UNIVERSIDAD DE HUÁNUCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA

“PSICOLOGÍA, LA FUERZA QUE MUEVE EL MUNDO Y LO CAMBIA”

DOCENTE:
CYNDI MELISSA CORNEJO CERVANTES

EDUCANDOS:
AISSA VALERY RENGIFO BARGALES
PERCY LUIS RIVERA MALLQUI
DAYANA ANYELINA ROBLES ROQUE
ARIANA CARMEN SANCHEZ COTRINA
MIGUEL ANGEL SOTOMAYOR CAJALEÓN

TEMA:
TEORÍAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE

FACULTAD:
PSICOLOGÍA
 DEDICATORIA

Agradezco en primer lugar a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto;
por haberme dado salud, ser el manantial de vida y darme lo necesario para seguir
adelante día a día para lograr mis objetivos. Además, agradezco infinitamente a mi
familia por darme las bases necesarias para culminar con éxito este gran proyecto
monográfico.
 INDICE

Contenido
1 INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................4
2 CONCEPTO..................................................................................................................................5
3 ORIGENES...................................................................................................................................6
4 PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO................................................................................................7
5 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONDUCTISMO.................................................................7
6 VENTAJAS Y DESVENTAJAS.........................................................................................................8
6.1 VENTAJAS...........................................................................................................................8
6.2 DESVENTAJAS.....................................................................................................................8
7 PIRÁMIDE DEL CONDUCTISMO..................................................................................................9
8 PADRES DE LA CONDUCTA.........................................................................................................9
9 TIPOS DE CONDICIONAMIENTO...............................................................................................10
9.1 Condicionamiento aversivo..............................................................................................10
9.2 Condicionamiento encubierto..........................................................................................10
9.3 Condicionamiento de escape...........................................................................................10
9.4 Condicionamiento de evitación........................................................................................10
9.5 Condicionamiento operante.............................................................................................10
9.6 Condicionamiento de orden superior...............................................................................10
9.7 Condicionamiento respondiente......................................................................................10
9.7.1 Conducta..................................................................................................................11
9.8 CONDICIONAMIENTO CLASÍCO – EJEMPLO DE PAVLOV...................................................11
9.9 El intervalo temporal conveniente viene definido por la presentación del estímulo
condicionado (diapasón), medio segundo previamente que el estímulo incondicionado (la
comida). Es fundamental que el impacto del estímulo condicionado sobre el organismo se
genere en simultaneidad con el estímulo incondicionado, lo cual implica una determinada
duración de la excitación del individuo........................................................................................11
9.10 CONDICIONAMIENTO OPERANTE – EJEMPLO DE THORNDIKE.........................................11
10 TEORIAS CONDUCTUALES EN EL APRENDIZAJE....................................................................12
2.-El conectismo:..........................................................................................................................13
3.-El aprendizaje asociativo:.........................................................................................................13
 4.- Condicionamiento instrumental. -..........................................................................................13
5.- Observación e Imitación:.........................................................................................................13
11 ROL DEL DOCENTE................................................................................................................13
12 ROL DEL ESTUDIANTE...........................................................................................................13
13 APRENDIZAJE SOCIAL:..........................................................................................................13
1. Atención:..............................................................................................................................14
2. Retención:............................................................................................................................14
3. Reproducción:......................................................................................................................14
4. Motivación:..........................................................................................................................14
14 REFLEJO INCONDICIONADO:................................................................................................15
15 REFLEJO CONDICIONADO:....................................................................................................15
16 TEORIAS................................................................................................................................15
16.1 Teoría conexionista de Tornidike:....................................................................................15
16.2 Teoría contigüista de John Watson:.................................................................................16
16.3 TEORIA DE CONTIGüISTA DEL APRENDIZAJE DE EDWIN GUTHRIE....................................17
16.4 TEORÍA CONTIGUISTA POR REFUERZO DE CLARK HULL....................................................18
16.5 TEORIA DEL REFUERZO DE SKINNER.................................................................................18
16.6 LATEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE A.BANDURA.....................................................19
17 CONCLUSIONES....................................................................................................................20
1 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el conocimiento o el

comportamiento de un individuo provocado por la experiencia, es decir, por la
interacción de una persona con su entorno. Las principales explicaciones del
aprendizaje se pueden dividir a grandes rasgos en dos grupos, conductual y
cognitivo, vinculados a los dos grandes enfoques que han dominado
sucesivamente el panorama de la psicología desde las primeras décadas del siglo
XX.
Las teorías conductuales del aprendizaje asumen que el aprendizaje conduce a un
cambio en el comportamiento y otorgan especial importancia a los efectos de los
eventos externos en el individuo. El conductismo fue la corriente dominante desde
la década de 1920 hasta la década de 1960. Las teorías del aprendizaje cognitivo
consideran el aprendizaje como una actividad mental que no se puede observar
directamente y otorgan a los procesos de pensamiento un papel principal en el
aprendizaje y se preocupan por cómo estos procesos facilitan el aprendizaje y
determinan el comportamiento de los sujetos. individuos El paradigma cognitivo ha
suplantado al conductismo desde la década de 1960.
A medio camino entre los dos extremos encontramos el modelo interaccionista,
que recoge ideas de explicaciones conductuales y cognitivas y considera tanto las
influencias del entorno como las inherentes al individuo.
2 CONCEPTO

La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las
personas responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas
estimulan a los individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una
conducta o evitándola. Desde este punto de vista, se considera al psicólogo como
un “ingeniero conductual”, que maneja variables ambientales; también como un
“investigador”, que estudia el tipo de variables ambientales que afectan la
conducta. Muchos conductistas creen que las personas nacen como una “tabula
rasa”, es decir, sin ninguna tendencia innata a comportarse ni de una manera ni de
otra. En educación, esto puede implicar desarrollar un ambiente en la sala de
clases que promueva comportamientos deseables en los alumnos.
El aprendizaje como un cambio conductual. Desde una perspectiva conductual, el
aprendizaje en sí mismo debe ser definido como algo que puede ser observado y
documentado, es decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual. En
términos educacionales esto quiere decir que los profesores podrán determinar si
sus alumnos han comprendido la materia cuando pueden mostrar cambios, por
ejemplo, en los resultados de sus exámenes. Los profesores no sabrán si sus
alumnos han aprendido si no tienen evidencia concreta.
La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas
están mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. El
aprendizaje puede ser descrito en términos de la relación entre eventos
observables, esto es, la relación entre estímulo y respuesta. Los psicólogos
conductistas creen que los procesos internos (pensamientos, creencias, actitudes,
etc.) no pueden ser observados, y por lo tanto no pueden ser estudiados
científicamente. Muchos conductistas describen a las personas como “cajas
negras”. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y
pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. Hay evidencia empírica
de cambios efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o
sustituyendo la respuesta conductual. Al cambiar la conducta se reportan cambios
en los sentimientos y en las actitudes. e. Las metas conductuales han de ser
específicas, discretas e individualizadas. Se requiere que los problemas sean
descritos en términos concretos y observables. Es necesario considerar que dos
respuestas externas semejantes no provienen necesariamente del mismo estímulo
y, que un mismo estímulo no produce la misma respuesta en dos personas.
La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora. Lo crucial es determinar
las relaciones funcionales que en el momento están operando en producir o
mantener la conducta.
3 ORIGENES
Dichos experimentos han permitido hallar varios inicios del aprendizaje, inicios de
la interacción entre estímulos y respuestas, que después fueron útiles para
cambiar la conducta humana adoptada por Watson, Guthrie y Skinner -en los
EEUU-, como base para su trabajo en modificación conductual, el cual dio origen a
la corriente que en psicología se sabe cómo “conductismo”.
En los años 60, ciertos psicólogos clínicos comenzaron a ejercer técnicas
conductuales con estudiantes y pacientes, en especial en instituciones mentales,
clínicas y en enseñanza particular. Ya alrededor de los años 70, ha sido
extensamente identificado el costo preventivo de las técnicas conductuales y su
efectividad para arreglar e intentar inconvenientes conductuales, y para conseguir
ciertos de las metas de toda clase de empresas (escuelas, industrias, etcétera.).
La aparición del conductismo en psicología representó un cambio a partir del
análisis de la conciencia y el subjetivismo, hacia el materialismo y el objetivismo
que posibilita el análisis del comportamiento observable. Esta corriente estima a la
Psicología como una ciencia que predice y controla el comportamiento, lo que
involucra excluir los estados y eventos mentales como objeto de análisis de la
psicología. A pesar del triunfo obtenido por distintas técnicas conductistas, como la
instrucción programada (Skinner), fines conductuales (Mager), instrucción directa
(Bereiter y Engelmann) y refuerzo contingente (Becker, Madsen, Arnold y
Thomas), se acumularon muchas críticas alrededor de los supuestos,
procedimientos y efectos empíricos empleados por la psicología conductual
(Williams, 1999).
Generalmente, las críticas aseguran que utilizar el estudio conductista al
comportamiento humano, no hace sino dar resoluciones superficiales a
inconvenientes complicados.

4 PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

Primer principio: la conducta está sujeta por ciertas leyes y a las variables
ambientales donde que que su forma de comportarse de una persona dependerá
bastante del medio donde que se rodea.
Segundo principio: El aprendizaje como un cambio conductual, se afirma que una
persona a cambio cuando se refleja en su conducta en la educación los docentes
determinan que sus estudiantes lograron entender su curso cuando pueden
mostrar cambios.
Tercer principio: Las conductas es un fenómeno observable e identificable, en este
caso es algo interno que están medidas a la conducta observable y pueden ser
modificadas. El aprendizaje puede ser escrito en relación a eventos observable,
relación entre estímulo y respuesta.
Cuarto principio: Las conductas adquiridas pueden ser modificadas, al cambiar la
conducta se reportan cambios en los sentimientos y las actitudes.
Quinto principio: Metas conductuales deben de ser específicas, discretas e
individualizadas, es importante sabes que dos respuestas externas semejantes no
provienen necesariamente del mismo estímulo y que un mismo estímulo no
produce la misma respuesta en dos personas.
Sexto principio: La teoría conductual se focaliza en el aquí y ahora.

5 PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL CONDUCTISMO

Las principales características del conductismo son: Determina que las personas
se pueden influenciar a través de estimulaciones, establece que los estímulos
producen respuestas, por ello forman una relación causal, implementa el método
experimental, determina que las conductas están compuestas por respuestas que
se pueden analizar objetivamente, se vale de los experimentos y de la observación
directa, expone que las conductas aprendidas son acumulativas y se organizan en
orden de prioridad, el condicionamiento forma parte del proceso de los estímulos y
las respuestas.
"Como sugieren Turk y Salovey, 1988 es difícil tratar por separado las estructuras
y los procesos cog-nitivos puesto que estos procesos están gobernados por las
estructuras cognitivas y a la vez influ-yen en estas. Las operaciones cognitivas son
los procesos que los diferentes componentes del sis-tema cognitivo operan de
forma interactiva para procesar la información. Son los responsables dela
manipulación de los datos sensoriales. En la tabla 3 se ofrece la tipología de
estructuras cogniti-vas de Biran, 1988."
Juan Martín-Romo Mejías. (2012). Actualización en Modelos y Técnicas de
Intervención Psicoterapéutica. ICB Editores. El conductismo en la educación ha
sido una teoría de aprendizaje que ha puesto su atención en los estímulos que
generan respuestas en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.
En este sentido, los docentes deben poner atención a las respuestas de sus
alumnos a fin de establecer un método de estudio que esté acorde a sus
estudiantes.

6 VENTAJAS Y DESVENTAJAS
"Dentro del conductismo cabe destacar a Watson y a Skinner que se dedicaron
respectivamente a la investigación del condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. El conductismo continúa la tradición iniciada con la
tabula rasa de Locke admitiendo como elemento clave el aprendizaje (el ambiente)
y relegando a un segundo plano los factores biológicos(herencia) puesto que sólo
son importantes en la medida en que sustentan las respuestas aprendidas. Esta
corriente defiende un concepto de desarrollo en el que los cambios en la conducta
del sujeto se deben a la acción de estímulos actuales y del pasado, por tanto, el
mecanismo de desarrollos el aprendizaje"
Paloma Ramos Ramos. (2012). Actualización del Desarrollo Psicológico en la
Infancia, Adolescencia, Madurez y Senectud. ICB Editores.
Así como muchos conceptos tienen sus ventajas y desventajas, el conductismo
también los tienen y son los siguientes:
6.1 VENTAJAS
1. Predecir y controlar la conducta
2. Es cuantificable
3. Permite la planificación
4. Determina la imaginación, el sentimiento y la asociación, como términos
comportamentales
5. Eficaz entrenamiento
6. Consigue modificar comportamientos
6.2 DESVENTAJAS
1. Considera las emociones como reflejos condicionados
2. Resulta reduccionista
3. Las actividades deben estar previamente definidas y controladas
4. El intento de predecir, controlar la conducta de forma empírica y
experimental
5. Enfatiza motivos y rendimientos a corto plazo más que a largo plazo

7 PIRÁMIDE DEL CONDUCTISMO

De acuerdo con B.F. Skinner, una de las categorías teóricas más importantes de
este modelo de educación es que existe un cuerpo fijo de conocimientos por
adquirir que son estimulados desde el exterior. El conductismo ve al aprendizaje
como adquisición de hechos, habilidades y conceptos; éste curre a
través de la práctica guiada. La enseñanza conductual se ve como
transmisión o presentación.

Presentación de la pirámide del conductismo:

8 PADRES DE LA CONDUCTA

John Broadus Watson (1878 – 1958) fue uno de los psicólogos más importantes
del siglo XX, conocido por fundar la Escuela Psicológica Conductista, que
inauguró en 1913 con la publicación de su artículo “Psicología vista por un
conductista”. Es conocido también por su controvertido experimento con el
Pequeño Albert.
Ivan P. Pavlov (1849-1936). Una de las grandes aportaciones de Iván Pávlov es
el condicionamiento clásico o aprendizaje asociativo. Consiste en generar
una conexión entre un estímulo neutro, que antes de la creación de esta
asociación es incapaz de generar una respuesta concreta, y una respuesta
refleja automática. Mediante esta asociación, el estímulo que antes era incapaz
de originar la respuesta refleja puede llegar a provocarla.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un importante psicólogo, inventor y
escritor estadounidense reconocido en todo el mundo por aportar rigor científico a
la psicología. En 1938 escribió su primer estudio llamado "La conducta de los
organismos: un análisis experimental]" y fue plasmando sobre papel todo aquello
que estudió hasta que, en 1974, resumió su trabajo en una famosa obra llamada
"Sobre el Conductismo["

9 TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
9.1 Condicionamiento aversivo
Procedimiento del condicionamiento operante que utiliza el castigo para reducir la
frecuencia de una respuesta desadaptada. Condicionamiento clásico
 9.2 Condicionamiento encubierto
Tipo de condicionamiento operante desarrollado por JUL. Cautela que utiliza
imágenes reforzadoras o aversivas para aumentar o disminuir las conductas.
Comprende los siguientes subtipos: sensibilización encubierta; extinción
encubierta; coste de respuesta encubierto; reforzamiento positivo encubierto,
reforzamiento negativo encubierto y modelamiento encubierto.
9.3 Condicionamiento de escape
Condicionamiento operante en el que un organismo puede terminar con un
estímulo aversivo dando una respuesta adecuada.
9.4 Condicionamiento de evitación
Forma de condicionamiento operante o instrumental en el que el sujeto puede
impedir que ocurra un estímulo aversivo, dando una respuesta adecuada.
9.5 Condicionamiento operante
Fue desarrollado por el psicólogo americano Burrhus F. Skinner. Entendemos
como condicionamiento operante aquel en el que la frecuencia de una conducta es
modificada a través de la aplicación de reforzadores positivos o negativos
contingentes con ellas.
9.6 Condicionamiento de orden superior
Proceso mediante el cual una vez que se ha establecido una respuesta
condicionada, el estímulo condicionado puede servir, a su vez, como estímulo
incondicionado para establecer una respuesta incondicionada ante un tercer
estímulo. Es difícil establecer un condicionamiento más allá del segundo orden.
9.7 Condicionamiento respondiente
Véase condicionamiento clásico.
9.7.1 Conducta
El condicionamiento operante define la conducta como cualquier actuación de un
individuo que puede ser observada objetivamente (Robert P. Lieberman). Puede
consistir en movimientos del cuerpo, lenguaje hablado o escrito, gestos o
respuestas fisiológicas. Para los psicólogos no conductistas, la conducta no es
sólo lo que podemos observar en otra persona, sino también lo que podemos
inferir de esta conducta externa.
9.8 CONDICIONAMIENTO CLASÍCO – EJEMPLO DE PAVLOV
Conforme el investigador Sarason (1981): “El condicionamiento tradicional es un
procedimiento por medio del cual se asocia un estímulo condicionado con otro
incondicionado. Este suceso hizo pensar a Pavlov sobre si dicha salivación
prematura anticipada estaba provocada tan solamente por la perspectiva de la
comida o si, por otro lado, cualquier estímulo, ejemplificando el ruido de un
diapasón o una luz, podría ser capaz de ocasionar la salivación, con tal de que
fuera seguido con alguna frecuencia por la comida.
 El mecanismo del condicionamiento tradicional es el siguiente: Si a un perro se le
muestra la comida, el animal activará una contestación incondicionada a modo de
reflejos de salivación. Ahora bien, si al estímulo incondicionado (la comida) le
asociamos un estímulo neutro EN (el ruido de un diapasón), al cabo de unos días
de adiestramiento el estímulo neutro (EN) se convierte en estímulo condicionado
EC, de manera que su ruido aislado es capaz de ocasionar en el perro el reflejo de
salivación. Este mecanismo de condicionamiento ha conducido al perro a un
aprendizaje nuevo: el ruido del diapasón significa comida, y por consiguiente,
comienza a elaborar el estómago salivando. Un componente fundamental para
que se haga el condicionamiento es la repetición en contigüidad de los estímulos
condicionado e incondicionado.
El intervalo temporal conveniente viene definido por la presentación del estímulo
condicionado (diapasón), medio segundo previamente que el estímulo
incondicionado (la comida). Es fundamental que el impacto del estímulo
condicionado sobre el organismo se genere en simultaneidad con el estímulo
incondicionado, lo cual implica una determinada duración de la excitación del
individuo.
9.9 CONDICIONAMIENTO OPERANTE – EJEMPLO DE THORNDIKE
Inicialmente, el minino comenzaba a hacer movimientos azarosos, hasta que
casualmente resolvía el problema, ejemplificando tirando de la polea que abría la
jaula. No obstante, cada vez que Thorndike metía al minino en la jaula, tardaba
menos en salir. Esto se debía a que se estaba produciendo un condicionamiento
operante: el comportamiento de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su
efecto (la abertura de la caja y la obtención de la comida).
Desde dichos experimentos, Thorndike estableció un inicio que llamó Ley del
impacto: «Cualquier conducta que en una situación genera un impacto
satisfactorio, se va a hacer más factible en el futuro».
En 1898, Thorndike estableció las bases de un inicio fácil empero fundamental,
que se llamó ley del impacto, la cual asegura que una vez que una contestación es
reforzada se hace más profundo en el sentido que tenderá a repetirse en el futuro.
Thorndike alcanzó esta conclusión tras una secuencia de experimentos con gatos,
perros y gallinas que encerraba repetidamente en cajas experimentales (llamadas
cajas problema).
En uno de sus primordiales experimentos, Thorndike colocó a unos gatos
hambrientos en una caja problema (Figura 1), cuya puerta se abría una vez que se
golpeaba un pestillo ubicado en la jaula, permitiendo de esta forma al minino
entrar a la comida que estaba en el exterior al costado de la caja. Una vez que
Thorndike metió por primera ocasión a los gatos en la jaula, dichos se agitaban
desordenadamente de un lado para otro, como intentando encontrar la manera de
huir. Mientras se repetía este caso, el comportamiento de los gatos ha sido
haciéndose más eficaz, necesitando cada vez menos tiempo para golpear el
pestillo en los próximos ensayos. Había aparecido un aprendizaje, los gatos
habían adquirido una totalmente nueva conducta frente a cierta situación, fruto de
la vivencia.
Un caso muestra de condicionamiento instrumental aversivo se basa en regir al
animal, por medio de una rejilla situada en el suelo de la jaula, una descarga
eléctrica que el animal puede interrumpir presionando una pequeña palanca que
sobresale de una de los muros de la jaula. Inicialmente, el animal salta
violentamente tratando huir de la descarga y, como en el experimento de
Thorndike, alguna vez golpea la palanca (que interrumpe la descarga). Tras un
corto lapso de tiempo, el proceso vuelve a repetirse y se observa que mientras
avanza el entrenamiento el animal aprende a interrumpir la descarga rápidamente
luego de su presentación.

10 TEORIAS CONDUCTUALES EN EL APRENDIZAJE

Es cuando un estudiante o ser humano cambia el comportamiento
permanentemente así mismo el ser humano gana habilidades por medio de la
experiencia.
Tipos de aprendizaje en la teoría conductual
1.-Condicionamiento clásico: Iván Pavlov nos dice que el comportamiento-
respuesta es un proceso que se da antes de que pueda ocurrir un evento
estímulo-respuesta esto quiere decir que el ser humano puede cambia su
conducta en un habiente planeado. a través de este proceso se espera que los
estudiantes puedan sentir predisposición positivos y negativa hacia algo.
2.-El conectismo: Edward Thorndike trabajo sus experimentos fueron con gatos y
a raíz de esto nos dice que el aprendizaje se produce por ensayo y error así
mismo también dijo que por selección y confección, también formuló algunas leyes
de aprendizaje y entre ellas tenemos: ejercicio y efecto, asociación.
3.-El aprendizaje asociativo: Edwin Guthrie se basa en la asociación de los
estímulos cuando no hay una respuesta por medio d principio de la contigüidad
4.- Condicionamiento instrumental. - Edward Thorndike y Skinner nos dice que
si queremos que un comportamiento se repita se tiene que utilizar el (refuerzo)
5.- Observación e Imitación: Albert Bandura nos dice que existentes
mecanismos internos que representan la información.

11 ROL DEL DOCENTE

La jerarquización se empleó mayormente en el conductismo ya sea entre el
profesor y los alumnos así mismo se confirma que su enseñanza era instrumental
aparte el aprendizaje es cerrado, el docente podía cambiar las conductas de los
estudiantes. El docente Unknown (2013)"aplica elementos contingentes de
refuerzo, monitoriza el proceso y la evaluación del docente, corrige los errores y
tiene en todo momento un papel directivo".

12 ROL DEL ESTUDIANTE

Cuando el docente utiliza varios métodos para el estudiante cambie su conducta el
alumno se siente restringido de muchas cosas.
Su principal rol del estudiante es escuchar "receptor pasivo" y activo para que
pueda reproducir el conocimiento inducido
Para la mayoria de los docentes y de las personas el mejor alumno es el que tiene
un buen comportamiento en el salón de clases, a esto lo sé considera logros
académicos.
Unknown (2013)"Vale decir que en fechas más recientes este enfoque asumió una
actitud autocrítica y reorientar sus prácticas, procedimientos y programas hacia el
desarrollo de intervenciones que fomentan comportamientos verdaderamente
académicos".

13 APRENDIZAJE SOCIAL:
La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en
entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del
comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve
afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que las
personas pueden aprender a través de la observación, que el estado mental afecta
este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió algo no significa que
esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.

Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a base
de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a través
de observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un alumno está
copiando en un examen y la maestra lo castiga, los compañeros pueden aprender
que ese tipo de acciones están mal por ver las consecuencias de las acciones de
su compañero. "Afortunadamente, en la mayoría de los humanos el
comportamiento se aprende de manera observacional a través del modelado: al
observar a otros se forma una idea de cómo se realizan los nuevos
comportamientos, y en ocasiones posteriores, esta información codificada sirve
como guía para la acción", dijo en su libro Social Learning Theory (1977).

Este libro se enfoca en tres modelos: 1) uno vivo, que involucra a una persona real
actuando de cierta manera; 2) otro de instrucción verbal, que implica describir y
explicar un comportamiento; 3) y otro modelo simbólico donde, a través de libros,
películas, programas o medios en línea, personajes reales o ficticios demuestran
ciertas actitudes.

Estos modelos demuestran que el aprendizaje se puede dar de muchas formas,

por ejemplo, a través de la lectura o de ver la televisión. Este último punto ha
generado mucho debate debido al impacto que la televisión, la computadora o los
videojuegos pueden causar en los niños y jóvenes. 

A partir de su investigación, Bandura describió el aprendizaje social en cuatro

principios:

1. Atención: Para aprender, es necesario estar enfocado y poner atención.

Especialmente en el caso de los niños, si ven algo novedoso o diferente, es
más probable que presten atención.
2. Retención: Internalizar la información que acaban de aprender y almacenarla
como recuerdo.
3. Reproducción: Reproducir información que se retuvo anteriormente y utilizarla
cuando sea necesario, como en un examen. 
4. Motivación: Sin motivación no hay interés de hacer cualquier cosa. Esta
motivación se puede originar cuando observamos que otra persona es
recompensada o reprochada por hacer o no algo, lo que motiva al observante a
querer hacer lo mismo o evitarlo.

Albert Bandura, con su experimento de los muñecos Bobo, desarrolló un modelo

de aprendizaje alejado de las creencias de la época en las que observar actos de
violencia era algo catártico y hacia al espectador menos agresivo. Demostró que el
aprendizaje es social porque involucra a la comunidad. Los alumnos aprenden del
comportamiento de sus padres, maestros y compañeros, no sólo del tema
expuesto en la clase. 

Con el avance de la tecnología, la teoría del aprendizaje social ha generado

muchos nuevos estudios, enfocados en las redes sociales, el disfrute de los
medios, o un meta análisis sobre el efecto de los medios, entre muchos más.
Recientemente esta teoría ha tenido un nuevo auge ya que se ha hablado del
aprendizaje social entorno a los videojuegos y la polémica sobre si los videojuegos
pueden promover la violencia en niños y jóvenes.
14 REFLEJO INCONDICIONADO:
El reflejo incondicionado es la respuesta automática e involuntaria que realiza un
ser vivo ante la presencia de un determinado estímulo. Son congénitos, por lo
que no requieren aprendizaje.

Ejemplos de reflejos incondicionados. Los hay de tipo muy diverso: las reacciones

defensivas que se integran a nivel de la médula espinal (alejar rápidamente una
extremidad de un agente doloroso), el reflejo patelar o rotuliano (contracción
involuntaria del cuádriceps femoral por la estimulación del tendón rotuliano), la
dilatación de la pupila como reacción a un haz de luz, el estornudo, la tos, el
vómito, el acto de succionar, las cosquillas, el gateo, el sudor cuando hace calor,
etc.

15 REFLEJO CONDICIONADO:

El reflejo condicionado se caracteriza porque cada estímulo (luminoso, sonoro,

gustativo, etc.), indiferente en un principio, puede, bajo determinadas condiciones,
perder el carácter de indiferente y convertirse en un estímulo provocador de una
reacción especial del organismo: motora, secretora, defensora, etc.

16 TEORIAS
16.1 Teoría conexionista de Tornidike:
El conexionismo es un conjunto de enfoques en los ámbitos de la inteligencia
artificial, psicología cognitiva, ciencia cognitiva, neurociencia y filosofía de la
mente, que presenta los fenómenos de la mente y del comportamiento como
procesos que emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas.
Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta, que se fortalecen cada vez que generan un estado de
cosas satisfactorio para el organismo.
“Algunas lecciones metodológicas resultante de los experimentos sobre
propagación del efecto.- Los experimentos de Thorndike compendian su sistema
final: conexiones discretas, influencia automática (“biológica”) de las recompensas,
y supremacía de la recompensa sobre el castigo. Pero a pesar de la minuciosidad
de los experimentos, surgieron las críticas, centradas en que Thorndike no tuvo en
cuenta otros factores que también incidían sobre la propagación del efecto.
Además, en los experimentos de Thorndike hubo errores en el tratamiento de los
datos. Un ejemplo: se pensó que los niveles de azar calculados eran iguales a los
empíricos, lo cual condujo a subestimar la influencia del castigo (Hilgard y Bower,
1983).”
Thorndike se dedicó a llevar a los animales al laboratorio, presentarles problemas
estandarizados y observar como los resolvían. En general sus experimentos
consistían en encerrar a los animales en jaulas o cajas problema, del que solo
podían salir realizando una determinada acción (por ejemplo apretar un botón,
accionar una palanca, etc.). El animal pasaba por una largo proceso en que emitía
una serie de repuestas actuando por ensayo y error, luego una vez producida la
acción que se requería para resolver el problema, quedaba en libertad y recibía
una recompensa (por ej. alimento).
Realizó sus investigaciones con distintas especies animales; aunque los
experimentos más citados se refieren a los realizados con gatos, también investigó
con otras especies tales como pollos, perros y monos. Consideró los hallazgos
realizados en las diversas especies que sometió a prueba, lo bastante
congruentes como para generalizar sus resultados en dos leyes del aprendizaje
conocidas como “ley del efecto” y “ley del ejercicio”
Gladys N. Curone, La psicología conductista
16.2 Teoría contigüista de John Watson:
Para explicar el aprendizaje, Watson se posiciona, dentro de los que se llaman
teorías contigüistas, ya que se centra en la asociación por contigüidad temporo-
espacial entre estímulo y respuesta.
En el caso del aprendizaje de respuestas conocidas a nuevas situaciones, la
explicación para Watson se sitúa como ya señaláramos, a partir del
condicionamiento clásico. Pero cuando se trata del aprendizaje de respuestas
nuevas, nos dice que los datos experimentales le han mostrado que, frente al
nuevo problema a resolver, el sujeto emitirá una serie de respuestas distintas
aprendidas y no aprendidas, hasta que finalmente aprenderá la respuesta correcta
y adquirirá un nuevo hábito a partir de seleccionar dicha respuesta del repertorio
de respuestas dadas en función de dos principios:
• Principio de Frecuencia
El principio de frecuencia establece que cuanto más frecuente sea una respuesta
frente a un estímulo tanto más probable es que se dicha respuesta se repita frente
al mismo estímulo.
• Principio de Recencia o Novedad
El principio de recencia dice que cuanto más reciente es una respuesta ante un
estímulo, más probable es que la respuesta se reitere.

Los contigüistas son conductistas en sentido amplio, y no utilizan el concepto de

refuerzo. Watson llegó a ridiculizar la idea de recompensa (Pavlov habló del
estímulo incondicionado como un reforzador para la respuesta condicionada, pero
Watson ignoró este aspecto del condicionamiento). Para los contigüistas, el
aprendizaje sólo depende de la contigüidad entre estímulo y respuesta, o sea, del
hecho de que ocurran juntos. Los teóricos del refuerzo utilizan también el lenguaje
estímulo-respuesta al describir el aprendizaje, pero consideran esencial el efecto
reforzador de la recompensa para el análisis del aprendizaje (Hill, 1985:71).

“Por ejemplo, desde un enfoque contigüista, el conductor aprende a detenerse

ante el semáforo en rojo porque estableció una firme asociación -producto de la
práctica, de la repetición- entre semáforo rojo (estímulo) y detenerse (respuesta).
Un teórico del refuerzo destacaría, en cambio, que el conductor aprende a
detenerse porque si no será castigado (por ejemplo, con una multa) o
recompensado (por ejemplo, reconociéndoselo como ciudadano ejemplar).”

16.3 TEORIA DE CONTIGüISTA DEL APRENDIZAJE DE EDWIN

GUTHRIE
Edwin Ray Guthrie surgió el 9 de enero de 1886 en la metrópoli de Lincoln,
Nebraska. Se especializó en matemáticas y más adelante en filosofía y psicología
en la Universidad de Nebraska.
En 1912 obtuvo un doctorado en lógica simbólica en la Universidad de
Pensilvania, y 2 años más tarde se incorporó a la Universidad de Washington, sitio
donde desarrolló parte importante de su carrera profesional como psicólogo, hasta
el año de 1956, que ha sido una vez que se retiró de manera definitiva. Para la
década de 1930, Ray Guthrie ya era uno de los psicólogos más identificados en
USA.
Su enfoque era conductista y, ya que su formación anterior fue en ciencias
precisas, Guthrie estaba convencido de que era viable desarrollar un
procedimiento científico objetivo para aprender la mente e intervenir en la
conducta. En el año de 1945, Ray Guthrie ha sido destinado mandatario de la
Sociedad Americana de Psicología, y en 1958 obtuvo la Medalla de Oro de la
Fundación Americana de psicología en USA. Edwin Ray Guthrie falleció el 23 de
abril de 1959 en Seattle Washington por un paro cardiaco.
La teoría de la sociedad de Guthrie tiene como base la iniciativa de que es la
contigüidad lo cual hace viable el aprendizaje. Sin embargo, a diferencia el
conductismo operante tradicional, para Guthrie los comportamientos no son tantas
respuestas sino movimientos. Guthrie notó que, frente a recursos semejantes, la
sucesión de desplazamiento ocurría nuevamente, lo cual al final produce un jefe o
cadena de movimientos discretos provocados por señales de estímulos, que es lo
cual él definió como “aprendizaje”.
16.4 TEORÍA CONTIGUISTA POR REFUERZO DE CLARK HULL
-Conductismo deductivo. - Hull considero que la ciencia de la conducta parta de la
deducción, planteando un modelo hipotético- deductivo basadas en la observación
donde que es posible extraer, deducir y comprobar diferentes principios y sus
teorías.
En la conducta Hull nos dice que actuamos debido a que necesitamos hacerlo con
el fin de sobrevivir, el ser humano busca la supervivencia y la reducción de
necesidades.
- El Drive o el impulso. - su teoría de Hull es la reducción de impulsos y nos dice
que todas las criaturas tienen necesidades que precisan satisfacer, las
necesidades hacen siga el impulso y eso nos llevan a ciertas conductas.
- El hábito y el aprendizaje. - Se dice que los actos de una persona pueden llevar a
un hábito y que la conducta optada pueda repetir. El organismo aprender a base
de reforzadores de la asociación entre estímulos, respuestas, conductas,
consecuencias y la base de necesidad de reducir las necesidades, las repeticiones
de experiencias reforzantes se convierten en hábitos que aplicamos en situaciones
o estímulos que elicitan la emisión de la conducta provocada.
16.5 TEORIA DEL REFUERZO DE SKINNER
La teoría del reforzamiento elaborada por Skinner, también conocida como
condicionamiento operante o condicionamiento instrumental, intenta explicar la
conducta humana en correspondencia con el medio ambiente o los estímulos que
la rodean.
Mediante el método experimental, Skinner llega a la conclusión de que la aparición
de un estímulo desencadena una respuesta en la persona. Si esta respuesta es
condicionada utilizando reforzadores positivos o negativos, se podrá ejercer una
influencia en dicha reacción o conducta operante, la cual puede potenciarse o
inhibirse.
Skinner estableció que la conducta se mantiene de un contexto o situación a otra
siempre que las consecuencias, es decir los reforzadores no cambien o lo hagan
siguiendo unas ciertas lógicas, "reglas" que hay que descubrir. Como
consecuencia, tanto el comportamiento humano como el animal pueden ser
condicionados o modificados utilizando una serie de estímulos que el sujeto
puede considerar satisfactorios o no.
Explicado de una manera más sencilla, la Teoría del reforzamiento hace hincapié
en que una persona tiene más probabilidades de repetir una conducta que es
reforzada de manera positiva, así como será más probable que repita aquellas que
estén asociadas a estímulos o refuerzos negativos.
16.6 LATEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE A.BANDURA
La teoría del aprendizaje social se apoya en la idea de que los niños aprenden en
entornos sociales por medio de la observación y de la imitación del
comportamiento que vieron. También refuerza la idea de que el niño se ve
afectado por la influencia de otros. Se basa en tres conceptos clave: que las
personas pueden aprender a través de la observación, que el estado mental afecta
este proceso de aprendizaje y que sólo porque se aprendió algo no significa que
esto resulte en un cambio en el comportamiento de la persona.

Bandura explica que sería muy peligroso si las personas aprendieran sólo a base
de su experiencia, como se creía anteriormente, en lugar de que sea a través
de observar a otros y aprender de sus acciones. Por ejemplo, si un alumno está
copiando en un examen y la maestra lo castiga, los compañeros pueden aprender
que ese tipo de acciones están mal por ver las consecuencias de las acciones de
su compañero. "Afortunadamente, en la mayoría de los humanos el
comportamiento se aprende de manera observacional a través del modelado: al
observar a otros se forma una idea de cómo se realizan los nuevos
comportamientos, y en ocasiones posteriores, esta información codificada sirve
como guía para la acción", dijo en su libro Social Learning Theory (1977).

17 CONCLUSIONES
Las Teorías del Aprendizaje transitan desde que el aprendizaje es un proceso
individual (conductivo) hasta que es un aprendizaje colaborativo (sociocultural).
Con esta amplitud de posibilidades hoy en día se puede constatar que el
aprendizaje no sólo es un proceso con elementos físicos y fisiológicos, sino
eminentemente un proceso mental con los procesos cognitivos, pero no sólo es un
proceso individual sino también social y colaborativo, ya que el aprendizaje se
desarrolla dentro de un entorno que lo hace social por la interacción con otros y
porque se aprenden saberes culturales que se transmiten de generación en
generación por lo que se concluye que el aprendizaje considera tanto la dimensión
personal como la grupal.

Los paradigmas también han puesto el acento en lo qué es lo que se aprende. El

conductismo apostó por lo evidenciable y en ese sentido se privilegió
educativamente la reproducción del contenido. El cognitivismo por la construcción
de los significados y de habilidades. El constructivismo por una síntesis de estos
elementos, relevando las habilidades, siendo su base lo cognitivo y esperando que
impacte en el desarrollo de actitudes. Las Teorías del Aprendizaje son
muy importantes en el desarrollo docente porque con ellas se puede explicar de
manera científica, biológica, etc., el cómo aprende el ser humano (como se van
desarrollando sus pensamientos, ideas, sentimientos, etc.).Es interesante e
indispensable conocer cada una de las teorías del aprendizaje, no solo debemos
basarnos en una sola sino en  función de las necesidades y del contexto educativo
en el que nos encontremos, sin limitarse a utilizar siempre la misma teoría.

Las Teorías Cognitivas nos hablan de la mente del niño y del adulto, de las
etapas de desarrollo por las que este pasa y de la importancia del contexto
educativo para el aprendizaje, etc. En estas teorías (Conductistas y Cognitivas) el
docente es el centro del aprendizaje ya que es el quien realizaba todo el trabajo de
instrucción y transmisión de conocimientos.
Las Teorías Construccionistas se basan en la necesidad de la manipulación, la
interacción y la experimentación como base de un aprendizaje significativo,
basado en la construcción de nuevos conocimientos, en base a los conocimientos
previos, tomando en cuenta la cultura y la sociedad en la que se desenvuelven. El
alumno es el centro del aprendizaje y el docente es el facilitador del aprendizaje
y constructor de contextos educativos estimulantes y favorecedores.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Redpsicología.
https://www.cchaler.org/app/download/4018503760/Teorias+del+aprendizaje+
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Xiomara Montano. (2015). Teorías conductuales del aprendizaje, la
información se encuentra en:
https://sites.google.com/site/psicologiaeducativaunicaes123/teorias-
conductuales-del-aprendizaje
Unknown (2013). Rol del docente y del alumno. La información se encuentra
en: http://sergiopsicopedagogy.blogspot.com/
Psicorevista (2020).6 Principios fundamentales del conductismo. la
información se encuentra es: https://psicorevista.com/psicologia-
conductual/6-principios-fundamentales-del-conductismo/
Eva Maria Rodriguez (2020). Clark L. Hull y el conductismo deductivo. La
información se encuentra en: https://lamenteesmaravillosa.com/clark-l-hull-
y-el-conductismo-deductivo/
Gil, F. M. T., & Mollá, C. C. (2006). Historia de la psicología. McGraw-Hill,
Interamericana de España.