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TORIO
Innovacin Educativa
del Tecnolgico de Monterrey
Aprendizaje
Basado en Retos
nete a la
conversacin
en nuestras
redes sociales
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@observatorioedu
http://bit.ly/ObservatorioGPlus
Tecnolgico Observatorio
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experiencia. La Figura 1 describe las cuatro fases del planteamiento de las preguntas, la solucin del
Modelo de Kolb. problema y es creativo a lo largo de la experiencia.
El estudiante se involucra intelectual, creativa,
emocional, social y fsicamente.
El profesor y los estudiantes pueden experimentar
Experimentacin Experimentacin xito, fracaso, incertidumbre y tomar riesgos,
Concreta Reflexiva porque los resultados de la experiencia pueden no
ser totalmente predecibles.
Implica compromiso Implica ver, escuchar y
sensorial y emocional discutir la experiencia. El profesor reconoce y promueve las oportunidades
del estudiante. espontneas de aprendizaje.
El profesor tiene entre sus funciones el
planteamiento del problema, el establecimiento
de lmites, facilitar el proceso de aprendizaje,
dar apoyo a los estudiantes, as como tambin el
Es la fase del hacer, Fase de reflexin aseguramiento de la integridad fsica y emocional
donde la experiencia profunda, que integra
se pone a prueba en un teoras y conceptos en el de los estudiantes.
contexto especfico. proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje son personales y son
la base de la experiencia y el aprendizaje futuro.
Experimentacin Experimentacin Las relaciones entre, el estudiante consigo mismo,
Activa Abstracta el estudiante con otros estudiantes y el estudiante
con el mundo, son desarrolladas a lo largo de toda
la experiencia.
Figura 1. Modelo de Kolb: Aprendizaje a travs de la Experiencia.
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Acercamientos asociados al
Aprendizaje Basado en Retos
Es posible identificar en diferentes tcnicas y contextos Relacin con la Instruccin
el empleo de situaciones problemticas reales como Basada en Retos del Centro de
detonadoras del aprendizaje. El Aprendizaje Basado en Investigacin en Ingeniera
Retos tiene algunos elementos comunes con tcnicas
de aprendizaje activo como el Aprendizaje Basado El Centro de Investigacin en Ingeniera VaNTH ERC,
en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos. conformado por las Universidades de Vanderbilt,
Asimismo, se relaciona con la Instruccin Basada en Northwestern, Texas, Harvard y MIT, implement en el
Retos del Centro de Investigacin en Ingeniera (VaNTH 2000 un conjunto de innovaciones educativas basadas
ERC, por sus siglas en ingls) de educacin superior; fuertemente en dos aspectos: un marco de referencia
por otra parte, tambin tiene estrecha relacin con el llamado How People Learn (HPL, Cmo Aprenden
denominado Challenge Based Learning acuado por las Personas), mostrado en la Figura 2, y un diseo
Apple. A continuacin se describe brevemente cado uno instruccional conocido como Software Technology
de estos acercamientos en los cuales el aprendizaje se Action Reflection Legacy Cycle (STAR, Tecnologa de
basa en el proceso puesto en marcha para solucionar Software para la Accin y Reflexin), descrito en la
retos. Figura 3. A la integracin de ambos elementos le llamaron
Challenge Based Instruction (Instruccin Basada en Retos)
Relacin con el Aprendizaje Basado (Cordray, Harris y Klein, 2009)
en Problemas / Proyectos
El Aprendizaje Basado en Retos comparte
caractersticas con el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Ambos acercamientos involucran a los estudiantes en Centrado en la
problemas del mundo real y los hacen partcipes del comunidad
desarrollo de soluciones especficas. Sin embargo,
estas estrategias difieren en que en lugar de presentar
a los estudiantes un problema a resolver, el Aprendizaje
Basado en Retos ofrece problemticas abiertas y Centrado en Centrado en
generales sobre las cuales los estudiantes determinarn el estudiante el conocimiento
el reto que abordarn (Gaskins, Johnson, Maltbie y
Kukreti, 2015).
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Tabla 1.
Anlisis comparativo entre el Aprendizaje Basado en Proyectos, Problemas y Retos.
Aprendizaje
Tcnica / Aprendizaje Basado en Aprendizaje Basado
Basado en
Caracterstica Problemas en Retos
Proyectos
Los estudiantes construyen Los estudiantes adquieren Los estudiantes trabajan
su conocimiento a travs nueva informacin a travs del con maestros y expertos
de una tarea especfica aprendizaje autodirigido en en sus comunidades, en
(Swiden, 2013). Los problemas diseados (Boud, problemticas reales, para
conocimientos adquiridos 1985, en Savin-Baden y Howell desarrollar un conocimiento
Aprendizaje se aplican para llevar a Major, 2004). Los conocimientos ms profundo de los temas
cabo el proyecto asignado. adquiridos se aplican para que estn estudiando. Es el
resolver el problema planteado. propio reto lo que detona
la obtencin de nuevo
conocimiento y los recursos o
herramientas necesarios.
Enfrenta a los estudiantes a Enfrenta a los estudiantes a una Enfrenta a los estudiantes a
una situacin problemtica situacin problemtica relevante una situacin problemtica
relevante y predefinida, y normalmente ficticia, para la relevante y abierta, para la
para la cual se demanda una cual no se requiere una solucin cual se demanda una solucin
Enfoque solucin (Vicerrectora de real (Larmer, 2015). real.
Normatividad Acadmica
y Asuntos Estudiantiles,
2014).
Se requiere que los Se enfoca ms en los procesos de Se requiere que estudiantes
estudiantes generen un aprendizaje que en los productos creen una solucin que resulte
producto, presentacin, de las soluciones (Vicerrectora en una accin concreta.
Producto o ejecucin de la solucin de Normatividad Acadmica y
(Larmer, 2015). Asuntos Estudiantiles, 2014).
Los estudiantes trabajan Los estudiantes trabajan con Los estudiantes analizan,
con el proyecto asignado el problema de manera que se disean, desarrollan y
de manera que su abordaje ponga a prueba su capacidad de ejecutan la mejor solucin
Proceso genere productos para su razonar y aplicar su conocimiento para abordar el reto en una
aprendizaje (Moursund, para ser evaluado de acuerdo a manera que ellos y otras
1999). su nivel de aprendizaje (Barrows personas pueden verlo y
y Tamblyn, 1980). medirlo.
Facilitador y administrador Facilitador, gua, tutor o consultor Coach, co-investigador
de proyectos (Jackson, profesional (Barrows, 2001 citado y diseador (Baloian,
Rol del 2012). en Ribeiro y Mizukami, 2005). Hoeksema, Hoppe y Milrad,
2006).
profesor
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Relacin con el Challenge Based Learning
Generar
de Apple
Reto
ideas
El trmino Challenge Based Learning se atribuye a la
empresa Apple y tambin se reconoce su aportacin
metodolgica a este modelo. Este acercamiento se
present al mundo como un enfoque prctico, en el que
estudiantes trabajan en equipo con otros estudiantes,
Publicar la Mltiples profesores y expertos locales e internacionales. Esta
solucin perspectivas iniciativa de colaboracin educativa tiene como
propsito promover un conocimiento ms profundo de
los contenidos que se estn estudiando, identificar y
resolver retos en sus comunidades, as como compartir
los resultados con el mundo (Johnson, Smith, Smythe y
Varon, 2009).
Probar la Investigar y
destreza revisar Este modelo hace relevante el aprendizaje, pues da a
los estudiantes problemas suficientemente grandes
para aprender nuevas ideas y herramientas para
resolverlos, pero a la vez, lo suficientemente cercanos
Figura 3. STAR Legacy Cycle (Cordray, Harris y Klein, 2009). para que les sea importante encontrar una solucin.
Una gran variedad de contenidos curriculares pueden
El ciclo STAR Legacy provee de un escenario que permite ser abordados bajo este enfoque, puesto que genera sus
a los estudiantes involucrarse de manera colaborativa ideas a partir de situaciones reales, que los estudiantes
en la resolucin de un problema o reto relevante deben traducir en soluciones de aplicacin local. De
para ellos, al tiempo que les brinda la oportunidad de esta manera, los estudiantes son capaces de investigar
autoevaluarse (Rowe y Klein, 2007). un aspecto del reto en trminos de los eventos que
ocurren a su alrededor, fortaleciendo la conexin entre
lo que aprenden en la escuela y lo que perciben fuera de
Los elementos de este ciclo son: ella.
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Preguntas, actividades y recursos gua: Son
Idea general generados por los estudiantes, representan
el conocimiento necesario para desarrollar
Pregunta esencial exitosamente una solucin y proporcionar un mapa
para el proceso de aprendizaje. Los estudiantes
Reto identifican lecciones, simulaciones, actividades,
recursos de contenido para responder las preguntas
Preguntas gua Actividades Recursos gua gua y establecer el fundamento para desarrollar
gua
las soluciones innovadoras, profundas y realistas.
Solucin - Implementacin
Solucin: Cada reto establecido es lo
Evaluacin suficientemente amplio para permitir una variedad
de soluciones. La solucin debe ser pensada,
Publicacin: concreta, claramente articulada y factible de ser
Publicacin: Documentacin /
Implementacin de los implementada en la comunidad local.
Reflexin de los
estudiantes estudiantes
Implementacin: Los estudiantes prueban la
eficacia de su implementacin en un ambiente
Figura 4. Marco metodolgico del Aprendizaje
autntico. El alcance de esta puede variar
Basado en Retos de Apple (2011)
enormemente dependiendo del tiempo y recursos,
pero incluso el esfuerzo ms pequeo para poner
A continuacin se definen los elementos que se integran el plan en accin en un ambiente real es crtico.
en el marco propuesto por Apple para el Aprendizaje
Basado en Retos: Evaluacin: Puede y debe ser conducida a travs
del proceso del reto. Los resultados de la evaluacin
formal e informal confirman el aprendizaje y apoyan
Idea general: Es un concepto amplio que puede la toma de decisiones a medida que se avanza en la
ser explorado en mltiples formas, es atractivo, de implementacin de la solucin. Tanto el proceso
importancia para los estudiantes y para la sociedad. como el producto pueden ser evaluados por el
Es un tpico con significancia global, por ejemplo la profesor.
biodiversidad, la salud, la guerra, la sostenibilidad,
la democracia o la resiliencia. Validacin: Los estudiantes juzgan el xito de
su solucin usando una variedad de mtodos
Pregunta esencial: Por su diseo, la idea general cualitativos y cuantitativos incluyendo encuestas,
posibilita la generacin de una amplia variedad entrevistas y videos. El profesor y expertos en la
de preguntas. El proceso se va acotando hacia disciplina juegan un rol vital en esta etapa.
la pregunta esencial que refleja el inters de los
estudiantes y las necesidades de la comunidad. Crea Documentacin y publicacin: Estos recursos
un enfoque ms especfico para la idea general y gua pueden servir como base de un portafolio de
a los estudiantes hacia aspectos ms manejables del aprendizaje y como un foro para comunicar su
concepto global. solucin con el mundo. Se emplean blogs, videos y
otras herramientas.
Reto: Surge de la pregunta esencial, es articulado
e implica a los estudiantes crear una solucin Reflexin y dilogo: Mucho del aprendizaje
especfica que resultar en una accin concreta y profundo tiene lugar al considerar este proceso,
significativa. El reto est enmarcado para abordar la se reflexiona sobre el aprendizaje propio, sobre las
idea general y las preguntas esenciales con acciones relaciones entre el contenido, los conceptos y la
locales. experiencia e interactuando con la gente.
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Beneficios del
prendizaje
A B asado en
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Rol del profesor
En el Aprendizaje Basado en Retos los profesores se Se asegura que exista una relacin clara entre los
convierten en ms que expertos de informacin: se objetivos de aprendizaje, la idea general del reto y
transforman en colaboradores de aprendizaje, buscan todas sus etapas.
nuevo conocimiento junto con los estudiantes, al Integra las competencias claves que desarrollarn
mismo tiempo que moldean hbitos y nuevas formas los estudiantes a travs de los retos que sern
de pensamiento. Este enfoque puede incrementar abordados.
la motivacin y generar una actitud positiva en el Promueve en el alumno la responsabilidad
estudiante y el maestro hacia el aprendizaje (Apple, de su propio aprendizaje, su compromiso e
2011; Martin, Rivale y Diller, 2007). involucramiento en el desarrollo de los retos.
Es un facilitador durante el desarrollo de los retos,
Los profesores que han implementado conjuntamente supervisa actividades, revisa avances de los equipos
este acercamiento reportan que la colaboracin con y gua a travs de preguntas detonadoras pero sin
otros profesores es uno de los aspectos ms benficos dar respuestas ni soluciones.
y amenos para su crecimiento y desarrollo profesional Colabora con profesores de distintas reas
(Johnson et al., 2009). Por ello, este enfoque funciona en equipos de especialistas para apoyar a los
especialmente bien cuando profesores de diferentes estudiantes.
disciplinas trabajan juntos. Asesora o canaliza asesoras con otros colegas.
Es un mediador con asociaciones vinculadas en los
proyectos.
Evala en conjunto con otros profesores y
evaluadores externos las soluciones dadas al reto y
garantiza que la evaluacin se lleve a cabo a travs
de una rbrica elaborada previamente.
Es un mentor en todo el proceso de aprendizaje,
busca orientar a los equipos de trabajo, canalizar
los esfuerzos y retroalimentar las propuestas de los
estudiantes.
Estimula el sentido de colaboracin entre los
miembros del equipo para alcanzar una meta
comn.
Apoya en la resolucin de conflictos, negocia
espacios, asesoras y recursos frente a otras
instancias.
Motiva a los estudiantes a trabajar en la solucin de
un problema real en pequea o gran escala.
Incentiva el pensamiento creativo asociado a asumir
riesgos y a experimentar.
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Adicionalmente, la implementacin del Aprendizaje
Basado en Retos requiere del profesor las siguientes
acciones:
El profesor transitar hacia el rol
Renunciar a tener el control habitual de la clase con de director del producto, apoyando
a los estudiantes a medida que
el fin de guiar a los estudiantes en todo el proceso.
implementan, evalan, y publican sus
Permitir que los estudiantes comentan errores soluciones y resultados.
para que posteriormente ellos mismos puedan
descubrirlos y corregirlos.
Documentarse en caso de que los estudiantes
seleccionen un tema que no sea de su total
conocimiento o una tecnologa que vaya ms all de Etapa final
su dominio.
Saber trabajar de forma colaborativa con otros
colegas de diferentes reas ya que comnmente los
retos son multidisciplinarios.
Para el profesor y los estudiantes este enfoque
implica un compromiso mayor de tiempo comparado
con las actividades acadmicas ms tradicionales.
Los estudiantes estn
El rol del profesor en la implementacin del Aprendizaje profundamente involucrados
Basado en Retos es crucial; la naturaleza de su funcin con su trabajo, mientras que
en dicho proceso cambia a medida que los estudiantes el profesor se asegura de que
progresan a travs de las etapas (Apple, 2011): dominan los conocimientos y las
habilidades requeridas mediante
evaluaciones apropiadas.
Etapa avanzada
Etapa intermedia
Etapa inicial
Evaluacin
estrategias de evaluacin: formativa y sumativa. La
evaluacin formativa ocurre continuamente durante
todo el proceso, guiando y facilitando el aprendizaje;
mientras que la evaluacin sumativa valora el progreso
en puntos clave o en la finalizacin del mismo (Apple,
2011; Johnson et al., 2009; Johnson y Adams, 2011).
Evaluacin Formativa
Puesto que el Aprendizaje Basado en Retos se apoya en
Uno de los aspectos cruciales del Aprendizaje Basado en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin,
Retos est relacionado con la evaluacin. En trminos los estudiantes frecuentemente trabajan en ambientes
generales, este enfoque pedaggico no cuenta con un colaborativos informales o en lnea. Por ejemplo,
mtodo de evaluacin general y unificado. Sin embargo, adems de la retroalimentacin del profesor, reciben
es posible identificar estrategias comunes empleadas comentarios de otros estudiantes que trabajan en los
por docentes, lderes acadmicos e investigadores mismos espacios fsicos y virtuales, a travs wikis, blogs,
para valorar los procesos y productos de las soluciones interacciones verbales o mensajes de audio y video.
implementadas, as como para retroalimentar cada
una de las fases que intervienen en la experiencia de Fuentes ms formales de evaluacin formativa varan
aprendizaje de los estudiantes. considerablemente, e incluyen diarios de estudiantes,
revisiones de pares, observaciones del profesor,
Es importante recordar que la definicin y el conferencias profesor estudiantes, revisiones graduales
planteamiento del reto, pero sobre todo, los del trabajo basadas en rbricas, entre otras.
conocimientos y habilidades puestos en marcha para
solucionarlo, tienen por objetivo el desarrollo de Con la intencin de preparar a los estudiantes para
competencias que evidencian el aprendizaje. En este interpretar y usar toda la retroalimentacin de forma
sentido, al seleccionar o disear los instrumentos de apropiada, se recomienda programar momentos
evaluacin se debe tener en cuenta la relacin que regulares de avance del proyecto, tanto con el equipo
existe entre los entregables o productos de la solucin como individualmente. Lo anterior se realiza buscando
del reto y las competencias a ser desarrolladas a lo largo tambin ayudarles a clarificar objetivos, fases del
del proceso. proceso y plazos, as como fomentar la reflexin.
Mientras que el Aprendizaje Basado en Retos otorga
La implementacin del Aprendizaje Basado en Retos gran responsabilidad en manos de los estudiantes, es
tambin debe incorporar elementos metacognitivos importante mencionar que el rol del profesor es vital.
en su evaluacin que permitan al alumno reflexionar Entre ms conozca el profesor el progreso de cada
sobre los aprendizajes logrados o no durante el proceso. grupo y la retroalimentacin que est obteniendo de
El ser consciente de las lecciones aprendidas, de los diversas fuentes, mejor ser la gua que podr ofrecer
conocimientos adquiridos durante la puesta en marcha cuando se le solicite.
de la solucin y de las habilidades transversales como
el trabajo en equipo, la comunicacin efectiva o el
uso eficiente de la tecnologa, es particularmente Evaluacin Sumativa
relevante en este acercamiento. Al momento de poner
a prueba la solucin del reto diseada por el equipo los En el Aprendizaje Basado en Retos, la evaluacin
resultados no siempre sern favorables o exitosos, y por sumativa implica el trmino y la implementacin de una
ello es importante aprovechar esta experiencia para solucin. La solucin debe ser validada en el mundo
fomentar el desarrollo de la resiliencia y la tolerancia a real y ofrecer a los estudiantes retroalimentacin
la frustracin. directa e inmediata. Una consideracin importante
tiene que ver con la manera de evaluar a los estudiantes
En general, la evaluacin del trabajo por parte de tanto en un sentido individual como grupal. Los
profesores y estudiantes debe considerar dos tipos de estudiantes pueden ser evaluados usando evaluaciones
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tradicionales escolares para determinar el conocimiento Una de las herramientas de evaluacin que se ha
del contenido. Otras ideas incluyen defensas orales, empleado para facilitar y documentar experiencias
exposiciones del reto, evaluaciones del trabajo para autnticas de aprendizaje son los e-portafolios, tambin
el rol especfico que desempearon en el equipo, llamados portafolios electrnicos o virtuales. El empleo
etc. Es importante definir las evaluaciones sumativas de esta herramienta de evaluacin en la educacin
durante el proceso de planeacin y darlas a conocer superior ha tenido una aceptacin creciente como
a los estudiantes mediante rbricas y explicaciones instrumento alternativo a evaluaciones tradicionales
especficas. de aprendizaje (Daz Barriga, Romero y Heredia, 2012).
En trminos generales un e-portafolio es una coleccin
Herramientas de evaluacin digital de evidencias, que incluye demostraciones,
alternativas recursos, y logros obtenidos por los estudiantes (Reese
y Levy, 2009).
Aunque los mtodos de evaluacin tradicionales pueden
ser tiles para retroalimentar el proceso, la experiencia Estos recursos pueden ser empleados para tener un
del Aprendizaje Basado en Retos ofrece la oportunidad registro del progreso del aprendizaje, evidenciar logros,
de integrar una gran variedad de herramientas de documentar autoevaluaciones, etc. El nfasis de los
evaluacin alternativas. Dichas herramientas estn portafolios virtuales se centra en los procesos en lugar
basadas en el hecho de que los estudiantes no solamente de los productos, valorando lo que los estudiantes
aprendern nuevo conocimiento, sino que lo aplicarn hacen, explorando la construccin del conocimiento,
para resolver problemas o situaciones reales. Estos la realizacin de proyectos o la solucin de problemas.
instrumentos tambin proporcionan una fuente de Con este recurso, es posible contar con un registro
informacin que permite valorar la profundidad de los de evaluacin ms integral, y que contemple tanto
aprendizajes logrados y la evolucin de los mismos. competencias disciplinares como transversales.
Algunas herramientas de evaluacin alternativas que Los e-portafolios pueden ser un recurso de evaluacin
pueden ser utilizadas durante la resolucin del reto son adecuado para evidenciar el desarrollo de habilidades a
las siguientes: travs del Aprendizaje Basado en Retos. Esta herramienta
permite a docentes y universidades lo siguiente (Reese y
Levy, 2009):
La Semana i, es una
oportunidad para DAVID NOEL
que profesores y RAMREZ
estudiantes del Tec
vivan la incertidumbre,
la inquietud, el
Rector
profesores 3,000
riesgo, los retos,
los obstculos; pero tambin, la gran satisfaccin
de lograr resultados a travs de la innovacin, y
transformar la educacin y nuestro pas en el mundo
de hoy (Tecnolgico de Monterrey, 2015b).
DAVID
Varias de las
actividades que se
viven en la Semana i,
proyectos 1,800
GARZA
estn en vinculacin
Vicerrector de
con alrededor de
Profesional
200 instituciones
y tienen presencia
en 10 diferentes
pases. Adicional al desarrollo de competencias campus
de la disciplina, los alumnos desarrollan y
fortalecen las diez competencias que hemos
declarado como parte del modelo Tec21
del Tec de
Monterrey
26
(Tecnolgico de Monterrey, 2015b).
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Aprendizaje Basado en Retos en
el Tecnolgico de Monterrey
En el Tecnolgico de Monterrey se han realizado diversas iniciativas sobre la exploracin e implementacin del
Aprendizaje Basado en Retos como tcnica didctica. A continuacin se enlistan algunos ejemplos en los que se
incorpor el elemento de reto como detonador del proceso de aprendizaje del estudiante. Se incluyen ejemplos en los
tres niveles educativos: preparatoria, licenciatura y posgrado, haciendo nfasis en el nivel de licenciatura.
En algunos casos los profesores aplicaron la propuesta promovida por Apple y en otros, realizaron adaptaciones o
adecuaciones con otras metodologas.
Rediseo de la red de
distribucin de helados
Holanda en la repblica
mexicana
Profesor Luis Enrique Herrera
(le.herrera@itesm.mx)
Campus Ciudad de Mxico
Cursos avanzados de la carrera
de Ingeniera Industrial
El Hacktahon Destination
Imagination
Es una iniciativa de empresas e
instituciones locales, nacionales Programa educativo internacional
e internacionales que tiene por sin fines de lucro con presencia en 48
objetivo reunir y poner a prueba a estados y 30 pases. Esta organizacin
desarrolladores de aplicaciones web plantea retos a estudiantes a travs
y mviles (comnmente estudiantes de una competencia, para los
universitarios), para crear soluciones cuales deben disearse soluciones
tecnolgicas que permitan resolver creativas e innovadoras. El objetivo de
distintas problemticas de la sociedad. Destination Imagination (DI) es brindar
Se trata de un maratn de desarrollo a los estudiantes la oportunidad de
de software, en el que por un tiempo aprender y experimentar el proceso
determinado (usualmente 24 horas), creativo desde la imaginacin hacia la
equipos de participantes crean innovacin. Han participado ms de
aplicaciones o algn otro proyecto de 120 equipos de diferentes partes de
software definido por cada equipo la repblica mexicana, tanto colegios
(Open Data MTY, 2014). OpenData particulares como escuelas pblicas en
Monterrey Datos abiertos + hacking cinco categoras. Durante los torneos,
cvico es un hackathon de datos de libre se motiva a los participantes a trabajar
acceso con el que se busca desarrollar en conjunto para plantear soluciones
soluciones creativas para atender originales a dos tipos de retos: un
problemas sociales. El Tecnolgico reto central, que trabajan durante la
de Monterrey, Campus Monterrey, temporada DI y un reto instantneo
ha sido sede de este evento, en l se que desconocen y deben solucionar
construyen aplicaciones y se liberan con un tiempo lmite. Cada reto tiene
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Hacia dnde se dirige esta tendencia?
El Aprendizaje Basado en Retos ha tomado fuerza recientemente, incorporando tendencias innovadoras y
aprovechando el acceso y la difusin de los medios de informacin y comunicacin. Aunque se trata de un
acercamiento a la enseanza aprendizaje definido recientemente, se prev una evolucin consecuente con las
demandas educativas actuales y caractersticas de la globalizacin de la educacin. Enseguida se describen
distintas avenidas que se perfilan como el posible futuro de esta tendencia.
Induccin al modelo
just in time learning
Una tendencia creciente en la
educacin actual, es el llamado
modelo Just in time learning
(Aprendizaje justo a tiempo). Esta
tendencia ha sido motivada por el
desarrollo de . competencias como
bsqueda y seleccin de informacin,
pensamiento crtico y solucin de
problemas, tal como ocurre en
escenarios laborales reales. Con
este modelo, se ha cuestionado la Seguimiento a
necesidad de almacenar informacin
que quizs pueda ser til en el futuro
problemas de
(Just in case learning). En general, un impacto social
estudiante aprende un cuerpo amplio
de conocimientos en la escuela en Una de las caractersticas de la
caso de que pueda serle til en su vida implementacin de proyectos
adulta, en cambio cuando se enfrenta basados en retos es que fomenta en los
a la vida laboral o ante un desafo, debe estudiantes la bsqueda de soluciones
aprender nueva informacin porque a problemticas reales, desde su
le es necesaria en ese momento para concepcin hasta la toma de acciones.
resolverlo (Cook, 2010; Sams, 2013). Puesto que los retos propuestos
por, o asignados a, los estudiantes
La naturaleza del Aprendizaje Basado tienen relevancia para ellos, se crea
en Retos contribuye a fomentar el un canal de iniciativas con el que los
modelo Just in time learning porque estudiantes pueden dar continuidad a
el reto indica al estudiante lo que problemas importantes de su entorno
requiere saber para solucionarlo. (Santiago, 2014). Esto significa que
Por otro lado, de acuerdo con la experiencia de aprendizaje que se
Cook (2010), las personas deben presenta a los estudiantes tiene el
tener conocimientos y habilidades potencial de trascender la dimensin
previo a identificar dnde y cmo didctica.
aplicarlas. Es decir, un estudiante debe
contar con un conocimiento general Por otro lado, un reto se caracteriza por
antes de que pueda reconocerlo fomentar el abordaje de situaciones
en una situacin que lo requiera. relevantes y complejas que implican
Adicionalmente, el modelo Just in estrategias tanto disciplinares como
time learning presupone un mnimo multidisciplinares para su solucin.
bsico de conocimientos para resolver Aunado a ello, el reto presenta un
efectivamente una tarea. desafo importante que pone a prueba
las habilidades y conocimientos
del alumno ms all de su nivel
actual de dominio (Tecnolgico de
Monterrey, 2015a). Estos elementos
son clave para el desarrollo
profesional de los estudiantes y
les provee de herramientas para
continuar aprendiendo. De ah que
las problemticas abordadas a travs
de retos pueden ser el insumo para
proyectos de posgrado de estudiantes
universitarios (Santiago, 2014).
Tecnolgico Observatorio
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Educativa
Espacios de aprendizaje
y un ambiente centrado
en el estudiante
Un importante nmero de fallas en
la implementacin de experiencias
de aprendizaje retadoras ocurre
en escuelas que intentan insertar
las caractersticas de este enfoque
en una ambiente de saln de clase
tradicional, con sillas fijas en hileras
orientadas hacia el frente (Markham,
2014). En contraste, este enfoque se ve
favorecido por un espacio con facilidad
para desplazarse, comunicarse y
trabajar en grupos. Por tanto, los
espacios fsicos de aprendizaje juegan
un rol importante en la dinmica del
abordaje de los retos. Adicionalmente Flexibilidad en
es necesario que el profesor sea
consciente de que su personalidad,
el aprendizaje y
actitud, expectativas, apertura, tecnologa educativa
habilidad para escuchar y atender Las tendencias educativas impulsadas
afectan directamente en la calidad por tecnologa, como el aula invertida,
del reto. Es igualmente importante el aprendizaje hbrido y la difusin de
dar tiempo a los estudiantes para los cursos en lnea estn motivando a
reflexionar sobre sus actitudes y los educadores a reconsiderar cundo
capacidades, practicar el trabajo en y cmo aprenden los estudiantes. Las
equipo, establecer normas y examinar plataformas tecnolgicas tambin
responsabilidades. han evolucionado para ampliar y
revolucionar el ambiente de trabajo,
y el Aprendizaje Basado en Retos
se pueden integrar fcilmente a la
Instruccin Basada en Computadora.
Estas tendencias y recursos tienen el
potencial de transformar la educacin
tradicional.
Redes de colaboracin
docente Al mismo tiempo, algunos profesores
estn explorando el valor del
Una de las vas ms factibles de esta aprendizaje menos estructurado
tendencia es un incremento en los durante el da escolar regular.
medios de cooperacin docente, Distintas estrategias empleadas en
acompaamiento e intercambio de el diseo o ejecucin de la solucin
experiencias. Con la globalizacin de retos, como la designacin de un
de los medios de comunicacin tiempo libre de trabajo escolar, da a
y el acceso a redes sociales de los estudiantes ms oportunidades
interaccin, no hay necesidad de que para descubrir y profundizar sus
algn profesor deba sentirse aislado intereses (Boss, 2014).
en el proceso de implementacin del
Aprendizaje Basado en Retos. Esto es El rol de los profesores est
igualmente vlido, aun si un profesor evolucionando, puesto que los
es el nico dentro de su institucin estudiantes tienen mayor control
que inicia su incursin en este y responsabilidad sobre su propio
acercamiento educativo (Boss, 2014). aprendizaje. En esta integracin,
el Aprendizaje Basado en Retos
Frecuentemente surgen comunidades se ve robustecido al ofrecer
de colegas que comparten intereses mayor flexibilidad al alumno para
y estn abiertos a colaborar en identificar, comunicar y analizar
proyectos tanto disciplinarios como informacin en las distintas fases de
multidisciplinarios, dentro y fuera la resolucin del reto. Por ejemplo, los
de sus instituciones. En el momento estudiantes pueden obtener asesora
en el que el profesor se convierte en o retroalimentacin de expertos en
un aprendiz interconectado con una las reas relacionadas con el reto,
comunidad de profesores, modela desde distintos lugares geogrficos y
para sus estudiantes el significado asincrnicamente.
de tomar ventaja de las herramientas
digitales y del trabajo realizado en
colaboracin con otros (Boss, 2014).
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 31
educativa de Monterrey
Una mirada crtica
Aunque la intencin de los programas educativos
basados en retos son los resultados empricos, los
R
estudiantes que no logran comprender los fundamentos
subyacentes a los hechos, tambin carecen de la
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 33
educativa de Monterrey
Desafos
El Aprendizaje Basado en Retos enfrenta desafos, a Preparacin por parte del profesor
continuacin se describen los ms relevantes.
El profesor tiene entre sus nuevas funciones plantear
Enfoque pedaggico poco conocido a los estudiantes retos suficientemente grandes para
aprender nuevas ideas y herramientas para resolverlos,
A pesar de tener sus bases en otros enfoques ms pero a la vez, lo suficientemente cercanos para que
maduros, como el Aprendizaje Basado en Proyectos les sea relevante encontrar una solucin (Johnson y
y el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Adams, 2011). Se espera que el profesor se capacite en
Basado en Retos como concepto en s es relativamente el diseo de actividades que promuevan el desarrollo
nuevo con escasas investigaciones de estudios de competencias disciplinares y transversales en los
comparativos, as como pocos estudios replicables estudiantes, asegurando una participacin productiva y
realizados hasta el da de hoy (Giorgio y Brophy, 2001; retadora, y las integre con los objetivos de su curso.
Hift, 2013; Malmqvist et al., 2015).
Manejo de la tolerancia a la frustracin,
Diseo de experiencias de incertidumbre y desarrollo de la resiliencia
aprendizaje retadoras efectivas
Al trabajar en diferentes soluciones para los retos
Se requiere realizar mayor investigacin acerca de planteados, se pueden obtener resultados
cmo disear experiencias de aprendizaje y sus efectos no esperados o poco favorables; sin embargo,
en el rendimiento acadmico del estudiante, as es importante recordar que las soluciones e
como tambin indagar sobre el diseo de espacios de implementaciones no exitosas son fuentes potenciales
aprendizaje adecuados para la implementacin de este de experiencias y aprendizajes que contribuyen al
enfoque (Malmqvist et al., 2015). desarrollo de habilidades formativas. Tambin es
importante incorporar actividades metacognitivas que
Mtodos innovadores y favorezcan el anlisis y la reflexin de las experiencias
adecuados de evaluacin de aprendizaje independientemente de los resultados
que se obtengan.
Los mtodos tradicionales de evaluacin normalmente
resultan inadecuados para valorar aquello que los Trabajo interdisciplinar
estudiantes logran con este acercamiento. Los
profesores que han implementado Aprendizaje Este modelo plantea nuevas exigencias a los profesores,
Basado en Retos expresan la necesidad de tener una debido a que para abordar problemas muy abiertos o
capacitacin ms amplia en estrategias de evaluacin complejos en ocasiones es necesario la creacin de
para experiencias de aprendizaje retadoras, en equipos interdisciplinarios de estudiantes. Por lo tanto,
particular para el desarrollo de rbricas de evaluacin esto crea la necesidad de trabajar en conjunto con otros
e implementacin de este acercamiento (Hargis, profesores de la misma rea u otra diferente, con el
Cavanaugh y Marin, 2013). propsito de ofrecer retroalimentacin precisa y guiar
a los estudiantes durante todo el proceso de resolucin
Menos tiempo de ctedra de los retos.
Disee retos que impliquen a los Defina claramente lo que se espera que
alumnos tomar decisiones y realizar realicen los estudiantes durante el reto, genere
juicios basados en hechos e informacin los instrumentos de evaluacin e indique
lgica y fundamentada para justificar a los estudiantes cmo sern evaluados.
sus decisiones y razonamientos.
Observatorio
de innovacin Tecnolgico Pgina 35
educativa de Monterrey
Acciones recomendadas para lderes
A continuacin se presentan recomendaciones para lderes acadmicos, elaboradas por el Observatorio de
Innovacin Educativa para potenciar la implementacin del Aprendizaje Basado en Retos.
Tecnolgico Observatorio
Pgina 36 de Monterrey de Innovacin
Educativa
? Preguntas frecuentes
?
El Aprendizaje Basado en Retos se ha empleado con resultados alentadores en diferentes reas disciplinares y en
distintos niveles educativos. No obstante, prevalecen inquietudes, preguntas o mitos en torno a su implementacin.
A continuacin se discuten algunas de las cuestiones ms frecuentes cuando este acercamiento se lleva a la prctica,
acompaadas de aclaraciones y alternativas derivadas de la experiencia en implementaciones previas.
Agradecimientos
Adriana Plata Jos Pedro Carren Ramona Fuentes
Alfredo Santana Juan Carlos Olmedo Ricardo Aguayo
Ana Rosa Villegas Julia Astengo Roberto iguez
Beatriz Palacios Julio Noriega Roco Cerecero
Carlos Francisco Rodrguez Laura Zepeda Roco Hernndez
Claudia Anglica Martnez Luca Probert Romn Martnez
Claudia Tamayo Luis Enrique Herrera Vernica Tena
Dalila Jimnez Luis Fernando Vargas
David Garca Luz Graciela Castillo
Erika Ugarte Marcela Villegas
Fany Eisenberg Mara Soledad Ramrez
Jorge lvarez Miriam Villarreal
Jos Federico Hess Mnica Larre
Jos Icaza Omar Olmos
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Anlisis profundo de las tendencias
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la educacin superior
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Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more typesetting, remaining essentially
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