Ministerio de Educacin

Direccin Nacional de Educacin Media (Tercer Ciclo y Media)

Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

Documento de
Justificaciones
Tcnicas de los tems

Matemtica
PAES 2016
 Documento de Justificaciones Tcnicas de los tems
PAES 2016
Matemtica

Presentacin

Evaluar es una labor sistemtica, continua y compleja en donde cada uno de los actores
educativos juegan roles claves para la obtencin e interpretacin de resultados, as como
para la toma de decisiones que provoquen cambios en las prcticas pedaggicas para el
aprendizaje significativo en los estudiantes. Por tanto, para que la evaluacin cumpla con
su funcin de aportar informacin, acerca del aprendizaje, es necesario que cada uno de
los agentes del sistema educativo nacional se apropie de los resultados, los analice,
interprete y busque fundamentacin objetiva para la implementacin de acciones que
mejoren de manera efectiva el desempeo docente, institucional y estudiantil.

La calidad del sistema educativo salvadoreo se constituye por resultados de procesos de

enseanza aprendizaje que deben medirse para dar seguimiento al xito escolar, es as
que el Ministerio de Educacin aplica la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para
Egresados de Educacin Media para identificar capacidades y habilidades cognitivas que
han aprehendido los estudiantes en las asignaturas de Matemtica, Estudios Sociales y
Cvica, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales.
La PAES evala las competencias que estn planteadas en los programas de estudio de
cada asignatura. Los conocimientos y habilidades que conforman dichas competencias se
exploran a travs de tems de opcin mltiple, que son validados con estudiantes de
bachillerato y docentes especialistas del sector pblico y sector privado de los distintos
departamentos del pas, garantizando la calidad tcnica de la prueba.
Con el propsito de que los docentes conozcan cules fueron los tems incluidos en la
prueba, se presenta el documento Justificaciones Tcnicas de los tems de la PAES 2016,
el cual se ha elaborado para cada asignatura. Se especifica la habilidad evaluada e
indicador de logro, segn el programa de estudio con el que est relacionado el tem
planteado.
En vista de que la respuesta correcta del tem y las dems opciones tienen un sentido
pedaggico, se proporciona la justificacin de cada una para que los docentes conozcan
cules son las habilidades y dificultades manifestadas por los estudiantes.
Se espera que este documento que se entrega a todas las instituciones de Educacin
Media, sea un insumo para la reflexin pedaggica y se generen espacios de anlisis y
optimizar los programas de mejora institucional.
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tem N 1

Indicador de logro: 3.4 Interpreta grficos de datos referidos a situaciones sociales,

ambientales, sanitarias y deportivas.
Habilidad: Comprende y expresa informacin mediante recursos grficos.
Habilidad especfica: Interpreta informacin presentada en grficos estadsticos.

La siguiente grfica presenta el porcentaje de personas que viven con VIH/SIDA en

Amrica Latina y el Caribe.

Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?

A. Los pases del Caribe tienen el menor porcentaje de personas viviendo con VIH/SIDA.
B. Hay ms personas viviendo con VIH/SIDA en pases del Caribe que en Argentina.
C. Hay menos personas viviendo con VIH/SIDA en pases del Caribe que en Mxico o
Argentina.
D. Los pases Brasil, Argentina y Mxico tienen menos de la mitad de la poblacin viviendo con
VIH/SIDA en toda Latinoamrica.

Respuesta correcta: B
Acierto: 47%
Interpreta correctamente informacin grfica y textual. Interpreta correctamente la informacin en el grfico de
pastel, sealando que los Pases del Caribe tienen ms personas viviendo con VIH/SIDA que Argentina. Adems
interpreta correctamente las afirmaciones presentadas en el resto de opciones, llegando a la conclusin de que
todas son falsas.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.

A. Tiene dificultades para interpretar informacin grfica, particularmente grficos de pastel, por lo que no identifica
que tanto Mxico como Argentina tienen porcentajes menores que los pases del Caribe.

C. Tiene dificultades con el manejo de los conectores lgicos o e y. Interpreta que la afirmacin hace referencia
a la unin de las poblaciones de Mxico y Argentina, suma sus porcentajes respectivos y compara con el
porcentaje de los pases del Caribe obteniendo: 10% + 6% = 16% > 12%

D. Tiene dificultades con el manejo de los conectores lgicos o e y. Interpreta que la afirmacin hace
referencia a los pases Brasil, Argentina y Mxico por separado. Observa respectivamente que 38% < 50%,
6% < 50% y 10% < 50%.
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tem N 2

Indicador de logro: 3.8 Resuelve problemas utilizando las propiedades y grfica de la

funcin exponencial o logartmica.
Habilidad: Maneja propiedades y operaciones.
Habilidad especfica: Resuelve ejercicios de conversin de expresiones exponenciales a
logartmicas y viceversa.

Al expresar la ecuacin log 1 = , en forma exponencial, se obtiene:

4
1 1
A. = B. =
4 4
1
C. 4 = D. ()4 =

Respuesta correcta: A
Acierto: 37%
Comprende el significado de los elementos en una ecuacin logartmica y conoce la
1
relacin de los logaritmos con la potenciacin, por lo que realiza: log 1 x = y ( )y = x
4 4

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

B. Desconoce el significado de los elementos en una ecuacin logartmica; reconoce la

existencia de una relacin entre los logaritmos y las potencias pero no tiene claridad de
cmo se relacionan, posiblemente memoriz la equivalencia log = = pero
luego la olvid y tiene un vago recuerdo de ella que le inclina a seleccionar B.

C. Desconoce el concepto y notacin de logaritmo, interpreta la expresin log 1 = como

4
1
la igualdad 4 = de la cual despeja obteniendo 4 = .

D. Desconoce el significado de los elementos en una ecuacin logartmica. Desconoce o

no recuerda la equivalencia log = = . Como en el enunciado se menciona la
existencia de una relacin entre los logaritmos con exponentes descarta la opcin C y
busca llegar a la respuesta encontrando entre el resto de las opciones alguna
particularidad relacionada con exponentes, selecciona la opcin D ya que en ella el
exponente es numrico, a diferencia de A y B.
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tem N 3

Indicador de logro: 1.2 Soluciona ejercicios de razones trigonomtricas.

Habilidad: Aplica elementos tericos en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Identifica las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Cul es el valor del cos () en el siguiente tringulo?

4 7
A. B.
7 4

14 11.49
C. 11.49 D. 14

Respuesta correcta: A
Acierto: 29%
Conoce los elementos en un tringulo rectngulo (hipotenusa, catetos, etc.) Sabe que, en un tringulo rectngulo,
cos es la razn de la longitud del cateto adyacente a entre la longitud de la hipotenusa, identifica stos valores,
8 4
plantea la fraccin y simplifica: cos = = .
14 7

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.

B. Sabe que, en un tringulo rectngulo, cos se obtiene mediante divisin, de las longitudes de la hipotenusa y del
dado adyacente a , sin embargo no tiene claro quin es el dividendo y quien el divisor, se inclina por tomar la
14 7
hipotenusa como dividendo y realiza cos = = .
8 4

C. Desconoce acerca de razones trigonomtricas, en el afn de dar una respuesta busca particularidades entre las
opciones; elige la opcin C basndose en orden ya que en ella aparecen los dos nmeros ms grandes que
aparecen en el tringulo y adems el ms grande de ellos (14) aparece arriba del ms pequeo (11.49).

D. Tiene cierto manejo de razones trigonomtricas pero en referencia a un ngulo de un tringulo rectngulo, se le
dificulta relacionar al cateto adyacente con y al cateto opuesto con , aunque sabe que en ambos casos
debe plantear una razn donde el numerador es la longitud del cateto y el denominador la longitud de la hipotenusa;
11.49
plantea sen = .
14
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tem N 4

Indicador de logro: 5.10 Resuelve ejercicios y problemas aplicados a la vida cotidiana sobre
variables con distribucin normal
Habilidad: Comprende y aplica modelos probabilsticos.
Habilidad especfica: Resolver situaciones interpretando informacin y haciendo uso de la tabla
de distribucin bajo la curva normal.
La estatura media de los estudiantes de un complejo educativo es de 163 cm con una desviacin estndar de
10 cm, cul es la probabilidad de que la estatura de un estudiante se encuentre entre 157 cm y 169 cm?

A. 0.2258 B. 0.4516

C. 0.5484 D. 0.2742

Respuesta correcta: B
Acierto: 32%

Est familiarizado con el enfoque de resolucin de problemas. Maneja correctamente las tablas de distribucin normal.
Identifica que para resolver el problema requiere trabajar con una variable de distribucin normal. Sabe que para

estandarizar una variable con media y desviacin estndar debe realizar = , utilizando los datos del

157163 169163
enunciado realiza = = 0.60 y = = 0.60. Dependiendo de la tabla normal utilizada realiza uno de
10 10
los siguientes procedimientos:

rea bajo la curva normal entre 0 y .

Para = 0.6 obtiene de la tabla 0.2258, entonces la probabilidad de que la estatura de un estudiante se encuentre
entre 157 y 169 es 2 0.2258 = 0.4516.

rea bajo la curva normal menor a .

Para = 0.6 obtiene de la tabla 0.7257, entonces la probabilidad de que la estatura de un estudiante se encuentre
entre 157 y 169 es 0.7257 (1 0.7257) 0.4516.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la opcin equivocada.

A. Identifica que para resolver el problema requiere trabajar con una variable de distribucin normal. Sabe que para

estandarizar una variable con media y desviacin estndar debe realizar = , utilizando los datos del

157163 169163
enunciado realiza = = 0.60 y = = 0.60. Est habituado a utilizar la tabla de distribucin normal
10 10
que da el rea entre 0 y , teniendo cierto manejo de la misma. Para = 0.6 obtiene de la tabla 0.2258 pero no logra
interpretar su significado en relacin con el problema, tampoco sabe cmo encontrar el valor correspondiente a
= 0.6. En el afn de dar una respuesta selecciona 0.2258.
C. Identifica que para resolver el problema requiere trabajar con una variable de distribucin normal. Estandariza la
157163 169163
variable obteniendo = = 0.60 y = = 0.60. Est habituado a utilizar la tabla de distribucin normal
10 10
que da el rea entre 0 y , teniendo cierto manejo de la misma. Sabe que = 0.60 y = 0.60 determinan reas
iguales bajo la curva normal. Para = 0.6 obtiene de la tabla 0.2258 pero no logra interpretar su significado en relacin
con el problema; sin saberlo termina calculando la probabilidad de que la estatura sea menor a 157 y mayor a
169 , posiblemente influenciado por algn ejemplo conocido previamente: 0.5 0.2258 = 0.2742, luego suma
0.2742 + 0.2742 = 0.5484.
D. Identifica que para resolver el problema requiere trabajar con una variable de distribucin normal. Estandariza la
157163 169163
variable obteniendo = = 0.60 y = = 0.60. Est habituado a utilizar la tabla de distribucin normal
10 10
que da el rea entre 0 y , teniendo cierto manejo de la misma. No sabe cmo encontrar el valor correspondiente a
= 0.6, pero si para = 0.6, obtiene de la tabla 0.2258 pero tiene dificultades para interpretar su significado en
relacin con el problema, sin saberlo termina calculando la probabilidad de que la estatura sea mayor a 169 :
0.5 0.2258 = 0.2742.
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tem N 5

Indicador de logro: 2.6 Resuelve con inters y confianza problemas del entorno que
involucran la aplicacin de los principios de la multiplicacin o suma.
Habilidad: Identifica herramientas matemticas en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Aplicar principio de la multiplicacin a situaciones del entorno.

En un concurso de Matemtica participan cinco estudiantes y solo hay premio para el

primero y el segundo lugar. Bajo esta condicin, de cuntas maneras diferentes puede
un estudiante clasificar en cualquiera de los dos lugares?

A. 5 B. 7
C. 10 D. 20

Respuesta correcta: D

Acierto: 28%
Identifica el principio de la multiplicacin implcito en una situacin problemtica y lo aplica
correctamente para resolverla. Identifica que hay cinco estudiantes optando para el primer lugar y
que habiendo resultado ganador uno de ellos quedan cuatro optando al segundo lugar, finalmente
aplica correctamente el principio de la multiplicacin, obteniendo
5 4 = 20

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. No est relacionado con el enfoque de resolucin de problemas. Interpreta errneamente la

pregunta, entendiendo que se cuestiona acerca de la cantidad de estudiantes que optan a ambos
premios, a lo que responde 5 estudiantes.

B. No est familiarizado con el enfoque de resolucin de situaciones problemticas, en el afn de

encontrar una respuesta se limita a sumar nmeros que se mencionan en el enunciado.
5+2 = 7

C. Identifica que el principio de la multiplicacin est implcito en el problema, pero lo aplica

incorrectamente, multiplicando la cantidad total de estudiantes con la cantidad de estudiantes a
premiar: 5 2 = 10
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tem N 6

Indicador de logro: 7.15 Deduce, utiliza y explica la pendiente de una recta.

Habilidad: Relaciona correctamente diferentes conceptos y procesos matemticos.
Habilidad especfica: A partir de la grfica de una lnea recta determina el valor de su
pendiente.

Qu valor le corresponde a la pendiente de la recta que pasa por los puntos A y B en

la siguiente grafica?

1
A. 2 B.
5

C. 2 D. 3

Respuesta correcta: B

Acierto: 36%
Conoce la definicin de pendiente de una recta y sabe cmo calcularla a partir de las coordenadas de dos
puntos sobre ella. Identifica las coordenadas de los puntos (2,2) y (3,3) sobre la recta, realizando lo
3(2) 32 1
siguiente: = = =
3(2) 3+2 5

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.

A. Desconoce cmo calcular la pendiente de una recta, por lo que busca en la imagen algn nmero que se
relacione directamente con los elementos que se mencionan en el enunciado, seleccionando la coordenada
en del punto .

C. Tiene dificultades para interpretar informacin grfica en el plano cartesiano, por lo que se limita a
seleccionar la coordenada en del punto .

D. Desconoce el concepto de pendiente de una recta, selecciona a la coordenada en e del punto por
relacionarse con uno de los elementos destacados en el grfico.
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tem N 7

Indicador de logro: 7.13 Construye, utiliza y explica la ecuacin de una recta punto
pendiente, valorando su utilidad.
Habilidad: Relaciona correctamente diferentes conceptos y procesos matemticos.
Habilidad especfica: Construir la ecuacin de una recta, a partir del valor de la
pendiente y un punto.

Si una lnea recta tiene por pendiente 2 y pasa por el punto (4,3), cul de las siguientes
es su ecuacin?

A. A.+ y2+ 2x
= =3 3 B. y + 2x = 4
B. + 2 = 4
C. C.+ 2 = =
y + 2x 1010 D. y + 2x = 11
D. + 2 = 11
Respuesta correcta: D
Acierto: 26%

Conoce los elementos de una recta y los utiliza correctamente para construir la ecuacin de la misma.
Considera los elementos
Pendiente de la recta: = 2 Coordenadas del punto : 1 = 4, 1 = 3
Punto sobre la recta (4,3)
Para construir la ecuacin de la lnea recta como se muestra a continuacin
y 1 = m (x 1 )
3 = 2 ( 4)
3 = 2 + 8
+ 2 = 11
Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.
A. Memorizo las frmulas para construir la ecuacin de una recta sin interpretar el significado de los elementos en
cada una de ellas ni las diferencias entre las mismas, recuerda la forma de la ecuacin pendiente intersecto pero
no la de la forma punto pendiente. Encuentra la ecuacin de la recta en la forma pendiente intersecto tomando
como intersecto al punto (0,3)
= m +
= 2 + 3
+ 2 = 3

B. No sabe cmo encontrar la ecuacin de una recta a partir de su pendiente y un punto cualquiera en ella, pero si
sabe cmo hacerlo si el punto es una interseccin de la recta con el eje , toma como intersecto al punto (0,4) y
hace lo siguiente
= m +
= 2 + 4
+ 2 = 4

C. No tiene claro los papeles de 1 e 1 , en la ecuacin de una recta y los intercambia como se muestra a
continuacin:
Pendiente de la recta: = 2 Coordenadas del punto: 1 = 4, 1 = 3
Punto sobre la recta: (4,3)
y 1 = m ( 1 )
4 = 2 ( 3)
4 = 2 + 6
+ 2 = 10
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tem N 8

Indicador de logro: 7.5 Interpreta y ejemplifica desigualdades lineales.

Habilidad: Traduce lenguaje comn a lenguaje matemtico y viceversa.
Habilidad especfica: Identificar desigualdades lineales que modelan situaciones
cotidianas o matemticas

Cul de las siguientes desigualdades lineales representa la situacin: los nmeros cuyo
cudruplo es menor que su triplo disminuido en 30?

A. 4 < 30 3 B. 4 < 3 30
C. 4 < 3 30 D. 4 < 3(4 30)

Respuesta correcta: B

Acierto: 52%
Muestra capacidad para traducir lenguaje comn a lenguaje matemtico. Expresa simblicamente
frases claves del enunciado:

un nmero
cudruplo de un nmero 4
triplo de un nmero 3
disminuido en 30 30

Identifica como se relacionan las diferentes expresiones y plantea correctamente la desigualdad

4 < 3 30

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. Interpreta errneamente la frase triplo disminuido en 30 expresndola como 30 3, en

consecuencia elige la desigualdad 4 < 30 3

C. Tiene dificultades para representar con lenguaje matemtico expresiones dadas en lenguaje
comn, asocia la cantidad 30 a la variable , dejando a 3 como trmino independiente, por ello
selecciona 4 < 3 30

D. Tiene grandes dificultades para representar matemticamente expresiones dadas en lenguaje

comn. Selecciona 4 < 3(4 30) por ser la respuesta que, en cuanto a forma, se parece
menos a las otras.
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tem N 9

Indicador de logro: 5.2 Resuelve problemas aplicando e interpretando crticamente la

media aritmtica en datos agrupados y no agrupados.
Habilidad: Aplica elementos tericos a la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Calcular la media aritmtica para datos agrupados en una situacin
cotidiana.

En la tabla siguiente se presentan los datos de un grupo de personas que visitaron un

hospital nacional

A partir de esta informacin, cul es la edad promedio de este grupo de personas?

A. 15 Aos B. 25 Aos
C. 30 Aos D. 35 Aos

Respuesta correcta: B
Acierto: 36%
Interpreta correctamente la informacin proporcionada en tablas de datos agrupados. Calcula
correctamente la media aritmtica realizando el proceso:
10(6) + 20(7) + 30(4) + 60(3) 500
= = = 25
20 20

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.
A. Tiene una vaga idea de cmo calcular la media aritmtica para datos agrupados; suma todas las
edades y divide el resultado por 8, es decir, por la cantidad de casillas que contienen nmeros en la
tabla:
10 + 20 + 30 + 60 120
= = = 15
8 8
C. Tiene idea de cmo calcular la media aritmtica pero se le dificulta interpretar la informacin en la
tabla de datos agrupados, sabe que debe dividir la suma de todas las edades por la cantidad de
personas, pero como en la fila Personas aparecen cuatro casillas divide el resultado por 4:
10 + 20 + 30 + 60 120
= = = 30
4 4
D. Tiene una vaga idea de cmo calcular la media aritmtica, recuerda que debe dividir una suma entre
el total de muestras, adems se le dificulta interpretar informacin en la tabla de datos agrupados; suma
todas las cantidades que hay en la tabla y divide el resultado por 4, es decir, por la cantidad de casillas
que contienen nmeros en la fila Personas:
10 + 20 + 30 + 60 + 6 + 7 + 4 + 3 140
= = = 35
4 4
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tem N 10

Indicador de logro: 2.11Identifica y aplica las variables cuantitativas y valora su utilidad

al interpretar la informacin estadstica.
Habilidad: Comprende conceptos matemticos.
Habilidad especfica: Reconoce conceptos estadsticos en situaciones cotidianas.

A un grupo de atletas se les registra el peso y el estado civil antes de inscribirse en los
Juegos Olmpicos, qu tipo de variables representan el peso y el estado civil?

A. Cuantitativa-discreta, cualitativa-ordinal.
B. Cuantitativa-continua, cualitativa-ordinal
C. Cuantitativa-continua, cualitativa-nominal.
D. Cuantitativa-discreta, cualitativa-nominal

Respuesta correcta: C
Acierto: 39%
Distingue entre variables cuantitativas y cualitativas. Dentro de la categora cuantitativa
distingue entre discretas y continuas. Dentro de la categora cualitativa distingue entre
nominales y ordinales. Identifica que el peso es una variable cuantitativa continua mientras que
el estado civil es cualitativa nominal.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron
la opcin equivocada.

A. Desconoce la diferencia entre variable cualitativa-ordinal y cualitativa-nominal, tambin

desconoce la diferencia entre variable cuantitativa-discreta y cuantitativa-continua. Elige al azar
la opcin Cuantitativa-discreta, cualitativa-ordinal.

B. Desconoce la diferencia entre variable cualitativa-ordinal y cualitativa-nominal; se inclina por

la opcin Cuantitativa-continua, cualitativa-ordinal.

D. Desconoce la diferencia entre variable cuantitativa-discreta y cuantitativa-continua; se inclina

por la opcin Cuantitativa-discreta, cualitativa-nominal.
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tem N 11

Indicador de logro: 7.11 Resuelve ejercicios o problemas utilizando desigualdades

cuadrticas de una variable.
Habilidad: Aplica procesos algortmicos.
Habilidad especfica: Calcula el conjunto solucin para desigualdades cuadrticas.

Al resolver la desigualdad cuadrtica 2 + 4 21 > 0, su conjunto solucin es:

A. ] 3,7 [
B. ] 7,3 [
C. ], 7[ ]3, [
D. ], 3[ ]7, [

Respuesta correcta: C

Acierto: 33%
Factoriza al trinomio: 2 + 4 21 = ( + 7)( 3)
Encuentra las races: = 7 , = 3,
Utiliza alguna estrategia como usar el cuadro de variacin para analizar los signos del
polinomio, encontrando que el conjunto solucin es: ], 7[ ]3, [

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Factoriza al trinomio 2 + 4 21 = ( + 7)( 3), pero tiene dificultades para

resolver desigualdades, por lo que toma a los nmeros 3 y 7, que ve en la factorizacin
de 2 + 4 21, como los extremos del intervalo solucin. Selecciona la opcin ] 3,7 [

B. Sabe que para resolver la desigualdad debe encontrar las races de 2 + 4 21,
encuentra dichas races pero desconoce cmo utilizarlas para resolver la desigualdad, por
lo que toma a 7 y 3 (races del trinomio) como los extremos del intervalo solucin.
Selecciona la opcin ] 7,3 [

D. Tiene idea de cmo resolver ecuaciones y desigualdades pero tiene dificultades

operativas en algunas partes del proceso. Factoriza al trinomio 2 + 4 21 = ( + 7)(
3), pero toma como races a 3 y 7. Evala al trinomio en 0 ] , 7[] , 3[ y en
1 ]7, []3, [ obteniendo valores positivos en ambos casos. Selecciona la opcin
], 3[ ]7, [ si darse cuenta que en ese conjunto hay nmeros que no son solucin.
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tem N 12

Indicador de logro: 5.2 Resuelve problemas aplicando e interpretando crticamente la

media aritmtica en datos agrupados y no agrupados.
Habilidad: Modela matemticamente situaciones del entorno.
Habilidad especfica: Interpreta la media aritmtica para datos agrupados y no
agrupados.

En una clase de matemtica hay 9 estudiantes con un peso promedio de 65 kg. Si

despus de la clase se retiran 2 cuyos pesos son 70 kg y 80 kg. Cuntos kg pesan en
total los 7 estudiantes que quedaron?

A. 435 B. 455
C. 490 D. 560

Respuesta correcta: A

Acierto: 53%
Evidencia haber trabajado matemtica desde el enfoque de resolucin de problemas as como
desarrollo la capacidad de realizar abstracciones. Conoce el concepto de media aritmtica y la
calcula correctamente. Interpreta correctamente la informacin del enunciado representando con
la suma de los pesos de los estudiantes que quedaron para luego plantear que
+ 70 + 80
= 65
9
Finalmente despeja obteniendo = 435

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

B. No est familiarizado con el enfoque de resolucin de situaciones problemticas. No identifica el

concepto de promedio implcito en la situacin planteada, desconoce el concepto de promedio o
como calcularlo; interpreta errneamente que cada estudiante tiene un peso de 65 y como
quedaron 7 de ellos concluye que la suma de sus pesos es 7(65) = 455.

C. No est familiarizado con el enfoque de resolucin de situaciones problemticas. No identifica el

concepto de promedio en la situacin planteada, desconoce el concepto de promedio o como
calcularlo. Tiene problemas para interpretar la informacin del enunciado, identifica que uno de los
estudiantes que qued pesa 70 y multiplica con la cantidad de estudiantes que se retir:
7(70) = 490.

D. No est familiarizado con el enfoque de resolucin de situaciones problemticas. No identifica el

concepto de promedio en la situacin planteada, desconoce el concepto de promedio o como
calcularlo. Tiene problemas para interpretar la informacin del enunciado, identifica que uno de los
estudiantes que qued pesa 80 y multiplica con la cantidad de estudiantes que se retir:
7(80) = 560.
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tem N 13

Indicador de logro: 4.15 Resuelve ejercicios y problemas sobre el clculo de la

probabilidad de eventos.
Habilidad: Identifica herramientas matemticas en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Resuelve situaciones del entorno utilizando probabilidades de
eventos simples o enfoque clsico.

De una bolsa que contiene 9 focos buenos y tres defectuosos, cul es la probabilidad
que al sacar un foco al azar, este sea defectuoso?
1 1
A. B.
4 12

1 3
C. 3
D. 9

Respuesta correcta: A
Acierto: 18%

Identifica que la situacin plantea un problema de probabilidad clsica, en el cual la probabilidad

est dada por , distingue que hay 3 casos favorables y 12 posibles,
1
3 1
concluyendo que la probabilidad es = .
12 4

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

B. Identifica que la situacin plantea un problema de probabilidad clsica, pero se equivoca al

tomar como cantidad de casos favorables la cantidad de focos que sacar de la bolsa; concluye
1
que la probabilidad es
12

C. Identifica que la situacin plantea un problema de probabilidad clsica, pero tiene dificultades
para identificar casos favorables y posibles; toma como cantidad de casos favorables la cantidad
de focos que sacar de la bolsa y como cantidad de casos posibles la cantidad de focos
1
defectuosos. Concluye que la probabilidad es . Adems se le complica trabajar con fracciones por
3
lo que no identifica que las opciones C. y D. son equivalentes.

D. Identifica que la situacin plantea un problema de probabilidad clsica, pero no distingue que la
cantidad de casos posibles es 12, tomando en su lugar la cantidad de focos buenos. Concluye que
3
la probabilidad es . Adems se le complica trabajar con fracciones por lo que no identifica que las
9
opciones C. y D. son equivalentes.
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tem N 14

Indicador de logro: 6.3 Utiliza el teorema del seno, al solucionar ejercicios sobre
tringulos oblicungulos.
Habilidad: Aplica elementos tericos en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Aplica el teorema del seno a ejercicios.

Tomando en cuenta la informacin que se presenta en el siguiente tringulo, determina

el valor del lado a.

A. 8.93
B. 9.76
C. 10.29
D. 11.26

Respuesta correcta: C

Acierto: 52% =
Conoce la ley del seno y sabe cmo aplicarla. Identifica
que el problema puede resolverse utilizando la ley del
=
seno, relaciona correctamente los dos lados involucrados
en la solucin con sus ngulos opuestos y procede como a 8 ( 73)
continuacin =
48
= 10.29

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. Identifica que el problema puede resolverse utilizando =
la ley del seno. Sabe que la ley del seno garantiza la

proporcionalidad entre las longitudes de los lados de =
un tringulo y los senos de sus ngulos, pero no tiene
claro que los lados y ngulos deben ser respectivamente 8 ( 73)
=
opuestos, por lo que relaciona el lado con el ngulo en el 59
vrtice , luego procede como a continuacin
= 8.93
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B. Identifica que el problema puede resolverse utilizando la ley del seno. Sabe que la ley del seno
garantiza la proporcionalidad entre las longitudes de los lados de un tringulo y los senos de sus
ngulos, pero no tiene claro que los lados y ngulos deben ser respectivamente opuestos por lo
que relacionando el lado con el ngulo en el vrtice , adems tiene complicaciones para
despejar, procediendo como se indica

=


=
( )( )
8
=
( 73)( 59)
= 10.29
D. Identifica que el problema puede resolverse utilizando la ley del seno, relaciona correctamente
los dos lados involucrados en la solucin con sus ngulos opuestos pero tiene complicaciones para
despejar

=


=
( )( )
8
=
( 73)( 48)
= 11.26
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tem N 15

Indicador de logro: 1.9 Resuelve ejercicios y problemas sobre sucesiones aritmticas,

con inters y perseverancia.
Habilidad: Identifica y generaliza patrones.
Habilidad especfica: Identifica el trmino general de una sucesin aritmtica.

El trmino general de la sucesin 11, 15, 19, 23, 27, est dado por:

A. = + 11 B. = 11 + 4
C. = 4 + 7 D. = 4 + 11

Respuesta correcta: C

Acierto: 35%
Identifica que la diferencia entre cualesquiera dos trminos consecutivos = 1 + ( 1)
de la sucesin es constante concluyendo que se trata de una sucesin
aritmtica. Sabe que el trmino general de una sucesin aritmtica = 11 + 4( 1)
depende de , de la diferencia constante "" y del trmino inicial 1 ,
adems sabe que = 1 + ( 1); determina que = 4 y 1 = 11, = 11 + 4 4
luego realiza lo siguiente:
= 4 + 7

Por otra parte el estudiante pudo tener claro, con mayor o menor dominio de conceptos, que el
trmino general de una sucesin es la regla de asignacin de una funcin que tiene por dominio a
los nmeros naturales, entonces evalu las opciones de respuesta en 1, 2, 3, 4, 5, concluyendo
que la nica opcin que genera los cinco primeros trminos de la sucesin es = 4 + 7.

Justificacin de las opciones.

Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin equivocada.

A. Evidencia dificultades para establecer generalizaciones a partir de conjeturas. Tiene idea de que
el trmino general depende del primer trmino 1 y de , pero desconoce que depende de la
diferencia constante "". Tambin desconoce la relacin = 1 + ( 1). Sustituye = 0 en
+ 11 obteniendo 11, es decir el primer trmino de la sucesin, lo que le hace pensar que + 11
es el trmino general. Selecciona la expresin + 11 sin darse cuenta que ella no genera los
trminos de la sucesin para = 1, 2,3,

B. No establece generalizaciones a partir de conjeturas. Desconoce que todos los trminos de la

sucesin se obtienen del trmino general asignando nmeros naturales a la variable . Selecciona
la expresin 11 + 7 influenciado por el hecho de que 11 aparece al inicio tanto de la expresin
como de la sucesin., sin darse cuenta que ella no genera los trminos de la sucesin para
= 1, 2,3,

D. Sabe que todos los trminos de la sucesin se obtienen del trmino general asignando nmeros
naturales a la variable , evala la expresin = 4 + 11 en = 0,1, 2 obteniendo 11, 15, 19,
respectivamente, concluye que dicha expresin es el trmino general de la sucesin pasando por
alto que deba evaluar a = 4 + 11 en = 1, 2, 3,
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tem N 16

Indicador de logro: 1.3 Resuelve problemas utilizando razones trigonomtricas.

Habilidad: Aplica elementos tericos en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Resuelve situaciones cotidianas haciendo uso de razones
trigonomtricas.

Cuntos metros mide el lado b del siguiente tringulo?

A. 80.83 B. 121.24
C. 130.00 m D. 140.00 m

Respuesta correcta: B
Acierto: 39%
Conoce las razones trigonomtricas y sabe cmo aplicarlas. Identifica que el tringulo en la figura
es rectngulo. Sabe que si es un ngulo agudo de un tringulo rectngulo se cumple

=

Realiza

tan 60 =
70
= 70 (60)
= 121.24
Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. Tiene ideas vagas acerca de razones trigonomtricas. Sabe que las razones trigonomtricas se
expresan en trminos de los ngulos agudos en tringulos rectngulos y que se obtienen a partir de las
longitudes de sus lados, pero desconoce cmo, entonces realiza lo siguiente.
70
sen 60 =

70
=
60
= 80.83

C. Desconoce acerca de razones trigonomtricas. No distingue entre unidades de medida. En el afn

de encontrar una respuesta realiza la suma de los nmeros que observa en el tringulo a pesar de que
tienen unidades diferentes 60 + 70 = 130.00 .
D. Tiene ideas vagas acerca de razones trigonomtricas. Sabe que las razones trigonomtricas se
expresan en trminos de los ngulos agudos en tringulos rectngulos y que se obtienen a partir de las
longitudes de sus lados, pero desconoce cmo. Realiza lo siguiente.
70
cos 60 =

70
=
60

= 140.00
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tem N 17

Indicador de logro: 6.7 Resuelve problemas aplicando el teorema del coseno.

Habilidad: Aplica elementos tericos en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Aplica el teorema del coseno a ejercicios.

En el tringulo siguiente, se conoce la medida de dos de sus lados y uno de sus ngulos
cunto mide el otro lado del tringulo?

A. 97.5 B. 118.8

C. 138.9 m D. 156.5 m

Respuesta correcta: D

Acierto: 34%
Conoce y aplica correctamente la ley del coseno. Identifica al teorema del coseno implcito en el
problema. Sabe que en todo tringulo se cumple 2 = 2 + 2 2 donde , y son las
longitudes de los lados del tringulo y es el ngulo opuesto al lado . Realiza
2 = 2 + 2 2
2 = 702 + 1202 2(70)(120)108

= 702 + 1202 2(70)(120)108

= 156.5

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. Tiene conocimientos nulos de trigonometra, adems no distingue entre tringulos rectngulos y

tringulos oblicungulos. Tiene una idea no muy clara del Teorema de Pitgoras e intenta aplicarlo
tomando como recto al ngulo en , pero lo aplica incorrectamente.
2 = 2 2
2 = 1202 702

= 1202 702

= 97.5
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B. Identifica que el problema se resuelve con el teorema del coseno pero no lo recuerda con
claridad por lo que se equivoca en el signo tomando 2 = 2 + 2 + 2 en lugar de
2 = 2 + 2 2 , como se ilustra a continuacin
2 = 2 + 2 + 2
2 = 702 + 1202 + 2(70)(120)108

= 702 + 1202 + 2(70)(120)108

= 118.8

C. No maneja el teorema del coseno y no distingue entre tringulos rectngulos y tringulos

oblicungulos. Conoce el Teorema de Pitgoras y en el afn de encontrar una respuesta lo aplica
tomando como recto al ngulo en .
2 = 2 + 2
2 = 702 + 1202

= 702 + 1202

= 138.9
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tem N 18

Indicador de logro: 5.5 Utiliza la frmula para el clculo de la probabilidad de una

distribucin binomial en la solucin de ejercicios.
Habilidad: Comprende y aplica modelos probabilsticos.
Habilidad especfica: Resolver situaciones cotidianas utilizando distribuciones de
probabilidad binomial.

En una universidad el 30% de los estudiantes se opone a pagar una cuota para
actividades culturales. Si se pasa una encuesta a 10 estudiantes de la Universidad, cul
de las siguientes expresiones permite calcular la probabilidad de que exactamente 4 se
opongan?

10 (0.30)4 (0.70)10
A.
4

Respuesta correcta: D

Acierto: 41%
Identifica el experimento binomial en el problema. Entiende cmo funciona un experimento binomial,

sabe que al realizarlo veces, la probabilidad de = est dada por (=) = () () , donde

es la probabilidad de xito y la probabilidad de fracaso. Interpreta correctamente los datos del
problema obteniendo

= 10 (Cantidad de ensayos) = 0.3 (Probabilidad de xito)

= 4 (Cantidad de veces que debe ocurrir = 0.7 (Probabilidad de fracaso)
oposicin)

10
Finalmente plantea (=4) = (0.3)4 (0.7)6
4

Por otra parte puede ser que no recuerde la frmula (=) = () () pero interpreta

correctamente la informacin en el enunciado, luego utiliza anlisis combinatorio y probabilidad
10
condicionada para obtener (0.3)4 (0.7)6 .
4

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. Reconoce el experimento binomial en el problema, identifica que la cantidad de ensayos es = 10,

la cantidad de veces que debe ocurrir oposicin es = 4, la probabilidad de xito es = 0.3 y la de

fracaso es = 0.7, sin embargo no recuerda con claridad la frmula (=) = () ()

particularmente cmo obtener los exponentes en ella, por lo que toma para esa funcin a los dos
nmeros que encuentra explcitamente en el enunciado, es decir. Selecciona la opcin
10 4 10
(0.3) (0.7) .
4
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B. No tiene idea de cmo funciona un experimento binomial y carece de los fundamentos en

probabilidad y combinatoria para obtener la respuesta de forma alternativa; posiblemente la

frmula (=) = () () le es familiar pero no sabe cmo utilizarla y menos interpretar el rol

de los elementos en ella. Busca relaciones entre las opciones de respuesta y los datos del
10
enunciado; selecciona la opcin (0.3)10 (0.7)4 ya que al leerla de izquierda a derecha
4
encuentra primero a nmero 10 y luego a 4, igual que al leer el enunciado.

C. Identifica el experimento binomial en el problema y tiene idea de la frmula

(=) = () () pero no ha logrado interpretar el rol de los elementos en ella, tampoco la

recuerda con claridad, aunque recuerda que uno de los dos exponentes se obtiene de una resta,
adems observa que al restar los datos que aparecen en el enunciado resulta 6 por lo que se
inclina por las opciones C y D, le parece natural que en el otro exponente sea la cantidad de
10
experimentos realizados por lo que termina seleccionando la opcin (0.3)6 (0.7)10 .
4
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tem N 19

Indicador de logro: 5.10 Resuelve ejercicios y problemas aplicados a la vida cotidiana

sobre variables con distribucin normal.
Habilidad: Comprende y aplica modelos probabilsticos.
Habilidad especfica: Utiliza tablas para encontrar reas bajo la curva normal.

Cunto vale el rea bajo la curva normal estandarizada para un valor de z mayor o
igual a 1.84

A. 0.0329 B. 0.4664
C. 0.4671 D. 0.9671

Respuesta correcta: A
Acierto: 20%

Maneja correctamente las tablas de distribucin normal. Busca la fila de la tabla identificadas con
las dos cifras ms significativas de y la columna identificada con la tercera cifra, sabe que en su
interseccin encontrar el valor buscado. Distingue con cul tabla se obtiene el rea bajo la curva
normal antes de y con cual el rea entre 0 y . Sabe encontrar reas bajo la curva normal con
extremos en ciertos valores de , a partir de sus nmeros correspondientes en la tabla.
Dependiendo de la tabla normal utilizada realiza uno de los siguientes procesos.

rea bajo la curva, entre 0 y .

Para z = 1.84 obtiene de la tabla 0.4671, entonces el rea para mayor o igual a 1.84 es
0.5 0.4671 = 0.0329
rea bajo la curva, menor a
Para z = 1.84 obtiene de la tabla 0.9671, entonces el rea para mayor o igual a 1.84 es
1 0.9671 = 0.0329

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

B. Est habituado a utilizar la tabla de distribucin normal que da el rea entre 0 y , teniendo
cierto manejo de la misma. Busca la fila de la tabla identificada con las dos cifras ms significativas
de y la columna identificada con la tercera cifra, sabe que en su interseccin encontrar el valor
correspondiente a 1.84, pero se equivoca y toma el nmero en la tercera columna en lugar del de la
cuarta, adems se le dificulta utilizar los valores en la tabla para encontrar reas bajo la curva
normal, en el afn de dar una respuesta selecciona 0.4664.

C. Est habituado a utilizar la tabla de distribucin normal que da el rea entre 0 y , teniendo
cierto manejo de la misma. Busca la fila de la tabla identificada con las dos cifras ms significativas
de y la columna identificada con la tercera cifra, sabe que en su interseccin encontrar el valor
correspondiente a 1.84, es decir 0.4671. Tiene dificultades para encontrar reas bajo la curva
normal a partir de valores en la tabla, en el afn de dar una repuesta selecciona a 0.4671.

D. Est habituado a utilizar la tabla de distribucin normal que da el rea a la izquierda de y tiene
cierto manejo de la misma. Busca la fila de la tabla identificada con las dos cifras ms significativas
de y la columna identificada con la tercera cifra, sabe que en su interseccin encontrar el valor
correspondiente a 1.84, es decir 0.9671. Tiene dificultades para encontrar reas bajo la curva
normal a partir de valores en la tabla, en el afn de dar una repuesta selecciona a 0.9671.
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tem N 20

Indicador de logro: 6.3 Utiliza el teorema del seno, al solucionar ejercicios sobre
tringulos oblicungulos
Habilidad: Aplica elementos tericos en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Plantea el teorema del seno en ejercicios de tringulos
oblicungulos.

Cul de las siguientes expresiones permite encontrar el valor del lado " b", al utilizar
la ley del seno?

(31)
A. =
8 (107)

(42) (31)
B. =
8

Respuesta correcta: C

Acierto: 50%
Conoce y sabe aplicar la ley del seno. Sabe que en cualquier tringulo las razones de las
longitudes de los lados con los senos de sus ngulos opuestos son iguales. Observa que conoce
todos los ngulos y uno de los lados por lo que puede aplicar la ley del seno, tambin observa que
al lado de longitud 8 se opone un ngulo de 107 mientras que al lado de longitud se opone un
ngulo de 42 entonces
(107) (42)
=
8

Justificacin de las opciones. Posibles causas por la que los estudiantes seleccionaron la
opcin equivocada.

A. Desconoce que en cualquier tringulo las razones entre las longitudes de los lados y los senos
de sus ngulos opuestos son iguales, en busca de una respuesta relaciona ngulos con lados
adyacentes:
() (31)
= = =
8 (107) ()
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B. Sabe que cierto resultado de geometra referente a tringulos (la ley del seno), garantiza la
igualdad entre las razones formadas con las longitudes de los lados y los senos de los ngulos,
pero no recuerda que los ngulos deben tomarse respectivamente opuestos a los lados, buscando
dar sentido lgico a su respuesta relaciona ngulos con lados adyacentes:

() (42) (31) ( )
= = =
8

D. Tiene idea de que en cualquier tringulo existe cierta relacin entre las longitudes de los lados y
los senos de sus respectivos ngulos opuestos, sin embargo no tiene clara cul es esa relacin:

() (107)
= = =
8 (42) ()

Luego obtiene
(107) 8
=
(42)
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tem N 21

Indicador de logro: 1:12 Establece, con claridad, la diferencia entre una sucesin
aritmtica y una geomtrica.
Habilidad: Maneja propiedades y operaciones.
Habilidad especfica: Reconoce una sucesin geomtrica.

De las siguientes sucesiones, cul es geomtrica?

A. 2, 4, 6, 8, B. 2, 6, 10, 14,
C. 3, 6, 9, 12, D. 3, 6, 12, 24,

Respuesta correcta: D

Acierto: 47%
Distingue entre sucesiones geomtricas y aritmticas. Sabe que en una sucesin
geomtrica la razn de dos trminos consecutivos cualesquiera es constante. Verifica que
entre las opciones de respuesta la nica sucesin geomtrica es 3, 6, 12, 24,

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. No sabe que en una sucesin geomtrica la razn de dos trminos consecutivos

cualesquiera es constante. Busca particularidades entre las opciones de respuesta para
elegir una respuesta con base en ellas; en la opcin A (2, 4, 6, 8, ) observa que: el primer
trmino es 2, si suma 2 a cualquier trmino obtiene el siguiente, si multiplica al primer y
segundo trmino por 2 obtine 4 y 8 respectivamente, es decir obtiene nmeros que
tambin estn en la sucesin, posiblemente encuentra particularidades en el resto de
opciones pero no tantas como en la opcin A por lo que la elige.

B. Tiene cierto conocimiento de sucesiones, sabe que en algunas de ellas la diferencia

entre dos trminos consecutivos cualesquiera es constante, por lo que busca esa
caracterstica entre las opciones de respuesta, identificndola en las opciones A, B y C
pero no la reconoce en la opcin D por lo que la descarta. Busca alguna particularidad
entre las opciones A, B y C, identifica que en las opciones A y C el primer trmino es igual
a la diferencia constante, pero que con la opcin B (2, 6, 10, 14, ) no sucede lo mismo, por
lo que la elige como respuesta.

C. Sabe que en una sucesin geomtrica hay cierto invariante, pero no recuerda cual es,
al buscarlo entre las opciones de respuesta identifica que en las opciones A, B y C la
diferencia entre dos trminos consecutivos es constante, mientras que con la opcin D no
sucede lo mismo, por lo que la descarta; se inclina por la sucesin 3, 6, 9, 12, al
identificar particularidades como el hecho de que inicia con 3 y la diferencia entre los
trminos consecutivos tambin es 3.
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tem N 22

Indicador de logro: 8.10 Resuelve problemas de aplicacin de las propiedades de la

desviacin tpica a situaciones reales con confianza.
Habilidad: Maneja propiedades y operaciones.
Habilidad especfica: Calcular, interpretar y aplicar medidas estadsticas descriptivas, de
tendencia central, de posicin y de dispersin.

En una zapatera trabajan 8 empleados con un salario medio de $175 y desviacin tpica
$25. Si el propietario decide aumentar $40 a cada trabajador.
Qu ocurre con la desviacin tpica?

A. Aumenta en $40 B. Se mantiene en $25

C. Disminuye en $40 D. Aumenta en $15

Respuesta correcta: B

Acierto: 37%
Conoce la propiedad de la desviacin tpica, si a cada uno de los datos de la variable se le
suma o resta una cantidad la desviacin tpica no se modifica.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Confunde la propiedad de la desviacin tpica con la propiedad de la suma o resta de

una constante de la media aritmtica, por esa razn suma.

C. Confunde la propiedad de la desviacin tpica con la propiedad de la suma o resta de

una constante de la media aritmtica, por esa razn resta.

D. No reconoce las propiedades de la desviacin tpica, en el afn de obtener una

respuesta realiza una resta con dos de los datos en el enunciado $40 $15.
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tem N 23

Indicador de logro: 4.12 Identifica y explica el dominio y recorrido de las funciones.

Habilidad: Comprende y expresa informacin mediante recursos grficos.
Habilidad especfica: Identificar dominio y recorrido a partir de un grfico.
Para cul de las siguientes grficas el dominio es y el recorrido ], 4]?

Respuesta correcta: A

Acierto: 43%
Analiza el grfico de una funcin para deducir informacin de la misma. Asocia correctamente al eje con el
dominio de la funcin y al eje con el recorrido. Identifica que la grfica en la opcin A tiene su punto ms
alto en = 4, tambin identifica que la grfica tiende verticalmente a mientras que horizontalmente lo
hace a y a , concluye que el dominio es y el recorrido ], 4]

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.
B. Tiene problemas para analizar grficas de funciones. Asocia correctamente al eje con el dominio de la
funcin y al eje con el recorrido. Observa que la grfica en la opcin B se intersecta con el eje en = 4,
hecho que relaciona con el recorrido ], 4] de la funcin.
C. Deduce correctamente cierta informacin de la funcin correspondiente a la grfica pero se equivoca en
otra. Asocia correctamente al eje con el dominio de la funcin y al eje con el recorrido. Interpreta que la
grfica en la opcin C tiende horizontalmente a y a , por lo que su recorrido es , pero se confunde al
interpretar el recorrido, influenciado por el hecho de que la grfica indica que su funcin respectiva alcanza un
extremo en = 4.
D. No est acostumbrado a analizar grficos de funciones. No asocia al eje con el dominio de la funcin y
al eje con el recorrido. Observa que la grfica en la opcin D se intersecta con el eje en = 4, hecho
que relaciona con el recorrido ], 4] de la funcin.
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tem N 24

Indicador de logro: 2.17 Utiliza la frmula apropiada para calcular la cantidad de

combinaciones o permutaciones de n objetos tomados de r a la vez.
Habilidad: Aplica elementos tericos en la solucin de problemas.
Habilidad especfica: Reconoce frmulas de conteo en casos concretos.

Una empresa quiere contratar a 5 personas de un total de 10. Cul de las siguientes
expresiones permite conocer las distintas formas de realizar las contrataciones?
10! 10!
A. (105)!
B. (105)!5!

C. 10! 5! D. 5 4 3 2 1

Respuesta correcta: B

Acierto: 41%
Evidencia estar familiarizado con el enfoque de resolucin de problemas. Identifica el proceso combinatorio
implcito en la situacin problemtica. Identifica que el problema equivale a elegir 5 elementos de un conjunto
de 10 sin importar el orden. Sabe que la manera de elegir objetos de un conjunto de sin importar el orden
! 10!
est dado por , por lo que concluye que la respuesta correcta es la opcin B:
!()! 5!(105)!
!
Por otra parte puede ser que no recuerde la frmula , pero tiene habilidad en el anlisis combinatorio y
!()!
procede como sigue: en principio la cantidad de maneras en que pueden elegirse 5 personas de un total de 10
es 10 9 8 7 6 maneras, pero como en este caso el orden es irrelevante observa que ha contado 5
109876
veces cada posible seleccin, concluye que la respuesta correcta es que a su vez equivale a
5!
10!
5!(105)!

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.

A. Identifica que el problema equivale a elegir 5 elementos de un conjunto de 10, pero no identifica que el
orden es irrelevante, por lo que en lugar de utilizar combinaciones, utiliza permutaciones para resolver el
problema. Sabe que la cantidad de maneras en que se pueden elegir objetos de un conjunto de dando
! 10!
importancia al orden es ()!, entonces concluye que la respuesta es (105)!

C. No est relacionado con el enfoque de resolucin de situaciones problemticas. Su dominio de teora

combinatoria es muy limitado o nulo. Tiene cierta nocin del principio de la multiplicacin e Intenta aplicarlo
directamente a los datos presentes en el enunciado, lo que finalmente relaciona con 10! 5!.

D. No est relacionado con el enfoque de resolucin de situaciones problemticas. Su dominio de teora

combinatoria es muy limitado. Interpreta errneamente el problema y piensa que consiste en encontrar la
cantidad de formas en que se pueden ubicar 5 personas en 5 espacios diferentes, concluye que la respuesta
es 5 4 3 2 1.

Otra explicacin puede ser que el estudiante aprende matemtica memorsticamente, sin interpretar los
procesos y resultados. Recuerda que en clase se resolvieron ejercicios parecidos donde la respuesta era una
expresin del tipo !.
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tem N 25

Indicador de logro: 5.5 Utiliza la frmula para el clculo de la probabilidad de una

distribucin binomial en solucin de ejercicios.
Habilidad: Comprende y aplica modelos probabilsticos.
Habilidad especfica: Resolver situaciones cotidianas utilizando distribuciones de
probabilidad binomial.

El historial de cierto profesor de matemtica indica que el 70% de sus estudiantes

aprueban la asignatura, cul es la probabilidad de que en un grupo de 8 estudiantes, 5
hayan aprobado la asignatura?

A. 0.0467 B. 0.1313

C. 0.0070 D. 0.2541

Respuesta correcta: D

Acierto: 40%
Identifica que debe utilizar probabilidad binomial para resolver el problema. Entiende cmo
funciona un experimento binomial, sabe que al realizarlo veces, la probabilidad de = est

dada por (=) = () () , donde es la probabilidad de xito y la probabilidad de fracaso.
Interpreta correctamente los datos del problema obteniendo

= 8 (Cantidad de ensayos) = 0.7 (Probabilidad de xito)

= 5 (Cantidad de acierto) = 0.3 (Probabilidad de fracaso)

8 (0.7)5 (0.3)3
Finalmente plantea (=5) = = 0.2541
5

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes seleccionaron la opcin
equivocada.

A. Identifica que debe aplicar probabilidad binomial para resolver el problema. Tiene cierto dominio

del clculo de probabilidades binomiales. Recuerde la frmula (=) = () () pero con los
exponentes intercambiados. Identifica que = 8, = 5, = 0.7 y = 0.3. Finalmente realiza
8 (0.7)3 (0.3)5
= 0.04667 0.0467.
5

B. No identifica que el problema corresponde a probabilidad binomial y utiliza probabilidad clsica,

tomando 5 como casos favorables y 8 como casos posibles, adems identifica las probabilidades
5
de xito y fracaso, multiplicndolas con 8:
5
(0.70) (0.30) = 0.13125 0.1313
8

C. Tiene muy poco dominio de clculo de probabilidad binomial, como en el enunciado se

menciona que la probabilidad de xito es 70%, identifica la probabilidad de xito con 0.0070.
Documento de Justificaciones Tcnicas de los tems
PAES 2016
Matemtica