Seis Estudios de Psicologa, Jean Piaget.

Esta infancia imaginaria se esgrime como una potencia crtica decisiva contra
un mundo esencialmente artrtico, dominado por una anciana razn e inventado
por el poder Estanislao Zuleta, Tribulacin y felicidad del pensamiento.

El libro Seis Estudios de Psicologa, fue publicado en el ao 1964 por la

editorial Hdilions Gonihier, en Suiza, en su contenido explica cmo se presenta
el desarrollo cognitivo o desarrollo mental en los nios y nias, a partir de
estructuras variables o formas de organizacin de la actividad mental que se
representan en seis estadios-perodos de desarrollo ligados a el
comportamiento, las relaciones sociales y la practica pedaggica.
Jean William Fritz Piaget (Suiza 1896, Ginebra, 1980) fue un cientfico,
pscologo, pedagogo constructivista suizo. Estudio la construccin del
conocimiento en los nios y nias dentro de la educacin infantil desde el punto
de vista de la psicologa, sus grandes aportes tienen su base en el concebir el
conocimiento como una copia de objetos o imitacin, afirma que el
conocimiento es asimilacin o interpretacin, es decir el sujeto asimila e
interioriza el objeto, por lo tanto, la interaccin sujeto-objeto es permanente ya
que el conocimiento se construye continuamente, a partir de la relacin y
utilizacin que tenga el sujeto con el objeto, as mismo se va construyendo y
reconstruyendo.
Sntesis:
El desarrollo mental del nio que est relacionado con el crecimiento orgnico,
consiste en una marcha hacia el equilibrio, con esto la vida mental puede
concebirse como una evaluacin hacia una forma de equilibrio final, donde el
desarrollo se concibe como una progresiva equilibracin, aqu las relaciones
sociales relacionadas con el desarrollo mental y orgnico obedecen a una ley
estabilizacin gradual, se puede explicar platendola como una relacin
directamente proporcional donde el aumento del desarrollo mental representa
el deterioro del crecimiento orgnico, la vejez. El desarrollo mental como
conocimiento es una construccin continua y se ejemplifica con la construccin
de un edificio donde cada material aadido y ladrillo puesto, representa ms
solides y perfeccin, el crecimiento fsico y mental responde siempre a
necesidades fisiolgicas, afectivas o intelectuales y este es el punto en comn
de todos los estadios, la inteligencia en los periodos de desarrollo desempea
un papel fundamental ya que trata de comprender o explicar cada
comportamiento presente en los estadios.
Las estructuras variables del desarrollo mental o estadios son los siguientes:
1. Estadio de los reflejos, primeras tendencias instintivas y primeras
emociones.
 2. Estadio de los primeros hbitos motores, las primeras percepciones
organizadas y los primeros sentimientos diferenciados.
3. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica.
4. El estadio de la inteligencia intuitiva, los sentimientos interindividuales
espontneos y las relaciones sociales de sumisin al adulto.
5. Estadio de las operaciones intelectuales concretas y los sentimientos
morales-sociales de cooperacin.
6. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, la formacin de la
personalidad y la insercin afectiva e intelectual en la sociedad.
El primer, segundo y tercer estadio corresponden a la etapa del lactante, el
cuarto constituye la primera infancia, el quinto de los siete a los doce aos y el
sexto a la adolescencia.
Con lo anterior, las etapas de adaptacin configuran el equilibrio psquico y el
desarrollo mental en su organizacin progresiva:
El recin nacido y el lactante
En el momento del nacimiento la vida mental se reduce a coordinaciones
sensoriales y motrices montadas de formas absolutamente hereditarias,
que se reflejan en la forma instintiva que se presenta en la nutricin,
cuando la mam amamanta a la o l beb. Primero los reflejos de
succin se afinan con el ejercicio, luego por el ejercicio se conduce a
reconocimientos prcticos y por ltimo se da lugar a una especie de
generalizacin de la actividad, donde el lactante chupa todo a su
alrededor incluso al vaci.
Estos comportamientos constituyen el punto de partida de nuevas
conductas, al integrarse en hbitos y percepciones organizadas, las
nuevas conductas corresponden al reconocimiento, apariciones
sensibles y animadas. Se deduce, que las conductas anteriores se
multiplican y diferencian hasta que se adquiere un registro de resultados
provenientes de la experiencia. En este periodo se evidencia la
existencia de un egocentrismo integral primitivo, el lactante presenta un
narcicismo, pero sin narciso, es decir que no es consciente de su
egolatra ya que percibe que el mundo gira a su alrededor, as llega la
objetivacin de las cosas y las personas, ese es el inicio de los
sentimientos interindividuales, la eleccin afectiva del objeto
corresponde a la construccin intelectual del mismo.
Primera infancia (2 aos- 7 aos)
Este perodo lo configura la aparicin del lenguaje, gracias a este se
puede reconstruir las acciones pasadas y anticipar el futuro, lo que
conlleva a tres consecuencias, primero, un intercambio posible entre
individuos o el inicio de socializacin ya que el lenguaje permite un
intercambio y una comunicacin continua, tiene su inicio en la imitacin
de sonidos que se relacionan con determinadas acciones, aqu
empiezan las relaciones sociales fundamentales, aqu se pueden ver los
hechos de subordinacin y presin espiritual del adulto sobre el nio o
nia, seguido vienen los hechos de intercambio que transforman las
 conductas materiales en pensamiento, por ltimo los monlogos
colectivos o soliloquios, segundo, una interiorizacin de la palabra
reflejada en la aparicin del pensamiento que tiene como soporte el
lenguaje interior y el sistema de signos, este es el punto de partida del
pensamiento, el lenguaje es el vehculo de los conceptos y nociones que
refuerzan el pensamiento individual con el sistema de pensamiento
colectivo y tercero, la interiorizacin de la accin, la cual es puramente
perceptiva y motriz, se reconstruye en el plano intuitivo de las imgenes
de las imgenes y las expresiones mentales. La intuicin, es as la lgica
de la primera infancia, la intuicin primaria es un esquema sensorio
motor transpuesto al pensamiento y la intuicin articulada anticipa la
consecuencia de la accin.
La infancia (7 aos- 12 aos)
Esta presenta forma de organizaciones nuevas o construcciones
nuevas, en la infancia los procesos de conducta y socializacin permite
a los nios la libertad para trabajar en grupo y desarrollan las relaciones
interindividuales, que quiere decir que el nio ya no confunde su
pensamiento con los de los otros y ya no los generaliza, por ende el
comportamiento colectivo se reglamenta y llega a una reflexin que es
una conducta social de discusin pero interiorizada, toda conducta
humana es a la vez social e individual, tambin en este periodo se tiene
una concepcin concreta del tiempo y el espacio, construyen el tiempo y
construyen su espacio, no de la manera directamente proporcional como
los adultos, pero su estructura la hacen por ellos o ella mismas.
Ahora las operaciones racionales son la forma superior del equilibrio,
son las operaciones (lgicas, geomtricas, temporales, mecnicas) que
son siempre motrices, perceptivas o intuitivas, en ellas se constituye una
lgica de estructuras operatorias que se llaman operaciones concretas,
por su carcter formal son instructivas. En la aparicin de la afectividad,
la voluntad y los sentimientos morales, aparece el respeto haca s
mismos y las personas que les rodean, la cooperacin en la que
desarrollan sentimientos de justicia. En este la lgica es una especie de
moral del pensamiento.
La adolescencia
Aqu es fundamental la maduracin del instinto sexual, que conlleva
desequilibrios emocionales, fsicos, existenciales e intelectuales
momentneos. El desarrollo de la adolescencia asegura el desarrollo del
pensamiento y la afectividad cuyo fin es la existencia de un equilibrio
superior a los periodos anteriores. Este periodo es muy interesante, ya
que en este el adolescente construye sistemas y teoras, en el hay un
gran inters acerca de los problemas inactuales, y se piensa el mundo
diferente, piensa en transformarlo en todos los modos posibles, este es
el paso a los pensamientos concretos, al pensamiento formal, se lo
llama proceso hipottico-deductivo. El pensamiento concreto es la
representacin de acciones posibles.
El desarrollo de la personalidad implica la cooperacin, la autonoma, la
heteronoma y la existencia de las relaciones sociales consientes, como
tambin la construccin de una conciencia de clase en potencia. En esta
etapa el adolescente entra a formar parte de las dinmicas sociales
estructurales como parte de la sociedad adulta.

Conclusin parcial:
Las etapas de crecimiento en las que el desarrollo mental es
progresivamente perceptivo, intuitivo y termina siendo reflexivo y
racional, estructura una serie de parmetros- atribuyndole en este
aspecto un enfoque hacia la practica pedaggica- que representan y
configuran los contenidos tericos pedaggicos que se deben o es ms
viable ensear en cada etapa, en el caso de una institucin educativa, el
desarrollo cognitivo en cada etapa corresponde a un contenido diferente,
es decir, como los cursos ya estn seleccionados por edades, la
recepcin, reflexin e interpretacin de los mismos ya se define por las
facultades o estructuras variables que desarrolla el nio o la nia en
cada etapa, como lo menciona Piaget el desarrollo mental es
fundamental para la comprensin o asimilacin del conocimiento, la
relacin reciproca y continua entre sujeto y el objeto hace parte de la
construccin del mundo. Ahora, la discusin de la conclusin gira
entorno a la prctica pedaggica, ya que Piaget afirma que la
construccin del conocimiento y desarrollo de la inteligencia gira entorno
a la relacin y utilizacin del sujeto con el objeto, en la educacin,
considerando otros puntos de vista, es fundamental que no se conciba al
profesor como sujeto y al estudiante como objeto o a la inversa, sino que
se conciba como una relacin sujeto-sujeto donde la interaccin entre
estos est conformada por objetos para llegar al conocimiento, es decir
la didctica como herramienta de comprensin y asimilacin del
contenido.
Los aportes que hace Piaget a la educacin, son la base para la
seleccin de temas, contenidos y estrategias de aprendizaje, las
instituciones educativas y la psicologa, tuvieron como fuente y
argumento los planteamientos desarrollados en este libro, ya que el
estudio del comportamiento hasta la adolescencia ha sido fundamental
para las relaciones sociales en la escuela, la seleccin por edades y
temticas tambin estn relacionados con lo ya expuesto en este texto,
el desarrollo de las formas de pensamiento fueron y aun son base en el
sistema educativo actual.