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Informe como modalidad de Trabajo Final y requisito parcial para optar al Grado de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
Magister Jos Adn Ramos Valenzuela
(Dedicatoria o lema)
Resumen
La presente propuesta de enseanza, diseada y articulada desde la teora del
aprendizaje significativo, los lineamientos curriculares y estndares de competencia en
matemticas; se convierte en un material de apoyo para los docentes de la educacin
media del pas, estructurado de tal modo que los estudiantes de grado noveno puedan
alcanzar competencias bsicas como la interpretacin, la argumentacin y la proposicin,
as como aquellos procesos formales que implican la abstraccin, la generalizacin y la
creatividad para resolver situaciones relacionadas con las sucesiones y las progresiones.
Abstract
This proposal of schooling has been design and articulated, based on the theory of the
meaningful learning, the curriculum guidelines and the proficiency standards in
mathematics, becomes a support material for teachers of the secondary education,
structured in such a manner than the students of the ninth grade will be able to achieve
some basics skills as interpretation, argumentation and proposition as part of them. Also
the use of formal processes involving formal abstraction, generalization and creativity to
resolve issues related with mathematics sequences and progressions.
Furthermore, what had been discuss, this didactic unit was structured from those previous
knowledge that all the students must have to overcome the difficulties that the different
researches shows (Ursini, S. & Trigueros, M 1997) related to the concepts of variable and
the study of the college / university level.
Contenido
Pg.
Resumen ...............................................................................................................................V
Introduccin ......................................................................................................................... 1
2. Objetivos ....................................................................................................................... 9
2.1 Objetivo general .................................................................................................. 9
2.2 Objetivos especficos........................................................................................... 9
Bibliografa ......................................................................................................................... 83
Contenido IX
Lista de figuras
Pg.
Figura 3-1: Conceptos clave de la teora del aprendizaje significativo ............................. 14
Figura 3-2: Red conceptual sobre sucesiones y progresiones. ......................................... 20
Figura 4-1: Nmeros triangulares ....................................................................................... 45
Figura 4-2: Nmeros cuadrados ......................................................................................... 46
Figura 4-3: Tringulo de Pascal ......................................................................................... 51
Figura 4-4: Nmeros hexagonales ..................................................................................... 61
Figura 4-5: Nmeros oblongos ........................................................................................... 63
Figura 4-6: Nmeros tetradricos ....................................................................................... 64
Contenido X
Lista de tablas
Pg.
Tabla 3-1: Criterios de evaluacin para la unidad didctica .............................................. 20
Tabla 3-2: Habilidades matemticas .................................................................................. 22
Tabla 3-3: Estndares bsicos de competencias .............................................................. 22
Introduccin
Con el propsito fundamental de articular cada uno de los componentes del Proceso
Docente Educativo (PDE), estructurar y planificar las clases (en relacin con las
funciones didcticas), implementar nuevas herramientas, estrategias y medios didcticos
no convencionales para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas; se realiza el
diseo terico de una Unidad Didctica.
Para estructurar lo anterior en relacin con los documentos rectores del Proceso Docente
Educativo en el contexto colombiano (La Ley 115 de 1994, los lineamientos y estndares
curriculares en matemticas), se plantea como trabajo final una unidad didctica sobre
las temticas Sucesiones y Progresiones dirigido a estudiantes de grado noveno, a partir
de guas de aprendizaje que contienen los siguientes aspectos:
El aprendizaje del concepto de variable logrado por los estudiantes a travs de su paso
por el sistema escolar es poco significativo; aunque son capaces de reconocer el papel
que juega la variable en expresiones y problemas muy simples, un ligero aumento en la
complejidad de los mismos provoca generalizaciones inadecuadas y la bsqueda de
soluciones memorizadas o por inspeccin que no son acordes al nivel requerido para el
estudio de matemticas ms avanzadas.
Segn Ursini, S. & Trigueros, M (1997), las estrategias de los estudiantes estn
dominadas por procedimientos que no han sido interiorizados, lo cual los deja anclados a
un nivel de accin que se manifiesta, por ejemplo, en la necesidad de hacer explcitos los
pasos que siguen en el proceso mental de solucin y usarlos como soporte para
continuar, sin ser capaces de analizarlos, y detectar posibles errores.
Esta dificultad no slo se evidencia en este grado de escolaridad, sino que tambin se
extiende hasta la educacin superior: A los estudiantes de clculo integral se les dificulta
la solucin de algunos problemas que tienen que ver con sucesin y series; una posible
razn es que no exploramos otras alternativas de solucin de estos u otros problemas
similares (Posada O. & Jaramillo, C.; 2003).
Diferenciar los buenos estudiantes de los malos con base en los datos y
promedios estadsticos.
Desde esta perspectiva, se hace entonces necesario, estructurar e integrar cada uno de
los componentes del PDE para mejorar la calidad de la enseanza, direccionar el sentido
de la evaluacin, planear las clases, a partir del diseo de nuevos instrumentos que
Captulo 1 7
Disear una unidad didctica para estudiantes del grado noveno, sobre las sucesiones y
progresiones, desde una perspectiva constructivista para la enseanza de las ciencias.
La teora que nos ocupa como una teora psicolgica del aprendizaje en el aula (Ausubel;
1973), se constituye en un referente para dar cuenta de los mecanismos por los cuales
se lleva a cabo la adquisicin y la retencin, de los grandes cuerpos de significado que
se manejan en la escuela.
De modo general, se presenta un diagrama (vase figura 3-1) que relaciona algunos
aspectos importantes de la teora del aprendizaje significativo y se explica la significacin
de cada uno de ellos ejemplificndolos desde el tema de la presente unidad.
para que el nuevo conocimiento que se adquiere tenga un significado. Poe ejemplo, en el
aprendizaje de las sucesiones y progresiones los estudiantes tienen pueden utilizar como
subsumidores los conceptos bsicos del lgebra, las operaciones aritmticas para lograr
una diferenciacin y un aprendizaje de los tipos de progresiones y construir las reglas de
formacin respectivas.
Por otra parte Ausubel, D. (1973) define aprendizaje mecnico define el aprendizaje
mecnico como aquel que se logra sin interacciones entre el conocimiento preexistente y
el nuevo conocimiento, de forma arbitraria y literal. As por ejemplo, la memorizacin de
frmulas matemticas impide la transferencia de conocimientos.
Las sesiones de clase estn caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por
recepcin, esta situacin motiva la crtica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisin del
conocimiento, es injustificado, pues en ningn estadio de la evolucin cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de
que estos sean comprendidos y empleados significativamente. En matemticas una regla
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 3 13
de formacin para una secuencia dada, puede ser aprendida significativamente sin
necesidad de descubrirla, es decir, puede drsele de antemano, comprenderla y utilizarla
significativamente si en su estructura cognitiva tiene los subsumidores adecuados.
Siguiendo a este autor, como requisito debe haber una disposicin para el aprendizaje
significativo, es decir que el estudiante muestre una disposicin para relacionar de
manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As
independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si
la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de
aprendizaje como sus resultados sern mecnicos, de manera inversa, sin importar lo
significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern
significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con
su estructura cognitiva.
Organizadores Organizacin
previos secuencial Consolidacin
Estrategias
Principios
facilitadoras
programticos
Facilitan facilitadores
Nuevos Interaccin
Subsumidores
conocimientos
Resulta en
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje de Representaciones
Aprendizaje de Conceptos
Este tipo de aprendizaje exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones, una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por
una palabra para formar una unidad semntica. Una posible alternativa para evidenciar
que el estudiante realiza y relaciona estos tipos de aprendizaje significativo, consiste en
proponer a los estudiante que despus de finalizado el tema realicen un mapa conceptual
donde representen relaciones significativas entre los conceptos clave en forma de
proposiciones.
Aprendizaje Subordinado
Aprendizaje Supraordinado
Ocurre cuando una nueva proposicin se relaciona con ideas subordinadas especficas
ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando el material
expuesto [] implica la sntesis de ideas componentes" (Ausubel, D. et al.; 1983).
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 3 17
Aprendizaje Combinatorio
3.2.1 Conceptos
Sucesiones
Razonamiento abstracto.
Trmino general de una sucesin.
Los Nmeros Poligonales.
La Sucesin de Fibonacci.
El Tringulo de Pascal.
Progresiones aritmticas
Notacin sigma
Propiedades de la Sumatoria.
Progresiones geomtricas
Los temas centrales sobre los cuales se construye la red conceptual de la presente
unidad didctica son las sucesiones y las progresiones, los cuales se articulan mediante
un concepto que es el trmino general; en el caso de las sucesiones hace referencia a
frmulas de recurrencia, por ejemplo, una forma alternativa de analizar la sucesin de
Fibonacci es expresando que: Cada trmino de la sucesin se obtiene a partir de la suma
de los dos trminos anteriores; as, Fn Fn 1 Fn 2 .
3.2.2 Procedimientos
3.2.3 Actitudes
CRITERIOS DE DESCRIPCIN
EVALUACIN
- Realiza consultas y talleres propuestos en clase.
- Obtiene un excelente desempeo en cada una de las
pruebas realizadas.
SUPERIOR - Muestra una actitud positiva que favorece su ritmo de
aprendizaje y el de sus compaeros.
- Encuentra el trmino general de o formula de
recurrencia para una sucesin.
- Logra identificar los elementos y caractersticas de una
progresin aritmtica y geomtrica
- Aplica lo relacionado con las sucesiones y progresiones
en diferentes contextos.
- Realiza consultas y talleres propuestos en clase.
ALTO - Obtiene un buen desempeo en algunas de las pruebas
realizadas.
- Muestra una actitud positiva que favorece su ritmo de
aprendizaje y el de sus compaeros. Puede manifestar
actitud negativa.
- Presenta dificultad para encontrar algunas leyes de
formacin.
- Logra identificar algunos elementos y caractersticas de
una progresin aritmtica y geomtrica.
- Aplica lo relacionado con las sucesiones y progresiones
en algunas situaciones.
- Realiza consultas y talleres propuestos en clase.
- Obtiene un desempeo medio en las pruebas
BASICO realizadas.
- Muestra una actitud positiva que favorece su ritmo de
aprendizaje y el de sus compaeros. Puede manifestar
actitud negativa.
- Presenta dificultad para encontrar algunas leyes de
formacin.
- Logra identificar algunos elementos y caractersticas de
una progresin aritmtica y geomtrica.
- No aplica lo relacionado con las sucesiones y
progresiones en algunas situaciones.
- Realiza algunas consultas y talleres propuestos en
clase.
- Obtiene un desempeo bajo en las pruebas realizadas.
BAJO - Muestra una actitud negativa que desfavorece su ritmo
de aprendizaje y el de sus compaeros.
- Presenta dificultad para encontrar algunas leyes de
formacin.
- No logra identificar algunos elementos y caractersticas
de una progresin aritmtica y geomtrica.
- No aplica lo relacionado con las sucesiones y
progresiones en algunas situaciones.
22 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
Representar
Algortmizar
Generalizar
Relacionar
Demostrar
Habilidad
Resolver
Razonar
Abstraer
Ordenar
Calcular
Modelar
Contar
Definir
Actividad
Multicubos x x x x x x x
Torre de hanoi x x x x x x X x x x x
Doblado de papel x x x x x
Nmeros poligonales x x x x x x x x
Tringulo de Pascal x x x x x x x x
Pensamiento Estndares
Reconoce progresiones aritmticas y sus propiedades.
numricos
Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la
economa u otras ciencias que pueden modelarse
mediante progresiones aritmticas y geomtricas.
Reconocer y describir regularidades y patrones en
distintos contextos (numrico, geomtrico, musical,
entre otros)
Variacional y los
sistemas Describir cualitativamente situaciones de cambio y
algebraicos y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y
analticos grficas.
4. Actividades de aprendizaje
4.1 Diagnstico
Dijo la segunda: Yo soy la fe, lamentablemente soy superflua, las personas no quieren saber
de m, no tiene sentido permanecer encendida. Cuando termin de hablar, una brisa pas
suavemente sobre ella y se apag.
La tercera rpida y triste, se manifest: Yo soy el amor, no tengo fuerzas para seguir
encendida. Las personas me dejan a un lado y no comprenden mi importancia, se olvidan
hasta de aquellos que estn muy cerca y los aman. Sin esperar ms, se apag.
De repenteEntr un nio y vio las tres velas apagadas. Dijo el nio: Qu es esto? Ustedes
deberan estar encendidas hasta el final, al decirlo comenz a llorar. Entonces la cuarta vela
habl: no tengas miedo, mientras yo tenga fuego podemos encender las dems velas. Yo soy
la esperanza.
Con los ojos brillantes, tom la vela que estaba encendida y encendi las dems. Que la
esperanza nunca se apague dentro de nosotros y que cada uno sea la herramienta que ese
nio necesita para mantener la esperanza, la fe, la paz y el amor.
Annimo
Actividad
Duracin: 40 min.
reas y permetros
1. En la figura, el cuadrado interno se obtuvo uniendo los puntos medios de los lados del
cuadrado externo.
Fracciones
3.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 29
5. Define con tus propias palabras los siguientes trminos: Razonamiento lgico,
Secuencia, Sucesin, Regularidad, Variable, Rotacin.
6. Muchas actividades que realizamos a diario son secuenciales, describe las acciones
que realizas desde que te levantas por la maana hasta que finaliza el da, Identificando
aquellas que son repetitivas.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.4. El radio de una circunferencia de la secuencia est dado por la expresin 10r, en
qu posicin se encuentra dicha circunferencia?
Indicadores de desempeo
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Sensibilidad e inters ante las
Razonamiento Bsqueda de informaciones y mensajes de tipo
abstracto. propiedades, numrico.
Rotaciones. regularidades y
Eje de rotacin. relaciones entre figuras Valoracin de la precisin,
Transformaciones. dadas y sus simplicidad y utilidad de los lenguajes
Complementacin. transformadas por los numrico, grfico y geomtrico para
Secuencias. movimientos. representar, comunicar o resolver
Patrones. diferentes situaciones.
Regularidades. Utiliza herramientas
del razonamiento lgico Curiosidad e inters por enfrentarse
en la solucin de a problemas numricos e investigar
secuencias. las regularidades que aparecen en
conjuntos numricos.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 31
Estndares relacionados
Esta es una historia sobre cuatro personas llamadas: Todo el mundo, alguien,
cualquiera y nadie. Haba un importante trabajo que realizar y todo el mundo tena la
seguridad que alguien lo hara. Cualquiera lo poda haber hecho, pero nadie lo hizo.
Alguien se enoj porque era un trabajo de todo el mundo. Todo el mundo pens que
cualquiera lo poda hacer, pero nadie imagin que todo el mundo dejase de hacerlo. Al
final, todo mundo culp a alguien cuando nadie hizo lo que cualquiera podra haber
hecho.
Qu es razonamiento abstracto?
Es una actividad que consiste en medir la capacidad existente en una persona para
observar, analizar y descubrir elementos de una secuencia. En los problemas
relacionados con el razonamiento abstracto, se evala la capacidad inductiva y deductiva
32 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
para emplear procesos lgicos y descubrir leyes generales. Las figuras o smbolos
utilizados varan progresivamente, bien sea en sentido horizontal o vertical. Algunas
casillas aparecen en blanco y otras con un interrogante, para dibujar la figura (nmero,
letra, smbolo) que continua la secuencia.
Para el desarrollo de los siguientes problemas se deben tener en cuenta los Giros, de
una figura sobre un eje, en sentido horario o contrario a las manecillas del reloj,
movimientos, relacionados con los cambios de posicin en el espacio, conteo, cuando
se aumenta o disminuye el nmero de elementos, transformaciones, cuando una figura
cambia de forma, color o tamao, complementacin, cuando a una figura se le pueden
agregar o quitar elementos y secuencia, cuando se repiten a intervalos determinadas
figuras.
Actividad de clase
Duracin: 120 min (2 horas)
1. Completa las siguientes secuencias dibujando la figura que debe ir en cada uno de los
espacios en blanco y en el interrogante.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 33
A J
? ?
B K
? ?
C L
?
?
D M
? ? ?
E N
? ?
F
O
? ?
P
G
? ?
H Q
? ?
I R
? ?
A
LA CANASTA
1 2 3 4
B
PELOTA DESPUS DE CAER
1 2 3 4
A B C
4
1 9 3
2 5 6 3 9
6 19 2 8 4 4 5 12
8
? 6
? 1 8 7 ?
6
5
7
3
E F
D 1
2 3
2 6 3
5 2 3 7 13 21 ?
10 17
26 24 5 11 19 29 ?
?
5
4
1
?
4
2
1
2
4
G 3
7 I
15 11 H
F S
11 ? 10 I O
? 8 Q J
25 43 13 7 8 9
12 R
? H
10 6 13 5
9
14
J K
2
1 2 3 4
?
1 1 2 0 1 1 ?
256
L M
19 ? 5 ?
13 9
6 20 9 32 ?
16 13
11 24 36
N O P
A ? A ?
3
9 I 9 D
5
10 12 F ? F 8
24
? 4 C 7 E 4 H 2 ?
36 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
4. Completa las siguientes secuencias con la letra que debe ir en el espacio en blanco.
A B
C D
Nombre:______________________________Grupo:________Fecha:_____________
Indicadores de logro
En las preguntas 1 a 13 completar la secuencia con la ficha que debe ir en cada uno de
los espacios en blanco.
4. 21 20 18 15 11 ___ 5. 8 6 7 5 6 4 ___ 6. 40 35 34 29 28 __
7. 8. 9.
38 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
10. 11.
12. 13.
4.3 Sucesiones
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Sucesin Valoracin de la precisin,
Trminos de una Nocin y significado de simplicidad y utilidad de los
sucesin la variable (como letra y lenguajes numrico, grfico y
Trmino general como nmeros geomtrico para representar,
Frmulas de generalizados). comunicar o resolver diferentes
recurrencia Reconocimiento de situaciones.
Reglas de regularidades y patrones Perseverancia y flexibilidad en la
formacin en secuencias numricas. bsqueda de soluciones a los
Cubo Codificacin y problemas.
Arista decodificacin entre los Sensibilidad y gusto por la
rea Superficial lenguajes numrico precisin, el orden y la claridad en
Volumen (tablas), algebraico y el tratamiento y presentacin de
grfico. datos y resultados relativos a
Deducir el trmino observaciones, experiencias y
general de una sucesin y encuestas.
calcular algunos de sus Asume una posicin crtica y de
trminos, conociendo el respeto frente a las opiniones de
trmino general. los dems compaeros,
argumentando su punto de vista.
Estndares relacionados
Si todas las personas de este saln se saludaran de mano, cuntos apretones de mano
se daran?
(a) Se puede proceder de manera experimental y organizar los datos en una tabla, as:
Personas Saludos
1. Complete la tabla.
1 0
2 1 2. Encuentre la expresin general que
3 2+1 permita determinar el nmero de saludos
4 3+2+1 de manos para cualquier cantidad de
5 personas.
6
n
Materiales: Multicubos
Descripcin: Material didctico de forma cbica elaborado en plstico.
Dimensiones: 3cmx3cmx3cm.
Cantidad: 64 cubitos
1. Con ayuda del material didctico, construye y observa con atencin los siguientes
cuerpos.
FIGURA 1
V 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 100
A.S
1.2. Se puede deducir la regla para obtener el rea superficial de un cuerpo de esta
forma, construido con cualquier cantidad de cubos? Cul es?
________________________________________________________________________
________________
FIGURA 3
FIGURA 2
42 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
2.4. Encuentra una regla de formacin para calcular el nmero de cubos de cualquier
figura.______________
FIGURA 3
FIGURA 2
FIGURA 1
Figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9
# de cubos
# de caras
3.2. Describa literalmente, la forma en la cual se puede hallar el trmino general de esta
sucesin de volmenes:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________
3.3. Cul es la regla (algebraica) para obtener el volumen de un cuerpo de esta forma,
construido con cualquier cantidad de cubos? ________________________
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 43
3.4. Si ahora la arista de cada cubo mide una unidad, las reas superficiales de las figuras
1, 2, 3 son respectivamente, 6, 22 y 38 unidades cuadradas. Cul es el rea superficial
de la figura 5? ______________
3.5. Cul es la regla para obtener el rea superficial de un cuerpo de esta forma,
construido con cualquier cantidad de cubos? ________________________
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Estndares relacionados
T4
T3
T2
El primer grfico (T1) est formado por un punto, el segundo grfico (T2) est formado por
tres puntos que forman un ______________, si a estos tres puntos les aadimos otros
tres (todos en uno de los lados) seguimos teniendo figuras triangulares, y as
sucesivamente.
1.1. Dibuja el quinto y el sexto arreglo (T5 y T6) y describe el procedimiento realizado
________________________________________________________________________
________________________________________________
1.2. Completa la siguiente tabla que relaciona los nmeros naturales y los nmeros
triangulares.
Nro 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 .. 95
Triangulares 1 3 6
1.4. Encuentra una expresin con la que puedas obtener un nmero triangular cualquiera.
A esta expresin, la llamaremos ley de formacin.
Un nmero triangular
C4
C3
C2
1
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 47
2.2. Construye los nmeros cuadrados llenando la siguiente tabla (de acuerdo al nmero
de puntos de cada figura)
N 1 2 3 4 5 6 7
Cuadrados 1 4
Recuerda!
La expresin 2x2x2x2x2, se puede escribir como 25 de acuerdo con las propiedades de la
potenciacin. Similarmente: 3x3 = 32 = 9, 5x5 = 52 = 25
2.3. De acuerdo con la observacin anterior, expresa los nmeros cuadrados de la tabla
anterior, utilizando la potenciacin.
N 1 2 3 4 5 6 7
Cuadrados
2.4. Ahora, deduce la Ley de formacin para encontrar cualquier nmero cuadrado.
3.
48 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
P4
P3
P2
3.2. Construye los nmeros cuadrados llenando la siguiente tabla (de acuerdo al nmero
de puntos de cada figura)
N 1 2 3 4 5 6 7
P 1 4
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Sensibilidad y gusto por la
Sucesin de Fibonacci Reconoce la presencia precisin, el orden y la
Trmino general de las sucesiones en claridad en el tratamiento y
n-simo contextos reales presentacin de datos y
Frmulas de Codificacin y resultados relativos a trabajos
recurrencia decodificacin entre los de clase.
Espiral (de Fibonacci) lenguajes numrico Valoracin de la precisin,
Falacia geomtrica (tablas), algebraico y simplicidad y utilidad de los
Fracciones grfico. lenguajes numrico, grfico y
Relacin urea Bsqueda de geomtrico para representar,
propiedades, comunicar o resolver
regularidades y relaciones diferentes situaciones.
entre figuras dadas y sus Curiosidad e inters por
transformadas por los enfrentarse a problemas
movimientos. numricos e investigar las
regularidades que aparecen
en conjuntos numricos.
Estndares relacionados
Utiliz esta experiencia para mejorar las tcnicas de clculo comercial que conoca y extender la
obra de escritores matemticos clsicos, como los matemticos griegos Diofante y Euclides. Sus
escritos sobre matemticas recreativas, que a menudo los expona como relatos, se convirtieron en
retos mentales clsicos ya en el siglo XIII. Estos problemas entraaban la suma de sucesiones,
como la sucesin de Fibonacci que l descubri. Ahora, veamos varios ejemplos para visualizar la
Sucesin de Fibonacci.
Si queremos construir un muro de ladrillos, los cuales tienen el tamao usual en el cual el
largo es el doble del ancho, y si la altura del muro debe ser de dos unidades de alto,
entonces podemos construir un muro de diferentes formas, dependiendo del largo que lo
queramos as:
Solo hay una forma de colocar el ladrillo para obtener un muro de 1 unidad de largo,
lograda mediante la colocacin del ladrillo parado en su parte inferior.
Hay dos formas de colocar los ladrillos para un muro de dos unidades de largo: 2 ladrillos
acostados uno sobre el otro y 2 ladrillos parados, uno junto al otro.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 51
Cantidad de ladrillos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
N de formas
Observa el nmero de formas que has encontrado para los muros de longitud 1, 2, 3, 4, 5
y 6 unidades. Te parecen familiares? Puedes encontrar alguna relacin para esto?
Ahora construyamos una espiral. Tome una hoja cuadriculada, y ubique el siguiente
grfico en el centro de la hoja.
Descubre bajo qu ley se puede seguir ampliando y hazlo hasta el mximo de la hoja.
Vez alguna relacin con la sucesin de Fibonacci?
52 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
Esta espiral que hemos obtenido seguramente debe serte familiar, la has visto muchas
veces en la naturaleza y quizs no eres consiente an de esto.
Las pias, disposicin de los rganos encargados de las inflorescencias en los girasoles,
la disposicin de las hojas en las plantas y las conchas de los caracoles presentan una
gran relacin con la espiral de Fibonacci.
Actividad Nro. 3
Duracin: 10 min.
Piensa en dos nmeros cualesquiera y construye, empezando con esos nmeros, una
sucesin como la de Fibonacci, es decir en la que cada trmino sea la suma de los dos
anteriores. La suma de los diez primeros trminos de tu sucesin ser once veces el
sptimo trmino. Esto sucede en la sucesin de Fibonacci y en cualquier otra que se
construyas de la misma manera.
Fn Fn 1 Fn 2
Utiliza el papel cuadriculado para trazar un rectngulo cuyos lados midan 8 y 21 unidades
de longitud. Recrtalo por las marcas que se muestran en la figura, y con las piezas que
queden construye un cuadrado cuyo lado mida 13.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 53
Realiza las operaciones que sean necesarias y obtn el valor del castillo cada vez que
desciendas un escaln. Anota los resultados en la siguiente tabla:
Escaln 0 1 2 3 4 5 6 7
Valor
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Sensibilidad y gusto por la
Tringulo de Pascal Reconocimiento de precisin, el orden y la
Sucesin regularidades y patrones claridad en el tratamiento y
Trminos de una en secuencias numricas. presentacin de datos y
sucesin Nocin y significado de resultados relativos a trabajos
Trmino general la variable (como letra y de clase.
n-simo como nmeros Valoracin de la precisin,
Nmeros triangulares generalizados). simplicidad y utilidad de los
Sucesin de Fibonacci Deducir el trmino lenguajes numrico, grfico y
lgebra general de una sucesin y geomtrico para representar,
Productos notables calcular algunos de sus comunicar o resolver
Polinomio trminos, conociendo el diferentes situaciones.
trmino general. Perseverancia y flexibilidad
Bsqueda de en la bsqueda de soluciones
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 49
Estndares relacionados
Introduccin
El tringulo de Pascal
Uno de los temas que le interesaban a Pascal, era la probabilidad de que un evento ocurriera. Su
inters fue impulsado por un apostador, el cul le pidi a pascal que lo ayudara para adivinar mejor
acerca de cules resultados tenan la mayor probabilidad de ocurrir cuando se lanzaban dos
dados.
50 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
Al realizar sus investigaciones, Pascal produjo un arreglo triangular de nmeros que ahora lleva su
nombre. El arreglo era conocido por los chinos 300 aos antes de Pascal, pero fue el quin lo
desarroll completamente. El tringulo de pascal es un arreglo triangular de filas. Cada fila empieza
y termina con un 1. La primera fila contiene slo el nmero 1. En la segunda fila se tienen dos
elementos, que de acuerdo con lo anterior sern dos unos. A partir de la tercera fila cada nmero,
exceptuando los extremos de la fila, es la suma de los nmeros escritos justamente encima de l.
Actividad de repaso
Duracin: 30 min.
- Qu es un coeficiente?
________________________________________________________________________
________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________
Actividad de clase
Duracin: 120 min. (2 horas)
Materiales: Cubos de madera numerados (para construir el tringulo de pascal), colores,
lpiz y borrador
1. En la figura que hay a continuacin, puedes encontrar alguna relacin entre los
nmeros que estn all ubicados? Cul es?
2. Con la relacin que encontraste llena los dems hexgonos que se encuentran en la
figura.
3. Despus de completar la figura, escoge dos colores y colorea con uno de ellos los
nmeros impares y de otro color los nmeros pares. Qu observas?
4. Qu crees que pasara si coloreamos de un solo color los mltiplos de tres? Y los
mltiplos de cinco?
5. Observa la tercera diagonal del tringulo de Pascal, los nmeros que se encuentran all
son: 1, 3, 6,. Se te hacen familiares dichos nmeros? Cul es su ley de formacin?
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1
1
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1
1
- Colorea tres diagonales donde se pueda observar esta propiedad en la siguiente figura
(compltala con base en la anterior).
Un poco de algebra
1
1 1 (x+y)1
2
1 2 1 (x+y)
1 3 3 1 (x+y) 3
1 4 6 4 1 (x+y) 4
A partir de la segunda fila, el tringulo de Pascal nos muestra los coeficientes que resultan
de desarrollar estos productos notables.
(x + y)6
(x + y)n
1
1 1
1 2 1
1 3 3 1
1 4 6 4 1
1 5 10 10 5 1
1 6 15 20 15 6 1
1 1
1 1
A partir del arreglo anterior, describe un procedimiento para visualizar los primeros
trminos de la sucesin de Fibonacci
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 55
Objetivos
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Sensibilidad y gusto por la
Sucesin Deducir el trmino precisin, el orden y la
Nmeros poligonales general de una sucesin y claridad en el tratamiento y
Nmeros Oblongos calcular algunos de sus presentacin de datos y
Nmeros tetradricos trminos, conociendo el resultados relativos a trabajos
Nmeros Piramidales trmino general. de clase.
Trmino general Bsqueda de Valoracin de la precisin,
n-simo propiedades, simplicidad y utilidad de los
Frmulas de regularidades y relaciones lenguajes numrico, grfico y
recurrencia entre figuras dadas y sus geomtrico para representar,
Tringulo (ngulo) transformadas por los comunicar o resolver
Rectngulo (rea) movimientos. diferentes situaciones.
Cubo Codificacin y Perseverancia y flexibilidad
Vrtices decodificacin entre los en la bsqueda de soluciones
Arista lenguajes numrico a los problemas planteados.
Volumen (tablas), algebraico y Curiosidad e inters por
Proporcionalidad grfico. enfrentarse a problemas
Leyes de formacin Nocin y significado de numricos e investigar las
56 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
Estndares relacionados
Reflexin
Cuentan que hubo una vez una reunin de herramientas para arreglar sus diferencias. El
martillo ejerci la presidencia, pero la asamblea le notific que tena que renunciar. La
causa? Haca demasiado ruido! Y adems se pasaba el tiempo golpeando. El martillo acept
su culpa, pero pidi que tambin fuera expulsado el tornillo. Dijo que haba que darle muchas
vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a la vez pidi
la expulsin de la lija. Hizo ver que era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con
los dems. Y la lija estuvo de acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro que
siempre se la pasaba midiendo a los dems con su medida, como si fuera el nico perfecto.
En eso encontr el carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo la lija, el
metro y el tornillo.
Reflexin
Actividades
Duracin: 120 min (2 horas)
Situacin Nro. 1
FIG. 4 FIG. 5
1.4. Cul ser una ley de formacin para el total de mosaicos de la figura de cualquier
posicin?
1.7. Si unimos cada dos figuras consecutivas de modo que slo se intercepten en su
frontera, que tipo de figuras podemos obtener? Haz una representacin de algunas de
ellas.
1.7.2. En cada una de estas nuevas figuras cuntos mosaicos sombreados hay?
Cuntos habr en la dcima figura? Y en la figura 25?
1.7.4. Si una de estas nuevas figuras tiene 64 mosaicos en total, cuntas figuras tiene
cada una de las figuras iniciales que la conforman?
Observa los siguientes dibujos. Se tom una forma rectangular a la que se le ha ido
aumentando una unidad de longitud y una unidad de rea por cada lado, conservando la
misma forma rectangular.
2.1. Realiza una representacin grfica de las figuras que van en la 5 ,6 y 7 posicin de
la secuencia.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 59
2.2. Escriba la relacin que se puede establecer entre las respectivas reas al variar en
una unidad las dimensiones.
2.3. Al aumentar las dimensiones del rectngulo en una unidad de longitud, en cuntas
unidades aumenta el permetro de la nueva forma rectangular? Argumente su respuesta.
2.4. Al agregar por cada lado una unidad de rea, en cunto aumenta la nueva forma
rectangular obtenida con respecto a la inmediatamente anterior?
3m
2m
1m 01 02 03
2m 3m 4m
3.2. Se puede inferir que los ngulos 1, 2, 3, de los tringulos de la sucesin miden
lo mismo? Argumenta tu respuesta.
3.3. Proponga un procedimiento para modificar la sucesin de tringulos de tal forma que
la medida de los ngulos 1, 2, 3, sea siempre la misma.
Situacin Nro. 4
60 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
Cada figura se forma a partir de un cierto nmero de cubos, que tendrn de arista la mitad
de longitud de la arista de los cubos que componen la figura anterior, como se ilustra a
continuacin.
4cm
2cm 1cm
FIGURA 2
FIGURA 3
4.1. Qu se puede afirmar de la superficie total de la figura 3 en relacin con la superficie
total de la figura 1?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________
4.2. A medida que va aumentando el nmero de cubitos en cada nueva figura, resultan
cubos ms pequeos; qu podemos afirmar acerca de la superficie y el volumen de
estos nuevos cubos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.4. Responda falso (F) o verdadero (V) en las siguientes afirmaciones. Si es falsa (F)
argumente su respuesta.
Ms nmeros poligonales!
H3
H2
H1
1.3. Construye los nmeros hexagonales llenando la siguiente tabla (de acuerdo al
nmero de puntos de cada figura)
N 1 2 3 4 5 6
hexagonales 1
2. De acuerdo con lo visto anteriormente (en la gua N 4) completa la siguiente tabla que
relaciona los nmeros naturales y los poligonales:
Naturales 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 n
Triangulares 1 3 6
Cuadrados 1 4
Pentagonales 1 5
Hexagonales 1 6 15 28 153
Heptagonales 1 7
Octagonales
Nonagonales
Decagonales
3. Ahora, encontremos una expresin general para los nmeros poligonales, completando
la siguiente tabla, donde sistematizaremos toda la informacin obtenida hasta el
momento.
Triangular
Cuadrado
Pentagonal
Hexagonal
Heptagonal
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 63
Octagonales
Nonagonales
Decagonales
En general, los nmeros poligonales son nmeros que se pueden expresar de la forma:
n (n 1)b
n
2
4. Nmeros oblongos
Existen ms nmeros poligonales o figurados. Los nmeros oblongos por ejemplo, son
nmeros rectangulares en los que la dimensin de un lado es una unidad mayor que el
otro.
O3
O2
O1
4.3. A partir del segundo nmero rectangular, pueden descomponerse de varias formas,
busca leyes de formacin y expresa algebraicamente como se puede obtener el n-esimo
nmero rectangular.
1 3 6 10
+ + + + + +
1 4 10
Sigue el procedimiento y escribe dentro del crculo el nmero que continua la secuencia.
T3
T2
T1
1 4 9 16
+ + + + + +
1 5 14
6.1. Sigue el procedimiento y escribe dentro del crculo los nmeros que continan la
secuencia.
Diferentes caminos
1. Averiguar el nmero de caminos distintos que se pueden tomar desde los vrtices
numerados para llegar hasta 0 (no se vale retroceder).
Cn Cn2 6 4 2 0
Cn1 7 5 3 1
En el esquema se muestra que C n =C n-1 +C n-2 (cada trmino es la suma de los dos
anteriores)
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Confianza en las propias
Trmino General Reconocer las capacidades para afrontar
Progresin aritmtica progresiones aritmticas, problemas y realizar clculos
Diferencia obtener su trmino y estimaciones numricas.
Ecuacin general y hallar un trmino Valoracin de la precisin,
permetro cualquiera, conocidos el simplicidad y utilidad de los
Interpolacin primer trmino y la lenguajes numrico, grfico y
Medios Aritmticos diferencia. geomtrico para representar,
Interpolar n trminos comunicar o resolver
entre dos nmeros dados diferentes situaciones.
para obtener una Perseverancia y flexibilidad
progresin aritmtica. en la bsqueda de soluciones
Reconocimiento de a los problemas planteados.
regularidades y patrones Curiosidad e inters por
en secuencias numricas. enfrentarse a problemas
numricos e investigar las
regularidades que aparecen
en conjuntos numricos.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 67
Estndares relacionados
Actividad de repaso
(a) 3n-1 = -1+7/3 (b) 225n = 2700 (c) 820n = 10n +30(50-n)
3 4n 3 3
(d) 5 (e) n 5 n 4(n 1)
n 1 n 1 2 2
Progresiones aritmticas
Clculo de la diferencia
FIGURA 1
FIGURA 2
FIGURA 3
Figura 1 Figura 2 Figura 3
1.2. Escriba una expresin que permita calcular el nmero de cuadrados de cualquier
figura de esta forma. __________________
Si observas bien, cada trmino de esta sucesin se puede obtener a partir del anterior
sumando o restando un nmero fijo, que para este caso es __
(a) 5, 7, 9, 11, .
(b) 1, 4, 9, 16, .
(c) 1/2, 3/2, 5/2, .
(d) 1, 1, 2, 3, 5, 8, .
(e) 1, 3, 6, 10, .
(f) 4, 8, 12, 16, 20, .
(g) b+3, b+7, b+11, b+15, .
(h) m/3, 4m/3, 7m/3, ..
Observemos en la progresin aritmtica a1, a2, a3, a4, a5,..., an,... Segn la definicin, cada
trmino es igual al anterior ms la diferencia.
a2 = a1 + d
a3 = a2 + d = a1 + d + d = a1 + 2d
a4 = a3 + d = a1 + 2d + d = a1 + 3d
a5 = _______________________
a6 = _______________________
an = _______________________
3. Ahora, con los conceptos estudiados hasta el momento soluciona la situacin que
inicialmente se haba planteado sobre la escalinata de Jacob.
70 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
(a) Hallar el dcimo trmino de una progresin aritmtica cuyos primeros trminos son 4,
11, 18.
(b) Hallar el 17 de 3/8, 11/24, .
(c) Hallar el primer trmino de una progresin aritmtica sabiendo que el octavo trmino
es 3/4 y el noveno trmino es 1
(d) Hallar la diferencia de la progresin -1,..-4 donde -4 es el dcimo trmino.
(e) El 92 trmino de una progresin aritmtica es 1050 y el primer trmino es -42. Hallar
la razn.
(f) Cuntos trminos tiene la progresin 4, 6, .30?
(g) El primer trmino de una progresin aritmtica es 26/5, el 2 trmino es 6 y el ltimo
trmino es 18. Hallar el nmero de trminos de la progresin.
En la progresin aritmtica a1, a2, a3,an, llamamos medios aritmticos a los trminos
comprendidos entre a1 y an, es decir, a2, a3,an-1. Interpolar medios aritmticos, es
formar una progresin aritmtica conociendo el primero y ltimo trmino.
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Deducir el trmino Confianza en las propias
Sucesin general de una sucesin y capacidades para afrontar
Trmino general calcular algunos de sus problemas y realizar clculos
Progresin Aritmtica trminos, conociendo el y estimaciones numricas.
Diferencia trmino general. Sensibilidad y gusto por la
Interpolacin Reconocer las precisin, el orden y la
Suma de una progresiones aritmticas, claridad en el tratamiento y
Progresin obtener su trmino presentacin de datos y
Aritmtica general y hallar un trmino resultados relativos a trabajos
cualquiera, conocidos el de clase.
primer trmino y la Perseverancia y flexibilidad
diferencia. en la bsqueda de soluciones
Calcular la suma de n a los problemas planteados.
trminos consecutivos de Curiosidad e inters por
una progresin aritmtica. enfrentarse a problemas
Interpolar n trminos numricos e investigar las
entre dos nmeros dados regularidades que aparecen
para obtener una en conjuntos numricos.
progresin aritmtica.
Reconocimiento de
regularidades y patrones
en secuencias numricas.
Estndares relacionados
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una
progresin aritmtica
Actividad de repaso
Duracin: 20 min.
(a) 8, 5, 2, -1, __, __, __, .. (b) 1, 4, 7, __, __, __, .. (c) 4, 4.2, 4.4, 4.6, __, __,
__, ..
2. Interpolar 4 medios aritmticos entre -5 y 15. Para solucionar estos ejercicios, halle la
diferencia de la progresin, luego, para saber el nmero de trminos, sumamos al primero
la diferencia comn, y obtenemos el segundo, y sumando la diferencia al segundo
obtenemos el tercero, y as sucesivamente hasta llegar a 15. Copie la progresin que ha
obtenido. Los nmeros all, entre -5 y 15 son los medios aritmticos.
Lectura inicial
El pequeo Gauss
Gauss (1777-1855) es, sin duda, uno de los mejores matemticos de todos los
tiempos. Cuenta la historia, que cuando Gauss tena solamente 7 aos de edad y
asista a la escuela primaria, uno de sus maestros, para castigarlo porque no
pona atencin a la clase, le pidi que sumara todos los nmeros del 1 al 100. El
maestro pensaba que el nio tardara varias horas en resolver el problema pero,
para su sorpresa, a los cinco minutos de haberle puesto el ejercicio, Gauss le
entreg la solucin. Sorprendido por la rapidez, el maestro pidi a Gauss que le
explicara el procedimiento que haba seguido. En lugar de sumar todos los
nmeros, uno por uno, Gauss hizo lo siguiente:
Acomod en una fila todos los nmeros del 1 al 100 y debajo de esa fila acomod todos los
nmeros del 100 al 1. Despus sumo las dos filas.
Tena entonces 100 veces el nmero 101, as que se dio cuenta que si multiplicaba 100 por
101 obtendra dos veces la suma de todos los nmeros del 1 al 100, por tanto si quera obtener
la suma de todos los nmeros del 1 al 100 una sola vez, bastara con dividir entre 2 el
resultado de la multiplicacin. As:
Tena entonces 100 veces el nmero 101, as que se dio cuenta que si multiplicaba 100 por 101
obtendra dos veces la suma de todos los nmeros del 1 al 100, por tanto si quera obtener la suma
de todos los nmeros del 1 al 100 una sola vez, bastara con dividir entre 2 el resultado de la
multiplicacin.
As: 1 + 2 + 3 + 4 ++ 97 + 98 + 99 + 100 =
(100)(101) ; lo que es lo mismo:
2
1 + 2 + 3 + 4 ++ 97 + 98 + 99 + 100 = 5.050
Ahora, utilizando esta ingeniosa forma de sumar vamos a deducir una expresin general
que nos permita calcular la suma de cualquier progresin aritmtica conociendo
simplemente el primer y ltimo trmino.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 57
Supngase que a1, a2, a3,es una progresin aritmtica y sea Sn = a1 + a2 + a3 + + an-1
+ an. Escrbase esta suma dos veces, una de ida y otra de regreso y despus
smense as:
Sn a1 a2 .... a n 1 an
Sn an a n 1 .... a2 a1
n
Hay n de tales grupos y as: 2Sn = n(a1 + an), luego: S n (a 1 a n ) .
2
1 3 5 7 9 1113 15 64
3. Calcula la suma de los primeros cien nmeros impares. Haz lo mismo con los primeros
cien pares y compara los valores. Qu observas? (ver ejercicio 1)
Los griegos sumaban la sucesin de los nmeros naturales de forma geomtrica con un
grfico como el siguiente:
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 59
n2 n
1 2 3 ... n
2 2
a1 a1
a2 a2
an an
Indicadores de logro
Contenido
Estndares relacionados
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una
progresin aritmtica.
Reconocer y describir regularidades y patrones en distintos contextos (numrico,
geomtrico, musical, entre otros)
Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numricas
Introduccin
1. Cada figura est conformada por uno o ms cuadrados unitarios y el lado de cada
cuadrado mayor construido, se aumenta en una unidad al cuadrado anterior. Siguiendo el
patrn descrito en la figura:
Existe una forma abreviada de expresar sumas muy grandes de n sumando o incluso
sumas infinitas. La primera palabra de la letra suma es s, y la letra griega para s es
(sigma). El uso de la letra sigma se debe a Euler, que empez a utilizarla en 1755 con
estas palabras "summam indicabimus signo ". Ahora observemos la nueva simbologa
que utilizaremos y algunos de sus elementos:
a
i 1
i a 1 a 2 a 3 .... a n
10
i 1 2 3 4 ... 10
i 1
3 5 k
i i 1 2
2.1. 2 2.2. 1 2.3. 1
i
i 1 i2 i 0
3. Ahora, Representa con una sumatoria cada una de las siguientes sumas:
6 4 100 100
4.1. i 2 4.2. 2 4.3. (3i 2) 4.4. (2i 3)
i2 i 1 i i 1 i 2
Encuentre una forma prctica de solucionar los ejercicios 4.3 y 4.4 y describa el
procedimiento.
6 5 101 102
4.5. 2
i 1
i 4.6. (i
i 1
2
2i) 4.7. (2i 6)
i 1
4.8. (3i 5)
i 3
100
i i 1
100
i(i 1) (i 1)(i 2)
4.9. 1 1
4.10.
i 1 i 1 i i 1
Objetivos
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Determinar si una Confianza en las propias
Sucesin progresin es geomtrica capacidades para afrontar
Trmino general o no, hallar su trmino problemas y realizar clculos
Progresin geomtrica general y obtener un y estimaciones numricas.
Suma de una P. G. trmino cualquiera Sensibilidad y gusto por la
Razn conociendo el primer precisin, el orden y la
Progresin decreciente trmino y la razn. claridad en el tratamiento y
Calcular el producto y la presentacin de datos y
suma de n trminos resultados relativos a trabajos
consecutivos de una de clase.
progresin geomtrica. Valoracin de la precisin,
Hallar la suma de los simplicidad y utilidad de los
trminos de una lenguajes numrico, grfico y
progresin geomtrica geomtrico para representar,
decreciente. comunicar o resolver
Reconocimiento de diferentes situaciones.
regularidades y patrones Curiosidad e inters por
en secuencias numricas. enfrentarse a problemas
numricos e investigar las
regularidades que aparecen
en conjuntos numricos.
Estndares relacionados
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una
progresin geomtrica.
Reconoce progresiones geomtricas y sus propiedades.
B B
A A
HOJA DE
PAPEL B
A
HOJA
DESDOBLADA
Despus de realizar el procedimiento anterior, corta la hoja en lnea recta desde el punto
A hasta el punto B. De esta manera, obtenemos una figura cuadrada.
La mitad:
____ ___
___ ___
Continuando el proceso la
siguiente fraccin es:
___ ___
Finalmente:
___ ___
4. Retomemos cada una de las descomposiciones del rea del cuadrado y summoslas
como en el siguiente grfico:
5. Los lados de un cuadrado miden 16 pies, se forma un nuevo cuadrado uniendo los
puntos medios de sus lados y se sombrean dos de los tringulos laterales, como se
muestra en la siguiente figura.
16 pies
Ahora y Segn la definicin anterior, en la progresin geomtrica a1, a2, a3, a4, a5,..., an, se
verifica:
a2 = a1 r
68 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
a3 = a2 r = a1 r r = a1 r 2
a4 = a3 r = a1 r 2 r = a1 r 3
an = _____________
Ejemplos:
Solucin: Podemos ir hallando cada uno de los trminos (2, 6, 18, 54, 162,...)
5-1
multiplicando cada trmino por 3. Tambin se puede obtener directamente: a5 = a1 . r ;
4
a5 = 2 3 = 2 81 = 162
Interpolar medios geomtricos entre dos nmeros dados a y b es formar una progresin
geomtrica cuyos extremos sean los nmeros a y b.
Hay una antigua leyenda acerca de las sucesiones geomtricas y los tableros de
ajedrez. Cuando el rey de Persia aprendi a jugar ajedrez, estaba tan contento
con el juego que determin recompensar al inventor, un hombre llamado Sessa.
Llamaron a Sessa al palacio, el rey prometi cumplirle cualquier peticin que
hiciera.
Con un aire de modestia, Sessa astutamente pidi un grano de trigo por el primer cuadrado del
tablero de ajedrez, dos por el segundo, cuatro por el tercero y as sucesivamente. El rey estaba
divertido con tal peticin excntrica, no obstante llam a un sirviente y le dijo que consiguiera un
costal de trigo y empezara a contar. Para sorpresa del rey pronto se dio cuenta que la peticin de
Sessa nunca podra ser cumplida. Toda la produccin mundial de trigo por un siglo no sera
suficiente. Sessa estaba pidiendo en realidad la suma: 1 + 2 + 22 + 23 + + 262 + 263 granos de
trigo, es decir, la suma de los primeros 64 trminos de la progresin geomtrica1, 2, 4, 8, ...
A continuacin se realiza una deduccin de una expresin para esta suma y todas las
otras que surjan de sumar trminos de una progresin geomtrica.
Supngase que a1, a2, a3, es una progresin geomtrica de razn r1 y sea Sn = a1 + a2
+ a3 + + an-1 + an. Esta expresin puede escribirse como Sn = a1 + a1r + a1r2 + + a1rn-1.
Ahora, multiplicando Sn por r, restando el resultado de S n y utilizando un poco el lgebra
para encontrar la suma, obtenemos:
Sn a1 a 1r a 1r 2 .... a1r n 1
6. Los tres primeros trminos de una progresin geomtrica son 1/2, 1/4 y 1. Calcula la
suma de los primeros 6 trminos.
8. Para qu valores de t los nmeros t-4, t-1 y 2t-2, en este orden, forman una
progresin geomtrica?
A B
E F
H G
D C
9.1. Escribe una expresin algebraica para la suma de las reas de los cuadrados de la
progresin.
9.2. Escribe una expresin algebraica para la suma de todos los permetros de los
cuadrados de la progresin.
Objetivos
Indicadores de logro
Contenido
Conceptos Procedimientos Actitudes
Reconocer las Confianza en las propias
Potenciacin progresiones aritmticas, capacidades para afrontar
Leyes de formacin obtener su trmino problemas y realizar clculos
Algoritmos general y hallar un trmino y estimaciones numricas.
Operador Sumatoria cualquiera, conocidos el Valoracin de la precisin,
Sucesin primer trmino y la simplicidad y utilidad de los
Progresin geomtrica diferencia. lenguajes numrico, grfico y
Suma de una P. G. Calcular la suma de n geomtrico para representar,
Razn trminos consecutivos de comunicar o resolver
Trmino general una progresin aritmtica. diferentes situaciones.
Progresin Aritmtica Interpolar n trminos Perseverancia y flexibilidad
Diferencia entre dos nmeros dados en la bsqueda de soluciones
Interpolacin para obtener una a los problemas planteados.
Suma de una P. A. progresin aritmtica. Curiosidad e inters por
Diferencia Determinar si una enfrentarse a problemas
Interpolacin progresin es geomtrica numricos e investigar las
Medios Aritmticos o no, hallar su trmino regularidades que aparecen
general y obtener un en conjuntos numricos.
trmino cualquiera Asume una posicin crtica
conociendo el primer y de respeto frente a las
trmino y la razn. opiniones de los dems
Calcular el producto y la compaeros, argumentando
suma de n trminos su punto de vista.
consecutivos de una
progresin geomtrica y
decreciente.
Estndares relacionados
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una
progresin aritmtica.
Reconoce progresiones geomtricas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una
progresin geomtrica.
Introduccin
________________________________________________________________________
La torre de Hanoi
Los bramanes llevan generaciones cambiando de lugar, uno a uno, los discos de la torre entre las
tres agujas de forma que en ningn momento un disco mayor descanse sobre otro ms pequeo.
Cuando hayan conseguido trasladar todos los discos a otra aguja su trabajo estar terminado, y la
torre y el templo se derrumbarn, y con un gran trueno, el mundo se desvanecer. La versin
simplificada que se venda en Francia se compona de ocho discos de madera.
En realidad, la Torre de Hanoi y la leyenda india haban sido inventadas por el matemtico francs
douard Lucas (N. Claus de Siam es un anagrama de Lucas d'Amiens). Su compatriota, el escritor
Henri de Parville ampli y adorn la leyenda poco tiempo despus. A pesar de que el reto
planteado es relativamente sencillo, la idea de Lucas ha demostrado ser una de las ms fecundas
de la historia de las matemticas recreativas. Si no lo has hecho antes, antes de seguir leyendo tal
vez deberas familiarizarte con el rompecabezas y resolverlo por ti mismo. Puedes usar un modelo
real o uno de los muchos simuladores que hay disponibles en Internet (mira en los enlaces del
final).
________________________________________________________________________
Actividad Nro. 1
Duracin: 40 min.
Material: Torre de Hanoi
Descripcin: Material didctico de madera con una base rectangular, 8 arandelas (aros)
de diferente tamao y color, y tres barras incrustadas sobre la base para introducir dichas
arandelas. El objetivo del juego es pasar los discos hasta la tercera barra que est libre, y
con el menor nmero de movimientos posibles para una cantidad de discos dada. Para
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 73
Reglas
1. llena la siguiente tabla que relaciona los movimientos realizados al pasar los discos a la
barra y encuentra el mnimo de movimientos en cada caso.
N discos 1 2 3 4 5 6 7
N de movimientos
N mnimo de movimientos
Nongono
Decgono
Undecgono
Dodecgono
Enegono
3.2. Encontrar los tres siguientes trminos para cada una de las progresiones aritmticas
que se dan.
1 2 3 4 5
1 5 9 13 17
-5 -1 3 7 11
Operador sumatorio
Propiedades
n n n n n n
i. (x y ) x y
i 1
i i
i 1
i
i 1
i
ii. c nc
i 1
n : cons tan te iii. cx c x
i 1
i
i 1
i
4 3 3
A. (nn 1
2
2) B.
i 1
3 (1 / i) C. (n
n 1
2
2n 4)
A. 1 1 1 ... 1 B. 1 1 1 1 ......
2 2 3 3 15 15 2x 3 3x 5 4x 7
2R
FIGURA 3
FIGURA 1
FIGURA 2
Escriba una expresin algebraica para la suma de las reas de los cuadrados de la
progresin.
Escriba una expresin algebraica para la suma de todos los permetros de los cuadrados
de la progresin
7.
7.1. Interpolar los 5 medios geomtricos entre -1 y -1/64.
7.2. Interpola 6 medios geomtricos entre 4 y 8748.
8.1. Calcular el nmero de pesos del cuadro Nro. 10, y la cantidad de pesos que se han
acumulado.
8.2. Calcular lo indicado anteriormente en el cuadro No. 17.
9. La carpeta de Sierpinski
Demuestra que la suma de las reas de los cuadrados que se quitaron es 1. Calcule
primero la suma de los cuadrados sombreados la figura 1 y comprelo con el rea del
cuadrado unitario, realice el mismo procedimiento para las siguientes figuras.
Error! No se encuentra el origen de la referencia.aptulo 4 77
10. A continuacin se representa una cantidad infinita de crculos que se aproximan a los
vrtices de un tringulo equiltero. Cada crculo toca otros crculos y los lados del
tringulo. Si los lados del tringulo miden 1, calcula el rea que ocupan los crculos.
La ingeniera de tensin puede usarse para crear micro estructuras sin usar equipos de diseo de
alta precisin. En la tcnica, un material ncleo curvado es cubierto con distintos materiales
cscara a una temperatura alta. El compuesto entonces es enfriado mientras se restringe
cuidadosamente su geometra, y debido a la diferencia de expansin trmica de cada material,
partes selectivas de la cscara se retuercen bajo la tensin, dando lugar a la formacin de
patrones.
Zexian Cao y sus colegas de la Academia de Ciencias China usaron la ingeniera de tensin para
crear micro estructuras de distintas formas de slo 12 m de longitud con un ncleo de plata de y
78 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
una cscara de SiO2. Descubrieron que si se establecan las cscaras en formas esfricas durante
el enfriamiento, se formaban en ellas patrones de tensin triangulares. Por otra parte, si se
establecan en formas cnicas, aparecan patrones de tensin en espiral. Estos patrones espirales
eran espirales de Fibonacci", esto es, espirales que tienen sus dimensiones gobernadas por la
sucesin de Fibonacci.
Los bilogos han sospechado desde hace tiempo que las ramas de los rboles y otras ocurrencias
de la sucesin de Fibonacci en la naturaleza son simples reacciones para la minimizacin de la
tensin, pero hasta ahora no se haba encontrado ninguna prueba concreta. "Nuestro experimento
usando materiales puramente inorgnicos proporciona la prueba para este principio".
Cao aade que usar la ingeniera de tensin para crear patrones de Fibonacci podra tener tambin
aplicaciones en fotnica: "Las espirales de Fibonacci son un entramado especial; Yo dira que son
tanto desordenadas como ordenadas. Si los puntos de entramado fuesen algunos materiales de un
autntico dielctrico, podra proporcionar un nuevo cristal fotnico que muestre algunas
propiedades interesantes".
Tomado de Astroseti.org.
Algo de geometra
80 Unidad didctica sobre sucesiones y progresiones para estudiantes de grado noveno
Nunca digas todo lo que sabes, nunca hagas todo lo que puedes, nunca creas todo lo que
oyes, nunca gastes todo lo que tienes, nunca juzgues todo lo que ves, ... Porque quin
dice todo lo que sabe, hace todo lo que puede, cree todo lo que oye, gasta todo lo que
tiene, y juzga todo lo que ve,Un da dir lo que no conviene, har lo que no debe, creer
lo que no es, gastar lo que no puede y juzgar lo que no es.
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
5.2 Recomendaciones
Esta Unidad Didctica sta sujeta a los cambios que los docentes crean oportunos de
acuerdo al contexto, y al currculo donde se pueda aplicar, adems de las sesiones
de trabajo que se sugieren y en los niveles donde se va a aplicar.
(s.f.). Obtenido de
http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/recursos/PAyPC/mates/pc_matemati
cas_practica.doc
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84 Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin