LA EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA

Por Lic. Jos Elas Coello S.

Al revisar las planificaciones de las Unidades Didcticas que se presentan a la Jefatura

de Docencia del CODEM, se observa que en muchas ocasiones, en las columnas
correspondientes a la evaluacin, solamente aparece la palabra "Formativa o
Sumativa", y en raras ocasiones "Diagnstica".

Con el propsito de ampliar los conocimientos en lo referente a las evaluaciones

Diagnstica, Formativa y Sumativa y que a la hora de planificar la unidad didctica,
puedan ser tomados en cuenta se elabora el presente artculo.

Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: Qu es

evaluacin?, para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y
evaluar.

DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR.

Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar
resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen con ello es
medir el aprovechamiento escolar.

La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica
cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo
lo sabe y lo ms importante, gracias a qu sabe lo que sabe.

De ah que la calificacin sirva poco educativamente hablando, y que sea tan estril para
orientar el mejoramiento de la enseanza.

Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operacin hasta la

adjudicacin de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior (revisin de los
resultados de exmenes) el cual debera analizar, junto con los alumnos.

En consecuencia, la accin de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente:

MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna

caracterstica asociada con un objeto o persona.

Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se
efecta una medicin.

EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio

basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo: la
mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es
demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se compara con un
estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. En consecuencia la
evaluacin puede definirse en la forma siguiente:

Sala de Instructores de la escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce"

La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para
valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.

Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la evaluacin es

un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso nicamente. Es un
proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta.

En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra
dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma
de mejorar la instruccin.

En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y

adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la
instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN.

Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por caractersticas

funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica, formativa y sumativa.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA.

Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de condiciones y

posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas.

A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms

eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho

educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.

C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso
o una parte del mismo.

D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando

o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.

E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje

tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho
educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin
derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es
indispensable hacerla llegar al estudiante.

EVALUACIN FORMATIVA.

Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la

enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el
desempeo de los educandos.
A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin

que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

B. Funcin:

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.

3.Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.

4.Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor

eficacia.

5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del

proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de
enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y

registros del desempeo, interrogatorio, etc.

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado,

a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata.

Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe
conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus
aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).

EVALUACIN SUMATIVA

Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y

juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc.

A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora
a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o
unidad didctica correspondiente.

B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos,

logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.

C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de

conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales
de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.

E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen

el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho
educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades
administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripcin detallada del por
qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no
hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una
determinada circunstancia.

BIBLIOGRAFA

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La utilizacin de diversos recursos didcticos contribuye al mejoramiento del proceso de enseanza-

aprendizaje en la Escuela Militar "Capitn Gral. Gerardo Barrios