Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Tema 5 - Experiencias Formativas en Situacion Real de Trabajo PDF
Tema 5 - Experiencias Formativas en Situacion Real de Trabajo PDF
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso.
2
NDICE
3
PROCESO DE ELABORACIN DE PLAN DE ESTUDIOS
1 2 3 4
2
1
Revisar el CNOF, ubicar la carrera 2
1
Analizar la unidad de competencia 2
1
Definir los contenidos y
Conocer los lineamientos y la correspondiente y denominar cada y los indicadores de logro del
unidades didcticas, a partir
1 1 1
normativa vigente sobre los mdulo en funcin de las unidades mapa de carrera, para definir las
del anlisis de las capacidades
de competencia de la carrera. capacidades (especficas) y
planes de estudios. (especficas).
completar los indicadores de logro.
8 7 6 5
Definir los contenidos y Definir las competencias para
2
2
2 1
1
9
10 11
Distribuir los crditos y las horas Elaborar los slabos de las
2
1
Organizar el itinerario
1
por cada unidad didctica formativo del plan de estudios, unidades didcticas de los
(especfica y de empleabilidad) de considerando el cuadro de mdulos formativos.
los mdulos, considerando los tres
distribucin de crditos y horas
componentes del currculo y los
segn el nivel formativo.
crditos.
4
PRESENTACIN
Es por ello, que la formacin en Educacin Superior Tecnolgica, no puede ser solo
terica, sino que se requiere del aspecto prctico, de manera que los estudiantes tengan
una experiencia cercana con las funciones y actividades que realizarn al trmino de sus
estudios.
Reflexiona y responde:
De acuerdo a lo trabajado hasta el momento en este curso, sabemos que los planes de estudios
en Educacin Superior Tecnolgica deben contemplar tres elementos: 1) competencias
especficas, 2) competencias para la empleabilidad y 3) experiencias formativas en situacin real
de trabajo. En esta gua nos centraremos en revisar el tercer componente.
5
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar el estudio de este tema, podrs dar respuesta a las siguientes preguntas:
6
PASOS METODOLGICOS PARA EL DISEO DE PLANES DE ESTUDIO
Luego que se han definido los indicadores de logro por cada capacidad (especfica y de
empleabilidad), los contenidos a desarrollar y sus respectivas unidades didcticas, se definen las
experiencias formativas en situacin real de trabajo correspondientes a cada mdulo formativo
Son actividades que tienen como propsito que los estudiantes consoliden, integren y/o amplen
conocimientos, habilidades y actitudes, en cada mdulo formativo, a fin de complementar las
competencias (especficas y de empleabilidad) vinculadas con una carrera profesional.
Para definir cules sern las experiencias formativas en situacin real de trabajo, primero se
debe realizar el anlisis de las capacidades y contenidos definidos en cada mdulo formativo.
Este anlisis nos permitir identificar cules son las capacidades especficas y de empleabilidad
que se requieran consolidar, complementar y fortalecer en cada uno de los mdulos formativos.
Luego de tener identificadas las capacidades que se desean fortalecer a travs de las
experiencias formativas en situacin real de trabajo, se deben disear las actividades especficas
(proyectos, trabajos, actividades productivas, etc.) que debern realizar los estudiantes y los
criterios que se tendrn en cuenta para su evaluacin.
7
Cmo pueden implementarse las experiencias formativas en situacin real de trabajo?
Las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo, se pueden llevar a cabo en:
Ejemplo
Siguiendo con el ejemplo de la carrera de Cocina, para definir las experiencias formativas en
situacin real de trabajo, se debe seleccionar, por cada uno de los mdulos formativos, aquellas
capacidades que se desean reforzar, teniendo en cuenta su complejidad, importancia para la
formacin del estudiante y de la carrera misma. Tomaremos como referencia el mdulo que
venimos trabajando en el tema 2 (Ver pgina 20).
Para dicho mdulo, denominado Produccin de alimentos, elegimos las capacidades especficas
2 y 3, las cuales sern reforzadas y consolidadas a travs de las experiencias formativas en
situacin real de trabajo. Estas capacidades se citan a continuacin:
8
Luego de haberlas seleccionado, se deben definir a travs de qu actividades prcticas el
estudiante reforzar y consolidar las capacidades. Una opcin es que el instituto tenga
convenio con empresas o restaurantes en la que los estudiantes puedan preparar comidas y
productos de panadera y pastelera bsicos.
Al definir este componente, el plan de estudios de la carrera que se viene trabajando debera
quedar de la siguiente manera:
9
Paso 8: Definir los requerimientos mnimos: equipamiento, espacios, instalaciones y
perfil profesional del docente.
Una vez que se ha definido el mdulo, es necesario determinar los requisitos bsicos que son
necesarios para su desarrollo en el mbito educativo. Estos son equipamiento, espacios e
instalaciones y perfil profesional del docente. Estos requisitos tienen carcter orientador para la
organizacin del desarrollo de la carrera profesional. El entorno productivo o del puesto de
trabajo es el punto de partida para definir los requisitos bsicos del contexto formativo.
10
Actividad 4:
Tener en cuenta que la entrega de esta cuarta tarea, supone la correccin de las
entregas anteriores, de acuerdo a las revisiones realizadas por su tutor.
11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINEDU (2015). Diseo Curricular Bsico Nacional de la Educacin Superior Tecnolgica. Lima,
Per. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/superiortecnologica/pdf/diseno-curricular-
basico-nacional.pdf
12
13