1 Espanol 1 Contexto

ESPAOL SECUNDARIA PRIMER GRADO
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Direccin de contenidos y servicios educativos

Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares

Ricardo Valdz Gonzlez
Coordinacin editorial
Agustn Prez Allende
Edicin
urea Madrigal, Irma Ibarra
Coordinacin de correccin
Andel Lpez Cruz
Correccin
Ernesto Alonso Nez Meja, Anglica Monroy Lpez,
Toms Aranda Luis
Direccin de arte
Quetzal Len Calixto
Diseo de portada
Segundo Gerardo Prez Cuevas
Diseo de la serie
Herminia Olvera, Pedro Castellanos Contexto 1. Espaol
Secundaria. Primer grado
Diagramacin SERIE CONSTRUIR
Herminia Olvera, Trasgos Ediciones
Primera edicin, 2006
Coordinacin de imagen Segunda edicin, 2008
Herminia Olvera Tercera edicin, 2011
Imagen D. R. SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006

Yina Garza Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D. F.
Iconografa Tel.: (55) 10878400
Mara Guadalupe Mendoza Aguilar www.ediciones-sm.com.mx
Miguel Gerardo lvarez Cuevas
ISBN 978-607-471-871-3
Digitalizacin y retoque
Federico Gianni Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Carlos Lpez Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
Ilustraciones
Juan Gedovius, Arturo Lara, Carlos Lara, No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro,
Guillermo Lpez Wirth, Alejandro Magallanes, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna
Mara Campiglia, ngel Chanez, Ral Castillo forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
Fotografa y por escrito de los titulares del copyright.
Educational Image, El Universal, Adrin Villalobos,
Omar Franco, Armando Mora Hernndez, Archivo SM, Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Photos.com, Sara Malvar, Alma Yolanda Castillo
CONACULTA.-INAH.- Mx Contexto 1. Espaol
Reproduccin autorizada por el Instituto Nacional de Secundaria. Primer grado
Antropologa e Historia. SERIE CONSTRUIR
Pg. 19, 39, 95, 206. se termin de imprimir en el mes de marzo de 2011,
en Reproducciones Fotomecnicas, S. A. de C. V.,
Produccin Democracias nm. 116, col. San Miguel Amantla,
Carlos Olvera, Teresa Amaya C. P. 02700, Mxico, D. F.
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Presentacin
Para el alumno o alumna
E ste libro ha sido elaborado para que realices proyectos que te permitan poner en juego distintas prcticas sociales
del lenguaje; es decir, diferentes maneras de interactuar con el lenguaje con la finalidad de que produzcas e inter-
pretes textos orales o escritos con diversas finalidades comunicativas.
Para desarrollar los proyectos ser necesario que trabajes de manera individual, en parejas, en equipos de tres o ms per-
sonas y con el resto del grupo; que leas y escribas textos; que revises tus escritos y los de otros; que aprendas a exponer,
a escuchar las opiniones de otros y a argumentar tus ideas, todo segn diferentes propsitos comunicativos.
Las actividades que se sugieren estn orientadas a cumplir metas concretas en tiempos determinados, por lo que tu capa-
cidad de organizacin ser un elemento fundamental. Tambin tendr gran valor formativo que participes en la valoracin
crtica de tus producciones textuales orales o escritas, as como en la reflexin sobre tu aprendizaje.
A veces ser necesario el trabajo fuera de la escuela, por lo que tus nuevos conocimientos tambin sern resultado de
este tipo de experiencias.
Tu libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos cada uno. stos, al inicio, con-
tienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades numeradas y
las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrars las secuencias didcticas,
que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reflexin, necesarios para
realizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notars que a cada momento se proponen ejercicios para
mejorar tus habilidades como lector crtico y como escritor.
Al final de cada bloque encontrars un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que debes domi-
nar al terminar cada etapa de estudio. Ello te har reflexionar sobre tus limitaciones y lo que has logrado aprender, para
tomar conciencia de tu aprovechamiento durante el curso y de lo que an puedas aprender con ayuda de tu maestro. Por
ltimo, hallars la seccin Y para terminar, donde te proponemos actividades divertidas que con seguridad te harn
pasar gratos momentos.
Recuerda que es importante que hagas uso de tu biblioteca del aula, de la biblioteca escolar, de alguna otra biblioteca de la
comunidad o que busques en libreras las novelas cortas y algunos otros materiales de consulta que leers durante el curso.
A lo largo de todo el curso dedicars una sesin a la semana a las llamadas Actividades permanentes. Durante estas sesiones
desarrollars tus habilidades de lectura, comunicacin y escritura, pero desde una perspectiva expresiva y creativa.
Este libro busca apoyarte en tu formacin, por lo que deseamos que con los proyectos que te proponemos tengas bue-
nas experiencias de aprendizaje.
Esperamos que disfrutes mucho este curso de Espaol de secundaria y que inicies con xito esta etapa de tu vida.
LOS AUTORES
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Presentacin
Para el maestro o maestra
E l presente libro est planeado con base en el desarrollo de prcticas sociales del lenguaje, que se trabajan por me-
dio de proyectos didcticos en tres mbitos: estudio, literatura y participacin ciudadana.
Todos los proyectos, contenidos y actividades sugeridas en l pueden ser trabajados en el aula con los recursos disponibles
en las escuelas secundarias del pas.
Los proyectos estn organizados en sesiones de trabajo con una duracin promedio de 50 minutos cada una (duracin
que puede variar en funcin del contexto particular en que se desarrolle la clase) e incluyen actividades que llevan a los
alumnos a realizar diversas prcticas sociales del lenguaje y tambin fomentan el aprendizaje cooperativo. Las secuencias
didcticas permiten abordar contenidos y desarrollar actividades necesarias para la realizacin de los proyectos; van nume-
radas para facilitar su localizacin.
Por otra parte, las actividades propuestas plantean diferentes posibilidades de interaccin entre los alumnos, por lo que
las y los estudiantes participan ya sea de modo individual o colectivo segn el nivel de dificultad de la prctica del lenguaje,
el dominio que de ella ya se tenga, o simplemente para apoyar la socializacin de los conocimientos.
El libro est compuesto por cinco bloques, conformados a su vez por dos o tres proyectos segn sea el caso. stos, al
inicio, contienen indicaciones sobre los temas de estudio; cuadros en los que se presentan los objetivos, las actividades
numeradas y las sesiones de trabajo (que equivalen a 50 minutos cada una). En la segunda parte encontrar las secuencias
didcticas, que presentan informacin y actividades que apoyan el desarrollo y comprensin de temas de reflexin, nece-
sarios para realizar las actividades que requieren los proyectos. Adems, notar que a cada momento se proponen a los
alumnos ejercicios para mejorar sus habilidades como lectores crticos y como escritores.
Al final de cada bloque encontrar un esquema de logros, en el que se enumeran los puntos concretos que los alumnos
deben dominar al terminar cada etapa de estudio. Ello les har reflexionar sobre sus limitaciones y lo que han logrado
aprender, para tomar conciencia de su aprovechamiento durante el curso y de lo que an puedan aprender con su ayuda.
Por ltimo, hallar la seccin Y para terminar, donde proponemos a los alumnos actividades divertidas que con segu-
ridad les harn pasar gratos momentos.
A lo largo del libro encontrar una serie de llamados para realizar las actividades permanentes de lectura y de escritura,
cuyo objetivo es que los alumnos y las alumnas interacten entre s, ya sea en parejas, en equipo o con todo el grupo, para
leer, compartir sus intereses sobre diversos autores o temas y desarrollar una actitud crtica hacia los materiales escritos.
Los cuadros organizadores de las actividades permanentes se encuentran en una tercera seccin, al final del libro. Estos
cuadros-agenda pueden consultarse cada da de la semana en que corresponde hacer la actividad permanente.
Le recomendamos propiciar en los alumnos el desarrollo de estas actividades al menos durante una hora a la semana,
aunque el tiempo exacto y la actividad en concreto sern una decisin conjunta de usted con el grupo.
Aunque el libro es una gua y usted siempre tendr libertad para decidir qu hacer y cundo, en funcin del conocimiento
que tiene de su contexto de trabajo y de las necesidades de sus alumnos, le reiteramos la invitacin para que contine
ejerciendo las diferentes prcticas sociales del lenguaje: producir textos, orales o escritos; interpretarlos; intercambiar sig-
nificados; resolver problemas; ampliar la manera de entender y comprender el mundo que les rodea, y otras actividades
relacionadas con diversas formas de comunicarse en distintos contextos culturales.
Es necesario resaltar que el papel del maestro en el aula resulta fundamental ya que tiene a su cargo, entre otras, la tarea
de guiar el conocimiento, la conducta y las actividades para conseguir efectos positivos que permitan el desarrollo de las
prcticas sociales del lenguaje en los alumnos.
LOS AUTORES

Gua de uso
Contexto 1 est organizado en cinco bloques, mediante los cuales desarrollars catorce proyectos.
Las secciones que encontrars a lo largo del libro son:
Organizador de proyectos Organizador de proyectos
Tabla Bloque mbito Proyecto Prcticas generales
Leer para conocer

Prcticas especficas
Investigar sobre relatos mticos y

Producto Nm. de sesiones Secuencias didcticas
1. La narrativa tradicional
Actividades permanentes
Literatura 1. Mitos y leyendas Antologa de mitos y leyendas 12

otros pueblos. leyendas de distintos pueblos.
de contenidos. Leer y utilizar distintos
2. Las entrevistas para recopilar los relatos
Incluye los cinco

2. Reglamentos: Conducta Explorar, leer y participar en la 3. Las partes de un reglamento
Clubes de lectura
Participacin ciudadana documentos administrativos Reglamento del saln de clases 8
y convivencia elaboracin de reglamentos. 4. Contenido y forma de un reglamento
y legales.
1
bloques con sus Buscar, seleccionar y registrar
informacin de distintos textos. Referencias bibliogrficas,
5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes
de informacin
6. Cmo hacer un esquema
respectivos proyectos,
Obtener y organizar 7. Cmo hacer una parfrasis
Estudio 3. Vamos a investigar! Escribir resmenes como apoyo al esquemas, resmenes 12
informacin.
estudio o al trabajo y citas textuales 8. Cmo hacer un resumen
de investigacin. 9. Las etimologas
las sesiones en las 10. Las fichas de cita textual
que stos debern

11. Las partes de una monografa
12. El prrafo
Revisar y reescribir textos 13. Uso de conectores
4. Escribir un texto Escribir un texto que integre la
desarrollarse y sus
Estudio producidos en distintas Monografa 12 14. Las partes de la oracin
monogrfico informacin de resmenes y notas.
Taller de escritura narrativa

reas de estudio.
15. Coherencia y cohesin
16. Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin
secuencias didcticas.
Cuentacuentos
de los textos
2 17. Partes bsicas y elementos de un texto narrativo

Hacer el seguimiento de un
Hacer el seguimiento de 18. Tipos de narrador
5. El puro gusto de leer: subgnero narrativo: cuento de
Literatura algn subgnero, temtica Catlogo de reseas 8
La narrativa terror, de ciencia ficcin, policiaco o 19. Tipos de desenlace
o movimiento.
algn otro.
20. Cmo hacer una resea
Debate o mesa redonda sobre

6. Valoracin crtica Valoracin crtica de Explorar y leer noticias en
Participacin ciudadana tendencias polticas de los 4 21. Las partes de una noticia
de las noticias las noticias. diferentes peridicos.
peridicos
Participar en eventos
Exponer los resultados de una Exposicin sobre sitios
Estudio 7. La exposicin comunicativos formales 4 22. Cmo preparar exposiciones orales
investigacin. arqueolgicos de Mxico
para compartir informacin.
Invitados e invitadas
especiales
Leer y escribir para Investigar sobre la diversidad
8. La Feria de las lenguas Folleto sobre las lenguas
3 Participacin ciudadana
y las culturas de Mxico
compartir la interpretacin lingstica y cultural de los pueblos
12 23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace
de textos literarios. indgenas de Mxico.
Escribir poemas tomando como

Investigar y debatir sobre la
Literatura 9. A escribir poemas referente los movimientos de Antologa de poemas 16 24. Mtrica, rima y ritmo
diversidad lingistica.
vanguardia del siglo xx.
Entrada de bloque.
Indica el inicio de cada bloque. Incluye
Para su proyecto.
el nmero de bloque, una introduccin
2 Para la seleccin de los poemas que se van a leer:
Para leer en voz
a) Decidan junto con su maestra o maestro cuntos poemas puede leer cada equipo en el recital
Se sugieren
alta es necesario
(por lo menos deben ser dos: uno que hayan recuperado de los libros que leyeron y uno que cuidar la vocalizacin,
hayan escrito).
y los propsitos.
es decir, hablar sin
suprimir o alterar las
b) En su equipo, elijan los poemas que van a leerse y quin o quines los leern en voz alta.Tambin
actividades extraclase
letras o slabas de las
pueden seleccionar poemas que recopilaron en su comunidad. palabras y articular
adecuadamente los
sonidos. Un ejercicio
Para su proyecto
especficamente
til para trabajar
Cada equipo entregar a los maestros de ceremonia una copia o transcripcin de los poe- la vocalizacin
mas que leern. es la lectura de
trabalenguas.
relacionadas con la
Mientras ms veces
lo hagan, notarn
Los ensayos cmo mejora su
Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que El resto de la sesin prepararn la lectura de sus pronunciacin.
diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importan-
te conocer estas manifestaciones culturales porque nos
poemas. stas son algunas recomendaciones para
quienes van a leer poemas:
Den algunos datos: tipo de poema (corrido, co-
realizacin del proyecto.
permiten comprender el pensamiento y la historia de
pla...), si es annimo o el nombre del autor.
distintos grupos humanos. Recuerden que su voz, al leer, debe ser fuerte y
Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las la pronunciacin de las palabras clara.
cadencia. Sucesin
necesidades de organizacin y determinan nuestras Las pausas estn marcadas por signos de puntua-
obligaciones y derechos como integrantes de un grupo
o comunidad.
cin o por espacios entre estrofas.
El tono de voz debe ser apropiado para comunicar
regular o medida
de sonidos o de
movimientos.
Glosario.
Definiciones de
el sentimiento y la actitud expresados en el poe- protagonista.
Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversi- ma. Deben entender muy bien lo que se quiere
Personaje principal.
dad de textos, y ser capaces de elegir la informacin ms proyectar en el poema y ensayar varias veces la
CORTESA AUTORAS
palabras que precisan

valiosa nos dar herramientas importantes para nuestro lectura del texto hasta que logren la entonacin,
ritmo y cadencia necesarios para interpretarlo.
desempeo escolar. Recuerden que el protagonista es el poema que
En la lectura de poemas es importante transmitir
algunos conceptos de
leen; y ustedes, con su voz, le dan vida.
BLOQUE 1 Atiendan las sugerencias que les hagan para me-

jorar su lectura.
la emotividad del texto.
difcil comprensin.
La modulacin,
es decir, el tono
adecuado para
Sesiones 7 y 8 La realizacin del recital transmitir el
Tienen dos sesiones para programar y llevar a cabo el recital, ya sea para su grupo o para toda la significado de lo
que lean, tambin
escuela, segn decidan.
es importante para
c t iva la lectura en voz
col e
1 Al finalizar su proyecto y con la orientacin de su maestra o maestro, comenten entre alta. Un ejercicio de
todos los siguientes aspectos: modulacin es leer
a) Si todos participaron responsablemente en lo que les toc hacer.

b) Si los invitados disfrutaron del recital.
c) Si realmente fue fcil o difcil leer y escribir poemas de la lrica tradicional.
una misma frase
varias veces tratando
de transmitir una
emocin diferente
Cuadros de fases y
avance de proyecto.
cada vez que se lee,
como odio, alegra,
Al llegar aqu ya deben haber concluido la fase III de su proyecto. tristeza, burla,
En este bloque:
Investigars sobre relatos
Fase
III
Preparar la lectura de los poemas y participar en el recital.
Este cuadro indica
cundo ha terminado
mticos y leyendas de distintos Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 2 de su Peridico Escolar (pgina 277).
pueblos.
Explorars, leers y elaborars
reglamentos.
Buscars, seleccionars
y registrars informacin
Bloque 4. Literatura. Un recital de poesa. 147 una fase del proyecto
de distintos textos.
Escribirs resmenes
para apoyar tu estudio y
y las actividades
tus trabajos de investigacin.
Actividades que debes haber
permanentes:
Clubes de lectura. completado.
Llamada de actividades
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
permanentes.

Gua de uso
Seccin de actividades permanentes.

Son actividades de lectura y escritura que
te servirn para compartir con tus
Actividades. compaeros y compaeras tus intereses y
a
ctiv
col e
1 Comenten en el grupo lo siguiente:
a) Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad,
Son diversas y conforman pueblo o ciudad?

b) Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan
ocurrido en el lugar donde viven?
opiniones sobre diversos autores o temas
el eje central Investigacin sobre mitos y leyendas
En este primer proyecto realizarn en equipo una investigacin
y para que desarrolles una actitud crtica
del proyecto para sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, segn
elijan. El propsito es que elaboren una antologa, es decir, una
recopilacin de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten
hacia los materiales escritos.
obtener los aprendizajes y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de na-
rrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros
publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas
esperados. Algunas de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en
ARCHIVO SM
audio o escrita), la cual compartirn con sus compaeros del
grupo y de la escuela.
hay que resolverlas El siguiente cuadro indica cmo llevarn a cabo este proyec-
to, cules son las actividades por desarrollar, los propsitos y el
nmero de sesiones para hacerlo.
En las artesanas pueden representarse
los mitos y las leyendas de un pueblo. . Segundo bimestre: Cuentacuentos /Taller de escritura narrativa
Para este bimestre les sugerimos que como actividades permanentes elijan entre dos alternativas:
de manera individual; Actividades Propsito Sesiones
A. Invitar a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes. En caso
Definicin del tema
otras, en parejas;
de ser uno de ustedes, deber estudiar el cuento y ensayar cmo lo va a contar. Pueden utilizar
Fase Investigar en diccionarios, leer y reflexionar
Conocer qu son los carteles, msica o incluso elaborar tteres con papel o trozos de tela. Pueden calendarizar las
sobre el significado de mito y leyenda. 1, 2, 3 y 4 participaciones de todos los cuentacuentos.
I Conocer las variantes de una leyenda.
mitos y las leyendas.
o bien, en equipo o en
B. Tambin pueden organizar y participar en un taller de narrativa. Si se deciden por esta actividad,
Formar un equipo.
a continuacin les presentamos lo que pueden hacer.
Recopilacin de informacin
grupo. Elegir el criterio para elaborar la antologa. Buscar mitos Agenda de actividades permanentes
Clubes de lectura
Fase Leer y seleccionar los mitos y leyendas que y leyendas
Semana Actividades
Sealar
ms les hayan gustado sobre el o los pueblos en diversos libros 5, 6, 7 y 8 si ya se hizo
II que eligieron.
Entrevistar a varias personas de una comunidad
y recopilar relatos
de la comunidad.
Un taller de narrativa es una actividad en la que los participantes escriben relatos y
los comparten con el propsito de recibir opiniones para mejorarlos.
para obtener relatos de mitos o leyendas. En esta primera sesin de actividades permanentes elijan sobre qu tema les
gustara escribir un relato. Tambin decidan si quieren escribir el relato de manera
1
individual o en grupos de 2 o 3 integrantes. Pueden recuperar alguna experiencia
Organizacin del material recopilado personal, un sueo que hayan tenido, una historia que les hayan contado y no
Elaborar, por equipo,
Organizar los materiales encontrados y disear est escrita, etc. Hagan un listado o un mapa conceptual sobre los puntos que
una antologa, ya sea
Fase la antologa. podran llevar sus textos.
Organizador
grabada en casete o
Organizar un intercambio de las antologas 9, 10, 11 y 12
III y hacerlas circular en el saln para leerlas.
Dejar una copia de las antologas en la
escrita, acerca de los
mitos y leyendas de 2
Si ya decidieron sobre qu quieren escribir, pueden ocupar esta sesin para ir
redactando su relato. Tmense el tiempo necesario para escribir su historia.
Lleven lo que escribieron a la siguiente sesin de actividades permanentes para
uno o varios lugares.
por proyecto.
biblioteca del aula y otra en la de la escuela. afinarla.
Durante esta sesin van a revisar y corregir su relato.
Total de sesiones: 12
Revisen que la historia est completa (que tenga planteamiento, desarrollo y
Contiene los objetivos,

Para la siguiente sesin desenlace);
Consigan o elaboren una carpeta de proyectos. Puede ser un flder, una caja, una bolsa o que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
3 una buena idea de ellos;
un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
corrijan ortografa, uso de espacios y signos de puntuacin.
las actividades y las Para hacer estas actividades pueden apoyarse en la informacin que aparece en
las Secuencias didcticas 15: Coherencia y cohesin (pgina 228) y
16: Puntuacin y ejercicios para practicarla (pgina 231).
sesiones que debes

Den a leer a otro compaero o equipo de trabajo el relato que hasta aqu han
escrito para que les d sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y
tnganlo listo porque durante la siguiente sesin de actividades permanentes van
4 a leerlo a sus compaeros.
llevar a cabo en cada

Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. 19 Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qu das
les tocar leer sus textos. Tambin armen una antologa con todos ellos, pues
algunos de estos textos podrn ser usados para el peridico del grupo.
fase del proyecto.

Lean su trabajo ya terminado a los compaeros de todo el grupo. Los escuchas del
5
cuento debern dar a conocer sus opiniones.
Continen con la lectura de sus cuentos ante los compaeros de todo el grupo.
Utilicen los ltimos diez minutos de esta sesin de actividades permanentes para
hacer una valoracin crtica de las actividades que realizaron durante el taller:
Para la siguiente sesin. Indicadores 6

les fue difcil escribir el relato, por qu?
qu mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versin
final?
para que realices actividades y

qu es lo que ms disfrutaron al participar en este taller?
qu dificultades tuvieron y cmo las superaron?
prepares los materiales que ocupars

en la siguiente sesin. Actividades permanentes. 275
Modelos para elaborar tus propios

textos. Se incluyen en cada proyecto.
Sesin 3 Prctica de lo aprendido
En esta sesin identificarn en un texto lo que han aprendido hasta el momento acerca del
cuento y sus partes.
c t iva
col e
1 Lean el siguiente cuento.

Sesiones 4 y 5 Estructura de los reglamentos
Problema irresoluble
Es importante que conozcan cmo se estructura este tipo de documentos para que puedan ela-
J uanita no sabe servir, pero es muy lista y aprender pronto.
Blanca estar muy contenta con su doncella galleguita, porque dentro de dos meses borar uno que norme la conducta dentro del aula.
Lecturas. le ser muy til, pero es preciso desasnarla. c t iva

col e
Queda cumplido su encargo y yo me repito su seguro servidor y capelln que besa su 1 Lean el siguiente reglamento, el cual est marcado con diferentes colores para que
observen algunos aspectos relacionados con la redaccin.
Textos literarios,
mano, Blas Padilla.
As terminaba la carta de recomendacin con que Juanita haba llegado a la casa
de Emilio. Porque Emilio encarg una chica a Galicia para que sirviera de
doncella a su mujer.
periodsticos, de Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas

las recin casadas, le sobraban muchas horas del da, y era para ella una
diversin ensear a Juanita y estudiar la sorpresa que le causaban todos los 1. La maestra deber
Escuela Secundaria
Reglamento interno
Matutina Benito Jure
de la Biblioteca z
Jos Vasconcelos
solicitar fecha y hora para
divulgacin e refinamientos de la civilizacin. 2. La maestra conduc la visita de sus alumno

ir con puntua lidad a s.
desasnarla. Del Apenas poda la chica comprender que algunas veces llegara un hombre a arreglar y se har cargo de ellos. los estudia ntes en fila
hasta la biblioteca
verbo desasnar. Hacer
perder a alguien la las uas de las manos a su seorita, ni que todos los das viniera una mujer expresamente 3. Los estudia ntes entrar
n a la biblioteca en silencio
informativos, entre
rudeza, o quitarle la a peinarla; pero lo que ms le asombraba era el telfono, y al tercer o cuarto da de estar alimentos ni bebidas, sin , con las manos limpias
tiles escolares, nicam , sin
rusticidad por medio en la casa la sorprendi Blanca en el aparato, teniendo una trompetilla en la oreja y ha- goma y libros especf icos ente con un cuaderno
de la enseanza. que la maestra les haya u hojas, lpiz,
blndose a s misma con la otra. marcadores, plumones solicitado. No se permite
doncella. Mujer ni lpices de colores. Deber n plumas,
n mantener limpia la bibliote
otros, bsicos para

que forma parte del Pero rpidamente, con esa educabilidad y esa aptitud de asimilacin que tan en alto evitarn tirar basura.
ca y
servicio domstico de grado poseen las mujeres, Juanita vesta como las criadas de Madrid; hablaba a su seorita 4. Dentro de su horario
de visita, los alumnos no
una casa y se dedica a
en tercera persona; cantaba todo lo que oa tocar en los organillos y luca como una pul- de la biblioteca. podrn entrar y salir continu
los trabajos ajenos a la amente
sera de oro esa cinta negra con que se oprimen la mueca de la mano derecha las chicas 5. Los estudia ntes solicita
la realizacin de
cocina. rn los libros que requier
trompetilla. que por planchar mucho sufren de esa parte del brazo. 6. Los libros y el materia an a la persona encarga
l didctico de la bibliote da.
Instrumento en forma Juanita haba dejado en su pueblo un novio; un novio a quien quera de todo corazn, El prstamo de libros ca se utilizarn dentro
de pequea trompeta slo se har con los libros de la misma.
como quieren los que no tienen otra cosa con qu ocupar su cerebro, y el novio, Nicols, 7. Los libros tendrn que de la seccin asignada
para ello.
actividades dentro
que se aplicaba al odo devolverse en buen estado;
y formaba parte de los haba prometido escribirle. Juanita esperaba con impaciencia aquella carta; pero, para su que reponerse. De no en caso de maltrato, tendrn
cumplir con lo anterio
telfonos antiguos. desgracia, la chica no saba leer y vacilaba entre el placer de recibirla y el disgusto de te- de libros. r, se suspender el derecho
organillos.
al prstamo
nerla entre las manos, anhelando conocer el contenido; de modo que, unas veces deseaba 8. Al salir de la bibliote
Instrumentos ca, los alumnos dejarn
del aula. la llegada de la carta, y otras, tena miedo de recibirla. y, sin hacer ruido, pondr los libros cerrados al centro
musicales con n la silla en su lugar. de su mesa
forma de rgano o Por fin, una tarde, la seorita le dijo: 9. El alumno deber respeta
de piano pequeo, r:
Juanita, aqu tienes una carta de tu pueblo. El mobiliario de la bibliote
generalmente ca.
porttiles y con un Y Juanita se puso tan encendida de vergenza que Blanca comprendi en el acto que El materia l didctic
o de la biblioteca y el propio.
mecanismo interior era de un novio y no de la familia; pero no quiso decirle nada. 10. Si un alumno maltrat
a los libros, el mobiliario
formado por un Toda la tarde y toda la noche estuvo la chica desesperada; miraba la carta, le daba vuel- a la biblioteca, deber o cualquier materia l pertene
cilindro con pas reponerlo inmediatamen ciente
tas, intentaba abrirla y enseguida se arrepenta. Qu le dira Cols? La querra mucho? 11. Al grupo o al estudia te y recibir un reporte
que, al hacerse nte que no respete el reglame .
girar mediante una Le dara alguna mala noticia? 12. El mal compor tamien nto, no se le permiti r
to de un grupo o alumno la entrada.
manivela, levanta unas Aquello la preocupaba de tal manera su expulsin inmediata. dentro de la biblioteca
causar
lminas metlicas y las
hace sonar.
que apenas pudo dormir. Bien
poda, y as lo comprendi, GUARDA SILENCIO EN
TODO MOMENTO
darle la carta a alguna perso- Horario de la biblioteca:
lunes a viernes
na que se la leyese. Pero ella 8:05 am a 10:15 am - 10:45
am a 14:30 pm
no tena confianza ms que Marzo de 2005
con la cocinera, y la cocinera
no saba leer.
Profesor Mariano Garca
Jefe de la Biblioteca Jos Morales
Escuela Secundaria Matutin Vasconcelos
a Benito Jurez
74 Bloque 2. Literatura. El puro gusto de leer: la narrativa.
36 Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

Gua de uso
Esquema de logros. Y para terminar... Seccin ldica, cuyo

Contiene cuadros para valorar los fin es confirmar, de manera divertida, el
logros obtenidos en cada bimestre. conocimiento adquirido.
Esquema de logros
Y para terminar...
De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento A. De quin es esta carta?

Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que En este juego escribirs una carta, fingiendo ser un personaje.
ests en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna Instrucciones:
correspondiente. Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un
marciano, un nio, un luchador, etctera).

Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para
resolver algn problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa.
Identifico las caractersticas de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas. Lee tu carta a otro compaero. l debe adivinar quin es el personaje que escribe la carta y
cules son sus caractersticas de sexo, edad, ocupacin y nacionalidad.

Comprendo la funcin social que cumplen los mitos y las leyendas en
la bsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construccin y Ejemplo de carta que puedes elaborar:
transmisin de valores de un grupo social.
S cmo organizar una antologa. Fecha: 24 de junio 2006

Asunto: Solicitud de reposicin de juguete
AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD
S qu es un reglamento, cules son sus caractersticas y para qu sirve. JUGUETES RABIOSOS
Lic. Antonio Gonzlez
Por este medio me permito saludarle.

S qu es una ficha bibliogrfica y conozco los elementos que debe llevar.
El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramtico que me ocurri al jugar con un juguete fa-
bricado en la empresa para la que usted labora. Le contar la historia:
El da de mi cumpleaos, mi madre me regal el modelo ms reciente de la coleccin Subterrneos y miste-
Comprendo qu es una ficha de cita textual. riosos, estaba comiendo mi torta de jamn, que por cierto a mi madre le queda estupenda, cuando por las ansias
de tener entre mis manos mi ms preciado regalo, me dispuse a abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abr
la caja y al sacarlo me he dado tremenda cortada con los residuos de plstico que en el rea de control de calidad
S qu son un esquema y un resumen. de su fbrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha dicho que no vuelva a jugar con esos juguetes ya
que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados. La verdad es que JUGUETES RABIOSOS me gus-
tan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas colecciones, francamente no me gustara dejar de ser su
cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible, el juguete con residuo peligroso por uno que est
S qu es una parfrasis y cmo realizarla.
en buenas condiciones.
Agradezco su atencin y espero su respuesta.
Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para
Atentamente
conocer la opinin de otros.
lvaro Rodrguez
Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.

El emisor de la carta es:
nio de diez aos
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta nacionalidad: mexicana
para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
ocupacin: estudiante
Puedo leer y comprender reglamentos. Al final, entre todos elijan las cartas que ms les hayan gustado. Anoten en papelitos los nom-
bres de los personajes que las escribieron. Elijan al azar quin pasar a dramatizar (es decir, a
actuar) el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compaero sacar un papelito y
deber representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura
dramatizada de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e
ideas que el personaje quiso comunicar por medio de ella.
52 Bloque 1. Esquema de logros. Bloque 5. Y para terminar. 187
Secuencias didcticas. stas se encuentran en

Secuencia didctica 21 la segunda parte del libro. En ellas se abordan los
Las partes de una noticia
La noticia o nota informativa es un gnero periodstico que brinda informacin sobre aconteci-
mientos de inters general, con veracidad y oportunidad. contenidos (temas de reflexin) indispensables para
La veracidad se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redac-
tar su noticia, es decir, que contar el suceso tal y como ocurri, sin emitir apreciaciones o juicios
personales.
el desarrollo de los proyectos. Cada secuencia est
numerada y con el color se puede identificar a qu
La oportunidad consiste en brindar la informacin a los lectores o receptores en el momento
preciso para que les sea de utilidad.
id u a l
Para practicar
bloque pertenece.
in di v
1 Lee la siguiente noticia.
2 Identifica cada una de las partes que la conforman ayudndote con la informacin que
aparece al margen. El propsito de esta estructura es que se pueda
Martucha escapa de zoolgico
Titular o cabeza:
Es una frase
cuya finalidad es
ir de un proyecto a las secuencias didcticas de
ese proyecto o de otro, segn lo vaya requiriendo
llamar la atencin
Nombre de los
reporteros que y ataca a mujer del lector y
mostrarle, en pocas
palabras, cul es
redactaron
el trabajo. Adems, el contenido de la secuencias

la nota. Fernando Martnez el contenido de la
y Miguel ngel Serrano noticia. Se utiliza
una tipografa de
Corresponsales
mayor tamao
Lugar donde
NEZAHUALCYOTL, Mex.- Un animal
de especie silvestre en peligro de extincin
que el del resto
del texto para
destacarlo.
podr utilizarse como material de consulta, tanto
fue rescatado por bomberos de Neza, luego
se llevaron
a cabo los
hechos.
de haber escapado del cautiverio y atacar a
una mujer que tuvo que ser hospitalizada. en la asignatura de Espaol como en otras que se
De acuerdo con el personal del zoolgico
del Bosque de Aragn, de donde escap el
animal, se trata de una martucha u oso mie- lleven durante el ao escolar.
A lo largo del proyecto se encuentran las
Entrada o lead: lero, que agredi a Ana Luisa de la Fuente,
Abarca los datos de 19 aos de edad, quien sufri mordedu-
principales ras y rasguos en un brazo.
del suceso. El servidor pblico dijo que se investi-
indicaciones para acudir a la Secuencia didctica

Al parecer el espcimen se trep al mi-
Generalmente es el gan las causas por las que se escap de ese
primer prrafo del crobs de la Ruta 2 en que viajaba la afec-
parque recreativo y aadi que las heridas Salida o remate:
texto, que conforma tada, durante la madrugada de este martes,
causadas a la mujer no representan peligro, Es la conclusin
correspondiente y realizar las actividades que se

la noticia. mientras el chofer esperaba el cambio de
toda vez que el animal haba recibido las de la noticia.
color del semforo que se ubica en la ave-
vacunas respectivas; explic que el ataque
nida 503 de San Juan de Aragn.
se debi a que posiblemente, al verse ex-
sealan y que servirn para apoyar o reforzar lo

Cuerpo: La mujer fue atendida por una herida de
Es el desarrollo traviado, buscaba refugio y se estres al
aproximadamente 15 centmetros de lar-
de la informacin. encontrarse con la gente.
Se complementan
go, mientras que la martucha fue recogida
visto en el proyecto.
los datos por el mdico veterinario del zoolgico de
El Universal, Mxico, mircoles 4 de abril
presentados en Aragn, Gerardo Lpez, y dems personal,
el primer prrafo de 2007, p. 2, seccin Comunidad
quienes la identificaron por un chip que le
y se dan detalles y Metrpoli. (Adaptacin)
del hecho.
injertaron en la piel de la espalda.
Secuencias didcticas. 245

ndice
Introduccin 3
Gua de uso 5 Bloque 2 55
Tabla de contenidos y sesiones 12 Proyecto 4. Escribir un texto monogrfico 56
Aprendizajes esperados 16 Fase I
Sesin 1. Introduccin 56
Bloque 1 17 Sesin 2. Definicin de monografa 58
Proyecto 1. Mitos y leyendas 18 Fase II
Fase I Sesin 3. Esquema para desarrollar el escrito 59
Sesin 1. Introduccin 18 Sesiones 4 y 5. El cuerpo o desarrollo del trabajo 60
Sesiones 2 y 3. Definiciones de mito y de leyenda 20 Sesin 6. Las definiciones y las descripciones 61
Sesin 4. Las variantes de los mitos y las leyendas 20 Sesin 7. La introduccin y las conclusiones 64
Fase II Sesin 8. El ttulo, la portada, la bibliografa
Sesin 5. Los criterios para seleccionar material 25 y el ndice 64
Sesiones 6, 7 y 8. Revisin de materiales 26 Fase III
Fase III Sesin 9. Aprender a corregir nuestros escritos 67
Sesiones 9 y 10. Recopilacin de informacin 26 Sesin 10. Cmo mejorar los escritos 69
Sesin 11. Revisin de la antologa 33 Sesiones 11 y 12. Correccin de la monografa 69
Sesin 12. Intercambio de antologas 33
Proyecto 5. El puro gusto de leer: La narrativa 72
Proyecto 2. Reglamentos: Conducta y convivencia 34 Fase I
Fase I Sesin 1. Introduccin 72
Sesin 1. Introduccin 34 Sesin 2. Caractersticas de la narrativa literaria 73
Sesiones 2 y 3. Qu es un reglamento? 35 Sesin 3. Prctica de lo aprendido 74
Sesiones 4 y 5. Estructura de los reglamentos 36 Sesin 4. Subgneros en narrativa literaria 76
Fase II Sesin 5. Tipos de narrador y tipos de desenlace 81
Sesin 6. Revisin de reglamentos 38 Fase II
Sesiones 7 y 8. Elaboracin del reglamento del grupo 39 Sesin 6. Vamos a leer! 82
Fase III
Proyecto 3. Vamos a investigar! 40 Sesin 7. Qu es una resea 82
Fase I Sesin 8. La revisin de las reseas
Sesin 1. Introduccin 40 y la elaboracin del catlogo 83
Sesin 2. Comienza la investigacin:
la eleccin del tema 41 Proyecto 6. Valoracin crtica de las noticias 86
Fase II Fase I
Sesin 3. A la bsqueda de informacin: Sesin 1. Introduccin 86
la exploracin de ndices 42 Fase II
Sesiones 4 y 5. Cmo ordenar y registrar Sesin 2. Versiones distintas de una misma noticia 90
la informacin que se obtiene? 44 Sesin 3. Analizar las tendencias
Sesin 6. Lectura atenta del texto y seleccin de los peridicos 93
de informacin: los esquemas 46 Fase III
Sesiones 7 y 8. Parfrasis y resumen 48 Sesin 4. Exploracin y comparacin
Sesin 9. Caracterizacin y comparacin de dos textos periodsticos 95
de textos informativos 48 Esquema de logros 96
Sesiones 10 y 11. Las citas textuales y las etimologas 50 Y para terminar 97
Sesin 12. Informacin para el proyecto 51
Esquema de logros 52
Y para terminar... 54

ndice
Bloque 3 99 Proyecto 9. A escribir poemas 120

Proyecto 7. La exposicin 100 Fase I
Fase I Sesin 1. Introduccin 120
Sesin 1. Introduccin 100 Sesiones 2 y 3. Las caractersticas formales
Sesiones 2 y 3. Organizar la informacin de los puntos del poema 122
que van a desarrollar 101 Sesin 4. La aliteracin y la repeticin 124
Sesin 4. Preparar la exposicin oral o los carteles 102 Sesin 5. La poesa y las formas visuales 126
Fase II Sesin 6. El smil o comparacin potica 127
Sesiones 5 y 6. Las exposiciones y la valoracin del Sesin 7. La metfora y la anttesis 129
proceso 103 Sesin 8. Las diferentes maneras de tratar un tema 131
Sesin 9. Leer poemas de vanguardia 133
Proyecto 8. La Feria de las lenguas Fase II
y las culturas de Mxico 104 Sesin 10. Vamos a escribir poemas 134
Fase I Sesiones 11 y 12. Escribir poemas 137
Sesin 1. Introduccin 104 Sesiones 13 y 14. Antologa de poemas 137
Sesin 2. Qu lenguas indgenas Esquema de logros 138
se hablan en Mxico? 105 Y para terminar 140
Sesin 3. Los derechos de los hablantes
de lenguas indgenas en Mxico 107
Sesin 4. La importancia de hablar y escribir
ms de una lengua 108
Sesin 5. Las caractersticas de las lenguas indgenas
como sistemas de comunicacin
y construccin de pensamientos 111
Sesin 6. Aspectos gramaticales y de vocabulario de
una lengua indgena en relacin con el espaol 115
Fase II
Sesiones 7 y 8. Qu es un folleto? 116
Sesin 9. Redaccin y revisin del texto del folleto 117
Fase III
Sesiones 10 y 11. Organicemos la Feria de las lenguas
y culturas de Mxico 118
Sesin1 2. Disfruten de la Feria de las lenguas
y culturas de Mxico 119

ndice
Bloque 4 141 Bloque 5 163

Proyecto 10. Un recital de poesa 142 Proyecto 13. La redaccin de una carta 164
Fase I Fase I
Sesin 1. Introduccin 142 Sesin 1. Introduccin 164
Sesin 2. Caracterizacin de los poemas Sesiones 2, 3 y 4. Los acuerdos para escribir
de la lrica tradicional 143 y enviar la carta 165
Sesin 3. Poemas para el recital 145
Fase II Proyecto 14. Hagamos teatro 166
Sesiones 4 y 5. Creacin de un poema Fase I
de tipo tradicional 145 Sesin 1. Introduccin 166
Fase III Sesiones 2, 3 y 4. Caractersticas de las obras
Sesin 6. Organizacin del recital 146 de teatro y elementos para su redaccin 167
Sesiones 7 y 8. La realizacin del recital 147 Sesiones 5 y 6. Lectura y comentario de obras
de teatro 175
Proyecto 11. Valoracin y uso de la comunicacin Fase II
por radio y televisin 148 Sesin 7. Transformar historias en obras
Fase I dramticas I 175
Sesiones 1 y 2. Introduccin 148 Sesiones 8 y 9. Transformar historias en obras
Sesiones 3 y 4. La encuesta 150 dramticas II 177
Sesiones 5 y 6. Elaboracin e interpretacin Sesin 10. La eleccin de la historia para escribir
de grficas 150 una obra de teatro 178
Sesiones 7 y 8. Revisin del escrito 153 Sesiones 11, 12 y 13. La escritura y correccin de la obra 179
Fase II Fase III
Sesiones 9 y 10. Vamos a escribir la resea 154 Sesiones 14 a 18. La distribucin de papeles para
Sesiones 11 y 12. Montaje del peridico mural 155 representar la obra 183
Sesiones 19 y 20. La presentacin de la obra 185
Proyecto 12. Revisar y escribir informes 156 Esquema de logros 186
Fase I Y para terminar... 187
Sesin 1. Introduccin 156
Sesiones 2, 3 y 4. Corregir el informe 159
Esquema de logros 160
Y para terminar 162

ndice
Secuencias didcticas 189 Anexos 265

1. La narrativa tradicional 190 1. Caractersticas de algunos
2. Las entrevistas para recopilar los relatos 195 subgneros narrativos 266
3. Las partes de un reglamento 197 2. Ley General de Derechos Lingsticos
4. Contenido y forma de un reglamento 199 de los Pueblos Indgenas 267
5. Cmo hacer las fichas de registro 3. Los pasos para escribir una obra teatral 270
de fuentes de informacin 201
6. Cmo hacer un esquema 203 Actividades permanentes 273
7. Cmo hacer una parfrasis 206 Primer bimestre: Clubes de lectura 274
8. Cmo hacer un resumen 207 Segundo bimestre: Cuentacuentos /
9. Las etimologas 211 Taller de escritura narrativa 275
10. Las fichas de cita textual 213 Tercer bimestre: Invitados o invitadas especiales 276
11. Las partes de una monografa 214 Cuarto bimestre: El peridico escolar 277
12. El prrafo 220 Quinto bimestre: Escribir cartas / Taller de teatro 278
13. Uso de conectores 222
14. Las partes de la oracin 225 Bibliografa 279
15. Coherencia y cohesin 228
16. Puntuacin y ejercicios para practicar la
correcin de textos 231
17. Partes bsicas y elementos de un texto narrativo 235
18. Tipos de narrador 238
19. Tipos de desenlace 240
20. Cmo hacer una resea 243
21. Las partes de una noticia 245
22. Cmo preparar exposiciones orales 247
23. El folleto: cules son sus funciones
y cmo se hace 249
24. Mtrica, rima y ritmo 252
25. Elaboracin de cuestionarios para encuestas 256
26. Cmo hacer una resea de un programa
de televisin 258
27. Cmo se redacta una carta 260
28. Cmo escribir una obra de teatro 263

Organizador de proyectos
Bloque mbito Proyecto Prcticas generales Prcticas especficas
Leer para conocer Investigar sobre relatos mticos y

Literatura 1. Mitos y leyendas
otros pueblos. leyendas de distintos pueblos.
Leer y utilizar distintos

2. Reglamentos: Conducta Explorar, leer y participar en la
Participacin ciudadana documentos administrativos
y convivencia elaboracin de reglamentos.
y legales.
1
Buscar, seleccionar y registrar
informacin de distintos textos.
Obtener y organizar
Estudio 3. Vamos a investigar! Escribir resmenes como apoyo al
informacin.
estudio o al trabajo
de investigacin.
Revisar y reescribir textos

4. Escribir un texto Escribir un texto que integre la
Estudio producidos en distintas
monogrfico informacin de resmenes y notas.
reas de estudio.
2
Hacer el seguimiento de un
Hacer el seguimiento de
5. El puro gusto de leer: subgnero narrativo: cuento de
Literatura algn subgnero, temtica
La narrativa terror, de ciencia ficcin, policiaco o
o movimiento.
algn otro.
6. Valoracin crtica Valoracin crtica de Explorar y leer noticias en

Participacin ciudadana
de las noticias las noticias. diferentes peridicos.
Participar en eventos
Exponer los resultados de una
Estudio 7. La exposicin comunicativos formales
investigacin.
para compartir informacin.
Leer y escribir para Investigar sobre la diversidad

8. La Feria de las lenguas
3 Participacin ciudadana
compartir la interpretacin lingstica y cultural de los pueblos
de textos literarios. indgenas de Mxico.
Escribir poemas tomando como

Investigar y debatir sobre la
Literatura 9. A escribir poemas referente los movimientos de
diversidad lingistica.
vanguardia del siglo xx.

Producto Nm. de sesiones Secuencias didcticas Actividades permanentes
1. La narrativa tradicional
Antologa de mitos y leyendas 12
2. Las entrevistas para recopilar los relatos
3. Las partes de un reglamento
Clubes de lectura
Reglamento del saln de clases 8
4. Contenido y forma de un reglamento
5. Cmo hacer las fichas de registro de fuentes

de informacin
6. Cmo hacer un esquema
Referencias bibliogrficas,
esquemas, resmenes 12 7. Cmo hacer una parfrasis
y citas textuales 8. Cmo hacer un resumen
9. Las etimologas
10. Las fichas de cita textual
11. Las partes de una monografa

12. El prrafo
13. Uso de conectores
Monografa 12 14. Las partes de la oracin
Taller de escritura narrativa

15. Coherencia y cohesin
16. Puntuacin y ejercicios para practicar la correccin
Cuentacuentos
de los textos
17. Partes bsicas y elementos de un texto narrativo

18. Tipos de narrador
Catlogo de reseas 8
19. Tipos de desenlace
20. Cmo hacer una resea
Debate o mesa redonda sobre

tendencias polticas de los 4 21. Las partes de una noticia
peridicos
Exposicin sobre sitios

4 22. Cmo preparar exposiciones orales
arqueolgicos de Mxico
Invitados e invitadas
especiales
Folleto sobre las lenguas

12 23. El folleto: cules son sus funciones y cmo se hace
Antologa de poemas 16 24. Mtrica, rima y ritmo

Bloque mbito Proyecto Prcticas generales Prcticas especficas
Leer y escribir para

Compartir poemas de la lrica
Literatura 10. Un recital de poesa compartir la interpretacin
tradicional.
de textos literarios.
Hacer encuestas sobre el uso de los

11. Valoracin y uso de la Analizar y valorar medios de comunicacin.
4 Participacin ciudadana comunicacin por radio crticamente los medios Dar seguimiento y comentar
y televisin de comunicacin. programas televisivos de divulgacin
de las ciencias, la cultura y las artes.
Revisar y reescribir textos

12. Revisar y escribir Revisar informes sobre
Estudio producidos en distintas
informes observaciones de procesos.
reas de estudio.
Leer y utilizar distintos

13. La redaccin de Escribir cartas para hacer
Participacin ciudadana documentos administrativos
una carta aclaraciones o presentar reclamos.
y legales.
5
Leer obras dramticas
Participar en experiencias contemporneas breves.
Literatura 14. Hagamos teatro
teatrales. Escribir una obra corta para ser
representada.

Producto Nm. de sesiones Secuencias didcticas Actividades permanentes
Recital de poemas 8
El peridico escolar
Encuesta y resea de un 25. Elaboracin de cuestionarios para encuestas
programa documental de 12
televisin o radio 26. Cmo hacer una resea de un programa de televisin
Informe corregido 4
Carta de solicitud o reclamo 4 27. Cmo se redacta una carta
Taller de teatro
Escribir cartas
Obra de teatro 20 28. Cmo escribir una obra de teatro

Aprendizajes esperados
Primer bloque
Formulars preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscars informacin sobre un tema de estudio
o una situacin social determinada, conocer la opinin de otros sobre temas de inters general).
Buscars y seleccionars informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos.
Escribirs resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo:
Incorporars el vocabulario tcnico relevante para tu investigacin.

Condensars la informacin o la ampliars segn el tipo de texto y su finalidad.

Reconocers personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y los relacionars con los valo-
res que representan.
Interpretars adecuadamente documentos que regulen la convivencia o sirvan para reglamentar situaciones
de su entorno.
Segundo bloque
Escribirs monografas o artculos con el propsito de difundir informacin. Al hacerlo:
Tomars en cuenta al destinatario.

Elegirs una estructura temtica apropiada.

Utilizars recursos gramaticales pertinentes en los textos informativos.

Mencionars de qu fuentes obtuviste la informacin.

Reconstruirs la trama y las caractersticas de los personajes de los cuentos que leas.
Establecers algunas semejanzas y diferencias en la forma como se presenta una misma noticia en distintos
medios y expresars tu opinin sobre los hechos referidos.
Tercer bloque
Expondrs informacin sobre temas especficos integrando explicaciones y descripciones significativas.
Al hacerlo:
Tomars en cuenta a los destinatarios

Utilizars un lenguaje formal y emplears recursos prosdicos y actitudes corporales para establecer un

buen contacto con la audiencia.

Analizars el lenguaje figurado y el efecto de los recursos sonoros y/o grficos en los poemas que leas.
Explicars algunas razones por las que la diversidad cultural y lingstica es una fuente de riqueza. Al hacerlo:
Expresars y argumentars tus opiniones y puntos de vista.

Identificars algunas ventajas que se tienen al hablar y escribir ms de una lengua.

Cuarto bloque
Escribirs informes ordenando de manera cronolgica los procesos observados. Al hacerlo:
Utilizars nexos variados para relacionar temporalmente los enunciados.

Disears grficas, diagramas o esquemas.

Expresars tus opiniones sobre los contenidos de diversos programas de televisin y radio.
Quinto bloque
Reconstruirs la trama, ambiente y caractersticas de los personajes de obras dramticas breves.
Escribirs una carta formal en la que expreses tu punto de vista sobre una situacin problemtica, presentes
una solicitud o un reclamo.

Los mitos y las leyendas comunican la concepcin que
diversos pueblos tienen sobre el Universo; es importan-
te conocer estas manifestaciones culturales porque nos
permiten comprender el pensamiento y la historia de
distintos grupos humanos.
Dentro de la vida social, los reglamentos rigen las
necesidades de organizacin y determinan nuestras
obligaciones y derechos como integrantes de un grupo
o comunidad.
Por otro lado, nuestro entorno nos ofrece gran diversi-
dad de textos, y ser capaces de elegir la informacin ms
valiosa nos dar herramientas importantes para nuestro
desempeo escolar.
BLOQUE 1
En este bloque:
Investigars sobre relatos
mticos y leyendas de distintos
pueblos.
Explorars, leers y elaborars
reglamentos.
Buscars, seleccionars
y registrars informacin
de distintos textos.
Escribirs resmenes
para apoyar tu estudio y
tus trabajos de investigacin.
Actividades
permanentes:
Clubes de lectura.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 17 25/01/11 22:54

mbito: Literatura Prctica general: Leer para conocer
otros pueblos.
Prctica especfica: Investigar sobre relatos
Proyecto 1. Mitos y leyendas mticos y leyendas de distintos pueblos.
Sesin 1 Introduccin
En la actualidad, gracias a los avances de la ciencia y la tec-
nologa, los seres humanos tenemos informacin sobre mu-
chos fenmenos de nuestro mundo y del Universo. Sabemos el
origen de muchas enfermedades y tambin tenemos informacin
sobre las causas de algunos desastres naturales; confiamos en el
poder del conocimiento, aunque no dejamos de asombrarnos
ante los nuevos hallazgos o de preocuparnos por lo que an
no sabemos. Pensemos ahora en el hombre primitivo que, al
enfrentarse con los mismos fenmenos naturales que ahora
ya conocemos, no encontraba alguna explicacin sobre su
origen. Tal vez se habr preguntado qu o quin podra ser
el causante de esos cambios repentinos en su entorno y quiz
imaginaba que los responsables de estos sucesos eran seres semejantes
a l, pero con un enorme poder. Esta necesidad de explicar lo que ocurra a
su alrededor fue el origen de los mitos y las leyendas, relatos que, a lo largo de
la historia, han tratado de darle un sentido a lo desconocido.
Todos los pueblos y todas las culturas poseen mitos y leyendas que se han
transmitido de generacin en generacin hasta el da de hoy. Quiz ya has escu-
chado el relato mtico de origen griego acerca de Prometeo, personaje que crea
con barro al hombre y le da vida con una centella del Carro del Sol. Zeus, rey de
los dioses, envidioso de esa maravillosa obra, enva a Pandora con una caja que,
al ser abierta, disemina enfermedades, hambre, guerras, querellas y calamidades
entre los humanos. Otra hazaa atribuida a Prometeo es la de haber regalado el
fuego a la humanidad. Compadecido porque los hombres no tenan fuego para
calentarse, le roba un poco a Zeus, quien lo castiga encadenndolo a una mon-
taa para que todos los das un buitre le devore las entraas que por la noche
se restauran, as padece el mismo suplicio da tras da. Luego de treinta mil aos,
Hrcules mata al buitre y libera a Prometeo.
Probablemente tambin hayas odo hablar del mito de la creacin que apare-
ce en el Popol Vuh, libro de los mayas, en el que se narra cmo los dioses crearon a los
hombres a partir de diferentes sustancias. Primero, los hicieron de barro, pero se des-
hacan; luego de palo, pero maltrataban las cosas y no honraban a los dioses; por eso, como
castigo, los transformaron en monos. Finalmente, los dioses decidieron crear al hombre con
masa de maz y con su sangre; slo as el hombre pudo habitar la Tierra.
Gracias a estos relatos podemos saber cmo pensaban y vivan otras culturas
que ya desaparecieron o que se han transformado y tambin podemos conocer los
sentimientos y pensamientos de culturas actuales que an conservan y producen mitos y leyen-
das propios. En nuestro pas existe una gran riqueza de ellos por la variedad de culturas que
conviven en l, y podemos encontrar, disfrutar y valorar muchos de esos relatos.
Actividades permanentes Consulten la actividad permanente que llevarn a cabo durante las prximas semanas, en la pgina 274.
18 Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 18 25/01/11 22:54

a
col e ctiv
a) Sus abuelos o sus padres les han contado alguna historia acerca del origen de su comunidad,
pueblo o ciudad?
b) Conocen historias sobre sucesos inexplicables que hayan
ocurrido en el lugar donde viven?
Investigacin sobre mitos y leyendas

En este primer proyecto realizarn en equipo una investigacin
sobre los mitos y las leyendas de uno o varios pueblos, segn
elijan. El propsito es que elaboren una antologa, es decir, una
recopilacin de textos orales y escritos, y conozcan, disfruten
y valoren los mitos, las leyendas y otras manifestaciones de na-
rrativa tradicional. Los relatos que recuperen, ya sea de libros
publicados, o bien obtenidos mediante entrevistas a personas
de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en
ARCHIVO SM
audio o escrita), la cual compartirn con sus compaeros del
grupo y de la escuela.
El siguiente cuadro indica cmo llevarn a cabo este proyec- En las artesanas pueden representarse
los mitos y las leyendas de un pueblo. .
to, cules son las actividades por desarrollar, los propsitos y el
nmero de sesiones para hacerlo.
Actividades Propsito Sesiones

Definicin del tema
Fase Investigar en diccionarios, leer y reflexionar
Conocer qu son los
sobre el significado de mito y leyenda. 1, 2, 3 y 4
Formar un equipo.
mitos y las leyendas.
Elegir el criterio para elaborar la antologa. Buscar mitos
Clubes de lectura
Fase Leer y seleccionar los mitos y leyendas que y leyendas
ms les hayan gustado sobre el o los pueblos en diversos libros 5, 6, 7 y 8
II que eligieron.
Entrevistar a varias personas de una comunidad
y recopilar relatos
de la comunidad.
para obtener relatos de mitos o leyendas.
Organizacin del material recopilado

Elaborar, por equipo,
Organizar los materiales encontrados y disear
una antologa, ya sea
Fase la antologa.
grabada en casete o
Organizar un intercambio de las antologas 9, 10, 11 y 12
Dejar una copia de las antologas en la
escrita, acerca de los
mitos y leyendas de
uno o varios lugares.
biblioteca del aula y otra en la de la escuela.
Para la siguiente sesin
Consigan o elaboren una carpeta de proyectos. Puede ser un flder, una caja, una bolsa o
un portafolio en el que guarden todos sus trabajos escritos relacionados con los proyectos.
Bloque 1. Literatura. Mitos y leyendas. 19
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Sesiones 2 y 3 Definiciones de mito y de leyenda
Todas las culturas han tenido la necesidad de explicar el origen de la vida, del mundo, de los astros
y de los fenmenos climatolgicos, para lo cual se han valido de los mitos; asimismo, a lo largo del
tiempo, diversos sucesos histricos se han enriquecido con elementos ficticios de tradicin popu-
lar, dando origen a las leyendas.
ipo
qu
e
1 Formen equipos de tres o cinco integrantes y, con base en lo que saben, redacten una
definicin de mito y otra de leyenda e identifiquen las diferencias y semejanzas entre
ambas. Pueden apoyarse con un diccionario.
c t iva
col e
2 Comenten sus definiciones en el grupo. Esto les permitir escuchar las opiniones de sus
compaeros y confrontarlas con las propias.
3 Lleguen a una conclusin sobre la definicin de mito y de leyenda, escrbanla y gurdenla

en su carpeta de proyectos.
4 Trabajen con la Secuencia didctica 1: La narrativa tradicional (pgina 190). Realicen lo

que all se indica.
Para su proyecto
Busquen en la biblioteca de su escuela, del
aula, o con familiares, diccionarios o libros
en donde haya mitos y leyendas de algn
Al conjunto
de narraciones lugar que les interese. Pueden ser de un
mticas y sus pueblo de Mxico o de algn otro lugar
personajes se le del mundo.
denomina mitologa.
Averigen si alguien de su comunidad cono-
Las leyendas reflejan
los valores y las ce alguna leyenda o mito y pregunten si pue-
ARCHIVO SM
costumbres de una den entrevistarlo para que se los cuente.
poblacin. Por equipos lleven al saln de clases algunas
En toda la Repblica
Mexicana existen fuentes (libros, diccionarios, revistas, refe-
leyendas. rencias de Internet) en donde hayan encon-
trado las definiciones o ejemplos de mitos
Las inscripciones del Libro de los Muertos representan
y leyendas, para apoyar al grupo en su bs- los ritos funerarios de los egipcios.
queda de informacin para su antologa.
Sesin 4 Las variantes de los

mitos y las leyendas
Una misma versin de las leyendas y los mitos
puede manifestarse en diferentes poblaciones
o pocas, con algunas variantes; de acuerdo
con las costumbres propias del lugar o del mo-
mento histrico. Casi todas estas historias se
han conservado a travs del tiempo gracias a
la tradicin oral. En esta sesin comparars
ARCHIVO SM
tres variantes de una misma leyenda para que

Representacin del mito griego Prometeo encadenado.
aprecies los cambios que ha sufrido e identifi-
ques sus causas.
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c t iva
col e
1 Lean las siguientes tres versiones de la leyenda de los volcanes Popocatpetl e Iztac-
chuatl.
Leyenda de los Volcanes
L as huestes del Imperio azteca regresaban de la guerra.

Pero no sonaban ni los teponaxtles ni las caracolas, ni el huhuetl haca rebotar sus
percusiones en las calles y en los templos. Tampoco las chirimas esparcan su aflauta-
do tono en el vasto valle del Anhuac y sobre el verdiazul espejeante de los cinco lagos
(Chalco, Xochimilco, Texcoco, Ecatepec y Tzompanco) se reflejaba un menguado ejrcito
en derrota. El caballero guila, el caballero tigre y el que se deca capitn coyote traan chirimas.
Instrumentos musicales
sus rodelas rotas y los penachos destrozados y las ropas tremolando al viento en jirones
de viento, de origen
ensangrentados. rabe, de madera,
All en los ces y en las fortalezas de paso estaban apagados los braseros y vacos de con nueve o diez agujeros
tlecxitl que era el sahumerio ceremonial, los enormes pebeteros de barro con la horrible y boquilla con lengeta
de caa.
figura de Texcatlipoca el dios cojo de la guerra. Los estandartes recogidos y el consejo menguado.
de los Yopica que eran los viejos y sabios maestros del arte de la estrategia, aguardaban Disminuido.
ansiosos la llegada de los guerreros para or de sus propios labios la explicacin de su ver- ces. Templos de los
indgenas prehispnicos
gonzosa derrota. en Mesoamrica.
Haca largo tiempo que un grande y bien armando contingente de guerreros aztecas tlecxitl. Material
haba salido en son de conquista a las tierras del sur, all en donde moraban los Ulmecas, aromtico que se echaba
al fuego para obtener
los Xicalanca, los Zapotecas y los Vixtotis, a quienes era preciso ungir al ya enorme seoro
humo que era usado en
del Anhuac. Dos ciclos lunares haban transcurrido y se pensaba ya en un asentamiento de las ceremonias religiosas
conquista; sin embargo, ahora regresaban los guerreros abatidos y llenos de vergenza. prehispnicas para
Durante dos lunas haban luchado con denuedo, sin dar ni pedir tregua alguna, pero purificar.
ungir. Aplicar un
a pesar de su valiente lucha y sus conocimientos de guerra aprendidos en el Calmecac, lquido, generalmente
que era as llamada la Academia de la Guerra, volvan diezmados, con las mazas rotas, las aceite o perfume, sobre
macanas desdentadas, maltrechos los escudos aunque ensangrentados con la sangre de una superficie.
denuedo. Esfuerzo
sus enemigos. o intrepidez para
Vena al frente de esta hueste triste y desencantada, un guerrero azteca que, a pesar realizar o culminar algo.
de las desgarraduras de sus ropas y del revuelto penacho de plumas multicolores, conser- diezmados.
Disminuidos, reducidos
vaba su gallarda, su altivez y el orgullo de su estirpe.
en nmero.
Ocultaban los hombres sus rostros embijados y las mujeres lloraban y corran a escon- embijados.
der a sus hijos para que no fueran testigos de aquel retorno deshonroso. Pintados para la guerra.
Slo una mujer no lloraba, atnita miraba con asombro al bizarro guerrero azteca que bizarro. Valiente,
que acta con nimo
con su talante altivo y ojo sereno quera demostrar que haba luchado y perdido en buena y con decisin.
lid contra un abrumador nmero de hombres de las razas del sur. en buena lid.
La mujer palideci y su rostro se torn blanco como el lirio de los lagos, al sentir la mi- Por buenos medios.
rada del guerrero azteca que clav en ella sus ojos vivaces, oscuros. Y Xochiqutzal, que as
se llamaba la mujer y que quiere decir hermosa flor, sinti que se desmayaba de improviso,
porque aquel guerrero azteca era su amado y le haba jurado amor eterno.
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Se revolvi furiosa Xochiqutzal para ver con odio profundo al tlaxcalteca que la haba
denuestos. hecho su esposa una semana antes, jurndole y llenndola de engaos dicindole que el
Palabras que
desacreditan o que guerrero azteca, su dulce amado, haba cado muerto en la guerra contra los zapotecas.
ofenden gravemente. Me has mentido, hombre vil y ms ponzooso que el mismo Tzompetlcatl que as
orla. Tira o franja se llama el escorpin; me has engaado para poder casarte conmigo. Pero yo no te amo
que adorna los bordes
de una tela.
porque siempre lo he amado a l y l ha regresado y seguir amndolo para siempre!
huipil. Prenda de Xochiqutzal lanz mil denuestos contra el falaz tlaxcalteca y, levantando la orla de su
vestir femenina, sin huipil, ech a correr por la llanura, gimiendo su intensa desventura de amor.
mangas, que cubre
Su grcil figura se reflejaba sobre las irisadas superficies de las aguas del gran lago
desde los hombros
hasta ms abajo de Texcoco, cuando el guerrero azteca se volvi para mirarla. Y la vio correr seguida del
de la cintura, y que marido y pudo comprobar que ella hua despavorida. Entonces apret con furia el puo
generalmente usan las de la macana y separndose de las filas de guerreros humillados se lanz en seguimiento de
mujeres indgenas.
grcil. Delgada,
los dos.
delicada. Pocos pasos separaban ya a la hermosa Xochiqutzal del marido despreciable cuando
venablo. Dardo o les dio alcance el guerrero azteca.
lanza corta que puede
arrojarse.
No hubo ningn intercambio de palabras porque toda palabra y razn sobraba all. El
tilma. Manta de tlaxcalteca extrajo el venablo que ocultaba bajo la tilma y el azteca esgrimi su macana
algodn o lana que se dentada, incrustada de dientes de jaguar y de coymetl, que as se llamaba al jabal.
usa de manera cruzada
Chocaron el amor y la mentira.
sobre los hombros o
como capa. El venablo con erizada punta de pedernal buscaba el pecho del guerrero, y el azteca
limosas. Lodosas. mandaba furioso golpes de macana en direccin del crneo de quien le haba robado a su
flores de amada haciendo uso de arteras engaifas.
xoxocotzin.
Cierto tipo de flores Y as se fueron yendo, alejndose del valle, cruzando en la ms ruda pelea entre lagu-
que crecen en las nas donde saltaban los ajolotes y las xochcatl, que son las ranitas verdes de las orillas
montaas. limosas.
Tlacuilos. En
la sociedad azteca,
Mucho tiempo dur aquel duelo.
personas que pintaban El tlaxcalteca, defendiendo a su mujer y a su mentira, el azteca, el amor de la mujer a
jeroglficos. quien amaba y por quien tuvo motivos para regresar vivo al Anhuac.
Al fin, ya casi al atardecer, el azteca pudo herir de muerte al tlaxcalteca, quien huy
hacia su pas, hacia su tierra, tal vez en busca de ayuda para vengarse del azteca.
El vencedor, por el amor y la verdad, regres buscando a su amada Xochi-
qutzal.
Y la encontr tendida para siempre, muerta a la mitad del valle, porque
una mujer que am como ella, no poda vivir soportando la pena y la
vergenza de haber sido de otro hombre, cuando en realidad amaba
al dueo de su ser y le haba jurado fidelidad eterna. El guerrero az-
teca se arrodill a su lado y llor con los ojos y con el alma. Y cort
maravillas y flores de xoxocotzin con las cuales cubri el cuerpo inani-
mado de la hermosa Xochiqutzal. Coron sus sienes con las fragantes
flores de yoloxchitl, que es la flor del corazn, y trajo un incensario en
donde quem copal. Lleg el zenzontle, tambin llamado zenzontletole, por-
que imita las voces de otros pajarillos, y quiere decir cuatrocientos trinos, pues
cuatrocientos tonos de cantos dulces lanza esta avecilla.
Por el cielo en nubarrones cruz Tlahuelpoch, que es el mensajero de la
muerte. Y cuenta la leyenda que en un momento dado se estremeci la tierra
y el relmpago atron el espacio y ocurri un cataclismo del que no hablaban
las tradiciones orales de los Tlachiques, que son los viejos sabios y adivinos,
ni los Tlacuilos haban inscrito en sus pasmosos cdices. Todo tembl y se
anubl la tierra y cayeron piedras de fuego sobre los cinco lagos, el cielo
se hizo tenebroso y las gentes del Anhuac se llenaron de pavura.
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Al amanecer estaban all, donde antes era valle, dos montaas nevadas, una que tena
la forma inconfundible de una mujer recostada sobre un tmulo de flores blancas y otra
alta y elevada adoptando la figura de un guerrero azteca arrodillado junto a los pies ne-
vados de una impresionante escultura de hielo.
Las flores de las alturas, que se llamaban tepexchitl por crecer en las montaas y en-
aljfar. En sentido
tre los pinares, junto con el aljfar maanero, cubrieron de blanco sudario las faldas de
figurado, las perlas de
la muerta y pusieron alba blancura de nieve hermosa en sus senos y en sus muslos y la roco matutino (gotas
cubrieron toda de armio. muy pequeas formadas
Desde entonces, esos dos volcanes que hoy vigilan el hermoso valle del Anhuac, tuvie- cuando el vapor de agua
se condensa con el fro
ron por nombres Iztacchuatl, que quiere decir mujer dormida, y Popocatpetl, que se tra- de la noche).
duce por montaa que humea, ya que a veces suele escapar humo del inmenso pebetero. sudario. Tela
En cuanto al cobarde engaador tlaxcalteca, segn dice tambin esta leyenda, fue a con la que se envuelve
un cadver.
morir desorientado muy cerca de su tierra y tambin se hizo montaa y se cubri de nieve armio. Mamfero
y le pusieron por nombre Poyautcatl, que quiere decir Seor Crepuscular, y posterior- de piel muy blanca y
mente Citlaltpetl o Cerro de la Estrella, y que desde all lejos vigila el sueo eterno de suave, aqu se usa en
sentido figurado como
los dos amantes a quienes nunca podr ya separar.
abrigo blanco.
pebetero. Recipiente
Fuente: Franco Sodja, Carlos. Leyendas Mexicanas de antes y despus de la Conquista. que se utiliza para
Mxico: Edamex, 1997. Consultado en:
quemar perfumes y
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/publicaciones/publi_volcanes/popocatepetl.htm
(Adaptacin) esparcir su olor.
chinampa. Terreno
construido con trozos de
rboles, caas, piedras y
tierra sobre los lagos del
Los volcanes: leyenda del amor de Popo e Izta Valle de Mxico, donde
P opocatpetl era el hombre ms sencillo y bueno de corazn que el pueblo haba cono-
cido. Una tarde en que paseaba por un bosque de ahuehuetes viejos del agua vio
se cultivaban flores y
verduras.
chalupa.
pasar una comitiva formada por sacerdotes vestidos de negro. En medio de ellos camina-
Embarcacin pequea y
ba una hermosa mujer que haba venido desde tierras lejanas. Su nombre era Iztacchuatl, angosta, que se impulsa
que significa mujer pura, mujer blanca. con un remo.
Popocatpetl, valiente guerrero, qued perdidamente enamorado de esa mujer; no
obstante saba que el suyo era un amor imposible, pues ella era como la misma diosa de
la pureza, y todo aquel que se atreviera a poner los ojos en la doncella recibira
un terrible castigo.
Lo saba y, por ello, se retir a su chinampa a llorar y a soar con
la bella joven.
Muchos das estuvo pidiendo a los dioses que le enviaran la
muerte o algn remedio para su mal. De pronto, se oscureci el
cielo con el paso de una bandada de tecolotes, que eran consi-
derados de mal agero porque su paso preceda la muerte de
alguien. Esos tecolotes fueron enviados por Huitzilopochtli,
el dios de la guerra y del exterminio, para castigar el dolor
apasionado del guerrero.
Al verlos, Popocatpetl cay como dormido sobre las ro-
jas amapolas, creyendo llegado su fin. Sin embargo, el roco
de la maana lo hizo volver a la vida, y entonces escuch un
cntico extrao y lgubre. Luego vio aparecer una chalupa en
medio del lago, e iba seguida de otras pequeas. En la primera, el
guerrero vio a los sacerdotes rodeando un lecho de flores sobre
el cual pareca dormir la ms hermosa de las mujeres.
Impulsado por un oscuro presentimiento, fij sus ojos en la joven
muerta y descubri que se trataba de la bella Iztacchuatl.
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Popocatpetl sinti que su corazn se desgarraba, e inmediatamente se lanz al lago para
nadar detrs de la chalupa fnebre, intentando as alcanzar a su amada. Finalmente, el gue-
rrero pudo llegar a lo alto del monte a donde haban depositado el cuerpo de Iztacchuatl.
Se aproxim en silencio a su amada y cayendo de rodillas, en medio del llanto y suspiros
de dolor, cubri de besos el cuerpo de la virgen, en un intento de devolverle la vida.
El dios de los infiernos, Mictlantecutli, al ver la profanacin cometida por Popocatpetl,
le lanz una flecha que lo hiri en la frente, matndolo al instante. El cuerpo del guerrero
cay a los pies de su amada y el dios quiso entonces apoderarse del cadver de ste para
consumirlo eternamente entre sus llamas; sin embargo, slo pudo llevarse el cuerpo, por-
que el corazn qued a los pies de la virgen. El dios, enfurecido, cubri el cuerpo de ambos
con nieves que nunca podran derretirse.
Murray, Guillermo. Los aztecas para nios. Cuentos y leyendas de ciudades y animales.
Mxico: Selector, 2002, pp. 59-62.
Otra hermosa leyenda de nuestros volcanes
L os mexicas inventaron otra leyenda para honrar a los dos volcanes que cuidan el Valle
de Mxico. Dicen que Iztacchuatl era una joven princesa y Popocatpetl un guerrero
muy valiente que estaba enamorado de ella. Sin embargo, nunca faltaban los envidiosos
y los que no vean con buenos ojos el amor de la pareja. El padre de la joven no quera a
Popocatpetl porque no era noble.
Sabiendo esto, el joven decidi que deba probar su valor y marcharse a la guerra. As,
despus de volver triunfante, la familia de la princesa lo aceptara.
Una noche, los enamorados se despidieron hacindose promesas de amor eterno. Popo
prometi a Izta que pronto tendra noticias de l y se march a las Guerras Floridas.
Iztacchuatl no se imagin que su padre le haba dado dinero a un compaero de armas
del joven para que trajera la noticia de que Popocatpetl haba muerto en combate.
Tal vez as, muerto su amado, la joven accedera a casarse con el preten-
diente que era del agrado de sus padres.
Una hermosa maana, la princesa recibi la noticia de que
su amado haba perecido en combate. Dicen algunos que la
joven muri de pena, y otros, que se quit la vida.
Arrepentido, su padre resolvi depositarla en lo alto
de una montaa. Das despus, Popocatpetl lleg
triunfante en busca de su amada y se enter de la triste
nueva. Pesaroso, el padre de Izta le cont todo. El joven,
abrumado por el dolor, slo pidi que lo llevaran hasta
donde yaca el cuerpo de su amada y rog, como ltimo favor,
que lo dejaran a solas con ella.
Iztacchuatl yaca como dormida, y Popocatpetl, deseoso de
quedarse junto a ella, se sent a sus pies para cuidarla por toda la
eternidad.
Huitzilopochtli, conmovido por este amor inmortal, convirti a ambos
en piedra y los ba con una lluvia de nieve. As, ellos se convertiran
en los guardianes de la gran Tenochtitln.
Murray, Guillermo. Los aztecas para nios. Cuentos y leyendas

de ciudades y animales.Mxico: Selector, 2002, pp. 63-66.
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c t iva
col e
2 Comenten en el grupo las siguientes preguntas:
a) Qu aspectos son comunes en las tres versiones? Por qu creen que esos elementos
permanecen en los relatos?
b) Qu diferencias encuentran entre las tres versiones?
c) Cules creen que son las razones o causas de esas diferencias?
d) Creen que algunos personajes son premiados o castigados por sus acciones?
Por qu?
e) Qu partes de las leyendas creen que son reales? Por qu?
f) Qu partes de las leyendas creen que son ficticias? Por qu?
INAH
Al terminar esta sesin habrn concluido la fase I de su proyecto.
Tonatiuh, dios del Sol
Investigar en diccionarios, leer y reflexionar sobre el significado del pueblo mexica.
Fase de mito y de leyenda.

Formar un equipo.
Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 1 de Clubes de lectura (pgina 274).
Sesin 5 Los criterios para seleccionar material

ipo
qu
e
1 Organcense con sus compaeros de equipo y decidan cmo elaborarn su antologa.

Pueden considerar algunas de las siguientes opciones.
Una antologa con mitos y leyendas parecidos, pero de distintos lugares. Para armar su
Una recopilacin con variantes que existan de un mismo mito o leyenda.
antologa pueden
recurrir a textos orales
Una combinacin de mitos y leyendas, todos de un mismo lugar; por ejemplo: su comunidad,
o escritos.
la comunidad de origen de sus padres o abuelos, o una comunidad cercana a donde viven.
Una recopilacin con mitos y leyendas recientes.
Una recopilacin de los mitos y las leyendas que ms les hayan gustado, sin importar que sean
de lugares diferentes.
La opcin que elijan servir como criterio para seleccionar el material. Con cualquier opcin
deben mencionar los lugares de origen de cada uno de los relatos.
La bsqueda del material para la antologa

A partir de esta sesin se organizarn para buscar el material
con el que elaborarn la antologa, segn lo que decidieron
anteriormente.
ipo
qu
e
1 Con su equipo, decidan cmo harn su antologa: escrita

o grabada en audio. Es importante que tomen en cuenta
los materiales que consiguieron a partir de la sesin 2.
La entrevista es una herramienta que les ser de gran utilidad

para reunir mitos y leyendas. Lean la Secuencia didctica
ARCHIVO SM
2: Las entrevistas para recopilar los relatos (pgina 195).
Si trabajan en equipo, recuerden que la organizacin

Para la siguiente sesin y los acuerdos son importantes para el proyecto.
Lleven todos los materiales que encontraron para hacer
la recopilacin de textos.
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Sesiones 6, 7 y 8 Revisin de materiales
Durante estas sesiones, el equipo leer y analizar los materiales recopilados. En caso de ser ne-
cesario, buscar y propondr otros.
Al concluir esta sesin, habrn terminado la fase II de su proyecto.
Elegir el criterio para elaborar la antologa.

Fase Leer y seleccionar los mitos y las leyendas que ms les hayan gustado
sobre el o los pueblos que eligieron.
II Entrevistar a varias personas de una comunidad para obtener relatos
de mitos y leyendas.
Sesiones 9 y 10 Recopilacin de informacin

La elaboracin y el diseo de la antologa
Para elaborar la antologa decidieron uno o varios criterios de seleccin, investigaron y recopilaron
textos escritos, o bien grabaron algunos textos orales. Ahora ha llegado el momento de armar la
antologa del equipo. Para ello, tomen en cuenta que toda antologa debe llevar:
dores, la fecha en
Portada: presenta los datos relacionados con el nombre de los compila
que se hizo la antologa y la institucin en donde se elabor.
ndice: muestr a el contenido de la antologa.
Presentacin: explica cul fue el criterio usado para hacer

la antologa y cul es su
propsito.
Coleccin de relatos: rene los mitos y las leyendas que recopilaron,
acompaados
de los datos de la fuente y del nombre de quien compila .
A continuacin, les mostramos las primeras pginas de una antologa elaborada por estudiantes
de otra escuela secundaria. Observen la informacin de la cartula: nombre de la escuela, ttulo de la
antologa y nombre de los compiladores. Tambin fjense con qu elementos se conforma el ndice:
ttulos de las secciones, de los mitos y las leyendas y el nmero de pgina en donde inicia cada uno.
Tomen en cuenta esta informacin cuando elaboren su propia antologa.
Escuela Secundaria
Benito Jurez
Antologa de mitos
y leyendas
Jos Lu is Prez Lpez

Mnica Lla nos Solar
Esteban Cr uz Recil las
hez
Teresa Gonzlez S nc
rt nez
Carmen Herrera Ma
(COM PIL ADORES)
Oa xaca, 2005
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NDICE
Presen
tacin .
............
............
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Tal y .... 1
el secre
(leyend to
a hond de la laguna
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El relat .... 2
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(leyend il
a india) uv io
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(leyend n i o ye
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............
... 7
PRESENTACIN
ue
ta s na rra cio ne s po rq
em os se lec cio na do es
H pe rte ne ce n a pu eb los
mu ndo. Con ello pr ete
de difere nt es pa rte s
ndemos mo str ar c mo las
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dis
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-
i-
su s se
an su pe ns am iento y
tintas cu ltu ras ref lej ley en da s qu e aq u
nd o. La s
mi en to s ac er ca de l mu in cu an-
are ce n no s sig ue n caus ando much a emoc
ap ue los, o
nues tro s pa dr es y ab
do las es cuch amos de
cuando las leemos. n.
le guste nuestra compilaci
Esperamos que al lector
aria
Pri mer ao de secund
Grupo A
1
Bloque 1.
1 Literatura.
Literatura Mitos y leyendas.
leyendas 27
2
SCONESP1-B1.indd 27 25/01/11 22:54

U NA
DE L A L AG
SECRETO y la Lu na
TA L Y EL n e l U n iv erso, el Sol
ro
d ioses crea
cuando los a mento. d iscusin
uentan que s en el fi rm e u na larga
C aparecie
Los d ioses
ro n ju n to
resolv ieron
reu n irse y d e sp u s d
esarios los
d as y las
n : a , so n n e c
concluyero haya v ida e
n la Tierr pararse.
Para que l S o l te n dr n que se porcionar
a ra e ll o , la Lu n a y e
d e n o c h e y el Sol pro
noches. P la Tierra
a lu mbrar uera n se-
A s, la Lu na z del d a. o s y no se q
b re s la lu n a m o ra d
a los hom staba n e
y la Lu na e a n de d is-
Pero el Sol llo ustedes h
y p a ra e
parar. en la v ida
bres merec los d ioses.
Los hom en u no de y se a lej.
ta nciarse le s o rd
a m o r por la Lu na
i sacri fica
r su s noches.
El Sol decid s su c ed ieron a la s del Sol.
e n to nces, lo s d a
s lo s clidos rayo
A part ir d e a de m e n o busca ndo
b a rg o , la Luna echab v ia ja b a p o r el espacio
Sin e m mari llo,
del astro a -
Ena morada o, decid i v
isitar la Tie
a d o . r e l in fi n it c e d ro s
a su a m corre de
o c h e , c a nsada de re o so b o sq ue cubierto
Una n o de u n he rm
vo en lo a lt nes de a os
rra. Se detu d e sca ns. . Llevo m il lo stoy ta n
s, y a ll la L u n a
y c a ob a llozaba a r a l Sol. E
o ms ! so si go a lca n z
No pued o y n o c o n
r el Un ivers n sobre el
v iaja ndo po e la Lu na cayero
tr iste ! s lg ri m a s d gri mas de
a ri a s noches, la ra n te el d a las l n-
Du ra n te v seca b a d u el Sol no co
. E n tr is te cido, el Sol ta n to q u e los rayos d
bosque a lloraba
Pero la Lu n lgri mas. enorme pozo
su a mada. e r todas sus e l bosque u n
b so rb n e n osos
segu a n a
d e la L u na form a ro
p o b l d e u nos herm
s
Las lgri ma a li nas, que
se
m p la das y crist ora r
de agu a s te
re s. c o n so l y dej de ll
icolo se
peces mu lt o, la Lu n a
e ll e z a del p o z
Al v e r la b rmamento.
. p a r su lugar en el fi ron
a su a m a d o
b o sq u e y se fue a o cu
s h o m b re s que pobla
Abandon e
l ri me ro y los
o sq u e v iv ieron los p n a d o e l c a lor del Sol
io haba
En a q uel b s le s haba n pro
porc
su s l gri mas, les
d io se , c o n
la Tierra. L
os a. Y la Lu na
s d e la Mad re Tierr mbres
a li me n to
a st ro b la nco, los ho
dado el agu
a. to a l carne
st ra d e a g radecim ien a li m e n ta ba n con la
Como mue zo pero no
se
n e n la s a guas del po
beba
s.
de los pece
2
SCONESP1-B1.indd 28 25/01/11 22:54

habitantes
ad a d e su h ija. Los
r acom p a e les haba
b o sq ue u na muje or gu ll o el pozo qu
Un d a, ll eg al raron co n les estaba
la s ac og ie ro n y les most p ri n cip io d e los tiempos
del bosque e el
ron que desd aguas.
d o la L u na. Les d ije q ue vi van bajo sus habitantes.
re ga la
im en ta rs e de los p ec es
e y la am ab il idad de sus
proh ibido al za del bosqu
gust la bel le
A la mujer le :
d ijo a su h ija al imentos
Entonces, le ed ar em o s a vivi r aqu
.
o y b u scaremos los
n o s q u rca d el p oz de los peces
Tal, u estra choza ce al imentarnos
ir em o s n ro h ibid o
Constru ue nos est p
el b o sq u e. Ya has odo q
en
del pozo. . Ya lo s. su mad re al
ad re co n test la n ia oza. Tal acompaaba a
S, m s en su ch
vivieron felice
Mad re e h ija edad
ando tuvo la
bosque y cu al cu id ado
fici en te , q uedaba
su ad re
ientras su m Quiero saber
de la choza m al im en to s. T al
por qu no pode
mos usarte com
u sc a d e a un hermoso pe
sa la en b a, d en tr o d e z al lle ga r al po zo . Explcam
o alimento le
dijo
Nia, este se
Tal, hija m n o le cr et o pe rt en ec e tu secreto.
el invi er bl aron la Tierra e a los pr imeros
poco llegar en a mujer le contest el
pe z
hombres que po
-
a la b u M i m ad . No te lo pued
d ijo u n d sc ar la ha
re se ha id o al bo sq ue o contar!
Voy a bu mbre repl ic y yo tengo ha m
a su hija. ar a varios m o!
Tal con alta
ne r
bre, muchsi m
a
en to s p a. Cuntam
lea y alim id a ta m - el o, ahora m is-
e y cu Pero, Tal, ni
meses. Cudat a.
a insisti
el pez.
tr a ch oz E l pez m ir asom
bin nues , m ad re po brado a Tal cu
ando sta lo sa
lo h a r zo y lo m et i en su ca ntar
A s ito de barro. c de pronto de
T al . A ho ra l
contest a rc h di ri ga a su choz
conocer tu se
cr et o!
m le dijo Tal al
L a mujer se a. pez m ientras se
a , ig n o ra ndo N i a, es
tr a n q u il ts cometiendo
un error muy gr
que aquel Si n hacer caso
la desg raci a so b re cu
de las adverten
ci as
ave implorab
a el pez.
a ca er a le nt o pl at o de l pe z, Tal prepar
m ismo d pu
con el pescado
y lo de un su-
oza. s, cay en un vor con gloton
su hu m ilde ch so la de
prof undo sue
o del cual nu nc
er a. Poco des-
sper tar.
Tal se si nti a m s volver a
i ir al p oz oa A l en te ra rs e de que sus leye
a
y decid es T ie s ha b
s pec rra se en fu reci an sido desobe
contemplar lo u e - ca
. Durante trei
nta das y trei nt
decidas, la Mad
re
lo re s. A q y si n pa ra r.
mu lt ico i- la
Las aguas del po
zo se
a noches, la llu
vi a
fa sc superf icie del bo desbordaron y
llo s p e ce s la - re
sque. Los frondo
so
cubr ieron toda
por en ci eron bajo las ag s rboles y las
naban, pero - qu
uas, y el pozo se chozas desapa
-
to d o su se e ho y co no ce tr ansfor m en un
ci ma de mos como la La
gu na a lagu na, a la
io la Los habita ntes del Pescado.
creto m ilenar can que Tal se
del bosque que
sobrev iv ieron
b a. A s q u e a la inundacin
cautiva condenada a vi
haba convertido
en una sirena y de-
tari-
busc su ca n vi r para siempr
e ba jo
que haba qued
ad o
y se Contaba n que las aguas de la
to de bar ro la
por las noches
ve a
lagu na.
o. la gu na, la ment n a una ancian
d ir ig i al poz ndose amarga m
ente:
a en la or illa de
Dnde est
s, quer id a hija
has ido? ? Contst ame,
Tal! Dnde
3 Era n los la men te
tos de la mad re
las prof undas de Tal, que busc
aguas de la La aba a su hija en
sta es la leye gu na del Pescad
nda hondure o.
del Pescado cu a que los habi
enta n todava ta ntes de la La
para que respet a sus hijos y a gu na
en siempre a la lo s hijos de sus hi
desde hace si gl Mad re Tierra, jos. Y
os y de genera as lo vienen ha
cin en genera ciendo
Be
nata r, Raquel. ci n.
Tal y el secret
o de la la guna
. Leye nd as de
Mx ico : SEP /M la s Am r icas
cGraw-Hi ll, 20 .
4 04, 31 pp.
SCONESP1-B1.indd 29 25/01/11 22:54

DEL DILU VIO
EL REL ATO nto que
ag u a en u n vaso. En ta
an se h izo se
rv ir ua le d ir i-
na maana, M lo qu e haba en el ag
ec il o que debe
U se lavaba las
gi la palabra
manos, u n pec
: Man, s lv
ame,

y yo te sa lv ar del d iluvi
t M an
dos los se re s.
ar te? pregu n
ar rastrar a to er p ar a sa lv
ecesar io h ac
Qu es n ia es pre-
o s nu estra existenc
al pez. p eq ue , en este
e somos peces . Djame, pues
Mientras qu des n os dev or an
o de agua
los peces gran nque y llnal
caria porque ido, h az u n es ta
yo haya crec
vaso. Cuando , y cu an do
reciba
para que me s a n d e
do m
haya au menta m ar. E n -
e al
ta mao llvam
r ba st ante fuer te
tonces se s
e de todos lo Ma n
para librar m lo l lev , cua ndo e
pel igros. l
creci, y se m a l mar. Des pez l leg a
Cuando el pez comen e t i en el la p us c ser en
a M an : , ta n p onstr uy u n or me,
u n d a le d ijo z. r onto c a
o n st r u i r Las ol omo e barca
D e b e r s c sa l- lu g a
as pro
n t o l d i luv
ar a rao l leg io
u n a b ar ca p qu e la barc tro. Ma n v aron a leva
d ilu vi o a por m io n t a
varte del h a ci a ento r la b
do. Haz u na el ed io de u n nces ven i r e arca y la tra
te he anuncia e v ada m c ab lp nsp
exactamente
lo que A l l , e
l p e z onta le y, nada n ez que l ha ortaron de
lento. C le a q d o b un
te d igo. Cuan
do el onv ien d ijo: A ma ue el mar n v i gorosa me a sa lvado; a
p ueda n eh r ra o h nt t
d iluvio com ie
nce, ar rast acerlo as p tu barca a l aba pod ido e, la conduj
rarla. ara ev t o
bar- Cu a n D itar qu ronco de aq cubr i r.
mtete en la solo en do las agua espus se e las a uel rb
r s l s a le gu o
ca q u e h ab en el m a Tier ra, po se reti raron j y Ma n n as, cuando s l cor pu-
id o y d - u n d r q u e , M a o lo e reti
constru
p or Ma n o, y haba n las aguas ha n sa l i de volv i a ver. ren,
jate llev ar pid i u v i v i cu h e cho pe b a n su s u b a rc
n er d a rec merg a y se
las olas; yo ir d i r i g i a compa er mente e h i z er a todas la ido todo lo ha l l
s a h a c i a . A l o n u m s cr i a q ue h
e n to n ce Est o a los d
iose
c ab o d
e u n a erosas ofre u ras.
t aba
salvarte. d i, y s le pregu nt s. o, u n
a muje
nd a s a
l
a
con el l per tenez on que qu i
ar r sa l i mar a l que
los ; pe co. L n era. S d el mar
qu in ro el la os d io oy la o y se
5 e r a el la. se neg, s e s qu isie b r a
y f ue a ro d eM
Soy
tu obr busca n obl i garla a n, respon
C a le r a Ma a per m -
m re n, qu a nece
L a s o puedes se spond i. ien le
pregu r
cor r e s of r e r mi o nt
pond i nd a s que h bra?
r iq u e z endo a a s de d
as s ic
f icio, y y u na la rg a u n voto q a do a l m a r
a pro s u e h ic
Ma n
t o do s
nuestr p er i d a iste. S me h a n d a d
c elebr o s d d , h a z me t u i q u i e r e s t e o l a v i d a ,
v ieron e se o s
e s e e spo s n
largos n to
a os y nces u n sac a l i za r n.
re a d u r a er g r a nde s
f ueron r i f icio n te u n
p y se u s a cr i-
Roja s, a d r e s n i
Em il d e la ra za a aq
6 cu e nt
os , fb io (compila l la mad uel la mujer
a ra za ;
de Ma v i-
ul a s , cin y
a p l o
gos y pa r f ra sis) n.
par b ol a .A
nt
s . M x o l o g a I . M
ico : E i
d iter, tos , leye n d
1994,
pp. 63 a s ,
- 6 4.
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GUAR
ITZ. EL NIO Y EL JA
gla de Yuca-
l, un pu eb lo sit ua do en la frontera de la jun
n Iza ma
E tn, viv a un nio maya
Itz amab a la os cu rid ad .
lla mado Itz.
Ca da noche, se envolva en un
a ma nta de
a horas mi-
os tab a en el su elo de su habitacin. Pasab
colores y se rec no moverse
nte el ce nte lle an te cie lo nocturno. Procuraba
rando fijame an junto a l.
s hermanos, que dorm
para no despertar a su tin amente dos enormes est
rellas ama-
are cie ron rep en
Una noch e, ap naba la jungla.
ojo s de No ch e, el jaguar negro que domi
rillas: eran los e acecha al
pu eb lo ha bla ba co n temor de la sombra qu
Todo el visto a Noche.
entonces nadie haba
anochecer, pero ha sta
go que co -
Lo siento nio, ten
. Yo soy as.
merte dijo Noche
s cauteloso
Tenas que haber sido m
con tu venta na.
a me es-
Amo la noche y nunc Un ltim
st Itz sin
conder de ella conte y lu e g o muero feli
o paseo sob
re la somb
me me si qu ier es, Re ra que acec
temor. C C o
z pens It
z. ha a l a noch
ro an tes de mo rir he de n u n e n rg ecer y
Jaguar, pe ju n g la. ic o sa lt o , Itz y Noc
pedirte alg o. h e d e sapareciero
cin Itz, que nu n en la oscu
Ni o, no ests en situa se a d
nca haba e
st a d
ra
da dij o No ch e co n e n tr e n e ll o en la ju n g
de pedir na la noche m is a desl iz nd la despus
arte la ose si n esf u del a nochec
severidad. Puedo sac S u
m a. erzo, como
si c a ba lgara sob
er,
un sol o za rp az o. s o jo s n o ta re
cabeza de llado a nte la rdaron en a
qu ier as re- b daptarse a la
Haz lo qu e e lle za del mu nd o scu ridad y q
Jaguar atrav o de Noche u
plic Itz , pero por
favor, es las puert
a . Como u n fa ed marav i-
o de tr a s e llo s, la ju n g la s in v is ib le s de la densa n ta sma, el Rey
de hijo de la noche a hij R
los en gu ll. ma leza. A l c
en tu e y Jaguar errarse
la noche, djame subir he v isto n i d ijo Itz ,
v ives en u n
un pr im er y lt i- e n su e os. m
lomo para Disfrtalo u ndo mag n
f ico que no
en la
mo paseo por la jun gla po. A s son , p e q u e o le co n
las cosas. te st Noche
oscu ridad. Itz se agarr . Te queda p
m ag o de No ch e oco tiem-
El est v e lo c o n fi rm e za
a zm e n te. Ava n za ro a N o ch
gr u con fu ria . Es tab bri lla ntes b n ju nto a l r e m ientras corr a n m
pe ro ad mi ra- aj o su s o . La lu z de s y ms
ha mbriento L a ju
corr ientes e
n ti la lu na relu
c
n g la pareca n ta das. a como
ba el va lor de Itz. Desde lo a lt v iva con los
susu rros de
Sa lta , ni o le or- o d e lo s rboles, m sus criatu ra
asombro la il pares de s inv isibles.
den . Un paseo rpido increble esc ojos si n cara
sombra que ena del n i m iraba n con
o montado
y luego sers todo mo. P er o
acecha a l a
nochecer. sobre el lom
u n frenes de ac o de la
Itz trep por la ven- It z tividad y de
fu e lanzado y arr ru ido rompiero
tana y br inc sobre el lo que ocu rr ojado varias n la paz de la
y mu scu los o a . N o c he haba ca ve ces por los a jungla.
lustroso v ueltas y se d o ires antes d
ta mba le le e n u na tra mpa e saber
lomo de Noche. la n zas de m nta mente h ! El Rey Jag
adera. asta caer en uar d io
Las cosa u na fosa de
s h a n c a mb a fi ladas
7 Corta esta c iado a tu fa
uerda y m vor, peque
que debes h ta me. M i pie o d ijo No
acer. A s so l te traer ri che .
Noche estab n la s cosas. q u e za y poder.
a en lo ciert Haz lo
checer ser o. La piel de
a u n buen tr la sombra q
ofeo. Itz in
rey y se pre
gu nt si su tent imag in ue acecha a l a no-
con la v ida a mada oscu ar a la ju n g
de Noche. ridad sera la si n su
la m isma si
term inaba
8
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Noche habl de nuevo: matar. Rpido, cor-
tonto. Si me liberas, entonces yo te
No ten gas dudas, nio. No seas
ta la cuerda ! in. Itz se incl in
pareca haber conten ido la respirac
Se hizo un gra n silencio. La jun gla lanz as.
pi la afilada punta de una de las
cuidadosamente sobre la fosa y rom co cue rpo mus culo so se bala nceaba an ligera-
mag nfi
Noche observ en silencio cmo su
mente. a al rbol donde estaba
per taba a med ida que se acercab
La san gre guerrera de Itz se des y lo devorara. Saba que
si liberaba a Noche, ste lo matara
atada la cuerda mor tal. Saba que
ir.
as son las cosas. Itz no quera mor y la presa sera suya.
rb ol y respir pro fundamente. Un ligero puetazo
Se par junto al inst ante, salt sobre la
a que hacer. Sin dudarlo un solo
Itz mir a Noche. Saba lo que ten re rey prisionero y se
el
un ruido ensordecedor, ater riz sob
fosa con todas sus fuerzas y con
sujet a l con firmeza. de la entrada de la
o, los dos se bala ncearon ms all
Impulsados por el estrpito del salt
fosa ; el vaivn los trajo de vuelta. la cuerda. Cayeron
ncearse por segunda vez, Itz cort
La rapidez era fundamental. Al bala mor tales.
o ms all de la fosa y de sus lanzas
sobre un montculo de tierra, un poc io.
desafia nte al recuperar el equ ilibr
As son las cosas d ijo Itz he con la lanza que
rte! continu, amenazando a Noc
Ven, Rey Jaguar, luchemos a mue
ten a en su mano temblorosa. dono la vida.
d ijo Noche son riendo. Te per
Nio, tienes el valor de un rey re su ancho lomo. Antes
a Itz desde el suelo y lo sent sob
De un rpido zarpazo, Noche alz la jun gla.
dos se deslizaban nuevamente por
de que Itz pud iese reaccionar, los ace cha al anochecer.
rr con fuerza a la sombra que
Itz arroj la afilada lanza y se aga tene mos que desped ir-
ra de la jun gla. A hora, ami go,
Amaneca cua ndo llegaron a la lade ima de tod o, que as
o mucho el uno del otro y, por enc
nos d ijo Noche. Hemos aprendid y cad a cua l regr es a su
se estrecharon mano contra pata
son las cosas. Como dos her manos,
mundo.
y el jagu ar.
Bernard, Leonard. Itz . El nio
Leye nda s de las Am rica s. Mx ico:
SEP /McGraw-Hill, 2004,
32 pp.
ipo
qu
e
1 Verifiquen que su antologa contenga todas las partes mostradas en el ejemplo.
2 Decidan cmo van a ilustrar su antologa (dibujos o fotografas).
3 Reprtanse las tareas para elaborar la antologa. Si es grabada en audio, elijan quin
grabar los datos de la presentacin y no olviden grabar los datos de quienes les con-
taron las leyendas: nombre, edad, localidad, por ejemplo.
4 Cada uno de los integrantes del equipo ser un recopilador y leer en voz alta el texto
que seleccion para la antologa. Al final, se deben citar los crditos de la fuente.
5 Si recopilaron relatos con entrevistas, pueden incluir las grabaciones originales en voz
de los informantes.
6 Utilicen la siguiente sesin para revisar o afinar la antologa.
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Sesin 11 Revisin de la antologa
Ocupen esta sesin para revisar que su antologa est completa. Recuerden que deben verificar:
La ortografa. Pueden usar diccionarios para corregir las dudas que tengan al escribir sus textos.
Si su antologa es grabada, cuiden que no haya problemas con el sonido.
Que tenga todas las partes que lleva una antologa (vean el recuadro de la sesin pasada, p. 26).

Lleven la antologa que elaboraron para que el resto del grupo pueda leerla.
Sesin 12 Intercambio de antologas

En esta sesin intercambiarn su trabajo con el de otro equipo.
ipo
qu
e
1 Intercambien su antologa con la de otro equipo. Procuren que todos los equipos ten-
gan la oportunidad de intercambiar su trabajo.
2 Lean la antologa que les toc y respondan las siguien-

tes preguntas:
a) Qu criterio utiliz ese equipo para armar su antologa?
b) Qu opinan de los mitos y las leyendas recopilados por
el otro equipo en su antologa?
c) Qu diferencias y semejanzas encuentran entre la antolo-
ga del otro equipo y la que ustedes elaboraron?
3 Al final, devuelvan las antologas a los equipos que

las elaboraron. De ser posible, dejen una copia de su
Las antologa deben tener un tema que ser
antologa en la biblioteca de la escuela y una ms en
el eje de la complilacin.
la biblioteca del aula.
c t iva
col e

a) Qu dificultades tuvieron al llevar a cabo este primer proyecto?
b) Qu hicieron para superar esas dificultades?
c) Consideran que la forma de organizar el trabajo en equipo fue la adecuada? Por qu?
d) Organizaran las cosas de diferente manera para el siguiente trabajo en equipo? Cmo? Por qu?
Al finalizar esta sesin deben haber terminado la fase III de su proyecto.
Organizar los materiales encontrados y disear la antologa.

Fase Organizar un intercambio de las antologas

Dejar una copia de las antologas en la biblioteca del aula
y otra en la de la escuela.
Actividades permanentes Realicen las actividades de la semana 3 de (pgina 274).
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mbito:
Participacin ciudadana Prctica general: Leer y utilizar distintos
documentos administrativos y legales.
Prctica especfica: explorar, leer y
Proyecto 2. Reglamentos: participar en la elaboracin de reglamentos.
Conducta y convivencia
Sesin 1 Introduccin
A lo largo de la historia, las socieda-
des se han integrado por personas
que comparten fines, preocupacio-
nes y costumbres, y que, al interac-
tuar o relacionarse entre s, consti-
tuyen una comunidad. Dentro de
ncleos sociales como la familia, la
escuela, el lugar de trabajo o en el
mbito de cualquier actividad cultu-
ral o deportiva se establecen nor-
mas con la finalidad de tener una
mejor convivencia.
Las normas forman parte de los
reglamentos y expresan las obli-
gaciones y derechos de los miem-
bros de un grupo, pues establecen
qu debe hacer cada quien, en qu
situaciones y en qu lugares.
Existen reglamentos que se ela-
boran considerando las propuestas
ARCHIVO SM
de la gente que pertenece a la co-
munidad; pero hay otros que es-
tablecen las instituciones guberna- El Cdigo de Hammurabi, considerado uno de los primeros
conjuntos de leyes, data del siglo XVII a.n.e.
mentales o autoridades, y que no
necesariamente satisfacen a todos
los integrantes de una comunidad.
Cuando esto ocurre, es pertinente presentar solicitudes para modificar alguna norma. Otras
veces, los cambios tambin pueden darse de manera natural, ya sea porque las condiciones de
vida cambian o porque surgen otras necesidades sociales, econmicas o jurdicas.
c t iva
col e

a) Cules son las normas que hay en la casa de cada uno?
b) Quines las han establecido? Por qu?
c) Cules creen que sean los beneficios de tener normas en su casa? Por qu?
d) Modificaran alguna norma de su casa? Por qu?
Lectura y elaboracin de reglamentos

En este proyecto, junto con sus compaeros, leern e identificarn las caractersticas de los dife-
rentes reglamentos que haya en su escuela y escribirn un reglamento que norme la conducta de
todo el grupo sin contradecir lo establecido por el reglamento de alumnos de su escuela.
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A continuacin se presentan los propsitos de las actividades de este proyecto y el nmero
de sesiones del que disponen para llevarlas a cabo.

Buscar distintas definiciones de reglamento.
Definir
Fase Identificar las funciones de los reglamentos.
qu es un
1, 2, 3,
reglamento
I Identificar estructura y forma de los reglamentos.
Buscar los diferentes reglamentos que normen las

y para qu
4y5
Clubes de lectura
sirve.
actividades de la escuela para leerlos y conocerlos.
Redaccin de un reglamento
Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para Elaborar un
conocerlos. reglamento
Fase Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden que norme
establecerse para regular sus derechos y obligaciones la conducta 6, 7 y 8
II dentro del aula.
Redactar el reglamento con claridad.
de los
miembros
Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio. del grupo.
Pegar el reglamento en el aula.

Busquen individualmente una definicin de reglamento en algn diccionario, escrbanla y ll-
venla a la siguiente clase.
Sesiones 2 y 3 Qu es un reglamento?
Durante esta sesin y la que sigue definirn qu es un reglamento y conocern ms acerca de su
contenido, estructura y funcin.
1 Formen equipos de tres integrantes,

compartan la definicin de reglamento
que cada quien investig y discutan las
siguientes preguntas:
a) Para qu sirve un reglamento?
b) Cmo funciona un reglamento?
2 Redacten una nueva definicin de regla-

mento, en la que incluyan la informacin
El reglamento de la biblioteca nos ayuda
que cada quien investig y las aportacio-
a hacer un mejor uso de este lugar.
nes que hayan surgido de la discusin de
las preguntas anteriores.
3 Compartan con el resto del grupo su definicin y, entre todos, con ayuda de su maes-
tra o maestro redacten una nueva definicin en la que consideren las aportaciones de
todos los equipos.
4 Lean la Secuencia didctica 3: Las partes de un reglamento (pgina 197) y hagan lo que
ah se pide.
Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia. 35
SCONESP1-B1.indd 35 25/01/11 22:54

Sesiones 4 y 5 Estructura de los reglamentos
Es importante que conozcan cmo se estructura este tipo de documentos para que puedan ela-
borar uno que norme la conducta dentro del aula.
c t iva
col e
1 Lean el siguiente reglamento, el cual est marcado con diferentes colores para que
observen algunos aspectos relacionados con la redaccin.
Escuela Secundaria
Matutina Benito Ju
Reglamento interno rez
de la Biblioteca Jos
1. La maestra deber Va sconcelos
sol ici tar fecha y hora para la
2. La maestra conduc visita de sus alu mnos.
ir con pu ntualidad a
y se har cargo de ellos. los estud iantes en fila
hasta la biblioteca
3. Los estud iantes en
trarn a la biblioteca en
ali mentos ni bebidas, sin silencio, con las ma nos
ti les escolares, n ica limpias, sin
goma y libros especfic mente con un cuadern
os que la maestra les ha o u hojas, lpiz,
marcadores, plu mones ya sol icitado. No se pe
ni lpices de colores. De rm iten plu mas,
ev itarn tirar basu ra. bern ma ntener limpia
la biblioteca y
4. Dentro de su horario
de visita, los alumnos no
de la biblioteca. podrn entrar y salir co
ntinuamente
5. Los estud iantes sol
icitarn los libros que
6. Los libros y el mater requieran a la persona
ial didctico de la biblio encargada.
El prsta mo de libros teca se uti lizar n dentr
slo se har con los lib o de la misma.
7. Los libros tendrn qu ros de la seccin asi gn
e devolverse en buen est ada para ello.
que reponerse. De no ado; en caso de ma ltrato
cu mplir con lo anter ior , tendrn
de libros. , se suspender el derecho
al prsta mo
8. Al sal ir de la bibliotec
a, los alu mnos dejarn
y, sin hacer ru ido, pond los libros cerrados al ce
rn la sil la en su lugar. ntro de su mesa
9. El alu mno deber res
petar:
El mobil iar io de la bib
lioteca.
El mater ial didctic
o de la biblioteca y el pro
10. Si un alu mno ma ltr pio.
ata los libros, el mobil iar
a la biblioteca, deber io o cualquier mater ial
reponerlo inmed iatam perteneciente
11. Al grupo o al estud ente y recibi r un report
iante que no respete el e.
12. El ma l compor tam reg lamento, no se le pe
iento de un gr upo o alu rm itir la entrada.
su ex pu lsin inmed iat mno dentro de la biblio
a. teca causar
GUARDA SILENCIO EN
TODO MOMENTO
Horar io de la bibliotec
a: lunes a viernes
8:05 am a 10 :15 am - 10
:45 am a 14:30 pm
Marzo de 2005
Profesor Maria no Garc

a Morales
Jefe de la Biblioteca Jo
s Vasconcelos
Escuela Secu ndaria Ma
tutina Ben ito Jurez
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2 Comenten lo siguiente:
a) De dnde es este reglamento y qu actividad norma? Cmo encontraron la respuesta?
b) Quin hizo el reglamento? Cmo lo saben?
c) Cmo saben a quin va dirigido el reglamento?
El empleo
d) Qu norma les parece que se puede cambiar? Por qu? de los verbos en
e) Para qu se usarn los nmeros? Y las negritas? Las maysculas? infinitivo, del futuro
de indicativo y de las
frases imperativas
Observen las palabras marcadas con color azul. Se darn cuenta de que todas ellas tienen en est determinado por
comn que terminan en -ar, -er o -ir. sta es la manera en que pueden identificar cuando un ver- la intencin que se
bo est en modo infinitivo. Si la intencin que buscan al redactar su reglamento es resaltar la desea expresar.
Los verbos en
accin, entonces el uso de verbos en infinitivo es lo indicado, por ejemplo: infinitivo destacan
ms la accin que
al sujeto que debe
Queda prohibido:
seguir las normas.
1. Masticar chicle en horas de clase. Con el imperativo y
2. Dormir la siesta en el pupitre. el futuro de indicativo,
3. Comer en el aula. se le da igual peso al
sujeto y a la accin.
Con el imperativo, la
funcin comunicativa
Ahora observen las palabras marcadas con amarillo. Todas ellas indican acciones que se de- del mandato se hace
sarrollarn en el futuro, es decir, se trata de verbos que, adems de estar en modo indicativo, ms directa y se
presenta con ms
tambin estn conjugados en tiempo futuro. sta es otra manera en que se pueden expresar nfasis.
las normas de un reglamento. Un ejemplo de normas redactadas con verbos en futuro de in-
dicativo es:
Los alumnos y las alumnas:

1. Acudirn puntualmente a clases.
2. Solicitarn permiso para ausentarse del saln.
3. Participarn en todas las actividades de lectura y escritura.
Pongan atencin en las palabras marcadas con color anaranjado y observen el uso que se le da
al adverbio de negacin NO cuando aparece antes de un verbo, o de la preposicin SIN cuando
precede a un sustantivo. stas son diferentes maneras de expresar una prohibicin, por ejemplo:
Se permite la entrada:
NO correr
mascotas
NO gritar O bien:
alimentos
NO empujar
bebidas
Tambin es comn que en los reglamentos encuentren expresiones imperativas, como la

sealada en color rojo, por medio de las que se expresa una orden o mandato. Otro ejemplo de
este tipo de expresiones es:
1. Solicita los libros al encargado.

2. Consulta los materiales en las mesas de trabajo.
3. Coloca los libros en la mesa cuando termines de utilizarlos.
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Por ltimo, en los reglamentos tambin pueden aparecer expresiones en modo impersonal, en
las que se dice lo que est permitido, aunque no se especifica a qu persona estn dirigidas, como
la sealada con color verde. Otro ejemplo de este tipo de expresiones es:
Se permite la entrada con bicicletas y patines
Sugieran algunas normas para el reglamento de su escuela. Para ello, realicen las siguientes ac-
tividades.
id u a l
in di v
1 Escribe una norma utilizando un verbo en infinitivo.
2 Escribe una norma utilizando un verbo en futuro de indicativo.
3 Escribe una prohibicin utilizando la negacin NO antes de un verbo.
4 Escribe una prohibicin utilizando la preposicin SIN antes de un sustantivo.
5 Escribe una norma en la que utilices una expresin imperativa.
6 Pide a tu maestro o maestra que revise lo que escribiste.
7 Lean la Secuencia didctica 4: Contenido y forma de un reglamento (pgina 199).

Realicen lo que ah se solicita.

Consigan los reglamentos de su escuela y llvenlos a la siguiente sesin; pueden ser: el
reglamento para el uso del laboratorio, el de las excursiones, el de comportamiento dentro
del plantel, entre otros.
Sesin 6 Revisin de reglamentos

Al llegar a esta sesin ya debe estar terminada la fase I de su proyecto.
Buscar distintas definiciones de reglamento.

Fase Identificar las funciones de los reglamentos.
Identificar estructura y forma de los reglamentos.
I Buscar los diferentes reglamentos que normen las actividades de la escuela
para leerlos y conocerlos.
En esta sesin leern y revisarn los reglamentos que se utilizan en su escuela.
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ipo
e qu
1 Formen equipos de tres integrantes y revisen los reglamentos que consiguieron.
2 Seleccionen un reglamento y, apoyndose en la Secuencia didctica 3: Las partes de un

reglamento (pgina 197), respondan en su cuaderno lo siguiente.
a) Qu cambiaran de la estructura del reglamento analizado? Por qu?
b) Estn de acuerdo con el contenido del reglamento? Cules son sus razones?
c) El reglamento cumple con su propsito? Por qu?
d) El lenguaje utilizado es comprensible?
e) Qu cambios le haran al reglamento analizado para mejorarlo?
c t iva
col e
3 Comenten sus hallazgos con el grupo.
Sesiones 7 y 8 Elaboracin del reglamento del grupo

c t iva
col e
1 Propongan entre todos las normas que pueden establecer en su saln, de acuerdo con
aspectos como limpieza del saln, trabajo en equipo, entrada y salida del aula durante
las clases, y permisos para ausentarse del aula.
2 Redacten las normas de su reglamento. Recuerden que los verbos en infinitivo, en futu-
ro de indicativo y las expresiones imperativas sirven para expresar con mayor claridad
la intencin que tengan al redactar el reglamento.
3 Definan los subttulos o apartados en que se dividir su reglamento y determinen en

qu orden aparecern las normas. Apyense con la informacin de la Secuencia didc-
tica 4: Contenido y forma de un reglamento (pgina 199).
4 Revisen que las normas que ustedes sugieren no se opongan a las establecidas en el re-
glamento de la escuela y procuren que sean lo suficientemente claras para evitar que
sean interpretadas con un sentido diferente del que ustedes quisieron darles.
5 Una vez terminado su reglamento, revsenlo, comntenlo y, si es necesario, corrjanlo.

Elijan a tres personas para que escriban el reglamento en un papel grande y lo colo-
quen en un lugar visible del aula. Conserven una copia en su carpeta de proyectos.
Al finalizar estas sesiones ya debieron haber terminado la fase II de su proyecto.
Revisar los reglamentos que hay en la escuela, para conocerlos.

Discutir en el grupo qu tipo de normas pueden establecerse para regular
Fase sus derechos y obligaciones dentro del aula.
II Redactar el reglamento con claridad.
Revisar el texto para corregirlo y transcribirlo en limpio.
Pegar el reglamento en un lugar visible del aula.
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mbito: Estudio Prctica general: Obtener y organizar
informacin.
Prctica especfica: A. Buscar, seleccionar y
Proyecto 3. registrar informacin de distintos textos.
Prctica especfica: B. Escribir resmenes
Vamos a investigar! como apoyo al estudio o trabajo de investigacin.
Sesin 1 Introduccin
Las personas no nacemos con conocimientos sobre el mundo.
Necesitamos aprender a caminar, a comer, a sujetar las cosas...
Avanzamos en nuestra vida mediante el aprendizaje; sentimos
satisfaccin cuando dominamos un nuevo saber porque nos
percatamos de que podemos conocer todava ms.
La curiosidad y el deseo de saber nos acompaan todo el
tiempo. Aprendemos al convivir con los dems y, conforme va-
mos creciendo, comprendemos que siempre tendremos algo
que aprender. Cuando reflexionamos y planificamos nuestro
proceso para adquirir y comunicar conocimientos, se dice, en-
tonces, que sabemos investigar.
Gracias a la investigacin de los entomlogos nos enteramos
de cosas curiosas y tiles, como la existencia de ms de un mi-
lln y medio de especies de insectos; y tambin por las inves-
tigaciones de los arquelogos podemos entender cmo vivan
las generaciones pasadas.
Muchos cientficos o inventores famosos iniciaron su camino
ARCHIVO SM
como investigadores desde muy jvenes. Uno de ellos es Ma-

rio Molina, investigador mexicano, galardonado con el Premio
La observacin es uno de los pasos ms importantes Nobel de Qumica en 1995 por sus descubrimientos acerca de
en el proceso de la investigacin. Luis Pasteur en su laboratorio.
los peligros del adelgazamiento de la capa de ozono. sta es
una parte de su autobiografa:
Curs la primaria y la secundaria en la Ciudad de Mxico;
estaba fascinado por la ciencia antes de entrar a la preparato-
paramecio. ria; todava recuerdo con emocin cuando di un vistazo a una
Organismo paramecio y a una amiba a travs de, ms bien, un primitivo
microscpico juego de microscopio. En ese entonces convert un bao, rara
unicelular que se
mueve mediante cilios vez usado por la familia, en un laboratorio y pas horas jugando
(filamentos delgados) y con mi equipo de juguete de qumica. Con la ayuda de una ta,
que suele ser de Esther Molina, quien era qumica, continu con ms experimen-
vida libre.
amiba. Organismo
tos desafiantes en la lnea de los realizados por los estudiantes
microscpico de qumica de primer ao de la universidad.1
unicelular que se En las diversas instituciones educativas de nuestro pas hay
mueve mediante
ms de 1 200 especialidades en las que se puede llevar a cabo
seudpodos
(prolongacin investigacin: arte, medicina, mecnica, geografa, construccin
El Universal
temporal de algunas de instrumentos musicales, cultivo de las plantas, fabricacin

clulas, que les permite de juguetes... Prcticamente cualquier cosa. Investigar puede
el movimiento y la
nutricin). ser apasionante y en este proyecto desarrollaremos una inves-
entomlogos. tigacin acerca de un tema.
Especialistas en el
estudio de los insectos. 1
Molina, Mario. Autobiografa. Texto tomado de la pgina: www.nobel.unam.mx/molina/index.html/
40 Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar!
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c t iva
col e
a) Qu creen que habra pasado si a la humanidad no le hubiera interesado saber ms sobre el
mundo, el Universo o sobre s misma; por ejemplo, si a nadie le hubiera importado indagar qu
es un rayo?
b) Qu habra ocurrido si el procedimiento de la vacuna contra las enfermedades o el descu-
brimiento de la electricidad no se hubiera dado a conocer?, y si tampoco existiera registro es-
crito de los descubrimientos de la humanidad?
Investiga y aprende
En este proyecto investigarn y recopilarn informacin sobre un tema. Recuerden guardar en
su carpeta de proyectos los resmenes, esquemas, fichas bibliogrficas y otros materiales que
elaboren.
En el cuadro siguiente se presentan las actividades que llevarn a cabo, su propsito y el n-
mero de sesiones del que disponen para hacerlas.

Planeacin de la investigacin
Formar equipos de trabajo.
Fase
Elegir y delimitar el tema de la investigacin.
Efectuar una 1y2
I Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin del
investigacin
Clubes de lectura
tema elegido. y registrar los
Buscar y reunir las fuentes de consulta.
datos sobre
Recopilacin de la informacin un tema,
Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas. mediante
Buscar, leer y seleccionar informacin sobre esquemas,
Fase el tema elegido. resmenes 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10,
II Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen.
Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos.

y citas
textuales. 11 y 12
Elaborar resmenes de la informacin que encontraron
sobre su tema de investigacin.

Sesin 2 Comienza la investigacin: la eleccin del tema

ipo
qu
e
1 Formen equipos de tres o cuatro integrantes, segn lo decidan junto con su maestro
o maestra.
2 Propongan varios temas de investigacin y decidan cul es el que ms les interesa.

Pueden guiarse por los siguientes criterios:
a) la importancia del tema para la comunidad o para la escuela;
b) la facilidad para conseguir informacin;
c) el tiempo que tienen,
d) y, ms que nada, su inters personal.
3 El tema que les guste se puede relacionar con otras asignaturas. Algunas sugerencias son:
La contaminacin. Efectos de los fenmenos naturales.
Animales exticos o en peligro de extincin. Qu son, cmo se hacen y cmo se leen
Un invento o descubrimiento. los mapas.

Elaboracin de un instrumento musical. Las actividades de un oficio o profesin
La historia y caractersticas de un pueblo, (astrnomo, zapatero, etctera).

un pas, una comunidad o un barrio. Enfermedades frecuentes o raras.
Bloque 1. Estudio. Vamos a investigar! 41
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Ideas iniciales sobre el tema
Una vez que elijan el tema, podrn determinar qu les gustara investigar sobre l; una forma de
hacerlo es con una lista de preguntas. Por ejemplo:
Tema Preguntas
Cules son los sntomas?

Quin la descubri y cmo?
Quines y por qu la padecen?
Una enfermedad
Cmo daa el organismo?
Cmo se puede curar?
Cmo se puede prevenir?
Cundo sucedi?
En dnde?
Un hecho histrico Por qu ocurri?
Quines participaron?
Qu daos o beneficios se produjeron?
1 Elaboren una lista de preguntas sobre lo que les gustara saber del tema que eligieron;
gurdenla en su carpeta de proyectos.
2 Anoten en otra hoja en dnde podran conseguir esa informacin (bibliotecas, heme-
rotecas, museos, etc.). Guarden la hoja en su carpeta de proyectos.
Para su proyecto
Soliciten a su maestra o maestro de Espaol y al de la asignatura que se relacione con el tema
de su investigacin que les sugiera otros aspectos para investigar acerca del tema elegido.
Sesin 3 A la bsqueda de informacin: la exploracin de ndices

Para iniciar la bsqueda de informacin, necesitas visitar la biblioteca de
tu escuela o de tu comunidad y verificar si en tu casa o en la de alguien
que conozcas puedes hallar libros, revistas o algn otro material que
apoye tu investigacin.
En la biblioteca puedes localizar material ya sea por el nombre del au-
tor, por el ttulo del libro o por el tema. Te recomendamos que en este
caso lo hagas por tema o solicites a quien est a cargo de la biblioteca
que te ayude a encontrar libros, revistas o videos del tema que elegiste.
El ndice es una lista ordenada de temas, contenidos, nombres, cuadros
e ilustraciones, entre otras cosas, en la que se indica la pgina en la que
estos elementos estn ubicados dentro de un libro. La funcin que
cumplen los ndices de un libro es la de facilitar que el lector localice los
contenidos. Para ello, es importante que los temas estn visiblemente di-
Comenzar con una visita a la biblioteca es una ferenciados de los subtemas, lo que se consigue gracias al empleo de
buena manera de iniciar tu investigacin.
diferentes tipos y tamaos de letra, ya sean negritas, cursivas o
MAYSCULAS, as como del uso de espacios como las sangras.
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Tipos de ndice
Aunque existen diferentes tipos de ndice, los ms comunes dentro de una publicacin son:
Lomnitz, Claudio. Idea de la muerte

en Mxico. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 2006.
ndice analtico.
Es aquel en el que se
encuentran relacionados
todos los asuntos
centrales o temas que
Gifford, Clive. Futbol La gua actualiza-
ndice de contenido. da del deporte ms popular del mundo. aparecen desarrollados
En este tipo de ndice se Mxico: SEP/Ediciones SM , Libros del en la obra, as como las
Rincn, 2006. diferentes pginas en las
encuentran ordenados,
a manera de secciones o que se hace referencia a
captulos, todos los aspectos los mismos.
que contiene la obra.
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Como pueden ver en los ejemplos, adems del ttulo del libro, una exploracin del ndice resulta
de mucha ayuda para saber si el texto en cuestin ser de utilidad para su trabajo de investigacin.
c t iva
col e
1 Respondan en el grupo las siguientes preguntas:
a) En qu se parecen los dos tipos de ndices que hemos visto?
b) Qu diferencias existen entre ellos?
c) En el ndice de contenido, cmo logran identificar visualmente los temas sin confundirlos con los
subtemas?
d) Cmo estn organizados los temas en el ndice analtico?
Exploren los ndices de los libros que consideren que les pueden servir para constatar si la
informacin que incluyen les ser de utilidad. Despus, soliciten slo los que realmente aporten
datos al tema de investigacin.
Para su proyecto
Otra manera Realicen la bsqueda de material para su proyecto de investigacin en la biblioteca de su
de buscar
informacin es a escuela y en diversas bibliotecas de la localidad, en museos o con vecinos de la comunidad
travs de Internet. que conozcan el tema. Conserven el material junto con su carpeta de proyectos.
Revisen las pginas que Pueden utilizar algunos buscadores de informacin en Internet para localizar textos sobre
terminan en .gob, .org
y .edu. Las primeras
el tema de su inters.
pertenecen a instancias
gubernamentales, las
segundas a organismos
y asociaciones, y las todos los datos
terceras a instituciones La cantidad de informacin disponible en Internet es inmensa, aunque no
compar en las pginas para verificar
educativas, como que existen en ella son confiables. Es importante que
universidades o colegios que la informacin sea veraz.
superiores.

Lleven su carpeta de proyectos con el material que hayan encontrado. Si piensan entrevistar a
expertos en el tema, quiz una grabadora les sea de utilidad, as como una cmara fotogrfica,
si es posible, para hacer tomas de lo que les interesa.
Lleven los libros y otros documentos que estn usando para su investigacin.
Al terminar esta sesin habrn concluido la fase I de su proyecto.
Formar equipos de trabajo.

Fase Elegir y delimitar el tema de la investigacin.
I Hacer la lista inicial de preguntas para la investigacin sobre el tema elegido.
Buscar y reunir las fuentes de consulta.
Sesiones 4 y 5 Cmo ordenar y registrar la informacin que se obtiene?
Si ya seleccionaron los materiales, ahora deben empezar a leerlos. A lo largo de la lectura po-
dra ocurrir que:
Encuentren materiales en los que haya una mezcla de diferente informacin.
No sepan cmo registrar las fuentes de consulta que estn usando.
No sepan cmo escribir la informacin que consideran importante.
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A continuacin, veremos cmo puede resolverse cada una de esas posibles dificultades.
Enriquecer la lista inicial de preguntas para la investigacin

La lista inicial de preguntas para la investigacin puede modificarse conforme encuentren infor-
macin. Por ejemplo, una lista de preguntas que se hizo sobre los cdices qued as luego de leer
varios textos sobre el tema:
Lista inicial Lista modificada

Qu son los cdices? Qu son los cdices?
Cul es la funcin de los cdices? En qu material se escriben?
Cundo se hicieron? Cul es la funcin de los cdices?
Cuntos tipos de cdices hay? Quin se encargaba de escribir los cdices?
Dnde se hallan actualmente? Cundo se hicieron?
Cmo se estudian? Cuntos tipos de cdices hay?
Quines los estudian y para qu? Dnde se hallan actualmente?
Cmo se estudian?
Quines los estudian y para qu?
Para su proyecto
Repartan a cada integrante del equipo una parte del material que encontraron sobre el tema
de investigacin y comiencen a leerlo.
Observen si en el material que le toc leer a cada uno hay algn aspecto nuevo que se pueda
aadir a la lista inicial de investigacin. Si es as, primero comntenlo y entre todos decidan
si se debe incluir en la lista.
El registro de las fuentes de informacin

Es esencial que, desde el principio del trabajo, anoten los datos de los libros, las revistas, los ma-
teriales documentales o de otro tipo de donde obtuvieron la informacin. Este registro se hace
por medio de fichas bibliogrficas.
ipo
qu
1 Lean la Secuencia didctica 5: Cmo hacer las fichas de registro de informacin (pgina 201)
e
y realicen lo que ah se indica.
2 Elaboren las fichas de registro de las fuentes de informacin que

estn usando para su investigacin. Entrguenlas a su maestro o
maestra para que las revise y, de ser necesario, corrjanlas.
3 Reflexionen y analicen qu otros materiales pueden utilizar para su

trabajo (fotografas, carteles, videos, material de audio, objetos, etc.)
y cmo seran las fichas de registro de esas fuentes de informacin.
4 Comenten sus hallazgos con el grupo.
5 Revisen y, de ser necesario, corrijan sus fichas, despus gurdenlas en su

INAH
carpeta de proyectos. Mujer ensea a moler maz. Cdice Mendoza.

Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
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Sesin 6 Lectura atenta del texto

y seleccin de informacin: los esquemas
Cuando leemos un texto y tenemos un propsito definido sobre el tipo de informacin que bus-
camos, no toda la informacin es de nuestro inters.
c t iva
col e
1 Lean el siguiente texto.
Los piratas del Whydah

galera.
Embarcacin antigua
de vela y remo.
E n abril de 1717, una tormenta en las costas del cabo Cod destruy la galera del barco
pirata Whydah, cargada de tesoros. El barco zozobr en aguas poco profundas pero
zozobr. De turbulentas. No fue sino hasta 1984 que el cazador de tesoros Barry Clifford lo hall.
zozobra. Hundimiento La historia del Whydah comienza en Londres en 1715,
de una embarcacin.
trocar. De trueque.
cuando se bot el barco con tres mstiles de 30
Intercambiar metros como barco de esclavos comandado
o cambiar. por Lawrence Prince.
ndigo. Color
La embarcacin de 300 toneladas esta-
de la pasta que resulta
al mezclar los tallos ba destinada a navegar la ruta triangular
y las hojas del rbol que comunicaba a Inglaterra con frica y
llamado ail. las Indias Occidentales. Con un cargamen-
quina. Corteza
que procede del rbol to de tela, licor, herramientas manuales y
del quino, muy usada armas de pequeo calibre provenientes
en medicina por sus de Inglaterra, la tripulacin del Whydah
propiedades curativas.
vino de Madeira.
compraba y trocaba hasta 700 esclavos
La vid se introdujo en en frica occidental; despus, zarpaba
Madeira (grupo de islas con ellos en un viaje de tres a cuatro
atlnticas africanas
semanas hacia el Caribe, donde eran
pertenecientes a
Portugal) hace ms intercambiados por oro, plata, azcar,
de 500 aos y ya en el ndigo y quina.
siglo XVIII el vino que En febrero de 1717, el Whydah fue interceptado por dos embarcaciones
ah se produca gozaba
de una excelente piratas, el Sultana y el Mary Anne, cerca de las Bahamas. Los piratas, liderados
reputacin en el pas por Samuel Bellamy, alias el Negro Sam, vencieron rpidamente a la tripulacin
y en el extranjero, del Whydah.
llegando a ser el ms
caro del mundo.
A principios de abril, los piratas se dirigan al norte, a lo largo de la costa este de Amri-
Nantucket. Isla ca del Norte, asaltando embarcaciones. Su destino era la isla Richmond, frente a las costas
cuyo nombre dado por de lo que en la actualidad es Maine, en Estados Unidos; sin embargo, se desviaron hacia el
los indios americanos
cabo Cod, donde, segn una leyenda, Bellamy quera visitar a su amante: Mara Hallet.
significa la tierra
lejana. Se ubica Otros culpan del cambio de ruta a algunas barricas de vino de Madeira capturadas fren-
cuarenta kilmetros te a Nantucket. Cualquiera que fuese la razn, el 26 de abril de 1717, la flota pirata naveg
afuera de la costa de directamente hacia una terrible tormenta.
Massachusetts, Estados
Unidos, en el Ocano Atrapado en la zona de oleaje y con la playa a la vista, el barco se impact de popa en
Atlntico. un banco de arena. Cuando una enorme ola volte el barco, el can se desprendi de su
base, y rompi y atraves las cubiertas volcadas de la nave, la cual se dividi en proa y
popa; y su cargamento se dispers por el lecho marino.
De la tripulacin, slo sobrevivieron John Julian y Thomas Davis, un gals que fue
capturado y enviado a juicio en Boston. All declar que el botn robado en el Whydah
inclua 180 bolsas de oro y plata que haban sido almacenadas en cofres ubicados entre
las cubiertas del barco.
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gemelos. Adorno
compuesto de dos
Es la tarde del tercer da de una nueva expedicin de Clifford para buscar tesoros, en piezas unidas por una
julio de 1998. Durante 15 aos de bsqueda, Clifford ha encontrado muchos artefactos del cadenita, que se usa
Whydah (incluyendo la campana del barco, con la inscripcin Galera Whydah1716); para cerrar el puo de
la camisa y sustituye al
no obstante, nunca ha hallado nada del casco, parte que, segn se cree, podra contener botn.
el resto del tesoro perdido. perdign. Grano
La abundancia de botones de metal, gemelos, seguros para collar, anillos, cadenas y de plomo que forma la
municin o carga de un
hebillas cuadradas para cinturn esparcidos en el fondo marino, demuestran que los pi-
arma de caza.
ratas eran mucho ms sofisticados en el vestir de lo que se pensaba. mosquete. Antigua
En el sitio del naufragio se han encontrado pedazos de perdign y balas arma de fuego, ms
de mosquete destinadas a apartar de la cubierta a posibles enemi- larga y de mayor calibre
que un fusil, que se
gos, pero no para daar los barcos. Al parecer, los piratas prefe- cargaba por la boca y se
ran la lucha de cerca y no las destructivas batallas con cao- disparaba apoyando el
nes; no hundan barcos, los capturaban y luego los atracaban. can en una horquilla
clavada en la tierra.
Finalmente, entre las monedas y armas se encuentra un
descubrimiento en verdad sorprendente: el hueso de una pier-
na con un pequeo zapato de piel negro, adems, cubierto con
una media de seda. Este hallazgo sugiere, contundentemente,
que el pirata promedio meda cerca de 1.65 metros y que no
era el gigante de las pelculas hollywoodenses.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, en National
Geographic, nm. 5. Mxico: mayo de 1999, pp. 64-77. (Adaptacin)
En el texto que acaban de leer se da informacin sobre dos temas relacionados entre s: el hun-
dimiento del Whydah en 1717 y el descubrimiento actual de este barco por parte del cazador de En ocasiones,
se puede subrayar
tesoros, Barry Clifford, en 1998. Fjense cmo una parte de la informacin slo la expres el au- en los textos la
tor para hacer ms comprensible el texto, ya que al ser un artculo de divulgacin, se caracteriza informacin que
por dar a conocer algunos temas especializados de manera que, quien los lea, los entienda, aun permite resolver
dudas o preguntas
cuando no sea especialista en el tema. planteadas al inicio
ipo
qu de la investigacin;
e
1 En el texto de Los piratas del Whydah, subrayen con colores distintos la informacin en otras, se pueden
que se refiere a: elaborar resmenes
o esquemas.
a) Los piratas del siglo XVIII (qu hacan, cmo se vestan...?), con color verde, como en el ejemplo.
b) El naufragio del Whydah, con amarillo.
c) El trfico de esclavos hacia Amrica, con azul.
2 Hagan lo mismo con los textos que leyeron para su investigacin. Establezcan qu tipo
de informacin buscan en ellos y subryenla o regstrenla por escrito.
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c t iva
col e
3 Lean la Secuencia didctica 6: Cmo hacer un esquema (pgina 203) y hagan lo que
all se indica.
Para su proyecto
Elaboren un esquema que sintetice la informacin que hallaron en alguno de los textos y que
sea til para su investigacin.
Lleven el esquema a la siguiente sesin y pidan a su maestro o maestra que lo revise.
Sesiones 7 y 8 Parfrasis y resumen

Una manera de recuperar la informacin de textos que leemos sobre un tema es haciendo
esquemas, luego una parfrasis y, al final, un resumen. Conforme conozcan ms estas herra-
mientas, podrn decidir cul de ellas les servir mejor para rescatar la informacin que requieren.
c t iva
col ce
1 Lean la Secuencia didctica 7: Cmo hacer una parfrasis (pgina 206) y realicen lo all
sealado.
2 Lean la Secuencia didctica 8: Cmo hacer un resumen (pgina 207) y resuelvan lo que
se indica.
Para su proyecto
Distribyanse en el equipo las tareas para resumir informacin, segn las preguntas que for-
mularon sobre el tema que eligieron. Pueden hacer los resmenes en casa.
Guarden los resmenes en su carpeta; les servirn como punto de partida para realizar el
Proyecto 4 del Bloque 2, o para realizar un folleto informativo o cpsulas para su peridico
mural.
Sesin 9 Caracterizacin y comparacin de textos informativos

Cuando se realiza una investigacin resulta valioso comparar diferentes textos para complemen-
tar la informacin.
id u a l
in di v
1 Lee los siguientes textos que tratan sobre la insulina.
Texto 1
D el latn insula, isla, por proceder de los islotes de Langerhans, en el pncreas.

Bioqumica: Hormona protenica sintetizada en las clulas de los islotes de Langer-
hans que, liberada a la sangre, produce efecto hipoglucemiante al aumentar la permeabi-
lidad celular a la glucosa.
Lancha, J.M. y Teresa Sempere. Diccionario de ciencias naturales.
Usos y etimologas. Madrid: Siglo XXI, 1988.
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Texto 2. Qu es y para qu sirve la insulina?*
Al leer y
L a insulina es una hormona del aparato digestivo que se produce en

el pncreas, concretamente en las clulas beta pancreticas. Su
comparar varios
textos que tratan
sobre un mismo
funcin es facilitar que la glucosa, que circula en la sangre, penetre
tema, encontrarn
en las clulas y sea aprovechada como energa. que alguno les
El pncreas es una glndula situada detrs del estmago, proporcionar
al mismo nivel que el hgado, del lado izquierdo. Cuando una informacin
ms clara o ms
persona empieza a comer alimentos que contienen hidratos
completa. Pero
de carbono, el pncreas comienza a producir insulina que li- tambin podrn
bera directamente a la sangre. Pero para que sta sea efectiva construir mejores
deben cumplirse dos condiciones: definiciones o ideas
si complementan la
a) que el pncreas segregue insulina en cantidad suficiente, y informacin de un
b) que las clulas la identifiquen y permitan su accin. texto con la de otro.
El pncreas segrega, adems, el glucagn, otra hormona cuyo
efecto es exactamente contrario al de la insulina. Es hiperglu-
cemiante, es decir, hace subir los niveles de glucosa en la sangre.
La glucosa entra en el organismo con los alimentos. Con la protenico.
Sinnimo de proteico.
digestin, a lo largo del tubo digestivo, se pone en marcha una cadena de transformaciones En qumica, relacionado
qumicas que convierte los alimentos en nutrientes y stos en elementos ms pequeos: con las protenas.
hipoglucemiante.
Alimento Nutriente Elemento bsico Hipoglucemia. En
medicina, disminucin
Pan, arroz, garbanzos Hidratos de carbono Glucosa
de la cantidad normal
de glucosa contenida en
la sangre.
Los alimentos transitan por el tubo digestivo y, cuando llegan al intestino delgado, la
permeabilidad.
glucosa pasa a la sangre, y del torrente circulatorio a las clulas. Capacidad de ser
penetrado por un
lquido, especialmente
por el agua.
* Texto e imgenes tomadas de la pgina electrnica: www.fundaciondiabetes.org. (Adaptacin)
2 Contesta las siguientes preguntas.

a) Cul de los dos textos aporta informacin ms completa sobre las funciones y la utilidad de la insulina?
b) Cul es la utilidad de las ilustraciones del texto 2?
c) Los dos textos que acabas de leer son informativos. Cules crees que son las caractersticas y el
propsito o funcin de los textos informativos?
d) Cul crees que sea su destinatario?
3 Comenta tus respuestas con el grupo.
Para su proyecto
Comparen los textos de sus fuentes de informacin y seleccionen los que consideren ms valiosos,
aquellos que contengan informacin ms completa sobre el tema de su investigacin.
Elaboren resmenes con la informacin que encontraron en ellos. Conserven sus textos en la
carpeta de proyectos.
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Para esta sesin ya deben haber terminado la fase II de su proyecto.
Enriquecer y ampliar la lista inicial de preguntas.

Fase Buscar, leer y seleccionar informacin sobre el tema elegido.
Elaborar las fichas bibliogrficas de las fuentes que se utilicen.
II Realizar, al menos, dos esquemas, mapas o cuadros sinpticos.
Elaborar resmenes de la informacin que encontraron sobre su tema de investigacin.
Sesiones 10 y 11 Las citas textuales y las etimologas

En una investigacin sobre los cdices, se tendra que buscar la definicin de cdice. A veces, las
definiciones son difciles de cambiar o explicar con nuestras propias palabras y, entonces, tenemos
que copiarlas, es decir, escribirlas tal como estn. En este caso, hay que ponerlas entre comillas y
sealar la fuente de donde las tomamos; a esto se le llama cita textual. Veamos un ejemplo:
Definicin de cdice:
glifo. Del griego Es un documento escrito que floreci durante el periodo prehispnico, en Me-
glph: yo grabo,
soamrica. Esa escritura, hoy, se llama pictogrfica, porque su expresin son
esculpo.
Se llama glifo a cada dibujos, o glifos, y en su composicin entran palabras-imgenes que representan
uno de los signos cosas y, al mismo tiempo, fijan sonidos de la lengua nhuatl.
ideogrficos usados
en la escritura de los (Galarza, 2000, en la Presentacin.)
mayas y los aztecas. Un
signo ideogrfico es
aquel en el que se usan Los datos de la fuente se escriben de manera abreviada y entre parntesis: el apellido paterno
dibujos o pinturas para
expresar una idea.
del autor, el ao en que escribi el texto y la pgina. Si esta cita se llegara a usar en un trabajo
afresis. escrito, al final de ste, en la bibliografa, se incluir la referencia completa (autor, ttulo del libro,
Supresin de algn artculo o documento, en su caso, ciudad, editorial y ao).
sonido al principio
de una palabra.
La siguiente es otra definicin sobre los cdices incluida en un diccionario y en la ficha aparece
como cita textual:
La palabra cdice viene del trmino latino codex que significa libro o manuscrito.
(Diccionario Larousse Usual, 2004, p. 57.)
Cuando no hay autor se escribe el nombre del libro, el ao y la pgina.
Durante la investigacin, tambin habr ocasiones en que despus de haber ledo varias defi-
niciones sobre el tema, se encuentre una en la que aparezca la etimologa de un trmino (es decir,
los vocablos originales a partir de los cuales se form la palabra):
Memela: Afresis de tlaxcal-mimill, tlaxcalli, pan de maz, y mimillo, largo y rollizo.

Tortilla de maz ms gruesa que las comunes, pero alargada o elptica, no circular.
Santamara, Francisco J. Diccionario de
mexicanismos. Mxico: Porra, 1974.
c t iva
col e
1 Lean la Secuencia didctica 9: Las etimologas (pgina 211) y lleven a cabo lo que se les
indica.
2 Lean la Secuencia didctica 10: Las fichas de cita textual (pgina 213) y realicen lo que
all se propone.
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Debern llevar su carpeta de proyectos y el material que reunieron para la investigacin: lista
inicial de preguntas, fichas bibliogrficas, libros, artculos, revistas y otros documentos, esque-
mas y resmenes.
Lleven hojas o fichas de cartulina y marcadores de colores para subrayar.
Sesin 12 Informacin para el proyecto

Durante esta sesin terminarn de leer y localizar en equipo la informacin que consideren per-
tinente para el proyecto, con el fin de registrarla en resmenes y citas textuales. Para ello, usarn
el material que llevaron.
ipo
qu
e
1 Organcense y reprtanse los materiales de consulta que consiguieron para su investigacin.
2 Lean los materiales y, para definir los conceptos relacionados con el tema y con su lista
inicial de preguntas para la investigacin, hagan las fichas de cita textual o de resumen
que an consideren necesarias. Recuerden consultar el diccionario cuando lo requieran.
Al terminar la sesin 12 ya deben tener todos los registros de la informacin obtenida sobre el
tema de su inters (referencias bibliogrficas, esquemas, resmenes y citas textuales). Esta informa-
cin la usarn para desarrollar el Proyecto 4. Escribir un texto monogrfico, que forma parte del
Bloque 2, para hacer un folleto, carteles o cpsulas informativas para su peridico escolar, segn
lo decidan ustedes con su maestra o maestro. Si deciden hacer un folleto con la informacin que
ya tienen sobre el tema de su inters, pueden consultar la Secuencia didctica 23: El folleto
(pgina 249). Si deciden hacer cpsulas informativas para su peridico mural, pueden redactarlas
como se ve en el siguiente ejemplo.
SABAS QU
LOS PIRATAS NO ERAN TAN ALTOS COMO LOS PRESENTAN EN ALGUNAS
PELCULAS?
El cazador de tesoros Barry Clifford hall en 1984 los vestigios de un barco pirata,
el Whydah. Entre lo que se encontr haba restos de una pierna y de vestimenta que
permiten inferir que los piratas medan aproximadamente 1.65 m y que, adems, les
gustaba vestirse bien.
Webster, Donovan. Los piratas del Whydah, National geographic, nm. 5, Mxico: mayo de 1999.
Para su proyecto
Junto con sus compaeros de equipo, y en actividades extraclase, redacten sus cpsulas in-
formativas o sus folletos, segn lo hayan decidido.
Revisen su escrito, psenlo en limpio y entrguenlo a su maestra o maestro para que lo re-
vise.
Ya revisado y en limpio lo pueden publicar en su peridico mural o difundirlo en su comuni-
dad escolar, segn consideren conveniente.
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Esquema de logros
De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento

Este semforo es una manera de representar tus logros. El verde indica que lograste el objetivo; el amarillo, que
ests en proceso de lograrlo y el rojo, que no. De acuerdo con tus avances, marca con una cruz en la columna
correspondiente.
Identifico las caractersticas de forma y de contenido de los mitos y de las leyendas.
Comprendo la funcin social que cumplen los mitos y las leyendas en

la bsqueda de un sentido del mundo y como fuente de construccin y
transmisin de valores de un grupo social.
S cmo organizar una antologa.
S qu es un reglamento, cules son sus caractersticas y para qu sirve.
S qu es una ficha bibliogrfica y conozco los elementos que debe llevar.
Comprendo qu es una ficha de cita textual.
S qu son un esquema y un resumen.
S qu es una parfrasis y cmo realizarla.
Puedo formular preguntas para buscar informacin sobre un tema o para

conocer la opinin de otros.
Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.
Puedo utilizar, sin dificultad, diccionarios y otros libros o fuentes de consulta

para hacer investigaciones sobre diferentes temas.
Puedo leer y comprender reglamentos.
52 Bloque 1. Esquema de logros.
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Puedo redactar un reglamento de manera coherente y clara.
Soy capaz de elegir un tema de investigacin y formular un esquema de

bsqueda a partir de un conjunto de preguntas.
Puedo escribir resmenes, esquemas y fichas para conservar la informacin

que proviene de diferentes fuentes.
Puedo recuperar informacin utilizando fichas de cita textual.
Redacto, sin dificultad, parfrasis de diferentes textos o partes de textos.
S cmo revisar textos para mejorar su redaccin.
Valoro la importancia de los mitos y las leyendas y reconozco la influencia

que tienen en la cultura de donde provienen.
Escucho con inters y respeto lo que otras personas expresan acerca de lo

que conocen sobre diferentes temas.
Comprendo la importancia que tiene respetar los reglamentos para convivir

con otros y beneficiar a la comunidad.
Escucho con respeto y atencin las opiniones de mis compaeros.
Realizo acciones cooperativas cuando trabajo en equipo.
Puedo intervenir en un dilogo colectivo sin agredir o molestar a mis

compaeros.
Si tienes algunos comentarios sobre tus logros o dificultades durante este bloque, que no hayan
sido tratados en los puntos anteriores, exprsalo en el siguiente espacio.
Bloque 1. Esquema de logros. 53
SCONESP1-B1.indd 53 25/01/11 22:55

Y para terminar...
Puntos por lo que aprend

Instrucciones
Forma pareja con otra persona.
Consigan dos dados.
Cada jugador tira los dos dados, segn su turno.
El nmero que resulte de la suma de las caras que quedaron arriba indica el nmero de pregun-
ta que debe contestar el jugador, de acuerdo con la lista de preguntas que aparece abajo. Si los
nmeros son iguales, entonces volver a tirar los dados, sin que esto se cuente como parte de
los turnos que le corresponden.
Si acierta en la respuesta, el jugador obtendr a su favor el nmero de puntos indicados en la tabla.
Cada jugador ir anotando sus puntos y gana el que acumule ms puntos.
Cada jugador tendr hasta cinco turnos de tiro.
Suma del nmero de Valor de la respuesta

Pregunta
las caras de los dados correcta
Verdadero o falso?: El mito es un relato
mediante el cual un pueblo explica
2 el origen de algo; los personajes de 10
un mito pueden ser dioses o seres
sobrenaturales.
3 Conoces alguna leyenda? Cuntala. 50
4 No hay pregunta, slo ganas puntos. 10
En qu tipo de documentos se sealan
normas o reglas para regular nuestra
5 conducta y se usan verbos en infinitivo, 30
verbos en futuro de indicativo y frases en
imperativo?
6 Qu es hacer una parfrasis? 50
7 Cules son las partes de una antologa? 100
8 No hay pregunta, slo ganas puntos. 10
Verdadero o falso?: No es importante
9 escribir el nombre del autor de un 20
documento en las fichas bibliogrficas
En dnde puedes usar recursos
10 grficos como llaves, flechas, crculos, 30
rectngulos?
Cules fichas de trabajo pueden
11 redactarse cuando se hace una 60
investigacin?
Verdadero o falso?: Para llevar a cabo
una investigacin es importante elegir
12 el tema y realizar un esquema con las 30
preguntas o asuntos que sern objeto de
bsqueda.
54
54 Bloque 1. YLiteratura.
para terminar.
Mitos y leyendas.
SCONESP1-B1.indd 54 25/01/11 22:55

1 Espanol 1 Contexto

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ESPAOL SECUNDARIA PRIMER GRADO

SCONESP1-B0.indd 1 3/18/11 10:47 AM

Direccin de contenidos y servicios educativos

Gerencia de publicaciones escolares

Imagen D. R. SM de Ediciones, S. A. de C.V., 2006

Para el alumno o alumna

SCONESP1-B0.indd 3 3/10/11 1:24 PM

Para el maestro o maestra

SCONESP1-B0.indd 4 3/10/11 1:24 PM

Organizador de proyectos Organizador de proyectos

Tabla Bloque mbito Proyecto Prcticas generales

Leer para conocer

Investigar sobre relatos mticos y

Literatura 1. Mitos y leyendas Antologa de mitos y leyendas 12

Incluye los cinco

las sesiones en las 10. Las fichas de cita textual

que stos debern

Taller de escritura narrativa

2 17. Partes bsicas y elementos de un texto narrativo

Debate o mesa redonda sobre

Escribir poemas tomando como

palabras que precisan

BLOQUE 1 Atiendan las sugerencias que les hagan para me-

a) Si todos participaron responsablemente en lo que les toc hacer.

SCONESP1-B0.indd 5 3/10/11 1:24 PM

Seccin de actividades permanentes.

Son diversas y conforman pueblo o ciudad?

esperados. Algunas de su comunidad, los reunirn en una antologa (grabada en

Contiene los objetivos,

sesiones que debes

llevar a cabo en cada

fase del proyecto.

Para la siguiente sesin. Indicadores 6

para que realices actividades y

prepares los materiales que ocupars

Modelos para elaborar tus propios

1 Lean el siguiente cuento.

Lecturas. le ser muy til, pero es preciso desasnarla. c t iva

periodsticos, de Emilio y Blanca estaban en la luna de miel, y a Blanca, como a todas

divulgacin e refinamientos de la civilizacin. 2. La maestra conduc la visita de sus alumno

otros, bsicos para

36 Bloque 1. Participacin ciudadana. Reglamentos: Conducta y convivencia.

SCONESP1-B0.indd 6 3/10/11 1:24 PM

Esquema de logros. Y para terminar... Seccin ldica, cuyo

De mitos, leyendas, reglamentos e investigaciones... Un recuento A. De quin es esta carta?

marciano, un nio, un luchador, etctera).

cules son sus caractersticas de sexo, edad, ocupacin y nacionalidad.

S cmo organizar una antologa. Fecha: 24 de junio 2006

Por este medio me permito saludarle.

Puedo buscar y seleccionar informacin en diferentes textos.

52 Bloque 1. Esquema de logros. Bloque 5. Y para terminar. 187

Secuencias didcticas. stas se encuentran en

1 Lee la siguiente noticia.

el trabajo. Adems, el contenido de la secuencias

indicaciones para acudir a la Secuencia didctica

correspondiente y realizar las actividades que se

sealan y que servirn para apoyar o reforzar lo

Secuencias didcticas. 245

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Bloque 3 99 Proyecto 9. A escribir poemas 120

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Bloque 4 141 Bloque 5 163

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