conciencia generalizada de que cada da leemos y escribimos

menos. En definitiva, que la cultura de la imagen (el cine, la televisin, el video, etc.) est desplazando a la impresa, y esto se refleja tambin en el uso cotidiano de las habilidades. Pero no hay que dejarse engaar por las apariencias. Resultara curioso comparar estas estadsticas con otras similares -si las hubiera!-, de pocas anteriores, cuando los ndices de analfabetismo eran altos: seguramente no se podra llegar a ninguna constatacin porque, simplemente, ni se lea ni se escriba. Por otra parte, al margen de la comparacin con las habilidades orales, estos usos de la lengua escrita tienen una importancia cualitativa creciente. La opinin generalizada que afirma que hoy ya no se escribe como antes o que cada da escribimos menos es una falacia. El argumento bsico del telfono, segn la cual este aparato ha reemplazado a la comunicacin escrita ms usual: la correspondencia, esconde el fondo de la cuestin. Los cambios tecnolgicos y la evolucin de la vida moderna han modificado sustancialmente los usos y las comunicaciones escritas. Si reflexionamos un poco al respecto, veremos que, en general, incluso se han incrementado notablemente. Por una parte, las exigencias sociales hacen que sea prcticamente imposible hacer algo sin haber llenado un impreso de solicitud, una matriculacin o redactado una instancia o un informe. Adems, la preparacin y la informacin que se exige a los profesionales es tan elevada que continuamente tenemos que estudiar y reciclarnos; y estos estudios se vehiculan principalmente a travs de la lengua escrita. Finalmente, determinados avances tecnolgicos, como el procesador de textos, el telfono, o el fax, tambin incrementan rpidamente la utilizacin de la escritura. En general, el uso de la comunicacin escrita se ha desplazado del mbito personal a los mbitos laboral y acadmico. Efectivamente, ya no escribimos cartas o felicitaciones familiares (nos telefoneamos), pero redactamos informes, instancias y memorias en el trabajo, y tambin hacemos resmenes, tomamos apuntes y nos presentamos a exmenes escritos para nuestra informacin permanente.

Por lo que respecta a la escuela, las habilidades escritas siempre han estado bien consideradas. La adquisicin de la lectoescritura siempre ha sido uno de los objetivos fundamentales de la escolarizacin. Solamente hay que aadir algunos matices a este planteamiento. En primer lugar, hay que enfocar el trabajo de la escritura a la comunicacin, es decir, hacia la recepcin y produccin de textos reales y cercanos al alumno. En segundo lugar, tambin conviene integrar las habilidades escritas con las orales, en un tratamiento conjunto y equilibrado. No podemos olvidar que la capacidad de comunicarse es la suma de las cuatro habilidades lingsticas y no el dominio pos separado de cada una de ellas.

Para leer ms. GAUQUELIN, Francoise.Saber comunicarse. Bilbao, Mensajero. 1982

Manual bastante completo sobre temas de comunicacin las cuatro Habilidades y sus secretos, la fisiologa humana, tcnicas de Comunicacin, etc.

LOMAS, Carlos, OSORIO, Andrs. El enfoque comunicativo de la enseanza De la lengua Barcelona. Paido. 1993. Una suscrita introduccin a la enseanza/aprendizaje funcional de la lengua.

ACTIVIDAD 1
De forma individual elaborar un listado que de respuesta a la interrogante Para qu sirve el lenguaje?

ACTIVIDAD 1 b

Rescatando los conocimientos previos , elaborar un mapa conceptual que explique el uso del lenguaje.

ACTIVIDAD 2 En equipos, argumentar los puntos de vista personales en torno a las siguientes cuestiones y registrar por escritos los aspectos que se consideren ms importantes. cmo caracterizaran la comunicacin en los siguientes casos? En la familia, en el grupo de amigos, en la escuela. En una conferencia (sobre poltica ,derechos humanos y economa)

En un encuentro internacional sobre educacin.

En un evento deportivo.

ACTIVIDAD 2b Realiza un mapa conceptual sobre las habilidades orales y escritos.

ACTIVIDAD 2 c
En base al texto Conocimiento y Uso de la lengua de Daniel Cassany, elaborar una representacin grfica del mismo (mapa mental, conceptual, sinptico, etc.)

ACTIVIDAD 2d Elaborar un collage que represente el enfoque comunicativo. Al pie del producto, anotar una resea que explique detalladamente el porqu del mismo.

Encyclopedia Britannica , communication ,2000 (Documento tomado de la pagina de Internet. http://www.britannica.com) The exchange of meanings between individuals through a common system of symbols .The subject of communication has concerned scholars since the time of ancient Greece .Until modern times ,however, the topic was usually subsumed under other disciplines and taken for granted as a natural process inherent to each .In 1928 the English literary critic and author LA Richards offered one the first and in some ways still the best definitions of communication as a discrete aspect of human enterprise: Communication takes place when one mind so acts upon its environment that another mind is influenced ,and in that other mind an experience occurs which is like the experience in the first mind ,and is caused in part by that experience. Richards`s definition is both general and rough, but its application to nearly all kinds of communications including those between humans and animals ( but excluding machines ) separated the contents of messages from the process in human affairs by which these messages are transmitted. More recently ,questions have been raised concerning the adequacy of any single definition of the term Communication as it is currently employed .The American psychiatrist and scholar Jurgen Ruesch identified 40 varieties of disciplinary approaches to the subject ,including architectural, anthropological,psychological,political,and many other

Communication

interpretations of the apparently simple interaction described by Richards .In total ,if such informal communications as sexual attraction and play behaviour are included ,there exist at least 50 modes of interpersonal communication that draw upon dozens of discrete intellectual disciplines and analytic approaches. Communication may therefore be analyzed in at least 50 different ways. Interest in communication has been simulated by advances in science and technology,which,by their nature ,have called attentions to humans as

communicating creatures .Among the first and most dramatic examples of the inventions resulting from technological ingenuity were the telegraph and telephone ,followed by others like wireless radio and telephoto devices .The development of popular newspapers and periodicals ,broadcasting ,motion pictures ,and television led to institutional and cultural innovation between a few individuals and large populations ;these media have been responsible of the rise and social power of the new phenomenon of mass communication Since roughly 1920 the growth and apparent influence of communications technology have attracted the attention of many specialists who have attempted to isolate communication as a specific facet of their particular interest .Psychologists, in their studies of behaviour and mind, have evolved concepts of communications useful to their investigations as well as to certain forms of therapy. Social scientist have identified various forms of communications by which myths ,styles of living ,mores and traditions are passed either from generation to generation or from one segment of society to another. Political scientist and economists have recognized that communication of many types lies at the heart of the regularities in the social

order. Under the impetus of new technology particularly high speed computersmathematicians and engineers have tried to quantify and measure components of communicated information and to develop methods for translating various types of messages into quantities or amounts amenable to both their procedures and instruments .Numerous and differently phrased questions have been posed by artist ,architects ,artisans ,writers, and others concerning the overall influences of various types of communication. Many researchers ,working within the relevant concerns of their disciplines , have to also sought possible theories or laws of cause and effect to explain the ways in which human dispositions are affected by certain kinds of communications under certain circumstances ,and the reasons for the change. In the 1960s a Canadian educator ,Marshall McLuhan drew the threads of interest in the field of communication into a view that associated many contemporary psychological and sociological phenomena with the media employed in modern culture .McLuhan`s often repeated idea ,the medium is the message ,stimulated numerous filmmakers ,photographers, artist and others, who adopted McLuhan`s view that contemporary society had moved (or was moving) from a print culture to a visual one. The particular forms to greatest interest to McLuhan and his followers were those associated with the sophisticated technological instruments for which young people in particular display enthusiasm namely, motion ,pictures ,television and sound recordings. In the late 20th century the main focus of interest in communication drifted away from McLuhan and began to centre on (1) the mass communication industries, to

the people who run them, and the effects they have upon their audiences (2) persuasive communications and the use the technology to influence dispositions (3) processes of interpersonal communication as mediators of information ,(4) dynamics of verbal and nonverbal (and perhaps extrasensory) communication between individuals ,(5) perception of different kinds of communications ,(6) uses of communication technology for social and artistic purposes , including education in and out of school ,and (7) development of relevant criticism for artistic endeavours employing modern communications technology. In short, a communication expert may be oriented to any of a number of disciplines in a field of inquiry that has, as yet, neither drawn for itself a conclusive roster of subject matter nor agreed upon specific methodologies of analysis.

Models of communication Fragmentation and problems of interdisciplinary Outlook have generated a wide range of discussion concerning the ways in which communication occurs and the process it entails. Most speculation on these matters admits, in one way or another, that the communication theorists task is to answer as clearly as possible the question, Who says what to whom with what effect? (This query was originally posed by the U.S political scientist Harold D. Lasswell) Obviously, all the critical elements in this question may be interpreted differently by scholars and writers in different disciplines. Linear models One of the most productive schematic models of a communications system that has been proposed as an answer to Lasswells question emerged in the late

1940s, largely from the speculations of two American mathematicians, Claude Shannon and Warren Weaver. The simplicity of their model, its clarity, and its surface generality proved attractive to many students of communication process extant nor is it universally accepted. As originally conceived, the model contained five elements an information source, as transmitter, a channel of transmission, a received, and a destination all arranged in linear order. Messages (electronic messages, initially were supposed to travel along this path, to be changed into electric energy by the transmitter, and to be reconstituted into intelligible language by the receiver. In time, the five elements of the model were renamed so as to specify components for other types of communication transmitted in various manners. The information source was split into its components (both source and massage) to provide a wider range of applicability. The six constituents of the revised model are (1) a source, (2) an encoder, (3) a massage, (4) a channel, (5) a decoder, and (6) s receiver. For some communication systems, the components are as simple to specify as, for instance, (1) a person on a landline telephone, (2) the ,outhpiece of the telephone, (3) the words spoken, (4) the electrical wires along which the words (now electrical impulses) travel, (5) the earpiece of another telephone, and (6) the mind of the listener, in other communication systems, the components are more difficult to isolate e.g., the communication of the emotions of a fine artist by means of painting to people who may respond to the message long after the artists death. Begging a multitude of psychological, aesthetic, and sociological questions concerning the exact nature of each component, the linear model appeared, from the commonsense perspective, at least, to explain in general terms the ways in which certain classes of communication occurred. It did not indicate the reason for the inability of certain communications obvious in daily life to fit its neat paradigm. Entropy, negative entropy, and redundancy. Another concept, first called by Shannon a noise source but later associated with the notion of entropy (a principle derived from physics), was imposed upon the communication model. Entropy is analogous in most communication to audio or

visual static that is, to outside influences that diminish the integrity of the communication and, possibly, distort the message for the receiver. Negative entropy may also occur in instances in which incomplete or blurred messages are nevertheless received intact, either because of the ability of the receiver to fill in missing details or to recognize, despite distortion or a paucity of information, both the intent and content of the communication. Although rarely shown on diagrammatic models of this version of the communication process redundancy the repetition of elements within a message that prevents the failure of communication of information is the greatest antidote to entropy. Most written and spoken languages, for examples, are roughly halfredundant. If 50 percent of the words of this article were taken away at random, there would still remain an intelligible although somewhat peculiar essay. Similarly, if one-half of the words of a radio news commentator are heard, the broadcast can usually be understood. Redundancy is apparently involved in most human activities, and, because it helps to overcome the various forms of entropy that tend to turn intelligible messages into unintelligible ones (including psychological entropy on the part of the receiver), It is an indispensable element for effective communication. Messages are therefore susceptible to considerable modification and mediation. Entropy distorts, while negative entropy and redundancy clarify; as each occurs differentially in the communication process, the chances of the messages being received and correctly understood vary. Still, the process (and the model of it) remains conceptually static, because it is fundamentally concerned with messages sent from point and not with their results or possible influences upon sender and receiver.

ACTIVIDAD 3a De manera individual, leer Types of communication y elaborar un cuadro que presente las caractersticas generales de la lengua.

ACTIVIDAD 3b
A partir de las conclusiones comentadas anteriormente, elaborar en Ingls un escrito personal que describa las caractersticas de la lengua y d respuesta a la pregunta: Para qu se escribe?