Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Como Prevenir La Violencia de Género
Como Prevenir La Violencia de Género
VIOLENCIA DE
GNERO EN LA
EDUCACIN
https://www.facebook.com/rojoamanecer2.1/
www.uned.es/publicaciones
Todas nuestras publicaciones han sido evaluadas por expertos ajenos a nuestra universidad.
ndice general
Pg.
1. Introduccin .......................................................................................................... 81
II
ndice general
_______________________________________________________
2. Roles .....................................................................................................................146
2.1. Introduccin.....................................................................................................146
2.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................147
2.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................152
3. Rasgos ..................................................................................................................154
3.1. Introduccin.....................................................................................................154
3.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................154
3.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................158
4. Expectativas.........................................................................................................160
4.1. Introduccin.....................................................................................................160
4.2. Datos derivados de la investigacin ...............................................................163
4.3. Conclusiones y recomendaciones ..................................................................169
2. Indicadores de abuso..........................................................................................178
2.1. Introduccin.....................................................................................................178
2.2. Indicadores......................................................................................................179
2.3. Relaciones saludables ....................................................................................187
2.1. Introduccin.....................................................................................................198
2.2. Resultados ......................................................................................................200
III
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
IV
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Estereotipos, sexismo y
medicin.
1 TEMA
Relacin de contenidos
Pg.
Tema 1 1
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
2 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Estereotipos, sexismo y
medicin. 1 TEMA
1. Introduccin y objetivos
Los estereotipos pueden ser definidos de varias maneras. Para Deaux y Lewis (1984),
un estereotipo es una representacin cognitiva de ideas, hechos e imgenes
asociadas a un grupo social concreto. Puede decirse que las personas poseen en su
interior estructuras de conocimientos estereotipados que responden a aspectos
relacionados con la etnia de los individuos, la religin, la poltica, el color de la piel, el
sexo (gnero), la nacionalidad, el lugar de residencia, el nivel econmico, la edad, el
mbito laboral, etc. (Lenton, Blair y Hastie, 2000).
Los factores del entorno que pueden activar los estereotipos son muy variados y los
especialistas han puesto de manifiesto muchos de ellos. Por ejemplo, la existencia de
conflictos entre grupos es un poderoso factor desencadenante (Robinson, Keltner,
Ward y Ross, 1995), como tambin lo son el hecho de tener que asignar funciones
sociales (Eagly, 1995), la necesidad vital de identificacin o afirmacin personal (Jost y
Banaji, 1994) e, incluso, las cuestiones relacionadas con el poder (Fiske, 1993).
Desde un punto de vista ms cognitivo que social, cabe decir que la existencia de
estructuras de conocimiento estereotipadas puede llegar a guiar el procesamiento de
determinada informacin, bien haciendo que se perpete en una determinada
direccin, o bien haciendo que se debilite y desaparezca. De hecho, la activacin de
los estereotipos puede afectar a los procesos atencionales, a la interpretacin de
hechos o a la cantidad y calidad del recuerdo. De la misma manera, los estereotipos
pueden influir en la informacin que se percibe y en la conducta que muestran los
individuos, llegando a producir hiptesis autocumplidas.
En cuanto a cmo est organizado el conocimiento estereotipado, cabe decir que los
expertos sostienen varias alternativas, si bien, al considerar que es el aprendizaje el
que interviene tanto en la formacin como en el mantenimiento y modificacin de los
sistemas de creencias (Wyer y Carlston, 1994), cobran fuerza las tesis que defienden
la existencia de estructuras de conocimiento en forma de redes asociativas o de
esquemas. De esa manera, es en estas estructuras donde se almacena la informacin
con diferente grado de abstraccin, sea sobre rasgos, atributos o ejemplares tipo, y
relativa a determinados grupos sociales, as como a sus miembros (Fiske y Taylor,
1991), tratndose de conjuntos de conocimientos organizados y dispuestos para ser
utilizados cuando la situacin, ms que el propio individuo, lo demande.
Para terminar esta breve introduccin acerca de los estereotipos sociales como
estructuras de conocimiento referenciales, bien pueden ofrecerse, a modo de
resumen, las principales caractersticas que parecen presentar estos conocimientos
estereotipados que se encuentran en la base de las diferentes creencias que, en este
caso, sobre el mundo social tienen la mayora de las personas. Creencias
estereotipadas a travs de las cuales las personas, en diferente grado, ven la realidad
y a las que recurren para responder a ella, formaciones acaso adaptativas que podran
defenderse desde las posiciones de la psicologa evolucionista, y sobre las que, entre
otras cosas, puede sealarse lo siguiente:
6 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Los especialistas creen que los estereotipos etiquetan a las personas conforme a dos
dimensiones independientes: La competencia, esto es, la capacidad para alcanzar una
meta socialmente prestigiosa; y la sociabilidad, en forma de simpata interpersonal
8 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Los estereotipos, pues, informan de los atributos que caracterizan a una persona como
miembro de un grupo concreto, es decir, informan sobre cmo es, le describen. As, el
estereotipo tradicional de mujer incluira atributos como persona emotiva, dbil, poco
competitiva, dependiente, etc. Pero tambin proporcionan informacin acerca de cmo
deben ser las personas, es decir, la prescriben. Lo que en el caso anterior, se
traducira en que la mujer debera disponer de habilidades interpersonales, mostrarse
dcil y cooperadora con los dems, etc. Algunos autores sostienen que de estos dos
componentes presentes en todos los estereotipos, es el de carcter prescriptivo el que
se encuentra ms desarrollado en los estereotipos de gnero (Fiske y Stevens, 1993),
proponiendo, en su opinin, varias explicaciones:
x Los hombres y las mujeres son dos grupos muy prximos con un elevado
nivel de contacto. La cercana y el contacto con otro grupo favorece el
conocimiento respecto a cmo son y se comportan las personas de ese
grupo y tambin sobre cmo deberan ser y deberan comportarse.
x Los estereotipos de gnero se adquieren muy pronto y, sobre todo, su
componente prescriptivo. Los nios y las nias en sus primeros aos de vida
aprenden rpidamente con sus juegos y juguetes a distinguir entre hombres y
mujeres, tanto respecto a sus rasgos y caractersticas como a las funciones,
comportamientos y cualidades que se supone que deben poseer.
Tema 1 9
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Glick y Fiske (1999), todava aducen una razn ms, en este sentido, al esgrimir la
defensa de los intereses individuales o grupales. Segn estos autores, el componente
prescriptivo de los estereotipos de gnero puede ser fomentado por el hecho de que
los miembros del grupo con mayor status (los hombres) dependan de los miembros del
grupo con menor poder para la satisfaccin de determinadas necesidades, lo que
conduce a que se aumente la estereotipia de gnero en la dimensin social e
interpersonal de las mujeres: las mujeres deben ser amables y preocuparse por los
dems -de los hombres-, incluso postergando sus propios intereses o necesidades.
El concepto de identidad de gnero tiene que ver con la identidad social proveniente
de la pertenencia a un grupo, as como con la autopercepcin en trminos de
masculinidad y feminidad. No cabe duda de que las personas pueden ser clasificadas
conforme a muchos criterios y el sexo es, con seguridad, uno de ellos. Desde edades
muy tempranas, el sexo, el sexo biolgico, es una de las caractersticas que con
mayor facilidad se reconoce en los individuos, sirviendo para relacionar la psicologa
del individuo con las categoras de gnero que una determinada sociedad y cultura les
atribuye. Segn los investigadores Tajfel y Turner (1986), las personas somos influidas
por los grupos o categoras sociales a las que pertenecemos porque los dems nos
tratan en virtud de tales pertenencias.
Sin embargo, esta visin unitaria por unidimensional comenz a ser cuestionada a
principios de los aos 70, surgiendo una nueva concepcin en la que la masculinidad y
la feminidad eran consideradas como dos dimensiones independientes, pudiendo una
persona obtener una puntuacin distinta en cada una de ellas. Producto directo de
esta nueva forma de ver la masculinidad y feminidad, fue el concepto de androginia
con el que se design a las personas que presentaban en igual medida rasgos
masculinos y femeninos. As pues, la masculinidad y la feminidad son en realidad
conjuntos diferentes de habilidades comportamentales y de competencia interpersonal
que las personas, independientemente del sexo al que pertenecen, emplean para
relacionarse con los dems. Muchos fueron los investigadores que se sumaron a las
nuevas tesis, aunque posiblemente fuera en la persona de Sandra L. Bem (1974,
1983) en la que se personalizara en mayor medida el nuevo enfoque, autora que
desarroll tambin el Inventario del Rol Sexual (Bem Sex Rol Inventory), el BSRI, que
de manera tan decisiva ha orientado una porcin importante de la investigacin
especializada llevada a cabo desde la Psicologa Social.
12 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
1
Como muestra y sin salir de nuestras fronteras, recurdese que hasta principios de la dcada
de los 70 una mujer no poda abrir una cuenta corriente en un banco sin la autorizacin
expresa de su marido o de su padre o, tambin, el artculo del Cdigo Civil espaol en el que
se institucionalizaba la sumisin de la mujer respecto al hombre legislando sobre la
obediencia que la mujer deba a su marido, texto oficial que estuvo vigente hasta el 2 de
mayo de 1975.
2
El sexismo benvolo es, en combinacin con el clsico sexismo hostil, el ncleo de la teora
ambivalente enunciada por los investigadores Glick y Fiske (1996) como enseguida se ver.
Tema 1 13
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
como de la satisfaccin sexual del primero (poder didico). Este poder didico de la
mujer se observa en la mayor parte de las sociedades en las que estn presentes
actitudes de proteccin hacia las mujeres debidas a su papel como esposas y madres.
La situacin dominante de los hombres favorece el sexismo hostil al potenciar el
desarrollo de estereotipos que justifiquen su superioridad, mientras que la
dependencia de los hombres respecto a la mujer, lleva a promover el sexismo
benvolo, pues son consideradas como un recurso valioso que hay que proteger y
cuidar para que satisfagan sus necesidades. Los componentes que configuran el
sexismo benvolo son (Glick y Fiske, 1996):
No conviene olvidar que una ideologa sexista lo es hacia la mujer y, del mismo modo,
lo es tambin hacia el hombre, si bien, sus consecuencias no son intercambiables. El
14 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Tema 1 15
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Una cuestin de gran relevancia en pruebas de esta naturaleza, tiene que ver con el
grado de sinceridad con el que contestan los participantes, sobre todo, cuando deben
hacerlo en pruebas que versan sobre asuntos sociales candentes y en las que se les
solicitan opiniones pertenecientes a la esfera ntima y personal, como es el caso. Por
ejemplo: cree usted que un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su
mujer? o cree usted que las mujeres utilizan sus encantos sexuales para manipular y
controlar a los hombres? Cabe decir que ante tales cuestiones, los participantes
pueden responder en funcin de la deseabilidad social, esto es, pueden dejarse llevar
por consideraciones sociales y personales y contestar en funcin de lo que les parece
socialmente correcto (e incluso, tambin ticamente correcto), aunque ello no coincida
con lo que realmente piensan. Para controlar este efecto, los autores del citado
inventario se ayudaron del Balanced Inventory of Desirable Responding (Paulhus,
1988), mientras que para la versin adaptada a la poblacin espaola se utiliz la
Escala de deseabilidad social de Marlowe-Crowne (Crowne y Marlowe, 1966), no
encontrando entre las versiones puestas a prueba y sus correspondientes
instrumentos testigo ninguna conexin digna de mencin, por lo que ambos
instrumentos, el original y el adaptado, parecen, en opinin de sus autores, no estar
afectados por esta cuestin.
Tema 1 17
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Volver (1)
18 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Tema 1 19
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
conducta era producida por un individuo del grupo grande, no llevaba aparejada, con
la misma frecuencia, su minusvaloracin (la del grupo grande). Curiosamente, los
investigadores tambin encontraron que este efecto de emparejamiento (grupo
pequeo-conducta) no tena lugar con conductas socialmente adaptadas, sino slo
cuando las conductas mostradas eran socialmente reprobables. Estos resultados
llevaron a pensar que, tal vez, el efecto podra deberse al heurstico de disponibilidad
enunciado por Tversky y Kahneman (1973), mayor, desde luego, en un grupo con
pocos individuos y, adems, ampliada por tratarse de una conducta no social,
claramente ms llamativa, y, en general, menos frecuente. Aunque tambin pueden
proponerse razones relacionadas con otros sesgos de procesamiento implicados de
igual modo en la percepcin diferencial.
Volver (2)
20 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Volver (3)
Tema 1 21
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Volver (4)
3
Informacin tomada de Lpez Sez, M. y Morales, J.F. (1995).
22 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
4
Pueden encontrarse justificaciones incluso de corte psicoanaltico en escritos del propio
Sigmund Freud (1933): en el inconsciente de las nias puede aparecer un sentimiento de
minusvala general por el reconocimiento de la falta, o envidia del pene frente al hermano y/o
amiguito que s lo posee.
Tema 1 23
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Major, Barr, Zubek y Babey (1999) llevaron a cabo un estudio muy ambicioso en el que
participaron cerca de 82.000 personas de edades variadas y en el que encontraron
una ligersima tendencia en los hombres a poseer una mayor autoestima que las
mujeres. Sin embargo, teniendo en cuenta las caractersticas del estudio, quiz, lo
ms relevante se halle en algunas relaciones entre gnero y autoestima en las que el
componente social es manifiesto. Por ejemplo, en relacin con la edad, estos autores
observaron que entre chicos y chicas las diferencias en autoestima favorables a los
chicos aparecan a partir de los 13 aos, no antes. Tambin apreciaron que el grupo
racial al que pertenecan los participantes era importante, comprobando que la
autoestima de los hombres era mayor que la de las mujeres, pero slo en los
participantes de raza blanca. Y respecto a la clase social, observaron que las
diferencias en autoestima entre hombres y mujeres se acentuaban cuando los sujetos
pertenecan a clases medias o bajas.
Como puede apreciarse, los especialistas no tienen una opinin comn en cuanto a la
forma en que se distribuye la autoestima entre hombres y mujeres, dado que la
investigacin no parece aportar datos concluyentes en uno u otro sentido. Por un lado
24 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
los que defienden que la mujer, por pertenecer a un grupo social menos relevante,
posee menos autoestima, sostienen la existencia de varios mecanismos tendentes a
explicar su punto de vista. Por su parte, los que rechazan la existencia de diferencias
sociales en la autoestima entre hombres y mujeres, propugnan tambin varias
estrategias compensatorias respecto a la mujer. Quiz, lo que se deba poner
claramente de relieve, sea la conexin entre la autoestima de los hombres y mujeres
como subgrupos de gnero con otras variables de carcter social con las que s
parece interaccionar de manera selectiva.
Volver (5)
Tema 1 25
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Volver (6)
26 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Tema 1 27
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Volver (7)
28 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Volver (8)
Tema 1 29
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
Un aspecto clave del concepto denominado cognicin implcita es que las experiencias
que vive una persona, por pequeas que sean, siempre dejan restos o huellas de
informacin en la memoria, a pesar de lo tempranas que puedan haber sido y de lo
difcil que resulte su recuperacin intencional, dado que no es posible acceder a ellas
ni mediante autoinforme ni por introspeccin (Schacter, 1987; Greenwald, 1990).
Una definicin prototpica y esquemtica sobre este concepto podra ser la siguiente:
Una cognicin implcita C es un rastro no identificado introspectivamente de una
experiencia pasada que conduce a R. En esta definicin esquemtica, C es la etiqueta
de un constructo (por ejemplo, una actitud) y R el nombre de una (su) categora de
respuesta (por ejemplo, un objeto evaluado) sobre la que se asume la influencia del
constructo (Greenwald y Banaji, 1995).
As, las actitudes y los estereotipos son, segn los expertos, estructuras cognitivas de
conocimiento implcito. Numerosos trabajos parecen indicar que las actitudes son
activadas mediante complejos procesos de atencin consciente de tan rpida
ejecucin que en realidad escapan a la conciencia del individuo. Estos procesos estn
generalmente originados por estmulos concretos cuya presencia en el ambiente
difcilmente puede ser advertida de manera consciente (Barg, Chaiken, Govender y
Pratto, 1992).
30 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Supngase que a una persona se le presentan una serie tarjetas con caras humanas,
una cara en cada tarjeta y repartidas a partes iguales entre varones y mujeres. Y, a
continuacin, se le pide que cuando la cara de la tarjeta sea de un varn diga lo ms
rpidamente posible la palabra amarillo y cuando sea de una mujer la palabra azul. Lo
cierto es que practicado con los primeros casos, la regla es fcil de interiorizar, lo que
conducir a que el sujeto experimental lleve a cabo la tarea con gran rapidez y sin
errores. Imagnese ahora que se dispone de una nueva serie de tarjetas, en esta
ocasin, con nombres de varones y de mujeres, y se le pide que aplique la misma
regla, nombre de varn deber decir amarillo y nombre de mujer deber decir azul.
Posiblemente, esta tarea tambin ser sencilla y podr realizarse con rapidez y
seguridad.
La tercera tarea que se puede proponer puede consistir en mezclar todas las tarjetas y
pedirle a este participante que cuando la tarjeta que se le entregue contenga una cara
de varn o un nombre de varn diga amarillo y, por el contrario, cuando contenga una
cara de mujer o un nombre cara de mujer, diga azul. Seguramente esta tercera tarea,
resultar igualmente sencilla.
El incremento de dificultad se debe a que existe una fuerte asociacin interna entre las
caras de varones y los nombres de varones, lo que hace que la dificultad de la tercera
tarea sea muy baja en el primer caso, pero no en el segundo. Tras el cambio
realizado, la asociacin existente no slo no ayuda a resolver la prueba, sino que
incluso lo entorpece, por lo que si el participante desea no cometer errores, deber ir
con cuidado y dedicar mucho ms tiempo que antes.
Secuencias
1 2 3 4 5
z Poderoso z Poderoso
z Poderoso z Competencia z Competencia Competencia z Competencia z
Instrucciones
No poderoso z Sociabilidad z No poderoso z z Sociabilidad No poderoso z
Sociabilidad z z Sociabilidad
z Rey z Simptico z Inteligente Culto z Racional z
z Juez z Emprendedor z Rector z Carioso z Solidario
Estmulos Esclavo z Generoso z Criado z Seguro z Vasallo z
(seleccin) Sbdito z Delicado z Comprensivo z z Sensible z Emperador
5
Hay que hacer notar que la prueba se ejecuta sobre ordenador, presentando la informacin
correspondiente a los diferentes estmulos de manera aleatoria y registrando el tiempo que
los participantes experimentales necesitan para clasificar dichos estmulos segn los campos
conceptuales que se propongan en cada caso.
32 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Figura 1-1. Ejemplo de la presentacin del estmulo Rey dentro de la secuencia primera.
Sin embargo, en la secuencia tercera, Combinacin inicial, tiene lugar una doble
clasificacin de estmulos, ya sea relacionados con el concepto Poderoso (o con su
6
La clasificacin que se pide es sumamente sencilla, slo debe indicarse derecha e izquierda
segn el lugar en el que se encuentre visible el concepto o dimensin atributiva de este
ejemplo con el que se relaciona. En la tabla 1-1, esta informacin se representa mediante la
colocacin (derecha e izquierda) de los puntos negros. As, por ejemplo, en el momento en el
que durante la secuencia primera apareciese el estmulo Rey, dado que est relacionado con
el concepto Poderoso y que ste ltimo est en la parte izquierda de la pantalla (vase
tambin la figura 1-1), el sujeto experimental debera pulsar lo ms rpidamente posible la
tecla correspondiente a dicho lugar izquierdo.
Tema 1 33
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
En este sentido, pueden ofrecerse varios casos bien justificados en los que el uso de
esta metodologa indirecta, aunque simplificada, est muy presente. Tal es el caso, por
ejemplo, de la investigacin sobre supresin de pensamientos estereotpicos
relacionados con creencias racistas realizada por Rodrguez-Torres y Rodrguez-Prez
(2000) en la que estimaron las creencias de naturaleza racista de los participantes
mediante una sencilla prueba de tiempos de reaccin (vase la figura 1-2).
Estos autores, presentaron a sus participantes una larga serie de adjetivos (educado,
atltico, sucio, ignorante, aseado, etc.) siempre precedidos por los trminos blanco o
negro con los que se pretenda activar las estructuras de creencia para las citadas
razas humanas. Cada adjetivo apareca aleatoriamente en dos ocasiones, una vez
inmediatamente a continuacin de blanco y otra de negro.
Dado que la pregunta que se les haca era acerca de si el adjetivo presentado poda
servir para calificar a una persona y los trminos activaban el estereotipo social de
raza correspondiente, estos autores consideraron que la diferencia encontrada en los
tiempos de reaccin obtenidos para un nico adjetivo, segn el trmino (blanco o
negro) que le precediera, era un indicador proporcional de la existencia de estructuras
de conocimiento estereotipado respecto a la raza o el color de la piel de las personas.
34 Tema 1
Estereotipos sexismo y medicin
_______________________________________________________
Nota
La pregunta que debe ser contestada, S o No, en cada pantalla es: sirve este adjetivo para calificar a una persona?
Las letras i y j con las que se marca el orden de presentacin, obedecen a una secuencia aleatoria.
Figura 1-2. Ejemplo de secuencia de presentacin de un mismo adjetivo tras los dos
trminos activadores.
Como puede apreciarse, se trata de una metodologa muy atractiva, capaz de esquivar
los efectos debidos a los intereses sociales de los participantes y muy apropiada para
estudiar con rigor determinados hechos de la realidad psicolgica de las personas que
parecen estar fuera de su esfera consciente.
Volver (9)
Tema 1 35
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_______________________________________________________
36 Tema 1
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Violencia de Gnero
Relacin de contenidos
2 TEMA
Pg.
1. Introduccin y objetivos......................................................................... 39
2. La violencia por razn de gnero o violencia contra las mujeres ....... 40
2.1. Concepto........................................................................................... 40
Cuestiones terminolgicas (Para saber ms n 1 ) ............................. 41
2.2. Factores que originan y explican la Violencia de Gnero .................. 43
Factores diferenciales y otras violencias (Para saber ms n 2) .......... 46
Escala: Tipologa de Hombres Maltratadores (Para saber ms n 3)... 48
3. Formas de abuso y evolucin de las relaciones .................................. 48
3.1. Las diferentes formas de abuso o estrategias de coaccin ............... 49
EDAM (Para saber ms n 4) ............................................................. 52
3.2. Evolucin de las relaciones de maltrato ............................................ 52
Modelo cclico de Walker (Para saber ms n 5) ................................. 53
4. Mitos y falacias acerca de la Violencia de Gnero ............................... 54
4.1. Mitos que minimizan la envergadura del problema............................ 54
4.2. Mitos o falacias que justifican la conducta del maltratador ................ 56
4.3. Mitos o falacias que niegan el problema............................................ 57
4.4. Falacias que provocan una errnea atribucin causal ....................... 58
La figura del maltratador (Para saber ms n 6) .................................. 59
Tema 2 37
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
1. Introduccin y objetivos
El segundo tema sigue presentando los conceptos bsicos necesarios como bagaje
terico previo para entender el problema que queremos prevenir: la violencia por
razn de gnero; es ste el concepto central del tema.
Una vez ms hay que anunciar que la mayora de los epgrafes ofrecen informacin
complementaria y de ampliacin para quienes deseen profundizar ms.
38 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
El objetivo es, en definitiva, proporcionar un bagaje terico que aclare los conceptos
relacionados con el fenmeno que queremos prevenir.
Cualquier ser humano, tanto hombre como mujer, tiene a priori la capacidad de
cometer abuso contra un semejante. Cuando estas conductas abusivas se instauran
en una relacin con carcter unidireccional, hablamos de relacin de abuso. En las
relaciones de pareja, este fenmeno se produce con preocupante frecuencia.
El abuso puede ser cometido del hombre a la mujer o de la mujer hacia el hombre por
razones de tipo personal o factores individuales, aunque existe una variable
sociocultural, el factor gnero, que aumenta la probabilidad de que el abuso, el
maltrato o la violencia en la relacin de pareja sean ejercidos por el hombre y
padecidos por la mujer.
2.1. Concepto
Tema 2 39
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
40 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Esta ltima es una definicin, hoy ampliamente aceptada, de este tipo de violencia. En
la ltima parte de la misma especifica los contextos en los que la violencia contra las
mujeres puede producirse, en la vida pblica o en la privada.
Tema 2 41
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
Circularidad Unidireccionalidad
Simetra Asimetra
Horizontalidad Verticalidad
Flexibilidad Rigidez
Dilogos-Discusiones Monlogos-Imposiciones
Intercambio Sometimiento
Libertad Esclavitud
Lorente explica, refirindose a los factores que originan esta violencia, que la agresin
a la mujer se ha convertido en una violencia estructural, a diferencia de los otros tipos
42 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Tema 2 43
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
Existe adems otro mbito respecto del cual se puede interiorizar sexismo, que est
ntimamente relacionado con el ejercicio de la violencia: la adjudicacin y
legitimacin de la autoridad al varn, por el mero hecho de serlo y de manera
especial en el entorno de pareja. Este aspecto tiene una especial relacin con el
ejercicio de la violencia por razn de gnero, por ser ste el objetivo principal de los
44 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Las estrategias de coaccin que se pondrn en marcha para dominar sern distintas
en funcin de estos factores individuales, pudiendo variar por ejemplo desde las ms
agresivas, directas o patentes, a las ms encubiertas, sutiles o de guante blanco.
Son estos factores los que pueden tambin definir el riesgo de cometer o no
agresiones de mayor envergadura. A modo de ejemplo, un rasgo personal del
individuo, como puede ser la importancia que ste da a la imagen pblica que
proyecta ante los dems, puede llevar a que un varn sexista produzca agresiones de
mayor violencia o gravedad, sin importarle si trascienden o no al mbito pblico. De
los individuos que se ajustan al segundo perfil se dice que presentan caracterstica de
doble fachada
Sin embargo, a pesar de la extensa revisin llevada a cabo, los autores no pudieron
ofrecer resultados concluyentes. O mejor dicho, su conclusin fue que no es posible
determinar un indicador o conjunto de indicadores comunes y fiables que identifiquen a
los individuos capaces de ejercer violencia. Una de las causas posibles, puede que se
encuentre en que el sistema de creencias implicado establece combinaciones con los
ms variados perfiles de personalidad, caractersticas sociodemogrficas,
psicopatolgicas, etc. No obstante, (sic)todava se sigue pensando que el maltrato
es algo propio de hombres violentos, marginales y con problemas de diferente tipo, por
ejemplo con el consumo de estupefacientes o con situaciones laborales estresante
(desempleo, contratos basura, exceso de trabajo,...). (Lorente, 2001).
46 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Ya hemos visto cmo una relacin de abuso y malos tratos es en definitiva una
relacin de poder cuyo objetivo es dominar, doblegar, controlar y poseer a la persona
de la que se intenta abusar. Obviamente, para obtener el objetivo de la sumisin es
necesario poner en marcha determinadas estrategias de coaccin.
Suele ser un error comn el creer que la nica, o al menos la principal estrategia de
coaccin que el maltratador emplea para ejercer abuso en la relacin de pareja es la
violencia fsica. Es ms, hay quin cree que si no hay golpes y agresiones, no hay
maltrato.
A veces incluso las propias vctimas tienen dificultades para identificar el maltrato que
no conlleva violencia fsica evidente. En consulta clnica, tras la narracin por parte de
las vctimas de terribles historias de abuso, al ser stas preguntadas a rengln seguido
Tema 2 47
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
La realidad nos dice que son mltiples las estrategias de coaccin y diversas las
formas en que puede manifestarse el abuso, y la violencia fsica no es,
necesariamente, ni la peor ni la ms destructiva de ellas. Vanse las diversas formas
con las que puede cursar el abuso y algunos indicadores expresados por mujeres
vctimas.
Aislar. Si lo que se desea es dominar, una persona aislada, sin apoyo de familiares ni
amigos, es mucho ms vulnerable. Ejercer aislamiento consiste en romper el apoyo
social de la mujer, lo que suele ser una de las primeras formas en que se manifiesta el
abuso. Para lograrlo se puede hacer uso de: tcticas directas, prohibiendo las
relaciones sociales, controlando los movimientos de la vctima, etc.; y tcticas
indirectas como modos sutiles de aislamiento y control. El objetivo inmediato es aislar,
crear dependencia y ejercer el control con mayor eficacia con el fin de evitar que la
vctima cuente lo que sucede y pueda buscar y lograr ayuda y apoyo.
Conductas de control y dominio. Son conductas que coinciden con el fin ltimo del
maltrato: obtener y ejercer sin discusin y en exclusiva el poder en la relacin.
Perseguir, vigilar, no respetar la intimidad, exigir, impedir, someter o imponer son
ejemplos cotidianos de conductas de dominio y control. Las consecuencias para la
vctima son la prdida de libertad, la aparicin de un sentimiento de indefensin para
tomar decisiones por s misma y el temor (pnico) a las consecuencias que puede
acarrear el no actuar (obedecer) conforme a las imposiciones (rdenes) del
maltratador.
Violencia Sexual. Los abusos sexuales estn tipificados en nuestros cdigos como
atentados a la libertad sexual e incluyen: Agresin sexual, relacin de carcter sexual
no consentida que se consigue por medio de violencia e intimidacin; y Abuso sexual,
relacin de carcter sexual que tiene lugar sin que exista consentimiento expreso de la
vctima, y que se consigue por medios de coaccin distintos a la violencia.
que se consigue con coacciones sin forzamiento fsico. Por ejemplo cuando se accede
para evitar conflictos u hostilidad. Las consecuencias negativas (secuelas) que
producen estos abusos en la(s) vctima(s) son humillacin, vergenza, sentimientos de
indefensin, disfunciones sexuales, etc.
Es en estos momentos cuando estos varones maltratadores juran que no pueden vivir
sin ella, que si les dejan se suicidar, etc. Afirmaciones completamente huecas y
carentes de credibilidad, con las que en innumerables ocasiones consiguen engaar (y
retener) una vez ms a la vctima e, incluso a veces, tambin a familiares y
profesionales poco avezados.
Tema 2 51
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
que les acarrea la situacin que vienen viviendo (depresin, insomnio, ansiedad,
psicosomatizaciones, etc.), obteniendo asistencia y diagnsticos clnicos
equivocados por atribuir estos sntomas y padecimientos a causas diversas y no al
maltrato, dado lo dificultoso que es identificar este tipo de abuso.
En estos casos, las vctimas s suelen identificarse como tales, pero a menudo
resultan paralizas por el miedo y las consecuencias y secuelas destructivas que
conlleva una situacin de maltrato. En ocasiones logran pedir ayuda tras una fase
de explosin en la que el maltratador se comporta como si estuviera fuera de
control y produce en la vctima lesiones y daos mayores que, a veces, pueden
llegar producir la muerte de la vctima (asesinato).
Walker (1984) es autora de una teora, ampliamente aceptada y divulgada, con la que
pretende describir el carcter cclico de este segundo tipo de evolucin propuesto
anteriormente (teora del ciclo de la violencia). Tomando como base la teora de la
indefensin aprendida y la hiptesis de la tensin reduccin, el maltrato se
desarrollara segn tres fases:
52 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
x El problema del maltrato a las mujeres no es tan grave como parece, se trata de
casos excepcionales y aislados, tambin ellas maltratan.
Tal y como hemos visto, nadie niega que cualquier ser humano, tanto hombre como
mujer, pueda abusar y maltratar a un semejante, sin embargo, el maltrato que sobre la
mujer ejerce el varn sexista, por conceptualizacin, dimensin y gravedad, lleva a
que deba ser considerada la distincin de gnero, lo que finalmente lo convierte en un
problema social por tratarse de una de las formas ms frecuentes, silenciosas y graves
de violacin de derechos humanos.
Tema 2 53
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
Esta falsa creencia se produce, posiblemente, por el hecho de que las vctimas tras
una fase de explosin en la que se producen las agresiones de mayor calado y
gravedad, suelen acudir a denunciar a sus maltratadores y a las urgencias
hospitalarias para tratar sus lesiones, lo que explica que en la inmensa mayora de
casos de maltrato, sean slo estos episodios los que dan la cara y resultan conocidos
por la sociedad. Adems, por tratarse de instantes concretos o de crisis, es
comprensible que determinadas personas, acaso poco reflexivas, deduzcan
errneamente el carcter pasajero de estos incidentes privados, domsticos y
conyugales.
Sin embargo, tales prdidas de control pasajeras en la figura del maltratador no son
ms que la cima del iceberg de una relacin de abuso, control y dominacin
cronificada y sostenida en el tiempo, en la que de forma privada se dan otras muchas
conductas de abuso normalizadas e instituidas en lo cotidiano, tales como el
aislamiento, la desvalorizacin, el control o el abuso econmico.
54 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
La mayor parte de casos de violencia contra las mujeres, los maltratadores no utilizan
las agresiones fsicas para establecer y mantener su dominacin ni lograr la sumisin
a la vctima, la mujer. El aislamiento, la desvalorizacin, las amenazas, la intimidacin
o impedir el acceso a los recursos comunes de la pareja pueden resultar estrategias
de coaccin suficientes para hacerse con el poder en la relacin.
El fenmeno de la violencia hacia las mujeres, lejos de poder ser considerado un asunto
privado, tiene un origen sociocultural de gran arraigo, lo que le convierte en un problema
social destacado; y adems de por este motivo, el nmero de mujeres que son vctimas
de la violencia machista en Espaa, muchas con resultado de muerte, hace que deba
intervenirse inmediatamente como una responsabilidad ms de las instituciones pblicas
obligadas a velar por la seguridad y libertad y salud de sus, en este caso ms que nunca,
ciudadanas.
Existen una serie de creencias que tienden a justificar en alguna medida la conducta
del maltratador, atribuyendo parte de la responsabilidad del problema al
comportamiento de la vctima o a las polticas puestas en marcha para afrontarlo.
Tema 2 55
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
Cuando una mujer toma la decisin de poner fin a la relacin de abuso, con frecuencia
se inicia una situacin de especial riesgo, el maltratador puede negarse a perder el
control de la situacin y poner en marcha conductas de acoso, persecucin,
intimidacin, y en algunas ocasiones, amenazas de muerte.
La sensibilizacin social que se ha producido en Espaa ante el problema del maltrato
a la mujer ha provocado que muchas vctimas se decidieran a denunciar y a poner fin
a su relacin con el maltratador. El hecho de que cada vez sean ms las mujeres que
dan el paso, hace que aumente el nmero de mujeres en riesgo evidente de agresin.
Se estima que cuando una mujer decide terminar con la citada relacin, su riesgo de
agresin grave puede incrementarse hasta un 75%; de ah que muchas de las noticias
que recogen los peridicos sobre de mujeres asesinadas a manos de sus parejas o
exparejas sean mujeres que haban comenzado los trmites de separacin.
En la prctica clnica es muy frecuente escuchar narraciones de las vctimas sobre las
amenazas lanzadas por sus maltratadores cuando ellos descubren que stas intentan
separarse y poner fin a la relacin de pareja con ellos. Con frecuencia se trata de
amenazas de muerte o, cuando menos, de incremento de la violencia.
Mucha gente ignora las graves secuelas que se derivan de una situacin de maltrato
prolongada y que tienen que ver con la incapacidad de la vctima para tomar
decisiones de ruptura con la situacin. La creencia, falsa, de que la mujer que
aguanta abusos y maltrato por parte de su pareja es, en parte, porque quiere, se
entiende por la falta de informacin sobre lo malvolo del maltratato (aparicin y
consolidacin progresiva, paralizacin de la vctima, etc ) y sus consecuencias
psicolgicas en la vctima; factores que, en definitiva, llevan a que la vctima, por ella
misma, se sea incapaz de pedir ayuda y salir de su sufrimiento.
56 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Para comprender el porqu una mujer soporte durante aos malos tratos sin poner fin
inmediato a la situacin, pueden ofrecerse varios grupos de factores presentes en la
mujer maltratada (Ramos, 2007):
Un hombre que utiliza agresiones y mtodos violentos dentro del hogar, puede ser un
individuo correcto e integrado en entornos y contextos ajenos al mbito domstico. La
mayora de los agresores no se encuentran envueltos o relacionados con hechos
criminales o disturbios pblicos. En realidad, los maltratadores por razn de gnero se
muestran violentos exclusivamente en aquellos contextos en los que consideran que el
Tema 2 57
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
hecho de ser varn les legitima a ejercer el control, la autoridad, la posesin y el dominio
sobre la mujer, su mujer, y a poner en marcha estrategias de coaccin y abuso para
lograrlo.
1
Themis: Asociacin de Mujeres Juristas, sin nimo de lucro y de mbito estatal, que tiene
entre sus fines el de promover la plena efectividad de la igualdad jurdica de las mujeres y la
erradicacin de su discriminacin.
58 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
En ocasiones se utilizan trminos que pueden inducir a error u ocultar los aspectos
que definen este tipo de violencia. Por ejemplo, el trmino violencia domstica se
utiliza con frecuencia para nombrar la violencia de origen sexista padecida por las
mujeres, cuando en realidad slo informa del lugar, el mbito domstico, en el cual se
pueden dar otras violencias tales como el abuso de menores o el maltrato a ancianos,
pudiendo ser stas cometidas por cualquiera de los que habitan en el mismo domicilio.
Con esta terminologa se olvida, adems, el hecho de que la violencia de gnero
puede llevarse a cabo en entornos distintos al domstico, por ejemplo, si nos
circunscribimos al mbito de pareja, cuando es ejercido, en fase de noviazgo, sin que
se haya iniciado la convivencia o el maltrato llevado a cabo por la ex pareja, cuando ya
no se convive en el mismo domicilio.
Del mismo modo, el trmino violencia familiar informa sobre la existencia de una
relacin de parentesco entre vctima y agresor, razn por la cual, el trmino incluira
muchas otras violencias pudiendo ser los autores y los receptores cualquier miembro
del grupo familiar.
60 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Las causas, en la gran mayora de las ocasiones, son totalmente injustificadas; las
razones que dan los agresores se mueven entre no tener preparada la comida,
haberle llevado la contraria, no haber estado en casa cuando lleg o llam por
telfono, haberle quitado autoridad delante de los hijos u otras personas... cualquiera
de ellas es suficiente para que el hombre (sexista) se crea con el derecho de corregir a
su mujer por medio de la violencia. El objetivo que pretende conseguir con esa
agresin no es ocasionar unas determinadas lesiones, producir un hematoma, unos
araazos a varias heridas, sino que lo que realmente busca es aleccionar a (su) la
mujer para poner claramente de manifiesto quin mantiene la autoridad en la relacin
Tema 2 61
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
y cul debe ser el papel que en ella debe jugar cada uno, quedando claro que el de la
mujer es estar sometida a los criterios, voluntad y deseos del hombre y el estar
controlada por l, pues en cualquier momento puede pedirle cuentas de sus
actividades. Por eso el hombre cuando agrede no finaliza la discusin o el conflicto
con un golpe, sino que el agresor, desde una posicin de superioridad, lleva a cabo
una agresin caracterizada por mltiples y violentos golpes de todo tipo (puetazos,
patadas, bocados...), recurre en ocasiones al uso de instrumentos u objetos lesivos
(jarrones, bastones, objetos de la casa...), a veces tambin a armas blancas e, incluso,
a armas de fuego.
asesinados por sus respectivos padres (varones) o compaeros de las madres, datos
que nos deberan hacer ser especialmente cautos a la hora de valorar las amenazas
que lanzan estos agresores.
Vemos, pues, cmo se trata de un tipo de violencia que se aparta por completo del
resto de las agresiones interpersonales. La agresin a la mujer es inmotivada,
desproporcionada, excesiva, extendida y con intencin de aleccionar, no tanto de
lesionar. Por eso el agresor es consciente de lo que hace y porqu lo hace, y por dicha
razn nos encontramos con otra caracterstica diferencial. A pesar de ese intento de
relegar la agresin al mbito privado del hogar y de mantenerla ocultada, resulta que
al hombre sexista no le importan los gritos ni las voces ni los ruidos que traspasan
paredes y ventanas, ni tampoco realizar sus agresiones, especialmente las ms
graves, en lugares pblicos, como vemos con frecuencia en los medios de
comunicacin: mujeres asesinadas en la calle al salir del trabajo, en una estacin de
autobuses, en un parque mientras su hijo jugaba, al volver de la compra.
Por el contrario, los otros tipos de agresiones, aquellas que forman la violencia
externa, se apartan de las normas y valores sociales, tienen su origen en factores que
estn al margen de lo aceptado por la sociedad (drogas, robo, delincuencia en
general, racismo, grupos ultras...) por lo que acta como una elemento
desestabilizador de la situacin y ataca directamente a la convivencia y al orden
establecido. El hecho de que la primera haya sido privatizada y limitada al hogar o a la
relacin, y que la segunda aparezca en el seno de la vida pblica, tambin contribuye
a que la percepcin y valoracin de la sociedad sea distinta, ya que la violencia
externa crea una mayor sensacin de riesgo al poder afectar a cualquier persona en
determinadas circunstancias.
Un ejemplo que puede ser clarificador lo encontramos en alguna forma delictiva que se
produce a diario en nuestra sociedad. Quiz el ms significativo lo encontremos en el
64 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
trfico y venta de drogas. Hace unos aos exista una gran persecucin y una
vigilancia mucho ms estrecha de los puntos de venta y de las personas que
comerciaban con las diferentes sustancias txicas ilegales, lo conocidos como
camellos. Se actuaba de forma ms contundente frente a las demandas de los vecinos
de los barrios donde esto ocurra, y siempre predominaba la percepcin de que las
drogas podan afectar la convivencia pacfica y suponan un riesgo para el resto de los
ciudadanos, especialmente para los ms jvenes...
Tema 2 65
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
Por ltimo el perfil de maltratador bsico incluira, a modo de cajn de sastre, las
innumerables combinaciones posibles de individuos sexistas conforme al resto de
factores (individuales, sociodemogrficos, etc.). Presentamos a continuacin la escala
elaborada a partir de la clasificacin previamente propuesta por Dutton (1997).
Tema 2 67
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
68 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
El modelo cclico de Walter (1984) tiene tres fases o momentos que son los siguientes:
Fase de tensin creciente. En este estadio la vctima percibe que su pareja comienza
a estar irritable y alterada, a la vez que muestra gestos de provocacin que denotan
cierto inters por el conflicto. Esta fase genera en la vctima ansiedad, pues prev que
en cualquier momento la situacin puede desembocar en un incidente explosivo de
consecuencias imprevisibles. Por esta razn, la vctima, la mujer, suele intentar
apaciguar la tensin mostrndose sumisa e incluso disculpando el comportamiento
agresivo del varn.
Para que pueda hablarse de Sndrome de mujer maltratada, debe haberse producido
al menos dos veces el ciclo descrito.
70 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
En la prctica nos encontramos con tres grupos de razones que llevan a que se
defiendan programas de tratamiento del agresor. El primero arranca de la propia
mujer; el segundo se centra en el agresor; y el tercero presta atencin a determinados
planteamientos polticos.
1. Sus principales argumentos para defender su existencia tienen que ver con la
mujer, con la vctima. As, se toma la actitud de la vctima como justificacin para
subrayar la conveniencia del tratamiento rehabilitador del agresor, ya que en un
porcentaje elevado de los casos, a pesar de denunciar a su pareja, la mujer
manifiesta sentimientos de amor hacia l, indicando que no le busca ningn mal y
que no quiere que vaya a la crcel, simplemente que deje de pegarle; de hecho en
no pocas ocasiones retira la denuncia o no acude al juicio para evitar las
consecuencias jurdicas de la denuncia.
Tema 2 71
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
_________________________________________________________
72 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
La realidad es bien distinta, y tanto el anlisis de las agresiones puntuales como del
comportamiento que mantiene en la relacin, as como los estudios llevados a cabo
sobre grupos amplios de poblacin, revelan que tras la conducta agresiva y violenta de
los agresores se esconde una actitud concienzuda elaborada alrededor de los dos
elementos del componente instrumental de la conducta humana: los objetivos y las
motivaciones. El agresor pretende el control y la sumisin de la mujer
responsabilizndola a ella misma de la agresin que sufre. Por eso sabe muy bien
cmo, dnde, y cundo llevar a cabo las agresiones para que estas no se vuelvan
contra l.
hacer pensar que son las que los llevan a este tipo de conductas. Muchos de ellos
estn sometidos a circunstancias sociales estresantes y tienen una imagen de s
mismos como personas normales y respetables (la magistrada Manuela Carmena
relata una ancdota en la que uno de estos agresores que haba matado a su mujer
manifestaba en prisin yo he matado a mi mujer, pero no soy ningn delincuente). En
estas circunstancias cuando son denunciados y se ven en un juzgado como
consecuencia de unos hechos que consideran totalmente deformados, pero siendo
conscientes de la repercusin social del hecho de haber sido denunciados, pueden
aparecer algunas alteraciones psicolgicas que, por tanto, son producto de la situacin
de denuncia y de la percepcin e interpretacin que hacen del hecho de que sus
mujeres los hayan denunciado y de verse sometidos al procedimiento judicial.
Es cierto que a pesar de ello algunas de estos rasgos pueden afectar a la resolucin
de conflictos interpersonales o a la forma de canalizar y vehiculizar su frustracin, pero
dicha alteraciones tambin las tienen otras muchas personas que no actan
agrediendo a otras personas, y en ningn caso justifican el hecho de que slo
canalicen la agresin hacia la mujer.
El agresor, por tanto, sabe que lo que est haciendo est mal y es ilegal, que est
penalizado y sancionado por las leyes, pero l establece los mecanismos psicolgicos
y conductuales para que esto permanezca oculto y ocultado. Desde el punto de vista
psicolgico se encarga de justificar su conducta y de incluir en la responsabilidad a la
mujer, y conductualmente intenta que la agresin se quede en el mbito privado de la
relacin que mantiene con la vctima.
El tratamiento puede actuar sobre todos estos elementos superficiales que presenta el
agresor, pero no puede actuar sobre el agresor, porque el problema reside en la propia
estructura de su personalidad, en toda la serie de valores y creencias que ha
incorporado a su personalidad, por eso las modificaciones de su conducta dependen
ms de su voluntad que de cualquier otro factor.
plantear toda una serie de medidas para recuperar a la vctima y socializarla por
medio del trabajo, sin hacer nada sobre el hombre agresor, ya que podra ser
considerado como discriminatorio. Esto no hace nada ms que reflejar el carcter
androcntrico que nos rodea, pues no se plantea como una forma de evitar un
conflicto con el amplio sector que tiene esos valores patriarcales, sino como una
forma de entender el problema.
En el anlisis que se hace desde los organismos polticos sobre los programas a
desarrollar se ven dos partes. En una de ellas est la mujer con todas las medidas
dirigidas a su situacin, y en otra est el agresor, el cual tambin debe ser susceptible
de ser tratado para ser rehabilitado y resocializado. El planteamiento es correcto en
teora, pero equivocado e ineficaz en la prctica.
Si adems de esto aadimos que como pena en lugar de esa condena va a tener la
posibilidad de recibir un tratamiento, el agresor se ver reforzado en su posicin de
que se trata de una conducta que en el fondo no parte de su voluntad, sino del
conflicto con la pareja y que el hecho no es tan grave, pues en lugar de ir a prisin,
como va el que agrede al vecino, lo que hace es ir a una terapia por las tardes durante
una temporada.
El tratamiento del agresor se podr plantear de forma individualizada tras analizar las
circunstancias especficas de cada caso y las particulares de cada agresor, y siempre
como medida complementaria a la pena, durante el internamiento en prisin, si este
procede, o tras el mismo. Si el tratamiento es tan efectivo como para modificar los
patrones masculinos del hombre, tambin debe de serlo para hacerle ver al agresor
que la conducta violenta ejercida sobre la mujer es merecedora de la pena impuesta y
que la mujer no es responsable de ello, sino l por la agresin cometida.
Hasta ahora, todava para muchos, la mujer ha sido considerada como un objeto.
Ahora corremos el riesgo de que se convierta en un instrumento por el cual obtener
beneficios y rentabilidad de muy diversas formas. De no ser adecuadamente valorada,
76 Tema 2
Violencia de gnero
__________________________________________________________
Tema 2 77
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
El proyecto de
investigacin Detecta.
Antecedentes y desarrollo. 3TEMA
Relacin de contenidos
Pg.
1. Introduccin ............................................................................................ 81
2. El Proyecto Detecta ................................................................................ 84
3. Objetivos del trabajo de investigacin .................................................. 87
4. Variables consideradas en el estudio ................................................... 87
4.1. Cmo se ve el mundo? .................................................................. 87
4.2. Cmo se valora y cmo se responde? ........................................... 89
5. Un instrumento para la recogida de informacin. El cuestionario...... 90
6. Cronologa del Proyecto ...................................................................... 100
6.1. Impresin del cuestionario, reclutamiento y formacin de
instructoras/es de aula, y seleccin de municipios e institutos ....... 100
6.2. Recogida de datos. Muestra y aplicacin del cuestionario.............. 102
7. Resultados sociodemogrficos y culturales de los participantes ... 104
Tema 3 79
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
80 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
El proyecto de
investigacin Detecta1.
Antecedentes y desarrollo. 3 TEMA
1. Introduccin
Tema 3 81
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
En el caso de la violencia de gnero, parece que los factores clave de riesgo son los
factores de naturaleza sociocultural los cuales se concretan en aprendizajes
deterministas en forma de modelos de masculinidad y feminidad estereotipados y
sexistas. As las cosas, parece sensato pensar que las actuaciones preventivas deban
centrarse en los citados sistemas de creencias presentes en nios/as, adolescentes y
jvenes, con la intencin de neutralizar los posibles sesgos de corte sexista que con el
paso del tiempo puedan haber sido interiorizados por stos, es decir, reeducar.
Tampoco cabe duda de la notable influencia de otros factores de tipo individual y de
historia de vida (experiencia personal) que, aunque ciertamente no constituyen el
origen de este tipo de violencia, cuando se combinan con los factores anteriormente
mencionados, se convierten en protagonistas del mismo, incidiendo muy directamente
en la forma y severidad en que sta violencia se manifiesta.
82 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
esta crtica realidad social y as poder llevar a cabo una planificacin rigurosa y
objetiva de acciones de intervencin de corte preventivo a corto y medio plazo.
En este mismo orden de cosas, cabe decir que el Proyecto Detecta tampoco hubiera
sido posible sin la presencia y apoyo econmico ofrecido por las numerosas
administraciones autonmicas y corporaciones locales (ayuntamientos) que a travs
de sus diferentes rganos y responsables polticos y sociales (Consejeras y
Concejalas de Asuntos Sociales, de Educacin, reas de la mujer, reas de cultura,
etc.) mostraron su inters. En concreto, su colaboracin se llev a cabo facilitando el
acceso a los centros educativos de su localidad, as como contribuyendo
econmicamente en los gastos del estudio, segn siempre las posibilidades de cada
administracin, rgano o ayuntamiento. La relacin de ayuntamientos que han
colaborado y formado parte del estudio se encuentra en la Tabla 3-1.
Provincia Localidad
Albacete
Albacete La Roda
Villarrobledo
Asturias Avils
Tema 3 83
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
Almendralejo
Badajoz
Don Benito
Badajoz
Mrida
Montijo
Talavera la real
Ciudad Real
Ciudad Real Malagn
Valdepeas
Cuenca
Cuenca Horcajo de Santiago
Tarancn
Azuqueca de Henares
Guadalajara Guadalajara
Marchamalo
Illescas
Toledo Talavera de la Reina
Toledo
Alcal de Henares
Algete
Arganda del Rey
Coslada
Fuenlabrada
Humanes de Madrid
Madrid Mejorada del Campo
Parla
Pinto
Rivas Vaciamadrid
San Sebastin de los Reyes
Torrejn de Ardoz
Velilla del Campo
Murcia Lorca
2. El Proyecto Detecta
84 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
3
Grfico 3-1. Casos de violencia de gnero con resultado de muerte
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1999 2000 2001 2003 2004 2005 2006 2007 2008*
*Casos registrados hasta ab ril de 2008
Y como se desprende de los datos que se ofrecen en la Tabla 3-2, la realidad en los
pases europeos 4 (en este caso referidos slo al ao 2000) no parece ser,
lamentablemente, muy diferente.
2
Instituto de la Mujer -Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales- (1999-2005); Delegacin
Especial del Gobierno contra la Violencia sobre la Mujer -Ministerio del Interior- (2006-2008)
3
Conviene hacer constar que las cifras que se ofrecen en el Grfico 3-1, as como tambin las
de la Tabla 3-2 que se encuentra ms adelante, tienen su origen en los procesos de
seguimiento y vigilancia que realizan distintos organismos e instituciones oficiales una vez
aplicados los criterios de clasificacin vigentes; cifras que en ocasiones son criticadas por
diversas organizaciones no oficiales y asociaciones de ciudadanos por considerar que
numerosos casos de violencia de gnero con resultado de muerte estn siendo excluidos de
los informes oficiales y de las estadsticas por emplear criterios de atribucin excesivamente
restringidos, lo que reduce falsamente el nmero de casos verdaderamente existentes y
traslada a la sociedad una imagen absurdamente suavizada de la realidad (para un mayor
detalle consltense las pginas electrnicas en Internet de Fundacin Mujeres y Red Estatal
de Organizaciones Feministas contra la Violencia de Gnero).
Tema 3 85
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
Tabla 3-2. Casos de violencia de gnero con resultado de muerte en diversos pases
5
europeos
4
Sanmartn, J., Molina, A. y Garca, Y. (Eds.) (2003). Informe Internacional 2003. Violencia
contra la mujer en las relaciones de pareja. Valencia: Centro Reina Sofa para el Estudio de
la Violencia.
5
En este punto se hace necesario poner de relieve el diferente grado inters y sensibilidad que
los gobiernos, instituciones y sociedades en general de los distintos pases del mbito
europeo demuestran respecto a este problema social, lo que se traduce en seguimientos muy
heterogneos que proporcionan datos (y cifras), acaso, slo levemente aproximativos de sus
particulares realidades, y que difcilmente soportan las ms modestas comparaciones. As
mismo, debe tambin prestarse atencin al desigual nmero de habitantes de cada pas, lo
que en ocasiones puede explicar las diferencias absolutas en el nmero de casos
contabilizados.
86 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Sin nimo de ser exhaustivos, se pretende dar a conocer y definir los factores de
riesgo y de proteccin fundamentales sobre los que han de basarse e incidir futuros
programas y actuaciones preventivas tendentes, a modificar en unos casos y a
desarrollar adecuadamente en otros, los sistemas de creencias personales implicados.
Desde un punto de vista social se espera, as mismo, contribuir al desarrollo y
mantenimiento de una sociedad ms justa, libre e igualitaria y en la que no se
discrimine ni fsica ni psicolgicamente a sus integrantes por razones de sexo.
Como ha quedado claro, una de las variables fundamentales en este estudio ha sido el
sistema de creencias por tratarse de un elemento vertebrador de la estructura social
interiorizada de la persona. Sin embargo, con el propsito de hacer posible un
acercamiento objetivo a una estructura de tanta complejidad, se ha operativizado el
hipottico componente sexista del sistema de creencias en un conjunto de aspectos
configuradores que hacen referencia a los modelos de masculinidad y feminidad que el
sujeto puede haber aprendido. En funcin de la presencia e intensidad de cada uno de
estos aspectos, ser posible estimar el grado de sexismo interiorizado por el individuo,
lo que a su vez permitir proponer inferencias acerca de su sistema de creencias y
actitudes. stas son, pues, variables inherentes al sistema de creencias de la
persona.
Este primer conjunto de variables tiene que ver con la informacin que, en forma de
conocimientos previos, las personas utilizan para hacer la realidad ms comprensible y
manejable. Se trata, as, de informacin de carcter organizativo mediante la que se
crean marcos de referencia familiares a travs de los cuales pueda verse el mundo
con ms comodidad.
Tema 3 87
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
88 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Tema 3 89
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
90 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
1. Por favor, rellena los siguientes datos y contesta a las preguntas que te
proponemos a continuacin.
Centro educativo
Municipio de
Sexo Edad residencia Provincia Municipio Centro Curso Aula
Mujer 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 ESO A
Hombre 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 ESO B
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 ESO C
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 Bach. D
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 Bach. E
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 COU F
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 G
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 Gar.Soc. H
8 8 8 8 8 8 8 8
A
8 8 8 ACE I
9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 Otros J
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Cuntas personas conviven en total en tu casa, incluida/o t?.......................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Cuntas hermanas tienes?.......................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Cuntos hermanos varones tienes?..........................................................
1 2 3 4 5 6 7 8 Ms
x Qu lugar ocupas entre todos tus hermanas y hermanos?............................
Estudios universitarios.......................................................................................... 5 5
Tema 3 91
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
1 2 3 4 5
x En caso afirmativo, cuntas?..........................................
Otras................................................................................................
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
x Las mujeres son, por naturaleza, ms pacientes y tolerantes que los hombres..........
x Un hombre debe estar dispuesto a sacrificarse para que su mujer pueda trabajar
fuera de casa.................................................................................................................
92 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Totalmente en desacuerdo
Bastante en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
x El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad.....................
x Las mujeres son ms dbiles que los hombres en todos los aspectos.........................
x Una medida positiva para acabar con el paro sera que las mujeres se quedaran en
casa...............................................................................................................................
x Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para complacer a los dems,
para estar ms atentas a lo que quieren y necesitan, etc.....................................
x Es ms natural que sean las hijas y no los hijos las que se hagan cargo de los
padres ancianos............................................................................................................
x Por su mayor sensibilidad, las mujeres son ms compasivas que los hombres hacia
su pareja........................................................................................................................
x Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre..................
Tema 3 93
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
Totalmente en desacuerdo
Bastante en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
x Si la mujer no aguantara realmente la situacin de maltrato, se ira de casa...............
x Es normal que a las mujeres les gusten ms los nios que a los hombres..................
x Los hombres estn mejor dotados que las mujeres para complacer a los dems,
para estar ms atentos a lo que quieren y necesitan, etc ........................................
x El afecto y el cario son ms importantes para las mujeres que para los hombres......
x Las mujeres poseen por naturaleza una sensibilidad superior a la de los hombres.....
x Los hombres estn ms capacitados que las mujeres para lo pblico (ej. la poltica,
los negocios, etc.)..........................................................................................................
x Las mujeres tienen mayor capacidad para perdonar los defectos de su pareja que
los hombres ..................................................................................................................
x Por naturaleza, los hombres estn mejor dotados que las mujeres para soportar el
sufrimiento.....................................................................................................................
x Por naturaleza, las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para soportar el
sufrimiento.....................................................................................................................
x Una mujer debe estar dispuesta a sacrificarse por el xito profesional de su marido..
S No
0
x Crees que actualmente las chicas y los chicos sois ya educados en igualdad?................
94 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Totalmente
Muy poco
Bastante
Un poco
Mucho
Nada
x Te mantenga econmicamente......................................................................
x Te obedezca................................................................................................
Distribuye 100 puntos entre los siguientes aspectos segn la importancia que t piensas
darles en el futuro.
Nota importante. Reparte los puntos y anota las cifras en los recuadros de la izquierda. Asegrate de
que suman 100 y rectifcalos si te equivocas. Cuando hayas terminado pasa tus anotaciones a la escala
de la derecha.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Trabajo.................. x Trabajo......
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Familia.................. x Familia.......
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Ocio....................... x Ocio..........
+ 100
Tema 3 95
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
Nada Totalmente
x Le dice que se preocupa tanto por ella que necesita saber dnde va, con
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
quin y qu hace en todo momento................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le provoca sentimientos de lstima hacia l.....................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le gusta salir de excursin al campo ............................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Critica con frecuencia a sus amigos o amigas, familiares o compaeros........
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le dice que la quiere tanto que no podra a soportar que le dejara................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Nunca expresa reconocimiento sobre la vala ni las cualidades de ella..............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Se burla o habla en trminos agraviantes sobre las mujeres en general.............
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Si no quiere mantener relaciones sexuales con l, la tacha de estrecha........
x Piensa que las mujeres son inferiores y deben obedecer a los hombres............. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Si no desea mantener relaciones sexuales pone en duda su amor por l...........
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Crtica en otras chicas lo que quiere criticarle a ella............................................
x La trata como alguien a quien hay que proteger y defender, dicindole que
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
quiere lo mejor para ella.......................................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le monta numeritos en pblico o en privado por lo que hace o dice.................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le gusta leer.........................................................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Desconfa con frecuencia de sus amigos o amigas, familiares o compaeros.....
96 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Nada Totalmente
x Critica o encuentra defectos en casi todo lo que ella hace, dice o piensa.......... 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x Le gusta navegar por Internet...............................................................................
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x A veces la acusa sin justificacin alguna de coquetear con otros chicos.............
Riesgo de ejercer
Atencin. Slo para los CHICOS abuso o maltrato
Nada Totalmente
x En qu medida te percibes a ti mismo en riesgo de ejercer abuso o maltrato
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
en un futuro en tu relacin de pareja?.............................................................
Riesgo de ejercer
Atencin. Slo para las CHICAS abuso o maltrato
3
7 Nada Totalmente
x En qu medida te percibes a ti misma en riesgo de padecer abuso o
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
maltrato en un futuro en tu relacin de pareja?................................................
Historia de vida (Escala n 5). Est compuesta de 27 tem que indagan acerca de
la historia de vida de los sujetos en cuanto a las circunstancias que han vivido o
presenciado con relacin al objeto de estudio de esta investigacin. El ltimo tem
pretende conocer el grado de percepcin subjetiva respecto al riesgo de ejercer
(varones) o padecer (mujeres) maltrato en un futuro en su relacin de pareja.
Rplica estudio de David Buss (Escala A-1). Compuesta por 16 tem, trata de
replicar un estudio de David Buss y se refiere a las caractersticas o cualidades
Tema 3 97
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
que los sujetos consideran ideales en la futura pareja. Mezcla, por tanto la
medicin de la variable cualidades con la de la variable expectativas de pareja.
Complementos a la escala A-1 (Escalas A-2 y A-3). En ellas se pide a los
sujetos que ordenen por orden de mayor a menor deseabilidad aquellas cualidades
que consideraron indispensables o importantes en la escala A-1.
x Edad de la pareja (Escala A-4). Indaga acerca de la diferencia de edad que los
varones y mujeres consideran ideal en una pareja, haciendo referencia a la
cualidad n 17 contemplada en la rplica al estudio de David Buss.
x Canalizacin de la ira (Escala B). El instrumento utilizado para medir esta
variable es una escala denominada ESTAXI-N. Se trata de una escala ya
validada y de uso frecuente para medir este tipo de variable. Es la nica escala de
la batera que no ha sido creada por el equipo investigador y se compone de 32
tem.
x Control de impulsos (Escala C-1). Consta de 9 tem y su intencin es obtener
una estimacin del grado de control de impulsos.
x Homofobia (Escala C-2). Est compuesta por 12 tem y recoge informacin sobre
el grado de aceptacin y de rechazo respecto a la homosexualidad tanto masculina
como femenina. Se plantea sobre una escala bipolar de seis puntos (tres grados
de acuerdo y tres de desacuerdo).
S No
0
x Has tenido o tienes algn amigo o amiga, compaero o compaera homosexual?..........
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
98 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Totalmente en desacuerdo
Bastante en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Algo en desacuerdo
Algo de acuerdo
x La homosexualidad es un delito que debera ser castigado ...................................
Las escalas 1 a 5 constituyen la parte fundamental del Cuestionario, por lo que se han
aplicado a todos los sujetos que componen la muestra del estudio, en total a 6.824
jvenes adolescentes de ambos sexos.
El resto de escalas se agruparon en tres bloques con el propsito de aplicar cada uno
a un tercio de los participantes. As, las escalas A-1 a A-4 formaron el primer bloque
que se aplic a una tercera parte de los sujetos que formaron la muestra de estudio; la
escala B se aplic al segundo de los tercios restantes; mientras que la agrupacin de
las escalas C-1, C-2, C-3 y C-4-1 y C-4-2 se aplic al tercer y ltimo tercio de
participantes. El procedimiento que se sigui a la hora de distribuir en las aulas estas
escalas fue muy simple, pues consista en repartir a partes iguales cada una de ellas
entre los sujetos de todos y cada uno de los grupos del estudio. De esta manera se
garantizaba una recogida de datos homognea respecto a cada grupo, a cada banda
de edad, a cada centro educativo y, consecuentemente, tambin en la totalidad de la
muestra de sujetos.
Con el fin de facilitar y agilizar la trascripcin de los datos a los sistemas informticos y
de gestin necesarios para la realizacin de los correspondientes anlisis, el
Cuestionario fue impreso en hojas especiales de lectura ptica. As, las escalas
comunes se editaron en un nico cuadernillo de 4 pginas, mientras que las restantes
lo hicieron en pginas (3) sueltas para hacer posible una fcil distribucin individual.
El Proyecto se inici oficialmente a finales del primer semestre de 2001 con dos
objetivos fundamentales: uno, enmarcar terica y metodolgicamente el trabajo; y dos,
elaborar un instrumento fiable para la recogida de informacin ajustado a las
necesidades. Esta fase termin a principios del primer trimestre de 2002.
Se dispuso de un ejemplar original del cuestionario elaborado con el fin de que una
empresa especializada editase los ejemplares en hojas de lectura ptica, ya que el
Equipo investigador consider que, dadas las proporciones del estudio y en vista de
100 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
La tercera de las grandes tareas de esta fase tuvo que ver con la organizacin
administrativa de los centros. Para ello, Fundacin Mujeres contact con los
ayuntamientos y solicit los permisos para realizar el estudio en determinados IES
(recurdese que los municipios y los IES fueron elegidos al azar) con la intencin de
que la Direccin de cada centro seleccionado supiera qu se estaba haciendo y
cundo se presentara en el mismo el Equipo encuestador del Proyecto. Tngase
Tema 3 101
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
tambin en cuenta que en algunos centros fueron ocho aulas las que participaron en el
estudio, lo que poda producir un verdadero desajuste en la actividad habitual de los
centros si no se planificaba cuidadosamente y con la debida antelacin.
Estas tres grandes tareas quedaron terminadas al final del primer trimestre de 2002.
Los jvenes que participaron en el estudio lo hicieron desde sus respectivos Institutos
de Enseanza Secundaria, perteneciendo entonces a los cursos de 3 y 4 de la ESO
y 1 y 2 de Bachillerato. Aunque la edad objetivo qued fijada entre los 14 y 18 aos,
debido al retraso escolar encontrado en numerosos alumnas/os, la horquilla real de
edad se ampli finalmente en el estudio hasta los 21 aos.
102 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Tema 3 103
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
7500
6000
6497
4500
3000
3530
2934
1500
33
0
Todos Varones Mujeres NS/NC
60
50 54,3
40 45,2
30
20
10 0,5
0
Varones Mujeres NS/NC
Un comentario que cabe ofrecer sobre la distribucin por sexo de los participantes
guarda relacin con la mayora de mujeres que se observa en los datos del estudio
(casi un 10% ms), a pesar de que la distribucin poblacional de personas de entre 15
104 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
y 19 aos es, segn los datos del Instituto Nacional de Estadstica 6, favorable a los
varones.
30
25
20
15
10
5
0
13 14 15 16 17 18 19 20 21
Edades
6
Segn el Instituto Nacional de Estadstica, el nmero de personas pertenecientes al grupo de
edad 15 a 19 aos ascenda el 1 de enero de 2003 a 2.413.313, de las cuales 1.237.576 eran
varones y 1.175.737 mujeres.
Tema 3 105
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
obstante, a la vista de los porcentajes obtenidos por los dems niveles educativos, l
valor estadstico de esta excepcin es claramente testimonial).
35
30
25
20
15
10
5
0
1 ESO 2 ESO 3 ESO 1 Bachill. 2 Bachill.
Por lo que se refiere a las caractersticas de las familias de procedencia, como puede
verse en la Grfico 3-6, la mayora de ncleos familiares en nuestro estudio estn
formados por 4 5 miembros en total.
Grfico 3-6. Distribucin por nmero de personas que conviven en la unidad familiar
(porcentaje)
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nmero de personas
106 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 y
ms
Nmero de hermanos/as (incluido l/ella)
El estado civil de los padres se presenta en la Grfico 3-9. Como puede verse, la
opcin ms sealada es la correspondiente a la categora casados (88,9%), mientras
que los porcentajes de padres separados/divorciados es de un 7%.
Grfico 3-9. Estado civil de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
Otros
Viudo/a
Separado/a - Divorcido/a
Pareja de hecho
Casados
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Tema 3 107
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
42,9
35,7
18,6
12,7
10,1
8,9
9,5
9,9
7,8
6,7
6,5
6,3
6,2
4,6
4,6
3,8
2,6
2
0,3
0,3
Padres Madres
A partir de los datos que se vienen ofreciendo y comentando, bien puede afirmarse
que las profesiones de los padres y madres de las personas consultadas presentan,
por razones de gnero, grandes diferencias no slo de corte cuantitativo, sino tambin
cualitativo. En este sentido, se hace necesario subrayar de nuevo el hecho de que un
42,9% de las madres, casi la mitad de ellas, carecen de profesin definida, lo que en
el caso de los padres de los sujetos consultados alcanza un reducido 3,8%.
As mismo, cabe interesarse por las tareas que realmente desempean estas
personas (3,8% de varones y 42,9% de mujeres) en su mbito familiar, pues en
nuestra sociedad es habitual que estas mujeres se dediquen, a atender casa, hijos y
marido; pero suceder lo mismo con este 3,8% de varones cuyos hijos e hijas los
declaran en esta situacin profesional?, se dedicarn a los cuidados del hogar en la
108 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
misma proporcin que las mujeres del 42,9%? Y si no, a qu otras actividades
pueden dedicarse estos varones?
Por ltimo, si reunimos ambos porcentajes observamos que seis de cada diez mujeres
se encuentran entre estas dos categoras profesionales carentes de cualificacin y de
escasa consideracin social. O dicho de otro modo, ms de un 83% de los varones
(padres) son declarados en profesiones con calificacin, mientras que apenas un 38%
de las mujeres (madres) disfrutan de tales profesiones. Dos caras contrapuestas de
una realidad comn
Dicho todo lo anterior, es oportuno hacer una pausa y preguntar por los modelos
sociofamiliares que los jvenes (chicos y chicas) estn observando y aprendiendo
(interiorizando), y que en situaciones futuras servirn como referencias para el
establecimiento de sus futuras relaciones de pareja, sin olvidar procesos de
generacin de expectativas personales tanto en el mbito profesional como familiar.
En la Grfico 3-11, se presenta la Situacin laboral de cada uno de los progenitores
de los sujetos consultados.
Grfico 3-11. Situacin laboral de los padres y madres de los participantes (porcentajes)
68,9
50,3
36,8
25,3
8,9
3,3
3,5
2,4
0,5
0,1
Padres Madres
Parado/a Jubilado/a
Amo/a de casa
Tema 3 109
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
En funcin de esta escenario tan singular, tambin es posible cuestionarse por los
efectos o relaciones, de existir, entre la profesin de los progenitores y en cmo stos
organizan su vida laboral y familiar, es decir, la formacin, los intereses, las
preferencias, las oportunidades de la persona juegan algn papel en la situacin
laboral en la que finalmente se ubica? El sentido comn parece decir que s, que
efectivamente estos factores desempean una funcin notable en la vida laboral de las
personas.
Y tambin los datos del estudio parecen estar de acuerdo con la influencia de estos
factores sobre lo que las personas hacen o a qu se dedican. Si se atiende a los datos
de la Tabla 3-4, se observar que en las 2.539 madres de los sujetos consultados que
han declarado no poseer Profesin alguna (Ninguna), se encuentran 2.462 de ellas,
el 96,97%, clasificadas en la categora de Ama de casa como Situacin laboral, lo
que viene a corroborar la fuerte conexin existente (determinismo?) entre la carencia
de profesin por los motivos que fueren y el hecho de centrar las expectativas
110 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
En la Grfico 3-12, se presentan los datos relativos al Nivel de estudios de los padres
(padre y madre).
25,4
21
15,3
12,9
12,5
11,9
0,6
0,4
Padres Madres
Estudios universitarios
En los valores obtenidos por este elemento consultivo, puede observarse de nuevo
cmo las madres cuentan con una formacin acadmica-profesional inferior a la de los
padres en los niveles formativos de Formacin Profesional, Bachillerato y Estudios
Universitarios, lo que hace que se desplacen hacia las categoras formativas restantes.
Tema 3 111
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
Cabe concluir acerca de los datos presentados, que, adems de contar con diferente
grado de formacin, las madres de los sujetos encuestados no logran alcanzar una
situacin laboral acorde con su nivel de estudios y semejante a la lograda por los
varones. Este hecho podra deberse a factores ms profundos relacionados con la
formacin de expectativas personales, familiares y profesionales a lo largo de la
infancia, adolescencia y juventud de las personas y que, a la postre, acaba por
emerger aos ms tarde al establecer una relacin de pareja. Parece como si en la
edad adulta se activasen en la mujer las obligaciones y roles tradicionales en una
especie de proceso recesivo que la llevan a relegar el proyecto profesional frente al
familiar. Habr oportunidad ms adelante de analizar detenidamente esta hiptesis.
Otra informacin de carcter general que ha sido recogida tiene que ver directamente
con el abuso o maltrato hacia la mujer. En este sentido se ha indagado sobre el
contexto sociodemogrfico de la muestra con la intencin de conocer la realidad que
rodea a los jvenes (chicas y chicos) del estudio respecto a este asunto. Tres son las
cuestiones que se les plantearon:
x Conoces a alguna mujer de tu entorno que sea o haya sido vctima de abuso o
maltrato por parte de su pareja?
x En caso afirmativo, a cuntas?
x Y tambin en caso de respuesta afirmativa, qu relacin o grado de cercana
tienes con ella o con ellas (familiar cercano, lejana, amiga, vecina, etc.)?
Los datos obtenidos a partir de estas tres cuestiones se ofrecen en el Grfico 3-13 y
Tabla 3-5 respectivamente.
70
Conocen vctimas? 60
50
(porcentajes)
No 40
78% 30
S
22% 20
10
0
1 2 3 4 5 y ms
N de vctim as conocidas
112 Tema 3
El Proyecto de investigacin Detecta. Antecedentes y desarrollo.
___________________________________________________________
Una primera informacin que puede destacarse de los datos de el Grfico 3-13 es el
elevado porcentaje (22%) de jvenes (chicos y chicas) participantes en el estudio que
han declarado conocer vctimas de abuso o maltrato pertenecientes a su propio
entorno en cuanto a vecinas, amigas, familiares, etc., datos que obligan a reflexionar,
sin duda, sobre las verdaderas dimensiones del problema. En la Tabla 3-5 se
proporciona una distribucin conforme a la relacin con la vctima o vctimas.
Participantes
Relacin con las vctimas
N %
Familiar cercano (madre, hermana, abuela) 188 11,0
Familiar lejano (ta, prima..) 306 17,9
Amiga, compaera de clase 283 16,5
Vecina 431 25,2
Compaeras de casa de acogida 18 1,1
Otras 484 28,3
Totales 1.710 100
30
25 27,8
20
15
15,3
10
5
0
Varones Mujeres
Tema 3 113
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________
Dado que las personas participantes proceden de un mismo entorno y observan las
mismas realidades (recordemos que fueron elegidos al azar), esta diferencia ha de
ser necesariamente atribuida a formas distintas de percibir y conceptualizar una
misma realidad. Es decir, ante una misma situacin, el nmero de chicas que percibe
abuso o maltrato es mayor que el de chicos.
114 Tema 3
Prevencin de la Violencia de Gnero
Prevencin de la
Violencia de Gnero 4 TEMA
Relacin de contenidos
Pg.
Tema 4 115
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
116 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
Prevencin de la
Violencia de Gnero
1. Introduccin y objetivos
4 TEMA
Tema 4 117
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
2. Prevencin
Por ello, este autor plantea que las acciones preventivas han de centrarse en objetivos
relacionados tanto con el desarrollo de habilidades y capacidades individuales como
con la creacin, mejora y optimizacin de las redes de apoyo social de los recursos,
de las instituciones y de los profesionales implicados.
Pero una vez definido el qu, es necesario centrarse en el como, es decir, una vez
que hemos definido el concepto de prevencin, es preciso marcar las lneas maestras
de cmo se ha de llevar a cabo sta para resultar eficaz.
Tema 4 119
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
Podemos definir stos como aquellos aspectos, tanto de corte individual como de
ndole sociocultural, que hacen ms o menos probable que las personas puedan
experimentar un problema particular. Los factores asociados a una mayor probabilidad
de que aparezca el problema se denominan de riesgo, mientras que los asociados a
una reduccin en la probabilidad de aparicin se llaman de proteccin.
Identificar las causas o factores que originan un problema o crean un terreno abonado
para la aparicin del mismo, es el primer paso para poner en marcha una actuacin
preventiva acertada. Estos factores no siempre son fciles de identificar, y la
investigacin es, en ocasiones, el recurso ms vlido para lograrlo (el proyecto
Detecta se pone en marcha precisamente con este objetivo). La revisin de la
literatura existente acerca del problema o la comparacin con otros contextos
socioculturales u otras comunidades donde el problema no se manifiesta o lo hace con
otra intensidad, son tambin mtodos de indagacin adecuados. Estas actividades de
investigacin no son prevencin en si misma sino requisitos previos necesarios para
ponerla en marcha.
120 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
logrando los cambios propuestos, no tuviesen una incidencia real sobre las causas del
problema que se pretende prevenir.
para hacer frente al problema. Por esta causa comienza a pensarse en la necesidad
de poner en marcha medidas preventivas ms centradas en la prevencin primaria y
secundaria.
Tal y como plantean Cols y Jimnez (2006) la educacin constituye uno de los pilares
bsicos en la transmisin de patrones culturales de gnero. Los centros escolares son
espacios sociales y educativos clave para en ellos poder operar transformaciones
educativas y sociales deseables. Para esto es importante lograr la conciencia y
122 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
Para llevar a cabo esta labor resulta imprescindible la capacitacin del personal
docente. Cols y Jimnez (2006) consideran que dicha capacitacin, o lo que es lo
mismo, la renovacin de la prctica docente en cuestiones de gnero, exige de tres
fases consecutivas:
El desarrollo de una pedagoga de gnero implica, segn estas mismas autoras, una
transformacin profunda de los modelos y patrones culturales patriarcales en las
instituciones educativas. El xito de los cambios curriculares en los centros estriba en
el grado de implicacin y compromiso que tengan en ellos los agentes educativos y/o
las comunidades educativas. De ah que el profesorado se revele como uno de los
factores clave en la transformacin de las prcticas escolares.
Tema 4 123
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
El porcentaje de vctimas que pide ayuda por iniciativa propia es muy pequeo
comparado con el nmero real de vctimas debido al miedo a represalias, a la
indefensin, al bloqueo psicolgico, a la vergenza, a la falta de apoyo del entorno, e
incluso, a la incapacidad de la propia vctima para comprender lo que le est pasado,
es decir, no es capaz de conceptualizar el maltrato al que est siendo sometida.
Segn los datos aportados por diversos estudios sobre incidencia y prevalencia de la
violencia domstica consultados por Consuelo Barea y M Jos Varela (2000), se
estima que el 28% de las mujeres atendidas en clnicas ambulatorias han sido
maltratadas alguna vez en su vida; que un 20-25 por ciento de mujeres embarazadas
que solicitan atencin prenatal estn sufriendo una relacin violenta; que cerca del
50% de las madres de nios maltratados, son tambin maltratadas ellas; que el 25%
de las mujeres que han hecho intentado suicidarse al menos una vez y el 25% de las
mujeres que acudieron a un servicio de psiquiatra de urgencias, han sido o son en la
actualidad maltratadas. Y tambin hay estudios que llaman la atencin sobre el hecho
de que de estos casos no son en muchos casos detectados.
Otros profesionales como la polica, los jueces y fiscales, el personal docente y las
respectivas instituciones en las que desempean su labor profesional, estn incluidas
como mbitos desde los cuales se pueden poner en marcha iniciativas circunscritas a
la prevencin secundaria.
Por lo que se refiere a la prevencin terciaria o intervencin, cabe decir que en esta
categora estn incluidas todas aquellas medidas cuyo objetivo es la recuperacin y
reinsercin de las vctimas, es decir, todos aquellos recursos asistenciales creados
para dar una adecuada respuesta legal, social, psicolgica y mdica a las vctimas. Se
124 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
1. La presente Ley tiene por objeto actuar contra la violencia que, como manifestacin
de la discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los
hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre stas por parte de quienes sean o hayan
sido sus cnyuges o de quienes estn o hayan estado ligados a ellas por relaciones
similares de afectividad, aun sin convivencia.
2. Por esta Ley se establecen medidas de proteccin integral cuya finalidad es prevenir,
sancionar y erradicar esta violencia y prestar asistencia a sus vctimas.
Los poderes pblicos no pueden ser ajenos a la violencia de gnero, que constituye
uno de los ataques ms flagrantes a derechos fundamentales como la libertad, la
igualdad, la vida, la seguridad y la no discriminacin proclamados en nuestra
Constitucin. Esos mismos poderes pblicos tienen, conforme a lo dispuesto en el
artculo 9.2 de la Constitucin, la obligacin de adoptar medidas de accin positiva para
hacer reales y efectivos dichos derechos, removiendo los obstculos que impiden o
dificultan su plenitud.
En la realidad espaola, las agresiones sobre las mujeres tienen una especial
incidencia, existiendo hoy una mayor conciencia que en pocas anteriores sobre sta,
gracias en buena medida, al esfuerzo realizado por las organizaciones de mujeres en
su lucha contra todas las formas de violencia de gnero. Ya no es un delito invisible,
sino que produce un rechazo colectivo y una evidente alarma social.
El Ttulo Preliminar est dedicado a las Disposiciones Generales de la Ley en las que
se refieren su Objeto y Principios Rectores. En su Ttulo I (Artculo 3) se determinan
las medidas de sensibilizacin, prevencin y deteccin:
126 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
Dentro de este Ttulo I, se incluyen tres grandes Captulos dedicados a tres mbitos de
especial proyeccin social: la educacin, la publicidad y los medios de
comunicacin, y la sanidad.
Tema 4 127
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
6. La Enseanza para las personas adultas incluir entre sus objetivos desarrollar
actividades en la resolucin pacfica de conflictos y fomentar el respeto a la dignidad de
las personas y a la igualdad entre hombres y mujeres.
Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que en los
planes de formacin inicial y permanente del profesorado se incluya una formacin
especfica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los
conocimientos y las tcnicas necesarias que les habiliten para:
Se adoptarn las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares
impulsen la adopcin de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres. Con el mismo fin, en el Consejo Escolar del Estado se
asegurar la representacin del Instituto de la Mujer y de las organizaciones que
defiendan los intereses de las mujeres, con implantacin en todo el territorio nacional.
Y el Captulo III de este Ttulo I est dedicado al mbito sanitario, y tambin entre otros
asuntos, se contemplan actuaciones de deteccin precoz y apoyo asistencial a las
vctimas, as como la aplicacin de protocolos sanitarios ante las agresiones derivadas
de la violencia objeto de esta Ley, que se remitirn a los Tribunales correspondientes
con objeto de agilizar el procedimiento judicial.
Tema 4 129
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
las funcionarias pblicas que sufran formas de violencia de las que combate esta Ley.
Se regulan, igualmente, medidas de apoyo econmico, para que las vctimas de la
violencia de gnero tengan derecho a la situacin legal de desempleo cuando
resuelvan o suspendan voluntariamente su contrato de trabajo y ayudas a las vctimas
cuando carezcan de recursos econmicos ajustados a la edad, la falta de preparacin
general especializada y las circunstancias sociales.
130 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
En sus Disposiciones Adicionales, la Ley lleva a cabo una profunda reforma del
ordenamiento jurdico, para adaptar las normas vigentes al marco introducido por el
presente texto.
Y por ltimo, incluye en sus Disposiciones Finales las habilitaciones necesarias para el
desarrollo normativo de sus preceptos.
La cuestin ahora es determinar cules son los factores que originan la violencia de
gnero. Tambin se ha explicado anteriormente que la violencia, si es de gnero, es
de carcter sociocultural y est relacionada bsicamente con la interiorizacin del
sexismo. Por tanto esto nos da la pista de que los factores de riesgo o proteccin que
hemos de seleccionar han de estar relacionados con la interiorizacin de creencias,
normas y valores de naturaleza sexista. Con el propsito de simplificar en cierto grado
una estructura de tanta complejidad, podemos segmentar el componente sexista del
sistema de creencias en varios elementos definitorios ya conocidos. As, podemos
hablar de:
de pareja. La especial relacin con este tipo de violencia radica en que, precisamente
ste parece ser el objetivo principal de los varones que la ejercen: el dominio: el
control y la consideracin de la mujer como algo de su propiedad.
Por consiguiente los cuatro factores de riesgo y proteccin relacionados con aspectos
de orden sociocultural que parecen ser fundamentales son los siguientes:
132 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
Quiere esto decir que los factores individuales o de historia de vida no han de
abordarse cuando se trabaja la violencia de gnero? La respuesta es claramente
negativa. Ya mencionamos la importancia de los factores de tipo individual a la hora
de explicar el modo, las formas y el grado en que se ejercer el abuso como resultado
de la combinacin de los planteamientos sexistas con las diversas caractersticas
personales, con determinados procesos cognitivos de conceptualizacin del maltrato
y/o con el aprendizaje de modelos inadecuados de resolucin de conflictos
intrafamiliares. Son por tanto estos factores individales los que acaban por conformar
las caractersticas concretas de cada sujeto maltratador y de cada relacin de
maltrato..
Este tipo de factores tienen una gran influencia en la determinacin de las estrategias
de coaccin que se pondrn en marcha para ejercer el dominio.
Tal forma de proceder, llevara a cometer el tpico error en el primero de los pasos, es
decir, errar en la seleccin certera del factor de riesgo, recordemos el ejemplo ofrecido
y las consecuencias mencionadas. Hay que decir, sin embargo, que es un error que
se observa con cierta frecuencia. Por ejemplo cuando se planifican actuaciones
preventivas en las que su objetivo es implementar, en un determinado grupo, estilos
no violentos de resolucin de conflictos, entendiendo as que se previenen casos de
violencia de gnero. Craso error.
Otro error frecuente de seleccin del factor, en este caso de proteccin, es cuando se
trabaja con chicas de manera exclusiva el desarrollo de la autoestima; factor que
podemos considerar individual por responder ste a una caracterstica propia de la
personalidad del individuo y aunque no sea un rasgo comn en las mujeres que
padecen violencia de gnero, de hecho no existe ningn perfil de personalidad que las
defina, no es menos cierto que, de darse esta caracterstica, se puede predecir mayor
vulnerabilidad. No es por tanto inadecuado trabajarlo, pero siempre unido a factores
relacionados con interiorizacin de sexismo, o desde el punto de vista de la
autoestima de grupo como modelo de empoderamiento.
134 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
x Familiares
Cabe decir que cuando se trata de modelos inadecuados y/o violentos, los varones
sexistas ejercern el abuso con las formas ms violentas; mientras que en el caso de
las mujeres se producir un efecto de normalizacin que impedir la identificacin
correcta de lo que sucede y dilatar el tiempo que tardan en poner en marcha medidas
eficaces para poner fin a su situacin en caso de ser vctimas de maltrato en un futuro.
Otro de los factores familiares tiene que ver con la existencia de una estructura
autoritaria donde el poder est distribuido de manera desigual y, por regla general, a
favor del varn, dando una divisin de funciones, tareas y roles rgida y estereotipada
que produce un efecto de normalizacin en el individuo que obstaculiza la
identificacin de sexismo en los modelos aprendidos.
x Personales del victimario
Partiendo del hecho de que la nica variable discriminante y comn a estos individuos
es la interiorizacin de un sistema de creencias sexista, pueden sin embargo
responder a nivel individual a perfiles y rasgos de personalidad muy distintos.
Recordemos que Donald y Dutton definan alguno de ellos (Bsico, Psicoptico e
Hipercontrolador) o los que Propona Vicente Garrido (Dependiente o Psicpata), Por
tal razn, los factores individuales a considerar desde el mbito preventivo estarn en
Tema 4 135
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
funcin de los rasgos que definen al individuo o grupo de individuos sobre los que se
pretende programar la accin preventiva.
x Personales de la vctima
Partiendo del hecho de que no existe un perfil que defina a las vctimas de este tipo de
violencia, se dan sin embargo una serie de circunstancias o factores que inciden en la
capacidad necesaria para identificarlo y poder poner as en marcha acciones eficaces
para resolverlo. En ese sentido, cabe sealar que algunos de los factores que predicen
la vulnerabilidad en las vctimas pueden agruparse en varios tipos o categoras:
136 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
x Observar los privilegios de que disfrutan hermanos varones por el simple hecho
de ser varones: mayor libertad, estmulo para trabajar o estudiar, quedar
eximidos de tareas y responsabilidades domsticas, etc.
x Asumir de manera temprana responsabilidades familiares importantes y no
adecuadas a la edad: cuidado de hermanos, tareas domsticas (limpiar,
cocinar, comprar, etc.)
x Desarrollar hbitos de dependencia, autosacrificio, autopostergacin u otros
muchos pertenecientes a los modelos sexistas tradicionales.
Los individuos con baja autoestima tienden a identificar con dificultad la vulneracin de
sus derechos, al tiempo que subestiman su capacidad para defenderlos. Cuando una
mujer con esta caracterstica inicia una relacin con un varn dominante, suele
permanecer periodos de tiempo ms largos en ella (a veces toda la vida) llegando
incluso a sentirse merecedora en alguna medida del maltrato que padece debido a la
creencia de que no merece ser respetada, valorada y menos an amada
Entre las circunstancias que fomentan la baja autoestima se encuentran las siguientes:
Tema 4 137
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
El paso nmero uno es, como ya se ha dicho, delimitar el factor o los factores de
riesgo que se desea trabajar, recordando que han de ser de origen sociocultural, por
ser estos los relacionados con la gnesis del problema y, si las circunstancias lo
permiten y requieren, combinarlos con aquellos otros de tipo personal que de algn
modo puedan influir. Pero adems, la seleccin del factor o grupo de factores a
trabajar debe considerar las siguientes aspectos:
Ello no excluye que tambin en poblacin general se trabaje por ejemplo la educacin
para lo no violencia, como alternativa a la cultura de la violencia que opera en muchos
entornos, O se planifiquen acciones encaminadas a fomentar la autonoma y la
independencia en la poblacin femenina.
138 Tema 4
Prevencin de la Violencia de Gnero
La edad media del grupo objetivo: Aunque hay factores que pueden ser trabajados
con grupos de cualquier edad, lo cierto es que siempre es recomendable que sean
oportunamente adaptados. Sin embargo, en otras ocasiones, determinados factores
deben ser especialmente considerados lo ms tempranamente posible, siendo
aconsejado trabajarlos en la infancia especficamente. Por ejemplo, el sexismo referido
a rasgos, atributos, roles, funciones o tareas conviene trabajarlo lo ms
tempranamente posible, pues la identificacin con modelos estereotipados sexistas de
masculinidad y feminidad comienza muy temprano, mucho antes, incluso, de que el
problema de la violencia de gnero en la pareja se manifieste; razn por lo que
conviene abordarlo desde la coeducacin en las fases ms tempranas. No obstante,
esta recomendacin no exime de que pueda (y deba) trabajarse con otros grupos de
mayor edad y nivel educativo, pues como se hace claramente visible en los resultados
del Proyecto Detecta, el sexismo interiorizado sigue estando presente tambin en
personas de otros rangos de edad.
A partir de los 14-15 aos de edad debe tratarse con claridad el concepto de abuso
por razones de gnero, pues a esta edad comienzan a establecerse las primeras
relaciones afectivas de pareja y encontramos chicos que han incorporado ya en su
Tema 4 139
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
sistema de creencias la idea de poder del hombre sobre la mujer, y chicas que
presentan graves dificultades para identificar tal idea en su pareja por haberlo
interiorizado tambin en su personal conjunto de conocimientos (sistema de creencias
sexista) del que no es nada fcil escaparse. Asimismo las habilidades para establecer
relaciones sanas, en las relaciones interpersonales en general, se puede trabajar a
cualquier edad. La habilidades referidas a las relaciones de pareja, en particular, se
deben trabajar una vez iniciada la adolescencia.
El contexto y el tamao del grupo: Las singularidades de los contextos y grupos han
de ser tenidas en cuenta a la hora del diseo de la accin preventiva. La metodologa,
las dinmicas y las actividades que se programen pueden resultar afectadas si no se
analizan y consideran estos aspectos.
Supongamos que queremos disear una actividad preventiva dirigida a la totalidad del
alumnado de un instituto de secundaria. Se trata de un grupo amplio y heterogneo
cuyo contexto o entorno es el propio edificio institucional. En este caso se ha de tener
en cuenta que la accin preventiva ha de adecuarse al alumnado de los distintos
cursos y de los diferentes espacios que componen este contexto. Por ejemplo, la
elaboracin de un cartel, implicando en ella a todos/as y su exposicin y difusin por
los pasillos puede ser una actividad adecuada.
Es importante tener en cuenta una serie de factores que deben subyacer a la puesta
en marcha de cualquier iniciativa preventiva. Ya hemos visto que equivocarnos a la
hora de seleccionar los factores de riesgo o proteccin podra llevarnos a resultados
ineficaces, pues bien, no tener en cuenta algunos principios pueden llegar a producir
cambios en sentido no deseado:
Tema 4 141
Como prevenir la violencia de gnero en la educacin
142 Tema 4
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Interiorizacin sexista
de roles, rasgos y expectativas 5 TEMA
Relacin de contenidos
Pg.
Tema 5 143
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
144 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Interiorizacin sexista
de roles, rasgos y expectativas 5 TEMA
1. Introduccin y objetivos
2. Roles
2.1. Introduccin
146 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
El objetivo del estereotipo de gnero es, segn Murillo (2000), que resulte obvio y
natural que hombres y mujeres estn hechos (dotados) para desempear funciones
diferentes, tanto dentro como fuera del hogar.
Tema 5 147
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Tal y como puede observarse, tanto los hostiles como los benvolos asignan lo
domstico y la crianza de la prole a lo femenino, pero el planteamiento benevolente lo
recubre de un tono de ensalzamiento del papel de la mujer.
100
80 66,4 92,3
60
40
20 33,6 7,7
0
Varones Mujeres Varones Mujeres
De acuerdo En desacuerdo
148 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Es decir, en torno a un tercio de los chicos y cerca del 8% de las chicas siguen
mostrando algn grado de acuerdo con estos planteamientos. Estos resultados, sobre
todo en el caso de los varones, lejos de ser tranquilizadores, muestran que existe una
minora preocupante de adolescentes que mantienen planteamientos sexistas
referidos a los roles y responsabilidades atribuidas tradicionalmente a hombres y
mujeres.
Varones Mujeres
96,8
100
80,8
80
52,4 54,9
60 45,1 47,6
40
19,2
20
3,2
0
Benvola Hostil Benvola Hostil
De acuerdo En desacuerdo
Los elementos enunciados en tono hostil suscitan un abrumador rechazo entre las
chicas (ver Grfico 5-2), ya que un 96,8% de ellas manifiesta algn grado de
desacuerdo con tales planteamientos. Sin embargo, entre los chicos del estudio,
aunque el desacuerdo es mayoritario (80,8%), hay un 19,2% de ellos que muestran
algn grado de acuerdo con enunciados tan sexistamente agresivos como El lugar
ms adecuado para la mujer es su casa con su familia y Atender bien la casa es
obligacin de la mujer, lo que no deja de ser profundamente preocupante en nuestra
opinin.
150 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Este resultado pone de relieve el peligro que encierra el sexismo benvolo como
sistema de justificacin de actitudes sexistas, que bajo un tono afectivo positivo puede
encubrir el sexismo ms hostil. De hecho, sigue considerando a la mujer de forma
estereotipada y limitada a ciertos roles, con el peligro aadido de que dificulta su
identificacin.
Para finalizar se llev a cabo un ltimo anlisis de los datos tomando como referencia
dos de los tems, La mujer que trabaja fuera de casa tiene desatendida a su
familia y Las mujeres son insustituibles en el hogar . el propsito era analizar
hasta que punto se acepta o se rechaza la incorporacin de la mujer a la actividad
laboral fuera del hogar y hasta que punto se acepta o se rechaza que siga asumiendo
el peso principal de lo domstico.
Estos resultados apuntan a que los planteamientos sexistas referidos a roles pueden
considerarse bastante superados por lo que a las chicas se refiere, sin embargo, los
varones estn ms dispuestos a aceptar que la mujer se incorpore a lo pblico pero, a
ser posible sin que deje de asumir la responsabilidad de lo domstico.
El sexismo referido a roles es un aspecto que, a tenor de los resultados, sigue siendo
necesario abordar desde la prevencin.
Por otro lado las chicas de esta edad se muestran muy seguras al anticipar, en
trminos de futuro, que no aceptarn bajo ningn concepto situaciones
discriminatorias en esta rea. Esta seguridad no siempre es positiva, ya que puede
inhibir y desactivar la motivacin a desarrollar recursos preventivos ante el problema,
pues es un hecho que, aunque a nivel de creencias, las chicas muestren grados de
desacuerdo mayoritarios con los roles tradicionales de gnero, aos ms tarde,
cuando aparece la maternidad, mayoritariamente son ellas las que supeditan el
cuidado familiar y lo domstico al proyecto profesional.
Por ltimo otra consideracin a tener en cuenta cuando se aborda el sexismo referido
a roles y tambin al resto de los aspectos, desde el mbito educativo. Para desmontar
152 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Tal y como manifiesta Soledad Murillo, cuando los roles de gnero se quiebran, el
discurso social prepara una batera de sanciones encaminadas a inyectar fuertes
dudas en la propia decisin (Murillo, 2000). Segn esta autora, la contradiccin entre
el discurso y el comportamiento en las chicas como resultado de dos fuerzas
contrapuestas: los valores personales y la presin social para adaptarse al rol de
gnero. De este modo, cuando en la adolescencia se manifiestan posiciones
individuales aparentemente en desacuerdo con los estereotipos clsicos de gnero,
podemos encontrar que no coincide el discurso personal con los comportamientos, ya
que ambos han de conciliarse con el criterio propio de deseabilidad social. Esta
circunstancia no es difcil de observar en el aula de secundaria cuando chicos y chicas
dicen estar convencidos de que todo debe cuestionarse, cambiarse, as como a evitar
someterse en absoluto, mientras que sus comportamientos habituales y espontneos
se pliegan a la tirana de lo sexistamente estereotipado.
3. Rasgos
3.1. Introduccin
Tradicionalmente se han considerado propios del varn atributos tales como el riesgo,
la accin, la competitividad, el liderazgo, la fortaleza o la dominancia. Y propio de la
mujer, entre otras muchas cosas, la sensibilidad, la fragilidad, lo afectivo, lo emocional,
la dependencia, la capacidad de sacrificio, y la autopostergacin en aras de un mejor
cuidado de los dems etc.
154 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
70
60 69,2
50
40 49,5 50,5
30
20 30,8
10
0
Varones Mujeres Varones Mujeres
De acuerdo En desacuerdo
Tema 5 155
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Al igual que se hizo con los enunciados referidos a roles, se plante la asignacin
sexista de rasgos conforme a los estilos benvolo y hostil. Al analizar por separado los
enunciados expresados en tono encubierto o benvolo encontramos lo siguiente (ver
Grfico 5-4):
80
70
73,4
60
66,5
50
33,5
40 26,6
30
20
10
0
Varones Mujeres Varones Mujeres
De acuerdo En desacuerdo
Ello quiere decir que los planteamientos sexistas referidos a los rasgos, atributos o
caractersticas alcanzan mayoritarios grados de acuerdo cuando se plantean en tono
benvolo, sexismo que es an mayor en las chicas que los chicos.
Por sorprendente que esto pueda parecer, viene sin embargo a confirmar lo que
frecuentemente se percibe en la intervencin directa en aula. En este contexto las
chicas con frecuencia expresan ideas tales como nosotras somos ms sensibles, ms
responsables, etc. Estas manifestaciones son fruto de la influencia y las diferencias
que los estereotipos ya han marcado, proceso que se inicia a edad tan temprana que
impide que se reconozca e identifique su origen cultural, provocando la errnea
percepcin de que se trata de diferencias definidas por naturaleza.
En el caso de los varones, a muchos de ello se les ha transmitido desde nios la idea
de que no es propio de hombres llorar o sentir miedo, Frases tales como los nios no
lloran, llorica como una nia o t valiente, como tu padre, son frases que an se
escuchan frecuentemente en contextos cotidianos como el parque. Se inhibe en ellos
no slo la expresin de parte de lo emocional, sino que adems se les induce con
estos planteamientos a que en un futuro, el mero sentimiento de estas emociones se
viva con vergenza o extraeza, forzando un proceso de endurecimiento. Es por ello
que a esta edad los y las adolescentes se perciben diferentes en mbitos tales como
lo emocional, Cuando ests diferencias adems se expresan en tono benvolo,
aparentemente ensalzando lo femenino, es normal que se obtengan grandes grados
de acuerdo, especialmente en las chicas.
En definitiva, a estas alturas las diferencias ya son un hecho. Este aspecto ha de ser
tenido en cuenta a la hora de trabajar prevencin a partir de la adolescencia, pues el
alumnado suele mostrar reticencias a aceptar que en aspectos tales como el
emocional hombres y mujeres no somos diferentes. Se ha de explicar que, por la
influencia temprana de los estereotipos, algunas diferencias si son ya reales.
x Las mujeres estn mejor dotadas que los hombres para complacer a los
dems, para estar ms atentas a lo que quieren y necesitan, etc.
x Por naturaleza, las mujeres son ms tolerantes y comprensivas que los
hombres hacia su pareja.
x El afecto y el cario son ms importantes para las mujeres que para los
hombres.
x Las mujeres poseen, por naturaleza, una sensibilidad superior a la de los
hombres.
Tema 5 157
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
En el Grfico 5-5 aparece el grado de acuerdo con estos enunciados, en una escala
de 1 a 6 y desglosado por sexos. En este caso no estamos valorando porcentajes,
sino la puntuacin media tanto de la totalidad de las chicas como de los chicos. Segn
la escala utilizada, el valor 1 significa el mayor grado de desacuerdo que se puede
mostrar; mientras que el 6 es el mayor grado de acuerdo.
5 4,27
3,86 4,17
3,75
4
3,88 4,03
3 3,61 3,53
0
Complacencia Tolerancia Afectividad Sensibilidad
Varones Mujeres
Ambos grupos de sujetos muestran en general elevados grados de acuerdo con los
enunciados, si bien, las chicas muestran de nuevo un mayor grado de acuerdo con
dichos planteamientos sexistas. Obsrvese adems que las cualidades consideradas
como propias de lo femenino y aceptadas (deseadas?) parecen ser la sensibilidad y
la tolerancia.
En base a los resultados obtenidos, parece acertado concluir que son ms los y las
adolescentes que muestran actitudes sexistas referidas a rasgos o caractersticas a
tribuidas de manera sexista y diferencial a lo femenino y lo masculino, que en lo
referido a roles, responsabilidades o pautas comportamentales. Esto ha de ser tenido
en cuenta a la hora de trabajarlo desde el mbito preventivo.
De nuevo hay que advertir sobre los peligros del sexismo benvolo, los chicos y ms
an las chicas, creen que lo adecuado para sustituir los viejos modelos sexistas, es
crear otros donde, igualmente siguen establecindose diferencias arbitrarias entre lo
158 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Las y los adolescentes deben saber que, aunque el tono del sexismo sea benvolo,
no por ello deja de ser sexismo. Han de abandonar, como un estereotipo ms, todos
aquellos que, por estar enunciados en tono encubierto, parece que ensalzan lo
femenino. A tenor de los resultados, este aspecto ha de trabajarse aun ms si cabe
con las chicas.
Conviene hacer visible a los varones las desventajas que tambin para ellos implican
los modelos sexistas tradicionales, la inhibicin de emociones como el miedo y la
tristeza, ya comentados, constituyen ejemplos de ello.
Como ya se ha dicho, parece claro que estas diferencias son el resultado de muchos
aprendizajes a lo largo de la vida, inicindose en las primeras relaciones de los hijos
con sus progenitores. Obsrvese que este conjunto de diferencias sexistas,
psicolgicas y tambin de capacidades, no es el mismo para todas las culturas. La
familia educa conforme a lo que espera la sociedad, es decir, que los nios sean
activos e independientes y las nias pasivas y dciles. Y a continuacin, la escuela, al
menos la escuela tradicional, se ocupa de reforzar tales diferencias incluso sin saberlo.
Finalmente, con el tiempo, las personas acabamos por responder del modo con el que
nos han educado.
Tema 5 159
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
4. Expectativas
4.1. Introduccin
Por lo que se refiere a expectativas, con esta denominacin se hace alusin a los
proyectos de futuro relacionados con lo familiar, lo profesional, lo sentimental y el
mbito de la pareja. Respecto al tndem familia-proyecto profesional se han podido
establecer claras diferencias entre las consideradas ajustadas al varn y las adscritas
a la mujer. Tradicionalmente para las chicas, las aspiraciones deban centrarse en
casarse, la maternidad y el cuidado familiar (casa, marido e hijos); mientras que en el
caso de los varones se deba de combinar lo familiar con el proyecto profesional.
160 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
x Falacia del cambio por amor. Creer que las personas cambian por amor a partir
de la premisa errnea de que el amor lo puede todo. Lleva tambin a aceptar y
tolerar comportamientos de la pareja claramente ofensivos desde la creencia de
que los cambiar o dejar de ejercerlos contra nosotros porque esa persona nos
ama. Algunos estudios consideran no recomendable los intentos para cambiar al
otro porque no suelen dar resultado (Gottman y Silver, 1999). La juventud ha de
aprender que el modo correcto de actuar en estas situaciones es valorar la
envergadura del hecho considerado negativo, hiriente u ofensivo, y decidir si se
acepta o se pone fin a la relacin.
162 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
x Creer que no hay amor verdadero sin sufrimiento. Es decir, considerara que
amar es compatible con daar o agredir, en base a creencias tales como que el
cario y el afecto son fuerzas que en ocasiones se descontrolan temporalmente.
Este tipo de creencias conducen a justificar el maltrato. Frases como me ama con
locura, pero como tiene mucho carcter a veces pierde los nervios, o incluso
refranes como Quien bien te quiere te har sufrir (frase, esta ltima, empleada
por cierto tambin por algn poltico), ilustran adecuadamente esta absurda falacia.
x Pensar que el amor verdadero lo perdona todo. Esto es, creer que el amor
verdadero conlleva la entrega total y sin lmites. Este argumento es utilizado como
chantaje para viciar la voluntad del otro imponindole sin consideracin los criterios
propios: si no me perdonas, es que no me amas de verdad, si me amaras de
verdad, lo haras, son algunos de los peligrosos argumentos basados en esta
creencia falsa.
x Considerar que slo hay un amor verdadero en la vida. Es decir, creer que
slo se quiere una vez y si lo dejamos pasar nunca ms volveremos a
encontrarlo, produce como consecuencia que es imprescindible aguantar,
sacrificarse y sufrir lo que sea necesario con tal de no perderlo. A veces, esta
creencia irracional se complementa con la afirmacin de que el amor verdadero es
tan slo el primero, como, por cierto, reza en el texto de alguna cancin popular.
Presentamos en el Grfico 5-6 las puntuaciones medias obtenidas por los chicos y
chicas de la muestra respecto a los enunciados referidos a sus Expectativas de vida
en pareja, es decir, qu esperan de su vida en pareja o qu les gustara encontrar en
su futura pareja? Los enunciados son los siguientes y se ofrecen en orden
descendente segn el grado de expectativa manifestado, en este caso, por las chicas:
Como puede verse en el Grfico 5-6, ambos grupos, declaran esperar las mismas
cosas respecto a su futura pareja. As, lo que en mayor medida les gustara encontrar
a ambos es que su pareja les fuera fiel, les demuestre entrega y disposicin total
164 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Varones Mujeres
5,75
5,41
6
4,57
5
3,88
3,82
3,66
4
3,15
3,2
2,94
2,95
2,81
2,71
2,69
2,58
2,45
3
2,29
2,26
1,93
1,88
1,81
2
0
7 9 10 5 4 6 8 2 1 3
La situacin de partida para cada uno de los grupos es diferente: los chicos parten de
una posicin de dominio que intentan mantener (buscan cualidades tradicionalmente
atribuidas a la mujer que sea fiel, que muestre entrega y disposicin, que se
encargue de las tareas domsticas, etc.). Las chicas, por el contrario, buscan en sus
parejas las mismas cualidades que se les han atribuido a ellas, pero adems buscan
compartir el mbito de lo domstico.
El conflicto parece estar servido, pues, cmo conciliar lo que quieren los chicos
(mantener la posicin de superioridad que tienen) con lo que quieren las chicas
(romper esa situacin de superioridad)?
ahora se hace visible con ms claridad. As, respecto al Modelo tradicional masculino
encontramos que hay un 33% de varones que declaran tener expectativas de pareja
en consonancia con dicho modelo y casi un 50% de mujeres que tambin lo estn,
porcentaje mayor incluso que el de varones. Y en lo que al Modelo tradicional
femenino se refiere, encontramos que son unos porcentajes mnimos de chicos y
chicas los que afirman estar de acuerdo con las expectativas de dicho modelo.
Varones Mujeres
50
49,8
40
30
33
20
10
5,7 6,3
0
Mod. Trad. Masculino Mod. Trad. Femenino
Las conclusiones y preguntas que podemos plantear a la vista de estos resultados son
numerosas. Por ejemplo, a qu se debe que el porcentaje de mujeres que
manifiestan tener expectativas de pareja ajustadas al Modelo tradicional masculino sea
superior al porcentaje de hombres? Puede ser que los varones estn cambiando en
este sentido? Puede deberse a que la mujer ha modificado drsticamente sus
planteamientos de vida en pareja y se encuentre incluso bajo las influencias
multiplicadoras de un efecto rebote?
Proyecto de vida. En lo que al Proyecto de vida tiene que ver, a los participantes se
les ofrecieron 100 puntos con el propsito de que los repartiesen como mejor les
pareciera en funcin de sus deseos y proyectos futuros. Es decir, se les pidi que los
distribuyeran conforme a cmo les gustara que se organizase su vida adulta respecto
a tres ejes o actividades fundamentales:
x Su trabajo
166 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
x Su familia
x Su ocio y entretenimiento personal.
En los grficos 5-8. 5-9 y 5-10 se representan los datos obtenidos para cada uno de
estos ejes o actividades fundamentales y separados segn el sexo de los
participantes:
Varones Mujeres
50
40
30
20
10
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
El segundo de los ejes fundamentales resultaba ser la familia, es decir, todas aquellas
cuestiones que tienen que ver con la casa, la pareja y los hijos, tanto en su vertiente
de disfrute como de deberes hacia ellos. Los datos se presentan en el Grfico 5-9
que, como puede observarse tiene dos valores principales, uno para ellas situado en el
punto 50, lo que quiere decir que a ms del 40% de las chicas del estudio les gustara
Tema 5 167
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
que lo relacionado con su familia les ocupara un 50% de su tiempo, recursos, y otros
dos valores para ellos (40 y 50), lo que significa que a los chicos del estudio les
gustara dedicar entre un 40 y un 50% de su tiempo, esfuerzo a su familia.
Varones Mujeres
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
En este sentido cabe llamar la atencin, pues es algo que ya se detecta en los valores
centrales, sobre el hecho de que por debajo del punto central de la distribucin son los
chicos los que se encuentran en mayor medida, mientras que en los puntos ms altos
de la misma son principalmente las chicas quienes se posicionan en ellos. De nuevo
vuelve a detectarse una ligera tendencia, tenue pero definida a nuestro juicio, en la
que las mujeres declaran en mayor medida que los varones de su grupo un proyecto
de vida con un componente familiar ms desarrollado.
El tercer y ltimo eje o actividad fundamental en la que debieron definirse fue el ocio,
el tiempo, esfuerzo y dedicacin que les gustara dirigir hacia su descanso y
entretenimiento.
En el Grfico 5-10 se ofrecen los datos obtenidos en los que de nuevo hay un punto
destacado que, en este caso, corresponde al 20%. De nuevo, son las chicas del
estudio las que copan tanto este valor como los valores inferiores, en tanto que los
chicos se encuentran mayoritariamente distribuidos en los valores superiores de
dedicacin al ocio y el entretenimiento personal.
168 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Como comentario final a propsito de los resultados presentados en estos tres ltimos
grficos, podra concluirse que en general hay una tendencia de las chicas del estudio
a dedicar una mayor cantidad de su tiempo, esfuerzo, recursos al componente
familiar de su proyecto de futuro deseado, lo que a su vez conlleva, ya que los
recursos disponibles siempre son limitados (100 puntos), a una menor dedicacin
tanto a la actividad profesional futura (trabajo) como al ocio y al entretenimiento. Sin
embargo, en el caso de los chicos del estudio, su prioridad se halla en el mbito del
trabajo, lo que de igual manera conlleva una menor dedicacin a la familia y al ocio.
Varones Mujeres
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tema 5 169
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Parece sin embargo, a tenor de las opiniones expresadas a veces por el personal
docente y la observacin directa en aula, que hay un sector de chicas que actan con
modelos masculinizados como muestra de modelos de igualdad. Esta es una forma
errnea de entender la cuestin. Igualdad significa que cualquier persona, sea hombre
o mujer, pueda establecer preconcepciones acerca de su proyectos de futuro libres de
la influencia de los estereotipos de gnero, al igual que tenga la oportunidad de
manifestarse en base a rasgos propios de su personalidad o circunstancias, ajenas a
cualquier presin sexista, o responder a pautas comportamentales propias sin la
cortapisa de si son mujeres o varones. Al trabajar prevencin este aspecto ha de ser
tenido en cuenta.
Ahora bien, conviene puntualizar que las razones que llevan a realizar las elecciones
sealadas por chicos y chicas empiezan a fraguarse y a manifestar mucho antes de tal
momento. En la enseanza preescolar los nios juegan con mayor frecuencia con
juguetes de tipo mecnico, de construccin en los que la experimentacin o el
mtodo de ensayo y error parece estar ms presente; las nias, sin embargo, se
entretienen en mayor medida con juguetes estticos con los que resulta ms difcil
establecer seudoprocesos de experimentacin o de prueba, si bien, como
170 Tema 5
Interiorizacin sexista de roles, rasgos y expectativas
Este planteamiento es tambin asumido con frecuencia por los docentes, e incluso
inconscientemente. As, en varios estudios se ha observado cmo el/la profesor/a
interacciona verbalmente ms con chicos que con las chicas en asignaturas
relacionadas con la fsica o las ciencias de la naturaleza; y en general con las
disciplinas de ndole cientfica. Del mismo modo parece que en contextos de
laboratorio los chicos adquieren un papel protagonista que es reforzado por el
profesorado, atribuyendo esta diferencia en concreto a que los chicos ellos son ms
osados.
Este autor tambin indag sobre el modo con el que el profesorado explica y comenta
los errores cometidos por los/as alumnos/as en las disciplinas cientficas,
Tema 5 171
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
comprobando que las atribuciones de tales errores recibidas por los alumnos varones
se referan ms a la conducta que a la capacidad intelectual; mientras que en el caso
de las alumnas, las atribuciones recibidas de los errores se referan a aspectos
intelectuales sin mencin alguna a la manifestaciones conductuales. Esta realidad
sexistamente diferencial era rpidamente asimilada por los/as alumnos/as induciendo
la creacin de un modelo mental sexista de ellos mismos en la lnea de Varn-Error-
Poco esfuerzo y Mujer-Error-Poca capacidad.
Fennema (1998), por su parte, confirm a partir de una serie de investigaciones que el
sistema de atribucin de xitos y fracasos acadmicos en el rea de las matemticas
variaba en funcin del sexo de los individuos. As, los chicos tendan a atribuir sus
xitos a causas estables como la capacidad y sus fracasos a causas coyunturales
como la falta de esfuerzo; mientras que las chicas atribuan sus xitos a causas
inestables como el esfuerzo y sus fracasos a motivos consolidados como la falta de
capacidad. Hay que tener en cuenta que estas actitudes y creencias son
generosamente reforzadas socialmente al atribuir como propio de lo masculino, y no
de lo femenino, entender el mundo de la tecnologa y de lo cientfico.
Por ltimo, cabe aadir que, segn el Informe de Poltica Cientfica de la Comisin
Europea (Grupo ETAN, 2001), es posible relacionar la escasa presencia de mujeres
en el mundo cientfico con su alto y prematuro grado de abandono de la carrera
acadmica; al tiempo que pone de manifiesto la acusada disminucin de mujeres en
estudios posdoctorales, en Comits cientficos importantes y, en general, en rganos
calve para la toma de decisiones polticas.
trato a todos por igual, hay que considerar la desigualdad con que los alumnos llegan
a las aulas e intervenir consecuentemente para no reforzarla ms y eliminarla
definitivamente.
Tema 5 173
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
174 Tema 5
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
Relacin de contenidos
Pg.
Tema 6 175
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
176 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
1. Introduccin y objetivos
La capacidad para identificar indicadores de abuso y/o maltrato por razn de gnero
en las fases iniciales de las relaciones de pareja constituye, sin lugar a duda, uno de
los ms importantes factores de proteccin ante la violencia de gnero en este
contexto (pareja). Las relaciones violentas se gestan desde los comienzos de la
relacin.
Por este motivo, y de acuerdo con una perspectiva preventiva, conseguir desarrollar la
capacidad de la poblacin adolescente, chicos y chicas, para percibir e identificar a
tiempo situaciones de abuso o maltrato o las seales, signos o indicadores de que
ste se producir posiblemente en un futuro, constituye un factor de proteccin
fundamental.
Pero, tal y como anticipbamos en temas anteriores, no se trata de crear una actitud
alarmista entre la juventud ni de crear una predisposicin negativa o recelosa ante las
relaciones entre chicos y chicas. Se trata, ms bien, de fomentar o potenciar las
habilidades necesarias para el establecimiento de relaciones saludables a partir de un
conocimiento lo ms objetivo posible de los potenciales riesgos y, si es el caso, de
cmo actuar eficazmente frente a ellos.
As, este tema se marca alcanzar un doble objetivo: por un lado, fomentar la capacidad
de deteccin de los indicadores precoces de abuso y violencia en las relaciones; y por
Tema 6 177
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
2. Indicadores de abuso
2.1. Introduccin
Frases como en todas la parejas se discute o incluso dichos populares como parejas
reidas, parejas queridas, que pueden ser ciertas cuando se contextualizan en
parejas cuyas relaciones estn basadas en el respeto y la igualdad, pueden llevar, sin
embargo, a crear confusin y a considerar que es normal lo inaceptable. Y es que, en
efecto, darse cuenta a tiempo no es una tarea fcil si no se dispone de la informacin
necesaria. La implantacin paulatina que recorre un proceso de abuso, as como la
sutileza de los indicadores de control y dominio que aparecen en esta fase, dificultan
profundamente la identificacin.
Segn Gonzlez y Santana (2001), la violencia comienza con una tmida aparicin
primero y, posteriormente se aduea de algunas relaciones durante aos. Quienes
aceptan las primeras agresiones suelen entrar en una espiral que les lleva
progresivamente hacia mayores niveles de violencia y les hace perder la perspectiva
178 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
Se sabe que en la fase de noviazgo las seales de abuso que aparecen con mayor
frecuencia son de carcter sutil, indirecto, encubierto y disfrazado o mezclado con
muestras de afecto y sentimientos amorosos. Estos primeros comportamientos,
normalmente relacionados con comportamientos posesivos y de control, van cobrando
fuerza con el tiempo. Por esta razn, la nica solucin eficaz en estos casos es dar por
terminada la relacin lo antes posible. Las relaciones que muestran signos de violencia
ya desde sus principios parecen tener muy mal pronstico (Barnett, Miller- Perrin y
Perrin, 1997).
Por todo ello, la edad en torno a la cual se inician las primeras relaciones de pareja, es
una fase crucial para trabajar la prevencin.
2.2. Indicadores
En anteriores temas se expuso que una relacin de abuso y malos tratos es, en
definitiva, una relacin de poder cuyo objetivo es dominar, doblegar, controlar y poseer
a la persona de la que se intenta abusar. Las estrategias de coaccin que se utilizan
en la fase de noviazgo son, bsicamente, las mismas que se acaban de sealar, pero
con formas y maneras ms sutiles, disfrazadas y entremezcladas en mayor medida
con falsos sentimientos amorosos. Se ofrecen a continuacin algunos ejemplos de
conductas indicadoras de abuso (seales), si bien es preciso matizar que muchos de
ellos no son exclusivos del abuso o violencia por razones de gnero, sino frecuentes
tambin en los comportamientos controladores por razones de personalidad y que por
tanto pueden observarse en los repertorios conductuales de chicos y chicas.
x Aislar. Suele ser el primer tipo de coaccin que se pone en marcha. Distanciar a
la persona del resto de relaciones sociales permite de manera ms fcil el control
y la posesin. Sin embargo, es inusual que al inicio de una relacin se prohba de
manera directa y explcita el contacto con otras personas, ms bien se hace de
manera encubierta y camuflada por el inters y deseo de estar con la persona.
Algunos ejemplos de indicadores son:
180 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
Tema 6 181
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
182 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
Tema 6 183
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
El hecho de que se lleve a cabo con coacciones que no implican forzamiento fsico, as
como que provengan de la propia pareja, dificulta enormemente su conceptualizacin,
circunstancia que beneficia al agresor y agrava la situacin de la vctima.
184 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
Tema 6 185
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
Finalmente, una vez que el maltratador considere que el riesgo de ser abandonado
por su vctima ha pasado, pondr en marcha de nuevo sus formas de dominio y
control.
Una pregunta frecuente e interesante entre los jvenes, chicos y chicas, sobre estos
indicadores de abuso, violencia y maltrato se refiere a si la existencia de uno solo de
ellos es suficiente para considerar que hay maltrato, o, en caso de que uno no sea
186 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
Gottan y Silver (1999) establecen siete principios bsicos para mantener una relacin
de pareja saludable: (1) reforzar el conocimiento mutuo, (2) incentivar el cario y la
admiracin, (3) mantener el contacto y la comunicacin en lo cotidiano, no slo en las
ocasiones especiales, (4) tener en cuenta al otro/a, (5) resolver los conflictos que
tienen solucin, (6) aprender a convivir con los conflictos irresolubles y (7) buscar un
significado compartido para la vida.
Tema 6 187
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
En esta misma lnea, Helen Fisher (2004), resume las recomendaciones de diversos
terapeutas de pareja expertos que aconsejan seguir ciertas pautas: comprometerse;
escuchar activamente a nuestra pareja; valorar; permanecer atractivo/a; contar con el
otro/a; respetar su intimidad; ser sincero y digno de confianza; expresar nuestras
necesidades; aceptar sus defectos; cuidar el trato; practicar el sentido del humor;
respetar; llegar a acuerdos; discutir constructivamente; no amenazar con el abandono;
vivir cada da no dando por hecho que la relacin durar para siempre, la cuidemos o
no; establecer intereses comunes; proponerse hacer cosas nuevas y emocionantes
juntos. Pautas que, a modo de claves para una relacin sana y satisfactoria, pueden
contextualizarse en los siguientes enunciados:
pareja se observ mediante una escala de 38 tem que deban ser valorados de 0 a 10
puntos en funcin de la gravedad atribuida la conducta o hecho descrito en cada uno
de ellos.
x Aislamiento social
x Desvalorizacin
x Control
x Posesin
x Dominancia
x Intimidacin
x Chantaje emocional
x Abuso sexual
x Agresin fsica
Tema 6 189
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
medios altos, lo que significa que los chicos y las chicas del estudio tienen, como
grupo, graves dificultades para detectar la importancia de hechos y situaciones en las
que realmente hay indicios de abuso.
Grfico 6-1: Percepcin de abuso (puntuaciones medias sobre una escala de 10 puntos)
Varones Mujeres
Neutros 1,53
2,52
Aislamiento social 5,7
4,8
Chantaje emocional 5,9
4,92
Control 6,37
5,19
Posesin 6,43
5,59
Creencias sexistas 6,87
5,7
Desvalorizacin 7,13
5,79
Dominancia 7,15
5,9
Abuso sexual 7,53
6,1
Agresin fsica 8,02
6,5
Intimidacin 8,42
6,85
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Otro dato relevante que puede destacarse de los resultados del grfico 6-1 tiene que
ver con la crudeza o brusquedad del abuso; as son los modos ms violentos y de
ndole fsica como la intimidacin, la agresin fsica, el abuso sexual los que ms
fcilmente son calificados como maltrato o abuso, mientras que los ms sutiles,
encubiertos y disfrazados, aunque horriblemente perversos, como la bsqueda del
aislamiento de la vctima o el empleo del chantaje emocional son detectados en
menor medida (con mayor dificultad), siendo precisamente estos ltimos los que
mayor probabilidad de aparicin tienen en la fase de noviazgo.
190 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
habra en tal caso estas diferencias entre sexos? Y tambin, tenderan los varones
a sentirse indebidamente aludidos (acusados?) cuando se habla de violencia de
gnero, por el mero hecho de ser varones?
4. Conclusiones y recomendaciones
Aunque en algn momento pueda parecer que los indicadores de abuso o maltrato son
un factor de proteccin que deba trabajarse a partir de la edad en que se inician las
primeras relaciones de pareja (entre los 14 y 15 aos), se deben asimismo ajustar
para su aprendizaje en edades inferiores (infancia) en las que resulta muy conveniente
descubrir con prudencia el concepto de abuso en las relaciones humanas en general y
ensear cmo y de qu manera algunas personas intentan imponer a otras sus ideas,
gustos y criterios (relaciones de poder). Es muy frecuente en estas edades tan
tempranas reconocer intentos de imposicin entre compaeros en los que a veces,
incluso, se detectan estrategias ligadas con el chantaje. De este modo, resulta
beneficioso aprender a diferenciar relaciones de autoridad legtimas (como puedan ser
las que se establecen entre hijos/as y padres/madres o alumnos/as y profesores/as)
de las que en realidad no lo son, y cmo la autoridad per se no implica abuso.
Tema 6 191
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
Para crear actuaciones preventivas certeras y eficaces respecto a este factor, se hace
necesario conocer previamente la capacidad de nuestras / os adolescentes para
identificar y detectar de manera precoz situaciones de riesgo. Este es un factor clave a
la hora de considerar el riesgo de ejercer o padecer acciones de abuso o maltrato. Se
parte de la idea de que la capacidad de la persona para identificar signos o indicios de
abuso en los primeros momentos de una relacin afectiva aminora el riesgo de
ejercerlo o padecerlo en un futuro. Esta capacidad para detectar tales
comportamientos de abuso en la fase de noviazgo constituye por tanto un valioso
factor de proteccin.
La totalidad de la muestra del estudio respondi a una escala con un amplio nmero
de elementos destinados a recoger informacin fiable sobre este asunto que se
agrupaban en funcin de las distintas formas de abuso que predecan: aislamiento
social, desvalorizacin, control, posesin, dominancia, intimidacin, chantaje
192 Tema 6
Capacidad para identificar indicadores de abuso en el noviazgo
___________________________________________________________________
emocional, abuso sexual, agresin fsica. Las respuestas arrojaron los siguientes
resultados:
x Todos los enunciados que incluan alguna de las formas de abuso fueron
percibidos como indicadores, si bien a la mayora de ellos no se les adjudica
una puntuacin acorde con la gravedad del abuso que representa. Lo que lleva a
pensar que los/as jvenes del estudio como grupo tienen dificultades para
detectar hechos y situaciones en las que realmente hay indicios de abuso.
Tema 6 193
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
___________________________________________________________________
x Una de las cuestiones que, tanto los chicos como las chicas plantean
con frecuencia e inters cuando se habla de este asunto en el aula, es
el referido a aquellos casos en los que en el contexto de pareja el
abuso es ejercido por la mujer y padecido por el hombre. En este
sentido, cabe explicar que, efectivamente, una mujer puede infligir
abuso o maltrato a su pareja masculina, si bien este abuso est fuera
de la consideracin de gnero. Sin embargo, si se evita la explicacin
puede producirse una reaccin defensiva en los adolescentes al percibir
que el docente que les informa no slo es parcial, sino que adems les
oculta informacin importante; As pues, es imprescindible hablar con
claridad del origen y causas que explican el comportamiento abusivo de
algunas mujeres en sus relaciones de pareja, explicar por qu en este
caso no se trata de violencia de gnero y dar datos sobre el diferente
origen, envergadura, trascendencia y diferencias entre uno y otro
problema.
194 Tema 6
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
Relacin de contenidos
Pg.
Tema 7 195
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
196 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
1. Introduccin y objetivos
Tal y como veamos en el tema 5, asumir creencias sexistas referidas a roles, rasgos y
expectativas, interiorizadas tanto por hombres como por mujeres, forjaba las bases de
relaciones de dispoder debido a la fuerte interaccin que existe entre el hecho de
interiorizar estas creencias y establecer en un futuro relaciones de dependencia y
desequilibrio de poder de las mujeres frente a los hombres. El desequilibrio de poder
es la condicin previa para que se produzca la conducta violenta o de abuso, por ser,
dicha conducta, el instrumento para ejercer el dominio. (Recio, Cuadrado y Ramos,
2007).
Pues bien, en este tema abordaremos las creencias sexistas referidas a un aspecto
ntimamente relacionado con el ejercicio de la violencia, la adjudicacin y legitimacin
de la autoridad del varn sobre la mujer, y sobre su pareja de manera especfica. Este
aspecto tiene una especial relacin con el ejercicio de la violencia por razn de
gnero, ya que es el objetivo principal de los varones que la ejercen: dominar,
controlar y considerar a la mujer como algo de su propiedad.
As pues, el objetivo del tema es, por tanto, informar de nuevo, as como capacitar
para la elaboracin y puesta en marcha de actuaciones preventivas referidas a este
aspecto.
2.1. Introduccin
Una vez ms, el propsito fue averiguar el grado de acuerdo o desacuerdo con estas
creencias en funcin del tono hostil o benvolo con el que stas fueran planteadas. Se
trataba, pues, de conocer tambin, partiendo del modelo de sexismo de Glick y Fiske
(1996, 2001), en qu medida y de qu modo variaban las respuestas de los/as
participantes cuando los enunciados se plantaban en clave patente y hostil o en tono
afectivo y benevolente.
Cuando estas ideas de dominio se articulan en torno al sexismo hostil, se parte del
planteamiento de debilidad e inferioridad de la mujer para legitimar el dominio,
considerando que, por esta razn, el hombre debe ejercer la autoridad desde un
paternalismo dominador que entiende a las mujeres como dbiles e inferiores y
legitima a la figura dominante masculina.
198 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
Para tratar de medir hasta qu punto los y las adolescentes en la actualidad crean en
este tipo de planteamientos se crearon tres enunciados que reflejaban los aspectos
mencionados.
Uno de los enunciados elaborados reflejaba ambas ideas, la del dominio y la del tono
afectivo de proteccin del varn a la mujer. Se redact de la siguiente manera: Un
hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer.
Por ultimo se elabor un tem que deca: Un hombre debe proteger a su mujer, en
clara referencia al rol paternalista protector de los hombres sobre sus mujeres. Los
resultados obtenidos se muestran y comentan a continuacin, comenzado por los
datos del conjunto conforme al carcter hostil o benvolo de su expresin, y seguidos
de los individuales de cada enunciado.
2.2. Resultados
200 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
100
80 92
60,6
60
40
39,4
20 8
0
Varones Mujeres Varones Mujeres
De acuerdo En desacuerdo
En el Grfico 7-1 pueden observarse los porcentajes de chicos y chicas del estudio
segn el grado de acuerdo o desacuerdo mostrado en relacin con este conjunto de
enunciados. A primera vista destacan tres resultados:
Tema 7 201
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Una vez ms el tipo de formulacin con el que fueron redactados dichos elementos
fue, en unos casos de naturaleza patente u hostil:
Varones Mujeres
97,7
100
79,8
80 65,6
62,5
60
37,5 34,6
40
20,2
20
2,3
0
Benvola Hostil Benvola Hostil
De acuerdo En desacuerdo
En el Grfico 7-2 se presentan los porcentajes de sujetos segn su sexo que dicen
estar de acuerdo o en desacuerdo en algn grado con los enunciados que venimos
analizando, si bien ahora han sido organizados conforme al tipo de formulacin con
que fueron redactados y ofrecidos a los sujetos.
De nuevo el grado de acuerdo con los enunciados formulados con una redaccin
encubierta es mayor, tanto en chicos como en chicas. Como ya ha ocurrido con otros
enunciados del estudio, las mujeres cambian radicalmente su forma de pensar ante
202 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
Grfico 7-3: El marido es el cabeza de familia y la mujer debe respetar su autoridad (%)
Varones Mujeres
80 75,2
70
60
50
36,7
40
30
17,9
20 13,1 16,9
12,1
9,5 5,9 6,6
10 1,6 1,1
3,4
0
Total Bastante Algo Algo Bastante Total
Acuerdo Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
hostil que adjudica al hombre la categoria de cabeza de familia y por tanto le atribuye
la autoridad en la pareja. Sin embargo, en el caso de los varones, slo el 36,7% de
ellos manifiesta este desacuerdo en terminos tan radicales.
204 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
Grfico 7-4: Los hombres deben tomar las decisiones ms importante en la vida de la pareja
(%)
Varones Mujeres
80
71,8
70
60
50
40
24,2 29,3
30
16,4 17,7 15
20
5,6 6,8 7,6
10 1,3 1,4 3
0
Total Bastante Algo Algo Bastante Total
Acuerdo Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Enunciado 3: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al
hombre.
Grfico 7-5: Hay que poner a las mujeres en su lugar para que no dominen al hombre (%)
Varones Mujeres
78,3
80
70
60
50
39,5
40
30 18,8
12,8 18,5
20 10,9
5,3 1,3 5,1 5,3
10 1,1 3
0
Total Bastante Algo Algo Bastante Total
Acuerdo Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Tema 7 205
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Enunciado 4: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer
Para evaluar la dimensin benvola del sexismo se crearon los dos enunciados que se
analizan a continuacin. El primero de ellos, Un hombre debe dirigir con cario, pero
con firmeza a su mujer, introduce el componente protector emotivo y muy llamativo
mediante el trmino cario. Con ello, se pretenda poner de relieve que la direccin
ejecutiva de la relacin, como promulgan las tesis sexistas, es indiscutiblemente
potestad del varn, si bien sta ha de ejercerse con formas educadas y llenas de
afecto (sexismo benevolente).
Grfico 7-6: Un hombre debe dirigir con cario, pero con firmeza a su mujer (%)
Varones Mujeres
40 36,8
35
30
23,4
25 21
18,5
20 16,1 16
14,2 12,6 15,3
15 12,8
10 7,3
6,1
5
0
Total Bastante Algo Algo Bastante Total
Acuerdo Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
206 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
En el caso de las chicas, lo que en los tres enunciados anteriores pareca una clara y
radical oposicin al ejercicio de la autoridad del varn en la relacin de pareja
(recordemos los porcentajes de respuesta superiores al 70% en la categora
Totalmente en desacuerdo), parecen transformarse en un simple rechazo a la forma
dominante de administracin de la autoridad por parte del varn, pues si sta es
ejercida por el varn de manera respetuosa, delicada y con muestras de cario, hace
que un 35%-40% de la mujeres consultadas suavicen su rechazo e, incluso, casi un
26,2% de ellas manifiesten algn tipo de acuerdo con la concesin sexista del ejercicio
de la autoridad de la pareja por parte del varn.
Varones Mujeres
48,6
50
45
40
32,2
35
30
25 21,8 22,1
18,2 16,2
20
15 10,4
6,4 7,8 9,3
10
3 3,9
5
0
Total Bastante Algo Algo Bastante Total
Acuerdo Acuerdo Acuerdo Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo
Tema 7 207
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Sin embargo, lo que si sabemos a la vista de estos resultados es que hay ms chicas
que esperan ser protegidas por el varn que chicos dispuestos a seguir
desempeando el papel protector. Un resultado, acaso, paradjico e interesante para
futuras investigaciones.
3. Conclusiones y recomendaciones
En consonancia con los resultados ofrecidos, cabra concluir, de manera global, que
las chicas (ya) no parecen aceptar los planteamientos que conceden la autoridad al
varn cuando tal atribucin sexista de presenta en tono hostil; sin embargo, casi la
mitad de la chicas que tan tajantemente rechazaban semejante atribucin sexista a
favor el varn y en detrimento suyo, s legitiman la atribucin sexista del dominio del
varn sobre la mujer cuando se enmascara con afecto y falsos reconocimientos (tono
benvolo).
Por un lado, estos datos podran llevar a pensar que un porcentaje importante de
mujeres (chicas) no rechazan la prepotencia del varn sobre la mujer, sino slo
cuando sta tiene lugar sin cario y buenas maneras. As, este resultado, acaso
preocupante, revela que a pesar de que las mujeres adolescentes que han participado
en nuestro estudio parecen rechazar ms que los hombres el sexismo hostil que el
sexismo benvolo, s parecen asumir y comprender las creencias sexistas de
naturaleza benvola.
Este resultado pone de relieve el peligro que encierra el sexismo benvolo como
sistema de justificacin de actitudes sexistas, que bajo un tono de falso afecto puede
encubrir el sexismo ms hostil. De hecho, sigue considerando a la mujer de forma
estereotipada y limitada a ciertas funciones. Por tanto, las intervenciones dirigidas a
este colectivo deberan hacer hincapi en la naturaleza sexista y diablica del sexismo
208 Tema 7
Creencias y actitudes que legitiman el dominio del varn
benvolo, pues muestra ser un excelente modo para legitimar las creencias sexistas,
incluso por la propias mujeres que sufren sus efectos.
Por lo que a los chicos se refiere, hay que decir que en torno a un 25% siguen
considerando que el mero hecho de ser varn legitima al ejercicio de la autoridad en la
relacin de pareja, es decir, a tomar las decisiones importantes, a dirigir a la mujer y,
por supuesto, a tomar las medidas necesarias que eviten cualquier prdida de poder
por parte del varn
La violencia de gnero en este entorno nace precisamente del intento de imponer esa
asimetra de poder, lo que predice un grave riesgo para las generaciones venideras si
no se trabaja este aspecto a tiempo desde medidas preventivas. As mismo parece
imprescindible que los chicos aprendan que las actitudes de proteccin planteadas
desde posiciones de superioridad slo mantienen y fomentan viejos modelos de
relacin basados en la desigualdad, por mucho que algunos los disfracen de afecto,
cario o reconocimiento.
Pero, aunque los datos presentados se refieren a las respuestas individuales de cada
uno de los sujetos participantes en el estudio, la realidad es que estas ideas sexistas
de legitimidad del dominio y la posesin del varn sobre la mujer, van ms all de las
creencias individuales hasta alcanzar una dimensin social que se autoalimenta en el
propio orden social establecido que las sustenta y defiende. Se trata en definitiva de
Tema 7 209
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
A su vez, desde un punto de vista social, los varones sexistas tambin son vctimas de
sus propias imposiciones, ya que deben ajustar sus actitudes y su comportamiento a lo
que socialmente se espera de ellos, esto es, el ejercicio del dominio y la autoridad en
su relacin de pareja; o el cuestionamiento de su masculinidad si no responden al
estereotipo marcado.
En definitiva, parece oportuno trabajar con los chicos nuevos modelos de masculinidad
que insistan en las ventajas de los mismos y en las desventajas que tambin para
ellos supone mantener los modelos sexistas tradicionales y obsoletos a la hora de
afrontar la rica realidad social de nuestros das.
210 Tema 7
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
Informacin y
conceptualizacin del problema
de la Violencia de Gnero 8 TEMA
Relacin de contenidos
Pg.
Tema 8 211
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
212 Tema 8
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
Informacin y
conceptualizacin del problema
de la Violencia de Gnero 8 TEMA
1. Introduccin y objetivos
Con frecuencia esta informacin y conceptualizacin que poseen este sector de edad
acerca del origen y las causas del problema, o sobre el grado de riesgo de ejercerlo o
Tema 8 213
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
Por esta razn, el ltimo factor de proteccin que vamos a considerar es el referido a
la informacin y la conceptualizacin de la Violencia de Gnero.
Se presentan inicialmente los aspectos que explican la relacin entre este factor y el
problema del maltrato por razones de gnero. A continuacin se presentan los datos
derivados de la investigacin referidos al grado de informacin y al modo en que la
poblacin adolescente conceptualiza el problema, procurando trazar las conclusiones
y recomendaciones pertinentes a partir del anlisis de los datos disponibles.
2.1. Introduccin
En definitiva, puede afirmarse que existen en la opinin pblica una serie de errores de
conceptualizacin asociados al fenmeno de la violencia de gnero que se materializan
en irracionales creencias y falacias socioculturales que, a veces, sirven para minimizar
la importancia y gravedad del problema por considerar exagerado su carcter social; en
otras ocasiones ayudan a justificar en alguna medida la censurable conducta del
maltratador al atribuir toda o parte de la responsabilidad del problema al
comportamiento de la vctima; o tambin se emplean para negar de manera ms o
menos velada la veracidad de muchos casos de maltrato, considerando que, de ser
estos ciertos, la mujer pondra fin a la relacin, lo que implica el desconocimiento de las
variables paralizantes que impiden a las vctimas salir de este tipo de situaciones.
x Cuando niegan la gravedad de los sucesos, por considerar que de ser as las
vctimas pondran fin a la relacin, desconocen las secuelas paralizantes de
este tipo de maltrato, lo que en el caso de las chicas afectadas les impide
estar en guardia y tolerar abuso y violencia, pensando que podrn poner fin a
dicha violencia cuando lo deseen. En todos los casos conducir a una opinin
de incredulidad de la gravedad del problema y de sus posibles consecuencias
incapacitantes.
Barnett y Cols, (1997) plantean que, vivir la violencia dentro del contexto familiar hace
ms probable la aparicin de violencia en relaciones posteriores de adulto,
considerndolo como uno de los principales factores de riesgo (junto con las actitudes
sexistas respecto a los roles de gnero, la visin sesgada del amor debido al
romanticismo exagerado o las expectativas y deseo de control de la relacin). Sin
embargo, no existe un determinismo absoluto, de modo que no todo los maltratadores
ni las vctimas proceden de familias con antecedentes de abuso y maltrato, ni todos los
individuos que lo presencian lo reproducen (Straus, Gelles y Steinmetz, 1980).
Son varios los factores que parecen influir en que se repita o no. Entre todos ellos, uno
quiz con gran relevancia es el modo en que los individuos conceptualizan lo que
viven. Segn Gonzlez y Santana (2001), los hijos no se limitan a copiar las conductas
que observan, sino que su comportamiento futuro va a depender en gran medida de
cmo interpreten los conflictos de sus progenitores.
Una vez ms, el Proyecto Detecta se interes tambin por esta cuestin y pretendi
conocer o estimar en qu medida la poblacin adolescente actual tiene interiorizados
ciertos errores de conceptualizacin que lleven o puedan, acaso, favorecer la
justificacin, minimizacin y negacin del maltrato y de la violencia por razones de
gnero.
Tema 8 217
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
100
80
96,6
88,4
60
40
11,6
20 3,4
0
Varn Mujer Varn Mujer
Desacuerdo Acuerdo
100
80 97,9
60 79,4
40 20,6
20 2,1
0
Varn Mujer Varn Mujer
Desacuerdo Acuerdo
En esta ocasin puede observarse en el Grfico 8-2 cmo ambos grupos estn en
algn grado en desacuerdo con los enunciados, si bien un llamativo 20,6% de varones
encuentran motivos para manifestar su acuerdo con los enunciados que justifican la
conducta del maltratador.
218 Tema 8
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
80
79,4 48,5
60
40
51,5 20,6
20
0
Varn Mujer Varn Mujer
Desacuerdo Acuerdo
El carcter social del maltrato se ofreca en uno de los enunciados tal y como queda
recogido en el Grfico 8-4. De nuevo vuelve a observarse cmo mayoritariamente
Tema 8 219
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
100
80
88,2
60 80,4
40
19,6
11,8
20
0
Varn Mujer Varn Mujer
Desacuerdo Acuerdo
100
80 87,3
85,1
60
40
20
14,9 12,7
0
Varn Mujer Varn Mujer
Desacuerdo Acuerdo
220 Tema 8
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
delito, mientras que un 14,9 de ellos y un 12,7 de ellas dicen estar en desacuerdo en
alguna media con tales enunciados.
Los datos obtenidos a partir de estas tres cuestiones se ofrecen en el Grfico 8-6 y en
la Tabla 8-1 respectivamente.
19,1
6,7
1,7 2,7
1 2 3 4 5
N de vctimas
1
Como se recordar, estos resultados ya se presentaron en el Tema 3; sin embargo, vuelven a
traerse en esta ocasin por la relacin que guardan con el factor de informacin y
conceptualizacin de la violencia de gnero como enseguida se pondra de manifiesto.
Tema 8 221
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
En primer lugar, es oportuno sealar el 22% de jvenes de ambos sexos que dicen
conocer a alguna persona (mujer) de su entorno que ha padecido o padece una
situacin de maltrato y violencia (Grfico 8-6).
Y tambin llama la atencin el hecho de que ms del 30% de estos chicos y chicas
digan conocer a ms de una mujer de su entorno, algunos y algunas an a 3, 4 y 5
vctimas.
Si a la vista de estos datos (Grfico 8-6), nos fijamos en los porcentajes de chicos y
chicas que dicen conocer al menos una vctima de maltrato en su entorno cercano (ver
grfico 8-7) y corregimos el efecto2 debido a la diferente distribucin de sexos de los
participantes en el estudio, deduciremos que casi un 4% ms de chicas que de chicos
declaran conocer alguna vctima, es decir, detectan en mayor medida situaciones de
maltrato que para los varones parecen pasar inadvertidas.
Grfico 8-7: Chicos y chicas que dicen conocer alguna vctima de maltrato (%)
40
20 27,8
15,3
0
Varn Mujer
As, dado que las personas participantes proceden de un mismo contexto y observan
las mismas realidades (recordemos que fueron elegidos al azar), esta diferencia a
favor de la chicas ha de ser necesariamente atribuida a formas distintas de
percibir y conceptualizar una misma realidad. Cuestin que debe ser tenida muy en
cuenta en cualquier accin preventiva que pueda establecerse.
2
Ntese que la diferencia entre el 15,3% de chicos que dice conocer alguna mujer de su
entorno vctima de maltrato por razones de gnero y el 27,8% de chicas es de un 12,5% a
favor de las chicas del estudio; mientras que la correspondiente a la distribucin general del
estudio es de un 9,1% por ser varones un 45,2% de los participantes y mujeres un 54,3%.
222 Tema 8
Informacin y conceptualizacin del problema de la Violencia de Gnero
3. Conclusiones y recomendaciones
o El concepto
o Las causas que lo provocan
o La dimensin (verdadera) del problema
o Datos acerca de las figuras de victima y victimario.
o La evolucin que siguen las relaciones de maltrato
o Las diferentes formas de abuso
o El riesgo de padecerlo o ejercerlo
Remitimos a los contenidos del Tema 2 de este programa, en el que se abordan todos
estos aspectos (concepto, causas, envergadura, evolucin, etc.). La informacin que
all se presenta puede servir de base para elaborar contenidos, adaptndolos a las
caractersticas de cada grupo de edad.
Los resultados obtenidos en la investigacin del Proyecto Detecta nos marcan la lnea
a seguir de cara a aquellos en los que hay que incidir en mayor o menor medida y los
que se han de trabajar de manera especial con chicos o chicas. En este sentido
tendremos en cuenta lo siguiente:
Este fue el factor, donde, sin lugar a duda, se detectaron los porcentajes ms
altos de error, siendo las chicas las que en mayor medida mostraban acuerdo
con falacias que niegan la gravedad del maltrato. Es necesario informar a los
chicos y chicas del modo en que se instaura el abuso en una relacin, en la
mayora de las ocasiones de manera paulatina y casi imperceptible al
disfrazarse, acaso, de afecto, lo que dificulta su identificacin a tiempo y
produce incapacidad de respuesta en la vctima. Deben saber cmo la
dependencia, el aprendizaje de indefensin, el miedo, o los sentimientos de
culpa son variables que generan un efecto paralizante sobre quien los
padece, la vctima.
Por otro lado hemos de tener en cuenta a los colectivos con especial riesgo
que viven o han vivido situaciones de violencia de gnero en sus familias de
origen. Es cierto que presenciarla no lleva a un determinismo extremo, pues
precisamente el modo en que se conceptualiza lo que se presencia es una de
las piezas angulares que en el futuro har que se reproduzca o no un
comportamiento. Por esta razn, es especialmente importante trabajar este
aspecto en la poblacin de riesgo con la intencin de que se sustituya la
posible normalizacin de lo vivido por actitudes de rechazo. Afortunadamente,
la plasticidad y la voluntad del ser humano impiden que su conducta est
sometida a un simple recuento de factores desfavorables (Gonzlez y
Santana, 2001).
226 Tema 8
Referencias bibliogrficas
Referencias bibliogrficas
228
Referencias bibliogrficas
FENNEMA, E., CARPENTER, T.P, JACOBS, V.R., FRANKE, M.L. Y LEVI, L.W. (1998). A
Longitidinal Study of Gender Differences in Young
Childrens Mathematicas Thinking. Educational
Researcher, Vol. 27, 5. pp. 6-11.
FISHER, H. (2004). Por qu amamos. Edit. Taurus. Espaa.
FISKE, S.T Y TAYLOR, S.E. (1991). Social cognition. New York: McGraw-Hill.
FISKE, S.T. Y STEVENS, L.E. (1993). Whats so special about sex? Gender
stereotyping and discrimination. En S. Oskamp y M.
Costanzo (Eds.), Gender issues in contemporary society.
Newbury Park, Sage (pp.173-196).
GLICK, P., DIEBOLD, J., BAILEY-WERNER, B. Y ZHU, L. (1997). The two faces of
Adam: Ambivalent sexism and polarized attitudes toward
women. Personality and social psychology Bulletin, 23,
1323-1324.
231
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
HILL, T., LEWICKI, P., CZYZEWSKA, M. Y SCHULLER, G. (1990). The role of learned
inferential encoding rules in the perception of faces:
Effects of no conscious self-perpetuation of a
bias. Journal of Experimental Social Psychology, 26, 350-
371.
232
Referencias bibliogrficas
233
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
LUZN, J.M., RAMOS, E., REALES, J.M., DEL BARRIO, V. Y LPEZ, M. (2004). El
sexismo en la juventud espaola. Un estudio de carcter
preventivo respecto a la violencia de gnero en el
contexto de pareja. 2 Congreso Hispano-Portugus de
Psicologa. Sociedade Portuguesa de Psicologia y
Federacin Espaola de Asociaciones de Psicologa.
Lisboa.
MAJOR, B., BARR, L., ZUBEK, J. Y BABEY, S.H. (1999). Gender and self-esteem: A
meta-analysis. En W.B. Swann Jr., J.H. Langlois y L.C.
Gilbert (Eds.) Sexism and Stereotypes in Modern Society.
The Gender Science of Janet Taylor Spence. Washington,
American Psychological Association, (pp. 223-254).
234
Referencias bibliogrficas
235
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
SHORT, LM., MCMAHON, P.M., CHERVIN, D.D., SHELLEY, G.A. LEZIN, N, SLOOP, K.S.
Y DAWKINS, N. (2000): Survivors Identification of
Protective Factors and Early Warning Signs for Intimate
Partner Violence. Violence against Women, 6(3):272-285.
SMITH, E.R., FERREE, M.M. Y MILLER, F.D. (1975). A short scale of attitudes
toward feminism. Representative Research in social
Psychology, 6, 51-56.
SPENCE, J.T Y HELMREICH, R.L. (1978). Masculinity and Femininity: Their
psychological dimensions, correlates and antecedents.
Austin: University of Texas Press.
236
Referencias bibliogrficas
ZEANAH, P.D. Y SCHWARTZ, J.C. (1996). Reliability and validity of the Sexual
Self-Esteem Inventory for Women. Assessment, 3, 1-15.
237
Cmo prevenir la violencia de gnero en la educacin
238