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La comunicación se ha contempladoen una unidad

anterior como una técnica,pero másallá dela técnicay


por encima de ella estánlas personas,los verdaderos
actoresdel mundo que se encuentrany comunicana
travésdel diálogo,la toleranciay la aceptación.

En estesentido,las dinámicasde grupo son una forma


" de expresiónde la riquezainagotablede las relaciones
En unidades anteriores se ha hecho referencia a las téc- humanas,diseñadaspor el serhumano para el serhu-
nicas de comunicación verbal y no verbal y a la impor- mano; por y para abrir un sinfín de sendaspor las que
tancia de las habilidades socialesen la comunicación. Si caminar juntos, descubriendoy vivenciandoemocio-
de una obra teatral se tratase, se podría decir que se ha nesnuevas,ocultaso dormidas;abriendosentimientos
hablado de teorías, de autores, y de guiones. En cam- positivos de autoestima,de toleranciay respetohacia
bio, en esta unidad se va a tratar de la parte más im-
los otros.
portante de la obra escénica:los actores o las personas
que se comunican, que interactúan y que se benefician
Con las dinámicasde grupo también se puedelograr
mutuamente de su relación a través de las dinámicas de
que las creenciaserróneasy los prejuicioshacialos de-
grupo. másse desvanezcan como si hubieran sido ilusioneso
espejismos,producto del miedo a lo desconocido.
El vocablo «dinámica» proviene de una palabra griega
que significa fuerza. Dinámica de grupos se va a refe-
rir, por lo tanto, al estudio de las fuerzas que actúan en El carácter práctico y vivencial de las
el interior de un grupo. Con este término también se
dinámicas (le grupo
puede hacer referencia al conjunto de métodosy técnicas Los conocimientosteóricos son en efecto,la basede
grupa les que se aplican a individuos y a organizaciones cierto tipo de aprendizajesque participan en el cambio
sociales. de creenciasy actitudes,y permiten que las personas
entiendany manejenmejor su realidad.Por ejemplosi
Dinámicasde grupo y relacioneshumanas setoman las unidadesdidácticasde estelibro respecto
La era actual, tan metálica como científica, está llena de a comunicación, habilidades socialeso resoluciónde con-
tabúes y de rincones humanos aún por explorar y com- flictos,sepuedeconsiderarque todasellashan aumen-
partir. Los mecanismos defensivosque activan las perso- tado una seriede conocimientos,sin embargo,el cam-
nas frente a los demás,no siempre les permiten liberarse bio de conductano se logra sólo con el conocimiento.
de las máscarassociales,los protocolos, la comunicación Del mismo modo que no se puede enseñarninguna
interesada, etc. Por ello las dinámicas de grupo van a habilidad simplementeteorizandosobreella.
permitir llegar a relaciones humanas más profundas, y
van a posibilitar el desarrollo de actitudes personales En las dinámicasde grupo, las respuestassólo tienen
y hacia los demás a través de la libre expresión. lugar a travésde la experienciadel otro y de la vivencia
grupal.En estesentidosepueden
considerar como una respuesta
social a la necesidadde adquirir
conocimientos y habilidades a
travésde la prácticay la partici-
pación en el grupo.

Las dinámicas de grupo pues,


pretendenintegrar la teoría me-
diantela experienciay la práctica,
el aprendizajeindividual y grupal
de maneraparticipativa,asícomo
el desarrollo de las habilidades
cognitivasy afectivas.Por ello a
las dinámicasde grupo también
s~ les llama vivenciales ya que
hacenvivir o sentir las situacio-
nescomo si fueran reales.

Lasdinámicasde grupofacilitanlas
relacioneshumanasy potencianlas
actitudescooper~tivas
a travésde la
participación.
El carácter lúdico de las dinámicas de grupos
Lasdinámicasde grupo sepresentanbajo la forma de
juegoso ejerciciosque dan un valor específicode di-
versión, estimulandola creatividady el afloramiento
de emociones.

Este carácter lúdico integra seis componentes básicos


en el ser humano: físico, afectivo, cognitivo, social, esté- Hastafinalesde los años20 los problemas
tico y espiritual. Sin embargo es necesario hacer hinca- en los grupos se trataban con el método -- --- -,-
pié en que las dinámicas no son un juego, aunque en que el BusinessSchoolde Harvard había puesto
ocasiones tengan dicha estructura. Tienen una finali- moda. Dicha técnicaconsistíaen el ;
dad, es decir, unos objetivos que van más allá de los re- ~ --~ - ,--- - v
sultados que se podrían conseguir con un simple juego, de llegar a su solución. Se observaron
y por tanto no han de utilizarse para entretener o ame- como las de concreción y
nizar.
Desdeentonceslas dinámicasde gruposhan
Convieneremarcarquelas dinámicasnuncason un fin
en sí mismas,sino que son un medio para conseguir en el nivel afectivo, y dentro de éstas en los autores más

no
obstante
este
estudio
va
a
centrarse
en
la~
.~~
determinados objetivos. Por ejemplo, un objetivo
puedeser el de utilizar una dinámica de presentación representativos: Kurt Lewin y Jacob L. Moreno.
para que un grupo que acabede crearseconozcael
nombre de susparticipantes,serompa el hielo y el te-
mor inicial, se establezcaun contacto agradable,etc. KurtLewiny los Talleresde
Estadinámicasepuedepresentarde forma divertida y
amena,y en efectopuederesultar tan divertida como sensibilización
un juego, sin embargose basaen principios que van
más allá del divertir, sin que esto último quede ex- Kurt Lewin (1890-1947) es considerado el fundador de
cluido. la psicologíasocial moderna. Inició el uso de la teoríay la
puesta en práctica, mediante la experimentación, para
probar la hipótesis. Sele conoce por su término «espacio
vital» y sus trabajos sobre «dinámica de grupos». Lewin
estableció el centro de investigación en dinámica del
grupo en el Instituto de la Tecnologíade Massachusetts, y
fue el fundador de la primera actividad considerada
Parallevar a cabolas dinámicasde grupo seránecesa- como dinámica de grupos, creando en 1945en la Univer-
rio disponerde unas técnicas.En estesentido sepue- sidad de Harvard el ResearchGenterof GroupsDynamics.
den considerarlas técnicas de grupo como medioso
herramientas que sirven para organizar la actividad o di-
námica de grupo; o dicho de otra manera, como el con-
junto de procedimientos que se utilizan para lograr unos
resultados en los procesos grupales.

¿Para qué utiliza un técnico


sus herramientas?
Como esnatural cualquiertécnico de cualquierprofe-
sión puedecontestara estapreguntadiciendo que de-
penderádel para qué,esdecir, en función del objetivo
que tengautilizará unasu otras herramientas.

De la misma maneralas dinámicastambién sehan de


elegiren función de los objetivosque sepersigan,y en
cadaocasiónhabrá que utilizar, adaptaro recrearsus
técnicaso herramientassegún las característicasdel
grupo, pero siempreen función de un objetivo inicial. Kurtlewin.

Un martillo no servirá para atornillar un tornillo, sin Una de las técnicas para reducir los problemas inter-
embargo será de mucha utilidad para clavar un clavo. personales son los Talleresde sensibilización (llamados
Del mismo modo se puede decir que ninguna técnica también Grupos T o Laboratorios de conducta). Su ori-
esválida para todas las circunstancias, por ello es de vi- gen se remonta al verano de 1946 cuando Lewin y su
tal importancia que se sepa elegir la técnica más ade- equipo dirigieron un taller para mejorar las relaciones
cuada para cada caso. interraciales en New Britain, Connecticut.
Los Talleres de sensibilización suelen tener estructura El psicodrama es una forma de psicoterapia, inspirada
flexible. Se centran en los sentimientos, emociones, en el teatro de improvisación y concebida inicialmente
conductas e interacciones que los individuos experi- como grupal o psicoterapia profunda de grupo. Según
mentan como grupo en el aqui y el ahora. Se centran decía el DroDio autor:
principalmente en la persona. El participante se en-
frenta a sí mismo, se confronta con su propia imagen y «Todospodemosy debemossubir al escenarioy dar
con la percepción que los demás miembros del grupo nuestrapropia versión del significado que tiene para
tienen de él, propiciando un cambio de conducta. nosotrosla vida.»

Estostalleresestánformadospor grupos de entre 8 y En esta técnica los pacientes son actores que represen-
12 personasque no seconocenpreviamente,un facili- tan, como en el teatro, diversas situaciones vitales. Ello
tador o director y un observadorno participante. libera creatividad y posibilita una catarsis tanto en el
participante como en el pequeño auditorio.
El facilitador impulsa el análisis durante las reuniones
grupales que suelen tener una duración de 90 minutos «La actuación dramática es un estado interior interme-
aproximadamente. El observador va informando al dio, un intermediario entre la fantasía y la realidad. La
grupo de susobservacionescon el fin de ayudar al grupo modalidad es ficticia pero la experiencia es muy real.
a avanzar en sus análisis. En dichas reuniones se analiza La modalidad ficticia nos permite hacer cosasque aún
lo que va sucediendo en el transcurso de las mismas. Se se encuentran fuera de nuestro alcance en la vida real,
analiza el «aquí y ahora» del grupo. tales como expresar emociones temidas, cambiar pa-
trones de conducta o exhibir nuevos rasgos. Una vez
A partir de esta técnica se realizaron posteriores estu- que las hemos vivenciado, aunque en modo ficticio, es-
dios e investigaciones en dinámica de grupos y surgie- tas nuevas experiencias pueden formar parte del reper-
ron nuevas propuestas, unas dentro de la misma línea torio de nuestra vida real.»(l)
leviniana y otras en contra de ella. De lo que no cabe
duda es de que esta técnica sirvió para muchos como Todo el proceso requiere actores, escenario, director y
plataforma de base.Y de que fue adoptada con varian- auditorio. Siendo el terapeuta el que supervisa el des-
tes en el psicoanálisis, el tratamiento bioenergético de arrollo de las representaciones.
la conducta o el psicodrama de Moreno (Role Playing).
Tanto el psicodrama como el roleplaying, seincorpora-
ron en la práctica de la clínica y la docencia, convirtién-
dose en instrumentos frecuentes en psicoterapia indi-
vidual y de grupo, en formación y en pedagogía.

Jacob Levi Moreno (1889-1974) nació en Bucarest,


aunque de joven emigró a Viena donde desarrolló sus
primeras experiencias y más tarde a los Estados Uni-
dos. Es considerado el creador del psicodrama.
Desde 1947 hasta la actualidad se han ido desarro-
llando y creando nuevas técnicas y estudios para mejo-
rar el rendimiento y el desarrollo de los grupos, como
una necesidad de avance de los procesos de cambio de
los individuos.

Los avancesen estastécnicas se han producido porque


el cambio personal, mediante la experiencia de grupo,
ha llegado a alcanzar resultados más profundos que lo
que los mismos fundadores hubieran podido ima-
ginar.

Asimismo, se ha reconocido la importancia que este


tipo de técnicas tiene en su aplicación didáctica como
herramienta para lograr aprendizajes significativos en
los individuos.

jacoblevi Morenofue profesorde autorescomoKurtlewin,


F.Perlso MargaretMead.
minado de participantes o si es necesario la divi-
sión en subgrupos.
El animador ha de tener en cuenta que las diná-
micas con grupos grandes requieren de más pre-
paración y experiencia en su conducción.
Lastécnicasson diseñosa partir de los cualessepretende
que el grupo funcione, avance,seaproductivo y alcance En el grupo pequeño las relaciones son más dis-
los objetivos áeterminados. Hay que partir de la base tendidas y amistosas,hay mayor posibilidad de
de que las dinámicas de grupo tienen un potencial que interacción, existemás cohesióny seguridadentre
hay que aprovechary unas posibilidades que pueden de- sus miembros, y permiten mayor permisividad.
sarrollarsea partir de la creatividad del animador y de su En el grupo grande pasatodo lo contrario, por lo
buen conocimiento de la técnica. Por lo tanto una de sus que deberán ser dinámicas más estructuradas.
primeras decisionesserála de elegir la técnicaadecuada. Un recurso conveniente es el de dividir el grupo
en subgrupos o si fuera necesario contar con
animadores de apoyo.

b Grupos permanentesu ocasionales.Por ejem-


La elecciónde la técnica estaráen función de los si- plo, mientrasque los educadoresinfantilesvana
guientesfactores: poder contar con un grupo estable,los anima-
doresen ocasionestrabajaráncon grupos gran-
Losobjetivos descon quienesno van a poder seguirun pro-
Seha visto que sin lugar a dudas,ésteesel primer fac- cesoa largo plazo.
tor que sedeberátener en cuenta.Existentécnicasque No resultancomparableslos objetivosy el nivel
presentanobjetivosdistintos:las hay para promover el de desarrollode un grupo estable,que los que se
cambiode ideasy opiniones,para desarrollarhabilida- persiguencuandosetrabajacon gruposgrandes
des,para la resoluciónde conflictos,para favorecerel en situación de colonias, animación hotelera,
aprendizajede conocimientosespecíficos...Por ello an- cámping,comunidad,etc.
tes de determinar la técnica o dinámica a emplear,el
animadorha de tener bien definidos los objetivosque
pretendelograr con un determinadogrupo.
Elespacio
No puedequedarfuera del plan general.Sonel escena-
rio donde se desarrollaráel guión con un tiempo de
Lascaracterísticas
del grupo:
principio a fin establecido.No se puede aglomerara
L.. Los miembros: un grupo en un espaciopequeñoo poco iluminado, o
dondequieraque puedanhaber barrerasfísicasde co-
. La edad.
. Los intereses.
municación.
El espacio del aula de educación infantil puede ser sufi-
. El nivel de conocimientos o nivel educativo.
. La cultura o el país.
cientemente adaptable a según qué dinámicas, en otras
ocasionesrequerirá del espacio en otra sala o en el pa-
tio. Igualmente el animador sociocultural requerirá de
. Las motivaciones de los individuos.
espaciosal aire libre para trabajar con grupos grandes.
. Las expectativas.
. La madurez del grupo: grupos más o menos
experimentados o familiarizados con las téc-
Eltiempo
El factor tiempo es también muy importante ya que
nicas. Ello va a determinar si es aconsejable cada dinámica debe tener una duración previamente
empezar por técnicas más sencillas o de ma- establecida. El tamañodel grupo esun factor queinter-
yor complejidad. viene en la organizacióndel tiempo.
En el casode la educación infantil, sedebe tener Por otra parte seha de tener en cuenta no sólo el tiempo
en cuenta que los educadorestrabajan con niños real de la dinámica en sí, sino también el tiempo que se
de Oa 6 años (mayoritariamente de Oa 3), y que debe destinar a las conclusiones y reflexiones con el
se trabajará especialmente el desarrollo social y grupo una vez finalizada la dinámica. No conviene dejar
afectivo, el reconocimiento del otro, etc. una dinámica a medias pues seperderían los objetivos.
L El tamaño del grupo. También es un factor im- Tanto animadores como educadores deberán tener
portante ya que se pueden utilizar técnicas para muy en cuenta que los niños no suelen mantener el
grupos pequeños (hasta 20 participantes) o para nivel de atención como el adulto. El tiempo de las di-
grupos mayores donde se recomienda la forma- námicas para este colectivo debe ser moderado, ya que
ción de subgrupos para su posterior puesta en de lo contrario el factor cansancio les puede llevar al
común. Cada dinámica exige un número deter- aburrimiento.
Elmaterial . Asegurarse
dequetodoslos participantescom-
Algunas dinámicas van a requerir recursos materiales prendan en qué consistecadadinámica y de
como escenario, pizarra, proyectores, video, etc. Otras que conociendolas reglaslas acepten.
necesitarán materiales que se han de elaborar: etique-
. Hacer la evaluación(reflexión) con el grupo
tas, cartulinas con nombres o frases; o comprar: glo-
una vezfinalizadala dinámica.
bos, pegatinas, hilo de colores, etc.
L El animador no debe:
Conviene que el material esté al alcance de los partici- . Dirigir para lucirse y ser el centro de atención.
pantes cuando se necesitey que se haya preparado pre-
viamente para evitar las prisasy la improvisación innece- . Improvisar una dinámica.
saria. Es conveniente practicar antes con el material, . Experimentarparaver qué resultadosda.
montar y desmontar si es necesario,hasta dominar la si-
tuación para evitar sorpresasen el momento de la acción.
. Utilizar una técnica si no tiene capacidad para
controlarla.
A estosefectosresulta muy convenienteque el animador
disponga de un pequeño almacén donde pueda guardar L Existir unas garantíasen los participantes de:
y familiarizarse con material de todo tipo (cartulinas de
colores,papel de seda,cordones, hilos, pinturas, rotula-
.Igualdad: todos deben sentirseigualesa los
demásen el momento de expresarsus opi-
dores,tijeras, etc.). Este material, bien organizado y cla-
rnones.
sificado, seráde gran utilidad para preparar actividades.
. Inmunidad: se deben respetar las opiniones
expresadasy garantizar que éstasno serán
La evaluación fuentede represaliapara quien las exprese.
Al finalizar cualquierdinámica sedebehaceruna eva-
luación. Ésta también puede servir de reflexión a los . Libertad en expresarsus puntos de vista y
opiniones.
participantessobre aquello que han experimentado,
sentido,o aprendidocon dichadinámica.En niños pe- . Sinceridada la hora de dar respuestas.
queños,la mejor herramientaparaestafinalidad serála
observación,ya que no siemprepodrán verbalizarsus
sentimientos.Si son un poco mayoressepodrán utili-
zar preguntassencillas.

La pericia del animador A su vez también existen una serie de finalidades que
Setrata de la capacidaddel técnico que usalas herramien- deben estar implícitas en todas las técnicas:
tas. El animador debe tener en cuenta una serie de re-
~ Enseñar a aprender de forma activa por uno
glasy finalidades que son comunes en cualquier técnica.
mismo, a investigar, descubrir, experimentar, re-
flexionar, discutir y criticar responsablemente.
Reglascomunesa todas b Desarrollar habilidades sociales y comunicati-
las técnicas vas: escuchar,comunicar y expresar.Ello implica
que se han de crear sentimientos de seguridad y
Aunque ya se ha mencionadoque no todaslas herra- confianza para la superación de los conflictos de
mientas o técnicaspueden ser utilizadasen todos los las relaciones humanas.
casos,sí que se puedendar unas reglasbásicas.Como ~ Vencer temores e inhibiciones. Superar tensiones.
premisade cualquierpuestaen prácticade las técnicas
de dinámicasde grupo: b Ayudar al participante a ponerse en contacto
con experiencias que puedan potenciar cambios
bztEl animador debe:
. Conocer los fundamentos teóricos y la estruc-
tura de cadadinámica,asícomo susposibili-
positivos en su comportamiento.
~ Desarrollar capacidadescomo las de autonomía,
dadesy riesgos. cooperación y responsabilidad.
. Seguir los procedimientos que hayan sido es-
tablecidospreviamente.
Un sinfín de probabilidadesabrensuspuertasal descu-
brir y experimentarsentimientosy capacidades de de-
. Aplicarlas con objetivos claros y concretos. sarrollo humano. Parael animador socioculturalestas
. No hacerlas dinámicas«justasde tiempo» ni técnicasseráninstrumentosque favorecerána las per-
con prisas(espacioy tiempo). sonasa participar, integrarsee involucrarseen los dis-
. Conocer las característicasdel grupo. tintos proyectospropuestos.Asimismo, seránde gran
utilidad a los educadoresinfantiles para el desarrollo
. Evitar la competitividad. de las distintas formas de expresióny comunicación,
. Fomentarla participaciónen un clima de crea- asícomo para trabajar contenidoseducativosy, en ge-
tividad y respeto. neral,para ayudaral desarrollode sushabilidades.
Brainstorming
(tormentade ideas)
El término Brainstorming se refiere a un término gené-
Existen un considerable número de técnicas y dinámi- rico en la lengua inglesa para designar el pensamiento
caspara trabajar con grupos, en esta unidad se hará re- creativo. Sefundamenta pues en la generación de ideas,
ferencia únitamente a las principales técnicas educati- tanto individual como en grupo.
vas grupales, que comúnmente se utilizan en el trabajo
en grupo que seconsidera que pueden ser de utilidad en Es una dinámica en la que todos los participantes de un
el contexto de los Ciclos Formativos. Concretamente grupo intervienen aportando sus ideas o soluciones,
son las siguientes: con absoluta libertad, a un probJema concreto expues-
to previamente por algún miembro o animador.
L Asamblea.
~ Brainstorming. Antes de comenzar la tormenta se explican las reglas.

b Corrillo.
Reglas en una sesión de Brainstorming
k Cuchicheo.
~ Debe haber un encargado de controlar la sesión,
b Foro o debate. definir el problema (lo más claramente posible)
y los objetivos que se deseanalcanzar.
L Mesaredonda.
L:i No deben ponerse limites predefinidos a la dis-
I:;.¡¡¡Panel. cusión del problema.
b Philips66. ~ Se debe estimular al grupo para llevar a cabo la
b Role Playing. exposición de la manera más informal y diver-
tida posible, aceptando todas las ideas que vayan
L Simposio. surgiendo.
L Las ideasse expresaránindependientementede
su calidad. No se valorará ninguna idea hasta
que sediga la última frase.
Esta actividad puede cumplir muchas funciones ya L Las ideas tampoco deberán ser criticadas du-
que,si seproyectadebidamente,esuno de los mejores rante el proceso,ya que cualquiercrítica puede
medios para proporcionar información oficial y con- inhibir a alguno de los participantesy bloquear
firmar su compromisorespectoa accionesyactivida- susideas.
desde susorganizaciones.
b Es aconsejableque se asocien libremente las
La asambleaestácompuestapor un auditorio y una mesa ideaspropias con las ya expuestas.Cuantasmás
directiva. La mesa se encarga de presentar el material intervenciones,más posibilidadesde encontrar
(orden del día) al auditorio, quienes a su vez lo deben posibilidadesválidas. Es decir, construir sobre
poner a la práctica según los objetivos de la reunión. las ideasde los demás.
b Los turnos de palabraseconcederánde manera
Las disertaciones,los paneles,los debatesy los simposios
indiscriminada.
son métodos muy conocidos para dirigir una asamblea.

Desarrollo
6 El grupo elige una junta directiva, compuesta
por expertos(miembros de comisiones,direc-
tores de programa, etc.), quienespresentanal
auditorio un material específico.
L Seeligeun moderadorque dirige la sesión.
~ El auditorio debe recibir información de ma-
neraactiva.Ello darálugar a debates,panelesde
expertos,etc.
b Las conclusionesgeneralesde estosdebatesy
di...Cll...inne... ...eanntarán en un acta.
Desarrollo de la sesión las entrega escritas en tarjetas que entrega a cada uno
Una vez explicadaslas reglas,seha de plantearel pro- de los subgrupos. Cada grupo discute un tema con el
blema a solucionar.Los participantesvan exponiendo fin de llegar a conclusiones parciales.Al final, de los in-
en voz alta una serie de solucioneso ideasque se les formantes de cada equipo se extrae la conclusión final.
ocurran sin restriccionesni limitacionesy el animador
lasirá anotandoen la pizarra.Seproduceuna lluvia de L Esútil para:
ideasql}e va a generarotras nuevas. . Iniciar un programadonde se da al grupo la
oportunidad de informar sobresusintereses,
Tambiénsepuedeadoptarotro enfoque,haciendoque necesidades y sugerencias.
el grupo desarrolleuna idea central aportadapor un
participante,en diversasdirecciones,yendomásallá de
. Aumentar la intervención de los participantes
en el pequeñogrupo.
lo que el mismo autor hubiera podido hacer por sí
solo. . Alentar la división del trabajo y la responsabi-
lidad medianteuna técnicarápida.
Seestimaun tiempo paraaportar dichasideaso bien se
permite que sedesarrollela exposiciónhastaque nadie
más tenga nuevasaportacionesque ofrecer.Acto se-
guido el grupo o comisión elegidapasaa estudiarlas
ideaspropuestascon el fin de decidir la solución más
eficazal problema.

En esta dinámica el animador no deberíaparticipar,


sino que deberíalimitarse a regularel trabajo conjunto
del grupo aportandopistas.

Ventajasy utilidadesdel Brainstormina


Las investigacionesrealizadasen torno a ;sta técnica
han demostradoque esaltamenteproductiva.
L Ventajas:
. En poco tiempo seobtienengran variedadde
ideas.
. Se obtienen mayoresalternativaspara solu-
cionar un problema.
. Propicia la participación de todos los miem- Cuchicheo
bros del grupo.
. Favorecela cooperaciónentre los participan- Tras una breve presentaciónde un tema, se divide el
tesa travésdel intercambiode ideas. grupo en parejascuyamisión serállegar a una conclu-
sión o solucióna un problemadialogandoen vozbaja,
. Seestimulala creatividadde los participantes. parano molestara los demás.
. Favorecela cohesióndel grupo.
~ La pregunta que se formula al grupo debe ser
. Sedesarrollael sentidodel respetohaciaotras concretapara evitar que sedesvíedel tema,y las
ideasy personas.
parejashabránde lograr dar su conclusióno re-
L Esútil para: soluciónpor unanimidad.
.
Desarrollarla creatividad. b Se ha de disponer de unos minutos (segúnla
. Descubrir conceptos nuevos, resolver proble- complejidaddel tema), tras lo cual cadapareja
exponela conclusióna la que ha llegado.
. mas o superar el conformismo y la monotonía.
Estimularal grupo a actuar.
Estatécnicase usa para conocerla opinión del grupo
. Muy indicado cuando se va a trabajar con sobreun temadeterminado,pero sin que semanifieste
proyectosen educacióninfantil. de forma general.Con ello se conocenlas opiniones
concretasy lo quepiensanindividualmentesuspartici-
pantes.
Corrillo
Es útil para realizar propuestas sobre actividades con el
Es una técnica educativa que divide el gran grupo en grupo, por ejemplo, viajes, talleres, actividades, etc.
subgrupos pequeños para facilitar la discusión. El coor- A su vez permite ver el grado de aceptación de estasac-
dinador redacta las preguntas sobre el tema a discutir y tividades.
Ventajasy utilidadesdel debate
b Ventajas:
El grupo en su totalidad,discuteun tema,o un hechoo
acontecimientoque por suscaracterísticas resulteinte- . Estatécnicapermite a todos - - .: --- -~

resante,importante y polémico. El debatese lleva a expresarselibremente.


cabogeneralmentedespuésde una actividadde interés . Amplía la información.
general,como la proyecciónde un filme, de una expo-
sición,del planteamientode un problema,etc.Paraque
. Favoreceel intercambio de opiniones.
haya debateel tema debe ser cuestionable,analizable 6 Esútil para:
desdediversosenfoqueso interpretaciones.No sepo-
. Sensibilizaral grupo en torno a un tema.
dría discutir sobreverdadeso hechosya comprobados
o evidentes. .La toma de decisionescon apoyodel grupo.
. Situacionesdonde serequierauna conclusión
El debaterequierede un moderador que debeabrir el final a la anterior dadapor el grupo.
foro, explicar el tema a tratar y conducir el debate.El
moderador,además,ha de anotar las opinionesde los
participantesy sacaralgunasconclusiones.

Reglasdel debate La mesaredondaestáformadapor un grupo de perso-


Para
-
que el debate sea lo más
-
productivo posible se de- nas(10 como máximo) que sereúnenpara estudiarun
ben seguir un serie de normas: asunto o problema determinado.El asunto se aborda
exclusivamentemediantela discusión,en una atmós-
\¡¡¡¡¡¡
En el foro tiene derecho a tomar la palabra cual- fera informal, pero bajo la direcciónde un moderador
quiera de los asistentesque la soliciten al mode- que se sitúa en el centro de los invitados en una mesa
rador. (que no tiene por qué serredonda).
L Seha de levantarla mano para solicitar la inter- Cadaexpositorhaceuso de la palabradurante aproxi-
vención. madamente10 minutos. Setrata de que cadauno de
L Sedisponede tiempo limitado para cadaexpo- los integrantesdel grupo escuchelos puntos de vista
de los demásy los discutahastaponersede acuerdoen
sitor.
algo positivo.En definitiva, setrata de llegar a deducir
b Seha de procurar ser objetivosy no apartarse unasrecomendaciones o acuerdos.Convieneponer un
del tema. margen de duración de entre 60 y 90 minutos como
máximo.
L Sehan de evitar las referencias personales.
L Ventajas:
~ No seha de permitir el dialogoentreparticipan- . Permite el intercambio de ideas mediante la
tes a fin de conservarla disciplinay la atención libre discusión.
general. . Propicia la participación de
todos los componentesde la
mesa.
L Esútil para:
. Enfocar la discusión de un
tema hacia distintos puntos
de vista.
. Reflexionar sobre un tema.

la mesade trabajoes un métodoútil


paratratarasuntoso temasmuy
concretos.
Ventajas y utilidades
b Ventajas:
Un grupo de expertos(de 3 a 6) se reúnen de cara al . Facilitay promuevela participaciónactivade
público para dialogarsobreun tema asignado.Setrata todoslos miembrosdel grupo aunqueéstesea
dequeden respuestas a laspreguntasde los participan-
tes.Un moderador es el responsablede que la discu-
sión se lleve a cabo correctamentey de hacer un re- .numeroso.
Desarrollala capacidadde síntesisy concen-
tración.
sumenfinal.
. En corto espaciode tiempo se obtienen los
Desarrollo puntos de vista de todos los miembros.
. Ayuda a superar inhibiciones que pudieran
~ Durante unos45 minutos intervienenlos exper- tenerlos miembrosal hablar delantede otros.
tos de manera dialogada.Durante estetiempo,
el animador o moderadorva recogiendo(y cla- ~ Esútil para:
sificando)laspreguntasescritasquela audiencia . Obtenermuchainformación en breveespacio
de la salaha ido formulando a algunode los ex- de tiempo.
pertos. . Sondear interesesy conocimientos del grupo.
~ Una pausapermite a los expertosconocer las
preguntasformuladasy prepararlas respuestas.
~ Comienzade nuevola discusión,centradasobre
las preguntas. Esta técnica, que como seha visto al principio de la uni-
dad esuna variante del psicodrama, consiste en que dos
b El animador/moderadorhacela síntesisfinal. o más personas representen un papel ante una situa-
ción o casoconcreto de la vida real. Actúan siguiendo el
Estatécnica es útil para exponer distintos puntos de rol que se les ha asignado de tal forma que lo interpre-
vista en torno a un tema, y estudiar un tema delante ten lo más vivido y auténtico posible.
de un grupo actualizandoinformación.
El RolePlaying estáincluido dentro de las técnicasgrupa-
les con lo cual se le deben aplicar los mismos principios
teóricos para su organización.La diferencia con otro tipo
de técnicases que con el RolePlaying se pueden trabajar
Sedivide el grupo (generalmentenumeroso) en sub- unos objetivos más relacionadoscon las actitudes de los
gruposde 6 personas,para discutir durante 6 minutos individuos. Espor ello y por suscaracterísticasque seva a
un tema y llegar a una conclusión. La pregunta o el mostrar un poco más extensasu explicación y desarrollo.
tema de discusióndebequedar escrito en una pizarra
a la vista de todos, y el animador no debehacernin- Seha visto en las unidades anteriores que para una mejor
guna evaluación(ni siquiera indirecta) de las aporta- comunicación humana y conocimiento de la conducta
ciones. ajena se hace necesarioque uno «semeta dentro de los
zapatosdel otro», es decir que «seponga en el lugar» de
quien vivió la conducta en la realidad. Si en lugar de po-
Desarrollo nerse mentalmente en el lugar del otro, se representael
El proceso a seguir es el siguiente:
papel de ser el otro realmente,la experienciaresulta mu-
b El animador explicala técnica,formula la pre- cho más profunda y real. Con ello se comprende mejor
gunta y da normas de cómo actuar en el sub- la conducta v actitudes de Quienesla viven realmente.
grupo. Debe, además,controlar el tiempo avi-
Esteobjetivo se transmite también al resto del grupo
sandoantesde que se agotepara que se pueda
que puedenactuaro serobservadores. Los actoresdan
hacerel resumen.
la impresión de estarrealmenteviviendo su papel.La
b Cadasubgrupoeligeun coordinadory un secre- utilización de estatécnicarequierede ciertashabilida-
tario. desy sobretodo de una ciertamadurezdel grupo. Para
utilizar estatécnicaesimprescindibleconocerlabien y
b Cada miembro expone su parecer, se discute tener experienciaprevia.
brevemente y se hace una síntesis. El secretario
la escribe y los demás la aprueban. Para la puesta en práctica del Role Playing es necesario
estimular al grupo y dejar claro que tanto intérpretes
~ En el gran grupo los secretariosleen su informe como observadorestodos son participantes. No se pre-
resumiéndolo.Con los informes realizadospor tende lograr un ambiente excesivamenteserio, sino real
los distintos subgrupossellegaráa conclusiones y espontáneo.El animador ha de procurar un ambiente
generales. distendido y gratificante para todos.
Desarrollo . Lasescenassedesarrollaráncon la mayorna-
turalidad posible.
L Preparación:
. El primer paso será definir con la máxima
. El desarrollode la acciónno debeserinterfe-
rido, exceptopor motivos muy justificados.
precisión el problema que se quiera escenifi-
car, los objetivos que se proponen, el momen- . El animador puede cortar la acción si consi-
ta que debe representarse y la situación que dera que ya sedisponede suficienteinforma-
interesa comprender. ción o material ilustrativo para pasara la fase
de discusióndel problema.
. Se elegirán a los personajesnecesariospara la
escenay sedefinirá el rol que deben interpretar. . La duración dela escenaesvariabley depende
Los personajes tomarán un nombre ficticio. de cadasituación,pero a nivel de orientación
una duración lógicaestáentrelos 10o 15mi-
. Se elegirá el escenario (ambiente y mobilia-
nutos.
rio) en función de la acción. Se suelen utilizar
los elementos indispensables (una mesa y L Conclusionesfinales:
unas sillas). El resto puede darse por supuesto
con una breve descripción. Al finalizar la interpretación el animador pro-
cedea coordinar el comentarioy discusióndela
. Además de los personajes, se pueden asignar
observadores especiales para que tengan en representación.
cuenta aspectos concretos que se quieran re- . En primer lugar, son los intérpretesquienes
saltar; por ejemplo la actuación de los perso- expresansusimpresiones,cómo lo han expe-
najes, fidelidad de la ~scena.Éstos anotarán rimentado y sentido, su estadoanímico du-
todo lo que observen tanto de la conducta rante la representación,esdecir,cómo sesin-
verbal como no verbal. Estas observaciones tieron durantela interpretación.
serán de utilidad cuando se trabajen las con- . Los observadoresy el resto del grupo expre-
clusiones. san sus impresionesy hacenpreguntasa los
actores.
L Puesta en práctica:
. La etapa de discusión final es muy impor-
. Fase de calentamiento. Se recomienda que los
tante por lo que no debe menospreciarseel
intérpretesdispongande unos minutos antes
tiempo que requiere.Sedeberíandedicarpor
de la representacióncon el fin de situarse
lo menos30 minutos a su discusiónpara sa-
mentalmentey situarseen su rol. Si lo creen
convenienteincluso pueden explicar previa-
car partidoal objetivoqueplanteabael Role
mentecómo piensandesarrollarsu papely los Playing.
observadoresdar suspropiasideaspara cola- . Un recursointeresantees la grabaciónen vi-
borar con los intérpretesen su planificación deo. Ello va a permitir, sobretodo por parte
de escena. de los intérpretes,comprobarsusactuaciones.
Ventajasy utilidades
L Ventajas:
. Todos son participantes actoresy observadores.
. Permite desarrollar y experimentar situacio- Las técnicas y dinámicas de grupo vienen marcadaspor
nes en un clima de riesgo limitado ya que no unos objetivos que hacen referencia directa a las per-
se frata de una situación real. sonas y su proceso de maduración y crecimiento. Su
. Los participantes son conscientesde sus actos aplicación resulta especialmente útil al animador so-
y de sus consecuencias. ciocultural y al educador infantil en sus relaciones pro-
. Se potencia la capacidad de los participantes fesionales, reuniones de padres, equipos de trabajo,
espacio vital de los grupos, en la relación con niños y
de ponerse en el lugar del otro (empatía).
su vivencia grupal, etc.
. Permite conocer actitudes propias ante situa-
ciones que pueden influir en la vida personal De cara a la puesta en práctica será necesario tener en
y profesional. cuenta dos aspectosorganizativos que pueden ser útiles
para el desarrollo de las mismas. Estos dos aspectosse
L Es útil para:
.Gruposcon cierta madurez.
refierena los criteriosa utilizar en la formacióndegru-
pos, y a la creación de fichas que sistematicen el desa-
. Trabajar todo tipo de habilidades. rrollo de la dinámica. Finalmente se hará referencia a
las dinámicas para personas con Necesidades Educativas
. Trabajar contenidos actitudinales.
Especiales.

Consejos
útiles paraformar
Setrata de un conjunto de charlas,discursoso exposi- grupos
ciones verbalespresentadaspor un equipo de indi- Cuandosetrabajacon grupossehaceinevitabledistri-
viduos (generalmenteespecialistas)sobre diferentes buir los participantes,esdecir,crearlos grupos.Pero:
facetasde un tema,a fin de integrar la visión completa
del mismo. Sepuede considerarcomo un método de . ¿Quécriterios se debenutilizar para formar los
presentaciónformal y sencillode organizar. agrupamientos?
. ¿Seha de dejar que sejunten voluntariamentelos
El tiempo de las presentaciones las controla un mode-
rador.-
Por lo general las charlasno debendurar
J Y el tiempototal del simposio
másso-
no suele de . de siemprecon los de siempre?
¿Elsorteoesuna buenamedida?
las 2 horas.Al final de la exposiciónsepuede Existen algunos métodos que merece la pena tener en
un pequeñodebate. cuenta y que sevan a exponer a continuación. No obs-
tante por sus características es conveniente que antes
1 -- __1se
de crear el grupo, seexplique en qué va a consistir la di-
para aclarar dudas y promover que los
námica que deberán realizar, para evitar que la activi-
dad de crear el grupo en sí desvíe la atención de la di-
L Ventajas: námica que se pretende realizar.

. Permitela presentaciónsistemáticade infor- Método Oxford


mación de forma ininterrumpida. Sirvepara creargruposde forma aleatoria.Esuna ma-
. Permite obtener información especializada nera de romper los subgruposde siemprey provocar
sobre un tema visto desdedistintas ópticas que setrabajetambién con otros compañerosdel gran
o disciplinas.Ésteseríael casode montar un grupo. Serealizasiguiendolos pasossiguientes:
simposio de un tema que se pueda abordar
desdediferentesdisciplinas,y en el que sein- ~ Primero:determinar el número de grupos que
vite a profesionalesde cadauna de ellas(mé- sequiereformar. Por ejemplo,setiene un grupo
dico, psicólogo, abogado,trabajador social, de 16personasy sequiererealizaruna actividad
animador,etc.). en 4 subgruposde 4 personas.

Esútil para: b Segundo:formar los grupos. Para ello sevan a ir


numerando todos los miembros del grupo del
. La presentaciónde un tema complejo dividi- 1 al4 (soy ell, soy el 2, soy el 3, soy el 4, soyell,
do en partesde forma lógica. etc.). Cuando terminen de numerarse se han de
. Abordar un tema desdediferentespuntos de juntar los unos con los unos, los dos con los dos,
vista y enfoquesmultidisciplinares. así hasta los cuatro.
Collage
Con estemétodo sepuedencrear grupospares,impa-
res,tríos, parejas,etc.,siguiendolos pasossiguientes: Con todo lo expuesto,un animadorentrenadono debe-
¡...,. Se trata de hacer un collage con tiras de papel. ría tener problemasen llevar a cabolas distintas diná-
micas.Seránconceptosque,con cierta prácticay expe-
L En cadatira seescribeuna fraseconocidacomo riencia, se llevarán en mente sin necesidadde leer
«una flor no hace primavera»,«quien se pica, ningún manualpasoa paso.
ajoscome»,«valemáspájaro en mano que cien-
to volando»,etc. No obstante,seráde inestimableutilidad guiarsepor
una estructura (guión) que recoja coherentemente
~ Seescribentantasfrasescomo grupossedeseen todo aquelloque sepretendellevar a caboen una diná-
formar. mica. Paraello sehacenecesarioutilizar una guía o fi-
cha que serviráno sólo para clasificarlas distintas di-
L Lastiras de papel separten por la mitad, sedo- námicas sino para una buena organización de las
blan y semezclan. mismas.
~ Todoslos participantesdebencogeruna mitad.
A continuación se expone una ficha que puede servir
L. Seexplicaque debenbuscarsu mitad reconstru- como modelo, y que puede ampliarse o variar según las
yendola frase. preferencias de cada animador, siempre y cuando no se
omita ninguno de los pasos importantes que figuran
Sepuedenutilizar variantesde estemétodo,utilizando en ella.
en lugar de frases,fotos, imágenes,etc. Además,se
puedehacerque esténrelacionadascon el tema a tra-
tar. Estavariante es muy útil en educacióninfantil, ya
Queno dominan la lecto-escritura.

Representación de roles
Es muy similar a la del collage y resulta sumamente
divertida. Para realizar esta distribución es necesario
que el grupo se conozca bien y que tenga un alto gra-
do de confianza. Por ejemplo, se dispone de un grupo
de 12 personasy se quieren formar cuatro subgrupos de
tres personas.Se siguen los pasos siguientes:
6 Seeligentres personajes,animaleso situaciones
que se quiera que los participantesrepresenten
(sonidos de animales,sonidos de barco, tren,
posturascorporales,etc.).
6 Seescribentres vecesen papelesseparadosque
sedoblan por la mitad.
b Cadamiembro del grupo recogeun papel doblado.

6 Selesindica que cadapapelcontieneuna carac-


terística que está repetida tres vecesy que se
trata de que encuentrenla repetida.
~ Paralocalizarsedebenpreviamenterepresentar
el papelque les ha correspondido..
6 Seda la orden de empezar.

Opcional
Cada animador debe conocerbien a su grupo y por
tanto saberen qué ocasionespuededejar que el grupo
sejunte formándosede modo natural (segúnsusprefe-
rencias).Estopuedeserútil en segúnqué tareasdonde
serequierede cierta productividad,ya demostradapor
el grupo previamente,o simplementeen otrasactivida-
desque el animador creaconveniente.
. Que tenga por lo menos un objetivo descu-
bierto y uno encubierto.
. Que logre que los participantes lleguen un
Como seha visto a lo largo de la unidad, las dinámicas poco más allá de sus habilidades habituales, lo
para niños como las destinadasa adultosadquierenel que les motivará dentro de su zona de como-
carácter¡de juego experiencia!no porque sean sola- didad.
mente un juego con el único objetivo el divertir, sino ~ Prever los problemas que pueden surgir. Una
porquelas dinámicaspara gruposofrecenla oportuni- vez sehaya diseñado la dinámica según los pasos
dad de experimentarvivenciasbajo la forma de juegos que se han aprendido en esta unidad, ya se dis-
o ejercicios,con una estructuramínima para que los pone de un diseño básico (título, edad, objeti-
participantespuedan sacarmayor partido de la expe- vos, etc.). A partir de aquí es conveniente estu-
riencia. diar los posibles problemas o imprevistos.
Seha de analizar qué puede salir mal en cada di-
Estrategias y metodología námica. Las razones pueden ser varias: desde
Paracrear dinámicasse puedeutilizar la estrategiade que los participantes no hayan comprendido
Disney. Walt Disney es mundialmente conocido no bien las instrucciones, que la edad no seala idó-
sólo por su creatividad,sino por la habilidad de saber nea, que no responda a los intereses y motiva-
planificar susproyectos. ciones del grupo, que no les parezca bien hacer
una simulación artificial, etc.
Su estrategia sebasabaen dos principios: por una parte
el buscar ideasy posibilidades,y organizarlas en secuen- El análisis de los posibles problemas se ha de
cia de acciones de manera que cada una contribuyese al realizar para cada una de las dinámicas. Si los
éxito final. El otro principio se basaba en evaluar el di- problemas que puedan surgir son graves el ani-
seño de la forma más crítica posible, tratando de descu- mador ha de recapacitar sobre la idoneidad o no
brir posiblesproblemascon los que sepodría encontrar. de llevar a cabo la dinámica.

L Criterios para asegurarque una dinámica pue- Si los problemas son leves se han de tener en
da tener éxito: cuenta y manejarlos de manera que se minimice
su efecto. Esto en algunos casosse puede conse-
. Que estébien diseñadaen cuantoa etapas,se- guir de manera muy sencilla,por ejemplo, dando
cuencias,y tiempo. instrucciones muy clarasy asegurarsede que todo
. Que todos los participantesvivan cierta me- el grupo ha entendido el procedimiento. Aunque
dida de éxito. en otras ocasionespuede ser más complejo y seha
de proceder a readaptar la dinámica, o a crear me-
. Que ofrezcaaprendizaje. canismos de motivación e implicación.
Capacidad del animador en el diseño de jetivos que se van a conseguir con los materiales a em-
las dinámicas plear. Algunos ejemplos de adaptación serían:
El uso de las dinámicas de grupo requiere de unos co- b En los materiales escritos. Adaptar el tamaño
nocimientos sobre la teoría, el entrenamiento yla expe-
de la letra, hacer dibujos que faciliten la com-
riencia. Es conveniente dominar bien el desarrollo de
prensión,etc.
las dinámicas y actuar con prudencia cuando todavía
no se tiene ,demasiadaexperiencia con grupos. En este L En las instrucciones oraleso escritasque debe
sentido conviene diseñar dinámicas sencillas o utilizar dar el animador. Simplificar términos y utilizar
algunas ya diseñadasy evaluadas, que ofrezcan mayor sinónimos más sencillos,evitar párrafos muy
garantía de éxito, para ello se deben seguir normas es- largos, ampliar con explicacionesadicionales,
tablecidas en su procedimiento. A medida que se vaya etcétera.
ejercitando en esta práctica, la propia experiencia irá
indicando cambios convenientes de adaptación a situa- 6 En el uso de materiales diversos. Aros, cascabe-
ciones diversas. les, pelotas, etc.

b En la organización del espacio.Si hay personas


Otro aspectode vital importancia al seleccionaruna di-
con discapacidadesmotoras, debemosasegu-
námica, y sobre todo al diseñarla, esel impacto emocio-
nal que puede producir y que puede escaparal control
ramos de que el espacioes suficiente y ade-
del animador. Por ello se recomienda que los animado-
cuado para que se muevan con cierta comodi-
dad, etc.
res que no esténformados en comportamiento humano
utilicen dinámicas con un bajo impacto emocional.
Consejos a tener en cuenta

Dinámicasparapersonascon 6 Debenestablecerse
unosobjetivosconcretosque
sepuedanrealizara corto plazo.
necesidadeseducativas 6 Lasdificultad de lasdinámicasha de sergradual.
especiales L Sehan de valorar las diferenciasindividuales.
En el momento de seleccionar las dinámicas es necesa-
rio prever que ésta seade utilidad para todos los parti- L Procurar que la práctica de los ejercicioslleve
cipantes teniendo en cuenta las necesidadeseducativas siempreal éxito.
especiales. L Evitar en lo posiblela seleccióno eliminaciónde
ningún participante.
Adaptación de dinámicas para personas con NEE
L Utilizar técnicasvariadaspero conocidas,con
(necesidades educativas especiales)
El material a utilizar, las instruccionesy el espaciode- baja complejidad.
ben adaptarsesegúnsetrate de discapacidades físicas, l:;;;.Las instruccionesse han de dar de forma muy
psíquicaso sensoriales. claray con explicacionesadicionalessi fuera ne-
cesario.
Pararealizardicha adaptaciónes esencialtener claras
cuálesson las características
de éstas,asícomo los ob- b No seha de potenciarla competitividad.

(1) EMUNAH, R. Acting for real. Drama Therapeuty,Process,Techniqueand Perfomance.Brunnel Mazel. Levittown,
1994. Pág. 27.