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Universidad Austral de Chile

Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Historia y Ciencias Sociales

Limpios y educados:
Manuales de higiene escolar y políticas para la infancia en el cambio de siglo. Chile,
1888-1925

Tesis para optar al Título de Profesor de Historia y Ciencias Sociales y al grado de
Licenciatura en Educación y Licenciatura en Historia.

Profesora patrocinante: Dra. Karen Alfaro Monsalve

Instituto de Historia y Ciencias Sociales

DANIELA ANDREA BOHLE OJEDA

Valdivia, 2016

1

“¿Por qué tan blancas
sus manos miro
i son tan suaves como los lirios?

Es que su cutis
está bien limpio.

Su hermoso traje
siempre es lucido.

¿será de seda
como el de un rico?

Nó, no es de seda,
pero está limpio.”

Ismael Parranguéz, Cantos infantiles (1912)

2

Comisión Calificadora

Profesora Patrocinante ___________________________________

Karen Alfaro Monsalve

Instituto de Historia y Ciencias Sociales

Facultad de Filosofía y Humanidades

Universidad Austral de Chile

Profesor Informante ___________________________________

Ricardo Molina Verdejo

Instituto de Historia y Ciencias Sociales

Facultad de Filosofía y Humanidades

Universidad Austral de Chile

Profesor Informante ___________________________________

Alberto Galáz Ruiz

Instituto de Filosofía y Estudios
Educacionales

Facultad de Filosofía y Humanidades

Universidad Austral de Chile

3

3 Nacionalismo en la escuela.1. 1888-1914 71 4.1 Cuestión Social a principios del 1900 51 3.2 Cuerpo y Escuela 33 2.1.2.1 Debates en torno a la Cuestión Social 55 3.2 Definición.2. reformas e influencias del extranjero 39 2.1 Características de los manuales de higiene escolar 71 4. Cuestión Social e higienismo en el Chile del 1900 51 3.2 La educación primaria en Chile durante el siglo XIX y principios del XX 36 2.3 Buenas madres y señoritos trabajadores: la diferenciación por género 89 4 .1.1 La infancia como sujeto histórico 11 1.1 La Escuela como dispositivo de control 30 2.2 1860-1900: Consolidación de la educación primaria.1 El discurso médico sobre la infancia 23 Capítulo II: La Escuela Primaria como agente civilizador 27 2.2.2 Movimiento médico higienista en Chile 59 3.1 Biopoder y dispositivos de control 27 2. Índice Página Agradecimientos 6 Introducción 7 Capítulo I: La aparición de la infancia moderna 11 1.1 La escuela higienizada 65 Capítulo 4: Manuales de higiene escolar en Chile.2 La infancia en el Chile del siglo XIX y principios del XX 18 1. beneficios e importancia del estudio del higienismo: la construcción de la sociedad del progreso 81 4.2. ordenados y educados. La discusión sobre la obligatoriedad de la enseñanza y la Ley de 1920 43 Capítulo III: Limpios.2.1 Etapa fundacional y Ley de Instrucción Primaria de 1860 36 2.

4 El cuerpo humano al que hay que cuidar: La profilaxis social 91 4.4.5 La influencia de la naturaleza el espacio 101 Conclusiones 107 Bibliografía 113 5 .

Mención honrosa para Gustavo y Tomás. Agradecimientos Hoy cierro un ciclo. por ser unas enormes personas. 6 . trascendentales en mi vida. darle las gracias a mi familia: A mis padres. Catalina y Ninotchka. A todos y cada uno de ustedes. sacándome una que otra carcajada hasta en los peores momentos. quiénes sin duda fueron un apoyo fundamental desde el colegio y siguieron ahí. Por último. Eliana y Javier. El mismo reconocimiento es para mi hermana Jacqueline. que contribuye de gran manera a mi formación profesional. ya sea por facebook o enviándome algún whatsapp de la última ―gracia‖ de la mejor sobrina del mundo. hoy por hoy. que para bien o para mal. por el apoyo incondicional. por apoyarme desde lejos y desde siempre. estuvieron. En segundo lugar. por las risas. por los trabajos y por estar ahí en todo momento escuchando una que otra loca historia de quien escribe. por los carretes. que me acompañó todos los días a kilómetros de distancia. por hacerme sentir que pese a todo. En primer lugar. en especial a la profesora patrocinante de este trabajo de tesis. aconsejándome y tratando de guiarme por ―el buen camino‖. por su simpatía y proporcionarme toda la ayuda académica cuando más lo necesité. Tampoco puedo dejar de mencionar a mis dos grandes amigas. por todo el conocimiento entregado hacia mi persona. Doctora Karen Alfaro y al Director de Escuela Robinson Silva. simplemente gracias. en todo este tiempo. una etapa muy importante en mi vida como lo es la llamada ―vida universitaria‖. quisiera agradecer a los profesores del Instituto de Historia y Ciencias Sociales. no puedo dejar de agradecer a cada una de las personas que conocí en estos cinco años de permanencia en la universidad: a los que se volvieron mis amigos y con los que forjamos diferentes aventuras y también a los que quedaron en el camino. aportaron a mi vida y gracias a ellos y ellas es que hoy soy la persona que soy. por lo que en estas líneas quisiera agradecer a algunas personas que son. están y estarán conmigo pase lo que pase.

por qué la educación es un tema tan en boga por estos días. sobre la escuela de finales del siglo XIX y principios del XX hay una ausencia importante de trabajos. lo que permite a nivel local desplegar nuevas interrogantes. entender por qué tenemos en la actualidad un sistema escolar determinado. Por lo tanto. ya que para bien o para mal. matizar los enfoques y abrir los incipientes diálogos en cuanto a historia de la educación chilena. pero nunca ha sido un proceso progresivo. Para ello resultan un aporte los trabajos de Sol Serrano. como ha solido plantearlo la historiografía tradicional. que pasó a entender la pedagogía como una disciplina científica. Sin embargo. se torna importante analizar el estado del sistema escolar a finales del siglo XIX y principios del XX. 7 . Tanto en Argentina como en España este es un tema de interés para los investigadores. María Angélica Illanes y Jorge Rojas. la educación es una herramienta de transformación social. el que puede seguir expandiéndose e incorporando nuevas problemáticas y líneas investigativas. cuando el país experimentaba profundos cambios políticos. En 1860 se había promulgado la Ley General de Instrucción Primaria que establecía principalmente la gratuidad de la educación para todos los niños y niñas del país y la tutela de la educación por parte del Estado. Introducción La historia de la educación chilena ha estado marcada por diferentes procesos que la han democratizado o bien la han golpeado y limitado en diferentes aspectos. Lo anterior otorga la ventaja de convertir este contenido en un extenso e interesante campo de investigación. principalmente hay estudios que se sitúan en la historia reciente y en las bases de nuestro sistema educativo que tiene sus cimientos en la dictadura. es que se vuelve sumamente importante el estudio de este ámbito de nuestra historia. para así comprender y valorar el devenir histórico de nuestra educación. económicos. cuáles fueron los antecedentes para llegar a tener la formación escolar que recibimos y recibirán nuestros hijos. También en 1885 hay otro hito importante gracias a una reforma educacional de marcado acento alemán. A partir de lo anterior. donde ya no existían los aprendizajes memorísticos sino más bien racionales y adecuados para el desarrollo de la inteligencia infantil. En Chile existen pocas investigaciones en torno a la historia de la educación. sociales y culturales que daban paso a un nuevo escenario nacional.

Si bien. a partir del estudio de las políticas en dicho ámbito de la materia. Es por ello que se pretende estudiar los documentos que abordaron el problema desde la mirada de la escuela.1 De este modo. al sistema educativo. es que un sector reducido de la sociedad de la época. moralizarse y adquirir buenas costumbres. moralizada. Así. José Bernardo. por lo que se hizo necesario crear manuales de higiene escolar que enseñen a niños y profesores en esta materia. tenemos ciertas nociones sobre algunos acontecimientos que forman parte de la historia de la educación chilena. por lo que la presente investigación busca aportar a ésta. planteándose de este modo las siguientes preguntas de investigación: ¿Cuáles son los objetivos de los manuales de higiene escolar dentro de las políticas públicas? ¿Cuál es la relevancia que se le otorgó a estos documentos dentro del sistema escolar chileno del período? ¿Qué tipo de sociedad buscan erigir los creadores de estos manuales? 1 Suárez. 1890. sino también se había puesto en cuestión a la clase política dirigente. e igualmente. Cabe señalar que la presente investigación se enmarca en el período de la llamada ―Cuestión Social‖. ve en la educación una vía de solución a largo plazo del problema. civilizada e incluso a semejanza de las élites. cuestión tan anhelada por las élites de la época. disciplinar a los estudiantes y orientarlos hacia la moral. no solo se encontraba en crisis el sistema liberal. 4. pretendieron ordenar y distribuir los espacios. si se educaba a los sectores populares en lo que respecta a la higiene. nos basaremos en el análisis de los manuales diseñados al respecto entre el período 1888 a 1925. al cuidado y orden del cuerpo. no conocemos mucho más de ella. específicamente de la higiene escolar. situación que fue abordada de manera ineficiente por la oligarquía ya que esta no fue capaz de implementar políticas sociales que puedan solucionar tal escenario. p. crisis caracterizada por una incipiente industrialización y un proceso de urbanización descontrolado que tuvo como consecuencia una precarización extrema en las condiciones de vida y de trabajo de las familias. permitía a las clases bajas salir de su ignorancia. considerando que estos documentos más allá de enseñar principios de salubridad y cuidado del cuerpo dentro y fuera de las aulas. Talca. A los ojos de las élites. En este marco. 8 . se podría tener a futuro a una sociedad educada. las buenas costumbres y así formar a alumnos civilizados y aptos para el ―progreso‖. De los tiempos. es decir. poseer una buena educación. Compendio de moral i urbanidad.

la presente investigación tiene como objetivo determinar cuál es el propósito de los manuales de higiene escolar creados entre 1888 a 1925 en Chile. El primero aborda al principal sujeto de esta investigación. permitiendo la confluencia de hallazgos. Así. aumenta el interés por los niños y son los manuales de higiene escolar los que dan cuenta de ello. pero que durante el último tiempo ha sido motivo de interés para los historiadores. En suma se pretende. así como indagar en distintos aspectos del período de estudio. considerados un potencial foco de enfermedades. En lo que efectivamente los manuales sí tuvieron un nivel de impacto es en lo que respecta a la construcción adecuada de edificios escolares. Luego. la importancia que se le otorgó a estos documentos y definir cómo evolucionaron los textos durante este período. a partir de este trabajo. De este modo. en esta primera parte se pretende abordar a un sujeto que ha sido por mucho invisibilizado. aquí se abordarán las diferentes nociones existentes en torno a la figura de la infancia. 3.Entre las hipótesis que se manejan para esta investigación se considera que: 1. se cree que estos documentos tuvieron poca difusión dentro del territorio nacional y que no cumplieron a cabalidad su propósito dado el problema de la Cuestión Social y la precariedad del sistema escolar. 2. Para llevar a cabo lo anterior. otorgar un espacio para poner en discusión el tema. Por último. se intentará reconstruir la infancia del 1900 en Chile para así tener una noción de qué significaba ser niño durante este período. De este modo. así como las principales dificultades de estudiarla desde una perspectiva histórica. además de conocer su nivel de difusión por el territorio nacional. los aportes que han realizado diferentes autores. 9 . que en su mayoría pertenecían a los sectores populares. se hace necesario definir ciertos parámetros en la investigación. Es por ello que este trabajo está dividido en cuatro capítulos. de modo que puedan enriquecerse las perspectivas de abordaje en este ámbito. dado que es importante precisar qué se entendía por infancia durante el período de estudio. es que en segundo lugar se cree que a medida que el Estado se moderniza. Los manuales de higiene escolar fueron creados como dispositivos orientados al disciplinamiento de los infantes y sus familias. Bajo esta misma línea. reflexiones y nuevos recorridos. el infante.

el espacio que actuó como agente de civilización y progreso en el Chile decimonónico y para ello se llevará a cabo una discusión teórica en cuanto a la Escuela como dispositivo de control de la sociedad. En el tercer apartado de este trabajo se pretende hacer una contextualización del período de estudio. Entonces. esto permitiría el riesgo de abordar ambas temáticas no como categorías cerradas en sí mismas. a la cuestión social. En ese sentido. son dos conceptos que poseen una relación muy estrecha. De esta manera.En el segundo capítulo se abordará a la escuela primaria. orientado hacia el gran problema de la época. dónde fueron divulgados. se hará un acercamiento a la opinión médica. el presente trabajo pretende. constituirse en un aporte significativo para la consolidación del campo de estudio sobre la historia de la educación en Chile. siguiendo los postulados del filósofo francés Michel Foucault y otros autores. basándonos en diferentes criterios tales como quiénes publicaron estos manuales. Finalmente. bajo qué editorial. los discursos y saberes que los legitiman. la cual estaba influida por el higienismo. los manuales de higiene escolar. es decir. son dos grandes temas complementarios. si consideramos que la niñez y la escuela. donde las relaciones sociales y de poder contribuyeron a moldear a la sociedad de ese período histórico. sino al contrario. justamente. De esta manera se describirá la situación por la que atravesaba Chile durante ese período y las diferentes discusiones que surgieron al respecto. para luego contextualizar y hacer una revisión en torno al desarrollo del sistema educativo chileno de la época. corriente de pensamiento que también abordaremos. dado que a través del análisis de las prácticas asociadas al universo escolar se pueden proporcionar las herramientas para interpretar los procesos de socialización pedagógica. Aquí se intentará llevar a cabo el análisis de ocho documentos. etc. También se considera que esta investigación aportaría en lo que respecta a investigaciones sobre la historia de la infancia. 10 . se entrará de lleno a la revisión y análisis de la principal fuente de esta investigación. cuáles son las temáticas que se abordan.

p. vol. el enfoque biológico no es suficiente para comprender algo que a su vez posee un carácter social. 2002. vol.1. 3 Rojas Flores. n°5. 5 Salinas Meza. Santiago. no podemos negar que durante el desarrollo de nuestra existencia. 1. p. En las sociedades occidentales modernas y desde un punto de vista sociojurídico. nos vemos influidos por las condiciones materiales.5 2 Vergara. escuchas y memorizadores de la misma. No son actores centrales. la infancia corresponde al grupo social que se encuentra bajo la condición de minoría de edad. invierno. LOM. sociales y culturales en las que nos toca vivir. n°1. Jorge. 2. p. que para el caso chileno se da entre los 0 y 18 años. individuo y sociedad.2 A partir de la anterior definición. La Historia está poblada (monopolizada) por adultos de segunda o tercera edad. La infancia como sujeto histórico Cuando hablamos de infancia. Revista de historia social y de las mentalidades. 14. Psicoperspectivas. pareciera lógico pensar que dicha categoría ha existido siempre y que si bien ocurren ciertos fenómenos biológicos durante la infancia. 2001. la historiografía así lo demuestra. Santiago. dada la ausencia de escuelas o tendencias consolidadas que dominen el tema. Tampoco son monumentos. Capítulo I: La aparición de la infancia moderna. p. 9. René. inmediatamente la vinculamos con una perspectiva biológica y la entendemos como una fase de desarrollo del ser humano que está ubicada entre el nacimiento y la adolescencia. Valparaíso: Universidad Diego Portales y Pontificia Universidad Católica de Chile. ya que se suele confundir la vida del infante con la de los adultos. n°1.. Otorgar vida a este ―silencio histórico‖ ha sido difícil.3 En palabras de Salazar. ―La historia de la infancia. ―Los niños como sujetos sociales: El aporte de los Nuevos Estudios Sociales de la infancia y el Análisis Crítico del Discurso‖. ya que reconocer al infante como sujeto ha sido un ejercicio de bastante complejidad. El concepto de infancia es reciente. 2001. et. Santiago. Pero son lectores. económicas. 4 Salazar. los niños y los jóvenes no figuran. Centro de Estudios Miguel Enríquez. una historia por hacer‖. Gabriel. 11. 1. Historia contemporánea de Chile V. Al. 1. ―Los niños y su historia: Un acercamiento conceptual y teórico desde la historiografía‖. en las páginas de la Historia. 11 . Pensamiento Crítico. Universidad de Santiago de Chile. Por lo tanto. Ana. lo que complejiza la labor del investigador. pero no imposible dicen algunos autores.4 La presencia de los niños en la historia ha sido por tanto invisible o nula. normalmente.

Respecto al interés que despertó el estudio de la infancia.9 A partir de la década del ‘50 hubo un giro en las investigaciones en torno a la infancia. dada la proliferación de la historiografía marxista. a través de la escuela y otras instituciones de poder y control. op. Jorge Rojas señala que esto ocurrió en Europa y América como una de las primeras manifestaciones de la crisis social que trajo consigo la expansión capitalista a mediados del siglo XIX. pero sí a tratar de comprender el origen de los cambios de ciertas costumbres en la crianza. relegando a estos últimos al ámbito privado. Jorge. A pesar de que no se dedicó a estudiar específicamente la infancia. De este modo.. Se rompía así la concepción medieval de infancia. p.7 Otra mirada temprana a la infancia se dio durante el siglo XIX en Chile.3. vinculada a las terribles condiciones de trabajo a las que se veían expuestos debido a las consecuencias sociales del capitalismo. planteaba a la época de la colonia como un período de incivilización y violencia que rodeaba a la infancia. ya con Marx y Engels existía una preocupación por la niñez proletaria. por lo que el relato finalmente se centraba en la historia social del adulto y se utilizaba a la infancia para generar un relato más estremecedor para el lector. esto 6 Rojas Flores. p.6 Así. 9 Ibídem. en la década siguiente. en Europa comenzó un movimiento que rechazaba en cierta medida tanto a la historiografía tradicional como a la de corte más crítico. familiar y escolar como una etapa preparatoria para la vida adulta y pública. 8 Ibid. 7 Ibídem. que ejercen una suerte de presión generacional sobre la infancia. es decir. nuevamente hubo un giro historiográfico. Así. cuestión que solo se aplicaría a los niños de las clases acomodadas8. lo que en consecuencia aumentó la brecha entre adultos y niños. ―Los niños y su historia:…‖. quien planteaba que es durante la modernidad que comienza una suerte de control de los impulsos como proceso civilizador. Si bien la historia cultural aun no veía la luz. cit. Benjamín Vicuña Mackenna hizo lo propio llevando a cabo una mirada a través del proceso de modernización en Chile. Sin embargo. 12 . cuando se espera que la persona haya logrado un nivel de madurez y civilización. al contrario de la modernidad donde las costumbres comienzan a ser más refinadas. En esta misma línea está el trabajo de Norbert Elias (1937). las condiciones estructurales que provocaban este escenario. durante este período se intentaba retratar a través de la infancia proletaria. 5..

anterior a la modernidad. sino que ha existido a lo largo de la historia una transformación desde la antigüedad hasta nuestros días. ya que estos últimos eran considerados una suerte de adultos pequeños10. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. no jugaba un papel importante respecto a la socialización ni en cuanto al afecto de los padres hacia los hijos. socialización y ayuda. lo que generaba dudas y cuestionamientos en torno a éstas.12 Resumiendo. plantea que han existido seis etapas: Infanticidio. Sin embargo. ambivalencia. mientras que la segunda mirada no entregaba una visión a cabalidad de la infancia. pp.utp.sename. 105-106. De este modo.ya que la primera entregaba una perspectiva complaciente sobre las instituciones de beneficencia. abandono. Aquí el autor planteaba que la infancia es una obra de la modernidad y que nació al alero de la construcción de la familia. modelos de crianza y categoría sociopolítica moderna‖. Además. resultado de las interacciones entre padres e hijos en distintas generaciones. Así. María Victoria. siendo Marcel DeMause (1991) quien rechazó dicha propuesta señalando que el historiador francés hace caso omiso de las manifestaciones culturales en torno a la infancia durante la antigüedad y el mundo medieval11. que no tiene que ver con la tecnología o la economía. 1987. sino con los cambios ―psicogénicos‖ de la personalidad.htm (consultado el 28 de agosto de 2015). el autor planteó que no existe una hipótesis de ―felicidad‖ inicial de la infancia. Philippe. por lo que se puede afirmar que la infancia comienza a ser reconocida a través de diferentes mecanismos de control hacia los niños. n° 31.cl/wsename/otros/obs8/OBS_8__82-110.pdf (consultado el 28 de julio 2015). Revista de Ciencias Humanas. el autor 10 Ariès. Esta última. Disponible en http://www.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev31/descubrimiento. desarrollándose así el sentimiento familiar. protectoras de niños y niñas. 12 Ibídem 13 . sino que era entendida como un instrumento para entender la funcionalidad de las estructuras. Posteriormente. Disponible en http://www. La historiografía ha considerado tradicionalmente los estudios de Ariès como pioneros en cuanto al estudio de la infancia. ciertos hábitos de la vida colectiva comienzan a privatizarse. por esta misma época en Europa surge la escuela como institución que separa a los niños de la vida adulta. intrusión. Entonces cabía cuestionarse: ¿Qué lugar ocupaba el sujeto de la infancia en la historia? Es en 1960 que el historiador francés Philippe Ariès publicó ―El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen‖. la tesis de Ariès no ha quedado exenta de críticas. ―El descubrimiento de la infancia. 11 Alzate.

sino al contrario. La conformación de la pedagogía modernidad. Gracias a la transformación de lo que se concebía por niñez.163-204. ya que permitió a la infancia separarse de un gran cuerpo colectivo. pp. Aique. por lo tanto. 18 Ibíd. de desarrollar sus sensaciones. La mortalidad infantil en Valparaíso. y ha sido recogida por varios autores contemporáneos. sino que simplemente no la poseía. 32. a sus hijos no los estimulaban. 14 . no les hablaban. carente. En Cavieres. concibiéndose ahora como un ser inacabado. podemos entender a la infancia como una categoría socialmente construida.17 Al ser considerados pequeños adultos. The Making of the Modern Family. quien afirma que la modernidad trajo una situación que es determinante. Mother and Infants. n°5. Es un cuerpo.. Buenos Aires. el infante ya no era asimilado como un ser que poseía una capacidad racional disminuida. ni su nombre. su lugar dentro de la familia. ―Ser infante en el pasado.14 No obstante. que necesita ser educado. 17 Ibídem. 1880-1950. Anteriormente. es el mundo el que está lleno de objetos carentes de sentido que irían adquiriendo significado durante la infancia y dependiendo del tipo de crianza que el niño reciba.13 Con la teoría de DeMause. Invierno. Ahora sería entendido como un ser inacabado y su única capacidad era alcanzar ciertos logros para llegar a ser adulto. 6. Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso. Infancia y Poder. sino que les faltaba la madurez emocional necesaria para ver al hijo como persona. London 1976. la concepción de mentalidad infantil como una tabula rasa se desmoronaba. p. Durkheim 13 Ibídem 14 Ibídem 15 Edward Shorter. Mario. la tesis de Philippe Ariès ha sido la que ha predominado hasta la actualidad dentro de la disciplina histórica por sobre de la de DeMause. Eduardo. 15 Una perspectiva similar utiliza el argentino Mariano Nadorowsky. cuestión que desde el ámbito de la sociología ha sido reafirmada por varios autores. p. no importaba su sexo o edad. básicamente eran inevitables. 9. 16 Nadorowsky. Siguiendo la línea del historiador francés. Revista de historia social y de las mentalidades. los niños no eran queridos ni odiados. compartían las mismas actividades con los más grandes y no se diferenciaban de estos en cuanto a su vestimenta. que necesita resguardo y protección16. p. Shorter afirma que las mujeres no poseían ese ―carácter maternal‖ que hoy en día casi naturalizamos.plantea que los padres en el pasado no es que carecieran de amor hacia sus hijos. donde se asume que el niño es un ser ―modelado‖ por el grupo en que se desenvolverá. 2001. trabajos o temas de conversación. no trataban de incentivar sus sentidos. 2008.18 De esta manera. Triunfo de la vida o persistencia de estructuras sociales.

se hacen y se deshacen grupos. Cit. Iskra. Madrid. p. 1978. Hasta ahora podemos señalar que si bien existen algunas diferencias entre los distintos autores respecto a la definición de infancia. a su vez que lo recree. innove o subvierta. Revista de Sociología.. Similar es la tesis de Parsons. n° 27. cit. Editorial Revista de Occidente. la infancia no existe para un determinado grupo social hasta que no es distinguida a través del reconocimiento de determinadas características propias de una clase particular de personas que son transformadas en una categoría social. Amorrortu.22 Bourdieu señalaba que los límites etarios remiten a procesos de clasificación a través de los cuales en cada grupo social se instituyen las divisiones del mundo social..19 recalcando la necesidad de una pedagogía que moralice y supere la naturaleza salvaje del sujeto infantil. 1975. Pierre. políticas. Rio de Janeiro. llevado a cabo en la familia y caracterizado por un fuerte control social (el cómo y qué debo ser). op. la adolescencia o la adultez. Barcelona. el individuo reproduzca ese orden social. 1983. 90. sociales. demográficas. cit. en Questões de sociologia.20 Esto último da cuenta de la construcción de un estereotipo. se asume que necesariamente los niños deben estar bajo la autoridad de una persona adulta. y posteriormente la socialización secundaria. racional y civilizada. entre otros. Buenos Aires. ―A ‗juventude‘ é apenas uma palavra‖. Émile. María Adelaida. la Iglesia. p. Iskra. 22 Berger. Educación y sociología. Península. (1976 [1959]): El sistema social. p.23 En consecuencia. Reflexiones y perspectivas de abordaje. Peter y Thomas Luckmann (1984 [1968]): La construcción social de la realidad. 2012. en Colángelo. 171. 2. Universidad Autónoma de Barcelona. en Pavez. en Pavez. 200.definía a la infancia como un fenómeno presocial. 20 Ibídem.21 Por su parte. 54. p. p. Barcelona. 83. 23 Bourdieu. y que el reconocimiento de la niñez como sujeto no es un 19 Durkheim. 2006. Ponencia en 8° Congreso Argentino de Antropología Social. ―Sociología de la Infancia: Las niñas y niños como actores sociales‖. p. Berger y Luckman afirmaban que todo el desarrollo del ser humano está socialmente construido e interferido a través de los procesos de socialización primaria. todos coinciden en mostrar que la visión moderna de dicha categoría está marcada por cuestiones religiosas. Editora Marco Zero. La mirada antropológica de la infancia. quien veía a los niños como receptores pasivos de los contenidos que la sociedad estima necesarios para que una persona se convierta en adulta y llegado ese momento. llevada a cabo por instituciones como la escuela. 88. es decir. Cit. etc. 15 . p. Cit en Pavez. 21 Parsons. como la infancia.. Cit. op. Talcott. un terreno casi virgen donde se debe construir partiendo de la nada y poner en ese lugar una vida moral y social. Iskra.

cit. vol. ―Conceptualizaciones de la niñez desde la lectura de las políticas públicas en infancia‖.27 Cabe destacar que algunas investigaciones sobre la niñez. pero también de pugnas. n°2.30 Esto es de suma importancia. esta concepción fue posible gracias a la consolidación de la burguesía. la infancia queda sujeta a las modificaciones que sufrió la educación infantil durante esta época. de Chile. cit. por lo que inmediatamente se vuelve un ser dependiente de éste. ―Los niños y su historia: …‖. p 16. las transformaciones que han modificado a la percepción de infancia moderna son el producto de la socialización entre diferentes grupos sociales. 31 Por lo tanto. es complejo. 31 Ibíd. María Adelaida. pues la escuela permite el alejamiento del infante de la vida adulta. si entendemos que clasificar por edad a las personas es una manera de imponer ciertos límites dentro de una sociedad determinada. 16 . ocurre un proceso de ―pedagogización de la infancia‖. que da lugar a una ―infantilización‖ de ésta por parte de la sociedad. 28 A partir de lo anterior. p. Universidad de Chile. Equipo Psicología y Educación U. sector que para María Victoria Alzate comienza a tener esperanza en el futuro y la deposita en sus hijos que no dejan de ser sinónimo de esa fuerza del porvenir. 24 Ibídem 25 Alzate.. Jorge. de la familia y de la escuela. constituyeron procesos paralelos ocurridos durante la modernidad pero que a su vez se relacionan íntimamente entre sí. dado que delimita cómo se distribuye el poder entre distintos grupos de la sociedad. De esta manera. cit.proceso unívoco. 25 Por lo tanto. María Victoria. 30 Rojas Flores. p.24 Además. op. con la llegada de la modernidad. 19. 4. 26 Ibídem. XV. 50. señalan que entre el siglo XIX y mediados del XX.. op. Santiago. 2006. el niño es un sujeto inserto dentro de la institución escolar donde está obligado a obedecer y donde es considerado heteronómo al ser protegido por el adulto. Revista de Psicología. sino al contrario.26 lo que significa que la forma en que se defina la infancia es también un fenómeno político.. p. 28 Grupo de Trabajo ―Niñez‖. una parte importante de la población pasa ahora a ser infantilizada a través del ejercicio de una relación de poder instaurada en el ámbito escolar. el surgimiento de la infancia. 27 Colángeno. op. 29 Ibídem. dinámico y conflictivo y que las divisiones etarias y los datos biológicos son socialmente manipulables.29 Por lo tanto. relaciones de poder y estrategias de dominio.

33 Salinas Meza. Gabriel. p. lo que Rojas ha calificado de ―eclecticismo teórico y metodológico‖. sumado a los avances en historia social y cultural. las incursiones de la niñez y juventud chilena han sido más significativas y reiteradas de lo que se piensa: Y la razón radica en el hecho de que la crisis endémica que ha corroído la sociedad chilena pasa. qué sentían o pensaban los niños de épocas remotas o la forma en que los niños concebían el mundo. Infancias: Políticas y saberes en Argentina y Brasil. ―Los niños y su historia: …‖. 31.. Jorge.32 A lo anterior. Editorial Teseo. promueven el desafío de revisitar el lugar de lo político en que se encuentran los niños y formular nuevas interrogantes sobre las políticas para la infancia. los trabajos existentes poseen diversas falencias. p.12. la desigualdad cultural y las diferencias de género. es el resultado de un consenso inacabado.34 También señala este autor que a pesar de todo lo anterior. Al. según Rojas.. cit. Siglos XIX y XX.cit.37 Por lo tanto. op. matemáticamente. 37 Ibíd. 59-60. cit.. 36 Cosse. op. que deje a un lado la mirada adultocéntrica y se haga una historia desde la perspectiva de niños y jóvenes y que ésta sea entendida no como una masa socialmente homogénea. Es por ello que se torna un desafío para los investigadores de las ciencias sociales continuar realizando nuevos aportes al respecto. 17 . ―Los niños y su historia: …‖. por ejemplo. p. 2011. Isabella. et.35 En ese sentido.38 es decir. op. en el ámbito de la historiografía y las ciencias sociales no se ha sabido trabajar el tema de la infancia y lo que predomina es un exceso de expectativas. p. se suma otro problema metodológico. por las sensibilidades de niños y jóvenes. para el caso nacional. 60. pp. 14. objetiva y universal. p. 34 Salazar.. 35 Ibíd.. op. En consecuencia. 2. Buenos Aires. es posible afirmar que la infancia como categoría supera la idea de una realidad social.. p.36 La diversidad de experiencias en la infancia. 10. 32 Rojas Flores. se intenta descubrir. han confluido una serie de disciplinas en este tipo de investigaciones pero sin la obtención de conclusiones precisas. cit.. sino todo lo contrario. ya que suele ocurrir que las fuentes de información que posee el investigador son recuerdos de los adultos. 38 Rojas Flores. Salazar señala que se hace necesario llevar a cabo un acto de ―justicia epistemológica‖.33 Siguiendo esta misma línea. señala Lionetti. Jorge. ya que este grupo está marcado por la heterogeneidad socio-económica. el estudio de la infancia constituye un campo de investigación que no ha sido estudiado a cabalidad. de modo que la interioridad del niño está cargada de sesgos por la experiencia de los mayores.Ahora bien.

donde las grandes redes de poder. no era necesariamente lo mismo que para el hijo del gañán. según Salazar. la sociedad. Desde Europa comenzaron a llegar nuevas ideas que cambiaron la concepción del mundo. p. 24. Gabriel. libros. 39 En consecuencia. 43 Ibíd. hito que marcaba el fin de la infancia y el inicio de la adolescencia para ellos. retratos familiares.42 Esta reclusión terminaba cuando los niños eran enviados a continuar sus estudios a Europa. de modo que lo que se consideraba adecuado para el hijo del patrón. etc. no así de los sectores más pobres.40 objetos que estaban dentro del poder adquisitivo de las clases altas. sino al contrario. según Jorge Rojas.43 En resumidas cuentas. 2010. 40 Ibídem 41 Salazar. los niños de la clase alta terminaban reproduciendo las formas de sociabilización y las relaciones de poder que observaban de los adultos. No obstante. Los niños de la oligarquía pertenecieron a un enorme aparato familiar e institucional de protección.. estos cambios fueron asimilados solo por las élites. como por ejemplo. 42 Ibíd. de ―descubrimiento de la infancia‖. les significaba encerrarse en un mundo ajeno a ellos. vivían sumidos en la pobreza e ignorancia. no así por las clases populares que. Jorge. 39 Rojas. p.dicho ámbito de estudio posee un sinfín de perspectivas desde las cuales se pueden llevar a cabo diferentes trabajos que permitan desentrañar lo que no conocemos de la niñez. 48. ya que el interés por los niños se hace más notorio. 1. juguetes importados. los ―caballeritos‖ aprendían más en sus casas que en la escuela misma. dadas sus condiciones de vida. por lo que asistir a ella no les ampliaba las puertas a nuevas oportunidades. p. Historia de la Infancia en el Chile Republicano: 1810-2010. etc. lo que. 20.2. Santiago. los sumió en la marginalidad histórica y en una suerte de apacibilidad respecto al sistema que los amparaba. op. cit.. los hábitos. las vastas propiedades y los viajes eran un tema recurrente.41 Dado el espacio en que estos niños se desenvolvían. La infancia en el Chile del siglo XIX y principios del XX A partir de la segunda mitad del siglo XIX en Chile comenzó un proceso.. Junji (Junta Nacional de Jardines Infantiles). 107.. durante este período solo las clases altas dejaron registros documentales relacionados con niños. 18 .

60. donde se registra un descenso a 37% de la población infantil y juvenil. Esta situación se revierte a partir de la segunda mitad del siglo XIX.Si los niños ricos de hace dos siglos atrás dejaron un registro material sobre su vida. viruela. el gran número de fallecidos de entre 0 y 7 años y de las madres durante el parto y que las pestes afectaban frecuentemente a las ciudades y los campos. En él se señalaba que los menores de 15 años conformaban alrededor del 45. Sin embargo. 45 Ibíd. Según los expertos de la época. y la inferior a 25 años. En 1827 se registra el primer censo provincial relativamente confiable. las epidemias de cólera. 46 Delgado Valderrama. su volumen ha crecido en forma sideral en un 2. 2001.395%.. Manuel Delgado plantea para su estudio que abarca los años 1770 a 1930 que el aumento de los expósitos fue indiscutible. estas cifras deben ser consideradas con cautela. el 60. p. haciendo de la muerte de los niños una cuestión casi inevitable. sus juegos y costumbres. ha subido a un 1. Si bien. Manuel. ―La infancia abandonada en Chile. En consecuencia. p. las condiciones de vida de la mayoría de las familias chilenas eran demasiado paupérrimas. y todos los escritos de la época dan cuenta de ello.‖47 Dichas cifras eran nacionales. 47 Ibíd. p. el problema de la alta mortalidad infantil. De todos modos es innegable. p. 106. Valparaíso: Universidad Católica de Valparaíso. en la década de 1830-1839. que también afectó a los menores de las clases altas. n°5. 19 .720% y hacia 1920-1929.0% de la población total. permitió dejar un indicio documental sobre la dura infancia popular. esta no fue la misma realidad para los pequeños de sectores marginales. Entre 1770-1829. 52. 1770-1930‖. el número de abandonos aumenta en un 107% hacia 1870.. también había 44 Ibíd. fuerte. y decididamente brutal a partir de 1840. como por ejemplo. se comenzaron a naturalizar ciertas prácticas.45 No obstante y a pesar de los esfuerzos médicos por revertir las alarmantes cifras de mortalidad infantil. Revista de historia social y de las mentalidades. la mortalidad infantil en Chile llegó a ser una de las más altas del mundo: Entre 1863 a 1925 la tasa fue de un promedio de 40% en todo el país. lo que permite inferir que entre las clases populares la proporción de niños ilegítimos era del doble. sumado a los casos de mala alimentación y consumo de agua en mal estado. 102.5%. hasta el primer cuarto del siglo XIX.44 lo que da cuenta de que este grupo etario estaba muriendo.. tifus y peste bubónica eran una de las causas más constantes de mortalidad en esta época46. en 1827 se registra el primer censo ―confiable‖. paulatinamente. En palabras del autor: ―Su ritmo siempre va en alza. el abandono de niños. Pero además de la miseria. ya que las estadísticas de ese tiempo eran parciales y no permitían conclusiones muy acabadas.

. p.51 Esta institución era prácticamente un espejo de la precariedad del hogar. p. alfombrilla. 99. invierno 2001. comenzaron a hacer hincapié en el valor de la educación. Historia de la Educación en Chile (1810-2010) Tomo 2. Al. cit. p. pero además esta era de manera corta y esporádica. permite acercarnos a la escuela y al impacto que generó esta institución en la infancia de la época. la asistencia siempre fue baja debido a la no obligatoriedad de la educación y a la precariedad que existía dentro del sistema escolar. 20 . 50 Serrano. ―El abandono como circulación en el Chile decimonónico‖.48 De esta manera. escarlatina.otras razones por las que abandonar a los hijos. los niños asistían un par de años y una vez que aprendían a leer.52 En los documentos institucionales de la época queda de manifiesto cómo se referían los visitadores de escuelas hacia los niños pobres. 123. op. Gabriel. viruela. 51 Egaña.. op. 49 Salazar. En ese sentido el trabajo de María Loreto Egaña. Nara Milanich plantea que esta situación se daba por lo que la autora denomina ―pobreza crónica‖. difteria. 2012. todos estos ―huachos‖ debían iniciar su vida trabajando como sirvientes para otros hogares. esto se volvía aún más complejo cuando el padre se ausentaba y era solo la mujer quien debía hacerse cargo de los hijos. 76. sino como una institución que velaba por la inculcación de moralidad y valores en los sectores populares. Plantea esta autora los esfuerzos y políticas llevadas a cabo por las clases dirigentes en el Chile decimonónico por civilizar y moralizar a los sectores populares. Taurus. Sabido es que había un escaso número de estudiantes que asistía a las escuelas.49 Dado que las élites no concebían este problema como una ausencia de políticas en materia social. para así formar ciudadanos aptos para el progreso de la nación liberal. Sol et. María Loreto. viviendo con sus patrones en lugar de sus familias. 14. 2001. no como un espacio democratizador. DIBAM. Santiago. lo que hacía imposible para las familias criar a todos los hijos engendrados en ellas. Si para una familia se hacía difícil el alimentar a cuatro hijos. Revista de Historia social y de las mentalidades. sumado a la existencia de una ―cultura del honor‖ que obligaba a los padres a abandonar a sus hijos ilegítimos. 53.50 Si bien se trató de abarcar la mayor cantidad de territorio posible con escuelas. inmediatamente se dedicaban a algún oficio que aporte económicamente a la familia. New Haven: Universidad de Yale. Sol. Santiago.. La educación primaria popular en el siglo XIX en Chile: Una práctica de política estatal. Por los registros de la época en ella se encontraron casos de focos de cólera. que eran la mayoría: 48 Milanich. 2000. cit. Nara. fiebre tifoidea. entre otras. p. 52 Serrano. p. n°5. De este modo.

estaba aumentando la desmoralización popular. op. como la creación de nuevas escuelas y mejorar las condiciones de éstas. Cit. i cree el infrascrito imposible estirpar esa costumbre en aquella localidad por ser la mayor parte hijos de jente proletaria. p. 55 Ibíd. p. 239. 78.. 57 Serrano. 127. 15 de abril de 1861..56 El analfabetismo también era utilizado para cuestionar la efectividad de las políticas públicas en materia de educación. surgía la necesidad de preguntarse por qué tan alto nivel de deserción escolar: la respuesta se encontraba en la necesidad familiar de que el infante trabaje para aportar a la economía del hogar. 21 . en La Revista de Chile 6: 2 (1901). a las mantas. emplearlos en las minas o en cualesquiera otros trabajos. la infancia popular generaba una mirada reprobadora entre personas de mayor educación. La Iglesia Católica apuntaba a la inoperancia del Estado Docente para asumir la tarea de moralizar al bajo pueblo. legalmente la 53 ―Informe del visitador de escuelas de la provincia de Coquimbo‖. asociándolos directamente a la falta de higiene. pp.. en Monitor de las escuelas primarias. 56 ―¿Es cierto que en Chile la instrucción primaria desarrolla la criminalidad?‖. cambiar el rumbo en lo que se refiere a la enseñanza que debe darse al pueblo. cit. p. María Loreto. ponchos y ojotas como vestimenta recurrente. op. i al exijirles aseo en el vestuario u obligarlos a cambiar el que usan por otro mas propio.54 En consecuencia. ya que a comienzos del siglo XX. sino que. y proponía.. y al desorden postural que daba cuenta de su falta de disciplina e incivilización. Las estadísticas dan cuenta de un ―aplazamiento‖ de la edad en que un individuo era considerado infante apto para el trabajo. la educación como vehículo liberador de la pobreza y elemento moralizador de las costumbres. p. en Salazar.cit. i privarlos de la educación tan indispensable en el día a todas las clases sociales.. En 1901 un portavoz católico decía: hai más criminales entre los que saben leer que entre los que ignoran. p. al contrario. tomo IX. Gabriel. 197.‖53 En pocas palabras. fue discurso reiterado en los visitadores de escuelas y fue el principal argumento para los esfuerzos en políticas educativas. ―Los alumnos de este establecimiento se presentan a la escuela vestidos con poncho o manta. preferirían a los padres de familia sacarlos de la escuela. 59-60. op.55 Sin embargo. 54 Ibíd. 151. N°7. Sol. cit. En Egaña. los esfuerzos al respecto parecían ser en vano y las críticas de todos los sectores comenzaron a aparecer. Por ejemplo.57 En consecuencia. Al creciente ausentismo en la escuela se atribuyeron las altas cifras de niños que no sabían leer.

n°5. p. pp. Cit. como tejidos y costura. 61. pero por sobre todo los fabriles provocaban en el niño disciplina y responsabilidad. Fernández: ―Prevención de la criminalidad infantil‖. 77.. para el período 1900-1910 el 2% de los reos eran niños menores de 15 años. p. 2001. p. mientras que a las mujeres se les asignaban tareas domésticas desde muy pequeñas. ―Estructura familiar y trabajo infantil en el siglo XIX. 22 . 209 61 Ibídem 62 A. dado que se consideraba que los oficios rurales. exhibiendo la multa de $ 1.60 Sensación opuesta provocaba el trabajo callejero. Trabajos y Actas (Santiago. Santiago: Universidad de Santiago de Chile. Jorge. 59 Goicovic Donoso. Así. Historia de la Infancia en el Chile Republicano…. Barcelona). (…) Todo niño que se encontrare jugando o cometiendo 58 Ibíd.61 Se creía que este tipo de oficios. pudiendo sus padres sacarlos. Efectivamente. por ejemplo. según la estadística carcelaria. Igor. esto fue solamente para algunos casos. op. invierno. 133. 437-438. Fueron frecuentes los casos de niños pandilleros que a través del robo buscaban sobrevivir y dar sustento a sus familias. 60 Rojas. 1854‖. serán reunidos en un cuarto de la policía durante dos días. tales como labradores y jornaleros. Igor Goicovic.59 Este tipo de trabajos no sugería ningún tipo de inconveniente. Revista de historia social y de las mentalidades. Por ejemplo. cuando ponía en riesgo ciertas virtudes o valores. es que en algunos casos se tomaron medidas preventivas y represivas al respecto.. ya que en realidad la mayoría de los niños comenzaban a trabajar entre los ocho y diez años.cit.000 reclusos. p. ocupándose en alguna cosa útil. op. Mincha. que era considerado algo negativo pues los conducía a los vicios. para el caso de los niños. traería como consecuencia que el infante termine delinquiendo. esto en teoría.. 1913. abriéndoles las puertas a los niños a un mundo lleno de amenazas.58 Si bien el trabajo infantil para finales del siglo XIX comienza a ser blanco de críticas. cifra que correspondía a 1. Imp. el trabajo en las calles aumentaba las posibilidades de que los niños terminaran cometiendo diversos delitos. ya en 1874 una Ordenanza de Policía publicaba: ―Se prohíbe absolutamente toda clase de juegos en las calles… Si fueren muchachos. 62 Debido a las alarmantes cifras de delincuencia infantil. cit. Gabriel. en Salazar.400 de 52. plantea a través de una investigación en torno a la localidad rural de Mincha (Actual región de Coquimbo) que hasta bien entrado el siglo XIX continúan predominando las labores agrícolas. en Primer Congreso Nacional de Protección a la Infancia.edad para trabajar comenzaba a los doce años.

66 Sociedad Protectora de la Infancia. p. 14 67 Cruz. de los menores de un mes fallecieron 8. entre otras cosas parecían algo crónico entre los infantes.‖63 1. Los que no paguen… sufrirán una prisión de 24 horas por cada 25 centavos. pp. Para 1885. Rafael. En el nombre del pueblo.67 Lo preocupante para los médicos era que en la sociedad de la época estaba difundida la creencia de que el frío y las enfermedades preparaban al niño para afrontar las bajas temperaturas a futuro. 1885.818. historia social de la salud pública. los doctores Lucas Sierra y Eduardo Moore. niños de 1 a 2 años 9.. el niño plebeyo comenzaba a trabajar dada la ausencia de un sistema que lo protegiera y al no tener ninguna opción debía vender su fuerza física de trabajo por un salario probablemente equivalente a comida. vol. op. de las cuales la mayoría eran niños. atribuían la situación al destete temprano de los niños. Gabriel. ―Los Anales de la Universidad de Chile y la salud de los chilenos en el siglo XIX‖. 65 Anuario Estadístico. Cámara chilena de la Construcción. cuando estos se enfrenten a la dura vida laboral. Enfermedades como resfríos. Nicolás. sobre todo durante los períodos fríos del año. op.cit.17 68 Ibíd. Ministro de Chile en Francia a la oficina de la 1ª Circunscripción del Registro Civil en Valparaíso.2. 2011. Valparaíso. María Angélica. la mala alimentación y a los malos cuidados de los padres hacia sus hijos cuando éstos últimos enfermaban. 28 (septiembre 25 de 1874). será conducido por 24 horas al cuartel de policía.65 Entre las causas de esta problemática. 11. los niños que sobrevivían y superaban los siete años.270 bebés. 9 23 . Gabriel. desórdenes en las calles. Sierra M. problemas a los riñones.64 Frente a esta situación. Santiago: Minsal. Cit. al haber tenido una primera infancia muy mal cuidada.965 personas y murieron 66. los médicos de la época se pronunciaron al respecto. en Sagredo. Santiago. cit. op. vivían enfermos.cit. en Chile nacieron 61. pulmonías. Chile 1880-1973.3 El discurso médico sobre la infancia De cualquier modo.. en Sagredo. 64 Salazar. Por los doctores L. p. Rafael. 27-28. y Eduardo Moore. p. p. pp. en Salazar.68 63 AMI. 55. 48-49. Estudio enviado por el señor Augusto Matte.. pudiendo sus padres rescatarlos pagando una multa de 25 centavos. Anales de la Universidad de Chile: selección de textos médicos. dada la profunda crisis moral por la que atravesaba el país y las ya mencionadas altas cifras de mortalidad infantil. p. 1857-1887.. Cit. 2010. Cit.66 En tanto.800 y así las cifras seguían siendo desgarradoras. del Estado y de la Ciencia. en Illanes. La mortalidad de los niños en Chile.

quien además criticaba al sistema escolar de la época. 128. agregado a la falta de abrigo. Adolfo. se sumaban otros factores. Cit.71 No obstante. Año 1906 – Boletín n°1. p. 70 Murillo. op. con la piel seca i casi siempre padecen de pereza habitual. sepulcro de vivos. Señalaba Murillo: El niño. En palabras de Eloísa: ―Muchísimos de los niños que asisten a nuestras escuelas se ven pálidos. situados a un nivel inferior del de la calle. 3. dada la ausencia de programas de asistencia que alimenten y/o vistan a los niños que asistían a la escuela. p. 71 Cruz. cuartos con una sola i las mas veces pequeñísima puerta. p. La alimentación de los niños pobres en las escuelas públicas – Eloísa Díaz. el clásico cuarto redondo.. presentado a la facultad de medicina. La alimentación insuficiente. Nicolás. 13 de mayo de 1872. al mal aire que respiran. cit. flacos. Rafael. todos en el mas completo abandono e indolencia. cit. Informaciones Pedagógicas. ¿será un cadáver mañana? Con todo. ya sea por la escasez o mala calidad de las sustancias alimenticias. que hacía de estos sujetos ignorantes. en donde están agrupados los padres con los hijos. aire falto de oxíjeno. esto se quedaba solo en el mero discurso. se puede deducir que Murillo no veía en la educación un vehículo de progreso para la sociedad de ese período. 5. 24 . el profesor estará satisfecho: habrá aprendido bastante para saber morirse temprano. Informe sobre la educación física y la enseñanza de la higiene en las escuelas y liceos de la república. ya que en la práctica. Eloísa Díaz. primera médico de Chile y Latinoamérica. pues casi siempre viven en cuartos pequeños. como el alcoholismo en el que se veían envueltos los jóvenes a muy temprana edad y la falta de educación de las clases populares. médico de la Universidad de Chile. que casi siempre son mas de seis.70 Por lo tanto. op.‖69 Similar discurso sostenía Adolfo Murillo. los médicos comenzaron a estudiar estos temas para buscar soluciones y así poder construir una sociedad de cuerpos sanos. demacrados. María 69 Anuario del Ministerio de Instrucción Pública. en Sagredo. quien fuera nombrada en 1898 visitadora de Escuelas en la ciudad de Santiago. por la que no penetra un rayo de sol..A lo anterior. pudo ver de cerca la situación en la que se encontraba la mayoría de la población infantil. las élites carecían de voluntad para realizar cambios en el sistema imperante. carentes de conocimientos sobre salud e higiene personal. En suma. jóvenes y bien dispuestos para el trabajo.

por ejemplo.72 Por lo tanto. por ejemplo. de iniciativas privadas.. p. se vuelve importante dotar de entidad a la pluralidad de formas históricas y culturales de concebir a la infancia y cuestionarse qué podemos desentrañar de algo que parece sumamente lejano como la infancia del 1900 chileno. cuestión que se hace aún más compleja a medida que nos vamos alejando del tiempo presente como lo es retratar la infancia de Chile en el siglo XIX y principios del XX. como sí lo fue. si consideramos que ambas se vinculan íntimamente. en los trabajos que han estudiado la vida dentro de las escuelas. María Angélica. los cuales a su vez enriquecen las investigaciones sobre la historia de la educación. dándose por hecho que éstos eran sujetos pasivos.y ser empleados profesionales sin ningún poder de decisión a nivel de los establecimientos de beneficencia. quedó en manos. cit. la salud de los niños chilenos durante el siglo XIX y principios del XX no era una prioridad del Estado ni de sus gobernantes. considerando que este último constituyó una mayoría en aquella época podemos señalar que la niñez para esta época estuvo marcada por tres elementos: La escuela. se considera a los niños como un grupo homogéneo. En el nombre del pueblo… op. No era lo mismo ser un caballerito de la clase alta que un niño popular.Angélica Illanes señala que el cuerpo médico vivía entonces la contradictoria situación de ejercer poder político –asientos en el Congreso y participación consultiva en comisiones de salud de alto nivel. Sin embargo. 25 . Por lo tanto. Por último. 66. podemos concluir que la infancia en Chile de este período es algo que debemos estudiar con matices. pasando por alto las diferencias culturales existentes. la 72 Illanes. entre niños de diferentes clases sociales. la educación secundaria y universitaria. principalmente instituciones de beneficencia compuestos generalmente por mujeres católicas. No dejan de resultar interesantes los aportes en los estudios de la infancia. por lo que el cuidado de los infantes enfermos. en su mayoría. los diferentes enfoques desde los que ha sido estudiada la niñez poseen más de alguna falencia. por ejemplo. esto dado que la mayoría de las fuentes en las que uno puede indagar están influidas por el sesgo de los adultos. no sabemos cómo los niños asimilaron el discurso dominante. Así. Además. Para cerrar esta primera parte del trabajo podemos concluir que si bien existe un cierto consenso dentro de las ciencias sociales en torno al cómo y cuándo surgió la infancia. reconocer a ésta como sujeto dentro de la historia es sumamente difícil. Así. la pobreza y el trabajo. único espacio asistencial de salud.

la escuela fue el espacio que intentó contraponerse frente a esta situación y propició la conformación de una infancia propiamente tal dentro del territorio nacional. Este vaivén constante entre niñez y adultez. cuestión que veremos en capítulos posteriores. anulándose casi totalmente su condición de niños. No obstante. Así. fue motivo de preocupación entre diferentes sectores. Estos últimos visibilizaron e hicieron público este problema dadas las altas y estremecedoras cifras de mortalidad infantil. y todas las consecuencias negativas que esto llevaba consigo. considerada por las élites una niñez que había que civilizar y moralizar dadas las condiciones de vida miserables en las que estaban sumidos los pequeños y sus familias. cabe cuestionarse si corresponde hablar de la existencia de ―niños‖ durante este período. El asumir responsabilidades desde muy pequeños los convertía rápidamente en adultos. propusieron diferentes estrategias y políticas públicas para atacar esta situación. por lo que el trabajo infantil e incluso la delincuencia hicieron que los niños estén constantemente oscilando entre la infancia y la vida adulta. considerando la especificidad de la categoría de infancia. entre los que destacan los médicos. Por último.institución estatal pedagogizó esa infancia. Sin embargo. 26 . el generar ingresos para el hogar era prioridad.

la biopolítica. entendido este como un gobierno de los cuerpos.73 En consecuencia. Universidad de Chile. Dichos establecimientos por lo demás marcaron un precedente. cuestión que captura la multiplicidad mediante el encierro de los cuerpos en un espacio racional con el propósito de adiestrar y aumentar las fuerzas de los individuos. salud o urbanismo.tesis.1. el cuerpo humano entró en un mecanismo de poder. ya que estos comenzaron a controlar diversas esferas en la vida de la sociedad. Entre las principales instituciones se encuentran los hospitales. de lo que Foucault desprende dos conceptos fundamentales: En primer lugar. dado que éstos perduraron en el tiempo hasta la actualidad. Higienismo. un gobierno que cubra todo el margen de accionar de los sujetos. Biopoder y dispositivos de control. orientadas a actuar sobre las posibilidades de acción de los otros. Gobernar. es estructurar el posible campo de acción de los otros‖. Tesis para optar al Grado de Magíster en Género y Estudios Culturales Mención Humanidades. problemas de población.html (consultado el 22 de marzo de 2016). de la salud y de las almas. 27 . Capítulo 2: La Escuela Primaria como agente civilizador. se estableció un nuevo sistema político sobre los individuos. Manuel. cuerpo y espacio: Discursos e Imágenes sobre el Cuerpo Femenino en las Teorías Científicas e Higienistas. sino que empezó a ejercerse a través de un conjunto de instituciones de carácter racional que surgieron durante este período y que tuvieron como principal objetivo el control de la sociedad y que por ende. En palabras del filósofo francés Michel Foucault: ―Gobernar no sólo cubre las formas legítimamente constituidas de sujeción política o económica. construyeron un espacio de poder. Mediante estas agencias de dominio de población. Disponible en: http://www. Chile Siglos XIX-XX. Santiago. como por ejemplo.cl/tesis/uchile/2006/duran_m2/html/index-frames. o sea. la disciplina. en este sentido. 2. buscando 73 Durán.uchile. sino también modalidades de acción más o menos consideradas y calculadas. El poder se dejó de ostentar a través de grandes representaciones. que tiene como objetivo la gestión de la vida. las cárceles y las escuelas. 2006. y en segundo lugar. Con la aparición y consolidación de los Estados modernos. empezaron a ocurrir muchos procesos de cambio en Europa.

141. Madrid. LOM. ya que no solamente manipula y disciplina los cuerpos. 81 Ibídem. los bienes y las riquezas. 78 Martuccelli.. Santiago. esto último entendido como el interés de las agencias de control (principalmente la burguesía). convirtiéndose así en un elemento indispensable para el desarrollo del capitalismo.). 2009. dado que durante este período los gobernantes comienzan a plantearse la cuestión de cómo gobernar debidamente a los individuos. p. 185-186.74 Por lo tanto. op. 77 Foucault. Microfísica del Poder. Santiago.80 Más tarde.. 265. debemos pensar al poder como una cuestión que se escapa a los individuos. Barcelona. 2013. La Piqueta.81 74 Castro-Gómez. Sociologías de la modernidad. p. es decir. Manuel. p.79 Según Foucault. 269. 75 Foucault. p. sino una estrategia. 156. con el fin de maximizar la ―producción vital‖. haciéndose partícipe de las dinámicas de producción de subjetividades. transitando a través de ellos. con la Revolución Francesa y el Imperio Napoleónico. es el efecto de un conjunto de posiciones estratégicas. es que hubo un cambio drástico en los sistemas de control. Ignacio (ed. 73-74. 28 . creando y constituyendo a los sujetos. Martuccelli. la función del biopoder es estructurar la vida. también permite aumentar las fuerzas presentes en él y articular el crecimiento de los grupos humanos con la expansión de las fuerzas productivas. cuerpos dóciles. p. ―Disciplinas. Michel. que constituye y atraviesa al conjunto de los individuos. Danilo.76 buscándose así la fabricación de cuerpos sometidos y ejercitados. cit.78 y no la propiedad de una clase como se podría pensar en primera instancia. Rastros y rostros de la biopolítica. Anthropos. 79 Durán.75 En tanto. delincuentes y prostitutas. La volonté de savoir.reproducir las condiciones de existencia de una población. Cit. dado que en ese año se fundó el Hospital General de París y se abrieron muchas casas de reclusión por toda Europa destinadas a rehabilitar vagos. en lograr la obtención de mayor rentabilidad en todos los procesos de regulación de la vida. la disciplina impone una condición de eficacia y rapidez. un poder que se ejerce pero que no se posee. En Mendiola. el año 1656 marca un hito como fecha de inicio de la sociedad disciplinaria. Danilo. Itinerario del Siglo XX. op. 76 Ibíd. empieza también la preocupación por reacondicionar los espacios habitables y a la depuración de las masas poblacionales. 1992. 80 Ibídem. Por lo tanto. biopolítica y noopolítica en Mauricio Lazzaratto‖.77 Cabe señalar que los ejercicios de poder no constituyen una propiedad. cit.

Por lo tanto. 83 Guareschi. p. Revista Multitudes nº 1. por lo que para que el poder influya sobre el sujeto se necesita conservar intacta la propia capacidad de acción. El poder: Para una historia de la filosofía política moderna. cit. por agentes en un complejo de relaciones. posicionándose el internamiento y rehabilitación como la nueva forma de justicia y castigo. Médicos. una suerte de mosaico entrelazado. el poder sólo puede ser ejercido en sujetos libres. como por ejemplo. op. durante este período los hospitales. es importante acotar que es necesario desprenderse de la mirada ―represiva‖ respecto a los planteamientos de Foucault. pensadores y juristas se esmeraron en la labor de construir establecimientos que aíslen a los sujetos que atenten contra el orden establecido. en Duso. op. los locos.84 Ahora bien. cit. En consecuencia. es decir. el cual constituye un ―saber oficial‖. de modo que se establece un estrecho vínculo entre saber y poder: el ejercicio del poder crea permanentemente saber y. París. debía ser internado en estas nuevas instituciones de control y vigilancia. Del Biopoder a la Biopolítica. Massimiliano. En Durán. en tanto que el poder se caracteriza como una acción definida por la inhibición. Manuel. es decir. 84 Lazzarato. Madrid.85 Tales sujetos poseen además un discurso. Massimiliano. a la vez. no a partir de una teoría de la obediencia y sus formas de legitimación. Siglo Veintiuno. atrás quedaba el modelo de exhibición ritual del suplicio. nacieron y se consolidaron siguiendo el modelo de prisión como pauta a seguir en la constitución de todos estos espacios. 85 Guareschi.82 Además. sus dispositivos y sus prácticas. etc. no solo ver una instancia negativa de represión e inhibición dentro de su teoría. selección. y la producción. los enfermos. 380-382. sino a partir de la “libertad” y de la “capacidad de transformación” que todo “ejercicio de poder” implica. tener un cierto grado de libertad. los vagabundos. es decir. las escuelas y las cárceles. sujetos que pudieran propagar enfermedades o corromper los espíritus de todo el aparato social. es decir. las prostitutas.Así. el saber lleva en él efectos de poder.. de lo contrario se estaría hablando de violencia y para este autor la violencia interviene directamente sobre los individuos. Esto es llevado a cabo. Foucault interroga al poder. 2005. Giuseppe. Aún más: el 82 Ibídem. pp. cómo operan las instituciones.. Ahora cualquier sujeto que atentara contra el orden. ―Del modelo institucional-jurídico a la analítica del poder: Michel Foucault‖. Mauricio. 117.83 En palabras de Lazarrato. lo que en consecuencia hizo cambiar la visión del sujeto marginal. marzo 2000. 29 .

91 Es así que se comienza a distribuir el espacio en la escuela: hileras de niños. la medicina jugó un rol fundamental.87 En este aspecto. es decir. 90 Escolano. personas que interfirieron en la vida de los individuos y en aspectos como su salud. alimentación. vol.88 2. p. p. Michel. ya que fue en esta época que en nombre de ella y con un discurso neutro y sacralizado por el aura de la ciencia. Microfísica del poder. cit. 2. 90 Anteriormente. sucesión de las materias y enseñanzas según un orden de dificultad creciente. en Martuccelli. es que se inspeccionaba cómo estaban instaladas las casas. Foucault señala que a mediados del siglo XVIII. La escuela surgió del resultado de la aparición de los Estados modernos y formó parte del conjunto de establecimientos que tenían como objetivo subyugar a la población. Cit. 17. 118. regida mediante normas públicas. 2005. inspectores. p. etc. op. y es imposible que el saber no genere poder. criminal.. Surveiller et punir (París: Gallimard.poder no puede ejercerse en la ausencia del saber. Madrid. la escuela comenzó a desarrollarse y tornarse homogénea. 88 Foucault. Historia de la vida privada en Chile. Mario. enfermo. Rafael y Gazmuri. pero por sobre todo se agrupaba a las personas en categorías determinadas como la de loco.. cit. Tiempos y Espacios para la Escuela. p. 258. 87 Ibídem. 86 Michel Foucault. el ―locus‖ o taller donde los discípulos aprenden y el preceptor o maestro enseña.. 119. una de las principales instituciones que surgió con la modernidad fue la escuela. la Escuela es la oficina en la que los jóvenes se forman en la virtud. Benito. 2000. quienes cumplían esta función eran las Iglesias y los maestros que visitaban y educaban de manera individual a los niños. 30 . op.1.89 En la definición de Comenio. es donde aparecieron los agentes de coordinación. ya que su finalidad es preparar al educando para su inserción en la sociedad. Biblioteca Nueva. Taurus. etc. en Sagredo. pasillos. op. De ello derivaron políticas de higiene. ―Civilizar y moralizar en la escuela primaria popular‖. Microfísica del poder. Santiago. Michel. cit. visitadores sociales. 150. Cristian.86 Durante el siglo XIX. 91 Foucault. La Escuela como dispositivo de control. Como se mencionaba anteriormente. vivienda y educación. sano. la cual es entendida en primera instancia como un espacio organizado para la socialización. María Loreto y Monsalve. p. 1975). Danilo. empezó a componerse por alumnos dispuestos los unos al lado de los otros bajo la mirada de un maestro.1. 89 Egaña. agrupaciones de estudiantes de acuerdo a la edad.

este discurso estableció el cientificismo como criterio universal de validación de los saberes.Este cambio.. al igual que las cárceles y los hospitales. Inés y Caruso. entre los que destacan la homología entre la escolarización y otros procesos educativos. 31 . se consolidó y perduró hasta la actualidad por diferentes factores. p. 151. estableciéndose una tensión constante entre igualdad de oportunidades y la meritocracia que ordena las prácticas. De todos modos. se convirtió en símbolo de la modernidad y del progreso y se volvió un dispositivo de generación de ciudadanos. Paidós. cit. p. de modo que se transformó en un vehículo de desarrollo y progreso para la humanidad. ―¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: Esto es Educación y la Escuela respondió: Yo me ocupo‖ En: Pineau. la escuela se impuso a través de negociaciones con otras formas educativas presentes. 43. 96 Pineau. En consecuencia.93 También se comenzó a concebir la educación como una suerte de ―cursus honorum‖. Vigilar y castigar. convirtiéndose la educación en una vía de ascenso social y a su vez de legitimación de las desigualdades. 95 Ibíd. p. el afianzamiento de la cultura occidental. la escuela debe adquirir un modelo de tipo conventual y para ello el régimen de educación más adecuado pareció ser el internado. 29. 94 Ibíd. Pablo. Filosofías como el darwinismo social respaldaron estos planteamientos. que en muchos casos. De este modo. ya que posibilitó controlar a todos los estudiantes y hacer que de manera simultánea sistematicen un conocimiento determinado.. ya que permitió la alfabetización masiva. Marcelo Barcelona. la escuela implicó la adopción de ciertas acciones pedagógicas previas y la desaparición de otras como la catequesis. La escuela de este modo. sostienen algunos marxistas96. Michel. op. la consolidación de los Estados Nacionales. o de proletarios. Pablo.94 Por otra parte. 44.. Dussel. la expansión de los derechos.92 En consecuencia. 149. según los liberales.95 Además. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. 93 Foucault. la escuela es una institución sin precedentes. entre otros procesos. La escuela como máquina de educar. permitió superar al sistema tradicional. debido a la función monopólica del capital cultural por parte del Estado. el positivismo sustentaba la idea de escuela como institución evolutivamente superior. p. 2001. Esta institución. p. todo se reducía a lo científico para tratar de comprender ciertos episodios: si un individuo se adaptaba a la escuela entonces era un organismo sano. la alfabetización familiar o los ritos de 92 Ibíd. donde se generaba un espacio de difusión de la cultura de las élites gobernantes como la única cultura válida.. es decir.

a una gran red. se estableció una relación inmodificablemente asimétrica entre docente y alumno: Son las únicas posiciones de sujeto posibles en la pedagogía moderna. cabe agregar que la escuela es un edificio público que ocupa un lugar central en el trazado urbanístico de las comunidades modernas. etc. Surgen así los docentes y posteriormente los técnicos en educación. debe ser un ejemplo de conducta. 103 Ibíd. según ciertas pautas que procesan la sociabilidad conforme a las reglas de la civilización.. 100 Ibíd.97 Otro factor a destacar es el carácter eclesiástico de la escuela en el sentido de que en ambas instituciones. y lo que él enseña se realiza a través de diferentes métodos que aparecen en el tiempo. y se van reduciendo paulatinamente solo al ámbito escolar.103 De lo anteriormente expuesto se puede decir que la educación.. p.‖99 En él se ordenan. 105 En ese sentido. o más bien. Benito. la escuela como institución educativa. social.100 Este último va incorporando ciertos intereses de los distintos grupos que intervienen en la pugna por el poder. cabe señalar que la escuela pertenece a un sistema mayor. lo que actualmente denominamos como ―sistema educativo. 34.. Por último. 36. p. es un fenómeno humano.. 99 Ibíd. la escuela perduró en el tiempo dado que durante la modernidad se forma un cuerpo de especialistas dotados de tecnologías. o sea. p. la escuela 97 Ibíd. p. es decir. op.98 Además. lo que también tiene un componente simbólico asociado a que las dos se vinculan con el templo antiguo. p.101 El primero. biológico. 37. se inicia a los menores en las reglas del mundo de la vida y de la cultura.transmisión cultural. 105 Ibídem. 101 Ibídem. recortan y seleccionan los saberes que se consideran necesarios de impartir a los niños y niñas a través del llamado ―currículum‖. se vuelve un referente físico. 33. 3. propio de la modernidad. p. 102 Ibíd. sujetos que poseen saberes y consciencia de que existen diferentes ―métodos‖ de aprendizaje.102 Además.104 En ella. el espacio educativo total se separa de lo mundano en función de conservar el saber validado de la época. 98 Ibídem. de tal modo que la escuela logró convertirse en sinónimo de educación y subordinar al resto de las prácticas educativas.. moral. 20.. 32 . 104 Escolano. cit. a seguir por sus alumnos. Además.

los recursos de comunicación y el papel de las relaciones de poder‖.108 De este modo. Manuel. Pablo. de modo que se construye todo un discurso cargado de un valor simbólico adjunto. a través del discurso dominante. de sus gestos y de sus comportamientos110. 111 Durán. la escuela y las nuevas instituciones de poder surgen durante el siglo XVIII. el resultado que se espera obtener es el de cuerpos disciplinados. 107 Foucault. 2003. op. de ahí para adelante. p. Manuel. médicas. cit. Buenos Aires. cit. prestarle atención. una manipulación calculada de sus elementos. el cuerpo forma parte de una geografía donde quedan plasmados los signos de poder y dominación. 108 Durán. 2. Se comienza así a articular sobre los individuos todo un sistema de lenguaje y signos cognitivos. En este punto Foucault señalaba: ―Aquello que debe ser entendido por disciplinamiento de las sociedades europeas desde el siglo XVIII. 33 . entre los que destacan las voces religiosas. op. 141. disciplina/indisciplina.establece binomios de qué está en norma y quiénes no lo están. Cuerpo y Escuela Como se señalaba al inicio de este capítulo. Siglo veintiuno editores. o que ellos comenzaran a juntarse en barracas. entre otras. Vigilar y Castigar: Nacimiento de la prisión. escuelas o prisiones.entre las actividades productivas..111 106 Pineau. sucio/limpio. etc. 109 Ibíd. no es por supuesto que los individuos que forman parte de ellas se hayan vuelto cada vez más obedientes.109 En consecuencia.. sino que un incontrolado proceso de ajuste crecientemente mejorado ha sido buscado -cada vez más racional y económico. manipularlo y darle forma. moral/inmoral. p. 140. y en un principio comenzaron a operar como un ―laboratorio de pruebas‖106 y permitieron. a través de la educación y la obediencia. de educadores.2. controlar al cuerpo. Michel. con funciones asignadas para cada individuo: El cuerpo no es natural sino que un espacio en permanente construcción y modificación. p. cit. Esto constituye un conjunto de coerciones basadas en el trabajo sobre el cuerpo. 110 Ibíd. por ejemplo: negativo/positivo. op.1.107 Todo lo anterior de una manera implícita. 42.

114 Los niños. en cierta medida. Surveiller et punir (París: Gallimard. de modo que esto se constituye en marcos de aprendizaje y en mecanismos de autorregulación de sus propios comportamientos. es decir. 113 Ibíd. entre otros comportamientos. van internalizando pautas de tiempo. dado que en ella ocurren hasta los días de hoy ciertas prácticas que dan cuenta de cómo el poder opera sobre los individuos. donde se pasa cada mañana revista higiénica de aseo. en Cit. En palabras de Benito Escolano: ―El cronosistema escolar sirve así para ajustar el ―reloj biológico‖ y los biorritmos a las pautas temporales del sistema social y cultural. se establecen lugares para niños y para adultos. de la construcción de un sistema de lenguaje y signos cognitivos elaborados por un discurso dominante cargado de un valor simbólico. Levantarse a una misma hora para acudir a la escuela. de “ciencias” a fin de cuentas..‖115 Misma línea sigue Norbert Elias. 34 . 262.Así. op. Por ejemplo. Benito.112 Es decir. de delicadezas insidiosas.113 todo esto enmarcado en un fenómeno colectivo en donde se especifica también el uso del tiempo. p.. al trabajo. reducidas a través de técnicas de poder que operan sobre su cuerpo. quien definía a la escuela como una coacción civilizatoria que contribuye a la socialización del individuo. el individuo pasa a ser una realidad que es consecuencia de la aplicación de diversos dispositivos de control. Ahora bien. 114 Ibídem. 32. en este caso los niños. 115 Escolano. se define de manera muy marcada los espacios destinados a los juegos. etc. retornar a casa al finalizar cada sesión o jornada e interrumpir este proceso cada siete días. la regulación artificial de los espacios. el sujeto se vuelve un resultado del conjunto de diversas prácticas de poder. 1975). cit. de técnicas. cit. al ejercicio. dentro de la escuela se regulan las tareas y funciones de cada individuo. al experimentar los horarios escolares. la puntualidad prescrita. Cit. op. 85. de lo anterior no quedaba exenta la escuela. p.. supone regular la espontaneidad a un orden normativo y social del tiempo. en Martuccelli. de procedimientos calculados. disfrutar de recreos planificados en la disciplina institucional. de pequeñas astucias. dado que al igual que los hospitales y las cárceles. que permiten la fabricación del individuo disciplinario. Danilo. Durante el período de 112 Michel Foucault. de maldades poco confesables. con capacidades psíquicas.

Pablo. Cit. que permitieron alimentar la idea de que esta institución era la única y mejor forma educativa que podía existir.118 Durante este proceso. Hannah. Ocho ejercicios sobre la reflexión política. op.escolaridad. también excluye a los niños del mundo de los mayores y se les mantiene en esta suerte de mundo artificial por muchos años. 1996. en Pineau. ejercicios. Pablo. como se mencionaba en el capítulo anterior... los niños acomodan su biorritmo a los cronosistemas de la cultura en la que se insertan. 27.120 Es por ello que. la desnudez y la exaltación del cuerpo bello. dado que esta institución la visibilizó. se expandió de manera casi global la escuela117 y es durante este mismo período que en ella se intentó transformar y proteger al cuerpo a través de preceptos de la gimnasia. pues permitió el aplazamiento y pedagogización de la infancia. 35 . 119 Lo anterior fue sustentado a través de dos discursos clave: el liberalismo y el positivismo. Entre el pasado y futuro. si bien la escuela es un instrumento para la actividad política. la sociedad desde el siglo XVII y hasta los días de hoy forma parte de una sociedad de la vigilancia. 27. op. el surgimiento de la infancia y la escuela son procesos íntimamente vinculados entre sí. 116 Escolano. Por lo tanto.. op. cit. según toda una táctica de fuerzas y cuerpos. es decir. que pretendió resguardar la corporalidad de manera casi médica.119 Esto último es de suma importancia.121 cuerpos que sin darse cuenta siquiera cargan con un discurso. Estos principios dieron paso a dos grandes aportes: el surgimiento del Estado docente y la obligatoriedad escolar. 112. cit. Danilo. aplazó y pedagogizó a través de la disciplina. también se presentaron diferentes aportes al desarrollo de la escolarización. 276. 145. en teoría. que para el caso de la infancia. cit..116 Durante los siglos XVIII y XIX. p. desarrollo muscular. cit.. Ediciones Península. op. p. Barcelona. buscan su independencia para la vida adulta. Microfísica del poder. los circuitos de comunicación son soportes de una acumulación y centralización del saber y en consecuencia. los individuos son domesticados de manera minuciosa y silenciosa. 120 Arendt. Michel. el individuo está cuidadosamente fabricado. 117 Pineau. op. 188-195. Benito. 121 Martuccelli. pp. cit. 118 Foucault. donde adquieren diferentes aprendizajes que. p. esta no sería posible si no fuera por la aparición de la escuela.

LOM.122 Anterior a ello. por ejemplo. en Ruiz.. donde se define a Chile como una República. al alero de la consolidación de la República. como los jesuitas. posterior a la lucha de la Independencia. la historiografía tradicional chilena ha planteado que la escuela fue la primera y única política social del Estado liberal durante el siglo XIX y principios del XX. La educación primaria….2 La educación primaria en Chile durante el siglo XIX y principios del XX. Carlos. gradual y 122 Egaña.1 Etapa fundacional y Ley de Instrucción Primaria de 1860. 20. María Loreto. 124 Egaña. i dan firmeza a los principios de cada Gobierno. op. De la República al Mercado. 36 . Sin embargo. se vinculaba a la educación con la formación de los ciudadanos de la nueva República.. 2. durante la colonia. p. 19. cit. Cit. Procesos similares ocurrieron en Latinoamérica.123 Durante el proceso independentista no es posible hablar de grandes avances. 13. no existía educación para los pobres y nunca antes surgió la preocupación por instaurarla. y en segundo lugar. Ideas educacionales y política en Chile. se señala que: ―Los Gobiernos deben cuidar de la educación e instrucción pública. en el Proyecto Constitucional de Egaña de 1811. i perecen a proporción que se descuida la educación. Así.2. Por lo tanto.2. Canadá y Estados Unidos. 2010. la educación se encontraba en manos de congregaciones religiosas. p. la educación en el país y el resto del continente estuvo a cargo principalmente de maestros que educaban a los niños de las clases acomodadas para que estos sean enviados posteriormente a concretar sus estudios a Europa. La educación en Chile. Todos los Estados dejeneran. describiéndose a esta como una institución de desarrollo ascendente. dado que las relaciones de producción de la época no requerían trabajadores disciplinados y alfabetos. no cabe duda que hubo una preocupación por la educación dentro del discurso iluminista y anticolonial de los pensadores de dicho período.‖124 Según Sol Serrano. p. 1811: 114-115. i faltan las costumbres que la sostienen. quienes se abocaron en instruir a los indígenas. 123 Ibíd. surgió durante la segunda mitad del siglo XIX. como una de las primeras condiciones del pacto social.

el sistema educativo chileno fue creciendo a un ritmo relativamente lento y para algunos autores la cobertura creció en la medida en que la clase dirigente sintió temor a que los sectores populares generen revueltas dado el estado anímico de rebelión y de descontento popular que se percibía.127 De cualquier forma. para algunos autores. la educación primaria fiscal lo que buscaba era formar a un hombre público. Santiago. Historia de la Educación en Chile: 1810-2010 (Tomo 1). formando al hombre privado. (consultado el 04 de diciembre de 2015). en la construcción de un mecanismo de cohesión social.130 Entre los educacionistas que se distinguen durante este período destacan los hermanos Gregorio y Luis Amunátegui quienes influyeron profundamente en las políticas educativas implementadas durante la época y en la Ley de Instrucción Primaria de 1860.pdf. En los orígenes de las políticas sociales. quienes se oponen a esta tesis. Ediciones Alberto Hurtado. se mandaron a fundar escuelas en los pueblos donde hubiera más de cincuenta niños. El niño chileno. llega el argentino Domingo Faustino Sarmiento. en 1850 bajo el gobierno de Manuel Montt. Es 125 Serrano. Julio 1997. resultante de la acción estatal. no es sino hasta la promulgación de la Constitución de 1833. 127 MacClure. En 1842. p. Ausente Señorita. 1880- 1990. tras su segunda visita a Chile. p. p. María Angélica. 37 . es nombrado Director de la Escuela Normal de Preceptores. al mismo tiempo que moralizar y civilizar las costumbres de los sectores populares. quien realiza grandes aportes vinculados a la educación primaria. señalan que lo que en realidad se buscaba era legitimar a las élites a través de la subordinación de los sectores menos integrados de la sociedad de la época. 130 Ibídem.. que se reconoce la libertad de enseñanza junto con otorgarle al Estado la responsabilidad en el desarrollo de la educación. 27. un ciudadano. En palabras de MacClure.128 Así.126 Así.129 Por ejemplo. Disponible en: http://historiadelaeducacionenchile. p. Santiago.cl/media/users/13/699601/files/92631/historia_de_la_educacio n_chilena_2. Iván. durante el llamado ―Período Conservador‖. 2012. cuestión que será constante hasta inicios del siglo XX. Sol. 1991. En el año 1840. 2012. Historia de la Educación Chilena. el propósito de la educación pública consistió. Óscar. María Angélica Illanes plantea tal tensión entre la conformación de una ―escuela para todos‖ o un mero ―civilizamiento proletarizador‖. Junta Nacional de Auxilio y Becas. 129 Ibíd. hasta 1860. ampliándose así la cobertura escolar. 18 126 Illanes.bligoo. institución encargada de formar maestros.125 Sin embargo. mismo año de la fundación de la Universidad de Chile.lineal. donde la cultura oral pasase a ser escrita. 223 128 Núñez. 17. La escuela para pobres y el auxilio. Taurus.

importante este personaje, pues para él la importancia de la educación de las clases
populares radicaba en que ésta les permitía escapar de la barbarie, otorgándoles
civilización y moralidad a los más pobres. En palabras de Sarmiento:

―(…) Estados sudamericanos que tienen aún vivas en sus entrañas como
no digerido alimento las razas salvajes o bárbaras indígenas que absorbió
la colonización y que conservan obstinadamente sus tradiciones de los
bosques, su odio a la civilización, sus idiomas primitivos y sus hábitos de
indolencia y repugnancia desdeñosa contra el vestido, el aseo, las
comodidades y los usos de la vida civilizada‖.131

Lo anterior es la antesala para que, tras una larga discusión, en 1860 se promulgara la
Ley de Instrucción Primaria, que para Amanda Labarca, constituyó un evidente
progreso.132 En dicha Ley se establecía básicamente que la enseñanza primaria era
absolutamente gratuita y era responsabilidad del Estado garantizarla, siendo este el
principal sostenedor. Además, mandaba a establecer una escuela de niñas y otra de
varones en todo departamento con más de 2.000 habitantes, y escuelas ―superiores‖ en
sus cabeceras y capitales de provincia. También se creaba una Inspección General de
Escuelas para vigilar y dirigir la instrucción primaria, a cargo de un Inspector General,
con un visitador de escuelas por cada provincia.133 No obstante, acá no se abordó la
obligatoriedad escolar. De todos modos, quedó consagrado el papel dominante del
Estado en todo el sistema escolar fiscal.

Por último, señalar que en la Ley de Instrucción Primaria de 1860 se fijaron los ramos
mínimos que debían impartirse en las escuelas elementales: lectura y escritura del
idioma patrio, doctrina y moral cristiana, elementos de aritmética práctica y el sistema
legal de pesos y medidas. Para las escuelas superiores, eran las mismas asignaturas
sumándose a la profundización de la enseñanza religiosa, gramática castellana,
aritmética, dibujo lineal, geografía, compendio de la Historia de Chile y de la
Constitución Política del Estado.134

131
Domingo F. Sarmiento, ―De la educación popular‖, p. 38. Cit. en Egaña, María Loreto, op. Cit., p. 28.
132
Labarca, Amanda, Historia de la enseñanza en Chile, Santiago, Universitaria, 1939, p. 148.
133
Ibídem.
134
Boletín de las principales leyes y decretos vijentes dictadas desde Enero1o. de 1860 hasta Enero1o. de
1871: y recopiladas por orden de materias, por I. Ignacio y J. Joaquín Larraín Z. Valparaíso: Imprenta
del Mercurio, 1871, pp. 490-491. Disponible en
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0018152.pdf (consultado el 12 de enero de 2016).

38

Cabe destacar en este punto el rol de los Visitadores de escuelas, funcionarios del
Ministerio de Instrucción. Estos tenían la función de inspeccionar las escuelas públicas
y particulares, y revisar los aspectos pedagógicos, la inversión en recursos, locales e
infraestructura, labor del profesor, el cumplimiento de las normas, entre otras cosas; y a
partir de ello enviar informes al Ministerio.135 Estos fueron un agente importantísimo
durante el siglo XIX y XX, dado que fue el eslabón entre el Estado y las escuelas.

2.2.2 1860-1900: Consolidación de la educación primaria, reformas e influencias
del extranjero.

Para 1875, el analfabetismo alcanzaba un 66% a nivel nacional, cifra que había
disminuido considerablemente en comparación a décadas anteriores, siendo este número
similar al de otros países del continente como Argentina.136 Esta situación contrastaba
con las condiciones fiscales, que no permitían ampliar el número de escuelas públicas,
sino al contrario, estas se vieron afectadas por el recorte del gasto público. Tres años
más tarde, se tuvieron que cerrar 22 escuelas fiscales, pasando de 807 a 785.137 Para
finales de la década de 1870, según Mac-Clure, se cierra un ciclo que se había iniciado
con el objeto de expandir la educación primaria, finalizando con un logro insuficiente al
respecto.138

Sin embargo, a partir de la década del ochenta, ya se puede afirmar que en Chile existía
un sistema de educación primaria estatal consolidado139. En 1879 se promulga una
reforma educacional que modernizó principalmente la enseñanza superior y media. Acá
se reconoció la existencia de dos sistemas educacionales paralelos: el primero que
correspondía a los liceos y sus cursos preparatorios, que apuntaba a las clases medias y
altas140, de fuerte componente humanista y que otorgaba las herramientas para continuar
en la educación superior; el segundo, la educación primaria, destinada a los sectores
populares, que otorgaba una formación mínima. Lo anterior, generaba segregación

135
Egaña, María Loreto, op. cit., p. 70.
136
Mac-Clure, Óscar, op. cit., p. 287.
137
Ibíd., p. 285.
138
Ibíd., p. 304.
139
Cuando se habla de un sistema de educación ―consolidado‖, se hace alusión a la práctica educativa
estatal, al reconocimiento del Estado de la responsabilidad en dicha materia; pero no a la cobertura, a la
calidad, ni mucho menos a las condiciones de trabajo de los docentes.
140
La educación secundaria permitía a las personas desempeñarse generalmente como empleados
públicos, mientras que con la primaria se podía ser un artesano o trabajador man ual más calificado. Estos
últimos constituyeron el principal grupo demandante de educación primaria pública. Por otra parte, ser
alfabeto no aportaba beneficios a los estratos más bajos, por lo que tampoco constituyó una motivación.
Cit. en Mac-Clure, op. cit., p. 244.

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dentro del mismo sistema escolar, dado que los liceos no aceptaban a alumnos que no
hubiesen cursado la preparatoria, anulándose cualquier posibilidad de vincular el
currículum de la escuela primaria con la educación secundaria.141

Respecto a las metodologías de enseñanza, desde los inicios del sistema educativo
estatal, durante la década del cuarenta, había predominado un paradigma pedagógico
que entendía al niño como una suerte de ―tábula rasa‖ que debía ser llenado de
conocimiento por parte del profesor, para que así el infante pueda alcanzar una
condición adulta. Estas ideas provenían principalmente de los postulados de Sarmiento,
es decir, de hace muchos años atrás, por lo que tales ideas ya estaban obsoletas para
1880.

Sin embargo, para esta década, un conjunto de pensadores, entre los que destacan
Matte, José Abelardo Núñez y Valentín Letelier, quienes habían estado en el extranjero
observando las experiencias pedagógicas de otros países, expresaban a través de la
―Revista de Instrucción Primaria‖ la necesidad de cambiar el paradigma en la
enseñanza. Dicha preocupación quedaba plasmada en el decreto sobre instrucción
primaria que dictó el Presidente Balmaceda en el año 1888, donde señalaba que era
necesario reformar los programas y planes de estudio vigentes, uniformar los textos de
enseñanza que permita armonizar la marcha general de la enseñanza y hacer rápida y
fácil la fiscalización de los superiores.142

De esta manera, comenzaron a implementarse los primeros cambios. Hacia 1883 se
redactó un nuevo reglamento para el funcionamiento de las escuelas: ahí se aumentaban
los ramos de enseñanza obligatorios, los cuales eran lectura, escritura, doctrina y moral
cristiana, aritmética y el sistema legal de pesos, medidas y monedas, gramática
castellana, geografía, historia sagrada i de Chile, nociones de agricultura, principios
jenerales de higiene, música vocal i jimnástica.143 Al igual que el ejército, los
pensadores en educación para este período pusieron sus ojos en Alemania, trayendo en
primera instancia a maestros de ese país para formar preceptores en las escuelas
normales y más tarde en el Instituto Pedagógico, fundado en 1889. La reforma realizada
al interior de las Escuelas Normales en 1885 estuvo en gran medida a cargo de estos

141
Rojas, Jorge, Historia de la infancia en el Chile…, op. cit., p. 237.
142
Boletín de Leyes y Decretos, diciembre de 1888. Cit. en Egaña, María Loreto, op. cit., pp. 163-164.
143
Egaña, María Loreto, op. cit., p. 169.

40

cit. a partir de este momento también es posible hablar de una ―elitización‖ del sistema primario. cit.147 En definitiva. 164.149 Este último. De este modo. comienza a cambiar la educación primaria: Se abolían los castigos corporales y éstos eran reemplazados por estímulos psicológicos. op. 185. 36. p. el dibujo y canto. p. op.. que tenía como principal fin estudiar el desarrollo del niño. Todo esto coincidió con que en esta década la coyuntura económica volvía a ser favorable para el Estado chileno. ya que comienzan a marcarse las diferencias entre las escuelas rurales y urbanas.148 La próspera situación económica permitió aumentar el gasto público en educación. por ejemplo. 150 Serrano. pero sobre todo al ejercicio físico y al idioma patrio.150 Sin embargo. 188-189. p. entre otros elementos para así poder otorgarle una mejor enseñanza a los niños. 183.146 También se actualizaron los programas de estudio.. como la privación de recreos. 148 Egaña. dado que se comenzaron a percibir ingresos por el salitre adquirido tras la Guerra del Pacífico (1879-1883). 41 .nuevos profesionales. op. cit. Sol. inspirada en las ideas del alemán Friedrich Herbart (1776-1841). 165. un 44. en 1890 mandó a renovar el mobiliario escolar y mandó a fabricar tres mil bancos-escritorios y solicitó la creación de cinco mil más. entre los que destacaban los planteamientos de la pedagogía herbartiana.6% eran extranjeros. otorgándose mayor importancia a los trabajos manuales. Cit. op. principalmente durante los gobiernos de Santa María y Balmaceda. dado que éstas últimas. de un total de 83 profesores normalistas. principalmente 144 Serrano. mapas. se terminaba con la repetición memorística. adecuándose al desarrollo de la inteligencia infantil. 145 Ibíd. Sol. también se adquirieron cuadros murales.145 Así.. María Loreto. 147 Ibídem. entendiéndose a la pedagogía como una disciplina de carácter científico. se modificaba de manera esencial cómo se concebía el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. en las escuelas primarias se comenzaron a introducir los métodos aprendidos por los preceptores. p. lo que era sustituido por lecciones razonadas conducidas a través de diversas etapas. 146 Labarca. Amanda.144 En 1894. 149 Ibíd. letras móviles. que en términos generales.. pp. globos terráqueos. concebía a la educación como una ciencia y que en el proceso de enseñanza se debían considerar los preceptos de la psicología.

Considerando que en las aulas el profesor debía atender a niños de distintas edades. de las que aprenden palabras impropias de un niño culto y bien educado. Imprenta i encuadernación el globo. p. 152. Su disciplina escolar copiaba. también hubo casos de alumnos de entre quince. Prácticas de higiene. Valparaíso y Concepción. 185-186. p. la modernización de métodos arrojó una serie de críticas. durante este período se gestó una suerte de sentimiento aristocrático y de diferencia de clases por parte de los profesores extranjeros.las escuelas de las grandes urbes como Santiago. Además.. alejándose de la realidad nacional. María Loreto. De todas formas. el disciplinar a los estudiantes constituyó una tarea muy compleja. Así lo describía un profesor de Estado el año 1914.155 Otro factor determinante en este aspecto fue el tiempo de permanencia en la escuela: las constantes inasistencias hacían que el alumno olvide rápidamente lo aprendido y 151 Ibíd. exponiéndose a contraer malos hábitos. se puede inferir que era complejo para el preceptor llevar el orden en la escuela. se analizaba la flora y fauna alemanas. naturalmente. dado que se consideraba que generaban una excesiva ―extranjerización‖ del espíritu de enseñanza. Santiago. según María Loreto Egaña. p. Rafael. al estudiarse la zoología y botánica. la del Imperio. con todos estos cambios y reformas. 184.154 Además. cultura y educación. op. en muchos casos la tarea de civilizar debía partir por los mismos preceptores ya que. op. se hacen de amistades peligrosas.152 Ahora bien. En palabras de la autora: Venían los maestros de un régimen monárquico altamente jerarquizado.151 Por ejemplo. cit. Higiene.. Si bien predominaban los niños de entre seis a catorce años. 154 Morales. cit. 42 . 152 Ibíd.. constituyeron una prioridad para el Estado. 155 Egaña. malas costumbres. pp. quien señalaba que muchos niños al salir de clases salían a las calles junto a sus amigos. 153 Egaña. según Labarca. p. dado que la decencia y la buena educación no formaban parte de la cotidianeidad de los alumnos. Libro Primero. 131. 1914.. algunos tenían más cercanía cultural con sus alumnos que con el proyecto que quería erigir el Estado. cabe preguntarse qué ocurría al interior de los salones de clase durante este período. veinte e incluso veintiocho años de edad. 31. María Loreto.153 Esto se fue normando paulatinamente a medida que avanzaba el período. Además.

238. los pensadores en educación empezaron a poner sus ojos en un movimiento vanguardista naciente en Estados Unidos. 59. etc.160 En este período. 157 Egaña. Óscar. op. Para las élites. para inicios del 1900. formaba parte de la excesiva influencia de la instrucción alemana y la obsesión por la disciplina que sus postulados señalaban.159 Lo anterior coincidía con la proliferación de los postulados positivistas y del darwinismo social. p.2. En el programa de las escuelas primarias de 1910 se señalaba que debía estudiarse a los padres de la patria. la enseñanza de ―lo nacional‖ constituía una educación orientada a los intereses del país.. que tendría como principal referente a John Dewey.157 Por lo tanto. Es por ello que comenzó a instaurarse dentro de algunas autoridades la idea de reformar la educación en el país. p. lo que tuvo como resultado que en la primera década del siglo XX. 159 Serrano. al que se le llamó pedagogía progresivista. comenzó a acentuarse dentro de las escuelas la enseñanza del patriotismo y el nacionalismo autoritario. se llegara incluso a enseñar a los niños en las escuelas sobre el uso de fusiles y se crearon los denominados ―batallones escolares‖. 161 Ibíd. 156 En este punto es fundamental recordar la concepción de infancia en el Chile de esta época. p. Las escuelas izaban sus banderas y exhibían el escudo nacional. eran sacados de la escuela.. escribir y las operaciones básicas.. 158 Mac Clure. La experiencia laboral era una cuestión entendida como parte de la formación de los niños y niñas. lugares históricos. se iniciaron las celebraciones y reglamentaciones en torno a fiestas cívicas al interior de las escuelas. los niños ―egresaban‖ cuando aprendían cuestiones básicas como leer. escudos.debía empezar nuevamente desde cero. op. cit. Para inicios del 1900. p. cuestión que perdura hasta la actualidad. cit. las narraciones independentistas. etc. como láminas de escenas. 46. Sin embargo. a los caudillos araucanos.158 2.. obras de arte.161 Lo anterior. Sol. banderas. cuando los padres consideraban que sus hijos ya habían aprendido lo suficiente.3 Nacionalismo en la escuela y discusión sobre la obligatoriedad de la enseñanza y la Ley de 1920. lo que no tomaba más allá de dos a tres años. 43 . María Loreto. por lo que era más importante el trabajar que asistir a la escuela. retratos. 228. 165. op.156 Por otra parte. 160 Ibíd. cuestión descrita en el capítulo anterior. cit. p.. en la práctica. también se empezó a utilizar material didáctico para la enseñanza de la historia.

145 personas. Pablo Urzúa mandó a levantar un censo escolar que tenía como objetivo saber el por qué los niños no asistían a las escuelas.955 niños. 44 .163 Las causas de este problema se encontraban en distintas cuestiones: En primer lugar. ausencia de métodos pedagógicos adecuados.. El resultado señalaba varias razones. Las estadísticas de la época reflejaban esta realidad. la alta deserción escolar y la poca asistencia. se sumaba el escaso progreso. el poco gasto público en materias de educación. 163 Ibíd.967.083. p. secundaria y complementaria).29% del gasto público total. 165 Ibídem. el presupuesto de Instrucción era de $1. es decir. En 1910.712. que las familias eran tan pobres que no podían vestir a sus hijos de manera decente para que vayan a la 162 Ibíd. un 28% de la sociedad chilena de la época. un 83% estaba sumido en la ignorancia. El Censo de 1895 arrojó que en Chile habitaban 2. estos mismos intelectuales. la ausencia de articulación entre los niveles de educación (primaria. el Intendente de Santiago. la escasa y mala formación docente. cit. entre los que destacan Valentín Letelier. 210. o sea.164 A lo anterior. En cuanto a la población escolar de entre 5 a 15 años eran 674. daban cuenta de su preocupación por la baja proporción de niños que asistían a la escuela primaria. significaba también el no ser un ciudadano útil para el proyecto de nación que se pretendía erigir. en el año 1879. p. de las cuales solo 756. Este debate no solo significó una discusión en torno a la ampliación de la cobertura escolar. entre otros. Amanda. un 17%. según Serrano. El resto de la población. sino que además era un conflicto ideológico sobre las atribuciones del Estado en materias sociales. también influía que antes de ser estudiantes.165 ¿Por qué la cifra de niños matriculados distaba de las de asistencia? Si bien influían las enfermedades y mala calidad de vida de los niños. Darío Salas. entre ellas. 164 Labarca. José Abelardo Núñez. ser analfabeto iba mucho más allá que el no saber leer. a pesar de haber un número considerable de niños matriculados en el sistema.944. ellos eran trabajadores. o sea. op. lo que significaba el 2.Además.162 Esta realidad era preocupante. mientras que los que asistían regularmente tanto a escuelas públicas como particulares eran 120.. 85. p. Por lo que esto puso en discusión por más de diez años la obligatoriedad de la enseñanza. 33.893 sabían leer y escribir..

en Illanes. temían que se burlaran de ellos sus compañeros más pudientes. en la miseria moral. cit. más de la mitad – un 62. vivir es anterior y prima sobre el deber de instruirse y cuando ni esto se pude tener.5% según el Censo de 1907 – o sea tal vez cerca de medio millón. op. acusando estas ideas de ―socialistas‖ y que convertía a los niños en esclavos de la sociedad. vegeta en ocupaciones sin futuro. op. 45 . Cit. cit. ¿qué justicia es la que condenaría al indigente por no enviar a la escuela a su niño en harapos y sin un pedazo de pan para saciar su estómago?/ Todas las leyes de instrucción obligatoria dictadas en otros países consignan la excepción fundada en la indigencia del padre o en no haber éste recibido los auxilios para poder enviar al niño a la escuela. Así. se agosta en la miseria material y se pudre en la peor de las miserias. María Angélica. la denominada cuestión social. el problema de la pobreza y desigualdad que afectaban al país. los sectores conservadores inmediatamente alzaron la voz. por esos años. hasta llegar a la obligatoriedad universal. 65-72. Santiago. profundizaba aún más la situación.. 40. de lo contrario. En palabras del Senador conservador Blanco: ―Antes que todo. en Illanes. abril 9 de 1910. Blanco. dado que los niños no asistían a la escuela pues debían trabajar para otorgarle sustento económico a sus familias. p. 167 Intervención del Senador conservador. también que los niños. Se han multiplicado las 166 ―Las Últimas Noticias‖. Por último. dio paso para que comenzara una ardua discusión en torno a la necesidad de implantar la obligatoriedad de la educación primaria. junio 20 de 1903.166 Esta situación. pp. Sr. eran utilizados por sus familias como sustento económico. cuestión muy difícil para familias que vivían en su mayoría en la completa miseria. hay que buscar el pan de cada día. Ya en el Congreso Nacional Pedagógico de 1889 se había abierto el debate respecto al tema. crece sin recibir instrucción alguna. los niños no asistían a la escuela pues los maestros obligaban a los padres de los niños a vestirlos relativamente limpios y decentes. María Angélica. apenas tenían uso de razón. No obstante.escuela.‖167 Además. Cit. 66.. Ahí se concluyó que esto debía ser un proceso gradual y relativo. el diagnóstico de Darío Salas en ―El problema Nacional‖ (1917) era el siguiente: ―De los ochocientos mil niños de edad escolar que existen en el país.

4.. p.. creo que no es posible discutir hoy en día la conveniencia de que los niños se instruyan o que al menos sepan leer y escribir y no queden analfabetos e ignorantes. ―La educación primaria obligatoria‖ en ―La Revista Pedagógica de la Asociación de Educación Nacional‖. 46 . decía que en las calles de Santiago abundaban niños desocupados a toda hora y que en realidad el problema radicaba en la falta de educación. fue el diputado Enrique Oyarzún. Chile contaba con medio millón de analfabetos de entre 6 y 14 años. Al contrario. Posteriormente.. 2000. Historia de la Educación Chilena. p. 1917. Salas: El problema nacional.170 A juicio de Soto Roa. en 1909. de que conviene que todo niño reciba instrucción suficiente y sea educado como corresponde. CPEIP. surgieron las primeras voces en el Congreso que proponían hacer de la educación primaria una cuestión obligatoria. el problema de la educación se encontraba principalmente en la formación primaria fiscal. Pero de aquí.000 habitantes. 169 Darío Salas. En palabras del conservador Blanco Viel: ―Yo. María Angélica. o de los comerciales o bien a las especiales anexas de las normales. escuelas. mismo año en que se aprobó el servicio militar obligatorio. p.169 Salas no creía que estas cifras se justifiquen en que los pequeños debían trabajar para subsistir y que por eso no asistían a la escuela. 88 y 99. María Angélica. El primero fue el Senador radical Pedro Bannen en el año 1900. Los pudientes. Stgo. Sin embargo. Cit. como el Senado. ninguna de estas propuestas prosperaron.171 Así. En Labarca. Cit. señor Presidente. pero el pavoroso problema queda en pie. contábamos con un 60% de analfabetos.‖168 De 3. en Illanes. 232. Pág. op. cit. cit. Santiago. dado que esta se constituyó en una educación de segundo orden. 44. arrancar la consecuencia forzosa e 168 Darío E. 170 Illanes. Esto ni siquiera puede servir de tema de discusión en un alto cuerpo. de la misma coalición. En Santiago. Fredy. op. Santiago Año IV. junio de 1910. reales o supuestos llevaban a sus hijos a las preparatorias de los liceos. argumentando principalmente que esto atentaba contra la libertad de las familias de educar o no a sus hijos. más de la tercera parte de los niños de 7 a 12 no sabía leer. op. reservada para los pobres. p. 105. al contrario. surgieron voces de los sectores conservadores que realizaron fuertes críticas respecto al tema. Chile. pp.500. Amanda. 171 Soto Roa. 74. aduciendo inconvenientes. se han multiplicado los recursos. De la población total.

‖172 Incluso. el evolucionismo de Spencer y el pragmatismo democrático norteamericano. Educación Chilena: desde el inicio de la República hasta la Ley de Educación Primaria Obligatoria (1810-1920). algunos argumentaban con estadísticas en mano. así como también aportó al debate sobre la obligatoriedad de la educación. hubo un gran conglomerado que adoptó una posición anticonservadora. era una agrupación cercana al partido radical y estaba compuesta no solo por educadores. surgía un grupo con la visión de un proyecto educativo muy importante. cit. en Illanes. Cit. 173 Soto Roa. 48.cl/obtienearchivo?id=repositorio/10221/15810/1/Educacion%20Chilena%20desde%20el %20inicio%20de%20la%20Republica%20hasta%20la%20Ley%20de%20Educacion%20Primaria%20Ob ligatoria%20(1810-1920)_v3. elevar el carácter de los educadores y unir a éstos en una institución nacional. 15.N. dado que nadie querría dedicarse a las ocupaciones de menor prestigio y baja remuneración.175 Políticamente. pues eran incompatibles con los ideales de sectores conservadores.E. Los debates de la república educacional: 1920 y 2010‖ en Figueroa y Vicuña (eds. p. la Asociación de Educación Nacional (AEN). p. julio 1 de 1905. que los delitos aumentaban en la medida que la educación progresaba. ―Trayectorias y proyecciones del sistema educacional. ineludiblemente que todo niño debe ir a la escuela no me parece lógico.173 Sin duda las iniciativas legislativas de principios del siglo XX en materias educativas vinieron a romper con el orden establecido. ni siquiera razonable. partidaria de una educación pública. con ramificaciones en todas las provincias y departamentos de la República. op.bcn. el darwinismo social. op.doc (consultado el 12 de enero de 2016). 47 . pues fue este conglomerado que sentó las bases para instalar la asistencia escolar como tema.. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Diego Portales. cit. José. bibliotecarios y libreros. en: Revista de la A.. Cit. María Angélica.174 y cuyo principal objetivo era el promover y difundir la educación del pueblo. Esto no se armoniza con el derecho que tiene todo padre de familia de proveer como mejor entienda a la educación de sus hijos (…). primaria y obligatoria. 45. en Biblioteca del Congreso Nacional. p. o que la educación obligatoria generaría un desequilibrio en las aspiraciones de las personas y sus ingresos. 174 Serrano. En palabras de María Angélica Illanes la AEN 172 Brunner. op. 26. p. De este modo. 43. Disponible en http://www. Santiago... mejorar la profesión de la enseñanza. 175 Estatutos de la Asociación de Educación Nacional. En 1904 se fundó la primera organización gremial del profesorado. 2008. No obstante. institución emblemática influida por el positivismo imperante. Sol. sino también por personas vinculadas a dicha área como periodistas. cit.) El Chile del Bicentenario.

6. 82.176 A la AEN se le sumó el apoyo de la Federación de Profesores de Instrucción Primaria y el Comité Pro-Educación Primaria Obligatoria. p. op. etc. Para algunos historiadores. para 1910 aun no existía un claro consenso respecto a la forma de atraer a los niños a la escuela. En 1914 este fue de $4. todo lo cual exigía un alto costo. la Ley se aprobó. cit..000. materiales. su discusión y posterior aprobación se realizó entre cuatro paredes a través de un acuerdo entre conservadores y liberales. Finalmente. los legisladores señalaban que el aumento del presupuesto en educación no podría contemplar lo referido a auxilio escolar. Por lo que nuevamente. en la década de 1910 (decenio de la Gran Guerra y posterior crisis económica que afectó al país) se clausuraron decenas de escuelas y el presupuesto en educación seguía disminuyendo. p.179 De este modo. tanto dentro como fuera del país.178 Así. cit. Sin embargo. No obstante. los sectores conservadores se opusieron a la obligatoriedad de la educación primaria. con modificaciones importantes. pero ninguno de ellos llegó a buen puerto.. Además. alimentación. la masonería y la Federación de Estudiantes de la Universidad de Chile (FECH).177 Tras una larga discusión. la Ley 176 Illanes. Así. María Angélica.. ropa. esta acción significó que en realidad la élite estaba preocupada por aprobar la Ley dada la amenaza de subversión social.500. Sol. contaban con el apoyo de la prensa obrera. 178 Ibíd. 177 Ibíd. es decir. Por ejemplo. el proyecto de instrucción primaria obligatoria fue aprobado en 1917. el 26 de agosto de 1920 se promulgó la Ley de Instrucción Primaria Obligatoria. estaba constituida por 109 artículos organizados en 9 títulos. siendo el mismo año Alessandri presidente electo. En términos generales.canalizaba en su interior a la corriente más progresista de la intelectualidad y de la conciencia educativa nacional.. si los radicales habían girado desde el liberalismo hacia la social democracia. Algunos intelectuales proponían que se les otorgara a los pequeños asistencia escolar. los conservadores hacían lo mismo pero desde el ultramontanismo hacia el catolicismo social. 179 Serrano. ese mismo año había sido la revolución rusa. p. 36. 48 . a pesar de las largas discusiones. Entre 1900 y 1910 se presentaron cuatro proyectos sobre enseñanza obligatoria. Sin embargo. p. op. 98.. justificando lo anterior en la crisis económica que atravesaba el país.

185 De todas maneras. se pasó por períodos de grandes avances. 181 Dirección General de Educación Primaria. por ejemplo. pasando de 100 a más de 400 mil estudiantes. esta Ley significó una transacción entre las coaliciones: Por una parte. no hubo una incidencia directa en la ampliación de la cobertura y la Ley carecía de auxilio escolar. p. exculpándose de la asistencia a los niños que vivieran alejados de la escuela. 238.182 No obstante. op. se mencionaba que esto se podría cumplir en el hogar. resultando un tercio de la matrícula sin ocupar. se puede afirmar que la educación primaria durante este período se volvió un derecho completamente reclamable al Estado. o en caso de impedimento físico o moral (artículo 6). p. al confrontar las matrículas de 1890 y 1925 se puede observar que esta aumentó más de cuatro veces. 1921.184 por lo que lo anterior constituyó un refuerzo a la obligatoriedad y una visibilización de la infancia. cit..180 Así. la asistencia promedio no avanzó de igual forma y fue quedando rezagada. 183 Ibídem. Las cifras así lo demuestran. 184 Ibídem.181 Esta obligatoriedad comprendía desde los 7 a los 13 años. por otro lado.terminó siendo bastante discreta en su contenido. se obligó al Estado a otorgar educación mínima de cuatro años para todas las escuelas.183 Otra cuestión relevante de esta Ley. Sol. Para Serrano. Al contrario. La que se dé bajo la dirección del Estado i las Municipalidades será gratuita i comprenderá a las personas de uno i otro sexo. Ley N° 3654 sobre Educación Primaria Obligatoria. Jorge. Historia de la infancia…. si bien la escuela era obligatoria y los padres tenían la libertad de cumplir dicha obligación en un establecimiento público o privado. sin embargo. haciendo un recorrido por la historia de la educación en Chile. desde el siglo XIX hasta la promulgación de su obligatoriedad en 1920. 182 Ibíd. pp. 185 Rojas. el sistema educativo no tuvo un desarrollo progresivo y gradual como lo ha solido plantear la historiografía tradicional. 4. 38-39. el primer apartado señalaba: La educación primaria es obligatoria. Santiago. Más que obligar a los padres. ya que algunas no son concordantes. es que prohibía a los menores de 16 años trabajar en fábricas sin antes haber cumplido su instrucción primaria.. 180 Serrano. Esto en realidad para la autora constituyó un símbolo de las nuevas demandas de justicia social de la época. se puede señalar que. así como momentos de estancamiento. cit. Para finalizar este capítulo. en el artículo cuarto. 3. 49 . p. Imprenta Lagunas.. es decir. a más de tres kilómetros de distancia. considerando que el debate duró más de diez años. op. la escuela no fue laica.

A pesar de que la proliferación de escuelas no haya sido una cuestión gradual.. Por lo mismo. p. se puede concluir que la integración social no fue un objetivo de la educación primaria desde la política estatal y si es que hubo avances. le permitió al Estado ocupar moralmente el territorio y legitimarse socialmente. reformas e inversiones dan cuenta de una creciente valoración de las élites en torno a la importancia de la enseñanza. fue en función de los sectores que pretendían diferenciarse de las clases bajas. 50 . dirigida a los sectores populares. Sin embargo. los proyectos. no fue vista como un mecanismo de movilidad de clases. su masificación dependió única y exclusivamente de la política estatal. es que la baja asistencia escolar fue la constante de este período. 271.Otra cuestión importante. op. 28.186 La instrucción primaria.187 186 Ibíd. En ese sentido. Óscar. 187 Mac-Clure.. ya que solamente la educación secundaria y superior fue vista como herramienta de ascenso social. la escuela primaria se institucionalizó en Chile durante este período y constituyó un vehículo de homogeneización cultural sobre la población. p. cit. la cual apuntaba solamente a las clases medias y a las élites. es que el proyecto educativo liberal no constituyó un ideario popular democrático. Como la educación primaria universal no constituyó una condición necesaria para el crecimiento económico de la época.

190 Además. Durante este período se crearon las denominadas ―Escuelas Palacios‖. fue la antigua Escuela Normal de Santiago y formó parte de los edificios llamados ―Escuelas Palacios‖. principalmente en los gobiernos de Santa María y Balmaceda. 190 Ibíd. a través de la mercantilización de las tierras que en consecuencia generó la masiva liberación de fuerza de trabajo. 51 .. Santiago. ordenados y educados. Santiago. María Angélica. Osvaldo.188 Por otra parte. se construyeron hospitales y. Lo anterior no significó que el desarrollo económico beneficie de manera equitativa a todos los sectores de la población chilena. lo cual introdujo riquezas dentro del país y en consecuencia permitió la aceleración del proceso de liquidación de las estructuras socioeconómicas precapitalistas. Cuestión social e higienismo en el Chile del 1900 3. Esta materia prima rigió la economía nacional hasta la década de 1920 con la decadencia de las exportaciones y finalmente en 1930 terminaría gracias a la gran depresión. Universitaria. Disponible en: http://www.189 Gracias a los ingresos que generaban los impuestos aduaneros por exportación de salitre. p. El actual Museo Pedagógico Gabriel Mistral. LOM Ediciones. emergieron durante este período los llamados sectores medios. el auge salitrero tuvo sus inicios en la década de 1860 en el Norte Grande y adquirió mayor auge después de 1879 a causa de la Guerra del Pacífico. Un siglo de historia económica de Chile. en 1884 se creó la Empresa de Ferrocarriles del Estado. 2007. aumentó el gasto en materias de educación. el territorio nacional se modifica gracias a la incorporación de los territorios salitreros del norte y el de los mapuches en el sur. se construyeron puentes. imponentes construcciones destinadas a albergar a más de 600 alumnos y también se adquirió mucho material pedagógico. 1830-1930. se ampliaron caminos. Así. bajo el manto de la 188 Illanes. Carmen y Sunkel. Cuerpo y Sangre de la Política: La construcción de las Visitadoras Sociales (1887-1940). gracias a la ampliación del sistema educativo. p. se implementó alumbrado público en las principales ciudades. como se mencionaba en el capítulo anterior.cl/detalle_imagen. 1990. p. 43. es que durante este período se llevaron a cabo importantes proyectos. 189 Cariola. se inició la instalación de líneas telefónicas.afda. 18.1 Cuestión Social en Chile a principios del 1900 A partir de la segunda mitad del siglo XIX sucedieron importantes procesos de cambio en Chile. 42. sino al contrario.php?i=PL-000715%7C0%7C4%7C0 (consultado el 22 de marzo de 2016). Capítulo III: Limpios.

prosperidad salitrera de la República Parlamentaria se fueron acumulando y acentuando las diferencias entre las élites y un proletariado de considerable magnitud y fuerza. estos ―hogares‖ carecían de servicios básicos como agua o desagües. Prácticas de caridad y beneficencia en la ciudad de Santiago.. en Romero. p. ―Mortalidad de los niños de Santiago.195 Para 1872. hizo que Santiago y las demás urbes se vieran saturadas de gente. Luis Alberto. cit. el médico Ricardo Dávila Boza describía las condiciones de los conventillos como piezas siempre desproporcionalmente estrechas para el número de individuos que se amontonan en ellas para vivir y dormir (…) y una abigarrada población.194 Así. 123. el propietario de un 191 Ponce de León. Sus causas y sus remedios‖. DIBAM. Ed. 192 Ibíd. ranchos y conventillos. 2011. se fueron conformando sectores populares de hacinamiento.500 hectáreas y en solo cuatro décadas la ciudad dobló su territorio. p. Gobernar la pobreza. solo una cuarta parte de la ciudad de Santiago. llegando a hacer cobros abusivos. lo que provocó el desorden habitacional. Buenos Aires. 194 R. p.191 El crecimiento acelerado hizo que la ciudad de Santiago se viera superada: Su extensión urbana alcanzó las 1. 1830-1890.. 90. p. 195 Romero. De esta manera. lo que se transformó en un problema de insalubridad y foco de enfermedades. el colapso de los servicios y la degradación de las condiciones de salubridad pública. Evidencia de lo anterior es que a comienzos del siglo XX.192 Este crecimiento explosivo. 131. 52 . cit. en las principales urbes de la época. Cit. Santiago. 93.193 En 1895. Macarena Ponce de León señala que en un primer momento. lo que motivó a las clases populares a migrar a estas ciudades en busca de mejores oportunidades económicas. op. p. 1997. Luis Alberto. Sudamericana.196 Además. compuesta de individuos de toda edad. pero es a partir de la década de 1870 que esta población se trasladó al centro. se aprovechaban y comenzaron a elevar el valor de estas. por lo que los propietarios. la ubicada en el casco céntrico poseía agua potable. Así. personas de buena situación económica. haciendo ineficiente cualquier medida para regular esta situación.. se fue conformando una masa importante de personas que migraron desde los campos hacia las ciudades. 196 Ibíd. 130. ¿Qué hacer con los pobres? Elite y sectores populares en Santiago de Chile 1840-1895. los denominados cuartos redondos. op. En consecuencia. estas precarias construcciones eran alquiladas. Dávila Bosa. 193 Romero.128. Macarena. Santiago. esta masa migratoria se ubicó en los cordones semirurales cercanos a la ciudad.. Valparaíso y Concepción se desarrollaron pequeñas industrias artesanales y manufactureras. p. sexo y condición moral y confundidos en horrenda promiscuidad.

crimen y debilitamiento de la fuerza de trabajo. en los informes médicos queda en evidencia la inquietud que generaba la multiplicación de enfermedades tales como la difteria. la basura. 53 . p. 140. la política social y el cristianismo 1880-1920. Historia social de la salud pública: Chile 1880/1973 (hacia una historia social del siglo XX). 201 R. ya que pocos trabajadores estaban asegurados por sus mutuales.203 Además. 200 Ibíd. op. p. 199 Romero. Minsal.. cólera.200 En el caso de la mortalidad infantil. Luis Alberto. 140 202 Ibídem 203 Illanes.201 Estas muertes eran causadas por infecciones gastrointestinales.. alimentación y vestimenta. Patricio. la tisis y la viruela. este ambiente producía un contexto idóneo para que el alcoholismo se constituya en norma. p. los problemas no tardaron en hacerse notar. op. Cit. cit. con una tendencia a bajar entre 1865 y 1870 y una recuperación de los niveles entre 1870 y 1880. de modo que la ausencia de servicios públicos.202 Para María Angélica Illanes. en Romero. 178-180. Dávila Bosa. en Chile nacer para vivir era claramente un privilegio.199 Toda esta situación iba aparejada de altos índices de mortalidad.. violencia. lo que para la visión de los médicos estaba directamente vinculado con los sectores populares dado que estos carecían de condiciones de vida digna. de modo que este problema empezó a ser considerado por las autoridades como algo propio del pueblo llano y una causa más de la locura. la diarrea estival. 197 Todo esto hacía que se pauperice aún más la situación de los sectores populares. 198 Valdivieso. dichos niveles entre 1865 y 1882 parecen haber oscilado en el 35 por mil. p. tifus. 2010. Sus causas y sus remedios‖.C de Chile. U. pasaron a formar parte del imaginario social.198 Por otra parte. op. En palabras de Luis Alberto Romero. cit. Luis Alberto. Santiago.conventillo duplicaba anualmente el capital invertido en la tierra. pulmonares e infectocontagiosas. 287. el estudio realizado por el doctor Dávila Boza en 1899 dejó en evidencia que la mayor cantidad de defunciones de niños menores de siete años provenían de parroquias populares más que de la zona céntrica. Dignidad humana y justicia: La historia de Chile. Luis Alberto. cit. María Angélica. Esto condujo a la aparición de enfermedades que para la época no tenían el tratamiento adecuado como es el caso de la tuberculosis. viruela y algunas de transmisión sexual. La tisis era una 197 Romero. Dadas estas condiciones de hacinamiento. enfermarse para un pobre significaba perder el salario e incluso su trabajo. 162. p. pp. 27. 2006. Así.. las calles enlodadas y las acequias desbordadas. ―Mortalidad de los niños de Santiago. Santiago.

era la falta de selectividad de las enfermedades. se hablaba del ―final de siglo‖. 208 Romero. para ellos asistir al hospital era sinónimo de muerte. Juan Bruner. la vivienda y el alcoholismo como problemas sociales latentes. cit. ―Fragmento de una higiene púbica en Santiago‖. Santiago de Chile. 208 De esta forma. p. En palabras de María Angélica Illanes: ―El resquebrajamiento del orden capitalista mundial en la década de 1870. En el caso de la ciudad de Santiago. Enrique. 1953. el tema no tomó mayor relevancia sino hasta 1872 con una epidemia de viruela y cólera que azotó a la ciudad de Santiago. ―De las causas de mortalidad en Chile.. las enfermedades y las condiciones en las que estaban sumidas las clases bajas. los pobres sólo podían asistir al hospital San Juan de Dios para hombres y San Francisco de Borja en el caso de las mujeres.205 algo que no se recibía con muchas ansias. p. la Guerra Civil del 204 Romero. Cuatro años más tarde las enfermedades reaparecieron con mayor fuerza. cit. 54 . ambos existentes desde los tiempos de la colonia. ya que la atención médica para los sectores desposeídos era muy limitada. Macarena. Santiago. Anales de la Universidad de Chile I. los sectores más pobres de la sociedad chilena eran los mayores perjudicados dentro de este supuesto ―progreso nacional‖. 1857.209 En resumidas cuentas. p.204 En este crudo escenario y quedando poco para entrar al siglo XX. Luis Alberto. las epidemias podían propagarse hacia las élites. las acequias.395 muertos en 1888 a causa del cólera. VII. 205 Molina. cit.. Desde la década de 1850 ya se hablaba del problema de la pobreza. María Angélica. op.788 defunciones en ese año y un saldo de 23.. op. la Guerra del Pacífico. op. lo que constituía un peligro para todos y no exclusivamente para los pobres. 94. op. llegando a las 7. 176. Cit.206 No obstante. cit. La filosofía en Chile en la primera mitad del siglo XX: notas y recuerdos. A diferencia del alcoholismo. 63. fundadas en la desproporción entre el temperamento de los hijos del país y el clima‖. 136 207 Ponce de León. 209 Illanes. p. p. cit. p. el progresivo despojo del campesinado junto a la conquista de la Araucanía en los años 1880. 207 Otra cuestión alarmante para las autoridades. poniendo en evidencia las consecuencias de esta nueva pobreza citadina y generando una creciente segregación social y espacial.145. 15. 206 Juan Mackenna. en Romero. con un sentido peyorativo. En 1857 en la Memoria de Prueba del médico José Juan Bruner se denunciaba la ausencia de agua potable. Nascimiento. op.. Luis Alberto. Historia social de la salud….enfermedad muy común entre las clases trabajadoras y sin embargo. lo ―novedoso‖ de la situación a finales del siglo XIX era la progresiva masificación y sobreexposición de los pobres en las calles..

pero. lo hace apuntando a la clase alta. sino que para él esto era en realidad una ―cuestión moral‖.1. ¿tendremos también mayor seguridad. cit. la Primera Guerra Mundial. Osvaldo. más oficinas. con la proliferación de las primeras Leyes sociales. tranquilidad nacional. durante los primeros veinticinco años del siglo XX. más guardianes. Así. 213 Gazmuri. 55 . p. Testimonios de una crisis. sino más bien del resultado de una actitud emotiva frente a la observación de la situación nacional. En palabras de este autor: ―No sería posible desconocer que tenemos más naves de guerra. p. op.. es un término originario de Europa. 25. Chile: 1900-1925. 91 y finalmente.‖210 3. superiores garantías de los bienes. cit. Cristian.213 El político radical Enrique Mac Iver.212 Esto fue una discusión constante por lo menos hasta 1920.1 Debates en torno a la cuestión social En 1895 el médico Augusto Orrego Luco. Carlos. todo recayó con miserable crueldad sobre los sectores más desposeídos de nuestra sociedad.. Santiago. ideales más perfectos y aspiraciones más nobles. Lo curioso radicó en que estas figuras pertenecían a un amplio espectro ideológico y que la opinión o crítica que de ellos emanaba no era fruto de un compromiso político- doctrinario claro. Universitaria. ideas más exactas y costumbres más regulares. dado que era la élite la que marcaba las directrices de la situación nacional. que apareció posterior a la Revolución Industrial. dada la falta de moralidad en el país a causa de la detención del progreso y la decadencia. en 1906 negaba la existencia de este problema en términos de una crisis. 11. diferentes personajes del mundo de la política daban su opinión respecto a la cuestión social. 212 Cariola Carnen y Sunkel.211 Dicha preocupación consistió básicamente en discutir la contrastante situación de prosperidad en la que vivían las clases dominantes y la miseria en la que se encontraban las capas bajas. p. surgiendo diferentes opiniones y propuestas para subsanar esta situación. 23. acuñó el término ―Cuestión Social‖ por primera vez en Chile.. 1979. mejores 210 Ibíd. más jueces. de la vida y del honor. 52. más soldados.214 Cabe señalar que cuando Mac Iver habla de crisis moral. 211 El concepto de Cuestión Social. 214 Molina. más empleados y más rentas públicas que en otros tiempos. op. por ejemplo. p. denunciando la situación por la que atravesaba el país.

algunos personajes señalaban al sistema educacional como factor importante dentro de toda esta coyuntura. Santiago. 1910. en desmedro de la clase trabajadora. algo que. en Gazmuri. 72. Por otra parte. Discurso sobre la crisis moral de la República. para el historiador Francisco Antonio Encina. más población y más riqueza y mayor bienestar? En una palabra: ¿Progresamos?‖215 El político radical. esta situación también radicaba en la falta de instrucción. Alejandro Venegas. Imprenta Eyzaguirre. de modo que la ausencia de una educación moral. los magnates de todos los partidos políticos y los aspirantes a tales no pueden mirar sin ojeriza. Carlos. Chile íntimo en 1910. Cristian. 217 Molina. redimiendo siervos. Cit. Santiago. servicios. a la mano de obra nacional. Sinceridad.. Discurso de presentación a Armando Labra Carvajal. cit. esa maldita instrucción que. el alcoholismo y la degeneración de la raza. op. la ausencia de habitaciones para el obrero. Imprenta Moderna. entre los que indicaba la higiene pública.217 Por otra parte. op. entre otras cosas. también hizo un análisis de esta situación. señalaba el autor. hizo del chileno un ser inepto. en Gazmuri. Por otra parte. Santiago. señalando que este escenario era resultado de las Leyes que favorecían al sistema capitalista. 1900. que despreciaba el trabajo manual. que.. Víctor Celis. más que ver este escenario como un problema. es decir. afirmaba en 1910 que: ―El atraso vergonzoso de la instrucción de nuestro pueblo tiene su causa en el espíritu conservador clerical y las tendencias profundamente oligárquicas que han predominado hasta el presente (…).. Cristian. cit.216 Una posición similar adoptó el fundador del Partido Comunista.‖218 A partir de la anterior cita. los va dejando poco a poco sin inquilinos. Imprenta Universitaria. la política radical.. cit. p. Cristian. profesor y escritor chileno. era una situación que estaba matando al proletariado. en: Armando Labra Carvajal. quien afirmaba que este escenario debía entenderse como el proceso completo de transformación del orden social injusto vigente. op. se puede conjeturar la importancia que se le estaba dando a la cuestión social por parte de las élites. 40. 25-26. op. 1925. 218 Valdés Cange. Víctor. p. Cit. Enrique. Además. p. 216 Celis. 18. Cit. cit. Luis Emilio Recabarren. que forme a los niños para ser hombres de negocios. este personaje señalaba los distintos factores que acentuaban esta situación. pp. Julio (Alejandro Venegas). 56 . en Gazmuri. era propio 215 Mac Iver.

Santiago. la falta de aptitudes era algo propio de la raza chilena.219 Para Encina. los intelectuales y el consenso. 222 Nicholls Lopeandía. Las élites. James.222Además. la autora identifica al año 1910 como el punto de partida de las discusiones del problema en el ámbito parlamentario. por tanto. que con sus divergencias tenían el mismo propósito de generar conciencia 219 Encina. sino más bien se preocupó a nivel personal. Nuestra inferioridad económica. autor de la famosa encíclica Rerum Novarum.. inspirándose en las doctrinas del cristianismo. salarios superiores al mínimo. en Gazmuri. incluso la Iglesia Católica se pronunció al respecto. como también a las consecuencias que tales condiciones originaron y que se tradujeron en organización. quien no buscó una solución estructural al problema. cit. 151-152. Cristian. quien definió cuestión social como las deficientes condiciones de vida que afectaban a los sectores populares.. Editorial del Pacífico. p. 113. 52.. a lo que se sumaba la educación impartida en el Chile de la época y esto era la causa de todos los problemas que azotaban al país. era indiscutible la existencia de una crisis nacional. Así como hubo voces que denunciaron las causas de esta precaria situación. Su máximo exponente fue el miembro del partido conservador. 296. proponía imponer una obligación moral para los ricos y poderosos del país. como por ejemplo la de Nicholls Lopeandía. 220 Morris O. Intelectuales liberales relevantes frente a la cuestión social en Chile. Santiago. argumentando que no podía existir cuestión social en Chile. Cit. 221 Ibíd. 1972. vastas zonas despobladas y ricos recursos naturales intocados. es decir.220 Sin embargo. con más ocupaciones que buscadores de trabajo.de los países mal evolucionados. en cuanto a comportarse como buenos cristianos en su patronato de la sociedad. Diferentes perspectivas históricas han surgido a partir de este proceso. en el que confluyeron distintas discusiones. estos grupos eran minoritarios. porque este era un país agrícola. joven y en crecimiento. Juan Enrique Concha. op. 1967. demanda y protesta popular. p. Editorial Universitaria. Nancy. también aparecieron quienes negaron la existencia de un problema. Francisco Antonio. 57 . pp. se puede dar cuenta de que todos estos personajes otorgan vital importancia a la relajación moral de la clase alta chilena de la época como un factor importante de la crisis que vivía Chile por aquellos años.221 A través de las diferentes opiniones. p. especialmente en los postulados del Papa León XIII. Estudio de la cuestión social y el sistema de relaciones industriales en Chile.

que como vimos ya arrojaba indicios de preocupación en torno a la pobreza.223 Para Carlos Molina.226 Además. hicieron que en la década del ‘20 comenzara a consolidarse un Estado con Leyes sociales. Grez señala que si la cuestión social corresponde a una consecuencia de los sistemas de relaciones de producción específicamente capitalistas. ya que fue en los primeros decenios del siglo XX que fueron aumentando en cantidad e intensidad las huelgas y manifestaciones de diverso tipo. de modo que su presencia en el mundo político produjo una crisis social que fue mucho más allá de una crisis netamente económica. 225 Morris O.227 De esta manera. entonces este sería un fenómeno previo a 1880. de modo que la clase gobernante dictara medidas en materia social. como el positivismo.. desde entre 1885 a 1925. Carlos. Morris define este proceso como un período inicial de tensión social. op. incluso en el plano cultural y la ética pública. James. p. 26. 58 . 47. 224 Molina.. 339. propagándose a todos los ámbitos de la vida nacional. que se podría ubicar alrededor del 1860.. no se hubiese dado si no es por la proliferación de movimientos populares de protesta social. señala que la discusión de este problema. el autor propone el paso desde una cuestión social tradicional hacia una ―moderna cuestión social‖.. protesta obrera y efervescencia intelectual que comienza con la industrialización.224 James O. es decir. lo importante era implementar dichas políticas sociales. todos los debates y diferentes acontecimientos acaecidos durante los primeros años del siglo XX. 9-11. De este modo.225 En contraposición a esta tesis. p. es decir. pp. 226 Grez.dentro de las mentalidades más refractarias al cambio. 228 Ibíd.228 223 Ibíd. Sergio. p. DIBAM. 79. cit.. 227 Ibíd. p.34. op. relegando la represión a un lugar secundario. a causa de la introducción de nuevos factores como la transición económica y las nuevas corrientes de pensamiento que aparecen en esta época. p. cit.. 1995. La Cuestión Social en Chile. Esto fue el fruto de una larga evolución y maduración del sector dominante de la sociedad chilena. la emergencia de distintas voces hizo madurar esta discusión. Ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago.

se propagaron las ideologías nacionalistas y los postulados del naturalista inglés Charles Darwin. alcohólicos y personas en situación de hacinamiento. quien en 1860 publicó su conocida obra ―El Origen de las Especies‖. 5- 6. Santiago. Barcelona. y nació a raíz de la proliferación de epidemias de cólera alrededor del 1830 en el viejo continente. Universidad Alberto Hurtado. 2008. 203. El caso de la dotación de agua potable en Valparaíso. el intento de explicar el origen y mecanismos de determinadas enfermedades endémicas y epidémicas. y amplias críticas a lo que hoy llamaríamos ―calidad de vida‖. Por la salud del Cuerpo. prostitutas. es que se consideraba que las enfermedades afectaban principalmente a grupos de alto riesgo. Gerona. ―Higienismo y ambientalismo en la medicina decimonónica‖. Según este autor. p. 1850-1910. 233 Molina Ahumada.231 Por lo anterior. 232 Zárate. ―Higienismo y medicina social: poderes de normalización y formas de sujeción de las clases populares‖. 230 Durán. Isegoría. que contribuyó a la discusión en torno a la cuestión social. generando así políticas públicas adecuadas para enfrentar el mal. el discurso médico estaba cargado de una crítica implícita al liberalismo imperante de la época. Revista Dynamis. Revista de Filosofía Moral y Política. Manuel. ―La noción de salud e higiene pública. Revista Archivum. Movimiento médico higienista en Chile El higienismo fue una corriente de pensamiento que surgió en respuesta a los debates en torno a la cuestión social. Universidad de Barcelona.233 Durante el siglo XIX. la búsqueda por mejorar la salud de la población conllevaba a cuestionarse cuál era el rol del Estado en esta materia y. Estas ideas. cit. Para María Soledad Zárate.230 Urteaga define al higienismo como un campo de indagación científica donde converge la preocupación por la salud pública. María Soledad. como mendigos. p.3. vol. por lo que estudiaba la transmisión social de la enfermedad y su prevención a través del método científico. Historia y políticas sanitarias en Chile. 417. 59 . Luis.232 Según Mauricio Molina. Universidad de Gerona. Tiene sus antecedentes en Europa. 231 Urteaga. Reconstrucción de sus significados‖. p.229 De esta manera.2. n°9. lo que maximizaba sus posibilidades de sobrevivencia. 39. así como por la revolución de 1848. Año VIII. el cuerpo humano se había adaptado exitosamente a las condiciones físicas del hábitat a lo largo de la historia. 2001. Mauricio. unidas al pensamiento higienista generaron un fuerte interés por la salud y la preservación 229 Quintanas. en consecuencia. 274. 2011. además de proliferar el positivismo científico. Anna. p. se ponía énfasis en las condiciones ambientales y sociales como determinantes en la aparición de enfermedades. op. a fines del siglo XVIII. n° 44. el pensamiento higienista concebía la salud como un estado positivo y colectivo. 1985-86.

al terreno en que habitaban. De este modo. egoísmo. ―Estado sanitario y salubridad en Valparaíso. 1870-1900‖.. perjudicaban el estado de salud de la población.racial. Anna. 46 237 Quintanas. 212. fanatismo. revoluciones. 236 Molina. 60 . Así. nepentismo. a partir de 1840. caudillaje. op. Ril editores. ignorancia. Luis.234 En consecuencia. para los higienistas la sociedad debía ser pensada en relación con el medio. 278. Progresos y conflictos de una ciudad puerto (1830-1950). p. cit. originándose así la transgresión moral. Cit. op. pauperismo. Manuel. Mauricio. Vicios sociales. motines. op. Santiago. p. se establecía un vínculo entre limpieza y moralidad. Contagios psíquicos. Valparaíso. comenzó a hablarse de patologías sociales. cuando una ciudad se encontraba saturada por la suciedad y las enfermedades. cit. antropofagomanía. el nivel de moralidad de los habitantes de una región en función del contexto geográfico en el que vivían. 278-279. producción y defensa de la higiene racial estuvieron relacionados entre sí. cit.. el cuerpo era entendido como un ente moral donde los conceptos de trabajo. F.. vagancia. E.236 Por lo tanto. — Preocupaciones. 238 Rubio Galí. 235 Urteaga. cit. p.‖238 A raíz de lo anterior. — Alcoholismo. Federico Rubio Galí. prostitución. Ahumada. por ejemplo. sensualismo. de alguna manera. mendicidad. «La Socio-Patología» (Madrid. 418. según Molina. 1890). en Rodríguez Ocaña. los médicos durante el siglo XIX tanto en Europa como el resto del mundo. es decir. lo que generó un conjunto de creencias que determinaban. a su condición social y modo de actuar. — Neuropatías colectivas y sociales. en realidad estaban pensando en el orden moral. Trastornos funcionales.. categorizaba las siguientes patologías sociales: ―Vicios individuales trascendentes a la familia y a la sociedad. parasitismo. cuando los médicos se referían a lo limpio. pp. 2012.237 Por ejemplo. tales como la desinfección 234 Durán. 235 De este modo. cuestión que podía amenazar el orden social y económico. p. — Huelgas. nicotismo. todas aquellas alteraciones del orden político.. en Quintanas. económico y moral vigente que se consideraba que. Baldomero. se alteraba el orden normal de la vida. caciquismo. en Estrada. en España el médico y político Español.. criminalidad. La constitución de la medicina social. comenzaron a multiplicar las estrategias para modificar los hábitos y ciertas conductas consideradas inmorales o socialmente indeseables. cit. op. Anna.

profesiones.‖246 239 Caponi. 2002. Sus causas y sus remedios‖. Disponible en http://www. p. ―Entre miasmas y microbios: la vivienda popular higienizada‖. Nicolás. catalogaba a sus habitantes de gente ―inmoral y promiscua. p. 241 Urteaga. 139. Luis.html (Consultado el 20 de diciembre de 2015). n° 16. op. 240 Vigarelo. por lo que los médicos se encargaron de elaborar un discurso cargado de un sustento empírico biológico. ubicados en las ciudades. p. en 1895 el médico Dávila Boza cuando describía la vida en los conventillos. 245 Cruz. Cadernos de Saúde Pública. Los profesionales fueron aprendiendo durante este período de qué y por qué se enfermaban los chilenos. cit. Nicolás. los médicos chilenos no quedaron exentos de la influencia del pensamiento higienista.243 En ese sentido. La higiene del cuerpo desde la edad media..239 Vigarello afirma que el proyecto llevado a cabo por los médicos higienistas fue complejo y ambicioso. 18. 242 Cruz.245 Sin embargo.de los espacios y el control de la vivienda popular... cit. Luis Alberto.241 De esta manera. 131.. etc. Dávila Bosa. Se empezó así a enumerar la cantidad de muertos.com/libro/lo-limpio-y-lo-sucio-georges-vigarello_7815. 246 R. vol. Universidad Federal de Santa Catarina. las formas y condiciones de vida. 49. los diagnósticos seguían vinculándose directamente a los hábitos. por cuanto se intentó transformar las costumbres y expulsar los supuestos vicios tan arraigados en los sectores marginales. Río de Janeiro. Georges. cit. op. Sandra. op.cosaslibres. 244 Molina Ahumada. 421. los médicos se esmeraron por recabar información estadística para así dimensionar la profundidad del problema.244 Es por ello que las investigaciones publicadas al respecto se dedicaron netamente a la vida urbana. como por ejemplo. Manuel. cit. su distribución por sexos. op. Lo limpio y lo sucio. Mauricio. Por ejemplo. 61 . p. p.242 Innegable fue el aporte de la Universidad de Chile y la fundación de su Facultad de Medicina en 1842. Pero no fue hasta 1888. 1667. la moralidad y las actitudes de las clases bajas. 9. que esta institución contó con un edificio amplio y digno que permitió educar a un creciente número de médicos con conciencia de los problemas por los que atravesaba el país. edades. la visión que tenían los médicos emanaba de los focos epidémicos. cit. acompañado del prejuicio hacia las clases populares. lo que comenzó a evidenciarse a partir de la segunda mitad del siglo XIX. p. y de las creencias y paradigmas sobre la salud y la enfermedad. 12.. ―Mortalidad de los niños de Santiago. al estudio de las condiciones sanitarias que requería una ciudad respecto al tratamiento de las aguas y de sus residuos. Cit. en Romero.240 Además. 243 Durán. p. op. lo que permitía contar con un diagnóstico más certero. op. cit.

Universidad de Chile. La tecno-utopía liberal de Benjamín Vicuña Mackena (1872-1875)‖. planteó diversas propuestas de regulación no solamente en el ámbito médico. hasta mediados de la década de 1875.247 Alumbrado.. 251 Cruz. las principales ciudades del país y otras de menor tamaño. que permitió el origen de lazaretos.. 2012. de modo que constituyan una mano de obra sana. etc. Dynamis. ―Reforma urbana e higiene social en Santiago de Chile. la elaboración de reglamentaciones para construcción de diversos edificios. al menos en el discurso. 251 Una mente sana.250 De este modo. sistemas de agua potable. Mauricio. parecía ser la intensión por parte de las élites gobernantes de hacer de Chile una República moderna. inmigrantes. n°32. Luis. experimentaron procesos de hermoseamiento y sobre todo de limpieza. la vivienda. 56-57.. calles y plazas. 249 Leyton. joven como la República y bien dispuesto para el trabajo. aire y agua. Nicolás. pavimentación de calles. Huertas. pp. alimentación.248 En consecuencia. indígenas y prostitutas fueron movilizados y alejados del lugar de residencia de las élites al mismo tiempo que se les empezó a vigilar. cit. op. pp.249 Por lo tanto. es decir. op. cit. en el plano urbanístico. es decir. 140-163. el trasfondo en cuestión de todas estas medidas. p. Es por esto que la ciudadanía debía constituir un cuerpo sano. sino también en el campo del urbanismo. y la construcción de una ciudad ordenada y moralizada. los rasgos más paradigmáticos del movimiento médico higienista en Chile. Por lo tanto. vacunatorios. vestimenta.. los aportes al sistema de salud. son la sanitización del espacio. op. César Robinson.Cabe señalar que el movimiento higienista constituyó diversas ramificaciones en los ámbitos médicos-sanitarios y sociales. gradualmente blanqueada.. 248 Ibíd. Por ejemplo. 140. trabajo y en todo lo que incida en la alteración del orden social y económico. distanciaba al individuo de los contagios. pp. Santiago. hospitales. según Mauricio Molina. para el control de enfermedades. alejada de los vicios y el desorden. 250 Molina Ahumada. Rafael. p. la 247 Ortega. lo que además le otorgaba mayor disciplina. dada la urgente necesidad de modernizar las ciudades a causa de la aglomeración de la población y todo lo que aquello conllevaba. etc. 42-43. tomando como eje central de sus preocupaciones la salud de las personas. según Nicolás Cruz. adaptada al mundo civilizado. 3 62 . asegurándole mayor productividad en su trabajo. fueron la tónica de las transformaciones acaecidas durante este período donde la ciudad debía ser el símbolo de la modernidad. cit. la búsqueda de estrategias de limpieza de terrenos. pobres.

252 A partir de la segunda mitad del siglo XIX se avanzó en la institucionalidad sanitaria. estas medidas tomaron mayor relevancia a través de la creación del Primer Código Sanitario en 1918. 255 Serrano. cit. p. 303. institución que tenía por función indicar a las autoridades las medidas higienistas que debían implantarse en la República. cit. En 1889 se creó el Consejo Superior de Higiene. entre otras atribuciones. donde se consagraron las políticas sanitarias del período. poder estudiar algo relacionado con el área de la salud. op. Jorge. Ya a principios del siglo XX. 256 Zárate. p. María Angélica. como lo fue por ejemplo. escuelas. hospitales. la educación secundaria y universitaria. inspeccionar a los médicos de la ciudad. 254 Illanes. hospicios y dispensarios. cit. cit. En el nombre del pueblo…. prevenir epidemias. vigilar la calidad de los alimentos que 254 se distribuían en el comercio. velar por las condiciones de salubridad de las habitaciones. fábricas. Historia de la infancia en el Chile…. 63 . En 1872 se creó el Consejo de Higiene. sino también por el desarrollo y estabilidad nacional. pero rápidamente cayó en el olvido. cit. En 1887 se reglamentó la vacunación de los recién nacidos. op. 141-142. op.. de modo que el Registro Civil debía enviar a las juntas departamentales de vacuna la lista de recién nacidos inscritos.256 Sin embargo..253 En ese mismo año se crearon los ―auxiliares de la medicina‖.255 Para María Soledad Zárate las altas tasas de mortalidad y la propagación de enfermedades denunciadas por los médicos higienistas. la salud en el Chile decimonónico no constituyó una prioridad para el Estado. op. 15. los que tenían la función de atender enfermedades de baja complejidad dentro de los barrios más pobres. op. dado que la propia prevención en salud era vista como un ataque a la libertad individual.. Los médicos se encontraron con una fuerte oposición a políticas sanitarias en el Congreso.. 82. En 1888 se inauguró el Instituto de Vacuna Animal que agilizó el sistema de vacunación contra la viruela. pp.salud no velaba únicamente por el bienestar de cada habitante del país. p. principio fundamental en un Estado liberal. lazaretos. Manuel. dictar reglamentos para combatirlas. al mismo tiempo que esto permitía a las personas que no podían acceder a la carrera de medicina. 253 Rojas. María Soledad. fueron factores determinantes en la creciente intervención del Estado en materias sanitarias que más adelante quedarían consagradas formalmente en la Constitución de 1925. por lo que una medida como la vacunación 252 Durán. Sol.

262 Cruz. cit. 187-189. como por ejemplo. en 1876 se crearon las Juntas Vacunadoras. 3..263 Dado que una de las causas de la pobreza y la propagación de enfermedades radicaba en la ignorancia y la desidia. pero ésta medida generaba desconfianza entre las clases bajas.obligatoria era consideraba una atribución autoritaria por parte del poder Ejecutivo. op. El autor señalaba. 191-192. la mayoría de los enfermos quedaron en manos de iniciativas privadas. op. cit. 261 Ibíd. el Estado sí jugó un papel determinante. Isaac Ugarte. cit.262 El médico chileno. 17. p. 3.. en cambio. una de las soluciones estaba en educar en materias de salud e higiene..257 Es por ello que durante el siglo XIX. 259 Ibíd. 264 Ibíd. María Soledad. cit.... pp. p. En ese sentido. Luis Alberto.258 En términos generales. que el problema de fondo radicaba en la ausencia de políticas higienistas que abordaran el problema de la pobreza desde varias perspectivas y de manera sostenida. 4.. p. esmerándose en generar campañas de información pública y difundir estas ideas de auto cuidado a través de escuelas y colegios. 263 Ibíd. Nicolás. debido al rechazo que provocaba todo lo que tenía que ver con hospitales. 54. las políticas sanitarias solían caer en el fracaso. pp.260 para así combatir la viruela.. relacionando distintos aspectos y superando las soluciones que se implementaban cuando una enfermedad ya tomaba las características de epidemia. principalmente mujeres católicas dedicadas a este rubro. p. Entre los médicos y las élites preponderaba el concepto de solución a los problemas de la salud ―desde arriba‖. p. Nicolás. op. ironizando al respecto. 16.264 257 Zárate. 64 . 260 Romero. debido a la ignorancia y también por la persistencia de la medicina popular. op. dado que la atención era deficiente y también porque las personas no acudían a los centros de atención con frecuencia.259 En consecuencia. se apuntaba de manera amplia y vaga al cambio de aquellos hábitos y condiciones de vida de los habitantes de ciudades que servían de caldo de cultivo para las enfermedades.261 A modo general. p. 258 Cruz. las condiciones de salud de la población chilena fueron deplorables durante todo el siglo XIX. señalaba que en la sociedad de la época estaba difundida la idea de que todos estos problemas se solucionarían si los habitantes del país fueran menos inmorales y menos borrachos.

Sarmiento afirmaba que la vacuna debe ser el bautismo requerido para entrar en las escuelas.. Ricardo.269 Lo anterior da cuenta de que estaba instaurada entre las autoridades la idea de que podría haber beneficios en la salud de la población. pp. cit. la educación. 267 Valdivieso. op. Para ello se proponía como estrategia adecuar la formación escolar en beneficio del cuidado del cuerpo. 295-297. comenzó a inmiscuirse en temas que nada tenían que ver con la salud. cit. la ―intelligentzia médica‖. op. Óscar. cit. dado que en otras sociedades de la misma época que otorgaron mayores oportunidades educativas a las mujeres disminuyeron sus porcentajes de mortalidad infantil. Óscar. p. op. cit. los médicos agregaban que la limpieza y la salud corporal otorgaban vigor a la raza y favorecían al niño en cuanto a la formación para el trabajo. a través de la enseñanza de la educación física y la higiene. como por ejemplo. Patricio. lo que se traducía a largo plazo en la 265 Durán.3.. 6. médicos e instituciones del período señalaban los beneficios que podría traer la educación primaria sobre la salud. op.2. Entre los beneficios que aportaban los conocimientos en higiene. el recibir una buena educación permitía a las clases bajas salir de su ignorancia y aprender hábitos en dicha materia. la educación para el pensamiento de los intelectuales del siglo XIX y parte del XX era concebida como la base para lograr el bienestar del país. p.266 Al respecto.1 La escuela higienizada Entre el 15 y el 22 de septiembre de 1889 se realizó el Primer Congreso Médico Chileno en las dependencias de la Universidad de Chile. Santiago. p. Impr. 298. Cervantes. Manuel. Justicia e Instrucción pública Abdón Cifuentes veía en la escuela un medio para la difusión de conocimientos de higiene entre los niños.267 Ya en 1840. La hijiene de la escuela. 265 Mac- Clure señala que durante el siglo XIX pudo haberse generado un beneficio en la salud de los habitantes del país a través de la educación primaria y la escolarización de la población. si a esta se le educaba en hábitos de higiene y es en ese sentido que para finales del siglo XIX se crearon diversas estrategias para combatir el problema de la cuestión social en la escuela. mientras que el Ministro de Culto.268 A ojos de los médicos. 266 Mac-Clure. De este modo.. En él se enfatizó en la necesidad de regular temas como la salud y la higiene pública. 295. 1884. 268 Mac-Clure. 269 Dávila Boza. como lo define María Angélica Illanes. 65 .

que tenía como función inspeccionar las condiciones de salubridad de los establecimientos. Eloísa Díaz. 271 Ibíd. Historia de la infancia en el Chile…. op. op cit..275 De este modo. p. se creó el Cuerpo Médico Escolar e Inspección Médica. op.prosperidad nacional. el servicio médico escolar examinaba a los estudiantes. Diez años más tarde. dependiente del Ministerio de Instrucción Pública. 142. 7. escarlatina. 142. dependiente del Consejo Central de Higiene. A pesar de que la vacuna ya se había establecido como obligatoria a partir de 1887 y desde 1904 el proceso se llevaba a cabo en todas las escuelas públicas de la capital. p.. 272 Díaz. Sol. 143 275 Ibíd. 20 de enero de 1899. se creó una institución encargada de velar por ello. Sol. en Serrano. 273 Rojas. p. Eloísa Díaz propuso al gobierno en el año 1901 una serie de medidas. 1901. y la supervisión del servicio de alimentación a niños pobres. Sus funciones comprendían el vigilar la higiene de las escuelas primarias y normales... en la escuela primaria. 270 Serrano. pp. Sol. cit.274 Las políticas de regeneración higiénica pusieron en discusión la necesidad de establecer un servicio médico escolar a nivel nacional. tratando de prevenir la transmisión de enfermedades entre alumnos a través de la detección y posterior tratamiento. neumonía. 148-149 66 . Tomando como referencia el modelo estadounidense. difundir dentro de ellos el conocimiento de la higiene y la obtención de estadísticas médicas. En ella se infiere que se llegó hasta el centenar de alumnos por sala. cit. p. la viruela fue la principal causa de muerte entre 1902 y 1911. cit. describiendo la pobreza y el estado físico en el que se encontraban los niños. Jorge. la Comisión de Instrucción Primaria.. p.272 La escuela constituía una suerte de caja de resonancia de la precariedad del hogar. el 3 de abril de 1911. op. 236 274 Serrano. exámenes físicos tanto a niños como profesores. Cit. Informe n°1. alfombrilla.270 En consecuencia. entre otras infecciones. entre las que destacan el aumento de dotación de personal a un médico inspector por cada dos mil alumnos.271 Esta función recayó en la figura del Inspector médico escolar y fue la conocida primera médico latinoamericana. p. y no fue hasta la década del veinte que el virus se logró erradicar.. quien desde 1899 en sus primeros informes denunciaba la preocupante situación de los escolares.. op. Santiago. el cuidado de la salud de profesores y alumnos. e informe n°5. siendo un foco de cólera. 273 de modo que los niños fácilmente podían contagiarse y propagar enfermedades. cit. 46.

.279 En 1883. cit. 279 Ibíd. p. el servicio médico y dental era bastante precario. 183. 169. Estos nuevos contenidos incluían lo que habían observado los visitadores de escuelas. pp. la enseñanza comenzó a enmarcarse en una disciplina mucho más exigente. op. dada la escasez de elementos y personal.. tras la llegada de las influencias alemanas en la formación pedagógica. 16. En los textos de la época reflejaban la preocupación por la higiene. la música vocal y la higiene.. se empezó a enseñar ―principios de higiene‖ dado que las autoridades en sus informes expusieron las paupérrimas condiciones en las que asistían los niños a la escuela.la entrega de licencias médicas en caso de necesitarse una y la revisión de la infraestructura escolar. revacunación o atención dental. modificando nuevamente el plan de estudios. que incluso impedía llegar a las escuelas rurales e incluso a los poblados más alejados de la capital provincial. 278 Ibíd. 281 Sin embargo. ―El mejor médico‖ y ―La vacuna‖ entregaban relatos instructivos e incluso a través de fábulas. 282 Cruz. p. se redactó un nuevo reglamento para el funcionamiento de las escuelas primarias. p. como la educación cívica. Durante la década de 1870 comenzó a otorgársele mayor relevancia a nuevas materias. 150. 67 .276 Además...280 Cinco años más tarde. físicas y naturales en sus aplicaciones a la higiene. 276 Ibíd. María Loreto.. en el caso que fuera necesario. 281 Ibíd. 277 Ibíd. entre los que estaba la asignatura de ―principios jenerales de higiene‖.278 El higienismo también influyó en el currículum escolar. los médicos declaraban tener dificultades a la hora de elaborar los contenidos a enseñar. el estudio de esta asignatura no iba más allá de la transmisión de conocimientos básicos en uno de los varios cursos que componían sus estudios. 151-160.277 No obstante. cit.282 Además. p. la mayoría de los niños permanecía sin tratamiento alguno. 170. p. 280 Egaña. Libros como ―El juego i el estudio‖. 283 Serrano.283 Hacia la década de 1880. op. donde se aumentaban los ramos de enseñanza obligatorios. 181. 149-150. se derivaba a los estudiantes a hospitales para su vacunación. Nicolás. ―El niño desordenado‖. cit.. es decir. pp. p. el gobierno pretendía someter a reforma la Ley de Instrucción Primaria. op. Ahora el ramo de ―principios jenerales de higiene‖ se incluiría dentro de la asignatura de elementos de ciencias matemáticas.. La atención médica en las escuelas se reducía netamente a examinar. Sol. Por lo tanto. en las principales ciudades del país.

sobre la construcción de escuelas en provincias australes se señalaba que: ―Su elevación debía ser de cinco metros. De la educación física y de la enseñanza de la higiene en los Liceos y escuelas de la República. No obstante. decían los médicos. p. hasta fines del siglo XIX no existía una política nacional de construcción de escuelas. capaces de contribuir al progreso de la nación. Jorge. 286 Serrano. p. Los postulados médicos intentaban normar la organización interna de la escuela. respecto al correcto emplazamiento. pp. se debía considerar una habitación para el preceptor y su familia. Imprenta El Mercurio. Estas funcionaban en espacios arrendados con previa aprobación de visitadores y autoridades locales.285Al respecto. Además. Adolfo. Santiago. op. distribución de la sala. 236. 284 Ibíd. dóciles. op. el programa de estudios de 1918 para escuelas normales constaba de tres años y tenía ramos de anatomía. etc.. orientación. en las escuelas normales se comenzó a enseñar sobre la educación física. 288 Informe del Inspector Jeneral de Instrucción Primaria. ventilación. cit. p. 83-85. 285 Murillo. Sol. ya que a través de ella se buscaba implantar una cultura de regeneración moral y física de los individuos para así formar sujetos sanos. El patio debía permitir los juegos y los ejercicios de gimnasia de los alumnos. 1872. 201.. y se debía contemplar una porción de terreno destinado a la enseñanza práctica de la agricultura. La aplicación de estas normas demoró en observarse. o de cuatro.Es por ello que la educación física comenzaba a introducirse en el currículum de la escuela primaria y a relacionarse directamente con la enseñanza de la higiene.284 La ausencia de enseñanza en esta materia.287 Por ejemplo.. entre otras. 68 . 5-6. dimensiones.286 La infraestructura escolar tampoco quedó exenta de críticas. y una pieza destinada a guardar los sombreros y abrigos de los niños. gimnasia teórica y práctica. el salón debía tener una capacidad para 250 a 300 alumnos. para la ventilación y la iluminación. 240. Historia de la infancia…. La gimnasia tomaba mayor valor.‖288 Las características requeridas para los edificios de escuelas urbanas eran más o menos similares. p. en Rojas. en las provincias australes. que hubiera suficientes ventanas. formas de construcción. iluminación.. 225. 287 Ibíd. capacidad. Cit. También se estableció que el suelo fuese entablado y ―sordo para evitar el ruido‖. cit. pp. separada del establecimiento. era la causante de enfermedades y el alto nivel de mortandad infantil. higiene.

lo que acrecentó el carácter nacional de la escuela entendida como ―hogar educacional‖. Este nuevo instrumento. en segundo lugar. 293 Egaña. dado que los niños la borraban con su saliva.. 209. Sol. 290 Serrano. 291 Ibíd.294 Así. op. por lo que se estaba lejos de cumplir las condiciones requeridas para hacer clases. p. 294 Serrano. se volvió un espacio idóneo para lograr que los habitantes de la nación. 292 Ibíd. p..291 Sin embargo. cit..289 Así. elementos que no eran posibles de adquirir en el hogar popular. comenzando a implementarse el cuaderno dentro de la sala de clases. Sol. que los niños divulguen en sus hogares los principios higiénicos. El desorden postural entorpecía el aprendizaje y era considerado un indicador de falta de disciplina. dado que fueron diseñados por especialistas en higiene. La escuela entonces.. cuestión que se potenció con la aparición de símbolos cívico-patrióticos.. que se instala hasta los días de hoy en la entrada de las escuelas. desde la primera infancia. Por ejemplo. 69 . se firmaron contratos que obligaban a los arrendatarios a adecuar los espacios como recintos escolares. op. hábitos. fueran capaces de asimilar modales. lo que en consecuencia. hacia 1910. 151. como el escudo nacional.290 También el Estado aumentó la inversión en construcción de escuelas. a largo plazo. María Loreto.. acciones y valores considerados como ―correctos‖ por la medicina higienista. los niños tuvieron que aprender a utilizarlos y cuidarlos. se entiende que durante este período. 214-215. 208. p. permitía controlar la tarea pedagógica.293 De esta manera. además de ser mucho más higiénico. pp. las cifras demuestran que el sistema de arriendos siguió predominando.292 El mobiliario escolar que fue importado de Europa y Estados Unidos.dada la falta de recursos económicos para llevar a cabo estas obras a pesar de que tras la Guerra del Pacífico aumentó el gasto público en esta materia. también fue pensado en estos principios. se procuró que los asientos estuvieran construidos acorde a la anatomía y fisiología de los estudiantes y que contribuyera a su comportamiento al facilitarle la escritura. cit. p. 204. propiciaba la formación de hábitos y ofrecía beneficios didácticos. llevar a cabo un control médico-higiénico de los escolares y. op. cit. También se puede afirmar que la llegada de la higiene al contexto escolar tuvo un doble propósito: primero. p. podía 289 Ibíd. 236. la pizarra individual comenzara a ser criticada por su insalubridad.

abarcar al conjunto de la sociedad. La escuela podía convertirse en la principal
herramienta de regeneración de la raza y de progreso social. 295 De todas formas, si fuera
válida la hipótesis en torno a la influencia de la educación primaria, debió haber
disminuido la mortalidad infantil en las zonas donde hubo mayores índices de
escolarización. Sin embargo, los resultados fueron bastante discretos y los índices de
mortalidad se mantuvieron extraordinariamente altos. Además, Serrano señala que a
partir de 1891, con la Ley de Comuna Autónoma, que le delegó la responsabilidad y
control de la salud pública y educación a los municipios, la situación se hizo cuesta
arriba, ya que no se contaba con los fondos necesarios para llevar a cabo mejoras
sustanciales al respecto.296

295
Del Cura González, Mercedes, Medicina y Pedagogía. La construcción de la categoría “Infancia
anormal” en España (1900-1939), Madrid, CSIC, 2011, pp. 53-54.
296
Serrano, Sol, op. cit., p. 147.

70

Capítulo 4: Manuales de higiene escolar en Chile, 1888-1914

4.1 Características de los manuales de higiene escolar

A partir de la segunda mitad del siglo XIX, el auge del pensamiento médico higienista
comenzaba a dar cuenta de la preocupación por la cuestión social, el cuidado de la salud
de los chilenos y su mantenimiento por medio de hábitos y costumbres de vida
correctos, de modo que estos conocimientos se difundieron a través de diversos
instrumentos, entre los que destacan los manuales de higiene escolar. Por medio de la
enseñanza de la higiene a los niños, se creía que estos podrían ser agentes de
transmisión de tales saberes en sus hogares.

Cabe destacar que en estos manuales se exponía como referentes a países europeos
como Alemania, Francia, Bélgica e incluso España; también a Estados Unidos. Estas
naciones eran calificadas de ―vanguardistas‖297, y para ellas las enfermedades no eran
un problema ya que el mismo higienismo funcionaba de ―cordón sanitario‖ contra el
cólera, la viruela, etc.298 Así, estos países fueron pioneros en difundir conocimientos en
higiene en las escuelas, además de tomar otras medidas que permitieron disminuir sus
porcentajes de mortalidad y controlar las epidemias. En la presente investigación se
pudieron recabar ocho manuales de higiene escolar, publicados en Chile entre los años
1888 y 1914, por distintos autores. El siguiente cuadro de elaboración propia muestra
los manuales con los que se trabajó:

Título del Manual Autor Año de Ciudad Imprenta
Publicación
Hijiene i la escuela Ríos González, Tomás 1888 Santiago Imprenta Cervantes
Urbanidad e Higiene. Constancin, L.A 1900 Valparaíso Escuela tipográfica salesiana
Manual de urbanidad para
uso de colegios
Cartilla de Higiene Bermúdez, Godofredo 1902 Valparaíso Imprenta del Univero de G. Helfmann
Compendio de higiene para Hidalgo, Wenceslao 1905 Santiago Imprenta, litografía i encuadernación
el uso de los colejios y
escuelas primarias
Cartilla de higiene y 1908 Santiago Imprenta y encuadernación Chile
economía doméstica.
Recopilada de otros textos
La amiga de la escuela i del Cordovez, Victoria 1912 Santiago Imprenta i encuadernación Lourdes
hogar. Lecciones de higiene
para los pueblos latino-
americanos
La libreta médico Nyns, Arturo 1913 Santiago Sociedad imprenta i litografía universo
pedagógica
Higiene, cultura y Morales, Rafael 1914 Santiago Imprenta i encuadernación el globo
educación. Prácticas de
higiene. Libro Primero

297
Cordovez, Victoria, La amiga de la escuela i del hogar. Lecciones de higiene para los pueblos latino-
americanos, Santiago, Imprenta i encuadernación Lourdes, 1912, p. 6.
298
Ibídem.

71

Dichos documentos estaban escritos por profesionales, tres de ellos eran médicos. El
primero, Hijiene i la Escuela de Tomás Ríos González, Doctor en medicina y ex
cirujano en la ―última campaña‖299 (no se especifica qué tipo de campaña, pero por el
año de publicación 1888, se presume que podría haber aludido a la Guerra del Pacífico);
el segundo, Cartilla de Higiene por Godofredo Bermúdez, médico cirujano de la
Universidad de Chile y premiado en la exposición de Barcelona por su obra titulada
―Estudio de los instrumentos de cirugía‖;300 y el último texto, Compendio de higiene
para el uso de los colejios i escuelas primarias, perteneciente a Wenceslao Hidalgo,
reconocido ginecólogo del hospital de la ciudad de Concepción, 301 y también autor de
―La medicina doméstica en la infancia‖, obra que sacó dos ediciones, siendo la primera
premiada por el gobierno de la época y la segunda por la exposición universal de
Barcelona con medalla de plata.302 De esta manera, se puede inferir que los médicos que
se dedicaron a escribir manuales de higiene escolar, eran personas con una vasta
trayectoria profesional, sujetos que habían realizado viajes al extranjero exponiendo sus
conocimientos y que eran reconocidos por los gobiernos de turno.

También hubo documentos publicados por profesores, tres de los textos que se
pudieron recabar fueron de la autoría de docentes. Higiene, cultura y educación.
Prácticas de higiene. Libro primero corresponde a Rafael Morales; Urbanidad e
Higiene. Manual de urbanidad para el uso de los colegios de L. Arturo Constancin,
profesor del Seminario de Valparaíso y La libreta médico pedagógica, de Arthur Nyns,
inspector de escuelas de la ciudad de Bruselas. Respecto a estos autores no se señalan
viajes o reconocimientos de autoridades, solo que eran maestros con años de
experiencia, que le permitían identificar las falencias en el sistema de enseñanza, como
lo señalaba el profesor Morales.303

299
Ríos González, Tomás, Hijiene i la escuela, Santiago, Imprenta Cervantes, p.1.
300
Bermúdez, Godofredo, Cartilla de higiene, Valparaíso, Imprenta del Universo de G. Helfmann, 1902,
p. 3.
301
Lattus Olmos, José, Sanhueza Benavente, María Carolina, ―Primera histerectomía en Chile, reseña
histórica‖, Revista de Obstetricia y Ginecología. Hospital Santiago Oriente Dr. Luis Tisné Brousse, 2008,
vol. 3, p. 71.
302
Hidalgo, Wenceslao, Compendio de higiene para el uso de los colejios y escuelas primarias, Santiago
de Chile, Imprenta, Litografía i encuadernación Barcelona, 1905, p. 1.
303
Morales, Rafael, Higiene, cultura y educación. Prácticas de higiene. Libro Primero, Santiago,
Imprenta y encuadernación el globo, 1914, p. 3.

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Recopilada de otros textos. 306 Nyns. 4. p. pues bien.Por último. Cartilla de higiene y economía doméstica. op. 2. 1913. cit. señores Profesores. que por la época en que se publicó su obra pudo ser una profesora o visitadora de escuelas. todas estas personas debieron pertenecer a un sector acomodado de la sociedad. sino que también comprendía todo lo relativo a la educación física y la formación moral e intelectual. se alude a ―la autora‖. incluso en uno de estos. pudiérais realizar las aspiraciones del Gobierno en materias de enseñanza. La amiga de la escuela i del hogar. Imprenta y encuadernación Chile. del poco reconocimiento hacia las mujeres durante este período. se os dio una preparación suficiente. 73 . Lo curioso es que ambos textos fueron escritos por mujeres. Se os da amplia libertad para que podáis actuar como directores de una juventud naciente. Santiago. La libreta médico pedagógica. pero principalmente a los educadores. dado que la escuela era concebida como un segundo hogar por los autores de los manuales. Recopilada de otros textos. la gran responsabilidad del porvenir de los niños que están bajo vuestra dirección.305 En consecuencia.. ahora os corresponde desempeñaros 304 Cartilla de higiene y economía doméstica. p. dado que estos eran quienes enseñaban los conocimientos en higiene a sus estudiantes. Al docente se le delegaba toda la responsabilidad respecto a la formación de los niños. penetrados de vuestra alta y noble misión. se desconoce el nombre de la autora. pertenece a una autora llamada Victoria Cordovéz. De cualquier modo. en cierto modo. Lecciones de higiene para los pueblos latino-americanos. 3. por el título y porque en el prefacio. Arthur. Todos estos textos iban dirigidos a autoridades relativas a educación.306 Así por ejemplo. 1913. 305 Morales. Esto da cuenta. solo se presume que es una mujer. afirmaba Nyns: ―Pesa sobre vosotros. p. hay textos en los que no se pudo reconocer la profesión de sus autores. Sociedad Imprenta litografía universo. Santiago. en contraposición a la trayectoria profesional de los hombres que se dedicaron a elaborar manuales de higiene escolar.304 El otro libro. para que. la misión del maestro ya no se pensaba como la mera transmisión de conocimientos. dado que durante este período es probable que se haya necesitado de un vasto capital económico para poder publicar un libro. Rafael.

cit. también debía llevarlos a práctica para que así los estudiantes los reprodujeran en el hogar. quienes supuestamente debían propagar estas materias en sus casas. En consecuencia. cit. tomo VIII. 193-196. es decir. como debéis y dar al país hijos que digan relación con las exigencias modernas en el ramo de la enseñanza. op.308 Por lo tanto. 309 Egaña. María Loreto. todo ello enmarcado en un fuerte carácter disciplinario. 202.. en este caso preceptos higiénicos. observar manos y orejas y castigar a quienes se mordieran las uñas. la labor del docente no debía remitirse a la mera reproducción de conocimientos. Rafael. que eran enseñados por el maestro a sus estudiantes. De acuerdo a lo expuesto por María Loreto Egaña. en Egaña. pp. a partir de 1885 el Estado se esmeró por llevar a cabo un proceso de ―profesionalización‖ de los maestros. p. Cit. sino también como un sujeto mediador entre las autoridades y los hogares.. 307 Morales. trabajos manuales. N°4. obligarlos a lavarse. p. se podría inferir que los profesores sí se preocuparon por enseñar conocimientos en higiene a sus estudiantes y que hicieron caso a las indicaciones de los manuales en cuanto a revisar el aseo de los niños. 141.310 Por lo tanto. dibujo. p. Tomás. op. cit. por lo que tal como señalábamos en el segundo capítulo. pp. María Loreto. 74 . señalándose que debía revisarles la cabeza. no solo como un ente transmisor de ciertos saberes. el gobierno pretendía que los estudiantes aprendieran un conocimiento determinado.. cabe preguntarse si los profesores efectivamente cumplían estos principios.‖307 Lo anterior da cuenta de un cambio en la concepción de la labor del profesor. 38. por lo que el profesor se volvía un puente de comunicación entre ambos actores. 308 Ríos González. op. dado los funestísimos efectos del desaseo que se les manifestaron en toda su desnudez a fin de que no olvidasen la revista diaria de aseo a los alumnos. por ejemplo. se trajeron docentes desde Alemania y Austria que pusieron énfasis en la enseñanza de nuevos cursos como el canto. si estaban peinados. 5-6. op. A partir de lo anterior..309 La autora asevera que se le dedicó tiempo importante al estudio de los preceptos de higiene. en todos estos textos se le otorgaban muchas atribuciones al docente. etc. en el manual de Tomás Ríos González se indicaba qué acciones debía tomar el maestro y sus ayudantes respecto de sus estudiantes. gimnasia e higiene. cit. 310 Monitor de las escuelas primarias.

En palabras del autor: ―Para llenar este vacio de utilidad incalculable. ello porque este manual le dio un extenso espacio a lo que concernía a la construcción y ubicación de los establecimientos escolares. puesto que hasta el presente poco o nada se ha hecho en el sentido de mejorar aquel sistema. se pudo constatar que uno de los manuales de higiene recabados tenía como objetivo dicho público.Respecto a los documentos dirigidos a las autoridades.‖311 Es importante precisar que los manuales de higiene. estos estaban escritos de acuerdo al tipo de establecimiento al que se dirigían e incluso al nivel que se quería abarcar. que juzga bueno cualquier edificio para escuela. de modo que además de otorgar preceptos higiénicos.. hemos escrito el presente trabajo. para así favorecer el desarrollo de las clases y la transmisión de conocimientos en un espacio alejado de enfermedades u otras amenazas.. Acerca de esto. documentos adecuados a niños de entre 6 a 7 años. 9. p.312 como se expone en la siguiente cita: ―La instrucción nos da desde temprano todas las nociones necesarias a este respecto. i con objeto de realzar los inmensos bienes que reporta a los educandos el concurrir a establecimientos construidos según los principios de la moderna pedagogía i según las sabias reglas de la hijiene. estudiando i aprendiendo todo lo que 311 Ibíd. ambos de los médicos Godofredo Bermúdez e Hidalgo Wenceslao. el trabajo. 9. cit. op. existían manuales para escuelas de niñas como también para colegios religiosos. si bien iban orientados a los profesores. i por eso sentimos mas tarde no haber aprovechado nuestros primeros años de la vida. Godofredo. dos iban dirigidos básicamente a estudiantes de escuelas primarias. etc. el ejercicio y la prevención de diferentes enfermedades.. la importancia de la familia. cada cual tenía cierta particularidad. De los manuales analizados. la alimentación. la influencia del agua y el aire en la salud. el cuidado del cuerpo. 75 . Hijiene i la Escuela es un texto que claramente iba dirigido a los altos cargos en educación. p. Así. 312 Bermúdez. En ellos se exponían lecciones sobre los beneficios de la higiene. los autores daban cuenta de las utilidades que traería a los niños estudiar estos temas.

En él se exponían las mismas temáticas de los anteriores manuales. pues que. a pesar de las 313 Hidalgo. la dentadura. 11. p. Rafael. el del profesor Rafael Morales. incluso las de corte religioso. Otro de estos documentos. Urbanidad e Higiene de L. sino que también debe cuidar de su cuerpo. 1900. de baja complejidad y los contenidos que en él se exponían eran sumamente básicos. Los niños desatentos. Urbanidad e Higiene. Pero no sólo debe el joven salvar su alma. 76 . cit.‖315 Lo anterior da cuenta de que las escuelas. En un lenguaje simple el autor va dando lecciones del cuerpo humano. Wenceslao. Estos niños luego se enferman de los párpados y pasan á a la categoría de legañosos. Por ejemplo. de modo que fueran de fácil entendimiento para los pequeños.‖314 Así. los vicios. Nunca fijan su atención y nunca ven claramente. Arturo Constancin. el autor exponía de una manera muy superficial: ―Los ojos sirven para mirar. L. distraídos. sin una constitución robusta. la escuela o la calle. op. pero constantemente el discurso médico iba acompañado de algún mandato religioso. los sentidos. de entre 6 y 7 años. 314 Morales. Escuela Tipográfica Salesiana. haciéndolo sano y fuerte.A.‖313 Otro manual es más preciso... cit. no saben mirar. y á esto deben sus progresos. quien escribió su obra para docentes que realizaban clases a niños de corta edad. 315 Constancin. p. 11. p. nos puede perfeccionar la inteligencia i mejorar el cuerpo para preservarlo de las enfermedades. el hombre más inteligente puede llegar á ser inútil á la familia y á la sociedad. esa era la tónica de todo el texto. Por ejemplo: ―La higiene del alma es sin duda el fundamento de la educación católica que se dá en los seminarios y colegios religiosos. Valparaíso. ni se dan cuenta exacta de lo que miran. (…) Hay niños desaseados que no se lavan bien al levantarse y que llevan los ojos sucios. el aseo y el comportamiento en diferentes lugares como el hogar. respecto a una lección sobre el ojo. estaba dedicado a los estudiantes de un colegio religioso de Valparaíso. op. por lo que este texto estaba escrito en un lenguaje muy simple. 11. tuvieron entre sus preocupaciones la enseñanza sobre el cuidado de la salud. Manual de urbanidad para uso de los colegios.

. el aseo y una buena alimentación. una persona dedicada netamente a las labores del hogar. en la medida que explicitaba hacia qué tipo de público iba dirigido. de los documentos analizados. se puede afirmar que cada uno de estos documentos tenía cierta peculiaridad. para la época. cada útil colgado en su lugar correspondiente. En un tarro de fierro. firme i bien tapado. se echan los desperdicios. De los manuales de higiene analizados. Iban dirigidas a establecimientos femeninos. que mañana i tarde serán sacados al carro público de las basuras. p. el vestuario y al correcto mantenimiento de la cocina. Ahora bien.. p. dichos manuales fueron publicados netamente en ciudades.‖317 Por lo tanto. higiene. Cartilla de higiene y economía doméstica y La amiga de la escuela i del hogar de Victoria Cordovez. cit. si bien los manuales de higiene escolar desarrollaron temáticas en común. limpieza. Otra muestra de las particularidades de los manuales para escuelas de niñas la ejemplifica la siguiente lección sobre la batería de cocina: ―Cómo debe ser una buena cocina? Bien ventilada. 73. también se pudo observar que dos de ellos iban orientados a escuelas de niñas. también desarrollaban cuestiones principalmente relacionadas con la economía doméstica. op. con bastante luz i con una chimenea contra incendio i el piso o toda ella de materiales que se puedan lavar diaramente.discrepancias entre la religión y las ciencias. de manera que reine en el hogar el orden. 77 . op. respecto a la definición sobre economía doméstica se afirmaba en el primero de estos textos que era el arte de ser dueña de casa. 317 Cordovez. conformándose con lo que se tiene y sacando el mejor partido posible de los recursos que Dios nos concede. Cómo se debe tener? Todo lavado. Victoria. Si bien desarrollaron temáticas presentes en los demás manuales como la importancia del agua.. economía y bienestar. Es por ello que es posible inferir que este tipo de escuelas adaptaron su currículum para la enseñanza de estos preceptos.. dócil y capaz de hacer mucho con poco dinero. cit. dado que los contenidos expuestos tenían relación con actividades que..316 Lo anterior dice bastante respecto al tipo de mujer que se buscaba erigir en la época. eran consideradas exclusivamente femeninas. 55. dia por dia. Por ejemplo. 316 Cartilla de higiene y economía doméstica. Así. no haciendo gastos inútiles.

De este modo..319 Por lo tanto. En cuanto a la extensión de los documentos analizados. op. cuál era la importancia de su estudio en las escuelas y qué 318 Egaña. María Loreto. aparentemente era más eficiente. era posible apreciar un número mayor de alumnos matriculados en estas últimas. manuales más breves de ochenta a noventa páginas como los de Rafael Morales y Victoria Cordovez y textos de menos de cuarenta páginas como los de Arthur Nyns y Tomás Ríos González. quien señala que si bien durante este período existía una mayor cantidad de escuelas rurales que urbanas. p. priorizar la atención en las zonas urbanas. todos en diferentes imprentas. los había de más de doscientas hojas. los de L. Así. dado que cada uno de ellos variaba en su número. 115. A pesar de que cada manual variaba en su extensión y tenía una que otra particularidad. como la obra de Godofredo Bermúdez.318 Según la autora. en términos económicos y de ampliación de cobertura. todos tenían algunos rasgos en común en cuanto a su estructura. Hidalgo Wenceslao y de la autora que desconocemos el nombre. no se puede indicar un promedio de páginas. donde se entregaba una definición en torno a qué se entendía por higienismo. textos de cien a ciento cincuenta páginas como los de L. se dividían en diferentes capítulos que a su vez se subdividían en lecciones. los autores de los manuales de higiene escolar siguieron la misma tendencia de priorizar la difusión de sus conocimientos en las ciudades antes que en el campo. cit. mientras que los demás fueron publicados en Santiago. Solían comenzar con una breve introducción o prefacio. 319 Ibídem. 78 .A Constancin y Godofredo Bermúdez. donde se abordaban distintas temáticas relacionadas al cuidado de la salud y los buenos hábitos que las personas debían adquirir para poder llevar una vida sana y libre de enfermedades. lo que se condice con lo expuesto por María Loreto Egaña.A Constancin. Ambas ciudades fueron unas de las principales afectadas por las epidemias y enfermedades durante el período de la cuestión social. por lo que se puede inferir que los preceptos higienistas se preocuparon netamente por cuidar la salud de la población urbana en desmedro de la rural.dos fueron publicados en la ciudad de Valparaíso.

siempre cargado de un argumento científico-preventivo lo cual le otorgaba al autor mayor grado de validez frente al lector. en el prefacio de un manual se señala: ―La presente Cartilla contiene muy útiles consejos de Higiene y Economía doméstica. propagando tan buena enseñanza en un país.beneficios traía a la población la aplicación de los principios higiénicos. construcción de edificios. Todo esto. entre otras y su modo de tratarlas. como por ejemplo el vestuario.‖320 Posteriormente. como el nuestro. Así se señalaba: 320 Cartilla de higiene y economía doméstica (…) op. los manuales hacían una aproximación a la importancia del ejercicio y del trabajo. en contraposición al ocio y lo perjudicial que esto era para la salud de las personas. así. que espero será más completo todavía en sus próximas ediciones. luego. tisis. Estas eran las temáticas más recurrentes en los manuales de higiene escolar. cit. como se mencionaba anteriormente. el comportamiento que había que adquirir en ciertos lugares y momentos. p. Por ejemplo. 3. se abordaba la influencia del medio natural en el organismo. en el manual Cartilla de Higiene se definía qué se entendía por un organismo sano. sarna. el sol. se delimitaban y describían las enfermedades comunes de la época como la viruela. Por ejemplo. ahí se definía y describía a los huesos. eran algunos de los temas expuestos. lo que los autores definían como ―profilaxis‖. órganos y sistemas que lo componen. también se trataban otras cuestiones dependiendo del tipo de público al que estos documentos iban dirigidos. sus palabras estaban cargadas de veracidad. Sin embargo. 79 . Al recomendar este librito. donde el aire. el frío y el calor. sencillez y según los preceptos modernos. etc. eran tratados contenidos relativos a las enfermedades y a su prevención. creo que su autora hace un servicio positivo. enumerándose diferentes características físicas del ser humano. Como este documento fue escrito por un médico cirujano de la Universidad de Chile.. mencionándose finalmente la integridad moral e intelectual como signo de salud. en que la Higiene está en la infancia. los manuales solían proseguir con lecciones sobre el cuerpo humano. la humedad. Finalmente. Ulteriormente. expuestos con claridad.

p.° Regularidad de las funciones de los órganos. 322 Cordovez. Victoria. dos de ellos. Es de suma importancia esto? Sí. así como por las respuestas de la persona que se examina. etc.° Integridad de los distintos órganos que pueden ser apreciados por la vista. p. se indicaban las nefastas consecuencias de no poseer limpieza en esta parte del hogar: ―¿Qué cosa es lo más indispensable para hacer los alimentos sanos i de buen sabor? Tener una buena cocina. la obra de la autora desconocida y la de Godofredo Bermúdez. pueden ser causa de serias enfermedades i aún de envenenamientos. Por ejemplo. ―Los signos de la salud: 1. además de dar mal gusto a los alimentos.‖321 De esta manera. ordenada i mui aseada. op. en algunos casos las materias a enseñarse se hacían de una manera algo más didáctica. era una materia.323 en la medida que la temática expuesta alterara el orden normal de las cosas y el discurso expuesto en ellos propusiera una solución con sustento científico que validara el conocimiento higienista. Godofredo.° Integridad de las manifestaciones intelectuales y morales. 72. Así.° Integridad de los productos materiales de estos mismos órganos. la orina. cuando están sucios o deteriorados. Sobre ello. cit. en la medida que los argumentos ahí expuestos tenían una base empírica. se exponían lecciones respecto al cuidado de la cocina. el tacto.. los manuales de higiene escolar podían abordar cualquier temática. 323 Ibíd. dirigido a escuelas de niñas. en palabra de los autores. 4. el discurso científico podía abarcar una variedad de temas.‖322 De este modo. en el manual de Victoria Cordovez. tales como la saliva. el olfato y el gusto del observador. 107. contaban con imágenes que ilustraban al cuerpo humano. ―susceptible a muchas divisiones‖. op. p. porque los utensilios de cocina i de mesa. 2. 321 Bermúdez.. cit. con toda su correspondiente batería ó vajilla. el sudor. 11. 80 . 3. el oído.. De los manuales analizados.

p. similar recurso estaba presente en el texto de Victoria Cordovez. 4. No obstante. Dos de estos documentos otorgan una definición del tema. Cordovez especificaba que la higiene era el arte de conservar la salud.animales y vegetales para cocinar. op. Otro de estos documentos. donde se exponía la definición de esta corriente de pensamiento. Por lo tanto. al menos los analizados en la presente investigación. con sus sabios consejos como Amiga de la Escuela y del Hogar. que permitiera verificar a los profesores a final de año cuál era el nivel de conocimientos higiénicos de sus estudiantes. cit.2 Definición. 81 . a fuerza de cuidados nos prolonga la existencia.. La amiga de la escuela y del hogar. dado que poseían diferente extensión. Sin embargo. nos alarga la vida i nos libra de las miles de dolencias que atacan a la humanidad. 5. ninguno de ellos cuenta con un apartado final. Así como la madre verdadera. practicando solamente los preceptos científicos deducidos del estudio de las 324 Cordovez. recursos didácticos y público al que iban dirigidos. todos los manuales de higiene. Victoria. asi la Hijiene. beneficios e importancia del estudio del higienismo: erigiendo una nación civilizada Como se mencionaba anteriormente. donde se expusiera una conclusión o una reflexión final. para así verificar qué habían logrado aprender los alumnos. técnicas de primeros auxilios. etc. Compendio de Hijiene de Wenceslao Hidalgo finalizaba cada lección con un conjunto de preguntas que se podían realizar a los estudiantes. es importante señalar que de todos los documentos analizados. se puede afirmar que los manuales de higiene escolar no contaban con un modelo o patrón a seguir.324 Similar enunciación entregaba el médico Godofredo Bermúdez quien señalaba: ―La higiene es el arte que tiene por objeto la conservación y perfeccionamiento de la salud sin ayuda de remedios. su importancia y los beneficios que conllevaba traer estos conocimientos a la práctica. que estaba completamente estructurado en formato de pregunta y respuesta. desarrollaron temáticas en común que se desarrollarán en los siguientes apartados de esta investigación. iniciaban su relato con una breve introducción o prefacio.

p. Godofredo. se exponía una íntima conexión entre salud..327 Ríos González señalaba que el objeto del higienismo era perfeccionar física y moralmente a la salud. como un componente más del cuerpo humano. Rafael. 54. alimentándose de mala manera. 326 Morales. cit. Victoria. exponiéndose a infecciones. A la virtud debemos la una. Así. condiciones necesarias para la salud individual y colectiva del hombre en sus relaciones con el mundo exterior. op. adquiriendo malos hábitos. por tanto. eran los individuos los que debían hacerse responsables de esta. (…) De los numerosos dones que nos ha hecho la voluntad divina. 328 Ríos González. p. alma y/o espíritu. op. 17. p. se definía al higienismo como la ciencia que se dedicaba al auto cuidado de cada cuerpo y a la prevención de las enfermedades. 327 Cordovez.. i a la higiene la otra. op. op. op. Tomás. cit. cit. ella era definida como un elemento que nos distinguía de los animales 325 Bermúdez. después de la salud del alma. sino que era responsabilidad de cada habitante el cuidarse de las enfermedades que azotaban a la sociedad. 10.‖325 De este modo se puede afirmar que el higienismo tenía un objetivo eminentemente preventivo y que poseía un carácter individual.. en reiteradas ocasiones. De los documentos recabados. Wenceslao. no era porque el Estado no otorgara beneficios sociales a la población y las familias no tuvieran los medios para tener una calidad de vida digna. p.326 Por lo tanto. es la salud del cuerpo. 6. 329 Hidalgo. el mas precioso de todos. en cada sujeto recaía la responsabilidad por cuidar su salud. Cordovez afirmaba que la limpieza era la conservación de la salud y la alegría del espíritu. todos aludían a dicho vínculo. es decir. 82 ..‖329 El alma y la espiritualidad eran entendidas. si la persona se enfermaba.328 La misma línea nos ofrece la siguiente cita del médico Wenceslao Hidalgo: ―La ciencia que nos enseña los medios de conservar la salud i de evitar las enfermedades. cit. En ese sentido. que si habían enfermedades era porque las personas se las buscaban. cit. 11.. dado que el Estado no se hacía cargo de la salud de sus enfermos. se exponía explícitamente en uno de estos manuales. Así. p. A ello hay que agregar que en algunos de estos documentos. etc. En resumen. para estos autores.

op. también implicaba la parte moral y espiritual. a lo que era considerado correcto por el sector más pulcro de la sociedad de este periodo. 333 Ibíd. es decir. el orgullo. principio y fuente de graves afecciones del cuerpo contra los cuales son impotentes la medicina y la moral.. entonces. una vida apegada a las buenas costumbres. de ciertos sentimientos. cit. en todos los documentos analizados se hacía alusión a este aspecto. En los manuales se afirmaba que la enseñanza de los principios higienistas eran necesarios para hacer que niños y jóvenes tuvieran una vida sana a futuro. op. p. Godofredo..y que dirigía al organismo a través de distintas manifestaciones.332 Por lo tanto. había que llevar. podrían evitarse muchos sufrimientos. Respecto a la importancia del estudio de la higiene. las prácticas higienistas tenían un contenido moralizante.333 En ese sentido.. la que decía que nuestra persona se compone de cuerpo y alma. como se infiere en un párrafo de la Cartilla de higiene y economía doméstica. cit. El alma. como el amor. Se indicaba que había que moderarlos y no esperar que estos sentimientos se conviertan en enfermedades del alma. p. un alma impura poseería un cuerpo insano. p. cit. En ese sentido. es reconocida por todo el mundo. aún por aquellos que no pueden explicarse el por qué de los preceptos higiénicos ni se dan cuenta cabal de la importancia y extensión que abrazan los estudios propios del dominio de la higiene. la ambición. p. op.. el cuidado de la salud no debía limitarse solamente a lo físico. 331 Bermúdez. 7. 122-123. entre otros.. el médico señalaba que uno de los signos de salud en el cuerpo era la Integridad de las manifestaciones intelectuales y morales.. el egoísmo.331 A lo anterior agregaba que era importante evitar la exaltación de ―las pasiones‖. el alma habita en el cuerpo y lo dirige en sus manifestaciones. no se ve porque es espiritual. cit. se consideraba que si a más temprana edad se enseñaba a los niños sobre higienismo. En la Cartilla de Higiene de Godofredo Bermúdez. op. es decir. de lo contrario las personas también podían enfermarse. 9. que es la nos distingue esencialmente de los animales. llevarlas a cabo implicaba no solo el bienestar físico sino también moral y espiritual del individuo.330 De este modo. a lo civilizado. El médico Hidalgo en las primeras páginas de su libro indicaba que las nociones precedentes son mui necesarias para hacer comprender 330 Cartilla de higiene y economía doméstica (…). 332 Ibíd. 107. 83 . el cuerpo es lo que se ve porque depende de los sentidos. Bermúdez señalaba que la utilidad de la higiene es indiscutible.

. En él se podía apreciar á primera vista la influencia del medio social culto en que vivía y. falta de ventilación en las habitaciones.op.mejor a los jóvenes la acción de los ajentes físicos i naturales sobre nuestro cuerpo i las condiciones indispensables para mantenerse en buen estado.. Este era el modelo que debían seguir los 334 Hidalgo. 336 Cartilla de higiene y economía doméstica…. Incluso en uno de estos manuales.. Es por ello que en ninguno de los documentos estudiados se pudo observar un llamado explícito a las clases altas a aprender sobre principios en higiene.334 Al respecto. p.5. p. Estamos palpando los funestos efectos del desaseo. el referente social al que observaban los higienistas eran las personas con educación y de familias bien constituidas. 11. 337 Morales. Hoy debe estar en el primer año de humanidades. op. a las que había que educar y enseñar normas. el caso de un niño llamado Gonzalo. 75. la dirección inteligente y preocupación constante de la mamá. se puede inferir que para el pensamiento higienista eran las clases bajas las que estaban en lo incorrecto. niño de seis años. 335 Ibíd. cit. los niños se evitarían muchos sufrimientos. en Cartilla de higiene y economía doméstica es posible rescatar una cita que afirmaba de manera tajante que era la ausencia de conocimientos higiénicos la principal causante de enfermedades entre las clases desposeídas: ―La experiencia de cada día demuestra la necesidad de interesarse especialmente por el estudio de la Higiene y Economía Doméstica en la enseñanza popular. 84 . el mismo autor proseguía sugiriendo que si se ponían en práctica estos conocimientos. sobre todo. desarreglo en la comida y exceso en la bebida que son la consecuencia necesaria de la falta de conocimientos higiénicos. (…) Niño muy bien educado. 8. cit.‖336 De este modo. p. Rafael. pesadumbres que eran causadas por su ignorancia. el texto del profesor Rafael Morales. op. p. el más inteligente que he conocido. se exponía una suerte de modelo para los estudiantes.‖337 Por lo tanto. cit. En su edad.. el autor lo describía en la siguiente cita: ―Debo también hablaros de Gonzalo. Wencesalo. De un comportamiento ejemplar.335 Referente a esto último.

. hacía al hombre más inteligente. teniendo una población sana.‖339 Lo anterior es interesante de observar. p. robustas i valientes. sano y fuerte. el estudio del higienismo no solo beneficiaba a los individuos que aprendían de este tema.340 Además.. Tomás. Esto da cuenta del tipo de ciudadano que los higienistas buscaban erigir. perfeccionaría. L. perdiéndola pierde éste los medios de vivir. op. op. p. que sean un aporte para la nación a largo plazo. su estudio favorecía el desarrollo del cuerpo humano. p.A. Según Constancin. op. 338 Ríos Gonzalez también hizo lo propio en su manual: ―La hijiene. En cuanto a los beneficios de la higiene. 11.. p. 341 Ibíd.341 El médico Wenceslao Hidalgo hacía una reflexión similar afirmando que la salud hace el trabajo fácil i liviano. Victoria. sujetos aptos para el trabajo.sectores populares. cit. 338 Constancin. sino también a una élite que buscaba construir una sociedad determinada. de modo que se pudiesen corregir los males que afectaban a la sociedad de la época. mientras que por otra. competentes para el progreso del país. en todo caso. 342 Hidalgo.. si se quiere que las naciones sean fuertes. material i moralmente consideradas. 85 . quien catalogaba al higienismo como ―el mejor economista de la nación‖. 6. cit. lazaretos y hospitales. 6. la constitución de los individuos. la enseñanza de estos preceptos otorgaba al organismo una constitución robusta. Wenceslao. cit. 340 Cordovez. es el capital del trabajador. 10. dándoles más amplias i mejores condiciones de vida. las ciencias i la agricultura. agregaba la autora que el aumento de vidas o de brazos para las industrias. Incluso esto aparece explícito en el manual de Victoria Cordovez. constituyen en todo tiempo al mayor enriquecimiento de los pueblos. la nación podía contar con personas aptas para el trabajo. al procurar el cuidado de la salud de las personas se generaba a largo plazo una disminución de gastos en dispensarios. p. además si no tendiera a impedir el desarrollo de las epidemias. personas sanas. las artes. dado que por una parte. cit. pues la constitución vigorosa de los individuos permitía conformar una sociedad fuerte. 339 Ríos González.342 Por lo tanto. op.. No es aventurado decir que ella es uno de los factores a que con mayor importancia debe atenderse. 6.

. 347 Bermúdez. p. Según el doctor Hidalgo. ejerce tal influencia sobre el niño que hasta le hace repugnante lo que es moralmente impuro.. dado el desarrollo escaso de la intelectualidad infantil y dados los escasos conocimientos que aún posee. Rafael. Wenceslao. 8.347 Señalaba este autor que en la primera infancia los niños eran personas en pleno crecimiento. Agentes como el frío y una mala alimentación 343 Hidalgo.343 En palabras de Constancin: ―Adquirido el hábito de aseo. llegada la vejez. de acuerdo a su edad. se hace necesario definir qué visión se tenía de la infancia en estos documentos. sobre todo si se enseñaba a los más pequeños en estos temas. 346 Nyns. op. al mismo que fortalece el cuerpo y favorece su desarrollo. 344 Constancin. pero a su vez muy frágiles. Al respecto. cuatro de ellos hacían alusión a que si a más temprana edad se aprendía sobre el cuidado de la salud. que tanto influyen sobre su organismo delicado y tierno. los órganos comienzan a desgastarse pero si se sometía a las personas desde la juventud a los preceptos higiénicos. 345 Morales.‖344 Para el profesor Morales. aumenta la resistencia vital del niño á la acción de agentes exteriores. p. cit. los beneficios de aprender sobre higienismo eran enormes. los hábitos higiénicos impedían la proliferación de enfermedades. las cuales duraban de 1 a 7 años y de 7 a 13 o 15 años respectivamente. Godofredo. Arthur.. se tendría una vida mejor. L.345 Por último. 86 . De los manuales analizados. El médico Bermúdez hacía una distinción entre primera y segunda infancia.16-17. esto debía hacerse de manera gradual. este proceso debía realizarse con cautela ya que si bien era necesario instruir en estos principios a los más pequeños. cit. 4. Así afirmaba que no puede hacerse esta enseñanza de manera razonada y científica.. 4.. cit. p. cit. Nyns hacía un llamado en su texto a confiar la educación de los niños desde su nacimiento a personas competentes. op. 110. pp.En estos documentos se mencionaban muchísimas bondades que otorgaba el estudio de la higiene desde la infancia.A.346 Por lo tanto. facilitando las funciones eliminadoras de la piel. op. p. este proceso sería mucho más lento. Además de generar decoro entre las personas. op. op. cit. (…) El aseo habitual.

los vicios y la miseria y procura en cambio la salud.‖350 En la anterior cita se expresaba una proyección a futuro sobre la sociedad que se estaba conformando. Rafael. el profesor Morales también daba muestra de la preocupación por lo que él definía como una ―juventud naciente‖. ahí donde nosotros vemos a veces un perezoso o un indisciplinado. para contemplar con indiferencia. bienestar y alegría. enfermizas i anunciándonos que nuestra raza marcha a su aniquilamiento. cuatro hacían alusión a los beneficios para la salud que generaba el trabajar desde pequeños.349 Misma preocupación expresaba el médico en el siguiente extracto: ―A esto hai que agregar la errada manera como se acostumbra dirijir la educación del espíritu de los niños en la escuela. cit.. Arthur. los niños eran vistos como nuevas generaciones. pp. 351 Morales. 87 . mas que un pequeño enfermo que mejorar. un niño poco inteligente o turbulento. en todos los manuales se pudo observar alguna alusión hacia la niñez. En la Cartilla de higiene y economía doméstica se afirmaba que el trabajo ahuyenta las enfermedades. Tomás. raquíticas. cit. 8.. op. cuando estos vivían en la precariedad o padecían alguna enfermedad. tanto para subvenir á las necesidades y poder ganar la vida honradamente. a las futuras generaciones débiles. en los manuales analizados. sino además necesario. 350 Ríos González. op. En palabras del primer autor. 8. mientras que en la segunda infancia el crecimiento era un poco más lento y la resistencia aumentaba. 111-112. p.. p. el trabajo no sólo es saludable. dado que se consideraba que el estado físico del niño influiría en su desempeño tanto en el trabajo como en el estudio. 351 Por lo tanto. a través de nuestra imajinación. destierra el fastidio.podían afectarle muchísimo. p. 349 Nyns. op. Nyns y Ríos González. Se necesita ser mui cruel i no tener nociones de moral. expresaban su preocupación frente al estado de salud de los niños. como porque es un mandato impuesto por Dios para que 348 Ibíd.348 Dado que los manuales de higiene estaban dirigidos a escolares. En ese sentido. Al respecto. 5. que debían prestar alguna utilidad al país. de esos seres que mas tarde han de constituir la familia i la sociedad. cit.. no hai la mayor parte de las veces. por ejemplo.

Decía este autor que niños y jóvenes necesitan. más que cualquier otra persona. particularmente en los que se hace trabajar en las fábricas.353 Sin embargo. cit. como lo sugería el médico Bermúdez. esto debía hacerse con mesura. op. 353 Hidalgo..A. 41 354 Ibídem. alternándolos en la debida proporción. la mesura parecía ser la norma en el mundo de los higienistas.352 El médico Wenceslao Hidalgo afirmaba de manera categórica que el trabajo era ―una necesidad i un deber‖. así lo evidencian dos de estos manuales: Mientras que el médico Godofredo Bermúdez sugería que Nunca deben dedicarse más de dos horas consecutivas al estudio. L. 88 . 355 Bermúdez. p. op. 49. Godofredo. es decir. 357 Bermúdez. introduzcan entre sus alumnos aquellas principales medidas cuya adopción aconseja una higiene previsora. para atenuar al ménos las funestas consecuencias de una labor intelectual excesiva. moral o físico. 358 Constancin. op... 13. mayor que el que pueda resistir por su edad i por su constitución.356 De este modo. cit. 119. 356 Cartilla de higiene y economía doméstica. es decir... p.. alternar los trabajos físicos con los intelectuales. tiene por consecuencia el debilitamiento de la especie humana. op.‖358 352 Cartilla de higiene y economía doméstica. i ponerse al mismo tiempo en condición de ejercer honradamente el estado que les aseguran existencia. p. de manera que uno sirva de descanso al otro.357 Constancin expresaba su preocupación por este tema: ―Ya que no está en nuestra mano modificar los planes de estudio vigentes. a ello agregaba que los niños deben acostumbrarse desde mui jóvenes a trabajar en la medida de sus fuerzas para desarrollarse. Wenceslao. p. deseamos al ménos que los directores de los seminarios y colegios católicos. Godofredo. en proporción a la edad y a la fuerza de cada persona. cit. bajo pena de obtener de ellos frutos pasmados. cit. cit.todos trabajen. No se debe exijir a los niños un trabajo intelectual.‖354 En consecuencia. 119. (…). op. p. era importante ir variando de actividad para no padecer algún mal. Misma regla se aplicaba al ámbito académico. 50. El mismo autor indicaba: ―El trabajo prematuro i constante en los niños. p.. op.355 Lo mismo se afirmaba en la Cartilla de higiene y economía doméstica. donde se indicaba que los trabajos serían provechosos si se variaban.cit.

pasamos a ser una carga para ellos. tanto buenos como malos. la visión que aquí se exponía era la de un concepto de familia como célula formativa de la sociedad: En ella se debía crear un espacio de autosuficiencia. 361 Hidalgo. De los manuales recabados. De los manuales estudiados. op. op.. 11.359 La misma visión dejaba entrever la Cartilla de higiene y economía doméstica. para la vida adulta.3 Buenas madres y señoritos trabajadores: la diferenciación por género Como se mencionaba anteriormente. de modo que los niños y jóvenes se vuelvan sujetos lo más perfectos posibles en cuanto a su educación y su forma de vida. p. una edad crucial. lo que en consecuencia comprometía el estado de salud de los niños.361 Lo anterior da cuenta de la existencia de una contraposición entre desaseo y progreso: una persona carente de un cuerpo sano constituía un problema para la familia y en consecuencia se volvía un mal ciudadano para el país.. p. p. es decir. Por lo tanto. Wenceslao. 360 Cartilla de higiene y economía doméstica. En ellos se pueden observar constantes diferenciaciones por género. En ese sentido. op. 3.La niñez era considerada. 4. cit. olvidando los cuidados que reclama la parte física de nuestro ser.360 El doctor Hidalgo era más categórico señalando que El hombre se hace culpable para con su familia i para con su país. pero principalmente los dos 359 Morales. 89 . en mayor o menor medida dejan entrever esto. cabe preguntarse qué papel cumplía la familia para los higienistas.. por tanto. en esta etapa de la vida se contraían todos los hábitos. por lo que era vital crear hábitos y buenas costumbres propias del mundo civilizado. tres de ellos hacían alusión a la importancia de la familia y del hogar. cit. El profesor Rafael Morales. A estos últimos era necesario extirparlos. y que ojalá fuese preparado desde temprano para el trabajo. pues en lugar de ser un apoyo. los manuales de higiene escolar abarcaron una variedad de temáticas. Rafael.. 5... cinco de ellos. cit. demostraba preocupación en su libro por la pobre instrucción en estas materias otorgadas por los padres a sus hijos. por ejemplo. donde se señalaba que la falta de higiene constituía la miseria y completa ruina de las familias.

‖364 362 Cordovez. (…) El corsé debe ser flexible. el salto y la natación son ejercicios naturales que convienen a los niños. Otra muestra de esta segmentación se hacía presente en los juegos escolares que sugería el médico Godofredo Bermúdez: ―La marcha. es decir. el ser ama de casa. (…) El juego de la pelota es también de los más saludables. no aparecía nada en particular en los manuales de higiene. andar saltar. no sólo para favorecer el desarrollo del cuerpo sino para impedir las enfermedades graves á que están expuestas y facilitar así el aseo de la cabeza indispensable para que no cierren los poros. 55. Godofredo. Según la Cartilla de higiene y economía doméstica: ―Todas las niñas. op.. Por lo tanto. exige variados movimientos. sino simplemente sujeto: los tirantes deben quedar flojos. la carrera.. al vestuario y a la economía doméstica.documentos que iban dirigidos a escuelas de mujeres.‖363 Respecto al vestuario masculino. a las niñas se les delegaba un tipo de conocimiento a aprender. á cualquier clase social á que pertenezcan. op. el volante y la soga que tienen por base la carrera y el salto. además de la conservación de la limpieza de éste. es necesario correr. son los más recomendables á las niñitas. 137-138. la rueda. Victoria Cordovez definía a esta última como el ―arte de ser dueña de casa‖ y que la misión de las niñas era aprender reglas higiénicas para evitar enfermedades contagiosas. cit. Así. p. pp. sobre las mujeres recaía la responsabilidad de utilizar un ropaje determinado y estar peinadas de cierta manera.. el cual tenía relación con el cuidado de la familia y el mantenimiento del hogar. (…) El pillarse. pp. 363 Cartilla de higiene y economía doméstica…. Otro ejemplo de la diferenciación por género hace alusión a la buena presentación que debían tener las señoritas y sobre el uso adecuado del vestuario. 90 . que conserve la posición natural del cuerpo. jamás se debe usar estrecho ó apretado.362 Por lo tanto. 364 Bermúdez. en todas las direcciones y variar de actitud á cada instante. cit. cit. Estos desarrollaban tópicos dedicados al cuidado de la familia. deben usar siempre el pelo corto. Victoria. 43-46. op.

Mientras que a los niños se les sugería practicar deportes que desarrollen su cuerpo. insinuándose así un cierto grado de inferioridad de estas últimas. A través de los manuales de higiene escolar se puede constatar que el cuerpo era. mientras que a los niños se les educaba para que fueran trabajadores y proveedores de ésta.). 4. en esta parte de los manuales se hacía una descripción de los sistemas (digestivo. los músculos y órganos que componían el organismo. lo llevó a cabo de una manera sencilla 91 . etc. el discurso plasmado en estos manuales también estaba cargado de una distinción implícita en cuanto a modelos de masculinidad y feminidad.Claramente a través de estos juegos se evidencia una tendencia a diferenciar a las y los infantes por género. También se hacía una caracterización de los sentidos. como debía hacer esto para niños más pequeños. circulatorio. etc. el profesor Rafael Morales hacía una descripción del esqueleto y. respiratorio. De este modo.4 El cuerpo humano al que hay que cuidar: La profilaxis social. características que eran rechazadas en estos textos puesto que no correspondía a lo que los autores de los manuales de higiene escolar buscaban erigir como sociedad moderna. todos los documentos recabados le dieron un extenso espacio a las lecciones sobre el cuerpo humano. En ese sentido. incapaces de criar de manera correcta a sus hijos. el órgano principal de este y el cómo procurar su higiene. constantemente se hacía alusión a acostumbrar a los niños desde pequeños a trabajar. malas dueñas de casa. los huesos. En ese sentido. un bien muy preciado al que había que cuidar. y tal como se mencionaba anteriormente. Lo opuesto a estos cánones eran mujeres mal presentadas. y hombres débiles e incompetentes para el trabajo. Es por ello que los niños debían conocerlo y comprender su funcionamiento. a las niñas les eran indicados juegos más mesurados. Así. Por ejemplo. A las niñas se les exigía tener un cuerpo sano para que el día de mañana se transformara en una buena madre y que tuviera una atención minuciosa sobre los miembros de su futura familia. a ojos de los higienistas.

y para el tacto la exposición del cuerpo desnudo a la intemperie y el manejo de cuerpos duros o muy calientes ya que endurecían la epidermis. para el olfato y el gusto los olores y sabores fuertes. 366 Constancin. p. dar á la vista algunos intervalos de descanso durante las horas seguidas de trabajo. ciertos colores como el rojo o blanco y las oscilaciones de la luz artificial. 127-129.. 9.indicando que el esqueleto puede compararse con la armazón de una casa. fortalecer los ojos con 365 Morales. cada manual de higiene tenía su propio apartado sobre el cuerpo humano y como se mencionaba al inicio de este capítulo. para el oído los sonidos fuertes. L. indicándose que había que velar por la salud del ojo. muy brillante. evitando la acumulación de cerilla que. así como la forma de la casa se debe á la armazón. cit. Rafael. op. que el oído debe conservarse en perfecta limpieza. Es preciso evitar que los rayos de luz natural ó artificial vayan directamente á los ojos. Los sonidos muy fuertes pueden acarrear la rotura de la membrana del timpano y á veces la insensibilidad del nervio auditivo. ya que se consideraba perjudicial una luz muy viva. cit. op. 367 Bermúdez.365 Así. 135. es curioso que en todas las indicaciones se sugiriera evitar los excesos. p. endureciéndose. dado que ello podría provocar algún padecimiento en el cuerpo. las partes que lo componen.. escasa o la oscuridad. Respecto a lo anterior. 92 . entre otros. op. cit. Constancin en su obra señalaba en la lección de ―perceptología‖ o estudio de los sentidos. dándole momentos que permitan descansar al órgano utilizado y una que otra prescripción. La forma del cuerpo se debe al esqueleto. puede producir la sordera. pp.. intensos o muy agudos. Así por ejemplo.. como señala la presente cita: ―-¿Cuáles son los cuidados higiénicos que requiere el sentido de la vista? . solo dos de estos manuales acompañaban estas lecciones de imágenes que ilustraban al organismo. esto último trae consigo la sordera incurable.A. Godofredo.366 El médico Bermúdez hacía una advertencia similar respecto al cuidado de la vista.367 En el manual de la autora que desconocemos su nombre también se hacía referencia al cuidado de la vista.

op. por lo que no existía pretexto que justificara la falta de aseo. un cuerpo sano era el resultado de un estilo de vida moderado. el profesor Morales refiriéndose a las manos. lo que otorgaba al sujeto un organismo en buenas condiciones para ser útil a su familia y al país.. Para el doctor Hidalgo no era necesario ser rico para ser aseado y limpio. op. quien señalaba que el aseo no debía limitarse al lavado de cara y manos. Por lo tanto. 50. cit. sino que comprendía a todo el cuerpo humano. en dos de estos manuales se dejaba de manifiesto de manera explícita que la falta de recursos económicos no constituía un impedimento para asearse. 36-39. La mesura permitía evitar enfermedades.370 De este modo. 93 . 371 Hidalgo. pp. 370 Morales. op. A ello.369 Similar enunciado exponía Constancin. En la Cartilla de higiene y economía doméstica se definía el aseo corporal como el mejor preservativo contra las enfermedades y la primera condición para gozar de buena salud. la limpieza estaba al alcance de todos. p. 369 Ibíd. cit. decía que hay niños que por descuido manejan las uñas largas. porque en ellos se acumula mugre.371 Similar enunciado exponía la autora de la Cartilla de higiene y economía doméstica: 368 Cartilla de higiene y economía doméstica….‖368 De este modo. Wenceslao... 23. Lo mismo que las manos. podría suponerse que al enseñarse a los niños de este período todas estas normas. una cuestión fundamental para no padecer de algún mal era el aseo personal. Así por ejemplo. pero también a la de su alma. Esto es demasiado repugnante. p. De su ausencia derivaban la aparición de todo tipo de enfermedades contagiosas. mantenerla aseada. cit. Respecto a esto. No obstante. evitar las corrientes de aire y trabajar lo menos posible con luz artificial. p. las uñas deben limpiarse cada vez que se note en ellas la mugre. agregaba la autora que una persona aseada contribuía a la salud de su cuerpo. 40. no cabía excusa alguna para no ser una persona limpia. cuestión que también era desarrollada en las lecciones sobre el cuerpo humano. lo que le otorgaba moral y educación. y la vista negra de las uñas acusa desde lejos al niño desaseado. dado que se consideraba que una persona limpia tenía respeto consigo mismo y con los que le rodeaban. abluciones de agua fresca.. ella era capaz de adornar a la más modesta de las moradas. Rafael. en los manuales de higiene se dedicaron páginas en torno a cómo mantener la limpieza en el cuerpo.

Por lo tanto. En algunos aparecían indicaciones sobre el cómo debían preservarse los alimentos. se puede inferir que los autores de los manuales de higiene escolar desconocían la realidad en la que vivían las personas desposeídas. Así como el aseo personal era fundamental. el desconocimiento de los autores de esta realidad pudo haber generado un cierto grado de estigmatización hacia las clases populares. Lo anterior se contrapone a lo expuesto en el capítulo anterior. El desaseo cuesta mas caro de lo que se piensa. sino a las clases bajas. es decir. etc. teniendo solamente agua se podía ser limpio o limpia. en la Cartilla de higiene. p. cuáles eran sus propiedades. ella puede adornar las mas modestas de las moradas. Para las personas sanas.. qué comidas no eran recomendables de consumir. ya que se creía que ellas transmitían enfermedades de los animales al hombre. en todos los manuales de higiene analizados se hacía referencia a la importancia de una buena alimentación. respecto a la carne. ―No es necesario ser rico para ser aseado i limpio: la limpieza está al alcance de todos. los manuales de higiene no estaban dirigidos a las élites. Por otra parte. la alimentación era otro aspecto básico a considerar para tener un cuerpo sano y vigoroso. nada asegura la duración de los objetos que ven a nuestras necesidades como su buena conservación. el aseo era visto como una necesidad transversal a todas las clases sociales y que no existía justificación alguna para no tener el hábito de la limpieza. op. cómo se preparaban. por lo que se hacía muy difícil poder mantener la higiene en el hogar. a los que se consideraba que estaban en lo incorrecto.‖372 Entonces. de lo 372 Cartilla de higiene y economía doméstica…. cit. respecto a la cuestión social. En consecuencia. dado que como mencionábamos al inicio de este capítulo. esta debía consumirse fresca. la prescripción higiénica consistía en que se debía prohibir su consumo a los enfermos. Al respecto. que no despidiera mal olor o sabor. predominaba la falta de agua y la carencia de servicios básicos como alcantarillados en los sectores populares. 40. dado que en dichos documentos se planteaba que no era necesario tener comodidades para ser una persona aseada. es como el moho que corroe el utensilio que no se limpia jamás. Por ejemplo. 94 .

376 Cordovez. dado que los niños eran sujetos en pleno crecimiento y. las carnes y legumbres conservadas deben proscribirse.. Godofredo. por lo que acá se evidencia aún más el desconocimiento de las condiciones de vida de los pobres por parte de los sectores un poco más acomodados de la sociedad chilena del 1900. llevaría a las personas a tener una vida higienizada.. es necesario acostumbrarlos á comer de todo. cit. los alimentos deben ser sencillos.373 La alimentación durante la infancia era considerada crucial. los juegos y el trabajo 373 Cartilla de higiene y economía doméstica…. 95 . pues indica que en cualquier caso la dueña de casa debía ser capaz de realizar una preparación. nutritivos y de fácil digestión. 18. no someterlos á régimen muy estricto. cit. En el texto de Cordovez se señalaba que uno de los conocimientos básicos respecto a la elaboración de comidas era el saber como deben prepararse los alimentos si los dueños de casa son pudientes i saber por sí mismo prepararlos bien si las dueñas de casa son pobres. cit. pero sí prohibirles los guisos con muchos condimentos y aquellos que satisfacen la glotonería del niño sin alimentarlo. p. una buena alimentación y el tener hábitos de aseo. p. nuevamente se esboza en uno de estos manuales un discurso de diferenciación de clases. en palabras de Victoria Cordovéz. Los manuales de higiene escolar analizados expresaron los beneficios que la gimnasia. 374 Cordovéz.374Así. la miseria en que vivían la mayoría de los hogares claramente era determinante en su alimentación y difícilmente una familia de escasos recursos podría haber elaborado comidas de un alto nivel nutritivo. A lo anterior hay que agregar un tercer factor que favorecía profundamente a la salud del cuerpo: El ejercicio.contrario se podía producir un envenenamiento. 88. op. ya para su crecimiento. cit. ya para su conservación. pp. p. Sin embargo. según la clase a la que se pertenecía. el cuidado en la alimentación haría a los niños sujetos pujantes a futuro.‖375 De esta manera. 375 Bermúdez. Los pasteles y postres son mucha azúcar. la comida suministra al organismo todos los materiales necesarios. Incluso la autora se contradice. op. 25. Victoria. De cualquier modo.376 Lo anterior expone que existía una diferenciación en cuanto al tipo de alimentación. op. Es curioso que en este punto. op. 160-161. Victoria.. el doctor Bermúdez recomendaba a los niños: ―Para ellos.

etc. suplen con él los ejercicios musculares. González. y a los mineros que alternen su trabajo con otro oficio que sea a la luz del sol pues les podía afectar tantas horas en la oscuridad. 3.. Tomás. 96 . p. 114. de los músculos y del cuerpo en general en esa época de la vida del hombre.A. 378 Bermúdez.. 139-140. dibujantes y sastres.° Las distintas posiciones sociales piden en diferente grado el uso de ejercicios corporales. sino una actividad moderada y correspondiente al lugar que la persona ocupaba en la sociedad. pp.° Los ejercicios demasiado violentos ó excesivos son dañosos á la salud. 381 Bermúdez. p. es necesario tener presente el estado de desarrollo del sistema óseo. 134. op. Godofredo. cit. Godofredo. la actividad física debía realizarse con cautela de acuerdo a la condición física de las personas.° Convienen á todas las edades.. op. En ese sentido. se sugerían diferentes tipos de ejercicios acorde a la edad. por ejemplo. cit. los mixtos y los pasivos convienen principalmente á los de temperamento bilioso. cit. cit.° Los temperamentos nerviosos y sanguíneos reclaman más ejercicios musculares activos. Constancin resumía los principios que debían regir la actividad física: ―1. más enérgicos para los jóvenes y hombres desarrollados. incluso deformaciones y que otorgaban ánimo al cuerpo. a las personas que realizaban trabajos considerados sedentarios como escribientes. Es evidente que los que por su profesión están sometidos á un rudo trabajo. 58.379 Así. 4.381 377 Ríos. el exceso de esta actividad le era perjudicial. el horario adecuado. que combatía enfermedades. L. Rafael.. op. p. cit. consideraba que el ejercicio fortificaba a todo el sistema muscular y óseo. op. moderados para los niños y ancianos.377 Sin embargo. 378 El profesor Morales coincidía con estas aseveraciones. el sexo. p. 44.‖380 Lo anterior da cuenta de que no eran cualquier tipo de ejercicios.aportaban al organismo. 379 Morales.. op. agregando que así como los ejercicios bien metodizados favorecían al cuerpo. el doctor Bermúdez otorgaba en su manual recomendaciones para los trabajadores de determinadas áreas. la parte del cuerpo que se quería desarrollar. como lo afirmaba el médico Bermúdez: Para indicar los ejercicios que más convienen en la edad de la infancia. se les recomendaba hacer ejercicio en sus horas libres. 2. Ríos González. Por ejemplo. 380 Constancin.

se puede deducir que difícilmente las personas podían seguir estos preceptos. el profesor Morales también condenaba este tipo de actitud. el exceso de trabajo como la ausencia de éste eran perjudiciales para la salud. Lo opuesto al trabajo. pues afectaba a la salud. incluso la escuela. La ociosidad era catalogada por el doctor Hidalgo como la madre de todos los vicios. era todo lo contrario al ciudadano que las élites buscaban erigir. De cualquier manera. pero también perjudicaba a la sociedad. No entienden de saludos con la mamá ni con nadie. proporcionado a la edad. todo se les cambia. salen de la casa á la carrera.‖383 Por lo tanto. No obstante. el espacio donde los niños iban a aprender sobre higienismo. como los trabajadores del salitre. como señala la descripción siguiente: ―Los flojos… esos flojos resongan para la levantada. 97 . van á tomar desayuno de carrera.382 Por lo tanto. ocupación. y vuelven después de haber andado algunas cuadras porque por allá se acordaron que los libros y cuadernos no correspondían á las clases del día. 383 Morales. En ese sentido. los padecimientos se podían adquirir en todas partes. y como se mencionaba en apartados anteriores. si es que tenían conocimiento de ellos. 33. asociando la ociosidad con la falta de hábitos. p. esta actitud era castigada desde la opinión del médico. porque se les olvida el día en que están. se consideraba al trabajo beneficioso para las personas. cit. Todo se les olvida. era un lugar en el que también se exponían a contraer ciertos 382 Ibídem. al ejercicio y la actividad física en general también era considerado dañino para la salud.. y por ello era primordial acostumbrarse desde la infancia a esta actividad y siempre realizarla en la medida que el cuerpo tuviera la capacidad física y la resistencia. llevan cuadernos que son de otras clases.Dadas las condiciones de trabajo de los obreros de la época. Apenas largan la taza vuelan para el colegio. sexo. Una persona perezosa no aportaba al progreso nacional. á medio vestirse y á medio lavarse. op. Rafael. propiciando la aparición de enfermedades. la mala educación y la inmoralidad. de ella derivaban un sinfín de males. entre otros factores.

op. La fiebre es aquí un síntoma jeneral bastante para devolver con motivo a un niño a sus padres hasta el aviso del médico.386 Otra descripción de una enfermedad muy común de este período como la sarna. para Cordovez. males. 386 Ríos González. 98 . En los demás documentos se restan o agregan sugerencias como aplicar vacunas y un buen aseo corporal. Ríos González. op. las que se acompañaban de fiebre y las que no. la entrega el médico Wenceslao Hidalgo: ―El acarus de la sarna es un animal nocturno. Sobre estas últimas. la tisis. A modo de ejemplo. 385 Cordovez. el órgano al que atacaba. p. de donde resulta que se contrae esta enfermedad mui raras veces durante el día. si se cura con oportunidad. etc. p. Por lo demás. a la que dividía en dos clases. 387 Hidalgo. Por lo tanto. la sarna se puede curar en poco tiempo. las mas frecuentes i las mas graves entre las afecciones contajiosas de la infancia. también se le dedicó espacio al cuidado del enfermo.. p. las epidemias más contagiosas y mortales eran la viruela. cit.. p. cit.. Tomás. Mas esta observación no tiene nada de absoluto. 30. categorizando y describiendo las enfermedades más comunes del período. aislamiento y desinfección de su entorno. cit.. de modo que fueran de mejor reconocimiento y su tratamiento fuera el adecuado. op. todos los manuales de higiene escolar analizados aluden a este tema. Tomás. Victoria Cordovez describía los cuidados higiénicos que se debía tener con el infectado: 384 Ríos González. Tres de los manuales de higiene escolar recabados coinciden en que el mejor tratamiento para una persona que sufría algún mal era una buena alimentación. el tifus. cit. por ejemplo. la fiebre amarilla.385 Esto se ordenaba en función del nivel de contagio. Victoria. en todo caso es siempre urjente alejar de las escuelas a los niños que están atacados de sarna i prevenir a la familia que los hagan dormir solos. Wenceslao. la tos ferina. hacía una descripción de un padecimiento frecuente de la época.. Luego proseguía describiendo: Las primeras comprenden las enfermedades eruptivas. la peste bubónica y la malaria en las regiones tropicales. 93. 34. si se manifestaba fiebre o no. 79. el cólera.384 Al respecto.‖387 De este modo. op.

390 388 Cordovez. cabe cuestionarse si en las condiciones que vivía la sociedad de aquel tiempo. de tomar agua cocida si es el cólera la enfermedad. p. 51.. Godofredo. es probable que los niños que oían las lecciones de higiene hayan hecho caso omiso a estas prácticas. p. nuevamente se deja entrever un desconocimiento de las condiciones de vida de las clases bajas por parte de los higienistas. y si es que lo hicieron.(…)‖388 A partir de la cita anterior. considerando que muchas familias vivían hacinadas y realizaban todas sus actividades en una sola pieza. y si en condiciones así se podía evitar la humedad o tener acceso a ayuda médica. ni cargar el estómago con alimentos indijestos.. se dejará al paciente en casa separada i. 390 Bermúdez. Las ropas del enfermo se sumerjerán en agua hirviendo apenas se quiten. 113-114. ni a la humedad. Evidentemente. si ello no fuere posible. op. aislar al enfermo por más de 40 días en una habitación para él solo.. Inmediatamente que el médico declare la enfermedad. Alimentos. entre personas de ―mala constitución o del mismo temperamento‖. 94. igualmente todos los utensilios. En cuanto al factor hereditario. cit. no deben las personas sanas esponerse a una insolación. Rafael. A su vez. esto era casi imposible de cumplir. este era considerado determinante en cuanto al desarrollo de enfermedades. Así lo explicitan los autores Morales y Bermúdez. mientras azote fuerza la epidemia. op. (…) La persona atacada de epidemia no se pondrá en contacto con los demás hasta 40 dias después de dada de alta. Al cuarto del enfermo no entrará sino el facultativo i la enfermera. Victoria. cit. en la pieza mas aparte que se pudiere. El enfermo seguirá estrictamente lo que ordena el médico. ―Aislar al enfermo. por lo tanto. a menos que hubiera enfermedades hereditarias o consecuencias de enfermedades de los padres. sería posible seguir estos preceptos. 99 . los sanos cuidarán. El primero creía que el organismo de los niños era sano en sí mismo. op. 389 Morales. muy difícilmente fueron llevados a cabo. pero. pp. Desinfección. cit.389 mientras que el segundo sugería evitar matrimonios entre personas que poseyeran algún grado de parentesco. aunque sea otra la epidemia.

80. op. 391 Hidalgo. p.Ahora bien. que tanto necesitan los rayos del sol. es curioso que en muchos apartados se expusieran algunas normas que carecían de base empírica. En todos los manuales de higiene analizados se pudo identificar a lo menos un enunciado de este tipo. 100 . siendo los de color verde los mas dañinos. Por ejemplo. todas las indicaciones se remitían al vivir una vida mesurada y carente de excesos. A eso agregaba que era preciso sacar inmediatamente de la escuela a todo niño que sufra ataques de epilepsia. cit. donde predominaba una suerte de creencia popular y que incluso en algunos momentos llegaban a entregar afirmaciones erradas. sobre la epilepsia. a pesar de que todas estas prescripciones higienistas tenían argumentos con toda una justificación científica.‖393 Con todos estos antecedentes se evidencia que los avances científicos de la época eran pocos y que por lo mismo.. en la lección sobre cuidados y profesiones del doctor Bermúdez.392 Hoy en día es sabido que se debe hacer todo lo contrario y que lo que hay que hacer es protegerse del sol y consumir mucha agua. por ejemplo. quien exponía la importancia de evitar ciertos colores en la ropa: ―Sí. 392 Ibídem. cit. cuestión que en la actualidad sabemos no es así. Victoria. 29. hay tintes cuyos colorantes son venenosos. Otro ejemplo de las falencias de los manuales de higiene está presente en la lección sobre vestuario de Victoria Cordovez. Wenceslao. Tambien debe cuidarse de no usar seguido ropa negra. dado que se podía transmitir entre los niños por el terror experimentado al presenciar los ataques y contorciones del enfermo. p. porque puede ser peligroso para los demás niños el espectáculo de los enfermos. se indicaba a las personas que se exponían por mucho al calor evitar satisfacer la sed que produce el trabajo a una temperatura elevada. el médico Hidalgo la catalogaba como una de las enfermedades más terribles.391 Esto da cuenta de los pocos avances científicos de la época y que muchas veces las indicaciones que se indicaban como correctas.. porque los jéneros de este color absorven los rayos del sol i disminuyendo el oxijeno de la atmósfera que rodea al individuo. finalmente podrían haber terminado perjudicando a la salud de la población como. es perjudicial en alto grado para el crecimiento en los niños i para la tonificación de las personas débiles. 393 Cordovez. op. dado que así sería menos probable contraer alguna enfermedad.

400 Constancin. nuestra ropa. p. a través de la combustión de diferentes artefactos que alumbraban y otorgaban calefacción a los hogares como las lámparas a parafina. habituada al trabajo y al ejercicio era considerado beneficioso para la salud del cuerpo humano... Respecto al aire. en dar movimiento a las miles de máquinas para toda clase de industrias.394 A lo anterior. sin olor ni sabor. Es por ello que los manuales de higiene escolar también dedicaron páginas a este tema. etc.. 31. cómo se debía beber y cuáles eran nocivas para la salud. hacía una descripción similar..396 Es por ello que sugería estar renovando constantemente el aire. p. 14.395 En tanto. también influía en el organismo el espacio en el que este se desenvolvía. 398 Cartilla de higiene y economía doméstica.A.. 18. p. op. L.397 Sobre el agua. Victoria. cit. L. En la escuela se consideraba vital que los niños respiren aire puro. que cueza bien las legumbres y disuelva el jabón. nuestras habitaciones. se indicaban las características idóneas para ingerirla.. p. la autora definía el agua pura como la única bebida necesaria y la más saludable. ya que se consideraba un elemento vital para el consumo humano. 399 Cordovez. 14.. cit.4. el sol y el agua sobre el individuo. En la Cartilla de higiene y economía doméstica. 397 Constancin. op. op. nutriendo al cuerpo como un alimento más.398 El manual para escuela de niñas de Victoria Cordovez precisaba que la utilidad del agua estaba en lavar nuestro cuerpo. cinco de ellos abordaron cuestiones relativas a la influencia del aire. op. 119... cit. 395 Ibíd. La autora que desconocemos su nombre consideraba potable al agua que era clara. De los documentos expuestos. pp. 30-31. a través de la ventilación y limpieza de las habitaciones. cit. con una buena alimentación. p. y aún más que el buen alimento. Hidalgo afirmaba que el aire fácilmente se podía contaminar y perjudicar a la salud. Constancin lo definía como la primera condición de la buena salud y de la vida. en fin. 20. Wenceslao.A. op. por lo que era indispensable para la conservación de la salud. las precauciones que había que tomar. cit. en regar las plantas i los árboles que mantienen al hombre i a los animales i.. op. 400 Cartilla de higiene y economía doméstica…. cit.5 La influencia de la naturaleza y el espacio Si llevar una vida sana. 101 . 396 Hidalgo. p.399 De este modo. agregaba el autor que el aire tenía por objetivo purificar los pulmones. fresca.. por ejemplo. los cinco manuales señalados otorgaban más indicaciones. señalando que siempre que esté bien aireada 394 Constancin.

Así lo describía la otra autora: El alcohólico se asemeja á los seres irracionales. así cuatro de los cinco manuales que desarrollaron el tema del agua. No obstante. para los grupos periféricos esto se hacía muy difícil dada la ausencia de servicios básicos en sus hogares. en los manuales se expresaba tajantemente la prohibición del consumo de cualquier tipo de licor a los niños. se condenaba tajantemente el consumo de licor: En la Cartilla de higiene y economía doméstica. 33. 403 Ibíd. Cordovez decía que la mayor parte de las personas que vivían en las cárceles y manicomios eran bebedores. Es curioso que en las mismas lecciones sobre el agua. op. cit.406 En efecto. un sinfín de enfermedades.. 34. inodora é insípida para que sea potable. 34. durante este período ya se tenía una concepción consolidada sobre la importancia de consumir agua de buen origen.401 Por lo tanto. Victoria. sino males tales como el delirium. demencia y la locura.. llegando a ser objeto de desprecio y a menudo de terror. op. op. 406 Cartilla de higiene y economía doméstica….y cueza bien las legumbres. 32-39. además del alcoholismo. p... op. la figura del sujeto alcohólico era profundamente condenada en estos textos.. se definía al alcohol como el peor enemigo de la familia y de la sociedad y causaba solo desgracias en ellas. cit. 93. op. epilepsia. pero siempre es conveniente destilarlas.404 En consecuencia. por ejemplo. 102 . 402 Cartilla de higiene y economía doméstica…. en tanto. p. L. cit. 132. Wenceslao. cit. y como lo hemos reiterado en varias ocasiones. p.403 Hidalgo. 404 Hidalgo. expusieron sobre ello. p.405 eran lo peor que podía existir en una sociedad.402 De él derivaban. Cordovez afirmaba que ellos heredaban todas las 401 Constancin. víctima de deshonra. pp. aludía al profundo daño a la economía familiar y la ruina de esta última provocado por dicho vicio.. 405 Cordovez..A. p. se desarrollaran apartados sobre el alcohol. cit. siendo preferibles las aguas corrientes á las estancadas. pobreza y de todas las miserias físicas y morales que resultan del abuso del alcohol. debiendo ser además incolora. no las que conocemos en la actualidad. De este modo.

cit. siempre y cuando lo indicara un médico. p. que probablemente tuvo que realizar esto en más de alguna reunión familiar para realzar su hombría. siempre que sea haga en bajas dosis. La cerveza no alcoholizada y la malta pura pueden darse en pequeña cantidad..desgracias acarreadas por sus padres en caso de padecer este problema. op. entre otras cosas. Lo mismo ocurría con las habitaciones y espacios utilizados. dado que difícilmente una familia pobre recurriría al médico para consultar si su hijo podía consumir o no alcohol. op. ya sea favoreciendo el desarrollo del cuerpo o perjudicándolo. licores espirituosos. 103 . café ni té puro. p. agregaba la autora. Godofredo. bañado por la luz del sol. De este modo. otorgándole vital importancia principalmente al dormitorio. nada de vino. cit.. bien ventilado. 162. op. El doctor Bermúdez expresaba que la única que le conviene al niño es el agua pura. lo mismo que el vestido. el tipo de construcción que se realizara. 47. respecto a las ventanas y puertas de una casa higiénica. seis desarrollaron dicha temática. las habitaciones húmedas. en ellas se desarrollan los gérmenes de enfermedades graves. p. 33. 410 Cartilla de higiene y economía doméstica…. p.. el piso debía ser de madera. no así un pequeño señorito. Victoria. cit. cit. asociado a las peores perversiones que podía padecer una persona. Wenceslao. debe estar construida en sitio seco. 409 Hidalgo.409 Esto último seguramente estaba referido a los niños de clase alta. el consumo excesivo de alcohol era condenado. 411 Ibídem.407 No obstante en algunos documentos se señala que era posible beber alcohol.411 Mismas indicaciones hacía Cordovez en su manual. En la Cartilla de higiene y economía doméstica se señalaba la necesidad de su ventilación y condiciones idóneas para pernoctar ahí: ―La habitación. lejos de emanaciones que puedan viciar el aire y provista de agua de buena calidad.. era incapaz de aportar algo positivo al país. está destinada á formarnos un clima artificial. 93.‖410 Para lograr que una pieza sea habitable. señalando que debían 407 Cordovez. Así. para que una casa sea sana. Es por ello que de los manuales analizados. op. 408 Bermúdez.408 Wenceslao Hidalgo también proponía el consumo de vino en niños. no debía tener los techos muy bajos para la libre circulación del aire. Un sujeto de esta categoría. son siempre malsanas. todos estos elementos influían en la salud de las personas.

Constancin. Para el médico era necesario mantener el aseo de las paredes de las piezas. de lo contrario esto podría haber provocado contagios dentro de la institución y generado la disminución de matrículas en ella. 104 . el vestido.. desinfectar y ventilar las letrinas. los manuales de higiene también desarrollaron varias indicaciones al respecto. Otro manual que hace alusión a las escuelas es el de Tomás Ríos González. y que es donde los niños han de continuar la vida doméstica. Así. Son. Wenceslao. el reposo.. En tres de estos documentos se exponía la preocupación por una edificación adecuada de estas instituciones y la correcta mantención de estas. p. el material mismo de enseñanza y demás agentes físicos. que habitaban en los conventillos descritos en los capítulos anteriores. ejerzan libremente su benéfico influjo sobre los niños confiados a su celo y dirección. 36.A. publicado en 1888..412 Todo lo anterior se contradice en mucho con las características de las viviendas de las clases populares. L. op. cit. también alejar a los animales domésticos y materias en descomposición o que simplemente emanasen fuertes olores. pues los directores.414 De este modo. respecto a los internados de escuelas católicas hacía un llamado de atención a sus autoridades: ―Los directores de los colegios no han de olvidar que en los internados se prolonga la vida de la familia. Victoria. el autor exponía que era mejor evitar su construcción en calles angostas. la luz. 15. por ejemplo. 413 Constancin. p. el ejercicio. Por lo tanto. donde haya 412 Cordovez. Solo en este manual. padres de una numerosa familia y han de procurar que el aire. cit. op. se precisaba de mayor manera distintas indicaciones para la edificación de colegios. sobre todo en período de epidemias. Respecto a la construcción de escuelas. p. op. cit. al igual que los muros. el alimento. el calor. 414 Hidalgo. el aseo. siendo el más antiguo de los documentos recabados. 14.ser bastante altas y grandes. difícilmente este discurso pudo haber generado algún cambio en las condiciones de vida de las familias pobres de aquel período.‖413 Wenceslao Hidalgo en tanto le otorgaba importancia al cuidado y limpieza de las escuelas. para los higienistas era fundamental que los niños asistieran a una escuela con un mínimo de condiciones de salubridad..

Se procurará que el terreno esté situado en el centro de la zona escolar que debe servir i a no ménos de doscientos metros de cementerios. pp. en el año 1909 se promulgó un decreto de creación de escuelas en el que se especificaban ubicación. basurales y lugares que provoquen mucho ruido. lo que es coherente con lo expuesto por Sol Serrano. los manuales de higiene sí lograron influencias en las autoridades competentes en este aspecto. Tomás. 417 Edificación de escuelas. De este modo. op. 416 Serrano. 12.° El edificio se orientará según el clima de la rejion. orientación y distintas características que debían tener los edificios educacionales en función de la región en la que estas se construyeran. lo que nos permite inferir que dejó de ser tema de interés para los creadores de los manuales. la distancia de las construcciones vecinas.415 Siendo el texto más antiguo de todos.‖417 Por lo tanto. Imprenta Cervantes. se puede concluir que en lo que respecta a edificación escolar. Asimismo el mantener la higiene en distintos espacios como el hogar y la escuela favorecía al buen desarrollo del cuerpo humano. cit. 204-209. cárceles. los médicos y pedagogos construyeron un enorme discurso a través de los manuales de higiene escolar. podría beneficiar al cuidado de la salud. op. hospitales. pantanos. quien señala que durante el Gobierno de Balmaceda. tomando en cuenta las condiciones hijiénicas. A ojos de los 415 Ríos González. la superficie del terreno. 1909 p. 5. Los primeros dos artículos de este reglamento dan cuenta de las influencias higienistas en este tema: ―ARTÍCULO PRIMERO. 105 . Bases jenerales i especificaciones técnicas. ART.muchos habitantes. cuarteles y mataderos. negocios de licores u otros establecimientos perjudiciales a la salud i moralidad de los alumnos. y aun más a partir de la década del ‘10. principalmente infantil. la configuración. La respuesta a esto podría estar en que a principios del siglo XX las autoridades comenzaron a preocuparse por la edificación de las escuelas. i principalmente. 2. que esté alejado de mercados. aumentó la preocupación por la construcción de recintos escolares adecuados para los niños. mercados. p..416 En ese sentido. cuarteles. la esposicion. carente de vicios. en donde la vida mesurada. como de focos de infección. cit. las obras posteriores no exponen nada similar.. Sol. con una buena alimentación y ejercicios. Santiago.

si se cumplían estos preceptos. 106 . se construiría una sociedad idónea para el tan anhelado progreso liberal.médicos. a la larga.

op. documentos creados durante este período por médicos y profesores. Tomás. considerados adecuados para los niños. Si una persona se enfermaba era netamente porque no cuidó de su propia salud. lo que lo convertía en un mal miembro de su familia y en un mal ciudadano. Así lo planteaban los manuales de higiene escolar. por la denominada cuestión social. Ella tuvo un fuerte desarrollo. p. op. desde el cuidado de la cocina. p. siendo para 1900 un sistema escolar completamente organizado. cit. que abarcaba una variedad de temáticas. Victoria. Por medio de esto. vicios y malos hábitos. cit. 12 107 . Conclusiones La escuela fue la primera y única política social del Estado liberal chileno del siglo XIX y principios del XX. Llevar a la práctica estos conocimientos traía un sinfín de beneficios. Con todos estos antecedentes expuestos en los capítulos anteriores.. Esta corriente de pensamiento médico consistió en el estudio de las condiciones ambientales y sociales como determinantes en la aparición de enfermedades. En esta institución fueron difundidos distintos tipos de conocimientos. en donde se enseñaban diferentes principios en dicha materia.418 hasta la construcción adecuada de edificios escolares. todos los manuales analizados indicaban la importancia y las cualidades que traía su estudio. de modo que evitaran los malos hábitos y aprendieran a cuidar su cuerpo de las enfermedades que rodearon a la población en este período. con programas de estudios adecuados para cada nivel de enseñanza e infraestructura necesaria para impartir clases. inspirados en modelos europeos. como se indicaba en el documento de Tomás Ríos González. por lo que el sujeto pobre era constantemente estigmatizado. el higienismo era visto como una corriente de pensamiento de carácter preventivo e individual. con altos y bajos. se pensaba que los niños podrían aprender tales conocimientos. entre los que destacaron los preceptos higienistas. 72 419 Ríos González. dada la crisis que vivía Chile a principios del siglo XX. como aparecía en el manual de Victoria Cordovez. pues su cuerpo no podía prestar ninguna utilidad al país.. podemos concluir que los manuales de higiene escolar poseían las siguientes características: Primero. a este se le asociaba con las epidemias.419 418 Cordovez.

. los de Rafael Morales. esto porque los manuales analizados fueron publicados en Santiago y Valparaíso. autoras especializadas en historia de la educación. mientras que los dos restantes no especificaron alguna profesión de sus autoras. p. muchos preceptos ahí expuestos perjudicaban al cuerpo humano. y porque las mismas autoras anteriormente mencionadas también coinciden en que los gobiernos le dieron prioridad a las escuelas de zonas mayormente pobladas en desmedro de lo rural. es probable que los profesores sí hayan hecho caso de lo expuesto en los manuales.Segundo. Wenceslao. Wenceslao Hidalgo y Godofredo Bermúdez.420 o evitar satisfacer la sed que provocaba el trabajo a altas temperaturas. como señalaba el manual Hijiene i Escuela donde se le delegaba al maestro el deber de revisar la limpieza de sus estudiantes y castigarlo si es que no cumplían con el aseo personal. op. Tercero. Así el docente tenía la responsabilidad de enseñar sobre higienismo a sus alumnos. ambas ciudades atacadas fuertemente por los problemas de salubridad de la época.422 Según lo expuesto por María Loreto Egaña y Sol Serrano. fueron creados por profesores. A pesar de ser autores que tuvieron estudios. fueron elaborados por médicos de basta trayectoria. Tomás. los manuales de higiene escolar iban dirigidos a los profesores. 420 Hidalgo. 80 421 Ibídem 422 Ríos González. más que el favorecimiento del mismo. los principales beneficiados con estas enseñanzas. Ejemplo de lo anterior es la creencia de uno de estos médicos de que la epilepsia se podía contagiar por imitación entre los estudiantes. Sobre estos últimos. 38 423 Ibídem 108 . p. L. Tomás Ríos González. pues no se aludía a ningún informe científico que argumente los errados principios. dada la falta de limpieza de los niños que asistían a la escuela. pero también de una suerte de predominancia de creencias populares. para que estos transmitieran los conocimientos ahí plasmados a sus estudiantes. Arturo Constancin y Arthur Nyns.423 En consecuencia. estos documentos fueron escritos por profesionales con conocimientos en materias de higiene. cit. otros tres textos. los autores escribieron pensando en infantes de zonas urbanas. pero también de llevar estos conocimientos a la práctica. queda la duda sobre la situación de la enseñanza de la higiene en los campos. op. Tres de los ocho manuales revisados. pero probablemente fueron personas que sí tuvieron algún oficio.421 Estas normas dan cuenta por una parte de los pocos avances de la medicina de la época.. cit.

el niño que denotaba un buen comportamiento por el buen ambiente en que se desenvolvía. este era el sector de la sociedad que estaba en lo incorrecto. los manuales de higiene también estaban pensados en un público de clases bajas. Por lo tanto. Rafael. Este modelo a seguir se contraponía con el estereotipo negativo del sujeto mal educado. p. dado que en ningún manual se pudo observar una alusión a alguna acción que fuera propia de las élites y que fuera rechazada por los higienistas. se puede concluir que los higienistas desconocían la realidad en la que vivían las clases bajas.5 425 Morales.426 cuestión que se contradice con lo expuesto al principio del tercer capítulo de esta investigación respecto a la cuestión social y a la falta de servicios básicos como el agua. En ambos documentos se hacían diferenciaciones entre el cómo ser buenos hombres y mujeres. débil y afeminado. y mala madre en el caso femenino. de modo que en ellos se esgrimían pautas desde cómo comportarse en la escuela. en la cocina. p. que permitieran mantener el aseo del cuerpo y del hogar. Como se mencionaba anteriormente. p. cit.Además del niño de ciudad. dado el caso expuesto por el profesor Morales sobre ―Gonzalo‖. op.425 Respecto a la condición social... sobre el cómo preparar alimentos. 50 109 . cómo y cuándo bañarse. cit. 75 426 Hidalgo. Además. en el caso masculino. principalmente los textos de Victoria Cordovez y de la autora que no se pudo identificar su nombre. sucio. en la medida que le otorgaban una justificación científica. no así las clases acomodadas. establecían normas respecto al género. enfermo. etc. Cuarto. op. por lo que no cumplir con todo lo anterior volvía a las personas unos 424 Cartilla de higiene y economía doméstica…. cit. mal alimentado.op. Evidencia de ello es que para el médico Hidalgo la limpieza era una cuestión al alcance de todos. como se mencionaba en la Cartilla de higiene y economía doméstica.. así lo dejaban en claro dos de estos documentos. los autores de los manuales indicaban que ser pobre no era una excusa para cumplir todos estos principios. La variedad de citas expuestas en el capítulo anterior dan cuenta de la versatilidad de estos documentos. estos abarcaban muchos temas. los manuales de higiene pretendieron normar las conductas de casi todos los aspectos de la vida humana. Incluso este sector era visto como un modelo a seguir. a estos se les atribuían los efectos de la falta de limpieza y de conocimientos al respecto. Wenceslao.424 Por lo tanto.

el llevar una vida mesurada. Estos documentos iban dirigidos a los profesores. al parecer. propios de una nación desarrollada.. p. al alimento en abundancia. op. quienes transmitieron los conocimientos ahí plasmados a sus estudiantes. Con todo. era considerado lo adecuado por los autores de los manuales de higiene escolar. pulcra y de buenos modales. a la larga sujetos modernos. También se buscaba que los niños supieran cómo actuar a la hora de padecer alguna enfermedad.427 Esto mismo se aplicaba a la holgazanería. evitándose de grandes un sinfín de problemas relacionados a la poca preocupación por su salud. de modo que sean capaces de cuidarse sin recurrir a la ayuda profesional. Respondiendo a las preguntas de la presente investigación. 427 Hidalgo. quien aplaudía el trabajo infantil. la sociedad que buscaban erigir los creadores de los manuales de higiene escolar era el ideario de una población sana y educada. que a ojos de los higienistas eran un problema en cuanto a salubridad y moralidad. así quedaba demostrado por ejemplo en las palabras del médico Hidalgo. es posible afirmar entonces que los manuales de higiene escolar tuvieron como objetivo dentro de las políticas públicas el ordenar los hábitos y costumbres en las clases populares. dado que estos estaban haciendo caso omiso a principios que iban en su propio beneficio y en aras de la utilidad pública. Por lo tanto. cit. Una sociedad de cuerpos vigorosos. de modo que las personas demuestren hábitos y buena presencia ante los demás. fuertes e inmunes a las enfermedades era. Es por lo mismo que se aplaudía en estos textos la buena alimentación. al consumo de alcohol. el ejercicio y el trabajo. los manuales de higiene escolar se volvieron un nexo entre lo individual y lo colectivo. esto en un marco de ausencia en derechos sociales de salud. al ejercicio en demasía.malos ciudadanos. los que supuestamente aprenderían desde muy pequeños a cuidar su cuerpo. se buscaba construir a una población educada. pero que lo condenaba cuando era llevado al exceso. 41 110 . actividades indispensables para el desarrollo del cuerpo humano. Por lo tanto. que sean. a la larga. Wenceslao. Además. De esta forma. un grupo apto para el trabajo y así lo explicitaban los documentos. se pretendía constituir una sociedad donde las personas fueran médicos de sí mismos. etc.

y que el decreto de creación de escuelas del año 1909 incluía preceptos higiénicos. la presente investigación deja abierta distintas aristas respecto a tres temáticas poco estudiadas a nivel nacional. aptos para el anhelado progreso liberal. etc. lo anterior. la creciente profesionalización de los profesores hizo que estos se esmeraran por transmitir conocimientos de la manera adecuada. dado que la construcción de estas para finales del siglo XIX no estaba del todo normada. Es por ello que se puede afirmar que sí se le otorgó importancia a los manuales de higiene. en este caso ciudadanos limpios y educados. En segundo lugar. tamaño de las salas. ventanas. queda planteada la pregunta en torno a la calidad de los conocimientos recibidos por los niños. de modo que es importante que los estudios venideros pudieran realizar aportes al respecto. tomando en cuenta que esto ocurrió en el marco de la cuestión social y que por lo tanto se hacía cuesta arriba para los sectores desposeídos llevar a la práctica los hábitos en higiene y limpieza. Lo 111 . es decir. si se les otorgaba relevancia o no dentro de la misma sala de clases entre los estudiantes. La infancia chilena. puertas. por lo que se puede concluir que algún grado de influencia tuvieron estos documentos. al menos por parte de los profesores. tan vinculada a la historia de la educación. Así los manuales de higiene escolar pudieron formar parte de los instrumentos para el ejercicio del biopoder por parte de las clases más acomodadas que pretendieron construir un tipo de sociedad determinada. así como la actualización de los programas de estudio a principios del siglo XX. es un campo abierto en materia de investigación. donde se estipulada la impartición del higienismo. Ahora bien. Otro objetivo de los manuales de higiene escolar consistió en definir los parámetros relativos a la mantención de escuelas. materiales adecuados para la obra. Evidencia de esto último es que el manual de Tomás Ríos González sugería cuestiones relacionadas a su ubicación.Tomando en consideración lo anterior. es posible afirmar que esto coincide con las teorías foucaultianas respecto al control de los cuerpos. respecto a la relevancia que se le otorgó a los manuales de higiene escolar dentro del sistema educativo. para el desarrollo económico capitalista. con sujetos de ciertas características. Ahora bien. cuestión que se condice con lo expuesto por María Loreto Egaña.

existen elementos de continuidad. ¿En qué otras áreas ajenas a su profesión intervinieron los médicos durante el 1900? ¿Qué concepción de infancia tenía la sociedad chilena después de la obligatoriedad de la educación primaria? ¿Cómo era la escuela de la década del ‘20? Son muchas las preguntas que quedan por responder dentro de la historiografía nacional. Por lo tanto. tal como en el 1900. con rostros enfermos y mal alimentadas‖. es decir. ya se vivían hace más de cien años atrás. si comparamos la visión expuesta en la presente investigación con la situación actual. Quedan muchas preguntas que se podrían responder en las próximas investigaciones. podemos observar que hay algunas personas ―de mal aspecto. podemos observar que si bien hay diferencias. Si bien la enseñanza en la actualidad es obligatoria. la asignatura donde se realiza ejercicio en todos los establecimientos educacionales del país ahora se llama ―educación física y salud‖. donde hay una distancia temporal de más de un siglo. si bien hoy en día la desnutrición. no así si nos dirigimos a un condominio de familias acomodadas. 112 . esto dado los altos índices de obesidad en nuestro país. la mala alimentación y las deficiencias en materia educativa perduran. donde probablemente veremos todo lo contrario.mismo se puede decir de la historia de la medicina en Chile. continúa preocupándose por la construcción de una sociedad de cuerpos sanos. dicha selección de contenidos. Por último y a modo de reflexión. ramo en donde se deberían enseñar diferentes hábitos a los estudiantes. De este modo. por ejemplo. los problemas actuales no son algo reciente. sino que la sigue reproduciendo. el currículum está adecuado para formar futura mano de obra. Además. de modo que los niños no deban llevar a cabo una vida de adultos como hace cien años atrás. la sociedad actual persiste en construir un imaginario en torno a diferentes grupos sociales. Si hacemos un recorrido por los sectores periféricos de cualquier ciudad de Chile. como por ejemplo. mortalidad y analfabetismo no constituyen un problema nacional. Por lo tanto. pero el objetivo era muy similar: el constituir una sociedad de cuerpos sanos. siendo Chile uno de los más altos de Latinoamérica. Otro elemento que perdura actualmente tiene relación con un sistema educativo que no transforma a la sociedad. sujetos trabajadores. con matices. civilizados y aptos para el ―progreso‖.

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