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ProyectosActividadesEducativas15a21 PDF
ProyectosActividadesEducativas15a21 PDF
Con esta publicacin, se han producido un total de 187 actividades, 72 anexos tcnicos y 12
proyectos y sabemos que an queda mucho por hacer.
Las propuestas que aqu se entregan, como todo material de esta naturaleza, puede y debe
ser adaptado a la realidad en que ser aplicado, a las condiciones econmicas, a los factores
climticos y, fundamentalmente, a las caractersticas particulares de los y las jvenes con
quienes se trabaja.
El mundo exige cada da ms a los jvenes que se preparan para enfrentarse a l; quienes
acompaamos ese crecimiento sabemos que no es fcil dar las respuestas adecuadas.
Esta publicacin pretende ser una ayuda para que, de cara al mundo e insertos en l,
acompaemos a los jvenes en la bsqueda de su identidad personal, en la formulacin de su
proyecto de vida y en los muchos otros desafos que deben enfrentar da a da.
PROYECTOS 5
Excursin en bicicleta 7
Venta de mermeladas caseras 13
Parque recreativo 17
Aventura en el ro 21
Cuenta cuentos 25
Campamento para todos 31
Sendero ecolgico 37
Ludoteca itinerante 43
Exploracin cultural 49
Programa de radio 53
Cocina solar 57
Que empiece la funcin! 61
ACTIVIDADES 67
En tiempos de mi abuelo 69
Radioteatro 73
Carta a m mismo 75
Marionetas para todos 77
NOCIONES BSICAS SOBRE MARIONETAS 79
CONSTRUCCIN DE UN TEATRO DE TTERES 83
CONFECCIN DE MUECOS DE GUIOL 87
Safari fotogrco urbano 91
Un da de elecciones 93
Fotografas con historia 97
Trote matinal 99
Contacto en mi ciudad 101
Agua de vida 103
TERAPIA DE REHIDRATACIN ORAL 107
TRO, PREGUNTAS Y RESPUESTAS 113
NOCIONES BSICAS DE DRAMATURGIA 117
NOCIONES BSICAS DE TEATRO CALLEJERO 121
Los pueblos dormidos 127
Cuntame otro cuento 129
De tal palo tal astilla 133
Campaa publicitaria 135
La oracin de mi Comunidad 137
Debate poltico 139
Juegos recreativos 141
CONSTRUCCIN DE JUEGOS AL AIRE LIBRE 145
Campamento en bicicleta 149
Debate de personajes 153
Binyo 155
Excursin en lnea recta 159
El teatro de los mosquitos 161
ENFERMEDADES DE TRANSMISIN
POR VECTORES: EL DENGUE 163
ENFERMEDADES DE TRANSMISIN
POR VECTORES: EL MAL DE CHAGAS 167
Carpetas para jugar 171
Tareas pendientes 173
Velada potica 175
El Epitao 177
El Salmo 151 179
PROYECTOS
El proyecto invita a los jvenes a modelar la realidad con el material de sus
sueos, a negarse a miradas fatalistas del futuro, a comprender que todos
tenemos cosas importantes para compartir.
El proyecto nos recuerda que an hay palabras por decir, pginas por escribir,
rutas por trazar, marcas por superar, territorios desconocidos y emociones que
no hemos experimentado.
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EXCURSIN EN BICICLETA
DESCRIPCIN Los miembros del equipo organizan y emprenden una excursin en bicicleta de varios das por un
DEL PROYECTO recorrido previamente determinado, que presenta desafos y oportunidades de encuentro con la
naturaleza, los dems y ellos mismos.
Montados en bicicleta y recorriendo los caminos que bordean un lago, los jvenes avanzan entre
quebradas costeras, internndose por bosques a travs de senderos cruzados por ros y pequeos
puentes de madera. A lo lejos la montaa, los volcanes, las riberas, los acantilados. Se escucha
el sonido del campanario de una iglesia de pueblo, los pjaros que vuelan sobre la copa de los
rboles, los animales que pastan en la orilla del camino, el viento que se cuela entre las rocas, el
ruido del mar que golpea la orilla, los saludos de los caminantes.
Los paisajes y las experiencias podrn variar, pero siempre se contarn los kilmetros que faltan
para llegar al albergue, comer juntos, madrugar al alba, reacondicionar la bicicleta y cargarla con
los sueos de un nuevo da.
PARTICIPANTES Los equipos LUGAR Una buena ruta para este tipo de desafos debe permitir
de la Comunidad. variedad de experiencias. Las alternativas ms entretenidas
son aquellas a pequea escala, donde el camino da vueltas
y serpentea, con muchos senderos para escoger, donde
haya cerros que descender y ascender, con ros y estanques
escondidos a cada vuelta, con formaciones rocosas y rboles
interesantes, donde cada casa y cada poblado es diferente al
anterior.
DURACIN Depender de la amplitud del proyecto. Si se limita a las actividades centrales propuestas, durar
menos que si se le incorporan muchas actividades conexas. Tal como est presentado en este
documento el proyecto podra durar hasta cuatro meses, siempre teniendo en cuenta que en
forma paralela pueden desarrollarse otras actividades de menor complejidad. Como sea, el tiempo
destinado a la preparacin, organizacin y evaluacin del proyecto ser siempre mayor que el
empleado en su ejecucin. El tiempo ideal para ejecutarlo es de una semana y en ningn caso
menos de 3 4 das.
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Observacin
del medio ambiente
Actividades centrales
y actividades conexas Mecnica de
bicicletas
Las actividades centrales de este proyecto son:
mecnica de bicicletas; ciclismo; equipamiento;
diseo de la ruta; y alojamiento y comida. Sin Diseo
ellas, no hay excursin en bicicleta. Pueden Ciclismo de la ruta
realizarse tambin actividades conexas que
amplan el alcance de la excursin, tales como EXCURSIN
registro audiovisual, campamento itinerante y
observacin del medio ambiente. Al momento
Campamento
itinerante en BICICLETA
de disear el proyecto es posible potenciarlo
incorporndole otras actividades conexas que
Alojamiento
respondan a la realidad de los equipos, a lo que Equipamiento y comida
han soado hacer o a las caractersticas del
trayecto elegido.
Registro
audiovisual
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Es necesario disear con detalle las actividades centrales. La lista que sigue entrega una
orientacin sobre el tipo de decisiones que se deben tomar respecto de cada una de ellas:
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Ciclismo Todos los participantes debern adquirir previamente conocimientos bsicos de
ciclismo, aprendern unos de otros o invitarn a un experto que los asesore?
Han previsto prcticas previas en terrenos de condiciones similares al que recorrern
durante la excursin?
Se sometern a un chequeo fsico antes de ejecutar el proyecto?
Se ha previsto un plan de acondicionamiento fsico?, determinarn entre los y las
jvenes las actividades que comprenda o pedirn la asesora de un experto?
Se han interiorizado de la tcnica de pedaleo y los tiempos de marcha apropiados para
las caractersticas del lugar que recorrern y el estado fsico de los participantes?
Equipamiento Han seleccionado la vestimenta adecuada teniendo en cuenta el clima, las actividades
no ciclsticas que realizarn, la capacidad de carga de cada miembro del equipo, el tipo
de alojamiento en que pernoctarn y otros factores similares?
Han contemplado el uso de guantes o zapatos especializados?
Se han obtenido los cascos reglamentarios sucientes?, han contemplado cascos de
repuesto?
Se ha pensado en chalecos reectores u otros elementos que hagan ms segura la
marcha?
Se ha estudiado si los sillines son los adecuados?, ya que existen diseos diferenciados
para marcha y para carrera, para hombres y para mujeres. Vericaron que los sillines
tengan pasadores que les permitan asegurar un bolso?
Han considerado la posibilidad de aminorar peso contando con un automvil y un chofer
que los encuentre en puntos preestablecidos?
Los neumticos son los adecuados para las exigencias de la travesa?
Las bicicletas estn acondicionadas con un sistema adecuado de luces y reectores?
Llevan ropa y cobertores para pedalear bajo lluvia?
Para llevar la carga, han pensado en alforjas grandes traseras, alforjas para manubrio
para las cosas que necesitan a mano, parrillas delanteras o parrillas traseras?
Ser necesario transportar las bicicletas hasta el lugar de partida de la excursin o
las trasladarn como equipaje junto con los participantes?, se ha previsto el embalaje
adecuado en cada caso?
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Alojamiento Cmo dormirn?, acampando cerca del camino donde los encuentre la noche, en
y comida carpa en sectores previamente denidos, en albergues o en casas de familias del
sector?, o se utilizar un sistema combinado?
Durante el reconocimiento previo del trayecto, se visitarn y determinarn los lugares
para dormir, proveerse los alimentos y comer?
Poseen la informacin suciente sobre clima, animales, insectos, riesgos u otros
aspectos?
En caso que decidan acampar o dormir a un costado del camino, las bolsas de dormir,
los alimentos y los materiales necesarios para cocinar y acampar, viajarn con
ustedes o estarn esperando en lugares predeterminados?
Se recorri el trayecto con anterioridad para ver dnde se pueden obtener vveres?
Se sabe cocinar en condiciones higinicas en un campamento itinerante?, se
denir un men que tenga en cuenta las exigencias calricas, proteicas y energticas
sucientes para el esfuerzo fsico a que estarn sometidos los equipos?
Se ha pensado en pequeas provisiones para ser consumidas en el camino entre
comidas?
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) posibles de adquirir gracias a este
proyecto varan segn las actividades que comprenda. Si slo contempla las actividades
de competencias centrales, implicar aprendizaje y prctica en los siguientes campos: mantenimiento
y reparacin de bicicletas, tcnicas de ciclismo, desarrollo de habilidades manuales,
reconocimiento de necesidades de equipamiento, capacidad para gestionar la obtencin
de equipamiento especializado, diseo de rutas camineras, determinacin de recorridos
ecotursticos, preparacin de alimentos y tcnicas de vida al aire libre.
Con referencia a las actitudes (saber ser), y aun cuando slo se consideren las actividades
centrales, este proyecto es de gran riqueza. Son innumerables las experiencias que puede
vivir un grupo de jvenes recorriendo en bicicleta durante algunos das un camino rural.
Entre las actitudes que con mayor seguridad se desarrollarn, o se pondrn a prueba,
se encuentran la iniciativa, la adaptabilidad a circunstancias nuevas, la capacidad de
innovacin, la resistencia al fracaso, la capacidad de evaluar el riesgo, el dominio de s en
circunstancias crticas, la resiliencia, la capacidad de dirigir, el optimismo, la capacidad de
planicar, el orden y la disposicin al trabajo en equipo.
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Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
REGISTRO AUDIOVISUAL
La incorporacin de tcnicas de registro audiovisual puede originar
una actividad conexa sin que ello signique un trabajo previo de alta
capacitacin. Quizs lo ms complejo radique en obtener una o varias
cmaras de video y sucientes cintas de grabacin, ya que se trata
de material costoso y difcil de conseguir en prstamo.
Parte de las y los jvenes sabrn cmo manejar una cmara de video,
pero la ayuda que puede brindarles un profesional permitir un mayor
y mejor aprendizaje, mejorando la calidad del producto y del mensaje
que se quiere transmitir.
CAMPAMENTO ITINERANTE
Acampar en buenas condiciones en forma itinerante y con bajo impacto en el
medio ambiente, supone el conocimiento de ciertas tcnicas particulares que
hacen una gran diferencia entre este tipo de campamento y la simple habilidad
para levantar una carpa en un sitio plano y conocido.
Algunos de los temas que podran formar parte de esta actividad son: tipo,
peso y tamao de las carpas a utilizar; construccin de refugios improvisados
con materiales existentes en el lugar y aprovechamiento de formaciones
naturales; equipamiento mnimo necesario y su transporte; tipo de alimentacin
y forma de prepararla; implementacin de completos kits de primeros auxilios
en contenedores pequeos; obtencin y manejo de energa; tratamiento de
desperdicios; etc.
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OBSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE
En forma conexa con la excursin en bicicleta puede realizarse una
variedad de actividades medioambientales que enriquecern el trabajo de
los equipos.
Idea original
Central de Coordinacin REME.
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VENTA DE MERMELADAS CASERAS
DESCRIPCIN Los equipos de la Comunidad emprenden un proyecto productivo que contempla la elaboracin y
DEL PROYECTO venta de mermeladas caseras.
PARTICIPANTES Los equipos LUGAR Para confeccionar y envasar las mermeladas se requerir de una cocina
de la lo sucientemente amplia para que trabajen simultneamente varias
Comunidad personas. Dicha cocina deber contar con al menos una hornilla y varios
mesones de trabajo. Para almacenar los frascos ya envasados, ser
necesario contar con una bodega que mantenga un ambiente fresco,
seco y oscuro. Para la venta de las mermeladas se puede aprovechar
alguna feria o muestra local, una festividad popular, escolar o del Grupo
Scout o realizar la venta puerta a puerta.
DURACIN Depender del nmero de actividades que compongan el proyecto, de la complejidad que cada una
de ellas tenga y de la planicacin y organizacin que se establezca para desarrollar el trabajo. Si se
adscribe a las actividades centrales propuestas, el proyecto puede signicar entre dos o tres meses
de trabajo.
Al incorporar las actividades conexas pudieran ocurrir dos cosas en relacin a la duracin: a)
que el proyecto se mantuviera en tres meses, en cuyo caso los cambios tendran relacin con el
tiempo que cada participante deber emplear en esta tarea o en la cantidad de participantes que
se requerirn para llevar adelante las tareas lo que, en ambos casos, se ver aumentado; o b) que
el proyecto mantuviera la cantidad de participantes y la carga de trabajo programada para cada
uno de ellos, en cuyo caso la duracin debera extenderse un mes resultando, en esta situacin, un
proyecto de entre tres a cuatro meses de duracin.
Panadera
y repostera
Actividades centrales
Comercializacin
y actividades conexas Fabricacin
de mermeladas
Las actividades centrales de este proyecto son:
fabricacin de mermeladas, comercializacin y servicios VENTA DE
de apoyo. Tambin pueden realizarse actividades
conexas que tienen por objeto ampliar el alcance del
MERMELADAS Fabricacin
proyecto, tales como panadera y repostera, fabricacin CASERAS de conservas
de conservas y confeccin de recetarios.
Confeccin Servicios
de recetarios de apoyo
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Consideraciones sobre
las actividades centrales
Las actividades centrales son las que denen el proyecto y, por ello, es necesario disearlas en detalle. La lista que
entregamos a continuacin aporta con orientaciones sobre el tipo de decisiones que se deben tomar en cada caso:
Fabricacin En qu han fundamentado la decisin de las mermeladas que fabricarn: los sabores ms
exticos, las mermeladas ms fciles de elaborar, las frutas menos costosas, los sabores
de mermeladas propios de la zona geogrca en que viven, las recetas que conocen?
Esta decisin tambin inuye en la comercializacin y en los servicios de apoyo, han
consultado o analizado este punto junto con las personas o grupos de trabajo a cargo de
estas otras tareas?
Conocen el proceso de elaboracin de cada una de las mermeladas que se proponen
hacer?
Han contemplado la asesora de un experto?, qu tipo de ayuda le van a pedir?
Cmo distribuirn el trabajo: habr un equipo para cada tipo de mermelada, el mismo
equipo trabajar en todas o establecern un sistema mixto?
Han determinado la lista de implementos necesarios?
Quin establecer el contacto con las personas o grupos de trabajo a cargo de
comercializacin y servicios de apoyo?
Se han informado sobre los procedimientos de higiene y seguridad que deben seguirse
en el proceso de fabricacin de mermeladas?
Chequearn las recetas antes de comenzar con la produccin?, cuntas y qu fechas
han programado para esta prctica?
Han pensado preparar un glosario para estar seguros de que todos entienden la
nomenclatura empleada?, dejarn este glosario a la vista de todos?
Qu acciones llevarn a cabo para asegurar la limpieza y esterilizacin de los frascos y,
una vez elaboradas las mermeladas, para la esterilizacin de los productos envasados?
Comercializacin A quines estn dirigidos sus productos?, tienen claridad respecto del perl de cliente
al que quieren llegar?
Han pensado en un nombre para sus productos, un logo, un diseo de etiqueta, etc.?
Han denido las ventajas competitivas de sus productos?
Han estudiado la competencia que su producto tiene en el mercado y en el pblico al
que quieren llegar?, cmo la enfrentarn?
Han determinado metas de produccin?, esta determinacin ha sido conversada con
los grupos que trabajan en fabricacin y servicios de apoyo?
Calcularon el capital inicial necesario para el proyecto?, tienen alguna idea de cmo
adquirirn ese capital?
Han establecido un precio de venta a pblico?
Para establecer el precio, calcularon los costos de produccin de cada frasco o bolsa
de mermelada teniendo en cuenta la mano de obra, la materia prima y otros costos
indirectos como papelera, gastos telefnicos, electricidad, etc.?
Saben dnde est el punto de equilibrio de su producto?
Cul es el margen de utilidad del producto que estn ofreciendo?
Qu elementos han tenido en consideracin para establecer su estrategia de precios?
Qu canal de distribucin utilizarn para la venta: stand en alguna feria local, campaa
puerta a puerta, entrega a consignacin en el comercio de la zona, ofrecimiento en
pasteleras y panaderas, etc.? Han calculado los costos adicionales que estos diferentes
canales de distribucin pudieran generar?, se reeja esto en el precio del producto?
Para las acciones de promocin, pedirn la asesora de un profesional del rubro?
Publicitarn el producto? En caso que as sea, qu tipo de publicidad realizarn?
Conocen la normativa legal vigente para la comercializacin que desean realizar?, se
han asesorado por un profesional del rea?
Han pensado en ofertas de lanzamiento y otras estrategias que les permitan
posicionarse en el mercado?
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Servicios Trabajarn en un solo lugar o montarn diferentes lugares de trabajo?
Cmo obtendrn el o los lugares de trabajo que necesitan?
de apoyo Conocen con claridad los implementos requeridos para desarrollar el proyecto?, qu
acciones llevarn adelante para su obtencin?
Los recipientes para preparar las mermeladas, son lo sucientemente holgados? Las
cucharas de palo, son del largo adecuado para el tamao de las ollas que utilizarn?
Conocen el listado de ingredientes requeridos para elaborar las mermeladas?, se han
puesto de acuerdo sobre la calidad de los productos que se utilizarn?
Quines adquirirn los ingredientes? Si se trata de un grupo de trabajo de servicios
de apoyo, irn acompaados por miembros del grupo de trabajo de fabricacin de
mermeladas?
Han cotizado los productos y conocen la calidad ofrecida en los lugares que resultan
ms econmicos?
Qu tipo de envase se utilizar para contener la mermelada: frascos de vidrio, bolsas
plsticas, recipientes de papel encerado, etc.?, dnde se obtendrn?
Se disear un envase especial?
Se necesita algn permiso sanitario o comercial para la fabricacin y venta de
mermeladas?, dnde y a quin hay que pedirlo?, qu papeles deben acompaar la
solicitud?, tiene este trmite algn costo?
Han determinado el o los procedimientos de control de calidad que seguirn?
Necesitan un vehculo para las tareas de apoyo?, piensan obtenerlo?
Qu acciones especcas llevarn adelante para obtener los recursos econmicos
necesarios para desarrollar el proyecto?, hay un grupo de trabajo dedicado a este tema?
Llevarn un inventario donde registren lo adquirido y lo utilizado?
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) que son posibles de adquirir gracias
a este proyecto variarn dependiendo de las actividades que comprenda. Si se consideran
de competencias las actividades centrales, implicar aprendizaje de procedimientos de fabricacin de
mermeladas, normas de higiene y seguridad en la manipulacin de alimentos, clculo de
costos, diseo de envases y desarrollo de estrategias de comercializacin.
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Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
PANADERA Y REPOSTERA
La fabricacin de mermeladas puede asociarse a la produccin y venta de panes, pasteles, tortas y otras masas dulces y, de
este modo, ofrecer en un mismo punto de venta panadera y repostera artesanal.
En este caso, las preguntas sobre comercializacin y servicios de apoyo realizadas para la fabricacin de mermeladas
resultan igualmente vlidas y deben tenerse en cuenta al momento de enfrentar esta actividad.
Los cambios se presentan en tres aspectos fundamentales: a) los procesos de fabricacin son diferentes; b) las tcnicas
de fabricacin son distintas; y c) son otros los implementos y la materia prima. En relacin a los procesos hay que tener en
cuenta, entre otras cosas, que los tiempos deben ser manejados de manera diferente: los panes, los pasteles o las galletas
no pueden ser elaborados y conservados por mucho tiempo por lo que deben, en la gran mayora de los casos, producirse y
venderse en el mismo da. En cuanto a la tcnica de fabricacin, no tiene nada que ver la fabricacin de mermelada con la
fabricacin de pan; se trata de aprender una competencia diferente. Son otros los ingredientes (harinas, mantecas, huevos,
etc.) y se agregan implementos y maquinaria de refrigeracin, horneado, moldeado, amasado, etc.
Es importante tener esto en cuenta al momento de asumir la actividad conexa de panadera y repostera. Si se tiene acceso a
la cocina de una panadera, a una cocina semi industrial o se obtienen diferentes espacios donde poder trabajar; si se cuenta
con una ayuda experta; y si se resuelven adecuadamente los plazos, esta actividad ser altamente desaante y atractiva.
FABRICACIN DE CONSERVAS
Una segunda actividad conexa posible de ser realizada junto con la fabricacin de mermeladas dice relacin con la fabricacin
de conservas de frutas y conservas de verduras.
En relacin con la de fabricacin de mermeladas, estas tcnicas de conservacin tienen diferencias importantes que los
equipos tendrn que investigar y practicar antes de comenzar con la produccin masiva: la manipulacin de la fruta y la
verdura es diferente, la apariencia esttica de la fruta y la verdura es importante, siempre se utiliza almbar en lugar de
azcar, el proceso de coccin es distinto
En cuanto a los implementos y los espacios de trabajo, prcticamente no hay diferencias. En relacin a los tiempos que se
emplean en la produccin, tampoco hay diferencias signicativas.
Potenciar las mermeladas con la produccin de berenjenas al ajillo, conserva de membrillo y murtilla, pasta de pimiento,
conserva de melocotn con fresas, zapallos en almbar diversicar el rango de accin del proyecto.
Podramos agregar que, tanto mermeladas como conservas dulces y saladas, pueden ser empleadas en la fabricacin de
panes y pasteles.
CONFECCIN DE RECETARIOS
Otra interesante actividad es la recopilacin de recetas y la elaboracin de un recetario que sea puesto a disposicin del pblico.
Si se fabrican mermeladas, conservas, panes y pasteles podran confeccionarse chas con las diferentes recetas o con algunas
de ellas para no perder los secretos. Estos recetarios pueden ser vendidos o regalados en el mismo puesto de venta y, si se
aprovechan los recursos que otorga la computacin, los costos de produccin de este material no debieran ser muy altos.
Con el objetivo de preservar y rescatar aquellas recetas que se transmiten de generacin en generacin por tradicin oral,
tambin es posible asumir una actividad algo ms ambiciosa y plantearse la tarea de recolectar recetas de comidas tpicas
del lugar donde viven o recetas aportadas por las familias de la comunidad y elaborar, con este material, un sencillo recetario
que se entrega como aporte al mantenimiento de la cultura y las tradiciones locales. No debiera ser demasiado difcil
conseguir nanciamiento para esta actividad. Puede presentarse en la municipalidad, a los empresarios gastronmicos del
sector (con el consiguiente ofrecimiento de publicidad en la publicacin resultante), a la junta de vecinos, etc.
Idea original
Central de Coordinacin REME, a partir
de una idea de Miguel A. Martagn
del Equipo REME de Mxico.
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PARQUE RECREATIVO
DESCRIPCIN En estrecha colaboracin con los vecinos que se vern beneciados con el proyecto, los y las
DEL PROYECTO jvenes de la Comunidad construyen un espacio de juegos para los nios de dicha comunidad en
una plaza del sector y lo entregan para que sea administrado por la autoridad correspondiente.
DURACIN La preparacin de las actividades centrales de este proyecto debiera tomar entre dos o tres
meses. La incorporacin de algunas de las actividades conexas, en virtud de que habr que
destinar tiempo en su preparacin, pudiera extender el proyecto en algunas semanas.
Una vez entregado el parque a la comunidad, el trabajo directo de los equipos en este proyecto
habr nalizado. Lo que no impide que jvenes en particular o equipos en conjunto sigan ligados de
alguna manera a l.
Plaza
Taller de ciudadana
cantos y danzas
Actividades centrales
y actividades conexas Reparacin
Promocin e y construccin
Las actividades centrales que se proponen para este inauguracin de juegos
proyecto son: reparacin y construccin de juegos,
contacto con la comunidad y promocin e inauguracin. PARQUE
Tambin pueden realizarse actividades conexas que
tienen por objeto ampliar el alcance del proyecto y
RECREATIVO
potenciar el servicio que se entrega con la instalacin de
un parque recreativo, en este caso se proponen: taller de Contacto con la Concurso
cantos y danzas, plaza ciudadana, concurso de pintura y
comunidad de pintura
concurso de creacin de juegos.
Concurso
de creacin
de juegos
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Consideraciones sobre
las actividades centrales
Para que el proyecto conserve su naturaleza durante todo su desarrollo es necesario disear con detalle cada una de las
actividades centrales propuestas. La lista de preguntas que se presenta a continuacin es una orientacin sobre el tipo de
decisiones que se deben tomar en cada caso:
Contacto En qu momento y de qu forma tomarn contacto con la comunidad con la que desean
trabajar?
con la comunidad Realizarn algunas actividades previas que les permitan establecer vnculos con la
comunidad con que pretenden trabajar?
Con qu personas e instituciones de la comunidad local van a llevar adelante este
proyecto? Han pensado cmo les presentarn el proyecto?
Cmo se tomarn las decisiones de modo de asegurar la participacin de todos los
actores involucrados?
Cmo se organizar el trabajo para asegurar la participacin de toda la comunidad en el
proyecto? Es clara para todos la distribucin de tareas acordada?
Responde este proyecto a una necesidad sentida de la comunidad local con que
trabajarn?
Han pensado insertar este proyecto como parte de otros proyectos que se estn
realizando en la comunidad como, por ejemplo, proyectos de seguridad ciudadana,
participacin juvenil, recuperacin de reas verdes, prevencin de la violencia, etc.?
Quin se encargar del mantenimiento de los juegos luego de entregados a la
comunidad local?
Podr la comunidad local participar activamente en la toma de decisiones que dice
relacin con la ejecucin de este proyecto?
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Promocin e Se han determinado acciones previas que permitan a la mayor cantidad de personas de la
comunidad con la que se trabajar conocer desde un comienzo el proyecto?
inauguracin Cmo van a invitar a otros miembros de la comunidad local a conocer el proyecto?
Se han determinado los recursos (nancieros y materiales) que sern necesarios para
promocionar esta iniciativa?
A quines pedirn ayuda para realizar esta promocin? Cmo llegarn hasta estas
personas?
Confeccionarn una carpeta de presentacin del proyecto? Qu informacin contendr
dicha carpeta? Quin est a cargo de su elaboracin?
Cundo realizarn la inauguracin del parque recreativo?
A quines invitarn a esta inauguracin? Determinarn los invitados en conjunto con la
comunidad con la que han trabajado?
Determinaron ya una estructura para la ceremonia de inauguracin?
Han determinado los recursos necesarios para realizar esta inauguracin y han contemplado
acciones para obtener estos recursos?
Quin preparar las invitaciones?, cmo las distribuirn?
Qu acciones llevarn adelante para que los destinatarios de los juegos asistan al parque
recreativo?
Oportunidades
de aprendizaje
De todas maneras, la experiencia ser lo sucientemente rica como para impactar tambin
en las reas de crecimiento de carcter, afectividad y espiritualidad.
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) que son posibles de adquirir gracias
al desarrollo de este proyecto varan segn las actividades que comprenda. En lo que
de competencias se reere a las actividades centrales aqu propuestas implicar aprendizaje y prctica
en los siguientes campos: diseo y construccin de juegos, manejo de herramientas de
construccin, conocimiento e implementacin de medidas de seguridad, contacto con
autoridades locales, estimulacin infantil a travs del juego, acercamiento a la problemtica
social de la comunidad, etc.
Con referencia a las actitudes (saber ser), y nuevamente considerando slo aquellas
posibles de desarrollar a travs de las actividades centrales propuestas en este proyecto,
su realizacin permitir adquirir las siguientes competencias: capacidad para dar y seguir
instrucciones, responsabilidad social, liderazgo, capacidad de organizacin y planicacin,
capacidad de comunicacin, capacidad de motivacin, disposicin al trabajo en equipo,
valoracin del poder educativo del juego, aprecio por la recreacin y su potencial educativo
y socializador, orientacin al logro y a la excelencia, etc.
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Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
PLAZA CIUDADANA
Como una forma de promocin o como parte de las actividades propias de la inauguracin del parque recreativo, por citar
algunos ejemplos, y en conjunto con las autoridades locales, municipales y las organizaciones presentes en la comunidad,
se puede organizar una plaza ciudadana, es decir, una feria en la que participan diferentes organizaciones de la comunidad
(gubernamentales, no gubernamentales, religiosas, vecinales, municipales, juveniles, etc.) y durante la cual se organizan
actividades, se entrega informacin sobre diferentes temticas (polticas sociales, derechos humanos, derechos del
consumidor, salud, etc.), se desarrollan talleres, se promocionan proyectos participativos
En este caso, el trabajo de los y las jvenes que integran la Comunidad estar centrado en generar este espacio y ayudar
en su organizacin, pero sern las mismas organizaciones de la comunidad local las que prepararn sus puestos, entregarn
material preparado por ellas mismas, establecern sus contenidos y pondrn su personal para atender durante ese da.
Se trata, en otras palabras, de gestionar, organizar y administrar un espacio de encuentro comunitario.
CONCURSO DE PINTURA
Construidos o instalados los juegos, se puede convocar a un concurso para que los miembros de la comunidad local
propongan diseos para pintar los juegos.
Segn un modelo de cada juego, los participantes en el concurso proponen colores y diseos para pintar y decorar los juegos.
Las propuestas son evaluadas por un jurado representativo de la comunidad y los diseos ganadores se ejecutan con la ayuda
de los mismos creadores.
Idea original
Central de Coordinacin REME.
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Aventura en el ro
DESCRIPCIN Bajando por las aguas de un ro navegable, en una o varias balsas construidas por ellos mismos
DEL PROYECTO o en otras embarcaciones apropiadas, los equipos de la Comunidad emprenden una aventura
de conocimiento del entorno, se contactan con las comunidades ribereas y ponen a prueba su
ingenio, capacidad de organizacin y trabajo en equipo.
DURACIN Depender de la amplitud del proyecto. Si se limita a las actividades centrales de confeccin
de balsas y navegacin por el ro, durar menos que si se le incorporan actividades conexas.
Tal como est descrito en este documento, y considerando todas sus etapas, el proyecto podra
durar alrededor de 6 meses, aunque paralelamente pueden realizarse otras actividades menores.
En cualquier caso, se deber considerar que el tiempo destinado a la preparacin, organizacin y
evaluacin del proyecto ser siempre mayor que el empleado en su ejecucin.
Pesca
Fotografa
Actividades centrales
y actividades conexas Construccin de
embarcaciones
Las actividades centrales de este proyecto son: Navegacin
construccin o mantenimiento de embarcaciones,
navegacin, cocina y campamento. Sin ellas, no hay
aventura en el ro.
Cartografa Aventura
en el ro Servicio a la
Tambin pueden realizarse actividades conexas, que comunidad
tienen por objeto ampliar el alcance de la aventura, Campamento
tales como pesca, fotografa, servicio a la comunidad, Cocina
observacin del medio ambiente, cartografa y otras.
Observacin
del medio ambiente
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Consideraciones sobre
las actividades centrales
Para perlar el proyecto es necesario disear con detalle las actividades centrales. La lista que sigue entrega una orientacin
sobre el tipo de decisiones que se deben tomar:
Construccin Balsas, canoas o botes?, qu es ms adecuado para los cursos de agua del ro
elegido?
o mantenimiento Cuntas embarcaciones sern necesarias?
de embarcaciones Las embarcaciones se confeccionarn o se obtendrn por otros medios?
Si se decide confeccionarlas, se ha denido diseo, tamao, materiales, costos?
Cunto tiempo ser necesario para construirlas o conseguirlas prestadas?
Se ha pensado en el transporte hasta el lugar de partida o se construirn in situ?
Cocina Alguien recorri el trayecto con anterioridad para ver si se pueden obtener vveres en
los poblados ribereos?
Se alimentarn de lo que puedan pescar o llevarn provisiones?, algunas o todas las
necesarias?
Si deciden pescar, se sabe limpiar, abrir y cocinar un pescado?, conocen distintas
formas de prepararlo?
Se sabe cocinar en condiciones higinicas en un campamento itinerante?, se denir
un men?
Se han escogido alimentos apropiados, energticos y de fcil preparacin?
22
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) que son posibles de adquirir gracias
a este proyecto, varan segn las actividades que comprenda. Si slo incluye las actividades
de competencias centrales implicar aprendizaje y prctica en los siguientes campos: construccin y
mantenimiento de embarcaciones, tcnicas de navegacin, preparacin de alimentos simples
en condiciones precarias y tcnicas de vida al aire libre.
Con referencia a las actitudes (saber ser), y aun cuando slo se consideren las actividades
centrales, este proyecto es de gran riqueza. Basta imaginar la cantidad de experiencias
que puede vivir un grupo de jvenes navegando durante algunos das por un ro. Entre las
actitudes que con mayor seguridad se desarrollarn, o se pondrn a prueba, se encuentran la
iniciativa, la adaptabilidad a circunstancias nuevas, la capacidad de innovacin, la resistencia
al fracaso, la capacidad de evaluar el riesgo, el dominio de s en circunstancias crticas, la
resiliencia, la capacidad de dirigir y la disposicin al trabajo en equipo.
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
CARTOGRAFA
La cartografa tiene como objetivo la representacin ms el y posible del espacio partiendo de su observacin. El descenso
por el ro es una excelente oportunidad para practicarla.
Una primera posibilidad es hacer una carta del itinerario, para lo cual se debern utilizar escalas a partir de 1:25.000. Puede
ser confeccionada antes o durante el viaje. Como es ms til antes del descenso, el equipo o grupo de trabajo encargado
deber recorrer y observar el ro previamente, determinando los lugares de detencin, los poblados donde se realizarn
actividades conexas, los encuentros con otros ros, los cambios en las condiciones de navegacin, los sitios que obligan a
prevenciones especiales, etc.
Como puede ser necesario recoger de forma pormenorizada espacios ms restringidos, se pueden realizar planos de los diferentes
tramos de la expedicin. Una buena escala para estos planos es 1:5.000, en que 10 cm representan 500 m de navegacin.
Tambin se pueden hacer planos temticos, que sobre un fondo geogrco representan distintos fenmenos localizables: un
villorrio rural, una escuela, un sitio en que se acampar, una industria, un accidente geogrco particular, un bosque.
Facilitar este trabajo disponer de una carta de la cuenca hidrogrca respectiva, la que con seguridad se encontrar en los
servicios estatales especializados.
FOTOGRAFA
La fotografa puede dar origen a una actividad conexa de este proyecto sin que se
requiera demasiada preparacin. En cualquier caso los jvenes llevarn cmaras
fotogrcas para registrar la experiencia. Por qu entonces no aprovechar esa
circunstancia para ampliar el abanico de actividades comprendido en el proyecto?
Mediante un diaporama o una exposicin se puede: narrar la travesa, mostrar alguna
de las actividades realizadas en el trayecto, dar cuenta de todo el proceso, presentar
alguna problemtica ambiental detectada, rescatar los momentos de construccin
de las balsas, ilustrar las ancdotas y testimonios recogidos durante la navegacin,
disear un lbum de recuerdos que har historia, etc.
Con seguridad la mayora de los y las jvenes tienen nociones de fotografa, pero
nunca estar de ms contar con un profesional o un acionado competente que ayuden
a profundizar y proyectar ese conocimiento y as mejorar la calidad de los productos.
23
SERVICIO A LA COMUNIDAD
Todo proyecto en las Ramas Mayores es una oportunidad de insertarse en la comunidad. Intercambiar con otros, conocerse,
hacer cosas juntos, son temas que debieran preocupar e interesar a los jvenes de esta edad.
En este caso proponemos una actividad de servicio en alguna de las comunidades cercanas al ro por el cual se navega. La
naturaleza de esta actividad depender de las necesidades de la comunidad de que se trate y de las capacidades e intereses
de los jvenes.
Para realizar una actividad de servicio hay que tener en cuenta algunos aspectos esenciales: a) se deben establecer
contactos previos con los miembros de la comunidad, especialmente para detectar necesidades reales que la actividad de los
jvenes puede contribuir a satisfacer; b) convenir con suciente anticipacin con la comunidad y sus autoridades la actividad
de servicio que se desarrollar; c) realizar la actividad junto con la comunidad local, y d) en lo posible, sumarse a un proyecto
que dicha comunidad ya est desarrollando y donde los y las jvenes puedan prestar una ayuda efectiva.
Invitar a los nios a jugar y bailar, recuperar los juegos de una plaza, ayudar a pintar
la escuela, confeccionar juguetes o encuadernar los libros de la biblioteca escolar
pueden signicar valiosos aportes si la comunidad considera que responden a una
necesidad que no puede satisfacer por s misma.
PESCA
Aprovechando el ambiente del ro, los y las jvenes pueden
aprender a pescar y a cocinar los peces que capturen. Para
esto es necesario que practiquen la actividad con la ayuda
de expertos. El entrenamiento puede dar origen a una o
varias salidas previas de equipo o de Comunidad, o puede
realizarse durante el descenso del ro, lo que depende del
tiempo y recursos humanos disponibles.
Algunas de esas actividades puede referirse al reconocimiento de la ora y de la fauna existentes en la cuenca hidrogrca:
construccin de refugios para la observacin de pjaros; observacin de una especie determinada; recoleccin de especies
vegetales para el montaje de una muestra; captura de insectos; levantamiento de huellas de animales silvestres; safari
fotogrco por un determinado sector; etc.
Otras se pueden relacionar con el reconocimiento de problemas ambientales existentes en la misma cuenca: medicin del PH
en distintos cursos de agua durante el trayecto; observacin de algas y plancton; deteccin de situaciones contaminantes
(desechos industriales; restos de fertilizantes; derrames de combustible; desechos cloacales), etc.
Cualquiera de las actividades anteriores podra concluir en una exposicin o presentacin ante todo el Grupo Scout o ante la
comunidad.
Idea original
Equipos REME de Canad y Mxico.
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CUENTA CUENTOS
DESCRIPCIN Al estilo de los antiguos juglares, los miembros de la Comunidad recorren su vecindario
DEL PROYECTO propiciando espacios donde es posible narrar y leer cuentos a nios, jvenes y adultos como
parte de una iniciativa que pretende fomentar el gusto por la lectura y las historias, reviviendo la
costumbre de reunirse alrededor de personas que cuentan o leen historias tradicionales.
Si bien los encuentros estarn pensados para nios y presentados para ese pblico en la
descripcin de este proyecto, nada impide que pueda adaptarse el trabajo para realizarlo con
personas de otras edades. Al n y al cabo, no hay edad para una buena historia bien contada.
Vaca su alforja / de sueos que forja / en su andar tan largo. / Nos baja una estrella / que borra la huella /
de un recuerdo amargo. (El Titiritero, Joan Manuel Serrat)
PARTICIPANTES Los equipos de la Comunidad, LUGAR Diversos espacios pblicos de la comunidad local
siguiendo cualquiera de las tales como plazas, paseos peatonales, calles,
formas posibles de organizacin etc. Tambin puede montarse este proyecto al
que se pueden establecer para amparo de instituciones como escuelas, centros
este tipo de proyectos. culturales, hospitales, etc.
DURACIN Depender de diversos factores como cantidad de actividades que se realicen, experiencia de
los participantes, grados de colaboracin de terceros, etc. De todas maneras, si se realizan
slo las actividades centrales propuestas es posible que el proyecto tenga una duracin de
aproximadamente cuatro meses. Al incorporarle las actividades conexas se extender el tiempo
de duracin de la propuesta, pero tambin se enriquecer el proyecto y brindar mayores
oportunidades de aprendizaje a los y las jvenes que participen en l. Con el resto de las
actividades conexas se puede conformar un proyecto muy rico que brinda diversas oportunidades
de accin y aprendizaje a los jvenes scouts.
25
Juegos de cuento
Bibliotecas
itinerantes
Actividades centrales Encuentros de
y actividades conexas narracin y lectura Seleccin
y obtencin
Las actividades centrales de este proyecto son: seleccin de textos
y obtencin de textos; capacitacin de narradores y
lectores; diseo de los recorridos, ambientacin de CUENTA
espacios y logstica; encuentros de narracin y lectura.
CUENTOS
Tambin podrn realizarse actividades conexas que tienen Diseo de recorridos, Capacitacin
por n enriquecer el proyecto y ampliar las posibilidades ambientacin de de narradores
de la lectura y la narracin. En este caso se proponen espacios y logstica y lectores
bibliotecas itinerantes, talleres de manualidades,
encuadernacin y juegos de cuento.
Encuadernacin
Talleres de
manualidades
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Las actividades conexas enriquecen, amplan y profundizan las posibilidades del proyecto, pero son las actividades centrales
las que le otorgan su especicidad, por lo que es fundamental que estn claramente denidas desde un comienzo y se
mantengan siempre dentro de la lnea de trabajo que se ha determinado para el proyecto en su conjunto.
Seleccin y Qu personas sern las beneciarias del proyecto? Nios, jvenes, adultos, ancianos?
Todas las edades mencionadas?
obtencin de Se elegirn tipos de textos para cada edad o habr todo tipo de narraciones para todas
textos las edades? Se centrar la atencin en cierto tipo de textos por sobre otros? Qu tipo
de texto: novela, cuento, historieta, novela histrica, poesa, ciencia ccin, novela rosa,
novelas policiales, biografas, historia, teatro, etc?
Buscarn ayuda u orientacin para la seleccin de los textos? Dnde buscarn dicha
ayuda?
Dnde y cmo obtendrn los textos que utilizarn en el proyecto? Pedirn los textos
en calidad de prstamo? Se enfocarn a obtener una donacin? Los adquirirn en el
comercio? Establecern un convenio con alguna biblioteca local? Existe la posibilidad
de obtener libros mediante algn programa estatal? Tendrn en cuenta todas las
opciones anteriores?
Habr literatura universal, nacional, local? Se privilegiar alguna alternativa por
sobre las dems?
Han pensado en sumar al proyecto una actividad masiva que permita obtener los libros
necesarios?
Dnde almacenarn los textos una vez obtenidos?
Cmo transportarn los textos hasta los lugares de encuentro?
Se harn chas bibliogrcas de cada texto? Qu tipo de informacin se recoger para
su registro?
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Capacitacin Narrarn, leern o slo harn una de estas dos cosas durante el Cuenta cuentos? Habr
declamacin de poesa?
de narradores Todos sern narradores y lectores? Slo leern o narrarn aquellos que tengan mayores
y lectores condiciones para ello?
Es posible capacitarse en este sentido, han pensado qu capacitacin es la que necesitan?,
conocen personas que pueden ayudar en esta lnea?, han tomado contacto con esas
personas?
Han participado de un Cuenta cuentos? Tal vez sera ste el mejor momento para
participar de uno.
Existe en su comunidad local alguna institucin que pueda ayudarlos en la tarea de
capacitarse como, por ejemplo, una biblioteca pblica, universidad, centro cultural, etc.?
Tiene algn costo esta capacitacin? Cmo nanciarn dicho costo, en caso que exista?
Cunto tiempo les tomar realizar la capacitacin? Est contemplado este tiempo en la
planicacin del proyecto?
Han pensado en hacer pequeas actividades similares que les sirvan de precalentamiento?
Cuntos ensayos han planicado? Para qu pblico? Comenzarn por un pblico conocido
para ir abriendo los ensayos progresivamente a un pblico menos familiar?
Alguno de ustedes tiene experiencia como expositor, lector, declamador ante pblico
diverso?
Conocen tcnicas teatrales que les ayuden en esta tarea?
Conocen tcnicas de manejo de la voz que puedan aplicar para estos casos?
En general, a quienes participan del proyecto, les gusta leer?
Diseo de Se han seleccionado lugares posibles para organizar los encuentros de Cuenta cuentos?
En algunos de ellos, se requieren permisos especiales?
recorridos, Quin solicitar dichos permisos?, con quin deben hablar?, deben llevar cartas de
ambientacin solicitud o pagar alguna cantidad?
de espacios Cuando se trata de espacios municipales, puede la alcalda ayudar con recursos?, qu
recursos se les solicitar a ellos?
y logstica Se establecern recorridos? Cul ser el punto de partida?
Los recorridos sern vistosos para llamar la atencin de los participantes?
Se necesitan permisos adicionales para el recorrido en caso que se realicen como, por
ejemplo, pasa calles? Dnde y a quin hay que solicitar dichos permisos?
Se realizar el proyecto en escuelas, hospitales, orfanatos, centros culturales, comunidades
parroquiales, etc.? A cules? Quin har los contactos o solicitar las autorizaciones?
Cmo harn el traslado de textos hasta los lugares de Cuenta cuentos? Cmo se
trasladarn ustedes mismos? Qu costos tiene operar de la forma en que han programado
para el traslado? Dnde obtendrn los recursos necesarios?
Han determinado cmo dispondrn el lugar en que se realizar el Cuenta cuentos?, han
pensado en la ambientacin que darn al lugar?, cmo obtendrn los recursos necesarios?
Necesitarn amplicacin, micrfonos, altavoz? Sern necesarios cables, adaptadores,
enchufes?
Habr msica ambiente? Envasada o en vivo?
Requieren de sillas, mesas, agua potable, baos, sombra? Han tenido en cuenta estos
requerimientos al momento de seleccionar los lugares en que se emplazar la actividad?
Los narradores usarn alguna vestimenta especial? Quin la disear? Cunto costar el
vestuario?
Tienen idea del costo total del proyecto? Cmo obtendrn los recursos? Habr un grupo
de trabajo destinado a la obtencin de fondos para el proyecto?
27
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) posibles de adquirir gracias a
este proyecto varan segn las actividades que se lleven adelante. Slo teniendo en
de competencias consideracin la realizacin de las actividades centrales propuestas, es posible suponer
que tendrn la posibilidad de adquirir aprendizajes tales como: diseo y planicacin de
recorridos, reconocimiento del valor de la lectura, conocimiento de diversos autores y
distintos estilos literarios, capacidad para reconocer aportes culturales, recopilacin de
materiales, contacto con autoridades formales, contacto con nios y nias pequeos y
contacto con la gente en general.
Con referencia a las actitudes (saber ser), incluso si slo se consideran las actividades
centrales, este proyecto ofrece la oportunidad de adquirir competencias tales como la
capacidad lectora y de comprensin de textos, la responsabilidad social, la capacidad
de comunicacin, la disposicin al trabajo en equipo, el liderazgo, la paciencia, la
adaptabilidad, la capacidad de planicar y organizar, la iniciativa, el respeto y la tolerancia,
por citar algunas de ellas.
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
BIBLIOTECAS ITINERANTES
Adems de los encuentros de narracin y lectura, el proyecto se puede complementar mediante el uso de pequeas cajas con
libros que circularn en los hogares de los nios participantes de los encuentros.
Las cajas podrn contener dos o tres ttulos seleccionados pensando en que sean aptos para la lectura en familia, lo nios
pueden llevarse la maleta a su hogar y utilizarla por un perodo de alrededor de quince das, luego pueden devolverlas en una
sede de proyecto prximo a su casa (grupo scout, biblioteca, escuela, etc.) o pueden ser los mismos jvenes scout quienes
pasen por la casa de los nios para retirarlas. De esta manera, la caja ser til, en una nueva oportunidad, para otros nios y
otras familias. Siempre ser bueno contar con informacin que permita contactar a las familias que tengan las cajas, para as
asegurar su continuo movimiento.
Mientras ms cajas se obtengan, mucho mejor. Por ello, sera muy bueno contar con la ayuda de alguna editorial o librera
que pueda donar libros o preparar para esta actividad conexa un proyecto especco sobre fomento de la lectura que permita
nanciar la confeccin de las bibliotecas itinerantes. En caso que se obtuvieran dichos recursos, tal vez la maleta pudiera
convertirse en un regalo para cada familia.
28
JUEGOS DE CUENTO
Luego del momento de relato o lectura de los cuentos, los equipos pueden organizar una serie de juegos inspirados en la
historia que nios y nias acaban de escuchar.
En este sentido la gama es muy grande y slo se requiere motivar adecuadamente la imaginacin generando un ambiente
creativo ausente de censura. Sugerimos especialmente realizar juegos dramticos basados en los cuentos proponindole a los
nios alguna consigna como realizar ensalada de cuentos, ensalada de personajes, qu pasara si...?, personajes extraos en
el cuento, nuevos nales para la historia, etc.
Puede prepararse material que ayude a motivar la creatividad. Imgenes en cartulina de diferentes personajes de cuento
que pueden entregarse mezclados para que los receptores inventen historias con ellos, pequeas frases que introduzcan en
cuentos fantsticos, situaciones nuevas que cambien el curso de un cuento En estos casos, siempre es mejor trabajar con
cuentos y personajes que son perfectamente conocidos por los nios y nias que participan en el taller.
ENCUADERNACIN
Si se obtienen textos usados, la encuadernacin podr ser una muy buena
herramienta para dar a dichos cuentos una nueva apariencia, mejorar su
presentacin y darles una imagen ms atractiva.
Este conocimiento puede ser ms tarde utilizado por los y las jvenes en
mltiples actividades y proyectos, incluso proyectos productivos que puedan
constituirse en una pequea empresa de, por ejemplo, confeccin de cuadernos
de apuntes, elaboracin de lbumes fotogrcos, etc. Algunos de los y las
jvenes que participen del proyecto podrn, incluso, descubrir en esta actividad
conexa la semilla de un futuro ocio.
29
TALLERES DE MANUALIDADES
Los nios participantes de los Cuenta cuentos pueden
realizar tambin pequeos trabajos de manualidades
relacionadas con el tema central de la historia que
escucharon. Un ttere, un dibujo, una marioneta,
sealadores de libros, mscaras, colgantes, caretas
utilizando materiales simples o de desecho que los
ayuden a expresar lo que sintieron a partir del cuento
escuchado o que simplemente les sirvan de recuerdo de
la actividad.
Idea original
Central de Coordinacin REME,
a partir de ideas enviadas por
los Equipos REME de Brasil y Bolivia.
30
CAMPAMENTO PARA TODOS
DESCRIPCIN Los y las jvenes de la Comunidad, con ayuda de otras organizaciones de servicio y desarrollo
DEL PROYECTO social, organizan un campamento para nias y nios de un sector en riesgo social, con el objeto
de entregarles una oportunidad de descanso y recreacin en sus vacaciones escolares o durante
parte de dicho periodo.
PARTICIPANTES Los equipos de la Comunidad, LUGAR La ejecucin del proyecto deber realizarse al
probablemente trabajando aire libre, en campamento. Su preparacin puede
junto a otras organizaciones llevarse a cabo en el lugar de reunin habitual de la
sociales. Comunidad.
DURACIN En lo que dice relacin con las actividades centrales que forman parte de esta propuesta, y
dependiendo de otros factores como la experiencia que tenga la Comunidad en la realizacin de
proyectos de este tipo, la preparacin y desarrollo de este proyecto pudiera tomar entre cuatro y
cinco meses.
31
Actividades centrales
y actividades conexas
Alimentacin Diseo del
Las actividades centrales que permiten ejecutar este proyecto proyecto y del
son: diseo del proyecto y del plan de accin; articulacin plan de accin
de redes comunitarias y pblicas; focalizacin e inscripcin Logstica y
de participantes; diseo del programa de actividades; montaje del Articulacin de
administracin de los recursos humanos; y logstica y montaje campamento redes comunitarias
del campamento. Existen otras acciones posibles de llevar y pblicas
adelante, que denominamos actividades conexas, y que, en
este caso, se proponen para ser realizadas a partir de ciertas CAMPAMENTO
condiciones que se detecten en el proceso de planicacin,
stas son: habilitacin, mantenimiento y complementacin de
PARA TODOS
infraestructura y alimentacin. Administracin Focalizacin e
de los recursos inscripcin de
Tambin es posible, si los y las jvenes lo desean, incluir humanos participantes
otras actividades conexas que complementen este proyecto.
Las posibilidades son muchas (diaporama, fotografa, juegos
tradicionales, programa de radio, etc.) y su realizacin Diseo del programa
de actividades Habilitacin,
depender de las motivaciones de los jvenes y de los recursos mantenimiento y
con que se cuente. complementacin
de infraestructura
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Para ejecutar el proyecto se requiere disear con todo detalle las actividades centrales, de acuerdo a los siguientes
elementos que se entregan a modo de gua del anlisis a realizar y las decisiones a tomar en cada caso:
Diseo del Qu edad tendrn los nios participantes? Se sugiere entre 9 y 12 aos.
Participarn mujeres y hombres? Se cuenta con la proporcin adecuada de monitores por nmero
proyecto de nios y nias? Se cuenta con monitores de ambos sexos?
y del plan Cmo se organizar a los nios?
de accin Cuntos das durar el campamento? 4, 6, 8 como mximo?
En qu lugar se realizar? Sern necesarios permisos especiales o arriendo del lugar? Qu
necesidades de infraestructura requiere el lugar?
El lugar cuenta con los servicios bsicos de agua potable, electricidad y alcantarillado? Qu
implementos se utilizarn para el alojamiento de los participantes y de los monitores?
Cul es el objetivo general del proyecto? Cules son sus objetivos especcos?
Qu tipos de contenido se considerarn en el programa de actividades?
Qu organismos pblicos y privados pueden apoyar la ejecucin del proyecto? Con qu
instituciones o personas es posible contactarse para la organizacin y ejecucin del proyecto?
Cmo se resolvern las dicultades mayores de salud? Existe algn centro de salud cercano? A
qu distancia?
Qu cantidad de recursos econmicos se requieren?
Qu tipo y cantidad de recursos humanos se requieren para desarrollar el proyecto?
Cmo se atender el servicio de alimentacin del campamento?
Qu mecanismos de seguridad externas se contactarn?
Qu medidas de prevencin de riesgos se adoptarn?
Se ha considerado en la planicacin todas las medidas de seguridad y las acciones que eviten
cualquier problema de intoxicacin masiva o de contagio de enfermedades, ya sea por la ingesta de
alimentos o por las condiciones de higiene que deben implementarse durante todo el transcurso del
campamento?
Cmo se resolver el traslado de los participantes y recursos humanos hacia y desde el lugar de
campamento?
Se entregar a los participantes algn elemento adicional a los servicios esenciales tales como un
gorro, camiseta, saco de dormir, publicacin, lpiz, etc.?
Cunto costar realizar este proyecto? Qu aspectos deben ser valorizados en dinero? Qu
elementos o servicios es posible conseguir mediante donacin?
Cules son las acciones previstas en las etapas previa (planicacin y organizacin), durante
(ejecucin del campamento) y posterior (evaluacin y compilacin de informacin)?
Qu elementos se tomarn en cuenta para desarrollar el proceso de evaluacin del campamento,
de manera de recoger insumos para estos efectos durante la ejecucin de la iniciativa?
Qu actores participarn en el proceso de evaluacin del campamento?
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Articulacin Quin disear y elaborar el documento de presentacin del proyecto para ser
entregado a los organismos pblicos y privados que eventualmente pudieran apoyarlo
de redes econmicamente? Cundo lo har? Qu apoyos requerir? Se pedir la asesora de
comunitarias alguien con ms experiencia para dicha formulacin?
y pblicas Se construir una base de datos con los contactos que puedan apoyar la iniciativa?
Quin se encargar de recoger la informacin? Quin disear la base de datos?
Quin transcribir los datos a la base?
Se informar del proyecto a las autoridades municipales? Cmo se entregar esta
informacin?
Se informar del proyecto a otras entidades pblicas y privadas que pudieran estar
interesadas o comprometidas con ste? Cmo se entregar esta informacin?
Se informar del proyecto a los vecinos y la comunidad que se ver beneciada por su
realizacin? Cmo se entregar esta informacin?
Se desarrollar una campaa de difusin y promocin del proyecto? Cmo se har dicha
campaa? Quin ser el responsable de su conduccin? Qu aspectos se resaltarn en
ella?
Focalizacin Cul ser el sector en que se focalizar el proyecto? Es posible contar con un catastro
provisto por las autoridades locales?
e inscripcin Se ha considerado que la promocin llegue a los sectores en que se focalizar el
de participantes proyecto con el objeto de motivar a los posibles participantes?
Se han diseado formularios y chas para la inscripcin de las nias y nios
participantes? Entre los antecedentes se han considerado la situacin de salud de cada
nia o nio y la autorizacin de los padres o tutores para asistir al campamento y para la
administracin de los tratamientos de salud que corresponda?
Se han planicado encuentros y reuniones previos con los potenciales participantes para
organizar su asistencia al campamento? Se ha invitado a los padres o tutores de los
nios?
Se desarrollarn acciones de animacin de la participacin de los nios, a travs de
encuentros, reuniones o material de difusin?
Se ha contemplado la realizacin de un chequeo mdico de cada nia o nio antes de
concurrir al campamento?
Se han contactado a los organismos que prestarn su ayuda y asesora en esta etapa de
desarrollo del proyecto?
Diseo Han pensado en contar con la ayuda de los padres y profesores de los nios para obtener
informacin sobre sus necesidades y expectativas?
del programa Han ideado alguna forma que les permita obtener de los mismos nios y nias
de actividades informacin sobre sus expectativas ante el campamento?
Se ha pensado en actividades tomando en cuenta la realidad de nios y nias? Han
considerado que los participantes no tienen experiencia scout?
Cuentan con la asesora de profesionales experimentados en la elaboracin de
actividades o conocedores de la realidad de los nios que participarn del proyecto?
Han establecido contacto con personas que los asesoren en estrategias metodolgicas y
de trato con los nios (valores, resolucin de conictos, trabajo en equipo, etc.)?
Las actividades contempladas consideran todas las reas del desarrollo humano: fsico,
espiritual, social, inteligencia, afectos y conocimiento de s mismo?
Han considerado la entrega de alguna agenda o bitcora del campamento? Responde
esta publicacin a los objetivos y contenidos del campamento?
Se ha considerado en la planicacin de las actividades el tiempo de traslado para
acceder a los distintos lugares y servicios?
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Administracin Se han denido funciones y responsabilidades del campamento? Se ha hecho sobre la
base de la planicacin de organizacin y funcionamiento?
de los recursos Se ha identicado a las personas que asumirn cada uno de los roles y funciones en el
humanos organigrama de ejecucin del campamento?
Se ha pensado en un plan de capacitacin en las distintas tareas? Considera este plan
sesiones de trabajo para todos quienes apoyarn esta iniciativa?
Qu tareas han sido consideradas como principales: direccin del campamento,
aplicacin del programa de actividades, control administrativo y nanciero, apoyos
operacionales y de prevencin de riesgos, monitores de equipos de participantes,
atencin de primeros auxilios?
Se han considerado en el plan de capacitacin caractersticas psicolgicas y sociales
de los nios participantes, objetivos del proyecto, normas de convivencia, herramientas
y recursos pedaggicos (canto, juego, expresin, etc.), resolucin de conictos, trabajo
en equipo y liderazgo, prevencin de riesgos, primeros auxilios, programa de actividades y
operatoria de aplicacin?
Se tienen pensados planes de contingencia frente a eventuales deserciones de ltima
hora de uno o ms jvenes que apoyarn la iniciativa?
Se llevar un sistema de registro de la participacin de los jvenes en el campamento?
Logstica Se instalar el campamento siguiendo la forma en que han sido organizados los nios?
Para efectos de alojamiento y uso de servicios higinicos, se ha tenido en cuenta la
y montaje del presencia de hombres y mujeres en el campamento?
campamento El campamento cuenta con un sector central? Se concentran en dicho sector la
direccin del campamento, la atencin de primeros auxilios, la administracin, bodega,
estacionamiento de vehculo de emergencias, sistemas de comunicacin externos,
alimentacin, etc.? Conocern los participantes el lugar de cada servicio general?
Se ha pensado en la instalacin de seales claras para la ubicacin de los participantes
en el terreno?
El lugar de la enfermera es adecuado y central? Se cuenta con los medicamentos,
insumos e implementos necesarios? Se ha contactado a la persona que administrar
dicha enfermera? Se ha vericado la idoneidad de su experiencia? Se cuenta con un
vehculo para emergencias?
Quin y cmo har el chequeo que lo que se compre para actividades de programa sea
efectivamente lo que se necesita?
Se revisar el terreno antes del montaje de las carpas con el n de evitar la presencia
de objetos que pudieran daarlas y de animales o insectos que pudieran causar algn tipo
de problema de salud entre los participantes?
Se ha contemplado el tiempo necesario para asegurarse en terreno que todo est
dispuesto como se requiere?
Se ha pensado en un plan de contingencia ante emergencias climticas que considere
vas y lugares de evacuacin?
Se har entrega a las instituciones de apoyo en emergencias (polica, servicios de salud
y bomberos) de un documento de presentacin del proyecto? Se presentarn los jvenes
ante dichos servicios?
Se disear con cada una de estas instituciones un plan de contingencia que permita
apoyar al campamento, estableciendo un sistema de comunicacin rpido y expedito?
Se entregar a la polica un listado de todos los nios, jvenes y adultos participantes
del campamento?
34
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) que sern posibles de adquirir
o ejercitar a travs de este proyecto, dicen relacin con el conocimiento de las
de competencias caractersticas de nios y nias, la organizacin y administracin de campamentos,
el diseo de actividades, la aplicacin de metodologas, la capacidad de planicar,
conocimientos en motivacin y animacin de actividades, la implementacin de planes de
seguridad y prevencin de riesgos, entre otros.
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
ALIMENTACIN
Debido a las caractersticas de los nios y las condiciones sociales a que estn expuestos, adems de la serie de
complicaciones que se pudieran presentar desde el punto de vista nutricional, de salubridad, implementacin y logstica, lo
ms conveniente es que el servicio de alimentacin sea entregado por una empresa externa. Ahora bien, de no prosperar esta
iniciativa, habr que formar un equipo que se dedique a planicar sobre la base de los siguientes tpicos:
Diseo de la minuta y cuanticacin de los alimentos y artculos que se requieren para su preparacin. Para esto ser
necesario contar con la asesora de un nutricionista.
Cuanticacin de los elementos y menaje para la elaboracin de los alimentos y de la vajilla para la entrega.
Recursos humanos especializados que se requieren para esta funcin.
Independiente de si el servicio es entregado por una empresa externa o se constituye un equipo en la Comunidad para
enfrentar esta tarea, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Nmero de personas que se atendern en las distintas comidas (desayuno, almuerzo, merienda y cena).
Disear una minuta que sea del agrado de los nios, pero que considere tambin aspectos nutricionales.
Denir el lugar en que se manipularn los alimentos, analizar las condiciones de salubridad en que se encuentra, el
funcionamiento de los servicios de agua, electricidad y alcantarillado, la implementacin con que cuenta para el aseo y
lavado de alimentos, el mobiliario para la manipulacin de alimentos.
Identicar el lugar de almacenamiento y bodegaje de los alimentos, vericar las condiciones en que se encuentra en
cuanto a salubridad, condiciones ambientales, servicio de electricidad, mobiliario para acomodar los alimentos y la
presencia de roedores y otros animales.
Corroborar con la autoridad gubernamental correspondiente si ser necesario contar con autorizacin sanitaria para la
manipulacin de alimentos y el funcionamiento del lugar de campamento.
Contar con planes de contingencia frente a eventuales dicultades que se produjeran en el proceso de elaboracin de los
alimentos.
Realizar una permanente supervisin al estado de conservacin de los alimentos, de las condiciones de limpieza y
salubridad del lugar de manipulacin y servicio, de los procedimientos utilizados, de la higiene y aseo del personal
manipulador.
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HABILITACIN, MANTENIMIENTO Y COMPLEMENTACIN DE INFRAESTRUCTURA
Para la atencin adecuada de los nios participantes, se debe realizar un anlisis de las condiciones en que se encuentra el
lugar de ejecucin, para lo cual se debern tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Un recinto de cocina habilitada con mesas para la manipulacin de los alimentos, cocinas, lavaderos de vajilla, menaje,
verduras y frutas, sistema de extraccin de vapores y olores, pisos y muros lavables. Un antecedente que sirve para
efectos de clculos de espacios e implementos es que un manipulador de alimentos atiende a un mximo de 30 personas.
El recinto debe contar con los servicios de agua potable, electricidad y alcantarillado.
Un recinto de comedor (al aire libre o cerrado), habilitado con mesas e iluminacin. Se puede calcular las dimensiones del
recinto de acuerdo a la cantidad de personas que se atendern; para estos efectos generalmente se usa que el total de
participantes se divida como mximo en tres.
Servicios higinicos habilitados con WC, lavamanos y duchas. El o los recintos deben contar con los servicios de agua
potable, electricidad y alcantarillado. En trminos generales las normas para estos efectos sealan que debe existir un
WC y una ducha por cada 20 personas y un lavamanos por cada 30 personas.
Conrmar con la autoridad gubernamental que corresponda la necesidad de contar con autorizacin sanitaria para el
funcionamiento.
Un recinto para implementar la administracin del campamento, en el cual se podr montar una secretara, lugar de
reunin y bodega de materiales e implementos.
Un recinto para la atencin de primeros auxilios, en lo posible con tres ambientes (uno para sala de espera, otro para la
observacin y atencin y un tercero para posibles hospitalizaciones), habilitado con camilla para la atencin de enfermos,
mesa, silla, estante para medicamentos e insumos. Debe contar con un lavamanos o punto de agua potable a no ms de
10 metros. El recinto debe contar con los servicios de agua potable, electricidad y alcantarillado.
Habilitar un sector para el emplazamiento de un escenario o plaza central, con mstiles para banderas, iluminacin,
sombra y espacio para la acomodacin de las personas.
Opcionalmente se pueden identicar o implementar lugares para el bao recreativo, terrenos deportivos y para otras
actividades.
Idea original
Central de Coordinacin REME, a partir de diversas
experiencias desarrolladas por diferentes asociaciones
de la Regin, como Chile, Colombia, El Salvador,
36 Nicaragua, y por la misma Ocina Scout Mundial.
SENDERO ECOLGICO
DESCRIPCIN Trabajando en conjunto con alguna organizacin medioambiental, los y las jvenes disean,
DEL PROYECTO construyen y mantienen durante un perodo convenido un sendero ecolgico que muestra y destaca
diferentes aspectos de la naturaleza del lugar en que se emplaza.
DURACIN Alrededor de tres meses, incluyendo la construccin del sendero. El tiempo durante el cual los
jvenes realizarn el mantenimiento y la animacin o se desempearn como guas del sendero
debiera convenirse con la entidad o institucin con que se trabaje o las personas que se vern
beneciadas por el proyecto.
Juegos y talleres de
educacin ambiental Feria o muestra
Actividades centrales medioambiental
y actividades conexas
Reconocimiento
Las actividades centrales de este proyecto son: de ora y fauna Reconocimiento
reconocimiento de ora y fauna; reconocimiento del de medioambiente
medioambiente y sus problemas; diseo, construccin y sus problemas
y mantenimiento de senderos; y comunicacin e
informacin. Tambin pueden realizarse actividades Observacin
SENDERO
conexas que tienen por objeto ampliar el alcance de aves ECOLGICO
del proyecto y potenciar el servicio que el sendero
Diseo, construccin Comunicacin
puede brindar a la comunidad: feria o muestra
y mantenimiento e informacin
medioambiental, prevencin de incendios, pionerismo,
de senderos
observacin de aves, juegos y talleres de educacin
ambiental, fotografa y video y otras que estn en la Fotografa
lnea del proyecto. y video
Pionerismo
Prevencin
de incendios
37
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Para que el proyecto mantenga durante su desarrollo las caractersticas que lo denen, es necesario disear con detalle
las actividades centrales. La lista de preguntas que se presenta a continuacin entrega una orientacin sobre el tipo de
decisiones que ser necesario tomar:
Reconocimiento Qu actividades realizarn para aprender sobre la ora y fauna del lugar?
Levantamiento de huellas, recoleccin de especies y confeccin de un herbario,
de ora y fauna confeccin de dibujos o toma de fotografas de ejemplares, construccin de refugios
para observacin de especies, captura de insectos, etc.
Qu destino darn a los objetos que resulten de estas actividades?, han pensado
ponerlas al alcance de las personas que visiten el sendero?
Tomarn contacto con un experto que los asesore?, en qu momento lo harn y bajo
qu objetivos de trabajo especcos?
Planean tomar contacto con alguna organizacin dedicada al trabajo medioambiental a
la cual puedan recurrir para solicitarle asistencia durante el proyecto?
Existe algn organismo gubernamental, municipal, privado, etc. que pueda ayudarlos
en esta etapa?
Buscarn informacin en libros y pginas web?
Cunto tiempo han previsto para el desarrollo de este trabajo?
Lo realizarn por grupos de inters?, participarn todos en esta etapa de
reconocimiento?, participarn todos, pero se turnarn las tareas?
38
Comunicacin Qu materiales utilizarn para la confeccin de carteles, puestos informativos, folletos y
dems elementos de sealizacin?
e informacin Han determinado un diseo para los carteles que contemple tamao, colores, tipo de letras,
smbolos?
Han determinado el costo de materiales y establecido la forma en que obtendrn estos
recursos?
Como en los dems casos, han pensado en trabajar con un experto que les brinde asesora
en comunicaciones y entrega de informacin?
Han pensado en que algunos de los miembros del equipo se desempeen como guas de los
visitantes? Ser necesaria alguna capacitacin especca para esta tarea?
En caso de realizarse visitas guiadas, cmo seran, cunto tiempo duraran, qu informacin
se entregara?
Estas visitas guiadas, tendran un costo para los participantes? En caso que as fuera, en
qu planean destinar el dinero que se recaude por esta va?
Incluirn al comienzo del sendero informacin sobre cuestiones prcticas como el tipo de
zapatos que deben usarse, uso de protectores solares o repelentes de insectos, temperatura
esperada dentro del sendero, etc.?
Confeccionarn mapas o planos que permitan a los visitantes ubicar geogrcamente el
sendero?, han pensado en otro tipo de planos y mapas como temticos o con informacin
medioambiental, por sealar algunas posibilidades?
Realizarn alguna campaa de promocin del sendero?, sensibilizarn a la comunidad
sobre el trabajo que estn realizando?
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) que son posibles de adquirir gracias
a este proyecto varan segn las actividades que comprenda. Si slo incluye las actividades
de competencias centrales implicar aprendizaje y prctica en los siguientes campos: reconocimiento de
especies vegetales y animales, identicacin de problemas ambientales y sus causas,
conocimiento de las principales instituciones o grupos humanos que se ocupan del tema
medioambiental, habilidades de construccin de puestos de informacin, diseo de
sealizacin y entrega de informacin, capacidad para realizar visitas guiadas, habilidades
comunicativas
Con referencia a las actitudes (saber ser), y considerando slo las actividades centrales,
la realizacin de este proyecto permitira adquirir las siguientes competencias: capacidad
de dirigir, disposicin al trabajo en equipo, compromiso con la solucin de los problemas
medioambientales, aprecio y respeto hacia la naturaleza, capacidad de comunicacin,
responsabilidad social, liderazgo, capacidad de motivacin, capacidad de planicacin y
organizacin, orientacin al logro y a la excelencia, por nombrar las que nos parecen ms
importantes.
39
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
Pero tambin es posible montar la feria en un lugar cntrico de la ciudad con el objeto de llevar la informacin a ms
personas, publicitar el sendero, motivar conductas de proteccin del medio ambiente, etc. En este caso, tambin se puede
hacer un trabajo de motivacin y entrega de informacin en las escuelas de la comunidad, Grupos Scouts, comunidades
juveniles, juntas de vecinos, comunidades religiosas, etc. Mientras ms personas tengan acceso a la informacin, conozcan
el proyecto, tomen conciencia del cuidado del medio ambiente o participen del sendero, mucho mayor ser el alcance que el
proyecto pueda tener.
PREVENCIN DE INCENDIOS
La prevencin es un conjunto de acciones llevadas a cabo para impedir o evitar que sucesos naturales o intencionales causen
daos en la naturaleza; los incendios forestales representan una de estas posibles situaciones de riesgo.
Casi la totalidad de los incendios forestales son provocados por la accin humana, ya sea por negligencia, descuido o maldad.
De ah la importancia de las acciones de prevencin que se emprendan para evitar males mayores al medio ambiente,
contribuyendo as a la conservacin de los recursos ambientales y econmicos.
La realizacin del proyecto del sendero ecolgico puede ser un marco privilegiado en el cual un grupo de jvenes motivados
por el tema se capaciten en la prevencin de incendios medioambientales y, a partir de esta capacitacin, acten como
promotores de conductas seguras.
40
PIONERISMO
La habilidad de disear y realizar construcciones para la vida
en campamento y la vida al aire libre, tan tradicional en las
actividades del Movimiento Scout, son puestas al servicio de un
proyecto de carcter medioambiental.
OBSERVACIN DE AVES
Como parte de las actividades que forman parte del recorrido del sendero,
pueden construirse uno o varios observatorios que permitan a los visitantes, y
tambin a los y las jvenes que desarrollen esta actividad conexa, ver de cerca y
en su hbitat a las aves que forman parte de dicho ecosistema.
41
JUEGOS Y TALLERES DE EDUCACIN AMBIENTAL
Otra actividad conexa sumamente interesante y desaante para Caminantes o Rovers radica en ofrecer a los visitantes del
sendero la oportunidad de participar en distintos juegos y talleres muy breves, facilitados por los mismos jvenes, que tienen
por objeto informar y sensibilizar sobre la problemtica medioambiental, transmitiendo, en forma ldica y entretenida, los
valores propios de la educacin ambiental.
Inventar animales a partir de piezas o nombres mezclados de diferentes animales, confeccionar animales utilizando la tcnica
de origami (o papiroexia), aprender una danza, adivinar un animal que es representado por alguno de los asistentes, crear
un breve juego de tablero en el que participen como piezas animales que ms tarde podrn ser vistos en el sendero son
algunas de las muchas cosas que pueden hacerse.
Tambin es posible que algunos de estos juegos y talleres se ofrezcan a escuelas y otras instituciones educativas del sector,
ampliando el campo de accin del proyecto sendero ecolgico y convirtiendo esta iniciativa en una aula verde.
Los juegos y talleres seran de carcter voluntario y podra participarse en ellos antes o despus de haber realizado el
sendero. Disponer de una batera de breves juegos, canciones, danzas es tambin til en caso que se deba esperar para
ingresar al sendero, evitando as que la gente se aburra y ayudando a mantener un nimo positivo frente a la futura actividad.
Si se cuenta con recursos para ello, puede ser interesante preparar chas o un pequeo libro con uno o varios juegos que
digan relacin con medio ambiente y regalarlos como recuerdo de la visita o venderlos a bajo costo y as recuperar parte de la
inversin realizada. Esto ampliar el alcance de la actividad y profundizar el impacto que tenga el proyecto.
FOTOGRAFA Y VIDEO
Ms all de utilizar la fotografa como una tcnica de
registro de las distintas situaciones que viven los equipos
en la ejecucin de un proyecto, en este caso la actividad
conexa a desarrollar pretende brindar a los jvenes la
oportunidad de aprender a tomar fotografas o lmar
especies animales y vegetales en su propio hbitat.
Idea original
Central de Coordinacin REME, a partir de
ideas enviadas por Equipo REME de Costa Rica
y por Rodrigo Iturra, del Equipo REME de Chile.
42
LUDOTECA ITINERANTE
DESCRIPCIN Los equipos de la Comunidad organizan y animan una biblioteca de juegos y juguetes que, en
DEL PROYECTO forma ambulante, visita distintos lugares de la comunidad local ofreciendo sus servicios en una
especie de feria ldica. Para implementar la ludoteca, los y las jvenes debern recopilar, disear
y confeccionar juegos y juguetes, encontrar una manera de transportarlos, montar la ludoteca y
animarla.
DURACIN Depender de la amplitud que quiera darse al proyecto. Si slo se llevan a cabo las actividades
centrales propuestas durar menos que si se le incorporan las actividades conexas o algunas
de ellas. Tal como se presenta en este caso, y teniendo en consideracin tanto sus etapas de
preparacin como de ejecucin, el proyecto podra durar hasta tres meses.
43
Danzas y cantos
Taller de creacin
de juegos y juguetes
Actividades centrales
y actividades conexas Obtencin de
juegos y juguetes
Las actividades centrales de este proyecto son: Animacin
obtencin de juegos y juguetes, animacin,
montaje y produccin. Se trata de aquellas
actividades que dan cuerpo al proyecto que se
LUDOTECA Recopilacin
de juegos
propone. Tambin pueden realizarse actividades Cuenta cuentos Itinerante tradicionales
conexas que amplan y enriquecen el proyecto;
en este caso se proponen danzas y cantos, Produccin
taller de creacin de juegos y juguetes, cuenta Montaje
cuentos, recopilacin de juegos tradicionales
y teatro de marionetas.
Teatro de
marionetas
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Es fundamental para el xito del proyecto disear con detalle cada una de sus actividades centrales. La lista de preguntas
que se presenta a continuacin entrega una orientacin sobre el tipo de decisiones que deben tomarse en este sentido en
cada caso.
44
Animacin Conocen formas de clasicacin de juegos y juguetes?
Conocen criterios de incorporacin de juegos y juguetes a la ludoteca? Edad, cantidad de
jugadores, grado de complejidad de las reglas, tipo de relacin que favorece (competitiva o
cooperativa), material del que est fabricado?
Qu clasicaciones utilizarn para los juegos y juguetes de su ludoteca?
Se contactar con especialistas que puedan asesorarlos en esta tarea de clasicacin?, en
qu momento establecern este contacto y bajo qu condiciones lo llevarn adelante?
Crearn chas que contengan la informacin bsica de cada juego y juguete?
Disearn iconos que, aplicados a cada juego y juguete, permitan reconocer con facilidad y
rapidez sus caractersticas fundamentales?
Saben qu tipos de juegos y juguetes ofrecer o recomendar segn la edad de los
participantes?
Conocen las reglas de los juegos que ofrecern en la ludoteca?
Tendr la ludoteca un eje temtico? Juegos para la paz, juegos que jugaban nuestros
abuelos, juguetes hechos con elementos naturales
Cuntas personas puede atender al mismo tiempo la ludoteca? Cuntas personas de apoyo
necesitan para que la ludoteca opere a su capacidad total?
Incluirn propuestas artsticas o expresivas como parte de la oferta de la ludoteca?
Han pensado en capacitarse para la animacin de la ludoteca?, qu capacitacin han
contemplado?, con qu institucin o persona y dnde la realizarn?
Han pensado contar con una batera de cantos, danzas, actividades breves y tcnicas de
animacin que puedan utilizar cuando el nimo de un juego decae?
Montaje Cmo trasladarn la ludoteca?, utilizarn algn tipo de vehculo? (bicicletas, carretillas,
carros de supermercado, cajas de materiales, automvil, etc.), ser preciso adaptar el
vehculo seleccionado?
Han contemplado en el presupuesto del proyecto los recursos (humanos y nancieros)
necesarios para llevar adelante esta adaptacin?
Cmo empacarn los juegos, juguetes y dems elementos de la ludoteca para su traslado?
Tanto para el empaque como para el traslado de la ludoteca, han pensado en una forma que
sea a la vez segura, rpida y simple?
Ya en el lugar en que se montar la ludoteca, qu herramientas y elementos se necesitarn
para montarla? (sillas, mesas, pizarras, tomas de corriente elctrica, cables para conexiones
elctricas).
Se construirn carteles y otros elementos para ambientar y decorar la ludoteca?
Le darn algn estilo en particular a la ambientacin de la ludoteca?
45
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) posibles de adquirir gracias a este
proyecto varan segn las actividades que comprenda. Teniendo en cuenta las actividades
de competencias centrales propuestas para este proyecto, implicar aprendizaje y prctica en los siguientes
campos: tcnicas de reparacin en distintos materiales, tcnicas de clasicacin,
confeccin de campaas, conduccin de grupos de juego, tcnicas de animacin, diseo y
construccin de juegos y juguetes
Con referencia a las actitudes (saber ser), y considerando slo las actividades centrales, la
realizacin de este proyecto permitira adquirir competencias en la lnea de capacidad de
motivar y comunicar, adaptabilidad de circunstancias nuevas, capacidad de negociacin y
consenso, iniciativa, orden, capacidad de dirigir, minuciosidad
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
DANZAS Y CANTOS
La ludoteca itinerante puede tambin dar cabida a danzas y cantos como formas
de expresin cercanas al juego. Estas expresiones pueden utilizarse para cerrar
las actividades de una jornada de la ludoteca, generar un clima acogedor,
propiciar el conocimiento entre los participantes, relajar el ambiente o
simplemente cantar y bailar.
Para que stas sean herramientas realmente tiles, es necesario que quienes
animen la ludoteca conozcan un buen repertorio de danzas y cantos, es decir, un
nmero suciente teniendo en cuenta cantidad, variedad,
extensin, posibilidades de participacin, etc.
46
TALLER DE CREACIN DE JUEGOS Y JUGUETES
Como el ttulo lo seala, esta actividad conexa consiste en la realizacin
de un taller de creacin de juegos y juguetes en el que, bajo la ayuda y
consejos de los moderadores, los participantes dan vida a sus creaciones
ldicas.
Para realizar la recopilacin de los juegos pueden llevarse a cabo diferentes acciones: organizar
una jornada de la ludoteca en que los abuelos compartan con nios y nias sus juegos de la
infancia, generando tambin un espacio de relacin intergeneracional; mantener un buzn
donde se reciban ideas de juegos, rescatar los mejores de ellos e incorporarlos a la ludoteca en
la seccin que corresponda; destinar un espacio permanente en la ludoteca donde personas de
diferentes generaciones se renan y compartan juegos, canciones, bailes o historias que tienen
como nico requisito haber sido aprendidos por ellos durante su infancia; y, nalmente, siempre
es posible investigar y recopilar a travs de documentos histricos o bibliografa sobre el tema.
47
CUENTA CUENTOS
Otra interesante actividad conexa que puede desarrollarse como parte de este proyecto es la realizacin de un taller en que
los participantes -nios, jvenes y adultos- se renan a narrar y escuchar cuentos e historias.
Dependiendo de los participantes en el taller, o sus destinatarios, ste requerir de ambientaciones diversas y diferentes
materiales de apoyo. En todo caso, ser comn a cualquier situacin la necesidad de un espacio acogedor en el que los
asistentes puedan sentarse cmodamente, cuenten con suciente silencio como para escuchar o relatar una historia y se
sientan motivados a contarla.
Si el taller ha sido pensado para nios y nias, la ambientacin del lugar tendr que ser signicativa para ellos y, como una
manera de motivar el trabajo, puede contarse con biblioteca (para que quienes lo deseen lean cuentos para los dems), un
bal de disfraces (para que caracterizados inventen y representen una historia), tteres de dedos (para que inventen una
historia haciendo hablar a sus personajes), mscaras o algn otro elemento que los motive, los ayude a generar una historia y
les permita vencer la timidez.
En caso que el taller est destinado a jvenes y adultos, habr que pensar en elementos similares que motiven el trabajo y
permitan crear el clima adecuado para una actividad de este tipo. En cualquier caso, los mismos elementos mencionados en
el prrafo anterior pueden utilizarse en esta situacin. Sern los participantes, y el uso que ellos hagan de los materiales, lo
que har la diferencia.
En cualquier caso, el moderador deber ser una persona con habilidad para contar historias, experiencia en este tipo de
actividades y preparacin para conducir un grupo de estas caractersticas. Para comenzar el taller y soltar el ambiente,
puede ser el mismo moderador quien relate la primera historia y, a partir de ella, invite a los dems a participar. Dependiendo
de la experiencia de los integrantes del taller, la participacin requerir de ms o menos motivaciones.
TEATRO DE MARIONETAS
Las marionetas y los tteres han fascinado a nios y adultos desde siempre.
Aprovechando esta atractiva herramienta, como parte de las actividades que ofrece la
ludoteca puede incluirse un espectculo de marionetas.
Idea original
Valeria Negro, Argentina
y Hctor O. Carrer, Equipo OSI.
48
EXPLORACIN CULTURAL
DESCRIPCIN En una misma excursin o en varias sucesivas, los equipos de la Comunidad recorren uno o varios
DEL PROYECTO pueblos con el objeto de rescatar sus manifestaciones folclricas: historia, leyendas, personajes
tpicos, msica, recetas de cocina, estas, bailes y otras expresiones artsticas y culturales
propias de las comunidades visitadas.
PARTICIPANTES Los equipos LUGAR Uno o varios pueblos situados prximos entre s. Una buena ruta
de la para este proyecto es aquella que permite, en una distancia
Comunidad. razonable, variedad de experiencias. Un camino alrededor del
cual sea posible encontrar ms de un pueblo, por pequeo
que ste sea, ser siempre preferible a una ruta relativamente
despoblada. Lo que se busca es conocer las manifestaciones
culturales y ellas estn donde est la gente.
DURACIN Depender de la amplitud que se d a las actividades que se decida realizar. Si se realizan slo
las actividades centrales durar alrededor de 3 meses. Si se incluye en el proyecto la produccin
y presentacin de un audiovisual y la realizacin de un fogn con la comunidad, puede extenderse
un mes ms. En todo caso se deber considerar que el tiempo destinado a la preparacin,
organizacin y evaluacin del proyecto ser siempre mayor que el empleado en su ejecucin.
49
Actividades centrales
y actividades conexas
Las actividades centrales de este proyecto Diseo del recorrido
son: diseo del recorrido y traslados; contactos y traslados Alojamiento
y recopilacin de informacin; y alojamiento y alimentacin
y alimentacin. Tambin pueden realizarse
actividades conexas que ampliarn el alcance Fogn EXPLORACIN
de la exploracin, tales como la produccin y
presentacin de un audiovisual y el montaje de un
CULTURAL Presentacin
audiovisual
fogn en el que participen las personas del lugar.
Contactos y
recopilacin
de informacin
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Las actividades centrales son imprescindibles para la realizacin del proyecto. La lista que sigue entrega una orientacin
sobre el tipo de decisiones que se debern tomar para cada una de las actividades centrales propuestas.
50
Alojamiento y Qu tipo de alojamiento utilizarn?, campamento, casas de familia, albergues juveniles,
instituciones, otros?, o utilizarn un sistema combinado dependiendo de las posibilidades
alimentacin que encuentren en terreno?, tomarn esta decisin antes de la ejecucin del proyecto?
Han pensado en la posibilidad de intercambiar alojamiento o comida (o ambos) por algn
servicio en la comunidad? Esta posibilidad puede ampliar el campo de accin de este
proyecto por lo que, si se dan las condiciones para hacerlo, este servicio debe ser planicado
como una actividad conexa.
Para tomar la decisin del alojamiento, trabajarn en conjunto los grupos de trabajo de
diseo del recorrido y alojamiento?
Cocinarn sus alimentos?, cuentan con los elementos adecuados para hacerlo?
Llevarn los vveres con ustedes?, los obtendrn en los mismos lugares visitados?,
utilizarn un sistema mixto dependiendo de las posibilidades del sector?
Durante el reconocimiento previo, se visitarn y determinarn los lugares para dormir,
proveerse de alimentos y comer?
Han determinado en el presupuesto una reserva de gastos para las urgencias que puedan
surgir por estos conceptos?
Han pensado en contratar seguros de salud adicionales?
Habr un grupo de trabajo a cargo de esta tarea o se dividirn las responsabilidades entre
los diferentes equipos que participen de la exploracin?
Habr cada da durante la exploracin un equipo a cargo de la alimentacin de la
Comunidad?, se establecern turnos para ejercer esta responsabilidad?
Contactos Tienen contactos en el lugar o conocen personas que los pueden contactar con lderes clave
de esas comunidades que les abran puertas?, conocen algo sobre las organizaciones sociales
y recopilacin y culturales existentes en el lugar?, han recopilado informacin bsica sobre los pueblos que
de informacin visitarn?
Manejan los jvenes algn conocimiento elemental sobre las actitudes que son
recomendables para personas que realizan una investigacin social en una comunidad y que
son ajenas a ella?
Conocen tcnicas de entrevista o es necesario recibir capacitacin?
Quin entregar dicha capacitacin?, en qu momento y lugar?, cunto tiempo tomar
recibir esta capacitacin y ejercitar la tcnica?
Se utilizarn otras tcnicas adems de la entrevista?, cules?
Se realizarn actividades de recopilacin de informacin que permitan ejercitar y corregir en
terreno las tcnicas aprendidas?
Qu medio utilizarn para registrar las entrevistas: grabacin de audio, grabacin audiovisual,
registro escrito, combinacin de varias herramientas?
Habr grupos diferenciados segn la informacin que se quiera recopilar?
Se ha pensado en alguna forma de retribucin a la comunidad con la cual se ha compartido
durante un cierto tiempo?
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) posibles de adquirir a travs de las actividades
centrales propuestas implicarn aprendizajes en los siguientes campos: diseo y planicacin de una
de investigacin, desarrollo de las diferentes etapas de un proyecto, conocimiento de la realidad social
competencias y cultural del propio pas, manejo de tcnicas de investigacin y comunicacin social.
Con referencia a las actitudes (saber ser) este proyecto ofrece la oportunidad, entre muchas otras,
de adquirir competencias tales como la responsabilidad social, la capacidad de comunicacin,
la disposicin al trabajo en equipo, el liderazgo, la apertura al cambio, la adaptabilidad a
circunstancias nuevas, la iniciativa, el respeto, la tolerancia, el aprecio por la diversidad.
51
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
PRESENTACIN AUDIOVISUAL
La experiencia vivida durante este proyecto puede registrarse mediante video y luego editarse para ser expuesta ante las
comunidades visitadas, el Grupo Scout o las familias de los participantes. Tambin puede servir como material de archivo
para buscar nanciamiento de futuros proyectos o como agradecimiento a quienes apoyaron la realizacin de la exploracin
cultural.
Un registro completo necesitara contar con sucientes cmaras y discos que permitan cubrir eventos simultneos en puntos
diversos. Como stos son costosos, con anticipacin se deber programar actividades de obtencin de equipos y recursos
nancieros.
Con la misma anticipacin, y con la ayuda de un experto en el tema, los y las jvenes debern capacitarse en conceptos tales
como: confeccin de pautas y guiones, manejo de cmaras de video (especialmente de aquellas con las que se trabajar
durante el proyecto), edicin de material, sonido, ritmo, estilo, formato (reportaje, documental, corto metraje, otro).
En caso de realizarse esta actividad conexa, ella debera ser asumida por un grupo de trabajo especco, compuesto
por integrantes de diferentes equipos que maniesten inters o competencia en el tema y se distribuyan las distintas
responsabilidades: camargrafos, productores, directores, guionistas, editores, etc.
En caso que sea imposible obtener implementos, materiales o capacitacin para realizar un video, la actividad pudiera
reemplazarse por tomas fotogrcas que den origen a un diaporama o a una exposicin.
FOGN
El fogn es un espacio tradicional de expresin en las
actividades al aire libre y una oportunidad para festejar de
manera sencilla. Los scouts lo utilizamos con frecuencia. En
esta oportunidad les proponemos hacerlo con la participacin de
la mayor cantidad posible de personas de la comunidad donde
realizaron su exploracin cultural. Ser una forma de dar las
gracias.
Para organizar este fogn habr que trabajar en conjunto con los
miembros de la comunidad local y asegurarse que todos tienen
un espacio para presentar su trabajo.
Idea original
Central de Coordinacin REME.
52
PROGRAMA DE RADIO
DESCRIPCIN Provistos de micrfonos, audfonos y pautas, en la caseta de grabacin listos para salir al aire,
DEL PROYECTO manejando la consola, realizando despachos en directo desde diferentes puntos de la ciudad,
los miembros de los equipos de la Comunidad, trabajando en un proyecto comn, preparan y
mantienen un programa de radio en una radioemisora local.
PARTICIPANTES Varios o LUGAR Para disear y preparar el programa de radio bastar con un lugar
todos los tranquilo para trabajar y, si se quiere editar algn material con
equipos de la anticipacin, un pequeo estudio de grabacin.
Comunidad.
Para la transmisin del programa se necesitar un estudio en alguna
radioemisora local.
DURACIN Depender de la amplitud que quiera darse al proyecto. Si slo se llevan a cabo las actividades
centrales propuestas durar menos que si se le incorporan las actividades conexas o algunas
de ellas. Tal como se presenta en este caso, y teniendo en consideracin tanto sus etapas de
preparacin como de ejecucin, el proyecto podra durar hasta tres meses. Tambin habr que
tener en cuenta, para determinar su duracin, el tiempo que se pretende mantener el programa
al aire. Ser muy diferente si se trata de una sola emisin o si se plantea un espacio radial que
durante cierto tiempo o cierto nmero de emisiones est a cargo de la Comunidad.
Gestin de
una radioemisora Sonido y
controles
Actividades centrales
y actividades conexas Direccin y
Las actividades centrales de este proyecto son: produccin
pauta y guin de radio; locucin; y direccin y
Locucin
produccin. Ellas son esenciales para que haya
un programa de radio. Pueden realizarse tambin
PROGRAMA
actividades conexas que amplen el alcance del DE RADIO Produccin
proyecto o profundicen las experiencias que periodstica
pueden tener los participantes, tales como sonido Tcnica en
y controles; produccin periodstica; auspicio; telecomunicaciones
tcnica en telecomunicaciones y gestin de una Pauta y
radioemisora. guin de radio
Auspicio
53
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Las tres actividades centrales que se indican bastan para perlar un programa de radio. Si los jvenes visitan previamente las
dependencias de una radioemisora local y observan su trabajo, tendrn una idea clara de las tareas que tendrn que asumir
y de las decisiones que debern tomar para montar su programa. Por el momento, la lista que sigue les proporcionar una
orientacin general:
Pauta Cul ser el tema central de este programa? Ser siempre el mismo o irn variando de entrega
en entrega?
y guin Cunto durar cada emisin del programa de radio?
de radio Una vez denidos contenido y duracin, el programa tendr diferentes secciones? Cules?
Han determinado la duracin de cada una de las secciones, as como su temtica particular,
conductor, estilo, contenido? Se ha cuidado que cada seccin est en concordancia con el estilo
general del programa?
Cmo se distribuirn las tareas de elaboracin de pauta y guin del programa? Habr algunos
jvenes o grupos de trabajo encargados de cada tarea, lo harn entre todos, o irn rotando las
responsabilidades?
Han pensado en pedir la asesora de una persona con experiencia en elaboracin de pautas
y guiones de radio? Tomaron contacto con dicha persona y concordaron en la ayuda que les
entregar y el tiempo en que lo har?
Locucin Algunos jvenes cumplirn la funcin de locutores o se rotarn esta tarea entre todos?
Qu criterios han tenido en cuenta para tomar esta decisin?
Se capacitarn y ejercitarn en el manejo de su voz? Ya han pensado qu harn para mejorar
respiracin, vocalizacin, modulacin y diccin?
Obtendrn esta preparacin a travs de un instituto o se pondrn en contacto con un profesional
que los asesore y acompae en el proceso? Han contemplado la fecha de comienzo de esta
preparacin y se han asegurado que contarn con el tiempo suciente?
Han previsto los recursos necesarios para esta capacitacin?
La locucin dice relacin con el manejo de la voz, pero tambin con la capacidad de comunicar,
han pensado en otras acciones que les permitan mejorar su desempeo en este sentido, tales
como clases de actuacin o ejercicios de improvisacin?
Direccin y Obtuvieron los jvenes una radioemisora donde llevar adelante el programa? Se jaron claramente
produccin las condiciones de la colaboracin que se desarrollar? Hay que evitar sorpresas en el camino.
En caso de no poder acceder a una radioemisora, han pensado en montar su propia radio en el
Grupo Scout o en el colegio? Con una infraestructura mnima podran montar un programa que se
transmita durante los recreos o por un cierto tiempo en las reuniones habituales del Grupo.
Quin estar a cargo de la direccin del programa? Se han delimitado claramente sus
responsabilidades y tareas?
Esta funcin la realizar una persona o se distribuir entre varios para distintos momentos de la
ejecucin del proyecto?
Se conocen y se han asignado las tareas de produccin que se desprenden de cada una de las
secciones del programa y del programa en su conjunto?
Habr equipos de produccin diferenciados por secciones o por algn otro criterio que facilite el
trabajo?
Las personas que participarn de la produccin, conocen claramente el trabajo que deben
desarrollar?
Se han asesorado por un experto para conocer en detalle las implicancias de cada tarea y qu
pueden hacer para realizarla lo mejor posible?
Habr un profesional de la emisora que colaborar con los jvenes en esta tarea?
54
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) posibles de adquirir y desarrollar
gracias a este proyecto varan segn las actividades que comprenda. Teniendo en cuenta
de competencias slo las actividades centrales propuestas, implicar aprendizaje y prctica en los siguientes
campos: montaje de un programa de radio, generacin de contenidos de radio, redaccin,
incremento del vocabulario, manejo de la voz, uso de tcnicas de comunicacin, direccin y
produccin de radio, distribucin de tareas, seguimiento de responsabilidades.
En relacin a las actitudes (saber ser), y considerando slo las actividades centrales,
este proyecto entrega oportunidades para desarrollar actitudes tales como la iniciativa, el
dominio de s, la innovacin, la disposicin al trabajo en equipo, la orientacin a la excelencia
y las capacidades de comunicar, motivar, negociar, decidir, planicar, organizar y delegar.
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
SONIDO Y CONTROLES
Este proyecto es una oportunidad para aquellos jvenes que han demostrado inters
o habilidades en el manejo de tcnicas de sonido. Agregar esta actividad al proyecto
les permitir conocer ms sobre la ingeniera en sonido, su contenido y alcances, sus
facetas, las habilidades especcas que se requieren, su campo profesional, etc.
Si bien ser poco probable que un equipo de acionados que se acerca por vez primera
al trabajo de una radio pueda acceder libremente a los equipos de sonido y control de la
radioemisora, tal vez s ser posible que, bajo la supervisin de la persona que controla
dichos equipos, algunos de los jvenes puedan desempearse como sus ayudantes y
realizar tareas especcas que impliquen motivacin o aprendizaje.
Esto no slo permitir participar de la prctica de una profesin, sino tambin conocer la interdependencia que existe entre las
diferentes profesiones u ocios que concurren al logro de una tarea. Por otra parte, cada vez con mayor frecuencia los profesionales
de la radio deben ser capaces de conducir sus espacios y manejar las herramientas tcnicas que les permiten salir al aire.
TCNICA EN TELECOMUNICACIONES
Conocer cmo funciona una radioemisora es completamente diferente a comprender los principios de la telecomunicacin.
Sin embargo, si bien un conocimiento de las telecomunicaciones es perfectamente prescindible para montar un programa de
radio, puede ser interesante, aprovechando este proyecto, dar la oportunidad a algunos jvenes de aprender cmo se produce
la radiocomunicacin, la transmisin por cable y la efectuada por medio de los satlites articiales.
En todo caso es recomendable delimitar el mbito de la actividad, ya que la clase de informacin manejada por los sistemas
de telecomunicacin incluye el sonido, las imgenes visuales, el procesamiento de datos por computadoras, los signos
grcos y el telgrafo. Una primera actividad general puede motivar luego otras ms especcas y stas ltimas pueden
generar competencias que conduzcan a una opcin vocacional. As funciona el sistema scout en estas edades.
55
AUSPICIO
Paralelo al programa de radio, puede establecerse un equipo de trabajo que se encargue de la obtencin de auspicios o
patrocinios para el programa de radio.
Si bien un programa puede realizarse sin contar con patrocinios que le aporten econmicamente, con seguridad ser pesado
mantenerlo demasiado tiempo en el aire si no cuenta con esta ayuda fundamental. Salir a terreno a entrevistar, realizar
concursos en que se entreguen premios o habilitar un archivo musical, son acciones que requieren aportes econmicos.
No necesariamente estos auspicios deben traducirse en dinero en efectivo, sern igualmente tiles entradas a un recital o al
cine, discos compactos recin aparecidos en el mercado, una canasta familiar con productos para el hogar o descuentos en
tiendas del sector que puedan entregarse como premio a los radioescuchas. Por otro lado, grabadoras porttiles y aportes
en cintas para grabadoras, papel, tarjetas de prepago para telfonos celulares y telfonos celulares, cintas musicales y otros
materiales similares sern aportes que facilitarn el trabajo de locutores y corresponsales.
Aprender a promocionar y vender un proyecto de radio, establecer un pblico objetivo y determinar los intereses de ese
pblico, ofrecer un producto (en este caso minutos de un programa de radio), son algunas de las acciones a desarrollar. En las
emisoras ms grandes o con mayores recursos existen departamentos encargados de estas tareas. En las ms pequeas, por
lo general, es el mismo director o productor del programa quien debe obtener estos aportes.
PRODUCCIN PERIODSTICA
Otra interesante actividad posible de ser incluida en este proyecto es la produccin periodstica, es decir, la obtencin de
fuentes que permitan recolectar informacin para elaborar un producto periodstico nal, ya sea un artculo de prensa o
un reportaje televisivo o de radio, como en este caso. Comprende actividades tales como la investigacin periodstica, los
contactos con posibles entrevistados, la determinacin de contenidos noticiosos, la preparacin de pautas o libretos para
entrevistas, el reporteo en la calle y otras acciones similares.
Por cierto que este tipo de trabajo tendr sentido slo si el programa contempla una seccin que obliga a obtener
informacin. Por ejemplo, si en algn momento se habla de temas contingentes o si se plantea un programa de comentarios
y anlisis en torno a temas contingentes, la produccin periodstica deber considerarse como una actividad central del
proyecto.
Idea original
Central de Coordinacin REME en base
a propuestas enviadas por Pedro Aliaga,
Equipo REME Bolivia, y Gustavo Torres,
56 Equipo REME Paraguay.
COCINA SOLAR
DESCRIPCIN Los equipos de la Comunidad, junto con las familias que se vern beneciadas con el uso de esta
DEL PROYECTO tecnologa, construyen una cocina a energa solar.
Junto con poner en marcha un proyecto que utiliza tecnologa alternativa, los participantes
contribuirn a preservar el medio ambiente mediante la utilizacin de una fuente de energa limpia y
renovable.
PARTICIPANTES Los equipos LUGAR El hogar de una o varias familias dispuestas a utilizar este tipo de
de la tecnologa para la coccin de sus alimentos, las que, a su vez, deben
Comunidad. vivir en un lugar con sucientes das de sol al ao que permita un uso
real y eciente de la cocina solar.
DURACIN Depender de la amplitud del proyecto y de las actividades conexas que se sumen a l. Si slo se
toman en cuenta las actividades centrales, este proyecto se extender por alrededor de tres meses
de trabajo.
57
Consideraciones sobre
las actividades centrales
La lista que se presenta a continuacin entrega una orientacin sobre algunas decisiones que deben tomarse al momento de
denir y disear el proyecto y sus actividades centrales:
Fabricacin de Conocen y comprenden los principios por los cuales funciona una cocina solar?
Qu modelo de cocina solar han decidido fabricar? Se informaron adecuadamente sobre
una cocina solar las ventajas y desventajas de los diferentes modelos posibles?
La decisin del modelo fue tomada en conjunto con quienes se vern beneciados con la
construccin de la cocina?
Para la decisin sobre el modelo, tambin se tomaron en cuenta criterios
presupuestarios o econmicos?
Conocen en detalle los pasos para la fabricacin del modelo que eligieron?
Fabricarn una cocina de prueba? Cundo, con qu presupuesto y bajo qu
condiciones?
Incluirn la ayuda de un experto? Necesitan capacitacin sobre el tema? Saben dnde
y cmo contactar a un experto o acceder a la capacitacin que requieren?
Han confeccionado una lista de los materiales necesarios para la fabricacin de la
cocina?
Han calculado el costo nal de fabricacin de la cocina?
Saben dnde adquirirn todos los materiales necesarios?
Ser necesario trasladar materiales?
Cocinando con Conocen los procedimientos de coccin de carnes, vegetales y otros tipos de alimentos
con este tipo de cocina?
energa solar Conocen el tiempo de coccin que, en una cocina a energa solar, requieren los
diferentes alimentos?
Han experimentado la preparacin de alimentos utilizando una cocina solar?
Conocen recetas de comidas apropiadas para la cocina solar?
Estiman que necesitarn asesora sobre este tema? Han determinado dnde y cmo
obtendrn esta ayuda?
Estn en condiciones de ensear a otras personas a cocinar utilizando la cocina solar?
Han pensado en confeccionar un recetario donde se incluyan recetas ya experimentadas
bajo este tipo de energa?
58
Oportunidades
de aprendizaje
Adquisicin Algunos de los conocimientos (saber) y habilidades (saber hacer) que son posibles de
adquirir gracias a este proyecto variarn de acuerdo a las actividades que se realicen. En
de competencias trminos generales, y tomando en cuenta las actividades centrales propuestas en este
caso, podemos mencionar el aprendizaje sobre las ventajas y aplicaciones de la energa
solar, la fabricacin de una cocina solar, el conocimiento de nuevas recetas y formas
novedosas para la coccin de los alimentos, la capacidad de contactarse adecuadamente
con los miembros de una comunidad local
Con referencia a las actitudes (saber ser), mediante la realizacin de este proyecto los y
las jvenes podrn desarrollar la responsabilidad social, la capacidad de comunicacin, la
capacidad de motivacin, la orientacin al logro y a la excelencia, la capacidad de planicar
y organizar, la capacidad de innovar y el aprecio por la diversidad, entre otras.
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
HUERTO FAMILIAR
Un excelente complemento del proyecto central puede ser la
implementacin de un huerto, el que no slo ayudar a mejorar la
economa de las familias de la comunidad local sino que tambin
podr inuir positivamente en sus hbitos alimenticios.
59
SECADOR SOLAR DE PRODUCTOS
Quizs la ms antigua de las actividades humanas que
se realizan en base a energa solar sea el secado de
productos de diversa naturaleza. El acto de secar y
el sol han estado desde siempre relacionados; y con
seguridad seguirn estndolo durante mucho tiempo.
REGISTRO AUDIOVISUAL
Incluir tcnicas diversas que permitan desarrollar un registro audiovisual
del proyecto puede dar lugar a una actividad conexa que no signique,
necesariamente, demasiado trabajo previo que exija una alta preparacin
por parte de los y las jvenes. Tal vez lo ms complejo en esta propuesta
radique en la obtencin del material necesario para dicho registro. En
general sus costos son elevados y no siempre es posible obtenerlos a travs
de las familias de los y las participantes. De todas maneras, es bueno tener
en cuenta que un registro audiovisual no slo puede ser hecho utilizando
una cmara de video, tambin es posible confeccionar un diaporama que
incluya fotografa, msica, texto, etc.
Con seguridad, casi todos los y las jvenes sabrn manejar los implementos
necesarios, lo que no impide el apoyo de un experto en el tema que les
permita ampliar su conocimiento y mejorar su manejo tcnico.
Idea original
Central de Coordinacin REME.
60
QUE EMPIECE LA FUNCIN!
DESCRIPCIN Al ms puro estilo del teatro itinerante, los titiriteros, los trovadores o los juglares los equipos
DEL PROYECTO de la Comunidad preparan una representacin que utilice teatro, danza, msica, malabarismo
y organizan un recorrido en carreta tirada por caballos a travs de uno o varios pueblos de algn
sector rural con el objeto de presentar su trabajo en dichas comunidades.
En la apacible tarde estival de un sbado de provincia, por entre los lamos de la avenida
principal, rodando lentamente el carromato sobre el empedrado y haciendo tintinear sus mil
colgajos brillantes, el teatro llega con la ilusin de otros mundos, otras historias, otras gentes
PARTICIPANTES Los equipos de la LUGAR Uno o varios pueblos o comunidades rurales situados
Comunidad. Como todo relativamente prximos entre s. Un camino en cuyos
proyecto, podrn trabajar alrededores sea posible encontrar ms de un pueblo, por
en conjunto, formando pequeos que stos puedan ser, ser siempre mejor que
grupos de trabajo o una ruta despoblada.
integrando a personas
ajenas a la Comunidad Tambin son preferibles pueblos que cuenten con
que estn dispuestas a pocas alternativas de recreacin o a los que slo
sumarse a esta iniciativa. espordicamente llegan este tipo de espectculos.
DURACIN Depender de cuntas actividades se decida realizar, adems de otros factores como la
experiencia de los participantes, el tipo de espectculo que se quiera montar, la cantidad de
localidades que se decida visitar, etc.
En cualquier caso, la preparacin de este proyecto tomar entre cuatro y seis meses. A los que se
deber sumar el tiempo de ejecucin del mismo.
61
Cultura y
tradiciones
Actividades centrales Mensajes de
los jvenes
y actividades conexas El espectculo
Las actividades centrales de este proyecto son: el Escenario, luces
espectculo; escenario, luces y sistemas de sonido; caballos Campamento y sistemas de
y carretas; determinacin del recorrido; y campamento y y cocina sonido
cocina. Tambin pueden realizarse actividades conexas que
tienen por objeto ampliar el alcance de la experiencia, tales Que empiece
como cultura y tradiciones; mensajes de los jvenes; servicio
a la comunidad; y registro audiovisual. la funcin!
Determinacin
del recorrido Caballos y
carretas
Registro Servicio a la
audiovisual comunidad
Consideraciones sobre
las actividades centrales
Si bien las actividades conexas amplan y profundizan las posibilidades de este proyecto, las actividades centrales son
aquellas que perlan el proyecto y le dan sus particularidades. Es por ello que el cuidadoso desarrollo de las actividades
centrales es lo que nos permitir delinear claramente el proyecto a realizar. La lista que sigue sirve como gua sobre el tipo de
decisiones que se debern tomar para cada una de las actividades centrales propuestas en esta propuesta.
Escenario, Ser necesario montar un escenario? Puede ste construirse con anterioridad y montarse
con rapidez? Bastar con unos pocos elementos adosados a la carreta que hagan las veces
luces y de escenario? El escenario que han pensado, es adecuado al tipo de espectculo que
sistemas quieren montar y al tipo de participacin que desean generar en el pblico?
de sonido Ser necesaria una carpa?, sern necesarios separadores tipo bambalinas?, se precisa
de un espacio privado para los actores?
Se precisa amplicacin, iluminacin, efectos especiales, etc.?
Hay dnde obtener apoyo de este tipo de equipos? Sabe alguien cmo manejarlos? Se
capacitarn para manejar los equipos?
62
Caballos Cmo se proveern de los caballos?, los arrendarn, los pedirn prestados?
Han incluido en el presupuesto del proyecto los costos de alimentacin de los caballos?
y carretas Han contemplado en las visitas previas a los pueblos a visitar la bsqueda de caballerizas
donde dejar los caballos?
Qu tipo de carreta utilizarn? Cmo obtendrn la carreta? Bastar con una o
necesitarn varias?
Saben manejar caballos?, conocen los cuidados que requieren?, quin estar a cargo de
ellos?, se capacitar para realizar esta tarea?
Cmo equiparn la carreta para el viaje? Dnde obtendrn los materiales?, dnde las
herramientas que les permitan hacer reparaciones en caso que sea necesario?
Harn el viaje en carreta o slo la montarn al momento de ingresar a cada pueblo? Han
ubicado un lugar donde puedan hacer este montaje?
Existen disposiciones locales que impiden el paso de animales de carga por determinadas
calles pblicas?, han averiguado sobre este tema?
Determinacin Se analizaron las diferentes posibilidades que ofreca el sector seleccionado para el logro
de los objetivos planteados para el proyecto?
del recorrido Para la determinacin del recorrido y del momento de realizarlo, se tom en cuenta si el
o los pueblos seleccionados tienen en esas fechas alguna esta particular y como esta
actividad puede ayudar o entorpecer el logro de los objetivos del proyecto?
Se recorrer el trayecto y visitarn los pueblos antes de la ejecucin del proyecto?
En la visita previa, qu cosas se tendrn en cuenta?
Cmo se trasladarn hasta el lugar y entre los pueblos?
Cuentan con el apoyo de algn vehculo? Durante todo el recorrido o slo durante parte
de l?
Han estudiado los mapas del sector que recorrern?, los confrontaron con la realidad
durante la visita de reconocimiento previo?, apuntaron informacin adicional que les pueda
ser til al momento de la ejecucin del proyecto?
Han estudiado los riesgos?, han tomado prevenciones?, saben qu medidas tomarn?
Han diseado un recorrido de base ja con salidas diarias a diferentes pueblos u optaron
por avanzar hasta un nuevo pueblo y permanecer all durante algunos das para luego
reiniciar el recorrido?
Dejarn copia del plan de ruta a sus padres y familiares?
Han estudiado las condiciones climticas del sector en la fecha en que lo recorrern?
Habr un grupo de trabajo encargado de esta tarea o se dividirn las responsabilidades que
implica en diferentes grupos de trabajo?
Campamento Han determinado el tipo de alojamiento que utilizarn durante el recorrido? Carpas, casas
de familia, albergues juveniles, instituciones, etc. O utilizarn un sistema combinado
y cocina dependiendo de las posibilidades que encuentren en terreno? Tomarn esta decisin antes
de la etapa de ejecucin del proyecto?
Han determinado el equipo necesario para cada caso y las posibilidades que tienen de
conseguirlo? Vericar esto puede ayudar a tomar la decisin sobre el tipo de
alojamiento a utilizar.
Han pensado en la posibilidad de intercambiar alojamiento o comida (o ambos) por algn
servicio en la comunidad?
Para decidir el alojamiento, trabajarn en conjunto con el grupo de trabajo a cargo del
diseo del recorrido?
Cmo se proveern sus alimentos?, los llevarn con ustedes?, los obtendrn en los
pueblos visitados?, utilizarn un sistema combinado?
Han determinado en el presupuesto una reserva de gastos para las urgencias que puedan
surgir por estos conceptos?
63
Oportunidades
de aprendizaje
Con referencia a las actitudes (saber ser), incluso si slo se consideran las actividades
centrales, este proyecto ofrece la oportunidad de adquirir competencias tales como la
iniciativa personal, la adaptabilidad a diferentes situaciones, la habilidad para innovar,
el sentido de la organizacin y la planicacin, la predisposicin a trabajar como equipo,
el respeto por los habitantes de los pueblos visitados, la tolerancia, el aprecio por la
diversidad, por citar slo algunas de ellas.
Descripcin de las
actividades conexas sugeridas
CULTURA Y TRADICIONES
Los equipos de la Comunidad pueden aprovechar el contacto con los
habitantes de los pueblos visitados para conversar con ellos y recoger
parte de sus tradiciones y cultura.
64
REGISTRO AUDIOVISUAL
La experiencia puede ser registrada, posteriormente editada y presentada
antes las comunidades visitadas, los padres, el Grupo Scout Este registro,
adems de ser un hermoso recuerdo, puede constituirse en parte de un
archivo de proyectos que ayude en la bsqueda de nanciamiento para futuros
emprendimientos.
Si bien puede ser un poco costoso contar con el material necesario, los
resultados posibles valen el esfuerzo de obtener dichos recursos. Habr que
idear alguna actividad que permita obtener recursos pues no siempre se podrn
conseguir los implementos por medio de la donacin o el prstamo.
65
SERVICIO A LA COMUNIDAD
Dependiendo de cunto tiempo se decida permanecer
en la comunidad local, es posible desarrollar tambin un
servicio a la comunidad en conjunto con sus habitantes
adultos y jvenes.
Idea original
Dominique Bnard,
Ocina Scout Mundial.
66
ACTIVIDADES
67
Lejos de la pasividad de clases magistrales, las actividades son educativas
cuando apelan al protagonismo de los jvenes. Cuando son ellos mismos
quienes se comprometen en la eleccin, preparacin, desarrollo y evaluacin
de las actividades. Cuando cuentan con el apoyo oportuno y adecuado de los
adultos llamados a acompaarlos en el crecimiento, facilitar la expresin de sus
necesidades y aspiraciones, proponer nuevos desafos, enriquecer la propuesta,
ampliar la mirada.
Actividades que ayuden a crecer, que permitan descubrir, que inviten a soar
68
EN TIEMPOS DE
MI ABUELO
rea de desarrollo
AFECTIVIDAD
PARTICIPANTES
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD La Comunidad.
2. Comprender que los patrones de comportamiento masculino y femenino no son estticos ni universales,
sino que cambian con el tiempo y dependen de la cultura en la que esos hombres y mujeres estn inmersos.
3. Contribuir a la ejercitacin de habilidades que permitan desarrollar argumentos coherentes en tiempos breves.
1. Expreso mis opiniones sin descalicar a los dems. 1. Practica una conducta asertiva
2. Mis relaciones afectivas con personas del otro sexo y una actitud afectuosa hacia las
son testimonio de amor y responsabilidad. dems personas, sin inhibiciones
3. Participo en actividades destinadas a obtener igualdad de derechos ni agresividad.
y oportunidades para hombres y mujeres. 2. Conoce, acepta y respeta su sexualidad
4. Logro una relacin de comprensin y afecto con mis padres y la del sexo complementario como
y mantengo permanente comunicacin con ellos. expresin del amor.
5. Mantengo con mis padres una relacin en la que consideran mis
discrepancias, confan en m y me ayudan a obtener cada vez ms
autonoma, respetando tambin los lmites que hemos acordado. MATERIALES
Cartulinas de 10 x 10 cm (aprox.)
para escribir preguntas y situaciones,
2 cartulinas de 10 x 20 cm (aprox.)
Idea original de diferentes colores para cada equipo,
Equipo REME de Costa Rica, a partir
hoja de puntuacin, lpiz, papel,
de la Gua Didctica de la Sexualidad Humana,
otros materiales para ambientar
y Sergio Hernndez, Equipo REME Guatemala.
el lugar del debate.
69
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una vez que ha sido seleccionada esta actividad con la participacin de los y las jvenes y llegado el momento
planicado para su realizacin, el responsable encargado introduce el tema y motiva el trabajo de los participantes.
Conversar sobre los papeles que socialmente han asumido hombres y mujeres, sus deberes y derechos, los cambios
que al respecto se han experimentado al correr de los aos y las causas de ellos, ser una muy buena forma de
introducir y motivar esta actividad. Algunas preguntas formuladas por el dirigente durante la conversacin -cmo era
en la poca de nuestros abuelos?, cmo han vivido nuestros padres este proceso?, qu opinamos nosotros del papel
que en nuestra sociedad le cabe desempear a hombres y mujeres?- permitirn ahondar en el tema y dar a los jvenes
ciertas pautas de indagacin.
Al nalizar, el dirigente pedir a los equipos que durante la semana conversen sobre este tema con sus padres y
abuelos, indagando en los aspectos cotidianos que este asunto encierra y compartiendo en familia las distintas
opiniones y visiones que despierta.
Junto con lo anterior, cada equipo deber reunirse durante la semana para intercambiar la informacin recopilada y
confeccionar preguntas y situaciones relacionadas con la diferenciacin de papeles entre hombres y mujeres, las que
sern contestadas por los dems equipos durante el debate.
Antes de nalizar, la Comunidad se distribuir las tareas de ambientacin y obtencin de los materiales necesarios para
la prxima reunin, determinando a los responsables de su adquisicin.
Los equipos debern obtener la mayor cantidad de informacin posible sobre el papel que en la sociedad han jugado
a lo largo del tiempo hombres y mujeres. Sus posibilidades de educacin, de participacin ciudadana, sus niveles
de escolaridad, su participacin en los mbitos universitarios, su presencia en los espacios domsticos, su rol en la
educacin de los hijos, etc.
Con la informacin recopilada, los equipos debern confeccionar tarjetas con preguntas, armaciones o situaciones
que le sern formuladas a los dems equipos durante el debate para conocer su informacin u opinin sobre los roles
ejercidos por hombres y mujeres. Algunos ejemplos de frases posibles: teniendo los mismos puestos de trabajo, se
dan situaciones en que ganan sueldos diferentes hombres y mujeres?; les est permitido a los hombres manifestar
sus sentimientos?; si ves a un hombre llorando, cul sera tu primer pensamiento?; las mujeres siempre han
tenido derecho a voto; a las mujeres no les interesa la poltica; las mujeres son mejores administrando el hogar;
cualquier trabajo puede ser desempeado por un hombre o por una mujer; el ftbol femenino no tiene destino;
los hombres conducen mejor que las mujeres; los hombres no saben qu hacer con un beb; aunque trabajen, las
mujeres tienen que organizarse para ocuparse de la casa; etc.
70
Los ejemplos dados son un poco estereotipados, pero es difcil plantearlos fuera de una realidad concreta. Los
dirigentes tendrn que ayudar a los y las jvenes de la Comunidad a redactar frases que den cuenta de la realidad que
ellos y ellas viven, de manera que el debate pueda ser lo ms concreto posible y no puramente terico.
Es importante que las preguntas y situaciones contenidas en las cartulinas sean directas y breves, permitiendo
respuestas de similares caractersticas.
El da de la actividad
Previo al momento en que se realizar la actividad, los equipos prepararn el lugar y ordenarn el material que han
confeccionado.
Cuando todo est dispuesto, la Comunidad se instalar en crculo -mantenindose los equipos unidos-, el dirigente
explicar las reglas del trabajo que realizarn a continuacin, entregar a cada equipo dos tarjetas de diferentes
colores; la primera, para sealar que concuerdan con la argumentacin de sus compaeros y la segunda, para sealar
que dieren de ella y decidirn, entre todos, el orden de participacin.
El debate
El equipo uno pondr sus tarjetas de preguntas boca abajo frente al equipo dos. Este escoger al azar una de
las tarjetas y se la entregar al vocero del equipo uno quien la leer en voz alta y la dejar aparte para que no sea
utilizada nuevamente durante el debate. Inmediatamente, el equipo dos contestar la pregunta o situacin formulada,
sin oportunidad de justicar o explicar su respuesta. A continuacin, los dems equipos -incluido el equipo uno-
votarn si, a la luz de la informacin por ellos recopilada, concuerdan o no con la respuesta entregada. Si la mayora
concuerda, el equipo dos recibe un punto. Si la mayora diere, el equipo dos tendr un minuto para justicar su
respuesta. Realizado lo anterior, se votar nuevamente. Si los dems equipos an no concuerdan con su postulado, el
equipo no gana puntos.
Anotado el resultado en la tabla de puntajes, el equipo uno recoger sus tarjetas y le corresponder preguntar al
equipo dos y responder al equipo tres, y as sucesivamente.
Se sigue el mismo procedimiento anterior hasta que todos los equipos hayan participado. Segn las caractersticas de
la Comunidad, puede establecerse un nmero de vueltas a realizar o continuar hasta que los participantes consideren
que ha sido suciente.
Finalizadas las preguntas, se abrir el debate para que los equipos expliquen, justiquen o deendan sus postulados,
as como para que rebatan las armaciones realizadas por los dems.
71
Para concluir la actividad, el dirigente los estimular a profundizar en el tema invitndolos a argumentar desde su
propia experiencia, analizando los papeles que a ellos como hombres y mujeres les toca desempear hoy y de qu
manera afectan o facilitan la manifestacin de sus aptitudes y el desarrollo integral de sus potencialidades.
Durante el debate, escuchando los argumentos y posiciones que adopten los equipos, as como las preguntas que
formulen, los dirigentes tendrn una rica fuente de informacin sobre la capacidad de los jvenes para argumentar
y defender sus postulados, el respeto demostrado por las opiniones de los dems, la capacidad de los jvenes para
realizar una investigacin e interpretar los sucesos cotidianos que se les relaten como muestras del pensamiento
imperante en el tiempo a que dichos relatos corresponden, pudiendo sacar conclusiones que les permitan tener una
visin ms amplia y recrear situaciones a partir de la informacin obtenida.
La comparacin de las opiniones entregadas por los jvenes al comenzar y al nalizar la actividad, permitirn a los
dirigentes conocer en qu medida sta signic un aporte para ellos. Del mismo modo, podrn conocer su disposicin
a cambiar conceptos y actitudes prejuiciadas respecto al tema de la igualdad de oportunidades y derechos reales para
hombres y mujeres.
La informacin recogida ser importante tanto para servir de fuente en la evaluacin de la progresin personal de los y
las jvenes, como para evaluar la actividad realizada a la luz de los objetivos acordados para ella.
Para asegurar que la experiencia sea educativa, es importante que toda actividad concluya en una evaluacin, por
breve que sta sea. Las evaluaciones son oportunidades para revisar y mejorar, no para castigar o menospreciar.
72
rea de desarrollo
CREATIVIDAD RADIOTEATRO
LUGAR
El local de reunin habitual
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD de la Comunidad y una sala
donde todos los integrantes
Cada equipo selecciona o inventa una historia novedosa y la representa utilizando de la Comunidad puedan estar
la tcnica del radioteatro. La actividad culmina con la transmisin de los diferentes sentados cmodamente.
programas de radio y la eleccin de un ganador.
DURACIN
Dos reuniones de Comunidad.
4. Desarrollar habilidades para producir un material comunicacional novedoso utilizando elementos simples.
1. Comparto con los dems mis inquietudes, aspiraciones y Expresa lo que piensa y siente a travs
creaciones artsticas. de distintos medios, creando en los
ambientes en que acta espacios
2. Elijo entre las distintas actividades artsticas y culturales gratos que faciliten el encuentro y el
que llaman mi atencin. perfeccionamiento entre las personas.
73
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Antes de la primera reunin reunin debern quedar claros para evitar descuidos o
improvisaciones que puedan opacar la actividad.
En un momento de la reunin habitual de Comunidad, el
dirigente motiva a los participantes y explica en detalle Durante la semana los dirigentes confeccionarn el
la actividad que se desarrollar durante las prximas programa de la transmisin, conseguirn los equipos
reuniones. Como la actividad fue seleccionada por los de sonido necesarios, prepararn una ambientacin
mismos participantes al momento de determinar el ciclo adecuada, constituirn el jurado y supervisarn el trabajo
de programa, con certeza recordarn la idea gruesa pero de los equipos, ya que sta ser para ellos una semana de
requerirn informacin especca sobre qu acciones se mucho trabajo.
desarrollarn para el logro de los objetivos planteados
para la actividad. Estamos en el aire
Durante la primera reunin Una vez nalizada la actividad, en una reunin en que se
destine un tiempo especialmente para ello, es conveniente
Una vez reunida la Comunidad, el dirigente encargado evaluar la actividad a la luz de los objetivos planteados al
recuerda a los jvenes las dos primeras tareas que planicarla. Es importante contar con estos indicadores
debern desarrollarse de inmediato: escribir los guiones y revisarlos, slo as se podr saber si efectivamente la
y organizar el trabajo y responsabilidades de produccin. actividad fue til para lo que se propuso o si se perdi su
Nada puede quedar al azar, ya que durante la prxima norte en el camino.
reunin se presentarn los radioteatros.
A lo largo de toda la actividad, por otra parte, los
Durante un tiempo prudente los equipos trabajarn por dirigente podrn observar en los y las jvenes su inters
separado y, ayudados por la informacin recopilada por conocer y practicar las tcnicas comunicativas
durante la semana, armarn la historia y redactarn el utilizadas por el radioteatro, el grado de conocimiento y
guin. Finalizado lo anterior, elaborarn la lista de los manejo de dicha tcnica, la capacidad de cada equipo
materiales necesarios para producir los efectos de sonido, para trabajar armnica y creativamente, la responsabilidad
distribuirn los personajes, tareas y responsabilidades, en el cumplimiento de las tareas asumidas, la capacidad
determinarn los das, hora y lugar en que se reunirn para poner los talentos al servicio del trabajo comn, las
para los ensayos y grabaciones, etc. habilidades expresivas, entre otras cosas.
Antes de nalizar la reunin, el dirigente se reunir Esta informacin ser importante al momento de
con la Comunidad para ultimar detalles y reforzar los confrontarla con la auto evaluacin de los propios jvenes
compromisos adquiridos. Todos aquellos aspectos que y ayudarlos en el proceso de determinar su avance en
digan relacin con la organizacin para la prxima relacin a su progresin personal.
74
CARTA A
M MISMO
rea de desarrollo
CARCTER
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD El lugar en que habitualmente se
rene el equipo o la Comunidad.
Luego de aplicar una tcnica grupal que permita a los y las jvenes reexionar
sobre sus virtudes y defectos, cada uno de ellos escribir una carta dirigida DURACIN
a s mismo donde se propondr superar o reforzar algunos aspectos de su Una reunin y parte de las
personalidad. Las cartas quedarn en poder de los Responsables de Comunidad reuniones habituales que se
para que las enven a sus destinatarios en el momento que lo estimen oportuno realicen despus de tres meses de
para cada uno de ellos y ellas, entre tres y seis meses despus. En una reunin efectuada la primera.
habitual de equipo (preferentemente), posterior al envo de la carta, quienes la
hayan recibido evaluarn su progreso. PARTICIPANTES
La Comunidad trabajando
Es importante que durante este ejercicio los responsables de dirigir la actividad completa, en equipos e
adviertan a los jvenes que las opiniones no deben centrarse en aspectos poco individualmente.
relevantes para su desarrollo. Tampoco deben ser emitidas o utilizadas en razn
de simpatas o antipatas personales, lo que desvirtuar el propsito del ejercicio.
1. Me acepto tal como soy, sin dejar de mirarme crticamente. 1. Conoce sus posibilidades y limitaciones, aceptndose
2. S que soy capaz de lograr las cosas que me he propuesto. con capacidad de autocrtica y manteniendo a la vez
3. Me propongo metas que me ayuden a crecer como persona. una buena imagen de s mismo.
4. Participo en proyectos que me ayudan a cumplir las metas 2. Es el principal responsable de su desarrollo y se
que me he propuesto. esfuerza por superarse constantemente.
5. Evalo mis resultados. 3. Reconoce en su grupo de pertenencia un apoyo para
6. Reconozco en mi equipo una comunidad de vida y acepto su crecimiento personal y para la realizacin de su
las crticas y recomendaciones que mis compaeros y proyecto de vida.
compaeras me hacen.
MATERIALES
Idea original
Valeria Negro, Argentina y Lpiz, papel, sobre y sellos postales.
Hctor O. Carrer, Equipo OSI.
75
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En un clima de respeto y afecto, el encargado de conducir la A medida que los responsables de Comunidad lo consideren
actividad motiva a los participantes y explica el trabajo que conveniente, ya sea porque observan en el comportamiento de
los equipos realizarn a continuacin. Luego contina con un cada joven cambios tendientes al logro de sus metas o porque
juego o ejercicio que motive en los jvenes la reexin sobre s no perciben en ellos modicaciones signicativas, enviarn
mismos. Como una forma de ayuda, a continuacin sugerimos sin previo aviso y por correo las cartas a los destinatarios que
una alternativa. corresponda segn esta consideracin.
Con los integrantes del equipo sentados en crculo, se realiza el Para crear un cierto clima de expectacin y evitar que los
siguiente ejercicio: anlisis se retrasen excesivamente con relacin al momento en
que cada joven recibi su carta, es conveniente despacharlas
Uno a uno, cada joven le dir al compaero o compaera paulatinamente. As, durante algn tiempo, en cada reunin
de su derecha dos aspectos de la personalidad de ste que habr unos cuantos jvenes que tengan una carta que
considere negativos y posibles de superar, sealando sus comentar con sus compaeros y compaeras.
fundamentos. Quien escucha no podr replicar y, una vez
que su interlocutor haya terminado, har el mismo ejercicio Junto con despachar cada carta, los responsables de
con quien est sentado a su derecha y as sucesivamente Comunidad pueden agregar una nota personal que ayude al
hasta nalizar la primera rueda. proceso de auto evaluacin de cada joven.
Para comenzar la segunda parte del ejercicio, quien inici
la rueda anterior dir a quien est sentado a su izquierda Durante todo este perodo los dirigentes tambin podrn
dos aspectos de la personalidad de ste que considere observar, en el comportamiento de cada uno de los jvenes, los
positivos, explicando tambin los hechos que apoyan su siguientes aspectos ms relevantes:
comentario. Nuevamente quien escucha no puede replicar.
El procedimiento anterior contina hasta nalizar la rueda y El nivel de compromiso con las metas que se ha jado.
con ello el ejercicio. La constancia empleada en la obtencin de los cambios
propuestos.
De acuerdo a la realidad de los y las jvenes, que el equipo Los resultados concretos evidenciados por su
de dirigentes conoce bien, propiciarn la forma que permita comportamiento.
mayor sinceridad, respeto y aceptacin de la opinin de los
otros. Por otra parte, este ejercicio pretende destacar defectos Ha llegado carta?
que puedan ser superados y virtudes que puedan acentuarse y
En las reuniones sucesivas habituales, dependiendo de la fecha
los responsables deben velar porque el ejercicio se mantenga
en que se enven las cartas y del tiempo que puedan tardar en
siempre dentro de estos parmetros.
llegar a su destinatario, los dirigentes preguntarn si alguien
Finalizado el trabajo de los equipos de la Comunidad, cada joven ha recibido carta. A quienes respondan armativamente, se
reexionar individualmente sobre lo que sus compaeros le les invitar de manera individual a compartir su contenido y
han dicho. Cada uno tendr la oportunidad de valorar la opinin evaluacin con la Comunidad. Con el objeto de no entorpecer
de los dems y confrontarla con su propio anlisis, buscando otras actividades y proyectos, les sugerimos no analizar ms de
las razones que inuyen o determinan sus comportamientos y tres situaciones en cada una de estas reuniones habituales.
decidiendo qu aspectos de su personalidad deseara cambiar.
El anlisis personalizado y cuidadoso de cada carta, en
A continuacin, cada participante escribir una carta dirigida presencia de la Comunidad, es un paso fundamental de esta
a s mismo, en la que resumir el resultado de su reexin y se actividad. No es conveniente destinar una sola reunin para
propondr metas para superarse durante los prximos tres a este trabajo. La consideracin progresiva de cada situacin
seis meses. crear un clima favorable a la reexin y permitir que todos
los participantes cuenten con tiempos similares para comentar
Redactadas las cartas, sern puestas en sobres individuales su experiencia.
con el nombre del remitente escrito en lpiz de grato y
entregadas a los responsables de Comunidad. En esta etapa en que se reciben y analizan las cartas, los
responsables encargados del seguimiento de la progresin
En esta primera reunin tanto el desarrollo de los ejercicios, como personal podrn observar:
el contenido de las cartas, permitirn a los responsables observar
y evaluar algunos aspectos importantes de tener en cuenta: La capacidad de auto-objetivacin demostrada por cada
joven: es capaz de reconocer sus logros? Sabe aceptar
La capacidad de cada participante para formular que ha avanzado poco o casi nada? Demuestra haber
y aceptar crticas. aprendido sobre sus posibilidades y dicultades de cambio?
La responsabilidad con que cada cual aborda Por lo menos, se conoce mejor que antes?
la reexin personal. La distancia existente entre la opinin que el joven tiene
La evaluacin que se hace de las propias de s mismo y las que sobre l tienen sus compaeros,
capacidades y limitaciones. compaeras y dirigentes; y la forma en que el joven aprecia
El nivel de exigencia que cada uno demuestra en la y reconoce esa distancia.
formulacin de sus metas. La capacidad de analizarse a s mismo con base en la
misma pauta que usa para opinar sobre los dems.
Durante los tres meses que siguen a la primera reunin
Finalizada la actividad, se podr evaluar entre jvenes y adultos
Los dirigentes de Comunidad sern los nicos que conocern su desarrollo general. En un ambiente informal, las opiniones
el contenido de todas las cartas, por lo que debern estar muy emitidas por los jvenes permitirn a los responsables de
atentos a los cambios que debieran producirse en los miembros Comunidad medir el grado de satisfaccin, mejorar la actividad
de la Comunidad de acuerdo con las metas que los mismos para su eventual repeticin o captar nuevas ideas que permitan
jvenes se propusieron. otras actividades de conocimiento y superacin personal.
76
MARIONETAS
PARA TODOS
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Local de reunin de la
Comunidad e instituciones
Esta actividad propone que los equipos de la Comunidad aprendan tcnicas bsicas o centros de atencin
de confeccin y manejo de marionetas y tteres y, utilizando estas tcnicas, preparen para menores previamente
representaciones de la Declaracin de los Derechos del Nio para ser montadas en seleccionados.
escuelas o centros de atencin de menores.
DURACIN
Cuatro semanas.
1. Asumo una posicin activa frente a los atropellos a las 1. Vive su libertad de un modo solidario, ejerciendo sus
personas que observo en mi vida cotidiana. derechos, cumpliendo sus obligaciones y defendiendo
igual derecho para los dems.
2. Conozco las principales organizaciones sociales y de
servicio de mi comunidad local en las que puedo ayudar. 2. Sirve activamente en su comunidad local, contribuyendo
a crear una sociedad justa, participativa y fraterna.
3. Participo activamente en las campaas de servicio y
desarrollo de la comunidad que organiza mi Grupo
o mi Asociacin. MATERIALES
Para cada equipo: una copia de la Declaracin de los
Derechos del Nio, lpiz y papel. Para confeccionar
las marionetas, los tteres o el teatro de guiol, los
Idea original materiales se especican en los anexos tcnicos que
Luis Felipe Fantini, Chile.
complementan esta propuesta de actividad.
77
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primera reunin podrn ayudarse por los anexos tcnicos que complementan
esta propuesta de actividad. A partir de la revisin de dichos
Una vez seleccionada esta actividad por los jvenes, y documentos, se podrn determinar los materiales necesarios
llegado el momento de su realizacin segn la planicacin para iniciar la confeccin de los muecos en la siguiente
elaborada para el ciclo de programa, la persona a cargo de reunin.
animar y conducir el trabajo presenta la actividad sealando
que todo ser humano tiene derechos y que, como tales, los Antes de nalizar, cada equipo acordar la forma ms
nios tambin los poseen, aunque lamentablemente suelen adecuada de establecer durante la semana los contactos
no ser respetados. No obstante, es importante que esos necesarios para realizar la funcin en el lugar escogido.
derechos sean difundidos y que sus principales beneciarios
-los nios- los conozcan de manera gil y entretenida. Segunda reunin
A continuacin se le entregar a cada equipo una copia de La tarea para esta reunin ser la confeccin de marionetas
la Declaracin de los Derechos del Nio y de la Infancia y se o tteres segn las instrucciones con que se cuenta; y
les pedir que debatan brevemente acerca de ellos. Especial la preparacin de otros elementos necesarios para la
nfasis se dar a la observacin de situaciones cotidianas de representacin, tales como telones para escenografa,
cumplimiento, refuerzo o transgresin de tales derechos. implementos de utilera, msica adecuada, iluminacin, etc.
Un buen guin debe ser entretenido, simple, directo, estar Tambin es importante la observacin del comportamiento
escrito en un lenguaje claro y sencillo, ser relativamente breve, de los y las jvenes que puedan hacer los dirigentes, de
representar situaciones que puedan ser fcilmente reconocidas modo que sus conclusiones puedan alimentar la evaluacin
por los nios y nias y con los que ellos se sientan identicados. de la progresin personal. En esta lnea, esta propuesta
permitir observar conductas que digan relacin con la
El anexo tcnico Nociones bsicas de dramaturgia que pulcritud y prolijidad en el trabajo, la creatividad manifestada
forma parte de esta publicacin y complementa la propuesta en la confeccin de los diversos elementos, la habilidad
de actividad Agua de vida, puede ser de gran utilidad al para manejar expresivamente los muecos, la capacidad
momento de preparar los guiones. para expresar en un argumento original el contenido de la
Declaracin de los Derechos del Nio y de la Infancia, la
Esbozados los libretos, cada equipo comenzar con la relacin que establecen con los nios y nias, la capacidad
confeccin de las marionetas o los tteres, para lo cual de observar crticamente la realidad, etc.
78
NOCIONES BSICAS
SOBRE MARIONETAS
ANEXO TCNICO
Una marioneta es un ttere o gura de pasta u otro material, movido por hilos imitando los movimientos de los
seres vivos. A lo largo de todos los tiempos y a travs de todas las culturas, la gente ha utilizado las marionetas
para divertirse y contar historias. Verdaderos artistas han sabido dar vida a estos muecos para entretener
a grandes y pequeos, pero slo basta con un poco de entusiasmo, dedicacin y prctica para disear,
confeccionar y animar marionetas. Incluso muchas de ellas pueden confeccionarse con materiales de desecho y
un poco de imaginacin.
Las marionetas que a continuacin presentamos responden a modelos bsicos que pueden recrearse tantas
veces como el ingenio de los artesanos lo permita.
Marionetas humanas
Al hablar de marionetas humanas nos referimos a aqullas que tienen forma de personas y cuya caracterizacin
depender de elementos como el vestuario, la cabellera y los distintos accesorios que se le quieran agregar.
Marioneta de cartn
MATERIALES: 4 cilindros de cartn (como los que traen los rollos de papel higinico).
1 caja pequea de cartn.
1 pelota de tenis de mesa u otra similar en tamao (por ejemplo, de
poliestireno expandido).
cartn grueso (puede recortarse de cajas en desuso).
cuerda de algodn.
tijeras.
pegamento.
hilo delgado y resistente; de preferencia hilo de nylon para pescar.
INSTRUCCIONES
1. Cortar 8 crculos de cartn del tamao de la abertura de los cilindros. ILUSTRACIN 1
2. Hacer un agujero en el centro de cada crculo por donde pueda pasar la cuerda.
3. Pegar un crculo en la abertura de cada cilindro (Ilustracin 1).
4. Cortar 4 valos de cartn de un tamao proporcional a los cilindros para formar los pies de la marioneta.
Pegar juntos dos de ellos para cada pie.
5. Cortar 4 valos ms pequeos para formar las manos. Pegar juntos dos de ellos para formar cada mano.
79
ILUSTRACIN 2
ILUSTRACIN 4
Marioneta de pincel
INSTRUCCIONES
1. Taladrar dos oricios en la parte superior del mango del pincel y dos
oricios en la parte inferior para brazos y piernas, respectivamente.
2. Perforar 8 broches para ropa por la parte que aprieta. Si se utilizan
broches plsticos, esta tarea se realiza fcilmente con una aguja
calentada a fuego.
3. Separar el broche de ropa sobrante en sus dos partes para formar los
pies y hacerle dos perforaciones a cada parte por el centro.
4. Unir todas las partes con el hilo de nylon, tal como lo muestra la
ilustracin 5.
5. Cortar la bola de poliestireno por la mitad y pegarla en el pincel sobre
la parte de metal, bajo las cerdas. Con un aller pequeo, clavar las
bolitas de poliestireno que formarn la nariz y las orejas.
6. Atar un hilo de aprox. 60 cm a la parte del pincel que corresponde al
cuello del mueco.
7. Pintar, vestir y caracterizar el mueco segn las necesidades del
personaje.
ILUSTRACIN 5
80
Utilizando la imaginacin y las destrezas particulares, es posible crear una enorme variedad de marionetas con
materiales simples o de desecho, tales como cucharas de plstico o madera, otros utensilios de cocina como
tenedores o coladores, ruleros de plstico (cilindros para rizar el cabello), etc. La distincin ser posible a travs de la
caracterizacin que se haga de las marionetas por medio del vestuario y la pintura.
Animales
Todos los animales de cuatro patas pueden confeccionarse de la misma manera, caracterizndolos slo por medio de
pintura, trozos de lana, etc., dispuestos de modo tal que los individualicen.
La base para el cuerpo de todos ellos es la siguiente.
INSTRUCCIONES
1. Cortar dos crculos de cartn de un dimetro que cubra ambas bocas del
cilindro y perforarlos por el centro con la aguja.
2. Perforar los cilindros con una aguja y pasar por las perforaciones los hilos
del movimiento, tal como aparecen en la ilustracin 6a.
3. Pegar los crculos en las bocas de los cilindros.
4. Pintar el cuerpo segn las caractersticas del animal escogido.
5. Pegar las patas y la cabeza con hilos de manera que queden holgados y
movibles (ilustracin 6). ILUSTRACIN 6
6. Moldear los accesorios con la masa para modelar.
1. Armar el soporte con tres listones, como los que muestra la ilustracin 7 con 12
las letras A, B y C, cortados en las medidas indicadas (expresadas en cm), con
2.5
un grosor aproximado de 1 cm. En el medio de la pieza A se hace un agujero 1.5
pequeo, al igual que en los extremos de las piezas B y C. 1.5
C
2. Tomar el hilo que ha sido colocado en la cabeza del mueco y pasarlo, de abajo
hacia arriba, por el agujero de la pieza A. Para asegurarlo, se lo puede amarrar a
un trocito de madera como un palo de cerillo (fsforo) o similar. ILUSTRACIN 7
3. Asegurar los cuatro hilos restantes a las extremidades. Ya sea que los brazos estn formados por una sola pieza
o por dos (brazo y antebrazo), el hilo se ata siempre a la altura del antebrazo. Los hilos de las piernas de sujetan
sobre la rodilla.
81
4. Recostar el mueco estirado sobre una mesa y colocar la cruz erecta con el hilo de la cabeza tambin estirado. Los
hilos de los brazos se pasan de abajo hacia arriba por los agujeros de la parte C, y los de las piernas a travs de los
oricios de B. Todos se enroscan en trocitos de madera, como antes se hizo con la cabeza. De este modo, se podr
regular el largo de los hilos, enroscando ms o menos los trocitos segn necesidad. Sosteniendo el mueco en
estado de reposo, los miembros debern colgar hacia abajo, de modo que se pueda regular adecuadamente el largo
de los hilos (Ilustraciones 8.1 y 8.2).
ILUSTRACIN 8.1
B
C A
ILUSTRACIN 9
ILUSTRACIN 8.2
Estas indicaciones sirven tan solo de base para familiarizarse con la confeccin
y el funcionamiento. La posibilidad de precisar los movimientos depender de las
habilidades individuales y de las modicaciones oportunas.
Tambin es posible asegurar los hilos guas a un guante de tela o cuero en desuso.
De esta manera se puede dirigir fcilmente el mueco slo con el movimiento de los
dedos. El hilo de la cabeza se cose en el centro de la parte interior del guante. Los
hilos de los brazos se cosen en la punta del pulgar y del meique, y los de las piernas
se cosen en las puntas de los dedos ndice y medio (Ilustracin 9).
Recomendaciones
Los encargados de manipular los tteres deben, en lo posible, vestirse de negro para disimular su presencia si
es que no hay un teln adecuado que los oculte.
Es recomendable ensayar el manejo de las marionetas frente a un espejo para lograr los movimientos y
expresiones ms adecuados.
Fuente
Redactado a partir de Marionetas, D. Robson y V. Bailey y Alegres Marionetas, Ruth Scholz-Peters.
82
CONSTRUCCIN DE
UN TEATRO DE TTERES
ANEXO TCNICO
Introduccin
Como toda representacin artstica, los tteres necesitan un espacio especial: un escenario, por ello es
necesario construir un teatro donde sean representadas las historias sin que pueda verse a los manipuladores
o el trabajo que se desarrolla tras bambalinas.
Los teatros ms recomendables para este tipo de casos son los de sobremesa pues, adems de disponer de un
escenario bastante amplio con espacio para bastidores y decorados, pueden colocarse sobre cualquier mesa
rectangular a la que se sostienen con sencillas prensas de tornillo o gatos.
Este anexo tcnico contiene las instrucciones y recomendaciones para construir un teatro de tteres pleglable.
Para ello sern necesarias las siguientes herramientas bsicas:
Herramientas: escuadra, arco para marquetera, gato de marquetera, destornillador, sierra na, martillo,
taladro con brocas de 6,2 a 6,5 mm de dimetro.
83
CONFECCIN
1. Unir con pegamento los listones que conforman la pared central y
las hojas laterales (ilustracin 1a).
4. Forrar la pared frontal y las hojas laterales con cartn piedra. Para
ello extender una capa de pegamento sobre los listones, colocar
ILUSTRACIN 1 el cartn presionando con fuerza y, una vez seco, asegurarlo con
clavos (ilustracin 2).
Oricio
a
Pared frontal
55 cm Bisagra
70 cm
Cartn
a a 55 cm
Hojas
laterales
55 cm 55 cm
Cartn 40 cm 1.20 m 40 cm
ILUSTRACIN 2
ILUSTRACIN 3
Preparar el listn de seguridad (el que servir para jar las hojas
durante la representacin), utilizando el listn de madera de Taladrar
1.60 m y los tacos redondos de madera de 6 mm de dimetro. agujeros de
6,2 mm
7. Taladrar un agujero vertical de 6 mm de dimetro en ambos Listn de seguridad
extremos del listn y encolar los tacos de madera (ilustracin 1,60 m
4). Introducir los tacos encolados en los agujeros del listn de
seguridad. Encolar los tacos de madera
84
9. Atornillar algunas escarpias al listn central de la pared
frontal y las hojas laterales, para colgar de ellas los muecos
Taladro para los elementos ILUSTRACIN 5
del decorado
y dems accesorios (ilustracin 5).
13. Durante la representacin: rodear la mesa con una cortina (p. ej., con una sbana, un mantel, etc.). De modo que
queden tambin ocultas las piernas de los operadores.
14. Para utilizarlo con marionetas bastar sostener una cortina por encima del teatro de manera que oculte a los operadores,
quienes se desempean en este caso de pie. Las marionetas actan delante de la pared frontal del teatro.
RECOMENDACIONES
1. Los decorados sencillos, a base de elementos aislados, resultan ms atractivos que los pintados, los que slo
pueden utilizarse como fondo.
2. Los decorados sobrecargados distraen la atencin de los espectadores. Por ello es preferible elegir nicamente los
elementos imprescindibles y situarlos en los lugares estratgicos.
3. Los decorados deben poder montarse y desmontarse con rapidez; por ello no hay que atornillarlos.
4. Deben colocarse los distintos elementos del decorado de manera que no estorben o impidan la accin de los
muecos o de los operadores.
5. Los elementos pequeos y aislados como rboles, carteles, faroles, etc., se sostienen perfectamente con un solo
taco.
6. Las piezas mayores, tales como casas, verjas, ventanas, puertas, paisajes, etc., requieren dos o ms tacos de
jacin, los que deben coincidir con los oricios hechos en los listones para stos efectos.
7. Los diversos elementos de un decorado, grandes o pequeos, pueden pintarse por ambas caras para disponer de
mayor variacin y aprovechar mejor los recursos.
85
CONFECCIN
1. Dibujar los distintos elementos a lpiz sobre el cartn forrado y
recortarlos con una tijera (ilustracin 6). Recortar dos copias para
poder pegar una contra otra.
ILUSTRACIN 6
ILUSTRACIN 7
4. Para montar los decorados: introducir los tacos en los oricios realizados para
estos efectos en los listones (frontales, laterales y de seguridad), como lo
muestra la ilustracin 8.
ILUSTRACIN 8
FIGURA FINAL
Fuente
Redactado a partir de Cmo hacer Muecos de Guiol, Gnter Reinhardt, Ediciones CEAC, Barcelona, Espaa.
86
CONFECCIN DE
MUECOS DE GUIOL
ANEXO TCNICO
Introduccin
Con el nombre de guiol, palabra de procedencia francesa, se denomina en espaol a la clsica representacin
teatral hecha por medio de tteres movidos con las manos.
Existen distintos tipos de muecos que pueden utilizarse para estas representaciones, por ejemplo: muecos
movidos con uno o dos dedos, muecos sorpresa, muecos movidos con un palo y los tradicionales tteres,
aquellos muecos movidos con toda la mano.
El guiol es un teatro muy sencillo y estilizado en el que la fantasa de los espectadores desempea un papel
fundamental. Por ello, no es necesario respetar todas las leyes de la anatoma al confeccionar los muecos,
sino todo lo contrario. Las formas -sobre todo las cabezas- pueden exagerarse conscientemente para lograr
una caricatura de los personajes. La nica exigencia es que los espectadores reconozcan desde el primer
momento las caractersticas esenciales de cada mueco, as como del mundo que representan; de lo contrario
la presentacin fracasar.
Este anexo tcnico contiene instrucciones y recomendaciones para confeccionar tteres manejados con toda
la mano. Un poco de orden y paciencia, junto con mucho ingenio y creatividad, sern sucientes para obtener
excelentes resultados.
Para los bocetos: lpiz, regla, papel cuadriculado, goma de borrar, comps, rotuladores de colores.
Para los patrones: papel milimetrado, papel de seda, papel de embalar, papel de carbn
Para confeccionar: metro o cinta de medir, cuchilla para trabajos manuales o cuchillo cartonero, punzn, papel de lija,
los muecos pegamento transparente, plancha, peine, pinturas de diferentes colores, tijeras grandes, tijeras
pequeas y aladas, pinzas, pegamento universal, tiles de costura, trapo para planchar, cepillo de
ropa, pincel.
Tcnica Uno
cortar en
palo de
bisel
madera
ILUSTRACIN 1
cuello de
cartulina
2. Aplanar ligeramente una de las caras de la forma de algodn elegida para la nariz
(esfera u valo) y pegarla (ilustracin 3a). Las narices largas resultan ms graciosas si
b a
quedan ligeramente respingonas.
3. Dividir por la mitad la bola de algodn de 20 mm de dimetro y usarla para las orejas.
Pegarlas siempre en la parte posterior de la cabeza; si se preere, puede prescindirse
de ellas (ilustracin 3b).
4. Pintar de blanco la cabeza y el cuello y, una vez seca esta capa, aplicar otra en color ILUSTRACIN 3
piel. Utilizar tonos diferentes para cada personaje.
6. Pegar los ojos de plstico. Las cejas pueden hacerse de pelo o de lana.
7. Dibujar las mejillas y la boca. Las mejillas pueden abultarse con una bola de algodn
partida por la mitad. En este caso, pegarlas antes de pintar la cabeza.
Gomespuma 5 mm de grosor
8. Forrar el interior del cuello con la gomespuma de 5 mm
(ilustracin 4). pegar
CONFECCIN
1. Seguir las instrucciones 1., 2., 3. y 8. de la Tcnica Uno, para obtener el molde
base sobre el cual modelar el resto de la cabeza. Clavar el molde base en un palo e
introducir ste en una botella con arena, que har las veces de soporte (ilustracin 5).
88
3. Humedecer ligeramente la cabeza con los dedos. Extender por encima del molde una capa delgada de pasta para
modelar. Agregar pasta hasta darle forma a la cabeza y el cuello y modelar las orejas, la nariz, las mejillas, las
cuencas de los ojos y la boca. Dejar secar.
4. Pintar de blanco la cabeza y el cuello y, una vez seca esta capa, aplicar otra en color piel. Utilizar un tono distinto
para cada personaje.
5. Confeccionar pelos, barbas y cejas (ver Confeccin de pelos y barbas). Agregar los ojos y terminar los detalles
que sean necesarios.
Si bien esta tcnica exige mayor cuidado y requiere de materiales ms especcos, tiene algunas ventajas; este tipo de
material se seca con rapidez y adquiere una consistencia similar a la madera, lo que permite trabajarla como sta, es
decir, lijar, tallar, raspar, serrar, encolar y taladrar, entregando mayores posibilidades de creacin.
Utilizando un molde base de cabeza se ahorra pasta, el trabajo se seca rpidamente, se facilita el modelado y las
cabezas pesan poco; por lo tanto, la mano del operador no se cansa.
CORTE
Es recomendable dibujar el molde del vestido o del cuerpo del animal en papel de seda, recortarlo y luego prenderlo con
alleres a la tela para cortarlo.
ILUSTRACIN 10
dobladillo
rellenar con lana Una vez prendidos los moldes, las telas se cortan prcticamente
por las costuras, es decir, sin dejar ningn margen. Los tejidos
dobladillo
89
mueco movido
Es necesario prolongar el largo de los vestidos y cuerpos lo suciente como para
con toda la que oculte por completo el antebrazo del operador (ilustracin 11).
mano
COSER O PEGAR
Los vestidos y cuerpos de tela (tejidos
ligeros o eltros) pueden coserse coser a mquina o a mano
o pegarse. En el primer caso, las dobladillo
costuras se hacen sin dejar margen dobladillo
listn (ilustracin 12). En el segundo,
extender el pegamento en toda la
franja que va desde la costura hasta
la lnea de cortar. Para reforzar las
coser dobladillo
ILUSTRACIN 11 costuras pegadas, dejarlas secar 15
minutos y luego pasar la plancha por
encima (ilustracin 13). dobladillo
manos
2X 2X
izquierda derecha
ILUSTRACIN 12 dobladillo
pegar
Insertar entre
la lnea de Para planchar es conveniente utilizar algn trozo de tela como trapo de plancha y
costura y de corte levantarlo de vez en cuando para evitar que se pegue.
pegar
Los tejidos de pelo (p. ej. peluche, piel, felpa, etc.) se cosen por el revs y luego
se vuelven. Los vestidos pegados no impiden a los muecos moverse libremente.
planchar
ILUSTRACIN 13
dobladillo
Se introduce el cuello del mueco en el cuello del vestido o del cuerpo y se unen
con una cinta de goma (ilustracin 14). Para tapar la unin pueden utilizarse
trozos de tela, cintas de gnero u otro adorno simulando cuellos o collares.
ILUSTRACIN 14
Fuente
Redactado a partir de Cmo hacer Muecos de Guiol, Gnter Reinhardt, Ediciones CEAC, Barcelona, Espaa.
90
SAFARI FOTOGRFICO
URBANO
rea de desarrollo
CREATIVIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
Los equipos de la Comunidad recorren y observan durante un tiempo El local de reunin habitual de la
prolongado una calle u otro lugar interesante de la ciudad, fotograando Comunidad, un lugar atractivo de la
distintos aspectos segn temas previamente determinados. Su trabajo ciudad y una sala adecuada para una
culmina con la preparacin de una exposicin, la que podra incluso exhibirse exposicin.
al pblico en la misma calle o lugar donde fueron tomadas las fotografas.
DURACIN
3 4 reuniones no necesariamente
sucesivas para la preparacin y uno o
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD dos das completos en la toma de las
fotografas.
1. Permitir un conocimiento ms profundo de un aspecto de la propia ciudad.
PARTICIPANTES
2. Desarrollar la capacidad de observacin y el sentido esttico. Los equipos, la Comunidad
y un fotgrafo invitado.
3. Incentivar la prctica de la fotografa.
1. Soy capaz de sintetizar, criticar, 1. Acta con agilidad mental ante las situaciones ms diversas, desarrollando su
proponer y apreciar las opiniones capacidad de pensar, innovar y aventurar.
de los dems. 2. Une los conocimientos terico y prctico mediante la aplicacin constante de sus
2. Trato de aprender ms sobre habilidades tcnicas y manuales.
cuestiones tcnicas relacionadas 3. Expresa lo que piensa y siente a travs de distintos medios, creando en
con el sonido, la imagen, la los ambientes en que acta espacios gratos que faciliten el encuentro y el
mecnica, la informtica y otros. perfeccionamiento entre las personas.
3. Comparto con los dems mis
inquietudes, aspiraciones y MATERIALES
creaciones artsticas.
Para cada equipo: al menos dos cmaras fotogrcas, rollos de pelcula, otros
implementos fotogrcos posibles de obtener, un cuaderno, lpiz y recursos para
nanciar traslados personales y alimentacin el da del safari. Para la Comunidad:
Idea original materiales para montar una exposicin tales como paneles, murales, atriles, cartn
Central de y cartulina, pegamento, tijeras, lpices, etc.; elementos para animar y motivar una
Coordinacin exposicin tales como equipo grabador y reproductor de sonido, cintas de audio,
REME. elementos de decoracin, invitaciones, etc.; y recursos nancieros sucientes para
la obtencin de estos materiales.
91
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Antes de la reunin en que se inicia la actividad Iniciadas las tomas fotogrcas, es conveniente dividir
la tarea en dos o tres sesiones durante el tiempo que se
Una vez seleccionada esta actividad por los participantes ha destinado al safari. Entre ellas, los jvenes podrn
y en atencin a la calidad tcnica que ella requiere, los reunirse para evaluar el desarrollo de la actividad,
dirigentes o la persona encargada de conducir la actividad intercambiar informacin entre los equipos e ir deniendo
invitan con suciente anticipacin a un fotgrafo, profesional las caractersticas que tendr la exposicin. Esta divisin en
o acionado, para que los asesore durante todo su desarrollo. etapas tambin permitir fotograar el lugar y su gente en
Se le deber pedir tambin a los jvenes que para la reunin distintas horas, registrando situaciones que slo se dan en
en que se inicie la actividad, lleven todos los materiales determinados momentos del da o apreciando los cambios de
fotogrcos que puedan conseguir y sobre cuyo uso tengan luz, actividad y ambiente que se producen.
algn conocimiento: cmara fotogrca, trpode, lentes de
diferente tipo, ltros, equipo de iluminacin, etc. Si esto no El safari puede concluir con una fotografa de la Comunidad en
es posible, bastar con los implementos de que se disponga, algn lugar caracterstico del sitio visitado, incluso invitando a
entre los cuales el nico insustituible es la cmara. incorporarse a ella a la gente que vive o trabaja en l y que ha
colaborado con este trabajo.
Los dirigentes y los jvenes debern estar atentos a mantener
una evaluacin constante a lo largo de la actividad, de manera Al nalizar este da la Comunidad deber organizarse para
de corregir y reforzar a medida que la accin se desarrolla. preparar las acciones que siguen y la exposicin, lo que
supone una serie de tareas: revelar o imprimir el material
En la primera reunin fotogrco; disear el montaje y ambientacin de la
exposicin; determinar su lugar y fecha; confeccionar la lista
Recordados todos los pasos de la actividad, se presenta al de invitados y establecer la forma en que sern contactados;
fotgrafo, quien realiza un pequeo taller en el que entrega asignar las responsabilidades, etc.
los conocimientos tcnicos bsicos para lograr una fotografa
de calidad artstica. Es recomendable que el fotgrafo En la reunin posterior al safari
muestre sus equipos, exhiba fotografas y realice actividades
prcticas con la Comunidad. Esta reunin se destinar a continuar las tareas que se
hayan determinado para el montaje de la exposicin, anar
Con posterioridad, los jvenes deciden la calle o lugar de la los detalles, supervisar que todo est avanzando en tiempo,
ciudad donde se realizar el safari. Obviamente debe tratarse obtener el nanciamiento que falte y resolver los problemas
de un sitio atractivo, ya sea por su movimiento, importancia, imprevistos, que seguramente se presentarn. Es probable
valor histrico o particularidades estticas. que en el periodo que media entre el safari y la exposicin, se
necesite ms de una reunin para terminar de prepararlo todo,
Algunos lugares interesantes que se prestan para esta lo que se deber decidir el da del safari, antes de jar la fecha
actividad pueden ser una calle comercial cntrica, una de la exposicin, segn el material fotogrco reunido y la
avenida famosa por sus construcciones, un sector de magnitud que se quiera dar a la muestra.
encuentro juvenil, una colorida feria de artesanas o
productos agrcolas, un mercado, la plaza principal, el El da de la exposicin
barrio cvico, un parque caracterstico de la ciudad, un sitio
histrico de gran auencia de pblico, etc. Con suciente anticipacin a su inicio, la Comunidad deber
tener todo listo. No hay que esperar el ltimo momento.
Luego cada equipo elige un aspecto del lugar en que Eso agregara un nerviosismo innecesario y hay que estar
concentrar sus fotografas. Estos temas pueden ser: disponible para las dicultades de ltima hora.
arquitectura, personas, presencia de naturaleza, detalles,
curiosidades, actitudes, anuncios comerciales, hechos que Sugerimos comenzar la exposicin con unas breves palabras
revelan el ambiente, situaciones que debieran denunciarse, donde se cuente a los invitados el trabajo realizado, los
etc. Se reitera que el objetivo es obtener fotos de calidad objetivos que se perseguan con la actividad y la experiencia
artstica y no slo registrar distintos aspectos. que obtuvieron los y las jvenes que participaron en ella.
Por ltimo, se determina el da y hora del safari. Los equipos Durante el desarrollo de la exposicin los equipos podrn contar
se organizan para conseguir los materiales, determinar los en detalle cmo se obtuvieron las fotografas ms interesantes,
costos y obtener el nanciamiento necesario. las ancdotas que vivieron, la impresin que se formaron del
lugar y su gente, etc. Adems podrn recibir del pblico valiosos
Dependiendo del manejo de la tcnica de fotografa que comentarios... que sugerirn nuevas actividades.
tengan los miembros de la Comunidad, las reuniones con el
fotgrafo pueden extenderse durante ms tiempo si lo que se Recomendamos poner en la exposicin un libro de comentarios.
quiere es una mayor capacitacin. Los invitados podrn escribir en l sus apreciaciones, lo que
ser una forma ms de evaluar lo realizado.
El da del safari
Durante el transcurso de la actividad, los dirigentes debern
El primer contacto con el lugar, antes de tomar fotografas, estar atentos a las conductas manifestadas por los y
slo consistir en caminar y observar, tratando de sentir las jvenes de manera que, posteriormente, puedan ser
e interiorizar lo que ah est pasando. Tambin es confrontadas al momento de evaluar la progresin personal.
recomendable conversar con la gente que normalmente En este caso particular, la opinin del fotgrafo que colabore
frecuenta el lugar, averiguar su historia, informarse de los en la actividad tambin es importante, tanto en relacin
personajes habituales y registrar toda la informacin previa con la actividad misma como en relacin con las conductas,
necesaria que pueda enriquecer el trabajo posterior. actitudes, conocimientos demostradas por los y las jvenes.
92
UN DA DE
ELECCIONES
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
Simulando una eleccin de candidatos al Parlamento o al organismo de Local de reunin habitual de la
gobierno local, los equipos seleccionarn las actividades que realizarn durante Comunidad; un lugar de trabajo
el prximo ciclo de programa. Para ello, presentarn candidatas -cada una para cada equipo y una sala o
de las actividades propuestas-, montarn campaas y realizarn votaciones. espacio amplio que sirva para
La actividad culmina una vez que el Tribunal Electoral da a conocer las efectuar la votacin.
candidaturas ganadoras.
DURACIN
Depender del tiempo que se ha
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD destinado para realizar el cambio
de ciclo de programa. Lo comn
1. Seleccionar las actividades que desarrollar la Comunidad durante el prximo ser que se extienda durante una
ciclo de programa. reunin de Comunidad ms algunas
2. Ejercitar la capacidad para establecer metas y planicar acciones conducentes reuniones por equipos durante la
a su logro. semana previa al lanzamiento de
3. Fomentar la creatividad en la elaboracin del programa de actividades de la las campaas.
Comunidad.
4. Desarrollar capacidades para comunicar claramente las ideas personales. PARTICIPANTES
5. Aprender a valorar las buenas ideas, sin importar de dnde provengan. La Comunidad, trabajando en
6. Estimular el respeto por las decisiones de la mayora. equipos.
7. Conocer los procedimientos de una eleccin democrtica de autoridades.
1. Valoro la democracia como sistema de 1. Vive su libertad de un modo solidario, ejerciendo sus derechos,
generacin de la autoridad. cumpliendo sus obligaciones y defendiendo igual derecho para los dems.
2. Respeto la autoridad vlidamente elegida, 2. Reconoce y respeta la autoridad vlidamente establecida y la ejerce al
aunque no comparta sus ideas. servicio de los dems.
3. Cuando me corresponde ejercer autoridad 3. Cumple las normas que la sociedad se ha dado, evalundolas con
lo hago sin autoritarismo ni abusos. responsabilidad y sin renunciar a cambiarlas.
4. Comprendo que las normas sociales
permiten el desarrollo de mi libertad
respetando la libertad de los dems. MATERIALES
Fichas de actividades y publicaciones de apoyo que motiven a los
Idea original equipos a producir nuevas actividades; materiales que permitan montar
Germn Rocha, Bolivia; las campaas; urna de votacin; papeletas de votacin; sellos para los
Carlos Hernndez, votos; biombo o caseta de votacin y todos los elementos que se estimen
Per y Central de necesarios para crear el ambiente propicio para una eleccin.
Coordinacin REME.
93
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta propuesta de actividad describe una de las formas posibles para llevar a cabo un proceso de seleccin de las
actividades que se desarrollarn durante un ciclo de programa. Est pensada para ser desarrollada en Ramas Mayores,
tanto en Rama Caminantes como Rama Rover, pero nada impide que, con unos pocos arreglos, pueda ser utilizada con
el mismo objetivo por lobatos, lobeznas o scouts.
Al mismo tiempo, siguiendo esta modalidad no slo pueden seleccionarse las actividades de Comunidad a realizar
durante un ciclo de programa, sino que pueden ponerse a votacin muchos otros temas o decisiones.
Es probable que algunos de los miembros de la Comunidad ya hayan participado de un proceso eleccionario a nivel
nacional, regional o municipal y tengan una clara idea de sus caractersticas. An as, es conveniente que los
participantes tengan la oportunidad de profundizar y complementar este conocimiento antes de desarrollar la actividad
que aqu se propone, para lo cual se pueden seguir diferentes alternativas: entrega de material escrito, relato
de experiencias vividas por los miembros de la Comunidad que ya han participado como votantes en un proceso
eleccionario, invitacin a un poltico a compartir con la Comunidad, otras acciones similares.
El primer paso consistir en explicar a los participantes que para seleccionar las actividades de Comunidad que se
desarrollarn durante el prximo ciclo de programa, la Comunidad simular una eleccin parlamentaria en la que las
actividades propuestas se convertirn en candidatas que se disputan un escao en el Parlamento.
Una vez que procedimiento y objetivos han quedado claros, los dirigentes darn a conocer los nfasis del ciclo de
programa que se inicia y proporcionarn a cada equipo chas de actividades, publicaciones que contengan actividades
educativas y otros materiales de apoyo en la misma lnea del nfasis de modo que cada equipo, trabajando en forma
separada, determine las propuestas de actividades que har a la Comunidad.
Junto con lo anterior, durante esta sesin se constituir el Tribunal Calicador de Elecciones (TRICEL) -formado por
un representante de cada equipo-, el que actuar como scalizador del proceso y, en esta calidad, tendr a su cargo
algunas tareas como las siguientes: jar el perodo de campaa, convocar a elecciones, determinar el momento
en que se llevar a cabo la votacin, establecer las normas bsicas de funcionamiento y velar por su cumplimiento,
preparar los votos y las urnas de votacin, organizar la eleccin, contar los votos y proclamar ocialmente las
actividades ganadoras. Para todas estas tareas, el TRICEL podr solicitar la ayuda de sus compaeros y compaeras de
Comunidad o del equipo de dirigentes.
94
Durante la semana, los equipos de la Comunidad, que para los efectos de esta actividad se han constituido en
secretaras electorales, se reunirn cuantas veces estimen necesario con el objeto de confeccionar las actividades
que propondrn y denir la campaa que realizarn.
En todo momento los dirigentes asesorarn a los equipos para que no pierdan de vista el objetivo nal: presentar
actividades que respondan tanto a los intereses y necesidades de la Comunidad, como a los nfasis entregados por el
equipo de dirigentes.
Comienza la campaa!
Una vez reunida la Comunidad el da programado, cada secretara electoral inscribir sus candidatas ante el TRICEL
el que, culminado el proceso de inscripcin, declarar iniciado el proceso de campaa electoral. El tiempo que se dedique
a la campaa depender exclusivamente del plazo establecido para realizar el paso entre un ciclo de programa y otro.
Cada equipo promover sus ideas entre los dems miembros de la Comunidad, utilizando para ello aches, cartas
personales, manifestaciones pblicas y todo aquello que su imaginacin sea capaz de crear dentro de los plazos y las
condiciones previamente establecidas entre todos.
Dichas normas, plazos y condiciones, as como las tareas que le corresponden a cada equipo, debern ser de
conocimiento pblico y mantenerse en un lugar visible y accesible para todos.
Mientras se realiza la campaa, el TRICEL ambientar el lugar en que se llevar a cabo la votacin, dispondr los
materiales necesarios y solucionar los problemas que pudieran surgir durante la campaa. Transcurrido el tiempo
acordado, declarar ocialmente cerrado el perodo de campaa, velar porque sea retirada la propaganda electoral e
invitar a los participantes a declarar su voluntad en las urnas.
La eleccin
Para realizar la votacin, cada elector recibe una papeleta en la que se ha puesto un nmero o smbolo que distingue a
su equipo. Se puede votar hasta un mximo de actividades previamente determinadas, el que debiera ser ligeramente
superior al nmero de actividades de Comunidad que se estima se podrn realizar durante el ciclo de programa.
En forma secreta, los electores escribirn en cada papeleta el nombre o nmero de la actividad de su preferencia, el
que aparecer en una lista previamente confeccionada y que se encuentra a la vista de todos. Son nulos los votos que
maniestan un nmero de preferencias mayor al mximo y los que votan por actividades de su propio equipo, lo que se
podr reconocer al confrontar las preferencias manifestadas con el nmero o smbolo puesto en la papeleta.
95
Esta disposicin contribuye a que los y las jvenes desarrollen la capacidad de valorar las propuestas de otras personas ya
que, si las ideas que ha presentado un equipo despiertan el inters de los dems, seguramente obtendrn apoyo.
Una vez que la eleccin haya terminado, el TRICEL abrir las urnas en presencia de toda la Comunidad, contar los
votos y proclamar a las candidatas electas, es decir, las actividades de Comunidad que obtuvieron las mayores
preferencias.
Posteriormente, se organizarn las actividades elegidas en el calendario del ciclo de programa y se someter dicha
planicacin a la aprobacin de la Comunidad.
Como en toda actividad, no podemos olvidar el proceso de evaluacin y, en este sentido, es posible distinguir entre la
evaluacin de la actividad, es decir, el nivel de logro de los objetivos planteados al disearla y la observacin de las
conductas que los jvenes maniestan durante su desarrollo.
Respecto a la primera, esta se realiza fundamentalmente una vez nalizada la actividad, cuando se tiene una visin
completa de la intensidad con que se manifest la voluntad de los participantes y de la manera en que su realizacin
contribuy a la determinacin del programa de actividades de la Comunidad. Sin embargo, durante la semana previa
a la realizacin de la campaa y posterior votacin, los dirigentes podrn evaluar si los equipos estn preparando sus
propuestas y el nivel de compromiso que esta modalidad genera en su trabajo.
En relacin a las conductas manifestadas por los jvenes, estas se pondrn de maniesto durante el desarrollo de la
actividad y permitirn a los dirigentes observar:
El trabajo general realizado por los equipos. La evaluacin en este aspecto se puede orientar tanto al trabajo
colectivo como al aporte individual, considerando la responsabilidad, originalidad, capacidad de planicacin, etc.
El desarrollo especco de la campaa. Qu tipo de campaa realiz cada equipo? Fueron efectivas? Qu actitud
asumi cada equipo frente a sus competidores? Permitir observar, al mismo tiempo, el conocimiento e inters que
muestran los participantes respecto a los procesos eleccionarios, la capacidad para establecer y cumplir reglas,
etc.
El conocimiento demostrado por los jvenes respecto al sistema electoral utilizado en su pas.
Los criterios que tuvo cada joven para decidir su voto: lo convenci una determinada campaa?, cambi de idea
en el foro?, lo convenci la actividad propuesta o quienes la respaldaban?, etc.
El valor asignado por los jvenes a los mecanismos que permiten la participacin popular en la toma de las ms
importantes decisiones de una nacin o una comunidad.
Como siempre, las observaciones recogidas por los dirigentes sern analizadas y discutidas por ellos en una reunin
posterior y conversadas con los jvenes al momento de confrontar la progresin personal.
96
FOTOGRAFAS CON
HISTORIA
rea de desarrollo
CARCTER
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD En el lugar de reunin
habitual de la Comunidad.
Ayudado por algunas fotografas de momentos de su vida que recuerde con especial
afecto, cada participante compartir su historia con los miembros de su equipo. Al DURACIN
nalizar confeccionarn un lbum del equipo, el que podr ir completndose a medida Tres horas.
que ingresen nuevos integrantes. Esta ser una manera diferente de vincular a los
miembros de la Comunidad, potenciando un espacio de dilogo, conanza y respeto. PARTICIPANTES
La Comunidad
trabajando en equipos.
1. Me acepto tal como soy, sin dejar de mirarme 1. Conoce sus posibilidades y limitaciones, aceptndose
crticamente. con capacidad de autocrtica y manteniendo a la vez una
2. Soy capaz de rerme de mis propios absurdos. buena imagen de s mismo.
3. Soy alegre y optimista. 2. Enfrenta la vida con alegra y sentido del humor.
4. Tengo buen humor y trato de expresarlo sin agresividad ni 3. Reconoce en su grupo de pertenencia un apoyo para su
vulgaridad. crecimiento personal y para la realizacin de su proyecto
5. Reconozco en mi equipo una comunidad de vida y acepto de vida.
las crticas y recomendaciones que mis compaeros y
compaeras me hacen.
6. Aporto mi experiencia personal en las reuniones de mi MATERIALES
equipo.
Cuatro fotografas por participante de diferentes etapas
de su vida. Papel, lpices de colores, pegamento, papel
de colores, tijeras, y otros materiales que permitan
Idea original confeccionar un lbum.
Central de Coordinacin REME, a partir
de tres ideas provenientes de Vera Luca
Silva, Equipo REME Brasil; Equipo REME
Argentina; y Equipo REME Costa Rica.
97
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Con anterioridad a la reunin compaginar las hojas con las historias confeccionadas por
cada integrante del equipo.
Por lo menos una semana antes de la fecha en que se
desarrollar la actividad, el responsable de Comunidad, el El lbum ser un testimonio grco del equipo y cada
Coordinador de equipo o quien est a cargo de conducir vez que se integre un nuevo miembro, se le pedir que
la actividad, pedir a cada participante que traiga para confeccione la historia de su vida para presentarla a
la prxima reunin cuatro fotografas de diferentes sus compaeros y compaeras e incluirla en el lbum del
momentos de su vida que tengan para l o ella un equipo.
signicado especial y que le permitan apoyar el relato de
su historia personal. El equipo que as lo desee puede presentar su lbum al
resto de la Comunidad.
Para facilitar la bsqueda de las fotografas, los
dirigentes pueden pedir que stas correspondan a Como siempre que naliza una actividad, los responsables
determinados momentos, por ejemplo: una de la infancia, de Comunidad debern propiciar la auto evaluacin,
otra de los primeros aos de la escuela, alguna del permitiendo que cada joven revise su participacin en la
periodo entre los 9 y los 14 aos y la ltima del momento actividad. Una conversacin posterior y por separado con
actual. cada uno de ellos les permitir conocer las dicultades
que cada participante reconoce en su forma de
Durante la reunin comunicarse con los dems, teniendo en cuenta, sobre
todo, cunta informacin de su propia vida est dispuesto
En el momento que corresponda segn la planicacin a entregar y por qu.
hecha por la Comunidad para el ciclo de programa,
el dirigente recordar los aspectos esenciales de la Del mismo modo, los dirigentes podrn conocer el
actividad y motivar el trabajo de los participantes y los grado de respeto y apertura que los y las jvenes de
equipos invitndolos a compartir sus historias, abriendo la Comunidad demuestran por las experiencias de sus
de sta manera un espacio diferente para el conocimiento compaeros y compaeras.
y la integracin.
En la misma reunin y por medio de una conversacin
Trabajando en forma individual cada participante con los equipos, o con la Comunidad en su conjunto en
confeccionar la historia de su vida, utilizando para ello caso que todos los equipos hayan realizado la misma
las fotografas que ha seleccionado y los materiales que actividad, los dirigentes podrn conocer las impresiones
los dirigentes pongan a su disposicin. que la actividad produjo en ellos, al mismo tiempo que las
dicultades que signic para cada participante compartir
Terminado lo anterior los equipos se reunirn en un lugar con los dems su historia personal.
tranquilo que permita una conversacin sin interrupciones
o distracciones, y cada uno de sus miembros relatar su De esta conversacin podrn surgir ideas que
historia a sus compaeros y compaeras. complementen la actividad o permitan elaborar
actividades similares a la realizada. En caso que los
Para nalizar, cada equipo reunir las historias de dirigentes detecten problemas de comunicacin y
cada uno de sus integrantes en un lbum confeccionado conanza entre los miembros de los equipos o de la
por ellos mismos. Ser tarea de todos hacer la tapa, la Comunidad, sta ser la oportunidad para, entre todos,
contratapa, las hojas divisorias, una corta biografa de discutir las razones de ello y planear actividades que
cada uno de los participantes, un pequeo texto que sirva tiendan a superar estas dicultades.
de introduccin o presentacin del lbum y, por supuesto,
98
TROTE
MATINAL
rea de desarrollo
CORPORALIDAD
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Al aire libre, en campamento.
Durante un campamento prolongado, cada maana y antes del aseo personal, el DURACIN
equipo o la Comunidad en su conjunto realizan una actividad fsica que contempla 30 minutos diarios durante
trote, ejercicios de elongacin muscular y ejercicios respiratorios. 8 das.
PARTICIPANTES
Por equipos o Comunidad.
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
1. Descubrir el placer de correr.
MATERIALES
Ropa adecuada para actividades deportivas.
Idea original
Asociacin de
Guas y Scouts de Chile.
99
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Aun cuando no se proponen ejercicios de alto rendimiento, Tiempo sugerido para esta segunda parte: 5 minutos.
es conveniente revisar las chas mdicas con anterioridad
al campamento. Aquellos jvenes que se encuentren 3. Finaliza la actividad con ejercicios respiratorios.
incapacitados, no debern realizar esta actividad. Se deben seguir los siguientes pasos:
En todo momento, quien dirige el trote debe estar a. Tenderse de espalda con las piernas dobladas y las
atento a los cambios que los participantes puedan estar plantas de los pies sobre el suelo, de manera que la
experimentando: sudor, alteraciones en la temperatura columna quede totalmente apoyada en el suelo.
y el ritmo cardaco, agotamiento, etc. Si hubiera alguna b. Poner los brazos a lo largo del cuerpo.
reaccin fuera de lo normal, es conveniente que quien c. Mantener el cuerpo quieto y los ojos cerrados.
presenta dichos sntomas descanse hasta recuperar d. Inspirar lentamente por la nariz y espirar lentamente
signos normales. por la boca. Hacerlo 3 veces.
e. Levantar la cabeza lentamente, contrayendo los
1. Se inicia con un trote a velocidad reducida, msculos del cuello; bajarla lentamente, espirando
respetando los siguientes tiempos: para relajar el cuello. Realizar este movimiento 3
veces.
a. Primer, segundo y tercer da: tres veces 3 minutos, f. Inspirar, levantando el brazo izquierdo a unos 10 cm.
con 1 minuto de descanso cada vez. del suelo y mantenindolo en esa posicin algunos
b. Cuarto, quinto y sexto da: dos veces 5 minutos, con 1 segundos; luego espirar, bajando el brazo. Hacer el
minuto de descanso entre ellos. mismo movimiento con el brazo derecho, la pierna
c. Sptimo y octavo da: 10 minutos, sin descanso. izquierda y la pierna derecha. Repetir la operacin 3
veces.
Durante el descanso, antes de comenzar las elongaciones, g. Descansar durante 2 3 minutos.
los participantes pueden tomarse el pulso. Durante 15 h. Respirar profundamente para volver a poner el cuerpo
segundos, las palpitaciones no debieran exceder de 35 en movimiento.
(140 palpitaciones por minuto). i. Abrir los ojos.
j. Ponerse de pie lentamente.
2. Luego del trote se efectan elongaciones
musculares. Algunos ejercicios que pueden Tiempo mnimo sugerido para esta parte nal: 10 minutos
realizarse, al menos tres veces seguidas cada uno
de ellos y manteniendo la posicin durante Durante los ejercicios respiratorios quien anima la
10 segundos, son los siguientes: actividad de trote explica los movimientos con voz suave
y clara. Tambin es conveniente que los jvenes, una vez
a. Con las piernas juntas, bajar el tronco hasta tocar los que se tiendan sobre el suelo, se cubran con algn abrigo
pies con las manos, sin doblar las rodillas. liviano.
b. Con las piernas levemente separadas, bajar el tronco
hasta tocar el pie izquierdo con la mano derecha, Como se trata de ir generando hbitos saludables que
sin doblar la rodilla. Luego levantar el tronco hasta incorporen el ejercicio fsico en la vida de los y las
la posicin inicial. Realizar nuevamente el ejercicio jvenes, se puede nalizar la actividad, el ltimo da del
tocando el pie derecho con la mano izquierda. campamento, comentando lo realizado y estableciendo un
c. Con el cuerpo recto, las piernas juntas y los brazos compromiso personal en este sentido.
extendidos en cruz, girar el cuerpo hacia la izquierda y
luego hacia la derecha. Algunos meses despus, los responsables de Comunidad
d. Con el cuerpo recto, las piernas juntas y los brazos o los dirigentes que acompaan la progresin de cada
extendidos hacia adelante, doblar las rodillas, joven, podrn recordarles el compromiso adquirido
manteniendo el tronco vertical, hasta quedar en y vericar si se est trabajando en l o ya ha sido
cuclillas. Volver a la posicin inicial. olvidado. Sea como fuere, la ocasin ser una buena
e. Con las piernas separadas y el tronco recto, cargar el oportunidad para evaluar junto a cada joven, por ejemplo,
peso del cuerpo, doblando la rodilla, sobre la pierna sus conductas saludables, la importancia que da al
izquierda. Volver a la posicin inicial y hacer lo mismo cumplimiento de sus compromisos, el esfuerzo que realiza
sobre la pierna derecha. por mejorar, etc.
100
CONTACTO EN
MI CIUDAD
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD
PARTICIPANTES
Los equipos de la
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD Comunidad.
1. Creo que todas las personas somos iguales en dignidad y 1. Vive su libertad de un modo solidario, ejerciendo sus
eso marca mis relaciones con los dems. derechos, cumpliendo sus obligaciones y defendiendo
igual derecho para los dems.
2. Conozco las principales organizaciones sociales y de
servicio de mi comunidad local en las que puedo ayudar. 2. Sirve activamente en su comunidad local, contribuyendo
a crear una sociedad justa, participativa y fraterna.
3. Me comprometo por distintos medios con la superacin
de las diferencias sociales.
MATERIALES
Una carta escrita por el dirigente para cada equipo.
Idea original Eventualmente, materiales para prestar un servicio a la
Michael Rodrguez Prez, comunidad local en los lugares a los que se dirijan los
Equipo REME Per. jvenes.
101
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
102
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD AGUA DE VIDA
PARTICIPANTES
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD La Comunidad, trabajando sus
integrantes en forma individual y por
equipos, idealmente en conjunto
1. Sensibilizar a los participantes y a la comunidad local ante uno de los con otras organizaciones.
problemas ms graves que afectan la salud infantil.
2. Conocer y difundir los problemas causados por las diarreas infantiles y la deshidratacin.
3. Asumir un compromiso en la difusin de informacin til para la comunidad local.
4. Conocer una realidad diferente de la propia.
5. Desarrollar la capacidad para transmitir informacin de manera simple y amena.
6. Producir material novedoso para la difusin de TRO.
1. Conozco las principales organizaciones sociales y de Sirve activamente en su comunidad local, contribuyendo a
servicio de mi comunidad local en las que puedo ayudar. crear una sociedad justa, participativa y fraterna.
2. Participo en las actividades de servicio que se
desarrollan en mi colegio o trabajo.
3. Participo activamente en las campaas de servicio y MATERIALES
desarrollo de la comunidad que organiza mi Grupo o mi
Asociacin. Una copia para cada equipo del anexo tcnico Terapia
4. Me comprometo por distintos medios con la superacin de Rehidratacin Oral, que complementa esta actividad;
de las diferencias sociales. y los materiales que sean necesarios para llevar a cabo
las diferentes campaas que se diseen. Tambin sern
Idea original tiles los anexos tcnicos TRO, Preguntas y Respuestas,
Central de Coordinacin REME en Nociones Bsicas de Dramaturgia y Nociones Bsicas de
convenio con OSI/UNICEF, a partir de Teatro Callejero.
una idea enviada por Vania DAngelo
Dohme, Equipo REME Brasil. 103
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Los dirigentes de Comunidad, y todos aquellos que estarn a cargo de conducir los sucesivos pasos de esta actividad,
habrn ledo cuidadosamente la informacin contenida en el anexo tcnico Terapia de Rehidratacin Oral y, si lo
consideran necesario, buscarn informacin adicional en los centros de atencin de salud de su comunidad local, en la
ocina local de UNICEF o en otras fuentes tiles relacionadas con el tema.
Primera reunin
Los responsables de conducir la actividad motivan a los jvenes a organizar una campaa de salud, comunicndoles las
alarmantes cifras de muerte infantil causada por la diarrea y algunos aspectos bsicos de su prevencin y tratamiento.
El compromiso y la participacin activa de la Comunidad resultarn imprescindibles en la tarea de salvar vidas de
nios, por lo que los dirigentes deben poner suciente nfasis en este punto.
Una vez que los equipos de la Comunidad han aceptado el desafo planteado, los dirigentes explicarn detalladamente
los pasos a seguir.
Cada equipo seleccionar un sector de la comunidad local en el que los nios que en l habitan corran mayor riesgo
de contraer una enfermedad diarreica; fundamentalmente, sectores de menores recursos y que no cuentan con
infraestructura sanitaria adecuada (agua potable, alcantarillado, etc.).
Como primer paso, cada equipo se dirigir en los das siguientes al sector escogido y har una pequea investigacin
acerca de las condiciones generales de vida que pueden inuir en la adquisicin de una enfermedad diarreica. Para este
efecto, los jvenes podrn confeccionar una pequea encuesta en la que consideren algunos de los factores de riesgo de
contagio ms frecuentes, como la falta de agua potable, unida a condiciones generales de higiene decientes. Adems,
podrn obtener informacin acerca de la frecuencia con que los nios presentan cuadros de diarrea, cul es el acceso
real de la poblacin seleccionada al sistema de salud local y cules son las medidas que usualmente adoptan las madres
cuando se enfrentan a un caso de diarrea en sus hijos. Tal informacin ser de suma importancia a la hora de determinar
el nfasis y el estilo de una campaa efectiva de prevencin y tratamiento de las diarreas y la deshidratacin infantil.
Observar a los jvenes durante las etapas de seleccin y encuesta del sector elegido, permitir a los dirigentes
obtener informacin sobre el inters por las acciones sociales, el compromiso por la comunidad local, la capacidad de
organizacin y trabajo en equipo, la facilidad para establecer contacto con otros, por mencionar slo algunos de los
comportamientos que podrn manifestarse. Esta informacin ser muy importante al momento de evaluar, cada cierto
tiempo, los avances en relacin a la progresin personal.
Cada equipo presentar a los dems el resultado de su estudio y, en conjunto, la Comunidad discutir las medidas a
adoptar para el paso siguiente. La actividad continuar entonces con la realizacin de campaas de informacin en cada
sector escogido, en las que se divulguen las medidas necesarias para la prevencin y el control de las diarreas infantiles
y para la prevencin y tratamiento de la deshidratacin. Desde luego, la encuesta realizada servir para determinar cul
ser el orden de las campaas a desarrollar, dependiendo de la urgencia de la poblacin para recibir la informacin.
104
En conjunto, la Comunidad denir la forma ms eciente de llevar la informacin adecuada hasta los sectores
escogidos. Algunas ideas son:
Campaa puerta a puerta, que supone la elaboracin de folletos explicativos y aches que contengan toda la
informacin necesaria en un lenguaje sencillo y directo.
Reuniones con unidades o juntas vecinales, centros de mujeres o centros comunitarios, en las que se explique la
importancia de las medidas preventivas y se hagan demostraciones prcticas de la preparacin de las SRO.
Instalacin de puestos o tiendas al aire libre en los que se atiendan consultas, se entregue informacin y se
hagan demostraciones prcticas de preparacin de las SRO. Ello supone la divulgacin previa de la iniciativa, para
despertar el inters de la poblacin en acudir a dicho puesto.
Visitas a escuelas e instituciones de menores para informar y sensibilizar respecto de la gravedad de las
enfermedades diarreicas y la forma de prevenirlas y tratarlas.
Representaciones artsticas y teatrales en torno al tema. En el caso que se decida esta alternativa, sern
especialmente tiles los anexos tcnicos Nociones Bsicas de Dramaturgia y Nociones Bsicas de Teatro
Callejero que acompaan esta propuesta de actividad. Para tener una mejor idea de cmo organizar la
representacin, se puede ver la propuesta de actividad Teatro del Agua que forma parte de la publicacin
Actividades Educativas para Jvenes de 11 a 15 aos (Ocina Scout Interamericana, OMMS. 2003).
Actividades y juegos con los nios del sector escogido que permitan entregar informacin sobre TRO de forma
amena. Para este objeto, se ha incorporado el anexo tcnico TRO, Preguntas y Respuestas. Una propuesta
concreta de juego utilizando esta lista de preguntas y respuestas se puede encontrar en la propuesta de actividad
Agentes SecreTROs que forma parte de la publicacin Actividades Educativas para Nios y Nias de 7 a 11
aos (Ocina Scout Interamericana, OMMS. 2001).
Las alternativas mencionadas no se excluyen unas a otras, sino por el contrario, varias de ellas pueden ser realizadas en
forma simultnea y complementaria.
Idealmente, la Comunidad puede solicitar informacin adicional y apoyo tcnico al servicio de salud que corresponda
al sector escogido. Hecho el contacto, los jvenes podrn solicitar asesora, acompaamiento y materiales que les
permitan llevar adelante las campaas de mejor manera. Si los servicios de salud no estuvieran en condiciones de
integrarse a la actividad, la Comunidad tambin puede tomar contacto con organizaciones no gubernamentales
que trabajen temticas de salud pblica. Desde luego, el contacto tiene que hacerse desde un comienzo para que
enriquezca todo el trabajo y no solamente al nal con el nico objeto de obtener apoyo logstico.
Como todo proyecto de intervencin, se lograrn mucho mejores resultados si la comunidad que vive en el sector donde
se realizar la campaa es parte activa de la misma, evitando as que vea este trabajo como una intromisin y una
amenaza. Los contactos con la comunidad local tambin deben ser hechos con anticipacin, dando tiempo a todos los
participantes a establecer vnculos, generar conanzas y desarrollar en conjunto los detalles del proyecto.
105
Durante las reuniones siguientes
Cada equipo dedicar un tiempo de las reuniones siguientes a la preparacin del material de apoyo para el da de la
campaa, hasta que la Comunidad considere que se ha producido en cantidad suciente, considerando el nmero de
personas al que han estimado llegar.
Simultneamente, cada miembro de la Comunidad deber preocuparse de estudiar detalladamente la informacin del
anexo tcnico Terapia de Rehidratacin Oral con el n de entregar la informacin pertinente y responder en forma
adecuada a las consultas que se le formulen.
La preparacin de las campaas, y especialmente el comportamiento manifestado por los jvenes en esta etapa de la
actividad, permitirn a los dirigentes observar en ellos habilidades especcas en la elaboracin del material requerido,
capacidad de comprensin y seleccin de la informacin, capacidad de adaptacin de la informacin a diferentes
pblicos, constancia en el cumplimiento de la tarea propuesta, mantenimiento de la motivacin a lo largo de la
actividad. Esta informacin permitir realizar ajustes a la actividad y tambin ser fundamental al momento de evaluar
el avance de los jvenes en relacin a la propuesta de objetivos.
Naturalmente, no se trata de un listado de chequeo a partir de los objetivos educativos tratando de dilucidar cunto
impact esta actividad en especco en la evolucin de los jvenes. Sino de observar al joven en su conjunto
tratando de observar los cambios en su comportamiento, lo que se produce a travs del tiempo por la asimilacin de
experiencias diversas.
La campaa
Segn la forma en que la Comunidad haya dispuesto su trabajo, los jvenes se dirigirn al lugar escogido para iniciar su
tarea. Los dirigentes estarn atentos a todos los aspectos de la campaa, reforzando a los jvenes cuando lo estimen
necesario y ayudando a superar eventuales dicultades.
Independientemente de la forma escogida, es importante que en cada caso los jvenes soliciten a las personas con
las que tengan contacto que transmitan la informacin recibida a otras personas que no estuvieron presentes o que la
desconocen por diversas razones. El efecto multiplicador de la informacin resulta fundamental para la disminucin de
las tasas de mortalidad y morbilidad por enfermedades diarreicas.
Las campaas que se realicen, cualquiera sea su naturaleza, debieran incluir la capacitacin de lderes de la propia
comunidad local, los que en el futuro sern agentes multiplicadores y darn continuidad al trabajo realizado.
Nuevamente, las campaas en s mismas constituyen un nuevo espacio para recoger informacin sobre el
comportamiento de los jvenes. Habilidades de expresin, capacidad de relacin con otras personas, motivacin frente
al trabajo, son algunos de los aspectos posibles de tener en cuenta.
Al nalizar la actividad, una vez realizadas todas la campaas programadas, la Comunidad podr evaluar el desarrollo
de la actividad a la luz de los objetivos planteados para ella al momento de planicarla. Es recomendable que en esta
evaluacin participen todas las organizaciones y personas que colaboraron en el trabajo. Los servicios de salud, las
organizaciones sociales, los miembros de la comunidad local tendrn con certeza algo que decir sobre lo realizado.
Con posterioridad, los equipos o la Comunidad podrn tener evaluaciones que digan relacin con el trabajo realizado,
recogiendo las observaciones hechas por los otros participantes. Evaluar es un paso importante que no debe ser
desestimado. La evaluacin, cuando se hace con espritu constructivo y respeto por las personas, ayuda en los
procesos de crecimiento.
106
TERAPIA DE
REHIDRATACIN ORAL
ANEXO TCNICO
Cerca de cinco millones de nios menores de 5 aos mueren cada ao a causa de la diarrea. Es decir,
aproximadamente 10 nios mueren cada minuto, lo que signica que ms de cien nios habrn muerto por esta causa
durante el tiempo empleado en leer este anexo tcnico. De este total de defunciones por diarrea, se calcula que
alrededor del 70% es causado por deshidratacin.
En los nios menores la diarrea es una enfermedad frecuente, relacionada adems con la desnutricin infantil.
Asimismo, se encuentra entre las principales causas de morbilidad en los pases en desarrollo (proporcin de personas
enfermas en un lugar y perodo determinado).
Aunque la mortalidad por diarrea se ha reducido en forma progresiva en muchos pases durante los ltimos aos, es
an la causa de una gran cantidad de consultas en los servicios de salud y, debido a sus complicaciones, se sigue
registrando una gran cantidad de hospitalizaciones que podran ser evitadas con un tratamiento adecuado.
Uno de los mayores desafos a los que nos enfrentamos es, sin duda, el de disminuir esta escalofriante cifra, ms an
considerando que la prevencin y tratamiento de las enfermedades diarreicas resulta bastante sencilla y de bajo costo.
La Terapia de Rehidratacin Oral (TRO) puede prevenir y corregir esa deshidratacin y as impedir numerosas muertes
relacionadas con la diarrea.
QU ES LA DIARREA?
Las investigaciones han demostrado que la diarrea es un trastorno del intestino, causado principalmente por
microorganismos (bacterias, virus y parsitos). Sin embargo, conviene asumir una denicin ms til que
permita su reconocimiento:
El principal riesgo que corren los nios con diarrea aguda es la deshidratacin, que puede llegar a causar la
muerte.
El cuerpo humano necesita para vivir una cierta cantidad de agua y electrolitos (sodio, potasio, cloro y
bicarbonato). Las diarreas producen la prdida anormal de agua y sales del cuerpo a travs de las deposiciones
y de los vmitos que acompaan los casos ms graves. Si el agua y las sales no se reponen en cantidad
suciente a travs de los lquidos que bebe el nio, se produce la deshidratacin, que es provocada por un
desequilibrio entre los ingresos y salidas de agua del organismo.
Por lo comn, la deshidratacin se produce ms rpidamente en los nios pequeos (lactantes) y en nios
desnutridos, los que corren un riesgo mayor de deshidratacin aguda si no son tratados oportunamente.
Otra consecuencia grave de la diarrea es la desnutricin, producida fundamentalmente por las siguientes causas:
107
CMO RECONOCER UNA DESHIDRATACIN?
La gran mayora de las enfermedades presentan signos y sntomas (manifestaciones visibles o que pueden
percibirse) que permiten identicarlas con precisin. En el caso de la deshidratacin, los sntomas y signos ms
caractersticos son:
Somnolencia.
Ausencia de orina.
Pulso rpido y dbil.
Respiracin rpida.
Convulsiones (contracciones intensas e involuntarias de los msculos).
Aparicin de ojeras muy marcadas y llanto con escasas lgrimas o sin ellas.
Las deposiciones pueden presentar mucosidad o sangre.
La diarrea puede afectar a personas de todas las edades, pero sus consecuencias son mucho ms graves
en nios menores de cinco aos. En la actualidad se dispone de formas sencillas de tratamiento que, si se
aplican al inicio de la enfermedad, permiten evitar las complicaciones sealadas, adems de hospitalizaciones
prolongadas o eventuales fallecimientos.
NOTA: No se pueden considerar como diarrea las deposiciones ms blandas y frecuentes de un nio alimentado
al pecho, ya que ello es una condicin normal de este tipo de alimentacin.
TRATAMIENTO DE LA DIARREA
La Terapia de Rehidratacin Oral (TRO) contempla la administracin de lquidos con las sales necesarias para el
organismo (SRO) en las proporciones adecuadas y hasta que el nio muestre evidentes signos de recuperacin.
El tratamiento integral de la diarrea debe basarse en dos principios bsicos:
a) Tratamiento de lquidos (rehidratacin, ya sea por SRO en sobres con las proporciones de sales ya
preparadas o por soluciones caseras de rehidratacin).
b) Mantenimiento de la alimentacin.
TODO CASO DE DIARREA, CUALQUIERA SEA EL GRADO DE DESHIDRATACIN, DEBE SER TRATADA
SEGN LOS PRINCIPIOS DE REHIDRATACIN Y NUTRICIN, YA QUE DE ELLO DEPENDE LA
RECUPERACIN. LA FRMULA ADECUADA DE TRATAMIENTO ES:
108
TRATAMIENTO DE LQUIDOS
La restitucin de lquidos por inyeccin en las venas (intravenosa) para el tratamiento de la deshidratacin
causada por diarrea, comenz a utilizarse por primera vez a mediados del siglo XIX. Sin embargo, para utilizar
esta tcnica sin duda efectiva, se requiere de un equipo complejo, de alto costo y que adems requiere de
personal especializado. En la dcada del 60, comenz a utilizarse la hidratacin oral como tratamiento eciente
de la deshidratacin. El principio de la indicacin de lquidos se basa en que la prdida de agua y sales por
deposiciones, vmitos, orina y sudor, tiene que ser corregida mediante rehidratacin, es decir, administrando
tales elementos.
Las SRO vienen en un sobrecito cerrado que permite que la madre o persona encargada del cuidado del nio
prepare la mezcla en su propio hogar. Las SRO son usadas en muchas partes del mundo y constituyen el medio
ms efectivo para tratar la deshidratacin producida por la diarrea.
1. Lavar prolijamente manos y uas con agua corriente, jabn y, en lo posible, escobilla de uas.
2. Hervir un poco ms de un litro de agua. (*)
3. Esperar a que el agua enfre y medir un litro exacto.
4. Verter el agua en un jarro o tiesto limpio.
5. Agregar el contenido completo de un sobre de Sales de Rehidratacin Oral.
6. Revolver bien con una cuchara limpia, hasta que las sales se disuelvan completamente.
(*) En casos extremos puede usarse agua sin hervir, incluso a sabiendas de que no es agua limpia. Es
fundamental rehidratar y evitar la muerte por deshidratacin, aun cuando luego sea necesario el tratamiento
para la infeccin intestinal provocada por esta causa.
Como complemento en aquellos nios que reciben leche materna, debern recibir toda la que acepten en
forma fraccionada.
Los nios que no son alimentados con leche materna debern recibir 100 a 200 cc (1/2 taza a 1 taza) de
agua pura cada 4 a 6 horas mientras estn usando sales de rehidratacin oral (SRO).
En general, debe asegurarse una cantidad de lquido equivalente a 150 a 200 cc por cada kg de peso en 24
horas.
IMPORTANTE: Mientras dure la diarrea se seguir ofreciendo lquidos en forma fraccionada entre biberones y
comidas.
109
SOLUCIN CASERA DE REHIDRATACIN ORAL
Si no se dispone de los sobres con la SRO es posible recurrir a una solucin casera de bajo costo y sencilla
preparacin. Esta solucin casera contiene agua, azcar, sal y zanahoria.
Preparacin:
1. Hervir un poco ms de un litro de agua, agregndole 4 zanahorias crudas cortadas en trozos.
2. Una vez hervida, colada y enfriada, medir un litro de agua en un jarro limpio. Trate que sea un litro exacto.
3. Agregar cuatro cucharadas soperas colmadas de azcar y una cucharadita rasada de sal.
4. Mezclar bien y revolver hasta que el azcar y la sal se disuelvan completamente.
IMPORTANTE: Tanto la solucin casera como la preparada en sobres deben administrarse fras. La ingestin
de la preparacin tibia o caliente puede provocar vmitos. Por ningn motivo debe hervirse
la solucin una vez preparada.
La solucin no puede guardarse durante 24 horas, es decir, de un da para otro, pero no
ms que eso. Si es necesario continuar administrndola, hay que preparar un nuevo sobre o
solucin casera al da siguiente.
Cuchara especial
Existe una cuchara especial que sirve para medir las cantidades exactas de azcar y sal necesarias
para la preparacin del suero casero. Esta cuchara es distribuida por UNICEF en los centros de
atencin de salud de muchos pases.
Averige si est disponible en los centros de atencin de su comunidad y solictela.
Es necesario continuar administrando SRO (en sobres o caseras) hasta que el nio tenga menos de 4
deposiciones blandas en un da.
110
MANTENIMIENTO DE LA ALIMENTACIN
Se sabe que en los nios con diarrea, especialmente cuando stas se presentan continuamente, la prdida de
peso o desnutricin surge como consecuencia de:
prdida de apetito.
suspensin de las comidas.
prdida de nutrientes por vmitos y mala absorcin.
deshidratacin.
En el tratamiento de la diarrea es fundamental evitar el dcit nutricional por lo cual se debe seguir alimentando
al nio durante el cuadro diarreico, siempre que no tenga vmitos.
Por esta razn, el principio de mantenimiento de la alimentacin busca reanudar rpidamente la lactancia
materna u otros tipos de alimentacin. Apenas el nio recobre el apetito debe tomar sus alimentos, no
existiendo motivos para esperar que la diarrea pase.
Los nios que comen de todo seguirn , sin embargo, un rgimen blando sin residuos.
Pueden comer
arroz, deos o tallarines cocidos en agua, con un poco de sal y aceite crudo al momento de servirlo.
carne sin grasa molida, cocida o a la plancha; pollo cocido.
pescado fresco cocido.
queso fresco (quesillo, queso blanco).
zanahoria cocida y molida.
alcachofas raspadas.
pur de papas.
banana machacada (pltano molido), manzanas ralladas.
huevos cocidos.
gelatinas.
maicena.
chuo.
No pueden comer
pan.
otras verduras crudas y cocidas.
carnes con grasa.
condimentos picantes.
otras frutas crudas y cocidas.
helados y dulces.
frituras en general.
Cuando el nio lleve dos das sin diarrea, puede volver poco a poco a la alimentacin normal.
111
Cmo prevenir la Diarrea Infantil?
Sin duda uno de los aspectos de mayor importancia es la prevencin de las causas que pueden ocasionar esta
enfermedad que cobra tantas vidas de nios a cada minuto. Algunas sencillas medidas de prevencin, todas las
cuales dicen relacin con la higiene son:
Mientras sea posible, alimentar a los nios con leche materna durante el primer ao de vida y segn
las indicaciones mdicas. La leche materna contiene un alto porcentaje de defensas naturales y es
absolutamente limpia.
Lavar muy bien las manos antes de preparar los alimentos y despus de ir al bao (W.C.).
Si no se cuenta con agua potable, usar slo agua hervida para la preparacin de los alimentos y bebidas que
se le dan a los nios.
Mantener siempre la basura tapada, la cocina limpia y sin moscas u otros insectos.
Para recordar:
La diarrea es de comienzo brusco y puede durar varios das.
Se presenta especialmente en nios menores de dos aos que se alimentan en forma articial.
Es ms grave y frecuente en nios desnutridos.
En casos graves, puede producir deposiciones con mucosidades, pus y/o sangre.
Fuente
Este documento ha sido redactado en base a TRO, Gua para la Accin, OMMS, UNICEF. El Tratamiento de la Diarrea y
el Uso de la Terapia de Rehidratacin Oral, OMS/UNICEF, Las Diarreas Infantiles, Ministerio de Salud, Chile/UNICEF.
112
TRO,
PREGUNTAS Y RESPUESTAS
ANEXO TCNICO
Este anexo tcnico complementa la actividad Agentes SecreTROs propuesta en la publicacin Actividades
Educativas para nios y nias de 7 a 11 aos, editada en el ao 2001 por la Ocina Scout Mundial, Regin
Interamericana. An as, nos ha parecido necesario incluirlo en esta publicacin con el objeto de facilitar el trabajo de
los jvenes entregndoles algunas preguntas sobre TRO y SRO y sus respuestas, las que pueden ser extremadamente
tiles al momento de idear, crear y ejecutar alguna actividad con nios y nias como parte de las acciones de las
campaas que la actividad Agua de Vida propone realizar.
Con la ayuda del material que los mismos jvenes puedan obtener, adems de sus propios conocimientos, les ser
posible crear otras preguntas o bien adaptar las que aqu se presentan a la realidad de la comunidad local en que se ha
enfocado el trabajo de la campaa.
La mayora de las preguntas que aparecen en este anexo estn directamente relacionadas con TRO. Las que los propios
jvenes formulen pueden indagar en el conocimiento que los miembros de la comunidad local o los nios y nias, en
caso de que se trate de un juego destinado a ellos, tengan sobre la importancia del agua en nuestro cuerpo y en el
medio ambiente o incluir temticas de auto cuidado, vida saludable, alimentacin adecuada, higiene, etc.
PREGUNTA RESPUESTA
1. Una diarrea mal tratada, puede causar la muerte? 1. S, cerca de 10 nios mueren por minuto en el
mundo a causa de la diarrea.
2. Es comn que los nios sufran de diarrea? 2. S, sobre todo los ms pequeos.
7. Es importante el agua para nuestro cuerpo? 7. S, a travs de ella nuestro cuerpo recibe
elementos que le son necesarios para vivir.
8. Cmo nos damos cuenta que tenemos una 8. Porque las deposiciones son ms lquidas y
diarrea? frecuentes que lo habitual.
10. Verdadero o Falso: No existe relacin entre TRO y 10. Falso. La utilizacin de la Solucin de
SRO. Rehidratacin Oral (SRO) es una de las medidas
de rehidratacin propuestas por la Terapia de
Rehidratacin Oral (TRO).
113
PREGUNTA RESPUESTA
11. Qu le pasa a una planta cuando no recibe agua? 11. Se muere.
12. Verdadero o Falso: No importa que nuestro cuerpo 12. Falso. La prdida prolongada de agua y sales
pierda agua y sales minerales. minerales produce deshidratacin.
15. Puede una diarrea estar acompaada de vmitos? 15. S, los casos ms graves presentan, adems,
vmitos.
16. Verdadero o Falso: La deshidratacin se produce 16. Falso. La deshidratacin se produce cuando el
cuando el agua que toma el nio est sucia. nio pierde mucho lquido sin tomar la cantidad
necesaria para reponerlo.
17. Verdadero o Falso: Los nios bien alimentados 17. Falso. Corren mucho ms riesgo los nios
corren ms riesgo de deshidratarse rpidamente. desnutridos y los que an estn tomando leche
materna.
18. Durante una diarrea el cuerpo no logra absorber 18. Puede provocar desnutricin en el nio.
todos los nutrientes que necesita, qu
consecuencia puede ocasionar esta situacin?
19. Los alimentos son importantes para crecer sanos 19. S, porque tienen nutrientes que nuestro organismo
y fuertes? necesita.
21. Verdadero o Falso: Podemos reemplazar el agua 21. Falso. Nuestro cuerpo no slo necesita lquido,
que nuestro cuerpo necesita por la misma cantidad adems requiere de las sales que el agua aporta.
de bebidas gaseosas.
22. Cuando un nio tiene diarrea, es bueno dejar de 22. No. El cuerpo necesita alimento y, aunque bote
alimentarlo? gran parte del alimento que ingiere, algunos
nutrientes podrn absorberse.
23. Verdadero o Falso: Uno de los signos de la 23. Verdadero. Es uno de los primeros signos de
deshidratacin es el hundimiento de las rbitas de deshidratacin.
los ojos.
24. Verdadero o Falso: No importa que un nio con 24. Falso. Si bien todos los nios cuando estn
diarrea est, adems, sin nimo y decado, ya se le enfermos tienen menos ganas de hacer cosas, esto
pasar. puede ser un signo importante de deshidratacin.
26. Es normal que un nio con diarrea baje 26. S, porque hay una disminucin en el consumo de
bruscamente de peso? caloras.
114
PREGUNTA RESPUESTA
27. Verdadero o Falso: La diarrea no afecta a las 27. Falso. La diarrea puede afectarnos a todos, no
personas mayores. importa nuestra edad.
30. Verdadero o Falso: Un nio con un cuadro grave 30. Verdadero. Estos son algunos de los sntomas de
de diarrea tendr mucho sueo y desnimo, pulso una diarrea grave.
rpido y dbil y respiracin rpida.
31. Verdadero o Falso: Un nio con un cuadro grave 31. Verdadero. Estos son algunos de los sntomas de
de diarrea tendr ojeras muy marcadas y llanto sin una diarrea grave.
lgrimas.
32. Verdadero o Falso: Es importante saber reconocer 32. Verdadero. Muchas dicultades mayores pueden
los sntomas de una enfermedad para poder tomar evitarse si se toman las medidas adecuadas en el
medidas a tiempo. momento oportuno.
33. Verdadero o Falso: Evitar que los nios mueran por 33. Falso. Todos podemos hacer algo y as ayudar en
deshidratacin es slo tarea de UNICEF. esta tarea.
34. Verdadero o Falso: Siempre que hay un caso de 34. Verdadero. Ese es el primer paso para la
diarrea es necesario recuperar lquidos y alimentarse. recuperacin.
35. Verdadero o Falso: Las Sales de Rehidratacin 35. Verdadero. Son muy sencillas de preparar, por lo
Oral son un tratamiento muy eciente contra la que cualquier persona puede utilizarlas. Adems,
deshidratacin. UNICEF entrega sobres cerrados con soluciones ya
preparadas.
36. Verdadero o Falso: Las Sales de Rehidratacin Oral 36. Falso. Son una mezcla de tres ingredientes.
son una mezcla de seis ingredientes.
38. Verdadero o Falso: Las SRO son una mezcla de 38. Verdadero.
agua, sal y glucosa.
40. Es importante tener las manos limpias al preparar 40. S, como siempre que se prepara algo que luego
la solucin de SRO? ser ingerido.
41. Verdadero o Falso: Para preparar la SRO slo puede 41. Falso. Es mejor si el agua est hervida, pero
usarse agua hervida. cuando no hay las facilidades puede usarse agua
sin puricar.
42. Verdadero o Falso: Se necesita mucha agua para 42. Falso. Para un sobre de SRO slo se necesita 1
preparar un sobre de SRO litro de agua.
43. Verdadero o Falso: La solucin de SRO slo puede 43. Falso. Es importante administrarla despus de
administrarse despus de cada deposicin. cada deposicin, pero puede tomarse en cualquier
momento siempre que el nio la acepte.
115
PREGUNTA RESPUESTA
45. Verdadero o Falso: A los nios mayores de un ao 45. Verdadero.
se les debe dar 1 taza de SRO despus de cada
deposicin.
46. Es importante dar lquidos mientras dura la diarrea? 46. S, para mantener al nio hidratado.
47. Se puede preparar una solucin de SRO en forma 47. S, mezclando agua, azcar y sal.
casera?
48. Qu ingredientes se necesitan para elaborar una 48. Agua, azcar, sal y zanahorias.
solucin de SRO casera?
49. Verdadero o Falso: Es mejor tomar SRO cuando 49. Falso. Es mejor tomarla fra, de lo contrario puede
el agua an est tibia porque entonces no tendr provocar vmitos.
grmenes.
50. Puede hervirse la solucin de SRO una vez que ha 50. No, por ningn motivo.
sido preparada?
51. Puede prepararse SRO para que dure una semana? 51. No, la solucin de SRO debe preparase para un da.
Si se necesita al da siguiente es mejor botar lo
que sobr del da anterior y preparar una nueva.
52. Verdadero o Falso: Mientras el nio est con 52. Verdadero. Mientras tenga diarrea debe comer
diarrea debe comer alimentos blandos. alimentos poco condimentados, cocidos y sin grasa.
54. La leche materna evita la diarrea? 54. S, porque proporciona defensas naturales y es
absolutamente limpia.
55. Qu se puede hacer cuando no tenemos agua 55. Hervir el agua y dejarla enfriar tapada. Luego de
potable para nuestro consumo? este proceso de puricacin puede usarse para
beber o preparar alimentos.
56. Por qu es importante lavarse las manos antes de 56. Porque as evitamos que entren a nuestro organismo
comer? microbios que pueden provocarnos enfermedades.
58. Por qu es importante mantener la basura tapada? 58. Para evitar que atraiga moscas u otros insectos.
59. Qu medidas de higiene se deben tomar en un 59. Mantener los utensilios limpios, dejar la basura
lugar donde se preparan alimentos? tapada, alejar los animales domsticos, lavarse las
manos, almacenar los alimentos en un lugar fresco
y limpio, etc.
Fuente
Este documento ha sido redactado en base a TRO, Gua para la Accin, OMMS, UNICEF. El Tratamiento de la Diarrea y
el Uso de la Terapia de Rehidratacin Oral, OMS/UNICEF, Las Diarreas Infantiles, Ministerio de Salud, Chile/UNICEF.
116
NOCIONES BSICAS
DE DRAMATURGIA
ANEXO TCNICO
Cuando se piensa en hacer teatro, las opciones ms frecuentes son claramente dos: escoger un texto ya escrito por un
autor conocido, o lanzarse a la tarea de construir un libreto original, generalmente de creacin colectiva.
Es este segundo caso la materia del presente anexo tcnico, ya que sin duda es lo que resulta ms til para el desafo
de crear una pieza original que sirva a su vez como herramienta de difusin de ciertas ideas (campaas de salud, de
educacin en valores, de promocin de los derechos humanos, de divulgacin de los derechos del nio, etc.)
En general, es recomendable haber tenido la experiencia de trabajar con una obra ya escrita anteriormente antes
de lanzarse a la tarea de escribir una obra a partir de cero. Sin embargo, no hay que desanimarse, la tarea no es
tan compleja como parece y, a menos que uno quiera convertirse en un exitoso dramaturgo, bastan slo algunas
indicaciones para lograr un resultado satisfactorio.
Si los encargados de escribir el texto no han participado nunca en el montaje de una obra, es recomendable que
presencien una o varias obras de teatro y observen con atencin todos los detalles, tanto de los dilogos como de los
movimientos y puesta en escena; o que al menos lean algunas obras dramticas para que se familiaricen con el tipo de
dilogo que all se presenta y con las indicaciones que se entregan.
Para escribir una obra de teatro se puede partir desde distintos puntos: la historia, los personajes, el conicto, etc. En
este caso, dadas las caractersticas del trabajo que se realizar, entregaremos un modelo que propone partir desde el
tema de la obra.
En primer lugar, mostraremos cmo crear un plano bsico de la obra que contenga el tema, la historia y los personajes,
para nalizar abordando la dramaturgia y algunos consejos generales.
EL TEMA
Cualquier tema es til; se pueden escribir obras tanto sobre el amor como sobre el reciclaje de los desperdicios
orgnicos. Lo importante es que haya sido decidido con el consenso del grupo, sobre todo cuando se trata de
una creacin colectiva, y que se conozca lo ms profundamente posible. En el caso del amor, probablemente
bastar con haber estado enamorado; para el reciclaje, ser necesario indagar en aspectos tcnicos que
sustenten el mensaje y los dilogos.
Decidido el tema -y conocidos los aspectos tcnicos que lo respaldan, en caso que fuera necesario- debe
escribirse un breve resumen de lo que se quiere decir sobre el tema escogido en la obra. Esto es importante
puesto que se pueden decir muchas cosas sobre un mismo tema y de no estar delimitado con anterioridad ser
difcil guiar el trabajo de redaccin.
Finalmente, es necesario reducir este resumen a una sola frase que se conocer como premisa. Esta ser
una especie de columna vertebral del trabajo que se desarrollar a continuacin. Por ejemplo, si el tema es
los benecios del reciclaje de desperdicios, podemos establecer la siguiente premisa: "Reciclando material
orgnico podemos obtener energa de buena calidad".
117
LA HISTORIA
Una vez conocido el tema y elegida la premisa, ser necesario escribir la historia que los expondr. Esta debe
contar con tres partes fundamentales; una presentacin, un nudo y un desenlace.
La presentacin es la primera parte de la historia, y en ella se dan a conocer los personajes y el conicto. En el
nudo, las fuerzas antagnicas o en conicto se enfrentan hasta llegar a su punto lgido o clmax. Finalmente se
abre el desenlace, la etapa en que se resuelve el conicto.
El conicto, por su parte, es el enfrentamiento que se produce en la obra cuando la fuerza antagnica le impide
a la fuerza protagnica alcanzar su objetivo.
PRESENTACIN: La madre le pide a Caperucita (protagonista) que le vaya a dejar a su abuela enferma un
canasto con comida (objetivo), advirtindole que no hable con el lobo (antagonista). Sin
embargo, ste encuentra a Caperucita y ella le conesa ingenuamente su destino.
NUDO: El lobo secuestra y suplanta a la abuela. Cuando llega Caperucita ste la engaa para
comrsela (clmax).
DESENLACE: Un par de cazadores escuchan los gritos, salvan a Caperucita y a su abuela y dan al lobo un
castigo.
Tiempo y Espacio son aspectos importantes de determinar en esta etapa. Con respecto al tiempo, hay algunas
preguntas que pueden ayudar: cundo transcurre la obra?, cunto tiempo comprende?, se desarrolla en
un solo da o en un tiempo mayor: semanas, meses, aos? y tambin, en qu poca est ambientada? Para
la determinacin del espacio es necesario conocer dnde transcurre la obra (en el campo, la ciudad, en una
casa, en una pieza, etc.). Es importante establecer el lugar fsico en que la obra transcurre, as como las
caractersticas de ese lugar (espacioso, oscuro, silencioso, tenebroso, iluminado, etc.).
Igualmente importante en esta etapa es la creacin de los personajes. Quines actan en la obra, qu relacin
existe entre ellos (familiar, de amistad, romntica, etc.), cules son sus caractersticas fsicas y psicolgicas,
quines son los protagonistas y quines los antagonistas, lo mismo que la determinacin de los personajes
secundarios.
Las fuerzas protagnicas y antagnicas pueden estar representadas por un personaje o por un grupo de
personajes, pero deben estar claramente denidas y diferenciadas de modo que no se presenten confusiones
que alteren la comprensin del auditorio.
LA ESTRUCTURA
Cuando hablamos de estructura de una obra de teatro, nos referimos a la divisin de sta en actos y escenas. Cada
acto representa una unidad dramtica que cuenta con presentacin, nudo y desenlace y que, a su vez, se encuentra
subdividida en escenas, las que se denen por las entradas y salidas de los personajes.
Tanto los actos como las escenas deben tener un objetivo claro y denido, que eviten, como ya hemos dicho, desviarse
del tema. Adems, puede drseles un ttulo que ayude a denirlos.
118
PRIMERA ESCENA: La Misin Peligrosa
Repitiendo esta operacin con todos los actos y escenas que conforman la obra, se obtendr un esquema elemental
que facilitar la posterior redaccin de los dilogos.
DRAMATURGIA
Con este nombre se designa el proceso de escribir una historia para ser representada, es decir, llevada a
dilogos entre personajes.
Una vez que la historia, los personajes, los espacios, el tiempo y la estructura se han denido, es momento de
comenzar a escribir los dilogos.
Como ya hemos dicho, los personajes tienen caractersticas fsicas y sicolgicas que los determinan, actan
en espacios concretos y persiguen objetivos claros. Todos estos aspectos deben tenerse en cuenta al momento
de escribir los dilogos de la obra de teatro. Siguiendo el ejemplo que hemos utilizado, podemos decir que
Caperucita es una nia de ocho aos, traviesa e ingenua, acostumbrada a vivir en el bosque y conar en los
dems; por su parte, el lobo es un adulto de aspecto amenazante, astuto y malvado. Estas caractersticas
deben reejarse no slo en la caracterizacin de los personajes que realicen los actores, sino que tambin en las
palabras que utilicen los personajes para comunicarse, es decir, en los dilogos.
Pero adems es importante el lenguaje, ya que, entre otros factores, crea el nexo entre el espectador y la
obra. Dilogos demasiado extensos, por ejemplo, podrn no ser atractivos para los espectadores. Por ello es
importante que el lenguaje sea poco descriptivo; gil y conciso, utilizando pocas palabras para decir lo que se
quiere decir; expresivo del mundo cultural al que pertenecen los espectadores y que posea algo de humor.
La obra se escribe siempre en un lenguaje audiovisual, los textos van acompaados de gestos que los actores
realizan sobre el escenario, lo que permite una especial sntesis. Por ejemplo, si queremos demostrar que el
lobo est hambriento, no lo haremos decir tengo hambre, sino que pondremos: - Lobo (sobndose el vientre):
Mmm un conejito!. De esta forma, es posible mostrar de una manera visual y auditiva que el lobo tiene
hambre y adems entregar informacin sobre lo que al personaje le gusta comer.
Existen otros signos dramticos, lenguajes o recursos de la accin que facilitan la entrega del mensaje,
establecen un nexo con los espectadores y hacen ms atractiva la obra de teatro. En esta lnea, es importante
la utilizacin de elementos sorpresa, situaciones visuales cmicas, lenguajes con humor, etc.
119
Correcciones y nuevos elementos
Una vez escrita, la obra debe corregirse considerando que cada escena tenga una duracin proporcional a su
importancia dentro de la obra. El dramatismo, por su parte, debe ser ascendente y culminar en el clmax, punto
de mayor conicto entre la fuerza protagnica y antagnica, para luego llegar al desenlace.
Es fundamental que el texto nal d el cuenta de la premisa que se estableci en un principio para la obra.
Una vez escrita la obra se pueden insertar canciones que reemplacen los dilogos demasiado extensos, o que
simplemente favorezcan el resultado global. En caso de hacerlo, deben buscarse aquellas conocidas por el
pblico, permitiendo que ellos participen.
Recomendaciones
Lo ms difcil del proceso ser crear una historia y su conicto a partir del tema. En estos casos es
recomendable inspirarse en la vida cotidiana, tomando ejemplos de los hechos que presenciamos a diario, y
apoyarse en el protagonista como hilo conductor.
La premisa de la obra debe subentenderse a partir del texto, no es bueno darla en forma explcita al
pblico, pues se estar subestimando la inteligencia del auditorio.
Una buena forma de llegar a los dilogos en un trabajo de creacin colectiva es la improvisacin. Para
ello, se le puede entregar a los actores un resumen de cada acto o escena y pedirles que improvisen de
acuerdo a como ellos creen que se dara la situacin. Aparecern muchas buenas ideas que ayudarn en la
redaccin nal. Lo importante es que todos participen, aportando soluciones creativas.
Para explicar temas complejos o tcnicos se puede poner a un personaje explicndole pacientemente a
otro. Este har todas las preguntas que correspondan, representando tcitamente al pblico.
Es recomendable alternar escenas dramticas con humorsticas, o situaciones de gran conicto con otras
ms ligeras que permitan que el pblico se relaje.
La obra ser siempre enriquecida con el proceso de puesta en escena, por lo que los dramaturgos deben
estar atentos y dispuestos a escribir todos los cambios que correspondan.
Fuente
Guillermo Caldern, (actor y director teatral) y Manual de Teatro Escolar de Jorge Daz y Carlos Genovese, Editorial
Salesiana, Santiago, Chile, 1994.
120
NOCIONES BSICAS
DE TEATRO CALLEJERO
ANEXO TCNICO
Las primeras manifestaciones teatrales conocidas surgieron en Grecia como parte de las actividades que se llevaban
a cabo durante las diferentes estas con las que se agasajaba al dios Baco. En un principio, las representaciones eran
ambulantes, y hacia el siglo IV a. C. comenzaron a construirse teatros de piedra (muy similares a las actuales plazas de
toros), algunos de los cuales tenan capacidad para albergar a ms de 20.000 personas.
Durante la Edad Media coexistieron las representaciones religiosas, que se llevaban a cabo en los templos e iglesias,
y las profanas, realizadas al aire libre, en escenarios improvisados en calles y paseos pblicos, llamando la atencin de
quienes transitaban por ellos.
Slo a partir del Renacimiento, y en gran parte debido a las necesidades impuestas por la pera, comenzaron a
construirse las primeras salas de teatro tal como las conocemos hoy en da.
Hacer teatro en la calle supone un gran desafo. Los actores desde siempre han utilizado el ingenio y la creatividad para
solucionar los problemas que se les presentaban, logrando crear un estilo particular que hoy conocemos como Teatro
Callejero. Mscaras, zancos, acrobacias y msica, son algunos de los recursos ms usados para llamar la atencin del
pblico, representar en forma clara y atractiva la obra, y entregar su mensaje.
Una vez que en conjunto se ha creado o seleccionado una obra de teatro (ver anexo tcnico Nociones Bsicas de
Dramaturgia), sta debe ser leda por todos para asignar los diferentes personajes y nombrar al director, al mismo
tiempo que distribuir las tareas de produccin y determinar a los responsables de realizarlas.
DIRECCIN
Quien asuma la direccin deber preocuparse principalmente de crear un ambiente de bsqueda creativo,
ordenado y constructivo; moderar al grupo en la eleccin de los actores que asumirn los diferentes
personajes; analizar junto a ellos los personajes y ayudar en su caracterizacin; obtener una unidad de estilo;
analizar las escenas del texto para buscar lo ms importante de resaltar en cada una de ellas; trabajar en
conjunto con el productor para mantener una unidad en la propuesta; determinar, junto al grupo, el calendario de
ensayos y hacerlo cumplir; y, por ltimo, moderar los debates que surjan durante el trabajo.
Al momento de revisar el trabajo nal, el director debe tener especial cuidado en los siguientes aspectos:
121
CONSTRUCCIN DE PERSONAJES
Una forma simple de acercarse a la construccin del personaje es que el actor se pregunte durante los ensayos
previos: quin soy en ese momento?, con qu persona estoy hablando?, qu pretende? y en qu situacin
nos encontramos? Analizar en conjunto con el grupo al personaje -a travs de la lectura detenida de la obra y
ejercicios de improvisacin de escenas- permitir hacerse una idea de sus caractersticas fsicas (cmo es?);
de sus caractersticas psicolgicas (cmo reacciona ante las situaciones que se le presentan?); de lo que
efectivamente hace en la obra (por ejemplo, si es congruente con lo que dice que hace); de las acciones que no
estn expresamente sealadas en la obra pero que el personaje realiza o suponemos que realiza.
Para comenzar el trabajo de caracterizacin puede ser til recordar la forma de ser de alguien que tenga algn
parecido con el personaje, teniendo especial cuidado con no abusar de ello. El camino del anlisis con la ayuda
del grupo, incorporando la propia emotividad y experiencia del actor, sern siempre la manera ms sincera,
completa y personal de llegar al personaje.
los actores deben tener asignado su personaje antes del primer ensayo, de modo que puedan aprender sus
parlamentos para dicha ocasin;
es recomendable comenzar con un breve juego de precalentamiento corporal y concentracin. Esto permitir
soltar a los actores e introducirlos en el trabajo;
durante los primeros ensayos se pueden improvisar movimientos y actitudes. Con las sugerencias del grupo
y del director, se lograr un trabajo ms completo que permitir llegar a la mejor solucin;
la mejor forma de representar una escena ser siempre la que narre de forma ms clara la historia;
se partir ensayando las escenas en orden sucesivo, una vez que estn claras, se ensayarn las canciones,
coreografas, acrobacias y otro tipo de atractivos que se hayan agregado al montaje.
PRODUCCIN
Se llama produccin al diseo general de una puesta en escena, es decir, los aspectos organizativos que la
respaldan.
El productor es el responsable de realizar un plan de trabajo que distribuya todas las tareas que exige el
montaje, controlar los gastos para que se mantengan dentro del presupuesto, conseguir un lugar de ensayo,
auspicios, difusin de la prensa, realizar la venta de funciones a instituciones, obtener los permisos municipales
cuando sean necesarios, etc. Es, en otras palabras, un relacionador pblico con acceso al dinero que se ha
asignado al montaje, esto es, un administrador.
Suele ocurrir en el teatro de acionados que la produccin se realice en forma colectiva, lo que la vuelve algo
catica al no haber un responsable de todos estos aspectos, que absorben bastante tiempo y, de no estar bien
solucionados, inuyen negativamente en el resultado. Por ello, ser el productor general es una responsabilidad
tan importante como las dems dentro del montaje de la obra.
Por la carga de trabajo que supone, es recomendable que el productor general reciba la colaboracin de otros
miembros del equipo que cumplan la funcin de asistentes de produccin. De esta manera, se pueden distribuir
las responsabilidades y llevar un control ms efectivo que permita solucionar las dicultades en cuanto stas se
presenten.
Un buen equipo de produccin debe respetar el diseo general de la puesta en escena que el grupo ha
determinado; adecuarse a las reales disponibilidades materiales, econmicas y humanas; ser creativos e
imaginativos para obtener los recursos; cumplir y hacer cumplir las fechas que se han determinado entre todos;
dar tareas claras, bien denidas y colaborar en lugar de mandar y vigilar.
122
DISEO DEL ESPACIO
Cuando se habla de diseo del espacio, es conveniente distinguir entre espacio teatral, rea escnica y
rea de servicios.
El espacio teatral corresponde al espacio general donde se va a desarrollar el hecho teatral, es decir, donde
se enmarca y transcurre la accin dramtica, mucho ms all del puro escenario lo que, evidentemente, incluye
al pblico. El rea escnica se reere al espacio o zona especcos en que se desenvuelven los actores. Por
ltimo, el rea de servicios corresponde a las zonas que se utilizan para almacenar, circular, esperar y trabajar.
Para la realizacin de una obra de teatro callejero, el espacio teatral puede disponerse de diferentes
formas. Un posibilidad es hacerlo de manera Circular, de modo que los actores sean rodeados por el pblico;
otra forma es utilizando un esquema Semicircular, el que consiste en distribuir al pblico en un semicrculo
frente al escenario; por ltimo, puede disponerse de manera Envolvente, desarrollando la accin en medio
de los espectadores. Esta ltima forma permite involucrar totalmente al pblico en el espacio, pero exige de
cierta experiencia en el manejo con la gente.
Semicircular
Envolvente
Circular
Cualquiera sea la forma utilizada, es conveniente tomar ciertas precauciones: el espacio destinado a la
representacin debe estar claramente delimitado; la distancia entre los actores y el pblico debe medirse
con cuidado, pues los actores acionados carecen de una tcnica adecuada para proyectar la voz; si
el espacio escogido cuenta con un elemento propio, por ejemplo, escalinatas, fachadas, etc., conviene
aprovecharlos y valorizarlos en lugar de disimularlos; se debe vericar la visibilidad desde todos los ngulos
para que no ocurra que los espectadores vean a los actores desde los tobillos hacia arriba, opacando el
trabajo realizado.
El diseador deber tener presente estos aspectos y aprovecharlos en una propuesta creativa que est
acorde con los recursos disponibles, siempre teniendo en cuenta que lo principal es colaborar en la entrega
del mensaje que se quiere hacer llegar al pblico.
El rea escnica puede ser denida, conformada y transformada por diferentes elementos.
La escenografa
La escenografa permite crear una atmsfera que presente el ambiente que rodea a los personajes.
La tarea del escengrafo no se limita a pintar los telones o recortar cartulina, es el encargado de transformar
creativamente el espacio, potenciando los contenidos de la obra y ayudando a crear la relacin entre los
espectadores y los actores.
123
En el caso especco del teatro callejero, es importante tener en cuenta que la escenografa utilizada no puede
interrumpir la visibilidad de la obra y mientras menos elementos se utilicen, mejor. Existen algunas recomendaciones
que deben tenerse en cuenta:
utilizar materiales livianos y evitar que la escenografa sea pesada y difcil de transportar;
estudiar la posibilidad de utilizar materiales no convencionales; una tela rstica puede entregar texturas novedosas
y sugerentes;
en caso de construir tarimas, debe intentarse que sean modulares, fciles de mover y almacenar, livianas y que no
crujan al caminar sobre ellas;
el diseo de la escenografa debe ser resultado de los ensayos, a los que el escengrafo debe asistir y participar;
las entradas y salidas del escenario deben ser expeditas, las rampas y escalinatas (si las hubiera) deben ser fciles
de transitar, evitando accidentes de los actores;
las construcciones en altura deben tener barandas o protecciones y los andamios, en caso que se utilicen, deben
ser slidos y estar en buen estado;
evitar efectos que requieran de la utilizacin del fuego, as como materiales inamables;
prever, desde el primer momento, un lugar donde almacenar la escenografa.
Existen otros elementos que es importante tener en cuenta al momento de disear el rea escnica. El cuerpo de los
actores: hay ocasiones en que pueden convertirse en parte de la escenografa, por ejemplo, utilizando la gestualidad y
la mmica pueden representar puertas que se abren, rboles, etc. El dispositivo escnico: se designa de esta manera
a cualquier elemento -armazn, construccin aislada, objeto, etc.- que sirve para dar una idea general de los espacios,
reemplazando la escenografa. Se trata de la utilizacin de biombos, andamios, tarimas mviles, lienzos, etc., que
pueden estar jos o ser movidos por los mismos actores, permitiendo transformar el espacio en poco tiempo. La
utilizacin de elementos aislados, proyecciones e iluminacin son parte de la escenografa, sobre todo sta ltima,
pero en el teatro callejero -que se realiza a espacio abierto y generalmente de da- su utilizacin ser muy improbable.
El rea de servicios se reere al espacio necesario para la circulacin, almacenaje, trabajo tcnico y espera de
los actores. Es importante contar con un espacio que no entorpezca a quienes actan en el escenario y permita la
realizacin del trabajo que debe efectuarse antes, durante y despus de la presentacin de la obra. Por ejemplo, es
necesario que los actores cuenten con camarines que les brinden un espacio seguro y privado donde cambiarse,
maquillarse y dejar sus pertenencias.
EL VESTUARIO
124
LA UTILERA
Con este nombre se designan todos los objetos que estn en el escenario y complementan la escenografa.
La utilera puede ser realista, abstracta o fantstica dependiendo de las opciones que el grupo haya tomado
respecto al estilo de la obra. Pueden, incluso, mezclarse estilos si el grupo considera que eso contribuye al
entendimiento de la obra.
Otro aspecto importante de tener en cuenta se reere a la manipulacin de los objetos. En el escenario, un
objeto se transforma en un elemento que ayuda a la expresin. Por ello, es importante conocer el uso que el
actor har de l, permitiendo crear o escoger el objeto que en mayor medida cumpla con la funcin de ayudar a
expresar las caractersticas del personaje o las condiciones del ambiente en que se desenvuelve.
Nuevamente, entregamos algunas recomendaciones que creemos sern muy tiles en esta tarea:
LA MSICA
Si se opta por utilizar msica debe ser creada o escogida con cuidado, de lo contrario opacar y debilitar el
trabajo realizado. Un consejo: el folclor y las tradiciones culturales propias pueden ser una enorme fuente de
inspiracin y llamarn la atencin del pblico.
Al igual que con los otros elementos de los cuales hemos ido hablando, la msica debe ser resultado de un
proceso de experimentacin y bsqueda de todos quienes participan en el montaje. Slo atrevindose a intentar
nuevas posibilidades se llegar a un resultado satisfactorio. El proceso de creacin es una mezcla entre un poco
de talento y mucho trabajo.
Es posible fabricar los instrumentos con materiales simples y de bajo costo. Botellas con agua, tringulos
metlicos, bombos artesanales, calabazas secas rellenas con semillas, etc. Basta utilizar la imaginacin.
125
EL MAQUILLAJE
La ccin empieza con la mscara. Esconde y exhibe. La mscara y el maquillaje, ms que ningn otro
elemento, nunca cumplen una funcin puramente decorativa, sino que responden a una necesidad del actor
de ser otro, de ocultarse para poder mostrarse tal como es. Mscaras y maquillaje cumplen una funcin
comunicativa; nos permiten entrar en un mundo poblado de seres imaginarios.
Es importante que la decisin nal sobre el tipo de mscaras, su diseo y el maquillaje, la tome
el grupo en su conjunto. Si se van a utilizar mscaras, los actores deben
comenzar a ensayar con ellas mucho antes del estreno para acostumbrarse
y adecuar su volumen de voz.
Recomendaciones nales
Una vez distribuidas las responsabilidades de produccin se le entregar una copia de stas a cada integrante del
grupo, destacando sus responsabilidades especcas. Las tareas asignadas debern controlarse peridicamente.
Todas las responsabilidades sealadas son compatibles. Los actores pueden asumir responsabilidades en los
diferentes equipos de produccin, los escengrafos pueden encargarse de la utilera, etc. Lo ms importante es
hacer una distribucin equitativa, de acuerdo a los intereses y capacidades de cada uno, aprovechando al mximo
los recursos de que se dispone.
Para atraer al pblico, pueden realizarse diversas actividades en diferentes momentos, como por ejemplo:
en los das previos a la representacin, realizar una pequea campaa publicitaria dando a conocer el lugar,
da y hora del estreno e invitando a los vecinos. Si se cuenta con recursos, pueden dejarse aches en algunos
sectores de mayor ujo.
previo a la representacin, puede realizarse un pasacalles; un desle con todos los personajes, acompaado
de msica.
puede hacerse una atractiva introduccin con msica, que llame la atencin de los vecinos.
Das antes de la representacin, puede visitarse el lugar para conocer algunos aspectos de la vida cotidiana
de las personas del barrio e incorporarlos a la obra. Por ejemplo, el nombre del almacenero, los problemas de
alcantarillado, contaminacin, etc.
Los actores deben estar preparados para improvisar y dialogar con el pblico durante la representacin, siempre que
la escena lo permita.
Fuente
Guillermo Caldern, (actor y director teatral) y Manual de Teatro Escolar de Jorge Daz y Carlos Genovese, Editorial
Salesiana, Santiago, Chile, 1994.
126
LOS PUEBLOS
DORMIDOS
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
En campamento, los equipos de la Comunidad visitan por un da diferentes pueblos Lugar de campamento y
vecinos, con el n de conocer las formas de organizacin social existentes y pueblos cercanos a l.
entrevistarse con sus habitantes -fundamentalmente con los jvenes-, para conocer
sus inquietudes, intereses y problemas. La informacin obtenida dar origen a una DURACIN
conversacin nocturna de la Comunidad acerca de las condiciones generales de los Un da, durante un
pueblos visitados, su relacin con las condiciones de la vida urbana y las ideas que campamento de Comunidad.
los jvenes proponen para solucionar los problemas ms urgentes de ambas.
PARTICIPANTES
La Comunidad,
trabajando por equipos.
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
1. Establecer contacto con los habitantes de pueblos cercanos al lugar de campamento.
3. Analizar similitudes y diferencias entre las estructuras sociales de sectores rurales y urbanos.
1. Creo que todas las personas somos iguales en dignidad y 1. Vive su libertad de un modo solidario, ejerciendo sus
eso marca mis relaciones con los dems. derechos, cumpliendo sus obligaciones y defendiendo
2. Me comprometo por distintos medios con la superacin igual derecho para los dems.
de las diferencias sociales. 2. Sirve activamente en su comunidad local, contribuyendo
3. Aprecio crticamente los elementos, cambios y metas de a crear una sociedad justa, participativa y fraterna.
mi cultura. 3. Hace suyos los valores de su pas, su pueblo y su cultura.
MATERIALES
Idea original Cuaderno y lpiz para cada participante; provisiones para
Nstor D. Soteras, un da de excursin.
Equipo REME Paraguay.
127
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El da anterior a la actividad El da de la actividad
El dirigente o la persona encargada de conducir la actividad Muy temprano por la maana, cada equipo inicia su
habr averiguado cules son los pueblos cercanos a excursin. Como se podr deducir, la obtencin de la
los cuales se puede acceder y de qu modo hacerlo, informacin demandar un gran nivel de interaccin de
considerando que no estn demasiado alejados del los jvenes con los habitantes del pueblo. Para realizar
campamento. Idealmente se seleccionar una localidad esta tarea, cada equipo puede dividirse a su vez en
diferente para cada equipo. parejas o grupos ms pequeos que cubran las distintas
reas segn sus intereses particulares.
Al anochecer, se presentan los detalles de cmo se
realizar la actividad, los participantes la conocen desde Quien est encargado de conducir la actividad
que fue seleccionada por ellos para formar parte del recomendar a los jvenes agudizar todos sus sentidos
ciclo de programa. Ser importante ahondar en la idea de con el n de obtener no slo la informacin requerida,
que no slo se puede aprender de la vida en naturaleza, sino formarse una impresin general de la vida del
sino tambin de las comunidades apartadas o pequeos pueblo y su clima humano y social. Especial inters
poblados que conviven a diario con ella y que rodean los cobrar en este sentido la relacin que los equipos
sitios habitualmente escogidos para campamento. Esta puedan establecer con otros jvenes para conocer
ser una gran oportunidad para conocer otros modos de sus inquietudes y determinar los puntos de contacto
vida y a las personas que los encarnan. entre las juventudes de distintos sectores sociales y
geogrcos.
Antes de dormir, cada equipo sabr hacia qu lugar deber
dirigirse al da siguiente y la informacin a recopilar una Dependiendo cunto se quiera ahondar en la informacin
vez en l, la que se detalla en la siguiente pauta que los o las dicultades que se tenga para obtenerla, tambin
dirigentes entregarn a cada grupo. es posible programar esta actividad de modo que
los equipos permanezcan ms tiempo en los pueblos
Descripcin del pueblo
visitados. En este caso, es posible pernoctar en el pueblo
Nombre.
o volver tantas veces como sea necesario. Establecer
Regin, distrito o comuna a la que pertenece.
vnculos con la comunidad local que permitan obtener
Breve descripcin geogrca.
cierta informacin puede no ser tan fcil como puede
N de habitantes y tipo de poblacin (% aproximado de
imaginarse. Sobre todo teniendo en cuenta que lo que la
nios, jvenes, adultos y ancianos).
actividad se ha planteado como objetivos es conocer otras
Situacin econmica realidades, tomar contacto con jvenes, etc. y no, como
Nivel de vida observado. podra peligrosamente confundirse, realizar un censo de
Principales fuentes de ingreso (agricultura, ganadera, poblacin.
turismo, otras actividades).
Cantidad y tipo de comercio. De vuelta al campamento, cada equipo contar con un
Medios de transporte disponibles para los habitantes. tiempo para organizar la informacin recopilada y hacer
una primera evaluacin de la experiencia vivida. Tambin
Situacin administrativa podrn discutir en este momento la forma en que esta
Organizacin administrativa (municipio o ayuntamiento informacin ser compartida con los equipos restantes.
y departamentos que de l dependen).
Organismos de seguridad pblica (polica, bomberos, Al anochecer, la Comunidad se reunir nuevamente para
otros). conocer e intercambiar las experiencias acumuladas
durante el da. Ser la ocasin propicia para analizar con
Situacin socio-cultural mayor profundidad la vida de las comunidades rurales,
Hospitales o formas de atencin mdica tradicional o las ventajas y desventajas que muestran en relacin
alternativa. con la vida urbana, los principales problemas que las
Iglesias (cantidad y religin a la que pertenecen). aquejan y, desde luego, las ideas que los jvenes puedan
Escuelas. proponer para superarlos.
Correo.
Lugares y formas de recreacin. El momento tambin ser propicio para evaluar la
Bares o cantinas. actividad misma y compartir las opiniones de los
Centros juveniles. jvenes, lo que servir para alimentar las posteriores
Centros de ancianos. evaluaciones de la progresin personal. En este sentido,
Festividades celebradas y creencias populares (mitos y los dirigentes deben estar atentos a los comentarios de
leyendas locales). los y las jvenes al mismo tiempo que debern, durante
Situacin de emigracin hacia zonas urbanas. el desarrollo de la actividad, observar la conducta de los
Situaciones conictivas en general. jvenes.
128
CUNTAME OTRO
CUENTO
rea de desarrollo
CREATIVIDAD
LUGAR
Lugar de reunin habitual
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD de la Comunidad y otros
lugares aptos para la
La actividad consiste en la creacin de un pequeo taller literario en el cual los creacin de un texto
jvenes desarrollan algunos ejercicios bsicos para crear posteriormente un cuento literario.
nuevo y original, que ser compartido con los dems miembros de la Comunidad y
que eventualmente podra ser presentado a un concurso literario local. Esta actividad DURACIN
se desarrolla en forma paralela a otras actividades o proyectos que pudieran estar Cuatro reuniones de
realizando la Comunidad o el equipo. Dependiendo de con cuntas otras actividades Comunidad o ms,
conviva, puede extenderse por ms de cuatro semanas. dependiendo de la forma
en que se organice la
actividad y el alcance que
se le quiera dar.
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
1. Incentivar la imaginacin. Individualmente y por
2. Descubrir distintas posibilidades de expresin a travs del lenguaje. equipos.
3. Incrementar las habilidades de expresin escrita.
4. Apreciar crticamente el trabajo propio y el de los dems.
1. Soy capaz de sintetizar, criticar, proponer y apreciar las 1. Acta con agilidad mental ante las situaciones ms
opiniones de los dems. diversas, desarrollando su capacidad de pensar, innovar y
2. Reexiono y discuto con mi equipo y propongo acciones aventurar.
para realizar en conjunto. 2. Expresa lo que piensa y siente a travs de distintos
3. Comparto con los dems mis inquietudes, aspiraciones y medios, creando en los ambientes en que acta espacios
creaciones artsticas. gratos que faciliten el encuentro y el perfeccionamiento
4. Elijo entre las distintas actividades artsticas y culturales entre las personas.
que llaman mi atencin.
5. Trato de expresarme de un modo propio, y soy capaz de
mirar crticamente tendencias e dolos sociales. MATERIALES
Papel y lpiz para cada participante. Eventualmente,
mquina de escribir o computadora, lo que obviamente
depender de los recursos de los participantes.
Idea original
Central de Coordinacin REME.
129
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primera reunin
Luego de elegida la actividad por los jvenes e incorporada en la planicacin del ciclo de programa respectivo, los
dirigentes o el dirigente encargado explican la forma en que se desarrollar el pequeo taller literario, que dar como
resultado la creacin libre de cuentos cortos, los que bien podran ser presentados a un concurso literario. En esta
reunin comenzarn los primeros ensayos a travs de algunos ejercicios de escritura creativa.
Ya que este tipo de escritura no es una actividad que se realice habitualmente y se requiere de cierta prctica para
obtener resultados satisfactorios, el dirigente invitar a los miembros de la Comunidad a realizar la siguiente tarea de
ejercitacin:
El dirigente dictar el comienzo de una historia que los jvenes completarn individualmente. Es importante que esta
historia posea un componente de misterio o comicidad que motive a los jvenes a completarla. Por ejemplo: Gaspar abri
lentamente la puerta. En medio de la oscuridad se distinguan las siluetas desguradas y amenazantes de los muebles
cubiertos por las sbanas. Con mano temblorosa busc en su bolsillo una caja de fsforos con la intencin de iluminar la
sala. El primero fall y slo desprendi una chispa cegadora que no le permiti ver nada. Pero al encender el segundo...
Si fuera posible, es recomendable contar con la asesora de un escritor profesional o de un profesor de literatura. Con
su participacin, el desarrollo y evaluacin de los ejercicios y el resultado nal podran enriquecerse notablemente.
Para completar la historia, los jvenes dispondrn de no ms de 10 minutos. Al trmino de dicho plazo, se pedir a
quienes quieran hacerlo que lean el desarrollo y n de la historia presentada. No es necesario que todas las historias
sean ledas en pblico y en ningn caso se debe forzar a un joven que no quiera hacerlo. El ejercicio puede ser repetido
una o dos veces utilizando otros textos iniciales creados con anterioridad o tomados de alguna buena novela o cuento.
Al trmino de esta primera sesin los dirigentes pueden pedir a los jvenes que durante la semana intercambien entre
ellos otros textos inconclusos que debern ser completados antes de la prxima reunin. Esto motivar la continuacin
de estos ejercicios en la reunin siguiente.
Luego de recordar la simptica experiencia de la reunin anterior y de compartir los textos creados durante la semana,
el dirigente encargado sealar ahora que no slo es necesaria la imaginacin para escribir una buena historia. Tambin
se necesita un estilo propio, que puede ser denido segn la intencin de quien escribe y segn la naturaleza de las
reacciones que el texto provoca en sus lectores.
130
Una narracin puede ser descriptiva o de accin, romntica, histrica, policial o de suspenso; pero tambin puede ser
seria, cmica, irnica o mezclar todos los elementos al mismo tiempo. La combinacin de estas variantes puede ser
innita segn las intenciones del autor y la creatividad que ponga en la narracin.
Los dirigentes podrn escoger entre una gran variedad de ejercicios para realizar con los jvenes segn sus intereses
y la disponibilidad de tiempo que se tenga. Estos ejercicios se pueden realizar durante la segunda y tercera reunin.
Algunos de ellos se sugieren a continuacin:
1. Siguiendo el esquema de la reunin anterior, es posible que se le entregue a los jvenes no el inicio de un relato,
sino su parte central, con el propsito de que ellos reconstruyan el inicio y desarrollen un desenlace apropiado; o
bien, entregar el nal de una narracin para que los jvenes reconstruyan a voluntad la historia completa.
2. Se propone un tema y cada participante escribe el comienzo de la narracin. Transcurridos unos minutos, los
escritos se intercambian para que un compaero escriba el desarrollo del cuento. A continuacin, los escritos
vuelven a sus iniciadores para escribirles el nal. Los cuentos resultantes son ledos y se seleccionan los mejores.
3. Cada dirigente escoge un cuento que posea al menos tantos personajes como miembros tenga el equipo. Luego de
la lectura en voz alta del cuento escogido, cada participante elige un personaje y escribe su biografa en el estilo
que ms le acomode. Las biografas son ledas en el equipo y se intenta buscar relaciones entre ellas en forma oral.
4. Cada miembro del equipo escoge un estilo de narracin y prepara en ese estilo un breve relato de una o dos
carillas acerca de una experiencia vivida por la Comunidad, el equipo o algunos de sus miembros. El resultado es
compartido entre todos.
Al nalizar la tercera reunin, se pide a los jvenes que durante la semana siguiente cada uno escriba un cuento con
un tema libre que sea propio y original. Tal tarea supone un trabajo detenido, por lo cual los jvenes dispondrn de
toda la semana para desarrollar un esquema, caracterizar los personajes, determinar los hechos y escribir la historia.
Dependiendo de la capacidad demostrada por los jvenes, este plazo puede ser ampliado a dos o tres semanas.
Para poder apreciar la calidad expresiva, el cuento tendr una extensin mnima de una pgina. Los escritores
debern tener en cuenta que los escritos sern expuestos pblicamente, por lo que la narracin no debiera contener
elementos que luego inhiban a los jvenes para presentar su trabajo.
131
ltima reunin
En esta reunin se dar lectura a los cuentos denitivos ante los miembros del equipo o se distribuirn fotocopias para
que se lean en silencio y luego se comenten. Se procurar que los jvenes tomen notas acerca de los aspectos que
llamen su atencin. Eventuales correcciones, con acuerdo del autor, pueden ser introducidas en este momento. Cada
equipo escoger su mejor cuento para presentarlo a los equipos restantes. De entre los mejores cuentos seleccionados
por los equipos podr escogerse el mejor cuento de la Comunidad, cuyo autor podr recibir un premio especial y
presentarse, avalado por la Comunidad, a algn concurso literario local, comnmente organizado por peridicos,
municipios, ayuntamientos o gobiernos regionales, fundaciones de apoyo a la cultura u otros organismos similares.
Esta actividad bien puede dar origen a una pequea publicacin en la que se incluyan los mejores cuentos realizados
por los jvenes. Si la inquietud permanece, las publicaciones pueden ser peridicas. No sera mala idea, si existe el
entusiasmo, generar una especie de diario o peridico narrativo donde los temas de inters puedan tratarse como si
fueran tema de un cuento.
La evaluacin no puede estar ajena de esta o cualquier otra actividad. En distintos momentos, esta actividad permitir
a los dirigentes observar mltiples aspectos en los jvenes. Es imposible pretender que la calidad expresiva de todos
ellos sea ptima o destacada. Como no todos estn llamados a ser escritores, los elementos a evaluar en cada
ejercicio y en el resultado nal sern bsicamente los siguientes:
Evaluar la actividad a la luz de los objetivos planteados para ella tambin ser importante y permitir correcciones a su
desarrollo o nuevas ideas a partir de esta propuesta.
132
DE TAL PALO
TAL ASTILLA
rea de desarrollo
AFECTIVIDAD
1. Manejo cada vez mejor mis emociones y sentimientos y trato de 1. Logra y mantiene un estado interior de
mantener un estado de nimo estable. libertad, equilibrio y madurez emocional.
2. Comparto mis sentimientos con mi equipo. 2. Reconoce el matrimonio y la familia como
3. Logro una relacin de comprensin y afecto con mis padres y base de la sociedad, convirtiendo la suya
mantengo permanentemente comunicacin con ellos. en una comunidad de amor conyugal, lial
4. Mantengo con mis padres una relacin en la que consideran mis y fraterno.
discrepancias, confan en m y me ayudan a obtener cada vez ms
autonoma, respetando tambin los lmites que hemos acordado.
5. Converso y comparto con mis hermanos y hermanas y aprendo MATERIALES
de nuestra relacin.
Lpiz y papel para cada participante.
Idea original
Central de Coordinacin REME.
133
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En caso que esta actividad haya sido seleccionada por los dilogo comn, sin que necesariamente se deba aludir al
mismos jvenes para ser realizada, los dirigentes debern contenido de las reexiones personales.
motivar el trabajo que se realizar a continuacin. Pero,
si por el contrario esta actividad ha sido incorporada por En este momento de la actividad, el dirigente invitar a
los mismos dirigentes, ellos debern explicar la actividad los jvenes a que compartan la experiencia vivida con sus
e invitar a la Comunidad a trabajar esta actividad en padres y hermanos a vuelta de campamento y, en lo posible,
equipos. Es importante que esta actividad se desarrolle produzcan una conversacin familiar sobre el mismo tema.
en el seno de un grupo de amigos que se conocen,
respetan y confan unos en otros. Esta posterior conversacin del joven con sus padres
o familiares es un elemento muy importante de esta
El equipo buscar un lugar tranquilo que invite a la actividad, ya que ella dar origen a un dilogo fraternal
conversacin y la reexin. En ese lugar, que bien puede y a un anlisis que permitir a los padres descubrirse en
ser en torno a una pequea fogata, cada uno de sus sus hijos de una manera que quizs antes no lo haban
integrantes intentar determinar qu aspectos de su hecho. Tambin ser til para que ellos aprecien que el
carcter, personalidad o conducta han sido heredados de joven ha desarrollado una capacidad que le permite verlos
sus padres y de qu manera cada uno se reconoce como crticamente sin dejar de amarlos
miembro de su familia, compartiendo caractersticas
comunes. Posteriormente, el dirigente se reunir con los
coordinadores de equipo para compartir sus impresiones
Posteriormente, cada joven deber determinar las acerca del modo en que se realiz el ejercicio en cada
caractersticas que considera propias y que lo diferencian grupo y complementar sus observaciones en torno a los
de su familia. Se les pedir que anoten en un papel distintos aspectos de la actividad.
dividido en tres columnas las caractersticas atribuidas a
la lnea paterna, la lnea materna y aquellos aspectos en En una reunin posterior de Comunidad y si as lo
que se consideran distintos. desean, los jvenes podrn compartir el resultado de
las conversaciones sostenidas con los miembros de
Cuando todos estn conformes con las caractersticas su familia. En esta misma reunin, se podr evaluar la
que han anotado, compartirn su reexin con los dems actividad en s misma, es decir, en relacin a los objetivos
miembros del equipo. Cada uno expresar libremente el que se haban planteado al momento de su planicacin.
contenido de su reexin y explicar a los dems de qu
modo percibe la semejanza con sus padres y la inuencia De todas estas conversaciones, y de la ejecucin misma
de sus caractersticas en su forma de ser. Los dems de la actividad por cierto, los dirigentes podrn obtener
escucharn con atencin y, si conocen lo suciente a los informacin sobre las conductas de los jvenes en
padres de sus compaeros, podrn aportar sus opiniones relacin a su progresin personal. Lo que escriban, lo que
con delicadeza. Si alguno de los y las jvenes no desea estn dispuestos a compartir, cmo reaccionan ante las
compartir sus reexiones con su equipo, no debe ser experiencias de los dems, lo cercanos o lejanos que se
obligado a hacerlo. perciben de sus padres, etc. sern elementos que bien
vale tener en cuenta al momento de compartir opiniones
Finalmente, se promover la ocasin para que todos con los y las jvenes respecto a su crecimiento personal.
expresen sus impresiones acerca de la actividad en un
134
CAMPAA
PUBLICITARIA
rea de desarrollo
CREATIVIDAD
1. Trato de aprender 1. Une los conocimientos terico y prctico mediante la aplicacin constante de sus
ms sobre cuestiones habilidades tcnicas y manuales.
tcnicas relacionadas 2. Expresa lo que piensa y siente a travs de distintos medios, creando en los ambientes
con el sonido, la en que acta espacios gratos que faciliten el encuentro y el perfeccionamiento entre las
imagen, la mecnica, la personas.
informtica y otros. 3. Valora la ciencia y la tcnica como medios para comprender y servir al hombre, la sociedad
2. Trato de expresarme y el mundo.
de un modo propio,
y soy capaz de mirar
crticamente tendencias MATERIALES
e dolos sociales.
3. He participado en Dependen del medio de comunicacin elegido por cada grupo de trabajo. Televisin, video
proyectos que aplican e imagen: a) Equipos: cmara, grabador, equipo de sonido, editora o un segundo video
tecnologa innovadora. grabador; b) Materiales: casetes de video y otros, segn la produccin que se realice.
Radio: a) Equipos: grabador porttil, equipo de sonido con doble casetera o CD, micrfono
Idea e idealmente, mezclador de sonido; b) Materiales: cintas de audio, temas musicales y
original otros, segn la produccin que se elija. Prensa escrita y propaganda callejera: cartulina,
Central de papeles de colores, lpices de dibujo, pegamento, goma de borrar, tipos de letra y otros
Coordinacin materiales propios del diseo grco. Si el grupo de inters cuenta con los recursos, el
REME. trabajo puede hacerse utilizando computadora e imprimiendo el resultado nal.
135
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En una primera reunin Para la prxima sesin, los grupos de trabajo debern traer
un borrador del proyecto publicitario que piensan realizar.
Una vez que la actividad ha sido seleccionada por la Comunidad Durante la semana habr que super visar el avance de esta
y llegado el momento de comenzar con su ejecucin, segn la tarea.
planicacin elaborada al comienzo del ciclo de programa, los
dirigentes de Comunidad, la persona encargada de conducir la En una segunda reunin
actividad o el equipo que haya propuesto esta actividad para
ser realizada por la Comunidad, recuerdan el trabajo a realizar y Los grupos presentan sus borradores a los dirigentes,
motivan la actividad. quienes actan como el cliente, sugiriendo modicaciones
y refuerzos destinados a mejorar el trabajo nal y luego los
Utilizando mtodos participativos, la Comunidad escoge el grupos se dedican a anar su borrador hasta llegar a un
artculo de la Ley que considera necesario resaltar para los proyecto concreto. De comn acuerdo con los responsables
jvenes de hoy. Naturalmente, nada impide que se trabaje en de Comunidad jan una fecha para el lanzamiento de la
torno a dos o ms artculos de la Ley, siempre y cuando esto campaa, el que debiera tener lugar dentro de dos o tres
no signique recargar demasiado el trabajo de la Comunidad. semanas a partir de este momento. Los dirigentes motivan
La idea no es abarcar de una vez todos los artculos de la Ley para que inmediatamente despus de esta reunin comience el
Scout, sino profundizar en la reexin y el entendimiento de trabajo denitivo. En adelante, para aumentar la expectacin,
aquel que fue seleccionado por la Comunidad. se recomienda que el trabajo de los grupos se mantenga en
secreto, a lo menos entre ellos.
Un publicista o tcnico en publicidad, previamente contactado
por la Comunidad y cuya presencia es recomendable durante toda En esta etapa de evaluacin de los borradores, los dirigentes
esta reunin, introduce a los jvenes en los conceptos generales pueden examinar el cumplimiento de los objetivos planteados
de la publicidad y en especial en los distintos elementos que para la campaa, la claridad del mensaje, el buen uso de las
tienen relacin con una campaa: denicin del producto, servicio imgenes, la calidad tcnica, la duracin, los parlamentos, los
o valor que se quiere promocionar; pblico al que se dirigir; aspectos ticos de los recursos utilizados, etc.
mensaje o idea fuerza de la campaa; caractersticas tcnicas
de los mensajes segn el medio de comunicacin escogido, En la reuniones siguientes, antes del lanzamiento:
etc. Es recomendable que esta persona cuente a los jvenes
los detalles de algunas campaas famosas, que exhiba material Los dirigentes estimulan y controlan el avance y estn
atractivo y que realice ejercicios prcticos con la Comunidad. disponibles para apoyar, hacer sugerencias y ayudar a resolver
imprevistos. Este es el perodo de mayor intensidad de la
Aplicando la informacin recibida a la promocin del principio actividad y constituye su fase crtica. Se deber designar un
o valor escogido, la Comunidad ja el marco general de la equipo especial encargado de preparar el lanzamiento para el
campaa, principalmente su objetivo, el pblico al que se da jado: decoracin del lugar, invitaciones, equipamiento,
dirigir y la idea fuerza que se reejar en los distintos materiales generales, orden de presentacin de los trabajos, etc.
instrumentos que se utilizarn.
El da del lanzamiento
El publicista invitado presenta a los jvenes los distintos
elementos publicitarios que pueden usarse y les pide que, Todos los grupos tienen su presentacin preparada y probada
segn sus intereses y capacidades, opten por alguno de ellos, con suciente anticipacin. Una comisin recibe a los invitados
conformando a lo menos un grupo de trabajo para cada medio y los ubica en los lugares previstos. A la hora jada, se
de comunicacin. inaugura el acto explicando los distintos pasos del camino
recorrido. Uno a uno, los grupos presentan su publicidad y
En caso que no todos puedan obtener la ayuda de un profesional relatan el trabajo que realizaron hasta llegar al producto nal.
del rea, les sugerimos algunas alternativas de acciones Terminadas las presentaciones se reciben los comentarios de
publicitarias para cuatro medios distintos de comunicacin: los asistentes. Es buena idea cerrar con un pequeo cctel, en
Televisin, video e imagen: a) un comercial de 60 segundos; el que abundarn ancdotas, bromas y felicitaciones.
b) un video clip de 2 minutos; c) un documental de 5 minutos;
d) una presentacin con diapositivas o diaporama. Radio: a) El ambiente que se produzca durante el cctel y los
un comercial para una emisora AM; b) un comercial para una comentarios de los asistentes entregarn los primeros datos
emisora FM; c) un microprograma de 3 minutos; d) un programa sobre la evaluacin de la actividad realizada. Ms adelante,
de radio de 15 minutos. Prensa escrita: a) un aviso, tamao probablemente en una prxima reunin de Comunidad, habr
media pgina de diario; b) un folleto para insertar en una edicin que reunirse y evaluar el desarrollo y resultado de la actividad a
dominical; c) un artculo para una revista semanal o quincenal; la luz de los objetivos de la actividad.
d) una o varias entrevistas a personas conocidas o grupos de
jvenes. Propaganda callejera y material de promocin: a) crear El desarrollo de la actividad entregar valiosa informacin
el logo y presentarlo en diferentes aplicaciones; b) disear un sobre el comportamiento de los y las jvenes. Los adultos
ache y un folleto; c) confeccionar un conjunto de volantes, responsables de la conduccin de la Comunidad debern
autoadhesivos y otros similares; d) disear llaveros, sombreros, estar muy atentos a recoger esta informacin y utilizarla para
insignias, camisetas y otros materiales de promocin. alimentar los procesos evaluativos que dicen relacin con la
progresin personal de los y las jvenes que acompaan.
Conformados los grupos, debern tomar contacto con personas,
agencias de publicidad, productoras audiovisuales, talleres de En esta propuesta en particular, habiendo un profesional
diseo grco y peridicos que puedan orientarlos en el desarrollo externo que prestar ayuda y estar en contacto con los y
de su tarea o ayudarles a obtener equipos y materiales. las jvenes, tambin podr pedrsele a dicho profesional que
formule su opinin tanto sobre la actividad realizada, como en
relacin a las conductas manifestadas por los y las jvenes.
136
LA ORACIN DE MI
COMUNIDAD
ESPIRITUALIDAD
rea de desarrollo
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
Trabajando en parejas, los y las jvenes de la Comunidad recorren un sector El local de reunin habitual de la
del entorno en que se encuentra ubicado el Grupo Scout e identican hechos, Comunidad o del Grupo Scout y el
cosas y personas que les permitan inspirar la creacin de frases para redactar entorno comunitario de ste.
una oracin de su Comunidad.
DURACIN
Parte de dos reuniones
de Comunidad.
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
1. Promover la reexin y la conversacin sobre un hecho real para identicar en Los y las jvenes de la
l la mano protectora de Dios. Comunidad, trabajando en
equipos y en parejas.
2. Identicar hechos, cosas y personas del entorno que permitan inspirar
la creatividad de los y las jvenes para la redaccin de una oracin de la
Comunidad.
1. Integro la oracin en las decisiones ms importantes de mi vida. Practica la oracin personal y comunitaria,
como expresin del amor a Dios y como un
2. Preparo oraciones para diferentes momentos de la vida de mi medio de relacionarse con l.
equipo, mi Comunidad, mi Grupo Scout y mi familia.
MATERIALES
Lpiz y papel para tomar notas para cada
participante.
Idea original
Central de Coordinacin REME
en base a ideas aportadas por
Xavier Favre y Jos Varas.
137
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dentro de cada equipo su Coordinador, o el dirigente que los A partir de esta etapa, se pueden establecer algunos
acompaa en caso que el equipo as lo haya decidido, conduce una responsables que asuman la redaccin nal de la
conversacin y reexin en torno a estas interrogantes. Se trata de oracin. Ellos tendrn como plazo hasta la siguiente
conducir el anlisis de manera que los participantes sean capaces de reunin para presentar sus propuestas.
comprender que en la vida cotidiana ocurren situaciones similares a la
expuesta en la historia relatada. Es por ello que a continuacin se le Segunda reunin
pedir a los y las jvenes que identiquen hechos de su vida cotidiana
que se relacionen con cada una de las frases del texto de la Oracin Se presentan las propuestas de redaccin y entre todos
Scout o que, de un modo general, se relacionen con el sentido y los deciden o eligen la oracin que ms represente el sentir
valores que la Oracin Scout expresa. de la Comunidad o, simplemente, que ms les guste.
Seor a combatir sin miedo a que nos hieran, Como toda actividad, es indispensable que sea
ensanos a ser generosos, a trabajar sin descanso evaluada a la luz de los objetivos propuestos para ella
a servirte como lo mereces, y a no buscar otra recompensa en un comienzo. Al mismo tiempo, esta propuesta
a dar sin medida, que saber que hacemos Tu voluntad. brindar a los dirigentes oportunidades para observar la
conducta de los jvenes y obtener insumos que podrn
alimentar la posterior evaluacin de la progresin
personal.
138
DEBATE
POLTICO
rea de desarrollo
CREATIVIDAD
LUGAR
Local de reunin habitual
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD de la Comunidad.
En una reunin especialmente preparada para ello, los jvenes entrevistan a un DURACIN
personaje del mbito poltico o pblico de su comunidad local. Con este objeto, Parte de una reunin para
simularn un programa de televisin en el que se debatan temas de actualidad de preparar la actividad y una
inters para los jvenes, utilizando originales y divertidos recursos para obtener la reunin completa para
informacin y someterla a discusin. realizarla.
PARTICIPANTES
La Comunidad.
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
1. Manifestar inters en conocer y discutir temas relacionados con los jvenes.
2. Demostrar capacidad para exponer ideas con claridad y calidad de argumentacin.
3. Conocer y valorar el trabajo que desarrollan algunos personajes pblicos de la comunidad local.
1. Me informo de lo que pasa a mi alrededor y soy capaz de 1. Incrementa continuamente sus conocimientos mediante
valorar crticamente lo que veo, leo y escucho. la autoformacin y el aprendizaje sistemtico.
2. Me formo una opinin personal a partir de los libros que 2. Acta con agilidad mental ante las situaciones ms
leo y de los documentos e informaciones que conozco por diversas, desarrollando su capacidad de pensar, innovar y
distintos medios. aventurar.
3. Soy capaz de sintetizar, criticar, proponer y apreciar las 3. Expresa lo que piensa y siente a travs de distintos
opiniones de los dems. medios, creando en los ambientes en los que acta
4. Reexiono y discuto con mi equipo y propongo acciones espacios gratos que faciliten el encuentro y el
para realizar en conjunto. perfeccionamiento entre las personas.
5. Trato de expresarme de un modo propio, y soy capaz de
mirar crticamente tendencias e dolos sociales.
MATERIALES
Lpiz y papel para cada participante; cartulina de
color verde y rojo; cartulina corriente; elementos para
las situaciones sorpresa, los que dependern de la
Idea original naturaleza de las mismas; ingredientes para el cctel
Equipo REME de Costa Rica y Celio nal.
Dias M., Equipo REME Paraguay.
139
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Previo a la primera reunin a. Llamada imprevista: de pronto suena el telfono y
algn encargado, simulando transmitir el contenido
Como la actividad fue seleccionada por la Comunidad al de su conversacin telefnica, formular una pregunta
momento de planicar el ciclo de programa, los responsables previamente preparada diciendo, por ejemplo: disculpe la
de conducirla, llegado el momento planicado para su interrupcin, es el presidente, quiere saber qu opina usted
ejecucin, debern renovar el compromiso adquirido al de (pueden emplearse otros personajes relevantes de la
seleccionarla, mantener la motivacin y recordar las vida pblica nacional e internacional).
responsabilidades relativas a su organizacin. b. Ha llegado carta!: un joven simula ser un cartero que
entrega con urgencia un mensaje (carta o telegrama)
Primera reunin dirigido al entrevistado, siguiendo la misma frmula que en
la llamada imprevista.
Los dirigentes o el dirigente encargado renuevan la motivacin c. Encuesta de popularidad: cada joven recibe al inicio de
de los participantes por desarrollar esta actividad de la reunin tres tarjetas verdes y tres rojas. Cada cierto
conocimiento y opinin acerca de los acontecimientos de su tiempo, el dirigente encargado o el joven que conduzca
entorno que revisten especial inters para la juventud, y les la entrevista, sealar que es el momento de vericar
recuerdan que como una manera de fomentar la participacin la credibilidad de la audiencia respecto de las opiniones
de los jvenes en asuntos de su inters la Comunidad emitidas por el entrevistado, entregando una tarjeta verde
organizar la entrevista a una persona destacada de la vida o una roja segn la credibilidad mostrada, respectivamente.
pblica de la comunidad, realizando el simulacro de un original De este modo, se establecer un ranking de credibilidad
programa de televisin con numerosos elementos motivadores que ser comunicado al invitado, permitindole ampliar,
de la discusin y el debate. reorientar o modicar sus respuestas y opiniones.
A continuacin, los dirigentes presentarn recortes de Los jvenes podrn idear otras formas de incluir elementos
prensa u otra informacin que hayan recogido para poner novedosos y entretenidos para dialogar con su invitado,
en el tapete diversos asuntos relacionados con temticas siempre en un clima de respeto y seriedad no exenta de la
juveniles, tales como el acceso al estudio y al trabajo, alegra que les es propia.
las oportunidades para la juventud, su participacin en la
comunidad local, el uso de tabaco, drogas y alcohol, etc. Una vez que todo est preparado y el invitado haya llegado,
Para este pequeo debate, los jvenes pueden trabajar en se dar inicio al encuentro, brindando primero unos minutos al
equipos, cada uno de los cuales intentar establecer aquellos invitado para que les hable sobre el tema escogido para luego
puntos ms controvertidos o sobre los cuales es necesaria abrir el debate y dar espacio para las preguntas de los jvenes.
mayor informacin y la opinin de una persona vinculada
estrechamente a tales materias. Para concluir la actividad, los jvenes podrn agasajar a su
invitado con un cctel de agradecimiento por su participacin.
Despus del debate se pedir a los participantes que
propongan nombres de personas con las que sera interesante Debe entenderse como parte de la actividad la evaluacin de
compartir puntos de vista acerca de los temas tratados. Cada la misma, la que naturalmente se llevar a cabo una vez que
equipo podr proponer un nombre y la Comunidad en conjunto haya nalizado. De todas maneras, durante la organizacin de
decidir quin ser su invitado. Una vez escogido, los jvenes la actividad, los dirigentes debern estar atentos a la evolucin
podrn comenzar a preparar las preguntas que le formularn. que ella manieste de modo que sea posible introducirle
oportunamente los cambios, refuerzos y motivaciones que
Es importante programar con tiempo quines sern invitados sean necesarios, tanto respecto a su propio desarrollo como
a participar de estos debates. Algunos de los entrevistados en lo que se reere a la manera de obtener de ella el mejor
pueden ser: un senador o diputado por la regin a la que provecho educativo.
pertenece el grupo, el alcalde, intendente o gobernador,
algn alto funcionario de la municipalidad o ayuntamiento, Por otra parte, la evaluacin de la progresin de cada joven
dirigentes locales de partidos polticos, dirigentes de slo puede realizarse una vez concluido un ciclo de programa,
unidades vecinales, etc. dando tiempo para que las experiencias vividas hayan sido
asimiladas por quienes las experimentaron. Pero en cada una
Durante la semana, o tomando el tiempo que sea necesario, de las actividades que se realicen en la Comunidad, el equipo
encargados de la Comunidad harn los contactos necesarios y los grupos de trabajo entregarn indicios del avance de los
para conseguir la entrevista, invitando cordialmente a jvenes, los que tendrn que tomarse en cuenta al momento
la persona escogida a visitar el local de la Comunidad y de evaluar con ellos su progresin.
explicndole los objetivos de la actividad.
Desde esta perspectiva, la preparacin y realizacin de esta
Dada la metodologa empleada para la entrevista, es preciso actividad permitir a los dirigentes observar algunas conductas
informar al invitado o invitada con todo detalle acerca de sta, en los y las jvenes que es importante tener en cuenta:
para asegurarse de su consentimiento en el estilo en que ella
ser conducida. Sin embargo, no es conveniente adelantar inters en la discusin de temas que les son propios,
informacin que disminuira la originalidad y el carcter informacin que poseen sobre tales asuntos,
sorpresivo de las preguntas preparadas capacidad de expresin clara y respetuosa de las propias
ideas,
El da del encuentro disposicin a escuchar las opiniones de sus compaeros,
creatividad en la preparacin de los recursos a emplear
Con suciente anticipacin, la Comunidad se reunir en para la entrevista,
el local para acomodar el lugar donde se llevar a cabo la capacidad para escuchar y a evaluar crticamente las
entrevista y preparar las sorpresas que han previsto para la opiniones de los dems,
ocasin. Algunas sugerencias son: habilidad para mantener un clima de espontaneidad y
respeto en el curso de un dilogo abierto.
140
JUEGOS
RECREATIVOS
rea de desarrollo
CORPORALIDAD
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Un parque, una plaza o un sitio al
aire libre.
La Comunidad, trabajando en equipos en un sector de la comunidad local
previamente seleccionado, construye juegos infantiles con materiales DURACIN
simples y organiza y conduce juegos y actividades diversas, al menos por un Alrededor de dos meses, alternando
da, para los nios de dicho sector. reuniones de Comunidad con
contacto con la comunidad local,
entrevistas con autoridades,
obtencin de los materiales y trabajo
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD en el lugar escogido. Este ltimo
puede ser realizado durante 2 das,
1. Ejercitar la capacidad de disear y construir con elementos simples. idealmente un n de semana.
1. Valoro mi tiempo y lo distribuyo de manera equilibrada 1. Administra su tiempo equilibradamente entre sus
entre mis diferentes actividades. diversas obligaciones, practicando formas apropiadas de
descanso.
2. Participo en la organizacin de juegos y actividades
recreativas para los dems. 2. Convive constantemente en la naturaleza y participa en
actividades deportivas y recreativas.
MATERIALES
En caso que construir los juegos contenidos en el anexo
tcnico Construccin de Juegos al Aire Libre que
complementa esta propuesta de actividad, los materiales
se especican en dicho documento. Si se decide
confeccionar otros juegos, habr que determinar la lista
Idea original de materiales junto con los dems elementos necesarios
Alberto Del Brutto, OSI.
para llevar la actividad adelante.
141
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Quienes se sientan motivados por esta actividad, les recomendamos leer el proyecto Parque recreativo (de esta
misma publicacin), que ampla la idea desarrollada en esta propuesta vinculndola con una serie de actividades que le
dan mayor proyeccin.
Para comenzar
Una vez que la actividad ha sido seleccionada por la Comunidad, los dirigentes los motivan a intervenir activamente,
desarrollando en conjunto con ellos los objetivos de la actividad, sus etapas y las distintas tareas que debern
ser asumidas por quienes participen en ella. Desde un comienzo, los equipos deben tener en claro que no slo se
construirn juegos al aire libre, sino que tambin se deber hacer funcionar el lugar, guiando durante un da a los nios
que hasta all lleguen, con el objeto que los juegos se utilicen de forma adecuada y segura.
Para que la actividad tenga xito, el apoyo de la comunidad local que ser beneciaria del trabajo de los jvenes
es fundamental. Por lo tanto, lo que corresponde a continuacin es tomar contacto con dicha comunidad, invitarlos
a sumarse a esta idea, planicar en conjunto el trabajo a realizar y distribuir las tareas que a cada quien le
correspondern.
Es muy importante que esta actividad responda a una necesidad real de dicha comunidad. Si la comunidad local no
evala como importante la construccin de juegos en su plaza, es mejor buscar otra actividad que s d respuesta a
las necesidades de dicha comunidad local (en caso que lo que prime en la decisin sea seguir trabajando con dicha
comunidad) o buscar otra comunidad con la cual trabajar (en caso que lo que prime en la decisin sea llevar adelante
la actividad). Ambas posibilidades son igualmente vlidas. Importa lo que se haga en la actividad en s misma, pero
tambin importa la relacin que se establece, la oportunidad de realizar un servicio, el apoyo al desarrollo local, etc.
Realizado lo anterior, habr que obtener los permisos que corresponda (del propietario, en el caso de un parque privado;
o de las autoridades locales, si se escoge una plaza pblica) para la utilizacin del lugar escogido. Con ese propsito,
una comisin formada por dirigentes vecinales y dirigentes y miembros de la Comunidad podr entrevistarse con
quienes corresponda para solicitar su autorizacin.
Manos a la obra
Contactada la comunidad local, escogido el lugar, obtenidos los permisos ser el momento de comenzar el trabajo.
142
En esta etapa, lo primero ser seleccionar o disear los juegos que se construirn. Para estimular la creatividad, y
tambin en caso que sta no sea muy productiva, se pueden obtener algunas ideas, instrucciones de confeccin y lista
de materiales en el anexo tcnico que complementa esta propuesta de actividad.
Seleccionados los juegos, habr que establecer una pauta de trabajo y distribuir tareas y responsabilidades que
permitan terminar la tarea en los plazos que se han propuesto para ello.
Dependiendo de la forma en que se haya dividido el trabajo, cada equipo se preocupar de realizar las tareas que le
han sido encomendadas. Los dirigentes vericarn el cumplimiento de los compromisos adquiridos y ayudarn a los y
las jvenes en caso que lo necesiten. Si se ha pensado extender invitaciones para el da de inauguracin de los nuevos
juegos de la plaza, stas debieran ser extendidas durante este periodo a n de garantizar la asistencia.
Si los equipos lo desean, y la comunidad local no ve problema en ello, se podra aprovechar la inauguracin de los juegos
para invitar a nios de algn hogar de menores cercano, a los integrantes de la Manada del Grupo Scout, a autoridades o
adultos con los que la Comunidad mantenga o est interesada en mantener contacto, es decir, a parte de su red de apoyo.
Durante este tiempo, y como parte de la preparacin de la inauguracin, habr que preparar juegos, danzas y canciones
que permitan animar dicha velada. Sera conveniente que un grupo de trabajo formado por miembros de la comunidad
local y de la Comunidad de Caminantes o Rover, tomar a su cargo la organizacin del evento.
Reunidos los materiales y herramientas, muy temprano por la maana, asesorados por un dirigente que supervise
el trabajo o por miembros de la comunidad local conocedores del ocio requerido, los equipos iniciarn en el lugar
escogido la construccin de los juegos, empleando para ello el tiempo que sea necesario.
Construidos los juegos, se supervisarn sus condiciones de seguridad con el n de medir los eventuales riesgos y
prevenir accidentes. Luego de hacer las modicaciones necesarias, cada equipo distribuir las tareas para el da
siguiente, en el que los juegos sern animados y conducidos por ellos mismos. La construccin de los juegos deber
terminarse el da anterior a su utilizacin.
143
El da de recreacin
Poco a poco comenzarn a llegar los invitados. Durante todo el da, la Comunidad estar a cargo del parque,
administrando la correcta utilizacin de los juegos de manera de animar la diversin de los nios y garantizar su
seguridad. Los nios participantes no necesariamente debern permanecer todo el da, sino el tiempo suciente para
disfrutar de los juegos. Imaginamos que durante todo el da estarn entrando y saliendo nios de este especial parque
de diversiones.
En forma paralela, la Comunidad podr haber preparado jugos, contes, galletas, etc. La participacin de cada nio
puede concluir con la entrega de un recuerdo de este hermoso da.
Utilizacin posterior
En la etapa de planicacin de la actividad, debi haberse acordado, con la comunidad o las autoridades locales, sobre
al cuidado de quin quedaran los juegos una vez nalizada su construccin.
Una posibilidad es que los juegos sean construidos en forma provisoria y, una vez transcurrido un tiempo prudente en
que estuvieran bajo la administracin de la comunidad local o de los mismos equipos de la Comunidad, stos sean
desarmados.
Mucho ms atractivo, desde nuestra perspectiva, sera que los juegos permanecieran en el lugar y las autoridades
correspondientes asumieran su administracin. De todas maneras, el tema debe ser conversado con antelacin y para
todos debe estar muy claro el destino que tendr el trabajo que se est realizando.
Al nalizar la actividad, sta debe ser evaluada tanto en lo que dice relacin con los objetivos planteados para ella al
comienzo de la tarea como en la forma como el trabajo se desarroll. Es importante que a esta evaluacin se le destine
el tiempo adecuado y se invite a ella a todos quienes participaron del proceso.
Desde el punto de vista de la evaluacin de la progresin de los jvenes, una actividad como la expuesta presenta
mltiples oportunidades de observar su comportamiento tanto en lo que dice relacin con la evolucin de ste en el
tiempo, como con la multiplicidad de conductas observables. Los dirigentes que acompaan la progresin personal de
cada joven debern estar atentos a este hecho y enriquecer su opinin viendo el accionar de los jvenes en terreno.
144
CONSTRUCCIN DE JUEGOS
AL AIRE LIBRE
ANEXO TCNICO
Los juegos son una entretenida forma de aprender, de desarrollar destrezas fsicas y de relacionarse con los
dems. En ellos se aprende a perder y tambin a ganar; se aprende a respetar a los dems y se conocen los
lmites de las propias capacidades.
El presente anexo tcnico contiene las instrucciones necesarias para construir juegos al aire libre que pueden
ser instalados con un mnimo de esfuerzo y materiales simples en cualquier lugar espacioso, para que sirvan a la
diversin de los nios de la comunidad cercana. Junto a cada uno de los juegos se especican las edades de sus
usuarios principales y qu destrezas se pueden desarrollar con ellos.
1. SUBE Y BAJA
50 cm
2. LA TELARAA
250 cm
Edad: 4 - 12 aos.
Destrezas: Trepar, saltar, girar, equilibrio.
NOTA: La estructura de este juego se puede sostener por s misma, pero para mayor seguridad, es conveniente enterrar
los troncos que estn colocados en sentido diagonal.
145
3. ESCALERA EN CRUZ
Edad: 6 - 12 aos.
Destrezas: Trepar, saltar, equilibrio.
Cada pieza de madera se perfora por su canto exactamente en el centro y en cada uno de sus extremos, con agujeros
del dimetro de los tubos, para que stos ltimos la atraviesen. Las piezas de madera se jan a los tubos con pernos.
Es recomendable pedir en una barraca que los agujeros de las maderas sean hechos por un especialista, ya que adems
de requerir cierto cuidado, es necesario utilizar herramientas especiales.
2.00 m
150 cm
2.00 m
4. DESLIZADOR
10 - 15 m
Con nudos sucientemente resistentes se ata la cuerda a
dos rboles relativamente juntos, a distintas alturas.
146
5. COLUMPIO DE LLANTAS
Edad: 4 - 12 aos.
Destrezas: Columpiarse, balancearse, sentarse, pararse, saltar, 230 cm
equilibrio.
2m
6. TRONCO OBSTCULO
Edad: 4 - 12 aos.
Destrezas: Equilibrio, girar, trepar, saltar, balancearse.
60 cm
48 cm
2. Las bases deben enterrarse por lo menos 20 cm.
3. El tronco se jar a las bases con los clavos. Tambin es posible
dejar el tronco horizontal sin jacin, lo que permite hacerlo girar
con facilidad y utilizarlo para otros juegos. Sin embargo, esto aade 50 cm
un componente de riesgo que es necesario prever.
7. ESCALERA DE LLANTAS
ILUSTRACIN 3
Edad: 5 - 10 aos.
Destrezas: Equilibrio, trepar, saltar, escalar, girar.
respectivamente).
alambre galvanizado corriente.
martillo, alicate.
147
8. EL BARRIL LOCO
ILUSTRACIN 4 15 cm
Edad: 6 - 14 aos. 15 cm
Destrezas: Equilibrio, correr, caminar, colgarse.
15 cm
barril + 2 cm
perforaciones del dimetro del tubo, a intervalos de 15 cm, como lo muestra la
radio del
ilustracin 4.
Dependiendo del dimetro del barril, se har otra perforacin a una altura
tal que permita que, una vez enterradas las piezas de madera a una
profundidad de 60 cm, el barril pueda girar (esta perforacin se har entonces
aproximadamente a una altura del radio del barril ms 2 cm). 60 cm
Se entierran ambas piezas de madera a una altura de 60 cm con una distancia
de 1,20 m entre ellas, de modo que al pasar los tubos por las perforaciones,
stos sobresalgan aprox. 5 cm.
120 cm
Limpie previamente el terreno de cualquier planta venenosa o con espinas, as como tambin de objetos
puntiagudos, materiales inamables, cortantes, etc., que representen peligro o que puedan causar dao.
En lo posible, aproveche las irregularidades del terreno para la construccin de juegos entretenidos e
interesantes.
Cuide que el parque quede alejado de basurales, barrancos, zanjas, pozos, alambres elctricos alcanzables o
cualquier circunstancia que represente riesgo para sus usuarios.
Fuente
Redactado a partir de Jugando y Creciendo, Comisin Ao de la Niez, Guatemala, UNICEF.
148
CAMPAMENTO
EN BICICLETA
rea de desarrollo
CORPORALIDAD
LUGAR
La planicacin y preparacin de la
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD actividad puede ser realizada en el
lugar de reunin habitual del equipo
Los equipos se preparan para acampar en distintos lugares y movilizarse en o de la Comunidad. La actividad
bicicleta por al menos tres das, recorriendo una ruta en la que pondrn a debe ser ejecutada en un recorrido
prueba su resistencia y esfuerzo fsicos, su capacidad de organizacin y la lo sucientemente atractivo y
solidaridad entre los y las jvenes. desaante.
DURACIN
Parte de dos reuniones de equipo
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD o Comunidad y algunos das de
campamento.
MATERIALES
Una bicicleta para cada participante. Equipo bsico
Idea original de campamento itinerante. Vveres adecuados a las
Central de Coordinacin REME. exigencias de la expedicin que se realizar.
149
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Quienes se sientan motivados por esta actividad, pero deseen hacer un esfuerzo mayor al que aqu se requiere, les
recomendamos que lean el proyecto Excursin en bicicleta (de esta misma publicacin) que, basado en la idea
desarrollada en esta propuesta, propone una serie de actividades que se constituyen en un raid de exploracin
medioambiental, social y de equipo, montados en bicicletas y desarrollando un campamento itinerante de entre 10 y 15
das.
Si el equipo o la Comunidad deciden realizar el proyecto que mencionamos, tambin es posible que esta actividad
sea ejecutada en forma previa como una manera de motivar, poner a prueba o ejercitar las capacidades de los y las
jvenes.
Al menos tres meses antes del momento en que el equipo o la Comunidad han programado para la ejecucin de la
actividad, debern comenzar una serie de trabajos que dicen relacin con la organizacin de la actividad planicada. Se
trata de:
Durante las semanas siguientes, se seguir el plan de trabajo elaborado con el objeto de llegar a tiempo y en las
condiciones adecuadas al momento de iniciar la actividad. Aun cuando esta tarea est en manos de los y las jvenes,
los dirigentes deben acompaar en esta tarea, aportando con su experiencia, contactos y criterio.
En caso que la actividad sea de equipo, es conveniente que presenten su plan de ruta con el objeto de recibir aportes y
comentarios de parte de los dems miembros de la Comunidad o, al menos, de los dirigentes de la Comunidad.
A partir de este momento habr que prestar mayor atencin a los detalles nales del plan de trabajo que se ha venido
siguiendo. Queda menos tiempo y, con la ansiedad del viaje que se avecina, pueden cometerse errores por hacer las
cosas apurados. En este sentido, habr que detenerse en algunos aspectos como:
150
a. Preparacin de las bicicletas
Limpieza general.
Limpieza de rayos, llantas y ejes.
Lubricacin de la cadena.
Ajuste o recambio de patines de freno.
Estado del asiento (debe ser adecuado a la travesa).
Presin de neumticos.
Revisin del sistema de luces o instalacin de ste si no existe.
A diferencia de los campamentos tradicionales, los equipos debern ser transportados en las bicicletas, por lo que
el uso de mochilas ser restringido. Deber implementarse en su lugar un sistema de alforjas a ambos lados de la
bicicleta para transportar los elementos necesarios.
Se probarn las alforjas previamente, a n de que queden equilibradas y no propicien accidentes o demanden
esfuerzos innecesarios por parte de los ciclistas.
El equipo normal deber ser revisado cuidadosamente para transportar slo lo imprescindible
y no sobrecargar las alforjas.
Los elementos de uso comn debern repartirse entre los miembros del equipo.
c. Cada equipo preparar sus raciones alimenticias de acuerdo al esfuerzo que demandar la travesa en bicicletas.
Es recomendable una dieta de alto valor energtico y de hidratacin que, adems, est constituida por alimentos
fciles de transportar como, por ejemplo:
cereales.
leche en polvo.
jugos.
frutas (especialmente bananas por su alto contenido en potasio, que evita la deshidratacin).
sopa concentrada en polvo.
queso.
nueces o man.
chocolate (en barra o en polvo para preparar con leche).
legumbres, pan y toda clase de harinas.
151
d. Preparacin de materiales de equipo y personales, como por ejemplo:
Para el equipo: mapa de la zona a recorrer, herramientas y materiales para reparacin de bicicletas,
botiqun de primeros auxilios, etc.
Para cada participante: guantes de cuero que dejen libres los dedos, sombrero o gorra, anteojos
o gafas para el sol, ropa impermeable, bloqueador solar, etc.
Antes de partir
Deber contemplarse un momento en que el equipo o la Comunidad se rena con los dirigentes y reciban las
ltimas recomendaciones en relacin a la actividad que realizarn: remarcarn la tenacidad que debern poner en el
cumplimiento de las metas, el esfuerzo fsico, el orden y la disciplina en el cumplimiento de los horarios preestablecidos
para cada etapa (pedaleo, descanso, comida, etc.) y la conducta general propia de un integrante del Movimiento Scout.
Especialmente se reforzar el sentido de solidaridad que debe prevalecer en la travesa, ya que el cumplimiento del
plan depender del esfuerzo de todos. El equipo, o los equipos si se trata de una actividad de Comunidad, no podr
separarse, aun cuando el cansancio de algn participante retarde la tarea.
Si esta actividad se desarrolla como parte de las actividades de un campamento de equipo o Comunidad de mayor
duracin, esta conversacin tendr que ser sostenida durante dicho campamento, momentos antes que los y las
jvenes partan o durante una velada la tarde anterior a la partida.
Entregadas las ltimas recomendaciones, revisados todos los aspectos de la actividad, templado el espritu para la
aventura ser el momento de partir.
Ninguna actividad est completa hasta que no se lleve a cabo el proceso de evaluacin. Naturalmente, una vez que
el equipo o la Comunidad vuelvan de su travesa, ser necesario evaluar en relacin a los objetivos que haban sido
planteados para la actividad al momento de planicarla. De todas maneras, los dirigentes y los mismos jvenes deben
en todo momento estar atentos a revisar cada paso para mejorar o replantear lo que sea necesario.
Por otra parte, una actividad como sta ofrece mltiples ocasiones para observar el comportamiento de los jvenes y
obtener informacin en relacin a su crecimiento personal. Los dirigentes que acompaan la progresin personal de los
y las jvenes debern estar muy atentos y aprovechar las diferentes instancias que esta actividad tiene para observar,
por ejemplo, capacidad de entusiasmarse, responsabilidad con que se asumen las tareas, distribucin adecuada del
tiempo, respeto y comprensin hacia los dems, capacidad de resolver problemas, disposicin a compartir tareas y
responsabilidades, etc.
152
DEBATE
DE PERSONAJES
ESPIRITUALIDAD
rea de desarrollo
PARTICIPANTES
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD Por equipos.
2. Desarrollar habilidades que le permitan defender una postura con respeto hacia la de los dems.
1. Organizo actividades en las que se da a conocer el 1. Busca siempre a Dios en forma personal y comunitaria,
testimonio de otras personas. aprendiendo a reconocerlo en los hombres y en la Creacin.
2. Profundizo cada vez ms el conocimiento de mi 2. Integra sus principios religiosos a su conducta cotidiana,
religin y mi compromiso con ella. estableciendo coherencia entre su fe, su vida personal y su
3. Trato que mi vida reeje aquello en que creo. participacin social.
4. Me intereso por conocer el pensamiento religioso 3. Dialoga con todas las personas cualquiera sea su opcin
diferente de las personas con quienes comparto. religiosa, buscando establecer vnculos de comunin entre
los hombres.
MATERIALES
Idea original Vestimentas y elementos que permitan la caracterizacin de
Equipo REME, Costa Rica los personajes escogidos y la ambientacin del lugar en que
y Equipo REME, Guatemala. se realizar el debate.
153
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Si se le quiere dar algunos toques ldicos a esta Reunida la Comunidad en un acto nal, cada equipo
propuesta, y siempre que stos no compliquen su entregar ocialmente sus conclusiones.
desarrollo o el trabajo que deben realizar los participantes,
se pueden agregar otras exigencias a la seleccin del Tercera reunin
personaje como, por ejemplo, que comparta el nombre de
pila o alguna caracterstica fsica de quien lo escoja. En una reunin nal, ser bueno que se abra el debate
para que cada joven manieste sus diferencias y
Antes de nalizar, se le explica a los participantes la similitudes en relacin al personaje que represent. Dar la
importancia de investigar a fondo al personaje que oportunidad para manifestar los acuerdos y desacuerdos
escojan pues sus intervenciones en el debate sern en que se tiene con dicho personaje en relacin al tema
su representacin. Al mismo tiempo, se les recordar debatido, permitir a los y las jvenes independizarse de
que deben traer para la ocasin algn elemento que les ste y mirarlo desde una perspectiva ms reexiva.
permita caracterizarse de acuerdo al personaje escogido.
La ocasin tambin ser propicia para evaluar la actividad
Durante la semana a la luz de los objetivos planteados para ella. Por otra
parte, las opiniones que maniesten los jvenes, as como
Cada joven deber escoger al personaje de acuerdo a sus conductas a lo largo de toda la actividad, permitirn
los requisitos establecidos, prepararse en el estudio a los dirigentes que acompaan la progresin personal
de su vida y mensaje y buscar los elementos (objetos, de cada uno de ellos obtener informacin sobre su
vestimenta, etc.) que le permitan realizar una pequea crecimiento observando, por ejemplo, nivel de motivacin;
caracterizacin de l o ella. habilidades de indagacin y bsqueda; capacidad de
caracterizacin; conocimiento de la realidad; inters
Los dirigentes debern preparar un sencillo documento por manifestar su opinin; capacidad de argumentacin;
sobre el tema seleccionado que apoye el debate de cada actitud de respeto y tolerancia; cumplimiento de los
uno de los equipos y estar atentos al trabajo que cada compromisos; etc.
joven realice durante la semana para prestar la ayuda que
sea necesaria. Toda esta informacin tambin ser til para conocer algo
ms de los intereses, necesidades y logros de los jvenes,
El documento al que se hace referencia debe ser un pudiendo ayudar a enriquecer el programa de los equipos
material que motive el trabajo de los equipos; algunas y la Comunidad y permitiendo en los y las jvenes la
preguntas, unas fotografas o ilustraciones, recortes vivencia de experiencias que potencien su desarrollo.
154
rea de desarrollo
CARCTER BINYO
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
Un juego de Bingo que se reera a las caractersticas personales, bien puede llamarse Local de la Comunidad.
BINYO. Esta actividad propone que los participantes escojan algunas caractersticas
de su personalidad de un listado previamente preparado entre todos, y llenen con DURACIN
ellas una tarjeta para jugar una muy particular modalidad de Bingo que permitir Aproximadamente 2 horas.
profundizar el conocimiento de s mismos y de sus compaeros y compaeras.
PARTICIPANTES
La Comunidad, trabajando
individualmente y por
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD equipos.
1. Conozco mis capacidades y limitaciones y puedo 1. Conoce sus posibilidades y limitaciones, aceptndose
proyectarlas para mi vida adulta. con capacidad de autocrtica y manteniendo a la vez una
2. Me acepto tal como soy, sin dejar de mirarme buena imagen de s mismo.
crticamente. 2. Es el principal responsable de su desarrollo y se esfuerza
3. S que soy capaz de lograr las cosas que me he por superarse constantemente.
propuesto. 3. Reconoce en su grupo de pertenencia un apoyo para su
4. Me propongo metas que me ayuden a crecer como crecimiento personal y para la realizacin de su proyecto
persona. de vida.
5. Participo en proyectos que me ayudan a cumplir las
metas que me he propuesto.
6. Reconozco en mi equipo una comunidad de vida MATERIALES
y acepto las crticas y recomendaciones que mis
compaeros y compaeras me hacen. Generales: 1 pliego de papel, rotuladores (marcadores
o plumones), al menos 50 trozos de papel de
aproximadamente 6 x 3 cm, una bolsa plstica o de tela.
Idea original Por participante: 1 tarjeta de cartulina o papel, lpiz, 15
Vania DAngelo Dohme, chas pequeas (botones, frijoles, u otro elemento similar
Equipo REME Brasil. a los que se utilizan para jugar lotera).
155
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Antes de la actividad
En esta etapa los dirigentes, o un equipo especial encargado de organizar la actividad seleccionada por la Comunidad,
debern preparar:
1. Una tarjeta de BINYO para cada miembro de la Comunidad, para lo cual se utilizarn trozos de papel o cartulina
de aproximadamente 20 x 16 cm, en los que se trazarn 5 columnas (verticales) y 4 lneas (horizontales) que
construyan 20 casillas de aproximadamente 4 x 4 cm. En las 5 casillas de la primera lnea se ubicarn las letras
B-I-N-Y-O.
2. Una lista de caractersticas personales, tanto positivas como negativas, para ayudar a los y las jvenes, en caso
necesario, a determinar la lista que posteriormente debern elaborar.
3. Pequeos trozos de papel de un mnimo de 6 x 3 cm, en cada uno de los cuales se anotar una de las
caractersticas determinadas en la lista antes mencionada. Estos trozos, debidamente doblados y puestos en una
bolsa o recipiente, servirn para realizar el sorteo.
4. Fichas (botones, granos de maz, frijoles) en cantidad suciente para que cada participante seale las
caractersticas que guran en su tarjeta y que van siendo anunciadas al momento del sorteo.
Luego de una breve motivacin que repase las caractersticas de la actividad seleccionada, se ubica un pliego de papel
en un lugar visible y se propone a los jvenes una tormenta de ideas que permita confeccionar entre todos una lista
de al menos 50 caractersticas diferentes de personalidad, tanto positivas como negativas (por ejemplo: alegre, tmido,
amable, trabajador, perezoso, etc.), sin incluir seas fsicas. Si esta tarea se diculta, los dirigentes pueden recurrir a
la lista previamente preparada para ayudar a encontrar el nmero suciente.
Cada caracterstica mencionada por los jvenes y aceptada por el grupo es anotada simultneamente en el pliego de
papel y en los pequeos trozos que irn a la bolsa del sorteo.
Confeccionada la lista, se entregan las tarjetas individuales y se explica que la letra que encabeza cada columna tiene
un signicado especial y que en cada una de ellas se debern anotar tres caractersticas personales, de acuerdo a ese
signicado, que es el siguiente:
La primera columna -que corresponde a la letra B- signica Busco ayuda; y se reere a caractersticas personales
negativas que cada joven desea superar con la ayuda de los dems.
La segunda columna -que corresponde a la letra I- signica lo tengo Incorporado; y se reere a caractersticas valiosas
que el o la joven cree tener y manifestar en su vida cotidiana.
156
La tercera columna -bajo la letra N- signica No soy as Ni me interesa serlo; y acoge caractersticas, positivas o
negativas, que el joven no tiene y por las cuales no tiene inters.
En cuarto lugar -la columna de la letra Y- que signica Yo quisiera ser; seala caractersticas positivas que el joven no
tiene, pero que le gustara adquirir o desarrollar.
Finalmente -bajo la letra O- que signica Ofrezco ayuda; se indican aquellas caractersticas positivas que el o la joven
estima tener consolidadas y sobre las cuales se siente preparado para ayudar a otros.
A continuacin, reunidos por equipos, los y las jvenes intercambiarn brevemente opiniones sobre las caractersticas
personales de cada uno de ellos, despus de lo cual procedern a llenar sus tarjetas. La primera caracterstica de cada
columna ser dada para cada joven por sus compaeros de equipo; y luego cada uno continuar llenando la tarjeta
en forma individual hasta completar las 2 lneas siguientes, sin repetir ninguna caracterstica. Esta etapa necesita
un tiempo prudente para que la tarjeta sea completada en la forma ms apropiada. Las caractersticas deben ser
escogidas solamente de entre las establecidas en la lista.
A jugar!
Terminados todos los preparativos y con las tarjetas completas, se rene nuevamente la Comunidad para comenzar el
juego del BINYO.
La persona a cargo explica que todas las caractersticas mencionadas han sido anotadas en los papeles y depositadas
dentro de la bolsa para sacarlas una por una. Cada papel ser ledo en voz alta, mientras otra persona actuar como
secretario para anotar las caractersticas cantadas en cada juego. Como es habitual en el juego de la lotera, los
jugadores pondrn una cha en el espacio correspondiente de su tarjeta cada vez que la caracterstica leda coincida
con una de las que tienen anotadas en cualquiera de sus lneas o columnas.
Cuando algn participante complete su tarjeta, debe decir en voz alta BINYO!, para detener el juego y permitir que los
dirigentes revisen si efectivamente las caractersticas marcadas en el cartn han sido ledas. Si es as, los dirigentes
proclaman al ganador.
El ganador explicar brevemente el contenido de su tarjeta y un miembro del equipo al que pertenece podr dar a
conocer las razones por las cuales le fueron asignadas por el equipo las caractersticas de la primera lnea. Finalizado
este juego se devuelven todos los trozos de papel a la bolsa para comenzar una nueva vuelta, en la que todas las
tarjetas continuarn participando.
157
El juego del BINYO naliza despus de algunas vueltas, tantas como los dirigentes estimen conveniente considerando
el inters y motivacin de los jvenes.
Reexin nal
Terminado el BINYO, los participantes se renen nuevamente en equipos. Aquellos que no ganaron ningn juego leern
las caractersticas anotadas en cada columna y comentarn brevemente las razones de su eleccin. A partir de ese
dilogo, ser posible establecer relaciones entre las columnas B y O de cada miembro del equipo (Busco Ayuda y
Ofrezco Ayuda), con el n de que los jvenes denan tanto compromisos de superacin de sus dicultades como de
ayuda a sus compaeros y compaeras.
Como toda actividad, esta tambin debe ser evaluada de manera de enriquecer el aporte que puede hacer al
crecimiento de los jvenes. En este caso, sta se centrar sobre todo en las conductas apreciables en los jvenes por
medio de la observacin, durante el desarrollo de los diferentes momentos de la ejecucin.
Jvenes y dirigentes podrn conversar nuevamente acerca de la actividad para revisar el avance de cada miembro de la
Comunidad en su superacin personal y el papel que en ella han cumplido sus compaeros y compaeras de equipo.
Una conversacin suelta y espontnea, en este momento o inmediatamente haya terminado la actividad, contribuir
a conocer la opinin de los jvenes acerca de lo realizado y de su participacin en ella. De este modo, los dirigentes
podrn ampliar sus criterios de evaluacin para discutir posteriormente acerca de los logros obtenidos por cada joven y
por la Comunidad en general.
158
EXCURSIN EN
LNEA RECTA
rea de desarrollo
CREATIVIDAD
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD En naturaleza, en un
sector previamente
Una vez que el equipo ha determinado realizar esta actividad, o que la Comunidad determinado por el equipo
lo ha hecho en caso que se proponga como una actividad de Comunidad, deber de una extensin que, en lo
seleccionarse el sector en que sta se desarrollar. Si la actividad es de equipo, esta posible, no supere los 2 km.
tarea la realizar el mismo equipo; si es de Comunidad, esta responsabilidad pueden
asumirla los propios equipos o delegarla en los dirigentes. Quien sea que tenga esta DURACIN
responsabilidad a su cargo, deber escoger uno o varios sectores que, dependiendo Medio da.
del nmero de obstculos que presente y del tiempo disponible para la ejecucin de la
actividad, deber tener una extensin no mayor a 2 km. PARTICIPANTES
Los equipos de la
Comunidad.
2. Desarrollar la capacidad de relacionarse fcilmente con otras personas ante situaciones imprevistas.
1. Reexiono y discuto con mi equipo y propongo acciones Acta con agilidad mental antes las situaciones
para realizar en conjunto. ms diversas, desarrollando su capacidad de pensar,
innovar y aventurar.
2. Desarrollo algunas competencias relacionadas con mis
intereses.
MATERIALES
Dependern de las caractersticas del lugar
seleccionado. En todo caso, ser necesario un
equipo bsico formado por elementos tales como:
mochila ligera, ropa cmoda y resistente, zapatos
Idea original gruesos, sombrero, brjula, cuchillo de monte, sogas
Ocina Scout Mundial, tomada de una abundantes, guantes, cantimplora, algn elemento de
experiencia australiana. comunicacin, bastones de madera, etc.
159
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En todo caso, es recomendable que a lo menos un De ms est decir que si esta actividad es desarrollada
dirigente, en caso que los mismos equipos seleccionen por un solo equipo, tambin es conveniente que ste tome
el sector en que se realizar el recorrido, asesore a los contacto previo con los moradores del trayecto.
jvenes en esta decisin y para hacerlo, naturalmente,
tendr que acompaarlos en el proceso de bsqueda. Velar Luego de planicada la actividad en detalle y antes de
por la seguridad de la actividad es una responsabilidad iniciar la excursin, cada equipo debe disponer de un
que no puede ser delegada en los y las jvenes. tiempo prudente para reunir los materiales necesarios
y preparar su nimo para los contactos que debern
La actividad consiste en que, comenzando en un punto de establecerse.
partida claramente identicado, se debe avanzar, siempre
en lnea recta, cualquiera sean los obstculos, hacia un Si esta actividad se planica como una actividad de
punto de referencia que marque el nal del recorrido. Para Comunidad, no es conveniente establecer competencia
lograr avanzar de esa forma, el punto nal de referencia entre los equipos y por ningn motivo en base al que
debe estar siempre a la vista. En caso contrario, debe ocupa menos tiempo en el transcurso. Esto impedir
disponerse de una brjula, manteniendo constante la disfrutarlo y le agregar riesgo innecesario a la actividad.
direccin marcada al inicio del trayecto. De hecho, cada equipo compite contra s mismo: se
trata de mantenerse el al trayecto y respetar en todo
El sector escogido debe presentar variados accidentes momento las condiciones establecidas.
topogrcos: un barranco, una colina, un bosque tupido,
una cerca, etc. Idealmente, tambin debe contener Toda actividad debe ser evaluada y, al mismo tiempo,
presencia de personas: una vivienda campesina, un la observacin del comportamiento manifestado por
pequeo poblado, una industria agrcola, etc. El obstculo los jvenes que participan de ella ir dando luces sobre
debe representar un desafo proporcional a la capacidad su crecimiento personal. Por ello, no podemos dejar de
tcnica del equipo para superarlo. Adems, es importante recordar que:
tener presente que los obstculos escogidos, aunque
representen un desafo para continuar en lnea recta, Una vez nalizada la actividad, debe ser evaluada a
deben ser superables, sin riesgos. la luz de los objetivos establecidos para ella en el
momento en que fue planicada.
Si esta actividad se realiza como una actividad de Si los dirigentes tienen la posibilidad de acompaar a
Comunidad y en el sector que se ha escogido no hay los equipos durante los trayectos, tendrn entonces la
posibilidad de preparar un recorrido para cada equipo, oportunidad de observar en ellos la forma y creatividad
se puede hacer el mismo recorrido para todos. En ese con que sortearon lo obstculos, la capacidad de
caso, los equipos debern partir con unos 10 minutos mantenerse eles a las instrucciones dadas en
de diferencia entre ellos. En esta variante de un solo relacin a cmo deba seguirse el recorrido, el manejo
recorrido, los Responsables de Comunidad deben de estrategias para superar las dicultades, etc.
contactarse previamente con los moradores del trayecto, Como siempre, conversar sobre la actividad realizada y
advirtindoles de la actividad y solicitndoles su el comportamiento de cada uno durante la realizacin
colaboracin. Por ejemplo, no ser grato para una familia de la actividad, entregar ms informacin sobre la
que viva en el trayecto, que cada 10 minutos un grupo impresin de los y las jvenes frente a lo realizado, las
de jvenes, para mantenerse en lnea recta, les pida sensaciones que la actividad despert en cada uno de
atravesar toda la casa. Si estn previamente avisados, ellos, el impacto que pudo haber producido en el o los
puede que hasta participen con simpata de la actividad. equipos, etc.
160
EL TEATRO DE LOS
MOSQUITOS
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
La Comunidad emprende una campaa de salud pblica tendiente a disminuir el riesgo Local de reunin de la
de contagio y transmisin de algunas enfermedades comunes que se propagan a Comunidad y un sector de la
travs de vectores. Para tal efecto, se proponen la investigacin de las enfermedades comunidad local previamente
sealadas, se entrevistan con entendidos para solicitar su colaboracin, seleccionan escogido.
un sector de riesgo y organizan un gran espectculo de teatro callejero en el que dan
a conocer elementos de deteccin, prevencin y medidas a tomar en tales casos. DURACIN
Alrededor de un mes de
preparacin y una maana
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD o un da de campaa en el
sector escogido.
1. Sensibilizar a los participantes y a la comunidad local frente a algunos de los ms
graves problemas de salud pblica. PARTICIPANTES
2. Conocer y difundir las principales enfermedades causadas por vectores La Comunidad, trabajando
y la forma de prevenirlas. individualmente o por
3. Asumir un compromiso en la difusin de informacin que permita mejorar las equipos, idealmente en
condiciones de vida de los miembros de la comunidad cercana. conjunto con
4. Desarrollar la capacidad para transmitir informacin de una forma simple, otras organizaciones.
amena y novedosa.
1. Creo que todas las personas somos iguales en dignidad y 1. Vive su libertad de un modo solidario, ejerciendo sus
eso marca mis relaciones con los dems. derechos, cumpliendo sus obligaciones y defendiendo
2. Conozco las principales organizaciones sociales y de igual derecho para los dems.
servicio de mi comunidad local en las que puedo ayudar. 2. Sirve activamente en su comunidad local, contribuyendo
3. Participo en las actividades de servicio que se a crear una sociedad justa, participativa y fraterna.
desarrollan en mi colegio o trabajo. 3. Contribuye a preservar la vida a travs de la conservacin
4. Participo activamente en las campaas de servicio y de la integridad del mundo natural.
desarrollo de la comunidad que organiza mi Grupo o mi
Asociacin.
5. Me comprometo por distintos medios con la MATERIALES
superacin de las diferencias sociales.
6. Puedo fundamentar mis opiniones sobre los Los anexos tcnicos Enfermedades de transmisin por
problemas que considero ms urgentes en la vectores: el dengue y Enfermedades de transmisin
conservacin del medio ambiente de mi comunidad local. por vectores: el mal de Chagas que complementan esta
propuesta de actividad; y los materiales necesarios para el
Idea original montaje de una representacin de teatro callejero y la entrega
Central de Coordinacin REME de la informacin pertinente. Tambin pueden ser tiles
en base a ideas recibidas de los anexos tcnicos Nociones bsicas de dramaturgia y
los Equipos REME de Panam Nociones bsicas de teatro callejero que complementan la
y Paraguay. actividad Agua de Vida, en esta misma publicacin.
161
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Previo a la primera reunin y comprobarn que contenga los elementos necesarios para
cumplir su funcin y, de ser necesario, le introducirn las
Los dirigentes responsables de la Comunidad habrn ledo modicaciones que corresponda.
cuidadosamente los anexos tcnicos que complementan
esta cha, as como los que se sugieren en el apartado de A continuacin, comenzarn los preparativos para la
materiales. Para un mejor desarrollo de la actividad, habrn representacin: determinacin de los actores, denicin de las
tomado contacto con organizaciones del rea de salud o necesidades de apoyo tcnico y las personas encargadas de
centros de atencin de salud de su comunidad local de modo de entregarlo (sonido, maquillaje, vestuario, elementos de utilera,
preparar conjuntamente con ellos una seleccin de los sectores etc.), horario de los ensayos, director de la obra, etc.
en riesgo a los cuales podr dirigirse la campaa, as como una
lista de lugares a los que pueden dirigirse los participantes en Durante las siguientes semanas
caso de requerir informacin adicional o ayuda especca.
Segn las necesidades de la Comunidad, los y las jvenes
Dada la duracin y complejidad de esta actividad, los destinarn un tiempo de la reunin a los ensayos, hasta que
dirigentes debern estar en todo momento atentos al en conjunto consideren que se encuentran listos para la
cumplimiento de las tareas encomendadas para introducir los representacin.
refuerzos adecuados en caso de ser necesarios.
Adems de la preparacin de la representacin, ser necesario
Primera reunin que cada participante dedique parte de su tiempo al estudio
y comprensin de la informacin contenida en los anexos
Reunida la Comunidad, los dirigentes motivarn la participacin tcnicos que complementan esta actividad -ms otra que
de los jvenes sealando la importancia de comprometerse en hayan podido recoger sobre el tema-, con el n de responder
el servicio activo de la comunidad local y explicando en forma adecuadamente las preguntas que seguramente les formularn
general los graves problemas que acarrean las enfermedades los espectadores una vez terminada la funcin.
transmitidas por vectores, para lo que pueden solicitar la
participacin y ayuda de alguna organizacin de salud. Si se ha decidido preparar material de apoyo -aches,
panetos, trpticos, folletos, etc.-, estos debern ser
Una vez que los jvenes hayan comprendido de manera confeccionados por los participantes durante este perodo.
general la situacin expuesta y se encuentren sucientemente
motivados, los dirigentes les entregarn la informacin El da de la representacin
contenida en los anexos tcnicos que complementan esta
propuesta de actividad, promoviendo una conversacin grupal Con suciente anticipacin, los equipos se reunirn en el lugar
tendiente a sensibilizar a los jvenes y comprometerlos en seleccionado. Una vez convocados los espectadores, comenzar
su prevencin, resaltando que uno de los elementos ms la funcin. Finalizada la representacin, los y las jvenes
importantes para el control de estas enfermedades es sin duda entregarn el material informativo que hayan confeccionado u
la educacin y participacin de la poblacin en acciones que obtenido a travs de los servicios de salud locales. Para ello,
permitan la prevencin de situaciones de contagio. por ejemplo, se podr implementar un puesto de informacin,
entregar el material acercndose al pblico, etc.
A continuacin, los dirigentes entregarn a los miembros de
la Comunidad una lista con sectores en riesgo previamente Ya de regreso en el lugar de reunin habitual de la Comunidad,
seleccionados para que ellos escojan de entre ellos el que los jvenes contarn con una excelente oportunidad para
consideren ms gravemente afectado por la situacin expuesta evaluar el trabajo realizado en todas sus dimensiones y para
y realicen all una campaa de prevencin. Los lugares compartir sus impresiones con el n de corregir los defectos
restantes podrn ser el objetivo de representaciones sucesivas o problemas para la representacin siguiente. Los jvenes
debidamente programadas. pueden establecer un plan o calendario de presentaciones en
el que se jen una meta a cumplir de cantidad de poblacin
Seleccionado el lugar, miembros voluntarios de los equipos a la que desean alcanzar con su campaa, cantidad de
se abocarn a la tarea de preparar el guin que contenga la establecimientos o fechas tope para las puestas en escena.
informacin necesaria para que la representacin tenga un
carcter verdaderamente informativo y sea lo sucientemente En relacin a la evaluacin, que como hemos dicho es
atractiva para motivar a los espectadores a conocer ms sobre fundamental para cerrar el ciclo de una actividad, esta
el tema. propuesta presenta oportunidades para observar diversas
conductas manifestadas por los jvenes que participen en
Si jvenes y dirigentes as lo estiman conveniente, pueden ella. Entre otras, * originalidad y creatividad en el desarrollo
establecerse convenios con escuelas, liceos o colegios para del guin, * habilidades e intereses especcos demostrados
llevar la obra de teatro hasta esos establecimientos. en el desempeo de cada uno de los roles dentro de la
representacin, * compromiso social, manifestado en el inters
Durante la semana, mientras unos preparan el guin, otros y la seriedad con que son asumidas las responsabilidades,
miembros de la Comunidad, acompaados por los dirigentes * capacidad de expresin y comunicacin, * habilidad
si as lo estiman conveniente, evaluarn en terreno la para transmitir en un lenguaje sencillo los aspectos ms
posibilidad de desarrollar la actividad en el lugar escogido, importantes de la informacin recibida, * capacidad e inters
para lo que podrn entrevistarse con representantes de por la relacin con los habitantes de la comunidad visitada
organizaciones vecinales y de servicios de salud del sector. Si
de tales entrevistas surge la necesidad de cambiar el sector Posteriormente, jvenes y dirigentes podrn evaluar en conjunto
escogido, se podr ver la factibilidad de los dems sectores la actividad, rescatando los elementos positivos y negativos de
seleccionados sin que esto afecte el curso de la actividad. la participacin de cada uno. Los aspectos que aqu se sealen
sern considerados para futuras representaciones. Adems, los
Segunda reunin jvenes podrn solicitar a los miembros de la comunidad local
que fueron espectadores, que den sus opiniones en torno a la
Con la poblacin-objetivo denida con certeza y el guin actividad y que planteen sus sugerencias y observaciones en el
escrito, los miembros de la Comunidad evaluarn su contenido nimo de mejorar lo realizado.
162
Enfermedades de transmisin
por vectores: EL DENGUE
ANEXO TCNICO
En la gran mayora de los pases del mundo existen enfermedades llamadas endmicas, es decir, habitualmente
presentes entre sus habitantes y que no han sido erradicadas, pese a que en muchos casos se conocen sus causas y
su prevencin resulta relativamente simple. Muchas de estas enfermedades son transmitidas por vectores, o agentes
que transportan la enfermedad de un lugar a otro (generalmente insectos), los que pueden ser fcilmente controlados
si se tiene la informacin adecuada y se toman las medidas pertinentes.
La lucha a largo plazo contra los vectores debe estar basada en la educacin sanitaria y la participacin activa de
la comunidad, apoyada por la adopcin de medidas concretas y su aplicacin donde quiera que las condiciones lo
permitan.
El compromiso de los miembros del Movimiento Scout en esta tarea resulta fundamental, sobre todo considerando su
capacidad de organizacin y la eciente labor de ayuda a la comunidad que tradicionalmente han cumplido.
DENGUE
El dengue es una enfermedad transmisible producida por un virus que para pasar de una persona a otra requiere
la participacin del Aedes Aegypti, un mosquito que se cra y desarrolla en los depsitos de agua estancada
dentro de los domicilios o en los alrededores de stos, y que al picar a una persona que posee la enfermedad
contrae el virus y se convierte en su portador, transmitindolo a otras personas a travs de su picada. Las
manifestaciones externas que esta enfermedad produce pueden variar desde
una simple ebre hasta hemorragias severas, que pueden llegar a ser
mortales.
Aunque se ha progresado en la bsqueda de una vacuna que proteja contra el dengue y su forma hemorrgica,
tal vacuna an no existe. En cambio, se ha demostrado que la educacin de la poblacin, la medicina preventiva
y la adopcin de medidas sanitarias elementales pueden permitir la eliminacin de los mosquitos y sus larvas y,
en consecuencia, disminuir el riesgo de contagio.
163
Los sntomas
Los sntomas que permiten detectar la enfermedad pueden ser muy diferentes segn la gravedad del caso y
el tipo de dengue que se haya contrado, los que bsicamente se distinguen entre dengue clsico y dengue
hemorrgico. Ambos producen:
En el caso del dengue hemorrgico, aparecen, como su nombre lo indica, hemorragias que pueden ir desde la
aparicin de manchas negruzcas o amarillentas como hematomas (moretones), hasta hemorragia nasal y
hemorragia de las encas.
Es posible que un caso grave d origen al sndrome de shock por dengue, que se caracteriza por los siguientes
sntomas:
Cuando cualquiera de los sntomas sealados con anterioridad se presenten, debe asistirse lo antes posible a un
centro de salud. La atencin oportuna es fundamental para evitar que la enfermedad se agrave.
Sin duda, la medida ms efectiva en la lucha contra el dengue es la prevencin. Para esto,
juega un importantsimo papel la informacin de la poblacin para que sean ellos mismos
quienes asuman la eliminacin, o al menos la reduccin del riesgo de contagio. Ello se debe a
que el vector sealado vive en las propias casas de los potenciales enfermos y desde all puede
controlarse con medidas muy simples que a continuacin se detallan.
164
Medidas preventivas
1. Mantener tapados los estanques y recipientes de almacenamiento de agua para consumo humano y otros
quehaceres domsticos, con el n de evitar que los mosquitos pongan all sus huevos.
3. Mantener las viviendas y su entorno limpio y aseado, eliminando o destruyendo peridicamente todo aquello
que pueda contener agua como botellas, latas y recipientes en desuso; zapatos viejos; cscaras de coco u
otros restos de comida.
4. Eliminar las llantas inservibles de automviles. Estas se transforman en el criadero predilecto del Aedes
Aegypti, vector del Dengue.
6. Utilizar insecticidas domsticos de tipo piretroides para aplicar en las habitaciones, closets, baos y lugares
de almacenamiento de basura.
7. Lavar cuidadosamente con detergente y escobilla todos los recipientes o depsitos de agua.
Como en el caso de cualquier enfermedad, no se debe tomar medicamentos sin indicacin de un mdico. Si
se sospecha de un caso de dengue, no es aconsejable tomar aspirinas (cido acetilsaliclico), las que actan
dilatando los vasos sanguneos y pueden agravar un caso de dengue hemorrgico.
165
Uso de larvicidas
En muchos lugares existen larvicidas (productos qumicos que eliminan las larvas de estos insectos antes
que se conviertan en mosquitos), que pueden ser utilizados por la poblacin dentro de sus propias casas (por
ejemplo, el TEMEPHOS o el MALATION).
Sin embargo, es absolutamente necesario que el uso de estos larvicidas est dirigido por un experto que
indique exactamente la proporcin adecuada de agua y larvicida, para no afectar la salud de los consumidores.
En cualquier caso, no es recomendable usar estos productos para tratar el agua de beber.
Para recordar
Fuente
Dengue Hemorrgico: Diagnstico, Tratamiento y Lucha, OMS, Ginebra.
El Dengue en Honduras, Ministerio de Salud Pblica, OPS/OMS, Honduras.
166
Enfermedades de transmisin por
vectores: EL MAL DE CHAGAS
ANEXO TCNICO
Se calcula que ms de 90 millones de personas, es decir, el 25% de la poblacin total del continente, se encuentran en
riesgo de contraer la enfermedad de Chagas. De este nmero de personas, unas 16 a 18 millones estn infectadas y el
34% de stas (alrededor de 5 millones) se hallan clnicamente enfermas.
El rea donde la afeccin es endmica (habitual) se extiende desde el Ro Grande al Norte hasta el paralelo 44 al
Sur (desde Mxico hasta el sur de Argentina y Chile). En el sur de los Estados Unidos de Amrica se ha detectado
que tanto el agente (parsito) como el vector (insecto) son posibles de encontrar en animales y ha sido gracias a las
mejores condiciones de vida que se ha visto frenada su propagacin al ser humano, aun cuando se han presentado
casos de la enfermedad principalmente en inmigrantes latinoamericanos.
EL VECTOR
La gran mayora de las distintas variedades de estos insectos son propias de medios selvticos, pero algunos
se han adaptado al medio humano y han formado colonias en las casas, sobre todo en el mbito rural,
transformndose en el principal vector de transmisin y constituyndose en la forma de contagio ms frecuente.
La variedad ms comn de entre los insectos que transmiten la enfermedad es el Triatoma Infestans, mejor conocido
por los diversos nombres comunes que recibe en los distintos pases del continente, algunos de los cuales son:
Esta clase de insectos necesita beber sangre de cualquier tipo de animal vertebrado para sobrevivir. Como
consecuencia, siempre se encuentran en las cercanas de sus vctimas. Los animales domsticos tambin son
susceptibles al contagio y se constituyen as en depsitos de la enfermedad; incluso en medios silvestres, el
parsito se encuentra en ratas, garzas, pjaros y mamferos salvajes.
167
FORMAS DE TRANSMISIN
El parsito que produce la enfermedad de Chagas puede ser transmitido al ser humano por tres vas:
La picadura del insecto tiene caractersticas muy denidas que vale la pena conocer.
Por lo general, el insecto baja de noche por las paredes o se deja caer desde el techo sobre
su vctima. Pica de preferencia en las partes descubiertas del cuerpo, como el rostro y las
extremidades, introduciendo sus estiletes bajo la piel. La persona que sufre la picadura no siente
molestias ni dolores inmediatos debido a la presencia de sustancias en la saliva del insecto que
adormecen la parte afectada. Enseguida el insecto chupa la sangre durante unos 20 segundos hasta quedar
lleno, gira en 180 grados y defeca.
La picadura forma una roncha que produce picazn. Cuando la persona se rasca, pone la materia fecal del
insecto en contacto con la lesin de la roncha, y permite as la entrada del parsito en su propio organismo.
2. La va transfusional
El contagio de la enfermedad a travs de la transfusin de sangre contaminada constituye la forma ms
frecuente de transmisin en el medio urbano. A partir de las migraciones desde las zonas rurales a las urbanas,
la enfermedad de Chagas se transform de un problema exclusivamente rural a una infeccin que puede
ser adquirida en el medio urbano por medio de la transfusin de sangre. Esta va tambin ha extendido la
enfermedad al norte del Ro Grande (EE.UU. y Canad). Actualmente la importancia del problema va en aumento
y el porcentaje de sangre infectada en bancos de sangre entre los que se han realizado estudios de muestras
vara ampliamente.
3. La va congnita
En este caso el contagio se produce de la madre al feto a travs de la placenta luego del quinto mes de
embarazo, afortunadamente la frecuencia de este tipo de contagio es baja, alrededor del 1% de los nacidos. Si
bien la contaminacin a travs de la leche materna es tericamente posible, es extremadamente rara.
LA ENFERMEDAD
La entrada del parsito en un organismo sano produce un estado de enfermedad cuya gravedad vara segn el nmero
de parsitos que penetran, cun malignos sean y la edad de la persona atacada. Se registra con ms frecuencia entre
los menores de 15 aos, y cuanto ms joven es la vctima, tanto ms grave ser.
La enfermedad de Chagas evoluciona en tres fases: aguda, indeterminada y crnica. En la primera y en la tercera puede
afectar a distintos rganos y en ambos casos puede ser fatal.
Etapa aguda
Despus de la entrada del parsito en el organismo sigue el periodo de incubacin, que dura entre 4 y 12 das y durante
el cual la persona infectada est siendo invadida aunque no exista ningn sntoma.
Luego de este tiempo, aparece el primer periodo de la enfermedad de Chagas: el periodo agudo, que puede durar
entre 30 y 90 das. Durante este tiempo, el parsito se distribuye por el organismo a travs de la sangre y hace que la
persona presente sntomas de intoxicacin y ebre.
168
En los casos ms simples, suele aparecer ebre de no mucha importancia, lo que hace que muchas veces la
enfermedad pase inadvertida (80-90% de los casos) y, por lo tanto, no sea tratada a tiempo.
En cambio en los casos ms graves, junto con la ebre, aparece el sndrome llamado signo de Romaa, que consiste
en la hinchazn de los prpados de uno de los ojos, congestin e inamacin de la conjuntiva correspondiente y de un
ganglio, todo lo cual desaparece espontneamente en alrededor de un mes. Otras veces se presenta en el enfermo un
marcado decaimiento, falta de apetito, alteraciones gastro-intestinales, taquicardia (aceleracin del ritmo cardaco),
inamacin del hgado y el bazo, o inamacin de los ndulos linfticos. En muy pocas de las personas infectadas se
maniesta el signo de Romaa, llegando slo a un 10% o un 20% de los casos.
Etapa indeterminada
La etapa indeterminada se caracteriza porque durante ella el enfermo no presenta ningn sntoma. Suele iniciarse entre
8 y 10 semanas despus de la etapa aguda, y puede durar aos o mantenerse indenidamente; es decir, la persona
nunca vuelve a manifestar sntomas, pero contina enferma.
Aproximadamente el 75% de las personas infectadas quedan en esta etapa y no desarrollan nunca los signos de la
enfermedad de Chagas crnica, pudiendo detectarse su estado slo a travs de exmenes de laboratorio.
Estos pacientes se comportan en la prctica como portadores sanos. Sin embargo, es importante detectar a estas
personas, no slo para el control de su posible evolucin hacia la enfermedad crnica, sino para evitar que donen
sangre y, en caso de ser mujeres, que transmitan el parsito a sus hijos durante el embarazo.
Etapa crnica
Una de cada cuatro personas pasa de la etapa indeterminada a la crnica, la cual constituye la causa de proporcin de
enfermos y fallecidos ms frecuente en la enfermedad de Chagas. Ese paso suele durar entre 10 y 30 aos. En muchas
personas la evolucin es benigna volvindose maligna recin pasados los 60 aos, al agregarse otras afecciones como
la hipertensin arterial y otras enfermedades del corazn.
La etapa crnica de la enfermedad de Chagas produce alteraciones en el corazn y en el tubo digestivo, que pueden
nalmente causar la muerte.
PREVENCIN
Debido al proceso que sigue la enfermedad y los sntomas a travs de los cuales se maniesta, los que en forma
general hemos explicado en el apartado anterior, la mayor dicultad respecto a su prevencin radica en que la
comunidad en riesgo de infeccin no relaciona la picada del insecto con los problemas cardacos y digestivos que
mucho ms tarde sufren sus miembros.
Por ejemplo, es comn que los nios jueguen con estos insectos como si se tratara de una mariposa y compitan
entre ellos por quin colecciona ms o quin tiene ms picadas, sin relacionar jams su presencia con el hecho
que un gran nmero de adultos de su comunidad muera por afecciones cardacas a muy temprana edad.
La enfermedad de Chagas puede ser eliminada denitivamente, incluso en el curso de una generacin, si se
le presta suciente atencin. Es muy importante destacar el papel que en el control de las enfermedades
transmitidas por vectores cumplen los mismos afectados potenciales. La educacin de la poblacin es, una vez
ms, el medio de control ms eciente de esta enfermedad y su participacin activa en la toma de medidas de
prevencin resulta de vital importancia.
169
Medidas especcas
Educacin sanitaria
Se ha hablado sucientemente acerca de la importancia de la informacin y la educacin de la poblacin para el control
de las enfermedades transmitidas por vectores. Ahora bien, es importante que esta educacin se traduzca en acciones
concretas que cumplan con este objetivo. Entre las acciones ms importantes se cuentan:
1. Informacin de la poblacin a travs de las escuelas, los ayuntamientos o municipalidades, centros de salud,
centros comunitarios o agrupaciones vecinales, medios de comunicacin y organizacin de campaas de salud
preventiva sobre:
2. Reforzar la conanza de las personas en la capacidad que poseen ellas mismas para controlar la enfermedad a
travs del control del vector de transmisin.
3. Crear conciencia entre la poblacin de la necesidad de noticar la presencia del insecto a las autoridades
gubernamentales y de salud responsables.
Fuente
La Enfermedad de Chagas, Una Referencia para Mdicos y Personal Paramdico,
UNESCO, OMS y SFIC. Dora Cazadora, UNESCO, OMS, Sociedad de Cardiologa.
170
CARPETAS
PARA JUGAR
rea de desarrollo
SOCIABILIDAD
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
Los miembros de la Comunidad recopilan y crean en conjunto material didctico y El local de reunin
de recreacin para nios de escasos recursos, produciendo por ellos mismos un set habitual de la
de carpetas para jugar, las que sern entregadas a una institucin de atencin de Comunidad y un centro
menores previamente contactada. infantil especialmente
seleccionado.
DURACIN
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD Tres reuniones de
Comunidad, ms la
1. Desarrollar el ingenio y las habilidades manuales. visita al centro infantil
seleccionado.
2. Poner la creatividad al servicio de una accin social concreta.
PARTICIPANTES
3. Conocer una realidad social diferente a la propia y comprometerse con ella. La Comunidad.
171
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primera reunin como mximo tres. Para facilitar el trabajo y aprovechar los
recursos, pueden hacerse copias fotostticas de algunos de
Una vez que ha llegado el momento planicado para la los materiales confeccionados.
realizacin de la actividad, el dirigente encargado, o quien
sea responsable de conducir la propuesta, invita a los y las Segunda reunin
jvenes a realizar esta accin de servicio a la comunidad
local orientada principalmente a nios y nias de escasos En esta reunin se confeccionarn las hojas con los
recursos. Se comentar con los participantes la importancia contenidos de las carpetas. Para ello se podrn calcar o
de la estimulacin en el desarrollo de los nios y cmo el uso copiar imgenes de otros libros, transcribir sus cuentos,
de material didctico colabora en este proceso; recordando inventar juegos simples, preguntas de ingenio, dejar espacios
que a menudo este material no est al alcance de los libres para dibujar o copiar dibujos propuestos, etc.
sectores de ms escasos recursos de la poblacin.
Los dirigentes debern supervisar paso a paso y
Como aporte a la superacin de esta situacin, la constantemente la calidad del material producido, tanto en
Comunidad emprender una campaa de recoleccin y su contenido, como en su presentacin.
creacin de material didctico, la que deber comenzar
con la investigacin del tipo de material apropiado para la Si el trabajo de diseo y produccin de los contenidos de las
comunidad local a la que se dirigirn. carpetas no ha sido terminado durante esta reunin, ser tarea
de cada participante concluir su trabajo durante la semana.
La Comunidad en su conjunto seleccionar entonces un
centro de atencin a menores: jardn infantil o parvulario de Tercera reunin
escasos recursos, hogar de menores dependiente del Estado
o de alguna comunidad religiosa, escuela pblica ubicada Una vez reunido y revisado todo el material preparado por los
en zonas marginales, escuela especializada en menores con participantes, se confeccionarn las carpetas denitivas.
discapacidades, etc.
Ser trabajo de esta reunin compaginar las hojas, elaborar
Durante la semana cartulas y pginas interiores, cortar y pegar las cartulinas
que servirn de tapa y contratapa.
Representantes de la Comunidad previamente escogidos se
contactarn con alguna persona encargada de la institucin Cuando haya sido terminado, el material deber ser guardado
seleccionada (de preferencia la persona que trabaja en un lugar seguro para llevarlo luego a la institucin
directamente con los nios) para presentar esta actividad seleccionada.
y ofrecer su colaboracin con la tarea que all se realiza.
La persona contactada les indicar qu clase de material Entrega de las carpetas
es ms til y recomendable, siempre y cuando ste se
adapte al formato planteado para esta actividad; es decir, Segn los horarios de funcionamiento de la institucin
se determinar de este modo el contenido de las carpetas y escogida, se acordar un da para la entrega ocial de las
cuntas de ellas debern confeccionarse, dependiendo de la carpetas. Idealmente, la Comunidad solicitar asistir al
cantidad de nios y nias que acoge el centro contactado. momento en que los nios y nias recibirn el material, para
apreciar las reacciones que ste produce en ellos.
Bsicamente, el tipo de material propuesto en esta actividad
apunta a los siguientes contenidos: Durante el desarrollo de la actividad, la evaluacin
comprender dos reas, en las que tanto los dirigentes
Juegos simples de ingenio (adecuados a la edad como los propios participantes podrn determinar el logro
de sus destinatarios). de objetivos en temas diversos como: * inters por la
Dibujos para colorear. participacin en una actividad de dimensin eminentemente
Cuentos cortos ilustrados. social, * captacin de las dicultades de sectores sociales
Espacios para dibujar, pintar o escribir. marginados, * disposicin a servir, * bsqueda de material
Lminas recortables. apropiado, interesante y atractivo para confeccionar
Crucigramas con palabras e ilustraciones. las carpetas, * originalidad y creatividad en el diseo y
confeccin, * habilidad manual en la confeccin, etc.
Dependiendo del tipo de material que cada equipo deba
confeccionar, se reunirn los elementos necesarios para Desde luego, tambin ser interesante conocer la opinin
comenzar la preparacin de las carpetas en la reunin de la persona encargada del centro escogido, para evaluar
siguiente. aspectos prcticos tales como la calidad del material
y la recepcin de ste por parte de los nios. Con esta
Dependiendo de la cantidad de nios que atienda la informacin, ms la evaluacin antes mencionada, la
institucin escogida, se repartirn equitativamente las Comunidad podr contemplar la posibilidad de repetir la
tareas. Una adecuada divisin debera permitir que cada experiencia en ese u otro centro similar, introduciendo las
participante confeccionara como mnimo una carpeta y correcciones o modicaciones que sean necesarias.
172
TAREAS
PENDIENTES
rea de desarrollo
CARCTER
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Cualquiera que permita un
ambiente apropiado para
En un ambiente tranquilo, trabajando tanto individualmente como en equipo, los reexionar.
participantes analizan los distintos papeles o roles que cumplen en esta etapa de su
vida y reexionan sobre los derechos y deberes que se desprenden de esas funciones. DURACIN
Luego examinan las tareas que, derivadas de sus deberes, han dejado de cumplir en Dos reuniones, con un
el ltimo tiempo. De acuerdo a la toma de conciencia individual, cada participante intervalo de un mes
se propone resolver dentro del mes siguiente algunas de esas tareas pendientes. entre ellas.
Cumplido el plazo, los equipos se renen para examinar los resultados obtenidos.
PARTICIPANTES
Individual y por equipos.
1. Me acepto tal como soy, sin dejar de mirarme crticamente. 1. Conoce sus posibilidades y limitaciones, aceptndose
2. S que soy capaz de lograr las cosas que me he propuesto. con capacidad de autocrtica y manteniendo a la vez una
3. Me propongo metas que me ayudan a crecer como buena imagen de s mismo.
persona. 2. Es el principal responsable de su desarrollo y se esfuerza
4. Participo en proyecto que me ayudan a cumplir las metas por superarse constantemente.
que me he propuesto.
5. Evalo mis resultados.
MATERIALES
Papel y lpiz.
Idea original
Ricardo Leiva, Chile.
173
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Primera reunin: en un ambiente tranquilo, los entre ambas reuniones el compromiso de mantener la
miembros del equipo reexionan. motivacin sobre esta actividad en cada uno de los
jvenes cuya progresin siguen y acompaan.
Una vez llegado el momento programado para la
realizacin de esta actividad, el dirigente encargado En la medida de lo posible, se pueden realizar pequeas
de conducirla explica que las personas desempean acciones que ayuden a mantener la motivacin de los
diferentes funciones, papeles o roles segn los mbitos participantes al mismo tiempo que vayan entregando
en que actan. Estas funciones suponen derechos, pero informacin a los dirigentes sobre el impacto que
tambin exigen cumplir deberes. El equipo comenta esta actividad puede estar teniendo en ellos. Algunos
en forma general los diferentes papeles que pueden ejemplos de acciones a realizar pueden ser: * enviar
desempearse en esta edad (hijo, hermana, amigo, pequeas cartas o misivas amistosas, * mantener
estudiante, novia, trabajador, etc.), tratando de descubrir entrevistas o encuentros personales, * compartir
los derechos y deberes de cada uno de estos papeles. actividades recreativas, * visitar el hogar y conocer
mejor la familia, * enviar mensajes a travs de otros
Luego, trabajando individualmente y dentro de un tiempo miembros del equipo, etc.
apropiado, los participantes realizan las siguientes
acciones: a) elaboran una lista donde apuntan todas Segunda reunin: un mes despus.
las funciones que ellos estiman que desempean
actualmente; b) escogen entre esas funciones, por orden El equipo se rene para revisar los resultados. Se da
de prioridad, las cinco que consideran ms importantes; y un tiempo apreciable para que cada cual describa sus
c) anotan los derechos y deberes que se derivan de ellas. compromisos y relate lo que ha hecho para obtener su
cumplimiento. Cada joven es libre para compartir con los
Reunido nuevamente el equipo, comentan entre todos dems los pormenores que estime conveniente. Se puede
los roles apuntados, las prioridades otorgadas y los nalizar con una pequea celebracin y, previamente, si
derechos y deberes reconocidos. A medida que transcurre es posible, con la renovacin del compromiso de cumplir
la conversacin, sta se va centrando sobre los deberes aquellas tareas que an continan pendientes.
que no se cumplen y la forma en que este incumplimiento
afecta la auto imagen, la madurez personal, la opinin que El dirigente encargado destaca que el crecimiento
de ellos tienen los dems y los justos derechos de otras personal supone el cumplimiento permanente de distintos
personas. Se cierra esta parte invitando a la reexin objetivos y tareas, cada vez ms desaantes, por lo cual
personal que se explica a continuacin. la reexin sobre este tema y la renovacin de estos
compromisos no concluyen nunca. De ello dependen la
Trabajando de nuevo individualmente, los y las jvenes realizacin personal, la integracin social y la propia
identicarn las tareas concretas que, derivadas de cada felicidad.
uno de los deberes, tienen pendientes en ese momento:
disculparse con un amigo, realizar un trabajo domstico, Si se dej constancia en el Libro de equipo de los
terminar de estudiar un tema, responder una carta, pagar compromisos asumidos por cada integrante, ahora se
una deuda, cumplir un compromiso, prestar un servicio podra dar cuenta de los avances logrados durante el mes
que se les ha solicitado, etc. Luego cada uno decidir que ha transcurrido.
cules de esas tareas se compromete a realizar durante el
prximo mes, jndose un calendario a seguir. De todas maneras, realizar esta actividad solo una vez no
ser suciente. Su repeticin cada cierto tiempo ayudar
Se naliza con una reunin de equipo en la que, quienes a que los y las jvenes se acostumbren a examinar
lo deseen, pueden compartir su calendario con los dems. constantemente el cumplimiento de sus deberes, hasta
El dirigente concluye animando a los jvenes a cumplir que asuman un comportamiento en esa direccin.
el compromiso asumido. Puede dejarse constancia en
el Libro del equipo de las tareas pendientes de cada El inters demostrado y la cooperacin prestada para
miembro y de las acciones que se compromete a realizar el xito de la actividad; el esfuerzo empleado en la
para cambiar esta situacin. realizacin de las diferentes acciones individuales; la
responsabilidad con que se reconocen y asumen los
Entre las reuniones papeles que se desempean en la vida; la capacidad de
aceptar los diversos deberes personales; el grado de
Es muy importante el seguimiento. Si la motivacin conciencia manifestado en la identicacin de las distintas
decae, los y las jvenes perdern inters en la continuidad tareas pendientes; el nivel de compromiso demostrado
de los compromisos contrados. Hay que hacer sentir en enfrentar esas tareas son, entre otros, algunos de los
que se ha tomado muy en serio el asunto. Los dirigentes, aspectos que los dirigentes podrn observar en los jvenes
por ejemplo, pueden asumir durante el tiempo que medie durante el desarrollo de esta actividad.
174
VELADA
POTICA
rea de desarrollo
AFECTIVIDAD
LUGAR
En el local de reunin
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD habitual de la Comunidad o
un lugar al aire libre.
Apoyndose en poemas, canciones, pinturas u otras manifestaciones artsticas
seleccionadas por cada participante segn los sentimientos que cada joven desee DURACIN
expresar a travs de ellas, los miembros de la Comunidad comparten sus emociones Una reunin.
y sentimientos en equipo, presentando y explicando su eleccin a sus compaeros y
compaeras. PARTICIPANTES
Los y las jvenes,
trabajando en forma
individual y en equipos.
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD
1. Apreciar distintas manifestaciones artsticas como expresin de la interioridad y sentimientos de sus autores.
3. Aprender a establecer relaciones entre los sentimientos de las personas y sus conductas y actitudes.
1. Manejo cada vez mejor mis emociones y 1. Logra y mantiene un estado interior de libertad, equilibrio
sentimientos y trato de mantener un estado de y madurez emocional.
nimo estable. 2. Practica una conducta asertiva y una actitud afectuosa
2. Acepto que a veces las cosas no suceden de la hacia las dems personas, sin inhibiciones ni agresividad.
forma en que las haba programado; y mantengo mi 3. Construye su felicidad personal en el amor, sirviendo a los
buen nimo cuando esto ocurre. otros sin esperar recompensa y valorndolos por lo que
3. Comparto mis sentimientos con mi equipo. son.
4. Expreso mis opiniones sin descalicar a los dems.
5. Comparto y deendo el derecho de los dems a ser
valorados por lo que son y no por lo que tienen. MATERIALES
Libros de poesa, pinturas, fotografas, discos de msica u
otras manifestaciones artsticas escogidas a voluntad de
los participantes.
Idea original
Miguel A. Martagn,
Equipo REME Mxico.
175
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Uno a uno, cada joven presentar a sus compaeros y En forma adicional, esta actividad permitir conocer
compaeras de equipo su eleccin y se referir a los algunas predilecciones de los jvenes por gneros
sentimientos que sta reeja para l o ella y cmo se artsticos en particular y, dentro de ellos, por autores,
relacionan con los propios. Sus intervenciones no deben las que pueden ser reforzadas por los dirigentes que
ser interrumpidas, mucho menos para ser corregidas o acompaan su progresin personal y motivar el intercambio
rebatidas. Los sentimientos son personales y sta no es cultural entre los miembros del equipo o de la Comunidad.
176
rea de desarrollo
CARCTER EL EPITAFIO
LUGAR
Idealmente durante una salida de
la Comunidad o del equipo, en un
lugar agradable, diferente al de
las reuniones habituales, en un
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD ambiente cmodo y tranquilo. De no
ser posible, en el lugar de reunin
Un epitao es una inscripcin que usualmente se pone sobre las lpidas de los habitual, acomodado especialmente,
sepulcros. En esta actividad, cada joven escribe su propio epitao, reejando sin interrupciones ni interferencias.
la imagen que le gustara dejar en el mundo, lo que tambin revelar aspectos
de su personalidad y de su proyecto de vida. Sin conocer el autor, los y las DURACIN
jvenes analizan posteriormente los epitaos tratando de identicar a quines Alrededor de 3 horas o ms,
pertenecen, lo que sorprender a muchos al comprobar la diferencia que existe dependiendo de la modalidad
entre su imagen personal y aqulla que efectivamente proyectan, dndoles la utilizada y del nmero de
oportunidad de reexionar sobre sus proyectos de vida. participantes.
PARTICIPANTES
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD Los equipos de la Comunidad,
trabajando en forma separada.
1. Expresar la imagen que cada uno cree proyectar de s mismo. Si la Comunidad en su conjunto
2. Conocer la imagen que cada uno efectivamente proyecta as lo decide, esta actividad puede
hacia sus compaeros. desarrollarse con la participacin
3. Confrontar educativamente ambas imgenes. conjunta de toda la Comunidad,
4. Reexionar personalmente y en grupo sobre los distintos proyectos trabajando individualmente, por
de vida de los miembros de la Comunidad. equipos y en plenario.
5. Descubrir las capacidades y limitaciones personales.
1. Conozco mis capacidades y limitaciones y puedo proyectarlas 1. Conoce sus posibilidades y limitaciones,
para mi vida adulta. aceptndose con capacidad de autocrtica y
2. Me acepto tal como soy, sin dejar de mirarme crticamente. manteniendo a la vez una buena imagen de s
3. S que soy capaz de lograr las cosas que me he propuesto. mismo.
4. Me propongo metas que me ayuden a crecer como persona. 2. Es el principal responsable de su desarrollo y se
5. Soy capaz de rerme de mis propios absurdos. esfuerza por superarse constantemente.
6. Tengo buen humor y trato de expresarlo sin agresividad ni 3. Enfrenta la vida con alegra y sentido del humor.
vulgaridad. 4. Reconoce en su grupo de pertenencia un apoyo
7. Reconozco en mi equipo una comunidad de vida y acepto las para su crecimiento personal y para la realizacin
crticas y recomendaciones que mis compaeros y compaeras de su proyecto de vida.
me hacen.
MATERIALES
Idea original Cuaderno y lpiz para cada joven.
Central de Coordinacin REME.
177
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
LUGAR
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD Al aire libre, en un lugar
adecuado para la reexin.
En un lugar apropiado de la naturaleza, los jvenes y las jvenes reexionan
individualmente sobre alguna situacin de su vida y sobre la presencia de Dios en DURACIN
ella. Como resultado, cada cual escribir el salmo 151, llamado as porque su Aproximadamente
oracin se preparar siguiendo el mismo proceso que los salmistas de la Biblia, la una hora.
que contiene 150 salmos.
PARTICIPANTES
La Comunidad, trabajando
individualmente o por
OBJETIVOS DE ESTA ACTIVIDAD equipos.
Idea original
Xavier Favre, Francia.
179
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Reunida la Comunidad, los responsables de la conduccin A medida que los jvenes terminan su reexin
de esta actividad relatan a los participantes, a modo de regresan en silencio al lugar de reunin general. Los
motivacin, que en distintos momentos de la historia el dirigentes se preocupan de mantener el clima de
hombre creyente ha dialogado con Dios y le ha contado, en recogimiento logrado.
un lenguaje sencillo y cotidiano, sus temores y esperanzas.
Es as como los esclavos trados de frica a Amrica del Cuando todos hayan regresado, se ofrece la palabra
Norte compusieron canciones para manifestar su esperanza para que quienes lo deseen compartan su salmo con la
en Dios, las que conocemos como negro spirituals. En Comunidad.
otro lugar y tiempo, el pueblo hebreo, exiliado en Babilonia,
hablaba de Dios y a Dios con palabras de la vida cotidiana La actividad naliza con una oracin comn, un canto
y as nacieron los 150 salmos que aparecen en el Antiguo religioso o alguna otra expresin similar.
Testamento, que son como las canciones de la Biblia.
La reexin, en lugar de ser individual, puede tambin
Realizada la motivacin se explicar a la Comunidad la realizarse por equipos. De ser as, los salmos se podran
actividad que se llevar a cabo, siguiendo los pasos que a conservar en el Libro del Equipo. Tambin puede seguirse
continuacin se describen: un sistema mixto: primero se reexiona y se construye
el salmo en forma individual y luego, antes de la reunin
Cada miembro de la Comunidad, trabajando de toda la Comunidad, se comparte con el equipo. En
individualmente en un lugar apartado, reexiona sobre este caso, la reunin general de la Comunidad ser ms
alguna situacin de su vida que le parezca adecuado breve y sern los equipos quienes compartirn con la
analizar y que represente para l o ella un conicto, Comunidad aquella parte de su reexin que estimen
una esperanza, un miedo, una alegra, una duda u otro conveniente.
sentimiento similar.
Extendiendo la duracin propuesta para la actividad, y
Durante la reexin, cada joven deja que libremente realizndole algunas modicaciones menores, sta puede
surjan palabras simples que expliquen o representen ser una hermosa alternativa de reexin para todo un da
los sentimientos que esas situaciones provocan en ella de campamento o para una excursin de equipo.
o l: palabras de alegra, de esperanza, de confusin,
de ira, etc. Como se trata de una actividad de mediana duracin,
el grueso de la evaluacin slo podr desarrollarse al
Usando esas palabras simples, redactarn frases nalizar. De todas maneras, durante su desarrollo ser
cortas y sencillas que expresen su pensamiento sobre posible observar el inters, la seriedad y la profundidad
la situacin analizada. Por ejemplo, un joven que con que los participantes abordan la actividad, como la
reexiona sobre su soledad y que percibe el temor que actitud de respeto que maniestan por su propio trabajo y
ella le produce, seguramente lo expresar en frases el de sus compaeros y compaeras.
tan simples como estoy solo y tengo miedo... o
tengo miedo de esta soledad.... En la misma reunin, nalizada la actividad, se podr
motivar la auto evaluacin y, una vez nalizada,
Luego se preguntan cmo Dios est o ha estado compartir un momento con cada uno de los miembros
presente en cada una de esas situaciones. Siguiendo el de la Comunidad o con aquellos que demostraron ms
ejemplo anterior, se podrn escribir frases como quizs necesidad de apoyo durante el dilogo que presentaba las
necesito de la soledad para descubrirte... o quizs reexiones personales.
ests en los dems y no he sabido reconocerte....
Tambin es importante que los y las jvenes expresen su
La redaccin del salmo concluye con una tercera parte opinin sobre la actividad realizada y entreguen aportes
que contiene una peticin, una accin de gracias o una que permitan formular nuevas actividades similares o
alabanza. Siguiendo el caso puesto, el salmo 151 de modicar la efectuada.
nuestro ejemplo bien podra quedar en denitiva as:
Los responsables de la Comunidad de Caminantes, en
Seor, su prxima reunin, debern analizar los aspectos de
tengo miedo de esta soledad, la actividad que pudieran ser mejorados, adems de
pero quizs necesito de ella para descubrirte. intercambiar opiniones sobre la progresin personal de
Aydame a encontrarte en mis compaeros. cada joven.
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Aqu anoto otras ideas de actividades y proyectos
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AUTORES
Redaccin
Hctor Carrer, Carolina Carrasco, Gerardo Gonzlez, Loreto Gonzlez,
Miguel Harfagar, Carlos Sandoval y Jos Varas.
Ilustraciones
Guillermo Bastidas (Guillo)
Fotografas
Jess Inostroza
Dibujo tcnico
Lorena Rodrguez
Diseo grco
Alejandra Norambuena y Maritza Pelz
Impresores
Imprenta Salesianos S. A.
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Las actividades, los anexos tcnicos
y los proyectos constituyen algunos
de los elementos del Mtodo de
Actualizacin y Creacin Permanente
del Programa de Jvenes (MACPRO)
y forman parte de las publicaciones
previstas en el Plan Regional.