GUA DE ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL

CURRCULO DE EDUCACIN INICIAL

SUB NIVEL 1 - MINEDUC

Quito, Marzo 2015

1
Contenido
1. Introduccin .......................................................................................................................................................... 4
2. Antecedentes......................................................................................................................................................... 5
3. Marco Legal ........................................................................................................................................................... 5
4. Marco terico........................................................................................................................................................ 6
4.1 Desarrollo y aprendizaje .................................................................................................................................. 6
4.2 El desarrollo y aprendizaje en las nias y nios menores de tres aos de edad ............................... 8
4.3 Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de Educacin inicial sub nivel ... 9
4.4Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de Educacin inicial del MINEDUC ...... 9
4.5 Rincones para el sub nivel 1 determinados en la gua metodolgica para la implementacin
del currculo de educacin inicial del MINEDUC ............................................................................................ 10
4.5.1 Objetivo y Materiales de los Rincones para el Sub nivel 1 ............................................................... 10
4.6 Jornada Diaria ................................................................................................................................................. 12
4.6.1 Caractersticas principales de la Jornada Diaria en el CIBV ........................................................... 12
4.6.2 Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada diaria ............................................................ 13
a) Verificar reas Internas y Externas del CIBV....................................................................................................... 13
b) Recibimiento y Bienvenida de las nias y nios................................................................................................. 14
c) Recomendaciones para el Recibimiento de Nias y Nios en el CIBV ................................................................ 14
d) Recepcin del Servicio de Alimentacin (desayuno y refrigerio) ....................................................................... 15
e) Proceso de Adaptacin de Nias y Nios CIBV ................................................................................................... 15
f) Juego de Integracin Inicial................................................................................................................................. 16
g) Desarrollo de las Actividades Educativas ............................................................................................................ 16
h) Orientaciones para los Ambientes de Aprendizajes ........................................................................................... 17
4.7 Orientaciones para los recursos de aprendizaje: .................................................................................... 17
a. Material Didctico ............................................................................................................................................... 17
b. Criterios para la seleccin de material didctico ................................................................................................ 18
c. Pertinencia de los materiales .............................................................................................................................. 18
d. Diversidad cultural .............................................................................................................................................. 18
e. Calidad................................................................................................................................................................. 18
f. Materiales no Pertinentes ................................................................................................................................... 19
g. Caractersticas de los materiales ........................................................................................................................ 19
h. Seguridad del material ........................................................................................................................................ 19
i. Tipo de material .................................................................................................................................................. 19
j. Tamao del material ........................................................................................................................................... 19
4.7.1Criterios para la utilizacin de materiales didctico con reciclaje ................................................. 20
4.7.2Orientaciones para la Planificacin de las Experiencias de Aprendizaje ........................................ 20

2
 1. Planificacin de Educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV ......................................................... 20
2. La importancia de la planificacin Educativa en el aprendizaje y desarrollo ..................................................... 21
3. Experiencias de Aprendizaje Determinas en el Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC ........................... 22
4. Momentos de la Experiencia de Aprendizaje: .................................................................................................... 23
a) El momento de inicio .............................................................................................................................................. 23
b)El momento de desarrollo ....................................................................................................................................... 23
c) El momento de cierre .............................................................................................................................................. 24
5. Metodologa para el Uso de los Contenidos de la Gua ........................................................................ 24
5.1 Esquema para Uso de los Contenidos p ara el Desarrollo de las Destrezas del Currculo de
Educacin Inicial ..................................................................................................................................................... 25
6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad ..................................... 25
a) La nia y el nio de 0 a 1 ao: ............................................................................................................................. 25
b) La nia y el nio de 1 a 2 aos: ........................................................................................................................... 26
a) La nia y el nio de 2 a 3 aos: .......................................................................................................................... 26
7. Proceso de Evaluacin determinado por el Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC ........ 27
7.1 Momentos de Evaluacin ............................................................................................................................... 28
Anexos del Proceso de Evaluacin Para el Sub Nivel 1 del Currculo de Educacin Inicial del
MINEDUC ................................................................................................................................................................... 29
FORMATO DE PLANIFICACIN INDIVIDUAL CNH ............................................................................................................ 52
FORMATO DE PLANIFICACIN GRUPAL CNH .................................................................................................................. 54
8. Bibliografa .......................................................................................................................................................... 56

3
1. Introduccin

La infancia temprana abarca desde el momento del nacimiento hasta los tres aos
de edad; est considerada una de las etapas ms significativa del desarrollo
humano , por los profundos cambios que se viven y por las formacin es de
carcter neurolgico, fsico y psicolgico que ocurren en este periodo.

El infante, en apenas tres aos de vida, pasa de ser totalmente dependiente de un

adulto, a convertirse en un ser cada vez ms autnomo e independiente. Se trata de
una etapa de importantes y acelerados cambios, altamente sensibles a las
influencias externas, que van a ir construyendo su individualidad. En esta etapa de la
vida, el afecto, la salud y la calidad de atencin que recibe en el entorno familiar, las
oportunidades, las experiencias comunitarias e institucionales, el tipo de
interacciones sociales que entabla, van a ir determinando el proceso de desarrollo y
aprendizaje.

Este intrincado y complejo proceso, en el que lo madurativo se ve afectado por lo

interactivo y viceversa, depende en buena medida, de la calidad del cuidado y
las oportunidades de educacin temprana que se le proporcione a la nia o nio,
aspectos que debern ser tomados en cuenta cuando se tiene la responsabilidad y el
compromiso de lograr que esta primera etapa de la vida se convierta en un pilar
fundamental del individuo en formacin, especialmente cuando se trata de los
grupos ms vulnerables de la poblacin. Mientras mejor organizado est el tiempo
que la nia y el nio transcurre con el adulto mayor ser el efecto de su accionar;
todo lo que se haga o deje de hacer en esta etapa de la vida repercutir en su vida
futura.

Sin embargo, para lograr que la actividad programada responda a las necesidades y
caractersticas de cada nia o nio y adquiera la destreza esperada, es importante
identificar los pasos o conductas que le llevarn al logro de la misma.

El presente documento est dirigido a las Coordinadoras, Educadoras de los Centros

Infantiles del Buen Vivir y del Servicio Creciendo con Nuestros Hijos, del Ministerio de
Inclusin Econmica y Social, siendo su objetivo brindarles una herramienta
pedaggica que les permita planificar, con mayor efectividad sus actividades
educativas y se logre estimular el inters de la nia y el nio por aprender.

El Ministerio de Educacin, como entidad rectora de la poltica educativa, pone a

disposicin de las personas operadoras de los servicios el Currculo de Educacin
Inicial cuyo fin es orientar su accionar pedaggico. El currculo cuenta con una
estructura que responde a los aspectos socio afectivos y cognitivos que intervienen
en el desarrollo y el aprendizaje, organizados en Ejes, mbitos de desarrollo y
aprendizaje, Objetivos de subnivel, Objetivos de aprendizaje, destreza,
orientaciones metodolgicas y orientaciones para el proceso de evaluacin.

La Gua de Orientaciones, es un complemento del Currculo de Educacin Inicial que,

tiene la finalidad orientar a las educadoras en el proceso de planificacin educativa en
los servicios CIBV y CNH.

4
Articulacin entre Educacin Inicial y Primer grado de Educacin General Bsica

Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2014 Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo.

2. Antecedentes

En el marco del Currculo de Educacin Inicial 2014 del Ministerio de Educacin, el

Ministerio de Inclusin Econmica y Social, como rector de la poltica pblica para el
desarrollo integral de las nias y nios de 0 a 36 meses, a travs de la Subsecretaria
de Desarrollo Infantil Integral, da cumplimiento a lo que establece la LOEI aplicando
el Currculo de Educacin Inicial Sub nivel 1, a travs de los procesos educativos y
planificaciones que realizan tanto las Educadoras Familiares en el servicio Creciendo
con Nuestros Hijos, como las Coordinadoras y Educadoras en los Centros Infantiles
del Buen Vivir.

El presente documento recoge los aportes terico-metodolgicos y la experiencia en

el mbito de la primera infancia a travs de la asesora cubana del CELEP y la
propuesta del equipo tcnico de la Subsecretaria de Desarrollo Infantil integral.

3. Marco Legal

- El Currculo de Educacin Inicial se fundamenta en:

- Constitucin de la Repblica (2008), en su artculo 26 estpula que la educacin es

derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado y, en
su artculo 344 reconoce por primera vez en el pas a la Educacin Inicial como parte
del Sistema Educativo Nacional.

-Plan Nacional para el Buen Vivir 20132017, plantea las Polticas de la primera
infancia para el desarrollo integral como una prioridad de la poltica pblica.

5
 -El Ministerio Coordinador de Desarrollo Social (2014), define la Estrategia Nacional
Intersectorial de Primera Infancia, cuyo objetivo es consolidar un modelo integral e
intersectorial de atencin a la primera infancia con enfoque territorial, intercultural y
de gnero, asegurar el acceso, la cobertura y calidad de los servicios y promover la
corresponsabilidad de la familia y comunidad.

-En el Cdigo de la Niez y Adolescencia (2003) en el artculo 37, numeral 4,que

establece que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educacin inicial de
cero a cinco aos ,para lo cual desarrollar programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.

-Reglamento General de la (LOEI) en su captulo tercero, en el artculo 27,

determina que el nivel de Educacin Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1 que
comprenda infantes de hasta tres aos de edad; el Inicial 2 que comprende a
infantes de tres a cinco aos de edad, lo que permite que en el diseo curricular se
expliciten aprendizajes segn las caractersticas de los nios en cada uno de los
subniveles considerando las diversidades lingsticas y culturales.

4. Marco terico

4.1 Desarrollo y aprendizaje

Estudios realizados sobre el desarrollo del cerebro, las relaciones interpersonales y

los efectos de las condiciones del entorno en el comportamiento vienen
demostrando que son mltiples los factores que intervienen en el desarrollo
humano. Biologa y experiencia son interdependientes; una y otra se afectan,
especialmente en los primeros aos de vida.

Es tal la fuerza de las condiciones del entorno social, econmico y cultural en el

desarrollo del cerebro que logra meterse bajo la piel, afectando la salud, el
bienestar y por tanto el desarrollo en todas sus expresiones (Mustard, 2011).

Ahora sabemos que las experiencias durante la primera infancia moldean el

desarrollo del cerebro, y que las actitudes, capacidades, emociones, y habilidades
sociales se desarrollan a lo largo de los primeros aos de vida (Young y Fujimoto-
Gmez, 2004).

El desarrollo y el aprendizaje, a partir del momento del nacimiento, son resultado

del tipo y calidad de las interacciones que la nia o nio establece con las personas
con las que tiene contacto y participan de su cuidado, quienes a su vez se hallan
afectadas por las condiciones del entorno social.

El perodo del desarrollo humano en los primeros 3 aos de vida es intenso,

acelerado, al mismo tiempo que frgil y permeable, no slo debido al proceso de
maduracin de la estructura gentica, sino y fundamentalmente porque responde a
las experiencias y oportunidades que le brinda el entorno familiar, social y cultural en
el que se desenvuelve. El entorno, no es simplemente una condicin externa, sino
una verdadera fuente que potencializa el desarrollo.

6
El desarrollo de las nias y los nios es resultado de un proceso dinmico, en el que
intervine la maduracin neurofisiolgica, estrechamente relacionada con las
condiciones del entorno social y cultural; es decir, con la calidad y formas de cuidado,
el afecto, la alimentacin y el bienestar, especialmente en los tres primeros aos de
vida, y de cuya afectacin resultan el desarrollo cognitivo, la comunicacin y el
lenguaje, el pensamiento lgico y las habilidades sociales, todas las cuales participan
en los procesos de desarrollo y aprendizaje.

La nia y el nio se desarrollan y aprenden interactuando con las personas y los

objetos de su entorno ms inmediato. La prctica, la imitacin, las vas senso-
perceptivas, conjuntamente con las sensaciones y las emociones que esas
experiencias le procuran, son los elementos que le van a permitir formar sus primeras
capacidades perceptivo-motrices, de comunicacin y del lenguaje.

Y aunque desarrollo y aprendizaje son procesos distintos stos se afectan y

retroalimentan. Mientras el desarrollo es un fenmeno multifactorial, resultado de la
interaccin entre factores externos (sociales, culturales, ambientales) e internos
(neurolgicos, fisiolgicos, psicolgicos), el aprendizaje es resultado de la experiencia
y ms concretamente, de la oportunidad de acceder a experiencias de calidad.

El aprendizaje es un proceso interactivo mediante el cual el sujeto se va apropiando

del mundo social y de los objetos, adquiriendo cada vez mayor dominio y autonoma
en su entorno.

De todo este conjunto de factores -internos y externos- que afectan el desarrollo

humano, uno de los ms importantes por no decir el ms influyente, va a estar
relacionado con las primeras experiencias socio-afectivas, lo que se conoce como
apego.

Hoy sabemos que la interaccin madre nia/nio, especialmente el momento de la

lactancia, no solamente nutre, tambin estimula la maduracin y multiplicacin de
neuronas y promueve las conexiones sinpticas. El cerebro constituye la base de las
emociones, del comportamiento y el aprendizaje (Mustard, 2011).

El desarrollo de las neuronas involucra la activacin de genes y la estimulacin de las

conexiones sinpticas entre las clulas nerviosas (formacin sinptica). A menudo se
refiere a este proceso como el alambrado y proceso de esculpir el cerebro. Muchas
partes del cerebro son ms plsticas, en los primeros aos de desarrollo (Mustard,
2011).

La teora del apego (John Bolwby, 1907 - 1990) pone nfasis en la importancia del
vnculo afectivo que se crea entre el beb y su cuidador/a, como elemento
condicionante del comportamiento y de sus relaciones interpersonales. Bolwby en
sus estudios identifica que el vnculo que el nio/a establece con su cuidador/a
construye la base que desarrolla la confianza en s mismo y en el mundo que le rodea,
lo que le aporta mayor seguridad e inters por explorar su entorno (Besoain y
Santelices, 2009).

La informacin que recibe el cerebro de un infante se aproxima a travs de los

sentidos: el tacto, el odo, la visin, el gusto, el olfato. Cuando en el infante se activan
7
 los rganos de los sentidos, como ocurre en el momento de la lactancia -por efecto
del contacto fsico, de las expresiones de afecto, en el contacto visual con su madre o
cuidadora-, el cerebro se activa incrementndose la conexin entre neuronas.
Consecuentemente, la relacin afectiva que genera el contacto de la nia y el nio
con su cuidador, abre a la comunicacin y los estmulos placenteros dejan en el
infante huellas de bienestar, seguridad y afecto, elementos que van a contribuir en un
desarrollo y aprendizaje efectivo.

Desarrollo neuronal hasta los 3 aos

Fuente: Center of Development Child. Harvard University

Al momento de nacer, un beb tiene en promedio 100.000 millones de neuronas, pero

pocas conexiones neuronales. stas se irn multiplicando a medida que la nia y el nio
crecen, mediante la estimulacin ambiental, sensorial, cognitiva y del movimiento.

La actividad regular y sistemtica estimula el crecimiento de nuevas clulas nerviosas y

aumenta el nmero de conexiones sinpticas (neuronales) entre las ya existentes. Para
conseguir esta plasticidad neuronal necesitamos estimular adecuadamente y de forma
consistente a la nia o nio en actividades que tengan inters y requieran atencin, que
sean repetitivas en el tiempo pero no estereotipadas, que se den a lo largo del tiempo y
que tengan una retroalimentacin positiva.

4.2 El desarrollo y aprendizaje en las nias y nios menores de tres aos de edad

El Currculo de Educacin Inicial concibe el aprendizaje como un proceso sistemtico

e intencionado por medio del cual la nia y el nio construye conocimientos y
potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin
integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediacin pedaggica en un
ambiente de aprendizaje estimulante.

8
 Fuente: Currculo de Educacin Inicial 2014 Equipo Tcnico de la Direccin Nacional de Currculo .

4.3 Orientaciones metodolgicas para la aplicacin del currculo de Educacin inicial

sub nivel 1

El Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC, para el sub nivel 1 genera

oportunidades de aprendizaje para lograr proceso pedaggicos interactivos,
motivadores e innovadores, que respeten las diferencias individuales, culturales y los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las nias y nios, y posibiliten una
educacin integral basada en el juego, la exploracin, la experimentacin y la
creatividad. En este nivel se recomienda como lineamientos metodolgicos al
Juego-Trabajo y la organizacin de Experiencias de Aprendizaje como los
mecanismos que permitan el desarrollo de las destrezas y contenidos planteados.

4.4Metodologa juego trabajo determinada en el currculo de Educacin inicial del

MINEDUC

Esta metodologa consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de

aprendizaje, denominados rincones, donde los nios juegan en pequeos grupos
realizando diversas actividades. Se trata de una metodologa flexible que permite
atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las capacidades e
intereses de cada nia y nio. Los rincones de juego trabajo permiten que las nias y
nios aprendan de forma espontnea y segn sus necesidades.

La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica
oportunidad de aprender jugando.

-A travs de esta metodologa, se reconoce al juego como la actividad ms genuina e

importante en la infancia temprana.

-Es innegable que el juego es esencial para el bienestar emocional, social, fsico y
cognitivo de las nias y nios.

-Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y
fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el inters en
las nias - nios y organizados para responder a las caractersticas del contexto.

-Entre los rincones que se sugieren estructurar estn: lectura, construccin, hogar,
arte, ciencias, agua, arena, entre otros.

-Para las nias y nios de 0 a 2 aos, los rincones ms recomendables podran ser: el
del hogar, construccin, agua, arena, entre otros, en donde las educadoras debe estar
presente en todo momento observndolos constantemente, con el fin de precautelar
su seguridad e integridad fsica, previendo el riesgo que puede existir por accidentes
ocasionados por objetos; en esta edad el medio ms significativo de explorar y
conocer los objetos es a travs de su boca y su sentido, y reconocer el peligro todava
no se encuentra plenamente desarrollado.

9
4.5 Rincones para el sub nivel 1 determinados en la gua metodolgica para la
implementacin del currculo de educacin inicial del MINEDUC

Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedaggica, la

mediacin de educadoras/es es importante. Debe ser una mediacin de calidad y
asumir diferentes formas de interaccin:

-Rincn del Gimnasio (Motriz Grueso)

-Rincn de la Construccin
-Rincn del Hogar (La casita)
-Rincn de la Msica
-Rincn de la Lectura
-Arenero

4.5.1 Objetivo y Materiales de los Rincones para el Sub nivel 1

OBJETIVO: Desarrollar la motricidad gruesa: gatear, pararse, deslizarse, caminar, trepar, saltar, reptar,
correr entre otras habilidades, equilibrio, coordinacin corporal.
Rincn del MATERIALES: Colchonetas, rampas, arcos, escalones, tneles, aros, pelotas, conos, juguetes de
arrastre, carritos, cochos, vagones para montar, balancines.
Gimnasio (Motriz
Grueso)

OBJETIVO: Explorar nociones de espacio, forma, tamao, longitud, altura, peso, volumen, resistencia y
otras; se ejercita habilidades motrices y la coordinacin ojo-mano, se desarrollo la imaginacin.
MATERIALES: Bloques de construccin, multi-cubos de esponja y caucho, bloques magnticos, carros,
trenes desarmables, pistas o carreteras desarmables, envases diversos, juegos de encajar y embonar ,
Rincn de la
muecos desarmables de piezas grandes, rompecabezas de 4 a 6 piezas, legos, rosetas, tomos,
Construccin tornillos, galletas, juegos de ensartar y enhebrar.

OBJETIVO: Recrear actividades e interacciones del hogar, inicio del juego simblico desarrolla la
imaginacin lenguaje, socializacin, esquema corporal, percepcin sensorial y motricidad.
MATERIALES: Camas, sabanas, cobijas, cojines, muecas/os, cochecitos para pasearles, ropa para
Rincn del Hogar muecos, disfraces, refrigeradora, lavaplatos, mesa, silla, vajilla, cubiertos, mantel, frutas plsticas,
(La casita) juguetes para jugar a la cocinita, escoba, recogedor, espejo grande.

10
 OBJETIVO: Explorar sonidos, melodas, ritmos, se desarrolla motricidad, esquema corporal, percepcin
auditiva, lenguaje y el juego compartido.
MATERIALES: Tambores, maracas, panderetas, Xilfonos, caja china, marimba, castauelas, campanas,
Rincn de la platillos, tringulos, silbatos grandes y largos, chinescos, rondador , grabadoras, C.D. con msica, infantil,
clsica, propia de la regin, ejercicios corporales y sonidos onomatopyicos.
Msica

OBJETIVO: Desarrollar la discriminacin visual, imaginacin, creatividad, fantasa, el lenguaje mediante

la identificacin de formas, colores, tamaos, texturas
MATERIALES: Libros apropiados para nias/os menores de tres aos con laminas e ilustraciones grandes,
coloridas, llamativas, con poco texto, plastificados, con texturas, de tela, tridimensionales (tcnica POP
Rincn de la UP), alfombras colchonetas, cojines, almohadas, grabadora, CD. con cuentos infantiles, sonidos
Lectura onomatopyicos, pictogramas, ambientes rotuladas.

OBJETIVO: Desarrollar nociones de espacio cantidad, capacidad, volumen y peso mediante la

imaginacin en juegos diversos; promueve el juego compartido.
MATERIALES: Recipientes amplios y resistentes para arena con tapa, piscina inflable, baldes, palas,
embudos, cernidores, rastrillos, animales de juguetes, moldes, arena de la playa; se puede construir en el
Arenero piso adecuado y cubierto.

El Currculo de Educacin Inicial considera el juego como la principal estrategia en el

proceso de enseanzaaprendizaje (MINEDUC, 2014), por tratarse de la forma
natural como la nia y el nio, en la interaccin, descubre y se apropia del mundo
que les rodea.

La intervencin educativa con nias y nios menores de 3 aos de edad, dadas las
caractersticas implica que, adicionalmente, se tomen en cuenta los siguientes
factores:

-Creacin del vnculo socio afectivo con el adulto que le cuida, quien le procure
proteccin y afecto.
-Participacin e involucramiento del entorno familiar en el proceso
educativo.
-Espacio fsico que le aporte seguridad, bienestar, comodidad, interactivos,
motivadores e Innovadores, que respondan a las diferencias individuales,
culturales, los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las nias y nios, y
posibiliten una educacin integral basada en el juego, la exploracin y la
experiencia.
-Jornada diaria debe garantizar momentos de alimentacin adecuada, de aseo,
de recreacin, actividades educativas y sueo.
-Recursos educativos adecuados en calidad y tamao, pertinentes al nivel de
desarrollo alcanzado, que despiertan y activan sus sentidos, que animan su
curiosidad, promueven la comunicacin, la exploracin del entorno ms
inmediato y la interaccin con otros (nios y adultos).

11
4.6 Jornada Diaria

La organizacin del tiempo en los Centros Infantiles del Buen Vivir es necesaria
mediante la planificacin de una jornada diaria, considerando las actividades
cotidianas predecibles, pero a la vez, flexible. Esto permite a las nias y nios
establecer una secuencia de actividades que realizan diariamente lo cual contribuye
a conformar marcos de referencia espacio-temporales que le dan seguridad al
poder imaginar lo que viene y le da confianza, al saber que la jornada puede
modificarse para responder a sus necesidades e intereses.

Se entiende por jornada diaria (horario de vida) aquella que incluye de manera
organizada, todos los momentos educativos que contribuyen a la formacin integral
de las nias y nios que asisten a los Centros Infantiles del Buen Vivir CIBV que son:

-Recibimiento bienvenida de las nias y nios

-Desarrollo de actividades vinculadas a los procesos de aseo, alimentacin, sueo
-Desarrollo de actividades relacionadas a los procesos pedaggicos, vinculados a los
mbitos de desarrollo y Aprendizaje durante los perodos de vigilia, higiene, sueo,
alimentacin y descanso.
-Despedida y entrega de la nia o nio a la madre, padre o familiar adulto
responsable de su cuidado.
-Toda actividad debe promover el desarrollo de la imaginacin, del asombro, la
creatividad, la alegra y el disfrute de las actividades pedaggicas. Asimismo, se
convierten en un instrumento para estimular la socializacin, el intercambio con
otras nias y nios, adultos, expresar sentimientos-emociones-deseos, mediaciones
para fortalecer valores, reglas y hbitos, el respeto y el conocimiento de lmites y
costumbres.

4.6.1 Caractersticas principales de la Jornada Diaria en el CIBV

El horario de la jornada diaria debe contemplar el alternar los distintos procesos:

-Higiene, alimentacin, sueo, as tambin las actividades educativas.

-Recuerde que los horarios sugeridos por ao de vida pueden adaptarse a los
requerimientos particulares de los grupos de nias y nios en cada CIBV. Es
responsabilidad de la Coordinadora verificar el cumplimiento secuencial de las
actividades, la pertinencia de la hora en que se ejecuta cada actividad, la
coordinacin del uso de espacios como el del comedor o las zonas recreativas,
en funcin de las necesidades e intereses de las nias y nios.
-Para definir la duracin de cada actividad durante la jornada diaria, la
Coordinadora junto a sus Educadoras DII, deber tomar en cuenta los horarios
de vida de cada nia y nio segn las caractersticas del grupo de edad
responsable.
-El dilogo que se mantenga con la familia permitir obtener los siguientes
detalles: la edad de las nias y nios, las condiciones de salud y estado
nutricional.
-Los tiempos determinados en la Jornada Diaria deben ser naturales, sin forzar
los ritmos de aprendizaje de las nias y nios.

12
 -La Jornada diaria de trabajo debe considerar tanto las actividades constantes
como las actividades imprevistas (monitoreo salud, odontolgico, vacunas,
fiestas de la comunidad, costumbres, tradiciones etc.)
-La Jornada debe estar en funcin de los intereses y necesidades de las nias y
nios por lo tanto es conveniente un horario de vida lo suficientemente flexible
para ir abordando las actividades segn se vayan generando.
-El tiempo de duracin de las actividades educativas debe estar en
concordancia con la edad de nias y nios, ya que son propensos a la fatiga
porque sus neuronas no poseen todava una alta capacidad para el trabajo y
requieren un tiempo prudencial para su recuperacin funcional.
-Si la jornada diaria en los CIBV es de tiempo completo, programar actividades
educativas en la maana y en la tarde actividades de refuerzo.
-En la maana desarrollar actividades que requieran mayor atencin por parte
de nias y nios, en la tarde realizar actividades de refuerzo con el mismo
mbito y contenido desarrollado en la maana, pero con diferentes estrategias
metodolgicas, ms libres y ldicas.
-En trminos generales se puede sealar que a menor edad hay menor umbral
de atencin sobre un objeto o una accin. Solo como referencia podemos
sealar el manejo de estos tiempos para planificar sus actividades, a
continuacin se grfica y detalla cada actividad de la jornada diaria.

Recibimiento Actividades Sueo y

Higiene Alimentacin Despedida
y Bienvenida Educativas Descanso

JORNADA DIARIA CIBV

4.6.2 Actividades cotidianas a desarrollarse en la jornada diaria

a) Verificar reas Internas y Externas del CIBV

Antes de que inicie las actividades del desarrollo de la Jornada Diaria es

responsabilidad de la Coordinadora de Desarrollo Infantil Integral, verificar las reas
internas y externas del CIBV, mediante el recorrido de las mismas, garantizando
que estn listas para la atencin integral de las nias y nios de los diferentes
grupos de edad.

13
Mediante la preparacin previa de los ambientes de aseo, alimentacin, descanso y
de actividades socioeducativas internas y externas que cuente el CIBV, se evitara
accidentes frecuentes, improvisacin en el arreglo y preparacin de materiales para
el desarrollo de las actividades programadas en la jornada diaria.

b) Recibimiento y Bienvenida de las nias y nios

Es fundamenta tomar en cuenta los siguientes aspectos en el inicio de la jornada

diaria de las nias y nios, momento donde dejan a sus padres, madres o persona
responsable para iniciar sus actividades en otro espacio distinto al de su hogar y con
otras personas distintas a su familia. Por tal razn este momento debe garantizar
que todas las nias y nios que asisten al Centro Infantil de Buen Vivir, sean
recibidos con mucho cario por parte de la Coordinadora y Educadora DII de turno,
para generar seguridad y un estado de nimo favorable en las nias y los nios y en
sus familias.

Al momento de recibir a las nias y nios es importante la comunicacin entre el

familiar, coordinadora, educadora, ya que les permite mantener una informacin
directa y poder retroalimentar cualquier novedad que se haya presentado el da
anterior con la nia o el nio, la dinmica del hogar, y conocer las condiciones
fsicas, emocionales o cualquier eventualidad que haya ocurrido, esta informacin le
permite a la educadora estar atenta en la conducta de la nia o nio durante la
jornada

En la bienvenida es crucial como espacio para el encuentro y los intercambios entre

las nias - nios y educadoras. Dar la bienvenida de tal modo que la nia y el nio se
sienta seguro y confiado del lugar y las personas con las que se quedar.

Recuerde que las nias y nios deben ser recibidos despiertos. Nunca reciba a una
nia o nio dormido o enfermo.

El padre, madre o persona responsable debe presentar un certificado de salud que

justifique la inasistencia al CIBV de la nia o nio.

Revise a la nia y nio si viene con alguna novedad (fsica o emocional) y comente
con su padre, madre o persona responsable inmediatamente.

Escriba en el Registro Anecdtico, de las nias y nios, e indique la accin que se

emprendi frente a lo sucedi, el mismo que debe contar con la firma de
responsabilidad tanto del familiar, como de la Coordinadora/or, Educadora/or del
CIBV.

El padre, madre o persona responsable deber firmar en el registro la entrega de su

hija o hijo en el CIBV, para cumplir con el protocolo de ingreso.

c) Recomendaciones para el Recibimiento de Nias y Nios en el CIBV

Salude al padre, madre o persona responsable con alegra y sonriendo.

Acrquese a la nia o nio con los brazos abiertos para recibirlo.

14
Abrcelo y exprese cario con la mirada, una sonrisa, con un tono de voz suave y
una buena actitud, para que la nia o nio pueda sentir su alegra por recibirlos.

Converse brevemente con la madre, padre o persona responsable de la nia o nio

sobre cmo pas la noche o si ya recibi alimentacin, o la ropa que usar,
novedades, logros que tenga que comunicarle, etc.

Despdase de la persona que entrega a la nia o nio y recomiende que se despida

de su hija o hijo.

d) Recepcin del Servicio de Alimentacin (desayuno y refrigerio)

Como responsabilidad de la Coordinadora es recibir el servicio de alimentacin,
para el desayuno y refrigerio de la maana, para lo cual aplicara la ficha diaria de
recepcin de alimentos en base a la norma tcnica de Externalizacin y
planificacin del men semanal aprobado. (Revisar protocolo de externalizacin del
servicio de alimentacin).

Considerar que mediante la aceptacin del informe diario positivo del Servicio de
Alimentacin la Coordinadora/or, es responsable de la calidad de alimentos que
vaya a consumir ese da las nias y nios segn planificacin del men semanal.

e) Proceso de Adaptacin de Nias y Nios CIBV

Mediante la dinmica de cada CIBV, y tomando en cuenta el ingreso de las nias y
nios debe considerarse, que en el momento de que exista una nia o nio nuevo
en los CIBV, se debe aplicar el protocolo de adaptacin tomando en cuenta los
siguientes factores:

-Edad de las nias y nios

-Tiempo de permanencia que establece el protocolo de Adaptacin
-Recomendaciones a familia a horarios a cumplir en este proceso
-Acompaamiento de familias a educadoras y coordinadora en el proceso.
La madre, padre o persona responsable es recomendable que ingrese al rea
donde permanecer la nia - el nio o a su vez al grupo conjunto para realizar las
actividades educativas conjuntas (segn organizacin del CIBV).

La madre, padre o persona responsable deber familiarizarse con el lugar donde

permanecer la nia o nio. Dgale cosas como: mira qu lindo este juguete,
que linda msica etc. Describa el espacio donde la nia y el nio se van a quedar.

En este perodo de adaptacin, las actividades debern ser libres, grupales y

variadas.

Las educadoras deben brindar confianza y seguridad a las nias y nios para lograr
el objetivo deseado en el proceso de adaptacin

15
 f) Juego de Integracin Inicial

Es importante tomar en cuenta el grupo de nias y nios que tenemos en los CIBV,
ya que es necesario identificar las nias y nios nuevos de las nias y nios que ya
han culminado su proceso de adaptacin con xito.

Para desarrollar los juegos inciales de integracin es necesario considerar las

caractersticas y edades de las nias y nios que participen de los juegos, teniendo
el objetivo claro que la intencin es que las nias y nios se conozcan entre s, as se
encuentren en diferentes grupos de edad.

Es fundamental aprovechar estos momentos para fomentar valores, normas de

respeto, de orden, nociones, destrezas que ayuden a potencializar el desarrollo
integral de las nias y nios.

g) Desarrollo de las Actividades Educativas

En la Jornada Diaria se ha establecido tiempos exclusivos para el desarrollo de

actividades educativa intencionales (planificadas en el formato), pero sin dejar de
concebir que todos los momentos de la jornada diaria son educativos.

Se ha determinado elaborar un formato de planificacin diaria, en el desarrollo de

la jornada el mismo que deber ser elaborado por las Educadoras de DII, con la
orientacin de la Coordinadora/or del CIBV.

Es fundamental considerar que si se tiene un formato de planificacin para las

actividades educativas de la maana, el mismo deber ser usado para la aplicacin
en los momentos de la tarde como un refuerzo, al eje - mbito de desarrollo y
aprendizaje, objetivos de aprendizaje, destrezas y contenidos seleccionado en el da
para ser desarrollado con diferentes estrategias metodolgicas, recordando que en
la tarde es recomendable realizar juegos de integracin en rincones, en el rea
externa, con material ldico que llame la atencin de las nias y nios, ya que las
nias y nios, despus del medio da, se encontraran con menos predisposicin para
desarrollar actividades de atencin, concentracin.

La importancia de la planificacin de la jornada diaria y las actividades educativas

permitirn:

-Proyectar la actividad en funcin de las necesidades de las nias y los nios.

-Le ayuda en el momento de llevar a cabo lo planeado, ya que seala exactamente

qu es lo que debe hacer, evitando improvisaciones, olvidos y errores; por lo tanto
es una herramientas fundamental para su labor.

-Organiza el trabajo a corto y mediano plazo.

16
 h) Orientaciones para los Ambientes de Aprendizajes

Las nias y nios que permanecen en los centros infantiles por largo tiempo,
necesitan estar cmodos y seguros en estos espacios que son como un segundo
hogar. Cada unidad de atencin debe organizarse de acuerdo a la infraestructura
disponible, considerando los siguientes criterios.

1. Se debe garantizar la seguridad y el bienestar de las nias y nios, con prioridad

para los ms pequeos.
2. Es importante contar con una adecuada ventilacin e iluminacin; se debe cuidar
que los muebles no bloque en la luz ni la ventilacin natural.
3. Es necesario ordenar los espacios de manera que los juguetes y otros materiales
para las nias y nios estn a su alcance. A medida que ganan autonoma al gatear,
pararse y caminar, es importante que las nias y nios puedan sacar y guardar los
materiales de manera autnoma.
4. Es indispensable que los espacios tengan orden y limpieza, pues las nias y nios
necesitan que el medio que les rodea se encuentre razonablemente definido y
organizado por que ello les trasmite seguridad y serenidad.
5. Es muy importante que los baos se mantengan limpios y que no se los utilice
como bodega para amontonar materiales.
6. La organizacin CIBV debe responder a las necesidades vitales de las nias y
nios; por ejemplo, no es indispensable tener aulas, sino que se puede distribuir y
aprovechar el espacio pensando ms bien en las dependencias de un hogar
(dormitorio para descansa, bao, comedor, rincones, etc.). Esto ayuda a evitar una
separacin rgida entre grupos de edad, pues los espacios se pueden utilizar de
manera rotativa o compartida, entre grupos de edad a lo largo de la jornada,
favoreciendo la interaccin entre nias y nios de diferentes edades.

4.7 Orientaciones para los recursos de aprendizaje:

a. Material Didctico
Se define como el conjunto de objetos y recursos que sirven para establecer una
comunicacin efectiva entre la nia, el nio y el entorno inmediato; son un medio
para facilitar los aprendizajes.

Los materiales didcticos al ser manipulado por las nias y nios desarrollan la
actividad perceptiva y los proceso mentales de comprensin y expresin de las
cualidades de los objetos, construccin, creacin, entre otros.

Los materiales se seleccionan o se disean para cada mbito de desarrollo y

aprendizaje, destreza y contenido, en funcin a su objetivo de aprendizaje y del
subnivel 1.

17
b. Criterios para la seleccin de material didctico
Los materiales didcticos deben ser generadores de espacios de aprendizaje, deben
responder a unos determinados criterios de utilidad que les hagan actuar como
elementos motivadores y de desarrollo de diversas actividades para lograr
objetivos concretos de acuerdo a las caractersticas y necesidades de las nias y
nios, por ello deben ser seguros, atractivos, duraderos, funcionales y pertinentes.

El Currculo de Educacin Inicial considera el juego como la principal estrategia en

el proceso de enseanza aprendizaje (MINEDUC, 2014), por tratarse de la forma
natural como la nia y el nio, mediante la interaccin, descubre y se apropia del
entorno inmediato; y, partiendo de que todo momento de la vida de las nias y las
nios, constituye un momento educativo; adquieren conocimientos, cuando se
apropian de procedimientos de actuacin, de formas de resolver problemas, de
comportamiento social, -siempre y cuando estas tengan un significado para ellos,
puesto que toman en cuenta sus intereses, sus motivos, sus deseos-; cuando la nia
y el nio juega, en cualquier tipo de actividad, cuando se asea, cuando se alimenta y
aun cuando duerme, todo se convierte en un momento educativo que influye en su
desarrollo y aprendizaje.

La importancia de realizar una seleccin adecuada de

materiales didcticos para las nias y nios entre 0 y
3 aos debe orientarse a acompaar dos momentos
fundamentales en su desarrollo, mediante el juego.

c. Pertinencia de los materiales

La pertinencia de los materiales se refiere a que si stos favorecen de forma
especial el desarrollo infantil integral de las nias y nios, los mismos que no deben
ser disonantes de lo que ofrece el contexto cultural porque puede trasmitir la idea
que lo propio no tiene valor educativo.

Por lo tanto se considerar en funcin de los siguientes aspectos:

d. Diversidad cultural
El material didctico debe ser en funcin a su entorno inmediato para que las nias
y nios se identifiquen con ellos y sientan que su cultura es valorada, es decir que
sean en funcin de la localidad donde funciona el CIBV, que reflejen la realidad
natural, socio cultural y lingstica del entorno de la nia y nio, pero tambin la de
otras realidades. No se genere estereotipos de gnero.

e. Calidad
El material didctico que se adquiera debe ser de preferencia de fabricacin
nacional, con materiales de durabilidad y fcil limpieza.

Para los procesos de adquisicin de materiales didcticos, se recomienda la

coordinacin con el Instituto de Economa Popular y Solidaria IEPS para generar
ferias inclusivas con artesanos calificados de sus propias localidades, que garanticen
la calidad de los materiales.

18
f. Materiales no Pertinentes
En la diversidad de materiales, existen algunos que no se recomiendan utilizarlos
como herramientas de aprendizaje para el proceso educativo, ya que no favorecen
en el desarrollo infantil Integral, as por ejemplo:

Andadores, que son aparatos en los que se coloca a la nia y nio para que camine.

Escalera de espumas: Las nias y nios van construyendo sus apoyos y

desplazamientos de acuerdo a su peso y a la fuerza de gravedad, por ello necesitan
de un piso y mobiliario estable. Si el material no es estable, la nia o el nio
inmediatamente baja el centro de gravedad y lo pasa con demasiado apoyos ya que
el miedo o la angustia de cada predomina.

Es importante proporcionar a la nia y al nio materiales didcticos, objetos y

mobiliarios que lo alienten a la accin, al movimiento y que no le despierten
inseguridad.

Material de espuma para psicomotricidad: Tambin es un material que con el

tiempo se hace inestable y se mueve con facilidad, no siendo en definitiva un lugar
de apoyo para el nio y la nia que quieren jugar a la actividad que exige
movimiento, como saltar, trepar, subir, bajar, etc.

g. Caractersticas de los materiales

Para realizar la seleccin y adquisicin de los materiales didcticos es importante
que se tenga en cuenta las siguientes caractersticas fsicas:

h. Seguridad del material

Verificar la seguridad de la estructura y la fabricacin, a fin de que estos no
representen peligros para las nias y nios (esquinas y puntas redondeadas).

Al adquirir material de madera o barnizado con pintura, verificar que la pintura no

sea txica que afecte a la salud de las nias y nios (evitar que contengan plomo,
colorantes y otros)

i. Tipo de material
Preferir material didctico elaborado con fibras naturales del medio, que sean
suaves, resistentes y lavables

Evitar que el material didctico a adquirirse, sea elaborado con plstico quebradizo
que se rompa y se desgarre si lo muerde.

El material didctico, debe ser de preferencia de esponja resistente, de caucho o de

madera muy liviano.

j. Tamao del material

Los materiales didcticos deben tener el tamao adecuado a la edad de las nias y
nios, ya que materiales muy pequeos representan peligros permanentes
(atragantamientos, asfixia, sordera, etc.)
19
 El material didctico debe ser grande, ms grande; pequeo y menos pequeo.

Preferir materiales didcticos muy diversos en forma, color, textura y olor para
potencializar el desarrollo de las nias y nios.

4.7.1Criterios para la utilizacin de materiales didctico con reciclaje

Un material reciclable es aquel que ha tenido un uso especfico pero que con
creatividad e iniciativa se puede re-usar para darle otro uso distinto. Una educadora
puede apoyarse de las familias de las nias - nios y la planificacin de actividades
para crear nuevo material didctico. Los rincones de aprendizaje requieren de
diversos materiales, fabricados y elaborados empleando material de reciclaje tanto
de la zona como otros ya reconocidos a nivel mundial.

Varios son los materiales que entran en esta categora de reciclable o reusable, sin
embargo, no todos pueden ser seguros para las edades de las nias y nios. Dentro
de los materiales que se sugieren considerar para elaborar materiales seguros
estn: telas, calcetines o medias, tubos de papel higinico, tarros de lata y sus tapas,
cubetas de huevo, botellas de plstico, cartones, mate, paja toquilla, semillas, caa
guadua, entre otros; los que no se recomiendan son: vidrio y caucho (llantas)
principalmente.

Los beneficios de emplear material de reciclaje es que adems de promover el

cuidado del medio ambiente, se promueve la creatividad de la nia y nio, ya que
un material didctico no estructurado o fabricado, invita a la nia y nio a darle un
nuevo concepto y uso a un objeto, pues una de las condiciones de la creatividad es
no limitar con prejuicios, ni estereotipos, sino ms bien ser libre de explorar y darle
su propio sentido a un objeto propio de su entorno inmediato

Ejemplo bsicos con material de reciclaje:

-Libro de texturas
-Cubo de actividades (con cierres, botones, velcro, etc.)
-Tteres
-Maracas, tambores, chinescos, pandereta, etc.
-Gusanos
-Muecos
-Trenes, etc.
4.7.2Orientaciones para la Planificacin de las Experiencias de Aprendizaje

Esta seccin de la gua ofrece recomendaciones generales para la planificacin

educativa del trabajo diario, tambin incluye algunos ejemplos de experiencias de
aprendizaje planificadas.

1. Planificacin de Educativa en los Centros Infantiles del Buen Vivir - CIBV

La planificacin educativa en los CIBV, es fundamental para lograr los objetivos del
Subnivel, Objetivos de Aprendizaje, Destrezas por edad y Contenidos de las
Destrezas en todos los mbitos de Desarrollo y Aprendizaje, porque organiza y
20
jerarquiza qu y cmo ser el aprendizaje y desarrollo; por lo tanto involucra al
conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada diaria. As
la educadora/or define las experiencias de aprendizaje que realizar en el
transcurso del da con determinado contenido.

Como ya mencionamos, planificar se relaciona con definir qu se aprender, para

qu y cmo; y en ello va implcita la forma como utiliza el tiempo y el espacio, los
materiales didcticos de los que se apoyar para el desarrollo del aprendizaje y las
interacciones al interior del CIBV. En resumen, es la programacin que se hace para
trabajar los contenidos curriculares para facilitar la construccin de conocimientos.

2. La importancia de la planificacin Educativa en el aprendizaje y desarrollo

Es importante sealar que la planificacin educativa es una de las herramientas

fundamentales en la organizacin del trabajo de educadoras/es, en los CIBV, pues
permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las
actividades que se han diseado para las nias y nios. El resultado de una buena
planificacin educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusin de las
destrezas a desarrollarse para que cada nia o nio pueda enfrentarse a su vida
futura.

Al planificar una actividad educativa es fundamental determinar la destreza con el

contenido orientador a ser trabajado, los materiales didcticos acordes a las
caractersticas y edades de las nias y nio, as como el propsito que
necesariamente deber ser comunicado a las nias y nios; adems es importante
tener en consideracin lo siguiente:

-Planificar en funcin de las destrezas que se pretenden desarrollar o fortalecer

y de los logros de aprendizaje que se desean alcanzar.
-Considerar estrategias y materiales didcticos congruentes con los contenidos
a trabajar.
-Activar permanentemente la recuperacin de conocimientos previos
Utilizar recursos didcticos y ldicos diversos para motivar el aprendizaje a
travs del juego mediante experiencias de aprendizaje.
-Disear estrategias donde las nias y nios apliquen lo aprendido
Sustentarse en la estructura curricular y elementos organizadores del diseo
curricular.
-La organizacin de las experiencias de aprendizaje se da en torno y a las
realidades significativas para las nias y nios y a sus intereses.
-El tipo de planificacin depender de las caractersticas y edades de las nias y
nios con las que se trabaja.
-Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que las educadoras/es diseen
situaciones en que las interacciones de las nias y nios surjan
espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera a
travs de la metodologa propuesta.
21
 -Asimismo, la planificacin nos permite desarrollar secuencias de contenidos
para abordar una destreza especfica de forma organizada y subsiguiente en
cuanto a su nivel de complejidad.

3. Experiencias de Aprendizaje Determinas en el Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC

El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un

conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el
docente, que surgen del inters de los nios producindoles gozo y asombro,
teniendo como propsito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean
en los mbitos de aprendizaje y desarrollo.

La intencionalidad de las experiencias de aprendizaje es formar, desde edades

tempranas, a personas capaces de indagar, explorar, experimentar y hacer
hiptesis, potenciando un pensamiento lgico que permita desarrollar la capacidad
intuitiva y creativa, para que de esta manera, construyan su conocimiento a partir
de sus experiencias y vivencias.

Para lograr vivencias y actividades desafiantes, el docente debe proporcionar un

entorno organizado para el aprendizaje, donde el nio se sienta estimulado para
explorar por s mismo, usar sus conocimientos y habilidades en una variedad de
situaciones, probar hiptesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el
apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse capaz y seguro frente al
desafo.

El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente observando las

habilidades y capacidades de la nia y el nio, proponiendo nuevas actividades,
brindando apoyo y generando retos.

Es importante mencionar, que el desarrollo de una experiencia de aprendizaje

puede ser una excelente herramienta para lograr la participacin familiar y
comunitaria, ya sea para la recoleccin, adaptacin o elaboracin del material; para
involucrarlos en la organizacin y salidas de visitas pedaggicas; para compartir un
tiempo con el grupo de nias y nios en el que se pueden indicar actividades,
labores y vivencias de miembros de la familia; todo ello con el fin de incentivar al
compromiso y corresponsabilidad familiar.

Una experiencia de aprendizaje debe tener las siguientes caractersticas:

-Garantizar la participacin activa de todos los nios.

-Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada nia y nio aprende en tiempos

distintos y con diferentes estilos, respetando y valorando su diversidad.

-Tener pertinencia cultural y contextual.

-Facilitar la interaccin positiva entre los nios y tambin con los adultos; es
decir, establecer una relacin libre de tensiones y donde los nios se
encuentren inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas le
provocan.
22
 -Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se
respete y valore la diversidad en todos sus mbitos, con normas claras,
conocidas y comprendidas.
-Fomentar la interaccin de los nios con problemas concretos interesantes,
que respondan a situaciones de su vida diaria, planteando actividades que
estimulen a realizar sus propios descubrimientos.
-Propiciar la indagacin y reflexin como procesos significativos que permitan
desarrollar su pensamiento mediante el fomento de la curiosidad, la
exploracin, la imaginacin, evitando ofrecer respuestas a lo antes de que estos
pregunten o lleguen a sus propias conclusiones, y/o formulen preguntas
cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
-Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias,
para lo cual se debe conocerlas condiciones socioculturales.

Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de
aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto
de actividades desafiantes que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los
nios puedan llegar a sus propias conclusiones.

Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de aprendizaje, se

engloban por medio de un juego centralizador, cuento eje o un tema generador, los
mismos que se constituyen en el punto de partida de la experiencia manteniendo el
inters de los nios. Es necesario destacar que el juego centralizador y/o cuento eje,
se utiliza con las nias y nios en tramos de edad ms pequeas (0 a 2 aos), y el
tema generador con los nios ms grandes.

Para el tramo de nios ms pequeos, estas experiencias de aprendizaje sern

organizadas por el profesional en su planificacin en torno al juego centralizador
y/o cuento eje, dadas las caractersticas de los nios de esta edad, sin que ello
implique que no se pueda utilizar al juego como eje transversal y recurso
metodolgico importante en toda la Educacin Inicial.

4. Momentos de la Experiencia de Aprendizaje:

Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan

un perodo de tiempo, puede ser un da (para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o
varias semanas (para nios de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener
claro los momentos en los que se lleva a cabo la experiencia, para de esta manera,
mantener el inters y las acciones diarias bien direccionadas.

a) El momento de inicio: los nios y docentes dialogan, planean y se

entusiasman por lo que van a descubrir, organizan las actividades del da
recordando cul es el objetivo al que quieren llegar. Si la experiencia dura ms
de un da, este momento tendr que cumplirse cada da, de esta manera, los
nios encuentran sentido a lo que estn realizando.
b)El momento de desarrollo: se refiere a cuando los nios se encuentran
inmersos en las acciones y actividades propiamente dichas, cuando

23
 experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean; es el momento en el cual el
docente interacta con los nios desde su rol de mediador, haciendo preguntas
que les invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los nios; poniendo a
su disposicin el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje
para que se den las distintas interacciones; es cuando los nios estn
descubriendo y asombrndose.
c) El momento de cierre: es el espacio en el que las nias y nios sienten que lo
que hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los dems.
Reunirse cada da para recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fcil, lo que
disfrutaron, lo que descubrieron y aprendieron , as como lo que les result
difcil, permite retroalimentar sus experiencias y estimular sus capacidades para
superar las dificultades. Es el momento donde los nios presentan sus
producciones al grupo o se hacen exposiciones para el resto del personal del
centro infantil o para las familias, donde se transmiten lo que vivenciaron las
nias y nios.

5. Metodologa para el Uso de los Contenidos de la Gua

Como ya ha sido descrito en el presente documento, el desarrollo de las nias y los

nios de 0 a 3 aos son integrales; aprende interactuando con las personas y los
objetos de su entorno inmediato. Debe enfatizarse que, todo momento en la vida de
las nias y los nios constituye un momento educativo, por lo tanto, las condiciones
del entorno, las oportunidades de interaccin social y material, ricas en estmulos,
son elementos a ser considerados para un adecuado desarrollo integral en los
primeros aos de vida, lo cual solo es posible alcanzar mediante la accin conjunta y
responsable entre el estado, la familia y comunidad.

En este contexto, el currculo de educacin inicial del MINEDUC considera, para una
mejor prctica pedaggica y el desarrollo de las destrezas, tomar en cuenta algunos
elementos como: la construccin de ambientes y experiencias de aprendizaje, la
intervencin de profesionales competentes y comprometidos y el juego trabajo
como la principal estrategia en el proceso educativo.

Las consideraciones antes descritas son determinantes para que las educadoras y
educadores realicen una Planificacin Educativa de calidad. Sin embargo, el
Ministerio de Inclusin Econmica y Social, dadas las particularidades de las nias y
nios que se atienden en los servicios CIBV y CNH ,y las caractersticas de su personal
educativo ,se ve en la necesidad de elaborar contenidos que logren alcanzar el
mximo potencial de cada destreza de las matrices curriculares por mbito de
desarrollo y aprendizaje del Currculo de Educacin Inicial del MINEDUC; adems es
necesario, realizar una subdivisin de los grupos etarios de estas matrices ya que las
caractersticas de las nias y nios se marcan mes a mes, (0 a 3 meses 3 a 6 meses
6 a 9 meses -9 a 12 meses).

Los contenidos que se incluyen en este documento tienen el objetivo de orientar y

operativizar el desarrollo de las destrezas a travs de la planificacin educativa y su
ejecucin mediante las estrategias metodolgicas ya descritas.

24
5.1 Esquema para Uso de los Contenidos p ara el Desarrollo de las Destrezas del Currculo de
Educacin Inicial

Desarrollar la
Ubicar el planificacin
Ubicar el
Ubicar el eje Ubicar el Ubicar la contenido a en el formato
mbito de
de desarrollo objetivo de destreza a Desarrollarse establecido
desarrollo y
y aprendizaje aprendizaje Alcanzarse para alcanzar segn el
aprendizaje
la destreza servicio CIBV
CNH

6. Caractersticas del desarrollo de las nias y nios de 0 a 3 aos de

edad

a) La nia y el nio de 0 a 1 ao:

-Dependencia total de los adultos, que son los encargados de satisfacerle todas
sus necesidades bsicas, especialmente, las de afecto, como base fundamental
para todo su desarrollo integral.
-Ritmo veloz de crecimiento y de desarrollo, el cual se evidencia en el notable
aumento de la talla y el peso, as como en el perfeccionamiento de las
estructuras corporales.
-Fortalecimiento de la capacidad de funcionamiento del sistema nervioso, la
que aumenta, en dependencia de la estimulacin del adulto y que propicia la
ampliacin progresiva de los perodos de vigilia.
-Poca resistencia a las enfermedades, a los cambios de temperatura y de lugar,
lo cual exige el cuidado especial de su salud e higiene.
-Perfeccionamiento progresivo del desarrollo de los movimientos, lo que se
manifiesta en el dominio paulatino de la posicin erecta y en el inicio de la
marcha independiente.
-Dominio ascendente de los movimientos de las manos, hasta que pueden
lograr el agarre y, posteriormente, la manipulacin de los objetos.
-Fortalecimiento en ascenso de los rganos de los sentidos, lo que propicia la
fijacin de la vista en el rostro de las personas, fundamentalmente, en el de la
madre y en los objetos ms significativos (concentracin visual) y, luego, el
seguimiento de su movilidad en el espacio (desplazamiento visual). Al mismo
tiempo, el logro de la concentracin auditiva (detencin de los movimientos al

25
 escuchar un sonido) y, posteriormente, la bsqueda del sonido (desplazamiento
de la vista hacia el lugar donde este se produce).
-Comprensin paulatina del lenguaje, acompaado de la emisin de las
primeras palabras.

b) La nia y el nio de 1 a 2 aos:

-Predominio de cambios frecuentes de estados de nimo: hay momentos en

que estn alegres, entretenidos y, luego, manifiestan cansancio y mal humor.
-Fortalecimiento de la actividad con los objetos, la ocupa el lugar primordial en
la etapa y, en la que se concentra esencialmente, su inters, con nfasis en el
perodo de 18 a 24 meses; sin embargo, el establecimiento de la relacin
emocional con los adultos, contina siendo la va ms importante para
satisfacer sus necesidades afectivas. Se ampla gradualmente, el campo de sus
relaciones, lo que se expresa en que se familiarizan con personas ajenas y con
ambientes nuevos.
-Manifestacin de las primeras acciones de independencia, como intentar
quitarse las medias, los zapatos y algunas prendas de vestir; colocar las manos
debajo del agua, como para lavrselas; expresar los primeros hbitos de
cortesa, como dar las gracias, saludar y despedirse diciendo adis, mediante
gestos, aunque no siempre este sea su comportamiento.
-Inicio de la manifestacin de los primeros hbitos alimentarios y de mesa.
-Disfrutan los paseos y participan en juegos de movimiento, en musicales y se
inician los de tipo didctico, como observar lminas y libros.
Se aprecia una ampliacin gradual del vocabulario (lenguaje activo), aunque
sigue predominando la comprensin del lenguaje del adulto, especialmente en
los primeros seis meses (de 12 a 18 meses). Paulatinamente, comienzan a
utilizar algunas palabras que en este mismo perodo solo comprendan.
Inicia la manifestacin de la imitacin oral: pueden llegar a reproducir
pequeas oraciones y grases cortas.
-Mediante las palabras se puede y no se puede, inicia la apropiacin de normas
comportamiento, lo que sienta las bases para su posterior desarrollo moral.
-Su atencin, contina siendo involuntaria; solo son capaces de concentrarse
entre 7 y 10 minutos.

a) La nia y el nio de 2 a 3 aos:

-Expresan mejor sus emociones, lo que favorece sus relaciones con las personas
ms cercanas y con otras menos conocidas; comprenden mejor las palabras se
puede y no se puede; as como algunas normas primarias de
comportamiento, como comunicar su necesidad de ir al bao.
-Se avergenzan cuando se les dice que han hecho algo mal.
-Se despierta su curiosidad por observar todo el mundo que lo rodea.
26
 -Comprenden mejor formas inciales de relaciones sociales, como jugar
amistosamente y relacionarse con los dems nios y nias.
-Dominan algunos hbitos de comportamiento, tales como comer solos, lavarse
las manos, quitarse las medias y los zapatos, recoger los juguetes, ordenar las
sillas, as como regar las plantas y dar de comer y cuidar un animalito; aunque
todava necesiten de apoyo o de recordatorio, en algunos momentos.
-Realizan mltiples acciones con los objetos; no solo los conocen y establecen
relaciones entre ellos, sino que reconocen su forma, su color, su tamao, sino
que pueden hasta llegar a establecer lo que es igual y lo que es diferente.

7. Proceso de Evaluacin determinado por el Currculo de Educacin

Inicial del MINEDUC

Segn el Currculo de Educacin Inicial MINEDUC (2014), concibe a la evaluacin

como un juicio de valor que permite conocer qu tan eficiente ha sido la labor
docente en la formacin de los nios, conocer el nivel de desarrollo y aprendizaje en
e que estos se encuentran y brindar informacin a quienes lo necesiten. Esta
concepcin se ajusta a un enfoque desde el que evaluar no significa medir ni
discriminar, se constituye ms bien, en un referente para tomar nuevas alternativas
para el mejoramiento del trabajo diario del docente.

El proceso de evaluacin en este nivel permite tomar decisiones oportunas acerca

de la accin educativa y de las intervenciones que se requieran. Se asume a la
evaluacin como un proceso cualitativo, permanente, continuo, sistemtico,
objetivo, flexible e integral que permite realizar ajustes a las orientaciones a
brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de los nios; tambin se
convierte en un invaluable instrumento para reorganizar las acciones con las
familias.

La evaluacin entendida de esta manera se convierte en un medio para alcanzar

determinados fines y no es el fin en s misma.

Es importante recordar que en Educacin Inicial no se evala para aprobar o

desaprobar, evaluamos para favorecer el desarrollo integral de los nios, para
descubrir sus potencialidades personales, para reforzar su autoestima y detectar
posibles limitaciones que afectan al aprendizaje y desarrollo.

Para llevar a cabo el proceso de evaluacin en este nivel, es imprescindible que el

profesional lo haga de manera personalizada y que tenga presente que no todos los
nios logran las destreza sal mismo tiempo ni de la misma manera, se cuenta con un
rango para que los procesos en cada nio se visualicen y se consoliden, as como
para identificar situaciones de posible intervencin especfica; por lo tanto, la
evaluacin que se realiza a los nios ha de ser flexible y abierta, en el sentido de
que se tomar en cuenta el momento emocional que vive el nio y la situacin
familiar, volvindose un proceso sistmico y un apoyo para los nios y la familia, por
lo que la evaluacin ayudar al nio en el desarrollo de una autoestima positiva.

27
7.1 Momentos de Evaluacin

MOMENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIN

MOMENTOS TCNICAS INSTRUMENTOS

Entrevista (Se realiza a familias
inicio del ao de servicio para
conocer a nias y nios y su
contexto)
EVALUACIN INICIAL O Dilogo (Espontaneo con nias y
DIAGNSTICA nios en los diferentes momentos
(Lnea base- contexto social- de la jornada diaria)
familiar y tener claro el estado Observacin(Libre espontnea y
de salud, de desarrollo, planificada para evaluar algn
capacidades y aptitudes de la comportamiento especfico,
nia/nio segn su edad luego destreza, habilidad y actitudes en educadora segn instrumento adjunto)
del proceso de adaptacin). las nias y nios)
Ficha de Persona
Atendida (Instrumento del manual de
procesos MIES. Se registra al ingreso de
la nia y nio, se realiza con la
entrevista)
Ficha de registro
Asistencia(Instrumento donde se
registra la asistencia diaria de las nias
y nios)
Ficha de observacin (Segn
planificacin educativa construye cada
Lista de cotejo (Se registra la presencia
o ausencia de actitudes, caracterstica y
destrezas puntuales en relacin a los
tres ejes de desarrollo y aprendizaje. Se
puede utilizar en el diagnostico y
durante el proceso. (Su aplicacin es
mensual en base a los contenidos
elaborados para la propuesta).

Ficha de observacin (Aplicacin como

Observacin anterior proceso)
Dilogo Registro anecdtico (Fichas mensuales
individuales por nia/nio registro de
datos acerca de la evolucin del
desarrollo integral)
EVALUACIN DE PROCESO
Registro de evaluacin
(Continua, permanente y
formal(Sistematizacin de todo el
permite obtener informacin
proceso educativo con nias y nios
clara sobre los avances, logros,
ubicando las destrezas segn edades
desempeo, actitudes, ritmos de
utilizado una escala de valor se lo
aprendizaje, dificultades para
realizara cada 6 meses)
reorientar las acciones
Lista de cotejo (Aplicacin como el
educativas)
anterior proceso)
Portafolio (Considerando las edades de
las nias y nios se deber elaborar un
lbum gigante del grupo de edad
atendido con papelote donde se
plasmen algunas destrezas
desarrolladas mediante diferentes
tcnicas)
Fuente: Currculo de Educacin Inicial MINEDUC -2014

28
Anexos del Proceso de Evaluacin Para el Sub Nivel 1 del Currculo de Educacin Inicial del
MINEDUC

8.1 EVALUACIN INICIAL ODIAGNSTICA

1. FICHA DE PERSONA ATENDIDA

29
30
 2. FICHA DE REGISTRO ASISTENCIA

REGISTRO DE ASISTENCIA

Grupo de Edad: 1 a 2 aos Mes: septiembre/2014

No Apellidos y Nombres L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1 Sonia Rales x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

2 Sofa Castro

3 Luis Mera x

4 Daniela Castro x

5 Felipe Duarte x

8.2 EVALUACIN DE PROCESO

3. FICHA DE OBSERVACIN

FICHA DE OBSERVACIN

Nombre: Daniela Bravo Edad:1 ao 3 meses

Fecha: 23-09-2014

Observacin Anlisis del registro

-Daniel es un nio muy afectivo con sus Es necesario solicitar una reunin con los padres para sugerirles que l nio tiene
compaeros, a mediados de este mes se que verle el mdico.
muestra muy retrado, irritado, falta de apetito
y pasa durmiendo.

31
 4. LISTA DE COTEJO (registro mensual)

LISTA DE COTEJO

Mes: Marzo 2014

Semana: 2 - del 12 al 16
Aula: Los Pinginos
mbito de desarrollo y aprendizaje: Vinculacin Emocional y Social

Grupo de Edad:1 a 2 aos Nro. De Nias y Nios: 10

Nombres de las
Nias y Nios del Contenidos Para desarrollar las Destrezas
Grupo de Edad
No.
Reconoce las partes de su Avisa de sus necesidades de Participa de su Aseo
cuerpo Evacuacin Personal
SI NO SI NO SI NO
1 Alvarado Paola X X X
2 Bermdez Gustavo X X X
3 Calisto Germn X X X
4 Peralta Patricia X X X

5. REGISTRO ANECDTICO (registro segn necesidad)

REGISTRO ANECDTICO

Nombre Diego Zambrano

Fecha 15 de septiembre
Observacin: Diego hoy se qued en el CIBV sin llorar, se despidi de su ta y la dej ir.

Fecha 25 de octubre
Observacin: Diego Avis para ir al bao, es la tercera vez esta semana. A punto de controlar sus esfnteres durante el da.

Fecha
Observacin:

32
 6. REGISTRO DE EVALUACIN FORMAL POR AMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE (registro semestral)

6.1 Vinculacin Emocional y Social

Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a Junio
Grupo de Edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
mbito: Vinculacin Emocional y Social
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Responder con miradas, gestos y

movimientos de su cuerpo cuando
escucha su nombre.
Reconocer las voces y rostros de
su madre, padre y personas que lo
cuidan estableciendo relaciones
de pertenencia.
Realizar acciones que demuestran
inconformidad cuando desaparece
su madre o quien asuma su
vnculo primario.
Demostrar satisfaccin ante el
bao diario y realizar acciones que
expresan su agrado o desagrado
ante otras prcticas de aseo
personal que le realiza el adulto.
Realizar acciones (llorar) y otros
gestos que demuestran su
incomodidad ante el paal sucio.
Realizar algunas acciones de
desvestirse como sacarse el gorro
y dejarse vestir por el adulto.
Realizar acciones para
alimentarse de manera autnoma
como: colocar con sus manos el
seno de la madre en su boca,
sostener el bibern con las dos
manos.
Imitar acciones sencillas de juegos
y canciones como respuesta de la
interaccin con otras personas.
Responder con sonrisas ante
expresiones de saludo
afectivas, que le realizan las
personas cercanas a su vnculo
familiar
Disfrutar del contacto corporal y
caricias mientras lacta del seno
materno, reafirmando su vnculo
afectivo.
Reaccionar con acciones de
aceptacin y rechazo ante nuevos
alimentos, objetos y situaciones.
Expresar necesidades y emociones
a travs del llanto, grito, sonrisa y
risa.

33
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a Junio
Grupo de Edad: 6 meses a 1 ao
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
mbito: Vinculacin Emocional y Social
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Reconocer caractersticas propias
de su identidad como reaccionar
al escuchar su nombre.
Identificar la presencia de
personas extraas y reconocer a
su madre, padre o personas
cercanas generando vnculos de
pertenencia familiar.
Realizar acciones que demuestran
su inconformidad cuando
desaparecen personas u objetos
con los que ha generado relacin
de pertenencia.
Manifestar disposicin y
colaboracin en las actividades de
su higiene personal que le realiza
el adulto.
Realizar acciones, gestos u otras
expresiones verbales que
demuestran su incomodidad ante
el paal sucio.
Realizar algunas acciones de
desvestirse como sacarse los
zapatos y demostrar colaboracin
para que lo vistan como extender
los brazos.
Intentar alimentarse de manera
independiente realizando acciones
como: levantar la ropa de la madre
buscando el seno, sostener el
bibern con una mano, utilizar las
manos para llevarse alimentos a la
boca, intentar cogerlos con la
cuchara.
Imitar acciones de orden como
guardar objetos en un recipiente
sealado.
Interactuar con el adulto a travs
de juegos sencillos con acciones y
objetos que llamen su atencin.
Responder con gestos,
movimientos y sonidos ante
rdenes sencillas dadas por el
adulto.
Imitar acciones de saludo (hola,
chao).
Reafirmar el vnculo con su madre
y establecer vnculos con otros
adultos significativos con los que
interacta positivamente.
Realizar acciones de aceptacin y
rechazo ante alimentos y objetos
que le agradan o desagradan
Manifestar espontneamente sus
emociones mediante diversas
formas de expresin del lenguaje.

34
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a Junio
Grupo de Edad: 1 a 2 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
mbito: Vinculacin Emocional y Social
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Reconocer caractersticas propias
de su identidad como repetir su
nombre cuando le preguntan.
Identificar a los miembros de su
familia inmediata (mam, pap,
hermanos y, otras personas
cercanas) reconocindolos como
integrantes de la familia a la que
pertenece.
Demostrar nociones de propiedad
hacia personas y objetos con los
que genera relacin de
pertenencia, utilizando posesivos
como mo.
Intentar lavarse las manos y cara
con apoyo del adulto iniciando su
proceso de autonoma en la
realizacin de actividades de aseo.
Incrementar gradualmente los
avisos de su necesidad de evacuar
durante el da como parte del
proceso de control de esfnteres.
Intentar acciones de vestirse y
desvestiste como quitarse las
medias, el saco, ponerse el
pantaln y demostrar
colaboracin para que lo vistan
como: extender los brazos y las
piernas.
Realizar acciones para
alimentarse con niveles de
creciente autonoma como: usar la
taza para beber lquidos pudiendo
derramar parte de su contenido,
intentar utilizar la cuchara para
alimentarse, colocando en
ocasiones los alimentos con la
mano.
Apoyar en el orden de los espacios
guardando los objetos y juguetes
en el lugar donde se le indica
Participar en espacios comunes de
juego donde se encuentran otros
nios sin necesariamente
interactuar con ellos.
Cumplir consignas sencillas que
apoyan las actividades realizadas
por el adulto.
Practicar acciones de cortesa
cuando se lo recuerdan (saluda y
se despide).
Establecer vnculos con las
personas de su entorno inmediato
demostrando preferencia por
interactuar con algunas de ellas.
Manifestar agrado o desagrado
con relacin a objetos, alimentos y
situaciones a travs de gestos,
acciones y palabras sencillas.
Reconocer algunas de sus
emociones y sentimientos y
expresarlas espontneamente
mediante lenguaje verbal y no
verbal.

35
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a Junio
Grupo de Edad: 2 a 3 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo Personal y Social
mbito: Vinculacin Emocional y Social
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Identificar caractersticas propias
de su identidad como contestar
cul es su nombre y apellido
cuando le preguntan.
Diferenciar por los nombres a los
miembros de su familia y
personas cercanas,
reconocindose como parte de la
misma.
Reconocerse como nia o nio
identificando sus caractersticas
fsicas.
Demostrar nociones de propiedad
hacia las personas y objetos con
los que genera relacin de
pertenencia, utilizando palabras y
acciones.
Lavarse las manos y cara con la
supervisin del adulto y los
dientes con apoyo del adulto
incrementando los niveles de
autonoma en la realizacin de
acciones de aseo.
Controlar esfnteres en forma
gradual durante el da,
requiriendo la ayuda del adulto
para ir al bao.
Manifestar acciones de creciente
autonoma en relacin a las
prcticas de vestirse y desvestirse
como: sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse
solo.
Practicar con mayor control
acciones para alimentarse de
manera autnoma como: usar
varios utensilios para beber
lquidos y la cuchara.
Colaborar con el orden de los
espacios ubicando los objetos y
juguetes en el lugar que se los
ubica habitualmente.
Empezar a unirse en pareja para
jugar y a participar en juegos
grupales propuestos por el adulto.
Demostrar inters en colaborar en
actividades que realizan personas
mayores a l en su entorno
inmediato.
Practicar algunas normas bsicas
de comportamiento (pedir por
favor y decir gracias).
Relacionarse con un nmero
mayor de personas de su entorno,
ampliando su campo de
interaccin con ellas.
Demostrar agrado o desagrado a
objetos, alimentos y situaciones
identificadas, mediante acciones y
palabras que explican las razones
de su aceptacin o rechazo.
Identificar algunas emociones y
sentimientos de las personas de su
entorno y expresar las suyas
mediante el lenguaje verbal y no
verbal.

36
 6.2 Descubrimiento del medio Natural y cultural

Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio: Alvarado Paola
Periodo: Enero a Junio
Grupo de Edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y cultural
mbito: Descubrimiento del medio natural y cultural
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Buscar objetos parcialmente

escondidos o cuando se caen
mientras los est mirando.

Repetir acciones con

intencionalidad como: sacudir el
sonajero para escuchar el sonido,
realizar un gesto que cause agrado
al adulto, entre otros.

Reaccionar ante sonidos y voces

que atrae su atencin.

Explorar objetos de su entorno

inmediato con sus manos y boca.

Centrar la mirada hacia objetos

mviles que tiene luces y brillos.

Reaccionar con acciones de

incomodidad ante texturas
speras y sabores desagradables.

Manipular y explorar objetos que

le llaman la atencin.

Percibir a travs de los sentidos la

presencia de seres objetos y
acontecimientos del entorno que
le llaman la atencin.

37
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Luis Crdenas
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 6 meses a 1 ao
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y cultural
mbito: Descubrimiento del medio natural y cultural

DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Buscar objetos en el lugar de
siempre, al esconderlos cuando
los mira.

Experimentar la relacin causa -

efecto mediante acciones como:
lanzar objetos, pulsar
interruptores, entre otros.

Reaccionar ante la presencia de

sonidos, efectos sonoros y voces
de personas cercanas de su
entorno.
Reconocer objetos personales que
habitualmente utiliza.
Seguir con la mirada objetos que
tienen colores fuertes, luces y
brillos.

Reaccionar ante el contacto con

texturas speras y suaves y ante
sabores agradables y
desagradables.

Ejecutar acciones de la rutina

establecida por el adulto
asocindolas con el da y la noche
iniciando su proceso de desarrollo
de nociones de temporalidad.

Manipular y explorar objetos

(juguetes) segn su funcionalidad.

Disfrutar de la interaccin con los

diferentes seres vivos y elementos
de la naturaleza, mediante la
percepcin de los mismos y por
medio de los sentidos.

n formal

38
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Mnica Prado
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 1 a 2 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y cultural
mbito: Descubrimiento del medio natural y cultural

DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Buscar objetos en el lugar que se
los guarda habitualmente, aunque
no estn presentes.

Realizar modificaciones de las

acciones para experimentar la
relacin causa- efecto como pisar
un objeto que suena, y luego
obtener el mismo sonido
sentndose sobre l.

Reconocer algunos sonidos como

de objetos cotidianos y
onomatopeyas de animales y
acciones.

Identificar objetos de su entorno

que los observa y/o interacta
frecuentemente.

Asociar objetos de su entorno que

tienen igual color.

Explorar texturas, olores y

sabores de los elementos de su
entorno.

Reconocer cundo es de da y
cundo es de noche asocindolos a
la claridad y a la oscuridad.

Reconocer la nocin grande y

pequeo en objetos del entorno.

Identificar a la nocin de
cuantificacin ms.
Repetir oralmente nmeros
indistintamente.

Relacionar objetos similares en

funcin de un criterio que
determine el adulto como forma,
tamao, color u otro.

Reconocer por su nombre algunos

animales asocindolos con
movimientos y sonidos que
producen.
Observar y manipular algunas
plantas de su entorno que le
llaman la atencin.
Imitar acciones de cuidado de
plantas y animales.
Disfrutar de diferentes
manifestaciones de su entorno.

39
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Germn Gutirrez
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 2 a 3 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Descubrimiento del medio Natural y cultural
mbito: Descubrimiento del medio natural y cultural

DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Explora objetos y elementos del
entorno descubriendo sus
caractersticas.
Diferenciar algunos sonidos como
los de los elementos de la
naturaleza, de objetos cotidianos y
onomatopeyas.
Discriminar objetos de su entorno
por su forma, tamao y color.
Reconocer tres colores (amarillo,
azul y rojo) en objetos de su
entorno.
Identificar algunos atributos de
elementos de su entorno como
duro/blando, dulce/salado.
Identificar alimentos dulces y
saldos demostrando preferencia
por uno u otro.
Reconocer olores agradables y
desagradables de elementos del
entorno.
Diferenciar el da y la noche
asocindolas con las acciones que
ejecuta.
Reconocer las nociones
arriba/abajo, dentro/fuera y
abierto/ cerrado en su relacin
con objetos.
Identificar nociones de
cuantificacin como: uno/
ninguno; mucho/ poco.
Contar oralmente los nmeros del
1 al 5 en orden.
Agrupar objetos en funcin de
categoras amplias como
alimentos, vestimenta, juguetes u
otros.
Identificar algunos animales
reconociendo los beneficios que
podemos tener de ellos.
Explorar por medio de los
sentidos algunos atributos (color,
forma) de las plantas de su
entorno, que despiertan su
curiosidad.
Manifestar actitudes que
fomenten el cuidado y proteccin
de animales y plantas.
Participar en algunas prcticas
culturales de su entorno
disfrutando de las diferentes
manifestaciones artsticas.

40
 6.3 Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio Rita Len
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Realizar gestos de alegra ante los
movimientos corporales que realiza
el adulto cuando canta o ejecuta
alguna accin.

Comprender rdenes muy sencillas

acompaadas de gesto.

Poner atencin al escuchar

canciones.

Reproducir sonidos sencillos y

repetir cadenas silbicas
espontneamente.

Rer fuertemente

Expresarse empleando slabas para

comunicar sus requerimientos.

Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio: Carmelita Torres
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 6 meses a 1 ao
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Expresar sus necesidades y deseos
utilizando gestos y movimientos
sencillos.

Imitar gestos de movimientos del

adulto relacionados con acciones y
canciones de cuna e infantiles.

Realizar acciones que demuestran

la comprensin de palabras y
rdenes sencillas.

Reaccionar al escuchar canciones.

Pronunciar sonidos, fonemas,
slabas y palabras, pivotes que son
bsicamente comprendidas por la
familia y las personas que lo
cuidan.

Imitar la accin de soplar.

Expresarse emplendola palabra

frase para comunicar sus
requerimientos.

Utilizar un nmero reducido de

palabras en su lenguaje verbal.

Fijar su atencin cuando el adulto

relata un cuento acompaado de
material grfico y concreto.
41
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Mery Proao
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 1 a 2 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Comunicar sus deseos,
sentimientos y emociones a
travs de gestos, movimientos.

Imitar acciones que representan a

personas, objetos y animales.

Imitar movimientos sencillos

tratando de seguir el ritmo de las
canciones.
Responder a preguntas
Sencillas.

Demostrar la comprensin del

significado de algunas palabras y
frases al escuchar cuentos sobre s
mismo o su familia, respondiendo
pregunta.

Intentar seguir canciones y rimas

cortas y sencillas
.
Pronunciar palabras y frases que
son bsicamente comprendidas
por la familia y las personas que la
cuidad.

Imitar movimientos de mejillas,

lengua y labios y realizar la accin
de soplar.

Expresar frases sencillas de dos

palabras para comunicarse.

Utilizar vocabulario ms amplio

de palabras en su lenguaje verbal.

Demostrar inters por las

imgenes de los cuentos y otros
materiales impresos y digitales.

Disfrutar de la lectura de cuentos

o historias breves, narrados por el
adulto.

Realizar trazos mediante el

garabateo desordenado para
expresar grficamente sus
representaciones mentales.

Comunicar con
intencionalidad sus deseos,
sentimientos y emociones
a travs de gestos y movimientos
identificados.

42
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Ins Lpez
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 2 a 3 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal

DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida

Comunicar con intencionalidad
sus deseos sentimientos y
emociones a travs de gestos y
movimientos identificados.
Representar a animales
y personas mediante el juego
simblico.
Realizar movimientos al escuchar
canciones intentado seguir el
ritmo.

Seguir instrucciones sencillas que

involucren una actividad.

Participa en conversaciones
breves mediante preguntas.

Demostrar la compresin del

significado de frases y oraciones,
respondiendo algunas preguntas
sencillas sobre el contenido de un
cuento ledo por el adulto.

Intentar relatar cuentos narrados

por el adulto con ayuda de los
para textos que observa, sin
necesariamente seguir la
secuencia del cuento.

Repetir y completar canciones,

poesas y rimas sencillas.

Pronunciar con claridad la

mayora de palabras de su
lenguaje verbal, pudiendo
presentarse dificultad de ciertos
fonemas.
Realizar movimientos ms
complejos de mejillas, lengua,
labios y glotis.
Expresar frases comprensibles de
ms de dos palabras empleando
indistintamente sustantivos,
verbos, adjetivo, pronombres y
artculos.
Manejar en su lenguaje verbal un
nmero significativo de palabras.

Describir imgenes de diferentes

de tipos de textos como cuentos,
revistas, rtulos, material digital,
entre otros.

Identificar algunos logotipos de

productos y objetos conocidos en
las propagandas de su entorno.

Disfrutar de la lectura de cuentos

narrados por el adulto, pidiendo
que le repitan los de su mayor
agrado.

Realizar trazos mediante el

garabateo controlado para
expresar grficamente sus
representaciones mentales de
objetos, animales y personas.

43
 6.4 Exploracin del Cuerpo y Motricidad
Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio Mayra Toapanta
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: Hasta 6 meses
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Exploracin del cuerpo y Motricidad
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Realizar movimientos de rotacin,
flexin, extensin, balanceo y
giros con partes de mi cuerpo.
Mantener el equilibrio en los
diferentes cambios de posicin del
cuerpo: de boca arriba a boca
abajo y de costado a sentado.
Agarrar objetos y mantenerlos en
sus manos por un tiempo.
Realizar movimientos de manos
como: agarrar objetos, activar el
funcionamiento de juguetes con la
palma de la mano, entre otros.
Golpear un objeto sobre una
superficie.

Percibir las partes del cuerpo

mediante masajes que le realiza el
adulto.
Observarse y rer cuando ve su
imagen en el espejo.

Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio: Ral Parra
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 6 meses a 1 ao
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Exploracin del cuerpo y Motricidad
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Pararse con apoyos diversos para
lograr bipedestacin (ponerse de
pie), iniciando el proceso del
caminar.
Subir y bajar escaleras utilizando
alguna forma de desplazamiento
como gatear, sentarse o
arrastrarse.
Gatear, reptar y sentarse
indistintamente a diferentes
velocidades marcando trayectos
diversos evitando obstculos del
entorno.
Mantener el equilibrio en los
diferentes cambios de posicin del
cuerpo: de sentado a parado.
Coger con las manos objetos
grandes y pequeos como medio
de exploracin de su entorno.
Realizar acciones de coordinacin
de movimientos de manos y dedos
como: apilar objetos grandes,
meter y sacar, tapar y destapar
objetos.
Realizar movimientos para la
coordinacin de ojo y pie como
patear pelotas con ayuda.
Lanzar objetos Indistintamente.
Reconocer sealndose en su
cuerpo algunas partes del mismo,
cundo el adulto le pregunta.
Reconocerse en el espejo y
realizar movimientos para la

44
percepcin global del cuerpo.
Caminar con mayor estabilidad y
confianza por diferentes lugares.
Correr distancias cortas libre de
obstculos.
Subir y bajar escaleras con apoyo
a un lado, en posicin de pie,
escaln por escaln ubicando los
dos pies en cada peldao.

Registro de evaluacin formal

Nombre de la nia o nio: Luis Merizalde
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 1 a 2 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Exploracin del cuerpo y Motricidad
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Intentar saltar con dos pies en
sentido vertical de manera
autnoma sobre el mismo lugar.

Caminar y correr de un lugar a

otro, deteniendo la velocidad en el
punto de llegada en superficies
planas.
Mantener el equilibrio en la
ejecucin de desplazamientos sin
alturas: caminar por una lnea
recta razada en el piso.
Realizar diferentes movimientos
de mueca, manos y dedos que le
permitan coger objetos utilizando
la pinza palmar.
Realizar acciones de coordinacin
de movimientos de manos y dedos
como: ensartar, desenroscar y
apilar objetos pequeos, entre
otros.
Explorar y manipular diferentes
materiales utilizando tcnicas
grafo plsticas para la produccin
de trabajos estimulando su
creatividad.
Experimentar trazos a travs de
garabateo descontrolado,
utilizando la pinza palmar y
formato A8.
Realizar movimientos para la
coordinacin de ojo y pie como
patear pelotas sin orientacin.
Lanzar objetos Intentando
orientarlos hacia un punto.
Reconocer las partes de la cara y
algunas del cuerpo, a travs de la
exploracin sensorial, cuando el
adulto le pregunta.
Imitar movimientos para la
percepcin global del cuerpo
como parte del proceso de
estructuracin de su imagen
corporal.

Utilizar alternadamente las dos

manos y pies sin predominio
frecuente de uno de los dos lados,
para realizar las actividades.

45
 Registro de evaluacin formal
Nombre de la nia o nio: Patricia Rojas
Periodo: Enero a Junio / Julio a Diciembre
Grupo de Edad: 2 a 3 aos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Expresin y Comunicacin
mbito: Exploracin del cuerpo y Motricidad
DESTREZA Iniciada En proceso Adquirida
Caminar con seguridad
trasladando objetos de un lugar a
otro.
Correr con seguridad distancias
ms largas, a mayor velocidad y
con pequeos obstculos.
Subir escaleras sin apoyo en
posicin de pie, escaln por
escaln ubicando los dos pies en
cada peldao, y bajarlas con
ayuda.
Saltar en dos pies en sentido
vertical y horizontal de manera
autnoma, longitudes de
aproximadamente 30 cm y uno o
dos peldaos.

Iniciar movimiento de galope y

salpicada.
Caminar, correr y saltar de un
lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas.
Trepar y reptar obstculos
pequeos.
Mantener el equilibrio en la
ejecucin de desplazamientos con
pequeas alturas como:, caminar
por una lnea recta y curva
trazadas en el piso.

Realizar ejercicios de equilibrio

dinmico controlando los
movimientos de las partes gruesas
del cuerpo.
Realizar diferentes movimientos
de mueca, manos y dedos que le
permitan coger objetos utilizando
la pinza trpode.
Realizar acciones de coordinacin
de movimientos de manos y dedos
como: ensartar cuentas con
orificio ms pequeo, enroscar-
desenroscar, girar perillas y apilar
mayor nmero de objetos, entre
otros.
Explorar distintas posibilidades de
produccin de trabajos ms
laborados utilizando materiales y
tcnicas grafo plsticas
estimulando su imaginacin y
creatividad.
Realizar trazos a travs de
garabateo controlado, utilizando
la pinza trpode y formato A6.
Realizar movimientos para la
coordinacin de ojo y pie como
patear pelotas hacia una direccin.
Lanzar objetos direccionados
hacia un punto.
Identificar y nombrar las partes
gruesas de su cuerpo (cabeza,
tronco y extremidades) y de la
cara a travs de la exploracin
sensorial.
Explorar diferentes formas de
movimiento para interiorizar su

46
percepcin global como parte del
proceso de estructuracin de la
imagen corporal.
Utilizar con ms frecuencia una de
las dos manos o pies al realizar las
actividades.
Orientarse en el espacio
reconociendo las nociones arriba/
abajo, dentro/fuera mediante
desplazamientos, de acuerdo a
consignas dadas.

Intentar representar grficamente

el cuerpo humano en funcin de
su representacin mental.

7. PORTAFOLIO

Tamao Papelote

47
48
 8. Formato de Planificacin Educativa CIBV

Formato de Planificacin Educativa para los Centros Infantiles del Buen Vivir
Experiencia de Aprendizaje:(Escribir el nombre o ttulo de la experiencia de aprendizaje)
Grupo de Edad: (Indicar el grupo de edad Nro. de Nias y Nios: (Anotar cuntos nios estn presentes)
con el que se va a desarrollar la experiencia).
Tiempo Estimado: (Anotar cuntos das o Fecha: (Anotar la fecha de inicio)
semana durar el desarrollo de la
experiencia de aprendizaje)
Descripcin General Describir de manera general en qu consistir la experiencia y que van a lograr las nias y nios.
de la Experiencia de
Aprendizaje
Eje de mbitos de Desarrollo y Objetivo de Aprendizaje Destrezas Contenidos Actividades Recursos y materiales Indicadores para Evaluar
Desarrollo y Aprendizaje didcticos
Aprendizaje
Anotar el eje Anotar los mbitos del eje que Anotar el Objetivo de Anotar las Anotar el Describir todas las Anotar la lista de Escribir los indicadores
del Currculo corresponde del Currculo de Aprendizaje del mbito destrezas contenido a actividades que se equipos, materiales con los cuales se va
de Educacin Educacin Inicial a los que que corresponde del seleccionadas del desarrollarse va a desarrollar, d didcticos y dems evaluar el desarrollo de
Inicial a los pertenecen las destrezas Currculo de Educacin Currculo cuyo segn la a por da, hasta recursos necesarios para cada una de las
que seleccionadas. Inicial a los que desarrollo se destreza concluir la desarrollar la destrezas y con tenidos
pertenecen pertenecen las destrezas ejercitar o seleccionada. experiencia. planificacin. seleccionados. Cabe
las destrezas seleccionadas. estimular. indicar que los
seleccionadas. indicadores no estn
desarrollados los
elaboraran cada una de
las educadoras con la
orientacin de la
Coordinadoras en base al
objetivo de aprendizaje,
destreza y contenido.

49
 Formato de Planificacin Educativa para los Centros Infantiles del Buen Vivir

Experiencia de Aprendizaje: Explorando con los sentidos

Grupo de Edad: Nias y nios de 1 ao de edad Nombre de la Educadora: Sonia Lpez

Tiempo Estimado/Fecha: Una semana del 2 al 6 de marzo de 2015 Nombre del CIBV: Estrellitas del Futuro

Descripcin General de la Experiencia de Aprendizaje La experiencia consiste en jugar libremente con algunas sustancias de diferente olor, color, sabor, textura y consistencia, para ejercitar la percepcin sensorial.
Tambin se estimula el desarrollo del lenguaje.
Elemento Integrador: En esta experiencia, el elemento integrador es el elemento sensorial.

Eje de Desarrollo y mbitos de Objetivo de Aprendizaje Destrezas Contenidos Actividades Recursos y materiales Indicadores para Evaluar
Aprendizaje Desarrollo y didcticos
Aprendizaje
LUNES: Purs caseros Utiliza los sentidos para
Jugar libremente con pur de papa, de zanahoria blanca o explorar las sustancias con
cualquier otro pur casero. Cucharas y paletas pequeas libertad y sin temor.
Explorar mezclando los purs para percibir cmo cambia la ( de plstico o de madera Utiliza gestos para
Demuestra textura, la consistencia, el olor y el color. liviana) expresar las sensaciones
Desarrollar la capacidad de Manifestar agrado
emociones y MARTES: que percibe (agrado,
expresar sus emociones, o desagrado con
expresiones Jugar libremente con masa casera Masa casera prepara con desagrado, fro, pegajoso,
sentimientos y relacin a objetos,
Desarrollo Personal y Vinculacin gestuales y Explorar mezclando las masas de diferentes colores. harina, agua, aceite o resbaloso, etc.)
preferencias como parte alimentos y
Social Emocional y Social verbales ante MIRCOLES: margarina y colorante vegetal Intenta repetir palabra
del proceso de aceptacin situaciones a travs
situaciones de Jugar con remolachas, zanahorias, nabos, u otros vegetales que describen las
y auto-regulacin de s de gestos, acciones
la vida cocinados Diversos vegetales cocinadas sensaciones que percibe.
mismo. y palabras sencillas.
cotidiana. Explorar pintando con los vegetales sobre el suelo, sobre un Mediante el tacto
papelote grande o sobre una tela. Papelotes grandes o trozos reconoce 4 partes de la
JUEVES: de tela blanca o beige cara.
Jugar libremente con gelatina
Explorar la mezcla de sabores y colores. Gelatina de varios sabores y
VIERNES: colores
Jugar libremente con pintura de dedos comestible
Explorar pintando sobre el suelo, un papelote grande o una Pintura de dedos comestible
tela. de varios colores
Identificar las
Jugar a la gallinita ciega en parejas y colocarse frente a
caractersticas fsicas de los Explorar texturas, Identifica
Descubrimiento del Descubrimiento del frente y escuchar las consignas de la educadora cerrado los Receta:
objetos de su entorno olores y sabores de olores, sabores
medio Natural y medio natural y ojos topar las partes de la cara que indica la educadora a su
mediante la discriminacin los elementos de su de alimentos
cultural cultural amiga/o (toparse, la nariz, ojos, boca, cabello). o 2 tazas de harina de maz
sensorial para desarrollar entorno. cotidianos.
Notas: o 1 taza de agua fra
su capacidad perceptiva.
La educadora estimular a las nias y nios para que se o 4 tazas de agua caliente
animen a jugar con las sustancias. Si alguna nia o nio o Colorantes vegetales
muestra miedo o desagrado, se le dejar mirar lo que hacen
sus compaeras-os, hasta que poco a poco se integre a las

50

Incrementar
paulatinamente el uso del
lenguaje oralcon un
manejo de vocabulario y
Manifestacin del vocabulario ms
pronunciacin crecientes
lenguaje verbal y no amplio de palabras
as como la extructuracin
verbal
progresiva de oraciones,
para comunicarse
Expresin y
facilitando su interaccin
Comunicacin
con los otros.
actividades.
Para esta experiencia se necesita un lugar abierto que se
pueda limpiar con facilidad. Por ello, las actividades se
realizarn al aire libre si las condiciones lo permiten
Si es posible, se utilizar plsticos grandes para sentarse y
trabajar sobre ellos: de este modo se evitar el contacto
Utilizar un directo con el piso.
Pronuncia con
Se trabajar con grupos pequeos para estimular
facilidad frases
individualmente la percepcin sensorial y el lenguaje
de dos
en su lenguaje describiendo las texturas, olores, colores y dems sensaciones
palabras.
verbal. que perciben las nias-os y animndoles a repetir las palabras.
Se podra pedir la colaboracin de las familias para preparar
las diferentes sustancias.

Reconocer las
Explorar su cuerpo a travs
partes de la cara y
de los sentidos, Reconoce
algunas del cuerpo,
Exploracin del movimientos y posiciones cuatro o ms
a travs de la
cuerpo y Motricidad para una adecuada pates de la cara
exploracin
estructuracin del en s mismo
sensorial, cuando el
esquema corporal.
adulto le pregunta.

51
Formato Planificacin Servicio CNH

FORMATO DE PLANIFICACIN INDIVIDUAL CNH

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS MODALIDAD CNH

ATENCIN INDIVIDUAL

DATOS DE IDENTIFICACIN

FECHA del ____ al ____ mes _____ao _____

NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN Escriba el nombre de la unidad de atencin

GRUPO DE EDAD Escriba el grupo de edad al que corresponde esta planificacin: 0-3 m; 3 a 6m; 6 a 9m; 9 a 12m; 1 a 2 aos y 2 a 3 aos.

EDUCADORA O EDUCADOR RESPONSABLE: Escriba su nombre

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Transcriba el eje planteado en el Currculo de Educacin Inicial

AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE Transcriba el mbito planteado en el Currculo de Educacin Inicial

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA A ALCANZARSE CONTENIDO A DESARROLLARSE PARA ALCANZAR LA DESTREZA

Transcriba el objetivo planteado en el Currculo de Educacin Transcriba la destreza planteado en el Currculo de Educacin Escoja el contenido a desarrollarse.
Inicial Sub nivel 1. Inicial Sub nivel 1.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS RECURSOS

FASE PREVIA: Adecuacin de Ambientes: escriba cmo va a adecuar el espacio fsico interno o externo de la casa. Escriba los materiales a ser utilizados

PRIMER MOMENTO: (Orientacin) Escriba los materiales a ser utilizados

Evaluar la actividad anterior: escriba la dinmica o juego a realizar con las familias para verificar lo trabajado por las familias en su
hogar, utilice las siguientes preguntas:

o Qu juego hizo durante la semana?,

o Para qu le sirvi?
o Cmo lo hizo?
o Cundo lo realiz?
o Qu materiales utiliz?

Orientacin de la nueva actividad:

52
 Juego: Escriba el juego que se va a realizar en la actividad. Ejm. Vamos de paseo, somos magos, te invito a comer,
o
construyamos una casita, jugando a las rimas, dramaticemos cuentos, entre otros.
o Importancia: Escriba la importancia de la actividad para el desarrollo integral de las nias y nios.
o Participacin de las familias: Escriba cmo va a participar la familia durante toda la ejecucin de la actividad.
Evaluacin del primer momento. escriba las preguntas que har a la familia para verificar si comprendieron lo orientado.
o Qu juego va a realizar?
o Cmo va a realizar el juego?
o Qu materiales va a utilizar?
o Qu juego realizar en los niveles de dificultad y ayuda?
SEGUNDO MOMENTO:(Ejecucin) Escriba los materiales a ser utilizados

.Actividad general: describa en detalle el juego que van a realizar.

. Nivel de Ayuda: describa una actividad con un menor grado de dificultad para las nias y nios que no alcanzaron el logro debido a que
la actividad general es muy compleja. Debe tener relacin con el juego planteado.

.Nivel de dificultad: describa una actividad con un grado de mayor dificultad para las nias y nios que alcanzaron el logro fcilmente,
debido a que la actividad fue muy fcil. Debe tener relacin con el juego planteado.

TERCER MOMENTO: (Control) Escriba los materiales a ser utilizados

Evaluacin del juego: escriba como va a evaluar conjuntamente con las familias los logros y dificultades que han tenido las
nias y los nios en la ejecucin del juego y la participacin familiar, pregunte:
o Qu juego realiz?
o Qu caractersticas del desarrollo se estimularon con este juego?
o Qu logros alcanz o que dificultades tuvo?
o Qu materiales utiliz?
Replica de actividades: Escriba sugerencias de juegos que las familias replicarn en sus hogares.
Otras orientaciones: Escriba orientaciones sobre salud preventiva, alimentacin y nutricin, momentos educativos para el horario de
vida, recreacin, derechos, relaciones familiares positivas, entre otros; relacionados con desarrollo infantil integral y en relacin con la
actividad.

OBSERVACIONES:

Escriba las novedades presentadas durante la actividad: la consecucin o no de los indicadores de logros de las nias y nios, la participacin de las familias, si la actividad se pudo realizar, si el material utilizado fue el ptimo, si
el tiempo fue suficiente, si los juegos escogidos fueron correctos; esta informacin le servir para realizar y mejorar las siguientes planificaciones.

53
FORMATO DE PLANIFICACIN GRUPAL CNH

MATRIZ DE PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS MODALIDAD CNH

ATENCIN GRUPAL
DATOS DE IDENTIFICACIN
FECHA del ____ al ____ mes _____ao _____

NOMBRE DE LA UNIDAD DE ATENCIN Escriba el nombre de la unidad de atencin

GRUPO DE EDAD Escriba el grupo de edad al que corresponde esta planificacin: 0-3 m; 3 a 6m; 6 a 9m; 9 a 12m; 1 a 2 aos y 2 a 3 aos.

EDUCADORA O EDUCADOR RESPONSABLE: Escriba su nombre

EJE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Transcriba el eje planteado en el Currculo de Educacin Inicial

AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Transcriba el mbito planteado en el Currculo de Educacin Inicial

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DESTREZA A ALCANZARSE CONTENIDO A DESARROLLARSE PARA ALCANZAR LA DESTREZA

Transcriba el objetivo planteado en el Currculo de Educacin Transcriba la destreza planteado en el Currculo de Educacin Escoja el contenido a desarrollarse.
Inicial Sub nivel 1. Inicial Sub nivel 1.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS RECURSOS

FASE PREVIA: Escriba los materiales a ser utilizados

Adecuacin de Ambientes: describa como ambientar el espacio con materiales o recursos del entorno y reciclado

PRIMER MOMENTO: (orientacin) Escriba los materiales a ser utilizados

Con las nias y nios: escriba el juego que realizar la madre o adulto responsable que estar a cargo de las nias y nios.
Con las familias:

Evaluar la actividad anterior: escriba la dinmica o juego a realizar con las familias para verificar lo trabajado por
ellas en su hogar , utilice las siguientes preguntas:
o Qu juego hizo durante la semana?
o Para qu le sirvi?

54
 o Cmo lo hizo?
o Cundo lo realiz?
o Qu materiales utiliz?

Orientacin de la nueva actividad:
o Juego: Escriba el juego que se va a realizar en la actividad. Ejm. Vamos de paseo, somos magos, te invito a comer,
construyamos una casita, jugando a las rimas, dramaticemos cuentos, entre otros.
o Importancia: Escriba la importancia de la actividad para el desarrollo integral de las nias y nios
o Participacin de las familias: Escriba cmo va a participar la familia durante toda la ejecucin de la actividad.
Evaluacin del primer momento. escriba las preguntas que har a la familia para verificar si la familia comprendi lo
orientado:
o Qu juego van a realizar?
o Cmo lo van a realizar?
o Qu materiales van a utilizar?
o Qu juegos realizarn en los niveles de dificultad y ayuda?
SEGUNDO MOMENTO:( Ejecucin) Escriba los materiales a ser utilizados

.Actividad general: describa en detalle el juego que van a realizar.

. Nivel de Ayuda: describa una actividad con un menor grado de dificultad para las nias y nios que no alcanzaron el logro debido a que
la actividad general es muy compleja. Debe tener relacin con el juego planteado.

.Nivel de dificultad: describa una actividad con un grado de mayor dificultad para las nias y nios que alcanzaron el logro fcilmente,
debido a que la actividad fue muy fcil. Debe tener relacin con el juego planteado.
TERCER MOMENTO: (Control) Escriba los materiales a ser utilizados

Con las nias y nios: escriba el juego que realizar la persona que estar a cargo de las nias y nios.

Con las familias:

Evaluacin del juego: escriba como va a evaluar conjuntamente con las familias los logros y dificultades que han tenido las
nias y los nios en la ejecucin del juego y la participacin familiar, pregunte:
o Qu juego realizaron?
o Qu caractersticas del desarrollo se estimularon con este juego?,
o Qu logros alcanzaron o que dificultades tuvieron?
o Qu materiales utilizaron?
Replica de actividades: Escriba sugerencias de juegos que las familias replicarn en sus hogares.
Otras orientaciones: Escriba orientaciones sobre salud preventiva, alimentacin y nutricin, momentos educativos para el
horario de vida, recreacin, derechos, relaciones familiares positivas, entre otros; relacionados con desarrollo infantil integral
y en relacin con la actividad.
OBSERVACIONES:

Escriba las novedades presentadas durante la actividad: la consecucin o no de los indicadores de logros de las nias y nios, la participacin de las familias, si la actividad se pudo
realizar, si el material utilizado fue el ptimo, si el tiempo fue suficiente, si los juegos escogidos fueron correctos; esta informacin le servir para realizar y mejorar las siguientes
planificaciones

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8. Bibliografa

- Besoain, Carolina y Mara Pa Santelices. Transmisin

intergeneracional del Apego y funcin reflexiva materna: una
revisin. En Terapia Psicolgica, 2010, Vol. 27, N 1. Chile: p. 113
118.

- Bolwby, John (1953) Child Care and the Growth of Love. Pelican
Books. Baltimore, MD. PP. 182.

- Mustard, Fraser J. (2013). Desarrollo del cerebro basado en la

experiencia temprana y su efecto en la salud, el aprendizaje y la
conducta. En
http://www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-
cerebral.aspx (bajado el 7 de abril de 2013).

- Young, Mary Eming y Gaby Fujimoto Gmez. Desarrollo

Infantil Temprano: Lecciones de los programas no formales.
Accin Pedaggica, Vol. 13, N 2 / 2004. Red de Desarrollo
Humano. Banco Mundial. Unidad de Desarrollo Social y Educacin
OEA; p. 186 a 198.

- Planificacin del trabajo docente http://goo.gl/wNYeU Va

@juandoming: srivero: Planificacion http://bit.ly/dKfaps []

- Lee todo en: Definicin de planeacin educativa - Qu es,

Significado y Concepto http://definicion.de/planeacion-
educativa/#ixzz3SZiwWZ38

- Currculo de Educacin Inicial (2014), Ministerio de Educacin

del Ecuador.
- Gua Metodolgica para la implementacin del Currculo de
Educacin Inicial. MINEDUC

- Gua Metodolgica del Servicio CIBV (2015), Ministerio de

Inclusin Econmica y Social.

- Gua Metodolgica del Servicio CNH (2015), Ministerio de

Inclusin Econmica y Social.

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