Guia para El Docente PDF

Programa Nacional de Convivencia
Escuela de Tiempo Completo
p royecto a favor
Escuela Segura
de la convivencia escolar
PACE
Poltica Nacional para una Escuela Libre de Acoso Escolar
Gua para el docente
Educacin primaria
P royecto a favor
de la convivencia escolar
Programa Nacional de Convivencia

Escuela de Tiempo Completo
Escuela Segura
PACE Gua para el docente

Educacin primaria
PACE Tercero Docente.indb 1 09/06/15 12:46

Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE). Gua para el docente. Tercer grado fue coordinado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo
Curricular y editado por la Direccin General de Materiales e Informtica Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica

Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretara de Educacin Bsica
Alberto Curi Naime
Direccin General de Desarrollo Curricular
Marcela Santilln Nieto
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Direccin General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
Coordinacin general Direccin Editorial

Esther Oldak Finkler Patricia Gmez Rivera
Coordinacin acadmica Coordinacin editorial
Hugo Balbuena Corro Mario Aburto Castellanos
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Produccin editorial
Autora Martn Aguilar Gallegos
Esther Oldak Finkler
Cuidado editorial
Colaboradores Dora Mrquez Gonzlez
Felipe Bonilla Castillo
Jos Ausencio Snchez Gutirrez Diseo
Ana Hilda Snchez Daz Vctor Hugo Castaeda Flores
Joaqun Bastida Aguirre Formacin
Rosalinda Cazaas Palacios Ana Laura Lobato Guzmn
Wendy Yaereth Hernndez Barrientos Iliana Soriano Snchez
Adela Lizardi Arizmendi
Jorge Humberto Miranda Vzquez Coordinacin de ilustracin
Juan Jos Prez Garza Alejandro Rodrguez Vzquez
Laura Elizabeth Paredes Ramrez
Luca Fernanda Remes Tello de Meneses Ilustracin
Rita Elizabeth Romero Tllez Vctor Eduardo Sandoval Ibez
Yolanda Ins Snchez Ramos
Martha Estela Tortolero Villaseor
Daniela Aseret Ortiz Martinez
Portada
Karina Huerta Mendoza
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros,

Primera edicin, 2014 las madres y los padres de familia de educacin preescolar, primaria
Primera reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016) y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) emplea los
trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s),
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2014 maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos gneros,
Argentina 28, Centro, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial
06020, Mxico, D. F. no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las
acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
ISBN: 978-607-623-004-6
Impreso en Mxico Agradecimientos
La SEP extiende un especial agradecimiento a la Academia Mexicana de
la Lengua por su participacin en la revisin de la primera edicin 2014.
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
PASE-DOCENTE-3-LEGAL-15-16.indd 2 09/06/15 16:30

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica impulsa un sistema de mejora educativa, el cual

establece entre una de sus prioridades la convivencia escolar. Para contribuir a dicho
objetivo prioritario, se cre el Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE), que se
encuentra en el marco de las acciones promovidas por el Gobierno de la Repblica,
con la finalidad de impulsar en todas las escuelas del pas ambientes favorables para la
enseanza y el aprendizaje. En ellos, los nios desarrollarn las capacidades cognitivas
necesarias a lo largo de la vida, as como las habilidades socioemocionales bsicas para
una sana convivencia.
Con esta nueva herramienta para la formacin de los alumnos en las escuelas,
la labor del docente es fundamental para que los nios de educacin bsica le sa-
quen el mayor provecho a las actividades del Cuaderno de actividades para el alumno.
Para orientar las acciones del docente en el trabajo con dicho material se
dise esta Gua para el docente. Por medio de ella se promover en los alumnos el
fortalecimiento de la autoestima, el manejo de las emociones de manera asertiva,
el aprecio por la diversidad, el respeto a las reglas, la resolucin pacfica de con-
flictos y la participacin de las familias en la creacin de ambientes escolares que
contribuyen a la convivencia pacfica y al desarrollo integral de los alumnos.
Estos materiales buscan contribuir a la consolidacin de ambientes escolares
sanos y armoniosos, que fomenten la cultura de la legalidad y el respeto de los dere-
chos humanos, por medio de una adecuada convivencia escolar. Asimismo, preten-
de una alianza entre docentes, alumnos, familias, autoridades federales y locales que
garantice el cuidado, la proteccin y la educacin de nios y jvenes. Esperamos
que esta gua sea de utilidad para su prctica docente.

ndice
Introduccin 7
Estructura del material 9
I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 11
II. Reconozco y manejo mis emociones 23
III. Convivo con los dems y los respeto 37
IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 49
V. Manejo y resolucin de conflictos 61
VI. Todas las familias son importantes 73
Glosario 85
Bibliografa 85

Introduccin
Estimado docente
La presente Gua para el docente se conform para brindarle orientacin didctica en torno
a las diversas temticas que forman parte del Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE)
y del Cuaderno de actividades para el alumno. En ella se incluyen sugerencias que destacan la
importancia de las actividades en el saln de clases, ya que estn orientadas a fortalecer
la convivencia escolar y el desarrollo integral de los alumnos de tercer grado de primaria.
A lo largo de esta gua se ofrecen herramientas metodolgicas para el tratamiento
prctico de los temas, cuya finalidad es contribuir al fortalecimiento de la autoestima en los
alumnos; ayudarlos a que identifiquen capacidades y habilidades sociales; que privilegien el
dilogo y la bsqueda de acuerdos para solucionar conflictos; que participen en la construc-
cin democrtica de las reglas, y que las familias se involucren como promotoras de los lazos
de convivencia y los transfieran al mbito escolar. Todo ello con el propsito de conseguir una
convivencia armnica en la comunidad educativa y contribuir al fortalecimiento emocional
del alumno mediante la educacin en valores.
Este material est destinado a funcionar como una extensin curricular que apoye la
asignatura de Formacin Cvica y tica, por lo que es fundamental que usted aborde los seis
temas que se tratan en el Cuaderno de actividades para el alumno en el orden en que aparecen
y le destine una hora a la semana, durante un periodo de seis meses.
Es importante sealar que la participacin del docente en el desarrollo de las actividades
debe basarse en dos funciones complementarias: guiar y facilitar. La primera hace referencia a
mantener una postura clara con respecto a promover y fortalecer actitudes, conocimientos y
valores para el logro de los propsitos; la segunda procura la inclusin de los alumnos en las
actividades, siempre respetando las diferentes formas de aprender, pensar y sentir, al considerar
que cada alumno es distinto.
Antes de poner en prctica cada sesin, se recomienda analizar las actividades, consi-
derar el tiempo necesario para llevarlas a cabo y lograr los propsitos esperados. Asimismo,
es importante tomar en cuenta lo siguiente:
Sealar el propsito de cada actividad al inicio de la misma; as los alumnos tendrn conoci-
miento de lo que aprendern y orientarn su participacin hacia el logro de la meta.

Establecer un conjunto de criterios que fomenten la participacin de los alumnos, como evitar in-
terrupciones, burlas o crticas hacia quienes expresen su opinin, y crear un ambiente de confianza
y seguridad para favorecer la autoestima y el respeto a las diferentes formas de pensar.
Recuperar las experiencias del alumno en torno a las diferentes temticas, siempre que sea posible
y pertinente.
Es importante considerar que en ocasiones las actividades tocan temas sensibles y personales,
que pueden provocar emociones difciles de tratar en el grupo. En ese momento, usted debe
mostrar empata y comprensin hacia el sentir de quien lo manifieste para evitar los juicios. Se
sugiere ser sensible con los alumnos y, en los casos que se requiera, no preguntarles frente al gru-
po lo que les pasa, sino brindarles tiempo en privado para hablar con ellos y, si fuera necesario,
canalizarlos hacia el apoyo psicolgico correspondiente.
Antes de comenzar cada una de las actividades, cercirese de que el grupo est en disposi-
cin de atender las instrucciones: si el grupo se encuentra inquieto, realice ejercicios de relajacin y
respiracin, y con firmeza, amabilidad y paciencia promueva el respeto a las reglas grupales.
Revise que cuenta con el material necesario para el desarrollo de las actividades, el cual debe
adaptarse al contexto y la disponibilidad de cada escuela. Se sugiere que sea material reciclado.
En el desarrollo de las actividades del Proyecto a favor de la convivencia escolar (PACE), es re-
comendable generar un ambiente de cordialidad, respeto y trato digno, por medio de una actitud
abierta, con disposicin de escucha, fomentando el respeto entre las opiniones de los nios. De
manera especfica se recomienda que:
Establezca contacto visual, escuche y valide los comentarios y propuestas que sus alumnos expresen.
Muestre empata y retroalimente sus comentarios de manera positiva.
La participacin sea libre (aunque conviene motivarla) y las opiniones no sean criticadas.
Promueva, en todo momento, el respeto entre los integrantes del grupo ya que se mueven emo-
ciones. Es recomendable que si detecta algo importante solicite apoyo a su director para atender
la situacin de forma adecuada.
Tanto en el Cuaderno de actividades para el alumno como en la Gua para el docente se encuentra
un glosario, que le auxiliar en la comprensin y adquisicin de nuevos conceptos para el enrique-
cimiento de su vocabulario. Las palabras aparecern marcadas en ambos materiales, para que se
consulten en la parte final de cada uno.

Estructura del material
A continuacin presentamos la manera en que se organiza este material.
Al iniciar cada tema encontrar:

Nmero y ttulo del tema que se abordar.
Ilustracin que representa el contenido del tema.
Frase o pensamiento corto relacionado con el tema.
Propsito del tema. Se enuncian conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se
busca desarrollar o fortalecer en el alumno.
Desarrollo de las sesiones:

Ttulo y nmero de sesin.
Texto breve que seala la intencin formativa de la sesin, los conocimientos, las habi-
lidades y los valores que se busca desarrollar o fortalecer en los alumnos.
Infrmate. Texto que introduce al tema y presenta datos relevantes.
Material de trabajo. Recursos necesarios para desarrollar las actividades.
Sesiones. Orientaciones por medio de secuencias didcticas dirigidas al docente para
trabajar las actividades que realiza el alumno.
En sus marcas, listos Iniciamos! Actividades de inicio que buscan recuperar los
aprendizajes, las opiniones y las experiencias previas de los alumnos.
Manos a la obra! Actividades que desarrollan la temtica de la sesin para promover
conocimientos, habilidades, actitudes y trabajo colaborativo.
Colorn colorado Hemos terminado! Actividades de cierre para que los alumnos
reflexionen y elaboren sus conclusiones.
Qu aprend? Autoevaluacin que busca favorecer la reflexin en los alumnos acerca
de lo aprendido en el tema.

I. Autoestima. Me conozco
y me quiero como soy
Propsito del tema

Favorecer el proceso de autoconocimiento del alumno
mediante el autocuidado y la valoracin de las cualidades,
pensamientos, sentimientos y comportamientos que los
hacen seres nicos y especiales.
[Autoestima] es quererse a s mismo, dndose a uno

mismo apoyo, motivaciones, valorarse, entenderse, no
sintindose ms ni menos que otros sino iguales.
Carlos 16 aos
Navegando por la adolescencia, Mxico, UNAM, 2003, p. 93.

Sesin 1 Quin soy?
En esta sesin, el alumno reconocer que cada persona posee caractersticas
que la hacen nica y valiosa.
Infrmate
La autoestima es el conjunto de percepciones, pen- nuestras caractersticas personales: rasgos fsicos,
samientos y sentimientos que tenemos de noso- habilidades, preferencias, sentimientos, necesida-
tros mismos, es la valoracin positiva de quienes des, metas, creencias y valores. La autoestima se
somos. va formando con la percepcin que tenemos de
La forma como nos vemos o percibimos es fun- nuestra persona y las cualidades que reconocemos
damental para desarrollar un adecuada autoestima. en nosotros mismos, as como la aceptacin rea-
Nos permite conocer quines somos y describir lista de nuestras reas de oportunidad.
Material de trabajo En sus marcas, listos... Iniciamos!

Cuaderno de
actividades para el
alumno En esta actividad los alumnos realizarn un autorretrato donde se descri-
Espejo o fotografa ban apoyndose con lo que ven en el espejo o en la fotografa personal.
personal
Observe que los alumnos vayan sealando sus rasgos. Anmelos a que
Lpices
Colores valoren las caractersticas que fortalecen su autoestima. Invtelos a
Goma que se sientan seguros y en confianza para dibujar su imagen.
Comente que el autorretrato, por lo regular, resalta las caractersticas
fsicas, pero tambin es importante considerar las habilidades, los senti-
mientos, pensamientos, gustos y preferencias de las personas.
Pida a sus alumnos que escriban lo que ms les gusta de ellos mismos a
partir de lo que plasmaron en el autorretrato.
Manos a la obra!
En esta actividad, los alumnos anotarn sus caractersticas fsicas

y emocionales, destacando aquellas que ms les gusten. Solicite que des-
12 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

criban por qu esas caractersticas los hacen nicos y valiosos. Cuando los
alumnos estn respondiendo las preguntas, motvelos para que realicen
un ejercicio de reflexin y que escriban las caractersticas que son ms
significativas para fortalecer su autoestima.
Pida a algunos alumnos que lean sus respuestas. Resalte que es necesa-
rio conocerse y apreciarse para tener una buena autoestima.
Colorn colorado... Hemos terminado!
Solicite a uno de los alumnos que lea en voz alta la autobiografa de

Miguel para que despus la tomen como ejemplo y escriban la propia.
Durante la actividad, revise los trabajos y oriente a los alumnos para que
sealen cualidades positivas de su persona, como sus logros, lo que ms
les gusta de ellos mismos, entre otros aspectos. Enfatice que valorar
nuestra persona contribuye a fortalecer la autoestima.
Solicite a los alumnos que, de manera voluntaria, compartan su auto-
biografa con el grupo. Explique que cada biografa es diferente porque
cada persona tiene una historia, experiencias y formas de ser distintas
que la hacen nica y valiosa.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer que cada perso-
na tiene caractersticas que la hacen nica y valiosa.
Qu aprend?
Considere que el aprendizaje es un proceso y que los nios son sujetos activos en la construccin del
mismo, por lo que el trabajo que desarrollen y lo que aprendan en cada sesin ser parte de dicho
proceso. ste se fortalecer con el trabajo diario en el aula y con las experiencias de vida cotidiana de
los alumnos, en conjunto con el medio que los rodea.
Pida a los alumnos que respondan de manera individual el cuadro de autoevaluacin, invtelos a leer
sus respuestas y apoye a quienes muestren dificultades.
Destaque la necesidad de identificar y valorar las caractersticas que los hacen personas nicas
y valiosas.
Haga comentarios que refuercen las ideas expuestas por los alumnos.
GUA PARA EL DOCENTE 13

Sesin 2 Mi estrella y tu estrella
En esta sesin, el alumno apreciar que las caractersticas que comparte con
sus amigos le permiten conocerse e identificarse con ellos.
Infrmate
Existe una estrecha relacin entre El desarrollo adecuado de la
la autoestima y las personas con las autoestima en los nios es fun-
que convivimos debido a que algu- damental para la construccin de
nas relaciones interpersonales son la convivencia pacfica y demo-
ms significativas (como las de crtica entre los integrantes de la
padres, hermanos, profesores o comunidad escolar. Las relaciones
amigos) e influyen en lo que so- interpersonales se fortalecen y
mos y en cmo nos valoramos. nutren mediante el respeto hacia
Sentir el amor y el respeto de uno mismo, a los dems y por
otras personas favorece la valo- la adquisicin de habilidades que
racin y la confianza en nosotros permitan enfrentar y resolver pro-
Material de trabajo mismos, pues el trato que nos dan blemas mediante el dilogo.
Cuaderno de influye en nuestra propia aprecia- De esta manera, al sentirse va-
actividades para el
cin. La autoestima se encuen- lorados y apreciados por el entorno
alumno
Hojas blancas o tra profundamente vinculada con que los rodea, los educandos pue-
cartulinas sentirse querido, respetado y ser den enfrentar con seguridad y con-
Plumones de colores
importante para otros y para s fianza los desafos que se presentan
Seguros, clips o cinta
adhesiva mismo. en situaciones de la vida cotidiana.

En sus marcas, listos... Iniciamos!
En esta actividad, los alumnos respondern las preguntas en su cuader-

no para reconocer las cualidades de una amiga o de un amigo e identifi-
carn aquellas en las que coinciden para saber qu parecido existe en la
forma de ser de ambos. Observe que se resalten las caractersticas que
den una visin positiva de sus amistades.
Pida que voluntariamente lean ante el grupo lo que escribieron en su
cuaderno e invite a los oyentes a hacer comentarios, siempre promo-
viendo el respeto hacia los dems.
Manos a la obra!
Durante el ejercicio oriente y motive a los alumnos para que identifi-

quen cualidades que les gustan de s mismos; por ejemplo: soy buen
amigo, soy alegre, soy estudioso, etctera.
Promueva el respeto y la empata entre los alumnos para que sientan con-
fianza de compartir sus rasgos personales con sus compaeros de clase.
El paseo por el universo dar la oportunidad para que, en un primer
momento, los alumnos den a conocer sus cualidades y a su vez conoz-
can las que sus compaeros escribieron de ellos mismos; en un segundo
momento, podrn retroalimentar con cualidades que se perciben desde
afuera, es decir, la cualidad que un compaero le reconoce a otro. Para
este segundo momento, prepare algunas estrellas en blanco para pro-
porcionarlas a los alumnos.
Procure que durante la actividad se resalten los rasgos ms positivos de
los nios.
Despus del abrazo, anime a los alumnos para que comenten cmo se
sintieron durante la actividad y en el momento en que uno de sus com-
paeros destac alguna de sus cualidades regalndole una estrella.

Retome la actividad anterior y pida a los nios que den respuesta a la

pregunta planteada en el material del alumno. Comente al grupo por
qu es importante que se respeten los sentimientos y las opiniones de
los dems.
Cierre la sesin reforzando la importancia de que los alumnos aprecien
que las caractersticas que comparten con sus amigos les permiten co-
nocerse e identificarse con ellos, y que esto ayuda a fomentar la convi-
vencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin acerca de la importancia de conocer y valorar las caractersticas propias y las de los dems.
Haga comentarios que refuercen las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 3 Me quiero me cuido
En esta sesin, el alumno identificar que su autoestima se fortalece al cui-
darse y protegerse.
Infrmate
Con el autocuidado la persona sentir mal a l o a otros, o que
busca su bienestar y no poner en implican un abuso o riesgo.
riesgo su integridad fsica ni psico- Es importante que en la escuela
lgica, pues es parte indispensable se promueva y aborde el tema del
en el desarrollo sano del individuo cuidado personal para que los nios
y un aspecto fundamental de su se formen estilos de vida saluda-
formacin integral. El cuidado de s bles en el mbito personal, fsico y
mismo implica conocerse y obser- social. De esta forma, podrn en-
varse constantemente para definir frentar riesgos de la vida cotidiana
necesidades y asumir responsabi- dentro y fuera de su entorno fami-
Material de trabajo
lidades personales. Contribuye a liar. Adems, tomarn conciencia
Cuaderno de
expresar de manera positiva sen- de lo que les provoca miedo o ma-
actividades para el
alumno timientos y emociones, a decir no lestar y reconocern lo que pueden
Lpiz para evitar situaciones que daen o deben hacer cuando se sientan
Goma
al individuo o que lo puedan hacer en peligro.
Cuaderno

Solicite a los alumnos que escriban tres acciones que realizan en su casa
para cuidarse.
Pida a dos o tres alumnos que lean en voz alta las acciones. Oriente la
actividad para que, en grupo, definan qu es el cuidado personal.
Manos a la obra!
Lo significativo de esta actividad es enfatizar que los nios deben aprender a

protegerse fsica y emocionalmente, pero si esto no es posible, recurdeles
que deben buscar ayuda de un adulto.
Para el desarrollo de esta actividad, pida a los alumnos que observen las
imgenes que muestran una situacin donde las personas se cuidan.
Despus pida que respondan las preguntas que estn en el Cuaderno de
actividades para el alumno.
Motvelos para que comenten cules son las imgenes que muestran
una situacin de autocuidado y cul representa riesgo. Pregnteles
qu debera hacer el adulto que aparece en una de las imgenes para
cuidar al nio.
Enfatice la importancia de realizar actividades que contribuyan al cui-
dado de su persona. Esto implica no slo evitar situaciones que causan
dolor, sino propiciar acciones que contribuyan al bienestar, como ali-
mentarse de manera correcta, hacer ejercicio, entre otras.

Despus, pida que respondan las preguntas que se encuentran en el

Cuaderno de actividades para el alumno.
Promueva la discusin acerca de la responsabilidad que deben asumir
tanto ellos como los adultos en el cuidado de su persona: qu le toca a
cada quin? Puede iniciar preguntndoles qu hacen o cmo se cuidan
en la escuela, a quin le solicitan ayuda cuando la necesitan o cul es
el apoyo que reciben de su familia ante algn problema. Motive la re-
flexin de los alumnos acerca de la importancia de cuidarse y contar con
el apoyo de personas confiables de su familia, de su grupo de amistades
y de la escuela.
Cierre la sesin reforzando la importancia que tiene el que los alumnos
identifiquen que su autoestima se fortalece cuando se cuidan y protegen.
Qu aprend?
Platiquen acerca de por qu es importante aprender a cuidarse y a pedir ayuda cuando alguien los
molesta o les hace dao.
Haga comentarios que apoyen las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 4 Soy una persona valiosa
En esta sesin, el alumno comprender que para fortalecer su autoestima es
necesario cuidar su cuerpo y desarrollarse sanamente.
Infrmate
Las necesidades bsicas son aquellas de las cuales la amistad. Las necesidades de reconocimiento se
es imposible sustraerse porque son fundamentales relacionan con el autoconocimiento, la confianza
para vivir y desarrollarse. Existen diversas teoras y el respeto. Por ltimo, la autorrealizacin se re-
para explicar lo que son las necesidades bsicas. fiere a las necesidades ms elevadas como la
Abraham Maslow, psiclogo estadounidense, for- creatividad, la espontaneidad y la resolucin de
mula una jerarqua de necesidades humanas en problemas, entre otras. Cada nivel de necesidad
una pirmide que divide en cinco niveles: en la bsica se apoya en el anterior, como los escalones
parte inferior, estn las necesidades ms bsicas y de una pirmide. Si no se satisfacen las necesida-
se van colocando otras necesidades en las capas des de cierto nivel, puede llegar a ser muy difcil
superiores de la pirmide hasta llegar al pico, que que se satisfagan las necesidades del siguiente.
presenta las necesidades ms elevadas. As se va
de las necesidades fisiolgicas a las de seguridad,
afiliacin, reconocimiento y autorrealizacin.
Los seres humanos tenemos que satisfacer en
primer trmino las necesidades fisiolgicas, por-
que sin respirar, comer, descansar o beber agua
no podramos vivir.
Las necesidades de seguridad implican garanti-
zar la seguridad fsica, de empleo, de una familia,
de salud y de propiedad privada. La afiliacin se re-
fiere a necesidades relacionadas con el desarrollo
afectivo, entre las cuales estn el amor, el afecto y

Con base en los elementos descritos, es recomen- tacin correcta, el descanso, la respiracin, el consu-
dable que explique a los alumnos lo relacionado con mo de agua y gozar de buena salud. 1
las necesidades fisiolgicas, de seguridad y de afilia-
cin, porque forman parte de las necesidades funda-
mentales en el desarrollo humano; al igual que las 1
Abraham Maslow, Motivacin y personalidad,
vinculadas con el desarrollo fsico, como la alimen- Espaa, Editorial Daz de Santos, 1991.
En sus marcas, listos... Iniciamos! Material de trabajo

Cuaderno de
actividades para el
Apoye a los alumnos para que formen un crculo en el saln y comenten alumno
las necesidades que identificaron como prioritarias. Lpiz
Goma
Escriba en el pizarrn las necesidades que ellos vayan expresando.
Cuaderno
Cartulinas
Plumones de colores
Gises
Manos a la obra!
Para iniciar esta actividad, apoye al alumno para que, en una cartulina,
forme dos columnas, una para cada una de estas preguntas:
Cules necesidades contribuyen a mi desarrollo fsico?
Cules sirven para que me sienta bien?
Coloquen las cartulinas junto al pizarrn o en un lugar donde todo el
grupo pueda verlas.
Lea al grupo cada una de las necesidades que escribi en el pizarrn y
pida que las clasifiquen en la cartulina, debajo de la pregunta que les
corresponde, ya sea si dicha necesidad contribuye al desarrollo fsico o
al desarrollo emocional.

Posteriormente, solicite a los alumnos que den respuesta a las pregun-
tas que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno. Si es nece-
sario, explique la pregunta para que la comprendan.
En qu nos beneficia satisfacer nuestras necesidades?
Por qu los adultos deben contribuir a satisfacer esas necesidades?
Comenten en grupo las respuestas.
Explique qu importancia tiene la satisfaccin de las necesidades en el
fortalecimiento de la autoestima.
En esta actividad es importante que apoye a los alumnos a identificar

tres necesidades bsicas que requieran satisfacer para fortalecer su au-
toestima, su cuerpo y su mente.
Cierre la sesin reforzando la importancia de satisfacer las necesidades
bsicas y cmo esto ayuda a fortalecer la autoestima de cada persona.
Qu aprend?
Motive a los alumnos a que reflexionen acerca de por qu satisfacer las necesidades bsicas favorece
el desarrollo de nuestro cuerpo y nuestra mente, y cmo impacta esto en nuestra autoestima.
Complemente las ideas expuestas en las participaciones de los alumnos.

II. Reconozco y manejo
mis emociones
Propsito del tema
Propiciar que el alumno identifique su derecho a expresar
lo que siente, piensa y necesita, de manera respetuosa
y sin daar a los dems ni a s mismo.
Cuanto ms abiertos estemos hacia nuestros propios sentimientos,

mejor podremos leer los de los dems.
Daniel Goleman

Sesin 1 Qu estoy sintiendo?
En esta sesin, el alumno reconocer sus emociones ante situaciones que
experimenta en la vida cotidiana.
Infrmate
La inteligencia emocional es un rea Para el desarrollo de habilida-
de estudio dentro de la psicologa. des vinculadas con las emociones,
Daniel Goleman plantea que inte- Goleman seala que la primera
ligencia emocional es la capacidad habilidad que debe desarrollarse
de reconocer nuestros propios sen- es reconocer lo que sentimos:
timientos y emociones, motivarnos poner el nombre correcto a la
y manejar adecuadamente las rela- emocin experimentada.
ciones que sostenemos con las otras Por ello, es importante que en
personas y con nosotros mismos. esta sesin est atento a las ex-
La inteligencia emocional tam- periencias, actitudes, gestos o pa-
bin se educa, al igual que las habili- labras que expresan los alumnos,
dades del pensamiento, la memoria para orientarlos a que precisen lo
y la capacidad de adquirir un len- que sienten; esto enriquecer su
guaje. Por lo tanto, podemos contri- lenguaje emocional y tendrn ma-
buir a educar la inteligencia emocio- yor seguridad en s mismos. Es pre-
nal del alumno, siempre y cuando ciso explicarles que la pertenencia
se tenga claridad en cuanto a las a determinada cultura o contexto
Material de trabajo habilidades y conocimientos que social influye en el modo de reco-
Cuaderno de se quieren desarrollar, adems de nocer y manejar las emociones.
actividades para el
alumno tener la certeza de que se cuenta
Lpiz con las herramientas para hacerlo.

Antes de comenzar, vea si el alumno comprende qu son las emociones.

Aclare que una emocin se define como el estado afectivo momentneo
que experimentamos ante una situacin. Las personas podemos reac-
cionar por medio de gestos, movimientos fsicos o expresiones verba-
les; por lo tanto, el razonamiento se involucra con actitudes y creencias
acerca de lo que nos rodea, y esto influye en la manera de percibir una
situacin.
Explique que entre las emociones principales o bsicas estn la alegra,
el enojo, la tristeza y el miedo. Cada persona experimenta estas emo-
ciones de manera particular, lo cual depende de la experiencia, el apren-
dizaje, el carcter y la situacin (social y cultural). Enfatice que las emo-
ciones tienen una funcin adaptativa; por ejemplo: el miedo no slo nos
produce ansiedad o incertidumbre, tambin nos ayuda a anticiparnos
a una amenaza; la alegra nos da la sensacin de bienestar, de seguridad,
y nos induce a repetir aquello que nos hace sentir bien.
Pida a los alumnos que observen las imgenes que estn en el Cuaderno
de actividades para el alumno y que anoten la emocin que se expre-
sa. Posteriormente, escribirn por qu consideran que cada personaje
siente esa emocin. Observe y oriente a los alumnos en el desarrollo
del ejercicio.
Manos a la obra!
Solicite a sus alumnos que escriban en su cuaderno de trabajo alguna

situacin o momento en el que hayan sentido alegra, coraje o tristeza.
Pdales que recuerden lo que motiv esas emociones.
Es importante explicar la diferencia entre sentimiento y emocin, pues
la emocin es momentnea (huir ante el miedo, gritar ante el enojo
o sonrojarse ante la vergenza), mientras que el sentimiento es per-
manente, pues se convierte en un estado de nimo que compromete

la vida afectiva, incluyendo la inteligencia y la voluntad; por ejemplo:
el amor es un sentimiento que experimentamos hacia nuestra familia o
amigos, o la pasin que sentimos al practicar nuestro deporte favorito.
Permanezca atento y cuide que el alumno no pierda el control de sus
emociones en caso de evocar un momento o situacin complicada para
l. Si esto sucede, busque un momento oportuno para que, si el alumno
lo desea, converse con usted; de ser necesario, canalcelo a servicios de
atencin especializada.
Posteriormente, pida que de manera individual respondan qu han sen-
tido y qu han hecho cuando:
Juegan con su mejor amigo.
Alguien los regaa.
Alguien los molesta o se desquita con ellos.
Les regalan algo que les gusta y no esperaban.
Su mejor amigo los invita a su fiesta de cumpleaos.
Enfatice que experimentar o expresar alegra, tristeza, enojo o miedo no es

malo ni vergonzoso, sino que son respuestas naturales del organismo ante lo
que sucede en el entorno. Por eso, es importante expresar lo que sentimos
y saber nombrarlo, pero debemos hacerlo sin lastimar y sin violentar los de-
rechos de los dems. Con la finalidad de que los alumnos comprendan las
preguntas que estn en el Cuaderno de actividades para el alumno, exponga
que la asertividad es la habilidad para decir lo que necesitamos, creemos,
sentimos o pensamos de manera clara, directa, firme, sin agredir, con lo que
respetamos nuestros derechos y los de las personas.
Para ampliar la informacin acerca de la asertividad puede consultar la
pgina: <http://tuxchi.iztacala.unam.mx/cuaed/asertiva/ejercicio1.html>.
Solicite que contesten las dos preguntas que se encuentran en el Cua-
derno de actividades para el alumno.

Renalos en equipo para que compartan sus respuestas. Promueva la
reflexin acerca de la importancia de expresar las emociones de ma-
nera asertiva.
En esta seccin, invtelos a expresar cmo se sintieron durante la se-

sin, si identificaron sus emociones y si las pudieron nombrar. Comente
que hay formas de comunicacin asertiva para hablar de las emociones;
esto les ayudar a responder de manera adecuada ante diversas situa-
ciones de la vida cotidiana.
Solicite a los alumnos que respondan el cuadro que est en la actividad.
Motvelos a que describan ante el grupo cul o cules formas de comu-
nicacin asertiva estaran dispuestos a poner en prctica.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer las distintas
emociones que experimenta en su vida diaria y cmo esto favorece la
convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de cules son las emociones que ms experimentan
en la vida cotidiana y por qu consideran que esto ocurre.
Haga comentarios que complementen las ideas expuestas por cada alumno.

Sesin 2 De m depende regular lo que siento
En esta sesin, el alumno reconocer algunas formas de expresar sus emo-
ciones; para ello, identificar lo que sienten otras personas.
Infrmate
Si el alumno es capaz de recono- encauzar la emocin, antes de
cer lo que siente y de identificar que se convierta en una de mayor
sus emociones, estar en posibi- intensidad que pudiera derivar en
lidad de comunicarlas de manera violencia. Es importante buscar las
asertiva. Sin embargo, no slo se palabras correctas, cuidar el tono
trata de expresar las emociones, de voz (no gritar) y buscar el mo-
sino de que lo hagan en el momento adecuado para expresarse,
mento adecuado, con la persona el cual no debe ser cuando se est
correcta y de manera respetuosa, enojado.
ya que en ocasiones podemos Una manera de reconocer las
perder el control al expresar una emociones es mediante las reac-
emocin. Por ejemplo: es prefe- ciones del cuerpo; por ejemplo:
rible que una emocin de eno- cuando sentimos alegra lo mani-
jo la exprese verbalmente con festamos mediante la risa, la mira-
Material de trabajo
una persona que le ayude a re- da se vuelve radiante y los gestos
Cuaderno de
actividades para el flexionar y a tomar la mejor de- son armoniosos.
alumno cisin, adems de que consiga
Lpiz

Organizados en parejas, solicite a los alumnos que compartan las res-

puestas que dieron a las preguntas que estn en el Cuaderno de activi-
dades para el alumno en este apartado.
Cuando hayan terminado, organcelos en crculo para que, quienes lo
deseen, compartan sus respuestas y den su opinin. Recupere sus res-
puestas y enfatice la importancia de expresar las emociones y los senti-
mientos sin recurrir a conductas negativas, como la agresin, los gritos,
las ofensas, las burlas o los berrinches, entre otros. Aclare que, ante una
situacin de conflicto, no se cuestiona a la persona sino la conducta;
por ejemplo: si en una situacin alguien grita para exigir lo que quiere,
se debe cuestionar su modo de pedir a gritos las cosas, pero no juzgar
como violenta a la persona por una sola accin.
Manos a la obra!
Para contestar el cuadro que est en el Cuaderno de actividades para

el alumno, pida a los alumnos que identifiquen situaciones en las que
hayan expresado tristeza, enojo o miedo de manera que se lastimaron
o en las que hicieron sentir mal a otras personas. Pida que se remitan a
experiencias personales en la casa y en la escuela.
Despus, solicite que se pongan en el lugar de las otras personas para
que imaginen cmo se pudieron haber sentido ante esa situacin.
Orintelos para que reflexionen y escriban cul habra sido la manera
adecuada de expresar esas emociones.
Al final, solicite que contesten por qu consideran que expresaron sus
sentimientos de esa manera.

Solicite que respondan las preguntas de la actividad incluida en el Cua-

derno de actividades para el alumno.
Gue la reflexin del grupo hacia cul es la mejor forma de expresar las
emociones, sin lastimarse ni a uno mismo ni a los dems. D algunos
ejemplos acerca de cules podran ser las formas y los momentos ade-
cuados para expresar las emociones o los sentimientos.
Cierre la sesin reforzando la importancia que tiene reconocer algunas
formas de expresar las emociones, a travs de lo que identifiquen en
otras personas.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de cules son las emociones que ms se les dificulta
expresar y por qu; puede solicitar al alumno que acte las diferentes emociones mediante mmica.
Esto no slo ser divertido, tambin ayudar a disminuir la tensin que pudieran experimentar al realizar
la actividad.

Sesin 3 Cuando me emociono
En esta sesin, el alumno descubrir que las emociones pueden expresarse
con distintos niveles de intensidad.
Infrmate
Otra habilidad fundamental para cin o sentimiento es menor que
aprender a controlar nuestras cuando est al rojo vivo: no es
emociones es conocer el grado de lo mismo sentir enojo que ira o
Material de trabajo intensidad con el que se manifies- miedo que terror. De ah la impor-
Cartulina o papel bond, tan, porque esto repercute en el tancia de ensear a los alumnos
o cualquier papel con estado de nimo y en la posibili- a identificar la intensidad de los
que se cuente
Cuatro colores o dad de manejar adecuadamente sentimientos y emociones. 2
plumones, pueden ser nuestras emociones. Es ms fcil

verde, amarillo, naranja resolver una situacin cuando el 2
Patricia Gaxiola, La inteligencia emocional
y rojo
grado de intensidad de la emo- en el aula, Mxico, SM, 2005.
Hojas de papel
El alumno responder en qu situacin considera que es ms fcil mane-

jar lo que una persona siente, cuando est molesto o cuando est furioso
y por qu. Apoye a sus alumnos con ejemplos que les permitan identi-
ficar que cuando la intensidad de la emocin es mayor, ser ms difcil
controlarla.

Manos a la obra!
La actividad se basa en el uso de la herramienta llamada Termmetro

de mis emociones, su funcin es ayudar al alumno a identificar cules
son los distintos niveles de intensidad de las emociones. Es importan-
te guiarlos a que reflexionen cmo las viven; para ello, busque accio-
nes que les ayuden a regularlas.
Se sugiere que previamente les explique de qu se trata la actividad,
qu es el Termmetro de mis emociones y para qu sirve. El primer
paso es identificar la emocin que se est experimentando, el segundo
es conocer el nivel de intensidad de las emociones y el tercero es pensar
de qu manera podemos manejar o regular esa emocin mediante el
Plan para manejar mis emociones.
Desarrollo de la actividad
Paso 1
Solicite que elaboren el Termmetro de mis emociones, como el
que est en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Paso 2
Pdales que recuerden tres emociones que tuvieron en las ltimas
semanas y que hayan sido importantes para ellos, ya sea con la fa-
milia, en la escuela o en la comunidad. Solicite que lo anoten en el
Cuaderno de actividades para el alumno.
Posteriormente, pida que identifiquen el nivel de intensidad de las
emociones que anotaron, de acuerdo con los nmeros o colores es-
tablecidos en el termmetro.

Comente que no hay emociones buenas ni malas, simplemente son
emociones que, en ocasiones, pueden salir de nuestro control al
expresarlas; por ello es importante aprender a manejarlas.
Paso 3
Solicite que en el termmetro identifiquen el estado de nimo que
tienen en ese momento. Posteriormente, respondan cmo se sienten
hoy y por qu. Pida que identifiquen si su estado de nimo est en
rojo o naranja, y que piensen en dos acciones para regular la inten-
sidad de la emocin que se sali de control: respirar profundo o
caminar un poco para distraerse. De ser necesario, explique qu es
el Plan para manejar mis emociones y ponga ejemplos de cundo
puede utilizarse.
Para esta actividad, solicite a algunos alumnos que compartan las suge-
rencias que escribieron en su Plan para manejar mis emociones. Antelas
en el pizarrn y destaque aqullas en las que coincidi la mayora y que
son estrategias adecuadas. Solicite a algn alumno que las escriba en
una cartulina para que se pegue en un lugar visible del saln. Promueva
la reflexin acerca de por qu es importante aprender a regular las emo-
ciones para la convivencia.
Al final, explqueles que pueden colocar el Termmetro de mis emo-
ciones en un cuaderno y utilizarlo cuando lo consideren necesario.

Una sugerencia para usar este instrumento es preguntar al inicio de la
clase cmo se sienten hoy. A partir de las respuestas, pueden reflexio-
nar acerca de:
El nivel emocional del grupo.
Saber si estn en control de sus emociones para iniciar la clase.
Pasar al Plan para manejar mis emociones en caso de que an
no tengan control de sus emociones.
Cierre la sesin reforzando la importancia que tiene conocer que las
emociones pueden expresarse con distintos niveles de intensidad.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de si les fue posible identificar la intensidad de las emociones
que sienten en la vida cotidiana.
Haga comentarios que complementen las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 4 Las emociones de los dems
En esta sesin, el alumno aprender a reconocer y respetar las emociones
de todas las personas.
Infrmate
Comprender las emociones y sen- as la solucin de los conflictos que
timientos de las dems personas se presenten en la convivencia es-
es una habilidad que puede desa- colar por la va pacfica.
rrollarse por medio de la empata Para el desarrollo de esta ha-
(capacidad de percibir lo que sien- bilidad puede utilizar los cuentos
te el otro). Mediante la empata, los como herramienta, la literatura per-
nios pueden conocer las razones mite que el alumno identifique lo
o los valores que hacen a las per- que sienten los diversos persona-
sonas comportarse de cierta ma- jes al compararse con ellos. Esto
nera. Con ello, puede construirse facilita la prctica de la empata y
una convivencia armnica, donde motiva el reconocimiento de la di-
pueden ponerse en prctica valo- versidad de sentimientos y emo-
Material de trabajo
res como el respeto y la tolerancia ciones que otras personas experi-
Gua para la entrevista a la diversidad. El dilogo es de- mentan. Por medio de la literatura
Cuaderno de
actividades para el terminante no slo para expresar se narran historias imaginarias o
alumno de manera adecuada las emocio- sucesos reales que expresan distin-
Plumas nes y sentimientos, sino tambin tas ideas, creencias, deseos, mie-
Lpiz
Goma para entender al otro, privilegiando dos, etctera.
Pida a los alumnos que escriban dos ejemplos donde muestren cmo ex-
presan sus emociones a su mejor amigo. Anmelos a recordar situaciones de
experiencias compartidas que les permitan reconocer esto.

Manos a la obra!
Para el desarrollo de la actividad es necesario que, previamente, los

alumnos entrevisten a algn compaero de grupo.
Pdales que, adems, escriban en su cuaderno una historia breve en la
que reflejen lo que sintieron cuando escuchaban a su entrevistado.
Al trmino de la actividad organice una mesa redonda en la que, quienes

lo deseen, compartan sus historias. Explqueles que este ejercicio favore-
cer la empata entre ellos, con lo que podrn comprender los sentimien-
tos de los dems y establecer nuevas formas de comunicacin y convi-
vencia, en la que se ejerza el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer y respetar las
emociones de todas las personas, y que ello favorece la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de lo fcil o lo difcil que es reconocer las emociones
de otras personas.

III. Convivo con los dems
y los respeto
Propsito del tema
Favorecer que el alumno conozca la importancia de la
convivencia pacfica y el respeto a la diversidad como
elementos que contribuyen a prevenir situaciones que
lastimen a los dems.
Si un historiador de la educacin quisiera investigar en el ao 3000

el panorama de nuestros centros a travs de la prensa,
hara ms o menos la siguiente fotografa: centros ingobernables
y peligrosos, convertidos en focos de violencia, donde conviven
con grandes dificultades alumnos agresivos con profesores maltratados
una percepcin sin duda exagerada, simplificada y tergiversada
Jaume Carbonell y Antoni Tort

Sesin 1 Tan diversos como el arcoris
En esta sesin, el alumno aprender a reconocer que existen diversas formas
de convivir con quienes los rodean.
Infrmate
La escuela es un espacio de for- Reconocer y valorar la diver-
macin y aprendizaje que favorece sidad como un elemento central
la convivencia entre los integrantes para la inclusin es primordial para
de la comunidad escolar. En ella, la convivencia. Esto permite el desa-
la forma de convivir con los otros rrollo de capacidades reflexivas y dia-
se determina por valores, normas, lgicas tiles para la toma de deci-
contextos y procedimientos de tra- siones con base en principios ticos.
bajo escolar, que dan como resul- Tambin es til para la resolucin
tado diferentes formas de relacin pacfica de conflictos la participa-
entre las personas. La diversidad cin activa, el establecimiento de
es una condicin inherente a cual- acuerdos y de normas que regulen
Material de trabajo quier comunidad y se nota en as- la vida en comn y el respeto a los
pectos como la edad, el sexo, la fi- derechos humanos. Todo lo anterior
Cuaderno de
actividades para el sonoma, las costumbres, las tra- permite establecer relaciones respe-
alumno diciones, la cultura, la lengua, en- tuosas, armnicas, democrticas, en
Hojas de papel
tre otros, que producen variadas distintos espacios y mbitos, como
Colores de madera
Lpiz formas de pensar, sentir y actuar. la escuela, la familia y la comunidad.

Solicite a los alumnos que escriban en un cuadro las caractersticas que

hacen especial la convivencia en su familia, en su escuela y en su co-
munidad.
Orintelos con algunos ejemplos para que comprendan mejor la activi-
dad, como:
En la familia tenemos por costumbre que todos los integrantes ayu-
den a hacer la comida y el aseo de la casa.
En la escuela visitamos un parque cercano dos veces al ao con la
finalidad de recrearnos.
En la comunidad cada ao festejamos la Guelaguetza y llegan personas
de otras comunidades para disfrutar y conocer nuestras tradiciones.
Considere que la intencin es que los alumnos identifiquen que cada
familia, escuela o comunidad tiene varias formas de convivencia.
Manos a la obra!
Solicite que dividan una hoja de papel en cuatro partes. En cada una
debern escribir o dibujar un aspecto de la forma en que conviven con
su familia, en su escuela, con sus amistades y en su comunidad. Recur-
deles que existen varias formas de convivir con los dems y que en ello
influye la diversidad de relaciones que se establecen.

Organice equipos para que compartan sus ejemplos e identifiquen cu-
les caractersticas son similares y cules son diferentes.
Destaque el valor que representa tener caractersticas similares y tam-
bin diferentes en la organizacin de la sociedad.
Colorn, colorado... Hemos terminado!
Pida que los alumnos contesten por qu es importante que se realicen

en la comunidad actividades que fortalezcan la convivencia. Posterior-
mente, promueva la reflexin grupal al respecto.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer la diversidad de
las personas que nos rodean, y que ello favorece la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de las distintas formas de convivencia en los espacios
donde nos desarrollamos: familia, escuela y comunidad.
Complemente las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 2 Respeto y valoro las diferencias
En esta sesin, el alumno reconocer que la diversidad enriquece las relacio-
nes de convivencia, que deben basarse en el respeto y la tolerancia.
Infrmate
Desde la educacin para la paz se considera que para conocer y respetar el de otras personas. La
la diversidad entre las personas es una fuente de empata permite solucionar conflictos y establecer
enriquecimiento personal y social cuando se es- relaciones basadas en la cooperacin, el respeto,
tablecen relaciones de convivencia basadas en la la solidaridad y la justicia.
cooperacin y la solidaridad. Para respetar la diversidad en la escuela es ne-
Respetar y valorar la diversidad implica colocar- cesario reconocer las diferencias que se presentan
se en el lugar de los dems, es decir, empatizar debido a la heterogeneidad de los sujetos y de los
con los dems para comprenderlos. Tambin con- contextos, de manera que cada uno pueda desa-
lleva a desarrollar la habilidad de dialogar con la rrollarse de manera integral y sana.
disposicin de trascender el propio punto de vista

Cuaderno de
actividades para el
alumno Solicite a los alumnos que imaginen y respondan cmo creen que sera
Plumones la convivencia si todas las personas que conocen pensaran o se com-
Lpices portaran de la misma manera.
Revistas y peridicos
Pegamento Despus, pdales que dibujen cmo sera la convivencia en un mundo
Tijeras donde todas las personas fueran idnticas.
Pida que muestren su dibujo y oriente la discusin en el grupo para que
comprendan que las diversas formas de ser, actuar, sentir y pensar en-
riquecen la convivencia. Enfatice las ventajas que se tienen al poseer
distintas habilidades y capacidades en las personas cuando realizan un
trabajo en equipo. Puede comentar algunos ejemplos de cmo ellos

mismos ponen en marcha sus habilidades para atender las tareas esco-
lares, como en el caso de elaborar un peridico mural:
Algunos nios son muy hbiles para redactar informacin de manera
clara y completa.
Otros son hbiles para hacer entrevistas y obtener testimonios.
Algunos ms dibujan con facilidad las ideas que proporciona el equipo.
Resalte que la suma de habilidades y la disposicin para colaborar en
equipo contribuyeron a lograr el objetivo comn.
Pida que contesten en el Cuaderno de actividades para el alumno por qu
piensan que es importante la diversidad.
Manos a la obra!
Apoye al grupo para el desarrollo de la actividad. Solicite que elabo-

ren un collage acerca de la diversidad. Organice cuatro equipos para que
cada uno busque y coloque en el collage recortes que correspondan
a personas diversas:
Equipo 1: Vestidas de distintas maneras.
Equipo 2: De diferentes edades.
Equipo 3: Con diferente condicin socioeconmica.
Equipo 4: Realizando distintas actividades.
Despus de la elaboracin del collage, pida a los alumnos que respondan:
Hay personas mejores que otras? Por qu?
Podemos juzgar a alguien por cmo se ve por fuera? Por qu?
Cmo sera nuestra escuela si aprendiramos a respetar la forma de
pensar, sentir y vestir de los dems?
Promueva la reflexin retomando las respuestas de los equipos. Orien-
te la discusin acerca de que la convivencia entre personas diferentes
nos enriquece.

Pida al grupo que respondan las preguntas y comenten cmo se com-

portan con las personas que son diferentes a ellos, si las respetan o no,
y por qu es importante respetar la diversidad para convivir en paz con
los dems. Oriente la discusin.
Subraye que una de las caractersticas de la sociedad es que no todas las
personas somos iguales, por lo que es importante respetar y valorar
las distintas formas de ser, pensar y sentir para lograr una convivencia
pacfica, democrtica e inclusiva.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer que la diver-
sidad enriquece las relaciones de convivencia, en las cuales no puede
faltar el respeto y la tolerancia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de por qu el respeto y la valoracin de la diversidad
enriquece la convivencia.
Complemente las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 3 No se vale discriminar
En esta sesin, el alumno reconocer situaciones en las que existen actitudes
de discriminacin y plantear acciones que ayuden a solucionarlas.
Infrmate
La discriminacin es una prctica que consiste en con el incumplimiento de los derechos, o bien,
tratar desfavorablemente o con desprecio a perso- con la desigualdad para gozar de ellos, como pue-
nas o grupos por sus caractersticas fsicas, forma de suceder cuando se impide el acceso a la edu-
de vida, de pensar, de sentir o de actuar; tambin cacin, a servicios mdicos o a la recreacin, entre
por el origen tnico, la nacionalidad, el sexo, la otros; lo cual perjudica la convivencia.3
edad, la discapacidad, la religin, la orientacin se- Todas las personas debemos ser tratadas con dig-
xual u otras, que pueden ser motivo de distincin, nidad y respeto, las diferencias nos enriquecen como
exclusin o restriccin de derechos. sociedad y no son justificacin para discriminar.
Los efectos de la discriminacin en la vida de 3
Consulta: 29 de septiembre de 2014, en
las personas son negativos porque se relacionan <http://www.conapred.org.mx/>.

Cuaderno de
actividades para el
alumno Por medio de una lluvia de ideas, solicite a los alumnos que compartan
Cuaderno con el grupo las respuestas que dieron en este apartado. Organice al
Lpiz
grupo en equipos de tres personas y pdales que opinen acerca de qu
motivos impediran que las nias jugaran a lo mismo que los nios. Pre-
gnteles por qu es indebido burlarse de quienes usan lentes, requieren
silla de ruedas o les es difcil aprender.
Solicite que, de manera voluntaria, compartan sus respuestas con el
grupo. Retroalimente las opiniones de los alumnos; por ejemplo: puede
mencionar que cuando se excluye a las nias de ciertos juegos, se afecta
la equidad porque se limita su derecho a jugar.

Manos a la obra!
Solicite que observen las imgenes y, posteriormente, en parejas con-

testen las preguntas que se formulan en su material. La intencin es que
los alumnos exploren las causas de la discriminacin y generen actitu-
des empticas.
Es muy importante que utilice tcnicas fundamentadas en la educacin
para la paz, aplicando dinmicas que favorezcan la cooperacin, el res-
peto a la diversidad y la empata, como juegos y actividades basadas en
una metodologa socioafectiva. Algunas tcnicas que se sugieren son:
El juego de roles: Permite recrear una situacin de la vida real; favore-
ce la participacin, la reflexin, el dilogo y el debate.
Dilemas morales: Son situaciones de la vida cotidiana que impli-
can conflicto de valores, en los cuales hay posturas contrarias. Se
trata de analizar la situacin mediante el dilogo, la argumenta-
cin y la deliberacin.
Motive a los alumnos para que propongan actos que consigan cambiar
las situaciones descritas en las ilustraciones; aporte sus conocimientos
para ayudarlos a entender el problema de la discriminacin.
Pdales que mencionen dos o tres situaciones de discriminacin en
la escuela y que identifiquen las causas que generan discriminacin
en la convivencia diaria.
Anmelos a explicar por qu es importante respetar y valorar las diferen-
cias de los dems.
Solicite que enuncien una accin a la que se comprometan para evitar
situaciones de discriminacin y favorecer una mejor convivencia en la
escuela. Los compromisos deben estar acordes con el respeto a los de-
rechos humanos.

Al final de la discusin, respondan las preguntas que estn en el Cuader-
no de actividades para el alumno.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer situaciones en
las que existe la discriminacin y de plantear acciones que ayuden a
solucionarlas.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de qu pueden hacer para rechazar cualquier
forma de discriminacin y de esta manera mejorar la convivencia.

Sesin 4 Todos somos distintos, pero iguales en
dignidad y derechos
En esta sesin, el alumno identificar que todas las personas tienen derechos
y obligaciones.
Infrmate
Todos los seres humanos somos va- Estado a impartir educacin bsica
liosos y tenemos los mismos dere- y media superior, y el artculo 4,
chos y obligaciones, los cuales estn que se refiere a que el Estado
descritos en las leyes. En Mxico, la debe proteger el inters superior
ley suprema es la Constitucin Pol- del nio y garantizar su derecho a
tica de los Estados Unidos Mexica- satisfacer sus necesidades de ali-
nos (CPEUM), la cual, con el paso del mentacin, salud y educacin, as
tiempo, ha sido reformada ms de como las de participar, expresarse
200 veces para ajustar su contenido y ser respetado y protegido. Todos
a las necesidades de la poblacin. los derechos en conjunto favore-
Entre los artculos de la Constitu- cen el desarrollo integral y la con-
Material de trabajo
cin que se refieren particularmen- vivencia. Por medio de las leyes,
Cuaderno de
te a los nios, las nias y los ado- se asegura que todos cumplan con
actividades para el
alumno lescentes, destacan el artculo 3, sus obligaciones en todos los m-
Pliegos de papel bond que establece la obligacin del bitos donde se convive.
Plumones
Pida que observen las imgenes del Cuaderno de actividades para el

alumno y que respondan las preguntas ah planteadas. La intencin
es que ellos reflexionen sobre la obligacin que tienen el Estado, las
instituciones y los adultos de garantizar el disfrute de los derechos de
los nios.

Manos a la obra!
Organice al grupo en equipos para que lean el texto y respondan las

preguntas.
Favorezca la discusin grupal recuperando las respuestas de los equipos.
Aclare cules son las personas e instituciones involucradas en la historia
de Ernesto y qu le toca hacer a cada quien.
Aplique tcnicas que contribuyan a poner en prctica la empata.
Propicie la discusin grupal para que identifiquen y comenten qu dere-

chos deben cumplirse en su comunidad, familia y escuela para mejorar
la convivencia.
Solicite que piensen en una accin que pueden realizar para mejorar
la convivencia en la escuela, la comunidad y la familia.
Pida que escriban sus respuestas en el Cuaderno de actividades para
el alumno.
Cierre la sesin reforzando la importancia de identificar que todas las
personas tienen derechos y obligaciones.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de lo que pueden hacer para rechazar cualquier forma
de discriminacin para, de esta manera, mejorar la convivencia.

IV. Las reglas: acuerdos
de convivencia
Propsito del tema
Orientar al alumno para que reconozca la importancia que
tiene respetar y cumplir las reglas establecidas en el grupo
y en la escuela para favorecer la convivencia.
En todas las pocas, las personas han acordado reglas para convivir
pacficamente en todos los mbitos de la vida colectiva.

Sesin 1 Un mundo donde no se siguen las reglas
En esta sesin, el alumno reconocer la funcin que tienen las reglas y cmo
favorecen la convivencia.
Infrmate
Se estima que la poblacin mundial es de aproxi- una convivencia pacfica. Cuando una persona
madamente 7 000 millones de personas: cada hace lo que quiere y no toma en cuenta las reglas
una distinta de las dems por su historia, tradi- y normas que se acuerdan, se hace acreedor a
ciones y cultura. Todas las sociedades del mundo una sancin para resarcir el dao que ocasion,
han necesitado tomar acuerdos que garanticen el con lo que se restablecen el orden y el funciona-
derecho a vivir en armona y de manera pacfica. miento adecuado de esa comunidad.
Cuando los acuerdos se formalizan, se constituyen La participacin de los alumnos es importante
en reglas y leyes que establecen lo permitido y lo en el establecimiento de las reglas, pues, de este
prohibido en su sociedad. modo, se comprometen a cumplirlas para cons-
La funcin principal de las reglas y normas es or- truir un ambiente escolar pacfico y seguro, que
ganizar y regular la vida social para proteger los de- beneficie la convivencia democrtica.
rechos de todos los individuos y que stos gocen de

Cuaderno de
actividades para el
Solicite a los alumnos que, organizados en parejas, comenten acerca de
alumno
Hojas de papel bond las normas o reglas de algn juego que les guste mucho y que respon-
o cartulinas dan las preguntas de reflexin que estn en el Cuaderno de actividades
Plumones de colores
para el alumno.
Pegamento
Tijeras Pida que escriban la importancia de las reglas para poder jugar y cules
Revistas o peridicos seran las consecuencias de no contar con ellas. Mantngase atento a
para recortar
las discusiones de las parejas y, de ser necesario, orintelas hacia las
Cinta adhesiva
consecuencias de no contar con reglas en los juegos.

Manos a la obra!
Solicite que, por equipos, discutan qu pasara si las reglas funcionaran

al revs y que anoten en el cuadro algunos ejemplos de reglas al revs
aplicadas en su casa, la escuela y la comunidad.
Durante el trabajo de los equipos, observe si los alumnos comprenden
qu son las reglas al revs y cules podran ser. Si es necesario, ex-
plique que una regla al revs es algo absurdo o sin sentido y que no
contribuye a una mejor convivencia. Recupere los ejemplos que estn
en el cuaderno de trabajo para el alumno.
Pida al grupo que forme un crculo, para que los equipos compartan sus
ejemplos. Promueva la reflexin acerca de si las reglas al revs ayudan
a la convivencia y por qu.
Con el fin de resaltar la funcin de las reglas, haga una lluvia de ideas de
modo que el grupo comente para qu son importantes las reglas en la
casa, la escuela y la comunidad y qu pasara si no existieran. Pida que
anoten sus respuestas en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Recupere las participaciones y enfatice la importancia/funcin de las
reglas para la buena convivencia y las consecuencias de no tenerlas.
Solicite que elaboren dibujos o carteles donde plasmen algunas reglas
o normas de la casa, la escuela y la comunidad. La dinmica consis-
tir en imaginar que le explican a un extraterrestre la manera en que
se organizan las personas para llevarse bien. Indique al grupo que en
el centro del saln estar el material con el que podrn elaborar sus
carteles.
Una vez elaborados los carteles, pida a los equipos que los coloquen en
un lugar visible y que cada uno explique al amigo extraterrestre cmo
funcionan las normas y la forma de organizacin en el planeta Tierra.
Si tiene oportunidad, para hacer ms atractiva la actividad, interprete al
extraterrestre con un disfraz, una mscara o un dibujo.

Solicite que respondan por qu la convivencia en la casa, la escuela

y la comunidad se mejora con las reglas y qu otras reglas sugeriran
para mejorar la convivencia en el saln de clases y en la escuela.
Pida a los equipos que compartan sus respuestas. Promueva la reflexin
grupal recuperando algunas participaciones orientadas a la funcin
de las reglas en la convivencia.
Retroalimente a los alumnos con las sugerencias y pdales que analicen
si es factible implementarlas en el saln de clases.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer la funcin que
tienen las reglas y cmo favorecen la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de por qu respetar las reglas nos ayuda a convivir mejor.

Sesin 2 Investiguemos juntos para
convivir en paz!
En esta sesin, el alumno identificar algunos problemas de convivencia en la
escuela para proponer alternativas que contribuyan a resolverlos.
Infrmate
En el contexto escolar se advierten comporta- miento y soluciones globales, como fomentar
mientos que afectan la convivencia, como la indis- la cultura de la paz mediante diversas acciones,
ciplina, la disrupcin y la violencia. como identificar los espacios donde se presenta
En los ltimos aos en Mxico, al igual que en la violencia y mejorar el ambiente donde se de-
otros pases, se ha incrementado la preocupacin sarrollan los alumnos. Esto desempea un papel
por estudiar el fenmeno de la violencia, debido muy importante cuando existe el acoso, pues
a que su presencia es cada vez mayor en las au- cuando los entornos familiares o comunitarios
las. Ejemplo de lo anterior es el acoso escolar, el son violentos, es necesario establecer acciones,
cual se manifiesta como maltrato fsico y emocio- mediante la participacin de toda la comunidad
nal, aplicado en forma metdica y sistemtica que educativa, que promuevan la relacin pacfica,
afecta diversos aspectos de la persona. basada en el respeto por uno mismo y por los
La violencia compromete el desarrollo integral dems para prevenir y enfrentar el acoso escolar
de los alumnos, por lo que requiere de trata- y crear espacios seguros y libres de violencia.

Cuaderno de
actividades para el
Solicite al alumno que complete las frases que estn en Cuaderno de
alumno
Hojas de papel bond actividades para el alumno:
o cartulinas En el saln me gusta que me traten...
Plumones de colores
En el saln me siento seguro cuando...
Cinta adhesiva
En el recreo me gusta jugar a...
Veo que en el recreo los nios no se respetan cuando...
Si alguien me molesta o me lastima, se lo digo a...

La intencin de esta actividad es que los alumnos identifiquen situaciones
que les son gratas o no dentro del aula y otros espacios de la escuela, y las
reglas que se asocian con esos espacios y que permiten la convivencia.
Manos a la obra!
Organice en equipos a los alumnos y pida que platiquen cmo es la

convivencia durante el recreo.
Solicite que en una cartulina tracen un croquis de la escuela; apyelos si
les resulta complicado ubicar los espacios en el croquis.
Pida que identifiquen los lugares y situaciones donde se generan con-
flictos por no cumplir una regla: un saln, los baos, la tienda escolar,
la puerta principal, el patio, detrs de los salones, a la hora de la sali-
da; por ejemplo: en la escuela de Laura detectaron que a la hora del
recreo, en un rincn del patio, se pelean muy seguido los alumnos de
tercero, y en la fila para la tienda escolar los alumnos ms grandes
empujan a los de primero.
Si es necesario, estimule la participacin de los alumnos haciendo pre-
guntas acerca de problemas que hayan visto en los distintos espacios
de la escuela.
Es importante destacar que la actividad no se trata de acusar, sino de
identificar espacios y situaciones donde existen problemas que dificul-
tan la convivencia por no respetar las reglas, con la finalidad de contri-
buir a resolverlos.
Solicite a los equipos que presenten sus croquis al grupo y expongan los
problemas observados.
Anote en una lista los lugares y situaciones identificados.
Los croquis se pueden pegar en el saln de clases.

Pida que lean la lista de los lugares y las situaciones que obstaculizan
la convivencia por no respetar las reglas. Pregnteles si estn de acuer-
do con esas situaciones y, de ser necesario, complementen la lista con
otras situaciones que les preocupen.
Solicite que hagan sugerencias generales para resolver los problemas
que identificaron.
Es importante detectar situaciones o problemticas que ameriten trato
especial, que requieran trabajarse en el Consejo Tcnico Escolar o solicitar
la intervencin del personal directivo; por ejemplo: casos de violencia en-
tre pares (rias, acoso u otra situacin similar), violencia ejercida por algn
adulto de la escuela hacia un alumno, abuso de autoridad, entre otros.
Cierre la sesin reforzando la importancia de identificar algunos proble-
mas de convivencia en la escuela para proponer alternativas que contri-
buyan a resolver y favorecer los espacios libres de violencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de la importancia de conocer los espacios en los
que no se respetan las reglas para, posteriormente, buscar soluciones.

Sesin 3 Mi voz cuenta!, la de los otros tambin
En esta sesin, el alumno comprender que escuchar la opinin de sus com-

paeros y cumplir los acuerdos mejora la convivencia en la escuela.
Infrmate
Para que los alumnos desarrollen habilidades en- El dilogo contribuye a que se entiendan las
focadas hacia la participacin y la toma de acuer- necesidades propias y del otro. En este sentido,
dos en un ambiente democrtico, es necesario dentro del aula y de la escuela ser necesario bus-
que conozcan su derecho a la libertad de expre- car estrategias que permitan tomar decisiones co-
sin y al acceso a la informacin. lectivas. Ejemplo de lo anterior es la formacin de
Es necesario que las normas de la escuela ten- una asamblea, que es una oportunidad de organi-
gan el consenso de la comunidad educativa, con la zarse para favorecer la participacin de todos los
finalidad de fomentar en los alumnos su compren- integrantes para la toma de decisiones, el nom-
sin y cumplimiento. Para establecer consensos bramiento de representantes y la generacin de
y acuerdos, se requiere escuchar todas las voces y acuerdos colectivos (UNICEF-CIESAS, 2013).
puntos de vista, y en ello el dilogo desempea
un papel relevante.

Cuaderno de
actividades para el
alumno Organice al grupo en crculo y retomen las situaciones o problemas que
Hojas de papel bond identificaron en los croquis de la escuela.
o cartulinas
Plumones de colores Motive la discusin para que, entre todos, elijan dos o tres situaciones o
Cinta adhesiva problemas que considere los ms importantes; por ejemplo: En el patio
Croquis de problemticas los nios grandes molestan a los ms pequeos.
detectadas en la
escuela Pida que las escriban en el Cuaderno de actividades para el alumno; usted
escrbalas en el pizarrn para que todos los alumnos puedan verlas en el
momento de la asamblea.

Manos a la obra!
Para el desarrollo de esta actividad, es importante la orientacin y el apoyo

que usted preste al grupo para llevar a cabo una asamblea, con la finalidad de
proponer alternativas que contribuyan a solucionar los problemas que afec-
tan la convivencia en la escuela. Su papel ser el de coordinar la reunin.
Recuerde que la asamblea es un espacio de participacin, cuya finalidad es
que un grupo de personas se pongan de acuerdo para proponer ideas que
brinden soluciones.
Explique al grupo cmo se organiza una asamblea y quines participan.
Para ello, solicite que nombren a un representante, que al final lea los
acuerdos a los que se lleg en la sesin. Informe que usted ser el coor-
dinador y que ir moderando y dando la palabra, mientras que el resto
del grupo participar dialogando y proponiendo soluciones.
Promueva el anlisis de cada uno de los problemas que obstaculizan la
sana convivencia en la escuela para que el grupo los discuta en la asam-
blea. Conceda la palabra en orden para que se escuchen las distintas
propuestas.
El grupo analizar las causas de la situacin o del problema. Por ejem-
plo, si es causado por el desconocimiento de las reglas en el saln o la
escuela, y propondr lo que se necesita hacer para solucionarlo.
Promueva la discusin grupal acerca de cules podran ser las alternativas
de solucin a cada uno de los problemas, cules resultaran ms adecua-
das, quines deben participar y de qu manera. Pueden votar para elegir
de manera democrtica las propuestas que consideren viables.
Al final, pdale al representante que lea las propuestas de solucin a las
que llegaron como asamblea.

Pida que en equipos reflexionen acerca del ejercicio de asamblea que

llevaron a cabo respondiendo en qu asuntos les cost ms trabajo po-
nerse de acuerdo, y por qu es necesario llegar a acuerdos y cumplirlos.
Cierre la sesin reforzando la importancia de escuchar la opinin de
los dems y cumplir los acuerdos, pues favorece la convivencia en to-
dos los mbitos.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca de quines deben participar para contribuir a la solucin
de las problemticas detectadas y qu compromisos asumen para lograrlo.

Sesin 4 Juntos nos ponemos en accin!
En esta sesin, el alumno propondr acciones que permitan conocer y respe-
tar las reglas para mejorar la convivencia escolar.
Infrmate
Las reglas y normas son necesarias para convivir de pertenencia de los actores de la comunidad
en paz y por eso las personas las han puesto en escolar, adems del grado de compromiso para
prctica en todos los mbitos de convivencia; uno el cumplimiento de las normas y la aceptacin de
de ellos es la escuela. Todos los integrantes de la las consecuencias, cuando se lleguen a incumplir.
comunidad educativa deben conocer el reglamen- Algunas acciones que se sugieren para mejorar la
to escolar, revisarlo y modificarlo constantemente convivencia escolar son:
para que est actualizado y cubra las necesidades Realizar un diagnstico de los problemas que se
de organizacin y convivencia de la escuela. La presentan en el mbito escolar y que afectan la
participacin de todas las personas involucradas convivencia.
en la toma de acuerdos brinda legitimidad al re- Revisar el reglamento vigente para actualizarlo
glamento: hace que lo sientan suyo, lo respeten y mediante la toma de acuerdos y el dilogo.
lo hagan respetar. Promover un tipo de trabajo en equipo que fo-
Tener claras las reglas de convivencia facilitar mente el respeto, la confianza, la solidaridad, la
la negociacin en los conflictos y, por ende, todos colaboracin, la empata y la equidad.
saldrn beneficiados con los acuerdos a los que se Favorecer la libertad de expresin de los alum-
lleguen. Segn De Vicente (2010), la construccin nos y el respeto por los diferentes puntos de
participativa de las normas aumenta el sentimiento vista.
Pida al alumno que, de forma individual, escriba propuestas de acciones

que se pueden poner en prctica para contribuir a la solucin de los
problemas encontrados dentro de la escuela.
Manos a la obra!
En equipos, los alumnos comentarn qu recurso informativo les gusta-

ra utilizar para dar a conocer las propuestas de solucin a los problemas
identificados en la asamblea.

Destaque que deben organizarse para difundir su informacin en la
Material de trabajo
escuela. Esta actividad se puede articular con alguna asignatura, como
Cuaderno de
Formacin Cvica y tica cuando se trabaja el tema Reglas para la con-
actividades para el
alumno vivencia armnica (3 de primaria). Algunas ideas son:
Hojas de papel bond Peridico mural, carteles o dibujos para colocar a la vista de la comu-
o cartulinas nidad escolar.
Plumones de colores
Carta dirigida a la persona que pueda ayudarles a aplicar la solucin
Revistas y peridicos
para recortar que encontraron (por ejemplo, al director).
Estambres Radio escolar (durante un recreo utilizar el altavoz para hablar sobre
Cajas de cartn las soluciones propuestas).
Pinturas vinlicas
Mural temtico o grafiti (con autorizacin de los directivos escolares).
Pinceles
Tijeras Pregunte qu otras cosas proponen para tal fin.
Pegamento Pida que elijan y lleven a cabo la propuesta que les parezca ms pertinente.
Cinta adhesiva
Otros materiales de
trabajo, de acuerdo con
las propuestas de los
alumnos
Solicite que, en grupo, comenten la importancia de compartir las pro-

puestas de solucin a los problemas con el resto de los actores de la
comunidad escolar: alumnos, docentes, directivos y familias.
Cierre la sesin reforzando la importancia de proponer acciones que
permitan conocer y respetar las reglas y cmo esto fortalece la convi-
vencia escolar.
Qu aprend?
Motive la reflexin de los alumnos acerca del trabajo colaborativo para mejorar la convivencia.

V. Manejo y resolucin
de conflictos
Propsito del tema
Orientar al alumno para que reconozca que el conflicto
forma parte de la convivencia y que puede resolverse
de manera pacfica.
Si quieres hacer la paz con tu enemigo tienes que trabajar con l.

Entonces se convierte en tu compaero.
Nelson Mandela

Sesin 1 Para entender el conflicto
En esta sesin, el alumno reflexionar acerca del conflicto como una situa-
cin que forma parte de la convivencia.
Infrmate
Cuando las personas conviven con A pesar de las contradicciones y la
la familia, en la escuela o en la co- diversidad de personalidades, exis-
munidad, es frecuente que se ma- ten formas pacficas de enfrentar un
nifiesten diferencias en los intereses conflicto si, por ejemplo, las partes
o ideas y se provoque un conflicto, involucradas llegan a un acuerdo
pero esto es inherente a la convi- que beneficie a ambas. Para ello,
vencia. Para la solucin de un con- es necesario sensibilizar y orientar a
flicto es necesario que las personas docentes, alumnos, madres y padres
involucradas lleguen a un acuerdo; de familia para entender la importan-
sin embargo, si no se sabe cmo re- cia de la convivencia escolar basada
solverlo de manera pacfica, se pue- en la tolerancia, el respeto, la inclu-
den desencadenar enfrentamientos sin y el valor de la diversidad en la
o escenas violentas. Un ejemplo de resolucin no violenta de conflictos,
esto son las guerras entre pases adems de hacerlos comprender la
Material de trabajo
o las peleas entre familiares, com- importancia de no permanecer calla-
Cuaderno de
actividades para el paeros de grupo o amigos. dos o inmviles ante una situacin
alumno En las escuelas y en las aulas de violencia porque esto implica ser
Lpiz se manifiestan mltiples formas cmplice de la misma.
Goma
Lpices de colores de entender y vivir la cotidianidad.

Para iniciar la actividad, pida a los alumnos que recuerden una situacin
en la que sus ideas, intereses o necesidades hayan entrado en contra-
posicin con los de sus amigos; despus, solicteles que respondan las
preguntas que aparecen en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Solicite que cinco o seis alumnos compartan la situacin que gener
algn conflicto. A partir de estos ejemplos, usted puede explicarles que,
en la convivencia, es normal que las personas tengan distintas ideas,
sentimientos, necesidades e intereses, y que es necesario conciliar con
los dems para que todos resulten beneficiados.
Manos a la obra!
Solicite que dibujen una situacin de conflicto entre dos personas que
dialogan para llegar a solucionarlo. Aclare las dudas que tengan sobre la
forma de realizarlo. Pida que dibujen las escenas y que redacten el texto
que requieran para recrear el dilogo.
Mediante una lluvia de ideas, promueva la participacin del grupo para
analizar la importancia de llegar a acuerdos. Dgales que pueden apo-
yarse con el dibujo que cada uno realiz.
Anote en el pizarrn algunas respuestas.

Apoye al grupo en la elaboracin de carteles con ideas para la solucin

de conflictos de manera pacfica (podrn ilustrarlo con recortes de re-
vistas o peridicos, dibujos o fotografas).
Comente el contenido del cartel. Resalte la importancia de tomar acuer-
dos para solucionar los conflictos y mejorar la convivencia.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reflexionar que los conflic-
tos forman parte de la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de los recursos que se necesitan para identificar
y resolver un conflicto.

Sesin 2 Hay o no hay conflicto?
En esta sesin, el alumno aprender a identificar las causas de algunos con-
flictos y las distintas formas de solucin.
Infrmate
Los conflictos tienen un ciclo negociacin, pues son la salida
comn: un inicio, un desarrollo ms ventajosa para las partes
y un final. Para analizar un con- involucradas. Cada parte cede
flicto es necesario comprender una porcin de sus intereses en
la relacin entre el problema, las beneficio de la satisfaccin rec-
personas y el proceso, y hacer proca de las necesidades y los
distinciones. El problema se ori- intereses.
gin por algo y es conveniente Los conflictos no siempre se
conocer las causas y los facto- resuelven gracias a la voluntad
res que llevaron las cosas a tal de las partes en litigio; muchas
punto. El proceso es la manera veces se necesita la intervencin
en que se desarroll y cmo se de otros. Esto implica crear una
solucionar. Las personas son estrategia de resolucin de con-
los actores que participan en flictos donde intervenga una ter-
el conflicto, quienes, de una u cera persona que sea imparcial,
otra forma, resultan afectados. objetiva y neutral, y que tenga la
Un modo de empezar a mane- habilidad de utilizar recursos de
Material de trabajo jar adecuadamente el conflicto negociacin que generen solu-
Cuaderno de es expresar las emociones con ciones cuando las personas en
actividades para el asertividad. conflicto no lo logran.
alumno
Lpiz La resolucin de conflictos
Goma ocurre cuando hay cooperacin y

Pida que observen las imgenes y contesten las preguntas que se en-
cuentran en el Cuaderno de actividades para el alumno. Anmelos a que
compartan sus respuestas.
Solicite que en la descripcin del conflicto se analicen las causas y el
desarrollo del mismo; si las respuestas de los alumnos son diferentes,
invtelos a explicar las razones por las que contestaron de esa manera y
promueva el logro de un acuerdo.
Explqueles que la mejor forma de resolver un conflicto es actuar de
manera pacfica y no impulsivamente.
Manos a la obra!
Lea a los alumnos la frase Juanita y su hermana Ana se encuentran en la

puerta del bao. Ambas se quieren baar, y pida que contesten cul de
las siguientes opciones creen que es la mejor para solucionar el conflicto:
- Que negocien: una se baa primero hoy y la otra se baa primero
maana.
- Que Juanita empuje a Ana y le cierre la puerta.
- Que Ana se quede callada y se vaya llorando sin decir nada.
Si observa alguna dificultad para entender la pregunta, apyelos para
que puedan llegar a una respuesta acertada.
Pida que compartan con un compaero la respuesta que eligieron y que
acuerden la opcin ms adecuada.

Pida a los alumnos que observen las imgenes y que contesten las pre-
guntas del Cuaderno de actividades para el alumno.
Comente la importancia de analizar las causas del conflicto y de ex-
presar asertivamente lo que sentimos para solucionar los conflictos de
manera pacfica.
Fomente la valoracin del dilogo como herramienta para la toma de
acuerdos y la convivencia pacfica.
Cierre la sesin reforzando la importancia de aprender a identificar las
causas de algunos conflictos y las distintas formas de solucionarlos.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de por qu es importante comprender las causas
de un conflicto y buscar soluciones pacficas.

Sesin 3 Todos los conflictos son iguales?
En esta sesin, el alumno comprender que, en la mayora de los casos, los
conflictos pueden solucionarse.
Infrmate
Los conflictos son ineludibles en La prevencin es el proceso de
las relaciones humanas, pero no intervencin antes de la crisis del
deben calificarse como algo ne- conflicto, que lleva a: 4
gativo porque pueden ser una Explicacin adecuada del con-
oportunidad de crecimiento y en- flicto, incluyendo su dimensin
riquecimiento en las relaciones humana.
de convivencia. La finalidad es Conocimiento de los cambios
aprender a enfrentar los conflic- estructurales necesarios para
tos expresando asertivamente las eliminar sus causas.
emociones, regulando las reaccio- Promocin de condiciones que
nes emocionales, mejorando la favorezcan un clima adecuado
comunicacin y manteniendo una para las relaciones cooperativas
actitud emptica, solidaria y respe- y que disminuyan el riesgo de
tuosa hacia las dems personas. nuevos estallidos, con las que
Desde la perspectiva de edu- se aprenda a tratar y solucionar
cacin para la paz y los derechos las contradicciones antes de
humanos, en los ltimos aos se que lleguen a convertirse en
ha trabajado el conflicto a partir de antagonismos.
Material de trabajo
una metodologa socioafectiva o
Cuaderno de vivencial, que favorece la conviven-
actividades para el
alumno cia escolar, conformada por cuatro 4
Greta Papadrimitriou y Sin Romo,
Lpiz niveles: prevencin, negociacin, Capacidades y competencias para la
Goma mediacin y accin no violenta. resolucin no violenta de conflictos, p. 25.
Lpices de colores

Solicite que elaboren una lista de algunos conflictos que hayan tenido
con su familia, en la escuela o en su comunidad. Procure que en el am-
biente del aula se perciban actitudes de confianza y respeto.
Invite al grupo a que, mediante una lluvia de ideas, mencionen algunos
conflictos que se hayan presentado en el saln de clases.
Manos a la obra!
Pida que retomen la lista que elaboraron anteriormente y que comple-

ten el cuadro del Cuaderno de actividades para el alumno indicando con
quin tuvieron el conflicto, cul fue la causa y qu solucin le dieron.
Resalte la importancia de analizar el conflicto desde las causas, el desa-
rrollo y el desenlace.
Solicite a algunos que lean lo que incorporaron al cuadro. Organice las
intervenciones de los alumnos para que se presenten ejemplos de dis-
tintos mbitos: escuela, familia y comunidad.

Pida que retomen el cuadro que completaron anteriormente y respon-

dan si las soluciones que le dieron les fueron tiles y si ahora solucio-
naran de igual manera esos conflictos o si haran algo diferente para
resolverlos de mejor manera.
Pida que cada uno elija un conflicto que le hubiese gustado resolver de
manera distinta a como lo hizo y pregnteles qu harn diferente la
prxima vez que tengan un conflicto similar.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer que la mayora
de los conflictos se pueden resolver y hacerlo de forma pacfica contri-
buye a fomentar la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de que existen diferentes conflictos, pero la mayora
de las veces se encuentran soluciones pacficas si las partes involucradas estn dispuestas.

Sesin 4 Re con mi amigo: qu hago
para reconciliarme con l?
En esta sesin, el alumno identificar que se puede recurrir a alguien que le
ayude a resolver los conflictos.
Infrmate
Lo deseable es que quienes se enfrenten a un con- alguien ms (otro vecino, un familiar, un amigo) los
flicto sean capaces de dialogar y encontrar una so- invita a dialogar, les pide que se escuchen para
lucin adecuada, pero esto no siempre es posible: que sepan lo que cada persona piensa y siente, y
en ocasiones se requiere la intervencin de terceros. los ayuda a buscar soluciones.
Existen dos maneras en las que un mediador Es de gran utilidad tener una persona que su-
(una persona ajena al conflicto) puede intervenir pervise las reglas y los acuerdos y que intervenga
para ayudar a solucionarlo. El mediador es una como agente neutral. Al ser aceptada por ambas
persona que ayuda a que las partes involucradas partes podr vigilar que se cumpla la solucin
dialoguen, pero no les dice lo que deben hacer. comprometida previamente. La funcin de este
Por ejemplo: si dos vecinos o dos hermanos pe- agente es la misma que tiene un rbitro en los de-
lean por algo y estn tan molestos que no quieren portes: vigilar que se cumplan las reglas y decidir
dirigirse la palabra, o slo lo hacen para insultarse, lo que se har en caso de un problema.

Material de trabajo
Cuaderno de
Solicite que lean la situacin sobre un conflicto escolar entre dos ami-
actividades para el
alumno gos y compaeros. Enseguida, pdales que respondan la pregunta plan-
Lpiz teada en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Goma
Durante el ejercicio, oriente al grupo para que reflexionen si es una situa-
Lpices de colores
cin que pueden resolver solos o si requieren la intervencin de un tercero.

Manos a la obra!
Pida que formen equipos de tres para que comenten sus respuestas a la actividad ante-
rior e identifiquen la que consideran ms apropiada.
Posteriormente, pdales que respondan las preguntas que estn en el Cuaderno de acti-
vidades para el alumno.
En esta actividad, los equipos conformados anteriormente completarn el cuadro del

Cuaderno de actividades para el alumno. Pdales que lean cada conflicto y que discutan
quin puede ser un buen mediador y cul solucin resolvera el conflicto.
Solicite a los integrantes de algunos equipos que lean lo que escribieron en los cua-
dros. Promueva la discusin grupal acerca de las respuestas dadas.
Si lo considera conveniente, aclare que el mediador no resuelve el conflicto, sino que
ayuda a los involucrados a solucionarlo, utilizando recursos que favorecen el dilogo, el
respeto, la empata y la paz.
Cierre la sesin reforzando la importancia de reconocer que la mayora de los conflictos
se pueden resolver y hacerlo de forma pacfica contribuye a fomentar la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de la importancia de reconocer cundo se pueden

solucionar los conflictos slo por las partes involucradas y cundo se requiere apoyo, debido
a que la situacin se ha salido de control.

VI. Todas las familias
son importantes
Propsito del tema
Orientar al alumno para que reconozca que las familias son
diversas y valore que la convivencia respetuosa y equitativa
entre sus integrantes contribuye a resolver las diferencias
de manera pacfica.
Todas las familias son importantes porque son nicas.

Sesin 1 Las familias: un tesoro
En esta sesin, el alumno identificar la diversidad de familias y cmo est
conformada la suya.
Infrmate
A lo largo del tiempo, la sociedad ha exigido una madre soltera o padre ausente; mujer separada,
evolucin tanto de las instituciones como de sus con hijos y sin nueva pareja; mujer separada, con
individuos; por ello, la familia est en constante hijos y con nueva pareja; mujer u hombre, separa-
transformacin de acuerdo con los cambios que dos, con hijos, y que deciden convivir; familias in-
experimentan sus integrantes y la influencia de la migrantes o multitnicas; familias con hijos adop-
sociedad. Por ejemplo: la composicin familiar se tados, nios criados por abuelos u otros parientes;
modifica cuando se anexan o se pierden algunos familia homoparental y la familia adoptante.
de sus integrantes, conforme cambian las edades Ms all del tipo de familia, lo importante son
y necesidades, o de acuerdo con la situacin es- las relaciones de afectividad, reciprocidad, cuidado
colar y laboral de sus integrantes. y proteccin, as como el compromiso personal
Actualmente existe gran diversidad de familias, entre sus miembros y la comprensin de que no
todas igual de valiosas e importantes. Entre ellas, hay una estructura familiar ideal o mejor que otra,
la familia nuclear tradicional: padre, madre e hijos; sino que cada una es nica y valiosa.

Cuaderno de
actividades para el Para iniciar la actividad, solicite a los alumnos que dibujen a su familia
alumno
Lpiz y escriban quines la integran; por ejemplo: abuelos, mam, hermanos.
Lpices de colores Pida que respondan en el Cuaderno de actividades para el alumno qu
y gises hace especial a su familia.
Revistas o peridicos
para recortar Forme equipos para que compartan los dibujos que realizaron y comen-
Lpiz adhesivo ten lo que hace importante a cada familia.
o pegamento
Tijeras

Manos a la obra!
Pida a los alumnos que en equipo respondan las siguientes preguntas.

Por qu creen que es importante tener una familia?
Todas las familias son iguales? Por qu?
Consideran que unas familias son mejores que otras? Por qu?
Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas con el grupo y oriente la discusin grupal a fin de
que reconozcan la importancia y la diversidad de familias que existen en la sociedad.
En el desarrollo de la actividad, anote los datos relevantes que le permitan conocer el contexto familiar
de los nios.
Solicite a los equipos que elaboren un mural con sus dibujos.

Pida que observen detenidamente el mural y oriente la discusin acerca de los diversos tipos de familias
que hay en el grupo y lo que se puede hacer para convivir en familia de manera respetuosa.
Promueva la reflexin grupal acerca de que todas las familias son importantes.
En grupo, elijan un lugar para pegar su mural.
Cierre la sesin reforzando la importancia de identificar que existe una diversidad de familias y recono-
cer cmo est conformada la suya.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de la riqueza de la diversidad de familias que existen en el grupo.
Exprese comentarios que apoyen las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 2 Convivimos y nos comunicamos
En esta sesin, el alumno valorar la convivencia respetuosa en la familia.
Infrmate
En relacin con la convivencia, informacin, crea vnculos afec-
Schaffer seala que la naturaleza
5
tivos e intelectuales y contribuye
de las relaciones interpersonales a la resolucin pacfica de los con-
es el factor clave del desarrollo del flictos. De acuerdo con Bazarra y
nio en la familia, ms incluso que colaboradores (2007), una comu-
la propia estructura familiar. En nicacin eficaz entre familia y es-
efecto, actualmente se considera cuela exige tres condiciones:
que no slo los lazos de sangre y Sinceridad. Se refiere al principio
la estructura familiar contribuyen al de comunicarnos con la verdad,
desarrollo del nio, tambin las aun cuando resulte dolorosa e im-
relaciones interpersonales sanas y plique sanciones por la irresponsa-
constantes representan un factor bilidad de algunas acciones.
clave en su desarrollo integral. 6
Crtica y autocrtica. Hace referen-
La convivencia en la familia re- cia al anlisis de debilidades para
quiere establecer relaciones entre conjuntar fortalezas de las partes
sus integrantes. Aunque se comen comunicacin y, con ello, llegar
parten factores como una vivienda a la consecucin de un objetivo
en comn, mismo apellido e his- compartido.
toria familiar, tambin es necesa- Empata. Es la competencia so-
rio aceptar las diferencias, incluso cial que nos permite situarnos en
Material de trabajo
cuando se pertenece a una misma el lugar del otro para as escuchar
Cuaderno de familia. La convivencia respetuosa y comprender sus razones, senti-
actividades para el
alumno se favorece cuando existe tiempo y mientos y pensamientos.
Lpiz espacio para comunicarse.
Cuaderno La comunicacin es una herra-
5
Sol,1990 en Gallart, 1998.
Cartulinas o papel 6
Consulta: 29 de septiembre de 2014, en
bond mienta que, ms all de transmitir <http:www.oei.es/valores2/tornaria.htm>.
Plumones

Dialogar en la familia para sentir- situaciones problemticas es la
se escuchado, expresar sus senti- base de una familia que promueve
mientos, inquietudes y gustos; dar el desarrollo integral de sus inte-
y recibir apoyo en la resolucin de grantes.
Motive a los alumnos para que individualmente escriban una lista de los
temas que platican con su familia. Pdales que respondan cules de esos
temas han contribuido a tener una convivencia respetuosa entre ellos.
Invtelos a que compartan su respuesta con otro compaero y que
identifiquen las semejanzas entre sus familias.
Promueva la participacin del grupo para que, mediante una lluvia de
ideas, compartan los temas que mencionaron.
Manos a la obra!
Pida a los alumnos que lean el relato de Gustavo y que de manera indi-
vidual respondan las siguientes preguntas.
Cmo crees que se sinti Gustavo al saber que sus paps estn inte-
resados en las cosas que le suceden?
Por qu piensas que es importante que Gustavo exprese lo que sien-
te a su familia?
De qu manera la comunicacin en familia ayuda a resolver situa-
ciones que nos afectan?
Invite al grupo a compartir sus respuestas mediante equipos de trabajo.
Propicie la reflexin sobre que la comunicacin es una herramienta
que les permite transmitir sus estados de nimo y sus pensamientos,
lo que ayuda a mantener una relacin respetuosa con la familia y a ser
protegidos por ella.

Pida a los alumnos que de manera individual escriban en el Cuaderno

de actividades para el alumno las razones por las que es importante la
familia para resolver los conflictos que pudieran suceder en la escuela.
Anmelos a que escriban en una cartulina una lista de los beneficios que
obtienen de su familia: ser escuchados, el dilogo, la comprensin, el
apoyo y la proteccin.
Es importante generar un ambiente de confianza para que respondan
de manera sincera lo que sienten y piensan. Hgales saber que si lo
desean, se mantendr confidencial dicha informacin o, si lo deciden,
pueden compartirla con el grupo pegando la cartulina en el saln. Para
esta actividad se sugiere que slo compartan sus respuestas quienes
deseen hacerlo.
Comente algunas participaciones que expresen las ventajas de comuni-
carse con la familia.
Cierre la sesin reforzando la importancia que tiene valorar la conviven-
cia respetuosa en la familia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de cmo influye la comunicacin para lograr una
convivencia respetuosa entre los integrantes de la familia.
Haga comentarios que retroalimenten las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 3 Todos colaboramos en casa
En esta sesin, el alumno identificar la importancia de que todos los inte-
grantes de la familia colaboren en las actividades de la casa como parte de la
convivencia.
Infrmate
Cada uno de los integrantes de la de la convivencia cotidiana, por
familia cumple con una funcin, ejemplo, apoyando las tareas de
que se organiza o asigna con base unos y otros, especficamente en
en reglas transmitidas, por lo re- lo que cada integrante contribuye
gular, entre generaciones, pero para el bien comn de la familia.
que pueden modificarse de acuerdo Es importante que los nios
con las necesidades de cada familia. intercambien sus vivencias acerca
Las reglas familiares establecen de las diferentes formas de orga-
qu necesidades debe cubrir cada nizacin de sus hogares, cmo se
integrante, cmo se distribuyen establecen las reglas, qu hacen
Material de trabajo las tareas y quin es responsable para que todos colaboren y se
Cuaderno de de qu cosa. mantengan limpios, ordenados y
actividades para el Colaborar dentro y fuera de seguros los espacios que compar-
alumno
la familia es una actitud que los ten, con la finalidad de lograr una
Lpices de colores
Hojas de papel bond nios pueden desarrollar a partir mejor convivencia.
Pida a los alumnos que registren en el Cuaderno de actividades para el

alumno las tareas del hogar en las que participa cada integrante de su
familia.

Actividad del hogar
Integrante de tu familia
en la que que colabora
Pap Lava los platos de la cena.
Organice al grupo en parejas e invite a compartir entre ellos el cuadro

que desarrollaron.
Manos a la obra!
Ponga en prctica alguna estrategia para la lectura de las historias de

Ana Laura y Paola; puede optar por la lectura individual o en voz alta, o
bien, solicite que continen trabajando en equipos y que lean en grupo.
Ana Laura llega de la escuela, guarda sus tiles, despus se lava las
manos y se sirve de comer. Cuando termina, lava los trastes, barre
su recmara y se sienta a hacer la tarea. Al terminar la tarea, juega
con su primo a la pelota y ms tarde ayudan a lijar una parte de la
puerta de la casa, que Ana Laura pintar con ayuda de sus padres,
cuando ahorren dinero para la pintura.
Por el contrario, cuando Paola regresa de la escuela, avienta su mo-

chila, misma que casi le cae al gato encima; entra al bao, pero no
se lava las manos. Despus, sale a jugar futbol y se mete a la casa
hasta que llegan sus padres de trabajar, sin haber hecho la tarea.

Promueva la discusin grupal y destaque que las dos historias repre-
sentan situaciones opuestas. Es importante que observe las reacciones
de los estudiantes y pregunte si se han identificado con alguna de estas
historias.
Solicite que respondan las siguientes preguntas.
Por qu colaborar en las labores del hogar favorece la convivencia?
En qu beneficia aprender a hacer las cosas por uno mismo?
Pida que realicen una lista de tres tareas familiares en las que les gusta-
ra participar.
Motvelos para que lo conversen con su familia e identifiquen cmo se
sienten. Posteriormente, solicite que compartan lo que les coment
su familia.
Cierre la sesin reforzando la importancia de que todos los integrantes
de la familia colaboren en las actividades de la casa, y cmo esto for-
talece la convivencia familiar.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de la importancia de colaborar en las tareas

de la casa para mantener una convivencia respetuosa.
Haga comentarios que retroalimenten las ideas expuestas por los alumnos.

Sesin 4 Convivimos en la casa y en la escuela
En esta sesin, el alumno aprender a valorar la colaboracin de todos, tanto
en la casa como en la escuela, para mejorar la convivencia.
Infrmate
En la familia se prepara a los nios para que convivan de los estudiantes; por lo que dichas relaciones
en otros mbitos sociales, uno de ellos es el esco- deben sustentarse en un ambiente de colabora-
lar. La forma como nos relacionamos y comunicacin y respeto.
mos con la familia influye en nuestro pensar, sentir La convivencia respetuosa en la casa y en la
y actuar en la escuela. La intencin en la sesin es escuela se favorece cuando todos colaboramos
establecer relaciones armnicas, seguras, estables en el cuidado y la mejora de nuestros espacios;
y respetuosas en todos los contextos en los que por lo cual es necesario que el alumno identifique
nos desenvolvemos. Las relaciones entre la fami- que para mantener el orden y la cordialidad, es
lia y la escuela tienen como finalidad el bienestar necesario respetar las reglas de cada lugar.

Cuaderno de
actividades para el Solicite que anoten las actividades en las que colaboran en la casa y en
alumno
Lpiz la escuela y que favorecen la convivencia en el cuadro que se encuentra
Lpices de colores en el Cuaderno de actividades para el alumno.
Orintelos a reflexionar que tanto los nios como todos los integrantes
de la familia deben participar en los quehaceres domsticos para man-
tener el orden, la limpieza y un ambiente agradable en el hogar.
Comente que esto mismo sucede en la escuela.
Actividades en la escuela Actividades en el hogar

Recoger la basura Tender la cama
Invite a los alumnos a que, en plenaria, compartan sus respuestas; pro-

picie la participacin de todo el grupo.

Manos a la obra!
Utilice alguna estrategia de lectura en grupo para que conozcan la his-

toria de Javier.
Javier coment a sus padres que en la escuela hubo un conflicto

entre el turno matutino y el vespertino, pues ambos se culpaban de
dejar la escuela sucia y de maltratar los pupitres.
Los padres de Javier dijeron que era similar a lo que se vivi en casa
cuando l y sus hermanos peleaban todo el tiempo, y no se ponan
de acuerdo para ordenar y limpiar la casa. Le recordaron que lo im-
portante fue acordar que cada quien asumiera una responsabilidad y
se comprometiera a cuidar los muebles y a mantener la casa limpia.
Finalmente, le recomendaron que algo as podra proponer en la
escuela.
Solicite que de manera individual respondan en su cuaderno las siguien-

tes preguntas.
Qu opinas de lo que leste?
Crees que la propuesta de los padres de Javier sea adecuada para
resolver la situacin? Por qu?
Qu final le pondras al relato?
Organice equipos para que compartan las respuestas e identifiquen los
puntos en comn y los desacuerdos.
Para rescatar los finales del relato de cada uno de los alumnos, solicite
que por equipo voten por el final que resuelve la situacin y lo compartan
con el grupo.
Pida que rescaten la idea o ideas principales del texto. Pregnteles qu
proponen para cuidar los bienes escolares y qu acciones sugieren para
que toda la escuela preserve en buenas condiciones los espacios con que
cuenta.

Solicite que de manera individual contesten las siguientes preguntas en

el Cuaderno de actividades para el alumno.
Has tenido conflictos en la casa o en la escuela similares a la situa-
cin que enfrent Javier?
Cmo los solucionaste?
Solicite a los alumnos que narren alguna ancdota en la que hayan teni-
do que resolver un conflicto, ya sea en la casa, en la escuela, en el saln,
con sus amigos, con sus vecinos o en el transporte pblico.
Cierre la sesin reforzando la importancia de valorar la colaboracin de
todos, tanto en la casa como en la escuela, como medio para mejorar
la convivencia.
Qu aprend?
Motive la reflexin de sus alumnos acerca de las formas de convivencia que vive en su casa y en la escuela.
Haga comentarios que retroalimenten las ideas expuestas.

Glosario
Asamblea: espacio donde un grupo de personas dialogan implica escuchar y ser escuchado, as como el respeto a
para expresar ideas, soluciones o propuestas. los tiempos y turnos de participacin.
Asertividad: cuando una persona expresa sus opiniones, Discriminacin: trato diferente y perjudicial que se da a
pensamientos y sentimientos de forma adecuada y una persona por motivos de raza, sexo, ideas polticas,
oportuna, con respeto hacia los dems. religin, etctera.
Autoestima: valoracin generalmente positiva de uno Diversidad: en este contexto se hace referencia a las
mismo. diferentes caractersticas de los seres humanos.
Capacidad: conjunto de aptitudes que tiene una persona Integridad: rectitud que demuestra una persona en su
para desempear determinada tarea. forma de actuar y pensar.
Cualidad: caractersticas que distinguen y definen a las Intolerancia: actitud de la persona que no respeta
personas o cosas. las opiniones, ideas o actitudes de los dems si no
Conflicto: cuando dos o ms personas tienen ideas coinciden con las propias.
o intereses opuestos sobre una misma situacin. Mediador: persona que interviene para ayudar a buscar
Convivencia: relacin que establecen dos personas o ms una solucin al conflicto que hay entre dos o ms
que coinciden en un tiempo y un espacio determinado personas.
y que se da de forma armoniosa, pacfica e inclusiva.
Dilogo: conversacin entre dos o ms personas que
exponen sus ideas y comentarios de forma alternativa;
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definicionabc.com>.

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Secretara de Educacin Pblica

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La Secretara de Educacin Pblica impulsa un sistema de mejora educativa, el cual

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I. Autoestima. Me conozco y me quiero como soy 11

II. Reconozco y manejo mis emociones 23

III. Convivo con los dems y los respeto 37

IV. Las reglas: acuerdos de convivencia 49

V. Manejo y resolucin de conflictos 61

VI. Todas las familias son importantes 73

PACE Tercero Docente.indb 5 09/06/15 12:46

PACE Tercero Docente.indb 7 09/06/15 12:46

PACE Tercero Docente.indb 8 09/06/15 12:46

A continuacin presentamos la manera en que se organiza este material.

Al iniciar cada tema encontrar:

Desarrollo de las sesiones:

PACE Tercero Docente.indb 9 09/06/15 12:46

Propsito del tema

[Autoestima] es quererse a s mismo, dndose a uno

PACE Tercero Docente.indb 11 09/06/15 12:46

Material de trabajo En sus marcas, listos... Iniciamos!

En esta actividad, los alumnos anotarn sus caractersticas fsicas

12 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

PACE Tercero Docente.indb 12 09/06/15 12:46

Colorn colorado... Hemos terminado!

Solicite a uno de los alumnos que lea en voz alta la autobiografa de

GUA PARA EL DOCENTE 13

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14 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

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En esta actividad, los alumnos respondern las preguntas en su cuader-

Durante el ejercicio oriente y motive a los alumnos para que identifi-

GUA PARA EL DOCENTE 15

PACE Tercero Docente.indb 15 09/06/15 12:46

Retome la actividad anterior y pida a los nios que den respuesta a la

16 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

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PACE Tercero Docente.indb 17 09/06/15 12:46

Lo significativo de esta actividad es enfatizar que los nios deben aprender a

18 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

PACE Tercero Docente.indb 18 09/06/15 12:46

Despus, pida que respondan las preguntas que se encuentran en el

GUA PARA EL DOCENTE 19

PACE Tercero Docente.indb 19 09/06/15 12:46

20 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

PACE Tercero Docente.indb 20 09/06/15 12:46

En sus marcas, listos... Iniciamos! Material de trabajo

GUA PARA EL DOCENTE 21

PACE Tercero Docente.indb 21 09/06/15 12:46

Colorn colorado... Hemos terminado!

En esta actividad es importante que apoye a los alumnos a identificar

Complemente las ideas expuestas en las participaciones de los alumnos.

22 PROYECTO A FAVOR DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (PACE)

PACE Tercero Docente.indb 22 09/06/15 12:46