Catalogo de Rubricas Ver1.0 PDF

Catlogo de rbricas para la evaluacin
del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
CUDI
Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra
de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que
generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.
El propsito de este catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos
o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de
evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su
correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una
presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construccin del saber por parte de los
alumnos.
Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos educativos se define como la
accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre
sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos1.
1
Garca Ramos, J.M. (1989): Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.
Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

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En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre
un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar
criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata2
En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la
ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto3. O dicho de otra manera, una rbrica es una matriz que puede explicarse como un
listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se
puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de
hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms superior4. De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que
es importante en la evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa
qu puede hacer para avanzar en su proceso.
2
Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RBRICAS.pdf
3
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del
sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
4
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rbricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de las rbricas en el proceso educativo.5

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de
la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos
se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los objetivos del maestro
respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta informacin, planear con el
maestro las correcciones a aplicar.
9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15. Son fciles de utilizar y de explicar.
5
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio
http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se ha creado un catlogo de
rbricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las
pautas para disearlas as los requerimientos bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rbricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que solicitan los docentes
durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes aspectos:
1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje
Cabe mencionar, que este catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser el documento rector para
la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta
para la permanencia docente por lo que se recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando
que cumpla su propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

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Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje.
1. Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso
de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los
apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el texto y reducir el
trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las divisiones y de las
subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las maysculas y las minsculas

b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y secundarias,
de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.

b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina, para hacer
posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til cuando se deban de
hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

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Ejemplos

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Rbricas para su evaluacin

Valoracin 2 puntos 1 punto 0 puntos Total
Sntesis del Rescate de todas las ideas Rescate de algunas ideas principales Ninguna idea principal es rescatada
tema principales a partir de los elementos a partir de los elementos separados a partir del anlisis previo del
separados en un previo proceso de en un anlisis previo del material material solicitado.
anlisis del material solicitado. solicitado.
Enfoque El tema principal se presenta en el El tema principal se presenta en el El tema no se presenta en el lugar
centro como el tronco de donde se centro utilizando una palabra. correcto no tiene un formato muy
desprenden las dems llamativo por lo que el trabajo
ramificaciones. resulta inadecuado.
Palabras clave Se manejan conceptos importantes, Las palabras clave estn destacadas Los conceptos no tienen ninguna
destacndolas y diferenciando las por medios de recuadros o colores. relacin con el tema por lo que el
ideas principales de las secundarias mapa pierde su concordancia y
por medio de colores diferentes, relacin con este.
subrayados, recuadros u otras
formas.
Organizacin Los elementos que componen el Los conceptos o estn acomodados Los elementos estn mal
mapa conceptual se encuentran de forma jerrquica pero los acomodados por lo que el mapa
organizados de forma jerrquica conectores no estn del todo bien pierde el sentido lgico.
conectores que hace fcil su estructurado.
comprensin.
Presentacin La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin no fue
del esquema hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque la hecha en tiempo y forma, adems la

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se entrego de forma limpia en el entrega no fue en el formato pre entrega no se dio de la forma pre
formato pre establecido (papel o establecido. establecida por el docente.
digital).
Calificacin de la actividad

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2. Cuadro sinptico de jerarquizacin

Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya que organiza la
informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.

b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a
menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice en una breve frase, todo
el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a detalles que completen y
enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y
evocacin de los contenidos.

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Finalmente:
Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en una lnea
distinta.
Ejemplos

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Jerarquizacin Las ideas han sido ordenadas y La mayora de las ideas han sido Falta completa de orden y
jerarquizadas de manera correcta. ordenadas y/o jerarquizadas. jerarquizacin de las ideas.
Sntesis Rescate de todas las ideas Rescate de algunas ideas Ninguna idea principal es
principales a partir de los principales a partir de los rescatada a partir del anlisis
elementos separados en un previo elementos separados en un previo del material solicitado.
proceso de anlisis del material anlisis previo del material
solicitado. solicitado.
Divisiones por Todas las divisiones de cada uno Al menos el 50% de las divisiones No presenta divisiones en los
niveles de los niveles son correctas. de los diferentes niveles son diferentes niveles.
correctas.
Ejemplos Presenta ms de dos ejemplos Presenta un ejemplo relacionado No presenta ejemplos relacionados
relacionados con el tema. con el tema. con el tema.
del cuadro hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque hecha en tiempo y forma, adems
sinptico se entrego de forma limpia en el la entrega no fue en el formato la entrega no se dio de la forma
formato pre establecido (papel o pre establecido. pre establecida por el docente.
digital).

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3. Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes del
mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms
importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo se disea?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo
por prrafo, tomando nota de lo importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:

Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla en cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales

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Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo
los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto
normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al
texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes
demasiado extensos.
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos
factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el
conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende
las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos
solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la
atmsfera.

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Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las
nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple
vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de
lluvia, granizo o nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua
subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de
escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo del agua.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g)
filtracin y h) escurrimiento.
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se repite peridicamente. En
resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio
peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para
llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).

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Idea principal Seala claramente la idea central Seala la idea central pero no No seala la idea central. Hay
y secundarias del tema y subordina a este las toma en cuenta las ideas confusin al describir las ideas
ideas secundarias. secundarias o falta claridad en la secundarias.
idea principal destacando las ideas
secundarias del texto.
Comprensin Respeta la estructura y No toma en cuenta la organizacin No respeta la organizacin del
del tema organizacin del texto base (inicio, del escrito, prevalecen las frases escrito. Lo expresado carece de
desarrollo y final). SE expresa con de los autores sobre los coherencia. Prevalece el material
sus propias palabras o puede ligar comentarios propios. Si elimina innecesario y secundario sobre el
las frases que usa el autor de material innecesario o redundante. adecuado y principal.
manera adecuada. Elimina
material innecesario, secundario o
redundante.
Redaccin Utiliza frases breves. Evita Usa frases extensas, Utiliza frases muy extensas. Usa
coloquialismos y palabras coloquialismos pero no palabras coloquialismos y palabras vulgares
vulgares, si las usa las vulgares y no los entrecomilla. sin comillas. Repite la idea del
entrecomilla. Repite la idea del Repite la idea del autor de manera autor de manera textual sin
autor con otras palabras. Si cita el textual aunque con comillas. comillas.
texto lo hace de manera breve y
con comillas.
Estructura Sigue orden propuesto y marca Sigue el orden propuesto pero no No sigue el orden propuesto ni

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adecuadamente cada una de las marca adecuadamente cada una marca adecuadamente cada una
partes. de las partes. de las partes.
del resumen hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque hecha en tiempo y forma, adems
se entrego de forma limpia en el la entrega no fue en el formato la entrega no se dio de la forma
digital).

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4. Cuadro de doble entrada

Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una estructura lgica del
contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.
Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos
el dato consensado que nos propone el cuadro.
Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada columna
El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila
El que aparece en la interseccin de ambas lneas
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de diferente nivel en la misma
lnea.
Posteriormente debers:
Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

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Ejemplos:
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan su
retencin.

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Variables Las variables son claramente Descripcin ambigua del cuadro, Descripcin incorrecta del cuadro,
identificadas. detalles que no clarifican el tema. sin detalles significativos o escasos.
Aclaracin Comparaciones muy detalladas Comparaciones no muy detalladas Falta de detalle entre los resultados
sobre el tema entre los resultados de la unin de entre los resultados de la unin de de la unin de ambas variables y los
ambas variables y los valores que ambas variables y los valores que valores que pueden tener entre
pueden tener estas mismas. pueden tener entre estas mismas. estas mismas.
Orden y diseo Cuadro horizontal con un aspecto Un aspecto en la parte superior o Falta de orden en los aspectos a
en la parte superior horizontal y inferior y otro en una de las dos correlacionar.
otra en la parte lateral izquierda. partes laterales.
Comparaciones La cuadrcula marca las divisiones, La cuadrcula marca las divisiones La cuadrcula no marca claramente
la comparacin entre ambas aunque la comparacin entre ambas las divisiones y la comparacin
variables es el cuadro donde ambas variables no son muy claras entre ambas variables no es clara.
se encuentran, poniendo ah el
resultado propio de la unin de
ambas de forma clara.
del cuadro de hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque la hecha en tiempo y forma, adems la
doble entrada se entrego de forma limpia en el entrega no fue en el formato pre entrega no se dio de la forma pre
digital).

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5. Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un
nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las
columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de
diverso tipo.
Cmo se disea?
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a
derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas
correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para
que se distingan de las variables.

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Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha
a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:

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Elementos a Identifica todos los elementos de Faltan algunos elementos No enuncia los elementos.
comparar. comparacin. esenciales para la comparacin.
Caractersticas. Las caractersticas elegidas son Las caractersticas elegidas son las No enuncia las caractersticas a
suficientes y pertinentes. mnimas. comparar.
Identificacin Identifica de manera clara y Identifica algunas de las No identifica las semejanzas y
de semejanzas precisa las semejanzas y semejanzas y diferencias entre los diferencias de los elementos
y diferencias. diferencias entre los elementos elementos comparados. comparados.
comparados.
Representacin La organizacin grfica presenta La organizacin grfica representa La organizacin grfica no
esquemtica. los elementos centrales y sus los elementos solicitados aunque representa esquemticamente los
relaciones en forma clara y no es del todo claro y preciso. elementos a los que hace alusin
precisa. el tema.
del cuadro hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque hecha en tiempo y forma, adems
comparativo se entrego de forma limpia en el la entrega no fue en el formato la entrega no se dio de la forma
digital).

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6. Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un nico objeto de
estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en l.
Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i) Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que
permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras
alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin
se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal).
(Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que
asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina cada vez que se requiera.

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Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

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Introduccin El o los prrafos introductorios El autor tiene uno o varios prrafos El prrafo introductorio no es
tienen un elemento apropiado que introductorios, su conexin con el interesante y no es relevante al
atrae la atencin y explica tema no es clara. tema.
claramente de lo que va a tratar el
ensayo. Ya sea basado en una
afirmacin fuerte, una cita
relevante, una estadstica o una
pregunta dirigida al lector.
Argumentacin Incluye elementos de evidencia Incluye pocos elementos de No incluye elementos de evidencia
(hechos, estadsticas, ejemplos, evidencia que apoyan la opinin del que apoye la opinin del autor.
citas de otros autores), que apoyan autor.
la opinin del autor.
Secuencia y Los argumentos e ideas secundarias Algunas de las ideas secundarias o Muchas de las ideas secundarias o
conectores estn presentadas en un orden argumentos no estn presentados argumentos no estn en el orden
lgico haciendo las ideas del autor en el orden lgico esperado, lgico esperado hace que el ensayo
fciles e interesantes de seguir. Los haciendo el ensayo confuso. El uso sea muy confuso. No hay uso de
conectores estn muy bien de los conectores no siempre es conectores de manera adecuada.
utilizados. correcta.
Conclusin La conclusin es fuerte y deja al La posicin del autor es No hay conclusin o no funge como
lector con una idea clara de la parafraseada en la conclusin pero tal.
posicin del autor. no es clara del todo.

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del ensayo hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque la hecha en tiempo y forma, adems la
se entrego de forma limpia en el entrega no fue en el formato pre entrega no se dio de la forma pre
digital).

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7. Mapa conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una
estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de
supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte
superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el
mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s
mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.

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Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento autnomo, el nombre, con el cual
constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya
que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el
contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia, Contexto.

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Esquematizacin. Representa los conceptos Representa algunos de los El esquema no tiene relacin con el
principales a travs de un conceptos principales a travs de tema solicitado.
esquema. Utiliza palabras claves y un esquema y nicamente utiliza
las muestra dentro de valos o algunas palabras claves. Los
rectngulos y limpieza total. representa dentro de valos o
rectngulos con limpieza total
Diseo Utiliza palabras claves y las Representa el mnimo de las No utiliza valos o rectngulos para
muestra dentro de valos o palabras clave dentro de valos o representar las palabras clave y el
rectngulos y limpieza total. rectngulos con limpieza total. trabajo carece de limpieza
Organizacin. El mapa conceptual se encuentra El mapa conceptual se encuentra El mapa conceptual carece de todo
presentado de manera original, presentado de manera original, la orden.
ordenada de manera jerrquica, informacin no est organizada de
lgica y secuencial. manera jerrquica, lgica y
secuencial.
Conexin de Clasificacin de conceptos Clasificacin de conceptos No existe lgica ante conceptos a
conceptos. presentados de manera lgica. presentados de manera lgica. Los travs de conectores.
Estos se encuentran relacionados conceptos se encuentran
unos con otros a travs de las medianamente relacionado unos
palabras clave o conectores. con otros a travs de las palabras
clave o conectores.
Presentacin del La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin no fue

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mapa conceptual hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque hecha en tiempo y forma, adems
se entrego de forma limpia en el la entrega no fue en el formato pre la entrega no se dio de la forma
formato pre establecido (papel o establecido. pre establecida por el docente.
digital).

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8. Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras
de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,
potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica.
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los
dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su
representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagen-
palabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas,
apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales
de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

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No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales
pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y
subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van
diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una
aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en
mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras
sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con
distintos colores si se considera necesario.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra
a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y
recuerdo.

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No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es
decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas,
figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los
mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener
que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

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Ejemplo

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Uso de Utiliza imgenes para representar No hace uso de colores, pero las No se utilizan imgenes ni colores
imgenes y los conceptos. El uso de los colores imgenes son estmulo visual para representar y asociar los
colores. contribuye a asociar y poner nfasis adecuado para representar y asociar conceptos.
en los conceptos. los conceptos.
Uso de espacio, El uso del espacio muestra equilibrio La composicin sugiere la estructura No se aprovecha el espacio, la
lneas y textos. entre las imgenes, lneas y letras. y el sentido de la lectura, pero se composicin no sugiere una
Sigue cierta estructura y tiene un aprecia poco orden en el espacio. estructura ni un sentido en su
sentido por medio el cual se lee. lectura.
nfasis y El uso de los colores, imgenes y la Se usan pocos colores e imgenes No se ha hecho nfasis para
asociaciones tipografa permite identificar los pero el tamao de las letras y lneas identificar los conceptos destacables
conceptos a destacar y sus permite identificar los conceptos sin y tampoco sus relaciones.
relaciones. mostrarse adecuadamente sus
relaciones
Claridad de los Se usan adecuadamente palabras No se asocian adecuadamente Las palabras en imgenes no
conceptos clave, la relacin entre estas y las palabras e imgenes pero la permiten apreciar los conceptos y
imgenes es clara. Su disposicin composicin permite destacar sus asociaciones.
permite recordar los conceptos. algunos conceptos e ideas centrales.
Presentacin La seleccin de los colores y la Los colores y la tipografa usada no Se abus del uso de colores y
del mapa tipografa usada fueron atractivas, permiten una correcta visualizacin tipografas y la entrega no se dio de
mental adems el mapa se entrego de del mapa aunque la entrega fue en la forma pre establecida por el
forma limpia en el formato que el formato pre establecido. docente.

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determino el docente (papel o

digital).

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9. Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de
conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos
que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada
uno con sus respectivas definiciones.
Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que
componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la aportacin personal.

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Ejemplo:

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Valoracin 2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total
Contenido Contiene todos los conceptos El glosario contiene el 60% de los El glosario contiene menos del 50%
requeridos por el docente, estn conceptos requeridos por el de los contenidos de la materia y
explicados de manera concisa y docente. Su definicin es un poco carece de claridad y concisin.
completa. confusa o limitada.
Capacidad de Las definiciones son breves y Las definiciones tienden a ser Las definiciones dejan de serlo y se
sntesis sustanciales. No hay exceso de explicaciones que no llevan a lo pierden los datos sustanciales.
palabras ni circunlocuciones. importante de los conceptos. Muchas palabras y/o pocas ideas.
Gramtica y Sin errores ortogrficos, de Tiene notables errores ortogrficos, Tiene ms de 3 errores ortogrficos,
ortografa acentuacin o gramaticales. La de acentuacin o gramticos. con constantes errores de sintaxis.
tipografa es legible y ordenada.
Presentacin La seleccin de los colores y la Los colores y la tipografa usada no Se abus del uso de colores y
del glosario tipografa usada fueron atractivas. permiten una correcta visualizacin tipografas y la entrega no se dio de
El glosario se entreg de forma del glosario aunque la entrega fue la forma pre establecida por el
limpia en el formato que determin en el formato pre establecido. docente.
el docente (papel o digital).
Calificacin de
la actividad

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10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el
alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica

Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i) La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en
el perodo que estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en
toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una
frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video
o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la informacin que
se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

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Ejemplo

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Contenido Est redactado de una forma Las ideas son poco comprensibles No posee un contenido que
correcta y comprensible, las ideas al contar con demasiada o muy especifique la historia que se
son claras y a la vez sintticas, por poca informacin. desarrolla o est muy confusa.
lo que son fciles de comprender.
Cronologa Las fechas estn ordenadas en Las fechas no estn en un orden Las fechas estn en total desorden
forma ascendente, de la ms continuo sin embargo se y no se especifican o mencionan
lejana a la ms cercana a la encuentran regidas por periodos los diferentes periodos histricos.
actual. Las pocas vienen histricos.
marcadas. Periodos de tiempo
bien definidos.
Diseo e Uso de imgenes para clarificar el Uso de algunas imgenes en Uso exclusivo de texto en la lnea
imagen evento, fotografas, dibujos, algunos eventos para clarificar el de tiempo y uso de tipografa que
videos en caso de ser digital. evento. dificulta su lectura.
Presentacin La seleccin de los colores y la Los colores y la tipografa usada Se abus del uso de colores y
de la lnea de tipografa usada fueron atractivas, no permiten una correcta tipografas y la entrega no se dio
tiempo adems la lnea de tiempo se visualizacin de la lnea de tiempo de la forma pre establecida por el
entreg de forma limpia en el aunque la entrega fue en el docente.
formato que determin el docente formato pre establecido.
(papel o digital).

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11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y que se muestran
mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas
digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen
como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin otros
recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes estticas y dinmicas,
audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es acompaado por imgenes
reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos superfluos que distraigan la
finalidad educativa.

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c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6 palabras por cada lnea. (regla de
6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en formato APA y no se debe
exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y
letras claras o viceversa (ley del contraste).
f) Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a otros archivos o
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos
Ejemplo:

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Informacin y Descripcin clara y sustancial del Descripcin ambigua del tema. Descripcin incorrecta del tema.
organizacin tema. Uso de imgenes, tablas y Abuso del uso de texto en la Abuso del uso del texto en todas
esquemas, claramente elaborados, mayora de las diapositivas, las diapositivas, sin imgenes,
ms que texto corrido en todas las imgenes poco claras o tablas y tablas y esquemas.
diapositivas. esquemas elaborados
pobremente.
Ambiente El uso del tema de fondo y los El uso del tema de fondo y los El uso del tema de fondo y los
grfico colores es apropiado, permite la colores no es del todo apropiado, colores no es nada apropiado,
visualizacin de los contenidos, las permite la visualizacin de los dificulta la lectura de la
imgenes y la informacin sin contenidos aunque se fuerza la informacin, haciendo perder al
forzar la vista para su lectura, vista para su lectura. La contenido en el ambiente grfico.
resultando ser atractiva y presentacin no es del todo
agradable sin llegar a ser el centro atractiva o el tema de fondo y los
de atencin. colores terminan por ser el centro
de atencin
Alta calidad del Presentacin sobresaliente, Presentacin simple pero bien Presentacin mal organizada que
diseo dinmica, uso correcto entre organizado con al menos tres no cumple con los criterios de
colores, imgenes, texto, legible, errores de ortografa. diseo planteados, abuso en los
sin errores de ortografa. colores o falta de uso de colores,
con ms de tres errores de
ortografa.

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Presentacin La seleccin de los colores y la Los colores y la tipografa usada Se abus del uso de colores y
de la tipografa usada fueron atractivas, no permiten una correcta tipografas y la entrega no se dio
presentacin la presentacin se entreg de visualizacin de la presentacin de la forma pre establecida por el
electrnica forma limpia en el formato que electrnica, aunque la entrega fue docente.
determino el docente (papel o en el formato pre establecido.
digital).
Exposicin. Dominio del tema, seguridad en la Dominio parcial del tema, Falta de dominio del tema, falta de
explicacin, resuelve dudas, utiliza seguridad en la explicacin, seguridad en la explicacin, no
apoyo como tarjetas o notas sin resuelve algunas dudas, utiliza resuelve algunas dudas, utiliza
abusar de ellas. apoyo como tarjetas o notas sin apoyo como tarjetas o notas
abusar de ellas. abusando de ellas.

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12. Video Educativo

Qu es?
Material audiovisual como apoyo didctico con el propsito de facilitar el aprendizaje. Fortalece los conocimientos previos y favorece los
aprendizajes significativos.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de un video educativo con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Definir el tema: Se elaboran los contenidos principales del video, se establece el punto de vista, los objetivos a lograr con su
produccin, tratamiento, formato, pblico.
b) Revisar si ya existe material similar al que se pretende realizar, en el caso de que si exista, plantear otra pregunta: qu nuevos
aportes en lenguaje y contenido dar al video.
c) Investigacin e indagacin: Es el trabajo de recoleccin de informacin de base para la elaboracin de los contenidos.
d) Guionizacin: Se realiza una sinopsis o resumen del tema, se decide el tratamiento que tendr el video, esto es, si ser una ficcin,
un reportaje, documental, etc. Finalmente se realiza el guin del video.
e) Plan de rodaje: Se estructura un cronograma de realizacin segn fechas, locaciones -que son los ambientes seleccionados para el
registro de imgenes-, y actores disponibles.
f) Plan de produccin: Integrar variables como requerimientos del guin, horarios, locaciones, edicin, etc.
g) Locaciones: Bsqueda de lugares para el registro de imgenes tanto externos como internos.
h) Realizacin: Poner en prctica todo lo planificado.
i) Edicin: Ordenar y componer las imgenes y el sonido registrados en la realizacin.

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Ejemplo:
http://youtu.be/d0k1NR0VxuA

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Funcin emptica Logra que el espectador se Por momentos logra que el No logra crear empata en el
y reconozca en las situaciones y se espectador se reconozca en las espectador sintindose este aislado
problematizacin involucra en ellas. Problematiza los situaciones o lo involucra en ellas. a las situaciones. No problematiza
contenidos dejando lugar abierto a No logra problematizar los el tema.
la crtica del tema. contenidos del todo para dejar
lugar a la crtica.
Finalidad Fortalece los conocimientos previos Fortalece los conocimientos No fortalece los conocimientos
y favorece los aprendizajes previos, es difcil identificar si previos ni favorece el aprendizaje.
significativos, introduce, profundiza introduce, profundiza o ampla una
o ampla una temtica especfica temtica especfica.
segn los requerimientos del
docente
Idea general Considera los intereses y Considera los intereses y No considera los intereses y
necesidades de la muestra. Elabora necesidades de la muestra. La idea necesidades de la muestra. La idea
una idea especfica que alcanza y no es especfica del todo y tiende a elaborada es muy general.
motiva al pblico objetivo. generalizar mucho.
Presentacin del El video est editado con una El video presenta una edicin que El video carece de edicin alguna.
video cronologa y sentido, favoreciendo tiende a carecer de una cronologa Los elementos en el video no son
el entendimiento de la idea y sentido, de alguna manera claros. La entrega del video o su
general. Los elementos en el video favorece el entendimiento de la presentacin no es en el formato
son claros. La entrega del video o idea general. Los elementos en el requerido ni en tiempo ni forma.

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su presentacin es en el formato video son claros. La entrega del

requerido en tiempo y forma video o su presentacin es en el
formato requerido en tiempo y
forma

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13. Presentacin oral.

Qu es?
Exposicin oral consiste en hablar en pblico sobre un tema de terminado a la exposicin oral tambin se le llama conferencia o ponencia.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de un video educativo con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Eleccin del tema.

b) Adaptacin del tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo.
c) Documentacin: Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.
d) Organizacin de la informacin: La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.
e) Elaboracin del guin.
i. Hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las
ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender.
f) Desarrollo: Si es oral siguiendo las normas: entonacin, gestos, vocabulario, etc.
g) Si es escrita: buena presentacin, sin faltas...
h) Partes de la exposicin oral.
i. Introduccin.
1. Se presenta el tema. Se despierta el inters y se explica de lo que trata y las partes.
ii. Desarrollo.
1. Se exponen todas las ideas despacio y con claridad. Se pueden utilizar carteles, transparencias, etc.

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iii. Conclusin.
1. Resumen de las ideas ms importantes y conclusin final.
Ejemplo:
http://youtu.be/LLNLtg0TJ70

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Volumen de voz El volumen es lo suficientemente El volumen es el suficientemente El volumen con frecuencia es muy
alto para ser escuchado por todos alto para ser escuchado por todos dbil para ser escuchado por todos
los miembros de la audiencia a los miembros de la audiencia al los miembros de la audiencia.
travs de toda la presentacin. menos el 60% del tiempo.
Postura del Siempre tiene buena postura y se Algunas veces tiene buena postura Tiene mala postura y/o no ira a las
cuerpo y proyecta seguro de s mismo. y establece contacto visual. personas durante la presentacin.
contacto visual Establece contacto visual con todos
en el saln durante la presentacin.
Habla Habla claramente y distintivamente Habla claramente y distintivamente A menudo habla entre dientes o no
claramente todo el tiempo. la mayor parte del tiempo por lo se le puede entender.
menos en un 60%
Dominio del Demuestra conocimiento completo Demuestra un buen conocimiento No parece conocer muy bien el
tema y del tema y contesta con precisin con partes del tema. Contesta pocas tema. No puede contestar las
respuesta a casi todas las preguntas planteadas, preguntas planteadas sobre el tema, preguntas planteadas sobre el tema
preguntas planteadas por sus compaeros de planteadas por sus compaeros de por sus compaeros de clase.
clase. clase.

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14. Infografa
Qu es?
Es una forma visual de ofrecer una informacin, con una presentacin esquemtica que resume datos y los explica a travs de vietas y
grficos sencillos de asimilar. Suelen tener un formato vertical.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una infografa con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i) Eleccin del tema.

j) Documentacin: Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce.
k) Planeacin: Es importante plantear la infografa de forma correcta, adaptndola a los destinatarios y creando as un
esquema que permita plasmar la informacin de la forma ms ordenada y coherente posible.
l) Definir el objetivo: Qu se quiere comunicar y qu informacin disponible existe para ello.
m) Boceto: Crear un boceto de la infografa.
n) Diseo: Equilibrio entre imgenes, conos e informacin escrita.
Ejemplo:

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Uso del espacio El uso apropiado del espacio La infografa parece tener La infografa parece no estar
negativo y positivo crea un demasiado trasfondo o estar terminada, tiene mucho espacio
sentimiento apropiado para el tema. sobrecargada, no se logra el vaco o no hay suficiente balance
Los objetos estn colocados para equilibrio adecuado. entre el primer plano y el trasfondo.
crear el mejor efecto
Uso de color Los colores en la infografa El uso de color en general est bien La eleccin de colores es
funcionan bien juntos y crean un pero no es ni tan fuerte ni tan inapropiada.
mensaje fuerte y coherente. La coordinado como pudiera ser.
seleccin de colores es apropiada Parece que hubo cierto intento por
para el tema y los objetos no estn elegir el color.
exagerados y de estarlos es para
enfatizar un punto.
Enfoque e Hay un tema claro y bien enfocado. La idea principal es algo clara, se La idea principal no es clara. Parece
informacin Se destaca la idea principal y es necesita mayor informacin de haber poca informacin recopilada y
respaldada con informacin apoyo. desordenada.
detallada.
Presentacin de La seleccin de la tipografa usada La tipografa usada no permite una Se abus del uso tipografas y la
la infografa fue atractiva. La infografa se correcta visualizacin del glosario entrega no se dio de la forma pre
entreg de forma limpia en el aunque la entrega fue en el formato establecida por el docente.
formato que determin el docente pre establecido.
(papel o digital).

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Composicin Los diagramas e ilustraciones son Los diagramas e ilustraciones no Los diagramas e ilustraciones no
ordenados y precisos, se combinan son ordenados ni precisos y rara vez son ordenados ni precisos y no se
perfectamente con el texto para se combinan con el texto para combinan con el texto para mejorar
mejorar el entendimiento del tema. mejorar el entendimiento del tema. el entendimiento del tema

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15. Documento de Excel

Qu es?
Documento elaborado en el programa Excel para plasmar grficas, estadsticas o bases de datos.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de un documento en Excel con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
o) Eleccin de los datos.

p) Organizacin de la informacin
q) Captura de la informacin
r) Realizacin de las grficas
s) Insercin de imgenes

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Ejemplo:

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Contenido Presenta contenido ajustado a las Presenta contenido ajustado a las No presenta contenido ajustado a
celdas, stas estn combinadas y celdas, no siempre estn las celdas, no estn combinadas o
centradas incluye grficos e combinadas o centradas. Incluye centradas. No incluye grficos o
imgenes. algunos grficos o imgenes. imgenes.
Formato de Contienen nmeros con diferentes No siempre los nmeros tienen el Los nmeros carecen de formato
nmeros formatos como moneda, decimales, formato correspondiente como correspondiente.
fecha y hora o porcentaje. moneda, decimales, fecha y hora o
porcentaje.
Orden y uso Datos ordenados en forma Los datos no siempre estn No hay orden ni uso de autofiltros,
correcto de ascendente-descendente. Uso de ordenados de modo ascendiente- faltan frmulas, funciones y no
Excel autofiltros, frmulas y funciones con descendiente. No siempre hay un presenta formato en las tablas.
valores absolutos y relativos. uso correcto de autofiltros, frmulas
Presenta el contenido aplicando un y funciones con valores absolutos y
estilo de formato de tabla. relativos. No presenta formato en
las tablas.
Presentacin La seleccin de la tipografa usada La tipografa usada no permite una Se abus del uso tipografas y la
del archivo de fue atractiva. El archivo de Excel se correcta visualizacin del glosario entrega no se dio de la forma pre
Excel entreg de forma limpia en el aunque la entrega fue en el formato establecida por el docente.
formato que determin el docente pre establecido.
(papel o digital).

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Referencias bibliogrficas
Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo 2 - Constructivismo y
aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, . (2003). Aprender con mapas
mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Espaa: Narcea
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding
Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rbricas.pdf
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado
del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Vera, L. (2004, Octubre). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RBRICAS.pdf

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Catlogo de rbricas para la evaluacin

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Tabla 1. Ventajas del uso de las rbricas en el proceso educativo.5

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

a) Las maysculas y las minsculas

a) Los esquemas sern limpios y claros.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Rbricas para su evaluacin

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

2. Cuadro sinptico de jerarquizacin

a) Dedica un apartado a cada idea principal.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Rbricas para su evaluacin

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

De esta manera se cierra el ciclo del agua.

EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Rbricas para su evaluacin

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

4. Cuadro de doble entrada

Catlogo de rbricas para la evaluacin del aprendizaje V1.0

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Rbricas para su evaluacin

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Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

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Presentacin La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin no fue

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Ramas de las ideas principales:

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Ramas de las ideas secundarias:

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Cdigos, smbolos, etc.:

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