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LA TEORA SOCIOHISTRICA:
SOCIOHIST VYGOTSKY
KY
OBJETIVO
TEMARIO
4. Teora socio-histrica:
histrica: Vygotsky
4.1 Conceptos fundamentales
4.1.1 Mediacin
4.1.2 Zona de desarrollo prximo
4.2 Ell enfoque sociocultural actual
4.3 Implicaciones
mplicaciones en la educacin
MAPA CONCEPTUAL
Teora sociohistrica
Lev
El enfoque socicultural actual
Vygostsky
Wertsch
Conceptos fundamentales
Bruner
ZDP Mediacin
Cole
Implicaciones
en la educacin
INTRODUCCIN
4.1.1 Mediacin
A lo largo de su obra, Vygotsky insiste en un mtodo de estudio evolutivo o
gentico que plantea que la esencia de cualquier fenmeno slo es
aprehensible mediante el estudio de su origen e historia.
historia. Justamente este
enfoque es el que se encuentra presente en el concepto de desarrollo de
Vygotsky.
Para este terico no es posible analizar los fenmenos psicolgicos
sin considerar su lugar en el desarrollo, pues la forma de un fenmeno
1
J. V. Wertsch, La formacin social de la mente.
refleja las transformaciones
sformaciones que ste ha sufrido as como los diferentes
factores que han intervenido en su formacin. As su propuesta propone un
anlisis dinmico de los fenmenos, en vez de un estudio sincrnico que
omita las etapas anteriores y las posibilidades futuras.
futuras. Es importante aclarar
que este enfoque no es una teora del desarrollo humano sino un mtodo de
indagacin sobre la ontognesis.2
Este enfoque evolutivo llev a Vygotsky a criticar las teoras del
desarrollo basadas en un solo factor desde perspectivas
perspectivas que resultaban
reduccionistas. Para este autor, en el desarrollo intervienen diversas fuerzas
que funcionan con principios explicativos particulares (al contrario de las
propuestas que enunciaban un principio explicativo rector que poda dar
cuenta de cada etapa). En ciertos momentos del desarrollo humano, estas
fuerzas se modifican algunas
algunas cobran mayor importancia, mientras otras se
minimizan,, por consiguiente, los principios explicativos tambin cambian.
Esto produce un salto en la naturaleza misma del desarrollo.3
De esta manera, establecer un solo principio explicativo resulta
insuficiente para comprender el desarrollo. Para Vygotsky el problema
estriba en comprender las fuerzas que interviene y los principios que pueden
establecer las relaciones que entre ellas.
Vygotsky identifica como fuerzas de desarrollo factores biolgicos
(realiz diversos estudios sobre los efectos de la sordera sobre el desarrollo)
y cognitivos (funciones psicolgicas), pero tambin seala la importancia de
otra fuerza: la mediacin.
El concepto de mediacin ha sido considerado un tema central de la
obra vygotskiana y ha permeado innumerables propuestas de intervencin
pedaggica. Dada la importancia de este trmino es preciso revisar el
concepto cuidadosamente.
La mediacin
diacin consiste en la relacin entre un sujeto y un objeto, sta
se da a travs de un instrumento disponible culturalmente. El sujeto accede
al objeto a travs del instrumento. En esta relacin, el sujeto juega un papel
activo en su propio desarrollo pues tiene un proceso de autoconstruccin
2
S. Scribner y M. Cole, Literacy without schooling, p. 56.
3
L. Vygotsky y L. Luria, Estudio acerca del comportamiento,
comportamiento p. 4
mediante los instrumentos que estn disponibles4 El instrumento entonces
media entre el sujeto cognitivo y el objeto que quiere aprehender. El
siguiente esquema empleado por Cole5 muestra esta relacin con claridad
claridad:
Instrumento
Sujeto Objeto
4
H. Daniels, Vygotsky y la pedagoga,
p p. 67.
5
M. Cole, Psicologa cultural,
cultural p. 112.
(R-E)
X
E R
Figura 1.2
1.2.
6
L. Vygotsky, La mente en la sociedad: el desarrollo de las funciones psicolgicas
superiores, p. 40.
Esta clase de mediacin est presente en innumerables actividades
escolares como la escritura de resmenes, la lectura de textos, la
elaboracin de mapas
apas conceptuales o de redes semiticas. En todos estos
casos un instrumento media entre el sujeto y el objeto de aprendizaje.
Vygotsky distingue tambin otro tipo de mediacin: mediacin
interpersonal o social. En este tipo de mediacin la relacin entre el sujeto y
el objeto se da a travs de un segundo sujeto. Este tipo de mediacin est
definido por la ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos.
Vygotsky7 explica que en el desarrollo cultural del individuo toda funcin
aparece dos veces: primero,
primero, entre personas en un nivel interpsicolgico;
despus, en el interior del sujeto, intrapsicolgicamente.
Los procesos cognitivos se originan como relaciones entre seres
humanos. En un primer momento, el sujeto de la mediacin toma prestados
los procesos
cesos cognitivos superiores del mediador social para aprehender un
objeto. El sujeto no tiene, en primera instancia, control de estos procesos;
paulatinamente, los internaliza y va conformando, as, su propia mente.
Desde este enfoque se puede decir que en el desarrollo humano, el
nio tiene una mente social que funciona en el exterior y con apoyos
instrumentales y sociales externos8 que gradualmente va siendo
internalizada hasta convertirse en una mente propia. Los procesos de
aprendizaje por mediacin instrumental
instrumental siguen este mismo camino; por
ejemplo, el alumno que aprende clculo comienza por tomar prestados los
procesos de razonamiento matemtico del profesor, conforme construye sus
propios principios va conformando sus propios procesos que le permi
permitirn no
slo enfrentar los problemas matemticos que revise con el mediador, sino
algunos ms que provengan de mediadores instrumentales y requieran el
uso de los procesos cognitivos que ya internaliz.
7
Ibidem., p. 58.
8
lvarez y del Ro, La zona de desarrollo prximo,
prximo p.99.
plantea la existencia de saltos cualitativos que reestructuran
reestructuran el conjunto de
principios explicativos que permiten entender esa determinada fase del
desarrollo.
El autor ruso sostiene que los cambios evolutivos se hallan vinculados
a la introduccin de nuevas formas de mediacin o la complejizacin de
formas ya existentes.
tentes. En estos puntos de inflexin, los procesos psicolgicos
que hasta entonces utilizaba el sujeto no son descartados, sino
reestructurados.
Vygotsky consideraba que las funciones psicolgicas aparecen en
forma primaria y cambian a formas superiores por medio de procesos de
mediacin. El ser humano tiene procesos psicolgicos elementales que
comparte con otros animales superiores; estos son procesos psicobiolgicos
como los reflejos y los conscientes espontneos y rudimentarios.
Por ejemplo, Vygotsky9 considera que la memoria puede ser un
proceso elemental que puede volverse complejo hasta ser un proceso
superior. Seala que existe una memoria natural que permite retener
experiencias a partir de huellas mnmicas, es una memoria muy cercana a
la percepcin.
cin. Esta memoria se complejiza a partir del empleo de
mediaciones.
Este autor muestra que incluso en el caso de hombres y mujeres sin
formacin otros tipos de memoria pertenecientes a una lnea evolutiva
completamente diferente coexisten con la memoria natural10. Como ejemplo
cita el uso de nudos o marcas que funcionan como ayudas memorsticas; es
decir, un medio externo es empleado para mediar la respuesta del sujeto.
As en la formacin de los procesos psicolgicos resulta evidente la
relacin entre las
as dos lneas de desarrollo propuestas por el terico ruso: la
natural y la cultural.
Ahora bien, Vygotsky sostiene que el aprendizaje tira del desarrollo.
Como ya hemos visto, Piaget sostena que slo era posible aprender ciertas
habilidades cuando el desarrollo
desarrollo as lo permita; por el contrario, Vygotsky
sostiene que el desarrollo se ve impulsado por los aprendizajes. Para
explicar esta relacin, que puede parecer extraa, Vygotsky propuso tres
9
Vygotsky, op. cit.
10
Vygotsky, p. 38.
conceptos que forman un sistema: Zona de Desarrollo Actual o real, Zona de
Desarrollo Potencial y Zona de Desarrollo Prximo.
La Zona de Desarrollo Actual (o real) representa el rea de desarrollo
cognitivo que una persona tiene en un momento determinado. Se mide a
partir de aquello que el individuo puede hacer de
de manera independiente, sin
mediacin alguna. Esta es el rea que regularmente miden las pruebas de
inteligencia o de desarrollo, pues se limitan a valorar aquello que el individuo
es capaz de realizar en un momento determinado.
La Zona de Desarrollo Potencial
Potencial est delimitada por lo que un
individuo puede hacer con la asistencia de un mediador, que puede ser un
tutor o un compaero.
La zona de Desarrollo Prximo es justamente la que se encuentra
entre las otras dos. El desarrollo se da en ella. Idealmente
Idealmente la enseanza
debera estar en la Zona de Desarrollo Potencial, pues de esa manera el
aprendiz transcurrira de su desarrollo real hacia la zona potencial, para
finalmente lograr hacer de esta ltima su desarrollo real. En palabras del
propio Vygotsky: Lo
o que el nio puede hacer hoy con ayuda de los adultos,
lo podr hacer maana por s slo.11
La idea de las zonas de desarrollo he tenido mucha importancia en el
estudio de los procesos de aprendizaje en aos recientes. En la actualidad,
aunque se ha ahondado
dado en el estudio de las zonas propuestas por el
pensador ruso, no es posible medir el desarrollo en ellas de un individuo. Por
consiguiente, estos conceptos no pueden ser empleados directamente en la
planeacin instruccional. Sin embargo, el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo tiene la enorme importancia de plantear que la enseanza puede
tirar del desarrollo y, por consiguiente, favorecerlo e, incluso, orientarlo.
11
Ibidem., p. 72.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
APRENDI
Mediacin
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a) Es el nivel en el que se da
Zona de Desarrollo Actual (o real) ( ) el desarrollo en s.
b) Es el nivel de desarrollo
Zona de Desarrollo Potencial ( ) que el sujeto puede
alcanzar
anzar asistido por un
agente externo, por
ejemplo un tutor.
Desarrollo
a) Una profesora de
e preescolar gua la mano de un alumno al trazar una
figura geomtrica y despus observa cmo lo hace el nio por su cuenta.
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12
Wertsch, op. cit.
el original
ginal en ingls). Cuando un nio aprende una cierta habilidad puede
hacerlo acompaado por un mediador social; ste le va ofreciendo
actividades que permiten que el pequeo pase de su Zona de Desarrollo
Actual a su zona potencial. Por ejemplo, cuando un nio
nio aprende a caminar,
sus padres suelen sujetarlo de amabas manos mientras dan pasitos que
equiparen a los suyos. Cuando el pequeo logra dominar este movimiento,
los padres sueltan una de sus manos y caminan a su lado. Posteriormente,
dejan que el nio avance
ance solo y nicamente lo siguen. Justamente, esto es
un andamiaje.
El andamiaje consiste en una serie de tareas ordenadas de manera
tal que permiten al aprendiz ir de su Zona de Desarrollo Actual a su Zona de
Desarrollo Potencial. Conforme el sujeto incrementa
incrementa su dominio de la
habilidad, la accin del mediador disminuye. As comienza la actividad con
una asistencia muy cercana y puntual, y culmina la actividad con la ejecucin
independiente de la tarea.
El andamiaje ha sido empleado en muy diversas reas para el diseo
de programas educativos. Se emplea con mucho xito en enseanza de
redaccin, as como en el dominio de la expresin oral. Tambin est
ampliamente utilizado en la enseanza de procedimientos.
13
M. Cole, op., cit. p. 103.
microgentico de anlisis. Es decir, analiza el origen de cada
accin contextualizadamente.
Procura fundamentar el anlisis en acontecimientos de la vida
cotidiana, no recurre a mediciones experimentales en labo
laboratorios.
Supone que la mente surge en la actividad mediada conjunta de
las personas, es decir, a partir de las interacciones sociales. La
mente es, pues, en un sentido importante, "co-construida"
"co construida" y la
cognicin est distribuida entre quienes participan del
del proceso.
Supone que los individuos son agentes activos en su propio
desarrollo; pero no actan en entornos enteramente de su propia
eleccin, pues pertenecen a un contexto determinado.
Rechaza la ciencia explicativa causa-efecto
causa efecto y estmulo
estmulo-respuesta.
Porr el contrario, elige un tipo de ciencia que hace hincapi en la
naturaleza emergente de la mente en actividad y que reconoce un
papel central para la interpretacin en su marco explicativo. Esto
quiere decir que considera que el aprendizaje se modifica
constantemente
nstantemente a travs de la actividad mental y que debe ser
explicado en ese contexto.
Recurre a metodologas de las humanidades, pero tambin lo
hace con mtodos provenientes de disciplinas sociales y
biolgicas.
Jerome Bruner
Michale Cole
2. Define
efine el concepto de apropiacin de Wertsch con tus propias palabras.
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5. Cole establece los rasgos que definen el enfoque sociocultural. Elige dos
de ellos y explcalos con tus propias palabras.
Rasgo: _________________________________________
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Explicacin propia:
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Rasgo: ______________________________
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Explicacin propia:
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4.3 IMPLICACIONES EN LA EDUCACIN
E
I. ___________________________________________________________
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II. ___________________________________________________________
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III. ________________________________________
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