ESTILOS DE APRENDIZAJE DE KOLB

Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb

"Experimental Learning" (Kolb 1984). El modelo de estilos de
aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo
debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice
que, por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se
transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Fases del modelo de Kolb
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases:
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos
en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se
pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase
en la que prefieran trabajar:
Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores

Figura 2. Estilos de aprendizaje segn el IEA.

1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin
reflexiva. Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el
todo en lugar de las partes. Son emocionales y se relacionan con las
personas. Este estilo es caracterstico de las personas dedicadas a las
humanidades. Son influidos por sus compaeros.

2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la

experimentacin activa. Son deductivos y se interesan en la
aplicacin prctica de las ideas. Generalmente se centran en
encontrar una sola respuesta correcta a sus preguntas o problemas.
Son ms pegados a las cosas que a las personas. Tienen intereses
muy limitados. Se caracterizan por trabajar en las ciencias fsicas.
Son personas que planean sistemticamente y se fijan metas.

3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin

reflexiva. Se basan en modelos tericos abstractos. No se interesan
por el uso prctico de las teoras. Son personas que planean
sistemticamente y se fijan metas.

4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la

experimentacin activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por
ensayo y error. Confan en otras personas para obtener informacin y
se sienten a gusto con los dems. A veces son percibidos como
impacientes e insistentes. Se dedican a trabajos tcnicos y prcticos.
Son influidos por sus compaeros

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro

fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de
conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en
los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro
sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos
los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos
pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se
encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal
que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan.
Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir
de la experiencia.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser

conveniente presentar nuestra materia de tal forma que
garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de
Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los
alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les
ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cmodos.
 EL APRENDIZAJE Y LAS ESTRATEGIAS

1. ESTILOS DE APRENDIZAJE

a. Qu son los estilos de aprendizaje?

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando

queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o
conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan
segn lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar ms
determinadas maneras de aprender, constituyen nuestro estilo de aprendizaje.

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna

novedad. En cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a
estudiar una materia todos juntos partiendo del mismo nivel, nos encontramos
al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de
cada miembro del grupo y eso, a pesar del hecho de que aparentemente todos
han recibido las mas explicaciones y realizando las mismas actividades y
ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera diferente, tendr
dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores,

como por ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos
factores no explican porqu con frecuencia nos encontramos con alumnos con
la misma motivacin, de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo,
aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras uno redacta muy bien,
a otro le resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias
podran deberse, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como desde el punto de vista
del profesor, el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un
aprendizaje ms efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado

con la concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos
que el aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva, lo que el
alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el
aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor de la formacin recibida,
parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y relacionar los
datos recibidos, en funcin de sus propias caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendiza nos

ofrecen un marco conceptual que nos ayuda a entender los comportamientos
que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos
con la forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y qu tipo de
actuaciones pueden resultar ms eficaces en un momento dado.
 Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora.
La forma en que elaboramos la informacin y la aprendemos, variar en
funcin del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal
forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una
materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje
como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas.
Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como
nosotros mismos.

b. Las distintas teoras y cmo se relacionan entre s

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos

para explicar las diferencias en la forma de aprender. Pero de todas esas
teoras cul es la buena?

La respuesta es que todas y ninguna. La palabra aprendizaje es un

trmino muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y completo
proceso. Cada uno de los modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje
desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de
aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos aparentemente
contradictorios entre s, no lo son tanto e incluso se complementan.

Como profesores, y segn en qu parte del proceso de aprendizaje

centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y
otras veces otro.

Una posible manera de entender las distintas teoras es seguir estos tres
pasos:

- El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De

toda la informacin que recibimos, seleccionamos un parte. Cuando
analizamos cmo los alumnos seleccionan la informacin, podemos distinguir
entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.

- La informacin que seleccionamos, hay que organizarla y relacionarla. El

modelo de los hemisferios cerebrales da informacin sobre las distintas
maneras que tenemos para organizar la informacin.

- Un vez organizada esa informacin, la utilizamos de una manera o de otra. La

rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos,
reflexivos y pragmticos.

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia; en la prctica esos

tres procesos se confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El
hecho de que tendamos a seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta
a nuestra manera de organizar esa informacin. No podemos, por lo tanto,
entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atencin a todos
los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la manera que tenemos
de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin, hay modelos que
clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por
ejemplo, el comportamiento social.

c. Estilos de aprendizaje y estrategias

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las

estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera
pensar en nuestro estilo de aprendizaje, como la media estadstica de todas las
distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se
corresponde por lo tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias
ms usadas.

Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las

desviaciones, o dicho de otro modo, que alguien pueda ser en general muy
visual, holstico y reflexivo no impide, sin embargo, que pueda utilizar
estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.

d. Los estilos de aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples

Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de los ltimos

aos, es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner
define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner
define 8 (ocho) grandes tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto
de produccin: la inteligencia lingstica, la lgico-matemtica, la corporal
kinestsica, la musical, la espacial, la naturalista, la interpersonal y la
intrapersonal.

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en

distinto grado. Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de
la misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice
que la manera de aprender del mismo individuo, puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepcin holstica en la inteligencia lgico-matemtica y una percepcin
secuencial, cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gradner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje

como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de
aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender
y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutables, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay
contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras
sobre los estilos de aprendizaje.

Como profesor, ambos tipos de teora resultan tiles. La teora de las

inteligencias mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una
reas y no en otras. Algunos opinan que personas con el mismo estilo de
aprendizaje, pueden utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y
viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizaje podran
tener el mismo xito en la misma rea. Una determinada manera de aprender
puede utilizarse para fabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones y
actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a un campo o
a otro.

e. La inteligencia emocional

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos
se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender
a los dems. La inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de

inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de
comprender nuestras emociones y las de los dems.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de

resistencia a la frustracin, a la confusin o a nuestra manera de reaccionar
ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est ntimamente ligada
a nuestra inteligencia emocional.

2. SELECCIN Y REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN

En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero

uno de los ms influyentes es el relacionado con la forma en que
seleccionamos y representamos la informacin.

Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de

nuestros sentidos, una ingente cantidad de informacin procedente del mundo
que nos rodea. Nuestro cerebro selecciona parte de esa informacin e ignora el
resto. Si por ejemplo, despus de una excursin le pedimos a un grupo de
turistas que nos describan alguno de los lugares que visitaron, probablemente
cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada uno de ellos se
habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino que parte
de lo que pasa a nuestro alrededor.

Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin

de su inters, naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestro
cumpleaos que un da cualquiera. Pero tambin influye cmo recibimos la
informacin.

Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que

recibimos visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y
otros en la que reciben a travs de los dems sentidos.

Por ejemplo, cuando nos presentan a alguien, qu es ms fcil

recordar despus: la cara, el nombre, o la impresin que esa persona nos
produjo? Las personas que se fijan ms en lo que ven recuerdan las caras,
pero a veces tienden a olvidarse de los nombres; por el contrario las personas
que se fijan en lo que oyen suelen recordar antes los nombres que las caras.
 El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece
estar directamente relacionado con la forma en la que recordamos despus esa
informacin.

Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que

empezar, parece bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde
guardar las fotos o grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando
recordamos algo no recuperamos una grabacin almacenada en un fichero,
sino que, partiendo de datos muy diversos creamos una representacin de lo
que queremos recordar.

Tmese un momento para traer a su memoria alguna conversacin

reciente. Procure recordarla de la manera ms completa posible, las caras y
aspecto de las personas implicadas, las palabras que se dijeron, el tono de
voz, los ruidos de fondo, los gestos y la manera de moverse, las sensaciones
que sinti. Aada la mayor cantidad de detalles a su recuerdo. Qu le fue ms
fcil recordar? qu es lo primero que le vino a la mente? qu es lo que no
pudo recordar?

Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos

visualmente, nos resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin
visual. O dicho de otro modo, nos es ms fcil representar visualmente lo que
sabemos.

Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la

informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico.

Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos

imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de
representacin auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces,
sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos
utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar
una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.

La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de

forma desigual, potenciando unos y subestimando otros.

El que utilicemos ms de un sistema de representacin, es importante por dos

motivos:

- Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms, cuanto

ms los utilicemos.

- Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno

tiene sus propias caractersticas.
 Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los
utilizamos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin
absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al
revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la informacin que recibe por un
canal determinado, no aprender la informacin que reciba por ese canal, no
porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a
esa fuente de informacin. Utilizar ms de un sistema implica que hay sistemas
que se utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo.

Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo

recordar imgenes que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus
propias caractersticas y reglas de funcionamiento. Los sistemas de
representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para
realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me
voy a poner, puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas
prendas y ver mentalmente cmo combinan entre s. Fijarme en el aspecto no
es tan buena estrategia, si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un
restaurante.

Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos

terrenos que en otros. Por lo tanto, el comportamiento de los alumnos en el
aula cambiar segn favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es
decir, segn sean ms visuales, auditivos o kinestsicos.

Como profesores y para potenciar el aprendizaje, nos beneficiara

organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de
todos nuestros alumnos.

a. Caractersticas de los sistemas de representacin

Sistema de representacin visual: Cuando pensamos en imgenes

(por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con
la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin
a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.

Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos,
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva
o kinestsica.

La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad

de visualizar. Tambin la capacidad de planificar.

Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos

universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de

alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias
o transparencias a seguir la explicacin oral o, en su defecto, tomarn notas
para poder tener algo que leer.

Sistema de representacin auditivo: Cuando recordamos utilizando el

sistema de representacin auditivo, lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la
pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porque est
viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan en
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es
como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario, un alumno visual que se
olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el
resto de texto o de la informacin.

El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos

abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es,
sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas y, naturalmente, de
la msica.

Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones

oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

Sistema de representacin kinestsico: Cuando procesamos la

informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos
este sistema naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades. Muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien, por
ejemplo las faltas de ortografa. Escribir a mquina es otro ejemplo de
aprendizaje kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar
dnde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est un letra
cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo
que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con

cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo, que aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos
que aparecen en el teclado.

El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Podemos aprender una lista de

palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a andar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo,
que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos
olvide.

Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por

lo tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsico necesita moverse. Cuando estudian, muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el
aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

b. El comportamiento segn el sistema de representacin preferido (el VAK)

ASPECTO VISUAL AUDITIVO KINESTESICO

Organizado, ordenado, Habla solo, se distrae
observador y tranquilo. fcilmente. Mueve los labios
Preocupado por su as- al leer. Tiene facilidad de
pecto. Voz aguda, barbilla palabra. No le preocupa
levantada. Se le ven las especialmente su aspecto.
Conducta emociones en la cara. Monopoliza la conversacin.
Le gusta la msica. Modula
el tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones
verbalmente.
Aprende lo que ve. Nece- Aprende lo que oye, a fuerza
sita una visin detallada y de repetirse a s mismo paso
saber hacia donde va. Le a paso, todo el proceso. Si se
Aprendizaje cuesta recordar lo que oye. olvida de un solo paso, se
pierde. No tiene una visin
global.
Le gustan las descripcio- Le gustan los dilogos y las
nes; a veces se queda con obras de teatro, evita las
Lectura la mirada perdida, descripciones largas, mueve
imaginndose la escena. los labios y no se fija en la
ilustraciones.
No tiene faltas. Ve las Comete faltas. Dice las
Ortografa palabras antes de escri- palabras y las escribe segn
birlas. el sonido.
Responde a las muestras
fsicas de cario, le gusta
tocar todo, se mueve y
gesticula mucho. Sale bien
arreglado de casa, pero no le
dura mucho, porque no para
de moverse. Tiene tono de
voz ms bajo, pero habla
alto, con la barbilla hacia
abajo. Expresa sus emo-
ciones con movimientos.
Aprende con lo que toca y lo
que hace. Necesita estar
involucrado personalmente
en alguna actividad.
Le gustan las historias de
accin, se mueve al leer. No
es un gran lector.
Comete faltas. Escribe las
palabras y comprueba si le
dan buena espina.

Recuerda lo que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo o la
ejemplo las caras, pero no ejemplo, los nombres, pero
impresin general que eso le
Memoria los nombres. no las caras. caus, pero no los detalles.
Piensa en imgenes. Piensa en sonidos, no Las imgenes son pocas y
Imaginacin Visualiza de manera de- recuerda tantos detalles.poco a poco detalladas,
tallada. siempre en movimiento.
Rpidamente y en cual- De manera secuencial y por Mediante la memoria
quier orden. bloques enteros. Se pierde si muscular.
Almacena la se le pregunta por un
informacin elemento aislado o si se le
cambia el orden de las
preguntas.
Durante los periodos Mira algo fijamente, di- Canturrea para s mismo o Se mueve.
de inactividad buja, lee. habla con alguien.
Se impacienta si tiene que Le gusta escuchar, pero Gesticula al hablar. No
escuchar mucho rato necesita hablar. Hace largas escucha bien. Se acerca
seguido. Utiliza palabras y repetitivas descripciones. mucho a su interlocutor, se
Comunicacin
tales como ver, aspecto.. Utiliza palabras como sonar, aburre enseguida. Utiliza
ruido. palabras como tomar,
impresin...
Cuando hay movimiento o Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
desorden visual, sin bsicamente auditivas o
Se distrae
embargo el ruido no le visuales y no lo involucran de
molesta demasiado. alguna forma.
Estilos de Aprendizaje VAK en el aula

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a mis alumnos un

ejercicio, utilizamos un sistema de representacin y no otro. Cada ejercicio,
cada actividad, cada experimento, segn como est diseado, presentar la
informacin de una determinada manera y le pedir a los alumnos que utilicen
sistemas de representacin concretos.

Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos

cuando les explicamos algo oralmente? cundo escribimos en la pizarra?
cundo deben completar un rompecabezas?

En la tabla de actividades hay ejemplos para los distintos sistemas de

representacin. Una buena prctica es hacerse una lista de las actividades que
ms solemos utilizar en el aula y clasificarlas segn el sistema o sistemas de
representacin que emplean.

La utilizacin de actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en

el aprendizaje de nuestros alumnos. As, cuando nos presentan una
informacin, o cuando realizan un ejercicio, nos es ms fcil entender segn
nuestro sistema de representacin preferido.

Cuando preparamos exmenes a nuestros alumnos, procuramos darles

las instrucciones por escrito, de la forma ms clara posible. Casi siempre algn
alumno pide que le explique mejor alguna de las preguntas del examen.
Normalmente empezamos por leerles la pregunta en voz alta, con mucha
frecuencia, tan pronto como acabamos de leer en voz alta lo que est escrito
en el papel, no dicen que ya est, que no necesitan ms explicaciones. Un
alumno auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las
explicaciones sean exactamente las mismas.

No slo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje.

Todos los profesores tenemos nuestro propio estilo de dar clase y ese estilo
tambin se refleja en la manera como empleamos los distintos sistemas de
representacin. La mayora de nosotros tendemos a utilizar ms un sistema de
representacin que otro cuando damos clase. Para detectar cules son
nuestras tendencias, necesitamos analizar nuestra manera de dar clase desde
el punto de vista de los sistemas de representacin. Si hacemos otra vez, una
lista de las actividades que ms solemos utilizar en el aula y las clasificamos
segn el sistema o sistemas de representacin observamos si se distribuyen
por igual o s tal vez, tendemos a utilizar ms un sistema que otro.

Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a

encontrar con todo tipo de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear
coincide con el de la mayora de nuestros alumnos, el aprendizaje les ser ms
fcil.

Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha

informacin sobre su manera preferida de aprender. La manera de pensar y de
procesar la informacin se refleja en el comportamiento. En el cuadro, se dan
algunas indicaciones generales sobre el tipo de comportamiento normalmente
asociado a los distintos sistemas de representacin.

A los alumnos a quienes no se ha podido observar, puede tomrseles un

test sobre sistemas de representacin, que para una idea aproximada de sus
tendencias, pero que es slo una idea inicial, que despus habr que
contrastar con la observacin del alumno en el aula, da a da.

Saber las tendencias y preferencias de los alumnos ayuda a trabajar con

ellos de manera individual, ya que la mayor parte del tiempo se trabaja con
todo el grupo a la vez y por lo tanto, con todos los sistemas de representacin.
Por lo tanto, y desde el punto de vista de los estilos de aprendizaje, lo ms
importante que puede hacer el profesor es aprender a presentar la misma
informacin utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea
igualmente accesible a todos los alumnos: visuales, auditivos o kinestsicos.
Cuando explicamos podemos hacerlo de muchas maneras. Si somos
conscientes de qu sistema de representacin preferentemente podemos
planificar las clases tratando de utilizar otros sistemas y no slo uno de ellos,
sobre todo cuando se trate de puntos esenciales.

La enseanza del Presente Continuo Ingls, en VAK

Estilo Presentacin Produccin
Presentar la estructura a Leer e identificar la
travs de ejemplos en un estructura, subrayar las
VISUAL texto. frases del texto en
presente continuo.
Leer en voz alta, frases Escuchar y repetir en voz
AUDITIVO
en presente continuo. alta.
Realizar acciones, a la Realizar acciones y
vez que se describen describirlas utilizando el
KINESTSICO
oralmente, utilizando el presente continuo.
presente continuo.

d. Test de sistema de representacin favorito

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en
tu libro, como te resulta ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor.
b) leyendo el libro o la pizarra.
c) te aburres y esperas que te den algo para hacer.

2.- Cuando ests en clase:

a) te distraen los ruidos.
b) te distrae el movimiento.
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando te dan instrucciones:

a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por
escrito.
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas que te dijeron.

4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) memorizas mejor si repets rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas un idea general mejor que los
detalles.

5.- En clase lo que ms te gusta es que:

a) se organicen debates y que haya dilogo.
b) que se organicen actividades en las que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito con fotos y diagramas.

6.- Marca las dos frases con las que identifiques ms:
a) cuando escuchas al profesor, te gusta hacer garabatos en un papel.
b) eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien por
qu.
c) te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
d) tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados; te molestan los
tachones y las correcciones.
e) sueles preferir los chistes a los cmics.
f) sueles hablar con vos mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual b) auditivo c)
kinestsico.
5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo
3. ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos

parte de esa informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes
sistemas de representacin visual, auditivo y kenestsico.

La informacin que seleccionamos tenemos que organizarla.

Aprender no consiste en almacenar datos aislados; cerebro humano se

caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la mucha informacin que
recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que permitan
entender el mundo y la sociedad.

Recordamos la ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la

imagen de la manzana, el sabor y la sensacin de morderla. Unimos recuerdos
muy distintos (las manzanas se pudren si no las comemos, la frutera no se
estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos ms generales (la fruta se
estropea, la cermica no).

Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos

seguimos el mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias
y estilos a la hora de organizar lo que sabemos. La manera en que
organicemos esa informacin, tambin afecta a nuestro estilo de aprendizaje.
Dos alumnos predominantemente visuales pueden aprender de manera muy
distinta y tener resultados muy distintos en el colegio, dependiendo de cmo
organicen esa informacin visual.

Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la

informacin, segn la teora de los hemisferios cerebrales. El cerebro humano
se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados entre s
por el hbeas callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de
distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento
asociadas a cada hemisferio.

El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin

de manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a
partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio
lgico piensa en palabras y en nmeros.

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la

informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas
partes que componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en lugar de
lgico, piensa en imgenes y sentimientos.

Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el

hemisferio izquierdo ni el holstico con el derecho, en un principio se pens que
as era, por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o
alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos globales).
 Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos
hemisferios, pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro,
preferimos pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar ms una
manera de pensar que otra, determina nuestras habilidades cognitivas.

El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del

modo de pensamiento que prefieran.

Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de

pensamiento no es mejor que el otro, pero para poder realizar cualquier tarea,
por simple que parezca, necesita usar los dos hemisferios. Cuanto ms
complicada sea la tarea ms importante ser utilizar todos los modos de
pensamiento y no uno solo.

Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al

igual que con los sistemas de representacin, en nuestro sistema escolar prima
el hemisferio lgico sobre el hemisferio holstico.

Desde el punto de vista del profesor, lo que nos interesa es organizar el

trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de
ambos modos de pensamiento.

a. Modos de pensamiento de los hemisferios cerebrales

Hemisferio lgico Hemisferio holstico

- analtico - intuitivo
- abstracto - concreto
- secuencial - global
- lineal - aleatorio
- realista - fantstico
- verbal - no verbal
- temporal - atemporal
- simblico - literal
- cuantitativo - cualitativo

Habilidades asociadas con los hemisferios

Hemisferio lgico Hemisferio holstico

Escritura Relaciones espaciales
Smbolos Formas y pautas
Lenguaje Clculos matemticos
Lectura Canto y msica
Ortografa Sensibilidad al color
Oratoria Expresin artstica
Escucha localizacin de hechos y Creatividad
detalles Visualizacin
Asociaciones auditivas Emociones
Actividades para los dos hemisferios

Hemisferio lgico Hemisferio holstico

Hacer esquemas Hacer mapas conceptuales
Dar reglas Dar ejemplos
Explicar paso a paso Empezar por explicar la idea global
Leer textos desde el principio Empezar por leer el final del texto para
Escribir un texto a partir de fotos o saber a donde se va a ir a parar
dibujos Convertir un texto en un cmic
Organizar en apartados Organizar por colores
Dar opiniones razonadas Expresar emociones e impresiones

Actividades para activar los dos hemisferios

- Trabajar con msica
- Cantar
- Escribir
- Recitar poesa
- Ejercicios de gimnasia cerebral
- Expresar ideas con movimientos
- Bailar

b. Los hemisferios y el trabajo en el aula

Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar

ms el modo de pensamiento asociado con un hemisferio que con otro. Un
alumno hemisferio izquierdo comprender sin problemas, una explicacin de
reglas gramaticales (pensamiento abstracto), mientras que un alumno
hemisferio derecho pude comprender los ejemplos (pensamiento concreto),
pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Adems, tenemos que combinar el
modo de pensamiento con los sistemas de representacin. Un alumno visual y
holstico tendr reacciones distintas a las de un alumno visual que tienda a usar
ms el hemisferio lgico. Al hablar de los sistemas de representacin decamos
que como profesores, nos interesar utilizar todos los estilos. Esto es todava
ms importante en el caso de los dos modos de pensamiento. Para poder
hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos modos de pensamiento y
activar los dos hemisferios.
- Al empezar la clase, explicar siempre qu vamos a hacer y cmo se relaciona
con otras unidades o clases.
- El hemisferio lgico piensa en smbolos y conceptos abstractos. El hemisferio
holstico piensa en ejemplos concretos. Siempre que sea posible debemos
explicar utilizando y combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento
de cada hemisferio.
- Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio de tal forma que todos los
conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.
- Con alumnos en los cuales la preponderancia de uno de los dos modos de
pensamiento sea muy marcada, debemos crear actividades para potenciar la
utilizacin equilibrada de los dos hemisferios.
 CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONCEPCIONES
La perspectiva conductista.
Desde la perspectiva
conductista, formulada por
B.F.Skinner hacia mediados
del siglo XX y que arranca de
Wundt y Watson, pasando
por los estudios psicolgicos
de Pavlov sobre
condicionamiento y de los
trabajos de Thorndike sobre
el refuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas
leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos.
Teora del procesamiento
de la informacin (Phye). La
teora del procesamiento de
la informacin, influida por los
estudios cibern-ticos de los
aos cincuen-ta y sesenta,
presenta una explicacin
sobre los pro-cesos internos
que se pro-ducen durante el
aprendi-zaje. Sus
planteamientos bsicos, en
lneas genera-les, son
ampliamente aceptados.
Considera las siguientes
fases :
Aprendizaje por
descubrimiento. La
perspectiva del aprendizaje
por descubrimiento,
desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia
a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
LEYES, PROPUESTAS...
- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos
condicionados mediante mecanismos de estmulo-
respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre
estmulos y respuestas.
- Ensayo y error con refuerzos y repeticin: las
acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser
repetidas.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
estableciendo asociaciones entre los estmulos que se
captan. Memorizacin mecnica.
- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz
cuando los contenidos estn muy estructurados y
secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico.
Su eficacia es menor para la comprensin de procesos
complejos y la resolucin de problemas no
convencionales. Los pprimeros ejemplos estn en las
mquinas de ensear de Skinner http://www.bfskinner.org
y los sistemas ramificados de Crowder
- Captacin y filtro de la informacin a partir de las
sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con
el medio.
- Almacenamiento momentneo en los registros
sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,
donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
esta informacin, se realiza un reconocimiento y
codificacin conceptual.
- Organizacin y almacenamiento definitivo en la
memoria a largo plazo, donde el conocimiento se
organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin
podr ser recuperada cuando sea necesario.
- Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin
prctica de los conocimientos y su transferencia a
diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
alumno experimentando descubre y comprende lo que es
relevante, las estructuras.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto,
de los hechos a las teoras.
- Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento
divergente.
- Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica
de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo
(D. Ausubel, J. Novak)
postula que el aprendizaje
debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes
previos que posea el
aprendiz. Frente al
aprendizaje por
descubrimiento de Bruner,
defiende el aprendizaje por
recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y
las actividades a realizar para
que los conocimientos sean
significativos para los
estudiantes.
Enfoque cognitivo.
Psicologa cognitivista.
El cognitivismo (Merrill,
Gagn...), basado en las
teoras del procesamiento
de la informacin y
recogiendo tambin
algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de
tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la
dcada de los sesenta y
pretende dar una
explicacin ms detallada
de los procesos de
aprendizaje, distingue:
Constructivismo. J.
Piaget, en sus estudios
sobre epistemologa
gentica, en los que
determina las principales
fases en el desarrollo
cognitivo de los nios,
elabor un modelo
explicativo del desarrollo
de la inteligencia y del
aprendizaje en general a
partir de la consideracin
de la adaptacin de los
individuos al medio.
- Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos)
... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del alumno)
... actitud activa y motivacin.
- Relacin de los nuevos conocimientos con los
saberes previos. La mente es como una red
proposicional donde aprender es establecer relaciones
semnticas.
- Utilizacin de organizadores previos que faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados con
los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin integradora que
genera una memorizacin comprensiva.
- Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan
inters, se vean tiles
- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un
procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples
estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una
combinacin de fisiologa y emociones. El desafo
estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
El estudiante representar en su mente simblicamente
el conocimiento, que se considera (igual que los
conductistas) como una realidad que existe
externamente al estudiante y que ste debe adquirir. El
aprendizaje consiste en la adquisicin y
representacin exacta del conocimiento externo. La
enseanza debe facilitar la transmisin y recepcin por el
alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin
(al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un
refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso:
motivacin, captacin y comprensin, adquisicin,
retencin.
- Condiciones externas: son las circunstancias que
rodean los actos didcticos y que el profesor procurar
que favorezcan al mximo los aprendizajes.
- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo
universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones
concretas y estadio de las operaciones formales. En
todos ellos la actividad es un factor importante para el
desarrollo de la inteligencia.
- Construccin del propio conocimiento mediante la
interaccin constante con el medio. Lo que se puede
aprender en cada momento depende de la propia
capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de
las interacciones que se pueden establecer con el medio.
En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor
cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan
su atencin. El profesor es un mediador y su
metodologa debe promover el cuestionamiento de las
cosas, la investigacin...
- Reconstruccin de los esquemas de conocimiento.
El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la

Socio-constructivismo.
Basado en muchas de las
ideas de Vigotski, considera
tambin los aprendizajes
como un proceso personal de
construccin de nuevos
conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad
instrumental), pero
inseparable de la situacin en
la que se produce.
Tiene lugar conectando con
la experiencia personal y el
conocimiento base del
estudiante y se sita en un
contexto social donde l
construye su propio
conocimiento a travs de la
interaccin con otras
personas (a menudo con la
orientacin del docente).
Enfatiza en los siguientes
aspectos:
secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio
(que supone una adaptacin y la construccin de nuevos
esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el
incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente
acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms
bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a
su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original
del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista
implica la experimentacin y la resolucin de problemas
y considera que los errores no son antitticos del
aprendizaje sino ms bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje es una
interpretacin personal del mundo (el conocimiento no
es independiente del alumno), de manera que da sentido
a las experiencias que construye cada estudiante. Este
conocimiento se consensa con otros, con la sociedad
- Importancia de la interaccin social y de compartir y
debatir con otros los aprendizajes. Aprender es una
experiencia social donde el contexto es muy importantes
y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta
mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino
tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar,
argumentar... Aprender significa "aprender con otros",
recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se
va realizando con "otros" (iguales o expertos).
- Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la
que la interaccin con los especialistas y con los iguales
puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede
apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje
tiene lugar en un contexto en el que los participantes
negocian los significados, recogen estos planteamientos.
El aula debe ser un campo de interaccin de ideas,
representaciones y valores. La interpretacin es
personal, de manera que no hay una realidad compartida
de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente
obtienen diferentes interpretaciones de los mismos
materiales, cada uno construye (reconstruye) su
conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y
experiencias previas su contexto...