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ISBN 980-236-631-5
Segunda edicin, 2010
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
N UNA- CI-2005-5898
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
5
NDICE GENERAL
Pgina
Presentacin 13
Inicio de la Unidad: El qu 25
- El objetivo de aprendizaje 25
- Presentacin 25
- Recursos de instruccin para el desarrollo de la Unidad I 28
- Orientaciones para el estudio de la Unidad I 28
7
- Asesora acadmica 42
- Evaluacin 42
b. Servicios de bienestar estudiantil 43
- Programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA 43
- Programa de orientacin al estudiante ordinario 44
- Programa de becas estudiantiles 44
- Ayudanta 44
- Preparadura estudiantil 44
- Apoyo a la investigacin 45
- Programa de salud 45
- Programa socio-recreativo 45
c. Instancias de organizacin estudiantil 46
- Las asociaciones estudiantiles en la UNA 46
- Representaciones estudiantiles en el cogobierno de la UNA 46
8
- Formulacin de metas acadmicas 84
- Reglas a seguir para enunciar las propias metas acadmicas 85
d. Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes
que conforman la comunidad UNA 86
Bibliografa 94
Anexo:
- Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de
educacin a distancia 97
9
- Ficha N 6. Carrera: Educacin, mencin Dificultades de
Aprendizaje (Cdigo 521) 133
- Ficha N 7. Carrera: Educacin, mencin Matemtica
(Cdigo 508) 134
- Ficha N 8. Carrera: Educacin, mencin Preescolar (Cdigo
542) 135
- Ficha N 9. Carrera: Ingeniera Industrial (Cdigo 280) 136
- Ficha N 10. Carrera: Ingeniera de Sistemas (Cdigo 236) 137
- Ficha N 11. Carrera: Matemtica (Cdigo 126) 138
- rea Administracin y Contadura 139
Carrera: Tcnico Superior Universitario en Contadura 139
Carrera: Tcnico Superior Universitario en Riesgos y
Seguros 139
rea Ingeniera 139
Carrera: Tcnico Superior Universitario en Higiene y
Seguridad Industrial 139
Carrera: Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de
Sistemas Informticos 140
Bibliografa 144
10
3. El proceso de lectura y sus momentos clave: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura 169
- El acto de leer 169
- Momentos clave del proceso de lectura: prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura 171
- 1er tiempo-fase de prelectura: primeras hiptesis 171
- 2do tiempo-fase de la lectura comprensiva: verificacin de la
hiptesis 174
- 3er tiempo-post-lectura: verificacin de hiptesis 175
- Niveles de comprensin de la lectura 176
- Cules son las estructuras internas bsicas que estn
presentes en los textos? 180
Bibliografa 196
Anexos:
- La siembra de ajos 197
- Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya humana 201
11
a. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura 209
b. Etapas de la escritura 211
c. Formas de abordar la escritura en situaciones acadmicas 212
Bibliografa 244
Anexos:
- La escritura es una tecnologa 245
- Marcadores discursivos y conectores 246
12
PRESENTACIN
13
ajustes y adaptaciones dentro de esta modalidad y favorecer el
fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario.
14
Figura N 1. El enfoque del Curso Introductorio de la UNA
15
El documento denominado Plan de Curso del Curso Introductorio se
convierte en el material de orientacin y organizacin de los aprendizajes.
ste contiene presentacin del curso, plan de evaluacin, contenidos,
orientaciones generales, estrategias instruccionales y de evaluacin que
se emplearn, bibliografa y pautas para la elaboracin de el/los trabajos
prcticos que demanda este curso. En cuanto a las estrategias
instruccionales se destaca que stas aluden las diferentes actividades
planificadas e intencionadas que los estudiantes deben realizar, para el
desarrollo de cada una de las unidades del Curso Introductorio. Las
estrategias de evaluacin permiten valorar y certificar el aprendizaje de
los estudiantes. Estas estrategias se clasifican en formativas y sumativas.
16
Estas unidades responden a las necesidades de orientacin dentro del
contexto institucional, adecuaciones entre las expectativas acadmicas y el desarrollo
de competencias para abordar los estudios en una carrera de la UNA.
17
Grfico N 1. El Curso Introductorio de la UNA
18
Cabe destacar que el estudio a distancia est altamente favorecido por la
participacin de iguales (estudiantes del curso), al compartir objetivos de estudio y
contar con el apoyo de los servicios de orientacin y asesora acadmica. Cierta
cuota de presencialidad es compatible con la modalidad abierta y a distancia,
particularmente en eventos de evaluacin formativa, autorregulacin y evaluacin de
los aprendizajes, como encuentros o jornadas de trabajo grupal.
- Dirigir los esfuerzos hacia el alcance del aprendizaje autodirigido con las
unidades que estructuran el curso, atendiendo a la secuencia y
ordenamiento de las actividades de instruccin en los momentos de inicio,
desarrollo y cierre, indicadas en ellas.
19
Cuadro N 1
Referencias icnicas
20
Evaluacin del Curso Introductorio
Otras consideraciones
Conviene tener presente que la separacin fsica, entre las y los estudian-
tes/aspirantes y la Institucin se atena principalmente con la proximidad psicolgica
que se da en el estudio, en la interaccin con y entre los componentes de instruccin
que se te presentan para el estudio del curso. Son para usarlos, vivirlos con
entusiasmo y esfuerzo concentrado.
21
todos/as y cada uno/a y las y los estudiantes/aspirantes opciones de respuesta a las
necesidades de estudio individual, donde quiera que se encuentren.
22
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
23
UNIDAD I
EL/A ESTUDIANTE Y LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
1
En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante
25
este momento, en el desarrollo de las unidades que forman parte de los dos
componentes de este CI: el de orientacin y el formativo educativo.
26
durante los diversos procesos institucionales que se desarrollan en cada perodo
acadmico: inscripcin, orientacin, asesora acadmica, interrelacin en actividades
diversas, etc.
En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI
que se relaciona con el proceso de orientacin (ver grfico N 1). La misma tiene
como propsito brindarte informacin general sobre lo que implica tu incorporacin
como estudiante a esta universidad.
UNIDAD I
EL/LA ESTUDIANTE Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
a. caractersticas a. Procesos a.
de la modalidad de a. Roles y retos institucionales b. Servicios Competencias b. Comportamiento
Educacin Abierta del estudiante de bienestar generales de Estudio
y a Distancia en la UNA estudiantil Independiente
(CEI)
b. La UNA, su c. Instancias de
estructura organizativa, organizacin
medios y recursos estudiantil
27
y las estudiantes con sus opciones de participacin en la UNA: los procesos
institucionales, los servicios de bienestar estudiantil y las formas de participacin en
instancias de organizacin estudiantil. Finalmente, la cuarta parte se refiere a los
requerimientos bsicos para el estudio a distancia definiendo las competencias
generales y el comportamiento de estudio independiente como determinantes del
xito en los estudios a distancia.
2
Esta carpeta est disponible en la biblioteca de tu Centro Local.
28
DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CMO
Educacin abierta
Educacin a distancia
29
a. La educacin superior abierta y a distancia
30
en diversas reas, capaces de participar activamente en el mejoramiento de sus
comunidades. Desde sus inicios y hasta la actualidad, la UNA, a travs de la
modalidad de educacin abierta y a distancia, atiende preferentemente a los sectores
de la poblacin que por razones geogrficas, laborales o de otro tipo no pueden
asistir a los centros de educacin superior presenciales.
31
Director/a de Investigaciones y Postgrado, las o los coordinadores de los
subprogramas del Vicerrectorado Acadmico, tres representantes
profesorales y dos estudiantes ordinarios/as.
32
Permite que el/a estudiante asuma, en forma responsable y autnoma, la
conduccin de su proceso de aprendizaje con el apoyo institucional para
facilitar el mismo.
Permite que el/a estudiante aprenda a su propio ritmo dentro de su
situacin particular de aprendizaje.
Utiliza estrategias de evaluacin presenciales y a distancia, para
comprobar el logro de los objetivos, por parte de las y los estudiantes.
Se apoya en otras instituciones para realizar las actividades presenciales
como talleres y evaluaciones, entre otras.
Funcionamiento de la UNA
La UNA funciona con una estructura sistmica integrada por una Sede
Central y una red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las
entidades federales de Venezuela.
33
AMAZONAS
34
q El personal acadmico: integrado por los y las asesores/as y
orientadores/as que realizan el apoyo acadmico y de orientacin en
todos los procesos de formacin estudiantil.
q Personal administrativo: integrado por personas encargados de los
procesos de inscripcin, entrega de materiales instruccionales,
prstamos de libros, entre otros; que apoyan la atencin ofrecida a los
estudiantes.
q Personal de servicios: integrado por funcionarios que apoyan a la
Institucin en su mantenimiento, para el confort del personal que labora
en ella y de la comunidad estudiantil.
q Estudiantes: grupos heterogneo de personas que conforman la
comunidad estudiantil.
Actividad sugerida
35
Material impreso: libros de texto, guas de instruccin, cuadernos de
trabajo, seleccin de lecturas, lminas, fotografas, entre otros.
36
Medios audiovisuales
Equipos de experimentacin
Procesadores de palabras
Materiales informativos
37
- Modelo de respuesta: representa el parmetro para comparar las
respuestas dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrollo
incluidas en una prueba. Debe indicar los criterios de correccin, es
decir, lo esencial que debe incluir la respuesta para considerarla correcta.
Sistema bibliotecario
Actividades sugeridas
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a travs de la
informacin que has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguientes
actividades:
Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por la
UNA con el propsito de desarrollar la labor educativa.
Consulta en la pgina Web www.ciberesquina.una.edu.ve informacin vin-
culada con la Evaluacin Acadmica: Planes de Curso, Planes de Evalua-
cin, Clave de Correccin y Calendario de Pruebas a los fines de familiarizarte
con este recurso.
Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y disctelas con el orientador.
38
A continuacin encontrars la segunda parte de esta Unidad que describe tu
rol como estudiante en la modalidad a distancia que caracteriza a la UNA.
39
Retos Maneras como se han enfrentado
40
A continuacin se describir otro de los roles que pueden desempear las y
los estudiantes en la UNA, en su interaccin con la institucin.
Preparador/a estudiantil
a. Procesos institucionales
41
Adems, te apoyar en la realizacin de los trmites correspondientes a traslados,
revlidas y equivalencias, cambio de carrera o Centro Local, cambio de datos
personales, retiro de la Universidad, solicitud de constancias y otros certificados y
acto de graduacin,
Orientacin
Asesora acadmica
Evaluacin
42
En tu Centro Local, el personal responsable de la organizacin y control de
los procesos de evaluacin del rendimiento estudiantil, se encuentra en la Unidad de
Logstica y Evaluacin. Podrs interactuar con este personal para solicitar
informacin sobre los lugares, fechas y horarios de presentacin de pruebas,
autorizacin de presentacin de pruebas en condicin de transente u otra condicin
especial.
Actividad sugerida
A continuacin te sugerimos realizar la siguiente actividad.
Dirgete a la Biblioteca de tu Centro Local y consulta en la Carpeta del
Curso Introductorio la informacin relacionada con la evaluacin de los
aprendizajes del CI y reflexiona acerca de lo que se espera de ti en cada una
de las unidades. Si tienes dudas o interrogantes consulta con el(a)
orientador(a).
La Universidad Nacional Abierta como institucin de Educacin Superior
incluye dentro de sus polticas, la atencin integral de los estudiantes en las
reas de salud, uso eficiente del tiempo libre, ayuda socio-econmica y
fortalecimiento de su formacin profesional.
Seguidamente se te presenta la informacin sobre esas posibilidades.
Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA estn dirigidos a las
y los estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y estn cursando la
carrera universitaria).
43
Programa para la Recreacin y Uso ptimo del Tiempo Libre, reas: Cultura y
Deportes.
Ayudanta
Preparadura estudiantil
44
Apoyo a la investigacin
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los
estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y
cursos de tipo acadmico de carcter nacional, de relevancia para la institucin por la
temtica que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propsito de
contribuir con su formacin profesional.
Programa de salud
Programa socio-recreativo
Esta institucin ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como
factor influyente en el desarrollo personal y social de las y los estudiantes a travs de
dos grandes reas: cultura y deporte.
45
Al iniciar el estudio de la carrera, puedes participar en la
planificacin de las actividades socio-recreativas en tu Centro Local,
para ello consulta con tu orientador(a) quien te pondr en contacto
con la comisin encargada de este programa.
Cules requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar
en el gobierno de la UNA?
46
cualquier carrera y tener un ndice acadmico superior a la calificacin aprobatoria
de seis (6) puntos.
3
Estos reglamentos estn disponibles en la pgina web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que
reposa en la Biblioteca de tu CL.
47
Para el ejercicio de tu rol como estudiante, adems, existen:
a. Competencias generales
48
Instrumento N 1
Autoevaluacin de competencias
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o
ausencia (NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Autoevaluacin de competencias
A. Competencias generales o bsicas S No
1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades.
2. Fluidez en la comunicacin oral y escrita.
3. Habilidad en el uso de la tecnologa de la informacin y de la
comunicacin.
4. Habilidad para buscar y procesar informaciones.
5. Capacidad para resolver problemas.
6. Autonoma en la toma de decisiones.
7. Habilidad para trabajar de manera autnoma.
B. Competencias del rea cognoscitiva S No
1. Capacidad de anlisis y de sntesis.
2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de
aprendizaje.
3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s)
C. Competencias del rea personal-social S No
1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autocrtica y recepcin de crticas sin alterarse.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia.
49
Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido
50
Situacin simulada
51
es posible es que se aprenda sin cierto estudio como la actividad necesaria para
que ocurran procesos ms profundos de pensamiento. Qu hacer, entonces?
Esta autodireccin del aprendizaje coloca gran responsabilidad en ti, para que
lleves la iniciativa y el control de tu propio aprendizaje, sobre un conjunto de
condiciones o variables, en el marco de las dimensiones espacio-temporales, al
iniciarte como estudiante de una carrera en la Universidad Nacional Abierta. Toda
persona es capaz de desarrollar las habilidades de estudio para el aprendizaje
autodirigido, lo que le permite conducir sus estudios con menos momentos de
ansiedad, frustracin y fracaso, por cuanto puede conocer y disear sus propias
condiciones en el mbito del espacio y tiempo que dispongas para ello.
52
Es importante considerar, adems, la relevancia de tu propia realidad en tu
medio social-laboral-familiar; es decir, en la comunidad, en tu mbito de trabajo, el
espacio y tiempo en el cual te desenvuelves. En este enfoque psicolgico y
contextual conocers y explorars los comportamientos de estudio que diariamente
hars, los cuales, con el apoyo de tus pensamientos, actitudes y valores podrs ir
controlando por ti mismo, para luego ser verificados como aprendizajes por la
institucin educativa, con el apoyo de los servicios de orientacin que se ofrecen en
el Centro Local.
53
si te encuentras ante una situacin de estudio novedosa, en la cual se te plantean
cambios en tus repertorios para pensar y actuar, hacer uso de tu experiencia previa,
controlar tu impulsividad, es probable que prefieras un modo de aprendizaje dirigido
por otros, para alcanzar resultados ms rpidos.
54
si t crees que renes las condiciones acotadas o si ya posees
la mayora de ellas, felicitaciones! entonces, puedes consolidar el
proceso de autodireccin en la ejercitacin consciente y combinar
con otras en la prctica como estudiante a distancia. Puedes
ayudarte con el conocimiento y ejercitacin del mismo revisando
los aspectos que se presentan como condiciones para el
aprendizaje autodirigido.
55
embargo, es importante aclarar que la percepcin del tiempo es subjetiva y depende
de los intereses, motivaciones y caractersticas personales. La forma para evidenciar
esta condicin en tu caso particular implica que observes cmo clasificas tus
actividades por su grado de importancia y exigencia, cmo las programas: por da,
trimestralmente, semestralmente, anualmente, segn sea el caso. En la prctica,
ocurren muchas circunstancias y ms como estudiante a distancia. De ah que la
distribucin del tiempo es un contenido de estudio estratgico en esta unidad.
d) Cunto tiempo crees que es el mnimo necesario, para ti, para satisfacer
los requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?
56
Instrumento N 2
Instrucciones generales
Registra las actividades que realizas en cada hora del da. Contempla
aspectos como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades
laborales, horas de comida, descanso, etc.
57
Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas
responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como
ciudadanos/as, como ser social
58
Instrumento N 3
Horario de estudio
Instrucciones generales
Horario de estudio
Hora Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
59
Ya has distribuido tu tiempo en funcin de las actividades de estudio
demandadas para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condicin
para el aprendizaje autodirigido: la adecuacin del espacio o lugar de estudio.
Revisando los espacios donde te desenvuelves cotidianamente, ubicars algunos
donde te sientas ms cmodo/a. La tarea consiste en escoger cul de esos espacios
se adapta para realizar actividades acadmicas y adecuarlo a tus necesidades y
exigencias personales como estudiante, a fin de evitar prdida de tiempo y energa.
Actividades sugeridas
- Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos de
esta unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la
autogestin y regular tu propio aprendizaje.
- Observa las caractersticas favorecedoras o perturbadoras ms concretas del
espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estudio y
aprendizaje. Esas caractersticas pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilacin,
humedad, olores, higiene, separacin fsica de otros espacios compartidos.
- Imagina los diversos lugares comnmente utilizados por los estudiantes a
distancia. El espacio destinado para la autogestin del aprendizaje en esta
modalidad incluye los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, salas de
reuniones, bibliotecas, espacios abiertos tales como: parques, cafs, entre
otros Comparte tu respuesta con otro(s) estudiante(s) del Curso Introductorio,
para conocer los espacios donde pueden coincidir para enriquecer su
experiencia de aprendizaje u otras de su vida cotidiana. Recuerda que la
autogestin se da en el propio espacio o territorio del estudiante, sin
obligatoriedad de ir a salones de clase.
60
Corregir las debilidades que pueda tener el espacio de estudio es una buena
medida para avanzar en el autocontrol de las condiciones para estudiar a distancia.
61
Instrumento N 4
Instrucciones generales
Escoge, a partir de este momento, un lugar que ser tu espacio fijo de estudio.
62
Otras condiciones para el aprendizaje autodirigido son las siguientes:
Planificaciones factibles
Disciplina en el estudio
63
Como un medio para verificar cmo ests experimentando la disciplina en
cuanto al control en la ejecucin de tus tareas, se te invita a realizar el siguiente
ejercicio que te ayudar a afianzar tu competencia en la autodireccin de tu
aprendizaje. Para ello utiliza el instrumento que se te presenta a continuacin.
64
Instrumento N 5
Instrucciones generales
Observaciones: _________________________________________________
_______________________________________________________________
65
B. Reprogramacin de horas de estudio
Da Fecha Nmero de Observacin
horas
66
Sentido de responsabilidad acadmica
Autonoma/independencia al estudiar
67
Perseverancia y motivacin al logro
68
Las estrategias de planificacin, control y regulacin del proceso de
aprendizaje incluyen tambin la modificacin de los modos de
proceder ante el surgimiento de dificultades de aprendizaje
(Narvaja, 1998). Constituyen una valiosa fuente de conocimiento
mientras ste se adquiere y fortalece. Se conocen con el nombre
de metacognitivas, ya que requieren de la participacin consciente
y deliberada de la persona y permiten verificar los resultados de las
propias acciones.
La condicin de pensamiento estructurado y accin estratgica te
permite conocer: Qu hice?; cmo lo estoy haciendo? de qu
manera compruebo mis aprendizajes? tiene sentido lo que he
hecho?
69
aprender). Solamente de esta manera podrs afirmar que has logrado el aprendizaje
autodirigido.
70
La dimensin desde el punto de vista de la fsica, por ejemplo, se
refiere a cada una de las direcciones en que se mide la
extensin de un cuerpo, es decir: largo, ancho, y alto. Estamos,
pues, en un espacio tridimensional para vivir y operar como
personas.
71
Las dimensiones contenidas en la figura N 4 se refieren a:
72
Activad sugerida
Marca con una equis (X), en el lado izquierdo, los factores que consideres que
ilustran tu situacin de ingreso a la UNA. Luego organzalos, colocando al lado
derecho de cada factor una letra I, si la consideras interna o una E si la
consideras externa.
Con el ejercicio anterior puedes verificar que las razones que te impulsan a
estudiar en este momento, pueden responder tanto a factores internos como externos
a ti; es decir, la motivacin para el estudio est determinada por una combinacin de
esos factores. Lo ms importante es que identifiques, en tus fuentes de motivacin,
cul predomina, ya que en el estudio autodirigido la motivacin interna es
determinante para ser exitoso. Si las razones que te impulsan a estudiar son
predominantemente externas, esta motivacin puede resultar frgil para el
aprendizaje autodirigido, porque tu control sobre las acciones para el estudio es dbil.
73
ambiente intervienen en esa gestin. Partiendo de tu experiencia previa como
estudiante, como ciudadano miembro de una comunidad y de un espacio laboral,
revisa en ti cada uno de los aspectos a estudiar a continuacin:
74
Las variables personales o individuales son las caractersticas
que las personas poseen y que le dan particularidad debido a que
les hacen diferentes de los dems porque son propias e irrepetibles
75
Variables personales para una autogestin eficiente
76
Tu contexto est constituido por los grupos en los que te desenvuelves: el
familiar, el social, el regional, el cultural, el educativo, el poltico y la institucin
universitaria en la cual gestionas tu proceso de aprendizaje.
Actividades Sugeridas
77
Al responder, te habrs dado cuenta de que la autogestin para el aprendizaje
requiere distinguir por lo menos tres partes de tu entorno que estn presentes en tu
trabajo como estudiante: el inmediato de tu vivienda; el entorno del trabajo y tu
universidad como institucin con un funcionamiento particular y distinto al de otras
universidades.
78
Figura N 5. Estructura integrada de autogestin para el estudio a distancia
79
El CEI: un requerimiento para el xito en la UNA
80
habla de grupos de estudio colaborativos. En estos grupos los estudiantes
participantes pueden hacer que sus pensamientos se expliciten y analicen, lo que les
proporciona oportunidad para compartir y discutir, entre otros asuntos, sobre el CEI.
Para llegar a una conceptuacin ms exacta del CEI conviene hacer otras
consideraciones acerca de su naturaleza. Al respecto, Galarza (1996) precisa que es
un estilo de aprendizaje autodirigido, segn el cual se supone que las personas que
atraviesan por l tienen cierta autonoma y cierto control sobre su direccin y metas.
Acota el autor que la necesidad de fomentar el comportamiento de estudio
independiente es ms aguda en los sistemas de educacin abierta y a distancia,
porque las condiciones de esa modalidad demandan una cierta responsabilidad
implcita en el estudiante, el cual adquiere un compromiso con su propia causa.
81
Se entender por estrategia la secuencia de acciones o
actividades realizadas de forma deliberada y planificada, con el
propsito de facilitar la adquisicin y utilizacin de
conocimientos, as como el aprovechamiento adecuado de
recursos.
Cul podra ser un punto de partida para disear estrategias y alcanzar el CEI?
Actividad Sugerida
82
Un resumen de tus consideraciones sobre el CEI podra incluir lo siguiente:
83
El manejo de los recursos educativos: manejo de materiales escritos,
utilizacin de los recursos tecnolgicos.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1valenzuela.htm
De manera particular conviene que te plantees cules podran ser tus metas
acadmicas a corto, mediano y largo plazo y las expreses en trminos cualitativos
y cuantitativos.
Si una meta es el fin al cual dirigimos nuestras acciones o deseos, las metas
acadmicas son las que hacen referencia a los estudios universitarios, a lo que
pretendes conseguir mediante los cursos que ests desarrollando en tu aprendizaje,
por ejemplo, como estudiante aspirante: aprobar el Curso Introductorio.
84
Las metas acadmicas a corto plazo son aquellas que
necesitas lograr para funcionar en el aqu y ahora como
estudiante autogestor de tu aprendizaje. Ellas ayudan a lograr el
resto de las metas y brindan, de manera inmediata, satisfaccin
por lo cumplido, reduciendo el riesgo de desmoralizacin ante los
fracasos.
Las metas acadmicas a mediano plazo son las que necesitas
visualizar como estudiante/ordinario en la carrera seleccionada,
con la aprobacin de una cantidad de unidades crdito.
Las metas acadmicas a largo plazo expresan logros en
funcin del perfil acadmico de la carrera en la UNA.
Una vez planteadas las metas, ya sabes hacia dnde te diriges y puedes
plantearte la otra estrategia: seleccionar las actividades y los recursos
apropiados. Tambin es probable que te ests preguntando sobre cules son los
pasos para seleccionar esas actividades y los recursos apropiados?
85
d. Estrategias para la comunicacin e interaccin con los agentes que
conforman la comunidad UNA
86
Adems de las actividades de asesora y orientacin, el personal acadmico
puede cumplir actividad gerencial como ejercer la jefatura del Centro de
Computacin, o tambin, la jefatura de la Unidad de Logstica y de Aplicacin de
Pruebas de los Centros Locales.
87
el almacenista,
el asistente de biblioteca,
el tcnico de Registro,
los asistentes administrativos,
el cuerpo secretarial, y
la recepcionista del Centro Local.
La interaccin del estudiante con este personal puede ser directa y a diario, tal
como sucede con la recepcionista, el almacenista, el asistente de la biblioteca, la
secretaria de la unidad acadmica, los asistentes administrativos y el cuerpo
secretarial de Registro y Control de Estudio.
88
Las normas de funcionamiento del Centro de Recursos Mltiples
de tu Centro Local deben ser acatadas para favorecer el servicio
en pro de tu aprendizaje y el de tus compaeros universitarios.
89
Los procesos de inscripcin son momentos en los cuales toda la
poblacin estudiantil acude a la UNA y puede ser aprovechada
para ratificar grupos de estudio, asesoras grupales, responsabili-
dades en los grupos colaborativos, etc.
Es comn observar que los estudiantes visitan el Centro Local para realizar
alguna actividad que requiere de su presencia y aprovechan el encuentro con sus
pares para chequear tareas asignadas, revisar resultados de pruebas, aclarar dudas
de las asignaturas, compartir su sentir y gestin estudiantil y, lo ms importante,
fortalecer los lazos de pertenencia con la institucin que lo ha acogido abiertamente.
Tambin, es masiva la asistencia en los eventos culturales y deportivos que se
desarrollan en los Centros Locales. Estos momentos son propicios para que los
estudiantes compartan con sus pares o compaeros de estudio y otros miembros de
la comunidad.
90
Cules son las circunstancias por las cuales hay presencialidad de los
estudiantes en los Centros Locales?
Conformacin de la inscripcin.
Consolidacin administrativa de los aranceles de inscripcin en la Unidad
Administrativa.
Bsqueda del material instruccional en el almacn UNA.
Participacin de los eventos y encuentros presenciales de orientacin que
se realizan con el fin de informar y sensibilizar al estudiante autodirigido
para su actuacin exitosa.
Utilizacin adecuada de los servicios de orientacin y asesoras
acadmicas con los orientadores y asesores del curso y de las
asignaturas a lo largo de la vida estudiantil y en particular como
estudiante/ordinario.
Consultas de ampliacin con la Carpeta del Curso Introductorio en el
Centro de Recursos Mltiples.
Entrega del portafolio con los productos escritos del Curso Introductorio.
Discusiones individuales o grupales en la entrega y/o demostracin de
trabajos prcticos.
Participacin en actividades sumativas de evaluacin (pruebas) en las
diferentes asignaturas, a partir del primer semestre de la carrera.
Consignacin o solicitud de documentos en la Unidad de Control de
Estudios.
Cuando no ha sido posible establecer la comunicacin telefnica o la
electrnica para obtener alguna informacin.
Participacin democrtica en actividades de elecciones estudiantiles,
acciones hacia la comunidad, encuentros sociales o deportivos, entre
otros.
91
Felicitaciones por los cambios alcanzados en tu proceso de
orientacin para la autogestin del aprendizaje en la modalidad
educativa a distancia
Una vez concluido el proceso orientador de esta unidad, podrs continuar con
el Curso Introductorio y desarrollar estrategias formativas-educativas centradas en el
desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje acadmico. Te
adelantamos que algunas de ellas son la bsqueda y el procesamiento de
informaciones y la produccin de textos escritos.
92
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
ELECCIN DE LA CARRERA
93
BIBLIOGRAFA
94
Surez J. Carmen (1997a). Estrategias de autodireccin para el aprendizaje En:
Una perspectiva para el prximo siglo -Seminario-Taller. Pp. 169-171. UNA.
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/self-directed.pdf Aprendizaje
autodirigido. Una gua para profesores y alumnos.
http://www.cnam.fr/autoformation2000/english/es1.htmEnfoques complementarios a la
autoformacin: cognitivo.
http://.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc02/art_beneded1.htm Educacin a
Distancia. Una mirada sobre el alumno. Padula Perkins Jorge Eduardo.
95
http://iaf-world.org/INNOVADORES.htm Innovadores en la Educacin? Pineda Ch.
Gustavo.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1_valenzuela.htm Los
tres Autos del Aprendizaje: Aprendizaje Estratgico en Educacin a Distancia.
Valenzuela G. Jaime R.
96
Anexo 1. Taxonoma de estrategias de aprendizaje para programas de
educacin a distancia
97
aprendizaje (e.g., en el empleo de estrategias de
aprendizaje).
Evaluar el grado de cumplimiento de las metas educativas.
98
Desglosar actividades complejas en actividades ms
simples, que sean ms manejables.
4.4 Estrategias para Identificar claramente las funciones de cada miembro del
aprovechar el apoyo equipo docente, para saber a quin acudir en caso de
del equipo docente apoyo.
Solicitar retroalimentacin rpida y precisa del profesor
tutor y/o del profesor titular.
Prever actividades a realizarse en la plataforma tecnol-
gica del curso o en una sesin satelital, para sacar el
mayor provecho de ellas.
4.5 Estrategias para Identificar los diversos servicios que ofrece la institucin,
aprovechar los en forma adicional al programa educativo.
servicios de la Establecer una red de apoyo entre los diversos compa-
institucin eros y personal de la institucin educativa.
99
hacer un anlisis crtico, etc.
Emplear tcnicas de lectura para identificar ideas
principales: subrayar texto, escribir fichas de trabajo, etc.
Identificar fuentes alternas de informacin: en internet, en
el sitio de residencia o con otros compaeros del
programa.
5.2 Estrategias para Asegurar que el equipo del que se dispone cumple con las
el manejo de los caractersticas requeridas (hardware y software) para el
recursos tecnolgicos curso.
Recibir capacitacin en el manejo de software
especializado, previo al inicio de cursos.
Manejar adecuadamente los archivos, de acuerdo con un
sistema claro de categorizacin.
Tomar precauciones para situaciones de contingencia
(e.g., virus).
Realizar respaldos frecuentes de informacin.
100
casa editorial; uso apropiado de procedimien-tos de
investigacin.
Juzgar reportes: congruencia interna.
101
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
103
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
Una vez que has identificado los requerimientos de tu rol como estudiante bajo
la modalidad a distancia y los que se derivan de tu interaccin en el contexto de la
UNA, podrs abordar uno de los caminos que te conducirn hacia la eleccin de una
carrera universitaria, dentro de las oportunidades que esta institucin te ofrece.
105
Pero, se puede considerar la seleccin de una carrera como un proceso tan
simple? Basta con que una carrera est de moda para tenerla como una opcin
vlida? Por supuesto que no! Cuando se tiene inters por hacer una eleccin con
implicaciones vocacionales, sta debe ser entendida como un proceso deliberado de
planificacin que requiere de bsqueda de informacin, organizacin y secuencia
para desarrollar el proceso adecuado de eleccin de una carrera.
El tiempo sugeridoGrfico
para elN4.
estudio de laenUnidad
Ascenso 2 Introductorio
el Curso es de dos semanas.
Introductorio
106
El tiempo sugerido para el estudio de la Unidad 2 es de dos semanas. ste
resulta adecuado para alcanzar el objetivo de aprendizaje propuesto, en funcin de
las variables personales, contextuales, de la estructura de la carrera y las propias
caractersticas de la institucin a distancia
Por los motivos antes expuestos, en esta unidad, se pretende ayudarte para
que determines las necesidades, motivaciones, los intereses y la vocacin que
te llevan a elegir una carrera de la oferta acadmica de la Institucin. Por otra
parte, se te ofrece informacin sobre el conocimiento de ti mismo y las posibilidades
de estudios y de trabajo que favorecen la reafirmacin de tus inclinaciones
vocacionales.
107
UNIDAD II
ELECCIN DE LA CARRERA
Necesidades,
Autoconocimient motivaciones,
o y valoracin de intereses,
s mismo Caractersticas de la
habilidades y
carrera seleccionada: perfil
vocacin
del egresado, objetivo Oferta y
profesional, duracin de la Demanda
Fortalezas y carrera, unidades crdito,
limitaciones del Actitudes ttulo y oportunidades de
estudiante expectativas,
trabajo
experiencias y
conocimientos
previos
108
Recursos de instruccin
109
Utilizar oportunamente los servicios de orientacin y asesora
acadmica facilitar el desarrollo de tu proceso de orientacin
sobre la carrera que deseas estudiar en la UNA y los recursos
con que cuentas en tu Centro Local.
110
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
111
De acuerdo con la teora humanista, las personas nacen y crecen con una
tendencia natural hacia la superacin y la autonoma, pero estn inmersas en un
contexto familiar y social que, en forma progresiva, les impone valores y formas de
comportamiento aceptables. El nio va cumpliendo las reglas o valores sociales y
las internaliza, de manera tal que slo se quiere y se acaricia a s mismo cuando se
da cuenta de que agrada a los dems cumpliendo las reglas impuestas.
112
b) Necesidades, motivaciones, intereses, habilidades y vocacin
113
necesidad y un motivo. Se puede afirmar que las necesidades y los motivos definen
la personalidad y dominan el pensamiento y las acciones del ser.
Actividad sugerida
Con base en los conocimientos adquiridos, se te propone que reflexiones sobre
las siguientes interrogantes:
- Cules son tus necesidades en cuanto al conocimiento especfico de la carrera
que deseas estudiar y la valoracin de ti mismo?
- Qu pudieras decir de tu orientacin vocacional?
- Te interesa realmente cursar una carrera universitaria? Con qu fin: Cre-
cimiento personal, ganar dinero, tener una mejor calidad de vida? Otro fin?
Cul?
- Qu te interesa en el rea de la profesionalizacin?
114
Seguidamente encontrars algunas teoras sobre las necesidades y las
motivaciones que te ayudarn a fortalecer las reflexiones antes propuestas
Actividad sugerida
Da respuesta a cada una de las siguientes preguntas que te ayudarn a
verificar el nivel de tus necesidades, segn la pirmide de Maslow:
- Piensa por un momento, en qu nivel de la pirmide estn tus necesidades o
qu nivel de la jerarqua domina tu experiencia cotidiana?
- Qu te preocupa ms: pertenecer a cierto grupo especfico o lograr el
respeto y la cercana con una persona en particular?
- Ahora, retrocede en el tiempo, piensa cuando estabas en la escuela o en el
liceo y pregntate cules eran tus necesidades en esa poca?, crees que
actualmente has avanzado, retrocedido o te mantienes en el mismo nivel?
115
La respuesta que des a las preguntas formuladas en la actividad sugerida te
dar una idea de la determinacin para el logro de las metas que te propones, as
como los esfuerzos o las acciones que debes emprender para alcanzarlas. La
autorrealizacin depende de la estructura personal y de las ambiciones que tengas,
as como de las posibilidades reales para lograr objetivos. No basta desear, es
importante que se cuente con las posibilidades y los recursos suficientes y que se
ejecuten las acciones necesarias para autorrealizarte.
116
Lo ideal es que las personas que desean ingresar a la universidad reciban una
orientacin vocacional que ponga en relieve sus aptitudes o capacidades. La aptitud
es un componente innato o heredado presente en el individuo que le facilita la
ejecucin de una actividad; se desarrolla a lo largo del ciclo vital, ya sea por la
estimulacin que recibe o la prctica que realiza y se convierte en habilidad.
117
Actividad sugerida
Ya has podido diferenciar lo que son las necesidades, las motivaciones y los
intereses. Con detenimiento y un anlisis concienzudo puedes identificarlas en ti
mismo. Sin embargo, existen otros rasgos personales como las actitudes, expec-
tativas, experiencias y conocimientos previos que son necesarios identificar, en ti
mismo y en las personas que te rodean, a manera de ejercicio. La reflexin que
hagas de los aspectos antes sealados te servir como un indicativo en la
prosecucin de tus estudios; pues, ello te permitir ubicarte en tu propia realidad. En
el desarrollo de la presente unidad irs encontrando elementos importantes que sern
de gran utilidad, para enriquecer tu reflexin.
118
- Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista
tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est formada por las
percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que
se tenga y est relacionada con el concepto de valor que se tiene sobre el
mismo. Un ejemplo sera que los objetos de marca reconocida siempre
son mejores, esto crea una actitud que se generaliza. Es as como se
pueden originar actitudes vagas o erradas.
119
Cualquier expectativa conlleva probabilidades de alcanzar o
anticipar algo.
El componente emocional representa una fuerza vital
para iniciar, mantener y alcanzar frutos en el trabajo
emprendido.
Actividad sugerida
A partir de la reflexin que hayas hecho de los aspectos anteriores,
Identifica:
Cul es tu predisposicin en el trato con compaeros y profesores?
Cuando piensas que te vas a comunicar con ellos: te agrada tal situacin
de interaccin?, te desagrada?, te produce un cierto temor?
120
d) Fortalezas y limitaciones del estudiante
Actividad sugerida
Revisa tus propias fortalezas (autoconocimiento) vinculadas con la escogencia
de la carrera seleccionada. Detente por un momento a pensar en ellas. Para ello,
parte de tu definicin de fortaleza.
121
Una manera de organizar las limitaciones, particularmente en el proceso de
eleccin de una carrera, pudiera ser a partir del rol que se espera del estudiante a
distancia, las condiciones personales y las que requieren una determinada carrera.
Piensa sobre el contenido que has ledo hasta el momento y reflexiona sobre
los siguientes planteamientos, relacionados con algunas condiciones fundamentales
que, de alguna manera, influyen en tu vida como estudiante de la UNA.
122
Expectativa: anticipacin o inferencia que se realiza sobre un
aspecto en particular, en este caso, sobre la carrera universitaria.
(Shertzer y Stone, 1972).
Inters: preferencias con respecto a una amplia gama de
actividades que estn relacionadas con las diferentes carreras.
Habilidad: capacidad natural para hacer algo.
Disposicin: actitud con voluntad para la ejecucin de alguna
actividad laboral.
Experiencia y conocimiento previo: enseanza que se
adquiere con el uso, la prctica o con las vivencias; en este caso,
se refiere al aprendizaje o experiencias acumuladas que posee
el/a estudiante UNA, adquirido antes de su ingreso a la
institucin
123
2. Oferta acadmica de los estudios de pregrado en la UNA
Cuadro N 3.
Oportunidades de estudio en la UNA
Carrera/Menciones
reas
Administracin y Administracin de Empresas
Contadura Administracin de Empresas
Administracin de Empresas
Mencin: Riesgos y Seguros
Contadura Pblica
Educacin Integral
Tcnico Superior Universitario en Educacin
Educacin Integral
Educacin
Menciones:
Dificultades de Aprendizaje
Matemtica
Preescolar
Ingeniera Ingeniera Industrial
Ingeniera de Sistemas
Matemtica Matemtica
124
Seguidamente, encontrars la descripcin de cada una de estas reas, de
manera general, para mostrarte posteriormente, las caractersticas de cada carrera
en particular.
4
Aprobadas en el Consejo Superior de la Institucin mediante Resolucin n CS-03, de fecha
15-1-2009. Prximamente se elevarn ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de
Planificacin del Sector Universitario (CNU-OPSU).
125
A medida que los estudiantes ordinarios avanzan en sus carreras, tienen que
cumplir el Servicio Comunitario Estudiantil. Para ello deben haber cursado al
menos la mitad de carrera seleccionada. La informacin relacionada con este
requisito se ofrecer oportunamente, mediante diversas formas de divulgacin que
utiliza la universidad.
5
Universidad Nacional Abierta. Resolucin N CD 1950, de fecha 15-07-2009.
126
Carrera Ingeniera Industrial (cdigo 280)
127
a) Carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo profesional, duracin de la
carrera, unidades crdito, ttulo y oportunidades de trabajo
6
Fuente de informacin Coordinacin de reas Acadmicas y Carreras.
128
Ficha N 2. Carrera: Administracin de Empresas, mencin Riesgos y Seguros
(Cdigo 613)
Duracin 10 semestres.
Unidades 179
crditos
129
Ficha N 3. Carrera: Contadura Pblica (Cdigo 610)
Duracin 10 semestres.
Unidades 171
crdito
130
Ficha N 4. Carrera: Educacin Integral (Cdigo 440)
Duracin 10 semestres.
131
Ficha N 5. Carrera: Tcnico Superior Universitario en Educacin Integral
(Cdigo 430)
Duracin 6 semestres.
Unidades 95
crdito
132
Ficha N 6. Carrera: Educacin, mencin Dificultades de Aprendizaje
(Cdigo 521)
Duracin 10 semestres.
Unidades de 155
crdito
133
Ficha N 7. Carrera: Educacin, mencin Matemtica (Cdigo 508)
Duracin 10 semestres.
Unidades de 165
Crdito
134
Ficha N 8. Carrera: Educacin, mencin Preescolar (Cdigo 542)
Duracin 10 semestres.
Unidades 150
crdito
135
Ficha N 9. Carrera Ingeniera Industrial (Cdigo 280)
Unidades de 184
crdito
136
Ficha N 10. Carrera: Ingeniera de Sistemas (Cdigo 236)
Unidades 176
crdito
137
Ficha N 115. Carrera Matemtica (Cdigo 126)
7
Aprobadas en el Consejo Superior de la institucin mediante Resolucin n CS-03, de fecha 15-1-2009.
Prximamente se elevarn ante el Consejo Nacional de Universidades-Oficina de Planificacin del Sector
Universitario (CNU-OPSU).
138
rea Administracin y Contadura
Objetivo general
Objetivo general
rea Ingeniera
Objetivo general
139
Carrera Tcnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas
Informticos
Objetivo General
8
Acude al orientador, para que te informe al respecto.
9
Esta informacin est disponible en la pgina institucional que puedes ubicar en la siguiente direccin:
www.ciberesquina.una.edu.ve Luego, te diriges al vnculo Evaluacin Acadmica y seleccionas el Plan de Curso que
deseas consultar.
140
a) Oferta y demanda
Una vez definidos los trminos oferta y demanda, te proponemos realizar las
siguientes actividades.
Actividades sugeridas
- Infrmate sobre el nmero aproximado de empleos que se ofrecen en las
reas de tu preferencia.
- Consulta sobre la demanda actual de profesionales en las reas de tu
preferencia.
- Compara la oferta y la demanda y determina la relacin que existe en ambas,
es decir, si el mayor porcentaje de solicitudes est en el rengln de la oferta o
en el de la demanda.
Para realizar estas actividades, apyate en las estadsticas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para el Trabajo, Ministerio de Planificacin y
Desarrollo, Oficina de Planificacin del Sector Universitario (OPSU), en avisos
de prensa, pginas Web, etc. Ten en cuenta las fechas, autores y lugares que
acompaan los estudios y conversa con personas que te puedan ayudar en la
comprensin.
Dichos documentos te permiten conocer el porcentaje aproximado de los
empleos vacantes o solicitudes de empleados que realizan las empresas, as
como tambin, el aproximado de profesionales que estn buscando empleo en
la carrera de tu preferencia. Al realizar la comparacin puedes determinar con
ms precisin si existe o no correspondencia entre la oferta y la demanda, para
la carrera de tu inters en la UNA.
141
Antes de finalizar, ests invitado/a a realizar cada cierto tiempo las actividades
anteriores, tomando como referencia la oferta y la demanda de empleo, en la carrera
de tu preferencia. Esto te permitir determinar su variabilidad y mantener esta
informacin al da. Te sugerimos que elabores tus propias fichas sobre las carreras
de tu rea de preferencia, tal como se presentaron en esta unidad, completando la
informacin con los datos de la oferta y la demanda obtenidos en la actividad anterior
y con cualquier otro aspecto que estimes conveniente.
142
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Ahora que has reflexionado sobre los rasgos personales relevantes del
estudiante UNISTA y tienes informacin sobre la oferta acadmica de pregrado que
te brinda la universidad y su entorno ocupacional, ests en mejores condiciones para
elegir de manera responsable la carrera que ms se ajusta a tu situacin individual
para la cual te visualizas como un/a profesional competente y exitoso/a.
143
BIBLIOGRAFA
144
UNIDAD III
BUSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN EN
TEXTOS IMPRESOS O ELECTRNICOS
145
UNIDAD III
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
147
tendrs oportunidades de pensar, actuar y asumir tu rol como estudiante-lector-activo
en la apropiacin del conocimiento a travs de la lectura comprensiva. Para ello
partirs de tus experiencias previas con el proceso de lectura, el cual perfeccionars
a medida que vayas procesando con atencin y voluntad, nuevas formas para
comprender y aprender mientras estudias a distancia.
148
La lectura es un proceso selectivo: el lector no utiliza toda la informacin, sino
slo aquella que necesita para construir el sentido del texto. De all que la lectura
comprensiva ser la clave para que, como estudiante-lector-activo, puedas
reconstruir el significado concebido por el autor cuando escriba y, as, cerrar,
construir, el sentido del texto que lees.
UNIDAD III
BSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Recursos de instruccin
149
Las TIC (Tecnologas de la informacin y las comunicaciones)
150
Orientaciones para el estudio de la Unidad
151
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
Actividad sugerida
Reflexiona ante las siguientes interrogantes:
Cules razones te llevan a leer?
Cmo te describes como lector(a)?
Cules situaciones como estudiante a distancia requieren del proceso de
la lectura?
Qu aspiras lograr al finalizar el estudio de esta unidad?
Cules son tus experiencias con la lectura?
Cmo valoras el proceso de la lectura para estudiar en la UNA?
De qu manera podras caracterizar a un buen lector en situaciones
acadmicas?
152
Algunos estudiantes, durante su proceso de lectura, pueden exhibir
comportamientos como los que se ilustran en las tres situaciones que siguen:
Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer
en tu mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
153
En la lectura de textos entra en juego la emocionalidad, como
expresin de necesidades e intereses personales. Las emo-
ciones son parte inseparable de nosotros y estn presentes en
forma de recuerdos, vivencias, sean buenos o malos.
154
Al avanzar en el desarrollo de esta unidad y hablar de texto, se est haciendo
referencia a:
Los textos escritos comunican algo a travs de la palabra que est impresa en
ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su
estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta
manera se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad
en la comprensin, con sus capacidades como ser humano.
La lectura:
es un proceso de alguna manera conocido,
es susceptible de mejorar cada vez ms,
conlleva disposiciones y actitudes favorables, y
es condicin indispensable para la vida acadmica.
Me gusta leer?
Qu acostumbro a leer frecuentemente?
De qu forma la lectura es parte de mi vida cotidiana?
Cules motivos me llevan a leer?
Cules son mis experiencias con la lectura en situaciones acadmicas?
S distinguir diversos tipos de textos?
155
Tus respuestas constituyen un buen punto de partida para el
estudio de esta unidad. Saber leer y escribir es condicin
fundamental para el desarrollo del potencial humano y tales
habilidades forman parte de tu quehacer diario como estudiante
universitario.
Cualquier texto conlleva una estructura por parte del autor, la cual, al ser
atrapada por el lector, permite su comprensin. Diferenciar los textos por las
caractersticas de su estructura, y lo que ocurre internamente en el mundo de quien
los lee, favorece la lectura comprensiva. Por ello la conciencia que se tenga sobre el
proceso de lectura por parte del lector, en la comprensin de ciertos tipos de textos,
constituye el contenido inicial de esta unidad.
156
Texto A
La siembra de ajo
(fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a
la imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura
slida. Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja
plegado bajo el brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus
alpargatas. Comenz a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones,
montonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y
parejos.
Cuando sali empezaba a anochecer. Senta contento de haber cumplido su
misin. Haba venido a pie, caminando durante tres das para cumplir aquella
promesa. Su madre, agonizando en el rancho del conuco, haba ofrecido a aquella
Virgen milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo ira hasta la iglesia de aquel
pueblo a rezarle y encenderle diez velas. La mejora haba sido rpida. Al poco
tiempo la vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la
promesa, con poco bastimento y algn dinero. Ahora quedaban all las oraciones
rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje. No tard mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes
trab conversacin en la pulpera lo mandaron a la vega del isleo.
Al da siguiente, por el alba, comenz a trabajar.
La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri
Actividades sugeridas
Cul(es) de los siguientes enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento
como lector, cuando realizaste la lectura anterior? Compara tus respuestas con las
siguientes acciones
Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que
ocurre all.
Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que all
narran.
Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginacin en el lugar de los hechos.
Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, tctiles, de
gusto o molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es
que le guste el ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el
aliento que produce u olor que expele
Relacion emociones con recuerdos de infancia o ancdotas de familiares
mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narracin.
Identifico fcilmente de qu se trata el texto, y dependiendo de la forma
como lo haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.
157
Recuerda por un momento la lectura que acabas de realizar del cuento La
siembra de ajos y lo que sucedi en ti mientras la hacas. El darte cuenta de que
alguien cuenta la historia de unos personajes, que viven en un lugar y un tiempo
determinados, es lo que se corresponde con las caractersticas de uno de los rdenes
del discurso: el narrativo.
Los rdenes del discurso son la materia bsica con la que se construyen y
disean los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. En el caso del texto
anterior, ste se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y con otro
orden del discurso que frecuentemente va de la mano con la narracin, como es el
orden descriptivo.
158
Texto B
ESTRS: una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para
defenderse de las exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha
convertido en la forma de vida de ms de la mitad de la poblacin de los pases
desarrollados: el estrs. Bien administrado eleva nuestros niveles de pro-
ductividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrs, sino el grado de
estrs y las consecuencias de ste, que proporciona desgaste con sntomas
fsicos (taquicardia, sudoracin excesiva, insomnio, etc.) y psquicos (inquietud,
temores, desorientaciones en el espacio, tiempo etc.) o de conducta (impo-
sibilidad para relajarse, caminar sin rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una
vela con una gran llama en ambos extremos, habr ms luz, pero tambin ms
rpidamente se agotar; lo mismo sucede con el ser humano, quien debe cuidar
los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo rodea.
Un anlisis del mercado laboral10. Ana Mara Daz
Actividad sugerida
En atencin a la lectura realizada, responde las siguientes interrogantes:
Crees que este texto es semejante al anterior (La siembra de ajos)?
Por qu?
El lector:
Lee con detenimiento el ttulo del texto y constata que es un tema del que
se habla con mucha frecuencia; ms en las situaciones de las ciudades
congestionadas.
10
Clasificados gua laboral lunes 19 de marzo de 2001.
159
Es capaz de interesarse por el contenido con cierta distancia; es decir, no
se involucra afectiva y emocionalmente, sino que conoce informacin
sobre el tema.
Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso,
conocido tambin como informativo, este texto hace nfasis en la funcin referencial o
representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de
la manera ms clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos tpicos del
texto informativo: claridad, exactitud, concisin, sencillez y naturalidad. Para ello su
estructura se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien
estructuradas.
Actividad sugerida
Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus caractersticas
160
Texto C
La escritura es una tecnologa
(fragmento)
Cules caractersticas puedes identificar en el siguiente texto?
Las tecnologas son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para
los seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la
vida humana sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por
ejemplo, constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un
instrumento, o sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con
fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores elctricos- ubicados totalmente
fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos mecnicos, un
violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que no
sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresin, por supuesto, el
organista o el violinista tiene que haber interiorizado la tecnologa, haber hecho
de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza, una parte
psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender cmo
lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica,
difcilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede
enriquecer la psique humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida
interior. La escritura es una tecnologa interiorizada an ms profundamente
que la ejecucin de msica instrumental. No obstante, para comprender qu es
la escritura lo cual significa comprenderla en relacin con su pasado, con la
oralidad, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de una
tecnologa.
(Walter Ong, La escritura es una tecnologa. En: Oralidad y Escritura ,1987)
161
Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto.
Puedo abordar la lectura por m mismo, sin necesitad de precisar a un
narrador que me cuente los hechos; sencillamente porque aqu no se relata
nada. Su autor me informa sobre el tema, pero va ms all porque me da
razones del por qu l asume que la escritura es una tecnologa.
Generalmente se presentan de manera impersonal, o en tercera persona.
Soy capaz de interesarme por el contenido con cierta distancia; es decir, no
me involucro afectiva y emocionalmente, sino que lo hago para conocer la
informacin sobre el tema. Adems, pueden o no convencerme los
argumentos que se exponen en el texto.
Incluyen informacin novedosa, reciente, para comunicar algo pertinente
con la realidad de cualquier lector. Encuentro alguna informacin nueva con
la cual no requiero comprometerme emocionalmente, pero que de alguna
manera me toca por tratarse de un tema actual.
El texto se me presenta con cierta estabilidad, parecida a la estructura de
los textos informativos. Pero en este caso la informacin es producto de un
conocimiento obtenido con investigacin y es puesta a discusin.
Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta caractersticas propias
del trabajo del autor y que permiten la comprensin en el lector, tal como resumimos
seguidamente:
162
En la exposicin y en la argumentacin se transmite una informacin que
no puede ser ambigua, ni imprecisa.
Los textos argumentativos, en el fondo, siempre tienen un componente de
persuasin.
En la universidad leemos libros especializados y ensayos cuyas bases
son la exposicin y la argumentacin con fines acadmicos.
Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser
comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de
rdenes discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los
presentan: narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran
importancia en la vida universitaria; de all que te invitamos a considerar otro tipo de
texto tambin acadmico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia
como la UNA. Adems de los rdenes discursivos anteriores, te sealamos ahora,
existe otro que da origen a textos con caractersticas diferentes de los que acabas de
leer: se trata del orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional.
Seguramente te estars preguntando qu son los textos instruccionales.
Textos instruccionales
163
Los textos instruccionales (materiales impresos) pueden ser altamente
estructurados, semi-estructurados y abiertos, y requieren seguir un
proceso sistemtico y consciente de tu parte: el manejo de habilidades
para desempearte como estudiante-lector-activo.
164
INICIO DE LA UNIDAD -EL QU-
Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de
texto pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario.
Al estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los
objetivos de aprendizaje previstos.
Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos rdenes discursivos;
stos son la estructura y materia bsica con la que se construyen y disean los
textos. Una de las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es
considerar los rdenes discursivos como estructuras que los autores de textos
utilizan para comunicar ciertos contenidos y facilitar la comprensin en el lector.
165
Conviene caracterizar los tipos de texto en funcin de los
rdenes discursivos, como un buen punto de partida para la
comprensin de la lectura y tenerlos presentes en las distintas
situaciones de la vida estudiantil.
166
juego conocimientos anteriores archivados en la memoria y la
generacin de ideas, conceptos e imgenes para operar en el
mundo interno tal como los proyectas sobre la pgina impresa
que est frente a tus ojos.
Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escribir su
texto. l, a travs del texto, da una visin personal sobre el tema que desarrolla.
Adems, justifica y argumenta su propuesta para convencernos de sus
planteamientos. Nos referimos, fundamentalmente, a los textos expositivos y
argumentativos, lecturas bsicas del trabajo de los estudiantes universitarios en
general, y en particular en los estudios a distancia.
167
a. Estructuras textuales: formal, semntica y gramatical o lingstica
168
de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso de lectura; para ello
es necesario que contines con el tema que sigue a continuacin.
Actividad sugerida
El acto de leer
169
Podrs involucrarte en la lectura cuando inicies un proceso de interaccin/
construccin /produccin. Por qu se denomina as? Se llama de esta manera
porque en la lectura interactas con el texto como algo que tiene vida: te interrogas
por lo que hay en l desconocido, aceptas o rechazas la propuesta de su autor y en
ese mismo proceso de la lectura vas construyendo nuevos saberes como lector,
adquieres una nueva comprensin de un fenmeno o situacin determinada.
11
Mara Fernanda Palacios (1989). Saberes y sabores de la lengua. Caracas: UCV
170
Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar
con Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza
cuando escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, ests
interactuando con el texto y ests elaborando tus propios conocimientos sobre el
significado, es decir, tu comprensin personal; de esta manera podrs comprender lo
que lees.
TRES TIEMPOS
1. A partir del ttulo, de la diagramacin, de una
ojeada rpida por sus pginas, el lector
experimentado emite sus primeras hiptesis
sobre el contenido del texto.
2. El lector verifica sus hiptesis mediante la
lectura.
3. El lector verifica sus hiptesis y su lectura
con ayuda del sentido.
Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del
proceso de la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las
cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a propsitos
acadmicos.
171
de all que vale la pena que, como dice Mara Serafini (1991), observes los siguientes
elementos:
Como puedes notar, aqu se est describiendo lo que necesitas hacer con un
tipo especfico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...
Actividad sugerida
172
Cul es el ttulo y autor del libro escogido?
Qu est escrito en la solapa (borde externo) del libro?
Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa ?
En qu varan?
El libro tiene prefacio? Qu informacin sobre el libro se te
ofrece en el prefacio?
El libro posee ndice(s)? Cules?
Cules asuntos interesantes conseguiste en el primer captulo?
Pasate rpidamente por las pginas del libro: hay algn
grfico, mapa de concepto, esquema que llam tu atencin?
Comenta.
Te diste cuenta, cuando observaste por primera vez este libro, de cmo en
la PRE-LECTURA se crean expectativas ante lo que se va a leer y es como un
momento de preparacin para la lectura posterior del texto? Cualquier actividad
supone de cierto calentamiento. Ten presente, entonces, que en esta fase haces
una lectura superficial del mismo y en ella tratas de captar los elementos ms
importantes. Es el momento en el cual evalas tu inters en el contenido, al ver cul
es la estructura general del texto que tienes frente a ti te formas una idea general de
l.
173
2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificacin de la hiptesis
174
hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por
otras proposiciones ms globalizadoras;
utilizar procesos de comprensin del discurso como son la realizacin de
inferencias y la construccin de la representacin semntica del
significado global del texto.
175
Ten presente que t como estudiante-lector-activo construyes el
sentido del texto. Por ello, cuantos ms conocimientos previos
sobre el tema tengas, mejor procesamiento logrars del contenido.
Adems, cuanto ms entrenamiento adquieras como lector, ms
competencias desarrollars para la lectura comprensiva y mayor
ser el sentido que construyas a partir del texto.
176
solo objeto de estudio, en un momento dado. En otras palabras, tambin puedes
llegar a ser metacomprensivos.
177
- Qu pasa en el nivel de Comprensin Inferencial?
En este punto puedes detectar la informacin no explcita en el texto;
es decir, puedes aplicar los conocimientos ya conocidos en otros casos
semejantes, con el fin de llegar a conclusiones o a hiptesis
Este nivel de lectura se basa en las experiencias previas que el(a)
lector(a) posee.
Actividad sugerida
- Plantate ciertos indicadores de disfrute en cada uno de los niveles de
lectura descritos. Escrbelos para cada nivel, de tal manera que te sirvan
como ejemplos para valorar tu propio goce en la lectura. Utiliza los distintos
niveles a medida que haces tu lectura comprensiva. Anota tus aprendizajes.
178
Resumo los elementos contenidos en el texto, despus de un anlisis
cuidadoso (Nivel de reorganizacin).
Evidencio elementos ocultos que me pueden llevar a descubrir por m
mismo un conocimiento novedoso (Nivel inferencial).
Expreso juicios de valor sobre lo que he ledo (Nivel de lectura crtica).
Participo con el creador de la obra escrita en los valores estticos: belleza
de lenguaje, armona de los elementos, etc. (Nivel de apreciacin
literaria y artstica)
Actividad sugerida
Ubica la Seleccin de Lecturas que aparece como Anexo de esta unidad.
All, hallars el texto Ciencia y tecnologa fundamentan la epopeya
humana, escrito por Sami Rozenbaum. Lelo con detenimiento y realiza
lo que te proponemos a continuacin.
Selecciona la parte del texto que consideres el inicio, porque all el autor
te presenta el tema que va a tratar y cmo lo va a enfocar. Puedes
destacarla con un color.
Con otro color, distingue aquellos prrafos en los que el autor desarrolla
sus ideas y expone con claridad argumentos para convencernos de lo que
propone, hasta agotar lo que quiere plantearnos; es decir, resalta los
prrafos que corresponden al desarrollo.
A continuacin, selecciona otro color para marcar el o los prrafo(s)
donde consideras que el autor cierra sus ideas, retoma los asuntos que
ha venido planteando sobre el tema y culmina su exposicin, cerrando
con una propuesta especfica y con ella su texto; es decir, lo que
corresponde al cierre.
Finalmente, realiza un breve comentario escrito, donde expreses tu
opinin de lector en lo que respecta a la estructura semntica (cmo el
autor va presentando los asuntos, cmo te llega el mensaje gracias a la
claridad y el orden con que fueron escritos los enunciados, cmo los va
relacionando con sentido lgico) y a la estructura gramatical o
lingstica (cmo escribe, el vocabulario que emplea, si el escrito es
sencillo y claro)
179
Seguidamente se abordan otros asuntos referidos a la relacin que se
establece entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada uno
aborda el proceso de lectura; para ello reflexiona sobre la siguiente pregunta:
Cules son las estructuras internas bsicas que estn presentes en los
textos?
12
Blay,A (1971) Lectura rpida. Principios y tcnicas que permiten mejorar la rapidez, la comprensin y la retencin
de toda clase de lectura. 4. Ed.Barcelona-Espaa: Iberia
180
argumentos que la justifican y la defienden) el nivel de complejidad es
mayor, ya que el autor propone una tesis que debe estar muy bien
sustentada y ante la cual el lector necesita un mayor nivel de lecturas y
conocimientos previos para poder acceder a todos los asuntos
planteados.
Para que apliques los conocimientos tericos que ests adquiriendo sobre la
lectura, se te propone hacer la actividad que sigue.
Actividades sugeridas
Para realizar estas actividades, debes revisar los anexos que aparecen al
final de las unidades del Curso Introductorio. Esos anexos son una variedad de
textos con los que puedes realizar lo que se te propone a continuacin:
Lee los ttulos de cada uno.
Selecciona el texto que ms te llame la atencin o te despierte mayor
inters.
Realiza su lectura con detenimiento.
Piensa a cul de las estructuras aqu propuestas responde y para ello
orintate por estas pautas que te ofrecemos:
- Si la estructura de tu texto es de hechos: enumera los hechos
acontecidos o resume en orden los asuntos que el autor presenta.
- Si crees que la estructura es de problema-solucin: indica cul es el
problema tratado por el autor; sintetiza los argumentos que expuso
para convencerte y comenta cmo justifica lo que va exponiendo.
- Si se trata de una estructura tesis-demostracin: comntanos cul
fue la afirmacin contundente que el autor seal al comienzo y
cules argumentos despliega para convencernos de lo que l afirma
en forma tan contundente.
181
es a partir de all que se desarrollan estrategias de lectura, para lograr la lectura
comprensiva a favor del conocimiento y la formacin universitaria. Con tales
estrategias ejercitas los procesos de planificacin de la lectura.
182
- Formula preguntas que respondan al qu, cmo, cundo, dnde, por
qu, para qu en los momentos de prelectura, lectura comprensiva y
post-lectura.
Actividades sugeridas
A continuacin se te presenta un texto con el fin de que lo abordes de
manera estratgica. Para ello:
- Sigue las fases de la lectura, con el fin de alcanzar los niveles de
comprensin pertinentes en el estudio de textos. Luego, responde lo
que aparece al final del mismo.
183
mucha gracia la punta del pie elegantemente calzado. A unos y otros, mi
padrino no les dispensaba ms trapo que el imprescindible para mantener la
limpieza en los estantes donde estaban ahilerados. No se tomaba ninguna
familiaridad ni se permita la menor chanza con ellos. Haba instaurado en la
pequea tienda un rgimen que habr de entrar en decadencia cuando
entrara yo en posesin del establecimiento, porque mi alma no tendra ya el
mismo temple de la suya y se resentira visiblemente de las ideas y
tendencias libertarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos das.
Por sobre todas las cosas, l impona a los muecos el principio de
autoridad y el respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas
desde antao en la tienda. Juzgaba que era conveniente inspirarles temor y
tratarlos con dureza a fin de evitar la confusin, el desorden, la anarqua,
portadores de ruina as en los humildes tenduchos como en los grandes
imperios. Hallbase imbuido de aquellos errneos principios en que se haba
educado y que procur inculcarme por todos los medios; y viendo en mi
persona el heredero que le sucedera en el gobierno de la tienda, me
enseaba los austeros procederes de un hombre de mando. En cuanto a
Heriberto, el mozo que desde tiempo atrs serva en el negocio, mi padrino le
equiparaba a los peores muecos de cuerda y le trataba al igual de los
maromeros de madera y los payasos de aserrn, muy en boga entonces. A su
modo de ver, Heriberto no tena ms sesos que los muecos en cuyo
constante comercio haba concluido por adquirir costumbres frvolas y
afeminadas, y a tal punto suban en este particular sus escrpulos, que
desconfiaba de aquellos muecos que haban salido de la tienda alguna vez,
llevados por Heriberto, sin ser vendidos en definitiva. A estos desdichados
acababa por separarlos de los dems, sospechando tal vez que haban
adquirido hbitos perniciosos en las manos de Heriberto.
As transcurrieron largos aos, hasta que yo vine a ser un hombre
maduro y mi padrino un anciano idntico al abuelo que conoc en mi niez.
Habitbamos an la trastienda, donde apenas s con mucha dificultad
podamos movernos entre los muecos. All haba nacido yo, que as, aunque
hijo legtimo de honestos padres, poda considerarme fruto de amores de
trastienda, como suelen ser los hroes de cuentos picarescos.
Un da mi padrino se sinti mal.-Se me nublan los ojos -me dijo- y
confundo los abogados con las pelotas de goma, que en realidad estn muy
por encima.-Me flaquean las piernas -continu, tomndome afectuosamente la
mano- y no puedo ya recorrer sin fatiga la corta distancia que los separa de
los bandidos. Por estos sntomas conozco que voy a morir, no me prometo
muchas horas de vida y desde ahora heredas la tienda de muecos.
Sobre la base del texto La tienda de muecos, responde a otros
interrogantes correspondientes a las estrategias de comprensin de textos:
184
Cul informacin consideras relevante para comprender el texto?
Podras seleccionar la oracin que consideres representa la
informacin relevante para la comprensin de la historia narrada y
exponer las razones, el por qu seleccionaste esa oracin?
185
soledad, cuando la mente lucha con la existencia y el conflicto se resuelve en el
monlogo del poeta y del pensador. Antes del primer despertar de nuestra
conciencia, desplegaba ya el lenguaje sus ecos en torno nuestro, presto a
cerrarse en torno a la tierna semilla del pensamiento y a acompaarnos de
modo inseparable por la vida, desde las sencillas actividades cotidianas hasta
nuestros momentos ms sublimes e ntimos -esos momentos de los que, por
medio del depsito de memoria que el lenguaje nos facilita, extraemos el calor
y la fuerza necesarios para el vivir diario-. Pero el lenguaje no es un mero
acompaamiento externo. Tiene sus races en lo ms profundo de la mente
humana, tesoro de recuerdos heredados por la tribu y el individuo, conciencia
vigilante que recuerda y avisa. Y el habla es el signo distintivo de la
personalidad, para bien o para mal, el signo distintivo del hogar y de la nacin,
el ttulo de nobleza del gnero humano. Tan inseparablemente se encuentra
el lenguaje ligado a la personalidad, al hogar, a la nacin, al gnero
humano y a la vida misma, que a veces podemos sentirnos tentados de
preguntar si el lenguaje es un mero reflejo de eso, o, simplemente, todas
esas cosas -el cotiledn mismo del que nacen-. Por estas razones ha
atrado el lenguaje al hombre como objeto de admiracin y descripcin, tanto
potica como cientfica.
(Tomado de: Hjelmslev, L. El estudio del lenguaje y la teora del lenguaje,
en Prolegmenos a una teora del lenguaje (1943/1974) Madrid: Gredos; pp. 11-12)
Actividad sugerida
Sobre la base del texto ledo, El estudio del lenguaje y la teora del
lenguaje, responde a estos interrogantes:
A partir de la lectura del ttulo, nicamente, puedes inferir, deducir
cul es el contenido del mismo? Qu anticipaciones pudiste realizar
tomando en cuenta la primera idea del texto?
De qu manera, a medida que avanzaste, descubriste nuevas
relaciones en el texto, a partir de algn conocimiento previo?
Qu conocimiento te aportaron las ideas resaltadas en letra negrita si
quisieras explicar con tus palabras el contenido del texto: es decir, si
vas a hacer una parfrasis del mismo?
Cul generalizacin incluira las ideas contenidas en el texto ledo?
Crees que la primera oracin del texto encierra una idea clave?
A cules conclusiones llegas con respecto a la importancia del
lenguaje si te apoyas en las dos ltimas lneas del texto?, por qu?
186
vida estudiantil y como ser humano. Recuerda que, como proceso, la lectura puede
llevarte a descubrir muchos asuntos si tienes en cuenta tu rol de estudiante lector-
activo, como persona que interacta con el texto y construye y cierra el sentido en
dilogo con el autor. Adems que en tu rol de estudiante-lector-activo irs descifrando
las claves del texto en la medida en que trabajes en la construccin de estrategias
que te permitan partir del nivel literal e ir profundizando en la comprensin hasta
llegar al nivel de apreciacin literaria y artstica.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la
cual puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe
estructura su pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma
lgica; con cohesin y coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo
puedas captar el sentido de lo que all se expresa. La claridad de pensamiento del
autor y su capacidad para escribir exactamente lo que desea expresar permite
llegar al significado sin desviaciones.
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito,
es decir, en ellos subyace la intencin del autor: a quin est dirigido?, por lo
que al leer irs captando esa intencin presente en el texto y que su autor la ha
expresado de manera clara, explcita o en forma sugerida. Esto se debe a que los
autores en sus textos estn conscientes de que siempre habr un lector y una razn
para escribirlo.
187
5. Las TIC13 como fuente de informacin y recurso para el aprendizaje
Qu es la Web
Uno de los servicios que ms xito ha tenido en Internet ha sido la World Wide
Web (WWW o pgina Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de
forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informtica, este es el
nombre que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su
usuario a otro texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pueden
encontrar datos textuales, dibujos del elemento especificado, sonido o vdeo referido
al tema. El hipertexto contiene enlaces o vnculos (links). El programa que se usa
para leer los documentos de hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace se
dice que se est navegando por la Web.
13
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
188
que generalmente es guiado o coordinado por un experto o profesor, creando una
cantidad masiva de informacin y de datos.
Tecnologa de Internet
Tipos de servidores
189
En tiempos ms recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde
los usuarios pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre,
prcticamente, cualquier tema.
190
dinmicas que se generan al ser solicitadas son creadas por una aplicacin en el
servidor Web que alberga las mismas
Sitios Web
191
Sitio de noticias: Similar a un sitio de informacin, pero dedicada a
mostrar noticias y comentarios.
Sitio pornogrfico (porno): muestra imgenes y vdeos de contenido
sexual expcito.
Sitio buscador: un sitio que proporciona informacin general y est
pensado como entrada o bsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es
Google, y el tipo de buscador ms conocido es Yahoo!.
Sitio shock: incluye imgenes u otro material que tiene la intencin de ser
ofensivo a la mayora de visitantes. Ejemplos: rotten.com,
[ratemypoo.com].
Sitio de subastas: subastas de artculos por internet, como eBay.
Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeo grupo (como por
ejemplo familia) que contiene informacin o cualquier contenido que la
persona quiere incluir.
Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o
portal a otros recursos en Internet o una intranet.
Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de
mantener la aplicacin viva, usando tecnologas de ltima generacin:
pikeo, flickr
Creador de sitios: es bsicamente un sitio que te permite crear otros
sitios, utilizando herramientas de trabajo en lnea, como PageCreative.
Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por
ejemplo: Wikipedia).
Sitio poltico: un sitio web donde la gente puede manifestar su visin
poltica. Ejemplo: New Confederacy.
Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que
aparece.
Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia,
informacin a profesores y estudiantes, permiten ver o descargar
contenidos de asignaturas o temas.
Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado
exclusivamente para obtener beneficios y fines publicitarios, engaando a
los motores de bsqueda.
Accesibilidad Web
192
Cuando los sitios web estn diseados pensando en la accesibilidad, todos los
usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo,
cuando un sitio tiene un cdigo XHTML semnticamente correcto, se proporciona un
texto equivalente alternativo a las imgenes y a los enlaces se les da un nombre
significativo, esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o lneas
Braille para acceder a los contenidos. Cuando los vdeos disponen de subttulos, los
usuarios con dificultades auditivas podrn entenderlos plenamente. Si los contenidos
estn escritos en un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los
usuarios con dislexia o problemas de aprendizaje estn en mejores condiciones de
entenderlos.
La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),
193
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
194
Inventario de estrategias de lectura
195
BIBLIOGRAFA
Falcn de Ovalles, Josefina, Digna DJ. Rivas y Aura J. de Castillo. (2000). Lengua
espaola . Caracas: Fedupel
Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
196
ANEXOS 1
La siembra de ajos
Arturo Uslar Pietri
Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3. ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen
imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le ilumin la figura slida. Era un
negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el
brazo, oy con extraeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenz a
rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, montonamente. A cada palabra la
luz se reflejaba en sus dientes, blanqusimos y parejos.
Ahora quedaban all las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le
quedaba dinero para el regreso.
Tena que buscar algn trabajo de unos das que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje.
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza
gacha sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe
una profunda respiracin le resbalaba por el negro trax desnudo. Se vea los pies
terrosos y cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueo y a lluvia.
A ratos se interrumpa, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso
de la mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega
estrecha entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos;
ms lejos, junto al bosque de samanes que cerraba el fondo, otro pen; ms cerca, a
la sombra de un mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleo,
amo de la plantacin; y junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, vea
a la hija mulata con un traje de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el
verde profundo de la siembra de ajos con sus juncos lisos, como una laguna.
197
Se inclin de nuevo sobre la tierra y volvi a su labor. A cada golpe la respiracin
profunda le sacuda el cuerpo. El sudor corra, goteaba y caa sobre su sombra
deformada en el surco como el contorno de un animal.
Sinti primero una impresin de frescura desde los cabellos hasta las piernas. Era la
brisa. A su contacto se incorpor de nuevo para mirar hacia la siembra de ajos. Los
tallos lisos se agitaban suavemente. Abri la boca hacia la brisa y cerr los ojos,
esperando. No tard en llenarse el aire del olor penetrante del ajo. Un fro escozor lo
conmovi. Trag saliva por la garganta reseca. Respiraba a profundas bocanadas
sedientas el olor spero y tibio de ajos. Se pas las manos por el pecho y sinti la piel
erizada. Slo entonces abri de nuevo los ojos y mir hacia el corredor de la casa del
isleo. All estaba el traje floreado de la mulata. Miraba con fijeza y fuerza como para
borrar la distancia. El olor penetraba por todos sus poros y lo inundaba.
Ola a sudor fresco. Todo el campo era de carne dura, sudorosa, con un vaho casi
verde de ajos. Ola a rincn oscuro y puerta cerrada. Ola a luz de candil. Ola a
tierra. Sinti el calor seco. Se haba ido la brisa. Quit los ojos del traje con flores y
advirti su propia sombra agazapada a sus pies junto al surco. Se rasc con las
manos terrosas entre la lana del pelo y escupi a lo lejos. Pareca volver de un
mareo. Lentamente volvi a doblarse, sin pensar en nada, sintiendo nicamente su
respiracin acompaando el golpe de la escardilla.
El sol del domingo cantaba en las campanas y alegraba los colores de la aldea.
Todas las gentes andaban por la calle, con las ropas almidonadas y tiesas, el
sombrero en la coronilla, saludndose y detenindose, con cierto aire de aguardar
una gran noticia. Las mujeres, de zaraza floreada y paoln. Los hombres,
agrupados a las puertas de las pulperas. Y los jugadores de bola, acompaando a
gritos las peripecias de la partida.
l haba andado un poco hurao y extranjero por entre el intil movimiento del da. El
sbado haba cobrado la paga de la semana y ya tena dinero suficiente para
emprender el viaje de regreso a su casa. Habra podido partir desde la madrugada
misma, pero no poda decidirse. No tena ms que tomar el camino y alejarse hacia el
rancho y el conuco donde lo aguardaba la vieja salvada por el milagro. Ya pagu la
promesa, mam, dira al llegar, y continuara la vida ordinaria como antes y como
despus. Pero no poda resolverse. Estaba como en la espera de algo vago que
deba llegar o suceder previamente.
Andaba sin sosiego y un poco angustiado por entre el pueblo. Llevaba en la mano,
ya listo para el viaje, su pequeo paquete de ropa. Se haba desayunado en la
ranchera con los arrieros, hablando del estado del camino, de las lluvias y de los
198
sitios para pernoctar. Hasta hubo alguno que ofreci acompaarlo si esperaba la
madrugada del lunes. Despus haba estado en la iglesia. Mientras el cura deca su
misa, haba rezado las dos o tres oraciones que se saba. Se entretuvo durante todo
el tiempo en reconocer, entre los cabos chatos y apagados, los de las diez velas que
haba encendido ante la Virgen.
Despus anduvo entre los jugadores de bola y pareci interesarse por el juego; pero
el inquieto cosquilleo interior segua desazonndolo y hubo de alejarse sin rumbo,
yendo de un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entr a
una pulpera y pidi un trago de aguardiente.
Cuando sali ya haba pasado el medioda. Las calles iban quedando desiertas. El
calor del alcohol le suba por el pecho. Caminando lentamente haba salido del
pueblo. Iba en direccin a las vegas del isleo. Casi sin percatarse lleg a ellas. No
se vea ningn hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruz lejos de la
casa, mirndola furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se
sent en el suelo, y luego se tendi a lo largo, boca arriba, con el paquete de
cabecera. Miraba en lo alto la tupida trabazn de ramas ocres que filtraba el azul del
cielo. Se oan leves crujidos y algn canto de pjaro. La sensacin de soledad
aumentaba aquella angustia vaga que lo acosaba. La respiracin se le iba haciendo
ms corta, ms rpida, ms silbosa y fra. En las ramas ms altas las hojas
empezaron a temblar, y despus sinti en el propio cuerpo la gran oleada de la brisa
que volaba entre los troncos. Cerr los ojos y respir profundamente.
Ola a ajos. El viento vena de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del
ajo. Pens en la mulata. Era ella misma que vena en el viento.
Todo lo que de ella haba posedo era su presencia en aquel olor penetrante. En l
senta su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitacin viva y sin
contorno que se adhera a sus poros y un brillo de ojos hmedos.
Sinti ruido de pasos y despert casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se
incorpor. Por entre los rboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un
mismo tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
199
Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la
mirada ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecnicamente
realizaba las imgenes habituales.
La tir fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco
fro de los dientes. La haca plegarse hacia atrs como un arco. Oa voces, sin saber
si eran de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. Qu ests haciendo? La
respiracin clida le cubra el rostro. La bes ansiosamente, persiguindola en la
curva de la cada, hasta que dieron en tierra.
Ahora la senta entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran cao de agua,
como un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: Huele a ajos, mulata. Intentaba una serie
de gestos que venan ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. A ajos,
mulata. La lucha pas a un ritmo unnime y acordado como un pulso. A ajos. Y
despus a una inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yaca su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela
ardiendo, quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que haba
encendido.
Y ahora por qu estaba all? Las diez velas haban ardido, estaba cumplida la
promesa y deba regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya
deba estar lejos por el camino.
Vena un aire ms fresco del lado de los montes. Respir con sed. Era brisa limpia,
sin olor de ajos.
Mir la mujer por tierra como un cadver. Ella sola estaba llena de muerte, de
fatalidad, de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los rboles.
Sin hablar recogi su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha,
como si huyera. Un viento perezoso y ancho flua de los lmites del bosque y llenaba
el vasto espacio de la tarde abierta entre los montes.
Senta prisa de irse y de llegar lejos. Vena como de una enfermedad a la salud.
Marchaba con paso alegre y rpido. Comenz a silbar. En la distancia que funda la
sombra traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.
200
Anexo 2
Con motivo de la catstrofe natural que nos agobia, estn apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiolgicamente interesantes, pues revelan el
concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
La superficie del planeta que habitamos est sometida a tres agentes principales de
cambio: el tectnico, el gravitacional y el atmosfrico. El tectnico se refiere al lento
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como
consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al
peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas
planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montaas. Por ltimo, la atmsfera
permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la
erosin.
Al decir que los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo, se est asumiendo
que la topografa terrestre es inmutable, definitiva. Nada ms lejano de la realidad.
Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a
surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de aos (es decir, menos del
2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porcin del norte de la
actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba
cientos de metros por encima del actual y Sudamrica era una gran isla.
201
Entre los mayores logros humanos se encuentran los canales interocenicos e islas
artificiales; una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto
del Medio Oriente se obtienen artificialmente grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depsito de
desechos, la selva amaznica sufre de deforestacin, y el estado Vargas se
encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos
abandonar toda aspiracin a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectnica, la
gravedad y la atmsfera reducirn todas nuestras obras a la entropa; pero ello
acontecer ms tarde que temprano y con un mnimo de efectos sobre las
personas si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el
medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnologa. En ambas se fundamenta, en
buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
202
UNIDAD IV
PRODUCCIN DE TEXTOS
INICIO DE LA UNIDAD EL QU
El objetivo de aprendizaje:
Presentacin
203
Interesa, entonces, que puedas escribir de manera funcional y eficiente, con
un propsito, un objetivo claramente delimitado y de una manera adecuada, con buen
nimo y superando aspectos emocionales y hasta motrices para hacerlo. Igualmente,
se requiere de una intensa actividad cognitiva y metacognitiva que te proporcione
estrategias con su debida sistematizacin, con el fin de lograr el xito en la escritura
con buenos productos acadmicos. El propsito es apoyarte en las diferentes
situaciones de tu vida acadmica, en donde la escritura es a la vez objeto e
instrumento de tus estudios y aprendizajes. Sin pretender abarcar la complejidad del
proceso de la escritura, se te ofrecen oportunidades de evidenciar algunas
habilidades y destrezas para comunicar por escrito tus ideas, emociones, hechos,
segn la finalidad que persigas o se requieran, acercndote a situaciones de
escritura en la universidad que requerirn de tu parte ciertas competencias y
dominios.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
CIERRE
204
universitaria, cuando se escribe con fines de evaluacin acadmica, las exigencias
son an mayores.
205
Recursos de instruccin
206
Tener presente que el nfasis de la unidad est en la incorporacin de
actitudes flexibles, positivas y dinmicas a tu proceso de escritura,
acordes con los nuevos roles y retos que se te plantean como estudiante
a distancia.
207
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CMO
Actividad sugerida
Piensa y reflexiona sobre las siguientes preguntas en torno a la escritura,
en lo referente a tus experiencias, la utilidad de ella y los objetivos que
persigues al hacerla. Luego, responde:
Cmo reaccionas cuando te has visto en la en necesidad de escribir?
Si te pidieran escribir libremente, cul tema escogeras?
Cules experiencias que recuerdas te permiten darte cuenta de lo
que haces cuando escribes?
De qu manera valoras tus habilidades para escribir?
Si piensas en escribir, tienes preferencia por algn tipo de texto en
particular?
Con cules experiencias de la escritura cuentas para responder
exigencias universitarias y rendir acadmicamente?
208
Algo Pido que otro lo haga por m ya que no me gusta mi letra y siento
parecido que otras personas toman mejores apuntes, tienen bonita
contigo? caligrafa y lo hacen automticamente, les nace hacerlo.
En eventos sociales preferiblemente compro una tarjeta, para la
escritura de un pensamiento y la firma y hasta copio frases por
pura formalidad.
En mi infancia o adolescencia lo haca con ms naturalidad, al
hacer recuerditos, llevar un diario secreto.
Con el transcurso de los aos noto que escribo cada vez
menos y si lo hago es para chateos en Internet
209
En cuanto a las debilidades en la escritura, puedes vincularlas con el poco
tiempo que dispones para tomar notas y hacer buen uso de ellas, el tipo de caligrafa
que posees, el manejo de reglas gramaticales, el uso de signos de puntuacin, la
adecuada ortografa, el temor e inseguridad para escribir libremente, la falta de
estructura para comunicar lo que quieres, el no darse cuenta de los propios recursos
y conocimientos como punto de partida, las imprecisiones en los criterios los con que
van a ser evaluados tus productos escritos o en el objetivo planteado al escribir.
Como ejercicio para identificar debilidades al escribir, comienza por ubicar las
debilidades en escritos de otras personas. Te has encontrado en algunas
oportunidades leyendo materiales que en realidad no sabes de qu tratan? Es decir,
parecen varias cosas a la vez: un relato, un consejo, una explicacin de un asunto,
entre otros. se es un texto que sin duda, presenta deficiencias en su escritura, ya
que se pierde de la tipologa a la cual pertenece. Si se trata de una noticia, por
ejemplo, como tipo de texto informativo, su escritura requiere respetar la narracin del
suceso y dar cuenta de qu, cundo, dnde, cmo sucedi, para que una vez
escrita llegue a tener textura. Muchas veces los escritos de los estudiantes no
alcanzan a ser apreciados por el profesor, al carecer de algo que se percibira por el
tacto que se puede palpar con agrado, suavidad, gusto que fluye naturalmente. De
ah el nombre que le hemos puesto: textura.
Otra de las debilidades al escribir que confronta el estudiante, tiene que ver
con el sentido de lo que se escribe y presenta en el texto, en sus signos lingsticos
y combinaciones en el espacio y el tiempo, para facilitar la comprensin.
210
Todo esto se supera en la medida en que desarrolles las competencias para
producir eficazmente textos escritos.
b. Etapas de la escritura
211
Preescritura o planificacin. Cmo hacerla?
212
inscripcin, por cualquier medio, electrnico o en papel y copias; uso del material de
instruccin, realizacin de actividades de evaluacin de las unidades y otras acciones
que implica el desarrollo de tu rol de estudiante de la UNA.
Ahora bien, lo importante de la escritura est en lo que puedes hacer con ella
213
tanto para ti como para la institucin. Aclarar o reparar una situacin o certificar un
hecho como, por ejemplo, el haber cursado una asignatura que no aparece en tu
registro de calificaciones son eventos que pudieran aparecer en el momento de tu
graduacin y ocasionarte muchos inconvenientes; por lo tanto, es relevante y
oportuno considerar la manera en cmo ests acostumbrado (a) a escribir a fin de
cuidar estos detalles.
legibilidad de la letra,
precisin en los datos que se solicitan,
empleo correcto del idioma en lo que respecta a la ortografa,
utilizacin de los espacios asignados para la escritura en cada uno de los
caracteres o textos,
presin de la mano para garantizar el asentamiento de los datos en las
copias de las planillas anexas a la original,
resguardo y cuido de la informacin escrita, como evidencia de cualquier
trmite o constancia de haber hecho la gestin correspondiente a lo
previsto en la planilla en cuestin.
214
conciencia del aqu y ahora; un contenido que le es propio y un estilo personal que se
puede estructurar y desarrollar en forma planificada.
La formacin universitaria en este curso te dar las bases para seguir los
procesos de lectura y escritura en forma autnoma, independiente, eficiente y
funcional, en cualquier contexto o situacin comunicativa que enfrentes, tanto de la
carrera, como de la vida.
215
las ideas en un texto con unidad de sentido, cuando elaboras un ensayo propiamente
dicho o cuando das cuenta de los resultados de una investigacin en una monografa,
en realidad ests elaborando un escrito en prosa.
216
Grfico 12. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta
DEBIDO A QU?
217
Grfico 14. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta
QUIN?
218
Grfico 16. Delimitar el tema del texto formulando la pregunta CUNDO?
219
Actividad sugerida
Cuenta un suceso como actor principal, para enviarlo por correo y darlo a
conocer en un peridico local. Hazlo a partir de una conversacin
sostenida con una persona en el transporte colectivo. (Texto de orden
narrativo).
Escribe, con lujo de detalles, tus impresiones como estudiante a distancia
con el Curso Introductorio para el ingreso en la UNA. (Texto de orden
descriptivo)
Muestra las ideas principales sobre un asunto, en forma clara, precisa,
para presentarlas en un posible trabajo de una asignatura o materia del
Plan de Estudios (texto de orden expositivo).
Los textos expresan el pensamiento de quien los escribe y, por eso, tanto para
comprenderlos como para elaborarlos es imprescindible saber qu quieres decir,
conocer y cmo hacerlo. Para ello necesitamos tener presente las estructuras que lo
conforman y poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil, segn
los requerimientos acadmicos. Recuerda las principales estructuras que estn
presentes en tu proceso de escritura, las cuales se resumen seguidamente.
220
La escritura de un prrafo es todo un proceso estructurado, integrado y
comunicacional susceptible de ser evaluado. Por ello se dedica un espacio para
conocer algo ms sobre el proceso de la escritura que se plantea en el Anexo 3 en
esta unidad, para que veas cmo el autor desarrolla sus ideas en varios prrafos que
constituyen un texto escrito en prosa.
Los textos escritos de mayor exigencia en el contexto acadmico son los que
tienen que ver con la elaboracin de escritos en prosa: respuestas a preguntas de
desarrollo, informes, ensayos, monografas; ya que estn conformados por prrafos.
Los prrafos constituyen un componente fundamental para la conformacin de los
diversos tipos de texto.
La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se
realiza en unidades menores llamadas prrafos. stos tienen ciertos ordenamientos y
caractersticas segn contengan la(s) idea(s) central(es) que el autor expone, o bien
atiendan a reforzar sta con idea(s) secundaria(s).
221
El prrafo se caracteriza por:
222
La idea principal no ocupa un lugar fijo dentro del prrafo, puede ir ubicada en
el inicio, en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el
inicio. Si se suprime la oracin principal, el resto de las oraciones incluidas en el
prrafo careceran de sentido.
Continuemos ahora con los contenidos sobre el prrafo. Recuerda que la idea
principal, est acompaada por las ideas secundarias.
223
La maana es el despertar del da. Las flores abren sus colores a la luz
acariciadora y vivificante del sol; los insectos de mil colores abandonan sus
escondrijos; cantan las aves, bailan los corderillos juguetones; y los nios,
bulliciosos, saltan de la cama poblando el espacio de gritos, risas y algazara.
La quietud y el silencio, asustados, corren a esconderse en espera del retorno
de las sombras nocturnas.
224
acercarla a las nubes. Estamos volando, ahora, sobre el filo de la
increble muralla que ha cerrado el paso a tantos y tantos aventureros,
arrancndoles lgrimas de despecho que refrescaron y acrecieron el
eterno espejismo del oro. Aqu tuvo que detenerse cien veces el signo
de la cruz, aqu perecieron mercaderes oscuros, de huesos
confundidos con los huesos de sus recuas. Sobre este paredn se
asienta la inmensa terraza que sirve de base y tierra al alucinante
mundo geolgico de la Gran Sabana, virgen de las rocas, hasta hace
poco mundo perdido, secular asidero de mitos, cuyo mbito
misterioso, inescalable sin caminos conocidos, ni accesos aparentes,
se confundi durante siglos con el Dorado de la leyenda, ese fabuloso
reino de Manoa, de imprecisa ubicacin, que los hombres buscaron
incansablemente, casi hasta los das de la revolucin francesa, sin
renunciar por fracasos al ansia de ver aparecer sobre rboles que se
perdan en las nubes (segn deca Walter Raleigh) el emporio de
riqueza y de abundancia al que el mismo Voltaire habra de llevar un
da los hroes de su ms fabulosa novela filosfica.
Tal vez sobre el escrito de Carpentier, gnero ensayo, hayas podido darte
cuenta de dos caractersticas fundamentales: presencia de un conocimiento, una
forma de pensar el mundo, de manera particular, y una belleza de pintar con las
palabras lo que comunica. Estas dos caractersticas son partes fundamentales de
cualquier ensayo.
225
formacin profesional y ms en la presentacin de informes como resultados de
investigaciones de diversa naturaleza.
226
Finalmente, muchas y de importancia desigual fueron las consecuencias, pero
quizs entre las de ms relevancia est el desarrollo de un intenso mestizaje
producto de la relacin tnica de blancos, indios y negros, lo que marca
definitivamente la relacin entre nativos y europeos y nos hace reflexionar sobre
consecuencias socioculturales, en nuestro continente, del proceso de conquista y
colonizacin de Amrica.
(Produccin de un estudiante)
227
sobre los que se sustenta un ensayo: los rdenes discursivos expositivo y
argumentativo. Revisa brevemente algunos de los asuntos ms importantes de
ambos.
228
Actividad sugerida
Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus
respuestas.
- Qu es escribir?
- Cmo hacerlo?
- Cmo encontrar las ideas?
- Cmo llevarlas a estructuras lingsticas bien organizadas?
- Cmo expresarlas en los signos grficos de nuestra lengua?
- Para qu hacerlo?
- Con cul propsito o intencin escribir algo en un momento dado?
- Cmo limpiar el texto de las asperezas, de los ruidos de comunicacin
que hay en l, hasta lograr una versin definitiva que satisfaga tu
necesidad comunicativa?
Segn los autores Cassany, D. (1989) y Serafni, M. (1994), los pasos que se
cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificacin-
textualizar-revisar, y Serafni explica la necesidad de operacionalizar los asuntos
tericos que el escritor ha propuesto y los presenta como: preescritura, escritura,
post-escritura.
229
Grfico N 17. Preescritura
230
Grfico N 19. Post-escritura
En esta tarea de la escritura es muy til aprender de los dems, leyendo sus
textos y reflexionando sobre cmo lo lograron. Es importante hacer lecturas
cuidadosas, tantas veces como sea necesario, buscando una mayor comprensin del
mismo para el posible lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escritura
con cierto tiempo para hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el proceso
seguido desde el comienzo hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconvenientes,
muchas veces irreparables, por el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativas.
231
Durante el proceso pueden desarrollar y consolidar estrategias de escritura.
Iniciando con las preguntas pertinentes para desarrollar el proceso: qu escribir? A
dnde espero llegar? Cmo escribir la parte introductoria? En dnde me encuentro
para comenzar a escribir el texto? De qu manera puedo estructurar el contenido
que voy a desarrollar mediante la escritura? Con cules recursos cuento? Cmo
sabr que lo escrito es correcto y est bien escrito? Observa en forma
interrelacionada y con fines prcticos la manera en como puedes pensar estrat-
gicamente este proceso de la escritura, a partir de los planteamientos de los autores
Serafini, M. 1994:
Cuadro N 5
Proceso de la escritura
Proceso de la escritura
Planificar Preescritura
Textualizar (redaccin y Escritura
correccin)
Post-escritura
Revisar
(Cassany, D.) (Serafini, T.)
Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la
escritura, se te propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente con el
rol de estudiante -escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura implica:
pensar, planificar y escribir, al tomar papel y lpiz o al sentarse ante el computador.
Actividades sugeridas
1. Piensa qu tema te gustara desarrollar, a partir de las siguientes
opciones:
232
ideas surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una
gua para orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades.
10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relacin entre s y
que segn tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa
desarrollar sobre este tema. Formula preguntas clave para cubrir el
tema o contenido del escrito.
11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto,
(contenido) como la forma de desarrollarlo.
12. Escritura: redacta la primera versin de tu texto. Recuerda que debes
respetar la estructura formal: inicio, desarrollo y cierre y considerar
las estrategias en el manejo de las ideas principales y secundarias en
cada uno de los prrafos.
13. Post-escritura: dejar en reposo el escrito, por un tiempo prudencial, y
vuelve a l para una lectura minuciosa como si alguien te hubiera
pedido que lo corrigieras. S muy cuidadoso y ve si est bien escrito,
si las ideas se presentan con claridad y coherencia para ser
comunicadas en este caso a un profesor de la universidad. As,
revisa su redaccin final y lo pules hasta quedar satisfecho de tu
escrito o ensayo
233
La prosa se escribe en prrafos separados por sangra y punto y aparte, y en
ellos se desarrollan las ideas; de all la importancia de trabajar la forma en como se
distribuyen los mismos en un escrito, por lo que se te ofrecen nuevas orientaciones
para avanzar en el proceso de la escritura, no slo para tu beneficio personal, sino,
tambin, para apoyar a otros que, como t, estn interesados en avanzar en la
posibilidad de comunicarse cada vez ms a travs de la escritura. Te proponemos
que contines leyendo los asuntos que van a continuacin.
234
adems es importante revisar el uso de los conectivos adecuados para cada ocasin;
es decir, si se est agregando a una idea otras nuevas y se utilizan los nexos que
indican unin (otra vez, tambin, entonces, adems, etc). Por esto es importante
tener a la mano, cuando se escribe, los marcadores discursivos y conectores que
aparecen colocado en los Anexos de esta unidad.
235
A continuacin se te propone una actividad para reforzar el uso de los signos
de puntuacin.
Actividad sugerida
Utiliza diferentes signos de puntuacin, segn el caso, tales como el
punto (.) seguido y aparte, la coma (,), el parntesis ( ), los puntos
suspensivos(...), guiones (-), uso de maysculas; marca los acentos ortogr-
ficos donde correspondan y propn una cita a pie de pgina sobre el texto que
aparece seguidamente.
principio cautivador
236
nmeros que identifican los aspectos ortogrficos que corresponden, y se comentan
ms adelante.
14
Los celos son el producto de quererse posesivos, se refieran stos a otras personas o al conocimiento
(celo profesional). Es intento de no dejar abarcar, sumar y es deseo de restringir, restar. Adems es
un intento de posesionarse del otro, lo cual es de por s ofensivo.
237
Comentarios sobre el ejercicio anterior
238
c. Relaciones entre la composicin escrita, la redaccin y el estilo personal al
escribir
239
Antes de culminar esta unidad, ten en cuenta que:
240
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU
Actividades sugeridas
Con esta actividad de evaluacin, se espera que hayas podido darte cuenta de
cmo las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya
forman parte de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introductorio.
241
Instrumento de estrategias de comunicacin para la escritura
PLANIFICACIN O PREESCRITURA
TEXTUALIZACON O ESCRITURA
REVISIN O POST-ESCRITURA
242
Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura
aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
243
BIBLIOGRAFA
Barrera Linares, Luis (1990). Cmo evaluar un texto escrito. Argos 12 Caracas,
USB
Falcn de Ovalles, Josefina, Digna D Jess Rivas y Aura Jan de Castillo. (2000).
Lengua espaola . Caracas: Fedeupel
Snchez, Yraida (1994) Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben
los estudiantes?. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva
Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
244
ANEXOS
Platn consideraba la escritura como una tecnologa externa y ajena, lo mismo que
muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya
hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan
importante de nosotros mismos, as como la poca de Platn no lo haba asimilado
an plenamente (Havelock,1963), nos parece difcil considerarla una tecnologa,
como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la
escritura (y particularmente la escritura alfabtica) constituye una tecnologa que
necesita herramientas y otro equipo: estilo, pinceles o plumas; superficies
cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera;
as como tintas o pinturas, y mucho ms. Clanchy (1979, pp 88-115) trata el asunto
detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el captulo intitulado
La tecnologa de la escritura. En cierto modo, de las tres tecnologas, la escritura es
la ms radical. Inici lo que la imprenta y las computadoras slo continan: la
reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil; la separacin de las palabras del
presente vivo, el nico lugar donde pueden existir las palabras heladas.
Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No
hay manera de escribir naturalmente. El habla oral es todo natural para los seres
humanos en el sentido de que, en toda la cultura, el que no est fisiolgicamente o
psicolgicamente afectado aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero
asciende hasta la conciencia desde profundidades inconscientes, aunque desde
luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de la sociedad. Las reglas
gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cmo
aplicarlas e incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu
son.
La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge
inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hablada
es regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, cierto
pictograma representar una palabra especfica dada. O a representar un fonema, b
otro, y as sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin del escritor-lector
creada por la escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que
determinan la composicin escrita una vez que se ha aprendido las reglas explcitas y
conscientes. Trataremos este punto ms adelante).
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras
creaciones artificiales y, en efecto, ms que cualquiera otra, tiene un valor inestimable
y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores.
Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones
interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales
transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia.
15
Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra. Mxico: F.C.E. Trad.
Anglica Sherp
245
La alineacin de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos
sentidos resulta esencial para la vida humana plena.
Para vivir y comprender totalmente no necesitamos slo la proximidad, sino tambin
la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada ms
puede hacerlo.
Las tecnologas son artificiales, pero otra paradoja lo artificial es natural para los
seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida
humana sino por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo,
constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un instrumento, o
sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con fuentes de poder
bombas, fuelles, generadores elctricos ubicados totalmente fuera de su operador.
La partitura de Bethoveen para su Quinta Sinfona consiste en instrucciones muy
cuidadosas para tcnicos altamente calificados, que especifican exactamente cmo
deben utilizar las herramientas. Legato: no quite el dedo de una tecla antes de hacer
sonar la siguiente. Staccato: toque la nota y quite el dedo de inmediato. Y as
sucesivamente. Como bien saben los musiclogos, no tiene sentido oponerse a las
composiciones electrnicas como The Will Bull de Morton Subotnic porque los
sonidos sean producidos por aparatos mecnicos. Dnde cree usted que se originan
los sonidos de un rgano? O de un violn o incluso de un silbato?. El hecho es que,
al emplear aparatos mecnicos, un violinista o un organista pueden expresar algo
intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal
expresin, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la
tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza,
una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender
cmo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica, difcilmente
puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede enriquecer la psique
humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es
una tecnologa interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica
instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura lo cual significa
comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad, debe aceptarse sin
reservas el hecho de que se trata de una tecnologa.
Los marcadores discursivos y los conectores son piezas lingsticas que relacionan
de forma explcita los segmentos de los textos y establecen entre ellos diversos tipos
de relaciones. stos son muy variados en cuanto a su forma: pueden ser piezas
simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales,
verbales o preposicionales. Por su funcin, se encargan de enlazar un segmento
previo con el siguiente, con lo cual ellos se relacionan. Cumplen con la finalidad
discursiva de proporcionar cohesin y estructura, as como en servir de gua o
instruccin en la interpretacin del sentido; es decir, gracias a ellos se produce la
organizacin lgica de los prrafos. Entre estos marcadores discursivos y
conectores o relacionantes, estn:
246
Los que indican unin: otra vez, tambin, entonces, adems, de igual
importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.
Los que indican comparacin: de la misma manera, en forma similar, de
igual forma, como, etc.
Los que indican contraste: despus de todo, al mismo tiempo, pero, por todo
eso, sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por otra parte,
etc.
Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de hecho,
particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, etc.
Los que indican repeticin: es decir, en otras palabras, lo que es lo mismo,
o sea, etc.
Los que indican sntesis: en conclusin, por todo eso, en resumen, en
sntesis, para concluir, etc.
Los que indican tiempo: despus de, despus de un tiempo, tan rpido,
rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta
que, en un tiempo, cuando, etc.
Causa: Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razn de los
enunciados antecedentes.
Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de
que, en virtud de...
Certeza: Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya
aprobados por el autor (tesis validadas) o aceptados por una comunidad
Ej: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es
incuestionable que, de hecho, en realidad, est claro que.
Condicin: Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguido de
una consecuencia
Ej. s, con tal que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que,
siempre que, mientras, a no ser que...
Consecuencia: Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condicin
Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, as
pues/ as que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de ello
resulta que, en efecto...
Oposicin: Sealan que los enunciados que vienen a continuacin contienen
alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede
no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente
opuesto a lo afirmado anteriormente.
Ej: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora
bien, por el contrario, sin embargo, mientras que...
247