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Recursos
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Recursos
didcticos

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Espaol 3, Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Autora del material del alumno


Isabel G. Zrate

Direccin General de Contenidos


Antonio Moreno Paniagua

Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril
Gerencia de Arte y Diseo
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
scar Daz Chvez
Coordinacin de Espaol
Cristin Corts
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges

Autor de Recursos didcticos


Ruth Orozco y Alejandra Castillo Pea

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Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes

Edicin
Xchitl Toral, Citlali Maya, Daniela Herrera,
Alondra Pealoza, Lorena Hernndez
Correccin de estilo
Pablo Mijares y Leticia Garca Rello
Edicin de Realizacin
Hayde Jaramillo Barona

Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina

Diseo de portada e interiores


Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Trazo Magenta

Iconografa
Hayde Jaramillo Barona

Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Manuel Alejandro Molohua
Hernndez, Carlos Vlez Aguilera, Cartonclub, club de la
caricatura latina/Alfredo Martirena
Grficas
Mara de Lourdes Guzmn Muoz

Fotografa
Archivo Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Photostock/
J. D. Dallet, Dinodia, Florian Kopp, Interfoto scans, Jeremy
Jowell, Blaine Hamington, Science Photo Library, Lynette
Cook, SuperStock, Juniors Bildarchiv, Kevin George,
Rafael Juregui, Mondadori UIG, Jane Sweeney, Xavier
Florensa, McPhoto, Latinstock Mxico / Fine Art, Corbis
Entertainment Premium, Historical, Album Art
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 3,


Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo
electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.

D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.


Av. Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
Delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1721-3 978-607-01-1193-8
Primera edicin: julio de 2013

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.


Reg. Nm. 802

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Estimado profesor:

l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 3,
Recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados
para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 3.

Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del


material para el alumno en los que se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias en la serie Todos Juntos Platino.

La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la


metodologa y los programas de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica as mismo la necesidad y la relevancia de desarrollar una educacin basada en competencias.

Espaol 3, Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:

Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una
secuencia didctica propia de la asignatura. Ofrece tambin una gua
para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las
competencias.
La funcin del profesor. Muestra los nuevos retos a los que se enfrenta el
profesor en una enseanza basada en competencias.

Planeacin por proyectos.


Reproduccin del material del alumno.
Acompaamiento didctico:

Propuestas didcticas. Ofrece sugerencias para realizar las actividades del material.
Informacin complementaria. Presenta conocimientos propios de la
asignatura para desarrollar actividades.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad
que buscamos construir.

Los editores

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Por qu una "Articulacin"?


La educacin por competencias

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La Articulacin de la Educacin Bsica 6


6

El perl de egreso de los estudiantes


de la educacin bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

Cmo ensear Espaol

10

La funcin del profesor

11

Cmo evaluar?

12

Un procedimiento general
para el trabajo docente

13

Conoce Todos Juntos Platino


Los recursos digitales

24

34

29

Planeacin didctica por proyectos

30

102

35

Planeacin didctica por proyectos 103

El trabajo con el material del alumno 38

El trabajo con el material del alumno 106

Evaluacin diagnstica

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ndice del libro del alumno


Recursos didcticos

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Planeacin didctica por proyectos 167

298

Planeacin didctica por proyectos 233

Planeacin didctica por proyectos 299

El trabajo con el material del alumno 236

El trabajo con el material del alumno

302

El trabajo con el material del alumno 170

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La Articulacin
de la Educacin Bsica
espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente
lo que estudian y aprenden en la escuela.
El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momentos de la articulacin de la educacin bsica en Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y
del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los
conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores
que se proponen como parte del currculo.

Por qu una "Articulacin"?

Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, introducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la
escuela y de la prctica docente, distinta de la que se sostena en la educacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son
el centro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006, y de primaria en 2009.

El documento Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011), organiza en un Plan de estudios, los Programas de
las diferentes asignaturas y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de
reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes que hacen posible su articulacin:

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Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes

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desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una


toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no solo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Relacin entre los conocimientos


y las competencias

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La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin


que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especcas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes
a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen.

La educacin por competencias

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de manera integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin
de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.

La competencia entonces puede ser denida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones,
etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro
est, de las situaciones que se presenten y de los contextos, as como de
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. As pues, la
variabilidad de las competencias introduce un problema suplementario: la
identicacin y seleccin de las competencias ms adecuadas.

La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes


como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de

Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se


complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto
determinado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.

La memoria es absolutamente indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, los momentos clave del proceso de la
Revolucin mexicana), pero completamente intil cuando se trata de
aprender conceptos abstractos o redes conceptuales que obligan a una
gran actividad intelectual.

Relacin entre competencias y habilidades


Enfoques por competencias

Enfoques tradicionales

El profesor
transmite
la
informacin

El alumno
recibe la
informacin

Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.

Habilidades

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos

Habilidades

Conocimientos

Actitudes
y valores

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Actitudes
y valores

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El perfil de egreso de los estudiantes


de educacin bsica

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la


vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

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El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el


transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles. Se expresa en trminos de
rasgos individuales y sus razones de ser son:

d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,


culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la


Educacin Bsica.

b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes


curriculares.

f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.

El perl de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse de manera satisfactoria en cualquier mbito en el
que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de
una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias
para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin durante la Educacin Bsica,
el alumno mostrar los siguientes rasgos.

a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,


formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modicar, en consecuencia,
los propios puntos de vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

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h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los


padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perl de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares
Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida
en que los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de
los niveles.

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Mapa curricular de la educacin bsica

Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica

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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:

1er. Periodo escolar

2o. Periodo escolar

Preescolar

1o.

Pensamiento
matemtico

2o.

3o.

1o.

2o.

Segunda
lengua:
Ingls

Pensamiento matemtico

3o.

4o.

Habilidades digitales

6o.

1o.

2o.

3o.

Espaol I, II y III

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y III

Matemticas

Matemticas I, II y III

Ciencias Naturales

Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad

Desarrollo fsico y salud

5o.

Secundaria

Espaol

Exploracin y conocimiento del mundo

Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social

4o. Periodo escolar

Primaria

Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin

3er. Periodo escolar

Geografa

La entidad
donde vivo

Historia

Ciencias I
(nfasis en
Biologa)

Ciencias II
(nfasis en
Fsica)

Ciencias III
(nfasis en
Qumica)

Tecnologa I, II y III

Geografa de
Mxico y del
mundo

Historia I y II

Asignatura
estatal
Formacin Cvica y tica I y II

Formacin Cvica y tica

Desarrollo
personal y para
la convivencia

Desarrollo personal y social

Expresin y apreciacin artsticas

Educacin Fsica

Educacin Fsica I, II y III

Educacin Artstica

Artes I, II y III (Msica, Danza,


Teatro o Artes visuales)

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Tutora

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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La
escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para
el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar
su trabajo.

Cmo ensear Espaol

Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento
permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:

a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver.

b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.

c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el


maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.

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La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el


nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es importante
si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere procesos de
estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios
los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea
el medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de
aprendizaje.

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La funcin del profesor


Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:

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Dar cumplimiento a los programas de estudio.


Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planicar el trabajo


considerando el qu (los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas),
el cundo, es decir, los tiempos, y el con qu (los materiales). Adems,
se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Con
el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.

mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.

a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los
alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.

f. Seleccionar los materiales adecuados. Los recursos didcticos


constituyen un valioso auxilar en el aula. Adems del material para
el alumno, deben considerarse otros de lectura e incorporarse desde la planicacin misma del trabajo semanal, mensual, bimestral
y anual.

b. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los


aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.

g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no
signica que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio
aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:

c. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del


conocimiento.

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras


distintas.
Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido (metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.

d. Diversicar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es


una de las estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de
Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una
adopta formas particulares.

e. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la


organizacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las
actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga
del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el

h. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo.
En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.

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Cmo evaluar?

La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso


propsitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes previas. Este
es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
competencias. Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesidades de orientacin y apoyo del alumnado.

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La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario
que el estudiante sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus
logros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera
de apoyar a los alumnos en el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los propsitos que persigue:
Evaluacin diagnstica

Para qu evaluar?
Propsitos

Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos

Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados

Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo del proyecto con


el propsito de observar los avances en el logro de los aprendizajes esperados e identicar las dicultades y aspectos que requiere fortalecer
cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del
alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin continua sobre
l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.

Habilidades

Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada proyecto y al nal del


bloque con el propsito de observar el desempeo nal de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para
tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.

Actitudes

Capacidad de aplicar lo aprendido


Inventario de recursos
Rbricas

Cmo evaluar?

Exmenes

Proyectos y actividades integradoras

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Un procedimiento general para el trabajo docente

Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa ocial
de la asignatura.

Leer con una semana de anticipacin el


proyecto que se va a trabajar. Estudiar los
apartados que acompaan a las pginas
en reduccin.

Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
de los proyectos.

Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones


sugeridas en el material del alumno y
calicarlas.

Despus de la clase

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El material del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos que establece el programa ocial.
A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.

Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el


producto que deben lograr los jvenes al nal.

Conocer la planeacin de cada proyecto del


bloque, incluida tambin en este material.

Fotocopiar el formato de la pgina 301 para que


los equipos hagan su propuesta de planeacin.

Anotar en el formato de planeacin del proyecto


las fechas, de acuerdo con el calendario escolar.

Cerciorarse de que los alumnos entienden con


toda claridad qu trabajo desarrollarn en el
proyecto. Para ello, se puede leer en voz alta las
instrucciones.

Apoyar a los equipos en todo momento


aclarndoles sus dudas y proporcionndoles la
informacin necesaria para que avancen.

Observar activamente las autoevaluaciones de


los alumnos y preguntarles en qu se basan
para responder.

Moderar las sesiones plenarias y recordar


a los alumnos la necesidad de una escucha
respetuosa.

Repasar la planicacin de la clase siguiente.


Denir estrategias de trabajo.

Preparar materiales didcticos. Revisar los


ejercicios que requieran una solucin y buscar
esta en su material de Recursos didcticos.

Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar


las observaciones ms importantes sobre el
proceso y las conductas de los estudiantes.

Revisar la dosicacin del bloque propuesta


en este material de Recursos didcticos.

Repasar los conceptos denidos en


este material para explicarlos al grupo
en la siguiente clase.

Explorar las pginas web que se sugieren


en este material.

Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.

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Conoce

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Evaluacin diagnstica

Evaluacindiagnstica

Con la propuesta de trabajo de este material (los 14


proyectos didcticos de espaol y las actividades
permanentes) los alumnos desarrollarn las
siguientes competencias comunicativas:

1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una  en la respuesta correcta.
A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.
A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.
Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.

2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?


Placer, euforia, conanza, seguridad, ansiedad, obsesin y depresin.

3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?


El amor de pareja o romntico y el lial.

i Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca.
Despus responde.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como


instrumento para aprender.

Qu es el amor? Respuestas desde la biologa

4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.

El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los lsofos y los enamorados y ha
pasado a ser un tema de inters cientco dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia denicin del amor, desde
el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipsis
y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la conanza y la
seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye
patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.
Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este
modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras
que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales.
Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de
amor: el amor de pareja o romntico y el amor lial (maternal o paternal). Ambos son
fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre
o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja
genera seguridad y conanza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes
en el entorno. As, el signicado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y
supervivencia de nuestra especie.

Identicar las propiedades del lenguaje en diversas


situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la


toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Reportes de experimentos

Relatos literarios que tratan sobre el amor

Entrevistas con personas enamoradas

Entrevistas con especialistas en el tema

Libros especializados en fsica

Libros especializados en biologa

5. Coloca una  en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.
Ficha de trabajo

Mapa conceptual

Cuento

Monografa

Reporte de entrevista

Crucigrama

i Un cuento mnimo es un cuento muy breve. Lee este y


despus contesta.
El sueo del Rey

Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?


Nadie lo sabe.
Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?
No lo s.
Desapareceras. Eres una gura de su sueo. Si se despertara ese Rey te apagaras como una vela.

Camacho-Arroyo, Ignacio. Qu es el amor? Respuesta desde la biologa, en Cmo ves?, www.comoves.unam.mx/


numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).

Carroll, Lewis. El sueo del Rey, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm


(consulta: 8 de febrero de 2013).

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Esta seccin le permitir evaluar los conocimientos que adquirieron los alumnos durante el curso
anterior de Espaol, y que son la base para los conocimientos y habilidades que desarrollarn en
este grado escolar.

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Entrada de bloque

Presentacindelbloque

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mbito de estudio

Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

Los aprendizajes esperados del proyecto 5 son:

Si de argumentar y opinar se trata, el panel de discusin


es la prctica social adecuada. Infrmate acerca del
tema que elijan en grupo y participa en esta interesante
experiencia comunicativa.

Analiza e identica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y


presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el
contenido, los propsitos y las caractersticas de una
obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 4:

mbito de participacin social

Proyecto 4 Los expertos en el panel

Anlisis de diversos formularios para su llenado

Identica la diferencia entre los argumentos basados


en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.

Proyecto 6 Cmo lo lleno?

Llenar mal un formulario puede acarrearte problemas o


hacerte perder la oportunidad de ingresar a algn curso, club, etctera, de ah que en el ltimo proyecto de
este bloque te presentemos una gua para que aprendas a analizar y llenar los principales tipos de formatos.
Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 6:

mbito de literatura

Elaborar y prologar antologas de textos literarios


Proyecto 5 Nos convertimos en antlogos

Qu padre sera poner nuestras canciones favoritas en


un disco compacto o nuestros cuentos favoritos en un
solo volumen! Pues en este proyecto lo puedes hacer,
pues aprenders lo que es una antologa y podrs escribir textos introductorios.

Una antologa de
cuentos es como
un bal lleno de
historias fascinantes.

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Las entradas de bloque presentan una fotografa relacionada


con alguno de los temas o de las prcticas sociales del lenguaje
tratados dentro del bloque.

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Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los
documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos ociales para el llenado de formularios.
Verica que la informacin que reporta sea completa
y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para
la realizacin de trmites.

6/21/13 12:47 PM

Esta parte de las entradas de bloque tiene como propsito que


los estudiantes conozcan lo que realizarn con el grupo durante
el bloque. Sabrn qu prcticas sociales trabajarn, a qu mbito
pertenecen, cules son los aprendizajes que adquirirn al concluir cada
proyecto y seguramente se animarn a realizar los proyectos propuestos.

Prohibida su venta

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Conoce

Literatura en movimiento

Compartirn sus lecturas y anlisis con las comunidades escolar y extraescolar en una
exposicin, a manera de velada potica, para difundir los textos literarios de una forma
enriquecedora.

Paraempezar

mbito
de literatura

En el encabezado del proyecto se especica


4 la prctica social del lenguaje que se
trabajar, el mbito y los aprendizajes esperados
que el estudiante debe alcanzar al trmino
del proyecto.
Los proyectos estn conformados por tres
momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Inicio

Aqu se planea el proyecto. Presentacin.


Al leer esta seccin, el alumno conocer la
prctica social del lenguaje que va a desarrollar con
sus compaeros, a quines se dirige y cul es su
propsito comunicativo.

Reunidos en grupo y coordinados por su profesor, lean las siguientes preguntas reexionen y respndanlas:

Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

Durante este proyecto, sern capaces de:


Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
Identicar la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir
de un movimiento literario.
Analizar el lenguaje gurado en los poemas.

Qu es un poema?
Qu diferencia a un poema de cualquier otra manifestacin literaria?
Qu corrientes o movimientos literarios conocen?
Qu caractersticas tienen las veladas literarias?
Para qu sirven las veladas literarias?

Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les servirn durante el desarrollo del proyecto.

Inicio

Presentacin

La Literatura, al igual que la Historia, la Filosofa y otras disciplinas, se divide en reas cuya
nalidad es mostrar su objeto de estudio de manera organizada.

contestatario. Que
polemiza, se opone o
protesta contra algo.

Ciertas corrientes o
movimientos a veces
son exclusivos de
la literatura, aunque
existen otros que
conjuntan las seis
artes tradicionales
(pintura, escultura,
teatro, msica, poesa
y danza) como el
Barroco.

Rubn Daro (Nicaragua,


1867 1916) es el mximo
poeta del Modernismo.

Estas ramas o divisiones, en el caso de la literatura, conjuntan obras de poetas que comparten una poca e ideas estticas. Gracias a estas agrupaciones, llamadas movimientos o corrientes, es posible reconocer preocupaciones, sentimientos, intereses, valores, propuestas,
temas y tcnicas de escritura comunes. Este tipo de acercamiento a la poesa permite una
mayor comprensin de las emociones humanas dentro de un marco histrico.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua del proyecto. Los materiales, el producto
y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Cmo lo harn?

A partir de la lectura y el anlisis de poemas pertenecientes a un mismo movimiento o


corriente, ya sean impresos o en versin electrnica conable (libros digitales).

Qu materiales necesitarn?

Recuerden, en el caso de la poesa, que las vanguardias (movimientos que trabajaron en primer grado) surgieron como una manifestacin contestataria ante la destruccin y angustia
provocadas por las guerras mundiales, y como respuesta a la idea de que la ciencia y la tecnologa solo servan para destruir.

Poemarios y antologas de poemas para que elijan uno de la corriente que desean trabajar
Enciclopedias y libros de Historia para investigar las caractersticas del movimiento literario
que elegirn
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas y pliegos de papel bond o cartulina, nuevos o reciclados
Plumones o marcadores
Computadora y proyector si cuentan con estos materiales

La literatura, al igual que cualquier arte, permite la expresin del artista quien, como resultado
de una profunda reexin sobre su momento histrico y las circunstancias que le toca vivir,
maniesta sus preocupaciones mediante la palabra.

Qu subproductos obtendrn?

De este modo, aparecen el Barroco, el Romanticismo, el Simbolismo, el Modernismo, entre otros; cada
uno con caractersticas especcas y con representantes que se destacaron por haber fungido como
lderes o por la belleza de sus creaciones.

Investigacin y lista de caractersticas de un movimiento literario


Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario
Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y
el contexto histrico de la poca en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde
se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico
Guion para organizar la exposicin

A lo largo de este proyecto, se acercarn a la produccin potica de algn movimiento o corriente que les
llame la atencin. Analizarn las caractersticas generales de este, pero tambin las especcas de algunos poemas para no solo observar, sino disfrutar
del lenguaje escrito.

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o lo comunicarn?
Exposicin del anlisis de los poemas durante una velada potica.

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Las obras literarias


(poemas, cuentos,
novelas) deben ser
citadas o consultadas
de fuentes impresas.
Estas mantienen el
formato que el autor
determin. Muchas
veces las versiones
electrnicas (a menos
que sean de sitios
sumamente serios
como el del Instituto
Cervantes) no lo
respetan y pueden, por
tanto, estar alteradas.

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Glosario

Planeacin. Es una sugerencia para


7 abordar el desarrollo del proyecto:
Cmo lo harn?, Qu necesitarn?, Qu
subproductos obtendrn?, Cul ser el
producto y cmo lo socializarn?.

Ofrece el signicado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto
en que se emplean en el texto.

Para empezar. Es importante responder


6 esta seccin en grupo. Su propsito
es activar los conocimientos previos de
los estudiantes acerca de la prctica social
del lenguaje y del producto nal.

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Desarrollo

(H)Ojeen un buen libro

Aqu comienza a trabajarse


el proyecto elaborando las
subproducciones.

Proporciona referencias
bibliogrcas que apoyan
el desarrollo del proyecto o
amplan la informacin del que
presentamos como ejemplo.

10

Para leer y escribir bien

12

Presenta bibliografa
11 de diversos manuales,
enciclopedias y libros para
resolver dudas acerca
de la gramtica, la redaccin
y la ortografa.

Informacin interesante

Ofrece datos complementarios


acerca de un aspecto del tema del
proyecto.

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Para no quedarse
con la duda

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?

Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una
exposicin con las comunidades escolar y extraescolar.

Desarrollo

Clasificacin de anuncios publicitarios

Diferencia entre la informacin presentada


en los mensajes publicitarios y la realidad

En el momento en que discutan sus observaciones o comentarios, tengan en cuenta que no


siempre la informacin de los mensajes publicitarios coincide con la realidad. Muchas veces,
para conseguir mayores ventas, se exageran las cualidades de los productos o servicios, o se
presentan mediante una falsa idea de superacin o de un mejor estado a partir de modelos
ideales que no coinciden con la poblacin mexicana, sino con estereotipos de otros pases.

Los anuncios publicitarios son mensajes cuya nalidad es promover, por medio de la persuasin, productos (alimentos, vehculos, artculos de lujo, etctera) o servicios (seguros,
crditos nancieros, tiendas departamentales, agencias de viajes, etctera). Esto se efecta
haciendo uso de los medios de comunicacin, los cuales tienen contacto con una gran cantidad de consumidores.

12

La inuencia de la
publicidad ha sido
tan importante que, a
partir del anuncio de
un refresco de cola de
origen norteamericano,
presentado alrededor
de 1931, se deni la
gura icnica de Santa
Claus como el gordo
bonachn de barbas
y cabellos blancos,
vestido con traje rojo,
que es tan comn
ver en las estas
navideas.
Antes de esa
fecha, San Nicols
era representado
como el patrono
de la generosidad;
su vestimenta era
la de un obispo, y
posteriormente, cuando
se le relacion con la
Navidad, se ti con los
colores verde y blanco,
tpicos de las culturas
del norte de Europa.

i Registren sus resultados en una cha; hagan una para cada anuncio. Guense por el sim
guiente modelo;
adptenlo si lo requieren.

Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios

Los mensajes publicitarios


arios suelen incluir frases e imgenes que buscan convencer a una audiencia de que compree o adquiera lo que se ofrece; de ah, que sea necesario presentar de
oducto o servicio.
manera atractiva el producto
i Discutan en grupo si existen otras caractersticas y funciones para estos textos introducLes recomendamos el
torios. Encontraron otros tipos?, cules son sus particularidades?, para qu sirven?
publicitarios
que recuerden.
i En grupo hagan unaa lista de los anuncios
siguiente
sitio en

14

el que encontrarn

i Finalmente, plantense lo siguiente: cul de todos los textos introductorios les parece
informacin
sobre
lisis, ser necesario
agrupar
los anuncios de su lista de acuerdo con un
Para comenzar su anlisis,
ms til?, por qu? Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones debajo de la
los clasipoticas:
quen segn el medio en el que se difundi y
criterio. Nosotros les proponemos queantologas
lista o cuadro que acaban de redactar.
aquello que ofrecen, ya sean servicios o productos. Planteen otros parmetros para organiantologiasinpoesia.
us propuestas. blogspot.mx/
zarlos; argumenten sus
(consulta: 3 de abril
de2013)
criterios, o cualquier otra, convendr que elaboren
i Ya sea que empleenn nuestra opcinde

Vamosbien?

grupo, reexionen
y respondan las siguientes preguntas.
un cuadro como el que aparece a continuacin. Ajstenlo a susEn
necesidades,
con ayuda
s lo requieren.
de su profesor, si as
Despus de la revisin de antologas, sus ideas acerca de estas han cambiado?,
en qu sentido?
Medios
Producto
Servicio
Qu problemas tuvieron para identicar, caracterizar y denir la funcin de los
textos introductorios?, cmo los resolvieron?
ento para mascotas,
Alimento
Tienda departamental, escuela de
Por qu son necesarios los textos introductorios en las antologas?
camento, mostaza, frituras,
Televisin
medicamento,
idiomas, supermercado
izante
suavizante
Registren sus conclusiones; les servirn para la redaccin del prlogo de su antologa.
ento para mascotas,
Alimento
Escuela de idiomas, supermercado
Radio
camento
medicamento
ento para mascotas,
Alimento
Tienda departamental, supermercado
Revista
izante
suavizante
Seleccin de textos literarios para conformar la antologa
Espectacular
Internet

elos desechables, mostaza


Pauelos

Tienda departamental,
supermercado
i Reunidos en
grupo, mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, determinen

Yo prefiero
izante, frituras
Suavizante,
que sea de
cuento

los criterios
de los de
textos que conformarn su antologa.
Tienda departamental,
escuela
idiomas, supermercado
Les recomendamos que denan primero el gnero, es decir, novela, cuento, teatro, poesa. De
Por
esta manera sabrn qu tipo de material literario debern conseguir.
qu ?

Caractersticas de los lemas publicitarios y sus efectos

i Una vez que han elegido el gnero, consideren uno o dos criterios ms, que delimiten su bsquei De los anuncios registrados,
gistrados, elijan los diez que les parezcan ms llamativos; fundamenda y faciliten la seleccin de obras. Les ofrecemos tres opciones que pueden usar como gua.
ten sus propuestas.
Cuento policiaco latinoamericano del siglo XX
Poesa amorosa de la Espaa medieval
Las mejores obras de teatro breve de Luisa Josena Hernndez

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Producto o servicio:
Alimento ppara peces Fishkas
Eslogan: N
Nueve de cada diez
peces eligen
elige Fishkas.

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Logotipo: la silueta de un pez con


el nombre de la marca dentro.

Destinatario: personas que tienen peces en casa

Observacio
Observaciones:
el anuncio no est basado en la realidad. Exagera las reacciones de los peces, como si
sere racionales.
fueran seres

i Elaboren, guiados por el ejemplo anterior, las chas de todos sus anuncios publicitarios.
m
De esta manera,
tendrn la informacin necesaria para el anlisis correspondiente.

Vamosbien?

En grupo discutan las siguientes preguntas.

Cmo
Cm ha cambiado su perspectiva acerca de los anuncios publicitarios despus
an
de analizar
sus caractersticas y contenido?
Qu importancia tiene el eslogan en un anuncio publicitario?

Consulten el siguiente
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar o
de Aula; les ser til
durante su anlisis.

Friedrich, Joachim.
Internet y salchichas
al curry, SEP/Ediciones
SM, Mxico, 2002.

Registre
Registren las respuestas, ya que les servirn para redactar su informe.

Discusin grupal sobre el impacto


e influencia
uenc de los mensajes publicitarios

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La seleccin de cuentos, poemas, obras de teatro, etctera, depender estrictamente de que


cumplan con los lineamientos acordados y que, adems, sean agradables para ustedes.
i Discutan en grupo y con ayuda de su maestro cmo recopilarn y seleccionarn los textos de su antologa.

i Divdanse en cinco o seis equipos para localizar en las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica los textos literarios que cumplan con los criterios que, como grupo, denieron. Elijan
tres o cuatro que les parezcan particularmente interesantes o bellos. Presntenlos ante
el grupo y argumenten sus propuestas.

Aqu se ofrecen
herramientas de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para llevar a
cabo el proyecto, como pginas
de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.

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Tema transversal
Esta seccin establece
las relaciones de lo que
estn estudiando los alumnos
con diversos campos, como
Educacin ambiental, Formacin
en valores y Educacin sexual
y equidad de gnero.

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En su Biblioteca
encontrarn algunos
libros que ofrecen
informacin sobre las
variantes dialectales
como el siguiente:
Vital, Alberto. La
metamorfosis
del espaol, SEP/
Santillana, Mxico

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Consulten el siguiente
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar
o de Aula.

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Prohibida su venta

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Apoyo tecnolgico

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Huchim, Eduardo
R., Medios de
comunicacin,
SEP/Santillana,
Mxico, 2002.

La publicidad es capaz de inuir enormemente en el consumidor; muestra de ello son los estereotipos de belleza
bell que muchos adolescentes (hombre y mujeres) copian de los anuncios de ropa.

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Los ttulos de los


textos literarios
deben escribirse de
acuerdo con su tipo:
entre comillas si son
poemas, cuentos o
ensayos, y en cursivas
si se trata de novelas u
obras de teatro.

Imagen: peces muy felices que


gritan Yo elijo Fishkas!

Forma de comunicar el mensaje: peces con


lo peces son felices si comen Fishkas. caractersticas humanas: eligen y son felices cuando
Mensaje: los
les dan Fishkas.

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Medios en los que se presenta el anuncio: televisin,


radio, revista

Estereotip amantes de los peces


Estereotipo:

Solo a partir de la denicin de criterios es posible recopilar, seleccionar y organizar los textos
de una antologa. Su recopilacin
debe hacerse, de preferencia, a partir de libros que no sean
6/21/13 12:41 PM
antologas, es decir, que sean de un solo autor. Con ello ser posible contar con un mayor
nmero de textos para elegir.

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Muchos estereotipos
son impuestos por las
modas que aparecen
en los medios de
comunicacin, pero
eso no signica
que sean los ms
adecuados para
nuestra sociedad o
para cada individuo.

Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el
uso de cursivas, abreviaturas,
etctera.

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Conoce

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Cierre

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En esta etapa, los alumnos concluirn el producto final


del proyecto, su socializacin y evaluarn todo el proceso.

Evaluacin nal

i Escriban su informe con base en el ejemplo anterior. Incluyan grcas, ilustraciones e


informacin de sus notas que sea relevante. Determinen junto con su profesor el mximo
de cuartillas; tengan en cuenta los recursos visuales.

Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales

Qu elementos son analizables en un mensaje publicitario?


Qu importancia tiene el anlisis de los mensajes publicitarios?
Cmo puede inuir un mensaje publicitario en los consumidores?

Recuerden emplear los signos de puntuacin de manera adecuada. Por ejemplo, el punto y
seguido se utiliza al nal de los enunciados, y el punto y aparte al nal del prrafo. Siempre,
despus de un punto se inicia la escritura con letra mayscula.

i Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.

i Al concluir su borrador, lean en equipo su informe, revisen y corrijan errores de redaccin,


puntuacin y ortografa. Psenlo en limpio. Este documento les servir como gua para su
exposicin frente a las comunidades escolar y extraescolar.

Indicadores

Para la correcta ejecucin de la actividad, es conveniente que, en equipos, distribuyan las


responsabilidades para llevar a cabo la exposicin: determinen quines presentarn sus experiencias a lo largo del proyecto y quines los apoyarn y de qu manera.

16

S, pero con
dicultad

No lo consegu

Particip en la discusin sobre el impacto de los mensajes


publicitarios.

Identiqu los recursos lingsticos y visuales que emplean


los anuncios publicitarios para llamar la atencin.

i Reunidos en grupo acuerden dnde llevar a cabo la exposicin del informe. Realicen las
gestiones necesarias y elaboren invitaciones para sus compaeros, profesores, familiares y amigos.

Comunicacin

S, muy bien

Analic las caractersticas de los anuncios publicitarios


que seleccionamos.

i Preparen el material para la exposicin: elaboren las grcas sobre cartulinas o papel
bond (nuevos o reciclados); cercirense de que el tamao sea el adecuado para que los
asistentes observen claramente los datos. Transcribirn algunos fragmentos de su informe para destacar ideas o datos importantes. Si cuentan con computadora y proyector,
elaboren diapositivas para proyectarlas en la pared.

Cierre

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i Coordinados por su profesor, respondan en grupo estas preguntas.

Apliqu la encuesta a la poblacin muestra que seleccionamos.


Colabor en el anlisis, interpretacin y sistematizacin de los
resultados de la encuesta.

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Redact, junto con mis compaeros de equipo, el informe


de la encuesta para describir el impacto de los anuncios.

i Lleguen a tiempo al lugar donde llevarn a cabo la


exposicin. Organicen el mobiliario para que sus invitados puedan sentarse a escucharlos.

Particip en la exposicin del informe de la encuesta.

Despus de recibirlos y de agradecer su presencia,


comiencen la presentacin de sus experiencias a lo
largo del proyecto y de los informes por parte de los
compaeros elegidos.

i En equipo, reexionen y contesten.

Qu recursos se utilizan en los anuncios publicitarios para inuir en los hbitos de consumo
de las personas?
Qu actitud debemos tomar frente a la publicidad?

i Muestren, conforme sea necesario, las grcas y


frases que prepararon. Al nal, inviten a los asistentes a reexionar acerca de su exposicin. Hagan preguntas o comentarios y resuelvan cualquier duda.

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas
en su cuaderno.
Para el profesor:

Las encuestas tambin se emplean en peridicos, revistas


e investigaciones.

Si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos


necesarios, publiquen sus informes en la pgina electrnica de la escuela.

El grupo reexiona sobre la publicidad y la analiza con el objetivo de consumir de manera


ms crtica? Cmo lo nota?

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17

Comunicacin

Este es el momento de socializar el producto nal con la


comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en
el que se ajuste la prctica social del lenguaje. En esta parte se explica
cmo se llevar a cabo la socializacin del producto, paso a paso. Luego
de socializar su producto, es conveniente que los estudiantes observen
cmo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumpli
su propsito comunicativo y si tuvo xito.

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6/21/13 12:45 PM

Evaluacin nal

Es el momento de que los alumnos retomen las observaciones de


cmo fue recibido el producto para reexionar acerca de lo desarrollado
y lo aprendido: cmo realizaron el proyecto, si alcanzaron los
aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue
el adecuado.

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Conocems

Uso de h y ll

Uso de la h

cacahuate
alcahuete
huevos
huidizo
huella

Llevan h las palabras que empiezan con estos


prejos:
hect(o)-: cien
helio-: Sol
hema-, hemat(o)-, hemo-: sangre
hepta-: siete
hetero-: otro
hidr(o)-: agua
higro-: humedad
hiper-: superioridad
hipo-: debajo de
hol(o)-: todo
homo-: semejante
homo-: igual

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Conoce ms

hectmetro
heliotropo
hematoma
heptgono
heterosexual
hidropona
higrmetro
hiperactivo
hipotenso
holstico
homeoptico
homnimo

hectolitro
heliocntrico
hemorragia
heptasilbico
heterogneo
hidroceflico
higroscopia
hipertenso
hipocentro
holograma
homfono
homogneo

Has de ver menos televisin.


[Tienes que ver menos televisin].
Has de ayudar a tu madre con el quehacer.
[Tienes que ayudar a tu madre con el quehacer].
Has de entrenar si quieres ser la mejor.
[Tienes que entrenar si quieres ser la mejor].

b) haz
Es la forma imperativa del verbo hacer en segunda
persona del singular:
Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.
Haz lo posible por ser feliz.
Haz el jugo para el desayuno, por favor.

Adems, se escriben con h las interjecciones ah,


bah, eh, oh, huy, hurra y hola.

llenar

llenado
llen
llensimo

brillar

arrullar

brillo
brillante
abrillantador

arrull
arrullada
arrullo

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo,


-illa, se trate o no esta terminacin de un sujo diminutivo:
amarillo
gatillo
morcilla
Saltillo
chiquilla

cucharilla
pocillo
cuchillo
hebilla
buhardilla

Llevan ll las palabras que comienzan por las slabas


fa-, fo- y fu-:

Cmo se emplean has y haz?

Uso de la ll

a) has
Es la conjugacin de la segunda persona del singular del
presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l
ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este verbo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda
persona del singular del antepresente del modo indicativo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.

Se escriben con ll los verbos cuyo innitivo acaba en


-illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:
querellar
pillar
escabullir
aullar

Cuando un verbo se escribe con ll, todas las formas


de la conjugacin y de sus derivados se escriben
con el mismo dgrafo. Ejemplos:

aturrullar
atropellar
atornillar
bullir

fallar
fallecer
follaje
folletn

falleba
fallido
folleto
fullera

Excepciones: faya (cierto tejido de seda y rbol canario) y fayado (en Galicia: desvn).

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Este apartado permite ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre algn aspecto esencial
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.

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Has tambin puede expresar obligacin o necesidad


cuando es seguido de la preposicin de y un verbo
en innitivo. Por ejemplo:

Estos son algunos ejemplos.

Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en


inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:
huacal
huir
huarache
huipil
Huamantla

Has arreglado muy bien tu cuarto.


Has pasado por tu regalo a casa de tus abuelos?

La informacin que ofrece generalmente va relacionada con ortografa, gramtica o redaccin.

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Tu competencia lectora

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Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque,
a partir de cuya lectura los estudiantes podrn ejercitar sus habilidades relacionadas con velocidad,
uidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.

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Velocidad

i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura.
Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

21

Total de palabras

145

Palabras por minuto


60 =

Fluidez

Mundos como la Tierra

70

Tiempo en segundos

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.

En el Universo hay entornos que van desde nubes heladas de polvo y gas hasta
estrellas de superficies ardientes, pero pocos sitios cumplen con las condiciones
que requiere la vida. Si bien solo tenemos un ejemplo de vida la terrestre,
y por tanto no podemos generalizar a otras formas de vida, las leyes de la fsica,
que son universales, imponen lmites a las otras posibilidades.

1) Regular

2) Bien

3) Muy bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.


Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos

Hasta donde sabemos, la vida solo puede originarse donde se cumplan tres requisitos mnimos: materias primas como el carbono y el nitrgeno, al menos una
fuente de energa como la luz de una estrella y una sustancia lquida que
facilite las reacciones qumicas que requiere la vida para generarse y evolucionar.
As, aunque el Universo sea muy grande y la vida muy adaptable, el lugar ideal
para la vida ser la superficie de un planeta.

Comprensin

254

Nos encontramos ahora con el inconveniente de que todos los astrnomos saben
lo que es un planeta, pero no hay definicin oficial del trmino. Digamos que es
un objeto que orbita una estrella y es al menos del tamao del ms pequeo de
los planetas del Sistema Solar. Qu tan grande puede ser un planeta es un asunto
debatible, pero normalmente se considera que es planeta cualquier objeto menor
que una enana caf (estrellas fallidas pues no son lo bastante grandes para iniciar
las reacciones termonucleares que las convertiran en estrellas). En otras palabras,
un planeta debe tener una masa menor al 1% de la del Sol.

373

Nuestro planeta mantiene una agradable temperatura promedio de 15 C en la


superficie gracias a la luz que recibe del Sol y a la atmsfera. Esta es una caracterstica permanente, pues la energa recibida del Sol es siempre la misma debido a
que la rbita de nuestro planeta es casi circular. La Tierra cuenta tambin con un
ingrediente indispensable: el agua lquida. Esta sustancia es capaz de disolver las
molculas orgnicas que necesitan los seres vivos, permitiendo que estn disponibles
para las clulas. Nuestro planeta contiene adems otras materias primas
que componen la vida carbono, nitrgeno, oxgeno, hidrgeno y
otros elementos menores como el fsforo. Lo tenemos todo:
materias primas, energa y agua, el solvente ideal.

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta.

1. Cules son los requisitos mnimos para que exista vida terrestre?
A) Una supercie, una estrella y una temperatura agradable.
B) Materias primas, fuente de energa y una sustancia lquida.
C) Flora, fauna y un planeta con supercie menor a la del Sol.
D) Una fuente de energa, un planeta y un disolvente lquido.
E) Una estrella, una fuente de energa y materias primas.

Nivel de logro

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las
habilidades lectoras. En cuanto a la comprensin lectora tu maestro te indicar cul es
la respuesta correcta. Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el
audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

Segura Peralta, Antgona. Mundos como la tierra, en Cmo ves?


www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/80/mundos-como-la-tierra
(consulta: 22 de marzo de 2013) (fragmento).
373 palabras.

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Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la


lectura, diga a los estudiantes que escaneen el icono de realidad
aumentada con un dispositivo mvil y escucharn a un experto leyendo
el texto con la velocidad y uidez adecuadas.

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Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda

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Nivel de logro

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Velocidad
(palabras por minuto)
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145

Fluidez

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10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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La tabla de la parte nal comprende los estndares de velocidad


y uidez establecidos segn el grado escolar, as que sern una
pauta para que los alumnos identiquen si requieren mejorar el trabajo
relacionado con sus habilidades de lectura.

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EvaluacintipoPISA
I. Lee este ensayo.

Tallerdeespaol 23

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Los smbolos de los elementos

Pensar estratgicamente

Podra decirse que la fsica alcanz la mayora de edad en la segunda mitad del siglo XVII,
con la publicacin de los Principios de Isaac Newton. A partir de entonces, con un solo marco
terico de referencia y los fundamentos de un lenguaje propio rmemente establecidos, esta
ciencia ha experimentado un impresionante desarrollo que ha llevado a indagar (y en muchos
casos explicar) desde el mundo de lo increblemente pequeo hasta el de lo inimaginablemente grande, pasando, desde luego por todos los fenmenos que ocurren en nuestra escala.

En esta asignatura participars en debates, lecturas, exposiciones orales y otras prcticas


sociales ms, todo esto con el n de mejorar tus capacidades de comunicacin: hablar, escribir, escuchar y leer.

Para llevar a cabo dichas prcticas no es suciente conocer el lenguaje, las caractersticas
de los textos o cuestiones gramaticales: tambin debers tomar decisiones con base en el
contexto en que se desarrolla la actividad y evaluar tu desempeo. A esto se le llama pensar
estratgicamente. A continuacin conocers algunas claves para lograrlo.

Establecer propsitos

Asimismo, podra decirse que la hermana menor de la fsica, la qumica, alcanz la mayora de edad cien aos despus, en la segunda mitad del siglo XVIII, con la publicacin del
Tratado elemental de qumica de Lavoisier. Pero, a diferencia de la fsica, el marco terico
de referencia con que arranc la qumica moderna no era tan slido y su lenguaje an
era bastante confuso y arcaico, pues portaba muchos trminos e incluso conceptos heredados de la alquimia, una hermosa, enigmtica y arcana losofa hermtica, pero desde
luego no una ciencia.

Siempre que participes en prcticas sociales que implican el empleo del lenguaje es importante que tengas presentes los propsitos de estas. Por ejemplo, cul es el n de realizar un
cuento?, de hacer un debate? Aunque los objetivos parezcan obvios, es necesario establecerlos de manera precisa, pues guan el proceso y dan sentido a nuestras actividades.

Para ilustrar lo anterior, basta con decir que bastante despus de la publicacin de la obra
de Lavoisier (1789) los qumicos an no se ponan de acuerdo en los nombres de muchos
elementos y compuestos, y mucho menos en sus smbolos, ya que, en realidad, prcticamente cada qumico inventaba sus propios smbolos para representar las sustancias qumicas. As, para nales del siglo XVIII apareci un libro que compilaba los diferentes nombres
y smbolos que se haban publicado en la bibliografa de la poca; en l aparecan treinta y
cinco nombres diferentes y veinte smbolos distintos para el mercurio, por ejemplo.

Para que reconozcas la importancia de saber cules son los objetivos, observa cmo una misma
actividad que persigue propsitos distintos puede llevar a tomar decisiones muy diferentes.

A Carlos y a su prima les toc exponer el mismo tema en sus respectivas clases. Hablarn
sobre la contaminacin. Pensaron que podran hacer todo juntos, incluso emplear las mismas
lminas, pero al comenzar a trabajar se dieron cuenta de que sus profesores les asignaron
propsitos distintos.
Mi maestro me pidi
que exponga sobre la
contaminacin para crear
conciencia en mis compaeros
de la importancia de cuidar
el ambiente.

A principios del siglo XIX, el gran qumico ingls John Dalton, a quien le debemos, entre otras
cosas, la formulacin moderna de la teora atmica, intent, amparado en su gran prestigio,
imponer a sus colegas los smbolos que haba diseado. Se trataba de curiosos grasmos
formados de crculos conteniendo puntos y rayitas de cuya composicin dependa cada elemento. No agrad a sus contemporneos el sistema propuesto: bastante complicado era el
lenguaje de la qumica como para hacerlo ms tortuoso con esos extraos smbolos que
exigan, adems, una aguda memoria visual para poder ubicarlos. Casi al mismo tiempo otro
qumico, con cierto nombre en los crculos cientcos de la poca, propuso unos smbolos
que deslumbran por su sencillez y claridad. Simplemente haba que tomar la primera letra
del nombre del elemento en latn y escribirla con mayscula; as, el hidrgeno tendra el smbolo H, el oxgeno O y el carbono C, por ejemplo. En caso de que la primera letra ya se haya
empleado, entonces se agregara la segunda en minscula: el calcio sera Ca y el helio He.

Pues yo tengo que


explicar los distintos
tipos de contaminacin
que existen.

Para representar un compuesto, bastara con unir los smbolos de los elementos que lo
componen: el agua (que tiene dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno) sera H2O y el
amonaco NH3.

i Contesta las preguntas para que comprendas mejor cmo el tratamiento de un tema se
diferencia segn los nes que se persiguen.

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Qu informacin tiene que buscar cada joven?


Con qu tipo de imgenes puede ilustrar Carlos sus lminas?
Qu tipo de imgenes le servirn a su primo? Pueden usar las mismas?
Las imgenes y la informacin pueden organizarse de la misma manera en ambos casos?

Taller de espaol

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El Taller de espaol ofrece opciones de actividades que ayudarn


a los estudiantes a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades
independientes de los proyectos que se podrn trabajar como
tareas o como ejercicios dentro del aula, con la nalidad de reforzar
conocimientos de lengua oral y escrita.

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Evaluacin tipo PISA

Al nal de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales


tienen como propsito familiarizar a los alumnos con evaluaciones relativas
a los procesos de lectura e interpretacin de textos de carcter internacional
y que se aplican en Mxico a jvenes de 15 aos. En estas pruebas se
promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar,
seleccionar y reunir informacin; b) procesar la informacin para darle
un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hiptesis, as como
realizar un juicio acerca del texto.

Prohibida su venta

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Conoce

Ocultos para sobrevivir


Los judos
dos fueron perseguidos
en Europa
ropa durante el nazismo.
Ana y su familia tuvieron
que huir
uir de Alemania
y se escondieron
scondieron en el
apartamento
amento de un edificio de
oficinas
as en el Prinsengracht,
en el lado occidental de
msterdam,
erdam, Pases Bajos.

Adems de
d la autobiografa existen otros estilos literarios en los cuales
las pe
personas plasman sus emociones y pensamientos, como cartas,
en
ensayos, ancdotas o diarios. Muchos de estos son de naturaleza
privada. Sin embargo, por diferentes circunstancias se llegan a
publicar y de este modo es posible conocer la vida de una
persona y su entorno. Este es el caso de Ana Frank, una nia de
e
origen judo que, durante la Segunda Guerra Mundial, dej
constancia de su vida en su diario, al cual llamaba Kitty.

La casa de atrs
Sus inquilinos
permanecieron ocultos
del 9 de julio de
1942 al 4 de agosto
de 1944, cuando
fueron delatados.

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Habitacin de Ana

Annelies Marie
Anne Frank

Nacimiento:
Frankfurt am Main,
Alemania,
12 de junio de 1929

Fallecimiento:
Bergen-Belsen,
12 de marzo de 1945

26

Todos los habitantes del


apartamento fueron
enviados a diferentes campos
de concentracin. Ana fue
llevada a Auschwitz el 2 de
septiembre de 1944 y ms tarde al
donde igual que su
de Bergen-Belsen donde,
hermana, muri de tifoidea.

Los dems habitantes del Archterhuis

Otto Heinrich
Frank,
padre de Ana

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Edith
Hollander,
madre de Ana
y Margot

Margot
Frank, hermana
de Ana

Hermann
van Pels,
socio de Otto
Frank

Auguste
van Pels,
esposa de
Hermann

Peter van
Pels, hijo del
matrimonio Van
Pels

Fritz Pfeffer,
un dentista
amigo de la
familia

Quin descubri el diario

La publicacin del diario

Varias personas ayudaron a los habitantes del


Archterhuis a sobrevivir, entre ellas se
encontraba Hermine Santrouschitz-Gies,
quien encontr el diario y se lo entreg a Otto
Frank, el padre de Ana y nico sobreviviente
de los refugiados en el apartamento.

Otto Frank public el diario de su hija en los Pases


Bajos en 1947 y lo defendi de las acusaciones que
decan que era falso. La primera edicin se titul Het
Archterhuis, traducido como Las habitaciones de
atrs. Se ha publicado en 67 idiomas. En nuestro pas
es conocido como El diario de Ana Frank.

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3
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Los campos de
concentracin

La puerta de acceso
del apartamento estaba
escondida tras una
estantera. A este espacio
se le conoce en neerlands
como Archterhuis,
la casa de atrs.

Su diario

Al cumplir los trece


aos Ana recibi como
regalo de su padre un
cuaderno para
recolectar autgrafos.
Ella decidi ocuparlo
como diario. Ms
adelante lo llam Kitty.
Ana escribi en el diario
del 12 de junio de
1942 al 4 de agosto
de 1944.

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Infografa

Con imgenes y textos breves, de forma resumida, en dos pginas


se explica un tema relacionado con los contenidos del bloque, con
la nalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces
podemos decir que la infografa es la representacin visual de estos temas.

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En las infografas se encuentra un icono de realidad aumentada.


Se necesita algn dispositivo mvil para escanearlo y descubrir
las sorpresas digitales que contiene para ayudar a los estudiantes a
hacer ms divertido su aprendizaje.

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Realidad aumentada

En las secciones Tu competencia lectora e Infografa se encuentra


el logotipo (RA), que signica Realidad Aumentada, que permitir a
los alumnos acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el
contenido del texto. Para ello debern contar con un dispositivo mvil, como
un telfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una
cmara. Indqueles que sigan estas instrucciones, de acuerdo con el sistema
operativo del aparato que emplearn.

26

Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verica que tengas una cuenta en Gmail para poder desplegar en
tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google. Si no
la tienes solicita una con ayuda de tus padres.

4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar y oprime el


botn para realizar la bsqueda.
5. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install.
6. Busca donde se instal la aplicacin y brela.
7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

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Prohibida su venta

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Actividades permanentes

Una vida con valores

Al nal de Espaol 3, se encuentran nuestras sugerencias para


realizar actividades permanentes. Elija con los estudiantes qu
actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.

Tambin se encuentra una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta forma de
acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella presentamos informacin
diversa sobre las formas en que se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.

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En este encarte abordamos el lenguaje como herramienta para prevenir y solucionar de manera pacca el
acoso escolar. Por tanto, se exponen sugerencias para analizar, informar, negociar y convivir.

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Actividadespermanentes

Alto

A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para desarrollar actividades en las que
compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los
comentarios y la discusin de diversos materiales. En este espacio semanal podrn acercarse de manera ms libre, que durante el desarrollo de los proyectos, a diversas manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridico.
Algunas de las propuestas los ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo del
ciclo escolar, como la La gaceta del grupo o el Club de lectura de novelas.

Estas actividades se clasican por duracin


De largo plazo: todo el ciclo escolar
Mediano plazo: uno o dos meses
Corto plazo: de un da a tres semanas

Si algunas de las actividades permanentes que efectuaron el ao pasado les resultaron especialmente interesantes o entretenidas y no estn consignadas en esta ocasin, acuerden con
su profesor y con resto del grupo llevarlas a cabo.

Te han
dicho que
las palabras
pueden herir
ms que un
golpe? Pues
tambin
tienen el
poder para
comprender
y resolver
la violencia
escolar.

Actividades de largo plazo


Duracin: todo el ciclo escolar

La gaceta del grupo


Si les interesa hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su
comunidad, caricaturas, anuncios y difusin de actividades culturales y deportivas, esta es la
opcin que estn buscando.
Diseen una gaceta escolar que incluya las siguientes secciones.
Noticia de primera plana (ilustrada con una o ms caricaturas)
Dilogo con un experto (entrevista)
Voces de la comunidad (reportaje)
Opiniones y reexiones (artculo de opinin)
Anuncios clasicados
Agenda cultural
De poetas y locos (seccin de literatura)
El marcador (seccin de deportes)

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Analizar

Sufriste una agresin


verbal? Contra la violencia,
la inteligencia!
cia
a!

Descubrir la
violencia verbal
facilita que
establezcas
lmites: puedes
pedir al agresor
que no siga con
las agresiones
o retirarte para
evitar un conicto.

Saber hablar es saber resolver


conictos sin violencia.

Los insu
ltos,
las burlas
expresio y las
nes
violentas
lo general, por
mentiras son
exagerac o
de la real iones
Nadie pueidad.
descali de ser
cado por
un defecto
rasgo pecu o un
Hacer caso liar.
es darl
poder al
agresor. e

Cuando

alguien te agrede
,
verbalmente
toma en
cuenta:

Analizar los
mensajes
violentos te
ayuda a recono
cer
cundo alguien
es violento sin
pensarlo. Esto
ayuda a estable
cer
dilogos pac
cos
y respetuosos.

Es importante detener la cadena de


agresiones. Por tanto, es necesario recurrir
a la negociacin, al respeto y a los actos
paccos. No se trata de que el agresor
reciba su merecido,
sino de que comprenda los efectos
nocivos de sus actos.

El bullying es
fomentado
muchas
veces por el
silencio, es
decir, los
testigos no
avisan a las
autoridades
(como profes
ores, padres
de familia y
directores)
del conicto
y, a veces,
las mismas vct
imas callan
por
miedo o por
orgullo.

habla
vctima,
Si eres autoridad.
con una
s parece
En ocasione por las
do
complica del agresor,
s
amenaza sa que l o
pero pien
el poder.
ella no tienealiarte
es
T pued
ridades
con las auto
el conicto
y resolver pacca.
de manera: la violencia
Recuerda violencia.
ms
ra
gene

Si eres agresor,
es momento
de valorar tus
actos. Un acto
agresivo daa
la autoestima
de la vctima
y la tuya,
aunque no lo
creas!

En muchas ocasiones,
los agresores lastiman
porque no saben manejar sus
problemas. Entonces, mantener
la calma y hacer caso omiso del
hostigamiento puede ayudar
a reducir los
actos violentos.

Si ere
s testigo
no avis
y
as
autorid a las
ades te
vuelves
la violenccmplice de
ia. Pien
que el
sa
agreso
r, al
no sufr
ir
consec ninguna
uencia,
queda
con la se
idea
falsa de
agredir que puede
sin pro
blema.

Busca a un adulto
que ayude a mediar de
manera pacca en el
conicto. Los acuerdos
limitan las posibilidades de
que la violencia
ocurra de nuevo.

Convivir
La convivencia
une a las personas,
y ayuda a
comprenderlas.

Antes de
burlarte o
agredir a
una persona,
pregntate:
me gustara
ser tratado as?
Quin es mi
compaero?

A veces, la violencia escolar ocurre porque no


se conoce a los compaeros. Esto genera miedo,
inseguridad y prejuicios que originan una imagen

falsa de las dems personas.


Por eso, es importante tener tiempo para
convivir, descubrir quines te acompaan en la
escuela: qu piensan, qu sienten, qu desean
en su vida, cmo reaccionan ante los problemas
y las oportunidades. Es probable que, al nal de
cuentas, no sean tan distintos a ti.

los
Convivir con e al
agresores, aunqu
difcil,
principio sea r la
ayuda a rompe e
violencia porqu los
cer
ayuda a desha
fomenta
prejuicios y
las habilidades
sociales.

El buen humor
debe ser un
medio
adecuado para
sentirse en con
anza
y romper el hielo.
Estamos hablan
del humor sano,do
no de las burlas
de las ironas ni
. As
que sonrer y
escuchar al otro
ayuda a formar
escudo contra un
las
agresiones.

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iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es
necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicacin Layar;
si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la
aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar
y espera unos segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install. Asegrate de que haya
espacio suciente en el aparato.

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6/21/13 11:09 PM

7. Busca donde se instal la aplicacin y brela.


8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

Mediante esta aplicacin los estudiantes accedern a los audios de


las lecturas de la seccin Tu competencia lectora y a los interesantes
videos relacionados con los temas de cada Infografa.

Negociar

Informar

Si se sabe, se puede
p
e rresolv
resolver.
verr.

Podemos hablar
para resolverlo?

A continuacin les presentamos algunos ejemplos. Igual que en el caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlos si as lo desean y, adems, participar, segn sus intereses personales, en varias actividades a lo largo del ciclo escolar. Su profesor los guiar en la seleccin de
materiales y en la revisin y socializacin de sus trabajos.

Pida a los estudiantes que lean el encarte con todo cuidado al inicio del curso y lo comenten con sus
compaeros, otros profesores y sus familiares.

Prohibida su venta

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Los recursos digitales

Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en


formato de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema
principal del plan de leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos
desarrollados en el recurso principal.

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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son herramientas de uso masivo y necesario en la sociedad actual, esta es la razn por la que su uso debe aprovecharse en la escuela, pues uno de los
objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas de
gran alcance.

Las TIC co
comprenden no solo las herramientas relacionadas
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televi
levisin, la radio y el video.

Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen


reactivos para evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se
complementan con unas pginas para el maestro, que presentan las
respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.

D.
R.

Recursos digitales administrativos

c
du
ro
.P
2
C.V
013
DE
por
S. A .
EDITO
RIAL SANTILL ANA,

Editorial Santillana, consciente de esta necesidad,


ofrece con este material didctico un CD con una
serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno en el aula; adems,
permiten que el estudiante se desenvuelva en una
sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.

to
no

om
er
cia
liz
ab
le.

Re
Recursos digitales didcticos

Los re
recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compacto, son de tres clases:

Dosicacin bimestral en formato Word imprimible, para que el


profesor pueda ajustar lo que desee.
Planes de leccin por bimestre, que constan de:

Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos

Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el


material Recursos didcticos para un desempeo de excelencia en el aula.

Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y


de aplicacin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggicos, describen las actividades y proponen una
forma de trabajo en el aula.

Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:

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Prohibida su venta

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Bloque 1

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Anlisis del contexto histrico en un poema. . . . . . . . . . . . . .


Sentimientos y valores en los poemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lenguaje gurado y guras retricas
para representar la realidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis por escrito de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion para organizar la exposicin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce Todos Juntos Platino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 1
Ensayos de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar un ensayo sobre un tema de inters
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para la eleccin de un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin y seleccin de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas y resmenes en chas de trabajo
que recuperen informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diferencias entre datos, opiniones y argumentos . . . . . . . .
Diferencias y semejanzas en el tratamiento
del tema y la postura del autor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Referencias bibliogrcas de las
fuentes consultadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Integracin de informacin de distintos
textos en el borrador del ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Parfrasis y citas textuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos lingsticos para desarrollar
argumentos en los ensayos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadernillo para publicacin
de los ensayos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 2
Literatura en movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relacin entre los temas de la poesa
y los valores de una poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Investigacin y elaboracin de una lista de
las caractersticas de un movimiento literario . . . . . . . . . . . . .
Interpretacin del movimiento literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin y lectura de poemas
del movimiento literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 3
Los anunciantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Analizar el efecto de los mensajes publicitarios
a travs de encuestas
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Clasicacin de anuncios publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los
anuncios publicitarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los lemas
publicitarios y sus efectos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos lingsticos empleados en los
mensajes publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para el anlisis del contenido y
las caractersticas de los anuncios seleccionados . . . . . . . . . .
Diferencia entre la informacin presentada en
los mensajes publicitarios y la realidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin grupal sobre el impacto e
inuencia de los mensaje publicitarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de preguntas para la encuesta sobre
anuncios publicitarios y su inuencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de la poblacin muestra
para aplicar la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sistematizacin de los resultados
de la encuesta mediante tablas y grcas . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los informes
de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del informe de la encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Coherencia del texto, ortografa
y puntuacin convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Imgenes en movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin de diferentes formularios. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de los requisitos solicitados
en los formularios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Escritura sistemtica de los nombres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de documentos de identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas en formularios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del llenado de formularios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Tu pase al mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 4
Los expertos en el panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Participar en un panel de discusin
sobre un tema investigado previamente
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre las caractersticas del panel . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de un tema de inters . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichas de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de validar los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas con estrategias discursivas
y retricas para argumentar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del panel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Empleo del lenguaje en funcin de la
situacin comunicativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 5
Nos convertimos en antlogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar y prologar antologas de textos literarios
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de las antologas. . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de textos literarios para
conformar la antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Denicin de criterios para
organizar la antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de dirigirse a los lectores
en los prlogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de la primera y la tercera persona
verbal para crear diferentes grados
de compromiso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice de los textos seleccionados
y referencias bibliogrcas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 6
Cmo lo lleno?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Anlisis de diversos formularios para su llenado
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 7
La ciencia se informa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar informes sobre experimentos cientcos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los informes
de experimentos (anlisis de notas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de las etapas de desarrollo
del experimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Orden y jerarqua de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grcas, diagramas y cuadros para
apoyar la informacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de las oraciones compuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informe de experimento como
estrategia de estudio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Proyecto 8
Viaje al Siglo de Oro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del
Renacimiento para conocer
las caractersticas de la poca
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras del Renacimiento espaol . . . . . . . . . . . .

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Prohibida su venta

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Tu comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Est en chino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque 4

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Proyecto 10
El mapa del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar mapas conceptuales para la lectura valorativa
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin y lectura de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estrategias para la lectura valorativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de palabras ms relevantes
del campo conceptual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abstraccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los mapas
conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sntesis de la informacin y denicin
de conceptos a partir de mapas
conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los crucigramas . . . . . . . . . . . . .
Relacin fontica en la construccin
de crucigramas y ortografa covencional . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de diccionarios y enciclopedias
como fuentes de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de la polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abreviaturas al construir deniciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formas de redactar deniciones
de conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de crucigramas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Crucigramas para intercambiar
y resolver en el grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Variantes lingsticas del espaol a lo


largo del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la novela del Renacimiento . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre las caractersticas
observadas en las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cuadro comparativo de las caractersticas
de la poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Acontecimientos y valores culturales de
la poca en las obras literarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Signicado de la obra en el contexto
en que fue escrita. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Transformacin de los modos de vida
y valores con el paso del tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vigencia del contenido y personajes de la obra . . . . . . . . . . .
Borrador del texto para el cartel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin del cartel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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187

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Proyecto 9
El sonido de otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Realizar un programa de radio sobre distintas
culturas del mundo
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin acerca de las distintas
culturas del mundo y seleccin
de una para investigar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valoracin y respeto de la
diversidad cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de aspectos culturales para investigar . . . . . . . . . . . . . . .
Fichas de trabajo que recuperen
la investigacin y jerarquicen la informacin . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre las caractersticas
de programas y guiones de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de la radio como medio
de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interaccin virtual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso de las TIC para recabar y difundir
informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de
los programas de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cambios necesarios para transitar
del lenguaje escrito al oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso del lenguaje radiofnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sistematizacin de informacin
del discurso oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del programa de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura del guion en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Produccin del programa (grabado o en vivo) . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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195

Proyecto 11
Actuacin desde el atril . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Lectura dramatizada de una obra de teatro
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura de diferentes obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bsqueda de palabras desconocidas
en diccionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre las caractersticas
de las obras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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210
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Prohibida su venta

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Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis de autobiografas (funcin
y caractersticas) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tonos en la escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funcin de la trama en la progresin
cronolgica de la narracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras y frases que indican sucesin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre el presente y su
relacin con sus expectativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Panicacin de su autobiografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Expresiones que jerarquizan informacin . . . . . . . . . . . . . . .
Tiempos verbales en presente,
pasado y futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de la autobiografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sustitucin lxica y pronominal; uso
de sinnimos, antnimos y polisemia . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organizacin del anuario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ndice

Personajes, temas, situaciones y conictos


recurrentes en el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas que sistematicen las caractersticas
de la obra de teatro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin acerca de los valores de la obra leda . . . . . . . . . .
Lenguaje empleado en
las obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de fragmentos de la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin y elementos prosdicos de la
lectura dramatizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos que se consideran para
pasar de la lectura a la representacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 12
Historietas con conciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar una historieta para su difusin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre los problemas sociales
de la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lista de propuestas para
solucionar los problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de informacin relevante
sobre un problema social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de la historieta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Correspondencia entre informacin
textual, recursos grcos y visuales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caracterstica y funcin de la historieta . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Puntuacin y ortografa convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funcin de las onomatopeyas y
los recursos grcos para la exaltacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Uso del lenguaje coloquial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valor del lenguaje coloquial en dilogos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de las historietas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Historieta para difundir en la comunidad . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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258
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Tu competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Vestir un personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque 5

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Proyecto 13
Te cuento mi vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Elaborar un anuario que integre autobiografas
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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286
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288

Proyecto 14
Articulistas con opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Escribir artculos de opinin para su difusin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de artculos de opinin . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas y funcin de los
artculos de opinin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Postura del autor y formas de validar
los argumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos discursivos para persuadir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de temas para los
artculos de opinin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de los artculos de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del artculo de opinin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nexos para articular comentarios,
explicaciones y opiniones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modo subjuntivo para plantear
situaciones hipotticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Expresiones para distinguir la opinin personal . . . . . . . . . .
Expresiones que jerarquizan la informacin. . . . . . . . . . . . . .
Expresiones para contrastar ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . .
Publicacin de los artculos de opinin. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tu competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Querida Kitty. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Recursos didcticos

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El trabajo con
el material del alumno

Evaluacindiagnstica

Informacin complementaria

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El propsito de la evaluacin diagnstica es conocer la situacin de los


alumnos al iniciar el curso o un tema nuevo, es decir, saber si cuentan
con los conocimientos, las habilidades y las destrezas necesarias para el
proceso formativo que estn por comenzar.

La informacin que arroja esta evaluacin es til para docentes y alumnos, pues a los primeros les permite identicar qu adecuaciones pueden llevar a cabo para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje;
y los estudiantes tendrn elementos para hacer un alto y valorar lo que
saben y lo que les falta por conocer.

i Lee este fragmento de un artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca.
Despus responde.
Qu es el amor? Respuestas desde la biologa

Recuerde que en caso de que los alumnos no cumplan con los requisitos para comenzar el curso o un tema, es importante que adecue la planeacin de su clase con el objetivo de que todos partan del mismo lugar.

El amor ha dejado de ser exclusivo de los artistas, los lsofos y los enamorados y ha
pasado a ser un tema de inters cientco dada su importancia en la vida del ser humano. Aunque cada uno de nosotros puede tener su propia denicin del amor, desde
el punto de vista biolgico se le ha caracterizado como un fenmeno integral que involucra nuestro cerebro y nuestros rganos productores de hormonas, como la hipsis
y la glndula adrenal. En el amor participan varios mensajeros qumicos que proporcionan una gama de sensaciones que van desde el placer, la euforia, la conanza y la
seguridad, hasta la ansiedad, la obsesin y la depresin. Es un fenmeno que incluye
patrones conductuales, cognitivos y emocionales caractersticos.
Todas estas sensaciones y conductas complejas que se viven en el amor han llevado a los investigadores a estudiar cada uno de sus componentes y conocer de este
modo las bases biolgicas que lo sustentan. Por ejemplo, hay investigaciones que indagan sobre las regiones cerebrales que participan en el enamoramiento, mientras
que otras, a travs de experimentos de gentica molecular, tratan de conocer las bases de los lazos afectivos y las interacciones sociales.
Desde el punto de vista biolgico, podemos distinguir bsicamente dos tipos de
amor: el amor de pareja o romntico y el amor lial (maternal o paternal). Ambos son
fundamentales para la supervivencia de nuestra especie, ya que el primero en trminos generales lleva a la reproduccin, mientras que el segundo permite que las cras
reciban los cuidados adecuados para su desarrollo. Recordemos que en la especie humana (as como en los otros primates), las cras requieren de los cuidados de la madre
o el padre por un tiempo considerable. Se ha establecido adems que el amor de pareja
genera seguridad y conanza, lo que asegura proteccin en situaciones cambiantes
en el entorno. As, el signicado biolgico del amor se encuentra en la perpetuacin y
supervivencia de nuestra especie.

Para leer ms sobre la evaluacin diagnstica le recomendamos estas


pginas electrnicas:
Evaluacin inicial o diagnstica, en IHMC, cmapspublic.ihmc.us/
rid=1KJBNK1H6-11J889S-1K1K/EVALUACION_DIAGNOSTICA.pdf
Evaluacin, en Universidad de Celaya, www.udec.edu.mx/portal/
docs/DIDACTICA/INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.pdf

Camacho-Arroyo, Ignacio. Qu es el amor? Respuesta desde la biologa, en Cmo ves?, www.comoves.unam.mx/


numeros/articulo/147/que-es-el-amor-respuestas-desde-la-biologia (consulta: 6 de febrero de 2013).

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1. A qu parte del artculo corresponde este fragmento? Coloca una  en la respuesta correcta.
A la conclusin, porque presenta los resultados y la interpretacin de la investigacin.

Propuestas didcticas

A la introduccin, porque informa de qu tema se hablar en el artculo.


Al desarrollo, porque expone ampliamente las ideas principales del tema.

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Para evitar que los estudiantes se sientan presionados por la evaluacin,


explique que el objetivo de esta es reconocer el punto de partida en el
proceso de aprendizaje de cada uno, lo cual les servir para empezar el
ciclo escolar.

2. Qu sensaciones proporcionan los mensajeros qumicos que participan en el amor?


Placer, euforia, conanza, seguridad, ansiedad, obsesin y depresin.

Para ello puede hacer lo siguiente:


Explique que al inicio del ciclo escolar es importante que todos los integrantes del grupo (docente y alumnos) identiquen qu saben y qu
deben reforzar, para que la realizacin de cada proyecto contribuya al
logro de los aprendizajes esperados al nalizar la Educacin Bsica.
Hgales saber que por tratarse de una evaluacin diagnstica, no llevar ninguna calicacin ni afectar sus notas posteriores.
Antes de comenzar la prueba invite a los estudiantes a leerla, propngales hacerlo de manera grupal y motvelos a expresar las dudas que surjan resulvalas y cercirese de que comprendieron todos los reactivos.
Si lo considera necesario, lleve a cabo un ejercicio de respiracin para
que se relajen.
Favorezca un clima de conanza, para ello le sugerimos estar pendiente de los estudiantes para resolver las dudas que surjan durante
la evaluacin. Tenga en cuenta que los exmenes pueden generar tensin y afectar la eciencia de los jvenes.
Asigne tiempo suciente para resolver la evaluacin y hgales saber a
los estudiantes con cunto tiempo cuentan para que lo gestionen de
manera adecuada.

3. Qu tipos de amor se pueden estudiar desde el punto de vista biolgico?


El amor de pareja o romntico y el lial.

4. Subraya el tipo de fuentes de informacin que se consultaron para escribir este artculo.
Reportes de experimentos

Relatos literarios que tratan sobre el amor

Entrevistas con personas enamoradas


Libros especializados en fsica

Entrevistas con especialistas en el tema

Libros especializados en biologa

5. Coloca una  en los recursos tiles para registrar la informacin durante una investigacin.
Ficha de trabajo

Mapa conceptual

Cuento

Monografa

Reporte de entrevista

Crucigrama

i Un cuento mnimo es un cuento muy breve. Lee este y


despus contesta.
El sueo del Rey

Ahora est soando. Con quin suea? Lo sabes?


Nadie lo sabe.
Suea contigo. Y si dejara de soar, qu sera de ti?
No lo s.
Desapareceras. Eres una gura de su sueo. Si se despertara ese Rey te apagaras como una vela.
Carroll, Lewis. El sueo del Rey, en Ciudad Seva, www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/suenyore.htm
(consulta: 8 de febrero de 2013).

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6. Cuntas personas dialogan en el cuento?


a) Dos

Propuestas didcticas

b) Tres

c) Cuatro

d) Cinco

7. Qu conicto tienen los personajes?


R. M. Un personaje no sabe que forma parte del sueo de un rey, entonces, en cuanto se

Una vez que los estudiantes hayan nalizado la evaluacin, realice algunas actividades para complementar los resultados. Por ejemplo:
Invite a algunos voluntarios a leer las preguntas y compartir sus respuestas; si hubiera discrepancias pida a los estudiantes que argumenten el porqu de sus respuestas y resuelva las dudas si es necesario.
Motvelos a compartir sus experiencias escolares y personales en relacin con los tipos de texto que incluye la evaluacin: el artculo de divulgacin cientca, el cuento y el reportaje. Para ello puede pedirles que
recuerden las caractersticas y los propsitos comunicativos de los textos analizados y que comenten cmo los han utilizado. Aproveche este
momento para conocer los intereses de sus estudiantes.
Solicteles que hagan una breve exposicin sobre lo que esperan del
ltimo ao de la educacin secundaria en trminos acadmicos y personales; considere que este momento es clave para ofrecer a los estudiantes un ambiente de conanza.

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despierte el rey, aquel personaje desaparecer.


8. Une con una lnea cada concepto con su denicin.

Con la nalidad de favorecer la formacin integral de los estudiantes, lo


invitamos a revisar los captulos 6 Motivacin y esfuerzo en la educacin secundaria y 7 Evaluacin de los aprendizajes en la educacin secundaria", del libro:

Gnero literario que expresa emociones e ideas por medio del


ritmo y el acento de las palabras y las guras retricas.

Teatro

Gnero literario hecho para reprsentar historias en escena. Se


construye por medio de dilogos y acotaciones.

Ensayo

Gnero literario que relata historias por medio de un narrador. En


este tipo de textos se encuentran la fbula, el cuento y la novela.

Desde los primeros das de enero el repicar de la msica invade casas, calles, plazuelas y avenidas para romper con la vida cotidiana de la ciudad de Tlaxcala. Son ritmos
que se repiten a lo largo del mes para anunciar que la poca del carnaval se acerca.
La cuenta regresiva ha comenzado. Falta poco para que el pueblo tlaxcalteca estalle en colores, danzas y llamativos atuendos con mscaras para recordar que su
identidad est ms viva que nunca.
La tradicin indica que das antes del mircoles de ceniza el hombre tiene la autorizacin de la iglesia para retozar sin limitaciones, ahogarse en alcohol y disfrutar de
la "pachanga". Es para que el cuerpo y el espritu aguanten los cuarenta das de la cuaresma. Por eso el carnaval signica la "esta de la carne" o el "despido de las estas de
la carne". Pero tambin, hombres, mujeres y nios hacen de este evento festivo una
forma de manifestar sus usos y costumbres.
La celebracin en Tlaxcala surgi del choque de dos culturas. Los indgenas observaron con detenimiento los grandes bailes de gala que organizaban los conquistadores y con sentido del humor comenzaron a imitar esos hbitos burgueses. Al transcurrir el tiempo se transformara en una esta satrica que describira y criticara a esta
gente de tierras lejanas y sera una representacin artstica de las facetas histricas
del estado.

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Narrativa

La esta de los huehues


Mscaras y danzas en el carnaval de Tlaxcala

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Gnero literario en el que un autor expresa su opinin sobre diversos temas de manera reexiva y no exigencia acadmica por
la fundamentacin de los datos.

i Lee este fragmento de reportaje y luego contesta.

Coll, Cesar (coord.). Desarrollo, aprendizaje y enseanza en la educacin


secundaria, Gra, Barcelona, 2010.

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Poesa

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Del inicio del carnaval, tal cual, se tienen registros del siglo XVII, cuando las haciendas comenzaron su auge. En estas grandes propiedades se desarrollaban bailes
suntuosos con valses, polkas y redovas que se interpretaban por orquestas de instrumentos de cuerda, como el salterio, el violn y la guitarra.
Para el siglo XIX y XX se usaron las orquestas de viento. Los msicos del pueblo
tomaban ciertos elementos de estos gneros, pero tambin los transformaban y
ridiculizaban, sobre todo el vals.
En la actualidad las danzas se acompaan por las populares bandas o sintetizadores, algo que resulta ser ms econmico para los participantes, conocidos como
huehues, al momento de contratar la msica.
"Huehue" es una palabra nhuatl que quiere decir viejo, denominacin prehispnica que solo se asigna a los danzantes varones, caracterizados con vistosos atuendos
y mscaras. Antiguamente era mal visto que las mujeres participaran, as que el sexo
masculino tena que disfrazarse del gnero opuesto, hasta hace unos veinte aos que
se les permiti a ellas ser parte de este ritual.
Los grupos de danzantes, mejor conocidos como camadas, ejecutan las cuadrillas
o bailes que invaden a ms de la mitad de los sesenta municipios de la entidad.
Forman parte de una camada, entre veinte y ciento veinte personas, de acuerdo
con el alto grado de convocatoria que tenga el capitn, y estn integradas por familiares y amigos. Los trajes y mscaras ya se han desempolvado y aquellos que ahorraron seguramente supervisan que el ajuar nuevo est completo, si no, estn ultimando
detalles para agregar los accesorios que faltan.
Por cierto, autoridades estatales preparan un documento que permita presentar
ante la Unesco la propuesta de que el carnaval de Tlaxcala sea declarado Patrimonio
Cultural Intangible de la Humanidad.
Gonzlez Bernal, Jimena. La esta de los huehues, El Universal, www.eluniversal.com.mx/articulos/76206.html
(consulta: 6 de febrero de 2013).

9. A qu se reere la palabra huehue en este reportaje?


R. M. A los participantes del carnaval de Tlaxcala.

10. Completa este cuadro que compara reportaje y noticia.


Semejanzas
Tratan sobre un tema de inters pblico y actual.

Incluye un anlisis de los


acontecimientos, entrevistas
y citas de diversas fuentes.

Noticia

Es breve

Es extenso

Diferencias
Reportaje

Responde de manera concisa a preguntas


Qu? Quin? Cundo? Dnde?

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Planeacin didctica por proyectos


Proyecto 1: Ensayos de inters

Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters

mbito: Estudio

Nmero de sesiones: 13

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.


Contrasta la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Desarrollo

Cierre

Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

24

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

25

Discusin para la eleccin de un tema

25 a 27

Recopilacin y seleccin de textos

27 a 30

Notas y resmenes en chas de trabajo que recuperen informacin

Diferencias entre datos opiniones y argumentos

31 y 32

Diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y postura del autor

33 y 34

Referencias bibliogrcas de las fuentes consultadas

Integracin de informacin de distintos textos en el borrador del ensayo

Parfrasis y citas textuales

Recursos lingsticos para desarrollar argumentos en los ensayos

Cuadernillo para publicacin de los ensayos

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Comunicacin

38

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

39

31

34

35 y 36
36

36 a 38

Educacin para los derechos humanos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Evaluacin diagnstica (p. 18)


Conoce ms (pp. 40 y 41)
Actividades permanentes (pp. 322 y 328)

Tema transversal

Prohibida su venta

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Proyecto 2: Literatura en movimiento

Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

mbito: Literatura

Nmero de sesiones: 12

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Aprendizajes esperados

Reconoce el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.


Identica la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario.
Analiza el lenguaje gurado en los poemas.
Etapa

Sesin
(es)

Inicio

1
1
1
1
1

Desarrollo

1
1
1
1
1

Cierre

1
1

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Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

42

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

43

Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca

44

Investigacin y elaboracin de una lista de las caractersticas de un movimiento literario

44

Interpretacin del movimiento literario

45

Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario

Anlisis del contexto histrico en un poema

46 a 50
50

Sentimientos y valores en los poemas

50 y 51

Lenguaje gurado y guras retricas

51 a 53

Anlisis por escrito de los poemas

54 y 55

Guion para organizar la exposicin

56

Comunicacin

56

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

57

Atencin a la diversidad

Sugerencias
de actividades
complementarias

Conoce ms (pp. 58 y 59)


Tu Competencia lectora (pp. 74 y 75)
Infografa: Imgenes en movimiento (pp. 84 y 85)
Actividades permanentes (pp. 322 y 323)

Tema transversal

Prohibida su venta

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Proyecto 3: Los anunciantes

Prctica social del lenguaje: Analizar los mensajes publicitarios a travs de encuestas

mbito: Participacin social

Nmero de sesiones: 15

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios.


Identica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
Identica caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
Analiza, interpreta y organiza los resultados de una encuesta en un informe.
Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto


Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo
Clasicacin de los anuncios publicitarios. Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios

60
61
62

Caractersticas de los lemas publicitarios y sus efectos

Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios

64

Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas de los anuncios seleccionados

64

Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad

65

Discusin grupal sobre el impacto e inuencia de los mensajes publicitarios

65 y 66

Lista de preguntas para la encuesta sobre anuncios publicitarios y su inuencia

66 y 67

Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta

67 y 68

Sistematizacin de los resultados de la encuesta mediante tablas y grcas


Caractersticas y funcin de los informes de resultados. Borrador del informe de la
encuesta. Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales

68 a 70

Sesin (es)

Inicio

Desarrollo

1
1
3
1
Cierre

62 y 63

70 a 72

Comunicacin

72

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

73

Etapa

Tema transversal

Educacin para la paz y los derechos humanos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Taller de espaol (pp. 76 a 79)


Evaluacin tipo PISA (pp. 80 a 83)
Actividades permanentes (pp. 328 y 329)
Prohibida su venta

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El trabajo con
el material del alumno

Propuestas didcticas

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El propsito de la asignatura de Espaol es que los estudiantes desarrollen las competencias comunicativas con la nalidad de que utilicen
el lenguaje para comunicarse y como herramienta de aprendizaje; para
organizar su pensamiento y su discurso; para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana, de tal forma que sean capaces de enfrentar
diferentes situaciones comunicativas, resolver problemas y participar en
las distintas manifestaciones culturales, as como en la toma de decisiones personales y colectivas.
Para lograr este propsito le recomendamos que:
Favorezca un ambiente de conanza, no solo entre los estudiantes sino
tambin con usted, que se mantenga a lo largo del ciclo escolar, para ello
le sugerimos fomentar actitudes de respeto, tolerancia y dilogo.
Antes de comenzar el trabajo por bloque y por proyecto, establezca los
objetivos a desarrollar, as como las modalidades de trabajo que tiene
pensado implementar. Esto contribuir a que los estudiantes dirijan
sus esfuerzos al logro de los objetivos y a que reconozcan la relevancia de los proyectos en su formacin acadmica y personal.
Invite a los estudiantes a expresar sus puntos de vista y a compartir
sus experiencias. Usted mismo involcrese en las actividades de tal
suerte que comparta con ellos sus gustos y experiencias en el uso y
disfrute de los diferentes tipos de textos que emplearn para el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje.

La Va Lctea es la
galaxia espiral en
la que se encuentra
el Sistema Solar.

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Presentacindelbloque
mbito de estudio

Propuestas didcticas

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son:

Elaborar un ensayo sobre un tema de inters


Reconoce el contexto histrico y social de la poesa
dentro de un movimiento literario.
Identica la funcin y caractersticas de las guras
retricas en los poemas a partir de un movimiento
literario.
Analiza el lenguaje gurado en los poemas.

Antes de comenzar el trabajo por proyecto, conviene que haga una presentacin del bloque con la nalidad de que los estudiantes tengan un
panorama acerca de lo que realizarn durante el primer bimestre. Para
ello tome en cuenta que:
Cada bloque considera el trabajo de las tres prcticas sociales del lenguaje: estudio, literatura y participacin social. Haga saber a los escolares que la organizacin de los contenidos en estos mbitos tiene que
ver con las diferentes formas en que utilizamos el lenguaje, tanto para
el logro de aprendizajes como para participar en la vida social.
El trabajo por proyectos est pensado para que los estudiantes desarrollen sus habilidades, por lo que es necesario que evite en todo momento hacerles sentir que las actividades estn desvinculadas de sus
intereses y necesidades formativas.

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Proyecto 1 Ensayos de inters


Alguna vez has escrito un ensayo? Probablemente s,
pues un ensayo en un escrito en el cual el autor desarrolla, de forma libre y con estilo propio, sus ideas acerca de un tema.
Para iniciar el trabajo en este bloque te proponemos
elegir un tema, investigar sobre l y escribir un ensayo
para publicarlo.

mbito de participacin social

Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs


de encuestas

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 1:

Proyecto 3 Los anunciantes

Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos.


Contrasta la informacin obtenida en distintos textos
y la integra para complementarla.
Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto.
Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que
desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas.

Cuando vas a comprar un vestido o un pantaln, en


qu basas tu decisin? En el precio?, la marca?, la
publicidad?
En el ltimo proyecto de este bloque descubrirs
qu efecto tienen los anuncios publicitarios en la gente,
y esto lo hars por medio de una encuesta. Seguro te
sorprenders con los resultados!

Para presentar el bloque, puede hacer lo siguiente:


Revise con el grupo la seccin Presentacin del bloque.
Encamine la atencin de los estudiantes a la lista de aprendizajes esperados de cada proyecto. Solicite que mencionen qu utilidad tendrn
estos aprendizajes en su vida.
Pida que comenten brevemente sobre el acercamiento que han tenido
en su vida escolar y extraescolar con el tipo de textos que trabajarn a
lo largo de los tres proyectos. Orintelos para que reexionen sobre las
habilidades que desarrollarn durante el curso: hablar, leer, escuchar y
escribir; vinclelas con el proceso mediante el cual llegarn a los diferentes productos nales.

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 3:

mbito de literatura

Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario


Proyecto 2 Literatura en movimiento

Amor, odio, esperanza, alegra, tristeza son algunos


de los sentimientos que nos provoca un poema. En el
segundo proyecto de este bloque te diremos cmo
reconocer los sentimientos que te evoca un poema.
Tambin identicars las caractersticas del contexto
histrico en el cual fue escrito y dars a conocer tus hallazgos por medio de una exposicin.

Analiza las caractersticas de los mensajes publicitarios.


Identica el efecto de los mensajes publicitarios en
los consumidores.
Identica caractersticas y funciones de los recursos
lingsticos y visuales empleados en los anuncios
publicitarios.
Describe el impacto de los anuncios publicitarios en
la sociedad mediante un texto.
Analiza, interpreta y organiza los resultados de una
encuesta en un informe.

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Informacin complementaria
El ensayo argumentativo es un texto crtico que se basa en la opinin
fundamentada de su autor sobre un tema generalmente polmico. Esa
opinin es producto de una reexin profunda y su desarrollo suele involucrar una discusin en la que el autor confronta su opinin con la de
otros escritores. Sin embargo, aunque el ensayo argumentativo mantiene
los principios de subjetividad, polmica y reexin, tambin es necesario,
presentar evidencias que fundamenten las opiniones externadas.

mbito de

Prctica social del lenguaje: Elaborar un ensayo sobre un tema de inters

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Proyecto
estudio

Ttulo
Ensayos
a una
de inters
o dos lineas

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Conocer las caractersticas y funcin de los ensayos.
Contrastar la informacin obtenida en distintos textos e integrarla para complementarla.
Reconocer el punto de vista del autor y diferenciar entre datos, opiniones y
argumentos en un texto.
Argumentar sus puntos de vista respecto del tema que desarrollan en un ensayo y
sustentarlo con informacin de las fuentes consultadas.

Cabe decir que la funcin del ensayo no es abordar un tema de manera


exhaustiva sino reexionar sobre un aspecto determinado, externar opiniones y adoptar una postura justicada. En sntesis, el ensayo argumentativo es un texto acadmico en el que el autor deende o demuestra una
tesis, es decir, plantea una posicin frente a un tema de estudio, para lo
cual es necesario valerse del uso de datos y referencias documentales.

Inicio

Presentacin

Desde que el ensayo surgi a nales del siglo XVI ha tomado diversos caminos, uno de los ms
importantes es la difusin de nuevas ideas, avances, descubrimientos y opiniones. La ciencia
y la tecnologa se han valido de este tipo de textos para dar a conocer sus recientes hallazgos.

Para hacer las recomendaciones y correcciones pertinentes a sus alumnos acerca de cmo argumentar de mejor manera su ensayo, le sugerimos consultar los libros:
Gracida Jurez, Ysabel y otros. La argumentacin: acto de persuasin,
convencimiento o demostracin, Edere, Mxico, 2002.
Weston, Anthony. Las claves de la argumentacin, Ariel, Madrid, 2005.

Uno de los ms afamados ensayistas cientcos (tambin escribi innumerables artculos)


fue Carl Sagan, quien no solo difundi los conocimientos bsicos de ciencias como la fsica, la
qumica y la astronoma, sino que dio a conocer su postura con respecto de estos conocimientos usando argumentos muy slidos y razonados.
Ustedes ya han escrito ensayos, en grados anteriores, as que probablemente recordarn que el
ensayo es el resultado de la investigacin y reexin profunda acerca de un tema. Esta caracterstica lo diferencia de la monografa, el artculo o el resumen.

Adems puede compartir el siguiente video con sus alumnos, en el cual


se explica de manera sencilla cmo realizar un texto argumentativo:

En un ensayo cientco o acadmico se ofrecen datos comprobables o explicaciones de expertos, es decir, informacin conable. Adems, se transmite una postura personal por medio de
opiniones y argumentos sobre la informacin expuesta.

Villacres, Cmo hacer un texto argumentativo?, en www.youtube.


com/watch?v=l-vfr2YIN4I

Este tipo de texto, por supuesto, ofrece otra ventaja: el lector obtiene una perspectiva particular del tema y puede reexionar acerca del tratamiento que le dio el autor.

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Carl Sagan (Estados Unidos


de Amrica, 1934 1996),
uno de los ms importantes
divulgadores de la ciencia.

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En este primer proyecto de tercer grado, redactarn un ensayo de un tema que les interese.
Ya que en, el curso anterior, escribieron sobre literatura, ahora sugerimos que lo hagan sobre
un asunto vinculado con la ciencia o la tecnologa, aunque pueden elegir cualquier tema cuya
difusin les parezca importante. Para este proyecto se reunirn en equipos, seleccionarn
un tema y conseguirn los materiales para su investigacin; pero la escritura del ensayo, que
constar de dos a tres cuartillas, ser individual. En l incluirn los resultados de su investigacin, expondrn sus argumentos y publicarn su texto en cuadernillos, los cuales presentarn ante la comunidad escolar y extraescolar.

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Paraempezar
Propuestas didcticas

Coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.


Cules son las caractersticas y la estructura de un ensayo?
Qu diferencias existen entre dato, opinin y argumento?
Cul es la funcin de un ensayo?
Qu otros temas o reas consideras aptas para exponerse en un ensayo?, por
ejemplo, la historia o el arte.

La seccin Para empezar tiene por objetivo activar los conocimientos


previos de los alumnos o bien, generarlos cuando no existan, se trata de
explorar lo que saben sobre el tipo de texto que se trabajar en este proyecto. Para esto le recomendamos que:
Lleve a cabo una lluvia de ideas grupal a partir de las preguntas propuestas en la seccin. Adems puede incluir otras interrogantes, por
ejemplo: Qu diferencias encuentras entre un ensayo de inters general y uno literario, como el que escribiste en segundo grado? El
ensayo se parece a algn otro tipo de texto? En qu situaciones te
sera til saber argumentar tu punto de vista?
Pida a los alumnos que fundamenten sus respuestas y que lleguen a
acuerdos grupales sobre cada pregunta.

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Reexionen sus respuestas y antenlas en sus cuadernos.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
del grupo y el profesor. Todo depender de las herramientas y los espacioscon los que cuenten.

Cmo lo harn?

En Mxico existen
diversas publicaciones
peridicas donde se
divulgan ensayos
escritos por
especialistas.

A partir de la investigacin y reexin acerca de un tema que interese al grupo o la comunidad.

Qu materiales necesitarn?

Libros, revistas, enciclopedias y artculos especializados, impresos o electrnicos


Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Pliegos de cartulina o flderes
Recortes de revistas, lpices de colores, plumones: materiales que les servirn si desean
ilustrar su ensayo

Qu subproductos obtendrn?

Discusin para la eleccin del tema y las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo
Recopilacin y seleccin de textos que aporten informacin sobre el tema
Fichas de trabajo que recuperen informacin de los textos analizados
Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor
con respecto del tema
Referencias de las fuentes consultadas para el ensayo
Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas del tipo textual

Este momento tambin puede servir para aclarar cules son las intenciones formativas que se pretende lograr al trmino del proyecto, para ello
tome en cuenta el apartado Planeacin. Sugiera a sus alumnos hacer
una tabla en la que incluyan los subproductos, el tiempo que les llevar
hacerlos y los materiales que requerirn:

Entre las ms
importantes se
encuentran la Revista
de la Universidad de
Mxico, Letras libres,
Cmo ves?

Es comn que
universidades,
centros o institutos de
investigacin editen
revistas. Si conocen
alguna institucin
del tipo, vistenla y
pregunten por sus
publicaciones.

Actividad

Discusin para la eleccin del tema y las


preguntas que guiarn la el ensayo
Recopilacin y seleccin de textos que
aporten informacin sobre el tema
Fichas de trabajo que recuperen
informacin sobre el tema
Cuadro comparativo de las diferencias y
semejanzas en el tratamiento y la postura
del autor con respecto al tema
Referencias de las fuentes consultadas
para el ensayo
Borrador del ensayo

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?

Ensayo para su publicacin en un cuadernillo.

Desarrollo

Discusin para la eleccin de un tema

Reunidos en grupo, propongan temas relacionados con la ciencia o la tecnologa que consideren relevantes. Tengan en cuenta que en Ciencias estudiarn asuntos vinculados con el ser
humano, la salud y el ambiente, as que pidan orientacin al profesor de esa asignatura para
vincular la investigacin y el ensayo, con los trabajos que desarrollarn durante las prximas
semanas. De esta manera complementarn su conocimiento en dos reas.
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Tiempo de
realizacin Materiales

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A continuacin se presentan algunas ideas.

Propuestas didcticas

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Para llevar a cabo la discusin a partir de la que elegirn el tema de los


ensayos, considere el producto nal del proyecto: un cuadernillo en el
que publicarn los ensayos. Esto cobra relevancia porque los temas no
solo debern interesar a sus autores, sino a las personas con quienes socializarn el producto.

Empleo de cultivos ms all de la alimentacin


Aplicacin de la robtica en la medicina
Alimentos transgnicos
Construcciones ecolgicas
Nuevas tecnologas para los deportistas de alto rendimiento
Los alimentos light y el cuerpo humano
Fuentes alternativas de energa

Discutan, con argumentos sustentables, la importancia de cada tema que propongan; consideren la actualidad, el impacto y el inters que despierte en ustedes como ensayistas y en
sus posibles lectores.

Durante la discusin puede hacer lo que sigue:


Pida a los estudiantes que lean individualmente la lista de temas propuestos; invtelos a valorar cules son los que ms les interesan.
Motvelos a reexionar sobre la relevancia social de los temas, es decir,
a argumentar por qu es importante escribir y divulgar los diferentes
temas cientcos y tecnolgicos propuestos.
Invtelos a elaborar una tabla en la que anoten el tema elegido y escriban una breve reexin sobre su relevancia.
Considere la posibilidad de investigar sobre otros temas propuestos
por los alumnos.

Una adecuada eleccin del


tema asegura un desarrollo interesante que atrape al lector.

Despus de establecer los temas que el grupo investigar, divdanse en equipos y elijan cul
trabajarn. Ahora ser necesario que denan las preguntas o los subtemas que desarrollarn
a lo largo de su pesquisa y, posteriormente, en la redaccin de su ensayo. Tomen como base
el conocimiento que han acumulado hasta el momento, respecto de la organizacin de una
investigacin: notas, chas bibliogrcas, parfrasis, manejo e integracin de la informacin.
Recuerden que lo conveniente es ir de lo general a lo particular y nalmente dar su opinin
acerca del tema.

Informacin complementaria

Sugiera a sus estudiantes consultar algunos materiales bibliogrcos


para elegir y delimitar su tema, por ejemplo:
Jimnez, Jos Manuel. Ingenios solares, SEP-Pamiela, Mxico, 2004.
De la Herrn, Jos. Mosaico tecnolgico. SEP-ADN Editores, Mxico, 2004.
Meja Gutirrez, Jess y otros. Naturaleza y tecnologa, SEP-Santillana, Mxico, 2007.
Rivera vila, Miguel ngel. El cambio climtico, SEP-Educal, Mxico, 2005.

Mantengan presente a lo largo del proyecto que un ensayo, al igual que todo texto derivado
de una investigacin, responde preguntas planteadas de manera previa y que, gracias a la
consulta de diversas fuentes impresas y electrnicas, selecciona, integra, contrasta y complementa informacin.

El ensayista busca convencer al lector de la validez de su opinin, incluso, de que es la nica


correcta. Esto lo hace a partir de la acreditacin o desacreditacin de lo que otros dicen (en
este caso los autores de los materiales que seleccionarn y consultarn); es decir, el redactor
trata de inuir en el lector al presentar opiniones y argumentos, en favor o en contra, mediante
la persuasin o la irona. Otra manera de persuadir es citar estadsticas, armaciones o conclusiones relacionadas con el tema.
La postura personal tendr que sustentarse forzosamente en una investigacin seria del
asunto. No importa que sea breve, como la que ustedes desarrollarn. Si no se cuenta con
esta base, las opiniones y los argumentos que plasmen en su ensayo carecern de soporte.

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Para orientarlos, consideren la siguiente estructura bsica para organizar su investigacin.


Denicin del problema
Antecedentes
Situacin actual
Opciones para resolver el problema
Posibles consecuencias
Perspectivas a futuro

Propuestas didcticas
Antes de comenzar con la recopilacin y seleccin de textos sobre los
temas elegidos, pida a los estudiantes elaborar una tabla con preguntas
sobre lo que saben, lo que necesitan o quieren saber y la fuente de donde pueden obtener la informacin, esto les servir para llevar el registro
de sus fuentes.

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Con sus compaeros de equipo, transformen estos puntos en preguntas relacionadas con el
asunto que investigarn. Como ejemplo, utilizaremos el tema Fuentes alternativas de energa.

Qu es una fuente alternativa de energa?


Cundo y cmo empezaron a emplearse fuentes alternativas de energa?
Por qu es necesario buscar en la actualidad otras fuentes de energa?
Qu fuentes alternativas de energa se emplean actualmente y cul es su repercusin?
Cules fuentes de energa se investigan actualmente?

Preguntas

Adems de preguntas generales, como las anteriores, cada uno formular preguntas que investigarn. En el caso de nuestro ejemplo, el tema se acotar si se elige una fuente alternativa
de energa; por ejemplo, la undimotriz, la cual se genera con las olas marinas. As, algunas de
las interrogantes que tendran que responderse individualmente seran las siguientes.

Qu quiero
saber?

En dnde lo voy
a consultar?

Informacin complementaria

Qu es la energa undimotriz?
Cundo y cmo empez a emplearse la energa undimotriz?
Qu ventajas tiene la energa undimotriz en la actualidad?

Escribir es un proceso complejo que involucra diferentes pasos y etapas,


por ello su planeacin es muy importante. Igual que cuando se realiza
una investigacin, el primer paso para escribir un ensayo es plantear o
denir un problema, lo que surge al revisar diferentes textos. Podemos
decir que la escritura comienza con una lectura crtica y reexiva, en la
cual se involucra el discernimiento, es decir, la capacidad de comprender
el contenido de las fuentes.

i En equipos, redacten, en forma de lista, el cuestionario general; posteriormente, agreguen


las preguntas especcas que cada uno emplear como base para su ensayo. Soliciten apoyo a su profesor ante cualquier duda.

Recopilacin y seleccin de textos

Qu s?

Los estudiantes, como autores del ensayo, debern elegir fuentes pertinentes, extraer informacin para argumentar sus opiniones, as como
aquella con la que no coincidan para plantear una discusin. Una vez realizado este proceso, tendrn que ordenar jerrquicamente la informacin
obtenida para darle estructura al texto.

i Reunidos en equipos, comiencen la bsqueda de los materiales; guense por las preguntas
que ya han planteado. Busquen en los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolar; revisen
el material que hay en su casa, en la biblioteca pblica y en algunas pginas de Internet. Si
necesitan orientacin, pdanla al bibliotecario o a su profesor de Espaol o Ciencias.
Entre los Libros del Rincn que pueden consultar se encuentran los siguientes.

La elaboracin de diferentes organizadores grcos, como mapas mentales, cuadros sinpticos o tablas de doble entrada, ser de gran utilidad
para encontrar la estructura nal del ensayo.

Biblioteca de la ciencia ilustrada, SEP/Fernndez Editores, Mxico, 2002.


Ciencia: Una historia contada por sus protagonistas. Del siglo XIX a Einstein, SEP/Aguilar,
Mxico, 2005.
Chamizo, Jos Antonio. Grandes ideas de la ciencia del siglo XX, Direccin General de Publicaciones, Mxico, 2004.
Parker, Steve. 100 cosas que debes saber sobre la ciencia, Signo Editorial, Mxico, 2007.
Rgules, Sergio de. Despus del miedo, la ciencia, Castillo, Mxico, 2007.

Para apoyarse en esta tarea, puede consultar los siguientes libros:


Snchez Lobato, Jess (coord.). Saber escribir, Aguilar, Madrid, 2010.
Cassany, Daniel. La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2005.

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Consigan textos diferentes para que puedan compartirlos entre los integrantes, del equipo de tal
manera que cada uno trabaje por lo menos con tres materiales. Veriquen que cada fuente ofrezca informacin actualizada (de no ms de cinco aos de antigedad) y conable (que la validen
instituciones y centros de investigacin, universidades, fundaciones cientcas o tecnolgicas).
Si tienen dudas sobre la conveniencia de los textos que consigan, pidan ayuda a su profesor.

Propuestas didcticas

Si eligieron el tema Fuentes alternativas de energa, complementen el material localizado


con los textos que usaremos como ejemplo. A continuacin, presentamos un artculo que trata de la situacin energtica actual.

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La bsqueda de informacin es una actividad fundamental en el proceso


de investigacin, pues permite conocer y profundizar sobre el tema elegido, ubicar otros trabajos publicados e identicar diferentes enfoques
desde los cuales ha sido abordado.

Alternativas energticas para el siglo XXI


(Fragmento)

Para realizar estas actividades le sugerimos:


Comentar con sus alumnos que el uso de diferentes fuentes de investigacin actualizadas y conables sustenta sus trabajos escolares.
Cuestionar a los estudiantes acerca de la conabilidad de las fuentes,
sobre todo cuando realicen bsquedas en Internet.
Orientarlos para que naveguen en sitios respaldados por instituciones
y organizaciones educativas.
Recomendarles que lleven un registro de las fuentes que les sern de
utilidad, para que recuperen los datos con mayor facilidad.

Los pronsticos de distintos analistas especializados indican que el consumo energtico en el mundo, en particular la electricidad, continuar incrementndose. El ltimo
informe del Consejo Mundial de Energa (WEC) de 1995 incluye un escenario en el
cual se estima que el consumo global de electricidad puede llegar a incrementarse en
aproximadamente 75% para el ao 2020 y prcticamente triplicarse para el 2050. [...]
Pases en desarrollo como Bangladesh y Tanzania consumen actualmente menos de
100 kWh por ao y por persona; en Argentina el consumo es de aproximadamente
1 500 kWh, mientras que en pases como Canad y Suecia se llega hasta 15 000 kWh.
Mientras que no existen casi controversias sobre el aumento en la demanda de la energa elctrica, el debate que se plantea es de dnde provendr esta electricidad.

Con el n de apoyar a los alumnos para que identiquen fuentes de informacin conables, puede sugerirles leer el artculo."Encontrar fuentes de informacin conables en Internet", en Kioskea, es.kioskea.net/
faq/7029-encontrar-fuentes-de-informacion-conables-en-internet.

En la actualidad, a nivel mundial, los combustibles fsiles carbn, petrleo y gas


contribuyen con 63% de la produccin elctrica, la hidroelctrica representa alrededor
de 19%; la nuclear, 17%; la geotrmica, 0,3%; mientras que la solar, elica y biomasa
contribuyen en conjunto con menos de 1%. [...]

propelente. Sustancia
combustible que
produce calor y
partculas de eyeccin.

Qu podemos hacer frente a este panorama? Una solucin propuesta es optimizar


el uso de la energa, disminuyendo el consumo de combustibles fsiles, utilizando
fuentes de energa que no emitan dixido de carbono como pueden ser la nuclear, la
hidroelctrica o las llamadas fuentes de energa renovables (elica, solar, geotrmica, biomasa) para generar electricidad y motores elctricos o de hidrgeno como
propelente para el transporte.

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Comisin Nacional de Energa Atmica de la Repblica Argentina, Alternativas energticas para el siglo XXI,
en www.cnea.gov.ar/xxi/temas-nucleares/alternativas-energeticas/alternativas-energeticas.asp
(consulta: 15 de marzo de 2013).

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Los combustibles fsiles tienen muchas ventajas, la principal, su bajo costo y facilidad de transporte, pero tambin grandes desventajas en trminos de contaminacin
y efectos ambientales. El dixido de carbono (CO2), que inevitablemente se genera
al quemar combustibles fsiles, es actualmente considerado como una de las fuentes que contribuyen mayoritariamente al recalentamiento global del planeta (efecto
invernadero), el cual puede tener consecuencias desastrosas para ciertas regiones
produciendo sequas e inundaciones. [...]

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El siguiente texto presenta una fuente alternativa de energa que ya est en funcionamiento.

Propuestas didcticas

Pelamis: una serpiente marina robtica


que genera energa elctrica

Oriente a los estudiantes en la bsqueda de informacin pertinente


para elaborar su ensayo, puede comenzar con el anlisis de la siguiente presentacin:

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(Fragmento)
Se puso en marcha en Agucadoura, Portugal, la primera planta comercial de energa undimotriz. La energa undimotriz convierte el movimiento de las olas [del mar] en electricidad. Su funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energa de la oscilacin vertical de las olas a travs de unas boyas elctricas que se elevan y descienden
sobre una estructura similar a un pistn, en la que se instala una bomba hidrulica. El
agua entra y sale de la bomba con el movimiento e impulsa un generador que produce
la electricidad. La corriente se transmite a tierra a travs de un cable submarino.
[...]
El convertidor de energa de las olas Pelamis es un ejemplo de tecnologa emergente
que usa el movimiento del oleaje ocenico, para crear electricidad. Es un ejemplo prctico de generador undimotriz. [...] El parque experimental evitar la emisin de ms
de 6 000 toneladas de dixido de carbono que de otra manera seran generadas por la
produccin de electricidad a partir de fuentes fsiles.
[...]
Se estima que la cantidad de energa obtenida por 30 de estos sistemas podra abastecer aproximadamente 20 000 hogares con un consumo medio europeo.

Fuentes de informacin, en Slideshare,www.slideshare.net/aejamett/


fuentes-de-informacin-5126379.

En seguida, propngales hacer una gua para establecer si los materiales


consultados son de utilidad. Para ello, sugiera que registren la informacin en un cuadro como este por cada fuente consultada.
Fuente

Preguntas a las
que da respuesta

Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica,


en www.anidadelectrica.com/articulo.php?IdArticulo=170
(consulta: 15 de marzo de 2013).

Proporciona datos

No

Diferentes

Complementarios

Datos proporcionados
Perspectiva desde
la cual se aborda
Presenta resultados
de estudios

No

Sntesis de los resultados

Al nalizar la actividad, pida a los alumnos que valoren si los materiales con los que cuentan son sucientes o si an es necesario ampliar la
bsqueda.

A continuacin, les presentamos un artculo extrado de la revista Pesquisa FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo), donde se exponen los avances que
Brasil ha tenido con respecto a la energa undimotriz.
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Brasil: energa sobre las olas del Mar

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usina. Instalacin
industrial destinada a
la produccin de gas,
energa elctrica, agua
potable, etctera.

El puerto de la ciudad de Pecm, estado de Cear, [...] ser el primer punto de la costa
brasilea que se convertir en sede de una usina, piloto de generacin de energa
elctrica mediante el empleo de las olas del mar. Cuando est terminada y lista para
operar en escala comercial, ser capaz de generar inicialmente 500 kilovatios (kW),
sucientes como para suplir las necesidades de consumo de 200 familias. La principal innovacin tecnolgica con relacin a las centrales de olas desarrolladas en otros
pases, muchas de ellas todava en etapa de pruebas, es el uso de una cmara hiperbrica (un recipiente de acero que almacena agua comprimida y simula las presiones
existentes en el fondo del mar) para producir energa.

vientos alisios.
Vientos que soplan de
los trpicos al ecuador.
UFRJ. Universidad
Federal de Ro de
Janeiro.

[...] El viento continuo - En el caso del puerto del estado de Cear, la central se benecia de un fenmeno que sucede prcticamente en todo el noreste brasileo, el de
los vientos alisios, responsable de la brisa que sopla continuamente. Esta regin no
tiene olas muy grandes, pero son constantes, dice el coordinador del proyecto, quien
empez a pensar en construir esta usina en 2001, poca en que en Brasil se discutan
posibles alternativas para la crisis energtica que atravesaba el pas [...].
Un sueo antiguo
El inters en obtener energa de las olas cobr impulso a partir de la dcada de los setenta,
con la crisis del petrleo, y un refuerzo, principalmente entre los pases de Europa, con la
rma del Protocolo de Kyoto, que prev la reduccin de emisiones de gases contaminantes
en hasta 12% entre 2010 y 2012. Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la
participacin de las energas renovables en la generacin de electricidad. Pero la idea de
aprovechar esta matriz energtica es muy antigua. En 1799 Francia ya registraba el primer
pedido de patente de una usina de olas. La primera que efectivamente funcion por medio
de esta energa fue la del puerto de Huntington, en Gran Bretaa, en 1909, que se utilizaba
para iluminar el muelle. Esta usina fue destruida por la accin de las propias olas, pues el
conocimiento tcnico era escaso a la poca, dice Eliab Ricarte Beserra, de la UFRJ.

[...] Varios pases han llevado adelante investigaciones en este sentido, ; por ejemplo,
Estados Unidos, Canad, Noruega, Suecia, Dinamarca, el Reino Unido, Holanda, Espaa, Portugal, la India, China, Corea del Sur, Japn, Australia y Nueva Zelanda.
Brasil: energa sobre las olas del Mar, en Pesquisa FAPESP Onlinek,
www.anidadelectrica.com.ar/noticias.php?Id=1571 (consulta: 15 de marzo de 2013).

i Cercirense de que los materiales con los que trabajarn hablen, efectivamente, del tema,
pero con un tratamiento distinto. Para ello consideren lo siguiente.

Poseen datos diferentes o complementarios.


El tema se estudia desde perspectivas diversas (cientca, histrica, industrial, ecolgica,
del consumidor).
Se plantea el caso de un pas o regin diferente.
Expone los resultados de un estudio ms reciente u ofrece una perspectiva a futuro.
Una investigacin profunda
dar credibilidad al ensayo.

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Ante cualquier dicultad, acudan a su profesor para que los oriente.

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Notas y resmenes en fichas de trabajo que recuperen informacin


Despus de haber recopilado y seleccionado los textos que respondan las preguntas planteadas para la investigacin, ser necesario organizar la informacin ms importante en chas
de trabajo de cita textual, resumen o parfrasis.

Propuestas didcticas

Estas tres formas de registrar la informacin han sido trabajadas en


mltiples ocasiones. De cualquier modo, cabe recordar que las citas
textuales implican una transcripcin el del texto original, mientras
que en el resumen se sustraen las ideas ms importantes del autor,
simplicndolas. Por su parte, en la parfrasis el contenido se expone a partir de palabras diferentes de las que emplea el autor. A veces, para ayudar a que todo quede ms claro, se incluyen ejemplos
o explicaciones ms detalladas. Si lo consideran necesario, revisen
los proyectos 3 y 4 de su libro de primer grado.

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Las notas y resmenes en chas de trabajo sirven para que los estudiantes recuperen los datos ms importantes de los textos que utilizarn
para escribir su ensayo.
A lo largo de su formacin, los alumnos han empleado esta forma de registrar la informacin para escribir diferentes tipos de texto, sin embargo, es importante que:
Refuerce los conceptos de cita textual, resumen y parfrasis, de forma
que los estudiantes tengan clara la diferencia entre estos recursos;
adems, cercirese de que identican en qu caso es mejor emplear
uno u otro.
Valore con los escolares la utilidad de las chas de trabajo durante el
proceso de escritura, de tal manera que disminuya o elimine la sensacin de que la actividad no tiene relevancia.
Sugiera que para elaborar las chas de trabajo, registren los datos, las
opiniones y los argumentos identicados en sus materiales de consulta. Es necesario que se asegure de que reconocen las diferencias
entre cada concepto para ello le sugerimos llevar a cabo una breve
discusin en la que establezcan de manera grupal las deniciones de
dato, opinin y argumento. Pdales que ofrezcan ejemplos de los textos consultados y aclare sus dudas.

Adems de las chas de trabajo, registren notas diversas de los textos ledos en sus cuadernos; estas les servirn para la redaccin de
su ensayo, que no deber superar las tres cuartillas.
i Conforme registren sus chas, organcenlas dependiendo de
su contenido.

Diferencias entre datos, opiniones y argumentos

Entre lo que pueden registrar en sus chas de trabajo estn datos, opiniones y argumentos a
partir de los textos revisados.

Las chas de trabajo sirven


para recuperar los datos
ms importantes de los
textos ledos.

Los datos dan cuenta de nmeros, porcentajes, mediciones, clculos y estimaciones relacionados con el tema; permiten establecer las circunstancias reales de las que se parte. Por
ejemplo, en el texto Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica se
leen los siguientes datos:
El parque experimental evitar la emisin de ms de 6 000 toneladas de dixido de
carbono, que de otra manera seran generadas por la produccin de electricidad a partir de fuentes fsiles.

Observen si en sus chas quedaron consignados algunos datos como porcentajes o estadsticas. Los autores de los textos pueden, con base en ellos, plantear opiniones y argumentos.

Cuando se transcribe
sin modicaciones el
fragmento de un texto,
debe ir entrecomillado,
ya que se trata de una
cita textual.

Como recordarn, las opiniones personales se basan en la apreciacin, fundamentada, que un


individuo tiene sobre determinado tema. En el texto Brasil: energa sobre las olas del Mar, se
presenta el siguiente ejemplo.

Una de las formas de alcanzar esta meta es aumentar la participacin de las energas
renovables en la generacin de electricidad.
En este caso, la opinin se basa en el dato de la crisis energtica de Brasil. Revisen si han
registrado en sus chas opiniones personales de los autores que han consultado. Recuerden
que ustedes expresarn las suyas en el ensayo.
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Los argumentos, como probablemente recuerden, surgen de una reexin profunda a partir del conocimiento sobre un tema y, gracias a ellos, se consigue convencer o persuadir a
otros de que aquello que se expone es conveniente o correcto. El siguiente ejemplo es parte
del texto Alternativas energticas para el siglo XXI.

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Qu podemos hacer frente a este panorama? Una solucin propuesta es optimizar


el uso de la energa, disminuyendo el consumo de combustibles fsiles, utilizando
fuentes de energa que no emitan dixido de carbono como pueden ser la nuclear, la
hidroelctrica o las llamadas "fuentes de energa renovables" (elica, solar, geotrmica, biomasa) para generar electricidad y motores elctricos o de hidrgeno como
propelente para el transporte.

El autor puede exponer sus argumentos antes o despus, pero siempre vinculados con los
datos que le sirven como base. Vean el siguiente fragmento de Brasil: energa sobre las
olas del Mar.

El inters en obtener energa de las olas cobr impulso a partir de la dcada de los setenta, con la crisis del petrleo, y un refuerzo, principalmente entre los pases de Europa,
con la rma del Protocolo de Kyoto, que prev la reduccin de emisiones de gases contaminantes en hasta 12% entre 2010 y 2012. Una de las formas de alcanzar esta meta
es aumentar la participacin de las energas renovables en la generacin de electricidad.

En este caso, las razones por las que el autor argumenta que es necesario emplear energas
renovables para generar electricidad se enuncian antes de la idea que deende. De esta manera consigue sustentar lo que plantea desde su punto de vista. Identiquen los argumentos
que registraron en sus chas y observen cmo son empleados los datos para justicar la
postura del autor. Esto les ser til para la escritura de su ensayo.
Adviertan que, por lo general, los autores de los textos que han consultado tambin se basan
en datos para explicar algunas ideas. Con las explicaciones amplan la informacin y la sustentan para hacerla ms comprensible.
i Lean el siguiente ejemplo que proviene de Pelamis: una serpiente marina robtica que
genera energa elctrica.

La energa undimotriz convierte el movimiento de las olas en electricidad. Su funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energa de la oscilacin vertical de las olas
a travs de unas boyas elctricas que se elevan y descienden sobre una estructura
similar a un pistn, en la que se instala una bomba hidrulica.

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Como pueden observar, para que el lector tenga claro el funcionamiento del Pelamis, el autor no
solo describe el movimiento, sino que lo compara con el de un pistn con el objetivo de crear una
imagen familiar para quien lee el texto. En algunas de sus chas de trabajo se incluyen explicaciones dadas por los autores? Identifquenlas y observen si, a partir de ellas, la exposicin queda
ms clara. Tengan en cuenta que ustedes harn uso de explicaciones en su ensayo.
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Vamosbien?
Propuestas didcticas

En equipo reexionen y contesten las siguientes preguntas.


Qu tipo de dicultades tuvieron para conseguir y seleccionar los textos que
trabajan en este momento?, cmo lo solucionaron?
Cul es su experiencia al registrar la informacin en chas de trabajo?
Qu datos, opiniones y argumentos de los materiales que consultaron registraron
en sus chas de trabajo?

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La seccin Vamos bien? es una evaluacin parcial y su objetivo es hacer un alto en el camino para que los alumnos reexionen sobre su nivel
de avance: qu han aprendido y qu les cuesta trabajo realizar. Tambin
es un momento clave para que usted identique los que es necesario trabajar o reforzar, y realice adecuaciones necesarias en su planeacin de
clase con el n de garantizar el buen desempeo de cada alumno.

Si an presentan dicultades, recurran a su profesor quien sabr orientarlos.

Diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y la postura del autor

En el material del alumno se propone que lleven a cabo una reexin


en equipos, sin embargo, tambin considere la opcin de socializar las
respuestas de manera grupal para que los estudiantes compartan sus
estrategias de trabajo, pues pueden ser de utilidad para sus compaeros.

Es muy probable que elaboren chas de trabajo de diversos textos que respondan de manera
distinta a las interrogantes que se plantearon en el inicio de la investigacin. Esta informacin
puede discordar o complementarse entre s y, para saber cmo utilizarla en la redaccin del
ensayo, ser til emplear un cuadro comparativo para advertir las coincidencias y diferencias
entre los textos.

Con el propsito de que esta evaluacin les resulte signicativa, pdales


que expresen sus respuestas a modo de opiniones y que las argumenten.

A continuacin, y con base en los materiales de las pginas anteriores, les presentamos un
cuadro comparativo. Recuerden que se trata solo de una propuesta que pueden modicar de
acuerdo con sus necesidades y la orientacin del profesor. Cada uno llenar su propio cuadro
porque su ensayo ser individual.
Semejanzas

Para valorar las diferencias y semejanzas en el tratamiento del tema y


la postura del autor, analicen de manera grupal el cuadro comparativo.
Posteriormente, invite a los estudiantes a reunirse en equipos de acuerdo con el tema que hayan seleccionado para que:
Renan todas las fuentes seleccionadas y las relean con el propsito
de identicar la postura del autor. Sugirales que empleen la tcnica
de subrayado.
Discutan en equipos las semejanzas y las diferencias identicadas;
orintelos para que lleguen a acuerdos.
Elaboren el cuadro comparativo con los materiales que releyeron y reexionen sobre su utilidad en la elaboracin de su ensayo.

Diferencias

Texto 1: Alternativas
Con el texto 2 y 3: plantea la posibilidad de
No se propone el uso de la energa undimotriz.
energticas para el siglo XXI buscar fuentes alternativas de energa.
Con el texto 1: trata la preocupacin de
Texto 2: Pelamis: una
utilizar fuentes alternativas de energa.
serpiente marina robtica
Con el texto 3: coincide en la propuesta del
que genera energa elctrica
uso de energa undimotriz.

Texto 3: Brasil: energa


sobre las olas del Mar

Con el texto 1: existe una bsqueda


por desarrollar fuentes alternativas de
energa.
Con el texto 2: propone sistemas que
aprovechen la energa de las olas marinas.

Se centra en una propuesta de Portugal,


especcamente con un mecanismo parecido
a una serpiente.
Describe el caso de Brasil y su experiencia
con una mquina que utiliza una cmara
hiperbrica.
Destaca el papel que desempea el viento
para producir las olas.
Incluye antecedentes en el empleo de la
energa undimotriz.

Cuando hayan nalizado, invtelos a exponer los cuadros ante el grupo.


Le sugerimos estar pendiente del trabajo de sus alumnos para que aclare
las dudas que surjan durante esta actividad.

i Elaboren un cuadro comparativo con los materiales de su investigacin.


Gracias a este recurso, observarn que, de acuerdo con sus intereses, el autor de cada texto
establece, mediante explicaciones, datos, opiniones y argumentos, los aspectos del tema que
considera ms relevantes. Por eso ninguno de estos materiales presenta su contenido de la
misma manera, aunque todos tratan un asunto general comn.
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As, en nuestro ejemplo, podemos hacer las siguientes reexiones con base en lo registrado en
el cuadro: el primer texto destaca la necesidad de buscar otras energas que desplacen el uso del
petrleo, ya que, por ser un combustible no renovable, tiene implicaciones ecolgicas muy graves.

Propuestas didcticas

El segundo texto complementa las ideas del primero; ofrece una respuesta real a la situacin
considerada como una preocupacin seria.

Con la nalidad de que los estudiantes valoren el uso de las fuentes, le sugerimos realizar una discusin en torno a dos preguntas: Para qu debemos citar? Qu se cita? Orintelos para que concluyan lo siguiente:
Las citas sirven para ampliar un texto, reforzar o aclarar una idea, argumentar o referir las fuentes en las que est fundamentado el trabajo, remitir a otras secciones del texto, iniciar una discusin o dar una
denicin.
Se citan las ideas, opiniones o hiptesis de otra persona; cualquier
dato, estadstica, grca o imagen, y cualquier referencia a las palabras de alguien ms.

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El ltimo texto propone una alternativa ms de cmo aprovechar la energa generada por las
olas ocenicas. Los dos ltimos materiales basan sus argumentos en una serie de datos que
indican las ventajas de aprovechar las olas como recurso.
Con la redaccin de un cuadro como el que aparece en la pgina anterior, es posible tener una
postura respecto de cmo se analiza el tema en los diversos textos. Esta perspectiva deber
argumentarse en el ensayo; en el ejemplo que presentamos, esta puede llevar a la conclusin
de que la energa undimotriz es una opcin altamente viable debido a su ecacia y a la fuente
inagotable de la que depende. Con ella podran dejarse de emplear combustibles fsiles cuyo
uso causa estragos en el ambiente.
i A partir del cuadro que elaboraron, reexionen sobre el contenido y manejo de la informacin que los autores hicieron en los materiales consultados. Anoten sus conclusiones en
sus cuadernos. Las retomarn para redactar sus argumentos.

Cercirese de que los estudiantes identican la diferencia entre citas textuales o directas y citas no textuales o indirectas, para ello pida
que proporcionen ejemplos y aclare sus dudas a partir de la siguiente
informacin:
La cita textual es una transcripcin palabra por palabra del texto, debe
entrecomillarse e ir acompaada de los datos del autor, el ao de edicin y el nmero de pgina.
La cita no textual es un resumen o parfrasis de una parte de la obra,
no es necesario el uso de comillas, pero s incluir el nombre del autor y
el ao de la publicacin.
Todas las referencias deben consignarse en la bibliografa del ensayo.

En ocasiones encontrarn materiales cuyo contenido sea contradictorio. Esta situacin quedar ms claramente expuesta en el cuadro. Si fuera el caso, busquen informacin que apoye
una u otra postura; reexionen y concluyan cul es la vlida. Si requieren orientacin, su profesor podr guiarlos.

Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas


Es importante que registren las referencias de los materiales impresos y electrnicos que hayan consultado. De esta manera tendrn siempre a mano los datos que les permitan revisar,
las veces que sean necesarias, los textos que emplearn para escribir su ensayo. Este registro
servir, adems, para que sus lectores adviertan que el texto escrito por ustedes tiene una
base de investigacin slida y para que si estn interesados, consulten las fuentes de las que
ustedes partieron.

Es importante que explique a los alumnos que existen diferentes sistemas para referir las fuentes de informacin. Puede ofrecerles un par de
manuales para que los conozcan y se familiaricen con ellos. Cualquiera
que decidan emplear es correcto, siempre que utilicen el mismo en todo
el texto. Comparta con ellos los siguientes documentos:
Universidad de Piura. Facultad de comunicacin. Gua para citas y
referencias bibliogrcas, en Universidad de Jan, www4.ujaen.
es/~emilioml/doctorado/guia_rapida_de_citas_apa.pdf (sistema APA).
Orientaciones para los autores", en Universidada de Caldas. Revistas
cientcas, 200.21.104.25/disculo/downloads/Normas%20MLA.pdf
(sistema MLA).

Sean cuidadosos con la manera de registrar las fuentes, ya que esto facilitar la identicacin
de los materiales. Recuerden que los datos fundamentales son nombre del autor, ttulo (libro,
artculo, ensayo, reportaje, crnica), editorial, lugar de publicacin, ao y pginas consultadas.

Si tienen dudas sobre la organizacin y presentacin de los datos que deben incluir en una
referencia bibliogrca o electrnica, consulten el proyecto 3 de su libro de primer grado o
pregunten a su profesor.

Los textos cientcos respaldan un


ensayo de divulgacin, pero cada rea del
conocimiento tiene su bibliografa.

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Vamosbien?
En grupo, reexionen en torno a las siguientes preguntas.

Propuestas didcticas

Cmo los ayud elaborar un cuadro comparativo para establecer semejanzas y


diferencias entre los textos que seleccionaron para escribir su ensayo?
Cmo facilit este cuadro perlar la opinin que plasmarn en forma de
argumentos en su ensayo?
Qu dicultades afrontaron cuando registraron las referencias de los materiales
consultados? Cmo las resolvieron?

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En este caso, la seccin Vamos bien? servir para que evalen el cuadro comparativo sobre las diferencias y semejanzas en el tratamiento del
tema y la postura del autor. Mediante este anlisis los estudiantes generarn opiniones propias y denirn su postura. Por ello, cuando nalicen
la reexin grupal sobre las preguntas, pdales que, adems de anotar
las conclusiones sobre la discusin, escriban cul es su posicin frente
al tema que abordarn en el ensayo.

Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Estas les ayudarn en la escritura de su ensayo.

Integracin de informacin
de distintos textos en el borrador del ensayo

Un ensayo consta de una introduccin cuyo objetivo es la presentacin del tema; un desarrollo en el que se exponen datos, opiniones personales y se argumentan las ideas propias,
y una conclusin donde se registra una aportacin nal o una reexin. Como se trata, generalmente, de textos breves, las secciones no se dividen con marcas grcas ni se incluyen
subttulos. El contenido se presenta en una secuencia ininterrumpida.

Los prrafos cumplen funciones muy especcas en este tipo de escritos: los primeros contienen la introduccin; los siguientes, el desarrollo (datos, opiniones y argumentos), y los nales, la conclusin.

En el caso de este proyecto, sugerimos que sus ensayos tengan una extensin de dos a tres cuartillas, por lo que deben planicar su texto. La organizacin que ya hicieron de las chas los ayudar.

Para este momento del proyecto los estudiantes ya cuentan con chas
de trabajo, notas y cuadros comparativos en los que han condensado la
informacin con que escribirn el ensayo; adems, ya establecieron su
punto de vista frente al tema abordado. Por tanto, ya estn en condiciones de denir la estructura de su texto. Para ayudarles en este trabajo le
sugerimos que:
Invite a los estudiantes a formular una breve reexin sobre la utilidad
de hacer un borrador del texto nal.
Motvelos a leer y analizar algunos ensayos que les sirvan como modelos para la escritura. Cercirese de que identiquen las tres partes
de la estructura del ensayo: introduccin, desarrollo y conclusiones, y
reconozcan el contenido de cada una.

En el siguiente sitio
encontrarn ensayos
que les servirn de
modelo para escribir
el suyo.

www.ensayistas.org/
curso3030/autores/
ensayo/
(consulta: 19 de marzo
de 2013).

i Antes de iniciar la redaccin junten sus chas, notas y cuadros; organicen su informacin
para dar secuencia a sus ideas y argumentos; redacten un ttulo atractivo para su ensayo,
y escriban uno o dos prrafos donde presenten el tema y los textos que seleccionaron.
Lean el siguiente ejemplo.

Contenido a desarrollar

Transformemos la fuerza del mar

A lo largo de los ltimos siglos, el mundo ha conseguido funcionar a partir de la


destruccin: casi todas las industrias emplearon como fuente de energa la combustin del
petrleo. Este energtico fsil y su uso desmedido han contaminado en niveles alarmantes
nuestro planeta, y su inminente escasez ha generado problemticas polticas y econmicas
sumamente graves. En la actualidad, los combustibles fsiles carbn, petrleo y
gas contribuyen mundialmente con 63% de la produccin elctrica, la hidroelctrica
representa alrededor de 19%, la nuclear 17%, la geotrmica 0,3% mientras que la solar,
elica y biomasa contribuyen en conjunto con menos del 1%.1 Ante este panorama surge la
preocupacin por buscar alternativas eficaces de energa y ms amables con el ambiente.

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Presentacin del tema y del problema

Desarrollo

Argumentos, ideas, datos, opiniones de otros autores


y del ensayista

Conclusiones

Reexin nal, propuestas de solucin al problema o


perspectivas

Propngales que organicen el contenido de su ensayo por apartados:


Pdales que utilicen todo el material generado para la planeacin de su
texto de manera ordenada y jerarquizada.
Cuando hayan concluido, invtelos a socializar sus trabajos en equipos
con el n de que reciban retroalimentacin de sus compaeros.

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Introduccin

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El mundo no puede continuar girando en torno del petrleo y carbn. Las opciones son
diversas. Algunas han sido ya probadas y otras se encuentran en desarrollo. Todas deben
ser apoyadas, incluso las menos conocidas como la undimotriz, que es destacada en los
artculos Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica y Brasil:
energa sobre las olas del Mar.

Propuestas didcticas
Como usuarios de la lengua empleamos, de manera oral y escrita, una
serie de recursos lingsticos para articular mensajes sin darnos cuenta.
Conocer la funcin de algunas palabras o frases puede ayudar a los estudiantes a estructurar un discurso lgico.

Comisin Nacional de Energa Atmica de la Repblica Argentina, Alternativas energticas para el siglo XXI,
en www.cnea.gov.ar/xxi/temas-nucleares/alternativas-energeticas/alternativas-energeticas.asp

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i Inicien la redaccin del desarrollo con la exposicin del problema y sus antecedentes.
Ofrezcan datos que sustenten la importancia del asunto; con ellos, posteriormente, argumentarn en favor de su postura.

Para que reconozcan la funcin de los nexos causales, concesivos y condicionales le proponemos lo siguiente:
Pida a los escolares que redacten de manera individual un texto en el
que respondan las siguientes preguntas: Cul es la funcin de los
nexos en el lenguaje? Cul es la funcin de los nexos causales, concesivos y condicionales? Solicteles que incluyan ejemplos.
A partir de sus respuestas, lleven a cabo una discusin grupal. Aclare
los conceptos y analicen el texto de la pgina 37 del material del alumno para consolidar la discusin.
Utilice alguno de los materiales empleados por los estudiantes e invtelos a realizar un anlisis similar, haga hincapi en la importancia
del uso adecuado de los nexos para articular argumentos lgicos y
coherentes.

i Incluyan, en la introduccin, desarrollo o conclusin, citas, resmenes y parfrasis de los


textos que analizaron con el objetivo de respaldar sus ideas. Para ello empleen notas al pie
de pgina, ya que en ellas registrarn las referencias de su informacin.

Parfrasis y citas textuales

plagio. Copiar obras


ajenas, dndolas por
propias.

En el borrador de la pgina anterior se observa la inclusin de una cita textual con su correspondiente referencia a pie de pgina. Como se respetaron todas las palabras del autor, el
fragmento se transcribe entre comillas ( ). Si se tratara de un resumen o una parfrasis de
este segmento, no sera necesario el uso de estos signos de puntuacin, pero siempre debe
sealarse cuando la idea no es propia, sino de otro. De lo contrario, se comete plagio.

Como notarn, la referencia a pie de pgina es exactamente la misma de la cha de identicacin del material. Esto se hace para que los lectores interesados sean capaces de vericar la
informacin y su fuente si as lo desean.

El siguiente video explica la funcin de los diferentes tipos de nexos o


conjunciones y proporciona algunos ejemplos para favorecer su comprensin, lo invitamos a verlo con sus alumnos.

Recuerden incluir, a lo largo del desarrollo de su ensayo, conocimientos previos sobre el tema
o sobre asuntos que puedan complementarlo, experiencias personales. Lo importante es conseguir coherencia y cohesin en su escritura; es decir, asegrense de que toda la informacin
siga un orden lgico, sea consecuente y que el texto no se advierta como un conjunto de
fragmentos tomados de diversas fuentes. Por el contrario, busquen que su redaccin resulte
uida y exprese ideas completas; para ello tengan presente el guion de preguntas que se plantearon en el inicio del proyecto, luego de haber elegido el tema.

Educatina, Conjunciones. Lengua. Educatina, en www.youtube.com/


watch?v=OU1u2Abi47o.

Para incrementar su comprensin, le sugerimos desarrollar alguna dinmica para que los estudiantes ejempliquen el uso de los nexos.

i Revisen, antes de escribir el desarrollo, que sus chas y notas respeten el orden de las
preguntas, ya que de ellas recuperarn la informacin que investigaron.

Recursos lingsticos para desarrollar argumentos en los ensayos

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Con el objetivo de que su ensayo tenga una secuencia lgica y clara en cuanto a la presentacin de la informacin, empleen nexos o expresiones para sealar causas, condescendencias
y condiciones. El siguiente cuadro incluye ejemplos.

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Tipo de nexo o expresin

Ejemplos
pues, porque, puesto que, supuesto que, ya que

Concesivo

aunque, por ms que, bien que

Condicional

si, pero si, si no, con tal de que, a condicin que

Informacin complementaria
Para ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de los borradores, lea el siguiente texto de Daniel Cassany, y, si es posible, consulte
el texto completo en Internet.

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Causal

A continuacin se presenta parte del desarrollo del borrador que iniciamos en la pgina anterior; en l se hace uso de citas, resmenes y parfrasis de los textos usados al principio
del proyecto, con sus correspondientes notas a pie de pgina. Adems, hay opiniones y argumentos personales del autor, un alumno de tercer grado, como ustedes. Algunos de los
elementos sealados estn vinculados por medio de nexos o expresiones causales, concesivas o condicionales.

nfasis en los borradores

En este ejemplo tambin apreciarn el uso de signos como los dos puntos (:), que introducen
ejemplos o citas textuales, las cuales van entre comillas ( ), y los corchetes ([ ]) que sirven
para incluir palabras, frases o marcar la supresin de texto dentro de citas.

Cita
Nexo causal

Nexo
condicional
Resumen
Argumento

Nexo
concesivo
Referencia

Corchetes

En Portugal, funciona ya la primera planta comercial de energa undimotriz. Esta


convierte el movimiento de las olas en electricidad por medio del siguiente proceso: Su
funcionamiento se basa en el aprovechamiento de la energa de la oscilacin vertical
de las olas por medio de unas boyas elctricas que se elevan y descienden sobre una
estructura similar a un pistn [...]. El agua entra y sale de la bomba con el movimiento e
impulsa un generador que produce la electricidad.1
Este proyecto evitar la emisin de ms de 6 000 toneladas de dixido de carbono
debido a que trabaja a partir de una fuente no contaminante. Las costas del mundo algn
da estarn pobladas por serpientes marinas si el modelo portugus para aprovechar la
marea ocenica consigue trascender.
Otra posibilidad es manejada actualmente por Brasil, pas donde han optado por un
gran complejo industrial de generacin de energa elctrica, pues mediante el empleo
de las olas del mar ser capaz de generar 500 kilovatios (kW), suficientes para cubrir
las necesidades de consumo de 200 familias. Su principal innovacin tecnolgica es el
uso de una cmara hiperbrica que almacena agua comprimida y simula las presiones
existentes en el fondo del mar.2
Lo importante es advertir la necesidad de buscar y poner en prctica otras formas
de generacin de energa, puesto que los habitantes del planeta debemos proteger el
ambiente. Aunque hay zonas en las que el sol, el viento o las olas son constantes no han sido
adecuadamente aprovechadas para producir electricidad de una forma limpia y segura.
1.

2.

Dos puntos

Llamada de
la nota al pie
Comillas
Opinin

Nexo causal

Daniel Cassany. Ideas para desarrollar los procesos de redaccin, en Cuadernos de pedagoga,
www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/ideases.htm
(consulta: 30 de mayo de 2013) (fragmento).

Nota al pie

Nexo causal

Pelamis: una serpiente marina robtica que genera energa elctrica, en anidadelectrica.com/articulo.php?IdArticulo=170 (consulta: 15 de marzo de 2013).
Brasil: energa sobre las olas del Mar en Pesquisa FAPESP Onlinek, anidadelectrica.com.ar/noticias.
php?Id=1571 (consulta: 15 de marzo de 2013).

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Al contrario, creo que maestros y alumnos deberamos desarrollar sensibilidad respecto a los borradores. Deberamos tratarlos como si fueran bocetos o ensayos de pinturas: guardarlos siempre, archivarlos,
leerlos, corregirlos, exponerlos en pblico, comentarlos. Por ejemplo,
no sera bonito colgar en la pared del aula el conjunto de esquemas,
borradores y escritos que haya elaborado un alumno o un maestro
(o un escritor famoso!) para ver as el proceso de redaccin que ha
seguido?

Parfrasis

Uno de los valores importantes de la escuela ha sido tradicionalmente la presentacin pulida y limpia de los escritos y me parece muy
aceptable. Pero al castigarse tan a menudo las tachaduras y correcciones, como si fueran una seal de torpeza o dejadez, no estamos
fomentando, indirectamente, que los alumnos escriban sin reformular y que solo den valor a las versiones acabadas y pasadas en limpio?
Los alumnos tiran los borradores, se resisten a mostrarlos al maestro
y a sus compaeros, incluso sienten vergenza.

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i Escriban prrafos breves y cuiden la ortografa. Incluyan los elementos y recursos explicados y ejemplicados arriba.

Propuestas didcticas

Cuando revisen su
ensayo, consulten el
siguiente material de
la Biblioteca Escolar o
de Aula.

Le sugerimos evaluar los ensayos en dos etapas: planeacin y presentacin del escrito nal. Aqu le proponemos los criterios para hacer las rbricas de evaluacin.

Criterios
Discursivo
Denicin del tema y
bsqueda de fuentes
Tabla de preguntas
Recopilacin de
informacin
Esquema del ensayo

Ensayo (texto nal)

Nivel de logro esperado


Dene el propsito comunicativo y toma en
cuenta al lector del ensayo.
Dene el tema y presenta informacin complementaria o contrastante sobre el tema.
Las preguntas y respuestas estn
completas, se relacionan con el tema.
Presenta notas y chas de trabajo con
resmenes, parfrasis y citas textuales
adecuadas para documentar el tema.
Dene un punto de vista mediante una
armacin a la que aade una explicacin.

i Cuando terminen su borrador, lanlo varias veces en voz alta para asegurarse de que su
redaccin es correcta. Corrijan errores ortogrcos. Consulten manuales y diccionarios.
Soliciten orientacin a su profesor, si la necesitan. Psenlo en limpio. Si quieren ilustrarlo,
es el momento de hacerlo.

Vamosbien?

En equipos, discutan lo siguiente.

Cul es la importancia de incluir citas, resmenes y parfrasis, junto con opiniones


y argumentos personales en la escritura de un ensayo?
Anoten sus conclusiones. Les servirn para presentar su cuadernillo de ensayos.

Cuadernillo para publicacin de los ensayos

Nivel de logro esperado


Presenta con claridad una idea que rige el desarrollo.
Expone la denicin del problema.
Sustentacin Presenta antecedentes.
de la
Describe la situacin actual del problema.
idea rectora Ofrece opciones para resolver el problema.
Seala posibles consecuencias.
Citas textuales Utiliza citas textuales que apoyan la idea rectora.
Organizacin y
El ensayo consta de introduccin, desarrollo y conclusin.
desarrollo
Presenta correctamente las referencias de las citas
Referencias
textuales y la bibliografa.
Ortografa y
Cumple con los parmetros de presentacin: extensin,
sintaxis
organizacin, ortografa y datos de identicacin.

i Para difundir sus ensayos, elaboren unos cuadernillos; sigan estos pasos:
En equipos, lean sus textos y organicen el orden en el que los presentarn. Junten los textos
y discutan si es necesario redactar un prrafo para presentar los ensayos, agregar alguna
ilustracin o hacer un ndice. Efecten las acciones que acuerden entre los integrantes.
Con cartulina o flderes reciclados, fabriquen el empastado. Cosan, peguen o engargolen el
cuadernillo. Ilustren la portada si as lo desean.
Elijan a un integrante de cada equipo para que presente el cuadernillo en la etapa de Comunicacin. Este compaero deber destacar las conclusiones que obtuvieron en la seccin
Vamos bien? y el inters que tuvieron por hablar de un tema que consideran importante.

Criterios
Idea rectora

En el futuro los gobiernos y las instituciones de investigacin deben comprometerse para


eliminar el uso de combustibles fsiles como el petrleo y el carbn y dar prioridad a las
fuentes de energa que son empleadas en menor medida, ya que se trata de alternativas que
benefician tanto al ser humano como al ambiente.

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Planeacin del ensayo (borrador)

Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato, Edeb,
Barcelona, 2005.

Para redactar la conclusin piensen en una idea que integre lo ms importante del desarrollo
del ensayo y una reexin personal. Consideren que es el nal de su texto y que deben conseguir un impacto favorable en el lector: convencerlo de que los argumentos expuestos son
coherentes y certeros. Lean el siguiente ejemplo.

Cierre

Comunicacin
Organicen, en la Biblioteca Escolar o pblica la presentacin de los cuadernillos, junto con compaeros de los otros grupos de tercero. Hagan invitaciones en hojas recicladas para publicitar esta
actividad entre la mayor cantidad posible de personas de las comunidades escolar y extraescolar.
Lleguen puntualmente a la biblioteca. Organicen el mobiliario de manera que los asistentes
puedan sentarse para escucharlos durante la presentacin.

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Despus de recibir a los invitados, comiencen la actividad con la presentacin


de sus cuadernillos por parte de los compaeros elegidos.

Propuestas didcticas

Si lo consideran adecuado, den un tiempo para que los asistentes hagan preguntas o comentarios. Atiendan cualquier inquietud de manera sencilla y clara.
Al terminar, donen los cuadernillos a la biblioteca y agradezcan la presencia de
quienes los acompaaron. Si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios, publiquen sus ensayos en la pgina electrnica de la escuela.

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Evaluacin nal

Acuerde con el grupo la manera de agrupar los ensayos, por ejemplo, por
temas:

i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas y escriban sus
conclusiones en sus cuadernos.

Alimentacin
Alimentos transgnicos
Los alimentos light y el cuerpo humano

La difusin de los
cuadernillos apoya el
propsito comunicativo de
los ensayos: informar.

Qu importancia tiene la investigacin para la escritura de un ensayo?


Cul fue su experiencia al escribir un ensayo sobre un tema cientco o tecnolgico de su
inters y argumentar sus ideas personales?

Cuidado del ambiente


Construcciones ecolgicas
Fuentes alternativas de energa

i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal
y su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor
su desempeo.

En cuanto a la socializacin, sugiera a los alumnos que inviten a la comunidad escolar por medio de volantes o bien, de viva voz.

Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

Den espacio, para que los invitados comenten temas presentados, con la
nalidad de generar inters en la lectura de los ensayos.

No lo consegu

Reconoc las caractersticas de un ensayo as como su funcin.

Invtelos a reproducir sucientes ejemplares para distribuirlos entre la


comunidad escolar.

Contrast la informacin de diversas fuentes y extraje lo


ms importante.
Identiqu el punto de vista del autor en un texto.

Cuando realice la evaluacin nal, compltela con lo siguiente:


De manera individual, pida a los alumnos que retomen todas las producciones, las evaluaciones parciales y el producto nal para reexionar sobre qu aprendieron y qu podran mejorar.
De manera grupal, valoren la forma en que la comunidad recibi el cuadernillo de ensayos. Tambin comenten sus impresiones sobre la presentacin.
Si es posible, converse con cada alumno para motivarlo y reconocer
sus logros.

Inclu en mi ensayo citas, resmenes y parfrasis, para


sustentar mis opiniones y argumentos.

Particip en la presentacin y donacin de los cuadernillos


que incluyen nuestros ensayos.
i En equipo, reexionen y contesten.

Qu diferencias advierten en la escritura de ensayos respecto de la de otros textos como


monografas o artculos?

Informacin complementaria

i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas en su cuaderno.

Para conocer algunos otros elementos que puede valorar durante la


evaluacin nal, le sugerimos: M. Moreno. "Didctica. Fundamentacin y
prctica. Mxico", en Red Ilce, redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/
articulos/htm/evalu_funci.htm.

Para el profesor:

Cmo valora el grupo la redaccin de ensayos para difundir sus opiniones o argumentos
con respecto a temas de inters? Qu evidencias lo demuestran?
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Conocems
Propuestas didcticas

Accin
No fui al cine
Lee poesa
Salieron a jugar

Causa
me duele la cabeza
le gusta
estaban aburridos

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Pida a algunos voluntarios que lean la informacin de los distintos tipos


de nexos. En el primer caso, para reconocer la causa de cada accin pida
que completen el siguiente cuadro con los ejemplos que se proporcionan
en su material.
Nexo

porque
pues
ya que

Solicteles que lean los ejemplos de oraciones con nexos concesivos y


pida a algunos voluntarios que mencionen otros ejemplos; verique que
las oraciones construidas contengan este tipo de palabras.

Nexos causales, concesivos


y condicionales

Por ltimo, pida a los escolares que mencionen cul es la condicin que
debe cumplirse para realizar la accin en cada ejemplo de los nexos
condicionales. Pregunte lo siguiente para guiar la identicacin de la
condicin:
Cul es la condicin que sus paps les ponen para salir con
sus amigos?
Qu condicin deben cumplir para que los lleven a un concierto?

Los nexos son palabras que relacionan frases u


oraciones. Ahora conoceremos tres tipos de nexos
subordinantes, es decir, que sirven para complementar una oracin independiente con una que no
se puede comprender sin la oracin independiente.

Los nexos causales, como su nombre lo indica, establecen la causa o motivo de una cosa o accin. Algunos nexos de este tipo son porque, pues, puesto
que, ya que y debido a. Por ejemplo:

Informacin complementaria

No fui al cine porque me duele la cabeza.


Lee poesa, pues le gusta.
Salieron a jugar, ya que estaban aburridos.

En la siguiente pgina puede encontrar ejemplos de otro tipo de nexos:


Tablas gramaticales. Los nexos subordinanates, en AulaDiez, www.
auladiez.com/tablas/18_nexos.php.

Los nexos concesivos relacionan una idea que se


opone a la oracin principal, pero no excluye su
cumplimiento. Algunos nexos concesivos son aunque, por ms que, a pesar de y aun cuando. Estas
oraciones incluyen nexos concesivos:
Cantar aunque a nadie le guste mi voz.
Cuid a mi hermanita a pesar de que no
se senta bien.

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Si llegas temprano, comeremos pastel.


Con tal de que me ayudes a lavar las ventanas, te
llevar al teatro.
Podrs ir al cine con la condicin de que estudies
qumica durante una hora.

Uso de
porqu / por qu / porque / por que
a) porqu
Es un sustantivo masculino que equivale a causa,
motivo, razn o circunstancia. Lleva acento en la ,
pues es palabra aguda terminada en vocal. Por lo general lleva antes un artculo:
No conozco el porqu de su decisin.

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Los nexos condicionales sealan que una accin


se presentar nicamente como resultado de otra.
Algunos nexos de este tipo son si, pero si, con tal de
que y con la condicin de que. Por ejemplo:

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Propuestas didcticas

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Invite a sus alumnos a mencionar oralmente las caractersticas y usos de


las expresiones porqu, porque, por qu y por que.
Con la nalidad de reforzar el tema solicite a sus estudiantes que en su
cuaderno completen el siguiente cuadro. Al nalizar sugirales que escriban dos oraciones con cada expresin.
Expresin
porqu

Igual que otros sustantivos, porqu tiene plural:


Convendra que reexionramos acerca de los
porqus de esta situacin.

b) por qu
Esta expresin se forma con la preposicin por y el
pronombre interrogativo o exclamativo qu. Con estas dos palabras se introducen oraciones interrogativas y exclamativas:
Por qu no has comido?
No entiendo por qu continas con ebre.
Por qu no te callas!

Como nexo causal introduce oraciones subordinadas que expresan causa o motivo. Puede sustituirse por otras frases de valor causal como puesto
que o ya que. Por ejemplo:

porqu

No com porque no tena hambre [ya que


no tena hambre].

porqu

Tambin se usa para responder preguntas planteadas con la frmula por qu:

porqu

Por qu te gust la novela?


Porque es muy emocionante.

d) por que

Por qu, separado, no puede sustituirse por sustantivos como razn, causa o motivo.

Sustantivo masculino

Uso
Equivale a causa, motivo,
razn o circunstancia.
Tiene plural.

Formada por la
preposicin por y el
Introducir oraciones
pronombre interrogativo interrogativas y exclamativas.
o exclamativo qu
Introducir oraciones
subordinadas que expresan
Nexo causal
causa o motivo. Responder
preguntas planteadas con la
frmula por qu.
Preposicin por y el
Rearmar el sustantivo al que
pronombre relativo que se hace referencia.

Informacin complementaria

Esta expresin se forma con la preposicin por y el


pronombre relativo que. En este caso se rearma
el sustantivo al que se hace referencia y suele emplearse un artculo entre la preposicin y el pronombre (por el que, por la que, etctera). Por ejemplo:

Para ampliar la informacin sobre este tema sugiera a sus alumnos que
consulten la pgina:
RAEinforma. Porqu / porque / por qu / por que, en Real Academia
Espaola, raeinforma.com/2012/11/01/porque-porque-por-que-por-que/.

c) porque
Es un nexo causal y no se acenta grcamente
porque es palabra grave terminada en vocal. Se usa
principalmente en dos situaciones:

Tipo de palabra

Esta fue la razn por (la) que no asist.


Todos conocemos las causas por (las) que
dej el puesto.

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Propuestas didcticas

mbito
de literatura

Prctica social del lenguaje: Estudiar las manifestaciones poticas en un movimiento literario

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Para presentar el proyecto haga una breve descripcin de las tareas que
se realizarn y explique cul es su objetivo, as los alumnos tengan claridad al respecto.

Literatura en movimiento

Durante este proyecto, sern capaces de:


Reconocer el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario.
Identicar la funcin y caractersticas de las guras retricas en los poemas a partir
de un movimiento literario.
Analizar el lenguaje gurado en los poemas.

Mencione que analizar y comentar diversas producciones poticas les


permitir reconocer algunas caractersticas de la poca en que fueron
escritas, por ejemplo, las costumbres, las situaciones sociales y polticas, as como las diversas corrientes y movimientos literarios.

Le sugerimos revisar con sus alumnos el siguiente sitio con el n de consultar las caractersticas y los representantes de los distintos periodos y
movimientos literarios:

Inicio

La Literatura, al igual que la Historia, la Filosofa y otras disciplinas, se divide en reas cuya
nalidad es mostrar su objeto de estudio de manera organizada.

Periodos y movimientos literarios, en Escolares.Net, www.escolares.


net/lenguaje-y-comunicacion/periodos-y-movimientos-literarios/.

contestatario. Que
polemiza, se opone o
protesta contra algo.

Es importante que los jvenes reconozcan las caractersticas de cada


movimiento, para que posteriormente seleccionen el poema que analizarn y compartirn en la velada potica.

Ciertas corrientes o
movimientos a veces
son exclusivos de
la literatura, aunque
existen otros que
conjuntan las seis
artes tradicionales
(pintura, escultura,
teatro, msica, poesa
y danza) como el
Barroco.

Rubn Daro (Nicaragua,


1867 1916) es el mximo
poeta del Modernismo.

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Estas ramas o divisiones, en el caso de la literatura, conjuntan obras de poetas que comparten una poca e ideas estticas. Gracias a estas agrupaciones, llamadas movimientos o corrientes, es posible reconocer preocupaciones, sentimientos, intereses, valores, propuestas,
temas y tcnicas de escritura comunes. Este tipo de acercamiento a la poesa permite una
mayor comprensin de las emociones humanas dentro de un marco histrico.
Recuerden, en el caso de la poesa, que las vanguardias (movimientos que trabajaron en primer grado) surgieron como una manifestacin contestataria ante la destruccin y angustia
provocadas por las guerras mundiales, y como respuesta a la idea de que la ciencia y la tecnologa solo servan para destruir.
La literatura, al igual que cualquier arte, permite la expresin del artista quien, como resultado
de una profunda reexin sobre su momento histrico y las circunstancias que le toca vivir,
maniesta sus preocupaciones mediante la palabra.
De este modo, aparecen el Barroco, el Romanticismo, el Simbolismo, el Modernismo, entre otros; cada
uno con caractersticas especcas y con representantes que se destacaron por haber fungido como
lderes o por la belleza de sus creaciones.
A lo largo de este proyecto, se acercarn a la produccin potica de algn movimiento o corriente que les
llame la atencin. Analizarn las caractersticas generales de este, pero tambin las especcas de algunos poemas para no solo observar, sino disfrutar
del lenguaje escrito.

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Presentacin

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Compartirn sus lecturas y anlisis con las comunidades escolar y extraescolar en una
exposicin, a manera de velada potica, para difundir los textos literarios de una forma
enriquecedora.

Propuestas didcticas

Paraempezar
Las respuestas que sus alumnos den en la seccin Para empezar, le
permitirn identicar la informacin con que cuentan y en qu aspectos
requerirn mayor apoyo para desarrollar habilidades y adquirir conocimientos. Podrn retomar estas respuestas posteriormente para analizar
el avance logrado a lo largo de las actividades concluidas.

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Reunidos en grupo y coordinados por su profesor, lean las siguientes preguntas reexionen y respndanlas:
Qu es un poema?
Qu diferencia a un poema de cualquier otra manifestacin literaria?
Qu corrientes o movimientos literarios conocen?
Qu caractersticas tienen las veladas literarias?
Para qu sirven las veladas literarias?

Proponga a sus alumnos que elaboren grupalmente una tabla, como la que
se muestra, en la que registren las diversas actividades que debern realizar para obtener los subproductos de este proyecto. Esto les permitir
identicar los materiales que requerirn y los tiempos estimados que necesitarn para concluir los subproductos. Este tipo de herramienta facilita
la organizacin y seguimiento del proceso de aprendizaje, y permite analizar el ritmo de trabajo del grupo.

Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les servirn durante el desarrollo del proyecto.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua del proyecto. Los materiales, el producto
y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Cmo lo harn?

A partir de la lectura y el anlisis de poemas pertenecientes a un mismo movimiento o


corriente, ya sean impresos o en versin electrnica conable (libros digitales).

Qu materiales necesitarn?

Poemarios y antologas de poemas para que elijan uno de la corriente que desean trabajar
Enciclopedias y libros de Historia para investigar las caractersticas del movimiento literario
que elegirn
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas y pliegos de papel bond o cartulina, nuevos o reciclados
Plumones o marcadores
Computadora y proyector si cuentan con estos materiales

Las obras literarias


(poemas, cuentos,
novelas) deben ser
citadas o consultadas
de fuentes impresas.
Estas mantienen el
formato que el autor
determin. Muchas
veces las versiones
electrnicas (a menos
que sean de sitios
sumamente serios
como el del Instituto
Cervantes) no lo
respetan y pueden, por
tanto, estar alteradas.

Actividad

Tiempo de
realizacin Materiales

Investigacin y lista de caractersticas


de un movimiento literario
Seleccin y lectura de poemas
de un movimiento literario
Discusin sobre los sentimientos que
evocan y los valores que exaltan los
poemas ledos y el contexto histrico
de la poca en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas, donde
se recupere la informacin sobre el
movimiento potico y el contexto histrico
Guion para organizar la exposicin
Producto nal
Exposicin del anlisis de los poemas
durante la velada potica

Qu subproductos obtendrn?

Investigacin y lista de caractersticas de un movimiento literario


Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario
Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y
el contexto histrico de la poca en que fueron escritos
Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde
se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico
Guion para organizar la exposicin

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o lo comunicarn?
Exposicin del anlisis de los poemas durante una velada potica.
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Desarrollo

Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca


Antes de escoger los poemas, ser necesario que elijan una corriente o movimiento literario
que les atraiga, ya sea por la poca en la que se desarroll o porque preeran a alguno de los
poetas aliados a l.

Propuestas didcticas
Es importante que propicie que los alumnos consulten diversas fuentes
antes de elegir el poema que analizarn. Para esto pida que dentro de los
equipos intercambien sus puntos de vistas sobre poetas o poemas que
les gustara analizar. Mencione que ser necesario identicar la poca y
la corriente a la que pertenece la obra para consultar fuentes especcas
y obtener informacin conable.

Se llama movimiento o corriente a una tendencia dinmica que rene a un grupo de artistas
(pintores, escultores, arquitectos, msicos, escritores, bailarines) en torno a ideas determinadas que surgen en una etapa histrica denida. Giran en torno hacia un mismo punto, objetivo, reexin o propuesta esttica.

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aliado. Persona
que se junta con
otras para formar
una corporacin o
sociedad.

tendencia dinmica.
Idea religiosa, poltica,
artstica, que est en
continuo movimiento
o cambio.

Una vez que se han formado los equipos, proponga que:


Lleven al saln diversos poemas que les gustara analizar y compartir
en la velada potica.
Despus de realizar una primera lectura de los materiales, elijan por
consenso el poema que analizarn.
Decidan qu fuentes utilizarn para obtener la informacin necesaria
para realizar el anlisis del poema elegido.

propuesta esttica.
Conjunto de
elementos estilsticos
y temticos que
caracterizan a un autor
o movimiento artstico.

Consideren los siguientes puntos por desarrollar. Si lo estiman necesario, adecuen la lista que
les presentamos a continuacin, con apoyo de su maestro.

Conocer el periodo histrico en el que surgi y se desarroll cada corriente literaria permitir a los alumnos reconocer la forma en que el contexto
inuy en los autores y cmo se reej en sus obras, a travs del lenguaje, los vocablos, los ambientes, los personajes. Le sugerimos que gue
a sus alumnos para que puedan identicar en los mapas conceptuales
de la siguiente pgina los procesos histricos de cada corriente literaria:

Por lo general,
los nombres de
las corrientes o
movimientos artsticos
se escriben con
mayscula inicial.

Jonnathan Tigre. Corrientes o movimientos literarios (mapas conceptuales), en: es.slideshare.net/jonnathantigre/corrientes-o-movimientosliterariosmapas-conceptuales.

poca y lugar donde se desarrolla la corriente o el movimiento literario


Caractersticas sociales, econmicas y polticas de la poca y el lugar
Principales representantes, lderes o fundadores de la corriente o el movimiento literario
(algunos datos biogrcos)
Caractersticas formales de los poemas inscritos en la corriente o el movimiento literario
Temas tratados en los poemas
Entre los Libros del Rincn que pueden consultar se encuentran los siguientes.
Corrain, Luca. La Europa del Renacimiento. Un itinerario artstico, SEP/Ocano, Mxico, 2002.
Ferro, Marc. El siglo XX explicado a los jvenes, Paids, Barcelona, 2008.
Gamboa Ramrez, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Mill, Julia y Toms Rodrguez Couto (coords.). Descubrir. Enciclopedia, SEP/Hachette Latinoamrica, Mxico, 1994.
Ortega, Martha. Panorama del siglo XX, vol. 1 y 2, SEP/Santillana, Mxico, 2002.

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Investigacin y elaboracin de una lista de las caractersticas


de un movimiento literario

i Consulten las bibliotecas de Aula, Escolar o acudan a la de su comunidad para investigar


las caractersticas y los representantes de la corriente o el movimiento que hayan elegido.
Consulten tambin los libros que tengan en casa y revisen algunos sitios conables en
Internet. Pidan orientacin a su profesor si la necesitan.

Informacin complementaria

Prohibida su venta

i Reunidos en grupo, y con la ayuda de su profesor, enlisten en el pizarrn los movimientos


o corrientes cuyas manifestaciones poticas les parezcan ms interesantes. Argumenten
sus propuestas.

De acuerdo con sus anidades, divdanse en equipos, consideren un mximo de ocho integrantes. Esto facilitar que se ofrezca un programa variado durante la velada potica. Cada
equipo presentar un poema con su respectivo anlisis.

Hable con los alumnos alumnos sobre la importancia de analizar un poema desde la poca y lugar en que fue escrito.

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As, los artistas, en este caso los poetas, tocan temas como el amor, la tristeza, el viaje, la vida,
la muerte, la guerra, la paz, la ciudad, la naturaleza, etc., de un modo particular dependiendo
de la corriente o el movimiento al que pertenezcan.

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Interpretacin del movimiento literario


Como probablemente ya saben, gracias a lo que estudiaron acerca de las vanguardias, la poca histrica determina cmo se
maniesta el arte. En este proyecto, a manera de ejemplo, trabajaremos el Modernismo, del cual destacaremos su contexto histrico y sus caractersticas ms importantes, como observarn
a continuacin.

Propuestas didcticas

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Comente con sus alumnos que leern informacin sobre el contexto histrico y las principales caractersticas de una de las corrientes literarias:
el Modernismo.

Este movimiento surge a nales del siglo XIX, con el auge de la


Modernidad, las fbricas y las ciudades. La industria se haba
consolidado como el centro de la vida econmica y social en
Europa y Amrica. Por primera vez en la historia, todo se produca en serie, las mercancas tenan un valor predeterminado y
el trabajo manual o artesanal se devalu.

Los habitantes de las ciudades perdieron su individualidad: se convirtieron en grandes masas de trabajadores. Las urbes se llenaron de edicios sombros y de contaminacin: todo
empez a volverse articial. La ciencia y la tecnologa inuyeron en todo tipo de creencias
populares, incluyendo las religiosas. El conocimiento y el dinero se convirtieron en los amos.

Frente a este panorama amenazador y asxiante, alrededor de 1880, los autores en Amrica
Latina optaron por defender su poesa bajo una frase que rompa con los postulados que imperaban en la poca: El arte por el arte. Con ello se opusieron a que la poesa se volviera una
mercanca, una cosa gris. La llenaron de seres y lugares maravillosos, legendarios y mitolgicos (sobre todo grecolatinos); de colores, ritmos y sensaciones.

En sus inicios, el Modernismo tom como emblemas el color azul y la gura del cisne; incluy
la mencin de elementos decorativos como candelabros, biombos, jarrones, porcelanas e incluso joyas como abanicos, anillos, collares, pulseras, etctera, y materiales preciosos como
los diamantes, el oro, la plata, el marl y las perlas. Para describir estos elementos se emple
vocabulario muy culto o antiguo (se rescat lxico que ya no se usaba) y se introdujeron
galicismos (la inuencia francesa fue muy importante en la poca).

D un tiempo adecuado para que lleven a cabo la lectura de las pginas


45 y 46; posteriormente plantee las siguientes preguntas: Cules son
las caractersticas del periodo histrico en el que surge el Modernismo?
Cmo deniran la poesa modernista? Qu elementos utilizaron los
escritores de esta corriente literaria? En qu forma se relaciona esta
corriente literaria con las corrientes pictricas que surgieron en este
mismo periodo? A partir de sus respuestas, sugiera que escriban una
breve conclusin sobre la forma en que el contexto histrico inuye en
la produccin literaria y artstica.

Fbrica del siglo XIX.

postulado. Proposicin
cuya verdad se admite
sin pruebas.

Informacin complementaria

legendario. Relativo a
las leyendas.

Para que sus estudiantes conozcan algunos poemas del Modernismo, invtelos a consultar: Osvaldo Ulla Snchez, El modernismo, en Revista
electrnica Lakma Puski, www.poesias.cl/modernismo.htm.

mitolgico. Que
pertenece a un
conjunto de mitos de
un pueblo o cultura.

galicismo. Palabra que


proviene del francs.

El Art Nouveau o Modernismo es un estilo artstico que abarca pintura,


cristalera, fabricacin de muebles y arquitectura; toma su nombre del
francs y signica arte nuevo. Algunas de sus caractersticas son las
formas orgnicas y lneas curvas. La mayora de los temas provienen de
la Naturaleza y se presentan en forma abstracta. En la actualidad pueden
observarse ejemplos de este arte en la arquitectura y el diseo, como las
estaciones del metro en Pars.

Simultneamente, con la poesa modernista surgieron dos


corrientes pictricas con las que se puede entablar una relacin
casi directa: el prerrafaelismo de nales del siglo XIX en Inglaterra,
en el que el trazo delicado, pulcro y minucioso se parece a lo que
escribieron los poetas latinoamericanos.

La otra corriente es el Art Nouveau (nacido en Blgica, Francia y


Alemania), cuyo cdigo plstico, igual que la poesa modernista,
implica el lujo, la proliferacin de detalles, los motivos exticos y
asimtricos, la inspiracin en la naturaleza y las lneas curvas.

Invite a los estudiantes a consultar estas pginas para ampliar su informacin sobre el tema y conocer algunos ejemplos de este estilo artstico:
Adelaida George. El Art Nouveau, en Algaraba, algarabia.com/artes/
el-art-nouveau/.
Art Nouveau, en Europeana Exhibitions, exhibitions.europeana.eu/
exhibits/show/art-nouveau-es.

Debido a que el periodo que les toc vivir les pareca tan agresivo,
los poetas modernistas retomaron muchos elementos del pasado, de la imaginacin y de espacios lejanos, como China o India,
para crear una realidad donde predominaran las cosas bellas. As,
la poesa se pobl de hadas, princesas, duendes, pegasos.

Cabeza bizantina: la Rubia


(1902), Alfons Mucha
(Art Nouveau).

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Rubn Daro, poeta nicaragense, dio inicio a esta tendencia que se llam, posteriormente, Modernismo, el
cual se considera el primer movimiento literario que
surge en Amrica Latina. Esta corriente tuvo una gran
cantidad de exponentes; se manifest en la narrativa,
la dramaturgia y en la poesa, donde tuvo sus mejores
muestras; dur aproximadamente treinta aos, desde
1880 hasta 1910.

Propuestas didcticas

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Proponga a los alumnos que se organicen en equipos y solicteles que


vuelvan a leer las pginas 45 y 46 e identiquen los diferentes aspectos que se abordan sobre el Modernismo. Pida que los enlisten con el n
de que puedan identicar, en los textos que investigaron, las palabras o
ideas clave que les permitan estructurar su propio texto sobre la corriente que hayan elegido. D un tiempo adecuado y supervise si los equipos
identicaron todos los puntos que debern desarrollar; si es necesario
mencione los aspectos que no consideraron.

Eco y Narciso (1903),


John William Waterhouse
(prerrafaelita).

Sugiera que elaboren una lista de cotejo que les permita realizar un seguimiento de la redaccin de su texto, puede ser un cuadro que contenga los
siguientes aspectos o algunos otros que usted considere convenientes.
Aspecto
El texto est estructurado en prrafos.
Se utilizan adecuadamente las maysculas y minsculas.
Se usan signos de puntuacin para organizar las ideas
y estructurar el texto.
El vocabulario es adecuado y se evitan repeticiones.

Los modernistas (Delmira Agustini, Leopoldo Lugones,


Jos Asuncin Silva, Jos Mart, Amado Nervo, Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn, entre otros) trataron
los ms diversos temas: tristeza, amor, dolor, naturaleza,
etctera; lo que los caracteriz fue la manera como lo hicieron: emplearon metforas y smiles ingeniosos y llenos
de colorido; renovaron el lenguaje hacindolo exuberante; emplearon la rima y el ritmo hasta
conseguir que los poemas tuvieran gran musicalidad.

i Con base en nuestro ejemplo, redacten un texto donde incluyan las caractersticas fundamentales de la corriente o el movimiento literario que eligieron investigar.

Vamosbien?

S No

Reunidos en grupo respondan estas preguntas.

Qu caractersticas generales de la corriente les han quedado ms claras?


Qu aspectos de la corriente les parecen confusos?
Entre todos, resuelvan sus dudas. Si an presentan dicultades, recurran a su profesor; l sabr orientarlos de la manera ms adecuada.

Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario

Una vez corregido el texto pida a sus alumnos que elijan los poemas que
compartirn en la velada potica. Insista en la importancia de consultar
fuentes conables, tanto electrnicas como bibliogrcas, para obtener
los materiales con que trabajarn en las siguientes sesiones.

i En equipo, consulten otra vez las bibliotecas de Aula, Escolar o acudan a la biblioteca pblica para recopilar poemas de diferentes autores pertenecientes a la corriente o al movimiento literario del cual indagaron. Revisen los libros que tengan en casa.

Para complementar la informacin sobre el Modernismo puede ver con


sus alumnos los siguientes videos:
Artehistoriacom. El modernismo, en www.youtube.com/watch?
v=fmAw7wBXCy8.
Ignacio Suarez-Zuloaga, Modernismo en arte y literatura, www.youtube.com/watch?v=gUGXB0GgvSU.

i Lean con atencin y seleccionen, a partir de sus gustos, los poemas que les interese
analizar. Asegrense de que cumplan con las caractersticas generales del movimiento
o corriente. Presntenlos a sus compaeros de equipo, mediante una lectura o fotocopia.
Argumenten las razones por las que eligieron los textos lricos.

Si han decidido trabajar, como nosotros, el Modernismo, complementen los poemas recopilados con los que a continuacin les presentamos.
El primero es del mexicano Manuel Gutirrez Njera, escritor y periodista, quien us muchos
seudnimos, el ms famoso fue Duque Job. Njera fund con otros escritores la Revista
Azul, principal publicacin del Modernismo en nuestro pas.

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La duquesa Job
En dulce charla de sobremesa,
mientras devoro fresa tras fresa
y abajo ronca tu perro Bob,
te har el retrato de la duquesa
que adora a veces el Duque Job.
No es la condesa que Villasana
caricatura, ni la poblana
de enagua roja, que Prieto am:
no es la criadita de pies nudosos,
ni la que suea con los gomosos
y con los gallos de Micol.

Si alguien la alcanza, si la requiebra,


ella, ligera como una cebra,
sigue camino al almacn;
pero ay del tuno si alarga el brazo!
nadie le salva del sombrillazo
que le descarga sobre la sien!

Mi duquesita, la que me adora,


no tiene humos de gran seora:
es la griseta de Paul de Kock.
No baila boston, y desconoce
de las carreras el alto goce,
y los placeres del ve oclock.

No hay en el mundo mujer ms linda!


pie de andaluza, boca de guinda,
esprit rociado de Veuve Clicquot;
talle de avispa, cutis de ala,
ojos traviesos de colegiala
como los ojos de Louise Tho.

Pero ni el sueo de algn poeta,


ni los querubes que vio Jacob,
fueron tan bellos cual la coqueta
de ojitos verdes, rubia griseta
que adora a veces el Duque Job.

Informacin complementaria

gomoso. Que usa


goma o gel en el
cabello. Se reere a los
hombres de clase alta
de esa poca.

Antes de leer el poema La duquesa de Job, hable con sus alumnos sobre la vida y obra de Manuel Gutirrez Njera. Encontrar su biografa en:
www.biograasyvidas.com/biograa/g/gutierrez.htm.

querube. Querubn,
ngel pequeo.

Pueden leer otros poemas de Manuel Gutirrez Njera en:

tuno. Grosero,
impertinente.

Fernando Tola de Habich. Manuel Gutirrez Njera. Poemas dispersos, en


Coordinacin de Difusin Cultural, UNAM,www.materialdelectura.unam.
mx/images/stories/pdf5/manuel-gutierrez-najera-143.pdf.

gola. Adorno del cuello.


cors. Ropa interior
femenina que cie el
torso.

garbosa. Con gallarda


y elegancia.
cuca. Bonita.

Propuestas didcticas

coac. Bebida
alcohlica derivada de
la uva de color dorado.

gil, nerviosa, blanca, delgada,


media de seda bien restirada,
gola de encaje, cors de crac!
nariz pequea, garbosa, cuca,
y palpitantes sobre la nuca
rizos tan rubios como el coac.

Si pisa alfombras, no es en su casa,


si por Plateros alegre pasa
y la saluda Madam Marnat,
no es, sin disputa, porque a la vista;
s porque a casa de otra modista
desde temprano rpido va.

Solicite a sus alumnos que realicen una primera lectura en silencio del poema La duquesa Job. Al terminar, modele en voz alta la lectura del poema.
Pida a los jvenes que busquen en el diccionario los trminos que no conozcan, adems de los presentados en el glosario. Comente que en ocasiones pude inferirse el signicado de una palabra o expresin a partir
del contexto en el que se utiliza.

Sus ojos verdes bailan el tango;


nada hay ms bello que el arremango
provocativo de su nariz!
Por ser tan joven y tan bonita,
cual mi sedosa, blanca gatita,
diera sus pajes la emperatriz.

Posteriormente pida a los escolares que mencionen y argumenten en


qu poca y lugar consideran que se sita este personaje. Pida que enumeren las expresiones que les permitieron identicar la poca y el lugar
que corresponde a lo presentado en el poema.

Ah! t no has visto cuando se peina,


sobre sus hombros de rosa reina
caer los rizos en profusin!
T no has odo qu alegre canta,
mientras sus brazos y su garganta
de fresca espuma cubre el jabn!

No tiene alhajas mi duquesita,


pero es tan guapa, y es tan bonita,
y tiene un cuerpo tan vlan, tan pschutt;
de tal manera trasciende a Francia
que no la igualan en elegancia
ni las clientes de Hlne Kossut.
Desde las puertas de la Sorpresa
hasta la esquina del Jockey Club,
no hay espaola, yanqui o francesa,
ni ms bonita, ni ms traviesa
que la duquesa del Duque Job.

enagua. Prenda
interior femenina,
similar a una falda que
se lleva debajo de esta.

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Cmo resuena su taconeo


en las baldosas! Con qu meneo
luce su talle de tentacin!
Con qu airecito de aristocracia
mira a los hombres, y con qu gracia
frunce los labios Mim Pinsn!

Y los domingos!... con qu alegra


oye en su lecho bullir el da
y hasta las nueve quieta se est!

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coa. Red de seda o


hilo que se usa para
recoger el pelo.

Informacin complementaria

canap. Mueble
acolchonado de estilo
francs parecido a
un sof.

La breve coa de blanco encaje


cubre sus rizos, el limpio traje
aguarda encima del canap;
altas, lustrosas y pequeitas,
sus puntas muestran las dos botitas,
abandonadas del catre al pie.

cotilln. Fiesta
y danza que se
ejecutaba en los bailes
de sociedad.

Reverie (1896), Alfons Mucha.

Mi corazn mora triste y lento...


Hoy abre en luz como una or febea;
la vida brota como un mar violento
donde la mano del amor golpea!

febeo. Que pertenece


a Febo, dios griego que
representa el Sol.

Hoy parti hacia la noche, triste, fra,


rotas las alas, mi melancola;
como una vieja mancha de dolor
en la sombra lejana se desle...
Mi vida toda canta, besa, re!
Mi vida toda es una boca en or!

Pida que comparen este poema con el de La duquesa Job y mencionen qu


diferencias encuentran. Pregnteles si el contenido del poema les permite
identicar el lugar y las caractersticas de la poca en que fue escrito , y qu
emociones les provoc.
La dance (1898), Alfons Mucha.

Agustini, Delmira. Explosin, en Poesas completas,


Ctedra, Madrid, 2006, p. 165.

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Explosin

Si la vida es amor, bendita sea!


Quiero ms vida para amar! Hoy siento
que no valen mil aos de la idea
lo que un minuto azul de sentimiento.

Invite a los alumnos a realizar una lectura en silencio del poema Explosin.
Posteriormente pdales que hagan una lectura coral. Modele la entonacin
que deben dar. En caso de desconocer el signicado de alguna palabra, invtelos a consultar su diccionario.

Prohibida su venta

Gutierrez Njera, Manuel. La duquesa Job, en Antologa crtica de la


poesa modernista hispanoamericana, seleccin, introduccin, notas
y bibliografas de Jos Olivio Jimnez, Hiperin, Madrid, pp. 100-103.

Para continuar, presentamos un poema de la poetisa uruguaya Delmira Agustini, una de las
pocas representantes femeninas del Modernismo, quien fuera, adems, muy admirada por
Rubn Daro.

Tania Pleitez. Delmira Agustini, en Centro virtual Cervantes, cvc.


cervantes.es/literatura/escritores/agustini.

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Toco; se viste; me abre; almorzamos;


con apetito los dos tomamos
un par de huevos y un buen bistec,
media botella de rico vino,
y en coche, juntos, vamos camino
del pintoresco Chapultepec.
Desde las puertas de la Sorpresa
hasta la esquina del Jockey Club,
no hay espaola, yanqui o francesa,
ni ms bonita ni ms traviesa
que la duquesa del Duque Job!

Antes de leer el poema Explosin, hable con sus alumnos sobre la vida
y obra de Delmira Agustini. Sugirales que consulten esta pgina en la
que conocern datos sobre la autora:

Propuestas didcticas

Despus, ligera, del lecho brinca.


Oh quin la viera cuando se hinca
blanca y esbelta sobre el colchn!
Qu valen junto de tanta gracia
las nias ricas, la aristocracia,
ni mis amigas de cotilln?

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Pregunte a sus alumnos si conocen alguno de los dos lugares que se


mencionan en el poema "La duquesa Job": Plateros y el Jockey Club.
Mencione que en cada poca hay lugares que tienen cierto signicado
debido a las actividades que se realizaban en ellos y a los grupos sociales que acudan. En este caso Plateros es una calle del Centro Histrico
de la Ciudad de Mxico en donde se encontraban los orfebres que trabajaban la plata; de ah la procedencia del nombre. El Jockey Club tambin era sinnimo de distincin, ya que las personas de los ms altos
crculos sociales se reunan ah para disfrutar de las carreras de caballos.
Mustreles imgenes de estos lugares. Le sugerimos consultar estas pginas para ampliar su informacin:
Historia Jockey Club, en Hipdromo de las Amricas, www.hipodromo.
com.mx/node/54.
Arturo Pramo Rojas. La calle Madero, en Algaraba, algarabia.com/
del-mes/la-calle-madero.

Cul se acurruca la perezosa,


bajo la colcha color de rosa,
mientras a misa la criada va!

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Finalmente, el poema que les presentamos es del ms destacado de los poetas modernistas,
el nicaragense Rubn Daro.

Propuestas didcticas

Sonatina

Piensa acaso en el prncipe de Golcondo


(o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
O en el rey de las Islas de las Rosas
(fragantes,
o en el que es soberano de los claros
(diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de
(Ormuz?
Ay! La pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere se mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar,
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo,
o perderse en el viento sobre el trueno
(del mar.

Oh quin fuera hipsipila que dej la


(crislida!
(La princesa est triste. La princesa est
(plida)
Oh visin adorada de oro, rosa y marl!
Quin volara a la tierra donde un prncipe
(existe
La princesa est plida. La princesa est
(triste)
ms brillante que el alba, ms hermoso
(que abril!

nelumbo. Planta
de ores blancas o
amarillas.

argentino. Hecho de
plata o semejante a
este metal precioso.

Solicite a sus alumnos que por parejas lean el poema Sonatina. Pida que
mencionen cules de las caractersticas de la corriente modernista identican en este poema. Invtelos a compartir su anlisis con otras parejas
para que veriquen si lo realizaron correctamente. Si es necesario pida
que lean nuevamente las pginas 45 y 46 para identicar las principales
caractersticas de esta corriente literaria.

Calla, calla princesa! dice el hada


(madrina,
en caballo con alas, hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con su beso de
(amor!

unnime. Voluntad,
parecer o sentimiento
comn de un conjunto
de personas.
azur. Azul oscuro.

Informacin complementaria

alabarda. Arma
compuesta de un asta
de madera larga y una
cuchilla con un lado
agudo y una media
luna por el otro.

Sugiera a sus alumnos que entren en la siguiente pgina, en la que podrn encontrar un interactivo sobre el poema Sonatina, de Rubn Daro:

hipsipila. Relacionado
con las mariposas.

El amor esperado. Modernismo, en Tiching, mx.tiching.com/link/45147.

azor. Ave cazadora


parecida al halcn o al
guila, pero de tamao
pequeo.

Con la nalidad de que usted se documente y pueda compartir informacin relevante sobre el Modernismo puede consultar el libro:
Henrquez Urea, Max. Breve historia del Modernismo, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico, 1954.

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,


ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de
(azur.
Y estn tristes las ores por la or de la
(corte;
los jazmines de Oriente, los nelumbos
(del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

banal. Trivial, comn.

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El jardn puebla el triunfo de los pavos


(reales.
Parlanchina, la duea, dice cosas banales,
y, vestido de rojo, piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.

Pobrecita princesa de los ojos azules!


Est presa en sus oros, est presa en sus
(tules,
en la jaula de mrmol del palacio real,
el palacio soberbio que vigilan los
(guardas,
que custodian cien negros con sus cien
(alabardas
un lebrel que no duerme y un dragn
(colosal.

La princesa est triste... qu tendr la


(princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de
(fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el
(color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro;
y en un vaso olvidada se desmaya una or.

La bella dama sin piedad (1890), Frank Dicksee


(prerrafaelita).

Daro, Rubn. Sonatina, en Antologa crtica de la poesa modernista hispanoamericana, seleccin, introduccin,
notas y bibliografas de Jos Olivio Jimnez, Hiperin (poesa Hiperin, 83), Madrid, pp. 185-187.

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Para comenzar su anlisis, corroboren que los poemas incluyan las caractersticas propias
de la corriente o el movimiento literario que estn trabajando. Les recomendamos que utilicen un mximo de tres poemas para que, al concluir el anlisis de cada uno, elijan el mejor y
ms hermoso.

Propuestas didcticas

En el caso de los poemas que hemos presentado, es posible advertir la musicalidad de los
versos (es ms notoria al leerlos en voz alta), el empleo de elementos decorativos y lujosos,
los colores (en especial el azul), la naturaleza, los seres maravillosos, la exuberancia de los
componentes, el lenguaje rebuscado y la referencia a mitos.

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Para ayudar a sus alumnos a elegir el poema que analizarn y compartirn en la velada literaria, le sugerimos que les pida:
Reconocer en el texto que elaboraron sobre la corriente literaria las
caractersticas de las obras pertenecientes a ella. Posteriormente
analizar, al menos tres poemas de distintos autores e identicar sus
caractersticas.
Elaborar una tabla para registrar la informacin obtenida. Con base en
elegir, nalmente, el poema a analizar.

i Descarten, despus de una discusin en equipo, los textos que no representan cabalmente la corriente o el movimiento literario que eligieron. Tambin, es momento de separar los
que ms llamen su atencin.

Para conocer
una interesante
perspectiva de la
lectura y el anlisis
de la poesa, lean
este texto.

Organice equipos y pdales que lean la informacin que se encuentra al


nal de la pgina. Invtelos a leer de nuevo los poemas que se presentaron como ejemplos de la corriente modernista y despus discutan la
informacin del cuadro. Motvelos a expresar si identicaron los sentimientos y los valores sealados o si existen otros que hayan querido
transmitir los autores de cada poema.

Krauze, Ethel. Cmo


acercarse a la poesa,
SEP/LIMUSA/Noriega,
Mxico, 2002.

Pdales que copien en su cuaderno el cuadro e incluyan en l las palabras, ideas clave o expresiones que consideran transmiten los valores y
sentimientos mencionados. Finalmente, solicite que compartan su trabajo con el grupo.

Amor
Odio
Tristeza
Alegra

Certidumbre
Duda
Frustracin
Plenitud

Angustia
Tranquilidad
Nostalgia
Esperanza

A partir del contexto histrico y social de la corriente o el movimiento y algunos datos biogrcos del autor, piensen qu valores advierten en cada poema; argumenten sus propuestas. Si
tienen dudas, acudan a su profesor para que los oriente.
Con base en los poemas que propusimos en este proyecto, elaboramos el siguiente cuadro en
el cual registramos los sentimientos y los valores que los autores plasmaron.
Poema

Los gneros literarios. La poesa lrica, en La presentacin, www.


lapresentacion.com/granada/materias/lengua/los_generos_literarios.pdf.

Sentimientos

Valores

La duquesa Job, de
amor, admiracin, deseo
Manuel Gutirrez Njera

Moda, elegancia, modernidad,


vida citadina

Explosin, de Delmira
Agustini

amor, melancola, alegra

Disfrutar del amor presente

Sonatina, de Rubn
Daro

tristeza, nostalgia, melancola,


esperanza, amor

Imaginacin, lujo, paciencia

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Adems, cada poema expresa valores relacionados con el contexto histrico en el que fue
escrito. Si el poeta advierte su entorno rido o gris, como le ocurri a Rubn Daro, probablemente recurra a la imaginacin como valor para contrarrestar la desilusin.

Comparta la informacin que encontrar en la siguiente pgina electrnica con sus alumnos para que reconozcan las caractersticas de la poesa lrica y con ello se favorezca su capacidad de anlisis de este tipo de
textos.

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i En equipos, lean uno por uno los poemas que decidieron trabajar. Discutan y denan el
sentimiento que transmite cada texto. La siguiente lista les servir para determinarlo.

Sentimientos y valores en los poemas

Informacin complementaria

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Anlisis del contexto histrico en un poema

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i Elaboren un cuadro como el anterior para sus poemas; modifquenlo segn sus necesidades; pidan ayuda a su profesor.

Propuestas didcticas

i Discutan, tanto como sea necesario, hasta que estn convencidos de que los sentimientos y valores que registraron en el cuadro corresponden a los que cada poeta expres en
su texto lrico. Acudan a su profesor si as lo requieren.

Recuerde que la evaluacin parcial presentada en la seccin Vamos


bien? tiene como nalidad que sus alumnos reexionen sobre los avances de su proyecto, reconozcan los problemas que han enfrentado y las
alternativas de solucin que han propuesto. Asimismo, le permitir a usted vericar el avance de los estudiantes y reconocer las habilidades que
aplican al enfrentar diversas situaciones.

En equipos contesten las preguntas.

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Vamosbien?

Qu dicultades enfrentaron para determinar los sentimientos y valores


plasmados en cada poema?
Cmo resolvieron esas dicultades?
Cmo cambi su perspectiva de cada poema despus de analizarlo?

Adems de las preguntas propuestas usted puede plantear estas: Cul


de los poemas fue ms sencillo de analizar y en cul tuvieron mayor
dicultad? Por qu consideran que fue as? Los poemas elegidos
cumplen con sus expectativas? Por qu? Es fundamental propiciar la
argumentacin de sus alumnos al responder cada pregunta.

Registren sus conclusiones en el cuaderno. Les sern tiles para la presentacin


de su velada potica. Comprtanlas con el grupo.

Lenguaje figurado y figuras retricas para representar la realidad

En la poesa se emplea el lenguaje gurado el cual, a diferencia del literal (usado generalmente
en la ciencia y en los textos informativos), recrea otra realidad. Por ejemplo, la frase Eres un
sol no puede ser comprendida en su sentido exacto. Nadie es el astro que funciona como centro
de nuestro sistema planetario; ello implicara, dadas las caractersticas del Sol, que todos a su
alrededor se quemaran.
La expresin, de manera gurada, hace referencia a que la persona en cuestin es clida y hermosa.
El lenguaje gurado recibe este nombre porque emplea guras retricas. En el caso que mencionamos arriba, se trata de una metfora, la cual consiste en una equivalencia entre un elemento y otro que no tienen una relacin lgica, salvo por algunas caractersticas. Eres un sol
implica el siguiente razonamiento:
Persona = Sol

Despus de leer la informacin de Lenguaje gurado y guras retricas


solicite a los alumnos que expliquen en su cuaderno el concepto de metfora y conrme que lo hayan comprendido. Luego, invtelos a consultar
la pgina propuesta en el apartado Apoyo tecnolgico para conocer diversas guras retricas utilizadas en la poesa.

En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn una lista
de guras retricas
y sus deniciones;
esto los ayudar a
comprender la poesa
y a conocer los
alcances de nuestro
lenguaje.

Con la nalidad de reforzar este tema puede organizar una actividad en la


que sus alumnos escriban algunas metforas. Para esto elabore con los
estudiantes una lista de adjetivos y pdales que los utilicen para escribir metforas en una tarjeta. Luego sugiera que intercambien las tarjetas
con sus compaeros para que estos escriben otra metfora empleando
el mismo adjetivo. Al nalizar pida a los escolares que elijan aquellas metforas que les parezcan ms creativas o poticas.

www.retoricas.
com/2009/06/
principales-gurasretoricas.html
(consulta: 31 de
octubre de 2012).

Verique que hayan quedado claras las caractersticas de la metfora


para que puedan identicar este recurso literario en los poemas elegidos.

Existen muchas metforas que se han convertido en frases comunes como Tus dientes de
perla o Labios de rub. Las equivalencias de ambas aparecen a continuacin.
Labios de rub = Labios rojos

Tus dientes de perla = Tus dientes blancos

As como en el primer ejemplo se aplican las caractersticas del Sol a la persona, la blancura de
las perlas se vincula con la de los dientes y el rojo del rub con el de los labios.
i Identiquen si hay metforas en los textos lricos que eligieron. Discutan sus posibles
interpretaciones y registren en un cuadro, como el que les mostramos a continuacin, la
que consideren ms adecuada.
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En el caso de los poemas que mostramos como ejemplo, localizamos e interpretamos las siguientes metforas.

Propuestas didcticas

Poema

Metfora
Con qu meneo luce su talle de tentacin!

Invite a los alumnos a observar el cuadro de la interpretacin de las metforas de los poemas de ejemplo y solicteles que revisen si hay alguna
otra metfora en ellos y pdales que la interpreten.

pie de andaluza, boca de guinda

Al caminar la cintura de la joven luce muy atractiva.


Debido a que taconea al andar, parece bailarina de
amenco (andaluza), y su boca es roja como la
cereza (guinda).
Su cintura es tan pequea que se asemeja a la de
las avispas, y la suavidad de la piel de su rostro
recuerda la de las plumas.
La melancola ha desaparecido.
La vida equivale a una boca joven que desea besar.

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La duquesa
Job, de Manuel
Gutirrez Njera

Interpretacin

talle de avispa, cutis de ala

Despus de que realicen el ajuste de sus cuadros verique que hayan


identicado correctamente las metforas en los poemas. Invtelos a
mencionar cul de ellas les agrada y por qu.

Explosin, de
Delmira Agustini

Comente con los estudiantes que adems de la metfora trabajarn con


otra gura retrica: smil o comparacin. Solicite que lean la informacin sobre el smil y posteriormente expliquen esta gura retrica en su
cuaderno.

Sonatina, de
Rubn Daro

Rotas las alas de mi melancola


Mi vida toda es una boca en or!

Los suspiros se escapan de su boca de fresa Su boca luce del mismo color que las fresas: roja.
Est presa en sus oros, est presa en sus
tules, en la jaula de mrmol del palacio real

Est presa en su palacio igual que un pjaro en


una jaula.

i Hagan en sus cuadros los ajustes que consideren necesarios, con ayuda de su profesor.

Invtelos a localizar y subrayar en el cuadro los adverbios que relacionan


los elementos entre los cuales se establece el smil. Esto les facilitar localizar este recurso en los poemas que estn analizando.

El smil es otra gura retrica que se utiliza con frecuencia en los poemas; al igual que la
metfora, surge de una comparacin, pero en este se emplean los adverbios como y cual
para relacionar los dos elementos. Veamos los siguientes ejemplos.
Tus ojos como estrellas.

Informacin complementaria

Tan lento cual tortuga.

Como observan, a diferencia de la metfora, que es siempre una equivalencia o igualdad, el


smil, como su nombre lo indica, destaca el parecido, la similitud entre los dos elementos.
Observen en el siguiente cuadro los ejemplos de smil que localizamos e interpretamos en los
poemas de las pginas anteriores.

Para practicar el reconocimiento de guras retricas, proponga a sus


alumnos que realicen el ejercicio interactivo de la pgina: Figuras retricas, en Retricas.com, www.retoricas.com/2009/09/primera-fase.html.

Poema

La duquesa Job,
de Manuel
Gutirrez Njera

Explosin, de
Delmira Agustini

Smil

Interpretacin

Si alguien la alcanza, si la requiebra,


ella, ligera como una cebra

En el momento en el que ella recibe un piropo que


no le gusta, escapa con la rapidez de una cebra.

rizos tan rubios como el coac

El cabello de ella es rizado y de un rubio que


recuerda las tonalidades del licor francs.

Por ser tan joven y tan bonita,


cual mi sedosa, blanca gatita

Ella es bonita, joven, de piel suave y clara como la


gatita del Duque Job.

[mi corazn]
Hoy abre en luz como una or febea

El corazn de ella resplandece, se parece al Sol.

La vida brota como un mar violento...

La vida se asemeja a algo indomable.

[mi melancola]
Como una vieja mancha de dolor

La melancola se ve como un dolor lejano que ha


dejado apenas una huella.

Sonatina, de Rubn Daro No hay smiles.

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i Identiquen los smiles en sus poemas y elaboren un cuadro como el anterior. Si es necesario, hagan modicaciones. Pidan la orientacin de su profesor siempre que la requieran.

Propuestas didcticas

Adems de la comparacin con metforas y smiles, otra gura retrica del lenguaje gurado
en los poemas es la prosopopeya. Con ella, las cosas inanimadas toman caractersticas de
seres vivos a partir de ciertas acciones. Por ejemplo, El Mar ruge frente a nosotros.

Una vez que sus alumnos concluyan el cuadro de identicacin e interpretacin de los smiles de sus poemas, pdales que lo intercambien
con otro equipo para que lo revisen y den sus opiniones. Recuerde que
la coevaluacin favorece la reexin, la actitud crtica y el sentido de
responsabilidad.

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Es evidente que el mar no ruge, ya que carece de cuerdas vocales y es incapaz de emitir sonidos guturales como los de un len o un tigre. Pero el oleaje puede ser tan violento que recuerda el sonido de los grandes felinos.

Hay alguna prosopopeya en los textos lricos que analizan? Igual que con las metforas y
los smiles, les mostramos un ejemplo de las prosopopeyas contenidas en los textos analizados y su interpretacin.
Poema

La duquesa Job,
de Manuel Gutirrez
Njera

Prosopopeya

Mencione que ahora trabajarn con otra gura retrica: prosopopeya.


Invtelos a que lean la informacin al respecto e identiquen en qu consiste dicho recurso literario. Al igual que en los casos anteriores pida a
sus alumnos que escriban en su cuaderno la explicacin de prosopopeya. Asimismo solicite que por medio de la elaboracin de un cuadro comparativo sealen las diferencias y semejanzas entre estas tres guras
retricas metfora, smil y prosopopeya.

Interpretacin

y palpitantes sobre la nuca


rizos tan rubios como el coac

Los rizos de la joven que camina vigorosamente


se alargan y encogen rtmicamente, por eso
parecen palpitar.

Sus ojos verdes bailan el tango

Su mirada coqueta va de un lugar a otro como


una pareja que baila tango.

Sonatina, de Rubn
Daro

Y en un vaso olvidada se desmaya una or El tallo de la or que ya se marchita se dobla.

Explosin, de
Delmira Agustini

Mi vida toda canta, besa, re!

Invtelos a que identiquen en cada ejemplo de prosopopeya de la tabla el


objeto inanimado al que se le est dando caractersticas de un ser vivo y
mencionen cuales son. Modele con la prosopopeya y en un vaso olvidado se desmaya una or el objeto inanimado es la or y la caracterstica
de un ser vivo que se le atribuye es el desmayo. Supervise la elaboracin del cuadro de las prosopopeyas y pida, de nueva cuenta, que lleven
a cabo una coevaluacin del trabajo realizado.

La vida se torna tan feliz que se traduce en las


acciones que mejor representan la alegra del ser
humano.

i Elaboren un cuadro como el anterior para sus poemas; modifquenlo como consideren necesario, con ayuda de su profesor.

Por ltimo invite a los estudiantes a llevar a cabo la evaluacin Vamos


bien? que les permitir reconocer los avances logrados en su proyecto
hasta el momento. Es importante mencionar que la autoevaluacin desarrolla en los alumnos la responsabilidad hacia su trabajo.

i Hemos trabajado tres de las guras retricas ms comunes, pero existen otras. Investiguen la sinestesia, la enumeracin, el paralelismo y la metonimia. Observen cmo se usan
en los poemas. Utilicen cuadros u otros recursos para registrar cada gura y analcenla.

Vamosbien?

En equipos contesten estas preguntas.

Informacin complementaria

En la siguiente pgina sus alumnos podrn encontrar una breve descripcin de diferentes guras retricas con los ejemplos respectivos:

Registren las conclusiones en su cuaderno. Les servirn para redactar su anlisis


de texto lrico.

Figuras literarias o retricas, en Profesor en lnea, www.profesorenlinea.


cl/castellano/guras_literarias.htm.

Qu dicultades enfrentaron para identicar e interpretar metforas, smiles,


prosopopeyas y otras guras retricas en los poemas?
Cmo resolvieron esas dicultades?
Cmo cambi su perspectiva de cada poema, despus de analizarlos?

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Anlisis por escrito de los poemas


En equipos, tengan a mano la investigacin que hicieron sobre las caractersticas de la corriente o el
movimiento potico y su contexto histrico-social;
los principales representantes, los datos biogrcos de los autores cuyos textos lricos eligieron,
los poemas que han analizado y los cuadros en los
que registraron los sentimientos y valores, y donde recopilaron e interpretaron las guras retricas.
El reto ser conjuntar todos estos elementos para
presentar el anlisis de un texto lrico durante la
velada potica.

Propuestas didcticas

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Antes de comenzar el anlisis por escrito de los poemas, solicite a sus


alumnos que elaboren un cuadro de cotejo en el que sealen la informacin que debern tener a la mano:
Informacin
Caractersticas del movimiento o corriente literaria
Contexto histrico-social
Principales representantes
Datos biogrcos de los autores
Poemas analizados

No

Elijan el texto que, despus de los anlisis de contenido (sentimientos y valores) y de forma (guras retricas), les parezca el ms atractivo, o el
que mejor represente la corriente o el movimiento
al que pertenece.

Analizar escritos y obras de


arte en general se considera
todo un ocio.

Mencione que para comenzar el anlisis de los poemas debern describirel contexto histrico y social que corresponde al movimiento o corriente
literaria al que pertenece el poema.

Invtelos a leer en equipos el texto Modernismo. Despus solicite que


mencionen cules son las ideas principales que se abordan en cada prrafo. Esto les permitir organizar la informacin que recopilaron sobre la corriente o movimiento literario. Proponga que utilicen una tabla
como la siguiente para analizar los prrafos y posteriormente redactar
su borrador.

Modernismo

Alrededor de 1880 surgi el primer movimiento potico latinoamericano: el


Modernismo, que dur hasta 1910. Su impulso fue enfrentarse al avance industrial. Todos
sus representantes defendieron el lema: El arte por el arte. As, la poesa se present
como algo precioso e invaluable que se opona a todo aquello que se produca en masa y
que no ofreca el placer de la belleza.

En sus primeros aos, el Modernismo se llen de musicalidad, de un lenguaje sumamente


culto y cuidado, del empleo de metforas, smiles y otras figuras retricas, as como de
elementos exticos y lujosos. Abundaron en los poemas los biombos y las porcelanas,
los collares y los prendedores, el marfil, el oro y las perlas. Los textos lricos fueron
habitados por princesas, hadas, duendes y pegasos. Todo se volvi polcromo y brillante.
Sin embargo, el color que predomin fue el azul. Esto se debi al ttulo de la primera
publicacin de Rubn Daro (1867-1916), poeta nicaragense que dirigi el movimiento.

Supervise la elaboracin de los borradores y d tiempo a cada equipo para


llevar a cabo una evaluacin del trabajo que les permita retroalimentarse.

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Para dar a conocer los logros de este movimiento elegimos presentarles el texto y el
anlisis del poema titulado Sonatina, que forma parte del poemario Prosas profanas de
Rubn Daro.

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i En hojas recicladas parafraseen los aspectos fundamentales del contexto histrico y social en el que se enmarca la corriente o el movimiento que eligieron. En seguida, enumeren
sus caractersticas. Finalmente, registren los datos biogrcos del autor del poema seleccionado y presntenlo.

i Lean el siguiente borrador escrito por un equipo de alumnos de tercer grado.

Contenido a desarrollar
Cundo surge el movimiento literario? Cul es su
Prrafo 1
duracin? Cul fue su objetivo o propsito?
Cules son sus caractersticas? Qu recursos literarios
Prrafo 2
utiliza? Cules son los temas abordados?
Cul es el poema elegido? Quin es el autor? A qu
Prrafo 3
coleccin u obra pertenece?

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i Reexionen y argumenten sus propuestas; pnganse de acuerdo.

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i Registren en su borrador el anlisis de contenido y de forma del poema. Retomen sus cuadros y las conclusiones que escribieron en las ltimas secciones Vamos bien?.

Propuestas didcticas

Despus de anotar de qu trata el poema, comiencen el anlisis del contenido, es decir, de


los sentimientos y valores plasmados en el texto. Luego, integren el anlisis formal (guras
retricas). Al nal, redacten una breve conclusin.

Mencione a los estudiantes que en la segunda parte del borrador debern


enfocarse ya no en el movimiento o corriente literaria, sino en el contenido del poema, y tomar en cuenta los valores, los sentimientos y las guras retricas que utiliza el autor. Para denir la estructura del borrador
proponga que elaboren un cuadro como el siguiente.

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i Lean la continuacin del borrador que les presentamos arriba.

Este poema presenta, como si fuera un cuento, la tristeza de una princesa que desea
enamorarse y no encuentra alegra entre todas las riquezas que la rodean. Estas se
han convertido en una especie de crcel de la que espera ser rescatada por el hombre
amado. Ella pasa el tiempo entre sueos y suspiros hasta que llega un hada y le anuncia
que el prncipe encantado est en camino para sellar su amor con un beso.

Prrafo 4

Rubn Daro plantea los sentimientos de tristeza, nostalgia y melancola de la princesa, pero
tambin destaca la esperanza y el amor que ella experimenta. Como todo protagonista de
cuento, la princesa enfrenta una situacin difcil: se siente presa en el palacio y, para superar
esta situacin, emplea la imaginacin, que al final, le da la paciencia que necesita para esperar
a su prncipe azul. De esta manera la imaginacin y la paciencia se convierten en los valores
exaltados por Daro.
Ya que el Modernismo es un movimiento que buscaba llenar de belleza exuberante la poesa,
Daro emplea palabras poco comunes como piruetea, fragante, argentina, Ormuz, azur,
nelumbos, escarlata, alabardas, hipsipila, etctera, y describe el entorno de la princesa con
elementos muy lujosos como sillas de oro, pavos reales, diamantes, perlas, cisnes y lebreles.

Adems, hace uso de varias figuras retricas. Destacan las metforas que describen la
boca de la princesa: Tiene boca de fresa y de rosa. El lector puede imaginar los labios
rojos y frescos de los que escapan los suspiros. Emplea tambin la prosopopeya para
describir, como si fuera un ser humano, una flor que se marchita en un vaso: y en un vaso,
olvidada, se desmaya una flor.

Prrafo 5

Prrafo 6
Prrafo 7
Prrafo 8

Para resolver dudas al


momento de revisar
sus textos, consulten
el siguiente material
que se encuentra en
su Biblioteca Escolar o
de Aula.

Contenido a desarrollar
Presenta el tema del poema y un breve resumen.
Describe los sentimientos y valores contenidos
en el poema.
Menciona las caractersticas del movimiento o corriente
literaria que pueden identicarse en el poema.
Habla de las guras retricas utilizadas.
Expone su opinin y conclusin.

Informacin complementaria

Acebo Garca, Sofa.


Diccionario ilustrado
de la lengua espaola,
Larousse, Mxico,
2006.

Le sugerimos consultar el siguiente artculo sobre la importancia del proceso de escritura, pues le ser de utilidad para guiar a sus alumnos en la
redaccin de su anlisis.
Figueroa Meza Rosa Aura y Simn Prez Jos Rafael. Planicar, escribir y
revisar, una metodologa para la composicin escrita. Una experiencia con
estudiantes del Instituto Pedaggico de Caracas, Revista de investigacin, vol. 35, no. 37, Caracas, agosto 2011, www2.scielo.org.ve/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1010-29142011000200007&lng=es&nrm=iso.

Creemos que los elementos que Rubn Daro integra en Sonatina son los mismos que, en
general, emplearon los poetas del Modernismo para hacer frente a la poca que les toc
vivir; por eso este poema es representativo del movimiento.

i Con base en el ejemplo anterior redacten el anlisis del texto lrico que presentarn en la
velada potica.
i Revisen la redaccin de sus textos. Asegrense de que todo lo que exponen en l se comprenda perfectamente. Si es necesario hagan ajustes despus de consultar diccionarios
y manuales de gramtica.
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Propuestas didcticas

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Pida a un alumno que lea las consignas del trabajo por realizar. Verique
que les hayan quedado claras. Invtelos a elaborar un guion en el que incluyan las actividades a desarrollar para la presentacin y los productos
a elaborar. Sugiera que para hacer su guion de exposicin tomen en cuenta la siguiente propuesta de trabajo.

A las veladas literarias


tambin se les conoce
como tertulias.

Guion para organizar la exposicin

Planeacin
1. Seleccionar el tema que se presentar, en este caso el anlisis del
poema.
2. Consultar fuentes bibliogrcas y electrnicas para recopilar
informacin.
3. Registrar la informacin y desarrollar cada aspecto o subtema.
4. Organizar y jerarquizar la informacin que se expondr en introduccin (cmo comenzar?); desarrollo (ideas del tema) y conclusin
(cmo terminar?)
5. Elegir los materiales que complementarn la exposicin como lminas, carteles, PPT, etctera.
6. Elaborar el guion de la exposicin.
7. Ensayar la exposicin.

Con el n de presentar a las comunidades escolar y extraescolar los poemas que eligieron y
su anlisis correspondiente, ser conveniente que redacten un guion de exposicin. Nosotros
les proponemos el siguiente. Recuerden que ustedes podrn adecuarlo a sus necesidades;
pidan ayuda a su profesor.

i Repartan el material que presentarn, entre los integrantes del equipo.

i Transcriban el poema en pliegos de papel bond o en cartulinas; pueden ser recicladas. De contar con la tecnologa, captrenlo en formato electrnico para proyectarlo durante la velada.

Realizacin del guion


1. Tema: asunto que se desarrolla.
2. Fuentes de informacin: datos de las fuentes consultadas.
3. Propsito del expositor.
4. Contenido: subtemas o ideas que se expondrn.

i Determinen en grupo el orden de participacin de cada equipo; pueden optar por un criterio cronolgico, es decir, segn la fecha de aparicin cada una de las corrientes. Acuerden
el lugar donde llevarn a cabo la velada potica.
i Despus de efectuar las gestiones correspondientes, elaboren invitaciones para que algunos miembros de las comunidades escolar y extraescolar los acompaen: diseen carteles o volantes. Estas estrategias de comunicacin las han empleado en grados anteriores.

Guion de exposicin, en Biblioteca digital del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin


Educativa, bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/telesec/curso3/htmlb/sec_5.html
(consulta: 2 de junio de 2013) (adaptacin).

Cierre

i Acudan con antelacin al lugar que consiguieron para la velada potica. Acomoden el mobiliario de manera que el pblico pueda sentarse cmodamente y escuchar con atencin.

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i Expongan la corriente o el movimiento potico y el anlisis de los textos lricos seleccionados de acuerdo con el orden que hayan establecido. Al nal, den oportunidad al pblico
para que externe sus preguntas y comentarios.
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Comunicacin

i Con base en el guion de exposicin que denieron, ensayen la presentacin.

Al trmino de la velada potica proponga que coevalen el trabajo realizado por los equipos. Motvelos a que identiquen y sealen sus fortalezas
y los aspectos que deben trabajar. Pdales que entreguen por escrito sus
reexiones, con el n de que usted evale el trabajo del proyecto.

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Contexto histrico y social de la corriente o el movimiento potico


Caractersticas de la corriente o el movimiento potico
Principales representantes y datos biogrcos del autor del poema seleccionado
Lectura del poema
Anlisis del poema seleccionado

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Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo estas preguntas.

Propuestas didcticas

Qu relevancia encuentran en investigar y reexionar sobre el contexto histrico y social


en que se desarrolla una corriente o movimiento potico?
Cmo cambi su apreciacin de la poesa, en general, despus de analizar el contenido de
los poemas?
Cmo cambi su apreciacin de la poesa, en general, despus de analizar las guras
retricas de los poemas?

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i Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Complete la evaluacin con lo siguiente:


De manera individual, pida a los alumnos que retomen todas las producciones, las evaluaciones parciales y el producto nal para reexionar qu aprendieron y qu podran mejorar.
De manera grupal, valoren los comentarios y opiniones que recibieron
por parte de la comunidad durante la velada potica.
Si lo considera conveniente y tiene la posibilidad, converse con cada
alumno para motivarlo y reconocer sus logros.

i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una b ) en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

No lo consegu

Para saber ms sobre algunos otros elementos que puede valorar durante esta evaluacin nal, le sugerimos consultar la siguiente direccin:

Colabor en la investigacin del contexto histrico y social


en el que se desarroll la corriente o el movimiento potico
que elegimos.

Lilia G. Torres Fernndez. Criterios para evaluar una exposicin, en


es.slideshare.net/liliagtorres/rbrica-de-criterios-para-evaluar-una-exposicin.

Particip en la seleccin de los poemas que analizamos


y presentamos en la velada potica.

Me involucr en el anlisis de contenido y de forma


de los poemas.
Analic el lenguaje gurado en los poemas.

Particip en la presentacin de los poemas y su respectivo


anlisis durante la velada potica.
i En equipo, reexionen y contesten.

Cul fue su experiencia al analizar colectivamente poemas de una corriente o movimiento


literario?

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el grupo y comntenlas.

El grupo valora el estudio de la poesa como una forma de conocer la expresin esttica
de una poca? Qu evidencias lo demuestran?
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Conocems
Propuestas didcticas

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La primera regla ortogrca que se trabaja en la seccin Conoce ms seala el uso de la h antes de ciertos diptongos. Solicite a los alumnos que
los identiquen en cada palabra y los subrayen. Posteriormente indique
que busquen en el diccionario al menos otras diez palabras que sigan esta
regla ortogrca y las escriban en su cuaderno.
Mencione que los prejos mostrados en el siguiente ejercicio tienen origen griego o latino. Motvelos a que investiguen el origen de cada uno y
anoten una G si el origen es griego y una L si es latino. Despus solicite a
sus alumnos que copien en su cuaderno los prejos y escriban cada palabra de la lista en el prejo correspondiente.

A partir del signicado de los prejos pdales que, en forma oral, expliquen cada palabra que anotaron. Si lo considera conveniente y cuenta
con el tiempo necesario invtelos a elaborar un glosario ilustrado con diez
de las palabras de la lista.

Uso de la h

huacal
huir
huarache
huipil
Huamantla

Informacin complementaria

hect(o)-: cien
helio-: Sol
hema-, hemat(o)-, hemo-: sangre
hepta-: siete
hetero-: otro
hidr(o)-: agua
higro-: humedad
hiper-: superioridad
hipo-: debajo de
hol(o)-: todo
homo-: semejante
homo-: igual

Uso de la h, en EcuRed, www.ecured.cu/index.php/H.

Prohibida su venta

hectmetro
heliotropo
hematoma
heptgono
heterosexual
hidropona
higrmetro
hiperactivo
hipotenso
holstico
homeoptico
homnimo

hectolitro
heliocntrico
hemorragia
heptasilbico
heterogneo
hidroceflico
higroscopia
hipertenso
hipocentro
holograma
homfono
homogneo

Adems, se escriben con h las interjecciones ah,


bah, eh, oh, huy, hurra y hola.

Cmo se emplean has y haz?


a) has
Es la conjugacin de la segunda persona del singular del
presente de indicativo del verbo haber (yo he, t has, l
ha, nosotros hemos, ustedes/ellos han). Con este verbo se conjugan los tiempos compuestos de la segunda
persona del singular del antepresente del modo indicativo. En la siguiente pgina hay algunos ejemplos.

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cacahuate
alcahuete
huevos
huidizo
huella

Llevan h las palabras que empiezan con estos


prejos:

En la siguiente pgina encontrar otras reglas ortogrcas para el uso


de la h:

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Estos son algunos ejemplos.

Se escribe h delante de los diptongos ua, ue y ui, en


inicial de palabra o de slaba. Por ejemplo:

Por ltimo pdales que mencionen qu es una interjeccin, para que identiquen como se usan las palabras sealadas en esta regla ortogrca.

Uso de h y ll

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Propuestas didcticas

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Solicite a sus alumnos que lean las situaciones en que debe escribirse has o haz. Invtelos a observar y analizar cada ejemplo. Pida que
mencionen qu tipo de palabras estn escritas despus de has y
cules despus de haz. Esto les permitir identicar ms fcilmente el uso adecuado de cada vocablo, ya que despus de has se escriben verbos en innitivo o participio y por el contrario haz va sucedido
de sustantivos.

Has arreglado muy bien tu cuarto.


Has pasado por tu regalo a casa de tus abuelos?

Cuando un verbo se escribe con ll, todas las formas


de la conjugacin y de sus derivados se escriben
con el mismo dgrafo. Ejemplos:

Has tambin puede expresar obligacin o necesidad


cuando es seguido de la preposicin de y un verbo
en innitivo. Por ejemplo:
Has de ver menos televisin.
[Tienes que ver menos televisin].
Has de ayudar a tu madre con el quehacer.
[Tienes que ayudar a tu madre con el quehacer].
Has de entrenar si quieres ser la mejor.
[Tienes que entrenar si quieres ser la mejor].

b) haz
Es la forma imperativa del verbo hacer en segunda
persona del singular:
Haz tu tarea o no saldrs con tus amigos.
Haz lo posible por ser feliz.
Haz el jugo para el desayuno, por favor.

llenar

llenado
llen
llensimo

brillar

arrullar

brillo
brillante
abrillantador

arrull
arrullada
arrullo

Proponga a sus alumnos que para repasar el uso de la ll, realicen los ejercicios interactivos que encontrarn en la siguiente pgina:

Se escriben con ll las palabras que terminan en -illo,


-illa, se trate o no esta terminacin de un sujo diminutivo:
amarillo
gatillo
morcilla
Saltillo
chiquilla

Materiales digitales para el aprendizaje activo de la ortografa, en


Educarex, contenidos.educarex.es/mci/2006/08/letras/ll/index.html.

cucharilla
pocillo
cuchillo
hebilla
buhardilla

Llevan ll las palabras que comienzan por las slabas


fa-, fo- y fu-:

Uso de la ll

Se escriben con ll los verbos cuyo innitivo acaba en


-illar, -ellar, -ullar y -ullir. Por ejemplo:
querellar
pillar
escabullir
aullar

Para reforzar las cuatro reglas trabajadas con respecto al uso de la ll,
pida a sus alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla con cuatro
columnas,en las que anoten las distintas reglas ortogrcas. Despus
solicteles que escribanr la mayor cantidad de palabras que correspondan a cada regla. D cinco minutos para la actividad y al terminar pida a
sus alumnos que veriquen la ortografa correcta de las palabras que escribieron en el diccionario y contabilicen el total de aciertos. Invite al ganador a compartir con sus compaeros las palabras escritas.

aturrullar
atropellar
atornillar
bullir

fallar
fallecer
follaje
folletn

falleba
fallido
folleto
fullera

Excepciones: faya (cierto tejido de seda y rbol canario) y fayado (en Galicia: desvn).
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Propuestas didcticas

mbito de
participacin
social

Prctica social del lenguaje: Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a travs
de encuestas

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La prctica social del lenguaje de este proyecto est enfocada en el anlisis del efecto de la publicidad en un pblico determinado, para lo cual los
estudiantes elaborarn una encuesta.

Ttulo
Los
anunciantes
a una o dos lineas

Durante este proyecto, sern capaces de:


Analizar las caractersticas de los mensajes publicitarios.
Identicar el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores.
Identicar caractersticas y funciones de los recursos lingsticos y visuales
empleados en los anuncios publicitarios.
Describir el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto.
Analizar, interpretar y organizar los resultados de una encuesta en un informe.

Antes de comenzar con el trabajo de investigacin que realizarn le sugerimos presentar el proyecto. Para ello:
Sensibilice a los escolares en relacin con el objeto de estudio de este
proyecto: la publicidad. Converse con ellos en torno a las preguntas:
Qu anuncios publicitarios recuerdan? Qu promueven? Cul es
el propsito de la publicidad? Quines estn expuestos a la publicidad? Qu efectos creen que tiene la publicidad en la poblacin?
Cul consideran que es la importancia y la utilidad de analizar los
efectos de la publicidad?
Lea con los alumnos el recuadro de los aprendizajes esperados. Analicen cada uno con la nalidad de identicar no solo lo que tienen que
lograr a lo largo del proyecto, sino la importancia de cada aprendizaje
para concretar la prctica social del lenguaje.
Pida a algn voluntario que lea en voz alta la seccin Presentacin y
al terminar retome las respuestas que proporcionaron cuando se les
pregunt acerca de la importancia y la utilidad de analizar los efectos
de la publicidad; observe si la lectura modic sus puntos de vista y
promueva que revaloren la relevancia de este ejercicio.
Adems, puede preguntarles por qu este proyecto se circunscribe
en el mbito de participacin social. Hgales notar que el propsito de
este es ampliar los espacios de incidencia y favorecer el desarrollo de
otras maneras de comprender el mundo y de participar y actuar en l.

Inicio

Presentacin

Los medios de comunicacin actuales basan parte de su xito econmico en los mensajes
publicitarios, que dan a conocer productos, servicios, establecimientos, ofertas, promociones, novedades, etctera.
La publicidad mantiene, en trminos nancieros a los canales de radio y televisin al aire,
porque sus costos son elevados. Con ella se cubren los gastos de quienes laboran frente
y detrs de micrfonos y cmaras y, tambin, con los ingresos de la publicidad, se compran
los derechos de los programas de origen extranjero que llegan hasta nuestros hogares.
Prcticamente todo lo que vemos y escuchamos en radio, televisin, revistas, espectaculares
e Internet est plagado de publicidad. En ocasiones, incluso, se le concede un espacio tan
amplio como a la programacin que transmiten.
Sin embargo, los anuncios publicitarios no siempre se comprometen a decir la verdad del producto que ofrecen. Por ello, quien
est en contacto con estos mensajes debe analizarlos para saber si en realidad le interesa y le conviene adquirir dicho producto o servicio.

Dada la importancia de convertirse en receptores crticos, en este


proyecto llevarn a cabo un anlisis y una encuesta sobre el
efecto de los anuncios publicitarios en los consumidores.

El exceso de anuncios espectaculares se considera


contaminacin visual.

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Difundirn sus resultados mediante informes que escribirn


en equipos y que presentarn en una exposicin a miembros
de las comunidades escolar y extraescolar, para invitarlos a reexionar acerca de las caractersticas y el impacto de los anuncios publicitarios.

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Paraempezar
Propuestas didcticas

Con la gua del profesor, contesten en grupo las siguientes preguntas.


Qu utilidad tiene la publicidad?
Cules son los estereotipos de los mensajes publicitarios?
Qu caractersticas tienen las frases publicitarias?
Qu funcin tienen las encuestas?
Para qu sirven los informes de encuestas?

Para identicar los conocimientos con que cuentan los alumnos sobre
la publicidad, la metodologa para investigar y la encuesta apyese en el
apartado Para empezar:
Propngales que al terminar la discusin grupal elaboren un mapa
mental o un cuadro sinptico con sus respuestas, para que comprendan mejor qu aprendern.
Puede utilizar el Portafolio de evidencias como mtodo de autoevaluacin; solicite a los estudiantes que conserven sus trabajos dentro de
este, pues los usarn a lo largo del proyecto.

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Anoten sus respuestas en sus cuadernos. Estas les servirn en el desarrollo


del proyecto.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?

A partir del anlisis de anuncios de televisin, radio, revistas e Internet que recuerden.

Qu materiales necesitarn?

Anuncios publicitarios
Hojas blancas, nuevas y de reso para aplicar encuestas y hacer borradores
Pliegos de cartulina o papel bond, nuevos o reciclados
Recortes de revistas
Computadora y proyector si cuentan con este material

Qu subproductos obtendrn?

Anuncios publicitarios clasicados en funcin de un criterio.


Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas de los anuncios seleccionados.
Discusin grupal sobre el impacto de los mensajes publicitarios.
Lista de preguntas para realizar la encuesta sobre un anuncio publicitario y su inuencia en
los usos y costumbres de los consumidores.
Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin).
Sistematizacin de los resultados de la encuesta (empleo de tablas o grcas que organicen
la informacin recabada).
Borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las siguientes caractersticas:
Presentacin del tema
Descripcin del cuestionario empleado
Descripcin de los resultados obtenidos (uso de tablas o grcas; anlisis de los datos
encontrados y conclusiones)
Conclusiones

Actividad

A partir de entonces,
la publicidad y la
propaganda han
adquirido mayor
importancia en estos
medios, as como en el
cine e Internet.
Segn el horario
(estelar o no) y el
canal, en red nacional,
20 segundos de
publicidad pueden
costar entre
$125 000 y
$1 050 000. Este
dinero lo pagan los
consumidores, ya
que se incluye en el
costo de los servicios
y productos que se
anuncian.

Cuando conversen sobre la forma en que presentarn sus resultados a la


comunidad, sugiera que utilicen algn programa para hacer presentaciones electrnicas, por ejemplo PowerPoint, o exploren plataformas como
Prezi y Slide Rocket.

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Tiempo de
realizacin Materiales

Clasicacin de anuncios
Discusin para el anlisis del contenido
y caractersticas de los anuncios
Discusin sobre el impacto de los mensaje
publicitarios
Lista de preguntas para la encuesta
Seleccin de la muestra
Aplicacin de la encuesta
Sistematizacin de los resultados
Borrador del informe de la encuesta

Establezca los propsitos formativos con el n e contextualizar los aprendizajes y darles sentido. Para ello analice la seccin Planeacin y deje
claro a los escolares qu se espera de ellos al terminar el proyecto, as
como la nalidad y alcance de los subproductos que realizarn. Sugiera
que elaboren una tabla como la siguiente:

La televisin y la radio
fueron pensadas como
recursos de diversin;
sin embargo, durante
la Segunda Guerra
Mundial se emplearon
para difundir
propaganda poltica.

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Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?
Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir en una
exposicin con las comunidades escolar y extraescolar.

Informacin complementaria
Desarrollo

Lea con los alumnos la cpsula Informacin interesante y el artculo


Impactos de la publicidad en la sociedad, de Laura Murillo Carreo www.
polisemiadigital.com/index.php?option=com_content&view=article&i
d=131:publicidad&catid=25:polisemia&Itemid=2); despus conversen
sobre su contenido.

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Los anuncios publicitarios son mensajes cuya nalidad es promover, por medio de la persuasin, productos (alimentos, vehculos, artculos de lujo, etctera) o servicios (seguros,
crditos nancieros, tiendas departamentales, agencias de viajes, etctera). Esto se efecta
haciendo uso de los medios de comunicacin, los cuales tienen contacto con una gran cantidad de consumidores.

Las funciones fundamentales de la publicidad son tres:


1.- Funcin informativa. Da a conocer un producto y para ello recurre
no solo a la imagen, sino tambin al texto o la palabra.
2.- Funcin persuasiva. Utiliza todo tipo de argumentos para
convencer.
3.- Funcin econmica. Como empresa necesita obtener benecio, ser
rentable. Cmo?, creando nuevas necesidades y nuevos consumidores. La publicidad es uno de los grandes motores de la economa porque nuestra sociedad es, en gran medida, una sociedad de
bienes de consumo y las empresas necesitan dar a conocer esos
productos por lo que no reparan en emplear tremendas inversiones
en publicidad (que, en denitiva, acaba pagando el consumidor mediante el incremento del valor del producto).
...el aroma de mi hogar. Funciones de la publicidad,
publicidadresumida.wordpress.com/1-vamos-a-probar/funciones-de-la-publicidad/
(consulta: 5 de junio de 2013).

Propuestas didcticas

La inuencia de la
publicidad ha sido
tan importante que, a
partir del anuncio de
un refresco de cola de
origen norteamericano,
presentado alrededor
de 1931, se deni la
gura icnica de Santa
Claus como el gordo
bonachn de barbas
y cabellos blancos,
vestido con traje rojo,
que es tan comn
ver en las estas
navideas.

Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios

Antes de esa
fecha, San Nicols
era representado
como el patrono
de la generosidad;
su vestimenta era
la de un obispo, y
posteriormente, cuando
se le relacion con la
Navidad, se ti con los
colores verde y blanco,
tpicos de las culturas
del norte de Europa.

i Ya sea que empleen nuestra opcin de criterios, o cualquier otra, convendr que elaboren
un cuadro como el que aparece a continuacin. Ajstenlo a sus necesidades, con ayuda
de su profesor, si as lo requieren.

Para comenzar su anlisis, ser necesario agrupar los anuncios de su lista de acuerdo con un
criterio. Nosotros les proponemos que los clasiquen segn el medio en el que se difundi y
aquello que ofrecen, ya sean servicios o productos. Planteen otros parmetros para organizarlos; argumenten sus propuestas.

Medios

Televisin

Producto

Alimento para mascotas,


medicamento, mostaza, frituras,
suavizante
Alimento para mascotas,
medicamento
Alimento para mascotas,
suavizante

Servicio

Tienda departamental, escuela de


idiomas, supermercado
Escuela de idiomas, supermercado
Tienda departamental, supermercado

Espectacular

Pauelos desechables, mostaza

Tienda departamental, supermercado

Internet

Suavizante, frituras

Tienda departamental, escuela de


idiomas, supermercado

Caractersticas de los lemas publicitarios y sus efectos


i De los anuncios registrados, elijan los diez que les parezcan ms llamativos; fundamenten sus propuestas.
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i En grupo hagan una lista de los anuncios publicitarios que recuerden.

Revista

A continuacin, invite a los estudiantes a enlistar los anuncios publicitarios


que recuerdan para identicar sus caractersticas y funcin. El material
del alumno propone un criterio para clasicarlos, sin embargo, sus estudiantes pueden decidir si algn otro les parece ms adecuado.

Prohibida su venta

Los mensajes publicitarios suelen incluir frases e imgenes que buscan convencer a una audiencia de que compre o adquiera lo que se ofrece; de ah, que sea necesario presentar de
manera atractiva el producto o servicio.

Radio

Organice una lluvia de ideas para identicar qu anuncia la publicidad,


cmo lo hace y cul es la nalidad de esta estrategia de comunicacin.
Posteriormente pida a un voluntario que lea el texto Clasicacin de
anuncios publicitarios para que contrasten y complementen la informacin que poseen.

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Clasificacin de anuncios publicitarios

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Para ejemplicar el proyecto, elegimos los que aparecen en el cuadro. Hemos modicado los
eslganes, pero estamos seguros de que ustedes podrn identicar fcilmente los originales.

Informacin complementaria

Un eslogan es el lema o frase que el publicista busca que permanezca en la memoria de los
consumidores; por eso, generalmente, est compuesto por pocas palabras. Adems, puede
ofrecer la idea de que el producto o servicio es absolutamente necesario, apetitoso, de mayor
calidad o el mejor de todos los de su tipo.

Complemente el contenido de esta pgina con la informacin que encontrar en:

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i Reexionen y comenten en grupo sobre el efecto que se desea provocar en los consumidores con los eslganes de los anuncios que eligieron.

El eslogan publicitario, en Secretara de Desarrollo Acadmico y de


Capacitacin. Direccin de Desarrollo Curricular de la Formacin Bsica
y Regional, sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/
recurso/140/el_eslogan_publicitario.html.

i Registren los eslganes y sus efectos en un cuadro como este.


Producto o servicio

Eslogan

Efectos en el consumidor

Tienda departamental Soy completamente Taj Mahal.

Logra mayor estatus y lujo.

Manchester es parte de mi
existencia.

Es imprescindible comprar en
esta tienda departamental.

Alimento para
mascotas

Nueve de cada diez peces


eligen Fishkas.

Este alimento es el favorito


de los peces.

Supermercado

Bodega Ahorrito te ahorra


un pesito.

Los precios de este


supermercado son tan bajos
que te permiten ahorrar, aunque
sea un peso.

Escuela de idiomas

Que no te vean cara de Yo no


compro pan. Academia de
Francs Croissant.

Es importante superar la
ignorancia de un idioma.

Medicamento

En su casa o departamento,
tenga usted Superungento. El
mejor medicamento!

Es indispensable tener esta


pomada en el botiqun.

Frituras

Sabrocitas, a que no puedes


dejar ni una.

Esta botana es tan deliciosa que


te acabars todas.

Pauelos
desechables

Yo sin Mokinex no puedo vivir.

Estars en aprietos si no
cuentas con estos pauelos
desechables.

Mostaza

Pngale lo delicioso, mostaza


Marromik.

La mostaza Marromik hace ms


ricas las comidas.

Suavizante

Sedovel, suave como el cario


de abue.

Si usas este suavizante en


tu ropa, sentirs como si te
abrazara tu abuelita.

Luis A. Serrano. Las reglas que debemos cumplir para crear un slogan publicitario de xito,
www.consultorweb.es/reglas-debemos-cumplir-crear-slogan-publicitario-exito/85
(consulta: 5 de junio de 2013).

Propuestas didcticas

Revise con sus alumnos los sitios sugeridos en la seccin Informacin


complementaria y pdales que elaboren un cuadro sinptico en el que
incorporen la informacin de ambos sitios, con la nalidad de realizar
una codicacin visual y semntica de los conceptos relacionados con
los lemas publicitarios.

Tienda departamental

Comente a sus alumnos que para elaborar un eslogan o anuncio atractivo


y ecaz podemos basarnos en las siguientes reglas:
Debern ser cortos y simples. Cuantas menos palabras que denan
lo que queremos vender es mucho mejor.
Siempre lo mostraremos en positivo.
Deber recordarse e identicarse con lo que vamos a vender.
Ser lo ms atemporal posible.
Idearemos una caracterstica clave como benecio que sirva para
recordarlo.
Seremos lo ms originales posibles dentro de la medida de nuestras
posibilidades.

Retomen la tabla con las caractersticas y funcin de los anuncios del


Portafolio de evidencias y tmenla como referente para registrar y analizar los eslganes de los anuncios elegidos.

i Anoten sus conclusiones acerca de la importancia y las caractersticas de los eslganes;


les servirn para complementar el anlisis que presentarn durante la exposicin.
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Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios


Si analizan las frases publicitarias de los anuncios que seleccionaron, notarn que, a pesar de
que no se trata de poemas, emplean recursos lingsticos y guras retricas para facilitar la
permanencia del eslogan en la mente de los consumidores.

Propuestas didcticas

En todos los ejemplos que seleccionamos para este proyecto se emplean guras retricas. A
continuacin les mostramos dos casos.

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Los recursos lingsticos que se utilizan en los mensajes y frases publicitarias, curiosamente, son los mismos que se emplean en la poesa; por
ello, le sugerimos retomar lo trabajado en el proyecto 2 para activar los
conocimientos previos de los alumnos:
Pida a los estudiantes que enuncien los recursos lingsticos y guras
retricas que analizaron en el proyecto anterior: metfora, comparacin o smil y prosopopeya o personicacin) y solicite que tomen de
su Portafolio de evidencias la tabla de anlisis de los lemas publicitarios
para que identiquen en esta las guras mencionadas.

Frase publicitaria

Figura retrica

Soy completamente Taj Mahal


Nueve de cada diez peces eligen Fishkas

Metfora
Hiprbole y prosopopeya

El empleo de guras retricas (que se relacionan con el lenguaje gurado, es decir, con lo que
no es real) estimula la imaginacin de los consumidores.
En el primer ejemplo, la equivalencia Yo = Taj Mahal implica que quien compra en la tienda
departamental se convierte en alguien que derrocha lujo.

Tome en cuenta que adems de estas tres guras retricas habr otras
que no hayan revisado, por ello le sugerimos revisar el contenido de la
presentacin:

hiprbole. Figura
retrica que consiste
en exagerar aquello
de lo que se habla.
Ejemplo: Sonrisa de
oreja a oreja.

Juliana Villamonte. Aplicacin de las guras retricas en los anuncios publicitarios, en www.slideshare.net/Julianalsola/guras-retricas-aplicadasen-anuncios-publicitarios-1687516.

En el segundo ejemplo, adems de exagerar (hiprbole) con una falsa estadstica (Nueve
de cada diez), se atribuyen, mediante la prosopopeya, caractersticas humanas a los peces
(eligen).
i Identiquen si en los eslganes de sus anuncios se incluyen rimas, aliteraciones, smiles, metforas, prosopopeyas o hiprboles. Si tienen dudas del tema, consulten el proyecto anterior.
i Reexionen qu ocurrira si el eslogan no tuviera guras retricas. Qu impacto tendra
en los consumidores?, por qu? Registren sus conclusiones ya que les sern tiles en
la presentacin del anlisis.

Los mensajes publicitarios estn compuestos por diferentes elementos lingsticos y visuales; para que los estudiantes los reconozcan, pdales que:
Lleven los anuncios al saln de clases, los expongan y analicen sus
elementos: eslogan, logotipo, estereotipo, destinatario, mensaje, forma en que lo comunica. Lleven a cabo este ejercicio por medio de una
discusin grupal y solicite que registren en su cuaderno.
Generen un mapa conceptual con el que respondan las siguientes preguntas: Cul es el propsito de los anuncios publicitarios? Cules
son los elementos grcos y lingsticos que emplean? Cul es la
funcin de cada uno de estos?
Retomen registro escrito de la discusin y el mapa conceptual; tenga en cuenta que estos productos servirn para que los estudiantes
cuenten con elementos para realizar el producto nal de este proyecto
y para que, en su momento, evalen su desempeo.

Discusin para el anlisis del contenido y las caractersticas


de los anuncios seleccionados

i Todava reunidos en grupo, discutan, con argumentos, lo que hace atractivos a los anuncios que eligieron. Consideren los siguientes aspectos que involucran las caractersticas
formales y el contenido de los mensajes publicitarios.

Publicidad que emplea la prosopopeya para


atraer al consumidor.

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Eslogan: la frase o cancin publicitaria es pegajosa y fcil de aprender?


Imgenes: son llamativas, claras, implican el empleo de alguna tecnologa
especial?
Logotipo: es nico, fcil de identicar y de recordar?
Estereotipo que maneja: por qu sugiere a cierto tipo de persona (ama de
casa, estudiante, mujer u hombre exitoso, etctera)?
Destinatario: a quin est dirigido (hombres, mujeres; adultos, nios; amas
de casa, deportistas, etctera)?
Mensaje: qu dice el anuncio?
Forma de comunicar el mensaje: cmo lo dice?
Observaciones o comentarios: el mensaje reeja la realidad o tiene en cuenta
la situacin social y econmica del pas?

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Diferencia entre la informacin presentada


en los mensajes publicitarios y la realidad

Informacin complementaria
Para identicar hasta dnde la informacin presentada los anuncios se
apega a la realidad o busca persuadir con mensajes falsos o exagerados
apyese en:

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En el momento en que discutan sus observaciones o comentarios, tengan en cuenta que no


siempre la informacin de los mensajes publicitarios coincide con la realidad. Muchas veces,
para conseguir mayores ventas, se exageran las cualidades de los productos o servicios, o se
presentan mediante una falsa idea de superacin o de un mejor estado a partir de modelos
ideales que no coinciden con la poblacin mexicana, sino con estereotipos de otros pases.

Muchos estereotipos
son impuestos por las
modas que aparecen
en los medios de
comunicacin, pero
eso no signica
que sean los ms
adecuados para
nuestra sociedad o
para cada individuo.

i Registren sus resultados en una cha; hagan una para cada anuncio. Guense por el siguiente modelo; adptenlo si lo requieren.
Producto o servicio:
Alimento para peces Fishkas
Eslogan: Nueve de cada diez
peces eligen Fishkas.

Creando estereotipos, en Ministerio de Educacin y Ciendia. Gobierno de


Espaa, tv_mav.cnice.mec.es/Ciencias%20sociales/Alumnos/unidad16.html.

Medios en los que se presenta el anuncio: televisin,


radio, revista

Imagen: peces muy felices que


gritan Yo elijo Fishkas!

Estereotipo: amantes de los peces

Propuestas didcticas

Logotipo: la silueta de un pez con


el nombre de la marca dentro.

Para trabajar el tema de reexin sobre la diferencia entre la informacin


presentada en los mensajes publicitarios y la realidad, pida a los estudiantes que utilicen los subproductos generados para las chas.

Destinatario: personas que tienen peces en casa

Forma de comunicar el mensaje: peces con


Mensaje: los peces son felices si comen Fishkas. caractersticas humanas: eligen y son felices cuando
les dan Fishkas.

Ponga atencin en las Observaciones pues en estas los estudiantes tienen que elaborar un comentario crtico sobre los anuncios. Este producto
ser fundamental para la discusin sobre el impacto e inuencia de los
mensajes publicitarios. Usen el Portafolio de evidencias.

Observaciones: el anuncio no est basado en la realidad. Exagera las reacciones de los peces, como si
fueran seres racionales.
i Elaboren, guiados por el ejemplo anterior, las chas de todos sus anuncios publicitarios.
De esta manera, tendrn la informacin necesaria para el anlisis correspondiente.

Vamosbien?

En grupo discutan las siguientes preguntas.

Cmo ha cambiado su perspectiva acerca de los anuncios publicitarios despus


de analizar sus caractersticas y contenido?
Qu importancia tiene el eslogan en un anuncio publicitario?

Invtelos a documentarse con la los ttulos propuestos en la cpsula


Para no quedarse con la duda.

Consulten el siguiente
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar o
de Aula; les ser til
durante su anlisis.

Haga un alto para llevar a cabo la evaluacin parcial Vamos bien?.


Para responder a las preguntas que ah se proponen le sugerimos que
los alumnos:
Recuperen todos los subproductos: mapas conceptuales, registros de
discusin, tablas de anlisis y chas.
Los revisen de manera individual para contrastar sus ideas iniciales
sobre la publicidad, los estereotipos y las caractersticas y la importancia de las frases publicitarias. Este ejercicio les permitir identicar
cmo ha cambiado su perspectiva sobre los anuncios publicitarios.

Friedrich, Joachim.
Internet y salchichas
al curry, SEP/Ediciones
SM, Mxico, 2002.

Registren las respuestas, ya que les servirn para redactar su informe.

Discusin grupal sobre el impacto


e influencia de los mensajes publicitarios

Huchim, Eduardo
R., Medios de
comunicacin,
SEP/Santillana,
Mxico, 2002.

La publicidad es capaz de inuir enormemente en el consumidor; muestra de ello son los estereotipos de belleza que muchos adolescentes (hombre y mujeres) copian de los anuncios de ropa.
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i En grupo, organizados por su profesor, discutan acerca de la inuencia que tienen los
anuncios publicitarios en el comportamiento de los consumidores. Consideren el manejo
que se hace de la realidad tanto en el eslogan como en las imgenes del anuncio. Tomen
como gua las siguientes preguntas.

Propuestas didcticas

A qu sector de la poblacin mexicana est dirigido el anuncio?


Las imgenes presentan al mexicano comn? Argumenten su respuesta.
Las cualidades del producto o servicio son reales o hay exageraciones?, por qu?
Qu se quiere con dicho anuncio que crea el consumidor (que mejorar econmicamente,
que ahorrar, que ser ms elegante, delgado, joven o atractivo, etctera)?
Qu respuesta puede tener un consumidor ante la promesa de mejorar su estilo de vida,
aligerar la carga de trabajo o facilitar la obtencin de conocimientos?

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La discusin sobre el impacto y la inuencia de los mensajes publicitarios a los estudiantes les servir para disear el cuestionario, hgales
saber esto para que tengan presente el objetivo de la actividad.
Antes de comenzar la discusin, pida a un voluntario que lea las preguntas en voz alta, asegrese de que todos las comprenden y pida que agreguen otras interrogantes importantes para la discusin.

i Agreguen las preguntas que consideren pertinentes para enriquecer la discusin. Anoten
las aportaciones ms relevantes; les sern tiles para su exposicin.

Lista de preguntas para la encuesta


sobre anuncios publicitarios y su influencia

Solicite a dos o tres alumnos que tomen notas sobre el desarrollo y las
conclusiones de la discusin. Mencineles que estas notas les ayudarn
a disear el cuestionario.

Para vericar las opiniones que obtuvieron en la discusin que acaban de tener, ser necesario que pregunten directamente a algunos consumidores sobre la inuencia que la publicidad
tiene en ellos.

Antes de hacer la lista de preguntas, cuestione a los escolares sobre la diferencia entre el cuestionario y la encuesta. Primero atienda a sus nociones previas, luego pdales que corroboren sus respuestas indagando en
un diccionario o en sitios conables en Internet.

parmetro. Variable
que en un conjunto
de elementos sirve
para identicar a cada
uno mediante un valor
numrico.

Informacin complementaria

La encuesta es un instrumento de investigacin que permite obtener informacin de manera sistemtica por medio de un cuestionario, es decir,
un conjunto de preguntas que se plantean con el objetivo de describir un
fenmeno social.

Adems, se debe tener en cuenta el tipo de personas a las que se preguntar. Es distinto
preguntar a nios pequeos que a estudiantes universitarios o a padres de familia. Hay que
conocer los intereses y costumbres de cada uno de estos grupos.

En el caso que nos compete, se debe interrogar a los encuestados sobre los mensajes publicitarios que conocen y la manera como estos han inuido en su consumo. Cuando redacten
las preguntas, consideren a todos los posibles consumidores: nios, adolescentes, adultos,
ancianos, etctera .

Prohibida su venta

Las encuestas son tan importantes que desempean una


funcin esencial en la poltica.

Los cuestionarios de encuesta se presentan en una hoja en la cual se registran los datos personales del encuestado. Les proponemos el siguiente modelo.

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Para llevar a cabo una encuesta, se requiere un cuestionario de opcin mltiple, diseado con
propsitos especcos. Las preguntas de una encuesta no deben ser abiertas puesto que la
persona que conteste podra dar opiniones, argumentos, contar experiencias, etctera, informacin que sera muy difcil de registrar y, ms an, de clasicar para su anlisis.
Por eso, es importante redactar preguntas muy claras, que no den pie a confusiones y cuyas
respuestas sean S, No, No s, Parcialmente, Mucho, Poco, Nada, Siempre, Nunca, A veces.

El resultado de la encuesta depende del planteamiento de las preguntas, es decir, las preguntas confusas o tendenciosas pueden alterar la objetividad del estudio y dar como resultado un conjunto de datos que no
respondan al objetivo de la investigacin. A continuacin presentamos
algunos criterios para redactar las preguntas:
Utilizar preguntas breves y fciles de comprender.
No emplear palabras que induzcan una reaccin estereotipada.
No redactar preguntas en forma negativa.
No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta
sea tan deseable que difcilmente pueda rehusarse.

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La encuesta es una herramienta ideal para obtener respuestas dentro de ciertos parmetros,
debido a las caractersticas que posee, las cuales se integran en un informe que se complementa con tablas y grcas; de esta manera es mucho ms sencillo interpretar los resultados
obtenidos.

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Sexo

Nivel de estudios
Primaria
10-20
20-30
Secundaria
Femenino
Preparatoria
30-40
40-50
Tcnico
Masculino
50-60 60-90
Universidad
Conoce el producto?
S
Recuerda el eslogan (que lo repita)?
S
Ha adquirido alguna vez el producto o servicio?
S
El producto o servicio lo ha dejado satisfecho?
S
La publicidad exagera la calidad
S
del producto o servicio?
El consumo del servicio o producto ha mejorado
S
su vida?
Considera que el producto o servicio
S
es el mejor en su tipo?
Si un producto o servicio del mismo tipo
presentara una publicidad ms atractiva que la que
S
usted consume actualmente, lo probara?

Ocupacin
Estudiante
Ama de casa
Profesionista
Empresario
Servidor pblico
No
No
No
No
Parcialmente

Propuestas didcticas
Organice al grupo en equipos y orintelos en el diseo del cuestionario:
Pdales que seleccionen un anuncio y establezcan el objetivo de la encuesta, en este caso ser conocer el impacto del anuncio en los consumidores y si este ha modicado sus prcticas de consumo.
Solicteles que utilicen la cha de anlisis del anuncio para externar
los supuestos en relacin a la forma en que este puede inuir el anuncio en las prcticas de consumo de la poblacin. Explique a los alumnos que este ejercicio les servir para plantear hiptesis con base en
las cuales redactarn las preguntas del cuestionario y que podrn corroborar cuando sistematicen la informacin obtenida.
Una vez que han establecido los supuestos o hiptesis, pdales que
denan el contenido del cuestionario.
Recurdeles que para redactar las preguntas es necesario identicar
la poblacin muestra. Para ello pdales que establezcan las caractersticas de las personas a quienes est dirigida la publicidad: edad, sexo,
ocupacin, estatus social, entre otras.
Solicteles que redacten las preguntas. Cuando hayan nalizado, pdales que establezcan en qu orden las presentarn.
Para revisar los cuestionarios, sugiera que los intercambien con el n
de que sus compaeros les hagan sugerencias para mejorar el instrumento. Si lo considera necesario ofrezca a los alumnos una rbrica de
evaluacin con base en los criterios para redactar preguntas sugeridos
en la pgina anterior.
Revise con los jvenes cada cuestionario para garantizar que las preguntas sean adecuadas y el resultado de la encuesta sea el esperado.
Denan en qu lugares realizarn el trabajo de campo.

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Edad

No

Parcialmente

No

Parcialmente

No

Parcialmente
No

i Organzate con el grupo para formar cinco equipos y elijan el anuncio publicitario
que ms les guste. Ajusten el cuestionario base al producto o servicio de su anuncio.
La primera pregunta, con base en uno de nuestros ejemplos, podra ser la siguiente:
Conoce la mostaza Marromik?.

i Revisen con su profesor que las preguntas se adapten de manera correcta al anuncio publicitario elegido. Encuesten entre 20 y 30 personas, segn el tamao de su comunidad;
impriman o copien a mano el mismo nmero de cuestionarios.

Delimitar la poblacin da
precisin a los resultados
de una encuesta.

Seleccin de la poblacin muestra para aplicar la encuesta

Con la nalidad de asegurar el xito de la encuesta, delimiten la poblacin a la que aplicarn los
cuestionarios. Para ello, ser necesario que observen de manera general el estereotipo al presentado por el anuncio publicitario y el destinatario que persigue (revisen sus chas): si se trata de un suavizante, tanto la imagen como el eslogan apelarn a las amas de casa; si el anuncio
es de una tienda departamental que ofrece artculos de lujo, se enfocar en la poblacin con
alto poder adquisitivo; si el producto anunciado es pan o frituras, se dirigir a la poblacin en
general; si es una bebida para deportistas, la publicidad estar pensada para jvenes y adultos
deportistas y en buen estado fsico. Ser conveniente, con base en el ltimo caso, aplicar la
encuesta a personas cuya apariencia revela una vida sedentaria?
i Discutan, en equipos, qu elementos de la poblacin a la que encuestarn deben contemplar: edad, sexo, ocupacin, estatus social, que tengan mascotas, etctera.

Informacin complementaria

apelar. Recurrir a
alguien o algo en quien
se confa para resolver
una cuestin.

Para documentarse y orientar a los alumnos en el diseo del cuestionario, lo invitamos a revisar la direccin: es.scribd.com/doc/256584/
CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS.

estatus. Posicin que


una persona ocupa en
la sociedad o dentro
de un grupo.

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Prohibida su venta

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i En grupo, y coordinados por su profesor, presenten las caractersticas de la poblacin que funcionar como muestra para conocer la inuencia de la publicidad en el consumo de productos
y servicios. Si es necesario, hagan propuestas y ajustes para mejorar el trabajo de todos.

Propuestas didcticas

i En equipos, salgan a la calle y apliquen las encuestas a la poblacin.

Vamosbien?

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A

Invite a los estudiantes a conversar sobre su experiencia durante el trabajo de campo. Puede plantear las siguientes preguntas: Cmo fue la
respuesta de los entrevistados? A qu atribuyen su reaccin? Qu
modicaran para mejorar su desempeo en el futuro?

Reexionen, en equipo, las siguientes preguntas.


Cmo se presenta la realidad en los anuncios publicitarios?
Qu inuencia tienen los mensajes publicitarios en la conducta de los consumidores?
Qu datos importantes sobre la publicidad y el consumo de un producto se
obtuvieron por medio de la encuesta?
Cmo determinaron la poblacin muestra para aplicar la encuesta?

Lleve a cabo una discusin grupal para revisar la seccin Vamos


bien?. Aunque al hacer esta evaluacin parcial an no han sistematizado la informacin, pdales que externen sus impresiones acerca de los
resultados obtenidos. Solicite a un voluntario que registre las respuestas
en el pizarrn y lleguen a acuerdos; pida a los estudiantes que anoten las
conclusiones y gurdenlas pues les sern de utilidad para preparar la exposicin nal.

Anoten sus conclusiones y comprtalas con el grupo. Les servirn para su exposicin nal.

Sistematizacin de los resultados


de la encuesta mediante tablas y grficas

Informacin complementaria

La tabla de frecuencias permite registrar el nmero de respuestas por


variable, el nmero de datos obtenidos y la frecuencia relativa, es decir,
el porcentaje por respuesta. Vea con sus alumnos este video en el cual encontrarn un tutorial para hacer tablas de frecuencias: Construccin de
tablas de frecuencias y grcas estadsticas, en www.youtube.com/
watch?v=OzS7xkOUaE0.

i Cuando terminen de aplicar las encuestas, agrpenlas y en una tabla concentren los datos de identicacin de los encuestados.
Vean el ejemplo de un equipo de alumnos de tercer grado que llev a cabo el cuestionario
sobre la mostaza Marromick a 30 personas.

Las grcas de barras se construyen con las frecuencias absolutas y se


utilizan para representar el nmero de respuestas obtenidas por pregunta.
Estas grcas se elaboran en un plano cartesiano, en donde el eje de las X
corresponde a las categoras de variables (respuestas), y el eje Y corresponde al nmero respuestas obtenidas.

10-20
3

30-40
11

50-60
3

Las grcas circulares o de pastel se elaboran con las frecuencias relativas


y se utilizan para representar el nmero de respuestas obtenidas en porcentajes. Estas grcas se construyen a partir de la una regla de tres para
obtener los porcentajes, los cuales se distribuyen en el crculo. Vea con sus
alumnos este video que presenta un tutorial sobre la construccin de grcas estadsticas: Construccin de grcas estadsticas de barras y circulares, www.youtube.com/watch?v=DRSJxpKpL30.

i Elaboren grcas para visualizar los resultados con base en los datos recabados.

Todas las grcas,


adems de ttulo,
deben incluir los
datos que identican
la informacin que
presentan.

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Prohibida su venta

Diseen grcas de barras o de pastel. Recuerden, entre todos los integrantes del equipo, las
tcnicas para llevarlas a cabo que han trabajado en aos anteriores.
Hganlas, primero, en bocetos sobre hojas recicladas. As podrn corregirlas si es necesario.
Si tuvieran alguna duda con respecto a la elaboracin de grcas, acudan a su profesor de
Matemticas.

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Personas que consumen mostaza Marromick


Sexo
Nivel de estudios
Ocupacin
Primaria 2
Estudiante 8
20-30
Femenino
5
Secundaria 4
Ama de casa 8
18
Preparatoria 11
Profesionista 11
40-50
6
Tcnico 7
Empresario 2
Masculino
60-90
12
Universidad 6
Servidor pblico 1
2

Edad

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Las grcas de edad y de nivel de estudios de los encuestados que hizo el equipo quedaron
como se observa a continuacin.

Propuestas didcticas
Edad

Nivel de estudios

15

Invite a los alumnos a poner en prctica sus habilidades y conocimientos matemticos para elaborar las grcas. Pdales que valoren el tipo de
grca a emplear para presentar los resultados de cada pregunta.

60-90 aos

50-60 aos

40-50 aos

30-40 aos

20-30 aos

10-20 aos

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10

Primaria

Preparatoria

Secundaria

Tcnico

Una vez que hayan gracado las respuestas, enfatice en la interpretacin


de los resultados. Comente con los escolares que los resultados de la encuesta por s mismos no dicen mucho, quienes dicen son los investigadores que al analizarlos ineren, corroboran o refutan sus hiptesis, y
explicar, en este caso, el comportamiento de los consumidores en relacin con la publicidad.

Universidad

Ms tarde transcribirn las grcas en limpio dentro de sus informes y, tambin sobre cartulinas o pliegos de papel bond para su
exposicin.

Recuerde a los jvenes que la encuesta es un instrumento de investigacin descriptivo que permite a los investigadores conocer en detalle
caractersticas relacionadas con el objeto de estudio. En este sentido, sugiera a los escolares que, una vez que hayan gracado todas las preguntas, escriban un comentario en el cual, primero, describan los resultados,
y a continuacin expliquen qu signican estos en relacin con el objetivo del estudio: conocer el impacto de un anuncio publicitario en las prcticas de consumo.

Al registrar los resultados en este tipo de recursos visuales, es


mucho ms fcil advertir la informacin numrica por categoras,
la cual se obtiene al sumar resultados y diferenciarlos.

En el ejemplo que estamos trabajando, se nota claramente que,


con respecto a la edad, la mayora de los encuestados se ubica en
el rango entre 30 y 40 aos y, del total de la poblacin muestra,
tambin la mayora ha estudiado hasta la preparatoria.

i Continen con la sistematizacin de los resultados obtenidos


en su encuesta; analicen una por una las respuestas de los
cuestionarios; sumen los datos que pertenezcan a la misma
categora. Vean cmo lo hizo el equipo del ejemplo anterior.

Pueden hacer un registro como el siguiente:

El empleo de grcas clarica la informacin de la encuesta y


la vuelve ms atractiva visualmente.

Grca

La publicidad de la mostaza Marromick


exagera la calidad del producto?

S
18

No
7

Descripcin

Interpretacin

Parcialmente
5

Sugirales que guarden estos productos, pues les sern de utilidad al redactar el informe de los resultados.

La publicidad exagera la calidad


de la mostaza Marromick?

No
Parcialmente

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Prohibida su venta

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Como pueden observar, ms de la mitad de los encuestados indica que la publicidad no reeja
la calidad del producto. Sus grcas muestran resultados parecidos?

Propuestas didcticas

Algo interesante al analizar las grcas es conjuntar la informacin de todas para interpretarla y llegar a conclusiones. Con base en el ejemplo del equipo de tercer grado que hemos
trabajado, si se tienen en cuenta los datos y grcas, podemos inferir que la mayora de los
encuestados (entre 30 y 40 aos de edad, con una educacin media superior) no est de
acuerdo con aquello que promete la publicidad de la mostaza. Se trata de personas con cierta
preparacin que han advertido que los anuncios publicitarios no siempre dicen la verdad.

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Invite a los escolares a leer las preguntas de la seccin Vamos bien?.


Despus pida que se renan en equipo para responder a partir de su
experiencia.

i Analicen y relacionen la informacin que presentan las grcas que elaboraron a partir
de sus encuestas. Discutan los resultados y argumenten sus conclusiones. Registren sus
notas, ya que les ayudarn a redactar el informe.

Para cerrar esta actividad, solicite que socialicen las respuestas con el
resto de los equipos mediante una conversacin grupal. Pida que anoten
las conclusiones para guardarlos, pues les servirn para la exposicin.

Vamosbien?

Informacin complementaria

En grupo, y coordinados por su profesor, respondan las siguientes preguntas.


Qu dicultades enfrentaron al sistematizar los resultados de la encuesta en
grcas?, cmo las resolvieron?
Cmo relacionaron las grcas para obtener algunas conclusiones sobre la
publicidad y el consumo?
Cmo contribuy el anlisis a modicar su perspectiva de la publicidad y el
consumo?

Un trabajo de investigacin naliza hasta que se presenta el informe.


Qu caso tendra hacer una serie de hallazgos sobre un tema si no los
comunicamos a quienes estn en contacto con l? El informe de investigacin se compone de cuatro partes:

1. Presentacin del tema o problema de investigacin. Aqu el investigador expone qu va a investigar (tema), presenta los antecedentes
y el contexto del tema, dene qu busca saber (preguntas de investigacin), explica por qu le parece importante o interesante hacer una
investigacin sobre el tpico en cuestin (justicacin) y presenta
sus hiptesis.
2. Exposicin metodolgica. En este apartado el investigador presenta las variables, expone qu tipo de investigacin se realiz, en este
caso descriptiva, explica cmo seleccion la muestra y describe el
trabajo de campo.
3. Presentacin de los resultados. Con apoyo de las tablas y las grcas, el investigador describe los resultados de la investigacin.
4. Interpretacin de los resultados y conclusiones. Aqu el investigador
presenta su anlisis e interpretacin de los datos que arroj la encuesta. Este apartado es ms bien crtico y reexivo, pues se pone en
juego la capacidad de anlisis del investigador.

Anoten sus conclusiones en el cuaderno; retmenlas durante la exposicin.

Caractersticas y funcin de los informes de resultados

Visiten el sitio de la
Procuradura Federal
del Consumidor
(Profeco). Ah
encontrarn algunas
guas para ser mejores
compradores.
www.profeco.gob.mx/
(consulta: 22 de
marzo de 2013).

Su informe debe contener estos elementos.

Prohibida su venta

Presentacin del tema


Descripcin del cuestionario empleado
Descripcin de los resultados obtenidos
Conclusiones

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Borrador del informe de la encuesta

i Reunidos en equipos, junten sus chas, cuestionarios de encuestas, notas y grcas, y


organicen su informacin para dar secuencia a sus ideas y argumentos. Redacten un ttulo atractivo para su texto.

Para documentarse acerca de la elaboracin de informes de investigacin, puede consultar: es.scribd.com/doc/2383400/Guia-para-elaborar


-un-Informe-de-Investigacion.
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Tal como la palabra lo indica, un informe sirve para comunicar, en el nivel descriptivo, el proceso y el resultado de una investigacin, un experimento, una encuesta, un anlisis, etctera.
En l se presenta el asunto y se detallan los pasos que se llevaron a cabo hasta llegar a las
conclusiones. Como se trata de un texto de difusin, el lenguaje debe ser sencillo y claro. Tengan esto en cuenta para escribir sus informes.

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i Lean el siguiente fragmento del informe que redact el equipo que hemos tomado como
ejemplo. Noten que, a pesar de que se trata de un borrador, ya estn incluidas algunas
ilustraciones y grcas.

Propuestas didcticas

La publicidad no es como la pintan


Mencione a los estudiantes que elaborarn el informe de investigacin
en dos fases: un borrador y una versin nal. Aqu presentamos algunos
criterios para hacer una rbrica de evaluacin para la primera fase.

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A

Los anuncios publicitarios surgieron, junto con el comercio, para dar a conocer los
productos que se encontraban a la venta. Es lgico pensar que, en sus inicios, se trataba
solo de la enunciacin de las mercancas. Actualmente, sobre todo con el auge de
los medios de comunicacin masiva y la expansin de los mercados, la publicidad se
vale de elementos como frases e imgenes atractivas que resaltan o exageran las
caractersticas y cualidades de lo que se ofrece. Como consumidores, es necesario
que tomemos conciencia de esta circunstancia para reflexionar y as efectuar nuestras
compras de manera cuidadosa y selectiva.

Borrador del informe


Criterios

A partir de estas consideraciones, decidimos elaborar una encuesta para establecer


una relacin entre el mensaje publicitario y los hbitos de consumo de sus receptores.
Diseamos un cuestionario que incluy interrogantes sobre el eslogan y la calidad de
un producto, as como la satisfaccin de quien lo ha adquirido. Nuestro equipo eligi la
mostaza Marromick y aplicamos la encuesta a 30 personas.

Nivel de estudios

Presentacin del
tema o problema
de investigacin
(marco terico)
Exposicin
metodolgica
(marco
metodolgico)

La publicidad exagera la calidad


de la mostaza Marromick?

Primaria

Tcnico

Secundaria

Universidad

Preparatoria

Discursivo

Presentacin
de los resultados

No

Parcialmente

Interpretacin
de resultados
y conclusiones

Despus, analizamos y sistematizamos los resultados que obtuvimos. As, nos percatamos
de que la mayora de los encuestados, entre 30 y 40 aos de edad, con estudios de
preparatoria, como mnimo, considera que el anuncio publicitario de la mostaza no dice
toda la verdad sobre el producto. Al contrario, la exagera. Casi toda la poblacin muestra
est dispuesta a probar otra marca en busca de una mayor calidad que se refleje en su
correspondiente publicidad.

Nivel de logro esperado

Dene el propsito comunicativo y toma en


cuenta al lector a quien va dirigido el informe.
Presenta el tema a investigar, expone los
antecedentes y el contexto, dene las
preguntas de investigacin, justica la
relevancia del estudio y presenta las hiptesis.
Expone las variables, explica qu tipo de
investigacin se realiz, describe cmo
seleccion la muestra y menciona cmo se
desarroll el trabajo de campo
Muestra las tablas y las grcas de barras
y circulares o de pastel por pregunta para
describir los resultados de la investigacin.
Expone su anlisis e interpretacin
de los datos que arroj la encuesta.

Con base en la rbrica de evaluacin, invite a los escolares a llevar a cabo


un ejercicio de coevaluacin, para que retroalimenten el trabajo de sus
compaeros. Luego pida a los equipos que corrijan sus informes para
elaborar la versin nal.

Las conclusiones a las que llegamos despus del anlisis e interpretacin de la encuesta
son las siguientes: la publicidad no siempre est comprometida con la verdad ya que su
objetivo es que el consumidor adquiera el producto sin importar si se exagera la calidad.
Una parte importante de los compradores conoce la situacin y no se deja convencer
fcilmente por el eslogan y las imgenes. Las personas con un mayor nivel de estudios
buscan mejores opciones de consumo.

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i Escriban su informe con base en el ejemplo anterior. Incluyan grcas, ilustraciones e


informacin de sus notas que sea relevante. Determinen junto con su profesor el mximo
de cuartillas; tengan en cuenta los recursos visuales.

Propuestas didcticas

Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales


En esta segunda fase, elaborarn la versin nal del informe; le proponemos algunos criterios para elaborar una rbrica de evaluacin del informe de investigacin.

Criterios
Tema o problema
de investigacin
Sustentacin del
tema o problema
de investigacin

Organizacin
y desarrollo
Ortografa
y sintaxis

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Informe de investigacin

Recuerden emplear los signos de puntuacin de manera adecuada. Por ejemplo, el punto y
seguido se utiliza al nal de los enunciados, y el punto y aparte al nal del prrafo. Siempre,
despus de un punto se inicia la escritura con letra mayscula.
i Al concluir su borrador, lean en equipo su informe, revisen y corrijan errores de redaccin,
puntuacin y ortografa. Psenlo en limpio. Este documento les servir como gua para su
exposicin frente a las comunidades escolar y extraescolar.

Nivel de logro esperado

Para la correcta ejecucin de la actividad, es conveniente que, en equipos, distribuyan las


responsabilidades para llevar a cabo la exposicin: determinen quines presentarn sus experiencias a lo largo del proyecto y quines los apoyarn y de qu manera.

El informe presenta con claridad el tema sobre


el que se realiz la investigacin.
Dene el problema de investigacin.
Presenta antecedentes.
Describe la situacin actual del problema.
Justica la relevancia de la investigacin.
Plantea las hiptesis de la investigacin.
La organizacin del informe presenta marco
terico y metodolgico, resultados, anlisis o
interpretacin de estos y conclusiones.
Cumple con los parmetros de presentacin:
extensin, organizacin, buena ortografa
y datos de identicacin.

i Preparen el material para la exposicin: elaboren las grcas sobre cartulinas o papel
bond (nuevos o reciclados); cercirense de que el tamao sea el adecuado para que los
asistentes observen claramente los datos. Transcribirn algunos fragmentos de su informe para destacar ideas o datos importantes. Si cuentan con computadora y proyector,
elaboren diapositivas para proyectarlas en la pared.
i Reunidos en grupo acuerden dnde llevar a cabo la exposicin del informe. Realicen las
gestiones necesarias y elaboren invitaciones para sus compaeros, profesores, familiares y amigos.

Cierre

Comunicacin

i Lleguen a tiempo al lugar donde llevarn a cabo la


exposicin. Organicen el mobiliario para que sus invitados puedan sentarse a escucharlos.

En cuanto a la socializacin, recomiende a los alumnos programas y


plataformas para hacer presentaciones electrnicas, sugiera el uso de
PowerPoint, Prezi o Slide Rocket.

Despus de recibirlos y de agradecer su presencia,


comiencen la presentacin de sus experiencias a lo
largo del proyecto y de los informes por parte de los
compaeros elegidos.

Proponga a los alumnos que inviten a la comunidad por medio de carteles que promuevan la presentacin de sus informes. Para su elaboracin
pueden utilizar los hallazgos ms atractivos de manera que generen expectativa en los asistentes.

i Muestren, conforme sea necesario, las grcas y


frases que prepararon. Al nal, inviten a los asistentes a reexionar acerca de su exposicin. Hagan preguntas o comentarios y resuelvan cualquier duda.

Durante la presentacin, den espacio para que los asistentes externen


sus opiniones sobre la investigacin realizada.
Las encuestas tambin se emplean en peridicos, revistas
e investigaciones.

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Prohibida su venta

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Si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos


necesarios, publiquen sus informes en la pgina electrnica de la escuela.

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7/14/13 11:31 PM

Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo estas preguntas.

Propuestas didcticas

Qu elementos son analizables en un mensaje publicitario?


Qu importancia tiene el anlisis de los mensajes publicitarios?
Cmo puede inuir un mensaje publicitario en los consumidores?

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i Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Para complementar la evaluacin, le sugerimos invitar a los escolares a


autoevaluar su desempeo.

i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

Para lo anterior, pida a los alumnos que, de manera individual, retomen


todas las producciones que fueron guardando, invtelos a analizar sus
producciones y a elaborar una tabla a partir de la cual podrn valorar su
nivel de logros tras la realizacin de este proyecto:

No lo consegu

Analic las caractersticas de los anuncios publicitarios


que seleccionamos.

Qu saba al inicio?

Qu s ahora?

Cmo puedo
emplear lo
aprendido?

Particip en la discusin sobre el impacto de los mensajes


publicitarios.

Identiqu los recursos lingsticos y visuales que emplean


los anuncios publicitarios para llamar la atencin.

Despus valore con el grupo la forma en que la comunidad recibi los resultados de la investigacin sobre el impacto de la publicidad en las prcticas de consumo. Tambin invtelos a comentar sus impresiones sobre
la presentacin.

Apliqu la encuesta a la poblacin muestra que seleccionamos.


Colabor en el anlisis, interpretacin y sistematizacin de los
resultados de la encuesta.

Si es posible, converse personalmente con cada equipo para motivarlo y


reconocer sus logros.

Redact, junto con mis compaeros de equipo, el informe


de la encuesta para describir el impacto de los anuncios.
Particip en la exposicin del informe de la encuesta.

i En equipo, reexionen y contesten.

Qu recursos se utilizan en los anuncios publicitarios para inuir en los hbitos de consumo
de las personas?
Qu actitud debemos tomar frente a la publicidad?

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas
en su cuaderno.

El grupo reexiona sobre la publicidad y la analiza con el objetivo de consumir de manera


ms crtica? Cmo lo nota?
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7/14/13 11:31 PM

Propuestas didcticas

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura.
Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

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Para lograr comprender un tema es necesario hacer nfasis en ciertas caractersticas del texto. Invite a los alumnos a leer Mundos como la Tierra
y deles las siguientes indicaciones:
Solicite que utilicen un color o un plumn azul o verde para subrayar el
texto, de preferencia que no sean colores uorescentes.
Pdales que lean el texto y lo subrayen de corrido, al encontrar un signo puntuacin debern separar el plumn o color, hacer una pausa
y continuar.
Invtelos a realizar esta accin hasta terminar el texto.

Mundos como la Tierra

70

Esta tcnica har ms efectiva la lectura para comprender mejor las


ideas a partir de la primera revisin de un texto.

145

Prohibida su venta

74

254

Nos encontramos ahora con el inconveniente de que todos los astrnomos saben
lo que es un planeta, pero no hay definicin oficial del trmino. Digamos que es
un objeto que orbita una estrella y es al menos del tamao del ms pequeo de
los planetas del Sistema Solar. Qu tan grande puede ser un planeta es un asunto
debatible, pero normalmente se considera que es planeta cualquier objeto menor
que una enana caf (estrellas fallidas pues no son lo bastante grandes para iniciar
las reacciones termonucleares que las convertiran en estrellas). En otras palabras,
un planeta debe tener una masa menor al 1% de la del Sol.

373

Nuestro planeta mantiene una agradable temperatura promedio de 15 C en la


superficie gracias a la luz que recibe del Sol y a la atmsfera. Esta es una caracterstica permanente, pues la energa recibida del Sol es siempre la misma debido a
que la rbita de nuestro planeta es casi circular. La Tierra cuenta tambin con un
ingrediente indispensable: el agua lquida. Esta sustancia es capaz de disolver las
molculas orgnicas que necesitan los seres vivos, permitiendo que estn disponibles
para las clulas. Nuestro planeta contiene adems otras materias primas
que componen la vida carbono, nitrgeno, oxgeno, hidrgeno y
otros elementos menores como el fsforo. Lo tenemos todo:
materias primas, energa y agua, el solvente ideal.

E3-B1

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Hasta donde sabemos, la vida solo puede originarse donde se cumplan tres requisitos mnimos: materias primas como el carbono y el nitrgeno, al menos una
fuente de energa como la luz de una estrella y una sustancia lquida que
facilite las reacciones qumicas que requiere la vida para generarse y evolucionar.
As, aunque el Universo sea muy grande y la vida muy adaptable, el lugar ideal
para la vida ser la superficie de un planeta.

Segura Peralta, Antgona. Mundos como la tierra, en Cmo ves?


www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/80/mundos-como-la-tierra
(consulta: 22 de marzo de 2013) (fragmento).
373 palabras.

P
90

En el Universo hay entornos que van desde nubes heladas de polvo y gas hasta
estrellas de superficies ardientes, pero pocos sitios cumplen con las condiciones
que requiere la vida. Si bien solo tenemos un ejemplo de vida la terrestre,
y por tanto no podemos generalizar a otras formas de vida, las leyes de la fsica,
que son universales, imponen lmites a las otras posibilidades.

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Velocidad

Informacin complementaria

i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras

Tiempo en segundos

Palabras por minuto

Fluidez

60 =

La tcnica del subrayado al leer. es utilizada de manera recurrente en el


mbito educativo para reforzar conocimientos, generar un mejor entendimiento del contenido y retener informacin, sin embargo subrayar un
texto va ms all.

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i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular

2) Bien

Ricardo Alfonso, en su libro Manos arriba: El proceso de enseanza


aprendizaje, publicado por ST editorial en 2007, nombra algunas caractersticas y cualidades del subrayado (pgina 188):

3) Muy bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.


Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Comprensin

Literalmente, subrayar es trazar lneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el objetivo de resaltar su signicado. Aplicado al
estudio, el n del subrayado es destacar ideas ms que palabras. Y es
a por medio de las distintas clases de subrayado que podremos rescatar las ideas esenciales y diferenciarlas de las secundarias. [...]
Ventajas:

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta.

Mejora la retentiva. La memoria recuerda aquello que se resalta.


El subrayado implica una lectura activa en la que debemos redoblar
la concentracin.
Los repasos sern ms rpidos y efectivos.
El subrayado es la llave que te permitir aplicar el resto de recursos
grcos para organizar contenidos (resmenes, apuntes, esquemas, notas al margen...).

1. Cules son los requisitos mnimos para que exista vida terrestre?
A) Una supercie, una estrella y una temperatura agradable.

B) Materias primas, fuente de energa y una sustancia lquida.


C) Flora, fauna y un planeta con supercie menor a la del Sol.
D) Una fuente de energa, un planeta y un disolvente lquido.
E) Una estrella, una fuente de energa y materias primas.

Nivel de logro

Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda

Velocidad
(palabras por minuto)
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145

Nivel de logro

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las
habilidades lectoras. En cuanto a la comprensin lectora tu maestro te indicar cul es
la respuesta correcta. Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el
audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos
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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas

Pensar estratgicamente
En esta asignatura participars en debates, lecturas, exposiciones orales y otras prcticas
sociales ms, todo esto con el n de mejorar tus capacidades de comunicacin: hablar, escribir, escuchar y leer.

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Este taller tiene el propsito de desarrollar en los alumnos habilidades


necesarias para lograr un pensamiento estratgico al trabajar diversas
actividades de carcter comunicativo, y al tratar un tema a partir de las necesidades que se quieren cubrir.

Para llevar a cabo dichas prcticas no es suciente conocer el lenguaje, las caractersticas
de los textos o cuestiones gramaticales: tambin debers tomar decisiones con base en el
contexto en que se desarrolla la actividad y evaluar tu desempeo. A esto se le llama pensar
estratgicamente. A continuacin conocers algunas claves para lograrlo.

Lea a los alumnos en qu consiste y para qu sirve establecer propsitos. Haga nfasis en la importancia de trabajar a partir de objetivos
concretos que conduzcan al logro del conocimiento deseado. Invtelos a
reunirse en parejas y trabajar de manera hipottica el ejemplo propuesto
para conocer de qu manera ellos expondran los temas, posteriormente
solicite que respondan las preguntas planteadas.

Establecer propsitos

Siempre que participes en prcticas sociales que implican el empleo del lenguaje es importante que tengas presentes los propsitos de estas. Por ejemplo, cul es el n de realizar un
cuento?, de hacer un debate? Aunque los objetivos parezcan obvios, es necesario establecerlos de manera precisa, pues guan el proceso y dan sentido a nuestras actividades.

Asegrese de que los alumnos tengan claras las claves necesarias para
establecer propsitos, es decir, reconocer los objetivos que se pretenden
alcanzar en el desarrollo de un tema.

Para que reconozcas la importancia de saber cules son los objetivos, observa cmo una misma
actividad que persigue propsitos distintos puede llevar a tomar decisiones muy diferentes.

Informacin complementaria

A Carlos y a su prima les toc exponer el mismo tema en sus respectivas clases. Hablarn
sobre la contaminacin. Pensaron que podran hacer todo juntos, incluso emplear las mismas
lminas, pero al comenzar a trabajar se dieron cuenta de que sus profesores les asignaron
propsitos distintos.

Cualquier recurso que se use para comunicar informacin ya sea un discurso, un ensayo o una presentacin, entre otros, requiere de una comunicacin adecuada, que parte de entender qu se quiere comunicar. Por
tanto es de gran importancia dominar el tema de inters para trabajar y
plantear los objetivos de manera adecuada.

Mi maestro me pidi
que exponga sobre la
contaminacin para crear
conciencia en mis compaeros
de la importancia de cuidar
el ambiente.

En este sentido los objetivos son la clave esencial de una investigacin,


ya que gua el desarrollo del tema. As, los objetivos nos ensean el qu y
el para qu de la investigacin.

Para leer ms sobre la redaccin de objetivos de investigacin le recomendamos la siguiente pgina electrnica:

i Contesta las preguntas para que comprendas mejor cmo el tratamiento de un tema se
diferencia segn los nes que se persiguen.

Formulacin de objetivos de investigacin, en Facultad de Humanidades


y Artes de Universidad Nacional de Rosario, www.fhumyar.unr.edu.ar/
escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/
maisabel.htm.
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Qu informacin tiene que buscar cada joven?


Con qu tipo de imgenes puede ilustrar Carlos sus lminas?
Qu tipo de imgenes le servirn a su primo? Pueden usar las mismas?
Las imgenes y la informacin pueden organizarse de la misma manera en ambos casos?

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Pues yo tengo que


explicar los distintos
tipos de contaminacin
que existen.

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i Observa este otro ejemplo para tener ms referencias. Luego responde.


En dos grupos diferentes, los profesores de Espaol pidieron a los estudiantes
que compraran y leyeran el mismo peridico.

Propuestas didcticas
Es muy importante promover en los alumnos el planteamiento de propsitos para los diferentes tipos de textos a trabajar y elaborar durante el
ciclo escolar. Cuestinelos sobre el ejemplo propuesto: Qu marca la diferencia en cada caso?

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El propsito es que
busquen en el peridico todas
las noticias relacionadas con los
problemas de salud que se presentan
en Mxico para que elaboren un
artculo de opinin sobre
ese tema.

Busquen en un
peridico ttulos de noticias que
llamen su atencin. Maana
revisaremos las caractersticas
de los titulares.

Mencione que aunque se consulte informacin en los mismos tipos de


fuentes, los propsitos pueden ser diferentes, por eso es muy importantengamos que queremos indagar.
Plantee a los alumnos un problema de investigacin de manera general e
invtelos a redactar un propsito en relacin a este, fomente la participacin de todos y anote en el pizarrn sus aportaciones.

En qu secciones del peridico puede encontrarse lo que requiere cada grupo?


Es necesario que ambos grupos lean las noticias? Por qu?

Revise con ellos las diferencias y semejanzas en la propuesta de los propsitos redactados, con el n de demostrar que segn el punto de vista
y las necesidades de investigacin que cada persona tenga, ser el planteamiento de los propsitos.

Establecer un propsito es importante para exponer, pero tambin si tienes que leer o escribir
un texto, pues debes saber por qu ests leyendo o escribiendo.

Las siguientes ocasiones en que participes en prcticas en las que emplees el lenguaje oral
o escrito, escribe el propsito en tu cuaderno para que te sirva de gua y lo tengas presente
durante todo el proceso.

Sentido de la audiencia

Mencione que tambin es importante tomar en cuenta a quin vamos a


dirigirnos en la presentacin de un tema, para saber cmo vamos a plantear los propsitos de este.

Generalmente, hablamos o escribimos cuando alguien nos va a escuchar o leer. Hacer conciencia de quin ser nuestra audiencia puede ayudarnos a tomar decisiones para planear
nuestra participacin. Imagina con tu grupo, y con la asesora del profesor, que deben elaborar un artculo de opinin sobre el consumo de alimentos transgnicos. Un equipo publicar
su escrito en la revista escolar, cuyos lectores son alumnos de la misma edad que ustedes; el
otro aparecer en una revista de divulgacin cientca para nios de entre seis y ocho aos.

i Respondan lo siguiente. Tengan en cuenta quines leern el artculo para que vean cmo
la audiencia puede modicar la manera de expresar el contenido.

En qu cambiar la informacin que se presente en ambos artculos?


Qu caractersticas tendr el lenguaje en cada caso?
Qu recursos se pueden emplear en cada artculo?
De ahora en adelante, cuando tengas que participar en prcticas de escritura o lenguaje hablado, debes considerar a tu audiencia.
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Planear lo que se har


Generalmente en las prcticas sociales que implican usar el lenguaje oral y escrito se debe organizar informacin diferente. Por ello conviene que planees lo que hars. Planear te ayudar
a atender diferentes aspectos y tener una gua durante todo el proceso.

Propuestas didcticas

Para reexionar sobre la importancia de planear actividades, contesta en tu cuaderno estas


preguntas:

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Una vez identicados los objetivos y propsitos que se desean alcanzar al


trabajar un tema, promueva que los alumnos se planteen algunas preguntas: Cmo voy a organizar mi informacin? Cmo voy a presentarla?
Qu elementos necesito?, entre otras. Para ello propngales los siguientes puntos:
Seleccionar un tema de inters
Consultar fuentes de informacin
Registrar la informacin
Ordenar la informacin
Elegir los recursos de apoyo
Practicar la exposicin o elaborar un borrador

Qu ventajas puede ofrecer planear la estructura de un texto?


Qu problemas se pueden evitar al hacer un plan de la estructura?
Para que comprendas la importancia de la planeacin, haz el siguiente ejercicio con tu grupo.
Escucha las recomendaciones de tu profesor.
Formen equipos y escojan un tema del que quieran escribir.
Escriban sin planear todo lo que puedan sobre el tema seleccionado. Cada integrante ofrezca
ideas. Guarden el escrito.
Realicen un nuevo escrito sobre el mismo tema, pero ahora tomen tiempo para planearlo.
Pueden realizar un cuadro sinptico, un esquema o un mapa conceptual.
Comenten y discutan entre ustedes qu temas deben incluir, en qu orden y qu informacin
pondrn. Cuando terminen su plan, escriban el texto.
Comparen los dos escritos. Qu diferencias encuentran?
Qu ventajas les da tomar tiempo para planear su texto?

Invite al grupo a escribir una denicin de planeacin y a partir de ella


converse sobre la importancia de esta accin.

Aunque la planeacin se realiza en el inicio, es importante que regreses a ella en diferentes momentos del proceso. Por ejemplo, cuando ests escribiendo un cuento, puedes compararlo con tu plan para ver si se est cumpliendo el propsito, que en este
caso es el argumento a partir del cual se narra la historia. De esta manera, regresar
a la planeacin puede ser un buen recurso para autoevaluar lo que ests haciendo.

Informacin complementaria

Recomiende a sus alumnos algunas de las siguientes pginas para que


exploren diferentes modos de planear mediante un guion:
Guion para un debate: El debate, guin y desarrollo, en Fernandez editores, www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/secundaria/espanol/
tecnicas-de-exposicion/1700-El-debate-gui%C3%B3n-y--desarrollo.html.
Guion de investigacin: Guion de investigacin, en Portal acadmico
del Colegio de Ciencias y Humanidades, portalacademico.cch.unam.mx/
alumno/tlriid4/unidad5/presentaciondeltrabajo/guionInvestigacion.
Guion para escribir un cuento: Jernimo Garca Jorquera. Vamos a
escribir un cuento, en Instituto Nacional de Tecnologas Educativas y
de Formacin del Profesorado, centros3.pntic.mec.es/cp.gines.garcia.
martinez/cuento1.htm.

Todas las prcticas sociales del lenguaje, tanto oral como escrito, pueden ser planeadas. Por ejemplo, las intervenciones en un debate, las preguntas que hars en
una entrevista, la manera de leer un texto, la estructura de una antologa de cuentos, etctera.

i Piensa en otras prcticas en las que planear ayude a cumplir los objetivos de un proyecto
de la materia de Espaol y comntalas con tu grupo y profesor.

Evaluar el trabajo

Otra manera de pensar estratgicamente es evaluar las acciones. Esto implica obtener informacin de cmo te desempeaste para mejorar tus puntos dbiles, los cuales no solo se
relacionan con la facilidad para comprender los temas de una materia, sino tambin con tu
estado anmico, disposicin, relacin con otros compaeros, etctera. Lo importante es que
los reconozcas para que actes al respecto.
La evaluacin debe ser una prctica constante no solo del docente sino tambin del alumno.
Detenernos y preguntarnos nosotros mismos qu tanto funcionaron mis ideas, qu debera
cambiar para lograr mi propsito, son acciones que permiten mejorar.

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i Para que te autoevales, te proponemos responder las preguntas del siguiente esquema.

Propuestas didcticas

Autoevaluacin

Durante el proceso

Pida al grupo analizar el esquema propuesto para llevar a cabo una autoevaluacin. Cuestione a sus alumnos sobre qu otras preguntas incluiran en el esquema para llevar a cabo una autoevaluacin durante
y al nal del proceso de planeacin. Antelas en el pizarrn y pida que
las copien.

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Al nal del proceso

Cmo me fue?

Cmo voy?

Convenc al pblico o a los


lectores?

Estoy cumpliendo el
propsito que plante
al principio?

A partir de las respuestas obtenidas en la autoevaluacin, invite a los


alumnos a reexionar cules fueron las cuestiones positivas que realizaron durante el proceso de planeacin y cuales otras estrategias
utilizaron.

Qued claro mi argumento?

La informacin que estoy


incluyendo es pertinente
para lo que pretendo?

Emple los materiales


adecuados?

Deb incluir ms informacin?

Si otra persona lee lo que


estoy escribiendo, lo
entender?

Informacin complementaria

Cmo me sent durante la


exposicin?
Comprend el texto?

Estoy entendiendo lo
que leo?

La autoevaluacin se efecta a partir de que los alumnos valoran sus


conocimientos previos y adquiridos ya sea de forma positiva o negativa, de un trabajo realizado, de la manera en cmo solucionaron problemas, cmo establecieron relaciones a lo largo del desarrollo del trabajo,
etctera.

La seleccin de textos fue


la adecuada?

Esta lmina me servir al


exponer?
El pblico est entendiendo
lo que digo?

El profesor les ayudar a dividirse en equipos y les pedir que realicen diferentes prcticas
sociales, como escribir una noticia o elaborar un folleto, para que piensen en las preguntas
que pueden formularse en una autoevaluacin.

Preguntas durante
el proceso

Vamos a:

i Comenten la situacin que les toc y tomen algunas decisiones, como cules son sus propsitos y su pblico. Al terminar, llenen el siguiente cuadro en sus cuadernos para practicar el pensamiento estratgico al hacer un proyecto.

Preguntas al nal
del proceso

i Cada equipo comparta con el grupo las preguntas que formul y, si es posible, con su
ayuda agreguen ms preguntas.
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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
I. Lee este ensayo.

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Explique a sus alumnos qu es la evaluacin PISA y para qu sirve.


Apyese en la siguiente informacin:

Los smbolos de los elementos

PISA evala la capacidad de los estudiantes para manejar una variedad de reactivos de lectura. Su propsito es simular los tipos de tareas
que se encuentran en situaciones de lectura autnticas, es decir, en
la vida real. Con este n, la evaluacin mide cinco aspectos de la comprensin de un texto. Se espera que todos los lectores, sin importar su
dominio general del tema, sean capaces de demostrar cierto nivel de
competencia en cada aspecto. Mientras que existe una interrelacin
entre los cinco aspectos, debido a que cada uno podra requerir muchas de las mismas aptitudes subyacentes, el logro exitoso de una
puede no depender de responder correctamente otra. Los cinco aspectos de lectura que se evalan en PISA son los siguientes:

Podra decirse que la fsica alcanz la mayora de edad en la segunda mitad del siglo XVII,
con la publicacin de los Principios de Isaac Newton. A partir de entonces, con un solo marco
terico de referencia y los fundamentos de un lenguaje propio rmemente establecidos, esta
ciencia ha experimentado un impresionante desarrollo que ha llevado a indagar (y en muchos
casos explicar) desde el mundo de lo increblemente pequeo hasta el de lo inimaginablemente grande, pasando, desde luego por todos los fenmenos que ocurren en nuestra escala.
Asimismo, podra decirse que la hermana menor de la fsica, la qumica, alcanz la mayora de edad cien aos despus, en la segunda mitad del siglo XVIII, con la publicacin del
Tratado elemental de qumica de Lavoisier. Pero, a diferencia de la fsica, el marco terico
de referencia con que arranc la qumica moderna no era tan slido y su lenguaje an
era bastante confuso y arcaico, pues portaba muchos trminos e incluso conceptos heredados de la alquimia, una hermosa, enigmtica y arcana losofa hermtica, pero desde
luego no una ciencia.

Aptitudes para lectura


Emplear
informacin tomada
principalmente
del texto

Obtener
informacin

Comprensin
de relaciones

Desarrollar
una
interpretacin

Contenido

Estructura

Reexionar
sobre el
contenido
de un texto

Reexionar
sobre la forma
de un texto

A principios del siglo XIX, el gran qumico ingls John Dalton, a quien le debemos, entre otras
cosas, la formulacin moderna de la teora atmica, intent, amparado en su gran prestigio,
imponer a sus colegas los smbolos que haba diseado. Se trataba de curiosos grasmos
formados de crculos conteniendo puntos y rayitas de cuya composicin dependa cada elemento. No agrad a sus contemporneos el sistema propuesto: bastante complicado era el
lenguaje de la qumica como para hacerlo ms tortuoso con esos extraos smbolos que
exigan, adems, una aguda memoria visual para poder ubicarlos. Casi al mismo tiempo otro
qumico, con cierto nombre en los crculos cientcos de la poca, propuso unos smbolos
que deslumbran por su sencillez y claridad. Simplemente haba que tomar la primera letra
del nombre del elemento en latn y escribirla con mayscula; as, el hidrgeno tendra el smbolo H, el oxgeno O y el carbono C, por ejemplo. En caso de que la primera letra ya se haya
empleado, entonces se agregara la segunda en minscula: el calcio sera Ca y el helio He.

Concentrarse en
seccines especcas
del texto

Segmentos
de informacin
independientes
Formarse
una
comprensin
general

Reccurrir al
conocimiento
externo

Considerar
el texto
globalmente

Para ilustrar lo anterior, basta con decir que bastante despus de la publicacin de la obra
de Lavoisier (1789) los qumicos an no se ponan de acuerdo en los nombres de muchos
elementos y compuestos, y mucho menos en sus smbolos, ya que, en realidad, prcticamente cada qumico inventaba sus propios smbolos para representar las sustancias qumicas. As, para nales del siglo XVIII apareci un libro que compilaba los diferentes nombres
y smbolos que se haban publicado en la bibliografa de la poca; en l aparecan treinta y
cinco nombres diferentes y veinte smbolos distintos para el mercurio, por ejemplo.

Para representar un compuesto, bastara con unir los smbolos de los elementos que lo
componen: el agua (que tiene dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno) sera H2O y el
amonaco NH3.

OCDE. Muestra de reactivos empleados en la evaluacin PISA 2000. Aptitudes para la lectura,
matemticas y ciencia, Santillana, Mxico, 2002.

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Quien propuso tan ecaz y prctico mtodo (que an se sigue empleando) fue un notable qumico sueco llamado Jns Jacob Berzelius (1779-1848). Contra lo que pudiramos imaginar, Berzelius no fue un hombre prctico. Desde muy joven, y para huir de la
pobreza que lo asolaba, se embarc en empresas que en aquella poca se consideraran disparatadas. Por ejemplo, dej de ejercer la medicina para dedicarse a la empresa
de embotellar agua mineral. Fracas estrepitosamente; a quin, que no fuera Berzelius, poda caberle en la cabeza que embotellar agua fuese un buen negocio?

I. Ensayo. Reactivos 1, 2, 3, 4 y 5

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Otros tiempos, qu duda cabe.

Propuestas didcticas

Se presenta un texto continuo. Los reactivos 1 y 2 miden la recuperacin


de informacin especca, mientras que las preguntas 3 y 4 prueban la
capacidad del alumno para interpretar informacin.

Rebolledo, Francisco. Los smbolos de los elementos,


en La ciencia nuestra de cada da, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2007, pp. 116-118.

Podr evaluar el desempeo del alumno en los reactivos 1 y 2 de acuerdo


con la cantidad de informacin correcta que localiz en el texto.

1. Completa este cuadro con los datos que aparecen en el texto.


Ciencia
Fsica
Qumica

Siglo en que alcanz


la mayora de edad
XVII
XVIII

Publicacin

Autor

Principios

Isaac Newton

Tratado elemental
de qumica

Lavoisier

Para evaluar los reactivos 3 y 4 tome en cuenta la capacidad del alumno


para inferir informacin no especicada en el texto.
En el reactivo 5 el alumno debe realizar una conexin simple entre el texto y sus conocimientos de la vida cotidiana. Para evaluar esta pregunta le
sugerimos la siguiente rbrica.

2. Qu problema enfrent la qumica para desarrollarse?

R. M. Los cientcos no se ponan de acuerdo con los nombres de los elementos y sus smbolos; por tanto, no
saban a qu se referan sus colegas cuando presentaban sus resultados.

Criterio: Realizar una conexin simple entre el contenido del


texto y el conocimiento comn y cotidiano.
El alumno menciona en forma coherente que en la poca
actual la industria del agua embotellada est en auge
debido a la facilidad de transportarla y a la dicultad de
Muy bien
acceder al agua potable, a diferencia de la poca
de Berzelius.

3. Escribe, segn la explicacin del texto, los smbolos de los siguientes elementos. Considera que estn en el orden que aparecen en la tabla peridica.
Nombre del elemento

Nombre en latn

Azufre

Sulphurium

Selenio

Selene

Smbolo
S

Se

Bien

4. Por qu fue rechazado el sistema de smbolos de John Dalton?

R. M. Porque era complicado y requera de una memoria visual muy na para trabajar con l.

Regular

El alumno menciona de manera coherente que en


la actualidad el negocio del agua embotellada ha
prosperado a diferencia de lo que suceda en la poca de
Berzilius, pero omite el porqu de este auge.
El alumno menciona en forma coherente que las
situaciones van cambiando con el tiempo pero no es
capaz de decir cules han sido esos cambios y a que se
han debido.

El alumno no es capaz de interpretar la expresin o lo


Insuciente hace de manera parcial y confusa.

5. Qu quiere decir el autor con la expresin Otros tiempos, qu duda cabe?


R. M. Que en ese tiempo se consideraba disparatada una accin que actualmente es habitual: embotellar
agua. De hecho, ahora hay empresas exitosas que se dedican a eso.

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II. Lee estos poemas de Gustavo Adolfo Bcquer.

Propuestas didcticas

XXI
Qu es poesa?, dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa!, Y t me lo preguntas?
Poesa... eres t.

Cmo vive esa rosa que has prendido


junto a tu corazn?
Nunca hasta ahora contempl en el mundo
junto al volcn la or.

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II. Poema. Reactivos 1, 2, 3 y 4


En los reactivos 1 y 2 los alumnos debern poner en prctica sus conocimientos de las distintas guras retricas que se emplean en los poemas
e inferir a qu hace referencia el autor con cada una de ellas. Tome en
cuenta los siguientes comentarios para evaluar estos reactivos:

Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas y leyendas, Pehun, Santiago de Chile, 2001, p. 13.

1. En el poema XXI, qu signica dices mientras clavas, / en mi pupila tu pupila azul?

Criterio: Comprender una relacin o interpretar el signicado


de una palabra o una frase.
Reactivo 1

XXII

R. M. Que la persona que pregunta tiene ojos azules y est viendo al poeta.

Tome en cuenta la forma en que el alumno interpreta la


metfora, la cual hace referencia a mirar a una persona
jamente a los ojos.

2. En el poema XXII, qu quiere decir el poeta al comparar el corazn con un volcn?


R. M. Que la persona a la que le habla es de emociones intensas, apasionadas.

Reactivo 2

Tome en cuenta la identicacin del smil al comparar el


fuego de un volcn con un corazn que arde de amor.

3. A quin se dirigen ambos poemas?

Para resolver el reactivo 3 el alumno deber interpretar el poema para determinar a quin va dirigido.

a) A un pariente.

b) A un ser amado.

c) A un difunto.

d) A una autoridad.

4. Traza una  en las caractersticas que tienen en comn ambos poemas.

Para evaluar el reactivo 4 le sugerimos utilizar la siguiente rbrica.

Tienen cuatro versos con rima asonante en los versos 2 y 4.


Transmiten ideas de serenidad y paciencia.
Hablan de la belleza de una persona.
Expresan un amor intenso a una persona.

Criterio: Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones


o evaluar una caracterstica del texto.
Al comparar los poemas el alumno reconoce el nmero
de versos y el tipo de rima, as como el tema del poema
Muy bien
y los sentimientos que quiere transmitir el autor.
El alumno localiza la mayora de las caractersticas
descritas en Muy bien.

Regular

El alumno menciona la mitad de las caractersticas del


apartado Muy bien.

Insuciente

El alumno reconoce menos de la mitad de las


caractersticas del apartado Muy bien.

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Consumo de tabaco en la poblacin de 12 a 65 aos

Bien

III. Lee el siguiente texto, es un fragmento del informe de la Encuesta Nacional de las Adicciones que se aplic en 2008.

Ha fumado alguna vez en la vida, aunque sea una sola fumada?

Prohibida su venta

La pregunta Ha fumado alguna vez en la vida, aunque sea una sola fumada? tiene
como objetivo estimar la prevalencia de vida del consumo de tabaco en la poblacin. Con base en esta denicin, en el mbito nacional en la poblacin de entre 12
y 65 aos se encontr que 35.6%, cerca de veintisiete millones de mexicanos, haba

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probado alguna vez en su vida el cigarrillo. El 48.8% de los hombres y 23.4% de las
mujeres respondieron haber probado el cigarrillo. Cuando se compara por grupo de
edad, 14.9% de los adolescentes y 40.2% de los adultos respondieron haber probado
el cigarrillo alguna vez en su vida. Si se toma en cuenta el comportamiento por tamao de localidad (urbano rural), se encuentra un comportamiento muy diferente en
las reas rurales, donde 23.6% de la poblacin, 38.5% de los hombres y 9.7% de las
mujeres rerieron haber probado el cigarrillo alguna vez en la vida. Por grupo de edad,
8.7% de los adolescentes y 28% de los adultos rerieron haber probado el cigarrillo.

Propuestas didcticas

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III. Informe. Reactivos 1, 2, 3 y 4


El texto con que se trabaja en estos reactivos es continuo.

Edad de consumo de tabaco por primera vez

Los reactivos 1 y 2 miden la recuperacin de informacin especca.

En el mbito nacional entre la poblacin general de 12 a 65 aos, la edad promedio


de consumo de tabaco por primera vez fue de 17.1 aos. En la poblacin adolescente, fue de 13.7 aos y en la adulta, de 17.4 aos. Las edades promedio de consumo
de tabaco por primera vez en la poblacin de adolescentes y adultos en el mbito
rural fueron muy similares a las de la poblacin nacional.
Razones de inicio de consumo de tabaco

Para evaluar el reactivo 3 le sugerimos apoyarse en la siguiente rbrica.


Criterio: Capacidad del alumno para plantear acciones a partir de
comprender lo dicho en el texto implcita y explcitamente, y sus
conocimientos previos.

Las dos razones ms importantes para el inicio del consumo de tabaco fueron la
curiosidad y la convivencia con fumadores. El 60% de los fumadores hombres y
mujeres inici el consumo de tabaco por curiosidad; 29.8% de los hombres y 26.9%
de las mujeres iniciaron el consumo por convivencia con familiares, amigos o compaeros fumadores. El 68.6% de los adolescentes inici el consumo por curiosidad
y 24.1%, por inuencia de familiares, amigos o compaeros fumadores. Con base
en estos hallazgos, podemos concluir que las razones para el inicio del consumo de
tabaco son similares tanto en hombres y mujeres como en adolescentes y adultos.

Muy bien

Todo aquel texto en el que el alumno mencione, de


manera coherente, acciones para prevenir que la gente
fume y cuyas ideas provengan de sus conocimientos
previos.

Bien

El alumno utiliza sus palabras para presentar, de


manera ordenada, algunas ideas desarrolladas en
el texto y aade informacin proveniente de sus
conocimientos previos.

Regular

El alumno parafrasea cierta informacin sin realizar


inferencias y no recupera lo que conoce sobre el tema.

Insuciente

El alumno transcribe informacin presentada en el


texto y no recurre a sus conocimientos previos.

Tabaco, Encuesta Nacional de Adicciones 2008,


Instituto Nacional de Salud Pblica, Mxico, 2008, pp. 27-28.

1. Cul fue el objetivo de la pregunta?

R. M. Estimar la prevalencia de vida de consumo de tabaco en la poblacin.

2. Cul es la causa principal por la que la gente empieza a fumar?

La curiosidad y la convivencia con fumadores.

3. Con base en esta informacin, qu acciones se pueden implementar para prevenir que
la gente fume?
R. M. Brindar informacin a los jvenes con el n de aminorar su curiosidad e invitar a padres de familia a
que no fumen para no dar mal ejemplo a sus hijos y dems parientes.

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Propuestas didcticas
La infografa de esta pgina tiene la intencin de relacionar el proyecto
que estudia las manifestaciones poticas en un movimiento literario con
la produccin de cine, debido a que muchas pelculas estn relacionadas
con la literatura.

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Durante aos, la literatura y, por consiguiente, los movimientos literarios, ha sido


fuente de inspiracin para la industria cinematogrfica, pues en el cine, como en
las letras, el objetivo bsico es contar una historia. La adaptacin de los textos
literarios a guiones de cine tiene la difcil tarea de transferir la esencia del original
a la pantalla. Una manera muy atractiva de realizarlo es por medio de la animacin.

Para comprender mejor la informacin que se presenta, realice las siguientes actividades:
Pregunte a sus alumnos qu pelculas hechas con tcnicas de animacin recuerdan: Cmo se llaman? De qu tratan? Cmo son las
animaciones?
Al revisar esta seccin, es necesario que destaque que muchas obras
literarias han sido adaptadas a una versin cinematogrca. Pregunte a los alumnos qu cuentos, novelas o poemas conocen que hayan
sido inspiracin para una pelcula o caricatura. Puede mencionar como
ejemplo los cantos poticos de Homero en La Ilada y La Odisea, que
fueron base para la pelcula Troya.
Promueva que los alumnos conversen sobre dichas obras y las versiones cinematogrcas, que sobre estas se han realizado. Invtelos a
compartir sus opiniones.

Kinetoscopio

En 1889, Thomas Alva Edison y William Dickson


inventaron el kinetoscopio. Esta mquina es el
antecedente del cinematgrafo actual.

Sistema de
bobinas o carretes,
por donde corra la
cinta perforada.

Lmpara colocada
detrs de la
cinta, que
iluminaba cada
fotograma.

R
Prohibida su venta

Cinta perforada con fotogramas,


que meda entre 15 y 20 metros.

Es cada imagen o cuadro dentro de la secuencia de una animacin.

1 440

1 fotograma cada

42 milsimas
de segundo

24 fotogramas por

1 440 fotogramas por

segundo

minuto

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Cristal magnificador
por donde pasaba
la cinta a una
velocidad de 46
cuadros por
segundo.

Fotograma

P
100

Mirilla individual por


donde el espectador
vea la pelcula.

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Dibujo animado
Consiste en dibujar, a mano o en
computadora, cada uno de los cuadros o
fotogramas para despus interponerlos y
dar movimiento continuo a la imagen.
Es una de las tcnicas ms
antiguas de animacin.

Se llama as
la secuencia de
imgenes dibujadas
en las hojas de un
cuaderno o libro que
al pasar rpidamente
dan la sensacin
de movimiento.

Busque en Internet informacin relacionada con la animacin: cmo se


hace, qu recursos y materiales se necesitan. Recomiende las pginas a
sus alumnos para que se adentren en el tema.

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Flipbook

Informacin complementaria

Tambin identique pginas que contengan informacin sobre pelculas


o programas basados en obras literarias y sugiralas a los alumnos.

Propuestas didcticas

Despus de revisar esta infografa, pida a los alumnos que comenten el


tipo de animacin que se emple en las pelculas que conocen.

Stop motion

3D

Tambin conocida como animacin


cuadro por cuadro es una tcnica
que aparenta el movimiento de
objetos estticos.

Incentive la creatividad de los alumnos. Vea con ellos los recursos de la


Realidad Aumentada y a partir de estos, pdales que elijan uno de los poemas revisados en el segundo proyecto de este bloque para que hagan
un ipbook, basndose en un fragmento. Esta actividad puede realizarse en casa, y el producto nal compartirse con los compaeros en el saln de clases.

Tipo de animacin que se realiza por


computadora para que el espectador tenga
la ilusin de ver los objetos en tres
dimensiones: ancho, largo y profundidad.

Tambin puede leer la versin original de un poema y presentar la versin cinematogrca. Promueva la comparacin de las dos versiones.

86 400
fotogramas por

hora

En animacin se han
realizado varias adaptaciones
literarias como La Cenicienta,
Los viajes de Gulliver,
y La abeja haragana,
entre otras.

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Planeacin didctica por proyectos


Proyecto 4: Los expertos en el panel

Prctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

mbito: Estudio

Nmero de sesiones: 14

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Identica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Desarrollo

Cierre

Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

88

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

89

Discusin sobre las caractersticas del panel

90

Seleccin de un tema de inters

90

Seleccin de informacin

Fichas de trabajo

Formas de validar los argumentos

96 y 97

Notas con estrategias discursivas y retricas para argumentar

97 y 98

Planicacin del panel

98 y 99

Empleo del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa

Comunicacin

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

Educacin sexual y equidad de gnero

Sugerencias
de actividades
complementarias

Actividades permanentes (pp. 328 y 329)


Taller de espaol (pp. 136 a 139)

96

99

100 y 101
101

Tema transversal

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Proyecto 5: Nos convertimos en antlogos

Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas de textos literarios

mbito: Literatura

Nmero de sesiones: 14

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Analiza e identica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyectow

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

104

Planeacin. Conoce la gua para desarrollarlo

105

Cierre

Tema transversal

106 a 110

Seleccin de textos literarios para conformar la antologa

110 y 111

Denicin de criterios para organizar la antologa

111

Borradores del prlogo

111

Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos

112

Uso de la primera y la tercera persona verbal para crear diferentes grados de compromiso

112 a 114

Ortografa y puntuacin convencionales

114 y 115

ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrcas

115 y 116

Comunicacin

116

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

117

Educacin en valores y ciudadana

Conoce ms (pp. 102 y 103)


Tu Competencia lectora (p. 134)
Actividades permanentes (pp. 327 y 328)

Sugerencias
de actividades
complementarias

Caractersticas y funcin de las antologas

Desarrollo

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Proyecto 6: Cmo lo lleno?

Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado

mbito: Participacin social

Nmero de sesiones: 12

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales
que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos ociales para el llenado de formularios.
Verica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Desarrollo

Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

120

Planeacin. Conoce la gua para desarrollarlo

121

Recopilacin de diferentes formularios

122 a 126

Anlisis de los requisitos solicitados en los formularios

127 y 128

Escritura sistemtica de los nombres

128

Anlisis de documentos de identidad

128

Abreviaturas en formularios

Borradores del llenado de formularios

Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios

Comunicacin

132

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

133

Cierre

Educacin para la paz y los derechos humanos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Conoce ms (pp. 118 y 119)


Evaluacin tipo PISA (p. 140 a 143)
Infografa: Tu pase al mundo (pp. 144 y 145)

129

129 a 132

Tema transversal

128 y 129

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El trabajo con
el material del alumno

Propuestas didcticas

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Puede aprovechar la presentacin del bloque para motivar a los estudiantes a llevar a cabo las actividades planteadas en cada proyecto y tambin
para generar una visin de lo que se espera de ellos. De esta manera, los
menores tendrn una gua que les permitir tomar decisiones sobre su
proceso de aprendizaje.
Para lograr lo anterior, le recomendamos que invierta el tiempo necesario en revisar esta seccin. Invite a los alumnos a leer la informacin que
se presenta de cada proyecto y a comentar lo que creen que se realizar en cada uno.

A partir de los comentarios de los alumnos resalte la importancia de


cada proyecto, tanto para su vida escolar, como para sus planes a futuro. Explicar a los estudiantes que el trabajo que van a realizar les ser
til y les brindar benecios a largo plazo en su vida cotidiana, los estimular y motivar, adems de que dejarn de ver las actividades de los
proyectos como una mera carga escolar o como una imposicin.

Una antologa de
cuentos es como
un bal lleno de
historias fascinantes.

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Presentacindelbloque
mbito de estudio

Propuestas didcticas

Los aprendizajes esperados del proyecto 5 son:

Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 4:

mbito de participacin social

Proyecto 4 Los expertos en el panel

Al revisar esta seccin, sugiera a sus alumnos que escriban notas al margen sobre los aprendizajes esperados que consideran que se les facilitar adquirir y los que piensan que les costarn ms trabajo y por qu.

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Si de argumentar y opinar se trata, el panel de discusin


es la prctica social adecuada. Infrmate acerca del
tema que elijan en grupo y participa en esta interesante
experiencia comunicativa.

Analiza e identica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y


presentaciones.
Utiliza la informacin de un prlogo para anticipar el
contenido, los propsitos y las caractersticas de una
obra literaria o una antologa.
Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto)
para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo.

Al terminar la revisin, pdales que comenten sus notas y realicen un


plan en conjunto que les permita vencer las dicultades que enfrentarn
en cada proyecto.
Asimismo, tome en cuenta los comentarios de los alumnos para realizar
su planeacin del bloque. A partir de los aprendizajes que ellos identican como fciles o complicados usted puede decidir a cules debe dedicar ms tiempo, cules puede revisar de manera rpida o en cules
necesitar emplear recursos adicionales.

Anlisis de diversos formularios para su llenado

Identica la diferencia entre los argumentos basados


en datos y los basados en opiniones personales.
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema.
Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin.
Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y
opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.

Proyecto 6 Cmo lo lleno?

Llenar mal un formulario puede acarrearte problemas o


hacerte perder la oportunidad de ingresar a algn curso, club, etctera, de ah que en el ltimo proyecto de
este bloque te presentemos una gua para que aprendas a analizar y llenar los principales tipos de formatos.
Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 6:

mbito de literatura

Elaborar y prologar antologas de textos literarios


Proyecto 5 Nos convertimos en antlogos

Qu padre sera poner nuestras canciones favoritas en


un disco compacto o nuestros cuentos favoritos en un
solo volumen! Pues en este proyecto lo puedes hacer,
pues aprenders lo que es una antologa y podrs escribir textos introductorios.

Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los
documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplea informacin contenida en documentos ociales para el llenado de formularios.
Verica que la informacin que reporta sea completa
y pertinente con lo que se solicita.
Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para
la realizacin de trmites.

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Propuestas didcticas

mbito

Aunque los alumnos revisarn en una seccin ms adelante las caractersticas del panel de discusin, es importante que desde el comienzo del
proyecto tengan una idea clara de lo que van a realizar. Por ello le recomendamos hacer una revisin rpida de las diferencias entre el panel de
discusin, el debate, la mesa redonda y el coloquio.

Prctica social del lenguaje: Participar en un panel de discusin sobre un tema investigado previamente

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Proyecto
de estudio

Ttulo
Los
expertos
a una oen
dosellineas
panel

Durante este proyecto, sern capaces de:


Identicar la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en
opiniones personales.
Expresar de manera clara sus argumentos y sustentarlos en informacin analizada,
al debatir sobre un tema.
Utilizar recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de
discusin.
Reconocer y respetar los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los
turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin.

Informacin complementaria

A continuacin describimos algunas caractersticas de textos orales similares al panel de discusin.

Inicio

Debate. Es una controversia oral entre varias personas que pretenden


demostrar la superioridad de su punto de vista sobre el de otros. Se fundamenta en la polmica, en el enfrentamiento de opiniones, valoraciones y argumentos divergentes sobre cualquier tema de inters social.
Algunas de sus caractersticas son:
Los participantes sostienen un punto de vista hasta el nal.
Hay reglas precisas de participacin entre las que se encuentra el
tiempo del que dispone cada participante.
Se propicia una atmsfera de disputa, en la que cada participante trata
de convencer a la audiencia sobre su postura e invalida los puntos de
vista de los otros.
El moderador abre la sesin y somete a discusin el tema; al nal hace
un resumen y puede dar algunas conclusiones. l nunca opina sobre
el tema.

Presentacin

Conforme crecemos y avanzamos en nuestra formacin educativa, adquirimos mayor capacidad para interesarnos por ciertos temas, investigarlos y compararlos, as como criticar y
juzgar los diversos enfoques que presentan.
Esto se debe a que acumulamos una serie de herramientas intelectuales y mayor conciencia
de aquello que nos sucede y nos afecta personal y socialmente.
Debate?, mesa
redonda?, panel?,
coloquio?

Probablemente tenemos curiosidad por conocer ms


acerca de ciertos temas, como enamoramiento, prctica
de un deporte, ritmos de msica, surgimiento de un movimiento artstico o social dentro de la comunidad, arreglo
y apariencia personal. Sin embargo, para ampliar nuestro
saber acerca de estos asuntos, es posible aplicar los pasos que ya conocemos de una investigacin.
Difundir los resultados de una investigacin, sea sobre
un tema acadmico o no, permite incrementar el acervo
cultural de quienes nos rodean. La manera de presentar
esa informacin es muy diversa: en una simple conversacin, a partir de la escritura de un texto (monografa, informe, reporte, artculo, ensayo) o mediante una
exposicin. Si son varias las personas que han investigado acerca del tema y se renen para hablar de l,
es propicio que empleen algunas tcnicas de comunicacin oral como el panel de discusin.

Mesa redonda. Exposicin de varios especialistas que discuten un tema


ante un pblico, bajo la conduccin de un moderador. Cada participante expone su opinin sobre el asunto que se est tratando, con base en
un punto de vista determinado. Se considera una deliberacin informal.
Algunas de sus caractersticas son:
El nmero de expositores generalmente es de tres a seis.
Al nal, el pblico puede realizar preguntas.
Se exponen diferentes puntos de vista.

En el panel no se contraponen puntos de vista.

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Ustedes investigarn un tema de inters tanto personal como social. En este proyecto compartirn sus hallazgos con las comunidades escolar y extraescolar a partir de un panel de discusin,
el cual les permitir difundir varios puntos de vista sobre el asunto abordado. Para ello, elegirn en
grupo un tema y determinarn los aspectos por indagar, es decir, subtemas; se dividirn en equipos y cada equipo investigar un subtema, sin perder de vista el tema general. Redactarn notas
y chas de trabajo, y elegirn un integrante por equipo para que los represente como panelista.

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Paraempezar
En grupo y coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas en torno a
las siguientes preguntas.
Qu tcnicas de comunicacin oral conocen o han practicado?
Qu hace diferente un panel de otras tcnicas de exposicin grupal?
Si han participado en algn panel, cul ha sido su experiencia?

Panel de discusin. Intercambio de opiniones entre especialistas o personas que conocen un tema determinado, y que pueden sostener uno o
varios puntos de vista. En este formato los participantes pueden o no tener confrontacin de ideas. Algunas de sus caractersticas son:
En la mayora de los casos, su intencin es entender o buscar la solucin a un problema.
Informa al pblico sobre un tema determinado.
El moderador lleva el control de la discusin y da la palabra a quien la
solicite, centra los comentarios en el tema e impide que un panelista
acapare la palabra.

Registren sus conclusiones en sus cuadernos; les sern de utilidad en el momento


de planear su panel.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de
su grupo y profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Cmo lo harn?
A partir de la investigacin de un tema de inters.

Qu materiales necesitarn?

Libros, artculos y otros materiales especializados, segn el tema que elijan, ya sean
impresos o en versin digital.
Cartulinas o papel bond, nuevos o reciclados, para presentar sus apoyos visuales.
Plumones, marcadores y recortes de revistas.
Computadora y proyector si cuentan con este material.

Qu subproductos obtendrn?

Discusin sobre las caractersticas del panel.


Seleccin de un tema de inters para organizar un panel.
Seleccin de informacin sobre un tema de investigacin para presentar y discutir en un panel.
Fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desarrollar (datos, ejemplos, citas,
entre otros).
Notas con algunas estrategias discursivas y retricas que se emplearn para argumentar
su punto de vista.
Planicacin para la organizacin del panel (fechas, tiempo de intervencin, contenidos,
roles de participacin de panelistas y auditorio).

En la televisin
nacional existen
programas que utilizan
el formato de panel;
algunos de ellos
cuentan con cierto
prestigio debido a que
quienes participan en
ellos son expertos
en los temas de los
que se hablan.

Coloquio. Es una conversacin que se desarrolla entre varias personas


sobre un tema prejado, puede ser la continuacin de una conferencia
o exposicin. Su propsito fundamental no es defender una tesis o criticarla, sino propiciar un dilogo cordial y prolongado para llegar a conclusiones sobre un tema determinado. Algunas de sus caractersticas son:
Un moderador dirige la discusin.
El moderador debe comunicar el problema por discutir y jar las reglas
que guiarn todas las intervenciones.
Cada orador, en su turno, da su opinin sobre el tema debatido.
Se concluye con un resumen de las posiciones o puntos ms sobresalientes de la intervencin de cada participante.

Este tipo de
transmisiones procura
crear un panorama
amplio y crtico de
la problemtica en
cuestin. Tal es el
caso de los programas
Primer plano y
Dilogos en conanza.

No existen reglas jas de procedimiento.


La atmsfera puede ser formal o informal.
Se mantiene un control limitado del tema y la direccin de la discusin.
Permite un mximo de interaccin entre los participantes.
Es un mtodo til para denir los puntos de acuerdo y desacuerdo sobre un tema.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas.
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Desarrollo

Discusin sobre las caractersticas del panel


El panel es una tcnica de comunicacin oral en la que un grupo de expertos de diferentes
disciplinas (abogados, bilogos, psiclogos, fsicos, economistas, historiadores, escritores, qumicos, periodistas, etctera) dialoga acerca de un tema de inters general, pero no se trata de
un espacio de discusin ni exposicin. Los participantes, a partir del dilogo y la argumentacin,
permiten que la audiencia se forme una perspectiva ms amplia y crtica respecto de la problemtica inicial; adems, al nal ofrecen al auditorio un resumen de su participacin.

Propuestas didcticas

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Una estrategia para que sus alumnos deduzcan las caractersticas de un


panel es observar cmo se desarrolla. Para ello, le sugerimos llevar al
aula ejemplos de este formato de discusin, ya sea en audio o video, o
proyectarlos directamente de algn sitio de Internet.

Debido a que no se trata de un debate, no se busca


enfrentar puntos de vista, sino complementarlos a
partir del reconocimiento y el respeto de las diferentes perspectivas que se exponen. Como la relacin entre los expertos es equitativa, se respetan
los turnos de participacin y el tiempo acordado
para las intervenciones.

Le recomendamos que en la etapa nal de este proyecto, cuando los


alumnos desarrollen su panel, usted los grabe. Este material le servir
para que ellos se observen e identiquen fortalezas y debilidades en su
desempeo, tambin puede emplearlo en aos subsecuentes para ejemplicar el panel de discusin a los alumnos de las prximas generaciones.

La actividad no debe exceder una hora y media; por


eso se recomienda limitar el nmero de panelistas
a un mximo de seis. Tambin es necesaria la presencia de un moderador, quien presenta a los integrantes y ofrece al auditorio un breve perl de cada
experto. Su funcin dentro del panel es fundamental porque regula el dilogo entre los participantes,
propone preguntas y, al nal, redacta y da a conocer las conclusiones a las que se llegaron.

Despus de observar los ejemplos de panel que usted llev a la clase,


pida a los colegiales que comenten las caractersticas que lograron identicar. Si es necesario, haga precisiones a partir de los comentarios de
sus alumnos.

A diferencia de otros
formatos, el panel consiste
en un dilogo entre expertos.

Informacin complementaria

i En grupo, busquen otras caractersticas del panel de discusin. Consulten textos y sitios
electrnicos que aborden las tcnicas de comunicacin oral.

i Discutan, coordinados por su profesor, los parmetros que emplearn para desarrollar el
panel; argumenten sus propuestas, y pnganse de acuerdo.

Puede encontrar algunos ejemplos de panel, para compartir con sus


alumnos, en las siguientes pginas de Internet:
Panel: Calidad del Aire, salud y bicicletas: www.youtube.com/
watch?v=HVenT429kro.
Panel sobre bullying: www.youtube.com/watch?v=PQJZZkl5qhg.
tica en Internet: www.youtube.com/watch?v=_A_N3-56n2k.

Seleccin de un tema de inters

i En grupo, participen en una lluvia de ideas para sugerir temas que puedan ser desarrollados en el panel.

Tengan en cuenta que los temas que propongan debern ser interesantes, no solo para ustedes, sino para quienes los escucharn. Si lo desean, consideren un tema de otra asignatura o
alguno de los siguientes:

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Prdida de valores y delincuencia


Transporte ecolgico y medio ambiente
Uso responsable de Internet
Adopcin versus compra de mascotas
Educacin sexual
Consumo de productos nacionales versus productos importados
Fomento y desarrollo de las artes en la comunidad

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i Elijan en grupo el tema que deseen trabajar en este proyecto.


Es importante determinar los criterios que guiarn su investigacin. Por ejemplo, nosotros
trabajaremos el tema Educacin sexual, del cual se puede profundizar en muchos aspectos,
pero para que la investigacin se centre en algo especco, el eje estar relacionado con las
siguientes preguntas.

Propuestas didcticas
En muchos mbitos, tanto fuera como dentro de la escuela, la bsqueda
y seleccin de informacin son actividades indispensables: un reportero
debe indagar sobre un hecho, un maestro, preparar su clase o una ama
de casa saber qu alimentos son ms apropiados segn la edad de sus
hijos. Para resolver todas las situaciones anteriores es necesario buscar
informacin.

Tu profesor de
Formacin Cvica y
tica puede ayudarte
a resolver todas tus
dudas relacionadas
con este tema.

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Qu es la educacin sexual?
Qu importancia tiene la educacin sexual en la educacin integral de los individuos?

Contar con una


adecuada educacin
sexual es el mtodo
preventivo ms ecaz
contra embarazos
no deseados e
infecciones de
transmisin sexual.

i Denan los aspectos que servirn de eje de investigacin para todos los equipos, a partir
del tema seleccionado.

Ahora que han determinado el eje de investigacin, establecern los subtemas. En el caso de
nuestro ejemplo son los siguientes:

Reproduccin humana
Diferencias sexuales
Mtodos anticonceptivos
Planeacin familiar

Sin embargo, no es una actividad sencilla. La bsqueda de informacin


implica una serie de habilidades complejas que pocas veces se desarrollan satisfactoriamente en la escuela. Por ello le sugerimos que se tome
el tiempo para dar algunas sugerencias a sus alumnos con el n de mejorar sus estrategias de investigacin.

i Elijan un subtema por equipo. Recuerden que debern centrarse en los ejes clave para que
las investigaciones del grupo tengan puntos en comn, de los cuales pueda partir el panel.

Seleccin de informacin

Tal vez el primer paso para buscar informacin es establecer con claridad el propsito de esta. De acuerdo con Gazpio y lvarez, en su obra
Soportes en la biblioteca de hoy, publicado por CICCUS, 1999, sealan
que todo proceso de bsqueda de informacin parte de una necesidad y
se debe poner en marcha solo despus de tomar conciencia de esta, porque aventurarse a buscar datos con una idea difusa de lo que se requiere es uno de los errores ms comunes y la causa principal del fracaso en
una investigacin.

i Divididos en equipos, consulten sus bibliotecas de Aula y Escolar,


localicen libros, artculos y otros materiales relacionados con el
subtema que desarrollarn.
i Enriquezcan su bsqueda acudiendo tambin a la biblioteca pblica y consultando Internet. Si tienen alguna dicultad para elegir
y encontrar textos de consulta, pidan ayuda a su profesor o a un
especialista.

Por ello le recomendamos ensear a sus alumnos a establecer claramente los propsitos de su bsqueda. As, puede pedirles que llenen el siguiente cuadro.

En el caso del ejemplo de este proyecto, elegimos el subtema Mtodos anticonceptivos. De este, investigaremos los siguientes puntos:

Preguntas de ayuda para establecer el propsito de la bsqueda


de informacin

Mtodos anticonceptivos y educacin sexual


Mtodos anticonceptivos y adolescentes
Tipos de mtodos anticonceptivos (para hombres y mujeres;
permanentes y temporales)
Mtodos anticonceptivos e infecciones de transmisin sexual (ITS)
Mtodos anticonceptivos y planeacin familiar

Qu saben
del tema?

Qu les
gustara saber?

En qu fuente
pueden buscar la
informacin?

Tema elegido

Nosotros localizamos en Internet, en el sitio UNAMirada a la Ciencia,


el cartel de la siguiente pgina, del cual destacamos cuatro secciones
con informacin relevante sobre los tipos de mtodos anticonceptivos. Lanla a continuacin.

Una buena seleccin del tema asegura un panel atractivo.

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Para ellas: pldoras, inyecciones,


dispositivos intrauterinos, condones
femeninos, implantes, parches. Para
ellos: hasta el momento nicamente el
condn. [...]

Una vez que hayan llenado el cuadro, pdales que redacten el propsito de su bsqueda con base en este. Sugirales empezar de la siguiente manera:

La meta es que los hombres dispongan


de un anticonceptivo oral o inyectable.
Pero a pesar de muchos aos de investigaciones, el principal obstculo ha sido
la complejidad del sistema reproductivo
masculino.

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El n de la bsqueda de informacin es:

Cientcos de diferentes pases investigan cmo detener la produccin de espermatozoides con la nalidad de ofrecer

a los varones una nueva tecnologa para


decidir la paternidad voluntaria.

Revise la forma en que sus alumnos plantearon el propsito de la bsqueda y, si es necesario, deles recomendaciones para que alcancen una
mayor precisin.

Otro recurso que los estudiantes pueden emplear para buscar y seleccionar informacin es evaluar la utilidad de los textos que vayan encontrando durante la investigacin, sin leerlos completos. Para hacerlo, es
importante que los menores desarrollen la estrategia del muestreo, que
implica dar un vistazo rpido al texto, considerando ttulos, subttulos,
imgenes, tablas y esquemas, para inferir de qu trata y cules son sus
caractersticas.

progestina. hormona
sexual fenemina que
se emplea en algunos
anticonceptivos.

Es conveniente que les ensee la estrategia del muestreo mediante la


exposicin de algunos casos sobre cmo lo hara usted, por ejemplo:
mustreles un texto y, mientras lo revisa, dgales: Para saber si este
texto me sirve o no para obtener la informacin primero, lo voy a hojear
(pase las hojas mientras lo dice); luego, leo el ttulo, los subttulos, veo
que en el texto se describe tal cosa; en seguida, observo las imgenes,
me doy cuenta que tratar de tal o cual aspecto; me jo si hay letras en
negritas, porque son expresiones que el autor quiere destacar. Con esta
accin ahora puedo decidir si el texto me sirve o no para encontrar la informacin que estoy buscando.

Pldoras: efectividad de 92 a 99% cuando se toman


correctamente.
Condn femenino: el uso adecuado y en cada relacin
sexual permite de 78 a 98% de efectividad; adems es una
barrera contra infecciones de transmisin sexual (I TS).
Hormonas inyectables: existen de aplicacin mensual,
bimestral o trimestral. Brindan 99% de efectividad si se
aplican de la manera indicada.

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Su mecanismo es
antiovulatorio; es decir,
no tiene efecto una vez
que la ovulacin ya
ocurri o en presencia
de un huevo fecundado; por tanto es un
anticonceptivo y no un
abortivo como algunos
han dicho, destaca el
especialista.

Pldora de emergencia: tres de cuatro mujeres que la utilizan dentro de los tres das siguientes al contacto sexual
evitan el embarazo. La efectividad es mayor si la dosis se
ingiere rpidamente despus del coito no protegido.
Condn masculino: se considera el mejor recurso preventivo contra las ITS. Estudios demuestran que su uso
adecuado y en cada encuentro sexual reduce hasta
10 000 veces el riesgo de contraer VIH-sida. Como mtodo
de control natal, muestra un nivel de efectividad de entre
85 y 97% si se utiliza adecuadamente y en cada relacin.

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La pldora del da siguiente, autorizada en


nuestro pas y denida
en la Norma Ocial
Mexicana como anticoncepcin hormonal
poscoito, tambin
contiene una progestina pero en dosis ms
altas que las pastillas
de toma diaria durante
periodos prolongados.

Daz, Vicente. Sexo sin bebs, en UNAMirada a la ciencia,


www.unamiradaalaciencia.unam.mx/stc_metro/lista_anteriores_detalle.cfm?vNoCartel=63
(consulta: 26 de marzo de 2013).

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Cerca de 12% de las


jvenes mexicanas de
entre 15 y 19 aos, sobre
todo en reas rurales, no
dispone de las tecnologas
modernas de control de la
natalidad por razones de
educacin, econmicas o
por barreras de acceso.

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A continuacin les presentamos otro texto sobre los anticonceptivos. Este fue publicado por
los Servicios Mdicos de la Facultad de Estudios Superiores Acatln (UNAM).

A partir del muestreo tambin puede ensearles a evaluar los textos con
la nalidad de saber si contienen o no la informacin que necesitan. Para
ello le recomendamos dividir al grupo en equipos, pedir que muestreen
uno de los textos que creen les puede servir para su investigacin y, posteriormente, comentar y contestar las siguientes preguntas:

Abstinencia total
Diafragma o capuchn cervical
Dispositivo intrauterino
Condn
Implante hormonal
Inyeccin hormonal
Pldora anticonceptiva
Pldora de emergencia
Relacin sexual sin coito

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Anticonceptivos

Hoja de ayuda para evaluar la utilidad de los textos en la bsqueda


de informacin

Qu tipo de recurso es? (Atlas, enciclopedia, diccionario, peridico,


etctera)
De qu tipo de informacin se trata? (Imgenes, grcas, deniciones, mapas, etctera)
Es til dicha informacin?
En relacin con el tema.
Respecto a su actualidad.
En cuanto a su tendencia.
Me permite obtener informacin al considerar el propsito que me
he planteado?
He encontrado en otras fuentes la informacin que proporciona?

Si ests pensando tener relaciones sexuales, o ya las tienes, infrmate; puede haber
una gran diferencia entre una vida sexual sana y una verdadera vida de problemas,
ya que tener relaciones es una accin que requiere gran responsabilidad por parte
de la pareja. Aqu se mencionarn los mtodos anticonceptivos disponibles para los
jvenes, pero recuerda que, si optan por algn mtodo hormonal, debe ser prescrito
por un mdico: nunca te autoprescribas, ya que esto implica un riesgo. Es importante
dar el primer paso: perder la vergenza de acudir con un mdico para que te sugiera el
mtodo ms apropiado.
Para decidir cul mtodo anticonceptivo utilizar, considera las siguientes preguntas.

Conviene este mtodo a tu estilo de vida?


Es efectivo?
Es seguro?
Es de precio econmico?
Es reversible?
Te ayuda a prevenir las infecciones de transmisin sexual?

De ser posible, usted muestre cmo llenara la hoja y qu tendra en


cuenta para decidir si el texto le sirve; tome como ejemplo el mismo texto
con el que llev a cabo el muestreo.

Por otra parte el tener relaciones sexuales es una decisin que se basa en escoger
ciertas cosas.

Con la actividad anterior, usted modelar cmo realizar el muestreo para


evaluar si el texto les es til en su investigacin o si deben descartarlo.

Decidamos cundo estamos listos y cundo queremos esperar.


Elijamos a nuestras parejas.
Escojamos lo que s y lo que no queremos hacer con nuestras parejas.
Escojamos ejercer nuestra sexualidad de la manera ms segura.

La sexualidad es un acto de responsabilidad y de conciencia. Por un rato de placer, tu vida puede cambiar en un instante. Escoge el mtodo que se adapte a tus
necesidades.
Anticonceptivos, en FES Acatln, www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/17/
(consulta: 26 de marzo de 2013).

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La liga correspondiente a Abstinencia total, derivada de la pgina electrnica anterior, presenta la siguiente informacin.

Propuestas didcticas

Abstinencia total
No tendrs relaciones sexuales con tu pareja. Esto evitar que el esperma se una al vulo.

Durante la revisin de los textos, es necesario que el alumno tome notas


o elabore chas en las que registre informacin relevante para el panel.
Sin embargo, para ello necesitar discriminar y seleccionar informacin;
este proceso implica identicar las ideas principales del texto.

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Efectividad: 100%. Previene las infecciones por transmisin sexual.


Ventajas:
Ningn efecto secundario medicinal u hormonal.
Muchas religiones respaldan la abstinencia para personas solteras.

Ser capaz de reconocer las ideas principales en un escrito requiere de


habilidades lectoras complejas, que pocas veces se desarrollan cabalmente. Recuerde cmo aprendi a identicar ideas principales y secundarias y las deciencias o virtudes de los mtodos de enseanza de
aquella poca.

Posibles problemas: para muchas personas es difcil abstenerse de tener relaciones


sexuales por largos periodos de tiempo. Las personas muchas veces se olvidan de
protegerse contra el embarazo o las infecciones sexualmente transmisibles cuando
dejan de abstenerse. [...]
Las ventajas para los jvenes: las relaciones sexuales presentan riesgos fsicos y emocionales. La abstinencia es una manera muy buena de posponer esos riesgos hasta que
las mujeres y los hombres sean lo sucientemente maduros para manejarlos.

Le recomendamos que valore las habilidades de sus alumnos para identicar ideas principales y secundarias y dedique el tiempo necesario para
ayudarlos a ejercitar dicha habilidad.

Las mujeres que posponen la relacin sexual vaginal hasta que llegan a los 20 aos
tienen ciertas ventajas de salud. Tienen menos probabilidad de sufrir enfermedades
de transmisin sexual, infertilidad y cncer de cuello del tero, que mujeres que han
tenido relaciones sexuales vaginales desde una edad ms temprana.

Informacin complementaria

Abstinencia total, en FES Acatln, www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/18/


(consulta: 26 de marzo de 2013).

James Baumann, en su libro La comprensin lectora: Cmo trabajar la


idea principal en el aula (2001), seala una serie de recomendaciones
para iniciar a los alumnos en la identicacin de ideas principales:
Explique a sus alumnos claramente qu es lo que usted pide cuando
solicita que se extraigan ideas principales. El autor encontr que diferentes maestros esperan diferentes cosas cuando piensan en la idea
principal; algunos quieren que se extraigan palabras clave otros frases
sueltas, otros un breve texto a manera de resumen. Esto ocasiona confusin en el alumno porque no sabe lo que se espera de l. Por ello, es
necesario que el docente explique qu quiere que los alumnos hagan
cuando les pide que localicen las ideas principales de un texto. De ser
posible, muestre cmo lo hara usted o d un ejemplo de las ideas principales de un escrito.

La liga sobre El condn, tambin derivada de la misma pgina electrnica, y dice lo siguiente.
El condn

Con el condn se cubre el pene con una funda, antes del coito, para evitar que el esperma se una con el vulo. La funda puede estar hecha de ltex no, de plstico o de tejido animal. Debes lubricar los condones con espermicidas para inmovilizar el esperma.

Efectividad: 86 a 97%. Los condones de ltex son efectivos contra las infecciones por
transmisin sexual, incluyendo el VIH, el virus que puede causar el sida. Los condones de plstico pueden ser igualmente efectivos contra las infecciones. Los condones
de tejido animal podran no protegerte contra los virus como el VIH y la hepatitis B.
Aumenta tu proteccin: usa espermicidas tambin. No uses lubricantes con base de
aceite en los condones de ltex.

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salos correctamente: coloca una gota o dos de lubricante con base de agua en la punta
del condn. Coloca el condn enrollado en la punta del pene erecto. Deja un espacio de
media pulgada en la punta del condn. Jala hacia atrs el prepucio y desenrolla el condn para cubrir el pene. Alisa el condn para quitar todas las burbujas de aire.

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Despus del coito: presiona el borde del condn rmemente hacia el pene al retirarlo.
Ventajas:

Lleve al alumno de la mano y siga un proceso en el que su ayuda se vaya


eliminando de manera gradual. Es decir, al principio tal vez la mayora
del trabajo ser realizada por usted, pero poco a poco se debe permitir
que el alumno comience a identicar las ideas de forma independiente.
Ayude a los alumnos a distinguir entre la informacin importante para
el autor y la relevante para ellos. Cuando busquen informacin con un
propsito determinado (como en este proyecto) no es necesario que
los alumnos extraigan todas las ideas principales de cada texto revisado puesto que habr partes en el escrito irrelevantes para cumplir su
propsito. Si es posible, mustreles un texto en el que identique las
partes de la informacin que les sirven para su propsito y, posteriormente, indqueles que de estas deben extraer las ideas principales, las
cuales incluirn en sus notas o sus chas.
Ayude a los alumnos a perfeccionar gradualmente sus resultados. Intente pasar a textos cada vez ms complejos, haga preguntas acorde
a la dicultad del escrito. Aproveche cada oportunidad que tenga a lo
largo del ao para anar el proceso de identicacin de ideas principales en los textos.

Fcil de comprar en las farmacias, supermercados, etctera.


Puede ayudar con el problema de eyaculacin prematura.
El ponerlo puede ser parte de la estimulacin sexual.
Puede ser usado con otros mtodos para prevenir las infecciones por transmisin sexual.

Problemas posibles:
Alergias al ltex
Prdida de sensacin
Rupturas

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Costo: de 35 a 50 pesos aproximadamente: plstico, tejido animal, con textura. Algunos centros de planicacin familiar los regalan o cobran muy poco por ellos.

Las ventajas para los jvenes: uno de cada cuatro jvenes tiene una infeccin por transmisin sexual. Los jvenes tambin tienden a tener ms de una pareja durante su adolescencia, lo que aumenta las probabilidades de adquirir una infeccin. Condones de ltex
son la mejor proteccin contra una infeccin para mujeres y hombres de todas las edades
que tienen relaciones sexuales. Tambin son baratos y disponibles en muchos lugares.
Advertencia: el cuello del tero de las mujeres embarazadas, mujeres jvenes y nias
jvenes es especialmente vulnerable a las infecciones. Aun como adultos maduros, la
anatoma sexual de las mujeres las hace 10 a 20 veces ms propensas que los hombres a adquirir una infeccin por transmisin sexual.

No importa que edad tengas, es muy importante usar condones junto con otros mtodos anticonceptivos siempre que exista un riesgo de obtener una infeccin por transmisin sexual.
El condn, en FES Acatln, www.acatlan.unam.mx/medicos/sexualidad/20/
(consulta: 26 de marzo de 2013).

Hasta ahora les hemos mostrado materiales obtenidos de Internet, pero ustedes debern trabajar tambin con textos impresos en revistas o libros especializados. Incluso, si tienen oportunidad, acudan a una instancia ocial o con un estudioso que pueda brindarles informacin
conable y actual. Si necesitan orientacin, solictenla a su profesor.

En equipos discutan lo siguiente.

Vamosbien?

Enfrentaron alguna dicultad para elegir los materiales que usaran para su
investigacin?, cmo la resolvieron?
Compartan sus experiencias con el grupo y escrbanlas porque las utilizarn en el
resto del proyecto.

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Fichas de trabajo
Tal como lo hicieron en el proyecto 1, despus de haber seleccionado la informacin pertinente acerca del subtema que trabajar su equipo, redactarn chas de trabajo con resumen,
parfrasis y cita textual, que incluyan datos, ejemplos, etctera. Si es necesario, recurran a
las pginas 35 y 36 de este libro para recordar cmo lo hicieron.

Propuestas didcticas
Las chas de trabajo que elaborarn los alumnos con la informacin obtenida de los diferentes textos revisados, tambin pueden incluir breves resmenes de las secciones que les brindan datos para cumplir
su propsito.

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Recuerden que, en los textos seleccionados, encontrarn informacin que se basa en datos
numricos (casi siempre representada en cifras y porcentajes).
i Observen los siguientes ejemplos tomados de los materiales que les ofrecimos.

El resumen es un recurso que puede ayudar a los alumnos a aprender


a aprender de manera autnoma durante toda su vida escolar. Sin embargo, elaborar resmenes implica una serie de habilidades cognitivas
complejas; por ello, dedique tiempo para ensear a los alumnos a hacer
resmenes.

Aunque el dilogo entre


iguales domina los
paneles, es imprescindible
documentarse previamente.

Cerca de 12% de las jvenes mexicanas de entre 15 y 19 aos, sobre todo en reas
rurales, no dispone de las tecnologas modernas de control de la natalidad por razones
de educacin, econmicas o por barreras de acceso.
Abstinencia total

No tendrs relaciones sexuales con tu pareja. Esto evitar que el esperma se una al vulo.

Primero, indague sus conocimientos acerca del resumen y pregunte


cmo se elabora; esto le permitir identicar las necesidades de su grupo. Plantee preguntas como las siguientes: Qu es un resumen? Cmo
se hace un resumen? Cundo es conveniente hacer un resumen?

Efectividad: 100%. Previene las infecciones por transmisin sexual.


El condn: [...]

Efectividad: 86 a 97%. Los condones de ltex son efectivos contra las infecciones por
transmisin sexual, incluyendo el VIH, el virus que puede causar el sida.

Analice las respuestas de sus alumnos e identique si sus conocimientos se acercan a sus expectativas como docente. En caso de que
no sean congruentes con lo que usted espera, explqueles, lo ms detalladamente posible, qu es lo que usted entiende por resumen, cmo
se realiza y en qu situaciones considera que es til.

Encontraron informacin importante en los textos que consultaron?, la registraron en sus


chas de trabajo? Seguramente algunos materiales incluyen opiniones personales, resultado
de una reexin previa por parte de los autores.
i Lean el siguiente ejemplo obtenido del cartel Sexo sin bebs.

Informacin complementaria

Su mecanismo [pldora de emergencia] es antiovulatorio; es decir, no tiene efecto una


vez que la ovulacin ya ocurri o en presencia de un huevo fecundado; por tanto es
un anticonceptivo y no un abortivo como algunos han dicho, destaca el especialista.

Algunas pginas donde puede obtener sugerencias de cmo hacer un resumen son:
www.educando.edu.do/articulos/estudiante/cmo-hacer-un-buenresumen.
ylang-ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/Virtualizacion
Educacion2/Como_elaborar_una_sintesis.htm.
www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__1dea33e2-7a07-11e1-82d2ed15e3c494af/index.html.

Identicaron algunas opiniones personales de los autores en los textos que consultaron?
Sus chas incluyen algunas de estas opiniones?, las consideran importantes?, por qu?

Formas de validar los argumentos

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Conforme avancen en la elaboracin de las chas, redacten sus opiniones y argumentos respecto del tema. Ustedes han trabajado ya la diferencia entre ambos, y saben que la opinin se
basa en la apreciacin individual que se tiene de un asunto y que, de preferencia, debe contar
con un sustento para evitar que se convierta en un comentario inadecuado o absurdo.
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El argumento, por otro lado, se fundamenta en una reexin y en el empleo de citas, datos,
experiencias propias o ajenas, etctera, para validar aquello que se asegura y con lo que se
espera convencer a quien escucha o lee. Si lo requieren, revisen el proyecto 1 para aclarar
dudas, y tambin acudan a su profesor.

Propuestas didcticas

Notas con estrategias discursivas y retricas para argumentar

Para ayudar a los alumnos a planear los argumentos que utilizarn durante su panel puede sugerirles el siguiente cuadro para que organicen
su informacin. En la primera columna registrarn las ideas que quieren
presentar sobre el tema; en la segunda, la estrategia con la que elaborarn los argumentos que justiquen esa idea; y en la tercera, el argumento desarrollado, como se puede observar en el ejemplo.

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Todo texto argumentativo, ya sea escrito u oral, como el que ustedes presentarn en el panel,
maniesta una serie de ideas que se presentan con el n de persuadir o convencer al lector o
receptor de que son convenientes o ciertas. Se ofrecen fundamentos con objeto de demostrar
la validez de aquello que se enuncia.
Para lograrlo, se usan diversas estrategias discursivas y retricas que dan mayor efectividad
a lo que se comunica. Algunos ejemplos son los siguientes.
Estrategias

La retrica nos ayuda


a dar fuerza a nuestros
argumentos.

Ejemplo

Idea que se
expondr

Actualmente, superados el pudor y la tradicin, nuestros padres y maestros deben hablar


Demostrar la necesidad
con nosotros sobre mtodos anticonceptivos, ya que, como adolescentes, tenemos el
de ciertas acciones
derecho de contar con informacin conable, verdadera y actualizada.
Advertir sobre
implicaciones y
consecuencias

Si los adolescentes no conocemos los riesgos de tener relaciones sexuales sin el empleo de
mtodos anticonceptivos, corremos el riesgo de contraer infecciones de transmisin sexual
o tener un embarazo no deseado.

Citar datos o
autoridades

Tal como recalca el doctor Vicente Daz, ms de 10% de las jvenes mexicanas no tiene
acceso a informacin ni a mtodos anticonceptivos.

Exponer experiencias
propias o de personas
cercanas

Lemos hace poco en el peridico acerca del caso de una chica de 15 aos que muri por
las consecuencias negativas de un aborto clandestino. Esto se pudo haber evitado con la
informacin y educacin adecuadas.
La diferencia entre un adolescente informado y uno desinformado radica en que el primero
ser capaz de tener una vida sexual responsable cuando elija iniciarla. En cambio, un joven
desinformado es susceptible a adquirir una ITS, tener un embarazo no deseado o sufrir por
no tener la madurez para manejar la situacin.

Comparar o contrastar
datos

Idea 1. Es necesario
brindar informacin
a los adolescentes
sobre mtodos
anticonceptivos.
Idea 2.

Idea 3.

Idea 4.

Los mtodos anticonceptivos previenen enfermedades de transmisin sexual


(como VIH, slis, gonorrea, herpes, etctera) y embarazos no deseados.

Enfatizar las ventajas


o desventajas

Es claro que si no existe una apertura de la informacin de los mtodos anticonceptivos


como parte de la educacin sexual de los adolescentes, nunca cambiar la conducta de los
jvenes mexicanos: seguirn siendo irresponsables con su vida sexual.

Corregir creencias
infundadas

El hecho de que como adolescentes estemos informados sobre los mtodos


anticonceptivos no nos da permiso de tener relaciones sexuales, sino que nos brinda la
oportunidad de actuar con madurez y responsabilidad cuando llegue el momento.

Las estrategias que se empleen para justicar las ideas, que van en la segunda columna, pueden ser muy diversas. Como modelo, pueden tomar
las que se muestran en el cuadro de la pgina 97 del material del alumno.

Enumerar datos

El organizador que le proponemos, adems de contribuir a que los alumnos planeen sus argumentos para justicar sus ideas, le permitir a usted revisar de manera ms rpida los planteamientos que ellos piensan
elaborar y hacerles comentarios al respecto.

Como el panel es una tcnica de participacin oral, exige a quienes forman parte de l, adems
de mostrar su dominio del tema general, que argumenten sus ideas. Obviamente, no deben
hablar por hablar. Sera un insulto al auditorio que expusieran de manera imprudente una perspectiva que no contara con fundamentos ni con una reexin previa.
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Estrategia que
Argumento que lo
se emplear para
sustenta
justicarla
Citar datos.
De acuerdo con la Unicef
casi medio milln de
mexicanas menores de
veinte aos dieron a luz
en el 2005.

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i Escriban notas en las que empleen algunas de estas estrategias; adcuenlas a su subtema de investigacin.

Propuestas didcticas

Consulten el siguiente
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar o
de Aula, el cual los
ayudar a corregir
posibles errores
gramaticales u
ortogrcos en sus
notas.
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato, Edeb,
Barcelona, 2005.

Guion de intervencin en el panel


Tema:
Participante:
Ideas que se
expondrn
1
2
3
4

Cada vez que determinen el empleo de alguna estrategia, discutan la redaccin del argumento.
Destaquen siempre la importancia del subtema que estn desarrollando y recuerden vincular
este con el tema general. Si tuvieran dicultades, acudan a su profesor para que los oriente.

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A continuacin le presentamos un guion que puede sugerir a los alumnos


para organizar sus intervenciones en el panel. El guion es solo un ejemplo y puede ser adaptado a las necesidades de los estudiantes y a la estructura del panel.

Las notas que elaboren servirn para construir el discurso argumentativo del integrante de
su equipo que se presentar en el panel. Recuerden que l los representar y, por tanto, estas
notas deben reejar la perspectiva de todos los que conforman el equipo.

Primera intervencin
Argumentos que
Tiempo
las sustentan

i Cuando tengan todas sus notas y chas listas, ordnenlas en una secuencia lgica que
permita una exposicin comprensible de los resultados de su investigacin y sus reexiones. Si es necesario, redacten un esquema que sirva de guion al compaero que los representar. Este es el momento de designarlo.
i Discutan si es necesario mostrar, durante la intervencin del panelista, ilustraciones,
grcas u otros materiales visuales. Elaboren los que hayan acordado. Si lo consideran
adecuado, empleen materiales reciclados o disenlos en computadora si cuentan con
este dispositivo tecnolgico.

Observaciones

Vamosbien?

dispositivo.
Mecanismo para
producir una accin
prevista.

fungir. Desempear
un empleo, cargo
o funcin.

Ideas que pueden servir en la discusin con los panelistas


Ideas
Argumentos que las justican

En grupo, reexionen a partir de las siguientes preguntas.


Adems de las estrategias discursivas y retricas que usaron durante el desarrollo
del panel, hay otras que ustedes empleen en su vida diaria?, en qu contexto?
Qu ventajas tiene emplear estrategias discursivas y retricas para plantear
argumentos?
Tuvieron dicultades para aplicar las estrategias discursivas y retricas en relacin
con su subtema?, cmo las resolvieron?
Si an tienen dudas acerca del uso de las estrategias discursivas y retricas, resulvanlas en grupo con ayuda de su profesor.

Planificacin del panel

Datos que pueden servir para responder posibles


preguntas del pblico

i En grupo, determinen quin fungir como moderador; puede ser un compaero que designen entre todos o que desee desempear esta funcin.

Si proponen a un compaero en particular, argumenten sus razones: tiene buen dominio de


la palabra, sabe organizarse, es respetuoso, se lleva bien con todos, es capaz de tomar notas
a partir de una exposicin oral?

En la planeacin del panel se debe considerar la elaboracin de letreros


que ayuden a identicar a cada participante. Aunque es una tarea sencilla, puede aprovecharse para fomentar aprendizajes en sus alumnos sobre el manejo de la tecnologa.
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Al planear adecuadamente la
realizacin del panel, asegurarn su xito.

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i Todava en grupo, redacten las chas que leer el moderador para presentar a los panelistas. En estas deben destacar que se han vuelto grandes conocedores del tema del que
tratarn, ya que han investigado a profundidad en fuentes impresas o electrnicas.

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A continuacin les presentamos un ejemplo de cha de presentacin.


Ficha de presentacin

Le recomendamos encargar dichos letreros a uno o dos alumnos.


Pdales que:
Conguren la pgina con mrgenes de 1 centmetro.
Elaboren una tabla de una columna y tres las que abarque el ancho
y el alto de la caja de texto. Seleccionen la tabla al poner el cursor sobre esta; luego den clic derecho con el mouse y seleccionen la opcin
Propiedades de tabla, despus Celda, y ah cambien la alineacin a
Centrado.
En el mismo cuadro de dilogo, seleccionen la pestaa Fila y jen el
alto en 8 centmetros.
Escriban en el centro de la celda el nombre de un participante y cambien la conguracin de la fuente: estilo, tamao y color.
Recorten la tabla por el contorno, y dejen una pestaa en uno de los
dos extremos para pegarla en el extremo opuesto y as formar un prisma triangular, sin las bases, claro est.

Olivia Guzmn Riquelme es una alumna destacada en las asignaturas de Ciencias y


Formacin Cvica y tica.

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Ha estudiado durante las ltimas semanas acerca de los mtodos anticonceptivos en


la educacin sexual de los adolescentes. Consult textos de la Secretara de Salud y la
Secretara de Educacin Pblica. Adems, recibi orientacin por parte de funcionarios
de la Fundacin Mexicana para la Planeacin Familiar (Mexfam).

Otra tarea importante del moderador es la presentacin del tema y las razones de su eleccin.
Tambin deber sealar algunos lineamientos sobre la dinmica del panel.

i Denan cul ser el orden de participacin de cada representante de equipo. Para establecer el orden, tengan en cuenta la lista de ejes clave y subtemas que hicieron durante el
inicio del proyecto.
Consideren que es muy importante que la intervencin de cada panelista mantenga una secuencia lgica dentro de la exposicin general. Debido a que cada uno desarrollar un aspecto
determinado, difcilmente repetir la informacin de otro.

Como los
argumentos apelan
al razonamiento y a
la reexin, no deben
tener un tono agresivo.

Utilicen estos letreros durante el panel.

Los panelistas participan de forma equitativa, por lo que ser importante que el moderador
se asegure de que todos han intervenido antes de iniciar una nueva ronda. Cada participacin
tendr un mnimo de tres y un mximo de cinco minutos. Al iniciar cada ronda, el moderador
plantear las preguntas pertinentes para generar nuevas intervenciones.
i Colaboren entre todos en la redaccin de las participaciones.

Empleo del lenguaje en funcin de la situacin comunicativa

Es importante destacar que, como se trata de una actividad de difusin que recae en expertos (y
ustedes lo son porque hicieron su investigacin), el lenguaje empleado debe corresponder con
la intencin que tiene el panel. En este caso, el panel requiere que el lenguaje usado sea formal.
Recuerden que transmitirn y argumentarn los resultados de una investigacin seria.

Adems, acudirn padres de familia, maestros, amigos y compaeros de la escuela. Todos


ellos merecen el respeto que se reejar en cada palabra que empleen durante el desarrollo
de esta tcnica de comunicacin oral.

Es diferente dirigirse a una autoridad para solucionar un problema (por ejemplo, el director de
la escuela) que platicar con un amigo al que han encontrado camino al mercado o al cine. Los
registros del lenguaje son distintos dependiendo del interlocutor, del mensaje que se desea
transmitir y de la situacin en la que esto ocurre.

No todos los mbitos


requieren del mismo grado
de formalidad.

En el caso que nos compete, tanto los panelistas como el moderador deben evitar las muletillas, las frases coloquiales o el empleo de un tono poco riguroso. Por el contrario, es necesario
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que muestren un vocabulario variado (uso de sinnimos o frases sinnimas), trminos precisos y un tono rme (porque estn seguros de lo que dicen) y cordial (porque reconocen
el esfuerzo y la dedicacin de sus compaeros). Enfaticen con ademanes sutiles las ideas
importantes y mantengan un volumen de voz adecuado para que todos escuchen.

Propuestas didcticas

Aunque se trata de un dilogo entre quienes participan en el panel, conviene que dirijan de
vez en cuando la mirada al pblico para que este se sienta involucrado en la conversacin.
Consideren que, bsicamente, organizarn el panel para transmitir un mensaje a los asistentes y que deben sentir que ustedes los tienen en cuenta mientras ustedes desarrollan el tema.

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Los alumnos, como parte de su participacin en el panel, debern hacer


una presentacin de su informacin (a manera de introduccin) y enunciar su punto de vista sobre el tema. Para esto pueden auxiliarse de algn
software, como PowerPoint, o carteles.

Recuerden que el panel no debe durar ms de una hora y media, incluidas las conclusiones
nales (las que debe exponer el moderador), y las preguntas del auditorio, el cual participar
nicamente en el cierre de la actividad.

En esta pgina de Internet encontrar sugerencias para elaborar presentaciones: (www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3) aunque fueron
pensadas para maestros, puede compartirlas con sus alumnos.

Si alguno de los panelistas requiere de apoyos grcos, deber sealarlo en este momento
para determinar la manera de presentarlos, ya sea mediante lminas o proyecciones. El equipo correspondiente deber preparar los materiales.

Como ya se ha dicho, es necesario que cada participante elabore un


guion que estructure el desarrollo de su participacin en el panel.

Visiten el siguiente
sitio y presten
atencin en el
desarrollo de
este panel.

Tambin se puede aprovechar este material para extraer los temas que
se abordarn y presentarlos en una diapositiva (ya sea con ayuda de
una computadora, una pantalla y un proyector; o bien, con otros medios,
como el proyector de acetatos o simplemente escritos en una cartulina).
Luego, a partir de esta diapositiva, se pueden elaborar otras relacionadas
con el tema que incluyan un breve texto explicativo, imgenes de apoyo
y notas personales.

http://www.youtube.
com/watch?v=
6CUQHLrVFUA
(consulta: 27 de
marzo de 2013).

i Realicen un ensayo del panel. Los equipos debern apoyar constantemente a su representante para facilitar datos, sugerir alguna estrategia discursiva o sealar omisiones
involuntarias.
Es importante que se cercioren de que cada argumento se exprese de forma sencilla y clara, y
que se base en la investigacin hecha, es decir, que incluye datos y opiniones de los autores
consultados. Adems, todos los panelistas debern defender la posicin de su equipo con respecto al asunto que desarrollaron a lo largo del proyecto y tratarn de convencer al auditorio,
mediante recursos discursivos y retricos, de que su perspectiva es adecuada. Cuiden que los
diferentes puntos de vista se complementen. No los enfrenten porque no se trata de un debate.
i Respeten los turnos y los tiempos de participacin para asegurar la adecuada dinmica
del panel.

Se debe cuidar la extensin de los textos, preferentemente cada diapositiva no deber contener ms de seis lneas y cada lnea, entre seis y
ocho palabras.

i Determinen el lugar, la fecha y la hora ideales para llevar a cabo la actividad. Efecten
las gestiones pertinentes y elaboren las invitaciones o los carteles, en material reciclado.

Explqueles que deben imperar las oraciones breves, pues la diapositiva


es solo un apoyo que nuca deber reemplazar al discurso verbal.

Cierre

Comunicacin

Es momento de que lleven a cabo su panel de discusin, para lo


cual tendrn que llegar al lugar designado con anticipacin. Organicen el mobiliario de tal manera que haya un espacio adecuado
para el moderador y los participantes, as como para el pblico.

Una vez concluido este material, deber revisarse dos o tres ocasiones
ms para simplicar el discurso, eliminar palabras innecesarias y sustituirlas por conceptos clave. Estas revisiones tambin servirn para corregir la ortografa y la redaccin.

Reciban amablemente a las personas que los acompaarn y


asgnenles un lugar para sentarse.

Sin importar la funcin que te corresponda desempear, esta


ser indispensable en el desarrollo del panel.

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Principien la actividad puntualmente. El moderador deber


anunciar el tema y las razones de su eleccin. En seguida, dar
algunas caractersticas sobre el panel como tcnica de comunicacin oral y, posteriormente, presentar a cada panelista.

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Lleven a cabo el panel de acuerdo con el orden que denieron. Cada equipo estar atento para
apoyar a su representante con los materiales grcos si es el caso.

Sugiera a los alumnos que comiencen su exposicin con un texto importante y que concluyan con otro que resuma o sintetice su punto de vista.

Contesten de manera clara cada pregunta. Sean breves, de forma que, si sus compaeros
desean participar, puedan hacerlo. Finalmente, agradezcan la asistencia del pblico.

Durante la presentacin, debe imperar un discurso simplicado y ameno.

Evaluacin nal

En cuanto a la presentacin de los textos de apoyo, deben emplearse tipografas fciles de leer, como Arial, Calibri, Verdana, etctera, as como
fondos claros sin texturas que diculten la lectura.

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Al concluir el dilogo, el moderador deber ofrecer una o dos conclusiones que concentren
la participacin de los panelistas y dar la palabra al auditorio para que externen preguntas,
opiniones o comentarios a los participantes.

i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas.

Para ampliar la informacin sobre la realizacin de diapositivas, consulte:

Cul fue su experiencia al participar en un panel como investigadores, moderador o panelistas?


Qu diferencia encuentran entre esta tcnica de comunicacin oral y otras que han llevado
a cabo en aos anteriores, como el debate o la mesa redonda?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

www.eduteka.org/GuiaPresentaciones.php3.

i De manera individual, evalen el producto nal y su socializacin. Para cada indicador,


pongan una () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

No lo consegu

Reconoc la diferencia entre los argumentos basados en datos


y los fundamentados en experiencias personales.

Colabor en la elaboracin de las chas y notas que sirvieron


para dar cuenta de la investigacin y conformar los argumentos.
Redact argumentos con base en estrategias discursivas
y retricas.
Particip en el desarrollo del panel de acuerdo con la funcin
que me toc desempear.

i En equipo, reexionen y contesten de acuerdo con su desempeo dentro del proyecto.

Cul fue su experiencia al participar en el panel ya sea como ponente o apoyando a su


representante de equipo?
Cmo expresaron claramente sus argumentos a partir de la informacin investigada?

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas
en sus cuadernos.

El grupo respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema? Cmo lo
consiguieron?
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Conocems
Propuestas didcticas

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Para promover la reexin en sus alumnos, de una forma divertida, sobre la importancia de la coma, pdales que realicen una campaa sobre
el uso de este signo.

En esta campaa elaborarn carteles con frases u oraciones en las que el


uso de la coma marque diferencias en su signicado, por ejemplo:

Vamos a comer nios.

Uso de la coma

Vamos a comer, nios.

Una coma puede salvar vidas.

Motive a los estudiantes a tomar como punto de partida el ejemplo anterior para construir frases con la misma estructura y plasmarlas en un
cartel. Este siempre debe rematar con una frase que comience con Una
coma puede... ms los benecios obtenidos al aclarar o eliminar la ambigedad de una idea.
Invtelos a pegar los carteles que elaboren en el peridico mural de la escuela y en otros espacios comunes.

Psame el pantaln viejo.

Psame el pantaln, viejo.

Una coma puede salvar tu imagen.

Comieron crepas, helado, pasteles, y todava


cenaron pozole.

En una lista cuyos elementos estn separados por


punto y coma, el ltimo elemento, ante el que aparece la conjuncin copulativa esto es, que liga y junta
dos cosas, va precedido de coma:
Guard en el clset su abrigo; en el joyero,
sus aretes; en el cajn del tocador, su lpiz labial,
y en el cajn de su mesita de noche,
su pequeo perfumero.

Separar elementos de una enumeracin

Introducir un vocativo

La coma se emplea para separar los elementos de


una enumeracin, salvo el ltimo, que va precedido
por alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni, que. Por
ejemplo:

Se escribe una coma para aislar el vocativo (palabra


que sirve para llamar o nombrar a una persona) del
resto de la oracin. Por ejemplo:

Era un estudiante muy serio, brillante,


cooperativo y participativo.
No quera comer, beber ni hablar con nadie.
Me gustan las alegras, las pepitorias,
las cocadas y los chocolates.

Cuando el vocativo va en medio del enunciado, se


escribe entre dos comas:
Ya te dije, Sebastin, que te portes bien.

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Por tradicin, se ha dicho que la coma indica una


pausa breve durante una lectura en voz alta, pero
no siempre es as. Por tanto, usar esta pauta para
saber dnde colocar una coma no es able. Durante
una lectura en ocasiones hacemos pausas y no es
necesaria la coma y otras veces no hacemos pausas
aunque vaya una coma. A veces, una coma sealan
un cambio de entonacin.

Eugenia, necesito que vengas.

P
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Se coloca una coma antes de la conjuncin cuando


la secuencia inicial de elementos es distinta del elemento que aparece despus de la conjuncin:

Entonces cundo colocar una coma? Para saberlo,


ms bien hay que jarse en lo que queremos expresar y conocer los usos de la coma. A continuacin
enumeramos algunos.

Otros ejemplos que puede presentar a sus alumnos son los siguientes:

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La coma (,) separa elementos gramaticales en una


oracin. Estos elementos pueden ser palabras, frases u
oraciones simples que forman una oracin compuesta.

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Dejo mis bienes a mi sobrino, no a mi hijo.

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Dejo mis bienes, a mi sobrino no, a mi hijo.


Una coma puede hacerte rico.

No queremos saber.

No, queremos saber.

Introducir una aposicin

Separar partes de una oracin

Una aposicin es un dato que complementa la oracin, como una aclaracin, una fecha, un lugar, el
signicado de siglas, etctera.
Las aposiciones se escriben entre comas. Por ejemplo:
Regresamos a Alemania, a Munich, en diciembre.
Ren, mi querido maestro, contina dando clases.
Todos los reptiles, incluido el cocodrilo, son ovparos.

Una coma puede cambiar una opinin.

Las siguientes expresiones, colocadas en el inicio


de una oracin, se separan mediante una coma:
es decir, o sea, en n, por ltimo, por consiguiente,
sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por
tanto, en cambio, en primer lugar, tambin, a veces,
generalmente, posiblemente, efectivamente, nalmente, en denitiva, por regla general, quizs, as,
etctera. Por ejemplo:

No tenga compasin!

No, tenga compasin!

En primer lugar, debes saber que te quiero mucho.


Efectivamente, el len es un mamfero.
As, salimos todos juntos de vacaciones.

Sustituir un verbo que se repite

Para evitar la repeticin de un verbo, se puede colocar una coma en su lugar. A esta accin se le llama
elipsis. Por ejemplo, en la oracin:
Ella comi milanesa; l, pechuga de pollo.

Una coma puede condenar o salvar.

Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas.


Las tartas de fruta, generalmente,
me gustan mucho.

Separar elementos en fichas


bibliogrficas

La segunda coma equivale a comi. Por tanto, se


entiende que l comi pechuga de pollo.

Estos son otros ejemplos de este caso.


Andrea juega futbol; Luca, volibol.
Marcos compr lpices; su mam, tijeras.
Estudio Historia; ella, Matemticas.

Se escribe para separar el apellido del nombre de un


autor en las chas bibliogrcas.
Calvino, Italo. Las ciudades invisibles

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Informacin complementaria

mbito de
literatura

Prctica social del lenguaje: Elaborar y prologar antologas de textos literarios

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Algunas antologas literarias sobresalen porque el compilador es considerado un personaje relevante en la literatura. Estas compilaciones permiten que el lector conozca a los textos signicativos para ellos. A estas
antologas se les conere un valor especial porque los personajes que
seleccionan los textos han inuido en la manera de hacer, estudiar y difundir la literatura. Algunas de ellas son:

Nos
convertimos
Ttulo a una o dos lineas
en antlogos
Durante este proyecto, sern capaces de:
Analizar e identicar la informacin presentada en textos introductorios: prlogos,
reseas, dedicatorias y presentaciones.
Utilizar la informacin de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos
y las caractersticas de una obra literaria o una antologa.
Determinar el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores
al redactar un prlogo.

Benedetti, Mario. Antologa potica: Seleccin del autor, Alianza, Madrid, 2009.

Sus historias son las de nuestro tiempo, con sus hazaas, adversidades, hecatombes, crmenes, adioses y regresos. Tambin son el
inventario de un hombre de apariencia sencilla, de gesto y voz mesurados, [...] que habla de amor, de menganas y mujeres desnudas, y acerca a la gente a su palabra despojada de solemnidad.

Inicio

La palabra antologa tiene origen griego, D (nthos) or, y (lgo) seleccionar y


signica, estrictamente, elegir ores. Al aplicarse al arte, se reere al hecho de seleccionar las
mejores muestras literarias, musicales, pictricas, etctera, para conjuntarlas en un mismo
espacio, regularmente un libro o disco compacto.

Pedro de Orgambide Introduccin en Benedetti, Mario. Antologa Potica: Seleccin del autor.
Alianza, Madrid, 2009. Tomado de: www.casadellibro.com/libro-antologia-poetica-seleccion-del-auto
r/9788420687544/1339069#modSipnosis (consulta: 1 de junio de 2013) (fragmento).

Quien rene estas obras, es decir, el antlogo, determina con base en criterios especcos
qu incluir en su coleccin. Como se trata de un experto, l tiene la capacidad de decidir si
las obras se conjuntarn a partir de un determinado momento histrico, de la pertenencia
a un movimiento artstico, de la nacionalidad, si solo incluir un autor, entre muchas otras
posibilidades.

Borges, Jorge Luis. Nueva Antologa Personal, 5. ed., Siglo XXI, Mxico,
2004.

Es una de las grandes guras de la literatura contempornea en


todo el mundo. Sus poesas, sus cuentos y sus ensayos lo han convertido en un autor ledo con fruicin por admiradores de todas las
edades. l mismo antolog su propia produccin literaria y este libro es el producto de esa seleccin. En l encontrar el lector un tesoro de imaginacin, buen gusto, sabidura, alcances loscos y
gran estilo.

As, hay antologas sobre pintura medieval, poesa futurista, mitos hindes o conciertos para
violonchelo de Johann Sebastian Bach, por ejemplo.
Leer antologas literarias nos permite obtener un panorama general y selecto de textos que
destacan ya sea por su representatividad, por su tcnica, por el manejo del tema, por su belleza, etctera.
No ser la primera vez que entren en contacto con este tipo de colecciones: las han consultado en la primaria y elaboraron una en primer ao de secundaria. Adems, se han acercado a
ellas en muchas investigaciones que han desarrollado hasta ahora.

Sinopsis books.google.com.mx/books/about/Nueva_Antolog%C3%ADa_Personal.
html?id=Y6Kzv_4uWQwC&redir_esc=y (consulta: 1 de junio de 2013).

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Prohibida su venta

Seymour Menton, uno de los


ms reconocidos antlogos
de literatura latinoamericana,
naci el 6 de marzo de 1927
en Nueva York.

En este proyecto harn una antologa de un tipo de texto literario que elijan entre todo el
grupo. Confeccionarn un volumen que presentarn a las comunidades escolar y extraescolar
y, posteriormente, lo donarn al acervo de la biblioteca para que sea consultado por quienes
se interesen.

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Presentacin

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Paraempezar
Informacin complementaria

Contesten, en grupo y coordinados por su profesor, las siguientes preguntas; as aclararn algunos de los conocimientos que requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu es una antologa?
Para qu sirve una antologa?
Recuerdan alguna antologa de textos literarios que les haya gustado
especialmente?, cul?, por qu les agrad?
Cul ha sido su experiencia al elaborar antologas?

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Es importante que reserve tiempo para planicar las actividades del proyecto y distribuirlas en el nmero de sesiones disponibles, todo en conjunto con los estudiantes. Encontrar tiles consejos sobre las prcticas
errneas en el siguiente sitio electrnico:

Anoten las conclusiones en su cuaderno; les servirn para redactar la presentacin


de su antologa.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin les servirn de gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor.

Cmo lo harn?

A partir de la lectura y el anlisis de diferentes antologas y sus respectivos textos introductorios.

Qu materiales necesitarn?

Antologas de poesa, cuento, obras de teatro, novela corta. De preferencia impresas, y en


versin digital, si la fuente es conable.
Libros de poesa, volmenes de cuento, obras de teatro, novelas cortas de donde
seleccionarn las obras para su antologa. De preferencia impresas, y en versin digital, si
la fuente es conable.
Hojas tamao carta limpias para elaborar la antologa.
Flder, cartulina o cartn para encuadernar su antologa.
Recortes de revistas y pegamento para ilustrar su antologa.

Qu subproductos obtendrn?

En dicha pgina se habla de la importancia de una planeacin que considere la valoracin constante de los aprendizajes de los estudiantes y que
no se limite a ser una simple lista de actividades a cumplir sin reexionar
en su productividad; tambin se habla de la reorganizacin del cronograma, pues en ocasiones se debern tomar decisiones frente a situaciones
imprevistas y tanto el profesor como los alumnos tendrn que actuar de
manera creativa para superar las dicultades.

Hay obras artsticas


difciles de antologar
debido a su naturaleza;
muchas veces se
emplea la fotografa
para registrarlas y,
posteriormente, se
presenta el conjunto
de imgenes en un
libro, como es el caso
de la arquitectura o la
danza.
Sin embargo, existe
un caso extraordinario
de antologa
arquitectnica llamado
El Pueblo espaol,
ubicado en Barcelona,
cuyo objetivo es
ilustrar la variedad
de estilos en las
construcciones de
Espaa. Est formado
por 116 casas,
palacios, iglesias y
otras edicaciones.

Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin, presentacin, dedicatoria,


advertencia y prlogo), y discusin grupal sobre sus caractersticas.
Lista o cuadro que sistematice las caractersticas y funcin de los textos introductorios.
Seleccin de textos literarios para conformar una antologa.
Denicin de los criterios de organizacin de textos para la antologa.
Borradores del prlogo para la antologa donde se describa el propsito, los criterios de
seleccin y se presente informacin acerca de los textos y los autores.
ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrcas.

www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
512e10c2-5ca1-4b97-a42f-cd62bb3d69d6&ID=191200&FMT=44.

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?
Antologa de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar con el n de que
sea consultada por los estudiantes y profesores.
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Desarrollo

Las antologas literarias presentan una coleccin de textos, cuyo objetivo es ofrecer una
muestra representativa de obras que se caracterizan por mantener, en conjunto, algunos criterios como los registrados en el siguiente cuadro.

Propuestas didcticas

Criterio de seleccin

Ttulo de la
Movimiento
Gnero o Nacin
poca
Autor Tema
antologa
o corriente
subgnero o regin

Criterio
Pertenecen a una misma poca.
Forman parte del mismo movimiento o corriente.
Fueron escritas por el mismo autor.
Tratan el mismo tema.
Pertenecen al mismo gnero o subgnero.
Forman parte de una determinada literatura nacional
o regional.

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Sugiera a los alumnos que registren las caractersticas de las antologas


que vayan identicando. Recomindeles usar un cuadro como el que presentamos a continuacin.

Caractersticas y funcin de las antologas

Me interesa mucho
ahora conocer la obra
de Edgar Allan Poe!

La funcin de las antologas literarias es acercar de forma sencilla a los lectores a


cierto tipo de obras que reejan algunos de los criterios ya sealados. As, por ejemplo,
si nunca hemos ledo cuentos japoneses de ciencia ccin y no conocemos el nombre
de autores de Japn que han incursionado en este subgnero, la antologa nos permitir tener contacto con ellos y con una o dos de sus narraciones. De esta manera, a
partir de la gua que nos ofreci la antologa, podemos acercarnos a la obra completa
de determinado autor.
Para esclarecer los criterios que se emplearon al elegir los poemas, cuentos, novelas,
obras de teatro, etctera, que integran una antologa, el antlogo redacta un texto
introductorio como presentacin, advertencia, dedicatoria o prlogo.

Para que se familiaricen con este tipo de colecciones, revisen las siguientes antologas y sus respectivos textos introductorios, que encontrarn en su Biblioteca de Aula.

Las antologas dan a


conocer lo mejor de cierto
autor, tiempo, regin, gnero,
etctera.

Con un organizador como el anterior les ser ms fcil determinar si una


antologa fue seleccionada con base en uno o ms criterios y cules son
estos. Elaborar esta tabla tambin les permitir elegir los criterios que
ellos emplearn al seleccionar los textos de su antologa.

P
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Annimo, De aluxes, estrellas, animales y otros relatos. Cuentos indgenas, SEP, Mxico, 1991.
AA VV. Antologa del cuento chino maravilloso, SEP/Ocano mbar, Mxico, 2003.
AA VV. Atrapados en la escuela. Cuentos contemporneos, SEP/Selector, Mxico, 2003.
AA VV. Cuento mexicano moderno, SEP/Universidad Veracruzana, Mxico, 2003.
AA VV. Cuentos africanos, SEP/Ocano mbar, Mxico, 2006.
AA VV. Cuentos breves latinoamericanos, SEP/CIDCLI/ Latinoamericana, Mxico, 2002.
Milln, Mara del Carmen, (comp.). Antologa de cuentos mexicanos 1. Nueva Imagen,
Mxico, 2009.

i Revisen los ndices y lean los textos introductorios que presenta cada volumen para que se
familiaricen con la estructura de la coleccin y con las diferentes variantes de presentacin.
Para complementar los materiales que consiguieron, les ofrecemos, tres textos introductorios pertenecientes a diferentes antologas. El primero se titula Dedicatorias y reconocimiento y es parte de la reconocida Antologa de la poesa modernista hispanoamericana
de Jos Olivio Jimnez.
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Novelas cortas del norte de Europa

En ocasiones estos criterios pueden combinarse, por ejemplo, el pas o regin con el
gnero o subgnero: Cuentos japoneses de ciencia ccin.

Al revisar de los prlogos de las antologas, bastar con que tracen una
o un en la casilla del criterio que sigui el antlogo para elegir los textos incluidos en la obra.

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Ttulo de la antologa
Poesa del Siglo de Oro
Nueva antologa surrealista
Los mejores poemas de Mart
Cuentos de amor
Obras de teatro en un acto

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Dedicatorias y reconocimiento
Esta antologa es, a la larga, el resultado de trabajo de clases. Y debiera alguna vez
el profesor devolver, a quienes fueron sus alumnos, el estmulo y la compaa que
de ellos recibiera un da. Por eso quiero escribir en esta pgina inicial, y con ese propsito, los nombres de varios antiguos estudiantes y hoy todos buenos amigos o
colegas que a travs de los aos vivieron conmigo, y siempre en las aulas de The
City University of New York (Hunter College y Graduate Center), la experiencia de esta
misma poesa que aqu se recoge, son ellos: ngel Aguirre, Silvia Barros, Dionisio Caas, Vilma Daz y Zarate, Jesse Fernndez, Clara Fortn, Ofelia Garca, Graciela Garca
Marruz, Dolores Koch, Elisabeth Lipton, Mara Nuz, Roberto Palu, Flora Schiminovich, Stuart Siegelman, Snezana Stiefel, Octavio de la Suare... Aboliendo el tiempo, los
tiempos, es como un pase de lista desde el recuerdo y el afecto.

Informacin complementaria

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Aproveche que sus alumnos revisarn prlogos, introducciones, advertencias y dedicatorias de diversas antologas para trabajar algunas estrategias de comprensin de lectura. En seguida, le recomendamos dos
que se relacionan perfectamente con el tipo de lectura que estn realizando en el proyecto.

Comparto igualmente este libro con dos queridos amigos espaoles, Aurora de Albornoz y Luis Antonio de Villena, a quienes s muy interesados en la poca, el arte y la
poesa del modernismo.

Establecimiento de propsitos
Daz y Hernndez sealan en su libro, Estrategias docentes para un
aprendizaje signicativo (2010, p. 245):

Agradezco as mismo a The Jos Mart Foundation, de la Universidad de La Florida


(Gainesville), la ayuda que me permiti la preparacin y conclusin de este trabajo.
Tambin a mi colega y muy generoso amigo, el profesor Ivan A. Schulman, sus buenos
auspicios para la consecucin de esa ayuda. Y a Evelyn Picon Gareld, por su siempre
clida y acogedora camaradera.
J. O. J.

Cuando iniciamos una actividad lectora siempre debe existir un propsito que la antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas
actividades son impuestas desde el exterior por el docente o por las
exigencias del programa acadmico). Por ello se considera que establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque
determina la forma en que el lector se dirigir al texto como la forma
de regular y evaluar todo el proceso.

auspicio. Favor, ayuda.

Olivio Jmenez, Jos. Dedicatorias y reconocimiento, en Antologa de la poesa modernista hispanoamericana,


Hiperin, Madrid, 1994, p. 7 (Poesa Hiperin).

En la misma antologa de Jos Olivio Jmenez aparece una introduccin que presenta el objetivo de la coleccin y una breve caracterizacin del movimiento literario al que pertenecen
todos los poemas que la conforman. Lanla a continuacin.
Introduccin a la poesa modernista hispanoamericana

prontuario. Que
polemiza, se opone
o protesta contra algo
establecido.

historiogrco.
Relativo a obras
o estudios de carcter
histrico.

Una vez identicado el propsito de una lectura lo que toca es seleccionar un camino, una estrategia. En el caso de este proyecto le sugerimos
lo siguiente:
Al empezar a revisar los textos introductorios de las antologas, pida a
los menores que comenten cul es el n de esta actividad.
Aydelos a inferir que ellos elaborarn un texto similar y, por tanto,
necesitan conocer las caractersticas de este tipo de texto.
Invtelos a que redacten en su cuaderno el propsito de la bsqueda.
Sugirales que comience de la siguiente manera: "Lo que pretendo con
esta bsqueda es ...".
Solicite que realicen un plan de accin sobre la forma en que leern
los escritos, este puede iniciar ms o menos as: "Tomando en cuenta
el propsito de la investigacin, revisar los textos de acuerdo con los
siguientes pasos ...".
Mencione que durante la bsqueda, deben tener siempre presente el
propsito.

heterclito. Irregular,
extrao, fuera de
orden.

(Fragmento)
Advertencias preliminares

El modernismo: estilo y poca

Como es normal en esta ndole de libros, el presente volumen no se dirige al especialista o


estudioso. Intenta llegar, ms bien, a un pblico general: al lector sencillamente interesado;
o al estudiante deseoso de explorar una poesa que, en su conjunto, es por lo comn de
difcil acceso. Por ello no debe esperarse, en estas pginas de introduccin, una puesta
al da, rigurosa y original, de todos los numerosos temas y problemas del modernismo
que, suscitados en las a veces apasionadas discusiones y polmicas de estos ltimos
aos, han puesto de relieve su vigencia y renovado inters. Solo se pretende ofrecer un
prontuario resumido, y por fuerza parcial, de algunas de las cuestiones fundamentales,
historiogrcas y crticas que puedan ayudar al mejor entendimiento de esta poesa. [...]
Sin salirnos de los connes estrictamente artsticos [...], la expresin modernista puede
contemplarse como la suma heterclita de estilos a travs de cuya integracin se maniesta el espritu vario, confuso y aun contradictorio de toda una poca: la del n de siglo [XIX].

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proteico. Que cambia


de formas
o de ideas.

Siga la misma secuencia en otros momentos del ao escolar cuando


se necesite buscar informacin, para que se den cuenta de que con
base en el propsito de la investigacin se utilizarn diferentes estrategias al revisar los textos.

oprobioso. Que causa


afrenta o deshonra.

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ontolgico. Relativo
al estudio del ser
en general.

[...] [La expresin modernista] cristaliz un estilo, si bien proteico y dinmico [...], cuyo
sustrato esttico [...] quedaba sustanciado desde una serie de actitudes, que son modos
diferentes de nombrar una y sostenida voluntad: el respeto a la belleza, la bsqueda de
una palabra armoniosa y pura, que reejara la armona secreta de la Creacin, tan aorada por el artista de la poca; la pulcritud y el esmero estilstico mximos; la conanza
en el poder salvador y por ello sagrado del arte, sentido y vivido como ecaz refugio y
como protesta ante las oprobiosas condiciones histrico-sociales, que marginaban al
escritor (o cuando ms lo reducan a la funcin de productor de otro objeto de consumo),
tanto como frente a los implacables enigmas existenciales y ontolgicos del hombre.

La segunda estrategia de comprensin que puede resultar muy provechosa es la identicacin de la estructura textual.

Olivio Jmenez, Jos. Introduccin a la poesa modernista hispanoamericana,


en Antologa de la poesa modernista hispanoamericana, Madrid, Hiperin 1994, pp. 9, 19, 20 (Poesa Hiperin).

Identicacin de la estructura textual


Cuando se revisa un texto, conocer su estructura textual es de gran ayuda para entenderlo. Daz y Hernndez, en su libro Estrategias docentes
para un aprendizaje signicativo (2010), mencionan que una estrategia
estructural, consiste en considerar la estructura del texto mientras se
lee, sin embargo, para lograrlo es necesario antes identicar las caractersticas del mismo texto.

En ocasiones, el antlogo no redacta una introduccin, sino un prlogo en el que justica el


criterio o criterios empleados para decidir cules obras conforman el volumen. En seguida les
ofrecemos un fragmento del Prlogo a la clebre antologa de Seymour Menton, El cuento
hispanoamericano. Antologa crtico-histrica.
Prlogo
(Fragmento)

Que yo sepa, no hay ningn antlogo que haya pretendido abarcar, con espritu analtico, el desarrollo del cuento en Hispanoamrica desde sus primeros brotes romnticos
hasta su exuberancia madura del presente. Existen muchas antologas nacionales;
otras, hispanoamericanas, se limitan a ciertas pocas; algunas no reconocen el cuento como un gnero literario independiente de la novela; y muy pocas incluyen comentarios verdaderamente crticos.

Por ello revisar en el aula las caractersticas de los textos no solo sirve para
conocerlos de manera general o para redactar un escrito, tambin permitir identicar la mejor estrategia que se debe seguir segn el propsito desde el que se aborda.

El ttulo que decid poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crtico-histrica reeja bastante bien mi base de seleccin. A pesar de algunos antecedentes ms
o menos lejanos, el cuento no aparece en las letras hispanoamericanas hasta despus de
las guerras de independencia, durante la poca romntica. De ah hasta la actualidad, trato
el cuento desde cuatro ngulos: como una indicacin del desarrollo del gnero; como una
manifestacin del movimiento literario vigente; como reejo de la gestacin de una literatura ya no hispanoamericana, sino nacional; y como una obra de arte con valores universales. Hay que manifestar que es raro que converjan los cuatro enfoques en el anlisis de
un cuento. Ms bien, estn en pugna constante. Un cuento que sirve para representar el
romanticismo, el naturalismo o el surrealismo puede tener una importancia principalmente histrica; en cambio, un cuento de altos valores literarios puede negar totalmente las
generalizaciones que se han hecho sobre la literatura de ese pas en esa poca. [...]

Tratndose de cierto gnero literario, hay que empezar con una denicin, por arbitraria que
sea. El cuento es una narracin, ngida en todo o en parte, creada por un autor, que se puede
leer en menos de una hora y cuyos elementos contribuyen a producir un solo efecto. As es
que la novela se diferencia del cuento tanto por su extensin como por su complejidad [...].

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La necesidad del ser


humano de reunir las
expresiones artsticas de su
tiempo es muy antigua.

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La estructura de esta antologa se basa en los distintos movimientos literarios que han marcado la evolucin de la literatura hispanoamericana desde la tercera dcada del siglo XIX: romanticismo, realismo, naturalismo, modernismo, criollismo, cosmopolitismo* (surrealismo,
cubismo, realismo mgico y existencialismo) y neorrealismo. Para cada movimiento, sealo

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los rasgos generales, los orgenes y las particularidades hispanoamericanas. A continuacin


van los cuentos representativos, o a veces anmalos, precedidos de un pequeo bosquejo
biogrco y seguido de un anlisis crtico. En n, esta antologa tiene dos propsitos: 1) presentar de una manera ordenada lo mejor de la produccin cuentstica de Hispanoamrica, y
2) propagar un mtodo analtico que tal vez sirva de base para la interpretacin y el mayor
aprecio de los cuentos que se han escrito y de los que quedan por escribir [...].

anmalo. Irregular,
extrao.

Propuestas didcticas
Le recomendamos que brinde un modelo a los alumnos para que logren identicar la estructura de un texto. Puede hacerlo de la manera
siguiente:
Seleccione un texto introductorio de una antologa.
Explqueles que lo leer en voz alta, pero que har pausas para analizar sus caractersticas y su estructura.
Comience la lectura y detngase para mencionar las caractersticas
que vaya encontrando y las intenciones que considere que tuvo el autor al incluir cada parte del texto.
Elabore un esquema en el pizarrn que represente la estructura del
texto que revis con el grupo.
Repita el mismo procedimiento con otros ejemplos y solicite a los
alumnos que hagan algo similar cuando revisen los textos introductorios de las antologas.

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He tenido que defender los juicios crticos y la seleccin de los cuentos ante las preguntas penetrantes de tres grupos de alumnos graduados en la Universidad de Kansas, por cuyo espritu exigente estoy sumamente agradecido. Para la depuracin del
estilo, cont con la ayuda generosa de Cristina E. de Escher, Carmen Vieytes y Leonor
Dalla Costa Mills. La preparacin nal del libro se debe al trabajo cuidadoso de Carmen
Murillo. Agradezco a los altos funcionarios de la Universidad de Kansas el haberme
otorgado el tiempo y los fondos necesarios para llevar a cabo este proyecto.
Menton, Seymour. Prlogo, en El cuento hispanoamericano.
Antologa crtico-histrica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1999, pp. 7-9 (Coleccin Popular).

Observen que cada texto tiene una intencin distinta que se relaciona con su ttulo; as, una
dedicatoria ofrece el volumen, casi como si fuese un regalo, a una persona querida o admirada
por el antlogo; mientras que el prlogo presenta los criterios que este emple para seleccionar los textos literarios.

Debido a que la antologa puede introducir una gran variedad de textos, es necesario establecer las caractersticas que los diferencian unos de otros.
i Reunidos en grupo determinen las caractersticas y la funcin de cada uno de los textos
introductorios que revisaron. Les sugerimos elaborar una lista o un cuadro en el que registren sus observaciones. Pueden emplear el modelo que les mostramos en seguida y
adecuarlo segn les convenga, con ayuda de su profesor.
Texto
introductorio
Introduccin

Presentacin

Caractersticas

Funcin

Tono formal
Extensin de tres a doce pginas
Puede dividirse en secciones
Puede plantear un breve estudio
Tono formal
Extensin de un prrafo a dos cuartillas

Una lluvia de ideas les


ayudar a clasicar los
textos.

Tono afectivo
Extensin de un prrafo a una pgina

Advertencia

Tono formal
Extensin de un prrafo a una pgina

Prlogo

Tono formal
Extensin de tres a diez pginas
Puede dividirse en secciones

Determina el tipo de lector y seala estrictamente lo


que este encontrar en la antologa. Evita que el lector
se cree falsas expectativas.

Dedicatoria

Se indica el tipo de lector al que est destinada


la antologa y se contextualizan las obras que se
presentarn, a partir de los criterios empleados
por el antlogo.
Seala el inters por hacer la antologa y las
caractersticas generales de los textos que incluye.
Ofrece la antologa a una persona querida o admirada,
incluso a alguna institucin que prest su ayuda para
la realizacin del volumen.

Seala el inters del antlogo por presentar la coleccin


que ha seleccionado, establece los criterios de seleccin
y los explica detenidamente, justicando a partir de esto
cada uno de los textos que integran la antologa. Adems,
ofrece informacin acerca de estos y de sus autores.
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Les recomendamos el
siguiente sitio en
el que encontrarn
informacin sobre
antologas poticas:

Propuestas didcticas

antologiasinpoesia.
blogspot.mx/
(consulta: 3 de abril
de 2013)

Gneros literarios
Dramtico
Tragedia

Narrativo
Novela

Comedia

Cuento

Melodrama

Leyenda

Farsa

Mito

i Finalmente, plantense lo siguiente: cul de todos los textos introductorios les parece
ms til?, por qu? Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones debajo de la
lista o cuadro que acaban de redactar.

Vamosbien?

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Para que sus alumnos tengan elementos para elegir criterios de bsqueda, le recomendamos destinar un poco de tiempo para hablar sobre los
diferentes gneros literarios, los subgneros que los conforman y algunos ejemplos. Puede elaborar en el pizarrn un cuadro como el siguiente:

i Discutan en grupo si existen otras caractersticas y funciones para estos textos introductorios. Encontraron otros tipos?, cules son sus particularidades?, para qu sirven?

En grupo, reexionen y respondan las siguientes preguntas.


Despus de la revisin de antologas, sus ideas acerca de estas han cambiado?,
en qu sentido?
Qu problemas tuvieron para identicar, caracterizar y denir la funcin de los
textos introductorios?, cmo los resolvieron?
Por qu son necesarios los textos introductorios en las antologas?

Lrico
Oda

Registren sus conclusiones; les servirn para la redaccin del prlogo de su antologa.

gloga
Elega

Seleccin de textos literarios para conformar la antologa

Cancin

Informacin complementaria

Yo prefiero
que sea de
cuento

i Reunidos en grupo, mediante una lluvia de ideas organizada por su profesor, determinen
los criterios de los textos que conformarn su antologa.

Por
qu ?

Les recomendamos que denan primero el gnero, es decir, novela, cuento, teatro, poesa. De
esta manera sabrn qu tipo de material literario debern conseguir.

i Una vez que han elegido el gnero, consideren uno o dos criterios ms, que delimiten su bsqueda y faciliten la seleccin de obras. Les ofrecemos tres opciones que pueden usar como gua.

Tambin le sugerimos enlistar algunos de los grandes escritores de la literatura, para ello puede pedir a sus alumnos que revisen alguna de las
siguientes pginas:
www.proyectosalonhogar.com/Grandes_escritores.htm
listas.20minutos.es/lista/los-mejores-escritores-de-la-historia340730/

Cuento policiaco latinoamericano del siglo XX


Poesa amorosa de la Espaa medieval
Las mejores obras de teatro breve de Luisa Josena Hernndez
Solo a partir de la denicin de criterios es posible recopilar, seleccionar y organizar los textos
de una antologa. Su recopilacin debe hacerse, de preferencia, a partir de libros que no sean
antologas, es decir, que sean de un solo autor. Con ello ser posible contar con un mayor
nmero de textos para elegir.

Los ttulos de los


textos literarios
deben escribirse de
acuerdo con su tipo:
entre comillas si son
poemas, cuentos o
ensayos, y en cursivas
si se trata de novelas u
obras de teatro.

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i Discutan en grupo y con ayuda de su maestro cmo recopilarn y seleccionarn los textos de su antologa.
i Divdanse en cinco o seis equipos para localizar en las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica los textos literarios que cumplan con los criterios que, como grupo, denieron. Elijan
tres o cuatro que les parezcan particularmente interesantes o bellos. Presntenlos ante
el grupo y argumenten sus propuestas.

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La seleccin de cuentos, poemas, obras de teatro, etctera, depender estrictamente de que


cumplan con los lineamientos acordados y que, adems, sean agradables para ustedes.

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i Dependiendo del gnero al que pertenezcan los textos y de su longitud, determinen, con
ayuda de su profesor, cuntos incluirn en su antologa.
i Luego, elijan entre las obras que propusieron las que transcribirn para formar parte de
la antologa.

Informacin complementaria

i Copien en hojas limpias tamao carta los textos, ya sea a mano, a mquina o en computadora, con ayuda de un procesador de textos. Incluyan ilustraciones, si as lo deciden.

Una vez que sus alumnos hayan decidido los criterios de bsqueda tendrn que localizar los textos que incluirn en su antologa.

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Debern transcribir cada texto de forma individual; es decir, no deben aparecer varios textos en
una misma pgina; esto con la nalidad de facilitar su organizacin y corregirla si es necesario.

Algunas bibliotecas virtuales que usted puede recomendarles son:


www.ciudadseva.com
www.cervantesvirtual.com
www.rinconcastellano.com/biblio
www.biblioteca.org.ar/literaria.htm

Definicin de criterios para organizar la antologa

Una vez que tienen los textos que formarn parte de su antologa es momento de integrarlos
en un solo volumen; el orden en el que se presenten tendr un impacto en los lectores, ya que
podrn advertir una evolucin si se organizan cronolgicamente o percibirn el estilo de cada
autor si los textos aparecen separados a partir del nombre de quien los escribi.
La organizacin, entonces, resulta un elemento importante para que la antologa, adems de
cumplir con el objetivo de mostrar las obras ms representativas, logre impactar e informar
favorablemente al lector para que se interese en la lectura de ms textos similares a los que
se le presentan en el volumen.
La organizacin de los textos seleccionados puede ser cronolgica (que es la ms comn),
geogrca, alfabtica, por autor, etctera.
i Discutan en grupo el orden en que publicarn sus textos dentro de la antologa. Argumenten sus propuestas. Soliciten orientacin de su profesor.

Vamosbien?

En grupo, a partir de una lluvia de ideas, reexionen y contesten las siguientes


preguntas.
Cmo llevaron a cabo la recopilacin y seleccin de los textos para su antologa?
Qu importancia tiene la organizacin de los textos en una antologa?

Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les sern tiles para redactar el prlogo de
su antologa.

Borradores del prlogo

Cuando su antologa ya est formada, ser momento de trabajar en el texto introductorio, el


cual da cuenta del objetivo y el inters del antlogo por presentar una serie de textos que
considera importantes, adems de exponer los criterios de seleccin que se aplicaron para
elegir las obras incluidas. Tambin, es comn que aparezca informacin breve acerca de los
cuentos, poemas, novelas, etctera, y algunos datos relevantes sobre sus autores. A veces,
se naliza con un prrafo en el que se agradece a las personas o instituciones que apoyaron
la elaboracin y publicacin del volumen.
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Gracias a los prlogos se hace una lectura de la antologa mucho ms orientada. El antlogo
es un experto, un estudioso sobre literatura, por lo que se puede conar en que los criterios de
seleccin y los textos conjuntados implicaron reexiones muy profundas.

Propuestas didcticas

Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos


El antlogo, en su prlogo, puede dirigirse al lector directa o indirectamente, pero siempre de
manera seria y clara, con la formalidad que se requiere en un texto acadmico.

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La intencin de que los menores elaboren un borrador antes de redactar


la versin nal es que tengan oportunidad de revisarlo en diferentes ocasiones para corregirlo y mejorarlo cada vez.

Cuando el antlogo escribe su prlogo casi como si fuese una carta al lector, se dirige a l de
manera directa, en un tono parecido a la conversacin, pero sin perder la seriedad o el carcter
acadmico, por ejemplo.

Sin embargo, esta actividad deber ser guiada pues pedir a los alumnos
que revisen su texto no siempre ser suciente, porque muchos estudiantes no tienen claro qu deben revisar.
Le recomendamos apoyar a sus alumnos en el proceso de revisin del
borrador con las siguientes actividades:
Pdales que lean su borrador y veriquen si este cumple con los propsitos que se plantearon al comienzo del proyecto. Algunas preguntas
que pueden ayudarlos son:
Se enuncian con claridad los criterios de seleccin que guiaron la
elaboracin de la antologa?
Logra despertar el inters del lector en la antologa?
Qu informacin se podra agregar para interesar al lector?

En esta antologa, querido lector, encontrars la obra potica fundamental de Nicols


Guilln desde sus primeros aos como escritor hasta sus ltimas publicaciones.

Los prlogos nos ofrecen


una visin nica acerca de los
textos incluidos en la obra.

Noten cmo el antlogo se ubica distante del lector. Este se enfrentar a los textos literarios completamente solo. No se establece un contacto entre el experto y l. Adems, parece que el conjunto
de las obras escritas por el poeta (en este caso) es ms importante que quien va a leerlos.
i Compartan en grupo algunos fragmentos de los prlogos que leyeron y observen cmo
se dirige el antlogo al lector. Expongan cmo se sienten frente a un texto que los alude a
ustedes, como lectores, de forma directa o indirecta.
i Con base en lo anterior, determinen en grupo el estilo que emplearn en la escritura de su
prlogo. Argumenten sus propuestas y lleguen a acuerdos. Recuerden que el estilo deber
mantenerse a lo largo del texto introductorio.

Uso de la primera y la tercera persona


verbal para crear diferentes grados de compromiso

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Parte del estilo, adems de la manera como el antlogo se dirige al lector, es tambin el uso de
la primera y la tercera personas gramaticales (singular y plural) para establecer una relacin
de responsabilidad con lo que se dice en el prlogo. Por lo general, el antlogo es solo una persona, por lo mismo, suele escribir en primera persona del singular (yo). Lean el siguiente ejemplo
del Prlogo a El cuento hispanoamericano. Antologa crtico-histrica, de Seymour Menton.
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Por el contrario, el estilo indirecto marca una distancia entre el antlogo y el lector, con lo
cual queda denida la diferencia entre uno y otro. Es mucho ms formal que el directo. Observen lo que ocurre al aplicar el estilo indirecto al texto anterior.
En esta antologa el lector encontrar la obra potica fundamental de Nicols Guilln
desde sus primeros aos como escritor hasta sus ltimas publicaciones.

Solicteles que lean nuevamente su texto, con las correcciones aplicadas, y veriquen la estructura. Orintelos en esta segunda revisin
con las siguientes preguntas:
En sencillo comprender las caractersticas comunes de los textos
seleccionados?
Expresaron claramente las razones por las que se interesaron en
elaborar una antologa de este tipo?
Se emplean algunos recursos para despertar el inters del lector
en la antologa?
Se explica el motivo de la organizacin de los textos?

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Como observan, hay una intencin de cercana y, tambin, de invitacin a la lectura. El antlogo se convierte en alguien prximo al lector. El lector, as, es el elemento fundamental del
trabajo del antlogo: por l tuvo lugar todo el esfuerzo que implic la realizacin del volumen.

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El ttulo que decid poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crticohistrica reeja bastante bien mi base de seleccin.
Queda claro que, en este caso, es el propio Seymour Menton quien decidi el ttulo de su antologa y que est convencido de que este expresa clara y satisfactoriamente los criterios
con los que eligi los cuentos que conforman el conjunto. Es decir, el antlogo asume toda la
responsabilidad de su trabajo.

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A partir de lo que los alumnos observen en su texto, pdales que incluyan las correcciones que consideren pertinentes.
Posteriormente, solicite que revisen la tercera versin de su escrito,
pero ahora jndose en si usaron la primera o tercera persona verbal y
si esta decisin permite lograr los propsitos del texto.
Utilice este mismo mecanismo para pedirles que revisen diferentes
aspectos del texto que usted considere necesarios, segn las fortalezas y debilidades del grupo.

En ocasiones, el prlogo puede estar escrito en tercera persona del singular (l). Observen
cmo cambia el sentido de compromiso si modicamos la persona gramatical: parece que el
autor del prlogo, que es el antlogo, no es el antlogo.
El ttulo que el antlogo decidi poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crtico-histrica reeja bastante bien su base de seleccin.

Si Seymour Menton hubiese escrito esto, habra dado la idea de que l y el antlogo no eran
la misma persona, como si quien redact el prlogo fuese distinto de quien determin los
criterios de seleccin y eligi los textos del volumen.

Lo que hemos sealado para un solo antlogo ocurre tambin cuando se trata de varios, como
fue el caso de la famosa Antologa de la literatura fantstica hecha por Adolfo Bioy Casares,
Jorge Luis Borges y Silvina Ocampo. Lo comn es que escriban en primera persona del plural
(nosotros). Lean la variante que hicimos del ejemplo anterior.
El ttulo que decidimos poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa
crtico-histrica reeja bastante bien nuestra base de seleccin.

Igual que en el primer caso, aunque se trate de ms de un antlogo, se nota la responsabilidad


asumida con respecto a la redaccin del ttulo y de la seleccin de los textos literarios.
Sin embargo, es posible encontrar el empleo de la tercera persona del plural (ellos), cuando
son varios los antlogos. Observen, que, ocurre lo mismo que con el singular, se genera una
distancia entre los autores del prlogo y lo que estn escribiendo.
El ttulo que los antlogos decidieron poner a esta obra El cuento hispanoamericano: antologa crtico-histrica reeja bastante bien su base de seleccin.

i Discutan y decidan en grupo, con ayuda de su profesor, qu persona gramatical emplearn en la redaccin de su prlogo. Retomen las notas de las secciones Para empezar y
Vamos bien? e inicien entre todos la escritura de su texto introductorio.

Empleen el pizarrn (con ayuda de su profesor) y las hojas recicladas para redactar. Escriban
primero sobre los motivos de la eleccin de sus textos, es decir, justiquen la importancia
de su antologa. En seguida, den a conocer los criterios de seleccin y, nalmente, ofrezcan
algunos datos sobre dichos textos y sus autores. Recuerden que pueden incluir un prrafo
con sus agradecimientos.
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A continuacin les presentamos el borrador que escribieron alumnos de tercero de secundaria


para presentar su Antologa de poesa vanguardista latinoamericana.

Propuestas didcticas

Consulten el siguiente
material que se
encuentra en su
Biblioteca Escolar o
de Aula para resolver
dudas acerca de
la ortografa y
puntuacin empleada
en sus textos.

Prlogo
Decidimos elaborar la presente antologa porque consideramos que es sumamente importante
dar a conocer las manifestaciones poticas que acompaaron los primeros grandes cambios
del siglo XX, posteriores al modernismo. Consideramos que nuestra contribucin ser valiosa
porque no encontramos en ninguna biblioteca una coleccin de estos poemas.
Nuestro trabajo est dirigido al lector que posee inters en la poesa vanguardista,
sin que por ello sea un experto. Es decir, solo se requiere que guste de las vanguardias o
tenga curiosidad por conocerlas.
Sin importar si pertenece al Estridentismo, al Surrealismo, al Creacionismo o al
Negrismo, la condicin rebelde se deja ver en cada uno de los autores cuya obra
recogimos en esta coleccin. Nos interes ofrecer una serie de poemas que muestran
la amplia gama de la poesa vanguardista en Latinoamrica, desde Mxico hasta
Argentina, sin olvidar las naciones caribeas. Todos estos ejemplos poseen ese impulso
de inconformidad y de innovacin que caracteriz cada uno de estos movimientos.
Debido a lo anterior, los poemas se presentan por pas (en orden alfabtico) y se indica
la vanguardia a la que pertenecen, y la fecha en la que fueron publicados por primera vez,
esto siempre que se obtuvo el dato.
Los poetas vanguardistas que aqu presentamos (Oliverio Girondo, Vicente Huidobro,
Pablo Neruda, Manuel Maples Arce, Jorge Luis Borges y Nicols Guilln) emplearon su
arte para resistir el empuje destructor de la tecnologa y de la guerra. Su obra refleja el
caos y, al mismo tiempo, la esperanza en una poca de incertidumbre y desasosiego.
Es por esto, querido lector, que estamos seguros de que disfrutar del breve recorrido
que preparamos a travs de lo poemas ms representativos de las vanguardias.
Agradecemos la valiosa orientacin que recibimos del Lic. Anselmo Torres,
encargado de nuestra Biblioteca Escolar, y de Ximena Roldn, quien hace su servicio
social en la Biblioteca Comunitaria Benito Jurez, para localizar todo el material que
empleamos en la elaboracin de esta antologa.
Finalmente, un agradecimiento especial para nuestra maestra de Espaol, la profesora
Erndira Flores, por su apoyo incondicional y su inters en que llevramos a buen trmino
este esfuerzo.

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Para continuar con el trabajo de la revisin de la estructura del texto, le


sugerimos lo siguiente:
Pida a los alumnos que identiquen el propsito de cada prrafo del
texto que se presenta como ejemplo en la pgina 114. Para ello, puede
solicitar anoten al margen la intencin que piensan que tuvieron los
autores en cada prrafo.
Comenten en grupo qu es lo que cada uno observa en el texto y aydelos a integrar sus notas individuales.
Por ltimo, pida que comparen el texto que ellos escribieron con el que
se presenta como ejemplo e identiquen si hay elementos que le falten
al suyo y los incorporen despus.

Antologa de poesa vanguardista latinoamericana

Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato, Edeb,
Barcelona, 2005.

Cuiden que el prlogo ofrezca informacin clara y sencilla sobre el contenido de la antologa
(las caractersticas de los textos y la manera como fueron organizados), adems debe invitar
a todos a su lectura.

Ortografa y puntuacin convencionales

i Despus de que terminen de redactar su borrador, pidan a un compaero que lo lea en voz
alta y corrijan aquello que presente errores de redaccin, puntuacin u ortografa. Pongan
especial atencin en la formacin de los prrafos.
Durante toda su vida escolar han trabajado con los signos de puntuacin, as que no olviden
separar las ideas completas con punto y seguido, las enumeraciones con coma y cada uno de
los prrafos con punto y aparte.

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Recuerden que los prrafos son un conjunto de oraciones relacionadas entre s por su contenido y que desarrollan, entre todas, un asunto particular sobre el tema que aborda el texto
completo. Vean el siguiente ejemplo.

Informacin complementaria

Punto y coma.
Separa dos ideas
completas dentro
de un prrafo.

Para destacar la importancia del trabajo con signos de puntuacin en el


aula le compartimos un fragmento del captulo dedicado a este aspecto
en el libro Clnica de Ortografa: Una bsqueda abierta a nuevos recursos
(2001, p. 61) de Juan Carlos Dido.

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En esta antologa podrn disfrutar de autores como Oliverio Girondo, Vicente Huidobro,
Pablo Neruda, Manuel Maples Arce, Jorge Luis Borges y Nicols Guilln; artistas de la
palabra que nos transportarn a escenarios inimaginables por medio de la lectura.

Comas. Separan los


elementos de una
enumeracin.

Observen cmo esta condicin tambin se cumple en el borrador que les presentamos en la
pgina anterior.

Son tal vez, la parte de la ortografa a la que se le presta menor atencin. Una de las razones quiz sea la poca importancia que se le adjudica. Forman parte del lenguaje pero no merecen consideracin
tan atenta como otros factores mejor estimados. A nadie se le puede
ocurrir colocar en el mismo nivel de inters el uso de la c o v y el del
modestsimo punto y seguido, por ejemplo. Ese menosprecio, tcito
en algunos casos y expreso y voluntario en otros, ha condenado a los
signos de puntuacin al rincn de la memoria que linda con el olvido.
Los signos guran en los textos de lengua y en los programas escolares de los distintos niveles. Figuran, pero nunca llegan a ser protagonistas del aprendizaje.

i Revisen que en su prlogo los signos de puntuacin estn bien utilizados y los prrafos
adecuadamente divididos.
Tambin es importante que los nombres de los autores aparezcan correctamente escritos,
con mayscula inicial, y que los ttulos sean presentados de forma adecuada.

Vamosbien?

Contesten en grupo las siguientes preguntas.

Qu importancia tiene denir el estilo con el que se escribir un prlogo?


Por qu es preciso tener en cuenta la funcin del prlogo a la hora de redactarlo?
Qu dicultades enfrentaron al redactar el prlogo para su antologa?, cmo las
resolvieron?

El uso de los signos de puntuacin es un problema grave de la ortografa. Cuando los docentes (desde la escuela primaria a la universidad) dicen que los alumnos escriben mal, piensan en las letras b, v,
c, s, x, z y tambin en la tilde; no incluyen en sus quejas a los signos
de puntuacin. Sin embargo, un texto escrito ortogrcamente perfecto, que no respete los signos, puede resultar ms ilegible que otro
plagado de errores que los emplee adecuadamente.

Anoten las conclusiones en su cuaderno; les servirn para presentar su antologa.

ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas

i Una vez que estn satisfechos con la redaccin de su prlogo, ser el momento de vericar que la organizacin de los textos seleccionados sea la adecuada. Revsenla una vez
ms y, si es necesario, ajstenla.

Los signos de puntuacin son las letras del silencio. No tienen correspondencia con sonidos inequvocos. Operan sobre la entonacin;
anuncian las pausas, la elevacin o descenso de la intensidad de
voz, el ajuste del tono, la duracin del silencio; crean ritmos, armonizan la expresin, ordenan los contenidos. Son la sangre del lenguaje.

Toda antologa debe incluir una bibliografa con las fuentes de donde se extrajeron los textos
que la conforman. Esta seccin aparecer al nal de los textos seleccionados. Las referencias
deben especicar nombre del autor, ttulo del libro, editorial, lugar de publicacin y fecha. Si
tuviesen dudas, plantenlas a su profesor.

i Para facilitar la consulta de su antologa, elaboren un ndice que, de preferencia, colocarn


en el inicio de la antologa (puede ir tambin al nal, aunque actualmente no es lo comn).
Para que su ndice tenga sentido, debern numerar las hojas de su antologa. La numeracin
comenzar, porque as se acostumbra, donde da inicio su prlogo, y terminar, donde naliza la bibliografa. Observen parte del ndice que elabor el mismo grupo de tercer grado que
redact el prlogo.
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ndice
Prlogo
Presentacin
Argentina
El mar de Jorge Luis Borges (ultrasmo)
Mi Luma de Oliverio Girondo (ultrasmo)
Chile
Solitario invencible de Vicente Huidobro (creacionismo)
El poder de las palabras de Vicente Huidobro (creacionismo)

Informacin complementaria

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Para que sus alumnos tengan alguna idea de cmo organizar la presentacin de la antologa, pueden servirles de gua las presentaciones de otras
antologas, como las que se pueden observar en los siguientes videos:
www.youtube.com/watch?v=9vyX2-dozTw
www.youtube.com/watch?v=Sf6-QaIukmQ
www.youtube.com/watch?v=WejdCR_1FBI
www.youtube.com/watch?v=_gKOr9Z6THk
www.youtube.com/watch?v=fqzUvlKeXdI

Pgina
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3
4
5
7
9
12

i Elaboren una portadilla con el ttulo de la antologa y el nombre de los antlogos y de


su profesor.
Cuando tengan listos la portadilla, el ndice, el prlogo, los textos seleccionados y la bibliografa, encuadernen su antologa. Pueden mandarla empastar o engargolar, aunque, si lo desean,
ser mucho ms creativo que ustedes mismos la empasten y la cosan. Si deciden hacer esto,
elaboren una portada atractiva y llena de color que pueden hacer con material reciclado.

Revselos con anticipacin y sugirales el que considere ms til para


los nes de este proyecto y segn el trabajo que hayan realizado sus
estudiantes.

i Elijan o propongan a dos o tres compaeros para presentar la antologa. Ayuden a redactar un breve texto a partir de las conclusiones obtenidas en las secciones Para empezar
y en el ltimo apartado Vamos bien? para que ellos lo expongan a sus invitados.
i Acudan con el encargado de la Biblioteca Escolar para determinar la fecha y la hora de
la presentacin y donacin de su antologa. Pnganse de acuerdo con los otros grupos
de tercer grado para hacer la actividad de manera conjunta. Para ello tomen en cuenta lo
siguiente.
Elaboren carteles con material de reso para invitar a las comunidades escolar y extraescolar
a la ltima actividad del proyecto.
Tengan en cuenta primeramente a sus compaeros de escuela y a sus padres.
Escriban claramente el lugar y la hora en que se llevar a cabo la presentacin.

Cierre

Comunicacin

Presntense con algunos minutos de antelacin a la Biblioteca Escolar para organizar los ltimos detalles de la presentacin de su antologa.
Den la bienvenida a quienes lleguen para acompaarlos y asgnenles un lugar dentro de la
biblioteca.

i Una vez que todos los participantes hayan tomado su lugar, sigan estos pasos:

Donar su antologa
aumentar el acervo de la
Biblioteca Escolar.

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Inicien con la presentacin de la antologa por parte de los compaeros designados.


Permanezcan al pendiente de lo que necesiten mientras participan.
Entreguen al encargado de la Biblioteca Escolar el ejemplar de su antologa.
Agradezcan la presencia de los asistentes.
Finalmente, invtenlos a consultar y recomendar su antologa.
Si es posible tomen fotografas y publiquen una nota en la gaceta del grupo o, si cuentan con la
tecnologa necesaria, en la pgina electrnica de la escuela.

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Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas.

Propuestas didcticas

Cul fue la diferencia entre elaborar esta antologa y otras que han hecho a lo largo de su
trayectoria escolar?
Qu representa para ustedes donar una antologa a la Biblioteca Escolar?

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i Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Adems de la autoevaluacin que los alumnos harn de su proceso de


aprendizaje es importante que reciban retroalimentacin de usted. Para
ello, le recomendamos evaluar los textos que elaboraron con el siguiente instrumento, el cual puede adaptar segn sus necesidades. Le sugerimos que entregue esta evaluacin a cada estudiante para que identique
los aspectos que debe mejorar.

i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal
y su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

Logrado
(2 puntos)

No lo consegu

Parcialmente
No logrado
logrado (1 punto) (0 puntos)

1. Aspecto formal
Toma en cuenta la situacin
comunicativa (quin habla, a quin
habla, para qu).
El texto cumple con su funcin
(informar, convencer, normar...).
La situacin del texto elegido es la
adecuada (carta, notica, cuento...).
El lenguaje utilizado es adecuado
para el propsito y destinatario
(formal, informal)
2. Redaccin

Determin, junto con el grupo, las caractersticas de los textos


introductorios de las antologas que lemos.
Den los criterios para los textos de nuestra antologa.

Colabor en la bsqueda de textos literarios que se ajustaran a los


criterios de nuestra antologa.
Redact, junto con el grupo, el prlogo para nuestra antologa.

Determin, junto con el grupo, el lenguaje adecuado para dirigirnos


a los lectores de nuestro prlogo.

Cumple con la estructura solicitada.

Particip en la presentacin y donacin de nuestra antologa a la


Biblioteca Escolar.
i En equipo, reexionen y contesten.

Sostiene en cada prrafo la idea


central.
Mantiene concordancia gramatical
adecuada.
Presenta un vocabulario variado y
adecuado.
3. Ortografa
Usa las reglas de acentuacin de
forma adecuada.
Utiliza de manera precisa puntos,
puntos y seguido y punto nal.
Usa de forma correcta las comas.

Cul fue su experiencia al elaborar una antologa literaria que respondiera a los intereses
del grupo?
Qu aspectos de esta experiencia les parecieron ms agradables? Por qu?

Utiliza adecuadamente maysculas.

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas
en su cuaderno.

El grupo valora la elaboracin de antologas como el resultado de un proceso que permite


compartir su conocimiento con lectores diversos? Cmo lo nota?
Sus alumnos son capaces de anticipar el contenido de una antologa a partir de la lectura
del prlogo? En qu acciones lo advierte?

Adaptado de: www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10785&id_portal


=424&id_seccion=2756
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Conocems
Informacin complementaria

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A continuacin le presentamos una direccin electrnica donde encontrar las reglas que la Real Academia Espaola marca para el uso de las
abreviaturas:
www.rae.es/dpd/srv/search?id=fKODyKTfZD6s0mX7bz

En la siguiente direccin electrnica encontrar la lista de abreviaturas


aceptadas por la RAE:
www.rae.es/dpd/apendices/apendice2.html

Abreviaturas y a ver o haber

La abreviatura es la reduccin de una palabra mediante la supresin de determinadas letras o slabas. En el nal de las abreviaturas se escribe punto. A continuacin presentamos las ms usuales
en espaol.

a. de C.
a. n. e.
apdo.
art.
atte.
cap.
ca.
D.
Da.
d. de C.
descto.
Dr.
etc.
E. P. D.
F. de E.
gob.
gral.
hno.
Lic.
ms.

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moneda nacional
nmero
Obispo
pgina / pginas
por ejemplo
Presidente
que en paz descanse
siglo
Seor
Seora
Seorita
siguiente
Sociedad Annima
tomo
usted
ustedes
visto bueno
viuda

Uso de a ver y haber


a) a ver
Es una expresin formada por la preposicin a y el
innitivo del verbo ver:
Fuimos a ver a mis abuelos.

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antes de Cristo
antes de nuestra era
apartado
artculo
atentamente
captulo
compaa
don
doa
despus de Cristo
descuento
doctor
etctera
en paz descanse
fe de errata
gobernador
general
hermano
licenciado
manuscrito

m. n.
nm.
Ob.
p. / pp.
p. ej.
Pdte.
q.e.p.d.
s.
Sr.
Sra.
Srta.
sig.
S. A.
t.
Ud.
Uds.
Vo. Bo.
Vda.

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Esta expresin presenta distintos usos:

A ver si adivinas lo que cocin!


A ver si viene ms seguido.

Puede causar inters o expectacin por saber


o conocer algo. En este caso, por lo general, va
seguida de un pronombre interrogativo:
La cubierta del pastel se est caramelizando.
A ver?

En la mayora de los casos anteriores a ver puede


reemplazarse por veamos, lo que revela que no tiene relacin con el verbo haber:
A ver si en verdad llega puntualmente
[Veamos si en verdad llega puntualmente].

Expresa expectacin o inters por saber algo y va


normalmente seguida de una frase interrogativa
indirecta:

b) haber

Puede emplearse como verbo o sustantivo:

A ver con qu sale maana.

Se emplea tambin para llamar la atencin


del interlocutor antes de pedirle, ordenarle o
preguntarle algo:

Es verbo auxiliar cuando va seguido de un


participio, as forma los innitivos compuestos de
la conjugacin:
De haber sabido antes...

A ver, cmo dices que pas?

Tiene que haber respeto entre todos.

En verdad les gust el mole?


A ver! Pero si dejamos los platos limpios.

Tambin equivale a un verbo impersonal que


seala la presencia de un sustantivo:

Tambin puede equivaler a claro o naturalmente.

Si se coloca antes de una oracin que inicia con la


conjuncin si, puede expresar inters, curiosidad
o expectacin, tambin puede manifestar reto,
sospecha, temor, mandato o deseo:

Como sustantivo solamente es comn encontrarlo


en textos legales o literarios. Signica, conjunto
de bienes o caudales de una persona:
Tena, en su haber, una biblioteca.
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Propuestas didcticas

mbito de
participacin
social

Prctica social del lenguaje: Anlisis de diversos formularios para su llenado

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Para que los alumnos se sientan interesados en el proyecto, comente


con ellos algunas situaciones en las que sea muy importante llenar correctamente formularios, por ejemplo: al solicitar la admisin a alguna
institucin educativa. Con base en lo que mencionen, hgales ver que la
falla al completar informacin en este tipo de documentos puede tener
consecuencias no gratas para quien lo realice.

Ttulo alouna
Cmo
lleno?
o dos lineas

Durante este proyecto, sern capaces de:


Comprender los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado
de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.
Emplear informacin contenida en documentos ociales para el llenado de
formularios.
Vericar que la informacin que se reporta sea completa y pertinente con lo que
se solicita.
Reconocer la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites.

A manera de ejemplo, exponga las siguientes situaciones en las que cometer un error al llenar un formulario puede tener consecuencias no favorables para el interesado:
Juan Alberto Snchez, alumno egresado de secundaria, omiti escribir uno de sus nombres en el examen que present para ingresar a
una escuela del nivel medio superior. Se publicaron los resultados en
la fecha sealada y Alberto obtuvo el puntaje adecuado para ingresar
a su primera opcin, pero el da de la inscripcin, ya en las ocinas de
la escuela, no pudo concluir el trmite porque, en estricto sentido, el
alumno que present el examen fue Alberto Snchez, no Juan Alberto
Snchez. As que, desafortunadamente, tuvo que esperar un ao para
volver a presentar el examen de ingreso.
Un joven interesado en estudiar arquitectura, al completar la solicitud
para realizar el examen de admisin a la universidad de su eleccin,
llen el valo que indicaba Benito Jurez pensando que se refera a
la colonia en la que l viva. Cuando aprob el examen se dio cuenta de
que fue aceptado en el plantel Benito Jurez, que estaba del otro lado
de la ciudad, a casi tres horas de su domicilio. El muchacho estudi
solo un semestre y desert, porque las clases terminaban muy tarde
y no encontraba transporte para regresar a su casa.

Inicio

Presentacin

Conforme crecemos aumentan nuestras responsabilidades y cambia la forma de desenvolvernos en la sociedad, porque dejamos de ser nios y empezamos a comportarnos de manera
ms adulta; por ejemplo, en el momento de llevar a cabo ciertos trmites. Quiz se dieron
cuenta de esto cuando, en segundo grado, aprendieron a llenar el formato de una carta poder.
La carta poder fue una muestra de los muchos formatos a los que se encontrarn a lo largo de
la vida. Cuando concluyan su educacin secundaria, llenarn diversos formularios, entre los
que destacan la solicitud de registro para el concurso de ingreso Comipems, el cual es parte
del trmite para de pertenecer a una institucin de educacin media superior gratuita. Llenarn formularios muy parecidos si deciden ingresar, con apoyo de sus padres, a preparatorias
particulares o si solicitan una beca de estudios.
Es posible que algunos de ustedes estn pensando en integrarse al campo laboral para lo cual tambin debern llenar
diversos formatos. Incluso es muy probable que deban registrar sus datos para conseguir la renovacin de una credencial de biblioteca pblica; la inscripcin a un club deportivo,
casa de cultura, o institucin que ofrezca cursos de verano,
de idiomas, de preparacin para exmenes o de regularizacin de materias.

Ambos ejemplos son situaciones que pueden crear en el estudiante la


conciencia sobre la importancia de este proyecto.

Muchos trmites requieren el uso de formularios.

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A lo largo de este proyecto conocern ejemplos de formularios


con objetivos distintos para que sepan cmo llenarlos debidamente. Al nal, organizarn una feria de orientacin para las
comunidades escolar y extraescolar con el n de asesorar a
familiares, amigos y compaeros en el llenado de este tipo de
documentos.

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Paraempezar
Coordinados por su profesor, contesten en grupo las siguientes preguntas. Juntos
aclararn los conocimientos especcos que requieren para el desarrollo del proyecto.
Qu es un formulario?
Qu formularios han llenado?
Han tenido dicultades al llenar un formulario? Cules?
Cmo las resolvieron?
Cul fue su experiencia al trabajar con los formularios de carta poder?
Consideras que es importante saber llenar formularios?, por qu?
Para qu sirve una feria de orientacin acerca del llenado de formularios?

El sitio electrnico Cervantes Virtual, adems de ser un acervo en lnea


de literatura hispnica, contiene enlaces de sitios de inters sobre enseanza. Le sugerimos que revise la informacin sobre estrategias metacognitivas de enseanza. Para ello consulte el siguiente enlace:

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Informacin complementaria

cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratmet.htm

Anoten sus conclusiones en el cuaderno. Les servirn para la presentacin en la


feria de orientacin.

Propuestas didcticas

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a
las necesidades de su grupo y profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios
con los que cuenten.

Cmo lo harn?

A partir de la recopilacin, lectura y anlisis de diversos formularios y la documentacin que


se requiere para su llenado.

Qu materiales necesitarn?

Formularios impresos o en versin digital para practicar el llenado.


Cartulinas o pliegos de papel bond (nuevos o reciclados) para reproducir algunos formularios
y mostrarlos durante la feria de orientacin.
Hojas y flderes reciclados para elaborar el cuadernillo de opiniones.
Cinta adhesiva, plumones, marcadores para elaborar el material de apoyo.
Computadora porttil y proyector si cuentan con estos recursos.

Debido a que contienen


informacin personal
ocial (nombre, Clave
nica de Registro de
Poblacin, domicilio,
etctera), muchas
solicitudes, sobre
todo las expedidas
por instituciones
pblicas y de gobierno,
cuentan con cdigos
de seguridad como
los de barras o los
bidimensionales.

Para ayudar a los menores a desarrollar estrategias cognitivas, aproveche la planeacin de actividades del proyecto.
Una vez que se tengan distribuidas todas las actividades que se llevarn
a cabo en el proyecto por sesin, pida a los alumnos que se detengan en
cada una y se planteen las siguientes preguntas.
Qu tengo que lograr con esta actividad?
Qu acciones tendr que realizar?
Qu cosas requiero para llevarla acabo?
Cunto tiempo necesito para hacerla?
Puede pedirles que se formulen estas preguntas en diferentes momentos del desarrollo del proyecto para que planiquen lo que van a hacer en
una actividad especca.

Qu subproductos obtendrn?

Recopilacin de diferentes tipos de formularios.


Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identicando los que
requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios.
Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios.
Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones
educativas, culturales y deportivas).

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?
Feria de orientacin para el llenado de formularios con la documentacin requerida para solicitar un servicio.

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Desarrollo

Recopilacin de diferentes formularios


Los formularios son documentos breves (de una a cuatro cuartillas, generalmente) impresos
o electrnicos, expedidos por diferentes instancias (educativas, laborales, bancarias, recreativas, mensajera electrnica o redes sociales) para asegurarse de la veracidad de ciertos datos,
sobre todo de la identidad de quien llena el formato. Se utilizan para mantener un registro que
permita denir quin es el trabajador, por ejemplo, el aspirante a ingresar en una institucin
acadmica, el futuro dueo de una cuenta bancaria, el miembro activo de un gimnasio, el responsable de una cuenta de correo electrnico, entre otros.

Propuestas didcticas

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Para tener la mayor diversidad de formularios le recomendamos dividir


al grupo en equipos y pedir que cada uno consiga uno diferente. Algunos
ejemplos que pueden conseguir fcilmente son los siguientes:
Solicitudes para obtener tarjetas de crdito o de tiendas departamentales, que pueden pedir en instituciones bancarias o en centros comerciales.
Contratos de arrendamiento, que se venden en papeleras.
Carta poder, que tambin se vende en papeleras.
Contrato de compraventa mercantil; puede encontrar algunos formatos en Internet.
Contrato de compraventa de vehculos, que se venden en papeleras.
Recibos de honorarios, que pueden conseguir con familiares que guren ante hacienda como personas fsicas; tambin pueden encontrar
algunos ejemplos de este formato en Internet.
Formato nico de atencin a clientes de pospago, que puede solicitar
en centros de atencin al cliente de telefona celular.
Solicitud de pasaporte ordinario mexicano, que pueden obtener en la
pgina de Internet de la Secretara de Relaciones Exteriores.
Permiso que otorgan los padres que ejercen la patria potestad o tutelar
para la expedicin de pasaportes a menores de edad, que tambin pueden encontrar en la pgina de la Secretara de Relaciones exteriores.

i En grupo, discutan, a partir de lo que comentaron en la seccin Para empezar, qu formularios conocen, cules son sus caractersticas de formato (tienen lneas, cuadros,
opciones?) y dnde los obtuvieron.
i Consigan por lo menos un formulario por alumno. Solictenlos en papeleras, bancos, centros
de salud, escuelas, bibliotecas, centros deportivos y culturales, sitios de correo electrnico,
redes sociales, etctera.

Si se les diculta conseguirlos, aqu les proporcionamos algunos.


Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2013.

Los siguientes formatos se pueden conseguir en la pgina del Instituto


de Salud del estado de Mxico (portal2.edomex.gob.mx/pgjem/extras/
buscar/index.htm?q=formatos&Submit=Ir).
Solicitud de permiso sanitario de construccin.
Solicitud de autorizacin sanitaria de inicio de construccin u ocupacin de obra.
Solicitud de autorizacin sanitaria por apertura o actualizacin de
datos.

Solicitud de registro para el concurso de ingreso


2013, en http://comipems.org.mx/imagenes/pdf/
solicitud_tercero_secundaria_2013.pdf
(consulta: 4 de abril de 2013).

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Fragmento del formato de la Hoja de datos generales para la solicitud de registro para el concurso de ingreso Comipems (Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin
Media Superior).

Informacin complementaria

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Solicite a los alumnos que analicen si los formularios que llevaron al aula
cumplen con las siguientes caractersticas:
Caractersticas de los formularios

Sencillez en su diseo.
Organizacin clara.
Ttulo que indique claramente el trmite para el que se solicita la
informacin.
Nombre de la dependencia o institucin en donde se realiza el trmite,
cuando esto es pertinente.
Apartados bien denidos que permitan, a quien lo llena, ubicar fcilmente el tipo de informacin que se le solicita.
Pedir los datos necesarios para el trmite a realizar.
Los datos que se solicitan deben de ir de lo general a lo especco.
Las instrucciones deben ser claras y precisas. Especicar, cuando sea
necesario, el tipo de letra que se debe emplear al llenar los datos y el
color del bolgrafo o el tipo de lpiz.
El lenguaje empleado en las instrucciones debe ser sencillo y se deben
evitar las imprecisiones o ambivalencias.
Especicar los documentos que se necesitan adjuntar en caso de que
se requieran papeles adicionales.
Proveer de espacio suciente segn la informacin que se solicita.
En caso de necesitarlo deben poseer espacios adecuados para las
aprobaciones o autorizaciones del personal de la institucin en la que
se realiza el trmite.

Comipems "Hoja de datos


generales", en http://comipems.
org.mx/imagenes/pdf/hoja_
datos_grales_2013.pdf
(consulta: 4 de abril de 2013).

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Solicitud de empleo (izquierda) y formulario para la obtencin de una cuenta de correo electrnico (derecha).

Propuestas didcticas

Formulario
Propsito

Solicitud de empleo

Datos de identicacin
de la persona
Datos de contacto
Datos
solicitados

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Es importante que sus alumnos adviertan que los formularios, como


cualquier otro tipo de texto, son elaborados con un propsito y que de
acuerdo con este se toman decisiones sobre los datos que se solicitarn. Para ayudarlos a comprender lo anterior, pdales que llenen el siguiente cuadro con la informacin de los formularios que recopilaron.

Datos de identicacin
de padres de familia
Datos sobre
trayectoria escolar de
la persona
Datos nancieros de la
persona

edit.yahoo.com/registration?.src=fpctx&.intl=mx&.
done=http%3A%2F%2Fmx.yahoo.com%2F
(consulta: 4 de abril de 2013).

El cuadro se presenta como ejemplo, usted puede agregar tantos datos


como sea necesario.
Para completar el propsito pida a sus alumnos que piensen qu es lo
que espera la institucin o la persona que emite el formulario. Por ejemplo, en la solicitud de empleo se solicitan referencias laborales y el grado de escolaridad, pues se desea indagar si el candidato es apto para
el puesto; en la solicitud de pasaporte se pretende vericar la identidad
de la persona y cotejar que su nacionalidad sea realmente mexicana.

"Solicitud de empleo", en
www.empresario.mx/documentos/plantilla-de-solicitud-de-empleo/
(consulta: 4 de abril de 2013).

i Despus de revisar tanto estos formularios como los que consiguieron, discutan en
grupo las caractersticas de cada uno. Consideren los siguientes aspectos.

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alveolo. Celda o casilla


que se rellena en un
formato o examen.

Lneas para llenado


Recuadros para llenado
Alveolos para llenado
Firma del solicitante o interesado

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Ttulo que indica para qu sirve el


formulario
Nombre o logotipo de la institucin
Solicitud de fotografa

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i Observen cmo se emplean los recursos grcos: los ttulos, subttulos, nmeros, incisos, cambios de seccin aparecen en un tamao mayor o en negritas, con respecto al
texto general? Si no es as, les parece sencillo leer el formulario? Por qu?

Propuestas didcticas

Tengan en cuenta lo que ocurre con los ejemplos que les presentamos. Igual que en cualquier
otro texto, el uso de diversos tipos de letra permite identicar fcilmente la informacin importante o el inicio de esta. Tal es el caso de la Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2013 donde se destacan el destinatario del documento, las instrucciones que deben
seguir para su llenado y los datos que deben registrar.

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Cuando revise el prrafo en que se habla de las secciones que solicitan


informacin numrica o claves a las que se les asigna un espacio por
carcter, hable con los alumnos sobre la utilidad de dichas secciones
para vericar los datos que se solicitan, es decir, que algunos formatos piden informacin que se considera de gran relevancia y por ello se
asigna un espacio especial visible, claro y completo.

En el caso de la Hoja de datos generales de Comipems, las letras negritas indican el ttulo del
formulario, las recomendaciones para el llenado de alveolos y las secciones que conforman
el documento.

La mayora de los formularios distribuyen en secciones la informacin que la institucin necesita registrar; por ejemplo, en el formulario de la Comipems, cada seccin aparece en un
recuadro especco, organizado casi como si fuese un rompecabezas; en la Solicitud de empleo, cada seccin se diferencia a partir de una la color gris.

Para promover dicha reexin, le sugerimos que ejemplique con el formato para la expedicin de pasaportes a menores de edad:
Pida a los estudiantes que investiguen los requisitos para tramitar
este tipo de pasaporte.
Solicteles que mencionen por qu piensan que se deben de incluir,
adems de los papeles de identicacin del menor, los datos de identicacin de ambos padres, quienes debern estar presentes en la ocina cuando se realice el trmite de expedicin.
Pregunte a los alumnos sobre las implicaciones de expedir el pasaporte para menores sin vericar la identidad de los padres.
Guelos para que ineran que la expedicin de este tipo de documentos sin medidas de vericacin estricta podra facilitar situaciones terribles y desafortunadas, como el trco de menores robados en nuestro pas hacia el extranjero.

Los formularios deben llenarse de acuerdo con los criterios establecidos por la institucin
que los expide. En el caso de la Hoja de datos generales de la Comipems, cada solicitud pasa
por un complejo sistema de cmputo para su registro en la base de datos, por lo cual un error
evitar que este proceso se lleve a cabo satisfactoriamente.
Por el contrario, en el caso de la Solicitud de empleo, el llenado es mucho
ms exible, principalmente porque
este documento lo revisan una o dos
personas, y no un sistema de cmputo. Aunque alguna institucin podra
solicitar que se llene con determinado color de tinta o con letra de molde
para facilitar su lectura.
Algunos formularios incluyen espacios
especcos para su llenado como los
cuadros por caracter en los que suelen registrarse nmeros telefnicos,
cdigo postal o claves (como la CURP).
Observen lo que ocurre en la solicitud
de la Comipems.

En los formularios que ustedes consiguieron deben llenar caracter por caracter como en el
ejemplo anterior? Si es as, qu datos se registran en esos espacios?

En ocasiones, los formularios tambin incluyen opciones de respuesta (generalmente S o No,


Femenino o Masculino). Quien llena el formulario solo debe marcar la opcin correcta o la que
elija con una  o con un  (segn el caso). Observen que este recurso se emplea en la Solicitud de empleo: est presente en algunos de los formularios que ustedes consiguieron? Qu
tipo de datos se registran?

Cada pequeo espacio


est destinado para la
escritura de una cifra o
una letra.

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Un caso distinto es el de la solicitud para la creacin de una cuenta de correo electrnico, en


la cual habrn de llenarse campos con informacin muy precisa, tanto que en muchas ocasiones solo es necesario seleccionar de una lista que el propio sistema ofrece. Vean el ejemplo
de Yamoo.

Informacin complementaria

i Observen si en los formularios que consiguieron estn presentes los elementos que explicamos. Se utilizan otros recursos grcos? Cules son? Cmo funcionan?

Ya que uno de los formularios que pronto tendrn que llenar sus alumnos
es una hoja de respuestas para el examen de ingreso al nivel medio superior, es recomendable que destine tiempo para aclarar algunas caractersticas de este tipo de documento, que es importante que consideren
en el momento de llenarlo.

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i Con el objetivo de concentrar los tipos de recursos grcos presentes en los formularios
es conveniente elaborar un cuadro. Nosotros les presentamos el siguiente; modifquenlo.

Recursos grcos

Comparta con los menores la siguiente informacin acerca de los lectores pticos, que son los dispositivos que sirven para calicar este tipo
de pruebas.

Solicitud de registro
para el Concurso de
Ingreso 2013

Formularios
Hoja de datos
Solicitud de
generales
empleo

Registro de cuenta de
correo electrnico

Negritas
(en ttulo o secciones)
Nombre o logotipo
de la institucin

Divisin en secciones

Las hojas pticas son un tipo de documento creado especcamente


para poder ser ledo por una mquina. Tiene como objetivo hacer en menor tiempo un procedimiento que sera imposible llevar a cabo sin ayuda
de un instrumento.

Lneas para llenado

Recuadros para llenado

Alveolos para llenado

Tan solo en el Distrito Federal son ms de trescientos mil estudiantes los


que presentan su examen para ingresar al nivel medio superior. Imagine
el nmero de personas que se necesitaran para calicar esa cantidad de
exmenes y el tiempo que se requerira. Adems de que los costos econmicos seran muy altos para realizar este proceso de forma manual,
los errores en la calicacin podran ser frecuentes porque las personas
podran distraerse o cansarse.

Cuadros por caracteres


para llenado
Cuadros o parntesis
para seleccin
Campos para llenado
o seleccin de respuesta

Caractersticas y consideraciones que hay que tener


presentes al llenar hojas pticas

Observen que, dependiendo del tipo de formulario, se determinan algunos de los recursos
grcos: hay alveolos si el formulario se llenar de forma manual, hay opciones de respuesta
si el documento es electrnico. Si tienen alguna duda plantenla al grupo y al profesor.

Para evitar todos estos problemas se crearon los lectores pticos, que
son mquinas capaces de leer las respuestas en una hoja ptica. Si se
quiere ver una de estas mquinas funcionando se puede visitar la siguiente direccin: www.youtube.com/watch?v=pGFvIe1Dg88

Vamosbien?

Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas para contestar


lo siguiente.

El lector ptico identica la posicin de las respuestas y las manda a una


computadora que utiliza un software que arroja los resultados de la prueba.

Qu importancia tiene la presencia de recursos grcos en los formularios?


Anoten sus conclusiones en el cuaderno, les servirn para organizar la feria de orientacin para llenado de documentos.

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Anlisis de los requisitos solicitados en los formularios


A partir de su experiencia con la carta poder, ustedes saben que para llenar los formularios es necesario contar con todos los datos que se solicitan y, si es el caso, con documentacin probatoria
(para comprobar datos), casi siempre en fotocopia. Los documentos originales probatorios muy
raramente deben presentarse, por lo general, si los piden sern solo para cotejo.

Ya que la que calica es una mquina es necesario tener las siguientes


consideraciones al llenar este tipo de documentos:
Se debe emplear el tipo de lpiz que se indique, porque si se usa una
pluma o un nmero diferente de lpiz la mquina no ser capaz de ver
las respuestas. No utilizar el lpiz correcto sera lo mismo que dejar la
hoja en blanco.
Se deben llenar los valos intentando no salirse de ellos. Cualquier otro
tipo de marcas, como palomas, taches, lneas o pequeos puntos no
son registrados por la mquina.
Cuando ya se haya llenado una respuesta y se decida cambiar por otra
es necesario borrarla. Tachar la respuesta incorrecta o poner una nota
indicando el error no funcionan en este caso, pues la mquina no tiene la capacidad de leer este tipo de correcciones. En ambos casos la
mquina identicar dos respuestas para una misma pregunta y la
invalidar.
Cuando es necesario borrar hay que hacerlo perfectamente, pues en
caso de dejar marcas la mquina puede registrar dos valos llenos
para una misma pregunta. Para borrar es importante utilizar una goma
suave de color blanco que no deje manchas o dae la hoja.
No machar, doblar, arrugar o perforar la hoja. Cualquiera de estas situaciones puede evitar el paso de la hoja por el lector ptico de forma
adecuada o hacer que la mquina registre una respuesta donde no la
hay, por ejemplo al identicar una mancha.
Al llenar los datos personales, emplear el tipo de letra que se solicita,
pues, los programas computacionales que identican los datos no tienen la capacidad de reconocer muchas variedades de letras, generalmente solo reconocen maysculas y si los datos se llenan con minsculas o cursivas la mquina no podr registrarlos.

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En la carta poder se requieren los nombres del otorgante, el aceptante y de dos testigos. Estos
deben coincidir con la identicacin ocial. Adems, es necesario sealar de manera estricta
cul es la responsabilidad que deber cumplir el aceptante. El espacio sobrante para escribir
el poder que el otorgante cede al aceptante se cancela con una lnea para evitar que alguien
ms pueda agregar informacin.

Algunos de los datos que se registran en los formatos requieren ser


vericados en documentos ociales o probatorios, los cuales deben
leerse con sumo cuidado. Para ello
ser necesario que quien llene el
formulario cuente con un acta de
nacimiento, una credencial del IFE,
un comprobante de domicilio (generalmente el del telfono), cdula de
la CURP, boletas o certicados escolares, pasaporte, cartilla del servicio
militar, etctera. La consulta de estos documentos permitir el registro correcto de los datos solicitados.
Por ejemplo, en el caso de la Solicitud de registro para el concurso de
ingreso 2012 se solicitan los datos
de la escuela donde el alumno de
tercer grado de secundaria est inscrito (nombre completo y clave de
centro de trabajo). Para registrarlos
sin errores, el alumno deber consultar su boleta de evaluacin. Observen, en la boleta que les proporcionamos, que aparecen los datos
de la escuela en el primer recuadro
de identicacin ocial.

Los formatos que han analizado en este proyecto solicitan distintos datos: nombre completo del aspirante o solicitante (normalmente separado en primer apellido, segundo apellido y
nombre), sexo, fecha de nacimiento, CURP, domicilio completo (calle, nmero exterior e interior, colonia, delegacin o municipio, entidad federativa y cdigo postal, telfono), direccin
electrnica, nombre ocial de escuelas, direccin de las escuelas donde han estudiado, clave
de centro de trabajo de las escuelas, periodo de permanencia en las escuelas, nmero de pasaporte y de cartilla del servicio militar, etctera.

zonaescolar114primarias.blogspot.mx/2012/02/nueva-cartilla-de-evaluacion.html
(consulta: 4 de abril de 2013)

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i Veriquen si en alguno de los formularios que consiguieron se solicita este tipo de documento anexo. Es comn que en las solicitudes de empleo se pida que se adjunte una copia
de la credencial de elector. Este documento permitir vericar que el nombre y el domicilio
registrados sean correctos.

Informacin complementaria

Vamosbien?

Si tienen interrogantes
relacionadas con el
uso de abreviaturas,
consulten el siguiente
material de la
Biblioteca Escolar o
de Aula.

Reunidos en grupo reexionen, y contesten la siguiente pregunta.

Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato, Edeb,
Barcelona, 2005.

Registren sus conclusiones en su cuaderno. Estas les servirn para llevar a cabo la
feria de orientacin para llenado de documentos.

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Para que sus alumnos conozcan las caractersticas de la credencial de


elector, que es un documento requerido en muchos trmites, puede compartirles la siguiente informacin.

La credencial de elector con fotografa es una identicacin ocial cuya


principal funcin es garantizar el derecho al voto de todos los ciudadanos mexicanos. Esta identicacin es exclusiva de los mexicanos y tiene
varios elementos de seguridad para evitar que se reproduzca de manera ilcita.

Escritura sistemtica de los nombres

En la parte frontal donde aparece la fotografa contiene los siguientes


elementos:
Clave de elector, compuesta por 18 dgitos
Nmero de emisin (es el nmero de trmites o movimientos que el
ciudadano ha solicitado al IFE, como cambio de domicilio o reposicin)
Tramas visibles (son unas lneas onduladas que aparecen sobre la fotografa y garantizan su autenticidad)
Fotografa
Tramas invisibles (impresiones del escudo nacional que solo son visibles con luz ultravioleta)
Holograma del Registro Federal de Electores sobre la fotografa
Identicacin geo-electoral (se integra con cinco datos: clave de identidad, clave de registro, clave de municipio, clave de localidad y clave
de seccin electoral a la que pertenece el ciudadano)
Folio nacional (es el folio de la solicitud de credencial del IFE que llen
el ciudadano)

Escribir el nombre completo (sin omisiones y sin abreviaturas) resulta de gran importancia
en el llenado de formularios. Si no se escribe el nombre tal como aparece en el acta de nacimiento, en la credencial del IFE o en el pasaporte, se estar registrando a otra persona. De ah
la importancia de anotar los nombres propios de manera sistemtica.

Anlisis de documentos de identidad

La abreviatura correcta
en espaol para la
palabra nmero es
nm.; la abreviatura
no. corresponde a la
abreviatura en ingls.

Nombre de la persona escrito tal como aparece en su acta de nacimiento


Fotografa reciente
CURP
Firma personal

Como habrn notado, en diversos documentos y formularios se emplean siglas; por ejemplo,
CURP, que signica Clave nica de Registro de Poblacin. En ocasiones, adems de siglas, los
formularios tambin usan abreviaturas.
En estos cuadros les presentamos las siglas y abreviaturas ms comunes.

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Abreviaturas en formularios

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La credencial del IFE y el pasaporte son los documentos de identidad ms comunes y los que
se solicitan regularmente para cualquier trmite pues poseen los siguientes elementos.

i Pidan a sus familiares mayores de edad que les muestren la credencial del IFE o su pasaporte. Pidan permiso para fotocopiarlos y analcenlos en clase. Identiquen los elementos
que mencionamos en la lista anterior.

En la parte posterior contiene la siguiente informacin:


Consecutivo nacional (es el nmero nico que se le asigna a la credencial en el momento de producirla, est conformado por la clave de
seccin electoral y el nmero consecutivo de produccin)

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Por qu es necesario vericar en documentos ociales los datos solicitados en los


distintos formularios?

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Siglas

Expresin completa

CURP

Clave nica de Registro de Poblacin

CP

Cdigo Postal

RFC

Registro Federal de Contribuyentes

Abreviaturas
del. o deleg.
tel.
mpio.
nm.
Vo. Bo.

Palabras completas
delegacin
telfono
municipio
nmero
visto bueno

Cdigo de barras oculto (contiene la clave electoral y est cubierto por


una pelcula oscura)
Integracin de los elementos (color que se aplica a las micas que protegen la credencial)
Huella del ciudadano al que pertenece la identicacin
Firma del ciudadano al que pertenece la identicacin
Espacio para marcar el voto (sirve para registrar los votos locales y
federales y as evitar que se emita ms de un voto por evento)

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i Identiquen algunas siglas y abreviaturas en los formularios con los que han trabajado.
Hay algunas diferentes a las que nosotros presentamos? Cules son? Qu signican?

Borradores del llenado de formularios

Para llenar correctamente cualquier formulario, es necesario leer las instrucciones o recomendaciones que, por lo general, se enuncian al principio del documento. Cabe sealar que
en ocasiones estas no aparecen, sobre todo en documentos electrnicos; en estos casos, lo
conveniente es leer el documento completo para tener una idea clara de cmo debe llenarse.

Modo, tiempo y voz de los verbos en formularios

i Lean cuidadosamente las instrucciones o recomendaciones de los formularios que consiguieron. Qu tipo de verbos se emplean?

i Recuerden, en grupo, el modo (indicativo, subjuntivo, imperativo), el tiempo (presente,


pretrito, futuro, simples o compuestos), y la voz (pasiva o activa). Estos temas los han
estudiado en grados anteriores.
Los formularios, con frecuencia, dan indicaciones o recomendaciones en modo imperativo.
Observen los siguientes ejemplos.
Instrucciones

Lee cuidadosamente esta solicitud antes de llenarla.


Utiliza bolgrafo o mquina de escribir.
Escribe de manera legible y con letra de molde.
Anota en los recuadros en blanco los datos que te solicitan.

i Aparte del imperativo se usa otro modo verbal en los formularios que estn trabajando?
Identifquenlo; y adems determinen el tiempo y la voz que se utiliza.

Dado que la educacin media superior ha sido recientemente sealada como obligatoria, derecho que los benecia a ustedes especialmente, hemos decidido proponerles, como ejemplo, el
llenado de la Solicitud de registro para el concurso de ingreso 2013.
i Realicen una lectura analtica de la solicitud.

i Sigan las instrucciones para llenarla y guense por nuestro ejemplo. Asienten sus datos o
los de un compaero.
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Aproveche las situaciones escolares que impliquen el uso de formularios


para hacer ms signicativo lo aprendido en este proyecto.
Oriente a los alumnos para que sepan llenar formularios cuando sea necesario. Puede apoyarse en estos ejemplos:
Elaborar un formulario para obtener de la credencial de la biblioteca
escolar.
Formulario para recopilar datos de los estudiantes para control escolar.
Crear formularios para el expediente de los alumnos que incluyan nmeros de contactos en caso de emergencias e informacin mdica.
Formularios para solicitar el taller que se desea cursar.

Cuando se requiera llenar estos formatos, usted puede pedir a los alumnos que sigan el proceso de produccin de textos como lo haran con
otros escritos, es decir, planearlo, escribirlo y revisarlo. Para ello puede
llevar a cabo las siguientes actividades:
Pida a los alumnos que establezcan el propsito del documento. Sugirales entrevistar a las personas responsables de realizar el trmite,
por ejemplo, la encargada de la biblioteca, la secretaria que elabora los
expedientes de cada alumno, etctera. Guelos para que pregunten a
estas personas la intencin del formulario.
Solicite a sus alumnos que elaboren una lista con los datos que es necesario solicitar.
Pida que clasiquen dichos datos y determinen cuntas y cules secciones tiene el formulario.
Solicite que decidan el tipo de respuesta (abierta o cerrada) que se requiere en cada caso y el espacio necesario para responder.
Pida que redacten las instrucciones de llenado.
Posteriormente, pdales que elaboren el primer borrador del formulario.

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Cotejen con base en documentos ociales que los datos estn escritos de forma correcta.
Veriquen que la informacin registrada sea completa y verdica.
En caso de que ustedes o algn conocido requieran llenar una solicitud de empleo, aqu les
proponemos este otro formato para que lo llenen tomando en cuenta las instrucciones.

Fecha

Solicitud de Empleo

Sueldo Mensual Deseado

Datos Personales

Direccin

Colonia

Nombre(s)

Edad

Aos

Telfono

Cdigo Postal

Sexo

Lugar de Nacimiento

Fecha de Nacimiento
Estatura

Vive con:
Pariente

Su Familia

Personas que dependen de Usted


Cnyuge

Padres
Documentacin

Clave nica del Registro de Poblacin (CURP)

Numero de Seguridad Social

Licencia de Manejo
No

Clase y Nmero de Licencia

Cartilla Servicio Militar

Otro

Datos Personales
Actualmente Cmo considera su estado de salud?

Por ltimo, es importante que se utilice el formulario elaborado por sus


alumnos durante el ao, esto permitir que los documentos cobren un
sentido ms signicativo.

Pertenece a algn Club Social Deportivo? Cul es su pasatiempo favorito?

Cul es su meta en la vida?

Datos Familiares
NOMBRE

Pasaporte No.

Padece de alguna enfermedad crnica?

Malo

Qu Deporte Prctica?

Casado

Si es extranjero que documento le permite trabajar en el Pas.

Si

Regular

Kg.

Soltero

Otros

AFORE

Reg. Fed. Contribuyentes

Bueno

Otros

Estado Civil

Hijos

Nacionalidad
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Apellido Materno

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Nota: La informacin aqu proporcionada ser tratada


Confidencialmente

Apellido Paterno

Foto
reciente

Puesto que Solicita

Favor de llenar esta solicitud en forma manuscrita

Sus Padres

Solicite que revisen ese primer borrador. Adems puede sugerirles que
lo muestren a las personas encargadas del trmite para que les den
observaciones sobre los datos que falta incluir, y a otros compaeros
para que les digan si las instrucciones son claras.
Promueva que varias personas llenen el formulario para vericar que
los espacios asignados son sucientes para las posibles respuestas
y que no hay dudas en las instrucciones. Pueden dar algunas sugerencias a las autoridades pertinentes para mejorar el formulario en
cuestin.
Con las observaciones que hayan recabado de su revisin, invite a los
escolares a elaborar la versin nal del formulario con el formato de
letra necesario para destacar las diferentes secciones.

VIVE FINADO

Padre
Madre
Esposa (o)
Nombre y edades de los hijos

Escolaridad

DIRECCION

OCUPACION

FECHAS

NOMBRE DE LA ESCUELA

DIRECCION

Primaria
Secundaria
Preparatoria
Profesional
Comercial u Otras
Estudios que efecta en la actualidad
Escuela

Horario

DE

AOS

Curso o Carrera

TITULO RECIBIDO

Grado

i Elijan un formulario que les parezca interesante o necesario. Soliciten a su profesor que
reproduzca el formato en el pizarrn y ustedes hagan lo mismo en su cuaderno; si est
dentro de sus posibilidades, saquen una fotocopia para cada integrante del grupo. Llnenlo entre todos, como lo hicieron con el de esta pgina.

i Practiquen llenando otros formularios. Cada uno puede responder alguno de los que consigui y, luego, comenten en grupo cmo lo llenaron y si tuvieron alguna dicultad.
En la actualidad, los medios electrnicos han facilitado los trmites, ya que muchas ocinas
de gobierno, establecimientos bancarios y escuelas han incluido en sus pginas ociales los
formularios para llevar a cabo las gestiones ms comunes para cada institucin.

Actualmente muchos
trmites ociales
se efectan por
Internet. Un ejemplo
lo encontrarn en la
pgina de la Secretara
de Finanzas del
Distrito Federal.
www.nanzas.df.gob.
mx/ (consulta: 5 de
abril de 2013).

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Como ya lo comentamos, si el formato se llena va electrnica, muchas veces solo se necesita


completar algunos campos y elegir una opcin en otros. Casi siempre se enva la solicitud
empleando el mismo sistema de la pgina electrnica; sin embargo, en otras ocasiones, sobre todo aquellas que implican el pago de servicios con sello bancario, el formato se debe
imprimir para llevarlo a las ocinas de la institucin. A pesar de esto, el proceso se agiliza
enormemente, pues no hay que formarse.

Informacin complementaria
Algunas pginas electrnicas que puede sugerir a sus alumnos para localizar formularios y practicar su llenado son las siguientes:
Compra de boletos de avin:www.aeromexico.com/mx/
welcome.html
Buscador de inmuebles: www.bancomer.com.mx/inmuebles/inmue_
busca_frame.asp?pagina=D
Consulta de adeudos en la Secretara de Finanzas del D. F.: www.
nanzas.df.gob.mx/formato_lc/tenencia/index.php
Solicitud de aliacin de los trabajadores de la Secretara del Trabajo y
Previsin Social: servicios.fonacot.gob.mx/Trabajadores/trAliacion1.
fonacot
Trmites para realizar el examen profesional, Universidad Autnoma de
Mxico: www.eneo.unam.mx/servicios_escolares/formatosElectronicos/
titulacion
Trmites diversos en la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico: www.
siiafhacienda.gob.mx/fum/default.aspx

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i Guiados por su profesor, consulten un sitio en Internet que proporcione formatos en lnea
y entre todos llenen uno. No lo enven, pues se trata solo de una prctica.
i Con vistas a la preparacin de la Feria de orientacin para el llenado de formularios, organcense en equipos de acuerdo con el tipo de documento que desean trabajar.

Ingreso a instituciones educativas


Ingreso a instituciones deportivas
Ingreso a instituciones culturales
Solicitud de trabajo
Apertura de cuenta de correo electrnico o de red social

Cuiden que cada equipo tenga el mismo nmero de integrantes. Elijan dos o tres formularios
y llnenlos siguiendo las instrucciones. Pidan a su profesor que los revise.
i Reproduzcan sobre cartulinas, pliegos de papel bond o cualquier otro material (puede ser
reciclado) dos o tres formularios que emplearn como base para orientar a los visitantes.
Fotocopien en hojas tamao carta (reutilicen si tienen la oportunidad) los mismos formularios para que quienes vayan a la feria los llenen.

No olvide reiterarles que, debido a que solo se trata de una prctica, una
vez lleno el formulario no deben continuar el proceso.

i Elijan dos voluntarios para que den la bienvenida a los asistentes y presenten la Feria de
orientacin para el llenado de formularios. Redacten en grupo el discurso: tres o cuatro
prrafos que contengan las conclusiones registradas en las secciones Para empezar y
Vamos bien?.

Otra parte del grupo dedquese a hacer las gestiones pertinentes para conseguir el lugar donde se desarrollar la feria. Les sugerimos que lo hagan con los otros grupos de tercer grado,
en el patio de la escuela. Esta misma comisin elaborar las invitaciones destinadas a los
padres, familiares, amigos y compaeros.
Algunos ms pueden confeccionar un cuaderno de visitas con materiales reciclables para que
los visitantes registren sus opiniones.

Reutilicen hojas que hayan sido ya empleadas en una de sus caras y hagan una cubierta con
flderes; cosan o engargolen el cuadernillo y decoren la cubierta con dibujos o recortes.

Cierre

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i Determinen con antelacin las funciones y los puestos que ocupar cada equipo en la
feria. Peguen en la pared los formularios que reprodujeron en grande y acomoden sobre
una mesa o algunos pupitres las copias de los formatos en hojas tamao carta. Tengan
listos lpices y gomas, y coloquen el cuadernillo de visitas al nal del recorrido su feria.
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Comunicacin

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i Comiencen la actividad puntualmente y apoyen a los compaeros


que darn el discurso de bienvenida y la presentacin de la feria.

Propuestas didcticas

Cada equipo, orientar amable y certeramente a quienes se interesen


en el tipo de formularios que han trabajado.
Inviten a los visitantes a recorrer todos los puestos de orientacin y exhrtenlos para que escriban sus comentarios en el cuadernillo de visitas. Al nalizar la feria, agradezcan a todos su asistencia.

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Aproveche el proceso de comunicacin que realizarn los alumnos para


desarrollar en ellos algunas habilidades orales. Para ello pdales que ensayen su presentacin. Por ejemplo, pueden practicar frente a otros equipos o a sus familiares.

Al explicar a otras personas la manera de llenar un


formulario, ustedes desarrollarn habilidades para utilizar
correctamente estos documentos.

Evaluacin nal

Despus de cada ensayo, sugiera que pregunten a la audiencia:


Se present con claridad el propsito del formulario?
Hubo claridad y precisin en las orientaciones que se dieron para su
llenado?
El tono y volumen de la voz fue el adecuado?
Qu dicultades identican en la presentacin?
Qu sugerencias daran para que se mejorara la presentacin?

i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas.

Qu importancia tiene conocer la estructura y el contenido de diferentes formularios?


Por qu es indispensable contar con documentos ociales y datos necesarios al llenar un
formulario?
Qu utilidad tienen los medios electrnicos en la ejecucin de los trmites?
i Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

i Completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y su socializacin. Para
cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

Pida a sus alumnos que, con base en los comentarios de los asistentes
en el ensayo, mejoren su presentacin.

No lo consegu

Identiqu los requisitos y los documentos probatorios que


requera para llenar determinado formulario.

Al llenar un formulario, veriqu que la informacin estuviera


completa y fuera pertinente.

Colabor en la elaboracin de los materiales que empleamos


en la Feria de orientacin para el llenado de formularios.

i En equipo, reexionen y contesten.

Para el profesor:

Cul fue su experiencia al orientar de manera personal a integrantes de la comunidad en el


llenado de formularios?

El grupo valora la importancia de saber llenar formularios y de compartir sus conocimientos


al respecto? Cmo lo maniesta?
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Informacin complementaria

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura.
Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

Los siguientes son algunos aspectos para reexionar cuando se promueve la velocidad de lectura en el aula.

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Memoria para el olvido:


Los ensayos de Robert Louis Stevenson

Comprensin y Velocidad

Podramos armar tajantemente que no hay lectura sin comprensin, el


hecho de poder sonorizar las letras, no importa que tan bien o rpido se
haga, no tiene sentido si el que lo hace no es capaz de comprender los
signicados que estn inmersos en el texto.

Con base en esta premisa debe entenderse el porqu de algunas propuestas de trabajo de la lectura de velocidad en el aula. Estas parten de
estudios que han identicado una relacin entre la velocidad con que se
lee y la comprensin del texto. Al parecer, esto ha llevado a plantear la
idea de que se debera promover la velocidad al leer.

El planteamiento no es descabellado, si consideramos que cuando se automatizan ciertos procesos simples, por ejemplo la decodicacin de las
palabras, el cerebro tiene que destinar menor esfuerzo en estas tareas y
puede a la vez dedicar mayor atencin a otros procesos ms complejos,
como la comprensin del texto, la tarea de fomentar la rapidez de la lectura en el aula cobra relevancia.

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El hombre que narra es un misterio. Para desentraarlo, sus lectores recurren a la confesin, la correspondencia privada, las fotos y retratos, el anlisis psicolgico, el recuerdo de quienes lo frecuentaron,
como si conocer al mago les permitiera entender su magia. En el caso de Stevenson, incontables biografas intentan definir al hombre desde un sinfn de presupuestos; ninguna lo abarca del todo y por cierto
ninguna explica el misterio.

345

Sabemos que Robert Louis Stevenson naci en 1850 en Edimburgo, ciudad cuya arquitectura puebla gran
parte de sus relatos y cuyo acento ritma todo su verso y su prosa. Desde nio, sufri una tuberculosis que
acab matndolo en 1894, y durante largas noches de dolor e insomnio su fiel nodriza, Cummie, le contaba
historias de miedo para alejar el miedo fsico que el pequeo Stevenson llamaba la bruja de la noche,
para no darle su verdadero nombre. En busca de alivio para sus pulmones y despus de vagos estudios de
Derecho, se lanz a viajar por el mundo, desde las montaas de Europa a los mares del Sur. En Francia se
enamor de Fanny Osborne, una norteamericana madre de dos nios, varios aos mayor que l; cuando
Fanny volvi a su patria, Stevenson fue en su bsqueda, cruzando el Atlntico y los Estados Unidos hasta
California, para pedirle que se casase con l. Fanny acept. En 1890, con su madre viuda, su mujer y sus
dos hijastros, Stevenson emigr a Samoa, donde los indgenas le dieron el nombre de Tusitala, que quiere
decir hombre que cuenta cuentos. Cuando muri, un batalln de samoanos llev su cajn a hombros
hasta la cima de la montaa ms alta, donde fue enterrado entre palmeras. Su tumba lleva el epitafio que l
mismo escribiera aos antes y que acaba con estas palabras: Aqu yace donde deseaba estar; / El marinero
ha vuelto del mar / Y el cazador ha vuelto del monte.

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Creemos conocer a Stevenson porque creemos conocer la imagen que proyect en el mundo: la de un
empedernido viajero narrador de historias y un enamoradizo hombre de accin cuyos riesgos (decimos)
fueron ms corporales que literarios. Confundimos los temas de su literatura con el hombre que los explor,
como si toda creacin fuese fiel reflejo de su creador. Tuve la desgracia de empezar un libro con la palabra
yo y de inmediato se supuso que, en lugar de intentar descubrir leyes universales, estaba analizndome a
m mismo, en el sentido mezquino y detestable de la palabra, se quejaba Proust a finales de su vida. Igual
queja hubiese podido hacer Stevenson, cuyos piratas y aventureros hacen pensar que su autor era sobre
todo un sanguinario maleante y apenas un hombre de letras. En una carta dirigida a Henry James, escrita
en 1885 cuando Stevenson frisaba los 35 aos, se queja de la impresin que tienen de l sus lectores: un
atltico-esteta de rosadas agallas. Y aclara: el verdadero R.L.S. es un espectro enclenque y reservado.
Lo cierto es que ninguna de las dos definiciones le hace justicia.

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Stevenson fue, sobre todo, escritor, es decir, un artesano del lenguaje. Para l, el mundo
y las palabras que lo narran tienen igual importancia.

Sin embargo, es importante tener precaucin de cmo se entiende y fomenta esta tarea, porque se puede lograr el efecto contrario: en lugar
de conseguir mejorar la velocidad para a su vez mejorar la comprensin, se podra propiciar el aumento de la velocidad en detrimento de la
comprensin.

Para evitar lo anterior se deben tener siempre presente los siguientes aspectos al trabajar la velocidad lectora en el aula:
Nunca olvidar que mejorar la velocidad no es el n ltimo, sino el favorecer la comprensin de los estudiantes. Esto lo deben tener presente
el docente, y el alumno. Si se enfatiza constantemente en la velocidad,
el escolar puede crearse la idea de que eso es lo importante al leer.

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Prohibida su venta

Manguel, Alberto. Memoria para el olvido: Los ensayos de Robert Louis Stevenson, en Memoria para
el olvido. Los ensayos de Robert Louis Stevenson, trad. Ismael Attrache, ed. Alberto Manguel, FCE/
Ediciones Siruela, Mxico, 2008, pp. 9-15.
565 palabras

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Tengo una esplndida memoria


para el olvido, David
Alan Breck en Secuestrado

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Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas

Tiempo en segundos
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Fluidez

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Tener presente que aunque se logre mejorar la velocidad de lectura no


se garantiza mejorar la comprensin, porque para lograr esta ltima es
necesario poner en marcha un proceso complejo de diferentes tipos
de estrategias que no son desarrolladas por el simple hecho de leer
ms rpido. El maestro tendr que destinar tiempo durante el ao para
desarrollar estrategias de comprensin de textos y metacognitivas.
Se debe fomentar la velocidad en la lectura pero sin una presin excesiva para el estudiante. Est demostrado que la ansiedad afecta
negativamente a la comprensin, as el someter a los alumnos a la
presin de un cronmetro puede provocarles ansiedad y un bloqueo
en su comprensin.
El desarrollo de la velocidad en la lectura debe de tener un lmite. Cuando el alumno lea de forma clara y uida, es necesario dejar de promover que contine aumentando la velocidad.

Palabras por minuto

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular

2) Bien

3) Muy bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.


Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Comprensin

Propuestas didcticas

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta.

Una vez hechas las aclaraciones anteriores d algunas sugerencias de


cmo promover la velocidad de lectura en el aula, las cuales encontrar
en el apartado "Tu competencia lectora" del bloque 4.

1. Cmo llamaron a Robert Louis Stevenson los nativos de Samoa y qu signica?


A) Cummie que signica niera querida.
B) Fanny que signica novia amada.
C) Louis que signica guerrero glorioso.
D) Robert que signica hombre de fama.
E) Tusitala que signica cuenta cuentos.

Nivel de logro en secundaria

Avanzado
Estndar
Cercano al estndar
Requiere ayuda

Velocidad
(palabras por minuto)
Alta: Ms de 160
Media: 155 a 160
Baja: 145 a 154
Menos de 145

Nivel de logro

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres
velocidades y con la uidez adecuada.
Fluidez
10 a 12 puntos
7 a 9 puntos
4 a 6 puntos
1 a 3 puntos

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Tallerdeespaol
Informacin complementaria

Buscar informacin en Internet


Internet ofrece resultados muy rpidos y de una amplia variedad de temas, gracias a que cualquier persona puede subir informacin a la red. Es fcil consultar la informacin que proporciona; sin embargo, no todas sus pginas contienen datos conables, por lo cual debemos
aprender a discriminar los contenidos. En ese sentido, una publicacin impresa puede ofrecer
ciertas ventajas, pues sus textos suelen pasar por varias revisiones.

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La bsqueda y seleccin de informacin, ya sea en Internet o en soportes impresos, implica la puesta en marcha de una serie de estrategias
cognitivas, en las que el sujeto debe analizar, evaluar y tomar decisiones
acerca de la informacin que le ser til.

i Para comparar las fuentes impresas con Internet, observa el cuadro.

Tambin implica poner en marcha una serie de estrategias de comprensin de textos, pues el investigador (en este caso, el alumno) debe ser
capaz de entender y resumir la informacin que se presenta, extraer las
ideas principales. Por si no fuera suciente, deber llevar a cabo un proceso de lectura crtica, con la que cuestione la veracidad de la informacin que est revisando. En pocas palabras, la bsqueda y seleccin de
informacin implica estrategias cognitivas complejas.

Libro

En el proceso de un libro suele haber:

Un autor, cuyo nombre da a conocer para hacerse


responsable de los contenidos.
Un dictaminador, que revisa la coherencia, el contenido,
el sentido y la funcin del texto.
Un editor, que cuida el sentido y la lgica del texto, as
como su presentacin.
Un revisor tcnico, especialista en el tema, revisa que lo
dicho por el autor sea cierto.

Lamentablemente, muchos de estos procesos no son enseados en el


aula. Por lo general, se le pide al alumno buscar informacin pero no se
le dice cmo hacerlo.
Este taller tiene precisamente la intencin de apoyar a los estudiantes
brindndoles algunas sugerencias acerca de las distintas acciones que
deben de realizar al buscar y seleccionar informacin, sin embargo, reconocemos que leer estas recomendaciones es suciente para desarrollar estrategias cognitivas, ya que no constituyen un conocimiento
procedimental.

Adems, otras personas suelen revisar el escrito:


correctores de estilo, lectores de pruebas, etctera.

Enciclopedia de Internet de acceso gratuito

En Internet encontramos fuentes de informacin que


abordan gran variedad de temas, como las enciclopedias
de acceso libre; sin embargo, a veces cualquier persona
puede publicar informacin en la red.
Lo que se publica no pasa por un consejo tcnico que
evale su contenido; por tanto, no sabemos qu tan
conable puede resultar.
Puede ser que el autor del texto sea un conocedor
deseoso de compartir sus conocimientos, pero tambin
puede tratarse de un bromista o de una persona que
carece de las bases para hacer armaciones.

Desde luego, no toda la informacin de los libros es exacta. En principio, algunos autores o
editores no siguen todo el procedimiento de evaluacin descrito, o aun siguindolo, pueden
cometer errores de apreciacin. Los propios autores pueden hacer falsas armaciones. Esto
sucede tambin en otros medios como revistas, peridicos e incluso diccionarios.

Los conocimientos procedimentales no implican otra cosa que el aprendizaje de secuencias de acciones que se llevan a cabo para llegar a un n.

Sin embargo, la editorial que publica el libro proporciona su direccin y telfonos, adems
de los nombres de quienes participaron en la edicin. En Internet es muy difcil saber quin
escribi la informacin y dnde se puede localizar al responsable.

Para ensear procedimientos se debe tener en cuenta que estos tienen


que ser aprendidos en la prctica, la cual por lo general implica observar
a otros.

Cmo comprobar la informacin?

Siempre se debe tener ms de una fuente de informacin para comparar lo que se dice. Esto
se aplica tanto a Internet como a cualquier otro medio.

Un ejemplo puede ser ensear a tejer, ya que este procedimiento que


implica muchas acciones. Si usted sabe tejer comprender que es casi
imposible ensear a alguien a hacerlo con solo explicarle cmo, es necesario tomar las agujas y mostrarle cmo hacer las puntadas bsicas.

Para que te ejercites en lo anterior, busca en al menos cuatro pginas de Internet la fecha de
nacimiento de algn personaje que te interese para comprobar si los datos coinciden.
Tambin puedes buscar un dato especco, por ejemplo, los aos en que los musulmanes
invadieron Espaa. Compara las fechas y otros datos.

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Ten cuidado con casos como el siguiente.


Pgina 2

Joan Mir naci en 1893, en un pasaje cerca de la


Plaza Real de Barcelona, donde su padre Miquel
Mir i Adzeries, hijo de un herrero de Cornudella,
tena un taller de orfebrera y relojera. All
conoci a Dolors Ferr i Orom, hija de un ebanista
mallorqun; se casaron y establecieron su
residencia en el mismo pasaje del Crdito, donde
nacieron sus dos hijos Joan y Dolors.

En 1893, en un pasaje cerca de la Plaza


Real de Barcelona, naci Joan Mir. Su
padre fue Miquel Mir i Adzeries, hijo de
un herrero de Cornudella, quien tena
un taller de orfebrera y relojera donde
conoci a Dolors Ferr i Orom, quien
sera la madre del pintor.

As, para ensear a los alumnos a buscar y seleccionar informacin o


cualquier otro tipo de estrategia cognitiva, una opcin es el modelado.
Este implica mostrar al alumno un modelo de cmo hacer las cosas. De
esta manera el papel del maestro es fundamental para alcanzar el propsito de ensear a los alumnos a buscar y seleccionar informacin.

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Pgina 1

El problema surge al percatarnos de que las estrategias cognitivas implican procedimientos mentales que no son observables, esto diculta
que puedan ser modeladas. Por ejemplo, si queremos ensear a comprender un texto no es suciente con que nuestros alumnos nos vean
leer porque el proceso de comprensin se lleva a cabo en la mente as
que quien nos observe no puede saber qu estamos realmente haciendo.

Qu diferencias y semejanzas observas entre un texto y el otro?


Consideras que su informacin coincide? Puede ser que uno es adaptacin
del otro?
Si uno es adaptacin de otro, te sera til para vericar la informacin? Por qu?

Con frecuencia en Internet encontramos informacin repetida en diferentes pginas,


no solo porque hablan del mismo tema, sino porque un sitio retoma la informacin
de otro. Esto puede ser seal de que el manejo de la informacin no es conable.

Evaluar la veracidad

Para resolver este problema se tiene que hacer evidente lo no observable


y esto puede lograrse por medio de la verbalizacin de nuestro pensamiento. Es decir, al leer hay que ir explicando lo que estamos pensando.

Propuestas didcticas

Para evaluar la veracidad de la informacin, atiende estos consejos.


Consulta

Evita

Pginas que no dicen quin las elabor.


Pginas de instituciones
Pginas en que no se sabe quin es el autor de la
reconocidas, por ejemplo,
universidades, asociaciones,
informacin o este emplea seudnimos.
Pginas en que los textos son producto de la
revistas cientcas, etctera.
intervencin de muchas personas, es decir,
Pginas donde se identica el
nombre del autor y su profesin o
cualquier lector puede entrar y modicarlos.
nivel escolar.

Qu informacin necesitamos?

Joan Mir (20 de abril de


1893 25 de diciembre
de 1983) pintor, escultor,
grabador y ceramista,
considerado uno de los
mximos representantes
del surrealismo.

Para ejemplicar la bsqueda de informacin en Internet, tenga como referencia la seccin "Palabras de bsqueda" para llevar a cabo la siguiente propuesta.
En el taller se explica a los estudiantes cmo podran realizar esta bsqueda pero ser necesario que adems lo vean a usted hacerlo. Le recomendamos utilizar una computadora con can para que los alumnos
vean lo que hace al buscar informacin.
Al verbalizar su pensamiento puede decir: Muchachos, vean cmo selecciono las palabras clave para realizar mi bsqueda.

Otro problema de Internet es que en ocasiones puedes tardar horas buscando algo, sin
encontrarlo. Para evitar esto, puedes emplear algunas estrategias sencillas de lectura y
bsqueda de informacin.

Es muy importante tener claros tus propsitos; en este caso, saber qu informacin buscas
y por qu la necesitas. Esto permite tomar decisiones sobre la utilidad de los datos.
Siempre que realices una bsqueda, contesta las preguntas: qu quiero encontrar?, y por
qu quiero hallarlo?
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Palabras de bsqueda
Al escribir en un buscador, necesitas elegir bien lo que anotas, pues las palabras actan como
claves. Si incluyes solamente una palabra o escribes trminos muy generales, los resultados
pueden ser tantos y tan diversos, que ser imposible encontrar lo que necesitas.

Quiero encontrar informacin sobre la poesa latinoamericana. Si escribo


"poesa" en el buscador, me salen 36 700 000 resultados, una cantidad
impresionante, nunca podra revisarlos todos. El nmero de resultados
me indica que no estoy especicando mi bsqueda como debera, as
que tengo que delimitarla.

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Por ejemplo, si quieres encontrar informacin de la piratera durante la Colonia en Mxico, y


escribes en un buscador la palabra piratas:
Cuntos resultados arroja esta palabra?
Es posible revisar todos estos resultados?
La informacin que obtienes se relaciona con lo que requieres?

Para delimitar la bsqueda escribir dos palabras: poesa y latinoamericana. Ahora los resultados que arroja son 2 210 000. Eso quiere decir
que ya he limitado mi bsqueda, pero todava no es suciente, son muchos resultados, tengo que delimitarla ms.

Seguramente aparecer informacin tan variada como biografas de piratas, pelculas sobre
piratas, noticias sobre el delito de falsicacin conocido como piratera o hasta resultados de
juegos de beisbol en que particip un equipo llamado Piratas.
Por otro lado, si incluyes muchas palabras, la bsqueda puede ser tan especca que no encuentres nada o muy poco. Te sugerimos lo siguiente:

En los resultados, aparecen varias pginas de poemas, pero en este momento no me interesa buscar poemas, lo que necesito son las caractersticas de la poesa. Entonces agregar la palabra "caractersticas".
Todava son muchos los resultados, me abocar especcamente a la literatura latinoamericana contempornea, por lo que tambin escribir la
palabra "contempornea".

Incluye palabras clave del tema, relacionadas con el asunto especco. Por ejemplo,
piratas, Colonia, Mxico, historia.
Emplea comillas para indicar que quieres buscar una frase exacta, por ejemplo piratera en
Mxico. En este caso el buscador encontrar las pginas donde aparece la frase completa.
Utiliza el signo menos () para excluir palabras, por ejemplo piratas pelcula. As indicas
que no quieres ninguna pgina donde se haga referencia a pelculas.
Acota la bsqueda incluyendo ms palabras clave. Por ejemplo, si te interesa la vida de
Benito Jurez, pero especcamente su infancia, puedes poner Benito Jurez infancia.
Utiliza bsquedas avanzadas. En la mayora de los buscadores viene esta seccin en la que
puedes indicar algunas caractersticas que limiten la bsqueda si quieres resultados en
cierto idioma.

Ahora s, he reducido la bsqueda a 360 000 resultados y si los reviso


de manera rpida parece que ya van ms encaminados a lo que busco.

Por ltimo, como no quiero ejemplos de poemas, agregar a mi bsqueda, adems de las palabras que ya tengo, el signo menos con la palabra
"antologa", y otra vez el signo menos con la palabra "poema". Con esto le
digo al buscador que quiero que elimine todos los resultados relacionados con antologas o poemas.

Seleccionar los resultados de la bsqueda

Al realizar una bsqueda en Internet se obtienen muchos resultados. As que es necesario


hacer una lectura especial. Puedes emplear la estrategia de muestreo, la cual implica pasar
la vista por los resultados, de manera rpida, leyendo solo algunas palabras al azar. Estas te
pueden indicar si la pgina contiene la informacin que necesitas. Por ejemplo, puedes leer
frases como discos compactos pirata: en esa pgina no encontrars lo que buscas.

Muy bien, he logrado reducir los resultados de 36 000 000 cuando empec a 156 000. Aunque son muchos, ya estn ms relacionados con lo
que quiero.

El Periodico de Mexico - Historia de Mxico, Mxico Colonial


Historia de Mxico, Mxico Colonial . ... a la necesidad de fuentes de nanciacin de empresas
de piratas, as como posteriormente por la bolsa de Londres. ...
www.elperiodicodemexico.com/historia_colonia.php En cach Similares

Ahora comenzar a revisarlos para ver cules me sirven.

Article: 'Invade' a las colonias venta de CD piratas.(Local ...


Durante un recorrido realizado por colonias de Monterrey, San Nicols y Apodaca, ... El Norte
(Mxico D. F., Mxico); Da la PGR golpe a piratas
de CD. ...
www.accessmylibrary.com/.../summary_0286-5311018_ITM - En cach Similares

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i En los dos ejemplos anteriores, qu pgina resulta til? Cul no? Por qu lo saben?
Comenten sus respuestas en grupo.
Evaluar la informacin en una pgina

En el ejemplo anterior el modelador hace evidentes acciones que sera


imposible observar como veo que el nmero de resultados son, tambin muestra lo que est pensando al realizar estas acciones esto me
indica que y las decisiones que toma a partir de lo que est observando
voy a delimitar ms la bsqueda poniendo la palabra contempornea.

poca colonial en Mxico. Aspectos

Algo similar tendra que hacer en cada paso de una bsqueda en Internet
para ir ensear a los alumnos cmo deben realizala.

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Una vez que eliges una pgina, emplea nuevamente la estrategia de muestreo. Pasa la vista
por el texto para evaluar si te sirve. Para ello, puedes leer sus ttulos y subttulos; ver las
imgenes o grcos o algunas palabras destacadas. Por ejemplo, si vemos el siguiente texto,
por el ttulo, los subttulos y las palabras resaltadas, sabremos que nos dar informacin histrica de la Colonia.

Poltico

Social

Econmico

Religioso

Cultural

Periodo de
dominacin
espaola en
Mxico, de 1521
a 1821.

Uno de los
efectos de
la Conquista
espaola fue la
grave catstrofe
demogrca
(gran nmero
de muertos
en los pueblos
indgenas).

La Encomienda
era un sistema
de explotacin
agrcola para los
indgenas.
El Repartimiento
consisti en
repartir en
el siglo XVI la
mano de obra a
los colonos.

Se convirti a
los indgenas
al cristianismo.
Vinieron varios
misioneros
de diversas
rdenes
religiosas:
franciscanos,
dominicos,
agustinos y
jesuitas.

El Humanismo y
el Renacimiento
inuyeron en
la cultura de
Nueva Espaa.

Despus de que usted haya mostrado en diferentes ocasiones cmo realizar una bsqueda, pida a los alumnos que ellos muestren el proceso
que siguen, y las decisiones que toman al realizar sus bsquedas.

Cuadro de la poca colonial enwww.escuelasenaccion.org/portafolioescolar/UPLOADS/czgonzal/documentos/SEC54/


CUADROEPOCACOLONIAL.doc
(5 de abril de 2013) (adaptacin).

Sin necesidad de leer todo, puedes darte cuenta de que no contiene informacin sobre los
piratas en la poca, sino sobre la Colonia en general.
Seleccionar la informacin

Cuando la informacin de una pgina resulta til, se puede hacer una lectura ms detallada,
pero, nuevamente, sin necesidad de leer toda la pgina.

Recuerda cul es tu propsito y, con base en este, desecha informacin que no te sirva.

Siempre que necesites buscar informacin en Internet, pon en marcha las estrategias de
muestreo y vericacin que aprendiste.
i Comenta con tus compaeros qu estrategias ya conocan y la manera en que las han
aplicado. Hagan sugerencias para implementar en sus hbitos de bsqueda las que no
haban practicado.
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EvaluacintipoPISA
Propuestas didcticas
I. Lee esta transcripcin del inicio de un panel de discusin.

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Es recomendable que adems de dar a conocer el resultado del examen


a sus alumnos tome tiempo para revisarlo junto con ellos. Esto les ayudar a darse cuenta de cules fueron los errores que cometieron y cmo
los podran enmendar en las siguientes ocasiones.

Discutamos Mxico: Los pueblos originarios hoy

Miguel Len Portilla (Moderador): Bienvenidos a Discutamos Mxico. Nuestro programa de hoy se
titula Los pueblos originarios hoy. Antes de iniciar nuestro dilogo, nuestra discusin, voy a
presentar brevemente a los participantes: la doctora Alicia Mayer, directora del Instituto de Investigaciones Histricas de nuestra Universidad Nacional, acaba de organizar un congreso cuyo
tema fue precisamente los pueblos originarios, sus problemas, sus logros, fue un gran congreso.
Mi amigo, Natalio Hernndez, es un gran cuicapiqui, que quiere decir forjador de cantos, poeta; ha
organizado una fundacin Flor y canto para favorecer la difusin de la lengua nhuatl. El doctor
Andrs Fbrega es antrpologo, director de la Universidad Intercultural con sede en San Cristobal
de las Casas; l se ha interesado desde hace muchos aos por los pueblos originarios contemporneos. Ahora ya saben ustedes quienes somos; yo soy su humilde servidor, Miguel Len Portilla.
Nuestro tema es Los pueblos originarios hoy. Cmo vamos a enfocarlo? Yo quiero decir que tuve
inspiracin de esto por dos maestros extraordinarios que tuve: el famoso padre Garibay que estudi tanto la literatura nhuatl, y el doctor Manuel Garnio. Me decan ellos No pienses nada ms
en los indios muertos, piensa tambin en los indios vivos. Nuestro dilogo va a ser sobre los
indios vivos. Yo quisiera presentar dos ideas y empezamos ya nuestro enfrentamiento o nuestro
acercamiento. Primera idea, dado que esto va girando en torno a los centenarios, qu les pas
a los indios? Qu sacaron o qu perdieron con la Independencia y con la Revolucin de 1910?
Sacaron mucho? Vamos a ver. Y luego el segundo gran enfoque es cmo estn ahora los pueblos originarios? Seores, tienen la palabra.
Alicia Mayer: Visto a la luz del presente y la actualidad, resulta que la vida de la mayora de los indgenas es bastante dramtico el asunto, bastante decepcionante la situacin que estn viviendo
hoy, en nuestro pas. S, sabemos que participaron en el movimiento de Independencia, desde
luego, sabemos que participaron de manera muy importante en el movimiento de Revolucin
mexicana, pero podemos decir que no sacaron nada en concreto hacia el mejoramiento de su
sistema de vida, de su situacin en general, tanto econmica como social, y eso es lo que resulta muy preocupante. [...]
Natalio Hernndez: (Habla en nhuatl y luego en espaol.) Yo quiero saludar a todos nuestros amigos y saludarlos en esta lengua nuestra, que es la lengua nhuatl, la lengua mexicana. Yo dira
que en todo este proceso del bicentenario y del centenario, incluso desde la Colonia misma, qu
perdimos los pueblos originarios de Mxico; perdimos gran parte de los territorios, porque los territorios ms frtiles fueron ocupados por los colonizadores y de dos siglos para ac, por los nuevos
hacendados y a partir del siglo pasado por los terratenientes. Entonces, perdimos gran parte del
territorio y es importante porque el territorio es la base material para la reproduccin de la cultura,
de la lengua, de la cosmovisin misma. Pero tambin perdimos gran parte de nuestra identidad.
[...] El mestizo no se reconoce en los pueblos originarios, pero tampoco se reconoce como parte
de la ascendencia europea. Como se deca, estn en la colonia, seguimos en Nepantla, es decir, ni
es de aqu ni es de all. Esto es grave para el pas. [...] Voy a terminar en esta primera ronda con la
idea Qu ganamos?. Ganamos una nueva lengua, en este caso, el espaol.

Al comenzar la revisin del examen explique a los alumnos que les dir
cmo lo resolvera usted.

Mencione que cuando se recibe un examen que implica leer un texto, lo


ms recomendable es revisar primero las preguntas porque leer el texto
consume mucho tiempo y conocer las preguntas por anticipado nos ahorra un paso y nos ayuda a ganar tiempo, que se puede destinar en buscar
las soluciones correctas.
Es conveniente que les recomiendo que antes de leer el texto le den una
revisin leyendo el ttulo y los subttulos; as como la estructura para inferir de qu tipo de texto se trata y si hay algn apartado que puedan
identicar previamente en el que puedan encontrar alguna respuesta.
En el caso de este examen, guelos para que se den cuenta que basta con
un vistazo para darse cuenta de que el texto corresponde a la transcripcin de o un panel.

Una vez que hayan ledo las preguntas, se puede proceder a leer el texto,
pero considerando que el objetivo de esa lectura es buscar las respuestas a los reactivos.

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Miguel Len Portilla: Antes nuestra lengua nhuatl era la lengua franca, la lengua para entendernos.
Natalio Hernndez: En Mesoamrica.
Miguel Len Portilla: Ahora tiene que ser el espaol porque si en Oaxaca hay diecisis grupos tnicos, o algo as, es imposible que un trique hable con un muave y un muave con un zapoteca, tiene
que acudir a una lengua franca, que es el espaol.
Natalio Hernndez: Entonces, para m, hemos ganado el espaol, porque ahora es nuestro. Ya es de
los mexicanos.
Miguel Len Portilla: Andrs.
Andrs Fbregas: Yo me remito primero al gran texto que escribi Bonl del origen de la palabra indio o del concepto indio, que l demostr que era claramente un concepto colonial, de manera
muy breve y simplicada, Bonl nos ense que no haba indios mientras no llegaron aqu los
europeos, los castellanos en concreto, sino que haba pueblos, el pueblo nhuatl, los pueblos mayas, los distintos pueblos totonacas, etctera. Esta es una primera cuestin que hay que recalcar,
yo escrib hace tiempo que deberamos ya de dejar de decir indios para decir tzotziles, tzeltales.
Miguel Len Portilla: O en general, pueblos originarios. No quiere decir que el hombre en Amrica
haya evolucionado desde los homnidos, quiere decir que eran originarios antes de que llegara
cualquiera otro. [...]

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Posteriormente, mencione cmo usted respondera el examen, a la par


que lee el texto. Por ejemplo, para responder la pregunta uno:
Mencione que lo ms probable es que la respuesta se encuentre en la
primera intervencin del moderador.
Dgales con una revisin rpida de dicha intervencin (sin leerla detenidamente) se pueden identicar varias preguntas.
Lea la primera pregunta en voz alta y comente que esa oracin interrogativa no est dirigida, necesariamente, a los participantes, por lo que
no la tomar en cuenta.
Lea las siguientes preguntas y haga ver a sus estudiantes que el moderador las divide en dos bloques; explique cmo se da cuenta de esto:
Observen que el moderador dice primera idea el segundo gran enfoque lo que hace pensar que es ah de donde se pueden obtener las
dos respuestas que pide el reactivo 1.
Mencione que para obtener la primera pregunta ser necesario integrar en una sola las tres interrogantes que corresponden a una idea,
es decir, las preguntas Qu le pas a los indios? Qu sacaron y qu
perdieron con la Independencia y la Revolucin? Sacaron mucho?
Explique los razonamientos que lo llevaran a integrar esas tres preguntas en una Qu perdieron y qu sacaron los pueblos originarios?
Por ltimo, explqueles la segunda pregunta.

Los pueblos originarios hoy, Podcast Discutamos Mxico, Instituto Mexicano de la Radio, transmitido el 21 de octubre de 2010.

1. Qu preguntas plantea el moderador a los participantes?


Pregunta 1: R. M. Qu perdieron y qu ganaron los pueblos originarios?
Pregunta 2: Cmo estn actualmente los pueblos originarios?
2. Completa este cuadro.
Nombre del participante

Ocupacin

Punto de vista

Alicia Mayer

Directora del Instituto de


Investigaciones Histricas

Le preocupa la situacin en
desventaja de los pueblos
originarios.

Natalio Hernndez

Cuicapiqui

Considera que los pueblos


originarios han perdido territorios
e identidad, pero ganaron un
idioma.

Andrs Fbregas

Antroplogo y director de la
Universidad Intercultural

De manera similar resuelva los siguientes reactivos, en qu se ja al revisar el texto y cules razonamientos lo llevan a determinar la respuesta correcta.

Piensa que se debe emplear el


trmino pueblos originarios.

3. Por qu piensas que Natalio Hernndez habla primero en nhuatl y luego en espaol?
R. M. Porque considera importante dirigirse a los hablantes del nhuatl; esto es enriquecedor porque el panel
trata de los pueblos originarios.

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II. Lee este fragmento de un prlogo escrito por Juan Villoro.


Prlogo

Propuestas didcticas

Este libro rene ensayos de un autor de cciones. No son las piezas de un erudito
o un acadmico, pero he procurado que la informacin (el contexto, las biografas, los vnculos literarios) arroje luz sobre las obras comentadas. El ensayo es
un gnero til. Quien lo practica no es el motivo central de la expedicin. No es la
pirmide ms all del desierto, ni la puesta de sol, ni el guiso extico, ni el torrencial gua del museo. Es el que est al lado y comparte los descubrimientos. Cuando
subimos a la torre excepcional o vemos el anhelado cuadro amenco, decimos o
escuchamos algo que no cambia la historia del arte pero justica la emocin del
hecho esttico. El ensayista acompaa y seala con el ndice: mira. No hay fotografa capaz de captar la extraa consonancia entre la mano que indica un detalle
y la mirada brillante de quien no lo haba advertido. Un invisible resplandor une al
que muestra y al que entiende. El ensayo depende de ese gesto.
Al viajar conviene conocer atajos y no perder tiempo con los mapas. El ensayista debe conocer el trayecto, ahorrar la molestia de pedir esas indicaciones que
nunca entendemos, y llevar mandarinas por si acaso. Pone en juego su gusto y su
entusiasmo, razona sus fervores, pero resulta ms signicativo por lo que permite
ver que por sus certezas.
Un viajero solo conoce el peso del viaje cuando se quita los zapatos. El ensayo
literario sirve por igual a lectores con pie plano que a caminantes consumados, al
que ignora casi todo de los temas tratados y al que conoce ms que el autor. Consciente de que hay lectores extremos, el ensayista alterna la hospitalidad hacia el
recin llegado con rarezas para el viajero frecuente: un trayecto agradable en el que
de pronto aparece la araa azul.
W. H. Auden, maestro del ensayo de tono intermedio, equidistante del asombro
inicitico y la erudicin, sostiene que la crtica negativa siempre informa ms del
que escribe que del tema en turno: no puedes resear un libro malo sin lucirte.
El desafo esencial del ensayista consiste en argumentar virtudes. Nabokov saba
que no hay juicio esttico ms preciso que sentir un escalofro en el espinazo. El
ensayo asume en forma intrpida el reto de razonar escalofros.

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Para hacer la revisin tambin puede pedir la participacin de los alumnos que hayan contestado los reactivos de manera adecuada; solicteles que expliquen a sus compaeros cmo hicieron para darse cuenta de
cul era la respuesta correcta.
Pdales que digan cmo leyeron, en qu aspectos se jaron, cules fueron las claves que les hicieron pensar que esa era la respuesta, etctera.

Para aprovechar la experiencia de los alumnos es importante que antes


propicie un ambiente de conanza, en el que enfatice que la prueba es un
instrumento de aprendizaje ms que un simple mecanismo de evaluacin para obtener una calicacin. As, cuando un alumno comparta sus
conocimientos no se sentir como una forma de presuncin que privilegia a un grupo de alumnos, sino como una manera de compartir con los
dems lo que se sabe.
Para lograr dicho ambiente tambin ser necesario que elija en diferentes momentos a distintos alumnos, y que no sea recurrente la participacin de los alumnos destacados para modelar las estrategias de
respuesta, porque esto crear un ambiente de competencia que no beneciar a los estudiantes menos avanzados.

Juan Villoro. Prlogo, en De eso se trata. Ensayos literarios, Anagrama, Barcelona, 2008, pp. 8-9.

1. Qu tipo de textos se renen en el libro que se prologa?


a) Relatos

b) Ensayos

c) Poemas

d) Obras de teatro

2. Segn el autor, qu relacin debe tener un ensayista con su lector?


R. M. Una relacin de acompaante, el ensayista debe cuidar que la informacin sea clara tanto para los

principiantes como para los expertos.

3. Qu desafo tienen los ensayistas? Por qu piensas que es as?


R. M. Analizar las virtudes de los textos. Yo creo que es un reto porque estamos acostumbrados a criticar
solo lo negativo.

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4. Qu signica la frase un escalofro en el espinazo?


R. M. Se habla de una emocin intensa y fugaz, de una emocin que nos conmueve, asusta o sorprende.

Propuestas didcticas
III. Lee este formulario.

Otro aspecto que puede trabajar al revisar el examen es la importancia de


los conocimientos previos para la solucin de algunos reactivos.

Solicitante:
Apellido paterno

Por ejemplo, para responder el primer reactivo del ltimo texto es necesario activar los conocimientos que los alumnos han adquirido sobre los
formularios, sus caractersticas y funciones.

Apellido materno
Edad:

Fecha de nacimiento:
Domicilio:

Telfono:

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Solicitud de inscripcin al Club


Deporte es salud

Celular:

Correo electrnico:

Nombre(s)

Para que los alumnos se den cuenta de cmo estos conocimientos previos facilitan la solucin del examen puede considerar lo siguiente:
Solicite a los menores que traten de identicar con un solo vistazo el
tipo de texto de que se trata.
Pdales que mencionen sus conocimientos sobre este tipo de texto y
sus funciones.
Dirija la atencin de sus alumnos hacia el ttulo del formulario y pregnteles para qu puede servirle a un club deportivo tener datos de
sus socios.
Por ltimo, explique cmo usted contestara las preguntas sobre este
texto, tenga en cuenta los conocimientos previos que mencionaron.

Sexo:

Para la inscripcin es necesario presentar:

Una identicacin (credencial del IFE, pasaporte, credencial escolar...)


Acta de nacimiento
Un comprobante de domicilio (agua, luz, telfono)
Certicado mdico

1. Para qu sirve este formulario?


R. M. Para inscribirse al club Deporte es Salud.

2. En el formulario anterior aparece el siguiente texto: (credencial del IFE, pasaporte, credencial escolar...). Qu signican los puntos suspensivos?

R. M. Que se puede presentar otro tipo de identicacin, adems de los mencionados.

3. Por qu solicitan datos como telfono, celular y correo electrnico?


R. M. Porque es una manera de mantener comunicacin con los miembros del club.

4. Llena la solicitud con tus datos.


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Esta infografa le puede ser til cuando trabaje el ltimo proyecto de este
bloque.

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El pasaporte es un documento de identificacin personal que permite al titular entrar o salir de un


pas. Tiene validez en la mayora de los pases, pero algunos no reconocen el pasaporte expedido por
ciertas naciones con las cuales no establecen relaciones diplomticas, comerciales o culturales. Es
expedido por la nacin de origen del titular y para ello se requiere llenar un formulario y cumplir
ciertos requisitos.

Al hablar de los diferentes documentos ociales que se solicitan para


acreditar la identidad u otros datos de la persona que llena un formulario
puede poner como ejemplo el pasaporte.

Sellos
de entrada
y salida de
los pases
visitados

Algunos de los aspectos que resaltan es que, al igual que la credencial de elector, este documento es entregado solo despus de que
se ha comprobado fehacientemente la identidad y nacionalidad de
quien lo solicita y tiene varias medidas de seguridad para que no sea
falsicado.
Es un documento muy importante y puede ser empleado en un sinn de
trmites, por ello los criminales intentan falsicarlo, para transgredir la
ley, como cuando alguien que comete algn delito intenta huir al extranjero con otra identidad.
Si es posible pida que lleven al aula algunos pasaportes (o copias) de
ellos o de sus familiares, para que los revisen. Al examinar este documento pueden vericar que tengan las medidas de seguridad que se
mencionan en el siguiente sitio electrnico: consulmex.sre.gob.mx/saintpaul/images/FolletoInformativoPasaporteE.pdf

Usos

Entrada y salida de un pas

Identificacin oficial internacional

Trmites en embajadas y consulados


Solicitudes de visas

Compra de boletos de avin al extranjero

VISAS

Historia
Histo
H
storiiaa d
del
ell p
e
pas
pasaporte
asap
a
sa
apor
poorte
rtte
e

450 a. de C.

En el Imperio persa se
emiti la primera carta
que solicitaba a los
gobernantes de otros
territorios permitir el
paso seguro de los
enviados del rey
Artajerjes I a sus tierras.

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1413-1422
Enrique V, rey de
Inglaterra, cre el
primer pasaporte para
que sus sbditos se
identificaran en
tierras extranjeras.

Siglo XIX
Con la popularidad del
ferrocarril, la emisin
de pasaportes sufri
un colapso, de modo
que los europeos podan
desplazarse dentro de
su continente sin el
documento, excepto en los
Imperios otomano y ruso.

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Edad Media
Se expedan cartas
personalizadas con una
lista de los territorios
que los portadores
podan visitar. En el
califato islmico este
permiso se otorgaba a
quienes pagaban un
impuesto especfico.

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El pasaporte tiene 43 medidas de seguridad de las


cuales muy pocas son visibles. Algunas de ellas son
firma y fotografa digitalizadas, imagen fantasma o
laminado multicapa de seguridad, cdigo de barras
bidimensional, caracteres OCR para lectura
mecnica, perforacin cnica decreciente y libreta
con papel de seguridad especial, entre otras.

Propuestas didcticas

Datos del pasaporte


2
3

4
5

4
5
8
10

8
9

Observe con sus alumnos los videos que se proponen en la Realidad


Aumentada y comente con ellos los benecios y los riesgos de la
migracin.

Tipo de pasaporte

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Clave del pas que lo emite


Nmero de pasaporte
Nombre completo

Comience la conversacin con la denicin de migracin, inmigracin y


emigracin. Luego, enfatice en los riesgos de cruzar las fronteras, por tierra, mar o aire, sin papeles. Cierre la actividad con los benecios de comprobar una nacionalidad por medio del pasaporte.

Nacionalidad

Fecha de nacimiento
Lugar de nacimiento
Sexo

Fecha de expedicin

10 Fecha de caducidad

11

11 Firma del titular

Los pasaportes
ms seguros del mundo

Edades en las que se van los mexicanos a radicar a otros pases


50 o ms

3.9%

35-49

12.4%

25-34

25.2%

15-24

50.8%

14 o menos 5.3%

1920

La Sociedad de Naciones celebr


la primera conferencia sobre los
pasaportes y los boletos para
viajar, de la cual surgieron las
directrices para emitir
pasaportes.

1980

Principios del siglo XX


Se expidieron los primeros
pasaportes con fotografa.
Durante la Primera Guerra
Mundial (1914-1918) las
medidas de seguridad
aumentaron en el cruce
de fronteras y el pasaporte
volvi a ser obligatorio.

Los pasaportes se
estandarizaron en todo el
mundo con la ayuda de la
Organizacin de Aviacin Civil
Internacional.

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Planeacin didctica por proyectos


Proyecto 7: La ciencia se informa

Prctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos cientcos

mbito: Estudio

Nmero de sesiones: 11

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Elabora informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de manera organizada.
Emplea recursos grcos para presentar datos y resultados en un informe.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

148

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

149

Caractersticas y funcin de los informes de experimentos (anlisis de notas)

150 y 151

Esquema de las etapas de desarrollo del experimento

151 y 152

Orden y jerarqua de la informacin

152 y 153

Planicacin del informe

153 y 154

Grcas, diagramas y cuadros para apoyar la informacin

154

Borrador del informe

154

Uso de oraciones compuestas

154 a 158

Informe de experimento como estrategia de estudio

158 a 160

Comunicacin

160

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

161

Desarrollo

Cierre

Educacin para la salud

Sugerencias
de actividades
complementarias

Conoce ms (pp. 162 y 163)


Taller de espaol (pp. 198 a 201)
Actividades permanentes (pp. 317 y 318)

Tema transversal

Prohibida su venta

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Proyecto 8: Viaje al Siglo de Oro

Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca

mbito: Literatura

Nmero de sesiones: 14

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________


Aprendizajes esperados

Inere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.
Identica la forma en que la literatura reeja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente de informacin.
Etapa

Inicio

Desarrollo

Cierre

Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

164

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

165

Seleccin de obras del Renacimiento espaol

166 y 167

Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo

168 y 169

Caractersticas de la novela del Renacimiento

170 y 171

Discusin sobre las caractersticas observadas en la obras

Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca

172 y 173

Acontecimientos y valores culturales de la poca en las obras literarias

173 a 175

Signicado de la obra en el contexto en que fue escrita

175

Transformacin de los modos de vida y valores con el paso del tiempo

176

Vigencia del contenido y personajes de la obra

176

Borrador del texto para el cartel

176 y 177

Elaboracin del cartel

177 y 178

Comunicacin

178

Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

179

171

Educacin para la diversidad cultural

Tema transversal

Sesin (es)

Sugerencias
de actividades
complementarias

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Conoce ms (pp. 180 y 181)


Tu Competencia lectora (pp. 196 y 197)
Actividades permanentes (pp. 318 y 319)

Prohibida su venta

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Proyecto 9: El sonido de otras culturas

Prctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas del mundo

mbito: Participacin social

Nmero de sesiones: 15

Aprendizajes esperados

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Periodo: del __________ de _________________ de ____________ al ________ de _______________________ de _________

Identica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para producir un programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

182 y 183

185 y 186

Discusin sobre las caractersticas de programas y guiones de radio

186 y 187

Importancia de la radio como medio de comunicacin

187

187

Interaccin virtual. Uso de las TIC para recabar y difundir informacin


Caractersticas y funcin de los programas de radio. Cambios necesarios para transitar del
lenguaje escrito al oral
Uso del lenguaje radiofnico

Sistematizacin de informacin del discurso oral

Planicacin del programa de radio

Guion de radio

Lectura del guion en voz alta. Produccin del programa (grabado o en vivo)

194

Comunicacin

195

Cierre

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

Pginas del material


del alumno

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo


Discusin acerca de las distintas culturas del mundo y seleccin de una para investigar.
Valoracin y respeto de la diversidad cultural. Lista de aspectos culturales para investigar
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada y jerarquicen la informacin

195

Desarrollo

Producciones del proyecto

Sugerencias
de actividades
complementarias

Evaluacin tipo PISA (pp. 202 a 205)


Infografa: Est en chino (pp. 206 y 207)
Actividades permanentes (pp. 325 a 327)

184 y 185

188
189

189 a 191
191

192 y 193

Tema transversal

1
Evaluacin nal. Contestar cuestionario y comentar las respuestas con el grupo
Educacin en valores y para la diversidad cultural

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El trabajo con
el material del alumno

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Ciudad del Cabo


ha servido como
escenografa de
muchas pelculas.

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Presentacindelbloque
mbito de estudio

Propuestas didcticas

Los aprendizajes esperados del proyecto 8 son:

Elaborar informes sobre experimentos cientcos


Inere algunas caractersticas del Renacimiento a
partir del anlisis de una obra literaria.
Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca.
Identica la forma en que la literatura reeja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplea las TIC como fuente de informacin.

Seguramente a lo largo de tu vida como estudiante has


realizado numerosos experimentos, y pensars que los
informes solo son tiles dentro del laboratorio, pero en
este proyecto aprenders a utilizar los informes de experimentos como una estrategia de estudio, ya que sus
esquemas, diagramas, tablas y otros apoyos grcos te
ofrecen una manera didctica para condensar la informacin y tenerla a la mano.

mbito de participacin social

Realizar un programa de radio sobre distintas culturas


del mundo

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 7:

Proyecto 9 El sonido de otras culturas

Elabora informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los


tiempos verbales y la concordancia sintctica.
Describe los procesos observados y los presenta de
manera organizada.
Emplea recursos grcos para presentar datos y resultados en un informe.

Y ya que andamos en eso de los viajes, imagina que


puedes visitar cada rincn del mundo y conocer las distintas culturas que existen. Pues eso puedes lograrlo
por medio de los libros y de las opciones que la tecnologa te ofrece. Te invitamos a que descubras las caractersticas de una cultura que elijas y compartas esta
informacin mediante un programa de radio.

mbito de literatura

Estos son los aprendizajes esperados del proyecto 9:

Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer


las caractersticas de la poca
Proyecto 8 Viaje al Siglo de oro

Es importante que antes de comenzar a trabajar de lleno el proyecto, los


alumnos visualicen los contenidos del tercer bimestre de manera general. Para ello, tome en cuenta las siguientes recomendaciones:
Cada bloque considera el trabajo de las tres prcticas sociales del lenguaje: estudio, literatura y participacin social. Haga saber a los escolares que la organizacin de los contenidos en dichos mbitos tiene
que ver con las diferentes formas en que utilizamos el lenguaje, tanto
para el logro de aprendizajes como para participar en la vida social.
El implementar un trabajo por proyectos implica una estrategia educativa integral, en la que se desarrollan las diversas habilidades y estilos
de aprendizaje para crear individuos capaces de actuar frente a una
gran diversidad de problemas. Por lo que es importante que fomente
continuamente el inters de sus alumnos para vincular los contenidos
abordados con situaciones de la vida real.
Permita que los estudiantes lean los aprendizajes esperados de cada
uno de los proyectos y propngales una pequea dinmica para que
compartan sus conocimientos del tema y lo que esperan aprender en
cada una de las lecciones.
Aclare las dudas que surjan sobre los aprendizajes esperados; la idea
es que tengan claro qu se va a abordar en cada uno de los proyectos
para que su desempeo sea el mejor durante el desarrollo de las clases.

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Proyecto 7 La ciencia se informa

Analizar obras escritas en determinada poca puede


signicar un maravilloso viaje por el tiempo. Prepara
tus maletas para este proyecto porque viajars al Renacimiento y descubrirs cmo hablaba la gente de esa
poca, cmo vesta y qu acontecimientos sociales se
produjeron. Seguro te encantar!

Identica y realiza los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos
prosdicos.
Jerarquiza y discrimina informacin para producir un
programa de radio.
Valora la utilidad de las TIC como fuentes y medio de
informacin al producir un programa de radio.
Valora y respeta las diversas manifestaciones culturales del mundo.

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Informacin complementaria

mbito

El informe sobre un experimento cientco es el medio para comunicar


cmo se llev a cabo el experimento; consiste en explicar el procedimiento por el cual se trata de vericar una hiptesis, al manipular las variables existentes para obtener resultados y formular conclusiones.

Prctica social del lenguaje: Elaborar informes sobre experimentos cientcos

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Proyecto
de estudio

Ttulo
La
ciencia
a unaseo informa
dos lineas

Durante este proyecto, sern capaces de:


Elaborar informes de experimentos cientcos utilizando adecuadamente: el vocabulario
tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica.
Describir los procesos observados y presentarlos de manera organizada.
Emplear recursos grcos para presentar datos y resultados en un informe.

La experimentacin permite encontrar explicaciones causales y el informe nos presenta los productos y la metodologa utilizada en el proceso
de bsqueda de informacin, de manera detallada.

Cabe mencionar que la funcin principal de un informe de tipo cientco es


obtener resultados a partir de la observacin directa de un fenmeno. De
esta manera es posible la formulacin de una hiptesis, la experimentacin y la conclusin de los hechos obtenidos mediante el mtodo cientco, para comprobar o desechar la hiptesis planteada.

Inicio

infusin. Bebida que


se obtiene de diversos
frutos o hierbas
aromticas.

Todos los grandes descubrimientos de la ciencia han sido parte de este


proceso de experimentacin, y se ha perpetuado su legado gracias a la
recopilacin de los escritos que detallan los pormenores del experimento y los resultados.

emplasto. Preparado
farmacutico para ser
aplicado como pur
o pomada sobre el
cuerpo.

Recomiende a los alumnos la siguiente pgina electrnica para repasar


las caractersticas del mtodo cientco:

Presentacin

La ciencia es una disciplina que se presenta de manera constante en nuestra cotidianidad:


reacciones fsicas y qumicas ocurren tanto dentro como fuera de nuestro cuerpo: durante la
preparacin de la comida, la digestin, el lavado de la ropa o la convalecencia de alguna enfermedad, en el transporte pblico, en la prctica de deportes y un largo etctera.
No solo hoy nos damos cuenta de la importancia de la ciencia. Ya desde los albores de la humanidad advertimos su presencia: en pocas primitivas, las mujeres o los curanderos experimentaban con las propiedades de las plantas para sanar a los enfermos.
Este saber se transmiti de generacin en generacin de manera oral mientras no hubo escritura y, posteriormente, en forma de textos que se incluyeron en tratados de herbolaria.
Conforme pas el tiempo, los herederos de estos conocimientos
experimentaron, conrmaron y ampliaron lo que se saba sobre
las plantas; adems anotaron los efectos que presentaban aquellos a quienes se aplicaban los remedios. As se percataron de
que no tena el mismo resultado al consumir una infusin que
al aplicar un emplasto, que al inhalar vaporizaciones, etctera.

newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/mcientico/ index.htm

Propuestas didcticas

Si no se hubieran registrado por escrito los procedimientos y conclusiones para el tratamiento basado en el uso de plantas contra
algunas enfermedades, este tipo de medicina tradicional no se utilizara actualmente y no habra funcionado tampoco como base de la
qumica farmacutica actual.

Sugiera a los estudiantes que vean la pelcula La amenaza de Andrmeda


y solicteles que escriban un anlisis sobre cmo se pone a prueba el
mtodo cientco por medio de la observacin, experimentacin, formulacin y comunicacin de un fenmeno. Los datos completos son:

As, la escritura de informes vinculados con la ciencia permite el


avance de esta porque, a partir de ellos, se conrma un conocimiento determinado y, posteriormente, es posible emplearlos
como punto de partida para nuevos descubrimientos.

Robert Wise (director). La amenaza de Andrmeda (pelcula), Estados


Unidos, 1971.
El registro de datos es vital para el desarrollo de la ciencia.

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En este proyecto elaborarn informes sobre algunos experimentos cientcos; no solo para
compartir con las comunidades escolar y extraescolar, sino adems para usarlos como herramienta de estudio. Estos textos se conjuntarn en un cuadernillo que donarn a la Biblioteca
Escolar y que podr ser consultado siempre que sea necesario por alumnos y profesores.

Propuestas didcticas

Paraempezar

La seccin Para empezar tiene por objetivo que los alumnos se cuestionen sobre los temas que se trabajarn. Adems de considerar que ser
necesario tomar en cuenta esta informacin para el desarrollo del proyecto. Para esto le recomendamos que:
Lea en voz alta las primeras dos preguntas, anote en el pizarrn las palabras por denir: experimento e informe. Propicie una lluvia de ideas
para que los alumnos realicen sus aportaciones y antelas. A partir de
esta informacin pida que escriban sus deniciones.
Pregunte a sus alumnos qu diferencia hay entre un experimento y
un informe? Qu utilidades pueden tener cada uno de ellos? Cul
de los dos nos va a servir en la realizacin del proyecto? Reexione
con ellos y permita que respondan las preguntas faltantes de manera
individual.
Recuerde al grupo que es necesario que escriban sus conclusiones
para poder utilizarlas a lo largo del proyecto.

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Participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor y respondan lo siguiente.


Qu es un experimento?
Qu es un informe?
Han redactado informes anteriormente?, cul ha sido su experiencia?
En qu otras materias les pueden ser tiles los informes?, por qu?

Anoten sus conclusiones en su cuaderno; las necesitarn a lo largo del proyecto.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o la comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios
con los cuenten.

Cmo lo harn?

La cocina es el
mejor laboratorio del
mundo, ya que en
ella se producen un
sinnmero de cambios
fsicos y qumicos.

Elaborar una tabla de control siempre ayuda a tener claros los objetivos
que se pretenden alcanzar. Lo invitamos a compartir el siguiente formato con sus alumnos, puede transcribir la informacin en una hoja de rotafolio y pegarla en un lugar visible y que est disponible para los alumnos
durante el proyecto.

A partir del anlisis de observaciones de experimentos cientcos.

Qu materiales necesitarn?

Reportes de experimentos cientcos sencillos


Materiales para desarrollar el experimento que cada equipo decida llevar a cabo
Flder, cartulina u otro material para el diseo de la portada

Qu subproductos obtendrn?

Anlisis de notas de observaciones de un experimento cientco


Esquema de las etapas de desarrollo del experimento
Planicacin del informe (cuerpo del texto y apoyos grcos)
Grcas, diagramas y tablas elaboradas para apoyar la presentacin de la informacin
Borrador del informe organizado en
Introduccin (propsito e hiptesis del experimento)
Desarrollo (metodologa y materiales empleados)
Cuadros, tablas o grcas
Conclusiones de los resultados

Actividad

Planicacin del informe

Grcas, diagramas y tablas elaboradas


para apoyar la presentacin de la
informacin
Borrador del informe organizado en
introduccin, desarrollo, recursos y
conclusiones

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?
Cuadernillo con informes de experimentos como estrategia de estudio para donar a la biblioteca con el objetivo de consultarlo siempre que sea necesario.

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Tiempo de
realizacin Materiales

Anlisis de las notas de las observaciones


del experimento cientco
Esquema de las etapas de desarrollo del
experimento

Una variante de
informe cientco es
la receta. En esta se
incluyen ingredientes
con medidas precisas
equivalentes a los
materiales y sustancias
de un laboratorio, y
uno o varios procesos
que deben seguirse
cuidadosamente para
obtener los resultados
esperados.

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Desarrollo

Propuestas didcticas

Caractersticas y funcin de
los informes de experimentos (anlisis de notas)
En la asignatura de Ciencias estudiarn el tema de mezclas y sustancias puras, durante este
bloque, as que en Espaol les proponemos trabajar informes vinculados con este contenido.
As podrn conjuntar los saberes de ambas disciplinas.

Consideren el tema de mezclas y sustancias puras cuando busquen el experimento sobre el que elaborarn su informe, ya que, les servir para redactar el suyo y vincularlo con la materia de Qumica. Es importante que
revisen diversas fuentes para que conozcan cmo se lleva a cabo un experimento en general.

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Los informes de experimentos cientcos son textos donde se describe el desarrollo del proceso
que se llev a cabo, teniendo en cuenta materiales, etapas y conclusiones; suelen incluir apoyos
grcos como esquemas, diagramas, cuadros, etctera. Estos recursos pueden presentarse intercalados a lo largo del apartado de desarrollo u organizados en un anexo al nal del documento.

Durante el anlisis de los experimentos en las distintas fuentes de informacin, le recomendamos que:
Pida a los estudiantes observar las caractersticas de los experimentos, puede preguntarles cules son los objetivos? Existe una hiptesis? Cul
es? Qu materiales se necesitan? Qu etapas hay que seguir?, etctera.
Haga nfasis en que se apeguen a la metodologa del mtodo cientco.
Motvelos a reexionar sobre la importancia de establecer un orden al
desarrollar sus experimentos.
Invtelos a que, durante el experimento, elaboren notas y registren los
datos necesarios. Pdales que se apoyen en el ejemplo de Mezclas de
la pgina 150.
Mencione la importancia de los informes como fuente de informacin,
para dar a conocer datos relevantes y tiles.

Informacin complementaria

Mientras un reporte de experimento es un texto muy escueto y preciso que muestra simplemente una serie de pasos, el informe da cuenta puntual de los procesos, la metodologa,
los materiales y apoya las observaciones con recursos grcos. El informe equivale as a un
reporte extenso y a una descripcin amplia del experimento.
Debido a sus caractersticas, el informe de experimento cientco contribuye a la difusin de los
resultados y los caminos que llevan a ellos, lo que permite tanto a cientcos como a principiantes
compartir sus hallazgos e incluso sus errores, con textos ms amplios y claros que un reporte.
i Divdanse en equipos, revisen manuales de qumica y pidan orientacin a su profesor de
esta materia para conseguir reportes de experimentos relacionados con mezclas u otros
fenmenos cientcos.
i Elijan el experimento que llevarn a cabo en equipo y, posteriormente, en grupo presenten
su eleccin y argumntenla.

Recuerden las medidas de


seguridad bsicas de los
laboratorios.

Bajo la supervisin del encargado de laboratorio lleven a cabo los experimentos elegidos. Ahora, como complemento a los materiales que consultaron, les ofrecemos el siguiente reporte de
experimento para que lo lean y analicen sus apartados.

La escritura de un informe es un proceso complejo que involucra diferentes pasos y etapas. Por tanto, es importante que se lleve un registro adecuado de la informacin, estas notas pueden incluirse en un cuaderno
dedicado especcamente a esto. Para lo que se recomienda dar las siguientes sugerencias a los alumnos:
Escribir las notas de manera consecutiva, registrar la fecha en la que
se lleve a cabo el experimento.
Anotar todos los datos para tener la informacin completa para el anlisis posterior y la realizacin del informe.
Describir los hechos tal como hayan sucedido, apegndose a la realidad lo ms posible y sin alterar los resultados.
Incluir toda la informacin que se considere necesaria y enriquecedora para el contenido.

Mezclas

Objetivo: Aplicar los procedimientos necesarios para la separacin de los componentes de una mezcla.
Hiptesis: Al ltrar o evaporar sustancias es posible separar los componentes de una
mezcla.
Introduccin: En la Naturaleza existen mltiples materiales, los cuales estn constituidos por diferentes tipos de sustancias en diversos estados de agregacin.
Los cientcos llaman materia a todo aquello de lo que estn hechas las cosas. Una
forma de clasicar los materiales consiste en considerar su composicin. Cuando el
objeto por estudiar contiene dos o ms tipos de sustancias, se le llama mezcla.
Material: Agua, azcar, arena, matraz Erlenmeyer, vaso de precipitados, cuchara, papel ltro, embudo, vidrio de reloj, mechero Bunsen y pinzas.

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i Cercirense de que todos los equipos hayan elegido experimentos distintos.

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Procedimiento y observaciones:
1. Vierte agua hasta la mitad del matraz, agrega una cucharada de azcar y agita moviendo el matraz suavemente. Se mezclaron los dos materiales?

Informacin complementaria

S.

2. Qu sustancia se disolvi y en cul se disolvi?


Se disolvi el azcar en el agua.

Invite a los alumnos a ver el video Mtodo cientco, que podr servirles
de gua est disponible en:

3. Agrega una cucharada de arena y vuelve a agitar suavemente. Se disuelve la arena?

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No.

4. Coloca el papel ltro en el embudo y ltra la mezcla recogindola en el vaso de


precipitados. Qu materiales se separaron y en qu lugar se encuentran?
En el papel filtro qued la arena.

www.youtube.com/watch?v=zzHu-yqdlz0

5. Vierte en el vidrio de reloj un poco del lquido recogido en el vaso de precipitados y, con
ayuda de las pinzas, calienta suavemente. Qu sucede?, escribe tus observaciones.

Sugiera a los estudiantes consultar algunas fuentes de Internet para conocer reportes de experimentos, por ejemplo:
Mezclas homogneas y heterogneas en: www.conevyt.org.mx/
cursos/cursos/pcn/experimentos/cnexp_10.html
Mezclas y soluciones en: redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_
permanentes/conciencia/experimentos/mezysolu.htm
Experimentos divertidos de qumica para jvenes en: matematicas.
udea.edu.co/~carlopez/expe_jovenes.pdf

El agua se evapora y quedan cristales de azcar.

Conclusiones del experimento:


Podemos notar que el azcar posee mayor solubilidad al agua que la arena, ya que
esta ltima se separa exitosamente mediante el papel ltro. Es posible separar la disolucin de azcar a partir de la evaporacin del agua.

i Revisen los reportes que consiguieron, comprenlos con el que acaban de leer y adviertan
que tienen secciones o apartados similares: ttulo, objetivo, introduccin, material, procedimiento, observaciones y conclusiones.
Estos apartados del reporte servirn de base para la redaccin del informe. El procedimiento
y las observaciones tendrn una funcin destacada.
Tengan en cuenta que en los reportes se registran observaciones breves pero muy precisas
de lo que aconteci con algunas sustancias.

Propuestas didcticas

En las siguientes
pginas electrnicas
encontrarn las
grabaciones de
diversos experimentos
vinculados con las
mezclas.

Para comenzar con el anlisis de las notas del laboratorio que elaboraron
a partir de los diversos experimentos, sugiera a los estudiantes utilizar
una tabla como la siguiente para generar su primer reporte.

youtu.be/Fp21llcvYZ0

youtu.be/AMJX59BB4

Ustedes, bajo la gua del encargado de laboratorio, escribieron sus impresiones con respecto
al desarrollo del experimento. As, registraron los pasos efectuados y las reacciones obtenidas.
i Conrmen en equipos que las notas de observaciones en un reporte de experimento cientco describen el proceso y conrman o niegan su hiptesis.

Objetivo

youtu.be/yekViU3INO8
youtu.be/-OkFWBh
GGqI

Hiptesis

(consulta: 27 de marzo
de 2013).

Introduccin

Dichas notas sirven para que quien llev a cabo el experimento llegue a una serie de conclusiones por medio de una profunda reexin en la que relacione todo lo registrado.

Nivel de logro esperado

Material

Procedimiento

Si leen las conclusiones del reporte que les proporcionamos y de los que ustedes consiguieron, se
percatarn de que ambas conjuntan e interpretan los resultados de cada paso del experimento.

Conclusiones

Esquema de las etapas de desarrollo del experimento


Debido a que el informe de un experimento es un texto descriptivo, es necesario asegurarse de
que el proceso registrado sea comprensible. Para ello, se registran los pasos consecutivos
del experimento mediante puntos o nmeros. Con base en esta estructura, se establece un
esquema de las etapas del experimento.
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i Cada equipo elija un reporte de entre los que consiguieron y determine la secuencia del
experimento mediante una lista o un diagrama de ujo como los que les presentamos
a continuacin.

Informacin complementaria

Como podrn darse cuenta, en la siguiente lista, los pasos aparecen numerados y ordenados,
incluso ms detalladamente que en el reporte, y aquellos que requieren observaciones tienen
sealado este elemento.

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Es necesario conocer las caractersticas de las herramientas utilizadas


para el registro de la informacin, ya que cada uno de estos elementos
brinda diferentes ventajas a los usuarios.
Una lista es un conjunto ordenado de elementos homogneos; es una
representacin secuencial que reeja el orden lgico de los elementos
que contiene. Para mayor informacin, pueden consultar la siguiente
direccin: www.el.bqto.unexpo.edu.ve/ftorres/Prof/CLASEDELISTAS.pdf
El diagrama de ujo es una representacin grca de la secuencia de
pasos que se realiza para obtener un cierto resultado. Sus caractersticas principales son:
Capacidad de comunicacin: permite la puesta en comn de conocimientos individuales sobre un proceso y facilita la comprensin global de este.
Claridad: proporciona informacin sobre procesos de forma clara,
ordenada y concisa.

El verbo vertir
no existe, la Real
Academia Espaola
de la Lengua seala
como correcto el
verbo verter, cuyo
signicado es
derramar o vaciar
lquidos.

Llevar a cabo una actividad

Verter agua hasta la mitad del matraz


Agregar una cucharada de azcar al matraz con agua
Agitar el contenido moviendo el matraz suavemente (Observaciones)
Agregar una cucharada de arena
Agitar el contenido moviendo el matraz suavemente (Observaciones)
Colocar el papel ltro en el embudo
Filtrar la mezcla recogiendo el lquido en el vaso de precipitados (Observaciones)
Verter en el vidrio de reloj un poco del lquido recogido en el vaso de precipitados
Tomar el vidrio de reloj con las pinzas
Calentar en el mechero Bunsen (Observaciones)

El diagrama de ujo debe mantener los mismos pasos con idntica secuencia; aquellos que
requieran observaciones debern contar, igualmente, con la indicacin correspondiente. Observen cmo, a pesar de que la estructura es distinta, los elementos que conforman tanto la
lista como el diagrama de ujo coinciden plenamente.

Para la construccin de los diagramas de ujo se utilizan los siguientes smbolos:


Inicio o nal de diagrama

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Verter agua hasta la


mitad del matraz

Agregar una cucharada de


azcar al matraz con agua
Agitar el contenido
moviendo el matraz
suavemente

Realizacin de una actividad contratada

Observaciones

Anlisis de situacin y toma de decisin


Actividad de control

Agregar una cucharada


de arena

Documentacin (generacin, consulta, etctera)


Bases de datos

Agitar el contenido moviendo


el matraz suavemente

Colocar papel ltro en el embudo

Auditora

Conexin o relacin entre partes de un diagrama

Verter en el vidrio de reloj un


poco del lquido recogido en
el vaso de precipitados

Observaciones

Filtrar la mezcla recogiendo el


lquido en el vaso de precipitados

Observaciones

P
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Tomar el vidrio de reloj


con las pinzas

Cada paso consignado en la lista y en el diagrama de ujo se registr de acuerdo con un orden
y una jerarqua con respecto al proceso. En el caso del experimento que nosotros les ofrecimos, no se puede disolver el azcar si el matraz no tiene agua y no es posible separar la arena
del agua con azcar si no se coloca previamente papel ltro dentro del embudo.

"Diagrama de ujo", en www.fundibeq.org/opencms/export/sites/default/PWF/downloads/gallery/


methodology/tools/diagrama_de_ujo.pdf (consulta: 1 de julio de 2013).

Prohibida su venta

Observaciones

Orden y jerarqua de la informacin

Indicacin del ujo del proceso


Lmite geogrco

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Calentar en el
mechero Bunsen

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Este mismo cuidado debern tener cuando registren la informacin en su esquema o lista.
De tal manera que den cuenta de las acciones en un orden lgico y preciso de acuerdo con
el reporte de experimento que eligieron; si necesitan modicar la estructura, consulten a su
profesor para que los oriente.

Propuestas didcticas

Planificacin del informe

Planicar un informe ayuda a darle orden a nuestras ideas para transmitir la informacin. Analice con los estudiantes los diferentes formatos.
Solicteles que mencionen cules son las caractersticas de cada uno de
los apartados.

Formato 1

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A partir del esquema o lista que cada equipo ha redactado, debern planicar la estructura
del informe. Existen bsicamente dos formatos, y en cada uno los elementos se organizan de
manera ligeramente distinta.

Es necesario que los alumnos sigan un estilo al momento de escribir su


borrador. Sugirales lo siguiente:
Cumplir la estructura del mtodo cientco.
Evitar ambigedades y escribir la informacin de manera precisa.
Redactar el informe de manera impersonal.
Hacer la descripcin del experimento en tiempo pasado.
Utilizar cursivas para nombres cientcos.
Abreviar las mediciones mediante el uso de smbolos sin punto, por
ejemplo: cm, m, kg, L, mg, etctera.
Escribir con letra los nmeros al principio de una frase o aquellos que
sean menores a diez.
Anotar con nmero las cifras mayores a diez.

Formato 2

1. Introduccin

1. Introduccin

2. Desarrollo

2. Desarrollo

3. Anexo con apoyos grcos

3. Recursos grcos integrados


en el desarrollo

4. Conclusiones

4. Conclusiones

i Discutan en grupo las caractersticas de cada formato y elijan, a partir de una serie de
argumentaciones, el que emplearn todos los equipos para la redaccin de los informes.
Recuerden que en la introduccin debern incluir objetivo, propsito e hiptesis del experimento
y dos o tres prrafos que hablen sobre el tema del que deriva el experimento (contexto temtico). El desarrollo, por su parte, contendr los materiales y la descripcin meticulosa del proceso.
Si decidieron intercalar recursos grcos dentro del desarrollo, ser necesario que determinen
el orden y el lugar en que aparecern. Si eligieron concentrar los recursos grcos en un anexo,
debern discutir la secuencia en la que aparecern. Finalmente, redactarn las conclusiones.

Comente con los estudiantes que se harn especicaciones ms puntuales durante la elaboracin del proyecto para escribir de manera correcta el informe.

Les recomendamos que, antes de iniciar el borrador y reunidos nuevamente en equipos, planiquen el informe en un boceto para que determinen la estructura y sepan dnde se ubicar
cada uno de los elementos textuales y grcos. Hganlo sobre hojas de reso.
Les proporcionamos el siguiente ejemplo, redactado por un equipo de alumnos de tercer grado que decidi intercalar los recursos grcos a lo largo del desarrollo del informe.

Conclusiones

Descripcin
del proceso de
acuerdo con el
esquema
de etapas...

R
P

Introduccin
Objetivo
Hiptesis
Contexto temtico

Desarrollo
Materiales

Podemos notar que el


azcar posee mayor
solubilidad al agua que la
arena, ya que esta ltima
se separa exitosamente
mediante el papel ltro.
Es posible separar la
disolucin de azcar a
partir de la evaporacin
del agua.

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i Compartan con el grupo su boceto de estructura del informe y discutan cmo mejorarlo.
Sean respetuosos y recuerden que esta actividad facilitar la escritura de su informe.

Informacin complementaria

Grficas, diagramas y cuadros para apoyar la informacin


Reunidos en equipos, valoren qu recursos grcos consideran pertinentes para ilustrar su informe. Reexionen sobre algunas de las observaciones anotadas en el reporte que eligieron y
del que ya tienen la lista o el esquema de etapas de desarrollo. Determinen si estos resultados
parciales pueden traducirse en cuadros, grcas, diagramas, esquemas o dibujos simples.

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Para ampliar la informacin sobre el tipo de organizadores que ilustran


un informe, le presentamos el siguiente texto texto y lo invitamos a consultar esta pgina:

Recuerden que estos recursos permitirn una mejor comprensin del proceso y de las conclusiones del experimento. Si tuvieran alguna duda, recurran tanto a su profesor de Ciencias
como al de Espaol. Si lo consideran conveniente, revisen nuevamente el proyecto 3 para que
recuerden la elaboracin de grcas y cuadros.

tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html

Los organizadores grcos son herramientas visuales no lingsticas


que permiten al alumno:
Conectar la informacin nueva a sus conocimientos.
Descubrir cmo los conceptos se relacionan e integran entre s.
Recordar la informacin fcilmente.

i Argumenten sus propuestas y decidan, entre todos los integrantes, los recursos grcos
que emplearn. Hagan sus bocetos en hojas de reso.

Vamosbien?

Los organizadores grcos tienen su origen en las teoras cognitivas del aprendizaje, y lo explican en funcin de los procesos del pensamiento. Existe la presuncin entre los tericos cognitivos de que los
procesos mentales operan de manera organizada y predecible, y que el
uso de organizadores grcos durante el proceso de aprendizaje mejorar la funcionalidad de estos procesos, as como la capacidad de recordar
la informacin.

Propuestas didcticas

Reunidos en grupo participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor y


discutan lo siguiente:
Qu ventajas tiene hacer un esquema o lista de las etapas del desarrollo del
experimento y planicar el informe con un boceto de la estructura?
Qu funcin tienen los cuadros y las grcas en un informe de experimento?
Comenten las dicultades que enfrentaron y la manera como las resolvieron; anoten
las conclusiones para que las retomen cuando escriban su informe.

Borrador del informe

En la seccin Vamos bien?, propicie la reexin individual y grupal


de sus alumnos sobre las ventajas de planicar un informe y elaborarlo ordenadamente.

Ya que cada equipo determin el esquema de las etapas del desarrollo del experimento y tiene
claro el formato del informe y los recursos grcos que emplearn, es momento de planear la
redaccin del borrador del informe.

Pregnteles qu benecios tiene la planeacin de un informe? Por


qu es de utilidad hacer una lista de las etapas del desarrollo? Cules
son las ventajas del uso de diversos recursos al exponer sobre un experimento? Por qu?

Para ello debern emplear correctamente algunos elementos gramaticales como las oraciones causales, consecutivas y condicionales, las cuales seguramente utilizarn por tratarse
de la descripcin de un proceso.

Uso de las oraciones compuestas

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Prohibida su venta

Como podrn darse cuenta en el cuadro de la pgina siguiente, en las oraciones condicionales
es necesario que se realice una accin para conseguir otra. En este caso sirve como ejemplo,
solo si se agita la mezcla del matraz, el azcar podr disolverse en el agua.

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En las causales, se explica una accin a partir de la ejecucin de otra. Por ejemplo, se disuelve
el azcar en el agua a partir de la accin de agitar el matraz. Finalmente, en las consecutivas,
una accin es consecuencia de otra. Un ejemplo de esto sera la oracin, al agitar la mezcla
del matraz, se obtiene una disolucin.

Propuestas didcticas

Estas oraciones subordinadas son introducidas por nexos del mismo tipo que indica su clasicacin; es decir, las oraciones condicionales estn precedidas por un nexo condicional, las
causales por un nexo causal y las consecutivas por un nexo consecutivo o de consecuencia.
Ustedes conocen estos nexos porque los han trabajado desde la primaria y con mayor insistencia a lo largo de su educacin secundaria.

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Comente con los alumnos que reconocer las caractersticas de las diferentes oraciones compuestas les ayudar a utilizarlas adecuadamente en la
elaboracin del borrador de su informe, para darle cohesin y coherencia.

Para recordar el uso de nexos en la redaccin de oraciones, les ofrecemos este cuadro en el
que trabajamos un ejemplo adecuado a cada caso.
Tipo
Condicional

Nexo
Si

Consecutiva

Oraciones

Si se agita la mezcla en el matraz, se disuelve el azcar en el agua.

En (el) caso de En el caso de que se agite la mezcla contenida en el matraz, se disuelve el azcar en el agua.
Porque

Causal

Luego, invtelos a que realicen lo siguiente:


Lean el texto Uso de las oraciones compuestas, que comienza al nal
de la pgina 154.
Guelos para que identiquen los tipos de oraciones compuestas, sus
caractersticas, estructura y los nexos que se utilizan.
Una vez identicados estos datos, invtelos a que elaboren en su cuaderno un cuadro como el que les proponemos a continuacin y lo completen con la informacin requerida.

Puesto que

Se disuelve el azcar en el agua porque se agita la mezcla contenida en el matraz.


Puesto que se agita la mezcla del matraz se disuelve el azcar en el agua.

Ya que

Ya que se agita la mezcla contenida en el matraz se disuelve el azcar en el agua.

Por tanto

Se agita la mezcla contenida en el matraz; por tanto, se disuelve el azcar en el agua.

As que

Se agita la mezcla contenida en el matraz, as que se disuelve el azcar en el agua.

De (tal)
manera/forma
que
As pues

Oraciones

Caractersticas
Debe realizarse una accin
Condicionales
para conseguir otra.
Se explica una accin a partir
Causales
de la ejecucin de otra.
Una accin es consecuencia
Consecutivas
de otra.

Se agita la mezcla contenida en el matraz, de tal manera que se disuelve el azcar en el agua.
Se agita la mezcla contenida en el matraz, as pues se disuelve el azcar en el agua.

Para que observen la aplicacin de oraciones condicionales, causales y consecutivas, les


mostramos el borrador que un equipo de tercer grado hizo con base en el reporte del experimento que les presentamos en el inicio del proyecto. Observen que los nexos estn destacados con color, en los apartados Descripcin del proceso y Conclusiones del experimento.

Nexos
Condicional: si, en caso
de
Causal: porque, ya que,
puesto que
Consecutivo o de consecuencia: as que, por tanto

Una vez que hayan identicado la estructura de este tipo de oraciones,


pida a algunos voluntarios que lean en voz alta las que se presentan en
el cuadro, al terminar pregnteles: Qu situacin debe cumplirse en
las oraciones condicionales para que se disuelva el azcar en el agua?
Qu causa se seala en las oraciones causales para que el azcar se
disuelva en el agua? Cul es la consecuencia de agitar la mezcla en
el matraz de acuerdo con lo sealado en las oraciones consecutivas?
Invite a los alumnos a compartir en grupo cmo puede expresarse una
misma idea de distintas maneras.

Mezclas

Objetivo: Aplicar los procedimientos necesarios para la separacin de los componentes


de una mezcla.

Hiptesis: Al filtrar o evaporar sustancias es posible separar los componentes de una mezcla.

Contexto temtico: Una mezcla, desde la perspectiva de la qumica, es una materia


formada por dos o ms sustancias puras que no se han combinado y cuya estructura
atmica no se ha modificado. En una mezcla no se presenta una reaccin qumica, porque
sus componentes conservan su identidad y propiedades qumicas. Debido a ello pueden
separarse por procesos fsicos como la decantacin, la filtracin, la evaporacin, etctera.

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Las mezclas se clasifican en homogneas y heterogneas. En las


primeras los componentes no se distinguen a simple vista, ni siquiera
con ayuda de aparatos como el microscopio. Por su parte, las
segundas poseen una composicin en la que es posible distinguir,
a simple vista, sus componentes. Los componentes de una mezcla
pueden ser slidos, lquidos o gaseosos.

Propuestas didcticas
Con la nalidad de vericar si los estudiantes han comprendido cmo
emplear las distintas oraciones compuestas, motvelos a realizar las siguientes actividades:
Leer en voz alta el texto "Mezclas" de la pgina 155. Subrayar aquellos
trminos que desconozcan, buscar su signicado y escribirlo en su
cuaderno.
Identicar en el borrador las partes que conforman el reporte del experimento y reexionar sobre el propsito que tiene cada una. Este anlisis les ser de utilidad en la elaboracin del informe del experimento.
Localizar los nexos destacados e identicar a cul clasicacin corresponden (causal, condicional o consecutiva).
Anotar en su cuaderno las oraciones que contienen estos nexos e identicar, en cada caso, la causa, condicin o consecuencia que se presenta.

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Materiales:
Agua
Azcar
Arena
Matraz Erlenmeyer
Vaso de precipitados

Cuchara y pinzas
Papel filtro
Embudo
Vidrio de reloj
Mechero Bunsen

Descripcin del proceso:

Primero se vierte agua hasta alcanzar la mitad del matraz.


Se agrega una cucharada de azcar al agua y se agita el
contenido moviendo el matraz suavemente. El azcar se
disuelve por completo en el agua.
A continuacin se agrega una cucharada de arena a la
mezcla de agua azucarada y se agita nuevamente el contenido
moviendo el matraz con suavidad.

Informacin complementaria

En el caso de que se mantenga el matraz agitado, la arena se


dispersa dentro del agua, pero, al dejar el recipiente sobre la
mesa, poco a poco se asienta en el fondo.

En la siguiente pgina usted podr consultar una clasicacin de nexos,


una breve explicacin de cada uno y ejemplos de los usos que se les da:

Colocar una hoja de papel filtro en el embudo y situarlo sobre


el vaso de precipitados . Se filtra el contenido del matraz de tal
manera que el lquido quede en el vaso de precipitados.

www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/Glosario/Cuadro%20
de%20nexos.html

La arena es separada del agua azucarada mediante el papel filtro, porque este retiene las
partculas, puesto que son de mayor tamao.
Se vierte en el vidrio de reloj un poco del agua azucarada que qued en el vaso de
precipitados. Con cuidado se toma el vidrio de reloj con las pinzas y se calienta el
contenido en el mechero Bunsen.
En el fondo del vidrio de reloj quedan rastros de cristales de azcar, ya que al producir la
evaporacin del agua se separan los componentes de la mezcla.

Conclusiones del experimento:

Podemos notar que el azcar posee mayor solubilidad al agua que la arena, porque
esta ltima se separa exitosamente mediante el papel filtro. Por otro lado, es necesario
aplicar un procedimiento distinto para separar el azcar disuelta en el agua. As pues la
evaporacin es la forma elegida, puesto que llevar a punto de ebullicin el agua resulta una
operacin sencilla.

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i Asegrense de emplear oraciones condicionales, causales y consecutivas en su informe,


como lo hicieron estos alumnos de tercer grado.

Propuestas didcticas

Adems del empleo de nexos, en las oraciones compuestas (formadas por una oracin principal y una o varias subordinadas), es necesario cuidar el uso de verbos. El informe deber
estar escrito en presente; es decir, las acciones sern descritas como si se llevaran a cabo en
el momento actual. De esta manera, el tiempo de los verbos empleados en las oraciones condicionales, causales y consecutivas ser el presente, ya sea en modo indicativo o subjuntivo.
Es comn que algunos verbos de las oraciones causales aparezcan en innitivo.

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Invite a sus alumnos a leer nuevamente el texto Mezclas, pgina 155, y


pdales que subrayen todos los verbos que localicen. Solicteles que analicen las caractersticas de cada uno de los verbos identicados.

Para analizar los tiempos verbales en este tipo de oraciones, conviene que observen el siguiente cuadro basado en el borrador del informe que les compartimos anteriormente.
Tipo de oracin
Condicional

Causal

Consecutiva

Ejemplo

Comnteles que cada tipo de texto posee ciertas caractersticas y una de


ellas es el tiempo en el que se encuentran los verbos.

Tiempo verbal

En el caso de que se mantenga el matraz


agitado, la arena se dispersa dentro del agua.

Presente de subjuntivo

Se filtra el contenido del matraz de tal manera


que el lquido quede en el vaso de precipitados.

Presente de subjuntivo

La arena es separada del agua azucarada


mediante el papel filtro, porque este retiene las
partculas, puesto que son de mayor tamao.

Presente de indicativo

En el fondo del vidrio de reloj quedan rastros


de cristales de azcar, ya que al producir
la evaporacin del agua se separan los
componentes de la mezcla.

Verbo en innitivo

Podemos notar que el azcar posee mayor


solubilidad al agua que la arena, porque esta se
separa exitosamente mediante el papel filtro.

Presente de indicativo

Puesto que llevar a punto de ebullicin el agua


resulta una operacin sencilla.

Verbo en innitivo

As pues la evaporacin es la forma elegida [...]

Presente de indicativo

Indique a los alumnos que lean el primer prrafo y que identiquen las
caractersticas que deben tener los verbos que se emplean en un informe. Sugirales que las anoten en su cuaderno.
Motvelos para que lean detenidamente la informacin del cuadro de
la pgina 157 y determinen a qu tiempo o forma verbal corresponden
los que ellos identicaron en el texto. Invtelos a que argumenten sus
respuestas.
Seale que adems de utilizar oraciones compuestas en la elaboracin de
su informe y utilizar los tiempos verbales correspondientes, otro elemento que debern de tomar en cuenta es el uso de oraciones impersonales
as como de la voz pasiva. Invtelos a mencionar qu caractersticas tienen
estos dos elementos. Sugiera que consulten la informacin de las pginas
162 y 163 para ampliar la informacin sobre el tema.

Proponga a los escolares que para reforzar sus aprendizajes realicen


las actividades interactivas que aparecen en las siguientes pginas
electrnicas:
Presente del subjuntivo: cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_
ave/nivelII/actividades/actividad_12.html?id=27
Presente de indicativo : cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/
nivelI/actividad_13.htm

i Pongan especial atencin en el uso de los tiempos verbales de las oraciones compuestas
para que la redaccin de su informe sea clara.

Tambin es comn, en la escritura de este tipo de textos, el empleo del impersonal y de la voz
pasiva. Ustedes ya saben reconocer y utilizar ambos, puesto que los trabajaron en primer grado.

Recuerden que el impersonal emplea el pronombre se, seguido de un verbo conjugado en


tercera persona del singular. La caracterstica principal es que la accin no es efectuada por
alguien determinado; no tiene sujeto. Lean este ejemplo.
Primero se vierte agua hasta alcanzar la mitad del matraz.
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Pregntense quin desempea la accin. Reexionen y adviertan que el sujeto no se especifca. No hay quien vierta el agua en el matraz. Lo mismo ocurre en los siguientes ejemplos.

Propuestas didcticas

Se agrega una cucharada de azcar al matraz con agua y se agita el contenido


moviendo el matraz suavemente.

Con la nalidad de comprobar si sus alumnos han comprendido la estructura de las oraciones impersonales y la voz pasiva invtelos a:
Releer el informe de las pginas 155 y 156 de su material.
Distinguir oraciones impersonales y en voz pasiva.
Escribir en su cuaderno dos ejemplos de cada tipo de oracin.
Vericar si cumplen con las caractersticas de la oracin pasiva y de
las formas impersonales que se describen en la pgina 158.

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i Empleen el impersonal en la redaccin de su informe, ya que se acostumbra que este tipo


de textos estn escritos de esa forma.
La voz pasiva, por otro lado, se forma con un sujeto paciente (que no realiza la accin) ms
el verbo ser conjugado seguido de un participio; nalmente aparece la preposicin por y un
complemento agente, que es el que lleva a cabo la accin del verbo. Lo anterior puede traducirse en la siguiente frmula.
Oracin pasiva
sujeto paciente + verbo ser conjugado + participio + por + complemento agente
(no realiza la accin)
(realiza la accin)

La seccin Vamos bien? tiene como propsito que los escolares veriquen su nivel de avance, qu han aprendido y qu dicultades han enfrentado. Tambin es un proceso que le permite identicar qu aspectos
requieren reforzarse y llevar a cabo las adecuaciones necesarias en su
plan de trabajo.

i Observen el siguiente ejemplo, tambin del borrador del informe.


La arena es separada del agua por el papel filtro.

En el material del alumno se plantean tres preguntas para que lleven


a cabo una reexin del trabajo realizado hasta el momento. Al reconocer sus reas de oportunidad podrn actuar con base en estas y buscar estrategias que les permitan resolver las dicultades que se les han
presentado.

A pesar de que, en este caso, la arena es el sujeto, no realiza la accin, sino que esta es llevada
a cabo por el papel ltro. Pueden incluir la voz pasiva en la redaccin de su texto.

Vamosbien?

En grupo, organizados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.

Plantee a los escolares que es el momento de comenzar la redaccin de su


informe. Invtelos a que reconozcan los materiales que deben reunir para
escribir su borrador. Elabore junto con ellos una lista que les permita vericar si cuentan o no con el material requerido.

Qu dicultades tuvieron al utilizar oraciones condicionales, causales y consecutivas?


En qu casos conviene utilizar el modo impersonal?
Para qu se usa la voz pasiva?
Esclarezcan entre todos sus dudas a partir de argumentaciones y ejemplos. Atiendan
a las aclaraciones de su profesor.

Informe de experimento como estrategia de estudio

i Inicien en equipo la redaccin del borrador del informe.

Tengan a la mano el boceto de la estructura de su texto, el esquema de etapas y los bocetos


de elementos grcos. Consideren que deben incluir oraciones condicionales, causales y consecutivas, as como impersonales y pasivas, a lo largo de la descripcin del proceso y de las
conclusiones del experimento.
i Cuiden el uso de los tiempos verbales. Guense con el borrador de las pginas 155 y 156.

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Recuerden que en la introduccin deben poner el propsito o la hiptesis del experimento;


es decir, lo que se espera demostrar, adems de un contexto para ubicar el tema principal de
donde se desprende el experimento.
En el desarrollo redacten una lista de todos los materiales y describan el proceso paso por
paso. Cuiden que este quede presentado de manera clara y lgica.

Propuestas didcticas
Para conocer la estructura del informe que deben desarrollar sus alumnos, invite a algunos voluntarios a leer la informacin del texto. Pdales
que mencionen los aspectos que identicaron y que deben incluir en su
escrito.

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Incluyan los recursos grcos que determinaron, ya sea en el desarrollo o en un anexo; asegrense de que el tamao de las ilustraciones, los cuadros y las grcas sea el adecuado.

El mechero Bunsen
lleva el nombre de
su inventor, Robert
Bunsen, quien
dise este aparato
en 1857. No hay
laboratorio cientco
que no cuente con
este quemador para
calentar o esterilizar
sustancias a partir de
la rpida accin de su
llama intensa.

Las conclusiones debern ser breves y en ellas retomarn el objetivo o hiptesis para dar
cuenta de si se cumpli o no con lo esperado.

Es importante que cuiden la ortografa del vocabulario tcnico que emplearn al mencionar
materiales y procesos. Por ejemplo, si en el experimento se utiliza el mechero Bunsen, debern escribir Bunsen con B mayscula y con s; en el caso del matraz Erlenmeyer, escribirn
matraz con z y Erlenmeyer con E mayscula y con y.
Tengan especial cuidado con la ortografa de acciones y procesos. Por ejemplo, agitar se escribe con g, verter con v y evaporacin con v y c.

Tambin revisen el uso de la puntuacin. Mediante el punto separarn oraciones complejas


que describan procesos. Lean el siguiente ejemplo.

El matraz de
Erlenmeyer fue creado
en 1861 por el qumico
Richard Erlenmeyer. Se
trata de un frasco de
vidrio transparente, de
forma cnica, que sirve
para hacer mezclas
por agitacin y para la
evaporacin controlada
de lquidos. Este matraz
es uno de los materiales
indispensables en
cualquier laboratorio.

Realicen una lista de cotejo, como la que le proponemos, que les permita
ir vericando el avance de su trabajo.
Aspectos

i Cuando terminen de redactar su informe, lanlo en voz alta y corrijan las imprecisiones
que encuentren. Consulten manuales de gramtica y ortografa adems de diccionarios.
Si alguna duda persistiera, consltenla con su profesor.
i Realicen las ilustraciones acordadas y ubquenlas en el desarrollo o en el anexo del informe. Recuerden escribir los nombres de los integrantes del equipo.

i Cuando todos los equipos hayan concluido con sus informes en su versin nal; renanse
en grupo, y, organizados por su profesor, discutan de qu manera un informe puede apoyar el estudio de las ciencias.
i Anoten sus conclusiones y, con base en ellas, redacten algunos prrafos que servirn
como presentacin para su volumen y como invitacin a sus lectores.

Contiene el listado de los materiales y la descripcin


del proceso. Este debe ser claro y lgico.
Recursos
Tiene el tamao adecuado de ilustraciones,
grcos
cuadros y grcas.
Es breve y se retoma el objetivo o hiptesis, para
Conclusin
sealar si se cumpli o no.

Desarrollo

Ortografa

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Respeta las reglas ortogrcas del vocabulario tcnico.

Puntuacin Se usa punto para separar oraciones complejas.

Para la revisin y
correccin de su
informe, consulten
el siguiente material
que se encuentra en
su Biblioteca Escolar o
de Aula.

Recursos
Emplea correctamente oraciones compuestas, tiemlingsticos pos verbales, oraciones impersonales y voz pasiva.

Informacin complementaria

Seco, Raymundo
Manuel. Diccionario de
dudas y dicultades
de la lengua espaola,
Temas de hoy,
Mxico, 2005.

Para ampliar la informacin sobre la estructura de un informe, puede


consultar estas fuentes:
Batista, Judith y Leonor Salazar. Lingstica discursiva y redaccin de
resmenes cientcos. Revista Opcin, Venezuela, 2010, pp. 91- 112
docencia.udea.edu.co/cen/tecnicaslabquimico/01intro/intro02.htm
www.ehowenespanol.com/redactar-informe-experimento-cienticocomo_11701/

Vital, Alberto. La
gramtica electrnica,
SEP/Santillana,
Mxico, 2002.

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S No

Introduccin Seala el propsito o la hiptesis del experimento.

Se vierte en el vidrio de reloj un poco del agua azucarada que qued en el vaso de
precipitados. Con cuidado, se toma el vidrio de reloj con las pinzas y se calienta el
contenido en el mechero Bunsen.

Cada fase del proceso se describe mediante oraciones compuestas que quedan separadas
entre s por punto y seguido o punto y aparte. Asegrense de emplear adecuadamente los
puntos a lo largo de su informe.

Contenido

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A continuacin, les presentamos un ejemplo de presentacin escrito por alumnos, que como
ustedes, cursan el tercer grado de secundaria.

Propuestas didcticas

Los informes de experimentos cientficos, adems de difundir la ciencia desde una


perspectiva prctica sin olvidar la teora, tambin sirven como referencia o gua para el
estudio de aspectos especficos de la qumica, la fsica, la biologa, etctera.
Un informe de experimento bien redactado ofrece al lector un contexto claro, tanto de
la teora que constituye la base como de los objetivos que se persiguen. La descripcin
detallada de los procesos y de los resultados ayuda al lector a seguir paso a paso lo
acontecido en el laboratorio, de tal manera que pareciera que l desarroll el experimento.

Seale a los educandos que antes de realizar el ndice y encuadernacin


del volumen, discutan el orden en que presentarn el trabajo, puede ser
por temas o por orden alfabtico. Una vez integrados los informes podrn
elaborar el ndice.

La presente coleccin de informes de experimentos espera cumplir con este objetivo.

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Solicite a los menores que lean en silencio el ejemplo de presentacin.


Guelos para que identiquen las caractersticas que deben cubrir los
informes de experimentos. Una vez identicadas, sugirales que las
anoten en su cuaderno. Posteriormente, pdales que comparen la presentacin que elaboraron para el volumen de sus informes con el ejemplo y, en caso de que lo consideren necesario, realicen las adecuaciones
pertinentes.

Las ilustraciones, adems, contribuyen a una mayor comprensin del experimento.


De este modo, un informe de experimento cientfico aporta a quien lo lee una especie
de viaje guiado por la ciencia y constituye una estrategia amable para acercarse al
conocimiento que nos rodea.

i En grupo distribyanse en comisiones. Cada comisin se encargar de uno de los siguientes aspectos.

En cuanto a la socializacin, sugiera a los alumnos que, de ser posible,


adems de compartir su trabajo con la comunidad escolar, tambin lo
den a conocer en otras escuelas cercanas a la suya.

ndice y encuadernacin del volumen


Gestiones con el encargado de la Biblioteca Escolar para la integracin del volumen al acervo
(organcense con los otros grupos de tercer grado)
Difusin de la presentacin del volumen mediante invitaciones

Motive a los alumnos para que pregunten a quienes lean los informes de
sus experimentos, qu les pareci su trabajo y qu aprendieron.

Procuren que cada comisin emplee materiales de reso.


i Inviten al director o alguna otra autoridad escolar. Esto ayudar a darle carcter ocial a
la donacin del volumen de informes.
i Designen a un compaero para que lea la presentacin del volumen de los informes.

Cierre

Comunicacin

i Lleguen con algunos minutos de anticipacin a la Biblioteca Escolar para


que el encargado les d las indicaciones nales: dnde colocarse y dnde
ubicar a los invitados.

Si realizan la actividad con otros grupos de tercero, determinen previamente el


orden en que presentar cada compaero el volumen.

i Lleven acabo las siguientes actividades:

Donar su volumen de informes enriquecer el


acervo de la Biblioteca Escolar.

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Den la bienvenida a los asistentes.


Pongan atencin a quien leer la presentacin de cada grupo.
Lleven a cabo, con la participacin del director o las autoridades escolares, la
donacin de los volmenes de informes de experimentos a la Biblioteca Escolar.

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Si algun invitado desea dar su opinin o formular una pregunta, cdanle la palabra.
Si cuentan con los materiales y recursos tecnolgicos, publiquen una nota sobre la donacin
a la biblioteca en la pgina electrnica de la escuela o en la gaceta del grupo.

Propuestas didcticas

Evaluacin nal

Lo invitamos a complementar la evaluacin nal con las siguientes


recomendaciones:
Solicite a los alumnos recapitular de manera individual lo trabajado en
el proyecto, invtelos a reexionar los contenidos aprendidos.
De manera grupal, hagan un anlisis sobre cmo un informe cientco
puede ayudar a concebir la informacin de diferente manera y permitir
el anlisis de diferentes fenmenos.
Por ltimo, lea a los alumnos los indicadores e nstelos a responder individual y objetivamente para que sean capaces de reconocer sus fortalezas y debilidades a lo largo del proyecto.

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i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas.

Cules son las diferencias entre el reporte y el informe de un experimento cientco?


Por qu un informe de experimento cientco puede servir como herramienta de estudio?

i Escriban sus conclusiones en su cuaderno para que las tengan en cuenta cuando elaboraren nuevamente informes.
i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal
y su socializacin. Para cada indicador, pongan una () en la casilla que describa mejor
su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

No lo consegu

Analic los elementos que constituyen un reporte de


experimento cientco.

Describ y organic los pasos del experimento que hicimos.

Planiqu junto con mis compaeros de equipo la estructura


y redaccin del informe.
Inclu en el informe oraciones causales, consecutivas
y condicionales, el modo impersonal y la voz pasiva.
Cuid la concordancia en el informe de experimento.

Utilic recursos grcos para presentar los resultados


del informe.

Particip en la elaboracin y difusin del volumen de informes


de experimentos realizado por el grupo.

i En equipo, reexionen y contesten.

Cmo cambi la idea inicial que tenan sobre la funcin de los informes de experimentos?

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas.

El grupo valora la lectura de diversos tipos de texto, incluyendo los informes de


experimentos para estudiar y aumentar sus conocimientos? En qu lo nota?
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Conocems
Propuestas didcticas

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Durante el desarrollo del proyecto se mencion que una caracterstica


de los informes de experimento es el uso de oraciones impersonales.
Organice al grupo en equipos y solicite que:
Identiquen los verbos que se utilizan en las oraciones impersonales y
las condiciones que deben cubrir.
Retomen la lectura del texto Mezclas de las pginas 155 y 156 del
material del alumno.
Localicen por lo menos cinco oraciones impersonales en el texto y pdales que las transcriban a su cuaderno.
Comparen la estructura de las oraciones identicadas con la clasicacin de las oraciones impersonales y sealen a cul de ellas corresponden cada una de las que anotaron en su cuaderno.
Compartan su trabajo con otros equipos y evalen si llevaron a cabo
correctamente la identicacin de las oraciones.

Oraciones impersonales

Las oraciones impersonales son las que no tienen sujeto explcito, porque ninguno de los elementos de la
oracin puede funcionar como tal o porque no se puede inferir (sujeto implcito, omitido o tcito). Ejemplos:
En esta poca atardece a las ocho.
Hace fro.
Haba una multitud en la tienda.
En ese restaurante no se come bien.

Informacin complementaria

En el Manual de la nueva gramtica espaola, se menciona el siguiente


concepto de oracin impersonal:

Se ensea ruso.
Se est bien aqu.
Se castigar a los culpables.

Esta construccin no debe confundirse con la pasiva reeja, en la que un sujeto paciente corresponde
a la conjugacin del verbo, por lo que este ltimo
puede estar en plural:
Se venden departamentos.

Verbo ser vinculado con una referencia temporal.


Por ejemplo:

Algunas oraciones impersonales se construyen con


la tercera persona del plural, en cualquier tiempo,
de verbos transitivos o intransitivos. El sujeto no se
menciona porque se desconoce. Por ejemplo:

Es tarde.
Es de noche.

Lo vieron en el parque.
Tocan por la maana.

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Adems, las oraciones impersonales se pueden formar con la partcula se ms un verbo en tercera persona de singular en cualquier tiempo. Por ejemplo:

Hace mucho calor!


Hace cinco aos que no s nada de l.

Prohibida su venta

Las oraciones impersonales estn relacionadas con


los verbos que se emplean en ellas. Los principales
son los siguientes:

Verbo hacer vinculado con una referencia


climatolgica o temporal. Por ejemplo:

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Cabe recordar que para localizar el sujeto es necesario preguntar quin o qu realiza la accin.

Llueve sin parar.


Ayer graniz terriblemente.

Nueva gramtica de la lengua espaola, Real Academia Espaola, Asociacin Academias


Americanas, Espasa, S.L.U., 2010, p. 778.

Hay tres perros en ese patio.


Haba una multitud en la escuela.
Hubo cientos de espectadores.
Habr lluvias y chubascos en la zona del Golfo.

Por ser impersonal, el verbo haber no tiene plural,


salvo cuando es auxiliar de otro verbo. Por eso no decimos hubieron cientos de espectadores, sino hubo
cientos de espectadores.

Verbos meteorolgicos y de fenmenos


naturales: granizar, llover, nevar, atardecer,
anochecer, relampaguear, tronar, etctera.

Oracin impersonal, la que no lleva sujeto expreso ni lo posee sobrentendido. No obstante la ausencia de sujeto es una nocin sintctica
que ha recibido varias interpretaciones. As en la oracin Est lloviendo no se oculta ningn sujeto, ya que la accin de llover no se predica de entidad alguna. Este verbo es impersonal lxico, al igual que los
predicados de las oraciones Nieva; Hace calor; Ya es de da o Habr
buena cosecha. La ausencia del argumento correspondiente a sujeto est determinada en todos estos casos por la naturaleza semntica de tales predicados.

Verbo haber en tercera persona de singular en


todos los tiempos. Por ejemplo:

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Propuestas didcticas

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Solicite a los colegiales que lean la informacin de la pgina 63, para reconocer las caractersticas de la voz pasiva y la voz activa. Comente que,
como ya se mencion en diversas ocasiones, en el informe del experimento se utiliza principalmente la voz pasiva.

Voz activa y voz pasiva


La voz gramatical es una categora de la gramtica
vinculada con el verbo, que indica la relacin entre el
sujeto, el verbo y el objeto. A partir de ella, se puede
determinar si el sujeto es agente (realiza la accin)
o paciente (recibe la accin).

Ofrzcales el siguiente ejemplo de voz pasiva: La arena es separada


del agua azucarada mediante el papel ltro.
Pdales que identiquen cul es el sujeto receptor en esta oracin
(arena) y cul es el complemento que realiza la accin (papel ltro).
Guelos para que reconozcan en su informe oraciones en las que se
utilice la voz pasiva y completen un cuadro como el que se presenta a
continuacin. Si no hay oraciones con voz pasiva en su informe, pida
que escriban algunas relacionadas con su experimento.

En oposicin a la voz activa, la voz pasiva presenta


un sujeto receptor o pasivo que no realiza la accin
del verbo, sino que la recibe. Esta es ejecutada por
un complemento llamado agente. Por ejemplo:
La guanbana es comida por Ricardo.

Las voces ms recurrentes en espaol son la activa


y la pasiva, aunque hay otras como la reexiva en la
que el sujeto y el objeto son la misma persona. Por
ejemplo:

En este caso, el sujeto paciente es la guanbana,


pero quien realiza la accin es Ricardo.

Yo me amo.

En la voz pasiva se utiliza el verbo ser como auxiliar.


Este verbo proporciona la temporalidad a la oracin.
Por ejemplo:

En este caso, el sujeto (yo) realiza la accin, la cual


recae en el objeto (yo). Otros ejemplos son:
Me peino todos los das.
Te lavas con agua y jabn.
Nos pintamos el pelo.

Oracin

La arena es separada del


agua por el papel ltro.

El pebetero es encendido por la medallista.


El pebetero fue encendido por la medallista.
El pebetero ser encendido por la medallista.

Sujeto paciente + Verbo ser conjugado + Participio


del verbo + Complemento agente

Ricardo come guanbana.

La guanbana + es + comida + por Ricardo

En este caso, el sujeto se entiende por la conjugacin del verbo: yo como guanbana.

Otros ejemplos de oraciones con voz pasiva son:


La novela Cien aos de soledad fue escrita
por Gabriel Garca Mrquez.
Mi vestido de graduacin ser realizado
por expertas costureras.
El motivo oral habra sido pintado
por Luisa o su hermana.

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Arena

papel ltro

presente

Como guanbana.

Tiempo
verbal

Sugiera a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades interactivas con la nalidad de reforzar los temas vistos:
Identicar el complemento agente:
www.xtec.cat/~jgenover/cagen2.htm
Diferenciar voz activa y voz pasiva: www.primaria.librosvivos.net/
archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_Lengua_verbovozactiva_ud14/frame_prim.swf

En este caso, Ricardo realiza la accin de comer la


guanbana. Este sujeto puede ser explcito o implcito, por ejemplo:

Complemento
(agente)

Una vez que hayan completado el cuadro, solicteles que identiquen el


tiempo en que se encuentra conjugado el verbo de cada oracin, y que lo
anoten en la columna correspondiente.

La voz pasiva se construye generalmente con base


en la siguiente estructura:

En la voz activa, la de uso ms frecuente, un sujeto


agente o activo ejecuta, realiza o controla la accin
del verbo. Por ejemplo:

Sujeto
receptor

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Propuestas didcticas

mbito
de literatura

Prctica social del lenguaje: Analizar obras literarias del Renacimiento para conocer las
caractersticas de la poca

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Este proyecto pertenece al mbito de literatura y la prctica social del


lenguaje consiste en analizar algunas obras del Renacimiento para conocer las caractersticas de la poca. Al presentar el proyecto analice con
los estudiantes la frase que enuncia la prctica social e invtelos a reexionar sobre cmo es posible reconocer los contextos social, histrico,
poltico y artstico de una poca por medio de la literatura.

Viaje al Siglo de Oro

Al nalizar este proyecto, sern capaces de:


Inferir algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria.
Establecer relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias
sociales de la poca.
Identicar la forma en que la literatura reeja el contexto social en el que se produce la obra.
Emplear las TIC como fuente de informacin.

Revise con el grupo los aprendizajes esperados con el n de que los educandos identiquen los objetivos del proyecto y, con ello, los conocimientos requeridos para el logro de la prctica social del lenguaje.

Inicio

Lea para el grupo la presentacin y plantee algunas preguntas intercaladas, esta estrategia permite mantener la atencin y favorecer la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante del texto. Solicite
la intervencin de los estudiantes al trmino de la lectura de cada prrafo, puede plantear las siguientes cuestiones: Mencionen un ejemplo
de algn texto literario en el que se pueda ver con claridad el contexto
histrico, social o poltico (no tiene que ser del periodo al que hace referencia este proyecto). A qu creen se reere el texto con el impulso renovador? Qu elementos del contexto histrico, poltico y social
consideran que haya dado origen el movimiento cultural conocido como
Renacimiento?

inusitado. Poco
comn.

El siglo XVI se denomin el del Renacimiento, debido al amplio movimiento cultural de renovacin con respecto a la Edad Media, la cual estuvo centrada en la autoridad de la Iglesia. Las ciencias y el arte experimentaron una proyeccin inusitada para su momento, que se bas en la
antigedad clsica y en la importancia del hombre como eje del mundo y en menor medida Dios.
El siglo XVII, por su parte, se caracteriz por la produccin de un arte excesivo, con nfasis y
abundancia de ornamentos. Surgi as el Barroco como resultado de la enorme riqueza que
Espaa experiment tras conquistar el territorio americano.
Durante este proyecto, entrarn en contacto con la produccin narrativa del primero de los
Siglos de Oro, el XVI. Leern algunas novelas escritas en nuestra lengua y, a partir del anlisis
del ambiente y de las acciones de los personajes, reconstruirn el contexto social en el que
fueron escritas, ms all de la simple ancdota.

Pelculas:
Vicente Aranda (director). Juana la Loca (pelcula), Espaa, 2001.
Carol Reed (director). El tormento y el xtasis, Estados Unidos, 1965.

Prohibida su venta

Flix Lope de Vega, llamado


el Fnix de los ingenios y el
Monstruo de la naturaleza
(Madrid, 1562-1635).

Compartirn sus anlisis por medio de un texto que redactarn en equipos, en el que describirn el momento histrico y social de la novela. Este texto ser el punto central de un
cartel que formar parte de una exposicin donde invitarn a las comunidades escolar y extraescolar a leer novelas espaolas del siglo XVI y para ampliar sus conocimientos acerca del
Renacimiento espaol.

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El estudio de las diversas corrientes, escuelas y pocas literarias nos permite conocer la vasta produccin artstica de grandes poetas, narradores y dramaturgos. Este acercamiento nos
da la oportunidad de descubrir y comprender los contextos histrico, social, poltico y artstico del momento en que fueron producidos los poemas, los cuentos, las novelas y las obras
de teatro.
Una de las etapas ms importantes del arte en general, y particularmente de la literatura escrita en lengua espaola, es el Siglo de Oro. Durante esta poca se dio el mayor esplendor de
las letras espaolas, gracias al impulso renovador que domin los siglos XVI y XVII.

Si tiene el tiempo necesario, sugiera a los escolares que busquen las pelculas Juana la Loca y El tormento y el xtasis, puede dividir al grupo en
dos para que cada equipo vea una de ellas. Solicteles que al verla, obtengan informacin relativa a los contextos histrico, social, poltico y artstico para que expongan brevemente esta informacin al grupo.

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Presentacin

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Paraempezar
Propuestas didcticas

En grupo y coordinados por su profesor, contesten las siguientes preguntas; juntos


identicarn sus conocimientos previos para el desarrollo del proyecto.
Qu autores del siglo XVI pueden nombrar?
Qu obras del siglo XVI han ledo?
Enumeren algunas caractersticas de la sociedad espaola del siglo XVI.
Cules son las caractersticas de los carteles?
Qu funcin tienen los carteles informativos?
Cul ha sido su experiencia al elaborar carteles informativos?

Para empezar proponga a los estudiantes realizar una dinmica de identicacin de conocimientos previos. Comente con los escolares que el
objetivo de esta actividad inicial consiste en recuperar los conocimientos que tienen sobre el periodo que se estudiar, los autores de la poca, el contexto socio-histrico as como recordar la funcin comunicativa
y las caractersticas del cartel informativo como medio para la socializacin del producto nal.

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Registren las conclusiones en sus cuadernos y complemntenlas conforme vayan


adquiriendo conocimientos a lo largo del proyecto.

Le sugerimos que durante esta actividad los alumnos registren en su


cuaderno las ideas centrales que recuperen.

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que
cuenten.

Cmo lo harn?

A partir de la lectura de novelas del Renacimiento espaol, ya sean impresas o en versin


electrnica.

Qu materiales necesitarn?

Novelas del Renacimiento espaol, impresas o en versin digital siempre que provengan de
un sitio serio y reconocido
Pliego de papel bond, cartulina o cartoncillo, nuevo o reciclado
Plumones, lpices de colores, crayones
Recortes de peridicos o revistas
Pegamento, cinta adhesiva

Elabore con los alumnos un planicador que los oriente a lo largo del proyecto acerca del tiempo y los recursos necesarios para la realizacin del
producto nal. Recomindeles anotar este en sus libretas y apoyarse en
l para dar seguimiento a cada una de las tareas.

El trmino Siglo de
Oro fue acuado
por el erudito
anticuario marqus
de Valdeores, Luis
Jos Velzquez, quien
lo emple en su obra
crtica Orgenes de
la poesa castellana
para referirse al siglo
XVI; posteriormente, la
expresin se ampli,
comprendiendo tanto el
Renacimiento como
el Barroco.

Actividad

Seleccin de obras del Renacimiento


espaol presentadas en diversos soportes
Discusin sobre las caractersticas
observadas en las obras
Cuadro comparativo de las caractersticas
de la poca a partir de las obras literarias
analizadas
Borradores de un texto en los que
expliquen algunas particularidades de la
poca que aparecen a lo largo de la obra

Qu subproductos obtendrn?

anticuario. Persona
que estudia las cosas
antiguas.

Seleccin de obras del Renacimiento espaol presentadas en diversos soportes


(audiovisuales e impresos)
Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras
Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a partir de las obras literarias
analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros)
Borradores de un texto en los que se expliquen algunas caractersticas de la poca
observadas a lo largo de la obra

Tiempo de
realizacin Materiales

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?
Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del anlisis de obras literarias.
Este texto se socializar mediante una exposicin de carteles.
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Desarrollo

i En equipos, revisen los acervos de su Biblioteca de Aula y Escolar, los libreros de sus casas y los de alguna biblioteca pblica para localizar novelas del Renacimiento espaol. Si
necesitan orientacin, solictenla al bibliotecario o a su profesor.

Informacin complementaria

Algunos ejemplos de las novelas que pueden buscar son los siguientes:

En el siguiente sitio,
encontrarn obras
clsicas, incluyendo
del Renacimiento
espaol, las cuales
ampliarn sus
posibilidades de
eleccin.

El Renacimiento surgi en Italia durante el siglo XIV y desde ah se difundi a toda Europa. El Renacimiento es producto de la difusin de las ideas
humanistas, que surgen en oposicin al pensamiento medieval, las cuales determinaron una nueva concepcin del hombre y del mundo. Este
cuadro muestra las caractersticas y diferencias entre el pensamiento
medieval y el humanista.

biblioteca-digital.ilce.
edu.mx/Colecciones/
index.php?clave=
ObrasClasicas
(consulta: 8 de mayo
de 2013).

Pensamiento humanista
El ser humano es el
Dios es el centro de todas las
centro de todas las cosas
cosas (teocentrismo).
(antropocentrismo).
Se producen importantes
El conocimiento cientco se
avances relacionados con el
persigue como un acto de hereja.
conocimiento cientco.
El arte empieza a interesar por s
Las obras artsticas estn
mismo y se asocia con la cultura,
impregnadas de didactismo.
por lo que comienzan a surgir
numerosos artistas.
La cultura se extiende a un
La cultura y la educacin esta-ban
mayor nmero de personas.
en manos de la Iglesia, por lo que
Nace as un nuevo ideal de noble,
prcticamente toda la poblacin era el cortesano renacentista, que
analfabeta, salvo la nobleza.
adems de ser buen guerrero,
debe ser culto.

i Lean este texto. Observen el lenguaje y la descripcin de los lugares y de los personajes,
busquen indicios que sealen la poca y el lugar donde se llevan a cabo las acciones.

acea. Molino harinero


de agua situado dentro
del cauce de un ro.

moro. Musulmn que


habit en Espaa
desde el siglo VIII hasta
el XV.
acemilero. Hombre
que cuida las mulas,
tambin conocidas
como acmilas.

Prohibida su venta

Si cuentan con los recursos, localicen algunas de estas novelas en versin electrnica. Recuerden que no todos los sitios son conables puesto que no siempre se respeta el formato original de los textos: sobre todo cuando se trata de textos antiguos hay una tendencia
a modernizarlos. Por eso les sugerimos que visiten sitios serios, como el de la biblioteca del
Instituto Cervantes: www.cervantesvirtual.com.

Para este proyecto nosotros elegimos trabajar con el La vida de Lazarillo de Tormes y de sus
fortunas y adversidades, de autor annimo. De esta obra les presentamos el siguiente fragmento con el que da inicio la novela.

Transformaciones polticas. Bajo el rgimen absolutista se consolida el


poder total de un rey que unica varios reinos bajo su mandato. Adems,
el descubrimiento de Amrica coloc a Espaa como la principal potencia
mundial durante los siglos XVI y XVII.

Tratado primero

Cuenta Lzaro su vida y cyo hijo fue

Pues sepa Vuestra Merced, ante todas cosas, que a m llaman Lzaro de Tormes, hijo
de Tom Gonzlez y de Antona Prez, naturales de Tejares, aldea de Salamanca. Mi
nacimiento fue dentro del ro Tormes, por la cual causa tom el sobrenombre; y fue
de esta manera: mi padre, que Dios perdone, tena cargo de proveer una molienda de
una acea que est ribera de aquel ro, en la cual fue molinero ms de quince aos; y,
estando mi madre una noche en la acea, preada de m, tomle el parto y parime
all. De manera que con verdad me puedo decir nacido en el ro.
Pues siendo yo nio de ocho aos, achacaron a mi padre ciertas sangras mal hechas en los costales de los que all a moler venan, por lo cual fue preso, y confes y
no neg, y padeci persecucin por justicia. Espero en Dios que est en la gloria, pues
el Evangelio los llama bienaventurados. En este tiempo se hizo cierta armada contra
moros, entre los cuales fue mi padre (que a la sazn estaba desterrado por el desastre
ya dicho), con cargo de acemilero de un caballero que all fue. Y con su seor, como
leal criado, feneci su vida.

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La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, de autor annimo


Estebanillo Gonzlez, de autor annimo
Guzmn del Alfarache, de Mateo Alemn
El ingenioso hidalgo, Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra
La Galatea, La gitanilla, Rinconete y Cortadillo, El licenciado Vidriera, Coloquio de los perros, La
fuerza de la sangre, La ilustre fregona y La espaola inglesa, entre otras obras clebres de
Miguel de Cervantes Saavedra.

i Elijan una novela distinta para cada equipo. De ser posible, consigan tantos ejemplares como
integrantes sean. Si cuentan con la tecnologa, descarguen la novela en su computadora o dispositivo mvil. De ser necesario, compartan el texto impreso o electrnico con otro compaero.

La llegada del Renacimiento a Espaa sucedi hasta el siglo XVI y coincidi con un periodo en que el pas hispano atravesaba por fuertes cambios, que ya venan sentando sus precedentes desde el siglo XV:

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Antes de comenzar a desarrollar las actividades, ofrezca a los estudiantes un marco contextual para que se familiaricen con el periodo.

Pensamiento medieval

Seleccin de obras del Renacimiento espaol

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Transformaciones econmicas y sociales. En este periodo las ciudades


se desarrollan y con ellas, la burguesa. Esto se vio reforzado por la expansin econmica que genera el descubrimiento de Amrica. Adems,
la nobleza se transforma y empieza a interesarse por la cultura. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XVI la miseria y la pobreza alcanzaron a la poblacin.

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Mi viuda madre, como sin marido y sin abrigo se viese, determin arrimarse a los
buenos por ser uno de ellos, y vnose a vivir a la ciudad y alquil una casilla y metise
a guisar de comer a ciertos estudiantes, y lavaba la ropa a ciertos mozos de caballos
del comendador de la Magdalena, de manera que fue frecuentando las caballerizas.
Ella y un hombre moreno de aquellos que las bestias curaban vinieron en conocimiento. ste algunas veces se vena a nuestra casa y se iba a la maana. Otras veces, de da
llegaba a la puerta en achaque de comprar huevos, y entrbase en casa. Yo, al principio de
su entrada, pesbame con l y habale miedo, viendo el color y mal gesto que tena; mas,
de que vi que con su venida mejoraba el comer, fuile queriendo bien, porque siempre traa
pan, pedazos de carne y en el invierno leos a que nos calentbamos.
De manera que, continuando la posada y conversacin, mi madre vino a darme un
negrito muy bonito, el cual yo brincaba y ayudaba a calentar. Y acurdome que, estando
el negro de mi padrastro trebejando con el mozuelo, como el nio va a mi madre y a m
blancos y a l no, hua de l, con miedo, para mi madre, y, sealando con el dedo, deca:
Madre, coco!
Respondi l riendo:
Hideputa!
Yo, aunque bien mochacho, not aquella palabra de mi hermanico, y dije entre m:
Cuntos debe de haber en el mundo que huyen de otros porque no se ven a s mismos!.
Quiso nuestra fortuna que la conversacin del Zaide, que as se llamaba, lleg a
odos del mayordomo, y, hecha pesquisa, hallse que la mitad por medio de la cebada,
que para las bestias le daban, hurtaba, y salvados, lea, almohazas, mandiles, y las
mantas y sbanas de los caballos haca perdidas; y, cuando otra cosa no tena,
las bestias desherraba, y con todo esto acuda a mi madre para criar a mi hermanico.
No nos maravillemos de un clrigo ni fraile, porque el uno hurta de los pobres y el otro
de casa para sus devotas y para ayuda de otro tanto, cuando a un pobre esclavo el
amor le animaba a esto.
Y probsele cuanto digo, y an ms; porque a m con amenazas me preguntaban,
y, como nio, responda y descubra cuanto saba con miedo: hasta ciertas herraduras
que por mandado de mi madre a un herrero vend.
Al triste de mi padrastro azotaron y pringaron, y a mi madre pusieron pena por justicia, sobre el acostumbrado centenario, que en casa del sobredicho comendador no
entrase ni al lastimado Zaide en la suya acogiese.
Por no echar la soga tras el caldero, la triste se esforz y cumpli la sentencia. Y, por
evitar peligro y quitarse de malas lenguas, se fue a servir a los que al presente vivan
en el mesn de la Solana; y all, padeciendo mil importunidades, se acab de criar mi
hermanico hasta que supo andar, y a m hasta ser buen mozuelo, que iba a los huspedes por vino y candelas y por lo dems que me mandaban.
En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el cual, parecindole que yo sera para
adestrarle, me pidi a mi madre, y ella me encomend a l, dicindole cmo era hijo de
un buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, haba muerto en la de los Gelves, y que ella
conaba en Dios no saldra peor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bien y
mirase por m, pues era hurfano. l respondi que as lo hara y que me reciba, no por
mozo, sino por hijo. Y as le comenc a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.

Lazarillo de Tormes
(1808-1812), Francisco
de Goya.

Transformaciones culturales. La invencin de la imprenta y la creacin


de las universidades facilit el acceso a una cultura que siempre haba
estado en manos de la Iglesia. En este sentido, Espaa se abre a Europa
y empieza a tener en cuenta las nuevas corrientes culturales y de pensamiento, como el humanismo.

comendador. Caballero
que tiene una
distincin en alguna
orden militar o de
caballera.

Para ubicar a los estudiantes en el siglo XVI espaol y su literatura, le sugerimos ver con el grupo el video La literatura espaola en el Renacimiento
disponible en:

trebejar. Jugar.

www.youtube.com/watch?v=0w1Fc1qmZfw

almohaza.
Instrumento usado
para limpiar las
caballeras.

Propuestas didcticas

pringar. Castigar
echando grasa o
porquera hirviendo a
alguien.

A partir de la informacin que se socializ sobre el Humanismo y el


Renacimiento en Espaa, solicite a los escolares que elaboren un mapa
conceptual, para favorecer la organizacin de la informacin recuperada
hasta ahora.

adestrar. Guiar,
encaminar,
especialmente a
un ciego.

Invite a los estudiantes a realizar una exploracin en las diferentes bibliotecas fsicas y digitales a las que tienen acceso para comenzar a identicar y seleccionar obras del Renacimiento espaol.

Indique a los escolares que, despus de seleccionar la obra que analizarn, investiguen sobre esta y que expongan al grupo las razones por las
cuales la eligieron.

Annimo. Tratado primero, La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, en


www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-vida-de-lazarillo-de-tormes-y-de-sus-fortunas-y-adversidades--0/html/
fedb2f54-82b1-11df-acc7-002185ce6064_2.html#I_2_
(consulta: 3 de abril de 2013).

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Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo


Probablemente notaron, ya sea en La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades o en la novela que decidieron leer con su equipo, que el espaol del texto es diferente
del que hablamos actualmente. Antonio Alatorre, uno de los ms importantes estudiosos de
nuestra lengua, seala: Los idiomas humanos no toleran mucho tiempo la inmovilidad. Esto
quiere decir que, as como hay variantes lingsticas entre pases o regiones (lo estudiaron el
ao pasado), tambin hay cambios que se presentan a lo largo del tiempo.

Propuestas didcticas

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Al abordar el tema sobre la variantes lingsticas del espaol centre la


atencin de los estudiantes en el anlisis del lenguaje empleado en la literatura espaola del siglo XVI y la evolucin del lenguaje. Para ello le sugerimos que:
Conforme los estudiantes avancen en la lectura individual de la novela
seleccionada, pdales que identiquen palabras y expresiones inusuales y que las recopilen por equipos.
Una vez que obtengan sucientes ejemplos, solicite a los escolares
que los compartan con el grupo para que puedan analizar a qu tipo
de variante corresponde: pronombres enclticos, diminutivos, sustantivos y adjetivos que han cado en desuso. Asegrese de que quede
claro a qu se reere cada uno de estos cambios.
Para reexionar con los alumnos acerca de la evolucin del lenguaje, le
proponemos que lea con ellos el artculo Variedad lingstica del Centro Virtual Cervantes en: cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
diccio_ele/diccionario/variedadlinguistica.htm
Despus de la lectura puede plantear preguntas como de qu depende la evolucin de una lengua? Qu signica que una lengua est
viva? Qu importancia tiene conocer la manera en que se transforma nuestra lengua? Creen que la lengua contina evolucionando?
Qu cambios notan que suceden actualmente en la lengua? Proponga otras preguntas que considere pertinentes. Para contextualizar el debate en el contexto actual, pueden ver el video: lite.org.mx/
repositorio/portafolios/TS/2_segundo/2_Espanol/2e_b02_a03_p11_d_
audiotexto/index_a.html
Solicite a los escolares que elaboren un resumen del artculo y consideren incorporar informacin del texto, con ello se favorece el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido.

Una lengua viva como el espaol, hablada por millones de personas y cuyo surgimiento se
remonta al siglo XIII, cambia da con da.
Para observar esta evolucin, basta con poner atencin en la manera como hablan ustedes
y sus abuelos; a pesar de que no hay siglos de diferencia entre las dos generaciones, podrn
distinguir variantes en el vocabulario.
Los cambios de una lengua son mucho ms notorios cuando se estudian a partir de obras
literarias, por ejemplo, porque en ellas quedan registradas las diversas maneras de hablar una
lengua en el tiempo en que fueron escritas.
As, Lazarillo de Tormes es una muestra del espaol que se hablaba en el siglo XVI. Ya que se
trata de la misma lengua que nosotros hablamos, solo es necesario esforzarnos un poco para
entender el texto por completo.

Cuando los verbos


llevan pronombre
encltico, se siguen
las normas generales
de acentuacin, por
ejemplo pidiole a
diferencia de dmelo,
en donde el pronombre
lo se une a dame
convirtindose en una
palabra esdrjula.

Vamosbien?

Participen en una lluvia de ideas organizada por su profesor en la que sealen algunas de las variantes lingsticas del espaol que observaron despus de haber ledo
la novela que eligieron.

Prohibida su venta

Al nalizar la lluvia de ideas, reexionen sobre la evolucin del espaol. Lleguen a


conclusiones grupales y antenlas en su cuaderno; les servirn para la redaccin del
texto que incluirn en sus carteles.

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Empleo del pronombre encltico, que es aquel que va despus del verbo y se une a l
formando una sola palabra. Por ejemplo en Lazarillo de Tormes aparecen los siguientes
verbos con pronombre encltico: metise, vnose, tomle, parime, etctera.
Los diminutivos con illo, uelo, ito, ico. Segn Antonio Alatorre, los ms usados eran
illo y uelo: librillo, chicuelo, ladronzuelo. La terminacin ico era empleada por la gente
comn de la poca, de ah que Lzaro lo use para hablar de su hermano menor: hermanico.
Sustantivos y adjetivos que han cado en desuso como los que estn marcados y
registrados en el glosario. Por ejemplo: acea, moro, acemilero, comendador.
i Si alguna palabra o frase les parece especialmente difcil, bsquenla en un diccionario o
manual de gramtica. Si lo requieren, pidan ayuda a su profesor.

Realice con el grupo las actividades que se proponen en la seccin


Vamos bien?. Comente con los estudiantes que la estrategia lluvia
de ideas favorece la construccin del conocimiento de forma colectiva y
motvelos a participar de manera activa.

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Algunas de las variantes o cambios lingsticos que se observan en el espaol del siglo XVI,
y que quedan registradas en casi todas las obras escritas en esa poca, son las siguientes.

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i Ya sea sobre Lazarillo de Tormes o sobre la novela que eligieron y cuya lectura debieron
haber concluido junto con su equipo; plantense algunas preguntas sobre el lenguaje, el
contexto espacial y temporal en el que se desarrollan los personajes y sus caractersticas.

Propuestas didcticas

Tomen como modelo el siguiente cuestionario que elabor y contest un equipo de alumnos de
tercer grado que trabaj con La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

Active sus conocimientos previos para el anlisis de la obra seleccionada. Para ello, invtelos a comentar sus experiencias mediante el anlisis
de otras obras literarias, puede preguntarles qu implica el acto de analizar un texto literario? Posteriormente, examine con el grupo el ejemplo
de cuestionario del material del alumno y complete las herramientas de
anlisis con la informacin complementaria.

Cmo es el lenguaje de la novela, especialmente en los verbos, sustantivos y adjetivos?

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A pesar de que es espaol, al principio es un poco difcil de entender. Muchos verbos llevan
pronombres enclticos. Actualmente decimos se meti o me pesaba y en la novela aparece
metise y pesbame. Tambin hay otras palabras difciles de entender esto lo solucionamos
usando un diccionario.
Cules son la poca y el lugar donde se llevan a cabo las acciones?

La historia empieza en Tormes. Debido a que se menciona que su padre muri en la Batalla de
los Gelves, se infiere que la poca es la segunda mitad del siglo XVI. Lzaro recorre algunas
poblaciones de Espaa.

Informacin complementaria

Se da a conocer algn acontecimiento histrico importante?

El anlisis de una obra literaria implica diseccionar el texto para identicar cada uno de los aspectos que la componen. Para tener una visin general de la obra hay que ir en busca de una panormica menos detallada.
Celinda Fournier explica las caractersticas de los diferentes componentes de una obra:
Para reconocer el argumento es necesario analizar los personajes, el
universo interno, el estilo, la estructura y la forma. El argumento es
el contenido de la obra.
Los personajes se distinguen por la importancia de su participacin, los
de mayor peso son los protagonistas y los antagonistas; los de menor
fuerza, son los secundarios.
El universo interno de la obra es creado por el autor y en l se pueden
alargar o acortar los acontecimientos, comenzar por el nal, introducir
otros relatos, alterar el tiempo, apegarse o no a la realidad.
El estilo literario es el conjunto de rasgos peculiares y reiterados que
dan identidad a una obra literaria, en el estilo literario est fuertemente
marcada la inuencia de la mentalidad de una cultura en un tiempo y
espacios determinados.
El planteamiento o la llamada exposicin son los datos necesarios
para entender la accin de la obra. El nudo es el momento en el que se
entrecruzan los hilos de las historias de los personajes, en que una situacin se torna ms compleja o complicada. El clmax es el momento
culminante, el de mayor tensin en la obra. El desenlace es la accin
con que se pone n al conicto.

S. El libro dice que el padre haba muerto en la de los Gelves. Nosotros investigamos que
hubo una Batalla de los Gelves que tuvo lugar en el ao 1560, entre rabes (otomanos) y
cristianos. Perdieron estos ltimos.
Cmo es el personaje principal?, cmo vive?, a qu se dedica?

El personaje principal se llama Lzaro de Tormes. Es un nio muy pobre, miedoso y desconfiado.
Es hurfano de padre y vive con su madre y con su padrastro en una casa humilde. Cuando
arrestan a su padrastro por robo, ayuda a su madre a atender a los huspedes de un mesn,
hasta que su madre lo encomienda a un ciego para que sea su lazarillo.
Cules son las caractersticas de los personajes secundarios?, qu hacen para vivir?

Los personajes secundarios son la madre, el padre y el padrastro de Lzaro. Son muy pobres.
Los hombres roban para poder mantener a su familia y son castigados.
Cmo son los lugares que aparecen en la novela?

Son lugares poco afortunados, como la casa de Lzaro, de su familia, o sitios de trabajo como el
molino o las caballerizas donde laboraron su padre y su padrastro, respectivamente.

i Hagan ajustes a la redaccin de las preguntas o planten otras si requieren. Pidan siempre
la orientacin de su maestro.

Vamosbien?

Reunidos en grupo compartan las caractersticas generales de la novela que cada


equipo ley.

Comenten, guiados por su profesor, sobre lo que les fue ms fcil y ms difcil
identicar en su novela.
Ofrezcan algunas propuestas para ayudar a los equipos que an presentan dicultades para determinar las caractersticas de la novela leda.

Fournier Marcos, Celinda. Anlisis literario, Thomson Learning, Mxico, 2002, pp. 107-144,
(fragmento).

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Caractersticas de la novela del Renacimiento


Para enriquecer la perspectiva de la novela que estn leyendo en
equipos, ser til que conozcan algunos aspectos de la narrativa que
se produjo a lo largo del siglo XVI.

Propuestas didcticas

Fueron tres los subgneros narrativos ms importantes durante el siglo XVI: la novela pastoril, la novela de carcter didctico y moral y la
novela picaresca.

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Las circunstancias sociales, histricas y culturales determinaron la


diversicacin de subgneros y temas abordados en la novela del
Renacimiento.

Invite a los estudiantes a identicar las caractersticas centrales de los


subgneros y las principales temticas, para ello:
Pida a los escolares que realicen una bsqueda en pginas de Internet
conables en las que puedan obtener la informacin requerida. Solicteles que tomen nota de su investigacin. Invtelos a cotejar y, en su
caso, a complementar esa informacin con la proporcionada en el material el alumno.
nstelos a que sistematicen la informacin obtenida en un mapa conceptual, en el que habrn de exponer qu caracteriza a la novela del
Renacimiento, cules son sus subgneros, y las principales caractersticas de estos y que mencionen algn ejemplo de cada uno.
Pida a los alumnos que identiquen a qu subgnero pertenece la obra
que eligieron con base en el trabajo realizado.
Mencione que esta informacin les ser de suma utilidad para discutir sobre las caractersticas observadas en las obras y posteriormente
para la elaboracin de los textos en los que expliquen algunas caractersticas de la poca observadas en la obra que seleccionaron.

La Arcadia, de Flix Lope


de Vega, se considera una
obra distintiva de la novela
pastoril.

La novela pastoril se origin en Italia en los primeros aos del siglo XVI.
Debido a que Italia era, en aquel entonces, el pas puntero con respecto
a los avances artsticos y cientcos, el resto de Europa trataba de imitar todo lo que ah se produca. As, en Espaa hubo algunos autores
que empezaron a escribir novelas pastoriles. La primera publicada en
Espaa data de 1558. Se trata de La Diana, de Jorge de Montemayor.
Otras obras famosas que pertenecen a este subgnero son La Arcadia,
de Flix Lope de Vega, y La Galatea, de Miguel de Cervantes.

Entre las caractersticas principales de este gnero destacan las siguientes:

El tema es siempre el amor.


Hay una presencia constante de la naturaleza; por lo general, el paisaje es el campo.
El ambiente es tranquilo y pacco.
Los personajes dan rienda suelta a sus emociones y sentimientos.
Los personajes suelen cantar o declamar versos.

La novela de carcter didctico y moral es la heredera de textos moralizantes de la Edad Media como los exempla, que eran textos breves parecidos a las fbulas con los que la Iglesia
catlica educaba a los creyentes.
En el siglo XVI, la novela de carcter didctico y moral ofrece una crtica y una reexin sobre el
comportamiento de las personas mediante personajes que son muy buenos o muy malos. Casi
siempre aparece un enredo amoroso que debe ser resuelto a partir de las acciones morales o inmorales de los personajes. El ms importante autor de este subgnero fue Miguel de Cervantes Saavedra, quien escribi entre 1590 y 1612 sus Novej p
las ejemplares,
que se llamaron as porque exponen, como
ejj
ejemplos,
algunas conductas morales y sociales.

Para la construccin de mapas conceptuales le sugerimos explorar programas de computacin con los que puedan elaborarlos, algunos de ellos son
CMap Tools, Freemind y X Mind. Le sugerimos familiarizarse con ellos antes de presentarlos a los estudiantes, para que pueda explicarles las ventajas y desventajas de cada uno. Pueden descargarlos de manera gratuita
del sitio:

www.softonic.com/s/programas-para-hacer-mapas-conceptuales

Adems del Quijote, Cervantes se distingue por una extensa obra de este gnero.

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La novela picaresca es el subgnero ms


importante surgido en el siglo XVI. Nace
con la publicacin de La vida de Lazarillo
de Tormes y de sus fortunas y adversidades en 1554. Se opone a la idealizacin
del caballero y del hidalgo; su personaje
principal deja de ser un hroe; ya no lucha
por la gloria, sino por su supervivencia. La
innovadora estructura marca las caractersticas del subgnero. Entre ellas destacan las siguientes.

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Relato autobiogrco dirigido a alguien de posicin social ms alta que la del


narrador.
Narracin dividida en episodios que siguen un orden cronolgico.
El protagonista pertenece a una clase social baja, sufre constantemente de
hambre, pero lucha por superar sus circunstancias.
El personaje central suele ser astuto e ingenioso y muchas veces acta
de manera maliciosa.

Propuestas didcticas
Invite a los alumnos a hacer un alto en el camino para que, a partir de
la propuesta de la seccin Vamos bien?, identiquen las dicultades
que se les presentaron para denir el subgnero de la obra que seleccionaron. Aproveche la experiencia de los alumnos que hayan resuelto
el trabajo sin menos tropiezos, para orientar a los equipos que an presenten dicultades. Con esta actividad estar promoviendo el trabajo
colaborativo.

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i Reunidos en equipos discutan a qu subgnero pertenece la novela que leyeron. Argumenten sus propuestas; expliquen y ofrezcan ejemplos siempre
que sea necesario.

Vamosbien?

En grupo respondan las siguiente pregunta.

La novela picaresca es
el gnero ms cercano a
la realidad en la literatura
espaola del Renacimiento.

Para llevar a cabo la discusin sobre las caractersticas observadas en


las obras seleccionadas, indique a los escolares que recuperen tanto el
cuestionario como el mapa conceptual que elaboraron. Orintelos para
que sean ellos quienes propongan una estructura o guion para llevar a
cabo la discusin. Estos pueden ser los ejes temticos en torno a los cuales se desarrolle la charla:
Caractersticas de la novela que ley cada equipo.
Identicacin del subgnero de la obra analizada y argumentacin en
torno a este tema.
Temas abordados.
Variantes lingsticas identicadas en la obra.
Contexto espacial y temporal en que se desarrolla la novela.
Caractersticas de los personajes.

Tuvieron alguna dicultad para denir el subgnero de la novela que ley su


equipo? En caso armativo, cmo la resolvieron?

Con ayuda de su profesor, apoyen a los equipos que an tengan problemas para
determinar el subgnero de su novela.

Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras

i Organizados por su profesor, participen en una discusin grupal sobre las caractersticas
que han observado en la novela que cada equipo ley.

Para llevar a cabo la discusin, retomen las respuestas del cuestionario que elaboraron sobre
el lenguaje, el contexto espacial y temporal de la novela y los personajes. Tengan en cuenta las
caractersticas de los tres principales subgneros narrativos del siglo XVI.
i Expongan a qu subgnero pertenece el texto narrativo; argumenten sus respuestas. Luego, comenten algunas caractersticas observadas con respecto al lenguaje.
i Discutan las coincidencias que encuentran en las novelas.

Cules son las variantes lingsticas constantes en todas las novelas ledas por el grupo?
Cules cambian?

En el siguiente sitio
encontrarn artculos
acerca de la historia de
Espaa. En la seccin
Edad Moderna hay
informacin de la
poca, que reforzar
sus opiniones a la hora
de la discusin.

Si lo creen necesario, incluyan otros ejes temticos que sean pertinentes.

mx.kalipedia.com/
historia-espanola/
(consulta: 8 de mayo
de 2013).

Si los equipos consideran que les hace falta documentarse ms para contar con argumentos slidos durante la discusin, invtelos a revisar el sitio sugerido en la seccin Apoyo tecnolgico.
Solicite a los colegiales que realicen un registro de las conclusiones de la
discusin, pues estas notas les sern de utilidad para elaborar los carteles
sobre las caractersticas de la poca observadas en la obra que leyeron.

i Discutan el contexto espacial y temporal en el que se desarrollan las acciones de las novelas.

Hay coincidencias entre las novelas en cuanto al contexto espacial y temporal?


Se mencionan acontecimientos histricos o sociales importantes?, coinciden algunos
de estos?, cules?

i Expongan las caractersticas de los personajes y discutan las coincidencias o diferencias.


i Anoten las conclusiones de la discusin en su cuaderno; les servirn para redactar el texto que incluirn en el cartel.
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Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca


Para comprender de manera ms clara el contexto de las novelas que leyeron, es necesario
investigar algunos acontecimientos histricos y sociales de la poca. Para ello, acudan nuevamente a las Biblioteca de Aula, Escolar y pblica, as como a su profesor de Historia para
recibir orientacin.

Informacin complementaria
De acuerdo con Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez, las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso de
enseanza o de lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como
las siguientes: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de
contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones
entre dichos contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin1.
Algunas de las estrategias coinstruccionales son: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales, cuadros comparativos entre otras.

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i Busquen, en libros, enciclopedias y sitios electrnicos especializados, datos relevantes


sobre lo acontecido en la Espaa del siglo XVI.
Considerando que durante el siglo XVI gobernaron dos reyes en Espaa, Carlos I (tambin
conocido como Carlos V de Alemania) y Felipe II, agrupen los hechos polticos, sociales e
histricos ms importantes, de acuerdo con el reinado en el que sucedieron.
i Registren estos acontecimientos en un cuadro para compararlos con los datos plasmados
en la novela que estn analizando.
Un equipo de alumnos de tercer grado de secundaria elabor el siguiente cuadro para analizar
el contexto histrico de La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades.

Los cuadros comparativos brindan la posibilidad a los estudiantes de:


Aplicar de manera sistemtica enfoques combinatorios.
Relacionar elementos.
Identicar semejanzas y diferencias entre elementos.

Ustedes pueden emplear el mismo modelo o ajustarlo si as les conviene; para ello pidan orientacin a su profesor.

1 Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje

Historia de Espaa

signicativo, McGraw-Hill, Mxico, 1999.

Elementos histricos en la novela

Reinado de Carlos I de Espaa y V de Alemania

Propuestas didcticas

Analicen el cuadro comparativo que se pone como ejemplo en el material


del alumno. Para hacer su cuadro, solicite que elaboren una lnea de tiempo
en la que identiquen los acontecimientos ms relevantes de la historia de
Espaa en el siglo XVI, estos pueden ser tomados como base para identicar los elementos histricos en la novela que estn analizando.

estamental. Que
se organiza en
estamentos, es decir,
con un estilo de
vida comn, por
ejemplo militar o
nobiliario.

Solicite que lleven a cabo las lneas de tiempo en equipos, y que posteriormente las compartan con el grupo y hagan las correcciones necesarias.

Recomindeles consultar las siguientes fuentes:


Corrain, Luca. La Europa del Renacimiento, SEP-Serres, Mxico, 2002.
Historia del siglo XX, La Espaa del siglo XVI, en www.historiasiglo20.
org/HE/6.htm

Conquista de Amrica

---

Expulsin de los moros

Debido a que la mayora de los rabes han


partido del territorio espaol, a Lzaro le causa
miedo el color y mal gesto de su padrastro.

Guerra de las Comunidades de Castilla

---

Guerra de las Germanas

---

Conquista de Navarra

---

Consolidacin de la sociedad
estamental

Contrarreforma (la religin catlica


como la nica vlida)

Intolerancia religiosa

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En el tercer tratado, Lzaro sirve a un escudero


que se niega reconocer que ha cado en la
pobreza. Mantener su estado social es muy
importante para l.
Los representantes eclesisticos deberan ser
honorables y actuar como ejemplo para los
eles, pero de los cinco amos pertenecientes
al clero que tiene Lzaro, tres son avaros,
mentirosos o lujuriosos. nicamente un fraile y
un capelln no maltratan al muchacho.
Los amos religiosos de Lzaro se enorgullecen
de ser catlicos, aunque la mayora no acta
conforme su religin.

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Historia de Espaa

Elementos histricos en la novela


Reinado de Felipe II

Propuestas didcticas

---

Armada Invencible

---

Batalla de los Gelves

El padre de Lzaro, como criado que era de un


caballero, acompa a su seor a la Batalla de los
Gelves por ensalzar la fe. Cay muerto en batalla.

Batalla de Lepanto

---

El tema de reexin sobre los acontecimientos y valores culturales de la


poca tiene como objetivo que los estudiantes reconozcan dichos valores en las obras literarias renacentistas de Espaa. Por ello, en el material
del alumno se presentan de manera sucinta algunos de los principales
problemas y hechos acontecidos en la poca. Para desarrollar el tema de
reexin usted puede:
Mencionar el objetivo de la actividad con el n de que los alumnos reconozcan qu se espera de ellos al terminar de revisar este tema, y as
favorecer la contextualizacin de sus aprendizajes en relacin con la
obra que estn analizando para que la actividad cobre sentido.
Leer el texto de manera grupal y analizar cada uno de los problemas
o situaciones sealadas, para ello puede plantear algunas preguntas
intercaladas o solicitar que complementen la informacin del material
del alumno con la informacin que ellos mismos indagaron durante
la actividad anterior. Con esta actividad estar favoreciendo que los
alumnos consoliden lo que han aprendido y ellos tendrn la oportunidad de resolver las dudas que surjan.
Al terminar de leer el texto, indique a los escolares que retomen el cuadro comparativo sobre las caractersticas de la poca para vincular los
acontecimientos histricos con los valores culturales de esa etapa,
para ello pueden agregar una columna a la tabla y hacer este anlisis.
Solicite a los escolares que retomen el cuestionario y el mapa conceptual
realizados con anterioridad y junto con el cuadro comparativo, lleven a
cabo una discusin sobre las acciones y conductas de los personajes
de la novela que eligieron. Pdales que tomen nota de sus conclusiones.
Recuperen las preguntas planteadas en el material del alumno, lanlas
en grupo, y valoren si agregaran alguna interrogante para reexionar
sobre los efectos de los acontecimientos y valores culturales de la
poca en la literatura del Siglo de Oro.
Lleven a cabo la discusin y elaboren un registro de las conclusiones,
ya que les sern de utilidad para redactar el producto nal.

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Guerra de Flandes

Acontecimientos y valores
culturales de la poca en las obras literarias

Los acontecimientos polticos, sociales e histricos marcan los modos de vida y los valores
de la poblacin de una regin o de un pas. En el caso de Espaa, el siglo XVI fue una poca
con grandes conictos blicos y una intensa preocupacin por la religin. Fue adems el siglo
posterior a la reconquista de los territorios que durante ms de ochocientos aos estuvieron
en poder de los moros o rabes; y fue tambin el siglo en el que se conquistaron los territorios
de Amrica. Todo esto deriv en las siguientes situaciones:
Hubo una necesidad de consolidar el territorio de Espaa. Por eso se conquistaron otros
reinos dentro de la misma pennsula Ibrica, como el de Navarra. De esta manera, los
pobladores de la pennsula se sintieron miembros de una nacin ms grande que el pequeo
reino del que formaron parte alguna vez. Uno de los principales problemas que enfrentaron
estos nuevos espaoles fue que dejaron de hablar su lengua materna y adoptaron el
castellano. Sin embargo, hasta hoy algunas de las lenguas romances que se hablaban en
el siglo XVI han sobrevivido; por ejemplo, el cataln, el valenciano y el gallego.

Se apoy el catolicismo. Exista una postura en


contra de la religin islmica de los moros o rabes,
y del protestantismo de Calvino y de Lutero, quienes
proponan una reforma en el pensamiento de la Iglesia
dirigida por el Vaticano. Espaa se convirti en uno
de los territorios ms importantes y combativos de la
Contrarreforma. Uno de los mecanismos ms ecientes
que la Iglesia catlica emple para controlar a sus
creyentes fue el Tribunal de la Santa Inquisicin, el cual
tuvo poder tanto en la pennsula ibrica como en los
virreinatos en Amrica (Nueva Espaa, del Per, Nueva
Granada y del Ro de la Plata).

Cualquier prctica fuera de la religin catlica no solo era


mal vista, sino perseguida. Quienes haban adoptado el catolicismo, como los descendientes de moros y de judos,
en muchas ocasiones eran vistos como sospechosos de
continuar con sus tradiciones religiosas originales.

La inquisicin espaola dur de 1478 a 1834, aproximadamente.

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Se expuls a los moros restantes del territorio espaol. Se luch para que
no regresaran a Espaa ni a las regiones europeas donde se practicaba el
cristianismo (catolicismo y protestantismo). De esta manera, Espaa se
vio involucrada en varias guerras contra los moros o rabes, especialmente
los otomanos (originarios de Turqua). As se apoy al catolicismo contra
la religin islmica; pero al mismo tiempo, Espaa perdi un sector de la
poblacin sumamente importante en los mbitos cultural y cientco, lo
que a la larga, deriv en un atraso del desarrollo de estas reas.

Felipe III de Espaa decret, en 1609, la expulsin


de los moriscos de territorio espaol.

Todo lo que tena que ver con el mundo y la herencia rabe era mal visto y
perseguido. La intolerancia fue una conducta constante entre la poblacin
blanca de Espaa, sobre todo en el norte de la pennsula.

La Corona se enriqueci gracias al oro trado de Amrica. Alrededor de


1530 muchos galeones espaoles fueron atacados por piratas ingleses, lo
que origin una guerra entre las dos naciones. La Armada Invencible fue
enviada por Felipe II para atacar una Inglaterra que entonces era gobernada
por una reina muy joven y protestante: Isabel I.
Los espaoles que participaron en esta guerra, que result en una enorme
derrota para ellos, lucharon para preservar el dominio espaol en el ocano
Atlntico y al mismo tiempo, para intentar restaurar en Inglaterra el catolicismo.

La poblacin no contaba con recursos econmicos sucientes, ya que


estaba sometida al pago de tributos. Aun cuando algunos espaoles
ejercieron ocios prestigiados como el de plateros o joyeros, hubo una
enorme cantidad de gente pobre. Muchos de estos desfavorecidos (hidalgos
arruinados, viudas, ciegos, tullidos, pcaros, etctera) mendigaron,
mientras que un reducido y selecto sector de la poblacin se situ en la
cspide social, a lado del rey.

En mltiples ocasiones, Espaa e Inglaterra


han librado muchas batallas.

Grandes grupos de aventureros y de pobres que ya no tenan nada que


perder se ofrecieron para participar en la Conquista de Amrica, con
el objetivo de vivir en los nuevos virreinatos. Casi siempre obtuvieron
mejores condiciones de vida. No regresaron a Espaa y formaron tanto su
patrimonio como sus familias en Amrica, con lo que contribuyeron a los
mestizajes racial y cultural de la poblacin.

El tributo de los artesanos mantena los lujos


de la nobleza.

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i Reunidos en equipos, discutan si algunos de los valores y modos de vida


de los espaoles del siglo XVI se reejan en las acciones y conductas de
los personajes de la novela que analizan.

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Los estamentos en los que estaba dividida la sociedad determinaron el


modo de vida de los pobladores: si eran aristcratas, vivan de sus rentas y
podan darse lujos y asistir a estas del palacio; si eran intelectuales, contaban con biblioteca y eran tutores de algunos alumnos; si eran plateros o
artesanos, tenan su taller y enseaban su ocio a uno o dos aprendices; si
eran campesinos, labraban la tierra y pagaban al dueo de esta con parte
de la cosecha; si eran desposedos, pedan limosna o robaban para comer.

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Si lo consideran adecuado, basen su discusin en las siguientes preguntas:

Informacin complementaria

i Anoten sus reexiones en sus cuadernos. Las retomarn


en la redaccin del texto que incluirn en su producto nal.

Significado de la obra en el contexto en que fue escrita

La conquista de Amrica
supuso un factor determinante
para el desarrollo de Espaa.

Todas las obras artsticas reejan el contexto en el que surgieron; es decir, dan cuenta de los
acontecimientos y valores culturales de su poca. Son reejo de su contexto en dos sentidos:
pueden estar en favor o en contra de l. En otras palabras, las obras de arte, incluyendo las novelas, pueden apoyar las circunstancias econmicas, polticas, sociales y culturales en las que
han surgido o, por el contrario, oponerse categricamente a ellas y proponer cambios.
El signicado o sentido de la novela se relaciona directamente con la postura que reeja en
relacin con su contexto.

Gilmar Gonzles y Marco Antonio Miranda explican qu es la lectura crtica de la literatura de la siguiente manera:

categricamente.
Armar o negar clara y
sencillamente algo.

Proceso consciente de la lectura de la literatura en el que se involucran


cuatro instancias: el anlisis lolgico (que mediante el anlisis del
lenguaje de la obra pretende "reconstruir" el lenguaje de la poca); el
anlisis estructural (que descubre las relaciones intratextuales de la
obra); la relacin de la obra literaria con otros discursos de la poca (que
es un anlisis sincrnico y heterogneo, y que permite entender el pensamiento de la poca de la produccin del texto), y nalmente, la relacin de la obra con la tradicin literaria (que es un anlisis sincrnico
y homogneo, y que permite entender la idea de continuidad o ruptura,
que permitir en ltima instancia la valoracin de la obra). 1

i A partir de lo anterior, reexionen, en equipos, sobre el signicado o sentido que tiene la


novela que estn analizando en el contexto especco del siglo XVI. Tengan en cuenta los
valores y modos de vida que expone el texto y la manera en como lo hace.
Para guiar su reexin respondan las siguientes preguntas:

Qu caractersticas histricas y sociales se reejan en la novela?


Este reejo es positivo o negativo?, por qu?
A partir de lo anterior, la novela hace una crtica a su contexto?, por qu?
La novela lleva al lector a reexionar sobre el contexto en el que fue escrita?, por qu?
Una vez que se conoce el contexto de la novela, esta se comprende mejor?

1 Gonzles, Gilmar y Marco Antonio Miranda. Gua para la enseanza de la Literatura en la


Secundaria, en www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077-33232001000100015&script=sci_arttext
(consulta: 21 de junio de 2013).

i Registren sus respuestas en sus cuadernos. Las retomarn como gua para la redaccin
de su producto nal.
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El anlisis literario, que considera aspectos como la identicacin del signicado de la obra literaria en el contexto en que fue escrita, plantea la
necesidad de llevar a cabo una lectura crtica. En este sentido, consideramos que es importante hablar sobre algunas concepciones errneas
sobre la enseanza de la literatura, as como reconocer qu es la lectura
crtica para ponerla en prctica en las aulas.
Dispersin y fragmentacin: muchas veces la obra literaria es presentada como un fragmento, lo que ocasiona la prdida de la unidad
integral signicativa de la obra.
Lectura parcial: la lectura se limita a una evaluacin de aspectos
anecdticos y de consideraciones iniciales superciales lo que diculta comprender el valor y alcance de un producto esttico.
Descontextualizacin del texto en el marco de la literatura: el texto
no se presenta relacionado con los mbitos que permiten su comprensin, como la obra del autor o la tradicin literaria, esto imposibilita su
valoracin esttica.
Descontextualizacin del texto en el marco de la ideologa: el texto
no es relacionado con otros discursos coetneos del momento de su
produccin; esto diculta la reexin de nuestro juicio sobre el pasado.

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Los personajes estn en favor de aumentar el territorio


espaol dentro de la pennsula ibrica? Cmo expresan esta
posicin?
Los personajes deenden el catolicismo? Se muestran
intolerantes contra las prcticas judas y musulmanas?,
cmo se expresan estas ideas?
Los personajes estn en favor de la expulsin de los
moros? Participan en alguna accin militar para lograr
este cometido? Qu conductas o actitudes indican que
estn en favor o en contra?
Los personajes favorecen el enriquecimiento de la
Corona?, estn dispuestos a luchar o luchan por frenar a
los piratas ingleses?, qu decisiones toman al respecto?
A qu estamento pertenece el protagonista y algunos
de los personajes importantes? Cmo se gana la vida?
Cmo se relaciona con personajes de otros estamentos?
Los personajes deciden viajar hacia Amrica como
conquistadores?, por qu toman esta decisin?

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Vamosbien?
En grupo reexionen y respondan las siguientes preguntas.

Propuestas didcticas

Identicaron los acontecimientos sociales, polticos e histricos en la novela que


analizaron? Qu dicultades enfrentaron?, cmo las solucionaron?

Aproveche que los alumnos han hecho un repaso de los contenidos y de las
actividades realizadas, para abordar los dos ltimos temas antes de elaborar el
producto nal. Lean de manera grupal el prrafo sobre la transformacin de los
modos de vida y valores, en este se habla del siglo que nos ocupa, pero usted
puede proponer a los escolares a reexionar sobre cmo ha cambiado la forma de vida y los valores en el Mxico contemporneo, esta analoga potenciar el enlace entre lo que ellos saben y la informacin que estn aprendiendo.

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Si an tienen dudas, recurran a su profesor; l sabr orientarlos. Escriban las respuestas en su cuaderno; las retomarn al escribir su texto.

Transformacin de los modos de vida


y valores con el paso del tiempo

Las novelas espaolas del siglo XVI continan siendo no solo interesantes, sino actuales, es
decir, vigentes. Ofrecen al lector la visin del contexto vivido por los espaoles bajo los reinados de Carlos I y de Felipe II, y tambin vemos reejados en sus personajes algunos conictos
que se presentan actualmente, como el deseo de progreso y bienestar, el apoyo a ciertas decisiones de los grupos de gobierno, etctera.

Organice al grupo en equipos para que reexionen sobre la vigencia de


los personajes y el contenido de las novelas analizadas. Pdales que recuperen el mapa conceptual sobre las caractersticas de la novela del
Renacimiento e invtelos a reexionar acerca de cules de los elementos
de la novela pastoril, de la didctica y de la picaresca se conservan en la
literatura contempornea. Invtelos a reexionar sobre las causas de que
algunos temas y formas de escribir hayan cambiado por completo y por
qu algunos todava son vigentes.

Vigencia del contenido y personajes de la obra


A pesar de que entre el siglo XVI y nuestra poca hay alrededor de quinientos aos de diferencia, algunos de los valores, las ideas y tipos de personajes plasmados en sus obras literarias
tienen vigencia en la actualidad.

Para elaborar el borrador del texto para el cartel presente a los escolares
una tabla como esta para que incorporen la informacin que requerirn;
pida que lo hagan en forma sinttica:
Comentarios

i Reunidos en grupo reexionen y discutan, organizados por su profesor, acerca de la vigencia


de los personajes y del contenido de las novelas que han analizado en equipo hasta ahora.

Borrador del texto para el cartel

i En equipos, retomen el cuestionario de caractersticas de la novela, el cuadro comparativo


y todas sus notas de anlisis sobre la novela.
i Redacten un texto breve que contenga las siguientes secciones:

Categora
Presentacin de la novela
Personajes y trama principal
Contexto histrico, social y
poltico de la novela
Presentacin de los resultados
Vigencia de los personajes y
del contenido de la novela

Con respecto al contexto poltico y social, actualmente hay pases que buscan expandir su
dominio sobre otros ms dbiles; existe todava una diferencia clara entre ricos y pobres
prcticamente en todas las naciones, y la corrupcin en ciertos sectores de la sociedad permanece. En cuanto a los tipos de personajes, se han conservado los aventureros, los guerreros o combatientes, los gobernantes y los desposedos.

Presentacin de la novela
Personajes y trama principal
Lenguaje usado en la obra
Contextos histrico, social y poltico de la novela y su manejo en el texto (signicado en
la novela)
5. Vigencia de los personajes y el contenido de la novela

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i Escriban uno o dos prrafos breves para desarrollar cada aspecto de la lista anterior. Cuiden que su redaccin sea clara y sencilla.

Propuestas didcticas

i Observen el inicio del texto que escribi el mismo equipo de alumnos de tercer grado que
trabaj Lazarillo de Tormes.

Con base en la tabla propuesta en la pgina anterior, que servir a los


estudiantes como organizador grco y gua de escritura, indique a los
alumnos que redacten, en equipos, un texto colectivo sobre las caractersticas de la poca observadas a lo largo de la obra analizada.

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La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y


adversidades, mejor conocida como Lazarillo de
Tormes, es una novela espaola annima, publicada en
1554. En ella, Lzaro, el personaje principal, cuenta su
vida en una carta dividida en siete tratados; cada uno de
estos corresponde a su amo en turno.

Lzaro es muy pobre desde su infancia y, debido a que su


madre no puede mantenerlo, lo encomienda como lazarillo
a un ciego. A partir de entonces, sufre hambre, fro y
cansancio con casi todos los amos a los que sirve: un ciego,
un clrigo, un escudero, un fraile, un buldero (vendedor de
bulas), un capelln y un arcipreste. A quienes, en su mayora,
abandona despus de que lo han maltradado.

El lenguaje incluye los nombres de los lugares que


recorre Lzaro a lo largo de su vida, verbos con pronombres encltico y palabras en
desuso. A pesar de que cuenta muchos infortunios, en ocasiones lo hace de manera tan
graciosa que el lector re a carcajadas.

Cuando hayan terminado de redactar, invite a los escolares a leer el texto


que se presenta en la pgina 177 del material del alumno y pdales que lo
comparen con el suyo, solicteles que valoren si estn omitiendo alguna
informacin y que revisen su texto, con el n de que lo corrijan para elaborar la versin nal.

bula. Documento
eclesistico que
concede privilegios
generalmente de
tipo administrativo
o judicial.

A lo largo de la novela se mencionan algunas batallas, como la de Gelves, y decretos,


como la prohibicin de pedir limosna. A partir de esto es posible advertir el contexto
del siglo XVI. Sin embargo, la novela es una crtica a la sociedad estamental y a la
comunidad eclesistica: el amo escudero de Lzaro est arruinado y sin embargo lucha
infructuosamente por mantener su nivel social, y casi todos los amos que pertenecen al
clero resultan ser pecadores y abusivos.
A pesar de que La vida de Lazarillo de Tormes y sus fortunas y adversidades fue escrita
aproximadamente hace casi cinco siglos, sigue siendo muy actual, porque la pobreza y la
corrupcin continan siendo temas que preocupan al individuo contemporneo.

Elaboracin del cartel

i Revisen la redaccin, puntuacin y ortografa de su texto. Si lo requieren, consulten manuales de gramtica y diccionarios. Ante cualquier duda que persista consulten a su profesor.

i En equipo, elaboren un esbozo del cartel sobre una hoja reciclada; determinen el espacio
donde colocarn las ilustraciones y el texto. Distribuyan estos elementos de forma coherente y visualmente atractiva.

Consulten el
siguiente material
de su Biblioteca
Escolar o de Aula,
donde encontrarn
notas prcticas
de pronunciacin,
ortografa y gramtica.
Diccionario lengua
espaola. Secundaria
y bachillerato, Edeb,
Barcelona, 2005.

Pueden tomar como modelo el cartel de UNAMirada que aparece en la pgina siguiente.
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i Realicen su cartel de acuerdo con


el boceto. Una vez terminado, elijan en grupo a un compaero para
que haga una breve presentacin
de los carteles para inaugurar la
exposicin.

Propuestas didcticas

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Al comenzar el proyecto los estudiantes recordaron las caractersticas y


la funcin del cartel, por medio de la seccin Para empezar, pdales que
retomen las conclusiones que redactaron o bien, realice una actividad similar para que tengan claro cmo elaborarlo.

Primero elaboren un boceto, para lo cual pueden basarse en el cartel de


la pgina 178 del material del alumno. Al hacer la versin nal, revisen
que no tenga faltas de ortografa, que la informacin sea clara y que el
mensaje logre comunicar el objetivo de su proyecto, para ello puede organizar una actividad de coevaluacin entre los equipos y revisar sus productos nales.
Valore con los alumnos la posibilidad de editar en un cuadernillo los textos con los que hicieron los carteles, esto puede servir como material adicional para la presentacin de estos materiales grcos, de manera que
los visitantes cuenten con otro recurso para ampliar la informacin.
En cuanto a la socializacin, sugiera a los alumnos que inviten a la comunidad escolar por medio de volantes o bien, visiten saln por saln para
promover de viva voz la exposicin de carteles.

Castillo, Gonzalo. Un golpe al estmago, en UNAMirada,


www.unamiradaalaciencia.unam.mx/stc_metro/lista_anteriores_detalle.cfm?vNoCartel=68
(consulta: 4 de abril de 2013).

Cierre

En la presentacin debern
sealar los nombres de las
novelas que ley el grupo y
la vigencia de los asuntos
que tratarn.
i Gestionen el espacio para colocar
la exposicin de carteles. Conjunten esfuerzos con los otros grupos
de tercer grado.
i Cuando hayan determinado la
fecha y el lugar para colocar los
carteles, elaboren invitaciones
sencillas en hojas de reso. Distribyanlas entre las comunidades
escolar y extraescolar. Hganlas
llegar especialmente a sus padres,
amigos y otros familiares.
i Confeccionen un cuaderno con
materiales reciclados para que los
visitantes registren sus opiniones.
Reutilicen hojas que hayan sido
usadas por una de sus caras.
i Hagan una cubierta con flderes
que tambin hayan sido empleados. Cosan o engargolen el cuadernillo y decoren la cubierta con dibujos o recortes.

Comunicacin

i Peguen los carteles en los espacios que les fueron asignados; reciban respetuosamente
a sus invitados y coloquen sobre una mesa al nal de la exposicin el cuadernillo que
elaboraron para registrar las opiniones de los asistentes.
Es importante que apoyen al compaero que presentar los carteles y acompaen a sus visitantes por el recorrido de su exposicin. Pdanles que registren sus opiniones en su cuadernillo.

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i Finalmente, gestionen junto con los encargados de la Biblioteca Escolar y pblica la posibilidad de colocar sus carteles dentro de las instalaciones para invitar a la comunidad a la
lectura de novelas espaolas del siglo XVI.

Propuestas didcticas

Evaluacin nal
Para complementar las propuestas de evaluacin nal lleve a cabo las siguientes actividades:
Solicite a los escolares que respondan por escrito e individualmente
las siguientes preguntas: Qu elementos te parecieron interesantes
de la literatura del Siglo de Oro? Qu te gust de la literatura de esta
poca? Te parece que es fcil o difcil acercarse a la literatura del
Siglo de Oro? Por qu?
Rena a los alumnos en equipos, procure que no sean los mismos integrantes con quienes trabajaron a lo largo del proyecto e invtelos a
intercambiar las respuestas que escribieron.
Dialogue con el grupo para indagar acerca de su inters y valoracin
sobre la vigencia de la literatura del Siglo de Oro.

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i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas.


Cmo se enriqueci la lectura de la novela al considerar las variantes lingsticas del
espaol del siglo XVI?
Cmo se enriqueci la lectura de la novela al considerar los contextos histrico, poltico y
social de la Espaa del siglo XVI?
Cules son las principales caractersticas del Renacimiento espaol respecto de la poltica,
en la sociedad, en la cultura, etctera?
Cmo reejan las novelas que leyeron el contexto en el que surgieron?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

i De manera individual, completen el siguiente cuadro para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, tracen una () en la casilla que describa mejor su
desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con
dicultad

No lo consegu

Colabor en la investigacin sobre los contextos histrico,


poltico y social de Espaa en el siglo XVI buscando tanto en
fuentes impresas como electrnicas.

Observ algunas variantes lingsticas del espaol del siglo XVI.


Reconoc algunas caractersticas del Renacimiento a partir de
analizar una obra literaria perteneciente a esta poca.
Establec relacin entre las acciones de los personajes y el
contexto social de la poca.
Elabor junto con mis compaeros de equipo un cartel
informativo con el texto de anlisis de la novela y algunas
ilustraciones complementarias.
Particip en la exposicin de los carteles del grupo.
i Individualmente, reexionen y contesten.

Cul fue su experiencia al leer de manera contextualizada una novela?

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas, unifquenlas y antenlas
en su cuaderno.
Para el profesor:
El grupo aprecia las novelas del Siglo de Oro como textos vigentes? Cmo lo nota?
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Conocems
Propuestas didcticas

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Solicite a los escolares que lean detenidamente el texto El espaol en el


tiempo, posteriormente solicteles que:
Analicen los ejemplos trabajados por Alatorre y sealen en cada caso
las diferencias entre los vocablos utilizados en castellano y los usados
en otros dialectos.
Pdales que consulten la pgina roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/
1origen.htm#m3 y que elaboren en parejas en una tira de cartulina de
30 cm de largo por 10 cm de ancho una cronologa sobre la evolucin del
castellano. Al terminar invtelos a compartir su trabajo con otras parejas.

El espaol en el tiempo

En el apartado La cua castellana del clebre libro


Los 1 001 aos de la lengua espaola, Antonio Alatorre, uno de los ms extraordinarios e importantes
lingistas, seala:

Si lo considera conveniente, proyecte el video Historia del Castellano que


encontrar en dos partes en las siguientes direcciones:
www.youtube.com/watch?v=ytzEn17k1ww&list=
PL6DC046562A9F541A
www.youtube.com/watch?v=Via4xZ-pEYw&feature=youtu.be

Hace 1 001 aos Castilla era un pequeo rincn, el castellano era un pequeo dialecto
arrinconado en la mal romanizada Cantabria.

Invite a los alumnos a compartir en grupo sus comentarios sobre este


material y anotar en su cuaderno aquella informacin que consideren relevante sobre el tema.

La mayor parte de la pennsula, sin excluir la porcin que segua en poder de los rabes, hablaba
fundamentalmente una misma lengua. Existan,
por supuesto, diferencias dialectales (los catalanes decan ya muchas cosas de manera distinta
de como las decan los asturianos), pero en todas
partes, desde la vora mozrabe hasta La Corua, Gerona y Alicante, se deca ferir. Slo en el
rincn dialectal de Cantabria la gente deca herir.

Proponga a los alumnos consultar la siguiente pgina en la que encontrarn informacin sobre la evolucin del castellano as como actividades interactivas:
roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1origen.htm#m3

No sabemos si la pronunciacin correcta y salvaje de ferir como herir era la de todos aquellos
que constituyeron el ncleo inicial de Castilla,
pero ciertamente era la pronunciacin de los
menos cultos, la de la gente apenas semiromanizada a quien se le dicultaba esa pronunciacin
que la inmensa mayora de la poblacin peninsular haba hecho suya desde haca muchsimo.

Informacin complementaria

Le sugerimos consultar la siguiente fuente para ampliar su informacin


sobre el tema:

"Etapas de formacin del catellano", en www.materialesdelengua.org/


LENGUA/historialengua/evolucion-castellano/etapas.pdf

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Antonio Alatorre seala que la pronunciacin de algunos fonemas pona en evidencia las incorrecciones
del castellano. As, el lingista da cuenta de algunos ejemplos en los que queda clara la diferencia de

La j de januarius dio en portugus janeiro,


en leons y aragons genero, en cataln
giner, en mozrabe yenair; solo esos
incultos castellanos la perdan y deca
descuidadadamente, [...] enero.
Todos haban convertido en sh el grupo
intervoclico sc de palabras latinas como
piscem pez (portugus peixe, aragons
pexe); slo los castellanos decan ts: pee.
Todos haban llegado a resultados como ollo,
olho, uello, ull (latn culus, latn vulgar oclu),
o como vello, velho, viello, vell (latn vtulus,
latn vulgar vetlu o veclu), o como llo, lho,
ll (latn lius): solo los castellanos decan ojo,
viejo, hijo.
Todos conservaban la t de palabras latinas
como noctem (gallego noite, leons nueite,
cataln nit, mozrabe nohte), como factum
(gallego feito, aragons feito/feto, cataln fet),
o como multum (portugus muito, cataln
molt); solo los castellanos decan noche,
hecho y mucho.

El castellano original se parece mucho al actual, sin


embargo, est claro que hace siglos se hablaba de
manera diferente a la actual.

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pronunciacin entre los castellanos de aquel entonces


y sus vecinos que hablaban una lengua mucho ms
parecida al latn vulgar, es decir, al latn que hablaba el
pueblo o vulgo. De entre los muchos ejemplos trabajados por Alatorre destacamos los siguientes:

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Propuestas didcticas

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La siguiente tabla se basa en el trabajo realizado por


Antonio Alatorre. En ella se ubican los dos dialectos
vecinos inmediatos del castellano: el leons y el aragons. Cabe recordar que Castilla se ubica en el centro del actual territorio espaol, Len en el oeste y
Aragn en el este.
Castellano

Aragons

harina

farina

ferir

herir

ferir

foz

hoz

falz

yenero

enero

genero

yermano

ermano

germano

pexe

pee

pexe

muller

muger

muller

ovella

oveja

ovella

espello

espejo

espillo

xamar

llamar

clamar

chama/xama

llama

Flama

chorar

llorar

plorar

palomba

paloma

palomba

peito

pecho

peito

feito

hecho

feito/feto

Iego

igo

Iego

Sugiera a sus alumnos consultar la pgina www.taringa.net/posts/info/


3068172/Resumen-Cantar-del-Mio-Cid.html para conocer informacin sobre el Cantar del Mo Cid. Pdales que, con la informacin contenida en
este sitio, elaboren en su cuaderno un mapa conceptual sobre esta obra
y que tomen en cuenta los siguientes puntos:
Tema
Gnero
Medio social
poca
Lugar de la obra
Caractersticas de la obra

La literatura castellana se inicia con el Cantar de


Mio Cid, que reeja, entre tantas otras cosas, las
luchas de Castilla contra leoneses y aragoneses
por un lado, y contra los almorvides por el otro.
El Cantar no nos ha llegado completo, se inicia
cuando el Cid, desterrado de Castilla por Alfonso
VI, abandona sus palacios (su casa) de Vivar
y a la salida se vuelve a catarlos (a mirarlos)
y llora ante el espectculo de la desolacin: Los
uos (las hojas de las puertas, del latn ostium)
sin caados (sin candados); las alcndaras o
perchas, desnudas de las prendas que de ellas
se colgaban y de los halcones y adtores (azores)
que sobre ellas dorman:

Por ltimo, organice al grupo en equipos y solicite que busquen en la


Biblioteca Escolar el Cantar del Mo Cid o consulten la versin electrnica en la pgina www.cervantesvirtual.com/obra-visor/cantar-de-mio-cidmanuscrito-el-manuscrito-de-per-abbat--0/html/ y pdales que:
Lean algunos fragmentos de la obra.
Busquen mnimo veinte palabras que reconozcan y hagan una lista
con ellas. Sugiera que en la pgina electrnica consulten la transcripcin paleogrca de los manuscritos para hacer ms fcil la lectura.
Comparen la ortografa de esas palabras con la forma en que se escriben
en la actualidad y si es necesario escribirlas con la ortografa convencional.
Compartan su trabajo con otros equipos.

De los sos ojos tan fuertemientre llorando


tornava la cabea i estvalos catando.
Vo puertas abiertas e uos sin caados,
alcndaras vzias sin pielles e sin mantos
e sin falcones e sin adtores mudados.
Sospiro mio i ca mucho avi grandes
[cuidados

Todas las lenguas, incluyendo el castellano, evolucionan desde sus inicios, por lo que sus primeros registros en forma escrita son distintos de los
actuales.

farina

Un ejemplo ms que considera Antonio Alatorre es el


que registra en el apartado El mester de juglara en
el Captulo VII. La consolidacin del castellano de
Los 1 001 aos de la lengua espaola:

Leons

Con la nalidad de que sus alumnos identiquen las semejanzas y diferencias entre la forma de escribir palabras en castellano y en los dialectos leons y aragons invtelos a:
Observar las palabras contenidas en la tabla.
Sealar las diferencias y semejanzas entre cada una de las palabras.
Determinar algunas reglas de escritura entre cada uno de los dialectos. Modele por ejemplo el caso de harina, que en castellano la f del
leons y aragons es sustituida por la h .

uello

ojo

ollo/uello

carraira/carreira

carrera

carrera

vello

viejo

viello

Las lenguas, como los organismos vivos, se modican con el tiempo.


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Propuestas didcticas
El mbito de participacin social, al cual pertenece este proyecto, parte de la idea de que todos los seres humanos son sujetos de derecho y,
por tanto, de la necesidad de formar a todos los alumnos como ciudadanos, es decir, como personas responsables y capaces de participar en la
construccin de la sociedad. El objetivo de este mbito es ampliar los espacios de incidencia de los estudiantes y favorecer otras formas de comprender el mundo y actuar en l. Por eso, las prcticas que forman parte
de este mbito estn encaminadas a desarrollar en los alumnos una actitud crtica ante los medios de comunicacin, pues forman parte de su
contexto histrico y constituyen una va para la comprensin del mundo
y la formacin de identidades culturales.

Prctica social del lenguaje: Realizar un programa de radio sobre distintas culturas
del mundo

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mbito de
participacin
social

Ttulo
El
sonido
a una
de ootras
dos lineas
culturas

Durante este proyecto, sern capaces de:


Identicar y realizar los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al
oral empleando recursos prosdicos.
Jerarquizar y discriminar informacin para producir un programa de radio.
Valorar la utilidad de las TIC como fuentes y medio de informacin al producir
un programa de radio.
Valorar y respetar las diversas manifestaciones culturales del mundo.

Inicio

Con base en lo anterior, la prctica social del lenguaje de este proyecto es


hacer un programa de radio sobre las distintas culturas del mundo. Para
lograrlo los estudiantes tendrn que alcanzar los aprendizajes esperados sealados en el programa.

Presentacin

Uno de los ms importantes medios de comunicacin es la radio, la


cual funciona por medio de ondas electromagnticas capaces de transmitir sonidos.

Invite a los educandos a analizar los aprendizajes esperados del proyecto, recuerde que al darlos a conocer es posible establecer las condiciones
de trabajo, ayudar a identicar el tipo de actividad que realizarn y generar expectativas apropiadas en los alumnos para poner en marcha los objetivos establecidos.

Su creacin es difcil de determinar, pero a nales del siglo XIX hubo fsicos e inventores que dedicaron sus esfuerzos a conseguir que funcionara
el primer sistema de radio. De entre este conjunto de pioneros de la comunicacin, destacan el fsico escocs James Clerk Maxwell, el fsico alemn
Heinrich Hertz, el ingeniero austrohngaro Nikola Tesla, el ingeniero e inventor italiano Guillermo Marconi y el ingeniero espaol Julio Cervera Baviera. Todos ellos contribuyeron a concretar la radio como la conocemos.

Antes de leer el texto con el que comienza el proyecto, realice una dinmica de preguntas y respuestas para activar los conocimientos previos
de los alumnos: Cundo y cmo surge la radio como medio de comunicacin? Cul fue la relevancia de este medio en sus inicios? Cul consideran que es su importancia en la actualidad?

Gracias a este invento, que en su momento fue tan importante como


la televisin o Internet en la actualidad, el mundo entero pudo enterarse de acontecimientos como el inicio de la Segunda Guerra Mundial, el
bombardeo a Pearl Harbor y el lanzamiento de la bomba atmica sobre
Hiroshima y Nagasaki.

Despus, lean el texto de forma grupal. Puede complementar la lectura


con los siguientes videos que proporcionarn ms informacin a los escolares sobre la historia de la radio:
www.youtube.com/watch?v=bk8dUmcUn08
www.youtube.com/watch?v=Vf_TpaDp0mg

Marconi fue la primera persona en enviar seales de


radio que cruzaron el Atlntico.

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La transmisin de noticias fue uno de los principales objetivos que


cumpli la radio durante sus primeros aos. Conforme se restableci
la paz y se generaron ms estaciones a partir de la amplitud modulada (am) y de la frecuencia modulada (fm), la radio ofreci otro tipo de
programacin, adems de los noticieros. Surgieron as espacios destinados exclusivamente al entretenimiento; estos programas difundan
msica de todo tipo, comentaban y debatan temas de actualidad, informaban sobre los resultados deportivos, orientaban en temas econmicos y jurdicos, difundan actividades culturales, etctera.

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Gracias a este tipo de programas es posible profundizar nuestros conocimientos sobre mltiples asuntos, incluyendo las diversas manifestaciones culturales del mundo.

Informacin complementaria

Para este proyecto les proponemos investigar acerca de alguna cultura actual que les interese y que compartan sus hallazgos con las comunidades escolar y extraescolar mediante un
programa de radio, con el objetivo de que sus radioescuchas conozcan y valoren parte de la
diversidad cultural presente en el mundo actual.

De acuerdo con la Unesco:

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Paraempezar

La cultura puede considerarse como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan
a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, adems de las artes y las
letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano, los
sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al
hombre la capacidad de reexionar sobre s mismo. Es ella la que hace
de nosotros seres especcamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos. A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia
de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone en cuestin
sus propias realizaciones, busca incansablemente nuevas signicaciones, y crea obras que lo trascienden.1

Contesten, en grupo y coordinados por su profesor, las siguientes preguntas.

Qu programas culturales de radio conocen?


Cules son sus caractersticas?
Qu objetivos tienen estos programas?
Investigar otras culturas nos ayuda a conocer la nuestra?, por qu?
Qu experiencia con los programas culturales han tenido como radioescuchas?

Registren las conclusiones en sus cuadernos; les ayudarn para producir su programa radiofnico.

Planeacin

1 www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/

Cmo lo harn?

A partir de la investigacin de diversos aspectos de una cultura.

Qu materiales necesitarn?

Libros, revistas, atlas y enciclopedias, impresos o en versin digital


Grabadora, computadora u otro dispositivo con programa de grabacin de audio, si es que
cuentan con este material

Qu subproductos obtendrn?

Discusin sobre las distintas culturas del mundo que conocen


Seleccin de las culturas sobre las que les gustara investigar
Lista de aspectos culturales que investigar (localizacin, lengua y cosmogona, entre otros)
Fichas de trabajo que recuperen la investigacin realizada
Discusin sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio
Planicacin de la realizacin del programa de radio y denicin del contenido de las
secciones a partir de las chas de trabajo
Guion de radio
Lectura en voz alta para vericar contenido, orden lgico y coherencia
Produccin del programa (grabado o en vivo)

Propuestas didcticas

La radio tiene
limitaciones de tiempo;
por lo general se
cuenta con 15 o 30
minutos para decir
lo importante sobre
un tema.

Realice con el grupo una lluvia de ideas a partir de la pregunta: Qu entienden por cultura? Anote sus respuestas en el pizarrn y solicite ejemplos de cada uno de los aspectos que vayan mencionando. Al nalizar
comparta con los estudiantes la denicin de la Unesco e invtelos a complementar lo anotado en la lluvia de ideas; pdales que elaboren un mapa
conceptual sobre el concepto en cuestin. Conserven este mapa, pues les
ser de utilidad al denir qu aspectos de una cultura considerarn para
elaborar el guion del programa de radio.

Un programa de 15
minutos equivale a
seis o siete cuartillas
y uno de 30 minutos
entre trece y catorce
cuartillas escritas en
formato radiofnico.

Sugirales que elaboren una tabla con las producciones, los tiempos y
los materiales que requerirn. La cpsula Informacin interesante les
servir como referente para hacer un clculo de tiempos, pues en ella se
presenta informacin relativa al nmero de cuartillas que necesitan elaborar para un programa de quince a treinta minutos.

(consulta: 13 de junio de 2013) (fragmento).

Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn


o comunicarn?
Presentacin del programa de radio a las comunidades escolar y extraescolar para que conozcan y valoren la diversidad cultural del mundo.
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Desarrollo

Informacin complementaria

Cada cultura tiene caractersticas que la hacen distinta de las dems. Esto permite que quienes forman parte de ella, se trate de un grupo indgena minoritario o de una nacin, tengan
una identidad cultural propia.

La Unesco explica lo siguiente respecto a la diversidad cultural:

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Valoracin y respeto de la diversidad cultural

La cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrnseco tanto para el


desarrollo como para la cohesin social y la paz. La diversidad cultural es
una fuerza motriz del desarrollo, no solo en lo que respecta al crecimiento econmico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva,
moral y espiritual ms enriquecedora. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo
sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, hoy ya completo, elaborado en el mbito cultural.1

La diversidad cultural
nos permite saciar
una curiosidad sana
y natural por las
costumbres de otros
pueblos, pero adems
promueve la tolerancia
y el entendimiento.

(consulta: 13 de junio de 2013) (fragmento).

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Aprovechen la oportunidad para acercarse a algunos pueblos de los que han escuchado hablar, pero que en realidad no conocen mucho. Entre estas culturas actuales, les sugerimos las
que habitan en los siguientes pases:

Cultura del
Mississipi

Cahokia

Japn
Tailandia
Senegal

Brasil
Sudfrica
Marruecos

Irlanda
Australia
Congo

Les recomendamos que elijan solamente una cultura para que, entre todos los equipos del
grupo, presenten un solo programa de radio que ofrezca un amplio panorama de esta.

Cultura
Mexica

Uxmal

Chichn Itza

Cultura
Maya

Tenochtitln

Quito

A lo largo del mundo


es posible encontrar
un sinnmero de
culturas diferentes.

Lista de aspectos culturales para investigar


Para desarrollar la investigacin se necesitan denir los aspectos sobre los que cada equipo
indagar. Como se trata de una cultura de la que no conocen mucho, consideren los siguientes
elementos:
Datos generales de la cultura o nacin: ubicacin, capital, ciudades ms importantes, idioma
y forma de gobierno, nmero de habitantes y composicin racial de la poblacin
Medio ambiente: clima, ros y montaas ms importantes, ora y fauna
Historia: datos histricos relevantes y personajes clebres
Cosmovisin: creencias y religiones
Arte: manifestaciones artsticas y artistas nacionales renombrados
Patrimonio cultural: gastronoma, artesana, tradiciones, etctera

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Las diferencias culturales entre los individuos no deben separarnos, sino, por el contrario,
deben ser un motivo para acercarnos unos a otros en un intento respetuoso de conocernos y
comprendernos mejor.

i Con este sentimiento de respeto por la dignidad humana, participen en una lluvia de ideas
organizada por su profesor para proponer alguna cultura del mundo sobre la que les interese investigar. Argumenten sus propuestas.

La discusin sobre las distintas culturas del mundo tiene por objetivo
que los alumnos seleccionen una cultura sobre la que realizarn la investigacin para elaborar el guion del programa de radio. Para llevarla a
cabo puede hacer lo siguiente:
Promueva que los alumnos reexionen acerca del impacto que puede
tener a nivel social, econmico y personal contar con un concepto amplio de diversidad cultural. Para ello, solicite que lean la informacin
del tema de reexin sobre valoracin y respeto a la diversidad cultural y la cpsula Tema transversal. Complemente los datos con la
informacin de la Unesco que presentamos en esta pgina.
Invite a los escolares a revisar los libros de la Biblioteca de Aula que se
proponen en la pgina 185 del material del alumno, para que cuenten
con argumentos para seleccionar la cultura del mundo que sea de su
inters, adems sugirales consultar el libro: Gillian, Donerty y Ana Claybourne. Los pueblos del mundo, SEP-Scholastic, Mxico, 2003.
Invite a los estudiantes a realizar la lluvia de ideas para elegir una cultura,
mencione que sus propuestas debern estar basadas en argumentos.
Sugirales seleccionar una sola cultura para que tengan oportunidad
de profundizar en los diferentes aspectos de esta.

La diversidad cultural se reere a la gran variedad de culturas que coexisten en el mundo


y que conforman la riqueza de la humanidad mediante las diferentes lenguas, creencias religiosas, manifestaciones artsticas, estructuras familiares y sociales, organizacin laboral,
gastronoma, costumbres, etctera.

Conocer otra cultura implica, adems de una curiosidad corts, el ejercicio de la tolerancia, la
conanza y el entendimiento.

1 portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

Propuestas didcticas

Discusin acerca de las distintas culturas del mundo


y seleccin de una para investigar

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Ciencia y tecnologa: aportaciones a la ciencia; ingeniera, medicina , entre otras


Deportes: deportes tradicionales, otros deportes y deportistas nacionales
Les recomendamos los siguientes atlas que encontrarn en su Biblioteca de Aula:

Invtelos a indagar con compaeros de otros grupos sobre qu culturas del mundo realizarn su investigacin para evitar repeticiones,
esto favorecer que al socializar el programa de radio ofrezcan a los
oyentes diversidad en el contenido.
Para elaborar la lista de aspectos culturales por investigar, pida a los
estudiantes que lean los propuestos en la pgina 184 del material del
alumno, adems que recuperen los mapas conceptuales sobre cultura, para que identiquen si hay algn otro aspecto que puedan abordar
y que no se haya tomado en cuenta.
Cuando completen la lista, organice al grupo en tantos equipos como
aspectos hayan elegido y distribyalos.

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Peters, Arno. Atlas del mundo, Distribuidora Vicens Vives, Mxico, 2009.
Tello, Antonio, Jean-Pierre Palacio, Daniel Coma-Cros. Atlas bsico de las religiones,
SEP/Parramn Ediciones, Mxico, 2008.

Algunos pases cuentan


con sus portales
ociales en Internet.
Consideren que casi
todos estn en ingls y
solo algunos tienen el
espaol como segundo
idioma. Estas son
algunas sugerencias:
India:
www.india.gov.in
Brasil:
www.brasil.gov.br
Sudfrica:
www.info.gov.za/
aboutsa/index.htm
Angola:
www.governo.gov.ao

i Divdanse en tantos equipos cuantos aspectos culturales decidan investigar y acudan a la


Biblioteca Escolar, de Aula y pblica para revisar su acervo.

Pidan ayudan al encargado de la biblioteca y a su profesor siempre que lo necesiten. Revisen


tambin lo que hay en los materiales que tienen en casa.

Fichas de trabajo que recuperen


la investigacin realizada y jerarquicen la informacin

(Consulta:
15 de abril de 2013).

A lo largo de su trayecto acadmico los escolares ya han realizado diferentes investigaciones, invtelos a recordar la utilidad de las chas de
trabajo para recuperar y jerarquizar la investigacin. Considere las siguientes sugerencias:
Oriente a los escolares en la bsqueda de fuentes de informacin, tanto
en las diferentes bibliotecas a las que tienen acceso como en Internet.
Si les es de utilidad, pueden revisar los sitios propuestos en el apartado
Apoyo tecnolgico. Recuerde a los estudiantes la importancia de consultar fuentes conables y actuales.
Retome con los alumnos las caractersticas y la funcin de las citas,
los resmenes y las parfrasis; si lo considera necesario, recupere la
prctica social del lenguaje del proyecto 1 en el que elaboraron un ensayo y usaron estas herramientas.
Con el n de que los estudiantes sepan qu se espera de ellos al elaborar las chas de trabajo sobre la cultura seleccionada, den lectura de
manera grupal a las chas que se presentan en el material del alumno,
en el que elaboraron un ensayo y usaron estas herramientas.
Aclare sus dudas y orintelos para que extraigan informacin relevante y de inters para la comunidad escolar y extraescolar.

i Registren citas, resmenes y parfrasis en chas de trabajo o en sus cuadernos. Anoten


los datos de las fuentes a las que recurran, ya sean impresas o electrnicas.

Recuerden que ya han elaborado chas en mltiples ocasiones a lo largo de su educacin


secundaria. Si lo requieren, hagan un repaso de proyectos anteriores, incluyendo el tercer
proyecto de primer grado. Ante cualquier duda, acudan a su profesor.
i Lean las siguientes chas, redactadas por un equipo de alumnos de tercer grado que trabaj la cultura de Brasil.

Ubicacin, capital, ciudades ms importantes, idioma y forma de gobierno

Cuiden la ortografa
al escribir el nombre
de las ciudades y de
otros nombres propios
relacionados con la
cultura que investigan.

(Resumen)

Brasil se llama oficialmente Repblica Federativa del Brasil y se ubica al este de Amrica
del Sur; tiene una superficie estimada de ms de 8.5 millones de kilmetros cuadrados,
por lo que ocupa casi la mitad de Sudamrica y es, adems, el quinto pas ms grande
del mundo. Su capital es Brasilia y sus ciudades ms importantes son So Paulo, Ro de
Janeiro y Salvador de Baha.
Su gobierno es republicano federal y lo encabeza un presidente. Actualmente se trata de
una mujer: Dilma Rousseff. Su idioma es el portugus, cuya variante es muy diferente de la
que se habla en Portugal.

Atlas enciclopdico del mundo, Parragon books, Estados Unidos, 2010, pp. 35-40.

Deportes tradicionales, deportes y deportistas nacionales I

(Parfrasis)

Brasil es mundialmente conocido por el desempeo que tiene en el futbol, uno de los
deportes con mayor difusin en la actualidad. Las figuras de Pel, Zico, Zito, Caf,
Romrio, Ronaldo, Roberto Carlos, Ronaldinho, Kak, Julio Csar y el jovenssimo
Neymar destacan entre una enorme cantidad de excelentes deportistas.

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El pas cuenta con ochocientos clubes profesionales. Debido a la gran extensin geogrfica
de Brasil, hay un campeonato y una copa por cada estado, adems de los que existen de
carcter nacional, como son el Campeonato Brasileiro y la Copa do Brasil. Sus equipos
ms destacados son el Flamengo, el Vasco da Gama y el Fluminense, del estado de Ro de
Janeiro; el Corinthians, Santos y Palmeiras, del estado de So Paulo.

Propuestas didcticas
La investigacin sobre las diferentes culturas del mundo pone en contacto a
los jvenes con diversos conceptos que es importante que sean valorados
a la luz de este proyecto. Con el objetivo de enriquecer la forma en que entienden los conceptos de respeto y tolerancia, pida a los estudiantes que los
describan con sus palabras y de manera individual; luego, invite a algunos
voluntarios a compartir sus deniciones con el grupo y, para lograr signicados ms precisos, solicteles que busquen estos trminos en el diccionario.

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www2.cbf.com.br (consulta: 3 de octubre de 2012).

Deportes tradicionales, deportes y deportistas nacionales II


(Parfrasis)

Brasil posee una gran tradicin de artes marciales, representada por la capoeira y el
jiu-jitsu brasileo.
La capoeira fue desarrollada por los esclavos africanos a partir del siglo XVI, aunque
los primeros registros datan del siglo XIX. Se distingue por el acompaamiento de msica,
que en un inicio buscaba disfrazar la lucha en danza. Es considerada un patrimonio
cultural inmaterial del pueblo del Brasil.
El jiu-jitsu brasileo surgi en el siglo XX, fue creado por la familia Gracie y est basado
en el jiu-jitsu japons y en el judo con nfasis en la lucha a ras de suelo, lo que elimina la
influencia del peso o la estatura y otorga la ventaja a quien posea la mejor tcnica.

Para conversar con los estudiantes sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio le sugerimos que:
Indague acerca de las nociones previas de los estudiantes sobre el lenguaje radiofnico, puede preguntarles: Qu es el lenguaje radiofnico? Qu
elementos lo componen? Comparta con los escolares el contenido del sitio:
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag4.html
Con la nalidad de que identiquen la relevancia de cada uno de los
elementos que forman parte del lenguaje radiofnico, invtelos a consultar la siguiente informacin sobre la voz, la msica, los efectos sonoros y el silencio:
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag5.html
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag6.html
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag7.html
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag8.html
Una vez que han analizado la informacin, pida a los alumnos que elaboren una tabla como la siguiente:
Importancia de...

Vamosbien?

En grupo reexionen y respondan las siguientes preguntas.


Qu relevancia tiene investigar una cultura distinta de la nuestra?
Por qu son importantes el respeto y la tolerancia cuando se investiga sobre
distintas culturas del mundo?
Anoten sus conclusiones en el cuaderno; les sern tiles para analizar la cultura que
escogieron y seleccionar la informacin.

Cmo lo usaremos:

Discusin sobre las caractersticas de programas y guiones de radio


La radio es el medio de comunicacin masiva ms accesible porque establece contacto con
todas las clases sociales y est presente en prcticamente cualquier territorio del mundo. Se
basa exclusivamente en el sonido para transmitir mensajes.

La voz
La msica
Los efectos
sonoros
El silencio

Atencia Henares, David. Deportes de lucha, INDE Publicaciones, Barcelona, 2000, p. 45.

El conjunto de sonidos utilizado en la radio se clasica en tres elementos bsicos.


Las seales de radio llegan
muy lejos a bajo costo.

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Msica

Sonido ambiental

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Voz humana

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Por lo general, la voz humana tiene el protagonismo en una emisin de radio, pero lo mismo sucede con la msica si se habla de ella o se presenta para ser apreciada por los radioescuchas. La msica, cuando se emplea de fondo, crea ambientes emocionales de tristeza,
alegra, suspenso, terror, entre otros, aunque tambin puede recrear un espacio o ambiente
concreto: pas, poca, naturaleza, ciudad, etctera.

Propuestas didcticas

www.youtube.
com/watch?v=LGqmg8EU9I
(consulta: 5 de
abril de 2013).

Conversar sobre la importancia de la radio como medio de comunicacin


hace que la prctica social del lenguaje cobre signicado para los estudiantes, para ello incorpore en esta charla los temas de reexin propuestos en la pgina 187, puede hacerlo del siguiente modo:
Primero, lleve a cabo una charla con los alumnos en torno a preguntas
como estas Cules son las principales funciones comunicativas de la
radio? Creen que en la actualidad an es un medio de comunicacin
importante? Por qu?
En seguida comenten que, a diferencia de la televisin o los medios de
comunicacin impresos, la radio permite una interaccin ms directa
con la audiencia. Comenten la relevancia de esta caracterstica de la
radio como medio de comunicacin.
Luego lea con sus alumnos el tema relacionado con la interaccin virtual y comenten la viabilidad de incluir este elemento en su programa,
lleguen a una conclusin y tmenlo en cuenta para la realizacin de
su proyecto.
Por ltimo, indague entre los alumnos si conocen algunas estaciones
de radio que transmitan por Internet y valore con ellos las ventajas de
usar este medio.
Para complementar las reexiones de los escolares, invtelos a consultar el libro que se sugiere en la cpsula Para no quedarse con la duda.

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La msica ambiental aparece como fondo para acompaar la voz del locutor durante la realizacin del programa de radio; tambin puede ser ruido de trnsito o de voces de personas
cuando un reportero da a conocer alguna noticia.

En la siguiente liga
podrn ver un video en
el que se explica cmo
se hace un programa
de radio; senlo de
ejemplo.

Importancia de la radio como medio de comunicacin

Gracias a la radio, las personas reciben noticias y se enteran, a partir de los diversos programas
ofrecidos por las estaciones, de aspectos de inters econmico, poltico, cultural, deportivo,
etctera. Incluso, ofrece informacin de los ltimos productos lanzados al mercado mediante
los comerciales que acompaan las transmisiones. A diferencia de la televisin, cuya base es
la imagen, la radio estimula la imaginacin de los oyentes.
La radio es, en la actualidad, tan rpida como Internet. Gracias a sus programas, la poblacin
se entera de la situacin mundial o nacional momentos despus de que ocurrieron los hechos, o incluso al instante, gracias a los reporteros que estn directamente en las calles.

Interaccin virtual

Por otro lado, los radioescuchas pueden participar en los programas de radio mediante llamadas telefnicas, mensajes de texto va celular o mensajes electrnicos va Internet. De
esta manera se establece una interaccin virtual entre los locutores y dems realizadores
del programa radiofnico y los oyentes. Esta relacin comunicativa contribuye a la creacin de comunidades que se interesan por compartir, opinar y actuar alrededor de temas
especcos.

En el siguiente
libro encontrars
informacin interesante
acerca de la radio, que
te ayudar a entender
su importancia como
medio de comunicacin
Huchim, Eduardo.
Medios de
comunicacin, SEP/
Santillana, Mxico,
2002.

i En grupo y organizados por su profesor, escuchen algunos programas de radio, ya sea en


vivo, previamente grabados o en Internet.

Retome las reexiones en torno a los temas discutidos y oriente a los estudiantes para que, al nalizar, redacten de forma individual su reexin
sobre la relevancia de este medio de comunicacin en relacin con la
prctica social del lenguaje de este proyecto.

Uso de las TIC para recabar y difundir informacin

Muchas estaciones de radio cuentan con un sitio en la red y suelen subir los programas que
consideran ms importantes o que tienen mayor audiencia. Ustedes tambin pueden, adems de consultarlos en Internet, convertirse en generadores de informacin, porque existen
portales donde, gratuitamente o por poco dinero, se contratan estaciones o canales de radio
en lnea.

Radio Universidad Nacional Autnoma de Mxico: www.radiounam.unam.mx


Radio Educacin: www.radioeducacion.mx
W Radio: www.wradio.com.mx
Radio Mxico Internacional: www.radiomexicointernacional.imer.gob.mx
Opus 94.5: www.opus.imer.gob.mx
Radio Ciudadana: www.radiociudadana.imer.gob.mx

Algunos sitios de radio en Internet son los siguientes:

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Caractersticas y funcin de los programas de radio


Cuando escuchen los programas de radio, tengan en cuenta su funcin y sus caractersticas.
La funcin puede ser de difusin, entretenimiento, informativa o educativa. Las caractersticas del programa se relacionan con la funcin. Por ejemplo, si se trata de un programa de
entretenimiento, incluir entrevistas con cantantes, msicos y actores, secciones musicales,
listas de las canciones ms populares, notas sobre espectculos, todo esto de acuerdo con el
gnero de la revista o magacn radiofnico.

Propuestas didcticas

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El anlisis de las caractersticas y funcin de los diferentes programas


de radio ser de utilidad para los escolares ya que les permitir identicar las caractersticas de su propio programa. Invite a los estudiantes a
analizar diferentes programas para que, a partir de esta actividad, cuenten con un amplio panorama sobre el tipo de programas que la radio ofrece. Para ello:
Pida a los estudiantes que mencionen programas que escuchan o que
saben que existe y, junto con ellos, clasifquelos de acuerdo con la siguiente categorizacin:
Informativo o noticioso
Musical
Deportivo
Cultural
De variedades
Para conocer las caractersticas de los diferentes tipos de programas pueden consultar el siguiente blog: proyectoradio12.blogspot.
mx/2012/07/tipos-de-programas-radiales.html
Organice al grupo en seis equipos para que cada uno analice un programa correspondiente a las anteriores categoras.
Pdales que presenten su anlisis al grupo, mientras seleccionan algunos elementos que consideren que pueden incorporar a su programa.
Solicite que anoten las conclusiones de la discusin tanto en su cuaderno como en un formato en que puedan guardar esta informacin
les servir para la denicin de los contenidos de su programa.

i Analicen las caractersticas de uno o dos programas que escuchen en grupo. El contenido
del siguiente cuadro les ser de utilidad. Si es necesario, ajstenlo de acuerdo con lo que
ustedes y su profesor consideren ms conveniente.
Caractersticas
del programa

Aspectos

Ttulo

Original y fcil de recordar por parte del auditorio

Contenido

Ecolgico, turstico, deportivo, informativo, de espectculos,


de hogar y familia, poltico, econmico, mdico, jurdico

Pblico al que
est dirigido

Adulto, juvenil, infantil, familiar, citadino, femenino, rural, tnico

Formato

Entrevista, testimonial, de consultorio, de especiales,


musicales, de listas de popularidad musicales, de
participacin ciudadana

Gneros radiofnicos
presentes

Periodstico, musical, dramatizado, educativo, instruccin,


revista o magacn

Duracin

El tiempo de emisin debe respetar ciertos horarios y


frecuencias de audicin establecidos por la radiodifusora

Estructura

Dura o exible: el programa tiene cierta espontaneidad o se


sigue una lnea muy marcada?

Cuando aborde el tema sobre los cambios necesarios para transitar del
lenguaje oral al escrito, motive a los alumnos a reexionar sobre las diferencias entre estos dos tipos de lenguaje y en particular sobre la forma
en que es empleado el lenguaje oral en la radio.

i Discutan, organizados por su profesor, las caractersticas de los programas escuchados


y defnanlas en su cuadro. Argumenten sus respuestas y anoten las conclusiones en su
cuaderno.

Con la nalidad de identicar algunos temas relevantes para reexionar con


los estudiantes, lo invitamos a leer el artculo El lenguaje seductor de la radio de Cristina Romo que encontrar en el sitio: cvc.cervantes.es/obref/
congresos/zacatecas/radio/ponencias/romo.htm

Todos los programas de radio se producen a partir de guiones. En un guion se indica qu debe
decir y qu debe hacer cada uno de los participantes del programa: operador, locutores, invitados y actores de radio. Tambin facilita la adaptacin del lenguaje escrito al oral, ya que en
l se seala claramente el texto que se va a transmitir (casi siempre con un registro informal,
no acadmico) y la forma como debe hacerse (con acompaamiento musical, empleando un
tono divertido, preocupado, etctera). Por ello, las personas que hablan en el programa tienen
la obligacin de leer con cuidado el guion antes de instalarse en el estudio de radio. De esta
manera tendrn claro qu dirn y cmo lo harn.

Cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito al oral

La forma como hablan los


locutores implica impostar la
voz, es decir modularla.

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Uso del lenguaje radiofnico


Por otro lado, los participantes de los programas de radio deben expresar claramente lo que
compartirn con los radioescuchas; por ello es necesario que empleen, adems del texto oral
registrado en el guion, recursos prosdicos como el acento, la entonacin y el ritmo al hablar;
es decir, deben cuidar la pronunciacin de cada palabra, las pausas en cada signo de puntuacin, la entonacin al decir frases u oraciones interrogativas o admirativas, etctera.

Informacin complementaria
Escribir para la radio implica saber utilizar adecuadamente el principal
instrumento del periodista, la palabra. Para ello, se tendrn en cuenta las
caractersticas bsicas del lenguaje hablado y sus exigencias. El portal de
noticias de Radio y Televisin Espaola (rtve.es) describe en su manual
de estilo las caractersticas deseables del lenguaje radiofnico:
Claridad. Se trata de hacer asequible la expresin porque existe el riesgo de interrumpir la asimilacin mental de los mensajes si se adoptan
cdigos que requieren esfuerzos reexivos y por tanto, tiempo de descodicacin (comprensin).
Lo concreto, en forma activa y presente. En radio son necesarias las
formas que ms vitalizan las imgenes y los relatos. En casos de
equivalencia semntica, mejor las formas simples que las compuestas, el presente que el pasado, la frase activa que la pasiva.
Brevedad. Las exigencias del tiempo, la necesidad de facilitar la asimilacin y la fugacidad del mensaje obligan a la radio a construir mediante periodos y frases breves que aseguren la comprensin.

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Adems de lo anterior, los locutores deben hablar con un volumen de voz adecuado, evitar
pronunciar las palabras a gran velocidad y el uso de muletillas.

Sistematizacin de informacin del discurso oral

Las indicaciones tcnicas y las observaciones para las intervenciones se parecen mucho a las
acotaciones de un guion dramtico. En ellas se registran la msica de fondo, los efectos de sonido, la actitud de las personas que hablan (tos, risa, tono de miedo, de alegra, etctera).

Existen dos tipos de formato de guion: americano, en una sola columna; y europeo, dividido
en dos columnas, la de la izquierda reservada para las indicaciones tcnicas y la de la derecha
para los textos de las personas cuya voz intervendr en el programa.
A continuacin, les ofrecemos los siguientes ejemplos, el primero es un guion americano.
CAMPAA CONFITES Y CANELONES
CONCURSO CUENTO
Promocional Nm. 2
Guion: Ana Cruz.

13.
14.
15.
16.

Al sistematizar la informacin del discurso oral, los estudiantes tendrn que


considerar las caractersticas bsicas del lenguaje hablado, por eso ser indispensable que comparta esta Informacin complementaria con ellos.
El guion es un instrumento que sirve para planicar cualquier programa
radiofnico, les permitir prever el material sonoro que ser necesario
para la produccin y en l se detallan todos los pasos que debern seguir
de acuerdo con el programa que planeen hacer.
Existen diferentes tipos de guiones, que se clasican en funcin de tres
variables:
Por la informacin que contienen.
Por las posibilidades de realizar modicaciones.
Por la forma en que se presentan.

12.

"Manual de estilo", en manualdeestilo.rtve.es/rne/3-1-caracteristicas-del-lenguaje-radiofonico/


(consulta: 15 de junio de 2013).

OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA, BAJAR FONDO.


NIA: Cuntanos un cuento, Alberto!
ALBERTO: (RIENDO) Un cuento?
NIA: S, s!
ALBERTO: Un cuento de animales, de hadas o de aventuras?
NIA: Un cuento de Navidad.
ALBERTO: De Navidad? Pero de esos no me s ninguno; primero tengo que inventarlo.
NIA: Pues invntalo.
ALBERTO: (RIENDO) Claro, cmo no se me haba ocurrido.
OP: SALE TEMA MUSICAL.
LOCUTOR: Participa en el concurso juvenil de cuento popular decembrino organizado
por la Secretara de Educacin Pblica en su programa: Contes y canelones,
diciembre en la tradicin popular.
LOCUTORA: Todos los jvenes mexicanos entre 12 y 20 aos que residan en el pas
estn invitados a participar.
LOCUTOR: Para mayores informes, dirgete a cualquiera de las delegaciones del CREA,
tanto en la Ciudad de Mxico como en el interior de la Repblica.
LOCUTORA: Ahora s... chanos un cuento esta Navidad!
LOCUTOR: En nuestras tradiciones estn nuestras races. Vivamos nuestras tradiciones!
OP: ENTRA TEMA MUSICAL DE LA CAMPAA, PERMANECE 5 SEGUNDOS Y BAJAR EL
VOLUMEN HASTA QUE NO SE ESCUCHE.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

En el siguiente sitio electrnico encontrar las caractersticas de cada


una de las variables.
recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque5/pag7.html

inairadio.blogspot.mx/2008/08/ejemplos-de-guin-radiofnicos.html (consulta: 5 de abril de 2013).

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Ahora, leern un guion europeo.


Indicaciones tcnicas

Propuestas didcticas

Entra msica 3 segundos.


En seguida, bajar volumen y
mantenerla de fondo. Entran
locutores (as).

Oriente a los estudiantes para que discutan de manera grupal la conveniencia de emplear cada una de las tres variables y pdales que argumenten por qu eligieron alguna de ellas. Registren la decisin grupal en una
tabla como la siguiente:
Opcin elegida

LOCUTOR(A) 1: Buenos das! Estamos muy contentos


de transmitir este da en el que los jvenes tenemos un
espacio en los medios de comunicacin.
LOCUTOR(A) 2: S! Por eso, queremos hablar de
lo importante que es para nosotros hacer ejercicio.
LOCUTOR(A) 1: Es esencial para nuestro crecimiento
y desarrollo.
LOCUTOR(A) 2: Quieres participar con nosotros?
Acompanos!

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Variable
Por la informacin que
contienen
Por las posibilidades de
hacer modicaciones
Por la forma en que se
presentan

Audio

Argumento

Subir volumen de msica


2 segundos. Bajarla hasta
quitarla. En seguida, entran
locutores (as).

LOCUTOR(A) 1: En primer lugar hablaremos de nuestro


desarrollo. Qu necesitamos los nios para crecer?
LOCUTOR(A) 2: Una buena alimentacin, educacin,
asistencia mdica... pero tambin Diversin y
entretenimiento!
LOCUTOR(A) 1: As es! A mi hermano le encanta el
baloncesto, y a m el futbol.
LOCUTOR(A) 2: Tambin a m! El futbol me encanta! Y... a
ustedes, amigos. Qu les gusta?

Entra msica 3 segundos.


Bajarla hasta quitarla. En
seguida, entran locutores (as).

www.xtec.cat/zer-solsones/
projectes/peca/txers09-10/
guio-america.pdf
(consulta: 8 de mayo de 2013)
(adaptacin)

LOCUTOR(A) 2: Para saber ms sobre la importancia del


deporte invitamos a nuestro profesor de Educacin Fsica,
Jorge ngeles. Profesor, explquenos por qu debemos
hacer ejercicio?
PROFESOR: El ejercicio es importante porque nos ayuda a
ser unas personas fuertes y sanas...
(Contina entrevista. Al nalizar, se le agradece al invitado
su participacin)
LOCUTOR(A) 1: Hasta aqu nuestra participacin, gracias
por acompaarnos.
LOCUTOR(A) 2: Y no olviden que el deporte ayuda a
nuestro desarrollo!
LOCUTOR(A) 1 y LOCUTOR(A) 2: Hasta luego!

Entra msica 3 segundos.


i Comparen los dos formatos y reexionen individualmente sobre las ventajas y desventajas que presenta cada uno.

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i Organizados por su profesor, discutan sobre las caractersticas que observan en cada
uno de estos dos guiones y, nalmente, acuerden el formato que emplearn para su
programa de radio.

Propuestas didcticas

Vamosbien?
Reexionen en grupo sobre la importancia de la radio como un medio de comunicacin y sobre el guion radiofnico como un recurso que permite organizar los contenidos de un programa de radio.

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La segunda evaluacin parcial tiene como objetivo hacer una pausa para
que los estudiantes puedan reexionar sobre su nivel de avance. As podrn identicar las actividades que han desempeado y cules faltan por
realizar, qu han aprendido y de qu manera pueden aprovechar esos
aprendizajes para realizar las tareas que an estn pendientes.

Anoten sus conclusiones en su cuaderno, les ayudarn a redactar el guion de


su programa.

Planificacin del programa de radio

i Reunidos en grupo y organizados por su profesor, denan los elementos de su programa


de radio y el orden en el que aparecern.

Consideren que la base del programa sern las secciones equivalentes a los subtemas de
investigacin que cada equipo desarroll, es decir, los aspectos del ambiente, arte, historia,
deportes, etctera, de la cultura sobre la que eligieron investigar.
i Determinen, entre todos, con base en la reexin y en argumentos claros y convincentes, el orden en el que aparecer cada seccin; incluyan una introduccin o presentacin del programa.
Un ejemplo de planicador de programa de radio es el siguiente.

Revise con los alumnos la seccin Vamos bien? para que reexionen
sobre la importancia de la radio como medio de comunicacin. Sugiera a
los escolares anotar las conclusiones.

Visiten las siguientes


ligas del Ministerio de
Educacin de Espaa.
En ellas encontrarn
consejos para escribir
su guion de radio.

Para planicar el programa de radio, puede llevar a cabo lo siguiente:


Retomen la lista de aspectos culturales sobre los cuales realizaron la
investigacin por equipos, pues cada uno de estos aspectos equivaldr a las secciones que integrarn el programa.
Analicen el ejemplo de planicador de programa de radio que se propone en el material del alumno, pregunte a los alumnos: A qu responde
el orden en que se presentan los subtemas o secciones? Oriente la
discusin para que concluyan que se trata de un orden lgico, coherente y que genere un inters en el pblico.
Recurran a los sitios sugeridos en el Apoyo tecnolgico para que tomen decisiones fundamentadas.
Tomen c