ESCUCHAR

EN EL DECIR - Cualidades Sonoras de la Infancia

Decir - Escuchar - Materia sonora - Discurso

Las cualidades sonoras del decir de los nios, de los padres, de los terapeutas, de los maestros, de
los cuidadores. ..De los otros.

Expresividad, relacionamiento y vnculo

Escuchar un decirDar odos. Dar lugar. Donar escucha.

Sonoridades que discurren; modal y cualitativamente se hacen un decir en la escucha que las
aloja.

Desde el vnculo temprano el lenguaje sonoro est involucrado en intercambios subjetivantes, los
constituye, los conforma.

La comunicacin humana no es el resultado de un trabajo adaptativo, es el resultado de un

encuentro, un recorrido de producciones cargadas de sentido y resignificadas en otra voz y en otro
cuerpo.

Cuerpo como materia existencial, reservorio de emociones, masa y materia donde se inscribe la
historia.

Voz como presencia y proyeccin del cuerpo, soporte del decir, sustancia y materia prima de la
palabra.

Susurros, miradas, laleos, besos, chasquidos, abrazos, gritos, palabras, risitas, llantos, reflejos,
lamentos, mimos, canciones, caricias.

Trama de decires.

PRIMERAMENTE SITUAR Y CONTEXTUAR

Entiendo esta invitacin a participar del congreso, y especficamente de este simposio sobre
CLINICA INTERDISCIPLINARIA, como una convocatoria al intercambio de experiencias, saberes y
haceres que es con otros.

Por eso vengo a contar y compartir una manera de pensar, escuchar y hacer en relacin a la
infancia .A compartir esto en lo que tenemos fe.

La idea de redes ampla, extiende y promueve el interdisciplinar como esencia y presencia en

retaguardia de todo abordaje, donde se hace posible una clnica contorneada en la especificidad y
retomada (resignificada) en el trabajo conjunto. Diferenciando para poder integrar, escuchando
para conocer y alojando para incluir.

Me parece imprescindible, entonces, SITUAR al menos dos posiciones primordiales desde donde
voy a desarrollar la exposicin:

Un modo complejo de pensar la experiencia humana. Tomando las ideas de Edgard Morin en la
epistemologa de la complejidad, y el concepto de articulacin tanto para el dialogar en red (en el
sentido de articular las disciplinas), como para el escuchar clnico.

La interdisciplinariedad puede significar simplemente la reunin de diferentes disciplinas para

afirmar cada una sus propios derechos y soberanas con relacin a las usurpaciones del
vecinopero puede tambin querer decir intercambio y cooperacin y as devenir en algo
orgnico.[1]

La nocin de multidimensionalidad, una nueva manera de concebir los vnculos. En trminos de

Denisse Najmanovich, el gestar nuevas configuraciones relacionales y tramas de sentido al mismo
tiempo delicadas y potentes.

El juego de los vnculos consiste en crear forma, en hacer existir sin congelar[2]

Situados epistemolgicamente, continuaremos CONTEXTUANDO el campo disciplinar desde el que

desarrollar la exposicin:

MUSICOTERAPIA:

DISCIPLINA PROFESIONALIZADA

PRACTICA (CIENTIFICA) CONCEPTUALIZADA

ESPECIFICIDAD Y ESPECIALIZACION

ESCUCHA TRABAJADA

PERSPECTIVA MODAL Y CUALITATIVA

Con Escuchar en el Decir me refiero a un posicionamiento clnico y conceptual que se ubica en una
disciplina y en una profesin.

Me voy a detener aqu porque es uno de los ncleos para la comprensin:

Voy a hablar (y a conceptualizar experiencias prcticas) desde la MUSICOTERAPIA como disciplina
profesionalizada. Digo esto, porque es este recorrido, como profesional musicoterapeuta en el
abordaje de nios pequeos, un trayecto peculiar en la compleja trama del interdisciplinar en
redes de clnicos de nios de otras disciplinas y profesiones.

Este punto ha sido determinante en mi carrera, considerando la representacin social que el

nombre de la disciplina acarrea.

En este pas la Musicoterapia es una profesin de la salud con status acadmico universitario
desde el ao 1966. Esto significa que los Musicoterapeutas no son ni mdicos, ni psiclogos, ni
psicopedagogos, ni fonoaudilogos, ni profesores de msica, ni artistas

Entonces, ser musicoterapeuta implica ser un profesional de la salud y por ende ubicarse en una
especificidad y construir una especializacin.

La historia de la disciplina, la trayectoria de la profesin, y el posicionamiento personal en ese

contexto, permiten hablar, hacer y escuchar desde un posicionamiento que de ninguna manera
ser el de todos los musicoterapeutas, sino solo el de algunos. (Como en todos los campos
disciplinares que se profesionalizan)

MUSICOTERAPIA EN LA INFANCIA y TRABAJO EN RED

Del paradigma rehabilitador al de la atencin temprana.

Hablar hoy de Musicoterapia en la infancia supone un armado resultante de una historia, que
involucra tanto los recorridos disciplinares, profesionales y laborales, como el mismo proceso de
transformacin en la concepcin de los problemas de la infancia y sus abordajes. De las patologas
y de los diagnsticos infantiles. De la comprensin de los clnicos acerca del padecimiento de los
nios.

Dicho esto, es importante aclarar entonces que el origen de la musicoterapia en la infancia como
dispositivo y como conceptualizacin, es inicialmente teraputico, ubicado en el mbito de la
rehabilitacin (y su subalterno modelo estimulador). La introduccin[3] de los profesionales MT en
equipos rehabilitadores, abre el camino siendo casi los primeros profesionales de la salud mental
que ingresan en esos mbitos de trabajo con nios muy pequeos, hasta el momento terreno
exclusivo de los rehabilitadores.[4]

A fines de los 70, principios de los 80 Dnde estaban los bebes y los nios pequeos con
problemas? En el mbito de la rehabilitacin y de la organicidad.

Esta introduccin de los musicoterapeutas en ese mbito, permiti que algunos comenzramos un
camino de abordaje en infancia ms que en niez, y ese camino fue trazando un pasaje de la
actividad teraputica a la tarea clnica, la conceptualizacin de la prctica, la construccin de un
cuerpo terico, el intercambio terico con otras disciplinas, la articulacin conceptual, y as ir
construyendo un saber sobre la infancia.

La historia disciplinar revela un proceso de cambio paradigmtico

desde una Musicoterapia definida por la patologa (perturbacin neurolgica, motora, mental) y
condicionada por el campo de trabajo (Rehabilitacin, salud Mental), a una Musicoterapia Clnica
en la Infancia determinada por el abordaje de los nios desde una escucha de las producciones
expresivas que dan cuenta de su singularidad.

No fue sencillo ir instalando en el contexto musicoteraputico, una clnica de la infancia

referenciada en la salud mental y no determinada por el mbito rehabilitador.

Guiados por la escucha trabajada[5] como sea particular, y no por el sonido como elemento
singularizarte del dispositivo, se construye paulatinamente un saber acerca de los procesos sanos.

Podemos esquematizarlo de este modo:

EVOLUCION DEL CONOCIMIENTO - APORTE DE UN SABER DISCIPLINAR

LOS MUSICOTERAPEUTAS EN LOS AMBITOS DE LA DISCAPACIDAD

LA MUSICOTERAPIA COMO APLICACIN TERAPEUTICA

PROGRESOS EN LA CONCEPTUALIZACION DE LA PRACTICA

MOVIMIENTO HACIA UNA CLINICA DE LA INFANCIA

SABER ACERCA DE LOS PROCESOS SALUDABLES

A continuacin, se muestra un material protocolizado que representa el texto con que se expresa
el abordaje musicoteraputico en infancia en el contexto de las redes de trabajo. (Prestacionales,
educativas, profesionales, etc.)

ABORDAJE MUSICOTERAPEUTICO:

Atencin orientada al despliegue y evolucin de los modos expresivos que conforman la

vincularidad, en funcin de los lenguajes sonoros y corporales involucrados en los intercambios.

Considerando al nio como sujeto activo de la intervencin, se atiende al modo en el que organiza
su experiencia relacional a partir del jugar espontneo desencadenado por recursos del dispositivo
musicoteraputico.

El proceso involucra el seguimiento de la configuracin del mundo interpersonal y la progresin

evolutiva de la experiencia social, atendiendo el desarrollo del nio en el marco de las relaciones
en las que participa y el entorno habitual en el que crece, madura y se desarrolla.
El tratamiento incluye las necesarias entrevistas de orientacin familiar y la comunicacin con los
referentes de la red prestacional mdica, teraputica y educativa en articulacin interdisciplinaria.

Considerando a la Musicoterapia como una prctica cientfica cuyo campo de saber involucra los
modos expresivos que conforman los vnculos humanos (la vincularidad), desarrollamos un
abordaje que partir de los lenguajes sonoros y corporales, promueve cambios profundos en la
interioridad. Esos cambios se manifiestan y resuenan en los modos de relacionamiento social.

Un dispositivo pensado como una oportunidad para el nio que presenta un padecimiento.

Oportunidad de una lectura de las producciones cuya materia sonora nos convoca a descifrar un
decir, conocer un poco ms, entender un poco ms, ensayar una posibilidad de alivio que el
paciente solo no puede realizar.

El proceso teraputico en musicoterapia es tal en la medida que nos encuentra all dentro,
formando parte de un intercambio que nos involucra para escuchar.

La clnica musicoteraputica como proceso vinculante, cuyos acontecimientos interrogan a los

protagonistas. Interrogacin que deviene acto teraputico en tanto construccin de sentido de un
discurso cuya materia deviene forma en el escuchar.

La materia sonoro-corporal de esos intercambios fundantes, se repite, o se re-edita y se actualiza

en la expresividad objeto de la escucha musicotrapeutica.

Los nios expresan un decir que intentamos or, escuchar, entender y comprender.

El Musicoterapeuta se forma para esto. La escucha trabajada, capacitada, es la herramienta que le

permite operar en el campo expresivo jugado en la clnica. Atento a lo que suena y en trminos de
proceso, se promueve una configuracin.

La produccin expresiva a la que prestamos particular atencin, presentar cualidades

perceptibles en tanto pausas, acentuaciones, entonaciones, puntuaciones, densidades, distancias,
silencios. Diferencias sutiles y sustanciales. Similitudes y correlatos.

Con la oreja, el cuerpo atento presentamos un espacio y disponemos un tiempo para un posible
encuentro convocando a expresar-se para vivenciarse, conocerse y reconocer-se, crear y recrear
desde un mundo interno que suena o se silencia sin la presin de tener que producir la respuesta
que otro espera. [6]

LA CLAVE NO ESTA EN EL SONIDO SINO EN LA ESCUCHA

ENTRE EL CUERPO Y LA PALABRA MULTIPLES LENGUAJES TEJEN ENLACES. Escuchar en el decir NO

ES una traduccin.
Es el lenguaje verbal lo que en el cuerpo hace marca, lo que del cuerpo se lanza hacia los otros al
devenir sujeto?

Es el lenguaje solo verbal?

Es la palabra el nico destino del vocalizar?

Es el gesto solo la expresividad facial? (en el dar cuenta del animo, de las emociones..)

Estamos hechos de cuerpo y palabras?

Ya sabemos que no somos solo unidades biolgicas, que somos algo ms que un conjunto de
rganos en un sistema funcional complejo. Que no alcanza con aceptar la existencia de las
funciones cerebrales superiores para entender porque somos personas, que nos hace humanos,
sujetos humanos.

Y resulta que el sabernos integrantes privilegiados del mundo simblico y poseedores del recurso
del lenguaje verbal como mximo exponente de nuestra superioridad como especie, tampoco nos
explica totalmente los asuntos del sery del padecer.

Entonces es posible pensar que lo modal y lo cualitativo del cuerpo, su trato, su expresividad,
habilita u obstruye la marca que permite la falta o la hendidura que la palabra ocupa para devenir
sujeto.

Es aqu donde, dejando fluir el pensamiento, me gustara, si me permiten, hablar de sonoridades,

huellas y escucha. Pensando que quiz sea entre el cuerpo y la palabra que la escucha (trabajada)
enlaza lo modal y lo cualitativo de la sonoridad del decir.

Sin alejarme de la idea central de esta exposicin, la de aporte interdisciplinar (como aportada y
aportante) paso de esta acotada reflexin, a la idea que nos importa en el intercambio, en la red
contextual; el aporte que desde este posicionamiento musicoterapeutico elegimos hacer y desde
el que nos abrimos a recibir, repensar, reproblematizar con otros.

Si la clave esta en la escucha, no se trata de or, se trata de escuchar las cualidades de la materia
sonora jugada en el decir.

El APORTE que podemos hacer entonces, es el de un escuchar que es un ir al encuentro, un

trazado de un trayecto que deja huellaun discurrir con mojones.

La especificidad de este escuchar es el ir al encuentro de un material, que analizado modal y

cualitativamente, promueve un enlace entre los discursos del cuerpo y la palabra escuchado en el
decir (del paciente, de sus referentesdel terapeuta que sobre el dice, de la historia clnica que
acerca de el dice)

En ese decir algo pasa de ser odo a ser escuchado.

Superando el antiguo y disociado concepto de triada lingstica comunicante: lo verbal, lo sonoro y
lo corporal, como as tambin la vieja distincin entre habla, lengua y lenguaje,[7] es posible
ubicarnos en otra perspectiva, mas integradora y compleja, desde donde escuchar y construir
practicas posibles en la infancia.

Podramos decir que nos configuramos sujetos tanto en el contacto, como en la mirada como en la
escucha del otro, la envoltura es tan sustancial como sutil, el espejamiento es tan visual como
auditivo, simultaneo, complementario e indisoluble.

Aportamos esta idea de escucha que venimos desarrollando, para ubicar lo escuchable mucho mas
all de lo audible. Y aqu es importante distinguir el decir escuchable del contenido semntico de
la forma sonora que pueda significar palabra.

VIETAS CLINICAS

Ahora vamos a pasar a compartir la escucha de unas vietas sonoras que traje no sin antes
mencionar que, como dice Elcira Belloc, citando a Rodulfo, el material no ilustra, plantea
problemas, da a pensar. Sobre todo es capaz de dar a pensar lo no pensado por la teora.[8]

NOTA: sobre la Escucha Trabajada como entrenamiento del musicoterapeuta clnico. Ver ANEXO 1.

ACLARACIONES y ADVERTENCIAS:

Los fragmentos que escucharemos a continuacin, pertenecen a mis registros clnicos y las traigo
aqu como tambin suelo llevarlos al mbito acadmico, con el mayor de los respetos y con el
nico objetivo de contribuir a la comprensin de la prctica cientfica. Por este motivo, los
nombres de los nios/pacientes no se modifican (dado adems el especial valor que le otorgamos
al sonido del lenguaje) y solicito que el material no sea regrabado.

(Debido a la privacidad de la grabacin Musicoterapia Online no ha publicado los audios de estos

pacientes pero si los comentarios que han destacado en su audicin).

Vamos a escuchar dos fragmentos sonoros que pertenecen a dos nios: primero Malena y luego
Alfonso. Realizaremos dos escuchas de cada ejemplo con un breve comentario ampliatorio en
datos entre la primera y segunda escucha de cada uno. Y realizare un breve aporte sobre cada uno
de los discursos dando lugar a las pregunta y al intercambio.

M: Anexo 1 A: Anexo 2

FINALIZANDO
Recordando que la Primera Infancia es un rea con mltiples saberes especficos, y que se trata de
un periodo sensible y determinante en el desarrollo integral de los individuos: concluiremos en
que el sujeto solo adviene como tal en la trama relacional, adviene y deviene en el intercambio.

Las cualidades sonoras de la infancia son las cualidades sonoras de los intercambios fundantes,
donde jugar con los significantes permite ganar en relacin.

El aporte de hoy podra resumirse en que la escucha se torna subjetivante cuando al ubicar al nio
en un decir hace del decir un lenguaje.

Profundamente agradecida por esta oportunidad de compartir pensamientos y experiencias,

quiero finalizar comentando que una de las expectativas disciplinares es tambin la de aportar una
escucha que pueda ampliar los recursos valorativos de las pesquisas y protocolos del campo
preventivo primario, secundario y terciario, promoviendo la deteccin de elementos sonoros
expresivos en contexto relacional.

LA ESCUCHA TRABAJADA

La expresin escucha trabajada en la clnica musicoteraputica es una nocin trabajada por Elcira
Belloc en sus espacios de formacin. Es oportuno entonces, ampliar un poco el concepto a fin de
facilitar la comprensin del auditorio sobre la modalidad de la muestra sonora en una
presentacin cientfica. Especialmente porque dicha muestra es un audio que no se acompaa de
su imagen visual, no es un video con sonido, a lo cual posiblemente estemos ms acostumbrados.
Se trata de un fragmento sonoro extrado de una escena clnica grabada durante una sesin de
musicoterapia. Dice Elcira Belloc: El ser humano produce, escucha, da sentido, transforma, pone
en movimiento el sonido. Algo de su lugar en el mundo, de su relacin con los otros se pone en
escena en toda produccin. El lugar del Musicoterapeuta es ofrecer las condiciones necesarias
para iniciar, continuar, sostener una produccin creativa del paciente en el proceso de
construccin de s mismo. Si las acciones del paciente van tomando sentido simblico l podr
ubicarse como sujeto. Protagonista de hacer y decir, historiador de su propia produccin. Las
intervenciones se orientan a ubicar estas propias producciones en una escena ldica para que se
deslicen diversidad de sentidos posibles Y contina mencionando que escuchar es inseparable
de hacerse escuchar Para comprender el sentido de la escucha propuesta, realizaremos un
comentario sobre la acusmatica. Segn Pierre Schaeffer: aquello que se oye sin ver las fuentes de
donde proviene El trmino acusmtica remonta a Pitgoras y a su forma de ensear la filosofa,
detrs de un cortinado. De esa manera sus discpulos no podan verlo y se concentraban ms
fcilmente en su discurso. La experiencia muestra que la percepcin del sonido est a menudo
dominada por el aspecto visual de una representacin musical. Liberndose de ello, la audicin
acusmtica permite desarrollar imgenes abstractas en nuestra imaginacin. La experiencia
acusmtica es eso que habitualmente hacemos: reconocer sonidos donde la causa es invisible. A
continuacin se transcribe una seleccin de extractos de la conferencia de E.Belloc en el Hospital
de Nios Gutirrez, ao 2009, done plantea la situacin acusmtica, la escucha reducida y el
objeto sonoro como su posicionamiento terico en la prctica musicoteraputica . La escucha
acusmtica se diferencia de la escucha directa que es la situacin natural donde las fuentes de los
sonidos estn presentes y visibles. La situacin acusmtica renueva el escuchar, aislando el sonido
del complejo audiovisual crea condiciones favorables para una escucha reducida que se interesa
por el sonido en s mismo u objeto sonoro independientemente de causas y sentidos. El acto de
hacer abstraccin de nuestras experiencias habituales en la escucha, es un acto voluntario y
artificial que nos permite elucidar un gran nmero de fenmenos implcitos de nuestra
percepcin. La escucha reducida es as nombrada en referencia a la reduccin fenomenolgica.
Disociacin de la vista y del odo favoreciendo la escucha de las formas sonoras por ellas mismas.
Pone en evidencia, por la escucha repetida de un mismo fragmento sonoro grabado, las
variaciones de la escucha. Variaciones que aclaran y revelan cada vez un nuevo aspecto del objeto
hacia el que nuestra atencin queda deliberada o inconscientemente atrapada. Es all donde, en
situacin acusmtica, el objeto sonoro se nos revela como fenmeno y acontecimiento sonoro
percibido como un conjunto, como un todo coherente y escuchado en una escucha reducida que
lo propone por el mismo, independientemente de su proveniencia real o supuesta y de su
significacin, del sentido que l puede portar. Podramos considerar a esto que venimos
comentando, como un procedimiento que nos permite introducirnos en la trama del discurso. El
entrenamiento supervisado en este procedimiento, va haciendo huella en la persona del
terapeuta, contribuyendo en su formacin y funcionando como modalidad de su escucha durante
el transcurso de cada sesin y las producciones discursivas jugadas en la escena clnica.

VIETA CLINICA

MXXXXX: nia de 3 aos de edad cronolgica con diagnostico de Sndrome de Down, y un ao de

tratamiento musicoteraputico al momento de la grabacin. Abordaje estimulador en el contexto
rehabilitador desde los 6meses a los 24 meses. Abordaje en Red, Musicoterapia y en
Psicomotricidad desde los 2 aos. FRAGMENTO EN AUDIO: Duracin 00.45 segundos Se aprecian
dos partes. Una primera integrada por cuatro grupos y una segunda, claramente dialgica en la
que prevalece el juego sonoro. Primera Parte: Un primer grupo constituido por una forma rtmico
meldica con acompaamiento, que remite a la cancin del botn (asociacin por connotacin),
expresada con la silaba PA en la voz del terapeuta y que se caracteriza por una forma rond
(repeticin de un tema que empieza y vuelve a empezar). La cualidad de este primer grupo es la
ALTERNANCIA entre la produccin del terapeuta y la respiracin de la nia en lo que podramos
ubicar como su turno en la conversacin o su aparicin a partir de la base sonora que le ofrece la
terapeuta. Un segundo grupo donde en la continuidad de la forma rtmico meldica propuesta, la
nia se acopla rtmicamente con la silaba MA, en SIMULTANEIDAD con la terapeuta. En el tercer
grupo la terapeuta retoma la cancin y la nia descansa, respira de modo audible, alternando
como en el primer grupo. En el cuarto grupo, abre con una isocronia rtmica [9]: AYTA y se
introduce la percusin que evidencia un mayor involucramiento corporal en el discurso sonoro del
intercambio entre ambas. Segunda Parte: Se aprecia una huella rtmica, es parecido a la cancin
pero no es. Hay cambios timbricos producidos por el intercambio expresivo, cambios de
intensidad y el mayor involucramiento corporal que se percibe en el cuerpo de la voz de la nia. El
intercambio expresivo sintonizado permite escuchar el entonamiento afectivo y la escena
mutuamente gratificante en el juego sonoro.

VIETA CLINICA

AXXXXXX: nio de 4 aos de edad cronolgica con diagnostico de TGD TEA Leve, y seis meses de
tratamiento musicoteraputico al momento de la grabacin. Tratamiento logopedico hasta los 2
aos y medio. Tratamiento mtodo ABBA desde los 3 aos de edad. Abordaje en Psicomotricidad
orientacin atencin temprana del desarrollo. Equinoterapia. Escolaridad comn con proyecto
integrador y acompaante permanente, orientacin cognitivo conductual.

FRAGMENTO EN AUDIO: Duracin 4 minutos. Se aprecian dos partes, una primera integrada por
tres elementos que podramos nombrar como A B C, y una segunda parte que se inicia con la
intervencin de la musicoterapeuta que opera como desencadenante explosivo en la produccin
del nio.

Primera Parte: En el primer elemento A se capta una formula repetitiva integrada por una clula
rtmico meldica, acentuada al inicio, y que evidencia una produccin expresiva tensa,
caracterizada por la regularidad, la densidad cronomtrica [10] y la reiteracin. En el segundo
elemento B, se percibe una disolucin de lo anterior, un cambio tmbrico, baja el registro y se
torna ms grave, captndose una condensacin expresiva apagada. En el elemento C se produce
una desregulacin que cadencialmente se dirige a la segunda parte que se inicia con mi
introduccin retomando la clula que el presenta desde el inicio. Intervengo usando su forma, en
una polifona. El retoma caracteres fuertes de A, varia la intensidad, cambia la acentuacin y se
produce una afirmacin de su decir. La no aceptacin de mi participacin va en increscendo,
aumenta. Grita: NO SABE CANTAR y ante mi pregunta QUIEN SABE CANTAR? responde con
un decir conformado por su tema. No usa el lenguaje verbal para responderme, usa la clula
rtmica meldica propia con variaciones de intensidad. Aumenta la tensin, y mi insistencia por
participar producen un grito mayor: ALTO! NO SABE CANTAR. En el que se lo percibe muy
enojado. Le afirmo verbalmente. AXXXXXX SABE CANTAR ofrecindole un reconocimiento de
lugar, un espacio tiempo que le pertenece. Paso a utilizar fuentes y me silencio vocalmente
escuchando-aceptando su enojo, sosteniendo una presencia de base. Re-presento rtmicamente
su forma en el parche, el escucha, disminuye la tensin, y entonces interviene con una vibracin
labial, se intercala con una iteracin que significa un cambio en las cualidades de la materia sonora
del discurso en el intercambio. Se silencia. Yo cierro el fragmento retomando su clula, su forma,
con mi voz y mi cuerpo en la produccin percusiva. Con la intencin de ofrecerle una presencia
escuchante, acompaante y aceptadora. Reconocindolo en su decir.

Morin, E op.cit.

2.D.Najmanovich, El Juego de los vnculos

3.Antiguamente se nombraba como insercin, termino felizmente reemplazado por inclusin.

4.Fue un largo proceso el de la inclusin de Psiclogos que inicialmente solo trabajaban con lo
padres y el de los Psicopedagogos que inicialmente solo se ocupaban de la escolaridad de los nios
del contexto. Fue el ejercicio del interdisciplinar prctica y conceptualmente, lo que fue dando
lugar a una amplitud comprometida de las prcticas en el contexto.

5.La expresin escucha trabajada en la clnica musicoteraputica es una nocin trabajada por
Elcira Belloc en sus espacios de formacin.

6.A.Giacobone. Ponencia Musicoterapia en personas con necesidades especiales, Congreso

Latinoamericano de Musicoterapia, 2002

7.No por descartables, de ninguna manera, sino por la existencia de renovadas

conceptualizaciones al respecto.

8.E.Belloc, conferencia IV Jornadas de Musicoterapia del HNRG, 2009.

9.Unidad Rtmica de igual duracin y estructura rtmica.

10.Cualidad de la percepcin de la relacin entre materia sonora y tiempo.

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STERN, D. (1991). El Mundo Interpersonal del Infante. Una perspectiva desde el psicoanlisis y la
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ALEJANDRA GIACOBONE

Musicoterapeuta egresada de la Universidad del Salvador en 1986. Se ha dedicado a la clnica de

nios en los mbitos de la Rehabilitacin y de la Salud Mental (Unidad Peditrica ALPI, entre
otros), desde los comienzos de su ejercicio profesional. Ejerce la docencia universitaria desde
1991, (USAL, UAI Rosario). Es titular de ctedra en la Carrera de Musicoterapia de la Universidad
Abierta Interamericana en sede Bs. As. Docente invitada en seminarios y cursos de postgrado
orientados a la temtica en infancia y niez. Ha presentado trabajos y disertado sobre la Clnica
Musicoteraputica en nios con discapacidad y en Atencin Temprana Infantil en varios eventos
cientficos. Ha diseado e implementado programas de cuidado y acompaamiento de familias y
nios con discapacidad. (ONG RC Investigacin y Cooperacin, Gob. de la ciudad de Bs.As.) y se ha
desempeado en consultoras de equipos e instituciones interdisciplinarias. En la prctica privada
se dedica a la atencin de pacientes, supervisin y formacin de Musicoterapeutas en clnica de
bebs y nios pequeos. Es Supervisora Clnica del Equipo de Musicoterapeutas del Hospital de
Nios y del Programa de Musicoterapia en Atencin Temprana. Docente del curso anual de
actualizacin profesional del equipo del HNRG Investiga la inclusin musicoteraputica en el
Sistema de Salud Argentino, dedicndose a la orientacin prestacional para familias, profesionales
e instituciones. Colaboradora en el libro Diagnstico y abordaje musicoteraputico en la infancia
y la niez. La musicoterapia en los actuales contextos de la salud y la educacin. La clnica con
nios. 2008.