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La Teoría de Joseph Renzulli, en El Fundamento Del Nuevo Paradigma de La Superdotación
La Teoría de Joseph Renzulli, en El Fundamento Del Nuevo Paradigma de La Superdotación
I. Diferentes teoras. 2
NOTA. EN LA ACTUALIDAD. 31
PROYECTOS ACTUALES 32
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LA TEORA DE JOSEP RENZULLI EN EL FUNDAMENTO
DEL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACIN.
Aqu hemos de tener en cuenta que en los momentos de formular estas teoras,
el conocimiento de la inteligencia humana se hallaba inmerso en el paradigma
cuantitativo-psicomtrico, y por ende, la superdotacin y el talento se hallaban
nicamente vinculados al cociente intelectual.
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La ms conocida de estas teoras es la de Joseph Renzulli. Sin duda es
tambin la que ha sido ms divulgada, extendida mundialmente, la que ha sido
ms matizada y rectificada, incluso por el propio Renzulli. Tambin es la que
est siendo ms tergiversada, pero de ello me referir ms adelante.
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Para Mihaly Csikszentmihalyi y Rick Robinson la superdotacin es un
constructo inestable en el que deben darse cuatro factores: desarrollo
psicosocial, desarrollo cognitivo, desarrollo de la creatividad, y dominio de las
exigencias sociales.
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II. LA DEFINICIN DE MARLAND-1972.
Empieza diciendo: "Nios superdotados y talentosos son aquellos que han sido
diagnosticados como a tales por profesionales expertos".
Se imaginan ustedes una definicin, por ejemplo, de cncer, que dijera: "el
cncer es lo que tienen toda las personas que hayan sido diagnosticadas de
cncer por profesionales expertos"?.
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III.LA SUPERDOTACIN COMO
CONCEPTO OPUESTO AL TALENTO.
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Podramos resumir diciendo que en el talento (simple o compuesto) las
caractersticas fundamentales son: ESPECIFICIDAD (una o varias reas) y la
diferencia intelectual es CUANTITATIVA. En cambio en la superdotacin la
configuracin intelectual es GENERALIDAD (todas las reas), y la diferencia
intelectual ms importante es la CUALITATIVA: perfil complejo que requiere
soluciones complejas en accin combinada.
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SUPERDOTADOS. Este es un punto importante, ya que suele ser frecuente
atribuir a las personas con superdotacin elevadas capacidades de
aprendizaje. Como se ha dicho esto es falso: el alumno que dispone de mucha
informacin y aprende de manera rpida es el grupo de talentos acadmicos.
Por lo contrario, los casos de superdotacin -por otra parte menos frecuentes-
manifiestan niveles razonables de aprendizaje, siendo las propiedades mas
interesantes de su aprendizaje -conectividad y organizacin compleja-
habitualmente transparentes al rendimiento escolar".
Tourn indica: "Es imperativo para todos los pases, pero especialmente para
los que se encuentran en vas de desarrollo, el abordar con seriedad
estrategias que faciliten la identificacin y el establecimiento de programas
adecuados para este sector de la poblacin (al menos entorno al 2%) que
precisa de ayudas que van mas all de los programas regulares de las
escuelas. Actuar de otro modo es poner en grave riesgo el mayor capital
humano que tenemos: nuestros jvenes mas capaces". "El principio de
igualdad de oportunidades exige precisamente que a cada alumno se le d la
respuesta que precise en funcin de sus propias caractersticas. Lo que atenta
contra este principio es el tratamiento educativo indiferenciado, convirtindose
en sinnimos "igualdad de oportunidades" e "igualdad de resultados" de este
modo lo que se promueve es el igualitarismo". "Si la escuela fuese
verdaderamente adaptativa, inclusiva y respondiese de modo individualizado a
las necesidades de cada uno de los aprendices, la superdotacin no sera
ningn problema escolar.
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programas diferentes y servicios educativos especiales que no ofrece la
escuela regular". Es necesario aqu sealar que transcurrido un tercio de siglo
de aquella definicin, la escuela sigue sin proporcionar estos programas
diferentes que atienden a la inteligencia cualitativamente diferente de los
superdotados, y responden a su distinta forma de realizar los procesos de
aprendizaje, a su forma diferente de ver la vida, de vivirla, a su forma distinta
de pensar, a su diferente sensibilidad, a sus distintas formas de resolver los
problemas, en definitiva a sus diferentes estilos de aprendizaje.
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Un ejemplo podr clarificar definitivamente la cuestin: un nio que tiene mas
apetito que los dems; el problema puede resolverse fcilmente llenndole ms
los platos. Pero, ante un nio que su diferencia esencial est en que tiene otros
gustos, aunque tenga mas apetito, difcilmente la solucin anterior -meramente
cuantitativa- le resultar indicada. Pretender llenarle ms los platos de lo que
no le gusta podr ser la solucin ms fcil para el profesor, y mas barata para
sistema educativo, pero evidentemente contraindicada para estos alumnos que
tienen diferentes gustos: ven la vida de otra manera, No slo tienen ms
sensibilidad, sino una sensibilidad diferente; tienen formas diferentes de
resolver los problemas, y aprenden de otra manera. Los estilos de aprendizaje
que en general tienen los superdotados son no slo diferentes de los
estndares que ofrece la escuela, sino frecuentemente los opuestos.
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Pero, la diversidad contina existiendo es esas aulas. La doctora Carmen
Jimnez, catedrtica de pedagoga en la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia, explica, como resultado de sus mltiples estudios, que en una aula
en la que se han igualado a todos los nios por una misma edad cronolgica,
por ejemplo de 12 aos, atendiendo a un solo dato, por ejemplo el cociente
intelectual, nos encontraremos ante una diversidad de cocientes intelectuales
que podr ir desde 85 hasta 135. Traducido en edades mentales, el abanico va
desde siete hasta diecisiete aos. En realidad seguimos teniendo casi aquella
diversidad de las escuelas unitarias, pero, dnde est aquella ilusin, aquel
espritu de sacrificio, aquella vocacin pedaggica?
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V. UN SECTOR DEL SISTEMA
EDUCATIVO SE HALLA EN LA
OPOSICIN OPUESTA A LOS
POSTULADOS CIENTFICOS DE LA
INVESTIGACIN INTERNACIONAL.
No resulta fcil hacerse una idea del enorme dao que est produciendo el
criterio que mantienen Consejeras de Educacin como la del Gobierno de
Castilla-La Mancha, que establece: "Si un alumno presenta un rendimiento
extraordinario en todas las reas, asociado a un desarrollo equilibrado a nivel
personal y social, ser considerado alumno superdotado".
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se le considera superdotado. Adems debe ser un nio con habilidades
sociales y seguro de s mismo".
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psiquitrico, con la gravedad y el sufrimiento que esto supone, tal y como
desgraciadamente he podido constatar en no pocos casos, y tal y como nos
muestran, tambin, serios estudios sobre el riesgo de trastornos psiquitricos
entre las personas con altas capacidades. Aunque en este punto me puedo
basar en el conocimiento emprico, ya les puedo avanzar que nada hace
descartar que muchos de estos trastornos psiquitricos tienen buena parte de
su origen en la mala respuesta educativa y escolar que reciben".
Y, aadi: "Si por parte de la escuela y de los servicios que estn alrededor de
la escuela se llevaran a trmino determinadas acciones, afrontar esta realidad
no sera tan complicado. Pero, si desde la misma Administracin se cierran los
ojos, la cosa se hace bien difcil". "Un superdotado es una persona que puede
sufrir mucho".
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nio, y en consecuencia se disponen a adquirir la formacin especfica
necesaria para poder ofrecer a estos alumnos el aprendizaje en sus propios
estilos, dentro de la atencin a la diversidad.
Hay que decir que esta teora fue matizada, contestada, y modificada
parcialmente por Franz J. Mnks, posteriormente por Gisela Dahme, que la
matiza. Despus por Feldhusen y por Gagn. En los ltimos aos el propio
Renzulli modific su Teora inicial de los Tres Anillos, extendindola a dos tipos
de reas: 1. Las reas de ejecucin general (performance): matemticas,
filosofa, religin, ciencias de la vida, artes visuales, ciencias sociales, leyes,
msica, y artes del movimiento, y, 2. Las reas de ejecucin especfica, que
son prcticamente todas cuantas un sujeto pueda asumir, desde la astronoma
hasta el tenis pasando por el diseo.
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Por otra parte, Renzulli introduce una nueva conceptualizacin de la creatividad
basada en el procesamiento de la informacin, que le da una dimensin mucho
ms dinmica, ms all de la estrecha dicotoma pensamiento convergente,
pensamiento divergente.
Joseph Renzulli formula su teora inicial de Los Tres Anillos en una situacin
conceptual concreta -paradigma cuantitativo-psicomtrico de la inteligencia-,
por el que el concepto inteligencia humana se hallaba vinculado nicamente al
cociente intelectual, razn por la que introduce la creatividad como factor
independiente de aquella conceptualizacin bsica y tradicional de la
inteligencia
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le hace de motor." Pero, la motivacin interacciona permanentemente con otros
factores emocionales; dicho de otra forma: la motivacin funciona
integradamente en la emocin. Hablaremos del Modelo Integrador Motivacin-
Emocin. En ningn caso la motivacin es una aportacin que el nio deba
realizar a la escuela.
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pero siempre independientemente del mbito de aplicacin y del tipo de
proceso.
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niveles de funcionamiento intelectual: el individual, el contextual y el
experiencial.
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seres que conocen" en todos los seres "que computan informacin", o "que
utilizan representaciones" (Pylshyn, Z.W., en "Computacin y conocimiento").
Es, la capacidad, no slo de reconocer lo que las cosas son, sino tambin de
intuir y descubrir lo que pueden ser. Es, asimilar estmulos dndoles
significados. Es crear posibilidades perceptivas. Es, saber pensar, pero
tambin es la libertad y el valor de pensar, y la voluntad de continuar pensando.
Es, la capacidad de conocer, reconocer y dirigir nuestra actividad mental para
ajustarla a la realidad y, si queremos, para desbordarla. Es, la capacidad de
dirigir las actividades mentales, y a travs de ellas, los comportamientos.
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cosmos responde a un fin, que el ser humano debe descubrir, y hallar la razn
a la propia existencia personal y colectiva
Muchos son los autores que han investigado acerca del papel que juegan las
emociones en el proceso de aprendizaje. Macizan, Pert, OKecfe, McCaugh,
Damasio y Nedal, entre otros. Macizan seala: " El alumno debe sentir que es
verdad una cosa para despus poderla creer", porque el cerebro sabe si una
cosa es buena o es mala antes de saber exactamente qu es. El proceso de
representacin perceptiva es independiente, en el cerebro, del proceso de
evaluacin de su significacin. El cerebro puede comenzar a evaluar el
significado emocional antes de que los mecanismos de la percepcin hayan
terminado de procesar el estimulo.
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informacin por parte del estudiante. Estas barreras, del consciente y del
inconsciente se activan automticamente, desplazando la atencin hacia
sentimientos o fantasas".
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autoestima adecuada, no as los del segundo grupo. Los del primer grupo
obtenan buenos resultados acadmicos, realizaban las tareas con confianza
(es el llamado locus de control interno), mientras que los del segundo, aunque
las capacidades cognitivas eran iguales y muy altas (superdotados), todos ellos
tenan bajo rendimiento escolar, y algunos de ellos se hallaban en el fracaso
escolar. Les faltaba confianza en s mismos (locus de control externo).
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en la memoria espacial y en la memoria de trabajo. Las proyecciones
colinrgicas, que van del cerebro anterior a la formacin hipocmpica y al
neocortex, estn implicadas en diversos aspectos de la atencin en la
memoria. La amgdala en el aprendizaje asociativo. La corteza prefrontal, la
cingulada y la temporal estn implicadas en diversos dficit cognitivos,
producidos despus de una lesin del cerebro
2. Es posible relacionar los fenmenos mentales con los procesos neurales que
tambin estn organizados en el tiempo. En el cerebro la informacin implica el
paso de impulsos de neurona a neurona y de regin a regin. Las estructuras
estticas no son informativas. Asimismo, esta consideracin temporal permite
comprender la relacin entre sentimiento y pensamiento, analogas internas de
la emocin y la accin, respectivamente, como dos aspectos de la temporalidad
de la mente humana.
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En el desarrollo neuropsicolgico asncrono (disarmnico) de las personas
superdotadas. (Esta es la primera de sus caractersticas generales en la Tabla
de Robinson-Olzewski-Kubilius), es importante tener en cuenta que sus
respuestas emocionales pueden producirse sin la necesaria participacin de los
mecanismos cerebrales del procesamiento superior, responsables del
pensamiento reflexivo, el razonamiento y la conciencia.
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desde esta perspectiva es anloga a la relacin de la energa y la materia en
fsica. Si la energa es un potencial que se manifiesta en la materia, la
motivacin es un potencial que se manifiesta en la emocin.
3. La emocin es una forma de accin que integra tres niveles de actividad que
se concretan en tres componentes que pueden presentarse simultneamente:
experiencia, cambios neurofisiolgicos y neuroendocrinos y expresin
emocional.
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3.- El Nuevo Paradigma de la Neurociencia.
Estas investigaciones cientficas han impulsado El Nuevo Paradigma de la
Neurociencia. Rima Shore sintetiza as el cambio de paradigma:
1.
Viejo pensamiento.
Nuevo pensamiento.
2.
Viejo pensamiento.
Las experiencias que se tienen antes de los tres aos de edad tienen un
impacto limitado en el desarrollo posterior.
Nuevo pensamiento.
3.
Viejo pensamiento.
Una relacin segura con la figura de apego primaria crea un contexto favorable
para el desarrollo y el aprendizaje.
Nuevo pensamiento.
4.
Viejo pensamiento.
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El desarrollo del cerebro es lineal: la capacidad de aprendizaje del cerebro
crece constantemente mientras el nio progresa haca la edad adulta.
Nuevo pensamiento.
5.
Viejo pensamiento.
Nuevo pensamiento.
En el momento en que los nios alcanzan los tres aos de edad, sus
cerebros son dos veces ms activos que los de los adultos. Los niveles
de actividad caen durante la adolescencia.
Principio cinco. Las emociones son cruciales para generar patrones mentales,
para moldear nuestro cerebro. Cunto aprendimos es influenciado y organizado
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por las emociones. Las emociones y los pensamientos se forman
conjuntamente y no pueden ser separados.
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Garrido, seala: "El Nuevo Paradigma de la Superdotacin y la Neurodidctica,
posibilitan el final de la grave situacin que caracteriza a la superdotacin, al
considerar relevante el hecho de que las personas superdotadas y con altas
capacidades constituyen el mayor capital humano que tiene una sociedad".
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Nota. En la actualidad.
En esta actualizacin realizada en Agosto de 2007, para aadir los
datos de actualidad, es necesario indicar:
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universidades de diversos pases, ofrece los fundamentos
esenciales de la educacin diferente de estos alumnos.
Proyectos fundamentales.
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