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Propuesta Curricular Baja PDF
Propuesta Curricular Baja PDF
Impreso en Mxico
1 Secretara de Educacin Pblica, Artculo 37, Ley General de Educacin en Diario Oficial de la
Federacin. Tomo DCCXX, nmero 8, Mxico, D.F., mircoles 11 de septiembre de 2013. Disponible en:
http://dof.gob.mx/index.php?year=2013&month=09&day=11, fecha de consulta: 16 de junio de 2016.
2 Vase: Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. La educacin obligatoria en Mxico. Informe
2016. Mxico: INEE, 2016. Disponible en: http://publicaciones.inee.edu.mx/detallePub.action?clave=-
P1I241, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.
3 Vase: Mxico en PISA 2012. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11149/
1/images/Mexico_PISA_2012_Informe.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016 y OECD, PISA. Estudi-
antes de bajo rendimiento. Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resultados Principales. Pars:
OECD Publishing, 2016, p. 9. Disponible en: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-Estudi-
antes-de-bajo-rendimiento.pdf, fecha de consulta: 6 de junio de 2016.
15
y porque sus prcticas no cumplen con las necesidades de formacin de los
nios y jvenes que exige la sociedad actual 4.
En el caso de la Educacin Bsica, tradicionalmente el currculo
se ha concebido ms desde la lgica interna de las asignaturas acad-
micas, sin duda importantes pero deja de lado las necesidades de formacin de
los educandos. Es muy extenso y los alumnos no profundizan con suficiencia en
los temas y sin profundizacin los alumnos no desarrollan habilidades cognitivas
superiores; y, por tanto, desestima sus necesidades de aprendizaje. No se
ha logrado ofrecer una formacin integral, porque no se reconoce con su-
ficiencia los distintos aspectos del individuo a los que la escuela debe atender ni
la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos. En diversas
reformas educativas el currculo se ha enfocado en temas acadmicos y deja
de lado otros aspectos fundamentales del desarrollo personal y social. Asimismo,
ha sido poco flexible, por lo que no brinda a las escuelas espacios locales de
decisin sobre el currculo. Estos temas fueron sealados reiteradamente en los
Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo Educativo como asuntos
indispensables a considerar en la Reforma Educativa en curso.
Una de las mayores fortalezas del currculo vigente es que articula los tres
niveles educativos de la Educacin Bsica, caracterstica que se conserva en la pre-
sente Propuesta.
En el caso de la Educacin Media Superior existe una gran diversi-
dad institucional, que se expresa en la existencia de 33 subsistemas. Hay desa-
fos histricos que derivan de esa diversidad, entre otros, destacan:
4 Para enfrentar el reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI, se llevaron a cabo Foros de Consulta
Nacional para la revisin del modelo educativo en el 2014. Para saber ms sobre estos foros, se puede consultar
la informacin en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.
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Un amplia dispersin y heterogeneidad curricular
La ausencia de un perfil del egresado del nivel medio superior
Problemas de pertinencia y relevancia de los contenidos curriculares
Falta de equivalencias curriculares entre los subsistemas
17
El Artculo 3. de la Constitucin establece que el sistema educativo debe
desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en
l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.
Esto a nivel curricular implica que nios y jvenes aprendan a aprender, apren-
dan a ser, aprendan a convivir y aprendan a hacer.
II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso
cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.
18
Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
Adems:
a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo;
b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin
de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura;
c) Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por
la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del
inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos,
evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos, y
d) Ser de calidad, con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico
de los educandos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo de la fraccin II,
el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el
Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas,
as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, los maestros
y los padres de familia en los trminos que la ley seale. Adicionalmente, el ingreso al
servicio docente y la promocin a cargos con funciones de direccin o de supervisin en
la educacin bsica y media superior que imparta el Estado se llevarn a cabo mediante
concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades
que correspondan. La ley reglamentaria fijar los criterios, los trminos y condiciones de la
evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en
el servicio profesional con pleno respeto a los derechos constitucionales de los trabajadores
de la educacin. Sern nulos todos los ingresos y promociones que no sean otorgados
conforme a la Ley. Lo dispuesto en este prrafo no ser aplicable a las instituciones a las
que se refiere la fraccion VII de este artculo;
[ ... ]
19
LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA
20
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educa-
cin Media Superior permiten atender de manera consistente los conteni-
dos bsicos y el desarrollo progresivo de habilidades, actitudes y valores
para la convivencia, procurando el equilibro entre conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. La formacin en valores no est desvinculada del
resto de los propsitos educativos, pues hoy se sabe que las competencias que se
adquieren en la educacin se componen tanto de conocimientos como de habili-
dades y actitudes.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Edu-
cacin Media Superior son flexibles y abiertos, de tal manera que establece
objetivos y contenidos bsicos imprescindibles, como base comn para todos los
educandos, que en su concrecin estatal (por modalidad y subsistema en el caso
de la EMS) y escolar son profundizados y ampliados de acuerdo con el contexto.
21
Adems, el carcter flexible del currculo favorece que el
profesor atienda los distintos estilos y ritmos de aprendi-
La precisin de los zaje de los alumnos.
contenidos curriculares El currculo nacional de la Educacin Bsi-
ca y el MCC de la Educacin Media Superior pre-
es el principal marco de sentan una secuencia lgica y una congruencia
referencia para el quehacer horizontal (entre campos formativos, asignaturas y
reas de desarrollo, por grado y nivel) y una integracin
educativo.
vertical (a lo largo de los tres niveles de la Educacin
Bsica y entre esta y la Educacin Media Superior). La
definicin de los contenidos curriculares es el principal
marco de referencia para el quehacer educativo de las escuelas y del sistema en
pleno. Es la herramienta que vertebra la prctica docente en el da a da y es el refe-
rente para padres de familia y alumnos sobre los aprendizajes que deben alcanzarse.
El currculo nacional de la Educacin Bsica y el MCC de la Educa-
cin Media Superior fomentan competencias para la vida que son funda-
mentales. Una competencia clave que estructura a otras es aprender a aprender,
que significa aprender a pensar, a cuestionarse acerca de los diversos fenmenos,
sus causas y consecuencias, a controlar los procesos personales de aprendizaje, as
como a valorar que dicha competencia se construye en la interaccin con otros.
Para que los alumnos participen activamente en su aprendizaje deben ser capaces
de actuar autnomamente y, por tanto, ser conscientes de sus procesos tanto en
lo cognitivo como en lo motivacional. La autonoma se vincula directamente con la
autorregulacin. Ambas promueven que los estudiantes puedan manejar mejor sus
emociones, monitorear sus estrategias de aprendizaje, organizar su tiempo y mto-
dos de estudio, fijarse metas de desempeo ms ambiciosas.
De igual importancia son las competencias aprender a ser y apren-
der a convivir que implican el desarrollo de las habilidades socioemocio-
nales de los nios y los adolescentes. Se trata de fines que no haban sido tan
22
explcitos para la escuela como hasta ahora. Las profundas transformaciones sociales
que el siglo XXI trae consigo obligan a la escuela tanto a tener un papel cada vez ms
activo en el desarrollo de las capacidades que permitan a los nios y adolescentes
conocerse a s mismos como a establecer estilos de convivencia sanos y pacficos,
basados en relaciones humanas respetuosas. La escuela no es una isla, sino el espacio
formativo por excelencia, que fomenta la inclusin y la equidad; por ello, si no es po-
sible evitar que fenmenos sociales adversos a la convivencia penetren en los centros
educativos, s es posible, con la decidida participacin de los docentes, de las familias
y con el apoyo y acompaamiento de las autoridades educativas, construir y soste-
ner ambientes para el aprendizaje de calidad, que se basen en el respeto tanto a los
derechos humanos como a la equidad de gnero y que eduquen
en ellos.
En la Educacin Media Superior se deben generar
las condiciones y disponer de los recursos necesarios
para desarrollar la cuarta competencia: aprender a
hacer.
En este sentido, el currculo debe favorecer el desarro-
llo de competencias profesionales, por medio de modelos que
permitan mayor equilibrio entre la formacin terica y prctica
y el desarrollo de habilidades como liderazgo, trabajo en equi-
po y comunicacin, que habiliten a los educandos para el em-
prendimiento en el mbito laboral o de formacin profesional
en el que se desempeen.
Un currculo como el que se plantea en este docu-
mento dar la atencin debida a los procesos simult-
neos de aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a convivir, en la Educacin Bsica y Media Superior, ade-
ms de aprender a hacer, en la EMS. El propsito es que
los alumnos desarrollen autoconciencia, autogestin, conciencia
23
social, habilidades para relacionarse con otros y capacidad para tomar decisiones
responsables 5 con el fin de que lleguen a:
5 Reyzbal, Mara Victoria y Ana Isabel Sanz. Resiliencia y acoso escolar. La fuerza de la educacin. Ma-
drid: La Muralla, 2014, pp. 176-178.
6 Programa ConstruyeT de Secretara de Educacin Pblica. Disponible en: http://www.construye-t.org.
mx/, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.
25
LA VIGENCIA DEL HUMANISMO Y SUS VALORES
26
LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
27
ver a doblar su volumen, sucesivamente, en 150 aos,
50 aos y ahora cada cinco aos, estimndose que ha-
El presente y el futuro cia el ao 2020 se duplicar cada 73 das 8 .
demandan una formacin En este contexto de fcil acceso a la informacin y
de crecientes aprendizajes informales, y a diferencia de la
que permita a las personas opinin de algunos autores que vaticinan su fin 9, la escue-
adaptarse a nuevas la sigue desempeando una funcin crucial en la sociedad
del conocimiento como institucin fundamental para la
situaciones. formacin integral de los ciudadanos. Esta afirmacin no
exime a la escuela de la responsabilidad de transformarse
para cumplir su misin en la sociedad del conocimiento y
seguir siendo el espacio privilegiado para la formacin de
ciudadanos. Uno de los objetivos de esta Reforma Educativa es precisamente contri-
buir a esa transformacin.
El presente y el futuro demandan una formacin que permita a las personas
adaptarse a nuevas situaciones, que les asegure apropiarse de los mecanismos con
los cuales podrn desplegar su potencial humano a lo largo de la vida. Para ello se
debe desarrollar la comprensin lectora, la expresin escrita y la verbal, el razona-
miento analtico y el crtico, la creatividad y, de manera destacada, la capacidad para
aprender a aprender. La formacin integral de los estudiantes incluye necesaria-
mente estrategias para el desarrollo de sus emociones, oportunidades para hacer
deporte y tener contacto con las artes y la cultura en general.
8 Vase: Appleberry, James, citado por Brunner, Jos Joaqun. La educacin al encuentro de las nue-
vas tecnologas en Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin, Buenos Aires: Septiembre, 2003, p.
23. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001423/142329so.pdf, fecha de consulta:
6 de abril de 2016.
9 Vase: Postman, Neil. The End of Education: Redefining the Value of School. New York: Vintage. 1996.
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Al mismo tiempo, se hace indispensable incorporar a los contenidos de la edu-
cacin los aprendizajes que permitirn a las personas vivir en sociedad y aportar de
forma constructiva sus saberes. La educacin que se necesita en el pas demanda la
capacidad de la poblacin para comunicarse, trabajar en grupos, resolver problemas y
usar efectivamente las tecnologas de la informacin.
En las sociedades del conocimiento, la educacin escolarizada tiene re-
tos nuevos y altamente desafiantes en relacin con la informacin: garantizar el
acceso sin exclusiones, aprender y ensear a seleccionar la que es relevante y
pertinente; saber evaluarla, clasificarla, interpretarla y usarla con responsabilidad.
Junto con ello, el procesamiento de la informacin hoy disponible exige, y a la vez
posibilita ms que nunca, el desarrollo de funciones cognitivas superiores, como el
planteamiento y la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, la creatividad
y el desarrollo socioemocional, indispensables en un medio saturado de informa-
cin. La educacin no puede reducirse a la transmisin de conceptos.
29
LAS OPORTUNIDADES DESDE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
30
LA ORGANIZACIN DEL DOCUMENTO
31
EL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
NUEVA ORGANIZACIN CURRICULAR
En 2014 y en el marco de la Reforma Educativa en curso, la SEP convoc a maes-
tros, acadmicos, padres de familia, investigadores, alumnos, legisladores, autori-
dades, organizaciones sociales y en general a toda la poblacin interesada en bus-
car alternativas que garanticen la calidad de la educacin para que expusieran sus
puntos de vista en los Foros de Consulta Nacional para la Revisin del Modelo
Educativo.13 Entre los temas abordados ah hay dos que son crticos para la cons-
truccin del currculo: El reto de educar a los mexicanos en el siglo XXI y Qu
es hoy lo bsico indispensable. Entre los participantes hubo consenso acerca de
que la Educacin Bsica debe:
Formar estudiantes analticos, crticos, re- cesidades, los intereses y los estilos de
flexivos y capaces de resolver problemas; aprendizaje de los alumnos;
Centrar la atencin en el estudiante para Fomentar la tolerancia, el respeto, la
transitar del nfasis en la enseanza al convivencia, la interculturalidad y pro-
nfasis en el aprendizaje; mover la equidad de gnero;
Contar con programas con menos con- Propiciar la construccin de redes de
tenidos y mayor profundizacin en los trabajo que favorezcan la colaboracin
temas de estudio; entre docentes y entre estudiantes;
Formar a los alumnos en el manejo de Fortalecer la autonoma escolar;
sus emociones; Promover una mayor participacin de los
Tomar en cuenta el contexto, las ne- padres de familia en la gestin escolar.
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Esta Propuesta curricular incorpora muchos de los planteamientos vertidos en los
Foros y se sita en el marco de la educacin inclusiva, la cual plantea que los siste-
mas educativos han de estructurarse de modo que faciliten la existencia de socie-
dades ms justas e incluyentes. Y en ese sentido, la escuela ha de ofrecer a cada
estudiante oportunidades para aprender que respondan a sus necesida-
des particulares, reconociendo que ello:
14 Vase: Tedesco, Juan Carlos, Renato Opertti y Massimo Amadio, Por qu importa hoy el debate
curricular, en: IBE Working Papers on Curriculum Issues, Nm. 10. Ginebra, Suiza, junio de 2013.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221328s.pdf, fecha de consulta: 6
de mayo de 2016.
15 Vase: Parlamento Europeo y Consejo de la Unin Europea. 2006. Recomendacin del
Parlamento Europeo y del Consejo del 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente. Documento 2006/962/CE publicado en el Diario Oficial de la Unin Euro-
pea el 30 de diciembre de 2006. Bruselas. Disponible en: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/
TXT/PDF/?uri= CELEX:32006H0962&from=ES, fecha de consulta: 13 de mayo de 2016.
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habilidades duras, aquellas tradicionalmente asociadas con los saberes escolares,
como sus habilidades blandas, aquellas vinculadas con el desempeo ciudadano,
que no responden a la dimensin cognitiva. Es decir, la escuela ha de atender
tanto al desarrollo de la dimensin sociocognitiva de los alumnos como
al impulso de su dimensin emocional. El currculo ha de apuntar a desarrollar
la razn as como el corazn, reconociendo la integralidad de la persona. Es decir,
que en el proceso educativo hay que superar la divisin tradicional entre la dimen-
sin intelectual y la dimensin emocional:
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y que dan lugar a una particular ecologa del
aprendizaje.17
Los sistemas educativos han Entre los parmetros que dan forma al currculo
de estructurarse para facilitar destacan: Para qu se aprende? Cmo y con quin
sociedades ms justas e se aprende? Qu se aprende?
A continuacin se describen estos parmetros
incluyentes. curriculares, segn los concibe esta Propuesta.
17 Aqu ecologa se refiere a las relaciones simples y complejas que se producen entre los actores (alum-
nos, profesores, directivos, padres, autoridades,...) que participan del hecho educativo y a la interaccin de
estos con el contexto del que forman parte. Ver: Coll, Csar. El currculo escolar en el marco de la nueva
ecologa del aprendizaje, en Revista Aula, Nm. 219, Mxico, febrero de 2013, pp. 31-36. Disponible en:
http://www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_ CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf, fecha de con-
sulta: mayo de 2016.
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La educacin tiene como objetivo ayudar a las personas a que logren un
mejoramiento continuo de s mismas, mediante el desarrollo de su potencial inte-
lectual y de los recursos culturales, personales y sociales que les permitan partici-
par como ciudadanos activos, contribuir al desarrollo econmico y prosperar como
individuos en una sociedad diversa y cambiante.
En suma, las razones que responden a la pregunta Para qu se aprende?
constituyen los fines de la Educacin Bsica y provienen de los preceptos expresados
en el Artculo 3 constitucional. Estas razones son las que dan norte al currculo y se
concretan en el perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Perfil de egreso
Secundaria
Primaria
Preescolar
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Diez rasgos del perfil de egreso
Utiliza su lengua materna (y el espaol) para comunicarse con eficacia en distintos contextos con
mltiples propsitos e interlocutores. Puede comunicarse en ingls.
Al analizar situaciones, argumenta y razona, identifica problemas (matemticos y de otra ndole), formula
preguntas, fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Busca
informacin en diversas fuentes, sabe seleccionarla, analizarla y evaluarla. Elabora, define, analiza
y evala sus propias ideas con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.
Sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros la diversidad de
capacidades y visiones; puede modificar, en consecuencia, sus propios puntos de vista; emprende
y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.
Promueve y asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos naturales con racionalidad.
Conoce y valora sus caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al relacionarse con otros
es tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus emociones, expresar su afecto y construir
vnculos a partir de las capacidades propias y ajenas.
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Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y social.
Lee y se informa sobre procesos sociales, econmicos, financieros, cientficos, tecnolgicos, culturales
y naturales de Mxico y el mundo. Los interpreta y explica aplicando su conocimiento del progreso
cientfico y los principios del escepticismo informado. Identifica y cuestiona los fanatismos y al tomar
decisiones, individuales o colectivas, procura la equidad.
Reconoce diversas manifestaciones del arte y la cultura, valora la dimensin esttica del mundo y es
capaz de expresarse con creatividad.
Conoce, respeta y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la democracia como forma
de vida, el Estado de derecho y las instituciones; acta con responsabilidad social, solidaridad y apego
a la ley. Contribuye a la convivencia pacfica y al inters general de la sociedad; rechaza todo tipo de
discriminacin.
Se identifica como mexicano; valora y ama su pas; tiene conciencia de la globalidad; asume y practica
la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica
de Mxico y el mundo.
Conoce y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin, seleccionarla y construir conocimiento.
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CMO Y CON QUIN SE APRENDE? LA PEDAGOGA
18 Schneider, Michael y Elsbeth Stern. The cognitive perspective on learning: ten cornerstone find-
ings, en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance
y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010, pp. 69-90.
40
maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de
llevarlos lo ms lejos posible en la construccin de los conocimientos planteados en
los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su potencial.
Los profesores tambin han de contar con herramientas para hacer de los
errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayu-
dndoles a identificar tanto el error como su origen. Deben generar de manera per-
manente experiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones difciles, as
como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y fomentar
los intereses personales y las motivaciones intrnsecas de los estudiantes.19
Por otra parte, el currculo debe tener en cuenta cmo las emociones y la
cognicin se articulan para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan,
por ejemplo, la memoria a largo plazo, mientras que otras pueden afectar nega-
tivamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el estudiante recuerde
poco o nada de lo que tendra que haber aprendido. Esas emociones varan de
individuo a individuo. Mientras que una emocin puede tener un efecto positivo
en el aprendizaje de una persona, esa misma emocin puede provocar reacciones
adversas en otra.
Cada vez es ms claro el lugar central de la motivacin intrnseca
como requisito para construir conocimientos y habilidades de forma
significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel clave para ayudar a los
estudiantes a reconocer sus sistemas de motivacin y cmo estos influyen en su
aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asi-
mismo, es necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienen
en el aprovechamiento de los alumnos. Por ello es importante alentar en cada alumno
19 Boekaerts, Monique. The crucial role of motivation and emotion in classroom learning
en The Nature of Learning. Using Research to Inspire Practice. Ed. Dumont, Hanna, David Istance
y Francisco Benavides. Pars: OECD, 2010, pp. 91-112.
41
el mximo de su potencial y el mayor de sus es-
fuerzos. Los investigadores20 alertan sobre lo cr-
tico que resulta para un aprendiz que los adultos
que lo rodean, padres y maestros, muestren am-
bicin por lo que puede alcanzar y exigencia para
que lo consiga. Ms que conformarse con mni-
mos, los alumnos han de aprender a aspirar alto
y a hacer de la excelencia el norte que gue
su paso por la escuela. De ah que los profe-
sores deban poner en prctica estrategias tanto
para estimular en los alumnos su autoestima y la
confianza en su potencial como para acompaar-
los en el proceso de alcanzar esas expectativas
exigentes.
Esta visin del aprendizaje que ofrece la
ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para
la prctica docente, que esta Propuesta incorpo-
ra en la definicin de los siguientes principios
pedaggicos.
20 Vase: Heredia, Blanca. Apuntes para una definicin sobre los alumnos que queremos formar, en
Educacin Futura. Nm. 2, febrero de 2016.
42
Principios pedaggicos
43
3. Disear situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado
44
Asimismo, debe favorecer con ello que el alumno tome el control de su pro-
ceso de aprendizaje.
Tambin es necesario propiciar la interrogacin metacognitiva para que el alumno
conozca y reflexione sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas, a fin de conse-
guir mejoras en su uso.
45
Debe dar al aprendiz oportunidades de aprender del error, de repensar, reconsi-
derar y rehacer; fomentar el desarrollo de productos intermedios y crear oportu-
nidades de realimentacin copiosa entre pares.
Es importante hacer conscientes a los nios y jvenes de su aprendizaje. Darle
voz al aprendiz en su proceso de aprendizaje y reconocer el derecho que tiene a
involucrarse en ste, cultivando su participacin activa y su capacidad de auto-
conocimiento.
Fomentar que los estudiantes aprendan a regular sus emociones, impulsos y mo-
tivaciones en el proceso de aprendizaje; a establecer metas personales y a moni-
torearlas; a gestionar el tiempo, las estrategias de estudio y a interactuar con otros
para propiciar aprendizajes relevantes.
46
Se ha de propiciar la autonoma del aprendiz y, con ello, el desarrollo de un reper-
torio de estrategias de aprendizaje, de hbitos de estudio, confianza en s mismo y
en su capacidad de ser el responsable de su propio aprendizaje.
Hoy no solo se aprende en la escuela; los nios y jvenes cuentan con diversas
fuentes de informacin para satisfacer sus necesidades e intereses.
La enseanza escolar debe considerar la existencia y la importancia de estos
aprendizajes informales. Los maestros han de investigar y fomentar en los alumnos
el inters por aprender en diferentes medios.
Una forma de mostrar al aprendiz el valor de ese aprendizaje es buscar estra-
tegias de enseanza para incorporarlo adecuadamente al aula. Los aprendizajes
formales e informales deben convivir e incorporarse a una misma estructura
cognitiva.
47
9. Promover la relacin interdisciplinaria
48
La evaluacin busca conocer cmo los estudian-
tes organizan, estructuran y usan sus aprendizajes La evaluacin parte de la
en contextos determinados para resolver proble-
mas de distintos niveles de complejidad y de di- planeacin, pues ambas
versa ndole. son dos caras de la misma
La evaluacin contribuye a la autorregulacin cog-
nitiva pues realimenta al alumno con argumentos moneda.
claros y constructivos sobre su desempeo.
Los maestros sern modelos de conducta para sus alumnos, por lo que han de
ser vistos ejecutando los comportamientos que quieren impulsar en ellos, tanto
frente a sus alumnos como compartiendo las actividades con ellos.
Han de leer, escribir, buscar informacin, analizarla, generar conjeturas y realizar
cualquier otra prctica que consideren que, como aprendices, sus alumnos han
de desarrollar.
El profesor ejecutar las estrategias de aprendizaje identificando en voz alta los
procedimientos que realiza y ser consciente de la funcin de andamiaje del pen-
samiento que en ese modelaje cumple el lenguaje.
49
13. Mostrar inters por los intereses de sus alumnos
Ensear implica entablar una relacin humana por excelencia que requiere que el
profesor establezca una relacin cercana con el aprendiz, que sepa acerca de sus
intereses y su circunstancia particular.
Esta cercana le permitir planear mejor la enseanza, as como buscar contex-
tualizaciones que inviten a los aprendices a involucrarse ms en su aprendizaje.
50
Ambientes de aprendizaje
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra no estn des-
vinculados de los ambientes que los propician.
La dinmica dentro de la escuela es compleja debido a la diversidad de
factores relevantes en ella. En un ambiente favorable para el aprendizaje, los
maestros logran una comunicacin efectiva con cada alumno y ello posibilita
atenderlos de manera personal y productiva. Si hay un buen manejo del ambien-
te, tanto los maestros como los alumnos pueden dirigir los esfuerzos al logro de
los aprendizajes.
El ambiente de aprendizaje es un conjunto de factores que favorecen o difi-
cultan la interaccin social en un espacio fsico o virtual determinado. El ambiente
trasciende la idea de espacio fsico y descansa, fundamentalmente, en las distintas
relaciones humanas que dan sentido a su existencia. Implica un espacio y un tiempo,
donde los participantes construyen conocimientos y desarrollan capacidades, habi-
lidades y valores.
El ambiente de aprendizaje no se limita a las
condiciones materiales necesarias para la implemen-
tacin del currculo o a las relaciones interpersonales El ambiente de aprendizaje
entre maestros y alumnos. Se establece en las din-
micas que constituyen los procesos educativos y que
es un conjunto de factores
implican acciones, experiencias y vivencias de cada que favorecen o dificultan
participante; actitudes, condiciones materiales y so-
cioafectivas; mltiples relaciones con el entorno; y la
la interaccin social en
infraestructura necesaria para la concrecin de los un espacio fsico o virtual
propsitos culturales que se explicitan en toda pro-
puesta educativa.
determinado.
Cambiar los ambientes para el aprendizaje en
la escuela implica modificar los modos de interaccin
51
de sus protagonistas, el medio fsico,
los recursos y materiales con los que
se trabaja. Exige tambin replantear los
proyectos educativos que se desarrollan
en la escuela y en el aula, con el fin de
que ambas se conviertan en verdaderos
sistemas abiertos, flexibles, dinmicos,
que faciliten la participacin y articula-
cin de los integrantes de la comunidad
educativa.
Los ambientes de aprendizaje son
fundamentales en el planteamiento pe-
daggico. Las escuelas deben propiciar
un aprendizaje ms activo, autorregu-
lado, dirigido a metas, situado, colabo-
rativo y que facilite los procesos inter e
intrapersonales de construccin de sig-
nificados y conocimientos.
52
QU SE APRENDE? LOS CONTENIDOS
La seleccin de los contenidos bsicos que integran esta Propuesta curricular es re-
sultado del trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investiga-
dores y especialistas en didctica. Tiene como base el dilogo sobre lo deseable y lo
posible, lo fundamental comn y el impulso a la mejora de la calidad. Esta seleccin
tiene en cuenta las propuestas derivadas de la investigacin educativa
ms pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela,
en los estudios acerca de cmo aprenden los nios y los adolescentes y
sobre los materiales que resultan tiles para estudiar.
Es preciso destacar que toda propuesta curricular debe ser dinmica y estar abierta
a cambios. En ese sentido esta no es una Propuesta cerrada ni final.
Como se dijo antes, la selec-
cin de los contenidos no debe ser
producto de transacciones entre vi-
siones sobre las disciplinas del cono-
cimiento, sino responder a una visin
educativa de aquello que correspon-
de a la formacin bsica de nios y
adolescentes. Los contenidos deben
garantizar la educacin integral de los
estudiantes, y asegurarse de no dejar
lagunas difciles de subsanar en as-
pectos importantes para la vida.
En el apartado Contenidos
de la Educacin Bsica se presentan
estos contenidos en detalle. En esta
seccin solo se incluyen los criterios
para su seleccin.
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Identificar y seleccionar contenidos prioritarios
Una de las tareas clave para la construccin de esta Propuesta curricular ha sido la de
identificar los contenidos fundamentales que permitan a los profesores poner nfa-
sis en los aprendizajes imprescindibles para que los alumnos alcancen los objetivos de
cada asignatura, grado y nivel, y con ello gradualmente logren el perfil de egreso
de la Educacin Bsica. En este ejercicio de identificar contenidos se aplicaron cua-
tro criterios que a continuacin se describen.
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Esta diversidad en la naturaleza de los contenidos que requiere la Educacin
Bsica se expresar en componentes y espacios curriculares especficos.
21 Perkins, David, Future Wise: Educating our children for a changing world. Nueva York: John Willey &
Sons. 2014.
22 Por ejemplo, la enseanza de los logaritmos estuvo presente durante largo tiempo en los programas
de Matemticas porque son una herramienta que permite hacer de forma muy eficiente multiplica-
ciones, divisiones y otras operaciones que involucran nmeros muy grandes o nmeros con muchos
decimales, pero la generalizacin de las calculadoras de bolsillo hizo que ese conocimiento se tornara
irrelevante, al menos para la mayora de la poblacin.
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problemas, sopesar opciones, tomar decisiones y ayudar a los nios y jvenes a
comprender mejor su mundo.
Lo ms importante es ensear a los alumnos contenidos que desafen al tiem-
po y a los que tampoco afecte mucho la variabilidad humana. En ese sentido, se
procurar incluir en el currculo contenidos que permitan
al alumno ver que hay distintas maneras de construir
conocimiento; por ejemplo, un cientfico en un laboratorio
construye conocimiento al repetir un experimento una y otra
vez, mientras que un historiador narra hechos del pasado a
partir del estudio de documentos. Contenidos que hagan
visibles las varias formas posibles de razonar dentro
de una misma disciplina; por ejemplo, en Matemticas un
alumno puede aprender a resolver un problema usando argu-
mentos algebraicos y luego descubrir que ese mismo problema
puede resolverse empleando argumentos geomtricos. Con-
tenidos que ofrezcan evidencias de la relatividad del
conocimiento; por ejemplo, en Historia se puede estudiar un
hecho a partir de un punto de vista particular, el de los ven-
cedores, y luego analizar ese mismo hecho desde otro ngulo,
el de los vencidos.
En ese sentido, la pertinencia de un contenido no puede
disociarse de cmo se ensea ste. El valor de un conte-
nido se expresa realmente cuando el contenido se ha
puesto en juego en el aula. De ah que un contenido sea
tan solo aprendizajes en potencia. Una conclusin entonces es
que el valor del contenido es relativo, pues lo que realmente
lo maximiza es cmo se ensea, porque de esa enseanza de-
pende la calidad de los aprendizajes. Otra conclusin es que es
tan importante lograr un conocimiento como aprender acerca
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de cmo lo aprendimos. Ese saber (al que se le llama metacognicin) permite a los
alumnos aprender cada vez ms, porque tienen mayor control sobre sus formas de
aprender. Sin embargo, esta importante reflexin acerca de cmo se aprende (que
tambin es un contenido) a menudo no tiene cabida en el aula por la presin
que tienen los docentes para cubrir la totalidad de los contenidos de un programa.
Uno de los diagnsticos, ya mencionado, que motivan la reforma del currculo vi-
gente de la Educacin Bsica es su extensin excesiva, la cual ha sido objetada por
muchos maestros, quienes se lamentan por no poder cubrir todos los temas con
suficiencia. De ah que otro criterio para la definicin de contenidos del currculo
se refiera a la cantidad de temas que ha de abarcar un programa si lo que busca es
conseguir aprendizajes valiosos y duraderos.
El ejercicio para balancear la cantidad de temas que es posible cubrir ade-
cuadamente en el tiempo lectivo es una tarea crtica del desarrollo curricular, a la
que se denomina ejercicio de suma cero. Esto quiere decir que la integracin de
contenidos a un programa de estudio debe considerar
el nmero de temas que se pueden abarcar correcta-
mente, sin prisa y dedicando el tiempo necesario a su El ejercicio para balancear
comprensin. En ese sentido, la incorporacin de
un contenido importante puede requerir el des- la cantidad de temas
carte de otro, no necesariamente menos importan- que es posible cubrir
te. De poco sirve incluir muchos temas en un progra-
ma de estudio si con ello se compromete la calidad de adecuadamente en el tiempo
los aprendizajes, pero es una triste verdad que una vez lectivo es una tarea crtica del
que un tema se incorpora al currculo es muy difcil
que salga. Siempre habr quin lo defienda y pugne
desarrollo curricular.
para que no se deseche.
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De ah que para identificar los contenidos que
Los aprendizajes que se se incluiran en esta Propuesta se siguiera el principio
de privilegiar los temas fundamentales que propicien
logran de forma significativa la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
permiten movilizar prcticas Los aprendizajes que se logran de forma significativa y
que se tornan en saberes valiosos posibilitan ampliar
hacia nuevas tareas y y profundizar en otros conocimientos porque permi-
contextos. ten movilizar prcticas hacia nuevas tareas y contex-
tos. En ese sentido son fundamentales para consolidar
aprendizajes relevantes y duraderos.
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LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA
TRES COMPONENTES CURRICULARES
Con base en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores,
esta Propuesta curricular plantea la organizacin de los contenidos
programticos en tres componentes:
Aprendizajes clave
Desarrollo personal y social A PR
E ND
IZ A JES CL AVE
Autonoma curricular
AU
TO
AR
NO UL
M A CU R RI C
nidos que cada uno abarca, mientras que el ter-
cero se refiere especficamente a las decisiones
de gestin sobre los contenidos de ese componente.
Si bien cada componente cuenta con espacios curriculares y tiempos
lectivos especficos, los tres interactan para formar integralmente al educan-
do, como lo muestra el diagrama. El Consejo Tcnico Escolar (CTE) ofrece
un espacio importante para que los docentes de los tres componentes
curriculares compartan en ese espacio colegiado sus objetivos, los analicen
y los alineen.
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ARTICULACIN DEL CURRCULO
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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
Componente Nivel educativo Preescolar Primaria Secundaria
curricular
Grado escolar 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3
Lenguaje Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura Lengua materna y literatura
y comunicacin Espaol como segunda lengua
Campos formativos y asignaturas
Desarrollo artstico Desarrollo artstico Desarrollo artstico y creatividad Desarrollo artstico y creatividad
reas
y creatividad y creatividad
Profundizacin de
Aprendizajes clave
Ampliacin de las
oportunidades para el
Desarrollo personal y
social
Definicin a cargo de la escuela,
mbitos
Qu es un aprendizaje clave?
A PR
ENDIZ A JES CL AVE
Es un conjunto de contenidos, prcticas, habilidades y valores fundamen-
tales que contribuyen sustancialmente al crecimiento de la dimensin intelectual
del estudiante, los cuales se desarrollan especficamente en la escuela. El logro de
Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de vida y dismi-
nuye el riesgo de que sea excluida socialmente. 23
En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente
al desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la Educacin B-
sica o por vas distintas a las escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres
campos formativos:
Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan espe-
cialmente al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
23 Vase: Coll, Csar y Elena Martin. Vigencia del debate curricular. Aprendizajes bsicos, competencias y
estndares. Mxico: SEP. Serie Cuadernos de la Reforma. 2006.
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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capacidades
lectoras y escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita24.
Para ello, la enseanza de la lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la produccin
contextualizada del lenguaje, esto es, la interaccin oral y la escritura de textos guiadas
siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto especficos. La segunda se refiere
al aprendizaje de diferentes modalidades de leer, escribir, estudiar e interpretar los textos.
La tercera abarca el anlisis de la produccin lingstica. Estas tres rutas confluyen en la
nocin de prcticas sociales del lenguaje, las cuales constituyen los contenidos de
aprendizaje. De ah que dichas prcticas sean lo que se espera que los alumnos aprendan
y pongan en accin, al considerarlas como contenido curricular se asume que est en
juego lo que hacen los lectores y escritores con los textos que les interesa leer o escribir.
El trabajo escolar con las prcticas sociales del lenguaje debe culminar con la produccin
de algn texto, material grfico o situacin de comunicacin.
Un objetivo prioritario es el dominio del lenguaje escrito, que requiere tiempo,
uso, revisin y realimentacin de situaciones de aprendizaje en las que el estudiante
confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, es-
critura y participacin oral le plantean. Por una parte ha de comprender que, si bien
los textos no tienen una nica interpretacin o una nica escritura, tampoco pueden
interpretarse o escribirse de cualquier manera. Por otra, aprender, con el tiempo y la
ayuda del docente, a regular sus interpretaciones y su escritura; a valorar que el inter-
cambio de ideas con otros le permite alcanzar mayor objetividad en la interpretacin y
claridad en la escritura; a entender diferentes puntos de vista y a recuperar aquello que
vale la pena; a confirmar, modificar o transformar sus hiptesis con base en la informa-
cin que el texto proporciona.
24 Para abundar sobre el concepto usuario pleno de la cultura escrita, vase: Lerner, Delia. Leer y
escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Coedicin SEP y FCE, 2001.
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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lengua materna
y literatura. Espaol
Esta asignatura debe ofrecer a los alumnos de Educacin Bsica mltiples oportuni-
dades para utilizar, conocer y apreciar el lenguaje oral y escrito en situaciones reales
de comunicacin, produccin y bsqueda de informacin de la vida, pues las expe-
riencias escolares y extraescolares de nios y jvenes deben aportar al desarrollo de
sus conocimientos comunicativos, discursivos y lingsticos.
El estudio de la asignatura debe centrarse en lograr que los alumnos aprendan
a comunicarse eficientemente y a construir conocimiento mediante la produccin,
comprensin y uso de diversos textos orales y escritos, empleando para ello las no-
ciones gramaticales propias del espaol que garantizan la coherencia y la cohesin.
Asimismo, debe promover el conocimiento de los gneros informativos y li-
terarios para propiciar la comprensin de la funcin esttica de la lengua, el cono-
cimiento de distintas manifestaciones culturales del pas y el mundo, as como el
anlisis de situaciones, acciones y comportamientos humanos.
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PROPSITOS 4. Reconocer que forma parte de una comunidad cul-
1. Reconocer y participar en prcticas sociales relevan- tural diversa y dinmica.
tes de la lengua para construir los aprendizajes espera- 5. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin
dos que usarn en la vida escolar y extraescolar. del conocimiento y de los valores culturales.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el 6. Argumentar y desarrollar una actitud analtica y res-
discurso; y para analizar y resolver problemas persona- ponsable ante los problemas que afectan al mundo.
les y sociales de la vida cotidiana. 7. Disfrutar de la lectura y la escritura como va para el
3. Acceder a las diferentes expresiones culturales del autoconocimiento y la comprensin de puntos de vista
presente y el pasado. distintos al propio.
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CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Estudio Utilizar el lenguaje para
Uso de la biblioteca organizar el pensamiento
Investigacin, anlisis, evaluacin y registro de infor-
macin y el discurso.
Comunicacin oral de la informacin
Produccin y correccin de textos
Literatura
Leer, compartir, producir e interpretar narraciones
Leer, compartir, producir e interpretar canciones y
poemas
ENFOQUE DIDCTICO
Participacin social Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisi-
Uso de documentos administrativos y legales cin de la lengua oral y escrita de la psicolingstica, la socio-
Anlisis de medios de comunicacin diversos: im- lingstica y la psicologa constructivista.
presos (como revistas y peridicos) y digitales (como Parte de la idea de que el lenguaje se apropia en la interaccin
blogs y redes sociales) social, participando en prcticas de interaccin oral, de lec-
Produccin de una diversidad de textos con fines tura y escritura socialmente valiosas.
personales El lenguaje se concibe como actividad, como sistema de
prcticas sociales, tanto orales como escritas.
Reflexin sobre el lenguaje y los textos Supone que los textos orales y escritos no son neutros,
Es un eje transversal que atraviesa todos los mbitos porque su produccin, interpretacin o transmisin se rea-
y niveles de la Educacin Bsica. lizan con alguna finalidad.
Debe proporcionar instrumentos conceptuales para Las prcticas sociales del lenguaje constituyen los contenidos
el anlisis del lenguaje y la comprensin. de aprendizaje.
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DOSIFICACIN
Predecir el contenido Reconocer el tema Identificar la Distinguir la Contrastar Construir criterios Relacionar las
de textos literarios e principal en diversos informacin informacin informacin de diferenciados perspectivas que se
informativos a partir de los tipos de textos relevante de un relevante en distintos textos para analizar la tienen, desde diversas
ESTUDIO
indicadores textuales del Resumir el texto a partir distintos textos sobre un mismo informacin de un asignaturas, sobre un
portador contenido de de indicadores sobre un mismo tema texto de acuerdo tema para:
diferentes tipos textuales como tema, considerando Registrar la con su gnero y Expresar opiniones
textuales ttulos y subttulos, y indicadores informacin tipologa Formular
Investigacin, oraciones primarias textuales, oraciones relevante de los Jerarquizar la argumentos
anlisis, Resumir la primarias y textos en fichas informacin Crear recursos
evaluacin y informacin de secundarias. de resumen y cita extrada de diversas grficos
registro de textos informativos Sintetizar textos textual debidamente fuentes escritas comparativos
informacin informativos, referenciadas y recuperarla en Valorar el aporte
acerca de procesos Escribir resmenes fichas de diversos de diversas
naturales y sociales como apoyo al tipos (resumen, perspectivas a un
estudio de otra parfrasis, cita tema
asignatura textual, opinin), Escribir textos
debidamente integradores
referenciadas
Compartir e intercambiar Exponer oralmente un Exponer los resultados Explicar diferentes Dictar una Organizar una mesa Realizar un debate:
ideas sobre un tema, tema de inters para de una investigacin procesos, naturales conferencia: redonda: Conocer el formato
respetando normas de el alumno, con apoyos sobre un tema, con y sociales, mediante Conocer el formato Conocer el formato y caractersticas del
interaccin grficos y textuales el apoyo de notas el uso de notas, y caractersticas de y caractersticas de debate
Comunicacin sencillos y recursos grficos diagramas de flujo, la conferencia la mesa redonda Seleccionar el tema
oral de la (ilustraciones, tablas, mapas mentales, y con Seleccionar el tema Seleccionar el tema Recabar la
informacin esquemas) el apoyo de recursos Recabar la Recabar la informacin
informacin informacin Tomar postura
digitales si se cuenta Elaborar recursos Preparar la y formular
con ellos grficos de apoyo participacin argumentos
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Construir textos Conocer y emplear Planear y revisar Definir criterios de Construir una Producir un artculo Construir, a partir
colectivos, con ayuda formas convencionales textos escritos a correccin y edicin monografa periodstico de la lectura de
de la educadora, para la produccin partir de reconocer con base en las considerando sus considerando sus textos informativos,
experimentando con y revisin de textos las caractersticas caractersticas de caractersticas, as caractersticas, as un ensayo, donde
recursos lingsticos y informativos que se de forma y forma y contenido como el propsito y como el propsito, se evidencie el
grficos variados compartan con otros contenido de una de los textos el destinatario. el destinatario y el conocimiento del
variedad de textos informativos. Aplicar en binas medio (impreso o estudiante sobre las
informativos. Analizar y evaluar criterios de revisin electrnico) a travs caractersticas de
ESTUDIO
Considerar en la los textos de los y edicin a la del que se difundira. forma y contenido
Produccin y produccin textual estudiantes a partir primera versin Valorar de dicha tipologa
correccin de los destinatarios de los criterios (autoevaluacin y colectivamente textual.
textos y propsitos de la establecidos, coevaluacin). los textos escritos Buscar publicar el
comunicacin para verificar la Aplicar las por los estudiantes texto corregido y
pertinencia de su correcciones y para su revisin, editado en algn
publicacin en el retrabajar el texto correccin y edicin soporte (blog,
peridico mural o hasta lograr una revista, peridico
boletn escolar versin final u otro medio a su
alcance)
Contar historias Compartir cuentos Leer, escuchar Leer y comentar Seleccionar y leer al Elegir y leer al Seleccionar y leer
Escuchar la lectura de Leer y escuchar y contar textos obras dramticas menos tres novelas menos cuatro al menos cinco
textos literarios textos narrativos narrativos Seleccionar una de la literatura novelas de la novelas durante
Expresar opiniones Seguir, a lo largo Seguir, a lo largo obra para ser juvenil durante literatura juvenil el ciclo escolar,
sobre las historias y los del ciclo escolar, la del ciclo escolar, representada el ciclo escolar, durante el ciclo pueden ser las
textos literarios lectura en voz alta la lectura en voz Construir pueden ser las escolar, pueden ser mismas o no para
Concebir una narracin (en episodios), que alta (en episodios), colectivamente un mismas o no para las mismas o no para todo el grupo
y dictarla a la educadora har el profesor que harn los texto dramtico todo el grupo todo el grupo Escribir y comentar
Revisar las narraciones de libros de estudiantes a partir de un Escribir en un texto Escribir y comentar las opiniones,
y corregirlas cuentos y novelas alternadamente, de cuento o adaptar corto las opiniones, las opiniones, sensaciones e
colectivamente seleccionadas por textos narrativos, una obra para su sensaciones e sensaciones e impresiones que les
LITERATURA
Leer, Organizar una los estudiantes seleccionados por representacin impresiones que les impresiones que les caus la lectura de
compartir, presentacin pblica de Escribir textos ellos mismos Realizar la lectura caus la lectura de caus la lectura de cada obra
producir e los textos literarios Producir textos dramatizada de cada obra cada obra Crear un texto
interpretar sencillos (chistes, literarios (leyendas, los parlamentos Planear y escribir Seleccionar un narrativo visual
narraciones adivinanzas, fbulas, cuentos), de la obra que cuentos texto narrativo (historieta,
trabalenguas y atendiendo a sus han decidido pertenecientes para transformarlo fotonovela) sobre
juegos de palabras), caractersticas de representar a diferentes colectivamente en un tema de inters
atendiendo a sus forma y contenido subgneros un texto dramtico para el estudiante
caractersticas de (misterio, terror,
forma y contenido ciberficcin,
realismo mgico,
por ejemplo),
atendiendo las
caractersticas de
forma y contenido
72
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Escuchar y memorizar Cantar canciones y Leer y compartir Seleccionar poemas Leer poemas de Leer poemas de Seleccionar un
rimas y canciones rimas infantiles poemas de acuerdo con sus la lrica tradicional diferentes pocas movimiento
infantiles, trabalenguas y Explorar figuras Leer canciones gustos (poesa popular) sobre una temtica potico y leer y
juegos palabras retricas como la Ampliar la Escribir poemas Crear diferentes especfica (amor, vi- comentar poemas
LITERATURA
Leer, compartir, Crear rimas sencillas de metfora observacin de considerando las tipos de textos da, muerte, guerra, ) pertenecientes al
producir e forma colectiva Reescribir figuras retricas y caractersticas de (poemas, canciones, Crear diferentes mismo
interpretar
canciones y rimas reconocerlas en los forma y contenido comentarios tipos de textos Crear diferentes
infantiles textos trabajados de los modelos y reflexiones) (poemas, canciones, tipos de textos
canciones y Escribir textos seleccionados vinculados con los comentarios (poemas, ensayos,
poemas poticos sencillos Elaborar una textos trabajados y reflexiones) comentarios)
(acrsticos, rimas) antologa de poemas vinculados con los vinculados con los
textos trabajados textos trabajados
Escribir su nombre y el Escribir letreros Reconocer la Escribir cartas Escribir cartas Analizar Llenar de manera
de sus compaeros con para marcar sus estructura y formales (en formales en documentos legales completa y fiable
diversos propsitos. pertenencias contenido de formato impreso y formato impreso y como contratos formatos para
Utilizar datos personales Crear documentos electrnico) para electrnico) para de servicios o solicitar empleo,
para identificarse. identificadores para oficiales que se solicitar servicios proponer soluciones comerciales ingreso al nivel
Establecer reglas el mobiliario y los relacionan con su Explorar a problemas de su Reconocer leyes medio superior y
sencillas de convivencia materiales del saln identidad reglamentos de comunidad y reglamentos otros
en el aula Establecer reglas Escribir quejas diversos servicios Revisar formatos que regulan la Investigar alguna
de convivencia en u opiniones en (por ejemplo, de carta poder convivencia ( por normativa nacional
el aula y registrarlas formatos sencillos becas, asociacin y elaborar una ejemplo, trnsito o internacional
por escrito (impresos y deportiva, ) para un propsito vehicular, reciclado (por ejemplo,
PARTICIPACIN SOCIAL
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Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Crear Leer notas Explorar el peridico Escoger una noticia Identificar los Explorar en Desarrollar
colectivamente, con informativas para conocer difundida con formatos televisivos, peridicos, revistas un proyecto
apoyo de la profesora, Crear notas las secciones en matices distintos en radiofnicos y libros caricaturas periodstico
invitaciones, informativas a partir que se divide, sus varios medios y de Internet, de crtica social y (programa
Anlisis de
circulares y textos de sucesos de la caractersticas y Analizar posturas considerados poltica radiofnico,
sencillos para comunidad funciones sobre la noticia periodsticos Seleccionar peridico, revista,
medios de convocar a los padres Difundir las notas Identificar el tipo de elegida Identificar las caricaturas sobre un blog, video blog,..)
comunicacin a un evento escolar informativas por textos que integran Analizar el caractersticas y tema y analizarlas con una lnea
diversos: Elaborar un cartel distintos medios las diferentes contenido de funciones de los Realizar una noticiosa que
impresos (como para promover ese y formatos secciones del programas distintos medios entrevista a partir de definan los alumnos
revistas y evento (versin sencilla peridico televisivos Analizar diversos esas caricaturas Evaluar su
peridicos) y de peridico, Escribir para su Producir un texto anuncios publicitarios Escoger un tema recepcin, a travs
digitales (como peridico mural, publicacin textos argumentativo con sobre un tema y crear y realizar una de encuestas
blogs y redes blog bsico, versin periodsticos que el anlisis de los un anuncio sobre un caricatura sobre l Presentar los
sociales) sencilla de noticiero cumplan con las programas producto imaginario resultados de la
radiofnico) caractersticas de encuesta
forma y contenido de
la tipologa textual
PARTICIPACIN SOCIAL
Expresar, a travs de Crear textos pequeos Construir diarios y Escribir con fines Continuar con Continuar la escritura Continuar la
dibujos e intentos de para expresar de s lbumes de recortes privados (un fines privados (un con fines privados escritura con
escritura, la relacin mismo, su familia y su o ilustrados sobre s cuaderno de notas, cuaderno de notas, (un cuaderno de fines privados (un
del estudiante con el entorno mismo, su familia y sus un diario o un blog), un diario o un blog), notas, un diario, cuaderno de notas,
entorno prximo amigos con la periodicidad con la periodicidad un blog), con la un diario o un blog),
que cada uno elija que cada uno elija periodicidad que cada con la periodicidad
Generar productos uno elija que cada uno elija
Elaborar un lbum propios utilizando Continuar con Continuar con
las tecnologas de la generacin de la generacin de
de recuerdos de la la comunicacin productos propios productos propios
primaria para expresar de s utilizando las utilizando las
Produccin de mismo: quin es, tecnologas de tecnologas de
una diversidad gustos, intereses y la comunicacin la comunicacin
de textos necesidades; por para expresar de s para expresar de s
con fines ejemplo: video blogs, mismo: quin es, mismo: quin es,
personales recomendaciones de gustos, intereses y gustos, intereses
libros o pelculas a necesidades; por y necesidades;
travs de plataformas ejemplo: video blogs, por ejemplo:
como Youtube, recomendaciones video blogs,
transmisiones en vivo de libros o pelculas a recomendaciones
travs de plataformas de libros o
como Youtube, pelculas a travs
transmisiones en vivo de plataformas
como Youtube,
transmisiones en
vivo
74
75
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
76
La particularidad se centra, refleja y concreta
en el enfoque didctico, los propsitos y la dosifica-
cin. Se valora y practica la lengua materna originaria
como lengua de comunicacin, aprendizaje e interac-
cin social, como medio para reflexionar sobre esta y
el mundo. Su importancia en el contexto comunitario
y escolar se expresa mediante su uso en las prcticas
culturales. Con ello se fortalece el ejercicio del dere-
cho de los nios hablantes a sus valores lingsticos y
culturales, el reconocimiento de las variantes de esa
lengua y su distribucin en el territorio nacional e in-
ternacional, la participacin cognitiva, social y emo-
cional de los alumnos en las prcticas lingsticas con
dicha lengua en distintos contextos y mbitos (labo-
ral, legal, narrativo, descriptivo, entre otros). Para ello
la reflexin sobre la lengua, su marco en el uso bilin-
ge con el espaol y en la valoracin del plurilingismo
toca aspectos conceptuales como instrumentos para
el anlisis y la comprensin del lenguaje, que se refieren
a aspectos clave de gramtica, semntica y pragmtica
en el aprendizaje de conocimientos lingsticos a partir
de la experiencia vvida del alumno con las lenguas en el
marco local y global, que incluye su relacin con el uso
de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
PROPSITOS
1. Participar de la ampliacin de usos sociales 6. Favorecer la visin de una nacin pluri-
de la lengua originaria en nuevos espacios y cultural y plurilinge en el marco histri-
nuevas formas de interaccin en la vida social co de su desarrollo y considerar la historia
y escolar, en relacin constante. de su propia lengua en l favoreciendo la
2. Diversificar y profundizar las situaciones lin- valoracin de la diversidad lingstica na-
gsticas locales, de manera rica, en el entra- cional y global, que permita dignificar su
mado del uso de textos orales y escritos. uso, la identidad de sus hablantes y alfabe-
3. Reflexionar y analizar las competencias, tizados, la visin colectiva de organizacin
actitudes y usos lingsticos de ese idioma en para vincular los contextos lingsticos co-
el entorno social y la prctica escolar. munitarios con la escuela y la prctica de
4. Visualizar las situaciones de contacto del los derechos lingsticos en la formacin
espaol y la lengua originaria para sus posibles ciudadana democrtica.
transferencias para identificar la presencia de 7. Practicar en los primeros aos de la edu-
uso de uno u otro idioma en distintos mbitos. cacin bsica de manera relevante la len-
5. Utilizar los recursos gramaticales, retricos gua oral, dosificndola en el plan lingstico
y expresivos de la lengua materna originaria escolar, de manera gradual en la Educacin
de acuerdo con los principios culturales de Bsica, sin que ello signifique no considerar
sus distintos mbitos sociales. Esto implica las especificidades que permitan un equili-
la reflexin constante sobre las normas que brio entre el uso de la lengua oral y escrita
rigen la expresin oral y escrita, a partir de en situaciones comunicativas particulares.
diversos textos orales y escritos.
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EJES Y TEMAS
Socializacin del lenguaje comercial y documentos escritos: acuerdos
Comunicacin oral y escrita en diferentes si- de asamblea, entre otros
tuaciones Transformaciones de la vida cotidiana en la
Produccin de textos orales y escritos historia y sus prcticas sociales de lenguaje
Uso de la lengua en el contexto escolar: dar Construccin de conocimientos culturales y
y seguir instrucciones; organizar materiales y aportaciones a la globalidad: salud, medicina,
textos; registrar hechos escolares; comuni- astronoma, ecosistemas, diversidad biocul-
car informacin, procesos y resultados, h- tural, tiempo y territorialidad
bitos de estudio, formas de indagar sobre el Historia y ejercicio de los derechos lingsticos
entorno comunicativo y culturales de nias, nios y adolescentes
Disposicin y actitud lingstica y de aprendi-
zaje permanente de su idioma Literatura
Narrativas literarias: obras de teatro,
Vida cotidiana cuentos, chistes, adivinanzas, canciones
Usos de la oralidad en la familia, la comunidad Dilogos con la naturaleza
y la escuela Escribir historias personales y crnicas
La conversacin, el argumento, el juego ver- comunitarias
bal y la narrativa Poemas de nosotros y de otros
Prcticas de narrativa oral ceremonial
Prcticas de comunicacin escrita en la fa- Reflexin sobre la lengua y los textos
milia, la comunidad, y la escuela: lectura y El papel del lenguaje en la construccin
escritura de cuentos, chistes, cartas, chats, de conocimientos y valores culturales
ensayos, recados, letreros, recetas de cocina, Uso de instrumentos conceptuales clave (co-
apuntes de diversa ndole, entre otros municativos, gramaticales y semnticos) para
La relacin comunicativa y productiva con analizar y comprender el lenguaje, y hacer visi-
otros pueblos. Organizacin social y poltica: bles las similitudes y diferencias entre lenguas
perifoneo, dilogos orales de intercambio Identificar los mbitos de uso de su lengua
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ENFOQUE DIDCTICO
Se fundamenta en los aportes del constructivismo en la lengua originaria, vinculada a las prcticas esco-
sociocultural; la sociolingstica; la psicologa cons- lares y socioculturales del lenguaje.
tructivista respecto a los procesos de adquisicin de Visibiliza las fortalezas lingsticas de los alumnos en
la lengua oral y escrita; los saberes sobre el lengua- su lengua originaria, a partir de su participacin co-
je y la comunicacin desde la pedagoga, la psicolin- municativa oral y escrita en los contextos inmediatos,
gstica, la antropologa lingstica y la etnolingstica; su actitud frente a su lengua y la lengua escolar domi-
los derechos lingsticos de los pueblos originarios y nante, y otras como el ingls.
afrodescendientes, la narrativa indgena nacional y los Valora el tiempo de aprendizaje de uso de su lengua
conocimientos de los pueblos originarios y afrodes- en la solucin de problemas, la creacin de estrategias
cendientes sobre su cultura y su lengua. para ello y la bsqueda de informacin; la descripcin y
La enseanza de la lengua originaria apela a la iden- narracin de acciones; el uso en juegos y cantos; el uso
tificacin de conocimientos situados, producto de la en medios electrnicos tanto en situaciones didcti-
interaccin entre el contexto y la cultura en que se cas similares a la vida cotidiana como en el mundo real,
desarrolla y usa. Comprende, por tanto, la vinculacin aprovechando todo entorno comunicativo comunita-
entre el contexto escolar y el contexto social. rio social y fsico (la naturaleza).
Postula la importancia de la interaccin oral en los Se pondera tanto el trabajo por proyectos con fines
primeros aos de adquisicin y aprendizaje de la len- sociales como de talleres con la lengua y la literatura.
gua originaria. Se consideran las ofertas de trabajo en distintos m-
Implica la reflexin sobre el bilingismo, la alfabetiza- bitos de produccin para el desarrollo de la economa
cin dual o bialfabetizacin y la pertinencia de una len- local las cuales requieren el bilingismo nacional como
gua u otra en distintos mbitos y contextos con domi- motor de desarrollo y emprendedurismo a partir de
nio equilibrado y suficiente, para lo cual se establecen prcticas locales y su dinamizacin en lo global (tra-
condiciones y se ampla la alfabetizacin del medio ductores, intrpretes, historia lingstica, entre otros).
81
DOSIFICACIN
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Identificar situaciones de Identificar situaciones de Poner en un esquema las Circulacin de una
conversacin oral en la casa y conversacin oral en la casa conversaciones orales de conversacin oral
comunidad y comunidad, clasificarlas casa, familia o comunidad, Circulacin de una
Identificar situaciones de segn destinatario de distintas situaciones: comunicacin escrita
comunicacin escrita en la casa Identificar situaciones mercado, momento de
y comunidad de comunicacin escrita siembra, momento de comida,
Identificar situaciones de en la casa y comunidad, destinatarios y propsito
Comunicacin oral y comunicacin oral y escrita clasificarlas segn Poner en un esquema las
escrita en diferentes destinatario comunicaciones escritas
situaciones Identificar situaciones de de la familia o comunidad,
comunicacin oral y escrita de distintas situaciones:
en la escuela, clasificarlas mercado, momento de
SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE
Practicar saludos Conocer y usar los saludos y Solicitar informacin a Hacer indagaciones
Identificar dilogos previos para despedidas como formas de personajes de una prctica de
contar un cuento mostrar respeto a nuestros Participar en una ceremonia comunicacin en el
Produccin e Escuchar narrativas y crnicas de mayores o fiesta, escuchando los entorno cultural con
interpretacin de textos acontecimientos y fenmenos De qu hablan los mayores?, dilogos, entregando una persona de la
orales Intercambiar opiniones de qu hablan los nios y ofrendas, bailando, recitando comunidad, grabarla,
Practicar normas culturales para nias de mi comunidad?, y textos escucharla y platicar a
dar la palabra, escuchar y hablar sus escenarios otros de ella
Nombrar el mundo y escribir sus Nombrar el mundo, Resumir informacin en Elaborar distintos tipos
nombres escribir nombres y elaborar esquemas de texto de extensin
Hacer un libro con texto e expresiones de comunicacin Corregir esquemas media y corta
Produccin e imgenes sobre l Compartir esquemas Conocer cmo son
interpretacin de textos Hacer una invitacin Clasificar el mundo segn su Corregirlos
escritos Corregir textos pueblo Compartirlos
Compartir textos Corregir clasificaciones Analizar y corregir los
Compartirlas textos de otros
82
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Seguir y dar una instruccin para Organizar la biblioteca de Hacer y llenar fichas de Hacer un colectivo para
elaborar una invitacin o un libro aula comparando diversas prstamo para leer libros en indagar y dialogar sobre
Organizar los materiales de lectura formas de organizar casa, escuchar un disco, ver las prcticas de estudio,
del aula a partir de sus propias Conocer diferentes tipos de un video de aprendizaje, de
categoras e intereses texto Escribir para comunicar en la indagacin de diferentes
Uso de la lengua en el Anticipar ttulos y contenidos de Hacer cuadros de hechos y escuela, planear un peridico actores de la comunidad
contexto escolar: dar un texto acontecimientos escolares de mural y realizarlo Elaborar un diario de
SOCIALIZACIN DEL LENGUA JE
y seguir instrucciones, Platicar sobre un suceso escolar la semana Redactar instrucciones para cmo aprendo, de cmo
organizar materiales y Respetar las normas de Exponer una prctica un juego de dados expongo, de cmo planeo
textos, registrar hechos
convivencia al opinar y trabajar comunicativa vinculada a las Elaborar notas en un mis tareas escolares
escolares, comunicar
informacin, procesos formas de aprender en la calendario escolar sobre lo Organizar la informacin
y resultados, hbitos comunidad, que se har en el mes de un tema recuperada
de estudio, formas de a cmo abuelos y padres Hacer una invitacin para de tres fuentes
indagar sobre el entorno aprendan que asista una persona de la diferentes
comunicativo comunidad a platicar cmo usa
la lengua escrita en su trabajo
Opinar oralmente sobre un
tema de la vida comunitaria,
argumentando posturas
El mundo, la escritura, la oralidad Identificar signos de respeto Mi lengua en la diversidad Las lenguas del mundo,
Disposicin y actitud en la comunicacin de los seres al hablar, escuchar, escribir, lingstica de Mxico diversidad que enriquece
lingstica y de humanos leer en el entorno social
aprendizaje permanente Reconocer las lenguas del
de su idioma mundo
Identificar y nombrar objetos, Identificar y realizar dilogos Identificar cundo usa su Hacer un plan para
animales y personas similares a los de casa, lengua materna originaria de ampliar el uso de la
COTIDIANA
Usar vocabulario para nombrar las comunidad y escuela manera oral lengua en otros mbitos:
Usos de la oralidad relaciones de parentesco familiar Describir lo que se hace en transportes, letreros,
VIDA
en la familia,
la comunidad
casa mens, restaurantes,
y la escuela Describir la importancia de la canciones
escuela en la comunidad Or msica antigua y
actual en su idioma
83
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Escenificar conversaciones del Escenificar conversaciones Elaborar dilogos entre Simular dilogos de
mercado, de la hora de comer, de una ceremonia tradicional, personajes comunes de la conversacin de una
de visitar a un enfermo, de curar en un trayecto en autobus, en comunidad en historietas, y asamblea comunitaria,
a un enfermo, de dar de comer a una tienda, en la inscripcin a de personajes histricos de la sobre el tema del agua, el
los animales, de cortar una fruta, la escuela, en la campaa de localidad y la regin cuidado de los animales,
entre otras salud, entre otras Simular debates entre la produccin de algn
Comentar preguntas sobre la Comentar preguntas sobre la dos personajes histricos alimento local; argumentar
La conversacin, el
lectura de cuento a partir de la lectura de chistes, mitos de contrarios y construir posturas al respecto
argumento, el juego
verbal y la narrativa pregunta por qu? creacin, juegos, entre otros argumentos para defender su
Hacer rimas y cantar Hacer adivinanzas de postura
elementos de la casa, el Producir una cancin con
campo, la calle, el ro, el rimas y sin sentido
desierto, entre otros Leer un cartel en lengua
indgena y hacer un esquema
de la informacin
VIDA COTIDIANA
Asistir a festejos y celebraciones Participar en ofrendas, Indagar con su familia el Reconocer diversos
Opinar respecto a las ceremonias, festejos, bailes y sentido y origen de su tipos de textos orales
celebraciones tradicionales cantos, a partir de las normas nombre, del de la comunidad, ceremoniales
Explorar en videos y libros culturales para su integracin de las prcticas ceremoniales, Hacer una posible
impresos si hay otras culturas que en ello los festejos, los cantos clasificacin de aqullos,
hagan algo parecido Contar oralmente a otros asociados a ellas y platicar sobre su
Mirar imgenes de su contexto y sobre dicha participacin y/o Escuchar con respeto importancia en la
comentar lo que ve ceremonias Resumir oralmente a otro lo diversidad lingstica
Ver imgenes, videos de escuchado y cultural del pas y el
otras ofrendas, ceremonias y Comentar imgenes de mundo
Prcticas de narrativa narrar lo que ofrenda fiestas tradicionales en el Referir cambios
oral ceremonial mundo al respecto, por
Participar en la radio introduccin de nuevas
comunitaria dando mensajes formas de ver el mundo,
o en el perifoneo local y el respeto a dichas
decisiones colectivas e
individuales, lo mismo
que a la continuidad de
las ceremonias en el
marco de la coexistencia
humana
84
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Elaborar recados para la familia Elaborar invitaciones para un Usar esquemas y cuadros Elaborar un peridico
Identificar qu est escrito en su festejo comunitario para clasificar sucesos, escolar-comunitario con
lengua materna originaria Narrar por escrito un suceso fenmenos, objetos diversas secciones
comunitario: la boda de Identificar documentos Elaborar un guion de
un personaje, la fiesta, la oficiales, sus partes, su entrevista para dos
elaboracin de un objeto funcin personajes: uno de la
Prcticas de comunicacin Describir un fenmeno Escribir una nota informativa comunidad y otro que
escrita en la familia, la natural: la lluvia, la inundacin sobre un fenmeno socio- est a distancia, con el
comunidad y la escuela: Escribir una carta a un natural como el cuidado mismo tema
la lectura y escritura de familiar migrante del agua, los animales que Leer las instrucciones
cuentos, chistes, cartas, Leer una carta de un migrante ayudan a conservar el para construir objetos
chats, ensayos, recados, ecosistema de la comunidad Leer instrucciones para
letreros, recetas de Colaborar en la creacin jugar. Inventar un juego y
cocina, apuntes de
diversa ndole, entre
colectiva de un libro de hacer sus instrucciones
otros recetas de cocina Mis apuntes
Hacer un cuadro comparativo Cmo uso el chat,
VIDA COTIDIANA
Mi comunidad, mi regin y mi pas Identificar las ayudas Describir oralmente y por Marcar en un mapa las
Identificar de dnde vienen los comunitarias escrito una prctica de labor rutas de comercio de la
alimentos Identificar los valores comunitaria comunidad
Identificar acciones de cuidado asociados al trabajo y la ayuda Expresar en un esquema Reflexionar sobre el
La relacin comunicativa de la salud, la produccin de mutua los cargos locales para la desarrollo econmico
y productiva con otros alimentos, su comercializacin Describir trabajos de la organizacin social y poltica de la comunidad y la
pueblos. Organizacin comunidad Conocer cmo se solicita un relevancia de la lengua
social y poltica: El perifoneo trabajo en la comunidad, lo originaria en ese
el perifoneo, dilogos que se requiere y qu contexto, as como del
orales de intercambio documentos se usan espaol y el ingls
comercial, documentos
escritos: acuerdos de
asamblea, entre otros
85
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Escuchar a los abuelos/ Narrar oralmente los Indagar un pasaje de la historia Identificar los proyectos
padres sobre los cambios de la cambios que ha sufrido un local de la comunidad entre sus de mejora comunitaria
comunidad elemento fsico/natural pobladores, durante algunos en cuanto a organizacin,
de la comunidad, las periodos convencionales de sostenibilidad de los recursos
transformaciones de una la historia de Mesoamrica, naturales y humanos
fiesta, de un paisaje Aridoamrica o ya como Describir la importancia de
Transformaciones de Conocer mitos de origen Mxico la comunicacin entre los
la vida cotidiana en la Indagar sobre la vestimenta Comentar al respecto, seres humanos para dichos
historia y sus prcticas tradicional situarlo geogrficamente proyectos, las prcticas del
sociales de lenguaje Reconocer la historia de las lenguaje asociadas
prcticas culturales y sociales
del lenguaje
Relacionar hechos, procesos,
sucesos del pasado con el
presente
Tecnologas de ayer y de hoy
Describir su sensacin de uso de Elaborar un vivero, jardn Identificar personajes Construir aparatos para
VIDA COTIDIANA
86
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Escuchar y contar cuentos Conocer y usar los saludos Diferenciar las relaciones de Reconocer y participar
tradicionales y actuales como formas de mostrar parentesco en la familia y en las diversas formas
Narrativas literarias: respeto a los mayores comunidad de convivencia y relacin
obras de teatro, cuentos, Emplear expresiones Utilizar palabras y con otros pueblos y
chistes, adivinanzas, correctas de saludos y expresiones simples que participar en ellas
canciones despedidas denotan acciones Describir con
expresiones complejas
las formas de convivencia
Platicar sobre su relacin con la Identificar y clasificar Reconocer la importancia de Indagar y observar el
naturaleza, desde su contexto alimentos y plantas la medicina tradicional y la tiempo, el espacio
inmediato y lo que sabe de otros que previenen y curan alimentacin saludable y los astros que
Elaborar adivinanzas para descubrir enfermedades Usar palabras y expresiones nos orientan en las
fauna y flora del contexto Emplear palabras y que califican objetos y actividades productivas y
Dilogos con la
naturaleza
Escuchar los creados en su lengua expresiones simples para personas comunitarias
originaria por otros nios/nias de describir los objetos Identificar y analizar
Mxico y el mundo el uso del acento y
LITERATURA
diferentes tonos de
palabras en oraciones y
textos
Describirse a s mismo y a su familia Narrar oralmente y por escrito Escuchar y escribir canciones Elaborar una obra de
en una narrativa real o imaginaria una historia de su comunidad en su lengua teatro colectiva en
Crear una historia con hechos su lengua originaria,
Escribir historias
que han ocurrido en su escenificarla
personales y crnicas
comunitarias comunidad Mirar obras de otras
culturas nacionales e
internacionales
Escuchar poemas en diferentes Mirar imgenes de diferentes Distinguir similitudes en rimas, Analizar los diferentes
lenguas, entre ellas la suya contextos de su localidad y cadencias, estilos de diferentes gneros literarios propios
Ilustrar poemas hacer un poema autores contemporneos que de su cultura, entre
Poemas de nosotros Mirar imgenes de diferentes escriben poemas y canciones ellos poemas, cantos,
y de otros contextos internacionales y en su lengua leyendas
escribir un poema Conocer a autores
locales. Distinguir sus
poesas
87
Primaria
Eje Tema Preescolar
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Identificar para qu y cmo nos Identificar para qu y cmo Conocer un poco de la Conocer un poco de la
comunicamos nos comunicamos historia de su lengua historia de su lengua
El papel del lenguaje Reflexionar si se tiene un Conocer cmo se han Conocer cmo se
en la construccin de vocabulario similar en todas transmitido conocimientos y han transmitido
conocimientos y valores las lenguas cules conocimientos y cules
culturales Identificar prstamos del Identificar prstamos del
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS
Saber por qu se usan determinados Vocabularios y contextos Identificar formas para Identificar formas para
Uso de instrumentos smbolos grficos en su lengua bioculturales referirse al pasado, al referirse al pasado, al
conceptuales clave: Crear vocabularios reales presente y al futuro presente y al futuro
(comunicativos, Crear vocabularios Identificar elementos clave Identificar elementos
gramaticales, imaginarios de lo que no hay de estructura gramatical clave de estructura
semnticos) para en mi comunidad propios de su lengua gramatical propios de su
analizar y comprender el lengua
lenguaje, y hacer visibles Conocer las diferencias
las similitudes y entre el espaol y la
diferencias entre lenguas lengua originaria
Identificar dnde usa su lengua Identificar dnde usa su Identificar dnde usan su Planear colectivamente
materna originaria familia la lengua materna familia y otros agentes su uso en otros mbitos
Identificar el uso del espaol en su originaria y quines la usan comunitarios la lengua identificados como no
contexto Identificar cundo usa el materna originaria y por qu abiertos o considerados
Identificar los mbitos de espaol su familia y quines Identificar cundo usan para el uso de su lengua
uso de su lengua la usan el espaol su familia y otros originaria
agentes comunitarios Ejercer su derecho a ser
y por qu atendido en diferentes
espacios en su lengua
88
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
Segunda lengua.
Espaol
El estudio del espaol como segunda lengua favorece la interaccin y comprensin
de otras formas culturales con las que los nios indgenas tienen vnculos de dife-
rente ndole.
El dominio efectivo de esta lengua abre al alumno posibilidades de intercambio,
crecimiento y desarrollo cognitivo, personal y social, por ello es importante que par-
ticipe en las prcticas sociales del lenguaje, as como en su integracin a la cultura
escrita del espaol.
Dominar la competencia comunicativa implica un uso apropiado de las formas
lingsticas de la lengua espaola, reconocida como una forma de comunicacin
efectiva en los mbitos local, regional, nacional y mundial.
El estudio de esta asignatura busca favorecer la formacin lectora y escritora
del alumnado para que cada educando egrese de la Educacin Bsica como usuario
pleno de la cultura escrita.
Es de carcter obligatorio para todas las escuelas primarias de educacin in-
dgena. Para su imparticin se usarn horas lectivas del componente Autonoma
Curricular.
90
PROPSITOS
1. Lograr un dominio efectivo del espaol, mediante la participacin en las prcti-
cas sociales del lenguaje y de la integracin de los estudiantes a la cultura escrita.
2. Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos gneros
para acercarse a la tradicin escrita de Mxico y el mundo.
3. Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones gramaticales, ortogr-
ficas, de puntuacin y pronunciacin del espaol.
4. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la estructura de su lengua
materna y la del espaol.
5. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y los del espaol.
6. Reflexionar sobre la pertinencia de trasladar textos de una lengua a otra.
7. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de comunicacin
y para comprender vocabulario poco familiar o desconocido.
8. Conocer sus derechos lingsticos como ciudadanos de una nacin plural.
91
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJES Y TEMAS
Estudio Lograr un dominio efectivo
Organizacin y uso de los recursos disponibles en del espaol, mediante la
el aula
Registro de fechas relevantes en diferentes for- participacin en las prcticas
matos sociales del lenguaje.
Elaboracin de catlogos y textos informativos
Bsqueda e intercambio de informacin
Organizacin de la informacin en los textos con
fines de estudio
Vida cotidiana ENFOQUE DIDCTICO
Intercambiar informacin personal y conocer Concibe al lenguaje como actividad, como sistema de prcticas
documentos administrativos y legales sociales, tanto orales como escritas; que se adquieren en la interac-
Conocer y compartir acontecimientos relevantes cin social, participando en prcticas verbales y prcticas de lectura
Relatar experiencias personales y colectivas socialmente significativas y no mediante la enseanza explcita de
Compartir informacin til para la comunidad componentes gramaticales, morfolgicos o semnticos.
Emplear instructivos con diversas finalidades y Parte de dichas prcticas sociales del lenguaje para elaborar y orga-
planear actividades nizar los contenidos de aprendizaje.
Taller de literatura Supone que los textos no son neutros porque su produccin, inter-
Rondas y canciones infantiles pretacin o transmisin se realiza con alguna finalidad.
Cuentos Se fundamenta en los aportes sobre los procesos de adquisicin
Poemas infantiles y de la lrica popular de lengua oral y escrita de distintas disciplinas, como la psicologa
Cuentos y fbulas constructivista, la psicolingstica, la sociolingstica, el constructi-
Poemas vismo sociocultural y la antropologa lingstica.
Cuentos, fbulas y otras narraciones Incorpora los avances de la investigacin sobre la enseanza y el
Obras de teatro aprendizaje de una segunda lengua.
92
DOSIFICACIN
Primaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Participar y comunicarse en la clase de Espaol Organizar la biblioteca escolar o del aula Promover el uso de la biblioteca escolar o del aula
Organizacin Iniciales Iniciales Iniciales
y uso de los Conozcamos la escuela Ordenar los libros del saln y elaborar fichas Realizar lecturas en voz alta para promover la
recursos Avanzados para tener un control de lo que existe en la lectura de los materiales de la biblioteca
disponibles El reglamento del grupo biblioteca Avanzados
en el aula Avanzados Organizar el prstamo a domicilio de los
Elaborar el reglamento de la biblioteca materiales de la biblioteca
Registrar fechas en el calendario Registrar y calendarizar actividades Registrar informacin obtenida
Registro Iniciales Iniciales de distintas fuentes
de fechas Calendario de nuestros cumpleaos Llevar un registro de las actividades realizadas Iniciales
relevantes Avanzados en la escuela Registrar y compartir las observaciones
en diferentes Calendario de fechas importantes Avanzados de un experimento
formatos Hacer un calendario para planear las Avanzados
actividades escolares Elaborar resmenes para estudiar
Hacer catlogos de objetos conocidos Elaborar definiciones Escribir textos informativos
Iniciales Iniciales Iniciales
Elaboracin Fichero personal de palabras Presentar una exposicin oral de las Elaborar fichas en las que se explique el
ESTUDIO
de catlogos Avanzados caractersticas de los animales de la regin funcionamiento de distintos rganos o sistemas
y textos Fichero colectivo de descripciones Avanzados del cuerpo humano
informativos Elaborar un lbum de plantas Avanzados
Elaborar folletos informativos sobre
enfermedades y sus causas
Identificar textos que traten sobre un tema Compartir informacin sobre la regin donde Integrar la informacin de resmenes y notas
especfico se encuentra su comunidad para comunicarla oralmente o por escrito
Iniciales Iniciales Iniciales
Bsqueda Los libros que queremos leer Presentar una exposicin oral sobre las Presentar una exposicin sobre algunos
e intercambio
de informacin Avanzados caractersticas geogrficas de su estado fenmenos naturales
Organicemos una exposicin sobre lo que nos Avanzados Avanzados
interesa Hacer un lbum sobre el estado Escribir descripciones de fenmenos naturales
observados
Explicar un proceso conocido Escribir un informe sobre una investigacin Compartir informacin sobre acontecimientos
Organizacin Iniciales Iniciales histricos
de la informacin Cmo armar un juguete sencillo? Escribir la biografa de un personaje importante Iniciales
en los textos Avanzados de las ciencias, las artes o la historia Presentar una exposicin oral sobre un hecho
con fines Cmo crecen las plantas y los animales? Avanzados histrico
de estudio Escribir textos sobre descubrimientos e inventos Avanzados
Elaborar un texto sobre un hecho histrico
Primaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Saludar, presentarse, dar y solicitar Escribir para informar a familiares y amigos Utilizar documentos legales y formales
Intercambiar informacin personal sobre asuntos diversos Iniciales
informacin Iniciales Iniciales Escribir una carta formal para solicitar ayuda
personal Quin soy? Escribir notas y recados en la solucin de un problema
y conocer
documentos Avanzados Avanzados Avanzados
administrativos Bienvenida a los nuevos compaeros Intercambiar correspondencia con nios de Localizar informacin pertinente en
y legales otras escuelas documentos formales y legales; llenar
formularios y otros documentos
Describirse a s mismos, a sus familiares Compartir acontecimientos importantes de la Conocer y compartir acontecimientos
y amigos comunidad nacionales e internacionales
Conocer Iniciales Iniciales Iniciales
y compartir
acontecimientos
Cmo somos? Escribir noticias de la comunidad Reescribir noticias nacionales e internacionales
relevantes Avanzados Avanzados para el peridico escolar
El lbum del saln Escribir una historia para el peridico escolar Avanzados
Hacer reportajes para el peridico escolar
VIDA COTIDIANA
Platicar sobre la casa y el poblado Relatar experiencias personales Relatar experiencias de otros
Iniciales Iniciales Iniciales
Relatar El lugar donde vivo Relatar y escribir una ancdota personal de Escribir una historia de miedo, divertida o
experiencias
personales
Avanzados miedo, divertida o importante importante contada por algn familiar
y colectivas Ven a visitarnos Avanzados Avanzados
Escribir una autobiografa Entrevistar a un personaje importante de la
comunidad
Compartir informacin sobre las actividades y Promover acciones benficas para Compartir informacin til para la comunidad
los servicios que existen en la comunidad la comunidad Iniciales
Compartir Iniciales Iniciales Escribir recomendaciones para prevenir
informacin Oficios, trabajos y servicios de mi comunidad Elaborar carteles accidentes o dar primeros auxilios
til para
la comunidad Avanzados Avanzados Avanzados
Anuncios y avisos Hacer una encuesta para conocer algunos Escribir recomendaciones para prevenir y
problemas de la comunidad enfrentar desastres naturales
Dar y seguir instrucciones Planear la fiesta de fin de ao Platicar sobre los planes para el futuro
Iniciales Iniciales Iniciales
Emplear
instructivos Cocinamos siguiendo una receta Elaborar la invitacin para la fiesta de fin de ao Escribir un texto sobre lo que harn al
con diversas Avanzados Avanzados terminar el ao escolar
finalidades y El recetario bilinge Organizar las actividades para la fiesta de fin Avanzados
planear actividades de ao y elaborar el programa Escribir un texto acerca de lo que les gustara
hacer de grandes
94
Primaria
Eje Tema 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Actividades recurrentes
Cantar rondas y canciones infantiles
Rondas
Actividades ocasionales
y canciones
Elaborar carteles con el estribillo o el verso
infantiles
preferido
Actividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos
Actividades ocasionales
Cuentos
Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos
a los alumnos de otros ciclos
Elaborar carteles para recomendar cuentos
Actividades recurrentes
Cantar coplas y canciones populares
Leer y escuchar la lectura de poemas infantiles
Poemas Jugar con adivinanzas
infantiles y de Actividades ocasionales
TALLER DE LITERATURA
Actividades recurrentes
Escuchar la lectura de cuentos y fbulas
Cuentos Contar y comentar cuentos que hayan ledo
y fbulas Actividades ocasionales
Representar cuentos con tteres
Dictar al docente o escribir cuentos conocidos
Actividades recurrentes
Leer y recitar poemas
Poemas Actividades ocasionales
Organizar un recital de poemas
Actividades recurrentes
Cuentos, Leer cuentos a los nios ms pequeos
fbulas y otras Actividades ocasionales
narraciones Representar cuentos con tteres
Actividades recurrentes
Leer obras de teatro
Obras de teatro
Actividades ocasionales
Preparar y representar una obra
95
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lengua extranjera*.
Ingls
El aprendizaje del ingls ofrece a los alumnos de Educacin Bsica habilidades que
ampliarn sus oportunidades de vinculacin en las distintas esferas de la vida. Al
abrirle al alumno la puerta para comunicarse con hablantes de lengua inglesa, el co-
nocimiento de esta lo beneficia tambin en otros aspectos relativos a la socializacin.
Adems, el estudio del ingls ayuda al alumno a tomar conciencia de las diferencias
y similitudes entre la estructura del espaol y la del ingls, hecho que abona al mejor
aprendizaje de ambas lenguas.
El aprendizaje del ingls se consolida con la participacin del estudiante en si-
tuaciones comunicativas y concretas que se propician mediante el intercambio oral
y el desarrollo de su conocimiento de la lengua y sus distintos usos. Las prcticas
sociales de la lengua inglesa se contextualizan en condiciones cotidianas, lo cual
aumenta la potencia comunicativa de los alumnos, porque obtienen los conoci-
mientos necesarios para comprender y usar el ingls en ambientes de interrelacin
familiar, comunitaria y acadmica y para acceder a expresiones de la cultura como
el cine y la literatura.
* Algunas escuelas secundarias estn autorizadas por la SEP para cursar francs en el espacio curricular
de lengua extranjera. Dichas escuelas no estn obligadas a cursar ingls.
96
Esta asignatura forma parte del currculo de la edu-
cacin secundaria desde hace muchas dcadas. Mientras
que apenas a fines de la dcada pasada, se incorpor su
enseanza a la educacin preescolar y primaria. La uni-
versalizacin del ingls en estos dos niveles requiere de
profesores especialistas, por lo que sta no se ha alcan-
zado todava, aunque avanza de forma creciente25. Asi-
mismo, requiere de la concurrencia tripartita de fondos,
federales, estatales y municipales. En tanto no se gene-
ralice, las escuelas que an no cuentan con maestros de
ingls sumarn las horas lectivas de este espacio curri-
cular a las del componente Autonoma Curricular. Por
ende, el CTE de cada escuela definir su uso.
PROPSITOS
1. Adquirir las habilidades, los conocimientos, las acti-
tudes y los valores necesarios para participar en prcti-
cas sociales de lenguaje orales y escritas con hablantes
nativos y no nativos del ingls.
2. Utilizar el lenguaje para organizar el pensamiento y el
discurso; analizar y resolver problemas y acceder a dife-
rentes expresiones culturales, propias y de otros pases.
3. Reconocer el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales.
4. Desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
25 La cobertura para el tercer grado de preescolar, en el ciclo escolar 2015-16, era del 18% y para los seis grados de
primaria del 20%, a nivel nacional; en ambos casos para las escuelas denominadas de organizacin completa.
97
CAMPO FORMATIVO | LENGUAJE Y COMUNICACIN
98
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema 1 etapa 2 etapa 3 etapa 4 etapa
3 grado 3 grado 4 grado 5 grado 6 grado 1 grado 2 grado 3 grado
Escuchar y decir Participar en dilogos Comprender y expresar Dar y recibir informacin Ofrecer y comprender Expresar quejas orales
Participar en
expresiones cotidianas de de la vida cotidiana informacin sobre bienes sobre un servicio comu- sugerencias para adquirir sobre un servicio de
dilogos de la
saludo, cortesa y nitario o vender un producto salud
vida cotidiana
FAMILIAR Y COMUNITARIO
despedida
Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Seguir y dar indicaciones Comprender y expresar Dar y entender Interpretar y ofrecer
Intercambiar
en espacios cotidianos sobre necesidades para trasladarse advertencias indicaciones para realizar indicaciones para planear
indicaciones
prcticas actividades un paseo
Ofrecer y reci- Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Ofrecer y recibir Intercambiar preferencias Compartir experiencias Interpretar y ofrecer
bir informacin informacin general de informacin de uno informacin mediante y animadversiones en un en una conversacin descripciones de
de uno mismo y uno mismo y de otros mismo y de otros cartas y recados dilogo situaciones inesperadas
de otros
Interpretar Describir y compartir Interpretar mensajes en Comprender y registrar Intercambiar opiniones Componer dilogos e Compartir emociones y
y expresar informacin del lugar anuncios informacin de medios sobre un programa de intervenciones para un reacciones provocadas
informacin donde se vive de comunicacin radio cortometraje mudo por un programa de
de medios de televisin
comunicacin
Participar en la lectura Comprender textos Leer en voz alta cuentos Leer cuentos Leer ensayos literarios Leer literatura fantstica
Leer textos
LDICO Y LITERARIO
Participar en juegos del Participar en juegos del Participar en juegos del Reconocer y comprender Reconocer ritmo, Comprender y escribir
Participar en
lenguaje para descubrir lenguaje para descubrir lenguaje para practicar el tiempo futuro en acentuacin y entonacin formas verbales
juegos del
palabras palabras y practicar pronunciacin y pronsticos de enunciados en juegos del irregulares en juegos del
lenguaje
pronunciacin acentuacin lenguaje lenguaje
Leer relatos y Participar en la lectura de Leer y entonar canciones Leer distintos tipos Leer e interpretar Leer obras de teatro Leer poemas
textos poticos rimas y cuentos en verso de relato canciones
o dramticos
Ofrecer y se- Seguir los pasos de un Dar y recibir instrucciones Participar en eventos Escribir instrucciones Escribir puntos de vista Escribir acuerdos o
guir instruccio- instructivo para obtener para elaborar objetos y comunicativos formales para usar un diccionario para participar en una desacuerdos para
nes o participar un producto registrar informacin bilinge mesa redonda intervenir en un debate
Y DE FORMACIN
en eventos
formales
ACADMICO
Formular Formular preguntas Formular preguntas para Formular preguntas para Redactar notas para des- Reescribir informacin Escribir un informe breve
preguntas y/o sobre un tema concreto buscar informacin elaborar cuestionarios y cribir sistemas del cuerpo para explicar el sobre un acontecimiento
producir textos reportes humano en un esquema funcionamiento de una histrico
propios mquina
Compartir informacin Registrar e interpretar Leer y registrar Reescribir informacin Producir instrucciones Interpretar y escribir
Leer y registrar mediante recursos informacin en informacin para resolver para presentar una para enfrentar una instrucciones para
informacin grficos un grfico un problema exposicin grfica emergencia ambiental realizar un experimento
sencillo
99
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO
101
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO
Matemticas
La palabra matemtica proviene del griego y quiere decir, literalmente, estudio de
un tema. La matemtica es una disciplina muy antigua y eminentemente deductiva.
Su estudio se centra en entes abstractos, llamados objetos matemticos (nmeros,
figuras geomtricas, ), y en las relaciones entre estos objetos, las cuales se expre-
san en un lenguaje simblico propio de esta disciplina. Por medio de las matemticas
y con apoyo del lenguaje matemtico se pueden modelar o describir situaciones
de la realidad con el fin de conocerlas mejor e incidir en ellas. A partir de identificar
ciertos aspectos de la situacin, llamados variables, y de las relaciones entre estas
variables se construye el modelo. Al modificar las condiciones de cada variable, el
modelo permite analizar los cambios que ocurriran en la realidad.
Como asignatura, las Matemticas deben ayudar a los educandos a desarrollar
una actitud positiva ante los problemas, basada tanto en la voluntad de encontrar ar-
gumentos para resolver una situacin problemtica como en la necesidad de evaluar
la validez de esos argumentos y en el respeto a la verdad. Asimismo, a lo largo de la
Educacin Bsica, los educandos habrn de adquirir gradualmente las capacidades
necesarias para aplicar los principios y los procesos matemticos bsicos a situacio-
nes de su contexto cercano y de otros contextos relevantes; y habrn de ser capaces
de razonar matemticamente y comunicarse en el lenguaje matemtico.
Matemticas es la nica asignatura que integra este campo. En preescolar se
comienzan a desarrollar las nociones de nmero, espacio, magnitud y medida. Como
asignatura se cursa del 1 grado de primaria al 3 grado de secundaria.
102
PROPSITOS
1. Desarrollar formas de pensar para formu- 4. Desarrollar la imaginacin espacial y la
lar conjeturas y procedimientos. percepcin geomtrica.
2. Aprender a resolver problemas mediante 5. Organizar informacin cuantitativa y cua-
la aplicacin de herramientas matemticas. litativa y aprender a analizarla.
3. Identificar y aplicar tcnicas de clculo 6. Comprender el manejo de la incertidum-
numricas y algebraicas, tanto escritas como bre desde una perspectiva matemtica.
mentales.
103
CAMPO FORMATIVO | PENSAMIENTO MATEMTICO
ENFOQUE DIDCTICO
La matemtica es una El enfoque supone que la matemtica es un objeto de anlisis
disciplina eminentemente y cuestionamiento, ms que un conjunto de nociones.
Se basa en el planteamiento y la resolucin de problemas;
deductiva. tambin conocido como aprender resolviendo.
Esta metodologa se fundamenta en la didctica constructivista,
desarrollada a partir de dos tesis de Piaget:
EJES Y TEMAS Tesis interaccionista. Los conocimientos del alumno se
Sentido numrico generan en una evolucin adaptativa; es decir, proceden de la
Nmero interaccin entre la experiencia del sujeto y sus conocimientos
Problemas aditivos anteriores.
Problemas multiplicativos Tesis operatoria. El conocimiento procede de la accin sobre
Forma, espacio y medida el mundo, porque es mediante la accin como el sujeto pone a
Figuras geomtricas prueba sus conocimientos y los modifica.
Magnitudes y medidas Asimismo se apoya en la Teora de las Situaciones Didc-
Manejo de datos ticas de Brousseau. Cada conocimiento posee al menos
Probabilidad una situacin (denominada fundamental) que lo caracteriza y
Procesos de cambio diferencia de otros. A partir de dicha situacin se propicia la
y pensamiento algebraico construccin del aprendizaje, mediante las llamadas secuencias
Proporcionalidad didcticas.
Patrones y expresiones equivalentes Tambin aprovecha las aportaciones recientes sobre el trnsi-
Funciones to de la aritmtica al lgebra que distingue entre la natu-
Ecuaciones raleza de los procesos cognitivos que se aplican en la resolucin
de problemas aritmticos y los que se aplican en problemas
algebraicos.
104
DOSIFICACIN
relacin de equivalencia
entre monedas de $1, $2,
$5 y $10
Nmero
Resolver problemas
mediante el conteo y
con acciones sobre las
colecciones
Determinar y usar Usar criterios de
mltiplos y divisores de divisibilidad e identificar
nmeros naturales los nmeros primos
Usar fracciones con Ordenar fracciones con Convertir fracciones
denominador 2, 4 y 8 denominadores mltiplos decimales en notacin
(despus con denominador (fracciones equivalentes) decimal y viceversa.
hasta 12) para expresar Aproximar algunas
relaciones parte-todo, fracciones no decimales
medidas y resultados de usando la notacin
repartos decimal
Ordenar fracciones y
nmeros decimales.
Explicitar la propiedad
de densidad
105
Primaria Secundaria
Eje Tema
1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Resolver problemas Resolver problemas
de suma y resta con de suma y resta con
nmeros naturales nmeros naturales de
Problemas aditivos
cifras o ms
Resolver problemas de Resolver problemas
divisin con nmeros de multiplicacin y
naturales hasta de divisin con nmeros
tres cifras y divisor de naturales, fracciones
dos cifras, y cociente y decimales, con
Problemas multiplicativos
106
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
configuraciones y descripcin (comparacin de identificar y trazar usar criterios de regulares a partir de tringulos
geomtricas de figuras lados, ngulos, sus alturas congruencia de diferentes datos
geomtricas paralelismo, tringulos
perpendicularidad y Deducir y usar
simetra) la suma de los
ngulos interiores
de tringulos y de
cuadrilteros
Construir crculos a
partir de diferentes
condiciones
Construir prismas Construir pirmides
y pirmides rectos y prismas rectos
cuya base sean cuya base sea un
cuadrilteros o polgono regular y
tringulos a partir de cilindros, a partir de
su desarrollo plano su desarrollo plano
Usar las razones
trigonomtricas
seno, coseno y
tangente
107
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar Estimar, comparar, Estimar, comparar,
longitudes de ordenar y ordenar y reproducir
manera directa o reproducir longitudes y
con intermediarios longitudes y distancias con
distancias con el metro, medio
unidades no metro, cuarto de
convencionales y metro y con
con un metro no decmetro,
graduado centmetro y
milmetro
Ordenar sucesos Estimar, comparar Comparar y ordenar
de un da, una y ordenar eventos la duracin de
semana o un mes usando unidades diferentes sucesos
convencionales de usando unidades
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
del tiempo en
relojes de manecillas
y digitales
Estimar, comparar, Resolver problemas
ordenar y reproducir que impliquen
superficies de magnitudes
manera directa, (longitud y
con unidades superficie) con
no convencionales cantidades
y convencionales relativamente
grandes
108
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar la Estimar, comparar y
capacidad de ordenar la capacidad
manera directa o de recipientes
con unidades no utilizando el litro o
convencionales el mililitro
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
109
Primaria Secundaria
Eje Tema
3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Comparar razones de dos nmeros
naturales (n por cada m) y con una
fraccin (n/m de)...
Proporcio-
nalidad Calcular valores faltantes en Aplicar sucesivamente dos o ms Resolver problemas de reparto
problemas de proporcionalidad factores de proporcionalidad y proporcional
PROCESOS DE CAMBIO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Comparar diversos tipos de Comparar funciones lineales, afines Comparar diversos tipos de variacin
variacin a partir de su representacin y de proporcionalidad inversa a a partir de sus representaciones
Funciones grfica partir de sus representaciones tabulares, grficas y algebraicas
tabulares, grficas y algebraicas
Ecuaciones
Formular y resolver sistemas de dos Formular y resolver ecuaciones
ecuaciones de primer grado con cuadrticas de una incgnita al
dos incgnitas al resolver problemas resolver problemas
110
111
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Este campo est constituido por varios enfoques de diferentes disciplinas como la
biologa, la historia y la geografa as como aspectos sociales, polticos, econmicos,
culturales y ticos. Sin pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproxima-
ciones a ciertos fenmenos naturales y sociales que han sido cuidadosamente se-
leccionados. Si bien todos ellos exigen una explicacin objetiva de la realidad, algu-
nos se tratarn inicialmente de forma descriptiva, pero a medida que los educandos
avancen por los grados escolares, encontrarn cada vez ms oportunidades para
trascender la descripcin y desarrollar su pensamiento crtico, es decir, su capacidad
para cuestionar e interpretar tanto ideas como situaciones o datos de diversa ndole.
As aprendern a analizar y a evaluar la consistencia de los razonamientos y, con ello,
a desarrollar un escepticismo informado, para que al enfrentar una idea novedosa no
se conformen con ella y busquen evidencias para confirmarla o desecharla.
Un objetivo central de este campo formativo es que los educandos aprendan a
distinguir los hechos de sus creencias y deseos; que logren dilucidar lo que es de lo
que les gustara que fuera; que desarrollen habilidades para comprender y analizar
problemas diversos y complejos; en suma, que lleguen a ser personas analticas, crticas
y responsables. Este campo lo integran las siguientes asignaturas:
113
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
114
PROPSITOS
1. Explorar y obtener informacin de los componentes 3.Participar en el cuidado de su cuerpo, del ambien-
y fenmenos naturales y sociales, y de las manifesta- te, y actuar para prevenir accidentes y desastres en el
ciones culturales del lugar donde los alumnos viven, lugar donde viven.
para describir y representar sus principales caracte- 4. Valorar la diversidad natural y cultural del lugar
rsticas y cambios en el tiempo. donde viven, reconocindose como parte de l, con
2. Reconocer su historia personal, familiar y comuni- un pasado comn, para fortalecer su identidad per-
taria, las caractersticas de los seres vivos, as como las sonal y nacional.
relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad de su entorno.
115
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
116
DOSIFICACIN
Preescolar Primaria
Eje Tema Un nivel 1 ciclo
Conocer y cuidar su cuerpo Describir las partes del cuerpo y sus cuidados
SER HUMANO Y NATURALEZA
Registrar el orden en que realizan algunas actividades Ordenar cronolgicamente los acontecimientos de su vida
(cotidianas y especiales) Reconocer cambios en la historia de su comunidad
Mi historia
TIEMPO HISTRICO
Identificar costumbres y tradiciones familiares y de la comunidad Representar las caractersticas del lugar donde viven
Identificar actividades y ocupaciones y su aporte a la comunidad Describir las actividades, costumbres y tradiciones del lugar donde viven
ESPACIO GEOGRFICO
El lugar
donde vivo
Cuidar y disfrutar los espacios al aire libre para la recreacin y el ejercicio Identificar acciones para el cuidado del ambiente en el lugar donde viven
Juntos mejoramos Explorar con precaucin y cuidar los recursos naturales de su entorno Reconocer acciones que contribuyen a la prevencin de accidentes y
el lugar donde vivo Reconocer medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la escuela desastres
y nuestra vida en y en la comunidad
comn
117
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Ciencias naturales
y tecnologa
3 a 6 grados de primaria
118
PROPSITOS 5. Identificar las propiedades y los estados fsicos de la
1. Reconocer los beneficios de la alimentacin ade- materia y del agua, as como las formas de prevencin
cuada para el crecimiento y la salud e identificar la de la contaminacin del suelo, el agua y el aire.
relacin entre el organismo y los sentidos. 6. Experimentar acerca de los efectos de la aplicacin de
2. Explicar los cambios fsicos en la pubertad, la impor- la fuerza en objetos, as como en el funcionamiento de las
tancia de los procesos de desarrollo humano y la mquinas simples y del movimiento en funcin de la dis-
reproduccin. tancia y el tiempo.
3. Identificar las caractersticas de la nutricin, las 7. Experimentar acerca de las caractersticas de la luz,
estructuras, el movimiento y las etapas del ciclo de el sonido, los cambios fsicos y qumicos de los mate-
vida de las plantas y los animales. riales, las caractersticas de las mezclas, los mtodos de
4. Explicar la conformacin y el cuidado de los separacin y los estados de agregacin.
ecosistemas, la interaccin de componentes natu- 8. Explicar los componentes y las caractersticas del
rales y sociales del ambiente, y la biodiversidad sistema solar y las fases de la luna, as como la impor-
para adquirir prcticas y hbitos de consumo sus- tancia de los avances cientficos y tecnolgicos en su
tentable. conocimiento.
119
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Se orienta hacia la
formacin cientfica bsica;
se basa en la idea de hacer
ciencia en la escuela.
ENFOQUE DIDCTICO
Promueve la formacin cientfica bsica a partir del desarrollo de
EJES Y TEMAS las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes, y con
El cuerpo humano y la salud base en sus experiencias, el contacto con el mundo natural y el
Funcionamiento del cuerpo humano y despliegue de sus capacidades para percibir los fenmenos natu-
el cuidado de la salud rales y conocer las caractersticas de los seres vivos, los objetos,
Los seres vivos y el ambiente las propiedades de la materia y las transformaciones de la energa.
Caractersticas de los seres vivos Propicia el estudio de la naturaleza desde lo ms cercano, como el
y el cuidado del ambiente cuerpo humano y los fenmenos del entorno inmediato para que
Materia, energa y cambio los estudiantes puedan experimentar de manera directa e iniciar su
Estructura y propiedades de la materia aproximacin a otros fenmenos ms complejos.
Fuerza y movimiento Fomenta el desarrollo de actividades experimentales como la in-
Manifestaciones de la energa vestigacin para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre
Universo en el mundo natural y buscar soluciones a problemas del entorno
familiar y social.
Considera cmo se han encontrado respuestas a preguntas rela-
cionadas con fenmenos y procesos naturales, y cmo han influi-
do en el desarrollo de la sociedad.
120
DOSIFICACIN
Primaria
Eje Tema
2 ciclo 3 ciclo
Relacionar la alimentacin adecuada con el crecimiento y la salud Relacionar los sistemas inmunolgico y circulatorio en la defensa
EL CUERPO HUMANO
Identificar acciones para prevenir infecciones del sistema digestivo, el y proteccin del cuerpo
sobrepeso y la desnutricin Relacionar el sistema glandular con la reproduccin
Y LA SALUD
Funcionamiento Describir los cambios durante la pubertad y acciones para el cuidado de Describir la funcin del sistema respiratorio en el intercambio de gases
del cuerpo humano los sistemas sexuales Describir la reproduccin y el desarrollo humano
y el cuidado de la
salud
Relacionar la audicin y la visin con el sistema nervioso
Prevenir la contaminacin de agua y suelo por residuos slidos Identificar cambios en los seres vivos y en el medio natural
Caractersticas Describir el movimiento en plantas y animales, incluido el ser humano Reconocer la biodiversidad en Mxico y acciones para su cuidado
de los seres vivos Explicar la conformacin de los ecosistemas y acciones para su cuidado Comparar el ciclo de vida en plantas y animales
y cuidado del Describir los componentes naturales y sociales del ambiente, y acciones
ambiente de consumo sustentable
Identificar las caractersticas del aire y las consecuencias de su contaminacin
Describir los estados fsicos de la materia Reconocer las caractersticas y los cambios de los estados de agregacin
Estructura y Experimentar con la propiedad disolvente del agua Describir los cambios fsicos
propiedades de la
materia Identificar las propiedades de la materia Describir los cambios qumicos
Describir las caractersticas de las mezclas y los mtodos de separacin
Describir los efectos de la fuerza en los objetos Explicar cmo funciona la aplicacin de la fuerza en las mquinas simples
MATERIA, ENERGA
Identificar las caractersticas de la luz y el sonido Identificar las transformaciones de energa elctrica y su aplicacin
Manifestaciones en actividades humanas
de la energa
Reconocer las caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna Describir el sistema Sol-Tierra-Luna
Universo
121
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Ciencias y tecnologa.
Biologa
1 grado de secundaria
122
PROPSITOS
1. Proponer distintas rutas de atencin a situaciones 4. Aplicar sus conocimientos para plantear diferen-
problemticas asociadas a la nutricin, la sexualidad tes alternativas orientadas a prevenir o mitigar pro-
y las adicciones en la adolescencia. blemas asociados a la prdida de la biodiversidad y el
2. Identificar la estructura de los seres vivos y su di- cambio climtico, as como a proponer acciones de
versidad en las funciones de nutricin, relacin consumo sustentable.
y reproduccin, como producto de la evolucin. 5. Valorar los alcances y las limitaciones de la ciencia
3. Explicar las interacciones e interdependencia de y la tecnologa en el conocimiento de los seres vivos y
los seres vivos y el ambiente en la dinmica de los sus implicaciones ticas en la salud y el ambiente.
ecosistemas.
123
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Recuperar y aprovechar
las experiencias de
los estudiantes para
fortalecer sus capacidades
intelectuales y afectivas.
124
DOSIFICACIN
Secundaria
Eje Tema
1 grado
Estructura
y funciones vitales
Y LA SALUD
Representar la transferencia de materia y energa entre los seres vivos y el ambiente en el ecosistema local
Interdependencia e
Analizar las implicaciones de la interacciones entre poblaciones (competencia, simbiosis, depredador-presa)
interacciones Argumentar la importancia tica, esttica, ecolgica y cultural de la biodiversidad en Mxico
LOS SERES VIVOS
y el ambiente
Comparar la diversidad de formas de nutricin, relacin con el medio y reproduccin en plantas y animales
Analizar la relacin entre fenotipo, genotipo, cromosoma, gen y ADN
Diversidad, Explicar la relacin entre el ambiente, las caractersticas adaptativas y la sobrevivencia
continuidad
y cambio
Explicar el cambio en el conocimiento de los seres vivos, a partir de las aportaciones de Darwin
Y LA TECNOLOGA
Analizar la relacin entre la ciencia, la tecnologa y el consumo sustentable en la mitigacin del cambio climtico
LA CIENCIA
125
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Ciencias y tecnologa.
Fsica
2 grado de secundaria
126
PROPSITOS 4. Ampliar el conocimiento acerca del Universo a partir
1. Describir el movimiento a partir de la velocidad y de las caractersticas del Sistema Solar, los cuerpos ce-
la aceleracin, y analizar las interacciones entre los lestes y las teoras respecto de la evolucin del Universo.
objetos mediante el concepto de fuerza, las leyes de 5. Reconocer el conocimiento cientfico como resul-
Newton y la energa mecnica. tado de un proceso histrico cultural y social en el que
2. Elaborar explicaciones bsicas de la estructura de la las ideas y las teoras son tentativas y buscan mejores
materia, procesos trmicos, fenmenos elctricos y alcances explicativos.
con base en modelos escolares de partculas en mo- 6. Aplicar los conocimientos y las habilidades desarro-
vimiento y de estructura atmica. lladas en la resolucin de situaciones cotidianas y para
3. Reconocer las implicaciones ambientales deriva- fundamentar la toma de decisiones.
das de la obtencin y el uso de la energa elctrica, y 7. Reconocer las implicaciones en la sociedad del avan-
la importancia del aprovechamiento de fuentes reno- ce cientfico y tecnolgico, su aprovechamiento, abu-
vables de energa. sos y desviaciones.
127
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Reconocer el conocimiento
cientfico como resultado
de un proceso histrico,
cultural y social.
128
DOSIFICACIN
Secundaria
Eje Tema
2 grado
GPS Computadoras
LA CIENCIA
129
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Ciencias y tecnologa.
Qumica
3 grado de secundaria
130
PROPSITOS
1. Interpretar procesos qumicos a partir de la com-
prensin de la materia, la energa y el cambio.
2. Analizar las transformaciones de los materiales, su
relacin con la satisfaccin de necesidades y sus impli-
caciones en la salud y el ambiente.
3. Explicar y aplicar modelos para describir propieda-
des y cambios de la materia a partir de su estructura
interna.
4. Plantear preguntas, formular hiptesis, identificar
variables, interpretar datos y elaborar conclusiones por
medio de actividades experimentales.
5. Identificar la naturaleza de la ciencia, en particular
del conocimiento qumico, y reconocer las caracters-
ticas que comparte con otras ciencias.
6. Valorar la qumica como un conjunto de conoci-
mientos que favorecen la toma de decisiones res-
ponsables e informadas en relacin con el cuidado de
la salud y el ambiente.
7. Reconocer en la sociedad las implicaciones del avan-
ce cientfico y tecnolgico, y de su aprovechamiento.
131
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
132
DOSIFICACIN
Secundaria
Eje Tema
3 grado
Debatir sobre las propiedades de los plsticos: sus usos industriales y en la vida cotidiana
Analizar beneficios y riesgos de fertilizantes y plaguicidas
Y LA TECNOLOGA
Explicar el uso de materias primas para la elaboracin de cosmticos, a lo largo del tiempo
LA CIENCIA
133
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Mi entidad
Diversidad cultural, histrica y geogrfica
3 grado de primaria
134
PROPSITOS 4. Relacionar las necesidades bsicas de la poblacin
1. Identificar en el espacio y en el tiempo las caracte- infantil en su entidad, con los derechos que las ga-
rsticas del paisaje y la vida cotidiana de los habitantes rantizan y las instituciones que los protegen, para el
en su entidad. bienestar personal y colectivo.
2. Seleccionar, organizar y utilizar fuentes para cono- 5. Reconocer que las autoridades de los municipios y
cer las caractersticas, los cambios y las relaciones de su entidad deben contribuir a satisfacer las necesida-
los componentes naturales, sociales, culturales, eco- des bsicas y a la aplicacin imparcial de las normas
nmicos y polticos de su entidad a lo largo del tiempo. para favorecer la convivencia.
3. Participar en el cuidado del ambiente, as como en 6. Valorar la diversidad y el patrimonio natural y cultural de
la prevencin de desastres en su entidad. su entidad para fortalecer la identidad nacional y estatal.
135
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
EJES Y TEMAS
Historia de la entidad
De los primeros pobladores al presente Durante los primeros grados, los alumnos aprendieron del
Espacio geogrfico lugar donde viven y sus componentes a partir de una pers-
Territorio de la entidad pectiva general, con nfasis en reconocer quines son, cmo
Ciudadana y derechos son, dnde se ubican y cul es el significado de su historia
Democracia y ciudadana en la entidad personal y de la comunidad. En el tercer grado, los alum-
nos transitan hacia la comprensin integrada del espacio,
pues adems de caracterizar y diferenciar sus componen-
tes (naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos),
Valorar la diversidad, el patrimonio reconocen su distribucin espacial e identifican algunas de
natural y cultural de la entidad para las relaciones que se establecen entre ellos. Respecto al
concepto de tiempo histrico se contina con las nociones
fortalecer la identidad nacional de cambio y permanencia en la naturaleza y la sociedad de
y estatal. su entidad en diferentes pocas por medio del estudio
de la vida cotidiana, entendida como la forma de vida de las
personas de una sociedad en un momento histrico deter-
minado. Asimismo, los derechos humanos constituyen otro
ENFOQUE DIDCTICO referente de esta asignatura, pues es fundamental que los
Se centra en la movilizacin integrada de conceptos, habili- alumnos se asuman titulares de derechos, aprendan a iden-
dades, actitudes y valores relacionados con el desarrollo in- tificarlos y conozcan que se incluyen en las leyes nacionales
tegral de los alumnos y el conocimiento de la entidad donde y estatales, que los confronten con situaciones cotidianas y
viven, con base en el espacio geogrfico, el tiempo histrico conozcan las instituciones que los protegen.
y la construccin de ciudadana, se motiva a los alumnos para Promueve el reconocimiento y el respeto de la diversidad,
que formulen interrogantes y explicaciones que les ayuden el patrimonio natural y cultural que las sociedades del pa-
a interpretar y representar la vida cotidiana y las caracters- sado han dejado en el presente, porque son la base de una
ticas del territorio de su entidad a lo largo del tiempo. cultura poltica democrtica.
136
DOSIFICACIN
Primaria
Eje Tema
3 grado
De los primeros
pobladores al
presente
Territorio
de la entidad
Democracia
y ciudadana
en la entidad
137
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Historia
4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria
138
PROPSITOS
1. Utilizar nociones de ubicacin espacial y temporal para 4. Reconocer que son parte de la historia, con identi-
ayudar a los alumnos a comprender los procesos hist- dad nacional y global para valorar y cuidar el patrimo-
ricos e identificar las relaciones de secuencia, cambio, nio natural y cultural.
multicausalidad y relacin pasado-presente-futuro. 5. Proponer y participar de manera informada en ac-
2. Desarrollar habilidades para el manejo de informa- ciones para favorecer una convivencia respetuosa, res-
cin histrica para conocer, analizar y explicar de ma- ponsable, colaborativa, solidaria, democrtica y contri-
nera crtica hechos y procesos histricos. buir a la solucin de problemas sociales.
3. Valorar la historia desde una perspectiva integral
que les permita analizar los vnculos entre los mbitos
econmico, poltico, social y cultural.
139
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
140
DOSIFICACIN
Primaria Secundaria
Eje Periodo 4 grado 1 grado
Explicar las caractersticas del poblamiento de Amrica Argumentar las causas de la crisis y el cambio en las culturas
mesoamericanas
Explicar el contexto de Mesoamrica en los aos anteriores a la
Pueblos
Comparar caractersticas y rasgos comunes de las culturas Conquista
originarios mesoamericanas
Reconocer las aportaciones y los retos de los pueblos indgenas Analizar el legado cultural del mundo prehispnico
en la actualidad
HISTORIA DE MXICO
Explicar los viajes de exploracin europeos y las necesidades Comparar dos visiones de la conquista de Mxico- Tenochtitlan:
comerciales de Europa los vencedores y los vencidos.
Explicar los cambios en el paisaje a partir de las nuevas actividades Analizar la importancia del sentimiento nacionalista novohispano
econmicas Valorar el mestizaje cultural y las expresiones artsticas novohispanas
Describir las aportaciones culturales de indgenas, espaoles,
africanos y asiticos
141
Primaria Secundaria
Eje Periodo 5 grado 2 grado
Explicar el inicio y desarrollo del movimiento de Analizar causas y consecuencias de la Revolucin de Independencia y las caractersticas de
Independencia. Mxico como una nueva nacin
Reconocer la importancia del pensamiento de Morelos
mitad del siglo XIX Investigar cambios en la cultura y en la vida cotidiana en la segunda mitad del siglo XIX
Describir las caractersticas del Porfiriato Analizar la poltica porfirista de la pacificacin al descontento social
Explicar las finanzas pblicas, el desarrollo econmico y la desigualdad social
Investigar la cultura y vida cotidiana durante el porfiriato
Porfiriato y
Revolucin Explicar las causas de la Revolucin Mexicana y las Comparar las ideas de los crticos, oposicionistas y precursores
propuestas de los caudillos revolucionarios Analizar el proceso del maderismo a la lucha armada
Reconocer las garantas sociales en la Constitucin de Valorar la lucha constitucionalista y la importancia de la Constitucin de 1917
1917 y el legado de la cultura revolucionaria
Explicar las caractersticas del nuevo Estado
Explicar la importancia de las acciones del gobierno de Crdenas y la institucionalizacin del
Estado
Explicar la estabilidad, el crecimiento econmico y las caractersticas de la poltica exterior:
1940-1958
Argumentar sobre el desarrollo de la clase media, la industrializacin y el crecimiento urbano
Mxico
moderno Analizar los desajustes econmicos y sociales del Mxico contemporneo y la respuesta
estatista: 1958-1982
Reflexionar sobre la desigualdad, el descontento poltico y la importancia de la participacin social
Analizar las caractersticas econmicas, la movilizacin ciudadana y el cambio poltico: 1982-2000
Explicar los movimientos de participacin ciudadana y de derechos humanos
Argumentar las caractersticas de la Reforma poltica, la presencia de nuevos partidos y la
alternancia en el poder
Reflexionar sobre los retos del Mxico contemporneo
142
Eje Periodo
Primaria Secundaria
6 grado
Eje Periodo
3 grado
Reconocer las caractersticas del paso del Expansin econmica Explicar la multicausalidad en la Revolucin Industrial y las
nomadismo al sedentarismo y cambio social en el
caractersticas del colonialismo en Asia y frica
La aparicin de la Explicar la importancia de la invencin de la siglo XIX
escritura escritura y las caractersticas de las
primeras ciudades. Argumentar la importancia del surgimiento de los Estados
Nacionales, del Constitucionalismo y del sufragio
Valorar las aportaciones de las civilizaciones El primer cuarto Analizar las caractersticas de las revoluciones sociales: Mxico,
La Edad Antigua en agrcolas de Oriente y de las culturas del del siglo XX Rusia y China
Europa y el Cercano Mediterrneo
Oriente Debatir sobre las causas del surgimiento Explicar las causas y el desarrollo de la Primera Guerra Mundial
del cristianismo Analizar las consecuencias de los Tratados de Paz: 1919-1923
Explicar las caractersticas del Feudalismo Argumentar las caractersticas del periodo entre guerras: la gran
Reconocer la importancia del Imperio depresin de 1929 y el militarismo en Alemania, Italia y Japn
Bizantino y la difusin de la cultura
La Edad Media Argumentar la importancia econmica y Explicar causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
en Europa La Segunda
cultural de las Cruzadas y reconocer las Argumentar la importancia de la creacin de la ONU en 1945
Guerra Mundial
caractersticas del intercambio econmico y la Guerra Fra
y cultural entre Europa y las civilizaciones de Debatir sobre los conflictos econmicos y militares durante la
Asia Guerra Fra: la expansin sovitica, la lucha de Estados Unidos de
Explicar causas del resurgimiento de la vida Amrica contra el comunismo y las caractersticas de la Perestroika
urbana y el comercio
Describir el proceso de la formacin de las
monarquas europeas El conflicto en el Argumentar las causas de la guerra entre Irn e Iraq y la
Golfo Prsico, participacin de Occidente en esta guerra
Argumentar las consecuencias de la cada de 1970-2000 Explicar las caractersticas de la guerra del Golfo Prsico
Constantinopla
Explicar las consecuencias de la globalizacin econmica y su
Inicios de la edad Describir la trascendencia de los viajes de
exploracin y del encuentro de Europa con impacto social
moderna y Describir el contexto en el que surgen los nuevos nacionalismos
la Ilustracin Amrica
La globalizacin y
Valorar la importancia de la Ilustracin y la Analizar el surgimiento y el desarrollo de la sociedad del
la sociedad del
difusin del conocimiento conocimiento
conocimiento
Reflexionar sobre la importancia de los descubrimientos
Explicar la importancia de las ideas liberales cientficos, los avances tecnolgicos y la investigacin del espacio
en la Independencia de las Trece Colonias
y la Revolucin Francesa
143
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Geografa
4 a 6 grados de primaria y 1 de secundaria
144
PROPSITOS
1. Explicar relaciones entre componentes naturales, del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural,
sociales, culturales, econmicos y polticos del es- social, cultural y econmica, y fortalecer la identidad
pacio geogrfico para construir una visin integral de nacional.
ste en las escalas local, estatal, nacional, continental 3. Participar de manera informada, reflexiva y crtica
y mundial. en el espacio donde viven para el cuidado y la con-
2. Utilizar conceptos, habilidades y actitudes en situa- servacin del ambiente, as como para contribuir a la
ciones de su vida cotidiana para asumirse como parte prevencin de desastres.
145
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
El espacio geogrfico se
concibe como el espacio
socialmente construido
y transformado por las
relaciones e interacciones
EJES Y TEMAS de sus componentes.
Espacio geogrfico y mapas
Territorio nacional
Continente americano
El mundo
Espacio geogrfico ENFOQUE DIDCTICO
Componentes naturales Estudia el espacio geogrfico desde una perspectiva formativa a
Diversidad de la naturaleza partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
Procesos naturales Concibe el espacio geogrfico como un espacio socialmente cons-
Componentes sociales, culturales y polticos truido, percibido, vivido y continuamente transformado por las re-
Diversidad social y cultural laciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
Procesos sociales, culturales y polticos Impulsa la construccin de una visin global del espacio median-
Componentes econmicos te el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
Dinmica econmica naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Relaciones entre sociedad y economa Considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y de-
Ambiente y prevencin de desastres sarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alum-
Problemas ambientales y prevencin de desastres nos, la recuperacin y la movilizacin de sus experiencias previas
Sustentabilidad y prevencin de desastres e intereses, la interaccin con el espacio y el trabajo colaborativo.
146
DOSIFICACIN
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3 ciclo 1 grado
Reconocer la localizacin, la extensin
y los lmites del territorio nacional
Territorio Diferenciar la divisin territorial de Mxico
nacional en entidades federativas
ESPACIO GEOGRFICO Y MAPAS
Diversidad
tal y de ros, lagos, golfos y mares en Amrica
de la
naturaleza Diferenciar los climas, vegetacin y fauna en el
continente americano
'LVWLQJXLUORVPRYLPLHQWRVGHURWDFLQ
y traslacin, y zonas trmicas de la Tierra
'LIHUHQFLDUODVUHJLRQHVQDWXUDOHV\GHOD
biodiversidad en la Tierra
Argumentar la relacin de la estructura interna de la Tierra,
la sismicidad, el vulcanismo y la formacin de relieve
Reflexionar sobre la presencia de aguas ocenicas,
Procesos continentales y principales cuencas hdricas
naturales Analizar elementos y factores del clima con la
distribucin de vegetacin y fauna en el mundo
Argumentar la relacin de los componentes naturales que
favorecen la biodiversidad en Mxico y en el mundo
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3 ciclo 1 grado
Reconocer la distribucin de la poblacin
y la migracin interna y externa en Mxico
Valorar la importancia de la diversidad cultural
en Mxico
Reconocer la dinmica de la poblacin en Amrica
COMPONENTES SOCIALES,
Diversidad
CULTURALES Y POLTICOS
148
Primaria Secundaria
Eje Tema 4 grado 3er ciclo 1 grado
Analizar la produccin agrcola, ganadera,
forestal y pesquera en el mundo
COMPONENTES
de desastres
Reconocer los problemas ambientales
Problemas ambientales y las acciones para el cuidado del
y prevencin ambiente en Amrica
de desastres Distinguir las consecuencias de los
diferentes desastres ocurridos en
el continente
Identificar los retos mundiales para la
conservacin del ambiente
Reconocer las condiciones sociales
y econmicas que inciden en los desastres
Analizar la importancia de la
sustentabilidad ambiental y el consumo
Sustentabilidad responsable
y prevencin Reconocer la relacin entre riesgos,
de desastres vulnerabilidad y desastres
Valorar la participacin de la poblacin y las
instituciones en la prevencin de desastres
149
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Formacin cvica
y tica
4 a 6 grados de primaria y de 1 a 3 grados de secundaria
Formacin cvica y tica se plantea como un espacio curricular formativo que pro-
picia en los estudiantes la reflexin, el anlisis, el dilogo y la discusin en torno a
principios y valores que contribuyen en los alumnos a conformar una perspectiva
tica y ciudadana propia, en su actuar consigo mismo y con los dems. Esta asigna-
tura fomenta en los alumnos la recuperacin de experiencias personales y sociales
como recurso para desarrollar el aprendizaje, el juicio crtico y la toma de decisiones
asertivas. Todo ello con la intencin de que gradualmente los estudiantes aprendan
a reconocerse como personas que tienen dignidad y derechos, y son capaces de
interesarse en asuntos pblicos.
En esta asignatura confluyen saberes, fundamentos y mtodos provenientes
de varias disciplinas: la filosofa particularmente, la tica, el derecho, la antro-
pologa, la ciencia poltica, la sociologa y la psicologa, con la finalidad de favore-
cer en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan asumir
posturas y compromisos ticos ante situaciones de la vida cotidiana, tomando en
cuenta los derechos humanos y la cultura poltica democrtica como marcos de
referencia en su actuar.
150
PROPSITOS
1. Fortalecer su identidad, expresar sus sentimientos 5. Promover la aplicacin justa de las leyes para forta-
y emociones, y fomentar su cuidado personal para lecer el Estado de Derecho.
construir su proyecto de vida. 6. Rechazar la discriminacin y tener como referentes
2. Respetar y dar un trato igualitario a las personas las normas, las reglas, las leyes, los derechos humanos
para propiciar una convivencia armnica en la escuela, y la democracia.
la familia y la comunidad. 7. Ejercer sus derechos y ciudadana de manera respon-
3. Tomar decisiones basadas en principios ticos para sable, informada, crtica, participativa y comprometida,
solucionar conflictos de manera pacfica. para influir en las decisiones de su entorno social.
4. Autorregular sus comportamientos para fortalecer
la convivencia basada en el respeto, la pluralidad, la
igualdad, la equidad, la solidaridad y la tolerancia.
151
CAMPO FORMATIVO | EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
152
DOSIFICACIN
Primaria Secundaria
Eje Tema
4 grado 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Expresar sentimientos y Identificar cambios Conocer y aceptar los Valorar que la autoestima Aplicar sus capacidades
emociones con respeto emocionales asociados cambios fsicos, y la asertividad, y potencialidades
Autocono- y sin violencia con el desarrollo fsico afectivos y psicosociales contribuyen al desarrollo personales para enfrentar
PERSONA
Identificar el respeto Reconocer el conflicto Gestionar la creacin de Argumentar que la Valorar la reparacin del
como base para la como un aspecto espacios de dilogo, solucin de conflictos dao en el marco de los
Convivencia convivencia pacfica inherente en la convivencia cooperacin y respeto para favorece el desarrollo derechos humanos
pacfica y Identificar normas Valorar los acuerdos, las la solucin de conflictos humano Debatir sobre las formas
solucin de que regulan el reglas, las normas y las Rechazar la violencia y Reconocer que la de solucionar conflictos,
conflictos comportamiento en los leyes en la convivencia el acoso escolar convivencia se sustenta con base en el respeto a
espacios de convivencia en el respeto a la dignidad los derechos humanos
humana
Identificar los derechos Promover la aplicacin Valorar que la igualdad Analizar retos que Argumentar sobre la
a la alimentacin, salud, justa de la ley en una y la equidad son obstaculizan el desarrollo aplicacin justa de la ley
vivienda, educacin, sociedad democrtica condiciones para una humano en Mxico y el y el respeto a los derechos
Sentido de descanso y actividades Promover, respetar, sociedad justa mundo humanos
justicia y apego recreativas proteger y garantizar los Explicar el fundamento Valorar los derechos Investigar las instituciones
a la legalidad Identificar la distribucin derechos humanos y el desarrollo de los humanos que se establecen en Mxico y el mundo
justa de responsabilidades derechos humanos en la Constitucin Poltica que trabajan en la defensa
y actividades en la casa y de los Estados Unidos y exigencia de los derechos
CIUDADANA
155
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Desarrollo artstico
y creatividad
Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el disfrute de diver-
sas manifestaciones artsticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos
destacados de producciones originales musicales, sonoras, visuales, plsticas, dan-
csticas y teatrales, que muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de expresin y
apreciacin artsticas por lo que se pretende que los alumnos en el aula desplieguen
procesos creativos a partir de retos, desafos y estmulos que potencien la curiosidad, la
iniciativa, la imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Esta rea tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres huma-
nos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al disfrute del patrimonio
artstico nacional y del mundo. Por esta razn se promueve la equidad en el acceso a la
cultura y las artes, la libertad de expresin y de eleccin, la flexibilidad y la capacidad de
manejar la incertidumbre y el cambio permanente.
En el rea de desarrollo artstico y creatividad se concibe al arte como experiencia
y a las obras u objetos artsticos como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar,
explorar y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.
De ah que una finalidad sea que los alumnos aprecien la belleza a travs del arte y
cultiven el deseo de procurarla en todos los aspectos de su vida.
157
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
158
EJES Y TEMAS
Apreciacin Desplegar en el aula procesos
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal creativos que potencien la
Msica y experimentacin sonora curiosidad, la iniciativa,
Teatro y expresin corporal con voz
la espontaneidad y la
Expresin capacidad de disfrute.
Artes plsticas y visuales
Danza y expresin corporal
Msica y experimentacin sonora
Teatro y expresin corporal con voz
ENFOQUE DIDCTICO
Contextualizacin Se centra en el diseo de experiencias que permitan a los estudiantes
Artes plsticas y visuales la exploracin y la experimentacin artstica, a la vez que promueve un
Danza y expresin corporal espacio de respeto y confianza para la libre expresin de ideas, senti-
Msica y experimentacin sonora mientos y emociones en relacin con los gustos personales y la apre-
Teatro y expresin corporal con voz ciacin del arte.
Concibe el arte como un condensado de experiencias humanas y a sus
obras, como relatos abiertos. Esto favorece la resignificacin y re inter-
pretacin permanentes de la experiencia fenomenolgica que resulta
del contacto con las artes.
Busca propiciar la integracin de la cognicin con las emociones, por
medio del desarrollo del pensamiento artstico, que se compone de la
sensibilidad esttica, la percepcin y la creatividad.
Considera la creatividad como un proceso se desarrolla a travs del tra-
bajo expresivo y de la apreciacin de las artes, y que se compone de ha-
bilidades del pensamiento como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad
y la imaginacin.
159
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Describir lo que se Reconocer Reconocer Observar el orden Distinguir los Observar las imgenes Elegir un tema que
observa en diferentes puntos, lneas, secuencias y de los elementos elementos bsicos que se encuentran permita imaginar
imgenes artsticas colores, texturas, ritmos visuales bsicos en una de imgenes que en el entorno para formas de incidir en
(pintura, fotografa, formas y tamaos en obras de arte composicin visual se encuentran en distinguir el uso del la realidad al crear
escultura y video) en el cuerpo, las y manifestaciones el entorno para smbolo y la una produccin
imgenes y los artsticas clasificarlas segn metfora en ellas artstica visual
objetos sus caractersticas
(publicitaria, artstica,
documental,
Artes plsticas y visuales
simblica y cientfica)
Identificar Identificar y Imaginar formas Reconocer las Reconocer las Reconocer los Identificar la funcin
semejanzas y describir de transformar caractersticas del intenciones que se smbolos y las informativa que
diferencias entre las diferentes un objeto con arte participativo les da a distintos tipos metforas en las tiene la imagen
creaciones plsticas texturas, colores, una intencin o como una manera de de imgenes producciones documental
o visuales propias, y formas y tamaos tema intervenir el espacio artsticas
las de sus en objetos e
compaeros imgenes
Explicar las Observar los Observar las Investigar diferentes Investigar sobre Observar algunos
sensaciones que le cuerpos del caractersticas manifestaciones de el movimiento de los murales ms
producen diferentes entorno para de diferentes arte colectivo para muralista mexicano representativos para
APRECIACIN
texturas (rugosa, distinguir la esculturas en identificar aquellas para reconocer su identificar sus
lisa, suave, spera, bidimensin y la su entorno o con fines sociales importancia caractersticas,
granulada) de los tridimensin en fotografas y temticas y tcnicas
objetos del entorno videos
Reconocer y Identificar las Explorar sus Identificar en las Escuchar diferentes Explorar diferentes Investigar los
mencionar distintas posibilidades posibilidades secuencias de ritmos musicales estmulos sonoros, componentes de la
calidades de corporales: corporales para movimiento los para experimentar visuales y tctiles estructura narrativa
movimiento (lento, flexin, extensin comunicar contrastes, acentos, secuencias de para representarlos de la danza para
rpido, suave, fuerte, y rotacin en diferentes ideas pausas, trayectorias movimiento con movimientos la representacin
fluido, cortado, diferentes cortas y niveles corporales individuales, en intencionados dancstica
pesado, ligero) situaciones parejas y en colectivo
Danza y expresin corporal
ldicas
Identificar Reconocer su Reconocer Reconocer las Investigar los Identificar a Reconocer las
semejanzas y espacio personal las formas y caractersticas del orgenes de la danza travs de la tcnicas de
diferencias entre las (kinesfera) para trayectorias arte participativo en el mundo para experimentacin la composicin que se
secuencias de distinguirlo del que realizan sus como una manera de reconocer las manera en que con utilizan en una obra
movimientos propias espacio que compaeros con intervenir el espacio diferentes la tcnica de o manifestacin
y las de sus comparte con los su cuerpo clasificaciones de composicin de una artstica
compaeros dems la danza obra o manifestacin
artstica se expresan
Observar y comentar Reconocer las Definir en Investigar diferentes Reconocer los ideas, emociones o Analizar las tcnicas
la forma y los temas trayectorias y colectivo el tema puestas en escena orgenes de las sentimientos de composicin en la
de los bailes de otros secuencias en una de una historia y de danza creativa danzas en Mxico danza
compaeros puesta en escena las secuencias de
en colectivo movimiento que
la representarn
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Reconocer y men- Reconocer las Reproducir piezas Reconocer la Observar partituras Escuchar distintas Escuchar msica vocal
cionar distintos tipos cualidades del so- musicales para velocidad con la que sencillas y hacer piezas musicales para clasificar las voces
de sonidos (musi- nido: altura (grave distinguir el timbre, transcurre una pieza ejercicios de escritura para comprender los humanas de acuerdo
cales, urbanos, de la o agudo), duracin los patrones y las musical, los contrastes musical para reconocer planos de audicin con su gnero, tesitura
naturaleza, de ani- (largo o corto), secuencias de en sonidos, los la notacin musical y timbre, y observar su
males, entre otros) intensidad (fuerte sonido que la contornos meldicos convencional representacin en el
o suave) y timbre conforman ascendentes y descen- pentagrama
(fuente que los dentes, y las secciones
Msica y experimentacin sonora
clasificaciones de las tres familias fsicas y de sonido gneros para instrumentos musicales en los que se realiza para el aprendizaje
instrumentos de instrumentos de diferentes distinguir las electrnicos en la una produccin musical de acuerdo con
musicales (cuerdas, vientos, instrumentos cualidades del msica actual mediante musical las necesidades
percusiones) musicales sonido, el pulso la audicin activa de artsticas de las personas
y el ritmo piezas musicales
de distintos gneros
Comentar las Explorar sus posi- Reconocer las Reconocer las Ubicar y dibujar las Observar los ejes Hacer ejercicios de
sensaciones que bilidades corpora- diferentes caractersticas del partes y reas del del cuerpo esttico y respiracin intercostal
experimentan al les en relacin con cualidades de arte participativo escenario para utilizar en movimiento para diafragmtica para
participar en juegos el otro y con el movimiento en el como una manera de los trminos propios percibir los cambios observar cmo favorece
simblicos espacio espacio general intervenir el espacio de la jerga teatral en la postura el uso de la voz
Teatro y expresin corporal con voz
Identificar los temas Reconocer el inicio, Identificar en un Identificar el Reconocer cmo Realizar una Explorar las tcnicas
de las historias y el desarrollo y el texto dramtico la planteamiento, las experiencias con adaptacin de la empleadas en la
cortas elaboradas cierre como una estructura bsica el conflicto y el el arte conectan fbula a una situacin representacin de
por otros forma bsica para de una historia: desenlace, el espacio a un individuo con de la vida cotidiana, emociones, conceptos
compaeros contar una historia planteamiento, y el tiempo donde otros, le permiten retomando las e ideas de una obra o
conflicto y ocurre la historia, los conformar grupos de caractersticas de los manifestacin artstica
desenlace dilogos y las inters y establecer animales de la fbula autobiogrfica para
acotaciones lazos de identidad en conectarlas con un
su comunidad significado personal
Experimentar Proponer Reconocer la Investigar obras Identificar obras
el concepto de conflictos y desen- estructura narrativa teatrales a las que se teatrales que utilicen
ficcin dentro de laces a situaciones de diferentes obras de les ha modificado la smbolos y metforas
diferentes reales o imaginarias teatro estructura narrativa para darle sentido a la
situaciones ldicas en ejercicios de para cambiar el puesta en escena
improvisacin sentido
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Identificar los Explorar la Identificar el Reelaborar un Plasmar una idea, Crear smbolos y Realizar un circuito
colores primarios combinacin de uso del color en fragmento de una sensacin o metforas con con diferentes
y secundarios y colores clidos obras de arte o obra o manifestacin sentimiento en una significado propio instalaciones artsticas
experimentar al y fros para manifestaciones artstica visual con produccin artstica en una composicin para experimentar
mezclarlos representar artsticas para elementos plsticos visual para distinguir visual y crear de manera
emociones y representar una y visuales para la funcin potica colectiva
sensaciones idea, emocin o trabajar color, que tiene la imagen
sentimiento percepcin, ritmo artstica
visual, figura y fondo
Manipular masa, Utilizar objetos Elaborar Realizar una Realizar un flipbook Realizar una Realizar una revista
barro, plastilina u variados para esculturas fijas o produccin artstica para observar cmo comparacin entre grupal donde se
otros materiales para representar mviles para visual con objetos una serie de la fotografa y el cine expongan fotografas,
explorar la figuras, animales representar para representar imgenes fijas para reconocer las reportajes, notas,
sensorialidad tctil y o personajes ideas o una idea, emocin o transmiten un posibilidades comentarios o crticas
modelar objetos emociones sensacin mensaje distinto al comunicativas que para difundir con la
estar en movimiento otorga la imagen fija comunidad la obra
y en movimiento presentada durante
la exposicin
Artes plsticas y visuales
Elegir materiales Representar Combinar Representar Realizar un mural Investigar algunas Realizar una exposicin
EXPRESIN
de forma libre, para situaciones de la patrones y mediante colectivo en el que producciones sobre el muralismo para
elaborar dibujos, vida cotidiana secuencias de producciones se apliquen artsticas significativas valorar su aporte al
pinturas, collage u con puntos, lneas, colectivas diferentes tcnicas del arte mundo y su importancia
objetos producciones formas, figuras, bidimensionales o contemporneo y en la historia del arte
tridimensionales bidimensionales o objetos y colores tridimensionales una analizar los temas que
tridimensionales en diferentes situacin vinculada a abordan y el contexto
realizados con composiciones su contexto a travs en el que se realizaron
patrones y visuales del arte participativo
secuencias de realizadas con
puntos, lneas, materiales
formas, figuras, variados
texturas,
tamaos y colores
Utilizar acuarelas, Explorar las Experimentar Combinar tcnicas, Hacer una produccin
pintura dactilar, posibilidades con distintos materiales y artstica de manera
crayones y/o lpices expresivas de materiales la soportes en la colectiva a partir de una
de colores, as como acuarelas, pintura elaboracin de creacin de problemtica escolar
la tcnica del collage dactilar, crayones producciones producciones
para crear imgenes y/o lpices de visuales visuales
diversas colores, as como bidimensionales y
la tcnica del tridimensionales
collage en la
creacin de
diversas imgenes
162
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Bailar con movimien- Utilizar distintas direc- Representar ideas Reelaborar un Utilizar movimientos Utilizar sus recursos Desarrollar la estruc-
tos espontneos, ciones (al frente, atrs, y emociones en fragmento de una intencionados para expresivos para expe- tura narrativa para
siguiendo el ritmo o izquierda y derecha), historias cortas obra o manifestacin representar una idea, rimentar maneras de la representacin
meloda de la msica, trayectorias (diago- al trazar formas artstica de danza, emocin o senti- reelaborar smbolos y dancstica
y utilizando masca- nal, zig-zag, curva) y corporales, secuen- considerando niveles, miento a partir de una metforas encontra-
das, tela, pelotas, lis- niveles (alto, medio y cias de movimiento trayectorias, despla- danza creativa dos en diversas obras
tones u otros objetos bajo) para representar y desplazamientos zamientos, pausas, o manifestaciones
que acompaen el situaciones cotidianas intencionados acentos, duracin y artsticas rituales
Danza y expresin corporal
cortas que incluyan situaciones reales ideas, emociones mediante el arte mito o leyenda a una mentos de alguna improvisacin en la
al menos un perso- o imaginarias y sentimientos a participativo para lo situacin de la vida tragedia que reconocern
naje, un lugar y una mediante distintas partir de la crea- cual se definir un cotidiana, utilizando las caractersticas
situacin calidades de cin de historias problema que se re- la estructura bsica del teatro en H, as
movimiento y reales o imagina- presentar mediante de una historia: plan- como sus posibi-
desplazamientos rias que pueden una escenificacin teamiento, conflicto lidades durante la
en el espacio en ser divertidas o y desenlace representacin
situaciones ldicas trgicas
Narrar o recitar Explorar las Modificar el Planear y organizar Adaptar una historia Representar frag- Ejecutar una
historias, cuentos posibilidades de desenlace de una el montaje de una a modo de radiono- mentos de algunas improvisacin en la
o poemas matizan- su voz a travs misma historia, representacin en la vela para represen- farsas frente al que reconocern
do, la voz o usando del juego y la cuento o leyenda que los participantes tarla haciendo uso pblico las caractersticas
mmica imitacin de per- para jugar con la exploren algunos nicamente de la voz del teatro en X, as
sonajes, animales improvisacin roles del teatro: como sus posibi-
y sonidos actores, escengra- lidades durante la
fos, musicalizadores, representacin
vestuaristas y utileros
Mencionar los Reconocer la Analizar los Conocer formas de Interpretar los Investigar sobre las Identificar a los pro-
sentimientos, presencia del elementos intervenir el espacio componentes de obras o manifes- fesionales inmersos
emociones o ideas color en las compositivos de mediante el arte diferentes imgenes taciones artsticas en las artes visuales
que surgen de la manifestacio- una obra de arte participativo en di- para conocer sus visuales para inferir (historiador, crtico,
CONTEXTUALIZACIN
observacin de nes culturales y o manifestacin ferentes pases para significados su significado curador, muse-
Artes plsticas y visuales
Observar el vestuario Registrar el proceso Conocer formas de Analizar la manera de Reconocer algunas Reconocer las
y los objetos que se creativo mediante intervenir el espacio organizar el espacio instalaciones artsticas diferentes
utilizan en danzas de un escrito con mediante el arte de representacin que se han realizado manifestaciones
diferentes gneros fotografas o dibujos participativo en para encontrar en diferentes lugares artsticas colectivas
comentados diferentes pases nuevas formas de del mundo que se han hecho en
para analizar las pro- habitarlo y dotarlo de Mxico
ducciones dancsti- sentido
cas que elaboraron
Sealar los sonidos Reconocer los Distinguir las Interpretar el Inferir la intencin de Otorgar un Conocer las piezas
que llaman su instrumentos y cualidades del significado de la obra los sonidos y los ins- significado a los musicales que han
Msica y experimentacin sonora
atencin en diferentes cualidades del sonido sonido, as como la o manifestacin trumentos musicales smbolos y metforas incidido en la realidad
CONTEXTUALIZACIN
canciones populares en las canciones fuente que los emite artstica musical que se utilizan en una que se utilizan en de su tiempo
tradicionales o en obras artsticas reelaborada pieza musical para las composiciones
populares de su o manifestaciones transmitir una idea o musicales
comunidad artsticas emocin
Indagar sobre la Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Construir elementos Representar una
forma de creativo mediante intervenir el espacio funcin social que simblicos para pieza musical propia
construccin de un escrito con mediante el arte desempea la msica una representacin a partir de un tema
algunos instrumentos fotografas o dibujos participativo en musical social
musicales comentados diferentes pases
para analizar las pro-
ducciones musicales
que elaboraron
Describir las Reconocer la Analizar el uso de Interpretar el Reconocer la Inferir el significado Reconocer las obras
mscaras que llaman importancia de la la voz y el gesto significado de la intencionalidad de de los elementos teatrales que
Teatro y expresin corporal con voz
su atencin en los interaccin con sus corporal como una obra o manifesta- una obra teatral simblicos y influyeron en la
cuentos o historias compaeros y con el herramienta de cin artstica teatral para comunicar un metafricos realidad de su tiempo
espacio en comunicacin reelaborada mensaje empleado en una
situaciones ldicas representacin
teatral
Identificar obras Registrar el proceso Conocer formas de Reconocer la Inferir el significado Analizar las diferentes
literarias clsicas creativo mediante intervenir el espacio funcin social que de los elementos obras teatrales en las
representadas un escrito con mediante el arte desempea el teatro simblicos y que el pblico es
mediante la fotografas o dibujos participativo en di- metafricos partcipe de la
escenificacin teatral comentados ferentes pases para empleados en obras manifestacin artstica
analizar las produc- clsicas y
ciones teatrales que contemporneas
elaboraron
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
167
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PROPSITOS
1. Integrar la corporeidad al ampliar las capacidades de con- 4. Mostrar soluciones creativas frente a retos y desafos pre-
ciencia, conocimiento y aceptacin del cuerpo. sentes en el juego y la vida, as como establecer formas res-
2. Utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su petuosas de relacionarse y convivir con los dems.
disponibilidad corporal. 5. Emprender acciones que muestren la adquisicin de es-
3. Fortalecer las capacidades motrices mediante la explo- tilos de vida saludables en relacin con la actividad fsica.
racin y el ajuste de las habilidades propias, otorgando sen- 6. Valorar la diversidad cultural a partir del reconocimiento
tido, significado e intencin a sus acciones. de las diferentes manifestaciones de la motricidad.
168
EJES Y TEMAS: ENFOQUE DIDCTICO
Corporeidad Se sustenta en el enfoque global y sistmico de la motricidad, as como
Esquema, imagen e identidad corporal en la promocin de la salud en relacin con la corporeidad.
Percepcin del mundo y de las personas Es global porque reconoce a cada alumno como un ser integral que
Motricidad se manifiesta de mltiples formas a partir de las funciones de su or-
Patrones bsicos de movimiento ganismo, el desarrollo de sus capacidades y habilidades, as como de
Habilidades y destrezas motrices sus experiencias de vida, emociones, deseos y aspiraciones, con lo que
Disponibilidad corporal y autonoma motriz desarrolla y construye su corporeidad.
Creatividad Es sistmico porque parte de la idea de que cada alumno se desen-
Exploracin libre y pensamiento divergente vuelve en mltiples espacios donde interacta con los dems, cuyas
Resolucin de problemas y pensamiento vivencias en comn inciden en el desarrollo de su motricidad. Para ello,
estratgico los docentes utilizarn el juego motor, la expresin corporal, la actividad
Creatividad motriz y estratgica fsica, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, como base para el di-
seo de estrategias didcticas que estimulen y fortalezcan las capacida-
des perceptivo-motrices, socio-motrices y fsico-motrices, adems de
las habilidades y destrezas motrices.
Promociona la salud por medio de acciones permanentes como adop-
tar posturas adecuadas, controlar la respiracin (inspiracin, espiracin
y apnea), vivenciar aspectos relacionados con la contraccin y la rela-
jacin muscular, procurar la seguridad ante posibles riesgos y lesiones
durante las actividades, medir y comprobar la frecuencia cardiaca y
respiratoria, mejorar la condicin fsica al dosificar el esfuerzo, impul-
sar hbitos (de higiene corporal, alimentacin e hidratacin), conocer y
aplicar las medidas para protegerse ante factores climticos, y la prc-
tica constante de actividades fsicas.
169
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Identificar las Identificar las partes Emplear la imagen Elaborar y Reflexionar Reflexionar Adquirir sentido
partes del cuerpo del cuerpo y los del cuerpo en participar en acerca de la acerca de la de pertenencia
y los sentidos sentidos situaciones secuencias rtmicas importancia importancia de a partir de la
Explorar las Experimentar expresivas Demostrar de conocerse conocerse a s actividad fsica
posibilidades posibilidades Descubrir la expresin a s mismo mismo Conocer, aceptar
Esquema, motrices y del cuerpo ante diferentes maneras corporal a partir Enriquecer las Promover el y cuidar su
imagen e expresivas del estmulos visuales y de comunicarse de capacidades posibilidades cuidado de la cuerpo: identidad
identidad cuerpo auditivos Representar perceptivo- expresivas y salud a partir de personal y social
corporal Conocer y poner Favorecer el situaciones e motrices y motrices de actividades fsicas
en prctica autoconcepto historias mediante habilidades cada uno y expresivas
CORPOREIDAD
170
Preescolar Primaria Secundaria
Eje Tema
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 1 grado 2 grado 3 grado
Desarrollar habili- Combinar habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi- Adaptar las habi-
dades motrices que lidades motrices y lidades y destrezas lidades y destrezas lidades y destrezas
Habili- requieren el control capacidades fsi- motrices motrices motrices
dades y del cuerpo co-motrices Estimular la con- Valorar el desem- Valorar el desem-
destrezas Aplicar habilidades Estimular las dicin fsica a partir peo motor peo motor
motrices motrices que requie- destrezas motrices de las habilidades y
ren la manipulacin al manejar objetos e destrezas motrices
MOTRICIDAD
de objetos implementos
Favorecer las Favorecer las Favorecer las Favorecer las
capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi- capacidades fsi-
co-motrices (fuerza co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza, co-motrices (fuerza,
Dispo- y velocidad) velocidad, resistencia velocidad, resistencia velocidad, resistencia
nibilidad Reconocer las ha- y flexibilidad) y flexibilidad) y flexibilidad)
corporal y bilidades y destrezas Promover la salud a Mejorar la condi- Valorar la condicin
autonoma motrices partir de la actividad cin fsica fsica, disponibilidad
motriz Organizar y par- fsica Asumir actitudes corporal y
ticipar en desafos Asumir actitudes asertivas en la inte- autonoma motriz
motores y situacio- asertivas en la inte- raccin motriz
nes de juego raccin motriz
Experimentar res- Emplear respuestas Explorar habilidades Promover actitudes
puestas motrices motrices individua- motrices en situacio- de compaeris-
Mostrar actitudes les o colectivas, en nes de juego, indivi- mo, ayuda mutua y
Explora- asertivas en el juego situaciones de juego duales y colectivas respeto
cin libre Responder ante Mostrar actitudes
y pensa- retos motrices indivi- de cooperacin y
miento duales y colectivos colaboracin en
divergente Asociar actitudes situaciones de juego
asertivas que se ma-
nifiestan en el juego y
la vida diaria
Identificar reglas Identificar elemen- Reconocer los Reconocer los Disear estrategias Analizar estrategias
CREATIVIDAD
del juego tos del juego: reglas, elementos del juego: elementos del juego: previas al juego de juego en situacio-
Mejorar en el uso adversarios, objetos e reglas, adversarios, reglas, adversarios, Mostrar actitudes nes tcticas
Resolucin de los patrones b- implementos objetos e implementos objetos e implementos encaminadas a una Asumir actitudes
de proble- sicos de movimiento Utilizar estrategias Modificar estrate- Organizar estra- mejor convivencia asertivas en el juego,
mas y pen- y de las capacidades de juego individuales gias de juego tegias de juego para la iniciacin deportiva
samiento perceptivo-motrices y colectivas ante Organizar estra- solucionar desafos y el deporte escolar
estratgico retos y/o problemas tegias y desafos en motores
Resolver conflictos situaciones de juego Mostrar actitudes
mediante el dilogo y e iniciacin deportiva encaminadas a una
la toma de acuerdos mejor convivencia
Favorecer ambientes Responder de mane- Participar en acti- Tomar decisiones Vincular la expe-
de aprendizaje en la ra creativa a problemas vidades de iniciacin tcticas a partir de riencia adquirida en la
Creativi- interaccin motriz y retos motores deportiva y deporte las caractersticas del sesin con situacio-
dad motriz
Construir respues- escolar juego nes de la vida diaria
tas creativas a partir Promover el juego Promover el juego Promover el juego
y estrat- de la motricidad limpio limpio limpio
gica Favorecer ambien- Desarrollar alternati- Desarrollar alternati- Desarrollar alternati-
tes de aprendizaje en vas para el aprovecha- vas para el aprovecha- vas para el aprovecha-
la interaccin motriz miento del tiempo libre miento del tiempo libre miento del tiempo libre
172
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Desarrollo emocional
173
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
174
PROPSITOS
1. Desarrollar el autoconocimiento a partir de la exploracin
de los sentimientos y las emociones propias, a las que iden-
tifican, nombran y expresan adecuadamente.
2. Autorregular sus emociones y generar las destrezas ne-
cesarias para solucionar conflictos a partir del uso de la an-
ticipacin y la mediacin como estrategias para aprender a
vivir en la tolerancia y la diferencia, es decir, comprendan
que el ser diferente no represente una amenaza y por el
contrario, nos ofrezca la riqueza de la diversidad.
3. Fortalecer la autoconfianza y el desarrollo de la capacidad
de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas.
4. Atender con inters las ideas de los otros, tanto en lo
individual como en grupo, para construir un ambiente de
trabajo colaborativo.
5. Mantener una actitud responsable, positiva, optimista
y de percepcin de la autoeficiencia en el desempeo de
sus actividades cotidianas, ya sean familiares, escolares
o sociales.
6. Desarrollar la capacidad de resiliencia esto es, que es-
tn preparados para enfrentar las adversidades y salir de
ellas fortalecidos a partir de la regulacin positiva de las
emociones, los pensamientos y las conductas.
175
MBITOS
Conciencia emocional Ser diferente no representa
Autorregulacin emocional
Autonoma emocional una amenaza; por el
Gestin de relaciones interpersonales contrario, nos ofrece la
Habilidades para el bienestar
riqueza de la diversidad.
ENFOQUE DIDCTICO
Tiene por objeto que el educando propicie su bienestar personal y co-
adyuve al bienestar social. Tiene un enfoque preventivo, mediante
un proceso continuo y permanente, a lo largo de los 12 grados de la
Educacin Bsica. Su funcin es ofrecer recursos y estrategias para que
nios y adolescentes cuenten con las habilidades emocionales para
enfrentar las experiencias de la vida cotidiana en su trnsito hacia la
edad adulta. Asimismo, fomenta el perfeccionamiento de actitudes
positivas y la mejora de las habilidades sociales de empata.
Favorece la resiliencia, contribuye a potenciar el desarrollo
cognitivo, reduce el riesgo de vulnerabilidad, aumenta los
pensamientos, sentimientos y conductas constructivas y re-
duce las negativas. Al fortalecer el sentido de comunidad y apoyo
mutuo, y ocuparse de las necesidades de todos los educandos aporta
elementos para el buen desempeo de la educacin inclusiva. Se apoya
en una perspectiva educativa que tiene en cuenta al nio en su
totalidad, establece prcticas de enseanza que involucran a todos
los alumnos e incluye a la familia como protagonista indispensable en el
proceso educativo de sus hijos.
176
DOSIFICACIN
Preescolar Primaria
mbitos
Un nivel 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo
Reconocer que la postura corporal Adquirir conciencia de las Comunicar verbal y no verbalmente Captar el clima emocional de un
y las expresiones del rostro revelan emociones propias y de los otros y las emociones y sentimientos contexto
emociones de los sentimientos ante situaciones
Conciencia diferentes
emocional
Representar y enunciar emociones Manifestar tolerancia a la frustracin Regular el control de los impulsos Manifestar emociones positivas y
bsicas como el miedo, la tristeza, la estrategias para enfrentar problemas
alegra, la vergenza, la sorpresa y el
Autorre- enojo
gulacin
emocional
Expresar sentimientos propios por Conocer la historia personal y valorar Reconocer actitudes de optimismo Reconocer acciones de
varias vas: oral, grfica, corporal los rasgos personales y responsabilidad. Valorar momentos automotivacin, esfuerzo,
de soledad y silencio para la reflexin constancia y proactividad
Autonoma interior
emocional
Escuchar para la comprensin y la Reconocer la reversibilidad como Valorar la diversidad, el buen trato Reconocer causas del conflicto
resolucin de diferencias la capacidad de ponerse en el lugar y el respeto a la dignidad de las y del desarrollo de la convivencia
Gestin de del otro, en particular, entre nios personas sana y armnica
relaciones y nias Reconocer la equidad entre nios Rechazar la violencia, en particular,
interperso- y nias identificar las manifestaciones
nales culturales de violencia hacia las
mujeres
Reconocer y aplicar reglas para la Valorar la importancia de la toma de Elaborar metas y objetivos Reconocer y favorecer el bienestar
convivencia decisiones y la peticin de ayuda adaptativos autoimplantados personal y comunitario
Habilida-
des para el
bienestar
177
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
26 El tutor debe ser docente de alguna asignatura del grupo pues as tendr la posibilidad de conocer a
sus tutorandos desde varias facetas, y tener ms tiempo para convivir con ellos. Es deseable que todos
los tutores de grado se renan peridicamente para compartir sus objetivos y sus acciones y para cono-
cer el trabajo de los dems. Uno de los tutores del grado ser adems quien coordine a los otros. Si bien
es deseable que todos los tutores participen en el Consejo Tcnico Escolar, el coordinador del grado
no debe faltar a las sesiones de ste, pues representa, en ese espacio colegiado, el trabajo de todos los
tutores de un grado escolar.
178
organizados preferentemente en grupos de hasta 15 estudian- PROPSITOS
tes27, en aquellas acciones que favorecen su insercin en la di- 1. Establecer vnculos de dilogo, reflexin y accin
nmica de la escuela, e identificar, prevenir y atender conductas en el grupo de tutora, para fortalecer la interrelacin
de riesgo como el ausentismo, la reprobacin, la desercin, la con su tutor y compaeros, y as beneficiar su des-
violencia, los embarazos adolescentes, las infecciones de trans- empeo acadmico.
misin sexual, las adicciones, los trastornos emocionales y de 2. Desarrollar su autoconocimiento y capacidad de
alimentacin, entre otras. elegir y decidir para asumir compromisos que contri-
Este espacio curricular de acompaamiento a los alumnos buyan al logro de su proyecto de vida.
se organiza en dos Ejes: Desarrollo emocional y Tutora, y stos 3. Reflexionar sobre sus dudas e inquietudes respecto a
a su vez se organizan en mbitos de intervencin, que orientan a la vida escolar, as como a sus emociones y sentimien-
los docentes en su funcin de tutora y plantean las actitudes tos, en un ambiente de libertad y confianza, con el fin
y los desempeos que se espera observar en los estudiantes de favorecer el aprendizaje.
a partir de sus contextos, necesidades e intereses. 4. Prevenir problemas dentro y fuera de la escuela que
obstaculicen la formacin integral.
179
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
EJES Y MBITOS
Desarrollo emocional Tutora
Conciencia emocional Conocimiento de los alumnos e integracin
Autorregulacin emocional en la dinmica escolar
Autonoma emocional Seguimiento del proceso acadmico
Gestin de relaciones interpersonales de los alumnos
Habilidades para el bienestar Orientacin hacia un proyecto de vida
ENFOQUE DIDCTICO
Busca la comprensin de los procesos de aprendizaje Fortalece la formacin de cada alumno, mediante el
en los diversos mbitos de estudio a fin de que el tutor acompaamiento del tutor en los aspectos educativo,
sepa reconocer las dificultades que puede enfren- social y emocional, as como a travs del apoyo para que
tar un alumno en cada uno de los espacios curricula- desarrolle las habilidades sociales y las capacidades nece-
res que cursa, as como que cuente con las estrategias sarias para la mejora de su logro educativo.
para apoyarlo. La intencin es que cada alumno logre Pretende el desarrollo en los alumnos de su capacidad de
identificar la naturaleza de su propio proceso de apren- elegir un estilo de vida saludable y de construir un pro-
dizaje para que luego pueda controlarlo a lo largo de yecto de vida sustentado en sus metas y valores.
su vida. Reconoce la importancia del acompaamiento continuo
Favorece que tanto el tutor como los alumnos asuman para el logro educativo y para que los alumnos asuman la
una postura basada en el respeto a la dignidad de las per- responsabilidad en su proceso de aprendizaje, autoevalen
sonas y los derechos humanos, y que valoren el dilogo sus logros, definan estrategias para mejorar su aprendizaje
para la solucin pacfica de conflictos. y establezcan compromisos personales y colectivos.
180
DOSIFICACIN
Secundaria
Eje Tema
1 grado 2 grado 3 grado
Explorar la experiencia personal y la capacidad Hablar sobre los nuevos vnculos afectivos que Reconocer la diferencia entre potencialidades y
para tomar distancia afloran con la adolescencia aspiraciones, y analizar las potencialidades como
Conciencia
emocional
Analizar y reflexionar acerca de las emociones, capacidades no exploradas
mediante el dilogo entre pares
DESARROLLO EMOCIONAL
Autorre- Tomar postura personal y emitir juicios con base Autorregular emociones y sentimientos en favor Conocer las debilidades y fortalezas propias y
gulacin en valores e ideas personales de la dignidad propia y la de otras personas reconocer las debilidades como oportunidades de
emocional desarrollo
Fomentar la autoestima y la asertividad, como Conocer, valorar y aceptarse a uno mismo en los Valorar habilidades, intereses e inquietudes para
Autonoma
emocional
fundamentos para el desarrollo integral del ado- campos personal, escolar y social generar mbitos de expresin y construccin de
lescente propuestas creativas e innovadoras
Respetar a las personas y rechazar el abuso y la Contar con respuestas asertivas ante la presin Reconocer los rasgos personales que pueden
Gestin de violencia en las relaciones de amistad, noviazgo y de los pares y otras personas obstruir la buena convivencia y las propuestas
relaciones
interperso-
compaerismo Comprender las diferencias entre amistad y para la superacin de los obstculos
nales compaerismo
Habilida- Usar la negociacin, el arbitraje y la mediacin Desarrollar propuestas, acuerdos y compromisos Tolerar las diferencias y respetar la integridad de
des para el para la solucin pacfica de conflictos. para el buen trabajo colaborativo las personas
bienestar Formular compromisos
Conoci- Identificar la organizacin e infraestructura de la Aprovechar de manera eficaz los servicios que Considerar sus expectativas, motivaciones, te-
miento escuela y revisar sus expectativas en relacin con ofrece la escuela secundaria para orientar la mores, inquietudes y necesidades para orientar su
de los las opciones que ofrece la escuela secundaria a los trayectoria acadmica de los alumnos trayectoria en la escuela secundaria y fuera de ella
alumnos
alumnos
e integra-
cin en la
dinmica
escolar
Segui- Analizar estrategias para aprender y mejorar el Identificar sus potencialidades y las de sus com- Utilizar las estrategias que cada docente impulsa
miento del
TUTORA
rendimiento escolar, como un compromiso per- paeros para el trabajo en cada asignatura desde su asignatura y definir otras que mejoran el
proceso sonal y acadmico Poner en prctica estrategias de aprendizaje, aprendizaje individual y de grupo
acadmico
como la capacidad de sntesis, el anlisis, la
de cada
alumno evaluacin, el juicio crtico y la creatividad
Reconocer y valorar el desarrollo de sus aptitudes Tomar decisiones de manera informada, libre y Comprender el concepto proyecto de vida
y potencialidades como punto de partida para el responsable y para la construccin de escenarios para disear planes personales cercanos y
Orienta- logro de aspiraciones personales, profesionales y a corto, mediano y largo plazos, deseables, lejanos en el tiempo
cin hacia
un proyec-
en actividades productivas factibles y acordes con sus intereses y Explorar nuevas expectativas para la vida
to de vida expectativas vitales presente y futura, muy especialmente la de
continuar los estudios
AUTONOMA CURRICULAR
TERCER COMPONENTE:
AUTONOMA CURRICULAR
183
Las decisiones de qu contenidos ofrecer en este tercer componente se to-
marn en el seno del Consejo Tcnico Escolar, habrn de estar ancladas en la Ruta
de mejora escolar y contarn con el apoyo de la supervisin escolar. Asimismo,
dichas decisiones debern considerar la opinin de los alumnos y del Consejo de
participacin escolar. En suma, al anclarse en la Ruta de mejora escolar y en las opi-
niones de la comunidad escolar las decisiones en materia de Autonoma curricular
deben reflejar la atencin a las necesidades de dicha comunidad.
Por lo mismo, el sistema de alerta temprana ha de ser otra gua fun-
damental para decidir qu espacios curriculares ofrecer la escuela como parte de
este tercer componente, ya que este sistema permite detectar y atender a tiempo
a los alumnos en riesgo de no obtener los logros de aprendizaje esperados, a partir
de los siguientes indicadores: requiere apoyo en lectura, escritura, clculo mental; no
se involucra en clase; registra alerta en el reporte de evaluacin o falt frecuente-
mente en un bimestre.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el do-
ble propsito de ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos
en los otros dos componentes curriculares. Las investigaciones muestran que los
alumnos que mejor puntuacin obtienen en evaluaciones que miden el nivel de
las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo PISA, dedican tiempo a
aprender acerca de otras temticas y a desarrollar otras habilidades en espacios
extracurriculares. Por lo que parece haber una correlacin positiva entre dedicar
horas a tocar un instrumento, practicar algn deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo
comunitario y el buen desempeo acadmico 28 . Es por ello que resulta imperati-
vo ofrecer a los alumnos de las escuelas pblicas mexicanas estas oportunidades
28 Vase: Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides. Ed. The Nature of Learning: Using
Research to Inspire Practice. Pars: OECD, 2010.
184
de desarrollo 29que, adems de beneficiarlos per se, impactan positivamente en su
desempeo en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este
tercer componente no se ofrecern necesariamente a los alumnos de un mismo
grupo o grado. Ser posible reorganizar al alumnado por habilidad o inters, de modo
que podrn convivir, en un mismo espacio curricular alumnos de grados y edades
diversas. Esto propiciar otras relaciones entre estudiantes de grados superiores e
inferiores lo que ayudar en la cohesin de la comunidad escolar.
El tiempo lectivo disponible en cada escuela para la Autonoma curricular
es variable y depende del calendario y horario que cada escuela establezca. Como
se puede apreciar en las tablas del apartado Mapa curricular y horas lectivas,
de esta Propuesta, la variacin de horas lectivas en preescolar va: del 25 al 62.5%;
en primaria: del 11.1 al 50% y en secundaria: del 14.3 al 33.3%. Las escuelas de
jornada ampliada y de tiempo completo tendrn mayor espacio de decisin sobre
su currculo que las escuelas regulares, pero todas habrn de guiarse por la misma
normatividad. La ampliacin de la jornada escolar diaria, si se atiende con efectivi-
dad, dedicando el tiempo escolar a actividades relevantes de aprendizaje, impacta
positivamente en el desempeo escolar. Tal como lo muestran los resultados de
las escuelas primarias de tiempo completo, que llevan tres aos en operacin, las
29 En este estudio se afirma que los estudiantes en Mxico tienen una menor probabilidad de tener bajo
rendimiento cuando asisten a escuelas con ms actividades extracurriculares disponibles para los alumnos.
OECD. Estudiantes de bajo rendimiento: Por qu se quedan atrs y cmo ayudarles a tener xito. Resumen
Mxico. Disponible en: http://www.oecd.org/centrodemexico/medios/PISA%20Low%20Performing%20
Students%20Press%20Handout%20MEXICO%20FINAL.pdf, fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
Para saber ms, vase OECD. Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed,
PISA. Pars: OECD Publishing, 2016. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264250246-en,
fecha de consulta: 14 de mayo de 2016.
185
cuales obtuvieron mejores resultados en PLANEA 30 que el promedio de escuelas
del mismo nivel.
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradual-
mente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares del tercer compo-
nente y que lo haga con base en sus fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza
organizacional, mayor ser su capacidad de ejercer la Autonoma curricular. Es
preciso sealar tambin que, si las decisiones que la escuela tome en esta ma-
teria no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisin
escolar y las propias autoridades locales podrn intervenir en el componente de
Autonoma curricular hasta que la escuela subsane sus deficiencias y se fortalezca
organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en cinco
mbitos:
186
a que presenten propuestas para apoyar, con materiales
y acompaamiento, la puesta en funcionamiento de los
espacios curriculares de este tercer componente y emi-
tir su opinin sobre aquellas que juzgue ms relevantes
y de mayor calidad, con base en criterios previamente di-
fundidos. En particular, la SEP analizar los proyectos y
contenidos sobre el cuarto mbito en concurrencia con
las AEL, como lo establece la Ley General de Educacin
en su Artculo 14.
ESCUELAS DE VERANO
187
188
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
189
Lenguaje y comunicacin
Espaol como segunda lengua para las escuelas de educacin indgena
Hora de lectura y biblioteca
Taller de escritura creativa
Taller de poesa y recitales poticos
Taller de conversacin en ingls
Sociedad de debates y argumentacin
Lengua indgena para hablantes del espaol
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Lengua de seas mexicanas para quienes deseen aprenderla
Enseanza del Braille
Pensamiento matemtico
Taller de matemticas ldicas
Taller de clculo mental y otras destrezas matemticas
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Laboratorio de computacin
Ajedrez
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Laboratorio de experimentacin cientfica
Taller de exploracin de condiciones del medio y cambio climtico
Taller de investigacin con documentos histricos originales
Taller de lectura y discusin de libros informativos
Sociedad de debates sobre dilemas ticos
Espacios de repaso de aprendizajes clave
Cultivo de alimentos y plantas medicinales en una hortaliza
Huerto escolar
190
192
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
194
Desarrollo emocional
Taller de convivencia escolar
Diversos espacios para el desarrollo de las
emociones
Aprendizajes creativos
195
196
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
197
198
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su cultura y tra-
diciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos sobre temticas de
inters regional.
En la definicin de la oferta de los contenidos de este mbito para cada en-
tidad federativa participar la autoridad estatal, como lo establece el Artculo 14 de
la Ley General de Educacin. La SEP y cada autoridad educativa estatal publicarn
conjuntamente la oferta de cada entidad por nivel educativo.
Algunos ejemplos de las temticas que se podran tratar en los espacios cu-
rriculares de este mbito son:
199
En particular, las AEL apoyarn a las escuelas secunda-
rias a definir si quieren impartir talleres de tecnologa o
si, con base en su Ruta de mejora, prefieren emplear
el tiempo anteriormente dedicado a los talleres nor-
mados por el Acuerdo secretarial nmero 593 a otros
espacios curriculares de alguno de los cinco mbitos de
la Autonoma curricular.
Con la entrada en vigor de la obligatoriedad del
nivel medio superior, la educacin secundaria perdi su
carcter terminal, y por ello, especialmente las escuelas
secundarias tcnicas deben abrir en el seno de su Con-
sejo Tcnico Escolar la reflexin acerca de cmo emplear
mejor el tiempo lectivo que actualmente dedican a los
talleres de tecnologa, normados por el Acuerdo secre-
tarial nmero 593. En ese sentido, las secundarias tc-
nicas deben tambin ejercer su facultad de decidir sobre
el componente de la Autonoma curricular. De ah que el
CTE de cada escuela habr de analizar la pertinencia de
continuar impartiendo dichos talleres y el tiempo lectivo
que, en todo caso, les concedern a stos. Para ello, el
CTE tomar la opinin tanto de los alumnos como del
Consejo escolar de participacin social. Esta decisin
debe ser consensuada y sopesada a la luz de la Ruta de
mejora escolar de cada escuela secundaria tcnica. La
supervisin escolar, y en su caso la autoridad educativa
estatal, orientarn el proceso de toma de decisiones.
200
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
203
DISTRIBUCIN DEL TIEMPO LECTIVO
DE LA EDUCACIN BSICA
FLEXIBILIDAD DE HORARIOS Y EXTENSION
DE LA JORNADA ESCOLAR
Desde hace varios ciclos escolares, algunas escuelas han ampliado su jornada escolar.
Dicha ampliacin no tiene efecto sobre los componentes curriculares Aprendizajes
clave y Desarrollo personal y social, pues las asignaturas y reas que los integran
tienen una carga horaria anual fija, igual para todas las escuelas independiente-
mente de la extensin de su jornada escolar.
La ampliacin del horario tiene efecto exclusivamente sobre el componente
Autonoma curricular: a ms horas, mayor tramo de decisin de las escuelas para
definir, con base en su Ruta de mejora escolar y en los lineamientos expedidos por la
SEP para este propsito, su oferta de contenidos adicionales.
Nivel
Horas anuales Horas anuales
(jornada regular) (tiempo completo)
205
EDUCACIN PREESCOLAR
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS
Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y
social
Conocimiento de contenidos
regionales y locales
Autonoma
curricular Impulso a proyectos
de impacto social
207
EDUCACIN PRIMARIA. 1 Y 2 GRADOS
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura y literatura y literatura y literatura y literatura
Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Desarrollo emocional
Autonoma curricular
208
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 4.5 horas diarias MXIMO 8 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales
Profundizacin de Aprendizajes
clave
209
EDUCACIN PRIMARIA. 3 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lengua materna Lengua materna y Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura literatura y literatura y literatura y literatura
Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Desarrollo emocional
Autonoma curricular
210
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 4.5 horas diarias MXIMO 8 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales
Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
211
EDUCACIN PRIMARIA. 4 A 6 GRADOS
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura y literatura y literatura y literatura y literatura
Ingls
Desarrollo artstico
Desarrollo corporal y salud Ingls Ingls
y creatividad
Desarrollo emocional
Autonoma curricular
212
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 4.5 horas diarias MXIMO 8 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales
Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 100 11.1 800 50
Conocimiento de contenidos regio-
Autonoma nales y locales
curricular Impulso a proyectos
de impacto social
Total 900 100 1,600 100
213
EDUCACIN SECUNDARIA. 1 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Lengua materna Lengua materna y Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 1 literatura 1 y literatura 1 y literatura 1 y literatura 1
Autonoma curricular
214
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 7 horas diarias MXIMO 9 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales
Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes Variable 200 14.3 600 33.3
Conocimiento de contenidos regio-
nales y locales
Autonoma Impulso a proyectos
curricular de impacto social
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2 y literatura 2
Autonoma curricular
216
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 7 horas diarias MXIMO 9 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales
Profundizacin de Aprendizajes
clave
217
EDUCACIN SECUNDARIA. 3 GRADO
DISTRIBUCIN SEMANAL DE PERIODOS LECTIVOS*
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3 y literatura 3
Autonoma curricular
218
DISTRIBUCIN ANUAL DE PERIODOS LECTIVOS*
FIJOS MNIMO 7 horas diarias MXIMO 9 horas diarias
Espacio curricular Periodos % %
semanales Periodos anuales Periodos anuales
Profundizacin de Aprendizajes
clave
Ampliacin de las oportunidades
para el Desarrollo personal y social
219
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO
CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA
LOS CMO
Como ya se dijo antes, el currculo no slo debe establecer los fines de la educa-
cin, los para qu y los contenidos los qu, sino que debe pautar con claridad los
medios para alcanzar estos fines, los cmo. Por ello, es preciso que en la Propuesta
curricular se reconozca que la presencia o ausencia de ciertas condiciones favorecen
la buena gestin del currculo o la limitan. En ese sentido, dichas condiciones pasan
a formar parte del currculo.
Estas condiciones son tanto de carcter estructural del sistema educativo
como de naturaleza local. En el primer caso, se requiere la intervencin de la autori-
dad en distintos niveles, pues suponen la alineacin de ciertas polticas con los fines
y los contenidos de esta Propuesta curricular. El impulso que las Autoridades Educa-
tivas Locales den a la reforma curricular ser clave para la implantacin de sta en
cada entidad. En particular es crtico que tanto el Secretario de Educacin como el
Subsecretario de Educacin Bsica estatales encabecen las propuestas de cambio.
En el caso de las condiciones de naturaleza local, estas pueden ser gestiona-
das en la escuela o incluso en el aula y a veces requieren el apoyo de los directivos
escolares, de la familia o de la supervisin escolar. Algunas condiciones requieren la
intervencin mixta de autoridades federales, estatales y locales. Por ello, es funda-
mental la participacin de los responsables de los tres niveles de Educacin Bsica
y de los servicios de Educacin Indgena y Educacin Especial, a travs del Consejo
Nacional Directivo La Escuela al Centro, para orientar a supervisores y directivos
sobre las acciones a impulsar localmente.
A continuacin se describen los cmo que es necesario alinear con los para
qu y los qu del currculo, descritos en los apartados anteriores.
221
LIDERAZGO DIRECTIVO
222
TICA DEL CUIDADO
L
AR CI
RO L Y SO AU
LO PE R S O N A L TO R
O
LA
cimiento de uno mismo, la empata, la conciencia NOM
A CU RRI CU
D
del cuidado personal y en el reconocimiento de
A
ID
las responsabilidades de cada uno hacia los dems. C U
E L
Requiere fomentar el inters por ayudar, actuar en el D
TICA
momento debido, comprender el mundo como una red de
relaciones e impulsar los principios de solidaridad y tolerancia.
Si se pone en prctica, propicia un buen clima escolar, genera sentido de
pertenencia y resulta indispensable para lograr los procesos de inclusin.
Los tres componentes curriculares estn enmarcados por la tica del cuidado,
que es la responsabilidad de profesores, directivos, familia y alumnos para lograr el
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar. La tica del cuidado se
manifiesta en todos los intercambios que ocurren en la escuela entre las personas
que conforman la comunidad escolar. La comunidad escolar debe hacerse consciente
para generar un ambiente de bienestar que propicie aprendizajes de calidad. Cuando
hay un mal ambiente escolar y falta la tica del cuidado no se puede aspirar a una
educacin de calidad.
223
FORTALECER LAS ESCUELAS
32 Vase: Razo, Ana. Tiempo de aprender. El uso y organizacin del tiempo en las escuelas primarias
en Mxico. COLMEE. 2015. Disponible en: http://www.colmee.mx/public/conferences/1/presenta-
ciones/ponenciasdia3/54Tiempo.pdf, fecha de consulta: 2 de junio de 2016.
224
accin educativa intencional; por ello, los rasgos de
normalidad mnima de la escuela establecen que El Consejo Tcnico Escolar
todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamen-
talmente en actividades de aprendizaje 33 . est integrado por el
director de la escuela y
Fortalecer el liderazgo directivo. Se disminuye la
carga administrativa que tradicionalmente ha tenido todos los docentes.
el director, para que pueda enfocarse a conducir las
tareas acadmicas de su plantel. Para ello, las escue-
las de los niveles preescolar y primaria de organizacin completa contarn con
una nueva estructura escolar: un subdirector administrativo que se haga cargo
de las tareas descargadas al director y otras figuras cuyo cometido es el fortale-
cimiento del proceso pedaggico.
33 Vase: Acuerdo nmero 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas
de Gestin Escolar. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fe-
cha=07/03/2014, fecha de consulta: 2 de junio de 2016.
225
diagnstico de los resultados de aprendizaje de los alum-
Es necesario orientar a nos, plantearse metas de desempeo y disear estrate-
los directivos y maestros gias educativas que les permitan alcanzar esas metas.
226
interesados en educacin, como los investigadores,
pueden sumarse a la transformacin de las escuelas.
A mayor capital social y
Sus iniciativas, publicaciones y dems acciones tam- cultural, mayor capacidad de
bin abonarn a la reflexin acerca de cmo apoyar
a la escuela a crecer y fortalecerse.
la escuela para transformarse.
34 Ibid.
227
A decir de algunos expertos35, si no se transforma la cultura pedaggica la
Reforma no rendir los frutos que busca. De ah que un factor clave del cambio sea
la transformacin de esta pedagoga tradicional por otra que se centre en generar
aprendices activos, creativos, interesados por aprender y por lograr los aprendiza-
jes de calidad que demanda la sociedad actual. Por tanto, ser definitorio poner
en marcha en las escuelas y las aulas los principios pedaggicos de esta Propuesta
curricular antes expuestos, para favorecer la renovacin de los ambientes de aprendi-
zaje, y que en las aulas se propicie un aprendizaje activo, situado, autorregulado,
dirigido a metas, colaborativo y que facilite los procesos sociales de conocimiento y
de construccin de significado.
Para ello, se han de alinear tanto la formacin continua de maestros como la
formacin inicial.
35 Vase: Reimers, Fernando. Si no cambia la cultura pedaggica, no cambia nada. Educacin Futura.
Nm. 2, Mxico, febrero de 2016.
228
de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica 36,
el cual es referente para la prctica profesional que busca propiciar los mejores lo-
gros de aprendizaje en todos los alumnos. Este perfil consta de cinco dimensiones y
de cada una de ellas se derivan parmetros. A su vez, a cada parmetro le corres-
ponde un conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales
saberes y quehaceres se concretan. Las dimensiones son:
36 Vase: Secretara de Educacin Pblica. Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docen-
tes en Educacin Bsica. Mxico: SEP, 2016. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
content/ba/docs/2016/ingreso/PPI_INGRESO_BASICA_2016.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.
37 Para conocer la oferta de formacin continua para docentes de Educacin Bsica, vase: http://forma-
cioncontinua.sep.gob.mx, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.
229
A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docente,
los profesores en servicio deben presentarse a una evaluacin del desempeo que
se realizar por lo menos cada cuatro aos, y en la que tambin se tiene como refe-
rente el documento acerca de los perfiles, parmetros e indicadores para el ingreso
a la Educacin Bsica. Para garantizar la buena gestin del currculo de la Educacin
Bsica, tanto la oferta de cursos de formacin como las evaluaciones docentes han
de estar alineados con el currculo.
El nuevo personal docente que llegue al saln de clases de las escuelas de educacin
preescolar, primaria y secundaria debe estar muy bien preparado y dominar, entre
otros, los elementos del nuevo currculo.
A partir de la publicacin de la Ley General del Servicio Profesional Docen-
te, la nica va de acceso a la profesin docente es el examen de ingreso diseado
con base en perfiles, parmetros e
indicadores para el ingreso a la Edu-
cacin Bsica. Tanto los egresados
de las escuelas normales como los de
todas las instituciones de Educacin
Superior que cuenten con el ttulo
en carreras afines a los perfiles re-
queridos para la enseanza pueden
presentar dicho examen.
Para garantizar la correcta
aplicacin del currculo en el aula
ser entonces fundamental ali-
near la formacin inicial de docen-
tes, tanto para los alumnos de las
230
escuelas normales como de otras instituciones de educacin superior, y hacer los
ajustes necesarios a futuros instrumentos de evaluacin que se derivan de los per-
files, parmetros e indicadores para el ingreso a la Educacin Bsica, con el fin de
garantizar que, una vez que entre en vigor el nuevo currculo, con los exmenes de
ingreso al servicio docente se seleccionen con eficacia a los profesores que mues-
tren dominio de la Propuesta curricular, tanto de sus contenidos programticos como
de sus fundamentos pedaggicos.
En reformas anteriores de la Educacin Bsica, esta alineacin entre el currculo
de la Educacin Bsica y el de la Educacin Normal no se hizo de forma inmediata a
la entrada en vigor del primero sino con retraso de varios aos. La demora en incluir
en el plan de estudios de la Educacin Normal las modificaciones introducidas con
las reformas a la Educacin Bsica produjo la desactualizacin de los egresados de las
escuelas normales.
La Educacin Normal atraviesa hoy por un proceso de reforma 38, por lo que la
entrada en vigor del nuevo currculo de la Educacin Bsica es un factor ms que se
suma al conjunto de razones por las cuales la transformacin de la Educacin Normal
es indispensable, con el fin de que esta siga siendo el pilar de la formacin inicial de los
maestros de Educacin Bsica en el pas. Por otra parte, las universidades tendrn que
crear cuerpos docentes y de investigacin, e impulsar el desarrollo de ncleos acad-
micos dedicados al conocimiento de temas de inters fundamental para la Educacin
Bsica para, as, construir la oferta acadmica de la que ahora carecen. Sera deseable
la colaboracin amplia entre escuelas normales e instituciones de Educacin Superior
que incluya grupos de discusin acadmica que faciliten la colaboracin curricular y el
intercambio entre alumnos y maestros.
38 Vase: Plan integral de diagnstico, rediseo y fortalecimiento para el sistema de normales pblicas. Documento
base de educacin normal. Disponible en: http://www.modeloeducativo.sep.gob.mx/files/base_educacion_nor-
mal.pdf, fecha de consulta: 12 de mayo de 2016.
231
RECONOCER LA DIVERSIDAD DE CONTEXTOS
Y REALIDADES
232
multigrado 39, muchas de ellas pertenecientes al servicio de educacin indgena;
las escuelas telesecundarias y los cursos comunitarios que administra el Conafe.
Asimismo, se habrn de definir estrategias de atencin educativa para nios y j-
venes migrantes que estacionalmente habitan en campos agrcolas.
233
RELACIN ESCUELA-FAMILIA
Para que el alumno logre un buen desempeo escolar requiere que haya con-
cordancia de propsitos entre la escuela y la casa. De ah, la importancia de que
las familias comprendan a cabalidad la naturaleza y los beneficios para sus hijos de los
cambios curriculares propuestos. Muchas veces los padres solo tienen como re-
ferencia la educacin que ellos recibieron y, por ende, esperan que la educacin que
reciban sus hijos sea semejante a la suya. La falta de informacin puede llevarles a
presentar resistencias que empaaran el desempeo escolar de sus hijos.
Para conseguir una buena relacin entre la escuela y la familia es determi-
nante poner en marcha estrategias de comunicacin adecuadas para que las familias
perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo esta Propuesta.
Para ello, el CTE habr de trabajar de la mano del CEPS. Entre los asuntos a acordar
en conjunto se proponen los siguientes:
234
Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusin, el respeto a las fa-
milias y el rechazo a la discriminacin.
Supervisor
Orienta y acompaa al director para encabezar el cambio en la escuela. Apoya en el
diseo y la implementacin de la Ruta de mejora escolar41. Propone estrategias para
comprender e incorporar a la prctica la nueva Propuesta curricular.
235
Asesores tcnicos pedaggicos
Siguen las directrices del supervisor y apoyan a los profesores en la comprensin de las
demandas de la nueva Propuesta curricular. Observan la prctica docente y ofrecen su-
gerencias a los profesores para que adecuen su enseanza a la nueva cultura pedaggica.
236
El libro de texto gratuito sea una base comn de la educacin nacional.
Debe concebirse como un instrumento que facilite prcticas educativas diver-
sas y pertinentes, y no como un nico manual para el aprendizaje. En aquellas
escuelas que por distintas circunstancias, que deben ser gradualmente supe-
radas, el currculo no logre implementarse a cabalidad, dichos libros sern la
herramienta esencial del aprendizaje.
Existan materiales educativos en lenguas indgenas, lengua de seas y
sistema Braille. La comunidad escolar habr de contar con materiales edu-
cativos que atiendan a la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de
los alumnos. La SEP proveer materiales especficos a los alumnos
con alguna discapacidad. Asimismo, los materiales educativos es-
tarn disponibles en distintas lenguas, a fin de que los estudiantes
de los diversos grupos tnicos tengan acceso equitativo a los mis-
mos. Todos los alumnos que fortalecen la adquisicin y aprendi-
zaje de su lengua materna originaria, tendrn acceso a materiales
monolinges en su lengua, bilinges y plurilinges, donde se valore
tambin la lengua de seas y el sistema Braille; que remitan a di-
versos tipos de conocimiento del mundo natural, fsico, social, y
cultural, incluyendo el de su entorno inmediato. Las bibliotecas de
aula y los componentes digitales (como laptops y tabletas) ten-
drn un acervo relevante en lenguas originarias, generados desde
la SEP-DGEI, con el apoyo de otras instancias acadmicas y edu-
cativas. Asimismo, todos los alumnos independientemente de
que su lengua materna sea indgena, espaol, lengua de seas, o
hagan uso del Braille tendrn acceso a materiales monolinges,
bilinges y plurilinges, con el fin de que conozcan y aprecien la
diversidad lingstica del pas.
Los alumnos dispongan de ms de un libro por materia. Se
requiere complementar el libro de texto gratuito con otros mate-
237
riales de la biblioteca escolar, de tal manera que las escuelas dispongan pro-
gresivamente de diversas fuentes de informacin. Los materiales educativos
forman parte de la concrecin curricular. En ese sentido, las escuelas deben
contar con la posibilidad de aprovechar de entre una variedad de recursos dis-
ponibles, aquellos que mejor se ajusten a sus necesidades, y caractersticas
especficas de sus alumnos, considerando por ejemplo a aquellos cuya lengua
materna es distinta al espaol, o que tienen dificultades visuales o auditivas.
El uso del libro de texto no inhiba el desarrollo de otras prcticas edu-
cativas planteadas en esta Propuesta. Se ha de trascender la prctica del
mero llenado de espacios vacos en los libros de texto para proceder a la lectura
e investigacin de un tema en varias fuentes, impresas y digitales. Asimismo
se ha de mejorar el uso de los cuadernos y de las herramientas digitales para
producir en ellos redacciones cada vez ms largas y originales, que permitan
al profesor conocer la capacidad de sus alumnos para desarrollar ideas propias
en un texto escrito. Esta prctica brindar a los alumnos la oportunidad de
revisar su redaccin, corrigiendo borradores. Las libretas y las aplicaciones
digitales tambin ofrecen al alumno el espacio ideal para construir esquemas,
tablas y otros organizadores grficos del pensamiento, los cuales hacen visible
al maestro y al propio alumno su lgica de razonamiento.
238
Modelos de uso de la tecnologa
239
Interaccin mediada. El profesor o algunos alumnos usan la tecnologa para
realizar actividades con todo el grupo. Usualmente hay un dispositivo y un pro-
yector que permite a todos participar.
Interaccin directa con los dispositivos electrnicos. Los alumnos utili-
zan dispositivos electrnicos para realizar actividades de aprendizaje individua-
les o colaborativas, dentro y fuera del aula.
Los modelos de uso no son excluyentes y a travs de ellos se abren oportunidades para:
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
42 Escuelas al CIEN surge del Convenio de Coordinacin y Colaboracin para la potenciacin de los
Recursos del Fondo de Aportaciones Mltiples (FAM), que la SEP firm con los gobernadores de las
32 Entidades Federativas. Para saber ms de este programa, consultar: http://www.inifed.gob.mx/
escuelasalcien/, fecha de consulta: 20 de mayo de 2016.
241
Mobiliario de aula para favorecer la colaboracin
De igual forma, la escuela debe contar con mobiliario suficiente y adecuado para
los alumnos, incluyendo a sus estudiantes con discapacidad, para realizar actividades
de aprendizaje activo y colaborativo de alumnos y docentes; y disponer de espacios
convenientes para promover las actividades de exploracin cientfica, las artsticas y
las de ejercicio fsico.
Las aulas con sillas atornilladas al piso impiden la buena interaccin entre
alumnos y con el profesor. Tampoco favorecen una propuesta curricular centrada
en el aprendizaje.
Equipamiento43
Estrecha relacin con la Mesas fcilmente movibles y que puedan ser ensam-
estrategia Escuelas al CIEN. bladas de varias formas
Sillas cmodas y fciles de apilar
242
Bibliotecas de aula
Equipamiento
Anaqueles y libreros
Cajas u otros contenedores para ordenar los libros y el material de consulta y para
transportarlos
El material bibliogrfico va y viene de la biblioteca escolar, a partir de las necesida-
des de informacin que el currculo y la enseanza van planteando
243
Bibliotecas escolares
Equipamiento
Libreros y anaqueles
Mesas de lectura y sillas
Material bibliogrfico pertinente
con actualizaciones oportunas, como
marca la Ley de Fomento para la Lec-
tura y el Libro 44
244
Equipamiento informtico
Modelos de equipamiento
Segn las circunstancias de cada escuela, habr dis-
tintos tipos de equipamiento tales como:
245
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
246
EL CURRCULO
DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR
EL CURRCULO, LA EXPRESIN DEL PROYECTO
EDUCATIVO Y DEL CIUDADANO QUE QUEREMOS
FORMAR EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
249
dio superior? Cmo logran desarrollar los alumnos los aprendizajes de este nivel
educativo? Cules son los niveles de desempeo esperados en cada etapa del tra-
yecto educativo de los jvenes en la EMS? Y, cmo evaluar los niveles de logro de los
estudiantes?
Un desafo an mayor lo constituye el hecho de que es preciso garantizar que
las respuestas a todas estas preguntas correspondan al contexto en el que se desa-
rrollan los jvenes en edad de cursar la EMS y respondan a los requerimientos del
presente siglo. El currculo de la Educacin Media Superior debe favorecer el logro
de las cuatro funciones fundamentales de este nivel educativo:
250
REFORMAS RECIENTES
251
3.La reforma de 2013, impulsada para garantizar
Desde 2008 Mxico que la educacin obligatoria que se imparte a los
mexicanos sea de calidad.
ha dado pasos importantes
para transformar la La casi simultaneidad y convergencia de estas tres
reformas han contribuido a impulsar en los ltimos
educacin en el nivel medio aos importantes transformaciones para avanzar
superior. hacia la conformacin de un sistema educativo
ms incluyente, pertinente y de calidad.
Este documento cuyo tema central es la
propuesta del currculo del nivel medio superior, como parte de la Reforma Edu-
cativa de 2013, tiene como destinatarios, adems de las figuras acadmicas y las
autoridades educativas del nivel medio superior, a las comunidades educativas de los
planteles, es decir, a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia.
Adems del apartado introductorio, consta de tres grandes apartados. El pri-
mero se refiere a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
iniciada en 2008 que, como podr verse, es un antecedente de la actual Reforma
Educativa. El segundo apartado se refiere a la Reforma Educativa 2013 e identifica
las transformaciones e innovaciones que debern realizarse en el currculo en fun-
cin de los nuevos retos del entorno y los objetivos de la actual Reforma Educativa.
Y el tercer apartado aborda las condiciones necesarias para la gestin del currculo
actualizado de la EMS.
252
ANTECEDENTES: LA REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)
EL CURRCULO DE LA EMS EN UN ENTORNO DE
DIVERSIDAD INSTITUCIONAL
255
Estos tres principios se reflejan en cuatro ejes articulados. El primer eje es el MCC
basado en competencias, fundamental para vincular las diversas opciones de servi-
cio educativo en la EMS y construir consenso sobre las competencias a desarrollar,
los conceptos generales del currculum impartido en el aula y las prcticas que pro-
pician aprendizajes sustantivos.
El MCC establece para los subsistemas los rasgos bsicos del egresado (es
decir, los desempeos comunes que los egresados de la EMS deben alcanzar inde-
pendientemente de la modalidad y subsistema que cursen), el cual es enriquecido
de distintas maneras por aquello propio o especfico de cada subsistema, tanto en
trminos de la formacin profesional o para el trabajo como en lo que concierne a la
adquisicin de conocimientos disciplinares ms complejos, de carcter propeduti-
co, para preparar a los jvenes en su trnsito hacia la educacin superior.
El segundo eje considera la definicin y regulacin de la oferta de la EMS y
de las opciones educativas, en el marco de las modalidades que contempla la Ley
General de Educacin. La propuesta de la RIEMS fue que la diversidad de planes de
estudio y de opciones educativas no condujera a la dispersin acadmica en la EMS,
sino que, por el contrario, buscara asegurar que los jvenes lograran adquirir ciertas
competencias y un universo comn de conocimientos.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la RIEMS, nece-
sarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la ca-
lidad de las instituciones, de modo que logren alcanzar ciertos estndares mnimos y
seguir procesos comunes. Estos mecanismos consideran la importancia de la forma-
cin docente, el apoyo a los estudiantes y la evaluacin integral de sus aprendizajes.
El cuarto eje se refiere a la certificacin complementaria del Sistema Na-
cional de Bachillerato. Los tres grandes procesos de la RIEMS (la definicin de
contenidos del SNB; la estructura de la oferta educativa en el marco del SNB y
los mecanismos de gestin de la Reforma) culminan en la certificacin nacional
de los egresados del bachillerato, que significa que los egresados de las institucio-
nes certificadas, han desarrollado las competencias que contempla el MCC.
256
La reforma educativa de 2008 se desarroll
en un marco de coordinacin entre la SEP y las au-
toridades educativas locales, estableciendo conve-
nios en los que se acordaron las competencias ge-
nricas y disciplinares bsicas del MCC. La adopcin
del Marco Curricular Comn es de carcter voluntario
y con pleno respeto al federalismo educativo y a la au-
tonoma universitaria. A la fecha, diversas instituciones
que imparten el tipo medio superior no se han adherido
al MCC, entre otras, la Universidad Nacional Autno-
ma de Mxico, el Instituto Politcnico Nacional, as como algunas otras instituciones
autnomas y particulares. Otras instituciones educativas estatales y autnomas,
por su parte, establecieron convenios y cartas de intencin en las que se adhe-
ran a los principios del modelo por competencias y al MCC de la EMS.
Igualmente, la RIEMS represent un importante avance para conformar la
identidad de este nivel educativo, puesto que a diferencia de la educacin bsica,
que por ley corresponde a la autoridad educativa federal la atribucin de determinar
para toda la Repblica los planes y programas de estudio, en la EMS esta facultad
corresponde a distintas autoridades involucradas en este servicio educativo (ver gr-
ficas 1 y 2):
46 Vase: Ley General de Educacin. Mxico: Secretara de Educacin Pblica, Artculo 55. Dis-
ponible en: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-
8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
257
Tambin las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las
que la ley otorga autonoma, tienen la facultad y la responsabilidad de gobernarse
a s mismas, por lo que tienen la atribucin de determinar sus planes y programas
de estudio, en este caso de sus bachilleratos.47
Adicionalmente, en el caso de instituciones particulares, stas pueden proponer
planes y programas de estudio sobre los cuales las autoridades educativas pueden
emitir las autorizaciones y los reconocimientos de validez oficial de estudios.48
47 Vase: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Mxico: Cmara de Diputados,
Artculo 3, fraccin VII. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm, fecha de
consulta: mayo de 2016.
48 Vase: Ley General de Educacin. Op. cit.
258
Grfica 1. Marco competencial en materia curricular
en la Educacin Bsica y la Educacin Media Superior
259
Grfica 2. Reforma Integral de la EMS
Acuerdos secretariales: Las partes acuerdan que los planes y pro- Instituciones
444, 445, 486, 488 y 656 gramas debern cubrir las competencias educativas
genricas y disciplinares bsicas del MCC autnomas
&RPSHWHQFLDVGHO0&&
COMPROMISOS Expresan su
2SFLRQHVHGXFDWLYDV
Estados y ODES*: voluntad y
Adoptar el MCC. compromiso
SEP: de incorpo-
La SEP, con pleno respeto al federalismo edu- Asesorar en el proceso de instrumenta- rarse al SNB.
cativo y a la autonoma universitaria, promover cin de la RIEMS.
entre las autoridades educativas y las institucio- Impulsar, en coordinacin con los estados
nes pblicas la celebracin de los instrumentos y los ODE, los planes y programas que se
jurdicos correspondientes. brinden en el marco de la RIEMS.
*Organismos Descentralizados
260
LAS DIRECTRICES DE LA RIEMS PARA
ENFRENTAR LOS DESAFOS DE LA EMS
Grfica 3
Amplia dispersin
curricular y rigidez de los
planes de estudio.
Problemas de
Inexistencia de un perfil
pertinencia y relevancia
del egresado y de un
de los planes y programas
perfil del docente.
de estudio.
Falta
Baja calidad y carencia de equivalencias
de mecanismos de entre la educacin ofertada
evaluacin. por distintos planteles y
subsistemas.
Para enfrentar todos estos problemas se emiti una amplia variedad de acuerdos
secretariales y as establecer directrices ms especficas e incluso para hacer las
modificaciones y adiciones que fueron necesarias en el transcurso de la implemen-
tacin de la RIEMS, entre los cuales es posible referirse a los siguientes:
261
Acuerdos secretariales
262
Acuerdos secretariales
Acuerdo nmero 480: que define los lineamientos para el ingreso de insti-
tuciones educativas al SNB.
Acuerdo nmero 484: que establece las bases para la creacin y el funcio-
namiento del Comit Directivo del SNB.
Acuerdo nmero 486: que define las competencias disciplinares extendidas
del Bachillerato General.
Acuerdo nmero 488: que modifica los acuerdos 442, 444 y 447 por los
que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de di-
versidad; las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del
Sistema Nacional de Bachillerato, asi como las competencias docentes para
quienes impartan Educacin Media Superior en la modalidad escolarizada,
respectivamente.
263
EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)
Y EL MODELO DE COMPETENCIAS DEL MARCO
CURRICULAR COMN DE LA RIEMS
49 Vase: Diario Oficial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, Acuerdo 442 por el que
se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Disponible en: http://dof.
gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008, fecha de consulta: mayo de 2016.
50 Vase: Philippe Perrenoud, Diez competencias para ensear: una invitacin al viaje. Mxico, 2013, p. 11.
264
de un modelo educativo tradicional caracterizado como se describe a continua-
cin hacia otro cuyo principal propsito era el desarrollo de competencias en
los estudiantes.
El modelo educativo tradicional se caracterizaba por un desempeo docen-
te centrado en el desarrollo de los contenidos tericos, la acumulacin de infor-
maciones y saberes, la instruccin unidireccional del que ensea al que aprende, la
evaluacin sumativa y un nfasis en el qu y cmo ensear, sin referencia al cmo
se aprende.
En contraste, la RIEMS busc favorecer en la EMS un desempeo docente
centrado en:
As, el planteamiento del MCC era claro en su intencin de atender la demanda del
contexto hacia la pertinencia de los aprendizajes: porque no era suficiente la ad-
quisicin de los conocimientos, lo relevante sera el uso de ellos en la vida personal,
profesional y de la comunidad. En este sentido, el MCC establece una serie de des-
empeos terminales expresados como competencias genricas; competencias dis-
ciplinares bsicas y extendidas; y competencias profesionales bsicas y extendidas.
Las competencias genricas, comunes a todos los egresados de la EMS, son las que
265
contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, su comunicacin y sociabilidad
y la capacidad de aprender a aprender a fin de fortalecer su autonoma a lo largo de
su vida. Son competencias transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y
espacios curriculares de la EMS y transferibles, por reforzar la capacidad de los estu-
diantes de adquirir otras competencias. El MCC establece que todos los egresados
de la EMS deben ser capaces de:
Auto-determinarse y cuidar de s.
Expresarse y comunicarse.
Pensar crtica y reflexivamente.
Aprender de forma autnoma.
Trabajar en forma colaborativa.
Participar con responsabilidad en la sociedad.
266
En la grfica 4 se presentan de manera esquemtica los alcances del MCC.
Se puede advertir que el MCC est integrado por 6 dimensiones de competen-
cias genricas (que corresponden a 11 competencias genricas) y 60 competencias
disciplinares bsicas (8 para matemticas, 14 para ciencias experimentales, 10 para
ciencias sociales, 12 para comunicacin y 16 para humanidades).
Adems de las competencias genricas y disciplinarias bsicas, las competencias
disciplinares extendidas (54 competencias) son las que amplan y profundizan los alcan-
ces de las competencias disciplinares bsicas y se definen al interior de cada subsistema,
segn sus objetivos particulares (ver grficas 4 y 5).
Al igual que las disciplinares bsicas, las competencias disciplinares extendidas
son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los
campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se
desarrollan en el contexto de campos disciplinares especficos y permiten un dominio
ms profundo de ellos. Las competencias profesionales son las que preparan a los
267
Grfica 4. La respuesta a la diversidad fue el establecimiento
de un Marco Curricular Comn
QU ASPECTOS CURRICULARES PUEDEN COMPARTIR
LOS DIFERENTES TIPOS DE BACHILLERATOS?
268
jvenes para desempearse con xito en su vida laboral, al tiempo que fortalecen el
despliegue de las competencias genricas. Describen una actividad que se realiza en
un campo especfico del quehacer laboral y su definicin se realiza desde la lgica del
trabajo, apoyada en las distintas normas profesionales nacionales, internacionales e
institucionales; facilitan una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes
pueden definir el curso de su trayectoria acadmica para responder a sus intereses y
necesidades particulares; y se organizan en competencias profesionales bsicas
y competencias profesionales extendidas (ver grfica 6).
Grfica 6. El Marco Curricular Comn fue diseado para articular las diversas opciones
de servicio educativo en la EMS, operadas a travs de los subsistemas,
Conforme las competencias se especializan
269
EL MARCO CURRICULAR COMN Y SUS NIVELES
DE CONCRECIN EN LOS PLANES Y PROGRAMAS
El Marco Curricular Comn, que se construy a partir de la RIEMS, busc pre-
servar un alto grado de autonoma curricular frente a un arreglo institucional carac-
terizado por la diversidad y un marco competencial integrado por diversos agentes
responsables del desarrollo curricular. Ello se reflej en la existencia de varios niveles
de concrecin del MCC (ver grfica 7).
En el nivel interinstitucional, el MCC se concreta por medio de la definicin
de los rasgos del egresado y las competencias a desarrollar. En el siguiente nivel, el
institucional, cada subsistema asimila e incorpora el MCC sin dejar de reflejar su
filosofa e identidad. Es en los planes y programas de estudio donde se concreta
la oferta educativa especfica de cada subsistema. En el nivel de la escuela, cada
plantel realiza adecuaciones y aportaciones para asegurar la concrecin curricular,
as como la puesta en marcha de acciones de acompaamiento a la trayectoria de
los estudiantes y actividades extraescolares. Por ltimo, en el nivel del aula todos los
esfuerzos anteriores se concretan mediante las decisiones de los docentes sobre la
planeacin, desarrollo y evaluacin del aprendizaje.
Es precisamente en el ltimo nivel, el aula, donde
se concreta una elevada autonoma, pero tambin don-
Los planes y programas de de se asigna una enorme responsabilidad a los docentes,
que no han contado para ello, despus de aprobada la
estudio son un referente para RIEMS, con una gua clara de contenidos temticos y
guiar el aprendizaje y un su secuencia, los apoyos didcticos correspondientes,
las oportunidades de formacin continua o el acompa-
marco flexible y adaptable a amiento de pares, entre otros.
la diversidad del pas.
270
Grfica 7
Bachillerato General
Componente
Bsica Propedutica Profesional Total
de formacin
Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)
31 Asignaturas 8 Asignaturas 8 Submdulos 46 UAC
Bachillerato Tecnolgico
Componente
Bsica Propedutica Profesional Total
de formacin
Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)
20 Asignaturas 6 Asignaturas 5 Mdulos 31 UAC
272
EMS con Formacin Profesional Tcnica
Componente
Bsica Profesional Total
de formacin
Unidades de Aprendizaje
Curricular (UAC)
22 Asignaturas 17 Mdulos 26 UAC
A partir de las caractersticas del MCC y de sus respectivos mapas curriculares, cada
subsistema del nivel medio superior establece sus planes y programas de estudio, los
cuales definen las metas y objetivos que se proponen alcanzar; los contenidos te-
mticos y la estructura secuencial y de calendario para atenderlos; los mtodos de
enseanza y de aprendizaje; la forma en que se evaluar su cumplimiento; los recur-
sos que se emplearn para su concrecin, y su vinculacin con el desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas por el MCC.
Atendiendo a lo anterior, una fortaleza importante de los planes y progra-
mas de estudio de los distintos subsistemas del nivel medio superior es que des-
de la entrada en vigor de la RIEMS a la fecha, gradualmente la gran mayora de
los planes y programas de estudio utilizados por los diversos subsistemas de EMS
ha buscado armonizarse con el Marco Curricular Comn y, en su definicin,
atiende al desarrollo de las competencias genricas y disciplinarias bsicas es-
tablecidas por ste. De hecho, de acuerdo con el Consejo para la Evaluacin de
la Educacin Media Superior (COPEEMS), actualmente 79% de la matrcula
de este nivel educativo estudia en subsistemas y planteles adheridos al MCC. Esto
se evidencia con claridad en los tres mapas curriculares de los modelos que se utili-
zan como ejemplos para mostrar los avances en la convergencia del MCC.
No obstante, son evidentes algunos retos importantes en la concrecin del
MCC que deben ser atendidos para avanzar en la calidad de los aprendizajes y la
formacin integral de los estudiantes.
273
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL
CON CAPACITACIN PARA EL TRABAJO
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas
Matemticas Matemticas Matemticas
5 5 Matemticas III 5 5 Filosofa 4
I II IV
Qumica Qumica Biologa Biologa Ecologa y medio
5 5 4 3 Geografa 3 3
I II I II ambiente
32 32 Actividades Actividades
4 3
paraescolares paraescolares
30 32
Componente bsico
Componente propedutico
Componente de formacin para el trabajo
Actividades paraescolares (Orientacin educativa, Actividades artstico-culturales y deportivo-recreativas)
274
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLGICO
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas Asignatura Horas
Geometra y Geometra Clculo Probabilidad y
lgebra 4 4 4 4 Clculo Integral 5 5
Trigonometra Analtica Diferencial Estadstica
Ingls Ingls Ingls Ingls Ingls Temas de
3 3 3 3 5 5
I II III IV V Filosofa
Asignatura
Qumica Qumica Fsica Fsica
4 4 Biologa 4 4 4 Propedutica* 5
I II I II
(112)**
Tecnologas de la Lectura, Ciencia, Tecno- Asignatura
Informacin y la 3 Expresin Oral y 4 tica 4 Ecologa 4 loga, Sociedad y 4 Propedutica* 5
Comunicacin Escrita II Valores (112)**
Lgica
4
Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo Mdulo
Lectura, 17 17 17 12 12
I II III IV V
Expresin Oral y 4
Escrita I
REAS PROPEDUTICAS
Fsicomatemtica Econmicoadministrativa Qumicobiolgica Humanidades y Ciencias Sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de Administracin 7. Introduccin a la Bioqumica 10. Temas de Ciencias Sociales
2. Dibujo Tcnico 5. Introduccin a la Economa 8. Temas de Biologa Contempornea 11. Literatura
3. Matemticas aplicadas 6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias de la Salud 12. Historia
Componente bsico
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional
275
MAPA CURRICULAR DE LA EMS CON FORMACIN PROFESIONAL TCNICA
(CARRERA PT Y PT-B EN CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE)
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs. Asignatura Hrs.
Comunicacin para Comunicacin en Comunicacin
Comunicacin Comunicacin pro-
la inter- 5 los mbitos escolar y 3 3 independiente en 3 3 Filosofa 3
activa en ingls ductiva en ingls
accin social profesional ingls
Procesamiento de Manejo de aplica- Representacin Interpretacin de
Tratamiento de
informacin por 5 ciones por medios 3 grfica 4 4 normas de convi- 3
datos y azar
medios digitales digitales de funciones vencia social
Contextualizacin
Interpretacin de Comunicacin
Manejo de espacios Interaccin inicial de fenmenos Formacin
5 3 fenmenos fsicos 4 3 4 especializada en 3
y cantidades en ingls sociales, polticos y empresarial
de la materia ingls
econmicos
Operacin Aplicacin de
Representacin Conservacin Operacin de equi-
Autogestin del de equipos de programas para la
5 simblica y angular 4 de la atmsfera 6 7 po de tratamiento 5 6
aprendizaje monitoreo conservacin de la
del entorno y el aire de agua residual
atmosfrico flora y la fauna
Conservacin y
Anlisis de Cuidado del agua Anlisis de residuos Tratamiento y resguardo de los
Resolucin de
5 la materia 4 dulce, mares 6 contaminantes en 8 manejo de residuos 5 espacios natura- 4
problemas
y la energa y ocanos suelos slidos les protegidos en
Mxico
Anlisis del impacto Aplicacin de los
Manejo de mate-
Desarrollo Identificacin de la ambiental atmos- procedimientos del
5 3 riales y equipo de 6 5 5
ciudadano biodiversidad frico de procesos sistema
laboratorio
productivos ISO 14001
Proyeccin Proteccin de la Aplicacin
Anlisis de agua
personal y 5 biodiversidad 7 6 de energas alter- 4
residual
profesional nativas
Manejo de mto-
dos de muestreo 8 TT* 5 TT* 5 TT* 5
ambiental
TT* o TP** 5 TT* o TP** 5 TT* o TP** 5
35 20 11 10 6 3 85
0 15 24 25 29 32 125
35 35 35 35 35 35 210
Ncleo formativo bsico Ncleo Formativo Profesional * Trayecto Tcnico ** Trayecto Propedutico
276
REVISIN Y ADECUACIN CURRICULAR
ANTE LOS RETOS DE LA REFORMA EDUCATIVA
REVISIN Y ADECUACIN DEL PROCESO
DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
279
truir consensos sobre qu contenidos y qu competencias del MCC constituyen
los aprendizajes fundamentales a los que tienen derecho todos los estudiantes de la
Educacin Media Superior en nuestro pas.
Dado que las competencias se desarrollan a partir de la integracin de cono-
cimientos, habilidades y actitudes es necesario asegurar que, para el desarrollo de
stas, los estudiantes cuenten con una base slida y articulada de conocimientos,
as como con oportunidades en el proceso de enseanza-aprendizaje para desa-
rrollar las habilidades y actitudes pertinentes. Por ello, esta propuesta de referencia
fortalece la organizacin disciplinar del conocimiento y al mismo tiempo favorece
su integracin inter e intra asignaturas y campos de conocimiento, a travs de tres
dominios organizadores:
Eje: organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos discipli-
nares y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar. En Matem-
ticas y Ciencias Experimentales, los ejes estarn conformados por componentes.
Componente: genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas
de organizacin especfica de cada campo disciplinar.
Contenido central: corresponde a los aprendizajes fundamentales y se refiere
al contenido de mayor jerarqua dentro de los programas de estudio.
280
PROCESO DE IMPLEMENTACIN DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS
281
luaciones externas, autoevaluacin y
co-evaluacin, prcticas de traba-
jo colaborativo virtual, portafolio de
evidencias de trabajo en el aula y el
uso de evaluaciones mediante ar-
gumentacin y ensayos, entre otros
procedimientos.
El currculo impulsar la apli-
cacin sistemtica de criterios y
mtodos de evaluacin para recopi-
lar informacin, de forma que todos
los procesos apunten a la mejora de
la calidad de la educacin. La super-
visin igualmente promover que la
gestin escolar identifique fortale-
zas y debilidades, documente las experiencias y mejores prcticas, y aproveche
los conocimientos y experiencias logrados. En esencia, se trata de garantizar que
todos los planteles desarrollen una cultura organizacional y cuenten con las herra-
mientas que favorezcan la mejora continua como condicin para impulsar mejores
oportunidades de aprendizaje.
Se incorporar la evaluacin como un factor de impulso de la transforma-
cin de la prctica pedaggica; la tarea docente estar informada por el avance
en el desarrollo de las competencias de los alumnos; y se contar con instru-
mentos que den seguimiento longitudinal del desarrollo formativo y de la tra-
yectoria de los estudiantes desde el momento en que ingresen a la EMS y hasta
su egreso. Con este propsito, se desarrollarn sistemas de registro con com-
ponentes comunes a todos los subsistemas, con el fin de documentar el avance
de las competencias genricas y disciplinares de los estudiantes a lo largo de su
trayecto educativo en la EMS.
282
EL PERFIL DE EGRESO DE LA EMS
283
Asimismo, en su actualizacin, debe integrarse el conjunto de competencias re-
levantes que han sido identificadas por diversas investigaciones en el mundo y definidas
como prioritarias en la formacin de los jvenes en el siglo XXI.51
Hoy en da se reconoce que, para adaptarse a un mundo ms complejo e in-
terdependiente, la educacin debe dotar a los educandos de una amplia variedad de
competencias que integran habilidades cognitivas y socio-emocionales. Algunas de
las competencias clave que la misma RIEMS y diversos estudios sugieren que debe-
ran ser desarrollados por los educandos para transformarse en ciudadanos compe-
tentes y contribuir, por esa va, a enfrentar los complejos desafos y problemas del
mundo actual y futuro, son las siguientes:
51 Vase: Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M. & Rumble, M. De-
fining Twenty-First Century Skills, en P. Griffin, B. McGaw y E. Care (eds.), Assessment and Teaching of
21st Century Skills. Dordrecht: Springer, 2012, pp. 1766.
National Research Council, Margaret Hilton y James Pellegrino (eds.), Education for Life and Work: Develop-
ing Transferable Knowledge and Skills in the 21st Century. Washington, D.C.: National Academic Press, 2012.
OCDE, Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en los pases de la
OCDE, 2010. Disponible en: http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/europa/informes/
Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
UNESCO, Conocimiento complejo y competencias educativas. Ginebra, mayo de 2009. Disponible en:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/working_Papers/knowledge_compet_
ibewpci_8.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
284
Iniciativa y autonoma
Habilidades comunicativas
Flexibilidad y adaptabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Habilidades socio-emocionales e interculturales
Colaboracin para el trabajo en equipo
Definicin, bsqueda, evaluacin, seleccin, organizacin/gestin e interpreta-
cin de la informacin
Habilidades intelectuales para el aprendizaje por descubrimiento
Habilidades en el manejo de medios y tecnologas de informacin y su uso
responsable
Toma asertiva de decisiones y compromiso tico
285
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Siente amor por Mxico, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de
Tiene sentido de pertenencia y vista, entiende la relacin entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valo-
amor a Mxico ra la diversidad cultural y tnica y practica la interculturalidad.
Comprende las implicaciones del dao ambiental y asume una actitud proactiva
Se preocupa y acta para encontrar soluciones sostenibles, piensa globalmente y acta localmente, y
por el medio ambiente valora el impacto social y ambiental de las innovaciones y avances cientficos.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas, argumenta con eficacia y se expresa en espaol con claridad de forma oral
Se comunica con eficacia y escrita, para obtener e interpretar informacin y comunicarse con eficacia, y
alcanza un dominio avanzado del ingls.
286
El ciudadano que queremos al trmino de la Educacin Media Superior:
287
Se debe mantener el propsito de que los jvenes del nivel medio superior
logren los cuatro aprendizajes fundamentales que seala la UNESCO: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
En la dimensin del aprender a conocer, el propsito es dotar a los jvenes de las
habilidades necesarias para comprender el mundo que los rodea, desarrollar su auto-
noma y orientar sus intereses y vocaciones para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida de manera autnoma.
Aprender a conocer, A travs de la capacidad de aprender a hacer, se
busca desarrollar en los estudiantes las competencias que
aprender a hacer, aprender les permitan vincular los conocimientos con su realidad
a ser y aprender a convivir, inmediata, aplicando habilidades para realizar con eficacia
tareas y para aportar soluciones a problemas especficos.
son pilares fundamentales El propsito de aprender a ser alude a uno de los
del perfil de egreso de las y principales desafos de la EMS, por la importancia del de-
sarrollo integral de los estudiantes, y por la etapa de ma-
los estudiantes de EMS. duracin fsica y emocional por la que atraviesan los ado-
lescentes. Este mbito implica el desarrollo de un conjunto
amplio de habilidades socioemocionales generales, entre
las que se incluyen las que tienen que ver con el conocimiento de s mismo, la cons-
truccin de relaciones positivas con los dems, y la toma responsable de decisiones.
A su vez, implica el desarrollo de una conciencia y conducta relacionada con el ejer-
cicio, responsabilidad y defensa de los derechos de las personas y los ciudadanos, as
como una participacin activa e incluyente en la sociedad democrtica.
La meta de aprender a convivir atiende uno de los retos ms importantes de la
sociedad en todas las edades, especialmente entre los jvenes: desarrollar las com-
petencias que los preparen para construir relaciones sociales positivas; relacionarse
adecuadamente con otros; participar de manera activa en la sociedad; comprender
e interrelacionarse con otras culturas; y desarrollar la solidaridad como un principio
que los vincule con su entorno y con la mejora de sus comunidades.
288
DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS Y LA FORMA
DE DESARROLLAR Y EVALUAR SU APLICACIN PRCTICA
Conviene recordar, inicialmente, que la SEP realiz seis Foros de Consulta Regio-
nales para la Revisin del Modelo Educativo en el nivel medio superior, los cuales
tuvieron lugar del 10 de febrero al 21 de mayo de 2014. Estos foros constituyeron
espacios abiertos para la participacin plural. En ellos prevaleci siempre un am-
biente propositivo, de colaboracin, respeto y civilidad. Participaron los distintos
actores de las comunidades escolares, interesados en escuchar y ser escucha-
dos: docentes, personal directivo y administrativo, padres de familia y alumnos,
adems de acadmicos e investigadores, representantes de organizaciones de
la sociedad civil, empresarios, funcionarios pblicos y ciudadanos en general.
Los seis Foros de Consulta tuvieron una amplia aceptacin por parte de la
ciudadana. La asistencia final con registro in situ fue de 8,108 personas, para pre-
sentar una ponencia o para escucharlas.
De acuerdo con los ejes temticos mediante los cuales se organizaron los
foros, las propuestas recibidas se orientaron a:
289
Las propuestas y su anlisis identificaron aquellas carac-
tersticas del modelo que requieren actualizacin, o bien
El currculo propuesto que es preciso abandonar o sustituir, aunque tambin se
incorpora las voces e refirieron a aquellos rasgos que se deben conservar, mejo-
rar o potenciar para garantizar que los jvenes reciban una
ideas de las comunidades educacin de calidad.
escolares expresadas en los Por eso, un criterio utilizado en el anlisis de las pro-
puestas presentadas en los foros fue el de identificar el
Foros de Consulta. grado de cambio sugerido de manera implcita o explcita
para cada uno de los ejes temticos de la consulta. Para ello
se utilizaron cuatro categoras para organizarlas:
290
Las 2,423 propuestas recibidas pueden clasificarse de la siguiente manera:
As, del total de estas propuestas, una proporcin significativa se relaciona direc-
ta o indirectamente con el MCC, las competencias y temas curriculares. Cabe
destacar que, de las propuestas de todos los rubros temticos que se clasificaron
como de cambio o transformacin, una de cada tres corresponde a MCC, com-
petencias y temas curriculares, lo que indica el inters en la EMS por impulsar
cambios en esos componentes.
291
Del conjunto de categoras que arroj el anlisis de las propuestas, se extra-
jeron 3,856 ideas fuerza, las cuales derivaron, tras un trabajo de sntesis, en 527
temas relevantes tanto para el diseo del Modelo Educativo como para su imple-
mentacin. Entre los temas que se destacaron estn los siguientes:
292
1.7% Asegurar que todos los alumnos logren los aprendizajes bsicos necesa-
rios para la realizacin de sus estudios superiores o para insertarse
exitosamente al mundo laboral
1.6% Proveer una enseanza de acuerdo con los estilos de aprendizaje de
los alumnos, que responda a sus intereses y promueva el trabajo
colaborativo
1.5% Incorporar las TIC para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje
1.5% Mejorar los procesos de toma de decisiones al interior del plantel,
enfatizando los que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje
1.4% Propiciar aprendizajes que formen integralmente a los estudiantes y
les brinden las herramientas o competencias para su desarrollo personal
293
Desarrollar competencias pertinentes mediante el aprendizaje situacional de
los alumnos.
Promover estrategias de aprendizaje colaborativas que fomenten el anlisis y la
creatividad de los alumnos para obtener aprendizajes significativos.
Asegurar que todos los alumnos de EMS logren los aprendizajes bsicos nece-
sarios para la realizacin de estudios superiores o para insertarse exitosamente al
mundo laboral.
Impulsar el liderazgo acadmico directivo para garantizar que los docentes apo-
yen el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Incluir las habilidades socioemocionales en los planes de estudio.
Impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la experimentacin.
Establecer estrategias de enseanza para desarrollar el gusto por el quehacer
cientfico.
Fomentar el trabajo en equipo para desarrollar habilidades, como la tolerancia, y
el aprendizaje de las cualidades y capacidades de otros.
294
RECOMENDACIONES DEL GRUPO DE EXPERTOS
SOBRE EL MARCO CURRICULAR COMN
Para atender las propuestas generales y especficas recibidas sobre el MCC en los
Foros de Consulta, la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) realiz,
con fines de precisin de las tareas en puerta, un conjunto de sesiones de trabajo con
investigadores, especialistas en materia educativa y funcionarios de la SEMS, con una
agenda conformada por cuatro reas de trabajo:
Mantener la concepcin del MCC como eje articulador o espacio comn de los
diferentes subsistemas.
Revisar el repertorio de las competencias genricas, ponderando su relevancia y
remediando las ausencias en los rasgos de cada una de ellas.
Establecer mecanismos para la medicin de los niveles graduales de avance de
los alumnos en el desarrollo de las competencias.
Definir los contenidos y alcance de las competencias disciplinares b-
sicas e identificar el mnimo desarrollo competencial que debe alcanzar
un alumno, as como los niveles de desarrollo gradual de cada una de ellas.
295
Dadas las competencias disciplinares, definir como referencia contenidos
temticos para cada asignatura. Reorganizar los contenidos por rea discipli-
nar en los que se agrupan las asignaturas, asegurando que los conceptos se
transformen en contenidos temticos especficos, privilegiando la profundi-
dad de los aprendizajes fundamentales, evitando una sobre-prescripcin en
los programas de estudio, pero tambin una sobre-flexibilidad, evidente en
los mapas curriculares que slo presentan conceptos en las asignaturas y no
derivan contenidos curriculares especficos.
Revisar secuencia de los contenidos temticos y su integracin en las asignaturas.
Reconocer que las necesidades de conocimientos de otras disciplinas estn
alineadas con la secuencia temtica de cada una de las disciplinas (por ejemplo,
el pensamiento matemtico para la comprensin de las ciencias).
Establecer estrategias didcticas que promuevan un aprendizaje prctico y concreto.
Instrumentar un programa para modificar la prctica docente cotidia-
na en las interacciones en el aula, que garantice la implementacin correcta
del MCC.
296
En ese sentido, todos los egresados de la EMS, sin importar el subsistema, tienen en
comn este conjunto de competencias clave.
En las competencias genricas se identifica lo que se espera lograr en los apren-
dizajes en el aula.52
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Desarrollo Integral. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Se autodetermina y cuida de s
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Expresin y Comunicacin. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
Se expresa y se comunica medios, cdigos y herramientas apropiados.
Aprendizaje Autnomo. Aprende 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
de forma autnoma
Trabajo Colaborativo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
Trabaja en forma colaborativa
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Participacin cvica y tica. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
Participa con responsabilidad y prcticas sociales.
en la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
52 Vase: Diario Oficial de la Federacin. Mxico: Secretara de Gobernacin, Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Na-
cional de Bachillerato. Disponible en: http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/11435/1/
images/5_2_acuerdo_444_competencias_mcc_snb.pdf, fecha de consulta: mayo de 2016.
297
El principal tema propuesto a revisin tiene que ver con la incorporacin de las
llamadas Habilidades Socioemocionales (HSE). Especficamente, se propone introducir
un conjunto de HSE al Marco Curricular Comn, adecuando la especificacin de los
rasgos o atributos de las competencias genricas. El desarrollo de las HSE en la Educa-
cin Media Superior es relevante si se considera la importancia que tienen en la forma-
cin de un carcter slido, conductas de convivencia sana y pacfica, y mayores posibili-
dades de xito acadmico y de insercin al mundo laboral. Hay evidencia que indica que
algunas competencias demandadas en el mundo laboral (como pueden ser la inteligencia
socioemocional, el autocontrol, la capacidad de trabajar en equipo o la perseverancia)
son escasas y no han sido desarrolladas por una proporcin muy significativa de los j-
venes; por ejemplo, slo 15% de los estudiantes alcanza un alto nivel de perseverancia y
26% de manejo de estrs, y 3 de cada 10 adquieren habilidades para tomar decisiones.
Asimismo, destaca el papel fundamental que tienen en la construccin de
ambientes propicios para el aprendizaje. Durante los aos en que cursan la EMS,
los jvenes enfrentan diversas situaciones de riesgo y problemticas contrarias a su
bienestar (violencia y acoso escolar, consumo de bebidas alcohlicas, embarazos no
deseados, infecciones de transmisin sexual y uso de drogas ilcitas, entre otras). Por
otro lado, poco ms de 3 de cada 100 jvenes, experimentan una situacin de vio-
lencia o acoso escolar de manera recurrente; la mayora de los estudiantes son pasivos
si en los eventos de acoso escolar no estn involucrados sus amigos; 7 de cada 10 no
interviene en estas situaciones a pesar de que crea que debe hacerlo y 3 de cada 10
estudiantes considera que su escuela no es regularmente un lugar seguro. Sin embar-
go, muchos de ellos no encuentran acompaamiento de sus planteles para favorecer
su desarrollo integral. Un tema especialmente crtico es que la mayora de los estu-
diantes no percibe a la escuela como un centro de apoyo para recibir orientacin o
atencin. Es por ello que la escuela debe potenciar las habilidades socioemocionales
de los jvenes, a fin de brindarles las herramientas para prevenir conductas de riesgo,
y porque adems contribuyen a apreciar el valor de la convivencia social y los benefi-
cios de establecer relaciones armnicas y satisfactorias.
298
En el cuadro siguiente se presenta el Perfil del Egresado de la EMS, con una
propuesta de correspondencia con respecto a las actuales competencias genricas
establecidas en el MCC. Una de las tareas prioritarias que debern desarrollarse es
la consolidacin de un grupo de competencias adecuadas al Perfil, que a su vez in-
corporen las HSE, identificadas en la tercera columna del cuadro.
Adems, un tema de reflexin es la definicin del mecanismo ms adecuado
para impulsar su desarrollo: mediante un modelo transversal que incorpore en distin-
tas asignaturas su desarrollo; o bien, estableciendo un modelo mixto en el que, adems
de lo que suele llevar a cabo el modelo anterior, establezca una sesin semanal en la que
se ofrezca orientacin especfica a los alumnos acerca de qu son las HSE y qu im-
portancia tienen para su desarrollo integral. Esto ltimo implicara cambios en los mapas
curriculares que debern ser valorados por cada subsistema.
299
Introducir el nuevo perfil del egresado de EMS y las HSE al MCC implicar ajustes a la definicin
de las competencias genricas
Perfil del egresado Competencia Genrica actual del MCC HSE especficas
Regula sus emociones y cuida de su salud. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y Autoestima, reconocimiento y manejo de emociones,
retos teniendo en cuenta objetivos que persigue. postergacin de la gratificacin, toma de perspectiva,
tolerancia a la frustracin, pensamiento crtico.
Regula sus emociones y cuida de su salud. Elige y practica estilos de vida saludables. Anlisis de consecuencias, empata y escucha activa.
Se comunica con eficacia. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Asertividad, manejo de conflictos interpersonales, toma
Usa sus habilidades digitales. distintos contextos mediante la utilizacin de medios, de perspectiva.
cdigos y herramientas apropiados.
Busca entender su entorno. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Escucha activa, empata, pensamiento crtico, toma de
Piensa de manera crtica. relevancia general, considerando otros puntos de vista de perspectiva.
manera crtica y reflexiva.
Piensa de manera crtica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Autoeficacia, manejo de emociones, tolerancia a la
frustracin, manejo de estrs.
Colabora de manera constructiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos Asertividad, empata y manejo de conflictos
diversos. interpersonales.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de Asertividad, comportamiento pro-social y manejo de
su comunidad, regin, Mxico y el mundo. conflictos interpersonales.
Tiene sentido de pertenencia y amor a Mxico.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad Escucha activa, empata, asertividad, toma de
y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas perspectiva, pensamiento crtico.
sociales.
Se preocupa y acta por el medio ambiente. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
300
LOS CAMPOS DISCIPLINARES EN EL MARCO CURRICULAR
COMN Y LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
El MCC establece los propsitos educativos para cada uno de los campos disciplina-
res, los cuales sirven como referente para la concrecin del Marco Curricular Comn
en sus distintos niveles. Entre las recomendaciones realizadas, por el grupo de exper-
tos sobre el conjunto de las competencias disciplinarias bsicas destacan las siguientes:
301
CAMPO DISCIPLINAR: Matemticas
302
EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE OCHO COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR
DE MATEMTICAS:
303
Con respecto a las competencias del campo dis-
Es imperativo que el docente ciplinar de las Matemticas, la agenda de anlisis pro-
puesta por el grupo de especialistas incluye:
domine los contenidos de su
asignatura para propiciar el Establecer mayor precisin al conjunto de compe-
tencias para eliminar la ambigedad de aquello que se
aprendizaje. pretende que el estudiante desarrolle y para profundi-
zar su intencin.
Priorizar la enseanza situacional y profundizar el en-
tendimiento, por encima de la cantidad de contenidos.
Especificar el desarrollo gradual de las competencias y la jerarquizacin de cono-
cimientos expresados en los contenidos temticos.
Garantizar un abordaje transversal de los ejes, con objeto de favorecer su disponi-
bilidad en otros campos disciplinares.
304
contextos. Las matemticas son parte de la cultura.
Constituyen un objeto de estudio en s mismo, a la vez
que son una herramienta imprescindible para la com-
prensin y el estudio de las ciencias y las tecnologas.
Estas favorecen, en los educandos, una disposicin
hacia la accin: que usen y entiendan las Matemti-
cas en contextos diversos. El nfasis en el desarrollo
de las competencias matemticas favorecer que los
educandos tengan una aproximacin prctica al cam-
po disciplinar: la significacin mediante el uso. Es de-
cir, constituyen una mejor preparacin para las mate-
mticas superiores y posibilitan la funcionalidad de los
conocimientos escolares en su vida cotidiana.
Esta propuesta preliminar de aprendizajes fundamentales del campo discipli-
nar de las Matemticas ser motivo de un proceso de anlisis y reflexin exhaustivo,
en el marco de las comunidades educativas de los planteles, los cuerpos colegiados
y las reas acadmicas de los subsistemas.
Las Matemticas son conjuntos de conceptos abstractos (como el nmero,
la variable, la funcin, la razn, la proporcin, la congruencia y la semejanza, entre
otros) que se articulan en redes conceptuales con apoyo de los procedimientos
vlidos (como la inferencia lgica, la negacin, el principio del tercero excluido,
entre otros). Estos razonamientos lgicos se aplican a diversos clases de objetos,
a saber, los nmeros, las figuras, las estructuras y las transformaciones, y deben
su origen a la necesidad de representar y tratar con situaciones que provienen de
la vida cotidiana como el tratamiento de la aleatoriedad, el cambio, los patrones y las
formas, entre otras.
Mostramos, a continuacin, algunos de los elementos que guan la estructura
de los aprendizajes fundamentales, a travs de ejes del campo disciplinar, compo-
nentes y una seleccin preliminar de contenidos centrales.
305
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | MATEMTICAS
Ejes Componentes Contenidos centrales
Conceptos bsicos del lenguaje algebraico
DEL PENSAMIENTO Usos de la variable
ARITMTICO AL Elementos del lgebra Nmeros y sus propiedades
LENGUA JE ALGEBRAICO elemental Variacin proporcional
Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (cuadrtico)
Representacin y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales
Conceptos bsicos de lo geomtrico
Elementos bsicos de Tratamiento de las frmulas geomtricas de reas y volmenes
Geometra Figuras geomtricas y sus propiedades
Tratamiento visual de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos
308
EL MARCO CURRICULAR COMN ESTABLECE ACTUALMENTE LAS SIGUIENTES
DOCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO
DE LA COMUNICACIN:
309
Sobre estas doce competencias disciplinares bsicas,
En el campo de la la agenda de anlisis propuesta incluye los siguientes
temas:
comunicacin el enfoque
debe ser ensear a leer y Transformar el enfoque de la disciplina de aprender
a leer y escribir para ensear a leer y escribir para
escribir para aprender. aprender.
Impulsar una perspectiva disciplinar que favorezca un
proyecto transversal con un enfoque de alfabetizacin
disciplinar, en la que se priorice el uso de la lectura y la escritura en cada rea
especficamente.
Propiciar una formacin gradual y sostenida que garantice la articulacin entre
grados, ciclos y niveles, as como la progresin de un nivel de competencia
a otro.
Especificar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la ac-
tividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones espe-
cficas su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel
del aula).
Revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de las asignaturas del
rea disciplinar que se utilizan actualmente, que en muchos casos son repetitivos
y en otros no corresponden a los cambios en la comunicacin de la sociedad con
nuevos medios de comunicacin.
Establecer estndares para procesos de lectura; produccin de textos escritos;
desarrollo de la comunicacin oral; y conocimiento del funcionamiento de la len-
gua y usos del lenguaje
Asegurar la instrumentacin adecuada del currculo para abordar las diferentes
dimensiones prcticas del uso del lenguaje: para comunicarse y aprender, para
analizar la informacin, para tomar decisiones y para valorar la diversidad lings-
tica y cultural de Mxico.
310
En el campo disciplinar de la comunicacin se anali-
za tambin el dominio del ingls como una compe-
tencia necesaria en el perfil de los egresados de la
EMS. Al respecto, el grupo de especialistas propu-
so debatir las siguientes recomendaciones:
Para el logro de estos propsitos, un desafo crtico es que la EMS no cuenta con un
nmero suficiente de docentes certificados adecuadamente para la enseanza del in-
gls nivel 12 o su equivalente en la Certificacin Nacional de Nivel Idioma (CENNI).
Derivado de la primera revisin al currculo, esta propuesta preliminar se plan-
tea desde una visin de Red de Aprendizajes, que articule e integre, en vez de sumar
311
de forma fragmentada, los contenidos temti-
cos de las distintas asignaturas del campo disci-
plinar; y se fundamenta en los siguientes ejes y
contenidos clave que sern complementados y
actualizados, conforme se avance en su anlisis
y reflexin. Para asegurar que la alfabetizacin
disciplinar:
Esta propuesta ser analizada con detalle en las comunidades educativas de los plan-
teles, las academias, grupos colegiados y subsistemas de la EMS.
Al campo disciplinar de la comunicacin corresponde tambin el dominio del
ingls como una competencia necesaria en el perfil de egreso de la EMS. La pro-
puesta de aprendizajes fundamentales correspondientes a este idioma atender, por
un lado, la definicin de los niveles graduales de su dominio a lo largo de todo el tra-
yecto educativo de la educacin obligatoria; y por otro, la naturaleza de la enseanza
del ingls que prioriza el enfoque de la prctica social del lenguaje, ms all de los
contenidos temticos.
312
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | COMUNICACIN
313
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Experimentales
Atendiendo al Acuerdo Secretarial 444 en el
que se establecen las competencias que cons-
tituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachi-
llerato, las competencias disciplinares bsicas de
ciencias experimentales estn orientadas a que
los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos
y procedimientos de dichas ciencias para la re-
solucin de problemas cotidianos y para la com-
prensin racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a
estructuras de pensamiento y procesos aplica-
bles a contextos diversos, que sern tiles para
los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por
ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico
que imponen las disciplinas que las conforman.
Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el
ambiente y hacia s mismos.
314
EL MCC ESTABLECE ACTUALMENTE CATORCE COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES:
315
Vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar
fundamental en el sistema productivo y en la vida. Todos necesitamos de una cul-
tura cientfica para aproximarnos y comprender la complejidad y globalidad de la
realidad contempornea, para adquirir habilidades que le permitan desenvolverse
en la vida cotidiana y para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo,
de la produccin y del estudio. Las Ciencias se han incorporado en la vida social de
tal manera que se han convertido en clave esencial para interpretar y comprender
la cultura contempornea.
Este campo de conocimientos agrupa las ciencias de la vida, de la Tierra, del
ambiente as como la fsica y qumica, constituidas por teoras en continua revisin
y reconstruccin; stas poseen formas diversas de resolver problemas, que con-
ceden importancia a la emisin de hiptesis y su contrastacin, no estn sujetas a
reglas fijas, ordenadas y universales.
Se trata de reas de conocimientos que se conciben como tarea co-
lectiva de hombres y mujeres; que siguen lneas diversas de trabajo aceptadas
por la comunidad cientfica; que estn impregnadas por el momento histrico
en el que se desarrollan; que son involucradas e influidas por los valores de los
grupos sociales que las desarrollan, y por lo tanto sujetas a intereses sociales y
particulares.
Los temas que se proponen en la agenda para transformar el campo dis-
ciplinar de las Ciencias Experimentales corresponde a tres fuentes de revisin y
actualizacin del currculo cientfico:
316
Favorecer el anlisis de los problemas cien- Fuente
tficos actuales desde diferentes puntos social
de vista: del productor y del consumi-
dor; de los pases ms y menos desa-
rrollados; desde el inters individual Fuente
y desde el social; desde el colectivo didctica
cientfico y desde la ciudadana; desde
las mujeres y desde los hombres.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de
los conceptos a propsito de los problemas de Fuente
epistemolgica
trabajo, destacando su funcionalidad en la vida diaria o su ca-
rcter clave como generadores de otros conocimientos.
Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de proce-
dimientos comunes en el quehacer cientfico que propicien
el avance del pensamiento lgico y procuren la utilizacin de
estrategias ms rigurosas que las cotidianas para abordar los pro-
blemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar las decisiones,
tener en cuenta las pruebas, ser flexibles mentalmente, tener curiosidad por conocer
y ser sensibles a los problemas humanos en el contexto global de la naturaleza.
317
Organizar los contenidos alrededor de problemas prximos al alumno y de relevan-
cia personal y social.
Tener en cuenta sus concepciones alternativas.
Proponer metodologas de enseanza que permitan vivenciar procesos de investi-
gacin de situaciones para fomentar habilidades y actitudes cientficas, a travs de
actividades concretas y variadas para abordar los problemas, que tengan en cuenta
318
los diferentes estilos cognitivos, especificando claramente las tareas, lo que persi-
guen, lo que se puede aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la motivacin intrnse-
ca, los enfoques profundos, la autonoma y la autoestima as como las atribuciones
positivas de alumnos y profesores.
Qu ensear:
319
Formular y revisar las explicaciones y modelos cientficos mediante el empleo de la
lgica y la evidencia.
Reconocer y analizar explicaciones y modelos alternativos.
Comunicar y defender un argumento con base en evidencia cientfica.
Cmo ensear:
320
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | CIENCIAS EXPERIMENTALES
Ejes CIENCIAS DE LA VIDA
Ecosistemas: Gentica: herencia Evolucin biolgica:
Componentes Niveles de organizacin interacciones y dinmica y variaciones unidad y diversidad
Cuerpo humano y salud Cultura de la prevencin
Contenidos Estructura y funcin Interdependencias y Herencia de rasgos Evidencia de ancestro Dinmica salud Prevencin de
centrales celular relaciones Variacin de rasgos comn y diversidad enfermedad riesgos, accidentes,
Niveles de Ciclos de materia Seleccin natural Visin integral del enfermedades y
organizacin y transferencia de Cambio y adaptacin cuerpo humano y la adicciones
de organismos energa Biodiversidad y salud
Crecimiento y Dinmica de los sociedad Potencialidades
desarrollo de ecosistemas, humanas
organismos funcionalidades y
Procesamiento de resistencia
informacin Interaccin social
Contenidos Espacio geogrfico y escalas Tierra y el Sistema solar Composicin del planeta Recurso natural
centrales Componentes Historia del Planeta Tierra Tectnica de placas y sistemas de Riesgo natural
Tierra y el Sistema solar interaccin a gran escala Impacto humano en los sistemas
Informacin geogrfica Ciclos biogeoqumicos terrestres
Interaccin de componentes Clima y sistema climtico Calidad de vida y desarrollo
Tecnologa y representaciones del sustentable
planeta y sus regiones Emergencia local, global y
Proteccin civil
Contenidos Estructura de la materia y sus Tipos de Interacciones (contacto Energa y cambio Representaciones grficas,
centrales propiedades y a distancia) Reaccin qumica simblicas, matemticas
Materiales y sus propiedades Estabilidad / Inestabilidad de Tipos, manifestaciones y flujos Nomenclatura
Ordenacin de propiedades sistemas fsicos Transferencia, propagacin y Tecnologa y representacin
Principio de conservacin Enlaces qumicos conservacin
Modelos de estructura Radiacin
Descripcin del cambio temporal
y permanente
Procesos nucleares
321
CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales
322
EL MARCO CURRICULAR COMN DEFINE DIEZ COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS CORRESPONDIENTES AL CAMPO DISCIPLINAR
DE LAS CIENCIAS SOCIALES:
323
Especificar los contenidos temticos para definir un rumbo claro para la ac-
tividad docente, de manera que puedan desarrollar con orientaciones espe-
cficas su responsabilidad en el ltimo nivel de concrecin del MCC (el nivel
del aula).
Revisar y reducir los conceptos y contenidos temticos de las asignaturas del
rea disciplinar que se utilizan actualmente, que en muchos casos son re-
petitivos y en otros no corresponden a los temas fundamentales de la so-
ciedad contempornea. Los contenidos disciplinares deben revisarse desde la
perspectiva de los grandes cambios sociales en el nuevo milenio y las nuevas
competencias para el desempeo en el mundo: multiliteracidad (diferentes
formas de lenguaje, no solo lenguas), responsabilidad global, interculturalidad,
participacin y responsabilidad social, entre otros.
Desarrollar los contenidos disciplinares transversalmente en proyectos com-
partidos entre las asignaturas del rea, para favorecer el desarrollo de las com-
petencias disciplinares bsicas.
Definir los niveles de dominio de las competencias disciplinares bsicas en
Ciencias Sociales, y los correspondientes instrumentos de evaluacin, que les
permitan a los docentes conocer los avances de sus alumnos.
324
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | CIENCIAS SOCIALES
325
CAMPO DISCIPLINAR: Humanidades
Segn lo establece el Acuerdo Secretarial nmero
656 que reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444
por el que se establecen las competencias que cons-
tituyen el MCC del Sistema Nacional de Bachillerato,
las competencias disciplinares bsicas de humanida-
des estn orientadas a que el estudiante reconozca y
enjuicie la perspectiva con la que entiende y contex-
tualiza su conocimiento del ser humano y del mun-
do. Tambin favorecen el desarrollo de intuiciones,
criterios y valores para entender y contextualizar su
conocimiento del ser humano y el mundo desde pers-
pectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se
pretende extender la experiencia y el pensamiento del
estudiante para que genere nuevas formas de percibir
y pensar el mundo, y de interrelacionarse en l de ma-
nera que se conduzca razonablemente en situaciones
familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta meca-
nismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que
influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimis-
mo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar
y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia
que sean armnicas, responsables y justas.
326
RESPECTO AL CAMPO DISCIPLINAR DE LAS HUMANIDADES, EN EL MARCO
CURRICULAR COMN, SE ESTABLECEN EN LA ACTUALIDAD DIECISIS COM-
PETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:
1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en tuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (l-
su formacin personal y colectiva. gica y epistemolgica), en la tica y en los valores
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. frente a las diversas manifestaciones del arte.
3. Examina y argumenta, de manera crtica y re- 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las mani-
flexiva, diversos problemas filosficos relacio- festaciones artsticas a partir de consideracio-
nados con la actuacin humana, potenciando nes histricas y filosficas para reconocerlas
su dignidad, libertad y autodireccin. como parte del patrimonio cultural.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tec- 12. Desarrolla su potencial artstico, como una
nologa y su trascendencia en el desarrollo de manifestacin de su personalidad y arraigo de
su comunidad con fundamentos filosficos. la identidad, considerando elementos objetivos
5. Construye, evala y mejora distintos tipos de de apreciacin esttica.
argumentos sobre su vida cotidiana de acuerdo 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva pro-
con los principios lgicos. blemas ticos relacionados con el ejercicio de
6. Defiende con razones coherentes sus juicios su autonoma, libertad y responsabilidad en su
sobre aspectos de su entorno. vida cotidiana.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de 14. Valora los fundamentos en los que se susten-
una manera respetuosa. tan los derechos humanos y los practica de
8. Identifica los supuestos de los argumentos manera crtica en la vida cotidiana.
con los que se le trata de convencer y analiza 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en
la confiabilidad de las fuentes de una manera los distintos mbitos de la vida.
crtica y justificada. 16. Asume responsablemente la relacin que tie-
9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una ne consigo mismo, con los otros y con el en-
conclusin argumentativa a travs del dilogo. torno natural y sociocultural, mostrando una
10. Asume una posicin personal (crtica, respe- actitud de respeto y tolerancia.
327
Del anlisis de las competencias disciplinares bsicas del campo de las humani-
dades, se han derivado un conjunto de recomendaciones, entre las que destacan
las siguientes:
Revisar las competencias de este campo disciplinar para que stas y sus atributos
contengan una parte conceptual, actitudinal y procedimental.
Reformular las competencias de manera que conformen una propuesta integral
y no que estn orientadas nicamente por una perspectiva disciplinar.
Los ejes del campo disciplinar de Humanidades sirven para revisar, actualizar y ar-
ticular los contenidos de los programas de estudio. Comprenden la revisin y, en su
caso, orientacin de los propsitos de las asignaturas hacia las competencias y, en
consecuencia, hacia una prctica educativa centrada en los estudiantes y su apren-
dizaje. Adems, enfatizan dos aspectos: el impacto de los contenidos en la vida de
los estudiantes y la forma de propiciar los aprendizajes. Lo anterior implica identificar
contenidos centrales en cada asignatura. Para ello se emplean los siguientes crite-
rios: la relevancia y actualidad para comprender o explicar la realidad actual; el papel
clave en el desarrollo histrico de la disciplina; la correspondencia con los intereses
de los estudiantes; y la factibilidad de su operacin en aula.
Esta propuesta ser tambin el insumo principal para que las comunidades
educativas de los planteles, las academias y grupos colegiados, as como las reas
acadmicas de los subsistemas de la EMS, lleven a cabo un ejercicio de reflexin
y anlisis.
328
PROPUESTA DE APRENDIZA JES FUNDAMENTALES | HUMANIDADES
La argumentacin como dilogo razonado, prctica lingstica fundamentada, estructurada, crtica y emotiva
La tica en las relaciones interpersonales y con otros seres vivos, en la sociedad, la poltica y la diversidad
INTERACTUAR CON LOS DEMS Y EN cultural, y los impactos cientficos y tecnolgicos
EL MEDIO CON LA MAYOR LIBERTAD Y La reflexin filosfica sobre las naturalezas humanas, la existencia, el conocimiento, el Estado, las relaciones
RESPONSABILIDAD POSIBLES sociales, las ciencias y las tecnologas, el lenguaje, la historia, la belleza, la fealdad y el arte
La literatura como una forma de comunicacin y expresin. La literatura como un factor en la historia
y la sociedad
330
7. Establecer criterios y guas para armonizar los contenidos temticos mnimos en-
tre asignaturas de distintos campos disciplinares, con el fin de impulsar un apren-
dizaje integrado
8. Establecer la relacin entre los contenidos temticos de las asignaturas y el de-
sarrollo y gradualidad de las competencias genricas y disciplinares. Esto implica
un renovado esfuerzo por desarrollar competencias docentes, para la evaluacin,
que cuenten con apoyos, mecanismos e instrumentos de evaluacin acordes al
modelo de desarrollo de competencias de los estudiantes.
331
El proceso de revisin y ajuste en el MCC consiste en:
1. Reorganizar, revisar y actualizar los contenidos temticos de los distintos bloques en las asignaturas
(seleccionar y ordenar).
3. Armonizar contenidos temticos entre asignaturas de distintos campos disciplinares (aprendizaje integrado).
4. Identificar y expresar la gradualidad de las competencias tanto de forma horizontal como vertical a lo largo de
todo el currculo.
332
333
CONDICIONES PARA GESTIONAR
EL NUEVO CURRCULO
LOS RETOS
335
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
336
El fortalecimiento del liderazgo proactivo del director que promueva un ambiente
de cordialidad entre los profesores, entre alumnos, y entre profesores y alumnos.
La promocin de actitudes y comportamientos adecuados, como el cuidado de la
persona, la empata y la adecuada interaccin con otras personas.
La referencia a comportamientos de respeto, eficiencia personal, perseverancia y
honestidad, que sirvan como ejemplo para los estudiantes.
La generacin de ambientes de confianza en los planteles, para que los estudiantes
se sientan seguros y con la posibilidad de reportar cualquier situacin de riesgo o
solicitar la ayuda pertinente.
La atencin oportuna de las situaciones de acoso escolar, ofreciendo a los docen-
tes la informacin y capacitacin para que puedan intervenir de manera oportuna,
de acuerdo con las normas de la escuela, ante cualquier situacin de violencia o
acoso escolar.
La actualizacin permanente de docentes y directivos sobre los diferentes recur-
sos de apoyo en esta temtica que estn a su alcance.
337
mocional y vocacional de los estudiantes; y reconozca que los docentes no son ni-
camente un referente acadmico fundamental para sus alumnos, sino tambin una
importante referencia de conductas y hbitos.
Las interacciones educativas significativas entre los docentes y los estudian-
tes, entendidas stas como el mecanismo bsico para el aprendizaje y el desarrollo
de los estudiantes, contribuirn a la creacin de ambientes pertinentes de aprendi-
zaje y propiciarn el involucramiento de los distintos agentes, el mejoramiento de los
contenidos pedaggicos y el aprovechamiento de las tecnologas para favorecer la
formacin integral de los educandos. Existen diversos tipos de interacciones, pero
la calidad de stas es uno de los elementos clave que suscitan el desarrollo y la ge-
neracin de conocimiento, habilidades y prcticas en los estudiantes
Adems, para asegurar una educacin de buena calidad en este tipo edu-
cativo, es indispensable que todos los planteles cumplan con directrices y polticas
generales conducentes a un ambiente favorable para tal propsito.
Una educacin de buena calidad tiene como premisa fundamental el compro-
miso inalienable de los docentes con el aprendizaje y el desarrollo de las competen-
cias establecidas en el MCC, en sus alumnos. Todas las actividades que conforman
el quehacer docente en la EMS deben atender al desarrollo integral de los estudian-
tes y su acompaamiento para que concluyan con xito su trayecto educativo.
Es de suma importancia que el colectivo de profesores en los planteles, junto
con el director y toda la comunidad educativa, establezca pautas de comportamien-
to, de trabajo, responsabilidad, respeto y compromiso. Se trata de reglas sobre el
trabajo dentro y fuera de las aulas y sobre la sana convivencia del profesor, de los
alumnos y de la comunidad educativa en su conjunto en el plantel.
Una educacin de buena calidad supone tambin estos aspectos bsicos. Es
fundamental que los planteles brinden el servicio educativo los das que estn esta-
blecidos en el calendario escolar. Adems, cada uno de los grupos de cada plantel
tiene que disponer de maestros que cubran la totalidad de los das que componen
el ciclo escolar y las horas de clase establecidas. Igualmente, es imperativo que los
338
maestros inicien puntualmente sus actividades, para lo cual tambin es necesario
que los alumnos asistan puntualmente a todas las clases. Todo el tiempo escolar de-
ber destinarse a actividades de enseanza-aprendizaje.
Las actividades que propongan los docentes debern involucrar a todos los
alumnos. Los procesos de enseanza debern lograr que todos los estudiantes
desarrollen, con niveles de desempeo y dominio suficientes, las competencias
genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, correspondientes al plan de
estudios establecido.
Directivos y docentes debern asegurar las condiciones que propicien un
ambiente pertinente para el aprendizaje, el cual incluye fomentar la sana conviven-
cia y un ambiente libre de violencia, de adicciones y de otras conductas de riesgo
para los alumnos. Adems, debern se-
guirse criterios de pertinencia y suficien-
cia en lo que corresponde a instalaciones
y equipamiento.
La escuela tambin es parte de
un sistema institucional que garantiza la
igualdad de oportunidades y, por lo tan-
to, debe ser un espacio incluyente, que
no discrimina y en la que se provea de una
educacin de calidad con equidad, inde-
pendientemente de la regin del pas en
que se encuentre.
En este sentido, el nuevo currcu-
lo busca crear las condiciones necesarias
para que todos las y los jvenes, indepen-
dientemente de su origen, gnero o con-
dicin socioeconmica, tengan acceso
efectivo a una educacin de calidad.
339
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
340
La definicin de prioridades en la gestin de los planteles.
La apropiada administracin de los recursos del plantel con principios de tica,
eficiencia y transparencia.
El fortalecimiento del trabajo colegiado.
La revisin y eventual reasignacin de las responsabilidades pedaggicas en el
plantel.
El establecimiento de pautas de comportamiento, de trabajo, de disciplina, respon-
sabilidad, respeto y compromiso en el plantel. Al respecto, el plantel contar con
normas especficas y claras para evitar decisiones discrecionales y casusticas, dar
certidumbre a la comunidad y desarrollar un clima de confianza. Se deber contar
tambin con protocolos de seguridad, con procedimientos y normas de proteccin
civil, que conozcan todos mediante procesos de capacitacin pertinentes.
La supervisin de los mecanismos para impulsar la mejora continua, a travs del
intercambio de experiencias y el apoyo mutuo entre pares.
El impulso al uso de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
341
Indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Construir un ambiente de confianza.
Impulsar principios de equidad en el acceso y permanencia, en la EMS, de los
estudiantes que se encuentran en una situacin de riesgo, rezago o desventaja.
Comunicar los avances a toda la comunidad educativa del plantel, incluidos los
padres y alumnos.
Desarrollar un clima de evaluacin: usar los datos para discutir, entender e informar.
Tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar seguimiento a lo que
hace la escuela.
Impulsar una cultura de evidencia y fomentar una mentalidad de excelencia.
Promover el orgullo del sentido colectivo.
Reiterar una y otra vez: Cmo vemos el xito?
Crear comunidades de aprendizaje para responder permanentemente, con in-
formacin slida y actualizada, a los cuestionamientos: Qu se necesita?, Qu
se puede hacer?, Qu ha sido efectivo y cmo se ha logrado?
Ayudar a que las escuelas compartan sus fortalezas.
342
Los directores gestionarn y promovern que los planteles cuenten con las instala-
ciones y equipamiento adecuados, que en todos los grupos y asignaturas exista un
docente titular y se disponga de docentes para impartir tutoras, orientacin y otro
tipo de apoyos.
En esencia, la direccin de los planteles de EMS es el elemento articulador
de la escuela hacia afuera, con el resto del sistema educativo y hacia dentro, con la
comunidad escolar. En este sentido, una de las tareas principales de los directores
es hacer de la direccin del plantel, una tarea compartida con toda la comunidad
escolar, incluidos los padres de familia.
Por lo anterior y ante la importancia de la labor directiva, en el currculo de la
EMS, a la par de la profesionalizacin docente, se contempla el desarrollo de las com-
petencias de los directores de plantel para que puedan desempearse como gestores
de la mejora continua, el trabajo colegiado y la innovacin de prcticas de ensean-
za-aprendizaje, adems de promotores del acompaamiento a docentes y a estudiantes.
El liderazgo directivo deber favorecer que la inclusin vaya ms all del mbito
de la educacin especial o la inscripcin de jvenes en situacin de vulnerabilidad en las
escuelas. El nuevo currculo de la EMS debe dar lugar a una mayor capacidad de adap-
tacin a la gran diversidad de poblacin de Mxico.
Se impulsar as la formacin y actualizacin de los directores como lderes de
la implementacin del currculo de la EMS que retomar la dimensin estratgica del
liderazgo directivo para asignar un papel ms activo a los directores de los planteles,
como lderes no slo de la gestin escolar sino tambin como lderes acadmicos de las
comunidades educativas de los planteles e impulsores del trabajo colegiado. El xito de
la implantacin de un currculo revisado, actualizado y pertinente, y su concrecin en las
aulas, depender en gran medida de la capacidad de los directores de los planteles para
gestionarlo, apoyados en los colegiados docentes, y la adaptacin de los nuevos prop-
sitos educativos al contexto regional, social y cultural de los planteles. Ser a travs del
liderazgo directivo que se conduzcan los procesos de mejora del plantel y se coordinen
y desarrollen otros liderazgos que incluyen el desarrollo del trabajo colaborativo.
343
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
Cultura pedaggica
Para atender a los estudiantes con las caractersticas actuales y garantizar la centra-
lidad de sus aprendizajes, uno de los retos principales del currculo de la EMS estriba
en dejar atrs los mtodos de enseanza tradicionales y avanzar hacia un aprendizaje
activo, en el que converjan diferentes estrategias y tcnicas de trabajo en el aula y,
sobre todo, que potencie el papel de los educandos como gestores autnomos de
su aprendizaje, acompandolos en el proceso de maduracin personal. Para ello se
requiere impulsar prcticas pedaggicas asociadas positivamente al logro de los es-
tudiantes, tales como: i) la enseanza recproca, que haga posible que los estudiantes
dirijan su propio aprendizaje, involucrndose en apoyo y trabajo entre pares; ii) la re-
troalimentacin especfica del trabajo de los estudiantes; iii) el impulso a la verbali-
zacin y el auto-cuestionamiento entre los alumnos; iv) la reflexin sobre el propio
conocimiento, o la meta cognicin; y v) la enseanza de la resolucin de problemas
involucrando al maestro, a los estudiantes y a sus pares.
Para que los estudiantes reconozcan la necesidad de transitar de ser receptores
pasivos de informacin a sujetos activos, autnomos, con habilidades para aprender
a aprender a lo largo de toda su vida, es preciso que el papel del docente cambie y
se fortalezcan su conocimiento disciplinar y sus estrategias didcticas; que se enfatice
cada vez ms su rol de acompaante de sus alumnos, con capacidades para entender
y comprender el momento que viven en su desarrollo personal y la empata para mos-
trarse sensibles a la cultura juvenil y a sus cdigos de comunicacin y de interrelacin.
344
As, los docentes de EMS se caracterizarn por ser no slo capaces, sino mo-
tivados y con autonoma pedaggica para implementar exitosamente un currculo
flexible, con mayores opciones y posibilidades para los alumnos y con espacios sig-
nificativos para la experimentacin rigurosa. Aunado a lo anterior, habrn de utili-
zar estrategias de recuperacin o nivelacin de conocimientos, como estrategias de
enseanza diferenciadas para atender la diversidad de alumnos, considerando sus
rezagos, capacidades o estilos de aprendizaje. Las actividades que propongan los do-
centes debern involucrar a todos los alumnos, y los procesos de enseanza debern
lograr que todos los estudiantes desarrollen con niveles de desempeo y dominio
suficientes las competencias genricas, disciplinares y, en su caso, profesionales, co-
rrespondientes al plan de estudios establecido.
345
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
53 Vase: Hatty, J.A.C. What are the attributes of excellent teachers en Teachers make a difference
what is the resource evidence. New Zealand: University of Auckland, 2002, pp. 326.
346
Monitorea el aprendizaje y provee retroalimentacin a los estudiantes sobre los
aprendizajes y competencias que van desarrollando.
Tiene una influencia positiva en el desempeo de los estudiantes y el desarrollo
de sus competencias genricas y disciplinares, incluyendo el desarrollo de habili-
dades socioemocionales.
347
apoyo para los aprendizajes de los maestros, ofrecen evi-
dencias de interacciones entre docentes y estudiantes que
mejoran la calidad de la educacin.
Un aspecto del desarrollo profesional docente que se
busca privilegiar es entender las situaciones prcticas con
ejemplos de la realidad en la que interaccionan los docentes
en su prctica cotidiana. Al aprender de la experiencia, se
reflexiona sobre lo que se hace y por qu se hace, anali-
zando los complejos procesos de las interacciones con los
alumnos en la enseanza, lo que deriva lecciones en su pla-
neacin y prctica docente con los jvenes.
La observacin de la prctica entre pares es una he-
rramienta poderosa para acercar y promover referencias
positivas entre los propios docentes, retroalimentar su prctica, conectarlos en una
red de trabajo colaborativo, impulsar la reflexin de su propio trabajo docente y pro-
mover prcticas pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.
Se trata de utilizar la observacin de las actividades en las aulas para promover
mejores y ms significativas experiencias educativas de los alumnos y los maestros
en la escuela. La retroalimentacin sobre el trabajo docente a partir de la observa-
cin de videos de aula en los colegiados docentes en los planteles, se visualiza como
un instrumento efectivo para mejorar la experiencia educativa. La observacin, con-
ducida con rigor, tica y profesionalismo, es clave para impulsar mejoras en la prc-
tica docente en el aula.
En cuanto a la segunda dimensin que requiere fortalecerse, es imposter-
gable ampliar las oportunidades para que los docentes refuercen y actualicen su
conocimiento pedaggico del contenido por rea disciplinar, y para que desa-
rrollen un mayor dominio de los elementos pedaggicos especficos de su rea
disciplinar mediante el anlisis de casos de tcnicas didcticas pertinentes por
cada rea.
348
Un rea que debe priorizarse es el apoyo para los docentes de nuevo ingreso
que por mrito se han integrado al servicio profesional docente. La evidencia inter-
nacional destaca que precisamente durante los primeros aos de su labor en las au-
las, los docentes que cuentan con apoyos alcanzan sus avances ms significativos.54
De ah la importancia de proporcionarles en ese periodo una formacin continua
pertinente, enfocada al desarrollo de competencias docentes, dado que a menudo
se trata de profesionales sin preparacin en este mbito, lo que es necesario dado el
modelo de educacin por competencias en la EMS.
Adicionalmente, la formacin para los docentes que han sido promovidos a
cargos de direccin es, por su parte, fundamental para fortalecer sus capacidades
de liderazgo, planeacin y gestin. La evidencia de investigaciones sobre los factores
que inciden en el aprendizaje de los estudiantes destaca que aproximadamente entre
10% y 15% de los avances en el logro de aprendizaje est relacionado con el trabajo
de los directores de los planteles.
Los directores son los responsables de indagar acerca de la tarea docente, de
conocer cul es el impacto sobre el aprendizaje de los estudiantes, de comunicar
los avances a los padres de familia y a los alumnos, de utilizar los datos para valorar
avances e informar, entre otras tareas.
Todas estas responsabilidades deben ser apoyadas en el desarrollo de com-
petencias directivas, que abarca los temas fundamentales para la construccin de
ambientes apropiados y de comunidades de aprendizaje en la EMS.
La reforma educativa busca alentar a los directores a que ejerzan un papel
protagnico como lderes acadmicos de sus comunidades de aprendizaje, en el im-
pulso a la autonoma de gestin de los planteles y en una cada vez mayor transpa-
rencia y rendicin de cuentas ante la comunidad.
54 Vase: Rivkin, S. G., Hanushek, E. A., y Kain, J. F. Teachers, schools, and academic achievment.
Cambridge: Econometrica, Vol. 73, No. 2, 2005, pp. 417418.
349
Uno de los ms importantes retos del desarrollo profesional docente es es-
tablecer condiciones y mecanismos que permitan a los maestros aprender y a las
escuelas mejorar de manera colaborativa. Estamos hablando de la escuela como
una comunidad de aprendizaje, donde los docentes estudian, ensean, observan, y
se apoyan entre s.
Esta concepcin es fundamental para superar el tradicional aislamiento de los
docentes. Es preciso tener como base un esfuerzo colaborativo para el desarrollo
profesional y la resolucin de problemas que contribuya a mejorar el conocimiento
pedaggico de los contenidos que poseen los docentes.
Un modelo de formacin docente, como el que se presenta, est vinculado al
trabajo colegiado de las academias para que los aprendizajes adquieran relevancia en
los contextos de cada escuela. A travs del trabajo colegiado se pretende impulsar la
concrecin de los conocimientos de manera contextualizada a la vida de cada plantel
y contribuir colaborativamente a una mejor prctica docente.
As, en la EMS se impulsar un renovado y ms slido trabajo colegiado do-
cente, que sea planeado y sistemtico, para impulsar una retroalimentacin cons-
tante de los docentes en el seno de las academias. Slo as ser posible lograr que
una proporcin cada vez mayor y ms significativa de los docentes conozca y de-
sarrolle prcticas de enseanza que tienen probadamente mejores resultados en el
aprendizaje de los jvenes.
350
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
El trabajo colegiado
Para habilitar una adecuada gestin curricular, se buscar que el trabajo colaborativo
entre docentes contribuya a mejorar la prctica pedaggica, redisear las estrategias
de evaluacin, generar mejores materiales didcticos, promover la mejora continua
y gestionar una formacin docente pertinente a las necesidades de cada plantel. En
otras palabras, el trabajo colegiado deber convertirse en la EMS en una suerte de
mecanismo articulador que asegure la correcta implementacin del Marco Curri-
cular Comn.
Los cambios organizativos a nivel de escuela (en las estructuras de colabora-
cin y procedimientos de toma de decisiones) posibilitarn la mejora de la prctica
pedaggica, la gestin de los aprendizajes a nivel de aula y la mejora del plantel en su
conjunto. Se buscar establecer un calendario peridico y frecuente de sesiones de
colaboracin docente que impulsen una agenda estratgica y la creacin de comu-
nidades de aprendizaje y redes de gestin escolar.
Para afianzar las redes de apoyo que impulsen una adecuada implementacin
del currculo de la EMS, se reforzar de manera pertinente y oportuna el trabajo
colegiado en los planteles para:
351
Generar estrategias para que los docentes compartan sus experiencias y preo-
cupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre diferentes temticas,
como son: la planeacin de clases, las tcnicas exitosas de trabajo en aula, el de-
sarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias, el anlisis
compartido de logro acadmico de los estudiantes y el desarrollo de mtodos de
evaluacin; y el anlisis de problemas comunes de los estudiantes que requieren
respuestas compartidas, entre otros.
El intercambio sistemtico de experiencias exitosas entre los docentes del plan-
tel, entre planteles del mismo subsistema e inter-subsistemas.
352
Desarrollo de actividades de aula, con modelos que explican cmo piensan los
alumnos y solucionan problemas en cada campo disciplinario.
El objetivo de la profesionalizacin docente y directiva ser fortalecer los conoci-
mientos pedaggicos y disciplinarios de los docentes y apoyarlos en: las prcticas
de trabajo en aula y la enseanza que involucra a los alumnos en su aprendizaje; la
elaboracin de una planeacin didctica acorde con el MCC y con los intereses
y necesidades de los jvenes, que priorice el desarrollo de habilidades meta-
cognitivas y de aprendizaje autnomo en los educandos, al tiempo que combine
metodologas, herramientas didcticas y tecnolgicas; y el desarrollo, aplicacin
y anlisis de diferentes instrumentos de evaluacin que permitan reconocer el
avance y logro de aprendizaje de los estudiantes y de las competencias que im-
plica el perfil de egreso.
Con la finalidad de contribuir a la mejora continua de la calidad de la EMS,
se establecern, en concordancia con la Ley General del Servicio Profesio-
nal Docente, nuevas figuras que acompaarn el trabajo docente y la gestin
del plantel:
Los docentes de nuevo ingreso contarn con el apoyo de tutores pares, buscan-
do favorecer su preparacin y su permanencia en la enseanza. El tutor realizar
acciones que permitan una constante mejora en la
prctica pedaggica, adaptando su acompaamien-
to, apoyo y seguimiento a las caractersticas concre- El trabajo colegiado
tas y particulares de los centros escolares.
Asimismo, se implementarn acciones de asesora
docente favorece el anlisis
tcnico pedaggica que contribuyan a valorar y pro- de la prctica pedaggica
mover prcticas de autoevaluacin, que orienten el
y el enriquecimiento de la
desarrollo profesional docente. La asesora se sus-
tentar en una agenda de mejora de la buena calidad formacin continua.
de la educacin en los planteles.
353
Tanto la tutora de pares como la asesora tcnico pedaggica estarn vinculadas
con el trabajo colegiado docente. A travs de estas prcticas se establecern
y fortalecern vnculos entre pares, lo que permitir organizar actividades que
refuercen los conocimientos de los maestros y la planeacin de las actividades y
formacin de los docentes.
354
Promover la colaboracin no slo a travs de academias disciplinares en el plan-
tel, sino tambin de las academias de todos los profesores del plantel (interdisci-
plinares), de academias entre planteles y al interior de los subsistemas de EMS,
y academias entre subsistemas de un mismo entorno socio-econmico (aprove-
chando el potencial que ofrece el Espacio Comn de la EMS).
355
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
La evaluacin
356
dizaje, incluso para expresar su proceso cognitivo. En este sentido, una evaluacin
innovadora debe propiciar que se identifique en los estudiantes el desarrollo de ar-
gumentos, explicaciones e hiptesis, as como investigacin de problemas, elevando
la demanda cognitiva y la metacognicin.
En este sentido, el trabajo colegiado de docentes, tanto en el intercambio de
experiencias como en la adopcin de estrategias innovadoras, ser fundamental para
delinear procesos eficaces de evaluacin, con el fin de responder a las exigencias de
un modelo de formacin basado en competencias.
El trabajo colaborativo entre docentes debe contribuir tambin a que la
evaluacin incida en la mejora de la gestin pedaggica, al redisear las estrategias
de evaluacin y generar materiales para el apoyo de esta tarea. En este mbito
se deben generar iniciativas para que los docentes compartan sus experiencias
y preocupaciones y puedan construir respuestas en equipo sobre los procesos
357
e instrumentos para la identificacin, seguimiento y
evaluacin del desarrollo de competencias transver-
La evaluacin es un sales de los alumnos entre materias, as como para
factor de impulso para que se realice sistemticamente un anlisis comparti-
do de logro acadmico de los estudiantes ms all del
la transformacin de la
que se tiene por cada asignatura.
prctica pedaggica. En el mbito de la evaluacin, deber buscarse
la progresiva orientacin a que docentes y directivos
destaquen no slo el nivel de desempeo, sino tambin
el de progresin y avance de los alumnos. Debe darse seguimiento al avance en el
aprendizaje y el desarrollo de competencias, reconociendo la heterogeneidad y la
gradualidad de este proceso. Esto permitir que las comunidades escolares avancen
en el propsito de elevar la calidad educativa, cuidando mejorar el desempeo de
todos los que forman parte de la escuela, tomando en cuenta la diversidad de carac-
tersticas y necesidades de los jvenes.
Una tarea prioritaria es generar congruencia entre el aprendizaje y su evalua-
cin. Por ello, la evaluacin deber disearse e implementarse con el propsito de
alcanzar la mayor validez, tanto al valorar los resultados de aprendizaje como el pro-
ceso mismo de aprender. Porque la evaluacin debe abonar al proceso de aprendi-
zaje y no slo determinar el nivel de aprendizaje logrado, debe acompaarse del uso
de las evaluaciones para discutir, entender, informar y mejorar la prctica educativa.
Asimismo, desde la perspectiva de la gestin escolar, el currculo de la EMS
impulsar estrategias innovadoras que permitirn identificar lo que debe mejorarse
para lograr que los alumnos aprendan, los docentes fortalezcan su desempeo y los
planteles funcionen correctamente.
358
MBITOS DE LA AUTONOMA CURRICULAR
359
360
docentes podrn tener acceso a los materiales en cualquier momento y lugar para
apoyar el autoaprendizaje, la lectura recreativa y reforzar lo aprendido. Grupos aca-
dmicos colegiados participarn para garantizar la buena calidad y alineamientos de
estos productos multimedia al MCC y a los planes de estudio. Esta iniciativa permiti-
r ampliar la disponibilidad de recursos bibliogrficos en los planteles, en especial los
que carecen de bibliotecas. En la conformacin de bibliotecas digitales se impulsar
la colaboracin de los planteles, sobre todo a travs del Espacio Comn de la EMS.
La incorporacin pertinente y oportuna de las TIC al currculo generar tam-
bin un rediseo de las prcticas pedaggicas y de las asignaturas, en virtud de que
aportar contenidos curriculares que requieren ser incorporados a los planes y pro-
gramas de estudio, como son los relativos a la alfabetizacin digital. Adems, ge-
nerar espacios de aprendizaje propicios para que los docentes brinden un mejor
acompaamiento y orientacin a sus estudiantes.
Las TIC sern tambin un vehculo a travs del cual la EMS logre su prop-
sito de brindar servicios educativos de calidad con equidad e inclusin, y asegurar el
desarrollo de las competencias establecidas en el MCC y en los planes de estudio
en todos los jvenes del pas, a travs de opciones no presenciales, que conforman
comunidades de aprendizaje.
Se aprovechar en la EMS el potencial de uso de aplicaciones que vinculan
dispositivos mviles a la enseanza-aprendizaje, tanto en ambiente presencial como
a distancia. Estas prcticas permitirn, por un lado, la personalizacin del aprendizaje
conforme a los perfiles del estudiante, y por el otro, el acceso a contenidos y activi-
dades educativas sin restriccin de tiempo ni lugar.
El currculo de la EMS se apoyar en un proceso de mejora permanente, tanto
de los procesos de gestin de los planteles como de las prcticas pedaggicas. En esta
dinmica de mejoramiento continuo, las TIC sern una herramienta de apoyo que per-
mitirn el intercambio de informacin y de experiencias en los planteles y la innovacin
de nuevas estrategias didcticas, al tiempo que facilitarn el desarrollo profesional y el
fortalecimiento de las competencias digitales de docentes y directivos.
361
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
Materiales educativos
y recursos de apoyo adecuados
Los jvenes que actualmente ingresan a la EMS constituyen una generacin que
est inmersa en contextos de mayor diversidad cultural, ha vivido intensamente los
complejos procesos de la globalizacin y ha crecido con mayor exposicin a las TIC
que las generaciones que los precedieron. Como resultado de stas y otras expe-
riencias, los estudiantes de la EMS han logrado desarrollar una enorme curiosidad y
creatividad y demandan una mayor autonoma en sus procesos de desarrollo perso-
nal y de aprendizaje, al tiempo que precisan de una mayor orientacin y acompaa-
miento para lograr sus propsitos formativos y de maduracin personal.
Adems, el siglo XXI exige egresados de la Educacin Media Superior con muy
diversos talentos e intereses, as como de individuos y ciudadanos plenos. Por ello, es
necesario ofrecer a los educandos todas las oportunidades posibles de conocimien-
to, comprensin y experimentacin que los ayuden a entender el mundo que los
rodea, a vincular lo aprendido con su realidad inmediata y a definir o identificar op-
ciones de solucin a problemas propios del contexto social y cultural en el que viven.
Como parte del proceso de renovacin del currculo de la EMS para respon-
der a los nuevos desafos, con la rectora de la autoridad educativa se actualizarn
tambin los materiales didcticos, libros de texto y recursos de apoyo para alumnos,
docentes y directivos. Las comunidades de los planteles contarn con una amplia
variedad de textos informativos y literarios; materiales de aprendizaje para atender
la diversidad de estilos y necesidades de aprendizaje de los alumnos, y materiales
362
especficos para estudiantes con alguna dis-
capacidad. De esta manera se enriquecern
los procesos de enseanza-aprendizaje y se
acompaar la gestin de docentes y direc-
tivos, mediante la elaboracin y difusin de
material didctico, software educativo, cua-
dernos de trabajo y mdulos de aprendizaje.
Los materiales de apoyo respalda-
rn la planeacin de clase de los docentes;
ofrecern ideas innovadoras y experiencias
de trabajo en aula; informarn sobre di-
versas maneras de implementar la trans-
versalidad de la enseanza; actualizarn el
conocimiento disciplinar; y proporcionarn
herramientas para valorar el avance en el
nivel de dominio y el desarrollo de las com-
petencias de los estudiantes.
Mediante plataformas virtuales, se
ofrecern espacios para compartir materia-
les preparados por los mismos docentes y
directivos, que incluyan temas relevantes y
de actualizacin para los propsitos formati-
vos de la EMS, as como el desarrollo tan-
to de habilidades socioemocionales como
del proyecto de vida de los estudiantes.
Asimismo, se crearn materiales educati-
vos dinmicos e interactivos para estimu-
lar el pensamiento complejo y la adquisi-
cin de competencias entre los estudiantes.
363
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
Equipamiento
364
requieren desarrollar y fortalecer las competencias que les permita aprovechar al
mximo estos recursos. Por ello, la oferta de capacitacin continua debe considerar
estos aspectos de forma relevante. De ello depende tambin la capacidad del nivel
educativo para responder al principio de equidad e inclusin, desde una concepcin
pedaggica integral, es decir, una mayor capacidad de adaptacin a la gran diversi-
dad de poblacin de jvenes de nuestro pas y minimizar las barreras que limitan el
aprendizaje y la participacin activa de las comunidades educativas en la formacin
integral de los estudiantes.
365
CONDICIONES PARA GESTIONAR EL NUEVO CURRCULO
Mecanismos de coordinacin
y colaboracin entre las distintas
autoridades educativas
El Sistema Nacional de Educacin Media Superior (SINEMS) que mandata la Ley
General de Educacin tiene como objetivo establecer las bases para la organizacin,
coordinacin y desarrollo de la EMS, a travs de principios, directrices, polticas y
acciones que permitan el fortalecimiento de este tipo educativo con buena cali-
dad, pertinencia y equidad. Asimismo, mediante el establecimiento del SINEMS
se impulsar una renovada identidad para la EMS, que fortalecer su lugar en el
sistema educativo nacional. Su concrecin buscar garantizar que los planteles de
EMS cumplan con los estndares generales de calidad, de pertinencia de sus planes
y programas de estudio, de capacitacin docente y directiva, y de eficiencia de ins-
talaciones y equipamiento. En este marco institucional, se establecern las pautas
para la incorporacin de los planteles a un padrn de buena calidad.
Igualmente, en el fomento del trabajo coordinado entre subsistemas y plante-
les, as como la conjuncin y articulacin de elementos y esfuerzos que contribuyan
al cumplimiento de los fines de la EMS, el Espacio Comn de la Educacin Media
Superior (ECEMS) contribuir a impulsar un nuevo paradigma organizacional para
aprovechar adecuadamente los recursos disponibles y complementar el trabajo in-
dividual y auto-contenido de subsistemas y planteles.
366
El ECEMS buscar esencialmente mejorar la coordinacin, la comunicacin
y la colaboracin entre los diferentes subsistemas. Asimismo, se propone aprove-
char las economas de escala que surgen del impulso a proyectos colectivos.
Estos dos nuevos mecanismos, el SINEMS y el ECEMS, contribuirn a do-
tar a la Educacin Media Superior de identidad, orden y articulacin, en el marco
de respeto a la diversidad. Se fomentar as una comunicacin intensa entre los
subsistemas y planteles y el intercambio de buenas prcticas, al tiempo que ser
posible diseminar con mayor celeridad las orientaciones de poltica educativa y su
implementacin.
367
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p. 23: Escuela primaria multigrado, Veracruz. p. 77: Foto de Alfred Jos Louis Federico
Foto de Heriberto Rodrguez Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 24: Nia leyendo. Foto de Deni Margarita p. 80: Foto de Alfred Jos Louis Federico
lvarez Lechuga/acervo CONAFE Jacob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 29: Escuela primaria multigrado, Veracruz. p. 89: Nios nahuas. Foto de Ral Barajas/ar-
Foto de Heriberto Rodrguez chivo iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 42: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo p. 91: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
iconogrfico DGME-SEB-SEP Foto de Heriberto Rodrguez
p. 45: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archivo p. 91: Foto de Alfred Jos Louis Federico Ja-
iconogrfico DGME-SEB-SEP cob Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI
p. 46: Escuela primaria multigrado, Hidalgo. p. 97: Post it en pizarra / Photo Stock
Foto de Ismael Villafranco Tinoco p. 103: Nia con pizarrn / Photo Stock
p. 48: Escuela primaria multigrado, Veracruz. p. 111: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
Foto de Heriberto Rodrguez Foto de Ismael Villafranco Tinoco
p. 50: Escuela primaria multigrado, Veracruz. p. 115: Nio observando con lupa una planta/
Foto de Heriberto Rodrguez Photo Stock
p. 52: Foto de Alfred Jos Louis Federico Jacob p. 119: Maestra midiendo plantas con alumnos
Vilalta/acervo fotogrfico de la DGEI / Photo Stock
p. 53: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de p. 123: Chica usando microscopio / Photo Stock
Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo ico- p. 127: Barras magnticas / Photo Stock
nogrfico DGME-SEB-SEP p. 131: Chica realizando experimento /
p. 56: Nahuas. Foto de Ral Barajas/archivo Photo Stock
iconogrfico DGME-SEB-SEP p. 135: Mxico desde el espacio. Comisin Na-
p. 59: Nios en crculo. Foto de Julio Fernando cional para el Conocimiento y Uso de la Biodiver-
Ortega/Acervo CONAFE sidad (2003). Conabio, Mxico. Mosaico 2002 de
p. 62: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de imgenes Modis sin nubes del satlite Terra, bandas
Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEB SEP 1,4,3 (RGB), resolucin espacial 250 metros, sobre
p. 69: Nia escribiendo/ Photo Stock un modelo digital de terreno, con divisin poltica
371
p. 139: Mural de Diego Rivera / Photo Stock de Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo
p. 145: Brjula en mapa / Photo Stock iconogrfico DGME-SEB-SEP
p. 151: Telesecundaria, Chiconcuac, Estado de p. 230: Fachada de la Benemrita Escuela
Mxico. Foto de Ana Laura Delgado/archivo ico- Nacional de Maestros, Ciudad de Mxico. Foto de
nogrfico DGME-SEB-SEP Martn Crdova Salinas/archivo iconogrfico DG-
p. 158: Alumnos realizando proyecto volcn / ME-SEB-SEP
Photo Stock p. 232: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
p. 168: Nios brincando la cuerda. Foto de Je- Foto de Heriberto Rodrguez
ss Ordez Abrn/SEP p. 234: Familia en lectura. Foto de Martn
p. 175: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archi- Aguilar Gallegos/archivo iconogrfico DGME-
vo iconogrfico DGME-SEB-SEP SEB-SEP
p. 187: Preescolar. Foto de Ral Barajas/archi- p. 237: Escuela primaria multigrado, Hidalgo.
vo iconogrfico DGME-SEB-SEP Foto de Ismael Villafranco Tinoco
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iconogrfico DGME-SEB-SEP Foto de Heriberto Rodrguez/archivo iconogrfico
p. 193: Nio nahua. Foto de Ral Barajas/ar- DGME-SEB-SEP
chivo iconogrfico DGME-SEB-SEP p. 240: Profesora de cmputo / Depositphotos
p. 194: Nio con gabardina y sombrero/ Fotolia p. 240: Nio haciendo labores frente a lap-
p. 194: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de top/ Depositphotos
Jordi Farr/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP p. 241: Nia bebiendo. INIFED/SEP
p. 195: Secundaria, Ciudad de Mxico. Foto de p. 242: Imagen tomada de: http://emefurniture.
Ral Barajas/archivo iconogrfico DGME-SEBSEP co.uk/news/case-studies/st-stephens-and-st-bar-
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p. 201: Clase de geografa. Comunicacin So- p. 242: Aula sillas rojas/ Depositphotos
cial, DGME-SEB-SEP p. 243: Escuela primaria multigrado, Veracruz.
p. 206: Preescolar. Foto de Ral Barajas/ar- Foto de Heriberto Rodrguez
chivo iconogrfico DGME-SEB-SEP p. 243: Imagen tomada de: https://lh3.goo-
p. 222: Maestros. Foto de Martn Crdova gleusercontent.com/wY-ooDjNy03b7qciEQuDl-
Salinas/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP fhC8fLjkdCJv6O5N4_ZEAiw7hmwhWgh3qkfD-
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372
p. 243: Imagen tomada de: https://ornango- p. 267: Comunicacin estudiantil, CETI/Tona-
mez.files.wordpress.com/2012/09/p1070505.jpg, l. Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico
fecha de consulta: mayo 2016 CETI-SEMS-SEP
p. 244: Biblioteca. Foto de Heriberto Rodr- p. 271: Laboratorio de Biologa. Plantel CEB
guez/archivo iconogrfico DGME-SEB-SEP 4/1. Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archi-
p. 244: Nio en silla de ruedas en biblioteca/ vo fotogrfico SEMS-SEP
Fotolia p. 277: Profesional tcnico bachiller, CONA-
p. 245: Sala de cmputo. Foto de Heriberto LEP Izatapalapa. Foto de Guillermo Manjarres
Rodrguez/archivo iconogrfico DGME-SEB- Camacho/archivo fotogrfico CONALEP Mxi-
SEP co-SEMS-SEP
p. 245: Imagen tomada de: http://www.ques- p. 282: Clase de informtica. Foto de Noem
twirelessnetworks.com/service_fizzbook_package. Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
php, fecha de consulta: mayo 2016 p. 283: Final feliz. CEB 4/1. Foto de Miguel n-
p. 245: Escuela primaria multigrado, Veracruz. gel Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
Foto de Heriberto Rodrguez p. 292: Planeacin curricular. Foto de Aureliano
p. 245: Nio viendo laptop / Fotolia Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 247: Escuela primaria multigrado, Veracruz. p. 299: Prctica de laboratorio. Foto de Noem
Foto de Heriberto Rodrguez Guerrero/archivo fotogrfico CETI-SEMS-SEP
p. 250: Formacin propedutica. Foto de p. 302: Precisin matemtica. Conalep
Noem Guerrero/archivo fotogrfico CETI- Iztapalapa II. Foto de Guillermo Manjarres
SEMS-SEP Camacho/archivo fotogrfico CONALEP Mxi-
p. 253: Inicio de cursos. Plantel CBTI No 8. co-SEMS-SEP
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto- p. 305: Forma, espacio y medida. CBTA Temoac,
grfico SEMS-SEP Morelos. Archivo fotogrfico DGETA-SEMS-SEP
p. 257: Control automtico e instrumentacin. p. 306: Comunidad educativa. CETIS No 154.
Foto de Noem Guerrero/archivo fotogrfico CE- Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto-
TI-SEMS-SEP grfico SEMS-SEP
p. 263: Explanada. CONALEP Tlalpan I. Foto p. 308: Sesin en la biblioteca. CEB 4/1. Foto
de Jos Antonio vila Aguirre/archivo fotogrfico de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogr-
SEMS-SEP fico SEMS-SEP
373
p. 311: La exposicin. Plantel CETIS No 154. p. 354: Formacin docente y directiva. Foto
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto- de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico
grfico SEMS-SEP SEMS-SEP
p. 312: Alegra por el estudio. CETIS No 154. p. 357: Biblioteca. Plantel CETMAR 11, En-
Foto de Aureliano Garca Arregun/archivo foto- senada. Foto de Antonio Flores Figueroa/archivo
grfico SEMS-SEP fotogrfico DGECyTM-SEMS-SEP
p. 314: Ciencias experimentales del CEB 4/1. p. 360: Tecnologas de la Informacin y la Co-
Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fo- municacin. Foto de Noem Guerrero/archivo fo-
togrfico SEMS-SEP togrfico CETI-SEMS-SEP
p. 318: Laboratorio de Biologa del CEB 4/1. p. 363: Aula CAED. Foto de Miguel ngel
Foto de Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fo- Lpez Camacho/archivo fotogrfico SEMS-SEP
togrfico SEMS-SEP p. 365: El desafo de la infraestructura y el
p. 322: Clase en la sierra de Durango. Foto de equipamiento escolar. Foto de Aureliano Garca
Miguel ngel Lpez Camacho/archivo fotogrfico Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
SEMS-SEP p. 367: Estrategias Didcticas para Formar Es-
p. 326: Danza regional. Archivo fotogrfico de tudiantes Exitosos. Archivo fotogrfico RESEMS
la Secretara de Educacin del Estado de Mxico Chihuahua-SEMS-SEP
p. 333: Tutora grupal. Foto de Aureliano Gar-
ca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 335: Trabajo en el aula escolar. Archivo fo-
togrfico del CONALEP Sonora
p. 339: Ambiente escolar. Foto de Aureliano
Garca Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
p. 342: Liderazgo. Plantel CETIS 154. Foto
de Aureliano Garca Arregun/archivo fotogrfico
SEMS-SEP
p. 345: Trabajo en equipos. Archivo fotogrfi-
co Colegio de Bachilleres Mxico-SEMS-SEP
p. 348: Programa de Actualizacin y Profe-
sionalizacin Directiva. Foto de Aureliano Garca
Arregun/archivo fotogrfico SEMS-SEP
AGRADECIMIENTOS
La Secretara de Educacin Pblica agradece a las siguientes personas su lectura, sugerencias y observa-
ciones a la versin final de la Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016
Eduardo Andere Martnez, Maricarmen Campillo Gustavo Iaies, Enrique Lepe Garca, Miguel Limn
Pedrn, Ricardo Cantoral Uriza, Sergio Crdenas Rojas, Carlos Mancera Corcuera, Mara Jos Pi-
Denham, Alma Carrasco Altamirano, Ma. Luisa neda Garn, Vctor Florencio Ramrez Hernndez,
Daz Gonzlez, Irma Fuenlabrada Velzquez, Olac Rodolfo Ramrez Raymundo, Ana Razo Prez,
Fuentes Molinar, Antonio Gago Huguet, Lorenzo Mara Trigueros Gaisman, Ricardo Valdez Gonzlez
Gmez Morn Fuentes, Blanca Heredia Rubio, y Juan Fidel Zorrilla Alcal.
CRDITOS DE REALIZACIN
Coordinacin de la elaboracin del texto Cuidado de la edicin
Laura Lima Muiz Jimena Blengio
Asesora de la Direccin General
de Desarrollo Curricular de la Subsecretara Correccin de estilo
de Educacin Bsica Abdel Lpez Cruz
Esteban Manteca Aguirre
Mara del Rosario Nolasco Fonseca
Asesora de la Subsecretara de Educacin Iconografa
Media Superior Coordinacin Sectorial Diana Mayn Prez
de Desarrollo Acadmico Irene Len Coxtinica
Miguel ngel Lpez Camacho
Edicin y diseo
Mara ngeles Gonzlez y Gabino Flores Castro Ilustraciones
/ MAG Edicin en Impresos y Digitales Magdalena Jurez y Carlos Inchustegui / Bonobo
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