El diseo curricular. Sus tareas componentes y niveles.

La prctica curricular y la
evaluacin curricular

El currculum tiene tres dimensiones fundamentales:

-El diseo curricular.

-El desarrollo curricular.
-La evaluacin curricular.

Qu es diseo curricular?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseo curricular con el

concepto de planeamiento o con el currculum en su integridad (Arnaz,1981), otros
autores identifican el trmino con los documentos que prescriben la concepcin
curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin, y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa
determinada que al ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades
y en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-
aprendizaje.

El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo

elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin y es resultado porque de dicho proceso quedan plasmados en
documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y
evaluarla
.
Cules son las tareas del diseo curricular?

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del diseo
como dimensin del currculum, sin embargo es posible apreciar en la mayora de los
modelos, especialmente de los ltimos 30 aos, la necesidad de un momento de
diagnstico de necesidades y un momento de elaboracin donde lo que ms se refleja
es la determinacin del perfil del egresado y la conformacin del plan de estudio
(Arnaz, 1981. Frida Daz Barriga,1996). Hay un predominio del tratamiento de tareas
del currculum sin precisar la dimensin del diseo curricular y de la explicacin de su
contenido para el nivel macro de concrecin curricular y especialmente para la
educacin superior que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.

Una de las concepciones ms completas sobre fases y tareas del currculum es la

de Rita M. Alvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo para hacer una
propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que precisa las tareas para la
dimensin de diseo; segundo, hace una integracin de fases que orienta con ms
claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar de las mismas;
tercero, se precisa ms la denominacin de las tareas; y cuarto, el contenido de las
tareas se refleja en unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de
enseanza y de concrecin del diseo curricular.

TAREAS DEL DISEO CURRICULAR

1ra. Diagnstico de problemas y necesidades.

2da. Modelacin del Currculum.

3ra. Estructuracin curricular.

4to. Organizacin para la puesta en prctica.

5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

Qu se hace en cada una de las tareas y cul es su contenido?

1ra.Diagnstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco terico, es decir, las posiciones y tendencias
existentes en los referentes filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos,
pedaggicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la posible concepcin
curricular, sobre las cuales se va a disear el currculum. Es un momento de estudio y
preparacin del diseador en el plano terico para poder enfrentar la tarea de explorar
la prctica educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la prctica. El contenido de esta tarea permite la
realizacin de la exploracin de la realidad para determinar el contexto y situacin
existente en las diferentes fuentes curriculares.

Se explora los sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, sus cualidades,

motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual, preparacin
profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aqu la exploracin de los recursos
humanos para enfrentar el proceso curricular. En general se explora la sociedad en sus
condiciones econmicas, sociopolticas, ideolgicas, culturales, tanto en su dimensin
social general como comunitaria y en particular las instituciones donde se debe insertar
el egresado, sus requisitos, caractersticas, perspectivas de progreso, etc. Estos
elementos deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe disear la concepcin
curricular. Debe tenerse en cuenta tambin el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la informacin, esclarecimiento de las metodologas de la
enseanza, posibilidades de actualizacin, etc. Se diagnostica adems el currculum
vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades, efectividad en la formacin
de los alumnos , la estructura curricular, su vnculo con la vida, etc. Para realizar la
exploracin se utilizan fuentes documentales, los expertos, los directivos, el proceso de
enseanza-aprendizaje, la literatura cientfica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploracin permiten caracterizar y evaluar la

situacin real, sobre la cual se debe disear y en su integracin con el estudio de los
fundamentos tericos posibilita pasar a un tercer momento dentro de esta etapa que
consiste en la determinacin de problemas y necesidades. En este momento se
determinan los conflictos de diversas ndoles que se producen en la realidad, por
ejemplo:

- Lo que se aprende y lo que se necesita.

- Lo que se ensea y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas que

deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior tambin debe surgir
un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que deben ser tenidos
en cuenta en el currculum a desarrollar. De todo esto se deriva que en la tarea de
diagnstico de problemas y necesidades se pueden distinguir tres momentos:

1. Estudio del marco terico.

2. Exploracin de situaciones reales.
3. Determinacin de problemas y necesidades.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterizacin de la

situacin explorada y los problemas y necesidades a resolver.

2da. Modelacin del currculum.

En esta tarea se precisa la conceptualizacin del modelo, es decir, se asumen

posiciones en los diferentes referentes tericos en relacin con la realidad existente. Se
explcita cual es el criterio de sociedad, hombre, educacin, maestro, alumno, etc. Se
caracteriza el tipo de currculum, el enfoque curricular que se ha escogido. Un
momento importante de la concrecin de esta tarea es la determinacin del perfil de
salida expresado en objetivos terminales de cualquiera de los niveles que se disee. El
perfil de salida se determina a partir de:

Bases socio-econmicas, polticas, ideolgicas, culturales en relacin con la

realidad social y comunitaria.
Necesidades sociales.
Polticas de organismos e instituciones.
Identificacin del futuro del egresado, campos de actuacin, cualidades, habilidades
y conocimientos necesarios para su actuacin y desarrollo perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos para

cualquiera de los niveles que se disea. Por la importancia que tiene la determinacin
del perfil del egresado y la concepcin de los planes de estudio para el resto de la
modelacin se ampla sobre su teora y metodologa al final de este captulo.

La modelacin del currculum incluye una tarea de mucha importancia para el proceso
curricular y es la determinacin de los contenidos necesarios para alcanzar los
objetivos terminales. Se entiende por determinacin de contenidos la seleccin de los
conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar expresados en programas
de mdulos, disciplinas, asignaturas, programas directores, componentes, de acuerdo
al criterio de estructuracin que se asuma y el tipo de currculum adoptado, precisados
al nivel que se est diseando.

Adems de los contenidos se debe concebir la metodologa a utilizar para el desarrollo

curricular. La metodologa responder al nivel de concrecin del diseo que se est
elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de estudio la metodologa se refiere
a como estructurar y evaluar el mismo, as mismo si se trata de un mdulo, disciplina,
asignatura, una unidad didctica, un componente, etc., debe quedar revelada la forma
de desarrollar y evaluar su aplicacin prctica. En la medida que la concepcin es de
currculum cerrado o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y
metodologas recaer en los niveles macro, meso y micro de concrecin de diseo
curricular.

En la tarea de modelacin se pueden distinguir tres momentos fundamentales.

1. Conceptualizacin del modelo.

2. Identificacin del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinacin de los contenidos y la metodologa.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que estn
definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterizacin del currculum del
nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relacin de los conocimientos,
habilidades, cualidades organizados en programas o planes de acuerdo a la estructura
curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de lo que se est diseando; y las
orientaciones metodolgicas para la puesta en prctica.

3ra. Estructuracin curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciacin y estructuracin de los componentes que

intervienen en el proyecto curricular que se disea. En este momento se determina el
orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de cada componente,
el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e integracin horizontal necesarias
y todo ello se lleva a un mapa curricular, donde quedan reflejadas todas estas
relaciones. Esta tarea se realiza en todos los niveles de concrecin del diseo
curricular aunque asume matices distintos en relacin a lo que se disea. La
secuenciacin o estructuracin est vinculada a la concepcin curricular ya que esta
influye en la decisin de la estructura.
Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se incluye al
final del captulo una explicacin de las caractersticas de este documento del
currculum.

4ta. Organizacin para la puesta en prctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en prctica
del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la preparacin de los
sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensin de la concepcin, en el
dominio de los niveles superiores del diseo y del propio y en la creacin de
condiciones. La preparacin del personal pedaggico se realiza de forma individual y
colectiva y es muy importante el nivel de coordinacin de los integrantes de colectivos
de asignatura, disciplina, ao, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para
alcanzar niveles de integracin hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el
centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base disear acciones integradas entre los
miembros de los colectivos pedaggicos que sean coherentes y sistemticas.

Esta tarea incluye adems, la elaboracin de horarios, conformacin de grupos clases

y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella participan todos los
factores que intervienen en la toma de decisiones de esta ndole, incluyendo la
representacin estudiantil.

5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se disea la
evaluacin que debe de partir de objetivos terminales y establecer indicadores e
instrumentos que permitan validar a travs de diferentes vas, la efectividad de la
puesta en prctica del proyecto curricular de cada uno de los niveles, componentes y
factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluacin curricular deben quedar plasmados en

cada una de los documentos que expresan un nivel de diseo, es decir, del proyecto
curricular en su concepcin ms general, de los planes, programas, unidades,
componentes, etc.

El criterio asumido en esta teora acerca de asumir el diseo curricular como una
dimensin del currculum y no como una etapa y definir en su metodologa tareas,
permite comprender que su accin es permanente y que se desarrolla como proceso
en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones, reconociendo que hay
tareas del mismo que pueden responder a otras dimensiones como las de desarrollo y
evaluacin, no obstante hay tareas que por sus resultados deben preceder en el tiempo
a otras para lograr una coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO CURRICULAR.

La estructuracin por niveles ,es coherente con la consideracin de un currculo
abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos prescriptivos
mnimos, que permitan una concrecin del diseo curricular a diferentes contextos,
realidades y necesidades.

El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) corresponde al

sistema educativo en forma general; que involucra al nivel mximo que realiza el diseo
curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base

(enseanzas mnimas, indicadores de logros, etc), el mismo debe ser un instrumento
pedaggico que seale las grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas
educacionales, las grandes metas, etc; de forma que orienten sobre el plan de accin
que hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del
curriculum. Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero
tambin que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carcter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso), se materializa

en el proyecto de la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica
entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El mismo debe responder a
situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa de la regin y
del pas, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un
anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra
citada, donde se analiza la concepcin del proyecto educativo de centro (donde se
explcitan las posiciones y tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos de la
posible concepcin curricular sobre las cuales se va disear el curriculum) y el proyecto
curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas
por el equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor coherencia su
actuacin, concretando el Diseo Curricular Base en propuestas globales de
intervencin didctica, adecuadas a su contexto especfico").

Entre sus objetivos estn:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa

D.C.B. a las caractersticas especficas del centro.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo

de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento
normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la
aplicacin en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del
establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la
convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro, conocido por
algunos autores como programacin de aula. En el se determinan los objetivos
didcticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluacin y
metodologa de cada rea que se materializar en el aula. Entre los documentos que
se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los planes de clases.

DETERMINACION DE PERFILES

El trmino "Perfil del Egresado", tiene una gran difusin en la actualidad en el mbito
de la educacin en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho de determinar
los lmites y llegar a una definicin de una profesin o de lo que se espera del egresado
en un nivel determinado de la enseanza, conduce a la conceptualizacin del perfil.

Qu es el perfil del egresado?.

"Descripcin de las caractersticas principales que debern tener los educandos como
resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseanza-aprendizaje".
(Arnaz, J., La planeacin curricular. Trillas Mexico 1996).

"Es la descripcin del profesional de la manera ms objetiva a partir de sus

caractersticas". (Mercado O, Martnez L, y Ramrez C. Una aportacin al perfil
profesional del psiclogo).

" Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo esto
definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Daz Barriga A., Alcance y
limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes de estudio. En Frida Daz
Barriga. Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Trillas, 1996).

" Es la determinacin de las acciones generales y especficas que desarrolla un

profesional en las reas o campos de accin emanadas de la realidad social y de la
propia disciplina tendiente a la solucin de las necesidades sociales previamente
advertidas " (Frida Daz Barriga. 1996 OB.CIT).

Muy importante en la elaboracin de un perfil es el trabajo precedente que antecede su

estructuracin, en el que desempea un papel esencial el diagnstico que se realiza a
travs del estudio, aplicacin y procesamiento de entrevistas, encuestas y otras
tcnicas, a fin de ayudar a caracterizar la profesin y sus perspectivas de desarrollo.

Tambin resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de otras

regiones del mundo, as como un estudio bibliogrfico que permite la actualizacin
cientfica de los especialistas que desarrollaron la tarea.
La elaboracin de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinacin del objeto de la profesin, (determinado por el grupo de problemas

que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, tcnicas y procedimientos de la disciplina que son
aplicables a la solucin de los problemas.
3. Investigar posibles reas de accin del egresado.
4. Anlisis de las tareas potenciales que debe desempear el egresado.
5. Investigar la poblacin donde podra ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a alcanzar por
las disciplinas, tareas y caractersticas poblacionales.
7. Evaluacin del perfil.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisin para que pueda
evidenciar cmo ser el egresado por lo que los elementos que lo caracterizan pueden
resumirse en:

Especificar las reas del conocimiento en las cuales deber adquirir dominio.
Descripcin de las tareas, actividades, acciones que deber realizar en dichas
reas.
Delimitacin de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen desempeo.
Anlisis de la poblacin que recibir las esferas de labor.
Especificacin de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de vista
terico y prctico y que permitir su desempeo.

A estas caractersticas debemos agregar que todo perfil debe garantizar la educacin
permanente y la formacin recurrente y principios bsicos que la complementan tales
como:

Polivalencia: Es la capacidad de conduccin adaptacin y flexibilidad.

Eficiencia: Diseo, presupuesto, costo y control.

Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro de un

proceso de permanente cambio y transformacin.

Actualizacin: Autonoma para el manejo de las tecnologas modernas.

Estabilidad: Preparacin para transitar por diferentes situaciones producto de los

cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las caractersticas y principios sealados contribuyen a elevar los niveles de

desempeo y por consiguiente la proyeccin hacia el futuro en el perfil del egresado.
Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado. Este se
crea para darle solucin a una serie de necesidades que la prctica plantea, por lo cual
parte de un objeto que se relaciona con uno o ms problemas, que son los que crean
las necesidades sealadas. Pero estas cambian con el transcurso del tiempo, las
disciplinas se transforman, el mercado ocupacional se modifica y las actividades
profesionales varan.

Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el anlisis de la existencia de los

elementos que definieron su creacin. La elaboracin de un perfil no termina entonces
cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir adaptndose segn se modifican
los elementos que lo definen y alimentan.

DISEO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de
organizacin y estructuracin curricular, que incluye:

- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinacin de contenidos

curriculares, estructuracin y organizacin de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

"El total de experiencias de enseanza-aprendizaje que deben ser cursados durante

una carrera e involucran la especificacin del conjunto de contenidos seleccionados
para lograr ciertos objetivos, as como para estructurar y organizar la manera en que
deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto
para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981 En Frida Daz Barriga OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de las reas

optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).

Su proyeccin requiere de un cuidadoso trabajo de la comisin de especialistas que se

les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la organizacin de los
aspectos vitales del proceso pedaggico. El equipo encargado de esta tarea debe
velar porque sea funcional, o sea, responder a las exigencias del modelo del egresado,
a la vez que resulte aplicable en el tiempo y a las caractersticas del alumno. Debe ser
flexible, porque el plan base con su estructura de contenido por aos debe ajustarse a
las particularidades individuales de los estudiantes y a las transformaciones que
impone el desarrollo cientfico-tcnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica
una concepcin de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento mximo de
todas las potencialidades educativas del proceso pedaggico. A la vez se requiere
eficiencia en la utilizacin de los recursos humanos y materiales. El plan debe ser
portador de una alta calidad en la gestin educacional y a la vez debe lograr un mnimo
de gastos aprovechando al mximo la planta de profesores, la base material de estudio
y las condiciones concretas de la institucin en general.

En general puede llegarse a la conclusin que el plan de estudio brinda informacin

sobre:

Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de

enseanza-aprendizaje.

El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboracin mantienen relacin con el

perfil y entre los ms importantes pueden sealarse

1. Las necesidades sociales

2. Las prcticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lgica los pasos para la

estructuracin de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un anlisis
cauteloso en las decisiones que se van tomando.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de consideraciones

de orden pedaggico, lgico, psicolgico, epistemolgico y administrativo,
principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su estructuracin, que pueden
ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y articularlos
siguiendo una mayor lgica en cuanto al contenido y a las experiencias de aprendizaje,
pasando de un tema a otro, o de un curso a otro; segn una jerarquizacin definida,
partiendo de un anlisis, valoracin y ordenacin previa a la enseanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuracin por asignaturas es ms fcil para el control administrativo, en ello influye
la tradicin y en general la falta de experiencia, para asimilar otras modalidades.

Sin embargo la estructuracin por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:

1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera

repeticin constante de informacin muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente vlidos y no
como concreciones de marcos tericos diversos.
2. Privilegia la exposicin y tiende a convertir al alumno como espectador ante el
objeto de estudio.

3. Gasto innecesario de energa psquica por parte de maestros y alumnos como

consecuencia de la excesiva atomizacin de contenidos.

A pesar de que esta concepcin, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluacin esencialmente es en trminos de cantidad, no
es indispensable hacer desaparecer este tipo de organizacin, lo que si resulta
imprescindible es ensear las asignaturas y disciplinas en funcin de sus propias
relaciones dinmicas y vinculadas a los problemas sociales, lo cual contribuir a
visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las bases de un
pensamiento interdisciplinario.

b) Plan Modular: es una concepcin del plan de estudios que integra las diferentes
disciplinas a partir de centrarse en relacin a la solucin de problemas (objeto de
transformacin).

Aqu el desarrollo de los programas de estudio debe estar en funcin del pensamiento
crtico y no simplemente en funcin de la estructura lgica de las disciplinas el plan de
estudios, el punto de referencia ser el propio proceso de actividad del futuro egresado
dentro del contexto y no los contenidos, formas o modelos de disciplinas.

Su aparicin es relativamente reciente y se ha propuesto como una solucin a la

estructura lineal.

Segn Margarita Panza los mdulos son: "...una estructura integrativa y

multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo flexible
permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le
permiten al alumno desempear funciones profesionales... " (Margarita Panza,
Enseanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)

En esta definicin se evidencian algunas de las caractersticas ventajosas de esta

estructura:

Se rompe el aislamiento de la institucin escolar con respecto a la comunidad

social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al estudio
de los contenidos.
Elimina la superposicin de temas.
Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es de por
s estimulante.

Sin embargo hay tambin elementos que constituyen focos de preocupacin en este
enfoque:
 La organizacin por mdulos por s misma no garantiza la ruptura con el
positivismo.
Es un peligro que se confunda con yuxtaposicin, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
Es tambin un peligro que los cursos se conviertan en una revisin pasiva de
generalizacin que ofrecen pocas oportunidades para la investigacin, o sea, que
buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
Si el profesor no est preparado, compenetrado, comprometido y motivado con los
principios del enfoque, en vez de avanzar se crear un caos.

C) Plan Mixto: Est formado por la combinacin de un tronco comn que cursan todos
los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de especializaciones que el
alumno elige una. Comparte caractersticas de los dos tipos de planes y permite al
alumno especializarse en un rea mas particular dentro de una disciplina o profesin.
La viabilidad y conveniencia de este tipo de plan tiene que determinarse de acuerdo
con criterios sociales, econmicos, de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Hay otras propuestas tericas para organizar el plan de estudio, por ejemplo, Susana
Sabath entre otros, propone la distribucin por asignaturas; por reas (que se refiere a
contenidos que provienen de diferentes disciplinas, relacionados entre si para facilitar
una integracin multidisciplinaria, busca integrar los recursos y contenidos de estudio) y
por mdulos. En el caso de Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a
las asignaturas), grandes temas generales con una organizacin basada en procesos
sociales y las funciones vitales y el cubano Carlos Alvarez es del criterio de una
estructuracin en asignaturas, disciplinas, mdulos y por crditos.

Cualquiera que sea la estructuracin del plan de estudio, la prctica pedaggica es la

que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan de estudio y la propia
prctica permite un proceso de evaluacin constante de sus resultados. Hay elementos
que tienen que ver con su esencia misma como son :

La integracin lograda
Actualizacin de los programas y del marco terico-conceptual y referencial de los
programas.
Resultados acadmicos
La opinin de docentes y alumnos.

Tambin debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:

-Anlisis del mercado.

-Opinin de especialistas externos.
-Anlisis comparativo con otras currcula de la misma rea de especialidad.
PRCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL
PROFESIONAL DE LA EDUCACIN.

El hecho de disponer de diseos curriculares cuidadosamente elaborados,

cientficamente fundamentados y empricamente contrastados, a partir de la
participacin activa de la comunidad escolar es indudablemente una condicin bsica
para el xito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante, resulta ser uno
de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currculum y la conversin del
diseo en un instrumento de trabajo e indagacin en el marco de su implementacin.

Al referirnos anteriormente a la definicin de DISEO CURRICULAR, esbozamos como

el desarrollo o la ejecucin del currculum presupone otra dimensin del mismo, la cual
puede ser inherente a sus tres niveles: al macro, al meso o al micro. En cualquiera de
ellos hay que lograr desarrollar procesos intrnsecos de resignificacin, de
democratizacin y de creatividad, principios esenciales de un proceso superior que en
el modo de actuacin profesional que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre
una Teora y una prctica. Propuesta de una pedagoga cubana. V. Pez Surez.
1977. Editado por el Instituto Superior Privado. Jos L. Bustamante y Rivero.
Arequipa. Per.)

Esta posicin permite percatarnos de que cuando relacionamos las dimensiones, el

autoperfeccionamiento constituye uno de los ncleos bsicos del desempeo
profesional, porque opera sobre la esfera de la regulacin, las significaciones, los
motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la evolucin de los significados
(Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

La ejecucin dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las

relaciones de comunicacin y los estilos de direccin, sobre la destreza y suficiencia
profesional, es en resumen la implicacin reflexiva y autorreflexiva del docente en su
desempeo profesional y educacin permanente.
Este modo de actuacin es posible potenciarlo desde la participacin de todos los
docentes en todas las dimensiones curriculares.

Del anlisis de las definiciones antes citadas pudieramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR
 EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM

CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRACTICA

PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS

GRUPOS

Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que nos es

ms cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institucin, en las
disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas principales de esta
prctica son los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase pueden
desempear un rol ms o menos activo en dependencia de las concepciones de la
institucin de que se trate. Relacionado con esta reflexin es que consideramos la
necesidad cada vez ms creciente de que el profesor, a partir de su propia prctica y
vinculado sistemticamente al estudio de los principales presupuestos tericos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currculum. Esto se logra cuando el profesor
involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa al
proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio de Stenhouse cuando
afirma "Lo deseable en innovacin educativa no consiste en que perfeccionemos
tcticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad
de someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra
prctica".

La labor del profesor en la dimensin del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseo y esto ltimo
como el resultado de la reelaboracin del diseo donde se valora el modelo inicial en
su puesta en prctica a partir de su investigacin curricular. El rediseo tiene una
estrecha relacin con el diseo por cuanto sera repetir el programa de diseo
curricular de forma total o en algunas de sus partes con la finalidad de perfeccionarlo.

La adecuacin es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la

elaboracin de diseos curriculares que respondan a las caractersticas concretas de la
comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo currculum, sino de enriquecer
el existente con el aporte que ofrece la realidad inmediata de forma tal que cumpla con
las exigencias nacionales en trminos de comprensin e incorporacin al currculum de
las realidades culturales locales.
En el texto Introduccin al Curriculum de Bolao y Molina los autores realizan una
propuesta metodolgica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a nivel meso e
institucional para ello describen los siguientes pasos:

1) Anlisis de la institucin educativa. Para lo cual se tendr en cuenta su ubicacin en

el contexto socio-cultural.

2) Anlisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico socio

econmico y cultural de la comunidad.

3) Determinacin de las necesidades ,intereses y expectativas de los estudiantes.

Esta etapa implica una cuidadosa preparacin de las tcnicas y procedimientos que
los caracterizarn.

4) Anlisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la

educacin, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.

5) Tratamiento metodolgico para incorporar en el planeamiento didctico la

informacin obtenida mediante el diagnstico. La informacin obtenida mediante las
fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes planes curriculares.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy positivos en el
desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el desarrollo de actividades
concretas que garanticen la creacin de condiciones y ejecucin del mismo entre las
que podemos citar:

1. Preparacin del personal de apoyo que requiere de una preparacin previa antes de
la puesta en prctica.
2. Diseo de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al contenido del
programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de habilidades y los valores.
3. Coordinacin previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad que
tienen que ver con el plan.
4. Presentacin del diseo curricular diseado o reelaborado a la comunidad educativa
para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su adecuacin.
5. Reflexin de lo que se espera como resultado de la implementacin del plan de
estudio, as como las principales direcciones del plan metodolgico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atendern los diferentes
grados, objetivos y tareas principales en colaboracin con la comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje tanto
los programados como aquellos que surjan por las necesidades estudiantiles.
8. Vinculacin de la actividad investigativa con la actividad de servicio (prctica)
desde el propio desarrollo acadmico.

Estos elementos estn tambin muy relacionados con la funcin profesional del
docente, entre las funciones mas pertinentes en el desempeo profesional del docente
sobresalen las siguientes:
1-La previsin (diseo)
2-La aplicacin (desarrollo del curriculum)
3-La investigacin sobre la concepcin y prctica curricular.

La previsin. Una previsin fundamentada y bien estructurada en la accin es

esencial para la enseanza y constituye una tarea de la prctica cotidiana del maestro.
Predecir la accin da posibilidades al desarrollo profesional en la medida que sea ms
abierto el proceso de decisin y diseo curricular. En esta funcin hay una anticipacin
a la accin, buscando coherencia entre la teora y la prctica, el pensamiento y la
accin.

La aplicacin, desarrollo o puesta en prctica del curriculum. El diseo solo tiene

sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicacin la que da sentido completa y
justifica la funcin del diseo. La aplicacin demuestra que cada docente mejora su
reflexin, por lo que la aplicacin adecuada y reflexiva es tan necesaria como el propio
diseo. Al respecto el propio autor expone las siguientes consideraciones :

Concepcin de la enseanza.
Indagacin (reflexin en la accin).
Adopcin de decisiones pertinentes para innovar el diseo.
Colaboracin permanente respetando la autonoma de cada docente en su aula.
Crear cultura, clima de accin y responsabilidad compartida que contribuya a la
unidad.
Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
Integrar la investigacin evaluativa y la crtica sobre el modelo de evaluacin
diseado o aplicado.

Investigacin sobre la concepcin y la prctica curricular.

La prctica es validacin de la teora y generalizacin de nuevos conocimientos. La
investigacin-accin-indagacin-colaboracin-aprendizaje colaborativo tiene en comn
el compromiso de transformar la realidad e integrar teora y prctica, previsin del
profesor, colectivo del centro, estudiantes y comunidad en esa transformacin. El
diseo y la aplicacin se completan y se consolidan mediante la investigacin rigurosa;
as estas funciones se complementan entre s y son la base de la innovacin educativa.
La innovacin requiere de una actividad de integracin permanente, que es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalizacin.
En estrecha relacin con el vnculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente est el desarrollo profesional que no es ms que un proceso de
formacin continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios y
transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de pensar, valorar
y actuar sobre la enseanza. En este proceso pueden destacarse como principales
aspectos:
Desarrollo pedaggico (aqu se destaca la necesidad de que todo programa de
desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su propia prctica).
Desarrollo psicolgico (madurez personal, dominio de habilidades y estrategias
hacia la solucin de problemas y sobre todo crear redes de comunicacin y apoyo
para comprender los fenmenos educativos).
Desempea un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la
experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentacin es necesaria para la
fijacin de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una puesta en prctica.

Introducir una novedad en la prctica diaria supone, de una parte, saber trasladar una
teora o metodologa a formas de hacer en la actividad del aula y por otra parte superar
la situacin de incertidumbre que se genera al abordar algo desconocido sin saber si
obtendr xito.

En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional cooperativo,

como mtodo y estilo de trabajo para promover la transformacin del sistema
educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la accin
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitacin y adiestramiento del personal de los diferentes
niveles, en la bsqueda y valoracin de los principales problemas, las insuficiencias
metodolgicas y la elaboracin e implementacin de recomendaciones que den
solucin a ellas, en correspondencia con las condiciones concretas locales, para
promover el cambio educativo.
3. Acta como mtodo universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicacin a cualquier esfera de la actividad educacional.

Este mtodo se caracteriza por el alto grado de actividad mental y prctica y el nivel
de participacin conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado al desarrollo
del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el pensamiento anticipado de las
acciones a realizar, las alternativas de que dispone para seleccionar las mejores y
valorar los posibles resultados; tiene un enfoque preventivo y es flexible en el empleo
de procedimientos y alternativas de organizacin, as como , en las formas de pensar y
actuar. Es sistemtico, motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las
experiencias y los resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura
lgica del mtodo, generalmente es: el diagnstico, la demostracin, la consolidacin,
el control y la evaluacin.

LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluacin curricular, es una dimensin que forma parte de todos los momentos del
diseo y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que en todo proceso de
direccin el control es una tarea esencial. La evaluacin del diseo y desarrollo
curricular constituye un proceso mediante el cual se corrobora o se comprueba la
validez del diseo en su conjunto, mediante el cual se determina en qu medida su
proyeccin, implementacin prctica y resultados satisfacen las demandas que la
sociedad plantea a las instituciones educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento especfico,

sino que debe ser sistemtico, constituyendo una modalidad investigativa que permite
perfeccionar el proceso docente educativo a partir del anlisis de los datos que se
recogen en la prctica. Lo anterior supone considerar la evaluacin curricular como un
proceso amplio, que incluye a la evaluacin del aprendizaje de los educandos y todo lo
que tiene que ver con el aparato acadmico, administrativo, infraestructural que soporta
a este curriculum.

La evaluacin es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado. Un

resultado a travs del cual puede saberse hasta qu punto (con determinados
indicadores) lo diseado se cumple o no. Se evala lo que est concebido, diseado,
ejecutado incluyendo el proceso de evaluacin curricular en s mismo; de ah que la
evaluacin curricular se inicie en la etapa de preparacin del curso escolar, donde se
modela o planifica la estrategia teniendo en cuenta los problemas que se han detectado
o se prev que pudieran existir. Al disear la evaluacin curricular los principales
elementos a tener en cuenta son:

a) Para qu?. Objetivos ms generales de la evaluacin y derivar de ellos

paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
b) Qu?. La evaluacin puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto particular
de este.
c) Quin?. En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel organizativo en
que se realizar se determina los participantes que se incluirn en la evaluacin y quin
la ejecutar en relacin con el nivel organizativo de que se trate. Para el desarrollo de
la evaluacin curricular tendrn en cuenta, entre otros elementos, los criterios,
sugerencias, etc. de los alumnos.
d) Cmo?. Mtodos a utilizar en dependencia de lo que se evala.
e) Con qu?. Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) Cundo?. Se tiene en cuenta la secuenciacin u organizacin del proceso de
evaluacin.

En dependencia de lo que se evala, la evaluacin curricular debe realizarse en

distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios generales sobre
evaluacin. La evaluacin curricular inicial o diagnstico corresponde a la etapa
proactiva del proceso y tiene como principal propsito determinar si las condiciones
para ejecutar el currculum estn dadas, si no, deben ser creadas.

La evaluacin curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa del

proceso de enseanza aprendizaje. Esta fase de la evaluacin tiene una importante
funcin reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no estn funcionando bien
y propone alternativas de solucin para su mejoramiento.

La evaluacin curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del proceso de

enseanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al currculum,
cancelarlo, mejorarlo o redisearlo. De ah que la evaluacin sumativa se convierta en
evaluacin inicial, o en parte de sta, cuando sirve para plantearse la adecuacin
curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluacin, por lo que se ha de disear y probar los instrumentos y tcnicas que se
usarn, procurando que sean objetivos, vlidos y confiables. Por eso las instituciones
deben desarrollar tambin una meta evaluacin con la participacin de todos los
implicados.