PROGRAMA DE

ACCIN TUTORIAL

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 PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.

A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de Programas:

-Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.1

1
PERRENOUD, P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de Chile, Chile; Ediciones Dolmen.
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Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El presente Programa de Accin Tutorial se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato General, que tiene como propsito
apoyar en la prevencin de los problemas de rezago y desercin, buscando subir los ndices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima
de convivencia en los planteles y abordando los problemas acadmicos de las alumnas y alumnos. Esto implica favorecer la superacin acadmica, promover los
procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, as como fortalecer el desarrollo de
competencias a travs de la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico, por medio de la mediacin
de la persona responsable de la Accin Tutorial al contribuir en la adquisicin de aprendizajes para construir un proyecto de vida.

2
MASTACHE, Anah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos Aires Mxico; Novedades Educativas.
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MARCO NORMATIVO

La Tutora encuentra su soporte en:

El Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012, dentro

menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para
acceder a una educacin de calidad con los avances en materia de tecnologa e informacin y la desvinculacin entre la educacin media superior y superior y el
sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formacin slida en
todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el
mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes.

El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), donde

la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
toras y atencin a las necesidades de los
alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:

Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la integracin al entorno escolar.
Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico.
Ofrecer apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares.
Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o acadmicas.
Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de
abandonar sus estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el desarrollo de actividades de asesora acadmica y de tutora.

El Diario Oficial de la Federacin (26 de Septiembre de 2008) donde se public, en la Primera Seccin, el Acuerdo N 442 por el que se establece el Sistema
Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:

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 rior: en primer lugar, la etapa de
desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y
una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente

El Acuerdo N 9 del Comit Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato (17 de Diciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los
responsables de las tutoras dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe trascender acadmicamente para apoyar la formacin
integral del alumnado con la finalidad de lograr el perfil del egresado propuesto en el MCC. Los objetivos generales de la tutora que adquieren mayor importancia
en el SNB son:

Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jvenes.

El Sistema Nacional de Tutoras (SiNaT), promovido por la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) a partir del ao 2006, donde se describe una
serie de polticas en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las responsabilidades que asumiran las distintas
personas que actan en relacin con la Tutora, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Asimismo el Sistema Nacional de Tutoras
Acadmicas (SiNaTA), donde la SEMS en el ao de 2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeacin, organizacin y operacin de
actividades de tutoras de carcter acadmico en los planteles del bachillerato tecnolgico y bachillerato general.

Los Lineamientos de Accin Tutorial de la Direccin General del Bachillerato, desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para
atender al rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, permitiendo la conformacin del perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular
Comn (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato, ya que para la DGB constituye un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las
iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), as como coadyuvar en los esfuerzos que se estn
realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato.

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PROPSITO

Establecer el Programa de Accin Tutorial con iniciativas que fortalecen la calidad de la educacin reflexionando sobre las siguientes necesidades:

Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.

Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.

Apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y grupal.

Canalizacin al Servicio de Orientacin Educativa, cuando proceda, para apoyar psicopedaggicamente en problemticas particulares, mediante atencin
individual, grupal y masiva.

TIPOS DE ATENCIN

De acuerdo a la caracterizacin y a los actores de la accin tutorial, en el contexto del Bachillerato General se consideran dos tipos de atencin, mismos que se
describen a continuacin:

Grupal
Es aquella en la que la persona responsable de la Tutora proporciona acompaamiento a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel,
teniendo como base un propsito formativo. En este tipo de tutora se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo,
tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, por sealar algunos; a travs de actividades grupales, plticas o conferencias, test, tcnicas de
grupo, etc.

Individual
Es aquella que brinda acompaamiento a un slo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de un tratamiento personalizado. En
sta, se realiza una entrevista personal peridica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al estudiante se le canaliza al mbito institucional que le
brinde el servicio profesional requerido.

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PERFIL DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA ACCIN TUTORIAL

Las personas responsables de las Tutoras, adems de cumplir con el perfil docente estipulado en el Marco Curricular Comn, debe contar con condiciones
esenciales, caractersticas personales y profesionales (habilidades y actitudes) consideradas como ideales a cubrir. stas pueden ser consultadas en los Lineamientos
de Accin Tutorial disponibles en el portal de la Direccin General del Bachillerato (http://www.dgb.sep.gob.mx/), apartado de Informacin Acadmica;

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

INTRODUCCIN
El presente Programa de Accin Tutorial tiene como objetivo acompaar a los tutorados de manera grupal mediante una serie de actividades organizadas, para que
las personas responsables de la tutora, ofrezcan una educacin compensatoria o enmendadora al alumnado que afronta dificultades acadmicas. Dichas actividades
le permitirn al responsable de la tutora grupal detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario, a un nivel individual.
Asimismo, tomando en cuenta las necesidades expuestas por parte de los diferentes subsistemas coordinados por la Direccin General del Bachillerato, la Direccin
de Coordinacin Acadmica elabora el Programa de Accin Tutorial, teniendo como base los puntos abordados en los Lineamientos de Accin Tutorial, con tres
vertientes principales para su desarrollo:

1. Gua para llevar a cabo las acciones medulares para el establecimiento del Plan de Accin Tutorial en los planteles.
2. Espacio designado al apoyo de la Tutora Individual.
3. Espacio de actividades para el apoyo de la Tutora Grupal.

Por otro lado, para la puesta en prctica del presente Programa de Accin Tutorial, cada plantel debe realizar un anlisis del mismo para llevar a cabo las
adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta; al mismo tiempo es
importante sealar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr atender a un mximo de 2
grupos.
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1. GUA PARA LLEVAR A CABO LAS ACCIONES MEDULARES PARA EL ESTABLECIMIENTO DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN
LOS PLANTELES.

Consulta, revisin y anlisis de los Lineamientos de Accin Tutorial, por parte del personal directivo del plantel, la persona responsable del rea
Acadmica y el total de docentes, incluyendo a quienes se harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la Orientacin Educativa, para llevar a
cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.

Definicin de:
a. Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores, la cobertura para instrumentar la Accin Tutorial incluyendo todos los
semestres (conforme a la situacin acadmica del alumnado), as como la cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarn a cada responsable de
la tutela.
NOTA: No se debe olvidar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr
atender a un mximo de 2 grupos. Para los planteles con gran nmero de grupos, es conveniente la formacin del Comit Tutorial, el cual ser el
encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel.
b. Tiempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentacin.

Conformacin de redes de personas a cargo de la Tutora para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias
e informacin para la promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin en la incorporacin de nuevos integrantes, as como tambin efectuar
tanto procesos de renovacin en el programa como procesos de evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la Accin Tutorial. Para lo
cual se recomienda la realizacin de Reuniones de Academia, ya que representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un
campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes, donde se pueden abordar estrategias de apoyo para la tutora, tales como:
Modelos de enseanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos
fundamentales por parte de los alumnos.
Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las asignaturas del plan de estudios.
Dificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para analizar temas especficos del curso (contextualizacin de
contenidos, complejidad de competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para instrumentar las estrategias de aprendizaje y de
evaluacin).

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 Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales del Comit de la Accin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer
sugerencias de acciones para la mejora continua.
Nota: Los responsables de la Accin Tutorial podrn apoyarse en los instrumentos anexos #2 y #3 de los Lineamientos de Accin Tutorial denominados:
e de la tutora valore su

2. ESPACIO DESIGNADO AL APOYO DE LA TUTORA INDIVIDUAL.

El alumnado que llega al espacio de la tutora individual puede ser por iniciativa propia, ser canalizado por el tutor grupal, cualquier otro docente o ser buscado
por el propio tutor escolar, con la finalidad de prestarle atencin a las dificultades sociales, acadmicas y personales que presente en relacin al entorno escolar;
encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos planteados en los grupos, interviniendo en la bsqueda de asesoramiento y derivando en casos
necesarios.
Para la adecuada intervencin del responsable de la tutora escolar, ste se apoya directamente en la entrevista al tutorado, para aproximarse al conocimiento del

cual se encuentra como anexo #1 en los Lineamientos de Accin Tutorial. Asimismo, en este programa se propone una tabla, para el registro de la tutora
individual, con la finalidad de que cada responsable de la tutora lleve un control de tutorados a los que est atendiendo. (Anexo A).

3. ESPACIO DE ACTIVIDADES PARA EL APOYO DE LA TUTORA GRUPAL.

Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la
Reforma Integral de Educacin Media Superior, y su estructura es la siguiente:
N ACTIVIDADES DE RECURSOS Y
TEMTICA COMPETENCIAS A DESARROLLAR
ACTIVIDAD APRENDIZAJE APOYOS

Se presenta el Seala el nombre de las

Se seala el Se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes que Se sealan los
tema que aborda actividades a desarrollar, las cuales
nmero de la se pretenden lograr en cada una de las actividades de materiales a utilizar de
la actividad de se describen a profundidad en el
actividad. aprendizaje establecidas. manera general.
aprendizaje. Manual de Tutoras Grupales.

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Las actividades que se mencionan a continuacin podrn apoyar al responsable de la tutora grupal, en su desempeo, sin embargo, es recomendable que se
revisen con anterioridad, para que se lleven a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de los tutorados, los recursos y
condiciones con las que cuenta, para lo cual, se facilita un formato donde el responsable de la accin tutorial grupal, podr llevar un control y registro de su
plan de trabajo. (Anexo B)

COMPETENCIAS GENRICAS ABORDADAS EN EL PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL

COMPETENCIAS GENRICAS

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

A. ACTIVIDADES DIAGNSTICAS
N ACTIVIDADES DE
TEMTICA COMPETENCIAS A DESARROLLAR RECURSOS Y APOYOS
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
LOS PROBLEMAS DEL Distingue los problemas del entorno del Bachillerato, propone
Actividad #1 Diagnstico Material para el tutor #1
BACHILLERATO soluciones a los mismos y se responsabiliza de sus actos.
Reflexiona sobre su pasado y presente, para detectar fortalezas y
Actividad #2 Autodiagnstico MI EXPEDIENTE Material para el alumno #1
reas de oportunidad con relacin a su vida acadmica.
FORTALEZAS Y REAS DE Reconoce fortalezas y reas de oportunidad con relacin a las
Actividad #3 Autodiagnstico Material para el alumno #1
OPORTUNIDAD exigencias acadmicas y sociales que se le presentan.
LO QUE S, DE CMO Practica procesos metacognitivos y analiza los logros alcanzados
Actividad #4 Metacognicin Material para el alumno #1
APRENDO de sus propios aprendizajes.
Estilos de Identifica y practica el estilo de aprendizaje en el que percibe su
Actividad #5 LA FORMA EN QUE APRENDO Material para el alumno #1
aprendizaje entorno y la manera en la que lo procesa.
Valora sus hbitos de estudio y expone estrategias para
Actividad #6 Hbitos de estudio LA ENCUESTA Material para el alumno #1
fortalecerlos y mejorar su aprovechamiento acadmico.
MIS HABILIDADES Valora y reflexiona sobre sus habilidades intelectuales, mismas
Actividad #7 Habilidades Material para el alumno #1
INTELECTUALES que practica y le permiten conocer el mundo.
Identifica, reflexiona y valora sobre la actitud que toma en
Actividad #8 Actitudes MIS ACTITUDES diferentes mbitos y debate sobre la satisfaccin o descontento Material para el alumno #1
que le genera.
Inventario de MIS INTERESES Aclara el panorama de sus intereses vocacionales e investiga las
Actividad #9 Material para el alumno #1
Intereses VOCACIONALES profesiones u oficios con stos.
MIS APTITUDES Es consciente de sus aptitudes y habilidades que influyen en la
Actividad #10 Aptitudes Material para el alumno #1
VOCACIONALES eleccin de su vocacin.

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 B. HABILIDADES COGNITIVAS
N ACTIVIDADES DE
TEMTICA COMPETENCIAS A DESARROLLAR RECURSOS Y APOYOS
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
UN ESTMULO PARA Identifica cul es la motivacin intrnseca y extrnseca que le
Actividad #1 Motivacin Material para el alumno #1
ESTUDIAR permite interesarse y tener xito en el estudio.
Material para el alumno #1
Habilidades CMO FUNCIONA MI Practica habilidades cognitivas y valora cmo se manifiestan Material para el alumno #2
Actividad #2 Material para el alumno #3
cognitivas MENTE? las mismas en su persona. Material para el alumno #4
Material para el alumno #5
Practica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar Material para el alumno #1
Actividad #3 Atencin ATENCIN!, SE HA DICHO Material para el alumno #2
su nivel de atencin.
Material para el tutor #1
Material para el alumno #1
Emplea de manera ptima recursos mentales para seleccionar Material para el tutor #2
Material para el alumno #2
Actividad #4 Atencin PARA ATENDER informacin ante una instruccin, mejorando su nivel de Material para el tutor #3
atencin. Material para el alumno #3
Material para el tutor #4
Material para el alumno #4
Practica y aprecia a la memoria como una destreza mental Material para el alumno #1
Actividad #5 Memoria PARA RECORDAR Material para el alumno #2
importante para mejorar su desempeo acadmico.
SE PUEDE MEJORAR LA Identifica tcnicas y estrategias que utiliza para memorizar Material para el alumno #1
Actividad #6 Memoria Material para el alumno #2
MEMORIA? informacin a corto y largo plazo.
Comprensin Reflexiona la importancia de la comprensin de conceptos y
Actividad #7 COMPRENDER PARA LEER Material para el alumno #1
lectora secuencias durante la lectura.
Material para el alumno #1
Material para el alumno #2
Aprecia y ve a la lectura como un factor importante para el Material para el alumno #3
Comprensin
Actividad #8 LEER PARA COMPRENDER manejo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y Material para el alumno #4
lectora Material para el alumno #5
valores.
Material para el alumno #6
Material para el alumno #7
Habilidades Practica su habilidad verbal y capacidad lingstica para
EL PODER DE LAS
Actividad #9 lingsticas y compartir ideas propias a travs del reconocimiento de s Material para el alumno #1
PALABRAS
verbales mismo y de su cultura.

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 C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
N ACTIVIDADES DE
TEMTICA COMPETENCIAS A DESARROLLAR RECURSOS Y APOYOS
ACTIVIDAD APRENDIZAJE
Identifica las reacciones internas y externas que surgen ante Material para el alumno #1
Actividad #1 Autodiagnstico VAMOS A ESTUDIAR
la realizacin de tareas de aprendizaje y estudio. Material para el alumno #2
Administra su tiempo conforme a un horario planificado,
Administracin del EL TIEMPO DE VA COMO
Actividad #2 considerando actividades escolares, familiares, sociales, Material para el alumno #1
tiempo AGUA
deportivas y tiempos para s mismo.
Aprecia y ve la lectura como un factor importante para el
TCNICAS PARA LA Material para el alumno #1
Actividad #3 Tcnicas de lectura desarrollo de un pensamiento crtico y la promocin de
LECTURA EFICAZ Material para el alumno #2
valores.
ESTRATEGIAS PARA EL
Comprensin Identifica las estrategias lectoras que practica cotidianamente Material para el alumno #1
Actividad #4 DESARROLLO DE LA
lectora y aplica diferentes tipos de estrategias. Material para el alumno #2
COMPRENSIN LECTORA
Tcnicas de TCNICAS DE ESTUDIO: Practica y valora tcnicas de estudio que le permiten realizar
Actividad #5 Material para el alumno #1
estudio ANLISIS Y SNTESIS un mejor anlisis y sntesis de las lecturas escolares.
ESTRATEGIAS PARA
Conoce y practica estrategias para organizar informacin de
Tcnicas de ORGANIZAR LA
Actividad #6 manera grfica que le permiten esquematizar y realizar un Material para el alumno #1
estudio INFORMACIN: MAPAS Y
mejor anlisis de lecturas.
DIAGRMAS
TCNICAS DE ESTUDIO:
Tcnicas de Identifica y practica el proceso de elaboracin de escritos que
Actividad #7 ESCRITURA DE ---
estudio le permiten llevar a cabo con xito tareas de redaccin.
DOCUMENTOS
Identifica fortalezas y reas de oportunidad en la realizacin
Tcnicas de Material para el alumno #1
Actividad #8 TOMA DE APUNTES de apuntes y reconoce sta herramienta como aspecto crucial
estudio Material para el alumno #2
en el desempeo acadmico.
Reflexiona sobre los momentos del proceso de evaluacin, e
Material para el alumno #1
Actividad #9 Evaluaciones LOS EXMENES identifica acciones para mejorar sus habilidades al resolver
Material para el alumno #2
evaluaciones.

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EVALUACIN

La evaluacin del Programa de Accin Tutorial tiene como base los Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje expuestos en la pgina electrnica
de la Direccin General de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin Acadmica. Pretendiendo as que la persona responsable de la
tutora grupal realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final
de este documento.

PORTAFOLIOS3
El portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el
estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y
apropiacin de determinados conocimientos. El portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o
crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener
propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias
escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.

Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores
grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de
laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.

Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en
computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para alumnado y personal docente.

Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

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Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.
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No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. Ms bien,
se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. En cuanto a
la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajos que se integran al portafolio. Por un lado se encuentran los que se consideren
como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos
que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. Etapas a considerar en el desarrollo e
implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:

Recoleccin de la informacin: Debe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.

Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrar al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. En
este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeo, para ello el uso de una rbrica resultar de gran ayuda.

Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las
evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.

Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los
criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.

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RBRICA

Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema.
Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La
diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en
una determinada actividad y es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.

Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la
descripcin de un desempeo novato. El nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los
docentes que disean las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una
rbrica.

En este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de
desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto
a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos
en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro
maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente
subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en
cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la
rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. En la siguiente tabla se
muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.

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CRITERIOS
Organiza y entrega el portafolios de
evaluacin de accin tutorial de
integracin del
organizacin e
Presentacin,
portafolios
forma creativa y original.
Utiliza la tecnologa para el diseo o
entrega de su portafolios.
sugerencias propias en las actividades.
Aportacin de contenidos, ideas y
Presenta evidencias de aprendizaje
en las que relaciona el tema abordado
con otros contenidos o materias.
Presenta evidencias de aprendizaje
elaboradas en horarios extra clase y
por inters propio.
Implicacin, participacin y
Valora y da ideas de cmo le puede
ser til el portafolios de evidencias,
para su vida personal o profesional.
compromiso
Presenta una autoevaluacin de todo
lo aprendido en el semestre.
RBRICA DE EVALUACIN DE PORTAFOLIOS
NOVATO EN DESARROLLO
Presenta las evidencias de aprendizaje Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase conforme a la trabajadas en la tutora de manera
organizacin presentada en el organizada de manera diferente al
programa. resto de sus compaeros.
Ausencia del uso de la tecnologa en Emplea la tecnologa para integrar el
la entrega del portafolios de portafolios de evidencias.
evidencias de aprendizaje.
El portafolios nicamente presenta Presenta las evidencias de
las evidencias de aprendizaje aprendizaje trabajadas en clase e
trabajadas en la tutora. incluye trabajos de otras materias en
coherencia con la actividad
desarrollada.
El portafolios nicamente presenta Presenta las evidencias de
las evidencias de aprendizaje aprendizaje trabajadas en clase y
trabajadas en la tutora. anexa evidencias en las que demuestra
su inters por las temticas abordadas
(lecturas, anlisis de artculos, libros o
pginas de internet relacionadas).
Entrega su portafolios de evidencias Anexa en su portafolios una
de aprendizaje dando cumplimiento a conclusin general del por qu esa
lo solicitado en el programa. recopilacin de actividades o trabajo
final le puede servir para un futuro.
Presenta una autoevaluacin Anexa al final del portafolios una
numrica de lo aprendido durante la autoevaluacin general de lo
Tutora. aprendido durante el semestre.
17
EXPERTO
Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en la tutora con un diseo
y organizacin tanto original como
creativo, diferente al resto de sus
compaeros.
El uso de la tecnologa es variado y
apropiado conforme a las evidencias
de aprendizaje que integran el
portafolios.
Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase, incluye trabajos
de otras materias en coherencia con la
actividad desarrollada y explica la
relacin existente entre stos.
Presenta las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase, anexa
evidencias en las que demuestra su
inters por las temticas abordadas
(lecturas, anlisis de artculos, libros o
pginas de internet relacionadas) y
explica la relacin existente entre
stos.
Anexa en su portafolios una
conclusin en cada actividad
mencionando la utilidad que tiene
sta en su vida personal y profesional
e integra una general donde expone
los beneficios que obtuvo de la accin
tutorial.
Anexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
involucrando los aprendizajes de las
actividades que le hayan resultado
significativas.
DGB/DCA/2012-01
BIBLIOGRAFA BSICA
ARIO G., M. (2007); Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes de Ciencias Sociales y Humanidades; Colegio de Mxico; Mxico D.F.
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Kolb, D.; et. al.; (1977); Psicologa de las Organizaciones. Problemas Contemporneos.; Editorial Prentice/Hall Internacional; Madrid.
LAGO, Fernando; PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educacin Socio-Afectiva en secundaria. Un programa de orientacin y accin tutorial. Materiales para
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MORENO, V.; (enero-2007); La escritura como estmulo de la lectura; Textos de didctica de la lengua y de la literatura, nm. 44; Grao; Barcelona.
QUINTERO M., Lisbeth; (1993); Hbitos de estudio. Gua prctica del aprendizaje; Trillas; Mxico.
SACRISTN, J. G.; Prez G. A. I.; (2002); Comprender y Transformar la Enseanza.; Undcima ed.; Ediciones Morata; Madrid.
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VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa II. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa III. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa IV. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
VALDS S., V.; (2009); Orientacin Educativa VI. Colegio de Bachilleres Chiapas.; Pearson Educacin.
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pgina Web: http://www.uned.es/deahe/departamento/alumnos/nuevo2000/test.htm

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DGB/DCA/2012-01
 Anexo A

REGISTRO DE TUTORADOS
NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA:
CICLO ESCOLAR:
_____________________________________________________________________ __________
PLANTEL:
TURNO:
_____________________________________________________________________ __________

N FECHA NOMBRE DEL TUTORADO GRUPO FIRMA DEL TUTORADO DURACIN OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

____________________ ____________________
FIRMA DEL TUTOR FIRMA DEL DIRECTOR

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DGB/DCA/2012-01
 Anexo B
PLAN DE TRABAJO DE LA ACCIN TUTORIAL GRUPAL

CICLO ESCOLAR:
NOMBRE DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA TUTORA: _____________
_____________________________________________________________________ GRUPO:
PLANTEL: _____________
_____________________________________________________________________ TURNO:
_____________

ACTIVIDADES DE
NECESIDADES
OBJETIVO APRENDIZAJE A OBSERVACIONES / SUGERENCIAS
(acadmicas del alumnado)
DESARROLLAR

____________________
FIRMA DEL TUTOR

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 ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico No. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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