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Doc. 4. Plan de Accion Tutorial II PDF
Doc. 4. Plan de Accion Tutorial II PDF
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1. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL (PAT)
El Plan de Accin Tutorial (PAT) es el instrumento por excelencia para la planificacin de la tutora.
Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la organizacin y las lneas prioritarias de
funcionamiento de la tutora en el centro educativo (MEC, 1996).
Hay que tener en cuenta que los proyectos pedaggicos consensuados por los equipos docentes suponen
una garanta de eficacia educativa (Arnaiz e Issus, 1995) y aportan coherencia a la accin formadora.
Estos proyectos son el Proyecto Educativo de Centro (PEC), en el que se recogen las seas de identidad
y el ideario del centro, y el Proyecto Curricular de Centro (PCC), dentro del cual cabe distinguir los
proyectos curriculares de etapa. Estos ltimos engloban formalmente al PAT, tal como se establece en
el Artculo 49 del Real Decreto 82/1996 y el artculo 67 del Real Decreto 83/1996 por los que se
aprueba, respectivamente, el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Infantil y Primaria y en los
Institutos de Educacin Secundaria.
El PAT, por tanto, no puede ser un documento aislado, debe ser elaborado a partir de una reflexin
compartida sobre las caractersticas del entorno, el ideario educativo del centro y las lneas
prioritarias de accin orientadora (Sampascual, Navas y Castejn, 1999).
Para que el PAT resulte un instrumento eficaz no debe considerarse nunca como un documento
definitivo, sino sujeto a un proceso constante de revisin y mejora. Las caractersticas ms
importantes que debe reunir el PAT, segn Guillamn (2002) son:
Claridad de los objetivos para que sean comprendidos y aceptados por todos los miembros
del centro.
Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno, a las caractersticas de alumnado y de
profesorado.
Viable, plantendose objetivos realistas.
Fundamentado tericamente, de forma que su elaboracin y puesta en prctica se asiente
en principios rigurosos.
Consensuado, elaborado por todos de forma conjunta.
Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad educativa:
alumnado, familiares y profesorado.
Inmerso en el currculo, de forma que favorezca no slo acciones puntuales, sino el
desarrollo de la accin tutorial en las distintas reas didcticas.
Flexible, adaptndose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las distintas
necesidades.
Revisable, susceptible de ser evaluado con el fi n de garantizar su mejora.
Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad (Gmez, Lpez y Serrano, 1996)
Uno de los principales cambios con respecto al anterior sistema educativo es que ahora s que se
delimitan y se regulan los horarios, recursos humanos, temporalizacin, etc. que posibilite la real
efectividad de la accin tutorial:
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Aparece el Plan de Accin Tutorial prescriptivo tanto en los centros de Ed. Secundaria en los
Proyectos Curriculares de Etapa.
En el horario de los cuatro cursos de Ed. Secundaria hay una sesin semanal en el horario de los
alumnos dedicado a la Tutora.
Tambin est estipulado prescriptivamente una hora semanal de tutora con padres (como una
de las cinco horas complementarias de permanencia en el centro).
Existe personal especializado que colabora con los tutores y facilita apoyo tcnico para
desarrollar sus funciones: El Dto. de Orientacin en Ed. Secundaria y los EOEP en Primaria.
Gracias a la existencia de estos profesionales se posibilitan reuniones con los tutores.
La integracin de las experiencias escolares, complementarias y extraescolares, ya que la accin
docente no se debe limitar al grupo de alumnos y al aula.
Se han editado un considerable nmero de manuales, programas, libros, etc. Sobre tutora y
orientacin que facilitan enormemente la tarea al profesor.
Se han posibilitado por medio de los Centros de Profesores y a travs de la Universidad un buen
nmero de actividades formativas que favorezcan la labor tutorial.
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3. APARTADOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL
2. IDENTIFICACIN DE NECESIDADES.
Criterios generales
Reuniones de coordinacin de tutores
Seguimiento y evaluacin del Plan
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4. CONTENIDOS, FUNCIONES Y ACTIVIDADES
Teniendo en cuenta la legislacin actual, en este apartado se concretan las actividades que se pueden
realizar para llevar a cabo las distintas funciones que tiene el tutor. Adems este apartado puede
servir como referente para disear el plan de accin tutorial de cualquier curso.
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2. "Contribuir a la individualizacin y personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje":
a) Conocer individualmente las relaciones de cada miembro con el grupo, con su entorno socio-
familiar, as como su situacin personal para favorecer su adaptacin:
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Observacin sistemtica que mida la competencia curricular y el estilo de aprendizaje: pruebas,
cuestionarios, registros de actividades,...
Observar las conductas manifestadas por los alumnos con algn tipo de trastorno: cuestionarios,
inventarios, escalas y registros de observacin.
Seguimiento y control de tareas.
Pruebas psicopedaggicas que pasar el orientador una vez valorada su necesidad.
En todos los cursos se profundizar en el conocimiento de actitudes, aptitudes y capacidades: al
principio de curso para evaluar las aptitudes bsicas de aprendizaje y al finalizar el mismo para
corroborar los criterios de promocin, contando con el apoyo del EOEP o del Departamento de
Orientacin.
Estrategias de apoyo:
o Planificacin del tiempo en las tareas
o Control de condicionantes externos e internos del alumno ante las actividades, para ello
se contar con la familia.
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3." Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de los alumnos, as como a sus
necesidades educativas especficas para proceder a la adecuacin personal del currculo".
b) Analizar y valorar con los dems profesores las dificultades de cada uno de los alumnos,
buscando si procede, el asesoramiento y apoyo necesario.
Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluacin.
Comentar y tomar decisiones despus de la evaluacin.
6 Tomar decisiones sobre la promocin de un ciclo o curso a otro o de una etapa a otra"
b) Analizar y valorar en que medida el alumno ha alcanzado los citados criterios de promocin
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Reunin de la junta de evaluacin del nivel y ciclo.
Hora de tutora grupal (en el caso de Secundaria): Debates sobre temas sugeridos por el tutor
y propuestos por los alumnos. Entrevistas individuales: Con todos los alumnos y en especial con
aquellos que necesitan orientaciones especficas. Se registrarn en la ficha de tutora.
Mesas redondas con: profesionales (pueden participar los padres), ex alumnos del centro),
profesor tutor. Con pautas de intervencin.
Debate sobre documentacin de salidas al trmino de la E. S. O., Bachillerato o Ciclos
Formativos
Salidas: centros educativos, empresas, otras de tipo educativo-formativo.
Cumplimentacin de cuestionarios de salida para posteriormente realizar un debate.
Elaboracin de Profesiogramas: Con cuestionario, cada grupo expone su profesin trabajada.
Entrevistas individuales: orientar la toma de decisin.
Elaboracin del Consejo Orientador globalizado de cada alumno. Se registrar en la ficha de
orientacin.
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8. Fomentar el desarrollo de actitudes participativas en el centro y en su entorno sociocultural"
a) Conocer la dinmica interna de su tutora. Desarrollar tcnicas grupales para lograr una mayor
coherencia e integracin del grupo. (Ensear a convivir).
Se plantean salidas a nivel de ciclo ajustndose a la programacin. Con esquema de trabajo para
posteriormente tener un debate de la salida.
Se realizan salidas ofertadas por instituciones.
a) Recabar informaciones, opiniones y propuestas del resto del equipo docente en relacin con la
programacin de aula, los refuerzos educativos y las posibles adaptaciones curriculares.
Colaborar con los profesores de pedagoga teraputica y/o profesores de mbito en la toma de
datos, en la redaccin y en las decisiones de evaluacin
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d) Contribuir en la programacin de aula: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin de las
distintas reas de otros especialistas
10. " Coordinar el proceso evaluador, as como la informacin acerca de cada alumno
b) Recabar informacin sobre los alumnos de su grupo con los profesores especialistas. con objeto
de redactar los informes.
Sesin de evaluacin conjunta al finalizar el perodo.
11. "Posibilitar las lneas de accin comn con el resto de los tutores.
12. "Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y
profesores
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b) Valoracin de la misma: (profesor y con alumno/os)
Reunin tutor con profesor implicado y si se cree oportuno con el alumno/os.
13. 'Fomentar y contribuir al establecimiento de unas relaciones adecuadas con los padres del
alumnado
a) Realizar una reunin al comienzo del curso para informarles sobre el plan general de actuacin:
Explicarles los objetivos educativos bsicos de cada ciclo: hbitos de trabajo, destrezas y
habilidades, conocimiento curricular y estilo de aprendizaje.
Normas generales del centro.
Caractersticas evolutivas del alumno de cada ciclo relacionadas con los comportamientos y
rendimiento educativo. - Importancia de las relaciones escuela-familia.
Delegados de padres en cada grupo: funciones a realizar.
Lneas de la accin tutorial: objetivos, actividades, horarios de la misma de tutor/a y resto de
profesores de nivel y ciclo.
Primera reunin de ciclo-septiembre u octubre con presencia de los profesores que inciden en el
ciclo, equipo directivo y Servicios de Orientacin.
c) Realizar entrevistas individuales ms frecuentes en aquellos casos que requieran una orientacin
ms especializada.
a) Conseguir que los padres se impliquen con el trabajo personal de sus hijos.
Conociendo sus posibilidades y las exigencias escolares.
Manifestando inters por todo relacionado con el centro
Valorando de forma positiva los que hacen sus hijos.
Organizando el tiempo de trabajo ( diario y con el mismo horario)
Normas delimitadas en la primera reunin de curso y a travs de entrevistas individuales en
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b) Orientar para que los padres se impliquen en la estructuracin del tiempo libre y ocio de sus
hijos:
Distribuyendo el tiempo libre: descanso, juegos, hobbies.
Favoreciendo la reaccin de hbitos: autonoma, orden, aseo personal.
El tiempo semanal y fin de semana.
Aportando sugerencias y recursos (conectando con empresas, servicios, lugares de ocio, etc.).
Implicndolos en la participacin activa (acompaar, organizar, dirigir...).
15. Informar, asesorar y orientar a los padres en todo aquello que afecte a la educacin de sus
hijos".
a) Informar a los padres sobre las diferentes situaciones conflictivas que puedan surgir en el
grupo o a nivel individual.
Reuniones: Caractersticas educativas y evolutivas del alumno que pueden incidir en los
comportamientos y rendimiento. (principio curso y una por trimestre).
En situaciones conflictivas profesores-alumnos, informar a los padres dando solucin al
problema.
Entrevistas: Individuales o pequeo grupo (cuando sea necesario). En relacin a cualquier
situacin planteada: rendimiento escolar, de disciplina, situaciones de conflicto con algn
profesor o alumno
Informacin sobre los niveles de colaboracin en el proceso educativo, siguiendo las directrices
del tutor en: creacin de hbitos de trabajo, realizacin de las tareas, aprendizaje de la
lecto-escritura, fomento de la lectura,...
En los casos que muestren una dificultad, buscando pautas de actuacin compartidas.
Informar, orientar e implicar en la toma de decisin al trmino de la Etapa.
c) Fomentar y/o coordinar grupos de debate (Escuelas de Padres, Charlas, Coloquios) sobre temas
monogrficos relacionados con la educacin.
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5. PLAN DE ACCIN TUTORIAL POR CURSOS. Modelo de ejemplo. 1 de ESO.
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6. CONTRIBUCIN DE LA ACCIN TUTORIAL AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
Si bien se reitera que no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el
desarrollo de ciertas competencias, no cabe duda que determinados contenidos y actividades inciden en
mayor o menor medida en el desarrollo de determinadas competencias y, consideramos que la tutora
complementa el trabajo de las reas e incide directamente en el desarrollo de la competencia social y
ciudadana, en la competencia para aprender a aprender, y en la autonoma e iniciativa personal.
Esto no quiere decir que el resto de las competencias no se puedan desarrollar a travs de la accin
tutorial.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En
ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar
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decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que
los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud
constructiva y tomar decisiones con autonoma, empleando tanto los conocimientos sobre la sociedad
como una escala de valores construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los
patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en
distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar
del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los
distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del
grupo
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de
las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede
hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
En definitiva, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y
conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratgico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de
recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de
aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto
de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la
capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de
demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por
otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de
proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como
social y laboral.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est
constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen
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la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y
la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o
la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.
BIBLIOGRAFA
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