Programa 6° Básico PDF

Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo

aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando
o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores, profesoras y directivos:
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
Harald Beyer Burgos

Ministro de Educacin de Chile
Ciencias Naturales
Programa de Estudio para Sexto Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
Decreto Supremo de Educacin N2960 / 2012
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2013
ISBN 978-956-292-395-8
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Damos las gracias a todos los profesores, expertos, acadmicos e

investigadores, entre tantos otros, que entregaron generosamente su
tiempo, conocimientos y experiencia, y aportaron valiosos comentarios y
sugerencias para enriquecer estos instrumentos.
ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10 Objetivos de Aprendizaje como integracin de

conocimientos, habilidades y actitudes
12 Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar

el aprendizaje 18
Orientaciones para evaluar

los aprendizajes 21 Cmo promover el aprendizaje a travs
de la evaluacin?
22 Cmo disear la evaluacin?
Estructura del
programa de estudio 24
Ciencias Naturales 30 Introduccin

32 Organizacin curricular
39 Orientaciones didcticas
43 La evaluacin en Ciencias Naturales
46 Objetivos de Aprendizaje
50 Visin global del ao
54 Habilidades de investigacin
Unidad 1 57
Unidad 2 93
Unidad 3 111
Unidad 4 133
Bibliografa 159
Anexos 165
8 Programa de Estudio / 6 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen

los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habi-
lidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los
jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar
su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y res-
ponsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suminis-

trar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las
Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han
optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos
programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado
con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para
el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje.
Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Ob-

jetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao es-
colar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los ob-
jetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno.
Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser
adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos
y de su establecimiento.
Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se

sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan
Ciencias Naturales Presentacin 9
cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estu-

diante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms ele-
mental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje.
Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y
una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales
tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los
docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y eva-
luaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educa-
cionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, re-
comendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para
profesores y estudiantes.
En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos

como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso
es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento pueda elaborar sus
propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de
Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
Nociones bsicas
Objetivos de Aprendizaje como

integracin de conocimientos,
habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los
estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desa-
rrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de
su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,

conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se
conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explci-
tamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes
pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar
diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases
como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendi-

zaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos con-
textos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles
a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fun-
damentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los
desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados
de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso
educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estu-
dio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especfica-
mente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
Ciencias Naturales Nociones bsicas 11
CONOCIMIENTOS
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e infor-

macin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin
contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fe-
nmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin
integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base
para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a

enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea
y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este
aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y com-
prenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco de cualquier
disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental
para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El
logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica nece-
sariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que
estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
ACTITUDES
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo fa-

vorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen compo-
nentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a deter-
minados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque tras-

cienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de
los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones
de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona im-
plica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en
el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que

se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de
Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros ni-
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; con-

seguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias
escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las di-
versas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente,
el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo
de los adultos).
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Su-

pone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilida-
des. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de
la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo,
cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente
al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Orientaciones para
Ciencias Naturales implementar el programa 13
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
Importancia del lenguaje

El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano cons-
tatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, cons-
truir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus
pensamientos a quienes le rodean.
Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herra-

mientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para
alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades
que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en
diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involu-
crar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas
las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un
lenguaje enriquecido en las diversas situaciones.
Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin

oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
correspondiente a cada asignatura.
Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de mane-

ra habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico:
LECTURA
Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informa-

cin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto
leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los
aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidien-
do a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados.
Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo

aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este
un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir
a esta fuente para consultar, revisar y estudiar.
Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes
escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea
principal y sintetizar la informacin relevante.
Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos,
diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura.
Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso
habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
ESCRITURA
En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de ex-

presar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa
extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves,
informes, registros y diarios).
Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs
de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelen-
te oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin.
Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la
asignatura, lo que contribuye a su asimilacin.
Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que
permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito.
El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comu-
nicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes
de presentarlos.
COMUNICACIN ORAL
Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas,

dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin.
En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la
interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos.
En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para
escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el
tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos.
Orientaciones para
En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de

ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (ex-
posicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin).
Importancia de las Tecnologas

de la Informacin y
Comunicacin (TIC)
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informa-
cin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto
demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera
integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.
Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asig-

naturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estu-
diantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido
y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del tecla-
do) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior
constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con rela-
cin a las TIC.
Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin inte-

gran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
Trabajar con informacin:

Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes.
Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines.
Crear y compartir informacin:

Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece
internet.
Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de
texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones
de imagen, audio y video.
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje

Usar software y programas especficos para aprender y para complementar
los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.
Usar las TIC responsablemente:

Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cui-
dado personal y el respeto por otros.
Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las nor-
mas de uso y de seguridad.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de to-

lerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje se-
alados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales
de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que
todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao esco-
lar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o
mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes.
Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las con-
diciones que le permitan:
Orientaciones para
Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos

de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el
trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las nece-
sidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos)
Evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mlti-
ples opciones
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos.
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son

los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera
adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de uni-
dades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de
la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar
los aprendizajes.
Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes

del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de estudiantes.
El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible,
Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario
disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro
de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que

aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo
aprendan?
Orientaciones para
Ciencias Naturales planificar el aprendizaje 19
Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el lo-

gro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se
deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de
demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de
Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha
sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu moda-
lidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempe-
o. Definir las actividades de aprendizaje.
A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas,
y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de
evaluacin.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en

tres escalas temporales:
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

PLANIFICACIN PLANIFICACIN PLANIFICACIN
ANUAL DE LA UNIDAD DE CLASE
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase, por ejemplo en inicio,
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
nible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben aprender de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Ciencias Naturales evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno.
Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de
los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros esperados dentro de la asignatura.
Ser una herramienta til para orientar la planificacin.
Cmo promover el aprendizaje

a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje
si se llevan a cabo considerando lo siguiente:
La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos
realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo
que saben y lo que son capaces de hacer.
La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumnos, para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como
por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presen-
taciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, eva-
luaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles,
entre otros.
Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados.
Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de
observacin, rbricas.
Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del
objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin, reco-
leccin de informacin del docente, autoevaluacin, coevaluacin.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debi-
lidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar
decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes
en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el
apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen
la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de
hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava
no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro.
La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estu-
diantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin
de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compar-
tir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y per-
sonalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos
que la evaluacin les aporta.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos:
1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

cin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como
base para la evaluacin.
2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

volucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular
los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con
las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar
respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado.
3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden pro-
porcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un
ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presenta-
cin oral, resumen, entre otros).
4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

jo particular de los estudiantes.
Orientaciones para
Ciencias Naturales evaluar los aprendizajes 23
5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que
el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como
una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento su-
mativa se puede tambin informar a los apoderados).
6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el

logro de los aprendizajes.
Estructura del Programa

de Estudio
Pgina resumen
Propsito
Ciencias Naturales Unidad 1 55
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu es lo que se
Resumen de la unidad espera que el estudiante aprenda de forma
general en la unidad, vinculando las habili-
dades y las actitudes de forma integrada.
CONOCIMIENTOS
Actividades y cuidados que permiten un de- Conocimientos previos
sarrollo sano del cuerpo como actividad fsica,
alimentacin saludable, entre otras. Lista ordenada de conceptos que el estu-
Prevencin de enfermedades por medio del
correcto aseo del cuerpo y lavado de alimentos,
entre otros. diante debe conocer previamente antes
Los sentidos, sus rganos, funciones, cuidados y
proteccin.
Las caractersticas que permiten describir y di-
de iniciar la unidad y/o de habilidades que
PROPSITO
El objetivo central de la unidad es que los nios
ferenciar a los seres vivos, de las cosas no vivas,
como crecer, responder a estmulos del medio y debe haber adquirido.
adquieran y mantengan hbitos de vida saluda- reproducirse.
ble a temprana edad, para que dimensionen la Las necesidades de los seres vivos: alimentacin,
importancia del cuidado de su propio cuerpo. En aire, agua y proteccin.
efecto, se espera que los estudiantes desarrollen
adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad HABILIDADES Palabras clave
fsica, lavado de alimentos y nutricin. Asimismo, Explorar y observar la naturaleza, usando los
se incentiva que exploren, por medio de sus senti-
dos, el mundo que los rodea con todos los cuida-
sentidos apropiadamente durante investigacio-
nes experimentales guiadas. (OA a)
Vocabulario esencial que los estudiantes
dos necesarios, identificando a los seres vivos y sus
caractersticas.
Explorar y experimentar, en forma guiada, con
elementos del entorno, utilizando la observacin, deben adquirir en la unidad.
Para lograr estos propsitos se espera que los la medicin con unidades no estandarizadas y la
alumnos desarrollen la habilidad de observar y manipulacin de materiales simples. (OA b)
experimentar con el apoyo del docente, la que se Seguir las instrucciones para utilizar los materia-
complementa con las destrezas para recolectar y
registrar informacin.
les e instrumentos en forma segura. (OA c)
Comunicar y comparar con otros sus ideas, Conocimientos, Habilidades y Actitudes
observaciones y experiencias de forma oral y es-
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Ubicacin de los cinco sentidos
crita, y por medio de juegos de roles y dibujos,
entre otros. (OA d)
Listado de los conocimientos, habilidades y
Ejemplos bsicos del cuidado del cuerpo
Elementos que forman la naturaleza: Animales, ACTITUDES actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
plantas, piedra, suelo, etc. Demostrar curiosidad e inters por conocer
PALABRAS CLAVE
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
el entorno natural
herencia con las especificadas en las Bases
Hbitos saludables, actividad fsica, aseo del
cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto,
Manifestar compromiso con un estilo de vida
saludable a travs del desarrollo fsico y el auto- Curriculares de la asignatura.
visin, olfato, gusto, audicin, piel, ojos, odos, na- cuidado
riz, lengua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas, Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
reproduccin, alimentacin, estmulos, agua, luz, roso y perseverante para lograr los aprendizajes
aire y alimento. de la asignatura.
Estructura del
Ciencias Naturales Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Son los objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares. Se refieren a habilidades, acti-
Objetivos de Aprendizaje tudes y conocimientos que buscan favore-
cer el desarrollo integral de los estudiantes.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza-
jes esperados:
En cada unidad se explicitan los Objetivos
OA 7 de Aprendizaje a trabajar. Entre parntesis
Describir, dar ejemplos y
practicar hbitos de vida
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuer-
po sano.
se especifica el nmero correspondiente al
saludable para mantener
el cuerpo sano y prevenir
Participan en actividades fsicas en la escuela y en el hogar.
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo. objetivo en la Base Curricular.
enfermedades (actividad Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su
fsica, aseo del cuerpo, lavado higiene corporal.
de alimentos y alimentacin Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
saludable, entre otros). Dan ejemplos de alimentos saludables.
Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el con-
Indicadores de Evaluacin Sugeridos
sumo de mariscos y vegetales.
Mencionan acciones para prevenir enfermedades. Los indicadores de evaluacin son formu-
Describen la importancia del descanso nocturno para la
salud.
laciones simples y breves, en relacin con
OA 6 el objetivo de aprendizaje al cual estn
Identificar y describir la
ubicacin y la funcin de los
Identifican la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
asociados, y permiten al profesor evaluar
sentidos proponiendo medidas Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos pre-
para protegerlos y para vienen de situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la el logro del objetivo. Cada Objetivo de
prevenir situaciones de riesgo. escuela.
Mencionan incapacidades producto de la falta de algn
sentido.
Aprendizaje cuenta con varios indicadores
Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los rganos
de los sentidos. y la totalidad de los indicadores dan cuenta
Ilustran cuidados y medidas de proteccin para los rganos
de los sentidos. del aprendizaje. Al ser de carcter sugerido,
puede especificarse con mayor detalle en
cada aprendizaje qu es lo que se espera
del estudiante.
Ejemplos de actividades
Curriculares.
OA 6
Identificar y describir la
ubicacin y la funcin de
Ubicacin y funcin de los sentidos
Actividades
los sentidos proponiendo 1
medidas para protegerlos Los estudiantes escuchan un poema o texto sobre los sentidos. Consisten en un listado de actividades,
y para prevenir situaciones Luego, conversan acerca de los rganos que usamos para cada
de riesgo. uno de ellos. Estos se registran mediante dibujos que realizan los
estudiantes o el profesor en el pizarrn. Posteriormente, trazan la
escritas en un lenguaje simple y centradas
Actividad 1 silueta de un estudiante voluntario sobre un papel Kraft y luego
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
COMUNICAR
se recorta. Sobre el recorte dibujan los rganos de los sentidos y en el aprendizaje efectivo. Estas actividades
rotulan el nombre de los rganos y el sentido al que pertenecen
no buscan competir con el texto de estudio,
Comunicar y comparar con otros
sus observaciones e ideas. (OA d) (apoyndose en el registro del pizarrn). El docente exhibe los
trabajos terminados en las paredes de la sala.
(Lenguaje y Comunicacin)
sino ser una gua al docente para disear sus
! Observaciones al docente:
Se sugiere utilizar el poema de los sentidos en el siguiente link:
http://www.cucaluna.com/poema-infantil-sobre-los-sentidos-para-
propias actividades.
educacion-infantil/
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR
Explorar y observar la naturaleza
Los estudiantes conversan sobre actividades en que usan los Habilidades
sentidos en la vida diaria. Estas se registran en el cuaderno de
usando los sentidos. (OA a)
ANALIZAR LA EVIDENCIA Y
COMUNICAR
ciencias, separndolas en dos columnas, una "en la escuela" y otra
"en mi casa" con espacios para unas ilustraciones que representen
Seleccin de habilidades posibles de desa-
Comunicar y comparar con otros el uso de cada sentido. Luego, los estudiantes comunican al curso
sus observaciones y experien-
cias. (OA d)
una de las actividades registradas. rrollar en la actividad. Estas habilidades se
Visin
derivan de los OA de las Bases Curriculares
Actividad 3 3
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes observan detalles del patio del colegio y de su
Explorar y observar la naturaleza sala de clases usando una lupa simple. Luego, con ayuda del pro-
Relacin con otras asignaturas
usando los sentidos. (OA a)
fesor, registran tres objetos o seres vivos que le fueron de mayor
EXPERIMENTAR
Seguir instrucciones deforma inters. Comparten sus registros e identifican las ventajas de este
segura. (OA c) instrumento identificando el apoyo al sentido de la visin.
Actividades que se relacionan con Objetivos
El docente debe modelar previamente el adecuado uso de la lupa
mencionando medidas de precaucin para uso del instrumento (por
de Aprendizaje de otras asignaturas.
ejemplo: no dejarlo bruscamente sobre una superficie, evitar dejarlo
en el suelo por la posibilidad de pisarlo, no apoyar los dedos sobre el
vidrio, etc.) y de cuidado hacia su cuerpo (por ejemplo: nunca mirar
directamente al Sol, sostener la lupa a distancia prudente del ojo). ! Observaciones al docente
Sugerencias de cmo desarrollar mejor los
ejemplos de actividades. Generalmente
indican fuentes de material fcil de adquirir
(vnculos web), material de consulta para el
docente (fuentes y libros) y estrategias para
tratar conceptos, habilidades y actitudes.
Estructura del
Ciencias Naturales Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Curriculares, con sus respectivos Indicado-
Ejemplos de evaluacin res de evaluacin.
Actividad de evaluacin
Ejemplo 1 Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
OA_7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y luacin para un aprendizaje de la unidad,
prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin
saludable, entre otros).
con foco en algunos de los indicadores. El
OA_a Explorar y observar la naturaleza, usando los sentidos apropiadamente durante
investigaciones experimentales guiadas. objetivo es que la actividad diseada sirva
INDICADORES DE EVALUACIN
Dibujan actividades fsicas que permitan mantener el cuerpo sano. como ejemplo, de forma que el docente
Dibujan hbitos de higiene del cuerpo.

Recortan imgenes que ilustran elementos utilizados para su higiene corporal.
Recrean prcticas adecuadas de aseo corporal.
pueda replicar el estilo con el resto de los
aprendizajes. No es exhaustivo en variedad
Dan ejemplos de alimentos saludables.
Exploran y observan la naturaleza.
Dibujan diferentes elementos que observan de la naturaleza.
de formas ni en instancias de evaluacin. En

Actividad
a Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de actividades de la vida diaria que mantienen el caso de que sea necesario, el ejemplo de
cuerpo activo:
evaluacin va acompaado de criterios de

evaluacin.
b Ilustra en el recuadro cuatro ejemplos de hbitos que mantienen el cuerpo limpio.
Al momento de planificar la evaluacin, el

docente debe considerar el Objetivo de
c De revistas desechables recorta imgenes que ilustren elementos que ayudan a mantener
el cuerpo limpio.
Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
d Dibuja alimentos saludables para tu colacin.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sexto Ao Bsico
Introduccin
Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas esta lnea, la asignatura promueve una actitud
que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, de respeto hacia las pruebas o evidencias, un
como la Biologa, la Qumica, la Fsica, la Geologa contacto reflexivo con el mundo natural y una
y la Astronoma. En su conjunto, estas disciplinas actitud flexible para reconsiderar ideas carentes
abordan una amplia variedad de fenmenos natu- de sustento emprico1.
rales, como los que ocurren en los seres vivos y en
sus distintas formas de interactuar con el ambien- Actualmente, existe consenso respecto de la
te; la materia, la energa y sus transformaciones; el importancia de iniciar en forma temprana la
sistema solar, sus componentes y movimientos; y educacin cientfica en el ciclo escolar, tanto por
la tierra y sus diversas dinmicas. El aprendizaje de su valor formativo como por su capacidad para
estos fenmenos permite, por un lado, desarrollar potenciar la disposicin de los nios a hacerse
una visin integral y holstica de la naturaleza, y preguntas y buscar explicaciones sobre la natura-
por otro, comprender e interpretar los constantes leza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esen-
procesos de transformacin del medio natural, ya cialmente, una forma para descubrir y aprender y
sea para contemplarlos como para actuar respon- una excelente escuela para adquirir competencias
sablemente sobre l. que preparen a los nios para desenvolverse en la
sociedad actual2.
Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epis-
temolgica distintiva del quehacer cientfico. En Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
esta, se presupone que existen fenmenos en el que los estudiantes se aproximen a las grandes
entorno susceptibles de ser estudiados mediante ideas de la ciencia, cuya comprensin les permi-
diversas metodologas, que estn consensuadas y ta dotar de sentido a los fenmenos del mundo
que son sometidas a similares estndares en todo que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer
el mundo. El estudio de dichos fenmenos implica explicaciones casusticas sobre preguntas que
un proceso de razonamiento lgico, que incluye surgen en la vida cotidiana, sino que identifican
hiptesis, inferencias, explicaciones y conclusio- de forma abstracta, relaciones entre fenmenos
nes basadas en las evidencias registradas. Estos y propiedades observadas3. La comprensin de
saberes se insertan en el vasto cuerpo de conoci- estas ideas facilita la prediccin de fenmenos,
miento que han acumulado las Ciencias Naturales la evaluacin crtica de la evidencia cientfica y la
a lo largo de su historia, y a su vez, se construyen toma de conciencia de la estrecha relacin entre
en un determinado contexto cultural, social y po- ciencia y sociedad. En este aspecto, es importan-
ltico. En este sentido, el conocimiento cientfico te que paulatinamente, los estudiantes puedan
es por definicin, dinmico, mutable y transitorio, trabajar con diversas fuentes de informacin, de
pues siempre est la posibilidad de que en el modo que conozcan el contenido de estas gran-
futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy des ideas y sus implicancias en mltiples mbitos
damos por ciertas. de la naturaleza.
La asignatura de Ciencias Naturales permite des- Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
pertar en el estudiante el asombro por conocer complementen la comprensin de las grandes
el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar ideas con el desarrollo de un modelo de habili-
metodologas para estudiarlo. Asimismo, le otorga dades de investigacin cientfica, que los faculte
al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada para emprender proyectos de esta asignatura en
cientfica a su aproximacin a la naturaleza. En el contexto escolar. En este plano, adquieren par-
Ciencias Naturales Introduccin 31
ticular relevancia los procedimientos inherentes a que aprovechen las oportunidades que les provee
la actividad cientfica, como el planteamiento de el mbito escolar para desarrollar una determi-
problemas, la formulacin de hiptesis, la obser- nada manera de pensar, actuar e interpretar el
vacin sistemtica, la realizacin de experimentos, entorno. La alfabetizacin cientfica, entonces, es
el registro y anlisis de informacin y la puesta en un objetivo de la ciencia escolar, entendida esta
comn de ideas en forma colectiva4. como los conocimientos cientficos construidos y
elaborados en la escuela. Este proceso se conduce
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Natu- principalmente desde el docente, pues l tiene
rales promueven la comprensin de las grandes la facultad para transformar el saber cientfico en
ideas de la ciencia y la adquisicin progresiva de uno posible de ser enseado en el aula.
habilidades de pensamiento cientfico y mtodos
propios del quehacer de estas disciplinas. Ambos La alfabetizacin cientfica cobra especial sentido
elementos contribuyen a desarrollar el pensa- frente a la tecnologa y su relacin con la ciencia
miento crtico, la capacidad reflexiva y la valo- en la sociedad actual. Los objetivos de aprendi-
racin del error como fuente de conocimiento. zaje promueven que los estudiantes analicen y
Asimismo, buscan fomentar actitudes cientficas apliquen conceptos cientficos en sus experien-
como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la cias cotidianas, en las cuales estn presentes las
bsqueda de la objetividad, la responsabilidad, actuales tecnologas. Esto les permitir, por una
la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el res- parte, tomar conciencia del estrecho vnculo entre
peto y en definitiva, el permanente inters por los ciencia, sociedad y tecnologa y por otra, explicar
hechos del entorno natural. las bases sobre las que asientan los adelantos
tecnolgicos que usamos da a da.
En la educacin bsica, estas grandes ideas y
habilidades estn enfocadas a la alfabetizacin En este plano, tambin son relevantes las destre-
cientfica de todos los alumnos. Esto corresponde zas especficas en el uso de las TIC, pues contribu-
a la capacidad de los estudiantes para aplicar en yen al desarrollo de diversas habilidades propias
su vida ordinaria los conocimientos y las habilida- de la asignatura. Por ejemplo, en una primera
des aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos instancia, se promueve el uso de las TIC como un
fenmenos y obtener conclusiones basadas en la medio para registrar informacin y transmitir ideas
evidencia. Lo anterior les permitir comprender y evidencias cientficas. Una vez que los estudian-
el mundo natural, tomar decisiones informadas tes se interioricen de dicha funcin, se espera que
dentro de l y llevar dichas decisiones a diversas integren profusamente las TIC en el desarrollo
actividades humanas, que afecten a su familia de diversos proyectos y actividades en todas las
y comunidad5. De este modo, los objetivos de etapas del aprendizaje cientfico. De este modo,
aprendizaje no pretenden que los alumnos cuen- tendrn la posibilidad de internalizar las formas de
ten con todas las destrezas de un cientfico, sino aprender y pensar asociadas a estas herramientas.
Organizacin curricular
A / Habilidades y etapas
de la investigacin cientfica
Las Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma inte-
grada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigacin cientfica.
Las habilidades cientficas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y
debern desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temticos. Cabe
destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este
sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer
ciclo, desarrollando actividades especficas para cada una de ellas.
A continuacin se describen las habilidades cientficas en orden alfabtico:
Analizar Explorar
Estudiar los objetos, informaciones o procesos y Descubrir y conocer el medio a travs de los
sus patrones a travs de la interpretacin de gr- sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de
ficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso clases como en terreno.
apropiado de las TIC.
Formular preguntas
Clasificar Clarificar hechos y su significado por medio de la
Agrupar objetos o eventos con caractersticas indagacin. Las buenas preguntas centran la aten-
comunes segn un criterio determinado. cin en la informacin importante y se disean
para generar nueva informacin.
Comparar
Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos Investigar
para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Conjunto de actividades por medio de las cuales
los estudiantes estudian el mundo natural y fsico
Comunicar que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar
Transmitir una informacin de forma verbal o nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar
escrita, mediante diversas herramientas como problemas o interrogantes de carcter cientfico.
dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos,
TIC, entre otras. Medir
Obtener informacin precisa con instrumentos
Evaluar pertinentes (regla, termmetro, etc.).
Analizar informacin, procesos o ideas para deter-
minar su precisin, calidad y confiabilidad. Observar
Obtener informacin de un objeto o evento a
Experimentar travs de los sentidos.
Probar y examinar de manera prctica un objeto
o un fenmeno.
Ciencias Naturales Organizacin curricular 33
Planificar Usar instrumentos

Elaborar planes o proyectos para la realizacin de Manipular apropiadamente diversos instrumentos,
una actividad experimental. conociendo sus funciones, limitaciones y peligros,
as como las medidas de seguridad necesarias
Predecir para operar con ellos.
Plantear una respuesta de cmo las cosas resulta-
rn, sobre la base de un conocimiento previo. Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenmenos
Registrar para explicarlos o describirlos; estos pueden ser
Anotar y reproducir la informacin obtenida de diagramas, dibujos y/o maquetas. Requiere del
observaciones y mediciones de manera ordenada conocimiento, de la imaginacin y la creatividad.
y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas,
entre otros.
Etapas de la investigacin cientfica

Por su parte, el proceso de investigacin cient- y predicciones. En esta lnea, se pretende que
fica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas sean capaces de conocer, descubrir y razonar
etapas constituyen operaciones complejas, que acerca de su entorno. En primero bsico, se
requieren el uso de varias de las habilidades re- enfatiza la habilidad de la observacin, la que
cin descritas. Constituyen valiosas herramientas se desarrolla de forma guiada. Luego, desde
cognitivas, que permitirn a los estudiantes desa- 2 hasta 6 bsico se contina desarrollando
rrollar un pensamiento lgico y crtico que podrn la observacin y a su vez se progresa hacia la
usar en todos los mbitos de la vida. capacidad de hacer predicciones e inferencias y
la facultad de seleccionar preguntas de inves-
Cabe sealar que no es necesario seguir un orden tigacin, aspectos que debern desarrollarse
lineal al ensear el proceso de investigacin. El inicialmente en forma guiada para, al final del
docente podr determinar autnomamente, el ciclo, terminar de forma autnoma.
orden ms adecuado para practicar alguna de las
diversas habilidades que se utilizan en cada una 2. EXPERIMENTAR (1 Y 2 BSICO)/ PLANIFICAR
de sus etapas. Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN (3 A 6
BSICO)
Las tres etapas de la investigacin cientfica en su La exploracin y la experimentacin en el
versin adecuada al ciclo de enseanza bsica son entorno cercano y la manipulacin de sus ele-
las siguientes: mentos es un aspecto fundamental a fomentar
en los dos primeros aos del ciclo bsico. Para
1. OBSERVAR Y PREGUNTAR que desarrollen esta habilidad, es necesario que
Los estudiantes debern involucrarse de forma el profesor guie e impulse a los estudiantes a
directa con el mundo que los rodea, desarro- indagar, descubrir, probar experiencias y as, dar
llando habilidades como la observacin, mani- respuesta a sus preguntas. Desde 2 bsico se
pulacin, formulacin de preguntas, inferencias promueve permanentemente el trabajo indivi-
dual y colectivo de la exploracin e investiga- 3. ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y COMUNICAR

cin experimental y no experimental. Desde los cursos iniciales, se espera que los
alumnos puedan comunicar y compartir sus ha-
A partir de 3 bsico, el nfasis se traslada llazgos en una variedad de formatos. Posterior-
hacia las habilidades de planificacin y conduc- mente inician el trabajo de la obtencin y uso
cin de investigaciones experimentales y no de las evidencias, y ya en este nivel, debern
experimentales. Estas se desarrollarn en forma ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus
guiada por el docente en 3 bsico y en forma ideas, obtener resultados, otorgar explicacio-
autnoma de 4 a 6 bsico. Para el logro de nes plausibles y extraer conclusiones. De este
esta habilidad cientfica los estudiantes sern modo, al terminar el ciclo, se espera que el
estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a alumno tenga la habilidad para comunicar de
establecer compromisos y a recurrir a diversas forma oral y escrita sus evidencias, conclusiones
fuentes de informacin. Esto ltimo les da la y reflexiones que vinculen con sus experiencias
posibilidad de obtener informacin relevante, diarias sobre sus investigaciones experimentales
de organizar y comunicar dicha informacin y no experimentales, por medio de variadas for-
y de ampliar su conocimiento sobre el tema mas como los juegos de roles y dibujos, adems
estudiado. El uso de las TIC toma una especial de diagramas, materiales concretos e informes
importancia y se comienzan a utilizar explci- sencillos, hasta modelos, presentaciones e
tamente desde 3 bsico hasta el trmino del informes, apoyados por el uso de las TIC.
ciclo, donde las herramientas computaciones
para el anlisis y la presentacin de informacin Las habilidades cientficas se deben trabajar en
en investigacin, resultan esenciales. forma integrada con los objetivos de aprendi-
zaje propuestos para cada eje temtico de cada
En relacin a la identificacin y uso de las curso o grado, de tal manera que al momento de
variables de las investigaciones experimenta- formular las actividades estas contribuyan a que el
les aparecen en los dos ltimos aos del ciclo, alumno logre tanto el objetivo de aprendizaje del
progresando en la cantidad que los estudiantes eje temtico como los objetivos de aprendizaje
deben considerar. correspondientes a las habilidades cientficas. En
la siguiente figura se muestra un ejemplo de esta
La conduccin de la investigacin, en tanto, integracin. En la primera columna se detallan los
se refiere a la pro actividad necesaria de los objetivos de aprendizaje correspondientes a las
estudiantes para llevar a cabo una investigacin. habilidades cientficas a desarrollar, mientras que
Esto corresponde a la capacidad de desarrollar en la segunda columna se define el objetivo de
la totalidad de las actividades involucradas, aprendizaje temtico a tratar. Como resultado de
como seguir las instrucciones de la investiga- la integracin, en la tercera columna se muestra
cin, buscar la informacin relevante, expe- ejemplos de actividades derivadas del desarrollo
rimentar y obtener las conclusiones que den conjunto de un objetivo de aprendizaje temtico
respuestas a las preguntas. Al final del ciclo, se y cada una de las habilidades del proceso de in-
espera que desarrollen este proceso con impor- vestigacin cientfica. Las actividades del presente
tantes niveles de autonoma. programa han sido diseadas siguiendo este prin-
cipio. As, se espera que el docente realice este
La seguridad es de especial importancia en las proceso para todos los objetivos de aprendizaje
bases de ciencia, mantenindose presente du- del ao, y cubra la totalidad de las habilidades de
rante todo el ciclo. Su progresin es respecto a investigacin cientfica.
la seguridad en el uso y seleccin de materiales
e instrumentos, la autonoma en el seguimien-
to de instrucciones y en los ltimos aos en la
identificacin de riesgos potenciales.
Integracin de las habilidades
OBJETIVO DE
PROCESO DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
INVESTIGACIN CIENTFICA
6 BSICO
Identificar preguntas simples de Formulan preguntas que permitan
carcter cientfico, que permitan realizar una investigacin a partir
realizar una investigacin y formu- de noticias o artculos, sobre el
lar una prediccin de los resultados impacto ambiental producido por
de sta, fundamentndolos. el ser humano a diversas especies.
Planificar y llevar a cabo investiga-

ciones experimentales y no experi- Investigan en diversas fuentes
mentales de manera independiente: (internet, revistas, almanaques)
en base a una pregunta formula- cundo terreno de flora nativa ha
da por ellos u otros sido remplazado por cultivos y
identificando variables que man- rboles para madera. Elaboran un
tienen, que se cambian y que texto con las principales conclu-
dan resultados en una investiga- siones.
cin experimental
trabajando de forma individual o
colaborativa
obteniendo informacin sobre Organizan y registran informacin
el tema en estudio a partir de en tablas o grficos sobre el grado
diversas fuentes y aplicando de deforestacin y forestacin de
estrategias para organizar y la Tierra, identificando eventuales
comunicar la informacin. patrones.
Analizar los efectos de
Medir y registrar datos en forma la actividad humana
precisa con instrumentos de me- sobre las redes Elaboran un informe con las
dicin, especificando las unidades alimentarias. principales conclusiones obtenidas
de medida, identificando patrones a partir de sus investigaciones,
simples y usando las TIC cuando sobre la alteracin de las redes ali-
corresponda. mentarias producto de la actividad
humana. Exponen su informe y
Seleccionar materiales e instru- conclusiones en una mesa redonda
mentos, usndolos de manera organizada por el curso.
segura y adecuada identificando
los riesgos potenciales.
Comunican, mediante un dibujo
Formular explicaciones razona- en una cartulina, de un comic que
bles y conclusiones a partir de la ilustre medidas concretas que los
comparacin entre los resultados estudiantes pueden realizar para
obtenidos en la experimentacin y disminuir el impacto de los dese-
sus predicciones. chos en el ambiente.
Comunicar y representar evidencias

y conclusiones de una investiga-
Reflexionan y evalan los proce-
cin, utilizando modelos, presenta-
dimientos desarrollados en sus
ciones, TIC, informes, entre otros.
investigaciones y presentaciones
realizadas estableciendo por escri-
Reflexionar, comunicar y proponer to aquellos aspectos destacables
mejoras en sus investigaciones, y aquellos que sern objeto de
identificando errores y aspectos a mejora.
mejorar en sus procedimientos.
B / Ejes
Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes en rela-
cin con las habilidades cientficas y los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se orga-
nizan en torno a tres ejes temticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:
Ciencias de la Vida
El eje incorpora tres temas principales. El prime- aprendizaje promueven el desarrollo de actitudes
ro corresponde al estudio de los seres vivos y su y hbitos de vida saludable, prevencin y autocui-
diversidad, donde se espera que los estudiantes dado, con el propsito de que asuman comporta-
se aproximen de forma paulatina a los conceptos mientos que conduzcan a una buena salud.
bsicos del estudio de la vida y sus interacciones.
En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad El tercer tpico presente es el ecosistema y el
natural de los nios, se busca que por medio de flujo de la energa, donde se espera que conozcan
la observacin directa conozcan a los seres vivos, los diferentes tipos de hbitat y las condiciones
su constitucin en base a clulas, describan sus que permiten la supervivencia de seres vivos al
caractersticas, reconozcan sus ciclos de vida y otorgarle materiales y energa, la interaccin de
describan el modo en que obtienen alimento y los elementos en diferentes ecosistemas y los
energa. Esto les permitir tomar conciencia de la flujos de energa por medio de redes alimenta-
nocin de ecosistema y de las consecuencias de rias. Adems, se promueve que los estudiantes
sus propias acciones en el equilibrio de este. desarrollen una adecuada vinculacin con cuidado
del medio ambiente. En particular, que exploren
El segundo tema es el estudio del cuerpo humano e investiguen el entorno natural con una actitud
y su salud, donde adquieren especial importancia de respeto y responsabilidad por el medioam-
los distintos sistemas corporales, la forma en que biente, que reconozcan los efectos de la actividad
se desarrollan y las dinmicas en que se produ- humana sobre ste, que aprendan las distintas
cen algunas enfermedades. Sobre la base de este posibilidades que ofrece el desarrollo productivo
aprendizaje, se incentivar que los estudiantes sustentable y que construyan una visin reflexiva
asuman la responsabilidad por la salud y el cuida- y crtica frente a las medidas de proteccin exis-
do de su cuerpo. Especficamente, los objetivos de tentes en la actualidad.
Ciencias Fsicas y Qumicas

En este eje, se espera que los estudiantes se El aprendizaje de estos tpicos permitir que los
aproximen a los conceptos de energa y materia, estudiantes desarrollen una adecuada com-
con especial nfasis en sus mltiples transfor- prensin de los diversos eventos naturales que
maciones. Esto incluye las diversas manifesta- experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en
ciones de la energa, el sonido, la luz, la ener- los primeros aos de escolaridad, el nfasis est
ga elctrica y las formas de interaccin de la en el reconocimiento, exploracin y experimenta-
materia, aspecto asociado al concepto de fuerza cin con materiales del entorno, considerando sus
y sus efectos. propiedades, aplicaciones y usos.
Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje trata sobre la Tierra, su composicin y los las variables asociadas a la erosin y los efectos de
cambios que ocurren en ella y cmo estos afectan la actividad humana.
a su superficie. En este marco, se espera que los
alumnos conozcan el tiempo atmosfrico, las Adems, se estudian los componentes del Sistema
capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean Solar que son parte de una galaxia entre las
capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes muchas que hay en el Universo, los movimientos
y tsunamis. Se considera esencial la formacin de cclicos de la Tierra y el impacto de estos sobre
hbitos de prevencin ante eventos ssmicos delos seres vivos. Estas materias se tratan con una
bido a las caractersticas de nuestro pas. Tambin perspectiva cientfica, que involucra exploracin,
se busca que los estudiantes aprendan sobre la uso de modelos y experimentacin, procurando
formacin y las caractersticas del suelo, su impor- que los alumnos perciban la interrelacin entre los
tancia para el sustento de la vida sobre la Tierra, fenmenos estudiados.
C / Actitudes
La asignatura de Ciencias Naturales promueve un MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO
conjunto de actitudes para todo el ciclo bsi- RIGUROSO, HONESTO Y PERSEVERANTE
co, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje PARA LOGRAR LOS APRENDIZAJES DE LA
Transversales (OAT). Dada su relevancia para el ASIGNATURA.
aprendizaje, estas se deben desarrollar de manera La asignatura favorece el trabajo ordenado,
transversal con los conocimientos y habilidades metdico y eficiente, de manera que el alumno
de la asignatura. cumpla con sus responsabilidades. Asimismo se
espera que el alumno reconozca el error y lo con-
Las actitudes aqu definidas son Objetivos de sidere como parte del proceso de aprendizaje y
Aprendizaje, que deben ser promovidos para de generacin del conocimiento. Estas actitudes
la formacin integral de los estudiantes en la se desarrollan en investigaciones, indagaciones,
asignatura. Los establecimientos pueden plani- experimentaciones, entre otros.
ficar, organizar, desarrollar y complementar las
actitudes propuestas segn sean las necesidades RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO
de su propio proyecto y su realidad educativa. Las NATURAL Y SUS RECURSOS, DESARROLLANDO
actitudes a desarrollar en la asignatura en este CONDUCTAS DE CUIDADO Y PROTECCIN DEL
ciclo son las siguientes: AMBIENTE.
Se espera que los estudiantes, en la medida que
DEMOSTRAR CURIOSIDAD E INTERS POR van comprendiendo la importancia de los diversos
CONOCER SERES VIVOS, OBJETOS Y/O elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que
EVENTOS QUE CONFORMAN EL ENTORNO conforman el entorno natural, desarrollen la con-
NATURAL. ciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro
La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la patrimonio natural.
curiosidad por conocer la naturaleza y el inters
por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, ASUMIR RESPONSABILIDADES E INTERACTUAR
la materia, la Tierra y el Universo. Se promue- EN FORMA COLABORATIVA Y FLEXIBLE EN
ve que los estudiantes observen, exploren y se LOS TRABAJOS EN EQUIPO, APORTANDO Y
formulen preguntas acerca del entorno natural, y ENRIQUECIENDO EL TRABAJO COMN.
que se vean enfrentados a temas que los desafen La asignatura fomenta el trabajo grupal, especial-
intelectualmente. mente mediante investigaciones, indagaciones
y experimentaciones cientficas, en las cuales los RECONOCER LA IMPORTANCIA DE SEGUIR

estudiantes deben aprender a trabajar de manera NORMAS Y PROCEDIMIENTOS QUE
responsable y colaborativa. RESGUARDEN Y PROMUEVAN LA SEGURIDAD
PERSONAL Y COLECTIVA.
MANIFESTAR COMPROMISO CON UN ESTILO La asignatura busca que el estudiante asuma un
DE VIDA SALUDABLE POR MEDIO DEL compromiso con la seguridad personal y colectiva.
DESARROLLO FSICO Y EL AUTOCUIDADO. Se espera que siga las normas y los procedimien-
Se espera que los estudiantes conozcan medios tos de seguridad en el manejo de los instrumen-
para cuidar su cuerpo, y formas de proteccin tos.
ante conductas de riesgo y que desarrollen hbi-
tos de vida sana. Esta actitud es favorecida por el
contacto habitual con el entorno natural.
Ciencias Naturales Orientaciones didcticas 39
Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didc- pasin por la ciencia a sus alumnos. Se espera
ticos propios de la enseanza de las Ciencias que el docente considere a los estudiantes
Naturales. El objetivo es dar claves de interpreta- como el centro del proceso educativo, asuma
cin para la lectura y aplicacin del programa de que la curiosidad es el punto de partida de su
Ciencias Naturales, sin perjuicio de las alternativas trabajo en Ciencias Naturales y que se familia-
didcticas propias que el docente y el estableci- rice con las intuiciones, nociones y preguntas
miento decidan poner en prctica. Cabe destacar, comunes de los nios cuando se aproximan
que la visin didctica de los programas aborda el al conocimiento de la naturaleza. Asimismo,
desarrollo integrado de los contenidos, habilida- advierta que el entorno natural inmediato es el
des y actitudes, con un nfasis en el aprendizaje mejor medio para desarrollar los hbitos y las
de las habilidades de investigacin cientfica y habilidades de observacin, exploracin y re-
en la indagacin. Esto se debe ver reflejado en flexin de los estudiantes sobre los fenmenos
las diferentes instancias de aprendizaje que los que los rodean. Se espera entonces, que el do-
estudiantes enfrentan. cente desarrolle el asombro, considerando que
parte importante de las actividades se realicen
Las orientaciones didcticas ms relevantes que se en contacto con la naturaleza y en lo posible
deben considerar para ensear Ciencias Naturales manipulando y conociendo en forma directa los
son las siguientes: materiales del entorno.
UTILIZAR LAS EXPERIENCIAS E IDEAS PRE- LA EXPERIENCIA DIRECTA ES EL CENTRO

VIAS DE LOS ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
Los estudiantes tienen muchas ideas acerca de Los estudiantes necesitan tener una expe-
los fenmenos presentes en su vida. A menudo, riencia directa con los fenmenos que estn
tales ideas estn incompletas o se contradicen estudiando. Sabemos, a partir de la investiga-
con las explicaciones cientficas de los fenme- cin reciente, que las experiencias son la clave
nos estudiados. Es importante considerar que para la comprensin conceptual por parte
algunas de estas ideas preconcebidas pueden de los estudiantes y para la construccin del
ser concepciones iniciales, conceptos errneos conocimiento del mundo que los rodea. Los
o concepciones intuitivas. stas se constru- estudiantes llegan a la escuela con ideas, teo-
yen desde la experiencia y con conocimientos ras y explicaciones propias de cmo funciona
limitados. El docente debe dar a los estudiantes el mundo. Estas ideas pueden ser cientfica-
la oportunidad de compartir, aclarar sus ideas mente correctas o no, pero para cambiarlas
y explicar cmo saben lo que saben, de modo o enriquecerlas, no es suficiente explicarles o
que se abran a nuevas formas de pensar. El mostrarles con un determinado experimento el
reconocimiento de las ideas previas permite al fenmeno estudiado. Los estudiantes necesi-
profesor construir el nuevo aprendizaje, hacer tan llegar a los conceptos de la misma manera
ms eficientes las experiencias de aprendizaje y que lo hicieron en su vida cotidiana. Para eso,
reajustar la enseanza al grupo de alumnos. necesitan formular preguntas, manipular, ver
respuestas y extraer conclusiones a partir de
DESARROLLAR EL INTERS Y ASOMBRO DE nuevas experiencias. Estas pueden ser suma-
LOS ESTUDIANTES POR LA CIENCIA mente sencillas, y pueden desarrollarse al aire
Se espera que el docente, a travs de su ejem- libre o en la sala de clases con materiales de
plo, trasmita curiosidad, inters, motivacin y bajo costo.
HACER INVESTIGACIN CIENTFICA responsables del diseo de una investigacin u

REQUIERE MLTIPLES HABILIDADES objeto tecnolgico, el que desarrollar el pen-
En los presentes Programas de Estudio se samiento cientfico y crtico en los niveles ms
proponen habilidades cientficas que son parte avanzados. Esto le permitir abordar y analizar
del proceso de investigacin cientfica. El do- fenmenos y preguntas, en otras las dimensio-
cente debe tener presente que las habilidades nes de su vida.
desarrolladas en los estudiantes en los primeros
aos del primer ciclo a diferencia de lo lti- LA CIENCIA ES UN ESFUERZO COLABORATIVO
mos aos son distintas. Dentro de los primeros La investigacin cientfica es por lo general una
aos algunas de las habilidades que se deben actividad colaborativa. Es importante que en
desarrollar son las de observacin, exploracin, los dos primeros niveles el docente planifique
seguimiento de instrucciones simples, expe- actividades de aprendizaje individual, pero
rimentacin, manipulacin como tambin re- progresivamente debe incorporar el trabajo en
gistro de la informacin. Para una comprensin equipo. Cuando los alumnos trabajan juntos,
profunda, los estudiantes deben ver con detalle tanto en grupos pequeos o numerosos, estn
las caractersticas especficas de los seres vivos, trabajando como lo hacen los cientficos: inter-
objetos y fenmenos. El docente debe guiarlos cambiando ideas, comparando, debatiendo y
con preguntas y orientarlos hacia lo que se pensando en el qu y el cmo. En este plano,
espera de la observacin, de tal manera que es fundamental aprender a exponer y defender
los estudiantes logren recolectar la informa- ideas, escuchar, comparar resultados, debatir
cin que les permita responder las preguntas con los dems y darse cuenta de que puede
planteadas. Para que los alumnos desarrollen haber diferentes maneras de abordar un mismo
las habilidades de investigacin cientfica, problema. Se recomienda al docente crear
necesitan que les enseen cada una de ellas grupos heterogneos conformado por alumnos
forma guiada e independiente y tambin de con diferentes capacidades y distribuir y asignar
forma integrada como parte de un proceso. Se de roles y responsabilidades claras. El trabajo en
espera que el docente prepare situaciones de grupo debe ser estructurado y planificado para
aprendizaje con dificultad progresiva, y que al que sea efectivo.
finalizar el ciclo bsico, logre que los alumnos
puedan realizar con autonoma una investiga- PARA HACER CIENCIA NO SE REQUIERE
cin cientfica con los pasos propuestos para LABORATORIO
estos niveles. Adems se pretende lograr en Es indispensable sealar que para hacer ciencia
los estudiantes, el desarrollo de las habilida- no se requiere un laboratorio. Una clase en
des de planificar y conducir una investigacin, el exterior, en contacto directo con el entor-
identificar variables, seleccionar materiales e no, siempre debe estar bien organizada. Para
instrumentos y formular explicaciones junto a motivar a los alumnos por la ciencia, desarro-
una reflexin del proceso realizado. llar el pensamiento cientfico y las habilidades
asociadas, es necesario exponer a los alumnos
APRENDER CIENCIAS TAMBIN ES RAZONAR a gran cantidad de actividades experimenta-
Y PENSAR CIENTFICAMENTE les, como las propuestas en estos programas.
Se espera que el profesor brinde a los estudian- Para que eso suceda, debe convertirse la sala
tes oportunidades para enfrentarse a proble- de clases en un laboratorio de Ciencias. Por
mas, para luego intentar explicar sus ideas o ejemplo, se puede cambiar la distribucin del
soluciones a sus compaeros u otros adultos. mobiliario de tal manera de organizarlos en
Inicialmente los estudiantes responden a pre- grupo idealmente de dos o cuatro alumnos
guntas de forma concreta para luego progresar (pero no ms de cuatro), y organizar en forma
a la transmisin de sus puntos de vista frente efectiva los materiales en cajas o bolsas de
a una interrogante. En los primeros aos el fcil manejo por grupo. Dentro de la sala como
docente es quien gua el diseo y ejecucin fuera de ella se puede armar rincones como
de la investigacin, para que los estudiantes el rincn veterinario, el rincn de investiga-
lo aprendan a travs de este modelamiento. ciones prcticas, un lugar de cultivo y/o de
Posteriormente son los propios estudiantes los observacin de materiales del entorno, entre
Ciencias Naturales Orientaciones didcticas 41
otros. Los materiales sugeridos en el programa FOMENTAR EL REGISTRO POR PARTE DE LOS
son de fcil obtencin y de bajo costo, por lo ESTUDIANTES
que no deberan existir impedimentos para Un cientfico registra todas sus observaciones,
que al menos la mitad del tiempo escolar el descubrimientos y pasos de sus investigaciones,
docente centre sus actividades en la explora- lo que le permite analizar las evidencias en el
cin e investigacin experimental. tiempo y llegar a conclusiones. Por esto, es muy
importante que el docente oriente a los alum-
HACER PREGUNTAS Y GRUPOS DE DISCUSIN nos a registrar sus trabajos en ciencia. Hacer un
Las buenas preguntas realizadas por los docen- registro de sus trabajos como un texto escrito,
tes juegan un rol muy importante en el trabajo en el cuaderno de Ciencias o en una bitcora,
y en el aprendizaje profundo de las Ciencias dibujos rotulados, diagramas de flujo, tablas,
Naturales. Una pregunta desafiante estimula grficos, cuadros y carteles les permite a los
a los estudiantes. Una buena pregunta es una alumnos recordar lo que se ha llevado a cabo,
invitacin a mirar un problema desde una pers- darse cuenta de sus avances, y tener en cuenta
pectiva diferente, a pensar y a hacer conexiones el desarrollo de su pensamiento. Adems, los
con otros temas y otras disciplinas, a buscar profesores pueden utilizar el registro de sus
soluciones alternativas y fomentar la discusin. alumnos como forma de conocer sus reflexio-
Hay que distinguir que en los primeros aos nes y evaluar su desarrollo, para ajustar cons-
se les debe plantear a los alumnos preguntas tantemente la enseanza. Cabe destacar que
simples y concreta para luego, ir a avanzando en los primeros de aos se debe trabajar con
en los niveles superiores con interrogantes ms mayor nfasis en el registro de la informacin
abstractas y de mayor grado de complejidad, por medio de dibujos y esquemas rotulados,
siempre orientadas al foco de aprendizaje. Con progresando a un trabajo de registro de datos y
respecto a los grupos de discusin, en los cursos evidencias en tablas para finalizar en los ltimos
iniciales es de forma guiada para progresar aos de este ciclo, en un anlisis del procesa-
a medida que avanzan los aos a una mayor miento de la informacin por medio de grficos.
autonoma, donde los estudiantes adems se
responsabilizan en la asignacin y ejecucin de ACTUAR A FAVOR DE LA IGUALDAD DE
los diferentes roles. GNERO
Evaluaciones internacionales de Ciencia en las
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y LA NATU- que Chile participa (TIMMS 2003 y PISA 2006)
RALEZA DE LA CIENCIA muestran que sistemticamente, las mujeres
El docente debe promover en los estudiantes obtienen resultados significativamente inferio-
la comprensin de la naturaleza de las cien- res a los hombres, particularmente en tareas
cias, entendiendo que la ciencia es un proceso como explicar fenmenos cientficos y utilizar
y no slo un producto acumulado de teoras evidencia. Hombres y mujeres tienen las mis-
o modelos. Es necesario que los alumnos, al mas capacidades, y por lo tanto las diferencias
finalizar el ciclo, inicien el camino que los lle- observadas corresponden a razones culturales,
var a percibir el conocimiento cientfico como relacionadas con la autoestima de los estudian-
provisional y que comprendan las relaciones tes y de la profeca autocumplida en la que el
entre el desarrollo de la ciencia, la produccin docente exige menos a los que menos rinden.
tecnolgica y la organizacin social. El docente, Es por esto que se espera que los docentes en-
al involucrarlos en la investigacin cientfica, frenten en la sala de clases las diferencias entre
les ofrece a los alumnos el placer de descu- hombres y mujeres, estableciendo expectativas
brir por si mismos e iniciar la apreciacin de altas y satisfactorias para todos sus estudiantes,
la actividad cientfica, dndoles a conocer las valorando el trabajo de todos y asumiendo la
posibilidades y las limitaciones de las ciencias. diversidad como una oportunidad de aprendi-
Aprender acerca la historia de las ciencias zaje. El presente programa entrega herramien-
demuestra que es un importante esfuerzo tas para entregar confianza y motivar a todos los
humano, donde se construye conocimiento alumnos por la ciencia y a valorar la participa-
confiable a travs de una acumulacin siste- cin de mujeres y hombres en la construccin
mtica de datos y evidencia. del conocimiento cientfico.
EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA distintos modelos de actividades orientadas

INFORMACIN (TIC) al desarrollo de las habilidades pertinentes a
Es de gran importancia que la escuela forme cada nivel. En otras palabras, el docente debe
a los estudiantes en habilidades de acceso, seleccionar, modificar y adecuar las actividades
anlisis y evaluacin del gran volumen de infor- de acuerdo a las necesidades que enfrenta. Es
macin disponible. Desde los niveles iniciales, fundamental tener en cuenta, no obstante, que
se espera que el docente brinde oportunida- independiente de la diversidad de contextos
des para el aprendizaje bsico de las TIC (por (geogrficos, sociales, culturales, etc.) y de es-
ejemplo: uso bsico del computador, sus partes tilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,
bsicas y dispositivos electrnicos, Internet y debe procurar que todos los alumnos logren los
software de procesamiento de informacin y Objetivos de Aprendizaje correspondientes a
educativos). Posteriormente el uso de TIC debe cada nivel.
enfocarse a desarrollar en ellos la capacidad de
buscar, seleccionar, guardar, organizar, evaluar Otro aspecto fundamental a considerar al mo-
e interpretar los datos e informacin obtenida a mento de implementar las Bases Curriculares es
travs de este medio. la necesidad de abordar los Objetivos de Apren-
dizaje de los tres ejes disciplinarios de manera
FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS DE integrada cuando sea pertinente. La comple-
ESTUDIO E INTEGRACIN DE LOS EJES mentariedad de algunos OA de Ciencias de la
DISCIPLINARIOS vida con otros de Ciencias fsicas y qumicas, se
El objetivo central de los programas es orientar hace evidente cuando se requiere comprender
a los docentes y constituir un apoyo concreto los cambios ocurridos en el cuerpo producto de
para la implementacin de las Bases Curricula- una mala alimentacin.
res en el aula. En este sentido, se ha intentado
aportar una batera significativa de recursos Evidentemente esta integracin est dada no
y actividades para que los docentes puedan solo por la necesidad de cruzar los Objetivos
seleccionar aquellos que mejor se adecan a las de Aprendizaje de los ejes disciplinares, sino
necesidades y desafos que enfrentan, consi- tambin por la importancia de abordar inte-
derando las diferencias individuales de sus estu- gradamente los OA de los ejes con los OA de
diantes y la realidad de cada establecimiento. habilidades y de actitudes.
Asimismo, los Programas buscan proporcionar
La evaluacin en
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 43
La evaluacin en
Ciencias Naturales
En el campo de las Ciencias Naturales se espera que responsabilidad de cada integrante del equipo.
el profesor promueva la evaluacin de conocimien- Adicionalmente se puede agregar una autoevalua-
tos y habilidades cientficas aplicadas a distintos cin o coevaluacin, que evale tanto el desempe-
contextos cercanos de los estudiantes como por o durante el trabajo, com los diagramas presen-
ejemplo en la situacin de una actividad prctica, o tados, los debates generados y el informe final de
de resolucin de problemas o en aplicaciones cien- la actividad grupal. El tipo y la forma de evaluacin
tficas y tecnolgicas propias de la sociedad actual. utilizada dependen de las condiciones en las que
se realiza el proceso de enseanzaaprendizaje.
Para ello se recomienda el uso de una variedad
de instrumentos de evaluacin aplicables durante A continuacin se detallan y conceptualizan
el proceso de aprendizaje, entre ellos; tareas de algunos de los instrumentos de evaluacin ms
evaluacin significativas para el alumno como, usados actualmente en la enseanza y aprendiza-
actividades prcticas que impliquen el desarrollo je de las ciencias:
de las habilidades de investigacin, resolver pro-
blemas por escrito, demostrar en forma prctica BITCORAS O DIARIO DE CLASES
el funcionamiento de un instrumento o un objeto, Consiste en un registro de ideas claves durante
desarrollar textos escritos que expliquen los resul- el desarrollo de las actividades que den cuenta
tados de una actividad, disear folletos o psters del nivel de desempeo de los estudiantes.
que expliquen en forma grfica los resultados de Con esto se puede tener registro de la historia
una investigacin experimental o no experimen- evolutiva del proceso de aprendizaje de cada
tal, realizar una presentacin con TIC para comu- estudiante de manera individual, y as atender
nicar los resultados, realizar o completar mapas a las necesidades de cada uno y a su diversidad.
conceptuales, dibujar las observaciones, rotular
los diagramas, presentar en forma oral, desarrollar ORGANIZADORES GRFICOS Y DIAGRAMAS
proyectos para resolver problemas cientfico- CIENTFICOS
tecnolgicos, realizar pruebas (de preferencia con Son instrumentos que adems de organizar la
respuestas abiertas), representar teatralmente o informacin y desarrollar relaciones entre los
hacer un modelo que explique un sistema, hacer conceptos, desafa al estudiante a promover su
un portafolio sobre una unidad temtica o una mxima creatividad en la sntesis del contenido
bitcora o diario de clases, entre otros. que aprende. Las nuevas conexiones y la sn-
tesis permite al igual que el mapa conceptual,
Cabe destacar que las actitudes cientficas recoger evidencias importantes del aprendizaje
tambin deben ser evaluadas. Las actitudes de alcanzado por los estudiantes.
las Bases Curriculares, como la rigurosidad, la
perseverancia, el orden, la honestidad, y el espritu ESQUEMAS Y DIBUJOS CIENTFICOS
cientfico pueden evaluarse en todos los contextos ROTULADOS
de la clase de Ciencias Naturales, incluyendo los Son instrumentos concretos de registro, des-
trabajos en terreno y el trabajo experimental. En cripcin e identificacin de estructuras y proce-
esta asignatura, se debe destacar la evaluacin de sos cientficos. Por medio de estos instrumentos,
la capacidad de trabajar en equipo, dada la rele- se recoge informacin del estudiante relaciona-
vancia que tiene en la formacin de los alumnos. da con su nivel de observacin, uso y dominio
Para evaluar el trabajo en equipo, por ejemplo, se del vocabulario y reconocimiento de las distintas
puede utilizar una pauta de cotejo para el rol y la caractersticas, elementos y sus relaciones.
MODELOS CONCRETOS diferentes conceptos aprendidos, crear otras

Son instrumentos de evaluacin que muestran, nuevas a travs del uso correcto de conectores
por medio del uso del material concreto, la y de relaciones entre los conceptos.
creatividad, el conocimiento, y el uso y domi-
nio de vocabulario y procesos de los estudian- RBRICAS
tes. Entre estos modelos se incluyen maquetas, Son escalas que presentan diferentes criterios
figuras, modelos 3D, entre otras. Son tiles a evaluar, en donde en cada uno de ellos se
para evaluar aquellos conceptos o procesos describe los niveles de desempeo de los cri-
ms abstractos para la edad. terios. Son particularmente tiles para evaluar
el logro de las habilidades de investigacin
GUAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS cientfica tanto experimental como no expe-
Consisten en variados instrumentos que rimental, actividades prcticas de laboratorio
presentan situaciones donde los estudiantes presentaciones, construccin de modelos,
deben aplicar, analizar y evaluar la informa- proyectos tecnolgicos, afiches, diarios mura-
cin presentada, la que puede ser a travs de les, entre otros.
experimentos, datos presentados en tablas y
grficos, situaciones problemas etc. y donde los ESCALAS DE VALORACIN
estudiantes a travs del pensamiento crtico, Consiste en instrumentos que miden, en base
reflexivo y metacognitivo, transfiere, construye a criterios preestablecidos, una graduacin
y constata la profundidad de su aprendizaje. del desempeo de los estudiantes de manera
cuantitativa como cualitativa (ej. por desarro-
PORTAFOLIO llar destacado). Antes de aplicar la escala de
Es una carpeta donde el alumno puede guardar valoracin, los estudiantes deben conocer los
trabajos de rutina diaria, informes de labora- criterios que sern utilizados en la escala de
torio, mapas conceptuales, esquemas, noticias valoracin. Estas permiten evaluar las habilida-
etc. de manera que los utilicen como material des de investigacin y las actitudes cientficas.
de apoyo y estudio. El portafolio posee la ri-
queza de poder ser evaluado, tanto de manera LISTA DE COTEJO
formativa, como sumativa, con orientacin por Es un instrumento que seala los diferentes
parte del docente, pero a la vez con autonoma aspectos que se quieres observar por parte
para desarrollar su creatividad y capacidad de del alumno o de manera colectiva, de manera
organizacin de la informacin. dicotmica, es decir, Est o No presente, S/
No, Logrado/ No logrado, etc. Esta es espe-
INFORMES DE LABORATORIO cialmente til para evaluar la adquisicin de
Son instrumentos que permiten obtener y habilidades relacionadas con el manejo de
usar evidencias del desarrollo de habilidades instrumentos cientficos y la aplicacin de las
de pensamiento cientfico en los estudiantes, normas de seguridad.
donde a travs de la formulacin de preguntas
y predicciones; planificacin y conduccin de Existen otros instrumentos de evaluacin que
investigaciones experimentales y anlisis co- permiten ampliar el tipo de informacin que se
municacin de datos a travs de la elaboracin recoge sobre el aprendizaje de los estudiantes,
de tablas y grficos, puedan concluir sobre la entre los que se destacan: los formularios KPSI,
investigacin experimental realizada y construir para indagar ideas previas; las bases de orienta-
con ella un aprendizaje de calidad. Se sugiere cin, para desarrollar la reflexin y el pensamiento
utilizar este instrumento desde 4 bsico en metacognitivo; las redes sistmicas para organizar
adelante. las ideas previas del curso y establecer su natura-
leza y tendencia; la V de Gowin, para la planifica-
MAPAS CONCEPTUALES cin y desarrollo de un trabajo experimental etc.
Son instrumentos que permite desarrollar la
capacidad de establecer relaciones entre los
La evaluacin en
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 45
Referencias
1 HARLEN, W. (2010). Principios y grandes ideas
de la educacin en Ciencias. Association for
Science Education.
2 DEVS, R. (2007). Principios y estrategias del pro-

grama de educacin en ciencias basada en la
indagacin. Revista Pensamiento Educativo,
Vol. 41, N 2, 2007. pp. 115-13

Science Education

Science Education.
5 THE PISA (2003) assessment Framework: Mathe-

matics, Reading, Science and Problem Solving
Knowledge and Skills. OECD 2003
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales para
6 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo
mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Los estudiantes sern capaces de:
Habilidades
de investigacin cientfica
OBSERVAR Y PREGUNTAR especificando las unidades de medida,
OA a Identificar preguntas simples de ca- identificando patrones simples y usan-
rcter cientfico, que permitan realizar do las TIC cuando corresponda.
una investigacin y formular una
prediccin de los resultados de sta, OA d Seleccionar materiales e instrumen-
fundamentndolos. tos, usndolos de manera segura y
adecuada identificando los riesgos
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA INVESTIGACIN potenciales.
OA b Planificar y llevar a cabo investigacio-
nes experimentales y no experimenta- ANALIZAR LA EVIDENCIA Y COMUNICAR
les de manera independiente: OA e Formular explicaciones razonables y
en base a una pregunta formulada conclusiones a partir de la compara-
por ellos u otros cin entre los resultados obtenidos en
identificando variables que se la experimentacin y sus predicciones.
mantienen, que se cambian y que
dan resultado en una investigacin OA f Comunicar y representar evidencias
experimental y conclusiones de una investigacin,
trabajando de forma individual o utilizando modelos, presentaciones,
colaborativa TIC, informes, entre otros.
obteniendo informacin sobre el
tema en estudio a partir de diversas OA g Reflexionar, comunicar y proponer
fuentes y aplicando estrategias para mejoras en sus investigaciones, iden-
organizar y comunicar la informacin tificando errores y aspectos a mejorar
en sus procedimientos.
OA c Medir y registrar datos en forma preci-
sa con instrumentos de medicin,
Ciencias Naturales Objetivos de Aprendizaje 47
Ejes
CIENCIAS DE LA VIDA CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
OA 1 Explicar, a partir de una investigacin OA 8 Explicar que la energa es necesaria
experimental, los requerimientos de para que los objetos cambien y los
agua, dixido de carbono y energa seres vivos realicen sus procesos vitales
lumnica para la produccin de azcar y que la mayora de los recursos ener-
y liberacin de oxgeno en la foto- gticos proviene directa o indirecta-
sntesis, comunicando sus resultados mente del Sol, dando ejemplos de ello.
y los aportes de cientficos en este
campo a travs del tiempo. OA 9 Investigar en forma experimental la
transformacin de la energa de una
OA 2 Representar, por medio de modelos, forma a otra, dando ejemplos y comu-
la transferencia de energa y materia nicando sus conclusiones.
desde los organismos fotosintticos a
otros seres vivos por medio de cade- OA 10 Demostrar, por medio de la inves-
nas y redes alimentarias en diferentes tigacin experimental, que el calor
ecosistemas. fluye de un objeto caliente a uno fro
hasta que ambos alcanzan la misma
OA 3 Analizar los efectos de la actividad temperatura.
humana sobre las redes alimentarias.
OA 11 Clasificar los recursos naturales ener-
Cuerpo humano y salud
gticos en no renovables y renova-
OA 4 Identificar y describir las funciones de bles y proponer medidas para el uso
las principales estructuras del sistema responsable de la energa.
reproductor humano femenino y
masculino. OA 12 Explicar, a partir de modelos, que la
materia est formada por partculas
OA 5 Describir y comparar los cambios que en movimiento en sus estados slido,
se producen en la pubertad en muje- lquido y gaseoso.
res y hombres, reconocindola, como
una etapa del desarrollo humano. OA 13 Demostrar, mediante la investigacin
experimental, los cambios de estado
OA 6 Reconocer los beneficios de realizar de la materia, como fusin, evapo-
actividad fsica en forma regular y de racin, ebullicin, condensacin,
cuidar la higiene corporal en el pero- solidificacin y sublimacin.
do de la pubertad.
OA 14 Diferenciar entre calor y temperatura,
OA 7 Investigar y comunicar los efectos no- considerando que el calor es una for-
civos de algunas drogas para la salud, ma de energa y la temperatura es una
proponiendo conductas de proteccin. medida de lo caliente de un objeto.
OA 15 Medir e interpretar la informacin OA 17 Investigar experimentalmente la

obtenida al calentar y enfriar el agua, formacin del suelo, sus propiedades
considerando las transformaciones (como color, textura y capacidad de
de un estado a otro. retencin de agua) y la importancia
de protegerlo de la contaminacin,
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO comunicando sus resultados.
OA 16 Describir las caractersticas de las ca-
pas de la Tierra (atmsfera, litsfera e OA 18 Explicar las consecuencias de la
hidrsfera) que posibilitan el desa- erosin sobre la superficie de la
rrollo de la vida y proveen recursos Tierra, identificando los agentes que
para el ser humano, y proponer me- la provocan, como el viento, el agua
didas de proteccin de dichas capas. y las actividades humanas.
Actitudes
a Demostrar curiosidad e inters por d Asumir responsabilidades e interac-
conocer seres vivos, objetos y/o even- tuar en forma colaborativa y flexible
tos que conforman el entorno natural. en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
b Manifestar un estilo de trabajo riguro-
so, honesto y perseverante para lograr e Manifestar compromiso con un estilo
los aprendizajes de la asignatura. de vida saludable por medio del desa-
rrollo fsico y el autocuidado.
c Reconocer la importancia del entorno
natural y sus recursos, desarrollando f Reconocer la importancia de se-
conductas de cuidado y proteccin guir normas y procedimientos que
del ambiente. resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Ciencias Naturales Objetivos de Aprendizaje 49
Visin global del ao

El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas del
ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos pueden
repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1
Describir las caractersticas de las capas de la Tie- Representar, por medio de modelos, la transferen-
rra (atmsfera, litsfera e hidrsfera) que posibili- cia de energa y materia desde los organismos foto-
tan el desarrollo de la vida y proveen recursos para sintticos a otros seres vivos por medio de cadenas
el ser humano, y proponer medidas de proteccin y redes alimentarias en diferentes ecosistemas.
de dichas capas. (OA 2)
(OA 16) _
_ Analizar los efectos de la actividad humana sobre
Investigar experimentalmente la formacin del las redes alimentarias.
suelo, sus propiedades (como color, textura y (OA 3)
capacidad de retencin de agua) y la importancia _
de protegerlo de la contaminacin, comunicando
sus resultados.
(OA 17)
_
Explicar las consecuencias de la erosin sobre la
superficie de la Tierra, identificando los agentes
que la provocan, como el viento, el agua y las acti-
vidades humanas.
(OA 18)
_
Explicar, a partir de una investigacin experi-
mental, los requerimientos de agua, dixido de
carbono y energa lumnica para la produccin de
azcar y liberacin de oxgeno en la fotosntesis,
comunicando sus resultados y los aportes de cien-
tficos en este campo a travs del tiempo.
(OA 1) Actitudes
_
Demostrar curiosidad e inters por conocer
el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
do y proteccin del ambiente.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Tiempo estimado
48 horas pedaggicas
Ciencias Naturales Visin global del ao 51
Unidad 2
Identificar y describir las funciones de las princi-
pales estructuras del sistema reproductor humano
femenino y masculino.
(OA 4)
_
Describir y comparar los cambios que se producen
en la pubertad en mujeres y hombres, recono-
cindola como una etapa del desarrollo humano.
(OA 5)
_
Reconocer los beneficios de realizar actividad fsi-
ca en forma regular y de cuidar la higiene corporal
en el perodo de la pubertad.
(OA 6)
_
Investigar y comunicar los efectos nocivos de al-
gunas drogas para la salud, proponiendo conduc-
tas de proteccin.
(OA 7)
_
Actitudes
el entorno natural.
saludable a travs del desarrollo fsico y el auto-
cuidado.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa en los trabajos en equipo aportando
y enriqueciendo el trabajo comn.
Tiempo estimado
32 horas pedaggicas
Unidad 3
Explicar que la energa es necesaria para que los
objetos cambien y los seres vivos realicen sus
procesos vitales y que la mayora de los recursos
energticos proviene directa o indirectamente del
Sol, dando ejemplos de ello.
(OA 8)
_
Investigar en forma experimental la transforma-
cin de la energa de una forma a otra, dando
ejemplos y comunicando sus conclusiones.
(OA 9)
_
Demostrar, por medio de la investigacin expe-
rimental, que el calor fluye de un objeto caliente
a uno fro hasta que ambos alcanzan la misma
temperatura.
(OA 10)
_
Clasificar los recursos naturales energticos en no
renovables y renovables y proponer medidas para
el uso responsable de la energa.
(OA 11)
_
Actitudes
el entorno natural.
Reconocer la importancia del entorno natural y
sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
do y proteccin del ambiente.
Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
Ciencias Naturales Visin global del ao 53
Unidad 4
Explicar, a partir de modelos, que la materia est
formada por partculas en movimiento en sus
estados slido, lquido y gaseoso.
(OA 12)
_
Demostrar, mediante la investigacin experimen-
tal, los cambios de estado de la materia, como
fusin, evaporacin, ebullicin, condensacin,
solidificacin y sublimacin.
(OA 13)
_
Diferenciar entre calor y temperatura, conside-
rando que el calor es una forma de energa y la
temperatura es una medida de lo caliente de un
objeto.
(OA 14)
_
Medir e interpretar la informacin obtenida al
calentar y enfriar el agua, considerando las trans-
formaciones de un estado a otro.
(OA 15)
_
Actitudes
el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
Reconocer la importancia y seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal y colectiva.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
Habilidades de
investigacin
Los objetivos de aprendizaje de las habilidades especficas para 6 bsico con sus indicadores de evalua-
cin se detallan en el cuadro de abajo:

Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Observar y preguntar
a Identificar preguntas sim- Observan objetos y eventos de su entorno.
ples de carcter cientfico, Registran observaciones sobre objetos y eventos del entor-
que permitan realizar una no.
investigacin y formular una Sealan los objetivos de una determinada investigacin.
prediccin de los resultados Identifican cules son las preguntas de carcter cientfico
de sta, fundamentndolos. que permiten realizar una investigacin.
Seleccionan preguntas significativas de carcter cientfico
que permite realizar una investigacin.
Formulan autnomamente predicciones de los resultados
que obtendrn en una investigacin.
Fundamentan cientficamente las predicciones formuladas.
Planificar y conducir una investigacin

b Planificar y llevar a cabo Disean una investigacin experimental o no experimental
investigaciones experimen- a partir de la formulacin y/o seleccin de una pregunta de
tales y no experimentales de investigacin.
manera independiente: Identifican las variables que se desea investigar.
en base a una pregun- Controlan y manipulan variables de la investigacin.
ta formulada por ellos u Identifican las tareas y responsabilidades que se desprenden
otros de la investigacin que realizan.
identificando variables Organizan las tareas y responsabilidades de la investigacin
que se mantienen, que se asignando trabajo individual y colectivo.
cambian y que dan resul- Participan activamente en el trabajo y conduccin de los
tado en una investigacin equipos que forma parte de la investigacin.
experimental Indagan en diferentes fuentes y obtienen informacin til
trabajando de forma indi- frente a las preguntas que formulan o escogen.
vidual o colaborativa Disean estrategias para organizar y comunicar la informa-
obteniendo informacin cin recogida.
sobre el tema en estudio a
partir de diversas fuentes
y aplicando estrategias
para organizar y comuni-
car la informacin
Ciencias Naturales Habilidades de investigacin 55

c Medir y registrar datos Miden las variables a investigar de forma precisa.

en forma precisa con ins- Utilizan unidades de medicin de forma precisa y pertinen-
trumentos de medicin, te.
especificando las unidades Registran los datos obtenidos a travs de tablas y grficos
de medida, identificando Identifican patrones de tendencias de datos.
patrones simples y usando Utilizan las tecnologas de la informacin y comunicacin
las TIC cuando corresponda. (TIC), para registrar los datos e informacin en tablas y gr-
ficos.
d Seleccionar materiales e Describen las principales caractersticas que poseen los ma-
instrumentos, usndolos de teriales e instrumentos que utilizarn en las investigaciones
manera segura y adecuada que realizan.
identificando los riesgos Seleccionan materiales e instrumentos apropiados para
potenciales. obtener informacin relevante de las investigaciones que
realizan.
Identifican los potenciales riesgos en el uso de los materiales
e instrumentos de medicin seleccionados.
Manipulan correctamente los materiales e instrumentos de
medicin para evitar accidentes.
Analizar la evidencia y comunicar

e Formular explicaciones Describen los resultados obtenidos de la investigacin reali-
razonables y conclusiones zada.
a partir de la comparacin Explican los resultados obtenidos de la investigacin realiza-
entre los resultados obtenida.
dos en la experimentacin y Comparan los resultados obtenidos con las predicciones
sus predicciones. formuladas previamente.
Concluyen informacin a partir de la investigacin realizada.

f Comunicar y representar Comunican en forma oral y escrita los resultados, evidencias

evidencias y conclusiones y conclusiones obtenidas de las investigaciones que realizan.
de una investigacin, utili- Elaboran modelos concretos para comunicar evidencias y
zando modelos, presenta- conclusiones de sus investigaciones.
ciones, TIC, informes, entre Realizan presentaciones usando TIC para divulgar los proce-
otros. dimientos y resultados obtenidos de las investigaciones que
realizan.
Elaboran informes simples de la investigacin que incluyan
ideas, explicaciones, observaciones, mediciones realizadas,
evidencias y conclusiones.
g Reflexionar, comunicar y Comunican de manera oral y escrita las fortalezas y debilida-

proponer mejoras en sus in- des de su investigacin tanto a nivel de planificacin como de
vestigaciones, identificando desarrollo.
errores y aspectos a mejorar Identifican errores y las fuentes de error de su investigacin.
en sus procedimientos. Proponen procedimientos para mejorar su investigacin.
Dado que este enfoque curricular busca el desarrollo transversal de las habilidades de investigacin cien-
tfica en todos los ejes temticos, es importante considerar que al menos el 50% de las actividades por
cada unidad didctica y por curso son de exploracin, indagatorias y experimentales, de tal manera, que
el profesor pueda organizar su planificacin de acuerdo a este nfasis y aumente la presencia de este tipo
de actividades durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Resumen de la unidad
PROPSITO
Esta unidad incorpora los ejes de Ciencias de la
Tierra y el Universo y Ciencias de la Vida. En primer
lugar, se espera que los estudiantes comprendan
las caractersticas de las capas de la Tierra y de los
distintos tipos de suelo. En este punto es impor-
tante que comprendan las relaciones de interde-
pendencia entre los seres vivo y el suelo en que
habitan. Segundo, se espera que los estudiantes
comprendan que la energa necesaria para los se-
res vivos es aportada por plantas, algas y microor-
ganismos a travs del proceso de fotosntesis.
Las habilidades de investigacin cientfica que

incluye la unidad son la formulacin de explicacio-
nes, conclusiones y predicciones de los problemas
planteados. Al mismo tiempo, la unidad ofrece
oportunidades para el desarrollo de habilidades de
observacin, medicin y registro de datos.
CONTENIDOS PREVIOS
Estados fsicos de la materia.
Caractersticas y localizacin de la corteza, man-
to y ncleo terrestre.
Distribucin del agua en la Tierra.
Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat
que hace posible el desarrollo de la vida.
Relaciones simples entre diversos organismos de
un hbitat en aspectos como la alimentacin.
PALABRAS CLAVE
Atmsfera, hidrsfera, litsfera, rocas, roca g-
nea, roca metamrfica, roca sedimentaria, suelo,
horizontes del suelo, recursos naturales, fsiles,
contaminacin de suelo, erosin, flujos de ma-
teria y energa, fotosntesis, luz, agua, clorofila,
almidn, dixido de carbono, oxgeno, materia,
energa, cadena alimentaria, tramas alimentarias,

productores, consumidores de 1, 2 y 3 orden, - identificando variables que se mantienen,
descomponedores, desequilibrio, contaminacin y que se cambian y que dan resultado en una
ecosistema. investigacin experimental
- trabajando de forma individual o colaborativa
CONOCIMIENTOS - obteniendo informacin sobre el tema en
Caractersticas de la atmsfera, hidrosfera y estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
litosfera. do estrategias para organizar y comunicar la
Relacin de las capas de la Tierra con el desarro- informacin.(OA b)
llo de la vida y generacin de recursos naturales. Medir y registrar datos en forma precisa con
Tipos de rocas, formacin y caractersticas. instrumentos de medicin, especificando las uni-
Formacin de fsiles. dades de medida, identificando patrones simples
Formacin del suelo. y usando las TIC cuando corresponda. (OA c)
Caractersticas, propiedades y clasificacin de Seleccionar materiales e instrumentos, usndo-
los suelos. los de manera segura y adecuada identificando
Importancia del suelo para los seres vivos. los riesgos potenciales. (OA d)
Horizontes del suelo y caractersticas. Formular explicaciones razonables y conclu-
Proceso de erosin, factores, causas y efectos. siones a partir de la comparacin entre los
Factores que intervienen en el proceso de foto- resultados obtenidos en la experimentacin y
sntesis y sustancias requeridas y producidas. sus predicciones. (OA e)
Flujos de materia y energa entre los distintos Comunicar y representar evidencias y conclu-
eslabones de las cadenas y tramas alimentarias siones de una investigacin, utilizando modelos,
(desde productores hasta descomponedores). presentaciones, TIC, informes, entre otros. (OA f)
Alteraciones en los flujos de materia y energa Reflexionar, comunicar y proponer mejoras en
por factores externos, por ejemplo, la actividad sus investigaciones, identificando errores y as-
humana. pectos a mejorar en sus procedimientos. (OA g)
HABILIDADES ACTITUDES
Identificar preguntas simples de carcter cien- Demostrar curiosidad e inters por conocer
tfico, que permitan realizar una investigacin seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
y formular una prediccin de los resultados de el entorno natural.
sta, fundamentndolos. (OA a) Reconocer la importancia del entorno natural y
Planificar y llevar a cabo investigaciones ex- sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
perimentales y no experimentales de manera do y proteccin del ambiente.
independiente: Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
- en base a una pregunta formulada por ellos perseverante para lograr los aprendizajes de la
otros asignatura.
OA 16
Describir las caractersticas de Describen y ubican las diferentes capas que conforman la
las capas de la Tierra (atms- Tierra.
fera, litsfera e hidrsfera) que Relacionan las caractersticas de las capas externas de la
posibilitan el desarrollo de la Tierra con el desarrollo de diferentes seres vivos.
vida y proveen recursos para el Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las
ser humano, y proponer me- capas externas de la Tierra y su utilidad para el ser humano.
didas de proteccin de dichas Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteracin
capas. de las caractersticas de las capas de la Tierra por la accin
humana.
Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los sue-
los producidas por el ser humano.
Evalan las consecuencias de la contaminacin sobre la
flora, la fauna y el propio ser humano.
Comunican y representan, mediante modelos y presentacio-
nes con TIC, conductas individuales y colectivas que evitan
diversos tipos de contaminacin.
OA 17
Investigar experimentalmen- Relacionan la formacin del suelo con los tipos de rocas.
te la formacin del suelo, sus Plantean mtodos experimentales para demostrar la forma-
propiedades (como color, tex- cin del suelo a partir de los diferentes tipos de rocas.
tura y capacidad de retencin Explican la formacin de los horizontes o estratos que con-
de agua) y la importancia de forman el suelo.
protegerlo de la contaminacin, Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la
comunicando sus resultados. presencia de aire, los elementos qumicos y la materia org-
nica como caractersticas bsicas de los suelos.
Establecen similitudes y diferencias sobre las caractersticas
bsicas en diferentes tipos de suelo.
Predicen el tipo y las caractersticas del suelo, a partir de in-
formacin climtica y del paisaje de una zona determinada,
utilizando conceptos apropiados.
Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres
vivos y el suelo, en trminos del intercambio de nutrientes.
Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen
en la alteracin de los horizontes del suelo y sus consecuen-
cias para los seres vivos.

OA 18
Explicar las consecuencias de Explican, a travs de modelos, los mecanismos y efectos de
la erosin sobre la superficie la erosin sobre la superficie de la Tierra.
de la Tierra, identificando Describen las transformaciones que se producen en la
los agentes que la provocan, superficie de la Tierra, a travs del tiempo geolgico, por
como el viento, el agua y las efecto de la erosin.
actividades humanas. Elaboran diagramas o grficos con informacin sobre la ero-
sin de una determinada superficie y las escalas de tiempo
en que acta.
Evalan y comunican la influencia de los distintos factores
en la erosin de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vien-
tos, agua, seres vivos).
OA 1
Explicar, a partir de una Distinguen los organismos capaces de realizar fotosntesis
investigacin experimental, (plantas, algas y algunos microorganismos).
los requerimientos de agua, Explican de forma simple el proceso de fotosntesis, identi-
dixido de carbono y energa ficando los elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que
lumnica para la produccin de se produzca azcar y liberacin de oxgeno.
azcar y liberacin de oxgeno Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias pro-
en la fotosntesis, comunicando ducidas en el proceso de fotosntesis (almidn y O2).
sus resultados y los aportes Realizan experimentos simples que evidencian los reque-
de cientficos en este campo a rimientos de luz y agua de las plantas para el proceso de la
travs del tiempo. fotosntesis.
Analizan crticamente y explican los aportes realizados por
Jean Baptista van Helmont al estudio de las plantas.
Fundamentan predicciones sobre fenmenos o problemas
ocurridos en el proceso de fotosntesis.

OA 2
Representar, por medio de Explican que los organismos que realizan fotosntesis son la
modelos, la transferencia de base de los flujos de materia y energa necesaria para la vida
energa y materia desde los de todos los seres vivos.
organismos fotosintticos a Observan y describen algunas relaciones trficas presentes
otros seres vivos por medio de en su entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener
cadenas y redes alimentarias materia y energa a partir de otros organismos.
en diferentes ecosistemas. Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y
energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas
alimentarias.
Identifican la funcin de los distintos niveles trficos (pro-
ductores, consumidores de 1, 2 y 3 orden, descompone-
dores). Concluyen sobre las variables que intervienen en los
flujos de materia y energa en el ecosistema.
Analizan posibles consecuencias de la alteracin de los flujos
de materia y energa en el ecosistema.
OA 3
Analizar los efectos de la Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia
actividad humana sobre las y energa en una trama trfica.
redes alimentarias. Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se alte-
ra uno o ms de sus niveles trficos. Por ejemplo, al aumen-
tar los consumidores de 2 orden.
Describen las principales acciones del ser humano que alte-
ran el entorno.
Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural
(deforestacin, contaminacin y plantaciones) y proponen
medidas preventivas y moderadoras a estos problemas,
asumiendo compromisos personales.
OA 16
Describir las caracters- Caractersticas de las capas de la Tierra
ticas de las capas de la
Tierra (atmsfera, litsfera 1
e hidrsfera) que posibili- El docente explica que las palabras atmsfera, litsfera e hidrs-
tan el desarrollo de la vida fera son compuestas. Luego, los estudiantes buscan y leen en el
y proveen recursos para diccionario o en internet, el origen de estas palabras y registran
el ser humano, y proponer sus resultados en el cuaderno de ciencias.
medidas de proteccin de (Lenguaje y Comunicacin)
dichas capas.
Actividad 1 Es la oportunidad para realizar un trabajo interdisciplinario con la
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA asignatura de Lenguaje y Comunicacin con el fin de estudiar en
INVESTIGACION conjunto, la formacin de palabras compuestas. En este caso, aque-
Planificar y llevar a cabo investi-
gaciones no experimentales en llas que tienen raz griega, como por ejemplo, litsfera la cual est
forma individual. (OA b) formada por las palabras litos (piedra) y esfera.
Actividad 2 2
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes, organizados por el docente, conforman tres
INVESTIGACION grandes grupos, cada uno de ellos tendr asignado una capa de la
gaciones no experimentales en Tierra. Luego, indagan y leen sobre sus caractersticas en inter-
forma colaborativa. (OA b) net, revistas, libros o diarios, construyendo un texto informativo.
Seleccionar y usar materiales e Comunican las caractersticas e importancia de la capa asignada.
instrumentos en forma segura.
Cada grupo construye un modelo maqueta de la Tierra utili-
(OA d)
zando material reciclado, que contenga cada una de las capas
de la Tierra (atmsfera, litsfera e hidrsfera), rotulan e indican
las caractersticas y datos principales de cada una, mediante una
exposicin cientfica realizada ante el curso o la escuela.
Actividades 3, 4 y 5 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan en diferentes fuentes la cosmovisin
INVESTIGACION que tuvieron distintos pueblos originarios de nuestro pas sobre
gaciones no experimentales en la madre tierra y su cuidado. Comunican sus resultados al curso,
forma colaborativa. (OA b) por variados medios como, el uso de software de presentacin
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y (power point). (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
COMUNICAR
Comunicar y representar
Los recursos de las capas de la Tierra para la vida y el ser
evidencias y conclusiones de
una investigacin utilizando humano
modelos. (OA f)
4
Los estudiantes escogen tres seres vivos e investigan las caracte-
rsticas generales y sus formas de vida por medio de la lectura en
internet, libros u otros medios. Registran la informacin obtenida
en su cuaderno de ciencias. Elaboran un dibujo para explicar
cmo los recursos que proveen las capas de la Tierra posibilitan
estas caractersticas y formas de vida. El docente les plantea las
siguientes preguntas, qu relacin entre las capas de la Tierra y

todos los seres vivos?, qu ocurrira en diferentes tipos de eco-
sistema si algunas de las capas de la Tierra no existiera? Formulan
posibles respuestas y las comunican al curso, apoyndose en el
uso de TIC.
5
Los alumnos investigan, leyendo en internet u otras fuentes los
trminos:
recurso natural,
recurso natural renovable,
recurso natural no renovable.
Luego, explican, por medio de una exposicin breve a sus
compaeros, el concepto de recurso natural y su clasificacin en
renovables y no renovables, apoyndose en variados ejemplos
simples y cercanos.
Actividad 6 6
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y El docente expone una columna de diversos trminos (aire, agua,
COMUNICAR suelo, vegetales, animales, minerales, plsticos, petrleo, Sol,
Comunicar y representar evi-
dencias y conclusiones. (OA f) electricidad, entre otros). Los estudiantes:
clasifican y organizan en columnas separadas los recursos co-
rrespondientes a recursos naturales renovables y no renovables,
comparan sus resultados con el de sus compaeros,
escriben sobre la importancia de estos recursos para los seres
vivos, con al menos tres ideas,
comparten sus ideas con el curso.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes elaboran una lista de diez objetos cotidianos dife-
INVESTIGACION rentes (por ejemplo, clavo, escoba, bebida, vaso). Luego, investi-
gaciones no experimentales en gan leyendo en internet, libros u otros medios, el tipo de material
forma colaborativa. (OA b) que est compuesto y en la capa de la Tierra en que se encuentra
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y el material principal de su composicin. Por ejemplo, clavo-fierro-
COMUNICAR litosfera; bebida-agua-hidrsfera, etc. Comunican sus resultados,
por variados medios, apoyndose en el uso de las TIC.
una investigacin utilizando
modelos. (OA f) 8
Actividad 8 El docente escribe en la pizarra los siguientes trminos: clavo,
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y fierro, litosfera, madera, mesa, bencina, petrleo, bebida, agua,
COMUNICAR hidrosfera, fuego, estufa, atmsfera, pantalones, plantas, entre
Reflexionar, comunicar y pro-
poner aspectos a mejorar en sus otros. Luego, los estudiantes:
procedimientos. (OA g) organizan la informacin en una tabla usando los siguientes
encabezados: objeto material - capa de la Tierra.
discuten la clasificacin de los trminos en grupos pequeos de
estudiantes.
El docente establece en la pizarra la organizacin de la informa-
cin a modo de retroalimentacin.
La contaminacin de las capas externas de la Tierra y las

medidas de proteccin
Actividades 9 y 10 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes leen diferentes textos e informaciones de diversas
INVESTIGACION fuentes relativas a la alteracin y contaminacin en las capas
gaciones no experimentales en superficiales de la Tierra. Respondiendo a preguntas como:
forma individual. (OA b) qu tipo de contaminantes existen?
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y qu tipo de dao causan?
COMUNICAR qu seres vivos y cosas no vivas afecta?
cmo afecta a las cosas vivas y no vivas?
dencias y conclusiones. (OA f)
en qu lugar de nuestro pas encuentras estos tipos de conta-
minaciones?
cmo afecta directamente la vida del ser humano?
Con la informacin obtenida elaboran una presentacin ante el
curso relacionndola con las consecuencias que tienen estas alte-
raciones en el desarrollo de la vida, en general, y del ser humano,
en particular.
10
Los estudiantes escogen una de las capas externas de la Tierra
(atmsfera, litsfera e hidrsfera) y leen en internet, libros, revistas
u otros medios, sobre su contaminacin en los ltimos cien aos.
Organizan la informacin obtenida mediante esquemas, tablas
y grficos que muestren el aumento o descenso, hasta nuestros
das, de la contaminacin de la capa estudiada. Disean una
presentacin con software de presentacin y la exponen ante el
curso. Evalan y realizan un anlisis crtico, en la exposicin, de
la responsabilidad del ser humano y su comportamiento en el
fomento de la contaminacin. Reflexionan y proponen medidas
para mitigar los niveles de contaminacin de la capa estudiada. La
actividad puede ser reforzada visitando el siguiente sitio: http://
www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Contaminacion_Suelo.
htm (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
La actividad colaborativa e interdisciplinaria con Historia, Geogra-
fa y Ciencias Sociales puede centrarse en realizar un trabajo de
representacin en mapas fsicos, de las variaciones de los niveles de
contaminacin ms significativos en diferentes regiones de la Tierra.
Seguridad en el uso de internet
Es muy importante que los alumnos aprendan sobre seguridad en el
uso de internet al hacer sus investigaciones. Para esto se recomienda
al docente el elaborar en conjunto con los alumnos un reglamento
sobre el uso seguro de internet, con ideas como ; descargar aplica-
ciones nicamente de sitios oficiales y con la presencia del docente,
no enviar datos personales (fotos, direcciones, nombres telfonos,
correos, edad, etc.), no abrir mails de desconocidos, rechazar spams,
mantener la clave en secreto y cambiarla de vez en cuando, no creer
en regalos ni ofertas, tener dos direcciones de mails, no dar tu mail
con facilidad y nunca a desconocidos, si te molestan, no responder y
avisar a un adulto, entre otras.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes disean una campaa de educacin ambiental en
INVESTIGACION el colegio. Para esto definen y registran conductas personales y
Planificar y llevar a cabo in-
vestigaciones experimentales colectivas que la poblacin debiera adoptar para prevenir la alte-
y no experimentales en forma racin de las capas de la Tierra. Luego, elaboran trpticos informa-
colaborativa. (OA b) tivos y exposiciones de difusin cientfica sobre:
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y las caractersticas de las capas de la Tierra,
COMUNICAR
los recursos de las capas de la Tierra,
Reflexionar y proponer mejoras
en sus investigaciones. (OA g) la relacin de las capas de la Tierra con el desarrollo de la vida.
Finalmente, comunican sus resultados y evalan la actividad
desarrollada proponiendo mejoras a los procedimientos utiliza-
dos. Los estudiantes responden preguntas como, qu problemas
enfrentarn las generaciones futuras con el agua, el aire y los
suelos si no se adoptan hoy medidas que evitan o reduzcan la
contaminacin ambiental?
Las actividades propuestas dan la oportunidad para que el docente
estimule la rigurosidad y la perseverancia frente al registro ordenado
y metdico, la investigacin, la experimentacin y la consecucin del
trabajo que se asigne a los alumnos.
12
Los estudiantes planifican un proyecto de reciclaje en el colegio
y el hogar que ayude a reciclar basura de diario, respondiendo a
preguntas como:
cmo recolectamos y agrupamos los materiales de reciclaje
como, plstico, metal, bateras, vidrio, papel, etc. en la escuela
y el hogar?
dnde ubicamos el sitio de recoleccin para que sea cmodo ,
y limpio?
cmo nos organizamos para trasladar los materiales a los sitios
recicladores de la comuna?
qu tablas de registro de medicin de cantidad y variedad de
material reciclado ocuparemos?
cmo y cada cuanto tiempo informaremos a la comunidad de
los avances?
(Matemtica)
Luego, lo llevan acabo durante un mnimo de seis meses con el
apoyo de los docentes y apoderados. Y presentan sus datos con
el apoyo de software de presentacin (TIC) al colegio y las familias
recalcando la cantidad de contaminantes que se dejaron de
verter en la comuna.
Actividad 13
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y 13
COMUNICAR Los estudiantes construyen un mapa conceptual en un papel-
dencias y conclusiones. (OA f) grafo con, al menos, las siguientes palabras: capas de la Tierra,
litsfera, atmsfera, hidrsfera, vida, seres vivos, recursos, altera-
cin de capas, contaminacin. Aplican estrategias para la organi-
zacin de la informacin. Presentan y explican al curso el mapa
conceptual elaborado.
OA 17
Investigar experimental- Caractersticas del suelo
mente la formacin del
suelo, sus propiedades 1
(como color, textura y Los alumnos investigan y leen en libros, internet u otros medios,
capacidad de retencin de trminos como, suelo, horizontes del suelo, erosin, humus, limo,
agua) y la importancia de suelos arcillosos, suelos arenosos y los explican en un texto de
protegerlo de la contami- una pgina aproximadamente. Luego, el docente lleva al curso al
nacin, comunicando sus patio o algn sector abierto del colegio que posea suelo para su
resultados. experimentacin. En grupos de a tres, los estudiantes, reconocen
y registran las caractersticas del suelo, respondiendo a preguntas
Actividad 1 como:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA hay rocas?, de qu tamao son? en qu profundidad se
INVESTIGACION encuentran las mas pequeas y las mas grandes?
vestigaciones experimentales hay seres vivos?, a qu profundidad del suelo estn?
y no experimentales en forma est hmedo o seco el suelo? y cmo varia la humedad en
colaborativa. (OA b) relacin a la altura o profundidad del suelo?
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y a qu tipo de suelo se parece mas, arcilloso, arenoso, etc.?
COMUNICAR
Plantean predicciones sobre la formacin del suelo, relacionn-
en sus investigaciones. (OA g) dolas con los diferentes tipos de roca. Exponen la informacin
obtenida por medio de TIC, como presentaciones digitales.
Esta actividad puede ser complementada, en informacin,
en el sitio web: http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/
Hipertexto/05PrinEcos/110Suelo.htm
Se sugiere a los docentes al momento de trabajar con internet
buscando informacin educar a sus estudiantes en el respeto a la
propiedad intelectual, es decir, ensearles la importancia de pro-
teger los derechos de los autores o creadores de los recursos que se
publican en la web, como los documentos, las pelculas, la msica,
las imgenes, los artculos, entre otros, citando su autor o la direccin
encontrada en internet.
Formacin del suelo
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los alumnos experimentan fenmenos de desintegracin de
Identificar preguntas cientfi- rocas. Para ello realizan las siguientes actividades:
cas, que permitan formular una
prediccin de los resultados de Pasan una lija sobre diferentes tipos de rocas.
sta, fundamentndolos. (OA a) Frotan y golpean dos tipos de roca.
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Introducen una piedra pmez mojada con agua en el refrigera-
COMUNICAR dor o hielera hasta que se congele.
Formular explicaciones razona-
Luego, con el residuo que van obteniendo (fragmentacin de la
bles y conclusiones. (OA e)
roca, polvo), los estudiantes lo relacionan con la formacin del
suelo. Registran las etapas en su cuaderno, indagan en internet o
enciclopedias el mecanismo de formacin de suelos. Relacionan sus
resultados con la actividad realizada y exponen sus conclusiones.
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes realizan el siguiente investigacin experimental:
INVESTIGACION Llenan con agua tres frascos de vidrio con tapa, hasta aproxi-
Planificar y llevar a cabo inves-
tigaciones experimentales en madamente dos tercios de su capacidad o volumen.
forma colaborativa. (OA b) Agregan una muestra de suelo diferente por frasco hasta que el
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y agua marque aproximadamente 4 cm bajo el borde del frasco y
COMUNICAR los tapan.
Agitan cada frasco y lo dejan en reposo por treinta minutos:
dencias y conclusiones de una
investigacin. (OA f) identifican similitudes y diferencias entre los distintos tipos de
suelos; identifican los tipos de horizontes que se evidencian en
cada frasco, los registran por medio de dibujos, rotulan, descri-
ben y caracterizan.
Completan una tabla con la informacin de la investigacin
experimental y, con informacin adicional de diversas fuentes
sobre la constitucin de los horizontes del suelo, la contrastan
con las observaciones registradas.
Finalmente, con los resultados obtenidos, realizan un esquema
de un corte transversal del suelo y rotulan los horizontes de este
(A, B, C y D o R); anotan caractersticas, como el color y la textura.
Actividad 4 4
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes toman muestras de distintos tipos de suelos de
Identificar preguntas de ca- diferentes zonas de su localidad, las observan y anotan su color.
rcter cientfico, que permitan
formular una prediccin de los Toman en sus manos una porcin seca de cada suelo (por separa-
resultados de sta, fundamen- do) y determinan su textura, segn sean speros o suaves. Luego,
tndolos. (OA a) humedecen cada muestra de suelo (por separado). Observan las
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA diferentes consistencias y las anotan. Luego, comprimen cada
INVESTIGACION
muestra en sus manos y observan la cantidad de agua que escu-
Planificar y llevar a cabo
investigaciones identificando rre de la muestra humedecida. Anotan sus resultados. Finalmente
variables que se mantienen, que los estudiantes:
se cambian y que dan resultado
Comparan las distintas muestras de tipos de suelo segn su
trabajando de forma individual
o colaborativa. (OA b) color, textura y capacidad de retencin de agua.
Clasifican los suelos segn su textura en arena, arcilla y limo.
Organizan la informacin intentando establecer relaciones
entre la textura y la capacidad de retencin de agua.
Exponen sus resultados y conclusiones al frente del curso.
La actividad puede ser reforzada en el siguiente sitio que indica
caractersticas, propiedades y contaminacin del suelo http://
www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes planifican una investigacin experimental que
INVESTIGACION permita analizar la capacidad de retencin de humedad de los
gaciones identificando variables distintos tipos de suelos. En ella identifican las variables que se
que se mantienen, que se cam- mantienen, que se cambian y que dan resultado.
bian y que dan. (OA b) Un ejemplo de investigacin propuesto por los estudiantes podra
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y ser la siguiente:
COMUNICAR
Tapan la abertura inferior de tres embudos, con una gasa sujeta
Reflexionar, comunicar y propo-
ner mejoras en sus investigacio- con un elstico.
nes. (OA g) Agregan distintos tipos de suelos (arcilloso, arenoso, pantanoso)
a cada embudo y aaden 100 mL de agua a cada uno, cuidan-
do de colocar un vaso o recipiente bajo el embudo.
Pasados unos minutos miden el volumen de agua recogido en

cada uno de los vasos y comparan el volumen de agua retenido
por cada uno de los tipos de terreno.
Los estudiantes deben trabajar de forma ordenada, limpia y orga-
nizada (distribuyendo roles) para terminar dentro de los tiempos.
Si no se dispone de embudos para la experiencia, se pueden fa-
bricar cortando la parte superior de tres botellas plsticas o vasos
plsticos perforados por abajo. El estudiante responde preguntas
como:
qu errores se cometieron durante la experimentacin?
qu mejoras se podran realizar en la planificacin, seleccin
de materiales y ejecucin del experimento para obtener resul-
tados ms confiables?
Actividad 6 6
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes investigan y leen en distintas fuentes de infor-
COMUNICAR macin el concepto de permeabilidad y de permeabilidad de
dencias y conclusiones de una los suelos. Redactan un prrafo con la informacin obtenida y
investigacin. (OA f) la discuten en clases. La actividad puede ser reforzada con el
siguiente sitio web:
http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/suelos.html
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA En grupos de tres a cuatro, los estudiantes, se desplazan al jardn
INVESTIGACION o patio del colegio o un espacio abierto que disponga de suelo.
tigaciones experimentales en Extraen un cuadrado de suelo, con precaucin.
forma colaborativa. (OA b) Observan la presencia de agua o humedad en la muestra.
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Con ayuda de lupas, observan su constitucin y buscan eviden-
COMUNICAR cia de vida, tanto sobre l como, al interior de l.
Registran sus observaciones y discuten con otros grupos de
bles y conclusiones. (OA e)
trabajo la existencia de formas de vida y la relacin del agua
con la presencia de formas de vida.
Concluyen sobre la importancia del suelo para el desarrollo de
la vida. Es importante que extraigan una pequea cantidad de
suelo, lo suficiente para detectar alguna evidencia de formas
de vida.
El docente debe promover el cuidado por el entorno, indicando a

los alumnos a colocar el trozo de tierra usado, en el mismo lugar
que se extrajo.
El suelo como recurso
Actividades 8 y 9 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Redactan un texto sobre la importancia del suelo para los seres
COMUNICAR vivos, que contenga los siguientes conceptos: agua, horizontes,
bles y conclusiones. (OA e) nutrientes, energa, ecosistemas, crecimiento, recursos naturales
renovables, recursos naturales no renovables, animales, plantas,
rocas, alimento. (Lenguaje y Comunicacin)
Se espera, desde la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, que
los alumnos apliquen tcnicas de redaccin en los trminos que se
trabajan en esa asignatura.
9
El docente reparte tarjetas con imgenes de diversas activida-
des humanas (agricultura, silvicultura, minera, construccin,
papelera, industria textil, calzado, turismo, entre otras). Luego, los
estudiantes construyen una tabla que contenga tres columnas:
tipos de suelo (arcilla, arena o limo)
caractersticas
actividad o posibles usos
Despus, completan cada una de las columnas indicadas y ubican
cada actividad o uso en el tipo de suelo que corresponda. En
grupos pequeos de estudiantes, comparten la informacin
discutiendo y extrayendo conclusiones.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Actividad 10 10
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente divide al curso en dos grupos. Luego, uno de los
INVESTIGACION grupos, investiga leyendo en internet (TIC) argumentos a favor de
vestigaciones experimentales la explotacin del suelo (necesidades del ser humano, su utilidad
aplicando estrategias para orga- para alimentacin, construccin, expansin de la poblacin, entre
nizar y comunicar la informa- otros).El otro grupo, investiga argumentos a favor de la conserva-
cin. (OA b)
cin del mismo (cuidado, conservacin y preservacin del suelo,
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y
evitar su contaminacin, entre otros). Luego, cada grupo escoge a
COMUNICAR
Formular explicaciones razona- tres expositores y se ejercita un debate moderado por el docente,
bles y conclusiones. (OA e) entre las dos posiciones investigadas anteriormente. Finalmente,
los estudiantes y el docente en conjunto establecen conclusiones
y las registran en sus cuadernos. (Lenguaje y Comunicacin)
Esta actividad debe estar monitoreada y orientada permanentemen-
te por el docente. El ejercicio del debate potencia las relaciones in-
terpersonales de respeto y tolerancia. Por otro lado, la actividad abre
espacios para el desarrollo de habilidades de investigacin cientfica,
en la indagacin de informacin sobre la posicin asumida, lo que
debe promover el anlisis detenido de la informacin, la formulacin
de preguntas relevantes para ser respondidas en el proceso previo al

ejercicio del debate, al anlisis crtico fundamentado de las diferen-
tes posiciones, la seleccin y planteamientos de problemas atingen-
tes, entre otros. Se debe considerar que el docente debe procurar un
buen inicio, desarrollo, y cierre de la actividad.
OA 18
Explicar las consecuen- Agentes de erosin: agua y viento
cias de la erosin sobre
la superficie de la Tierra, 1
identificando los agentes El docente muestra diversas imgenes de suelos y paisajes ero-
que la provocan, como el sionados sin mayores explicaciones. Los estudiantes, en grupos
viento, el agua y las activi- pequeos, observan y analizan detenidamente las imgenes y,
dades humanas. a partir de ellas, definen el concepto de erosin y la exponen
ante el curso. Los estudiantes registran las principales ideas de
Actividad 1 cada exposicin para obtener una nica definicin de erosin
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y para el curso.
COMUNICAR
dencias y conclusiones. (OA f) 2
Los estudiantes modelan el fenmeno de la erosin a partir de la
Actividad 2 siguiente experiencia:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA en una bandeja agregan suelo hmedo y semi-prensado, hasta
INVESTIGACION cubrir toda la superficie de sta con un espesor de aproxima-
tigaciones experimentales en damente 1 cm.
forma individual y colaborativa. inclinan la bandeja con suelo hasta aproximadamente 8 cm del
(OA b) mesn.
Medir y registrar datos identifi-
vierten agua desde la parte levantada en forma de riachuelo,
cando patrones. (OA c)
roco, a lo ancho de la bandeja en forma uniforme, etc.
COMUNICAR observan y registran los cambios de forma y el arrastre de ma-
Comunicar y representar terial que se provoca por efecto del agua.
una investigacin, utilizando
modelos. (OA f)
http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=208067
repiten el procedimiento anterior con otro agente de erosin
como viento, (un ventilador y/o secador de pelo).
escriben las conclusiones, a partir de la experiencia, donde
expliquen el mecanismo a travs del cual los agentes naturales
provocan la erosin.
Como actividad experimental el docente debe promover el uso de
instrumentos y materiales con precaucin, destacando la importan-
cia del rigor, orden y responsabilidad en su desarrollo. Al utilizar ven-
tilador y/o secador de pelo, se sugiere disponer de otra bandeja con
suelo seco. La erosin tambin se puede producir por otros agentes,
como el hielo de glaciares, las olas, etc.
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes desarrollan el mismo procedimiento de la activi-
INVESTIGACION dad anterior, pero sustituyen el suelo hmedo semi-prensado por
investigaciones identificando suelo que contiene pasto o vegetales que brotan de l. Luego;
variables que se mantienen, que Registran los resultados del comportamiento del suelo con los
se cambian y que dan resultado. agentes que intervienen (agua y viento) y los comparan con los
(OA b)
resultados obtenidos en la experiencia anterior.
Identifican las variables que se mantienen, que se cambian y
COMUNICAR
Comunicar y representar evi- que dan resultado en cada caso.
dencias y conclusiones. (OA f) Extraen conclusiones sobre los tipos de suelo ms eficientes para
reducir la accin de la erosin registrndolas en su cuaderno.
Elaboran diagramas rotulados comparativos de ambas situacio-
nes y lo exponen ante el curso, argumentando y exponiendo
sus conclusiones.
promueva la rigurosidad y la perseverancia frente al registro ordena-
do y metdico, la investigacin, la experimentacin y la consecucin
del trabajo que se asigne a los alumnos.
Por otro lado, es una buena oportunidad de promover una visin
informada sobre la Naturaleza de la Ciencia, como por ejemplo, su
base emprica, es decir que el conocimiento cientfico es emprico;
esto es, se basa o se deriva de observaciones, a partir de los sentidos
o las prolongaciones de ellos y la experimentacin sobre hechos del
mundo natural.
Agentes de erosin: actividades humanas y su mitigacin
Actividades 4 y 5 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes indagan leyendo en internet, libros u otros
INVESTIGACION
Planificar y llevar a cabo inves- medios, la relacin entre alguna actividad humana y la erosin
tigaciones no experimentales del suelo como, la deforestacin, la silvicultura, la agricultura, las
aplicando estrategias para obras pblicas, la minera, los desvos de los cauces, las repre-
organizar y comunicar la infor-
sas, los vertidos de lquidos industriales, las emisin de gases, el
macin. (OA b)
sobrepastoreo, entre otros.
COMUNICAR El docente construye tarjetas con cada una de estas activi-
Comunicar y representar dades. Luego, los estudiantes toman una tarjeta con una la
actividad humana para el estudio.
una investigacin, utilizando
presentaciones, TIC. (OA f) Disean un afiche de difusin explicativo de esta actividad
humana, su efecto como agente erosionador, algunos ejemplos
en nuestro pas y propuesta de mejora al respecto.
Finalmente, preparan una exposicin breve utilizando TIC y
explican ante el curso.
5
El docente expone diversas imgenes de paisajes erosionados.
Luego:
Los estudiantes argumentan por escrito en su cuaderno, las po-
sibles causas de la erosin que se muestra en cada imagen que
observan.
Mediante un foro el docente promueve la reflexin sobre la
importancia de adoptar medidas de mitigacin y prevencin de
la erosin.
Los estudiantes indagan leyendo en diversas fuentes sobre
medidas de mitigacin y prevencin de la erosin a lo largo de
la historia como, barreras de vegetacin, siembra directa o la-
branza 0, terrazas o bancales de piedra. Proponen medidas de
mitigacin y prevencin de la erosin para cada caso observado
en la imagen.
Finalmente, exponen en presentaciones digitales (TIC). Adems,
practican alguna de ellas en salidas a terreno organizadas por el
docente.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Es pertinente trabajar esta actividad con la asignatura de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales con el propsito de orientar a los estu-
diantes respecto a la identificacin y usos de mapas geogrficos.
Para reforzar la actividad, se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.sagan-gea.org/hojaredsuelo/paginas/22hoja.html
Actividad 6 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan, por medio de la lectura de distinta
INVESTIGACION fuente como, la biblioteca e internet, entre otros, acerca de los
planificar y llevar a cabo inves-
tigaciones no experimentales siguientes problemas:
en forma individual. (OA b) cules son los efectos en el paisaje si se altera la primera capa
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y del suelo producto de la erosin?
COMUNICAR qu efecto produce la erosin en la productividad de los distintos
usos del suelo (agricultura, ganadera, silvicultura, entre otros)?
dencias y conclusiones. (OA f)
En parejas discuten la informacin obtenida. Registran sus conclu-
siones y las escriben en sus cuadernos.
Actividad 7 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los alumnos realizan una investigacin experimental de
Identificar preguntas de ca- mitigacin, para explorar formas de reducir la erosin del suelo.
formular una prediccin de los Para ello plantean un pregunta cientfica y una prediccin. Luego
resultados de sta, fundamen- piensan en un experimento y desarrollan un experimento como el
tndolos. (OA a) siguiente:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Primero, vierten unos 500 ml de suelo sobre un plato de cartn,
INVESTIGACION
molde o bandeja, formando un montculo.
gaciones experimentales. (OA b) Piensan en una forma de evitar que el suelo se disperse cuan-
do se vierte agua sobre l. Para ello, utilizan materiales anexos
permitidos por el docente.
Luego, vierten despacio y en forma de chorro, 200 ml de agua,
de un recipiente y desde una altura de 20 cm sobre el centro del
suelo (montculo).
Finalmente, comparan el molde de suelo y sus resultados con

los dems estudiantes del curso y reflexionan sobre cul es la
mejor forma de prevenir la erosin del suelo en una pendiente.
El foco es evidenciar los factores que afectan el proceso de erosin
y que el uso de materiales externos para prevenir el derrumbe
del montculo realizado debe ser proyectado en situaciones reales
de mitigacin de la erosin; de esta forma el docente promover
espacios de reflexin por parte de los estudiantes para comprender la
magnitud del fenmeno de la erosin y la forma de prevenirlo, tanto
desde acciones humanas simples a las ms complejas.
Actividad 8 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes hacen una tabla con tres encabezados sobre las
COMUNICAR causas, los efectos y las acciones de prevencin de la erosin. El
evidencias y conclusiones docente escribe en la pizarra los siguientes trminos: erosin,
utilizando presentaciones, TIC, natural, humana, elica, hdrica, sequa, clima, vegetacin, uso
informes, entre otros. (OA f) y manejo, educacin, relieve, deforestacin, mal uso agrario,
actividades humanas, aumento en el riesgo de inundaciones,
minera, obras pblicas, represas, prdida de fertilidad del suelo,
suelos, prdida de recursos hdricos, daos en infraestructura.
Los estudiantes:
ordenan cada uno de los trminos en las columnas
proponen acciones para prevenir la erosin
comparten y comparan con sus compaeros la organizacin de
la informacin y las propuestas
Para reforzar las acciones de proteccin y conservacin del suelo,
se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.laesferaverde.cl/be_ees.htm.
Actividad 9 9
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes realizan una salida a terreno, organizada en
Identificar preguntas que conjunto con el docente, en terreno abierto. Con el apoyo de
permitan realizar una investiga-
cin. (OA a) una gua de trabajo, entregada por el profesor, los estudiantes
observan y dibujan aquellas evidencias de erosin que muestra el
entorno. Registran sus observaciones. El docente plantea pregun-
tas como:
cunto tiempo tienen las evidencias encontradas?
cunto tiempo demoran los procesos de erosin?
todos los procesos de erosin poseen el mismo tiempo en
provocarse?
segn la evidencia obtenida, qu agentes de erosin actuaron
en el entorno que han analizado?
desde hace cunto tiempo ha estado presente la erosin en el
planeta?
Se introduce el concepto de tiempo geolgico. Los estudiantes
formulan posibles respuestas y las registran en su cuaderno. Con
la informacin y resultados obtenidos, en grupos pequeos de
estudiantes, elaboran una presentacin digital (TIC) y la exponen
al curso.
El docente debe elaborar una gua de estudio y trabajo dirigido que
contemple, al menos: fundamentacin terica, imgenes, instruc-
ciones de trabajo preciso, material requerido, espacios para realizar
anotaciones por parte de los estudiantes. El rea de estudio debe
estar demarcada y se recomienda que el docente la visite previamen-
te. Se deben considerar precisiones en los trminos como, tiempo
geolgico, que mide los cambios ocurridos por eventos geolgicos. Las
rocas son las que marcan el paso del tiempo geolgico.
Actividad 10 10
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan, leyendo en internet u otros medios,
INVESTIGACION las distintas formas de erosin, tanto natural, como producida por
tigaciones no experimentales de el hombre y que afectan al pas y a su regin. Para eso:
manera independiente. (OA b) Hacen un mapa de Chile y de su regin, indicando las diversas
zonas y diferentes tipos de erosin que se presentan.
Indican en cada zona, por medio de rtulos, sus caractersticas
y las probables causas o tipos de agentes que han potenciado o
potencian la erosin.
Luego, redactan un texto de una pgina que explique el con-
cepto de erosin, sus tipos, consecuencias para los seres vivos y
posibles acciones para evitarla.
Hacen un afiche informativo y lo presentan al curso.
Analizan por qu es necesario desarrollar acciones que frenen o
eviten ciertos tipos de erosin.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje y
Comunicacin)
promueva la rigurosidad y la perseverancia frente al registro ordena-
do y metdico, la investigacin, la experimentacin y la consecucin
del trabajo que se asigne a los alumnos. Adems, la actividad se
presta para realizar un trabajo interdisciplinario con la asignatura
de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, de modo de reforzar la
informacin y los usos que entregan mapas geogrficos.
OA 1
Explicar, a partir de una Necesidades de las plantas
investigacin experimen-
tal, los requerimientos de 1
agua, dixido de carbono Los estudiantes en una salida a terreno (patio, jardn, parque), ob-
y energa lumnica para la servan diversas plantas del entorno. Durante la salida el docente les
produccin de azcar y solicita que recuerden y mencionen las caractersticas que tienen
liberacin de oxgeno en la todos los seres vivos, incluidas las plantas. Luego, les pide centrarse
fotosntesis, comunicando en la alimentacin de las plantas y responden preguntas como:
sus resultados y los apor- cmo producen las plantas su alimento?
tes de cientficos en este qu estructuras les ayudan a las plantas a realizar sta funcin?
campo a travs del tiempo. Los estudiantes registran sus respuestas en su cuaderno y en
dibujos rotulados de las plantas observadas.
Actividad 1
OBSERVAR Y PREGUNTAR 2
Identificar preguntas que El docente muestra, a los estudiantes, una planta y les pide que
cin. (OA a) imaginen que esa planta va a ser enviada en una cpsula al espa-
cio. Los estudiantes deben usar su creatividad, para escribir una
Actividad 2 cartilla que incluya una lista con todos los elementos y cuidados
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y necesarios para que la planta pueda sobrevivir durante su estada
COMUNICAR espacial. Los estudiantes dibujan la planta dentro de la cpsula,
dencias y conclusiones. (OA f) rotulando todas las partes de la planta y los elementos necesarios,
y describen como van a ser administrados estos los elementos.
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes se organizan en grupos pequeos para realizar el
INVESTIGACION siguiente experimento, como lo muestra la siguiente imagen:
investigaciones identificando Etapa 1: Preparacin y riego: germinacin
variables. (OA b) Preparan, una semana antes de la experiencia, cuatro vasos
Medir y registra datos, identifi- plsticos con los siguientes rtulos: vaso 1 sin aire, vaso 2 sin
agua, vaso 3 sin luz y vaso 4 todo. Les agregan la misma
COMUNICAR
cantidad de tierra (o algodn) y de legumbres (3-4 semillas) y
Formular explicaciones razona- las riegan cuidadosamente hasta que salgan brotes. registran las
bles y conclusiones. (OA e) alturas de los brotes, como da 1. Los alumnos identifican las va-
riables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado.
en sus investigaciones. (OA g)
Etapa 2: Diferenciacin de variables luego de la germinacin

riegan el vaso todo
riegan el vaso sin aire y lo colocan en una bolsa con cierre
reutilizable y cierran la bolsa.
riegan el vaso sin luz y lo colocan en una caja de cartn cerra-
da, donde no pueda darle la luz.
colocan los vasos todo, sin aire y sin agua los ponen cerca
de una ventana soleada.
Etapa 3: Resultados
Revisan los brotes cada dos das, regndolos cuando la tierra
est seca, excepto el brote del envase sin agua. registran la
altura de los brotes en una tabla los das de observacin.
Hacen una grfica lineal de los resultados por cada brote. pre-
dicen cmo cambiaran los grficas si continuaran el experi-
mento durante otra semana.
Escriben conclusiones de la investigacin experimental
Evalan la planificacin y ejecucin del trabajo, proponiendo
mejoras.
Aportes de cientficos al conocimiento sobre la nutricin en

plantas
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA En parejas los estudiantes investigan, leyendo en internet, libros
INVESTIGACION y otras fuentes, las creencias que haban en el siglo XVIII sobre
tigaciones no experimentales. la nutricin de las plantas. Para complementar la informacin,
(OA b) el docente les presenta una imagen con el montaje del experi-
mento de van Helmont. Responden preguntas por escrito: qu
intent responder van Helmont con este experimento?, qu
conclusiones obtuvo van Helmont?, qu elementos no consider
van Helmont durante la experiencia? Comparan sus respuestas
con sus compaeros y escriben en la pizarra las ideas comunes.
Para reforzar esta actividad, se sugiere visitar el sitio web: http://
www.curtisbiologia.com/m1624
Requerimientos esenciales para el proceso de fotosntesis
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes se organizan en grupos y realizan la siguiente
INVESTIGACION actividad experimental:
investigaciones identificando llenan con agua tres tubos de ensayo hasta del borde,
variables. (OA b) agregan en cada tubo (rotulado a, b y c) 10 gotitas de azul de
Medir y registra datos, identifi- bromotimol.
los tubos a y b se burbujean mediante una bombilla, registran
sus observaciones sobre el cambio de color.
COMUNICAR
Formular explicaciones razona- Finalmente, se agrega en el interior de los tubos A y B una planta
bles y conclusiones. (OA e) acutica (por ejemplo elodea) y se tapan. El tubo A se cubre con
cartulina negra, los tubos B y C se exponen a la luz durante dos
en sus investigaciones. (OA g)
horas. Realizan un registro rotulado del montaje. Luego, respon-
den en su gua de laboratorio preguntas como:
cul es la pregunta cientfica detrs de este experimento?

cul es la variable nica que cambia? Por qu debe cambiar
slo una?
por qu cambi de color el lquido burbujeado?
cmo se puede explicar el cambio de color ocurrido al final de
la experiencia?
qu podemos afirmar acerca de los procesos ocurridos en las
plantas?
si realizramos el experimento otra vez, qu mejoras haras en
la planificacin y ejecucin del experimento?
6
Los estudiantes realizan una actividad en parejas para estudiar el
efecto de la luz en los vegetales. Para eso inicialmente el docente
les pide que diseen al resto del curso y luego desarrollan experi-
mentos como el siguiente:
En dos vasos plsticos debidamente rotulados, siembran pasto
y riegan con la misma cantidad de cucharadas de agua.
Luego de una o dos semanas, miden la altura del pasto en
ambos vasos y la registran en una tabla.
Uno de los vasos lo cubren con el papel aluminio y el otro con
plstico transparente.
Colocan ambos vasos en un lugar donde reciban luz indirecta.
Despus de cinco das desenvuelven ambos vasos y observan
la apariencia del pasto en relacin al color, textura y forma y la
registran por medio de diagramas rotulados.
Luego, miden y registran la altura del pasto en cada vaso.
Finalmente responden en su gua de trabajo preguntas como:
qu pas con el crecimineto del pasto en ambos casos?, qu
efecto afect al crecimiento de la planta?
Comparan sus respuestas en un plenario y elaboran conclusiones.
Liberacin de oxgeno en el proceso de fotosntesis
7
Los estudiantes usan dos plantas de elodea (planta acutica)
colocan a cada una de ellas dentro de un embudo invertido
(idealmente de vidrio) que se encuentra a su vez dentro de un re-
cipiente con agua. Sobre la boquilla de ambos embudos se coloca
un tubo de ensayo lleno de agua (evitando que queden burbujas).
Finalmente, colocan uno de los recipientes a la luz y otro a total
oscuridad. Despus de cuatro horas ( o 24 horas) se observa la
planta y sus burbujas de aire. A partir de los resultados responden
preguntas como:
por qu un tubo presenta ms gas en el interior que el otro?
qu proceso lo produjo?
qu tipo de gas es?
Luego, registran en sus cuadernos, el montaje de ambas plantas
rotulando las partes de las plantas y los materiales usados, y escri-
ben una conclusin de la investigacin experimental.
Actividad 8 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes elaboran un mapa conceptual utilizando los
COMUNICAR siguientes conceptos: luz, agua, aire, alimento, oxgeno, fotosn-
dencias y conclusiones. (OA f) tesis, plantas, algas, microrganismos. Comparan sus mapas con
los dems compaeros de curso.
Actividades integradas
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes buscan informacin sobre importancia de la az-
INVESTIGACION car para los seres vivos, su relacin con la energa y su almacena-
investigaciones no experimen- miento en las plantas, por medio de la lectura en variados medios
tales de manera independiente como, internet, los libros, la enciclopedia. Los estudiantes:
trabajando de forma individual Manipulan y observan diversos productos vegetales como
o colaborativa. (OA b)
frutas, tubrculos, flores, semillas.
Realizan cortes longitudinales y observan su interior.
Luego registran por medio de dibujos, rotulando sus partes.
Con la ayuda del docente, identifican aquellas estructuras que
almacenen azcar (glucosa en forma de almidn), y registran la
informacin por medio de la rotulacin en su dibujo.
Para reforzar esta actividad, se sugiere visitar el sitio web: http://
www.profesorenlinea.cl/cursos/6ciencias.html en su unidad 3.
10
Los estudiantes investigan y leen en internet, libros, revistas u
otros medios sobre cmo las plantas de hojas caducas se man-
tienen durante los meses fros. En su cuaderno redactan un texto
de una pgina con la informacin obtenida, acompandola con
ilustraciones y/o dibujos. (Lenguaje y Comunicacin)
OA 2
Representar, por medio de Fuentes de alimentacin de algunos seres vivos
modelos, la transferencia
de energa y materia desde 1
los organismos fotosintti- Los estudiantes realizan una lista de los ltimos alimentos que
cos a otros seres vivos por han consumido durante el da. Responden preguntas como:
medio de cadenas y redes para qu necesitamos estos alimentos?
alimentarias en diferentes solo de los alimentos obtenemos la materia que nos permite
ecosistemas. crecer?
de qu manera esta almacenada la energa en los distintos
Actividad 1 alimentos que acabamos de consumir?
OBSERVAR Y PREGUNTAR Contrastan sus respuestas con informacin bibliogrfica y re-
Identificar preguntas permitan flexionan sobre la importancia de la energa en los seres vivos,
realizar una investigacin. (OA a)
como se obtiene y la forma de almacenamiento en el cuerpo.
Actividad 2 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Exploran en jardines o entornos naturales la presencia de dis-
Identificar preguntas simples de tintos tipos de insectos y arcnidos. Observan las caractersticas
carcter cientfico, que permi-
tan realizar una investigacin. de su hbitat y, a partir de estas, conjeturan posibles fuentes
(OA a) de alimentacin de los organismos observados. Dibujan en su
cuaderno las relaciones de alimentacin encontradas entre los
animales y las plantas.
Actividad 3 3
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y El docente entrega a los estudiantes un cuento sobre la vida de
COMUNICAR algunos animales. A partir del texto, los estudiantes subrayan las
dencias y conclusiones. (OA f) caractersticas del hbitat, de sus fuentes de alimentacin y las
describen en su cuaderno por medio de un dibujo o esquema.
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes indagan, por medio de la lectura, en diversas
INVESTIGACION fuentes bibliogrficas sobre las caractersticas de los grandes car-
investigaciones no experi- nvoros y sobre sus estrategias de caza. Pueden incorporar anima-
mentales a partir de diversas les chilenos como el puma. Preparan una exposicin y la presentan
fuentes aplicando estrategias al curso en forma oral, y con apoyada por medios audiovisuales.
para organizar y comunicar la
informacin. (OA b)
Cadenas y redes alimentarias
Actividades 5, 6, 7 y 8 5
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes recortan, en revistas, fotografas de animales y
COMUNICAR plantas del entorno. Organizan los recortes segn posibles rela-
dencias y conclusiones. (OA f) ciones de alimentacin y los pegan en una cartulina, indicando
con flechas el traspaso de energa de un individuo a otro. Final-
mente, dibujan y pintan en la cartulina el hbitat, donde viven los
organismos y la exponen en la sala de clases.
6
El docente entrega lminas con fotografas de ecosistemas chile-
nos y de otros lugares del mundo como: el desierto, la selva, los
bosques, los matorrales, los ros, los lagos, los mares, los humeda-
les, las costas, etc., en el que aparecen diversos organismos tanto

acuticos como terrestres. Los estudiantes marcan con flechas las
relaciones de alimentacin presentes e identifican organismos
productores, consumidores y descomponedores.
Para reforzar esta actividad, se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Ecosistema.htm
7
Los estudiantes elaboran en una hoja un diagrama de una red
alimentaria que incluya la especie humana en distintos niveles
segn el organismo que consume. Intercambian las redes con sus
compaeros, las analizan y la pegan en su cuaderno.
8
Los estudiantes observan un video de vida salvaje y, a partir de l,
responden una gua con preguntas como,
qu organismos herbvoros y carnvoros se observan en el
video? Nombre algunos.
qu organismos productores y consumidores se observan en
el video?
por qu crees que la cantidad de organismos consumidores
de 2 orden (carnvoros) es menor que la de consumidores de
1 orden (herbvoros)?
qu ocurre con los restos orgnicos que dejan los carnvoros?
Registran las respuestas en la pizarra y extraen conclusiones.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes dibujan se-
INVESTIGACION leccionan un ecosistema chileno (el desierto, la selva , los bosques,
tigaciones no experimentales a los matorrales, los ros, los lagos, los mares, los humedales, las
partir de diversas fuentes. (OA b) costas, etc.). Luego, investigan leyendo, en variados medios, como
libros o internet sus seres vivos y la alimentacin de estos. Final-
mente, representan en un papelgrafo una red alimentaria, pegan-
do fotos, recortes o impresiones, o dibujando a los seres vivos de la
red alimentaria. Unen con una flecha a los organismos, mostrando
el flujo de la energa e indicando quin se come a quin. Presentan
a sus compaeros y se cuelgan en la sala del curso.
10
A partir de la red alimentaria que representaron en la actividad
anterior o de alguna imagen que presente cualquier red alimen-
taria, los estudiantes responden a preguntas como,
qu ocurrira con los dems integrantes de la red alimentaria
si un animal herbvoro se extinguiera?
que ocurrira con los dems integrantes de la red alimentaria
si un carnvoro primario se extinguiera?
qu ocurrira con los dems seres vivos de la cadena alimen-
taria si aumenta o disminuye el nmero de organismos de un
determinado herbvoro?
qu ocurrira con los dems seres vivos de la cadena alimen-

taria si aumenta o disminuye el nmero de organismos de un
determinado carnvoro secundario?
Responden en su cuaderno de ciencias y luego crean otras pre-
guntas y se las dicen a sus compaeros.
11
El curso se divide en grupos y seleccionan una regin del pas.
Cada grupo investiga leyendo en internet, libros y otras fuentes,
caractersticas de especies de su regin, como nombre comn,
dieta, estado (en peligro, vulnerable, amenazadas). En un pape-
lgrafo elaboran una red alimentaria por regin, marcando con
una cruz, aquellas especies que pudieran estar en peligro. Expo-
nen su trabajo al curso y discuten posibles factores que podran
afectar su equilibrio, por ejemplo, sequias, diluvios, erupciones,
actividad humana.
La actividad es adecuada para que los estudiantes realicen tanto
una autoevaluacin como una coevaluacin relacionada con las
actitudes; como demostrar curiosidad e inters por conocer seres
vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural; recono-
cer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y proteccin del ambiente; asumir responsabi-
lidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo,
aportando y enriqueciendo el trabajo comn y manifestando un estilo
de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura. Para ello es conveniente que el docente elabore las pautas
de evaluacin con el propsito que los estudiantes la completen.
Actividad 12 12
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Realizan un mapa conceptual que resuma los conceptos tratados
COMUNICAR en la unidad en que se incluyen los distintos niveles trficos, sus
funciones, ejemplos y posibles alteraciones.
investigacin. (OA f)
Organismos descomponedores
Actividad 13 13
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes realizan la siguiente actividad experimental. Pri-
Identificar preguntas de ca- mero colocan en dos recipientes con tapa (rotulados), desechos
formular una prediccin de los
vegetales y los cierran. El recipiente A se coloca en el refrigerador
resultados de sta, fundamen- y el recipiente B en un lugar clido. Los estudiantes predicen
tndolos. (OA a) posibles cambios luego de transcurridos tres das. Despus de
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA tres das, destapan y observan ambos recipientes. Responden
INVESTIGACION
preguntas como, qu diferencias observas?, a qu se deben
investigaciones identificando las diferencias observadas? Contrastan sus predicciones con los
variables que se mantienen, que resultados encontrados. En caso de no ser acertadas sus predic-
se cambian y que dan resultado. ciones, buscan una explicacin.
(OA b)
OA 3
Analizar los efectos de la Valoracin del entorno natural
actividad humana sobre las
redes alimentarias. 1
Los estudiantes leen la carta del Jefe Seattle al presidente de los
Actividad 1 Estados Unidos (1854). Extraen las ideas principales del texto y
OBSERVAR Y PREGUNTAR elaboran una reflexin escrita respecto a la necesidad de tomar
Identificar preguntas que conciencia sobre acciones que pudieran afectar el sistema del
cin. (OA a) que formamos parte.
Actividad 2 2
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes realizan un poema o dibujo que describa la be-
COMUNICAR lleza de algunos de los elementos de la naturaleza de su entorno
Comunicar y representar con-
clusiones. (OA f) cercano. Y discuten sobre el valor que ello tiene para el ser huma-
no. Pueden buscar poemas relacionados con el tema como Tierra
chilena de Gabriela Mistral. (Lenguaje y Comunicacin)
Efectos de la actividad humana sobre los organismos
Actividades 3 y 4 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes leen y seleccionan noticias o artculos en diversos
INVESTIGACION medios, que ilustren el impacto ambiental producido por el ser
gaciones no experimentales en humano a diversas especies. Luego, reflexionan respecto a las
forma individual. (OA b) consecuencias y cmo la alteracin en un nivel trfico indirec-
tamente daa los otros. Elaboran noticias donde el ser humano
proteja las especies y su hbitat. (Lenguaje y Comunicacin)
4
Los alumnos investigan leyendo en diversas fuentes (internet,
libros, revistas, almanaques) cunto terreno de flora nativa ha sido
remplazado por cultivos y rboles para madera. Discuten en una
sesin plenaria las ventajas y las desventajas para los distintos nive-
les trficos, produce la deforestacin y forestacin de la tierra. Ela-
boran un texto con las principales ideas conclusiones del plenario.
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los alumnos salen al patio, jardn o parque para observar la riqueza
INVESTIGACION de plantas, hongos e insectos (cantidad y variedad de organismos)
gaciones experimentales. (OA b) que habitan en los rboles. Registran sus observaciones en una ta-
bla y las comparan con la riqueza de reas sin presencia de rboles.
Responden preguntas como: qu ventaja o desventaja repre-
senta la presencia de un rbol para los dems organismos?, qu
crees que cambiara en ese lugar si se cortaran los rboles?.
Discuten sus respuestas y extraen conclusiones.
Fuentes y consecuencias de la contaminacin
Actividades 6 y 7 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes identifican las principales fuentes de contamina-
INVESTIGACION cin del entorno local producidas por la accin del ser humano.
gaciones no experimentales de Investigan y organizan un debate guiados por el profesor donde
trabajando de forma colabora- defienden posiciones como:
tiva. (OA b) Un buen plan para un pas es pensar las responsabilidades fren-
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y te a la contaminacin ya generada.
COMUNICAR
Un buen plan para combatir la contaminacin es tomar medi-
evidencias y conclusiones de das preventivas.
una investigacin, utilizando Preparan el tema investigando a fondo cada postura y preparan
presentaciones. (OA f)
el debate. (Lenguaje y Comunicacin)
Es muy probable que los estudiantes no tengan informacin suficien-
te por lo que se hace conveniente que esta actividad la realicen con
la cooperacin de sus padres, considerando el conocimiento que ellos
tienen del entorno local.
7
Los estudiantes entrevistan a profesionales (mdicos, veterinarios,
botnicos), respecto a consecuencias para la salud del ser huma-
no, plantas y animales, de la contaminacin ambiental. Sistemati-
zan la informacin y presentan a sus compaeros, los principales
hallazgos de su investigacin.
Medidas de cuidado del entorno
Actividad 8 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes dibujan en una cartulina un comics que ilustra
COMUNICAR medidas concretas que los estudiantes y sus familias puedan
evidencias y conclusiones de realizar para disminuir el impacto de los desechos en el ambiente
una investigacin, utilizando cercano. Dando respuesta a preguntas como,
presentaciones, TIC. (OA f) cmo podemos mantener las veredas limpias?
dnde botamos la basura de nuestros hogares y escuelas?
cules son los puntos verdes ms cercanos de nuestra localidad?
cules son los desechos que podemos fcilmente reciclar,
reducir o reusar?
Preparan una muestra de sus trabajos y las exponen en su colegio
a travs de TIC o en paneles o afiches.
Ejemplo 1
OA_17
Investigar experimentalmente la formacin del suelo, sus propiedades (como color, textura y
capacidad de retencin de agua) y la importancia de protegerlo de la contaminacin, comuni-
cando sus resultados.
OA_18
Explicar las consecuencias de la erosin sobre la superficie de la Tierra, identificando los agen-
tes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
OA_c Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medicin, especifican-
do las unidades de medida, identificando patrones simples y usando las TIC cuando
corresponda.
Explican la formacin de los horizontes o estratos que conforman el suelo.
Explican, a travs de modelos, los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de
la Tierra.
Formulan predicciones sobre los cambios en diversos tipos de suelos y sus paisajes por efec-
to de la erosin.
Elaboran diagramas o grficos con informacin sobre la erosin de una determinada superfi-
cie y las escalas de tiempo en que acta.
Evalan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosin de la superficie de la
Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos).
Miden las variables a investigar de forma precisa.
Utilizan unidades de medicin de forma precisa y pertinente.
Registran los datos obtenidos a travs de tablas y grficos.
Actividad
Observa con atencin el siguiente esquema del suelo.
1 Escribe, cmo podras demostrar experimentalmente que cada una de las capas mostradas
poseen capacidad de retencin diferente de agua?
2 Realiza una investigacin para demostrar que el suelo vegetal retiene ms agua que el suelo
de gravilla.
3 Considerando la investigacin anterior, por qu es importante preservar la capa vegetal de
la tierra?
4 Identifica y rotula los horizontes del suelo A, B, C y D, explicando su formacin e importancia
para el desarrollo de los seres vivos.
5 Predice qu consecuencias tendr en el suelo, seres vivos, ambiente y paisaje si:
a Existe ausencia del horizonte A
b Existe ausencia del horizonte B
6 Diagrama un trozo de suelo afectado por la erosin producida por el
Viento
Agua
Considera un suelo de similares caractersticas que el de la imagen.
Rotula el dibujo identificando las partes.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:
Demuestran que planifican y llevan a cabo investigaciones para determinar la capacidad de
retencin del agua.
Identifican tipos de variables presentes en la investigacin.
Observan, miden y registran datos sobre retencin de agua.
Demuestran que organizan y representan informacin de diferentes formas.

Seleccionan materiales e instrumentos usndolos de manera segura y adecuada.
Demuestran que reconocen la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
Argumentan la importancia del suelo para el desarrollo de los seres vivos.
Identifican los horizontes de suelo.
Predicen, sobre la base de la formacin e importancia de los horizontes del suelo, las
consecuencias en el desarrollo de la vida en la calidad del suelo y las transformaciones del
paisaje.
Ilustran, mediante un diagrama rotulado, los efectos de la erosin producida en el suelo por
vientos y agua, resaltando el deterioro de los horizontes del suelo, en forma parcial o total.
Ejemplo 2
OA_18
Explicar las consecuencias de la erosin sobre la superficie de la Tierra, identificando los
agentes que la provocan, como el viento, el agua y las actividades humanas.
OA_d Seleccionar materiales e instrumentos, usndolos de manera segura y adecuada

identificando los riesgos potenciales.
OA_e Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparacin entre
los resultados obtenidos en la experimentacin y sus predicciones.
Explican, a travs de modelos, los mecanismos y efectos de la erosin sobre la superficie de
la Tierra.
Formulan predicciones sobre los cambios en diversos tipos de suelos y sus paisajes por
efecto de la erosin.
Elaboran diagramas o grficos con informacin sobre la erosin de una determinada super-
ficie y las escalas de tiempo en que acta.
Evalan y comunican la influencia de los distintos factores en la erosin de la superficie de
la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres vivos.
Seleccionan materiales e instrumentos apropiados para obtener informacin relevante de
las investigaciones que realizan.
Manipulan correctamente los materiales e instrumentos de medicin para evitar accidentes.
Comparan los resultados obtenidos con las predicciones formuladas previamente.
Actividad
Realizan la actividad experimental que se ilustra en el siguiente diagrama:
En una caja de zapatos, sacar uno de los lados cortos; en su interior agregar dos tercios de
arena y el resto tierra vegetal. Luego, soplar la superficie con el tubito de un lpiz pasta y
observar como la capa de tierra vegetal se destruye y aflora la arena. Repetir el experimen-
to dejando caer agua con un jarro. Finalmente, realizar la misma experiencia anterior, pero
agregando tierra con vegetales (porcin de suelo) sobre el material de la caja. Durante toda la
experiencia registrar las observaciones.
1 Inferir los factores que intervienen en la erosin de los suelos a partir de la experiencia
realizada.
2 Explicar, en ambos casos, los mecanismos de accin de la erosin, por medio de diagramas.
3 Predecir, sobre la base de la experiencia realizada, los eventuales cambios que presentar
el suelo y los paisajes por efecto de la erosin.
4 Proponer y argumentar las medidas para proteger el suelo de la erosin.
Demuestran que identifican tipos de variables presentes en una investigacin.
Demuestran que observan y registrar datos.
Organizan y representan informacin sobre los mecanismos de la erosin de diferentes
formas.
Comunican y representan evidencias, conclusiones y reflexiones, sobre las posibles mejoras
de la investigacin.
Demuestran que reconocen la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollan-
do conductas de cuidado y proteccin del ambiente.
Manifiestan un estilo de trabajo riguroso y perseverante durante la ejecucin de la investi-
gacin experimental.
Demuestran un seguimiento de las instrucciones, manipulacin de los materiales, usndo-
los de manera segura.
Identifican experimentalmente al viento y el agua como factores que intervienen en la

erosin de los suelos y describen los mecanismos de accin de la erosin en un esquema
que resume el proceso.
Predicen las transformaciones que experimentarn el suelo (como alteraciones en sus hori-
zontes) y los paisajes asociados a este.
Proponen y argumentan medidas de proteccin del suelo.
Ejemplo 3
OA_1
Explicar, a partir de una investigacin experimental, los requerimientos de agua, dixido
de carbono y energa lumnica para la produccin de azcar y liberacin de oxgeno en la
fotosntesis, comunicando sus resultados y los aportes de cientficos en este campo a travs
del tiempo.

corresponda.
Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de luz y agua de las
plantas para el proceso de la fotosntesis.
Fundamentan predicciones sobre fenmenos o problemas ocurridos en el proceso de foto-
sntesis.
Explican de forma simple el proceso de fotosntesis, identificando los elementos necesarios
(CO2, luz, agua) para que se produzca azcar y liberacin de oxgeno.
Actividad
1 Observa el siguiente montaje sobre los requerimientos de los organismos para realizar el
proceso de fotosntesis.
Tubo 1: Contiene caracol de agua dulce.
Tubo 2: Contiene una rama de elodea.
Tubo 3: Contiene una rama de elodea y un caracol de agua dulce.
Nota: Todos los tubos contienen solucin de azul de bromotimol, reactivo que cambia a
verde con una determinada y suficiente concentracin de dixido de carbono. A su vez, los
tres tubos se mantienen en un ambiente iluminado. Una vez terminada la experimentacin,
devolver el caracol a su ambiente original.
2 Predice en cul o cules de los tubos esperas que el azul de bromotimol cambie a verde?
Completa el siguiente cuadro en base a tus predicciones sobre el estudio y fundamenta:
Tubo Prediccin Fundamentos
3 Modificaras tus respuestas anteriores si los tubos se mantienen en oscuridad? Fundamen-

ta tu respuesta.
4 Qu importancia tiene la luz y el dixido de carbono para la sobrevivencia de las plantas?
Demuestran que son capaces de fundamentar sus predicciones a partir de elementos
como:
- El tubo 1 se torna verde por efecto de la liberacin de CO2 producto de la respiracin del
caracol.
- El tubo 2 permanece azul, ya que si hubiera CO2 la elodea lo consumira.
- El tubo 3 permanece azul, ya que el CO2 producto de la respiracin del caracol es capta-
do por la elodea.
Demuestran que reconocen el efecto de la luz, sobre el proceso de fotosntesis, al argu-
mentar que la respuesta no sera la misma con el montaje en oscuridad. Esto porque la elo-
dea sin presencia de luz, no realiza fotosntesis, por tanto los tubos 2 y 3 cambian a verde.
Muestran reconocer la importancia de la luz y el dixido de carbono en el proceso de foto-
sntesis.
Demuestran montar y manipular los materiales de la investigacin experimenta de forma
segura y adecuada.
Ejemplo 4
OA_2
Representar, por medio de modelos, la transferencia de energa y materia desde los organis-
mos fotosintticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en diferen-
tes ecosistemas.
OA_f Comunicar y representar evidencias y conclusiones de una investigacin, utilizando

modelos, presentaciones, TIC, informes, entre otros.
Observan y describen algunas relaciones trficas presentes en su entorno cercano y
evidencian la necesidad de obtener materia y de energa a partir de otros organismos.
Describen, a partir de esquemas, los flujos de materia y energa entre los distintos esla-
bones de cadenas y tramas alimentarias.
Identifican la funcin de los distintos niveles trficos (productores, consumidores de 1,
2 y 3 orden, descomponedores).
Analizan posibles consecuencias de la alteracin de los flujos de materia y energa en el
ecosistema.
Elaboran modelos concretos para comunicar evidencias y conclusiones de sus investiga-
ciones.
Actividad
Observa la siguiente red trfica en que se representan distintas relaciones alimentarias.
1 En base a las relaciones alimentarias ilustradas: qu tipo de consumidor sera el ser huma-
no? Justifica tu respuesta.
2 Completa la tabla que se presenta a continuacin.
Cambio en la trama Efecto Justificacin
Aumento de la poblacin
humana
Aumento de la poblacin de
escarabajos
Disminucin de la poblacin de
Nothofagus
3 Qu consecuencias podra tener para el ecosistema que algunas poblaciones aumenten?
Demuestran que son capaces de describir algunas relaciones trficas, reconociendo en la red
alimentaria al ser humano como un consumidor primario (piones) y secundario (hongos).
Muestran que realizan predicciones sobre cambios en la trama trfica como:
- que el aumento de la poblacin humana podra generar una disminucin de la poblacin
de araucarias y un aumento de la poblacin de Nothofagus.
- que un aumento de los escarabajos se puede producir por un aumento de Nothofagus o
por una disminucin del carpintero negro.
- que la disminucin de Nothofagus produce una disminucin de los consumidores secun-
darios y terciarios.
Muestran que reconocen posibles consecuencias de la alteracin de las poblaciones en una
trama trfica.
PROPSITO
En primer lugar se busca que los estudiantes
puedan identificar las principales estructuras del
sistema reproductor humano y que describan su
funcionamiento general. En esta lnea, debern
identificar la pubertad como una etapa del desa-
rrollo, en dnde ocurren una serie de cambios en
hombres y mujeres. Segundo, se espera que los
alumnos conozcan aspectos bsicos de una ali-
mentacin saludable y balanceada, que compren-
dan la importancia de la higiene personal y que
reconozcan los efectos nocivos de algunas drogas
en la salud.
Las habilidades de investigacin cientfica que se

desarrollan son la observacin, la formulacin de
preguntas, la planificacin y la comunicacin de
evidencias. En este proceso debern ser capaces
de medir y registrar datos, representar informa-
cin de diferentes formas, identificar patrones
simples y utilizar instrumentos de forma segura.
Caractersticas generales de los seres vivos (cre-
cen, responden a estmulos, se reproducen).
Funcin y localizacin de los sentidos y sus
rganos.
La actividad fsica, el juego y el descanso noctur-
no adecuado ayudan en el crecimiento y la salud.
Hbitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades.
Hbitos alimentarios adecuados y necesarios
para desarrollar y mantener un cuerpo sano.
Hbitos de aseo diarios de cuidado del cuerpo
que ayuden a mantener o mejorar la salud y
prevenir enfermedades.
Alimentos saludables para el ser humano y
perjudiciales para la salud cuando algunos se
consumen en exceso.
Prcticas de higiene en la manipulacin de

alimentos para prevenir el contagio de enfer-
medades. Planificar y llevar a cabo investigaciones ex-
Estructuras del sistema nervioso y algunas de perimentales y no experimentales de manera
sus funciones. independiente:
Efectos que produce el consumo excesivo de - en base a una pregunta formulada por ellos u
alcohol en la salud humana. otros
Los efectos nocivos que produce el cigarrillo en - identificando variables que se mantienen,
el sistema respiratorio. que se cambian y que dan resultado en una
investigacin experimental
PALABRAS CLAVE - trabajando de forma individual o colaborativa
tero, ovario, oviductos, ciclo uterino, mens- - obteniendo informacin sobre el tema en
truacin, eyaculacin, testculos pubertad, vulo, estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
espermatozoide, tubos seminferos, glndulas do estrategias para organizar y comunicar la
anexas, uretra, pene, glndulas mamarias, gna- informacin (OA b)
das, drogas, prevencin, autocuidado, factores Medir y registrar datos en forma precisa con
de riesgo, dieta equilibrada, aporte energtico y instrumentos de medicin, especificando las
requerimientos nutricionales. unidades de medida, identificando patrones
simples y usando las TIC cuando corresponda.
CONOCIMIENTOS (OA c)
Estructura y funcin del sistema reproductor Formular explicaciones razonables y conclu-
femenino y masculino. siones a partir de la comparacin entre los
Fabricacin de espermatozoides en los testculos. resultados obtenidos en la experimentacin y
Fabricacin de vulo en los ovarios. sus predicciones. (OA e)
Efectos y consecuencias del consumo de drogas Comunicar y representar evidencias y conclu-
(alcohol, tabaco y otras) en el estado de salud siones de una investigacin, utilizando modelos,
del organismo y de los factores de proteccin y presentaciones, TIC, informes, entre otros. (OA f)
medidas de prevencin apropiados.
Requerimientos nutricionales de los organismos ACTITUDES
(tipo de nutrientes y aporte energtico), y su Demostrar curiosidad e inters por conocer
relacin con parmetros fisiolgicos de edad, seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
sexo y actividad fsica. el entorno natural.
HABILIDADES saludable a travs del desarrollo fsico y el auto-
Identificar preguntas simples de carcter cien- cuidado.
tfico, que permitan realizar una investigacin Asumir responsabilidades e interactuar en
y formular una prediccin de los resultados de forma colaborativa en los trabajos en equipo
sta, fundamentndolos. (OA a) aportando y enriqueciendo el trabajo comn.
OA 4
Identificar y describir las Identifican las principales estructuras del sistema reproduc-
funciones de las principales tor femenino y masculino.
estructuras del sistema Describen las funciones bsicas del sistema reproductor
reproductor humano femenino femenino y masculino y sus principales estructuras.
y masculino. Representan, a partir de esquemas y diagramas, el sistema
reproductor femenino y masculino.
OA 5
Describir y comparar los Identifican las principales modificaciones biolgicas visibles
cambios que se producen y conductuales que ocurren durante la pubertad.
en la pubertad en mujeres Comparan los cambios que se producen en hombres y mu-
y hombres, reconocindola jeres durante la pubertad.
como una etapa del desarrollo
humano.
OA 6
Reconocer los beneficios de Explican por qu el deporte sistemtico favorece la manten-
realizar actividad fsica en cin del estado de salud.
forma regular y de cuidar la Identifican parmetros fisiolgicos relacionados con la prc-
higiene corporal en el perodo tica regular de deporte.
de la pubertad. Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado
a un individuo particular.
Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la man-
tencin del estado de salud.
Identifican conductas higinicas adecuadas para la edad.
Describen algunas enfermedades asociadas con una inade-
cuada higiene corporal.
Explican los cambios fisiolgicos propios de la edad que
implican un aseo higinico diferencial.

OA 7
Investigar y comunicar los Describen los principales efectos en el organismo humano
efectos nocivos de algunas del consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilcitas).
drogas para la salud, Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas en la
proponiendo conductas de poblacin chilena.
proteccin. Distinguen consecuencias a nivel individual y social del
consumo de algunas drogas.
Sealan conductas que previenen el consumo de drogas.
OA 4
Identificar y describir las Sistema reproductor femenino y masculino
funciones de las principa-
les estructuras del sistema 1
reproductor humano feme- El docente explora conocimientos previos y para eso:
nino y masculino. Pregunta: cules son los rganos del sistema reproductor
femenino y masculino? Cada estudiante escribe un listado y
anota en su cuaderno sus respuestas. Compara con las de sus
Actividades 1, 2, 3 y 4 compaeros.
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Presenta un esquema en blanco a los estudiantes, sobre el
COMUNICAR sistema reproductor femenino y masculino y les solicita que
evidencias y conclusiones de rotulen las estructuras con sus conocimientos previos. Des-
una investigacin, utilizando pus, contrastan sus respuestas con informacin presentada
modelos y otros. (OA f) por el docente. Para reforzar esta actividad se sugiere visitar los
siguientes sitios web: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
sistemreprodmasculino.htm y http://www.profesorenlinea.cl/
Ciencias/sistemreprodfemen.htm
2
Utilizando una imagen de referencia los estudiantes elaboran
un modelo de los sistemas reproductor masculino y femenino.
Lo hacen con materiales simples como, plastilina, cartn, lpices
de colores. Rotulan sus estructuras y comparan ambos sistemas,
describiendo similitudes y diferencias.
Funcin de los testculos en el hombre
3
Los estudiantes observan, ya sea en un documento fotogrfico
o en el microscopio ptico, una imagen de un corte transversal
de testculo. Luego en base a una lectura sobre la funcin de
los testculos y de los espermios realizan un esquema rotulado
identificando los principales componentes de un espermatozoide
(cabeza y cola) y los tbulos seminferos. Describen en el mismo
esquema la funcin de los testculos y de los espermatozoides.
4
El docente formula la pregunta: qu recorrido debern realizar
los espermatozoides hasta llegar al exterior del organismo? Se les
entrega un esquema de perfil del sistema reproductor masculino
y por medio de flechas, indican el trayecto. Se hace una puesta
comn de las diferentes propuestas y el docente concluye con un
diagrama el trayecto de stos en las vas genitales masculinas.
Funcin de los ovarios en la mujer
Actividad 5 5
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan, leyendo en diversos sitios como
INVESTIGACION bibliotecas, internet, simuladores, sobre las partes del sistema
tigaciones no experimentales reproductor femenino y sus funciones (el ovario, el tero, el
de manera independiente a oviducto, el ovulo, el cuello uterino, vagina, entre otras). Luego,
partir de diversas fuentes. (OA b) presentan la informacin recolectada en un papelgrafo explica-
tivo. Presentan las informacin sus compaeros.
Actividad 6 6
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y El docente plantea una pregunta cmo, cul ser el rol de los
COMUNICAR ovarios en la mujer? Los estudiantes observan, ya sea en un docu-
evidencias y conclusiones de mento fotogrfico o en el microscopio ptico, una imagen de un
una investigacin, utilizando corte transversal de ovario. Realizan un esquema rotulado identi-
modelos y otros. (OA f) ficando ovario y vulo. En base a una lectura extraen conclusiones
respecto a la funcin de los ovarios y de los vulos.
Actividades integradas
Actividades 7 y 8 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente entrega una gua con informacin sobre la estructura
INVESTIGACION y funcin de los sistemas reproductor femenino y masculino. Los
tigaciones no experimentales estudiantes leen la informacin en forma comprensiva y comple-
de manera independiente a tan una tabla comparativa que considere semejanzas y diferencias
partir de diversas fuentes. (OA b) entre ambos sistemas. Los alumnos luego investigan sobre el sis-
tema reproductor de su animal preferido y lo presentan utilizando
TIC o un afiche.
Para reforzar esta actividad, se sugiere visitar los siguientes
sitios web: http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
sistemreprodmasculino.htm y http://www.profesorenlinea.cl/
Ciencias/sistemreprodfemen.htm
8
El docente orienta a los alumnos a investigar sobre diversas
enfermedades o accidentes en las cuales uno u otro rgano
en relacin a los sistemas reproductores deja de funcionar. Los
estudiantes deducen la funcin del rgano afectado (por ejemplo,
ausencia de testculo, ausencia de semen; oviductos tapados, no
circula el ovulo, etc.).
Actividad 9 9
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes elaboran un organizador grfico con relacio-
COMUNICAR nes cruzadas entre los conceptos con los siguientes conceptos:
evidencias y conclusiones de ovarios, oviducto, tero, cuello uterino, vagina, testculos, tubos
una investigacin, utilizando seminferos, glndulas seminales, prstata y pene. Comparten su
modelos y otros. (OA f) organizador con sus dems compaeros de curso.
Es central comenzar revisando las ideas previas de los estudiantes
respecto al sistema reproductor humano. De esa forma puede adaptar
el nivel de las actividades posteriores. Tambin permite liberar risas,
vergenzas, comentarios de los estudiantes antes de plantear el obje-
tivo de la clase y ajustar el enfoque ms cientfico de la reproduccin.
OA 5
Describir y comparar los Etapas del desarrollo humano
cambios que se producen
en la pubertad en mujeres 1
y hombres, reconocindola El docente les presenta una serie de fotos desordenadas de una
como una etapa del desa- misma persona (un hombre y una mujer) en distintas edades
rrollo humano. (etapas del crecimiento). Los estudiantes ordenan la secuencia
de acuerdo al desarrollo de la persona y describen los cambios
Actividad 1 ocurridos en su cuaderno.
COMUNICAR 2
evidencias y conclusiones de Los estudiantes buscan informacin leyendo en diversas fuentes
una investigacin, utilizando (internet, libros, enciclopedias) sobre las caractersticas de la ni-
modelos y otros. (OA f) ez, pubertad, adolescencia, adultez y ancianidad y elaboran una
lnea de tiempo que represente los cambios observados con las
Actividad 2 edades respectivas. Para reforzar esta actividad, se sugiere visitar
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA los sitios web siguientes:
INVESTIGACION http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Prepubertad.htm;
Llevar a cabo investigaciones
no experimentales de forma http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Pubertad.htm; http://
individual. (OA b) www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Adolescencia.htm.
Cambios durante la pubertad
Actividad 3 3
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y El docente entrega una lista de los principales cambios ocurridos
COMUNICAR durante la pubertad y la adolescencia. Los estudiantes los clasi-
bles y conclusiones (OA e) fican de acuerdo a su tipo (cambios fsicos o sicolgicos) y sexo
(hombres y/o mujeres). Debaten sus respuestas con sus compa-
eros y extraen conclusiones.
Actividades 4 y 5 4
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes desarrollan un diario de vida o bitcora donde se
COMUNICAR describa cmo, fue la etapa anterior que vivieron, la etapa de la
dencias y conclusiones de una vida en la que se encuentran, y proyectan los cambios propios de
investigacin. (OA f) la etapa siguiente. (Lenguaje y Comunicacin)
5
Elaboran una tabla comparativa que describa los principales cam-
bios fsicos en el desarrollo puberal en hombres y mujeres, tanto
en relacin a los cambios internos y externos del cuerpo. Disean
la tabla y discuten en parejas sobre su contenido y registran la
informacin y leen informacin a partir de libros o internet. Final-
mente, comparan sus registros con los de sus compaeros.
Es importante manifestar a los estudiantes que los cambios durante
la pubertad dependen del desarrollo de cada persona. Esto permitir
bajar la ansiedad de aquellos estudiantes que tengan un desarrollo
ms tardo. Cambios fisiolgicos a nivel hormonal son tratados en ni-
veles superiores, por tanto se recomienda trabajar con ciclos simples
en que no se considere an la funcin de las hormonas sexuales.
OA 6
Reconocer los beneficios Beneficios de realizar actividad fsica
de realizar actividad fsica
en forma regular y de cui- 1
dar la higiene corporal en Los estudiantes investigan sobre las consecuencias del sedenta-
el perodo de la pubertad. rismo en el organismo humano, tanto del punto de vista biolgico
como psquico. En grupo resumen la informacin y la presentan al
Actividades 1 y 2 curso. Si disponen de medios se recomienda hacen uso de herra-
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA mientas computacionales y Elaboran un afiche que promueva la
INVESTIGACION actividad fsica o un video y lo exponen en su sala o colegio.
tigaciones no experimentales. Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web
(OA b) http://www.ego-chile.cl/paginas/sedentarismo.htm
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y (Educacin Fsica y Salud)
COMUNICAR
2
investigacin. (OA f) Los estudiantes investigan y luego debaten en forma grupal sobre
los siguientes temas:
Ventajas de realizar un deporte en forma regular:
Consecuencias del deporte intenso sobre la salud,
Importancia de pertenecer a un grupo para mantenerse ha-
ciendo deporte
El deporte permite tener menos tiempo libre para el ocio y
los vicios.
Preparan el debate y guiados por el docente realizan el debate
de cada tema. Comunican las conclusiones al curso. Para reforzar
esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web. http://www.
actividadfisica.net/actividad-fisica-beneficio-actividad-fisica.html
(Educacin Fsica y Salud; Lenguaje y Comunicacin)
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes analizan datos sobre parmetros fisiolgicos,
INVESTIGACION como tiempo de recuperacin de la frecuencia cardaca y respira-
cando patrones. (OA c) toria, cantidad de masa muscular, en individuos atletas y sedenta-
rios. Extraen tendencias y elaboran explicaciones a las diferencias
encontradas. (Educacin Fsica y Salud)
Actividad 4 4
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes elaboran una encuesta sobre la frecuencia en que
COMUNICAR los compaeros del nivel hacen deporte en la semana. Comparan
bles y conclusiones en investi- los resultados con las recomendaciones de los especialistas (tres
gaciones experimentales. (OA e) veces mnimo por semana durante 30 minutos). Escriben reco-
mendaciones a partir de sus hallazgos. (Educacin Fsica y Salud)
Actividades 5 y 6 5
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes proponen un calendario de actividades deportivas
COMUNICAR semanales adaptada a la edad y caractersticas de los estudiantes,
dencias y conclusiones de una apoyados por el profesor de la asignatura de Educacin Fsica.
investigacin. (OA f) (Educacin Fsica y Salud)
Higiene corporal en la pubertad
6
El docente expone a los estudiantes el contenido de un estuche de
aseo completo con cepillo y pasta de diente, cepillo de pelo, toalla
higinica, jabn, shampoo, e hilo dental. Cada estudiante elige un
objeto y responde en su cuaderno a preguntas sobre qu es, de
qu sirve, cmo se usa, quin lo usa, cul es la relacin del objeto
con precauciones de higiene. Los estudiantes responden pregun-
tas acerca de si los siguientes elementos son de higiene: desodo-
rante, anti transpirante, colonias, perfumes, etc. (Orientacin)
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes buscan informacin sobre temas de inters
INVESTIGACION durante la pubertad como acn juvenil, secreciones vagina-
tigaciones no experimentales les, menstruacin, aumento de sudoracin. Investigan causas,
aplicando estrategias para precauciones higinicas y posibles consecuencias del descuido.
organizar y comunicar la infor- Elaboran un informe escrito o una presentacin oral utilizando
macin. (OA b)
TIC y lo presentan al curso. (Orientacin)
Las actividades propuestas en la unidad dan la posibilidad a los
alumnos de interactuar, investigar, observar, trabajar colaborati-
vamente, aportando y enriqueciendo el aprendizaje. Por lo tanto es
importante sugerir al docente que, en la realizacin de trabajos en
grupo, promueva que los alumnos se organicen y se asignen roles y
responsabilidades y, en la medida de lo posible, tomen en cuenta las
habilidades e intereses de cada uno de ellos.
OA 7
Investigar y comunicar los Efectos de algunas drogas
efectos nocivos de algu-
nas drogas para la salud, 1
proponiendo conductas de Los estudiantes escriben en la pizarra una lista con las drogas que
proteccin. conocen y los efectos que producen. Luego el docente entrega un
documento con informacin sobre los tipos de drogas y los efectos
Actividad 1 que tiene cada una de ellas sobre el organismo. Organizan la in-
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y formacin en una tabla y la contrastan con sus respuestas iniciales.
COMUNICAR Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web:
dencias y conclusiones de una http://www.conacedrogas.gob.cl/prevencion/informacion-sobre-
investigacin. (OA f) drogas/ (Orientacin)
Actividad 2 2
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes realizan una investigacin bibliogrfica sobre
INVESTIGACION una droga en particular y sus efectos en el organismo, tanto a
tigaciones no experimentales. nivel biolgico como a nivel conductual. Preparan una exposicin
(OA b) y presentan al curso sus principales hallazgos. (Orientacin)
COMUNICAR Consecuencias del consumo de drogas legales como el
alcohol y tabaco
3
Actividades 3 y 4 Los estudiantes, guiados por el docente repasan lo visto en cursos
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA anteriores sobre alcohol y tabaco. Luego elaboran una lista de
INVESTIGACION consecuencias del exceso de consumo de alcohol, tanto a nivel
tigaciones no experimentales. individual (cambios de comportamientos) como a nivel social
(OA b) (agresividad, accidentabilidad). Disean un afiche que promueva
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y la prevencin del alcoholismo. (Orientacin)
COMUNICAR Para reforzar esta actividad se sugiere visitar los siguientes sitios
bles y conclusiones en investi-
web: http://www.consumodedrogas.net/alcoholismo/los-efec-
gaciones experimentales. (OA e) tos-del-alcohol.php
Comunicar y representar evi- http://www.consumodedrogas.net/alcoholismo/alcohol.php
http://www.consumodedrogas.net/alcoholismo/el-alcohol-y-su-
impacto-social.php
4
Los estudiantes investigan consecuencias del consumo de tabaco,
tanto a nivel individual (consecuencias en la salud), como a nivel
social (efectos del humo sobre los otros, los nios en particular,
los riesgos relacionados, como incendios). Elaboran un trptico
informativo para la comunidad. (Orientacin)
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar los siguientes sitios
web: http://www.zonadiet.com/salud/tabaco.htm;
http://www.zonadiet.com/salud/tab-consec.htm;
http://www.serviciosmedicos.pemex.com/salud/boletin/
tabconsucuencias.htm
Consumo de drogas en Chile
5
Los estudiantes analizan grficos de CONACE sobre el consumo de
drogas en Chile, en el transcurso de los aos, en distintos grupos
de edad.
Identifican el grupo de edad de mayor y menor consumo, des-
criben ambas tendencias en los ltimos aos.
Formulan explicaciones sobre las diferencias en el consumo de
drogas entre los distintos grupos de edad y predicen cmo ser
esta tendencia en el transcurso de los aos.
(Matemtica; Orientacin)
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web,
como a su vez, analizar las estadsticas que en l se presentan, por
la poblacin general y por los estudiantes:
http://www.conacedrogas.gob.cl/observatorio/estadisticas/
poblacion-general/
http://www.conacedrogas.gob.cl/observatorio/estadisticas/
estudio-nacional-drogas-escolar/
http://www.bibliodrogas.cl/bibliodrogas/documentos/
RESUMEN_EJECUTIVO_ESCOLARES%20VIII%20estudio.pdf
Medidas de prevencin frente al consumo de drogas
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes organizan un debate en el curso sobre medidas
COMUNICAR de prevencin del consumo de marihuana y otras drogas. Por
dencias y conclusiones de una ejemplo: aumentar penas para el trfico de drogas, reducir la
investigacin. (OA f) hora lmite para vender alcohol en las noches, reducir los lugares
de venta del tabaco, test de drogas obligatorios para ejercer car-
gos, aumentar la difusin de las consecuencias del consumo en la
salud del organismo. Anotan en el pizarrn las ideas principales y
extraen conclusiones. (Orientacin)
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.conacedrogas.gob.cl/prevencion/
Para la elaboracin de material didctico por parte del docente, se
sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://www.minsal.gob.cl/portal/url/item/75fd0bb79ec68b90e04
001011f01201c.pdf
7
Los estudiantes observan una pelcula o un video dnde se pre-
senten testimonios de toxicmanos. Discuten las conductas del
individuo que favorecieron el consumo y aquellas que pudieron
haberlo protegido de ste. Elaboran una carta para una persona
que consume drogas, argumentando los efectos nocivos de algu-
nas drogas y la necesidad de cuidar su organismo.
8
Los estudiantes en grupos pequeos y que considere al menos
un alumno con habilidades como dibujante, elaboran un comic
donde se ilustren situaciones de riesgo y proteccin para evitar y
prevenir el consumo de drogas.
El estudio de los efectos del consumo de drogas sobre el organis-
mo debe servir de base cientfica para que los estudiantes tomen
conciencia sobre sus riesgos asociados y medidas de prevencin, tanto
individual como social. Las actividades propuestas en la unidad dan
la posibilidad a los alumnos de interactuar, investigando, observando,
trabajando colaborativamente, aportando y enriqueciendo el apren-
dizaje. Por lo tanto es importante sugerir al docente que, en la reali-
zacin de trabajos en grupo, promueva que los alumnos se organicen
y se asignen roles y responsabilidades y, en la medida de lo posible,
tomen en cuenta las habilidades e intereses de cada uno de ellos.
Ejemplo 1
OA_5
Identificar y describir las funciones de las principales estructuras del sistema reproductor
humano femenino y masculino.
Identifican las principales estructuras del sistema reproductor femenino y masculino.
Describen las funciones bsicas del sistema reproductor femenino y masculino y sus princi-
pales estructuras.
Actividad
1 Rotula las estructuras que aparecen en los siguientes esquemas del sistema reproductor
femenino (tero, ovario, vagina, vulva, oviducto) y masculino (testculo, pene, conducto
deferente y vescula seminal).
2 A continuacin describe la funcin de las estructuras rotuladas por ti en el sistema repro-

ductor masculino.
3 Pinta de color azul los rganos donde se producen los espermatozoides y de color rojo don-
de se producen los vulos.
Demuestran identificar las principales estructuras de los sistemas reproductor femenino y
masculino, rotulndolas en los esquemas respectivos.
Muestran que reconoce la funcin de las estructuras rotuladas para el sistema reproductor
masculino.
Demuestran que reconoce los rganos productores de espermatozoides y vulos.
Ejemplo 2
OA_7
Investigar y comunicar los efectos nocivos de algunas drogas para la salud, proponiendo
conductas de proteccin.

Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol,
tabaco y drogas ilcitas).
Distinguen consecuencias a nivel individual y social del consumo en exceso de algunas
drogas.
Comunican en forma oral y escrita los resultados, evidencias y conclusiones obtenidas de
Actividad
El siguiente esquema muestra efectos producidos por algunas drogas.
Completa en el espacio indicado la(s) droga(s) capaces de producir los efectos en los distintos
rganos, indicando el nmero correspondiente:
1. Alcohol, 2. Tabaco, 3. Cocana, 4. Marihuana, 5. Anfetamina.
Responde estas preguntas:

a Cul(es) de estas drogas produce(n) adiccin?
b Menciona formas de prevenir el consumo de drogas.
Demuestran que relaciona algunas drogas (alcohol, tabaco, Cocana, marihuana y anfetami-
na), con sus efectos.
Demuestran reconocer que todas las drogas presentes en el problema, producen adiccin.
Mencionan formas de prevencin como abstinencia, seleccin cuidadosa de eventuales
amistades, entre otras.
Respuestas correctas: Drogas con efectos adictivos:

Estado de alerta permanente: 3 y 5 Alcohol-Tabaco-Cocana-Marihuana-Anfetamina.
Euforia momentnea: 3, 5
Alucinaciones: 3
Dificultad para hablar: 1
Marcha inestable: 1
Disminucin de reflejos: 1
Arritmias: 2
Infartos: 2, 3, 5
Irritacin pulmonar: 2, 4
Asma: 2
Cncer: 2
Ejemplo 3
OA_5
Describir y comparar los cambios que se producen en la pubertad en mujeres y hombres,
reconocindola, como una etapa del desarrollo humano.
OA_a Identificar preguntas simples de carcter cientfico, que permitan realizar una inves-
tigacin y formular una prediccin de los resultados de sta, fundamentndolos.
corresponda.
Identifican las principales modificaciones biolgicas visibles y conductuales que ocurren
durante la pubertad.
Comparan los cambios que se producen en hombres y mujeres durante la pubertad.
Registran observaciones sobre objetos y eventos del entorno.
Seleccionan preguntas significativas de carcter cientfico que permite realizar una investi-
gacin.
Utilizan las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), para registrar los datos e
informacin en tablas y grficos.
Comunican en forma oral y escrita los resultados, evidencias y conclusiones obtenidas de
Realizan presentaciones usando TIC para divulgar los procedimientos y resultados obtenidos
de las investigaciones que realizan.
Actividad
En diversos lugares de su colegio (patio, biblioteca, salas de clase, etc.) entrevista a 8 estu-
diantes de diferentes cursos segn la siguiente distribucin:
4 estudiantes (2 hombres y 2 mujeres) de entre 7 y 11 aos de edad
4 estudiantes (2 hombres y 2 mujeres) de entre 11 y 14 aos de edad
Previo a ejecutar las entrevistas, construye buenas preguntas para formularles. Para ello debe
construir y seleccionar algunas referente a sus gustos, msica, series o programas favoritos de
TV, prctica de algn deporte, temas de inters nacional e internacional, entre otras.
Luego de la construccin de las preguntas, ejecuta las entrevistas. Consulta a su profesor por
el tiempo disponible para realizar todas estas entrevistas ya que pueden ser en diferentes
momentos, incluso diferentes das.
Registra los datos e informacin que obtuvo y los organiza en tablas o grficos; para ello,
solicita apoyo de su profesor, inclusive si tiene acceso, puede utilizar medios digitales como
hojas de clculo o procesadores de texto.
Compara cambios significativos que identific en un mismo sexo en edades diferentes.
Compara los cambios que van sucediendo entre hombres y mujeres en el transcurso de las
edades de sus entrevistadas(os).
A partir de toda la informacin y evidencias obtenidas, los estudiantes contestan preguntas
como: Cules son tus cambios? en que rango o tramo te encuentras (independiente de
la edad)? Por qu?
Realiza una presentacin digital con su informacin, evidencia, interpretacin y conclusiones
de su investigacin y la expone ante su curso.
Demuestran seleccionar preguntas tiles para realizar entrevistas e investigaciones
Muestran organizacin de los datos e informacin que obtiene, organizndola en tablas y/o
grficos apoyndose con TIC.
Demuestran reconocer las diferencias existentes entre personas de un mismo sexo pero de
diferentes edades, particularmente durante la pubertad.
Demuestran conocer las diferencias existentes entre personas de diferente sexo, de igual y
diferente edad.
Identifican cules son sus caractersticas y cambios biolgicos visibles y conductuales que
ha experimentado argumentndolos.
Comunican sus resultados e interpretaciones mediante exposiciones ante el curso, utilizan-
do TIC.
Semestre 2
Unidad 3
PROPSITO
El principal objetivo de esta unidad es que los es-
tudiantes comprendan que la energa es el motor
del movimiento de los seres vivos y las mquinas.
Bajo esta perspectiva se espera que aprendan cin-
co aspectos de la energa. Primero, que reconoz-
can al Sol como la principal fuente de energa en
el planeta, que se manifiesta de diferentes formas.
Segundo, que identifiquen las diferentes formas
en que se presenta la energa, como la cintica,
la luminosa, la trmica o calrica, la sonora y la
elctrica. Tercero, que experimenten con energa
calrica y puedan crear y disear algn aparato
que permitan su utilizacin. Cuarto, que reco-
nozcan situaciones en que se produzcan trans-
formaciones de energa. Quinto, que identifiquen
fuentes renovables y no renovables de recursos
energticos, lo que adquiere particular importan-
cia en nuestro pas.
Las habilidades de investigacin cientfica presen-

tes en la unidad son la formulacin de preguntas,
la planificacin de una investigacin, la comuni-
cacin de evidencias y la elaboracin de conclu-
siones y reflexiones. En este proceso, debern
identificar varios tipos de variables, medir y regis-
trar datos, organizar y representar informacin e
identificar patrones simples y regularidades.
Energa elctrica y sus aplicaciones o usos.
Concepto de temperatura.
Las fuerzas y los cambios que producen. - trabajando de forma individual o colaborativa
Luz y sonido. - obteniendo informacin sobre el tema en
El proceso de la fotosntesis y alimentacin. estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
do estrategias para organizar y comunicar la
PALABRAS CLAVE informacin (OA b)
Energa, transformaciones de energa, tempera- Medir y registrar datos en forma precisa con
tura, calor, energas renovables y no renovables, instrumentos de medicin, especificando las
energa qumica, energa solar, energa elica, unidades de medida, identificando patrones
energa luminosa, trabajo. simples y usando las TIC cuando corresponda.
(OA c)
CONOCIMIENTOS Seleccionar materiales e instrumentos, usndo-
Concepto de energa los de manera segura y adecuada identificando
Fuentes de energa los riesgos potenciales. (OA d)
Energas renovables y no renovables Formular explicaciones razonables y conclu-
Formas que adopta la energa siones a partir de la comparacin entre los
Concepto de calor resultados obtenidos en la experimentacin y
Transformacin de energa sus predicciones. (OA e)
Comunicar y representar evidencias y conclu-
HABILIDADES siones de una investigacin, utilizando modelos,
Identificar preguntas simples de carcter cien- presentaciones, TIC, informes, entre otros. (OA f)
tfico, que permitan realizar una investigacin
y formular una prediccin de los resultados de ACTITUDES
sta, fundamentndolos. (OA a) Demostrar curiosidad e inters por conocer
Planificar y llevar a cabo investigaciones ex- seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
perimentales y no experimentales de manera el entorno natural.
independiente: Reconocer la importancia del entorno natural y
- en base a una pregunta formulada por ellos u sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
otros do y proteccin del ambiente.
- identificando variables que se mantienen, Reconocer la importancia y seguir normas y
que se cambian y que dan resultado en una procedimientos que resguarden y promuevan la
investigacin experimental seguridad personal y colectiva.
OA 8
Explicar que la energa es Demuestran, a travs de ejemplos, que el Sol es la fuente
necesaria para que los objetos principal de energa en la Tierra.
cambien y los seres vivos Explican cmo el alimento de origen vegetal se transforma
realicen sus procesos vitales y en una fuente de energa para los seres vivos.
que la mayora de los recursos Nombran y explican el proceso que permite que las plantas
energticos proviene directa o y animales capturen energa del medio.
indirectamente del Sol, dando Nombran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste
ejemplos de ello. energa lumnica, sonora, elctrica, calrica y cintica y
describen los efectos que se producen en cada caso.
Explican a partir de ejemplos el efecto y los cambios que
produce la energa en los objetos y en los seres vivos.
Seleccionan y utilizan instrumentos que utilizan energa
para su funcionamiento, de manera segura.
OA 9
Investigar en forma Identifican situaciones de su entorno cercano en que se
experimental la transformacin producen transformaciones de energa.
de la energa de una forma Realizan experimentos que involucren situaciones en que se
a otra, dando ejemplos y produzcan transformaciones entre energas:
comunicando sus conclusiones. a Luminosa a calrica
b Mecnica a elctrica
c Elctrica a mecnica
d Elctrica a calrica
e Luminosa a elctrica
Identifican preguntas cientficas y predicciones fundamen-
tndolas.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes
tipos de transformaciones de energa en el mbito cotidiano.
Comunican y representan por medio de TIC, situaciones
cotidianas que muestren transformaciones de energa de
una forma a otra.

OA 10
Demostrar, por medio de la Describen el calor como una forma de energa a partir de
investigacin experimental, ejemplos.
que el calor fluye de un objeto Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un
caliente a uno fro hasta que cuerpo a otro a partir de un experimento.
ambos alcanzan la misma Planifican y conducen un experimento para demostrar la
temperatura. transferencia de calor de un cuerpo a otro.
Comunican y representan los resultados de un experimento
de transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes
tipos de transformaciones de energa, en el mbito cotidia-
no, en que participa el calor.
Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes
de un artefacto de uso cotidiano.
OA 11
Clasificar los recursos Explican el significado renovable o no renovable de la energa.
naturales energticos en no Comparan los recursos energticos renovables y no renova-
renovables y renovables y bles estableciendo similitudes y diferencias.
proponer medidas para el uso Clasifican las fuentes de energas segn sean renovables o
responsable de la energa. no renovables.
Analizan situaciones y extraen conclusiones acerca de las
consecuencias del uso de fuentes de energa no renovables.
Sealan las fuentes de energas renovables y no renovables
con que cuenta Chile.
Evalan medidas para el uso responsable de la energa y las
comunican por medio de presentaciones con TIC.
OA 8
Explicar que la energa es Energa proviene directa o indirectamente del Sol
necesaria para que los ob-
jetos cambien y los seres 1
vivos realicen sus procesos Los estudiantes escriben lo que entienden por energa y en qu
vitales y que la mayora de contexto han utilizado o escuchado la palabra. Comparan sus
los recursos energticos ideas con la informacin que leen en diccionarios, enciclopedias
proviene directa o indi- o internet y peridicos. Definen con sus palabras el concepto de
rectamente del Sol, dando energa dando ejemplos de distintos medios que apoyen sus de-
ejemplos de ello. finicin. Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente
sitio web: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaTiposde.
Actividad 1 htm (Lenguaje y Comunicacin)
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACION 2
gaciones no experimentales en Explican hechos experimentales que ponen en evidencia la exis-
forma individual. (OA b) tencia de tales fuentes de energa y proporcionan argumentos
que permitan reconocer que la fuente de energa primordial para
Actividad 2 los seres humanos, los animales y las plantas proviene de la radia-
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y cin del Sol. Para reforzar esta actividad y fomentar la lectura, se
COMUNICAR sugiere visitar el siguiente sitio web:
Formulan explicaciones razona-
bles y conclusiones en investi- http://www.explorarm.com/descargas/ficha_esolar.pdf
gaciones experimentales. (OA e)
3
Actividades 3, 4, 5 y 6 Los estudiantes, constituyndose en equipos, buscan informacin
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y en envases de alimentos de uso frecuente y que se venden en
COMUNICAR kioscos y supermercados, la energa que ellos contienen, expre-
dencias y conclusiones de una sada en kilojoule (kJ) o kilocalora. Hacen un listado de productos
investigacin utilizando TIC, similares, pero de distintas marcas, y de productos muy diferentes
informes, entre otros. (OA f) (papas fritas y manzanas) que aportan, en volmenes muy distin-
tos, energas similares. Publican el resultado de sus investigaciones
en el diario mural del curso.
Es una oportunidad para realizar la actividad en la casa sugiriendo que
exista una participacin activa de los padres de modo que se sientan
cooperando en la accin educativa y del conocimiento de sus hijos y, se
integren de forma activa en el trabajo propuesto.
4
Los estudiantes investigan el flujo de energa que va desde el Sol
hasta un plato de comida o sndwich ingerido por una persona.
Hacen un diagrama que muestre este flujo de energa y lo comuni-
can al resto del alumnado.
5
Los estudiantes realizan un anlisis crtico y discuten aseveraciones
como las siguientes:
al consumir pan estamos comiendo parte del Sol
en la noche no alumbra el Sol, pero utilizando una ampolleta
para iluminarnos estamos haciendo uso de la energa solar
Expresan el resultado fundamentando, por escrito, los aspectos en
que estn de acuerdo o desacuerdo.
6
Los estudiantes analizan y discuten lo siguiente: Qu energa
podemos ocupar los seres humanos que no se origine en el Sol?
Buscan fotografas que representen esas situaciones. Exponen las
mejores fotos en el diario mural.
Es posible que en este punto los estudiantes requieran de ayuda del
profesor. Este puede instarlos a analizar la energa nuclear y la geo-
trmica, explicando, si es necesario, cmo funcionan, en sus aspectos
bsicos, las centrales nucleares y las geotrmicas. Puede sealarse,
en todo caso, que si bien estas energas no tienen su origen directo en
nuestro Sol, si la tienen en otras estrellas que cumplieron su ciclo de
vida pero que ya no existen como tales.
La energa es necesaria para que los objetos cambien
Actividad 7 7
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes experimentan y analizan el concepto de energa.
COMUNICAR Para ello:
bles y conclusiones. (OA e) Hacen un listado de maquinarias que realizan trabajo. Sealan
la forma de energa que utilizan y explican de dnde sacan la
energa que utilizan para su funcionamiento.
Realizan un molino de viento y de agua.
Analizan, desde el punto de vista de la energa, diferentes medios
de transportes (autos, aviones, barcos, motos, bicicletas, etc.).
Identifican el lugar donde se encuentra el depsito de energa
que les permite funcionar.
Explican de dnde obtiene la energa que necesita una persona
para lanzar una piedra, correr, empujar un carro de supermerca-
do o hablar.
Construyen un poster con imgenes y narrativas que sealen qu
tipo de energa utilizan diversos objetos usados en el hogar y que
necesitan energa para funcionar y otros que no las necesitan
para cumplir con su propsito.
Es usual que se consideren slo aparatos que usan energa elctrica,
como ampolletas, lavadora, radio, impresora, etc. o derivados del
petrleo como autos, aviones, barcos. Se debe mostrar a los estudiantes
que hay aparatos que necesitan energa para funcionar y que lo hacen
con el aporte energtico del hombre o animales tales como una esco-
ba, un abre latas manual, corta uas, bombn de bicicleta, una carreta,
etc. haciendo notar que en estos ltimos hay presencia de movimiento.
Con relacin a los artefactos que no necesitan energa para prestar su
servicio se debe promover una discusin sobre el funcionamiento de
una silla, mesa, cama, porta lmpara, baranda de una escalera, etc.
Se debe enfatizar que no solo las mquinas necesitan energa para
su funcionamiento, sino que las personas, al igual que los animales,
obtienen energa de los alimentos para realizar sus actividades y hacer
funcionar sus rganos vitales. Todo lo anterior debe llevar a concluir
que la energa siempre es la misma, que, aunque cambia de forma, y
se llame de otra manera sigue siendo lo que permite realizar trabajos o
producir movimientos.
La energa y los procesos en los seres vivos
Actividad 8 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes identifican la fuente de energa que utilizan las
COMUNICAR plantas para desarrollarse y crecer. Orientados por el profesor
dencias y conclusiones de una disean un experimento para estudiar cmo esta fuente de energa
investigacin utilizando TIC, permite el crecimiento de las plantas. Identifican las variables en el
informes, entre otros. (OA f) diseo. Un posible experimento podra ser: Colocan dos semillas de
legumbre, las cuales riegan con la misma cantidad de agua. Una de
ellas en la sombra y la otra la cubren con un bol de cristal dejndola
al sol. Compara el crecimiento registrando diariamente en una
tabla y luego grafican los resultados. Qu afect el crecimiento?
Qu variable es la modificada? Qu variables se mantuvieron?
Cul es la variable resultado?
Actividad 9 Extraen una conclusin del experimento y dialogan sobre cmo
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA podran mejorar el experimento.
INVESTIGACION
investigaciones identificando Actividad integrada
variables que se mantienen, que
se cambian y que dan resultado. 9
(OA b)
El Museo Interactivo Mirador (MIM) ofrece una muestra en la lla-
mada Sala de la Energa y la Electricidad para que los estudiantes
interacten con fenmenos relacionados con este tema. Si est en
regiones, visite la pgina www.mim.cl y consulte sobre los encuen-
tros itinerantes que este ofrece. Acompae la visita con una gua de
trabajo donde los estudiantes respondan preguntas relacionadas
con el tema y registren sus experiencias.
OA 9
Investigar en forma expe- Transformaciones de energa en el mundo cotidiano
rimental la transformacin
de la energa de una forma 1
a otra, dando ejemplos y A partir de un listado de las distintas formas en que se nos presen-
comunicando sus conclu- ta la energa, los estudiantes discuten la posibilidad de que alguna
siones. de ellas se convierta en otra y sealan cmo esto sera posible.
Actividad 1 2
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes sealan situaciones cotidianas en que la energa:
Identificar preguntas que luminosa se transforma en calrica (este es el caso de la lupa
cin. (OA a) quemando un papel al Sol)
mecnica se transforma en elctrica (este es el caso de las
Actividades 2 y 3 dnamos)
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y elctrica en mecnica (este es el caso de ventiladores y taladros)
COMUNICAR elctrica en trmica (este es el caso una estufa elctrica)
evidencias y conclusiones luminosa en elctrica (este es el caso de las celdas fotoelctricas)
utilizando presentaciones, TIC, Hacen un afiche que ilustre estos tipos de transformaciones de
entre otros. (OA f) energa.
3
A partir de fotos o dibujos de aparatos elctricos o mecnicos,
de uso habitual en la cocina o taller, los estudiantes rotulan los
cambios de energa que se producen en ellos sealando el tipo de
energa que entra y el o los que salen, por ejemplo en una:
radio
bicicleta
taladro
ampolleta
celda fotoelctrica
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137439
Actividad 4 4
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan sobre objetos o aparatos usados por
INVESTIGACION las personas y que permiten transformar energa humana en
tigaciones no experimentales. otro tipo de energa, como por ejemplo martillo, tirabuzn, abre
(OA b) latas, honda para tirar piedras, dnamo de bicicleta, etc. Escriben
un pequeo artculo, como para una revista cientfica escolar, que
d cuenta del resultado de sus investigaciones. Para reforzar esta
actividad se sugiere visitar sitios web como:
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/EnergiaTiposde.htm y http://
Actividad 5 www.youtube.com/watch?v=tl2idhkmlSY
COMUNICAR 5
evidencias y conclusiones de Los estudiantes disean una lmina que muestre las transforma-
una investigacin, utilizando ciones de energa que se producen en diferentes generadores de
modelos, presentaciones, TIC, electricidad, tales como:
informes, entre otros. (OA f)
central hidrulica
central trmica
pila y batera
celda fotoelctrica
generado elico
La utilizan para exponer frente a sus compaeros dichas transfor-
maciones.
Transformaciones de energa en situaciones experimentales
Actividades 6 y 7 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes trabajando en equipos, disean y construyen
INVESTIGACION un calefactor solar para agua con materiales reciclables como
gaciones experimentales. (OA b) botellas desechables, mangueras, cajas de cartn, aislantes, etc.
Seleccionar y usar materiales e Lo exhiben y explican su funcionamiento y ventajas en una feria
instrumentos, en forma segura. cientfica escolar.
(OA d)
Las actividades que se promueven son una oportunidad para que el
docente, a travs de actividades guiadas, permita que los alumnos
conozcan normas de seguridad y resguardo, asociados a los riesgos
tanto de la manipulacin de instrumentos y elementos, como a la
investigacin, observacin y recoleccin de elementos del entorno.
Adems, la actividad es adecuada para que los estudiantes realicen
tanto una autoevaluacin como una co-evaluacin relacionada
con las actitudes propuestas en esta unidad y sobre el desempeo
personal y colectivo frente a la actividad. Para ello es conveniente que
el docente elabore las pautas de evaluacin con el propsito que los
estudiantes registren sus evaluaciones.
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan sobre el funcionamiento de una cocina
INVESTIGACION solar casera, realizan un diseo creativo de ella y la constru-
gaciones experimentales. (OA b) yen utilizando cartones, espejos o lminas reflectantes, etc. La
exhiben y explican su funcionamiento, ventajas y peligros en una
exposicin escolar.
Actividades de integracin
Actividades 8 y 9 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y En un dibujo que representa a una ciudad, los estudiantes
COMUNICAR agregan las formas de energas que se utilizan en ella, sealan
evidencias y conclusiones de dnde o qu las produce y explican las transformaciones que
una investigacin, utilizando ella experimenta.
modelos, presentaciones, TIC,
9
Los estudiantes confeccionan un mapa conceptual que seale las
ms importantes fuentes de energa y de las transformaciones
que de ella se llevan a cabo en la Tierra, tanto desde el punto de
vista vegetal, animal, como de las personan y de la civilizacin.
Comunican la informacin a sus compaeros de curso.
OA 10
Demostrar, por medio de la Diferencias entre los conceptos de calor y temperatura
tal, que el calor fluye de un 1
objeto caliente a uno fro Los estudiantes discuten acerca de la temperatura que poseen los
hasta que ambos alcanzan objetos que hay en la sala de clases, incluidos el aire, los muros
la misma temperatura. y ellos mismos. Miden, cuando sea posible, las temperaturas de
estos objetos, verificando sus hiptesis. Discuten y explican el por
Actividad 1 qu ellos tienen la misma o diferentes temperatura.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA
INVESTIGACION
2
gaciones experimentales. (OA b) Los estudiantes discuten las ideas que poseen sobre las diferen-
Medir y registrar datos identifi- cias entre los conceptos de calor y temperatura y el modo en que
cando patrones. (OA c) utilizan estos trminos en la vida cotidiana. Investigan algunos
Actividad 2 aspectos que los diferencian, como el modo en que se miden y
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA las unidades en que se expresan. Escriben frases de uso corriente,
INVESTIGACION como, qu calor hizo hoy da en la ciudad? y las escriben de
tigaciones no experimentales. modo que coincidan con el significado cientfico. Para reforzar
(OA b) esta actividad se sugiere visitar los siguientes sitios web:
http://www.wordreference.com/definicion/calor; http://www.
wordreference.com/definicion/temperatura y http://www.
profesorenlinea.cl/fisica/Calor_y_Temperatura.htm
Es conveniente aprovechar la oportunidad para enfatizar que el
conocimiento cientfico es creado por la imaginacin humana y el
razonamiento lgico; que esta creacin est basada en observaciones
e inferencias del mundo natural y es una parte central de la Natura-
leza de la Ciencia.
Actividades 3 y 4 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes proponen diferentes formas de aumentar la tem-
INVESTIGACION peratura de un objeto, por ejemplo la del agua contenida en un
investigaciones identificando vaso u olla, la del aire ambiente, la de un clavo, la de sus manos,
variables que se mantienen, que etc. Planifican el procedimiento, tomando todas las medidas de
se cambian y que dan resultado seguridad que sean necesarios. Finalmente verifican experimen-
trabajando de forma individual.
(OA b)
talmente esas propuestas. Registran en sus cuadernos las conclu-
siones de sus observaciones.
4
Los estudiantes discuten acerca de cmo es posible que un cubo
de hielo se derrita y proponen procedimientos que permitan
acelerar su derretimiento. Consiguen trozos de hielo, aplican los
procedimientos propuestos y los verifican experimentalmente.
Analizan qu tienen en comn todos los procedimientos desde el
punto de vista de la energa.
El calor como flujo de energa
Actividad 5 5
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Hacen un listado con ejemplos en que se manifiesten transferen-
COMUNICAR cias de calor entre dos cuerpos. Disean dibujos que representen
evidencias y conclusiones de tales situaciones, inspiradas en lo que ocurre en la cocina, en la
una investigacin, utilizando casa en el verano y en el invierno, con las ropas en verano e in-
modelos, presentaciones, TIC, vierno, etc. Explican los procesos fsicos de transferencias de calor
que se manifiestan en cada situacin.
Actividad 6 6
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes organizados en grupos, disean un experimento
INVESTIGACION que permita verificar la transferencia de calor entre dos sus-
investigaciones identificando tancias u objetos que se encuentran a diferentes temperaturas
variables que se mantienen, que a travs de conduccin, conveccin o radiacin. Realizan el
se cambian y que dan resultado experimento, tomando todas las medidas de seguridad que sean
trabajando de forma individual.
necesarias. Informan al curso sobre sus conclusiones a travs de
(OA b)
esquemas, escritos u otras formas de comunicacin.
Actividades 7 y 8 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes examinan aparatos que son utilizados para coci-
Identificar preguntas simples de nar identificando en ellos las partes que son buenas conductoras
tan realizar una investigacin. del calor y los aislantes trmicos. Discuten sobre la importancia
(OA a) de cada uno de estos materiales y explican lo que ocurrira si no
se utilizaran estos elementos en la cocina.
8
En grupos, los estudiantes desarman un termo de comida o de
agua. Observan sus partes constituyentes centrndose en la dis-
tribucin de los materiales que lo componen, la caracterstica de
la cubierta del recipiente y el tipo de tapa y los elementos que la
constituyen. Para cada caso, discuten la funcin de esos mate-
riales, desde el punto de vista de la aislacin trmica y comparan
sus resultados con la informacin que puedan obtener leyendo
en internet. Registran las observaciones por medio de diagramas
rotulados y tablas. Comparan sus observaciones con las de sus
compaeros y reflexionan.
Actividad 9 9
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA El docente propone a sus estudiantes, como desafo, construir
INVESTIGACION una cocina solar cacera que sea capaz de cocer un huevo. Organi-
tigaciones trabajando de forma za al curso en grupo y les da las siguientes instrucciones:
individual o colaborativa. (OA b) investigar sobre el funcionamiento de una cocina solar casera.
disear y construir una la cocina utilizando cartones, espejos o
lminas reflectantes, etc.
verificar su efectividad y proponer mejoras para lograr una
mayor eficiencia.
presentar la cocina explicando su funcionamiento y demos-
trando su eficacia.
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan en diferentes fuentes, los aportes de
INVESTIGACION Mara la Juda a la ciencia (inventora del bao Mara). Realizan
investigaciones no experimen- un esquema para describir este procedimiento y hacen una lista
tales de manera independiente de sus caractersticas y utilidades que tiene en la vida cotidiana.
trabajando de forma individual Destacan la participacin de la mujer en el mbito de la ciencia.
o colaborativa obteniendo
informacin a partir de diversas
fuentes. (OA b) 11
Los estudiantes investigan sobre la clasificacin o grados, segn
su gravedad, de los diferentes tipos de quemaduras e investigan
tambin sobre las estadsticas de accidentes por quemaduras
y las instituciones que se dedican a la rehabilitacin de nios
quemados (Coaniquem). Por ltimo, investigan qu tipo de auxilio
se le debe prestar a una persona que ha tenido un accidente por
quemaduras. Anotan los resultados de sus investigaciones en sus
cuadernos y realizan exposiciones para difundir el resultado de
sus investigaciones. (Matemtica)
12
Los estudiantes investigan sobre los materiales aislantes del calor
e identifican su uso en artefactos utilizados en la cocina de su
casa. Formulan preguntas sobre las caractersticas fsica que deben
tener estos materiales y disean actividades experimentales que
las puedan verificar. Escriben un informe sobre sus conclusiones.
Puede ser til que el docente muestre las asas de ollas y sartenes as
como de sus tapas. Los mangos de algunas herramientas tambin per-
siguen el mismo propsito: impedir que el usuario de ellos se queme.
OA 11
Clasificar los recursos Recursos energticos renovables y no renovables
naturales energticos en
no renovables y renovables 1
y proponer medidas para Explican qu se entiende por energas renovables y energas no
el uso responsable de la renovables. Sealan cules creen que son renovable y cules no, y
energa. por qu razn. Luego investigan el significado de estos trminos y
los contrastan con sus ideas originales. Organizan finalmente una
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 exposicin para explicar:
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA que energas son renovables, cules no y por qu.
INVESTIGACION las ventajas de las renovables sobre las no renovables.
gaciones no experimentales en los posibles impactos ambientales de las energas renovables
forma individual y colaborativa. en contraste con las no renovables.
(OA b) las potenciales fuentes de energa renovable como no renova-
ble en diferentes regiones del pas.
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar los siguientes sitios

web: http://www.cne.cl/cnewww/opencms/; http://www.educar-
chile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137176
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=243
http://www.cne.cl/cnewww/opencms/03_Energias/Otros_Nive-
les/fuentes_energeticas_primarias/Energia_Primaria/clasifica-
cion_energias_primaria.html
2
Investigan e identifican, en diferentes regiones del pas, las po-
tenciales producciones de energa renovables como no renova-
bles. En un dibujo del mapa de Chile sealan los lugares en que
estn disponibles esas energas, con colores y con puntos que las
identifiquen. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Esta actividad se presta para realizarla en forma interdisciplinaria,
relacionando el tema con la asignatura de Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, con el propsito trabajar mapas econmicos y la
relevancia que tiene la energa en los centros de produccin nacional.
3
Debaten sobre cules seran las fuentes naturales de energa
ms tiles para los actuales requerimientos energticos de la
sociedad. Averiguan diversas opiniones al respecto en cientficos,
ingenieros, polticos y economistas. Extraen una conclusin.
4
Averiguan en variadas fuentes (Ej: libros y pginas web, etc.)
sobre las formas de energa que ofrece la naturaleza y cules
pueden satisfacer las demandas crecientes de energa por parte
de la humanidad. Analizan la factibilidad de cada una de ellas
y las ordenan en base a diversos criterios: abundancia, efectos
medioambientales, capacidad de renovacin, etc.
5
Recopilan, en grupos pequeos, informacin sobre los combusti-
bles fsiles:
su origen y formas que presenta (petrleo, gas o carbn vegetal).
sobre los derivados del petrleo (bencina, parafina, diesel).
sobre los aparatos o mquinas que los utilizan (autos, estufas,
cocina, etc.).
sobre los usos ms corrientes de los derivados del petrleo (pin-
turas, detergentes, plsticos, cosmticos, fertilizantes y otros).
sobre los posibles efectos que producen en el medio ambiente.
Exponen los resultados de sus investigaciones en un afiche que
llame a intentar restringir el uso de combustibles fsiles.
Actividad 6 6
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Organizan un debate entre distintos grupos de estudiantes que
COMUNICAR defiendan posiciones antagnicas en relacin con los problemas
energticos de nuestro pas y las de sus posibles soluciones. El
una investigacin, utilizando profesor deber hacer de moderador. Los estudiantes debern
modelos, presentaciones, TIC, recabar informacin que fundamente sus posturas. Por ejemplo,
un grupo puede defender las energas hidrulicas frente a las
nucleares, otros las elicas frente a las geotrmicas, etc.
Se debe promover el trabajo grupal y apoyndose en el uso de las TIC
para comunicar ideas, explicaciones y procesos de produccin de los
derivados de los combustibles fsiles. Se recomienda recalcar que,
toda la energa que utilizan las plantas y los animales proviene del
Sol, al igual que la mayora de las mquinas y el ser
Medidas para el uso responsable de la energa
Actividad 7 7
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes dedican un da a anotar en qu y para qu utilizan
Identificar preguntas simples de energa. Inician el registro desde que se levantan por la maana.
tan realizar una investigacin. Escriben esas actividades en la columna de la izquierda de una
(OA a) tabla. Despus piensan en cmo se podra ahorrar energa al
realizar esas actividades.
Escriben sus ideas para ahorrar energa en la columna de la dere-
cha. Finalmente concluyen el trabajo respondiendo las siguien-
tes preguntas y formulando nuevas preguntas cientficas para
investigar:
En qu utiliza energa tu familia?
Cmo podramos ahorrar energa?
Actividad 8 8
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Investigan en variadas fuentes sobre programas de educacin
INVESTIGACION que incentiven el ahorro de los recursos energticos en el pas. En
gaciones no experimentales en
grupos seleccionan un tipo de recurso y realizan un afiche para
forma individual y colaborativa. incentivar el ahorro desde el establecimiento .
(OA b)
COMUNICAR
Ejemplo 1
OA_9
Investigar en forma experimental la transformacin de la energa de una forma a otra, dando

Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de
energa.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de
energa en el mbito cotidiano.
Comunican y representan, por medio de TIC, situaciones cotidianas que muestren transfor-
maciones de energa de una forma a otra.
Actividad
1 Seala, para cada uno de los casos siguientes qu transformacin de energa se produce
principalmente:
a ampolleta elctrica encendida
b ventilador funcionando
c estufa a parafina encendida
d radio sonando
e persona comindose un pastel
f automvil viajando por la carretera
g un carpintero poniendo un clavo con un martillo
h papas cocindose en agua en una olla.
2 Escriba una secuencia que muestre las sucesivas transformaciones de energa que ocurren
al transmitirse ella desde el Sol hasta que nosotros la utilizamos para hacer funcionar una
lavadora.
3 Exponga, por medio de una presentacin apoyada en TIC, los resultados de las actividades
anteriores.
Identifican patrones simples y regularidades durante los procesos de transformacin de
energa.
Identifican correctamente, las transformaciones de energa que se producen en las situa-
ciones sealadas en la pregunta 1.
Sealan correctamente las sucesivas transformaciones que experimenta la energa que
utilizamos al hacer funcionar una lavadora.
Muestran el resultado de sus investigaciones mediante presentaciones apoyadas en TIC.
Ejemplo 2
OA_10
Demostrar, por medio de la investigacin experimental, que el calor fluye de un objeto ca-
liente a uno fro hasta que ambos alcanzan la misma temperatura.
corresponda.
Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a otro.
Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia de calor de un cuer-
po a otro.
Utilizan unidades de medicin de forma precisa y pertinente.
Actividad
Realizan un experimento para determinar la rapidez con que se funden tres cubos de hielo
iguales en un lugar en que la temperatura ambiente es alta. Para ello cuentan con tres cubos
iguales, tres platos, un reloj, un trozo de papel de aluminio y un pao de lana. La investigacin
a realizar consiste en determinar qu cubo se funde primero: el que se ubica sobre un plato sin
cubrirlo, el segundo que se envuelve con papel de aluminio o el que se envuelve con lana.
1 Formulan predicciones sobre qu cubo se fundir primero.
2 Disean, planifique y realice un experimento que le permita resolver el problema propuesto.
3 Comparan su prediccin con lo observado.
4 Aplicando sus conocimientos, dan una explicacin a lo observado.
5 Sealan situaciones del mbito cotidiano en que se manifiesten aplicaciones de este
fenmeno.
Formulan e identifican preguntas que permiten realizar una investigacin.
Planifican y llevan a cabo investigaciones de manera independiente.
Identifican tipos de variables presentes en una investigacin.
Observan, miden y registran datos.
Organizan y representan informacin de diferentes formas.
Comunican y representan evidencias, conclusiones y reflexiones, sobre las posibles mejoras
de la investigacin.
Demuestran que el hielo desnudo se funde primero que los envueltos.
Explican que los hielos envueltos estn cubiertos con un aislante trmico, haciendo que el
ambiente le traspase lentamente calor y por lo tanto la fusin se hace ms lenta.
Determinan cual cubierta es mejor aislante trmico.
Demuestran conocer aplicaciones de estos materiales como aislantes trmicos.
Ejemplo 3
OA_11
Clasificar los recursos naturales energticos en no renovables y renovables y proponer medi-
das para el uso responsable de la energa.
OA_b Planificar y llevar a cabo investigaciones experimentales y no experimentales de

manera independiente:
- en base a una pregunta formulada por ellos u otros
- identificando variables que se mantienen, que se cambian y que dan resultado en
una investigacin experimental
- trabajando de forma individual o colaborativa
- obteniendo informacin sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para organizar y comunicar la informacin.
Explican el significado renovable o no renovable de la energa.
Comparan los recursos energticos renovables y no renovables estableciendo similitudes y
diferencias
Discuten y extraen conclusiones y reflexiones sobre las consecuencias del uso de fuentes de
energa no renovables.
Sealan las fuentes de energas renovables y no renovables con que cuenta Chile.
Evalan medidas para el uso responsable de la energa y las comunican por medio de pre-
sentaciones con TIC.
Disean una investigacin experimental o no experimental a partir de la formulacin y/o
seleccin de una pregunta de investigacin.
Indagan en diferentes fuentes y obtienen informacin til frente a las preguntas que formu-
lan o escogen.
Disean estrategias para organizar y comunicar la informacin recogida.
Actividad
Realizan una investigacin bibliogrfica o en internet acerca de las energas renovables y las
no renovables y preparan una presentacin digital (power point, por ejemplo) con los resulta-
dos que obtuvo.
Esta presentacin debe responder las siguientes preguntas y poseer las siguientes caracters-
ticas:
a Qu son las energas renovables?
b Qu son las energas no renovables?
c Cules son las ventajas y desventajas de unas respecto de las otras?
1 Proporcionar mltiples ejemplos de cada tipo de energa.

2 Analizar los principales problemas energticos que enfrenta hoy el mundo.
3 Analizar los principales problemas energticos que enfrenta hoy, y en el futuro cercano,
nuestro pas.
4 Proponer medidas de uso responsable de la energa.
5 Proponer una sntesis de las ideas principales.
6 Plantear preguntas con el propsito de motivar la reflexin acerca de los problemas ener-
gticos que nos afectan.
7 Mostrar las fuentes de informacin.
Demuestran que planifican y llevan a cabo investigaciones bibliogrfica o web-biogrfica
de manera independiente.
Explican adecuadamente, por escrito y en forma oral, qu son las energas renovables y las
no renovables.
Demuestran que identifican las ventajas relativas de las energas renovables sobre las no
renovables.
Proporcionan ejemplos de energas renovables (hdricas, elica, geotrmica, solar, etc.) y de
no renovables (petrleo, gas natural, carbn, etc.).
Explican el desequilibrio entre las necesidades de energa y la produccin de energas
aprovechables.
Muestran el impacto ambiental que produce el uso de los distintos tipos de energas.
Analizan la posible conexin entre la contaminacin que se produce como consecuencia de
la obtencin y uso de energas no renovables y el posible cambio climtico o calentamiento
global.
Ejemplo 4
OA_9
Investigar en forma experimental la transformacin de la energa de una forma a otra, dando

Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen transformaciones de
energa.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de transformaciones de
energa en el mbito cotidiano.
Comunican y representan, por medio de TIC, situaciones cotidianas que muestren transfor-
maciones de energa de una forma a otra.
TIC para divulgar los procedimientos y resultados obtenidos de las investigaciones que
realizan.
Actividad
Organizndose en grupos de dos o tres estudiantes recorren el colegio pasando por tres
lugares diferentes definidos previamente (estaciones) donde deben cumplir con lo pedido en
ella como condicin de seguir la ruta.
Se parte desde la sala de clase para llegar a la primera estacin.
Estacin 1
Leen las instrucciones que se encuentran en una hoja (hoja 1), en la que se pide que escriban
una lista de con diferentes tipo de transformaciones de energa que han estudiado. Una vez
realizada esta actividad, llevando su hoja, avanzan hacia la siguiente estacin.
Estacin 2
Se encuentra una hoja de instrucciones donde aparece un plano del colegio con una ruta que
deben seguir y en el que se les solicita que a lo largo del camino identifiquen aparatos, instru-
mentos o mquinas que necesitan energa para su funcionamiento. En esa misma hoja (hoja 2)
anotan el nombre de ellos y lugar en que se encuentran y avanzan a la siguiente estacin.
Estacin 3
Se encuentran con una tercera hoja de instruccin (hoja 3) en la cual se solicita que, en
grupos, describan y anoten las transformaciones de energa que se producen el los aparatos
individualizado en el paso 3. Luego continan a la estacin 4.
Estacin 4
Comparan las informaciones que ingresaron en las hojas 1, 2 y 3 organizando la informacin
en la en la siguiente tabla y la copian en una diapositiva para contrastas sus observaciones
con otros grupos:
Aparato Transformacin de energas presentes
Identifican patrones simples y regularidades durante los procesos de transformacin de
energa.
Identifican correctamente, las transformaciones de energa que se producen en las situa-
ciones sealadas en la pregunta 1.
Sealan correctamente las sucesivas transformaciones que experimenta la energa que
utilizamos al hacer funcionar una lavadora.
Muestran el resultado de sus investigaciones mediante presentaciones apoyadas en TIC.
Semestre 2
Unidad 4
PROPSITO
El objetivo central de esta unidad es que los estu-
diantes comprendan que la materia est formada
por partculas en movimiento, lo que implica
la comprensin de tres aspectos. Primero, que
aprendan los procesos de cambio de estado de la
materia. Segundo, que comprendan la relacin
entre calor, temperatura y cambio de estado. Ter-
cero, que perciban estos fenmenos de transfor-
macin en eventos cotidianos.
Las habilidades de investigacin cientfica

presentes son la observacin, la formulacin
de preguntas, la prediccin, la planificacin de
una investigacin y la capacidad para comuni-
car conclusiones. En este proceso, los alumnos
debern identificar las variables presentes en una
investigacin, medir y registrar datos, representar
informacin de diferentes formas y utilizar instru-
mentos de forma segura.
CONTENIDOS PREVIOS
Estados fsicos de la materia.
Caractersticas del agua y de los estados fsicos
del agua.
Ciclo del agua en la naturaleza.
PALABRAS CLAVE
Materia, partcula, movimiento de partculas, - obteniendo informacin sobre el tema en
vibracin, temperatura, calor, cambio de estado, estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
fusin, evaporacin, condensacin, solidificacin, do estrategias para organizar y comunicar la
sublimacin y ebullicin. informacin. (OA b)
Medir y registrar datos en forma precisa con
CONOCIMIENTOS instrumentos de medicin, especificando las
Constitucin particulada de la materia. unidades de medida, identificando patrones
Movimiento de partculas en la materia y la simples y usando las TIC cuando corresponda.
accin del calor. (OA c)
Estados fsicos de la materia: slido, lquido, Seleccionar materiales e instrumentos, usndo-
gaseoso. los de manera segura y adecuada identificando
Cambios de estado: fusin, evaporacin, con- los riesgos potenciales. (OA d)
densacin, solidificacin, sublimacin. Formular explicaciones razonables y conclu-
Participacin del calor y la temperatura en los siones a partir de la comparacin entre los
cambios de estado. resultados obtenidos en la experimentacin y
sus predicciones. (OA e)
HABILIDADES Comunicar y representar evidencias y conclu-
Identificar preguntas simples de carcter cien- siones de una investigacin, utilizando modelos,
tfico, que permitan realizar una investigacin presentaciones, TIC, informes, entre otros. (OA f)
y formular una prediccin de los resultados de
sta, fundamentndolos. (OA a) ACTITUDES
Planificar y llevar a cabo investigaciones ex- Demostrar curiosidad e inters por conocer
perimentales y no experimentales de manera seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
independiente: el entorno natural.
- en base a una pregunta formulada por ellos u Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
otros perseverante para lograr los aprendizajes de la
- identificando variables que se mantienen, asignatura.
que se cambian y que dan resultado en una Reconocer la importancia y seguir normas y
investigacin experimental procedimientos que resguarden y promuevan la
- trabajando de forma individual o colaborativa seguridad personal y colectiva.
OA 12
Explicar, a partir de modelos, Disean modelos simples sobre la constitucin particulada
que la materia est formada de la materia.
por partculas en movimiento Formulan predicciones sobre el comportamiento de las
en sus estados slido, lquido y partculas que forman la materia al transferirles calor.
gaseoso. Describen y comunican mediante diagramas y modelos, el
comportamiento de las partculas que forman la materia en
sus estados slido, lquido y gaseoso.
Relacionan el carcter dinmico de las partculas que con-
forman la materia y sus diferencias de movimiento en los
estados slido, lquido y gaseoso.
OA 13
Demostrar, mediante la in- Definen el concepto de cambio de estado de la materia.
vestigacin experimental, los Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
cambios de estado de la mate- Explican los cambios de estado de la materia a nivel particu-
ria, como fusin, evaporacin, lado.
ebullicin, condensacin, soli- Comparan los cambios de estado de la materia, registrando
dificacin y sublimacin. sus similitudes y diferencias.
Identifican algunas variables que influyen en los cambios de
estado de la materia (energa calrica, volumen, presin).
Exploran y explican el efecto de la temperatura en los
procesos de evaporacin, condensacin, ebullicin, fusin,
Planifican y conducen experiencias prcticas de cambios de
estado de la materia.
Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento
de las partculas en los procesos de cambio de estado.

OA 14
Diferenciar entre calor y tem- Relacionan el concepto de temperatura con la energa cin-
peratura, considerando que el tica media de las partculas de un objeto.
calor es una forma de energa y Definen el concepto de calor como transferencia de energa.
la temperatura es una medida Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos del
de lo caliente de un objeto. entorno, expresndola en grados Celcius (C).
Observan e identifican objetos que ceden y absorben calor.
Comparan el uso de los trminos calor y temperatura en
situaciones cotidianas y en situaciones cientficas.
Establecen y comunican diferencias entre el calor y la tem-
peratura.
OA 15
Medir e interpretar la infor- Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en
macin obtenida al calentar y el calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurren-
enfriar el agua, considerando cia de cambio de estado.
las transformaciones de un Construyen grficos con datos de temperatura (T) y tiempo
estado a otro. (t) del agua, obtenidos experimentalmente al calentar agua
en estado slido y hasta su ebullicin.
Explican el comportamiento constante de la temperatura
durante los cambios de estado del agua.
Establecen similitudes y diferencias entre el comporta-
miento de la temperatura y del calor en los cambios de
estado.
OA 12
Explicar, a partir de mo- La materia constituida por partculas
delos, que la materia est
formada por partculas en 1
movimiento en sus estados Realizan una lista de al menos 10 materiales diferentes que
slido, lquido y gaseoso. tengan a la vista. En grupos pequeos de estudiantes reflexionan
acerca de estos materiales respondiendo preguntas como, qu
Actividad 1 tienen en comn estos elementos?, de qu estn constitui-
OBSERVAR Y PREGUNTAR dos los materiales que tienen a la vista?, cul es la estructura
Identificar preguntas que ms pequea que los forma? Exponen sus reflexiones ante el
cin. (OA a) curso y establecen sus conclusiones sobre la naturaleza par-
ticulada de la materia. Para reforzar esta actividad y fomentar
la lectura, se sugiere visitar el siguiente sitio web: http://www.
educa.madrid.org/web/ies.europa.rivas/biologia/documentos/
pendientes/1eso/1eso_2_rep_estadosmateria.pdf
En el proceso el docente conduce las reflexiones y orienta sobre las
conclusiones incorporando el trmino partcula. Se sugiere dejar
para cursos superiores trminos como tomo, molculas entre otros.
Puede ser importante sealar que, por el hecho de que las partculas
que constituyen la materia no son realmente visibles por el estu-
diante (ni con lupa ni microscopio), tiene el carcter de una hiptesis
cientfica. Tambin conviene sealar que la naturaleza corpuscular
o bien continua de la materia fue un debate milenario y que en los
ltimos aos se ha acumulado suficiente evidencia como para que
ya nadie dude de la naturaleza particulada de la materia. Mencionar
que el primero en sostener que la materia estaba constituida por
partculas fue Demcrito y ms modernamente por John Dalton.
Actividad 2 2
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes elaboran modelos de partculas con plastilina.
COMUNICAR Hacen bolitas de plastilina y las utilizan para elaborar representa-
evidencias y conclusiones de ciones de objetos del entorno. Comparan, entre sus compaeros,
una investigacin, utilizando la representacin de objetos formados con los modelos. Luego
modelos, presentaciones, TIC, de comparar y reflexionar sobre los objetos, el docente plantea
la siguiente pregunta: cmo podramos representar materiales
en estado lquido y en estado gaseoso con estos modelos de
partculas? Los estudiantes, con ayuda del docente, discuten
sobre el comportamiento de las partculas en esos estados fsicos.
Predicen cmo se comportan las partculas en los estados lquido
y gaseoso. Representan los diferentes estados en el modelo.
La materia, sus estados y las partculas
Actividad 3 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes toman tres globos iguales. Llenan los globos 1 y 2
INVESTIGACION con igual cantidad de agua. Colocan el globo 2 en el congelador.
tigaciones experimentales en Inflan el globo 3 a igual tamao que el 1 pero con aire. Comparan
forma individual y colaborativa. las propiedades de las tres sustancias en diferentes estados de
(OA b) agregacin. Formulan hiptesis y realizan esquemas o dibujos
explicativos de lo observado en la experiencia y registran sus
observaciones y conclusiones.
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y El docente muestra a los estudiantes diferentes procesos coti-
COMUNICAR dianos en que la materia experimenta transformaciones (se hace
Formular explicaciones razo-
nables y conclusiones a partir hervir agua, se infla un globo aerosttico, se escapa la tinta de
de la comparacin entre los un lpiz pasta, se dilata un plstico o una goma expuesta al sol).
resultados. (OA e) Luego, los estudiantes:
Comparan el estado de las partculas antes y despus de cada
proceso. Establecen similitudes de los procesos.
Identifican el factor comn que permite el cambio de estado
en los diferentes procesos.
Con ayuda del docente relacionan la transferencia de calor con
el movimiento de las partculas y el cambio de estado.
Formulan explicaciones sobre el comportamiento de las part-
culas de la materia en cada una de las situaciones.
En parejas discuten sus conclusiones y las escriben en el cua-
derno.
Para reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente
sitio web: http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/3esofisicaquimica/impresos/quincena3.pdf.
5
Los estudiantes investigan el comportamiento de las partculas
que conforman el contenido de los encendedores. Infieren su
estado fsico al interior del dispositivo y describen el estado que
adquiere cuando es liberado al ambiente. Predice el compor-
tamiento de las partculas al interior y al exterior del dispositivo
que las contiene. Formulan explicaciones, fundadas en el com-
portamiento de las partculas, sobre el rotulo en las etiquetas
con expresiones como advertencia, mantener a menos de 60
Celsius. Elaboran diagramas que expliquen los estados y proce-
sos anteriores.
Se sugiere utilizar aquellos encendedores que poseen una carcasa
transparente para que los estudiantes observen su contenido lquido.
Cuidar que la manipulacin del encendedor sea por parte del docente
y bajo su supervisin.
6
Los estudiantes construyen dos columnas en su cuaderno, en la
primera (estados fsicos), ubicada en el extremo izquierdo de la
hoja escriben: slido, lquido, gaseoso. En la segunda columna

(caractersticas), ubicada en el extremo derecho, escriben los
siguientes trminos: expansibilidad, compresibilidad, incom-
presibilidad, fluidez, rigidez, partculas, vibracin, movimiento.
Unen con una lnea cada caracterstica de la columna derecha,
con la(s) que corresponda(n). Para cada una de las lneas que
trazan exponen algunos ejemplos del entorno que evidencien la
relacin realizada.
Actividades 7 y 8 7
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y En grupos pequeos de estudiantes elaboran una entrada de
COMUNICAR un diccionario cientfico enciclopdico del ao, con conceptos
dencias y conclusiones. (OA e) como materia, partculas, partculas en movimiento, estados fsi-
cos de la materia, accin del calor sobre las partculas, propieda-
des y caractersticas de los slidos, lquidos y gases. Seleccionan
imgenes apropiadas y redactan textos que sern incorporados
en l. La editan y luego la presentan al curso.
Es importante considerar las reglas para la elaboracin de este tipo
de textos de divulgacin cientfica, razn por la cual se hace nece-
sario que la actividad sea desarrollada en forma interdisciplinaria
con la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Es importante que
el docente genere los espacios para indagar y desarrollar trabajos en
grupos para la distribucin de tareas y compromisos por parte de los
estudiantes. Esta actividad puede ser proyectada hacia el final de la
unidad e incluso, hacia el final del ao escolar, para as incorporar
los diferentes conocimientos y habilidades cientficas desarrolladas y
obtener un nutrido diccionario cientfico enciclopdico del ao.
8
Los estudiantes obtienen una foto, un dibujo o una imagen de un
paisaje de internet, revistas, diarios u otros medios. La recortan y
pegan en su cuaderno.
Rotulan los componentes del paisaje escogido e identifican en
qu estado se encuentran.
Plantean predicciones sobre la presencia del calor en el paisaje.
Verifican o refutan su prediccin a partir de la indagacin en
diferentes fuentes. Argumentan y exponen sus conclusiones.
Explican, por medio de una narracin escrita en su cuaderno, el
comportamiento de las partculas que conforman cada uno de los
elementos rotulados.
OA 13
Demostrar, mediante la Los estados de la materia
tal, los cambios de estado 1
de la materia, como fusin, Los estudiantes realizan la siguiente investigacin experimental:
evaporacin, ebullicin, Observan cubos de agua slida, porciones de mantequilla, cera
condensacin, solidifica- de vela. Registran sus observaciones y caractersticas.
cin y sublimacin. Dividen cada trozo de material y lo dejan en recipientes separa-
dos (vasos precipitados u otro similar resistente a altas tempe-
Actividades 1, 2, 5, 7 y 8 raturas), as existirn dos recipientes para agua slida, dos para
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA mantequilla y dos para cera de vela.
INVESTIGACION Un recipiente de cada material es expuesto al ambiente (si el
investigaciones identificando da est soleado, se expone directo al Sol). Luego de un tiempo
variables que se mantienen, que observan su aspecto y posibles cambios, registrndolos en su
se cambian y que dan resultado. cuaderno. Elaboran dibujos de cada sistema antes y despus,
(OA b)
indicando en cules se generaron cambios de estado de slido
a lquido.
Finalmente exponen el proceso de fusin como cambio de estado
de slido a lquido, apoyndose en los resultados de la experien-
cia e infieren las causas de por qu no en todos los materiales
estudiados se evidenci tal cambio. Formulan conclusiones.
Las actividades propuestas dan la oportunidad que el docente
incentive la rigurosidad y la perseverancia frente al registro ordenado
y metdico, la investigacin, la experimentacin y la consecucin del
trabajo que se asigne a los alumnos. Las actividades que se promue-
ven son una oportunidad para que el docente, a travs de acciones
guiadas, permita que los alumnos conozcan normas de seguridad
y resguardo, asociados a los riesgos tanto de la manipulacin de
instrumentos y elementos como a la investigacin, observacin y
recoleccin de elementos del entorno.
Los cambios de estado
Actividad 2 2
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes realizan la siguiente actividad experimental:
INVESTIGACION Toman tres recipientes con cada material en su interior (agua
investigaciones no experimen- slida, mantequilla, cera de vela).
tales aplicando estrategias Cada recipiente (vasos precipitados u otro similar resistente a
para organizar y comunicar la altas temperaturas), se pone sobre una rejilla metlica sopor-
informacin. (OA b)
tada por un trpode y se aplica calor mediante un mechero o
cando patrones. (OA c) algn dispositivo similar. Observan las transformaciones fsicas
que experimentan los materiales en estudio. Registran sus
observaciones.
Una vez en estado lquido (fusin) se mantiene el calentamien-
to hasta que uno de estos materiales comience a hervir (el
material ser el agua), esperan un minuto y cortan el suministro
de calor. Registran sus observaciones y comparan el estado de
los tres materiales.
Dibujan diagramas que expliquen los cambios ocurridos en

cada material y sistema, identificando el proceso de ebullicin.
Formulan explicaciones del cambio de estado de lquido a
gas (agua) y de lquido a slido que se presente (cera de vela
y mantequilla) en trminos de la ebullicin y solidificacin.
Registran en su cuaderno y comparan sus explicaciones con sus
compaeros. Elaboran conclusiones y las comunican. Definen
los procesos de ebullicin y de solidificacin con la orientacin
del docente. Para reforzar esta actividad y fomentar la lectura
se sugiere que los estudiantes visiten y estudien algunos de los
contenidos que se desarrollan en el texto que se encuentra en
el siguiente sitio web:
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/3esofisicaquimica/impresos/quincena3.pdf.
El momento es propicio para que los estudiantes realicen tanto una
autoevaluacin como una co-evaluacin relacionada con las acti-
tudes como demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural; reconocer
la importancia y seguir normas y procedimientos que resguarden y
promuevan la seguridad personal y colectiva; asumir responsabili-
dades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo
aportando y enriqueciendo el trabajo comn y manifestar un estilo
de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura. Para ello es conveniente que el docente elabore las pau-
tas de evaluacin con el propsito que los estudiantes la completen.
Actividades 3 y 4 3
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y El docente les expone las siguientes situaciones cotidianas:
COMUNICAR Tender la ropa despus de lavarla.
bles y conclusiones en investi- En las maanas o despus de la lluvia las hojas de las plantas y
gaciones experimentales. (OA e) sus flores poseen gotas que luego no estn.
A partir de estas situaciones explican el fenmeno de evaporacin.
Elaboran un breve texto que describa el proceso de evaporacin
en situaciones cotidianas e indagan otros ejemplos de evapora-
cin que se presenten en su hogar y los registra en el cuaderno.
A modo de complemento, es importante que el docente exponga
otros ejemplos del medio sobre evaporacin a temperatura ambiente
y que estos sean contextualizados en el entorno local. As por ejem-
plo, evaporacin de agua en los lagos, los ocanos son la fuente de
agua ms grande que se evapora hacia la atmsfera.
Es una oportunidad para desarrollar las capacidades de observar
e inferir, aspecto importante para promover una visin informada
sobre la naturaleza de la ciencia en los estudiantes.
4
El docente expone las siguientes situaciones cotidianas:
Al sacar las bebidas heladas del refrigerador, estas se mojan en
la superficie exterior.
Al viajar en bus en invierno, con mucha gente en su interior, los
vidrios de las ventanas se empaan.
Al ducharse con agua caliente, luego de un tiempo, los espejos
y azulejos del bao estn completamente empaados y sus
paredes generalmente mojadas.
Explican cada una de estas situaciones, argumentando sus expli-
caciones, sobre el fenmeno de condensacin y la participacin
del calor. Indagan sobre mtodos de obtencin de agua dulce
que involucren el proceso de condensacin. Exponen sus resulta-
dos al curso.
Actividad 5 5
OBSERVAR Y PREGUNTAR Los estudiantes realizan el siguiente experimento:
Planificar y llevar a cabo investi- En un recipiente agregan yodo slido.
gaciones experimentales. (OA b)
Identificar preguntas simples de Tapan el recipiente con toalla de papel absorbente blanca y
carcter cientfico, que permi- esperan un tiempo.
tan realizar una investigacin. Retiran la tapa de papel absorbente y observan su estado sobre
(OA a)
la cara interna (superficie que qued hacia adentro del reci-
piente). Describen el aspecto y color que presenta. Registran
sus observaciones en su cuaderno y explican el proceso que
experiment el yodo. Comparan sus registros con sus compa-
eros y concluyen, con orientacin del docente, el proceso de
sublimacin y formulan preguntas para una nueva investigacin.
Si no se dispone de yodo slido se puede realizar la experiencia con
bolitas de naftalina. Se masa la naftalina al inicio del experimento.
Se deja en reposo por una semana. Se masa la bolita nuevamente.
La sublimacin de la naftalina se percibe por su olor caracterstico.
Tanto el yodo como la naftalina, deben ser manipulados con cuidado;
no se debe manipular directamente con las manos ni menos ingerir.
Es esencial trabajar con guantes y antiparras y adoptar todas las
medidas de prevencin de riesgos necesarias.
Actividad 6 6
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Los estudiantes relacionan los cambios de estado (derretimien-
COMUNICAR to, congelacin, fusin, ebullicin, etc.) con las descripciones de
dencias y conclusiones de una fenmenos como:
investigacin. (OA f) Con el tiempo, la naftalina se esfuma, como gas.
Despus de una lluvia, los charcos gradualmente desaparecen.
Si el aire se enfra a una temperatura muy baja, el oxgeno del
aire se convierte en lquido.
Un meteorito que cayese al ocano producira tanto calor, que
mucha agua se convertira en vapor.
La soldadura es una aleacin til porque se transforma en lqui-
do a temperaturas ms bajas que la mayora de los metales.
Al hacer un helado casero, la sal gruesa y el hielo se mezclan en
una batidora para bajar temperatura y as endurecer la crema.
Anoche, el vapor de agua del aire se convirti en roco sobre el

pasto.
Al enfriarse la lava, se endurece formando roca.
Al calentarse la leche, de repente se desbord, burbujeando.
Adems, los estudiantes argumenten por escrito o mediante
esquemas, dibujos o diagramas, cada uno de los fenmenos
propuestos a fin de explicar el proceso de cambio de estado
que se presenta. Para reforzar esta actividad, se sugiere visitar
el siguiente sitio web: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/
MateriaCambiosFisicos.htm
Actividad 7 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes investigan leyendo en internet, libros u otros me-
INVESTIGACION dios, las diferencias y similitudes existentes entre evaporacin y
tigaciones no experimentales. vaporizacin; las registran en su cuaderno y dan al menos, tres
(OA b) ejemplos de cada proceso.
Actividad 8 8
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y Seleccionan y disean un juego referido a los cambios de estado,
COMUNICAR
dentro de los propuestos por el docente: crucigrama, sopa de
Reflexionar, comunicar y propo-
ner mejoras. (OA g) letras, completar oraciones, laberintos, entre otros. Luego de
diseado el juego, el docente los recoge y los pone en una bolsa.
Cada estudiante extrae al azar uno de los juegos y lo resuelve;
luego se dirige al estudiante autor y expone sus resultados, quien
lo retroalimenta. Formulan conclusiones y la exponen al curso.
Evalan aciertos y mejoras en la actividad.
Esta actividad debe promover el desarrollo de la mayor cantidad de
actividades diferentes, de esta forma, se genera espacios ptimos
para el desarrollo de la creatividad e indagacin por parte de los
estudiantes. Si las actividades clsicas han sido agotadas, una alter-
nativa es promover en los estudiantes, que se aventuren e innoven en
la creacin de nuevas actividades o juegos.
Esta actividad genera espacios propicios para el trabajo colaborativo,
donde el estudiante recurra a sus pares para obtener informacin til
y generar intercambio de ideas. En los espacios de retroalimentacin
entre estudiantes, se privilegian momentos de puesta en prctica y
desarrollo de la tolerancia y el respeto en las ideas y planteamientos
diferentes a los propios.
OA 14
Diferenciar entre calor y Conceptos de calor y temperatura
temperatura, considerando
que el calor es una forma 1
de energa y la tempera- Escriben individualmente en sus cuadernos lo que entienden por
tura es una medida de lo temperatura y lo que entienden por calor. Posteriormente se
caliente de un objeto. renen en grupos de tres estudiantes y comparten sus defini-
ciones e ideas. Escogen un miembro del grupo para exponer las
Actividad 1 ideas, individuales y las del grupo ante el curso, apoyados en TIC,
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y las que son registradas por el profesor en la pizarra. Discuten y
COMUNICAR
establecen consensos en ideas generales las que finalmente son
dencias y conclusiones de una registradas en sus cuadernos.
investigacin, utilizando TIC.
(OA f) ! Observaciones al docente:
Se sugiere realizar esta actividad al inicio del tratamiento de este ob-
jetivo de aprendizaje; de esta forma, se genera una oportunidad para
detectar confusiones respectos de estos dos trminos, que tienen los
estudiantes comnmente. As el docente podr identificar el grado
de apropiacin de los conceptos en juego para luego, a partir de ese
diagnstico, establecer los nfasis pertinentes y estrategias metodo-
lgicas necesarias para su correcta comprensin.
Actividad 2 2
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Indagan, en diferentes fuentes, informacin que permita respon-
INVESTIGACION
der las siguientes preguntas:
tigaciones no experimentales cul es la temperatura ambiente ms alta y la ms baja regis-
obteniendo informacin a partir trada en el pas? Indica el lugar y las caractersticas de este.
de diversas fuentes. (OA b) cul es la temperatura de fusin del cobre?
cul es la temperatura ms baja posible segn los cientficos?
qu temperatura se estima en las capas exteriores del Sol?
Registran la informacin obtenida y sus respuestas en el cuaderno
de ciencias.
Actividades 3, 4, 5 y 6 3
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Los estudiantes realizan la siguiente investigacin experimental:
INVESTIGACION Se disponen de tres baldes o tiestos: uno lleno de agua fra,
tigaciones experimentales en otro con agua tibia y uno con agua caliente (se debe asegurar
forma individual y colaborativa. que el agua caliente no queme la mano).
(OA b) Miden la temperatura del agua caliente y la temperatura del
Medir y registrar datos en forma
agua fra con un termmetro y las registran en sus cuadernos.
precisa. (OA c)
Seleccionar materiales e instru- Estiman la temperatura del agua tibia poniendo alternadamen-
mentos, usndolos de manera te un dedo en cada balde.
segura y adecuada identificando
Registran sus respuestas de estimacin de la temperatura en la
los riesgos potenciales. (OA d)
pizarra.
Usan un termmetro para revisar cual temperatura est ms
cerca de la temperatura real.
Comparan la temperatura real con los datos registrados de esti-
macin de la temperatura por todos los estudiantes. Identifican
los datos ms cercanos y los datos ms lejanos en la estimacin.
Establecen conclusiones guiados por el docente.
En esta actividad se debe tener la precaucin de tener el balde con
agua caliente a una temperatura aceptable para que esta pueda
ser tocada con un dedo sin dificultad. Por otro lado, a partir de esta
experiencia, el docente puede hacer nfasis que el cuerpo humano
puede funcionar como un termmetro ya que es capaz de estimar
temperaturas, distinguiendo adems lo fro de lo caliente.
4
Realizan el siguiente experimento:
Se disponen de tres baldes o tiestos: uno lleno de agua fra,
otro con agua tibia y uno con agua caliente (se debe asegurar
que el agua caliente no que queme la mano).
Primero ponen una mano en un balde de agua caliente y la
otra en el balde de agua fra mantenindolas all por un minuto
aproximadamente.
Luego colocan ambas manos en un balde de agua tibia al
mismo tiempo. Describen las sensaciones que experimentan y
reflexionan si pueden estimar la temperatura. Argumentan sus
respuestas y las registran en su cuaderno.
Exponen sus respuestas ante el curso.
Los estudiantes, a partir de esta experiencia, responden pregun-
tas tales como: es confiable nuestro sentido trmico, ese que
nos informa de la temperatura?
5
Realizan un siguiente experimento para comprobar el efecto de la
temperatura sobre los lquidos:
Disponen de dos recipientes transparentes iguales (por ejemplo
vasos), uno con agua fra y otro con agua caliente en volmenes
iguales.
Toman una bolsita de t y la depositan en el vaso que contiene
agua fra. Mueven la bolsita y observan los cambios presentados.
Luego toman otra bolsita de t y la depositan en el vaso que
contiene agua caliente. Mueven la bolsita y observan los cam-
bios presentados.
Comparan ambas situaciones registrndolas en su cuaderno
apoyado con dibujos y formulan explicaciones sobre las posi-
bles causas de las diferencias observadas.
Finalmente realizan el siguiente procedimiento, de igual forma
que el anterior, disponiendo de dos recipientes transparentes
iguales (por ejemplo vasos), uno con agua fra y otro con agua
caliente en volmenes iguales.
Con un gotario, depositan en el vaso de agua fra, una gota de
tinta. El vaso debe encontrarse sobre una superficie horizontal
y no debe ser manipulado. Observan el comportamiento de
la gota de tinta y registran sus observaciones en forma escrita
apoyada por dibujos.
Repiten el procedimiento anterior pero en el vaso con el agua
caliente. Observan qu ocurre con la gota de tinta y el agua ca-
liente y registran sus observaciones en forma escrita, apoyada
por dibujos.
Comparan ambas situaciones y establecen similitudes y diferencias

existentes. Registran sus comparaciones. Formulan explicaciones so-
bre las diferencias de comportamiento de las gotas de tinta basn-
dose en la agitacin de las partculas producto de la temperatura.
6
Realizan el siguiente experimento para comprobar el efecto de la
temperatura sobre los gases:
Colocan un globo vaco sobre el cuello de una botella.
Ubican la botella dentro de un recipiente con agua caliente.
Observan y describen el comportamiento del globo y registran sus
observaciones en su cuaderno por escrito y mediante dibujos.
Formulan explicaciones sobre el comportamiento del globo en
trminos de movimiento de partculas apoyndose en diagra-
mas o modelos que construye para apoyar sus explicaciones.
El docente solicita a los estudiantes analizar y establecer relacio-
nes posibles entre el movimiento de las partculas con la tem-
peratura. Los estudiantes, en grupos pequeos de estudiantes,
discuten las relaciones existentes y las registran en sus cuader-
nos. Posteriormente elaboran una presentacin para exponer
sus explicaciones y relaciones posibles.
Finalmente el curso, a partir de las exposiciones, construye una
definicin de temperatura.
Actividades 7, 8, 9, 10 y 11 7
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Miden con un termmetro de dilatacin (de mercurio o alcohol) la
INVESTIGACION temperatura del agua caliente que esta en un jarro o envase que
tigaciones experimentales y la contenga. Al realizar el proceso de medicin observan como la
no experimentales aplicando columna del termmetro sube. Registran el valor de la tempera-
estrategias para organizar y tura en sus cuadernos. El docente formula preguntas como: Qu
comunicar la informacin. (OA b)
Medir y registrar datos en forma
tan rpido subi la columna del termmetro?, cul sera la razn
precisa, identificando patrones. de por qu sube la columna del termmetro? Los estudiantes
(OA c) responden argumentando sobre la agitacin de las partculas que
constituyen los materiales y que esta se mide en grados lo que
finalmente constituye el concepto de temperatura. Investigan
sobre los diferentes tipos de termmetros que existen, sus partes
y propiedades, registrando la informacin en forma escrita y con el
apoyo de dibujos, diagramas e imgenes.
Esta actividad puede realizarse con variaciones: como por ejemplo
poner dos recipientes, uno con agua fra y otro con agua caliente y
en ambos casos medir la temperatura. Se observar que la columna
del termmetro sube y baja rpidamente para el agua caliente y fra
respectivamente.
8
Forman pequeos grupos de trabajo.
Toman aproximadamente 6 a 8 hojas de papel de diario y en-
vuelven un pequeo jarro o botella que contiene 50 ml de agua
a temperatura ambiente.
Agitan el recipiente por aproximadamente 4 a 5 minutos

(pueden pedirle a sus compaeros que les ayuden a agitar el
recipiente).
Registran nuevamente la temperatura a la que se encuentra el
agua identificando si hubo diferencias entre las temperaturas
inicial (ambiente) y la final luego de la agitacin.
El docente formula preguntas sobre la variacin de temperatu-
ra y su relacin con el calor generado.
Relacionan las variaciones de temperatura con el suministro de
calor producto de la agitacin del recipiente envuelto. Explican
la importancia de la agitacin y de envolver el recipiente.
Con la orientacin del docente concluyen la generacin de la
energa calrica a partir de la energa que entregaron los es-
tudiantes al agitar los recipientes. Identifican qu objetos que
ceden calor y cuales lo absorben.
Indagan sobre procedimientos para medir el calor y sus respec-
tivas unidades de medida.
Propagacin del calor
9
Hierven agua en un recipiente.
Ponen una cuchara y un palito en el agua hirviendo.
Luego de aproximadamente 30 segundos tantean la parte
superior de la cuchara y del palito.
Registran sus observaciones y formulan explicaciones y res-
puestas a lo experimentado.
Concluyen sobre el flujo de calor suministrado a la cuchara y
al palito indicando objetos que conducen mejor el calor que
otros.
En esta actividad, por muy simple que sea, se debe tener mucha
precaucin y seguridad al trabajar con el agua hervida evitando as
entrar en contacto con ella.
10
Cortan y forman una tira o huincha de aluminio (obtenida de
un plato de aluminio o de las tapas de tarros de caf o leche).
Con una vela encendida forman una lnea de cera de vela de-
rretida a lo largo de la tira o huincha de aluminio y esperan que
se endurezca.
Toman la tira de aluminio con una pinza para la ropa (perrito
de ropa) en un extremo de la tira o huincha.
Calientan con una vela, el otro extremo de la huincha o tira de
aluminio.
Observan y explican lo sucedido en trminos del suministro y
flujo de calor. Registran sus observaciones y explicaciones en sus
cuadernos y las exponen al curso apoyndose con dibujos y TIC.
11
Disponen de un recipiente grande y un vaso pequeo. Agregan
en ambos agua caliente a igual temperatura.
Introducen en ambos recipientes un cubo de hielo y miden el
tiempo que demoran en derretirse.
Registran sus observaciones y resultados obtenidos en su cua-
derno.
Formulan explicaciones, basadas en la cantidad de calor, sobre
las causas que permitieron que un cubo de hielo se derritiera
primero que otro. Registran estas explicaciones y las discuten
con sus compaeros.
Concluyen las diferencias existentes entre el calor y la tempera-
tura y las exponen ante sus compaeros.
Actividad 12 12
PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA Indagan sobre la forma de utilizar los conceptos de temperatura
INVESTIGACION
y calor en situaciones cotidianas y en situaciones cientficas.
investigaciones no experimen- Finalmente definen con sus palabras los conceptos de tempera-
tales aplicando estrategias tura y calor.
para organizar y comunicar la
informacin. (OA b)
En esta actividad es importante que los estudiantes evidencien que,
a iguales temperaturas, los cubos de hielo se derriten a diferentes
tiempos, siendo uno ms rpido que otro. Esto se debe a que el flujo
de calor suministrado por el agua caliente en el recipiente de mayor
volumen, ser mayor que aquella donde el volumen pequeo en el
que se encuentra el hielo es menor (vaso) provocando flujos de calor
menores. Sin embargo, ambos estn a la misma temperatura. El do-
cente debe hacer nfasis en lo anterior y solicitarles a los estudiantes
que expliquen dichas diferencias.
OA 15
Medir e interpretar la Curva de calentamiento del agua
informacin obtenida al
calentar y enfriar el agua, 1
considerando las transfor- Realizan el siguiente experimento:
maciones de un estado a Llenan un recipiente, de vidrio o lata, con agua hasta la mitad
otro. y a temperatura ambiente. Agregan cuatro o cinco cubos de
hielo y revuelven continuamente con una varilla.
Identifican las variables en el experimento.
Registran la temperatura a medida que revuelven. Organizan
los datos en una tabla simple.
Inspeccionan, con la vista y el tacto, los costados del recipiente
de vidrio o lata.
Registran la temperatura en el momento en que la superficie
externa del recipiente, se humedece.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 Responden las siguientes preguntas: por qu se humedeci la

PLANIFICAR Y CONDUCIR UNA pared externa del recipiente?, hubo cambio de estado de la
INVESTIGACION materia?, cul?, dnde estaba antes el agua que humedeci
investigaciones identificando la pared externa del recipiente?
variables que se mantienen, que Dibujan un diagrama que represente la experiencia desarrolla-
se cambian y que dan resultado. da y rotulan, con flechas, el proceso de cambio de estado.
(OA b)
(Matemtica)
Medir y registrar datos, identifi-
ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y 2
COMUNICAR Colocan 200 gramos de hielo en un vaso precipitado de 500 ml
o un recipiente similar resistente las altas temperaturas. Colocan
bles y conclusiones en investi-
gaciones experimentales. un termmetro capaz de medir entre -10 C y 120 C. Ponen el
(OA e) vaso precipitado con el hielo sobre una rejilla metlica encima del
mechero y lo calientan lentamente. Miden y registran la tempera-
tura del sistema cada 10 segundos, hasta que el agua hierva y no
se experimente mayor variacin de la temperatura. Confeccionan
una tabla con los valores de tiempo y temperatura obtenidos.
Indican las unidades en las que se midieron ambas variables. Para
reforzar esta actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_
interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm
(Matemtica)
Tomar todas las medidas de precaucin que sean necesarias para que
los alumnos no corran riesgos de quemarse al realizar la actividad
(guantes, gafas protectoras, etc.).
3
Grafican las variables temperatura y tiempo, a partir de los datos
obtenidos en la experiencia anterior, apoyndose en el uso de
TIC, como planillas digitales de clculo. Identifican zonas don-
de los valores de temperatura permanecen constantes y donde
varan en el tiempo transcurrido. Formulan explicaciones, las que
escriben en su cuaderno, sobre las eventuales causas en que la
temperatura permanece constante en ciertas zonas del grfico.
Exponen sus explicaciones al curso, reciben retroalimentaciones
y formulan conclusiones. Utilizan el grfico para determinar la
temperatura de fusin y ebullicin del agua. Para reforzar esta
actividad se sugiere visitar el siguiente sitio web: http://www.
profesorenlinea.cl/fisica/Curva_calentamiento_agua.htm
El calor y la temperatura en los cambios de estado
4
Indagan y relacionan, por medio de la experimentacin y apoyn-
dose en diferentes fuentes, el comportamiento de la temperatura
y del calor en el agua cuando esta se calienta y enfra. Planifican
y ejecutan un procedimiento experimental que permita obte-
ner evidencias de ambas variables. Construyen un grfico para
representar el comportamiento de la temperatura en funcin
del tiempo, identificando qu tipo de variables (controladas y no
controladas) son las que se han trabajado. Establecen similitudes

y diferencias y las exponen formulando conclusiones.
(Matemtica)
5
Introducen hielo molido hasta la mitad del volumen de un vaso
precipitado de 500 mL o similar que resista altas temperaturas.
Con un termmetro apropiado miden, con precisin, la tem-
peratura hasta que no observen variacin de ella. Registran en
una tabla la temperatura medida.
Suministran sal de cocina al vaso o recipiente (aproximadamen-
te 100 g), revuelven con precaucin, miden la temperatura
cada 5 segundos e inician simultneamente el registro del
tiempo. Observan con detencin la fusin del agua con la sal.
Una vez en estado lquido la mezcla formada de sal + agua, los
estudiantes calientan el recipiente y registran la temperatura
cada diez segundos hasta que la mezcla hierva y ya no este
cambiando significativamente su temperatura.
Comparan los datos y resultados obtenidos con los correspon-
dientes del agua pura. Formulan posibles explicaciones de lo
sucedido; elaboran un informe y exponen sus conclusiones.
(Matemtica)
Esta actividad apunta a reconocer variaciones de la temperatura
cuando el agua se encuentra mezclada con otra sustancia, por
ejemplo sal. Abre espacios para que los estudiantes reflexionen sobre
las variaciones de la temperatura de ebullicin, ya que la tempe-
ratura de fusin no ser observada. Al agregar sal se observar que
eventualmente el hielo se funde, pero en rigor lo que ocurre es la
fusin de la sal con el agua. La actividad genera espacios y oportuni-
dades para que el estudiante formule explicaciones sobre lo observa-
do, mida con precisin y desarrolle un trabajo experimental en forma
ordenada, responsable y con las medidas de seguridad necesarias.
6
Interpretan datos, entregados por el docente, de temperatura
v/s tiempo de dos muestras de agua: agua pura y agua altamen-
te contaminada, elaboran grficos y analizan las diferencias en
ambas grficas. Elaboran un afiche explicando las variaciones
en cada tramo de las grficas y extraen conclusiones sobre las
consecuencias de esta variacin de temperatura para la vida en el
medio ambiente. (Matemtica)
7
El docente da lectura a una carta dirigida a los estudiantes de
parte de un personaje ficticio (to Pedro) que habita en el campo:
Estimado te escribo porque necesito responder una situacin:
despus de una gran helada, mi plantacin de hortalizas se vio
Actividades 7, 8 y 9 muy daada. Qu pudo haber sucedido?. Luego, plantea al

ANALIZAR LAS EVIDENCIAS Y curso las siguientes preguntas: Qu son las heladas? por qu
COMUNICAR
se daaron las plantaciones del to en el sur del pas? Cul es la
bles y conclusiones en investi- participacin del calor, la temperatura y el agua en esta situa-
gaciones experimentales. (OA e) cin? Los estudiantes analizan la situacin e indagan en diferentes
Comunicar y representar fuentes sobre el fenmeno planteado. Reflexionan y responden
una investigacin, utilizando las preguntas presentadas. Construyen esquemas que ilustran el
modelos. (OA f) fenmeno explicando por qu se daan las plantaciones. Disean
y proponen medidas para evitar los daos causados por las he-
ladas a travs de un trptico que pueda ser distribuido a agricul-
tores de la zona. Escriben una carta para responder al to Pedro.
8
El docente escribe en la pizarra los siguientes trminos: agua,
100 C, hielo, evaporacin, ebullicin, fusin, aumento, slido,
gas, descenso, lquido, temperatura, condensacin, 0 C, varia-
bles, calor. Los estudiantes construyen un solo grfico que ilustre
estos trminos; posteriormente explican por escrito (inmediata-
mente despus del grfico) los trminos planteados elaborando
un texto de media a una pgina como mximo.
9
Elaboran un mapa conceptual sobre la explicacin del grfico
temperatura v/s tiempo del agua, incorporando todos los proce-
sos que en l se muestran e indicando la participacin del calor.
La actividad puede ser trabajada apoyndose en recursos de TIC,
como presentaciones digitales (como power point) y planillas digita-
les de clculo.
Ejemplo 1
OA_13
Demostrar, mediante la investigacin experimental, los cambios de estado de la materia,
como fusin, evaporacin, ebullicin, condensacin, solidificacin y sublimacin.
OA_a Identificar preguntas simples de carcter cientfico, que permitan realizar una inves-
tigacin y formular una prediccin de los resultados de sta, fundamentndolos.
Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado.
Identifican algunas variables que influyen en los cambios de estado de la materia (energa
calrica, volumen, presin).
Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporacin, condensa-
cin, ebullicin, fusin, solidificacin y sublimacin.
Identifican cules son las preguntas de carcter cientfico que permiten realizar una inves-
tigacin.
Fundamentan cientficamente las predicciones formuladas.
Actividad
1 En su pupitre encuentran una placa de vidrio de unos 10 cm x 20 cm. Utilizando esta placa
realizan el siguiente procedimiento experimental:
a Observan con atencin la placa de vidrio. Describen lo que hay en su superficie.
b Acercan la placa de vidrio a unos 5 cm de su cara y lanzan una bocanada de aire sobre ella
con la boca abierta.
c Inmediatamente observan y describen lo que ocurri en la superficie del vidrio, en el
momento de lanzar el aire de esa forma, y despus de que pasen algunos segundos.
d Dan una explicacin del por qu de lo sucedido.
e Indican de dnde provino el agua que produjo ese fenmeno y luego a dnde se fue.
f Sealan los cambios de estados que experiment el agua en esta situacin y el nombre
que reciben.
g Cul sera una pregunta que podra contestarse con esta investigacin?
Demuestran que formula e identifican preguntas que permiten realizar una investigacin.
Identifican tipos de variables presentes en una investigacin.
Demuestran que observan y registran datos.

Comunican y representan evidencias, conclusiones y reflexiones sobre el producto de la
investigacin.
Reconocen la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promue-
van la seguridad personal y colectiva.
Reconocen que el aire exhalado contiene agua en estado gaseoso y que se condensa al
llegar al vidrio ya que se encuentra a menor temperatura.
Explican que el empaamiento desaparece debido a que el agua condensada se evapora
muy rpido.
Demuestran conocer los procesos de condensacin y evaporacin.
Ejemplo 2
OA_13
OA_14
Diferenciar entre calor y temperatura, considerando que el calor es una forma de energa y la
temperatura es una medida de lo caliente de un objeto.
OA_15
Medir e interpretar la informacin obtenida al calentar y enfriar el agua, considerando las
transformaciones de un estado a otro.

Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de evaporacin, condensa-
cin, ebullicin, fusin, solidificacin y sublimacin.
Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las partculas en los procesos
de cambio de estado.
Establecen y comunican diferencias entre el calor y la temperatura.
Construyen grficos con datos de temperatura (T) y tiempo (t) del agua, obtenidos experi-
mentalmente al calentar agua en estado slido hasta su ebullicin.
Explican el comportamiento constante de la temperatura en el cambio de estado del agua.
Actividad
Observa con atencin el grfico temperatura v/s tiempo para el agua:
t
1 Explica cada zona del grfico para el calentamiento del agua e indica las temperaturas
significativas que este grfico debiera sealar.
2 Indica las regiones del grfico donde ocurre los cambios de estado y explica el comporta-
miento de las partculas en estos cambios.
3 Interpreta el grfico en las zonas donde no existe variacin de la temperatura.
4 Explica el comportamiento de la temperatura y del calor en el grfico, destacando sus
diferencias.
5 Relaciona las diferentes zonas del grfico presentado con los cambios de estado que ocu-
rren en el ciclo del agua Cul(es) se puede(n) identificar en el grfico? Argumenta.
Demuestran que identifica los ejes del grfico y las variables involucradas.
Interpretan la relacin existente entre temperatura y tiempo explicndola a sus compae-
ros o al profesor.
Identifican las zonas donde la temperatura aumenta y donde se mantiene constante a lo
largo del tiempo.
Indican las zonas del grfico donde suceden los cambios de estado (temperatura constante).
Explican en el grfico las temperaturas aproximadas de fusin (0C) y de ebullicin (100C)
del agua.
Demuestran que interpretan completamente el grafico temperatura v/s tiempo.
Explican el movimiento de las partculas en los cambios de estado.
Comparan el movimiento de partculas en cada estado fsico de la materia y su variacin en
los cambios de estado.
Muestran que los cambios de estado del agua representados en el grfico, con los mismos
ocurridos en el ciclo del agua.
Ejemplo 3
OA_13

Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado.
Comparan los cambios de estado de la materia registrando sus similitudes y diferencias.
Explican los resultados obtenidos de la investigacin realizada.
Comparan los resultados obtenidos con las predicciones formuladas previamente.
Actividad
Observa el siguiente diagrama:
Lquido
1 Completa el esquema presentado, indicando los estados de la materia y los cambios de

estado que ocurren.
2 Completa, en cada estado fsico de la materia, con un diagrama que represente la organi-
zacin de las partculas.
3 Explica cmo el movimiento de las partculas se van alterando hasta cambiar de estado.
4 Menciona similitudes y diferencias entre cambios de estado y las comunican.
5 Por cada cambio de estado indicado, escribe tres ejemplos del entorno que los ilustren.
Demuestran que interpretan el diagrama presentado reconociendo los movimientos de las
partculas desde un estado a otro.
Explican cmo se juntan o se alejan las partculas entre s, representadas por esferas,
dependiendo del estado fsico al que le indique la flecha de una caja a otra.
Indican los estados de la materia en cada caja.
Demuestran que reconocen que las partculas unidas de la caja de la izquierda corresponde
al estado slido de la materia.
Demuestran que reconocen que la caja de la derecha corresponde al estado gaseoso de la
materia, por identificacin de los estados slido y lquido en las dems cajas.
Indican los cambios de estado que se presentan respetando la direccin del proceso por
medio de flechas.
Dibujan un modelo de partculas que diferencien los tres estados fsicos a simple vista.
Dibujan modelos de partculas en diferentes etapas que muestran cada cambio de estado.
Comparan, expresando similitudes y diferencias, los estados fsicos de la materia y los cam-
bios que experimenta.
Comunican las comparaciones y resultados obtenidos en forma oral y escrita utilizando
diagramas o modelos de partculas.
Demuestran conocer los ejemplos del entorno solicitados para cada cambio de estado.
Ejemplo 4
OA_13

Definen el concepto de cambio de estado de la materia
Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
Comparan los cambios de estado de la materia registrando sus similitudes y diferencias.
Explican los resultados obtenidos de la investigacin realizada.
Actividad
El profesor entrega la siguiente instruccin: recorre el colegio para encontrar, al menos 3
situaciones donde se muestre cotidianamente los cambios de estado de la materia
Explora en su colegio hasta que pueda encontrar cada una de estas situaciones. Para que
pueda guiarse, existen diferentes ejemplos como el empaado de vidrios, el agua deposita-
da en las latas de bebida heladas, las cubetas de hielo en el refrigerador, algunos procedi-
mientos al cocinar, entre otros.
Cmo representara estos cambios que observ en un diagrama o dibujo? Realcelo
Qu cambios de estado de la materia no log observar en su exploracin? por qu no
pudo apreciarlo?
Planifica una investigacin o procedimiento experimental para evidenciar esos cambios de
estado que estuvieron ausentes en su exploracin. Expone ante el curso su planificacin.
Con la ayuda de su profesor(a) realiza su investigacin o procedimiento, registra cada etapa
que realiza junto con los resultados obtenidos. Evidenci el o los cambios de estado que
buscaba? Qu mejorara de su planificacin experimental para una prxima vez?
Demuestran que reconoce los estados de la materia y sus cambios en diferentes situacio-
nes cotidianas.
Representan los cambios de estado mediante diagramas o dibujos claros apoyados con
flechas y modelos que faciliten la representacin.
Demuestran que reconoce limitaciones en la identificacin de algunos cambios de estado
en contextos cotidianos, argumentando las eventuales dificultades.
Proponen planificaciones de investigaciones o procedimientos experimentales que pudieran
evidenciar los cambios de estado que no observ en sus exploraciones. Expone cada paso de
su propuesta considerando materiales, cuidados y variables que se mantienen y cambian.
Demuestran ejecutar con rigor la investigacin o procedimiento experimenta que se traz,
permitindole evidenciar cambios de estado.
Evalan su desempeo y procedimientos planificados y realizados, detectando fortalezas y
debilidades a mejorar en futuras investigaciones o procedimientos que construya.
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Buenos Aires: Panamericana. Everest.
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ed. Aguilar Chilena de Ediciones. 2.ed. Santiago: ed. Cordillera.
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hombres que hicieron llover. 2.ed. Santiago: prctica con proyectos y actividades. Buenos
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y actividades. Buenos Aires: ed. Lumen. www.librosvivos.net/smtc/homeTC.
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humano. Argentina: ed. Susaeta. cambios de estado, propagacin del calor)
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Ciencia y Naturaleza). Rescatar, conserva, investiga y difunde el
TIME LIFE. (1994). Fuerzas Fsicas. Ed. Time Life patrimonio nacional.
Latinoamrica. (Enciclopedia Ilustrada de www.creces.cl
Ciencia y Naturaleza). Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la
TIME LIFE. (1994). La estructura de la materia. nutricin infantil y la educacin de nuestro pas.
Ed. Time Life Latinoamrica. (Enciclopedia
Ilustrada de Ciencia y Naturaleza).
www.inta.cl www.educarchile.cl
Instituto de Nutricin y Tecnologa de los Gran portal educacional chileno con material
Alimentos de la Universidad de Chile. para docentes, estudiantes, familias, etc.
www.who.int/es www.explora.cl
Organizacin Mundial de la Salud. Programa Nacional de Educacin en Ciencia y
www.profisica.cl Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica
Iniciativa que apoya la enseanza de la fsica. y tecnolgica particularmente en quienes se
www.catalogored.cl encuentran en edad escolar
Catlogo de recursos educativos, gratis y www.astrored.org
pagados. Pgina que difunde noticias e informacin
www.enlaces.cl/uddsegundociclo diversa en el rea de la astronoma.
Pgina que apoya a los colegios para que las www.circuloastronomico.cl
clases sean ms efectivas. Potencia nuevas Pgina chilena con noticias y variada
formas de aprender y desarrolla competencias informacin astronmica.
digitales en docentes y alumnos. www.ign.es/ign/flash/mi_amiga_la_tierra/
www.physicsclassroom.com/ homeTierra.html
Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas (animacin y juegos, con diferentes lecciones de
de gran calidad. litosfera, hidrosfera, atmosfera y biosfera)
www.tuscompetenciasenciencias.cl
Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT
destinada a fomentar el desarrollo de
competencias para la valoracin de la ciencia y
la tecnologa en el mundo escolar.
Anexos
Ciencias Naturales Anexos 167
Anexo 1
Ejemplo de instrumentos de
evaluacin en Ciencias Naturales
FORMULARIO KPSI 5 BSICO - UNIDAD 2
Categoras:
1 Se lo podra explicar a mis compaeros.
2 Creo que lo s.
3 No lo entiendo.
4 No lo s.
Utilizando las categoras anteriores, marque con una X en el recuadro que corresponda a su nivel
de conocimiento de acuerdo a lo afirmado.
Afirmaciones: 1 2 3 4
Los seres vivos se organizan en clulas, tejidos, rganos y sistemas
El proceso de digestin ocurre en la boca, estmago e intestino del-

gado
La absorcin de nutrientes ocurre en el intestino delgado
El movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energtico de

los alimentos
El corazn es el encargado de impulsar la sangre a todo el cuerpo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LAS ACTIVIDADES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Instrumento: Bitcora
Aplicacin: 4 bsico
Unidad 1
3 O.A.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizando
instrumentos y unidades de medida apropiados.
ACTIVIDAD
Los estudiantes disponen de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realizan con
ellos el siguiente experimento:
Llenan la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Agregan varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Observan los costados externos de la lata.
Miden y registran la temperatura durante la agitacin.
Identifican la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Responden las siguientes preguntas, por qu se humedeci la parte externa de la lata?, existi
algn cambio de estado?, cul?, a qu temperatura se humedeci la lata?
Comunican sus resultados y conclusiones.
Finalmente reflexionan y evalan su desarrollo en la actividad, reconociendo fortalezas y aspec-
tos a mejorar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: BITCORA

Como instrumento de evaluacin, la bitcora, pretende dejar registro de las evidencias y desem-
peos que los estudiantes desarrollan en las actividades. Este instrumento es particularmente til
para las actividades indagatorias, de ndole exploratorio donde no solo responden sobre los conoci-
mientos, sino que adems ponen en juego las habilidades propias del quehacer cientfico.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE BITCORAS

Portada
Hojas numeradas
Introduccin (que fomente la motivacin de los estudiantes por el aprender en Ciencias)
Descripcin de las actividades realizadas o por realizar
Agregar imgenes
Fechar cada jornada de actividades
Describir la actividad de investigacin
Registrar los datos o informacin recopilada
Registrar los anlisis de datos que desarrolle
Incluir espacios para notas sobre las observaciones que realiza
Registrar eventos inesperados
Declarar preguntas adicionales
Recuadros de tener en cuenta o recordar
Referencias bibliogrficas
Bitcora
Ciencias Naturales
1
Introduccin
Hola! Bienvenido a la experiencia de investigar, explorar y conocer ms acerca de
las ciencias.
Muchas actividades que te presentamos a continuacin, te llevarn a un viaje de descu-

brimientos y conocimientos que quizs no te habas imaginado nunca. Es as que en las
prximas pginas te invitamos a que registres las actividades que, como buen investiga-
dor en ciencias, desarrollars, escribiendo todo lo que te llame la atencin como tam-
bin las respuestas y otras cosas interesantes que vayas descubriendo en el transcurso
de tus investigaciones.
2
Objetivo de aprendizaje
Te proponemos que con las actividades que vienen a continuacin, te puedas acercar a cum-
plir con el siguiente objetivo.
Medir la masa, el volumen y la temperatura de la materia (slido, lquido y gaseoso), utilizan-

do instrumentos y unidades de medida apropiados.
Antes de partir con las investigaciones, piensa un momento en Cmo podras medir la masa, el
volumen y la temperatura de diferentes materiales? Escribe tus primeras ideas e impresiones.
3 Fecha: / /
INVESTIGACIN
Dispn de una lata de aluminio, cubos de hielo y un termmetro. Realiza con ellos el
siguiente experimento:
Llena la lata con agua lquida fra hasta la mitad.
Dibujo rotulado Observaciones
Agrega varios cubitos de hielo y revuelven continuamente la mezcla con una varilla.
Dibujo rotulado y observaciones No olvidar

4 Fecha: / /
Observa los costados externos de la lata.
Dibujo rotulado Qu observas?
Mide y registra la temperatura durante la agitacin.
Dibujo rotulado Registro de la temperatura

(nmero/unidad)
T =
5 Fecha: / /
Identifica la temperatura en el momento en que se humedece la lata en el exterior.
Dibujo rotulado Registro de la temperatura (nmero/uni-

dad)
T =
Por qu se humedeci la parte externa de la lata?
Dibujo rotulado
Existi algn cambio de estado?, cul?

6 Fecha: / /
A qu temperatura se registr la lata humedecida?
Registro de la temperatura (nmero/uni- Observaciones importantes

dad)
T =
Con los datos y la informacin que has registrado, prepara un informe y/o exposicin
para comunicar los resultados y las conclusiones que obtuviste.
Materiales necesarios No olvidar
7 Fecha: / /
BIBLIOGRAFA Y FUENTES CONSULTADAS

RBRICA PARA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
Pensamiento cientfico (40 puntos posibles)

40-36 35-5
Intenta disear y llevar a cabo un experimento o Intenta disear un experimento o proyecto, pero
proyecto respondiendo a la pregunta u objetivo con un inadecuado logro de respuesta a la pre-
inicial. gunta u objetivo inicial.
Originalidad (16 puntos posibles)

16-14 13-11 10-8 7-5 4-2
Originalidad en Imaginacin Aplicacin de Uso incompleto y Carente de crea-

nuevos mtodos, amplia en el uso procedimientos poco imaginativo tividad tanto en el
uso de los recursos, de equipos y o mtodos dados de los recursos uso de los recursos
diseo creativo y procedimientos o por el profesor y como en los temas
buen uso de los mtodos buen tratamiento del nivel
instrumentos y de contenidos del
equipos nivel
Presentacin (24 puntos posibles)

24-21 20-17 16-13 12-9 8-5
Es claro, genera Genera una pre- Presentacin Presentacin ca- Presentacin

una presentacin sentacin clara y aceptable; ade- rece de claridad pobre; no puede
concisa, posee bien organizada cuado uso de y organizacin, explicar temas;
confianza, uti- con un buen uso trminos cientfi- poco uso de tr- carente y confu-
liza correcta y del vocabulario cos; comprensin minos cientficos sa terminologa
eficazmente el y terminologa aceptable del y de vocabulario, cientfica; carente
vocabulario y la cientfica; buena tema pobre compren- comprensin de
terminologa cien- comprensin del sin del tema. temas.
tfica. Muestra la tema
comprensin com-
pleta del tema y es
capaz de llegar a
conclusiones
Procedimientos prcticos (20 puntos posibles)

20-19 18-16 15-13 12-11 10-6
Exposicin de dise- Diseo lgico, Diseo aceptable; Organizacin del Diseo carente de
o se explica por s conciso y pue- los materiales son diseo se podra organizacin y es
mismo y con xito; de ser seguido utilizados apro- mejorar; podran difcil de entender;
incorpora un enfo- fcilmente; los piadamente haber sido elegi- el uso de los mate-
que multisensorial, materiales son dos materiales de riales deficiente e
el uso creativo y utilizados de ma- mejor calidad ineficaz
muy eficaz de los nera adecuada y
materiales efectiva
RBRICA PARA REPORTES Y PRESENTACIONES

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Comprensin com- Buen entendi- Comprensin Deficiente com- Carece de una

pleta del tema, miento del tema, aceptable del prensin del comprensin del
tema ampliamente bien investigado, tema, evidencia tema; evidencia tema, hay muy
investigado; va- una variedad de cientfica adecua- inadecuada; es- poca investigacin
riedad de fuentes fuentes utilizadas da, fuentes cita- caso uso de tr- en su caso; uso
primarias y secun- y citadas; buen das, uso adecua- minos cientficos incorrecto de tr-
darias utilizadas uso del vocabu- do de trminos minos cientficos
y citadas, uso co- lario cientfico y cientficos
rrecto y eficaz del terminologa
vocabulario cient-
fico y terminologa
Presentacin (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Claro, conciso, pre- Bien organizado, Presentacin Presentacin Presentacin defi-

sentacin atractiva, interesante pre- aceptable; mo- carente de clari- ciente; no comu-
bien apoyado por sentacin, confa desta comunica- dad y organiza- nica contenidos
el uso de ayudas en el apoyo de cin de conteni- cin; inefectiva cientficos al grupo
multimedias; ayudas multime- dos cientficos al comunicacin de de pares
los contenidos dias; comunica grupo de pares contenidos cien-
cientficos los contenido cientficos al grupo de
comunica eficaz- tfico al grupo de pares
mente al grupo de pares
pares
Exposicin (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Diseo de la ex- Diseo lgico, Aceptable diseo Organizacin del Diseo de la ex-
posicin se explica conciso y puede la exposicin; diseo se podra posicin carente
por s mismo y con de ser seguido los materiales son mejorar; podran de organizacin y
xito incorpora un fcilmente; en usados apropia- haber sido elegi- es dificultosa de
enfoque multisen- la exposicin los damente dos materiales de comprender; uso
sorial; uso creativo materiales son mejor calidad de materiales defi-
de los materiales usados apropiada ciente e inefectivo
y efectivamente
RBRICA PARA EVALUAR LAS ACTITUDES CIENTFICAS
I S B E
ASOMBRO Y CURIOSIDAD
Cumple con la responsabilidad de cuidar a los seres vivos

presentes en el curso (mascotas, terrario etc.).
TRABAJO COLABORATIVO
Es responsable y cumple con la tareas al trabajar en grupo.
Hace aportes y enriquece con ideas y materiales el trabajo

comn.
ESTILO DE TRABAJO
Trabaja con rigurosidad y orden en sus observaciones y sis-

tema de registro.
Es perseverante en su trabajo, repite los experimentos y

mediciones, perfecciona sus trabajos.
Es honesto con la verdad al obtener pocos resultados y a

veces equivocados los presenta realizando una autocrtica.
USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS
Usa en forma responsable los recursos del curso o del grupo

e incentiva a otros en ello.
AUTOCUIDADO Y VIDA SALUDABLE
Come a sus horas y en forma saludable. Incentiva a sus

compaeros a hacerlo.
Participa en actividades fsicas durante los recreos en forma

constante o fuera de la jornada.
SEGURIDAD Y NORMAS
Sigue las normas y procedimientos en los trabajos experi-

mentales , en terreno o en clases que resguardan la seguri-
dad personal y colectiva.
I = Insatisfactoria
S = Satisfactoria
B = Bien
E = Excelente
RBRICA PARA PROYECTOS TECNOLGICOS

40-36 35-31 30-26 25-21 20-10
Disea una solu- Disea una so- Construye a partir Construye a partir Construye desde
cin tentativa a un lucin tentativa de un modelo de un modelo un modelo es-
problema tcnico; a un problema estndar o de estndar, recono- tndar pero no
el problema es sig- tcnico; la solu- diseo. Conoce ce los principios logra un objeto
nificativo y clara- cin puede ser bien los princi- tcnicos y cien- satisfactorio, no
mente establecido; conocida y estn- pios tcnicos y tficos pero no se reconocen o se
la solucin revela dar para proble- cientficos que necesariamente entienden a los
el pensamiento mas similares; los subyacen detrs los entiende principios tcnicos
creativo y la imagi- principios tcni- del modelo. y cientficos que
nacin, que subya- cos y cientficos subyacen al objeto.
cen a los principios son reconocidos y
tcnicos y cient- comprendido
ficos que son muy
bien entendidos
Presentacin oral (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
Presentacin clara, Presentacin Presentacin Presentacin Deficiente presen-

concisa, apropiada clara y bien orga- aceptable; ade- carente de clari- tacin, no puede
y eficaz. Es confia- nizada, buen uso cuado uso de dad y organiza- explicar temas del
do, utiliza vocabu- de vocabulario trminos cient- cin; escaso uso nivel; terminologa
lario y terminologa cientfico y ter- ficos; aceptable de trminos y carente o confusa;
cientfica; com- minologa; buena comprensin de vocabulario cien- carente compren-
prensin completa comprensin de temas tfico; deficiente sin de temas del
de temas, capaces temas del nivel comprensin de nivel
de extrapolar temas del nivel
Presentacin del proyecto tecnolgico (30 puntos posibles)

30-27 26-23 22-19 18-16 15-5
El diseo de la ex- Diseo lgico, Diseo aceptable Organizacin del Diseo carente de
posicin se explica conciso y fcil de la exposicin; diseo se podra organizacin y se
por s mismo y con de seguir; los los materiales son mejorar; los ma- dificulta su com-
xito incorpora materiales en la usados apropia- teriales podran prensin; deficien-
un buen enfoque exposicin son damente haber sido ele- te e inefectivo uso
multisensorial, usados efectiva y gidos de mejor de los materiales
hace uso creativo apropiadamente calidad
y muy eficaz de los
materiales
Anexo 2
Progresin de objetivos de aprendizaje
Ciencias Naturales
HABILIDADES DE INVESTIGACIN CIENTFICA
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Observar y preguntar
Explorar y observar la natu- Explorar, observar y formular Observar y plantear preguntas

raleza, usando los sentidos inferencias y predicciones, en y formular inferencias y pre-
apropiadamente durante forma guiada, sobre objetos y dicciones, en forma guiada,
investigaciones experimenta- eventos del entorno. sobre objetos y eventos del
les guiadas. entorno.
Resumir las evidencias obte-

nidas a partir de sus obser-
vaciones para responder la
Analizar la evidencia y comunicar
pregunta inicial.
Comunicar y comparar con Comunicar y comparar con Comunicar y comparar con

otros sus ideas, observaciones otros sus ideas, observaciones, otros sus ideas, observacio-
y experiencias de forma oral y mediciones y experiencias de nes, mediciones y experien-
escrita, por medio de juego de forma oral y escrita, y a travs cias utilizando diagramas,
roles y dibujos, entre otros. de presentaciones, TIC, dibujos material concreto, modelos,
entre otros. informes sencillos, presenta-
ciones, TIC, entre otros.
Plantear preguntas y formular Seleccionar preguntas signifi- Identificar preguntas simples

predicciones, en forma guiada, cativas que se puedan inves- de carcter cientfico, que
sobre objetos y eventos del tigar. permitan realizar una investi-
entorno. gacin y formular una predic-
cin de los resultados de sta,
Formular predicciones de resul- fundamentndolos.
tados de una investigacin, de
forma autnoma, fundamen-
tndolas
Comparar sus prediccio- Formular explicaciones razo- Formular explicaciones razo-

nes con la pregunta inicial nables y conclusiones a partir nables y conclusiones a partir
utilizando sus observaciones de la comparacin entre los de la comparacin entre los
como evidencia para apoyar resultados obtenidos y sus resultados obtenidos en la
ideas. predicciones. experimentacin y sus predic-
ciones.
Comunicar ideas, explicacio- Comunicar evidencias y con- Comunicar y representar

nes, observaciones y medi- clusiones de una investigacin, evidencias y conclusiones de
ciones, utilizando diagramas, utilizando modelos, presenta- una investigacin, utilizando
modelos fsicos, informes y ciones, TIC e informes, entre modelos, presentaciones, TIC,
presentaciones usando TIC. otros. informes, entre otros.
Reflexionar y comunicar Reflexionar, comunicar y pro-

fortalezas y debilidades en la poner mejoras en sus investi-
planificacin y desarrollo de sus gaciones, identificando errores
investigaciones en forma oral y y aspectos a mejorar en sus
escrita. procedimientos.
Explorar y experimentar, en Explorar y experimentar, en Participar en diferentes tipos

Experimentar (1-2) / Planificar y conducir una investigacin (3-6)
forma guiada, con elementos forma guiada, con elementos de investigaciones experi-
del entorno, utilizando la del entorno: mentales y no experimentales
observacin, la medicin con a partir de preguntas dadas guiadas:
unidades no estandarizadas y en forma individual y colabo- obteniendo informacin
la manipulacin de materiales rativa para responder a preguntas
simples. utilizando la observacin, dadas a partir de diversas
manipulacin y clasificacin fuentes.
de materiales simples en forma individual y co-
lectiva
por medio de la observa-
cin, manipulacin y clasifi-
cacin de la evidencia
Observar, medir y registrar los Observar, medir y registrar

datos cuidadosamente utilizan- los datos en forma precisa
do unidades no estandarizadas. utilizando instrumentos y
unidades estandarizadas,
organizndolos en tablas,
grficos y utilizando TIC
cuando corresponda.
Seguir las instrucciones para Seguir las instrucciones para Usar materiales e instru-
utilizar los materiales e ins- utilizar los materiales e instrumentos en forma segura
trumentos en forma segura. mentos en forma segura. y autnoma, como reglas,
termmetros, entre otros,
para hacer observaciones y
mediciones.
Planificar y llevar a cabo Planificar y llevar a cabo investi- Planificar y llevar a cabo
investigaciones guiadas gaciones guiadas experimenta- investigaciones experimen-
experimentales y no experi- les y no experimentales: tales y no experimentales de
mentales: en base a una pregunta for- manera independiente:
obteniendo informacin mulada por ellos u otros en base a una pregunta
para responder a preguntas considerando el cambio de formulada por ellos u otros
dadas partir de diversas una sola variable identificando variables que
fuentes trabajando de forma individual se mantienen, que cambian
en base a una pregunta o colaborativa y que dan resultado en una
formulada por ellos u otros obteniendo informacin sobre investigacin experimental
estableciendo un procedi- el tema en estudio a partir de trabajando de forma indivi-
miento previo simple para diversas fuentes y aplicando dual o colaborativa
responderla estrategias para organizar y obteniendo informacin
trabajando de forma indivi- comunicar la informacin sobre el tema en estudio a
dual o colaborativa partir de diversas fuentes y
aplicando estrategias para
organizar y comunicar la
informacin
Observar, medir, registrar Medir y registrar datos en Medir y registrar datos en

y comparar datos en forma forma precisa con instrumentos forma precisa con instrumen-
precisa con instrumentos de de medicin, especificando las tos de medicin, especifican-
medicin utilizando tablas y unidades de medida y com- do las unidades de medida,
grficos y TIC cuando corres- parndolos utilizando tablas, identificando patrones sim-
ponda. grficos y TIC cuando corres- ples y usando las TIC cuando
ponda. corresponda.
Usar materiales e instru- Seleccionar materiales e instru- Seleccionar materiales e

mentos en forma segura mentos usndolos de manera instrumentos, usndolos de
y autnoma, como reglas, segura y adecuada, identifican- manera segura y adecuada
termmetros, vasos gradua- do los riesgos potenciales. identificando los riesgos
dos entre otros, para hacer potenciales.
observaciones y mediciones.
CIENCIAS DE LA VIDA
Reconocer, por medio de la

exploracin, que los seres
vivos crecen, responden a est-
mulos del medio, se reprodu-
cen, necesitan agua, alimento
y aire para vivir, comparndo-
los con las cosas no vivas.
Observar y comparar anima- Observar, describir y clasificar

les de acuerdo a caracters- los vertebrados en mamferos,
ticas como tamao, cubierta aves, reptiles, anfibios y peces,
corporal, estructuras de a partir de caractersticas como
desplazamiento y hbitat, cubierta corporal, presencia
entre otras. de mamas, estructuras para la
respiracin, entre otras.
La diversiad en los seres vivos
Observar, describir y clasificar,

por medio de la exploracin, las
caractersticas de los animales
sin columna vertebral, como
insectos, arcnidos, crustceos,
entre otros, y compararlos con
los vertebrados.
Observar e identificar, por Observar y describir, por

medio de la exploracin, las medio de la investigacin
estructuras principales de las experimental, las necesidades
plantas: hojas, flores, tallos y de las plantas y su relacin
races. con la raz, el tallo y las hojas
Observar y clasificar semillas, Describir la importancia de

frutos, flores y tallos a partir las plantas para los seres
de criterios como tamao, vivos, el ser humano y el
forma, textura y color, entre ambiente (por ejemplo: ali-
otros. mentacin, aire para respirar,
productos derivados, orna-
mentacin, uso medicinal)
proponiendo y comunicando
medidas de cuidado.
Reconocer y comparar di- Observar e identificar algu- Observar, registrar e iden-

versas plantas y animales de nos animales nativos que se tificar variadas plantas de
nuestro pas, considerando las encuentran en peligro de nuestro pas, incluyendo ve-
caractersticas observables, extincin , as como el deterio- getales autctonos y cultivos
proponiendo medidas para su ro de su hbitat proponiendo principales a nivel nacional y
cuidado. medidas para protegerlos. regional.

Observar y comparar las carac- Observar y describir algunos

Ciclos de vida
tersticas de las etapas del ciclo cambios de las plantas con

de vida de distintos animales flor durante su ciclo de vida
(mamferos, aves, insectos y (germinacin, crecimiento,
anfibios), relacionndolas con su reproduccin, formacin de la
hbitat. flor y del fruto), reconociendo la
importancia de la polinizacin y
de la dispersin de la semilla.
Observar y comparar caracters-

ticas de distintos hbitats, iden-
tificando luminosidad, humedad
y temperatura necesarias para
la supervivencia de los animales
que habitan en l.
Energa y ecosistema
Describir y comparar los cam-

bios que se producen en la pu-
bertad en mujeres y hombres,
reconocindola, como una eta-
pa del desarrollo humano.
Reconocer, por medio de la ex-

ploracin, que un ecosistema
est compuesto por elementos
vivos (animales, plantas, etc.) y
no vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) que interactan entre s.
Observar y comparar adapta-

ciones de plantas y animales
para sobrevivir en los ecosiste-
mas en relacin con su estruc-
tura y conducta; por ejemplo:
cubierta corporal, camuflaje,
tipo de hoja e hibernacin,
entre otras.
Explicar a partir de una

investigacin experimental
los requerimientos de agua,
dixido de carbono y energa
lumnica para la produccin de
azcar y liberacin de oxgeno
en la fotosntesis, comunican-
do sus resultados y los aportes
de cientficos en este campo a
travs del tiempo
Dar ejemplos de cadenas Representar, por medio de

alimentarias, identificando modelos, la transferencia de
la funcin de los organismos energa y materia desde los
productores, consumidores y organismos fotosintticos a
descomponedores en diferen- otros seres vivos por medio de
tes ecosistemas de Chile. cadenas y redes alimentarias
en diferentes ecosistemas.
Identificar y comunicar los efec- Explicar la importancia de usar

Energa y ecosistema
tos de la actividad humana sobre adecuadamente los recur-

los animales y su hbitat. sos, proponiendo acciones y
construyendo instrumentos
tecnolgicos para reutilizarlos,
reducirlos y reciclarlos en la
casa y en la escuela.
Identificar y describir la ubica-

cin y la funcin de los senti-
dos proponiendo medidas para
protegerlos y para prevenir
situaciones de riesgo.
Los sistemas en los seres vivos
Identificar la ubicacin y explicar

la funcin de algunas partes del
cuerpo que son fundamentales
para vivir: corazn, pulmones,
estmago, esqueleto y msculos
Analizar los efectos de la acti- Analizar los efectos de la acti-

vidad humana en ecosistemas vidad humana sobre las redes
de Chile, proponiendo medidas alimentarias.
para protegerlos (parques na-
cionales y vedas, entre otras.).
Reconocer y explicar que los seres

vivos estn formados por una o
ms clulas y que estas se organi-
zan en tejidos, rganos y sistemas.
Identificar y describir, usando

modelos, estructuras del sis-
tema esqueltico y algunas de
sus funciones como proteccin
(costillas y crneo), soporte
(vrtebras y columna vertebral)
y movimiento (pelvis y fmur).
Explicar, con apoyo de modelos,

el movimiento del cuerpo, con-
siderando la accin coordinada
de msculos, huesos, tendones
y articulacin (ejemplo: brazo y
pierna), y describir los benefi-
cios de la actividad fsica para el
sistema musculo-esqueltico.
Identificar y describir por medio

de modelos las estructuras bsi-
cas del sistema digestivo (boca,
esfago, estmago, hgado, in-
testino delgado, grueso, recto y
ano) y sus funciones en la diges-
tin, la absorcin de alimentos y
la eliminacin de desechos.

Los sistemas en los seres vivos
Describir, dar ejemplos y Explicar la importancia de la Clasificar los alimentos, dis-

practicar hbitos de vida actividad fsica para el de- tinguiendo sus efectos sobre
saludable para mantener sarrollo de los msculos y el la salud y proponer hbitos

el cuerpo sano y prevenir fortalecimiento del corazn, alimenticios saludables.
enfermedades (actividad proponiendo formas de ejer-
fsica, aseo del cuerpo, lavado citarla e incorporarla en sus
de alimentos y alimentacin hbitos diarios.
saludable, entre otros).
Proponer, comunicar y
ejercitar buenas prcticas de
higiene en la manipulacin
de alimentos, para prevenir
enfermedades.
Explicar por medio de modelos

la respiracin (inspiracin-espi-
racin-intercambio de oxgeno y
dixido de carbono), identifican-
do las estructuras bsicas del sis-
tema respiratorio (nariz, trquea,
bronquios, alveolos, pulmones).
Explicar la funcin de transpor-

te del sistema circulatorio (sus-
tancias alimenticias, oxgeno y
dixido de carbono), identifi-
cando sus estructuras bsicas
(corazn, vasos sanguneos y
sangre).
Identificar estructuras del

sistema nervioso y descri-
bir algunas de sus funcio-
nes, como conduccin de
informacin (mdula espinal
y nervios) y elaboracin y
control (cerebro).
Identificar y describir las

funciones de las principales
estructuras del sistema repro-
ductor humano femenino y
masculino
Analizar el consumo de alimen- Reconocer los beneficios de

to diario (variedad, tamao y realizar actividad fsica en
frecuencia de porciones) reco- forma regular y de cuidar la
nociendo los alimentos para el higiene corporal en el perodo
crecimiento, la reparacin, el de la pubertad.
desarrollo y el movimiento del
cuerpo.
Investigar e identificar algunos

microrganismos beneficio-
sos y dainos para la salud
(bacterias, virus y hongos), y
proponer medidas de cuidado
e higiene del cuerpo.

Investigar en diversas fuentes Investigar en diversas fuentes y Investigar y comunicar los

y comunicar los efectos que comunicar los efectos nocivos efectos nocivos de algunas dro-
produce el consumo excesivo que produce el cigarrillo (humo gas para la salud, proponiendo
de alcohol en la salud huma- del tabaco) en los sistemas conductas de proteccin
na (como descoordinacin, respiratorio y circulatorio.
confusin, lentitud, entre
otras).
CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS

Explorar y describir diferentes Observar y describir, por medio

tipos de materiales en dife- de la investigacin experimen-
rentes objetos, clasificndolos tal, algunas caractersticas del
segn sus propiedades (goma- agua, como la de:
flexible, plstico-impermea- escurrir
ble) e identificando su uso en adaptarse a la forma del reci-
la vida cotidiana. piente
disolver algunos slidos, como
el azcar y la sal
ser transparente e inodora
evaporarse y congelarse con
los cambios de temperatura
Observar y describir los cam- Identificar y comparar, por

bios que se producen en los medio de la exploracin, los es-
materiales al aplicarles fuerza, tados slido, lquido y gaseoso
La materia y sus cambios
luz, calor y agua. del agua.
Disear instrumentos tecno-

lgicos simples considerando
diversos materiales y sus
propiedades para resolver
problemas cotidianos
Describir el ciclo del agua en la

naturaleza, reconociendo que
el agua es un recurso preciado
y proponiendo acciones coti-
dianas para su cuidado.
Demostrar, por medio de la

investigacin experimental,
que la materia tiene masa y
ocupa espacio, usando mate-
riales del entorno.
Comparar los tres estados Explicar, a partir de modelos,

de la materia (slido, lquido que la materia est formada
y gaseoso) en relacin con por partculas en movimiento
criterios como la capacidad en sus estados slido, lquido y
de fluir, cambiar de forma y gaseoso.
volumen, entre otros.
Demostrar, mediante la in-

vestigacin experimental, los
cambios de estado de la mate-
ria, como fusin, evaporacin
o ebullicin, condensacin,
Medir e interpretar la infor-

macin obtenida al calentar y
enfriar el agua, considerando
las transformaciones de un
estado a otro.
Medir la masa, el volumen y Diferenciar entre calor y tem-

la temperatura de la materia peratura, considerando que el
(slido, lquido y gaseoso), calor es una forma de energa y
utilizando instrumentos y uni- la temperatura es una medida
dades de medida apropiados. de lo caliente de un objeto.

La fuerza y sus efectos
Distinguir fuentes naturales y

artificiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
otras.
La energa y sus cambios
Investigar experimentalmente y
explicar algunas caractersticas
de la luz; por ejemplo: viaja en
lnea recta, se refleja, puede ser
separada en colores.
Investigar experimentalmente
y explicar las caractersticas del
sonido; por ejemplo: viaja en
todas las direcciones, se absor-
be o se refleja, se transmite por
medio de distintos materiales,
tiene tono e intensidad.
Demostrar, por medio de la

los efectos de la aplicacin de
fuerzas sobre objetos, consi-
derando cambios en la forma,
la rapidez y la direccin del
movimiento, entre otros.
Identificar, por medio de la

diferentes tipos de fuerzas y
sus efectos, en situaciones
concretas:
fuerza de roce (arrastrando
objetos)
peso (fuerza de gravedad)
fuerza magntica (en imanes).
Disear y construir objetos

tecnolgicos que usen la fuerza
para resolver problemas coti-
dianos.
Explicar que la energa es

necesaria para que los obje-
tos cambien y los seres vivos
realicen sus procesos vitales y
que la mayora de los recursos
energticos proviene directa o
indirectamente del Sol, dando
ejemplos de ello.

La energa y sus cambios
Reconocer los cambios que ex- Investigar en forma experi-

perimenta la energa elctrica al mental, la transformacin de
pasar de una forma a otra (elc- la energa de una forma a otra,
trica a calrica, sonora, lumnica dando ejemplos y comunican-
etc.) e investigar los principales do sus conclusiones.
aportes de cientficos en su estu-
dio a travs del tiempo.
Construir un circuito elctri-

co simple (cable, ampolleta,
interruptor y pila), usarlo para
resolver problemas cotidianos y
explicar su funcionamiento.
Observar y distinguir, por medio Demostrar, por medio de la

de la investigacin experimental, investigacin experimental,
los materiales conductores (cobre que el calor fluye de un objeto
y aluminio) y aisladores (plsticos caliente a uno fro hasta que
y goma) de electricidad, relacio- ambos alcanzan la misma tem-
nndolos con la manipulacin peratura.
segura de artefactos tecnolgicos
y circuitos elctricos domiciliarios.
Explicar la importancia de la Clasificar los recursos naturales

energa elctrica en la vida energticos en no renovables y
cotidiana y proponer medidas renovables y proponer medidas
para promover su ahorro y uso para el uso responsable de la
responsable. energa.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Describir y registrar el ciclo Describir las caractersticas

diario y las diferencias entre de algunos de los compo-
el da y la noche, a partir de la nentes del Sistema Solar (Sol,
observacin del Sol, la Luna, planetas, lunas, cometas y
El sistema solar en el universo
las estrellas y la luminosidad asteroides) en relacin con

del cielo, entre otras, y sus su tamao, localizacin, apa-
efectos en los seres vivos y el riencia, distancia relativa a la
ambiente. Tierra, entre otros.
Disear y construir modelos

tecnolgicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesin de las fases
de la Luna y los eclipses de
Luna y Sol, entre otros.
Describir y comunicar los Describir la relacin de los Explicar, por medio de mo-
cambios del ciclo de las cambios del tiempo atmosfri- delos, los movimientos de
estaciones y sus efectos en los co con las estaciones del ao y rotacin y traslacin, con-
seres vivos y el ambiente. sus efectos sobre los seres vivos siderando sus efectos en la
y el ambiente. Tierra.
Reconocer y describir algu-

nas caractersticas del tiempo
La tierra y sus cambios
atmosfrico, como precipita-

ciones (lluvia, granizo, nieve),
viento y temperatura ambiente,
entre otros, y sus cambios a lo
largo del ao.
Medir algunas caractersticas

del tiempo atmosfrico del
entorno, usando y/o constru-
yendo algunos instrumentos
tecnolgicos de medicin tiles
para su localidad como term-
metro, pluvimetro o veleta.


La tierra y sus cambios
Describir por medio de mo- Describir la distribucin del Describir las caractersticas de
delos, que la Tierra tiene una agua dulce y salada en la Tierra, las capas de la Tierra (atmsfera,
estructura de capas (corteza, considerando ocanos, glacia- litsfera e hidrsfera) que posi-
manto y ncleo) con caracte- res, ros y lagos, aguas subte- bilitan el desarrollo de la vida,
rsticas distintivas en cuanto rrneas, nubes, vapor de agua, proveen recursos para el ser
a su composicin, rigidez y etc. y comparar sus volmenes, humano y proponer medidas
temperatura. reconociendo la escasez relati- de proteccin de dichas capas.
va de agua dulce.
Analizar y describir las caracters- Investigar experimentalmente

ticas de los ocanos y lagos: la formacin del suelo, sus pro-
variacin de temperatura, lu- piedades (como color, textura
minosidad y presin en relacin y capacidad de retencin de
a la profundidad agua) y la importancia de pro-
diversidad de flora y fauna tegerlo de la contaminacin,
movimiento de las aguas, como comunicando sus resultados.
olas, mareas, corrientes (El Nio
y Humboldt)
Investigar y explicar efectos po- Explicar las consecuencias de

sitivos y negativos de la actividad la erosin sobre la superficie
humana en los ocanos, lagos, de la Tierra, identificando los
ros, glaciares, entre otros, pro- agentes que la provocan, como
poniendo acciones de proteccin el viento, el agua y las activida-
de las reservas hdricas en Chile y des humanas.
comunicando sus resultados.
Explicar los cambios de la

superficie de la Tierra a partir
de la interaccin de sus capas
y los movimientos de las placas
tectnicas (sismos, tsunamis y
erupciones volcnicas).
Proponer medidas de preven-

cin y seguridad ante riesgos
naturales en la escuela, la calle
y el hogar, para desarrollar una
cultura preventiva.
En este programa se utilizaron las tipografas
Replica Bold y Digna (tipografa chilena diseada
por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para

interiores y 250 g para portadas) y se encuadern
en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Medir progreso en el logro de los aprendizajes.

Cmo promover el aprendizaje

apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para

Cmo disear la evaluacin?

1 Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evalua-

2 Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere in-

3 Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los

4 Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el traba-

5 Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin

6 El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el