01 - 5 Años Agosto

RUTAS
DE
APRENDIZAJE
5 aos/Agosto - 1
CMO CONSTRUIR CONCEPTOS MATEMTICOS?
Tradicionalmente el trabajo de las matemticas en nuestras aulas ha venido marcado
por el pensamiento numrico, pero las matemticas son pensamientos lgicos, son
representacin espacial, medida, tiempo y no debemos reducir el campo.
Piaget considera que el desarrollo mental en el nio(a), se va construyendo
continuamente, gracias a la experiencia fsica, social y lgico-matemticas.
Por ello es necesario partir de situaciones reales de la vida y apoyarse en los intereses
de la nia y del nio permitindoles experimentar comparando, adivinando, agrupando
Los nios y las nias de estas edades deben descubrir los nmeros.
En realidades vivas, como en sus dedos, las patas de un animal, en las alas de un
pjaro.
A travs de historias tomadas de la vida de la nia y el nio. Como por ejemplo: el
nacimiento de un nuevo hermano.
As mismo, las nociones espaciales de distancia, situacin, direccin y orientacin, las
adquiere a partir de experiencias motrices concretas y de la organizacin de la
percepcin ejemplo: coge una pelota, se desplaza hacia la mesa, se coloca delante de
una silla
Los objetivos que se pretenden conseguir para contribuir al desarrollo lgico-
matemtico son:
- Ayudar al nio y la nia a organizar la percepcin de su medio (atributo y relacin
de objeto).
- Contribuir a la elaboracin de nociones espaciales (orientacin y representacin
en el espacio).
- Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico.
- Preparar las bases del clculo (cuantificadores).
- Desarrollar la capacidad de observacin, memoria e imaginacin.
- Favorecer el desarrollo de un lenguaje lgico matemtico.
- Desarrollar la creatividad.
La metodologa ser a travs del juego donde el nio y la nia tengan posibilidad de
manipular para que llegue a interiorizar los conocimientos lgico matemticos. El juego
es el motor del aprendizaje, a travs de l, la nia y el nio desarrollan: sus
percepciones, inteligencia y progresan en el desarrollo social.
El maestro(a) de Educacin inicial deber proporcionar a los nios(as) situaciones y
problemas de la vida cotidiana (o conflictos cognitivos en terminologa Piagetiana) a los
que enfrentarse y que le permitan buscar soluciones y crear sus propias conclusiones.
Cuantas ms posibilidades haya tenido y cuantas ms ricas hayan sido, ms facilidad
tendr para construir, para evolucionar en sus abstracciones, no olvidemos que, cada
nio(a) construye sus conceptos en la medida de su madurez evolutiva.
Por ltimo destacar que es necesario tener en cuenta que el proceso de formacin de
las capacidades lgico-matemtico del nio y la nia en edad infantil. Pasa por una
serie de etapas, las cuales se vern expuestas ms adelante.
COMO ENSEAR HABILIDADES LOGICO- MATEMTICAS.
Para llevar a cabo una correcta enseanza de las matemticas es importante recordar
que:
5 aos/Agosto - 2
1. El nio construye los conocimientos matemticos, no es nicamente transmisin
social.
2. Se necesita un largo tiempo de desarrollo para construir un concepto.
Sugerencias:
- Proporcionar experiencias motivadoras que le supongan un reto (siempre
adecuadas a su nivel).
- A travs del juego (como medio ms eficaz de aprendizaje)
- Explorar al mximo las experiencias cotidianas.
- Animar a que el nio(a) reflexione.
La presencia en el entorno cotidiano de objetos o elementos agrupados en conjuntos o
colecciones: los lpices de una caja de colores, los das que faltan para que vengan los
Reyes Magos, etc. hacen que los nios y nias se interesen por la utilizacin en
principio, de cuantificadores no numricos: todo, nada, muchos, pocos que estn en la
base de la competencia para cuantificar de manera exacta. Antes de utilizar con
propiedad la serie numrica es frecuente que asignen aleatoriamente nmeros a
determinadas cantidades, bien porque estn vinculados afectivamente a ellos, porque
les resultan familiares o para probar sus conjeturas o hiptesis acerca de cuantificacin.
Con ayuda de la docente de educacin inicial, en situaciones propias de la vida
cotidiana constatarn los nios y las nias que los cuantificadores no numricos, que
vienen utilizando estiman de manera impresa la realidad. La necesidad de estimar de
manera exacta colecciones o cantidades de materias continuas-cunta agua hay,
cuntos nios y nias van a la excursin, acercar a los nios(as) al descubrimiento y
utilizacin, cada vez ms propias de los nmeros cardinales, siempre aplicados a
colecciones cercanas y referidos a cantidades manejables.
Las destrezas y habilidades numricas derivan, tambin, de la observacin reflexiva del
uso que en nuestro medio hacemos de los nmeros cardinales- este mes tiene 31 das,
faltan 4 para las vacaciones-de su verbalizacin y representacin mediante la utilizacin
de cdigos matemticos, convencionales o no convencionales. Se procura, por tanto, a
los pequeos(as) mltiples oportunidades para que observen el uso que hacemos de los
nmeros y reflexionen sobre las funciones que en nuestra cultura cumplen estos
elementos matemticos-realizar actividades con un listn de telfono, conversar sobre la
utilidad de numerar las casas de una calle del modo en que lo hacemos o estimar la
funcin de la talla en ropas los zapatos, pueden ser ejemplo de ello.
Al mismo tiempo deben los nios y las nias aprender el procedimiento del conteo como
estrategia para estimar con exactitud colecciones de elementos usuales. Tambin as se
acercarn, siempre en situaciones funcionales y con sentido, al conocimiento de los
nmeros cardinales.
La discriminacin perceptiva de algunos atributos y propiedades de objetos y materias
llevara a los nios(as) a interesarse por explorar la presencia o ausencia de cualidades y
el grado en que se dan, estableciendo comparacin entre estos. Ello les conducir a
detectar relaciones de semejanza, dando lugar a estrategias de clasificacin. Si la
maestra o maestro se lo pide, sern capaces de verbalizar los criterios elegidos: pongo
juntos los que van juntos, porque son rojos, porque son de plstico, porque son
tringulos, porque son grandes, etc. Y de estimar las diferencias en el grado en que la
cualidad se manifiesta, dando lugar las relaciones de orden o seriaciones como ordenar
una coleccin de botecitos que contienen distintas cantidades de arroz, por intensidad
del sonido.
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Sern capaces los nios y nias, si han vivido experiencias diversas en este sentido, de
ordenar colecciones de manera seriada con un nmero cada vez mayor de elementos
siempre que el atributo sea claramente perceptible y los elementos le sean familiares o
cotidianos. La reflexin sobre estas experiencias y la verbalizacin sobre las mismas,
unidas a la observacin interesada del uso cultural que de ellos se hacen en nuestro
medio, aproximarn a los nios(as) el uso contextualizado de los nmeros ordinales.
Los nios y nias de este ciclo llegaran a ser capaces de disociar los objetos de sus
propiedades y de operar con estas, siempre en situaciones funcionales y con material
concreto. Relacionamos la importancia de este logro con la incipiente formacin de los
preconceptos matemticos, base de los aprendizajes futuros.
LA ADQUISICIN DE CUANTIFICADORES.
Los cuantificadores son conceptos cuantitativos que no se refieren a cantidades
precisas, sino a cantidades globales, como son: muchos/pocos, todos/nada,
alguno/ninguno/varios, ms/menos, entero/partido/mitad, un par, otro.
El objetivo bsico y general de estas actividades seria reconocer y usar adecuadamente
los conceptos bsicos de cuantificacin.
Los contenidos que vamos a abordar para conseguir el objetivo anterior son:
- Identificar los cuantificadores en situaciones concretas.
- Aplicar adecuadamente los cuantificadores a situaciones escolares y
extraescolares.
- Usar concretamente los cuantificadores a nivel de lenguaje espontneo.
ADQUISICIN DE LA NUMERACIN.
El hombre ha presentado las cantidades de muy variadas formas, este desarrollo de las
primera representaciones hasta el actual sistema posicional, es similar al que
mentalmente debe hacer el nio(a) para llegar desde las ms simples correspondencias
hasta las ms complicadas operaciones mentales de inclusin jerrquica y de
transformaciones para acceder a ordenar las cantidades y comprender que una mayor
abarca otras menores, y que aquella a su vez est integrada en otras mayores.
El objetivo bsico y fundamental de estas actividades es que el nio o nia consiga
acceder al concepto de nmero y que lo utilice de manera espontnea en situaciones
usuales.
Los contenidos que nos planteamos para conseguir el anterior objetivo son:
- Construir, comparar y ordenar cantidades.
- Representar grficamente las cantidades.
- Comparar nmeros.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL MES DE AGOSTO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : ________________________________________________________________________
1.2 I.E.I. : ________________________________________________________________________
1.3 DIRECTORA : ________________________________________________________________________
1.4 PROFESORA : ________________________________________________________________________
1.5 SECCIN : ________________________________________________________________________
II. DURACION: Del __________ al ____________ del 2016
III. ORGANIZACIN:
SITUACIN TTULO DE PRODUCTO REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIN

SIGNIFICATIVA O LA UNIDAD
CONTEXTO
Un 50% de nios PROYECTO Hace uso Personal 5.- 5.3.- SE - Participa con Del 10 al 14
provienen de Celebramos adecuado de Social COMPETENCIAS RELACIONA satisfaccin de de agosto
familias la fiesta de mi cuantificadores VINCULADAS AL INTERCULTURAL actividades y fiestas
migrantes, es por comunidad aproximativos EJERCICIO DE LA caractersticas de su
MENTE CON
eso que Degusta los platos CIUDADANA pueblo o comunidad.
CONVIVE OTROS DESDE
desconocen las tpicos de su
costumbres y comunidad y RESPETNDOSE SU IDENTIDAD
tradiciones de su conoce los lugares A S MISMO Y A ENRIQUECIND
ciudad. tursticos LOS DEMS OSE
El 60% de nios . MUTUAMENTE
no utilizan
cuantificadores
para expresar
distintas
5 aos/Agosto - 6
CONTEXTO
cantidades. Matemtica 1.- ACTA Y - Expresa la
PIENSA 1.2.-COMUNICA comparacin de
MATEMTICAMEN Y REPRESENTA cantidades de
TE EN IDEAS objetos mediante las
SITUACIONES DE MATEMTICAS expresiones:
CANTIDAD muchos, pocos,
ninguno, ms que
o menos que.
El 55% de nios UNIDAD Hace uso Matemtica 1.- ACTA Y 1.2.-COMUNICA - Expresa la Del 17 al 21
no conocen los Comparamos adecuado de PIENSA Y REPRESENTA cantidad de dos de agosto
cuantificadores Cantidades cuantificadores MATEMTICA- IDEAS objetos al
aproximativos, ya Utilizando comparativos: MENTE EN MATEMTICAS compararlos, usando
que estos forman Cuantificado- lleno, vaco, casi SITUACIONES DE las palabras: lleno-
parte del lenguaje res lleno, casi vaco, CANTIDAD vaco o bastante-
matemtico de los entero, mitad, demasiado, etc.
nios. pedazo, bastante,
demasiado, par.
El 50% de nios, PROYECTO: Realiza Matemtica 1.- ACTA Y 1.2.-COMUNICA - Realiza Del 24 al 28
no logra Establecemo correspondencia PIENSA Y REPRESENTA diversas de agosto
establecer en sus s en diferentes MATEMTICA- IDEAS representaciones de
actividades corresponden situaciones MENTE EN MATEMTICAS correspondencia de
cotidianas, la -cia Compara SITUACIONES DE objetos segn un
correspondencia cantidades mayor CANTIDAD criterio con material
entre los que, menor que, concreto y grfico
elementos que igual que, - Realiza
emplea al jugar. Crean poesas a representaciones de
Santa Rosa de cantidades con
Lima. objetos hasta 10 con
material concreto,
5 aos/Agosto - 7
CONTEXTO
dibujos.
No aplican el
atributo de
correspondencia en
diferentes
situaciones
-Desconocen la
historia de Santa
Rosa de Lima.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DA:
SEGUNDA SEMANA: PROYECTO Celebramos la fiesta de mi comunidad

FECHA SESIONES
Lunes - Visitamos los lugares tursticos. Cuantificadores: muchos pocos.
Martes - Smbolos de la Ciudad Cuantificadores: todos algunos.
Mircoles - Bailes Tpicos - Cuantificadores: uno ninguno.
Jueves - Costumbres y tradiciones Cuantificadores: ms qu.
Viernes - Degustacin de platos tpicos Cuantificadores: menos qu.
- Jess nos ensea a compartir
TERCERA SEMANA: UNIDAD Comparamos Cantidades Utilizando Cuantificadores

FECHA SESIONES
Lunes - Cuantificadores: Lleno - Vaco.
Martes - Cuantificadores: Casi lleno - Casi Vaco.
Mircoles - Cuantificadores: Entero-Pedazo-Mitad.
Jueves - Cuantificadores: Bastante - Demasiado.
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Viernes - Cuantificadores: Par.
- Jess nos ensea a decir siempre la verdad
CUARTA SEMANA: PROYECTO Establecemos correspondencia
FECHA SESIONES
Lunes - Cuantificadores: Mayor que Menor que.
Martes - Cuantificador: Igual que
Mircoles - Aplicamos el atributo de correspondencia en diferentes situaciones
Jueves - Correspondencia Trmino a Trmino.
Viernes - Jugamos con los nmeros del 0 al 10
- Recitamos a Santa Rosa de Lima
V.- EVALUACION:
Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de Cotejos
VI.- RECURSOS
Movilidad
Platos tpicos
Padres de familia
Hojas de colores, siluetas, micas, pinturas, recortes.
Juguetes, objetos del entorno, materiales diversos
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTORA : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : ______________________________________________
1.5 SECCIN : ______________________________________________
II. NOMBRE DEL PROYECTO:

Celebramos la fiesta de mi comunidad
DURACION: Del. al del 2016
III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

- Conocer los smbolos de su comunidad.
- Conocer sobre las costumbres y tradiciones de su comunidad.
- Degustar las comidas tpicas de su comunidad.
- Conocer los lugares tursticos o representativos de su comunidad
- Utilizar cuantificadores para referirse a una determinada cantidad de objetos:
todos, muchos, pocos, algunos, uno, ninguno, ms qu, menos qu.
IV. JUSTIFICACIN:
Es importante que los nios conozcan su ciudad: las iglesias, los parques, las
calles, las fuentes, los museos, los monumentos identificndolos como bienes
culturales de disfrute comn, que hay que cuidar y respetar. Todos ellos forman el
patrimonio cultural de nuestra gran ciudad. De todas partes del mundo millones de
personas cada ao vienen a nuestra ciudad a visitar su patrimonio cultural, es por
eso que tenemos que cuidarlo.
Es fundamental que en la vida cotidiana, el nio y la nia utilicen muy pronto un
vocabulario relacionado con la cantidad: todo, nada, algunos... y tambin con las
parejas de contraste: muchos-pocos, ms-menos. Deben utilizar estos trminos
para comparar.
PRODUCTO:
- Hace uso adecuado de cuantificadores aproximativos
- Degusta los platos tpicos de su comunidad y conoce los lugares tursticos
V. PRE-PLANIFICACIN DEL PROYECTO:
Qu har? Cmo la har? Qu necesitar?

- Planificamos - Se pregunta a los nios: - Papelotes
nuestro proyecto Cmo se llama tu ciudad? - Plumones
- Con ayuda de los nios,
respondemos a las preguntas.
- Visitamos - Visitamos los lugares - Lugares
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los lugares tursticos de nuestra ciudad tursticos
tursticos. Cuantos lugares hemos visitado:
Cuantificadores: muchos o pocos? Cmo son?
muchos pocos. Cmo se llaman?
- Smbolos de - Observamos y describimos, - Laminas
la Ciudad los smbolos de nuestra ciudad. - Smbolos de
Cuantificadores: Preguntamos: Cuntas son nuestra ciudad.
todos algunos. banderas? Cuntos son
escudos?
- Bailes - Observan un video de los - Video.
Tpicos bailes tpicos de nuestra ciudad. - Televisor
Cuantificadores: Preguntamos: Cuantos bailarines
uno ninguno hay? Cuantos tienen sombrero?
- Costumbres - Describimos lminas de las - Platos tpicos
y tradiciones costumbres y tradiciones de
Cuantificadores: nuestra ciudad.
ms qu.
- Degustacin - Exponemos y degustamos -
de platos tpicos los platos tpicos de nuestra
Cuantificadores: ciudad. Verbalizamos Que hay
menos qu. ms? Y Que hay menos?
VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Indicadores
rea Competencias Capacidades
(r.a)
PS 5.-COMPETENCIAS 5.3.- Se relaciona - Participa con
VINCULADAS AL interculturalmente satisfaccin de actividades
EJERCICIO DE LA con otros desde su y fiestas caractersticas de
CIUDADANA identidad su pueblo o comunidad.
CONVIVE enriquecindose
RESPETNDOSE A mutuamente
S MISMO Y A LOS
DEMS
2.- COMPETENCIAS 2.1.- Realiza - Explora movimientos
VINCULADAS AL acciones motrices nuevos en donde vivencia
DESARROLLO variadas con juegos de equilibrio y
PSICOMOTOR Y autonoma, controla desequilibrio, con seguridad
CUIDADO DEL todo su cuerpo y y control de su cuerpo, y
CUERPO cada una de sus utilizando diferentes
CONSTRUYE SU partes en un espacio objetos, como cuerdas,
CORPOREIDAD y un tiempo telas, pelotas, entre otros.
determinados.
interacta con su
entorno tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.
5 aos/Agosto - 11
Indicadores
rea Competencias Capacidades
(r.a)
M 1.- ACTA Y PIENSA 1.2.-Comunica y - Expresa la
MATEMTICAMENT representa ideas comparacin de cantidades
E EN SITUACIONES matemticas de objetos mediante las
DE CANTIDAD expresiones: muchos,
pocos, ninguno, ms
que o menos que.
C 1.- COMPRENDE 1.2.-Recupera y - Dice con sus propias
TEXTOS ORALES organiza informacin palabras lo que entendi del
de diversos textos texto escuchado.
orales.
VII. SECUENCIA DIDCTICA
Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Lunes Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
jardincito! - Formacin
- Saludo a Dios
CD
- Saludo a la bandera
Bandera
- Marchan alrededor del patio.
Jugando en Utilizacin Libre de los Sectores: Sectores 45
los sectores - Planifican a qu jugarn.
- Juega compartiendo con sus
compaeros los materiales
- Al terminar ordenan el material o
juegos utilizados.
- Representan grficamente lo que
hicieron.
- Verbalizan sobre lo que ms les
gust de esta actividad.
Planificacin Ejecucin del Proyecto: 30
del proyecto - La docente coloca los smbolos y
con los nios mapa de la ciudad en la pizarra. Lminas
Observamos y conversamos sobre
Cmo se llaman? Qu representan?
A qu ciudad pertenecen?
- Realizamos la planificacin con los
nios.
- Cmo se llama tu ciudad?
- T has nacido en esa ciudad?
- Planificamos el proyecto con los
nios en un papelote. Papelote
- Incorporamos las propuestas de Plumones
los nios a lo que planificamos.
5 aos/Agosto - 12
Q u har emo s? C m ol o har em os ? Qu neces it am os?
Ficha MED
N 1 pag.
- Trabajamos la ficha: Qu bonita es 77
mi comunidad.
Actividades de Aseo, Refrigerio y 60
Recreo:
- Acciones de rutina.
Visitamos los Ejecucin del Proyecto: 60
lugares - Enseamos a los nios la siguiente Papelote
tursticos. cancin
HOY ES EL GRAN DIA
(Tonada: Linda de Benito)
Hoy es el gran da
Da de mi ciudad (bis)
Suenan los tambores
Cantan los jilgueros
El sol brillaraaa ( bis)
Hoy es el gran da
Da de mi ciudad (bis)
- Contamos cuantas palabras tiene

la cancin, encerramos las palabras
largas de un color y las palabras cortas
de otro.
- Preguntamos a los nios: Cmo Papelote
se llama tu ciudad? Conoces algunos
lugares tursticos? Cmo se llaman?
Dnde quedan?
- Explicamos a los nios que
visitaremos algunos lugares tursticos y Lugares
recordamos las normas de tursticos
comportamiento.
- Regresamos al saln y dibujan lo Hoja
que ms le agrado de la visita. Lpiz
- Junto con los nios, elegimos un Colores.
ttulo para nuestro dibujo, lo escribimos
en la pizarra y ellos transcriben.
- Dibujamos crculos en el patio y
Cuantificadore jugamos con los nios y nias a caminar
s: muchos alrededor y dentro de ellos y a saltar Tiza
pocos. dentro y fuera.
- Proponemos formas de agruparse
dentro de los mismos, por ejemplo:
Nios
pocos nios dentro del crculo, pocas
Nias
nias de cabello largo dentro del crculo.
- Entregamos bloques lgicos y tiras
5 aos/Agosto - 13
de lana en cada mesa. Pedimos a los
nios y nias que formen grupos de
muchos bloques. Permitimos a los nios
que realicen sus propias agrupaciones,
teniendo en cuenta los cuantificadores: Bloques
muchos y pocos y les preguntamos el lgicos
criterio que utilizaron. Lana
- Repartimos conchitas en cada
mesa y les permitimos a los nios y
nias que los manipulen libremente y les
pedimos que los agrupen libremente en Conchitas
aros de diferente color. Preguntamos Aros
Dnde hay muchos? Y Dnde hay
pocos?
Ficha
- Cmo te das cuenta que tienes
Colores 45
muchos o pocos objetos?
- Entregamos una ficha para que
identifique los cuantificadores: muchos
pocos.
- Nos vamos a casita.
Martes Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
jardincito! - Acciones de rutina.
Juego trabajo Utilizacin Libre de los Sectores: Sectores 45
Ejecucin del Proyecto:
- A cada grupo se entrega un Rompecabe
Smbolos de rompecabezas de imgenes de los
la Ciudad smbolos de su ciudad, luego dialogan
sobre las imgenes y la docente
pregunta De qu tratan las imgenes? Rompecabe
Qu smbolos sern? A qu ciudad zas de
pertenecen? cartulina
- Presentamos los smbolos de
Smbolos
nuestra ciudad y pedimos a los nios
que los describan y preguntamos
Cuntas banderas hay? Cuntos
escudos hay?
Papelotes
- Entregamos a los nios los Papel lustre
smbolos dibujados en. Papelote, y ellos
rasgan papel y pegan.
- Exponen sus trabajos a sus
compaeros.
Cuantificadore - Entregamos a los nios, pelotas Pelotas de
s: todos pequeas de colores ( material de colores
algunos cotilln) y jugamos con ellos de manera
libre y comentan sobre el color de
pelotas que les ha tocado, finalmente
segn los colores de pelotas que
5 aos/Agosto - 14
Jugamos con tenemos construimos con ellos Cintas de
pelotas! conclusiones utilizando cuantificadores colores
por ejemplo: Todas las pelotas son
azules, algunas pelotas son rojas, etc.
- Repartimos cintas de colores y les
pedimos que se agrupen segn el color,
Jugamos con por ejemplo: Aqu todos los que tienen
cintas de cintas amarillas, aqu todos los que
colores! tienen cinta roja, aqu algunos que
tengan cintas azules.
- Previamente, dejamos dispersos
Recolectamos
en el patio: corchos, pallares,tapas,
diversos
piedras y pedimos a los nios y nias
materiales!
que salgan al patio y que recolecten
materiales diversos. Cuando hayan
terminado pedimos que agrupen los
Ficha
materiales recolectados y que comparen
lpiz
la cantidad de cada grupo. Preguntamos
corchos
Todos son corchos? Algunas tapas
tapas
son amarillas?
piedras
- Entregamos una ficha y les
pedimos que identifiquen los
cuantificadores: todos, ninguno y
algunos
Decoramos la Actividades de Aseo, Refrigerio y 60
torta de Doa Recreo:
Susana - Acciones de rutina.
Taller Grafico Plstico:
Motivacin:
- Contamos a los nios el cuento del
pastel de Susana. Pedimos a los nios
que comenten la historia
cuento
Desarrollo:
- Entregamos a los nios el dibujo
de una torta y los nios decoran con la
tcnica de la Crayola derretida.
ficha
Evaluacin: vela
- Los nios exponen sus trabajos y crayolas
verbalizan como qued.
Salida
Mircoles Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
Juego trabajo Utilizacin Libre de los Sectores: Materiales 45
- Acciones de rutina. de los
sectores
Ejecucin del Proyecto: 60
- Presentamos a los nios un video
Bailes Tpicos de los bailes tpicos de nuestra ciudad,
5 aos/Agosto - 15
pedimos que los describan (msica y Video
trajes) Padres de
- Invitamos a algunos Padres de familia
Familia para que puedan bailar un baile Grabadora
tpico de nuestra ciudad. Cd
- Elegimos un baile y salimos al
Hoja
patio a bailar.
Esponja
- Realizan una estampa del baile Tempera.
tpico que ms les gusto, decoran el
borde pintando con retazos de esponja
empapada con tmpera.
Cuantificado- - Desarrollamos la ficha La fiesta de Ficha MED
res: Uno- mi comunidad N 1 Pag.
ninguno - Jugamos al pauelo mgico con 199
los nios y nias. Mostramos una
moneda en la mano y preguntamos:
Cuantas monedas hay? . Escondemos .
la moneda dentro del pauelo y
preguntamos Cuntas monedas hay
ahora? Los orientamos para que digan Moneda
la palabra una y ninguna. Pauelo
- Conseguimos previamente tres
Que ricas racimos de uvas, nos aseguramos que
uvas! se hayan lavado bien las manos, antes
de hacer la actividad, entregamos seis Uvas
uvas a cada nio o nia en su mano y Platos
adems un plato, luego les pedimos que
coloquen todas las uvas en el plato,
debemos llamar la atencin al
pronunciar el cuantificador todas, y
luego preguntamos Colocaron todas
las uvas en el plato?, les pedimos que
se coman algunas uvas y preguntamos
an les quedan uvas en el plato?.
Concluimos con ellos que les quedo
uvas porque solo se comieron algunas y
no todas. Finalmente les pedimos que
se coman todas las uvas y les
preguntamos nuevamente: Cuantas
uvas te quedan ahora?, esperamos que
verbalicen el cuantificador ninguna.
- .Entregamos una ficha, para que
identifiquen los cuantificadores: Uno y
ninguno
A jugar! Actividades de Aseo, Refrigerio y 60
Recreo:
Taller de Psicomotricidad: 60
5 aos/Agosto - 16
Jugando con Inicio:
bastones - Los nios se colocan en crculo y
los voluntarios salen al centro a
ensearnos nuevos movimientos
Desarrollo:
- Se trabaja en parejas , un nio
sostiene el bastn verticalmente contra
el piso y lo retiene, el otro se sienta
delante del bastn, junto a su
compaero , se apoya con las manos
detrs del cuerpo y sube con los pies
por el bastn.
- Sentados lo hacen rodar con los
pies hacia el propio cuerpo y los
extienden lo ms posible.
- Todos los nios corren alrededor Grabadora
de su bastn marcndose ellos mismos Cd
su ritmo con las palmas de sus manos. Bastones
Cierre:
- A cada nio se le entrega una Hojas
pelota de papel peridico grande y se la Colores
hace rodar soplando.
- Hacemos un recuento de la
actividad psicomotriz realizada y cada
nio dibuja en una hoja.
Salida.
Jueves Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
Juego- Trabajo Utilizacin Libre de los Sectores: Juguetes 45
Costumbres y Ejecucin del Proyecto: 60
tradiciones - Presentamos a los nios un video,
sobre las costumbres y tradiciones de
su ciudad, les pedimos que observen:
Cmo se viste la gente? Qu estn Video
haciendo las personas? Qu animales Tv
observan? En qu regin se Papelgrafo
encontrar?, etc. Plumn
- Luego comentamos sobre el video
y anotamos lo que dicen los nios en el
papelgrafo.
- Pegamos distintas imgenes de
las tradiciones de la ciudad debajo de
las mesas y sus nombres, los
pegaremos en las paredes.
Cul es su - La imagen y su nombre deben
nombre? tener el mismo color de marco para que
los nios puedan asociarlos y pegarlos
5 aos/Agosto - 17
juntos en los papelotes.
Pelea de
Imgenes
toros Nombres
Papel afiche
- Motivamos a conversar sobre las

costumbres y tradiciones de su ciudad y
les preguntamos: Que tradicin o
costumbre te agrado ms? Por qu? .
- Entregamos una ficha y les
pedimos que identifiquen las Ficha
costumbres y tradiciones de su ciudad. Colores
- Conversamos sobre el cuidado de
nuestra ciudad. Ficha MED
- Desarrollamos la ficha Cmo N 2 pag. 81
puedo mejorar mi ciudad?
Cuantificado- - Pedimos a los nios que formen
res: ms qu. dos filas: una de nios y otra de nias. Nios
- Pedimos que se coloquen una fila Nias
al frente de la otra y los invitamos a
notar cul de las dos filas tiene ms
integrantes. Piata
- Motivamos a los nios a formar Tapas de
tres equipos, previamente colocamos en colores
una piata seis tapas de cada color: Juguetes de
azul, rojo, amarillo y verde, mezclados cotilln
con otros juguetes de cotilln, luego
pedimos que se coloquen los tres
equipos alrededor formando una
Rompe la circunferencia y la docente se coloca en
piata! el centro.
- Luego explicamos que se dejara
caer al piso los objetos de la piata para
que recojan las tapas en el tiempo que Tapas de
dura la msica (veinte segundos) de gaseosa
acuerdo a la consigna que recibir cada
equipo: el equipo uno solo debe recoger
tapas rojas, el equipo dos, solo debe
recoger tapas amarillas y el equipo tres
solo debe recoger tapas azules. Al final
pedimos a cada equipo que coloque
todas las tapas que recogieron en una
fila (las filas deben colocarse una detrs
de otra)
5 aos/Agosto - 18
- Pedimos que comparen las tapas

de cada fila y digan que equipo recogi
ms tapas y cual recogi menos tapas.
Recreo:
El Taller de Psicomotricidad 60
periodiquero Inicio:
- Los nios corren en el patio
siguiendo las trayectorias que estn
dibujadas en el piso.
Desarrollo:
- Con la hoja de peridico extendida
apoya o ubica diferentes partes del
cuerpo: cabeza, cara, brazos, manos,
espalda, pecho, estmago, rodillas, Grabadora
piernas y pies. Cd
Peridico
Haz una bola con el papel peridico
para desarrollar las siguientes
habilidades motrices: patear, lanzar,
recibir y golpear.
Corre y salta sobre las hojas que estn
tiradas en el piso.
Corre y patea las bolas de papel
peridico.
Lanza el peridico: hacia adelante,
atrs, arriba, abajo, por entre las
piernas, con la mano derecha y con la
izquierda, agarrando la bola con los
dedos ndice y pulgar.
Con la hoja extendida en el piso, ponte
de pie o sintate en ella.
Cierre: Hojas
- Rasgar la hoja de peridico de
acuerdo con el ritmo de la msica. Colores
- Recolectar, entre todos, el papel,
nos agrupamos y formamos figuras con
el papel rasgado.
5 aos/Agosto - 19
nio representa en una hoja. lo que
ms le gusto.
Comunicado: Se enva un comunicado a
los Padres de Familia para que se
organicen por grupos y preparen los
platos tpicos de su ciudad.
Salida.
Viernes Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
Jess nos Actividad de Religin: 30
ensea a Ver:
compartir - Preguntamos a los nios: Lmina
Ustedes saben que es compartir?
Para comenzar te invito a leer que es
compartir.
Dividir algo y repartirlo a otras personas
que lo necesiten
Por ejemplo: Juan tiene un sndwich y al
ver que Carlos no tiene lo divide en dos
y le da una parte.
Imgenes
Cuento
Juzgar:
- Relatamos a los nios la historia
de cmo Jess multiplico cinco panes y
dos peces, para compartir con su
prjimo.
Actuar:
- Nos comprometemos a compartir
con nuestro prjimo, como lo hizo Jess
- Si vemos un necesitado, debemos Ficha
preocuparnos por lo que le hace falta. colores
- Coloreamos una ficha sobre lo
trabajado.
Degustacin - Sacamos las mesas fuera del Mesas
de platos saln y pedimos a los papitos que se Platos
tpicos organicen para que puedan exponer el tpicos
plato tpico que han preparado. Padres de
- Primero: Decoran la mesa en la Familia
5 aos/Agosto - 20
cual colocaran el plato tpico.
- Segundo: Un Padre o madre de
familia, se disfrazar para exponer
sobre los ingredientes y preparacin del
plato tpico que prepararon.
- Tercero: Los nios degustarn los
Platos Tpicos que prepararon los
papitos.
- Agradecemos a los Padres de Ficha
Familia por su participacin. Colores
- Seles entrega una hoja y dibujan el plato
tpico que ms les gusto.
Cuantificado- Actividades de Aseo, Refrigerio y 60
res: menos Recreo:
qu - Invitamos a los nios a jugar Que
no te moje la lluvia!. Explicamos a los
nios que el sonido de la pandereta Pandereta
representa la lluvia y que 5 ulaulas en el Ulaulas
piso, representan las casas. Les
decimos que apenas escuchen la lluvia
se coloquen en los ulaulas para
protegerse de ella, cuando estn dentro
de los ulaulas les preguntamos: En
que ulaulas hay menos nios y nias?
En que ulaulas hay ms nios y nias?
- Repartimos plastilina para que
formen varias bolitas, entregamos una
hoja con dos crculos de papel uno
verde y otro anaranjado, pedimos que Bolitas de
las peguen en la hoja y coloquen en el plastilina
crculo anaranjado ms bolitas que en el Papel afiche
crculo verde. Goma
identifiquen el cuantificador: Menos que.
- Comunicado: Enviamos un Fichas
comunicado, para que el da lunes Colores
traigan dos botellas descartables
pequeas.
Salida
60
EVALUACIN:
Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de Cotejo
5 aos/Agosto - 21
COMPARACIN DE CONJUNTOS
MS QUE
Marca con una X el conjunto que Dibuja ms manzanas en el conjunto

tiene ms elementos. vaco.
MENOS QUE
Marca con una X el conjunto que Dibuja menos naranjas en el

tiene menos elementos. conjunto vaco.
IGUAL QUE
5 aos/Agosto - 22
Dibuja igual cantidad de peras en el

conjunto vaco.
Colorea los elementos de los conjuntos
que tengan igual cantidad de fresas.
MENOS QUE
Cuenta las figuras y delinea el conjunto que tiene menos que el otro.
Traza una rayita horizontal en el recuadro del conjunto que tiene menos que
el otro.
A B
C D
5 aos/Agosto - 23
UNO MAS UNO MENOS
Observa las imgenes y nmbralas

Cuenta los elementos de cada conjunto y dibuja un elemento ms o uno menos
UNO MS
segn se indica. A la derecha, un elemento ms; a la izquierda, un elemento

UNO M ENOS
UNO MS
UNO M ENOS
menos.
5 aos/Agosto - 24
CUANTIFICADORES: MUCHOS, NINGUNO, POCOS
Colorea el rbol donde hay muchas frutas

Encierra donde hay pocas frutas
Marca con una X donde no hay ninguna fruta.
5 aos/Agosto - 25
MUCHOS POCOS
Traza una cruz + en el recuadro del payaso que tiene muchos globos
Colorea con lpices de colores el polo, el pantaln y el sombrero del payaso
que tiene pocos globos.
5 aos/Agosto - 26
NINGUNO
Delinea con plumn de color azul el conjunto en el que ninguno de los

productos es de origen mineral.
Delinea con plumn de color rojo el conjunto en el que ninguno de los
productos es de origen vegetal.
A
Delinea con plumn de color verde el conjunto en el que ninguno de los

B
productos es de origen animal.
5 aos/Agosto - 27
COSTUMBRES Y TRADICIONES
Reconoce y escribe el nombre de las tradiciones de tu ciudad. Colorea.
5 aos/Agosto - 28
Lee con ayuda de un adulto. Responde las preguntas marcando la alternativa
grfica correcta.
MI LINDA CIUDAD
Entre todas las del territorio nacional
ciudades
no hay ninguna ms hermosa que mi

ciudad
Sus son muy verdes, limpio su cielo azul

campias
y por sus y sus calles se desliza radiante el
sol
plazas
1. Escribe el nombre de tu ciudad
2. Cmo es el Sol en tu ciudad?
3. Qu otro ttulo le pondras al texto?
5 aos/Agosto - 29
_______________________________________________________________
LUGARES TURSTICOS DE MI CIUDAD
Ayuda al turista a llegar a cada lugar trazando a trayectoria que indican las
flechas
5 aos/Agosto - 30
Completa las palabras escribiendo las vocales correctas. Completa el
crucigrama.
p__l__t__ t_l_f_n_
_l_c_t_ p_rr_
m_ch_l_ c_n_j_
f
d r g n
s
c s n
t j r
l
l
c m
5 aos/Agosto - 31
Recorta las palabras escritas de la parte de abajo, pgalas donde corresponde
guindote por la forma de la silueta textual. Colorea las figuras.
m oto mapa pa t o
pa p t a pa to ma te
mot o mapa p a to
pa p ta p a to ma te
5 aos/Agosto - 32
Colorea, recorta, arma y pega en otra hoja la escena.
5 aos/Agosto - 33
Escribe las slabas la, le, li, lo, lu donde corresponda.
5 aos/Agosto - 34
JESS NOS ENSEA A COMPARTIR!
Observa la imagen y comenta

Colorea y decora el marco
5 aos/Agosto - 35
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 10
1.1. UGEL :______________________________________________
1.2 I.E.P. :______________________________________________
1.3 DIRECTORA :______________________________________________
1.4 PROFESORA :______________________________________________
1.5 SECCIN :______________________________________________
II. TTULO DE LA UNIDAD:

Comparamos Cantidades utilizando cuantificadores
III. SITUACIN DEL CONTEXTO:

- El 55% de nios y nias no conocen los cuantificadores aproximativos, a pesar
que estos forman parte del lenguaje matemtico de los nios.
IV. DURACION: Del al de Agosto del 2016
V. PRODUCTO:
- Hace uso adecuado de cuantificadores aproximativos:
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

M 1.- ACTA Y PIENSA 1.2.-Comunica y - Expresa la
MATEMTICAMENTE EN representa ideas cantidad de dos
SITUACIONES DE matemticas objetos al
CANTIDAD compararlos,
usando las palabras:
lleno- vaco o
bastante-
demasiado, entero,
mitad, pedazo, etc.
5 aos/Agosto - 36
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
PS 2.- COMPETENCIAS 2.1.- Realiza acciones - Demuestra
VINCULADAS AL motrices variadas con autonoma,
DESARROLLO autonoma, controla seguridad e
PSICOMOTOR Y todo su cuerpo y cada iniciativa ampliando
CUIDADO DEL CUERPO una de sus partes en el repertorio de sus
CONSTRUYE SU un espacio y un tiempo acciones y
CORPOREIDAD determinados. movimientos
interacta con su
entorno tomando
conciencia de s
mismo y fortaleciendo
su autoestima.
C 2.- SE EXPRESA 2.3.- Utiliza - Pronuncia con
ORALMENTE estratgicamente claridad, de tal
variados recursos manera que el
expresivos. oyente lo entienda..
VII. SECUENCIA DIDCTICA:

Lunes Actividades permanentes de entrada Grabadora 15
- Formacin CD de
Himnos
- Saludamos a Dios y le cantamos
Banderas
- Cantamos el himno nacional del
Per
- Marchamos alrededor del patio
- Controlan carteles.
Juego y Utilizacin libre de los sectores Materiales 45
Comparto - Planificacin: Los nios deciden de los
el sector por grupos. sectores
- Organizacin: Organizan su juego
grupal.
- Ejecucin: Juegan de acuerdo a
su organizacin.
- Orden: Guardan y ordenan el
material.
- Socializacin: Socializan o
verbalizan lo realizado.
Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad 60
es: Lleno - INICIO:
Vaco. Despertando el Inters:
- La docente disfrazada de abuelita,
ingresara al saln con dos canastas,
ofreciendo naranjas, contara a los nios
que en su casa tiene una huerta muy Canastas
5 aos/Agosto - 37
grande de donde saco las naranjas y Naranjas
lleno las dos canastas. La abuelita Disfraz
muestra la canasta a los nios y se da
cuenta que una canasta estaba llena y
la otra vaca, pues tena un agujero. La
abuelita muy triste, dijo a los nios que
otro da volvera con las dos canastas
llenas.
Recuperacin de Saberes Previos:
- La docente preguntar a los nios
y nias
- Quin vino a visitarnos? Qu
paso con sus canastas?
Planteamiento del Conflicto Cognitivo:
- Cundo algo est lleno o vaco?
Presentacin del tema:
- Jugando con cuantificadores:
Lleno- vaco
DESARROLLO: Rtulo
Construccin del aprendizaje:
- Pedimos a los nios que saquen
sus botellas que trajeron de casa y les
Recolectamo
explicamos que saldremos al parque a
s piedrecitas! Botellas
recolectar piedras pequeas, la docente
espera que los nios hayan llenado una Piedras
botella y luego regresan al saln pues
explica que ya no hay tiempo. Una vez
en el saln pregunta: Que botella est
llena? Qu botella est vaca?
- La docente invita a los nios a
traer sus loncheras y a verbalizar que ha
trado, pregunta: Tu lonchera est llena
o vaca?
- Los nios rezan y comen su
refrigerio, luego la docente pregunta Loncheras
nuevamente: Ahora tu lonchera est
llena o vaca?. Pedimos que comparen
sus loncheras con las de sus
compaeros.
Actividad de aseo, refrigerio y recreo 60
- Guardan sus loncheras
- Salen a jugar al patio.
Confrontacin de los saberes previos 45
con el nuevo aprendizaje:
- La docente pega en la pizarra las
siluetas de dos canastas vacas, con
5 aos/Agosto - 38
sus rtulos correspondientes cada uno:
Ayudemos a
llenar la Siluetas
canasta ! Rtulos
cinta
LLENO - VACIOInvitamos a los nios a leer donde

dice lleno y dejar vaco donde dice
vaco.
- Pedimos a los nios que busquen
en todo el saln siluetas de frutas y las
coloquen en la ca nasta que debe estar
llena.
- Finalmente comparamos ambas
canastas, preguntando: Que canasta
est llena? Cual est vaca?
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
- Trabaja con orden y
responsabilidad.
Aplicacin de lo aprendido:
- Desarrollan una ficha en la que Ficha
identifican cuantificadores: Lleno- vaco colores
CIERRE:
- Hacemos un recuento de lo
trabajado en la actividad.
Evaluacin: Lista de Cotejo.
Metacognicin:
- Preguntamos Qu aprendimos
hoy? Qu fue lo que ms les gust?
en qu tuviste dificultad? Para qu te
sirve? Cmo identificas el
cuantificador: lleno o vacio?
Aplicacin de lo aprendido a una
situacin nueva:
- Colocamos sobre la mesa de cada
grupo, dos cajas, una llena de juguetes
y la otra vaca. Preguntamos a los nios:
Que cajas tienen todos los objetos?
Cules estn vacas?, en las cajas que
estn llenas Entra algn elemento
ms?
5 aos/Agosto - 39
Me divierto Taller Grafico Plstico 30
pintando Motivacin:
piedrecitas - Pedimos a los nios y nias que
saquen la botella que est llena de
piedrecitas y preguntamos Que
podemos hacer con ellas? Podemos
pintarlas?
Desarrollo:
- Se entrega tmperas de colores en
tapas de gaseosa para que los nios
pinten sus piedras con pincel.
- Esperan que sequen y
nuevamente llena la botella de
piedrecitas de colores.
Evaluacin:
- Invitamos a los nios a exponer
sus trabajos.
Salida.
Martes Actividades permanentes de entrada Carteles 15
Juego y Utilizacin libre de los sectores. Materiales 30
comparto - Acciones de rutina.
Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad 60

es: Casi lleno INICIO:
- Casi Vaco.
Despertando el inters:
- La docente ingresa al saln con
ropa deportiva e indica a los nios que
tiene mucha sed, as que se pone a
buscar agua en el saln y encuentra Docente
dos botellas transparentes pequeas, Botellas
una contiene refresco sabor a pia y la Refresco
otra contiene refresco sabor a fresa. La
docente indica a los nios que tomara el
refresco de pia porque es su favorito,
luego de tomar una mnima cantidad
expresa que el refresco de pia no tiene
azcar, as que mejor tomara el de fresa
y se toma una gran cantidad, pero deja
algo en la botella. La docente agradece
a los nios por el refresco y se retira.
Recuperacin de saberes previos:
- Preguntamos
Cuntas botellas de refresco encontr
la profesora?
Tom los dos sabores de refresco?
5 aos/Agosto - 40
Cmo qued la botella que contena el
refresco sabor a fresa?
Cmo qued la botella que contena el
refresco sabor a pia?
Planteamiento del conflicto cognitivo:
Comparamos
- Cmo puedo saber que un
cantidades.
recipiente est casi lleno o casi vaco?
- Hoy identificaremos los
cuantificadores: Casi lleno y casi vacio
DESARROLLO:
- Colocamos en la mesa dos vasos
uno casi lleno de refresco y otro casi
vaco
- Cmo estn los vasos?
- ante sus respuestas mencionamos
sealando cada vaso casi lleno, casi
Vasos
vaco
refresco
- Los mezclamos y nombramos
segn la cantidad que tengan.
- Entregamos cada grupo en una
jarrita refresco, con 5 vasos a cada
grupo. Se les pregunta: Est lleno o
Represento vaco?
cantidades!
- Comparan sus vasos con los de Jarras MED
sus compaeros.
- Se les entrega una hoja en blanco
para que dibujen y pinten lo realizado
- Exponen sus trabajos.
Practicamos Actividad de aseo, refrigerio y recreo 60
hbitos - Acciones de rutina
Confrontacin de los saberes previos
- La docente pega en la pizarra Siluetas
siluetas de dos peceras, con diferentes Cinta
cantidades de agua y pedimos a los
nios que comparen y verbalicen: casi
Papelote
lleno- casi vaco.
Indicacin de los criterios de
evaluacin:
- Trabaja con responsabilidad.
- Repartimos una ficha y les Fichas
pedimos que identifiquen los Plumones.
cuantificadores: casi lleno- casi vaco
5 aos/Agosto - 41
CIERRE:
- Hacemos un recuento de lo
trabajado en la actividad.
Evaluacin:
- Exponen sus trabajos y
heteroevaluacin
Metacognicin: 30
- Preguntamos Qu aprendimos
hoy? Qu fue lo que ms les gusto?
en qu tuviste dificultad? Para qu te
sirve? Cmo identificas el
cuantificador: casi lleno- casi vaco? 45
situacin nueva:
- Por grupos se reparte siluetas de
recipientes con diferentes cantidades y
pedimos que las agrupen con su par
correspondiente y peguen en un
papelote.
Jugamos con Taller de Psicomotricidad
siluetas Fase inicial:
- Los nios realizan polichinelas
para calentar su cuerpo
Fase central:
- Se colocan cuadrados de
cartulinas en el piso, lo cual simulara ser
El ro un rio habr un animalito en un extremo
encantado del patio
- Y el objetivo es rescatar al
animalito que est del otro lado. Para
ello es necesario que todos crucen el ro
saltando en los cartones, que son
piedras, ya que si tocan el ro quedan
encantados sin poderse mover. Cuando
un nio sea encantado, debe esperar
que otro le toque la espalda para
desencantarlo.
Fase final:
- Hacemos la dinmica del gusanito
Un gusanito
Un gusanito
Lo miro, lo huelo
Me lo como
Y el gusanito
Relajado, relajado
- El nio representa en un dibujo lo
5 aos/Agosto - 42
que ms le ha gustado de la actividad
psicomotriz.
Comunicado:
- Se enva un comunicado para que
el da de maana, cada nio traiga un
pltano y un cuchillo de mesa.
- La docente remoja tizas en leche
azucarada para trabajar el taller del da
de maana.
Salida
Mircoles Actividades Permanentes Carteles 15
- Acciones de rutinas.
Actividad de Religin 15
Ver:
Jess nos
- Contamos a los nios el cuento:
ensea a
Jess siempre dijo la verdad.
decir siempre Lminas
la verdad - Juzgar: Explicamos a los nios,
que a veces cuesta mucho decir la Maskin
verdad, pero tenemos que ser valientes
y hacerlo para ser cada da ms
parecidos a Jess.
- Actuar: Entregamos a cada nio
una ficha para que coloreen a Jess
diciendo siempre la verdad.
Actividad de desarrollo de la unidad
INICIO:
- Cantamos la siguiente cancin:
Yo soy muy comeln

Cuantificador
es: Entero-
(Tonada: el mamut chiquitito)
Pedazo-
Yo soy muy comeln 60
Mitad.
Y quera comer,
Encontr una manzana y muy roja la
mire
y cmo estaba? (preguntan los nios), Papelote
Estaba entera
pero me com la mitad,
Vinieron mis amigos
Y para compartir en pedazos la part.
Yo soy un
comelon!

- De qu trata la cancin?
5 aos/Agosto - 43
- Cmo estaba la manzana?
- Luego que pas con la manzana?
- Cmo diferencias si algo esta
entero, partido por la mitad o est en
pedazos?
- Identificamos el cuantificador:
Entero, pedazo y mitad
DESARROLLO:
- La docente muestra un pltano a
los nios
- Dialogamos sobre su forma,
tamao, color, caractersticas.
- Cmo est este pltano?
- La docente induce a los nios a
decir: entero
Rotulo
- Luego coge un cuchillo y dice: voy
a cortar el pltano y muestra cmo
est ahora el pltano?
- Se enfatiza diciendo Mitad 60
- Finalmente cortamos el pltano en
pedazos, cmo est ahora el pltano?
Cmo est Pedazos
el pltano? Pltano
- Sealando cada unidad
Cuchillo
mencionamos: entero mitad pedazo
45
- Se pide a cada nio que traiga un
pltano y un cuchillo de mesa y
represente los cuantificadores antes
mencionado.
Actividad de aseo y refrigerio
- Las de Rutina
Ficha MED
- Se entrega a cada grupo tarjetas, N 9 pg.
para que identifiquen: ENTERO 139
MITAD PEDAZO
- Desarrollan la ficha En qu se
parecen estas frutas?
Indicacin de los criterios de Tarjetas
evaluacin:
- Trabaja ordenadamente cuidando
el material.
5 aos/Agosto - 44
- Dibujan en una hoja sus resultados
y copian segn corresponda debajo de
cada representacin: ENTERO MITAD Hoja
PEDAZO. Colores
CIERRE:
Evaluacin: Lista de Cotejo
Metacognicin:
- Qu aprendimos hoy? Qu fue
lo que ms les gust? En qu tuviste
dificultad? Para qu te sirve? Cmo
identificas el cuantificador: entero,
pedazo y mitad?
situacin nueva: Papel lustre
- Se les entrega a cada nio dos
cuadrados de papel para que
representen lo aprendido.
Dibujo con Taller grafico plstico Tizas 30
tizas Motivacin: Agua
hmedas - Mostrando a los nios, las tizas Leche
remojadas en remojadas en leche azucarada y Azcar
leche preguntamos Qu podemos hacer con Cartulina
azucarada las tizas?
sobre
Desarrollo:
cartulina
- Brindamos un cuadrado grande de
cartulina negra, para que los nios
dibujen lo que deseen con las tizas
remojadas.
Evaluacin:
- Exponen sus trabajos.
Salida
Jueves Actividades Permanentes Carteles 15
- Acciones de rutinas.
Actividad de desarrollo de la unidad 60

INICIO:
Cuantificado-
res: Bastante - Con anterioridad la docente deja Sacos
- Demasiado en el saln, dos sacos de distintos Latas
colores con latas, uno con bastantes
latas y otro con demasiadas. Pedimos a
los nios que observen los dos sacos y
que los comparen. 45
5 aos/Agosto - 45
- La maestra preguntar: Qu
habr en los sacos? Qu cantidad de
latas habr en cada saco?
- Cmo diferencias los
cuantificadores: bastante y demasiado?
- Hoy identificaremos los
cuantificadores: Bastante y demasiado. Rtulo
DESARROLLO:
Construccin del aprendizaje: Platos
Comiendo - La profesora dice: he trado
palomitas de palomitas de maz, para compartir con
maz! ustedes
- Se los voy a invitar pero antes
vamos a observar.
- Se coloca 2 platos de palomitas de
maz uno con bastante y otro con
demasiado. Palomitas
de maz
- Qu cantidad de palomitas de
maz hay en este plato? Y en este?
- Comparan e identifican cuantificadores
bastante, demasiado.
Dnde hay - Se entrega a cada grupo 2 platos
bastantes? con chapas, bloques, paletas, etc. para
que representen cuantificadores
bastante, demasiado.
Dnde hay Indicacin de los criterios de
demasiado? evaluacin:
el material.
- En una ficha identifican donde hay
bastantes y donde hay demasiado. Ficha
CIERRE: Colores
Metacognicin:
- Qu aprendimos hoy? Qu fue
lo que ms les gust? En qu tuviste
identificas el cuantificador: bastante-
demasiado?
5 aos/Agosto - 46
situacin nueva:
- Entregamos a los nios dos
papelotes por grupo, en los cuales hay Papelotes
dos bales de tesoros dibujados Papel oropel
(vacos), indicamos a los nios que Tijeras
recorten crculos de papel oropel (oro) y Goma
peguen en los bales, en un bal
bastante y en el otro demasiado.
Actividad de aseo y refrigerio 60
- Las de Rutina
Taller de Psicomotricidad
Fase inicial:
Cintas
- Los nios calientan su cuerpo Plumas de
A Pisar la realizando distintos ejercicios solo con colores.
los pies.
viborita!
Fase central:
- Se divide la cantidad total de nios
en dos grupos, un grupo se amarrara en
la cintura una cinta de dos o tres metros
de largo, lo arrastra y serpentea por el
suelo y el otro grupo tiene que correr
tras ella y pisarla.
Fase final:
- A cada nio se le entregar una
pluma, la cual la colocar en la palma
de su mano y la soplar hasta hacerla
caer.
Leemos un Actividad Literaria Dado (MED)
cuento Motivacin: 45
- Pedimos a dos nios que salgan Cuento-
adelante y que lancen un dado, el que
tenga el mayor nmero, elegir un
cuento de la biblioteca para leer.
Desarrollo:
- La docente relata el cuento a los
nios, empleando diferentes gestos y
tono de voz.
Evaluacin:
- Realizamos las siguientes
preguntas:
- Quines son los personajes del
cuento?
5 aos/Agosto - 47
- De qu trat el cuento?
- Qu mensaje podemos rescatar
de este cuento?
Comunicado: Pedimos a los nios que
para maana traigan pares de medias,
guantes, hebillas, etc.
Nos vamos a casa.
Viernes Actividades permanentes de entrada 15
- Acciones de rutina
Juego y Utilizacin libre de los sectores Materiales 45
Comparto - Planificacin: Los nios deciden de los
el sector por grupos. sectores
- Organizacin: Organizan su juego
grupal.
- Ejecucin: Juegan de acuerdo a
su organizacin.
- Orden: Guardan y ordenan el
material.
- Socializacin: Socializan o
verbalizan lo realizado.
Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad
es: Par.
INICIO:
Nos visita el - La docente se disfraza de Disfraz
ropavejero! ropavejero e ingresa al saln diciendo: Prendas de
- Amiguitos he recolectado muchas vestir
prendas de vestir y objetos que ha Saco de
algunas personas no les sirven! rafia
- Quieren ver que objetos y
prendas de vestir he recolectado?
- El ropavejero saca muchas
prendas de vestir impares, l se va muy
triste porque nadie le comprar prendas
de vestir que no tengan par.
- La maestra preguntar: Quin
vino a visitarnos?, Qu objetos y
prendas de vestir ha recolectado?, Los
objetos tenan pares?
- Qu pasa si no tenemos el par de
nuestra media o de nuestro guante?
- Hoy aprenderemos a identificar el Rotulo
5 aos/Agosto - 48
cuantificador: Par
Cul es su DESARROLLO:
par?
- Pedimos a los nios que saquen
los objetos que han trado. (medias, Medias
guantes, hebillas, etc.) que los coloquen guantes
en la mesa y que los mezclen todos. Hebillas
- La docente coloca un cordel en el
saln con ganchos de ropa y pide a los
Cordel
nios que junten las prendas de vestir ganchos de
con sus pares respectivos y las ropa
cuelguen en el cordel.
- Los nios salen a describir sus
prendas de vestir y compararlas con su
par.
Comiendo con el nuevo aprendizaje:
galletitas con
su par! - En cada mesa se coloca un plato
con galletitas de animalitos y pedimos a
los nios que junten cada animalito con
su par.
Plato
- Los nios comen una galleta de
animalito y luego se comen su par. Galletas de
Indicacin de los criterios de animalito
evaluacin:
el material.
Aplicacin de lo aprendido: Fichas
- Entregamos la ficha y pedimos que Colores
identifiquen el cuantificador PAR
CIERRE:
Metacognicin: Hoja
- Qu aprendimos hoy? Qu fue Papelote
lo que ms les gust? En qu tuviste Tijera
identificas el cuantificador par? Goma
situacin nueva:
- La docente entrega una hoja con
diferentes prendas u objetos, pedimos
que recorten y peguen en un papelote
con su par.
Taller de Psicomotricidad. 45
Fase inicial: Grabadora
- Los nios corren en el patio, Cd
5 aos/Agosto - 49
siguiendo distintas direcciones.
Fase central:
- A cada nio, se le entrega una
lanita de diferente color, pedimos que Lanitas de
Jugando con bailen libremente al comps de la colores
pulseras msica,
- Cuando pare la msica, cada nio debe
buscar su par y agarrarse de la mano.
Repetimos la actividad varias veces.
Fase final:
- Los nios se soplan la palma de su
mano e indican que se siente.
- Cada nio dibuja en su hoja lo que
ms le ha gustado
- Comunicado: Enviamos un
comunicado para que el da lunes
los nios traigan una porcin de
arcilla en una bolsa de plstico.
Cuantificador: Taller grfico plstico Papelote
Doble - Motivacin: Cantamos la cancin Paleta de
Yo quiero tener doble chupetes
Yo tengo una chapita
pero quiero tener doble
ahora tengo dos!
Yo tengo dos chapitas
Pero quiero tener doble,
ahora tengo cuatro!
- Desarrollo: Entregamos a los
nios palitos de chupete sin pintar,
cogen 1 palito y lo pintan de un color y
su doble lo pintan de otro color.
- Evaluacin: Exponen sus trabajos
a sus compaeros.
5 aos/Agosto - 50
LLENO VACO
Recorta y coloca todas las manzanas en una canasta, la otra djala vaca.
5 aos/Agosto - 51
LLENO VACO
Cuenta los caramelos de cada pomo y colorea los pomos llenos, marca con
una X los pomos vacos.
5 aos/Agosto - 52
CASI LLENO CASI VACO
Arrastra plastilina en el vaso que est casi lleno y colorea el vaso que est casi
vaco.
5 aos/Agosto - 53
EL DOBLE
Representa el doble de cada cantidad de conjuntos.

el do ble e s
el do ble e s
el do ble e s
el do ble e s
5 aos/Agosto - 54
ENTERO MITAD PEDAZO
Pinta con tmpera, la naranja que est entera, pega bolitas de papel en la
mitad y marca X el pedazo.
5 aos/Agosto - 55
MITAD
Si unes las 2 mitades de la naranja, tienes 1 naranja completa

Dibuja que resulta de unir 2 mitades (pltano y zanahoria).
5 aos/Agosto - 56
MITAD
Dibuja la otra mitad y colorea.
5 aos/Agosto - 57
JESS NOS ENSEA A DECIR SIEMPRE LA VERDAD!
Describe la imagen
Colorea
siempre la
Y digan
verdad
5 aos/Agosto - 58
ATENCIN, CONCENTRACIN Y MEMORIA
Pinta la imagen, recrtala y pega las piezas en la siguiente hoja.
5 aos/Agosto - 59
5 aos/Agosto - 60
Jess siempre dijo la verdad
Despus de la ltima cena, Jess fue con los

Apstoles al Huerto de los olivos. All llego Judas con
sus amigos y le cogieron prisionero. Los apstoles lo
abandonaron y huyeron.
Luego, lo ataron y lo llevaron al Caifs le pregunt: -Eres t el hijo

palacio de Caifs, sumo sacerdote de Dios?
de los judos. Muchos acusaban a Jess saba que si deca la verdad
Jess diciendo muchas mentiras. sera condenado a muerte: pero fue
valiente y le dijo a Caifs: -S, yo soy
el Hijo de Dios.
Entonces lo abofetearon, lo azotaron Cada vez que decimos la verdad nos

y le pusieron una corona de espinas. hacemos ms amigos de Jess.
Jess pudo mentir, para salvarse del Si alguna vez se te escapa una
castigo. Pero no lo hizo. As no mentira, pdele enseguida perdn a
enseo el valor de la verdad. Jess.
5 aos/Agosto - 61
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 12
1.1. UGEL : ______________________________________________
1.2 I.E.I. : ______________________________________________
1.3 DIRECTORA : ______________________________________________
1.4 PROFESORA : ______________________________________________
1.5 SECCIN : ______________________________________________
II. NOMBRE DEL PROYECTO:

Establecemos correspondencia
DURACION: Del. al del 2016
III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

- Establecer relaciones de correspondencia entre personas y objetos, de acuerdo
con sus propiedades.
- Comparar objetos y contarlos de manera espontnea.
- Escuchar y valorar la historia de Santa Rosa de Lima.
IV. JUSTIFICACIN:
- Es necesario, que en Educacin Inicial, apliquemos la matemtica a la vida
cotidiana, as el nio y la nia, tendrn un aprendizaje ms dinmico, interesante,
comprensible, y lo ms importante, til.
- En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se construye de manera global, y
sta disciplina no es una excepcin. Cualquier situacin puede aprovecharse para
el desarrollo de los conceptos matemticos como la correspondencia y el uso de
los nmeros.
PRODUCTO:
Realiza correspondencia en diferentes situaciones
Compara cantidades mayor que, menor que, igual que,
Crean poesas a Santa Rosa de Lima.
V. PRE-PLANIFICACIN DEL PROYECTO:

- Planificamos - Se pregunta a los nios: - Papelotes
nuestro proyecto Esta cantidad es mayor, menor o - Plumones
igual?
- Con ayuda de los nios,
respondemos a las preguntas.
- Cuantificado - Escuchan el cuento de la - Siluetas
res: Mayor que ballena glotona. - Cinta
Menor que. - Comparamos cantidades
- Dnde hay mayor o menor
5 aos/Agosto - 62
cantidad? Conoces el signo
mayor? Conoces el signo
menor?
- Cuantificado - Jugamos con cintas de - Cintas de colores
r: Igual que colores y comparamos la cantidad
tantos como. de cintas con la cantidad de nios.
- Identifican el signo igual.
- Aplicamos - Aplicamos correspondencia - Prendas de
el atributo de en prendas de vestir, siluetas, etc. vestir
correspondencia - Siluetas
en diferentes
situaciones
- Corresponde - Jugamos con las sillas - Sillas
ncia Trmino a - Jugamos con tarjetas de - Tarjetas
Trmino. animales.
- Jugamos - Jugamos con globos, - Globos
con los nmeros tarjetas, dados, etc. - Tarjetas
del 0 al 10.
- Stikers
- Dados (MED)
INDICADORES
REA COMPETENCIAS CAPACIDADES
(R.A)
M 1.- ACTA Y PIENSA 1.2.-Comunica y - Realiza diversas
MATEMTICAMENT representa ideas representaciones de
E EN SITUACIONES matemticas correspondencia de objetos
DE CANTIDAD. segn un criterio con
material concreto y grfico
- Realiza
representaciones de
cantidades con objetos
hasta 10 con material
concreto, dibujos.
PS 4. -PARTICIPA EN 4.1.- Utiliza sus - Disfruta de la
ACTIVIDADES destrezas motrices participacin en juegos
DEPORTIVAS EN en la prctica de grupales y tradicionales con
INTERACCIN CON actividades fsicas y reglas preestablecidas.
EL ENTORNO deportivas, que son
consideradas medios
formativos
C 2.- SE EXPRESA 2.5.- Interacta - Incorpora a su
ORALMENTE colaborativamente expresin normas de
manteniendo el hilo cortesa sencillas y
temtico. cotidianas
5 aos/Agosto - 63
VII. SECUENCIA DIDCTICA

Lunes Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
jardincito! - Formacin
- Saludo a Dios
CD
- Saludo a la bandera
Bandera
- Marchan alrededor del patio.
Jugando en Utilizacin Libre de los Sectores: Sectores 45
los sectores - Planifican a qu jugarn.
- Juega compartiendo con sus
compaeros los materiales
- Al terminar ordenan el material o
juegos utilizados.
- Representan grficamente lo que
hicieron.
- Verbalizan sobre lo que ms les
gust de esta actividad.
Planificacin Ejecucin del Proyecto: 30
del proyecto - La docente coloca los nmeros del
con los nios 1 al 10 en la pizarra. Observamos y
conversamos sobre Qu nmeros
son? Cul es mayor y cual es menor?
Son iguales?
- Realizamos la planificacin con los
nios.
- La docente ingresa al saln con
una blusa desabrochada y pregunta a
Papelote
los nios:
Plumones
- Cmo puedo abrochar mi blusa?
- Este botn a que ojal
corresponde?
- Por qu?
- Planificamos el proyecto con los
nios en un papelote.
- Incorporamos las propuestas de
los nios a lo que planificamos.
Q u har emo s? C m ol o har em os ? Qu neces it am os?

Recreo:
5 aos/Agosto - 64
Mayor que Ejecucin del Proyecto: 60
Menor que - Contamos a los nios el cuento de Papelote
la Ballena Glotona:
- Una vez que la docente presenta
el signo a travs del cuento y la imagen
La ballena de la ballena lo relacione con un signo
Glotona! de palitos de chupete en forma de boca, Cuento
se superpone sobre el dibujo y Palitos de
empezamos a jugar a comparar chupete
cantidades con elementos.
- Ayudamos a los nios a llegar a la
conclusin de boca grande cantidad
grande.
- Invitamos a los nios a que dibujen Cartulina
la Ballena Glotona del cuento y que
formen su boca con dos palitos de Goma
chupete.
Comparamos - A cada nio, se le proporciona Palitos de

cantidades palitos de chupete para que forme el chupete
signo mayor y menor. goma
- La docente proporciona a cada
grupo un plato con menestras, los nios
separan dos cantidades y las comparan, plato
colocando el signo respectivo en el menestras
medio.
- Entregamos una ficha a los nios,
para que identifiquen los
cuantificadores: mayor que- menor que.
ficha
colores
Modelamos Taller Grfico Plstico: Papelote 45

con arcilla. Motivacin:
- Presentamos a los nios un
papelote con la cancin; Era una
Ballena Gorda, gorda, gorda:
Era una ballena gorda,
gorda, gorda
que quera ser la ms bella
del mundo
Para a todos conquistar Papelote
la ballena aprendi
a esquiar (flash flash)
aprendi a esquiar.
aprendi a nadar.
aprendi a escalar.
5 aos/Agosto - 65
aprendi a correr.
aprendi a patinar.
aprendi a aplaudir.
Desarrollo:
- Pedimos a cada nio que saque su Arcilla
arcilla y que la amasen libremente por
un momento.
- Indicamos a los nios que modelen
a la ballena gorda, gorda, gorda.
OJO: Si desean pueden pintar la ballena
o pueden guardar la arcilla en una bolsa
de plstico para as poder emplearla
nuevamente.
Evaluacin:
- Los nios exponen y verbalizan su
trabajo.
Salida.
Martes Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
Juego trabajo Utilizacin Libre de los Sectores: Sectores 45
Ejecucin del Proyecto:
Cuantificador: - Invitamos a los nios a jugar con Cintas de
Igual que cintas de colores hacindolas bailar por colores
tantos como el aire. Luego les pedimos que las
guarden en una caja y vuelvan a
Jugamos con sacarlas mientras la docente pregunta:
cintas alcanzarn las cintas? habrn tantas
cintas como nios y nias?. Animamos a
los nios a comprobar sus respuestas.
- Pedimos a los nios que formen
dos grupos y repartimos una bolsa con
bloques lgicos variados a cada grupo,
a un grupo les pedimos que agrupen
Jugamos con
todos los crculos, y al otro todos los
bloques Bloques
tringulos, nos aseguramos que hayan
lgicos. lgicos
cinco crculos y cinco tringulos, estos
pueden ser de diferentes colores y
tamaos, cuando estn listos, los pegan
Cinta
en la pizarra formando una fila. Luego
les preguntamos Hay tantos crculos
como tringulos?, los nios pasan al
frente y relacionan o juntan un circulo
con un tringulo, llegando a la
conclusin que hay igual cantidad de
crculos y tringulos.
5 aos/Agosto - 66
- Preguntamos a los nios: Cmo Palitos de
podemos representar el signo igual?, chupete
escuchamos sus respuestas y
proporcionamos palitos de chupete,
para que formen el signo igual.
- Brindamos a los nios, plastilina de Plastilina
color rojo y anaranjado para que formen
manzanas y naranjas de igual cantidad,
pedimos que coloquen el signo igual Ficha
entre las manzanas y las naranjas. Colores
- Preguntamos a los nios: Que
hicieron para que haya igual cantidad de
manzanas y naranjas?
- Entregamos a los nios una ficha
para que identifiquen el cuantificador
igual tantos como.
Recreo:
Motivacin:
Hacemos un - Motivamos a los nios para que
perrito de hagan de perritos y a otros de casitas
papel para perritos, recalcamos a los nios
que deben organizarse de tal manera Nios y
que haya igual cantidad de perritos y nias
casitas, luego les damos un tiempo
determinado para que se junten cada
perrito con su casita, al terminar el
tiempo observamos que no sobre ni falte
ninguna casita ni perrito, si no fuese asi
ayudamos a establecer la igualdad.
Cuando todos estn seguros que tienen
la misma cantidad, pedimos que las
casitas se junten y formen un grupo , lo
mismo para los perritos. Pedimos a las
casitas que se separen entre si y a los
perritos que se junten lo ms que
puedan. Luego les preguntamos: En
qu grupo hay ms elementos?
Podremos crear un perrito de papel?
Desarrollo:
- Entregamos a los nios un papel,
en forma de cuadrado.
- Dobla por una de las diagonales.
Te quedar un tringulo.
- Tmalo colocando la base que has
plegado hacia arriba. Ser la parte
5 aos/Agosto - 67
superior de la cabeza.
- Pliega ambos vrtices de la base
superior hacia abajo, sobre la figura,
para formar las orejas. Papel afiche
- Pliega el vrtice inferior hacia
arriba, para formar el hocico.
Lpiz
- La figura de cabeza de cachorro ya
est terminada. Slo resta dibujar y
pintar los ojos y el hocico.
Evaluacin:
- Los nios exponen sus trabajos y
verbalizan como qued.
Salida
Mircoles Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
- Acciones de rutina. de los
sectores
- Realizamos el juego: La carrera de
Aplicamos el ciegos.
atributo de - Formamos a los nios en dos 2 ula ulas
corresponden grupos, les decimos que tendrn que
cia en simular que son ciegos y ser dirigidos
diferentes por un nio o nia que har de Lazarillo
situaciones ya que los guiar de la mano hasta
entrar a su casa, solicitamos a cada
grupo que elija a su Lazarillo, pedimos a
5 aos/Agosto - 68
cada grupo que se coloque a unos
cuatro metros del ula ula (que
representan las casas). El lazarillo
trasladara de uno en uno a los
miembros de su grupo hasta su casa, el
primero que lleve a todos sus ciegos
gana
- Ubicamos sillas en el patio para
jugar el juego de las sillas. Primero debe
haber tantos jugadores como sillas, Sillas
luego indicamos que todos darn Grabadora
Cada nio vueltas alrededor de las sillas al sonar la Cd
con su silla! msica y cuando deje de sonar,
buscarn una silla para sentarse,
mostramos que hasta el momento hay
una silla que le corresponde a cada uno,
luego les preguntamos: Que creen que Siluetas
pasar si saco una silla?, recogemos Laminas
sus hiptesis y continua el juego Pizarra
sacando una silla, hasta que quede un
solo nio o nia.
- Por grupos, entregamos a los
nios siluetas de loros, jaulas y choclos,
Ficha
pedimos a los nios establezcan la
colores.
correspondencia y peguen en la pizarra.
- Entregamos una ficha para que los
nios y nias realicen la
correspondencia adecuada.
A jugar! Actividades de Aseo, Refrigerio y 60
Recreo:
Taller de Psicomotricidad: 60
Realizando Inicio:
volentines - Los nios se colocan en un
extremo del patio y van gateando hasta
el otro extremo varias veces
Desarrollo:
- Nos dirigimos con los nios a
sacar las colchonetas.
- Luego se les indica a los nios la
posicin que deben tener y el impulso
de los pies.
- Deben repetir el ejercicio
reiteradas veces.
Cierre: Colchonetas
- A cada nio, se le entrega una hoja peridico
de peridico y ellos harn bolitas Hojas
pequeas, las colocarn en el suelo y Colores
5 aos/Agosto - 69
soplarn hasta que lo indique la
maestra.
- Se les entrega tmperas a los
nios y ellos representan la actividad
realizada.
Salida.
Jueves Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
Juego- Utilizacin Libre de los Sectores: Juguetes 45
Trabajo - Acciones de rutina.
Corresponden - Contamos a los nios el cuento:
cia Trmino a Los duendes y el zapatero.
Trmino. - Preguntamos: Quines son los
personajes del cuento? Cuento
- De qu trat el cuento?
- Organizamos a los nios en crculo
Qu zapato y les pedimos que se saquen un zapato
me y los coloquen en el centro, revolvemos
corresponde? todos los zapatos y por turno se acercan Zapatos
y reconocen que zapatos le
corresponde, al final observamos si
todos tienen su zapato.
- Colocamos en el patio diversos Caja
materiales, en el cual la Diversos
correspondencia es muy clara: botellas objetos
con chapas, muecas con vestido,
cuaderno con lpiz, plato con cuchara,
etc. Si alguno de los objetos no tiene
pareja, les preguntamos Que sucedi?
Y los motivamos a buscar en una caja
los objetos que faltan.
- Entregamos a cada nio y nia
Buscando a una figura, las figuras se
mi pareja! correspondern una a una, por ejemplo:
maceta y flor, conejo y zanahoria, perro Grabadora
y hueso, etc. Motivamos a los nios a CD
bailar mientras buscan a su pareja, al Siluetas
parar la msica les pedimos que Pizarra
explique porque se juntaron en parejas. Cinta
- Pedimos a los nios que peguen Cd
las siluetas con sus parejas en la Grabadora
pizarra.
- Entregamos a cada nio una ficha
para que realicen correspondencia.
Recreo:
5 aos/Agosto - 70
Jugando con Taller de Psicomotricidad: 60

bolsitas Inicio:
- Los nios saltan con un pie, luego
con dos alternadamente.
Desarrollo:
- Cada nio, saca su bolsita y la
sujeta con las rodillas y tobillo para
Grabadora
saltar varias veces seguidas.
Cd
- Se colocar en cuclillas y llevar la
bolsita sobre las piernas saltando. bolsitas
- Trotan libremente cuando la
educadora lo indica, avanza en
cuadrupedia y arrastra la bolsita con los
pies.
- Se ponen de pie y lanzan las
bolsitas, pero la reciben en posicin de
cuclillas.
- Caminan o corren libremente,
cuando la maestra indique transporta la
bolsita en cuadrupedia y arrastra los
pies con el cuerpo extendido.
- Sentados pasan la bolsita por
debajo y por encima de las piernas, sin
que estas toque el suelo.
Cierre:
- Los nios soplan con un sorbete Botella
dentro de una botella y hacen la mayor Jabn
cantidad de burbujas lquido
Salida
Viernes Buenos das Actividades permanentes de entrada: 20
Recitamos a Actividad de Religin: 30
Santa Rosa Ver:
de Lima - Mostramos a los nios el dibujo del Lmina
pozo de los deseos de Santa Rosa de
Lima. Preguntamos: Alguna vez has
visitado el pozo? Sabes por qu acude
tanta gente al pozo? Cmo se llama la
santa a la cual le hacen peticiones?
Qu le pediras?
5 aos/Agosto - 71
Juzgar:
- Contamos a los nios la historia de
la Santa Peruana, preguntamos: Qu
ejemplo nos dej Santa Rosa? Por
qu le dicen santa?
Actuar:
- Explicamos a los nios que si
actuamos respetando los valores y
principios de amor al prjimo, podemos
ser virtuosos como Santa Rosa de Lima. Papelote
Animamos a los nios a imitar las
buenas acciones de Santa Rosa de
Lima.
coloreen a Santa Rosa de Lima.
Recreo:
Motivacin:
Un, dos, tres - Presentamos la siguiente cancin
en un papelote:
Un, dos, tres Papelote
Son los nmeros
Mviles
son losdenmeros
nmeros si, si, si
Uno, dos, tres, cuatro
si, si, si
Son los nmeros
son los nmeros
si, si, si
El uno es un soldado haciendo la
instruccin.
El dos es un patito que est tomando
el sol.
El tres una serpiente que baila sin
parar.
El cuatro es una silla que invita a
descansar.
El cinco es un conejo que salta sin
parar.
El seis es una pera redonda y con
rabito.
El siete un caballero con gorra y con
bastn.
El ocho son las gafas que usa don
Ramn.
El nueve es un hijito atado a un
globito. 5 aos/Agosto - 72
El cero una pelota que acaba esta
cancin.
- Preguntamos a los nios: De qu

trato la cancin?
- Quieren hacer mviles de los
nmeros?
Desarrollo:
- Con anterioridad se pide a los
nios que traigan un cono de cinta de
Conos de
embalaje y lo pintan con tmpera, del
cinta de
color que ellos desean.
embalaje
- Se les entrega una hoja con la Hojas
silueta de los nmeros para que los Tijera
pinten con plumones y luego los Goma
recorten. lanitas de
- Se les entregan lanitas de colores color
para que una los nmeros a los conos
de cinta de embalaje a modo de
mviles.
Evaluacin:
- Los nios exponen sus trabajos y
verbalizan como quedo, se lo llevan a
casa para colgarlo en su dormitorio..
Salida
EVALUACIN:
Tcnica: Observacin
Instrumento: Lista de Cotejo
5 aos/Agosto - 73
SE HUNDI EL BARCO!
Dibuja tantos nios como botes observas en el mar

Decora el mar con la tcnica de dactilopintura.
5 aos/Agosto - 74
A JUGAR LA RAYUELA!
Observa, describe y comenta la escena. Pega en los recorridos tantas semillas

como puntos muestren los dados.
6
5
4
3
2
1
10
11
12
9
8
1
7
2
6
3
5
4
8
2 1
9
6
10
5
3
4
5 aos/Agosto - 75
TANTOS COMO
Menciona en voz alta cuntos peces y pajaritos hay.

Retira las peceras y los nidos. Luego menciona cuntos hay
Pega las imgenes y relacinalas. Utiliza los cuantificadores tantos como.
5 aos/Agosto - 76
MAYOR, MENOR O IGUAL
Establece la correspondencia entre los elementos trazando lneas. Escribe en
los recuadros el nmero que corresponda y el signo mayor (>), menor (<) o
igual (=).
5 aos/Agosto - 77
UNO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el uno.
Colorea donde hay 1 elemento en el casillero vaco dibuja un elemento de

deporte.
En cada casillero escribe el nmero 1
5 aos/Agosto - 78
DOS
En la recta numrica, traza una lnea hasta el dos.
Colorea dos mariposas del color que deseas.
En cada casillero escribe el nmero 2.
5 aos/Agosto - 79
TRES
En la recta numrica, traza una lnea hasta el tres.
Encierra en una cuerda slo 3 libros.
5 aos/Agosto - 80
CUATRO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el cuatro.
Dibuja 4 elementos.
5 aos/Agosto - 81
CINCO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el cinco.
Completa los lpices que faltan hasta llegar al 5.
5 aos/Agosto - 82
SEIS
En la recta numrica, traza una lnea hasta el seis.
Cuenta y escribe el nmero que corresponde segn la cantidad de estrellas.
5 aos/Agosto - 83
SIETE
En la recta numrica, traza una lnea hasta el siete.
Dibuja gusanitos hasta llegar a 7
5 aos/Agosto - 84
OCHO
En la recta numrica, traza una lnea hasta el ocho.
Cuenta y dibuja la cantidad de elementos luego de sumarlos, escribe el

resultado.
+ =
4 4
+ =
5 3
5 aos/Agosto - 85
NUEVE
En la recta numrica, traza una lnea hasta el nueve.
Dibuja y completa en el conjunto vaco la cantidad de elementos que falta, para

llegar al nmero 9.
+ =
+ =
9
5 aos/Agosto - 86
DIEZ
En la recta numrica, traza una lnea hasta el diez.
Dibuja la cantidad de manchitas, segn el numeral que indica.

Escribe el nmero, segn la cantidad de manchitas.
5 aos/Agosto - 87

01 - 5 Años Agosto

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RUTAS

II. DURACION: Del __________ al ____________ del 2016

SITUACIN TTULO DE PRODUCTO REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DURACIN

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR DA:

SEGUNDA SEMANA: PROYECTO Celebramos la fiesta de mi comunidad

TERCERA SEMANA: UNIDAD Comparamos Cantidades Utilizando Cuantificadores

II. NOMBRE DEL PROYECTO:

DURACION: Del. al del 2016

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

V. PRE-PLANIFICACIN DEL PROYECTO:

Qu har? Cmo la har? Qu necesitar?

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

VII. SECUENCIA DIDCTICA

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

- Contamos cuantas palabras tiene

- Motivamos a conversar sobre las

- Pedimos que comparen las tapas

Marca con una X el conjunto que Dibuja ms manzanas en el conjunto

Marca con una X el conjunto que Dibuja menos naranjas en el

Dibuja igual cantidad de peras en el

Observa las imgenes y nmbralas

segn se indica. A la derecha, un elemento ms; a la izquierda, un elemento

Colorea el rbol donde hay muchas frutas

Delinea con plumn de color azul el conjunto en el que ninguno de los

Delinea con plumn de color verde el conjunto en el que ninguno de los

productos es de origen animal.

Reconoce y escribe el nombre de las tradiciones de tu ciudad. Colorea.

Entre todas las del territorio nacional

no hay ninguna ms hermosa que mi

Sus son muy verdes, limpio su cielo azul

y por sus y sus calles se desliza radiante el

1. Escribe el nombre de tu ciudad

2. Cmo es el Sol en tu ciudad?

3. Qu otro ttulo le pondras al texto?

LUGARES TURSTICOS DE MI CIUDAD

Observa la imagen y comenta

II. TTULO DE LA UNIDAD:

III. SITUACIN DEL CONTEXTO:

IV. DURACION: Del al de Agosto del 2016

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

REA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

VII. SECUENCIA DIDCTICA:

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

LLENO - VACIOInvitamos a los nios a leer donde

Cuantificador Actividad de desarrollo de la unidad 60

Yo soy muy comeln

Recuperacin de saberes previos:

Actividad de desarrollo de la unidad 60

Representa el doble de cada cantidad de conjuntos.

Si unes las 2 mitades de la naranja, tienes 1 naranja completa

Dibuja la otra mitad y colorea.

Pinta la imagen, recrtala y pega las piezas en la siguiente hoja.

Despus de la ltima cena, Jess fue con los

Luego, lo ataron y lo llevaron al Caifs le pregunt: -Eres t el hijo

Entonces lo abofetearon, lo azotaron Cada vez que decimos la verdad nos

II. NOMBRE DEL PROYECTO:

DURACION: Del. al del 2016

III. NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

V. PRE-PLANIFICACIN DEL PROYECTO:

Qu har? Cmo la har? Qu necesitar?

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS:

Fecha Actividades Estrategias Recursos T.

Actividades de Aseo, Refrigerio y 60

II. DURACION: Del al __ del 2016