MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN MEDIA

GERENCIA DE INNOVACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

PAES 2015

PRUEBA DE APRENDIZAJES Y APTITUDES PARA

EGRESADOS DE EDUCACIN MEDIA

JUSTIFICACIONES TCNICAS DE LOS TEMS

MATEMTICA

Matemtica

PAES 2015

Presentacin
La calidad del Sistema Educativo salvadoreo se puede medir a travs de
diferentes indicadores, uno de ellos lo constituye la Prueba de Aprendizaje y
Aptitudes para Egresados de Educacin Media, PAES; ya que permite identificar
los niveles de logro de aprendizaje que alcanzan los estudiantes en las
asignaturas de Matemtica, Estudios Sociales y Cvica, Lenguaje y Literatura y
Ciencias Naturales.
La PAES evala las competencias que estn planteadas en los programas de
estudio de cada asignatura. Los conocimientos y habilidades que conforman
dichas competencias se exploran a travs de tems de opcin mltiple y de tems
de desarrollo o de respuesta abierta.
Para garantizar la calidad tcnica de la prueba, los tems fueron validados con
estudiantes de bachillerato y con docentes de educacin media representantes del
sector pblico y sector privado de los distintos departamentos del pas.
Con el propsito de que los docentes conozcan cules fueron los resultados de los
tems incluidos en la PAES 2015, se pone a disposicin este documento:
Justificaciones tcnicas de los tems de la PAES 2015, el cual se ha elaborado
para cada asignatura. Se presenta el tem, tal como se incluy en la prueba; se
especifica y el Indicador de logro del programa de estudio con el que est
relacionado lo que se evala.
En vista de que tanto la respuesta correcta del tem como las dems opciones de
respuesta tienen un sentido pedaggico, se proporciona la justificacin de cada
una de las opciones para que los docentes conozcan qu se pretenda explorar en
cada una de ellas, y con los resultados que se han proporcionado en el reporte:
Porcentaje de respuestas de las opciones de cada tem correspondiente a cada
centro educativo, los docentes podrn identificar qu les result difcil a los
estudiantes o cules fueron los problemas por los que no pudieron responder
correctamente, para que puedan reorientar la labor pedaggica con los
estudiantes que son atendidos el presente ao.
Se espera que esta informacin que forma parte de los documentos que se
entregan a todas las instituciones de Educacin Media sobre los resultados en
PAES, se vuelva realmente un insumo para la reflexin pedaggica en la que se
generen espacios para analizarlos
y optimizar los programas de mejora
institucional.

Matemtica

PAES 2015

tem N 1
Indicador de logro: 5.5 Utiliza la frmula para el clculo de la probabilidad de una
distribucin binomial en la solucin de ejercicios.
Habilidad: Calcular probabilidades, haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad
o de distribucin de probabilidad.
Habilidad especfica: Resolver situaciones cotidianas utilizando distribucin de
probabilidad binomial.
Enunciado:
En un complejo educativo, el 65% de la poblacin es del nivel de educacin
bsica. En una maana de clases, cinco estudiantes se encontraban en la
biblioteca, cul es la expresin que representa la probabilidad de que dos de
los estudiantes sean de bachillerato?
Opciones de respuesta:

5
A. (65)2 (35)3
2
5
B. (35)2 (65)3
2

5
C. (0.65)2 (0.35)3
2
5
D. (0.35)2 (0.65)3
2

Respuesta correcta: D
Interpreta la probabilidad de xito como escoger un estudiante de bachillerato y la de
fracaso como escoger un estudiante de bsica, luego plantea adecuadamente la frmula
que le permita calcular la probabilidad de un evento de tipo binomial.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A

Desconoce que la probabilidad de xito debe ser un valor entre cero y uno. Es
probable que no pueda interpretar el porcentaje como un valor entre cero y uno.

No reconoce que la probabilidad debe expresarse como un valor entre cero y

uno, adems no reconoce que el xito en el evento es escoger un estudiante de
bachillerato, en ese caso interpreta como xito escoger un estudiante de bsica.

Se equivoca en la asignacin de probabilidad de xito a escoger un estudiante de

bsica, cuando el xito estaba asociado a escoger un estudiante de bachillerato.
Debe tener claridad cul ser considerado el xito del evento.

Matemtica

PAES 2015

tem N 2
Indicador de logro: 3.4 Interpreta grficos de datos referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias y deportivas.
Habilidad: Reconocer, analizar e interpretar conceptos, tabla so grficos estadsticos.
Habilidad especfica: Interpreta informacin presentada en grficos estadsticos.

Enunciado:
Observa la siguiente grfica sobre el uso del Internet en diferentes regiones del mundo.
Porcentajes de Usuarios del Internet por Regiones del Mundo
Medio Oriente
4%
frica
10%

Australia y
Oceana
1%

Amrica del
Norte
10%

Asia
46%

L. Amrica y
Caribe
10%
Europa
19%
Fuente: Internet Worl Stats. Internetworldstats.com

Cul de las siguientes afirmaciones es cierta?

A. Hay ms usuarios del Internet en Amrica del Norte que en L. Amrica y Caribe.
B. El Medio Oriente es la regin con menos usuarios del Internet en el mundo.
C. Hay ms usuarios del Internet en Europa que en el continente Americano.
D. La mayora de usuarios del Internet estn fuera de la regin Asitica.

Matemtica

PAES 2015

Respuesta correcta: D
Reconoce que la suma de los porcentajes en las regiones mencionadas supera
al porcentaje de los asiticos.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. No interpret adecuadamente que tienen el mismo porcentaje de usuarios en las

dos regiones.
B. No observa que el porcentaje de Oceana es todava menor.
C. No se entera que la suma de los porcentajes del continente americano
juntas, superan el porcentaje de Europa.

Matemtica

PAES 2015

tem N 3
Indicador de logro: 7.13 Construye, utiliza y explica la ecuacin de una recta punto
pendiente, valorando su utilidad.
Habilidad: Determinar el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas.
Habilidad especfica: Construir la ecuacin de una recta, a partir del valor de la
pendiente y un punto.

Enunciado:
Cul de las siguientes ecuaciones de lnea recta tiene por pendiente 3 y pasa por el punto (2,1)?
A.
B.
C.
D.

+ 3
+ 3
+ 3
+ 3

=1
=2
=5
=7

Respuesta correcta: D
Verifica que las coordenadas del punto cumplen la ecuacin y luego determina que la
pendiente de la recta es 3.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. No sabe determinar si la recta pasa o no por un punto, es probable que se limit a

verificar que la recta tiene por pendiente 3.

B. No sabe como comprobar si un punto es parte o no de una lnea recta, es probable

que determine que la pendiente de la recta es 3, pero no cumple con pasar por el
punto indicado.

C. No sabe interpretar la pendiente de la lnea recta a partir de la ecuacin, es probable

que se limite a verificar que la recta pasa por el punto indicado.

Matemtica

PAES 2015

tem N 4
Indicador de logro: 3.7 Resuelve problemas utilizando las propiedades y grfica de la
funcin exponencial o logartmica.
Habilidad: Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logartmica.
Habilidad especfica: Resuelve ejercicios de conversin de expresiones exponenciales a
logartmicas y viceversa.

Enunciado:
Considerando la ecuacin log 2015 = , cul de los literales es correcto?

A.
B.
C.
D.

= 2015
2015 =
= 2015
2015 =

Respuesta correcta: C
El estudiante aplica correctamente la definicin del logaritmo de un nmero como
el exponente al que hay que elevar la base para obtener el nmero dado.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Seguramente trata de aplicar procedimientos de ecuaciones algebraicas,

supone que x es parte de un denominador y pasa a una posicin de
numerador.
B. Desconoce la interpretacin del logaritmo base x de un nmero, se limita a
eliminar la expresin log, de la igualdad.
D. Aplica errneamente procedimientos algebraicos, cuando deben ser
trascendentes, quiz supone que sacar raz ensima en un miembro implica,
elevar a dicha potencia en el otro miembro.

Matemtica

PAES 2015

tem N 5
Indicador de logro: 7.11 Resuelve ejercicios y/o problemas utilizando desigualdades
cuadrticas de una variable.
Habilidad: Determina el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas.
Habilidad especfica: Calcula el conjunto solucin de desigualdades cuadrticas.

Enunciado:
Resuelve 2 3 + 2 > 0, luego selecciona la respuesta correcta.
A.
B.
C.
D.

]1, 2[
]2, +1[
]2, 1[
], 1[ ]2, +[

Respuesta correcta: D
Factoriza correctamente la desigualdad cuadrtica x 2 3x + 2 > 0 (x 2)(x 1) 0,
aplica mtodo de variacin u otro mtodo para determinar que el
C. S. = ], 1] [2, +[
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A

Confunde el igualar a cero los factores del trinomio, con el conjunto solucin de la
desigualdad cuadrtica.

Confunde la factorizacin del trinomio con el conjunto solucin de una desigualdad

cuadrtica.

Dificultad para trabajar con los signos al factorizar un trinomio, adems desconoce
como determinar su conjunto solucin.

Matemtica

PAES 2015

tem N 6
Indicador de logro: 2.17 Utiliza la frmula apropiada para calcular el nmero de
combinaciones o permutaciones de n objetos tomados de r a la vez.
Habilidad: Reconoce frmulas de conteo en casos concretos.

Enunciado:
Jorge desea elegir siete pauelos de distinto color de los diez que venden en un almacn, cul
de los siguientes planteamientos es el correcto para que Jorge conozca de cuntas maneras
puede elegir sus pauelos?

A.
B.

10!
(107)!

10!
(107)! 7!

C. 10 7

D. 10 9 8 7 6 5 4

Respuesta correcta B
El estudiante si utiliza la frmula correcta de una combinacin puesto que identifica que el
orden de seleccin de los colores de los pauelos no importa. Y coloca la respuesta
10!

correcta (107)!

7!

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A. Confunde la frmula de la combinacin con la permutacin y por tanto coloca la
frmula 10!/(10-7)! Puesto que no comprende que el orden en que se elijan los
colores no importa.
C. No comprende la situacin planteada y adems no identifica que es una
combinacin y opta realizar el producto 107, donde 7 son sus elecciones y
10 el total de pauelos.
D. El estudiante piensa que como tiene 7 colores a elegir son 7 posiciones, pero
como se seleccionan de 10 colores en total, entonces realiza la multiplicacin
de cada posicin colocando en la primera 10 en la segunda 9 y as
sucesivamente hasta llenar las 7 posiciones que es 4. Por lo que elige la
respuesta, 10987654

Matemtica

PAES 2015

tem N 7
Indicador de logro: 7.5 Interpreta y ejemplifica desigualdades lineales.
Habilidad: Determina el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas.
Habilidad especfica: Identificar desigualdades lineales que modelan situaciones
cotidianas.
Enunciado:
En cul de las desigualdades lineales se modela la siguiente situacin: los nmeros cuyo
triplo es mayor que su duplo en ms de 20?
A. 3 + 20 > 2
B. 3 > 2(3 + 20)
C. 3 > 2 + 20
D. 3 > 2 + 20

Respuesta correcta D
Comprende el significado del duplo y del triplo de un nmero, as como interpreta
adecuadamente el smbolo que indica que el triplo del nmero es mayor que el duplo en
ms de 20.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Dificultad para interpretar y construir la desigualdad lineal; interpreta que el

triplo ms 20 supera al duplo.

B. Interpreta errneamente que el triplo es mayor que el doble de la suma del

triplo con 20.

C. La terminologa duplo, triplo es asociada a la variable y la cantidad 20 no est

asociada a sta. En este caso el estudiante, se equivoca al no considerar el
duplo del nmero, y hacerlo para 20 veces el nmero.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 8
Indicador de logro: 1.2 Soluciona ejercicios de razones trigonomtricas.
Habilidad: Identificar las razones trigonomtricas y utilizar teoremas para resolver
situaciones mediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.
Habilidad especfica: Identificar las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo.

Enunciado:
Identifica en el siguiente tringulo el valor que corresponde a ().

A.

3.16
9.49

B.

9.49

3.16

C.

9.49
10

10

D. 9.49

Respuesta correcta: C
Identifica el lado adyacente y la hipotenusa de un tringulo rectngulo cualquiera para
encontrar la razn correspondiente al Cos()

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A

Reconoce el lado adyacente al ngulo beta, pero no la hipotenusa en un tringulo

rectngulo.

Dificultad para reconocer la hipotenusa en tringulo rectngulo.

Identifica los elementos involucrados, pero invierte la razn del Cos()

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PAES 2015

tem N 9
Indicador de logro: Utiliza el teorema del seno, al solucionar ejercicios sobre tringulos
oblicungulos.
Habilidad: Identificar las razones trigonomtricas y utilizar teoremas para resolver
situaciones mediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.
Habilidad especfica: Aplica el teorema del seno a ejercicios.

Enunciado:
Despus de analizar la informacin que se presenta en el siguiente tringulo, calcula cunto es
la medida del lado c.

A.
B.
C.
D.

7.62 m
8.76 m
9.90 m
11.90 m

Respuesta correcta: A
Relaciona correctamente la medida de los ngulos con sus respectivos lados opuestos,
por lo que determina que la medida del tercer lado se calcula as:
Sen(45)
c

Sen(68.2)
10

c=

10Sen(45)
sen(68.2)

c = 7.61569 7.62 m

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Matemtica

PAES 2015

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

B. Desconoce como determinar la medida del lado c; en forma aleatoria

decide esta respuesta.

C. Confunde la medida del lado requerido por el lado b, por esa realiza lo
siguiente :
Sen(66.8) Sen(68.2)
10Sen(66.8)
=
x=
x = 9.899293 9.90 m
x
10
sen(68.2)

D. Decide esta respuesta sin hacer clculo alguno, resultado azaroso.

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tem N 10
Indicador de logro: 5.2 Resuelve problemas aplicando e interpretando crticamente la
media aritmtica en datos agrupados y no agrupados.
Habilidad: Calcula, interpreta y aplica medidas estadsticas descriptivas de tendencia
central, de posicin y de dispersin.
Habilidad especfica: Calcular la media aritmtica para datos agrupados en una situacin
cotidiana.
Enunciado:
La siguiente tabla muestra la distribucin de salarios mensuales para un grupo de empleados en
el ao 2015. Cunto es el sueldo promedio para dicho grupo de personas?

Sueldo ($)
500
700
1000
1400

Empleados
9
13
12
6

A. $ 455
B. $ 850
C. $ 900
D. $ 450

Respuesta correcta: B
Realiza las multiplicaciones de sueldo por frecuencia y luego divide por la cantidad de
personas que son 40 para obtener que el sueldo promedio es de 850.

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PAES 2015

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Desconoce cmo calcular la media aritmtica para datos agrupados en una

tabla de frecuencias, por ello suma todos los datos numricos que
encuentra y lo divide entre la cantidad de valores que observa, obteniendo
455.

C. Desconoce cmo calcular la media aritmtica para datos agrupados en una

tabla de frecuencias, por ello suma todos los sueldos y los divide entre
cuatro, sin tomar en cuenta que son 40 personas las que fueron tomadas
en cuenta.

D. No conoce el proceso de calcular la media en este contexto, y contabiliza

todo valor que encuentra; tanto sueldos como personas; y lo divide entre
cuatro, sin

considerar que son cuarenta personas las que fueron

consideradas en la investigacin.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 11
Indicador de logro: 2.6 Resuelve con inters y confianza problemas del entorno que
involucran la aplicacin de los principios de la multiplicacin o suma.
Habilidad: Aplica mtodos de conteo en ejercicios o problemas
Habilidad especfica: Aplica principio de la multiplicacin a situaciones del entorno.
Enunciado:
En cierto pas, las placas de los vehculos tienen tres dgitos. Este mes el Ministerio de Medio
Ambiente est impulsando una campaa para disminuir los niveles de bixido de carbono, por tal
razn, este da slo podrn circular vehculos con nmero de placa par y mayor que 399. Cuntos
vehculos podrn circular este da?
A.
B.
C.
D.

300
600
450
900

Respuesta correcta A
Aplica correctamente el principio de la multiplicacin, para determinar que solo 300
vehculos podrn circular ese da. Establece la multiplicacin 6 10 5 = 300, donde
para la primera posicin slo puede haber seis dgitos (4, 5, 6, 7, 8, 9), para la segunda
posicin pueden haber 10 dgitos y en la tercera slo pueden haber 5 dgitos (0, 2, 4, 6,
8).
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

B. No toma en cuenta que deban ser slo nmeros impares, en este caso
tambin consider nmeros pares, planteando 6 10 10 = 600.
C. Tom en cuenta todos los nmeros pares de tres cifras, no repara que los
nmeros deben ser mayores de 399.
D. Se equivoca al considerar todos los nmeros de tres cifras incluyendo pares e
impares 9 10 10 = 900; no toma en cuenta las condiciones del problema.

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PAES 2015

tem N 12
Indicador de logro: 8.10 Resuelve problemas de aplicacin de las propiedades de la
desviacin tpica a situaciones reales con confianza.
Habilidad: Identificar
Habilidad especfica: Calcular, interpretar y aplicar medidas estadsticas descriptivas, de
tendencia central, de posicin y de dispersin.

Enunciado:
Las estaturas, en metros, de 5 estudiantes de 2 ao de bachillerato son: 1.68, 1.68, 1.68, 1.68 y
1.68. Cul de las siguientes propiedades de la desviacin tpica es cierta para la distribucin de
estaturas?
A. La desviacin tpica de la distribucin de estaturas es cero.
B. La desviacin tpica quedar aumentada en 0.05 m, si todas las medidas de estatura se
incrementan en 0.05 m.
C. La desviacin tpica quedar reducida en un 10%, si todas las medidas de estatura se
reducen en un 10%.
D. La desviacin tpica de la distribucin de estaturas es 1.68.

Respuesta correcta: A
Comprende que para una variable estadstica donde los datos se repiten en todos los
casos, la dispersin es nula.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
B. Equivoca la propiedad de la desviacin tpica con la de la media aritmtica.

C. Equivoca la propiedad de la desviacin tpica con la de la media aritmtica.

D. Confunde el clculo de la desviacin tpica con el de la media aritmtica.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 13
Indicador de logro: 1.9 Resuelve ejercicios y problemas sobre sucesiones aritmticas,
con inters y perseverancia.
Habilidad: Identificar sucesiones aritmticas o geomtricas y resolver situaciones
utilizando frmulas afines
Habilidad especfica: Identifica el trmino general de una sucesin aritmtica.

Enunciado:
Cul trmino general le corresponde a la sucesin: 15, 11, 7, 3,?
A. a n = 15 n
B. a n = 19 n
C. an = 19 4n
D. a n = 15 4n

Respuesta correcta: C
Comprende que al conocer el primer trmino de la sucesin y calcular la diferencia, d,
puede determinar an = 194n

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A

Desconoce el proceso para construir el trmino general, lo asocia a restar de 4 en 4.

Desconoce cmo construir el trmino general de una sucesin, razn por la cual no
logra determinar el valor de la diferencia.

Desconoce parcialmente como se construye el trmino general, slo identifica los

elementos requeridos.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 14
Indicador de logro:
1.12 Establece, con claridad, la diferencia entre una sucesin aritmtica y una geomtrica.
Habilidad: Identificar sucesiones aritmticas o geomtricas y resolver situaciones
utilizando frmulas afines
Habilidad especfica: Reconoce una sucesin geomtrica.

Enunciado:
En el examen de matemtica, Yanira logr diferenciar entre las siguientes sucesiones, la que es
geomtrica, cul fue su respuesta?

A.
B.
C.
D.

1, 2, 3, 4,
2, 4, 6, 8,
8, 4, 2, 1,
9, 6, 3, 1,

Respuesta correcta: C
Sabe que debe encontrar la razn y no la diferencia, y que esta debe ser constante.
Conoce que para dos trminos consecutivos de la sucesin 8, 4, 2, 1, la razn es
1
2

r= .

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Desconoce el significado de una sucesin geomtrica.

B. Confunde el proceso para identificar una sucesin geomtrica con los nmeros
pares.

D. Confunde las diferencias negativas con la razn de las sucesiones

geomtricas.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 15
Indicador de logro: 1.3 Resuelve problemas utilizando razones trigonomtricas.
Habilidad: Identifica las razones trigonomtricas y utiliza teoremas para resolver
situaciones mediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.
Habilidad especfica: Resuelve situaciones cotidianas haciendo uso de razones
trigonomtricas.
Enunciado:
Cul es la altura de la torre de la imagen?

A.
B.
C.
D.

23.31 m
84.04 m
162.00 m
324.69 m

Respuesta correcta: D
Aplica correctamente la razn trigonomtrica tangente, as como la relacin entre sus
lados como se plantea tan75 =

h
87

h = 87 tan75 = 324.69

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. Se equivoca al plantear la razn en la tangente, ya que plantea 75 =

87

= 75 = 23.31.

87

B. Confunde la razn seno con la tangente, ya que plantea:

75 = 87 = 84.03, cuando los datos involucrados en el cociente

corresponden a la tangente.
C. Evidencia desconocer sobre las razones trigonomtricas, se limita a sumar

cantidades conocidas, sin importar que difieran en sus unidades.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 16
Indicador de logro: 5.2 Resuelve problemas aplicando e interpretando crticamente la
media aritmtica en datos agrupados y no agrupados.
Habilidad: calcular, interpretar y aplicar medidas estadsticas de tendencia central, de
posicin y de dispersin.
Habilidad especfica: Interpreta la media aritmtica para datos agrupados y no
agrupados.

Enunciado:
Un cartero inici su jornada de trabajo con 10 cajas por entregar. En promedio, cada caja pesa 4
libras. Una vez entregadas 8 cajas, se dio cuenta que las restantes pesan 7 y 9 libras. Cuntas
libras pesaban juntas las primeras 8 cajas que entreg el cartero?
A. 24
B. 32
C. 40
D. 56

Respuesta correcta: A
Identifica correctamente, que debe calcular el total de las 10 cajas, en este caso 40 libras
y a esto restarle las cajas restantes.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

B. Calcula el total de libras que pesan todas las cajas, pero obvia que debe dar el
resultado nicamente para las primeras 8 cajas.

C. Suma los valores dados para las ltimas dos cajas con el promedio de las
primeras 8.

D. Calcula la suma de los pesos de las cajas como si cada una pesara el promedio de las
10 cajas, sin reparar en que el promedio de 10 no aplica para solo 8 cajas.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 17
Indicador de logro: 4.15 Resuelve ejercicios y problemas sobre el clculo de la
probabilidad de eventos.
Habilidad: Calcular probabilidades, haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad
o distribucin de probabilidades.
Habilidad especfica: Resuelve situaciones del entorno utilizando probabilidades de
eventos simples o enfoque clsico.

Enunciado:
En la clase de educacin fsica hay veinte nias y doce nios, cul es la probabilidad de
seleccionar al azar, un nio?

A.

12

B.

C.

12
20

D.

12

Respuesta correcta: B.
Por

definicin,

la

probabilidad

de

que

un

suceso

ocurra

viene

dada

por:

P=casos favorables/casos totales o posibles. Sabe que en particular hay 12 nios, por
tanto son 12 los casos favorables, y que los casos posibles o totales son 12+20 = 32.
Luego realiza los siguientes clculos =

12
32

nio al azar de la clase de educacin fsica.

3
8

que es la probabilidad de seleccionar un

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A. Confunde en el enfoque clsico los casos favorables con los posibles, e interpreta
incorrectamente los casos favorables.

C. Desconoce en

la aplicacin de la definicin clsica, que la cantidad total de

estudiantes representa los casos posibles.

D. No tiene claridad para determinar casos posibles. Est tratando de calcular la

probabilidad de escoger una nia.

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Matemtica

PAES 2015

tem N 18
Indicador de logro: 5.5 Utiliza la frmula para el clculo de la probabilidad de una
distribucin binomial en solucin de ejercicios.
Habilidad: Calcular probabilidades, haciendo uso de la frmula de la distribucin binomial
de probabilidades.
Habilidad especfica: Resuelve situaciones cotidianas utilizando distribucin de
probabilidad binomial.

Enunciado: En la clnica del Dr. Morales se sabe que de las pruebas de embarazo 7 de cada 10
son negativas y 3 de cada 10 son positivas. Si se han recibido 10 muestras para analizar, cul es la
probabilidad de que 2 de las pruebas resulten positivas?
A. 0.0001
B. 0.2000
C. 0.2335
D. 0.9450

Respuesta correcta C
Utiliz la frmula de la distribucin binomial correctamente, identificando la variable
aleatoria que es el nmero de casos positivos (le interesa que sean 2), y las veces que se
repite el experimento, es decir, las 10 muestras adems la probabilidad de xito y fracaso
que son

10

10

respectivamente, planteando

n
10 3 2 7 102
P(x = 2) = (p)r (q)nr = 10 10
= 0.2334
r
2

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Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A. El estudiante confunde los valores de xito y fracaso, por lo que al sustituir en la
frmula planteada obtiene

10 7 2 3 32
( = 2) = () () = 10 10
= 0.0001.

B. Existe confusin entre la probabilidad binomial y la probabilidad clsica obteniendo

como casos posibles el nmero de muestras 10 y los favorables los dos casos
positivos dando como resultado

10

= 0.2000

D. No identifica la distribucin binomial, por lo que realiza las operaciones siguientes:

desarrolla el combinatoria

10
y esto lo multiplica por
2

10

, luego todo el

10

resultado lo divide entre el total de muestras, dndole como resultado

3

45 10 10 10 = 0.9450

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tem N 19
Indicador de logro: 5.10 Resuelve ejercicios y problemas aplicados a la vida cotidiana
sobre variables con distribucin normal.
Habilidad: Calcula probabilidades, haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad
o de distribucin de probabilidades.
Habilidad especfica: Resolver situaciones interpretando informacin y haciendo uso de
la tabla de distribucin bajo la curva normal.

Enunciado:
El peso medio de los salvadoreos es de 80 kg con una desviacin estndar de 14 kg, cul es la
probabilidad de que al tomar el peso de una persona esta se encuentre entre 73 y 87 kg?
A.
B.
C.
D.

0.1915
0.3830
0.5000
0.5890

Respuesta correcta B
Realiza el proceso de estandarizacin de la variable para obtener los valores de z =
7380
14

= 0.5 y el de z =

8780
14

= 0.5, para luego determinar el rea bajo la curva normal

desde z = 0.5 hasta z = 0 y desde z = 0 hasta z = 0.5, lo cual al sumarlo resulta 0.3830.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A. Se equivoca al considerar el valor de z desde z=0 hasta z=0.5 o desde z=-0.5 hasta
z=0, pero sin sumar las dos reas.

C. No comprende que esta rea corresponde a pesos mayores de 87 kgs. o menos de

73 kgs.

D. Se equivoca al slo efectuar el proceso de estandarizacin de la variable, pero luego

no determina ningn valor bajo la curva normal.

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tem N 20
Indicador de logro: 6.3 Utiliza el teorema del seno, al solucionar ejercicios sobre
tringulos oblicungulos
Habilidad: Plantear correctamente el teorema del seno en ejercicios de tringulos
oblicungulos.
Habilidad especfica: Plantea el teorema del seno en ejercicios de tringulos
oblicungulos.

Enunciado:
En el tringulo ABC, cul de las opciones de respuesta plantea correctamente la ley del seno?

A.
B.
C.
D.

6
sen 30
6
sen 30

=
=

6
sen 105

6
sen 105

sen 45

sen 45

sen 30

= sen 30

Respuesta correcta: B
Aplica correctamente la ley del seno con los datos conocidos y desconocidos en el
tringulo, toma en cuenta que slo una de las variables es desconocida en el
planteamiento, lo cual le permitir encontrar el valor del lado b. Plantea la igualdad:

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Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

Confunde la proporcionalidad entre los lados y el seno del ngulo que se opone a
dicho lado; es decir, que coloca los senos de los ngulos de los lados adyacentes
6
sen 30

sen 45

La proporcionalidad entre los lados y el seno del ngulo que se opone a dicho lado
no es usada correctamente; es decir, que coloca los senos de los ngulos de los
lados adyacentes, pero adems no tiene claridad del orden al colocar el seno del
ngulo, puesto que estos deben ir ambos en el numerador o en el denominador.
6m
sen 105

sen 30
b

El estudiante aplica la ley del seno errneamente aunque identifica los datos
conocidos y desconocidos, toma en cuenta que solo una de las variables es
desconocida en el planteamiento; sin embargo, no tiene claridad que los senos de los
ngulos o ambos van en el numerador o ambos en el denominador.

6m
sen 150

sen 45
30

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tem N 21
Indicador de logro: 2.11 Identifica y aplica las variables cuantitativas y valora su utilidad
al interpretar la informacin estadstica.
Habilidad: Reconocer, analizar e interpretar conceptos, tablas o grficos estadsticos.
Habilidad especfica: Reconoce conceptos estadsticos en situaciones cotidianas.

Enunciado:
Para inscribirse en un campamento deportivo, cada aspirante registra su nivel educativo (primer
ciclo, segundo ciclo, tercer ciclo o bachillerato). Tambin se toma el peso en kilogramos de cada
uno. Qu tipo de variables son el nivel educativo y el peso?
A. Cualitativa-nominal, cuantitativa-continua.
B. Cualitativa-ordinal, cuantitativa-continua.
C. Cualitativa-ordinal, cuantitativa-discreta.
D. Cualitativa-nominal, cuantitativa-discreta.

Respuesta correcta: B
Diferencia entre variables cualitativas y cuantitativas. Dentro de la categora cualitativa
sabe diferenciar entre nominal y ordinal. Dentro de las cuantitativas, entre discretas y
continuas.
Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A. Identifica, correctamente, que la variable nivel educativo implica un orden. Sin
embargo, falla en reconocer el peso como una variable continua.

C. No advierte que el nivel educativo permite ordenar los elementos, aunque

identifica el eso, correctamente, como una variable continua.

D. confunde la primera variable como nominal. La segunda la toma por discreta a

pesar de ser continua.

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tem N 22
Indicador de logro: 7.5 Deduce, utiliza y explica la pendiente de una recta.
Habilidad: Determina la ecuacin de lneas rectas o circunferencias.
Habilidad especfica: A partir de la grfica de una lnea recta determina el valor de su
pendiente.

Enunciado:
Vernica necesita calcular la pendiente de la lnea recta mostrada en la siguiente grfica.
Qu valor debe obtener si calcul correctamente?

A.
1
B. 1
C. 2
D. 3
Respuesta correcta: C
Identifica y escribe correctamente los pares ordenados mostrados en la grfica, (0,1), (1, 1) y (2, -3). Utiliza dos de los puntos y sustituye en
y y

m = x2 x1 =
2

11
10

2
1

= 2.

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Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

Desconoce cmo calcular la pendiente de una recta, razn por la cual la confunde
con la interseccin con el eje de las ordenas.

Desconoce cmo calcular la pendiente de una recta, razn por la cual realiza el
cociente entre abscisa y ordenada, o viceversa.

Desconoce cmo realizar el clculo de la pendiente, razn por la que asocia los
valores menores del eje de las ordenadas.

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tem N 23
Nmero de tem:
Indicador de logro: 4.12 Identifica y explica el dominio y recorrido de las funciones
Habilidad: Identificar dominio y recorrido a partir de un grfico.
Habilidad especfica: identificar dominio y recorrido a partir de un grfico

Enunciado:
Identifica en las opciones siguientes cul es el dominio y recorrido de la funcin ().

A. = ,
= ] , 1]
B. = [2,4], = [4, 1]
C. = ,
= [1, 4]
Respuesta correcta: A
El estudiante identifica correctamente el dominio como los valores de la grfica que
puede tomar sobre el eje de las x, y el recorrido como los valores que la grfica puede
tomar sobre el eje de las y, por lo tanto el resultado es D = , R = ] , 1]

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Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

No tiene claridad cul es el dominio puesto que aunque identifica que se encuentra
el eje de las x sin embargo, toma como lmite el intervalo D = [2,4], sin considerar
que la grfica puede tomar cualquier valor real; de igual manera reconoce el

recorrido, pero delimita al intervalo R = [4,1] que son los valores que observa en la
grfica.
C

No entiende la definicin de recorrido puesto que identifica correctamente el dominio

en el eje de las x, D = , pero en el recorrido no identifica que la parbola se abre
hacia abajo y por tanto debe comenzar de - sino que coloca el positivo quedando

como respuesta R = [1, [

Confunde que el dominio toma valores sobre el eje y y el recorrido sobre el eje x,
obteniendo

D = ] , 1], R =

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PAES 2015

tem N 24
Indicador de logro: 5.10 Resuelve ejercicios y problemas aplicados a la vida cotidiana
sobre variables con distribucin normal.
Habilidad: Calcula probabilidades, haciendo uso de la definicin clsica de probabilidad
o de distribucin de probabilidades.
Habilidad especfica: Utilizar tablas para encontrar reas bajo la curva normal.
Enunciado:
Cunto vale el rea bajo la curva normal estandarizada para un valor de z entre 0.56 y 0.56 ?
A.
B.
C.
D.

0.1120
0.2123
0.2877
0.4246

Respuesta correcta D
Interpreta correctamente las reas desde z=0 hasta z=0.56 desde z=-0.56 hasta z=0, y
luego suma las dos reas.

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.

A. El estudiante se equivoca al considerar el rea de la tabla desde z=0 hasta

z=0.56 desde z=-0.56 hasta z=0, que es el que corresponde al valor de
0.2123, pero no toma en cuenta que deba sumar esas dos cantidades

B. Se equivoca en las condiciones del ejercicio, porque en ese caso est

considerando el rea a la derecha z=0.56 o a la izquierda de z=-0.56.

C. No interpreta el rea que le solicitan y determina exactamente el

complemento de lo solicitado, es decir lo que le falta para completar la
unidad.

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tem N 25
Indicador de logro: 6.7 Resuelve problemas aplicando el teorema del coseno.
Habilidad: Identificar las razones trigonomtricas y utilizar teoremas para resolver
situaciones mediante tringulos rectngulos o tringulos oblicungulos.
Habilidad especfica: Aplica el teorema del coseno a ejercicios.

Enunciado:
En el siguiente tringulo, qu valor le corresponde a la medida del lado b?

Opciones de respuesta:
A.
B.
C.
D.

5
4
2.5
2.3

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Respuesta correcta: D
Reconoce que se encuentra frente a un caso LAL, por lo tanto sabe que debe aplicar la
ley de los cosenos, y utiliza b2 = a2 + c 2 2ac. Cos(B).

Sabe que a = 2, c = 3 y B = 50.24, sustituye y efecta las operaciones indicadas,

b2 = (2)2 + (3)2 2(2)(3). Cos(50.24) b2 = 13 12Cos(50.24) b 2.3

Justificacin de las opciones. Posibles causas por las que los estudiantes
seleccionaron la opcin equivocada.
A

Desconoce que debe aplicar el teorema del coseno, por eso suma la medida dado de
dos de los tres lados.

Aplica la nocin de secuencia en lugar de la ley de los cosenos.

Aplica la idea la nocin de media aritmtica en lugar de la ley de los cosenos

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