UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

REA SOCIOHUMANSTICA

TTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN

BSICA

Sistematizacin de las actividades desarrolladas en el proceso de enseanza

aprendizaje en las prcticas docentes de la institucin educativa Atenas del Ecuador,
de la parroquia El Cabo, provincia Azuay-Ecuador, periodo lectivo 2016-2017.

TRABAJO DE TITULACIN

AUTOR: Rocano Zhicay Mara Isabel

DIRECTOR: Mgtr. Vicente Jacinto Riofro Leiva

i
APROBACIN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIN

Magster

Vicente Jacinto Riofro Leiva

DOCENTE DE LA TITULACIN

De mi consideracin:

El presente trabajo de fin de titulacin Sistematizacin de las actividades desarrolladas en el

proceso de enseanza aprendizaje en las prcticas docentes de la institucin educativa
Atenas del Ecuador, de la parroquia El Cabo, provincia Azuay-Ecuador, periodo lectivo 2016-
2017.ha sido orientado y revisado durante su ejecucin, por cuanto se aprueba la
presentacin del mismo.

Loja, julio de 2017

F).

Tutor del trabajo de fin de titulacin

ii
DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS

Yo Mara Isabel Rocano Zhicay, declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulacin:
Sistematizacin de las actividades desarrolladas en el proceso de enseanza aprendizaje en
las prcticas docentes de la institucin educativa, Atenas del Ecuador de la parroquia El Cabo
cantn Paute ,provincia del Azuay- Ecuador de la titulacin de Ciencias de la Educacin,
siendo el Mgtr. Vicente Jacinto Riofro Leiva director del presente trabajo; y eximo
expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes legales de
posibles reclamos y acciones legales. Adems certifico que las ideas, conceptos,
procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva
responsabilidad. Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 88 del
Estatuto Orgnico de la Universidad Tcnica Particular de Loja, que en su parte pertinente
textualmente dice: Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de
investigaciones, trabajos cientficos o tcnicos y tesis de grado que se realicen a travs, o con
el apoyo financiero, acadmico o institucional (operativo) de la Universidad

F.

Autor: Mara Isabel Rocano Zhicay

Cdula: 0104650999

iii
DEDICATORIA

El presente trabajo se lo dedico con mucho cario y amor a mis padres Delia y Luis, a mis
hermanos y hermanas por todo el apoyo brindado durante el tiempo que duro mi carrera
universitaria

A los estudiantes de la unidad educativa por estar siempre prestos para que yo pueda
adquirir cada da experiencia en la prctica docente.

iv
AGRADECIMIENTO

Agradezco al creador del universo por guiarme en el camino del bien hasta el momento, a mi
director Vicente Jacinto Riofro Leiva por sus orientaciones brindadas, a la Universidad De
Loja por haberme permitido crecer profesionalmente.

Finalmente a los directivos, docentes y estudiantes de la institucin educativa Atenas del

Ecuador por la predisposicin y colaboracin durante la realizacin de mi trabajo.

Mara Isabel Rocano Zhicay

v
INDICE DE CONTENIDOS

APROBACIN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE TITULACIN ........................ ii

DECLARACIN DE AUTORA Y CESIN DE DERECHOS .........................................iii

DEDICATORIA ............................................................................................................ iv

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... v

INDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................... vi

RESUMEN.................................................................................................................... 1

ABSTRAC..................................................................................................................... 1

INTRODUCCION .......................................................................................................... 3

CAPITULO 1. MARCO TEORICO................................................................................. 6

1.1. Destrezas en educacin......................................................................................... 7

Cognitivos ............................................................................................................... 10

Procedimentales ..................................................................................................... 11

CAPITULO 2. METODOLOGIA .................................................................................. 21

2.1. Diseo de investigacin. ................................................................................... 22

2.2. Preguntas de investigacin............................................................................... 22

2.3. Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin .......................................... 22

2.3.3. Instrumentos................................................................................................. 23

2.4. Recursos. ......................................................................................................... 25

2.5. Procedimiento .................................................................................................. 25

CAPITULO 3. RESULTADOS Y DISCUSION ............................................................. 27

3.1 Resultados ........................................................................................................ 28

3.2 Discusin........................................................................................................... 38

CONCLUSIONES ....................................................................................................... 42

RECOMENDACIONES ............................................................................................... 43

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................ 44

vi
 RESUMEN
El presente trabajo de sistematizacin titulado: Sistematizacin de las actividades
desarrolladas en el proceso de enseanza aprendizaje en las prcticas docentes de la
institucin educativa Atenas del Ecuador, de la parroquia El Cabo del cantn Paute, provincia
Azuay, periodo lectivo 2016- 2017, tiene como objetivo la evaluacin de los resultados de la
prctica docente a partir del anlisis de las etapas del proceso didctico, las actividades y los
recursos como elementos del plan de clase para orientar, fundamentar y modificar su
desempeo profesional. Para la recopilacin de la informacin se utiliz la tcnica de revisin
documental, mediante la elaboracin de fichas de contenido, extradas de diferentes fuentes
bibliogrficas como: textos, revistas, peridicos y libros electrnicos. Se concluye que la
sistematizacin de la prctica docente es un proceso de reflexin que asiste al docente con
el fin de fundar los mecanismos que utilizar en el proceso de enseanza para que los
estudiantes adquieran un aprendizaje significativo, adems tambin ayuda a que el docente
reflexiones sobre su labor y pueda corregir debilidades y fortificar sus fortalezas, para lograr
satisfaccin en su trabajo, beneficiando al crecimiento de sus estudiantes. Por lo que se
recomienda la capacitacin para los docentes sobre estrategias metodolgicas activas y
planificacin debe ser continua dentro de las instituciones educativas y estas debern ser
gestionadas por las autoridades de la institucin, capacitaciones que servirn para que los
docentes logren un desempeo eficaz en el aula y los estudiantes podrn construir su propio
aprendizaje que les servir en su vida cotidiana.

PALABRAS CLAVE: Sistematizacin, reflexin, actividades, capacitacin, informacin

bibliogrfica.

ABSTRAC

The present work of systematization entitled: Systematization of the activities developed in the
teaching-learning process in the teaching practices of the educational institution of Athens of
Ecuador, of the parish Cape of the Paute canton, province Azuay, academic period 2016-2017,
has as Objective the evaluation of the results of the teaching practice from the analysis of the
stages of the didactic process, the activities and the resources as elements of the class plan
to orient, to base and to modify his professional performance.

For the collection of information, the document review technique was used, through the
elaboration of content sheets, extracted from different bibliographical sources such as texts,
magazines, newspapers, e-books, etc. After all the reviewed and analyzed it is concluded that,
After the analysis of the didactic planning it is possible to emphasize that the systematization
of the teaching practice is a process of reflection that assists the teacher in order to found the

1
mechanisms that will use in the process of education so that the students acquire a significant
learning, in addition Also helps the teacher to reflect on their work and to correct weaknesses
and strengthen their strengths, to achieve satisfaction in their work, benefiting the growth of
their students. It is recommended that training for teachers on active methodological strategies
and planning should be continuous within educational institutions and these should be
managed by the institution's authorities, training that will enable teachers to achieve an
effective performance in the Classroom and students will be able to build their own learning
that will serve them in their daily lives.

KEY WORDS: Systematization, reflection, activities, training, bibliographic information.

2
 INTRODUCCION

En la actualidad la sistematizacin de la prctica docente juega un papel importante en la

educacin ya que es un proceso permanente y acumulativo de produccin de conocimientos
a partir de las experiencias de intervencin en una realidad, que apunta a la mejora de los
procesos organizativos, participativos, formativos, autogestionarios y de coordinacin
intersectorial con miras al fortalecimiento de la calidad educativa brindada en las instituciones
de nuestro pas y una de las maneras ms acertadas de obtener informacin que le sirvan
de referencia al docente en la ejecucin de sus clases es la sistematizacin de su experiencia
en las que se da un proceso de reflexin de su accionar, que los lleva a comprender las
situaciones, orientarse en ellas y actuar adecuadamente.

El presente trabajo tiene como objetivo general evaluar los resultados de la prctica docente
a partir del anlisis de las etapas del proceso didctico, las actividades y los recursos como
elementos del plan de clase para reorientar, fundamentar e innovar su desempeo
profesional; y, como objetivos especficos organizar las actividades y recursos en funcin de
las etapas del proceso de enseanza aprendizaje contempladas en los planes didcticos de
las prcticas docentes, caracterizar las etapas, actividades y recursos en la planificacin de
proceso de enseanza aprendizaje e Identificar las fortalezas y debilidades en la planificacin
del proceso de enseanza aprendizaje desde las etapas, actividades, recursos e innovaciones
en la prctica docente.

Las prcticas docentes, objeto de sistematizacin se realizaron en la institucin educativa

Atenas del Ecuador, ubicada en la parroquia EL Cabo del cantn Paute provincia del Azuay,
durante el perodo lectivo 2016-2017.

Para la recopilacin de la informacin se utiliz la tcnica de revisin documental, mediante

la elaboracin de fichas de contenido, extradas de diferentes fuentes bibliogrficas como:
textos, revistas, peridicos y libros electrnicos. Se sistematizaron cinco prcticas, para lo cual
se elaboraron matrices donde se relaciona: las actividades y recursos en funcin de las etapas
del proceso de enseanza aprendizaje vistas en los planes didcticos, la estructura en el
planteamiento de las actividades, la pertinencia de la estructura de las actividades y su
relacin con los recursos.

En el Primer Captulo se aborda el marco terico donde se puede encontrar las definiciones
que presentan algunos autores sobre qu es destreza, qu es habilidad, qu son las destrezas
con criterio de desempeo, qu son las actividades de aprendizaje y sus tipos, la estructura
de las actividades de aprendizaje, qu son las operaciones mentales y sus tipos.

3
En el Segundo Captulo se plantea la metodologa empleada en el proceso de la
sistematizacin de las prcticas docentes describindose cada mtodo empleado como el
analtico-sinttico que facilit la desestructuracin del objeto de estudio en todas sus partes y
las relaciones entre los elementos y el todo; el inductivo y el deductivo que permitieron
configurar el conocimiento y la generalizacin en forma lgica los datos alcanzados en el
proceso de investigacin; el hermenutico que permiti la recoleccin e interpretacin
bibliogrfica como base para el anlisis de la informacin y discusin de resultados. Adems
se detallan las tcnicas aplicadas para la recoleccin de datos como la tcnica de
investigacin bibliogrfica y la tcnica de investigacin de campo cul?. Tambin se
describen los instrumentos que sirvieron para el anlisis de la informacin como son: la matriz
de organizacin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica docente, la
matriz valoracin (rbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica
docente y la matriz de fortalezas y debilidades en la formacin docente.

El Tercer Captulo describe los resultados de los datos analizados en la matriz de

organizacin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica docente, la matriz
de valoracin (rbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica docente
y la matriz de fortalezas y debilidades en la formacin docente. Adems se encuentra la
discusin de los resultados obtenidos con los referentes tericos y mi punto de vista como
autora en funcin de los siguientes aspectos: las actividades de aprendizaje como medio
dinamizador de las etapas del proceso didctico, los recursos didcticos como mediadores de
aprendizaje, las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas, la
importancia de sistematizar y escribir la experiencia de la prctica docente.

Como conclusiones principales se determina que: Segn la investigacin efectuada se pudo

detectar que en cuanto a la estructura de planificacin de actividades estn acordes a la
destreza de estudio y siguen el orden lgico del proceso didctico, sin embargo se hace
necesario que sean ms creativas para despertar el inters del estudiante, tambin agregar
ms actividades que puedan llevar al alumno al desarrollo eficaz de cada destreza; Se pudo
verificar todos los planes de clase siguen una secuencia, cumpliendo con la etapa de
motivacin, de elaboracin de la base orientadora de la accin o de desarrollo y la etapa de
fijacin del contenido. Pero no hay mucha relacin entre recursos y las actividades planteadas
para desarrollar cada destreza. Las conclusiones deben variar de acuerdo a las sugerencias
realizadas ms adelante.

Como recomendaciones se plantea que: Se debe incentivar a los docentes para que se
apoyen en investigaciones bibliogrficas en las distintas pginas web para que apliquen en el
aula estrategias motivadoras y utilicen material didctico de apoyo al momento de desarrollar

4
las distintas destrezas en el aula; La capacitacin para los docentes sobre estrategias
metodolgicas activas y planificacin debe ser continua dentro de las instituciones educativas
y estas debern ser gestionada por las autoridades de la institucin, capacitaciones que
servirn para que los docentes logren un desempeo eficaz en el aula y los estudiantes podrn
construir su propio aprendizaje que les servir en su vida cotidiana. Igual las recomendaciones
podran variar segn las sugerencias posteriores, de tal manera que esta parte cambia hasta
la revisin final.

En resumen en la presente tesis se realiza un anlisis documental, con el objetivo de

establecer los productos de investigacin desde varias categoras de anlisis, con
instrumentos que recalcan importancia de la aplicacin de la sistematizacin en el trabajo
docente. Por esta razn sera de gran ayuda que lo docentes lean y saquen sus propias
conclusiones acerca de la sistematizacin. Adems de esto invito a los docentes a continuar
creando actividades motivadoras en sus clases para que los estudiantes adquieran los
aprendizajes deseados.

5
CAPITULO 1. MARCO TEORICO

6
1.1. Destrezas en educacin

En el transcurso de la historia se ha dado varias definiciones las palabras destreza y

habilidad, donde autores de distintos libros han in diferenciado estos trminos; sin embargo
no han podido dar una definicin exacta todava se dan ciertas confusiones entre los
conceptos. Es por esto que a continuacin se tratan de definir mejor estos trminos.

1.1.1. Definiciones de destreza.

Debe citar conforme a las Normas APA, aqu se retoma cita de cita, aplique por favor

Jos Mara Caizares Mrquez y Carmen Carbonero Celis en su libro Como Mejorar las
Habilidades y destrezas de su hijo publican el siguiente concepto segn Barba Knapp (1981)
Es la capacidad adquirida por aprendizaje de producir un resultados previstos con el mximo
de certeza y con el mnimo dispendio de tiempo de energa o ambas cosas(Barba Knapp1981 Commented [FAQQ1]: Como se trata de una cita textual
incluya el nmero de pgina, as hgalo en todos los casos.
citado por Jos Mara Caizares Mrquez y Carmen Carbonero Celis (p.7).

En este mismo contexto la Real Academia de la Lengua menciona que destreza es la

habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo (Real Academia de la Lengua,
2016). De lo mencionado se puede agregar que las destrezas son las pericias que se obtiene
y aplica durante la vida prctica de un ser humano, para conseguirlas se debe seguir un
proceso para la prctica diaria la persona se haga diestro en la aplicacin de las destrezas
adquiridas.

Abad (2013) define la palabra destreza como la capacidad de hacer o realizar una
determinada cosa, trabajo o actividad. Se lo adquiere a travs del proceso de enseanza-
aprendizaje, y con la prctica de muchos aos (p. 19). De acuerdo a lo expuesto se puede
comprobar que cada actividad que las personas realicen en su vivir diario exigir siempre el
desarrollo de destrezas, pero eso no quiere decir que estas son innatas a las personas, pues
se neceside un proceso de enseanza aprendizaje en el que se den guas para adquirir y
apropiarse de las mismas y se puedan poner en prctica en el transcurso de la vida

1.1.2. Definiciones de habilidades.

Aplique Normas APA

lvarez, C. (1999 ) citado po Aleida Llanes Montes (2011)define la habilidad como la Commented [FAQQ2]: igual

dimensin del contenido que muestra el comportamiento del hombre en una rama del saber
propio de la cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicolgico, el sistema de
acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo (p. 71). Por lo
tanto segn este autor habilidades es el conjunto de saberes de cada persona en un campo
determinado que le sirven para desenvolverse en la vida diaria.
7
Cejas y Perez (2003) citado por Sandra Schmidt M. ( 2006) define habilidad como la
capacidad para desempear una tarea, ocupacin o funcin productiva con xito y
actualmente se dice que existen mltiples definiciones de Competencias (Cejas y Prez,
2003). Por lo expuesto segn los autores una habilidad es una aptitud innata a lo estudiante
y propio de cada uno que hace demuestren habilidades por naturaleza.

Carlos lvarez de Zayas(1990) citado po Aleida Llanes Montes (2011) define las habilidades
en el plano didctico como: "Las acciones que el estudiante realiza al interactuar con el objeto
de estudio con el fin de transformarlo, humanizarlo. ( p. 71). Segn el autor para que se logre
la efectividad de la habilidad es necesario que se realicen acciones y una secuencia de pasos
de forma sistemtica y consciente , con un objetivo especfico , que se desarrollan en la
actividad y con todo esto los estudiantes podrn adquirir nuevos conocimientos

1.1.3. Destrezas con criterio de desempeo.

El Ministerio de Educacin (2010) menciona que las destrezas con criterio de desempeo
expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de
complejidad de los criterios de desempeo (p. 19). Para que estas destrezas puedan ser Commented [FAQQ3]: Revisar puntuacin.

apropiadas por los estudiantes, el docente debe actuar como mediador del aprendizaje, Esto
supone que debe seleccionar adecuadamente los procesos bsicos del aprendizaje de
acuerdo a cada rea y nivel adems del uso de estrategias cognitivas y metacognitiva, para
que luego el estudiante aplique estas destrezas demostrando el saber hacer.

En este mismo contexto, el Ministerio de Educacin en la Introduccin al Currculo 2016,

menciona la siguiente definicin de destreza con criterio de desempeo: Son los aprendizajes
bsicos que se aspira a promover en los estudiantes en un rea y un subnivel determinado
de su escolaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren a contenidos de
aprendizaje en sentido amplio destrezas o habilidades, procedimientos de diferente nivel de
complejidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas con un nfasis
en el saber hacer y en la funcionalidad de lo aprendido (Mineduc, 2016, pg. 19)

Esta definicin hace nfasis en que una destreza con criterio de desempeo contiene los
aprendizajes que un estudiante debe adquirir en una determinada rea del conocimiento
como a los procesos que realiza para alcanzar todo este conocimiento. Por consiguiente para
desarrollar estas destrezas en el aula es preciso que el docente busque y ejecute estrategias
adecuadas en sus clases diarias.

De la misma manera, Abad (2013) define a las destrezas con criterios de desempeo como
estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten asimilar, utilizar y exponer el

8
pensamiento. Se desarrollan mediante las acciones mentales y se convierten en modos de
actuacin que dan solucin a tareas tericas y prcticas (p. 20). Segn esta definicin se
menciona que para la obtencin de una destreza con criterio de desempeo el sujeto debe
manejar conceptos que le permitan interpretar la realidad con un pensamiento lgico y de
esta manera asimilar e conocimiento para luego aplicarlo en situaciones diferentes durante su
vida diaria.

1.1 Actividades de aprendizaje

En la prctica docente diaria, las actividades de aprendizaje son relevantes para que los
educandos puedan alcanzar un caudal de conocimientos que sean significativos, por lo que
se piensa que tiene gran importancia apreciar las definiciones de lo qu son las actividades
de aprendizaje y lo que implica, para aplicarlas de forma correcta en el aula.

1.2.1. Definiciones de aprendizaje.

Zapata (2012) afirma que el Aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a travs del
cual o de los cuales, se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o
valores, como resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento o la observacin (p .5.). El aprendizaje de cada ser se moldea de forma Commented [FAQQ4]: Revisar puntuacin

secuencial, a travs del acercamiento con el medio que le rodea es aqu donde el conjunto
de procesos mencionados por el autor, ayudan a que toda la informacin asimilada modifica
la estructura mental de cada persona, alcanzando por consiguiente una maduracin
intelectual. Al mismo tiempo, se hace imprescindible resaltar que el entorno social influye en
el aprendizaje ms que las formas de ser y creencias, es por esta razn que las personas
necesitan mantener una relacin constante con la sociedad siendo esta la familia escuela
etc.

De manera muy similar para Abad (2013) El aprendizaje es el proceso a travs del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin (p. 34).
Los seres humanos aprendemos da a da segn las experiencias vividas y la instruccin que
recibe en las instituciones de enseanza ayuda a que estos individuos vayan ampliando y
modificando sus estructuras mentales para que luego ser aplicados en diferentes situaciones
diarias.

De igual manera, Domjan (1999) citado por Coon y Mitterer (2010) menciona que el
aprendizaje significa un cambio de conducta relativamente permanente debido a la
experiencia (p. 219). De acuerdo al pensamiento de este autor, cualquier conocimiento que
poseen las personas es el resultado de sus experiencias personales y sociales lo que incluye

9
tambin la relacin con otros gneros. Para que este aprendizaje forme parte de un ser, la
informacin recibida tienen que seguir mtodos cognitivos complejos y este luego debe ser
reforzado con la aplicacin eficaz y constante del mismo.

1.2.2. Definiciones de actividades para el aprendizaje.

Para este tema Conole (2008) citado por Marcelo, Yot, Mayor, Snchez, Murillo, Rodrguez y
Pardo (2014) plantea que:

El cumulo de actividades que un docente emplee dentro del aula deben tener como nico
objetivo la adquisicin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes, pero estas deben
ser acordes a la edad y a los intereses y necesidades de cada estudiante adems de esto
deben ser fortalecidas con recursos pedaggicos apropiados. Estas actividades deben seguir
un fin, de esta manera se podr lograr que .los estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo. (p. 344)

Daz Lucea (1999) se menciona que actividades de aprendizaje constituyen todo el

conjunto de acciones propuestas por el profesor para el desarrollo de cada unidad y se
encaminan a lograr o alcanzar los objetivos didcticos de la misma (pag203) Segn esta
definicin actividades de aprendizajes son todo lo que el maestro realiza para desarrollar
cierto conocimiento en el aula para de esta manera sus estudiantes alcancen todos los
objetivos deseados.

Gamarro (2010) define las actividades de aprendizaje de la siguiente manera son el

conjunto de acciones que se planifican en las unidades de aprendizaje para ser puestas en
prctica en el aula con la accin directa de los estudiantes con el acompaamiento del
docente (p. 28).Resaltase que las actividades de aprendizaje son las que maneja el profesor
en el aula como un conducto que permite que los estudiantes se apropien conocimientos
diferentes que llegan a ser funciones y significativos cuando el estudiantes est listo para
aplicarlos a situaciones diferentes.

1.2.3. Tipos de actividades de aprendizaje.

Cognitivos
Tomilson (1984) citado por Ortiz Ocaa (2015) seala al aprendizaje cognitivo como un
proceso mediante el cual cambian las capacidades (aprendizaje cognitivo) o las tendencias
(aprendizaje motivacional), como resultado de una accin o de una experiencia. De acuerdo
a este autor se puede decir que cualquier capacidad de un ser humano puede ser modificada
por las segn las experiencias vividas.

Zabala (2011) menciona que el aprendizaje de conceptos como:

10
Contenidos de aprendizaje de carcter abstracto que exigen la comprensin: mamfero,
densidad, impresionismo, funcin, demografa...No se puede afirmar que se ha aprendido un
concepto o principio si no se ha aprendido su significado. Y se han aprendido, no cuando se
es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la interpretacin,
comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando se es capaz de situar
los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto que los incluye. (p. 6) Commented [FAQQ5]: Revisar puntuacin.

En estas consideraciones los aprendizajes cognitivos son abstractos por lo tanto requieren
de uso de distintas habilidades mentales para que se pueda comprender un nuevo
conocimiento. Por otro lado, no se puede asegurar que una persona haya comprendido un
tema solo porque es capaz de repetir conceptos memorsticamente, sino puede aplicar lo
aprendido frente a otras situaciones

Garrido (2005) hace referencia al aprendizaje cognitivo como una exposicin directa a los
acontecimientos ambientales y aprendizajes mediados. Por esta razn se puede decir que es
muy importante que lo mediadores sean estos la familia o los profesores elijan principios
cognitivos y actividades que permitan la participacin activa de los estudiantes.

Procedimentales
Los aprendizajes procedimentales constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro
de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos
que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer"

E.Gonzales(2013)IdeasCopilativas(30dejunio2009)Recuperadodehttp//wwwideascompilativa
s.blogspot.com/2009/.../contenidos-conceptuales-procedimentales. Commented [FAQQ6]: Citar bien

De acuerdo con este apartado estos contenidos proporcionan ayuda para lograr los objetivos
propuestos en la cual los estudiantes son los creadores de su aprendizaje aprender a
aprender

Zabala (2016) indica que los contenidos procedimentales implican saber hacer, y el
Conocimiento acerca del dominio de este saber hacer solo se puede averiguar en situaciones
de aplicacin de dichos contenidos (p. 7). Esta definicin se recalca la importancia de
conseguir aprendizajes significativos, donde los estudiantes no solo comprenden el contenido
sino aplican en cualquier situacin que se le presenten en su vida diaria.

Para Monserrat Prez (1995) los aprendizajes procedimentales Es la modificacin del

comportamiento que tiene lugar cuando se adquiere una habilidad u operacin refleja la
adquisicin de habilidades, en las que ejecucin puede mejorar el aprendizaje previo..Segn
esta definicin los comportamientos se modifican cuando las personas aprenden algo nuevo

11
demostrando as los aprendizajes asimilados cabe destacar que incluso pueden mejorar los
aprendizajes obtenidos anteriormente.

1.2.4. Estructura de las actividades de aprendizaje.

En la escuela psicolgica de Galperin se establece que para la equilibrar la actividad debe

haber la presencia de un problema. El sistema de operaciones que conduce a la solucin de
un problema se determina como actividad correspondiente al problema. Nosotros llamamos
actividad a cualquier proceso realizado por un sujeto que, de manera sistemtica o episdica,
conduce a un resultado determinado GALPERIN Piotr Yakovlevich (1902-1988)

Para Guippenreiter (1996) (citado por Talizina, Solovieva y Quintanar, 2010) la actividad es
un proceso realizado por un sujeto, sometida a un motivo, permite diferenciar a los procesos
que constituyen la actividad, como el juego o el aprendizaje y no a aquellos que lo constituyen,
como los reflejos, los movimientos o los procesos automatizados que forman parte de alguna
actividad ms global (p. 5)

A ms de lo expuesto en la teora de la actividad de la enseanza el autor recalca el proceso

de asimilacin de nuevos tipos de actividad cognitiva, y consecuentemente, de los nuevos
conocimientos que forman parte del mismo, este incluye cinco etapas bsicas.

Sin embargo, antes de establecer la actividad, el docente se debe tomar en cuenta los
intereses que garantizan que el alumno acepte los conocimientos y las habilidades que se
planean.. ( esto es del mismo autor pero parafraseado por favor ayuda con esto)

1. La etapa de la motivacin. Esta etapa es importante cuando los estudiantes no estn lo

suficientemente motivados para el aprovechamiento de los aprendizajes programados. Para
el proceso de enseanza-aprendizaje de cualquier tipo de actividad que sea nueva, se
recomienda iniciar con el planteamiento del problema; en ciertos de casos, lo creativo el
problema hace que los estudiantes traten de solucionarlo por lo que ellos lo intentan. En este
caso el impulso puede ser no intrnseco; el alumno puede intentar encontrar la solucin en
base a la denominada motivacin de competencia (verificar propios conocimientos, competir
con los dems). Sin embargo, el maestro siempre debe tener pendiente que la motivacin
cognitiva es una forma muy eficaz de estimular al individuo al aprendizaje, especialmente si
esta motivacin armoniza con la estimulacin de manera acertada.

2. Etapa de elaboracin de la base orientadora de la accin. En esta parte los estudiantes

estar al tanto de la nueva actividad y los conocimientos que se incluyen en ella. Adems, se
realiza un esclarecimiento del proceso que ser utilizado para dar solucin al problema
planteado. El docente por si solo puede manifestar lo implcito en la actividad: en este caso,
los estudiantes consiguen el procedimiento de la actividad de manera anticipada. Por otro
12
lado, es mejor planearlo con los alumnos en forma cooperativa, lo que har que los nios y
nias se involucren de manera directa al expresar de manera autnoma el contenido de cierta
actividad y va a tener ms significacin positiva para la estimulacin del aprendizaje. Por un
lado, el docente debe asemejar todos los conocimientos necesarios acerca del objeto de
estudio, con los que debe actuar adems de las situaciones en las que se d el aprendizaje.

3. La fijacin del contenido identificado de la actividad. Aunque hace la explicacin de la

actividad sea dada, no significa que los escolares han asimilado el contenido por lo que urge
que se aplique de manera correcta el proceso en nuevas ejemplificaciones.

Los alumnos a menudo no recuerdan, todos los pasos de los conocimientos introducidos y
de todas las labores que conforman la actividad requerida. Es por esto que la explanacin del
maestro debe estar acompaada de instrucciones claras y concretas, de las ciencias y de la
actividad que se estructura.

Leontiev (1981) citado por Talizina, Solovieva y Quintanar (2010) considera a la actividad
como un proceso que mediatiza la relacin activa del hombre con la realidad objetiva, pues
en esta relacin el hombre modifica la realidad y se transforma a s mismo (p. 5). Cada
actividad tiene como base un objeto material de la realidad objetiva, estas cosas aparecen
primero independiente en el pensamiento de la persona y luego como su imagen fsica, todo
esto es el resultado del conocimiento adquirido durante su actividad.

Para Leontiev (1981), la actividad se presenta a travs de dos componentes, uno externo,
prctico, observable y otro interno, psquico. La lectura sobre las ideas de Leontiev en
diferentes fuentes confirma su consideracin de que toda actividad humana se puede
descomponer en sistematizaciones y esta a su vez en operaciones que le permiten
desenvolverse en su vivir diario. Commented [FAQQ7]: Falta un autor.

1.3. Operaciones mentales en el aprendizaje

Las operaciones mentales, unidas de un modo coherente, dan como resultado la estructura
mental de la persona. Se van construyendo poco a poco. Las ms elementales permiten el
paso a las ms complejas y abstractas. Gnera, estructura e interaccin se nos hacen
realidades inseparables.

Las operaciones lgicas, por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la gnesis)
ya establecidas en la estructura mental, pero su llegada se hace posible gracias a la
interaccin social o mediacin por lo que son de gran importancia en el proceso enseanza
aprendizaje. J.Herrera (2009).Las opresiones mentales en el aula recuperado
dehttps://pedagoviva.wordpress.com/2009/05/03/las-operaciones-mentales-en-el-aula/

13
1.3.1. Definiciones de operaciones mentales.

Tuffanelli (2010) define las operaciones mentales como la las operaciones mentales son
acciones dirigidas al desarrollo de aspectos concretos que conducen a la formacin del
aspecto critico o la conciencia crtica. EL modo en el que se desarrollen depende
precisamente del tiempo, del contenido y de las acciones que se inicien de una atenta
consideracin de todo lo que es necesario para acercarse a una conciencia crtica (pg. 16)
Segn lo expuesto las operaciones mentales son acciones que llevan al desarrollo de
aspectos concretos que ayudan al estudiante a desarrollar el pensamiento crtico para que
actu con una conciencia crtica que lo realza como un ser con facultades mentales propias
que lo ayudan a diferenciar las cosas importantes en la vida.

Para Ferreyra y Pedrazzi (2007) afirma que:

Las operaciones mentales se examinan a la luz de las estrategias que despliega el

sujeto para llevar a cabo una accin determinada. Pueden ser relativamente simples
(recoger, relacionar, conectar, asociar, identificar, comparar, clasificar, analizar,
sintetizar, inferir y elaborar informacin, etc.) o complejas (pensamiento analgico,
transitivo, lgico e inferencial, etc.). Toda accin cognitiva lleva implcita el uso de las
acciones mentales. (Ferreyra y Pedrazzi. (p. 82) Commented [FAQQ8]: Revisar puntuacin.

Los seres humanos necesitan las operaciones mentales para llevar a cabo las actividades,
se puede decir que continuamente ejecutamos ejercicios mentales como analizar, asociar,
clasificar, comparar, separar etc. lo que facilita la interiorizacin, asimilacin y puesta en
prctica del aprendizaje en diversos contextos permitiendo as la interaccin con las distintas
especies y con todos los elementos que nos rodea.

Feuerstein (1998) citado por Cedillo (2010) define a las operaciones mentales como un
conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, que se elaboran a partir de
la informacin que nos llegan de fuentes externas o internas (p. 66). Las operaciones
mentales se encargan de organizar toda la informacin que llega de fuentes externas e
internas son provocando un cambio de actitud en el individuo y ampliando sus competencias,
de acuerdo con esto es necesario que el docente aplique las ms acertadas estrategias
metodolgicas para que sus estudiantes se apropien correctamente del conocimiento.

1.3.2. Tipos de operaciones mentales.

Marzano (2002) citado por Valenzuela (2008) proponen ocho actividades u operaciones que
estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en la profundizacin y el refinamiento de los
contenidos adquiridos, a saber:

14
 La comparacin: Identificacin y articulacin de semejanzas y diferencias
entre cosas. As las dems
Clasificacin: Agrupar objetos en categoras en base a sus atributos.
Induccin: Inferir generalizaciones o principios a partir de la observacin o
del anlisis.
Deduccin: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados
principios o generalizaciones.
Anlisis de Errores: Identificar y articular errores en el propio razonamiento
o en el de otros.
Elaborar Fundamentos: Construir un sistema de pruebas que permita
sostener aseveraciones.
Abstraer: Identificar el patrn general o el tema que subyace a la
informacin.
Analizar Diferentes Perspectivas: Identificar y articular el propio punto de
vista con el de los dems. (Marzano et al., 1992, p. 81) (p. 4)

Las operaciones mentales facilitan los aprendizajes de una persona mediante el ejercicio
continuo de cierta actividad, hasta llegar a interiorizar muchas competencias y establecer
rutinas intelectuales, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones
cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus
esquemas de conocimiento. Entonces, el profesor es el responsable de seleccionar el grado
de dificultad de las operaciones mentales de acuerdo con la edad y capacidad de cada
alumno para que este consiga el aprendizaje deseado. M.M(2010)El aprendizaje como medio
de formacin educativa recuperado de https://rodas5.us.es/file/1240b064-8389-6228-96a5-
653dd137f73b/1/capitulo3_SCORM.zip/material_complementario3/pagina_14.htm

Las operaciones ms utilizadas en ambientes de aprendizaje son: Esto tambin debe

apoyarse en el autor del cual retoma, insisto el tema no es retomar a los autores, sino citarlos,
son sus construcciones y debemos respetarlas

Clasificacin: Esta habilidad mental nos ayuda a, segregar e identificar objetos de

acuerdo a su tamao, forma, color etc. En los primeros aos de escolaridad se
trabajan nociones de tamaos formas, colores etc., por lo que es muy til realizar
diversas actividades de clasificacin.
Anlisis: Esta operacin mental consiste en un proceso de descomposicin de
detalles para descubrir lo esencial de algo. Por ejemplo en una lectura se puede

15
 descomponer prrafos en frases u oraciones y estas a su vez en palabras y silabas,
adems se puede reconocer hechos personajes.
Comparacin: Con esta operacin se establecen las semejanzas y diferencias entre
las caractersticas ms sobresalientes de los objetos, hechos o fenmenos
observados y experimentados. Para el rea de estudios sociales se puede trabajar
para comparar hechos pasados con el presente esto ayudara a que los estudiantes
mediante la comparacin valoren el pasado.

Belmonte (2003) citado por Cedillo (2010) enuncia las operaciones mentales con sus
estrategias y tcnicas de activacin:

Identificacin: Observar, subrayar, enumerar, contar, sumar, describir,

preguntar, buscar en el diccionario. Comparacin: Medir, superponer,
transportar.
Anlisis: Buscar sistemticamente, ver detalles, pros y contras, dividir,
descubrir lo relevante, lo esencial. Sntesis: Unir partes, seleccionar,
abreviar, globalizar.
Clasificacin: Elegir variables, seleccionar principios, esquemas,
matrices. Codificacin: Usar smbolos, signos, escalas, mapas, reducir.
Decodificacin: Dar significados, usar otras modalidades, sinnimos,
nuevas expresiones. Proyeccin de relaciones virtuales: Relacionar,
descubrir elementos comunes, buscar los elementos implcitos.
Diferenciacin: Discriminar, enfocar la atencin, comparar, usar varios
criterios. Representacin mental: Abstraer, asociar, interiorizar,
imaginar, sustituir imgenes, elaborar, estructurar.
Transformacin mental: Aadir o quitar elementos. Proponer nuevas
hiptesis, nuevas modalidades.
Razonamiento divergente: Pensamiento lateral, adoptar posicin,
situarse en el puesto de los otros, cambiar el punto de vista.
Dar un trato nuevo o distinto. Razonamiento hipottico: Nuevas
condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones. Tratar de
predecir. Cambiar algn elemento. Buscar nuevas relaciones.
Razonamiento transitivo: Inferir informaciones implcitas. Codificar y
representar los datos ordenados.
Extraer nuevas conclusiones.
Hacer lectura reversible. Razonamiento analgico:

16
Busca la relacin entre los elementos, causa, utilidad, ir de lo particular a lo general y
viceversa. Establecer vnculos al comparar cualidades o variables.

Razonamiento: Asociar, multiplicacin lgica, integrar, aportar, nuevo enfoque

y aplicacin. Razonamiento lgico: Buscar premisas universales y particulares:
Inductivo: de lo particular a lo general.
Deductivo: de lo general a lo particular.
Razonamiento silogstico: Argumentar usando premisas y conclusiones.
Representacin codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos,
subconjuntos, interseccin. Ordenar proposiciones.
Razonamiento inferencial: Relacionar y extraer nuevas informaciones con los
datos, transferir y generalizar. (p. 68)

En este mismo contexto (Solis, 2012) las clasifica a las operaciones mentales de la siguiente
manera:

Identificacin: reconocimiento de una realidad por sus caractersticas globales

recogidas en un trmino que la define.

Comparacin: operacin mental por la que se estudian las semejanzas y diferencias

entre objetos o hechos, atendiendo a sus caractersticas. La percepcin de los objetos
necesita ser clara y constante para poder comparar.

Anlisis - sntesis: formas de percibir la realidad. Descomponer un todo en sus

elementos constitutivos y relacionarlos para extraer inferencias. Los anlisis permiten
la sntesis, como lo muestran tantos descubrimientos cientficos.

Clasificacin: a partir de categoras reunimos grupos de elementos de acuerdo a

atributos determinantes. Los criterios de agrupacin son arbitrarios, dependen de la
necesidad; sern criterios naturales o artificiales segn se realicen sobre las cosas o
a partir de los criterios elaborados.

Codificacin descodificacin: establecer smbolos o interpelarlos, de modo que no

dejen lugar a la ambigedad. Esta operacin mental permite ampliar los trminos y
smbolos, a medida que aumenta su abstraccin.
Proyeccin de relaciones virtuales: percibimos estmulos externos en forma de
unidades organizadas que luego proyectamos ante estmulos semejantes.
Proyectamos imgenes, les hacemos ocupar un lugar en el espacio.

17
 Diferenciacin: reconocimiento de algo por sus caractersticas, distinguiendo las que
son esenciales de las irrelevantes en cada situacin de la que dependen.
Representacin mental: interiorizacin de caractersticas de un objeto de un objeto
de conocimiento, sea este concreto o abstracto. No es la fotografa del objeto, sino la
representacin de los rasgos esenciales que permiten definirlo como tal.
Transformacin mental: actividad cognitiva por la cual podemos modificar o combinar
caractersticas de un objeto o de varios para producir representaciones de mayor
grado de abstraccin o de complejidad.
Pensamiento divergente: el pensamiento divergente se puede hacer equivalente al
pensamiento creativo: la capacidad de establecer nuevas relaciones sobre lo que ya
se conoce, de modo que lleven a productos nuevos en forma de ideas, realizaciones
o fantasas. es flexible y busca original e inusual.
Pensamiento convergente: lleva al dominio riguroso de los datos, a la exactitud al
rigor cientfico.
Razonamiento transitivo: la transitividad es una propiedad de la lgica, y las
actividades sobre la transitividad una propiedad del pensamiento lgico formal.
consiste en ordenar, comparar y describir una relacin de modo que se llegue a una
conclusin. es deductivo, permite la inferencia de nuevas relaciones a partir de las ya
existentes. surgen la implicaciones (si p implica q, q implica r, entonces p implica r).
tambin surgen equivalencias: (si p = q y q = r, entonces p = r).
Razonamiento analgico: lo anlogo es equivalente a lo proporcional. como forma
de razonamiento, usa un argumento inductivo dentro de un mbito tolerablemente
extenso. es la operacin por la cual, dados tres trminos de una proposicin, se
determina el cuarto por deduccin de la semejanza. no vale como argumento
demostrativo, pero si como descubrimiento y muestra de conviccin (sol/naturaleza =
hijo/padres).

Razonamiento progresivo: es la bsqueda de las reglas y leyes que son la base de

ciertos eventos experimentados a travs de sacar las relaciones que existen entre s.
el orden y la aparicin rtmica de estas relaciones se formulan con reglas cuya ayuda
uno puede construir o predecir la secuencia de eventos que seguirn.

Razonamiento lgico: es la representacin de una representacin de acciones

posibles. es el arte de pensar bien, es la organizacin del pensamiento que llega a la
verdad lgica.

18
 Razonamiento silogstico: el silogismo trata de la lgica forma preposicional y
descansa sobre estructuras que permiten llegar a la verdad lgica, es decir, la que
surge de la construccin sea o no verdad real. esta especie de matemtica universal
permite el ejercicio de pensamiento lgico y el desarrollo de capacidades como:
construir modelos mentales de la situacin (escenario) ayudarse de leyes para ser
ms lgicos; suprimir la palabra imposible ante situaciones que lo parecen, codificar
y descodificar los modelos mentales.

Razonamiento hipottico: es la capacidad mental de realizar inferencias y prediccin

de hechos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los relacionan.

Inferencia lgica: es la capacidad para realizar deducciones y crear nueva

informacin a partir de los datos percibidos. (p. 2)

1.3.3. Desarrollo de operaciones mentales en el proceso de aprendizaje.

Herrera (2009) menciona algunas operaciones mentales con su proceso, a continuacin se

describen dos de ellos:

Identificacin

Salidas de campo. Observar (grficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma,

color, tamao, peso. Subrayar, sumar, llenar crucigramas. Identificar elementos en un
conjunto, palabras, sealar un ro en un mapa,.. Registro de datos, informes, entrevistas,
cuestionarios, descripciones

Comparacin

Medir, superponer. Encontrar diferencias y semejanzas entre figuras, objetos, personas,

palabras. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas de flujo. Toma de
apuntes, tablas, subrayado, prelectura, consulta de documentacin, guas. En esta misma
lnea.

Prez y Gutirrez (2012) Indica:

Bingo Matemtico

Objetivos:

Aplicar estrategias para el manejo, refuerzo y resolucin de la multiplicacin, en forma

dinmica y agradable con la utilizacin de material concreto.

19
Desarrollar el trabajo en equipo respetando normas y reglas Desarrollar la coordinacin viso
motora y auditivo.

Desarrollar la agilidad mental y el razonamiento lgico. (pg. 55). Commented [FAQQ9]: Revisar puntuacin.

As mismo Tuffanelli (2012) indica:

Operaciones mentales:

Deducir los morfemas que faltan

Utilizar el contexto como recurso.
Distinguir los tipos de concordancia morfolgica.

Actividad:

Vnculos morfolgicos: Escribir en los recuadros en blanco las letras que faltan para completar
cada palabra.

A continuacin expongo un ejemplo de operaciones mentales aplicadas en una clase:

Tema:

Conjuntos

Observacin de un conjunto universo

Identificacin de caractersticas de los elementos
Establecer semejanzas y diferencias entre los elementos del conjunto.
Clasificar el conjunto en subconjuntos de acuerdo al color de cada elemento.
Finalmente se puede decir que las operaciones mentales las desarrolla cada persona
de acuerdo a sus actitudes, aptitudes destrezas y habilidades, Sin embargo hay que
recordar que para toda actividad se debe respetar las diferencias individuales de los
estudiantes, de segn su nivel socio econmico edad cronolgica etc.

Finalmente se puede mencionar que todas las operaciones mentales desempean un papel
importante para trabajar destrezas en el aula con los estudiantes, unas se desarrolla en su
totalidad y otras no , esto se debe a las percepciones de los estudiantes. En la enseanza el
razonamiento lgico el anlisis y sntesis son operaciones importantes para que los
estudiantes puedan construir su propio conocimiento sin mucha dificultad.

20
CAPITULO 2. METODOLOGIA

21
2.1. Diseo de investigacin.
El diseo de investigacin se constituye en el plan o estrategia que se desarrolla para obtener
informacin requerida en una investigacin (Hernndez. 2006). Un diseo debe responder a
las preguntas de sistematizacin. A travs del diseo se conoce qu, cundo, dnde y bajo
qu circunstancia se va a sistematizar. La meta de un diseo de sistematizacin slido es
proporcionar resultados que puedan ser considerados crebles. Por lo tanto, la
sistematizacin que se propuso es de tipo descriptivo puesto que se extrajo informacin de
registros escritos, en este caso de las planificaciones didcticas empleadas en las prcticas
docentes y es de tipo explicativo ya que se realiz un anlisis de la relacin entre componentes
que estructuran la planificacin de la prctica docente.

2.2. Preguntas de investigacin

El proceso de sistematizacin de la prctica propone una serie de cuestionamientos que a
continuacin se detalla: Qu actividades y recursos se disearon en la planificacin
didctica de la prctica docente? Cules son las caractersticas de las etapas, actividades
y recursos en la planificacin de proceso de enseanza aprendizaje? Qu fortalezas y
debilidades se identificaron en la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje desde
las etapas, actividades, recursos e innovaciones en la prctica docente?

2.3. Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin

A continuacin se presentan los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin
empleados durante el proceso de sistematizacin:

2.3.1. Mtodos.

De entre los mtodos de sistematizacin que se utilizaron en el presente estudio, describimos

los propuestos por Hernndez (2006):

El mtodo analtico sinttico, facilit la desestructuracin del objeto de estudio en todas

sus partes y la explicacin de las relaciones entre elementos y el todo, as como tambin la
reconstruccin de las partes para alcanzar una visin de unidad, asociando juicios de valor,
abstracciones, conceptos que ayudaron a la comprensin y conocimiento de la realidad; es
decir las caractersticas de las etapas, actividades y recursos en la planificacin de proceso
de enseanza aprendizaje.

El mtodo inductivo y el deductivo, permitieron configurar el conocimiento y la

generalizacin de forma lgica los datos empricos alcanzados en el proceso de investigacin,
es decir permiti analizar las caractersticas, relaciones, valoraciones a partir de las cuales se
establecieron las conclusiones

22
El mtodo hermenutico, permiti la recoleccin e interpretacin bibliogrfica como base
para el anlisis de la informacin y discusin de resultados.

2.3.2. Tcnicas e instrumentos

Las tcnicas que apoyaron el proceso de sistematizacin fueron las siguientes:

2.3.2.1. Tcnicas de investigacin bibliogrfica

Para la recoleccin y anlisis de la informacin terica, se utiliz las siguientes tcnicas: La

lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes tericos,
conceptuales y metodolgicos sobre las actividades, recursos y etapas del proceso didctico.
Los mapas conceptuales y organizadores grficos, como medios para facilitar los procesos
de comprensin y sntesis de los apoyos terico-conceptuales. El resumen o parfrasis como
medio para presentar un texto original de forma abreviada; ste permite favorecer la
comprensin del tema, entender mejor el texto y redactar con exactitud y calidad.

2.3.2.2. Tcnicas de investigacin de campo.

Para la recoleccin y anlisis de datos, se emplearon las siguientes tcnicas: La observacin:

que es una tcnica muy utilizada en el campo de las ciencias humanas. Desde el criterio de
Anguera, (1998) la observacin se convierte en una tcnica que ayuda a la sistematizacin
mediante la observacin de actividades recursos y las etapas del proceso didctico.

2.3.3. Instrumentos.
Para el desarrollo del trabajo de sistematizacin se emplearon los siguientes instrumentos:

Matriz de organizacin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica

docente.
Matriz de valoracin (rbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la
prctica docente.
Matriz de fortalezas y debilidades en la formacin docente. A continuacin se
describen cada uno de los instrumentos empleados:

2.3.3.1. Matriz de organizacin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la

prctica docente.

La Matriz de sistematizacin fue elaborada considerando tanto las etapas del proceso como
las destrezas con criterio de desempeo planteadas para cada plan, con sus respectivas
actividades y recursos. El objetivo de esta matriz fue organizar las actividades y recursos en
funcin de las etapas del proceso de enseanza aprendizaje contempladas en los planes
didcticos de las prcticas docentes. La matriz se encuentra estructurada en dos partes:

23
En la primera parte el aspecto informativo, en el que se contempla el prcticum a sistematizar,
el periodo comprendido (fechas) y los centros educativos en los que realiz la prctica
docente. En la segunda parte se sugiere la forma de organizar las etapas del plan de clase
en funcin de los planes trabajados.

2.3.3.2. Matriz de valoracin (rbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas

en la prctica docente.

Para la rbrica se parte de la valoracin de la:

Estructura en el planteamiento de las actividades, en el que se expres la claridad en el

planteamiento de las tareas que el estudiante debe realizar para apropiarse del aprendizaje,
por ello debe responder al qu?, cmo?, en qu condiciones? Se consideraron dos
criterios (si, no).

Relacin entre las actividades y recursos, se observ la relacin horizontal y pertinente de

las actividades y los recursos planteados. Se consider dos criterios (si, no).

Pertinencia entre el tipo de actividades y las etapas del proceso, se consider las
caractersticas de las actividades, y como estas aportan al desarrollo de cada etapa del
proceso de aprendizaje. Se consider dos criterios (si, no).

Pertinencia entre las operaciones mentales planteadas y la destreza con criterio de

desempeo, para el desarrollo de una destreza se realiz varias actividades que implicaron
un proceso y requirieron operaciones mentales, se evalu si las operaciones mentales son
pertinentes con las destrezas con criterio de desempeo. Se consider dos criterios (si, no).

2.3.3.3. Matriz de fortalezas y debilidades en la formacin docente. Para identificar las

fortalezas y debilidades se emple criterios referidos a:

Las actividades en relacin a su estructura, se exponen la habilidad o limitacin para

plantear las actividades de aprendizaje, se incluy el anlisis en cuanto a su estructura.

Las actividades en relacin a los recursos, se determin las fortalezas y debilidades para
relacionar las actividades con sus respectivos recursos, se incluye la importancia que este
planteamiento tiene para el desarrollo de la clase.

Pertinencia entre el tipo de actividades y las etapas del proceso, se determin la

habilidad del docente para considerar las caractersticas de las actividades, y como estas
aportan al desarrollo de cada etapa del proceso de aprendizaje. Se considerar dos criterios
(si, no).

24
Pertinencia entre las operaciones mentales planteadas y la destreza con criterio de
desempeo, se determin la fortaleza o debilidad en la identificacin de las operaciones
mentales implcitas en el proceso de aprendizaje.

Innovacin en relacin a la diversidad de actividades, a partir del anlisis de los aspectos

anteriores, se identific las fortalezas y debilidades para plantear innovaciones didcticas.

2.4. Recursos.
2.4.1. Humanos

Directora de tesis: Dr. Vicente Riofro

Docente tutor de tesis: Magister Fabin Quichimbo

Directores de instituciones educativas: Lcda. Sara Mndez

Investigador: Isabel Rocano

2.4.2. Econmicos

Rubros Cantidad Costo

Impresin
Anillado
Internet
Inversion Total

Financiamiento: Los gastos de la investigacin sern cubiertos en su totalidad por la autora

de la presente tesis.

2.5. Procedimiento
Se inici con la investigacin bibliogrfica en la que se realiz la bsqueda de libros, artculos
de revistas, tesis, pginas web relacionados con el tema, de estos materiales se hizo una
seleccin de la informacin que contenan para poder agregar al marco terico la informacin
ms relevante. Para esto se utiliz el mtodo hermenutico que permiti la recoleccin e
interpretacin bibliogrfica que fue la base para el anlisis de la informacin y discusin de
resultados.

Luego de contar con la informacin necesaria se llev a cabo la investigacin de campo

tomando como referente la matriz de organizacin de las actividades de aprendizaje
desarrolladas en la prctica docente, misma que sirvi para la organizacin de las actividades

25
y recursos en funcin de las etapas del proceso de enseanza aprendizaje contempladas en
los planes didcticos en estudio; tambin se ejecut la matriz de valoracin de las actividades
de aprendizaje tomando en cuenta la estructura en el planteamientos de las actividades
finalmente se aplic la matriz de fortalezas y debilidades en la formacin docente donde se
identific la pertinencia de la estructura de las actividades y su relacin con los recursos.

Despus de haber obtenido los datos de la investigacin de campo se realiz el anlisis y la

discusin de resultados, en este apartado se enunci los nuevos aprendizajes que aportaron
al trabajo realizado, expresado en datos y representaciones sobre los componentes
relacionados con la prctica docente, adems se comparan los resultados obtenidos con
los referentes tericos y mi punto de vista como autora en funcin de los siguientes aspectos:
las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del proceso didctico,
los recursos didcticos como mediadores de aprendizaje, las operaciones mentales como
procesos para el desarrollo de destrezas, la gran importancia que tiene el sistematizar y
escribir la experiencia de la prctica docente para mejorar la calidad de la educacin.

26
CAPITULO 3. RESULTADOS Y DISCUSION

27
 3.1 Resultados
3.1.1 Matriz de organizacin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica docente.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Prcticum a sistematizar: PASANTAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD-PRCTICUM 3.2

Periodo de prcticas a sistematizar: Abril/2017 - Agosto/2017

Grado:

Centro educativo en los que se realiz la prctica docente: Unidad Educativa Atenas del Ecuador

Matriz de organizacin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica docente.

Planes Plan didctico 1 Plan didctico 2 Plan didctico 3 Plan didctico 4 Plan didctico 5
Destreza: Producir escritos Destreza: Resuelve Destreza: Experimentar Destreza: Interpretar las Destreza: Explicar, con
de acuerdo con la situacin problemas cotidianos sobre la fotosntesis, la causas de la crisis que apoyo de modelos, los
sufri la Audiencia de
Etapas del comunicativa, mediante el que impliquen el clculo nutricin y la respiracin Quito en el marco de los patrones de incidencia
proceso empleo de diversos del permetro y el rea en las plantas, grandes cambios de la de la radiacin solar
monarqua espaola y el
didctico formatos, recursos y de figuras planas; explicarlas y deducir su mundo. sobre la superficie
materiales. deduce estrategias de importancia para el terrestre y relacionar las
solucin con el empleo mantenimiento de la vida variaciones de
de frmulas; explica de intensidad de la radiacin
manera razonada los solar con la ubicacin
procesos utilizados; geogrfica

28
 verifica resultados y
juzga su validez.
Actividades Recursos Actividades Recurso Actividades Recursos Actividades Recursos Actividades Recurs
s os
Inicio Objetivo: CD Caminar por Cancha : Letra de la OBJETIVO imgenes OBJETIVO: Letra
OBJETIVO : Interpretar
Seleccionar y GRABAD el contorno metros retahla de hechos Conocer los de
las causas
: Conocer
disfrutar ORA de la de las crisis histricos danos que cancin
las de la
textos escuela pasados y causa las : sol
Audiencia
funciones
literarios para de Quito presentes radiaciones solecito
que para
realizar OBJETIVO: sobre la tierra
conocer los
realizan las
interpretacion Resolver cambios de segn para la
plantas la
es problemas ubicacin
monarqua
para su
personales y del clculo espaola. geogrfica.
importancia -
construir de -
en la vida. MOTIVACI
significados permetros MOTIVACION:
- ON:
compartidos y reas de canciones
MOTIVACI Dialogar
con los medicin de DESIQUILIBRI
ON: sobre
lectores longitudes, O COGNITIVO
Retahlas acontecimi
Motivacin: reas, -Observar las
DESIQUILI entos
_Escuchar volmenes radiaciones
BRIO histricos
una meloda y masas de con
COGNITIV pasados
musical objetos, experimentos
O
para
Contestar

29
 (Hermanos comprender -Sera DESIQUILI -La radiacin
Carrin) el espacio posible vivir BRIO solar afectara
Responder: en el cual se sin COGNITIV a los seres
cree usted desenvuelv plantas? O: vivos
que las e - En la
melodas - actualidad
musicales MOTIVACI se podrs
nicamente ON: realizar habrn
producen movimiento clases
halagos a las s ldicos sociales
mujeres? DESIQUILI privilegiada
BRIO s
COGNITIV
O
Sern las
mismas
dimensione
s

Desarrollo 2.- carteles- -Recorrer Metro -Observar Funda -Observar Observar las Experi
Observar un Imgenes dimensione Tarjetas plantas del -planta documental Document radiaciones mento(
cartel con amorfinos s Problem contorno es de la ales con cd
amorfinos, as experimentos usado y

30
coplas y Poesas -diferenciar -enumerar Audiencia https://ww Realizar el cinta
poesas cd. los clculos las de Quito w.youtube. experimento transpa
-Leer en texto pg. -aplicar variaciones -Comentar com/watch espectro de rente)
forma 92-97 formulas de plantas sobre los ?v=3Wysl luz Lupa
colectiva e -resolver -indicar sus cambios de e964oE Sacar Papel
individual problemas funciones la Cartel conclusiones
-Relacionar -diferenciar de las monarqua del
los amorfinos las misma -Identificar experimento
coplas y dimensione -valorar los las causas --Trazar las
poesas con s beneficios de las crisis lneas
la cultura de de las Compara imaginarias en
nuestro pas plantas con nuestra el hemisferio
-Revisar poca -Conocer los
vocabulario diferentes
nuevo climas segn
Definir la ubicacin
conceptos geogrfica
-Analizar las
imgenes del
cartel
-Interpretar
los datos

31
Evaluacin Cartulinas Medir Problem Dibujo de Hojas Dibujar el Globo
Recopilar y Revistas dimensione a -Dibujar las una planta -Realizar sueltas globo terrqu
elaborar un usadas s regla plantas con un cuadro terrqueo con eo(
lbum con Marcadore -Realizar el sus sinptico sus lneas para
amorfinos, s problema funciones de la crisis imaginarias que los
coplas y de la estudia
poesas Audiencia ntes
de Quito observ
en y
dibujen
)

Analizadas estas planificaciones se puede ver que tienen inicio, desarrollo y evaluacin; los mismos que son momentos fundamentales
en una planificacin. Asimismo se enuncia el objetivo para cada destreza y dentro de cada etapa hay varias actividades segn el momento
al que pertenecen y estas a la medida que son desarrolladas ayudan a la adquisicin de la destreza planteada, y aunque las actividades
estn respaldadas con recursos en mi opinin falta agregar otros recursos y materiales para que se logren con ms efectividad los objetivos
propuestos.

3.1.2 Matriz de valoracin (rbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la prctica docente.

Aspecto Estructura en Relacin entre el recurso y Pertinencia entre el tipo de Pertinencia entre las
planteamiento de actividad actividad y las etapas del operaciones mentales e
actividades proceso didctico instrumentales para el

32
 desarrollo de las destrezas
Planes con criterio de desempeo
SI NO SI NO SI NO SI NO

Plan didctico X X X X
1
Plan didctico
2 X X X X
Plan didctico X X X X
3
Plan didctico X X X X
4
Plan didctico X X X X
5

33
 Una vez revisados los planes se observa que en el plan didctico 1, 2, 3, 4 y 5 se incluye el objetivo en actividades de aprendizaje, y
esto debera constar en la parte de datos informativos, adems de esto las actividades para desarrollar las destrezas son limitadas
De la misma manera, se plantea actividades de motivacin y desequilibrio cognitivo lo cual viene siendo repetitivo y en e caso de la
actividades planteadas para el momento inicial de se plantean realizar movimientos ldicos, pero no se detalla el tipo ni proceso para
dicha accin.
En el plan didctico 2, no existe pertinencia entre las operaciones mentales plantedas y la destreza con criterio de desempeo pues
tanto en las actividades en la etapa de inicio, desarrollo y cierre, no se aprecia operaciones mentales para el correcto desarrollo de la
destreza.
En el plan didctico 3 no se aprecia el tipo de actividades y las etapas del proceso pues se enlistan pocas actividades que no ayudan
al desarrollo correcto de la destreza, a ms de esto no se aprecia las operaciones mentales que son muy importantes para que los
estudiantes puedan interiorizar el nuevo conocimiento.
En el plan didctico 4 no se plantean actividades que desplieguen operaciones mentales pues se limita a la observacin e identificacin
las cuales no son suficientes para que el estudiante realice variadas operaciones intelectuales y se apropie del conocimiento.
As analice todos los planes, parte por parte, al menos as declara usted en la metodologa cuando plantea el mtodo de anlisis y
sntesis, esto es aplicarlo en nuestra prctica pedaggica.
En el plan didctico 5 se puedo detectar que las actividades iniciales no estn detalladas de la manera correcta pues se pone canciones
pero no se especifica la accin y esto se presta para improvisaciones al momento de la clase.

34
3.1.3 Matriz de fortalezas y debilidades en la formacin docente.
Aspectos a evaluar
Actividades en relacin a la estructura en
su planteamiento.
Recursos en Relacin a las actividades.
Fortalezas desde la formacin docente
Elaborar planificaciones con una
estructura correcta
Aplicar los momentos del proceso
didctico en cada hora clase.
Se exponen actividades para cada
etapa del proceso didctico.
Manejar adecuadamente una
planificacin y sus implicaciones en
el proceso enseanza aprendizaje
Destrezas adecuadas para la
elaboracin y aplicacin del material
didctico.
Uso de material didctico para cada
momento del proceso pedaggico.
Aplicacin de material didctico
tomando en cuenta los intereses y
necesidades del estudiante.
debilidades desde la formacin docente
Tiempo limitado para desarrollar las
destrezas en el aula.
Inexperiencia en el desarrollo de las
actividades del proceso didctico.
Dificultades para aplicar todo la
teora aprendida a la prctica diaria
de la enseanza.
Falta de recursos econmicos para
la elaboracin del material didctico.
Escasez de material didctico en el
desarrollo de las destrezas.
Uso de material didctico de manera
generalizada sin respetarlas
necesidades e intereses de los
estudiantes.
35
Pertinencia entre el tipo de actividades y las Disear actividades de aprendizaje Falta de actividades motivadoras
etapas del proceso didctico. que ayuden al correcto desarrollo de que despierten el inters de los
la destreza. estudiantes en el aprendizaje.
Plantear actividades dinmicas que Ausencia de actividades grupales
despiertan la curiosidad del que fomenten el trabajo en equipo.
estudiante. Realizar actividades repetitivas que
Realizar actividades que ayudan a la generan el desinters y aburrimiento
retroalimentacin constante del de los estudiantes
aprendizaje.
Pertinencia entre las operaciones mentales Presentar actividades de Falta de efectividad en el
e instrumentales para el desarrollo de las competencia en la aplicacin de planteamiento de operaciones
destrezas con criterio de desempeo. nuevos conocimientos. mentales.
Conocer la importancia que tiene el Desconocimiento de la importancia
planteamiento de operaciones de las operaciones mentales en el
mentales en el desarrollo de proceso enseanza aprendizaje.
destrezas
.Aplicar las operaciones mentales
segn la edad del estudiante
Innovacin en relacin a la diversidad de Aplicacin de la tecnologa para Falta de motivacin para el uso de la
actividades. investigar estrategias innovadoras. tecnologa
Plantear actividades relacionadas al Falta de equipos tecnolgicos en las
contexto en el que se desenvuelve el instituciones en las que se pretende
estudiante. laborar.

36
La prctica docente permite llevar a la prctica todos los conocimientos tericos asimilados en los aos de estudio, sin embargo no es
tarea fcil puesto que en el momento de ejecutar la enseanza pues la realidad en el aula es otra y cuando no se cuenta con un asesor
que le observe para que le haga las correcciones necesarias y poder mejorar el trabajo en el aula. Sin embargo el solo pensar en la tarea
gratificante que es la docencia hace que las personas que nos estamos preparando para esta ardua labor hagamos todo lo posible para
guiar de una manera correcta a todos los estudiantes.

37
3.2 Discusin
3.2.1 Las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del
proceso didctico.

Segn Gamarro (2010) las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones que
se planifican en las unidades de aprendizaje para ser puestas en prctica en el aula con
la accin directa de los estudiantes con el acompaamiento del docente (p. 28). Para
Guippenreiter (1996) citado por Talizina, Solovieva y Quintanar (2010) la actividad es
un proceso realizado por un sujeto, sometida a un motivo, permite diferenciar a los
procesos que constituyen la actividad, como el juego o el aprendizaje y no a aquellos
que lo constituyen, como los reflejos, los movimientos o los procesos automatizados que
forman parte de alguna actividad ms global (p. 5)

Como una acotacin a la teora de la actividad de la enseanza, se enfatiza el proceso

de asimilacin de nuevos tipos de actividad cognitiva: la etapa de la motivacin, la etapa
de la elaboracin de la base orientadora de la accin y la fijacin del contenido
identificado de la actividad. De lo expuesto se ve la responsabilidad del docente, en el
planteamiento de actividades para el tratamiento del aprendizaje, hay que tomar en
cuenta que su participacin del proceso ser solo como gua por lo que todo su accionar
deber estar enfocado en el estudiante a la vez que las acciones tendrn como meta
obtener el aprovechamiento del nuevo aprendizaje. Adems de esto, es de gran
importancia tener conocer que estas actividades deben seguir un proceso o estar
inmersas en cada etapa. Siguiendo se inicia con la etapa de motivacin , la misma que
debe lograr despertar el inters de los estudiantes por el nuevo conocimiento aqu es
donde se establece el problema, y todas las actividades enlistadas en este momento
guan al estudiante encontrar la solucin , es por esto deben desarrollar acciones
atractivas como entonar canciones, juegos ldicos cortos, trabalenguas etc. La etapa
que sigue es la de elaboracin de la base orientadora de la accin o de desarrollo donde
se realiza el desequilibrio cognitivo o descubrimiento del nuevo aprendizaje por parte de
los alumnos con la instruccin adecuada del docente, por eso que en esta etapa se
deben aplicar estrategias que impulsen que a una fcil intuicin. Finalmente, se aplican
actividades de fijacin del contenido y estas son imprescindibles para que el estudiante
desarrolle las destrezas fijadas por lo que se necesita de estrategias que lleven al
alumno a interiorizar el nuevo conocimiento y relacionarlo con el previo y luego lo aplique
a nuevas situaciones; Pero a pesar de todas las estrategias aplicada los estudiante no
siempre asimilan los conocimientos, de inmediato. Por esta razn todas a ms de las
actividades descritas el maestro deben ser claro en sus explicaciones y guas que da.
Para que luego pueda aplicar actividades evaluativas que ayudaran a definir si los

38
nuevos conocimientos han sido o no asimilados. ( como lo hago si tome varios artculos
y en base a eso lo construi yo

3.2.2 Los recursos didcticos como mediadores de aprendizaje.

Como se cit anteriormente Zapata (2012) define de la siguiente manera al aprendizaje:

El Aprendizaje es el proceso o conjunto de procesos a travs del cual o de los cuales,
se adquieren o se modifican ideas, habilidades, destrezas, conductas o valores, como
resultado o con el concurso del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento
o la observacin (p.5). En cambio el autor Jordi Lucea (2007) citado por M Isabel Blanco
Snchez (2012) sostienen que, los recursos y materiales didcticos son todo el
conjunto de elementos, tiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como
soporte, complemento o ayuda en su tarea docente.

De esta manera, se puede apreciar que un aprendizaje al ser un proceso complicado

requiere de la atencin y el uso de las facultades mentales para que un estudiante
pueda modificar el conocimiento que posee con la interiorizacin del nuevo
conocimiento. Pero en ciertas ocasiones se ha demostrado que el hecho que un
estudiante repita mecnicamente definiciones de ciertos contenidos no significa que
haya logrado la comprensin de lo trabajado en el aula.

Con todo esto podemos decir que los docentes tiene que recapacitar en la manera
como llevan a la prctica las actividades para el aprendizaje pues no basta con llegar
a un aula y presentar nociones sin que se haya preparado previamente. El proceso de
enseanza- aprendizaje consiste en buscar estrategias activas y creativas que llevan
a que el estudiante sea el constructor de sus saberes , ayudado de material didctico
preparado minuciosamente por los docentes pues solo as se construye un aprendizaje
significativo y funcional .

Se debe destacar tambin la importancia que tiene el uso adecuado de los recursos
planificados para la clase, puesto que no basta solo con tenerlos porque hay que
escogerlos tomando en cuenta el contenido , la edad de los estudiantes y contexto en
el que viven. Finalmente, si como docentes aprovechamos los diversos recursos que
ayudan al desarrollo de destrezas, tendremos la seguridad de que el aprendizaje ser
significativo y no memorstico. Ruiz L(2015).Recursos Didacticos.Recuperado
dehttp://todounidos.blogspot.com/

3.2.3 Las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas.

Por un lado, Feuerstein (1998) citado por Cedillo (2010) define a las operaciones
mentales como un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, que

39
se elaboran a partir de la informacin que nos llegan de fuentes externas o internas (p.
66). Y Abad (2013) define la palabra destreza como la capacidad de hacer o realizar
una determinada cosa, trabajo o actividad. Se lo adquiere a travs del proceso de
enseanza- aprendizaje, y con la prctica de muchos aos (p. 19). De lo citado se
puede extraer que, al ser las operaciones mentales los ejercicios mediante las cuales
un estudiante puede interiorizar, asimilar, organizar y coordinar la informacin obtenida,
por lo tanto deben ser tomadas en cuenta para la elaboracin de toda planificacin
didctica puesto que servirn de mediadoras en el desarrollo de los temas de estudio.

Conocemos que los estudiantes desde su niez comienzan a absorber una serie de
fundamentos e informacin acerca del mundo que los rodea, sin embargo muchas
veces ellos no logran comprender el porqu de las cosas. Luego, con el pasar de los
aos adquiere mayor experiencia solo es all cuando se observa las operaciones
mentales que usa. Por esta razn durante los aos de escolaridad se incrementa el uso
de estos procesos mentales porque los conocimientos que aprende se hacen ms
complejos y gracias al proceso de enseanza- aprendizaje logra adquirir las destrezas
necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana.

3.2.4 La importancia de sistematizar y escribir la experiencia de la prctica

docente.

Bolaos (2013) expresa que la sistematizacin de experiencias se constituye en una

estrategia para comprender ms profundamente las prcticas de intervencin y accin
social, para recuperar los saberes que all se producen y para generar conocimientos
sistemticos sobre ellas.

En este sentido puede ser entendida, de manera general, como una estrategia de
produccin de conocimientos, a partir de la reflexin crtica sobre las prcticas de
carcter educativo y social. Una de las principales preocupaciones de todo educador
es conocer autocrticamente la eficacia y eficiencia de los procesos de enseanza
aprendizaje desarrollados en las aulas de clase, muchos optan por las evaluaciones de
aprendizaje para conocer sus avances, otros por la construccin de portafolios
considerados como un resumen de los puntos fuertes y mayores logros del docente
incluyendo evidencias de trabajo. (Valero, 2012) La prctica docente est expuesta a
cambios constantes , ya sea por las polticas de gobierno o por la necesidad de mejorar
ciertos aspectos para lograr la excelencia educativa, otra razones tambin podran ser
el contexto donde se labora, la diversidad del grupo humano al que se enfrenta, y las
dificultades que traen consigo, etc. Es por esto que es necesario un anlisis profundo a
los procesos que aplicamos a diario en las aulas lo que contribuye a entender con

40
claridad la intervencin en las aulas y de esta forma se puedan encontrar las falencias
en las etapas del proceso didctico o las actividades que son utilizadas incorrectamente.

Esto lleva a pensar en lo bsico que es contar con un escrito de lo que se aplica en cada
clase para fijarnos que cosas tienen que ser fortalecidas y aquellas que se necesitan
mejora o cambiar totalmente. La sistematizacin de prcticas a sistematizacin de
experiencias hace referencia al documento ordenado y argumentado de los saberes que
por experiencia ha almacenado un docente. Este documento invita a reflexionar sobre
la importancia que tiene el registro escrito de prcticas escolares significativas en donde
constan las fortalezas y debilidades que se llevan a cabo en el accionar educativo. Esto
permite agilizar no solo el proceso de reflexin crtica para mejorarlas sino compartirlas
con otros docentes. Es un proceso significativo, de reflexin; donde se estudia e
interpreta la experiencia educativa en base a conocimientos tericos y prcticos.

41
 CONCLUSIONES

Segn la investigacin efectuada se pudo detectar que en cuanto a la estructura

de planificacin de actividades estn acordes a la destreza de estudio y siguen
el orden lgico del proceso didctico, sin embargo se hace necesario que sean
ms creativas para despertar el inters del estudiante, tambin agregar ms
actividades que puedan llevar al alumno al desarrollo eficaz de cada destreza.
Se pudo verificar todos los planes de clase siguen una secuencia, cumpliendo
con la etapa de motivacin, de elaboracin de la base orientadora de la accin
o de desarrollo y la etapa de fijacin del contenido. Pero no hay mucha relacin
entre recursos y las actividades planteadas para desarrollar cada destreza.
Para la aplicacin de actividades que lleven al estudiante a que sea el creador
de su propio aprendizaje en la construccin del conocimiento no se toma en
cuenta las operaciones mentales pues se enlistan muy pocas y estas son
importantes para que los estudiantes adquieran el nuevo conocimiento, puesto
que stas son indispensables para que el estudiante desarrolle las actividades
planteadas y logre la asimilacin de las destrezas.
La fortaleza que se ha visto claramente la planificacin de la clase contiene
todos los elementos propuestos adems de que sigue un orden secuencial de
actividades para el desarrollo de actividades, sin embargo an existen ciertas
falencias como la escasa utilizacin de material didctico, la ausencia de
recursos interactivos e innovadores en las etapas del proceso de enseanza-
aprendizaje para que el mismo sea interesante atractivo y productivo para el
estudiante.
Una vez hecho el anlisis de las planificaciones didcticas se puede destacar
que la sistematizacin de la prctica docente es un proceso de reflexin que
asiste al docente con el fin de fundar los mecanismos que utilizar en el proceso
de enseanza para que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo
,adems tambin ayuda a que el docente reflexiones sobre su labor y pueda
corregir debilidades y fortificar sus fortalezas , para lograr satisfaccin en su
trabajo, beneficiando al crecimiento de sus estudiantes.

42
 RECOMENDACIONES

Es importante que se reconsidere el desempeo docente en el aula trabajando

en equipo con otros docentes en redes en crculos de estudio dentro de las
instituciones educativas y fuera de ellas, para que se puedan intercambiar
experiencias personales y estrategias activas para que los estudiantes se
interesen por el aprendizaje.
Se debe incentivar a los docentes para que se apoyen en investigaciones
bibliogrficas en las distintas pginas web para que apliquen en el aula
estrategias motivadoras y utilicen material didctico de apoyo al momento de
desarrollar las distintas destrezas en el aula.
La capacitacin para los docentes sobre estrategias metodolgicas activas y
planificacin debe ser continua dentro de las instituciones educativas y estas
debern ser gestionada por las autoridades de la institucin, capacitaciones que
servirn para que los docentes logren un desempeo eficaz en el aula y los
estudiantes podrn construir su propio aprendizaje que les servir en su vida
cotidiana.
Se debera utilizara las TICS como un recurso didctico ya que son tiles para
que los estudiantes construyan sus aprendizajes. Sin embargo se necesita que
los docentes estn bien capacitados en el uso de la tecnologa de esta manera
se podr aprovechar de la mejor manera estos recursos y se alcanzara las
competencias pedaggicas deseadas.
En las instituciones educativas se debera implementar que a ms de las
planificaciones por unidades se enliste las principales actividades y recursos
que se utilizaran en cada hora clase con esto el docente se podr guiar y tendr
mejores resultados en el proceso de enseanza con los estudiantes.

43
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjcyPrPirXVAhUFOCYKHZkdCT4Q6AEIJDAA#v=
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Zapata, M. (s.f.). Teoras y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y

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45
ANEXOS

46
 UNIDAD EDUCATIVA "ATENAS DEL ECUADOR"
2015-2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE

INICIO: FINALIZACIN:

ESTUDIANTE: ISABEL ESTUDIOS SOCIALES 4 27-06-2016 01-07-2016

ROCANO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del tercer periodo republicano, por medio El empleo productivo del tiempo libre.
del anlisis de los cambios histricos producidos en esa poca, para valorar
las luchas por la justicia social y la unidad por la diversidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la
unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:

Relatar los cambios que han experimentado el mundo y Amrica Latina Explica los cambios en el estado y la sociedad, producidos en la
desde los aos sesenta, tanto en los aspectos econmicos como en las dcada de1920 y1940, tanto en los aspectos econmicos como en las
relaciones internacionales relaciones internacionales.

2. PLANIFICACIN

47
 TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN

ANTICIPACION Narra los cambios que han TCNICA Portafolio

Dinmica con la cancin Mambr se fue a la experimentado el mundo y
guerra Cartel con la Amrica Latina desde los aos INSTRUMENTO Archivos
Iniciar un conversatorio sobre lo que conocen lo cancin. sesenta, tanto en los aspectos
que saben de las guerras. econmicos como en las
Responder a la siguiente pregunta relaciones internacionales
Cmo afectan las guerras a las personas? analiza los mismos desde un
enfoque crtico.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Entregar tarjetas de colores para formar
grupos de trabajo
Entregar el material a cada grupo Hojas con las
para la lectura leer ( previamente lectura
investigado) Papelotes
En base a la informacin leda Marcadores
elaborar un cartel con las principales Cinta maski
ideas.
Exponer el trabajo.
Emitir crticas constructivas acerca del
trabajo realizado
Escribir en la pizarra los aspectos
sobresalientes de cada grupo

Emitir un criterio general sobre el

tema tratado Hojas sueltas de
CONSOLIDACION cuadros
Contestar preguntas de manera oral Lpices
Mediante un organizador grafico explicar el tema esferos
cambios que han experimentado el mundo y
Amrica Latina desde los aos sesenta.

48
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA

Dificultad para leer y escribir Realizar tareas guiadas por la maestra o compaero
Realizar lecturas y escritura dirigidas

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: ESTUDIANTE: ISABEL ROCANO Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

49
 UNIDAD EDUCATIVA "ATENAS DEL ECUADOR"
LOGOTIPO INSTITUCIONAL AO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE

INICIO: FINALIZACIN:

ESTUDIANTE: ISABEL ESTUDIOS SOCIALES 4 27-06-2016 01-07-2016

ROCANO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del tercer periodo republicano, por medio El empleo productivo del tiempo libre.
del anlisis de los cambios histricos producidos en esa poca, para valorar
las luchas por la justicia social y la unidad por la diversidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la
unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:

Relatar los cambios que han experimentado el mundo y Amrica Latina Explica los cambios en el estado y la sociedad, producidos en la
desde los aos sesenta, tanto en los aspectos econmicos como en las dcada de1920 y1940, tanto en los aspectos econmicos como en las
relaciones internacionales relaciones internacionales.

2. PLANIFICACIN

50
 TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN

ANTICIPACION Dinmica Determina el alcance de las TCNICA Entrevista

Dinmica Un barco viene cargado transformaciones agrarias que
de se dieron desde los aos INSTRUMENTO Gua de
Buscar el significado de agrarias e Diccionario sesenta. y valora los cambios Preguntas
industrializacin y Huasipungo. para mejorar la vida de las
Mencionar oraciones con estas palabras personas

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Observar el video la reforma agraria Video
Comentar el video Sala de audio visuales
Realizar una lectura silenciosa del tema
Reforma agraria Texto del estudiante
Comentar la lectura
Analizar cmo eran el trabajo antes de que
se diera la transformacin agraria
Mencionar que cambios se dieron con los
procesos de industrializacin
Enlistar en el pizarrn las ventajas y
desventajas delas Reforma agraria y los
procesos de industrializacin
Realizar un recuento oral acerca del tema
analizado

CONSOLIDACION Lpices de colores

Realizar un dibujo acerca del tema. Esferos
analizado Hojas sueltas

Organizar ideas mediante un

organizador grafico

51
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA

Dificultad para leer y escribir Realizar tareas guiadas por la maestra o compaero
Realizar lecturas y escritura dirigidas

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: ISABEL ROCANO Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

52
 UNIDAD EDUCATIVA "ATENAS DEL ECUADOR"
LOGOTIPO INSTITUCIONAL 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE

INICIO: FINALIZACIN:

ESTUDIANTE ISABEL ESTUDIOS SOCIALES 4 27-06-2016 01-07-2016

ROCANO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del tercer periodo republicano, por medio El empleo productivo del tiempo libre.
del anlisis de los cambios histricos producidos en esa poca, para valorar
las luchas por la justicia social y la unidad por la diversidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la
unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:

Explicar el ascenso del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones polticas,
econmicas y sociales de la actualidad.
gnero, ecologistas y otros desde la comparacin de su importancia en el
pasado y en el presente.

53
 2. PLANIFICACIN

TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN

ANTICIPACION Explica el porqu del ascenso TCNICA

Dinmica: A mi lindo Ecuador Letra de la cancin del movimiento indgenas los Portafolio
Observar un cartel con imgenes de grupos grupos ecologistas
tnicos del ecuador INSTRUMENTO
Mencionar que todas las personas debemos Archivos
respetarnos sin importar nuestra cultura.
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
- Escuchar la lectura sobre el tema
reivindicacin del movimiento indgena, los
grupos de gnero y ecologistas
- Buscar el significado de todos los trminos - Lectura reivindicacin
nuevos encontrados. del movimiento
- Anotar las ideas principales extradas de la indgena, los grupos de
lectura en la pizarra. gnero y ecologistas
- Realizar un anlisis de los cambios que se - Diccionario
han dado con estos grupos - Marcadores
- Mencionar nombres de distinguidos
personajes indgenas que han luchado por
sus ideales.
- Valorar el legado que nos dejan estos
personajes.

CONSOLIDACION
Explicar en un mapa conceptual con sus propias
palabras el porqu del ascenso de los
movimientos indgenas ecologistas.
Realizar un pequeo ensayo sobre el tema
analizado.

54
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA

Dificultad para leer y escribir Realizar tareas guiadas por la maestra o compaero
Realizar lecturas y escritura dirigidas

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: ESTUDIANTE ISABEL ROCANO Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

55
 UNIDAD EDUCATIVA "ATENAS DEL ECUADOR"
LOGOTIPO INSTITUCIONAL 2015 - 2016

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE

INICIO: FINALIZACIN:

ESTUDIANTE ISABEL ESTUDIOS SOCIALES 4 27-06-2016 01-07-2016

ROCANO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del tercer periodo republicano, por medio El empleo productivo del tiempo libre.
del anlisis de los cambios histricos producidos en esa poca, para valorar
las luchas por la justicia social y la unidad por la diversidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la
unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:

Explicar el ascenso del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de Asocia el pasado reciente del Ecuador con las condiciones polticas,
econmicas y sociales de la actualidad.
gnero, ecologistas y otros desde la comparacin de su importancia en el
pasado y en el presente.

56
 2. PLANIFICACIN

TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN

ANTICIPACION Explica el porqu del ascenso TCNICA

Dinmica: A mi lindo Ecuador Letra de la cancin del movimiento indgenas los Portafolio
Observar un cartel con imgenes de grupos grupos ecologistas
tnicos del ecuador INSTRUMENTO
Mencionar que todas las personas debemos Archivos
respetarnos sin importar nuestra cultura.
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
- Escuchar la lectura sobre el tema
reivindicacin del movimiento indgena, los
grupos de gnero y ecologistas
- Buscar el significado de todos los trminos - Lectura reivindicacin
nuevos encontrados. del movimiento
- Anotar las ideas principales extradas de la indgena, los grupos de
lectura en la pizarra. gnero y ecologistas
- Realizar un anlisis de los cambios que se - Diccionario
han dado con estos grupos - Marcadores
- Mencionar nombres de distinguidos
personajes indgenas que han luchado por
sus ideales.
- Valorar el legado que nos dejan estos
personajes.

CONSOLIDACION
Explicar en un mapa conceptual con sus propias
palabras el porqu del ascenso de los
movimientos indgenas ecologistas.
Realizar un pequeo ensayo sobre el tema
analizado.

57
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA

Dificultad para leer y escribir Realizar tareas guiadas por la maestra o compaero
Realizar lecturas y escritura dirigidas

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: ESTUDIANTE ISABEL ROCANO Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

58
 UNIDAD EDUCATIVA "ATENAS DEL ECUADOR"
LOGOTIPO INSTITUCIONAL AO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Artculo 11 literal i, Artculos 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: REA/ASIGNATURA: NMERO DE PERIODOS: FECHA DE FECHA DE

INICIO: FINALIZACIN:

PROF. ISABEL ESTUDIOS SOCIALES 4 27-06-2016 01-07-2016

ROCANO
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Identificar a los actores colectivos del tercer periodo republicano, por medio El empleo productivo del tiempo libre.
del anlisis de los cambios histricos producidos en esa poca, para valorar
las luchas por la justicia social y la unidad por la diversidad
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
El buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana,
latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la
unidad en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIN:

Analizar las modificaciones que se han dado en la vida de la gente con la Caracteriza la sociedad y la economa en el periodo comprendido
modernizacin, el cambio de los hbitos higinicos y alimenticios, el entre1948-1960.
incremento del comercio y el avance tecnolgico.

2. PLANIFICACIN

59
 TCNICAS / INSTRUMENTOS DE
ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
EVALUACIN

ANTICIPACION Letra de la cancin. Razona acerca de los TCNICA

Cantar la cancin: Aseo personal cambios que se han dado en la Encuesta
vida de la gente con la
-Contestar las siguientes preguntas modernizacin, el cambio de INSTRUMENTO Cuestionario
Qu actividades realizan antes de venir a la los hbitos higinicos y
escuela? alimenticios.
Qu te gusta ms un helado o una fruta?
Existen tiendas cerca de tu casa?
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
- Observar un cartel con imgenes de cmo
han ido cambiando los hbitos higinicos y
alimenticios con el transcurso del tiempo.
- Emitir opiniones acerca de lo observado en el
cartel Cartel con imgenes
- Establecer semejanzas y diferencias entre los
alimentos que consuman sus padres y los
abuelos y lo que los nios de hoy consumen.
-.Analizar sobre las enfermedades que
producen la falta de higiene y los malos hbitos
alimenticiosde la actualidad
- Concienciar la importancia de la alimentacin
saludable.
- Sacar conclusiones respecto al tema

CONSOLIDACION
Elaborar un resumen con los aspectos ms Hojas sueltas
relevantes Lpices
esferos
Formar grupos y elaborar un men para un
desayuno nutritivo.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

60
 ESPECIFICIN DE LA NECESIDAD
ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN APLICADA
EDUCATIVA ATENDIDA

Dificultad para leer y escribir Realizar tareas guiadas por la maestra o compaero
Realizar lecturas y escritura dirigidas

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: ESTUDIANTE ISABEL ROCANO Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

61
Anexo 2 Fotografias de la institucin educativa

Nios participando en la exposicin de proyectos escolares

62
Estudiantes trabajando en el aula

63
64