Guia Didac Inicial PDF

GUA
DIDCTICA
convergencia
de medios
nivel
inicial
Gua Didctica. Inicial. Volumen I, fue elaborado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de
acuerdo al convenio de colaboracin entre el Ministerio de Educacin de Repblica Dominicana y el ILCE.
MINISTERIO DE EDUCACIN
Dinorah de Lima Jimnez, M.A.

Viceministra de Desarrollo Curricular y Docente
Equipos Tcnicos
Direccin Tcnica Curricular
Direccin Nacional de Educacin Inicial y Bsica
Direccin Tcnica Docente
Direccin de Orientacin Psicopedaggica e Inclusin Educativa
Aquiles vila Hernndez, M. en C.

Consultor
Agradecimientos
Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID)
Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM)
Por su autorizacin para utilizar las Guas de Lectura y Escritura del CETT
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA
Direccin General
Jos Luis Espinosa Pia
Coordinacin Acadmica
Ana Rosa Daz Aguilar
Coordinacin Tcnico-pedaggica
Vctor Glvez Daz
Autores
Mara de Lourdes Gonzlez Islas, Eunice Mayela Ayala Seuthe, Ana Mara Jimnez Aparicio,
Olga Leticia Lpez Escudero, Claudia Iside Cruz Garca
Colaboradores
Thelma Karina Salgado Pea, Mara Teresa Lpez Castro
Apoyo tcnico-pedaggico
Ofelia Gonzlez Snchez
Coordinacin Editorial
Vctor Palomo Flores
Servicios editoriales
Coordinacin y diseo
Roco Mireles Gavito
Diagramacin
Gabriel Gonzlez, Cynthia Valdespino
Iconografa
Cynthia Valdespino
Fotografa
Roco Mireles, Cynthia Valdespino, Olga Leticia Lpez Escudero
Ilustracin
Vctor Eduardo Sandoval, Mario Grimaldo
Primera edicin, 2010.

D.R. Ministerio de Educacin
Av. Mximo Gmez No. 2, Distrito Nacional, Repblica Dominicana.
ISBN 978-99934-43-26-1
Impreso en Repblica Dominicana

D I S T R I B U C I N G RATUITAPROHIBIDA SU VENTA
Autoridades
Dr. Leonel Fernndez Reyna

Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque

Vicepresidente de la Repblica
Melanio Paredes, M.A.

Ministro de Educacin
Apreciados maestros, apreciados maestras
Para la Gestin Educativa 2008-2012 y su Misin 1000 x 1000: Mil Horas de Docen-
cia en Cantidad, Mil Horas de Docencia en Calidad, es esencial disponer de un
Currculo actualizado y aplicado en el aula, que promueva la construccin de proce-
sos de aprendizaje, y coadyuve al desarrollo integral del ser humano que demanda la so-
ciedad dominicana del siglo XXI.
El currculo vigente ha sido actualizado mediante la formulacin de los Indicadores de
Logro, los cuales constituyen un recurso clave para unificar el nivel de resulta-
dos de aprendizaje de los nios y nias, posibilitando la focalizacin de ac-
ciones, la creacin de condiciones para el abordaje significativo y pertinente
de los contenidos, as como un nuevo enfoque metodolgico.
En este sentido, se han elaborado los Textos Integrados con Convergencia de
Medios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de Nivel Bsico. Estos materiales plantean su-
ficiente informacin y sugieren las actividades necesarias para que las nias y nios logren su
pleno desarrollo, conforme sus edades, grado y nivel, a partir del uso flexible de los mismos,
que promueven el aprendizaje independiente, a travs de la convergencia de medios.
Para acompaar y orientar su ptimo aprovechamiento, ponemos a su disposicin la
Gua Didctica del Docente para los Textos Integrados del Nivel Inicial, en cuya
elaboracin se han valorado los resultados de experiencias exitosas, tales como las Guas de
Lecto-escritura, las Escuela Multigrado Innovada y los Rincones Tecnolgicos, entre otras.
Los Textos Integrados con Convergencia de Medios constituyen una apuesta
distinta para promover estrategias de aprendizaje, que ayudarn a crear am-
bientes favorables y una mayor disposicin en los estudiantes para aprender.
Incluyen la planeacin didctica, a partir de diversas metodologas
para la construccin de conocimientos, promoviendo la participacin activa
del alumno en su proceso formativo, a travs del desarrollo de las unidades
y secuencias de aprendizaje, la formulacin de proyectos y los estudios de
casos que los vinculen con el entorno social y comunitario, su problemtica y
posibles soluciones.
Estamos confiados en que al momento de trabajar con esta gua, tus aportes y tus experien-
cias sern de gran valor, al tiempo que promueves desde la escuela la edificacin de la
sociedad justa, inclusiva y democrtica que merecen todos los nios y jve-
nes, que ven en la escuela la puerta abierta para la realizacin de sus pro-
yectos de vida.
Confiamos en ustedes !
Juntos Podemos !
Melanio A. Paredes P., M.A.

Ministro de Educacin
ndice
Claves de logos
En las secuencias de aprendizaje,
los momentos para el desarrollo
de los contenidos estn representados 6 INTRODUCCIN
en las secciones: 18 MAPA DE CONTENIDOS Unidad 1
reas integradas Momento 20 MAPA DE CONTENIDOS Unidad 2
Comencemos! Inicio 22 SECUENCIA 0 Bienvenidas! Bienvenidos!
A trabajar Desarrollo
Para terminar Cierre UNIDAD 1
33 Descubro y conozco mi cuerpo
Organizacin del grupo 34 SECUENCIA 1 Mi cuerpo
42 SECUENCIA 2 Cmo descubro?
Trabajo individual
52 SECUENCIA 3 Estoy creciendo
En parejas 60 SECUENCIA 4 Me cuido
En equipos 70 SECUENCIA 5 Los alimentos
78 SECUENCIA 6 Para vivir sanas y sanos
En grupo (plenaria)
88 EVALUACIN 1
Recursos tecnolgicos UNIDAD 2

Programa (15 min.)
99 Mi familia
100 SECUENCIA 7 Esta es mi familia
Video (5 min.)
108 SECUENCIA 8 Historias de familia
Recurso interactivo 120 SECUENCIA 9 Qu hacemos en familia?
128 SECUENCIA 10 Derechos en familia
Audio
134 SECUENCIA 11 Mi casa
En las secuencias didcticas se 144 SECUENCIA 12 Usamos la tecnologa
incluyen adems el logo de Trabajo en 152 SECUENCIA 13 Un cuento para compartir
casa y el logo que indica la evidencia 162 SECUENCIA 14 A celebrar!
o producto a incluir en el portafolio de
172 EVALUACIN 2
evaluacin.
183 RECORTABLE El cuerpo y los sentidos
Trabajo en casa
6
Introduccin
Este material tiene el propsito de contribuir al desarrollo intelectual,
comunicativo, fsico, social y moral de los nios y las nias y apoyar la
prctica educativa en las aulas. Para su elaboracin, se tomaron en
cuenta los lineamientos pedaggicos que fundamentan al modelo, las
caractersticas y necesidades de los alumnos y las alumnas, as como la
rutina de aula que constituye la estructura del trabajo diario que se lleva
a cabo en este nivel.
I. Referentes pedaggicos para la construccin

de los nuevos materiales
Como parmetros para la construccin de los nuevos materiales impresos
para el grado de pre-primario, se consideraron:
Los indicadores de logro

El eje vertebral que orient la renovacin de los materiales educativos para
los y las docentes y las nias y los nios del Nivel Inicial fueron los
indicadores de logro, formulados por el Ministerio de Educacin de
Repblica Dominicana, los cuales constituyen orientaciones acerca de los
conocimientos, habilidades y actitudes de las diferentes reas que se espera
aprenda el alumno y la alumna a lo largo del ao escolar. Su contenido
constituye un recurso clave para unificar el nivel de resultados de
aprendizaje de nios y nias que espera la sociedad1 tanto el punto de
partida como de llegada de la intervencin educativa y su articulacin e
integracin en los nuevos materiales impresos del Nivel Inicial, se concret en
el desarrollo de unidades de aprendizaje y secuencias didcticas que toman
en cuenta tanto las caractersticas de los nias y las nias de menos de seis
aos como el contexto y la cultura dominicana.
1
Indicadores de logro. Tercer ciclo. Nivel Inicial. Santo Domingo: see, 2009, pg. 4.
7
Estos indicadores sealan un conjunto de competencias por cada rea, que en

los materiales se articulan a partir de dos dimensiones del desarrollo que resultan
fundamentales para la construccin de nuevos conocimientos en los nios y nias
de este grado: la lengua escrita y el pensamiento matemtico.
La lengua escrita
Los nios y las nias de cuatro a seis aos son cada vez ms autnomos y
autnomas y su lenguaje se desarrolla con rapidez, aprenden explorando y
jugando; son cada vez ms hbiles en sus movimientos y, gracias a su fuerza y
equilibrio, pueden participar en actividades fsicas ms desafiantes; comienzan
a entender los juegos de reglas y son ms tolerantes a la frustracin. Mediante
el uso del lenguaje, las nias y los nios construyen una representacin del
mundo y se comunican con los dems. Para poder acceder a la lengua escrita
con xito, es preciso estimular el desarrollo del lenguaje oral, por lo que es
importante que estas facultades se trabajen de manera paralela en un marco
comunicativo y ldico. Desde muy pequeos y con los apoyos convenientes, las
nias y los nios pueden sentir curiosidad hacia los textos escritos y tratar de
comprender la informacin que existe en su entorno. Esta curiosidad puede ser
orientada en ambientes letrados, en donde las hiptesis sobre la escritura
que se formulan los alumnos y las alumnas los irn acercando gradualmente a
descubrir y comprender las relaciones entre diferentes elementos que
conforman el sistema de escritura.
Para poder orientar la intervencin docente en este nivel es necesario entender
cmo se da el proceso de adquisicin de la lengua escrita. En los nios y las
nias del Nivel Inicial es posible observar que comienzan a escribir desde
antes de llegar a la escuela; para ellos, en sus primeros intentos de escritura se
valen de bolitas, palitos o pseudoletras, entre otros.
A medida que se propicien estos intentos de escritura con propsitos
comunicativos autnticos, los textos que las nias y los nios producen van
mostrando cmo se transforman sus concepciones sobre el sistema de escritura,
por lo que las formas grficas de representacin variarn incorporando, en
ocasiones, algunas letras, sin tomar en cuenta su valor sonoro convencional.
Algunos usan una letra por cad a slaba que escriben; esto ya representa un
progreso en relacin con las conceptualizaciones anteriores; se observa
tambin que algunos nios y nias no slo escriben una letra por slaba; sino
que esa letra efectivamente forma parte de la slaba. Finalmente, las nias y los
nios adquieren la nocin alfabetica y escriben una letra por cada sonido de
la palabra.2 Muchas veces las nias y los nios continan acompaando la
escritura con el dibujo para garantizar esta correspondencia. Cuando son
capaces de sustituir el dibujo por lo escrito, atribuyen un sentido a sus textos.
Esto evidenca que reconocen algunas caractersticas del sistema de escritura.
Margarita Gmez Palacio, (Coord.) Espaol. Sugerencias para su enseanza.

2
Primer grado. Mxico: sep/ conaliteg, 1995, pgs. 20 y 21.

8
En el nivel pre-primario no se tiene como propsito que las nias y los nios
lean y escriban de manera convencional, sino que el trabajo continuo sobre
textos de diverso tipo les ayude a comprender diferencias entre la lengua oral y
escrita, adems de algunas funciones y caractersticas de la lectura y escritura.
Por todo lo anterior, el aprendizaje de la lengua escrita debe tener un
propsito comunicativo y generarse en situaciones comunicativas con sentido,
ya que si bien existe un cdigo convencional que representa elementos
lingsticos, estos se relacionan con el pensamiento, las necesidades de
comunicacin y las experiencias de cada persona. De ah que las secuencias
didcticas diseadas en los materiales que ahora se presentan, pretendan
superar el copiado y simple reproduccin de formas, el descifrado de letras y
palabras aisladas y la ejercitacin de letras sin un propsito comunicativo
especfico.
En estas propuestas, el y la docente encontrarn orientaciones para propiciar y
aprovechar situaciones comunicativas autnticas en las que las nias y los
nios construyan conocimientos sobre el uso y caractersticas del sistema de
escritura de una manera reflexiva y sistemtica.
El pensamiento matemtico
El propsito principal del aprendizaje de la matemtica es que los nios y las
nias desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar
matemticamente situaciones de la realidad, adquieran herramientas tiles que
les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas, as como que
desarrollen una actitud positiva hacia esta forma del pensamiento. Esto ltimo
se refiere a la curiosidad y el inters por resolver retos, actividades y
problemas; a la creatividad para formular conjeturas; a la flexibilidad para
modificar su propio punto de vista y a la autonoma intelectual para enfrentarse
a situaciones desconocidas, as como a la confianza en su capacidad de
aprender.
El aprendizaje tambin se favorece analizando las concepciones que subyacen
al error y comparando sus estrategias de resolucin con otras nias y nios,
con quienes pueden argumentar sus respuestas. La propuestas que se presente
a las y los docentes no es que enseen lo que hay que hacer y cmo hacerlo,
sino favorecer los descubrimientos infantiles a partir de explorar el espacio, de
identificar las caractersticas geomtricas de los objetos, de establecer
diferencias y semejanzas, de usar los nmeros en contextos diversos; en suma,
de desarrollar su pensamiento lgico y evolucionar en sus estrategias para
resolver problemas o enfrentar retos matemticos.
9
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Como apoyo a los nuevos materiales impresos de Educacin Inicial, se
propone el uso y la convergencia de distintos medios audiovisuales e
informticos para desarrollar las habilidades de los nios y nias en el
manejo de la tecnologa y enriquecer tanto sus oportunidades de aprendizaje
como la variedad en la creacin de situaciones didcticas.
El tipo de recursos tecnolgicos que se proponen como complemento o apoyo
a las actividades de trabajo en las secuencias didcticas son: programas de
televisin, videos y recursos interactivos. Estos recursos apoyan la labor
educativa que realizan las y los docentes.
El educador y la educadora como guas del aprendizaje

De acuerdo con el Modelo de intervencin pedaggica centrada en
indicadores de logros: Hacia la convergencia de medios, es fundamental que
las y los docentes de los centros escolares propicien oportunidades de
interaccin y colaboracin entre las y los estudiantes para la construccin de
conocimientos. Para ello, los educadores y educadoras de Educacin Inicial
debern tomar en cuenta los conocimientos, habilidades y valores que los
nios y las nias han desarrollado en sus primeros aos de vida, as como
sus intereses y formas de aprender. Esto, con la finalidad de brindar las
ayudas suficientes y pertinentes que permitan a nios y nias, en interaccin
con sus pares, interiorizar nuevos conocimientos de manera articulada y los
puedan incorporar a su vida diaria. A partir de estas consideraciones, se
busca que las y los docentes hagan uso de los nuevos materiales de una
manera flexible y de acuerdo con las necesidades del grupo, de modo que
en su planeacin didctica incluyan:
Destinar tiempo para observar y conocer a sus nias y nios, as como las
diferentes maneras en las que aprenden.
Anticipar posibles respuestas y promover conflictos cognitivos.
Respetar el estilo y ritmos de aprendizaje de cada nio y nia.
Mantener un equilibrio entre la actividad dirigida y la que los nios y las
nias pueden realizar por iniciativa propia.
Construir un ambiente de aprendizaje que tome en cuenta los aspectos
emocionales y la organizacin adecuada de espacios.
Priorizar la profundidad de los aprendizajes para que sean significativos.
Favorecer el aprendizaje del entorno y la interaccin con los dems.
Ajustar su intervencin educativa dependiendo de las necesidades del grupo.
Tomar en cuenta que la tarea educativa es compartida entre la escuela
y la familia.
10
Valorar el progreso, avances y dificultades de los nios y las nias.

Propiciar el uso funcional y creativo de diferentes lenguajes (personales y
tecnolgicos).
Promover la autoestima, cooperacin, as como el respeto por los dems.
Desarrollar la capacidad para resolver problemas en contextos reales.
Plantear acciones concretas que ayuden a nias y nios a avanzar en su
desarrollo social, organizando equipos de trabajo, promoviendo
relaciones entre los que ms saben para que enseen a los que saben
menos o tienen menos experiencia, organizando comisiones para
compartir tareas y promoviendo reuniones y asambleas con
distintos fines.
La evaluacin en los nuevos materiales

La propuesta de evaluacin a la que apunta el texto integrado se caracteriza
por ser participativa, global, continua, integral, contextualizada, flexible y
autntica.3
Estas caractersticas configuran un proceso de evaluacin que busca:

involucrar a los distintos actores que participan en el sistema educativo, tomar
en cuenta las necesidades e intereses de los infantes y los propios materiales,
valorar todas las dimensiones de desarrollo de las nias y los nios, acuerdo
al contexto en que se desenvuelven, y llevarse a cabo en todas las etapas de
la intervencin educativa. Esto se plantea para obtener los elementos
necesarios que permitan que la y el docente tome decisiones, planifique sus
estrategias educativas y tenga informacin de los logros y dificultades de los
nios y nias, a partir de evidencias concretas para la mejora tanto de su
propia prctica como del aprendizaje de los infantes. Con base en estas
caractersticas, la propuesta de evaluacin a la que atienden los materiales
se plasma en tres momentos: al inicio de y durante la intervencin educativa,
y al finalizar cada unidad de aprendizaje.
II. Los materiales

Los materiales para el tercer ciclo del nivel Inicial destinados a los nios y las
nias y las y los docentes, constitituyen dos facetas del mismo proceso.
Ambos se centran en el aprendizaje de las y los estudiantes, proponen las
situaciones didcticas que propician dicho aprendizaje, estn relacionados y
se complementan. El libro para los nios y las nias es el Texto integrado y el
material dirigido a los docentes es la Gua Didctica.
3
Secretara de Estado de Educacin. Orientacin sobre el sistema de evaluacin en el nivel
inicial. Santo Domingo: see, Direccin General de Educacin Inicial, 2009.
11
El Texto Integrado para nias y nios

Se le llama as porque las secuencias didcticas que se han diseado
incorporan los indicadores de logro de las distintas reas que conforman el
curriculum para este grado. Estos se articulan a partir de la Lengua Espaola y
la Matemtica.
Estn organizados en cuatro unidades de aprendizaje:
1. Descubro y conozco mi cuerpo
2. Mi familia
3. Mi comunidad
4. Cuido mi entorno
La primera unidad aborda indicadores que hacen referencia al cuerpo del
infante; la segunda, a la familia y la escuela; y en las unidades tres y cuatro, se
atienden indicadores relacionados con entornos sociales y naturales ms
amplios, como la comunidad y su pas. Estas unidades organizan las lminas y
los materiales recortables que componen el texto integrado. Las lminas
presentan imgenes, ilustraciones y dibujos que corresponden a diferentes
contextos naturales y sociales. Su funcin es propiciar actividades de aula para
detonar, desarrollar y profundizar ciertos contenidos y situaciones comunicativas
que apuntan al logro de los indicadores.
Con las lminas se realizan diversas actividades, que pueden ser de
exploracin, observacin, reflexin, ldicas, lectura, escritura y de resolucin
de problemas. Por su parte, los recortables son un material manipulable que
apoya el desarrollo de las actividaedes, atiende a los contenidos curriculares
e indicadores de logro y favorece habilidades motrices. En ocasiones,
complementan el trabajo desarrollado en una lmina o viceversa.
Un da comn
OBSERVA COMENTA
Lmina 5
Cmo descubro?
Etapas de la vida
ORDENA
Recortable 3
U1S2
20
U1S3 Estoy creciendo
63
12
El logo o logos
Clave de logos
Descubro y conozco mi cuerpo
que se
UNIDAD 1
A continuacin se presenta el listado de logos que indican las
Lmina 1
actividades que desarrollaran los nios y las nias en las
encuentran lminas y los recortables.
Lmina 2
Lmina 3
ubicados en la Lmina 4
Lmina 5
parte superior Lmina 6

Lmina 7
izquierda de Lmina 8
Lmina 9
cada lmina Lmina 10
Lmina 11
indican el tipo Lmina 12
de actividad que gato

Lmina 13
Lmina 14
debe realizarse Lmina 15

Lmina 16
con ella. Estas U1 Evaluacin

Lmina 17
actividades son: Lmina 18
Lmina 19
Lmina 20
Lmina 21
Adems de estas actividades, el trabajo con las lminas y recortables articula

otras ms, segn se explica a continuacin en la gua didctica para el
docente.
Gua didctica para el docente

Es una herramienta que facilita la planeacin didctica, as como la
organizacin de las actividades y el uso del tipo de aula. Este material
complementa el libro de las nias y los nios, en tanto que desarrolla, a
partir de secuencias didcticas, las propuestas de trabajo con las lminas y
recortables del libro integrado. Estas secuencias se organizan de acuerdo
con las unidades de aprendizaje antes mencionadas y atienden en su
mayora a la distribucin prescrita en el calendario escolar oficial. Cada
secuencia est diseada para desarrollarse en una semana, en periodos de
45 minutos cada uno.
Una secuencia didctica integra un conjunto de actividades ordenadas que
pueden realizarse para alcanzar un propsito de aprendizaje, vinculado a
los indicadores de logro. En el desarrollo de las secuencias se integran,
adems del trabajo de las lminas y los recortables, otras actividades en las
que los nios y las nias cantan, juegan, experimentan, observan, escuchan,
leen, expresan, comparten e interactan entre s. Adems, tambin proponen
el uso de recursos tecnolgicos tales como videos, interactivos, audios,
audiotextos y programas de televisin, que apoyan alguno de los contenidos
o el tema central de la secuencia.
Se propone que estas secuencias se inserten dentro del horario de actividades
de la rutina de trabajo diario4, particularmente en los periodos de Ejercitacin
4 Vargas, Clara; Lpez, Libertad, et al. Cmo organizar adecuadamente la jornada de

cada da? en: El trabajo Diario en el Nivel Inicial. Santo Domingo: see, Direccin General
de Educacin Inicial, 2004.
13
con su libro de texto y/o Juegos estructurados y no estructurados, as como

en el de Experiencias grupales. No obstante, el diseo de las secuencias
ofrece un desarrollo didctico flexible para que sea posible llevarla a cabo en
diferentes periodos. Sin duda, las y los docentes, al conocer la propuesta,
identificarn los espacios ms pertinentes para llevarla a cabo y tomarn las
decisiones necesarias para adecuar su planeacin didctica.
Estructura de las secuencias didcticas

Cada secuencia se estructura en tres momentos:
Momentos Descripcin
Es el momento en el que la educadora o educador, a partir de una actividad

Comencemos! detonadora, recupera los conocimientos previos de las nias y los nios y
comienzan a socializar ideas e intercambiar puntos de vista sobre un tema.
Es el momento de construccin de conocimientos y desarrollo de habilidades a
A trabajar
partir de la participacin de los estudiantes en diferentes actividades.
Es el momento en que se socializan y se valoran los aprendizajes. Asimismo,
Para terminar
se presenta el producto que se ha desarrollado a lo largo de la semana.
Los elementos que guan a la maestra o maestro a lo largo de una secuencia

son:
1 Propsito, describe la intencin 34 U1S1 Descubro y conozco mi cuerpo Descubro y conozco mi cuerpo U1S1 35
formativa de la secuencia. Mi cuerpo

Educacin Fsica
Realiza juegos y cantos en los cuales nombra e indica las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello,
hombros, extremidades y articulaciones).
Para organizar el trabajo

Tiempo sugerido: 5 sesiones de 45 minutos aproximadamente
2 Descripcin, explica qu y cmo 4

Momentos Sesiones Texto integrado Materiales Recursos Tecnolgicos
1
Sesin 1 Masilla de colores o barro para
Video Muevo mi
ste es mi modelar
Propsito: Identificar y nombrar las partes externas de su cuerpo, ex- Comencemos! cuerpo
cuerpo Pegamento
plorando diversas posibilidades de expresin y movimiento.
aprendern los nios y las nias

Pincel o brocha
Sesin 2 Recortable 2. Tijeras
Las partes de Nuestro cuerpo Pegamento Interactivo Cmo
Descripcin:
nuestro Cuadros de cartulina de 30x30 cm es mi cuerpo?
A travs de la expresin corporal, grfica y artstica, las nias y los nios aprenden
para alcanzar los indicadores de

cuerpo Palitos o varillas de madera de 50
2
a nombrar partes de su cuerpo y a identificar algunas de sus funciones. Tambin cm aprox. de largo Cancin ste es mi
aprenden a comunicar acciones, pensamientos, sentimientos o emociones, a la vez Lpices o marcadores de colores cuerpo
que se favorece su iniciativa, creatividad, curiosidad, imaginacin y gusto esttico. Espejo de cuerpo entero
Sesin 3
5
Durante el desarrollo de la secuencia los nios y las nias practican el conteo y
logro.
A trabajar Suena mi Hilo o cordn elstico, cinta Cancin El espejo
establecen comparaciones de longitud; adems se trabajan la comprensin de textos cuerpo Cascabeles, botones u argollas
sencillos y la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura.
Sesin 4 Lmina 2. Marcadores de cera o lpices de
Uso mis Mis manos y colores Cancin La cancin
de los dedos
Indicadores de logro: mis dedos Pintura de agua de varios colores
3
manos y mis
pies Papel de construccin, cartulina u
Ciencias de la Naturaleza
3 Indicadores de logro, de las

hojas blancas Programa
Nombra algunas de las partes externas de su cuerpo y la funcin que realizan.
Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas. Expresarnos con el cuerpo
Representa algunas partes de su cuerpo con diferentes recursos. Sesin 5 Cinta adhesiva, mesa o estantes
Para terminar Somos
Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica
distintas asignaturas que se

artistas
Conversa con sus iguales sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.
Producto Exposicin Somos artistas
Matemtica esperado
Observa y establece relaciones de tamao (grande mediano-pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a
desarrollan en la secuencia.
partir de objetos, personas, animales y lminas de su entorno.
Lengua Espaola Actividades para planear la exposicin artstica

Comprende la idea general de textos escritos con imgenes, breves y sencillos, ledos por otras personas.
Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas. A lo largo de la semana ser necesario:
Reconoce palabras nuevas de textos ledos, integrndolas a su vocabulario.
Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar. Definir el espacio donde se llevar a cabo la exposicin.
Representa, con letras o trazos parecidos a letras, palabras referidas a sentimientos, emociones,
4 Para organizar el trabajo, cuadro

necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno. Elaborar un cartel para la entrada de la exposicin que diga Bienvenidas y Bienvenidos.
Comprende canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas cuando escucha con atencin.
Recortar tarjetas en forma de estrella para que cada nio y nia escriba su nombre y lo pegue en el
Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa.
muro de la exposicin Somos artistas.
Educacin Artstica
que brinda un panorama global

Si es posible, elaborar sealamientos con flechas y dibujos que orienten a los invitados y las invitadas
Identifica y usa las partes de su cuerpo para expresarse artsticamente.
Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusin (como maracas, tambores) y con su cuerpo. desde la entrada de la escuela hasta la exposicin.
Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo. Organizar comisiones, tales como: dar la bienvenida a las personas invitadas, explicar las esculturas
Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas, talones y dedos.
Representa personajes al jugar con tteres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, palitos y las obras artsticas, solicitar que se escriban comentarios en el libro de visitas, entre otras, para que
de las sesiones, los materiales

de paleta, etc.). los nios y las nias elijan en cul les gustara participar. Modele al grupo cmo funciona y qu
Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los actividades debe realizar cada comisin para que su evento tenga las caractersticas de una
animales y que desarrollan valores.
exposicin real.
Explora el ritmo en su cuerpo.
requeridos y los recursos impresos

y tecnolgicos utilizados en los
diferentes momentos de una
secuencia didctica, as como el
producto con el que se culminar.
5 Sesiones de trabajo, cuentan con
un propsito particular que se
desarrolla en un promedio de tres
actividades, en un tiempo
aproximado de 45 minutos.
14
Las actividades que se desarrollan, se distinguen entre s a partir de las

siguientes secciones:
Para leer. Actividades para la lectura y comprensin de textos (cuentos,
canciones, adivinanzas, secuencias de imgenes) relacionados con la
secuencia didctica.
Para expresar. Actividad guiada de produccin de un texto, para
reflexionar sobre su funcin y las caractersticas del sistema de escritura.
Para conocer. Actividades de indagacin o bsqueda de informacin
necesarias para el desarrollo de la secuencia didctica.
Para compartir. En la mayora de los casos, este es el momento en que se
concreta el propsito comunicativo de las actividades y el producto
realizado, mediante la presentacin, socializacin con el grupo y la
comunidad, en el aula o fuera de ella.
Por otra parte y para ampliar o enriquecer el desarrollo de las actividades y
conocer mejor su intencin formativa, se incluyen diversos recuadros:
1 Orientacin didctica: amplan o proporcionan sugerencias sobre cmo desarrollar alguna

intervencin educativa en particular y alcanzar el logro del propsito.
Sentido formativo: explica y precisa desde alguna asignatura, conocimientos, habilidades

2
y/o actitudes lo que aporta la realizacin de una actividad determinada.
3 Actividades de extensin: complementa alguna actividad desarrollada en una sesin,

haciendo nfasis en Educacin Fsica y Educacin Artstica.
Trabajo en casa: propicia y orienta se encamina a proporcionar la participacin de los

4
familiares de las nias y los nios en alguna actividad, ya sea conversando con ellos,
elaborando algn dibujo o proporcionando algn material o informacin para otra sesin.
5 Para evaluar, remite a la escala de apreciacin de los aprendizajes que se encuentra al final
de la unidad. Esta escala se propone para valorar lo ms representativo de cada secuencia.
4
40 U1S1 Descubro y conozco mi cuerpo Descubro y conozco mi cuerpo U1S1 41
1 La cancin de los dedos
El pulgar, el pulgar, ya me voy, Aqu estoy.

disponiendo de diferentes formas sus huellas, decorndolas con otros
materiales o formando otras figuras. Recuerde a cada nia y nio escribir
su nombre, como puedan, en la parte posterior de su trabajo.
Orientacin dnde ests? yo tambin. Gusto en saludarte,
didctica Aqu estoy. gusto en saludarte,
Gusto en saludarte, El mayor, el mayor, ya me voy, Si es posible, vea con el grupo el programa Expresarnos con el cuerpo para
Invtelos a gusto en saludarte, dnde ests? yo tambin.
comparar el ya me voy, Aqu estoy.
apoyar esta actividad.
tamao de sus yo tambin. Gusto en saludarte, El meique, el meique
2
manos, con las gusto en saludarte, Dnde ests?
de otras Dedo ndice, dedo ndice, ya me voy, Aqu estoy,
Trabajo en casa Sentido formativo
compaeras y dnde ests? yo tambin Gusto en saludarte,
Aqu estoy. gusto en saludarte, La informacin que se recabe en el libro de
otros Invite a los familiares y a otras personas de la visitas permitir al grupo contar con elementos
Gusto en saludarte, Anular, anular, ya me voy,
compaeros, escuela a acudir a la exposicin artstica que para valorar el trabajo realizado y mejorarlo.
gusto en saludarte, dnde ests? yo tambin.
juntando palma prepar el grupo. Es recomendable contar con un Adems, la o el docente tiene la oportunidad
con palma; Maruca Hernndez. La cancin de los dedos, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994. libro de visitas para que las invitadas y los de mostrar a las nias y a los nios que escribir
tambin pueden y leer tienen diferentes funciones sociales.
invitados escriban su opinin sobre la exposicin.
comparar el
3
largo de sus Actividad de extensin
dedos y su
estatura. Invite a las nias y a los nios a encoger los dedos de sus manos y a Para terminar
levantarlos de uno en uno, mientras cuentan del uno al diez. Despus, que los
flexionen mientras cuentan del diez al uno.
Sesin 5. Somos artistas
El propsito de esta sesin es organizar una exposicin artstica que
Para leer
Orientacin Mis manos y mis dedos recupere el trabajo realizado en el grupo durante la semana. Para esto,
OBSERVA DIBUJA
Lmina 2
2. Solicite que observen la

didctica se exhibirn las obras artsticas elaboradas por los nios y las nias, y
lmina Mis manos y
Lea en voz alta representarn la cancin El espejo.
mis dedos, despus
los nombres de
los dedos y
que pongan la palma
Mi cuerpo
seale dnde de su mano izquierda Para compartir

estn escritos; en el espacio que se
U1S1
Mano izquierda Mano derecha
1. Reciban a las invitadas y a los invitados segn lo que hayan planeado y

esto les ayudar indica y que tracen el COLOREA
a reconocer que apoye a las comisiones para llevar a cabo las tareas asignadas;
contorno; a PULGAR INDICE M AY O R ANULAR MEIQUE
17
una de las mantngase al pendiente durante todo el evento para contribuir a

continuacin, harn lo
funciones de la mantener un ambiente de convivencia centrada en la exposicin y las
mismo con la mano derecha. Al concluir, pida que identifiquen en
escritura es actividades de nias y nios. Puede comenzar con la representacin de la
identificar el cada dibujo el dedo que se indica y que lo coloreen; por ltimo que
cancin El espejo y continuar con un recorrido que permita al pblico
nombre de las encierren en un crculo rojo el ms largo y en azul, el ms corto.
apreciar las otras obras de la exposicin.
cosas
3. Divida al grupo en dos equipos: uno

Orientacin didctica 2. Al terminar, pida al pblico escribir su opinin en el Libro de visitas, para
trabajar con sus manos y otro, con sus pies.
Aproveche la actividad para que las nias y
despus leerlas en voz alta al grupo. Pregunte qu fue lo que les gust de la
Cada nia y nio, con o sin ayuda, trazar
los nios descubran que a partir de la exposicin y comenten las cosas que se podran hacer en una ocasin futura.
sobre cartulina el contorno de sus manos o
combinacin de los colores primarios pueden
pies, segn el equipo al que pertenezcan.
5
crear colores secundarios. Por otra parte
estimule la imaginacin y anmeles a buscar Como variante, en lugar de trazar el Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes,
formas escondidas en sus creaciones, por contorno pueden estampar sus huellas con que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo
ejemplo: animales, paisajes u objetos. pintura a dedo o digital. Anime al grupo a largo de esta secuencia.
utilizar su creatividad combinando colores,
15
Para el desarrollo de estas actividades, se proponen diversas formas de

organizacin del grupo, que estn marcadas con los siguientes logos:
Para trabajo individual Para trabajo en parejas
Para trabajo en equipo Para trabajo en grupo.
Integracin y uso de recursos tecnolgicos en los nuevos

materiales
Los recursos tecnolgicos se integran a la secuencia didctica en los
momentos que se indican en el cuerpo de las secuencias como apoyo a las
actividades y enriquecen, amplan o extienden diversos escenarios de
aprendizaje para que los nios y nias de este nivel sigan aprendiendo. En
este caso, los recursos que se proponen son:
Programas, cuyos contenidos integran indicadores de diversas asignaturas a

partir de una temtica relacionada con la secuencia. Tambin se disearon
considerando aspectos especficos de una asignatura, como es el caso de
Educacin Fsica, Educacin Artstica y Formacin Integral Humana y
Religiosa. Tienen una duracin de 15 minutos y se indican en las secuencias
con el logo ( ).
Videos, particularizan algn contenido o procedimiento especfico de alguna

asignatura. Los y las docentes podrn decidir en qu momento utilizar estos
materiales, as como forma de presentar su contenido: repeticiones, pausas,
relacionar con diversos contenidos y otros materiales, o lo que se requiera
segn las necesidades de su grupo. Duran 5 minutos y se indican en las
secuencias con el logo ( ).
Recursos tecnolgicos, son diseos didcticos para la computadora que

atienden indicadores de logro de diferentes reas, y se utilizan para que los
nios y las nias construyan, manipulen y tomen decisiones respecto a
diversas situaciones cercanas a su contexto y nivel cognitivo. Incluyen audios
como canciones o biblioteca de sonidos, y audiotextos que modelan la
lectura expresiva en voz alta y apoyan la comprensin de un texto. En este
caso, los logos que los indican son ( , )
Estos recursos pueden incluirse en la planeacin del trabajo con el material

impreso y se encuentran sealados de manera precisa en las secuencias
didcticas.
16
Secuencias de evaluacin
Como parte de una propuesta integral de evaluacin, los materiales incluyen
tres momentos diferenciados para evaluar: al inicio del ciclo escolar, durante
el desarrollo de las secuencias didcticas y al finalizar una unidad de
aprendizaje.
Para el inicio del ciclo escolar se propone una secuencia de evaluacin
diagnstica, la cual consiste en una propuesta de actividades que exploran
durante dos semanas los conocimientos, habilidades y actitudes que ya tienen
las nias y los nios al ingresar a la escuela. Su propsito es establecer el
punto de partida de la intervencin educativa a partir de la identificacin de
lo que saben y conocen los infantes acerca de s mismos y del entorno, as
como sus modos de aprender y actuar. Adems busca promover la
integracin del grupo y establecer un ambiente de confianza.
24 Bienvenidas! Bienvenidos! Bienvenidas! Bienvenidos! 25
Comencemos! A trabajar
Sesin 1. Cmo te llamas? Sesin 2. Derecho a tener un nombre

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se reconozcan El propsito de esta sesin es que los nios y las nias conozcan que
por sus nombres y comiencen su proceso de socializacin e integracin todas las personas tenemos derecho a un nombre y a una nacionalidad.
al grupo. Para ello realizarn algunos juegos. Para esto, observarn y leern las imgenes de un cuento. Tambin
repasar los nombres de sus compaeros.
1. Organice al grupo de modo que sea posible que todos puedan verse de
frente. Presntese ante las nias y los nios, dgales su nombre y comente 1. Lea al grupo el cuento Quin le puso el Quin le puso el nombre a la luna?
COMENTA
Lmina 1
algunas de las actividades que le gusta hacer con los nios y las nias
LEE
nombre a la luna? del Libro integrado.

que asisten a la escuela. Quin le puso el nombre
a la luna?
Yo lo pienso todos los das.
Habr un seor que se llama
Habr sido la laguna, que de tanto verla Pone nombres que saca
por la noche decidi llamarla luna? nombres
2. Al terminar el
descubro?
Quin le puso nombre al elefante? de la Nombrera?
2. Pregunte a cada nia y nio cul es su nombre, un juego que le guste y su Para evaluar
Bienvenidos!
cuento, pregunte
Habr sido el vigilante, O la arena sola decidi
Cmo
un da que paseaba muy llamarse arena y el mar solo
juguete o animal favorito. Mantenga el mismo inters en cada turno y a las nias y los Observe si establecen alguna
campante? decidi llamarse mar?
Para evaluar
U1S1
Bienvenidas!
Quin le Cmo ser?
agradezca a cada nia y nio que responda. nios quin les relacin entre las imgenes y puso el nombre a las rosas?
Quin le puso nombre
(Menos mal que a m
me puso el nombre
Observe si el contenido del cuento. Pida

puso su nombre, 16
a las cosas? mi mam).
toman la a algunos que sealen en

dnde nacieron
Mirtha, Golberg. Los derechos y sus cuentos, en http://derechos.educ.ar/alumno/cuentos/2/cuento2.htm (recuperado el 26 de marzo de 2010).
iniciativa para 3. Cuando todos los nios y las nias se hayan presentado, puede propiciar dnde dice algo del cuento.
conversar con
y si conocen a
un juego con los nombres de los integrantes del grupo, incluyendo el suyo,
sus compaeros otra persona que
de modo que poco a poco se vayan reconociendo. Por ejemplo, decir los
y compaeras. se llame igual que ellos.
nombres en diferentes volmenes: voz alta, voz baja, normal;
En caso de que la respuesta sea afirmativa pregnteles qu parentesco
aplaudiendo, cantando o saltando.
tiene con ellos y ellas. Para promover la participacin de los nios y las
nias inicie usted diciendo quin le puso su nombre, dnde naci y si
4. Pida a cada nio y nia que hagan un dibujo de su propia persona. algn amigo, vecino o familiar se llama igual.
Para evaluar
Al terminar, solicite que escriban, como puedan, su nombre en la
Identifique si al hoja. Pegue las hojas en un lugar visible del aula.
escribir utilizan 3. Al terminar la participacin de todos pregunte: qu pasara si Para evaluar
letras, grafas, las personas no tuviramos un nombre?? Procure que la
Observe si expresan una
palitos o algn participacin sea espontnea y que los nios y las nias se
Si es posible pida que observen el programa La creacin de la serie experiencia personal de
otro signo. vayan animando a compartir con sus compaeros. Esto motivar
Relatos Bblicos. Propicie en el grupo las reflexiones que considere manera espontnea y
pertinentes en relacin al programa de la serie y los contenidos de esta un dilogo que los haga sentir en confianza. congruente con lo que se
solicita.
sesin. En caso de no contar con este recurso tecnolgico, puede
utilizar la Biblia, o cualquier otro relato apropiado que haga referencia
Si es posible, observen el video Derecho a tener un nombre para apoyar el
a la creacin.
contenido de la actividad.
4. Entregue a cada nio y nia una tarjeta con su nombre para

que la coloreen. Cuando terminen, pregunte a cada nia y nio Para evaluar
si saben qu est escrito en la tarjeta y cmo lo saben. Explique Observe qu grafaas
que esa tarjeta la utilizarn algunos das mientras aprenden el logra identificar de su
nombre.
nombre de sus compaeros y para realizar algunos juegos.
Para evaluar lo aprendido durante las secuencias, se propone una evaluacin

formativa a partir del uso del portafolio y una escala de apreciacin. Con las
evidencias que se incluyen a lo largo del ao escolar en el portafolio, se
obtiene la herramienta que permite valorar de maneja objetiva los avances,
logros y dificultades de algunos de los procesos de aprendizaje que estn
llevando a cabo los nios y las nias durante las secuencias. En stas, se
sealan cules son las evidencias o productos que pueden ser recuperados
para su incorporacin al portafolio.
Estas evidencias estn marcadas con el siguiente logo ( )
Con la escala de apreciacin, se busca valorar lo aprendido durante las
secuencias. Se ubica al final de la unidad.
17
Al trmino de cada unidad de aprendizaje, se disearon secuencias de

evaluacin. En este caso, se propone un conjunto de actividades integradoras
que ofrecen al docente la oportunidad de valorar el nivel de logro alcanzado
por los nios y las nias. Cada actividad se acompaa de un recuadro que
indica cules son los indicadores que se estn evaluando. De esta manera las
y los docentes cuentan con una herramienta pertinente para valorar cules
son los avances tanto a nivel grupal como individual.
90 U1SE Descubro y conozco mi cuerpo Descubro y conozco mi cuerpo U1SE 91
Sesin 1. Mi cuerpo Sesin 2. Cmo descubro?
1. Pida a las nias y a los nios que en la 1. Solicite a nias y a nios dibujen en cada
Para evaluar Para evaluar
lmina As soy yo se dibujen a s mismos espacio de la lmina Mis sentidos, un objeto
U tilizan letras o pseudos letras para escribir de cuerpo entero, con todas sus partes. que puedan distinguir con cada uno de los Reconocen los rganos de los sentidos
su nombre. representados grficamente.
Despus, lea el letrero que dice Mi nombre sentidos que se indican. Observe que la
D escriben su dibujo y saben que la imagen Relacionan cada rgano con el sentido
lo representa a l o a ella.
es y pdales que escriban su nombre como correspondencia que establezcan entre el objeto correspondiente.
N ombran por lo menos seis partes del puedan hacerlo. que dibujen y el sentido sea adecuada. Pida Recuerdan alguna experiencia personal en
cuerpo que dibujaron y las identifican en su que nombren, o lales el nombre, del sentido la que utilizaron cada uno de los sentidos.
propio cuerpo o en el de otra compaera o As soy relacionado con el rgano dibujado en cada A travs de la expresin oral expresan lo
DIBUJA
Lmina 17
compaero. que sabe y comparten una experiencia

ESCRIBE
recuadro.
I ntegran diversas partes de la figura humana personal.
al dibujarla. Representan sus ideas mediante el lenguaje
Mis sentidos
OBSERVA DIBUJA
M encionan por lo menos dos caracteristicas grfico.
Lmina 18
especficas de su dibujo con los que ellos se
distinguen a s mismos de los dems.
U1Evaluacin
Oigo Huelo
32 Mi nombre es
U1Evaluacin
Al concluir, solicite que muestren su dibujo a otra compaera o compaero, Toco Veo 33
mientras nombran las partes de su cuerpo.
Al terminar, organice un dilogo en el que intercambien sus experiencias

Si es posible, observen el programa Descubro y conozco mi cuerpo para personales en las que hagan nfasis en cmo utilizaron sus sentidos.
2. Invite a hacer comparaciones entre el 2. Invite a las nias y a los nios a expresarse slo
Para evaluar Para evaluar
tamao de sus pies. Pregunte cmo pueden con mmica, en alguna de las siguientes
C
omparan la longitud de su pies con la Reconocen sensaciones de cada uno de los
hacerlo. Se trata de que las nias y los situaciones:
de otros. rganos de los sentidos.
E
stablecen criterios para determinar el
nios busquen estrategias para comparar la Oir una cajita musical. Utilizan el lenguaje corporal o gestual para
tamao de una parte de su cuerpo (ms medida de sus pies mediante, por ejemplo, expresar sentimientos y experiencias.
Probar un limn.
grande, igual o ms pequeo). la talla de la suela del zapato, el tamao Expresan mensajes con gestos utilizando
C
omprenden instrucciones y se ponen de de las suelas o el trazo del contorno sobre Oler un perfume. distintas partes de su cuerpo.
acuerdo para realizar la actividad. Expresan gestos que corresponden a las
papel o peridico, entre otras. Tocar agua muy fra. sensaciones evocadas.
Ver un ratn.
3. Indique a las nias y a los nios que
Para evaluar
pintarn libremente usando sus manos, pies
S
e expresan artsticamente con distintas u otras partes del cuerpo que deseen.
partes del cuerpo.
Proporcione papel y pintura digital de
E
xploran nuevas posibilidades para
combinar colores y formas. colores diversos, por lo menos, amarillo,
E
xpresan ideas, sentimientos y sensaciones rojo y azul, de tal forma que exploren
al realizar la actividad. hacer combinaciones. Al concluir propicie
C
omunican lo que sienten al hacer obras que describan su trabajo y expresen lo que
artsticas. sintieron al elaborarlo.
MAPA DE CONTENIDOS
Secuencias didcticas Sesiones Texto integrado Recursos tecnolgicos
1. Cmo te llamas?
Programa La creacin de la serie
Relatos Bblicos
2. Derecho a tener un nombre Lmina 1. Quin le puso el nombre Video Derecho a tener un nombre
a la luna?
3. Explorando mi aula
Interactivo Mi aula
Secuencia Inicial de
4. ste es mi libro!
Evaluacin Diagnstica
5. Mi primera semana en la escuela Recortable 1. Esto s, esto no
Programa Voy a la escuela
Bienvenidas! 6. Elaboremos el registro de
Bienvenidos! asistencia
7. El objeto escondido
8. Elaboremos una caja para mis
pertenencias
9. Para divertirnos en grupo Video Me divierto jugado
10. Mis primeros das en la escuela
Registro y valoracin de competencias relacionadas con la lectoescritura, el pensamiento lgico-matemtico, el
Producto esperado
conocimiento del medio, as como para su integracin social.
UNIDAD 1 DESCUBRO Y CONOZCO MI CUERPO

1. ste es mi cuerpo Video Muevo mi cuerpo
2. Las partes de nuestro cuerpo Recortable 2. Nuestro cuerpo
Interactivo Cmo es mi cuerpo?
Cancin Este es mi cuerpo
1. Mi cuerpo 3. Suena mi cuerpo
Cancin El espejo
4. Uso mis manos y mis pies Lmina 2. Mis manos y mis dedos
Cancin La cancin de los dedos
Programa Expresarnos con el cuerpo
5. Somos artistas
Producto esperado Exposicin Somos artistas
1. Los rganos de los sentidos Recortable El cuerpo y los sentidos. Video Cmo descubro?
(Anexo de esta Gua)
2. Descubro mi mundo
Interactivo Mis cinco sentidos.
Cancin Mira mis sentidos
2. Cmo descubro? Programa Descubro y me muevo
3. Veo bien y escucho mejor Lmina 3. Veo aqu y veo all
Interactivo El sonidero
4. Olores y sabores diferentes Lmina 4. Huelo y pruebo
5. Los sentidos en la vida diaria Lmina 5. Un da comn
Programa Cuido mis sentidos
Producto esperado Cartel de invitacin y representacin coreogrfica
1. Crecemos y cambiamos Lmina 6. Los animales crecen.
Programa Todos crecemos y
cambiamos
2. Qu cambia cuando crecemos? Recortable 3. Etapas de la vida
Interactivo De chicos a grandes
3. Estoy creciendo Video Cambios en mis movimientos
3. Ahora soy as Video Las medidas de mi cuerpo
4. Y qu sigue Lmina 7. Esto ya lo puedo hacer!
5. Mi lbum de vida!
Producto esperado lbum de mi vida
1. Prevenir y curar Lmina 8. El consultorio mdico
Cancin El burro enfermo
2. Cmo evitar enfermedades? Lmina 9. Evito enfermedades Video Las vacunas
Interactivo Yo me cuido!
4. Me cuido 3. Cmo evitar accidentes? Lmina 10. Evito accidentes

Cancin La rata planchadora
Interactivo Con cuidado!
4. Elaboremos un botiqun Recortable 4. El botiqun
5. Jugamos al mdico
Programa Me mantengo saludable
Producto esperado Dramatizacin sobre situaciones de la vida real: el consultorio mdico
1. Adivina qu alimento es Lmina 11. Qu alimento es?
2. Nos alimentamos Recortable 5. De dnde provienen
los alimentos? Programa Alimentacin y salud
Lmina 12. Animal o vegetal?
5. Los alimentos 3. Nuestros alimentos preferidos Video Derecho a una alimentacin
saludable
4. Crecemos sanas y sanos Lmina 13. Lo ms saludable
Interactivo Conoce lo que comes
5. Publicacin del peridico mural
Producto esperado Peridico mural
1. Cuido mi salud Lmina 14. Cmo evitarlo?
2. Conozco hbitos de higiene y Lmina 15. Para estar saludable
medidas y seguridad Programa La salud
3. Nos preparamos para cocinar Recortable 6. Decorado de delantal y

gorro de cocina
6. Para vivir sanas y
sanos 4. Una receta de cocina Lmina 16. Ensalada de frutas
Interactivo A cocinar!
5. Preparamos nuestra merienda
Interactivo Limpio, muy limpio!
Video Cepillado de dientes y lavado
de manos
Producto esperado Preparacin de la merienda escolar
1. Mi cuerpo Lmina 17. As soy
Programa de evaluacin Descubro y
conozco mi cuerpo.
Secuencia de 2. Cmo descubro? Lmina 18. Mis sentidos
Evaluacin 3. Estoy creciendo Lmina 19. Cmo crece una planta?
4. Cmo me cuido Lmina 20. Lo que afecta mi salud
5. Como sano y cuido mi salud Lmina 21. Quin cuida mi salud?
MAPA DE CONTENIDOS
UNIDAD 2 MI FAMILIA
1. Mi familia
Programa Vivimos en familia
2. Describo a mi familia Recortable 7. Formo mi familia
Cancin Pero dime, cmo es tu
familia?
3. Quiero a mi familia Lmina 22. Cinco criaturas Video Quiero a mi familia
7. sta es mi familia Recortable 8. Animales Domsticos
4. Mi paisaje familiar Video Me gusta estar en familia.
Interactivo Se parece a mi familia?
5. Les presento a mi familia
Programa Adn y Eva de la serie de
Relatos Bblicos
Producto esperado Cuadro artstico de su familia
1. Cuenta conmigo Recortable 9. Quin se llev la
canasta? Cancin Cuenta conmigo
Lmina 23. Cuntame qu ocurri Video Voy con mi familia al estadio
2. Disfrutamos en familia! Lmina 24. Qu divertido fue!
Programa Tradiciones de una familia
dominicana
8. Historias de familia.
3. Para celebrar un cumpleaos Recortable 10. Preparamos la fiesta Video A festejar cumpleaos!
Lmina 25. La fiesta de cumpleaos
4. Cul es la historia?
Interactivo A contar historias!
5. Dnde est el abuelo?
Audiotexto Dnde est el abuelo?
Producto esperado Libro de ancdotas y calendario de cumpleaos
1. En familia
Cancin Pap elefante
2. Trabajamos en equipo Recortable 11. Todas y todos
ayudamos en casa Interactivo Todas y todos ayudamos
Recortable 12. Los artculos de
limpieza
9. Qu hacemos en mi 3. Las personas adultas trabajan Lmina 26 . A qu se dedican?
familia? Video Por qu trabajan?
Recortable 13. En esto trabajan
4. Compartimos en familia Lmina 27. Qu me da mi familia
Programa Compartimos en familia
Lmina 28. La chichigua
5. Aqu presentamos!
Programa La importancia de vivir en
familia
Producto esperado Collage y dramatizacin
1. En qu somos iguales? Lmina 29. Somos iguales Video Iguales en familia
2. Vivo mis derechos Recortable 14. Mis derechos
Interactivo Mis derechos son importantes!
10. Derechos en familia 3. Derechos y responsabilidades Video Somos especiales
4. Cartel de mis derechos
5. Los derechos de mi infancia
Programa Nias y nios con derechos
Producto esperado Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia
1. Tipos de viviendas Recortable 15. Viviendas diferentes
Audiotexto El hornero Serafn
Lmina 30. Cuntas viviendas
diferentes hay!
2. Dnde est tu casa? Recortable 16. La casa
Programa Cmo son las casas en
Repblica Dominicana
11. Mi casa 3. Vamos a formar una casa Recortable 17. El tangram
4. Recorrido por la casa Lmina 31. Las habitaciones de la
casa Programa Decorando la casa
Cancin El patio de mi casa
5. Te invito a mi casa Video Medidas de seguridad en el hogar
Interactivo sta es mi casa
Producto esperado Maqueta de una casa
1. Para qu sirven? Lmina 32. La tecnologa en casa
Interactivo Se prende y se apaga
2. Luz y sonido Lmina 33. sta es la historia Video Luz y sonido
12. Usamos la 3. Nos comunicamos Recortable 18. La computadora
tecnologa Interactivo Cmo te enteraste?
4. El telfono Recortable 19. El telfono
5. La feria de la tecnologa
Programa Cmo usamos la tecnologa?
Producto esperado Feria de la tecnologa
1. Un lugar para leer Lmina 34. La biblioteca Video Visito la biblioteca
2. Organizamos nuestra Lmina 35. Cada libro en su lugar Video Mi biblioteca
biblioteca
13. Un cuento para 3. Comparto una historia
compartir Audiotexto Los dos patitos
4. Invento un cuento Recortable 20. Los personajes de
mi cuento Interactivo Cuntame un cuento
5. Compartimos nuestros cuentos
Programa Cuentos para compartir
Producto esperado Cuento con imgenes
1. Adornos de la Navidad Recortable 21. Figuras de Navidad
Interactivo Formas y figuras de la Navidad
Video Cmo elaborar adornos de Navidad
2. Anuncio del Arcngel Gabriel Lmina 36. Recorre caminos
3. Nace Jess Lmina 37. Cuntos son?
14. A celebrar!
4. Los reyes de Oriente Recortable 22: Rompecabezas del
nacimiento de Jess Programa Cmo es la Navidad en otros
pases?
5. Mensaje de amor Video Navidad en mi pas
Cancin Burrito sabanero
Producto esperado Movil de figuras navideas, rompecabezas y tarjeta de Navidad
1. sta es mi familia Lmina 38. As es mi familia
Programa Mi familia
2. En familia Lmina 39. Colaboramos
Secuencia de
Evaluacin 3. Derechos de familia y Mi casa Lmina 40. Tipos de viviendas
4. Usamos la tecnologa Lmina 41. Dime qu aparato es
5. Un cuento para compartir Recortable 23. Cuntas figuras!
22 Bienvenidas! Bienvenidos!
Bienvenidas!
Bienvenidos!
Propsito: Obtener informacin acerca de los saberes y las habilida-
des con que cuentan los nios y las nias al inicio del ao escolar, as
como propiciar un ambiente de confianza, seguridad e integracin en el
grupo durante los primeros das de clase.
Descripcin:
En esta secuencia se proponen un conjunto de acciones de evaluacin
diagnstica que le permitirn obtener informacin sobre los saberes con que
cuentan los nios y las nias al comienzo del ao escolar. A lo largo de diez
sesiones se plantean actividades para que las nias y los nios exploren el
espacio y los materiales, se integren y se relacionen entre s. Realizarn
diversos juegos para favorecer la convivencia, desarrollar la comprensin, la
expresin verbal, corporal y artstica, as como el seguimiento de reglas,
entre otras.

Momentos Sesiones Texto integrado Materiales Recursos
Tecnolgicos
Sesin 1 Hojas blancas
Programa
Cmo te Lpices o
Comencemos! La creacin de
llamas? marcadores de
la serie Relatos
diferentes colores
Bblicos
Sesin 2 Lmina 1. Tarjetas con
Video
Cuento Quin nombres de las
Derecho a tener Derecho a tener
le puso el nias y los nios
un nombre un nombre
nombre a la Lpices o
luna? marcadores de
A trabajar diferentes colores
Sesin 3 Diversos
materiales que se Interactivo
Explorando mi
encuentran en Mi aula
aula
cada rincn
Bienvenidas! Bienvenidos! 23
Momentos Sesiones Texto integrado Materiales Recursos

Tecnolgicos
Sesin 4 Libro integrado
ste es mi
libro!
Esto s, esto no Programa
Mi primera Pegamento
Voy a la escuela
semana en la Hojas blancas
escuela
Sesin 6 Tarjetas con el

nombre de cada
Elaboremos el
nio y nia
registro de
asistencia Cuadro de
corcho o de otro
material que
permita colocar y
desprender las
tarjetas
Caja para
A trabajar
guardar las
tarjetas
Sesin 7 Un objeto que
traigan los nios
El objeto
y las nias a la
escondido
escuela
Sesin 8 Pintura de agua
Elaboremos una Marcadores de

caja para mis cera
pertenencias
Sesin 9 Video Me
Para divertirnos divierto jugando
en grupo
Sesin 10 Hojas blancas
Mis primeros Lpices de

Para terminar colores o
das en la
escuela marcadores de
cera
Registro y valoracin de competencias relacionadas con la lectoescritura,
Producto el pensamiento lgico-matemtico, el conocimiento del medio, as como
esperado para su integracin social.
Comencemos!
Sesin 1. Cmo te llamas?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se reconozcan
por sus nombres y comiencen su proceso de socializacin e integracin
al grupo. Para esto realizarn algunos juegos.
1. Organice al grupo de modo que sea posible que todos puedan verse de
frente. Presntese ante las nias y los nios, dgales su nombre y comente
algunas de las actividades que le gusta hacer con los nios y las nias
que asisten a la escuela.
2. Pregunte a cada nia y nio cul es su nombre, un juego que le guste y su

juguete o animal favorito. Mantenga el mismo inters en cada turno y
Para evaluar agradezca a cada nia y nio que responda.
Observe si
toman la
iniciativa para 3. Cuando los nios y las nias se hayan presentado, puede propiciar un
conversar con juego con los nombres de los integrantes del grupo, incluyendo el suyo,
sus compaeros
de modo que poco a poco se vayan reconociendo. Por ejemplo, decir los
y compaeras.
nombres en diferentes volmenes: voz alta, voz baja, normal;
aplaudiendo, cantando o saltando.
4. Pida a cada nio y nia que hagan un dibujo de su propia persona.

Para evaluar
Al terminar, solicite que escriban, como puedan, su nombre en la
Identifique si al hoja. Pegue las hojas en un lugar visible del aula.
escribir utilizan
letras, grafas,
palitos o algn
Si es posible pida que observen el programa La creacin de la
otro signo.
serie Relatos Bblicos. Propicie en el grupo las reexiones que
considere pertinentes en relacin al programa de la serie y los
contenidos de esta sesin. En caso de no contar con este recurso
tecnolgico, puede utilizar la Biblia, o cualquier otro relato apropiado
que haga referencia a la creacin.
A trabajar
Sesin 2. Derecho a tener un nombre

El propsito de esta sesin es que los nios y las nias conozcan que
todas las personas tenemos derecho a un nombre y a una nacionalidad.
Para esto, observarn y leern las imgenes de un cuento. Tambin
repasar los nombres de sus compaeros y compaeras.
1. Lea al grupo el cuento Quin le puso el Quin le puso el nombre a la luna?

COMENTA
Lmina 1
LEE
nombre a la luna? del texto integrado.

Quin le puso el nombre Yo lo pienso todos los das.
a la luna? Habr un seor que se llama
Habr sido la laguna, que de tanto verla Pone nombres que saca
por la noche decidi llamarla luna? nombres
2. Al terminar el
Cmo descubro?
Quin le puso nombre al elefante? de la Nombrera?
Para evaluar
Bienvenidos!
cuento, pregunte
Habr sido el vigilante, O la arena sola decidi
un da que paseaba muy llamarse arena y el mar solo
a las nias y los Observe si establecen alguna

campante? decidi llamarse mar?
U1S1
Bienvenidas!
Quin le Cmo ser?
nios quin les relacin entre las imgenes y puso el nombre a las rosas? (Menos mal que a m
Quin le puso nombre me puso el nombre
el contenido del cuento. Pida
puso su nombre, 16
a las cosas? mi mam).
a algunos que sealen en

dnde nacieron
Mirtha, Golberg. Los derechos y sus cuentos, en http://derechos.educ.ar/alumno/cuentos/2/cuento2.htm (recuperado el 26 de marzo de 2010).
dnde dice algo del cuento.

y si conocen a
otra persona que
se llame igual que ellos.
En caso de que la respuesta sea afirmativa pregnteles qu parentesco
tiene con esa persona. Para promover la participacin de los nios y las
nias inicie diciendo quin le puso su nombre, dnde naci y si algn
amigo, vecino o familiar se llama igual.
3. Al terminar la participacin pregunte: qu pasara si las Para evaluar

personas no tuviramos un nombre? Procure que la participacin
Observe si expresan una
sea espontnea y que los nios y las nias se vayan animando a experiencia personal de
compartir con sus compaeros. Esto motivar un dilogo que los manera espontnea y
haga sentir en confianza. congruente con lo que se
solicita.
Si es posible, observen el video Derecho a tener un nombre para

apoyar el contenido de la actividad.
4. Entregue a cada nio y nia una tarjeta con su nombre para

que la coloreen. Cuando terminen, pregunte si saben qu est Para evaluar
escrito en la tarjeta y cmo lo saben. Explique que esa tarjeta la Observe qu grafas logra
utilizarn algunos das mientras aprenden el nombre de sus identificar de su nombre.
compaeros y sus compaeras y para realizar algunos juegos.
Sesin 3. Explorando mi aula

El propsito de esta sesin es establecer con el grupo algunos acuerdos
o reglas para la convivencia armnica y de respeto en la escuela y para
el cuidado del material y objetos del aula. Para esto, explorarn los
rincones de trabajo y los materiales que contiene cada uno.
1. Invite al grupo a jugar a los

Para evaluar
exploradores, explique que harn un
Tome algunas notas sobre los aspectos sugeridos. recorrido por cada uno de los rincones
Observe si se integran a las actividades del
del aula, para lo cual se organizarn en
grupo, su capacidad de relacionarse con sus
iguales y si siguen instrucciones. De acuerdo con
equipos de 5 o 6 participantes. Cada
el rincn que estn explorando, tome nota de equipo se ubicar en un rincn diferente
cmo manipulan el material de construccin, sus por un espacio de 10 minutos
ideas y criterios de clasificacin en torno a las aproximadamente para que busquen y
formas, los colores, los tamaos, cantidades y los manipulen los materiales. Despus
nmeros (Rincn de Pensar y Rincn de comenten: Qu objetos reconocen?,
Construccin). Observe tambin si se expresan
Cmo los han utilizado?, Cules son
espontneamente y qu valores representan
acerca de diferentes situaciones socio-familiares nuevos para ellos?, Qu podran hacer
(Rincn de Dramatizacin). Identifique lo que les con ellos? Cuando haya transcurrido el
llama la atencin del material para tiempo que usted considere suficiente
experimentacin (Rincn de Ciencia); cmo para explorar el material, proponga el
manipulan los libros, cmo los leen, en qu se cambio a otro rincn. Asegrese que
fijan, y si logran reconocer y contar la historia
todos pasen por todos los rincones. Es
que observan en las imgenes (Rincn de
Biblioteca). Es importante adems observar
importante que les comente a las nias y
(Rincn de Arte y Rincn de Tecnologa) el los nios el nombre de cada rincn.
desarrollo de su motricidad fina, as como la Para que lo reconozcan puede hacer
coordinacin culo manual y lo que les llama la rtulos que tengan un dibujo o smbolo
atencin. que represente a cada rincn.
Si es posible, utilice el recurso interactivo Mi aula para apoyar esta actividad.
2. Despus del recorrido, comente que todo lo que hay en el aula es

Para evaluar
del grupo y que con eso trabajarn durante un tiempo, por lo que
Observe si deben cuidarlo y compartirlo. Converse con el grupo acerca de lo
muestran
que pueden hacer para cuidar los objetos y materiales del aula.
actitudes de
respeto y
Entre todos, establezcan dos o tres compromisos o acuerdos para el
cuidado de los cuidado del material, regstrelos en un papelgrafo y colquelos a
objetos del la vista de los nios y las nias, con la finalidad de recordarlos
aula. cuando sea necesario. Puede acompaar el registro con dibujos
para que ellos puedan asociar cada dibujo a cada acuerdo.
Sesin 4. ste es mi libro!

El propsito de la sesin es que las nias y los nios conozcan el libro
con el que van a trabajar durante el ao escolar, as como las formas
de cuidarlo. Para esto, revisarn su texto integrado.
1. Entregue a cada nia y nio su libro y permita que revisen las diferentes
Para evaluar
pginas y propngales que comenten con un compaero o con el resto
Observe si
del equipo lo que les llame la atencin. Si lo considera necesario, puede
muestran
preguntar, por ejemplo, qu les llama la atencin del libro?, qu les actitudes de
gusta de las ilustraciones?, con qu lmina quisieran trabajar primero y curiosidad,
por qu?, qu conocen de lo que observan?, y todas aquellas preguntas inters y
que le ayuden a obtener sus impresiones del libro. cuidado de su
libro integrado.
Verifique si
2. Pida a los nios y a las nias que escojan la lmina del libro que ms le alguien lee por
haya gustado y que describan su contenido al resto del grupo, qu figuras s mismo o
misma, o intenta
observan, qu actividad creen que van a realizar con esa lmina.
hacerlo.
Identifique aquellos nios y nias que hayan expresado dentro de su Tambin,
equipo otras ideas e invtelos a comentarlas al grupo. identifique si
tratan de hacer
una lectura,
3. Recuerde al grupo los cuidados del material que acordaron la sesin convencional o
anterior y pregnteles cmo creen que deben de utilizar su libro para que no, de su libro
no se maltrate, en qu espacio del aula lo van a guardar mientras no lo a partir de
signos, letras o
usan, cmo lo van a colocar de manera que cada nio y nia pueda
imgenes.
tomar su libro y guardarlo sin maltratar el de sus compaeros y
compaeras. Estos acuerdos deben de recordarse todo el tiempo que sea
necesario para que los nios y las nias aprendan a respetarlos. En el
trabajo cotidiano, si es necesario, establezca otras reglas o acuerdos con
la misma finalidad y observe que se lleven a cabo.
Sesin 5. Mi primera semana en la escuela

El propsito de esta sesin es recapitular lo que hicieron y lo que apren-
dieron sobre sus compaeras y compaeros, el uso de los materiales,
los espacios y los acuerdos establecidos durante la primera semana de
actividades.
1. Pregunte a los nios y las nias a quienes del grupo ya reconocen por su
nombre; el espacio de trabajo que ms les gust y por qu; el material que
quisieran usar la siguiente semana y lo que les gustara hacer con dicho
material.
En caso de contar con el programa Voy a la escuela utilcelo para apoyar

esta actividad.
Esto s, esto no 2. Muestre al grupo en dnde se encuentra el
Recortable 1
recortable Esto si, esto no, para que lo
identifiquen en su libro. Solicite que
recorten cada cuadro y que comenten entre
s, lo que representa cada escena.
Bienvenidos!
Bienvenidas!
3. Solicite que identifiquen qu acciones
59 muestran a nias y nios trabajando en
desorden en el aula o maltratando el
material. Luego pregunte por aquellas acciones que corresponden a esa
misma situacin, pero que muestran una actitud de cuidado. Coloque a la
vista de todos y todas un papelgrafo grande dividido en dos partes, en
una de las partes debe decir : Lo que NO se debe hacer y en la otra
Lo que S se debe hacer y pdales que en grupos de dos o tres nios y
nias, pasen a pegar las tarjetas en la columna que corresponde. Al
finalizar, entre todos revisan si las tarjetas estn bien ubicadas y explican
espontneamente el por qu S o NO se pueden realizar las actividades
representadas en las tarjetas.
4. Organice un juego de integracin con las nias y los nios. Por ejemplo,
pueden jugar una ronda utilizando algn objeto (una bola de hilo de
lana, un mueco, una pelota), por turnos lanzan el objeto diciendo su
nombre y piden al compaero que recibe el objeto que haga alguna
accin: dar dos palmadas, saltar, dar una vuelta, por ejemplo. Se termina
el juego cuando todos los nios y las nias hayan participado.
Sesin 6. Elaboremos el cartel de asistencia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan
semejanzas y diferencias que hay entre sus nombres escritos. Para esto,
elaborarn un cartel de asistencia.
1. Entregue a cada nio y nia la tarjeta en

Para evaluar
donde est escrito su nombre y que colorearon
Observe si reconocen la letra inicial de su la semana anterior. Solicteles que identifiquen
nombre, si la comparan y la diferencan la letra con la que comienza su nombre y que
de otras letras. Tambin observe cules
busquen en las tarjetas de sus compaeros y
son las estrategias que usan para saber
dnde est escrito su nombre y cmo lo compaeras si hay nombres que empiezan
reconocen. con la misma letra.
2. Forme equipos mixtos cuyos nombres empiezan con la misma letra. Si

alguien no encuentra ningn nombre que empieza con la misma letra,
propngales que formen un solo equipo. Pdales que cuenten cuntos
nios y nias integran cada equipo y que lo registren en un cuadro como
el que se muestra a continuacin:
Letra con la que empieza nuestro nombre Nmero de integrantes del equipo
3. Para terminar esta actividad, coloquen en una caja las tarjetas con los
nombres. Puede elaborar un cuadro que sirva como cartel de asistencia
en donde los nios y las nias diariamente coloquen sus tarjetas
organizadas por grupos de nombres que empiezan con la misma letra. Al
terminar la jornada, las retiran y las guardan en la caja. Para conocer
cuntos estudiantes faltan cada da un nio o nia puede contar las
tarjetas que quedan.
Sesin 7. El objeto escondido

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios continen inte-
grndose en el grupo e identifiquen el juego como una actividad que se
desarrolla en la escuela. Para esto, jugarn a encontrar un objeto.
1. Solicite a los nios y las nias que se sienten en el piso y coloque frentre a
Para evaluar
ellos y ellas un objeto que traigan consigo o alguno que escojan del aula.
Observe cmo
Comente que jugarn a El objeto escondido. Explqueles el juego que
se relacionan
consistir en que un nio o nia saldr del aula y el resto del grupo con sus pares,
esconder el objeto de quien sali y lo pondrn detrs de algn compaero la integracin al
o compaera. Quien est afuera entra y busca su objeto. El resto del grupo grupo en
indicar si est cerca o lejos de donde se escondi su objeto. Cuando lo general, as
encuentre o despus de algunos minutos continuar el juego con la salida como la
de otro nio o nia. El juego puede durar el tiempo requerido por el grupo utilizacin de
trminos
para seguir jugando. Al terminar, pregunte quin fue ms rpido y quin
relacionados
tard ms para encontrar su objeto. con ubicacin
(cerca y lejos) y
tiempo (rpido
Trabajo en casa y lento).
Pida a las nias, los nios y/o algn familiar de ellos o ellas que traigan al
aula una caja (puede ser de zapatos) para realizar la actividad de la
siguiente sesin.
Sesin 8. Elaboremos una caja para mis pertenencias

El propsito de esta sesin es que los nios y las nias desarrollen nocio-
nes y expresen algunos trminos relacionados con los cuerpos geomtri-
cos, y realicen prcticas que les permita mantener ordenada su aula.
Para esto, decorarn una caja para guardar los objetos de su propiedad
que lleven a la escuela.
1. Pregunte a los nios y las nias para

Para evaluar
qu creen que servirn las cajas que
Observe el lenguaje matemtico que utilizan para
llevaron y solicite que las pongan en
reconocer, comparar y clasificar las caractersticas fsicas
de figuras y cuerpos geomtricos (tamao, forma, nmero
la mesa. Invite a cada uno a que
de caras y colores). Tambin observe las habilidades muestren su caja y que la comparen
manuales y creatividad que muestran al decorar su caja y con otras para identificar y comentar
sus actitudes hacia acciones para el bienestar del grupo. semejanzas y diferencias.
2. Proporcione los materiales necesarios para que pinten su caja

Para evaluar
y la decoren. Al terminar, entregue a cada nio y nia una
Observe qu letras de su tarjeta para que copien su nombre, apoyndose en el cartel
nombre logran copiar. de asistencia.
3. Organicen el espacio del aula en donde colocarn las cajas y comente

que los objetos que guarden en ellas podrn utilizarlos en el tiempo que
se considere adecuado.
Sesin 9. Para divertirnos en grupo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios convivan y reali-
cen otras actividades fuera del aula, con la intencin de promover las
habilidades de comprensin, la motricidad gruesa y su capacidad de
memoria para seguir el orden de una secuencia de actividades. Para
esto, realizarn un juego seleccionado por usted.
1. De manera previa en el patio de la escuela o en una aula de uso

Para evaluar
comn, organice e invite a los nios y las nias a realizar un
Observe sus recorrido que involucre diferentes actividades fsicas. Por ejemplo,
capacidades de
brincar la cuerda, lanzar la pelota, saltar algunos obstculos,
motricidad
gruesa y si
caminar con un solo pie, correr, u otros.
realiza con gusto
actividades
fsicas con su 2. Al finalizar la actividad, permita que los nios y las nias conversen
cuerpo. sobre el juego. Puede preguntar: qu ejercicio les gust ms?,
cul les cost trabajo?, cul fue el primer ejercicio que realizaron?
Si es posible, observen el video Me divierto jugando para apoyar el

contenido de la actividad.
Para terminar
Sesin 10. Mis primeros das en la escuela
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias expresen sus
ideas y emociones y establezcan una secuencia de acciones. Para esto,
elaborarn un relato sobre sus primeros das en la escuela.
1. Proponga a las nias y los nios la elaboracin de un relato a partir

Para evaluar
de dibujos, con algunas de las actividades y juegos que realizaron
Observe qu actitudes
durante estas dos primeras semanas en la escuela. Pdales que
muestran y si siguen el
narren ancdotas que hayan sucedido. orden temporal de la
secuencia de eventos.
Adems, identifique
2. En el pizarrn, frente al grupo, pida a algunos voluntarios que cules emociones
coloquen sus dibujos con lo que hicieron en la semana. Despus fueron ms recurrentes
pregunte: qu pas antes?, qu pas despus?, qu pas al y la manera de
principio?, qu pas al nal? expresarlas oral y
grficamente.
3. Una vez que ordenaron los dibujos, entre todos construyan un relato.
Proporcione dos frase que marquen el orden, por ejemplo: El primer da
jugamos..., despus hicimos, otro da..., Al final.... Invite a un nio
o una nia a relatar lo que pas en la semana.
4. Anmelos a compartir cmo se sentan cuando llegaron al grupo y si ahora

se sienten diferente.
UNIDAD 1
Descubro y conozco
mi cuerpo
34 U1S1 Descubro y conozco mi cuerpo
Mi cuerpo
Propsito: Identificar y nombrar las partes externas de su cuerpo, ex-

plorando diversas posibilidades de expresin y movimiento.
Descripcin:
A travs de la expresin corporal, grfica y artstica, las nias y los nios aprenden
a nombrar partes de su cuerpo y a identificar algunas de sus funciones. Tambin
aprenden a comunicar acciones, pensamientos, sentimientos o emociones, a la vez
que se favorece su iniciativa, creatividad, curiosidad, imaginacin y gusto esttico.
Durante el desarrollo de la secuencia los nios y las nias practican el conteo y
establecen comparaciones de longitud; adems se trabajan la comprensin de textos
sencillos y la identificacin de algunas caractersticas del sistema de escritura.
Indicadores de logro:
Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas.
Representa algunas partes de su cuerpo con diferentes recursos.

Conversa con sus iguales sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.
Matemtica
Lengua Espaola
Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas.
Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsito de comunicar.
necesidades y a nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
Educacin Artstica
Produce sonidos con objetos, con instrumentos de percusin (como maracas, tambores) y con su cuerpo.
Expresa mensajes gestuales con distintas partes de su cuerpo.
Representa personajes al jugar con tteres planos y de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, palitos
de paleta, etc.).
Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los
Descubro y conozco mi cuerpo U1S1 35
Educacin Fsica
Realiza juegos y cantos en los cuales nombra e indica las diferentes partes del cuerpo (cabeza, cuello,
hombros, extremidades y articulaciones).

Sesin 1 Masilla de colores o barro para
Video Muevo mi
ste es mi modelar
Comencemos! cuerpo
cuerpo Pegamento
Pincel o brocha
Las partes de Nuestro cuerpo Pegamento Interactivo Cmo
nuestro Cuadros de cartulina de 30x30 cm es mi cuerpo?
cuerpo Palitos o varillas de madera de 50
cm aprox. de largo Cancin ste es mi
Lpices o marcadores de colores cuerpo
Sesin 3 Espejo de cuerpo entero
A trabajar Suena mi Hilo o cordn elstico, cinta Cancin El espejo
cuerpo Cascabeles, botones u argollas
Sesin 4 Lmina 2. Lpices de cera o lpices de

Uso mis Mis manos y colores Cancin La cancin
manos y mis mis dedos Pintura de agua de varios colores de los dedos
pies Papel de construccin, cartulina u
hojas blancas Programa
Expresarnos con el cuerpo
Sesin 5 Cinta adhesiva
Para terminar Somos Mesa o estantes
artistas
Producto Exposicin Somos artistas
esperado
Actividades para planear la exposicin artstica

A lo largo de la semana ser necesario:
Denir el espacio donde se llevar a cabo la exposicin.
Elaborar un cartel para la entrada de la exposicin que diga Bienvenidas y Bienvenidos.
Recortar tarjetas en forma de estrella para que cada nio y nia escriba su nombre y lo pegue en el
muro de la exposicin Somos artistas.
Si es posible, elaborar sealamientos con flechas y dibujos que orienten a los invitados y las invitadas
desde la entrada de la escuela hasta la exposicin.
Organizar comisiones, tales como: dar la bienvenida a las personas invitadas, explicar las esculturas
y las obras artsticas, solicitar que se escriban comentarios en el libro de visitas, entre otras, para que
los nios y las nias elijan en cul les gustara participar. Modele al grupo cmo funciona y qu
actividades debe realizar cada comisin para que su evento tenga las caractersticas de una
exposicin real.
Comencemos!
Sesin 1. ste es mi cuerpo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se familiaricen
con el conocimiento y representacin del cuerpo humano. Para ello,
observan, exploran y describen su cuerpo y el de otras nias y nios.
Posteriormente, modelan utilizando diferentes materiales (masilla, ba-
rro, entre otros) una figura humana para representarla en la exposicin
artstica que se har al concluir la semana.
1. Invite a observar diferencias y semejanzas en su cuerpo y en el de sus

compaeras y compaeros. Comente que todos nos parecemos y tambin
tenemos caractersticas especiales que nos hacen nicos y nicas. Pida
Sentido que sealen cada parte de su cuerpo y que la nombren. Invtelos a hacer
formativo todos los movimientos que se les ocurran con el cuerpo, por ejemplo:
Hacer referencia cuando nombren una pierna, que la estiren, encojan, sacudan, salten o la
a los nombres muevan rpido o lento.
de las distintas
partes de su
cuerpo, 2. Para reforzar el reconocimiento de las partes del cuerpo jueguen a tocar
enriquece el la parte que usted indique, lo ms rpido posible; por ejemplo, manos a
vocabulario de la cabeza, manos a las rodillas, manos a la cintura, entre otras;
las nias y los
conforme las nias y los nios se familiaricen con el juego aumente la
nios.
velocidad.
En caso de contar con el video Muevo mi cuerpo valo con el grupo para
apoyar la actividad.
Para expresar
3. Por turnos, cada nia o nio toca distintas partes del
Sentido formativo
cuerpo de su pareja mientras las nombra; despus
A los nios y a las nias les gusta modelan la figura de su compaera o compaero con
moverse y paulatinamente
masilla o barro. Al terminar, cada modelo revisar si su
controlarn y afinarn sus
movimientos. Este conocimiento figura o escultura contiene todas las partes de su cuerpo y,
de su cuerpo y el desarrollo en caso necesario, pedir a su compaero o compaera
fsico deben ir de la mano con la que la complete. Si lo desean, pueden cambiar la postura
interiorizacin de su esquema de las esculturas (sentada, acostada, corriendo) y una vez
corporal, de tal forma que terminadas pueden barnizarlas con pegamento lquido y
construyan una imagen mental
ponerlas sobre un cartn. Es importante promover el
positiva de ellos y ellas mismas,
que contribuya a su desarrollo
respeto por las representaciones logradas, de acuerdo con
integral y armnico. las posibilidades de las autoras y los autores.
A trabajar
Sesin 2. Las partes de mi cuerpo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen las
partes externas de su cuerpo y comenten su funcin o tipo de activida-
des que pueden hacer con ellas. Como recursos de apoyo recortan,
arman y colorean un rompecabezas del cuerpo humano y cantan una
cancin relacionada con el tema.
1. Pida a las nias y a los nios que observen las Nuestro cuerpo
DIBUJA COLOREA
Recortable 2
imgenes del recortable Nuestro cuerpo y
que nombren cada una de las partes del
cuerpo. Mientras lo hacen, que digan para qu
les sirven; por ejemplo: con mi cabeza,
Mi cuerpo
pienso, con mis piernas camino, salto y
corro, con mis brazos, abrazo, con mis
U1S1
manos, dibujo, con el tronco, me doblo hacia
el frente, hacia atrs y giro hacia los lados. 61
2. Solicite que recorten las piezas del rompecabezas y las cuenten. Aydeles
slo en caso necesario. Cuando terminen, pida que armen su
rompecabezas y lo peguen en una cartulina de 30x30 cm
aproximadamente. Anmelos a completar su figura con ojos, boca, nariz,
ropa, y a decorarla con los materiales que quieran. Proporcione a cada
nia o nio un palito de madera que pegar en la parte de atrs de la
figura para formar un ttere.
Actividad de extensin
Ofrezca un espacio en la rutina para que las nias y los nios jueguen con
sus tteres. Despus invteles a que ellas y ellos mismos sean marionetas que
se mueven con hilos que usted u otras nias y nios simularn manipular.
En caso de contar con el recurso interactivo Cmo es mi cuerpo? realice

la actividad en este momento.
3. Para concluir la sesin, canten todas y todos juntos mientras hacen los
movimientos que indica la cancin. En caso de no contar con el audio,
pueden crear una meloda o acompaarla con instrumentos musicales.
Cancin Este es mi cuerpo
ste es mi cuerpo, un instrumento es. ste es mi cuerpo, un instrumento es.

Orientacin No lo sabemos, pero lo es as. No lo sabemos, pero lo es as.
didctica Las manos suenan as (aplauden) Los muslos suenan as (Percuten las palmas
Eso es msica y nos hace feliz. de sus manos en los muslos)
Ayude a
identificar el Eso es msica y nos hace feliz
estribillo de la ste es mi cuerpo, un instrumento es.
cancin para No lo sabemos, pero lo es as. ste es mi cuerpo, un instrumento es.
desarrollar su Los dedos suenan as (Chasquean los No lo sabemos, pero lo es as.
memoria dedos) La boca suena as (Con la lengua
auditiva y a
Eso es msica y nos hace feliz chasquean el paladar)
distinguir unas
Eso es msica y nos hace feliz
palabras de
otras. Maruca Hernndez. ste es mi cuerpo, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.
Sesin 3. Suena mi cuerpo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios perciban las
diferentes partes de su cuerpo (cabeza, hombros, brazos, tronco, ma-
nos, pies, piernas, cadera), a partir del movimiento y el ritmo de la
msica. Para esto, cantan y bailan usando objetos en algunas de sus
articulaciones.
1. Invite a las nias y a los nios a colocarse uno frente a otro como si fueran
un espejo y mientras cantan la cancin El espejo, pida hacer las
acciones que se indican. Repitan la cancin las veces que quieran y en
cada ocasin pida que elijan otra pareja como espejo. Si no cuenta con
el audio, puede crear otra meloda.
Cancin El espejo
Caminando por la plaza Muevo, que muevo todo mi cuerpo

me encontr con un espejo. y se refleja en el espejo.
Mire usted qu cosa rara,
lo que haca l imitaba! Si levanto yo un pie, l lo levanta tambin.
Si levanto el otro pie, l lo levanta tambin.
Si levanto yo mi mano, l la levanta tambin. Si levanto yo un pie, l lo levanta tambin.
Si levanto yo mi mano, l la levanta tambin. Si levanto el otro pie, l lo levanta tambin.
Si levanto la otra mano, l la levanta tambin.
Si levanto la otra mano, l la levanta tambin. Y
Muevo, que muevo todo mi cuerpo
Muevo, que muevo todo mi cuerpo y se refleja en el espejo
y se refleja en el espejo. Y
Muevo que muevo todo mi cuerpo Muevo mi colita, l tambin.

y se refleja en el espejo Muevo mi colita, l tambin.
Toco mi cabeza, l tambin. Muevo que muevo todo mi cuerpo

Toco mi cabeza, l tambin. y se refleja en el espejo.
Toco mi cintura, l tambin. Muevo que muevo todo mi cuerpo
Toco mi cintura, l tambin. y se refleja en el espejo.
Nancy Pea; Gilberto Pea y Misael Maon. El espejo, en http://educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/ElEspejo.mp3. Recuperado el

17 de marzo de 2010.
Canten en diferentes momentos de la rutina la cancin anterior para que las
nias y los nios adquieran mayor dominio en sus movimientos. Anmeles a
inventar otros movimientos; si lo desean, pueden incorporar sonidos que
produzcan al hacer percusiones con distintas partes de su cuerpo.
2. Proporcione materiales para que las nias y los nios elaboren objetos
que emitan sonidos al mover las muecas, los tobillos, la cintura o la
cadera. Estos objetos se pueden crear anudando o ensartando
cascabeles, botones o argollas en cinta, hilo o cordn elstico. Tambin
pueden utilizar instrumentos de la banda rtmica como maracas,
sonajeros, panderetas, entre otros. Aproveche la actividad para contar
con sus alumnos y alumnas la cantidad de elementos que colocarn en
cada hilo o cordn, por ejemplo: 5 cascabeles, 10 botones, 8 argollas,
entre otros.
3. En el patio, invite a las nias y a los nios a colocar en sus articulaciones

los objetos que elaboraron y a colocarse nuevamente frente a una
compaera o compaero como espejos. Despus anmeles a cantar
haciendo los movimientos que se indican, primero que lo hagan
lentamente y despus, aumenten la velocidad.
Sesin 4. Uso mis manos y mis pies

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que
pueden usar sus manos y pies de manera creativa y artstica. Tambin
se pretende que comparen la longitud de sus manos con la de otras
nias y otros nios.
1. Pida a las nias y a los nios que lleven sus manos al frente y las cierren;
despus, que levanten uno a uno sus dedos mientras usted dice el nombre
de cada uno: pulgar, ndice, mayor, anular y meique. Apyese en la
siguiente cancin para que identifiquen y jueguen con sus dedos conforme
se indica. Si no cuenta con el audio, puede crear otra meloda.
La cancin de los dedos

gusto en saludarte, dnde ests?
Orientacin ya me voy, Aqu estoy.
El pulgar, el pulgar, yo tambin. Gusto en saludarte,
didctica dnde ests? gusto en saludarte,
Invtelos a Aqu estoy. El mayor, el mayor, ya me voy,
comparar el Gusto en saludarte, dnde ests? yo tambin.
gusto en saludarte, Aqu estoy.
tamao de sus
ya me voy, Gusto en saludarte, El meique, el meique
manos, con las
yo tambin. gusto en saludarte, Dnde ests?
de otras
compaeras y ya me voy, Aqu estoy,
Dedo ndice, dedo ndice, yo tambin Gusto en saludarte,
otros dnde ests? gusto en saludarte,
compaeros, Aqu estoy. Anular, anular, ya me voy,
juntando palma Gusto en saludarte, yo tambin.
con palma;
tambin pueden
comparar el Maruca Hernndez. La cancin de los dedos, en La alegra de cantar [CD]. Mxico: Maruca,1994.
largo de sus
dedos y su
estatura.
Invite a las nias y a los nios a encoger los dedos de sus manos y a
levantarlos de uno en uno, mientras cuentan del uno al diez. Despus, que los
flexionen mientras cuentan del
diez al uno. Mis manos y mis dedos
OBSERVA DIBUJA
Lmina 2
Orientacin
didctica Para leer
Lea en voz alta 2. Solicite que observen la
los nombres de lmina Mis manos y
Mi cuerpo
los dedos y mis dedos, despus
seale dnde que pongan la palma
U1S1
Mano izquierda Mano derecha
estn escritos;
de su mano izquierda
COLOREA
esto les ayudar

en el espacio que se
17
PULGAR INDICE M AY O R ANULAR MEIQUE
a reconocer que
una de las indica y que tracen el
funciones de la contorno; a continuacin, harn lo mismo con la mano derecha. Al
escritura es concluir, pida que identifiquen en cada dibujo el dedo que se indica
identificar el y que lo coloreen; por ltimo que encierren en un crculo de color
nombre de las
rojo el ms largo y en un crculo de color azul, el ms corto.
cosas
3. Divida al grupo en dos equipos: uno

Orientacin didctica
trabajar con sus manos y otro, con sus pies.
Aproveche la actividad para que las nias y Cada nia y nio, con o sin ayuda, trazar
los nios descubran que a partir de la sobre cartulina el contorno de sus manos o
combinacin de los colores primarios pueden
pies, segn el equipo al que pertenezcan.
crear colores secundarios. Por otra parte
estimule la imaginacin y anmeles a buscar Como variante, en lugar de trazar el
formas escondidas en sus creaciones, por contorno pueden estampar sus huellas con
ejemplo: animales, paisajes u objetos. pintura a dactilar. Anime al grupo a utilizar
su creatividad combinando colores,
colocando en diferentes formas sus huellas, decorndolas con otros

materiales o formando otras figuras. Recuerde a cada nia y nio escribir
su nombre, como puedan, al terminar la actividad.
Si es posible, vea con el grupo el programa Expresarnos con el cuerpo

para apoyar esta actividad.

La informacin obtenida en el libro de visitas
Invite a los familiares y a otras personas de la permitir al grupo contar con elementos para
escuela a acudir a la exposicin artstica que valorar el trabajo realizado y mejorarlo.
prepar el grupo. Es recomendable contar con un Adems, la o el docente tiene la oportunidad
libro de visitas para que las invitadas y los de mostrar a las nias y a los nios que escribir
invitados escriban su opinin sobre la exposicin. y leer tienen diferentes funciones sociales.
Para terminar
Sesin 5. Somos artistas

El propsito de esta sesin es organizar una exposicin artstica que
recupere el trabajo realizado en el grupo durante la semana. Para esto,
se exhibirn las obras artsticas elaboradas por los nios y las nias, y
representarn la cancin El espejo.
Para compartir
1. Reciban a las invitadas y a los invitados segn lo que hayan planeado y
apoye a las comisiones para llevar a cabo las tareas asignadas;
mantngase al pendiente durante todo el evento para contribuir a
mantener un ambiente de convivencia centrada en la exposicin y las
actividades de nias y nios. Puede comenzar con la representacin de la
cancin El espejo y continuar con un recorrido que permita al pblico
apreciar las otras obras de la exposicin.
2. Al terminar, pida al pblico escribir su opinin en el Libro de visitas, para

despus leerlas en voz alta al grupo. Pregunte qu fue lo que les gust de la
exposicin y comenten las cosas que se podran hacer en una ocasin futura.
Para evaluar: Registre en la Escala de Apreciacin de los Aprendizajes,

que est al final de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo
largo de esta secuencia.
Cmo descubro?
Propsito: Identificar los rganos de los sentidos y la funcin que cumplen como
medio para relacionarse con el entorno natural y social. Adems de conocer la
importancia de cuidarlos.
Descripcin:
Mediante las actividades propuestas en esta secuencia se pretende que las nias y los
nios identifiquen y experimenten diversas sensaciones a travs de los rganos de los
sentidos, y representen una cancin por medio de movimientos corporales en donde
involucren lateralidad, formaciones (en crculo, filas e hileras) y desplazamientos en
diferentes direcciones.
Ciencias de la Naturaleza:
Comenta sobre las partes de su cuerpo, expresando la importancia de cada una de ellas.
Utiliza los rganos de los sentidos al identificar caractersticas de algunos objetos de su entorno.
Ciencias Sociales y Educacin Moral y Cvica:

Se desplaza en forma correcta siguiendo instrucciones.
Sigue instrucciones para ubicarse en diferentes lugares de su entorno.
Lengua Espaola:
Distingue la posicin adecuada de las letras, smbolos e imgenes en un texto.
Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, letreros,
rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas.
Realiza juegos relacionando letras, imgenes y palabras.
Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y
sentimientos.
Matemtica:
Utiliza los nmeros naturales para contar, ordenar, agregar, reunir, quitar, igualar, y comparar objetos.
Establece de forma adecuada relaciones de distancias entre personas, animales y objetos del entorno
respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de.
Educacin Fsica:
Realiza desplazamientos (gateando, caminando, marchando, corriendo, saltando, trepando, entre otras
maneras) sobre superficies planas es inclinadas, lento, rpido y combinndolos.
Realiza juegos en los que relaciona derecha e izquierda siguiendo instrucciones.
Realiza formaciones en fila, hileras, columnas y crculos.
Se coloca junto- separado, en fila, en ronda, cerca- lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrs, delante, de rodillas, en torno, con relacin a personas y objetos.
Identifica la relacin de su cuerpo en el espacio (como arriba-abajo, entrada-salida, rpido-lento, cerca-

lejos, derecha-izquierda) realizando ejercicios de expresin corporal.
Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose
y respetando el espacio colectivo.
Educacin Artstica:
Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en juegos recreativos y tradicionales.
Disfruta al expresarse artsticamente.
Formacin Integral Humana y Religiosa:

Disfruta el juego con sus iguales respetando las reglas y normas como medio de fraternizacin.

Sesin 1 Recortable:
Video Cmo
Los rganos El cuerpo y los sentidos (Al final de
Comencemos descubro?
de los esta gua)
sentidos Masilla para modelar
Sesin 2 Materiales diversos para oler,
Descubro mi probar, ver, tocar, or Interactivo Mis cinco
mundo Pauelo para vendar los ojos sentidos.
Cajas vacas
Tijeras y pegamento Cancin Mira mis
Tarjetas pequeas sentidos
Revistas
Lpices de colores o marcadores Programa Descubro y
me muevo
A trabajar
Sesin 3 Lmina 3. Veo Lpiz de carbn
Veo bien y aqu y veo all Interactivo
escucho El sonidero
mejor
Sesin 4 Lmina 4. Revistas
Olores y Pruebo y huelo Tijeras y pegamento
sabores Lpices de cera o marcadores
diferentes Hojas blancas
Papel de construccin o cartulina
Sesin 5 Lmina 5. Un
Los sentidos da comn Programa Cuido mis
Para terminar sentidos
en la vida
diaria
Producto Cartel de invitacin y representacin coreogrfica
esperado
Actividades para preparar la representacin coreogrfica:

Es conveniente empezar a montar y ensayar los movimientos que irn en la cancin, a partir de la
segunda sesin de la secuencia, a fin de que las nias y los nios aprendan los movimientos y practiquen
durante la semana. Para el montaje se sugiere utilizar el tiempo de Educacin Fsica.
Comencemos!
Sesin 1. Los rganos de los sentidos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan e
identifiquen en su cuerpo cules son los rganos de los sentidos y co-
menten sobre su utilidad para relacionarse con el entorno. Para ello,
utilizan un recortable del cuerpo humano, en el cual pegan los rganos
de los sentidos y conversan sobre lo que sienten al utilizarlos.
1. Para esta actividad, corte las piezas del recortable El cuerpo y los
sentidos, que se encuentran al final de esta gua. Rena a las nias y a los
nios alrededor de una mesa. Pegue la figura y colquela encima de sta.
Solicite a las nias y a los nios que, por turnos, mencionen el nombre del
rgano de los sentidos cuando usted les muestre la imagen. Despus,
pguenlos en el lugar que corresponda y conversen sobre su utilidad.
2. Proponga a las nias y los nios que utilicen masilla para hacer una figura
humana. Cuando terminen, pida que comparen e identifiquen si su figura
y la de sus compaeros cercanos tiene los rganos que corresponden a
cada uno de los cinco sentidos.
Para terminar la actividad puede preguntarles: Cul de los cinco rganos

es el que ms utilizan? Por qu? Qu pasa cuando alguno de los
rganos no funciona correctamente? Conocen a alguien a quien no le
funcione alguno de los rganos? Cmo realiza esa persona sus
actividades?
Si es posible, observen el video Cmo descubro? y dialogue con el grupo

sobre lo que se muestra en l.
3. Organice el juego Voy descubriendo. Prepare el material propuesto.

Coloque las cajas a la vista de todo el grupo, pero asegurndose de que
nadie vea su contenido. Considere las indicaciones sealadas en el
cuadro de la siguiente pgina, para asegurar el uso de los cinco sentidos.
5 cajas Contenido de cada Indicaciones Sentido y rgano que se

caja deben utilizar.
1 Juguetes de El nio o nia se asoma a ver (sin tocar) el interior de Vista - Ojos
diferentes formas, la caja y posteriormente se coloca dando la espalda
colores y tamaos a la caja y de frente a sus compaeros y en voz alta
describe lo que vio. Al terminar, menciona el rgano
que utiliz para poder ver la cantidad y las
caractersticas de los objetos.
2 Flores y/o frutos Con los ojos vendados, acerque al nio o nia uno Olfato-Nariz
de los objetos para que lo huela y diga en voz alta a
sus compaeras y compaeros qu objeto es y qu
rgano utiliz.
3 Tres recipientes que Con los ojos vendados, pida que toque el contenido Tacto - Manos y/o piel de
contengan cada de cada uno de los recipientes y mencione el nombre cara o brazos.
uno los siguientes de lo que toc.
materiales: arena,
Tambin puede acercrselo para que lo sienta con la
algodn y agua.
piel de la cara o de los brazos.
4 Porciones de frutas, Con los ojos vendados y tapndose la nariz, la nia Gusto-Boca
limn y sal. o el nio saborea lo que usted les acerque a la boca
con una cucharita y mencionan el nombre de lo que
prueba. Aydelos a identificar el tipo de sabor (dulce,
cido, agrio, salado).
5 Instrumentos Con los ojos vendados, haga sonar uno de los Auditivo-Odos
musicales de la instrumentos cerca del nio o la nia para que lo
banda rtmica identifique. Pida mencionar al resto del grupo el
(tambora, gira y nombre del objeto y del rgano utilizado.
maraca).
4. Pregnteles qu les gusta comer, oler, sentir, or. Realicen

Sentido formativo
alguna actividad o juego en la que limiten el uso de alguno
de los sentidos, por ejemplo: Adivnalo con mmica!; Es importante que las nias y
los nios reconozcan que la
brincar o caminar con los ojos cerrados o vendados, o
mayora de las veces se utilizan
conversar con alguien con los odos tapados. Al terminar, simultneamente los cinco
comente: Cmo le hicieron para realizar estas actividades? sentidos, por ejemplo: cuando
Cmo se sintieron? comemos, olemos el alimento, o
cuando vemos algo que nos
gusta, nuestro impulso es
tocarlo, entre otros.
Trabajo en casa Por otra parte, una de las

funciones de la escuela es
Pida a las nias y a los nios que, con ayuda de sus familiares, promover la aceptacin y
consigan cinco objetos con diferentes texturas para trabajarlos respeto de las personas con
en la siguiente sesin; por ejemplo: tela fina lisa o gruesa con necesidades especiales
bordados o nudos; piedras, pedazos de madera pulida, entre asociadas a alguna
discapacidad sensorial.
otros.
A trabajar
Sesin 2. Descubro mi mundo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen,
enumeren y nombren distintas texturas que perciben a travs del tacto.
Para esto, trabajan con diversos materiales que agruparn por su textu-
ra; elaboran un juego de Memoria con las texturas y aprenden una
cancin que habla de los sentidos.
Para conocer
1. Organice a las nias y a los nios en crculo. Con los objetos que
Sentido
cada quien consigui en casa, pida que los toquen, uno por uno, y
formativo
aydelos a nombrar la textura que perciban de cada objeto. En
Para incrementar cuatro cajas, ponga en cada una el nombre de la textura, por
el vocabulario
ejemplo: liso, rugoso, suave y duro. Pida a las nias y a los
de las nias y
los nios es nios que coloquen sus objetos dentro de la caja segn la textura que
importante que percibieron. Dialogue sobre lo que trabajaron en clase. Puede
relacionen las preguntar: Cul textura les gusta ms? Por qu? Qu parte del
nuevas palabras cuerpo usaron para conocer las texturas?
con sus
experiencias, en
Pida a las nias y a los nios que descubran con qu otras partes de
actividades de
descubrimiento.
su cuerpo, adems de sus manos, pueden sentir la textura de los
objetos. Tambin puede pedirles que cierren los ojos y acercarles
alguno de los objetos a la piel de los brazos, piernas o cara.
Pregnteles: De cul de las dos formas pudieron sentir mejor la
textura de los objetos? Cul parte de su cuerpo es ms sensible para
sentir la textura de los objetos?
2. Proponga a las nias y a los nios elaborar un juego de

Sentido formativo
Memoria. Entregue a cada pareja dos tarjetas, una con la
Escuche y observe palabra escrita de una de las texturas (rugosa, liso, suave,
cmo las nias y los
spero, duro) y la otra, para que peguen algo que tenga esa
nios resuelven la
actividad, ya que esto textura.
les da la posibilidad de
tener que explicar sus
propuestas y conciliar Cuando terminen, proponga que se renan dos parejas,
diferentes puntos de revuelvan sus tarjetas, las coloquen boca abajo y formen filas e
vista, con base en sus hileras en un cuadro. Por turnos, cada nia y nio tomar dos
experiencias anteriores tarjetas. Si corresponde el nombre de la textura con el objeto, se
y las que han venido
queda con ellas; si no, las regresa al mismo lugar de donde las
desarrollando desde el
inicio de la secuencia. tom voltendolas nuevamente boca abajo. Gana la nia o el
nio que forme ms pares de tarjetas.
Si es posible, utilice el recurso interactivo Mis cinco

Orientacin didctica
sentidos para apoyar esta actividad.
Procure que las nias y los nios
relacionen la cancin con los
3. Comience a ensayar con el grupo los movimientos de movimientos propuestos, para que la
canten y se muevan a partir de los
la representacin coreogrfica de la cancin Mira
movimientos que realizaron en los
mis sentidos, para que al final de la semana la ensayos. Recuerde que los nios y las
presenten ante otros grupos de la escuela y familiares nias por naturaleza son expresivos y
que puedan asistir. Si no cuenta con el audio, puede sensibles a la msica. El confiar en sus
crear una meloda. capacidades, les permitir sentirse ms
relajados y disfrutar el momento.
Cancin Mira mis sentidos
Toco, toco aqu. Oigo, oigo aqu.

Toco, toco ac. Oigo, oigo ac.
Mira mis manitas con las que voy a tocar. Mira mis odos con los que voy a escuchar.
As As
As
As Hablo, hablo aqu.
Hablo, hablo ac.
Pongo un pie aqu, Mira mi boquita con la que voy a cantar,
y el otro ac. lala, lala, lala, lala.
Mira mis piecitos con los que voy a saltar
As Huelo, huelo aqu.
Huelo, huelo ac.
Miro, miro aqu. Mira nariz con la que voy a estornudar achis!
Miro, mir ac.
Mira mis ojitos con los que voy a mirar.
As
Nancy Pea; Sussie Acra, en http://educando.edu.do/Portal.Base/Web/VerContenido aspx?GUID=0a784cb7-d709-4266-aeae-

8ae848c6c349&ID=108761. Recuperado el 18 de marzo de 2010.
Se sugiere comenzar con diferentes desplazamientos de derecha e izquierda,

siguiendo la letra y los tiempos de la cancin. Reptalos varias veces de tal
manera que las nias y los nios los vayan memorizando. Se recomienda ir
montando los movimientos de la cancin fragmentos por fragmento.
Si es posible, vean el programa de televisin Descubro y me muevo.

Sesin 3. Veo bien y escucho mejor

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan la
funcin e importancia de los rganos de la vista y del odo e identifi-
quen algunos cuidados para mantenerlos sanos. Para esto, reconocen
diferencias en dos dibujos e identifican diversos tipos de sonidos.
Veo aqu y veo all

OBSERVA
1. Solicite a las nias y a los nios que
Lmina 3
RODEA
observen la lmina Veo aqu y veo all

e identifiquen las diferencias entre las dos
escenas de la lmina y pida que las
encierren en un crculo.
Cmo descubro?
U1S2
2. Pida que le digan las diferencias que

18
encontraron, por turnos, mientras el resto
del grupo verifica si las identificaron.
Solicite que corroboren que hayan
encontrado todas.
Orientacin 3. Pida a las nias y los nios que se acuesten en el piso, relajen su cuerpo y
didctica cierren sus ojos. Realice diferentes sonidos con objetos seleccionados
previamente, por ejemplo un llavero, un instrumento musical, chasque
Comnteles
con los dedos de sus manos, silbe suavemente. Indique a las nias y a los
algunos
cuidados para nios que no deben abrir los ojos y quien oiga algn sonido diga lo que
mantener sanos escuch. Por ltimo, puede formular preguntas como: con qu rgano de
sus ojos y en los sentidos reconocieron los sonidos? Cmo podemos cuidar nuestros
buen estado su odos? Cite ejemplos como: evitar introducir objetos, evitar tirar agua
visin. externo, entre otros.
Si es posible, utilice el recurso interactivo El sonidero para realizar esta

actividad.
4. Para continuar con la coreografa de la cancin Mira mis sentidos, pida

a las nias y a los nios que hagan los diferentes movimientos corporales
que usted les indique, siguiendo el ritmo de la msica, donde involucren
desplazamientos y diversas alineaciones. Tambin pueden adoptar
posiciones estticas en los momentos de la cancin donde no hay voz
(pausas musicales); por ejemplo: de rodillas, agachados, detrs, delante,
entre otros. Ensaye varias veces los movimientos para que los memoricen
hasta formar toda la representacin coreogrfica de la cancin.
Sesin 4. Olores y sabores diferentes

diferentes sabores y olores utilizando en cada caso la parte del cuerpo
y rgano de los sentidos correspondiente, as mismo, conversan sobre
la importancia y el cuidado de estos rganos.
1. Solicite a las nias y a los nios que observen la Huelo y pruebo

OBSERVA
Lmina 4
UNE
lmina Huelo y pruebo y que relacionen con

una lnea el rgano de los sentidos que
corresponda a las cosas que podemos oler y
probar o saborear.
U1S2 Cmo descubro?

Dialogue con los nios y las nias sobre los olores
y sabores que les agradan y desagradan, y sobre 19
la importancia del olfato y del gusto; puede

formular preguntas como: qu haran si los
alimentos no les supieran a nada?, por qu creen que es importante oler?
2. Ensaye con el grupo la coreografa de la cancin Mira mis sentidos,

relacionados con el tacto, el gusto y el olfato. Realice con ellas y ellos los
nuevos movimientos que tendrn que aprenderse.
Incluya movimientos que involucren desplazamientos (como correr o gatear),

saltos, formaciones y movimientos con la parte derecha o izquierda del
cuerpo. Repase cada uno de los fragmentos de la cancin por separado y
ensayen la cancin completa varias veces.
Para expresar
3. Organice tres equipos y propngales elaborar un cartel para invitar a
otras personas a la representacin coreogrfica de la cancin Mira mis
sentidos. Numere los equipos y solicite a cada uno las siguientes
actividades:
Equipo 1. Buscar en revistas ilustraciones de personas que estn
realizando alguna actividad con sus sentidos.
Equipo 2. Elaborar un dibujo de una nia y un nio que muestre los
rganos de los cinco sentidos. Pida que anoten el nombre del sentido
que le corresponde o un pequeo mensaje de su utilidad o cuidado.
Pueden solicitar ayuda para escribir esto.
Equipo 3. Proponer el ttulo del cartel y escribirlo en el lugar que

decidan, cuidando de dejar espacio para que los otros equipos puedan
ilustrarlo.
Permita que las nias y los nios tomen

Sentido formativo
algunas decisiones en relacin al
Retome las experiencias previas sobre la funcin de un diseo y los materiales del cartel.
cartel. Puede plantear preguntas como: Dnde los han
Apoye la escritura de los nombres de
visto? Para qu sirven? Es importante que observen que la
escritura puede servir para informar. los rganos de los sentidos y del ttulo.
Durante el desarrollo de la actividad apoye a las nias y a Al terminar, coloquen el cartel en la
los nios para que respeten las reglas y acuerdos entrada de la escuela en un lugar
establecidos para el uso de los materiales y espacios. visible.
Para terminar
Sesin 5. Los sentidos en la vida diaria.

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios repasen sobre
lo aprendido respecto a los rganos de los sentidos y su cuidado, y
presentan la cancin Mira mis sentidos. Para esto, interpretan unas
imgenes y hacen la representacin de esta cancin a partir de movi-
mientos corporales.
Para leer
Un da comn
OBSERVA COMENTA
1. Solicite a las nias y los nios que localicen
Lmina 5
en su libro la lmina Un da comn y

pidales que por turnos vayan comentando
las acciones que estn realizando los
personajes de la lmina. Para animar a las
Cmo descubro?
nias y a los nios a expresar sus ideas

puede preguntarles:Qu estn haciendo
U1S2
las personas? Qu sentido estn

20
utilizando? Ustedes han realizado alguna

de estas actividades? Recuerdan otras
Orientacin didctica actividades en las que utilizaron sus
sentidos? Cules?
Las preguntas que formule pueden resultar una
estrategia adecuada para comprender el
significado de las ilustraciones y generar
interpretaciones propias.
Si es posible, vean el programa de televisin Cuido mis sentidos.
Para compartir
2. Organice a las nias y a los nios en el espacio elegido para la
representacin y explique a los asistentes cmo se trabaj lo que
presenciaron y lo que las nias y los nios aprendieron en el proceso.
Colquese a un lado del grupo para que realicen la coreografa.
Al terminar, agradezcan los aplausos e inviten a los asistentes a volver a

ver el cartel para que aprecien la representacin.

Estoy creciendo
Propsito: Identificar las diferentes etapas de crecimiento en las perso-

nas y en los seres vivos.
Descripcin:
Las nias y los nios aprendern que el crecimiento es un proceso en el que ocurren
cambios en las personas y los seres vivos a lo largo del tiempo. Se introducen las
nociones temporales de antes y despus, se practica el conteo y se usan medidas de
longitud. Asimismo, se pretende que desarrollen estrategias para la comprensin de
imgenes y ordenamiento cronolgico, adems de practicar la escritura de su
nombre y otras palabras para usar e incorporar algunas caractersticas del sistema
de escritura.
Observa los cambios que experimenta su cuerpo durante el proceso de crecimiento, en fotografas, bebs,
compaeros de grados, lbumes.
Cuestiona sobre el crecimiento de plantas y animales de su entorno
Lengua Espaola
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por l o la docente.
Comprende actos de habla provenientes de sus experiencias personales, familiares y de su entorno:
dialoga, conversa, narra, describe.
Escucha a otras personas sin interrumpir.
Comprende el vocabulario sencillo que escucha de nombres propios y comunes de la familia.
Aplica algunas normas del dilogo: saludar al llegar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso,
dar excusa, esperar turnos en la conversacin.
Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras para expresar necesidades, sensaciones, ideas y
sentimientos.
Educacin Artstica
Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose
y respetando el espacio colectivo.
Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos.
Matemtica
Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos, personas y de nmeros
hasta 9.
Establece relaciones de longitud (corto, largo) y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas, animales y
usando dibujos.
Observa y establece relaciones de tamao (grande, mediano, pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a

Identifica el antes y el despus, la maana y la tarde a partir de situaciones sencillas.

Sesin 1 Lmina 6. Los Cuento La nia chiquitica
Comencemos! Crecemos y animales Programa Todos
cambiamos crecen crecemos y cambiamos

Qu Etapas de la Pegamento Interactivo De chicos
cambia vida a grandes
cuando
crecemos? Video Cambios en
mis movimientos
A trabajar Sesin 3 Video Las medidas
Ahora soy de mi cuerpo.
as
Sesin 4 Lmina 7. Esto Revistas
Y qu ya lo puedo Peridicos
sigue hacer! Tijeras
Pegamento
Sesin 5
Para terminar Mi lbum
de vida!
Producto lbum de mi vida
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Crecemos y cambiamos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que
los animales y las plantas, al igual que las personas, cambian a lo largo
del tiempo. Para esto, leern un cuento sobre el crecimiento de una
persona y observarn e interpretarn imgenes relacionadas con el
crecimiento de un animal.
A leer
1. Converse con las nias y los nios sobre lo que ellas y ellos creen
Sentido formativo
que significa crecer; permita que expresen libremente sus ideas.
Intercambiar ideas y Despus lea el ttulo del cuento La nia chiquitica y pregnteles
experiencias previas
de qu creen que trata. Al final, compare las predicciones que
sobre un tema puede
ser una oportunidad hicieron con lo que entendieron y sintieron al escuchar la lectura.
para introducir los
conceptos necesarios
para comprender un La nia chiquitica
texto.
Orientacin Conozco a una nia que era muy, muy, muy chiquitica. Era ms
didctica pequea que una mata de rosas, ms pequea que la banqueta de
Para que las nias y la cocina y ms pequea que la cesta de costura de su mam.
los nios aprendan a Era tan chiquita, tan chiquita, que no poda ver lo que pasaba
leer es necesario que detrs de la cerca del jardn. Quera ver la cara del abuelo reloj y
observen autnticos
nunca poda. Y por ms que se empinaba, no poda abrir la puerta
actos de lectura en
silencio o en voz de su casa.
alta; as se darn Para sentarse necesitaba una sillita especial; para comer necesitaba
cuenta de la manera
una mesita especial, y hasta para dormir necesitaba una camita
en que lo hacen los
lectores ms
especial.
expertos, por La nia de mi cuento era la ms chiquita de su cuadra, y ms
ejemplo cmo se chiquitita que las dems nias que jugaban con ella. Pero un da,
toma un libro, cmo
un da, sin empinarse mucho, pudo alcanzar la pecera que estaba
se pasan las hojas,
la direccin de la sobre la mesita de la sala, pudo levantar del piso a su gato; empez
mirada y las a ser ms grande que su perro y lleg a ser hasta ms grande que el
inexiones de voz. banquito donde ella se sentaba.
Desde ese da empez a descubrir que haba cosas que eran ms
chiquitas que ella, y la nia muy, muy chiquita comenz a crecer y a
crecer. Creci tanto como una mata de rosas, tanto como la
banqueta de la cocina, y lleg a ser ms grande que la cesta de
basura de su mam.
Poda ver fcilmente lo que pasaba detrs de la cerca del jardn y ver la cara del abuelo reloj.
Y sin empinarse, poda abrir la puerta de su casa.
Creci tanto, tanto, que al sentarse, rompi su sillita; que al comer, los platos no caban en su
mesita; y al dormir, los pies se le salan de su camita.
Ahora, cuando llega la hora de comer, se sienta a la mesa grande con mam y pap, y tiene
una cama nueva y grande para dormir.
Pss Saben lo que pas despus?... Pues la nia de mi cuento dej de ser chiquitica, era del
mismo tamao que las otras nias que jugaban con ella, y estaba muy contenta porque ya no
tena que encaramarse para alcanzar las cosas del escaparate.
Y ahora es lo bastante grande para ser la hermana mayor de su pequeo hermanito, que
haba nacido muy, muy, muy chiquitico.
Mayra Navarro. La nia chiquitica en Aprendiendo a contar cuentos. Editorial Gente Nueva, 1999.
Vuelva a hacer otra lectura, pero en esta Sentido formativo

ocasin debern hacer las dramatizaciones
Al dramatizar un cuento las nias y los nios lo recrean
que correspondan a lo que dice el texto.
y le otorgan un mayor significado al texto que leyeron.
Si dispone de l, vean el programa de televisin Todos crecemos y

cambiamos. Al concluir, comente las ideas o o dudas que expresen las
nias y los nios, haga nfasis en lo que ocurre antes y despus.
A expresar
2. Observen la lmina Los animales crecen e Los animales crecen
OBSERVA COMENTA
Lmina 6
invite a las nias y los nios a describir lo que
ven. Despus pida que narren la secuencia como
si fuera una historia a partir de las imgenes.
Anmeles a utilizar palabras como primero,
Estoy creciendo
comienza as, despus sucedi que,

luego, al final, entre otras. As, las nias y
U1S3
los nios podrn identificar las palabras que

marcan los cambios al paso del tiempo, en los
21
textos.
3. Converse con el grupo acerca de los cambios que ocurren durante el

crecimiento de algunos animales o plantas. Pueden comentar acerca de
algn animal o mascota que tengan en casa desde pequea para que
expliquen cmo ha cambiado; pregunte en qu se parecen estos cambios
respecto al crecimiento de los seres humanos.
Desarrollo
Sesin 2. Qu cambia cuando crecemos?

El propsito de esta sesin es que identifiquen cules son algunas de las
etapas de crecimiento, as como los cambios fsicos que conlleva cada
una. Para esto, ordenarn secuencias de imgenes.
Etapas de la vida
ORDENA
A expresar
Recortable 3
1. Pida que observen las imgenes del
recortable Etapas de la vida. Solicite
que las describan y que comenten cules
diferencias y semejanzas encuentran entre
Estoy creciendo
las imgenes del nio y de la nia.

U1S3
63
2. Solicite que recorten las imgenes y que las

Sentido formativo ordenen cronolgicamente, tomando en
Esta actividad propicia ordenar en una serie cuenta cmo cambian las personas a lo
de eventos, para la comprensin de la largo del tiempo. Pdales que piensen qu
secuencia en otros textos.
imagen va antes y cul despus. Oriente la
actividad haciendo preguntas tales como:
Orientacin didctica Es ms grande en tamao un beb o un
Aproveche la actividad para hablar acerca nio? Quin naci primero: un anciano o
del respeto que todas las personas merecen y un nio? Pida que numeren las imgenes en
del tipo de ayuda que se puede brindar a las
la parte posterior siguiendo el orden en el
y los dems en el momento en que lo
necesiten, por ejemplo, arrullar a un beb,
que deben ir. Escriba los nmeros del 1 al 5
cambiarlo, darle de comer o en el caso de los en el pizarrn. Cuando terminen la actividad
envejecientes, cederles un lugar para sentarse guarden las imgenes en un sobre con el
en el transporte pblico, ayudarlos a cargar nombre de cada nia y nio, de tal forma
cosas, entre otras. que las puedan utilizar en otro momento.
Si cuenta con el recurso interactivo De chicos a grandes selo para

3. Pida que realicen movimientos, sonidos, expresiones simulando las

diferentes etapas de desarrollo de las personas, por ejemplo, cmo se
mueven los bebs cuando reptan, ruedan, gatean o tratan de ponerse de
pie, cmo se mueven las nias y los nios cuando comienza a caminar o
a comer por s mismos. Anmeles a hacer movimientos que no hayan
llevado a cabo antes.
Si es posible, vea el video Cambios en mis movimientos para apoyar

esta actividad.
Sesin 3. Ahora soy as

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios comparen su
estatura entre s e inicien la elaboracin del lbum para propiciar la
comunicacin e interaccin con su familia. Para esto, indagarn algn
hecho relevante de su vida en casa.
A conocer
1. Pegue en la pared una cinta mtrica de Orientacin didctica
cartulina para que cada nia y nio marque su
Converse con las nias y los nios sobre las
estatura. Entre todas y todos digan quin es la
diferencias que existen entre los seres vivos, ya
persona ms alta del grupo. Haga el registro sea en el color, en la forma o en el tamao.
en una libreta de estaturas para que comparen Haga nfasis en la nocin de tamao con
las medidas en distintos momentos del ao ejemplos, como: el elefante es un animal grande
escolar. y la abeja es uno pequeo, pero que la abeja
es grande si la comparamos con una hormiga.
Propicie que ellas y ellos digan otros ejemplos.
En caso de contar con el video Las medidas de Comente que en el caso de las personas
decimos que somos ms bajas o ms altas que
mi cuerpo, utilcelo para apoyar el contenido
otras.
matemtico de la actividad.
Para expresar
2. Apoye a las nias y los nios a elaborar un libro que ser su lbum de
vida. Siga los pasos que se sugieren:
Paso 1: Pida que junten tres hojas blancas, tamao carta y las doblen por
la mitad del lado ms largo.
Paso 2: En el lado donde se marca el doblez, engrape las hojas. Si
prefiere, puede hacer dos o tres orificios y coserlas con hilo.
3. Solicite que elaboren la portada del lbum y Sentido formativo

pida que en la primera hoja escriban como
Aproveche todas las oportunidades para valorar
puedan su nombre y su edad.
los esfuerzos de las nias y los nios al hacer
sus primeros intentos de escritura, ya que es
importante que sepan que lo que escriben
puede ser entendido por otras personas. Esto
los acercar paulatinamente a la bsqueda de
las convenciones del sistema de escritura.
Sentido formativo Para conocer

Tenga presente que todas
las familias son diferentes,
por lo que es importante
establecer en el aula un Trabajo en casa
ambiente de diversidad y Pida a las nias y a los nios que lleven su lbum a casa para
respeto. Hable siempre de
escribir, con alguno de sus familiares, una ancdota de cuando
los familiares que viven con
ellas y ellos y no
eran pequeas y pequeos. Dgales que primero debern
nicamente de mam o conversar, luego elegir lo que quieren escribir en el lbum y,
pap, ya que habr nias y despus, escribirlo e ilustrarlo.
nios que no vivan con
alguno de ellos.
Sesin 4. Y qu sigue
El propsito de esta sesin es que identifiquen acciones que pueden
hacer con facilidad a su edad y otras que podrn hacer cuando sean
grandes. Para esto, observarn, elegirn y comentarn imgenes de
revistas o peridicos.
1. Juegue con las nias y los nios a realizar diversas acciones que
representen retos, tales como saltar lo ms alto que puedan, brincar en un
pie, dar tres giros a la derecha y luego tres a la izquierda, exionar su
rodilla y pegarla en su pecho, exionar el tronco y tocar las puntas de los
pies, entre otras. Al concluir comenten las acciones que les resultaron ms
difciles y las que fueron ms fciles.
Esto ya lo puedo hacer!

OBSERVA
2. Observen las imgenes de la lmina
Lmina 7
MARCA
Esto ya lo puedo hacer! y

pregunte a los nios y nias qu
acciones pueden hacer con facilidad,
cules les cuestan ms trabajo y cules
Estoy creciendo
todava no pueden hacer. Pida que

pongan una marca en aquellas que
U1S3
pueden hacer con facilidad. Conversen

22
acerca de lo que pueden hacer ahora y
qu no podan hacer cuando eran
Orientacin didctica bebs o cuando tenan dos aos.
Para favorecer la autoestima de las nias y los nios se
puede hacer nfasis en sus logros y convertir las actividades
que les cuestan trabajo en retos por superar. En general a
los nios y las nias les gusta recordar lo que pueden hacer
ahora y que no podan hacer cuando eran ms pequeos.
Para expresar
3. Para completar su lbum, entregue a cada equipo revistas o peridicos
para que seleccionen, recorten y peguen en una pgina aquellas
imgenes que muestren acciones que pueden hacer al da de hoy y en
otra pgina del lbum las que les gustara poder hacer cuando sean ms
grandes, lo importante es que justifiquen sus elecciones. Pueden decorar
las imgenes que pegaron y con ayuda, escribir como puedan la accin
de la que se trata. Responda preguntas del grupo que intenten incorporar
nuevas letras o palabras en sus textos. Es posible que le pregunten: Con
qu letra empieza? Proporcione la informacin que le soliciten y escrbala
en el pizarrn para que todos la vean y la copien, si la necesitan.
Para terminar
Sesin 5. Mi lbum de la vida!

El propsito de esta sesin es que cada nio y nia presente al grupo su
lbum de vida, mientras narran su contenido.
Para compartir
1. Pida a las nias y a los nios que muestren a una compaera o
compaero su lbum de vida y que le describan lo que hay en cada una
de sus pginas. Invtelos a recordar la ancdota que ilustraron con sus
familiares y que comenten el significado de sus dibujos o recortes.
Despus pida que cambien de turnos. Recurdeles que usen palabras
como: Primero, Mi historia comienza as, Despus sucedi que,
Luego, Al final.
2. Una vez que hayan presentado en parejas su lbum, pida que los
coloquen sobre una mesa que tendr destinada especialmente para ello.
Despus y por turnos, cada nia y nio tomar un lbum y lo mostrar a
sus compaeras y compaeros, diciendo de quin cree que es y porqu.
Al concluir la actividad podrn dejar los lbumes en exhibicin para que
los vean compaeros de otros grupos y grados.
3. Para cerrar la secuencia conversen acerca de cmo suponen que sern

cuando crezcan y lo que les gustara ser cuando sean adultos.

Me cuido
Propsito: Reflexionar sobre la importancia de cuidar su cuerpo, identi-

ficar algunas medidas para prevenir accidentes y practicar hbitos de
higiene como una forma de conservar la salud.
Descripcin:
Mediante la realizacin de juegos y actividades que incluyen temas relacionados
con la salud, las nias y los nios realizarn actividades de clasificacin. Elaborarn
objetos y representarn situaciones que contribuyen a mantener la salud. Al mismo
tiempo, reconocern algunas formas de comunicacin oral, escrita y corporal, y
seguirn instrucciones para elaborar diversos materiales que utilizarn para jugar al
doctor y la doctora.
Indicadores de logro
Reconoce la aplicacin de las vacunas como forma de prevenir enfermedades.
Dialoga sobre importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol que
desempea padre y madre en ese papel.
Identifica hbitos de higiene corporal mediante la observacin en lminas y fuentes tecnolgicas.
Evita segn sus posibilidades tirar basura en su hogar, la escuela y comunidad.

Cuida los objetos que usa, al guardarlos en su lugar.
Se integra a actividades y trabajo de grupo valorando a los dems.
Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela. (Derecho a la salud).
Se relaciona con sus iguales en cualquier espacio.
Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela.
Matemtica
Clasifica en forma adecuada objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, tamao, otras
del contexto.
Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno, arriba-abajo, dentro-fuera, delante, detrs, al
lado,-al borde con respecto a un punto de referencia.
Establece en forma correcta relaciones de distancias entre personas, animales y objetos del entorno
respecto a un punto de referencia utilizando junto a, separado de, cerca de y lejos de.
Lengua Espaola
Hace predicciones sobre eventos de una historia al hojear sus pginas.
rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas
Muestra curiosidad por leer textos e imgenes empleando el computador.
Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros y otros signos con propsitos de comunicar.
Representa con signos diversos los sonidos de las palabras habladas.
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a palabras.
Formacin Integral Humana y Religiosa

Se da cuenta de las cosas que puede hacer con las manos, con los pies, con la boca y otras partes de su
cuerpo.
Educacin Artstica
Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios,
maquillaje y otros elementos.
Educacin Fsica
Valora y disfruta participar en juegos sensorio- motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr,
lanzar y trepar).
Se asea correctamente despus de realizar sus actividades fsicas.

Sesin 1 Lmina 8. El
Comencemos! Prevenir y consultorio Cancin El burro
curar mdico enfermo
Sesin 2 Lmina 9: Evito
Video Las vacunas
Como enfermedades
evitar
enfermedades? Interactivo Yo me
cuido!
Sesin 3 Lmina 10:

Cmo Evito accidentes Cancin La rata
evitar planchadora
accidentes?
Interactivo Con
A trabajar cuidado!
Sesin 4 Recortable 4: Un vaso o embudo de plstico
Elaboremos El botiqun pequeo
un botiqun Hilo de lana o soga
Masilla
Una caja de zapatos
Pintura blanca
Brochitas
Toallitas hmedas o pedazos de
tela de reuso
Pegamento
Lpices o marcadores de color rojo
Sesin 5 Lmina 5. Un Botiqun mdico con instrumentos
Para terminar Jugamos al da comn (recortable) Programa Me
mdico mantengo saludable
Producto Dramatizacin sobre situaciones de la vida real: el consultorio mdico

esperado
Comencemos!
Sesin 1. Prevenir y curar

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reflexionen sobre
la importancia de prevenir y tratar enfermedades y la manera de hacer-
lo. Para ello, escucharn una cancin y conversarn sobre algunas de
sus experiencias.
El consultorio mdico
OBSERVA DIBUJA
1. Observen la lmina El consultorio
Lmina 8
mdico y comenten si han visitado
alguna vez a un doctor o a una doctora y
para qu los han consultado.
Me cuido
Canten varias veces El burro enfermo. Si es

U1S4
posible, escuchen el audio para seguir la

23
letra. Jueguen con el grupo a no equivocarse.
Cancin El burro enfermo
A mi burro, a mi burro un par de anteojitos,

le duele la cabeza, una gorrita gruesa.
el mdico le ha dado mi burro enfermo est,
una gorrita gruesa, mi burro enfermo est.
una gorrita gruesa,
mi burro enfermo est, A mi burro, a mi burro
mi burro enfermo est. le duele la garganta,
el mdico le ha dado
A mi burro, a mi burro una bufanda blanca,
le duelen los ojitos, una bufanda blanca,
el mdico le ha dado que las ponga muy tiesas,
un par de anteojitos, un par de anteojitos,
un par de anteojitos, una gorrita gruesa.
una gorrita gruesa, mi burro enfermo est,
mi burro enfermo est, mi burro enfermo est.
mi burro enfermo est.
A mi burro, a mi burro
A mi burro, a mi burro le duele el corazn,
le duelen las orejas, el mdico le ha dado
el mdico le ha dicho gotitas de limn,
que las ponga muy tiesas, gotitas de limn,
que las ponga muy tiesas, una bufanda blanca,
que las ponga muy tiesas, A mi burro, a mi burro

Orientacin
un par de anteojitos, le duelen las pezuas,
didctica
una gorrita gruesa. el mdico le ha dicho
mi burro enfermo est, que se corte las uas, Esta actividad
favorece el
mi burro enfermo est. que se corte las uas,
desarrollo de la
que tome diez pastillas, expresin oral y
A mi burro, a mi burro una taza de agita, la
le duele la pancita, gotitas de limn, concentracin.
el mdico le ha dado una bufanda blanca, Pdales que
una taza de agita, que las ponga muy tiesas, pongan atencin
una taza de agita, un par de anteojitos, en las partes
que se repiten y
gotitas de limn, una gorrita gruesa.
el las que se
una bufanda blanca, mi burro enfermo est, agregan.
que las ponga muy tiesas, mi burro enfermo est.
un par de anteojitos,
una gorrita gruesa. Con tantos remedios
mi burro enfermo est, mi burro ya est sano
mi burro enfermo est. al mdico saluda
dndole la mano,
A mi burro, a mi burro dndole la mano,
le duelen las rodillas, que se corte las uas,
el mdico le ha dicho que se corte las uas,
que tome diez pastillas, que tome diez pastillas,
que tome diez pastillas, una taza de agita,
una taza de agita, gotitas de limn,
gotitas de limn, una bufanda blanca,
una bufanda blanca, que las ponga muy tiesas,
que las ponga muy tiesas, un par de anteojitos,
un par de anteojitos, una gorrita gruesa.
una gorrita gruesa. mi burro sano est.
mi burro enfermo est,
mi burro enfermo est.
Annimo. Cancin de dominio pblico.
Promueva el dilogo a partir de lo que dice la cancin, puede hacer

preguntas como: Qu le pasaba al burro? A quin fue a ver? Qu hizo el
mdico? Y cuando ustedes se enferman, a dnde van? Qu hacen ah?
Qu les dan?
Nota: Si no dispone del audio para reproducir la cancin, puede recitarla o

tambin es posible que usted narre alguna ancdota personal o de otra
persona acerca de algn animal enfermo.
2. Pida a las nias y a los nios que, en el espacio en blanco, dibujen

alguna de las actividades que realizan en el Centro de Salud, o cuando
visitan al mdico; por ejemplo: vacunar, pesar y medir, revisar los odos o
los ojos, entre otras.
Al terminar, pdales que muestren sus dibujos a los integrantes de su equipo,

expliquen lo que representaron y por qu es importante no tenerle miedo a la
doctora o al doctor, ya que es el que nos puede decir cmo prevenir
enfermedades o indicarnos qu hacer para curarnos cuando estamos
enfermas o enfermos.
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que pregunten en su casa cules son las
vacunas que les han puesto y por qu es importante vacunarse. Pida a los
padres que registren esta informacin en una hoja, para que la lleven a la
escuela y la comparen con la de sus compaeras y compaeros.
A trabajar
Sesin 2. Cmo evitar enfermedades?

El propsito de esta sesin es que identifiquen algunas acciones que
pueden evitar enfermedades. Para esto, compartirn la informacin que
indagaron en sus casas sobre las vacunas y seleccionarn algunas
imgenes.
Para conocer
1. Dialogue con las nias y los nios sobre la informacin que indagaron en
casa acerca de las vacunas. Puede preguntar: Les han vacunado este
ao? Qu sintieron? Para qu les han vacunado? Qu podra pasar si
no nos vacunramos?
Si cuenta con el video Las vacunas invite a los nios y a las nias a verlo
con atencin para que al terminar, recuperen el contenido y lo relacionen con
lo comentado en la actividad anterior mediante lluvia de ideas.
2. Solicite a las nias y a los nios localizar en su Evito enfermedades

COLOREA
Lmina 9
libro la lmina Evito enfermedades para colorear
aquellas acciones que ayudan a prevenir
enfermedades.
Me cuido
3. Propngales que mencionen cules situaciones,
U1S4
de las que estn representadas en la lmina,
consideran que son adecuadas para mantener la 24
salud y cules son inapropiadas. Pdales que

digan otras que conozcan. Resalte las que estn
relacionadas con los hbitos de higiene, de alimentacin adecuada y de
ejercicio, as como la aplicacin oportuna de las vacunas, las visitas al
mdico y la importancia de seguir sus indicaciones.
Si es posible, utilice el recurso interactivo Yo me cuido! para apoyar esta

actividad.
Sesin 3: Cmo evitar accidentes?

El propsito de esta sesin es que identifiquen algunas situaciones
peligrosas que pueden presentarse cotidianamente y que les ponen en
riesgo de sufrir un accidente y por lo tanto, de perder la salud. Para
esto, analizan algunas imgenes y escuchan canciones.
Para leer
Evito accidentes
OBSERVA COMENTA
Lmina 10
1. Pida que observen la lmina Evito accidentes
e identifiquen las situaciones de riesgo. Converse
con el grupo sobre lo que se muestra en la
lmina, puede preguntar: Qu puede pasarle al
beb si toma alguna de las sustancias de ese Me cuido
estante? Y a la nia que juega junto a la estufa?

U1S4
Qu debemos hacer para evitar estos posibles

accidentes? 25
Converse sobre la necesidad de evitar accidentes

para cuidar nuestro cuerpo y mantenernos sanos.
2. Invite a su grupo a cantar La rata planchadora. Si puede, utilice el

audio de esta cancin.
La rata planchadora
Una rata vieja Lero, lero, lero,

que era planchadora lero, lero, la,
por planchar su falda esa rata vieja
se quem la cola. no sabe planchar.
Se puso pomada, Annimo. Cancin de dominio pblico.

se amarr un trapito
y a la pobre rata
le qued un rabito.
Dialogue con las nias y los nios sobre lo que dice la cancin, si lo prefiere
puede hacer preguntas, como: Qu le pas a la rata? Por qu le pas eso?
Cmo se cur? Cmo pudo haberlo evitado?
Si no dispone del audio o un medio para reproducirlo, puede narrarles

alguna ancdota personal sobre algn accidente o pedirles que cuenten una
propia. Promueva la reflexin sobre los juegos o actividades que pueden
ocasionar un accidente, por ejemplo, cuando se suben a lugares peligrosos,
caminan o corren en el piso mojado o resbaloso, conectan o desconectan
aparatos elctricos, entre otros.
Si es posible, use el recurso interactivo Con cuidado! para apoyar esta

sesin.
Trabajo en casa
Rena a los familiares o enveles una nota en la que les explique que van a
elaborar un botiqun y un estetoscopio para jugar al doctor y la doctora. Pida
su apoyo para que enven el siguiente material de reuso:
1 vaso o embudo de plstico pequeo, o tapas usadas de botellones de
agua.
1 pedazo de manguera o tubo de goma o plstico pequeo de
aproximadamente 60 cm de largo.
Un pedazo de masilla.
Cajas vacas de medicinas.
Sesin 4. Elaboremos un botiqun

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios armen un boti-
qun en el que guardarn algunos de los instrumentos que utilizan las
doctoras y los doctores.
1. Para hacer el botiqun, pueden seguir las siguientes instrucciones:
Botiqun mdico
Materiales: Instrucciones:
2 hojas de papel tamao carta Pida a las nias y los nios que:
Cinta adhesiva 1. Junten las dos hojas de papel.
Recortable de Cruz Roja 2. Unan tres de sus lados con cinta
coloreada por los nios adhesiva, formando un sobre o
Pegamento funda.
3. Peguen la ilustracin de la Cruz
Roja.
4. Guarden en su botiqun los
recortes.
Solicite a los nios y las nias que recorten los El botiqun

COLOREA COLOREA
Recortable 4
materiales que utilizan las doctoras y los doctores y
ESCRIBE
la cruz del recortable El botiqun, siguiendo la

lnea punteada y poniendo cuidado en el manejo de
las tijeras para evitar cortarse o lastimar a alguna
Me cuido
compaera o compaero. U1S4
65
Cuando terminen de recortar, solicteles que Sentido formativo

coloreen la cruz de rojo para que la peguen en el
Al relacionar un objeto o imagen con lo que
botiqun que elaboraron y que escriban en la
escriben, las nias y los nios pueden
etiqueta de los frasquitos lo que contienen diferenciar el dibujo de la escritura, lo cual es
(pastillas, jarabe, cpsulas, entre otros). previo al establecimiento de la relacin sonoro-
grfica.
Posteriormente, pida a algunos de los nios y las nias que digan lo que
saben acerca de qu es, para qu sirve y cmo se usa cada uno de los
materiales que recortaron. Pregunte en dnde han visto la Cruz Roja y qu
creen que significa. Si no lo saben, usted proporcione la informacin.
3. Para completar el material mdico del botiqun, invite a las nias y a los
nios a que armen un estetoscopio con los materiales que trajeron de sus
casas. A continuacin se presentan las instrucciones para la elaboracin
del mismo.
1. Haga un orificio pequeo en el fondo del vaso o tapa, de manera que
pueda entrar el hilo de lana o soga.
2. Pida a los nios y las nias que inserten el hilo de lana o soga y le
hagan un nudo.
Cuando todas las nias y los nios tengan armado su estetoscopio, pida que lo
prueben escuchando el corazn de su compaero o compaera de trabajo.
Invite a una persona del rea de la salud al aula para que converse sobre
medidas de prevencin de enfermedades: vacunacin, higiene, alimentacin
adecuada, entre otras. Ofrezca el apoyo de su grupo para repartir en la
escuela informacin escrita sobre este tema.
Para terminar
Sesin 5. Jugamos al mdico

El propsito de esta sesin es estimular, por medio del juego, la imagi-
nacin, la imitacin de roles y la creatividad; adems, se puede propi-
ciar el desarrollo de relaciones entre pares. En este juego las nias y los
nios utilizan el botiqun y los materiales que guardaron en l.
Para compartir
1. Destine un espacio del aula para simular una sala de espera y varios
consultorios.
2. Distribuya las tareas para que unos equipos repartan

Orientacin didctica
y organicen las cajitas de medicinas que fueron
juntando y otros elaboren las recetas. Previamente converse con el grupo
acerca de las caractersticas de los
consultorios mdicos que conocen.
Permita que los nios y las nias se
3. Para terminar, converse con el grupo a partir de estas
organicen para decidir quines sern
preguntas: Qu actividades les gustaron ms en la en un primer momento el personal
semana? Por qu es importante cuidar nuestra salud? mdico y quines los pacientes. Est al
Qu recomendaran a otras personas para prevenir pendiente de que cambien los roles
enfermedades y evitar accidentes? cada determinado tiempo. Promueva
que, cuando representen a las y los
mdicos digan qu es lo que
Para hacer el cierre de la secuencia, puede emplear el recomendarn a su paciente y pdales
que escriban una receta.
programa Me mantengo saludable.

Los alimentos
Propsito: Conocer algunas propiedades de los alimentos para elegir los

que contribuyan a un sano crecimiento.
Descripcin:
En esta secuencia se hace nfasis en que las nias y los nios se familiaricen con el
origen de ciertos alimentos (vegetal o animal) y conozcan sus beneficios
nutricionales, para clasificarlos y seleccionarlos con el fin de mantener una
alimentacin sana. Tambin conocen y aplican medidas de higiene para el consumo
de alimentos. Mediante diferentes formas de expresin escrita, grfica y artstica,
nias y nios aprenden y comunican algunos aspectos relevantes sobre el tema de la
alimentacin.
Identifica alimentos de consumo diario proveniente de las plantas y animales.
Formula preguntas sobre los beneficios de los alimentos que consume diariamente.
Muestra inters por mantener una buena salud al preferir alimentos frescos y variados.
Aplica medidas de seguridad al consumir frutas y vegetales.
Nombra los diferentes tipos de alimentos que provienen de plantas y animales de su entorno.
Lengua Espaola
Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, palabras, espacios entre las palabras en diversos textos escritos.
Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y su entorno.
Comprende actos de habla de afirmacin, negacin y pregunta en forma espontnea.
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a
palabra.
Educacin Artstica
Identifica con gestos diversos los diferentes sabores de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o
carboncillo) y recortando
Matemtica
Cuenta de forma adecuada agrupaciones de hasta 9 objetos, animales y personas.
Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9
Compara agrupaciones de objetos y dibujos utilizando los criterios ms que y menos que.
Expresa estimacin de agrupaciones de objetos, animales y personas (mucho y poco) de su entorno.
Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide,
cono en objetos del entorno.
Construye grficos de barra con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas,
hojas, flores, lminas, otras)
Lee grficos de barras construido con objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y formas,
hojas, flores, lminas, otros).

Participa en los diferentes espacios de convivencia (en la familia, en la escuela y otros).
Participa de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en la familia).
Conversa sobre los deberes y derechos de los nios en su familia y en la escuela. (Derecho a la
alimentacin)

Sesin 1 Lmina 11. Frutas diversas
Comencemos! Adivina qu Qu alimento Pauelo o pedazo de tela
alimento es es? Lpices de ceras o de colores
Nos De dnde Pegamento Programa
alimentamos provienen los Enciclopedia infantil Alimentacin y salud
alimentos?
Lmina 12.
Animal o
vegetal?
A trabajar Sesin 3 Tarjetas de colores
Video Derecho a
Nuestros Pegamento
una alimentacin
alimentos saludable
preferidos
Sesin 4 Lmina 13.
Crecemos Lo ms Interactivo Conoce lo
sanas y saludable que comes
sanos
Sesin 5 Papel del color que corresponda
Publicacin (manzana-roja, guineo-amarillo), o
Para terminar algn otro material
del peridico
mural Pegamento
Producto Peridico mural
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Adivina qu alimento es

El propsito de la sesin es que las nias y los nios identiquen
alimentos de consumo diario provenientes de plantas y animales,
a travs de un juego de adivinanzas.
1. Invite a nias y nios a jugar adivinando de qu fruta se trata. Coloque

algunas frutas sobre una mesa y por turnos pida que las observen, las
toquen y las huelan, despus con un pauelo o pedazo de tela cubra los
ojos a una voluntaria o un voluntario y dle a probar un pedazo de una
de las frutas para que intente adivinar de cul se trata. Como variante
puede colocar una fruta en una funda opaca y pida a un voluntario que
por la forma identifique de cul fruta se trata. Otra variante es realizar el
juego incluyendo otros grupos de alimentos
Qu alimento es?
ESCUCHA
Para leer
Lmina 11
MARCA
2. Comente que seguirn jugando a las

cebolla huevos cerdo
adivinanzas, pero esta vez lo harn con la
lmina Qu alimento es? Primero usted
dir una de las adivinazas de esta gua y
Los alimentos
cangrejo berenjena ajo
ellos y ellas debern encontrar la respuesta

U1S5
entre las imgenes y colocar una ficha, un

grano de maz o habichuela. Al terminar el
tomate pia leche
26
juego pida que encierren en un crculo rojo

los alimentos que hayan probado y en un
crculo azul su alimento favorito.
Adivinanzas
Tengo hojitas blancas, Vengo de padres cantores Un animalito con diversos nombres,
gruesa cabellera aunque yo no soy cantor, por su rica carne muchos lo conocen.
y conmigo llora traigo los hbitos blancos De l sacan manteca, tocino, chorizo,
toda cocinera. y amarillo el corazn. buena longaniza, ricos chicharrones.
Cebolla Huevo Cerdo
Una dama muy bonita Tengo cabeza redonda,
Adivina quin soy;
y no tiene enamorado, sin nariz ni frente
al ir parece que vengo,
por dentro su traje es blanco y mi cuerpo se compone
y al venir es que me voy.
y por fuera es morado. tan solo de blancos dientes.
Cangrejo
Berenjena Ajo
Tiene corona y no es rey,
Quieres t? Te la da la vaca y es muy nutritiva,
se para y no tiene pies,
Pues, toma t, si a diario la bebes
tiene escamas y no es pez,
adivina qu es? tus dientes cuida.
tiene ojos y no ve.
Tomate Leche
Pia
Tomadas de: Direccin General de Educacin Inicial. A jugar, aprender y disfrutar con adivinanzas, trabalenguas y refranes. SEE:
Santo Domingo, 2006.
3. Elija una adivinanza que haya sido difcil para las

Orientacin didctica
nias y los nios y escrbala en el pizarrn, despus
lala junto con ellos siguindola con su dedo. Escriba Las adivinanzas son juegos de palabras
que divierten a nias y nios, al
otras para que ellos y ellas identifiquen las palabras
resolverlas, favorecen el desarrollo de la
cuyo sonido final es parecido o igual (rimas), por expresin y compresin oral y ponen en
ejemplo pies y pez. Por ltimo pida que expliquen en juego habilidades del pensamiento como
qu se jaron para saber la respuesta, tome algunas comparacin, clasificacin, memoria,
frases e invteles a pensar sobre su signicado. Por asociacin, deduccin, analoga, entre
ejemplo, pregunte qu signica: Vengo de padres otras.
cantores, aunque yo no soy cantor.
4. Anime a las nias y a los nios a inventar otras

Sentido formativo
adivinanzas con las frutas que usaron en la
El anlisis de palabras que tienen
actividad 1 u otras que les gusten, escrbalas en
similitudes grficas y sonoras ayuda a las
el pizarrn y pida que elaboren un dibujo de la nias y los nios a comprender esta
respuesta. Este dibujo lo utilizarn para formar el relacin.
peridico mural.
Utilicen masilla de diferentes colores y modelen
diferentes alimentos, despus barncenlos con Orientacin didctica
pegamento lquido y djenlos secar. Elaboren una Al modelar la masilla y darle forma de
canasta con material de reuso y pongan sus alimentos alguna fruta, muestre a nias y nios las
semejanzas entre las formas de las frutas
en ella.
y algunos cuerpos geomtricos.
A trabajar
Sesin 2. Nos alimentamos

El propsito de esta sesin es que nias y nios identiquen el nombre
y origen de algunos alimentos de consumo diario. Para lograrlo,
describen y clasican alimentos de acuerdo con su origen animal o
vegetal y presentan al grupo sus resultados.
De dnde provienen los alimentos?
Recortable 5
1. Pida a las nias y a los nios que observen y

describan las imgenes del recortable De
dnde provienen los alimentos. Plantee
Los alimentos
algunas preguntas para que reexionen si

provienen de una planta o de un animal. Permita
U1S5
que expresen libremente lo que saben o suponen.

67
Animal o vegetal?
PEGA
2. Pida que recorten las imgenes y una a una
Lmina 12
comenten en el grupo si su origen es vegetal o
animal, despus consulten una enciclopedia
infantil y verifiquen la informacin. De ser
posible, mustreles imgenes y lales textos
Los alimentos
pequeos que sean comprensibles. Una vez que
sepan si un alimento es de origen vegetal o
U1S5
animal pueden ubicar y pegar las imgenes en
27
la lmina Animal o vegetal? Para concluir
comente algunos beneficios de consumir
verduras, frutas, carne y cereales. Mencione, por
Sentido formativo ejemplo, que la leche y el queso hacen que los
Es importante que nias y nios conozcan huesos estn fuertes y la cereza ayuda a evitar la
y usen materiales escritos de distintos tipos y gripe.
funciones, como las enciclopedias infantiles,
con el fin de que se familiaricen con las
diversas funciones de los textos escritos, como Si es posible y cuenta con el video, observen
el informar. el programa Alimentacin y salud.
Elijan entre todos un animal de la granja e indaguen los alimentos que se
obtienen de l. Por ejemplo, pueden elegir la vaca, el cerdo, la chiva, entre
otros. Dibujen en una cartulina al animal y alrededor los productos que se
obtienen de l (si lo desean pueden usar recortes de revistas o peridicos). Si
se realiza este dibujo, podran incluirlo en el peridico mural.
Para conocer
Trabajo en casa
De tarea, pida el apoyo de los familiares para que las nias y los nios
busquen en revistas y peridicos la fotografa o imagen de su alimento
favorito e investiguen de dnde proviene.
Sesin 3. Nuestros alimentos preferidos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reexionen sobre
la importancia de consumir alimentos frescos y variados. Para esto,
conocern y analizarn las cualidades nutritivas de alimentos que pre-
eren comer en el grupo, mediante la participacin en una encuesta
sencilla y la construccin de grcas.
Para conocer
1. En una cartulina construyan una grfica de barras horizontales o
verticales en la que usen, para el registro de los alimentos preferidos del
grupo, tarjetas del mismo tamao con los recortes o dibujos elaborados
por las nias y los nios o pueden colorear las casillas en una grfica
como la siguiente:
Alimentos favoritos del grupo:
5
Nmero de nias y nios
4
que los prefieren
Alimentos
Posteriormente, entre todos, cuenten las tarjetas con Orientacin didctica

dibujos, recortes o las casillas coloreadas en cada barra Una grfica permite organizar la
y anote con nmero el resultado para cada alimento. informacin para interpretarla de manera
sencilla.Es importante familiarizar a los
nios y las nias con la manera en que
2. De acuerdo con los datos registrados en la grfica, se deben interpretar los resultados,
pregunte cules son los alimentos favoritos y cules aydelos haciendo preguntas y
los que menos gustan. Invteles a indagar, que tan mostrando cmo se obtiene cierta
informacin, como cuando hay que saber
conveniente es para su salud consumir con frecuencia
a cuntos nias y nios les gusta la fruta
ese tipo de alimentos, pueden utilzar enciclopedias y, o saber determinar cul es el alimento
si le es posible, consulte el plato del buen comer. favorito.
Guarden la grfica para el peridico mural.
Para expresar
Sentido formativo 3. Pregunte a nias y nios cules platos
prefieren en su casa y que podran preparar
Al escribir lo que las nias y los nios le
dictan les proporciona informacin sobre con los alimentos que aparecen en la grfica.
el sistema de escritura (como la posicin Pida que algn nio o nia le dicte el men
de las palabras, la linealidad y el mientras usted lo anota en el pizarrn,
repertorio para escribir) adems de la despus que ellos y ellas lo copien en una
funcin social de los textos. hoja y lo acompaen con dibujos. Este men
podrn publicarlo en el peridico mural.
Si es posible y cuentan con l, pueden observar el video Derecho a una

alimentacin saludable, utilcelo para apoyar el contenido de esta
actividad.
Trabajo en casa
Invite a los familiares a preparar en casa el men que elaboraron en el aula
y de ser posible, que lo lleven como merienda.
Sesin 4. Crecemos sanas y sanos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios se interesen en
consumir alimentos frescos y variados recuperando los conocimientos
adquiridos en las sesiones anteriores y utilizando la tecnologa.
1. Tome como referencia los alimentos que aparecen en las grficas que
elaboraron para preguntar: Cules de ellos creen que debemos consumir
con frecuencia? Comente sobre los beneficios de seguir una dieta
balanceada que incluya frutas, verduras, lcteos, cereales, entre otros,
frente al consumo de golosinas, papas fritas, pizza, hamburguesas u otros
alimentos poco nutritivos.
Si es posible y cuentan con el recurso

interactivo Conoce lo que comes utilcelo.
Lo ms saludable
OBSERVA
Lmina 13
MARCA
ensalada
de frutas
dulces pollo
2. En la lmina Lo ms saludable, pida que
las nias y los nios identifiquen alimentos
que hayan probado y que marquen con una
Los alimentos
jugos
naturales leche helados
( ) aquellos alimentos que sean nutritivos y

que se deban consumir todos los das.
U1S5
papas ensalada de
pizza
fritas verduras
28
3. Pida a cada nia y nio que dibuje un alimento sano y lo decoren

libremente. Pueden usar pintura, tizas de colores remojadas en agua,
bolitas de papel o algn otro material. Aydelos en la elaboracin de sus
cuadros artsticos, despus dgales que lo muestren y comenten en todo el
grupo por qu consideran importante consumir ese alimento. Este dibujo
se incluye en la publicacin del peridico mural.
Para terminar
Sesin 5. Publicacin del peridico mural

El propsito de esta sesin es que los nios y las nias compartan la
informacin que han obtenido sobre el consumo de alimentos saluda-
bles mediante la presentacin del peridico mural a la comunidad
escolar.
Para expresar
1. Antes de construir el peridico mural pngase de acuerdo con todo el Sentido
grupo para el ttulo que llevar y escrbalo en el pizarrn. formativo
El peridico
mural permite
2. Rena con su grupo los materiales elaborados durante la semana: otorgar un
grcas, cuadro artstico, modelos en masilla y dibujos del men; elijan significado y
una pared para montar el peridico mural. Para identicar la informacin propsito a las
que se presenta pueden utilizar ttulos o encabezados como: Nuestros actividades
realizadas,
alimentos preferidos y luego colocar las grficas y tablas; de dnde
sobre todo si se
provienen los alimentos? y presentar los modelos de masilla. Lo ms toman en cuenta
saludable para colocar los cuadros artsticos agreguen detalles que los destinatarios
consideren pertinentes para que sea vistoso. y cmo hacerles
llegar de
manera
Para compartir adecuada lo que
se desea
3. Permita que nias y nios expliquen libremente el contenido del peridico informar.
mural a compaeros de otros grupos, de ser posible inviten tambin a los
padres de familia o exhbanlo en una pared de entrada a la escuela.

Para vivir sanas

y sanos
Propsito: Identificar la importancia de adquirir, fomentar y practicar
hbitos de higiene en situaciones cotidianas.
Descripcin:
Durante esta secuencia las nias y los nios utilizan estrategias para la
interpretacin y la comprensin de textos con imgenes, describen situaciones
relacionadas con la higiene; dialogan sobre la importancia de consumir alimentos
en buen estado y de contar con hbitos que les permitan mantenerse sanas y sanos.
Por ltimo, preparan una merienda.
Ciencias de la Naturaleza:
Comenta sobre la importancia de no consumir alimentos que muestran deterioro en su presentacin.
desempea padre y madre en ese papel.
Practica hbitos de higiene en sus actividades cotidianas (aseo personal, al utilizar inodoro o letrina)
Identifica hbitos de higiene corporal mediante la observacin en lminas y fuentes tecnolgicas.
Evita segn sus posibilidades tirar basura en su hogar, la escuela y comunidad.
Aplica medidas de seguridad al consumir frutas y vegetales.

Conversa sobre los deberes y derechos de los nios en su familia y en la escuela.
Participa de forma pacfica con nios y nias (en el aula, en la escuela, en la familia).
Matemtica:
Copia y dibuja figuras geomtricas usando plantillas.
Identifica y traza en forma adecuada lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y
horizontales.
Lengua Espaola:
Muestra inters en observar e interpretar varios tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches letreros,
Realiza juegos relacionados con letras, imgenes y palabras.
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujoso trazos parecidos a
palabras.
Asocia las actividades escolares con los momentos del da y de la semana.

Demuestra respeto y cuidado a la creacin de Dios manteniendo limpios y organizados los espacios.
Disfruta haciendo oraciones sencillas de agradecimiento.
Educacin Artstica:
Utiliza objetos de uso cotidiano, tradicional o y del medio ambiente, de su contexto, los colecciona para
utilizarlos al decorar (pegndolos o recortndolos) sus obras artsticas.
Educacin Fsica:
Ofrece apoyo a sus compaeros y compaeras en actividades motrices diversas
Se asea correctamente despus de realizar sus actividades fsicas.

Sesin 1 Lmina 14. Lpices de colores
Comencemos! Cuido mi Cmo
salud evitarlo?
Sesin 2 Lmina 15. Fichas o semillas para el juego
Conozco Para estar Dado Programa La salud
hbitos de saludable
higiene y
medidas de
seguridad
Sesin 3 Recortable 6. Papel crep
A trabajar
Nos Decorado de Cartulina blanca
preparamos delantal y Pegamento o cinta adhesiva
para cocinar gorro de Tijeras
cocina
Sesin 4 Lmina 16. Tijeras
Una receta Ensalada de Lpices de colores Interactivo A
de cocina frutas cocinar!
Sesin 5 Ingredientes y utensilios para
Preparamos preparar la merienda Interactivo Limpio,
muy limpio!
Para terminar nuestra
merienda
Video Cepillado de
dientes y lavado de manos
Producto Preparacin de la merienda escolar
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Cuido mi salud

El propsito de esta sesin es recuperar los conocimientos previos de las
nias y los nios acerca de los hbitos de higiene que practican en la
escuela y en su casa, con el fin de que valoren su importancia para
conservar la salud.
1. Pregunte al grupo si saben qu son los hbitos de higiene y por qu son

importantes. Reexionen sobre la rutina de un da y anote en el pizarrn
las actividades que mencionen, despus aydelos a darse cuenta de los
hbitos de aseo que siguen mientras las realizan, por ejemplo, lavarse las
manos antes de la merienda y cepillarse los dientes al terminarla,
accionar la palanca del inodoro cuando van al bao, desperdiciar el
jabn o el papel, tirar la basura en un safacn, mantener limpia el aula,
limpiarse la boca con una servilleta, entre otras acciones. Representen las
acciones que se mencionen.
Para leer
Cmo evitarlo?
OBSERVA COMENTA
2. Observen la lmina Cmo evitarlo? y
Lmina 14
pida a las nias y los nios que describan lo

qu sucede en las escenas, y narren la
historia. Motvelos a que expliquen lo que le
Para vivir sanas y sanos
DIBUJA
enferm a la nia, hgales algunas
preguntas,como: qu le pas a la nia?,
por qu crees que se sinti as?, te ha
U1S6
pasado lo mismo?, qu haras t para que

29
no te ocurriera lo mismo?, qu consejo le
daras?
Sentido formativo 3. Solicite que dibujen en el recuadro en

La formacin de hbitos es un proceso
blanco de la lmina lo que pudo haber
gradual que requiere de un trabajo hecho el personaje para no enfermarse.
colaborativo entre las familias y la escuela. Si Enfatice la importancia de formar hbitos de
se desea que las nias y los nios interioricen higiene adecuados, como lavarse las
los hbitos, es decir, que los realicen de manos, cepillarse los dientes, baarse,
manera cotidiana, deben reexionar sobre su peinarse, entre otras.
importancia habitual y natural y practicarlos
con frecuencia tanto en casa, como en la
escuela. Es tarea de docentes y familiares
recordarles de que los lleven a cabo.
Para conocer
Trabajo en casa
Pida a los familiares que conversen con las nias y los nios acerca de los
hbitos de higiene que practican en casa y que dibujen en tarjetas o recorten
de revistas o folletos los instrumentos que usan para llevarlos a cabo; por
ejemplo; un peine, jabn, esponja, toalla, cepillo de dientes, pasta, papel de
bao, servilletas, entre otros.
Desarrollo
Sesin 2. Conozco hbitos de higiene y medidas de seguridad

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen a
partir de un juego de mesa, algunas medidas para mantener su salud,
tales como los hbitos de higiene, una alimentacin equilibrada, ejerci-
cio fsico y otras actividades diarias.
1. Rena el trabajo que nias y nios hicieron en casa con sus familiares,
invtelos a mostrar sus tarjetas con recortes o dibujos y a que digan cul
hbito practican con ellos. Una vez que lo mencionen, todos imitan la
accin.
2. Forme pequeos grupos con las nias y los nios Para estar saludable
JUEGA DIBUJA
Lmina 15
para jugar Serpientes y escaleras. M E T A

20 19 18 17 16
Muestre el juego y pregunte si alguien lo ha jugado 11 12 13 14 15
alguna vez. Si es as, pida que conversen en qu

consiste este juego. Si no lo han jugado, realice 10 9 8 7 6
U1S6
varias jugadas para mostrarle al grupo de qu se

trata. Despus, proporcione un dado a cada equipo
INICIO 1 2 3 4 5
30
y una cha (o semilla) a cada jugador. Determinen

el orden de participacin. Comente que jugar es una
manera de fraternizar con sus compaeras y compaeros y es importante
respetar las normas y reglas del juego.
3. Ofrezca un tiempo para que las nias y los nios jueguen. Cuando se
requiera, apoye en el conteo de casillas de acuerdo a lo indicado en el
dado. Una vez que la mayora de las nias y los nios han entendido el
juego, pida que observen las imgenes que tienen una serpiente saliendo
de su casilla y le digan a dnde deben regresar. De manera semejante,
solicite que localicen una escalera y observen hacia dnde sube y lo que
se ve en esa imagen. D un tiempo para que observen las imgenes de
las dems casillas, incluyendo la de la meta, y comenten lo que signican.
Gana el juego quin llegue primero a la meta.
Variante del juego: Proponga que consideren

Sentido formativo
agregar una serpiente ms y determinen cules
Los juegos con dados ayudan a las nias y sern las casillas que quedarn unidas, es decir,
los nios a desarrollar estrategias de conteo
de cul casilla bajarn y a cul llegarn y por
de forma rpida y eciente, ya que cada
cara del dado tiene cierta cantidad de
qu.
puntos en cierta disposicin espacial, que
nunca cambia, por lo que al jugar de
manera frecuente, los estudiantes aprenden Si le es posible y cuenta con l, pueden
a decir la cantidad sin contar los puntos. A observar el programa La salud para apoyar
esta habilidad se le llama conteo sbito. el contenido de la actividad.
Sesin 3. Nos preparamos para cocinar

El propsito de la sesin es que las nias y los nios apliquen algunas
medidas de seguridad e higiene al preparar alimentos. Para esto, ela-
boran y decoran un delantal y un gorro de cocina, que utilizarn en la
preparacin de la merienda escolar. Mientras decoran, aprenden a
contar el nmero de piezas que necesitan para rellenar el dibujo y a
identificar y trazar lneas rectas y curvas.
1. Converse con las nias y los nios que prximamente prepararn la

merienda escolar. De ser posible, muestre la imagen de un cocinero o una
cocinera y pregnteles por qu suponen que visten de blanco, usan gorro
y delantal. Dgales que jugarn a ser cocineros y por eso van a elaborar
un delantal y un gorro para el proceso de preparacin de la comida.
2. Elaboren el delantal y el gorro de cocina siguiendo las instrucciones.
Elaboracin del delantal
Materiales: Elaboracin:
Papel crep 1. Dibuje en papel crep la silueta del delantal.
Pegamento o cinta 2. Corte dos tiras que midan 40 cm de largo x 2 cm de ancho, que servirn para amarrar
adhesiva el delantal.
3. Reparta un delantal a cada nio y pida que lo recorten siguiendo las lneas que usted
Tijeras
traz. Cuando hayan terminado, haga un corte horizontal en los lugares donde entrarn
las jaretas.
4. Solicite a nias y nios que amarren una tira en cada uno de los oricios. El delantal
est listo!
1 4
2 3
2cm
40 cm
2cm
40 cm
Elaboracin del gorro de cocina:
Materiales: Elaboracin
Medio pliego de 1. Trace en la parte superior del rectngulo de cartulina una lnea ondulada continua,
cartulina (calcule despus pida a las nias y los nios que recorten siguiendo la lnea.
que al hacer el
2. Pidan que barnicen con pegamento a una de las orillas laterales del rectngulo de
cilindro el dimetro
cartulina.
sea adecuado al
tamao de la 3. Unan los dos extremos del gorro y presionen sobre el pegamento.El gorro est listo!
cabeza de las
nias y de los
nios)
Pegamento o cinta
adhesiva
1 2 3
Tijeras
PEGAME
NTO
Decorado para delantal y gorro de cocina 3. Pida que decoren el delantal y el gorro de
Recortable 6
cocina seleccionando alguno de los
diseos que les mostrar. Para hacerlo,
utilizarn como plantillas las imgenes de

las frutas que aparecen en el recortable
Decorado de delantal y gorro de
cocina. Pregunte cuntas piezas de cada
U1S6
fruta necesitarn copiar para formar su
69
diseo.
Orientacin didctica Diseos que pueden elegir:

Con el desarrollo de esta actividad, las Para el gorro: Para el delantal:
nias y los nios dan un sentido til a
la reproduccin de guras y al conteo,
pues son los materiales necesarios para
elaborar sus diseos. Cuando hayan
terminado de decorar, pida que
comparen su decorado con el diseo
para vericarlo, luego que cuente el
nmero de frutas que tiene el decorado
del delantal de su compaera o
compaero y diga la forma que tiene
cada fruta y las comparen.
Sesin 4. Una receta de cocina

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen e
interpreten los elementos que contiene una receta de cocina y que sigan
los pasos para preparar un plato.
Para leer
1. Diga a las nias y los nios que al da siguiente Ensalada de frutas
Lmina 16
LEE
prepararn, una ensalada de frutas con yogurt

Ingredientes
para la merienda escolar, pregnteles cmo se
Receta
1 meln
imaginan que pueden prepararla, registre 1 lechosa

algunas ideas en el pizarrn y despus pida que
3 mangos
1 pia
observen la lmina Ensalada de frutas. 4 mandarinas Preparacin

1. Lavar, pelar y cortar la fruta en cuadros finos.
5 guineos maduros
2. Colocar en una fuente como base los trozos
U1S6
2 naranjas de lechosa, meln y pia.
3. Agregar los gajos de mandarina y naranja,
3 cucharadas de miel as como los trozos de mango y guineo.
4. Mezclar el yogurt con la miel y agregarlo
yogurt yogurt 2 litros de yogurt natural a la ensalada de frutas.
31
2. Permita que exploren la receta sin decirles de

qu texto se trata, aydelos a identicar sus
Orientacin didctica
elementos mediante preguntas: nombre del
Haga notar a las nias y a los nios la serie
plato, ingredientes, procedimiento de
de pasos que hay que seguir para preparar
preparacin e imagen del plato, despus una receta y la manera en que se registra por
pregunte si saben que es ese tipo de texto y en escrito el procedimiento. Lo anterior, les
caso de no saberlo dgales que se trata de una ayudar a identicar algunas convenciones en
receta de cocina. Pida que digan dnde dice la estructura y funcin de este tipo de textos.
fruta o alguna otra palabra o frase y en que
se jaron para saberlo. Pregunte quin cocina
en casa y qu hbitos de higiene y medidas de seguridad siguen al
hacerlo.
3. Acuerde y elabore con sus estudiantes una lista de actividades con las
medidas de seguridad y hbitos de higiene que deben mantener al da
siguiente y otra con los ingredientes que necesitarn y el responsable de
llevarlos. Observe los ejemplos:
Medidas de higiene Material

Lavarse las manos Jabn y toalla
Lavar las frutas Cepillo y jabn lquido
Revisar fecha de caducidad del yogurt
Limpieza del rea de trabajo y de utensilios. Jabn lquido, esponja y pao
Cabello recogido Cepillo o peine, ganchos y ligas para recoger
el cabello
Usar gorro y delantal Gorro y delantal
Limpiarse la boca Servilletas
Cepillarse los dientes Pasta y cepillo de dientes
Usar mantel individual para comer Mantel individual de tela, plstico o papel.
Ingredientes Responsable
Pedazos de meln
Pedazos de lechosa
Pedazos de guineo
2 naranjas
Recipientes
Cubiertos de plstico
Servilletas
Yogurt natural o de sabor
Trabajo en casa
No olvide solicitar a los familiares los ingredientes y objetos que le toc traer
a cada nia y nio, de tal forma que asegure contar con lo necesario para la
actividad.
Si es posible, y cuenta con las condiciones necesarias, puede utilizar el

recurso interactivo A cocinar! para apoyar el contenido de esta actividad.
Para terminar
Sesin 5. Preparamos nuestra merienda
Para compartir
1. Organice al grupo en equipos y anmeles a seguir los hbitos de higiene
y las medidas de seguridad acordadas: recogerse el cabello, lavarse las
manos, ponerse su delantal y gorro de cocina, limpiar el lugar de trabajo,
revisar fecha de caducidad, lavar las frutas, entre otras acciones.
Si es posible, y cuenta con el recurso interactivo Limpio, muy limpio!

utilcelo para apoyar el contenido de la actividad.
2. Preparen el plato y supervise las actividades de cada equipo, una vez que
hayan terminado, limpien la zona de trabajo. Antes de merendar pongan
el mantel, platos, cubiertos y servilletas y hagan una oracin para
agradecer a Dios los alimentos. Disfruten su merienda y buen provecho!
3. Al terminar la merienda, invite a las nias y los

Sentido formativo
nios a recoger la mesa, lavar los utensilios y
Es importante que muestre a nias y nios los
dejar limpia el aula. Comenten la experiencia
hbitos de higiene personales como la manera
libremente. en que deben lavarse las manos, cepillarse los
dientes, y las medidas de higiene en los
espacios que ocupan y los objetos que utilizan
Si es posible y cuenta con l, proponga observar sto fomentar la prctica de hbitos de
el video Cepillado de dientes y lavado de higiene.
manos y ofrezca orientaciones sobre la tcnica
correcta para realizar estas actividades.

que est al nal de esta unidad, los avances de las nias y los nios a lo
88 U1SE Descubro y conozco mi cuerpo
Secuencia de
evaluacin
Es importante tener en cuenta que las nias y los nios manifiestan sus logros en
distintas situaciones y contextos, por lo que la observacin a lo largo de la rutina
escolar seguir siendo el principal insumo para valorar los aprendizajes infantiles.
Esta secuencia de evaluacin contribuye a obtener informacin para tener un
panorama ms completo acerca de estos logros y dificultades, mediante actividades
especialmente diseadas para ello. Es importante resaltar que no se agotan todos
los indicadores de logro, sino que se han seleccionado los ms relevantes; adems,
se agrega un registro sencillo para que el docente valore el avance general del
grupo e identifique a las nias y nios que requieren ms apoyo. Algunas
actividades se desarrollan en equipo o en grupo; sin embargo, el docente debe
estar atento del desenvolvimiento personal de cada nia o nio.
Propsito:
Valorar los avances de las nias y los nios con respecto a los
indicadores de logro ms relevantes trabajados a lo largo de la unidad
1. Descubro y conozco mi cuerpo.
Descripcin
Para evaluar los logros de las nias y nios, el docente propondr diversas
actividades cuyo desarrollo permitir que se manifiesten algunos de los aprendizajes
que han construido hasta el momento. En ocasiones se trabajar con lminas para
comprender imgenes, ordenar secuencias o representar su cuerpo; en otras, se
trabajar con material diverso para que se expresen artsticamente; y en otras,
debern poner en juego estrategias para comparar medidas o contar. En todas las
actividades est presente el uso del lenguaje oral, ya que es el vehculo mediante el
cual las nias y los nios dicen lo que piensan, sienten y entienden.
Descubro y conozco mi cuerpo U1SE 89

Sesiones Texto integrado Materiales
Lmina 17 As soy Lpices de colores
Sesin 1 Pinturas digitales roja, amarilla y azul
Mi cuerpo Hojas grandes o papel peridico
Trapo hmedo para waseo
Sesin 2 Lmina 18 Mis sentidos Lpices de colores o pinturas de cera.
Cmo descubro?
Sesin 3 Lmina 19 Cmo crece una planta Lpices de colores o pinturas de cera.
Estoy creciendo
Lmina 20 Lo que afecte mi salud Lpices de colores o de cera.
Sesin 4
Cmo me cuido
Lmina 21 Quin cuida mi salud
V
arios objetos de aseo y otros que no lo
sean (cepillo de dientes, vaso, pasta,
jabn, papel de bao, pauelos
desechables, toalla, cepillo, peine,
juguete, pincel, cuchara)
Sesin 5 Libros de cuentos
Cmo sano y cuido mi salud Recipiente
T izas, papel de construccin, pinturas,
tijeras.
Programa Descubro y conozco mi

cuerpo
Sesin 1. Mi cuerpo
1. Pida a las nias y a los nios que en la

Para evaluar
lmina As soy se dibujen a s mismos de
Utilizan letras o pseudos letras para escribir cuerpo entero, con todas sus partes.
su nombre.
Despus, lea el letrero que dice Mi nombre
Describen su dibujo y saben que la imagen
lo representa a l o a ella.
es y pdales que escriban su nombre como
Nombran por lo menos seis partes del puedan hacerlo.
cuerpo que dibujaron y las identifican en su
propio cuerpo o en el de otra compaera o As soy
DIBUJA
Lmina 17
compaero.
ESCRIBE
Integran diversas partes de la figura humana

al dibujarla.
Mencionan por lo menos dos caracteristicas
especficas de su dibujo con los que ellos se
distinguen a s mismos de los dems.
U1Evaluacin
32 Mi nombre es
Al concluir, solicite que muestren su dibujo a otra compaera o compaero,

mientras nombran las partes de su cuerpo.
Si es posible, observen el programa Descubro y conozco mi cuerpo para

2. Invite a hacer comparaciones entre el

Para evaluar
tamao de sus pies. Pregunte cmo pueden
Comparan la longitud de su pies con la
hacerlo. Se trata de que las nias y los
de otros.
Establecen criterios para determinar el
nios busquen estrategias para comparar la
tamao de una parte de su cuerpo (ms medida de sus pies mediante, por ejemplo,
grande, igual o ms pequeo). la talla de la suela del zapato, el tamao
Comprenden instrucciones y se ponen de de las suelas o el trazo del contorno sobre
acuerdo para realizar la actividad. papel o peridico, entre otras.
3. Indique a las nias y a los nios que

Para evaluar
pintarn libremente usando sus manos, pies
Se expresan artsticamente con distintas u otras partes del cuerpo que deseen.
partes del cuerpo.
Proporcione papel y pintura dactilar de
Exploran nuevas posibilidades para
combinar colores y formas. colores diversos, por lo menos, amarillo,
Expresan ideas, sentimientos y sensaciones rojo y azul, de tal forma que exploren
al realizar la actividad. hacer combinaciones. Al concluir propicie
Comunican lo que sienten al hacer obras que describan su trabajo y expresen lo que
artsticas. sintieron al elaborarlo.
Sesin 2. Cmo descubro?
1. Solicite a nias y a nios que dibujen en cada

Para evaluar
espacio de la lmina Mis sentidos, un objeto
que puedan distinguir con cada uno de los Reconocen los rganos de los sentidos
representados grficamente.
sentidos que se indican. Observe que la
Relacionan cada rgano con el sentido
correspondencia que establezcan entre el objeto correspondiente.
que dibujen y el sentido sea adecuada. Pida Recuerdan alguna experiencia personal en
que nombren, o lales el nombre, del sentido la que utilizaron cada uno de los sentidos.
relacionado con el rgano dibujado en cada A travs de la expresin oral expresan lo
recuadro. que sabe y comparten una experiencia
personal.
Representan sus ideas mediante el lenguaje
Mis sentidos
OBSERVA DIBUJA
grfico.
Lmina 18
Oigo Huelo
U1Evaluacin
Toco Veo 33
Al terminar, organice un dilogo en el que intercambien sus experiencias

personales en las que hagan nfasis en cmo utilizaron sus sentidos.
2. Invite a las nias y a los nios a expresarse slo

Para evaluar
con mmica, en alguna de las siguientes
Reconocen sensaciones de cada uno de los
situaciones:
rganos de los sentidos.
Oir una cajita musical. Utilizan el lenguaje corporal o gestual para
expresar sentimientos y experiencias.
Probar un limn. Expresan mensajes con gestos utilizando
Oler un perfume. distintas partes de su cuerpo.
Expresan gestos que corresponden a las
Tocar agua muy fra. sensaciones evocadas.
Ver un ratn.
Sesin 3. Estoy creciendo
1. Pida a las nias y a los nios que observen

Para evaluar
las imgenes de la lmina Cmo crece
Comprenden y ordenan una secuencia de una planta y las ordenen segn el
imgenes.
proceso de crecimiento de la planta,
Usan los nmeros en orden para identificar
una secuencia de imgenes. escribiendo los nmeros del 1 al 6 en los
Narran el crecimiento de una planta crculos correspondientes. Si es necesario,
siguiendo la secuencia y orden en las escriba los nmeros en la pizarra,
ideas. papelgrafo o cartulina para que puedan
Usan correctamente las palabras antes y comparar su escritura, Despus, solicite que
despus.
conversen entre s sobre el proceso de
crecimiento, utilizando trminos como antes
y despus.
Observe si la interpretacin de las imgenes es la correcta y qu palabras

emplean para narrar el proceso.
Cmo crece una planta?

OBSERVA ORDENA
Lmina 19
U1Evaluacin
34
2. En el patio o aula, invite a las nias y a los

Para evaluar
nios a imaginar y jugar que estn en un
Coordinan sus movimientos al imitar
jardn simulando que son animales que
animales mediante la mmica y sonidos
onomatopyicos.
andan por ah; por ejemplo, una abeja,
Utilizan apropiadamente el espacio comn. una mariposa, un pjaro, un gusano, un
Describen lugares en forma creativa. perro, u otros. Permita que contribuyan a la
descripcin del escenario. Observe la
imitacin que cada nia o nio hace del
animal que eligi: su expresin corporal,
movimientos, sonidos y la manera en que
se relaciona y convive con sus compaeros.
Si lo desean, pueden utilizar objetos o
vestuario para sus imitaciones.
Sesin 4. Cmo me cuido
1. Solicite a las nias y a los nios que en la

Para evaluar
lmina Lo que afecta mi salud encierren en
Descubre situaciones de riesgo o peligro.
un crculo las actividades que deben evitar para
Identifica hbitos de higiene personal
no enfermarse. Pregunte a algunos nios y nias mediante la observacin en lminas.
sobre algunas de las situaciones que no Conversa sobre los deberes y derechos de
sealaron: Cmo afecta su salud? Qu los nios y las nias (Derecho a la salud).
deberan hacer para evitar enfermarse? Reconoce la aplicacin de las vacunas
como forma de prevenir enfermedades.
Lo que afecta mi salud
COLOREA
Muestra inters en observar e interpretar
Lmina 20
MARCA
textos ilustrados.
U1Evaluacin
35
Converse con las nias y los nios acerca de las situaciones de la lmina que
promueven la salud y pregunte cules prcticas conocen para evitar
resfriados, diarreas, accidentes, entre otras.
2. Solicite que en la lmina Quin cuida mi

Para evaluar
salud?, coloreen a la persona o personas que
los pueden ayudar a mantenerse sanos y que los Clasifica en forma adecuada ilustraciones
atendiendo a una caracterstica comn.
curan cuando se enferman o sufren algn
Se integra a actividades y trabajo de grupo
accidente. Si alguien colorea un personaje cuyo valorando a los dems.
trabajo no contribuye de manera directa a
cuidar la salud, pregunte: Por qu lo
coloreaste? Cmo piensas que puede apoyarte
a cuidar tu salud?
Quin cuida mi salud?

COLOREA COMENTA
Cuando terminen, pida
Lmina 21
que mencionen alguna

experiencia de cuando
hayan recibido
atencin mdica.
U1Evaluacin
36
Sesin 5. Como sano y cuido mi salud
1. Pida a las nias y a los nios que digan

Para evaluar
todas las actividades que hacen durante un
Identifican y describen hbitos de higiene. da para mantenerse sanos. Mientras las
Practican hbitos de higiene de manera
mencionan, solicite que las imiten o
cotidiana.
Mencionan actividades en las que utilizan
dramaticen, y digan los instrumentos que
objetos de aseo. necesitan para ejecutarlas. En caso de que
Imitan acciones de aseo de manera los mencionen, usted puede preguntarles:
adecuada. Qu necesitan para lavarse las manos?
Qu necesitan para lavarse los dientes?
2. Invite a los nios a explorar un texto

Para evaluar relacionado con la alimentacin o la
Interpretan el sentido de la lectura del higiene personal (cuento, folleto, revista,
texto a partir de sus imgenes o escritura. enciclopedia, recetario, men, entre otros.)
Preguntan lo que no entienden acerca del y a decir de qu suponen se trata a partir
texto. de sus imgenes, si las tiene, o de palabras
Muestran inters al observar el texto.
que reconozcan. Mientras realizan la
Identifican en el texto la letra con la que
inicia su nombre.
actividad, observe cmo revisan el texto ,
si establecen la diferencia entre las
imgenes y el texto, si intentan leer de
izquierda a derecha. Invtelos a hacerle
preguntas y verifique si se relacionan con
las imgenes o el ttulo.
3. Pregunte a las nias y a los nios acerca

Para evaluar
de los alimentos que deben consumir con
Representan alimentos mediante diversos frecuencia. Pdales que los representen,
recursos como papel, cartulina, manchas usando los materiales que les proporcione,
de pintura, tizas, entre otros.
tales como masilla, recortes con imgenes
Identifican con gestos diversos los sabores
de los alimentos. de alimentos, hojas, lpices y/o tizas para
Nombra alimentos que conoce y expresa dibujarlos. Una vez que las nias y los
si los debe consumir con frecuencia o no. nios hayan elaborado los alimentos,
Cuentan objetos por lo menos hasta el 9. solicite que le digan si son de origen
animal o vegetal y con qu frecuencia los
deben consumir. Pida que cuenten y
agrupen los alimentos que elaboraron. Verifique que no cuenten dos veces
un elemento o que no se salten alguno.
Para concluir, invite a los nios a simular que comen algunos alimentos y que
hagan los gestos correspondientes a su sabor.
96 U1SE
ESCALA DE APRECIACIN DE LOS APRENDIZAJES
UNIDAD 1
LOGRADO EN PROCESO NO LOGRADO
Cuenta, nombra e indica las partes externas de su
cuerpo y menciona sus funciones.
Secuencia 1. Mi cuerpo
Cuenta, nombra e indica las partes externas de su

cuerpo y menciona sus funciones.
Representa con diversos materiales la figura
humana, considerando sus detalles.
Reconoce palabras escritas que se usan para
nombrar algunas partes de su cuerpo.
Comprende canciones y sincroniza sus
movimientos a partir de la letra y el ritmo de la
msica.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin al portafolio:
Recortable El cuerpo humano
Cuadro de las huellas de sus manos

Nombra los cinco sentidos que posee, as como
los rganos que corresponden a cada uno de
ellos
Secuencia 2. Cmo descubro?
Seala sus rganos de los sentidos y coordina sus

movimientos de acuerdo a la letra y ritmo de una
cancin que trata sobre stos.
Expresa sensaciones que percibe a travs de los
rganos de sus sentidos.
Menciona algunos cuidados que debe realizar
para mantener en buen estado los rganos de sus
sentidos.
Utiliza letras, trazos, dibujos para comunicar sus
ideas sobre la importancia de los rganos de los
sentidos.
Figura de masilla con los rganos de los sentidos
Juego de Memoria sobre distintas texturas
Lmina Pruebo y huelo
Lmina Veo aqu y veo all

Ordena una secuencia de imgenes referente a
los cambios que experimenta su cuerpo durante el
Secuencia 3. Estoy creciendo
proceso de crecimiento.
Identifica elementos que estn antes y despus
referente al crecimiento- en una secuencia de
imgenes.
Establece relaciones de tamao a partir del
crecimiento de las personas y otros seres vivos.
Conversa, dialoga, narra, describe con la
intencin de comunicar sobre los cambios que
ocurren durante el crecimiento de plantas y
animales.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin en el portafolio:
Recortable Etapas de la vida
Producto final: lbum de mi vida
U1SE 97

Clasifica en forma adecuada algunas acciones
que pueden causar enfermedades.
Muestra disposicin por representar sus ideas
Secuencia 4. Me cuido
cuando investiga sobre la importancia de las

vacunas.
Se integra en actividades de grupo valorando a
los dems, al jugar a representar situaciones de la
vida real.
Realiza trazos parecidos a letras al imitar una
receta mdica.
Participa en un juego dramtico al representar las
actividades que se realizan en un consultorio
mdico.
Lmina El consultorio mdico
Botiqun mdico
Trabajo en casa sobre las vacunas
Lmina Evito enfermedades

Reconoce de dnde provienen algunos alimentos
de consumo diario.
Secuencia 5. Los alimentos
Nombra, cuenta y describe diferentes tipos de

alimentos provenientes de animales y plantas.
Relacionan y representan la forma de algunas
frutas con algunos cuerpos geomtricos como
esfera, cilindro, pirmide, entre otros.
Identifica algunos de los beneficios que le aportan
los alimentos que consume
Reconoce palabras escritas que se usan para
nombrar algunos alimentos.
Cuadro artstico del alimento sano que recomiendan consumir.
Dibujo de animal de la granja y productos que se derivan de l.
Figuras de frutas elaboradas con masilla

Practica hbitos de higiene adecuado antes,
Secuencia 6. el camino de la salud
durante y despus de consumir alimentos.

Aplica medidas de seguridad al consumir
alimentos.
Seala palabras o frases que corresponden a los
ingredientes y sus proporciones de una receta de
cocina.
Menciona algunos hbitos de higiene corporal y
medidas de seguridad que debe realizar para
mantenerse saludable.
Participa de manera comprometida y respetuosa
en el desarrollo de actividades en equipo.
Delantal y gorro de cocina
Juego de Serpientes y escaleras en la lmina Para estar saludables.
Lmina Cmo evitarlo?
UNIDAD 2
Mi familia
100 U2S7 Mi familia
sta es mi familia
Propsito: Identificar a los miembros de la familia, reconocer su paren-

tesco y algunos lazos afectivos que los unen; describir sus caractersticas
fsicas y representarlos con diversos materiales.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios, a partir de sus experiencias
previas, describen su grupo familiar: cuntas personas viven con ellas y ellos, sus
nombres, su parentesco y sus caractersticas fsicas. Para esto, escriben nombres
propios y comunes; adems, expresan de manera oral el afecto que los une a sus
familiares, incluyendo a sus animales domsticos. Asimismo, establecen relacin
entre igual-diferente en agrupaciones de objetos, animales y personas, representan
grficamente nmeros del 1 al 9 y algn paisaje o lugar de acuerdo con su
percepcin.
Expresa alegra al relacionarse con los animales domsticos.

Conversa sobre las caractersticas fsicas propias y la de los miembros de su familia.
Lengua Espaola
Seala palabras y frases en textos ledos o escritos por otras personas.Al escribir no convencionalmente
toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad (arriba-abajo).
Comprende el vocabulario que escucha de nombres propios y comunes de la familia y de su entorno.
Conversa, dialoga, narra, describe con intencin de comunicarse en forma creativa
Matemtica
Identifica secuencias de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso,
tamao, dimensiones y otras.
Establece relaciones igual-diferentes entre agrupaciones de objetos, animales y personas.
Asocia el smbolo con la cantidad de un nmero de objetos o dibujos del 1 al 9.
Mi familia U2S7 101

Nombra y enumera las personas que componen y le quieren en su familia.
Responde a preguntas sencillas sobre su familia.
Se muestra carioso y corts con las personas envejecientes y discapacitadas.
Habla adecuadamente de las personas que le demuestran cario.
Educacin Artstica
Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando pintura, crayones y lpices.
Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo a su percepcin.

Sesin 1 Pelota de esponja
Mi familia Tarjetas Programa Vivimos en
Comencemos familia
Lpices de colores
Sesin 2 Recortable 7. Hojas de papel

Describo a Formo a mi Lpices de colores Cancin Pero dime,
mi familia familia Hilo de lana de diferentes colores cmo es tu familia?
Pedazos de tela
Papeles de colores
Video Quiero a mi
Quiero a mi Cinco criaturas
familia
familia Recortable 8.
A trabajar
Animales
domsticos
Sesin 4 Pintura dactilar
Video Me gusta
Mi paisaje Cartulina
estar en familia
familiar Lpices o ceras de colores
Palitos de madera
Interactivo Se
Papel de colores
parece a mi familia?
Pegamento
Sesin 5
Programa Adn y
Para terminar Les presento Eva de la serie de Relatos
a mi familia
Biblcos
Producto Cuadro artstico de su familia
esperado
102 U2S7 Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Mi familia
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen a
cada una de las personas con las que viven por su nombre y relacin
familiar. Para esto, conversan sobre las personas que viven con ellos y
escriben palabras que designen el parentesco.
1. Organice al grupo en crculo para conversar. Utilice

Sentido formativo una pelota para designar los turnos para hablar de
Es importante ser sensible y cada nia o nio. Lance la pelota y quien la atrape
promover el respeto por las hablar sobre su familia, con cuntas personas vive,
diferentes conformaciones
sus nombres y su parentesco. Puede formular
familiares y por las relaciones que
se establecen entre sus miembros,
preguntas para apoyar la participacin, tales como:
sin privilegiar el parentesco Quines viven contigo?, qu son ellos/ellas de t?,
consanguneo. cules son sus nombres?, cmo les dices?
Para expresar
Orientacin
didctica 2. Dibuje en el pizarrn, lo ms grande posible, la silueta de una casa y
pida a sus estudiantes que le dicten palabras que indiquen la relacin
Analice las palabras
que comienzan igual
familiar de las personas con las que viven, por ejemplo: mam, pap,
(abuelo-abuela, abuela, hermano, to, entre otros. Mientras usted escribe dentro de la
to-ta, por ejemplo). imagen las relaciones entre los diferentes tipos de parentesco,
Pregunte: En qu se describa de esta forma: la mam de tu mam se llama abuela; el
parecen?, cmo hermano de tu pap se llama to, qu relacin tiene tu hermano con
suenan? Pdales que tu pap? Proporcione a cada nia y nio varias tarjetas (la medida
mencionen otras
de cada tarjeta debe ser aproximadamente de 7 cm de largo x 2 cm
palabras que
empiecen igual y de ancho) en las que copiarn las palabras que indican parentescos,
escrbalas en el segn los miembros de la familia con los que vivan. Lea palabra por
pizarrn. palabra para que las identifiquen y puedan copiarlas en sus tarjetas.
Reconocer los inicios
iguales de palabras
conocidas, ayuda a Solicite que escriban en las tarjetas el parentesco que tienen con cada
que las nias y los familiar con el cual viven, o tengan mayor convivencia (en caso de que
nios se den cuenta alguna nia o nio viva con algn otro familiar que no est en el
de que lo que se pizarrn, papelgrafo o cartulina agregue la palabra que falta, para
escribe igual, suena que la escriba). Pida que guarden en un sobre las tarjetas que elaboren
igual. Este es un
para usarlas ms adelante en su cuadro artstico.
conocimiento previo
al establecimiento de
la relacin sonoro-
grfica. Si es posible, vea el programa Vivimos en familia para apoyar
esta actividad.
Mi familia U2S7 103
Trabajo en casa
Solicite a las nias y los nios traer pedazos de tela de diferentes colores
para trabajar con ellos en la siguiente sesin.
A trabajar
Sesin 2. Describo a mi familia

caractersticas fsicas de cada integrante de su familia y representen
cuntos son. Para esto, decoran figuras y representan grficamente el
nmero de familiares que viven con ellas y ellos.
1. Escuche, en compaa de las nias y los nios, la cancin Pero dime, cmo
es tu familia?. Si no dispone de audio, puede recitar la cancin o crear una
meloda. Tome las preguntas que se plantean en la cancin, para que
expresen cmo es su familia y describan las caractersticas fsicas de alguno
de sus integrantes. Puede hacer preguntas, como: cmo es tu mam
(hermano, ta...)?, quin es el ms alto (bajo, delgado, entre otros) en tu
familia?, cmo es su cabello?, a quin crees que te pareces ms?
Cancin Pero dime, cmo es tu familia?

Dime, cmo es tu familia?, Mi pap es un poco alto, Pero, dime, cmo es tu
y cuntas personas hay? con el pelo castao, familia?,
Pero, dime, cmo es tu familia?, es delgado y cuntas personas hay?
y cuntas personas hay? y se viste muy bien.
El gato Limn
Pues, en mi familia Dime, cmo es tu familia?, es muy callado,
somos cinco: y cuntas personas hay? slo quiere
mi mam, pap y yo; Pero, dime, cmo es tu familia?, jugar y dormir.
el abuelito y ta Mara, y cuntas personas hay?
el perro Tico, Mi perro siempre est a mi lado
el gato Limn. M ta Mara es muy bonita, y conmigo l quiere salir.
con los ojos de color caf.
Dime, cmo es tu familia?, Dime, cmo es tu familia?,
y cuntas personas hay? El abuelito es gracioso, y cuntas personas hay?
Pero, dime, cmo es tu familia?, con el pelo canoso, Pero, dime, cmo es tu familia?
y cuntas personas hay? cuenta chistes, y cuntas personas hay?
duerme hasta las diez.
Mi mam tiene los ojos azules, Exprsate!
el pelo negro Dime, cmo es tu familia?,
y usa lentes tambin. y cuntas personas hay?
En: http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM. Recuperada el 27 de abril de 2010.
104 U2S7 Mi familia
Formo a mi familia 2. Pida a las nias y a los nios que corten cada
Recortable 7
una de las siluetas del recortable Formo mi
familia. Posteriormente, renan todos los
recortes del grupo y colquenlos en una mesa o
en el espacio que usted determine a la vista de
sta es mi familia
todos. Solicite que observen las siluetas y las
agrupen por tamao (grandes, medianas o
U2S7
pequeas), o complexin (gruesa o delgada) o
71
longitud (largas o cortas), despus de hacerlo
que las coloquen en diferentes sobres o
recipientes.
3. Pida que representen grficamente en una hoja de papel (con nmeros,

marcas o smbolos personales) la cantidad de personas que conforman su
familia, una vez que lo hayan registrado, aydelos a elegir las siluetas
que necesitan, tomando en cuenta el nmero y las caractersticas fsicas
que hayan expresado. Verifique que el nmero representado coincida con
la cantidad de parentescos que escribieron en las tarjetas de la sesin
pasada. En el pizarrn, puede ir diciendo y anotando el nmero total de
integrantes al tiempo que enlista los que puede tener una familia. Por
ejemplo, si en una familia hay mam, abuelo, hermana y hermano,
entonces esa familia tiene 4 integrantes.
Solicite que decoren las siluetas con distintos materiales: pinturas, lpices o
ceras, hilo de lana, entre otros, dependiendo de las caractersticas fsicas de
cada miembro de su familia, como: tono de piel, color de ojos, tipo de
cabello, entre otras. Por ltimo, invtelos a utilizar los pedazos de tela que
trajeron de su casa para la vestimenta de las siluetas.
Sesin 3. Quiero a mi familia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conversen sobre
los lazos afectivos que establecen con los miembros de su familia y
reconozcan a los animales domsticos como parte de ella. Para esto,
recortan la imagen de un animal y juegan con las figuras de su familia
que elaboraron la sesin pasada.
Mi familia U2S7 105
1. Lea en voz alta el texto que se encuentra en la Cinco

COMENTA
Lmina 22
LEE
lmina Cinco criaturas, indicando al grupo la criaturas
imagen que corresponde a lo que est leyendo.

Lea por segunda vez. En cada vieta de la Tres pequeos y dos grandes.
Cuatro adultos y una nia (sa soy yo!).
historia pregunte, por ejemplo, cules son los

Cinco criaturas viven en casa. Tres con el pelo anaranjado y dos con el pelo gris.
sta es mi familia
Tres humanos y dos gatos. Dos tienen el cabello largo y tres lo tienen corto.
tres pequeos?, dnde estn?, cules son los

dos grandes?, quines son? En algunos casos,
U2S7
dirjase a alguna nia o nio en particular; en A cuatro les gusta comer pescado. Tres duermen en mi cama.
otros, ofrezca el turno a los nios o a las nias, 38 A tres les gusta la leche, uno es alrgico y otro slo la toma con caf.
A dos les gusta comer ratones. Slo a uno le gustan los betabeles.
A tres no les gusta baarse.
por ejemplo.
Orientacin didctica
Despus de leer, pregunte qu Aproveche la lectura de este texto para ayudar a las nias y a los
nios a establecer el sentido del texto y buscar significado en lo que
tienen en comn los
se lee. Tambin puede trabajar aspectos del sistema de escritura. Al
integrantes de su familia y, si terminar de leer, escriba en el pizarrn algunas frases del texto y
tienen algn animal en casa, seale en dnde dice alguna palabra para que ellas y ellos la
que digan si lo consideran busquen debajo de la imagen. Por ejemplo: Aqu dice gato (o
parte de su familia. Si no alguna otra palabra). Busquen en su libro, debajo de la imagen, en
tienen, pdales que expresen dnde dice gato. En qu se fijaron para encontrarla?. Slo trabaje
su opinin al respecto. con dos o tres palabras, no ms.
2. Solicite a las nias y a los nios que en el Animales domsticos

COLOREA
Recortable 8
recortable Animales domsticos coloreen y
recorten el que tengan en casa o les gustara
tener. En caso de que no aparezca el animal que
tienen o quieren, pida que lo dibujen. En esta
sta es mi familia
actividad es importante que promueva la
reexin sobre el cuidado, aprecio y
U2S7
responsabilidad que debe haber hacia los
animales domstico. Pregunte qu les gusta de
73
ellos y qu hacen para cuidarlas. Guarden en un

sobre este recorte o dibujo para usarlo en la elaboracin del cuadro
artstico de su familia.
Sentido formativo
3. Pida a las nias y a los nios que
jueguen con las figuras decoradas de Durante el juego simblico o de representacin se
su familia, incluyendo al animal reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en las
que las nias y los nios representan otros roles familiares;
domstico. Durante esta actividad,
manifiestan lo que viven y entienden del mundo; expresan
observe lo que hacen y lo que dicen; lo que les agrada o preocupa, y recrean y dan significado
si lo considera oportuno acrquese a a los dilogos que escuchan.
ellos y pregnteles a qu juegan, En este tipo de actividades la o el docente puede
quines son los personajes, con qu encontrar algunas evidencias del mundo interior de sus
familiar juegan ms, con quin se estudiantes. Con ellas y ellos puede generar situaciones de
llevan mejor y con quin pasan ms aprendizaje pertinentes que favorezcan el desarrollo
tiempo. socio-emocional de cada nia o nio.
106 U2S7 Mi familia
Escriba en el pizarrn nombres de sentimientos como: amor, cario, amistad,

cuidado, ternura, entre otros, mientras los lee en voz alta. Pida que elijan el
afecto que sienten por alguna o algn integrante de su familia y expliquen
por qu sienten eso. Por ejemplo: Siento ternura por mi hermanita porque es
muy pequea o Quiero a mi pap porque me cuida. Si alguien menciona
emociones como: coraje, disgusto o enojo hacia algn integrante de su
familia, comente que el sentir estos sentimientos alguna vez no es malo, ya
que todas y todos alguna vez los sentimos y slo es temporal. Al concluir esta
actividad, converse con el grupo acerca de algunos valores como el respeto
y la buena convivencia familiar.
En caso de contar con el video Quiero a mi familia selo para apoyar

esta actividad.
Trabajo en casa
Para la siguiente sesin solicite a las nias y a los nios un pliego de
cartulina (un rectngulo con medidas aproximadas de 57 cm de largo x 35
cm de ancho), para elaborar el cuadro artstico de su familia.
Sesin 4. Mi paisaje familiar

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios creen un paisaje
o escenario grfico con diversos materiales en donde les gustara estar
con su familia.
Si es posible, vean el video Me gusta estar en familia, para apoyar las

actividades de esta sesin.
Para expresar
Sentido formativo 1. Solicite a las nias y a los nios que dibujen
en el pliego de cartulina un paisaje o lugar
En esta actividad podr observar la
habilidad de las nias y los nios para
en donde les gustara estar con su familia
representar grficamente algn contexto (brndeles opciones como una playa, un
determinado y la tcnica de decorado que parque, el campo, una montaa, la escuela,
mejor utilizan. su casa, entre otros sitios) y que lo decoren
con los materiales que elijan.
2. Pida que acomoden las figuras de sus familiares, y el animal que tienen o
eligieron, en el paisaje o lugar que dibujaron y despus que las peguen
donde preeran. Una vez que hayan terminado, proporcineles las tarjetas
que elaboraron con las palabras que mencionan los parentescos de su
Mi familia U2S7 107
familia para que tambin las peguen donde corresponda. Verifique que
todos los elementos estn bien pegados, para evitar que se desprendan.
Pida a las nias y a los nios ponerle su nombre a cada cuadro.
En caso de tener el recurso interactivo Se parece a mi familia? selo para

Para terminar
Sesin 5. Les presento a mi familia
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios expongan sus cuadros
artsticos y observen diferentes composiciones familiares. Para esto, las
comparan y comentan sobre cada una de ellas.
Para compartir
1. Invite a las nias y a los nios a mostrar sus cuadros artsticos y a
compararlos entre s; pida que los agrupen o clasifiquen segn el tipo de
paisaje que dibujaron (playa, montaa, campo, dentro de una casa o en
otro lugar). Despus, que acomoden sus trabajos en los espacios del aula.
2. Anmelos a hacer un recorrido para mirar con detalle sus cuadros, como si
fueran en un autobs. Divida al grupo en tres o cuatro equipos y pida que
hagan filas; explique que cada equipo ser un autobs y el nio que est
al frente tendr un aro que ser el volante; el resto de los estudiantes
sern los pasajeros. Los autobuses con los pasajeros se desplazarn por
el aula detenindose en cada parada a mirar los cuadros artsticos y a
hacer comentarios acerca de ellos. En cada parada de autobs, invite a
las nias y nios a explicar sus cuadros, anmelos a contestar: en dnde
estn?, quines son?, qu estn haciendo? Pueden invitar a nias y
nios de otros grupos para que visiten la exposicin.
3. Para concluir, conversen respecto a los diferentes tipos de familias que

hay, destacando que lo importante son los lazos afectivos que los unen.
Si es posible vean el programa Adn y Eva de la serie Relatos Bblicos.

Relacione el contenido de este programa con lo tratado en la secuencia.

108 U2S8 Mi familia
Historias de
familia
Propsito: Conocer y compartir historias acerca de experiencias,
celebraciones y tradiciones en la familia.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios compartan a travs del
dilogo sucesos que ocurren en su familia. Particularmente, que compartan y
representen sus experiencias personales y que manifiesten sus emociones, mediante
diferentes formas de expresin, como la elaboracin de dibujos y la narracin de
sucesos.
Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad.
Conversa sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia.
Matemticas
Identifica secuencias de objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, textura, peso,
tamao, dimensiones y otras.
Establece relaciones igual-diferente entre agrupaciones de objetos, animales y personas.
Lee y escribe en forma adecuada nmeros naturales por lo menos del 1-9
Lengua Espaola
Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor).
Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad
(arriba-abajo).

Nombra y enumera las personas que componen y le quieren en su familia.
Mi familia U2S8 109
Se muestra carioso y corts con las personas envejecientes y discapacitadas.

Educacin Artstica
Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos
Educacin fsica
Cuida y protege su cuerpo, el de los y las dems y su entorno al realizar actividades fsicas dentro y fuera
de la escuela.

Cuenta Quin se llev Pegamento Cancin Cuenta
conmigo la canasta? Lpices de colores conmigo
Comencemos
Lmina 23.
Video Voy con mi
Cuntame qu
familia al estadio
ocurri
Sesin 2 Lmina 24. Tijeras
Disfrutamos Qu divertido Pegamento Programa Tradiciones
en familia fue! Lpices de colores de una familia dominicana
Sesin 3 Recortable 10. 12 formatos musicales de

Video A festejar
Para Preparamos la calendario
cumpleaos!
celebrar un fiesta Tarjetas
cumpleaos Tijeras
Lmina 25. La
A trabajar Pegamento
fiesta de
Lpices de colores
cumpleaos
Sesin 4 Tijeras
Cul es la Pegamento Interactivo A contar
historia? Lpices de colores historias!
Medio pliego de papel construccin
o cartulina (cortar el pliego a lo
largo)
Sesin 5 Tijeras
Dnde est Lentejuela, semillas o algn otro Audiotexto Dnde
Para terminar est el abuelo?
el abuelo? material para decorar
Pegamento
Producto Libro de ancdotas y calendario de cumpleaos
esperado
110 U2S8 Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. Cuenta conmigo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios narren algunas
historias y ancdotas personales relacionados con los sentimientos de
amor, amistad y solidaridad con sus familiares, compaeras y compa-
eros. Para esto cantan, conversan y dibujan.
1. Invite a las nias y los nios a cantar la cancin Cuenta conmigo.
Si es posible, utilice el audio de la cancin, si no dispone de l, sugiera

inventar un ritmo o usar instrumentos musicales.
Cancin Cuenta conmigo

Ayer quera contar Cuenta conmigo Cuenta conmigo
del cielo las estrellas no importa en donde ests, No importa en donde ests.
para poderte dar somos amigos y siempre ah estar. Somos amigos y siempre ah estar.
la que fuera ms bella.
Cuenta conmigo Cuenta conmigo
Ayer pensaba en ti nunca voy a olvidarte, no importa en donde ests,
porque somos amigos somos amigos aqu y en todas partes. somos amigos y siempre ah estar.
siempre estoy feliz
porque cuento contigo. Ayer quera volar Cuenta conmigo
y ser un pajarito, Nunca voy a olvidarte,
Cuenta conmigo poderte regalar somos amigos aqu y en todas partes.
no importa en donde ests. del cielo un pedacito.
somos amigos y siempre ah estar.
Moito, Mara. Cuenta conmigo
Despus de cantar, comenten

Sentido formativo
acerca de lo que trata la cancin y
Los procesos de construccin de identidad, desarrollo afectivo, pregnteles con quin cuentan
empata y socializacin se inician en la familias. Desde muy
ellos o a quines consideran sus
temprana edad, las nias y los nios desarrollan la capacidad
de captar intenciones y estados emocionales de los dems. A
amigos tanto en la escuela como
travs del lenguaje oral expresan y nombran lo que perciben, en su familia. Permita que expresen
sienten y captan. En la escuela es importante crear situaciones en sus emociones libremente y canten
las que las nias y nios se percaten de sus propios sentimientos la cancin en diferentes momentos
y los de los dems, por eso es importante que aprendan a de la semana.
escuchar a sus compaeras y compaeros y conozcan historias
en las que se involucren sentimientos de otros.
Mi familia U2S8 111
Para leer
2. Pida a las nias y los nios que observen e identifiquen a los
Orientacin didctica
personajes que aparecen en las imgenes del recortable Quin
Es muy importante que las
se llev la canasta? Despus, que relaten lo que sucede en
nias y los nios se
cada escena y recorten las imgenes. Aydeles a reconstruir el familiaricen con
orden cronolgico de los sucesos. Pregunte: qu pas al narraciones y sus
principio?, qu pas despus? elementos como los
personajes, los dilogos y
lo que sucede antes y
Quin se llev la canasta?
Recortable 9
despus. Las nias y los
nios son muy receptivos
a la secuencia de eventos,
siguen el hilo de la
Historias de familia
narracin. La secuencia
de imgenes ayuda a
U2S8 establecer elementos
necesarios para la
75
comprensin de textos
narrativos.
Solicite que en parejas elijan un personaje y Cuntame qu ocurri

PEGA COMENTA
Lmina 23
anmelos a narrar lo que sucede usando palabras Una vez Cuando de pronto
tales como: Todo comenz as, Haba una vez,

Al principio, Despus, Luego, Al final. Pida
que peguen las imgenes en la lmina Cuntame

qu ocurri cuidando de seguir el orden en la Entonces Al final
historia de sucesos. Entre todo el grupo, anmelos a

U2S8
identificar emociones y sentimientos de los

personajes preguntando: Por qu est molesta la
40
seora Mono? Qu les sucedi a los gatos y cmo

se sintieron?
3. Despus de pegar las imgenes, seleccione algunas parejas para que

narren la historia utilizando las palabras de la lmina. Cuando terminen,
conversen si a alguno de ellos le ha ocurrido alguna situacin similar y
quin o quines les ayudaron. Concluyan la sesin cantando la cancin
Cuenta conmigo.
Si es posible y cuenta con el video Voy con mi familia al estadio pida

que lo observen y comenten si han tenido oportunidad de asistir con sus
familiares a presenciar un juego de beisbol o basquetbol.
112 U2S8 Mi familia
A trabajar
Sesin 2. Disfrutamos en familia!

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios compartan y
valoren algunas experiencias de convivencia familiar.
Para leer
Qu divertido fue!
OBSERVA COLOREA DIBUJA
1. Pida que describan la imagen de la lmina
Lmina 24
CUENTA
Qu divertido fue! Para esto, pregunte:

Qu ocurre en la imagen? Qu animales
aparecen?, qu estn haciendo?, cuntos
estn comiendo, cuntos jugando?, de
cul animal hay ms? Cuntos pajaritos

estn con su mam?, cuntos estn en los
U2S8
rboles?, en dnde hay ms pajaritos,

41
entre los rboles o junto a su mam?
D tiempo para que las nias y los nios
piensen las respuestas y las estructuren
oralmente.
2. Proponga a las nias y los nios los siguientes

Orientacin didctica
problemas numricos que debern resolver en
Esta actividad permite que las nias y la lmina:
los nios descubran que un mismo
problema matemtico puede ser resuelto Dibujen los perritos que hagan falta para que
de diferentes maneras. Permtales utilizar haya la misma cantidad que conejos jugando
objetos, dibujos, smbolos o nmeros, beisbol.
segn lo necesiten; por ejemplo, algunos
pueden representar a los animales con Dibujen o tachen, segn se requiera, para
objetos para poder contarlos, saber que haya 5 animales sosteniendo un
cuntos hay de cada uno y compararlos, sndwich.
otros pueden usar sus dedos o algunos
otros pueden hacer marcas en el papel
Una vez que hayan resuelto los problemas, pida
para identificar a los animales que van que se renan con otros compaeros para que
contando o a los que necesitan tachar o comparen sus respuestas y que expliquen cmo lo
dibujar. Est atenta o atento de las hicieron. Elija a tres o cuatro estudiantes que hayan
estrategias que utilicen y apyelos segn resuelto los problemas con diferentes estrategias
lo que cada quien requiera. para que las compartan con el grupo.
Para compartir
3. Converse con el grupo acerca de la convivencia familiar, pegunte qu
actividades similares a las que aparecen en la lmina acostumbran hacer
y cules disfrutan ms, por ejemplo: jugar con sus hermanos, primos y
Mi familia U2S8 113
amigos; ir de visita a la casa de sus abuelos u otras personas; ayudar a

sus padres a hacer algo; practicar algn deporte; ir al campo o al mar; ir
a fiestas, entre otras.
Para expresar
Pida que elijan una de las actividades que mencionaron y que
Sentido formativo
la dibujen en una cartulina o en hojas. Despus que escriban
como puedan por qu es especial, y el nombre de las personas Es fundamental propiciar
situaciones en las que las nias
que dibujaron, para compartirlo con sus compaeras y
y los nios escriban con un
compaeros. En la elaboracin del dibujo pueden utilizar propsito propio. Aproveche
materiales como lpices de cera, pintura dactilar o bolitas de esta oportunidad para que
papel crep de diferentes colores. Este dibujo lo incluirn en el comiencen a hacer sus
libro de ancdotas. primeros intentos de escritura.
Si es posible y cuenta con el programa Tradiciones de una familia

dominicana, pida que lo observen para apoyar esta sesin.
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a los familiares que digan a sus hijos la fecha de su cumpleaos y
que los ayuden a registrarla en dos tarjetas blancas, en una debern escribir
el mes y en otra el da. Cada tarjeta deber tener un cordn o cinta de lana
de 60 cm para que los las nias y los nios se la puedan poner en el cuello.
De manera anticipada a la sesin 3, las y los docentes deben preparar un

formato de calendario como el siguiente para cada mes del ao vigente.
Mes: Noviembre
Domingo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
114 U2S8 Mi familia
Sesin 3. Para celebrar un cumpleaos

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan su
fecha de cumpleaos, la registren en un calendario y narren la manera
en que la festejan.
1. Converse con las nia y los nios acerca de las fiestas de cumpleaos,
pdales que mencionen cmo se sienten cuando es su cumpleaos o
asisten a una fiesta. Pida que le dicten los objetos o elementos que no
deben faltar en una fiesta y antelos en la pizarra (puede acompaar la
lista con dibujos para que los estudiantes identifiquen el significado de
cada palabra).
2. Pida que recorten las imgenes del recortable Preparamos la esta y

que busquen distintas maneras de ordenarlas para hacer secuencias.
Preparamos la fiesta La fiesta de cumpleaos

PEGA
Lmina 25
Recortable 10
U2S8
U2S8
77 42
Solicite que peguen los recortes en la lmina La esta de cumpleaos,

de modo que se formen una secuencia de imgenes de globos y una de
gorros, despus pida que las muestren a otros compaeros para que las
comparen.
3. Pida a las nias y los nios colgarse al cuello las tarjetas donde anotaron
la fecha de su cumpleaos, para que entre ellos y ellas identifiquen
quienes cumplen en el mismo mes y se renan en un mismo equipo. Una
vez que los hayan conformado, proporcineles el calendario del mes que
les corresponda que prepar con antelacin.
Mi familia U2S8 115
4. En los equipos, propicie que tomen acuerdos

Orientacin didctica
sobre el orden en que registrarn su
cumpleaos en el calendario, puede sugerir Utilizar el calendario en el aula para que las nias
que sea conforme la fecha de cumpleaos y los nios registren eventos personales y
escolares, por ejemplo: sus cumpleaos, festejos
que ocurra primero (del 1 al 31) o que
de Navidad, del Da del nio, entre otros. Tenga
empleen cualquier otro criterio. Por turnos presente que ms que identificar los das de las
cada nia y nio revisa su tarjeta e identifica semanas y los meses es importante que aprendan
el da en el que debe escribir su nombre a ubicar y organizar eventos de su vida diaria.
(aydelos a identicar y leer los nmeros del En la actividad que se les propone los estudiantes
1 al 31. Una manera sencilla de hacerlo es realizan comparaciones entre las palabras
comparar la escritura de los nmeros de su (nombres del mes) y los nmeros (da del
tarjeta con los del calendario). Para concluir cumpleaos) que tienen que identificar para
la actividad, rena las 12 hojas de organizarse y ordenar. Esta actividad puede
ayudarles a conocer y utilizar nuevas palabras y
calendario y pguelas en una pared.
ampliar su campo numrico.
Aproveche el calendario de cumpleaos que elaboraron en el grupo para
mostrar una forma de anlisis de la informacin. Pida a las nias y los nios
que digan en qu mes hay ms cumpleaos y en cul hay menos; despus,
pdales que lo veriquen contando los cumpleaos de cada mes. Tambin
pueden buscar quines cumplen aos en el mismo da. Aproveche la ocasin
para felicitar a los que cumplen en el mes y cantar alguna cancin de
cumpleaos.
Si es posible y cuenta con el video A festejar cumpleaos! utilcelo para

apoyar la actividad.
Sesin 4. Cul es la historia?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios comenten y
compartan alguna de las historias de viajes, recorridos, paseos y/o
visitas que han vivido con su familia. Para esto, realizan una represen-
tacin en la que actan, comunican y expresan las emociones que
tuvieron al vivir esa experiencia.
1. Invite a las nias y los nios a sentarse en el suelo (pueden hacerlo sobre
un cojn o alfombra) para que entre todos inventen y dramaticen un
paseo. Para elegir el lugar que les gustara visitar, sugiera que recuerden
algn sitio que ya conozcan (playa, zoolgico, campo, parque, ciudad,
116 U2S8 Mi familia
entre otros). Una vez que lo han decidido, inicie diciendo frases como: Ya
llegamos a Cmo es el lugar?, qu estamos viendo?, qu encontramos?,
quin se nos est acercando?, qu vamos a comer?, entre otras.
Anime a los estudiantes a actuar

Orientacin didctica
como si estuvieran en ese lugar
Combine la dramatizacin con movimientos y sonidos, por ejemplo, y usar onomatopeyas, pida que
para simular que comienza a llover, den palmadas suaves, que vayan completando la historia
poco a poco se intensican conforme cae un aguacero; si tocan una
hasta regresar a sus hogares.
puerta que golpeen con su puo un mueble. Tambin utilice
materiales que tenga a su alcance para ambientar la Para concluir, pregnteles cmo
representacin, por ejemplo, un pliego de papel azul para se sintieron y si disfrutaron de su
representar el mar o una piscina. De ser posible consiga algunas viaje imaginario.
prendas de vestir como sombreros, capas, guantes, entre otros.
Para expresar
2. Oriente a las nias y los nios para que elaboren su libro de ancdotas.
Entregue a cada nia y nio la mitad de un pliego de papel
construccin o papelgrafo (la mitad debe corresponder al largo del
pliego.
Pida que lo doblen en forma de acorden.
Despus de elaborar su libro, dgales

Orientacin didctica
que deben dejar libre el primer
Aydelos sugiriendo nombres que suenen igual y escrbalos en cuadro para hacer su portada. Para
el pizarrn para que identifiquen sus similitudes. Observar
el segundo cuadro, pida que peguen
estas regularidades permite descubrir las relaciones sonoro-
grficas del sistema de escritura.
el dibujo que realizaron en la
segunda sesin.
Pida que hagan para su libro de ancdotas otro dibujo, en el que representen
algn lugar que hayan visitado con sus familiares y/o amigos, pueden
utilizar diversos materiales para decorarlo o complementarlo. Despus pida
que narren su historia y digan quines participaron.
Si es posible y cuenta con el recurso interactivo: Historias de familia

utilcelo para apoyar la actividad de la sesin.
Mi familia U2S8 117
Para conocer
Trabajo en casa
Pida a las y los familiares que, de ser posible, enven alguna foto o algn
objeto que pertenezca a algn ser querido que no se encuentre con ellos y
que sea importante para la familia. Puede considerar una persona que se
encuentre en otro pas o provincia, o algn familiar fallecido. Tambin puede
ser alguna mascota con la cual haya convivido mucho. Solicite que les
comenten a las nias y a los nios algunos recuerdos o experiencias
relacionadas con esas personas.
Para terminar
Sesin 5. Dnde est el abuelo?
El propsito de esta sesin es dialogar sobre situaciones que han sido
difciles en sus familias y expresar cmo las han superado. Para esto, la
profesora o el profesor les lee una historia, comentan sobre ella y ela-
boran el dibujo de una experiencia similar para integrarlo al libro de
ancdotas y presentarlo ante sus compaeros.
Para leer
1. Lea el fragmento del relato Dnde
Sentido formativo
est el abuelo?, escrita por Mar
Corina. Este cuento narra la historia Es importante leer a las nias y a los nios textos variados
que se relacionen con sus experiencias, con el fin de que
de una nia que se enfrenta por
a travs de ellos puedan expresar sus emociones.
primera vez a la prdida de un ser
querido. Tambin puede utilizar
cualquier otra lectura que conozca y considere que aborda alguna
situacin similar que le permita trabajar con las nias y los nios este tipo
de situaciones.
Si es posible y cuenta con el audiotexto Dnde est el abuelo? utilcelo

118 U2S8 Mi familia
Dnde est el abuelo?
Hace das que el abuelo no est, El abuelo ni vuelve de viaje,

Hace das que no lo veo en su mecedora. ni yo lo veo en una estrella
ni con las alas blancas.
He preguntado a mi madre. As es que he decidido otra cosa:
Mi madre dice que el abuelo
est en el cielo y que desde all Hacer la caja del abuelo. En la
me cuida, pero, la verdad, parte de arriba le he pegado una foto
me es difcil imaginrmelo de nosotros dos y dentro le estoy
sentado en una estrella guardando, hasta que vuelva, su pipa,
mientras fuma su pipa. mi dibujo, piedras y hojas
que voy recogiendo del parque.
He preguntado a mi padre.
Mi padre dice que no me preocupe, El abuelo est tardando mucho
que ahora el abuelo es un ngel, pero, y yo quiero que est aqu.
la verdad, He gritado muy fuerte al aire:
me cuesta imaginrmelo Abuelo Pepe! Dnde ests?
con unas alas blancas El aire no responde
mientras fuma su pipa. y la caja ya la tengo llena.
No s dnde est el abuelo,
He preguntado a mi abuela. pero s que no volver.
Mi abuela, que llora cuando cree que no la El abuelo Pepe ha muerto.
veo,
dice que el abuelo est de viaje. Ahora es pap quien me lleva al parque,
la abuela quien me cuenta aventuras
He decidido que la historia que ms me y mam quien me mece.
gusta Como haca l.
es la de la abuela y entonces
le he escrito una carta. No s dnde est el abuelo, no lo veo,
Una carta que es un dibujo mo pero lo noto dentro de m.
para que sepa que lo aoramos.
Mar Cortina, Dnde est el abuelo?, Mxico: SEP: Tndem: Ocano, 2004.
2. Dialogue sobre la manera en que la

Orientacin didctica
pequea nia comprende este hecho y
Para proponer un final alternativo, las nias y los aprende a superarlo. Pida que le
nios requieren haber entendido el relato.
propongan algn nal a la historia
original apoyndose en la pregunta:
Qu haras t con los objetos que la
nia recolect de su abuelo?
Mi familia U2S8 119
3. Pida que narren acerca de una situacin familiar que los haya hecho
sentirse tristes y que digan qu hicieron para sentirse mejor.
Despus que elaboren un dibujo que represente la

Orientacin didctica
ancdota que hayan contado en la que expresen sus
sentimientos, pintando con sus manos, dedos, codos o Explore los conocientos previos de las
nias y los nios sobre las partes de los
pies (usen pinturas digitales o acuarelas). Ayude a las
libros. Siempre que exploren materiales
nias y a los nios a realizar la portada del libro y impresos, utilice usted y pdales que
elegir un ttulo. utilicen los trminos adecuados: portada,
lomo, autor, ttulo, ndice.
Para compartir
4. Previamente, tomen acuerdos para acomodar en el
Sentido formativo
espacio del aula asignado, los libros de ancdotas
Los docentes pueden conversar con los
que elaboraron, as como los objetos y fotos que
familiares de las nias y los nios sobre el
hayan trado. Reunirse en grupo para intercambiar valor que representa elaborar un libro
los libros que elaboraron para leerlos y comentar propio. Pda a los familiares encontrar un
sobre las experiencias y los recuerdos que tienen, momento en casa para que las obras,
haga especial nfasis en los sentimientos y como el libro de ancdotas, sean
anmelos a nombrarlos. presentados y explicados con detalle a los
miembros de la familia para comentarlos
junto con otros logros que sean motivo de
orgullo para todos.
Converse con las nias y los nios que, al igual que
ellos necesitan nimo y compaa de otros cuando se sienten tristes, tambin
pueden ofrecer compaa a sus seres queridos. Pdales que piensen en
alguien que requiera su apoyo e invtelos a que le canten Cuenta conmigo.

120 U2S9 Mi familia
Qu hacemos en
familia?
Propsito: Reconocer las funciones y responsabilidades de cada uno de los
miembros de su familia y la importancia de pertenecer a un grupo familiar.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen el papel que
desempea cada uno de los miembros de su familia y la importancia de sta para su
propio bienestar. Asimismo, que reconozcan la importancia de que cada miembro de
la familia participe en la conservacin del lugar donde viven.
Conversa sobre las funciones y responsabilidades de los miembros de su familia.
Conversa sobre el pago de los servicios que recibe su familia.
Ciencias de la naturaleza
Dialoga sobre la importancia de mantener limpio el ambiente de su casa y la escuela, destacando el rol
que desempea padre y madre en ese papel.
Matemtica
Utiliza los nmeros naturales para contar, ordenar, agregar, reunir, quitar, igualar, y comparar objetos.
Lengua Espaola
Aplica algunas normas del dilogo: saludar al llegar y al partir de la escuela, agradecer, pedir permiso,
dar excusa, esperar turnos en la conversacin.

Nombra y enumera las personas que componen su familia reconociendo las relaciones de parentesco.
Mi familia U2S9 121
Educacin Artstica
Muestra preferencia por imgenes, colores, ambientes, objetos, personajes, msica.
Hace collage con materiales reciclables (cartn, botones, piedras) combinando diferentes texturas.
Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios,
maquillaje y otros elementos.
Educacin Fsica
Valora y disfruta participar en juegos sensorio-motores individuales y colectivos (de gatear, saltar, correr,
lanzar, trepar) en rondas y otras formas de organizacin.

Sesin 1
En familia Audio Pap elefante
Comencemos
Sesin 2 Recortable 11.

Trabajamos en Todos y todas Interactivo Todos y
equipo ayudamos en todas ayudamos
casa
Recortable 12.
Los artculos de
limpieza
Sesin 3 Lmina 26. A
Video Por qu
Las personas qu se
A trabajar trabajan
adultas dedican?
trabajan Recortable 13.
En esto
trabajan
Sesin 4 Lmina 27. Tarjetas
Video Compartimos
Compartimos Qu me da mi
en familia
en familia familia
Lmina 28. La
chichigua
Sesin 5 Materiales elaborados durante la
Aqu secuencia didctica Programa La
presentamos! importancia de vivir en
Pegamento
familia
Para terminar Cartulina
Pliego de papel
Objetos para representar algunos
oficios o profesiones
Producto Collage y dramatizacin
esperado
122 U2S9 Mi familia
Comencemos!
Sesin 1. En familia
algunas de las actividades que propician la convivencia familiar cotidia-
na y que clasifiquen objetos. Para esto, escuchan una cancin, reflexio-
nan sobre las actividades que realizan en familia y relacionan objetos.
1. Escuchen la cancin Pap elefante; si no cuenta con el audio puede

inventar una meloda o recitarla. Pida que expresen lo qu entendieron de
la cancin y si creen que se parecen en algo al elefante; puede hacerles
preguntas como: De dnde creen que llegaba el pap elefante? Por qu
lo creen? Qu hacen las personas adultas de su familia? Quin habr
preparado la sopa de los elefantes? Y en sus casas, quines cocinan?
Ustedes,con quin comen?
Pap elefante
Tempranito a comer sin comer, slo jugueteaba

lleg Pap Elefante; golpeando la cuchara.
se afloj su cinturn,
se solt los dos tirantes. A ver, hijito, si tomas tu sopa.
Y cuando comas no suenes la boca.
Y Pap Elefante,
contento y barrign, Pero papato,
se sirvi su sopa es que no me gusta
con el cucharn. sopa de lenteja ni frijol!
Yo quiero un pedacito
Junto a l, un elefantito que sea muy grandote
estaba sentadito de aquel pastelote de limn.
Gabilondo Soler, Francisco Cri-Cri (autor e intrprete), Pap elefante, en Lo esencial de Cri-Cri [CD], Mxico:
Sony BMG Music Entertainment, 2007.
2. Canten con el grupo y motvelos para que representen lo que dice la letra
de la cancin. Jueguen a moverse y emitir sonidos como si fueran
elefantes enormes y despus elefantes pequeitos. Pida que dibujen en
una hoja al pap elefante y a su hijo elefantito; haga nfasis en la
relacin grande-pequeo.
Mi familia U2S9 123
3. Jueguen en el Rincn de la
Sentido formativo
Dramatizacin a ser una familia
de elefantes que hacen cosas En la familia se aprenden los primeros valores, como
juntos, por ejemplo, poner la generosidad, justicia, tolerancia, solidaridad,
responsabilidad, equidad y autoestima; valores que son la
mesa para comer, limpiar la casa,
estructura tica para la vida en sociedad; la escuela tambin
jugar, salir a pasear, entre otras. es un espacio para que los nios vivan estos valores con sus
compaeros y otras personas.
A trabajar
Sesin 2. Trabajamos en equipo

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconozcan que en
la familia, todos pueden cooperar en las actividades domsticas y que
reflexionen sobre la importancia de asumir estas responsabilidades. Para
esto, observan ilustraciones, elaboran tteres y dramatizan situaciones.
1. Solicite que recorten los personajes y los

Sentido formativo
artculos que se encuentran en los recortables
Todas y todos ayudamos en casa y Los La recreacin de situaciones comunicativas en
las que los nios y las nias desempean
artculos de limpieza. Pida que peguen
diferentes roles, les permite reconocer y
detrs de cada personaje una palito de utilizar diferentes expresiones convencionales
madera, para usarlos como tteres. al saludar o comer, por ejemplo.
Todos y todas ayudamos en casa Los artculos de limpieza

Recortable 11
Recortable 12
Qu hacemos en mi familia?
U2S9
U2S9
79 81
2. Utilizando los recortables: Todas y todos ayudamos y Los artculos

de limpieza, elija un artculo de limpieza, por ejemplo, el limpiador de
vidrios y a un personaje, por ejemplo, la anciana. Pregunte al grupo Puede
o no puede usar eso y para qu. Propicie los comentarios de otras nias y
nios preguntando quin est de acuerdo con lo que dice su compaero?,
quin piensa que no es posible que una abuelita limpie vidrios? por qu?
Para finalizar solicite que cada nia y nio pegue en una cartulina una
persona con un objeto de trabajo, como ellos elijan. Esta cartulina ser el
inicio del collage que se presentar al final de la secuencia.
124 U2S9 Mi familia
3. Converse acerca de las tareas que cada uno de los miembros de su familia
realiza para mantener limpio y ordenado el lugar donde viven. Para
guiarlos, puede hacer preguntas como las siguientes: Cmo ayudas t en
tu casa? Cules son tus responsabilidades? Y las de tus padres o
familiares? Y tus hermanos? Quines se encargan de mantener el orden
en tu casa? Por qu crees que sea importante que toda la familia colabore
en las tareas de la casa?
Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que pregunten en su casa cules son las
profesiones u oficios a los que se dedican sus familiares o personas adultas
que viven con ellos y en qu consiste su trabajo. Pida que anoten esta
informacin ya sea con dibujos o que escriban con ayuda, para llevarla a la
escuela el da siguiente.
En caso de contar con el recurso interactivo Todos y todas ayudamos

selo para apoyar el trabajo de esta sesin.
Sesin 3. Las personas adultas trabajan

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan las profe-
siones u oficios a los que se dedican las personas adultas de su familia.
Para esto, observan y describen lminas, a la vez que representan en un
recortable, diferentes oficios y profesiones.
Para conocer
1. Organice al grupo en un crculo para conversar acerca de lo que
investigaron en casa, pida que muestren a sus compaeros sus notas. Si
es necesario aydelos con preguntas para que puedan presentar al grupo
lo que anotaron.
A qu se dedican?
OBSERVA COMENTA
Lmina 26
Para leer
2. Observen la lmina A qu se dedican? y
dialoguen sobre las diferentes actividades y

que desarrollan los adultos fuera de casa,
sobre su importancia para la comunidad.
U2S9
43
Mi familia U2S9 125
Para expresar
3. Utilice el recortable En esto trabajan para En esto trabajan
DIBUJA COLOREA
Recortable 13
solicitar que, con diferentes materiales (lpices
de cera, acuarela, pintura dactilar), decoren las
siluetas con las vestimentas de alguna profesin
u oficio que realicen las personas adultas de su
familia. Oriente a las nias y los nios para que
recorten y armen la serie de muecos. Muestre
U2S9
la manera en que deben doblar y recortar el
papel. Proponga que escriban detrs de cada 83
mueco como puedan el nombre del familiar que

estn representando. Instructivo:
Para elaborar la serie de muecos de papel:
Si cuenta con el video Por qu trabajan? puede 1. Recortar la pgina del recortable completa.
apoyar el trabajo de esta sesin. 2. Doblar la parte de los muecos como si
fuera un acorden. El tamao de los
dobleces debe ser igual al largo de los
muecos.
3. Recortar las siluetas de los muecos sin
cortar las uniones entre las manos.
Sesin 4. Compartimos en familia

El propsito de esta sesin es Sentido formativo
que las nias y los nios reco- La familia es en donde se establecen los primeros vnculos
nozcan la importancia de los afectivos y donde se forma la personalidad y los valores del ser
momentos que comparten en humano.
familia, as como el cario, el Compartir momentos en familia, como el juego, la lectura de

cuentos, la visita a algn museo o parque, permite reforzar las
amor y la seguridad que les
relaciones familiares. A travs de estas actividades, es posible
aporta su familia. Para esto, expresar emociones, sentimientos, afecto y fortalecer los lazos de
observan lminas y escriben unin entre las personas que participan.
palabras cortas.
1. Pida a las nias y los nios que observen la Qu me da mi familia?

OBSERVA COMENTA
Lmina 27
lmina Qu me da mi familia y que la

comenten en voz alta. Reexionen sobre la
importancia de vivir en familia y lo que sta les

aporta: amor, cario, seguridad, educacin,
casa, vestido, alimentacin.
U2S9
44
126 U2S9 Mi familia
Sentido formativo
Para expresar
La comparacin de textos 2. Solicite que en equipos describan alguna actividad que les
en grupo, aunque sea gusta hacer en familia, por ejemplo, ir al cine, organizar una
slo una palabra, ayuda fiesta, salir de da de campo, hacer ejercicio, ir a la iglesia.
a que las nias y los nios Motvelos para que digan por qu les gusta y cmo se
confronten sus sienten cuando la realizan. A continuacin, solicite que
concepciones sobre el
escriban en una hoja, utilizando letras o sus propias grafas,
sistema de escritura y les
ayude a establecer la
una palabra que exprese lo que sienten por su familia y que
relacin entre lo que se la digan a sus compaeros con gestos de emocin. Pida que
dice (como suena) y lo voluntariamente pasen a escribir esos sentimientos, como
que se escribe (como se puedan. Otros compaeros pueden ayudar al voluntario a
escribe). escribir la palabra; pregunte: Con qu letra empezamos a
escribir cario? Qu sigue? Qu escribimos despus?
Para fortalecer las actividades de Eduacin Fsica, invite a las nias y a los
nios a salir al patio y a jugar a ser chichiguas a las que el viento mueve
libremente, proporcineles un pedazo de papel de seda para que lo lleven
en las manos mientras corren por el patio. Comiencen quietos y poco a poco
aumenten el movimiento como si soplara el viento.
Sentido formativo Trabajo en casa

Es importante que, sin importar el Explore con su grupo las instrucciones de la lmina La
gnero, tanto las nias como los chichigua para que las conozcan. Diga a las y los
nios motiven a sus padres para estudiantes que harn la chichigua en casa durante el
realizar esta actividad. Anmelos a
fin de semana con apoyo de sus familiares, para
que lo hagan ya que la convivencia
en familia fortalece los lazos
luego volarla en algn lugar al aire libre.
afectivos.
Orientacin didctica
OBSERVA
La chichigua
ESCUCHA CONSTRUYE
Lmina 28
1 2 3
Lea en voz alta las instrucciones para

hacer la chichigua, mientras pide al
Une los palitos
grupo que identifiquen la imagen que

Frralos Dobla y pega
con hilo y los bordes.
con papel.
pegamento.
corresponde a la explicacin. Este Materiales:

Palitos de madera o pendones
4 5 6 7
tipo de trabajo permite que, de

Hilo de nylon o gangorra
Pegamento
Papel (puede ser de peridico,
de papel de chichigua, funda
manera ldica, las nias y los nios

U2S9
plstica o cualquier otro Colcale una cola

Ata un hilo muy largo Para que el hilo
material delgado que
consigas)
(como de 20 m) en el larga tambin de no se enrede, Pntalo,
diferencien el dibujo de la escritura.

papel. Corta usa un carrete
Tijeras
cruce del armazn y decralo
adele cuatro guas pedazos de papel, o un palo
Carrete o palo grueso talos, pgalos o grueso para
y vulalo
(dos a los lados y dos
en la vara de abajo), cselos en la cola, enrollarlo.
jntalas despus con dejando espacio
45
el hilo principal. entre uno y otro.
3. Pida que busquen en peridicos y revistas personas y objetos de trabajo para

recortar y elaborar un collage al da siguiente. Solicite que lleven prendas de
adultos para disfrazarse al da siguiente de algn oficio o profesin.
Mi familia U2S9 127
Si cuenta con el video Compartimos en familia pida observarlo para

apoyar los contenidos de esta sesin al fomentar que se compartan
actividades fsicas en familia.
Para terminar
Sesin 5. Aqu presentamos!
El propsito de esta sesin es integrar todos los materiales elaborados
durante esta secuencia didctica, en un trabajo de expresin artstica en
el que se representen algunas actividades y roles, que dentro o fuera de
casa, realiza cada uno de los miembros de su familia. Para ello, elabo-
ran un collage y dramatizan las profesiones y oficios que realizan las
personas adultas de su familia.
Para expresar
1. Pegue en la pared las cartulinas que las nias y los nios trabajaron en la
sesin 2 para que elaboren un collage con los materiales (dibujos y
recortables) que hicieron durante la semana. Pida que agreguen los
recortes de peridicos y revistas para decorarlo. Solicite que escriban su
nombre junto a cada uno de sus trabajos.
2. Anmelos para que se disfracen y representen alguna de las profesiones u

oficios a los que se dedican las personas adultas de su familia. Pueden
llevar un sombrero, una corbata, o alguna herramienta de juguete que se
utilice para cada actividad (por ejemplo, una gorra de beisbolista, el traje
de una bailarina, el gorro de un cocinero).
Para compartir
3. Invite a los familiares y compaeros de otros grupos a que acudan a ver el
collage. Anmelos para expliquen a sus invitados lo que significa cada
uno de los trabajos que elaboraron y d tiempo para que el converse
acerca de los oficios y las profesiones que han conocido.
Si cuenta con l, utilice el programa La importancia de vivir en familia.

128 U2S10 Mi familia
Derechos en
familia
Propsito: Conocer algunos de los derechos de las nias y nios en el
contexto de la familia.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que los nios y nias identifiquen algunos de sus
derechos y responsabilidades al vivir en una familia. Para esto, trabajan a partir
de sus experiencias, reflexionan a partir de imgenes y una cancin. Al finalizar,
elaboran un cartel que utilizarn para difundir los derechos de la infancia.
Ciencias Sociales y Educacin Moral
Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela
Lengua espaola
Al escribir no convencionalmente toma en cuenta la linealidad (izquierda- derecha) y la direccionalidad
(arriba-abajo).
Formacin Humana Integral y Religiosa:

Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas.
Educacin Artstica:
Mi familia U2S10 129

Sesin 1 Lmina 29.
Video Iguales en
Comencemos! En qu somos Somos iguales
familia
iguales?
Sesin 2 Recortable 14. Cartel modelo
Estos son mis Mis derechos Interactivo Mis
derechos derechos son importantes!
Sesin 3 Video Somos

Derechos y especiales
responsabi
lidades
A trabajar
Sesin 4 Pliego de papel bond
Cartel de mis Cartulina
derechos Lpices de colores
Pegamento
Estambres
Diamantina
Acuarelas
Lentejuelas
Sesin 5
Para terminar Los derechos Programa Nias y
de mi infancia nios con derechos
Producto Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia

esperado
Comencemos!
Sesin 1. En qu somos iguales?

El propsito de esta sesin es introducir a los nios y las nias
en el tema de la igualdad. Para esto, comentarn las semejanzas y
diferencias que observen en una imagen.
Para leer
1. Sentados en crculo que observen la lmina
Somos iguales
OBSERVA COMENTA
Lmina 29
Somos iguales y comenten la imagen, a

partir de la pregunta en qu son distintos?
Apyelos para que sealen las diferencias.
Derechos en familia
2. Invite al grupo a cerrar sus ojos unos

U2S10
momentos y a respirar lentamente, mientras

46
sienten con sus manos el latido de su
corazn. Luego, pida abran los ojos y se
Imagen tomada de: Para todos los nios. Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Los especiales de Barril sin fondo. Mxico: Editorial C.E.L.T.A./ Amaquemecan, 1994.
miren entre s para observar en qu se

parecen entre ellos. Por ejemplo asistir a la escuela o portar uniforme.
Despus, pida que vuelvan a cerrar los ojos y, cuando los abran, que
digan las diferencias que observan entre s.
3. Mencione que las personas, aunque seamos

Orientacin didctica
diferentes, tenemos el derecho a ser
Las nias y los nios deben estar en contacto con tratados con igualdad. Escriba la palabra
un vocabulario rico, y participar en en el pizarrn, papelgrafo o cartulina e
conversaciones interesantes, como es el tema de
invite a las nias y los nios a que
los derechos de la infancia, aunado a que les
gusta aprender nuevas palabras. Adems deben comenten qu entienden por ello. Anote las
desarrollar habilidades cognitivas que le permitan ideas del grupo y proporcione otros
reconocer, analizar y descifrar una palabra o ejemplos que amplen la idea.
frase para darle significado o para expresar
ideas propias.
4. Explique que van a conocer algunos de sus derechos para elaborar un

cartel informativo con el fin de que otras nias y nios los conozcan.
Si es posible, observen el video Iguales en familia para apoyar esta

actividad.
A trabajar
Sesin 2. Estos son mis derechos

El propsito de esta sesin es que identiquen alguna vivencia o expe-
riencia personal relacionada con los derechos infantiles en su familia o
en otros contextos. Para esto, observan imgenes y las comentan.
Para conocer
1. Recupere las ideas trabajadas en la sesin Mis derechos
Recortable 14
anterior y luego pida que observen y describan
las imgenes del recortable Mis derechos. Lea Derecho a tener Derecho de identidad Derecho a ser Derecho a ir Derecho a ser
cada uno de los recuadros y solicite que

casa y alimentos (nombre y nacionalidad) tomados en cuenta a la escuela protegidos ante el peligro
Derechos en familia
identifiquen qu ilustracin corresponde con el
derecho que ley. Derecho a recibir cuidado
y atencin especial
Derecho a un
ambiente limpio
Derecho a tener
casa y alimentos
Derecho de identidad
(nombre y nacionalidad)
Derecho a ser
tomados en cuenta
U2S10
2. Pida que elijan uno de los derechos que conocieron.
Derecho a ir Derecho a ser Derecho a recibir cuidado Derecho a un 85
a la escuela protegidos ante el peligro y atencin especial ambiente limpio
Vuelva a leerlo y pregunte en dnde dice Derecho,

pregunte en qu se fijaron. Analice dos o tres palabras ms, por ejemplo:
Con qu empieza alimentos? Cuidado? Cmo lo supieron?
3. Solicite que recorten las tarjetas y que las pongan a la vista sobre su mesa
o en el piso. Elija una de las tarjetas, mustrela y lea la frase en voz alta,
pregunte si consideran que viven ese derecho en su familia o en la escuela
y que comenten cmo lo viven, por ejemplo, si tienen una casa y si comen
con sus familiares, o si se les permite conversar y decir lo que sienten,
etctera. Despus debern buscar una tarjeta que diga lo mismo y quien
la encuentre primero la mostrar a sus compaeros y leer la frase
anteponiendo su nombre: Yo Lupita tengo derecho a ir a la escuela.
Prosiga as con el resto de las tarjetas.
4. Invtelos a jugar memorama ya sea individual, en parejas o en equipo. El

juego consiste en colocar todas las tarjetas con la imagen hacia abajo, y
por turnos cada nia o nio voltea al azar dos de ellas, si son par, las
levanta, si no, vuelve a colocarlas en su lugar. El juego termina cuando se
hayan encontrado todos los pares. Guarde las tarjetas en un sobre o caja
para jugar en otros momentos. Si lo desea d a cada nio o nia su
material para que jueguen con su familia.
Si cuenta con el recurso interactivo Mis derechos son importantes!,

utilcelo para apoyar el contenido de esta sesin.
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que compartan con sus familiares lo
trabajado en el aula sobre los derechos y pida que elaboren en un cuarto de
hoja, un dibujo relacionado con alguno de los derechos para que al da
siguiente lo lleven a la escuela.
Sesin 3. Derechos y responsabilidades

El propsito de esta sesin es que identiquen otros derechos de la
infancia, as como las responsabilidades que conllevan. Para esto,
escucharn una cancin y conversarn sobre algunas experiencias
relacionadas con los derechos mencionados.
1. Invite a las nias y los nios a jugar en el patio Lobo ests ah?,
despus comenten acerca del derecho que tienen a ser protegidos ante el
peligro. Conversen acerca de los peligros que puede haber en la calle o
en la escuela y la manera en que los cuida su familia o su maestra.
Tambin que digan cmo colaboran para cuidarse.
2. Muestre a las nias y a los nios el cartel modelo y hable sobre el

mensaje que contiene la imagen y lo que puedan leer del texto. Pregunte
si han visto otros carteles y para qu creen que sirve. Comente que van a
elegir un derecho para darlo a conocer en un cartel.
Sentido formativo 3. Solicite que muestren los dibujos que trajeron de casa y
Es importante que las nias y nios pida que conversen sobre el derecho que representaron
aprendan que los derechos para despus incorporarlos a la cartulina donde
infantiles crean responsabilidades elaboraron su cartel y dgales que as como tenemos
de los adultos hacia ellos y ellas y derechos tambin tenemos responsabilidades. Por ejemplo,
de respeto entre los compaeros,
en el caso del derecho a opinar o decir lo que piensa, la
por eso deben conocerlos.
Comunique la idea de que todos responsabilidad sera escuchar con atencin lo que dicen
somos importantes y que nos los dems. Pregunte qu otras responsabilidades
tratarn como tratemos a los corresponden a los derechos que escogieron.
dems.
4. Retome la cartulina con el dibujo y pida a las nias y los nios qu

quieren decir a otras personas en su cartel. Aydelos a escribir una frase
breve que haga referencia a lo que dibujaron. Dgales que en la siguiente
sesin terminarn su cartel.
Si cuenta con el video Somos especiales, obsrvenlo para apoyar el

contenido de esta sesin.
Sesin 4. Cartel de mis derechos

El propsito de esta sesin es que concluyan su cartel sobre los dere-
chos de los nios y las nias.
1. Para decorar su cartel, pida que estampen las huellas de sus manos con
pintura dactilar y lo decoren con otros materiales.
Para expresar
2. Cuando hayan terminado, pida a los equipos que presenten su cartel a
los dems y pregnteles qu pueden hacer si no se cumple ese derecho.
Aydelos a que entre todos propongan diversas soluciones para defender
sus derechos.
Para terminar
Sesin 5. Los derechos de mi infancia
El propsito de esta sesin es que los nios y las nias presenten su
cartel de los derechos de la infancia a la comunidad escolar.
Para compartir
1. Realicen un recorrido por la escuela mostrando los carteles que elaboraron,
soliciten permiso para pasar a las aulas y explicar a sus compaeros ms
pequeos los derechos que tienen y tambin sus obligaciones.
2. Al final, peguen sus carteles a la entrada de la escuela para que todos los
familiares que lleguen a recoger a sus hijos los conozcan y se interesen.
3. Escriban en la parte superior de una hoja: Yo respeto los derechos de la

infancia en mi casa, en la escuela y en la comunidad, y deje un espacio
para que los familiares firmen en acuerdo. Pguela junto a los carteles en
un lugar visible.
Para apoyar el contenido de esta secuencia, observen el programa Nias y

nios con derechos.

Mi casa
Propsito: Conocer y describir diferentes tipos de viviendas, reconocer

sus principales caractersticas interiores y exteriores, as como identificar
y describir la ubicacin de su casa.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen, clasifiquen y
dialoguen sobre algunos tipos de viviendas que existen. Reconocen las principales
caractersticas de su casa, describen su ubicacin y comentan sobre algunas
medidas de seguridad y limpieza que deben mantener para vivir en un ambiente
sano. Mediante diferentes formas de expresin grfica y artstica, describen y
comunican estos conocimientos.
desempean sus padres en ese papel.

Nombra algunos espacios de su entorno, siguiendo instrucciones.
Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano.
Ubica lugares en su entorno, siguiendo instrucciones de direccionalidad.
Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela
Lengua Espaola
Muestra disposicin por representar sus ideas y emociones por medio de dibujos o trazos parecidos a
palabras.
Matemtica
Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y
Identifica y traza en forma adecuada lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y
horizontales.
Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, al
lado-al borde con respecto a un punto de referencia.
Identifica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida respecto de un punto de referencia-

Descubre situaciones de peligro fsico siguiendo instrucciones.
Demuestra respeto y cuidado a la creacin de Dios manteniendo limpios y organizados los espacios.
Educacin Artstica

Tipos de Cuntas Tijeras Audiotexto El
viviendas viviendas Pegamento hornero Serafn
Comencemos diferentes hay!
Recortable 15.
Viviendas
diferentes
Dnde est tu La casa Pegamento Programa Cmo son
casa? Lpices de colores las casas en Repblica
Dominicana?

Vamos a El tangram
formar una
casa
A trabajar Sesin 4 Lmina 31. Las Caja de zapatos o galletas
Recorrido por habitaciones de Cajas de medicinas vacas de Cancin El patio de
la casa la casa diferentes tamaos mi casa
Pedazos de telas
Papel para forrar regalos Programa Decorando
Tarjetas blancas (fichas la casa
bibliogrficas)
Revistas
Pegamento
Tijeras
Sesin 5 Tijeras
Te invito Pegamento Interactivo sta es mi
casa
Para terminar a mi casa
Video Medidas de
seguridad en el hogar.
Producto Maqueta de una casa
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Tipos de viviendas

El propsito es que las nias y los nios identifiquen y dialoguen sobre
los diferentes tipos de viviendas que existen. En particular que distingan
cmo es la casa en la que viven y se den cuenta de que el clima y las
condiciones de un lugar tienen relacin con el tipo de casas que se
construyen.
Para leer
1. Diga a las nias y a los nios que leer un cuento sobre un personaje
llamado Serafn, que es un arquitecto. Pregunte si saben lo que hace un
arquitecto. Lea en voz alta el cuento El hornero Serafn; regule la
entonacin y volumen de su voz para mantener el inters y la atencin de
las nias y a los nios.
Si cuenta con el audiotexto El hornero Serafn selo para apoyar esta

actividad.
Orientacin Cuento El hornero Serafn

didctica
Cuando las y los
El hornero Serafn coloc un enorme cartel frente a su nido, que deca: ARQUITECTO
docentes leen con sus
SERAFN, construye su casa de medida. Enseguida corri la noticia entre todos los
estudiantes les dan la
oportunidad de habitantes del bosque y sus alrededores.
aprender aspectos Emilia, la nutria, que viva junto al ro, fue la primera en encargarle una casa nueva
claves de la lengua porque ya estaba cansada de que se le inundara la suya cada vez que creca el ro. Y
escrita: comienzan a por eso le pidi a Serafn que le construyese otra mejor.
explorar los libros y a Serafn, que era un gran arquitecto, se puso a trabajar: primero hizo muchos
identificar sus partes;
clculos, despus los planos y por ltimo, una casa junto al agua y a prueba de
saben que los textos
impresos comunican inundaciones!
ideas; adems se Emilia estaba muy contenta con su nuevo hogar: era de madera, sobre cuatro patas
establece un clima y con una escalera. Claro, con una vivienda tan alta, por ms que creciese el ro,
afectivo que favorece nunca podra alcanzarla!
la comprensin Tambin el oso Matas quiso una casa mejor porque, durante el invierno, la cueva
auditiva y mantiene la
donde viva era muy fra y hmeda. Entonces Serafn le construy una cabaa de lujo,
atencin. Es
al pie de las sierra, con paredes de piedra, resistentes a cualquier tormenta y una
importante que se
compartan estufa de lea con una chimenea, para que las noches de invierno no fueran tan fras.
experiencias de Matas podra dormir tranquilo, aunque cayera mucha nieve. Y Serafn se hizo tan,
lectura en voz alta pero tan famoso, que un da recibi una carta nada menos que, del Polo Norte!
todos los das. Carolina la foca, le encargaba una casa. Esta vez, el hornero tuvo que consultar un
enorme libro, muy morrocotudo, para saber cmo se edificaban las viviendas en
lugares tan, pero tan fros como el Polo. Por suerte, la explicacin era clara: tenan forma
redonda, se hacan con bloques de hielo y se llamaban igles. A Serafn le pareca muy
extrao. l haba trabajado con ladrillos, piedras, madera y tambin adobe, como en su
nido, pero nunca con hielo!
A pesar de todo, puso manos a la obra y construy un bonito igl, igualito al de la foto
que mostraba el libro importante y morrocotudo. Tambin fabric un cajn muy grande para
meter adentro y enviar el igl al Polo Norte.
Los amigos de Serafn lo acompaaron al puerto y todos juntos despacharon el gran
cajn, con una etiqueta que decida: Sra. Carolina, la foca, De parte de Serafn, el
hornero arquitecto.
El viaje fue muuuy largo y el barco pas por lugares donde haca muuucho calor. Y fue
por ah donde el igl se derriti... y el agua se escurri entre las maderas del cajn... y el
cajn... qued vaco!
Por, eso, cuando Carolina la foca recibi el cajn vaco, exclam entusiasmada: Pero
qu moderno! Un igl cuadrado y de madera! y muy contenta se instal adentro. Todos
los pinginos y focas del Polo, fueron a admirar el raro igl ltimo modelo de la foca
Carolina.
Barthe, Raquel Marta. El hornero Serafn, en Proyectos, ideas y actividades.
Pgina: http://www.eljardinonline.com.ar/10cuento02.htm
Al concluir el cuento, pregunte al grupo si el Sentido formativo

cuento se trat de lo que esperaban, pida que
Una estrategia de la comprensin lectora es la
nombren a los personajes y describan sus casas;
confirmacin de las predicciones que hicieron
comenten si eran parecidas o diferentes y por antes de leer. Es conveniente plantear preguntas
qu. Pida que las representen con dibujos. al respecto, cuando finalice la lectura de un texto
Conversen acerca de los diferentes tipos de para que las nias y los nios expresen lo que
vivienda que hay segn el lugar y el clima comprendieron y hagan comentarios
donde se ubican: en la playa, en la ciudad, en relacionados con sus propias experiencias.
el campo o en lugares fros.
Invite a las nias y los nios a modelar con masilla la casa del animal que
ms les haya llamado la atencin; pida despus, que las comparen con otras
casas e identifiquen semejanzas y diferencias.
Viviendas diferentes 2. Pida que corten las imgenes del recortable
Recortable 15
Viviendas diferentes y solicite que
utilicen las figuras para armar viviendas y
despus que las peguen en la lmina
Cuntas viviendas diferentes hay!
U2S11 Mi casa
3. Al terminar, pida que muestren sus trabajos
87 y comenten por qu decidieron construir
de esa manera sus casas. Pregunte, por
Cuntas viviendas diferentes hay! ejemplo, si consideran que alguien que
PEGA COMENTA
Lmina 30
Casa 1 Casa 2 Casa 3 vive cerca de una playa o del polo Norte
podra vivir en ellas.
Para conocer
U2S11 Mi casa
47
Trabajo en casa
Para la siguiente sesin pida que los
familiares ayuden a las nias y a los nios a
anotar la direccin de su domicilio en una
hoja o una tarjeta.
A trabajar
Sesin 2. Dnde est tu casa?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios describan y
dibujen la ubicacin de sus casas a partir del reconocimiento de algu-
nas de sus caractersticas exteriores. Para esto, cortan, arman y dibujan
casas y objetos con los cuales juegan.
La casa
JUEGA
1. Solicite que recorten y armen el recortable
Recortable 16
La Casa para que jueguen a Los vecinos.

Indique que con las casas de los integrantes
de su equipo construirn un pequeo barrio
o comunidad y que pueden completarlo
con dibujos, personajes y objetos, tales
Mi casa
como, rboles, tiendas, fuentes, entre otros.

U2S11
89
Observe cmo se desarrolla el juego en los diferentes

equipos y pregunte a algunas nias o nios cul es su Orientacin didctica
casa, en qu es diferente o parecida a las otras. Aproveche la actividad para que
Pregunte qu hay al frente, detrs y a los lados. Para exploren caractersticas de los cuerpos
geomtricos, si las casas tienen picos o
motivarlos, pdales imaginar que van a tener invitados
esquinas, si tienen caras planas o
a su casa y necesitan explicarles cmo encontrarla. curvas, entre otras.
2. Pida que describan la casa en la que

Sentido formativo
viven con su familia y que la dibujen en
una hoja. Despus que escriban su Es importante contar con modelos para la escritura
de la direccin propia, pues ayuda a distinguir
direccin, copiando la informacin de la
ciertas convenciones al escribir y promueve la
tarjeta que les proporcionaron sus identificacin de los elementos que contienen esa
familiares. formulacin (calle, nmero de vivienda, entre otros).
3. Invtelos a compartir su trabajo con otra

compaera o compaero y que traten de Orientacin didctica
decir cul es su direccin. Despus Mediante el desarrollo de estas actividades de
anmelos a describir el camino de la comunicacin las nias y los nios trabajan
ubicacin espacial, al tener la necesidad de
escuela a su casa, usando palabras como
elaborar frases que proporcionen informacin
sigues de frente, das vuelta, caminas suficiente sobre cmo ubicar y distinguir sus casas.
hacia la derecha o izquierda, pasas el En estas situaciones se involucran conocimientos de
colmado, cerca de la iglesia. orientacin y ubicacin, con el propsito de que los
estudiantes le den significado a expresiones como:
das vuelta hacia la derecha.
Salgan al patio y con tizas de colores dibujen diferentes tipos de casas
trazando lneas rectas, curvas, mixtas, quebradas, gruesas, delgadas, largas
o cortas; pueden hacerlo directamente sobre el piso o sobre peridico.
Para apoyar esta actividad puede utilizar el programa Cmo son las
casas en Repblica Dominicana.
Sesin 3. Vamos a formar una casa

algunas propiedades geomtricas en las figuras: forma, lados rectos y
curvos, as como que ubiquen la posicin de objetos, mediante el uso
del tangram.
El tangram 1. Solicite a cada pareja que recorten las
Recortable 17
piezas y la plantilla del recortable El
tangram. Invtelos a explorar las figuras
geomtricas y a expresar con palabras
algunas de sus caractersticas; despus, que
las combinen para formar figuras, como las
Mi casa
siguientes:
U2S11
91
2. Una vez que las nias y los nios se hayan

Orientacin didctica familiarizado con el tangram, pida que
Al momento de describir las formas de las usen las siete piezas para formar la figura
piezas, las nias y los nios podrn decir: de la casa que aparece en la plantilla del
tiene tres puntas; se parece a un techo o
recortable; despus, que comparen sus
llamarlo cuadrado. En cuanto a la
ubicacin y posicin de cada pieza, podrn producciones y hagan los arreglos
utilizar las relaciones espaciales entre las necesarios.
figuras: arriba de la figura de tres picos o
utilizar puntos de referencias externos, como
del lado de la ventana.
3. Seleccione algunas parejas para que muestren su trabajo al grupo y

comenten cmo lo hicieron, cmo qued, qu arreglaron y por qu.
Trabajo en casa
Solicite el apoyo de los familiares para reunir y enviar material de reuso que
sirva para construir una maqueta: caja de zapatos o galletas, cajas de
fsforos o medicinas (preferentemente de pastillas y cpsulas), revistas para
recortar, papel estampado (para forrar regalos), encaje, retazos pequeos de
telas, entre otros que puedan ser tiles.
Sesin 4. Recorrido por la casa

habitaciones y muebles que puede tener una casa. Para esto, observan,
descubren, reconocen y construyen espacios y objetos.
Para expresar
1. Pida que observen la lmina Las habitaciones Las habitaciones de la casa
Lmina 31
LEE UNE
de la casa y describan lo que ven en cada

espacio. Luego, que digan dnde los pondran y
por qu. En la lmina deben relacionar mediante
una lnea cada objeto con su habitacin: cocina,
sala, recmara, comedor.
Mi casa
U2S11
2. En la lmina anterior, solicite que identifiquen 48
objetos que tengan en su casa, pueden

marcarlos con color o encerrarlos en un crculo.
Orientacin didctica
Pida que le dicten los objetos que identificaron y
escrbalos en el pizarrn a manera de listado y Utilice este tipo de listados de palabras para
dialoguen para qu sirven, cundo se usan, si que las nias y los nios establezcan
relaciones entre las letras con las que
pueden usarlos solos o necesitan ayuda, si son
empiezan y las de sus nombres propios; por
peligrosos, entre otros. ejemplo: cama con Carlos o Caro. Esto
les ayudar a asociar los sonidos con las
letras. Despus, pregunte: En dnde dice
cama? Cmo lo supieron, en qu se jaron?
Conocen otra palabra que empiece igual
3. Indique que van a construir su casa con el
que cama? Cul? Pueden escribirla?
material de reuso que solicit de tarea:
Sugiera usar la caja de zapatos o de galletas como
base para construir su casa. Pueden usar las tarjetas
blancas como separadores para simular paredes y
delimitar los espacios correspondientes de la sala,
comedor, cocina, bao y habitaciones.
Pida que elijan el lado de la caja que ser la entrada
principal, el lugar de la puerta y algunas ventanas.
Pida que busquen y recorten en revistas imgenes
de muebles que sirvan para decorar su casa, una
vez que elijan el lugar donde deben ir que los
peguen.
Si es posible y cuenta con l pida que vean el programa Decorando la casa

en el que se muestra cmo utilizar algunos materiales para decorar la casa.
Invite a las nias y a los nios a cantar y jugar con la cancin El patio de mi
casa. Forme una rueda y avancen tomados de la mano siguiendo la letra de
la cancin. Si cuenta con el audio, utilcelo para para apoyar esta actividad.
El patio de mi casa
El patio de mi casa Si vienes a este coro

es particular. aprendes a cantar.
Cuando llueve se moja Corrers si yo corro,
como los dems. como los dems.
Agchate, Levntate
y vulvete a agachar, y vuelve a levantar,
que los agachaditos que los levantaditos
no saben bailar. si saben bailar.
Annimo. Cancin de dominio pblico.
Para terminar
Sesin 5. Te invito a mi casa
El propsito de esta sesin es que identifiquen los espacios en que ms
les gusta estar en sus hogares y algunas medidas de seguridad. Para
esto, juegan con las maquetas que terminarn de construir en esta
sesin.
1. Indique que van a concluir la construccin

Orientacin didctica
de la maqueta de su casa, elaborando las
Mientras las nias y los nios construyen sus habitaciones para dormir:
casas, pregunte y comente algunas medidas
de seguridad, por ejemplo, subir las
escaleras tomados del barandal, no caminar
cuando se acaba de trapear ya que se
pueden resbalar, no conectar o desconectar
aparatos elctricos, ordenar los muebles
para que haya suficiente espacio para pasar,
no asomarse por las ventanas, no dejar la
puerta abierta, entre otras.
Pida que forren o pinten algunas de las cajas de

fsforos o medicinas, que sern las camas de sus
habitaciones. Otras cajas pueden usarse como roperos,
armarios y espejos. Sugiera utilizar la parte interna de
la tapa de la caja de zapatos como un segundo piso y
colocar ah las habitaciones para dormir.
Pida que peguen las cajas decoradas como ellos
deseen. Apoye a las nias y a los nios que lo
requieran y pida a los ms hbiles que apoyen a sus
compaeras y compaeros.
Finalmente, indique que coloquen la tapa en la parte
superior de la caja, de tal manera que se sostenga y se
pueda ver el interior, simulando as dos niveles. Para
construir una escalera, utilice cartoncillo (o desarme
una caja pequea) doblado en forma de acorden,
peguen los extremos al piso de la casa (la base de la
caja) y al borde de la tapa.
Si es posible y cuenta con el video Medidas de seguridad en el hogar

puede apoyar con l esta actividad.
Para compartir
2. Invtelos a reunirse con otras nias y nios para jugar con sus maquetas.
Pueden utilizar como habitantes de la casa a personajes que aparecen en
las revistas o que han recortado de su libro. Mientras transcurre el juego,
pregunte cul es el lugar de su casa donde ms les gusta estar, por qu y
que mencionen algunas medidas de seguridad que conocen.
Si es posible y cuenta con el recurso puede utilizar el interactivo sta es mi

casa para seguir jugando mientras crean de otra manera otros modelos de
casa.

Usamos la
tecnologa
Propsito: Identificar los diferentes instrumentos tecnolgicos que se
usan en el hogar, y la necesidad de la electricidad como fuente de ener-
ga para su funcionamiento.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios identifiquen los diferentes
aparatos e instrumentos tecnolgicos que les ayudan a comunicarse, jugar y realizar
diferentes actividades cotidianas, promoviendo su cuidado y uso adecuado. De
manera paralela, identifican y continan secuencias numricas, adems de
interpretar y leer imgenes impresas.
Ciencias de la naturaleza
Identifica los principales instrumentos tecnolgicos de su hogar.
Nombra aparatos del hogar que funcionan con electricidad.
Identifica en su entorno fuentes que producen luz.
Identifica diferentes sonidos de su entorno.
Dibuja diferentes fuentes tecnolgicas que se utilizan para comunicarse jugar y curiosear

Cuida los objetos que usa, al guardarlos en su lugar.
Comparte en el cuidado y limpieza del hogar y la escuela.
Matemtica:
Identifica y sigue una secuencia numrica hasta el 9.
Lee y escribe nmeros naturales hasta el 9.
Asocia el smbolo a la cantidad de un nmero de objetos del 1 al 9.
Lengua Espaola
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por l o la docente.
Muestra curiosidad por realizar ilustracin y escribir palabras o textos empleando el computador.

Hace silencio y escucha cuando sus compaeros y compaeras y su maestra hablan.
Expresa con naturalidad lo que piensa y siente.
Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y de otro personal del centro educativo.
Disfruta el juego con sus pares o iguales respetando las normas.
Educacin Artstica
Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos al decorar (pegndolos o
recortndolos)

Sesin 1 Lmina 32. La
Comencemos Para qu tecnologa en Interactivo
sirven? casa Se prende y se apaga
Sesin 2 Lmina 33.
Video
Luz y sonido sta es la
Luz y sonido
historia
Nos La Interactivo
A trabajar
comunicamos computadora Cmo te enteraste?
Sesin 4 Recortable 19. 2 envases de yogurt
El telfono El telfono 3 m de hilo de nylon
Tijeras
Sesin 5
Para terminar La feria de la Programa Cmo
tecnologa usamos la tecnologa?
Producto Feria de la tecnologa
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Para qu sirven?

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen la
funcin de los dispositivos tecnolgicos con los que cuentan en casa y
las ventajas de su uso. Adems reconocen la importancia de la electrici-
dad en el funcionamiento de estos instrumentos. Para esto, observan y
relacionan ilustraciones.
1. Solicite que observen los aparatos que aparecen en la

Sentido formativo
parte superior de la lmina La tecnologa en casa,
El uso de la electricidad en la pregunte si los reconocen y conversen acerca de si
vida moderna es cuentan con ellos en su casa y para qu los usan.
imprescindible. Su uso debe
Mencione que todos esos aparatos funcionan con
ser responsable y consciente,
estableciendo medidas de electricidad y requieren ciertos cuidados y medidas de
seguridad, tales como, no seguridad.
permitir a las nias y nios
conectar o desconectar los La tecnologa en casa
Lmina 32
aparatos elctricos, no usarlos
UNE
sin supervisin y regular el

tiempo de uso de la televisin
o la computadora.
U2S12Usamos la tecnologa
49
2. Pida que marquen el camino que relaciona cada uno de los aparatos con
la funcin que realizan. Al terminar, conversen acerca de cmo sera
nuestra vida sin electricidad, y sin estos instrumentos tecnolgicos, por
ejemplo, si no hubiera televisin cmo sabramos qu sucede en otras
partes del mundo?, si no hubiera radio cmo escucharan msica?, si no
hubiera telfono cmo se comunicaran con las personas que estn lejos?
Comenten sobre los usos de la energa elctrica para alumbrarnos y para
hacer funcionar aparatos como la radio, la televisin, el telfono y la
computadora, que nos permiten comunicarnos con otras personas y
escuchar msica, cuentos, poesa, entre otros.
Si cuenta con el recurso interactivo Se prende y se apaga selo para

apoyar el desarrollo de esta sesin.
A trabajar
Sesin 2. Luz y sonido

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen
algunas fuentes productoras de luz y sonido. Para esto, exploran su
entorno y, a partir de imgenes, inventan el final de una historieta.
1. Solicite a las nias y los nios que salgan al patio y busquen algunas
fuentes productoras de luz y de sonido. Permita que exploren un rato y
comente con ellos sobre lo que han investigado, puede hacer preguntas
como: De dnde provena la luz en el patio? Y aqu en el aula? Cuando
es de noche, cmo nos alumbramos? Qu sonidos reconocieron en el
patio?Y aqu en el aula? Qu instrumentos o aparatos producen luz?
Cules producen sonidos?
Para expresar sta es la historia

Sentido formativo
OBSERVA DIBUJA
Lmina 33
2. Forme parejas y
Las nias y los nios empiezan
pida que observen a dominar el lenguaje cuando
las imgenes de la escuchan, observan y
Usamos la tecnologa
lmina sta es la participan en el mundo que los

historia, solicite rodea. Sus experiencias en el
que a partir de medio escolar y en el hogar
U2S12
ellas inventen una son una parte importante en el

desarrollo del lenguaje. Un
historia y dibujen
50
entorno enriquecido y atractivo

el final en los dos representa una gran ventaja.
recuadros que
estn en blanco.
Propicie que cada Orientacin didctica
pareja analice los Solicitar a las nias y los nios
dibujos y comenten que inventen finales de sus
sus ideas de cmo historias. Esto los ayuda a
establecer relaciones entre causa
podra continuar y
y consecuencia.
terminar la historia.
Si cuenta con el video Luz y sonido puede apoyar esta actividad.

Para conocer
Trabajo en casa
Solicite a las nias y a los nios que en casa, y con ayuda de sus familiares,
hagan un recuento de los aparatos tecnolgicos que utilizan cotidianamente.
Pida que con ayuda de sus familiares escriban el nombre de cada aparato en
una hoja o cartulina y que lo ilustren, ya sea con dibujos o recortes de
revistas.
Sesin 3. Nos comunicamos.

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen
algunos aparatos tecnolgicos que nos ayudan a comunicarnos. Para
esto, observan lminas y arman una computadora.
1. De acuerdo a lo que realizaron de tarea, pregunte cules son los aparatos

que usan en casa. Haga una tabla en la que organice la informacin. En
una columna escriba o dibuje los aparatos que las nias y nios
mencionen, en otra columna registre con rayas verticales, puntos o
cualquier otra marca la cantidad de aparatos que digan, por ltimo
cuenten y escriba el total de aparatos que hay de cada tipo. Le sugerimos
elaborar una tabla similar a la siguiente:
Aparato Cantidad Total
Licuadora III 3
Televisor IIII 4
Converse con las nias y los nios sobre la utilidad de cada aparato, y
relacionen esta utilidad con el total de aparatos que se registraron; enfatice
la importancia que tienen la radio, la televisin y el telfono como medios de
comunicacin.
2. Para terminar la sesin, pida que recorten y La computadora
Recortable 18
armen la computadora del recortable La
computadora. Repase con ellos los nombres
de cada una de las partes que la conforman y
Usamos la tecnologa
solicite que dibujen en la pantalla lo que les
gusta hacer cuando la usan. Conversen acerca
de la importancia de aprender a utilizar esta
U2S12
herramienta.
93
De ser posible exploren los componentes de una Sentido formativo
computadora que tengan en la escuela: monitor,
Desde pequeos las nias y los nios se
CPU, mouse, mouse pad, teclado, impresora,
familiarizan con el uso de la tecnologa,
escner, regulador, cable y conexin. Invite a las especialmente de las computadoras, las usan
nias y nios a observar en su casa y entorno para ver fotografas, pelculas, hacer dibujos,
quines usan computadoras y para qu. Pida que jugar, escribir, escuchar msica, buscar
cada nia o nio identifique en el teclado la letra informacin, entre otras cosas. Las actividades
con la que inicia su nombre. En caso de no contar que realizarn a lo largo de su vida estarn
con una computadora busquen imgenes en cada vez ms ligadas a las tecnologas de la
comunicacin en la informacin.
revistas para realizar la actividad.
El recurso interactivo Cmo te enteraste? puede apoyar el trabajo de

esta sesin, selo si cuentan con l.
Trabajo en casa
Solicite a las familias que para el da siguiente enven dos envases de yogurt
vacos y limpios o dos vasos desechables, adems se necesitan 3 m de
cordn de hilo de nylon o algodn.
Sesin 4. El telfono
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios identifiquen, lean
y escriban nmeros naturales. De la misma manera, que reconozcan el
uso del telfono como una herramienta de comunicacin. Para esto,
construyen un telfono con material reciclado y decoran y escriben
nmeros en otro.
1. Explique a las nias y los nios que van a construir un telfono con el
material que han trado de su casa. Aydelos a perforar la parte central
del fondo de cada uno de los envases, utilizando una tijera. Solicite que
por este oricio pasen el extremo del hilo y hagan un nudo en cada uno
de los envases.
Orientacin didctica:
MATERIALES INSTRUCCIONES
2 envases de yogurt, vacos y limpios, o 1. Hacer con tijeras un orificio en la parte

vasos desechables. central de cada envase.
3 m de hilo de nylon, o de algodn. 2. Pasar el hilo por el oricio de cada
envase y atarlo con un nudo.
Tijeras
2. Pida que con algn compaero o compaera, prueben su telfono y

conversen, despus que cambien con otros compaeros. Comenten sobre
cmo usan este aparato para comunicarse en su familias.
El telfono
PEGA 3. Solicite que utilicen el recortable El
Recortable 19
ESCRIBE
telfono. Que peguen cada una de las
teclas en el lugar que corresponde
7 siguiendo la secuencia numrica. Escriba
un nmero telfonico en el pizarrn y
Usamos la tecnologa
5 2 8
solicite que lo copien en la pantalla de su
1 6 3
telfono.
U2S12
9 4
* 0 #
95
Trabajo en casa
Pida a las nias y a los nios que copien en su cuaderno el nombre y el
nmero telefnico de algn miembro de su familia.
Para terminar
Sesin 5. La feria de la tecnologa
El propsito de esta sesin es que las nias y los nios expongan el
trabajo que realizaron durante el desarrollo de esta secuencia en La
feria de la tecnologa. Para esto, renen sus trabajos, los organizan e
invitan a los miembros de la comunidad a conocerlos.
Para compartir
1. Solicite que renan todos sus trabajos y elijan un lugar del aula en donde
puedan exponerlos. Inviten a sus familias y a los dems miembros de la
comunidad a conocerlos. De ser posible exhiba algunos aparatos
tecnolgicos con los que cuenten en la escuela y elaboren letreros con su
nombre. Pida a las nias y los nios que expliquen a los invitados lo que
aprendieron sobre los aparatos tecnolgicos y la energa que utilizan
para funcionar y despus que digan cmo los usan en algunas actividades
de su vida diaria.
Si cuenta con el programa Cmo usamos la tecnologa?, selo para

apoyar el trabajo de toda la secuencia.

Un cuento para
compartir
Propsito: Participar en la organizacin y clasificacin de los materiales
de la biblioteca del aula y elaborar un cuento para incluirlo en sta.
Descripcin:
El nfasis de esta secuencia es que las nias y los nios exploren diversos materiales
impresos para leerlos, clasificarlos, recrearse y conocer algunas de sus
caractersticas, as como conocer las ventajas de disponer de una biblioteca en el
aula. Adems, clasifican objetos de acuerdo con caractersticas que comparten.
Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura y desarrollan sus
habilidades artsticas y de expresin oral, a travs de la lectura de imgenes y la
elaboracin de un cuento.
Clasifica objetos de su entorno segn sus textura, forma y tamao.
Sigue instrucciones para identificar recursos de su entorno.
Se interesa por conocer las caractersticas de su entorno cercano.
Nombra algunos elementos del paisaje cultural y natural, observados en lminas y dibujos.
Matemtica:
Asocia en forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos
del entorno.
Identifica formas, figuras planas y cuerpos geomtricos en software educativo de matemtica con apoyo
del docente.
Ubica correctamente las posiciones de objetos del entorno arriba- abajo, dentro- fuera, delante- detrs, al
lado - al borde con respecto a un punto de referencia.
Observa y establece relaciones de tamao (grande, mediano- pequeo) y de grosor (grueso-delgado) a
partir de objetos, personas, animales y laminas de su entorno.
Clasifica en forma adecuada objetos atendiendo a una caracterstica comn de color, forma, tamao, otras
del contexto.
Lengua Espaola:
Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lectura no convencional
para su disfrute.
Identifica las partes de los libros (portada, contraportada y pgina de ttulo y autor).
Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones
impresas, que escoge espontneamente.

Descubre actitudes y valores de las personas que le rodean a travs de conversaciones y observaciones.
Educacin Artstica:
Coordina parcial o totalmente sus movimientos al realizar actividades de expresin corporal, apropindose y respetando el espacio colectivo.
Se expresa imitando personas y animales con gestos, mmicas o sonidos onomatopyicos.
Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o carboncillo) y recortando
Estampa sobre superficies utilizando colores primarios, secundarios y terciarios.
Participa en el juego dramtico representando personajes y situaciones empleando vestuarios, accesorios, maquillaje y otros elementos.
Identifica personajes, elementos, instrumentos musicales, sonidos, colores u objetos en una obra de arte

Sesin 1 Lmina 34. La Lpices de colores o marcadores
Video Visito la
Comencemos Un lugar para biblioteca
biblioteca
leer
Sesin 2 Lmina 35. Materiales impresos de la
Video Mi biblioteca
Organizamos Cada libro en biblioteca del aula o donados por
nuestra su lugar las y los estudiantes
biblioteca Cajas o estantes para colocar los
materiales
Pegamento
Cinta adhesiva
Cartulina o cartn
Etiquetas
Lpices de colores o marcadores
Pintura dactilar de varios colores
o recortes, para decorar los
A trabajar estantes
Sesin 3 Cuento Los dos patitos
Te comparto Materiales del Rincn de Audiotexto Los dos
una historia Dramatizacin y del Rincn de patitos
Arte para hacer el vestuario y
caracterizacin de un personaje
del cuento
Invento un Los personajes Pegamento Interactivo Cuntame
cuento de mi cuento Lpices de colores un cuento
Pintura dactilar de varios colores
Cartulina u hojas blancas
Engrapadora
Sesin 5
Compartimos Programa Cuentos
Para terminar
nuestros para compartir
cuentos
Producto Cuento con imgenes
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Un lugar para leer

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios conozcan el uso
que pueden hacer de la biblioteca. Para esto, se sugiere hacer una visita
real o virtual a una biblioteca y propiciar la exploracin de materiales
diversos.
Para leer
1. Invite a las nias y los nios a reunirse en el
Sentido formativo
rea de biblioteca o a visitar la biblioteca
Hojear un libro, mirar las imgenes, leer el escolar y explorar los materiales que hay en
ttulo, reconocer algunas palabras, permite a
ella: libros de cuentos, de rimas, peridicos,
las nias y los nios hacer predicciones
sobre lo que van a leer, adems favorece
revistas, recetarios, entre otros.
que relacionen sus conocimientos previos Pregunte de qu tratan estos materiales a
con nuevos aprendizajes y los prepara para partir de las imgenes y soportes textuales,
comprender lo que dice el texto.
como: Qu dir este libro? Cmo lo
sabes? Cmo puedo saber cul es un
cuento?
Orientacin didctica
Propicie que las nias y los nios identifiquen Muestre la portada de un libro y lea el
algunas palabras dentro del texto. Pida que ttulo. Pida que describan lo que observan
busquen palabras que comiencen con la en la imagen y que hagan predicciones
misma letra y antelas en el pizarrn; sobre el contenido. Despus muestre la
despus que busquen otras que comiencen contraportada y lea la resea o la
con la letra de su nombre. Este anlisis
informacin que contenga, hojeen el libro
favorece el descubrimiento de la relacin
sonoro-grfico.
y muestre los interiores para que
corroboren las predicciones que hicieron.
Muestre tambin el lomo del libro y
pregunte qu estar escrito ah y para qu servir.
Pregunte en dnde creen que vendr anotado el nombre de quien lo
escribi. Explique que a esa persona se le llama autor o autora.
Trabaje en el reconocimiento de algunas letras y nombres, a partir del
ttulo y del nombre que aparezca.
2. Pregunte al grupo si conocen alguna biblioteca para que relaten lo que

vieron ah, cmo es y si se parece a la que tienen en su aula o escuela.
Pregunte: Qu materiales encontramos en una biblioteca? Quines la
utilizan? Saben cmo usar sus servicios?
3. Pida que observen la lmina La biblioteca y La biblioteca

DIBUJA COLOREA
Lmina 34
digan de qu lugar se trata y qu suponen que
hace falta en los espacios vacos. Solicite
completar con dibujos las personas y objetos
Un cuento para compartir

faltantes.
U2S13
51
Actividad de extensin Orientacin didctica

Si es posible, organice una visita guiada a la La finalidad de esta actividad es
biblioteca de su escuela o barrio y oriente la familiarizarse con la funcin y servicios que
exploracin de los materiales que se encuentran en ofrece una biblioteca, as como favorecer la
ella. Invtelos a elegir un libro y hacer predicciones consulta y cuidado de los materiales por
acerca de su contenido a partir de sus imgenes y parte de las nias y los nios. Es importante
aprovechar la visita para contar un cuento,
textos.
presentar un audiovisual o realizar juegos de
simulacin acerca de cmo hacer un
prstamo o manejar los ficheros o catlogos.
Si est dentro de sus posibilidades, observen el video Visito la biblioteca,

en el cual se realiza un recorrido por las instalaciones de una biblioteca.
Para conocer

Solicite a los familiares que apoyen a las nias y Los familiares pueden contribuir a que las
nias y los nios tengan contacto con la
los nios a explorar los materiales impresos que
literatura, por el simple hecho de leer y
tengan en casa y a observar cmo estn disfrutar con ellos un buen cuento. Sugiera a
organizados. Pida que elijan algunos materiales los familiares, leer libros de cuentos en
para donarlos a la biblioteca del aula (cuentos, cualquier espacio que tengan durante el da y
historietas, leyendas, fbulas, poesas y canciones por cualquier motivo. Las sesiones de lectura
impresas; mapas, diccionarios o enciclopedias, en familia pueden ser breves, pero frecuentes,
anime a leerles ms a las pequeas y a los
afiches, peridicos, folletos, revistas, recetas
pequeos.
mdicas, recetarios de cocina, entre otros) y que lo
lleven al da siguiente.
A trabajar
Sesin 2. Organizamos nuestra biblioteca

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios participen en la
organizacin de los materiales de la biblioteca del aula. Para esto,
renen y exploran la coleccin de textos y los clasifican de acuerdo a
los criterios que ellas y ellos decidan.
1. Invtelos a organizar la biblioteca de su aula, con los materiales que

donaron y con los que ya cuentan en ella.
Pida que muestren los materiales que trajeron para donar y que
expliquen qu son y cmo los usan.
Rena los materiales impresos en una mesa y, entre todos, revisen si
alguno necesita reparacin.
Dependiendo de la complejidad de la reparacin y del nmero de
materiales, asigne uno o dos por pareja o equipo para que hagan
algunas reparaciones, tales como: pegar las hojas desprendidas con
cinta adhesiva, revisar que no haya hojas dobladas, limpiar los forros
con un trapo, entre otras.
Para preparar los estantes o cajas en los que guardarn los materiales,
pida a las nias y a los nios que los decoren segn sus gustos y
disponibilidad de materiales.
Si es posible, utilice el video Mi biblioteca para apoyar esta actividad.
Para leer
2. Distribuya los materiales entre los
Sentido formativo
equipos. Pida que los exploren
La exploracin de materiales impresos permite que las con ms detalle y se pongan de
nias y los nios observen las diferencias en los
acuerdo sobre cmo pueden
elementos grficos de distintos portadores de texto, lo
cual les ayudar a realizar predicciones posteriores y
acomodar los libros en la
apoyar en la comprensin de la funcin de un texto. estantera para encontrarlos con
facilidad.
Recuerde con la nias y los nios la

Orientacin didctica
organizacin que observaron en la biblioteca
y en su casa, pero promueva que ellos Es importante que las nias y los nios determinen
establezcan su propio criterio para el o los criterios que usarn para clasificar los
libros, por ejemplo, por tipo de material, tema,
clasificarlos. Puede preguntar: Cmo le
tamao, entre otros. Eso les permite desarrollar la
haran para encontrar el libro que desean posibilidad y acercarse a una organizacin ms
leer? Cmo ordenamos nuestros materiales de convencional, adems de que propicia la reexin
manera que todos los encontremos y expresin de sus puntos de vista. Puede
rpidamente? Escuchen y valoren las aprovechar la actividad para identificar la
propuestas del grupo y permita que tomen diferencia entre las letras, nmeros e imgenes.
acuerdos respecto a la mejor forma de
organizarlos.
Elijan colores o figuras para clasificar los materiales. Muestre a los equipos
cmo realizar etiquetas o separadores de acuerdo al criterio determinado en
el grupo. Despus, solicite que coloquen los materiales en la estantera que
disearon.
3. Para clasificar la coleccin de textos, apyese en Cada libro en su lugar

OBSERVA
Lmina 35
la lmina Cada libro en su lugar. Solicite a

UNE
las nias y a los nios relacionar con una lnea

los materiales con el lugar que deben ocupar de
acuerdo a lo sealado en cada estante o repisa.

U2S13
Revise las respuestas y resuelva las dudas sobre la

ubicacin de los materiales de acuerdo al criterio 52
que se sigui en la lmina.
Sesin 3. Te comparto una historia

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios reconstruyan un
cuento ledo en voz alta. Para esto, escuchan el relato y hacen una
dramatizacin sobre ste.
Para leer
1. Antes de la lectura, converse con sus estudiantes sobre los amigos y
amigas que tienen y cmo se la pasan con ellos y ellas. Despus, invtelos
a escuchar la lectura del cuento Los dos patitos. Pdales que durante la
lectura cierren sus ojos y se imaginen las situaciones que se narran en la
historia.
Sentido
Cuento Los dos patitos
Sentido
formativo
formativo
Hacer
El intercambio En un lugar muy lejano vivan dos patitos, los cuales eran muy amigos pues crecieron juntos,
referencia
de a los jugando en la laguna y correteando por la pradera en busca de granos y gusanitos para
nombres de lasy
conocimientos alimentarse.
distintas partes
experiencias
Pero a pesar de ser tan buenos amigos, Blanquito y Negrito, que as se llamaban los
de su cuerpo,
previas
enriquece el
relacionadas patitos de esta historia, se peleaban con frecuencia pues cuando Patito Blanco se miraba en
vocabulario
con el tema de la laguna, a la hora que el sol haca brillar sus claras aguas, deca con orgullo:
las y los
un cuento Soy el pato ms lindo de la laguna, miren todos cmo brillan mis blancas plumas en el
estudiantes.
ayuda a que las aguay abra sus alas tratando de volar por encima de los dems.
nias y los Patito Negro, al or las expresiones de su amigo, se enojaba y deca:
nios
Yo soy ms lindo que t, miren todos cmo se destaca mi silueta oscura en las claras
comprendan
aguas, t apenas si te ves, eres muy plido.
mejor su
contenido. As continuaban da a da, pero siempre terminaban nadando y corriendo juntos por la
laguna y los verdes campos.
Un da el Pato Mayor de la laguna, que era muy sabio, despus de orlos discutir, les dijo:
Qu tontos son ustedes! Miren que pelearse por tonteras! No ven que todos somos
diferentes. Unos somos ms altos, menos altos, de colores diferentes. Pero todos tenemos
algo que nos hace importantes, nicos. Con mi sabidura continu el Pato Mayorpuedo
decirles que ustedes son hermosos los dos. Patito Blanco es gracioso al mover sus alas
tratando de volar por la pradera y Patito Negro es elegante y majestuoso cuando nada.
Ambos son generosos y fieles a la amistad, siempre estn listos para ayudar a los dems y
por eso todos los animales de esta laguna los quieren tanto.
Entonces los dos patitos se miraron llenos de alegra y dijeron:
Cua, cua,cua! Qu bueno que todos somos diferentes! De lo contrario, qu aburrida
sera esta laguna!
Colorn colorado, este cuento se ha terminado!
Concepcin, Milagros A. Los dos patitos en Orientaciones metodolgicas para el uso de material didctico en el
nivel Inicial. Santo Domingo: SEE, 2009, p. 59.
En caso de contar con el audiotexto Los dos patitos selo para apoyar
esta actividad.
2. Al terminar la lectura, entre todas y todos vuelvan a contar la historia a

Sentido
partir de preguntas ccmo estas: Quines eran Blanquito y Negrito? Por
formativo
qu se peleaban con frecuencia? Qu les dijo el Pato Mayor para que
Promueva el no se pelearan? Cmo termina la historia? Tambin pregnteles sobre sus
respeto a las
opiniones y sentimientos respecto a cmo actuaron los personajes; esto le
diferencias y la
reexin sobre
permitir identificar las actitudes de cada uno y fomentar valores como el
la importancia respeto, la tolerancia y la convivencia.
de compartir lo
que somos con
los dems.
Para expresar
3. Invite a las nias y a los nios a representar el cuento Los dos patitos. Para
ello:
Organice equipos de tres integrantes y pdales que escojan uno de los
personajes del cuento para representarlo. Aydelos a ponerse de
acuerdo sobre las acciones y parlamentos qu dirn.
Orintelos con sugerencias para hacer el vestuario y/o caracterizacin
de cada personaje con recursos que tengan en el Rincn de
Dramatizacin y en el Rincn de Arte.
Anmelos a imitar a los personajes de acuerdo con las acciones que
realizan y actitudes que identifiquen en el cuento. Apyelos con
preguntas como: Cmo hacen los patos? Qu cara haran si
estuvieran enojados? Cmo representaran la vanidad de cada uno?
Cmo actuara el Pato Mayor?
Sesin 4. Invento un cuento

El propsito de esta sesin es que las nias y los nios inventen un
cuento. Para esto, usarn su creatividad para construir y narrar una
historia y plasmarla en un libro.
Para expresar
1. Anime a los estudiantes a contar una historia que Los personajes de mi cuento
Recortable 20
conozcan y a elaborar su propio libro de
cuentos, el cual conservarn en la biblioteca del
aula. Oriente y coordine a las nias y los nios

para que:
Observen las figuras geomtricas que se
U2S13
encuentran en el recortable Los personajes de
mi cuento. Pida que le indiquen cules son, 97
comparen su tamao (cul es ms grande,

mediano o ms chico) y digan sus colores.
Recorten y coloquen las figuras en una mesa
de trabajo para que las puedan utilizar Orientacin didctica
cuando hagan su cuento. Esta actividad permite trabajar la agrupacin
Doblen a la mitad dos o tres hojas tamao de figuras, as como identificar de forma
carta y, con su ayuda, engrpenlas en una adecuada colores y formas geomtricas.
orilla (lomo).
Coloquen una o varias imgenes en cada pgina, excepto en la primera
y segunda, y vayan inventando lo que ocurre en su cuento. Sugiera
poner las figuras en diferentes posiciones dentro de la pgina (arriba-
abajo; cerca-lejos) para expresar diferentes emociones o acciones y

Sentido formativo
hacer pruebas antes de pegarlas. Si observa dificultad para
Esta actividad favorece comenzar o continuar el cuento, pregunte: A quines representan
que las nias y los nios sus guras y qu estn haciendo? Dnde estn? Qu pasa entre
desarrollen su
ellos? Cmo termina la historia?
imaginacin,
enriquezcan su Completen su cuento con otros dibujos y hagan la portada y
vocabulario y expresen contraportada de su libro.
lo que piensan y sienten
respecto a las Decidan cul ser el ttulo de su cuento. Escriba el ttulo que le dicten
situaciones planteadas en la portada del libro.
en su historia. Adems
les brinda seguridad al
Escriban en la portada el nombre de cada nia y nio, como autores
darse cuenta que que son.
tambin pueden escribir Elijan un representante del equipo para narrar su cuento al resto del
y leer.
grupo.
Si cuenta con l, puede utilizar el recurso interactivo Cuntame un cuento

Pidan a las nias y a los nios que tracen en foami, tela o una esponja,
figuras geomtricas de distintos tamaos, como las que aparecen en el
recortable Los personajes de mi cuento. Despus, solicite que los recorten y
usen como sellos sobre cartulina blanca o negra, para hacer composiciones
geomtricas que se asemejen a objetos o paisajes de su entorno. Aproveche
la actividad para combinar pinturas dactilares de colores primarios y
secundarios y obtener terciarios, por ejemplo: combinar amarillo con verde,
azul con verde, rojo con morado e incluso rojo, amarillo y azul (para obtener
el negro). Permita que exploren libremente las combinaciones.
Para terminar
Sesin 5. Compartimos nuestros cuentos
El propsito de esta sesin es presentar los cuentos que las nias y los
nios elaboraron e integrarlos a la coleccin de la biblioteca del aula.
Para esto, un representante narra el cuento que hizo su equipo.
Para compartir
1. Formen un crculo. Por turnos cada equipo nombra uno o dos
representantes para narrar su cuento. Pida que mencionen en primer lugar
el ttulo y el nombre de las y los autores. Despus muestren las imgenes

de su libro y digan qu sucede ah. Si no lo mencionan, pregunte en qu
termina. Al finalizar cada cuento, pregunte al grupo si tienen algn
comentario.
2. Despus de que cada equipo haya narrado y mostrado su cuento, pida

que otro integrante del equipo lo coloque en la biblioteca del aula, en la
seccin de cuentos. Invite a las nias y a los nios a leer estos cuentos en
otro momento o llevarlos a su casa para compartirlo con sus familiares.
Si es posible, cierre esta actividad con el programa Cuentos para

compartir.
A celebrar!
Propsito: Introducir a las nias y los nios en el conocimiento y cele-

bracin de las tradiciones religiosas y culturales, particularmente, la
Navidad.
Descripcin:
Conocer la historia del nacimiento de Jess. A partir de l, las nias y los nios
realizan diversas actividades que apoyan su formacin humana y religiosa. Para
lograrlo, escuchan fragmentos del relato bblico del nacimiento de Jess, a lo largo
de tres sesiones, de modo que al final de la secuencia, el grupo conozca el motivo
que da origen a la celebracin de la Navidad. A la par, desarrollan algunas
actividades que apoyan la comprensin y secuencia de una historia, la nocin de
nmero, ubicacin espacial y reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, as
como la expresin artstica.
Se inicia en el conocimiento de las tradiciones religiosas de su comunidad (fiestas patronales, Navidad,
entre otras).
Escucha relatos de la Biblia.
Seala en textos bblicos que escucha actitudes positivas de las personas (amor, compasin, alegra).
Habla de situaciones religiosas que ve en el entorno familiar.
Lengua Espaola
Manipula material impreso, hojeando libros, descubriendo imgenes, realizando lectura no convencional
para su disfrute.
Muestra curiosidad por los libros infantiles de historias, de cuentos, historietas, poesas y canciones
impresas, que escoge espontneamente.
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con textos simples ledos por el o la docente.
Matemtica
Lee y escribe en forma adecuada nmeros naturales por lo menos del 1-9.
Asocia en forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo) con objetos
del entorno.
Identifica en forma adecuada cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma rectangular, cilindro, pirmide y
Identifica y traza en forma correcta lneas rectas, curvas abiertas y cerradas, quebradas, verticales y
horizontales.
Ubica las posiciones de objetos ubicados a la derecha e izquierda, a la entrada y a la salida de un punto
de referencia.
Ubica elementos que estn antes y despus en una secuencia ordenada de objetos, personas y de nmeros
hasta 9.
Educacin Artstica
Representa objetos, formas y figuras, valindose de manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas o
carboncillo) y recortando.

Sesin 1 Recortable 21. Palitos delgados
Adornos de la Figuras de Ganchos de plstico para ropa Interactivo Formas y
Navidad Navidad Hilo de lana figuras de la Navidad
Pegamento
Comencemos!
Semillas o granos Video Cmo
Lpices de colores diversos elaborar adornos de
Tijeras Navidad?
Cartulina
Sesin 2 Lmina 36.
Anuncio del Recorre
Arcngel caminos
Gabriel
Sesin 3 Lmina 37.
A trabajar Nace Jess Cuntos son?
Sesin 4 Recortable 22. Cartulina negra

Video Cmo es la
Los reyes de Rompecabezas Esponjas
navidad en otros pases?
Oriente del nacimiento Pintura digital blanca
de Jess
Sesin 5 Cartulina
Mensaje de Lpices de Colores Programa Navidad
amor Papel de colores en mi pas
Para terminar
Pegamento
Cancin Burrito
sabanero
Producto Mvil de figuras navideas, rompecabezas y tarjeta de Navidad
esperado
Comencemos!
Sesin 1. Adornos de la Navidad

El propsito de esta sesin es propiciar la comunicacin creativa de las
nias y los nios y que asocien algunas guras y cuerpos geomtricos
con los adornos caractersticos de la Navidad. Para esto, elaborarn un
mvil de guras navideas.
Para expresar
1. A partir del juego Veo, veo, qu ves?, introduzca a las nias y los nios
en el tema de la Navidad. Para comenzar, diga que usted escoger con
la vista un objeto que todas y todos pueden ver, pero que no les dir qu
es, y cada vez que le pregunten qu ves? dar una pista; el propsito
del juego es adivinar de qu objeto se trata. Los objetos a identificar sern
los adornos navideos que hay dentro del aula. Cada vez que nombren
un adorno podrn decir a qu figura geomtrica se parece: crculo,
tringulo, cuadrado, rectngulo, entre otras. O a qu cuerpo geomtrico,
por ejemplo, cubo, cono, cilindro o esfera.
Figuras de Navidad
COLOREA
2. Pida que observen el recortable Figuras de
Recortable 21
Navidad y digan si conocen el nombre de

cada objeto. Pregunte: En dnde los han
visto?, Tienen algn parecido a los de su
casa? Asocien nuevamente los objetos con una
A celebrar!
figura o cuerpo geomtrico.

U2S14
99
Orientacin didctica
La actividad que se plantea apunta al desarrollo de nociones sobre las propiedades de las figuras y los
cuerpos geomtricos a partir de identificar y relacionar algunas caractersticas de ciertas figuras u objetos
de su entorno. Cuando mencionen alguna relacin entre figura del entorno y figura geomtrica (o cuerpo),
usted cuestione si no se parece con alguna otra figura y por qu. Por ejemplo, un adorno de una caja de
regalo se relaciona con un rectngulo o un cuadrado, pero si se observa una caja de regalo colocada
debajo de un rbol de Navidad, la mejor relacin es con un cubo o prisma, es decir, un cuerpo.
3. Solicite que recorten las figuras y

Orientacin didctica
proporcione materiales diversos
para que las decoren. Cuando Las figuras pueden servirles como plantillas para que los nios
hayan terminado ayude a las elaboren la tarjeta de Navidad que se propone al final de la
secuencia.
nias y nios a hacer un orificio
en la parte superior de cada Para armar el mvil, tenga listos dos palitos de tamaa
figura para introducir y amarrar mediano, amarrados en cruz, as como las tiras de hilo de
lana o cordn de diferente largo. Tambin puede armar el
una pequea tira de hilo de lana
mvil con un gancho de ropa.
o cordn.
Si cuenta con el recurso interactivo Formas y figuras de la Navidad selo

En equipos elaboren esferas de papel de tres colores y tamaos diferentes,
despus invtelos a formar guirnaldas con combinaciones diferentes de
esferas, por color y tamao, para decorar el aula.
Si cuenta con el video Cmo elaborar adornos de navidad,

obsrvenlo para apoyar el contenido de esta sesin.
A trabajar
Sesin 2. Anuncio del Arcngel Gabriel

El propsito de esta sesin es propiciar el inters de las nias y los nios
hacia relatos bblicos e introducirlos en el conocimiento de las tradicio-
nes religiosas y culturales. Para esto, conocern un fragmento de la
historia del nacimiento de Jess, y ubicarn posiciones de objetos o
guras y tracen lneas a partir de un punto de referencia.
Para leer
1. Converse con las nias y los nios sobre la Navidad y pregunte si saben
qu se celebra, a quines y por qu. Recupere las respuestas de modo
que den pie a la lectura de la primera parte de la historia sobre el
nacimiento del nio Jess.
El Arcngel Gabriel visita a Mara
Desde la Creacin, Dios haba anunciado a todas las personas que enviara un Salvador
que traera paz y amor al mundo. Para poder llevar a cabo su plan, necesitaba una mam.
Entonces eligi a Mara, una mujer que viva en un pueblo llamado Nazaret. Mara estaba
casada con Jos, un carpintero del pueblo.
Dios envi a Nazaret al ngel Gabriel para anunciar a Mara sus planes.
El ngel tena una misin difcil. El mensaje que iba a comunicar a Mara no era fcil de
decir, ni de entender. El ngel entr en el lugar donde ella estaba, y le dijo:
-Mara, no tengas miedo, pues t gozas del favor de Dios. Tendrs un hijo y le pondrs por
nombre Jess. Ser un gran hombre, al que llamarn Hijo de Dios y reinar por siempre. El
ngel tambin le dijo a Mara que su prima Isabel, iba a tener un hijo. Mara fue a visitar a
su prima para ayudarla en los ltimos meses de su embarazo.
Despus de nacer el hijo de Isabel, al que llamaron Juan y nosotros conocemos como Juan
Bautista, Mara volvi a su casa en Nazaret para preparar el nacimiento de su Hijo.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm

Abril 22 de 2010, adaptacin.
2. Pregunte al grupo quines son los personajes, qu dijeron, qu hicieron y

qu sabian de la historia.
Para favorecer la actividad fsica invite a las nias y nios a salir al patio e
imaginar que son ngeles, pida que extiendan sus brazos hacia los lados y
los muevan hacia arriba y hacia abajo como si fueran alas, primero que lo
hagan lentamente y despus que aceleren hasta hacerlo muy rpido.
Recorre caminos
OBSERVA 3. Observen y comenten la lmina Recorre
Lmina 36
caminos. Recapitule algunos momentos de la

UNE
historia para contextualizar a los personajes, as

como los puntos de salida y llegada en cada
camino.
U2S14A celebrar!
53
4. Pida que tracen los caminos para

Orientacin didctica
ayudar a los personajes a llegar a
su destino. La lectura en episodios es un recurso importante para poder
compartir textos de mayor extensin. Puede elegir un libro y
leerlo junto con sus alumnos cierto da de la semana. Adems
lleve a cabo actividades de escritura, por ejemplo, pedir que
escriban los nombres de los protagonistas, que escriban un
recado, mensaje, carta o postal a alguno de los personajes,
entre otras.
Sesin 3. Nace Jess

El propsito de esta sesin es continuar con el relato del nacimiento de
Jess. A partir del mismo, los nios y las nias observarn imgenes,
contarn y escribirn nmeros del 1 al 4.
Para leer
1. Pregunte qu recuerdan de la historia que se cont la sesin anterior y en
qu se qued. Invtelos a que imaginen qu suponen que sigue en la
historia.
Nacimiento del nio Jess
El emperador romano Csar Augusto envi personas a todos los pueblos, pidiendo a sus
habitantes que fueran al lugar de donde eran sus antepasados, para que escribieran sus
nombres en una lista (censo). De esta forma el emperador sabra cuntos sbditos tena.
Mara y Jos tambin tenan que ir a anotarse en esa lista, pero ellos vivan lejos, por lo que
se pusieron en camino. El viaje fue largo y lleno de incomodidades, pues a Mara le faltaba
muy poco para que se cumpliera el tiempo de que naciera el beb que estaba esperando.
Cuando llegaron a Beln, encontraron el pueblo lleno de gente que haba ido a anotarse a
esa lista. Los lugares para descansar y dormir ya estaban ocupados y entonces tuvieron que
quedarse en un establo donde haba algunos animales como ovejas, un burro y un buey. El
Nio que esperaba Mara nacera en cualquier momento. El Nio naci y su madre le
envolvi en paales y lo acost en un pesebre. Le pusieron por nombre Jess, que significa
salvador, como el ngel le haba dicho a Mara.
Jess de Nazaret.
Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm
2. Ayude a las nias y los nios a identificar los principales eventos del
relato. Propicie un dilogo en el que tambin planteen hiptesis sencillas
acerca de lo que vivieron los personajes y cmo se sintieron, por ejemplo,
cmo creen que se sintieron Mara y Jos cuando naci su hijo Jess en
aqullas circunstancias.
Cuntos son?
OBSERVA
3. Pida al grupo que observe la lmina
Lmina 37
CUENTA
Cuntos son? y comenten las imgenes.

Apoye al grupo en el conteo de los objetos.
Pida que escriban como puedan, el nmero
1 personaje personajes
que corresponda debajo de cada grupo de
A celebrar!
figuras.
U2S14
54 personajes personajes animales
Sesin 4. Los reyes de Oriente

El propsito de esta sesin es contar el nal del relato del nacimiento de
Jess y promover la comprensin y secuencia de una historia. Para esto,
realizarn un rompecabezas.
Para leer
1. Recuerden el relato de las sesiones anteriores y comente que terminar de
contar la historia sobre el nacimiento de Jess. Solicite predicciones sobre
el contenido del relato preguntando cmo suponen que terminar la
historia.
Reyes y regalos
Lejos del lugar donde haba nacido Jess en Oriente, lugar por el que sale el sol, vivan unos
sabios que se dedicaban al estudio de las estrellas.
Un da vieron una estrella desconocida para ellos y empezaron a estudiarla. Estudiaron los
libros y descubrieron que por esas fechas en Palestina iba a nacer el nuevo rey de los judos.
La estrella se mova y decidieron seguirla para ver donde les conduca. De esta forma
llegaron a Jerusaln pensando que el nuevo rey habra nacido en la capital del pas.
La estrella desapareci y no sabiendo donde ir, empezaron a preguntar por el lugar en que
se encontraba el Nio que haba nacido. Toda Jerusaln se alborot y el rey Herodes,
cuando se enter de la noticia, se enfad mucho pensando que ese Nio podra quitarle el
trono. Mand a sus sabios que averiguaran dnde iba a nacer el Mesas. Los sabios le
dijeron que segn las Escrituras el Mesas nacera en Beln.
El rey Herodes mand llamar a los sabios de Oriente para darles la informacin, tambin les
pidi que cuando encontraran al Nio volvieran y le dijeran el lugar exacto en el que se
encontraba para ir a adorarle tambin.
Los sabios de Oriente se pusieron en camino hacia Beln, en cuanto se pusieron en camino
hacia Jerusaln, volvieron a ver la estrella en el cielo lo que les confirm que estaban en el
buen camino.
Cuando llegaron a Beln la estrella se detuvo en el pesebre el lugar donde Jess haba
nacido.
Al entrar, vieron a Mara con el Nio en los brazos, fue tanta su alegra que se pusieron de
rodillas y lo adoraron. Le entregaron regalos que le haban trado: oro, incienso y mirra.
Y desde entonces, cada ao, muchas personas en el mundo celebramos el nacimiento del
nio Jess y a esa fecha se le llama Navidad.
Jess de Nazaret. Consultado en http://recursos.cnice.mec.es/bibliainfantil/nuevo/inicio/principal.htm

2. Pregunte acerca de los tres reyes magos, si ya los conocan, cmo se los
imaginan y si alguna vez les han trado regalos y cules. Pida que
escriban como puedan, una carta a los tres reyes magos.
3. Pida que observen el recortable Rompecabezas Rompecabezas del nacimiento de Jess
Recortable 22
del nacimiento de Jess y pregunte acerca de las
escenas y personajes. Conversen acerca de lo
que ms les gust de la historia y comente que,
aunque este nacimiento ocurri hace mucho
A celebrar!
tiempo, muchas personas siguen celebrando el
da de la Navidad.
U2S14
101
Recorten las imgenes por la lnea punteada para que integren las escenas y
ordenen cada una para formar la secuencia correcta, a partir de la historia
del nacimiento de Jess.
Pegue en una de las paredes cartulina negra y d forma de estrella a varias
esponjas, despus pida que las mojen en pintura dactilar blanca y estampen
su huella para dibujar estrellas como la de Beln.
Si es posible observen el video Cmo es la Navidad en otros pases?

para apoyar el contenido de esta sesin.
Para terminar
Sesin 5. Mensaje de amor
El propsito de esta sesin es celebrar el inicio de las vacaciones y la
cercana de la Navidad. Para esto, elaborarn una tarjeta de Navidad
para transmitir un mensaje de amor a su familia.
1. Seale que la Navidad est cerca y pida que compartan cmo celebrarn
esa fecha en casa. Si no saben, recupere las experiencias de alguna
Navidad pasada, quines estaban, qu hicieron o qu comieron.
Si es posible, observen el programa Navidad en mi pas para apoyar

esta actividad.
2. Invtelos a escuchar la cancin Burrito sabanero y anmelos a cantar y

bailar, pueden usar cascabeles, panderos o tringulos para musicalizar la
cancin.
Burrito Sabanero
Sentido formativo
Compuesto por Hugo Blanco (Pas de origen: Venezuela)
Las canciones, trabalenguas y
rimas son recursos para
despertar en las nias y los Con mi burrito sabanero El lucerito maanero,
nios la conciencia del voy camino de Beln. ilumina mi sendero.
lenguaje y los sonidos. Poco a
Con mi burrito sabanero El lucerito maanero,
poco se hacen sensibles a los
sonidos y a los significados de voy camino de Beln. ilumina mi sendero.
las palabras habladas, esta
conciencia fonolgica la Si me ven, si me ven Si me ven, si me ven
demuestran cuando distinguen voy camino de Beln. voy camino de Beln.
palabras que riman, les gustan Si me ven, si me ven Si me ven, si me ven
los poemas y canciones
voy camino de Beln. voy camino de Beln.
rimados, inventan nombres
graciosos sustituyendo un
sonido por otro. Con mi cuatrico voy cantando Turqu Tuqui Tuquituqui
y mi burrito va trotando. Tuquituqui Tu qui Ta.
Con mi cuatrico voy cantando Aprate mi burrito
y mi burrito va trotando. que ya vamos a llegar
Si me ven, si me ven Tuqui Tuqui Tuquituqui

voy camino de Beln. Tuquituqui Tu qui Ta.
Si me ven, si me ven aprate mi burrito
voy camino de Beln. vamos a ver a Jess.
En: http://www.navidaddigital.com/villancicos/burrito-sabanero
http://www.navidadlatina.com/musica/villancicos/burrito-sabanero/
Para trabajar la conciencia fonolgica prepare con anticipacin una
cartulina con dibujos o recortes de pares de objetos o animales que rimen al
decir su nombre: meln, camin, corazn, ratn, pia, nia, mesa, pesa,
meln, baln, pato, gato, toro, loro, zorro, gorro, etctera. Pida a las nias y
los nios que al nombrar cada dibujo, encuentren dos palabras que terminen
igual o parecido.
Para compartir
3. Entregue a cada nio y nia un pedazo
Orientacin didctica
de cartulina blanca y comente que
elaborarn una tarjeta de Navidad. Puede recuperar las plantillas de las figuras que
trabajaron al inicio de la secuencia para hacer la
Pregunte si han visto alguna y si es
portada de la tarjeta.
posible, muestre algn ejemplo y lea el
mensaje que contiene.
4. Pregunte qu les gustara escribir en su tarjeta y pdales que comenten

cmo lo escribiran. Luego proporcione diversos materiales para colorear
y pegar en la tarjeta. Cuando hayan terminado solicite que lean sus
tarjetas y muestren cmo las adornaron. Invtelos a que la coloquen en el
rbol o en el nacimiento de su casa.
172 U2SE Mi familia
Secuencia de
evaluacin
Propsito: Evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
desarrollados a travs de las actividades propuestas en las secuencias
didcticas correspondientes a la unidad 2 Mi familia.
Descripcin:
Se proponen diversas actividades de interpretacin y descripcin de imgenes,
reconocimiento de la escritura de palabras y frases sencillas, expresin de ideas
relacionadas con los temas tratados: familia, derechos y deberes de la infancia.
Adems los estudiantes exploran diferentes tipos de textos y describen sus
caractersticas.

Sesiones Texto integrado Materiales
Lmina 38: As es mi familia Lpices o ceras de colores.
Sesin 1 Pintura digital.
sta es mi familia Diversos soportes de dibujo:
Programa de evaluacin.
hojas, cartulina blanca o negra,
Mi familia
peridico, tela, entre otros.
Sesin 2 Lmina 39. Colaboramos Lpices de colores o de cera.
En familia
Lmina 40. Tipos de viviendas Tarjetas
del memorama sobre
Sesin 3 los derechos de la infancia.
Derechos de familia y Mi casa P
intura digital, lpices o ceras
de colores.
Sesin 4 Lmina 41. Dime qu aparato es Lpices de colores o de cera.
Usamos la tecnologa
Recortable 23. Cuntas figuras! V
arios portadores de textos del
aula: revistas, peridicos,
Sesin 5 cuentos, recetarios, historietas.
Un cuento para compartir Tijeras.
S
obre para guardar las figuras
recortables.
Mi familia U2SE 173
Sesin 1. sta es mi familia

Para recapitular los contenidos tratados en la unidad, pida que obser-
ven el programa de evaluacin Mi familia.
1. Pida a las nias y a los nios que en la

Para evaluar
lmina As es mi familia dibujen dentro
de la casa grande a los miembros de su Hablan acerca de su familia: quines son,
familia y en la pequea a su mascota o a cmo son, qu les gusta hacer, a quin se
parecen y en qu.
la que les gustara tener.
Describen su dibujo y mencionan
As es mi familia
DIBUJA
caractersticas de sus familiares.
Lmina 38
CUENTA RODEA
Dicen el nombre de los miembros de su

familia.
Cuentan a los miembros de su familia y lo
registran.
U2Evaluacin
En mi familia somos miembros en total.
mam pap abuelo abuela to ta hermana hermano

55
Solicite que conversen en parejas acerca de los miembros de la familia que

dibujaron: quines son, cmo se llaman y cuntos son en total (pueden
incluirse ellos mismos).
2. Pida que encierren en un crculo las palabras

Para evaluar
que nombran el parentesco que tienen con los
familiares que dibujaron (pueden ocupar los Identifican la escritura de las palabras
que nombran parentescos.
recuadros en blanco para escribir, si alguno
hace falta). Entienden el significado de algunas
palabras escritas.
Escriben con marcas personales o
3. Conversen con otras nias y nios acerca de grafas algn parentesco que haya
quin es el familiar con el que ms les gusta faltado en la lmina.
estar; despus, invtelos a describir objetos Conversan acerca de su familia y
reales o imaginarios que les gustara regalarle expresan sentimientos hacia sus
y pida que dibujen su regalo con los integrantes.
materiales que les proporcione (hojas, Representan objetos reales o
cartulina blanca o negra, peridico, pinturas imaginarios.
digitales, tizas, colores, entre otros). Utilizan adecuadamente los materiales
escolares.
Exploran nuevas posibilidades para
usar los materiales.
174 U2SE Mi familia
Sesin 2. En familia
Para evaluar 1. Solicite que describan las actividades que

realizan las nias y los nios en cada
Conversan y describen algunas actividades
imagen y que marquen con las que
que realizan en casa para mantenerla
limpia, como: ayudar a barrer, a secar los acostumbran hacer en su casa.
platos, a poner la mesa, a guardar las En la imagen inferior derecha, pida que
cosas o a sacudir.
dibujen los platos que hagan falta para
Identifican algunas de las responsabilidades que cada miembro de la familia tenga
que tienen en su casa y en la escuela. uno, pregunte cuntos miembros de la
Expresan la importancia de mantener limpia familia son y cuntos platos dibuj.
su casa y su escuela.
Establecen relaciones de correspondencia
uno a uno. Colaboramos
DIBUJA
Lmina 39
MARCA
Resuelven problemas de comparacin e

igualacin.
Representan actividades que realizan en
casa y escuela mediante dibujos.
U2Evaluacin
56
Al terminar, conversen acerca de otras actividades que realizan en casa y en

la escuela para mantenerla limpia y pida que dibujen en hojas una actividad
que hagan en la casa y otra en la escuela para ayudar a mantenerlas
aseadas.
2. Invite a las nias y a los nios a cantar

Para evaluar Pap elefante, o alguna otra cancin que
Dicen de qu trata la cancin con sus trata sobre alguno de los temas vistos en
propias palabras. esta unidad, y que digan de qu trata. Pida
Comparan animales por su tamao. que nombren algn miembro de su familia
que sea ms grande y otro ms pequeo
Usan los trminos grande, mediano y
pequeo y los aplican de manera
que ellos (pueden referirse a la altura o a
adecuada. la edad).
3. Pida que ordenen por tamaos material del

aula (recipientes, lpices de colores,
cuadernos, libros, entre otros) y que digan
cul es el ms grande, el mediano y el ms
pequeo.
Mi familia U2SE 175
Sesin 3. Derechos de familia y Mi casa
1. Pida a las nias y a los nios que tengan a la

vista las tarjetas de su memoria Mis derechos, Para evaluar
explqueles que usted dir un derecho y ellos Conversan sobre los derechos y deberes de
debern identificar la tarjeta correspondiente (si la infancia.
lo considera necesario, escrbalo en el Exponen sus ideas acerca de cmo se
pizarrn). Solicite despus que conversen aplican los derechos de la infancia en
acerca de lo que significa cada derecho y situaciones de la vida diaria.
cmo pueden aplicarlo en la escuela y en su Identifican la tarjeta del derecho que
familia. corresponde al que menciona el docente.
Reconocen la escritura de algunas palabras.
Con el movimiento de los ojos o de su dedo
manifiestan saber que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo.
2. Solicite que imaginen y dibujen una vivienda o

Para evaluar
casa, segn el ambiente que se ilustra en cada
Representan casas en diferentes ambientes
espacio, y que la describan (en la unidad 3 se
con pintura o lpices.
trabajarn stos y otros contextos, por lo que
no es necesario profundizar acerca de las Describen las casas que dibujaron.
caractersticas especficas de cada lugar, slo Muestran preferencia por imgenes,
se pretende que establezcan diferencias entre colores, ambientes, objetos, personajes,
viviendas). Despus pregunte lo siguiente: msica.
Dnde est el perico?, Dnde estn las Trazan las casas usando diferentes tipos de
naranjas?, Dnde estn los cangrejos?, lneas.
Dnde est la tortuga?, Dnde est el nio?, Ubican objetos por su posicin espacial
Dnde est la nia? Para finalizar, pida que (arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs,
escriban su direccin utilizando sus propias al lado-al borde).
grafas. Escriben con letras o grafas propias su
direccin.
Tipos de viviendas
OBSERVA DIBUJA
Lmina 40
ESCRIBE
U2Evaluacin
Vivo en
57
176 U2SE Mi familia
Sesin 4. Usamos la tecnologa
1. Solicite a las nias y los nios que

Para evaluar identifiquen en la lmina los aparatos que
Identifican instrumentos tecnolgicos de su funcionan con electricidad, los rodeen con
casa y escuela. un crculo y digan para qu los usan.
Nombran aparatos de su casa y de su Despus, que unan mediante una lnea los
escuela que funcionan con electricidad. nmeros del 1 al 9, siguiendo el orden y
Siguen una secuencia numrica hasta el 9. que coloreen el aparato que se form.
Leen nmeros naturales hasta el 9.
Dime qu aparato es
Lmina 41
UNE
Conversan acerca de los aparatos MARCA
tecnolgicos que usan en su casa y en la

escuela.
Se integran a actividades y trabajo con el
grupo.
U2Evaluacin
58
Pida que busquen e identifiquen en el aula y en la escuela aparatos que

funcionen con electricidad y que digan para qu sirven, despus que
mencionen fuentes productoras de luz y sonido que haya en su escuela.
Sesin 5. Un cuento para compartir
Para evaluar 1. Proporcione a cada equipo algunos

materiales diferentes que se
Exploran de manera espontnea y con inters los
textos. encuentren en el aula o la escuela:
cuentos, peridicos, revistas,
Anticipan o predicen el tema de algunos textos a
recetarios, historietas, libros
partir de sus imgenes.
cientficos, entre otros. Permita que
Nombran algunos textos: peridico, revista, los exploren libremente, elija uno y
cuento, recetario.
haga algunas de las siguientes
Identifican en un cuento, el ttulo y el autor. preguntas: Cul es un cuento?, Y
Distinguen letras de imgenes en los textos. un peridico?, De qu suponen que
Sealan las palabras o frases que usted indique. trata ste libro?, Cmo lo saben?
Cul texto me sirve para cocinar
Se interesa por conocer las caractersticas de su
entorno cercano.
algo?, En qu texto pueden saber
ms acerca de? Dnde estar
escrito el ttulo?, Y el nombre del
autor?, Dnde dice?
Mi familia U2SE 177
2. Pida que recorten las figuras geomtricas del

Para evaluar
recortable Cuntas figuras! y que digan sus
nombres; despus, que las asocien con objetos Nombran por lo menos tres figuras
del saln o del patio. Solicite que pongan geomtricas y las describen usando su
propio vocabulario.
juntas las figuras que se parezcan en algo
(forma, tamao, color), luego que las usen para Asocian las figuras geomtricas con objetos
hacer las composiciones que usted y ellos del entorno.
sugieran: una casa, un animal, un paisaje, Imaginan objetos o paisajes y los
entre otros. Pida que guarden sus figuras en un representan con sus figuras.
sobre para usarlas en otras ocasiones. Clasifican las figuras por forma, tamao o
color.
Cuntas figuras!
JUEGA
Recortable 23
U2Evaluacin
103
178 U2SE
ESCALA DE APRECIACIN DE LOS APRENDIZAJES UNIDAD 2

Nombra quines y cuntos son los integrantes de la familia que viven con ella o l.
Secuencia 7. sta es mi
Reconoce palabras escritas que se usan para nombrar algunas relaciones de parentesco y las
usa para identificar a sus familiares.
familia
Agrupa y establece comparaciones de tamao, grosor y longitud entre distintas figuras para
relacionarlas con algunas caractersticas fsicas que tienen sus familiares.
Nombra los sentimientos que tiene hacia sus familiares, considerando lo que hacen y tienen en
comn.
Representa a su familia en una situacin de convivencia, con diversos materiales.
Cuadro artstico de su familia

Hace predicciones sobre eventos de una historia.
Secuencia 8.Historias de familia
Narra experiencias personales que ha vivido con su familia a partir de preguntas que se le
plantean.
Muestra respeto por las persona mayores o con capacidades diferentes.
Nombra los sentimientos que tiene hacia sus familiares, considerando lo que hacen y tienen en
comn.
Representa a su familia en una situacin de convivencia, con diversos materiales y de acuerdo
con su percepcin.
Forma secuencias de objetos considerando criterios de color y forma.
Cuenta, agrupa y anota el nmero de elementos que forman un conjunto de animales y
objetos y compara agrupaciones para determinar cul es mayor o menor.
Lmina Cuntame qu ocurri
Lmina Qu divertido fue!
Lmina La fiesta de cumpleaos
Libro de ancdotas

Identifica las funciones y responsabilidades de cada uno de los miembros de su familia.
Secuencia 9.Qu hacemos
Comprende canciones cuando escucha con atencin.

en mi familia?
Juega a relacionar imgenes y palabras.
Nombra a las personas de su familia e identifica su parentesco.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar los siguientes productos para su incorporacin en el portafolio:
Lmina En esto trabajan
Collage

Conversa sobre los deberes y derechos de nios y nias en su familia y la escuela.
Derechos en familia
Secuencia 10.

Muestra inters en observar e interpretar textos ledos, integrndolas a su vocabulario.
Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y tareas.
En vinculacin con esta escala, se sugiere recuperar el siguiente producto para su incorporacin al portafolio:
Cartel de difusin sobre los derechos de la infancia
Mi familia U2SE 179

Nombra algunos espacios de su entorno, siguiendo instrucciones.
Ubica la posicin de objetos y lugares en su entorno, siguiendo instrucciones
Secuencia 11. Mi casa
como arriba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs al lado-al borde, a la

derecha-a la izquierda, a la entrada- a la salida con respecto a un punto de
referencia.
Expresa su opinin acerca de las actitudes y los valores que se presentan en
un cuento ledo por otra persona.
Identifica y nombra distintas formas geomtricas (cuadrado, tringulo y
rectngulo) y los utiliza, segn su tamao y forma, para armar figuras.
Representa objetos y personajes reales o imaginarios sobre diferentes tipos de
superficie y utiliza diversos materiales.
Lmina Cuntas viviendas diferentes hay!
Lmina Las habitaciones de la casa
Armado de la figura de la casa con las piezas del tangram
Dibujo de la casa

Identifica y nombra los instrumentos tecnolgicos de su hogar que funcionan
Usamos la tecnologa
con electricidad.
Secuencia 12.
Identifica en el entorno fuentes productoras de luz y de sonido.

Identifica, lee y escribe secuencias numricas del 1 al 9.
Conversa, dialoga, describe utilizando diferentes fuentes tecnolgicas.
Lee imgenes y les encuentra significados.
Lmina La tecnologa en casa
Lmina sta es la historia
Lmina El telfono

Explora material impreso y lo clasifica siguiendo un criterio convencional (por
tema o ttulo).
Secuencia 13. Un cuento para
Identifica las partes de un libro (portada, contraportada) y distingue en dnde

est el ttulo y autora o autor de un libro.
compartir
A partir de la lectura de un cuento sencillo ledo por otra persona, menciona

los personajes y las acciones que realizan.
Expresa su opinin acerca de las actitudes y los valores que se presentan en
un cuento ledo por otra persona.
Nombra distintas formas geomtricas (cuadrado, crculo, tringulo, rectngulo
y rombo) y los utiliza, segn su tamao y forma, para representar a los
personajes y sucesos de una historia.
Lmina Cada libro en su lugar
Cuento de imgenes

Seala en textos bblicos que escucha actitudes positivas de las personas
Secuencia 14. A celebrar
(amor, compasin, alegra).

Asocia de forma adecuada las figuras geomtricas (crculo, cuadrado,
rectngulo y tringulo) con objetos del entorno.
Identifica de forma adecuada cuerpos geomtricos: esfera, cubo, prisma
rectangular, cilindro, pirmide y cono en objetos del entorno.
Ordena en secuencia de imgenes relacionadas con textos simples.
Representa objetos reales o imaginarios sobre cualquier superficie utilizando
pintura, crayones y lpices.
Recortable Figuras de Navidad
Rompecabezas del nacimiento de Jess
Tarjeta navidea
180 U2SE Bibliografa
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El cuerpo y los sentidos U1S2 183

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GUA

Dinorah de Lima Jimnez, M.A.

Aquiles vila Hernndez, M. en C.

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Primera edicin, 2010.

Impreso en Repblica Dominicana

Dr. Leonel Fernndez Reyna

Dr. Rafael Alburquerque

Melanio Paredes, M.A.

Melanio A. Paredes P., M.A.

Recursos tecnolgicos UNIDAD 2

183 RECORTABLE El cuerpo y los sentidos

Este material tiene el propsito de contribuir al desarrollo intelectual,

comunicativo, fsico, social y moral de los nios y las nias y apoyar la

prctica educativa en las aulas. Para su elaboracin, se tomaron en

cuenta los lineamientos pedaggicos que fundamentan al modelo, las

caractersticas y necesidades de los alumnos y las alumnas, as como la

a cabo en este nivel.

I. Referentes pedaggicos para la construccin

Los indicadores de logro

Estos indicadores sealan un conjunto de competencias por cada rea, que en

Margarita Gmez Palacio, (Coord.) Espaol. Sugerencias para su enseanza.

Primer grado. Mxico: sep/ conaliteg, 1995, pgs. 20 y 21.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y la

El educador y la educadora como guas del aprendizaje

Valorar el progreso, avances y dificultades de los nios y las nias.

La evaluacin en los nuevos materiales

Estas caractersticas configuran un proceso de evaluacin que busca:

II. Los materiales

El Texto Integrado para nias y nios

parte superior Lmina 6

de actividad que gato

debe realizarse Lmina 15

con ella. Estas U1 Evaluacin

Adems de estas actividades, el trabajo con las lminas y recortables articula

Gua didctica para el docente

4 Vargas, Clara; Lpez, Libertad, et al. Cmo organizar adecuadamente la jornada de

con su libro de texto y/o Juegos estructurados y no estructurados, as como

Estructura de las secuencias didcticas

Es el momento en el que la educadora o educador, a partir de una actividad

Los elementos que guan a la maestra o maestro a lo largo de una secuencia

formativa de la secuencia. Mi cuerpo

Para organizar el trabajo

2 Descripcin, explica qu y cmo 4

aprendern los nios y las nias

para alcanzar los indicadores de

3 Indicadores de logro, de las

distintas asignaturas que se

Lengua Espaola Actividades para planear la exposicin artstica

4 Para organizar el trabajo, cuadro

que brinda un panorama global

de las sesiones, los materiales

requeridos y los recursos impresos

Las actividades que se desarrollan, se distinguen entre s a partir de las

1 Orientacin didctica: amplan o proporcionan sugerencias sobre cmo desarrollar alguna

Sentido formativo: explica y precisa desde alguna asignatura, conocimientos, habilidades

3 Actividades de extensin: complementa alguna actividad desarrollada en una sesin,

Trabajo en casa: propicia y orienta se encamina a proporcionar la participacin de los

1 La cancin de los dedos

El pulgar, el pulgar, ya me voy, Aqu estoy.

2. Solicite que observen la

seale dnde de su mano izquierda Para compartir

Mano izquierda Mano derecha

Margarita Gmez Palacio, (Coord.) Espaol. Sugerencias para su enseanza.

Valorar el progreso, avances y dificultades de los nios y las nias.

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