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Facultad de Educacin
ESTRATEGIAS DE LECTURA:
ANTES, DURANTE Y
DESPUS.
CONDEMARN,M; MEDINA, ALEJANDRA: LENGUAJE INTEGRADO II
MINISTERIO DE EDUCACIN, CHILE, 1998
Didctica de la lectura
Didctica de estrategias
1. Por qu ensear estrategias de lectura?
Estrategias de enseanza:
f) Propuesta de tareas o propsitos de lectura (para
resumir, para responder preguntas, etc..
g) Entregar un resumen del texto (tcnica del
escenario) para descargar atencin de la
comprensin general
h) Entregar esquemas o mapas conceptuales
incompletos y la tarea de ir llenndolos durante la
lectura (identificar lo que ya saben y lo que falta
por saber leyendo el texto).
Preguntas previas y formulacin de
propsitos
Slo se aprende cuando se integra una nueva
informacin dentro de un esquema o estructura
cognitiva ya existente.
Cuesta ms entender un texto sobre un tema que
tiene conocimiento errneo (previo) a un texto sobre
el que no tenga informacin preliminar.
Activacin de los conocimientos previos.
Promueva el dilogo y el intercambio
de ideas acerca de sus conocimientos previos
Ayude a los alumnos a relacionar sus conocimientos
previos con los aportados por un texto.
Ofrecer informacin general sobre el tipo de texto
para generar expectativas: realidad o ficcin,
pocas, finalidad, etc
Ensearles a fijarse en aspectos grficos que
otorgan significado: ttulos, ilustraciones,
enumeraciones, decticos, etc.
Formular preguntas previas y propsitos;
Realizar asociaciones;
Establecer una mirada preliminar estructurada y
predicciones;
Fomentar la discusin, el comentario y la lluvia de
ideas;
Realizar mapas semnticos, redes semnticas y
escalas de precisin;
Realizar guas de anticipacin y realizar lectura en
voz alta a los estudiantes.
Preguntas previas y formulacin de propsitos.
Qu s sobre el Qu quiero Qu he
tema? saber? aprendido?
Pingino
Basadas en el contenido del texto ( se refieren al tema del que trata el texto)
Se puede dividir el texto en dos partes, de manera que despus de leer la primera
parte, puedan anticipar la segunda.
1.- Despus de leer el ttulo y la introduccin pienso que este captulo trata
de:
_____________________________________________________La
razn en la que me apoyo para decir esto es:
____________________________________________________
2.- Despus de haber hojeado ese captulo, pienso que los personajes
principales
sern________________________________________________
Los acontecimientos principales sern
______________________________________
Las siguientes fechas parecen ser
importantes________________________________
- Diez palabras importantes. Luego de que los alumnos
hojean el texto seleccionan diez palabras importantes y
realizan hiptesis de lectura a partir de ellas. Luego
compartirn las palabras y las hiptesis con sus compaeros.
- Historias para ordenar. Divida la historia en trozos y
reprtalas en el curso. Pdales a los alumnos que rearmen la
historia, lean la historia que han construido y posteriormente,
comprenla con la original.
- El fin de la historia. Entregue una historia sin final a los
alumnos y luego solicteles que creen su propio final.
Comparta los finales que han creado y, por sobre todo, las
razones por los que llegaron a ellos. Por ltimo, lea el final
de la historia y comprenla con las que crearon.
Historias incompletas. Divida al curso en cinco grupos y entrgueles a
cada uno las misma historia, pero con partes omitidas (situacin inicial,
elemento gatillador, complicacin, etc.) Solicteles a los alumnos que creen
aquella parte que les falta y posteriormente compartan las versiones
creadas. Incluso puede crear una historia a partir de los fragmentos de
cada grupo.
Esta tcnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuacin se retira el texto y se le entrega el mismo al cual se le ha borrado
una palabra entre cuatro. Se dejan completos el primer y ltimo prrafo.
El alumno debe completar el texto insertando los artculos, verbos, sustantivos,
adjetivos, etc., o sus sinnimos faltantes en la lectura.
Se lee el texto reestructurado y se compara con el original para visualizar si no se
ha cambiado el contexto de la lectura para su comprensin.
Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa
cul sea.
EJEMPLO :
Esta tcnica consiste en entregar al alumno un texto de lectura el que debe leer
comprensivamente.
A continuacin se el texto y se entrega el mismo al
..se le ha borrado .. palabra entre cuatro.
El debe completar el texto los artculos, verbos,
sustantivos, etc., o sus sinnimos.. en la
lectura.
Se. el texto reestructurado se con el original
para si no se ha ..el
contexto de la para su comprensin.
Al hacer un Cloze es importante borrar una de cada cuatro palabras, no importa
cul sea.
Lluvia de ideas:
Estas guas consisten en una serie de afirmaciones que los alumnos deben
clasificar como verdaderas o no. Esta estrategia activa conocimientos previos y
permite cuestionar prejuicios.
Para elaborar una gua de anticipacin, los profesores debemos seguir
los siguientes pasos:
- Identificar conceptos importantes dentro del texto.
- Determinar los conocimientos previos necesarios.
- Escribir un listado de afirmaciones, algunas de ellas errneas. Todas las
afirmaciones deben ser atractivas y provocativas para los estudiantes.
- Ordenar las afirmaciones de acuerdo a su orden de aparicin en el
texto.
- Invitar a los alumnos a responder individualmente la gua.
- Leer el texto y verificar las respuestas.
- Discutir sobre aquellas afirmaciones que discreparon con el texto,
argumentando y presentando opiniones sobre ellas.
Observe los siguientes ejemplos de guas de anticipacin[1]:
[1] Los dos cuadros presentados estn publicados en el texto citado con
anterioridad de Condemarn y Medina
Hotel + + - - -
Hangar - - + + -
Silo - - - + -
Establo - + - + -
Mapas semnticos o constelaciones
Tienda
Problemas Gastos
Una variable del mapa semntico es relacionar los conceptos con flechas que lleven
nexos o frases de unin:
Pases clidos
Llegan desde
Cientos de miles
de kilmetros
Migracin
de las aves Recorren
Ponen huevos
A los mismo
lugares
Patos Golondrina
Durante la lectura
- No vas a ir al Colegio?
- Hoy es sbado!
Cualquiera de nosotros puede entender el dilogo
anterior, sin embargo, para establecer la relacin entre los
elementos tuvimos que sacar a flote una serie de informacin
que no estaba presente en el texto, por ejemplo, que en Chile,
generalmente, no hay clases los sbados.
(excepto para nosotros los profesores de Mencin)
Las claves explcitas estn, como su nombre lo indica,
presentes en el texto y son, fundamentalmente, referentes y conectores.
Texto 1.
Juan y Silvia fueron al Zoolgico. Juan y Silvia fueron a pie al Zoo. Juan y Silvia
comieron Popcorn y Juan y Silvia comieron helados. Juan fue a ver a los monos;
luego Juan fue a ver a los leones. Silvia fue a ver a los pjaros y luego Silvia fue
a ver a los peces. Juan y Silvia estuvieron muy contentos en el Zoo. Juan y Silvia
decidieron volver al Zoo la semana siguiente.
-Quieres un pastel?
Demostrativo - S, me gustara ste.
Nombre Adverbio de lugar El naci en Italia; pas toda su infancia all
- Te gustan las
frambuesas?
Subentendido
- A m tambin (me gustan)
Preguntas sobre lo ledo.
Parar y pensar.
1.- Esto no tiene sentido para m.
2.- Entonces, yo debera:
- releer
Estrategias de enseanza
i) Evaluacin de fuentes citadas en el texto.
j) Toma de postura respecto de los argumentos del
autor.
Comienza con contina en
la activacin de el proceso
los de lectura
conocimientos
previos
Tabla cuantitativa.
Alumnos El recuerdo tiene
+ Mencionado espontneamente
= Mencionado despus de una pregunta
- No mencionado
Tabla cualitativa.
Niveles Criterio de evaluacin de los niveles
5 El alumno hace generalizaciones que van ms all del texto; incluye
enunciados que resumen el texto; todas las ideas importantes y las
ideas secundarias son pertinentes: es coherente, complejo y
comprensible.
Ideas importantes
Ideas secundarias
Coherencia
Completo
Comprensible
Organizadores grficos para distintos tipos de
textos
La selva
Ventajas Desventajas
Fuentes de Dificultades de
trabajo explotacin
Organizadores grficos para textos enumerativos.
Grupos de alimentos
Problema 1 Solucin 1
Problema 2
Solucin 2
Solucin
Problema
Problema 3
Solucin 3
Esquemas.
La macroseleccin e invencin
Se da preferentemente en la Enseanza
Media
Algunas sugerencias para los alumnos para la
realizacin de un resumen.
Lo que yo pienso
Anoto aqu ideas, Estoy de acuerdo Estoy ms o Estoy en
argumentos, menos de desacuerdo
expresiones, acuerdo
citas, etc. del
texto
En resumen:
Estoy de acuerdo: ____
Estoy ms o menos de acuerdo: ____
Estoy en desacuerdo: ____
Con la proposicin del autor
porque.________________________________________