INTEGRAR LAS TIC: CAMINO A LA INCLUSIN

La obligatoriedad de la educacin secundaria (LEY N 26.206), es un desafo que

nos interpela y que nos exige mirar, revisar nuestras prcticas. Nos obliga a
posicionarnos en una situacin de formacin y perfeccionamiento continuo porque
debemos ser garantes de la educacin de todos los jvenes y especialmente
de aquellos pertenecientes a los sectores ms vulnerables de la sociedad. La
nueva escuela secundaria desafa nuestra propia capacidad de ensear y
aprender.

Esto no puede ser solo una simple declaracin de principios o una expresin de
buena intencin, tiene que ser una gua de accin. Todos los jvenes deben
ingresar, permanecer, egresar y, sobre todo, adquirir aprendizajes significativos
que los preparen para la vida real, para la vida fuera de la escuela; as se lograr
una verdadera justicia educativa y una real apropiacin de su ser-sujeto de
derechos.

Teniendo en cuenta y partiendo de este contexto, es que nos vemos en la

necesidad de crear y proyectar nuevos espacios tendientes a promover
condiciones de igualdad y equidad. Para que esto sea posible es necesario
producir una transformacin en la estructura misma de las instituciones
educativas, sobre todo en lo que atae a la mirada que tenemos los docentes
sobre nuestros alumnos.

El siguiente audiovisual realizado por los mismos estudiantes de escuela

secundaria refleja en pocas imgenes el cambio de paradigma educativo que
estamos viviendo...

Las TIC o el futuro que nos alcanza

Cuando hablamos de integracin curricular de TIC, todos estamos de acuerdo con

que se trata de la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin a la escuela, especialmente al aula y a nuestras particulares
asignaturas. Ejemplos de estas TIC son las netbooks y notebooks, los telfonos
celulares, los proyectores de diferente tipo, las salas de informtica; la conexin a
internet, wifi, etctera. En lo que no estamos demasiado de acuerdo es en qu
hacer con ellas, cmo usarlas o cmo integrarlas, si al acento hay que ponerlo en
que los chicos utilicen la tecnologa s o s y que aprendan a usarla, a pesar de
que la mayora de nosotros no sabe, o que se incorporen como una posibilidad
ms de que puedan apropiarse de aprendizajes significativos referidos a distintas
ramas del saber.
Lo que queda claro, es que estamos frente a un profundo cambio cultural
comparable al que se dio en tiempos de la aparicin de la imprenta y que no
estamos para nada indiferentes frente a tamao desafo, sino ms bien podemos
decir que estamos preocupados, interesados y comprometidos. Creemos que
frente a la compleja realidad de la escuela actual debemos:

Reconocer debilidades tales como: no saber muy bien qu hacer, intentar

tanteando en la oscuridad previendo un resultado positivo; que todo logro
conlleva previamente una frustracin que se salva con la ayuda de los
propios alumnos y los colegas; que el trabajo en solitario no ayuda; que a
pesar de tener las herramientas tecnolgicas no siempre estn cuando se
necesitan o si se rompen no hay quin las arregle en tiempo y forma; que
algunos colegas se niegan a utilizar las tecnologas o acceder a
capacitaciones que permitan hacer un anlisis de las problemticas y cmo
enfrentarlas.
Reconocer fortalezas tales como: identificar el problema y utilizar todas las
estrategias para poder superarlo, sabiendo que esas estrategias deben ser
nuevas, creativas, revolucionarias, entendiendo que el saln de clases ya
no es el saln de clases sino que ocupa tambin un espacio virtual que lo
sobrepasa y que hasta all debe llegar nuestro trabajo de interaccin con los
alumnos si queremos tener una escuela nueva y verdaderamente inclusiva.
En esa interaccin es interesante incorporar la idea de trabajo y
aprendizaje colaborativo en un espacio de relaciones interdependientes y
basadas en proyectos que tendrn como objetivo construir conocimientos.
En este nuevo paradigma el docente "caminar" junto a sus alumnos para
lograr sus propsitos planteados.

La integracin de las TIC y la inclusin puestas en marcha

Entendiendo que las TIC forman parte de este proceso de igualacin de

posibilidades frente al conocimiento, es que consideramos de vital importancia
generar un espacio particular donde dichas herramientas ocupen un lugar central.

Este espacio, definido como un "Taller de lectura", debe ser transversal a todas las
asignaturas del nivel y debe orientarse a trabajar en la lectura y produccin de
contenidos digitales. Es decir, que independientemente del rea desde la que se
realicen las diferentes actividades, se debe priorizar un trabajo de lectura y
produccin que interpele las formas de lectura y escritura en tanto modos de
acceder a la informacin, poniendo en cuestin el valor de la informacin y los
criterios de seleccin de la misma.

Consideramos que el Taller debe realizarse de manera articulada, dentro de los

horarios de la escuela y por docentes de la institucin. Sin embargo, el taller debe
promoverse como un elemento de ruptura con el espacio tradicional, monocrnico,
como plantea Terigi (2010), y debe as exceder sus lmites para ir ocupando,
habitando la escuela de nuevas maneras, transformndose en centro de
discusiones y reflexiones que estn presentes en todo momento. Esto,
inevitablemente, plantea una flexibilizacin de los tiempos y espacios de
enseanza y aprendizaje y, un cambio profundo en la disposicin de los docentes
para incorporar nuevos dispositivos a partir de las TIC.

El funcionamiento del Taller como espacio especfico, y el "desborde" y

derivaciones de la reflexin y prctica en otros mbitos de la institucin, implica
(debe implicar) un estado de meta-discusin acerca de lo que las TIC son en
general, y su funcin en el mbito educativo en particular. Debe pensarse,
proyectarse y trabajarse como un disparador de situaciones donde los/as
estudiantes participen en forma activa de la seleccin y valoracin de la
informacin y el conocimiento significativo.

Se debe postular y trabajar en pos de un acercamiento entre el conocimiento

considerado vlido para la escuela (lo socialmente validado) y aquello que circula
por fuera de ella. En este punto, se trata tambin de eliminar las diferencias
(acortar las distancias) generacionales que persisten y dificultan la tarea, sin
desconocer, por supuesto, las simetras que existen en el espacio escolar.

Muchas veces la trama de la cultura escolar se teje dejando afuera los hilos de las
sensibilidades y apropiaciones culturales juveniles: sus formas de expresin e
inquietudes, el aprendizaje informal que transitan fuera del contexto escolar en su
interaccin natural con diversos lenguajes. El re-conocimiento por parte de los
docentes de las nuevas tecnologas no slo como herramientas, sino tambin
desde una perspectiva de anlisis crtico y de apropiacin, seguramente
contribuir en la formacin de sujetos-ciudadanos y productores culturales. La
incorporacin de las TIC enriquece el carcter colaborativo del aprendizaje
permitiendo la interactividad, sincronismo y ubicuidad. Esta propuesta intentar
brindar elementos conceptuales y procedimentales para pensar estrategias de
intervencin educativa con uso de TIC que contemplen un aprendizaje significativo
y comprometido con el contexto.

Esta imagen del artista plstico Claudio Gallina, puede servirnos para seguir
reflexionando.
Seguir Aprendiendo

La brecha generacional que nos separa de nuestros alumnos amenaza con

ampliarse si seguimos pensando que nuestras prcticas y nuestras experiencias
educativas son las nicas que existen.

El docente y la docente que requiere la nueva escuela secundaria implica estar

dispuesto a seguir aprendiendo y no temer mostrarse en las aulas como alguien
que aprende, que no duda en que la autoridad no se construye generando miedo
entre l@s estudiantes, sino despertando sus ganas de aprender.

No hay dudas de que los tiempos cambiaron: cambi la realidad, cambiaron los
estudiantes, cambi la situacin social, cambiaron las familias. Cambiaron los
diseos curriculares, la estructura del sistema educativo, la normativa y los
regmenes acadmicos... Nosotros, profesores y profesoras, podemos cambiar?
En conclusin podemos afirmar que la integracin curricular de las TICS tiene que ser gradual a
partir de situaciones cotidianas. Para ello es necesario planificar aprendiendo de la propia
experiencia o de las experiencias de los colegas, recordando que no todos los contenidos se tienen
que ensear incluyendo las Tics.

Incorporar las tecnologas es hacerlas partes del currculum y que facilite el aprendizaje de los
alumnos.